Curso de Actualización Pedagógica 2649051 988344741 AV. SUCRE 265 - MAGDALENA Capacidades Pedagógicas 1

Curso de Actualización Curso de Actualización

Pedagógica Pedagógica

26490512649051 988344741988344741 AV. SUCRE 265 - MAGDALENAAV. SUCRE 265 - MAGDALENA

Capacidades

Pedagógicas 1

26490512649051 988344741 / 997953144988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS


ENFOQUES ENFOQUES

PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

PEDAGOGÍA CLÁSICA

SOCIO-CULTURAL

COGNITIVO

CONDUCTISTA

ENFOQUES

PEDAGÓGICOS


ENFOQUE ENFOQUE

CONDUCTISTACONDUCTISTA

Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.


ENFOQUE ENFOQUE


CARACTERÍSTICAS: Se concentra en el estudio de conductas que

se pueden observar y medir. Ve a la mente como una “caja negra” Docente: elemento central, crea estímulos. Alumno elemento receptor de estímulos y

emisor de respuestas. Representantes: Pavlov, Watson, Thorndike

y Skinner, Bloom y Gagné


ENFOQUE ENFOQUE


John B. Watson Comenzó sus estudios con animales y

posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta.

Se le atribuye el término “conductismo”.


ENFOQUE ENFOQUE


Burrhus Frederic Skinner Creía en los patrones estímulo-respuesta de

la conducta condicionada. Cambios observables de conducta ignorando

la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

Estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).


ENFOQUE ENFOQUE


Albert Bandura: Las pautas de comportamiento pueden

aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y

Mediante la observación de la conducta de otras personas

La conducta de las otras personas tiene gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta

Este aprendizaje es habitual Conductas complejas Ejemplos y modelos Simplifica el aprendizaje


ENFOQUE ENFOQUE


Albert Bandura: APRENDIZAJE POR IMITACION Cuatro procesos

La atención: La atención se canaliza a través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal (familiares, profesores, compañeros, personajes de ficción, etc.) deben estar dotados de prestigio social

La retención: Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo

La reproducción motriz: Para lograr la reproducción de una actividad imitada se deben tener de las habilidades necesarias, las aptitudes mínimas

La motivación y el esfuerzo: Motivación favorable hacia la conducta presentada como modelo


ENFOQUE ENFOQUE


Benjamín Blomm


ENFOQUE ENFOQUE


Benjamín Blomm •La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.•La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos .•Tres dominios psicológicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor:

•El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. •El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. •El dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.


ENFOQUE ENFOQUE

CONDUCTISTACONDUCTISTARobert Gagné : Teoría del aprendizaje Acumulativo

Aprendizaje Relaciones que el sujeto establece con el entorno

Tipos de aprendizaje La reacción ante una señal El estimulo - respuesta El encadenamiento La asociación verbal La discriminación múltiple El aprendizaje de conceptos El aprendizaje de principios La resolución de problemas


ENFOQUE ENFOQUE

CONDUCTISTACONDUCTISTARobert Gagné

Fases del modelo de procesos de aprendizaje Motivación (expectativa) Aprehensión (atención selectiva Adquisición (codificación de información) Retención (almacenamiento) Recuerdo (reconocimiento) Generalización (transferencia) Rendimiento (respuesta) Retroalimentación (refuerzo)

Es una teoría integradora que permite diseñar o prescribir procedimientos instruccionales, tales como seleccionar objetivos, secuenciar la instrucción, planificar actividades, evaluar o individualizar la enseñanza


ENFOQUE ENFOQUE


Fases del aprendizaje Etapas de la instrucción

1. Fase de la motivación - Expectativa 1. Activar la motivación

2. Fase de aprehensión - Atención percepción selectiva

2. Dar a conocer al sujeto el objetivo

3. Fase de adquisición - Codificación, Entrada, Almacenamiento

3. Dirigir la atención

4. Fase de retención - Almacenamiento en la memoria

4. Estimular la recordación (conocimiento previo)

5. Fase de recordación - Recuperación 5. Ofrecer guías para el aprendizaje

6. Fase de generalización -Transferencia 6. Aumentar la retención

7. Fase de ejecución - Emisión de la respuesta 7. Facilitar la transferencia del aprendizaje

8. Fase de retroalimentación - Refuerzo 8. Suscitar la ejecución, dar retroalimentación


ENFOQUE ENFOQUE


Taxonomia de los tipos de aprendizaje Información verbal Habilidades intelectuales (reglas, conceptos,

discriminaciones) Estrategias cognitivas Las actitudes Habilidades motrices


ENFOQUE ENFOQUE


Modelo global de aprendizaje Estructuras internas : Receptores, estructuras de

registro sensorial, almacén de memoria alargo y corto plazo, generadores de respuestas, efectores que ejecutan la respuesta final, estructura de control ejecutivo general

Procesos internos : Motivación, atención, percepción selectiva, codificación de la información, almacenamiento de la memoria, recuperación, generalización, transferencia, ejecución y retroalimentación o refuerzo

Procesos externos : Motivación, aprehensión de la información, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación

Procesos correlativos a los internosVer más


ENFOQUE ENFOQUE



ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO

El enfoque cognoscitivo es una ciencia interdisciplinaria: Considera que el hombre es un sistema organizado y complejo cuyos componentes actúan entre si.


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO

Características : Componentes: La conciencia, la interacción, el

pensamiento, el aprendizaje, las representaciones, la memoria, ejecución y destreza, metodología y estrategias.

Representantes: Piaget, Bruner (Aprendizaje por descubrimiento) y Ausubel (Aprendizaje significativo).


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO

Piaget: La Epistemología Genética Las personas toman un papel activo en el procesamiento de la

información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado y orden al mundo que las rodea

Periodos Sensoriomotor : (hasta los dos años) Exploración física y

estimulación sensorial Preoperacional : (de dos a siete años) Pensamiento egocéntrico,

intuiciones lógicas fundamentadas en la percepción Operaciones concretas : (de siete a once años) Pensamiento

lógico y reversible referido a objetos concretos. Clases, series, relaciones, ordenación, clasificación, procesos matemáticos

Operaciones formales : (de once a quince años) Proposiciones lógicas, razonamiento hipotético y las construcciones teóricas


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVOPiaget: La Epistemología Genética

Cada individuo debe desarrollar adecuadamente un periodo antes de poder pasar al siguiente

Toda adaptación es un equilibrio provisional entre la asimilación y la acomodación del sujeto Asimilación : Incorporación de lo real en el sistema de

los esquemas del sujeto Acomodación : Enriquecimiento de un esquema de

acción como consecuencia de una experiencia, que lo hace mas flexible y mas universal

El individuo al interactuar con el ambiente, se encuentra con acontecimientos que no puede procesar con las estructuras cognitivas existentes en un determinado estadio, lo cual produce desequilibrio, incapaz de asimilar, debe acomodarse y progresar a unas estructuras cognitivas mas complejas


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO

Brunner: El Aprendizaje Por Descubrimiento

Atencion al estudio de los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el leguaje

Propone diseño curricular en espiral (ciclicidad) La verdadera actividad cognitiva depende de la

motivación intrínseca


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVOBrunner

Fases de la transmisión del conocimiento…1. El educador realiza la tarea el mismo, para demostrar que es

posible hacer algo interesante2. Induce al educando para que lo intente por si mismo; la forma

mas eficaz el juego, minimiza las posibilidades de error y coste3. El educador reduce la complejidad de aquello que el educando

ha de hacer para completar la tarea, este andamiaje consiste en aceptar solo aquello que el educando es capaz de hacer

4. Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de orden superior; ampliar zona de desarrollo próximo

5. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción; separación entre lenguaje y acción e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO

David Ausubel Interés : Estudio de los procesos de pensamiento y

estructuras cognitivas, defiende la educación formal y los contenidos educativos

Ventajas :1. El conocimiento se recuerda durante mas tiempo2. Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales

relacionados3. Facilita el reaprendizaje

Relacionar nuevo conocimiento con conceptos que ya posee

Conocer punto de partida para avanzar de manera eficiente

La interacción supone una modificación mutua


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVOAprendizaje Significativo

Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.

3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro.


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVOImplicaciones Pedagógicas

El aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

La estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.

Se ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVOCOGNITIVO


ENFOQUE ENFOQUE

COGNITIVISTACOGNITIVISTA

Las diversas teorías no son contradictorias enfatizan en unos determinados procesos Ausubel : Aprendizaje de material verbal

significativo Bandura : Aprendizaje de actitudes, valores,

normas Bruner : Aprendizaje de estrategias

cognitivas


ENFOQUE SOCIO-ENFOQUE SOCIO-

CULTURALCULTURAL

Pretende reestructurar la psicología a partir de un método objetivo y científico que permitiera abordar el estudio de la conciencia.

Principales Representantes: Vigosky



CULTURALCULTURALComponentes básicos del enfoque sociohistórico

Teoría

Intrumental Histórica Cultural (Social)

Concibe al hombre como un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos

Los cambios historicos de las sociedades humanas conllevan siempre cambios asocieados en

la naturaleza humana

Concibe al hombre como un ser social cuya actividad siempre tiene lugar en el marco de las relaciones

entre personastipos de instrumentos

Herramientas Signos

Actúan directamente

sobre

la realidad

Representan internamente

Transforman

la actividad mental

Martillo Lenguaje

Fruto de Herencia Histórica

Historia Colectiva Para que un nuevo miembro pueda interpretar correctamente el mundo que le rodea es necesaria la mediación de otros miembros más competentes de la especie.



CULTURALCULTURAL

Características Propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos

superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas.

Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): Están constituidos en la vida social y son específicos de los

seres humanos Regulan la acción en función de un control voluntario,

superando su dependencia y control por parte del entorno Están regulados concientemente o la necesitaron en algún

momento de su constitución (pueden haberse automatizado) Utilizaron durante su organización, formas de mediación,

particularmente, mediación semiótica.



CULTURALCULTURAL

VigotskyDESARROLLO Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado.

EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS El desarrollo ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la historia cultural.



CULTURALCULTURAL

Vigotsky

CEREBRO

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN

“SIGNIFICADORA”

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN

“SIGNIFICADORA”

Base orgánica del desarrollo ontogenético

Base de los procesos

psicológicos superiores

Un carácter histórico y socio-cultural.

Mediacional y funcional actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual

Tiene



CULTURALCULTURAL



CULTURALCULTURAL

Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz

Zona deZona de desarrollo desarrollo

realreal

Zona de desarrollo Zona de desarrollo próximopróximo

Zona de desarrollo potencialZona de desarrollo potencial



CULTURALCULTURAL


PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA

CLÁSICACLÁSICA

Representantes:

•Montessori

•Makarenko

1.- enfoque enciclopédico:

2.- enfoque comprensivo:

Características:



CLÁSICACLÁSICA

Montessori

El modelo montessori propone despertar la actividad infantil a través del estímulo y promover la autoeducación, el educador por lo tanto, no actuaría directamente sobre el niño, pero ofrecería medios para su autoformación.

El método Montessori esta basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés de que éstos tenían por materiales que pudieran manipular.



CLÁSICACLÁSICA

Montessori

•Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: La autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

•María Montessori consideraba a la educación como un proceso natural, llevado a cabo en forma espontánea y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.



CLÁSICACLÁSICA

Makarenko• La pedagogía de Makarenko se basa en la práctica y en la experiencia. • Basó su pedagogía en dos puntos principales:

a) La creación de la conciencia de grupo y b) El trabajo productivo (autoabastecerse e incluso lograr un superávit que

ingresaban al estado comunista)• Se pretende que la comunidad se impusiera sobre la individualidad, por lo

que nos encontraremos con actividades tales como teatro, coros, bandas de música, etc.

• Los niños eran educados en un ambiente militar para acabar así con cualquier resquicio de individualidad en ellos.

• Considera que para crear esta sensación de grupo cohesionado es necesario que los niños cumplan unas órdenes y sigan una disciplina. Esta autoridad se debía de ir perdiendo poco a poco, a medida que los niños se reeducaban, hasta que llegaban a formar parte de la asamblea.

• Los niños eran instruidos de una manera integral: formación intelectual, física, artística, sexual, política o moral y como no, manual.

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