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D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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Apports divers de 20 ans de travaux de la commission « réussite » du CIUF
D. Leclercq
Séance Comprendre les facteurs de réussite en 1er BAC
29 avril 2011
Livres articles téléchargeable gratuitement : http://orbi.ulg.ac.be Leclercq Dieudonné (par ordre d’année de publication)
Recherches et actions en faveur de la réussite en première année universitaire
2011
Vingt ans de collaboration dans la commission « Réussite » du Conseil interuniversitaire de la Communauté française
Sous la direction de Philippe ParmentierPrésident de la Commission
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège2
Réussite quantitative
Dispositions légales récentes pour augmenter ces passages : (1)trois possibilités (au lieu de deux) de passer les examens dans les cours (2)possibilité de reporter les notes de 10 et 11 d’une session à l’autre(3)passage avec 48 crédits (au lieu de 60).
Ces dispositions, il importe d’en mesurer l’impact sur le parcours ultérieur.
Les statistiques du % de réussite : Réussitesdans le primaire et le secondaire = ---------------------------- élèves dont les présences sont vérifiées
Réussites Réussite À l’université = --------------- ou ------------------ --------------- Inscrits Présents à tous les examens
(assidus)
Evolution ↘ du financement par étudiant ↗ des soutiens aux étudiants et plus récemment aux enseignants
Section 1. Qu'est-ce que la réussite d'un étudiant ? (DL et Ph. Parmentier)
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège3
La réussite qualitative
D. Leclercq (1987) 4 catégories d’ objectifs
1)les compétences spécifiques ou disciplinaires, propres à un métier, une profession ; 2)les compétences démultiplicatrices (qui permettent d’apprendre et d’agir plus) ou d’instrumentation transversale (maîtriser des langues étrangères, les Technologies de l’Information, la communication interpersonnelle, les méthodes d’apprentissage, etc.) ;3)(3) les compétences auto-cognitives (ou métacognitives) portant sur soi-même : ses forces, ses limites, ses conditions d’efficacité, de bonheur ;4) (4) les compétences dynamiques ou d’engagement, d’enthousiasme, de motivation (la prise d’initiative, la capacité et surtout la volonté d’entraîner d’autres, etc.).
Peter Knight (de l’Open U) en 2002 : l’employabilité : interview d’employeurs.4 qualités que les employeurs appréciaient le + lors des entretiens d’embauche :
(1) Understanding (par là il entend : être un bon professionnel de sa spécialité) ;(2) Skills (langues, NTI, capacités organisationnelles et relationnelles) ; (3) Efficacy beliefs (la conviction que l’on peut apporter un plus, une valeur ajoutée ; la force de conviction d’autrui) ; (4) Self (la connaissance de soi). Cette catégorisation, il l’a appelée USES.
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège4
Section 4. Que savent les étudiants lorsqu'ils entrent dans l'enseignement universitaire ? Ce que nous apprend le projet MOHICAND. Leclercq N’avait jamais été fait (et n’a jamais encore été refait) !
Unique au monde sur le point de l’auto-cognition ! (Degrés de certitude) et de son suivi : le projet MOHICAN « Monitoring Historique des Candidatures ».
Monitoring parce que le projet n’est pas une « intervention » : il fournit des donnéesHistorique puisque 4000 étudiants, testés lors de la première semaine d’octobre 1999 ont été suivis pendant un an, si bien qu’on a pu calculer des corrélations entre ces performances à l’entrée et les réussites / échecs en juin ou en septembre 2000. Le livre (22 chapitres, 25 auteurs, 312 pages, est téléchargeable gratuitement (voir dernière page) .
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MOnitoring HIstorique des CANdidatures10 check ups en octobre 1999
Vocabulaire 45Syntaxe 12Compréhension 6Cartes, graphiques, tableaux Géo 10
Math 22Physique 10Chimie 8Biologie 10
Conn. Artistiques 25Histoire, actualité, économ 25
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Méthodes et Instruments : b) Les auteurs des 10 check up
UCL ULg FUN ULB FUSL FUCAM UMH FPMs
Vocabul. XSyntaxe XCompréh XLect Géo XMath XPhysique XChimie XBiologie XHist-actual XArt X
Monballin FUNDP
Defays ULg
Hougardy ULB
Orban - FUNDP
Lebrun-Legas UCL
Chapelle FPMs
Cornélis ULg
Verhaege UMH
Leclercq-Lamblin
Leclercq-Georges ULg X
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Méthodes et instruments : c) Echantillonnage des sections (principe CIUF)
UCL ULg FUN FSAGx FUSL FUCAM UMH FPMs
Médecine X XSc. Appl. X XPhilo & L XDroit X XSciences X XPsycho X XVété-Agro X X XEconomie X X
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Méthodes et instruments : d) Questions à Choix Multiple
• Les mêmes pour tous• Couvrent bien la matière• Correction Objective et
rapide
• QCM à 5 solutions + 2 Solutions Générales : -
Aucune - Toutes
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Pourquoi mesurer la certitude ?Bertrand RUSSEL
Mark TWAIN
6 Degrés de Certitude : 0% 20% 40% 60% 80% 100%
L’ennui dans ce monde est que les imbéciles sont sûrs de tout et les sages pleins de doute.
Ce n’ est pas ce que nous ignorons qui nous nuit,c ’est ce que nous savonset qui est faux.
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Urgentistes
Education du patient(diabète, mucov.)
Étudiant(e)s
Soins infirmières
Certitude ?
Certitude ?
Certitude ?
Certitude ?
Certitude ?
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Pilotes et mécanos avions
Certitude ?
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Ce que le projet MOHICAN a montré 1.Une fois encore, les relations entre la réussite de l’année et
-l’origine socio-économique -la section suivie dans le secondaire (pp. 129-141).
2. Les corrélations (simples) entre le score à un check-up et la réussite en fin d’année sont toutes positives, mais certaines sont très faibles (pp. 142 -154).
3. Les régressions multiples (combinaison de plusieurs variables prédictives) avec la réussite sont plus élevées que les simples (pp. 149-150)
4. Les d’indices avec Degrés de Certitude (ex : le score spectral) prédisent mieux la réussite ou l'échec (pp. 149-150) que les indices sans DC.
5. les étudiants qui se surestiment ont tendance à le faire pour plusieurs tests et ceux qui se sous-estiment le font pour plusieurs tests aussi. (p. 97). Cette stabilité dans les biais d’auto-estimation (corrélation moyenne : 0,43) permet d’envisager des remédiations métacognitives.
6. Tous se surestiment, mais les filles moins que les garçons. (pp. 72-91).
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège12
7. Beaucoup d’étudiants n’identifient pas correctement un grand nombre des 45 termes de la langue française générale du check-up « Vocabulaire » (p. 73) :
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8. Sur ces 45 termes, pour 3905 étudiants (175.000 réponses et 175.000 certitudes),
Réponses incorrectes Réponses Correctes
D’où l’importance d’entraîner à douter ET A VERIFIER !!!!
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légaladditionretarderpermis
contesteordre
ajournerjudicieuse
anticiperémancipersommation
partialedivergent
subordonnerarbitraire
inhibésous-jacentes
asservirgriefs
exhaustifréfute
affranchirhabilité
précaritéréactionnaire
discréditempirique
présomptionlatentes
exhorterproscrit
déperditionclivagesinhérent
dénégationinvective
subversionprobité
a inférééludé
corroboreà l'instar
stigmatiséprérogatives
allégation
0 20 40 60 80 100
TRC Prédit
Facilité Objective
Facilité Subjective
9. Les profs ne savent-pas ce que les étudiants ignorent (p. 122).
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Résultats d’Epreuves Standardisées au Service de l’Apprentissage en Candidature
10. Les peuvent favoriser la réussite par -une information -diagnostique (causale) et convergente . -multiple et convergente-des décisions individuelles -un appui de Guidance
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Albert DUPONT
répartition spectrale des réponses-100 -80 -60 -40 -20 -0 OM 0 20 40 60 80 100
73 corrobore28 prérogatives35 stigmatisé54 sous-jacente4 latentes
76 divergentes37 dénégations57 discrédit35 inféré50 inhérentes55 clivages14 à l ’instar de
Feedback aux étudiants en octobre 1999
OCT 1999MOHICAN
MAI 2000RESSAC
Juin + sept2000Exams
Janv. 2000Exams
COMPR
COMPR
MEMOIRE
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Albert DUPONT
répartition spectrale des réponses-100 -80 -60 -40 -20 -0 OM 0 20 40 60 80 100
73 corrobore28 prérogatives35 stigmatisé54 sous-jacente4 latentes
76 divergentes37 dénégations57 discrédit35 inféré50 inhérentes55 clivages14 à l ’instar de
Feedback aux étudiants en octobre 1999 % de réussite de la COHORTE
(les 300 étudiants de ce GROUPE)
(en rouge = Rép. Incorrectes (RI)(en vert = Rép. Correctes (RC)
-100 = RI avec certitude 100100 = RC avec certitude 100
de A. DUPONT
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FAPSE 300 étudiants 1° candi Phases
• Oct 1999 : Checks up MOHICAN (4 de COMPREHENSION)• Janv 2000 : 4 Partiels (MC, SB, CM, DL) : MEM / COMP
• Mai 2000 : Radiographie Z • BLOQUE• Juin 2000 : Examens (MC, SB, CM, DL) • Questionnaire réflexif rétrospectif• sur changement dans méthodes d’étude
• Sept 2000: Examens (MC, SB, CM, DL) & Statistiques • de réussite
corrélations
explications
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RESSACMai 2000Radiographie Z
COMPR
COMPR
MEMOIRE
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RESSACMai 2000
COMPR
COMPR
MEMOIRE
Etudiant B
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D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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Qu’avez-vous appris par ce tableau ?
H
J'ai une moins bonne compréhension et une meilleure mémoire.
COMPR
COMPR
MEMOIRE
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D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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Avez-vous changé votre façon d’étudier ?
A
Non je n'ai pas changé ma manière d'étudier car elle semblait convenir.
COMPR
COMPR
MEMOIRE
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Avez-vous changé votre façon d’étudier ?
• En général, non.
B
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Avez-vous changé votre façon d’étudier ?
J'ai essayé de m'orienter plus vers la compréhension
COMPR
COMPR
MEMOIRE
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E
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Avez-vous changé votre façon d’étudier ?
Non H
COMPR
COMPR
MEMOIRE
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RESSAC FAPSE ULG examens de juin-septembre 2000
28
32
9
48
7
43
56
22
55
23
0
10
20
30
40
50
60
Total 99-105 Leclercq 28-34 Mormont 23-27 Brédart 33-31 Crahay 15-13
Tau
x d
e r
éu
ss
ite
%R sans
%R avec
Changement de méthode d’étude ?
29
RESILIENCE
• Le phénomène de résilience : on peut faire mentir les prédictions
• Born et al. (1997, 684) définissent la résilience comme "une situation où un individu, bien qu'ayant été exposé à divers facteurs de risques, ne développe pas le comportement craint".
• Ici, nous traduisons "une situation où un étudiant, auquel les variables prédictives donnent peu de chances de succès y arrive quand même ».
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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Interprétation
• Diagnosticité (MÉMOIRE ou COMPREHENSION ? ) • Simplicité du message : 2 concepts seulement• Répétition : plusieurs mesures disant la même chose• Impact sur 50% des Es seulement : proportion (50%)
qui « ne comprend pas » ou ne passe pas à l’action• Amélioration de la réussite de 15% seulement
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Conclusion• Confirmer expérimentalement.• Combiner avec Guidance – Etude.• Un diagnostic même négatif ne démotive pas,
ou plutôt motive certains à changer leur stratégie d’étude.
• Plus précoce.• Seul l’étudiant sait les vrais pourquoi.• L’aider à s’auto-analyser.
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
Section 11 Comment développer des capacités cognitives et métacognitives ? Bernadette Noël et Dieudonné Leclercq
Auto-servuction = Tout service implique une participation du bénéficiaire-consommateur au profit de l’efficacité du service lui-même. (L’auto servuction s’est manifestée ces dernières années par une explosion de l’auto-servuction (self service en anglais) : self tanking (à la pompe à essence), self banking (au guichet automatique), self coding (à la caisse du grand magasin).
. Comme dans ces autres domaines, l’apprenant devra prendre de plus en plus en charge son processus de formation…donc être compétent pour ce faire. La métacognition porte, précisément sur la gestion réflexive de ses propres connaissances, de ses propres compétences : leur acquisition, leur utilisation, leur amélioration, etc.
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Métacognition
Un ensemble• d’opérations (Jugement – Analyse – Régulation)• sur des objets (ses processus ou ses productions)• à certains moments (PRE – PER – POST performance)• dans certaines situations (d’Apprentissage ou
d’Evaluation)• et observables via des performances (comportements et/ou
conduites)
Dieudonné LeclercqMarianne Poumay
Notre définition
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Analyse « à chaud »
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Test spectral métacognitif
Après le film "L'école buissonnière". Nom : ……………………………….ULG AESS Cours "Psychologie éducationnelle". Prof . D. Leclercq 07/ 10/ 2008
6 = Aucune 7 = Toutes 8 = Manque (Cela dépend) 9 = Absurdité (dans l'énoncé)
100 80 60 40 20 0
Q1. Quelles initiatives pédagogiques a prises Célestin Freinet ?1. supprimer l'estrade 2. l'imprimerie à l'école3. la correspondance interscolaire 4. Le vote en classe5. les enquêtes menées par les enfants
0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q2. Complétez la phrase suivante dite dans le film : "On ne peut pas faire boire……………………………" 0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q3. Pourquoi Célestin Freinet préconise-t-il l'apprentissage par cœur ? 1. Parce qu'il vaut mieux par cœur que pas du tout2. parce que c'est au cœur de sa pédagogie3. parce que c'est la seule façon d'apprendre
0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q4. La pédagogie que Freinet a développée prone 1. La compétition entre élèves2. La réalisation de projets3. La séparation entre la vie scolaire et celle des adultes
0 20 40 60 80 100
Test spectral méta
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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En plus des Réponses sur le test spectral, les étudiants répondent sur un formulom (formulaire destiné à al lecture optique de marques)
que le professeur reprend
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DEBATPour la Q4, ma réponse diffère de la
vôtre !
Expliquez !
Je considère
que …Donc, …….
OK parce que….
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège 38
DEBATPour la Q9, ma réponse diffère de la
vôtre !
Expliquez !
Je considère
que …Donc, …….
PAS OK parce que….
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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100806040200Je tire au hasard une carte d'un jeu de 52 cartes, sans la retourner. Quelqu'un qui a regardé en-dessous me dit "C'est un carreau". Cela me donne combien d'unités d'information ? 1 2 3 4 5
5020406080100
100806040200L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par Leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mêche de foreuse) 4. Un cerf-volant
4020406080100
100806040200Utiliser un ordinateur pour produire des textes permet de toucher des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
3020406080100
100806040200L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
2020406080100
100806040200T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
1020406080100
Questionnaire spectralCQ
100806040200Je tire au hasard une carte d'un jeu de 52 cartes, sans la retourner. Quelqu'un qui a regardé en-dessous me dit "C'est un carreau". Cela me donne combien d'unités d'information ? 1 2 3 4 5
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100806040200L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par Leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mêche de foreuse) 4. Un cerf-volant
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100806040200Utiliser un ordinateur pour produire des textes permet de toucher des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
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100806040200L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
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100806040200T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
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Questionnaire spectralCQ
100806040200Je tire au hasard une carte d'un jeu de 52 cartes, sans la retourner. Quelqu'un qui a regardé en-dessous me dit "C'est un carreau". Cela me donne combien d'unités d'information ? 1 2 3 4 5
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100806040200L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par Leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mêche de foreuse) 4. Un cerf-volant
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100806040200Utiliser un ordinateur pour produire des textes permet de toucher des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
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100806040200L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
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100806040200T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
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Questionnaire spectralCQ
100806040200Je tire au hasard une carte d'un jeu de 52 cartes, sans la retourner. Quelqu'un qui a regardé en-dessous me dit "C'est un carreau". Cela me donne combien d'unités d'information ? 1 2 3 4 5
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100806040200L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par Leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mêche de foreuse) 4. Un cerf-volant
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100806040200Utiliser un ordinateur pour produire des textes permet de toucher des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
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100806040200L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
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100806040200T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
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Questionnaire spectralCQ
100806040200Je tire au hasard une carte d'un jeu de 52 cartes, sans la retourner. Quelqu'un qui a regardé en-dessous me dit "C'est un carreau". Cela me donne combien d'unités d'information ? 1 2 3 4 5
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100806040200L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par Leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mêche de foreuse) 4. Un cerf-volant
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100806040200Utiliser un ordinateur pour produire des textes permet de toucher des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
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100806040200L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
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100806040200T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
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Questionnaire spectralCQ
100806040200Je tire au hasard une carte d'un jeu de 52 cartes, sans la retourner. Quelqu'un qui a regardé en-dessous me dit "C'est un carreau". Cela me donne combien d'unités d'information ? 1 2 3 4 5
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100806040200L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par Leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mêche de foreuse) 4. Un cerf-volant
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100806040200Utiliser un ordinateur pour produire des textes permet de toucher des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
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100806040200L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
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100806040200T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
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Questionnaire spectralCQ
40
Meta questions (reflections on own mental processes)
60
100
Pourquoi si sûr alors que RI ?
Pourquoi si peu sûr alors que RC ?
Spectral Meta Test
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège40
24/09/2003 PPUQ Chap 3 et 4 p. 66 à 80 Pré : 6. Aucune 7. Toutes Q C 8. Manque 9. Absurdité
100 80 60 40 20 0 1 T.S. Eliot a dit "Where is information lost in……" 1. affairs 2. knowledge 3. life 4. wiseness 5. men
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100 80 60 40 20 0 2 L'unité d'information proposée par Shannon est 1. le volt 2. Le mot 3. le caractère 4. la syllabe 5. la lettre
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100 80 60 40 20 0 3 Utiliser un ordinateur pour produire des textes touche des compétences 1. spécifiques (disciplinaires) 2. démultiplicatrices (instrumentales) 3. stratégiques (auto-cognitives) 4. dynamiques (motivationnelles)
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100 80 60 40 20 0 4 L'architecture des compétences en 4 paliers superposés est comparée par leclercq à 1. un véhicule (un avion) 2. un animal (un insecte) 3. un outil (une mâche de foreuse) 4. Un jouet (un cerf-volant)
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Test spectral avec zones de notations métacognitives
40%OK
40%FAUX
Aucune
Manque 80%OK
60%
C’est le mot « data » que je n’ai pas compris ni retenu.
Je n’avais pas étudié cette note de bas de page.
OK
Imprudence : Confiance : 40% 60%
Causes Interneschangeables
Une partie importante du diagnostic (quoi) :
les Attributions causales(A cause de qui ? MOI – PAS MOI
Changeable ? OUI - NON)
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
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Quelques analyses causales
• Le professeur a mal expliqué ce concept
• Je reconnais les mots-clés du livre, et je crois qu’alors la question du test redit la même chose que dans le livre
• Au secondaire, il était exclu qu’une question soit absurde
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D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège43
Entraînement
Jan
2009 LF
Jan
2009
RapportMeta-
cognitif à froid
octobre 2008
Jan
2009 LOTest spectral métacognitif
Après l'exposé "A la recherche de la Triple Concordance". Nom : ……………………………….ULG I FRES. D. Leclercq 15-10-2008
6 = Aucune 7 = Toutes 8 = Manque (Cela dépend) 9 = Absurdité (dans l'énoncé)
100 80 60 40 20 0
Q1. Un enseignant dit "Mon but est de les entraîner à poser des bonnes questions au web". Il exprime ainsi un objectif1. de professeur 2. d'étudiant 3. comportemental
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100 80 60 40 20 0
Q2. Dans l'architecture pyramidale des compétences, cet objectif "poser efficacement ses questions au web" est du niveau1. spécifique à une discipline 2. démultiplicateur-transversal3. auto-cognitif 4. d'engagement (social, professionnel, épistémique)
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Q3. Une QCM mesure 1. la recognition uniquement 2. le rappel de mémoire 3. la vigilance cognitive 4. l'expression-formulation personnelle
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100 80 60 40 20 0
Q4. Pourquoi, selon Leclercq, est-il plus pertinent de demander à un étudiant d'exprimer sa certitude par des mots plutôt que par des % de chance ?1. parce que c'est plus simple à corriger 2. parce que les mots permettent d'entrer dans les nuances 3. parce que les mots ont la même signification pour tous les étudiants
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Q5. Parmi les objectifs rédigés ci-dessous, lequel est opérationnel ? 1. penser avec rigueur 2. être organisé 3. communiquer avec les autres 4. faire preuve de solidarité
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Q6. Même avec les 4 solutions générales implicites proposées, l'étudiant a toujours la réponse correcte sous les yeux. Il ne doit jamais se la rappeler lui-même. Une parade à cela serait d'utiliser1. les degrés de certitude 2. les objectifs opérationnels 3. les compétences transversales
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Examen
Exposés Exposés Exposés
Test spectral métacognitif
Après l'exposé "A la recherche de la Triple Concordance". Nom : ……………………………….ULG I FRES. D. Leclercq 15-10-2008
6 = Aucune 7 = Toutes 8 = Manque (Cela dépend) 9 = Absurdité (dans l'énoncé)
100 80 60 40 20 0
Q1. Un enseignant dit "Mon but est de les entraîner à poser des bonnes questions au web". Il exprime ainsi un objectif1. de professeur 2. d'étudiant 3. comportemental
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Q2. Dans l'architecture pyramidale des compétences, cet objectif "poser efficacement ses questions au web" est du niveau1. spécifique à une discipline 2. démultiplicateur-transversal3. auto-cognitif 4. d'engagement (social, professionnel, épistémique)
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Q3. Une QCM mesure 1. la recognition uniquement 2. le rappel de mémoire 3. la vigilance cognitive 4. l'expression-formulation personnelle
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Q4. Pourquoi, selon Leclercq, est-il plus pertinent de demander à un étudiant d'exprimer sa certitude par des mots plutôt que par des % de chance ?1. parce que c'est plus simple à corriger 2. parce que les mots permettent d'entrer dans les nuances 3. parce que les mots ont la même signification pour tous les étudiants
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Q5. Parmi les objectifs rédigés ci-dessous, lequel est opérationnel ? 1. penser avec rigueur 2. être organisé 3. communiquer avec les autres 4. faire preuve de solidarité
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Q6. Même avec les 4 solutions générales implicites proposées, l'étudiant a toujours la réponse correcte sous les yeux. Il ne doit jamais se la rappeler lui-même. Une parade à cela serait d'utiliser1. les degrés de certitude 2. les objectifs opérationnels 3. les compétences transversales
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Test
Novembre 2008
Test spectral métacognitif
Après l'exposé "A la recherche de la Triple Concordance". Nom : ……………………………….ULG I FRES. D. Leclercq 15-10-2008
6 = Aucune 7 = Toutes 8 = Manque (Cela dépend) 9 = Absurdité (dans l'énoncé)
100 80 60 40 20 0
Q1. Un enseignant dit "Mon but est de les entraîner à poser des bonnes questions au web". Il exprime ainsi un objectif1. de professeur 2. d'étudiant 3. comportemental
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Q2. Dans l'architecture pyramidale des compétences, cet objectif "poser efficacement ses questions au web" est du niveau1. spécifique à une discipline 2. démultiplicateur-transversal3. auto-cognitif 4. d'engagement (social, professionnel, épistémique)
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Q3. Une QCM mesure 1. la recognition uniquement 2. le rappel de mémoire 3. la vigilance cognitive 4. l'expression-formulation personnelle
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Q4. Pourquoi, selon Leclercq, est-il plus pertinent de demander à un étudiant d'exprimer sa certitude par des mots plutôt que par des % de chance ?1. parce que c'est plus simple à corriger 2. parce que les mots permettent d'entrer dans les nuances 3. parce que les mots ont la même signification pour tous les étudiants
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Q5. Parmi les objectifs rédigés ci-dessous, lequel est opérationnel ? 1. penser avec rigueur 2. être organisé 3. communiquer avec les autres 4. faire preuve de solidarité
0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q6. Même avec les 4 solutions générales implicites proposées, l'étudiant a toujours la réponse correcte sous les yeux. Il ne doit jamais se la rappeler lui-même. Une parade à cela serait d'utiliser1. les degrés de certitude 2. les objectifs opérationnels 3. les compétences transversales
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TestDecembre
2008Test spectral métacognitif
Après l'exposé "A la recherche de la Triple Concordance". Nom : ……………………………….ULG I FRES. D. Leclercq 15-10-2008
6 = Aucune 7 = Toutes 8 = Manque (Cela dépend) 9 = Absurdité (dans l'énoncé)
100 80 60 40 20 0
Q1. Un enseignant dit "Mon but est de les entraîner à poser des bonnes questions au web". Il exprime ainsi un objectif1. de professeur 2. d'étudiant 3. comportemental
0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q2. Dans l'architecture pyramidale des compétences, cet objectif "poser efficacement ses questions au web" est du niveau1. spécifique à une discipline 2. démultiplicateur-transversal3. auto-cognitif 4. d'engagement (social, professionnel, épistémique)
0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q3. Une QCM mesure 1. la recognition uniquement 2. le rappel de mémoire 3. la vigilance cognitive 4. l'expression-formulation personnelle
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Q4. Pourquoi, selon Leclercq, est-il plus pertinent de demander à un étudiant d'exprimer sa certitude par des mots plutôt que par des % de chance ?1. parce que c'est plus simple à corriger 2. parce que les mots permettent d'entrer dans les nuances 3. parce que les mots ont la même signification pour tous les étudiants
0 20 40 60 80 100
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Q5. Parmi les objectifs rédigés ci-dessous, lequel est opérationnel ? 1. penser avec rigueur 2. être organisé 3. communiquer avec les autres 4. faire preuve de solidarité
0 20 40 60 80 100
100 80 60 40 20 0
Q6. Même avec les 4 solutions générales implicites proposées, l'étudiant a toujours la réponse correcte sous les yeux. Il ne doit jamais se la rappeler lui-même. Une parade à cela serait d'utiliser1. les degrés de certitude 2. les objectifs opérationnels 3. les compétences transversales
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Test
MémoireTexte à trous
octobre décembre
Mi-janvier
TracesDiagnostic
à chaud
TracesDiagnostic
à chaud
TracesDiagnostic
à chaud
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
44
Je commence par me demander si la question a du sens ou si elle est absurde.
Gros progrès dès Decembre
242 répondants2008-2009
Encore (un peu) Mieux en Janvier
Octobre& Novembre
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège 45
Très faible en Oct & Nov
Instead of eliminating the proposed solutions, I first elaborate mine, then I compare with the
proposed ones.
Progres en Dec
Encore d’importants
Progres en Jan
242 répondants2008-2009
Au lieu de commencer par éliminer les solutions , je crée MA propre solution.
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège
46
References
Leclercq, D., Fontaine, F., Verstegen, C. & Delcomminette, S. (2009) Degrees of certainty and formative spectral analysis to enhance metacognition. Rationale, methods and results. 12th biennal EARLI Conference. Amsterdam
Leclercq et Poumay (2008). La métacognition. Chap 6 de D. Leclercq. Psychologie éducationnelle de l’adolescent et du jeune adulte. Editions de l’université de Liège.
Section 13 En quoi la recherche contribue-t-elle à la réussite des étudiants ?Dieudonné Leclercq et Marc Romainville
Les recherches trans-locales top down : par des chercheurs dispositif expérimental trans-local (ex : PISA, « Passeports pour le Bac », MOHICAN
Les recherches locales : par des enseignants universitaires à l’occasion de leur(s) cours auprès de leurs étudiants. (Ex : RESSAC). Les questions fondamentales :
« Dans quelle mesure mes étudiants apprennent-ils ? » « Quelle est l’efficacité de mon enseignement ? »« Dans quelle direction dois-je le modifier ? ».
Le principe « toutes choses par ailleurs égales » n’est pas applicable (résultats peu généralisables)
Méta-analyses ou recherches trans-locales bottom-upprésenter une série de résultats chiffrés issus de publications différentes portant sur le même thème dans une échelle commune : l’Ampleur de l’Effet (AE) dont la formule la plus simple est (Mx-Mc)/ETc où Mx est la Moyenne du groupe expérimental, Mc celle du groupe contrôle et ETc l’Ecart-Type du groupe contrôle. Il existe des formules plus raffinées (voir Cohen, ). Un AE inférieur à 0,20 est négligeable, et devient important à partir de 0,40.La recherche locale d’un professeur peut être une des études reprises dans une méta-analyse.
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège47
Téléchargeables gratuitement à partir de http://orbi.ulg.ac.be puis Leclercq Dieudonné
D. Leclercq (Avril 2011) Apports de la Commission "Réussite" du CIUF. Séance CDS-IFRES Université de Liège 48