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CRIANZAGuía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial

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Directorio

Delfina Gómez Álvarez Secretaria de Educación Pública

Gabriel Cámara y CerveraDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo María del Pilar Farrés González SaraviaDirectora de Educación Comunitaria e Inclusión Social

Manuel Ricardo Bravo ValladolidDirector de Educación Inicial

Héctor Robles VázquezDirector de Planeación y Evaluación

Juan Martín Martínez BecerraDirector de Operación Territorial

Luis Carvajal PérezTitular de la Unidad de Administración y Finanzas

Pedro Antonio López SalasDirector de Cultura y Difusión

Yazmín Lizbeth Vargas GonzálezDirectora de Asuntos Jurídicos

Albina Francisca Morales RojasTitular del Órgano Interno de Control

Acompañando la


Acompañando la crianza. Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial

Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo

TextoMónica Tatiana Alba RomeroKenia Arias Aguilar Magdalena Cázares Villa Ma. Esther Cortés Miguel Nelva Monserrat Maguey Campos Guadalupe del Consuelo Ramírez Vidal Fabiola Snyder Vazquez

Ilustración ©Shutterstock

Cuidado editorial Rose Mary Espinosa Elías

Diseño de portada e interioresRosa María Díaz Álvarez

DiagramaciónJoyce Darisabel Contreras RiosRosa María Díaz ÁlvarezRodrigo Amadeus Olvera García

Primera edición: 2019Segunda edición: 2020Tercera edición: 2021

Índice

Agradecimientos 7Presentación 8Introducción 9Sección I. Características y organización de las sesiones de Educación Inicial 11Sesiones que conforman el ciclo operativo 11Fase 1. Construcción de la agenda 14Fase 2. Descripción y análisis de las prácticas de crianza 18Fase 3. Ampliar perspectivas sobre la crianza 24Fase 4: Valoración y toma de decisiones de las prácticas de crianza 27Inicio de un nuevo análisis 33Acompañamiento a los compromisos de madres, padres y cuidadores 34Avances y/o dificultades 35La participación de las niñas y los niños en las sesiones con familias 39Sesiones con embarazadas 42Sesiones para involucrar a los hombres en la crianza de las niñas y los niños 46Sección II. Sesiones de inicio y de evaluación del ciclo operativo 50Sesiones de inicio del ciclo operativo 50a) Establecer la forma de trabajo y sentido de las sesiones 50b) Integrar al grupo 52c) Preparar el ambiente de las sesiones 52Recursos para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial. 56Sesión de evaluación final 57Sección III. Ideas para acompañar la crianza 61Anexo 1 182Anexo 2 187

Referencias 192

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Acompañando la

CRIANZA

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Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial

Agradecimientos

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece el apoyo de las figuras edu-cativas y a los responsables estatales de formación de las 31 entidades federati-vas, quienes con sus comentarios y aportaciones enriquecieron este material; así como a madres, padres, embarazadas y cuidadores, niñas y niños de Querétaro, Veracruz y Zacatecas, quienes participaron en la prueba piloto de la metodología de intervención con adultos.

De manera particular, brinda un reconocimiento a los equipos técnicos de Edu-cación Inicial de Querétaro y Estado de México, a ACUDE A.C., en especial al Dr. Ro-bert Myers, por su asesoría en la construcción de la metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza hasta su fase piloto.

Finalmente, agradece la participación de Noemí Cabrera Morales, Alma Karina García Torres, José Francisco Lara Torres y Beatriz Rodríguez Sánchez, colabora-dores de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe en 2019, así como a Alan Norberto Jiménez Reynoso y a Fernando Axiel Rodríguez Filio, por sus aportaciones a este material.

Presentación

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), a través de la Educación Ini-cial, brinda, en comunidades de alta y muy alta marginación, atención a madres, padres, embarazadas y/o cuidadores de niñas y niños desde la gestación hasta los tres años once meses de edad, con un Modelo Educativo que, al respetar la diversidad cultural, promueve prácticas de crianza en congruencia con el interés superior de las niñas y niños.

Los planteamientos que se presentan en esta guía tienen sustento en documen-tos de diversa índole, principalmente en tres proyectos de investigación1: en la Es-trategia de Estudio en Campo2 y en resultados de la investigación reciente sobre cómo son y cómo aprenden las niñas y los niños pequeños3. También se retoman las observaciones generales y específicas formuladas por diversos especialistas de México y otros países, así como las aportaciones de figuras educativas que participaron en distintas discusiones académicas.

Este material tiene el propósito de guiar a las promotoras educativas en su in-tervención con los participantes en las sesiones de Educación Inicial a través de dos planteamientos fundamentales: una Metodología para reflexionar sobre las prácticas de crianza en las sesiones de Educación Inicial, y una propuesta para favorecer las interacciones de los adultos con los niños y entre los niños mediante el juego.

Al acompañar la crianza de las niñas y los niños, el Conafe promueve que los adultos se relacionen con ellos de manera afectiva y respetuosa. Esto favorece el diálogo, la contención, la explicación y la participación y, de igual manera, su desarrollo integral. Con ello, el Conafe promueve una cultura de atención a la pri-mera infancia.

1 Evaluación de impacto realizada por el Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), Fortaleci-miento del modelo de Educación Inicial del Conafe UNICEF/CIESAS, Proyecto: análisis teórico metodológico del modelo de Educación Inicial del Conafe para su fortalecimiento.2 Una Estrategia de acercamiento al campo en la que se observó directamente la intervención de promoto-ras educativas del Estado de Querétaro. Su implementación se llevó a cabo en 2015.3 Jerome Bruner, Alison Gopnik, Anna Lucía Campos, Feggy Ostrosky, María Emilia López, Francesco Tonnuci, Victoria Peralta, Lourdes de León Pasquel, María Bertely, Barbara Roogoff, Jack P. Shonkoff, entre otros.

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Introducción

Acompañando la crianza. Guía para el desarrollo de las sesiones de Educación Inicial, se organiza en tres secciones:

En la primera, se describen las características y organización de las sesiones de Educación Inicial y se explican los diferentes tipos para atender a:

• Las familias (en la reflexión acerca de las prácticas de crianza).• Las niñas y niños que asisten a las sesiones (para fortalecer las interacciones,

su desarrollo y aprendizajes mediante el juego).• Las embarazadas.• Los hombres interesados en la crianza de niñas y niños.

En la primera sección, se describen también el número de sesiones a lo largo de un ciclo operativo, la organización de las actividades, así como los tiempos por tipo de sesión.

En la segunda sección, se describen las características de las Sesiones de Inicio y de Evaluación del ciclo operativo, planeadas por las promotoras educativas.

En la tercera sección, se incluyen pautas para trabajar con las familias de Educa-ción Inicial, es decir, ideas para acompañar la crianza, que se presentan a través de fichas informativas, de experiencias y de actividades para desarrollar durante las sesiones con las familias, las embarazadas y con los hombres interesados en la crianza de las niñas y los niños. El uso de estos recursos depende, por una par-te, de las necesidades que plantea el grupo, pero también de la promoción de prácticas de crianza. Las fichas que se incluyen en esta guía ofrecen información, recomiendan actividades a realizar con las niñas y los niños durante las sesiones y en el hogar, y buscan involucrar a todos los miembros de la familia en la crianza.

Las fichas son un apoyo para el desarrollo de las sesiones y cobran sentido cuan-do la estructura educativa las analiza, discute y adapta su contenido a la propia realidad. Por ello, la acción que realicen las promotoras es clave para lograr los propósitos que el Conafe ha trazado, como parte de la atención a las niñas y los niños.

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Sección I. Características y organización de las sesiones de Educación InicialLas sesiones de Educación Inicial son espacios dedicados a las familias. En estas participan adultos, niñas y niños, y se reflexiona acerca de diferentes prácticas de crianza; se fomenta la interacción entre los miembros de la familia mediante el juego; se revisan y promueven prácticas de crianza que contribuyan tanto al desarrollo integral de las niñas y los niños, como al enriquecimiento del desarrollo humano de los adultos, y al fortalecimiento de vínculos comunitarios.

Las sesiones se inician con la participación de al menos cinco adultos acompa-ñados de niñas y/o niños de hasta 3 años y 11 meses de edad. Su duración mínima es de dos horas y su periodicidad es dos veces por semana durante nueve me-ses. El horario, los días y el lugar para realizar las sesiones se acuerda con las y los participantes.

Sesiones que conforman el ciclo operativoA lo largo de un ciclo operativo, se desarrollan 62 sesiones con las familias. Esta can-tidad solo puede disminuir por circunstancias de fuerza mayor: desastres naturales o situaciones de emergencia nacional. Con el propósito de promover la participa-ción de los hombres en la crianza, se conforman grupos específicos con ellos en seis sesiones, de dos horas cada una, durante un semestre. Asimismo, se conforma un grupo dedicado a embarazadas, para quienes se realiza una sesión mensual de dos horas durante los meses de octubre a febrero y en el mes de mayo.

Así, se desarrollan tres tipos de sesiones:

• Sesiones con familias, dirigidas a las madres, padres, cuidadores, niñas y niños.• Sesiones para fomentar el involucramiento de los hombres en la crianza.• Sesiones con embarazadas.4

Para el desarrollo de las sesiones, te apoyarás en:

a. Una Metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza, que te ayudará a guiar a los adultos para promover esta reflexión.

b. Una Metodología basada en el juego para ofrecer atención a las niñas y los niños, fortalecer sus interacciones, su desarrollo y aprendizajes a través del juego.

4 Cuando se conforman grupos de hombres o embarazadas.

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c. Una Secuencia de actividades para desarrollar las sesiones que involucren a los hombres en la crianza y orienten a las embarazadas en esta etapa.

Durante un ciclo operativo, las sesiones se organizan de la siguiente manera:

Figura 1. Sesiones que conforman el ciclo operativo de Educación Inicial.

Inicio de ciclo operativo3 sesiones

(Integración grupal, establecimiento de la forma de trabajo y preparación del ambiente para las

sesiones)

Evaluación final1 sesión

(Con madres, embarazadas,

padres, cuidadores, niñas y niños)

Embarazadas6 sesiones a

partir de octubreSe realizará una sesión extraordi-naria cada mes

para otorgar atención espe-

cífica a embara-zadas.

Hombres6 sesiones a

partir de eneroEn los casos

donde los padres y/o cuidadores decidan reunir-se de manera independiente,

buscando que se integren al grupo de familias para el siguiente ciclo

operativo

* Inluyendo las tres sesiones de inicio y la sesión de evaluación final.

Familias62* sesiones

(Dirigidas a madres, embarazadas,

padres, cuidadores, niñas y niños)

2 sesiones semanales

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Sesiones dirigidas a las familiasEn Educación Inicial se reconocen los saberes que tienen las madres, padres, em-barazadas, cuidadores, niñas y niños. A partir de ello, sin prejuzgar o descalificar, se reflexiona acerca de las prácticas de crianza considerando el interés superior de las niñas y los niños.

Para las sesiones con familias, se cuenta con una Metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza en las sesiones de Educación Inicial, con cua-tro fases: 1) Construcción de la agenda, 2) Descripción y análisis de prácticas de crianza, 3) Ampliar perspectivas sobre la crianza y 4) Valoración y toma de de-cisiones de prácticas de crianza. A partir de estas fases, se revisan las prácticas cotidianas para el cuidado, atención e interacción con las niñas y los niños.

Figura 2. Metodología para reflexionar acerca de las prácticas de crianza.

Para analizar las prácticas de crianza en las sesiones de Educación Inicial, se plan-tean preguntas detonadoras que llevan a las y los participantes del grupo a co-nocer lo que saben y lo que hacen para criar a sus hijas o hijos.

Fase 2Descripción y análisis

de las prácticas de crianza

Fase 1Construcción de la agenda

Fase 3Ampliar perspectivas

sobre la crianza

Fase 4Valoración y toma

de decisiones de las prácticas de crianza

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Fase 1. Construcción de la agenda

Una vez que se ha conformado el grupo, se generó un clima de confianza y res-peto, y se establecieron acuerdos básicos en relación con la confidencialidad, la asistencia y la participación, se da inicio a la fase 1, donde los participantes hablan acerca de todo lo que hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana. A partir de ello, se elabora una agenda, la cual es el instrumento que organiza el contenido que será abordado en las sesiones.

Se parte de las acciones de las niñas y los niños porque, derivado de ellas, los adultos responden con una o varias acciones que dan lugar a la crianza. Para construir la agenda, es necesario guiar a los participantes con preguntas que los ayuden a hablar de lo que hacen las niñas y los niños y decidir con qué se inicia la revisión.

El proceso de elaboración de la agenda se compone de dos momentos en los que el grupo tiene una participación colaborativa:

Figura 3. Fase 1. Construcción de la agenda.

Propósito de la fase:Construir, con el grupo de madres, embarazadas, padres y/o cuidadores, una agenda temática, a partir de la descripción de las diferentes accio-nes que cotidianamente hacen las niñas y los niños, y así organizar los contenidos a revisar a lo largo del ciclo operativo.

¿Qué hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana?

¿En qué situación realizan las acciones?

¿Cómo?¿Cuándo?¿Dónde?

¿Con qué iniciamos?

Segundo momento

Primer momento

Fase 1Construcción de la agenda

Descripción de las acciones que hacen las niñas y los

niños en lo cotidiano

Agenda de acciones que ha-cen las niñas y los niños

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• Primer momento. Descripción de lo que hacen las niñas y los niños cotidiana-mente y en qué situación lo realizan. Para iniciar la construcción de la agenda, las preguntas guía son:

¿Qué hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana?¿En qué situaciones realizan las acciones?

Estas preguntas se pueden responder a través de diferentes actividades: por me-dio de dibujos, escritos (descripciones), de manera oral o a través de un juego. Lo importante es que cada participante identifique y describa lo que hacen cotidia-namente las niñas y los niños, y las situaciones en las que se da la acción (con otras personas, solos, fuera o dentro del hogar, en la comunidad, en un espacio abierto, durante el día o por la tarde, en la temporada de siembra, cuando sienten miedo, alegría, tristeza, etcétera.). Para apoyar las descripciones conviene pre-guntar ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?

Ejemplo de las acciones que hacen las niñas y los niños:

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• Come mejor cuando estamos todos en la mesa con ella

• Pelea cuando no le prestan cosas que quiere • Duerme cuando lo acompaño • Patea dentro mi vientre cuando escucha la voz de

su papá • Come con las manos porque no puede utilizar los

cubiertos • Juega solo • Duerme cuando se le lee un cuento • Platica y quiere que le pongan atención • Muerde porque le están saliendo los dientes • Come cuando tiene hambre y pide • Platica y para que lo escuchemos interrumpe las

conversaciones de los adultos • Muerde cuando le doy pecho • Platica solo o con sus juguetes • Juega con los trastes de la cocina • Juega con el agua en el patio de la casa • Juega con la tierra • Juega con sus hermanos • Pelea con sus hermanos • Muerde cuando está enojado • Pelea cuando agarran sus juguetes • Muerde cuando no le dan lo que quiere • Se lava los dientes • Hace del baño

Se registran todas las aportaciones, se agrupan las acciones por coincidencia;5 es decir, seguramente varios padres mencionan una misma o varias acciones.

5 Esta agrupación puedes realizarla en un momento posterior, al término de la sesión.

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Para agrupar las acciones se presenta el siguiente ejemplo:

Acciones de los niños

• Come mejor cuando estamos to-dos en la mesa con ella.

• Come con las manos porque no puede utilizar los cubiertos.

• Come cuando tiene hambre y pide.

• No quieren comer.

Acción agrupada

(3 niños) Comen mejor cuando es-tamos todos en la mesa con ellos.

(2 bebés) Usan las manos porque no pueden utilizar aún los cubiertos

(3 niñas) Piden de comer cuando tienen hambre.

(2 niñas y 1 niño) No quieren comer.

Para cerrar este primer momento, se hace la observación de que las acciones que hacen las niñas y los niños en la vida cotidiana son similares, pero se pre-sentan diferentes prácticas por el contexto donde viven (costumbres, familia, cultura, etcétera).

• Segundo momento. ¿Con cuál acción de la agenda consideran que podemos iniciar?

Una vez agrupadas las acciones, se acuerda con el grupo el orden de la agenda. Para organizar las acciones y agendarlas, conviene numerarlas y, de manera co-lectiva, elegir con cuál iniciar. Es importante evitar inconformidades al no coinci-dir en algún interés personal, por ello conviene mencionar al grupo que, durante el ciclo operativo, se abordarán las diferentes acciones e incluso, si se acordó un orden y posteriormente se desea modificarlo, es posible hacerlo si así lo decide el grupo.

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Al término de cada acción que se trabaje, es necesario revisar la agenda con el grupo, especialmente si cambian los integrantes. Se puede utilizar la misma des-cripción de acciones creada al principio y retomar las aportaciones de nuevos integrantes.

Fase 2. Descripción y análisis de las prácticas de crianza

Propósito de la fase:Analizar las prácticas de crianza que se derivan de las acciones de las niñas y los niños, a fin de reconocer su origen e intención.

En la fase anterior se construyó la agenda. La segunda fase tiene dos momentos: a) Descripción de las prácticas de crianza y b) Análisis de las prácticas de crianza.

Ejemplo de una agenda de grupo:

Agenda de las acciones que hacen las niñas y los niños

1. Come mejor cuando estamos todos en la mesa con ella/él/ con las manos porque no puede utilizar los cubiertos/ cuando tiene hambre y pide.

2. Duerme cuando lo acompaño/ cuando hay luz/ cuando se le lee un cuento.3. Platica y quiere que le pongan atención/ interrumpe las pláticas de los

adultos/ habla solo o con sus juguetes.4. Juega con los trastes de la cocina/ con el agua en el patio de la casa/ con

la tierra/ con sus hermanos/ sola(o).5. Pelea con sus hermanas(os)/ cuando agarran sus juguetes/ cuando no le

prestan cosas que quiere.6. Muerde cuando le doy pecho/ porque le están saliendo los dientes/ cuando

está enojada(o)/ cuando no le dan lo que quieren.

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¿Qué haces cuando la niña o el niño realiza esa acción? ¿Cómo lo haces? ¿Cuándo lo

haces? ¿Quién(es) lo hace(n)?

¿Por qué haces lo que haces? ¿De dónde lo aprendiste?

¿Cuál es tu intención al hacerlo de esa manera?

Segundo momento. Análisis de la práctica de crianza

• Origen de tus prácticas• Intención de tus prácticas

de crianza

Primer momento. Descripción de las prácticas de crianza

Fase 2Descripción y análisis de las prácticas

de crianza

Origen de la práctica de crianza

Saberes, creencias, costumbres, valores,

elementos de la cultura y contexto

Intención de la práctica de crianza

Lo que saben y hacen los padres para criar a sus

hijas e hijos

Figura 4. Fase 2. Descripción y análisis de las prácticas de crianza.

• Primer momento. Descripción de las prácticas de crianza

Para iniciar la descripción de las prácticas de crianza, se pregunta al grupo: ¿Qué haces cuando la niña o el niño realiza esa acción?

Ejemplos:

• ¿Qué haces cuando Josué come cosas que no le gustan en la casa de su abue-la, y en su casa no lo hace?

• ¿Qué haces cuando María come con las manos porque aún no puede usar los cubiertos?

Lo que hacen las niñas y los niños

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• ¿Qué haces cuando Sofía no quiere comer?

Los participantes deben describir lo que hacen cuando la niña o el niño realiza esa acción. De acuerdo con la acción que realizan las niñas y los niños, las ma-dres, padres, embarazadas y/o cuidadores, actúan de manera distinta; por ello es necesario prestar atención a lo que dicen y tomar notas. Es muy importante que se registre lo que los adultos mencionan, ya que esta información te servirá para dar acompañamiento a las prácticas de crianza del grupo. Es necesario llevar un registro como el siguiente:

Situación en la que las niñas y los niños comen….

Las prácticas de crianza que hacen madres, padres y/o cuidadores respecto

a la acción de niñas y niños:

Con los demás miembros de la familia

María: Lo integro a la conversación de quie-nes estamos comiendo.Rosa: Le pregunto si le gusta lo que come.Martha: Lo felicito porque ha aprendido a comer en la mesa con todos los miembros de la familia.Lucía: Cuido que coma correctamente.

Cuando ellos quieren

Lucía: Tengo que calentar la comida hasta que él quiere comer.Rosa: No me preocupa, siempre y cuando vea que al final del día hizo sus comidas, aunque no sea con el resto de la familia.Norma: No permito que haga su voluntad, sino que se ajuste a los horarios que tene-mos en casa para comer.Rosa: Lo dejo porque es cuando él siente hambre.

Registro de las prácticas de crianza del grupo

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Situación en la que las niñas y los niños comen….

Las prácticas de crianza que hacen madres, padres y/o cuidadores respecto

a la acción de niñas y niños:

Con las manos

Rosa: No me preocupa porque me interesa que empiece a hacerlo, sin que dependa de mí o de otra persona.Lucía: ¡Me molesta y lo regaño porque se mancha todo!… Le lavo inmediatamente las manos y le digo que no tiene que comer así.María: Le festejo y le doy palabras alenta-doras porque está al fin comiendo por él mismo.

Cosas que no le gustan las come en la casa de su abuela y en su casa no lo hace

Ana: Cuando llegamos a la casa lo regaño porque con su abuela se come las cosas que no le gustan y acá en la casa no.Rosa: Le reconozco su esfuerzo por probar lo que no le gusta y que en la casa podemos preparar los alimentos igual.

Toma leche materna (amamantan)

Lucía: Disfruto mucho estos momentos con mi hijo y aprovecho para acariciarlo y con-versar con él, a veces hasta le canto.Martha: Lo hago de manera muy apresu-rada porque a veces quiere comer cuando tengo que hacer otra actividad de la casa.

No quiere comer…… porque quiere seguir jugando…cuando el adulto le ofrece…porque no tienen hambre

Norma: Le pego y lo obligo a que coma y hasta que termine, dejo que se vaya.María: Le digo que si come bien, le daré un premio.Lucía: Le pregunto por qué no quiere comer, no le insisto y espero hasta que él me pida cuando quiera comer.

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Los registros pueden ser extensos o breves, de acuerdo a la forma que sea más fácil concentrar y recuperar la información.

• Segundo momento. Análisis de las prácticas de crianza

Consiste en analizar las prácticas de crianza que el grupo ha descrito hasta el momento. Una vez que se cuenta con el registro de las prácticas de crianza del grupo, se cuestiona a los participantes con las siguientes preguntas guía: ¿Por qué hacemos lo que hacemos en la crianza de nuestros hijos? ¿Dónde lo apren-dimos? ¿Cuál es el origen?

Estas preguntas permitirán indagar acerca de dónde aprendieron las prácticas de crianza. En algunos casos, los participantes dirán que realizan aquellas que aprendieron de su familia (sus padres, abuelos, etcétera), o son costumbres de la comunidad; quizá de otros referentes como: médicos, personas mayores, líde-res de la comunidad e incluso de los medios de comunicación (radio, televisión, libros, revistas o internet). Dado que las prácticas de crianza son personales, cada participante deberá brindar su propia respuesta a estos cuestionamientos. Por otra parte, es necesario que cada participante descubra; ¿Qué intención tiene al realizar esa práctica?, ya que, detrás de toda acción de crianza, hay un interés del adulto hacia el niño. Sin embargo, no siempre se es consciente de ello, por lo que es importante que los adultos identifiquen qué quieren lograr, se detengan a revisar por qué hacen lo que hacen con las niñas y los niños. Para ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es su intención al hacerlo de esa manera? Este análisis sobre la intención de sus prácticas de crianza, también mostrará una gran diversidad de respuestas. Las acciones sobre la crianza buscan influir en la vida de las niñas y los niños, y en general responden a los deseos e ideas de los adultos sobre lo que consideran que puede ser “mejor” o “necesario” para ellos.

En este primer momento es necesario tener presente lo siguiente:1. Las descripciones serán acerca de todo aquello que hacen cuando

sus hijas e hijos realizan diferentes acciones en la vida cotidiana. Esas son sus prácticas de crianza.

2. Es necesario realizar un registro y organización de las diferentes prác-ticas ello será de gran ayuda para el desarrollo de la Fase 3.

3. Es importante ubicar a las mamás, papás o cuidadores de acuerdo con las prácticas que realizan, ya que, en otro momento, se retomarán para el acompañamiento que se brinde a los integrantes del grupo, cuando establezcan compromisos en relación a sus prácticas de crianza.

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6 No es necesario que en este segundo momento, las y los promotores realicen un registro. Los ejemplos que se incluyen son solo un referente de la información que puede generarse en el grupo.

Ejemplos6:

Segundo momento: origen de la práctica

Ejemplo 1¿Por qué algunas de ustedes les preguntan a sus hijos cuándo y qué quieren comer? ¿Dónde lo aprendieron?

Respuesta: “Porque, si no tiene hambre, no se va a comer la comida, y lo apren-dí porque mis papás me obligaban a comer y yo no quiero hacerle lo mismo a mi hijo”.

Ejemplo 2¿Por qué para algunas de ustedes es importante que los niños coman en un horario establecido? ¿Dónde lo aprendieron?

Respuesta: “Porque el doctor alguna vez me dijo que era necesario establecer horarios para que se acostumbrara, y es algo que siempre se ha hecho en mi familia y la de mi esposo”.

Segundo momento: intención de la práctica de crianza

Ejemplo 1¿Con qué intención las mamás les preguntan a sus hijos cuándo y qué quieren comer?

Respuesta: “Porque quiero que sepa tomar decisiones”, “Me interesa que coma, no importa que no sea la hora en que todos comemos”.

Ejemplo 2¿Por qué para algunas de ustedes es importante que los niños coman en un horario establecido?

Respuestas: “Porque tiene que aprender que hay horarios para comer, y no a cualquier hora”, “Para que el niño no pase tanto tiempo sin alimento y crezca bien”.

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Analizar las creencias busca conocer el origen y la intención de la práctica de crianza, es decir, de dónde surge (costumbres de la comunidad o familia, res-puesta al contexto en el que viven) y cuál es su intención de hacer eso que hacen con las niñas y niños (propósito de la práctica de crianza). Ambos análisis nos ayudarán a conocer la noción de niña y niño que tienen los padres o cuidadores.

Es probable que, a partir del análisis de las prácticas de crianza, surjan y se expre-sen dudas sobre cuál es la forma “correcta” de criar a las niñas y los niños. Es im-portante aclarar a los padres que existen diferentes maneras de proteger, cuidar y educarlas(os); que en el transcurso de las sesiones, juntos reconocerán otras experiencias de crianza que los ayudarán a determinar lo que consideren mejor para su familia, y sobre todo saber y promover aquello que respete el interés su-perior y el desarrollo integral de las niñas y niños.

Es importante que los padres sientan confianza y reconozcan que las sesiones de Educación Inicial son un valioso espacio para dialogar, analizar, compartir y forta-lecer sus prácticas de crianza sin imponer lo que se tiene que hacer.

Fase 3. Ampliar perspectivas sobre la crianza

Propósito de la fase:Ofrecer información a las familias sobre pautas y experiencias de crian-za, desde un marco de derechos de la infancia, que les permitan ampliar sus perspectivas.

En la fase anterior se habló acerca de lo que hacen los participantes para criar a las niñas y los niños, el origen e intención de dichas acciones. Es conveniente que, antes de iniciar la tercera fase, se realice un breve recuento de lo abordado en el grupo y se mencione que conocerán información sobre las acciones que se consideran “aceptables o deseables” para brindar atención a las niñas y los niños, las cuales se denominan Pautas de crianza. Asimismo, conocerán experiencias de madres, em-barazadas, padres y abuelas que puedan generar empatía en torno a la crianza.

Ampliar las perspectivas acerca de la crianza significa mostrar a los participan-tes diversas maneras de realizarla desde el enfoque de derechos de la infancia. Esto generará prácticas conscientes y respetuosas hacia las niñas y los niños que favorecerá su desarrollo integral. La información se presenta en un formato de fi-chas de tres tipos: informativas, de experiencias de crianza7 y actividades, las cua-les se encuentran en la sección III denominada Ideas para acompañar la crianza.

7 Algunas experiencias de crianza están disponibles en: https://conafecto.conafe.gob.mx/revista/index.html

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Las fichas informativas y de experiencias de crianza podrás compartirlas al grupo de participantes, de acuerdo con la práctica de crianza que se esté analizando, de tal manera que esta información pueda ser retomada por los padres para enriquecer sus propias prácticas. Cabe señalar que esta información es un re-ferente para la crianza, lo que significa que los participantes podrán adoptarla y adaptarla a las condiciones de su familia, tomando en cuenta la influencia del contexto social y cultural en el que viven, sus creencias y sus saberes. Es decir, si consideran que es posible retomar aspectos de la información y experiencias, lo harán de acuerdo a su ritmo y sus posibilidades.

Por otra parte, las fichas de actividades podrás desarrollarlas también durante esta fase. Otra opción es implementar algunas de ellas en un momento posterior du-rante la misma sesión. Estas actividades promueven la interacción entre adultos y niños y están enmarcadas en las Pautas de crianza con enfoque de derechos.

El siguiente esquema muestra los elementos a considerar para ampliar las pers-pectivas sobre la crianza:

¿Qué puedo retomar para enriquecer lo que hago

con mi hija/o?

¿Existen otras maneras de realizar la crianza?

• Brindar información sobre Pautas de crianza

• Conocer otras experiencias de crianza

• Actividades que promueven una crianza respetuosa

Fase 3Ampliar

perspectivas sobre la crianza

Pautas de crianza¿Qué dice la investigación/información relacionada

con la práctica de crianza que se analiza?

Referentes sobre la crianza

Experiencias de crianza¿Qué hacen otros padres

o cuidadores en la crianza de sus hijos?

Actividades¿Cómo puedo llevar a

cabo prácticas de crianza respetuosas en mi hogar?

Figura 5. Fase 3. Ampliar perspectivas sobre la crianza.

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Acompañando la

CRIANZA

Es recomendable que selecciones con anticipación la ficha que te servirá para apoyarte en esta fase. Recuerda que podrá ser una ficha para trabajar con las familias (informativa), una de experiencia de crianza o una ficha de actividades. También prevé la manera en que compartirás la información de la ficha, conside-rando que podrás apoyarte de otros recursos como videos, canciones, imágenes e incluso algún texto específico, cuando se trate de las fichas informativas.

A partir de la pregunta: ¿Existen otras maneras de realizar lo que hago?, se pre-para a los participantes para conocer otras formas de criar a las niñas y los niños. La información se presentará como otras posibilidades, que ayuden a los parti-cipantes a ampliar sus referentes y cuenten con alternativas para enriquecer o mejorar lo que hacen para criar a sus hijas e hijos.

Dependiendo de la ficha que utilices en esta fase, será la pregunta que plantees al grupo. Por ejemplo, si se trata de compartirles una ficha informativa sobre pau-tas de crianza, la pregunta que plantearás será la siguiente: ¿Qué dice la inves-tigación/información relacionada con la práctica de crianza que se analiza? Si la ficha es sobre una experiencia de crianza, puedes plantear la pregunta: ¿Qué hacen otros padres o cuidadores en la crianza?, por último, si seleccionas una fi-cha de actividades, la pregunta que plantearás será: ¿Cómo puedo llevar a cabo prácticas de crianza respetuosas en mi hogar?

Una vez que abordaste el contenido de la ficha que seleccionaste, será impor-tante que preguntes al grupo: ¿Qué puedo retomar para enriquecer lo que hago con mi hija/o?

Conocer, compartir experiencias y experimentar actividades con sus hijos, permi-tirá a los participantes ampliar sus explicaciones para comprender lo que hacen respecto a la crianza e identificar algunos elementos deseables para enriquecerla.

Ten presente que…La Educación Inicial que brinda el Conafe parte del reconocimiento de los saberes de madres, padres, embarazadas, cuidadores, niñas y niños, derivados de la interacción con su entorno social y cultural, mismos que ponen en práctica en todo aquello que hacen para criar a las niñas y los niños. No se trata de imponer la manera como se realizará la crianza, sino de ofrecer a padres o cuidadores información que les ayude a ampliar sus perspectivas y junto con ello, la revisión autocrítica de sus prácticas de crianza, de tal manera que logren hacer conciencia de la manera en que están criando a sus hijos.

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Fase 4. Valoración y toma de decisiones de las prácticas de crianza

Propósito de la fase:Valorar las acciones de crianza con respecto al interés superior de las niñas y los niños, para plantearse compromisos encaminados a enrique-cer sus prácticas y favorecer su desarrollo integral.

En las fases anteriores, los participantes del grupo identificaron sus prácticas de crianza; analizaron origen e intención y conocieron otras experiencias. De esta manera, cuentan con otros referentes, mismos que podrán influir en la valoración de sus prácticas de crianza y en la toma de decisiones: los dos momentos que conforman la fase 4.

El proceso de valoración de las prácticas de crianza implica poner en el cen-tro a las niñas y los niños, con el fin de favorecer su desarrollo integral, al tomar en cuenta su cultura, lengua, sus conocimientos y derechos. Esto con el fin de que cada madre, padre y/o cuidador revise de manera personal el efecto de sus prácticas de crianza en la vida de las niñas y los niños, puesto que todo lo que se hace influye en ellos. Además de reconocer el efecto de las acciones, es necesa-rio que cada participante del grupo decida qué hará en los siguientes días para fortalecer, modificar y enriquecer sus propias prácticas de crianza. Para valorar las prácticas de crianza, las y los participantes deben estar cons-cientes de dar prioridad a lo que piensan y requieren las niñas y los niños, es decir, comprender que sus propios intereses, deseos y/o preocupaciones como adultos no están por encima de los intereses o preocupaciones de las niñas y los niños. Es necesario revisar si lo que se hace en la crianza ofrece respuestas prontas, apropiadas y amorosas; si se guía y atiende a las niñas y los niños cuan-do lo requieren, con amabilidad, atenta escucha y comprensión.

Una vez que se valoraron las prácticas de crianza, es necesario que los adultos to-men decisiones, acerca de lo que es necesario modificar. Sin embargo, es proba-ble que no todos se “den cuenta” de esto a partir del primer análisis de su práctica de crianza. Se requiere de un proceso de revisión continua que les lleve a recono-cer lo que hacen, cómo interactúan con otras personas y los efectos que tienen en la vida de las niñas y los niños, para que logren tomar las mejores decisiones. A partir de ello, habrán de establecer para sí mismos, de manera voluntaria, com-promisos en los cuales se concreten sus decisiones.

28

Acompañando la

CRIANZA

¿Cómo les afectan mis acciones?

Establecimiento de acciones voluntarias y personales

¿Qué haré?

Segundo momento. Tomo decisiones y me comprometo

a realizarlas

Primer momento. Valoración de las prácticas de crianza

Fase 4Valoración y toma de

decisiones de las prácticas de

crianza

Interés superior del niño

• ¿Cuál es la reacción de los niños a lo que digo y/o hago?

• Lo que hago ¿toma en-cuenta la opinión, senti-mientos y necesidades de los niños?

• Lo que hago ¿ejerce violencia (golpes, gritos, insultos, ignorar, aislar, entre otros) sobre la niña o el niño?

• Lo que hago ¿favorece la alimentación, salud y educación de la niña o el niño?

Considerando que todas mis acciones influyen

significativamente en la vida de las niñas y los niños

Figura 6. Fase 4. Valoración y toma de decisiones de las prácticas de crianza.

• Primer momento: Valoración de las prácticas de crianza

Para dar inicio a la valoración de las prácticas de crianza, es necesario tener el registro de la fase 2 (prácticas de crianza de los participantes). A partir de este cada madre, padre y/o cuidador realizará su ejercicio de valoración. Para propi-ciar ello se pregunta: ¿Cómo afecta a las niñas y los niños lo que hago? Con la intención de profundizar en las respuestas de los participantes y guiarlos a valorar sus prácticas de crianza, se hacen las preguntas:

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¿Cuál es la reacción de la niña o el niño con lo que le digo y/o hago? ¿Lo que hago toma en cuenta la opinión, sentimientos y necesidades de la niña o el niño? ¿Lo que hago ejerce violencia (golpes, gritos, insultos, ignorar, aislar) sobre las ni-ñas o los niños?¿Lo que hago favorece la alimentación, salud y educación del niño o la niña?

Las preguntas son una guía para ti, puedes modificarlas o agregar otras, incluso se puede hacer algún juego o actividad, lo importante es que, efec-tivamente cada adulto realice una revisión personal sin juzgar o criticar a los otros.

Es necesario ayudar a profundizar la valoración. Lo importante es que los inte-grantes del grupo logren reconocer que todas las acciones de cuidado, atención, educación y socialización que hacen tienen un efecto en la vida de las niñas y los niños. Se aspira a que cada día encontremos maneras de relacionarnos, cuidarlos y educarlos para favorecer su desarrollo, donde se brinde una atención pronta, oportuna y amorosa. Como ejemplo pueden plantearse las siguientes preguntas:

Norma: Se enoja, llora y a veces, cuando lo siento a la mesa, patalea… eso no me gusta, quisiera que sólo se sentara a comer y ya.Lucia: Se ve tranquilo, sabe que es la hora de comer y que, si no tiene hambre, después le daré.Martha: Como le gusta comer con todos, se sienta con gusto. Desde muy chiquito comemos juntos y sabe que cuando termina de comer lo felicito; a veces me enseña que comió todo.Rosa: Cuando le sirvo y no quiere comer, le digo que al rato me pida. Me entiende y después me dice que le sirva y come bien.María: Casi siempre está feliz cuando comemos. Solo cuando tiene sueño se inquieta y come menos, pero después come mejor. Le gusta escuchar lo que hablamos.

¿Lo que hago toma en cuenta la opinión, sentimientos y necesidades de la niña o el niño?

Norma: Bueno, yo no le pregunto si quiere comer. Es malo para comer y casi siempre termina llorando.Lucía: Yo si le pregunto o sirvo la comida y, si no quiere, después le doy, pero siempre come… rara vez no come.

¿Cuál es la reacción de la niña o el niño con lo que le digo y/o hago?

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Acompañando la

CRIANZA

Martha: Desde chiquito nos sentamos todos a la mesa, sabe que ya es hora de comer y espera que le diga que comió bien. Lo que hago no le hace daño.

¿Lo que hago ejerce violencia (golpes, gritos, insultos, ignorar, aislar, entre otros) sobre la niña o el niño?

Norma: Yo lo regaño y a veces le pego para que coma.María: Casi siempre está feliz cuando comemos. Solo cuando tiene sueño se inquieta y come menos, pero después come mejor. Le gusta escuchar lo que hablamos.

¿Lo que hago favorece la alimentación, salud y educación de la niña o el niño?

Norma: Aunque lo regaño y le pego, come. Quiero que no se enferme, me desespero cuando no quiere comer o se ensucia. A veces tengo más paciencia.Rosa: Darle de comer cuando me pide, le ayuda a alimentarse y a su sa-lud, también sabe decir lo que quiere y come.

Cuando los padres, madres, embarazadas y/o cuidadores reconocen que algu-nas de sus prácticas vulneran los derechos de los niños, es el mejor momento para replantear lo que hacen, mejorar la interacción adulto/niño e influir a favor de las niñas y los niños.

Es fundamental que el grupo esté seguro de que la intención no es juzgar o criti-car; sino llevar a cabo una valoración para reconocer que lo que hacen afecta a sus hijas e hijos y replantearse otras maneras de actuar con ellas y ellos.

El interés superior del niño…• Refiere a la satisfacción de los derechos de niñas y niños y los coloca

por encima de cualquier interés para hacer efectivo el ejercicio de sus derechos.

• Implica un cambio de pensamiento en los adultos respecto a la no-ción de niñas y niños.

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• Segundo momento: Toma de decisiones y establecimiento de compromisos

Una vez que las madres, padres y/o cuidadores valoran su práctica, es necesario que escuche opiniones sobre el análisis realizado hasta el momento. Posterior-mente debe guiarse hacia una toma de decisiones consciente a fin de hacer lo “mejor” para sus hijas e hijos. Habrá madres, padres y/o cuidadores que requie-ran más tiempo para reconocer sus acciones de crianza y tomar decisiones al respecto. Esto te demandará un acompañamiento más cercano con ellos, con el fin de identificar las dificultades o motivos por los cuales no externan sus pun-tos de vista y una decisión sobre la forma en que crían a las niñas y los niños. Las siguientes preguntas pueden propiciar que los participantes piensen sobre sus posibilidades:

• ¿Qué puedes hacer para tomar en cuenta la opinión, sentimientos y necesi-dades de la niña o el niño en lo que haces?

• ¿Qué puedes hacer para evitar dar golpes, gritos, insultos, ignorar o aislar, entre otros, a la niña o al niño?

• ¿Qué puedes hacer para favorecer la alimentación, salud y educación de la niña o del niño?

Es fundamental dar tiempo a los participantes para identificar qué pueden hacer. Posteriormente guíalos a tomar decisiones sobre lo que hacen y establecer un compromiso para realizarlas. Se puede plantear: “Considerando que todas sus acciones influyen significativamente en la vida de sus hijas e hijos, ahora, ¿qué hará?”

Es importante que cada integrante del grupo decida qué va a hacer y plantee ac-ciones reales a las cuales se comprometa a llevar a cabo. Cada persona ha expe-rimentado de diferente modo el análisis y valoración de sus prácticas de crianza y por consiguiente las decisiones y compromisos serán distintos en cada uno.

Sea cual sea la decisión que tomen los padres o cuidadores, deben ser conscientes de que el cambio respecto a la crianza de sus hijas e hijos les llevará tiempo, pero es importante que se comprometan a realizarlo. Se trata de establecer acciones personales, reales y voluntarias (compromisos), encaminadas a favorecer el mejor desarrollo de las niñas y los niños. Independientemente de cómo los padres establezcan sus compromisos (de manera verbal o por escrito), será necesario que al final de la sesión se registren para dar seguimiento a cada integrante del grupo.

En este momento de la fase, ten presente lo siguiente:• Registra los compromisos que madres, padres y/o cuidadores deci-

dieron establecer. Anótalos en sus respectivos expedientes.

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Acompañando la

CRIANZA

Ejemplo:

Ahora, ¿qué haré?

Norma: Voy a ser paciente y avisarle que ya va a ser la hora de comer y luego me sentaré a comer con él.Lucía: Le seguiré diciendo que, cuando tenga hambre, me pida que le dé de comer.María: Seguiré procurando que comamos todos en familia.

Conocer las decisiones de los integrantes del grupo permitirá acompañarlos en la crianza. Si alguien no quiso expresar decisión y compromiso, podrá hacerlo más tarde. Otra estrategia es hacerlo por escrito. Sobre todo, se debe insistir que es fundamental que se realice aquello a lo que cada uno se comprometió.

Ten presente lo siguiente:Retoma el registro de la fase 2 en el que se encuentra la descripción de las prácticas de crianza de los integrantes del grupo, para que incorpo-res los compromisos que establezcan. Ello te permitirá brindar acompa-ñamiento a las familias.

Para acompañar a los participantes en la crianza, es importante tomar nota de los compromisos.8 Una manera de registrarlos puede ser la siguiente:

8 Regístralos en el expediente de cada madre, padre, embarazada y/o cuidador.

Nombres de las madres, padres y/o cuidadores

¿Quiénes las realizan?

Descripciones de las prácticas de crianza

¿Cuáles son las prácticas que realizan las madres, padres y/o cuidadores?

Compromisos ¿Qué haré?

MaríaLo integro a la conversa-ción de quienes estamos comiendo.

Seguiré integrándolo en la conversación con los de-más integrantes de la fami-lia, a la hora de la comida.

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Descripciones de las prácticas de crianza

¿Cuáles son las prácticas que realizan las madres, padres y/o cuidadores?

Compromisos ¿Qué haré?

Martha

Lo felicito porque ha aprendido a comer en la mesa con todos los miembros de la familia.

Continuaré reconociendo en mi hijo el hecho de que coma por sí solo.

Norma

No permito que haga su voluntad, sino que se ajus-te a los horarios que tene-mos en casa para comer.

Voy a ser paciente y avi-sarle que ya va a ser la hora de comer y luego me sentaré a comer con él.

El grupo puede brindar apoyo a los demás integrantes, para que puedan acom-pañarse unos a otros en el cumplimiento de los compromisos, al reiterar que es-tán aprendiendo cosas nuevas.

El cambio es un proceso que les llevará tiempo y enfrentarán diversas situa-ciones, tanto al interior de sus familias como de la misma comunidad. De esta manera, concluye la última fase de esta metodología para revisar las prácticas de crianza.

Inicio de un nuevo análisisUna vez que concluyeron la fase 4 y, antes de finalizar la sesión, destina un mo-mento para preguntar al grupo si decide continuar con la siguiente acción esta-blecida en la agenda que conformaron al inicio del ciclo operativo o si consideran necesario modificarla.

Si acuerdan continuar con el orden de la agenda inicial, en la siguiente sesión se comenzará con la fase 2 (la fase 1 se omite, puesto que ya se tiene una agenda construida), que abrirá con la descripción de sus prácticas de crianza con base

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Acompañando la

CRIANZA

en la siguiente acción de las niñas y los niños. Si, por el contrario, el grupo decide construir una nueva agenda, en la próxima sesión se trabajará con la fase 1 para rediseñarla.

Es necesario que tomes en cuenta que, si se incorporan nuevas familias al grupo, hagas un recuento de lo que significa la agenda y por qué se construyó de esa manera, para que conozcan la dinámica de las sesiones y se integren al grupo con interés.

Una forma de confirmar o reordenar la agenda puede ser la siguiente:

1. Plantear al grupo de padres que se analizó determinada acción de las niñas y los niños.

2. Preguntar al grupo: ¿Quieren que continuemos con la siguiente acción?, seña-lándola en la agenda o: ¿Consideran que debemos abordar otra de las que se encuentran consideradas en la agenda? Se debe escuchar los argumentos u opiniones de los integrantes del grupo.

3. Si se modifica el orden inicial de las acciones de las niñas y los niños, se deberá consensuar con el grupo el nuevo orden de la agenda.

4. Finalmente se señala la acción que se trabajará a partir de la siguiente sesión.

Acompañamiento a los compromisos de madres, padres y cuidadoresLos compromisos que establezcan los participantes en torno a las prácticas de crianza requieren un acompañamiento que permita evidenciar los avances y dificultades que enfrentan para realizarlos. Estos tendrán un efecto en el desa-rrollo de la niña o el niño, por ello es importante tener claro qué compromisos se plantearon los participantes y apoyarlos para revisar lo que han hecho. En la fase 2 se compartió la descripción de las prácticas de crianza, mientras que en la fase 4 se promovió el establecimiento de compromisos para cambiar, enri-quecer o reafirmar sus prácticas. La recuperación de la información con res-pecto a los avances y/o dificultades en relación con los compromisos, se puede realizar en los siguientes momentos:

1. En la sesión con familias, durante el momento Recuento de compromisos. Re-visar el ejemplo de la organización de una sesión en la Tabla 1. Acompañamien-to a los compromisos de los padres en la sesión.

2. En conversaciones fuera de la sesión y/o visitas domiciliarias.

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Tal vez al principio no te sea posible recuperar información de cada uno de los integrantes del grupo, pero se puede iniciar con aquellos casos que te parezcan más relevantes o se considere que es necesario ponerles mayor atención. Se po-drá incorporar registros en el expediente de las madres, padres, embarazadas y/o cuidadores, que se conformó al inicio del ciclo operativo, lo cual ayudará a tener un seguimiento de cada integrante.

Avances y/o dificultadesPara recuperar los avances y/o dificultades de los participantes con respecto a sus compromisos, se conversa con el grupo, después de abordar las dos prime-ras acciones de la agenda, cuando se tienen al menos dos compromisos esta-blecidos por parte de madres, embarazadas, padres y/o cuidadores. Se tiene el apoyo de la Figura 6. Acompañamiento a los compromisos de los padres en las sesiones en esta guía. Es importante incorporar información en sus expedientes acerca de los avances y/o dificultades que enfrentaron en el cumplimiento de sus compromisos.

Un ejemplo para organizar y registrar la información sobre los avances de los compromisos de los padres o cuidadores es el siguiente:



Prácticas de crianza

¿Cuáles son las prácticas que

realizan las madres, padres y/o cuidadores?

Compromisos ¿Qué deciden ha-

cer en relación con lo que actualmente hacen para criar a

sus hijas e hijos?¿A qué pueden

comprometerse?

Avances y/o dificultades

¿Qué han logrado al realizar sus

compromisos?¿Qué dificultades

enfrentan?

María

Lo integro a la conversación de quienes estamos comiendo.

Seguiré integrán-dolo en la con-versación con los demás integrantes de la familia, a la hora de la comida.

Mi niño convive más con nosotros y mi esposo también ya platica más con él.En ocasiones no po-demos comer todos juntos por el trabajo de mi esposo.

36

Acompañando la

CRIANZA



Prácticas de crianza

¿Cuáles son las prácticas que

realizan las madres, padres y/o cuidadores?

Compromisos ¿Qué deciden ha-

cer en relación con lo que actualmente hacen para criar a

sus hijas e hijos?¿A qué pueden

comprometerse?

Avances y/o dificultades

¿Qué han logrado al realizar sus

compromisos?¿Qué dificultades

enfrentan?

Martha

Lo felicito porque ha aprendido a comer en la mesa con todos los miembros de la familia.

Continuaré reco-nociendo a mi hijo el hecho de que coma por sí solo.

Mi hijo es más seguro al comer él solo.

Norma

No permito que haga su voluntad, sino que se ajuste a los horarios que tenemos en casa para comer.

Voy a ser paciente y avisarle que ya va a ser la hora de comer y luego me sentaré a comer con él.

Soy más paciente y ahora ya tomo en cuenta su opi-nión para comer; aunque a veces mi esposo lo obliga a comer junto con nosotros.

Lucía

Tengo que calentarle de comer hasta que él quiere.

Le seguiré diciendo que cuando tenga hambre me pida que le dé de comer.

Sigo respetando su opinión y ahora mi familia me apoya. Ellos también le dicen que nos diga cuando tenga hambre.

Tercera acción de las niñas y los niños Al inicio de la sesión donde se retoma la tercera acción de las niñas y los niños, se destinan aproximadamente 40 minutos para conversar con las madres, padres y/o

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cuidadores acerca de los compromisos que establecieron a partir del análisis de las prácticas de crianza relacionadas con la primera acción de la agenda. Se trata de que puedan hablar sobre logros o dificultades que han enfrentado. Deben recuperar sus notas, a fin de poder acompañarlos.

Cuarta acciónAl inicio de la sesión donde se retoma la cuarta acción de las niñas y los niños, durante los primeros 40 minutos,9 se retoma con el grupo los avances, logros y/o dificultades que han tenido en el cumplimiento de los compromisos relacionados con las prácticas de crianza que establecieron para la segunda acción de las ni-ñas y niños. Después se realiza el registro sobre ello, y así consecutivamente con las demás acciones que se retomen durante el ciclo operativo. El siguiente esquema muestra el proceso para el acompañamiento a los com-promisos de los padres:

Ampliar perspectivas

sobre la crianza

Fase 3

Descripción y análisis de las prácticas

de crianza

Fase 2

Valoración y toma de

decisiones de la práctica de crianza

Fase 4


sobre la crianza

Fase 3

Construcción de la agenda

Fase 1


de crianza

Fase 2



Fase 4


Fase 1


Fase 1


sobre la crianza

Fase 3


de crianza

Fase 2



Fase 4


sobre la crianza

Fase 3


de crianza

Fase 2



Fase 4

Acción 140 minutos

1 2 3 4

Acom

paña

mie

nto

a lo

s co

mpr

omis

os d

e lo

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Acom

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Acom

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Acción 240 minutos

Acción 340 minutos


Fase 1

Figura 7. Acompañamiento a los compromisos de los padres en las sesiones.

9 40 minutos es el tiempo mínimo que podría llevarte la revisión de los compromisos. Dependerá de cada grupo el tiempo que pueda destinarse a esa actividad. Lo importante es lograr el propósito de la misma.

38

Acompañando la

CRIANZA

En el espacio destinado para el acompañamiento a los compromisos de las fa-milias durante las sesiones, se conversa con los participantes acerca de lo que se comprometieron a hacer con las niñas y los niños. Esta actividad se puede organizar a través de una plática en el grupo, donde cada participante comparte su experiencia en el cumplimiento de los compromisos o desarrolla un juego de asignar turnos para comentar los avances y dificultades sobre estos. También se puede conversar de manera individual con alguno de los padres, si así conviene. Es necesario evitar incomodarlos con demasiada insistencia. Se pueden hacer vi-sitas domiciliarias para indagar sobre el avance o dificultades en el cumplimiento de sus compromisos.

A continuación, se presenta un ejemplo para organizar la sesión en la que se brin-dará acompañamiento a los compromisos, en torno a sus prácticas de crianza.

Sesión de acompañamiento a los compromisos de madres, padres y/o cuidadores

Actividad Adultos Niñas y Niños

Bienvenida 10 minutos

Canción y/o juego grupal*Considera la opinión de niñas y niños

en la elección del juego o canción.

Recuento de compromisos

40 minutos

Diálogo entre promotora educativa y adultos.

Juego libre(acompañado de

preferencia por un adulto voluntario).

Juego adulto-niño15 minutos Actividad con colaboración de niñas y niños

Replanteamiento de compromisos

20 minutos




Participación de las niñas y los niños

20 minutos

Diálogo entre adultos, niñas y niños(Niños y adultos dialogan acerca de los cambios

que empiezan a suceder en casa).

Despedida10-15 minutos

Canción y/o juego grupal*Promueve la opinión de niñas y niños


Tabla 1. Acompañamiento a los compromisos de madres, padres y/o cuidadores en la sesión.

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Hablar de las experiencias de crianza, requiere sentirse confiado, tener apertura para escuchar; emitir opiniones respetuosas y, sobre todo, revisar la vida propia. Por tal motivo, constantemente se hace referencia con el grupo a la importancia de aprender en conjunto y de forma colaborativa.

La participación de las niñas y los niños en las sesiones con familiasJunto con las madres, padres y cuidadores que asisten a las sesiones, les acom-pañan también bebés, niñas y niños pequeños, a quienes es necesario brindar atención a través de actividades que promuevan interacciones y fortalezcan el vínculo afectivo entre ellos y los adultos involucrados en su crianza.

A través del juego como metodología, se implementarán actividades con las niñas, los niños y los adultos, con el fin de generar interacciones adulto-niño, ni-ño-niño. Estas actividades se intercalan entre los momentos en los que se ana-lizan las prácticas de crianza, se abren espacios específicos para las activi-dades de juego de las niñas y los niños. Los momentos de actividades para las niñas y los niños son los siguientes:

Momento grupalEs el momento en el que realizas una actividad en la que se involucra a las niñas, los niños, madres, padres, embarazadas y/o cuidadores al inicio y al término de la sesión. La intención de este momento es generar un ambiente de confianza con los integrantes del grupo y propiciar interacciones respetuosas adulto-niño, niño-niño, que les permitan un acercamiento e intercambio de miradas, sonrisas y emociones. Se destina a este momento un tiempo aproximado de 5 a 10 minutos.

Juego libreEl juego libre brinda la oportunidad de promover la creatividad, espontaneidad y autonomía de las niñas y los niños en un ambiente enriquecido por el acom-pañamiento de los adultos. Durante este momento, las niñas y los niños tienen la libertad de elegir qué quieren jugar, con qué y quiénes desean que los acom-pañen, por lo cual es necesario ofrecer materiales y objetos diversos (naturales, materiales desestructurados,10 etcétera) de acuerdo con sus intereses, en espacios seguros para la exploración y la interacción. Mientras se desarrolla la revisión de las

10 Se entiende como materiales desestructurados los que no tienen una función determinada y con ellos se pueden realizar una gran diversidad de juegos. Pueden ser tapas de botellas, cajas de diferentes tamaños y formas, trozos de diferentes materiales (papel, madera, plástico, telas).

40

Acompañando la

CRIANZA

prácticas de crianza con los adultos que asisten a la sesión, las niñas y los niños dedicarán un tiempo al juego libre. Preferentemente es necesario apoyarse en una madre o cuidador, que pueda estar cerca de ellos para evitar alguna situación de peligro o accidente. Se destina a esta actividad un tiempo estimado de 30 minutos.

Juego adulto-niñoEl juego adulto-niño es un espacio de convivencia para promover la interacción entre adultos y niños. Es el momento para fortalecer el vínculo afectivo, y en el que las niñas y los niños identifican a un adulto dispuesto a dedicar tiempo para acer-carse a ellos. En la actividad lúdica padres e hijos deben disfrutar la cercanía y es-tablecer contacto cara a cara, de tal manera que sea una actividad gratificante para ambos. Para esta actividad se destina un tiempo aproximado de 20 minutos.

Juego libreAl concluir el juego adulto-niño, será necesario que, con el grupo de adultos, re-tomes la revisión de las prácticas, de acuerdo con la fase en que se encuentren. Mientras, las niñas y los niños tomarán otro tiempo para el juego libre. Para ello dispondrán aproximadamente de 30 minutos. Recuerda que preferentemente un adulto puede apoyarte en estar cerca de las niñas y los niños durante este mo-mento de juego libre.

Momento grupalAl término de la sesión, se plantea una actividad para todo el grupo en la que nuevamente se integra a todos los participantes. Cada momento donde puedan interactuar adulto-niño o niño-niño es una oportunidad única para el estable-cimiento y fortalecimiento del vínculo afectivo. Se agradece a los asistentes su participación y se les invita a continuar en las sesiones posteriores. Esta actividad llevará aproximadamente 10 minutos.

Para que puedas desarrollar estos momentos de juego, debes considerar pro-mover un ambiente emocional en el que se sientan cómodos, confiados, y en el que puedan divertirse. Es conveniente usar el material didáctico y la colección de libros con que cuente el servicio educativo, incluidos los materiales de reuso, materiales naturales propios del contexto, y otros objetos que las niñas y los niños puedan explorar durante los momentos de juego libre. El ambiente no únicamen-te lo conforman los materiales que puedas incluir en él, sino la parte afectiva que se logre generar con las familias, ya que las niñas y los niños se encargan de otor-gar significado a los objetos que se encuentran en el lugar.

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Ten presente…• Es fundamental la disposición de los adultos para participar e involu-

crarse en las actividades con sus hijas e hijos, ya que son momentos en los que tienen la posibilidad de fortalecer el vínculo afectivo y la confianza entre ambos.

• Es importante invitar a las familias a llevar este tipo de actividades al hogar, con todos los miembros de la familia.

En la siguiente tabla, se muestra un ejemplo para organizar las actividades y los tiempos en las sesiones con familias, dar atención a los adultos y los momen-tos en que se incorpora a las niñas y los niños en las actividades de interacción, adulto-niño, durante las dos horas de cada sesión.

Sesión con familias(aplica a las dos primeras acciones de las niñas y los niños)


Bienvenida 5-10 minutos

Canción y/o juego grupalConsidera la opinión de niñas y niños


Recuento de la sesión anterior

5-10 minutosPreguntas

Actividad con la colaboración de niñas y niños.

Reflexión sobre la crianza

(fase de la metodología de reflexión acerca de

las prácticas de crianza)30 minutos

Diálogo entre PE y adultos.



Juego adulto-niño20 minutos Juego adulto-niño.

Implementación de una Ficha, de la sección III

Ideas para acompañar la crianza

20-30 minutos

Actividad con padres o puede ser una actividad que involucre tanto a los padres como a los niños.






Tabla 2. Organización de una sesión con familias.

42

Acompañando la

CRIANZA

En la siguiente tabla se muestra la distribución de las sesiones con familias duran-te el ciclo operativo:

Distribución de sesiones con familias durante el ciclo operativo

Meses/ sesiones

Inicio de ciclo operativo

(madres, padres, embarazadas,

cuidadores, niñas y niños)

Con familias (madres, padres,

embarazadas, cuidadores, niñas

y niños)

Sesión de evaluación final(madres, padres,

embarazadas, cuidadores, niñas

y niños)

Total

Octubre 3 5 8

Noviembre 7 7

Diciembre 5 5

Enero 8 8

Febrero 7 7

Marzo 6 6

Abril 6 6

Mayo 8 8

Junio 6 1 7

Total 3 58 1 62

Sesiones con embarazadasLas embarazadas pueden formar parte del grupo de madres, padres, cuidadores, niñas y niños. Algunas tal vez esperan su primer bebé, otras ya tienen uno o más hijos, por lo que, con su presencia y participación, enriquecen las conversacio-nes sobre la crianza. Asimismo fortalecen sus ideas y conocimientos sobre lo que implica cuidar, educar y socializar a un niño o niña durante sus primeros años de vida.

Adicional a la asistencia a las sesiones con familias, las embarazadas pueden tener un espacio específico para ellas, en el cual, junto con otras mujeres en su misma condición, intercambien experiencias y amplíen sus conocimientos en torno a su embarazo. De esta manera, al entrablar un diálogo entre lo que cono-cen y la información que se les ofrezca, aprenden a cuidar de su salud y la de su

Tabla 3. Distribución de sesiones con familias durante el ciclo operativo.

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bebé, resuelven sus posibles dudas sobre su desarrollo, establecen lazos de co-municación y afecto con él, y anticipan algunos cuidados para el recién nacido. Se invita a las participantes a que asistan en compañía de su pareja: debe co-mentarse que el involucramiento en la crianza de una niña o niño empieza desde que se gesta, pues ahí nacen las primeras palabras para el bebé, se configuran ideas, temores e ilusiones por su llegada, se prepara el ambiente del hogar al que llegará.

Las sesiones específicas para embarazadas se realizan una vez al mes, durante dos horas. La meta de estas sesiones es de seis para cada ciclo operativo, consi-derando su incorporación con el grupo de familias para la sesión de evaluación final de ciclo operativo en el mes de junio. El horario y fecha de la sesión con em-barazadas se acuerda con las participantes.

Las sesiones con embarazadas son informativas, recuperan los conocimientos de las participantes y estos se vinculan a una serie de ideas sobre el embarazo y el nacimiento del bebé, encaminadas a favorecer un ambiente de comunicación, atención y afecto desde que el bebé se gesta. Durante las sesiones con embara-zadas se podrán abordar contenidos como los que se mencionan a continuación:

Figura 8. Contenidos para las sesiones de embarazadas.

Gestación del bebé

Desarrollo del embarazo

Cuidados básicos de la salud

Después del nacimiento

AlimentaciónLactancia materna

Cambios en el cuerpo de la madre Descanso

Alimentación complementaria

Palabras, cantos, arrullos y juegos

Lazos de comunicación y afecto Signos de alarma

Las vacunas del bebé

El sueño del bebé

44

Acompañando la

CRIANZA

El orden de los contenidos se organiza de acuerdo con los intereses de las par-ticipantes, incluso pueden incluir otros o sustituir alguno, siempre y cuando la información que abordes abone a que las embarazadas cuiden su salud, se comuniquen con su bebé y las orienten a saber cómo cuidarse y cuidar de su bebé a su nacimiento. Para abordar los temas sugeridos, puedes apoyarte en los recursos que encontrarás en la sección III. Ideas para acompañar la crianza, Revista Conafecto, el Bienestar de la madre, las niñas, los niños y la comunidad, publicados por el Conafe y disponibles en: https://www.gob.mx/conafe/docu mentos/materiales-de-apoyo-de-educacion-inicial

También se podrá invitar a la enfermera o médico de la casa de salud, a la par-tera de la comunidad para que apoye explicando a las participantes algunos aspectos del tema programado. Las sesiones con embarazadas se desarrollarán a partir de una secuencia de actividades, apoyándose en la información que encontrarás en la sección III. Ideas para acompañar la crianza. Proponemos or-ganizar las dos horas de la sesión para embarazadas de la siguiente manera:

Secuencia de actividades para la sesión con embarazadas y asisten las niñas y los niños

Actividad Adultos Niñas y NiñosBienvenida

Saludo para disponerse a iniciar las actividades con las participantes.

10 minutos



Lo que sabemosMencionar el contenido

sobre el cual se compartirá información.

Recuperación de ideas previas sobre el tema (qué saben las

participantes). Lluvia de ideas, juego de preguntas y respuestas,

frases incompletas, etcétera.

20 minutos

Diálogo entre promotora educativa

y embarazadas.

Actividad con colaboración de niñas

y niños.

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Secuencia de actividades para la sesión con embarazadas y asisten las niñas y los niños



Ampliando la miradaDesarrollar el tema,

vinculándolo con las ideas de las

participantes, ya sea para afirmar lo que

saben o para aportar información sobre

algún aspecto.Exposición, análisis de

un documental o video, revisión de tarjetas con información, lectura de

artículos o pequeños textos, etcétera.

45 minutos


y embarazadas.



Acciones a emprenderGuiar a las participantes a expresar un compro-

miso o idea a realizar en su hogar, encaminados

a favorecer su embarazo y el ambiente en el que

llegará su bebé. 15 minutos


y adultos.



Cierre de la sesión y despedidaCompartir los

aprendizajes de la sesión.Despedir a las partici-

pantes e invitarlas para acudir

a la siguiente sesión.10 minutos

Canción y/o juego grupalPromueve la opinión de niñas y niños


Tabla 4. Secuencia de actividades para la sesión con embarazadas.

46

Acompañando la

CRIANZA

Sesiones para involucrar a los hombres en la crianza de las niñas y los niñosEn Educación Inicial del Conafe es importante reconocer que diversas figuras masculinas pueden ejercer la paternidad: los papás biológicos, los tíos, los her-manos, los abuelos y otros hombres que se preocupan por las niñas y los niños. La paternidad se construye cuando los hombres deciden convivir de forma cotidia-na con sus hijas e hijos.11

Para las localidades donde los hombres no asisten a las sesiones con familias, pero muestran interés por involucrarse en la crianza de sus hijos, se conforma un grupo específico de hombres, a los que se atenderá en seis sesiones: una al mes, de dos horas, en el día y horario que acuerdes con los participantes. La intención es que los participantes encuentren un espacio donde puedan conversar sobre su experiencia como padres o cuidadores, de tal modo que, al inicio del siguiente ciclo operativo, se integren al grupo de familias.

Las sesiones con hombres son un espacio para motivar e involucrar en mayor medida a los papás, tíos, abuelos y otros parientes que conviven con regularidad con las niñas y los niños. Cuando se convoque a los padres y cuidadores a asistir a las sesiones, pídeles que acudan en compañía de su niña o niño, pues habrá momentos para jugar con ellos.

Se busca que intercambien puntos de vista y experiencias como hijos y como pa-dres o cuidadores, que analicen sus prácticas de crianza y, con tu ayuda, conoz-can otras maneras de cuidar y educar a las niñas y niños. Es de interés fomentar el jugar con su hija o hijo.

Para este tipo de sesiones, dedica la primera a explicar la forma en que trabaja-rán y se integrarán al grupo: se comparte a los participantes lo que se ha abor-dado en el grupo de familias y se cuenta sobre la actividad de las niñas y niños durante las sesiones, de tal modo que los participantes reconozcan las sesiones como un espacio donde a los niños les gusta acudir, y disfrutan del juego con sus madres o cuidadores.

11 Garda Salas, Roberto. Participación de los hombres en la crianza de los niños. (México, Distrito Federal: Con-sejo Nacional de Fomento Educativo, 2010), 7.

47


Durante las sesiones con padres y cuidadores (hombres) abordarás lo siguiente:

Paternidad Desarrollo socialLa salud y

protección de las niñas y los niños

Las niñas y los niños aprenden

desde muy pequeños

Alimentación

Mitos y realidades

Palabras, cantos, arrullos y juegos

Descanso

Las niñas y los niños son sujetos

de derecho

Lazos de comuni-cación y afecto

Higiene

Vacunas y atención a la enfermedad

Hogar y comunidad libre de accidentes

Registro de nacimiento

Figura 9. Contenidos para sesiones con hombres.

El orden de los contenidos se puede organizar de acuerdo con los intereses de los participantes, incluso pueden incluir otros temas o sustituir alguno, siempre y cuando la información que se aborde promueva que el grupo de hombres se in-volucre en mayor medida en la crianza de las niñas y los niños, lo que implica que los hombres participen en la atención y cuidado de sus hijos, que sean capaces de escucharlos, tranquilizarlos y explicarles diferentes situaciones desde que son bebés, que les dediquen tiempo para leer, narrar, cantar y jugar, así como que lo-gren conciliar y compartir la crianza con su pareja y con las demás personas que, en alguna medida, están involucradas en la crianza de sus hijos. Para abordar los temas sugeridos, puedes apoyarte en los recursos que encontrarás en la sección III. Ideas para acompañar la crianza, la revista Conafecto y el material Participa-ción de los hombres en la crianza de las niñas y los niños, publicados por el Conafe y disponibles en:

https://www.gob.mx/conafe/documentos/materiales-de-apoyo-de-edu cacion-inicial

48

Acompañando la

CRIANZA

Conviene combinar el tiempo de la sesión con actividades mediadas por el juego para que los padres y cuidadores convivan con las niñas y los niños. La intención es que pasen un momento agradable que las y los impulse a jugar en su hogar. Es importante que guíes a los padres para que hagan compromisos respecto a su práctica de crianza y dar seguimiento. Te proponemos organizar las dos horas de la sesión para involucrar a los hombres en la crianza de la siguiente manera:

Secuencia de actividades para la sesión con hombres involucrados en la crianza y asisten las niñas y los niños

Actividad Adultos Niñas y NiñosBienvenida

Saludo para disponerse a iniciar las actividades con las participantes.

10 minutos



Lo que sabemosMencionar el contenido

sobre el cual se compartirá información.

Recuperación de ideas previas sobre el tema (qué saben las

participantes). Lluvia de ideas, juego de preguntas y respuestas,

frases incompletas, etcétera.

20 minutos

Diálogo entre promotora educativa y hombres.

Actividad con colaboración de niñas

y niños.


49


Secuencia de actividades para la sesión con hombres involucrados en la crianza y asisten las niñas y los niños

Actividad Adultos Niñas y NiñosAmpliando la mirada

Desarrollar el tema, vinculándolo con las ideas de los

participantes, ya sea para afirmar lo que

saben o para aportar información sobre algún

aspecto.Exposición, análisis de

un documental o video, revisión de tarjetas con información, lectura de

artículos o pequeños textos, etcétera.

45 minutos




Acciones a emprenderGuiar a los participantes

para expresar un compromiso o idea

a realizar en su hogar, encaminados

a favorecer su involucramiento en la crianza de sus hijos.

15 minutos




Cierre de la sesión y despedidaCompartir los

aprendizajes de la sesión.Despedir a los

participantes e invitarlos para acudir a la siguiente sesión.

10 minutos

Canción y/o juego grupalPromueve la opinión de niñas y niños


Tabla 5. Sesiones para involucrar a los hombres en la crianza.

50

Acompañando la

CRIANZA

Sección II. Sesiones de inicio y de evaluación del ciclo operativoAl inicio del ciclo operativo se destinan las primeras tres sesiones a integrar el gru-po de madres, padres, embarazadas y/o cuidadores, ubicar el espacio en donde se llevarán a cabo las sesiones y preparar el ambiente en que los participantes intercambiarán sus experiencias sobre la crianza. En este sentido, es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos en relación a la organización de estas tres primeras sesiones.

Sesiones de inicio del ciclo operativoLa conformación de un ambiente grupal basado en el diálogo, la confianza y el aprendizaje colectivo, forma parte de la preparación para lograr que las madres, embarazadas, padres y cuidadores reconozcan las sesiones de Educación Inicial como un lugar confiable para asistir en compañía de su bebé, niñas y niños; así como para permanecer en el grupo la totalidad del ciclo operativo. Dado lo ante-rior, para iniciar cada ciclo operativo se realizarán tres sesiones con las siguientes características:

a) Establecer la forma de trabajo y sentido de las sesionesLas familias llegarán a las sesiones con expectativas acerca de lo que esperan de Educación Inicial, tanto para las niñas y los niños como para ellos mismos. Esas ideas expresan lo que, para ellas y ellos, una niña y un niño saben y necesitan, así como lo que les preocupa y desean para sus hijas e hijos. Dicha información es importante que se externe en el grupo y se retome para aclarar a los participan-tes el propósito y el sentido de las actividades que se realizarán durante todo el ciclo operativo. Para establecer la forma de trabajo y el sentido de las sesiones, es importante abordar con el grupo lo siguiente:

• Expectativas. Conversar sobre lo que esperan de Educación Inicial, tanto para las niñas y los niños como para ellos y la comunidad.

• Propósito de las sesiones. Compartir el propósito de Educación Inicial, así como también el de las sesiones: “Promover ambientes para el acompañamiento a la crianza de las niñas y los niños, en el marco de los derechos de la infancia que favorezcan su desarrollo”.

• Características de las sesiones. Explicar que el punto de partida para el desa-rrollo de las sesiones es lo que hacen las niñas y los niños, con la intención de ubicar las respuestas que los adultos tenemos ante ello. Es decir, derivado de una acción del niño, los adultos realizamos una o más prácticas encaminadas a protegerlos y/o educarlos.

51


• Durante cada sesión, se promoverá la convivencia con las niñas y los niños, de tal modo, que junto con los adultos se mantengan interesados y disfruten las actividades. Habrá momentos donde jueguen o canten en grupo, otros donde las niñas y los niños jueguen de manera libre, mientras los adultos conversan, así como espacios donde el adulto juegue con su hija o hijo para favorecer la interacción.

• Acuerda con el grupo el horario y días de reunión para el desarrollo de las se-siones (dos veces por semana). Invita a los participantes a ser puntuales para aprovechar lo más posible el tiempo.

• Entrevistas con cada integrante del grupo. Es necesario realizar una breve entrevista con cada madre, padre, embarazada y/o cuidador que asista a las sesiones. Se pueden reunir equipos de tres padres, o hacerlo de manera indivi-dual: ello dependerá del número de participantes que conformen el grupo. Lo importante es que se organicen de tal manera que puedan conversar sobre algunos aspectos que se plantean en el “Instrumento para recuperar informa-ción individual acerca de la crianza de las niñas y los niños”.12 Con la información que se obtenga, se conforma un expediente por cada integrante del grupo,13 en el cual se incluyen los siguientes datos: - Nombre de la madre, padre, embarazada y/o cuidador - Edad - Domicilio - Nombre de las niñas y los niños que asisten - Resultados de la aplicación del “Instrumento para recuperar información

acerca de la crianza de las niñas y los niños” (la que se aplicó al inicio y tam-bién al final del ciclo operativo)

- Avances y dificultades de los compromisos que establezcan en torno a sus prácticas de crianza

• Este expediente te ayudará a resguardar información valiosa respecto al avan-ce de cada integrante a lo largo del ciclo operativo y hacia el cierre se pueda ofrecer a cada madre, padre, embarazada y/o cuidador una valoración de sus logros y áreas de oportunidad. Lo sustantivo para este momento es aclarar que la Educación Inicial que favorece el Conafe se encamina a lograr que to-dos aquellos que se involucran en la crianza de las niñas y los niños reflexionen acerca de sus prácticas de crianza y replanteen la manera en que se relacio-nan, atienden y educan a las niñas y los niños, a partir de relaciones basadas en el respeto, que favorezcan su desarrollo infantil, en el marco de sus derechos.

12 Anexo 1 y 2 de esta Guía.13 Es necesario crear un expediente con los datos de la madre, padre, embarazada y/o cuidador que asiste a las sesiones de Educación Inicial, puedes registrar en una libreta, o en hojas.

52

Acompañando la

CRIANZA

b) Integrar al grupoProbablemente los participantes se conocen, dado que viven en la misma loca-lidad: algunos son vecinos, familiares, amigos o compañeros del ciclo operativo anterior. Sin embargo, es necesario que se identifiquen como miembros de un grupo interesado en la crianza de las niñas y los niños, lo que implica favorecer un clima de confianza, donde se sientan seguros de compartir sus experiencias, te-mores, dudas y puntos de vista. Asimismo, es importante que las niñas y los niños reconozcan las sesiones de Educación Inicial como un espacio grato, donde tie-nen la oportunidad de convivir con sus padres, otras niñas o niños y otros adultos.

La integración de un grupo se da cuando hay interés por compartir lo que se sabe y hay apertura para aprender de los demás; cuando se prioriza la puesta en co-mún de las ideas. Los miembros del grupo acuerdan hacer de las sesiones un lugar confiable para expresar información íntima, la cual no puede ser divulgada en otro espacio. Al contrario, entre todos se apoyarán para crecer como padres y/o cuida-dores, pues la crianza de las niñas y los niños se aprende en equipo, acompañados.

A lo largo del ciclo operativo, será necesario propiciar la integración del grupo, armonizar los posibles desacuerdos, propiciar que los adultos apoyen y cuiden a todas las niñas y los niños que asisten a las sesiones, de tal modo que, mientras la mayoría de los adultos se dediquen a conversar y reflexionar sobre la crianza, alguno o algunos cuiden y jueguen con las niñas y los niños en el espacio de la sesión, a la vista de sus padres.

c) Preparar el ambiente de las sesionesEl ambiente de las sesiones es el conjunto de elementos físicos y el clima que se genera en el grupo, y se conforma por lo siguiente:

• El espacio acordado para desarrollar las sesiones.• El mobiliario del que dispongan, los materiales y recursos que otorga Educación

Inicial, así como los que elabora y/o gestiona la promotora educativa junto con los padres, embarazadas, madres y/o cuidadores.

• La organización, ubicación y uso de los recursos en el espacio disponible, de tal modo que niñas, niños y adultos tengan un desplazamiento y estancia segura, libre de peligros.

• Las relaciones e interacciones que se dan entre los participantes durante el tiempo de la sesión, producto de la conversación y juegos que se favorecen.

• La disposición de los participantes para establecer un clima respetuoso, de diálogo y colaboración, así como su interés por esforzarse en la manera en la que se realiza la crianza de las niñas y los niños.

• El cumplimiento de las reglas que como grupo acuerden (puntualidad, asisten-cia, esfuerzo en el desarrollo de compromisos personales de crianza, entre otros).

53


• La intervención de la promotora educativa, quien guía el intercambio de expe-riencias sobre la crianza, favorece su análisis para que cada adulto sea cons-ciente de lo que hace para criar al niño que tiene a su cuidado. La promotora educativa facilita el diálogo.

El ambiente en donde se desarrolla la crianza de las niñas y los niños es al interior de la familia, durante todos los días. En las sesiones se busca favorecer no sólo la reflexión acerca de la crianza, sino también promover la interacción mediada por el juego entre los adultos y los niños. Una actividad para las sesiones de inicio es la preparación de un ambiente de juego, lo que significa acondicionar un lugar para que las niñas y los niños puedan estar seguros y encuentren una diversidad de objetos que los inviten a explorar, crear juegos y disfrutar (objetos de la casa y de la naturaleza y cambiarlos frecuentemente). Debe cuidarse que no pongan en peligro a los más pequeños, y evitar objetos que puedan ser tragados, sean pesados, puntiagudos o con filo.

A continuación, se enlistan algunos ejemplos de objetos que pueden reunir y lle-var poco a poco a la sesión: ollas, platos y vasos de plástico, cucharas de made-ra, prendas de vestir, trozos de tela, cubetas, periódico, revistas, hojas de papel, botellas de plástico de diferentes tamaños, piedras, conchas, hojas de plantas y árboles (no dañinas), semillas, arena, masa de maíz, tierra, cajas de cartón de diferentes tamaños y demás objetos que sea posible reutilizar. También pueden elaborar algunos juguetes con material de reuso, para que los niños los puedan apilar, agitar, dejar caer, rodar o arrastrar.

En las siguientes tablas se muestra una propuesta para organizar las tres sesio-nes de inicio de ciclo operativo, las cuales consideran tanto a los adultos como a las niñas y los niños:

Primera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños




Recuento del ciclo operativo anterior y/o compromisos

del periodo julio-septiembre.

10-15 minutos



54

Acompañando la

CRIANZA

Primera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños

Expectativas,presentación

del propósito y características

de las sesiones de Educación Inicial.

25 minutos





Acuerdo de horario y días de las sesiones,

conversar acerca de la importancia de preparar el espacio de las sesiones y la

necesidad de habilitar un espacio seguro para

que jueguen las niñas y los niños.

Toma de acuerdos para empezar a preparar el espacio en las dos siguientes sesiones.

30 minutos




DespedidaCanción y/o juego grupal

Considera la opinión de niñas y niños en la elección del juego o canción.

Segunda sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños




Tabla 6. Primera sesión de inicio.

55


Tabla 7. Segunda sesión de inicio.

Segunda sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños


5-10 minutos



Ampliación de explicaciones sobre las características de las sesiones de Educación Inicial

30 minutos





Preparación del espacio y material para

las sesiones30 minutos







Tercera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños





5-10 minutos



Preparación del espacio y material para las

sesiones30 minutos




56

Acompañando la

CRIANZA

* Salud y nutrición

* Protección

* Educación y cuidados

* Bienestar y desarrollo

Tercera sesión de inicioActividad Adultos Niñas y Niños


Toma de acuerdos para el funcionamiento de las sesiones durante

el ciclo operativo30 minutos







Recursos para el desarrollo de las sesiones de Educación InicialLos materiales que se elaboraron para apoyar el desarrollo de las sesiones, es-pecíficamente las fichas informativas, de experiencias y de actividades, se en-marcan en los cuatro componentes de la Ruta Integral de Atención a la Primera Infancia: Salud y nutrición, Educación y cuidados, Protección, así como Bienestar y desarrollo, al igual que el enfoque de derechos de los niños, para favorecer con ello una atención integral al desarrollo infantil temprano.

Salud, alimentación

y nutriciónEducación

y recreación

Cuidado y protección

Bienestar y desarrollo

Tabla 8. Tercera sesión de inicio.

Figura 10. Componentes de la RIA y Pautas de crianza.

*Componentes de la RIA

Pautas de crianza

57


Logros esperados. En cada una de las fichas encontrarás la pregunta: ¿Qué es-peramos?, que se refiere al logro esperado, a partir del desarrollo del contenido de la ficha.

Para el desarrollo de los diferentes tipos de sesiones de Educación Inicial, contarás con algunos recursos de apoyo, como son las fichas de experiencias de crianza y las de actividades. Anteriormente se presentaron algunos de sus usos, en la Fase 3, de acuerdo con la práctica de crianza que se esté analizando en el grupo. Sin embargo, es recomendable hacer uso de estas fichas en cada sesión.

Puedes utilizar las fichas del apartado Educación y Recreación, para trabajarlas de manera posterior al segundo momento de juego libre de las sesiones, e invo-lucrar a niñas, niños y adultos en dicha actividad.

También podrás implementar algunas fichas del apartado Cuidado y protección, para abordar con el grupo información acerca de los derechos de la infancia, o la relacionada con la violencia, entre otros. De tal manera que en cada sesión del ciclo operativo, además del análisis de las prácticas de crianza, también puedas implementar una de estas fichas con prácticas que se quieren promover en las familias.

Por otra parte, también contarás con otros recursos para apoyar tu intervención educativa en las sesiones, tales como material didáctico y libros. Así como diver-sos recursos del contexto que podrás llevar a las sesiones para los momentos de juego libre con las niñas y los niños.

Sesión de evaluación finalAl inicio de junio, se deben considerar algunos momentos para aplicar nueva-mente el “Instrumento para recuperar información individual acerca de la crianza de las niñas y los niños”, que se aplicó a los integrantes del grupo al inicio del ciclo operativo. Esto es con la intención de conocer si sus respuestas se modificaron, en comparación con las que registraste al inicio de ciclo, en relación a sus prácti-cas de crianza, la visión de los adultos de la comunidad acerca de las niñas y los niños, así como de las acciones de las embarazadas. Lo anterior, completará la información que se recabó a lo largo del ciclo operativo en cada expediente de los padres, y ayudará a tener información para compartir con el grupo, al cierre del ciclo operativo.

Hacia la última semana del mes de junio, se organiza una sesión de evaluación final de ciclo operativo. En los grupos, conformados únicamente por hombres, se

Pautas de crianza

58

Acompañando la

CRIANZA

debe respetar la decisión del grupo: si deciden realizarla integrándose con el grupo de madres o si acuerdan permanecer como grupo, se debe realizar de esa manera.

Esta sesión de evaluación final tiene la finalidad de realizar un recuento de lo abor-dado durante el ciclo operativo, promover un espacio donde las familias comen-ten si las expectativas que tenían al inicio del ciclo se cumplieron, se superaron o no fue lo que esperaban. Por otra parte, para que puedan compartir qué cambió en ellos con respecto a otros miembros de su familia y en su relación con las niñas y los niños que cuidan, a partir de su asistencia a las sesiones de Educación Inicial. Puedes apoyarte en la información registrada a lo largo del ciclo operativo en el expediente de cada participante. Esto permitirá ofrecer, con mayor precisión, una valoración de los logros y áreas de oportunidad que enfrentaron en el cumpli-miento de sus compromisos, en torno a sus prácticas de crianza. Es importante establecer acuerdos individuales de crianza para realizarlos durante el periodo en el que no hay sesiones, así como invitar al grupo a reunirse el siguiente ciclo operativo e incorporar a más familias.

Sesión de evaluación final con familias y embarazadasActividad Adultos Niñas y niños

Bienvenida 5-10 minutos Canción y/o juego grupal

Recuento del ciclo operativo

Promueve la participación de las

niñas y los niños para que digan que les

gusta de las sesiones y que no les gusta.

20 minutos

Diálogo entre promotora educativa, niñas, niños,

con apoyo de los adultos.

Actividad con niñas y niños.

59



Habla con los padres acerca de los efectos

de sus esfuerzos en los niños al realizar sus

compromisos de crianza. Invítalos a comentar sobre: qué lograron fortalecer, en qué requieren seguir

esforzándose, todo ello con la finalidad de favorecer el desarrollo

integral de las niñas y los niños, pues todo lo que se hace para criarlos

influye significativamente en su vida.

Comparte de manera general y a modo de

conclusiones, los logros y retos que identificaste a partir de tus registros

y la aplicación del instrumento sobre

prácticas de crianza.Agradece su

participación en las sesiones.

30 minutos





Establezcan acuerdos individuales de crianza a realizar entre julio y

septiembre (tiempo en el que no hay sesiones).

Invita al grupo a reunirse el siguiente ciclo

operativo. 30 minutos




60

Acompañando la

CRIANZA


DespedidaCanción y/o juego grupal

Considera la opinión de niñas y niños en la elección del juego o canción.

Tabla 9. Sesión de evaluación final con familias y embarazadas.

La información que los adultos externen permitirá identificar sus expectativas para el siguiente ciclo operativo, complementar la información acerca de cómo están criando a sus hijos y sobre sus esfuerzos para realizar sus compromisos. En caso que el grupo decida realizar una convivencia por el cierre del ciclo, se sugie-re que se haga al final de la sesión.

Para el caso de la sesión de evaluación final de ciclo operativo con el grupo de hombres, se distribuyen de igual manera las actividades que en el ejemplo de sesión con familias y embarazadas que te presentamos. Se invita a involucrarse en las sesiones con familias y a dar seguimiento a sus compromisos de crianza.

61

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62

Sabías que…A

prendizaje temprano

La fase más crítica del desarrollo de la vida es la in-

fancia temprana que com

prende los primeros m

il días de existencia del ser hum

ano. En esta etapa el desarrollo de la persona se produce a una veloci-dad nunca vista en otra etapa de la vida. En ningún otro m

omento el cerebro experim

enta un proceso m

ás rico de descubrimiento, asom

bro y aprendizaje. Igualm

ente es el tiempo en el que se aprenden las

maneras de relacionarse con los dem

ás. Si los pa-dres o cuidadores escuchan y respetan lo que las ni-ñas o niños dicen, cuando ellas y ellos sean m

ayores tam

bién escucharán y respetarán a los demás.

Los recién nacidos y los niños pequeños se desarro-llan y aprenden m

ás rápidamente cuando reciben

amor, afecto y atención, así com

o alimentos nutriti-

vos y una buena atención de salud.El cerebro del bebé está preparado para conectar-se con el cerebro de sus padres, cuando encuentra respuestas a sus em

ociones. Rápidamente genera

nuevas conexiones neuronales al desarrollarse la estructura cerebral y la capacidad para entender sus em

ociones y las de otras personas, a la vez que aprende a responder efectivam

ente. Algo muy valio-

so que se construye en la familia, la com

unidad y la sociedad en general, es la capacidad para relacio-narnos en una cultura del buen trato, el respeto, la cordialidad y construir cam

inos de salida a los con-flictos que se presenten.

Fichas para conocer con las familias

1. Cuidado y protección

Las niñas y los niños en los primeros años

Se vincula con las fichas para hacer con las familias:

-Ideas sobre las niñas y los niños

¿Qué querem

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adres, padres y cuidadores…Enriquezcan sus ideas acerca de quienes son las niñas y los niños desde los prim

eros años de vida.

63

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unic

ació

n de

l rec

ién

naci

do o

niñ

os p

eque

ños,

para

un

desa

rrol

lo s

alud

able

.La

nut

rició

n fís

ica

com

o el

des

arro

llo d

e un

a ar

qui-

tect

ura

cere

bral

sal

udab

le e

stá

alta

men

te d

eter

-m

inad

a po

r los

vín

culo

s qu

e el

reci

én n

acid

o o

niño

pe

queñ

o pu

eda

tene

r con

sus

pap

ás y

mam

ás, a

sí

com

o po

r la

capa

cida

d de

est

os p

ara

resp

onde

r a

sus

nece

sida

des

de u

na fo

rma

sens

ible

, con

stan

te

y am

oros

a.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Las

niña

s y

los

niño

s ap

rend

en d

esde

el

naci

-m

ient

o y

tiene

n ca

paci

dad

para

apr

ende

r. ü

Los

reci

én n

acid

os b

usca

rán

las

man

eras

de

co-

mun

icar

se c

on s

u m

adre

o a

dulto

cui

dado

r par

a ha

cer

sabe

r su

s re

quer

imie

ntos

de

alim

ento

, de

scan

so, h

igie

ne y

car

iño.

ü

Es f

unda

men

tal q

ue lo

s ad

ulto

s es

tén

aten

tos

y br

inde

n re

spue

sta

pron

ta, a

prop

iada

y a

mor

osa

a es

tos

requ

erim

ient

os, c

on lo

cua

l los

beb

és y

niño

s pe

queñ

os e

xper

imen

tará

n co

nfian

za y

se-

gurid

ad, y

a qu

e id

entifi

cará

n qu

e ex

iste

un

adul

to

que

aten

derá

sus

nec

esid

ades

.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

Palm

er, P

arke

r, Lu

z Ste

lla Lo

sada

, Jos

é M

igue

l De

Angu

lo y

Bris

a D

e An

gulo

. (20

13).

Las

12 e

stra

te-

gias

par

a el

des

arro

llo in

tegr

al e

n la

infa

ncia

te

mpr

ana.

Bol

ivia

: MAP

-BO

LIVIA

y C

UBE.

64

Sabías que…La

Convención sob

re los Derechos d

el Niño es el

trata

do interna

cional, ra

tificad

o por 196 p

aíses,

que esta

blece los d

erechos huma

nos de la

s niñas

y los niños.D

icho tratado introduce el concepto de “evolución de las facultades” del niño. En su artículo 5, estable-ce que la dirección y orientación im

partidas por los padres u otras personas encargadas legalm

ente del niño deben tom

ar en consideración la capaci-dad del m

ismo de ejercer sus derechos por cuenta

propia. Determ

ina que, a medida que los niños ad-

quieren competencias cada vez m

ayores, disminu-

ye la necesidad de dirección y orientación (por parte de los adultos) y aum

enta la capacidad propia de

asumir responsabilidades, al tom

ar decisiones que afectan su vida. La C

onvención reconoce a los niños como protago-

nistas activos de su propia vida, con la capacidad de ser escuchados y respetados y de que se prom

ue-va una autonom

ía cada vez mayor en el ejercicio de

sus derechos. También aboga a favor de que reci-

ban protección en función de su relativa inmadurez

y vulnerabilidad.El equilibrio entre los derechos del niño y los de sus padresLa C

onvención reconoce de gran importancia el lu-

gar del niño dentro de la familia.

El artículo 5 destaca que el Estado debe respetar los derechos y responsabilidades de los padres u otras



Derechos de las niñas y los niños ISe vincula con las fichas para conocer con las fam

ilias:-D

erechos de las niñas y los niños II

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…C

onozcan su papel de acompañantes en el ejercicio de los derechos de las niñas y los niños.

65

pers

onas

enc

arga

das

del c

uida

do d

el n

iño

“de

im-

part

irle,

de

acue

rdo

con

la e

volu

ción

de

sus

facu

l-ta

des,

dire

cció

n y

orie

ntac

ión

apro

piad

as p

ara

que

el n

iño

ejer

za s

us d

erec

hos”

. Dic

ho d

e ot

ro m

odo,

los

dere

chos

y r

espo

nsab

ilida

des

de l

os p

adre

s no

so

n ili

mita

dos.

Es

tas

disp

osic

ione

s tie

nen

un s

igni

ficad

o pr

ofun

do

para

la r

elac

ión

que

exis

te e

ntre

el n

iño,

la fa

milia

y

el E

stad

o. L

a C

onve

nció

n es

tabl

ece

una

rela

ción

di

rect

a en

tre

el n

iño

y el

Est

ado,

que

con

stitu

ye u

n de

safío

par

a la

cre

enci

a de

que

los

padr

es t

iene

n de

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o de

pro

pied

ad s

obre

el n

iño.

Es

deci

r, da

vi-

sibi

lidad

al n

iño

com

o su

jeto

de

dere

chos

den

tro

de

la fa

milia

, com

o el

de

reci

bir p

rote

cció

n en

su

pro-

pio

bene

ficio

, y a

utor

iza a

l Est

ado

a in

terv

enir,

cua

n-do

sea

nec

esar

io, p

ara

prot

eger

los

dere

chos

del

ni

ño, r

econ

ocie

ndo

que

el in

teré

s su

perio

r del

niñ

o no

sie

mpr

e es

pro

tegi

do p

or lo

s pa

dres

. Lo

s de

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os y

res

pons

abilid

ades

de

los

padr

es

de im

part

ir di

recc

ión

y or

ient

ació

n al

niñ

o no

son

, po

r lo

tan

to, u

na c

onse

cuen

cia

de s

u co

ndic

ión

de “p

ropi

etar

ios”

del

niñ

o, s

ino

más

bie

n un

a fu

n-ci

ón c

omo

padr

es, h

asta

que

el n

iño

sea

capa

z de

ejer

cer t

ales

der

echo

s po

r su

prop

ia c

uent

a, c

on-

side

rand

o qu

e la

s fa

cult

ades

de

los

niño

s es

tán

aún

en e

volu

ción

.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Las

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s y

los

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s tie

nen

dere

cho

a qu

e se

res-

pete

n su

s ca

paci

dade

s, cu

alqu

iera

que

sea

su

edad

. No

hace

rlo s

igni

fica

nega

rles

el re

spet

o y

la

dign

idad

que

mer

ecen

com

o in

divi

duos

. ü

A m

edid

a qu

e va

n cr

ecie

ndo,

las

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s y

los

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s de

sarr

olla

n su

s fa

culta

des

cogn

itiva

s, fís

icas

, so-

cial

es, e

moc

iona

les

y m

oral

es, y

a p

artir

de

ello

, po

drán

poc

o a

poco

eje

rcer

sus

der

echo

s.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

UNIC

EF (

2005

). La

evo

luci

ón d

e la

s fa

culta

des

del n

iño.

Ital

ia. U

NIC

EF.

66

Sabías que…La

pa

rticipa

ción infantil es un d

erecho y uno de los

cuatro p

rincipios fund

am

entales d

e la C

onven-ción sob

re los Derechos d

el Niño (C

DN

), junto a los

de no d

iscrimina

ción; interés superior d

el niño y el d

erecho a la

vida

, la sup

ervivencia y el d

esarrollo.

Las niña

s, niños y ad

olescentes tienen derecho a

ser escucha

dos y tom

ad

os en cuenta en los a

sun-tos d

e su interés, conforme a

su eda

d, d

esarrollo

evolutivo, cognoscitivo y m

ad

urez. Este derecho

exige q

ue se les reconozca com

o prota

gonista

s a

ctivos, con el derecho d

e pa

rticipa

r en las d

eci-siones q

ue afecta

n su vida

.Todos los niños son capaces de expresar su opinión, tienen el derecho de hacerlo y de que se tom

e en

cuenta. El artículo 12 no limita la expresión al lengua-

je verbal: las opiniones pueden expresarse de dife-rentes m

aneras, por ejemplo, m

ediante emociones,

dibujos, pinturas, canciones o representaciones tea-trales. Los niños m

uy pequeños, los bebés, y los niños con serias dificultades de aprendizaje son capaces de expresar su opinión. Los padres están en una posición m

uy favorable para ayudar al desarrollo de la capacidad del niño de intervenir de m

anera progresiva en la toma de

decisiones y para prepararlos a una vida responsa-ble en una sociedad libre. Ello im

plica darles la infor-m

ación necesaria, así como la debida orientación y

dirección, garantizádoles, al mism

o tiempo, el dere-

cho de expresar libremente sus opiniones y de que

esas opiniones se tomen en cuenta.



Derechos de las niñas y los niños IISe vincula con las fichas para conocer con las fam

ilias:-D

erechos de las niñas y los niños I

¿Qué querem

os?M


onozcan sobre el derecho a la participación de las niñas y los niños.

67

Por

otra

par

te, a

unqu

e lo

s pa

dres

deb

an t

ener

en

cuen

ta la

s op

inio

nes

de lo

s ni

ños,

no t

iene

n ne

ce-

saria

men

te q

ue re

spal

darla

s, y

debe

n da

r a lo

s ni

-ño

s la

pos

ibilid

ad d

e co

mpr

ende

r la

s ra

zone

s po

r la

s qu

e se

ha

tom

ado

una

deci

sión

dife

rent

e.La

par

ticip

ació

n no

es

sola

men

te u

n m

edio

que

si

rve

a lo

s ni

ños

para

efe

ctua

r ca

mbi

os, s

ino

que

les

brin

da la

opo

rtun

idad

de

adqu

irir

auto

nom

ía e

in

depe

nden

cia,

ade

más

de

aum

enta

r su

com

pe-

tenc

ia s

ocia

l y c

apac

idad

de

adap

taci

ón e

n ot

ros

cont

exto

s en

los

que

se d

esen

vuel

ven,

más

allá

de

la fa

milia

.El

prin

cipi

o de

res

peta

r al

niñ

o co

mo

part

icip

ante

ac

tivo

y co

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suje

to d

e de

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os, y

de

no c

onsi

-de

rarlo

sim

plem

ente

com

o un

rec

epto

r pa

sivo

de

la p

rote

cció

n de

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adul

tos,

es u

n te

ma

reite

rado

fre

cuen

tem

ente

en

todo

el t

exto

de

la C

onve

nció

n.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

El d

iálo

go, la

exp

licac

ión,

la n

egoc

iaci

ón y

la p

ar-

ticip

ació

n de

las

niña

s y

los

niño

s de

be s

er u

na

prác

tica

que

se p

rom

ueva

día

a d

ía e

n su

vid

a co

tidia

na.

ü

Los

ambi

ente

s fa

milia

res

en lo

s cu

ales

se

escu

cha

al n

iño,

se

le re

spet

a, s

e co

nfía

en

él p

ara

que

asu-

ma

cada

vez

más

resp

onsa

bilid

ades

a m

edid

a qu

e de

mue

stra

may

ores

cap

acid

ades

, son

los

que

ge-

nera

n po

sibilid

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del

eje

rcic

io d

el d

erec

ho a

la

parti

cipa

ción

de

las

niña

s y

los

niño

s.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

UNIC

EF (

2005

). La

evo

luci

ón d

e la

s fa

culta

des

del n

iño.

Ital

ia. U

NIC

EF.

68

Sabías que…C

omúnm

ente se

pueden escuchar

expresiones com

o las que se presentan a continuación:•

“Le pego porque es mi hijo y le estoy educando”.

• “Yo sé qué le conviene a m

i hijo, por eso decido por él”.•

“No te metas, es plática de grandes”.

• “Tú no opines, estás chico y no sabes nada”.

Estas frases reflejan lo que piensan algunos adultos sobre las niñas y los niños: que son una propiedad; se considera que no piensan, que no pueden opinar y que, por ser pequeños, no saben. Por estas razones, el adulto es quien decide y controla sus acciones. Esta form

a de pensar y relacionarse con las niñas y los niños puede ser aprendida a partir de nuestra

propia experiencia en la infancia, es decir, de cómo

se relacionaron con nosotros los adultos en los dife-rentes espacios, com

o la casa, la comunidad y, m

ás tarde, la escuela. Este tipo de frases y acciones se vuelven cotidianas y no las cuestionam

os: pensa-m

os que así debe de ser, que así ha funcionado y que no tendría que cam

biar. Según estas creencias, los adultos son quienes tienen que educar a las ni-ñas y a los niños a partir del control.Sin em

ba

rgo, si p

artim

os de reconocer q

ue la in-

fancia

es una form

a d

e ser persona

, que tiene el

mism

o valor q

ue cualq

uier otra eta

pa

de la

vida

, q

ue lo que ha

cen las niña

s y los niños es igua

l de

imp

ortante q

ue lo que ha

ce un ad

ulto, y que la

s niña

s y los niños tienen derechos, q

ue piensa

n,



Acompañar a las niñas y a los niños

Se vincula con las fichas para trabajar con las familias:

-Violencia hacia las niñas y los niños pequeños

-Impacto de la violencia en la vida de las niñas y los niños pequeños

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Identifiquen que las niñas y los niños requieren de adultos dispuestos a aprender nuevas form

as de rela-cionarse con ellos para acom

pañarlos durante su vida.

69

que

sa

ben

, que

pue

den

op

ina

r, en

tonc

es, ¿

qué

tip

o d

e a

dul

to n

eces

ito s

er?,

¿cuá

l es

aho

ra m

i p

ap

el fr

ente

a la

s ni

ñas

y a

los

niño

s?, ¿

qué

tra

to

les

deb

o d

ar?

La r

espu

esta

es

que

se r

equi

eren

adu

ltos

que

acom

pañe

n, q

ue e

xpliq

uen,

esc

uche

n, n

egoc

ien,

co

nver

sen,

guí

en y

est

én d

ispu

esto

s a

apre

nder

nu

evas

form

as d

e re

laci

onar

se c

on la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

desd

e qu

e na

cen.

Ta

mbi

én s

e re

quie

ren

adul

tos

que

invo

lucr

en a

las

niña

s y

a lo

s ni

ños

en la

tom

a de

dec

isio

nes,

que

es-

tén

disp

uest

os a

esc

ucha

r sus

opi

nion

es y

a v

alor

ar

lo q

ue ti

enen

que

apo

rtar

. Que

los

adul

tos

com

par-

tam

os n

uest

ras

opin

ione

s co

n el

los

y ex

plor

emos

so

luci

ones

en

conj

unto

. Es

así

que

niña

s y

niño

s ap

rend

erán

a to

mar

dec

isio

nes

y po

drán

par

ticip

ar

de la

vid

a en

com

unid

ad.

Com

o ad

ulto

s qu

e no

s pl

ante

amos

un

nuev

o pa

-pe

l en

las

rela

cion

es c

on la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños,

“es

nece

sario

ent

ende

r que

los

dere

chos

de

la n

iñez

y

adol

esce

ncia

no

se e

jerc

en c

ontr

a lo

s ad

ulto

s: lo

s de

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os d

e la

niñ

ez […

] y lo

s de

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os d

e lo

s ad

ul-

tos

no e

stán

con

trap

uest

os, y

a qu

e lo

s de

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os d

e la

infa

ncia

no

se e

jerc

en a

cos

ta d

e lo

s de

rech

os

de lo

s ad

ulto

s.” (R

odríg

uez T

ram

olao

, 201

3)La

for

ma

en la

que

niñ

as y

niñ

os v

ivan

rel

acio

nes

con

los

adul

tos

que

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rode

an, e

n gr

an m

edid

a im

-pa

ctar

á en

el t

ipo

de r

elac

ión

que

teng

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on lo

s de

más

en

su in

fanc

ia y

en

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dad

adul

ta.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Hay

cosa

s qu

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rend

emos

dur

ante

nue

stra

vi

da. C

on n

uest

ra fa

milia

o c

uida

dore

s ap

rend

i-m

os c

ómo

podí

an s

er la

s re

laci

ones

ent

re n

iños

y

adul

tos,

y es

o en

bue

na p

arte

det

erm

inó

la fo

r-m

a en

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os r

elac

iona

mos

aho

ra c

on lo

s de

más

. ü

Es im

port

ante

rec

onoc

er q

ue h

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tras

for

mas

de

hac

er la

s co

sas

y qu

e ac

tual

men

te la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

requ

iere

n ad

ulto

s di

spue

stos

a p

lan-

tear

se o

tras

man

eras

de

acom

paña

rlos

dura

nte

su v

ida.

Fuen

te d

e co

nsul

ta:

Jimén

ez R

eyno

so, A

. (10

de

octu

bre

de 2

017)

. La

par

ticip

ació

n no

due

le.

Obt

enid

o de

ht-

tps:

//p

rezi

.com

/ud

u81b

wvp

9zu/

la-p

art

icip

a-

cion

-no-

duel

e/Ro

dríg

uez

Tram

olao

, S.

(20

13).

Supe

rand

o el

ad

ulto

cren

tism

o. Ú

nete

por

la

niñe

z, C

uatr

o.

UNIC

EF. S

antia

go d

e C

hile

.

70

Sabías que…Todos, sin excepción, tenem

os derecho a la identidad en cualquier parte del m

undo. La identidad se refie-re al reconocim

iento de los rasgos o características que definen a cada persona y perm

iten diferenciarlo de alguien m

ás. Para reconocer institucionalm

ente el derecho a la identidad, es necesario inscribir a las niñas y a los ni-ños, desde que nacen, ante el registro civil para que se em

ita su acta de nacimiento.

El acta de nacimiento es el docum

ento legal que certifi-ca la identidad de la persona. En esta se deja constan-cia de su nom

bre, fecha y lugar de nacimiento y se le

reconoce como parte de una fam

ilia y de un país.

El derecho a la identidad es la llave que permite abrir

la puerta para derechos como el acceso a servicios

de salud, educación y protección, para que las niñas y los niños puedan desarrollarse en una vida plena.El no tener un registro y un acta de nacim

iento se convierte en un factor de exclusión y discrim

inación para las niñas y los niños. Será difícil defender sus derechos fundam

entales y pueden estar expues-tos a delitos que los pongan en riesgo, com

o robo, adopciones ilegales, entre otros. Si no existe un registro de las niñas y los niños, enton-ces decim

os que son invisibles a los ojos de la socie-dad, lo cual provocará que la violación de sus dere-chos pase desapercibida.



Derecho a la identidad. El acta de nacim

iento

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Reconozcan la im

portancia del acta de nacimiento com

o parte del ejercicio del derecho a la identidad.

71

Para

pod

er re

aliza

r el r

egis

tro

de la

s ni

ñas

y lo

s ni

-ño

s, es

impo

rtan

te d

ispo

ner

de la

info

rmac

ión

ne-

cesa

ria p

ara

lleva

r a c

abo

este

trám

ite y

con

tar c

on

el a

cta

de n

acim

ient

o.Si

viv

en e

n un

a co

mun

idad

ale

jada

, pue

den

inve

sti-

gar c

on la

s au

torid

ades

loca

les

si e

xiste

alg

ún p

ro-

gram

a qu

e le

s ay

ude

a lle

var a

cab

o es

te tr

ámite

, o

bien

que

les

apoy

en e

n su

ges

tión.

Tam

bién

es

impo

rtan

te q

ue, u

na v

ez q

ue t

enga

n el

act

a de

nac

imie

nto,

la r

evis

en c

uida

dosa

men

te

para

cor

robo

rar

que

la in

form

ació

n re

gist

rada

en

ella

sea

la c

orre

cta

y as

í se

evite

n fu

tura

s co

mpl

i-ca

cion

es.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

La id

entid

ad o

torg

ada

med

iant

e el

act

a de

nac

i-m

ient

o le

s pe

rmite

a la

s ni

ñas

y a

los

niño

s ac

ce-

der a

otr

os d

erec

hos

desd

e pe

queñ

os y

a lo

larg

o de

su

vida

, por

eso

es

muy

impo

rtan

te.

Fuen

te d

e co

nsul

ta:

Inst

ituto

Nac

iona

l de

Esta

díst

ica

y G

eogr

afía

. (2

018)

. D

erec

ho a

la

iden

tidad

: la

cob

ertu

ra

del r

egis

tro

de

Méx

ico:

Fon

do d

e la

s Na

cio-

nes

Unid

as p

ara

la In

fanc

ia. C

onsu

ltado

el 1

de

may

o de

202

0. h

ttps

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cef.o

rg/m

exic

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edia

/1016

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/UNI

CEF

_Der

echo

%20a

%20l

a%20

iden

tidad

.pdf

72

Sabías que…La violencia en la prim

era infancia es una experien-cia angustiante y dolorosa para las niñas y los niños, que tiene consecuencias en el m

omento en el que

se vive y para toda la vida. En m

uchas ocasiones, cuando escuchamos que al-

guien se refiere a violencia lo relacionamos con gol-

pes, con maltratos, es decir, con acciones que po-

demos ver y pueden dejar huella en el cuerpo de la

persona. Pero hay tam

bién otro tipo de experiencias que vi-ven niñas y niños, provocadas por personas m

ayo-res, que a veces no se pueden ver tan fácilm

ente, y que tam

bién dejan huella en sus vidas.

En la Convención de los D

erechos del Niño se define la violencia com

o “toda forma de perjuicio o abuso

físico o mental, descuido o trato negligente, m

alos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, m

ien-tras el niño se encuentre bajo la custodia de los pa-dres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo”.La violencia puede ocurrir en el hogar, en las escuelas, las casas hogar, en los centros que brindan servicios de salud, en las calles y en otros lugares públicos.Las niñas y los niños tienen derecho a una vida libre de violencia. En nuestro país existe la Ley G

eneral de los D

erechos de Niñas, Niños y Adolescentes, median-

te la cual se busca garantizar el cumplim

iento de sus derechos. En el artículo 46 de esta ley se establece



Violencia hacia las niñas y los niños pequeñosSe vincula con las fichas para conocer con las fam

ilias: -Im

pacto de la violencia en la vida de las niñas y los niños pequeños-A

compañara las niñas y a los niños

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Reconozcan las diferentes situaciones m

ediante las cuales se ejerce violencia hacia las niñas y niños más

pequeños.

73

que:

“Niñ

as, n

iños

y a

dole

scen

tes

tiene

n de

rech

o a

vivi

r un

a vi

da li

bre

de t

oda

form

a de

vio

lenc

ia y

a

que

se re

sgua

rde

su in

tegr

idad

per

sona

l, a fi

n de

lo-

grar

las

mej

ores

con

dici

ones

de

bien

esta

r y e

l lib

re

desa

rrol

lo d

e su

per

sona

lidad

.”Lo

s ad

ulto

s qu

e es

tam

os a

car

go d

e la

cria

nza

y ed

ucac

ión

de n

iñas

y n

iños

tene

mos

la o

blig

ació

n de

pro

tege

r lo

s de

rech

os d

e la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

y ex

igir

su c

umpl

imie

nto.

Por

ello

es

impo

rtan

te re

-co

noce

r las

dife

rent

es e

xpre

sion

es d

e vi

olen

cia

que

pued

en s

ufrir

, a fi

n de

val

orar

otr

as fo

rmas

de

rela

-ci

ón c

on e

llos.

• Vi

olen

cia

físic

a: s

e re

fiere

a a

gres

ione

s, po

r lo

ge-

nera

l re

sulta

do d

e ca

stig

os, q

ue p

uede

n te

ner

com

o co

nsec

uenc

ia, o

no,

alg

una

lesi

ón fí

sica

en

el c

uerp

o de

las

niña

s o

los

niño

s.•

Viol

enci

a em

ocio

nal y

psi

coló

gica

: se

refie

re a

l ac

oso

verb

al p

or m

edio

de

insu

ltos,

críti

cas,

des-

califi

caci

ones

o r

idic

uliza

ción

de

las

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s y

los

niño

s. Es

te t

ipo

de v

iole

ncia

tam

bién

se

expr

esa

med

iant

e la

indi

fere

ncia

, igno

rarlo

s, el

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azo,

el

aisl

amie

nto

y at

erro

rizar

los.

Otr

a fo

rma

de m

al-

trat

o em

ocio

nal e

s qu

e la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

sean

te

stig

os d

e la

vio

lenc

ia e

ntre

sus

pad

res.

• La

falta

de

prot

ecci

ón y

cui

dado

hac

ia la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

por

part

e de

qui

enes

deb

en h

acer

lo.

Ocu

rre

cuan

do h

ay a

band

ono

por

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e de

los

resp

onsa

bles

de

su c

uida

do o

no

se a

tiend

en s

us

nece

sida

des

bási

cas

(fís

icas

, soc

iale

s, ps

icol

ógi-

cas

y/o

inte

lect

uale

s).

• Ab

uso

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al: c

ualq

uier

cla

se d

e pr

áctic

a se

xual

co

n al

gún

niño

o n

iña,

por

par

te d

e un

adu

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a-m

iliar o

cui

dado

r. •

Para

que

las

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s y

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s te

ngan

un

desa

rrol

lo

salu

dabl

e es

nec

esar

io q

ue la

s re

laci

ones

que

los

adul

tos

esta

blez

can

con

ello

s se

an a

fect

uosa

s y

de r

espe

to, q

ue t

enga

n la

pos

ibilid

ad d

e re

cibi

r am

or y

viv

ir en

un

ambi

ente

cor

dial

des

de q

ue

llega

n a

este

mun

do.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Las

niña

s y

los

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s tie

nen

dere

cho

a vi

vir

una

vida

libr

e de

vio

lenc

ia y

, com

o pa

dres

, mad

res

o cu

idad

ores

, ten

emos

la re

spon

sabi

lidad

de

pen-

sar c

ómo

nos

rela

cion

amos

con

ello

s y

si lo

que

ha

cem

os p

rom

ueve

o n

o su

des

arro

llo s

alud

able

. ü

Es im

port

ante

rec

orda

r qu

e la

s ex

perie

ncia

s de

re

spet

o o

viol

enci

a im

pact

an e

n la

vid

a pr

esen

te

y fu

tura

de

las

niña

s y

los

niño

s.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

UNIC

EF. (

2014

). El

imin

ar la

vio

lenc

ia c

ontr

a lo

s ni

ños

y ni

ñas:

Seis

est

rate

gias

par

a la

acc

ión.

Ne

w Y

ork.

UNIC

EF. O

bten

ido

de: h

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s/UN

ICEF

_En-

ding

_Vio

lenc

e_Sp

anis

h_W

EB_2

4021

5.pd

f

74

UNICEF. (s. f. ). La prevención de la violencia

debe comenzar en la prim

era infancia. New

York: UNICEF. O

btenido de https://violencea-g

ainstchildren.un.org/sites/violenceagainst-

children.un.org/files/documents/publications/

early_childhood_spanish.pdf.Valdebenito, L., S. (2007). El m

altrato deja huella. M

anual para la detección y orientaciones de la violencia intrafam

iliar. Santiago de Chile: UNI-

CEF. O

btenido de https://ww

w.unicef.cl/archi-

vos_documento/208/UNIC

EF%20completo.pdf

75

Sabí

as q

ue…

Cua

ndo

bebé

s, ni

ñas

y ni

ños

pequ

eños

viv

en v

iole

n-ci

a y

abus

o, s

e ge

nera

n co

nsec

uenc

ias

para

toda

su

vida

.En

alg

unas

oca

sion

es, e

s co

mún

esc

ucha

r que

per

-so

nas

dice

n:•

“Le

pego

por

que

es m

i hijo

”.•

“Cua

ndo

yo e

ra n

iña/

niño

tam

bién

me

pega

ron,

y

vea,

soy

un

hom

bre/

muj

er d

e bi

en”.

• “L

e pe

go p

orqu

e no

ent

iend

e”.

• “S

iem

pre

hace

s to

do m

al, ¡q

ué n

o en

tiend

es!

[grit

ando

]”.

• “S

i no

hace

s est

o qu

e te

dig

o, te

voy

a d

ejar

de

quer

er”.

• “T

e po

rtas

te m

al, p

or e

so n

o te

voy

a d

ar d

e co

mer

”.•

“Dej

a llo

rar a

l beb

é pa

ra q

ue h

aga

pulm

ón”.

• “P

or n

o ha

cerm

e ca

so, t

e vo

y a

ence

rrar

en

ese

cuar

to y

voy

a a

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r la

luz”.

En t

odas

est

as f

rase

s, ha

y un

a ac

ción

vio

lent

a de

-tr

ás; p

uede

ser

físi

ca y

refe

rir, e

n es

te c

aso,

a lo

s go

l-pe

s; p

uede

ser

psi

coló

gica

-em

ocio

nal c

uand

o ha

y cr

ítica

, des

califi

caci

ón y

am

enaz

as, o

cua

ndo

se ig

-no

ra y

no

se a

tiend

en la

s ne

cesi

dade

s bá

sica

s de

los

bebé

s, la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

pequ

eños

.

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as1.

Cui

dado

y p

rote

cció

nIm

pact

o de

la v

iole

ncia

en

la v

ida

de la

s ni

ñas

y

los

niño

s pe

queñ

os

Se v

incu

la c

on la

s fic

has

para

con

ocer

con

las

fam

ilias:

-Vio

lenc

ia h

acia

las

niña

s y

los

niño

s pe

queñ

os-A

com

paña

r a la

s ni

ñas

y a

los

niño

s

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…Re

cono

zcan

el i

mpa

cto

que

gene

ra la

vio

lenc

ia e

n la

vid

a de

los

bebé

s, la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

pequ

eños

.

76

Algunas personas comentarán: “A m

í también m

e pe-garon de niño y no m

e pasó nada”, sin embargo, hay

especialistas que refieren que, cuando se vive violen-cia en la prim

era infancia, pasa una serie de sucesos en el cuerpo y en el cerebro de las niñas y los niños que, en algunos casos, no se ven, pero, al paso del tiem

po, tienen un impacto en su desarrollo.

Todos los seres humanos viven sucesos poco favo-

rables durante su vida, algunos de mayor o m

enor m

agnitud. Estos sucesos ayudan para la formación

y el crecimiento de las personas, para enfrentar

nuevos retos. En la primera infancia se viven su-

cesos nuevos a diario (conocer nuevas personas, nuevos sonidos, nuevos lugares, probar nuevas co-sas, recibir vacunas…).Sin em

bargo, cuando los bebés, niñas y niños vi-ven sucesos poco favorables, com

o la violencia, y no cuentan con una fam

ilia que brinde respuesta a sus necesidades, se pueden presentar consecuen-cias com

o las que se mencionan a continuación:

1. La estructura y función del cerebro en desarrollo puede verse alterado, esto tiene un im

pacto en la la adquisición del lenguaje y pueden generarse problem

as para el aprendizaje. 2. Se puede afectar algunos otros órganos que

comprom

eterían su salud en el presente y en el futuro (enferm

edades cardiacas, la diabetes, la depresión, entre otras).

3. Se pueden generar problemas sociales y em

o-cionales, al provocar tem

or, ansiedad, compor-

tamiento agresivo, entre otros.

Por estas razones, es importante que bebés, niñas

y niños cuenten con adultos dispuestos a cuidar-los, que les den apoyo y respondan a sus necesi-dades, que vivan experiencias libres de violencia.C

uando se han vivido situaciones poco favorables, pero se cuenta con adultos que ayudan a hacer frente a esas situaciones, las niñas y niños se vuel-ven resilientes, es decir, se pueden recuperar de las adversidades vividas.

Toma en cuenta que…

Las situaciones poco favorables, como la violencia

que viven bebés, niñas y niños, tienen repercusio-nes im

portantes en su desarrollo. Este tema es im

-portante, tanto por lo que viven en esta etapa de la vida, así com

o por lo que pasará en su vida adul-ta. Hay estudios que m

uestran que las niñas y ni-ños que vivieron situaciones violentas tienen m

ás probabilidades de ser víctim

as de violencia cuando crezcan, o bien, convertirse en personas que agre-dirán a sus fam

ilias y a otras personas. Por esto es im

portante que, como adultos y m

iembros de la

comunidad, prom

ovamos y propiciem

os que cada niña y niño viva sin violencia.

77

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

Cen

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evel

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Har

vard

Uni

ver-

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.). El

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adv

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dura

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la

infa

ncia

sob

re e

l des

arro

llo d

e lo

s ni

ños.

Con

-su

ltado

el

XX d

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Mar

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Cam

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. (20

14).

Los

invi

sibl

es. L

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iñas

y lo

s ni

ños

de 0

a 6

año

s. M

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o: M

exic

anos

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C

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ltado

el 1

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may

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EF. (

s.f.).

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reve

nció

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la v

iole

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deb

e co

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zar

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imer

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fanc

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Yor

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atio

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pani

sh.p

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78

Sabías que…Investigaciones realizadas en niños prem

aturos han dem

ostrado que aquellos que recibieron lactancia m

aterna exclusiva, presentaron índices de coeficien-te de inteligencia ocho puntos superiores a aquellos prem

aturos alimentados con fórm

ulas infantiles.El com

ponente de DHA (om

ega 3) se cree que es una de las principales razones por las que la leche m

a-terna puede m

ejorar el rendimiento cognitivo de los

niños.La práctica de la lactancia increm

enta las necesida-des de energía, proteína y calcio por arriba incluso de las necesidades de la m

ujer embarazada. Por lo

tanto, se debe aumentar el consum

o de alimentos

y líquidos.

La mujer debe considerar que durante el periodo de

lactancia:•

La madre necesita com

er más para recuperarse y

producir la leche que el niño necesita. •

Debe agregar dos raciones m

ás del platillo prin-cipal a los alim

entos del día: por ejemplo, si com

e dos tacos de huevo con frijoles, agregará otros dos.

• Es recom

endable el consumo abundante de líqui-

dos: cerca de 3 litros por día.La lecha m

aterna:•

Promueve el desarrollo sensorial y cognitivo.

• Protege al bebé de enferm

edades infecciosas y crónicas.


2. Salud, alimentación y nutrición

Lactancia materna y neurodesarrollo

¿Qué querem

os?M


onozcan acerca de la lactancia materna y el neurodesarrollo.

79

• Re

duce

la m

orta

lidad

infa

ntil

por e

nfer

med

ades

de

la in

fanc

ia, c

omo

la d

iarr

ea o

la n

eum

onía

.•

Favo

rece

un

pron

to re

stab

leci

mie

nto

en c

aso

de

enfe

rmed

ad.

• C

ontr

ibuy

e a

la s

alud

y e

l bie

nest

ar d

e la

mad

re.

• Ay

uda

a es

paci

ar lo

s em

bara

zos.

• Di

smin

uye

el ri

esgo

de

cánc

er o

váric

o y

mam

ario

.•

Es u

na fo

rma

segu

ra d

e al

imen

taci

ón.

Si s

e co

men

zara

a a

mam

anta

r a

todo

s lo

s re

cién

na

cido

s an

tes

de t

rans

curr

ida

la p

rimer

a ho

ra d

e vi

da, s

e po

dría

evi

tar

apro

ximad

amen

te la

qui

nta

part

e de

toda

s la

s m

uert

es n

eona

tale

s.Ri

esgo

s de

no

amam

anta

r:Pa

ra e

l niñ

o:

• M

ayor

ries

go d

e m

orta

lidad

; •

May

or ri

esgo

de

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rmed

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agu

das,

com

o la

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arre

a, la

s in

fecc

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s de

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o y

las

infe

ccio

nes

resp

irato

rias;

•

May

or ri

esgo

de

enfe

rmed

ades

cró

nica

s, in

clui

da

la d

iabe

tes

de ti

po 2

.Pa

ra la

mad

re:

• M

ayor

ries

go d

e cá

ncer

de

mam

a y

de o

vario

; •

Men

ores

pos

ibilid

ades

de

perd

er p

eso

desp

ués

del p

arto

.“N

o ha

y un

a f

órm

ula

infa

ntil

que

con

teng

a la

per

-fe

cta

com

bina

ción

d

e p

rote

ína

s, ca

rboh

idra

tos

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rasa

s p

ara

mej

ora

r el

cre

cim

ient

o in

fant

il y

el

des

arr

ollo

del

cer

ebro

com

o la

lec

he m

ate

rna

lo

hace

. No

hay

una

fór

mul

a i

nfa

ntil

que

con

teng

a

an

ticu

erp

os p

ara

pro

teg

er a

los

lact

ant

es c

on-

tra

la in

fecc

ión

com

o lo

ha

ce la

lech

e m

ate

rna

. N

o e

xist

e un

a f

órm

ula

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ntil

tan

seg

ura

de

ad

-m

inis

tra

r co

mo

lo e

s la

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e m

ate

rna

. Y n

o h

ay

una

fó

rmul

a i

nfa

ntil

má

s a

cces

ible

a l

as

fam

i-lia

s q

ue p

rest

e la

nut

rició

n p

erfe

cta

a lo

s ni

ños

mie

ntra

s lo

s p

rote

ge

de

las

infe

ccio

nes

, co

mo

la

lech

e m

ate

rna

UN

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Chi

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ecla

raci

ón

Co

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re la

Co

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min

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ula

In

fant

il, se

ptie

mb

re, 2

008.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

La d

ieta

y e

l est

ado

nutr

icio

nal d

e la

mad

re p

ue-

den

influ

ir so

bre

la c

antid

ad y

la c

alid

ad d

e la

le-

che

mat

erna

. ü

Es i

mpo

rtan

te q

ue c

onsi

dere

s co

nect

ar t

u m

i-ra

da c

on la

de

tu b

ebé

y p

latic

arle

, mie

ntra

s lo

am

aman

tas.

ü

La le

che

mat

erna

cub

re e

n fo

rma

sufic

ient

e la

s ne

cesi

dade

s y

los

requ

erim

ient

os n

orm

ales

de

los

prim

eros

sei

s m

eses

de

vida

y n

o es

nec

esar

ia

la in

trod

ucci

ón d

e al

imen

tos

dife

rent

es e

n es

te

laps

o de

tiem

po.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

Rodr

ígue

z Filio

, F. A

xiel (

2018

), “Nu

trici

ón y

el im

pac-

to e

n el

neu

rode

sarro

llo d

e lo

s ni

ños”

. Pon

enci

a pr

esen

tada

en

el T

alle

r de

Nive

laci

ón d

e fig

uras

ed

ucat

ivas

de

Educ

ació

n In

icia

l. De

l 28

de m

ayo

al 1°

de

juni

o de

201

8. O

axte

pec,

Mor

elos

.

80

Sabías que…C

omo cuidadores, es im

portante propiciar que los bebés...•

Aprendan a aceptar, mezclar, m

asticar y paladear los diferentes alim

entos.•

Aprendan a ingerir los alimentos líquidos, sem

ilí-quidos y sólidos.

• D

esarrollen buenos hábitos alimentarios.

• Tengan un adecuado crecim

iento y desarrollo, evitando el sobrepeso y obesidad.

• No ingieran alim

entos que provoquen alergias.•

No consuman alim

entos que tienen pobre o nulo valor nutritivo, exceso de grasas y azúcares, com

o el jugo de carne y los tés.

• Reciban, los alim

entos directamente en la boca

con cucharita.•

Aprendan a recibir alimentos sem

ilíquidos y sóli-dos sin succionar.

• No se les obligue a com

er: Se les debe ofrecer ali-m

entos, pero sin forzarlos. Si el niño rechaza el ali-m

ento es porque no le gusta, porque está satisfe-cho o porque se encuentra enferm

o.•

Prueben alimentos variados, en la m

edida de lo posible, ya que es lo m

ejor para el bebé.



Alimentación com

plementaria

¿Qué querem

os?M


onozcan acerca de la alimentación com

plementaria.

81

Reco

men

daci

ones

par

a in

icia

r la

alim

enta

ción

co

mpl

emen

tari

a...

• In

trod

ucir

un s

olo

alim

ento

a la

vez

. Ofre

cerlo

du-

rant

e do

s o

tres

día

s, lo

cua

l per

miti

rá c

onoc

er s

u to

lera

ncia

.•

No m

ezcl

ar a

limen

tos

al m

omen

to d

e se

rvirl

os o

pr

epar

arlo

s.•

No fo

rzar

la a

cept

ació

n de

los

alim

ento

s.•

Ofre

cer p

rimer

o el

alim

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sem

isól

ido

y lu

ego

la

lech

e m

ater

na.

• Va

riar

la c

antid

ad d

e al

imen

to p

or d

ía e

n ir

en

aum

ento

.Poc

o a

poco

, dis

min

uirá

el v

olum

en d

e le

che

cons

umid

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Prom

over

el c

onsu

mo

de a

limen

tos

natu

rale

s.•

Prep

arar

los

alim

ento

s si

n ag

rega

r sa

l, az

úcar

u

otro

s co

ndim

ento

s.•

Ofre

cer

los

alim

ento

s pr

imer

o co

mo

papi

lla. A

lo

s si

ete

u oc

ho m

eses

deb

en d

arse

pic

ados

y a

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o, e

n tr

ocito

s pe

queñ

os.

• Pr

epar

ar l

os a

limen

tos

obse

rvan

do p

auta

s de

hi

gien

e.•

Ajus

tar

la a

limen

taci

ón a

la p

ráct

ica

y al

men

ú fa

milia

r, co

n el

pro

pósi

to d

e fa

vore

cer l

a so

cial

i-za

ción

y e

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endi

zaje

del

niñ

o.•

Prom

over

que

el n

iño

inte

nte

com

er p

or s

í mis

mo,

au

nque

se

ensu

cie.

• O

frece

r ju

gos

de f

ruta

s, en

lo p

osib

le n

atur

ales

, cu

ando

el

niño

pue

da t

omar

líq

uido

s en

taz

a.

Tam

bién

se

le p

uede

ofre

cer

agua

sim

ple

(pur

i-fic

ada

o he

rvid

a).

• C

uand

o se

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zcan

cal

dos

o so

pas,

hay

que

pro-

porc

iona

r el a

limen

to s

ólid

o y

no s

ólo

el lí

quid

o.•

En lo

pos

ible

, los

alim

ento

s de

ben

esta

r a te

mpe

-ra

tura

am

bien

te.

• C

uand

o se

ofre

zcan

cal

dos

o so

pas,

hay

que

pro-

porc

iona

r el a

limen

to s

ólid

o y

no s

ólo

el lí

quid

o.

Tom

a en

cue

nta

que…

Es im

port

ante

que

, cua

ndo

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ente

s a

tu b

ebé,

lo

haga

s pr

efer

ente

men

te e

n un

am

bien

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n do

nde

se si

enta

a g

usto

, don

de e

stén

sus h

erm

anos

u o

tros

fa

milia

res

y qu

e le

hab

len

al b

ebé,

le p

regu

nten

si le

gu

sta

lo q

ue e

stá

com

iend

o, s

i se

sien

te c

ómod

o. Y

le

er s

us e

xpre

sion

es.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

Rodr

ígue

z Fi

lio, F

. Axie

l (2

018)

, “Nu

tric

ión

y el

im-

pact

o en

el n

euro

desa

rrol

lo d

e lo

s ni

ños”

. Po-

nenc

ia p

rese

ntad

a en

el T

alle

r de

Niv

elac

ión

de fi

gura

s ed

ucat

ivas

de

Educ

ació

n In

icia

l. D

el

28 d

e m

ayo

al 1

° de

juni

o de

201

8. O

axte

pec,

M

orel

os.

82

Sabías que…Los alim

entos se deben proporcionar a las niñas y a los niños de acuerdo a su edad. La alim

entación por edades.

PRIMERA

ETAPA

EDAD

ALIMENTO

PREPARACIÓ

NFO

RMA D

E D

ARLOC

ANTIDAD

Y FREC

UENCIA

6 a 7 meses

LACTANC

IA MATERNA

CA

RNE

Ternera, pollo, pavo, res, cerdo, hígado

Bien lavada, cocer con poca agua, sin sal.

* Hacer un puré. * Las verdu-ras se deben cocer con poca agua.

* Iniciar con una cucha-rada una vez al día durante 3 o 4 días.

PRIMERA

ETAPA

EDAD

ALIMENTO

PREPARACIÓ

NFO

RMA D

E D

ARLOC

ANTIDAD

Y FREC

UENCIA

6 a 7 meses

VERD

URAS

Zanahoria, calabaza, chayote

Bien lavadas, cocer con poca agua.

* Raspar las frutas en for-m

a directa. * Sin agregar sal, azúcar o m

iel.* Evitar m

ez-clar diferen-tes frutas o verduras al m

ismo

tiempo.

* Ofrecer

solo un tipo de alim

ento, 3 o 4 días seguidos.

* Esperar 3 o 4 días para dar nuevo alim

ento. * Increm

en-tar hasta ofrecer 1/4 de taza o lo que el bebé acepte.

FRUTAS

Papaya, pera, m

anzana, plátano, guayaba

Escoger fru-tas m

aduras. Es conve-niente sua-vizarlas en baño m

aría los prim

eros días.



Alimentación de acuerdo a las edades

de las niñas y los niñosSe vincula con las fichas para conocer con las fam

ilias: -N

os alimentam

os -Lotería de alim

entos

¿Qué querem

os?M


onozcan acerca de la alimentación, de acuerdo con la edad de los bebés.

83

PRIM

ERA

ETA

PA

EDAD

ALIM

ENTO

PREP

ARAC

IÓN

FORM

A D

E D

ARLO

CAN

TID

AD Y

FR

ECUE

NCIA

6 a 7 meses

CER

EALE

S Ar

roz,

maí

z, tr

igo,

ave

na,

cent

eno,

am

aran

to,

ceba

da, t

orti-

lla, p

asta

s

Bien

coc

idos

. *

Elim

inar

hu

esos

, se

milla

s y

cásc

aras

al

inic

io y

seg

ún

la c

apac

idad

de

mas

tica-

ción

del

niñ

o.*

Prep

arar

el

cer

eal

con

lech

e m

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na.

*

Evita

r dar

el

cer

eal

en b

iber

ón.

*

Evita

r co

mbi

naci

ón

de c

erea

les.

*

Hace

r co

mbi

naci

o-ne

s co

n lo

s al

imen

tos

ya

cono

cido

s.

* In

icia

r con

un

a cu

cha-

rada

una

vez

al

día

du-

rant

e 3

días

.

* In

crem

en-

tar h

asta

of

rece

r 1/4

de

taza

o lo

que

el

beb

é

* Ev

itar v

erdu

ras

que

prov

ocan

flat

ulen

cias

(col

, col

iflor

o n

abo)

o m

uy a

ro-

mát

icas

(ajo

y e

spár

rago

s).

* Ev

itar p

iña,

dur

azno

, fre

sa, f

ram

bues

a, k

iwi, s

andí

a y

cítr

icos

has

ta d

espu

és

de lo

s 12

mes

es.

* Pr

epar

ar la

can

tidad

just

a de

alim

ento

s pa

ra e

vita

r des

perd

icio

s, no

gua

r-da

r sob

rant

es.

* Pr

ocur

ar d

ar a

limen

tos

natu

rale

s y

evita

r alim

ento

s in

dust

rializ

ados

.

SEG

UND

A E

TAPA

EDAD

ALIM

ENTO

PREP

ARAC

IÓN

FORM

A D

E D

ARLO

CAN

TID

AD Y

FR

ECUE

NCIA

7 a 8 meses

LAC

TANC

IA M

ATER

NA

Ade

más

de

lo q

ue y

a co

nsum

e,

agre

gar L

E-G

UMIN

OSA

S (f

rijol

, hab

a,

garb

anzo

, le

ntej

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alub

ia).

Bien

coc

idos

, m

olid

os y

co

lado

s.

* Ha

cer p

uré,

pi

cado

s fin

os,

alim

ento

s m

acha

ca-

dos.

* A

libre

de

man

da

(lo q

ue e

l be

bé p

ida)

.

* 1 v

ez a

l día

.

• Pr

ocur

ar d

ar a

limen

tos

natu

rale

s y

evita

r alim

ento

s in

dust

rializ

ados

.

TERC

ERA

ETA

PA

EDAD

ALIM

ENTO

PREP

ARAC

IÓN

FORM

A D

E D

ARLO

CAN

TID

AD Y

FR

ECUE

NCIA

8 a 12 meses

LAC

TANC

IA M

ATER

NA

Inco

rpor

ar

DER

IVA

DO

S D

E LE

CH

E (q

ueso

pa

nela

, ca-

nast

a, fr

esco

o

requ

e-só

n, y

ogur

t y

otro

s)

H

UEV

O

PE

SCA

DO

* Fr

esco

s, si

n m

ucho

s dí

as

de a

lmac

e-na

mie

nto,

re

visa

r fec

ha

de c

aduc

i-da

d *

Bien

coc

i-do

s.

Pica

dos

finos

, tro

cito

s, pe

rmiti

r que

el

niñ

o lo

s m

anip

ule.

3 a

4 ve

ces

al d

ía.

* Se

deb

en in

trod

ucir

si n

o ex

iste

n an

tece

dent

es fa

milia

res

de a

lerg

ia a

l al

imen

to; s

i es

así, i

ntro

duci

rlos

desp

ués

de lo

s 12

mes

es d

e ed

ad.

84

CUA

RTA ETA

PA

EDAD

ALIMENTO

PREPARACIÓ

NFO

RMA D

E D

ARLOC

ANTIDAD

Y FREC

UENCIA

LACTANC

IA MATERNA

Más de 12 meses

Incorporar:

CÍTRIC

OS

Naranja, piña, m

andarina, toronja, lim

a, lim

ón, duraz-no, sandía

LECH

E EN

TERA

Bien lavados, sin cáscara, jugo, pedazos de gajo.

* Diluir jugo

en agua her-vida (m

itad de agua y m

itad de jugo). O

fre-cerle en vaso. * G

ajos en pedacitos sin sem

illas.

* 4 o 5 veces al día.

* Agregar todos los alimentos de las etapas 1, 2 y 3. O

frecer alimentos fina-

mente picados. Incluir todos los alim

entos de las etapas 1 y 2, de acuerdo a la aceptación del bebé, se pueden dar los alim

entos finamente picados.

* La leche entera de vaca no se recomienda antes del prim

er año.

* Iniciar la alimentación con la dieta fam

iliar.


ü

La alimentación com

plementaria es fundam

en-tal en el neurodesarrollo. Una adecuada alim

en-tación com

plementaria contem

pla un inicio a la edad de 6 m

eses, pues su práctica antes de esa edad representa riesgos para el niño dada su in-m

adurez biológica en diferentes sistemas com

o:•

Neuromuscular, donde la coordinación entre

los movim

ientos de masticar y digerir es inade-

cuada.

• Digestivo, donde no hay capacidad com

pleta para absorber proteínas, grasas y carbohidratos.

• Renal, donde no hay tolerancia a ciertos com

-puestos de los alim

entos y, por lo tanto, no se tiene la capacidad de desecharlos.

ü

Se recomienda introducir solo un alim

ento nuevo a la vez, por dos o tres días, con el propósito de valo-rar su tolerancia y descartar alergia al m

ismo.

Fuentes de consulta: Rodríguez Filio, F. Axiel (2018), “Nutrición y el im

-pacto en el neurodesarrollo de los niños”. Po-nencia presentada en el Taller de Nivelación de figuras educativas de Educación Inicial. D

el 28 de m

ayo al 1° de junio de 2018. Oaxtepec,

Morelos.

85

Sabí

as q

ue…

El d

este

te se

defi

ne c

omo

la su

spen

sión

de

la a

limen

-ta

ción

con

lec

he m

ater

na. E

l té

rmin

o lit

eral

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te

sign

ifica

“qui

tar l

a te

ta” y

se

refie

re a

la s

ustit

ució

n de

la

lech

e m

ater

na p

or o

tros

alim

ento

s. Se

reco

mie

nda

que

el p

roce

so s

ea g

radu

al. P

or d

este

te s

e en

tiend

e el

pas

o a

la in

tegr

ació

n pr

ogre

siva

de

la d

ieta

usu

al

de la

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ilia.

Cua

ndo

se r

ealiz

a la

intr

oduc

ción

de

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s di

-fe

rent

es d

e la

lech

e m

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na, d

eben

con

side

rars

e lo

s al

imen

tos

cons

umid

os e

n el

hog

ar, l

a fa

cilid

ad

de d

ispo

sici

ón y

las

cond

icio

nes

ambi

enta

les

para

pr

epar

arlo

s. Si

exis

te a

lgun

a de

sven

taja

rela

cion

ada

con

esta

s co

ndic

ione

s, es

pre

ferib

le r

etar

dar

la a

li-

men

taci

ón c

ompl

emen

taria

has

ta q

ue s

ea a

bsol

u-ta

men

te n

eces

aria

por

razo

nes

de n

utric

ión.

El d

este

te r

epre

sent

a un

a et

apa

clav

e en

el c

reci

-m

ient

o y

desa

rrol

lo d

el n

iño

por

su r

eper

cusi

ón n

u-tr

ioló

gica

, psi

coló

gica

y s

ocia

l. No

sólo

es

un p

erío

do

fund

amen

tal p

ara

el n

iño,

sin

o ta

mbi

én p

ara

la m

a-dr

e. E

n la

dec

isió

n de

l des

tete

inte

rvie

nen

fact

ores

bi

ológ

icos

, soc

iocu

ltura

les

y ps

icol

ógic

os.

Para

em

peza

r el

des

tete

es

conv

enie

nte

reem

pla-

zar u

na d

e la

s to

mas

cot

idia

nas,

esc

ogie

ndo

la h

ora

que

repr

esen

te m

enor

difi

culta

d. E

n ge

nera

l, se

rá

una

de la

s de

l día

y n

o la

pre

via

al s

ueño

de

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oche

. Si

el n

iño

lo a

cept

a pu

ede

sust

ituirs

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ada

por

una

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enta

ción

con

sól

idos

y la

tom

a de

líqu

idos

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as2.

Sal

ud, a

limen

taci

ón y

nut

rició

nEl

Des

tete

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…C

onoz

can

acer

ca d

el p

roce

so d

el d

este

te.

86

en taza. Si durante varios días se elimina una sola

toma, la m

adre no resiente las molestias del llena-

do excesivo de los pechos y el niño no sufre cam-

bios bruscos en su rutina de alimentación.

Cuando esta tom

a ha sido reemplazada adecua-

damente, puede suspenderse otra, siguiendo los

mism

os pasos. De este m

odo, seguirán progresiva-m

ente todas las tetadas.


ü

En cada familia y com

unidad existen ideas acer-ca del destete, y tienen diversos “m

étodos” o ma-

neras de llevar a las niñas y los niños a ello, sin em

bargo, algunos

pueden resultar

agresivos, violentos e incluso pueden llegar a lastim

ar a los niños.

ü

Es importante considerar el respeto a la integri-

dad de las niñas y los niños, ante cualquier ac-ción que los padres o cuidadores im

plementen

con ellos.

Fuentes de consulta: Rodríguez Filio, F. Axiel (2018), “Nutrición y el im

-pacto en el neurodesarrollo de los niños”. Po-nencia presentada en el Taller de Nivelación de figuras educativas de Educación Inicial. D

el 28 de m

ayo al 1° de junio de 2018. Oaxtepec,

Morelos.

87

Sabí

as q

ue…

Dur

ante

los

prim

eros

año

s de

vid

a, la

s ni

ñas

y lo

s ni

-ño

s de

sarr

olla

n su

per

sona

lidad

, adq

uier

en n

ueva

s ca

paci

dade

s, ha

bilid

ades

y d

esar

rolla

n há

bito

s. En

ca

sa e

s do

nde

las

niña

s y

los

niño

s ap

rend

en lo

s há

-bi

tos

de h

igie

ne b

ásic

os.

Adqu

irir u

n há

bito

requ

iere

de

un p

roce

so c

ontin

uo y

gr

adua

l de

apre

ndiza

je; s

e ne

cesi

ta d

e un

am

bien

te

confi

able

, tra

nqui

lo, a

dapt

ado,

don

de la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

se s

ient

an m

otiv

ados

.La

prim

era

infa

ncia

es

el m

omen

to id

eal p

ara

que

los

niño

s ad

quie

ran

una

serie

de

hábi

tos

salu

dabl

es q

ue

les

será

n im

port

ante

s pa

ra e

l res

to d

e su

vid

a. C

uan-

do n

os h

acem

os m

ayor

es, e

stos

háb

itos

que

vam

os

apre

ndie

ndo

son

más

difí

cile

s de

cam

biar

.

En la

adq

uisi

ción

de

hábi

tos

jueg

a un

pap

el fu

nda-

men

tal la

fam

ilia: la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

repi

ten

aque

llo

que

ven,

por

eso

es

impo

rtan

te q

ue lo

s ad

ulto

s ta

m-

bién

pra

ctiq

uen

dich

os h

ábito

s y

les

expl

ique

n a

los

niño

s la

impo

rtan

cia

de é

stos

par

a su

sal

ud.

Algu

nos

de lo

s há

bito

s sa

luda

bles

en

las

niña

s y

los

niño

s so

n: c

epilla

do d

e di

ente

s, ba

ño d

iario

, lav

ado

de m

anos

, alim

enta

ción

var

iada

y s

alud

able

y l

a ho

ra d

e do

rmir

a un

a ho

ra e

stab

leci

da (e

l sue

ño).

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as2.

Sal

ud, a

limen

taci

ón y

nut

rició

nH

ábito

s de

hig

iene

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…Re

cono

zcan

y v

alor

en la

impo

rtan

cia

de fo

men

tar h

ábito

s de

ase

o en

las

niña

s y

los

niño

s pe

queñ

os.

88


ü

Los hábitos de salud e higiene previenen la apa-rición de enferm

edades. ü

Enseñar a los niños buenos hábitos de higiene bucal a una edad tem

prana, puede traducirse en m

enos problemas bucales para toda la vida.

ü

Los niños pueden tener una vida sana si desarro-llan hábitos de higiene personal.

ü

El cuidado y aseo del cuerpo, especialmente de

las manos, son hábitos que los niños requieren

desarrollar para vivir saludablemente.

ü

El baño diario de las niñas y los niños evita la transm

isión de virus y gérmenes.

ü

Dorm

ir un número determ

inado de horas es esencial para la salud y el desarrollo de niñas y niños.

Fuentes de consulta: •

National Sleep Fundation. (s. f.) Los niños y el sueño. C

onsultado el 13 de mayo de 2020. ht-

tps://w

ww

.sleepfound

ation.org/articles/los-

ninos-y-el-sueno•

Organización M

undial de la Salud. (2003, 1 de abril). Am

bientes saludables para los niños. C

onsultado el 12 de mayo de 2020. https://

ww

w.w

ho.int/features/2003/04/es/•

Organización

Panamericana

de la

Salud. (2011). Hábitos de higiene personal y del m

e-dio. C

onsultado el 12 de mayo de 2020. http://

ww

w.

bvsde.paho.org /bvsdeescuelas

/full-text/entornosdocente/unidad6.pdf

• Am

erican Dental Association. (s. f.). C

uidado de los dientes de su hijo. C

onsultado el 12 de m

ayo de

2020. https://w

ww

.mouthhealthy.

org/es-MX/babies-and-kids

• Servicios Psicológicos Integrales de M

éxico. (s. f.). La im

portancia de promover hábitos salu-

dables en las niñas y los niños. Consultado el 13

de mayo de 2020. https://sepim

ex.wordpress.

com

/2016/08/23/la-im

po

rtancia

-de-p

ro-

mo

ver-h

ab

itos-sa

lud

ab

les-e

n-la

s-ni-

nas-y-los-ninos/

Existen videos como el siguiente que pueden

apoyar estos contenidos: El Duende Peste ht-

tps://youtu.be/1mLzxUC

1v8s

89

Sabí

as q

ue…

Para

con

serv

ar la

bue

na s

alud

de

los

niño

s, es

nec

e-sa

rio d

esar

rolla

r, de

sde

edad

tem

pran

a, b

ueno

s há

-bi

tos

de h

igie

ne p

erso

nal. E

l bañ

o di

ario

es

uno

de lo

s m

ás im

port

ante

s ya

que

ayu

da a

elim

inar

gér

men

es

y ba

cter

ias.

Tam

bién

es

una

form

a de

con

tribu

ir a

la a

uton

omía

del

ni

ño, s

i se

le p

erm

ite q

ue v

aya

prac

ticán

dolo

solo

. A p

ar-

tir d

e lo

s tre

s añ

os d

e ed

ad, e

l peq

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que

rrá la

vars

e po

r él m

ismo

la p

anza

, los b

razo

s o la

s pie

rnas

; dej

a qu

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hag

a co

n un

a es

ponj

a. S

in e

mba

rgo,

las

zona

s m

ás

delic

adas

del

cue

rpo

debe

s lim

piar

las

tú.

Des

de b

ebés

, el m

omen

to d

el b

año

se c

onvi

erte

en

una

opor

tuni

dad

de ju

ego

y di

vers

ión,

por

ello

es

im-

port

ante

que

les

perm

itan

tene

r di

fere

ntes

obj

etos

(muñ

ecos

, lib

ros

de p

lást

ico,

ent

re o

tros

), pa

ra q

ue

jueg

uen

dura

nte

el b

año.

Si b

ien

no e

s in

disp

ensa

ble

que

el b

año

siem

pre

sea

a la

mis

ma

hora

, se

sugi

ere

esta

blec

er u

n ho

rario

ap

roxim

ado

para

que

las

niña

s y

los

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s lo

iden

tifi-

quen

. Una

hor

a re

com

enda

ble

es p

or la

noc

he, p

oco

ante

s de

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ento

de

dorm

ir, y

a qu

e el

bañ

o es

re-

laja

nte

y co

ntrib

uye

a un

sue

ño m

ás p

lace

nter

o.En

los

prim

eros

mes

es e

s pr

efer

ible

bañ

ar a

l beb

é en

un

a ba

ñera

con

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ua ti

bia.

Deb

es c

ompr

obar

la

tem

pera

tura

del

agu

a an

tes

de b

añar

a la

niñ

a o

el n

iño

para

evi

tar

quem

adur

as. L

a ni

ña o

el n

iño

men

or d

e un

año

deb

erá

baña

rse

de p

refe

renc

ia e

n un

a pe

queñ

a tin

a o

pala

ngan

a de

plá

stic

o.Al

guna

s pr

áctic

as d

el c

uida

do d

el b

ebé

dura

nte

el

baño

son

las

sigu

ient

es:

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as2.

Sal

ud, a

limen

taci

ón y

nut

rició

nH

ábito

s de

ase

o. E

l bañ

o

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…C

onoz

can

la im

port

anci

a de

que

las

niña

s y

los

niño

s se

bañ

en to

dos

los

días

e id

entifi

quen

alg

unas

reco

-m

enda

cion

es.

90

॰Envolverlo en una toalla para lavarle primero la

cabeza y después colocarlo en la bañera para asear su cuerpo.

॰Si colocas al niño dentro de la bañera, debe per-m

anecer sentado con la ayuda de un adulto. ॰No debes dejar sólo al bebé en el agua.


ü

El baño es un mom

ento de convivencia. Platica con tu hija o hijo m

ientras lo bañas, explícale lo que estás haciendo, cántale, etcétera.

ü

Es mejor evitar el baño justo antes o después de

la comida. Si el pequeño tiene m

ucha hambre, se

negará a cooperar y llorará inconsolablemen-

te. Por el contrario, si se le asea inmediatam

ente después de haber tom

ado su alimento, se le po-

dría provocar vómito al m

anipular su estómago

lleno. 14

Fuentes de consulta: C

onsejo Nacional de Fomento Educativo. (s. f.) Hi-

giene. Conafecto. C

onsultado el 13 de mayo de

2020. https://conafecto.conafe.gob.mx/los-exper

tos-opinan/alimentacion/pdf/higiene.pdf.

Asociación Española de Pediatría. (s. f.). Baño en los niños. C

onsultado el 14 de mayo de

2020. https://enfamilia.aeped.es/vida-sana/ba

no-en-ninos.

Marciel, M

.( 2016, 22 de febrero). ¿Cada cuánto

se baña a los niños? Consejos de higiene infan-

til. Consultado el 13 de m

ayo de 2020. https://w

ww

.guiainfantil.com/articulos/bebes/higie-

ne/cada-cuanto-se-bana-a-los-ninos-con-sejos-de-higiene-infantil/. Fundación C

arlos Slim. Educación Inicial. (s. f.).

La hora del baño. Consultado el 11 de m

ayo de 2020. https://educacioninicial.m

x/infografias/la-hora-del-bano/. Fundación C

arlos Slim. Educación Inicial. (s. f.).

La hora del baño, mom

entos para compartir.

Consultado el 12 de m

ayo de 2020. https://edu-cacioninicial.m

x/infografias/la-hora-del-ba-no-m

omentos-para-com

partir/. C

onsejo Nacional de Fomento Educativo. (s. f.)

El baño del bebé. Consultado el 12 de m

ayo de 2020.

https://conafecto.conafe.gob.mx/recur-

sos/audios/index.html.

Embarazo & Bebés.(s. f). ¿C

ómo bañar al bebé?

. YOUTUBE. https://youtu.be/aD

0_htbYSLcExisten recursos com

o los siguientes que pue-den apoyar estos contenidos:El baño del bebéhttps://conafecto.conafe.gob.m

x/recursos/au-dios/index.htm

l¿C

ómo bañar al bebé?

https://youtu.be/aD0_htbYSLc

14 https://conafecto.conafe.gob.mx/los-expertos-opinan/alim

entacion/pdf/higiene.pdf

91

Sabí

as q

ue…

A pa

rtir

del n

acim

ient

o, e

l beb

é, c

on to

dos

sus

sent

i-do

s, es

tá li

sto

para

reco

rrer

un

cam

ino

extr

aord

ina-

rio d

e ap

rend

izaje

s. Se

nsib

le a

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ido,

a lo

s ge

stos

, la

s m

irada

s, lo

s co

ntac

tos

corp

oral

es, p

oco

a po

co

se “c

onve

rtirá

en

un re

finad

o le

ctor

de

las

expr

esio

-ne

s de

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tro

y de

los

mov

imie

ntos

del

cue

rpo,

mí-

mic

as q

ue, c

uand

o se

junt

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alab

ras,

será

n de

sde

muy

pro

nto

para

él s

eñal

es v

aria

das

y pr

e-ci

sas

en s

u un

iver

so c

otid

iano

” (Bo

nnaf

é, 2

016,

p. 7

6).

Esta

s pr

imer

as le

ctur

as c

onst

ruye

n lo

s ci

mie

ntos

de

la s

egur

idad

y c

ariñ

o qu

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s be

bés

nece

sita

n, p

ues

son

seña

les

que

está

n ac

ompa

ñada

s de

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ecto

de

un

adul

to. T

ambi

én lo

ayu

dará

n a

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sign

ifica

-do

a lo

s m

últip

les

estím

ulos

que

lo r

odea

n. E

l beb

é ap

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erá

a di

fere

ncia

r, po

co a

poc

o, lo

s so

nido

s,

pala

bras

, ton

alid

ad, i

nten

cion

alid

ad d

e su

len

gua

mat

erna

. Esa

cap

acid

ad p

ara

dife

renc

iar e

s un

a de

la

s he

rram

ient

as b

ásic

as p

ara

la c

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rucc

ión

del

pens

amie

nto.

D

e es

a in

terp

reta

ción

de

sign

ifica

dos

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gnos

, sur

gi-

rá d

espu

és e

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guaj

e, d

e ah

í la

impo

rtan

cia

de e

s-tim

ular

y e

nriq

uece

r el

mun

do s

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o de

los

bebé

s, al

est

able

cer c

on e

llas

y el

los

inte

racc

ione

s af

ectiv

as

al h

abla

rles,

cant

arle

s, le

erle

s, pl

atic

arle

s el

día

a d

ía,

real

izar j

uego

s de

man

os; e

tcét

era.

Lo

ant

erio

r alim

enta

la fu

nció

n ex

pres

iva

del le

ngua

-je

, ya

que

las

niña

s y

los

niño

s le

en ri

tmos

, mov

imie

n-to

s co

rpor

ales

y g

esto

s qu

e co

mpa

rten

em

ocio

nes.

Más

enr

ique

cedo

r y

dive

rso

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el m

undo

son

oro

del b

ebé

si s

e le

exp

one

a di

stin

tos

soni

dos,

dist

inta

s

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as3.

Edu

caci

ón y

recr

eaci

ón

Al e

ncue

ntro

con

la le

ctur

a

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…C

onoz

can

el v

alor

de

la c

omun

icac

ión

en la

vid

a co

tidia

na d

el b

ebé

y el

niñ

o pe

queñ

o.

92

lenguas. Por lo tanto, si se habla alguna lengua di-ferente al español en la com

unidad, es importante

fomentar su uso.

El desarrollo del lenguaje del bebé depende de la com

unicación que se establezca entre él y los adul-tos cercanos, que le m

uestran el mundo cuando le

cantan un arrullo o le cuentan una historia, cuando juegan a repetir una rim

a relacionando las pala-bras con los m

ovimientos del cuerpo o cuando leen

juntos las ilustraciones de un libro o revista. “La conversación com

ún del día a día y el relato, a través de nanas, leyendas, cuentos, juegos de pa-labras, son dos form

as del lenguaje oral esenciales para que los niños construyan su propio lenguaje y com

iencen a interpretar lo que escuchan, lo que ven a su alrededor y las historias que ofrecen los libros”. (C

ONAFE, 2011, p 11).


ü

Cuando a los bebés les cantam

os, hablamos,

narramos y contam

os historias, les ofrecemos

información sobre el m

undo y ayudamos a que

construyan el suyo. ü

Com

o adultos, contribuimos a que los bebés

aprendan a comunicarse a través de sonidos,

movim

ientos y gestos. A partir de esta comu-

nicación se crea un vínculo emocional entre el

bebé y el adulto.

Fuentes de consulta: Bonnafé, M

. (2016). Los libros eso es bueno para los bebés. O

céano exprés. México.

Conafe. (2011). D

isfrutar y construir el mundo a

través de la lectura. México

93

Sabí

as q

ue…

Toda

s la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños,

desd

e el

mom

ento

en

el

que

nace

n, p

uede

n le

er. C

laro

, no

nos

refe

rimos

al r

e-co

noci

mie

nto

de la

s le

tras

y fr

ases

(al

fabe

tizac

ión)

, si

no a

la c

apac

idad

de

leer

, con

todo

s lo

s se

ntid

os, e

l m

undo

par

a co

mpr

ende

rlo y

form

ar p

arte

de

él.

Si l

os a

dulto

s fa

cilit

amos

esa

s pr

imer

as l

ectu

ras,

acer

cánd

oles

las

pala

bras

y e

l son

ido

al c

anta

rles,

narr

arle

s hi

stor

ias,

arru

llarlo

s, dá

ndol

es a

ole

r di

-fe

rent

es c

osas

y a

pro

bar

alim

ento

s nu

evos

, ens

e-ñá

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es a

obs

erva

r y re

cono

cer d

ifere

ntes

text

uras

, to

do e

sto

les

ayud

ará

a ir

expl

oran

do e

l mun

do, a

in

terp

reta

rlo y

con

stru

ir su

iden

tidad

al r

elac

iona

rse

con

pers

onas

y o

bjet

os.

Así,

el a

cto

de le

er, e

n la

prim

era

infa

ncia

, com

ienz

a co

mo

una

activ

idad

com

parti

da, e

n la

que

nec

esar

ia-

men

te s

e ne

cesit

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os: e

l que

lee

y el

que

esc

ucha

.Pe

ro u

no n

o es

cuch

a de

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era

inm

óvil,

pasi

va,

aunq

ue a

pare

ntem

ente

no

esté

pas

ando

nad

a. E

l qu

e es

cuch

a se

sie

nte

acom

paña

do, i

nter

pret

a, re

-la

cion

a so

nido

s y

sign

os, m

irada

s y

gest

os; i

mag

ina,

im

ita a

l bal

buce

ar o

em

itir s

us p

rimer

as p

alab

ras,

en

resu

men

, se

cons

truy

e el

leng

uaje

y e

l pen

sam

ient

o.

Leer

, com

o es

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ar, r

esul

tan

activ

idad

es q

ue g

e-ne

ran

gozo

y s

ensa

cion

es, a

l per

miti

r la

exp

resi

ón y

la

exp

lora

ción

de

otra

s fo

rmas

de

com

unic

ació

n, a

l ge

nera

r apr

endi

zaje

s, en

todo

s lo

s qu

e la

pra

ctic

an,

niño

s y

adul

tos.

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as3.

Edu

caci

ón y

recr

eaci

ón

Leer

en

la P

rimer

a In

fanc

ia

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…In

corp

oren

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rom

ueva

n la

lect

ura

en s

us h

ijos

desd

e an

tes

del n

acim

ient

o, a

trav

és d

e lo

s lib

ros

con

y si

n pá

gina

s.

94

La familia y los adultos juegan un papel im

portante y deben estar dispuestos para el encuentro, el jue-go y la fantasía. Para com

partir no hace falta más

que amor, afecto y palabras.

Palabras las tenemos todos, todos som

os narrado-res de nuestras historias: hem

os contado alguna vez una anécdota que nos em

ociona, o recorda-m

os la leyenda o cuento que alguien, en nuestra in-fancia, nos contó y aún nos genera em

oción.A través de nuestras experiencias, hem

os ateso-rado una canción que nos gusta, que bailam

os y cantam

os solos o acompañados; recordam

os un cuento de nuestra infancia, el pequeño verso de la abuela o de los m

úsicos de la comunidad, las le-

yendas tradicionales, un juego de manos, un traba-

lenguas, una rima que inventam

os, una historia real o fantástica. A estas m

anifestaciones del lenguaje oral, Yolan-da Reyes las denom

ina “libros sin páginas”, y son la prim

era biblioteca del bebé: no cuesta y se puede agrandar tanto com

o la imaginación y la creativi-

dad lo permitan.

Acompañando a los “libros sin páginas”, están tam

-bién los libros que contienen poderosas ilustracio-nes que nos hacen m

irarlos una y otra vez, y dan cuerda suelta a la im

aginación para inventar his-torias, así com

o aquellos que incorporan historias escritas. Para Yolanda Reyes estos son: “libros con páginas”.

Todos en su conjunto, con y sin páginas, son esen-ciales en la vida de cualquier ser hum

ano, pero más

aún en los primeros años de vida, pues recordem

os que es la etapa en donde se sientan las bases del desarrollo y se ponen en juego las capacidades de com

unicarse, escuchar, hablar e ingresar al len-guaje escrito.


ü

La lengua, ya sea hablada o escrita, es el lugar de encuentro con historias y voces de otros (de los que ya se han ido, de los que viven m

uy lejos, de los que hoy están con nosotros, entre otros). Es im

portante compartirlas en su lengua m

ater-na, sin traducción al español, para enriquecer no solo el m

undo sonoro del niño, sino también para

mostrar la riqueza y diversidad de la com

unica-ción hum

ana.

Fuentes de consulta:Reyes, Y. (2018). La poética de la infancia. Am

a-quem

ecan. México.

95

Sabí

as q

ue…

La le

ctur

a en

voz

alta

, a p

rimer

a vi

sta

pued

e se

r una

ac

tivid

ad s

impl

e, s

in m

ayor

difi

culta

d, y

util

izada

par

a “e

ntre

tene

r” a

los

niño

s, si

n em

barg

o, d

ebem

os te

ner

en c

uent

a qu

e es

una

act

ivid

ad c

on la

cua

l se

favo

-re

ce e

l des

arro

llo d

el h

abla

, del

leng

uaje

, del

pen

sa-

mie

nto,

la im

agin

ació

n y

el d

escu

brim

ient

o de

l mun

-do

tant

o ex

terio

r com

o in

terio

r. Ad

emás

, es

una

activ

idad

que

se

desa

rrol

la e

n co

n-ju

nto,

por

lo ta

nto,

pue

de c

onve

rtirs

e en

un

buen

mo-

men

to p

ara

fort

alec

er e

l vín

culo

afe

ctiv

o en

tre

adul

-to

y e

l niñ

o. T

ambi

én p

uede

ser

la o

casi

ón p

ropi

cia

para

fom

enta

r el ju

ego,

la re

flexió

n y

el d

isfru

te v

isua

l de

las

ilust

raci

ones

.

El p

apel

del

adu

lto r

esul

ta m

uy i

mpo

rtan

te, p

ues,

adem

ás d

e se

r el p

rimer

“lib

ro-r

ostr

o” q

ue le

e el

beb

é (m

irada

s, vo

z, en

tre

otro

s), e

s m

edia

dor,

es d

ecir,

el

que

ayud

a a

com

pren

der

que

exis

ten

dive

rsas

for

-m

as d

e m

irar y

que

exis

te ta

nto

el m

undo

rea

l (ob

-je

tos,

pers

onas

, situ

acio

nes)

com

o el

mun

do im

a-gi

nario

(pe

rson

ajes

y m

undo

s fa

ntás

ticos

). D

e es

ta

man

era,

la n

iña

o el

niñ

o va

des

arro

lland

o ta

nto

un

pens

amie

nto

lógi

co c

omo

un p

ensa

mie

nto

narr

ati-

vo lit

erar

io. E

s en

est

e úl

timo

en d

onde

los

sent

imie

n-to

s y

emoc

ione

s tie

nen

luga

r.Al

des

arro

llars

e en

un

ambi

ente

tran

quilo

y a

fect

ivo,

la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

vinc

ular

án e

sa e

moc

ión

con

la

lect

ura,

lo c

ual f

omen

tará

su

inte

rés

por l

a m

ism

a.

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as3.

Edu

caci

ón y

recr

eaci

ón

Leer

en

voz a

lta

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…To

men

en

cuen

ta a

lgun

as re

com

enda

cion

es p

ara

que

la le

ctur

a se

a un

mom

ento

de

gozo

y a

pren

diza

je.

96

Para formar lectores, no basta con poner libros cer-

ca de los niños. Se requiere que los adultos estén dispuestos a leerles, a com

partir y socializar lo que piensan y sienten con lo que leen. Al principio, nece-sitam

os que alguien nos muestre y acom

pañe en el cam

ino.Es por lo anterior que, al leer en voz alta, debem

os tener en cuenta lo siguiente: •

Leer previamente el libro para conocer la histo-

ria, revisar las oraciones y sus pausas. Practicar nuestras voces y entonaciones.

• Asegurarnos de que las im

ágenes son lo sufi-cientem

ente grandes para que todos los niños las vean.

• Preparar el espacio: poner algún tapete donde se sienten los niños o se puedan hacer algunos cojines con retazos de tela para que los niños se sientan m

ás cómodos. D

e vez en cuando, crear atm

ósferas distintas, al cambiar la disposición

del tapete o cojín, del lector y los oyentes; incor-porar elem

entos que se relacionen con la historia del libro (dibujos, luces, objetos, entre otros).

• Antes de iniciar la lectura, m

uestra la portada y lee el título del libro. Algunas veces, para no ir di-recto a la lectura, puedes iniciar con las siguien-tes preguntas: ¿D

e qué se tratará? ¿Por qué el li-bro se llam

a de esa manera? ¿C

ómo sabem

os eso?

• Lee con em

oción, cambia los tonos de voces.

También, algunas veces, para volver a llam

ar

la atención de los niños y fomentar su reflexión,

puedes realizar preguntas como ¿qué pasará?,

¿por qué ocurrió aquello?, además de identificar

en la historia aspectos de la vida mism

a: “Aquí tam

bién pasa eso”. •

Invita a los niños a que reflexionen sobre las emo-

ciones de los personajes: ¿Qué siente el persona-

je? ¿Por qué creen que se sienta así? ¿Cóm

o se sentirían en su lugar? Son algunas de las pregun-tas que se pueden realizar.

• Al finalizar, puedes preguntar: ¿Q

ué fue lo que más

les gustó, lo que no les gustó? Da tiem

po para que las niñas y los niños opinen, para que fluyan los pensam

ientos y reflexiones. La intención no es verificar si los niños recuerdan la historia o si la entendieron o no. Lo que se busca es el diálogo y com

partir el mom

ento. •

Puedes invitar a que las niñas y los niños realicen un dibujo o un m

ovimiento, incluso una canción

sobre lo que la historia del libro les hizo sentir. Esto las y los ayudará a trasm

itir sus emociones y/o

percepciones a través de otro lenguaje (dibujo, pintura, danza, m

úsica).

97

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Para

evi

tar r

echa

zo a

la le

ctur

a de

libro

s, de

bem

os

inco

rpor

ar e

stos

en

los

espa

cios

de

jueg

o co

ti-di

ano,

dar

tiem

po p

ara

las

preg

unta

s e

inqu

ietu

-de

s de

los

niño

s, no

leer

de

man

era

mon

óton

a o

abur

rida

y es

tar d

ispu

esto

s a

leer

var

ias

vece

s el

m

ism

o lib

ro.

ü

La in

tenc

ión

de la

lect

ura

es e

l dis

frute

y s

entir

-se

aco

mpa

ñado

por

el a

dulto

, prin

cipa

lmen

te e

n es

tos

prim

eros

año

s.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

Plan

Nac

iona

l de

Lect

ura.

(200

9). M

undo

s Po

si-

bles

. Lib

ros

para

leer

en

voz a

lta. B

ueno

s Ai

res

.

98

Sabías que…En los prim

eros años, la regulación personal (cog-nitiva y em

ocional) se da por las relaciones con los adultos. Los niños pequeños necesitan ayuda con la regulación, por lo cual la tarea de los adultos consiste en establecer acciones de regulación con ellos para luego apoyarlos en la autorregulación, en aspectos cotidianos com

o dormir, cam

inar y tranquilizarse. Los bebés y las niñas y niños pequeños aprenden de m

anera positiva y comienzan a tener sentido del

mundo a través de las relaciones con estos adultos

y con otros niños; a través del juego y por su partici-pación en las rutinas diarias.Los niños, desde m

uy pequeños, empiezan a partici-

par en rutinas de cuidado personal, tales como ves-

tirse, alimentarse y usar el baño.

Las rutinas diarias, como la hora de com

er, el baño, el cam

bio de pañal, entre otras, son situaciones im-

portantes para favorecer la interacción entre niños y adultos.Por esto, las rutinas son consideradas com

o oportu-nidades valiosas para estar con las niñas y los niños y fortalecer el vínculo afectivo.Los adultos deben tom

arse el tiempo para hablar,

sonreír, jugar, y responder a las necesidades de cada niña y niño: esto les hace sentir im

portantes y se puede hacer durante las actividades de la rutina.Las rutinas dan seguridad a las niñas y los niños, y esto se logra cuando identifican la actividad que si-gue a lo que están haciendo ahora.


3. Educación y recreación Autorregulación y autonom

ía

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Am

plíen sus ideas para identificar la importancia del proceso de autorregulación, desde los prim

eros días de vida de las niñas y los niños.

99

Las

rutin

as y

hor

ario

s de

ben

orga

niza

rse

de a

cuer

-do

con

las

nece

sida

des

de la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

y no

a la

s co

nven

ienc

ias

de lo

s ad

ulto

s. Nu

nca

debe

pa

sar e

sto.

La r

utin

a no

ctur

na e

s es

peci

alm

ente

im

port

ante

po

rque

tien

e qu

e se

r la

seña

l par

a lo

s ni

ños

de q

ue

la n

oche

ha

llega

do y

, con

ella

, el d

esca

nso.

Ent

on-

ces,

hay

que

hace

r un

a se

cuen

cia

de a

ctiv

idad

es

toda

s la

s no

ches

par

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epar

arse

par

a do

rmir,

por

ej

empl

o: b

año

tibio

, com

ida,

cam

bio

de p

añal

es

y ¡a

dor

mir!

Una

vez

que

se

esté

list

o, p

uede

ven

ir la

can

ción

de

cuna

, el m

imo

de b

uena

s no

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, la

lect

ura

de u

n lib

ro y

lueg

o, e

l sue

ño.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Cua

ndo

la n

iña

o el

niñ

o tie

ne u

n ví

ncul

o af

ecti-

vo f

uert

e, a

com

paña

do d

e m

uest

ras

de c

ariñ

o,

com

o ha

blar

, abr

azar

y m

irar,

apre

nder

á po

co a

po

co a

regu

lar p

or s

í mis

mo

sus

emoc

ione

s. ü

En lo

s pr

imer

os a

ños,

las

niña

s y

los

niño

s ap

ren-

den

a do

min

arse

y a

dqui

eren

el a

utoc

ontr

ol d

e su

con

duct

a en

lo e

moc

iona

l y c

ogni

tivo,

asp

ec-

tos

esen

cial

es p

ara

func

iona

r de

man

era

com

-pe

tent

e a

lo la

rgo

de la

vid

a.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

UNIC

EF (2

011).

¿Muc

ho, p

oqui

to o

nad

a? G

uía

so-

bre

paut

as d

e cr

ianz

a pa

ra n

iños

y n

iñas

de

0 a

5 añ

os d

e ed

ad. U

nice

f. Ur

ugua

y.

100

Sabías que…Acercar el arte a las niñas y los niños, desde los pri-m

eros años, quiere decir acercarlos a su realidad, conocer su pasado y el presente de su fam

ilia, de la com

unidad y de la naturaleza, ya que su vida diaria está llena de arte. Escuchar canciones, un arrullo, un poem

a, una na-rración de los abuelos, ver un am

anecer, leer un libro, observar un paisaje, asistir a la fiesta de la iglesia de la com

unidad: todo ello las y los acerca al arte.A veces, el arte es todo aquello que representa algo para los niños, com

o un objeto o un dibujo que los identifica. Tam

bién puede representar ideas que no se expresan de form

a oral y representar por medio

de otros lenguajes, por ejemplo: expresar los senti-

mientos a través de los dibujos o las pinturas.

El arte tiene una tarea importante para el pensa-

miento, ya que perm

ite crear, expresarse y comuni-

carse. El arte en la Educación Inicial es un elem

ento lúdi-co, un sím

bolo y una fiesta, y no solo la manipulación

de materiales específicos para m

odelar una figura, para pintar con determ

inado color una hoja de pa-pel o para hacer un dibujo libre a fin de entretener a las niñas y los niños.Pensar al arte desde un punto de vista lúdico está centrado en acciones que invitan a crear y a expe-rim

entar con el movim

iento o la libertad de despla-zarse y elegir algo que parezca extraordinario. Por ejem

plo, para las niñas y los niños es emocionante

imitar algunos anim

ales, moverse com

o ellos, hacer sus sonidos; im

provisar para crear una canción o


3. Educación y recreación El arte en los prim

eros años

¿Qué querem

os?M


onozcan ideas y los argumentos de por qué es im

portante acercar el arte a las niñas y los niños, desde los prim

eros días de vida.

101

cont

empl

ar u

na o

bra

pict

óric

a do

nde,

ade

más

de

iden

tifica

r las

figu

ras

traz

adas

, pue

den

dar s

u pr

o-pi

a in

terp

reta

ción

de

lo q

ue e

xpre

sa e

l aut

or, o

bie

n,

cons

trui

r con

col

ores

sin

que

est

é de

term

inad

a al

-gu

na fi

gura

en

part

icul

ar.

Por

otro

lado

, cua

ndo

iden

tifica

mos

las

fiest

as d

e la

com

unid

ad c

omo

arte

, est

amos

hab

land

o de

un

a ac

tivid

ad e

n do

nde

todo

s pa

rtic

ipan

, incl

uida

s la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños.

Se re

aliza

n po

r el g

usto

de

ha-

cerla

s y

no p

orqu

e se

impo

ngan

, se

cele

bra

lo q

ue

se h

ace,

con

la c

oope

raci

ón d

e to

dos,

de m

ane-

ra in

divi

dual

o c

olec

tiva.

Cua

ndo

los

pequ

eños

, de

dos

o tr

es a

ños,

se s

orpr

ende

n y

com

enta

n co

n lo

s de

más

ace

rca

de lo

que

les

inte

resó

en

la fi

esta

o

com

part

en c

on lo

s ad

ulto

s al

guna

fies

ta im

port

an-

te e

n la

cul

tura

, eso

es

arte

.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Tod

o ni

ño g

uard

a u

n p

oten

cia

l art

ístic

o p

or-

que

es

cap

az

de

conv

ertir

cua

lqui

er o

bje

to e

n un

jug

uete

. ü

Con

frec

uenc

ia s

e pi

ensa

que

las

niña

s y

los

ni-

ños

pequ

eños

no

entie

nden

el a

rte,

por

que

los

adul

tos

lo c

onsi

dera

mos

alg

o m

uy c

ompl

icad

o. ü

No

exis

ten

los

dib

ujos

feo

s o

ma

los,

tod

as

las

exp

resi

ones

grá

fica

s d

e la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

son

valio

sas.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

Gad

amer

, Ha

ns-G

eorg

, (19

98),

“El

arte

com

o ju

ego,

sím

bolo

y fi

esta

”, en

La

actu

alid

ad d

e lo

be

llo. B

arce

lona

, Pai

dós.

102

Sabías que…Para los bebés, las niñas y los niños pequeños, el jue-go es una parte esencial de su vida, les ayuda en su desarrollo personal y social, y les perm

ite favorecer la autonom

ía, la seguridad en sí mism

os, el compa-

ñerismo, la tolerancia, la escucha y los vínculos afec-

tivos para crecer y adaptarse en el mundo.

El juego también funciona com

o una herramienta de

la mente que perm

ite a las niñas y los niños organi-zar y regular su conducta desde que nacen.Es m

uy interesante observar cómo juegan los bebés

y las niñas y niños más pequeños: con su cuerpo, a

esconder y descubrir su rostro, a jalar objetos, ríen cada vez que sienten un objeto suave o cosquillas, hablan con sus juguetes favoritos o, en ocasiones,

se duermen con alguno de ellos, andan de un lado

a otro con una cobija o con un osito, sin alejarse de él ni descuidarlo. Estos objetos le perm

iten al niño tener un apoyo em

ocional para su desarrollo social posterior.Es m

uy importante perm

itirles que manipulen los ju-

guetes (siempre que sean seguros), los sientan, los

chupen, los muerdan y disfruten de ellos, ya que eso

los hará sentirse seguros para integrarse poco a poco a la sociedad. C

onforme van creciendo, las niñas y los niños expe-

rimentan acciones cada vez m

ás diversas, su deseo de vivirlas los m

otiva a explorar, así el juego se vuelve cada vez m

ás complejo, ya no es solo el adulto quien

propone qué hacer, sino que el mism

o niño elige a


3. Educación y recreación La im

portancia del juego en los primeros años

¿Qué querem

os?M


onozcan algunas ideas sobre el juego y su importancia para el desarrollo y el aprendizaje de las niñas

y los niños.

103

qué

juga

r o c

on q

uién

hac

erlo

. En

este

cas

o, e

l adu

l-to

tie

ne q

ue e

star

dis

poni

ble

para

el n

iño

y ad

ap-

tars

e a

sus

idea

s.Es

muy

com

ún o

bser

var,

dura

nte

el ju

ego,

que

al-

guna

s p

eque

ñas

y pe

queñ

os p

refie

ren

cons

trui

r un

esp

acio

par

a es

tar c

on e

llos

mis

mos

, con

vers

an

solo

s, co

n am

igos

imag

inar

ios

o co

n lo

s ju

guet

es.

Por

este

mot

ivo,

se

debe

res

peta

r es

os m

omen

tos

de in

divi

dual

idad

.C

uand

o el

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lto le

s pe

rmite

juga

r así

, en

tiem

pos

y lu

gare

s di

fere

ntes

, las

niña

s y

los

niño

s en

tran

en

un

espa

cio

imag

inar

io q

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or m

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tos,

les

ayud

a a

desp

rend

erse

de

sus

preo

cupa

cion

es. A

sí v

iven

ex-

perie

ncia

s de

cre

ar y

recr

ear l

a re

alid

ad, d

esde

su

prop

ia fa

ntas

ía y

libe

rtad

. C

uand

o la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

son

más

gra

ndes

, se

rela

cion

an c

on o

tros

adu

ltos

y co

mie

nzan

a re

aliza

r ju

egos

en

grup

o, s

e or

gani

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defi

nen

sus

prop

ios

pape

les,

expr

esan

em

ocio

nes

y ju

egan

rol

es q

ue

les

perm

itirá

n co

mpr

omet

erse

en

situ

acio

nes

más

co

oper

ativ

as p

ara

apre

nder

a a

utor

regu

lar

sus

emoc

ione

s.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

Las

expe

rienc

ias

de ju

ego

que

vive

n la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

depe

nden

de

lo q

ue tú

les

pong

as a

su

alca

nce:

jugu

etes

, mat

eria

les

dese

stru

ctur

ados

, lib

ros,

la m

úsic

a y

los

espa

cios

que

les

perm

iten

tene

r exp

erie

ncia

s co

n la

nat

ural

eza.

ü

A tr

avés

del

jueg

o cr

eativ

o, la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

expe

rimen

tan

el s

onid

o, l

a co

mun

icac

ión

y el

m

ovim

ient

o. ü

Hay

que

prop

orci

onar

a lo

s be

bés

y ni

ños

una

ampl

ia g

ama

de ju

egos

en

la q

ue, y

a se

a so

-la

s(os

) o

con

otra

s(os

) ni

ñas(

os),

pued

an t

ener

ex

perie

ncia

s de

exp

lora

ción

, con

stru

cció

n y

si-

mul

ació

n.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

SEP

(201

8), E

duca

ción

Inic

ial. G

uía

para

mad

res

y pa

dres

de

fam

ilia. E

l art

e y

el ju

ego

acom

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ñant

es p

ara

una

cria

nza

amor

osa.

Méx

ico.

Th

e LE

GO

Fou

ndat

ion,

(201

9), N

uest

ra d

efini

ción

de

: Cria

nza

lúdi

ca e

n la

prim

era

infa

ncia

. Din

a-m

arca

.

104

Sabías que…La m

úsica forma parte de la vida cotidiana de niñas,

niños y adultos: con frecuencia se canta y se juega con ella, se hace m

úsica o se escucha música gra-

bada. Es muy com

ún cantar arrullos a los bebés an-tes de dorm

ir, cuando se juega con sus manos, hacer

obras de títeres con o para los niños, donde la mú-

sica tiene un papel fundamental. Para los niños pe-

queños, escuchar música es indispensable porque

les permite distinguir sonidos o diferenciar voces.

Los adultos pueden generar experiencias para que los bebés disfruten de la m

úsica, donde, además de

escuchar, jueguen con diversos instrumentos que

tengan a su alcance o fabriquen otros con objetos de la naturaleza para producir sonidos. Tam

bién es im

portante que dialoguen y compartan experien-

cias y diversos estilos de música y que hagan m

úsi-ca con su propio cuerpo o con los objetos.Si, desde los prim

eros meses de vida, se perm

ite a las niñas y los niños escuchar m

úsica, explorar so-nidos de voces, objetos o instrum

entos musicales y

distinguir entre ruido y silencio, todo ello servirá de estím

ulo para su construcción mental. Esto hará po-

sible que, más adelante, discrim

inen palabras y to-nalidades, así com

o sentar las bases de las opera-ciones lógicas para las m

atemáticas, la lectura y la

escritura.C

on la música y con voces, los pequeños se m

ueven de acuerdo con el ritm

o, se expresan corporalmente,

se entusiasman y se encuentran con el arte y el des-

cubrimiento.


3. Educación y recreación La m

úsica en los primeros años

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Identifiquen lo fundam

ental que es la música para las niñas y los niños desde los prim

eros días de vida.

105

La c

anci

ón y

la m

úsic

a so

n un

recu

rso

impo

rtan

tí-si

mo

para

est

able

cer e

l vín

culo

afe

ctiv

o de

l adu

lto

con

el b

ebé;

por

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, cua

ndo

los

padr

es, m

adre

s y

cuid

ador

es a

com

paña

n, c

on s

u pr

opia

voz

, las

ac-

cion

es d

eman

dant

es d

e lo

s be

bés

o, c

uand

o le

s ca

ntan

o c

ompa

rten

con

ello

s m

elod

ías,

se e

sta-

blec

e es

te v

íncu

lo.

El re

pert

orio

mus

ical

en

el q

ue s

e en

cuen

tra

inm

er-

so e

l niñ

o de

sde

los

prim

eros

mes

es e

s m

uy a

mpl

io:

abar

ca d

esde

el l

atid

o de

l cor

azón

has

ta la

voz

de

la p

erso

na e

ncar

gada

de

su c

rianz

a, la

s ca

ncio

nes

de c

una,

las

rimas

, las

poe

sías

y lo

s su

surr

os. T

odo

esto

le p

erm

ite s

ensi

biliz

ar s

u au

dici

ón.

Los

bebé

s, la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

pequ

eños

pue

den

pro-

duci

r su

pro

pia

mús

ica,

con

sus

bal

buce

os, c

on lo

s el

emen

tos

que

se e

ncue

ntra

n en

su

ento

rno,

al u

tiliza

r di

vers

os o

bjet

os, c

omo

bote

s o b

otel

las l

impi

as y

otro

s m

ater

iale

s, pa

ra p

rodu

cir d

ifere

ntes

son

idos

.

Tom

a en

cue

nta

que…

ü

La v

oz d

e la

mad

re, lo

s ar

rullo

s, lo

s ca

ntos

y a

lgu-

nas

rimas

son

mel

odía

s rít

mic

as q

ue fo

rtal

ecen

el

vín

culo

afe

ctiv

o co

n la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños.

ü

Es m

uy im

port

ante

intr

oduc

ir a

las

niña

s y

los

ni-

ños

en e

l mun

do d

e la

mús

ica,

apr

ende

r can

cio-

nes

con

ello

s. Se

pue

den

com

part

ir ca

ncio

nes

de a

nim

ales

, can

cion

es d

e cu

na p

ara

la h

ora

de

juga

r o

dorm

ir a

sus

muñ

ecos

, can

cion

es d

e pi

-ra

tas,

canc

ione

s de

fies

tas

trad

icio

nale

s de

la re

-gi

ón o

de

otro

s rit

mos

y m

elod

ías.

Fuen

tes

de c

onsu

lta:

SEP

(201

8), E

duca

ción

Inic

ial. G

uía

para

mad

res

y pa

dres

de

fam

ilia. E

l art

e y

el ju

ego

acom

pa-

ñant

es p

ara

una

cria

nza

amor

osa.

Méx

ico

106

Sabías que…El em

barazo tiene una duración de 40 semanas, lo

que es equivalente a 280 días. Durante este periodo,

por algunos mom

entos pareciera que el producto crece y se desarrolla m

uy lento y, por otros, de ma-

nera acelerada. Durante los dos prim

eros meses u

ocho primeras sem

anas, el producto se llama em

-brión y, cuando ya tiene rasgos hum

anos, a partir de los dos m

eses, se le considera un feto.

En el lugar del útero, donde se implante el óvulo fe-

cundado, se desarrollará la placenta. De esta, saldrá

una especie de manguera, que es el cordón um

bili-cal, el cual m

ide de 50 cm a un m

etro de longitud. Su función es com

unicar la placenta con el feto.

La placenta es un filtro que evita el paso de sustancias peligrosas. Su función es perm

itir que el feto se alimente

y respire; así como la liberación de desechos.


5. Embarazadas

La gestación del bebé, paso a paso

¿Qué querem

os?M


onozcan el desarrollo del bebé durante el embarazo.

Ilustraciones: María Vázquez

107

El b

ebé

está

den

tro

de u

na b

olsa

que

lo p

rote

ge,

la c

ual,

en a

lgun

os lu

gare

s es

con

ocid

a co

mo

la

“bol

sa d

e ag

uas”

. Den

tro

de e

sta

bols

a, e

l beb

é se

en

cuen

tra

rode

ado

por

un lí

quid

o tib

io c

onoc

ido

com

o líq

uido

am

niót

ico,

don

de fl

ota

el e

mbr

ión

o fe

to.

El e

mbr

ión

crec

e m

uy rá

pido

. A lo

s 23

día

s de

la fe

-cu

ndac

ión,

mid

e 3

milím

etro

s y

ya s

e ha

form

ado

lo

que

será

su

cere

bro.

A

los

40 d

ías,

el e

mbr

ión

ya ti

ene

form

a hu

man

a y

un la

rgo

de 13

milím

etro

s.A

los

dos

mes

es, e

stán

esb

ozad

os to

dos

sus

órga

-no

s. Pa

ra e

nton

ces

mid

e 3

cent

ímet

ros.

A lo

s tr

es m

eses

, es

un fe

to: y

a es

tán

desa

rrol

lado

s lo

s ór

gano

s y

listo

s pa

ra c

rece

r. Su

talla

osc

ila e

ntre

lo

s 6

y 7

cent

ímet

ros.

A lo

s se

is m

eses

, la c

ara

se a

fina.

Pes

a un

kilo

y p

ue-

de m

edir

entr

e 25

y 3

0 ce

ntím

etro

s.

A lo

s och

o m

eses

, una

gra

sa re

cubr

e su

cue

rpo

para

qu

e pu

eda

resb

alar

se d

uran

te e

l par

to. S

e em

piez

a a

pone

r más

gor

dito

.A

los

nuev

e m

eses

, est

á lis

to p

ara

nace

r. Ah

ora

pue-

de m

edir

más

de

38 c

entím

etro

s y

pesa

ent

re 2

.75

y 3.

5 kil

os.

Mie

ntra

s cr

ece,

sus

sen

tidos

tam

bién

se

desa

rro-

llan,

com

o pu

ede

vers

e en

la s

igui

ente

tabl

a:

Terc

er m

esRe

spon

de a

los

cam

bios

de

posi

ción

de

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adre

(mo-

vim

ient

o)

Cua

rto

mes

Los

ojos

son

sen

sibl

es a

la lu

z (vi

sta)

Pued

e es

cuch

ar u

n ru

ido

fuer

te (o

ído)

Resp

onde

al t

acto

Qui

nto

mes

Tien

e m

ucha

sen

sibi

lidad

en

la p

iel (

tact

o)

Pued

e di

fere

ncia

r son

idos

(oíd

o)

Se d

uerm

e y

desp

iert

a

Ya te

nía

gust

o y

vist

a

Sext

o m

es

Es u

n se

r hum

ano

en m

inia

tura

(fal

ta e

l olfa

to)

Ya s

ueña

Pued

e m

ostr

ar in

com

odid

ad (t

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)

Sépt

imo

mes

Tien

e pr

efer

enci

as m

usic

ales

Reac

cion

a an

te la

s ca

ricia

s al

vie

ntre

Ilust

raci

ones

: Mar

ía V

ázqu

ez

108


ü

La placenta protege y alimenta al bebé. Por el

cordón umbilical pasa alim

ento y oxígeno. ü

El bebé es al principio tan pequeñito como la

punta de un alfiler, pero a los nueve meses de

gestación mide cerca de 38 o m

ás centímetros.

ü

El bebé desde el útero siente el movim

iento. Ya están presentes los sentidos del tacto, gusto, oído y vista. El olfato se presenta con el nacim

iento.

Fuentes de consulta:C

onafe. (2012) Paso a paso. Guía para el desa-

rrollo de Sesiones. (2. ed.) Conafe. Pp. 128-138.

109

Sabí

as q

ue…

Al p

rimer

líqu

ido

de c

olor

am

arille

nto

que

sale

del

pe-

cho

de la

mad

re s

e le

llam

a ca

lost

ro; e

sta

sust

anci

a es

m

uy ri

ca e

n an

ticue

rpos

, es

deci

r, pr

opor

cion

a al

beb

é de

fens

as c

ontra

enf

erm

edad

es. D

espu

és d

el c

alos

tro,

el lí

quid

o qu

e sa

le d

e lo

s se

nos

se v

a m

odifi

cand

o, la

su

stan

cia

se e

nriq

uece

en

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osa

y gr

asas

, ent

once

s da

pas

o a

la le

che

mat

erna

.Lo

idea

l es

inic

iar e

sta

prác

tica

med

ia h

ora

desp

ués

del p

arto

.La

lec

he m

ater

na e

stá

com

pues

ta p

or v

itam

inas

, ag

ua, l

acto

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rasa

s, ca

rboh

idra

tos

y pr

oteí

nas,

lo

que

faci

lita

su d

iges

tión,

con

tiene

exa

ctam

ente

lo

que

el b

ebé

nece

sita

par

a su

cre

cim

ient

o y

desa

-rr

ollo

, por

lo q

ue, d

uran

te lo

s pr

imer

os s

eis

mes

es d

e

vida

, ser

á su

úni

co a

limen

to; s

in q

ue s

e le

pro

porc

io-

ne n

ingú

n ot

ro lí

quid

o.Es

el a

limen

to d

e m

ejor

cal

idad

, el m

ás e

conó

mic

o qu

e ex

iste,

con

la t

empe

ratu

ra y

en

las

cant

idad

es q

ue e

l be

bé n

eces

ita y

sue

le e

sar

disp

onib

le a

la h

ora

que

él la

requ

iera

. Es

buen

o pa

ra e

l beb

é qu

e su

mam

á lo

am

aman

te, p

ues

así r

ecib

e al

imen

to n

utrit

ivo

y ca

riño

al m

ismo

tiem

po.

Es m

uy r

ecom

enda

ble

darle

pec

ho a

l rec

ién

naci

do

cada

vez

que

lo p

ida.

Poc

o a

poco

, se

esta

blec

erá

un

hora

rio.

Para

que

la m

ujer

pro

duzc

a m

ás le

che,

es

impo

rtant

e qu

e be

ba s

ufici

ente

agu

a y,

por o

tra p

arte

, que

el b

ebé

succ

ione

.

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as5.

Em

bara

zada

s La

lact

anci

a m

ater

na e

xclu

siva

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…C

onoz

can

la im

port

anci

a y

los

bene

ficio

s de

am

aman

tar a

l beb

é co

n la

lech

e m

ater

na.

Se v

incu

la c

on la

s fic

has

para

con

ocer

con

las

fam

ilias:

-Mito

s y

real

idad

es d

e la

lact

anci

a m

ater

na

110

La leche materna es m

ás que un alimento para el

bebé. El acto de amam

antar transmite am

or. Al es-tar sujeto entre los brazos de su m

adre, el bebé sien-te el calor de la piel y eso lo hace sentirse seguro. Es el m

omento para acariciarlo, com

unicarse con él y disfrutarlo. Justo en esos m

oentos se desarrolla un vínculo m

uy fuerte entre madre e hija o hijo.

Al mam

ar, el bebé hace breves pausas. Esto no signi-fica que esté cansado, sino que aprovecha para vol-verse a su m

adre y comunicarse con ella. Es una “pau-

sa” muy valiosa para establecer un diálogo entre los

dos. El bebé observa la cara de su madre cuando ella

le está dando de comer. Si su m

amá le corresponde al

hablarle y mirarlo, esa im

agen se le quedará grabada por siem

pre en la mente.

¡La leche materna reduce el riesgo de desnutrición en

niñas y niños!


ü

La lactancia materna juega un papel prim

ordial en el desarrollo cognitivo, afectivo y físico de las niñas y los niños

ü

La leche materna aporta anticuerpos al bebé, al

protegerlo de enfermedades.

ü

El mom

ento de la lactancia es una buena opor-tunidad para fortalecer el vínculo afectivo entre m

adre e hija o hijo.

ü

Las mujeres que practican la lactancia m

aterna tienen m

enos probabilidades de enfermarse de

cáncer y de osteoporosis.


ONAC

YT. (2016). La Lactancia Materna en M

éxico. (T. G

. de Cosío M

artínez, S. H. Cordero, Ed) C

onsul-tado el 17 de abril de 2020. https://w

ww

.anmm

.org.m

x/publicaciones/ultimas_publicaciones/LAC

-TANC

IA_MATERNA.pdf

111

Sabí

as q

ue…

Dur

ante

la g

esta

ción

se

esta

blec

e un

vín

culo

mar

a-vi

lloso

con

el b

ebé

y, d

e al

guna

man

era,

es

posi

ble

com

unic

arse

con

él,

ya q

ue e

s ca

paz

de r

econ

ocer

so

nido

s y

voce

s. La

prim

era

voz

que

reco

noce

, por

su

pues

to, e

s la

de

la m

adre

y t

ambi

én r

econ

oce

el

latid

o de

su

cora

zón.

Aqu

í em

piez

a el

est

able

cim

ien-

to d

e lo

s ví

ncul

os a

fect

ivos

ent

re a

mbo

s.Si

des

de e

stos

prim

eros

mes

es, e

n lo

s qu

e el

beb

é se

es

tá fo

rman

do, s

e br

inda

un

cuid

ado

aten

to, s

ensi

-bl

e y

cariñ

oso,

el b

ebé

se d

esar

rolla

rá e

n la

s m

ejor

es

cond

icio

nes.

Gra

cias

a e

stas

exp

erie

ncia

s, po

ster

ior-

men

te e

l rec

ién

naci

do p

odrá

dist

ingu

ir la

voz

mat

er-

na d

e to

das

las

otra

s vo

ces

que

le ro

dean

. Igua

lmen

te

esta

rá e

n co

ndic

ione

s de

rea

lizar

disc

rimin

acio

nes

men

tale

s qu

e po

ngan

en

mov

imie

nto

su a

ctiv

idad

de

pens

amie

nto.

Exist

en d

os e

lem

ento

s de

los

cual

es la

s m

amás

pod

e -m

os a

uxilia

rnos

par

a fo

rtale

cer e

sos

vínc

ulos

:a.

La

mús

ica

La p

rimer

a ex

perie

ncia

en

la m

úsic

a pa

ra e

l beb

é es

el

latid

o de

l cor

azón

de

la m

adre

. Cua

ndo

una

mam

á le

can

ta a

l beb

é du

rant

e el

em

bara

zo, e

sas

canc

ione

s po

drá

utiliz

arla

s de

spué

s, al

nac

er, p

ara

tranq

uiliz

arlo

. En

las

com

unid

ades

exis

ten

muc

hísim

os a

rrullo

s y

can-

cion

es p

ara

cant

arle

s. b.

Los

libr

osEl

acer

cam

ient

o a

los

libro

s es

pos

itivo

par

a lo

s be

-bé

s en

ges

taci

ón. A

sí p

odrá

n re

cono

cer

esos

son

idos

cu

ando

ya

nazc

an. C

uand

o un

a m

amá

o un

pap

á le

en

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as5.

Em

bara

zada

s M

úsic

a y

lect

ura

dura

nte

el e

mba

razo

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…C

onoz

can

la im

port

anci

a de

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úsic

a y

la le

ctur

a pa

ra e

l des

arro

llo d

el b

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en g

esta

ción

, esp

ecia

lmen

-te

par

a ge

nera

r laz

os d

e co

mun

icac

ión

y af

ecto

.

112

a los bebés mientras estos se form

an, contribuyen a la creación de sus prim

eros recuerdos sonoros. Existe una cantidad enorm

e de libros a elegir: lo importante

es escoger aquellos cuya lectura se disfrute. C

uando los adultos leen al bebé, se crea un vínculo afectivo fuerte, que se puede asociar a relaciones se-guras y cariñosas con la lectura de cuentos, rim

as y otras historias.Los resultados de investigaciones recientes han con-cluido que los bebés, a quienes se les lee en voz alta desde el em

barazo, se convierten en mejores lectores.

(Thorndike, Robert 1973).Pero, ¡advertencia!, hay que tom

ar en cuenta que exis-ten situaciones negativas que afectan el desarrollo del bebé. Por ejem

plo, cuando las madres propician ideas

negativas y de rechazo (emociones tóxicas), este pue-

de ser el origen de la violencia.


ü

El aprendizaje tiene lugar dentro del vientre, an-tes de que el bebé haya nacido. Aquí em

pieza el proceso de aprender a hablar.

ü

Dentro del vientre, los bebés juegan y son sus-

ceptibles a todos los estímulos que reciben a

través de la madre. Estos pueden ser positivos,

a través de la música y los libros, o im

plicar situa-ciones de estrés tóxico.

ü

La música de la voz m

aterna calma y acom

paña siem

pre al bebé


onafe (2016). Unidad de Aprendizaje Cantos y

Arrullos, en Unidades de Aprendizaje Autónomo.

Educación Inicial. México.

113

Sabí

as q

ue…

Con

el e

mba

razo

, el c

uerp

o de

la m

ujer

viv

e un

a se

rie d

e ca

mbi

os im

porta

ntes

, alg

unos

más

visi

bles

que

otro

s. En

alg

unas

muj

eres

pue

den

pres

enta

rse

liger

os m

ales

-ta

res

dura

nte

los

prim

eros

tres

mes

es, c

omo

naús

eas,

falta

de

apet

ito, d

olor

abd

omin

al, d

olor

en

los

pech

os,

sueñ

o, e

ntre

otro

s.El

úter

o es

uno

de

los

órga

nos

que

tiene

cam

bios

más

im

porta

ntes

: aum

enta

rá s

u ta

mañ

o y

peso

, pue

s ah

í es

dond

e cr

ecer

á y

se d

esar

rolla

rá e

l beb

é. A

sí, e

l est

óma-

go y

los

inte

stin

os s

e irá

n ad

apta

ndo

al c

reci

mie

nto

del

úter

o. E

s pr

obab

le q

ue s

e pr

esen

ten

dific

ulta

des

en la

di

gest

ión

y qu

e es

ta s

e ha

ga m

ás le

nta.

La a

limen

taci

ón c

ambi

ará

debi

do a

las

náus

eas

y a

la

sens

ació

n de

est

ar s

atisf

echa

. Sin

em

barg

o, e

sto

sue

le

reso

lver

se d

espu

és d

el p

rimer

trim

estre

.

Dura

nte

los

prim

eros

mes

es, l

a em

bara

zada

ten

drá

una

sens

ació

n de

can

sanc

io y

sue

ño, p

or lo

que

es

im-

porta

nte

que

tom

e pe

queñ

as si

esta

s o h

aga

paus

as e

n su

s ac

tivid

ades

, a fi

n de

recu

pera

r ene

rgía

.Lo

s pe

chos

com

enza

rán

a au

men

tar d

e ta

mañ

o, c

omo

si se

hin

char

an, la

are

ola

y el

pez

ón c

ambi

rán

de c

olor

, se

irán

pon

iend

o os

curo

s. Es

ent

once

s cu

ando

se

em-

piez

a a

prod

ucir

una

horm

ona

llam

ada

prol

actin

a, la

cu

al a

yuda

rá a

gen

erar

la le

che

con

la q

ue s

e al

imen

-ta

rá e

l beb

é.

Algu

nas

muj

eres

tam

bién

pre

sent

an, d

uran

te e

l em

-ba

razo

, una

sen

saci

ón y

nec

esid

ad u

rgen

te p

or o

rinar

, lo

cua

l es

natu

ral p

or la

gra

n ca

ntid

ad d

e líq

uido

s qu

e es

tá p

rodu

cien

do s

u cu

erpo

.

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as5.

Em

bara

zada

s Lo

s ca

mbi

os e

n la

muj

er d

uran

te e

l em

bara

zo

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…C

onoz

can

los

cam

bios

que

viv

e la

muj

er d

uran

te e

l em

bara

zo.

Se v

incu

la c

on la

s fic

has

para

con

ocer

con

las

fam

ilias:

-Así

viv

o el

em

bara

zo.

114

Conform

e avanza el embarazo, la presión sanguínea

aumenta, lo que genera la sensación de pesadez en

algunas partes del cuerpo, comúnm

ente en las pier-nas, por lo que pueden presentarse varices. O

tro ór-gano que se ve afectado por el aum

ento de la presión sanguínea es el corazón: com

ienza a latir más rápido

de lo habitual.El peso se va m

odificando, por lo que los movim

ientos se hacen m

ás lentos y no se tiene la mism

a energía ni la agilidad, com

o antes del embarazo.

Com

o la piel se estira, podrán presentarse algunas estrías en abdom

en, caderas y senos. Por ello, es im-

portante que su piel se mantenga suficientem

ente hidratada.Es im

portante mencionar que no todas las m

ujeres vi-ven estos cam

bios de la mism

a manera, por lo que

podría considerarse que no todos los embarazos son

iguales. Hay muchos factores que influyen en esto, por

ejemplo: si la m

ujer es primeriza o si ya tuvo otros em

-barazos, así com

o su estado de salud y hasta su esta-do em

ocional.

Toma en cuenta que...

ü

El embarazo no es una enferm

edad. ü

Hay mujeres que viven en em

barazo sin ningún m

alestar (náuseas, vómitos, m

areos) y hay otras que sí. D

e ahí, se puede determinan que no todos

los embarazos son iguales ni se viven de la m

is-m

a manera.

ü

Es importante cuidar la salud y la alim

entación para tener un em

barazo en las mejores condi-

ciones.


onafe.(2012) Paso a paso. Guía para el desarro-

llo de Sesiones. (2. ed.) Conafe. 128-138

115

Sabí

as q

ue…

Prob

able

men

te fu

iste

educ

ado

con

la id

ea d

e qu

e la

s m

ujer

es s

on la

s en

carg

adas

de

cuid

ar y

edu

car a

las

niña

s y

los

niño

s, y

los

hom

bres

son

res

pons

able

s de

ot

ras

tare

as.

Los

hom

bres

con

cibe

n qu

e su

iden

tidad

mas

culin

a la

co

nstru

yen

en e

l tra

bajo

, en

labo

res

del c

ampo

, en

la

fábr

ica

o al

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igra

r a o

tra c

iuda

d o

país

en

busc

a de

nu

evas

opc

ione

s. En

eso

s es

paci

os, e

llos

son

obre

ros,

cam

pesin

os, e

mig

rant

es, p

ero

no “p

apás

”, por

que

no s

e le

s ha

edu

cado

par

a ej

erce

r su

pate

rnid

ad y

, por

tant

o,

no to

dos

sabe

n có

mo

hace

rlo c

uand

o na

cen

sus

hijo

s.No

obs

tant

e, m

ucho

s ho

mbr

es s

e es

fuer

zan

por i

nvol

u -cr

arse

en

el c

uida

do d

e su

s hija

s e h

ijos.

Por e

llo, p

odem

os

obse

rvar

tres

form

as d

e ej

erce

r la

pate

rnid

ad p

or p

arte

de

los h

ombr

es:

1. C

on la

rgos

per

iodo

s de

aus

enci

a o,

sim

plem

ente

, es

tán

del t

odo

ause

ntes

.2.

De

form

a au

torit

aria

: mal

trat

an a

sus

hijo

s.3.

Cua

ndo

se c

ompr

omet

en a

fect

ivam

ente

con

sus

hi

jos,

alej

ados

de

la v

iole

ncia

, y le

s da

n pr

iorid

ad

incl

uso

sobr

e su

s re

spon

sabi

lidad

es la

bora

les.

Los

hom

bres

no

ejer

cen

la p

ater

nida

d de

una

sol

a fo

r-m

a, s

ino

de m

aner

a di

nám

ica;

alg

unos

sue

len

ser m

uy

equi

tativ

os c

on u

nos

hijo

s y

más

aut

orita

rios

con

otro

s. En

oca

sione

s lle

gan

a es

tar a

usen

tes

por m

ucho

tiem

-po

, per

o, a

l est

ar p

rese

ntes

, pue

den

ser m

uy e

quita

tivos

o

tal v

ez m

uy v

iole

ntos

.

Fich

as p

ara

cono

cer c

on la

s fa

mili

as6.

Hom

bres

en

la c

rianz

aEl

eje

rcic

io d

e la

pat

erni

dad

y la

cria

nza

de

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s y

los

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s

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…Am

plíe

n su

s id

eas

sobr

e el

eje

rcic

io d

e la

pat

erni

dad.

116

Los papás también cam

bian de acuerdo con el creci-m

iento de sus hijas o hijos. Quizás durante la infancia

fueron muy cooperativos y en la adolescencia se vol-

vieron más autoritarios.

A las diversas posibilidades de paternidad, se su-m

an las correspondientes a otros hombres (com

o los abuelos, los tíos u otros) que, por algún m

otivo, cuidan de algún niño sin ser papá biológico, y que en deter-m

inado mom

ento se convierten en figuras paternas m

uy relevantes.M

uchos hombres, por enseñanza de género, con-

sideran que las mujeres deberían cuidar siem

pre a sus hijos, y ellos sólo “ayudar”. Sin em

bargo, es ne-cesario transitar a una visión de “responsabilidad”, conform

e a la cual mujeres y hom

bres coopera-m

os para criar a los hijos.Para m

uchos hombres, la crianza de los hijos im

-plica construir un nuevo rol y, desde ahí, rehacer nuevas ideas de género que a veces chocan con las ideas preestablecidas. M

uchos hombres lo han

hecho por sí mism

os; sin embargo, en el grupo de

Educación Inicial se les ofrece un espacio donde pueden reflexionar sobre sus prácticas de crianza, lograr que aprendan nuevas ideas que les perm

itan flexibilizar estereotipos y roles de género, así com

o reconocer la im

portancia de su participación en la crianza de las niñas y los niños.


ü

El ejercicio de la paternidad es dinámica, sin em

-bargo, es im

portante transitar a prácticas de cui-dado y atención de las niñas y los niños, donde, en colaboración con la pareja, se encarguen de su crianza.

Fuentes de consulta:C

onafe (2012). Paso a paso. Guía para el desarro-

llo de Sesiones. México, C

onafe. Pp.156-157.

117

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. Pr

egun

ta a

los

part

icip

ante

s si

con

ocen

bie

n a

sus

veci

nos,

qué

podr

ían

deci

r br

evem

ente

de

ello

s. Po

r ej

empl

o: q

ue c

omen

ten

algu

nas

cara

cter

ísti-

cas:

si s

on m

uy s

erio

s, m

uy a

legr

es, c

onvi

ven

con

todo

s, si

empr

e es

tán

trab

ajan

do, e

tcét

era.

2. E

scuc

ha a

lgun

as p

artic

ipac

ione

s y

com

enta

que

va

n a

real

izar u

na a

ctiv

idad

que

ayu

dará

a c

ono-

cer u

n po

quito

más

de

cada

inte

gran

te d

el g

rupo

.

Des

arro

llo20

Min

utos

3. In

vita

a lo

s pa

rtic

ipan

tes

a se

ntar

se fo

rman

do u

n cí

rcul

o. C

ada

uno

busc

ará

a al

guie

n qu

e re

úna

la

cara

cter

ístic

a qu

e se

men

cion

e y

podr

án in

daga

r pa

ra o

bten

er m

ayor

info

rmac

ión.

4. S

egún

la c

onfia

nza

que

exis

ta e

ntre

los

inte

gran

tes

del g

rupo

, pod

rás

pedi

rles

que

estr

eche

n la

man

o,

se a

brac

en o

toqu

en la

esp

alda

de

un in

tegr

ante

de

l gru

po q

ue…

- Le

gust

e co

nver

sar

- Hay

a na

cido

en

el m

ismo

mes

que

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u no

mbr

e co

mie

nce

con

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isma

letra

que

el

tuyo

- Ten

ga lo

s oj

os c

olor

cla

ro- T

enga

el c

abel

lo ri

zado

- Sea

muy

son

rient

e- T

enga

cab

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cor

to

Fich

as p

ara

hace

r con

las

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ilias

Inte

grar

al g

rupo

Con

ocié

ndon

os

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…Es

tabl

ezca

n un

clim

a de

con

fianz

a en

el g

rupo

.

Tiem

po:

30 m

inut

os

118

- Le guste bailar- Vaya a la m

isma iglesia que tú

- Viva cerca de ti- Tenga anim

ales en casa- Sea tím

ido- Siem

pre asista a las sesiones Apóyalos seleccionando a quien pase al frente y m

enciona alguna de las características que sugerim

os. Puedes incluir algunas otras que correspondan a los integrantes del grupo. Lo im

portante es que existan características de cada persona que está en la sesión.

5. Por último, al term

inar la actividad, pídele a al-gunos participantes que com

partan su opinión acerca de cóm

o se sintieron al mencionar una

característica de cada uno, y qué les permitió

esta actividad.

Recuerda que… ü

Es fundamental que los integrantes del grupo re-

conozcan sus cualidades y características en un clim

a de respeto. ü

Conform

ar un clima de confianza en el grupo es

clave para promover la perm

anencia en el grupo y la asistencia perm

anente.

119

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. En

treg

a a

cada

par

ticip

ante

una

hoj

a co

n el

for-

mat

o y

solic

ita q

ue lo

lean

de

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indi

vidu

al.

Si a

alg

ún in

tegr

ante

se

le d

ificu

lta e

scrib

ir, p

uede

au

xilia

rse

cont

igo

u ot

ra(o

) com

pañe

ra(o

) del

gru

-po

. Eje

mpl

o de

l For

mat

o:

Qué

me

gust

aQ

ué n

o m

e gu

sta

Qué

pod

ría

cam

biar

Mi c

arác

ter

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orm

a de

da

r car

iño

La fo

rma

de

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cion

arm

e co

n m

is h

ijos

Mi a

spec

to

pers

onal

Fich

as p

ara

hace

r con

las

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ilias

Inte

grar

al g

rupo

¡Me

Qui

ero!

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…Re

cono

zcan

el a

prec

io y

val

orac

ión

haci

a sí

mis

mos

.

Mat

eria

l: -

Hoja

s de

rota

folio

- M

arca

dore

s-

Mas

king

tape

Tiem

po: 4

0 m

inut

os

120

Desarrollo

20 Minutos

2. Una vez que escribieron o pensaron sobre los as-pectos considerados en el form

ato, conforma

equipos de tres integrantes. Pídeles que se reúnan para que com

partan lo que escribieron, y tam-

bién respondan las siguientes preguntas:D

e lo que les gusta: ¿Por qué les gusta?D

e lo que no les gusta: ¿Por qué no les gusta?D

e lo que podrían cambiar: ¿Han hecho algo para

cambiar?

3. Una vez que compartieron en equipos, pide que

se reúnan en un círculo y pregunta a los partici-pantes:¿Q

ué preguntas les fue difícil responder? ¿Por qué? ¿Q

ué información de la que registraron

compartieron con los dem

ás participantes? 10 m

inutos4. Retom

a la participación de algunos integrantes del grupo y agradece su disposición para realizar esta actividad.

Recuerda que… ü

Es importante tom

ar un mom

ento para vernos a nosotros m

ismos, reconocer aspectos que nos

gustan y aquéllos que podemos m

ejorar. ü

Favorecer la autoestima de las personas fortale-

ce su aceptación y que se relacionen de manera

asertiva con los demás.

121

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. Pi

de a

los

part

icip

ante

s qu

e ob

serv

en la

sig

uien

te

imag

en y

des

pués

pre

gúnt

ales

:

¿Qué

opi

nan

de e

sta

imag

en?,

¿qué

rel

ació

n pe

rci-

ben

entr

e el

niñ

o y

el a

dulto

?2.

Esc

ucha

alg

unas

par

ticip

acio

nes

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enci

ona

que

exis

ten

dife

rent

es id

eas

acer

ca d

e la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños,

que

hem

os a

pren

dido

en

nues

tra

prop

ia fa

-m

ilia a

par

tir d

e la

man

era

en q

ue n

os tr

atar

on d

e ni

ños,

o a

part

ir de

info

rmac

ión

que

escu

cham

os

en d

istin

tos

med

ios

y po

r di

stin

tas

pers

onas

en

nues

tra

com

unid

ad.

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

1. C

uida

do y

pro

tecc

ión

Idea

s so

bre

las

niña

s y

los

niño

s

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

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ores

…En

rique

zcan

sus

idea

s ac

erca

de

quié

nes

son

las

niña

s y

los

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s.

Mat

eria

l: -

Hoja

s de

rota

folio

- M

arca

dore

s de

agu

a-

Mas

king

tape

Tiem

po: 3

5 m

inut

os

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-L

as n

iñas

y lo

s ni

ños

en lo

s pr

imer

os a

ños.

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

122

Desarrollo

20 Minutos

3. Muestra y lee al grupo las siguientes frases en

torno a los niños pequeños:“Él no sabe, está chiquito”.“Tú ya entiendes, tu herm

anita está chiquita”.“Los recién nacidos no entienden lo que les dices”.

4. Pregunta a los participantes: ¿Qué opinan sobre

estas frases?5. Escucha las participaciones con atención e invíta-

los a realizar la siguiente actividad con sus hijos:C

on bebés...- Tom

en en brazos o sienten a su bebé en sus pier-nas, de tal m

anera que puedan conectar la mirada

con ellos. - Platiquen acerca de lo que sienten por ellos, acari-ciarlos, acurrucarlos, darles un beso, cantarles.C

on niñas y niños pequeños...- Siéntenlos en sus piernas, de tal m

anera que pue-dan conectar su m

irada con la de ellos.- Platiquen acerca de lo que sienten por ellos, de cuanto disfrutan su com

pañía, darles un beso, can-tarles.- Pide a los participantes que observen las expre-siones de su bebé y de los niños pequeños, m

ien-tras les dicen estas palabras y conversan con ellos.

6. Agradece la participación de los adultos, las ni-ñas y los niños, y pregunta a los participantes: ¿Q

ué observaron en sus bebés y los niños peque-ños m

ientras platicaban con ellos?, ¿cuál fue la reacción de las niñas y los niños?, ¿ com

prende-rían lo que les dijeron?

7. Escucha algunas participaciones.

Recuerda que… 5 m

inutos ü

Las niñas y los niños desde muy pequeños rea-

lizan esfuerzos por comprender lo que sucede a

su alrededor, leen el cuerpo y cara de sus ma-

dres o cuidadores. ü

Es importante observar a nuestras niñas y niños

pequeños, qué hacen cuando están en la cama,

en el petate, cuando están con otros bebés u otros niños, cuando otros adultos hablan con ellos.

ü

Las niñas y los niños son igualmente im

portantes que los adultos.

Ilustración: © Shutterstock

123

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. In

vita

a lo

s pa

rtic

ipan

tes

a co

men

tar a

cerc

a de

:¿P

ara

qué

cam

biam

os e

l pañ

al a

nue

stro

beb

é?

2. E

scuc

ha a

lgun

as o

pini

ones

de

los

part

icip

ante

s y

com

enta

que

rea

lizar

án u

na a

ctiv

idad

prá

ctic

a so

bre

el c

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o de

l pañ

al, u

tiliza

ndo

el m

ater

ial

que

se le

s so

licitó

.

Des

arro

llo20

min

utos

3. S

olic

ita a

dos

pad

res

volu

ntar

ios

que

se a

com

o-de

n en

el t

apet

e o

man

ta q

ue tr

ajer

on y

col

oca

los

mat

eria

les

sobr

e és

tos.

4. P

ide

a lo

s vo

lunt

ario

s qu

e re

alic

en e

l cam

bio

de

paña

l al m

uñec

o, p

rimer

o un

o, lu

ego

el o

tro

volu

n-ta

rio. A

l tie

mpo

que

lo c

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an, d

eber

án d

escr

i-bi

r cad

a ac

ción

que

real

izan.

Mie

ntra

s, el

rest

o de

pa

rtic

ipan

tes

obse

rva

la a

cció

n.

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

1. C

uida

do y

pro

tecc

ión

Cam

bio

del p

añal

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

res

y cu

idad

ores

…Re

cono

zcan

a la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

com

o su

jeto

s de

der

echo

s, de

sde

los

prim

eros

año

s de

vid

a.

Mat

eria

l: -

Dos

muñ

ecos

- D

os p

añal

es d

e te

la-

Dos

faje

ros

- M

anta

o ta

pete

- Ti

ras

de p

apel

con

con

side

raci

ones

en

el c

ambi

o de

pañ

alTi

empo

: 30

min

utos

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-D

erec

hos

de la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

I y II

124

5. Una vez que cambiaron el pañal al m

uñeco, pre-gunta al grupo lo siguiente:¿Q

ué hacen diferente ustedes en el cambio del

pañal?6. Escucha algunas participaciones y luego solicita

al grupo que se sienten en círculo. 7. Pregunta a los participantes si alguna vez han

considerado o realizado alguna de las siguientes acciones con sus bebés durante el cam

bio de pañal:Presenta los siguientes enunciados en una hoja de rotafolio:•

Les explican a sus bebés que van a realizar el cam

bio del pañal para que se sientan más

cómodos y a gusto.

• Les solicitan autorización para poder tocar su cuerpo y poder realizar la lim

pieza.•

Los tratan con delicadeza y cariño mientras

realizan el aseo de sus partes íntimas.

• Les explican a los bebés lo que van haciendo para cam

biarles el pañal (te voy a limpiar con

el papel, te voy a limpiar con un paño húm

edo, tal vez sientas un poco de frio...)

• Hacen contacto con su m

irada y conversan con ellos, m

ientras realizan el cambio de pañal.

8. Una vez que leíste al grupo cada una de las ideas anteriores, pregunta a los padres:

¿Consideran im

portante tomar en cuenta estos as-

pectos con sus bebés?, ¿por qué si o por qué no?

¿Qué les im

plicaría tomar en cuenta estos aspec-

tos?, ¿cuál sería el beneficio de considerar estos as-pectos y para quién sería el beneficio?9. Escucha con atención los com

entarios de los participantes y agradece su participación.

Recuerda que… ü

Toda interacción con el recién nacido y niñas y niños pequeños debe ser con suavidad, con ex-plicaciones am

orosas sobre los contactos del adulto con el niño, así com

o del cuidado que le están proporcionando.

ü

Debe invitarse al bebé a participar en esta ac-

ción de cuidado. ü

Cuando el adulto hace lo anterior, los bebés ex-

perimentan dignidad, confianza, al m

ismo tiem

-po que aprenden que sus m

adres, padres o cui-dadores los valoran, los cuidan, los protegen y procuran su bienestar.


125

Inic

io…

5 m

inut

os.

1. Pr

egun

ta a

los

part

icip

ante

s:C

uand

o va

n po

r la

calle

y o

bser

van

que

golp

ean

a al

guie

n: ¿

Qué

exp

erim

enta

n?2.

Esc

ucha

alg

unos

com

enta

rios.

Des

arro

llo20

min

utos

3. S

olic

ita a

los

padr

es q

ue s

e or

gani

cen

en p

arej

as

y se

col

oque

n fre

nte

a fr

ente

, pue

den

esta

r de

pie

o se

ntar

se e

n un

tap

ete.

Ent

réga

les

una

tarje

ta y

pí

dele

s qu

e co

nver

sen

un p

oco

acer

ca d

e lo

que

se

pla

ntea

en

ella

:Ta

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a 1.

Cua

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n ha

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n?, ¿

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Fich

as p

ara

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las

fam

ilias

1. C

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tecc

ión

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os?

Mad

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res

y cu

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…Id

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requ

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os d

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s ni

ñas

y lo

s ni

ños

en lo

s pr

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os a

ños.

Mat

eria

l: -

Tarje

tas

con

preg

unta

s-

Hoja

de

pape

l bon

d-

Mar

cado

res

- M

askin

g ta

peTi

empo

: 30

min

utos

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-D

erec

hos

de la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

I y II

126

Tarjeta 2. Cuando se sienten m

olestos, ¿qué ha-cen?, ¿a quién le dicen o com

entan lo que nece-sitan?Tarjeta 3. C

uando se sienten tristes, ¿qué hacen?, ¿a quién le dicen o com

entan lo que necesitan?D

a un tiempo para que am

bos conversen.4. Una vez que conversaron en parejas, com

enten al grupo lo que hacen los participantes para m

a-nifestar su necesidad a los dem

ás. Registra en una hoja de papel bond lo siguiente:¿A través de qué lo hacen?, ¿quién responde a esas necesidades o requerim

ientos?C

omenta, en general, sobre las coincidencias

que pudieron presentarse en las respuestas de los padres.

5. Por último, pregunta al grupo:

¿Cóm

o se sienten cuando se satisface esa nece-sidad o requerim

iento?

Recuerda que… 5 m

inutos ü

Es importante hacer un esfuerzo por identificar

lo que nuestros bebés, niñas y niños pequeños nos dicen, no solo a través de palabras o balbu-ceos, sino tam

bién a través de gestos, el llanto, su sonrisa, su postura corporal. Todos son lenguajes que ellos usan para com

unicarse con sus padres o cuidadores.

ü

Hay que identificar y atender lo que nuestras hi-jas e hijos nos expresan a través de diferentes lenguajes. Ello será fundam

ental para generar confianza y seguridad en las niñas y los niños.

ü

Cuando observam

os y escuchamos a los dem

ás, podem

os ser empáticos y com

prender lo que sienten.

127

Inic

io…

10 m

inut

os1.

Preg

unta

a lo

s pa

rtic

ipan

tes:

¿Sus

pad

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¿qué

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no

les

plat

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ron,

¿qu

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n al

resp

ecto

?2.

Esc

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alg

unas

par

ticip

acio

nes.

Des

arro

llo20

min

utos

3. E

n pa

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dico

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el b

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sol

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y es

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nom

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4. E

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, sie

nten

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niñ

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niño

que

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nas

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silu

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que

hici

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.

Fich

as p

ara

hace

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las

fam

ilias

1. C

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do y

pro

tecc

ión

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mi h

ijo

¿Qué

que

rem

os?

Mad

res,

pad

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y cu

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…Fo

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jos.

Mat

eria

l: -

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o m

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e ce

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or fa

milia

- Ta

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o m

anta

Tiem

po: 4

0 m

inut

os

Vinc

ulac

ión

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las

ficha

s pa

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er c

on la

s fa

milia

s:-I

nter

acci

ones

ent

re a

dulto

s y

niño

s.

128

5. Platiquen a los niños los sentimientos que experi-

mentaron al saber que se form

aban en su vientre (si pensaban que sería hom

bre o mujer, si pensa-

ban en el nombre que le pondrían, etcétera.).

6. Al finalizar su conversación con el niño o la niña e incluso el bebé, pidan a las m

adres, padres y/o cuidadores que abracen a la niña o niño, le rega-len un beso y le digan cuánto lo quieren.N

OTA

: Si asistieran a la sesión madres, padres y/o

cuidadores con más de un niño o niña, tendrían

que realizar el ejercicio con cada uno, es decir, di-bujarían la silueta de los niños con los que asisten a la sesión y conversarían con cada uno de ellos, sobre los m

ismos aspectos.

Recuerda que…10 m

inutos ü

Las relaciones de apego son los vínculos afecti-vos que los niños pequeños establecen con sus padres y otros cuidadores clave.

ü

Las niñas y los niños que establecen una relación positiva de apego hacia uno o am

bos de sus pa-dres o cuidadores, estarán en condiciones de uti-lizarlos com

o base segura, desde la cual explora-rán el entorno.


129

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. In

vita

a lo

s pa

rtic

ipan

tes

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men

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uello

s al

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las

niña

s y

los

niño

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ncia

.2.

Esc

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Des

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llo20

min

utos

3. C

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sol

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e:¿C

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Fich

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ara

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ilias

2. S

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ión

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alim

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¿Qué

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os?

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res,

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y cu

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…Id

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alim

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hijo

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Mat

eria

l: -

Hoja

de

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peTi

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: 30

min

utos

Vinc

ulac

ión

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las

ficha

s pa

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s fa

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s:-A

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ón d

e ac

uerd

o a

las

edad

es d

e la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños.

130

Lo que más les gusta:

Lo que no les gusta:

4. Una vez que escribieron en el papel, pídeles que se sienten en círculo y com

enten sus respuestas, es decir, lo que escribieron o dibujaron, y ayúda-les a que identifiquen lo siguiente:a. ¿C

onocen bien a sus niñas y niños?, es decir, ¿supieron con claridad lo que les gusta y lo que no les gusta?

b. De los alim

entos que identificaron, ¿son los que deberían consum

ir, de acuerdo con su edad?, ¿o identifican algunos que no deberían consu-m

ir las niñas y los niños?5. Escucha algunos com

entarios de los participan-tes, después de las aportaciones que hiciste.

6. Invita a las mam

ás a que se acerquen a sus hijas e hijos y les pregunten frecuentem

ente sobre los alim

entos que consumen, si son de su agrado o

no En el caso de los bebés, pueden darse cuen-ta por la expresión que tienen éstos, si es de su agrado o no, lo m

anifestarán de alguna manera.

7. Por último, invita a las m

adres y/o cuidadores a que de vez en cuando involucren a las niñas y los niños en la preparación de algún alim

ento, con cuidado de no ponerlos en riesgo, pero explicán-doles el procedim

iento. Es decir, que conversen con ellos sobre los ingredientes que llevan, pero

que, sobre todo, manifiesten el interés porque el

alimento sea del agrado de sus hijas e hijos y así

se lo hagan saber.

Recuerda que… ü

Toda interacción con el recién nacido y las niñas y niños pequeñas(os) debe ser respetuosa: invo-lucrarlos en la actividad hará sentir m

uy bien a las niñas y los niños.

ü

Observar y escuchar a las niñas y los niños ayuda

a los padres y cuidadores a conocerlos e identifi-car sus requerim

ientos.

La sopaEl quesoEl elote

Las galletasLos chocolatesLos dulces


131

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. In

vita

a lo

s pa

rtic

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s si

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es:

2. Pr

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Escu

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es.

Des

arro

llo20

min

utos

3. En

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le e

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gará

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mad

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sus

hija

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lo-

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y u

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los

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tará

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gar “

Lote

ría d

e al

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tos”

.

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

2. S

alud

, alim

enta

ción

y n

utric

ión

Lote

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de a

limen

tos

¿Qué

que

rem

os?

Mad

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…Id

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los

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n a

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ión

de s

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y aq

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s qu

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son

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bles

par

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Mat

eria

l: -

Tarje

tas

de lo

tería

de

alim

ento

s-

Sem

illas

o pi

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asTi

empo

: 40

min

utos

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-A

limen

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ón d

e ac

uerd

o a

las

edad

es d

e la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

132

NO

TA: D

ependiendo del número de asistentes,

considera entregar una tarjeta por familia o, si no,

pueden formar parejas y entregarles una tarjeta

por pareja; lo importante es involucrar a padres,

hijas e hijos en la actividad.

4. Lo diferente de esta lotería será que, al ir men-

cionando el alimento que aparece en la tarjeta y

que guía el juego, preguntarás a los participan-tes si saben cuando se trata de un alim

ento que nutre a sus hijos o cuando es un alim

ento que no les nutre (alim

ento chatarra), y qué sucede con este tipo de alim

entos.5. Por últim

o, al finalizar el juego, agradece a los participantes su disposición y com

enta lo impor-

tante que es que identifiquemos los alim

entos que ayudan a las niñas y los niños a estar sanos de aquellos que dañan su salud.

6. Te incluimos algunos ejem

plos de tarjetas que puedes realizar para el juego de “Lotería de ali-m

entos”. Puedes elaborarlas con ayuda de las m

adres o cuidadores del grupo, e incluso por las propias niñas y niños.

Recuerda que… 10 m

inutos ü

Es importante que, a través del juego, las niñas y

los niños identifiquen los alimentos que perjudi-

can su salud. ü

Jugar con tus hijas e hijos favorece el vínculo afectivo y la confianza entre el adulto y las ni-ñas(os).

Ilustraciones: © Shutterstock

133

Inic

io…

10 m

inut

os1.

Haz

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ñas

y lo

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ños

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ezca

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tinas

por

que

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or-

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

2. S

alud

, alim

enta

ción

y n

utric

ión

Cre

ando

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¿Qué

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Mad

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las

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Mat

eria

l: -

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o ni

ña-

Hoja

s de

rota

folio

- M

arca

dore

s de

agu

a-

Una

caja

cer

rada

Tiem

po: 4

0 m

inut

os

134

cionan seguridad y confianza al saber qué espe-rar dentro del hogar.

• Los hábitos previenen la aparición de enferm

e-dades asociadas a una m

ala alimentación y,

gracias a ellos, se adquieren conductas que fa-vorecen el cuidado de la salud

• Las rutinas para dorm

ir previenen la aparición de trastornos del sueño, com

o las pesadillas.•

Otras rutinas prom

ueven comportam

ientos res-ponsables y ayudan a establecer lím

ites.

Desarrollo

20 minutos

A continuación, se hará una demostración de cóm

o ju-gar con tu hija o hijo. Este juego los puedes hacer en casa.2. Sugiere que todos se sienten en el piso, adultos,

niñas y niños, con el material que se les solicitó,

caja y objetos de aseo.3. Revisen que la caja que lleven sea de un m

aterial que perm

ita que las niñas y los niños puedan ver las cosas que hay en ella.

En estos mom

entos, cada padre, madre o cuidador

debe estar con su hija o hijo.4. Explica a las niñas, los niños y los adultos que van

a jugar a: ¿Qué es esto?, y da las instrucciones (en

caso de ser necesario puedes usar el rotafolio).a. Tom

en la caja y coloca un objeto dentro (un pei-ne, una pelota pequeña, estropajo, cepillo de dientes, etcétera).

b. Levanta la caja y a continuación la van a sacudir frente a la niña o el niño para que escuche el so-nido del objeto.

c. Una vez que tengas la atención de la niña o el niño, pregunta: ¿Q

ué es esto?d. C

oloca la caja frente al niño y deja que inten-te sacar el objeto, por m

edio de una abertura o agujero.

e. Una vez que el niño tenga el objeto en la mano,

tendrá que hablar, con ayuda del adulto, acerca del objeto, por ejem

plo: ¿qué es? Es un cepillo y sirve para peinarnos. ¿C

ómo se utiliza? y ¿cuál es

su lugar? Hay que guardar el cepillo en la bolsa, en el baño, etcétera.


135

Los

niño

s m

ás g

rand

es p

uede

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tent

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escr

ibir

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r 10

min

utos

5.

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Sol

icita

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s, lo

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utos

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que

… ü

Pued

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ü

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Hay

que

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blec

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a. P

or e

jem

plo,

par

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tar e

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a, a

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l zac

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Es

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Psi-

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3 de

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ños.

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20.

Psic

olog

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ver-

habi

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salu

dabl

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nas-

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s-ni

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Jueg

os y

act

ivid

ades

par

a be

bés

y ni

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Jueg

os p

ara

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es e

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/201

8/10

/19/

jue-

gos-

en-f

amilia

/

136

Inicio…C

omenta a los padres que la siguiente actividad re-

quiere que ellos estén tranquilos. Si es necesario, inví-talos a cam

inar lentamente por el espacio o pídeles

que, desde su lugar, cierren los ojos y respiren pro-fundam

ente tres veces.

Desarrollo

15 minutos

Invita a los padres a que abracen a su bebé como

normalm

ente hacen a la hora de dormirlo, m

ecién-dolo rítm

icamente al tiem

po que le cantan un arrullo. Si lo desean, pueden envolver al bebé con un rebozo o cubrirlo con una sábana. Aconséja

les que em

piecen a

canta

r con el volu-m

en de voz a

costumb

rad

o y lo vaya

n ba

jand

o

Fichas para hacer con las familias

3. Educación y recreación Arrullos y m

urmullos

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Prom

uevan el vínculo con sus hijas o hijos por medio del lenguaje narrativo.

Material:

- No se requiere Tiem

po: 20 minutos

137

hast

a q

ue e

l ca

nto

sea

ca

si u

n m

urm

ullo

, y q

ue

rep

itan

este

pro

ced

imie

nto

varia

s ve

ces

mie

n-tr

as

el b

ebé

lo d

isfr

ute.

Ar

rullo

s su

gerid

os:

• Ro

rro q

ue ro

rro/ M

i niñ

o en

pet

ate;

/su

mad

re la

loba

,/ su

pad

re e

l tla

cuac

he. S

on la

s es

trellit

as/ o

jitos

con

su

eño/

que

bril

lan

de n

oche

, / e

n el

alto

cie

lo.

• Es

te n

iño

lindo

que

nac

ió d

e dí

a/ q

uier

e qu

e lo

lle-

ven

a

pele

tería

. / E

ste

niño

lind

o qu

e na

ció

de

noch

e/ q

uier

e qu

e lo

llev

en a

pas

ear e

n co

che.

• D

uérm

ete

mi n

iño

que

teng

o qu

e ha

cer/

lava

r y

tend

er y

sen

tarm

e a

coce

r/ u

na c

amis

ita q

ue te

qu

iero

dar

/ que

el d

ía d

e tu

san

to v

as a

est

rena

r.•

Tam

bién

pue

des c

anta

rles a

lgun

o de

tu in

venc

ión

o un

o qu

e te

can

taba

n cu

ando

era

s pe

queñ

o.Si

en

tu c

omun

idad

se

habl

a al

guna

otr

a le

ngua

, in-

vita

a lo

s pa

dres

a q

ue ta

mbi

én c

ante

n en

su

len-

gua

mat

erna

.Su

gier

e a

los

padr

es q

ue s

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imen

a c

anta

r y

a pr

actic

ar e

n ca

sa, y

lueg

o co

mpa

rtan

sus

exp

erie

n-ci

as c

on lo

s de

más

pap

ás; p

uede

n co

men

tar c

ómo

resp

ondi

eron

los

bebé

s.Re

cuer

da a

los

padr

es q

ue, c

uand

o ha

blam

os d

e le

er, e

s en

un

sent

ido

ampl

io, y

a qu

e la

s ni

ñas,

niño

s y

adul

tos

pode

mos

leer

los

gest

os, a

ctitu

des,

emo-

cion

es, e

tcét

era.

In

víta

los

a “le

er” a

su

bebé

, a id

entifi

car s

i la

activ

i-da

d le

gen

era

plac

er y

tra

nqui

lidad

, si l

e pr

oduc

e

angu

stia

o a

lgun

a ot

ra re

acci

ón n

o pl

acen

tera

. Re-

cuér

dale

s qu

e no

se

le d

ebe

forz

ar.

Recu

erda

que

… 5

min

utos

ü

Las

niña

s y

los

niño

s de

sde

ante

s de

nac

er d

is-

fruta

n de

las

voce

s qu

e lo

s ac

ompa

ñan.

El s

onid

o de

las

pala

bras

es

para

ello

s un

est

ímul

o pa

ra la

es

cuch

a y

el h

abla

. ü

La t

onal

idad

de

la v

oz, l

as c

aric

ias,

la m

irada

y

el a

braz

o al

beb

é, h

arán

que

se

sien

ta q

uerid

o y

aten

dido

. Al a

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ar a

l beb

é, n

o só

lo le

est

amos

da

ndo

afec

to, l

e es

tam

os d

ando

la p

osib

ilidad

de

reco

noce

rse

com

o se

r ind

ivid

ual.

ü

Es im

port

ante

que

, com

o pa

dres

, est

emos

ate

n-to

s a

las

dife

rent

es m

aner

as q

ue u

tiliza

el b

ebé

para

com

unic

arse

(lla

nto,

mov

imie

ntos

, bal

bu-

ceo)

, con

la in

tenc

ión

de ir

reco

noci

endo

cua

ndo

algu

na a

ctiv

idad

, pos

ició

n o

ruid

o no

les

agra

da.

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

138

Inicio…Pregunta a las personas de la com

unidad si cono-cen algún verso o canto corto que involucre el m

ovi-m

iento de algunas partes del cuerpo, y anótalas en una libreta.

Desarrollo

13 minutos

Pídeles a los padres que recuerden algún verso o canto, y escuchen algunos; com

párteles los que anotaste en la libreta.Ahora, diles a los padres que, jugando, repitan los versos a sus hijos, pero que incorporen m

ovimientos

del cuerpo.


3. Educación y recreación Versos para jugar

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…- Realicen actividades para que los bebés perciban la relación entre los m

ovimientos del cuerpo con los

ritmos del canto.

- Promuevan interacciones de afecto entre los padres y su bebé.

Material:

- Cantos de tradición oral

Tiempo: 15 m

inutos

139

Por e

jem

plo:

•

Se le

cae

la m

ano

a la

neg

ra/

se le

cae

y n

o se

le

qui

ebra

. Al m

ism

o tie

mpo

, se

mue

ve la

man

o de

l beb

é ha

cia

atrá

s y

haci

a de

lant

e, d

e m

aner

a su

ave.

•

Teng

o m

anita

/ no

teng

o m

anita

, / p

orqu

e la

ten-

go/ d

esco

ncha

badi

ta.

• C

uand

o vo

y a

la c

asa

de C

hem

a/ c

on la

man

ita

le h

ago

la s

eña/

cua

ndo

voy

a la

cas

a de

Jua

n/

con

el p

ieci

to to

co e

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uán.

Mov

er la

man

o y

el

pie

del b

ebé.

• To

rtilli

tas

de m

ante

ca p

ara

mam

á qu

e es

tá c

on-

tent

a/ t

ortil

litas

de

caca

o pa

ra p

apá

que

está

en

ojad

o. L

a m

adre

o p

adre

pue

de m

over

sus

m

anos

, com

o si

hic

iera

una

tort

illa.

Invi

ta a

los

padr

es y

cui

dado

res

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vent

ar o

tros

ve

rsos

de

este

tipo

, en

los

que

men

cion

en e

l nom

-br

e de

obj

etos

y s

ituac

ione

s ac

tual

es. E

stos

pue

den

o no

ten

er s

entid

o: lo

más

impo

rtan

te e

s qu

e te

n-ga

n rit

mo

e in

diqu

en a

ccio

nes

que

se p

ueda

n re

-pr

esen

tar c

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l cue

rpo.

Su

gier

e a

los

padr

es q

ue s

aben

leer

y e

scrib

ir qu

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oten

los

cant

os e

n un

cua

dern

o y

los

prac

tique

n co

n su

beb

é en

cas

a.

Recu

erda

que

…

2 m

inut

os ü

Las

mad

res,

padr

es y

cui

dado

res

son

las

prim

e-ra

s pe

rson

as q

ue a

yuda

n a

los

bebé

s a

desc

ubrir

el

mun

do, a

trav

és d

el le

ngua

je, lo

s so

nido

s, m

o-vi

mie

ntos

del

cue

rpo

y ex

plor

ació

n de

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etos

. ü

Arru

llar,

cant

ar, le

er y

nar

rar s

on d

iver

sas

form

as

de r

elac

iona

rnos

con

nue

stro

s hi

jos,

pero

tam

-bi

én a

sí e

stim

ulam

os e

l des

arro

llo d

el le

ngua

je.

140

Inicio…Prepara un pañuelo de tela ligera o un paliacate para cada integrante del grupo o solicita con antici-pación que cada uno de los participantes traiga uno

Desarrollo

15 minutos

Pide a los padres que acuesten al bebé boca arriba sobre un tapete, o bien que estén sentados en una sillita y les den el pañuelo para que jueguen con él.

Después, pide a los padres que coloquen el pañuelo

encima de la cabeza de su hija o hijo, al tiem

po que le preguntan: “¿D

ónde está el bebé?”. Y que levanten rápidam

ente el pañuelo y digan: “¡Aquí está…!”, men-

cionando el nombre de la niña o niño. Repitan esta

acción varias veces y aprovechen para mirar a la

niña o el niño a los ojos y sonreírle.O

tra modalidad es que los padres se cubran con el

pañuelo para que el bebé los busque.Puedes am

bientar la actividad con música suave,

mientras interactúan los padres, m

adres y/o cuida-dores con las niñas y los niños


3. Educación y recreación ¿D

ónde está el bebé?

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…- Propicien en los padres la práctica del juego com

o un medio para relacionarse e interactuar con su bebé.

- Favorezcan la relación de la niña o niño con los demás para que se reconozca com

o una persona individual.

Material:

- Un pañuelo de tela ligera o un paliacate para cada niña o niño- Un tapete o m

antaTiem

po: 20 minutos

141

Recu

erda

que

…5

min

utos

ü

Cua

ndo

las

niña

s y

los

niño

s re

cibe

n at

enci

ón p

or

part

e de

los

adul

tos

y es

tos

los

invi

tan

a ju

gar c

on

los

soni

dos

y la

s pa

labr

as, n

o so

lo d

isfru

tan

la a

c-tiv

idad

, sin

o la

pre

senc

ia d

e la

s pe

rson

as q

ue s

e in

tere

san

en e

llos,

lo q

ue lo

s ha

ce s

entir

se s

egu-

ros

y fe

lices

.

142

Inicio…Invita a los padres a que sienten a su bebé sobre sus piernas, o bien pueden estar sentados en un tapete. M

uéstrales algunos objetos comunes que producen

ruido, ya sea agitándolos o frotándolos uno con otro.

Desarrollo

13 minutos

Ahora pídeles que les digan a sus bebés el nombre

del objeto que tienen y el sonido que hace. Por ejem-

plo, decir: “El monedero suena tin, tin, tin”.

También pueden golpear una piedra contra otra y

repetir toc, toc, toc, diciendo: “Las piedras chocan, y hacen toc, toc, toc”, o elaborar una sonaja con bo-tes y sem

illas, agitarla y decir: “La sonaja suena sss”.Anim

a a los padres a sugerir otro tipo de objetos que produzcan sonidos, para presentarlos a los bebés.

Recuerda que… 2 m

inutos ü

Los bebés, desde muy tem

prano, juegan con sus propios sonidos, vocalizaciones y balbuceos. A


3. Educación y recreación ¿C

ómo suena?

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…- Prom

uevan la interacción entre padres e hijos a través de la exploración de los sonidos.- Enriquezcan el m

undo sonoro del bebé.

Material:

- Objetos cotidianos com

o: monedas, sem

illas, piedras, campanas,

arena y otros elaborado con material de reuso

Tiempo: 15 m

inutos

143

med

ida

que

van

crec

iend

o, t

rata

n de

rep

etir

lo

que

escu

chan

. Est

os s

on s

us p

rimer

os in

tent

os

de h

abla

: fes

tejé

mos

los

y re

spon

dam

os im

itán-

dolo

s, ju

guem

os c

on e

llos

aum

enta

ndo

y va

rian-

do e

l so

nido

del

bal

buce

o, e

sto

los

estim

ular

á a

cont

inua

r y

a pr

oduc

ir m

ás b

albu

ceo.

En

este

m

omen

to, e

s pa

ra e

llos

más

leng

uaje

. ü

Resp

onde

r y

juga

r co

n el

los

es u

na in

vita

ción

a

enco

ntra

rnos

, con

ocer

sus

cap

acid

ades

, a d

e-ja

rnos

sor

pren

der y

est

able

cer u

n ví

ncul

o af

ecti-

vo, q

ue d

urar

á pa

ra to

da la

vid

a.

144

Inicio…Previo a

la sesión, p

ide a

los pa

dres cola

bora

r, con uno o m

ás ob

jetos que ya

no usen en casa

, pero

que estén en b

uenas cond

iciones, tales com

o cu-cha

ras, p

ala

s de cocina

, taza

s o vasos d

e plá

sti-co; jug

uetes o ma

teriales q

ue pued

an servir com

o instrum

entos musica

les, pero q

ue no sean p

eli-g

rosos pa

ra los p

equeños.

Desarrollo

15 minutos

Invita a los padres a que se sienten junto al bebé, sobre un tapete o cobija donde estén colocados los objetos y juguetes. D

iles que les permitan tocar y

observar. Después de un rato, sugiéreles que tom

en, por ejem

plo, el objeto que se parezca a un tambor,

lo toquen y digan: “El tambor hace pam

, pam, pam

”. C

uando ya lo han repetido varias veces que se lo den al bebé y lo anim

en a tocarlo al tiempo que le

preguntan: “¿Cóm

o suena el tambor?” Y repitan jun-

tos: pam, pam

, pam. Realizar lo m

ismo con dos o tres

objetos más.


3. Educación y recreación H

aciendo música

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…-Propicien en los niños la exploración de objetos de su m

edio ambiente y descubrir diferentes sonidos.

Material:

- Cajas o botes que parezcan un tam

bor, cucharas, palas de co-cina, vasos de plástico, una caja pequeña o vasos con sem

illas adentro, cascabeles. Tapete o m

anta Tiem

po: 20 minutos

145

Mot

iva

a lo

s pa

dres

par

a el

abor

ar a

lgún

inst

rum

en-

to m

usic

al c

on m

ater

ial d

e re

uso.

Recu

erda

que

… 5

min

utos

ü

Para

los

bebé

s y

los

niño

s pe

queñ

os q

ue a

ún n

o ha

blan

, ca

ntar

, ha

cer

mús

ica,

mov

erse

, ba

ilar,

pint

ar y

dib

ujar

los

ayud

a a

expr

esar

sen

timie

n-to

s, em

ocio

nes

y pe

rcep

cion

es d

el m

undo

que

lo

s ro

dea

y de

su

expe

rienc

ia c

on la

s co

sas.

ü

Es im

port

ante

que

, com

o pa

dres

, man

teng

amos

el

inte

rés

y el

gus

to p

or e

stas

act

ivid

ades

, ya

que,

ad

emás

de

que

les

ayud

amos

a c

omun

icar

se a

tr

avés

de

otro

s le

ngua

jes,

esta

s ac

tivid

ades

son

pa

rte

de la

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as q

ue e

nri-

quec

en n

uest

ra c

ultu

ra.

146

Inicio…Previo a la sesión, m

otiva a los padres a aprenderse un verso o canción para jugar con los dedos. Pue-de ser que lo recuerden de cuando eran pequeños o que investiguen con las personas m

ayores de la fa-m

ilia o con la gente de la comunidad, o bien un verso

o canción que inventen ellos mism

os.

Desarrollo

15 minutos

Pide a los padres que sienten sobre sus piernas a su hija o hijo para que juntos representen ante los de-m

ás el verso que cada uno aprendió, por ejemplo:

• C

inco ratoncitos/ de colita gris, / mueven las ore-

jas,/ mueven la nariz. / Uno, dos, tres, cuatro / corren

al rincón, / porque viene el gato/ a comer ratón.

• Este dedito com

pró un huevito/ este dedito lo co-cinó/ este dedito le puso sal/ este dedito lo revol-vió/ y este dedo gordito se lo com

ió.•

Cinco pollitos/ tiene m

i tía/ uno le canta / otro le pía/ y estos tres, / le tocan la chirim

ía. (hacer cos-quillas al bebé)


3. Educación y recreación Juegos de dedos

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Favorezcan en sus hijas e hijos la relación del m

ovimiento con la palabra y la representación m

ental de objetos e historias.

Material:

- Hojas de papel y una caja del tamaño de las hojas, decorada

o forrada con tela Tiem

po: 20 minutos

147

• C

inco

lobi

tos

tiene

n la

loba

, / c

inco

lobi

tos

detr

ás

de la

esc

oba/

cin

co te

nía,

cin

co g

uard

aba/

cinc

o lo

bito

s, de

trás

de

una

esco

ba•

La c

asa

siem

pre

en o

rden

, / lo

s tr

asto

s la

vado

s,/

mam

á ca

nte

y ca

nte,

/ p

apá

está

bai

land

o,/

el

niño

en

el p

atio

/ ju

ega

cont

ento

/ ¡A

h!, c

ómo

me

gust

a/ e

sta

fam

ilia.

Escr

ibe

algu

nos

de lo

s ve

rsos

y g

uárd

alos

en

una

caja

par

a in

icia

r un

a co

lecc

ión

de v

erso

s y

juga

r co

n lo

s de

dos.

Pide

a lo

s pa

dres

que

pra

ctiq

uen

los

vers

os y

los

mov

imie

ntos

, ant

es d

e re

aliza

rlos

con

los

niño

s, o

bien

que

inve

nten

alg

unos

, lo

impo

rtan

te e

s qu

e co

nviv

an c

on s

us n

iñas

y n

iños

y to

dos

disf

rute

n.

Recu

erda

que

…5

min

utos

ü

Es i

mpo

rtan

te e

nriq

uece

r el

mun

do s

onor

o de

l be

bé a

l invi

tarlo

a e

scuc

har d

iver

sos s

onid

os, c

an-

cion

es y

ver

sos.

De e

sta

man

era,

lo a

yuda

rem

os

a de

sarr

olla

r el l

engu

aje

y el

pen

sam

ient

o. S

i se

le

habl

a en

dis

tinta

s le

ngua

s, m

ás a

mpl

io y

div

erso

se

rá s

u m

undo

son

oro.

ü

Los

libro

s si

n pá

gina

s so

n to

das

aque

llas

expr

e-si

ones

de

la tr

adic

ión

oral

: can

tos,

arru

llos,

jueg

os

de m

anos

, leye

ndas

, ent

re o

tros

, y fo

rman

la p

ri-m

era

bibl

iote

ca q

ue c

ompa

rtim

os c

on n

uest

ros

bebé

s e

hijo

s pe

queñ

os.

148

Inicio…Pide a los padres que guarden todas sus cosas y las dejen en el espacio en donde se desarrolla la sesión, pues la actividad se llevará a cabo al aire libre.

Desarrollo

20 minutos

Explica que la idea es que salgan y realicen un re-corrido con sus hijas e hijos durante 10 m

inutos. La intención es que busquen un lugar cóm

odo que lla-m

e su atención, se sienten a observar lo que hay a su alrededor y le describan a sus bebés todo lo que ven desde allí.

Por ejemplo: el paso de las horm

igas por la calle, el sonido de los pájaros (si los logra ver, cuántos son, su nom

bre, de qué color son); el color y forma de las

casas, quién vive en ellas, etcétera. Mientras m

ás de-tallada sea la descripción, m

ejor. Si los niños ya cam

inan y no quieren sentarse, pro-pongan a los padres que realicen el ejercicio cam

i-nando, pero al ritm

o de los pequeños, que sean ellos quienes guíen el recorrido y tam

bién puedan descri-bir lo que les llam

a la atención. C

uando regresen al espacio de la sesión, pregunta a las parejas (adulto-niña o niño) qué es lo que ob-servaron, y cóm

o se sintieron dándose tiempo para

observar tranquilamente y narrarse.


3. Educación y recreación O

bservo y comparto

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Sensibilizados sobre la im

portancia de compartir, observar y narrar las cosas del m

undo junto con sus hijas e hijos.

Material:

- No se requiereTiem

po: 25 minutos

149

Recu

erda

que

…5

min

utos

ü

A ve

ces,

las

tare

as d

el d

ía a

día

nos

dej

an p

oco

tiem

po p

ara

cont

empl

ar a

lgo

que

nos

gust

a.

Busq

uem

os e

stos

mom

ento

s pa

ra c

ompa

rtir-

los

con

los

más

peq

ueño

s. Ad

emás

de

favo

rece

r su

esc

ucha

, hab

la e

inte

rpre

taci

ón d

e la

s co

sas,

abrim

os e

spac

ios

para

con

ocer

nos.

ü

Es n

eces

ario

mira

r jun

tos,

acom

paña

r a lo

s ni

ños

en to

das

las

emoc

ione

s y

sens

acio

nes

que

pro-

duce

el d

escu

brir

lo d

esco

noci

do.

150

Inicio…Selecciona libros con ilustraciones, revistas o tarjetas con im

ágenes y disponlos alrededor del tapete.

Desarrollo

15 minutos

Pide a los padres o cuidadores que sienten al bebé sobre sus piernas, o bien a un lado de ellos, y vayan pasando las páginas de un libro, deteniéndose un m

omento en cada una para nom

brar las imáge-

nes, además de describirlas de m

anera sencilla, por ejem

plo: “Este es el vaso del bebé, tiene leche calien-

te”; “Mira, es un gato con pelo negro”. Y otras que va-

yan de acuerdo con la imagen que se observa.

Indícales que pongan el libro entre las manos de su

bebé y lo animen a verlo y tocarlo para que perciba

las diferentes texturas y formas.

Sugiéreles que favorezcan que el bebé tome el libro,

que juegue con él, incluso dormirse con él si lo desea,

para que los libros vayan formando parte de sus ob-

jetos cotidianos.


3. Educación y recreación D

isfrutar imágenes

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Prom

uevan en los bebés la exploración de materiales im

presos a través del acompañam

iento de sus padres o cuidadores.

Material:

-Libros con ilustraciones o tarjetas con imágenes

-Tapete o manta

Tiempo: 20 m

inutos

151

Recu

erda

que

…5

min

utos

ü

Mira

r es

una

de

las

prin

cipa

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activ

idad

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izan

los

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aci-

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nto.

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ü

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ebé,

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feliz

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n,

sino

que

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Solo

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mpa

n,

pero

per

mita

mos

que

los

expl

oren

y ju

egue

n co

n el

los.

152

Inicio…Entrega a las niñas y los niños un libro o revista y pide a los padres que busquen un lugar cóm

odo en el ta-pete donde sentarse con su bebé, para que queden juntos, o bien puedan sentar a los bebés m

ás peque-ños sobre sus piernas.

Desarrollo

15 minutos

Pide a los padres o cuidadores que pasen las pági-nas del libro o revista y esperen a que el bebé des-cubra y señale una im

agen conocida, por ejemplo:

cuando observa la figura de una sonaja, la señala

o dice sssss, en ese mom

ento anima a los papás a

que digan algo respecto al objeto: “Sí, es una sonaja, la sonaja hace sssss”. O

, si el bebé señala una vaca, papá o m

amá dicen: “Sí, aquí está la vaca”, “La vaca

hace muuuuu”. Es im

portante que motiven al bebé

a repetir el sonido. Indícales que sigan pasando las páginas con el m

ismo procedim

iento, y que suspen-dan cuando el bebé pierda interés en la actividad. Sugiere a los padres que le dem

uestren aprobación al bebé con expresiones cariñosas y entusiastas.


3. Educación y recreación Los libros y los sonidos

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Favorezcan con los bebés la exploración de m

ateriales impresos a través de su acom

pañamiento.

Material:

- Libros o revistas que tengan ilustraciones de animales (uno por niña y niño)

- Tapete o manta

Tiempo: 20 m

inutos

153

Recu

erda

que

…5

min

utos

ü

Es im

port

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mot

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pequ

eños

y a

ello

s le

s re

sulta

rá d

iver

tido.

154

Inicio…C

uando la biblioteca cuente por lo menos con un

ejemplar para cada uno de los integrantes, distribu-

ye los libros sobre un tapete.

Desarrollo

15 minutos

Deja que las niñas, los niños y sus padres se acer-

quen y observen los libros. Anímalos para que selec-

cionen uno. Sugiere a los padres que muestren a los

niños los elementos de la portada que identifican al

libro. Explícales que vas a mencionar un objeto o per-

sonaje de los libros y que el que tenga ese libro pase a entregarlo. Por ejem

plo: “Quiero el libro del pato” o

“¿Cuál es el libro de la luna?”. Al final, coloca los libros

a la vista de las niñas y los niños, en un lugar accesi-ble para que los alcancen fácilm

ente cuando quie-ran verlos. O

bien, puedes pedir a los niños que vuel-van a tom

ar el libro que tenían y que lo lean ahora a sus papás.


3. Educación y recreación M

e gustan los libros

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Propicien en las niñas y los niños el reconocim

iento de imágenes, así com

o favorezcan la exploración de textos im

presos.

Material:

- Libros, los necesarios para que cada integrante del grupo tenga uno- Tapete o m

antaEscucheTiem

po: 20 minutos

155

Recu

erda

que

… 5

min

utos

ü

Es im

port

ante

que

las

niña

s y

los

niño

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Las

niña

s y

los

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libro

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plic

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onaj

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e ha

y so

luci

ón a

alg

o).

156

Inicio…En una sesión previa, el grupo elegirá un libro (cuen-to) que les interese y se organizarán en equipos de tres. C

ada equipo elaborará un juego de personajes basado en el libro que eligieron.

Desarrollo

25 minutos

Los padres elaboran siluetas de cartón (las niñas y los niños las dibujarán o pintarán) que representen a los personajes del cuento que eligieron previa-m

ente y les pegarán una vara de madera en la par-

te de atrás para que los niños puedan tomarlas de

ahí y moverlas. Por ejem

plo, si el cuento se trata de un día de lluvia, los personajes podrían ser: la nube, las gotas de agua, un niño, una enorm

e hoja de ár-bol con la que se cubre el niño, un árbol, etcétera. Lee el cuento en voz alta. C

uand

o estén listos los persona

jes, invita a

las ni-

ñas, los niños y a

sus pa

dres a

representa

r el cuen-to eleg

ido.

Es importante que todos los equipos representen el

cuento, mientras el resto del grupo es el espectador,

como si fuera una obra de teatro.

Guarda el m

aterial para crear diversas (otras) his-torias m

ezclando los personajes de diferentes libros.


3. Educación y recreación Juguem

os con los personajes

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Elaboren con sus hijas e hijos dibujos, así com

o que representen acciones relacionadas con los perso-najes de una historia.

Material:

- Para realizar en casa: Cartón, crayolas, plum

ones, pintura, recortes de papel de colores, pegam

ento, tijeras y palitos de madera

Tiempo: 30 m

inutos

157

Recu

erda

que

… 5

min

utos

ü

Leer

nos

da

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ilidad

de

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cion

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chos

, las

pala

bras

y d

emás

.

158

Inicio…10 m

inutos.Pregunta a los participantes:¿Q

ué necesita un niño pequeño de sus cuidadores? ¿Q

ué le ofrecen sus cuidadores?Escucha algunas participaciones y escribe en una hoja de rotafolio sus aportaciones.

Observa lo que hayas escrito. Q

uizás encuentres al-gunos aspectos que se repiten: cosas m

ateriales, com

o ropa, comida, es decir, aspectos del m

undo físico cotidiano. Si es así, com

éntalo con el grupo.


4. Bienestar y desarrolloApego seguro

¿Qué querem

os?M

adres, padres y cuidadores…Identifiquen acciones que favorecen el apego seguro.

Material:

- Equipo audiovisual o celular para ver videos- Hoja de rotafolio- M

arcadores- M

asking tape- Tarjetas con descripción de actividadesTiem

po: 35 minutos

Vinculación con las fichas para conocer con las familias:

-Apego y vínculo afectivo.

159

Des

arro

llo20

min

utos

Apeg

o se

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2:2

8 m

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l vez

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ción

los

com

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idea

s qu

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vore

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que

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vita

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que

elija

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le

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gru

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com

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ape

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o.

Ejem

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blas

con

car

iño

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ijo m

ient

ras

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rrulla

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llore

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ede

dorm

ido.

Lean

de

tres

a c

inco

tar

jeta

s y

com

ente

n si

la a

c-ci

ón fa

vore

ce o

no

el a

pego

seg

uro.

Agra

dece

la p

artic

ipac

ión

del g

rupo

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víta

los

a pr

opic

iar

en c

asa

acci

ones

que

ayu

den

a fo

rtal

e-ce

r el a

pego

seg

uro

con

los

niño

s pe

queñ

os.

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uger

imos

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unos

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mpl

os d

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sig

uien

te in

-fo

rmac

ión

para

con

side

rar e

n la

s Ta

rjeta

s: -

Le d

ices

a t

u hi

jo q

ue lo

ent

rega

rás

con

algu

ien

desc

onoc

ido.

- Id

entifi

cas

cuan

do tu

beb

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cesi

ta e

l cam

bio

de

paña

l y lo

hac

es p

ront

o.

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ejas

sol

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tu h

ija o

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por

un

tiem

po p

rolo

nga-

do m

ient

ras

hace

s al

guna

act

ivid

ad.

- Id

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cas

cuan

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s ne

cesa

rio a

sear

a tu

beb

é y

lo h

aces

de

man

era

cariñ

osa.

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

160

Recuerda que…

5 minutos

ü

Es evidente el impacto negativo en el desarrollo

de las niñas y los niños debido a la falta de afecto de los adultos o de sus cuidadores.

ü

Las niñas y los niños durante los primeros años

de vida dependen totalmente de los padres o

cuidadores para su procuración, alimentación y

protección. Para conocer m

ás sobre este tema, puedes revisar

el siguiente vídeo:Apego seguro. 3:41 m

inutoshttps://youtu.be/lj4F7IPbvbA


161

Inic

io…

10 m

inut

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a de

las

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res

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com

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de

alim

ento

s pa

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ue c

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a co

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eta

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riada

.

Fich

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las

fam

ilias

5. E

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das

Mi p

lato

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bie

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os?

Las

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raza

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Con

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n, id

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regi

ón, o

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icen

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n m

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tivo.

Mat

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l: -

Anex

o 1. G

uía

de n

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ntes

en

los

alim

ento

s - A

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2. E

l pla

to d

el b

uen

com

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king

tape

Tiem

po: 6

0 m

inut

os

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

162

Com

enta a las participantes que se va a revisar in-form

ación acerca de este tema, identificando los

nutrientes que se encuentran en los alimentos y

formas de com

binarlos.Pide que te com

partan si saben cuáles son los di-ferentes nutrientes que se encuentran en los ali-m

entos, por ejemplo, las vitam

inas, minerales, entre

otros. Escucha atentamente su participación.

Desarrollo

45 minutos

1. C

omenta que por pareja van a leer el texto G

uía de nutrientes en los alim

entos (Anexo 1). Puedes presentar la inform

ación en hojas de rotafolio para que todas puedan m

irarlo.2. D

e acuerd

o a la

informa

ción revisad

a, p

ide

que id

entifiquen los a

limentos q

ue se encuen-tra

n en su región y en su com

unida

d, y q

ue los a

noten en una hoja

. Má

s ad

elante se utiliza

rá

esta inform

ación

3. Presenta el plato del bien comer (im

agen del Anexo 2) y, en conjunto, revisen detalladam

ente los grupos de alim

entos y las recomendaciones

que se dan para su consumo.

4. Invita a todas las participantes a que hagan su propio plato del bien com

er. Pídeles que recupe-ren la inform

ación que escribieron en la actividad anterior sobre los alim

entos que hay en su región y/o com

unidad.

5. Una vez que hayan realizado su plato del bien com

er, pídeles que escriban su menú de com

ida para un día, considerando lo siguiente:•

Com

binar alimentos de los grupos que se in-

cluyen en el plato del bien comer.

• A veces, por diferentes razones no es posible consum

ir a diario leche, carne o pescado. En estos casos pueden buscar en la guía de nu-trientes el equivalente a estos. Por ejem

plo, la leche aporta calcio, pero, si no se tiene leche, se puede consum

ir brócoli, almendras, gar-

banzos, etcétera. •

Aprovechen los a

limentos q

ue se da

n en la

región.

• Incorporen entre los alim

entos principales (de-sayuno, com

ida y cena) fruta y/o verdura que podrían consum

ir.6. Al term

inar de hacer su menú, pídeles que lo ex-

pliquen brevemente.

Esta actividad podrían realizarla varias veces en las sesiones y en casa.

7. También sabem

os que a veces no nos gustan to-dos los alim

entos, como las verduras, pero esta es

una oportunidad para probar algo nuevo y hasta tal vez cum

plir algún antojo de manera nutritiva,

al probar nuevas combinaciones. Por ejem

plo: arroz y verduras, m

aíz y verduras, pan o tortilla de harina y verduras, todos los tipos de atoles con cacahuate, arroz y ajonjolí, frijoles y m

aíz en to-das sus m

odalidades, fríjol de soya con otros ali-m

entos, entre otras.

163

Recu

erda

que

…

5 m

inut

os ü

Dur

ante

el e

mba

razo

, se

reco

mie

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alim

ento

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ón:

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uno

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Cen

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be “

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alim

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ran

y en

can

tidad

es

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erad

as.

ü

Es im

port

ante

hac

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ombi

naci

ones

de

los

dife

-re

ntes

gru

pos

de a

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tos

para

que

se

cons

ide-

re q

ue la

alim

enta

ción

es

bala

ncea

da.

164

Anexo 1

GUÍA D

E NUTRIEN

TES EN LO

S ALIMEN

TOS

Las vitaminas

Son esenciales para el funcionamiento

del organismo:

La vitamina A

ayuda a la vista y ofrece resistencia a infecciones y bacterias. Se puede obtener con el consum

o de verduras anaranjadas o amarillas,

como zanahoria, calabaza o cam

ote o de hojas verdes, com

o brócoli, espinaca, acelga, nopal, pe-rejil, cilantro. Tam

bién contienen vitamina A frutas

como durazno, m

elón, chabacano, mango y m

a-m

ey. El hígado de res, la leche entera, el queso y la m

antequilla son ricas fuentes de vitamina A.

La vitamina B ayuda a que tengam

os hambre,

contribuye a la digestión, mantiene el funciona-

miento norm

al del sistema nervioso, de los m

úscu-los, del corazón y ayuda para un m

ejor aprendiza-je. La verdura verde contiene vitam

ina B, y también

la encontramos en los cereales integrales com

o la avena, am

aranto y germen de trigo, alm

endras, nueces y pepitas de calabaza. El hígado, el pescado y los cacahuates ofrecen tam

bién esta vitamina.

La vitamina C

es una de las más recom

endadas para la época de invierno. Se puede encontrar en las frutas ácidas, com

o piña, naranja, guayaba, li-m

ón, toronja y jitomate. Los expertos aseguran que

la vitamina C

ayuda a prevenir infecciones bacte-rianas y virales, actúa com

o laxante natural, dismi-

nuye los niveles de colesterol en la sangre y previe-ne el resfriado com

ún.La vitam

ina D se obtiene con los efectos de los ra-

yos del sol sobre la piel y en alimentos com

o las sardinas, el atún, hongos, soya y productos lácteos. La propiedad m

ás importante de la vitam

ina D es

favorecer la formación de huesos y dientes fuertes.

La vitamina E es un a

ntioxida

nte y ayud

a a

redu-

cir los niveles de ca

nsancio. Se p

uede encontra

r na

turalm

ente en el germ

en de trig

o, aceites ve-

geta

les, verdura

s como el b

rócoli, cereales, hue-

vos y espina

cas.

La vitamina K ayuda a que la coagulación sea m

ás rápida y se puede encontrar en la alfalfa, la yem

a de huevo, hojas verdes, leche y en el aceite de híga-do de pescado.

Los minerales

Los minerales que necesita el cuerpo pueden ob-

tenerse de varias fuentes, como lo son frutas, ver-

duras, lácteos, carnes, semillas, legum

inosas (frijo-les, lentejas, habas) y tubérculos (com

o la papa y el cam

ote).El calcio, en com

binación con el fósforo, actúa en la form

ación de dientes y huesos. El calcio lo podemos

encontrar en lácteos, salmón, sardinas, cacahuates,

165

legu

mbr

es, h

ojas

ver

des,

bróc

oli,

alm

endr

as y

en

la

col.

El z

inc

es u

n m

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ante

par

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ola

todo

s lo

s pr

oced

i-m

ient

os n

eces

ario

s pa

ra e

l bue

n fu

ncio

nam

ient

o de

los

proc

esos

fisi

ológ

icos

. De

hech

o, le

llam

an “e

l po

licía

de

trán

sito

”. Ta

mbi

én e

s ne

cesa

rio p

ara

el

buen

des

empe

ño d

el a

para

to re

prod

ucto

r y e

l ade

-cu

ado

func

iona

mie

nto

del c

ereb

ro. E

l zin

c se

pue

de

enco

ntra

r en

la c

arne

de

tern

era,

cal

abaz

a, s

emilla

s de

gira

sol, l

evad

ura

de c

erve

za y

lech

e de

snat

ada.

El fl

úor e

s bá

sico

par

a el

fort

alec

imie

nto

de d

ient

es

y hu

esos

. Se

encu

entr

a en

gel

atin

as y

mar

isco

s.El

fósf

oro

es fu

ndam

enta

l par

a la

form

ació

n de

los

dien

tes

y lo

s hu

esos

, así

com

o pa

ra e

l bue

n fu

ncio

-na

mie

nto

de lo

s riñ

ones

y d

el c

oraz

ón. S

e pu

ede

en-

cont

rar

en e

l pes

cado

, el p

ollo

, la

carn

e de

res

, el

huev

o, lo

s ce

real

es in

tegr

ales

, las

fruta

s se

cas

y la

s se

milla

s.El

hie

rro

es u

no d

e lo

s m

iner

ales

más

impo

rtan

tes

para

el o

rgan

ism

o y

se e

ncue

ntra

en

el h

ígad

o, la

s ca

rnes

roja

s, la

ave

na y

la y

ema

de h

uevo

. Con

tri-

buye

a e

vita

r la

anem

ia, p

or e

so e

s im

port

ante

en

la

diet

a de

las

emba

raza

das.

El p

otas

io m

ejor

a la

cap

acid

ad d

e ap

rend

izaje

ya

que

tra

nspo

rta

una

may

or c

antid

ad d

e ox

íge-

no a

l cer

ebro

. Fav

orec

e la

elim

inac

ión

de t

oxin

as

y ay

uda

a co

mba

tir la

dia

rrea

. La

falta

de

pota

sio

pued

e de

bers

e al

con

sum

o ex

cesi

vo d

e al

imen

tos

muy

azu

cara

dos.

Su fu

ente

nat

ural

son

el p

láta

no,

las

papa

s, lo

s cí

tric

os, lo

s be

rros

y lo

s ve

geta

les

de

hoja

s ve

rdes

.El

sod

io a

yuda

a m

ante

ner e

l cal

cio

y ot

ros

min

era-

les

en la

san

gre,

se

encu

entr

a en

la s

al, lo

s ce

real

es,

el to

cino

y lo

s riñ

ones

de

res.

El y

odo

sirv

e pa

ra r

egul

ar n

uest

ras

func

ione

s or

-gá

nica

s. Si

al c

uerp

o le

hac

e fa

lta, n

os s

entir

emos

ca

nsad

as(o

s) y

em

peza

rá u

n in

expl

icab

le a

umen

-to

de

peso

. El y

odo

tam

bién

sirv

e pa

ra c

onse

rvar

la

sal

ud d

el c

abel

lo, l

as u

ñas,

los

dien

tes

y la

pie

l. Ap

orta

ene

rgía

y v

italid

ad. S

e en

cuen

tra

en e

l atú

n,

alm

ejas

, que

so, a

vena

y p

apas

.

Prot

eína

sLo

s pro

duct

os a

nim

ales

son

ricos

en

prot

eína

s com

-pl

etas

y lo

s ce

real

es, la

s ha

rinas

y a

lgun

as fr

utas

y

verd

uras

son

ric

as e

n pr

oteí

nas

inco

mpl

etas

, por

es

o es

nec

esar

io c

ombi

nar a

mbo

s tip

os d

e pr

oteí

-na

par

a co

ntrib

uir a

l cre

cim

ient

o de

l beb

é. La

s pr

o-te

ínas

las

pode

mos

enc

ontr

ar e

n la

soy

a, c

acah

ua-

tes,

lent

ejas

, ave

na, h

uevo

, alm

endr

as, r

eque

són,

se

milla

s de

cal

abaz

a, g

arba

nzos

, pis

tach

es.

Car

bohi

drat

osSo

n la

fue

nte

prin

cipa

l de

ener

gía

para

el c

uerp

o hu

man

o. E

ntre

los

alim

ento

s ric

os e

n ca

rboh

idra

-to

s te

nem

os la

s fru

tas,

las

legu

mbr

es, l

os c

erea

les

166

y los productos a base de cereales como el pan y

las pastas. Tam

bién hay otros carbohidratos que definitiva-m

ente debemos desechar de nuestra dieta, com

o son el azúcar blanca refinada, las papas fritas, pas-telitos y galletas, refrescos con gas, chocolates, chi-cles y cereales azucarados.Las grasas son una fuente concentrada de energía y por eso se dice que tienen el m

ás alto contenido de calorías. Tam

bién mejoran el sabor de m

uchos alim

entos. Los depósitos de grasa en el cuerpo aís-lan y protegen los órganos vitales.La fibra, aunque no aporta energía al organism

o, es indispensable para el buen funcionam

iento del sis-tem

a digestivo, ya que promueve la regularidad en

la defecación y previene el estreñimiento.

Para organizar una dieta con contenido normal de fi-

bra, simplem

ente hay que consumir frutas y verduras

variadas en, cantidades suficientes. También es im

-portante consum

ir agua en cantidad suficiente.

Fuente de consulta:Servín, R. M

. (2013). Nutrición Básica y Aplicada. (M

. V. Chacón, ed.). ENEO

; UNAM.

167

Anex

o 1

Plat

o de

l bie

n co

mer

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

168

Inicio…5 m

inutosD

urante el embarazo, es natural tener dudas, por

ejemplo, si el bebé nacerá sano o si saldrá todo bien

durante el parto. Cuando se com

unica o comparte

con otros lo que se siente (los miedos, las preocupa-

ciones y las dudas), se puede esperar al bebé con m

ayor tranquilidad, al sentir el apoyo y saber que se

puede recibir ayuda de otras personas que ya vivie-ron esta experiencia.

Desarrollo

30 minutos

1. Pide a las participantes que saquen su cuaderno y escriban las dudas y sentim

ientos que han tenido


5. Embarazadas

Así vivo el embarazo

¿Qué querem

os?Las em

barazadasC

onozcan y asimilen los cam

bios físicos y emocionales que se viven en este periodo.

Material:

- Un cuaderno por embarazada

- Imágenes

- Anexo 1- Hojas de rotafolio- M

arcadores de agua- M

asking tapeTiem

po: 40 minutos


-Los cambios en la m

ujer durante el embarazo.

169

a pa

rtir

de q

ue s

upie

ron

que

esta

ban

emba

ra-

zada

s. D

iles

que

anot

en lo

que

recu

erde

n de

ese

m

omen

to.

2. In

víta

las

a qu

e co

men

ten

acer

ca d

e lo

que

esc

ri-bi

eron

, tam

bién

pue

des

expr

esar

lo q

ue tú

con

si-

dere

s im

port

ante

.Re

cuér

dale

s qu

e es

te c

uade

rno

será

su

“dia

rio”,

en e

l cua

l cad

a dí

a an

otar

án t

odo

lo q

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llas

quie

ran

resp

ecto

de

su e

mba

razo

. Pue

den

deco

-ra

rlo c

omo

ella

s lo

dec

idan

. Est

e se

rá u

n m

ater

ial

para

las

sesi

ones

.

3. P

regú

ntal

es a

cerc

a de

cóm

o se

han

sen

tido

con

los

cam

bios

que

han

viv

ido

en e

l em

bara

zo, s

i to

das

han

teni

do lo

s m

ism

os c

ambi

os, y

píd

eles

qu

e co

mpa

rtan

cuá

les

han

sido

los

más

sig

nifi-

cativ

os o

impo

rtan

tes

para

cad

a un

a. R

ecup

era

en ll

uvia

de

idea

s lo

que

com

part

an y

esc

ríbel

o.

Más

ade

lant

e, u

sará

s es

ta in

form

ació

n.4.

Mue

stra

la im

agen

de

apoy

o y

dile

s qu

e ob

ser-

ven

qué

cam

bios

suc

eden

en

cada

trim

estr

e.

5. P

ide

que,

de

man

era

grup

al, id

entifi

quen

y c

om-

part

an e

n qu

é m

es d

e em

bara

zo s

e en

cuen

tran

, qu

é ca

mbi

os h

an v

ivid

o y

qué

reco

men

daci

ones

pu

eden

dar

las

muj

eres

que

ya

han

teni

do o

tros

em

bara

zos

para

que

ést

os s

e vi

van

de la

mej

or

man

era.

Apó

yate

en

el A

nexo

1. R

ecom

enda

cio-

nes

(pue

des

copi

ar e

l for

mat

o en

hoj

as d

e ro

ta-

folio

).6.

Com

enta

que

, tam

bién

dur

ante

el e

mba

razo

, se

vive

n di

fere

ntes

em

ocio

nes

y m

iedo

s. Pu

edes

m

enci

onar

est

os e

jem

plos

.En

lista

en

una

hoja

de

rota

folio

los

cam

bios

em

o-ci

onal

es q

ue s

uced

en e

n el

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bara

zo:

“Un

diar

io e

s un

cua

dern

o m

uy e

spec

ial y

per

sona

l, en

el

que

pued

es e

scrib

ir tu

s id

eas,

duda

s y

sent

imie

ntos

.”

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

170

• C

ambios bruscos de hum

or (enojo, tristeza, alegría, ansiedad, m

iedo)•

Necesidad de sentirse acompañada y querida

• Tem

or por la salud del bebé•

Temor por perder al bebé

• Inseguridad por saber si serán buenas m

amás

7. Pregunta la opinión de cada una sobre los cam-

bios que han vivido y si se identifican con los que m

encionaste. No olvides solicitar la intervención de las m

ujeres que ya han estado embarazadas,

ellas tienen más experiencia y sus com

entarios pueden ayudar a las prim

erizas.8. Recom

ienda que escriban en su diario sus dudas, alegrías y hasta sus m

iedos. El diario será nuestro acom

pañante principal en las sesiones y duran-te el em

barazo.

Recuerda que… 5 m

inutos ü

Es importante com

partir con el papá del bebé o con alguien cercano a la em

barazada, los senti-m

ientos y emociones que se viven. Esto ayudará

a sentirse acompañada.

ü

Es necesario que conozcan los cambios que se

presentan en el embarazo, para que estén pre-

paradas y los vivan de la mejor m

anera.

Anexo 1. Recomendaciones

Primer trim

estre del embarazo (1 al 3 m

es)

Cam

biosRecom

endaciones

Náuseas y vómito

Mucho sueño

Poca hambre

Mucha ham

bre

Molestias en la encías

Segundo trimestre del em

barazo (4 al 6 mes)

Cam

biosRecom

endaciones

Dolor en los pechos

Poca hambre

Mucha ham

bre

Problemas en la digestión

(estreñimiento)

Manchas en la cara (paño)

Hinchazón de manos y tobillos

Estiramiento de la piel (estrías)

Exceso en el peso

Caída de cabello

Tercer trimestre del em

barazo (7 al 9 mes)

Cam

biosRecom

endaciones

Más cansancio

Molestias en la espalda

Acidez

Estreñimiento

Hemorroides

Mayor dificultad para m

overse

Aumento de la tem

peratura

171

Inic

io…

5 m

inut

osC

uand

o se

est

á em

bara

zada

, sur

ge u

na s

erie

de

idea

s ac

erca

de

qué

va a

pas

ar c

on la

alim

enta

ción

de

l beb

é cu

ando

naz

ca, d

ebid

o a

los

mito

s ex

iste

n-te

s so

bre

la la

ctan

cia

mat

erna

. Pr

egun

ta q

ué s

aben

o q

ué le

s ha

n di

cho

acer

ca d

e la

lact

anci

a m

ater

na y

cóm

o lo

apr

endi

eron

, rec

u-pe

ra a

lgun

as id

eas.

Des

arro

llo

30 m

inut

os1.

Com

part

e a

las

part

icip

ante

s el

list

ado

sobr

e m

i-to

s y

real

idad

es d

e la

lact

anci

a m

ater

na (A

nexo

1)

y pí

dele

s qu

e id

entifi

quen

si c

ada

una

de la

s fr

a-se

s se

refi

ere

a un

mito

o s

i es

real

idad

. Dur

ante

la

rev

isió

n, p

ide

que

volu

ntar

iam

ente

com

part

an

su o

pini

ón. S

i se

tiene

n du

das

acer

ca d

el te

ma,

en

otra

de

las

sesi

ones

pue

den

invi

tar a

per

sona

l del

se

ctor

sal

ud p

ara

conv

ersa

r más

al r

espe

cto.

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

5. E

mba

raza

das

Mito

s y

real

idad

es d

e la

lact

anci

a m

ater

na

¿Qué

esp

eram

os?

Las

emba

raza

das

Con

ozca

n y

prom

ueva

n lo

s be

nefic

ios

de la

lact

anci

a m

ater

na.

Mat

eria

l: -

Anex

o 1 L

istad

o de

mito

s y

real

idad

es- H

ojas

de

rota

folio

- Mar

cado

res

de a

gua

- Mas

king

tape

Tiem

po: 4

0 m

inut

os

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-L

a la

ctan

cia

excl

usiv

a

172

2. A manera de lluvia de ideas, realicen un listado

de actividades que pueden hacer mientras es-

tán amam

antando a sus bebés y que les ayuden a m

ostrarles cuánto los quieren. Anota en una hoja de rotafolio sus ideas, las recuperarás en la últim

a actividad.3. Invita a las participantes, y a los papás que tam

-bién asisten a la sesión, a que elaboren carteles para prom

over la lactancia materna en la co-

munidad. Pueden apoyarse en las fichas donde

se aborde este tema.

4. Invita a que voluntariamente presenten sus car-

teles a los demás integrantes del grupo.

5. Identifiquen algunos lugares de la comunidad en

donde puedan pegar su cartel para que sea vis-to por m

uchas personas.

Recuerda que… 5 m

inutos ü

Es importante que estés inform

ada sobre la im-

portancia de practicar la lactancia materna de

manera correcta y todos los beneficios que tiene

para la madre y su bebé.

ü

México es uno de los países con m

enor porcen-taje en realizar la práctica de la lactancia m

ater-na. Algunas de las razones son las siguientes: el regreso a las actividades laborales, que las m

u-jeres tienen poca confianza en producir la leche necesaria para su bebé y la falta de experiencia para am

amantar.

ü

Es necesario dedicarle tiempo de calidad a los m

o-m

entos en que el bebé ingiere la leche materna.

Anexo 1Listado de M

itos y realidades sobre la lactancia m

aterna1.

Para producir más leche, es necesario com

er m

ás de tres veces al día y de forma abundante.

Mito o realidad.

Respuesta correcta: Mito

2. Para que una mujer produzca la cantidad ade-

cuada de leche para su bebé, es necesario que beba agua y que el bebé succione.M

ito o realidadRespuesta correcta: Realidad

3. El calostro es malo para el bebé pues es una sus-

tancia que daña su salud.M

ito o realidadRespuesta correcta: M

ito4. La leche m

aterna contiene los nutrientes nece-sarios para ser el alim

ento exclusivo del bebé du-rante sus prim

eros seis meses.

Mito o realidad

Respuesta correcta: Realidad

173

5. E

l tam

año

de lo

s se

nos

influ

ye e

n la

can

tidad

que

pu

ede

prod

ucirs

e de

lech

e.M

ito o

real

idad

Resp

uest

a co

rrec

ta: M

ito6.

Al b

ebé

hay

que

pone

rle h

orar

ios

de a

limen

ta-

ción

des

de q

ue n

ace,

sin

o se

mal

aco

stum

bra.

Mito

o re

alid

adRe

spue

sta

corr

ecta

: Mito

7. Am

aman

tar

al b

ebé

trae

ben

efici

os a

la m

adre

, ta

les

com

o la

pre

venc

ión

de e

nfer

med

ades

.M

ito o

real

idad

Resp

uest

a co

rrec

ta: R

ealid

ad8.

Hay

que

dar

le a

l be

bé a

gua

desp

ués

de q

ue

tom

e su

lech

e. E

sto

ayud

a a

la d

iges

tión.

Mito

o re

alid

adRe

spue

sta

corr

ecta

: Mito

9. C

on la

lact

anci

a m

ater

na s

e fo

rtal

ece

el v

íncu

lo

de c

ariñ

o en

tre

mam

á e

hijo

.M

ito o

real

idad

Resp

uest

a co

rrec

ta: R

ealid

ad10

. Los

niñ

os n

eces

itan

más

lech

e qu

e la

s ni

ñas

por

las

activ

idad

es q

ué h

arán

cua

ndo

sean

gra

ndes

.M

ito o

real

idad

Resp

uest

a co

rrec

ta: M

ito

174

Inicio…10 m

inutos1.

Invita a las participantes a que compartan qué

saben acerca de lo que siente, escucha y mira el

bebé cuando está en el vientre materno. Escucha

algunas participaciones y comenten.

2. Menciona a las integrantes del grupo que van a

realizar una serie de actividades para favorecer la com

unicación con el bebé y mostrarle cariño.

Desarrollo

25 minutos

Frases para el bebé3. Solicita a las participantes que cada una de ellas

escriba dos o tres frases que quisieran decirle a su bebé, m

ismas que que reflejen el cariño que

sienten por él.


5. Embarazadas

Com

unicándonos

¿Qué querem

os?Las em

barazadasC

onozcan algunas maneras en las que pueden com

unicarse con el bebé.

Material:

- Hojas blancas- Hojas de rotafolio- im

ágenes- M

arcadores de agua- M

asking tapeTiem

po: 40 minutos


-Lazos de comunicación y afecto desde el em

barazo.

175

Por e

jem

plo;

“S

é qu

e m

e es

cuch

as y

qui

ero

deci

rte

que

te q

ue-

rem

os m

ucho

, yo,

tu p

apá

y tu

s he

rman

itos

y qu

e te

es

pera

mos

con

ale

gría

.”

4. In

víta

las

a qu

e le

an la

s fra

ses

mie

ntra

s se

aca

-ric

ian

el v

ient

re y

que

esp

eren

la r

espu

esta

del

be

bé. C

omén

tale

s qu

e es

impo

rtan

te q

ue e

stén

at

enta

s pa

ra s

entir

la

resp

uest

a de

l be

bé, p

or

ejem

plo,

si s

e m

ueve

o re

acci

ona

de a

lgun

a ot

ra

form

a.

5. R

ecom

iend

a qu

e re

alic

en e

sta

activ

idad

en

cada

m

omen

to q

ue te

ngan

opo

rtun

idad

o d

uran

te u

n de

scan

so e

n el

que

pue

dan

tom

arse

un

tiem

po

y re

laja

rse.

Can

cion

es p

ara

el b

ebé

6. P

regu

nta

a la

s pa

rtic

ipan

tes:

¿Qué

imag

inan

que

si

ente

el b

ebé

cuan

do le

can

tam

os u

na c

anci

ón?

Recu

per

a a

lgun

as

pa

rtic

ipa

cion

es, a

ma

nera

d

e llu

via

de

idea

s, y

escr

íbel

as

en u

na h

oja

de

rota

folio

.7.

Píde

les

que

pien

sen

algu

na c

anci

ón d

e cu

na q

ue

recu

erde

n qu

e le

s ca

ntab

an a

ella

s cu

ando

era

n pe

queñ

as o

alg

una

otra

que

hay

an a

pren

dido

, y

que

la c

ante

n a

su b

ebé.

Dile

s qu

e ac

ompa

ñen

el

cant

o co

n ca

ricia

s a

su v

ient

re. R

ecom

iend

a qu

e es

tén

aten

tas

a la

s re

spue

stas

del

beb

é.8.

Pid

e a

las

que

haya

n no

tado

alg

una

resp

uest

a de

su

bebé

que

, de

man

era

volu

ntar

ia, d

escr

iban

br

evem

ente

las

emoc

ione

s o

sent

imie

ntos

que

es

to le

s pr

ovoc

a. T

oma

el ti

empo

nec

esar

io p

ara

escu

char

las

con

aten

ción

.9.

Rec

omie

nda

que

esta

act

ivid

ad ta

mbi

én la

real

i-ce

n co

n el

pap

á de

l beb

é, o

alg

una

otra

per

sona

qu

e es

té m

uy c

erca

na a

ella

s du

rant

e su

em

ba-

razo

. Que

ide

ntifi

quen

si

hay

algu

na d

ifere

ncia

cu

ando

can

ta la

mam

á o

cuan

do lo

hac

e ot

ra

pers

ona.

Ilust

raci

ones

: © S

hutt

erst

ock

176

Música para el bebé

10. Invita a las participantes a que se sienten cómo-

damente y cierren sus ojos, indícales que pongan

una de sus manos en su vientre, com

o si fuera una conchita (com

o se muestra en la im

agen), y den pequeños y leves golpecitos, a m

anera de que el bebé los sienta. Los golpecitos deberán lle-var un ritm

o, por ejemplo: prim

ero un golpecito, después dos y así hasta tres. D

eberán repetir por lo m

enos cinco veces la mism

a rutina.

Recomienda que estén atentas a las respuestas del

bebé. Poco a poco notarán que, de acuerdo con lo que hagan, habrá una respuesta diferente y, si son constantes, llegarán a distinguir cuando algo no le guste al bebé.Pueden practicar estas actividades en casa.

Recuerda que… 5 m

inutos ü

Durante los prim

eros meses, el bebé está cre-

ciendo y, poco a poco, irá desarrollando sus sen-tidos: tacto, gusto, vista y oído.

ü

Es importante que em

pieces a comunicarte con

tu bebé desde los primeros m

eses del embara-

zo. Puede ser que al principio no percibas las res-puestas del bebé a lo que le digas o hagas, pero, si eres constante, lograrás identificarlas.

ü

En el desarrollo del bebé, influye todo lo que tú piensas, sientes y vives. Por ello, es im

portante que trates de que tus pensam

ientos sean posi-tivos, lo cual se verá reflejado en la tranquilidad del bebé.


177

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. C

omen

ta a

los

part

icip

ante

s qu

e le

s m

enci

onar

ás

una

frase

y c

ada

uno

la c

ompl

etar

á.M

e lla

mó

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oy p

apá

(abu

elo,

tío)

de

.

tie

ne

año

s de

eda

d, le

gus

ta q

ue y

o

y no

le g

usta

que

yo

.

Ejem

plo:

Me

llam

ó Fr

anci

sco

y so

y pa

pá d

e Er

ick.

Eric

k tie

ne d

os a

ños

de e

dad,

le g

usta

que

yo

le le

a un

libr

o y

no le

gus

ta q

ue y

o le

apr

iete

los

cach

etes

.2.

Una

vez

que

tod

os p

artic

ipen

, com

énta

les

que

lo

que

a nu

estr

as h

ijas

e hi

jos

les

gust

a y

disg

usta

lo

desc

ubrim

os e

n la

con

vive

ncia

con

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s. Ad

emás

de

que

de

noso

tros

dep

ende

, en

gran

med

ida,

sa-

ber m

ás d

e el

los

y gu

iarlo

s pa

ra q

ue s

e de

sarr

olle

n pl

enam

ente

.

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

6. H

ombr

es e

n la

cria

nza

Soy

papá

¿Qué

que

rem

os?

Las

emba

raza

das

Reco

nozc

an la

impo

rtanc

ia d

e te

ner d

ispon

ibilid

ad p

ara

juga

r, di

alog

ar, c

anta

r, ob

serv

ar y

con

vivi

r con

su

s hi

jas

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jos.

Mat

eria

l: -

Jugu

etes

, libr

os y

el m

ater

ial q

ue s

e el

abor

ó du

rant

e la

s se

sione

s de

inic

io

Tiem

po: 3

5 m

inut

os

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-L

as n

iñas

y lo

s ni

ños

en lo

s pr

imer

os a

ños.

178

3. Pregunta a los participantes: ¿Qué opinan?, ¿es-

tán de acuerdo con lo que dicen las frases?, ¿no están de acuerdo?, ¿por qué?

Desarrollo

20 minutos

4. Invita a los papás y cuidadores a acercarse a sus niñas y niños para ofrecerles un juguete, libro, o bien unirse a la actividad que el pequeño desarrolla. In-dícales que ese tiem

po es para compartir un jue-

go con el niño o simplem

ente para observarlo. Diles que posteriorm

ente comentarán al respecto.

5. Indica a los papás y cuidadores que para com-

partir sus respuestas a los ejercicios: “¿A qué ju-garon?” y/o “¿Q

ué observaron en sus niños?”, se-guirán la dinám

ica de la actividad anterior:Ejem

plo: Soy papá de Liliana, jugam

os a hacer torres y observé que a veces se desesperaba cuando no podía colocar una pieza.

6. Escucha con atención los comentarios. Si es ne-

cesario, invita a quien no ha participado y ofréce-le un dato que hayas observado: Ejem

plo: “Señor Francisco, noté que, m

ientras usted le leía a Erick, él iba y venía, observaba las im

ágenes del libro y luego volvía. Estaba feliz. ¿Usted que m

ás notó?7. C

oméntales a los participantes que, cuando

dedican un mom

ento para compartir un juego

o una actividad con las niñas y los niños, ellas y

ellos, además de disfrutar de su presencia, em

-piezan a com

prender que su papá o cuidador es alguien que se interesa en ellas(os). Por ello, es com

ún escuchar afirmaciones com

o la si-guiente: “El tiem

po, las explicaciones y los juegos que puedan otorgar a las niñas y los niños son invaluables”.

Recuerda que…5 m

inutos ü

Ser papá significa participar en las actividades cotidianas de la vida de tu hija o hijo.

179

Inic

io…

10 m

inut

os.

1. Pi

de a

los

part

icip

ante

s qu

e ob

serv

en c

on a

ten-

ción

la s

igui

ente

imag

en:

Fich

as p

ara

hace

r con

las

fam

ilias

6. H

ombr

es e

n la

cria

nza

Pate

rnid

ad. M

itos

y re

alid

ades

¿Qué

que

rem

os?

Las

emba

raza

das

Revi

sen

que

hay

mito

s y

real

idad

es s

obre

la p

ater

nida

d.

Mat

eria

l: -

Imag

en d

e un

pad

re c

on u

na n

iña

conv

ersa

ndo

Tiem

po: 3

5 m

inut

os

Vinc

ulac

ión

con

las

ficha

s pa

ra c

onoc

er c

on la

s fa

milia

s:-L

as n

iñas

y lo

s ni

ños

en lo

s pr

imer

os a

ños.

Ilust

raci

ón: ©

Shu

tter

stoc

k

180

2. Pregúntales: ¿Qué observan? ¿Q

ué hacen el hom-

bre y la niña de la foto? ¿Existirá algún parentesco entre am

bos?3. D

espués de escuchar las respuestas, coméntale

al grupo que se trata de un padre que conver-sa con su hija, la escucha con atención y am

bos disfrutan de la convivencia; se trata de un padre que valora la explicación com

o una vía para co-m

unicarse con su hija y ella está aprendiendo que, cuando se esfuerza en com

unicar con pala-bras lo que desea, le interesa o no com

prende, su padre está para ella y, en esa convivencia, la niña no sólo aprende a hablar con un m

ayor número

de palabras, sino que está más segura de lo que

dice.

Desarrollo

20 minutos.

4. Com

éntales a los participantes que les leerás un m

ito y una realidad sobre la paternidad y que, al final, habrá un m

omento para que expresen sus

opiniones.

5. Recupera los puntos de vista de los participantes y después com

éntales que a ser padre y a ser m

adre se aprende ¡siéndolo! La maternidad y la

paternidad se ejercen y se viven de manera úni-

ca. No importa si retom

amos ideas sobre la form

a en la que nuestros padres nos criaron o si m

o-dificam

os algunos aspectos. Incluso es posible que no eduquem

os a nuestros hijos del mism

o m

odo como nos educaron a nosotros, al darnos

cuenta de que hay cosas que podemos hacer

mejor, por ejem

plo, cuando logramos influir en

nuestros hijos sin castigarlos. En m

uchos casos, los papás cumplen la función

fundamental de otorgar los recursos económ

i-cos para solventar los gastos de alim

entación de la fam

ilia. Sin embargo, una m

anera de favo-recer en gran m

edida el desarrollo de las niñas y los niños consiste en solucionar con su pareja las dificultades de la crianza sin utilizar m

edidas

MITO

:Los p

ap

ás m

and

an en

la ca

sa, ca

stiga

n y son los

responsa

bles

de

trab

aja

r pa

ra com

pra

r tod

o lo que se necesita

en la

casa

.

REALIDAD

:Los papás y cuidadores solucionan

problemas

negociando con las ma-

más, hijas e hijos.

También educan y ofre-

cen afecto, sin maltra-

tar. Pueden compartir la

responsabilidad de lle-var los gastos en la casa.

181

com

o el

cas

tigo

o la

vio

lenc

ia. C

uand

o, d

esde

m

uy p

eque

ños,

uno

apr

ende

que

los

prob

lem

as

se r

esue

lven

dia

loga

ndo,

gen

eral

men

te p

rocu

-ra

rá r

elac

iona

rse

con

pers

onas

sol

idar

ias

que

busq

uen

solu

cion

es n

o vi

olen

tas

ante

los

confl

ic-

tos

y, p

or ta

nto,

se

expo

ndrá

a m

enos

ries

gos.

6. S

olic

ita a

los

part

icip

ante

s qu

e m

enci

onen

una

ac

tivid

ad q

ue d

isfr

uten

hac

er c

on s

us h

ijas

e hi

-jo

s, o

bien

com

ente

n un

a an

écdo

ta d

e la

hija

o

el h

ijo c

on q

uien

asi

sten

a la

ses

ión,

que

los

haya

he

cho

sent

irse

orgu

lloso

s y

les

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sor

pren

di-

do: a

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que

hizo

o a

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que

dijo

. Tam

bién

pue

-de

ser

alg

o qu

e lo

s ha

ya h

echo

refl

exio

nar,

por

ejem

plo,

un

desc

uido

de

su p

arte

que

pus

o en

pe

ligro

la in

tegr

idad

de

la p

eque

ña o

el p

eque

ño.

7. Es

cuch

a co

n at

enci

ón la

s pa

rtic

ipac

ione

s. No

le

insi

stas

a to

dos

a qu

e ex

pres

en a

lgo.

Qui

za a

lgu-

nos

papá

s aú

n no

sie

nten

la s

ufici

ente

con

fianz

a pa

ra c

ompa

rtir

sus

expe

rienc

ias,

sin

emba

rgo,

el

hech

o de

que

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stan

y e

scuc

hen,

es

un p

rimer

pa

so p

ara

sent

irse

part

e de

l gru

po y

seg

uros

de

que

la s

esió

n es

un

espa

cio

para

apr

ende

r.8.

Fin

aliza

los

com

enta

rios,

men

cion

a al

gru

po q

ue

las

niña

s y

los

niño

s, de

sde

muy

peq

ueñi

tos,

leen

el

mun

do, e

l mun

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e su

hog

ar, y

, poc

o a

poco

, va

n ap

rend

iend

o en

qui

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onfia

r y

a qu

ién

te-

mer

. Por

ello

es

muy

impo

rtan

te q

ue t

odos

los

días

enc

uent

ren

en s

u m

adre

, pad

re o

cui

dado

-re

s, pe

rson

as q

ue lo

s cu

iden

, los

pro

teja

n y

les

ense

ñen

a co

nviv

ir.

Recu

erda

que

…5

min

utos

. ü

Cua

ndo

el d

ialo

go, la

exp

licac

ión

y el

afe

cto

guía

n la

cria

nza

de la

s ni

ñas

y lo

s ni

ños,

esto

s ap

rend

en

a co

nfiar

en

sus

padr

es y

ent

iend

en q

ue e

sa e

s la

fo

rma

para

sol

ucio

nar l

as d

ificu

ltade

s. ü

Los

esfu

erzo

s de

los

papá

s po

r pro

veer

los

recu

r-so

s ec

onóm

icos

par

a so

lven

tar

los

gast

os q

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impl

ica

la c

rianz

a de

las

niña

s y

los

niño

s, so

n fu

ndam

enta

les

y de

muc

ho v

alor

; sin

em

barg

o, s

i a

esto

se

le a

greg

a tie

mpo

par

a ju

gar y

con

vivi

r co

n lo

s ni

ños,

ella

s y

ello

s se

des

arro

llará

n m

ejor

.

182

Acompañando la

CRIANZA

Anexo 1

Instrumento para recuperar información individual acerca de la crianza de las niñas y los niñosEste instrumento tiene la intención de indagar con las madres, padres, embaraza-das y/o cuidadores sobre las ideas que se tienen acerca de las niñas y los niños, sobre las acciones que realizan para criarlos y sobre la participación de la comu-nidad en su cuidado y atención, así como sobre algunos cuidados que se tienen durante el embarazo.

La información que recuperes te servirá para conformar un diagnóstico del grupo sobre la crianza de las niñas y los niños, el cual, al final del ciclo operativo, retoma-rás paras reconocer cambios en los puntos de vista de los participantes, por ello aplicarás el instrumento al inicio y al final del proceso.

Al final del ciclo, será necesario que compares las respuestas que te brindaron los participantes, para que les compartas tus hallazgos.

La información es confidencial. Cada madre, padre, embarazada y/o cuidador puede responder el instrumento, o bien, a manera de entrevista y en varias sesio-nes, tú puedes leerle a cada partipante las frases y registrar sus repuestas.

Nombre de la comunidad:

Fecha:

Municipio: Estado:

Nombre del/a promotor/a:

Nombre del padre, madre, embarazada o cuidador:

Nombre de la niña o niño:

Fecha de nacimiento de la niña o niño:

183


Instrucciones: Lee cada una de las frases y tacha el recuadro con el número que corresponda a tu respuesta, de acuerdo con la escala que se presenta a conti-nuación.

1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Casi siempre 4 = Siempre

Como adulto responsable de la crianza 1 2 3 4Me aseguro de que la niña o niño esté bien alimentado.Me aseguro de que reciba las vacunas que corresponden a su edad.Me aseguro de tener todos sus papeles al día (acta de nacimiento y CURP, entre otros).Procuro que siempre esté en espacios seguros, lejos de objetos o situaciones que puedan representar un riesgo y generar accidentes.Lo llevo al médico cuando se enferma y le doy los medicamentos o remedios que necesita para aliviarse.Procuro que juegue con otros niños o miembros de la familia, además de que juegue en las sesiones de Educación InicialJuego con él cada día.Lo llamo por su nombre, no utilizo sobrenombres o apodos.Lo trato con amor y respeto. Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, me tranquilizo y le explico cuáles son las consecuencias de lo que hizo o por qué no debe hacerlo.Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, evito los golpes y los gritos. Dejo que exprese sus sentimientos y les pongo atención.Respeto su ritmo. Entiendo que no todos los niños crecen de igual forma, ni logran hacer las cosas al mismo tiempo. Todos los niños son diferentes.Dejo que haga por sí mismo las cosas que puede hacer y lo apoyo para que consiga las que aún no ha logrado realizar.

184

Acompañando la

CRIANZA

Como adulto responsable de la crianza 1 2 3 4Priorizo y atiendo sus necesidades (comida, baño, sueño…).Evito compararlo con otros niños. Tomo en cuenta sus gustos, siempre y cuando no atenten contra su salud o integridad.Respeto sus opiniones, las considero, no me burlo ni lo descalifico.Lo incorporo en las actividades de la familia (la elaboración de la comida, los juegos familiares, los paseos…).Procuro espacios en los que pueda participar de las conversaciones familiares. Le hablo de las actividades que vamos a realizar juntos o de las actividades a las que va a asistir. Las decisiones que tomamos los adultos en casa consideran siempre el bienestar de los niños pequeños.

Solo para papás y cuidadores (hombres) que asisten a las sesiones. ¿Con qué frecuencia…?

1= Nunca 2= Algunas veces 3= Casi siempre 4= Siempre

1 2 3 4

Baño a mi hijo o hija.Le cambio el pañal o lo acompaño al baño.Le preparo de comer. Le doy de comer.Juego con ella o él.Le leo, le cuento un cuento o una historia.Lo llevo al médico.Le explico lo que haremos, respondo a sus balbuceos o preguntas. Vamos a las sesiones de Educación Inicial.

185


Para embarazadas. Durante mi embarazo…


1 2 3 4

Asisto a consulta médica cada mes.Tengo las vacunas necesarias (las que me indicó el médico).Cuido mi alimentación (consumo alimentos locales ricos en nutrientes, no hago ayunos prolongados, como frecuentemente y en pocas cantidades).Cuido mi higiene personal (me baño con frecuencia, me lavo las manos antes de comer, antes de cocinar, después de ir al baño, me cepillo los dientes diariamente).Evito situaciones que me pongan en riesgo (no cargo objetos pesados, realizo caminatas cortas). Procuro estar contenta, tranquila y, cuando me asusto o enojo, intento serenarme. Hablo con mi bebé en el vientre y lo acaricio a través de mi pancita. Asisto a las sesiones en donde me orientan sobre el cuidado de mi embarazo.Involucro a mi pareja, o alguien más, en las visitas que realizo al médico.

Sobre mi comunidad


1 2 3 4

En mi comunidad, reconocemos que las niñas y los niños desde pequeños, aprenden y son capaces de participar en las decisiones de la familia y comunidad. En mi comunidad, nos involucramos en el cuidado, educación y socialización de las niñas y los niños pequeños.

186

Acompañando la

CRIANZA


1 2 3 4

La gente de mi comunidad participa en las acciones que favorecen las relaciones respetuosas, donde a las niñas y los niños se les escucha y explica sobre lo que sucede.

Observaciones/ comentarios

187


Anexo 2

Instrumento para recuperar información grupal acerca de la crianza de las niñas y los niñosEste instrumento tiene la intención de apoyarte e la organización de la informa-ción que indagaste con el grupo de las madres, padres, embarazadas o cuida-dores. La información se organiza en cuatro rubros: 1. Adulto responsable de la crianza; 2. Papás y cuidadores (hombres) que asisten a las sesiones; 3. Embaraza-das; 4. Comunidad.

Se registran los datos recuperados en dos momentos: al inicio y al final del ciclo operativo, para que puedas analizar la información, y posteriormente ofrecerle a los padres, madres, embarazadas y/o cuidadores información acerca de sus prácticas de crianza, de manera respetuosa.

Nombre de la comunidad:

Fecha:

Municipio: Estado:

Nombre de el/a promotor/a educativa:

Instrucciones: Registra el nombre de las personas que entrevistaste y escribe en el recuadro el número de la respuesta que otorgó cada uno de los participantes,al inicio y al cierre del ciclo operativo.

Escala:

1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Casi siempre 4 = Siempre

188

Acompañando la

CRIANZA

Nombre de madre, padre o cuidador:

Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierreComo adulto responsable

de la crianza…Me aseguro de que la niña o niño esté bien alimentado.Me aseguro de que reciba las vacunas que corresponden a su edad.Me aseguro de tener todos sus papeles al día (acta de nacimiento y CURP, entre otros).Procuro que siempre esté en espacios seguros, lejos de objetos o situaciones que puedan representar un riesgo y generar accidentes.Lo llevo al médico cuando se enferma y le doy los medicamentos o remedios que necesita para aliviarse.

Procuro que juegue con otros niños o miembros de la familia, además de que juegue en las sesiones de Educación InicialJuego con él cada día.Lo llamo por su nombre, no utilizo sobrenombres o apodos.

Lo trato con amor y respeto.

Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, me tranquilizo y le explico cuáles son las consecuencias de lo que hizo o por qué no debe hacerlo.Cuando hace algo con lo que no estoy de acuerdo, evito los golpes y los gritos.

189


Nombre de madre, padre o cuidador:

Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierreComo adulto responsable

de la crianza…Dejo que exprese sus sentimientos y les pongo atención.

Respeto su ritmo. Entiendo que no todos los niños crecen de igual forma, ni logran hacer las cosas al mismo tiempo. Todos los niños son diferentes.Dejo que haga por sí mismo las cosas que puede hacer y lo apoyo para que consiga las que aún no ha logrado realizar.Priorizo y atiendo sus necesidades (comida, baño, sueño…).

Evito compararlo con otros niños.

Tomo en cuenta sus gustos siempre y cuando no atenten contra su salud o integridad.Respeto sus opiniones, las considero, no me burlo ni lo descalifico.

Lo incorporo en las actividades de la familia (la elaboración de la comida, los juegos familiares, los paseos…).

Procuro espacios en los que pueda participar de las conversaciones familiares. Le hablo de las actividades que vamos a realizar juntos o de las actividades a las que va a asistir.

Las decisiones que tomamos los adultos en casa consideran siempre el bienestar de los niños pequeños.

190

Acompañando la

CRIANZA

Nombre del padre, cuidador:

Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierreSolo para papás y cuidadores

(hombres) que asisten a las sesiones. ¿Con qué frecuencia…?

Baño a mi hijo o hija.

Le cambio el pañal o lo acompaño al baño.Le preparo de comer.

Le doy de comer.

Juego con ella o él.

Le leo, le cuento un cuento o una historia.

Lo llevo al médico.Le explico lo que haremos, respondo a sus balbuceos o preguntas.

Vamos a las sesiones de Educación Inicial.

Nombre de la embarazada:

Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierrePara embarazadas

Durante mi embarazo...Asisto a consulta médica cada mes.

Tengo las vacunas necesarias (las que me indicó el médico).Cuido mi alimentación (consumo alimentos locales ricos en nutrientes, no hago ayunos prolongados, como frecuentemente y en pocas cantidades).

191


Nombre de la embarazada:

Inicio Cierre Inicio Cierre Inicio CierrePara embarazadas

Durante mi embarazo...Cuido mi higiene personal (me baño con frecuencia, me lavo las manos antes de comer, antes de cocinar, después de ir al baño, me cepillo los dientes diariamente).Evito situaciones que me pongan en riesgo (no cargo objetos pesados, realizo caminatas cortas). Procuro estar contenta, tranquila y cuando me asusto o enojo intento serenarme. Hablo con mi bebé en el vientre y lo acaricio a través de mi pancita.

Asisto a las sesiones en donde me orientan sobre el cuidado de mi embarazo.Involucro a mi pareja o alguien más, en las visitas que realizo al médico.

Sobre mi comunidad Inicio Cierre

En mi comunidad, reconocemos que las niñas y los niños desde pequeños aprenden, son capaces de participar en las decisiones de la familia y comunidad.

En mi comunidad, nos involucramos en el cuidado, educación y socialización de las niñas y los niños pequeños.

La gente de mi comunidad participa en las acciones que favorecen las relaciones respetuosas donde a las niñas y los niños se les escucha y explica sobre lo que sucede.

192

Acompañando la

CRIANZA

ReferenciasAguirre Dávila, Eduardo y Ernesto Durán Strauch. Socialización: prácticas de crian-za y cuidado de la salud. Un estudio con familias que inician su escolarización en Santa Fe de Bogotá. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2000.

Brazelton, T. Berry, y Stanley I. Greenspan. Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona: Grao, 2005.

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