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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA
PRIMARIA
Verónica Santos Aponte
EDUC 547
Adquisición y desarrollo del lenguaje: implicaciones para la lecto-escritura
Dr. José Antonio Rivera Jiménez
Capítulo 8: Didáctica de la literatura: relaciones entre el discurso y el sujeto
Capítulo 9: De la competencia literaria al proceso educativo: actividades y recursos
Capítulo 10: El canon formativo y la educación lecto-literaria
INTRODUCCIÓN El aprendizaje de la lecto-escritura es un
método global. A través de esta estrategia se busca facilitar el proceso de lectura y escritura hasta llegar a la comprensión lectora. Es por esto que tenemos como objetivo principal el desarrollo de la competencia comunicativa. Sabemos que es importante la enseñanza de la lectura, pero también sabemos que no basta con que el niño sepa leer y escribir sino también que comprenda qué es lo que está leyendo.
OBJETIVOS Conceptual
Define lo que es la competencia comunicativa
ProcedimentalConstruye un canon para el aula
ActitudinalAprecia la importancia de la
literatura en la escuela primaria
La didáctica de la literatura ha de ser concebida como una disciplina de intervención educativa crítica y emancipadora.
El objetivo central de la enseñanza y del aprendizaje de la lengua y la literatura
Los logros educativos que proporciona el dominio de los diversos géneros discursivos que circulan por la sociedad actual
EL LUGAR DE LA LITERATURA EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Considerar las relaciones entre el lenguaje y el usuario del lenguaje
A través del lenguajeOrganizamos nuestras experienciasAmpliamos las vivenciasModificamos el comportamiento
propio y los ajenosLiberamos nuestra conducta
LA EXPERIENCIA LITERARIA COMO TRANSFORMACIÓN DEL LECTOR
Didáctica de la lenguala búsqueda de la construcción del
sujeto en y por el discurso”(Sánchez, L. 2001)
Función de la didáctica de la literaturaHacer posible que un aprendiz
busque su propia voz, su propia expresión, para que la construcción de un discurso personal sea una perspectiva deseada y sentida como necesidad.
Teoría de la recepciónUna acción discursiva peculiar que modifica de
manera ineludible la conducta de las personas que han decidido participar en la experiencia no solamente el escritor tras el acto de su escritura se transforma como sujeto también el lector tras el acto de lectura sufre una transformación que se sumerge en una aventura que impide mantener cualquier estado de pasividad enunciativa.
La lectura literariaActo de comunicación Acto de creación estética susceptible de ser
caracterizado desde la teoría pragmática de la comunicación
El discurso literario produce una transformación en el lector
ya que este se encuentra ante un acto lingüístico
Instrumento privilegiado del que dispone el individuo para instaurar la identidad de su propio YO y descubrirse a sí mismo
Es un proceso activo y creador de la literatura que le confiere al texto una marcada funcionalidad constructivista
El lector es un co-creador
El texto literarioInstaura el YO del sujeto mediante un
proceso activo de la lectura Los medios de comunicación
Industrias culturales de la conciencia que conducen a la perdida de la subjetividad
Niños y adolescentes educados literariamenteTienen la opción de no seguirle el juego
a los demás sino de construir su juego enunciativo propio
Maestro ofrece situaciones comunicativas literarias el proceso mismo de la enunciaciónenunciados placenteros y lúdicos
DISCURSO LITERARIO
Discurso necesario que ejerce su influencia decisiva en la construcción del sujetoSe consigue con la práctica de la
competencia literaria que ha de ejecutar el lector Capacidad que posibilita la producción de estructuras
PLANTEAMIENTOS GENERALES La competencia lectora
Integrante de la competencia comunicativa y discursiva va a posibilitar una comprensión primaria básica del texto literario
Pautas de lectura y estrategias retóricasEstablecen relaciones interactivas con el lector
El lector como una figura activa y creadora Intertexto del lector
Permite reunir durante el proceso lector, saberes y estrategias lingüístico-culturales que hacen posible el dialogo
PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS: HACIA LA EDUCACIÓN LITERARIA
Objetivo básicoLa adquisición y el desarrollo de la
competencia literaria de los alumnos (competencia lectora)Requiere el conocimiento de conformación lingüística
La participación del lector en la comunicación literaria requiere de las operaciones cognitivas, afectivas positivas, reflexiones metalingüística.
OPERACIONES DISCURSIVAS
CognoscitivaPosibilidad de fundar universos: creación
de mundos posibles como alternativa al mundo real
AfectivaProceso de recepción: los lectores de
apropian de los textos literarios. Práctica de la competencia literaria
Percepción de las formas del discurso: percibir los rasgos formales del texto
Intertextualidad: grado de complejidad
OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
Comprensión lectora Adquisición de hábitos de lectura Capacidad para el análisis y la
interpretación del texto y con la escritura de textos producidos con intención literaria
Adecuar la teoría de la literatura al proceso de aprendizaje significativo y que haya correspondencia
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
Modelo didáctico y metodológico historicista
Modelo formalista y estructuralista de la poética del texto
Modelo discursivo y pragmático de la poética del lector
MODELO DIDÁCTICO Y METODOLÓGICO HISTORICISTA
Sugiere que se supere el modelo tradicional de enseñanza literaria basado en los paradigmas positivistas del historicismo
El aprendizaje de la historia literaria ha diseñando la experiencia estética de los lectores y no ha tenido en cuenta el hacer interpretativo de los estudiantes
MODELO FORMALISTA Y ESTRUCTURALISTA DE LA POÉTICA DEL TEXTO
Paradigmas que le otorgan valor exclusivo al texto en si como entidad autónoma e inmanente
Busca la literatura (la naturaleza especifica del lenguaje artístico)
MODELO DISCURSIVO Y PRAGMÁTICO DE LA POÉTICA DEL LECTOR
Formación de hábitos de lectura Importancia al placer de los textos de
infancia La literatura se considera como una
situación comunicativa Construir significados a través de la
experiencia estética
CON LA EDUCACIÓN LITERARIA SE APRENDE
AfectivosQue el estudiante construya una
actitud positiva hacia los textos literarios y hacia la lectura
Cognitivosadquisición de capacidades
cognitivas, formulación de expectativas, hipótesis, inferencias de estructuras comparativas
MetalingüísticosAnálisis y reflexión sobre el lenguaje
utilizado
SELECCIÓN DE LECTURAS
Debe cumplir los requisitos de una escritura cualificada literariamente
No debe estar condicionada solamente por criterios académicos o de prestigio
Partir de las experiencia previas de los alumnos
Procurar conciliar las experiencias vitales con las experiencias literarias
LA OBRA Y EL LECTOR
La obra literaria tiene un lector implícito
En la escuela primaria los niños presentan interés por las obras conocidas como las de literatura infantil, pero estas son obras que no suelen aparecer en el canon curricular
Por lo que el maestro se ve obligado a la creación del canon formativo, que sirva de base en las actividades del aula y que complemente al canon personal de los lectores.
CANON
Muestra representativa y simplificada del sistema literario
Pretende presentarse como un referente modélico y clásico en el que están presentes obras selectas de autores relevantes
Conexión del canon con el ámbito cultura: “Es el dialogo entre el presente y el pasado, entre la originalidad y la influencia, entre la aspiración indefinida y los resultados inevitables” (Mainer. J.C.)
En el ámbito escolar intervienen dos fuentes para el establecimiento del canon escolar.Orientaciones oficiales Las valoraciones y concepto propio
del docente
Se debe tener en cuenta qué favorecen las obras seleccionadas en el desarrollo de habilidades receptoras y que potencian la participación del alumno en su competencia literaria
Los textos literarios necesitan de sus receptores, de sus lectores implícitos para poder llegar a desarrollar su potencialidad estética y de comunicación cultural y para desempeñar a su proyección lúdico-recreativa
FUNCIONES DEL CANON
Estimula la participación receptiva Orienta la apreciación de cualidades
estéticas Consolida los componentes de la
competencia literaria Desarrolla las capacidades y
habilidades receptoras Hace eficaz la integración en la vida
cultural
TIPOS DE CANON
Canon literario: conjunto coherente de obras que constituyen los modélicos referentes literarios
Canon literario filológico: pretende destacar los valores y la especificidad de una literatura nacional
Canon escolar: esta delimitado por los condicionantes del marco educativo
Canon del aula: el maestro selecciona y emplea obras que funcionan a modo de paradigma
ESPECIFICIDAD DEL CANON FORMATIVO
Debe incluir obras clásicas de la literatura infantil
Organizan el itinerario de acceso a la educación literaria
“ASSESSMENT”
TORBELLINO DE IDEAS
Competencia comunicativa/literar
ia
CONSTRUCCIÓN DE UN CANON PARA EL AULA
Conociendo la cultura de sus estudiantes, construye un canon que desarrollen las
habilidades receptoras de sus alumnos.
REFLEXIÓN
Redacta un párrafo de por lo menos cinco oraciones en las que contestes la siguiente pregunta:¿Cuál es la importancia de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela primaria?
CONCLUSION Ya que la competencia comunicativa
es la que le da sentido, intensidad al lector. Nosotros como maestros debemos educar a nuestros niños literariamente para que conozcan su propio Yo y se pueden desenvolver en la sociedad. Conocer el contexto cultural de los estudiantes, es un factor imprescindible para la creación de el canon en el aula de clases. Para a su vez producir una transformación en el lector que se encuentra con el acto lingüístico.
REFERENCIA
Mendoza, A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Madrid, España: Pearson educations. PP. 291-378.