Embed Size (px)
Citation preview
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
A SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM CIÊNCIAS E O A SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM CIÊNCIAS E O A SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM CIÊNCIAS E O A SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM CIÊNCIAS E O
DESPERTAR DA CURIOSIDADE EM ESTUDANTES: UM DESPERTAR DA CURIOSIDADE EM ESTUDANTES: UM DESPERTAR DA CURIOSIDADE EM ESTUDANTES: UM DESPERTAR DA CURIOSIDADE EM ESTUDANTES: UM
DIÁLOGO SOBRE O CONTEÚDO ESTRUTURANTE “ENERGIA” DIÁLOGO SOBRE O CONTEÚDO ESTRUTURANTE “ENERGIA” DIÁLOGO SOBRE O CONTEÚDO ESTRUTURANTE “ENERGIA” DIÁLOGO SOBRE O CONTEÚDO ESTRUTURANTE “ENERGIA”
MEDIADO POR PEQUENOS VÍDEOSMEDIADO POR PEQUENOS VÍDEOSMEDIADO POR PEQUENOS VÍDEOSMEDIADO POR PEQUENOS VÍDEOS
Foto: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
PrPrPrProdução pedagógicaodução pedagógicaodução pedagógicaodução pedagógica
PDE 2009/2010PDE 2009/2010PDE 2009/2010PDE 2009/2010
UUUUNIDADE DIDÁTICANIDADE DIDÁTICANIDADE DIDÁTICANIDADE DIDÁTICA
IRATI
2010
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE
NÚCLEO REGIONAL DE IRATI
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE
ÁREA: CIÊNCIAS
SIRLEI MARIA BACHELADENSKI
A SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM CIÊNCIAS E O DESPERTAR
DA CURIOSIDADE EM ESTUDANTES: UM DIÁLOGO SOBRE O
CONTEÚDO ESTRUTURANTE “ENERGIA” MEDIADO POR PEQUENOS
VÍDEOS
IRATI
2010
SIRLEI MARIA BACHELADENSKI
A SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM CIÊNCIAS E O
DESPERTAR DA CURIOSIDADE EM ESTUDANTES: UM DIÁLOGO SOBRE
O CONTEÚDO ESTRUTURANTE “ENERGIA” MEDIADO POR PEQUENOS
VÍDEOS
Produção Didática pedagógica em
forma de Unidade Didática,
apresentada como um dos requisitos
do PDE – Programa de
Desenvolvimento Educacional
2009/2010, ofertado pela Secretaria
de Estado da Educação do Paraná,
em parceria com a Secretaria de
Tecnologia e Desenvolvimento.
Orientador: Prof. Dr. Hilario Lewandowski
IRATI
2010
"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta,que me insere
na busca, não aprendo nem ensino". ( Paulo Freire )
SUMÁRIO
1. Dados de identificação ........................................................................................ 6
2. Apresentação ........................................................................................................ 7
3. Introdução ............................................................................................................. 8
4. Energia - Investigando os conhecimentos dos alunos ................................... 12
5. A energia em nosso dia a dia ............................................................................ 22
6. A vida no planeta Terra sem energia não seria possível ................................ 24
7. Fontes de energia ............................................................................................... 26
8. Modalidades de energia ..................................................................................... 31
9. A produção de energia ....................................................................................... 34
10. Tipos de energia ............................................................................................... 36
11. Produção de energia ........................................................................................ 43
12. Transferência de energia ................................................................................. 54
13. Sugestão de atividades JClic .......................................................................... 60
14. Sugestão de sites .............................................................................................. 78
15. Considerações finais ........................................................................................ 80
16. Referências ........................................................................................................ 81
6
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: Sirlei Maria Bacheladenski
Área PDE: Ciências
NRE: Irati
Professor Orientador IES: Dr. Hilario Lewandowski
IES vinculada: UNICENTRO
Escola de Implementação: CE João XXIII EFM
Público objeto da intervenção: Alunos da 5ª série
TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: A utilização de pequenos vídeos
7
2. Apresentação2. Apresentação2. Apresentação2. Apresentação
Caro Professor!
A presente produção didático-pedagógica – atividade integrante do
projeto de intervenção pedagógica na escola – consiste em uma Unidade
Didática. O objetivo deste material é apresentar sugestões de pequenos filmes
encontrados na internet, com ênfase em situações cotidianas. Nesse sentido,
após a visualização os alunos são provocados a refletir e dialogar entre si.
Essa metodologia pretende construir um processo de desenvolvimento
cognitivo dinâmico e desafiador nos estudantes explorando suas capacidades,
integrando-os como participantes ativos no processo de ensino- aprendizagem.
O conceito de “energia” é abstrato para os alunos, uma vez que esta não
pode ser visualizada. Desse modo, o entendimento deste conceito torna-se
complexo e a aprendizagem não se concretiza de modo satisfatório.
Sendo assim, o conteúdo é problematizado em um processo dinâmico,
porque os estudantes além de assimilar conteúdos que lhes são significativos,
estes podem ser transferidos para o cotidiano de sua vida (GUEDES, 1981).
Diante disso, este trabalho propõe a otimização do ensino da disciplina de
Ciências, especificamente do conteúdo estruturante “energia”, através de uma
metodologia que ao utilizar as TV’s Multimídias privilegiará um diálogo e uma
melhor interação entre professores e estudantes.
Convido você, a conhecer este material e perceber que podemos
estabelecer uma nova relação com a realidade para que os alunos entendam
os conceitos estudados e, de fato, construam uma aprendizagem significativa.
Uma boa leitura a todos!
Sirlei Maria Bacheladenski
8
3333. . . . IntroduçãoIntroduçãoIntroduçãoIntrodução
O conceito “energia” é abstrato para os alunos, uma vez que não pode
ser visualizado. Desse modo, o entendimento deste conceito é dificultado e a
aprendizagem não se concretiza de modo satisfatório.
No entanto, o aluno apresenta algum conhecimento do assunto que
estudou em anos anteriores ou mesmo no seu cotidiano por ter ouvido falar.
Professor e alunos têm no conhecimento prévio a partida para iniciar a
construção do conhecimento, ambos estão envolvidos em um processo ativo.
Dessa forma, o professor ao valorizar esse conhecimento prévio
necessita buscar de que forma ele foi construído pelo aluno. Sendo assim, o
professor tem o papel de ampliar o contexto para que a discussão promova
aprendizagem.
Para Paulo Freire o diálogo:
O que é diálogo, nesta forma de conhecimento? Precisamente essa conexão, essa relação epistemológica. O objeto a ser conhecimento, num dado lugar, vincula esses dois sujeitos cognitivos, levando-os a refletir juntos sobre o objeto. O diálogo é a confirmação conjunta do professor e dos alunos no ato comum de conhecer e re-conhecer o objeto de estudo. Então, em vez de transferir o conhecimento estaticamente, como se fosse uma posse fixa do professor, o diálogo requer aproximação dinâmica na direção do objeto. (FREIRE, 1986, p.65)
Em cada série os conhecimentos prévios dos alunos vão sendo
substituídos pelos conhecimentos científicos de acordo com a abordagem
metodológica adotada pelo professor. O aluno ao seguir para a série seguinte
já apresenta em sua estrutura cognitiva conceitos que vão sendo ampliados
pelo processo, desde que conforme Moreira “[...] o aprendiz deve apresentar
uma pré-disposição para aprender.” (MOREIRA, 2000, p. 50). Essa vontade de
aprender somada a motivação despertada pelas estratégias e recursos que o
professor apresentará no decorrer do processo de ensino-aprendizagem terão
como resultados a construção dos conhecimentos científicos.
De modo que possa atender o propósito das Diretrizes Curiculares
Estaduais (DCE) e permitir que os alunos a partir dos conhecimentos prévios
9
evoluam para conhecimentos científicos durante o processo de aprendizagem.
Junto a essa construção do conhecimento a interação entre professor e alunos
tem como resultado uma participação de todos. De forma que deixa de ser
apenas um ambiente de transmissão de conhecimento para ser um espaço
onde todos estão sendo estimulados a investigar e refletir para participar.
As tecnologias presentes no cotidiano da sala de aula
O professor tem a sua disposição as novas tecnologias de informação e
comunicação e precisa utilizá-las como ferramentas para o processo de
aprendizagem. Diante disto, o laboratório de informática deve ser usado de
forma inovadora, porque o professor com criatividade pode conduzir o aluno na
construção do conhecimento.
Ao utilizar o Laboratório de Informática para criação de blog como
registro de ideias e descobertas dos alunos, visita a sites sugeridos para
pesquisa, análise e jogos, os alunos associam este ambiente a um local de
aprendizagem.
Nas DCE encontramos elementos para serem inseridos na metodologia
da prática docente. Entre eles, encontra-se o lúdico - um recurso que ao ser
utilizado na prática pedagógica tem como objetivo despertar a curiosidade, o
interesse, a imaginação e favorecer a exploração dos alunos a cerca do tema
abordado. De maneira que possa atender o propósito da DCE e permitir que os
alunos, a partir dos conhecimentos prévios, evoluam para conhecimentos
científicos durante o processo de aprendizagem. Junto a essa construção do
conhecimento a interação entre professor e alunos tem como resultado a
participação de todos. Desse modo, a sala de aula deixa de ser apenas um
ambiente de transmissão de conhecimento para ser um espaço onde todos
estão sendo estimulados a investigar e refletir para participar.
Diante dos limites e das possibilidades que o professor encontra em seu
cotidiano na escola, a TV Multimídia passa a ser mais um riquíssimo recurso
pedagógico para esta abordagem, sendo que esta ferramenta educacional
poderá auxiliar os educandos no processo ensino-aprendizagem
principalmente com a utilização de vídeos.
10
Segundo Moran (1995), os vídeos podem ser utilizados nas aulas como
uma motivação para estimular e mediar o diálogo entre professores e
estudantes. O filme além de despertar a atenção dos alunos pode permitir a
percepção de situações que acontecem e podem estar ligadas diretamente a
conceitos científicos.
Ao iniciar o estudo sobre “energia” pode-se organizar e sintetizar as
informações referentes aos sentidos atribuídos ao termo “energia”. Nesse
sentido, o aluno vai percebendo a diferença que ela pode apresentar em cada
frase.
Por isso, uma forma de sintetizar essas informações é por meio da
construção de um Mapa Mental.
Mapas mentais são essencialmente diagramas hierárquicos (em árvore) que representam informações e conhecimentos de forma:
• textual, ilustrada ou ambas • sintética • organizada e nivelada. (VILELA, 2010)
Ele é uma ótima ferramenta, porque é conhecido como brainstorming
(traduzindo – tempestade de ideias). Dessa forma, o uso dessa ferramenta com
os alunos prepara-os para sintetizar suas ideias e organizá-las.
Abaixo segue o exemplo de um Mapa Mental construído com o software
livre FreeMind.
11
Para saber ma
Fonte: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
12
4. 4. 4. 4. EnergiaEnergiaEnergiaEnergia
Investigando os conhecimentos dos alunosInvestigando os conhecimentos dos alunosInvestigando os conhecimentos dos alunosInvestigando os conhecimentos dos alunos
Os alunos já estudaram e vivem em uma sociedade onde muito se fala
em “energia”, por isso possuem certas informações a respeito do assunto. Para
saber como estão seus conhecimentos inicia-se a prática com a aplicação de
um pré-teste. O objetivo é fazer uma sondagem do entendimento dos alunos
sobre “energia”.
A energia em nosso dia a dia A energia em nosso dia a dia A energia em nosso dia a dia A energia em nosso dia a dia
Em nosso dia a dia empregamos a palavra “energia” e na
maioria das vezes não sabemos qual é seu significado real. Podemos
perceber a utilização da palavra em comerciais, nos esportes, nos rótulos
das embalagens dos alimentos, nas músicas, nas reportagens
jornalísticas e até nas conversas com os amigos. Mas, você precisa ficar
atento, porque o sentido desta palavra está relacionado ao seu contexto.
Agora, você vai escrever um pouco para eu conhecer o que você sabe
sobre “energia”.
13
Pré-teste
1- Para você, o que é energia?
2- Que tipos de energia você conhece?
3- Escreva uma frase que você já ouviu com a palavra “energia”. 4- A energia está presente em sua casa, onde? 5- De onde vem a energia? 6- Você consegue viver sem energia? Por quê? 7- Em seu dia a dia você já deve ter ouvido falar em “energia”. De acordo
com os seus conhecimentos, assinale as situações onde você pode identificar algum tipo de energia. E para cada situação assinalada dê uma justificativa a ela:
14
Fotos presentes no pré-teste: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
A partir da análise do pré-teste inicia-se o diálogo com os alunos.
Para isso, deve-se promover uma discussão com os alunos sobre o
termo “energia” com exemplos de sua utilização em seu dia a dia.
• “Energia”, o que significa para você?
• De onde ela vem?
15
• Você consegue enxergar a “energia”?
• Você pode segurar ou tocar na energia?
• Você consegue viver sem “energia”? Por quê?
• Escreva frases em que você utiliza a palavra “energia” em seu cotidiano.
Em nosso cotidiano a palavra “energia” está constantemente presente.
Muitas vezes ela é utilizada para expressar o cansaço diante de uma situação
que exigiu um determinado esforço físico. Assista ao filme “De onde vem a
energia elétrica?”.
No início do pequeno filme pode-se perceber o que acontece em nosso dia
a dia. A menina no filme, chamada de Kika, realiza alguns abdominais e faz a
contagem dos movimentos. O esforço físico deixa-a cansada e aos 16’ do filme
pode-se ouvir a personagem Kika dizer:
Nesse caso, entende-se que as forças de Kika estão no fim. Após a
realização dos exercícios ela ficou cansada, por isso, no filme, o significado de
energia acabando. Podemos ouvir muitas vezes as pessoas se referindo a
“energia” dessa forma.
Este filme está disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1
9776
Autor: Ministério da Educação
Categoria: TV Escola – Ciências
Idioma: Português
Instituição/Parceiro: Ministério da Educação
Duração: 3:58 min.
Acesso em: 17/06/2010
“Uau está acabando a minha
energia. Estou a beira de um
apagão.”
16
Reflita um pouco sobre situações semelhantes que acontecem com
você:
Você fica cansado após realizar algum tipo de atividade? Por que
acontece isso? O que deve ser feito para evitar o cansaço?
Atividades propostas
1- Escreva situações em que você usa o termo “energia”.
2- Qual o significado de “energia” para você nessas situações?
Solicitar para os alunos trazerem imagens, folder, panfletos, revistas,
rótulos que possuam alguma frase ou simplesmente apareça a palavra
“energia” para montar um painel na sala, na próxima aula.
Atividade em equipes
Organizar o painel com os alunos e analisar cada termo junto com eles
no que se refere a “energia”.
• Que sentido a palavra energia tem nesta frase?
• Esta imagem foi utilizada para representar a “energia”, por quê?
• Você concorda que realmente ela faz você ficar mais forte? Por
quê?
Atividade coletiva
Construir um mapa mental coletivo sobre o termo energia.
Postar este mapa mental produzido no blog da turma.
17
Trecho do filme “Tá chovendo hamburger”
Levar o filme de animação intitulado “Tá chovendo Hamburger” para os
alunos assistirem dois trechos. Este filme encontra-se disponível nas
locadoras.
Ficha técnica do filme
Filme: Tá Chovendo Hambúrguer
Titulo original: Cloudy with a Chance of Meatballs
Lançamento: 2009 (EUA)
Direção: Chris Miller, Phil Lord
Atores: Bill Hader , Anna Faris , James Caan, Andy Samberg , Bruce Campbell
Duração: 90 min
Gênero: Animação
Disponível em: <http://www.adorocinema.com/filmes/ta-chovendo-hamburguer/>
18
O primeiro trecho permite aos alunos visualizarem a euforia do cientista
diante da possibilidade de seu experimento dar certo. Inicia-se aos 4:20 min e
vai até 8:15 min.
Esta primeira parte a ser apresentada aos alunos mostra a ideia do cientista
e como ela vai ser concretizada. Chamar a atenção dos alunos para dois
pontos:
• A conversão de água em comida.
• Eu só preciso de uma conexão com a usina de força pra ter mais
energia e ela vai funcionar. (Frase dita por Flint ao seu pai.)
Discutir com os alunos o significado de “conversão”. Para eles encontrarem
o significado da palavra levar o dicionário para a pesquisa.
Sinopse:
A história refere-se a um jovem cientista que cria inventos. O seu sonho é criar um
experimento que auxilie a população a ter uma vida melhor e o torne conhecido
por isso. A população da pequena cidade, Chewandswallow, vive da pesca da
sardinha, alimento base de sua alimentação. Certo dia ele construiu uma máquina
capaz de transformar água em qualquer tipo de alimento. Esta máquina necessita
de energia elétrica para funcionar. Devido a sua função a necessidade é de muita
energia para começar a funcionar. Por isso, Flint vai ao gerador da cidade no
momento em que o prefeito está fazendo a inauguração da nova fábrica. Neste
instante ele perde o controle da máquina e seu experimento segue para o céu indo
parar na estratosfera. Devido a grande concentração de corrente elétrica e água a
produção de comida é iniciada. Ela segue caindo do céu. À medida que a máquina
recebe mais água e os pedidos vão aumentando, as porções de comida também
aumentam de tamanho. Diante disso começam a surgir problemas de saúde na
população que exageradamente consome estes alimentos. Devido a esses
problemas o jovem cientista precisa desligar esta máquina para não causar ainda
mais prejuízos para a população.
http://www.adorocinema.com/filmes/ta-chovendo-hamburguer/
19
Elencar situações em que ocorre transformação de uma forma de
energia em outra. O registro do que os alunos disserem será feito no
quadro para depois postar no blog.
Questionamento aos alunos:
• Por que acontece essa conversão de energia na natureza?
• Onde será que Flint vai encontrar em sua cidade, uma usina de
conexão, de modo a fornecer mais energia para que sua máquina
possa converter água em comida?
• Será que é possível acontecer isso em nossa realidade? Por quê?
Após a discussão com os alunos passar a outra parte do filme. Esta parte
tem início aos 10:45 min e vai até 19:00 min. Após assistirem esse pequeno
filme, reunir os alunos em grupos de 3 para discutirem as principais cenas do
filme.
• Da repórter;
• Do pequeno cientista (Flint Lockwood);
• Das pessoas em geral.
Chamar a atenção dos alunos para refletirem se essas situações podem
acontecer na realidade.
Apresentar o pequeno filme para eles assistirem novamente. Solicitar para
observarem as questões a serem analisadas no filme.
• A balsa que leva o carro da repórter se movimenta como?
• Antes de cortar a fita o garoto-propaganda dá um chute e vira a lata de
sardinha. Por que aconteceu isso?
• O policial vai dando pulos para ver o que está acontecendo? O que faz
ele se movimentar dessa forma?
• Por que a máquina de Flint se movimenta tão rápido?
Questionar os alunos a respeito do que fez o “cientista” se
movimentar.
20
• Por que o Flint solta-se do experimento e a máquina continua a se
mover?
• Tem um recipiente com uma sardinha, o que acontece com ele? Por
quê?
Os alunos ainda em grupo discutem as questões acima. Após a discussão e
a análise, o grupo apresenta as conclusões para a turma toda.
Chamar a atenção dos alunos em relação às seguintes questões:
• Perigo de mexer na eletricidade;
• Algumas cenas só acontecem na animação. No caso de filmes
como esse e não podem ocorrer na realidade da mesma forma.
As pessoas precisam ter muito cuidado ao mexer na eletricidade. Ela é
necessária ao nosso dia a dia, porém é preciso alertar os alunos desses
perigos.
Atualmente, a escola dispõe de meios (internet) que facilitam o acesso
aos meios de comunicação e informação. Por isso, ela pode promover uma
compreensão do mundo através do cotidiano. Para permitir que os alunos
transformem esse aprendizado em conhecimento, conduzi-los ao Laboratório
de Informática.
Os alunos devem estar em duplas para um auxiliar o outro na pesquisa.
Primeiramente devem acessar o site da copel:
<http://www.copel.com/hpcopel/root/index.jsp> e visitar a seção infantil.
Nesta seção eles devem acessar “A energia elétrica e você” disponível em:
<http://www.copel.com/hpcopel/root/sitearquivos2.nsf/arquivos/a_energia_eletri
ca_e_voce/$FILE/A%20energia%20Eletrica%20e%20Voce.pdf>
Nesse endereço encontram-se disponíveis outros temas interessantes
para os alunos. Fica o convite para eles visitarem esta página em outro
momento.
21
Atividade proposta
Os alunos, em grupo, representam em forma de desenho os principais
cuidados que são necessários ter com a energia elétrica.
22
5555. . . . A energia em nosso dia a diaA energia em nosso dia a diaA energia em nosso dia a diaA energia em nosso dia a dia
Segundo Miranda (2007), os alunos estarão envolvidos no processo,
desde que o professor contextualize, problematize e elabore atividades que os
levem a construir o conhecimento.
No livro “Energia Nossa de Cada Dia” de Valdir Montanari, 2003
encontra-se uma história que pode ser utilizada de forma adaptada como uma
apresentação em Power Point para apenas contar aos alunos. Dessa forma,
ela será visualizada na TV Multimídia.
Pesquisa em grupo nos livros didáticos
Organizar os alunos em grupos de 3 e distribuir livros de Ciências que
apresentem definições de “energia” para eles pesquisarem e discutirem o que
encontraram sobre o assunto.
O que é energia?
Cristiano é um estudante de quatorze anos. Certo dia, ao voltar da escola, recebe a notícia do porteiro que no seu bairro não tem energia elétrica há uma hora e que pelo menos ficará mais hora sem luz. O motivo é que a empresa está fazendo reparos na rede elétrica.
O menino reclama que terá que subir quinze andares de escada. Cristiano chega suando no apartamento. O pai questiona se foi bom subir as escadas. Ele responde que não. O pai questiona por quê? - Estou me sentindo morto, responde ofegante. O pai diz: - Você consumiu sua própria energia nessa subida. A partir daí pai e filho iniciam uma conversa a respeito de energia. Eles
vão até à biblioteca para pesquisar nos livros o que eles dizem sobre essa tal de energia que tanto se fala.
Recorte adaptado do texto “O que é energia” de Valdir Montanari, p. 8-
12, 2003.
23
Postar no blog a definição que cada grupo encontrou e considera a mais
adequada. Ao lado da definição uma pequena explicação da equipe.
Atividade a ser realizada no caderno.
Cada aluno cria uma história em quadrinhos sobre uma situação que
vivenciou e utilizou o termo “energia gasta”.
24
6666. . . . A vida no planeta Terra sem A vida no planeta Terra sem A vida no planeta Terra sem A vida no planeta Terra sem
“energia” não seria possível.“energia” não seria possível.“energia” não seria possível.“energia” não seria possível.
A nossa maior fonte de “energia” vem do sol.
O sol é uma estrela. Ela está mais próxima do planeta Terra. Por isso,
percebe-se que sua energia chega na forma de luz (energia luminosa) e calor
(energia térmica). Essa energia é sentida por nossos sentidos, porque ela nos
ilumina e aquece.
Por que sem “energia” não
existiria vida na Terra?
Você sabia que a palavra “energia” veio do grego?
Enérgeia e significa: “trabalho que vem de
dentro” ou a “força de manifestação”.
(BURATTINI, p. 104, 2008)
25
Foto: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
Conversar com os alunos a respeito do filme:
• Por quem a Terra é iluminada?
• Que diferenças há entre o Sol e a Terra?
• A luz do Sol chega ao mesmo instante em todos os lugares do
planeta? Por quê?
• O que acontece com as plantas ao receberem a luz do Sol?
• Por que observamos algumas plantas crescendo
rapidamente? O que significa isso?
Assista ao vídeo sobre O Sol. Nele você pode perceber a fantástica viagem
da luz. Nos momentos em que ela ilumina a Terra e quando a luz vai
desaparecendo. Para isso, acesse o endereço:
http://www.youtube.com/user/tvbrasil#p/search/4/awUJeiX5npE
Acesso em: 17/06/2010
26
7777. . . . Fontes de EnergiaFontes de EnergiaFontes de EnergiaFontes de Energia
Segundo Montanari com a energia realizamos qualquer coisa.
Atividade em duplas
Os alunos, em duplas, preenchem na tabela ações que nas suas opiniões
representem trabalho.
Analisar com os alunos quais ações foram mais comuns e também as
menos indicadas. Dessa forma pode-se perceber qual é o entendimento que
eles têm a respeito de trabalho.
A energia é representada por unidades, assim como, o Kg que
representa a quantidade de massa de um corpo.
No Sistema Internacional de Unidades o Joule é a unidade que
representa a energia. E tem como abreviatura o J. Essa unidade representa o
trabalho realizado por uma força.
Todos nós temos a ideia intuitiva do que é trabalho. Você sabe o que é trabalhar muito e o que é trabalhar pouco. Trabalhar muito produz em nós a sensação do cansaço; depois de trabalhar muito sentimos necessidade de repor alguma coisa que saiu de nós. Os alimentos e o descanso nos repõem aquilo que saiu de nós quando trabalhamos: a energia. Para medir o trabalho, são importantes duas outras medidas físicas: força e distância. (CANIATO, 1990, p. 72)
“Energia é aquilo de que se necessita para realizar qualquer tarefa ou
trabalho.” (MONTANARI, p. 12, 2003)
27
Exemplicando: Você está com 5 livros da biblioteca na sala de aula. A
sala fica a uma certa distância da biblioteca. Para você levar esses livros até lá,
vai precisar de força e percorrer uma distância até chegar lá. Com isso pode-
se concluir que após chegar à biblioteca você realizou um trabalho.
Pensando um pouco: Que tipos de trabalho realizo no colégio em
que estudo?
Atividade proposta
Construa um mapa mental em que apareçam os trabalhos que você
realiza no colégio enquanto estuda.
Além do joule há outras unidades conhecidas por nós. Entre elas,
destaca-se a caloria (cal ou Cal= 1000 cal – fique atento se o C for
maiúsculo ele vale 1000 vezes mais que o c minúsculo) e o quilowatt-hora
(Kwh).
Nos rótulos dos alimentos pode-se encontrar a unidade que representa a
quantidade de energia que o alimento pode fornecer de acordo com a sua
ingestão.
A sua abreviatura é Cal, mas nos rótulos encontra-se Kcal ou KJ que se
referem a quilocalorias.
As unidades Kcal ou KJ não têm o mesmo valor, observe nos rótulos e
verifique a diferença, para tanto basta realizar uma operação matemática.
Para pensar e resolver em casa com a sua família.
Qual será? E que diferença tem?
Visite o site: http://www.sofisica.com.br/conteudos/Biografias/james_joule.php
Este site possibilita a você conhecer um pouco da história e dos estudos de
James Prescott Joule.
Acesso em: 17/06/2010
28
Fique atento à energia que o alimento fornece para você. Para isso
procure nos rótulos dos alimentos as informações nutricionais.
Fonte: imagem escaneada por Sirlei Maria Bacheladenski
O quilowatt-hora aparece nas contas de energia elétrica, abreviatura
KWh. Observe na figura abaixo o histórico do consumo em KWh, o valor a ser
pago e a data do pagamento nos últimos seis meses.
Fonte: imagem escaneada por Sirlei Maria Bacheladenski
Solicitar para a próxima aula que os alunos tragam rótulos de alimentos
utilizados por eles. Dessa maneira, pode-se verificar a existência da unidade
nas embalagens. Além dos rótulos trazer também a conta da luz elétrica.
29
Atividade proposta
Dispor os alunos em grupos de 3. Eles vão organizar situações-
problemas que envolvam as unidades Cal e KWh. Organizadas as situações
apresentá-las à turma.
Discutir com os alunos após a apresentação de todos os grupos.
• Por que o consumo de energia elétrica é maior em algumas
residências?
• Que alimento é o mais calórico?
A energia elétrica faz parte de nossa vida. O consumo dela em nossas
residências determina o quanto será pago no final de cada mês. Por isso uma
forma de diminuir os gastos é sensibilizar os alunos no sentido de como
podemos economizar.
Para isso levar os alunos ao Laboratório de Informática e acessar o site:
<http://www.copel.com/hpcopel/root/index.jsp> Nesse endereço encontra-se o
simulador de consumo elétrico: <http://www.copel.com/hpcopel/simulador/>
Dessa forma os alunos começam a ter a ideia de quanta energia é
gasta, qual aparelho consome mais, como podem economizar energia. Sendo
assim, podem ajudar seus pais na contenção das despesas.
Registrar no blog o que pode ser feito para economizar energia
elétrica.
Atividade para ser realizada em casa
Os alunos, à noite, devem observar como acontece o consumo de
energia em todos os cômodos da sua casa: sala, cozinha, banheiro e quartos.
Eles devem ficar atentos a algumas situações, como exemplo:
Há alguma lâmpada acesa sem a presença de alguém em algum
cômodo? Quanto tempo que o chuveiro fica ligado para as pessoas de sua
casa tomarem banho? A TV está ligada e quem assiste? Há aparelhos na
tomada (Stand By) sem serem utilizados?
30
Os alunos fazem um registro do que foi observado através de desenhos
e os apresentam na aula seguinte para os colegas. Após a exposição dos
alunos realizar um debate para saber de que forma pode haver uma economia
de energia.
Na noite seguinte, os alunos devem fazer a mesma observação. Mas,
dessa vez, devem tomar uma atitude. E ela deve contribuir para diminuir a
energia gasta inutilmente.
Na próxima aula cada aluno deve relatar a turma toda o que fez para
decrescer o desperdício.
Atividade individual
Cada aluno elabora um texto, com atitudes que fazem a diferença na
conta da luz elétrica. Lembrando qual é o papel de cada um nessa economia
doméstica.
31
8888. . . . Modalidades de energiaModalidades de energiaModalidades de energiaModalidades de energia
Imagine um final de semana chegando. Você e sua família resolvem
fazer uma viagem para o interior da cidade. O trânsito está calmo e a
velocidade do carro oscila entre 40 a 60 km/h nas ruas da cidade.
O carro está em movimento porque tem energia. Essa energia que faz
ele se movimentar chama-se energia cinética.
Foto: Sirlei Maria Bacheladenski, 2009
Ao chegar ao destino tão esperado você logo enxerga um espaço que
pode brincar com o irmão de bater a peteca.
O seu irmão pega uma raquete e você a outra, além é claro da peteca. A
brincadeira começa, você joga a peteca e bate-a com a raquete. Ao bater na
raquete a peteca é lançada para o alto.
Foto: Sirlei Maria Bacheladenski, 2009
32
Nesse caso, ela apresenta uma energia chamada potencial. Quer dizer,
estava parada, mas de acordo com a condição atribuída a ela pode executar
um movimento.
Após realizar diversas partidas, você quer um lugar bonito para
descansar, porque gastou parte de sua energia. O resultado é um certo
cansaço, além da respiração começar a ficar ofegante. E ali você encontra uma
bela cachoeira.
Foto: Sirlei Maria Bacheladenski, 2009
O dia está quente. Você observa aquela água caindo bem lentamente e
resolve ficar embaixo onde cai muito água. Imagine as situações acontecendo:
O que você sente?
A força da água caindo sobre sua cabeça.
O que significa isso?
É a energia presente nela. A queda representa o trabalho por ela
realizado. Pode-se concluir que quanto mais alta for a cachoeira maior será a
força sobre você.
A energia da água faz ela estar em movimento. Por isso, dizemos que a
água da cachoeira é um exemplo de energia potencial gravitacional.
33
Atividade individual proposta
Em seu caderno registre três situações cotidianas que possam
representar esses três tipos de modalidades de energia. Lembre-se que é
preciso explicar por que ela é cinética, potencial ou potencial gravitacional.
34
9999. . . . A produção de energiaA produção de energiaA produção de energiaA produção de energia
A energia é a responsável em manter o mundo em movimento. No decorrer
da história pode-se perceber que ela passou a ser produzida de diversas
maneiras. Dessa forma pode-se ter energia produzida através de fontes
conhecidas como renováveis e não–renováveis.
• Energia renovável: aquela retirada de fontes naturais. Encontra-se
disponível na natureza, sendo desta forma inesgotável. Destaca-se a
energia: solar, eólica, geotérmica e a maremotriz.
• Energia não-renovável: aquela que é retirada da natureza e um dia pode
acabar. Evidencia-se: a energia nuclear e os combustíveis fósseis (o
petróleo, o carvão e o gás natural).
Atividade individual proposta
Construa um mapa mental sobre as fontes de energia.
Acesse o site http://vimeo.com/9267478
Assista ao vídeo sobre “energia”.
Este filme aborda a falta de energia elétrica. É necessário passar duas ou três
vezes para os alunos, porque não é em português, mas é de fácil
compreensão.
O personagem ao acordar percebe a falta de energia elétrica e os
equipamentos elétricos não funcionam, além do seu carro não dar a partida. A
solução é ir de bicicleta para conversar com seu amigo e professor sobre
“energia e sua falta”. Fique atento as explicações do professor sobre: energia e
as fontes de energia.
Acesso em: 17/06/2010.
35
Atividade opcional – Pesquisa
Realize uma pesquisa para saber como é produzida a Energia
Maremotriz e a Energia Geotérmica.
Feita a pesquisa justifique por que elas são produzidas através de fontes
renováveis.
36
10101010. . . . Tipos de energiaTipos de energiaTipos de energiaTipos de energia
O Sol é a fonte primária de energia. Esta pode ser percebida através da
sua luminosidade e do seu calor. No entanto, além do sol, a água, o vento, a
matéria orgânica - de origem vegetal e animal, as marés, os combustíveis
fósseis, o material nuclear e até o calor gerado pela Terra em suas camadas
internas podem produzir “energia” e ser aproveitada por todos.
No dia a dia pode-se perceber diferentes tipos de energia. Destacam-se:
• Energia mecânica: ela está associada ao movimento dos corpos. Pode-
se notar através do carro em movimento.
• Energia solar: essa energia pode ser percebida pelos nossos sentidos.
Os raios de sol nos despertam após uma noite de sono. Além é claro do
calor que nos aquece. Nesse caso pode-se observar tanto a energia
luminosa (luz) como a energia térmica (calor).
• Energia térmica: a água é aquecida. Por exemplo, levar a chaleira no
fogo para esquentar e a seguir fazer o café da manhã.
• Energia química: uma pessoa para realizar atividades simples como:
andar, levantar o braço, escrever, piscar, pensar, enfim, realizar
qualquer ação precisa ter energia. Essa energia é proveniente dos
alimentos que ela ingere. Estes alimentos no interior do organismo
passam por reações químicas que os convertem em energia para
realizar movimentos. Assim como nós necessitamos de alimentos para
termos energia, o carro também necessita de combustível – a gasolina
ou o etanol para ocorrer reações e gerar energia.
• Energia sonora: o som libera a energia por nós ouvida.
• Energia luminosa: essa energia é percebida através da luz.
37
Após visualizar esse pequeno vídeo pode-se questionar os alunos.
Questionamentos
• O que fez a pipoca estourar?
• Que tipo de energia é possível perceber nesse processo?
• O calor vem de onde?
• O gás, o fogo, o óleo e o milho, quem inicia o processo de estourar a
pipoca?
Atividade proposta
Escreva em seu caderno uma situação em que acontecem
manifestações de energia. Relatando o tipo e como acontecem.
Realizando experiências
Relembrando a cena do filme. A panela com óleo foi aquecida e permitiu
a pipoca estourar pelo calor. Primeiro, tanto a panela como o óleo estavam
frios e o fogo os aqueceu.
Situações semelhantes acontecem em nosso cotidiano. Exemplificando,
o calor é propagado e isso pode acontecer de três maneiras: condução,
convecção e irradiação.
Para visualizar situações cotidianas sugere-se passar o vídeo disponível
em: http://vimeo.com/10781161
Neste vídeo pode-se perceber uma situação que acontece diariamente na
cozinha. Leva-se uma panela ao fogo com óleo e pipoca. À medida que o
óleo é aquecido pelo fogo a pipoca começa a estourar.
Na situação o aluno pode observar: energia térmica, energia potencial,
energia mecânica e energia sonora.
Acesso em: 17/06/2010
38
Para entender cada uma delas, vamos realizar experimentos para
analisar cada situação.
1ª experiência
Material necessário:
• 1 lamparina;
• 1 vela;
• 1 prendedor de madeira;
• 1 pedaço de fio de ferro;
• 1 termômetro.
Andamento da experiência:
• Com o prendedor de madeira segure o fio de ferro em uma
extremidade.
• Com a vela pingue um pouco de cera na outra extremidade de
ferro.
• Acenda a lamparina para aquecer o fio de ferro.
• Aguarde alguns instantes e meça a temperatura do ferro com o
auxílio do termômetro. A medição deve ocorrer em três partes
do ferro: próximo ao fogo, no meio do ferro e próximo ao pingo
da vela.
• Após um minuto meça novamente a temperatura do ferro.
Após realizar esse experimento conversar com os alunos. Algumas
questões a serem pensadas:
• Por que todo o ferro foi sendo aquecido?
• Se no lugar do ferro fosse utilizado um pedaço de madeira. Será que
aconteceria da mesma forma? Por quê?
• Na cozinha de que materiais são feitas as panelas? Por que será?
• Para mexer um alimento na panela é melhor utilizar uma colher de
madeira ou de metal? Qual é a diferença?
39
Em diferentes situações que acontecem em nosso cotidiano podemos
observar o calor ser propagado desta forma.
Nesse caso, o calor foi passado de uma parte a outra, no caso do
ferro em toda a sua constituição. Esse é um exemplo de condução de calor.
Outro exemplo: se eu pegar uma colher de metal e deixar na panela
com o arroz, ela ficará quente e na hora que for pegar posso queimar a
mão.
Fonte: experiência adaptada do livro: Ciências – 8ª série: proposta
alternativa de ensino. Página 96.
2ª experiência:
Material necessário:
• 1 lamparina;
• 1 béquer;
• 1 termômetro;
• Água para colocar no béquer.
Passos da experiência:
• Coloque água até a metade do béquer e com o termômetro meça sua
temperatura.
• Acenda a lamparina e coloque o béquer para ser aquecido.
• Observe a água ser aquecida. Após um minuto meça a temperatura
novamente, mas agora coloque o termômetro até o final do béquer e
marque a temperatura. A seguir faça o mesmo no meio do béquer.
Compare a diferença de temperatura. Repita o processo mais duas
vezes.
• Provoque os alunos a formularem respostas. Por que acontece isso?
Questionamentos aos alunos:
• Quando uma panela com água é colocada no fogo, o que acontece com
a água?
40
• Na superfície ou no fundo da piscina a água é mais quente? Por que
acontece isso?
Fonte: experiência adaptada do livro: Ciências – 8ª série: proposta
alternativa de ensino. Página 98.
Nesse caso, o calor não foi passado de uma parte a outra, mas ocorre
o movimento das moléculas que formam a água. A água presente no béquer, à
medida que, vai sendo aquecida se tornava mais leve e era movimentada para
cima. A parte que estava mais fria, era mais densa e por isso descia. Este é um
exemplo de convecção de calor.
Pode ser observado na natureza através do ciclo da água.
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/2010/ciencias/5ciclo_agua.jpg>
O calor do Sol aquece a água presente na Terra. Essa água passa do
estado líquido para o gasoso, assim fica mais leve e sobe para a atmosfera.
A construção de um terrário permite visualizar essa situação.
Material necessário para construir o terrário:
• 2 garrafas pets transparentes de 2 litros
• Fita adesiva transparente e larga
41
• Cascalho e terra adubada
• Plantinhas com raízes
• Água
• Palito de sorvete para misturar a terra
Acesse o site e siga os passos para a construção do terrário:
<http://dicasdeciencias.edublogs.org/2007/10/28/terrario-ciclo-da-agua/>
Os alunos observam o terrário durante uma semana e vão fazendo o
registro das observações. O terrário pode ser construído em grupo de 3 alunos.
Eles levam para casa e fazem as observações.
Uma sugestão: o terrário pode ficar um dia em cada casa, assim como o
registro, um começa e o outro continua.
Questionamento aos alunos
Por que a água não acaba em nosso planeta?
3ª experiência: observação do sol
Levar os alunos para o pátio do colégio de preferência em um dia que
tenha sol. Ficar por alguns instantes para observar o sol e se aquecer.
Foto: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
Conversar com os alunos sobre o calor do sol.
• Como ele chega até nós?
• Nós vemos a luz, mas o calor não, por quê?
42
• Por que a pessoa que usa uma roupa preta sente mais calor do que
aquela que está com roupa clara?
Retornar à sala de aula e continuar a discussão com os alunos. Além do sol
podemos perceber o calor chegar até nós de outras maneiras, como: ficar
próximo a uma fogueira, ou fogo, ou fogão.
Fique atento a este exemplo que pode apresentar o calor aquecer um
animal das três maneiras: condução, convecção e irradiação.
Imagine uma tartaruga na areia da praia às 10 horas da manhã. O calor do
sol a aquece por irradiação tanto ela como a areia que está embaixo do seu
corpo. O calor do sol está esquentando a areia que também aquece a
tartaruga, o calor chega ao seu corpo por condução. O ar que está ao seu
redor é aquecido por convecção. Acesse o site para visualizar a imagem da
tartaruga:
<http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef008/mef008_02/Beatriz/irradiacao.htm>
Assim como o exemplo citado da tartaruga podemos encontrar diferentes
situações como essa em nosso dia a dia.
Atividade proposta
Represente por meio de desenho um exemplo do seu dia a dia uma
situação que apresente as três maneiras de propagação de calor: condução,
convecção e irradiação. Faça a explicação do desenho por meio de um texto.
Construa um mapa mental tendo como conceito inicial o calor.
43
11111111. . . . Produção de energiaProdução de energiaProdução de energiaProdução de energia
A energia não permanece na mesma forma, ela passa por mudanças. De
acordo com Lavoisier “Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se
transforma”. Dessa forma o homem começou a aproveitar o que a natureza lhe
oferece e gerar “energia” conforme suas disponibilidades.
A energia pode ser produzida de diversas maneiras e de acordo com a
disponibilidade do recurso natural e financeiro disponível. Este é o fator
principal, porque cada maneira de gerar energia apresenta gasto que às vezes
não está ao alcance de todos.
Para conhecer alguns tipos de como a “energia” pode ser gerada assista ao
vídeo disponível no youtube no endereço:
http://www.youtube.com/watch?v=nHRfi1aKs2U&feature=related
Este filme foi produzido com imagens e textos de como a energia pode ser
produzida.
Há um outro vídeo que aborda as diferentes formas de gerar energia, mas
não está em português. Por isso, se for utilizado precisará ser passado duas
ou três vezes para os alunos entenderem. Ele está disponível em:
http://vimeo.com/5047990
Este vídeo exibe rapidamente as diferentes maneiras de produzir energia
com os recursos disponíveis: combustíveis fósseis, vento, sol, marés, calor
da terra. Acesso em: 17/06/2010
Este vídeo aborda a produção de energia. A narração do filme é feita por
uma pessoa representada por um sapo, não é em português, mas sua
compreensão é fácil. No início mostra imagens de alguns homens
importantes no campo das descobertas. As fontes geradores de energia:
água, vento, urânio, marés e principalmente reforça a idéia de que a energia
é transformada. Para ocorrer essa transformação ele necessita de: uma
turbina e de um gerador. Está disponível em:
http://video.google.com/videoplay?docid=-8115100068853744083#
Acesso em: 21/06/2010
44
Pense um pouco e responda:
De acordo com o vídeo assistido, qual maneira de produzir energia
está mais próxima do nosso cotidiano? Por quê?
A produção de energia varia de acordo com a fonte utilizada para a sua
produção. Para saber como funciona cada uma delas poderíamos fazer um
passeio e observar o funcionamento de cada uma.
Entre as muitas maneiras de gerar energia, destacam-se: a hidráulica, a
solar, a eólica, a termelétrica e a nuclear.
Fique atento as particularidades de cada uma delas.
• Energia Hidráulica: O Brasil é um país que apresenta uma quantidade
muito grande de rios e uma grande parte deles possui quedas de água.
Uma forma de aproveitar e produzir energia é represar esta água. Ela ao
ser represada vai produzir movimento e gerar energia. No Paraná temos
a Usina Binacional de Itaipu, considerada a maior produtora de energia
elétrica do mundo.
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/geografia/4usina.jpg>
Para conhecer a Usina Binacional de Itaipu visite o site:
http://www.itaipu.gov.br/?q=pt/energia
Neste site você pode conhecer as partes de uma usina através de textos
explicativos e imagens a serem visualizadas.
Acesso em: 17/06/2010
45
Os alunos já visualizaram os primeiros segundos deste vídeo. Agora
será passado o filme na íntegra.
Após assistir ao vídeo relacionar as principais maneiras de produção de
energia.
Pode-se assistir ao vídeo mais uma vez com os alunos e conversar a
respeito do que viram no filme. Novamente assistir com eles, mas chamar a
atenção em algumas questões.
Pare, pense e responda em seu caderno.
• Você concorda em dizer que quando a luz apaga, ela acabou? Por quê?
• O que você entende por pessoa elétrica?
• Por que dizemos que a energia elétrica é produzida através da energia
mecânica?
• Que vantagens temos hoje com a energia elétrica em nossas casas?
• Como seria a nossa vida sem energia elétrica?
A utilização desse vídeo pode facilitar o entendimento dos alunos, a
respeito das maneiras que hoje podem gerar energia em um país. Mas a
intervenção do professor é fundamental em muitas questões que podem passar
despercebidas por eles.
• Energia Solar: ela é produzida a partir da luz do sol. Nos telhados de
algumas residências podem ser observadas algumas placas. Estas são
O vídeo apresenta a curiosidade de uma menina, a kika. Ela quer saber de
onde vem a energia elétrica. Assista a este filme para conhecer um pouco
sobre o funcionamento de uma usina hidrelétrica.
O filme está disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_acti
on=&co_obra=19776
Acesso em: 01/07/2010
46
utilizadas para captar a luz do sol. A energia por elas produzida servirá
para aquecer a água e, dessa forma, diminuir o gasto com a energia
elétrica. A energia produzida pela luz do sol é limpa, porque não gera
nenhum tipo de resíduo e assim não polui o ambiente, mas tem um alto
custo para quem tem interesse em colocar em sua casa. Devido a esse
fator é pouco utilizada.
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5fisica/9enesolar.jpg>
Atividade opcional
É bom lembrar aos alunos que são poucas residências que utilizam a
energia solar em consequência ao alto custo. Se no bairro onde está localizada
a escola possuir uma residência com esse tipo de energia, sugerir aos alunos
que conhecem o dono da residência para realizar uma entrevista na casa
dessa pessoa.
O roteiro da entrevista pode ser organizado pela turma, em conjunto.
Entre as questões por eles sugeridas, vale lembrar que:
• As vantagens dessa forma de energia em sua casa;
• O custo para instalação dessa maneira de captar a luz do sol;
• Como é feita a manutenção.
47
Além da energia solar ser utilizada para produzir energia elétrica e
aquecer a água, ela também é responsável diretamente pela realização do
processo da fotossíntese pelas plantas.
Disponível em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/4ciencias/8esquema_da_fotossintese.jpg>
Deixe a sua opinião sobre a questão abaixo:
O que aconteceria se o sol parece de aparecer em nosso planeta?
Mais informações sobre Energia Solar acesse o link abaixo:
http://www.abcdaenergia.com/enervivas/cap09.htm
Ao visitar esse site vai perceber a escrita de algumas palavras diferentes do
que está acostumado, mas não é erro de grafia, é um site de Portugal. Além
de adquirir mais conhecimentos sobre a energia solar vai conhecer um
pouco de como os portugueses escrevem.
O que vai encontrar nesse endereço?
A importância do sol para a vida na Terra. Um pouco da história da energia
solar, a energia como é gerada.
Acesso em: 17/06/2010
Assista ao vídeo sobre Energia Solar para isso acesse o endereço:
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=8
976
Este vídeo permite a você saber o que é energia solar. Como ela é
produzida e as vantagens e desvantagens do seu uso.
Acesso em: 18/06/2010
48
• Energia Eólica: esta energia é produzida pelo movimento do vento. Por
isso, nos lugares onde há a presença constante de ventos são
instalados aerogeradores (observe a figura abaixo para saber o que é
um aerogerador). Eles são grandes turbinas capazes de captar o vento e
gerar a energia.
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/4fisica/4aerog11.jpg>
Para você refletir um pouco:
Acesse o link abaixo e conheça os projetos em operação no Brasil que se
referem a Energia Eólica
http://www.aneel.gov.br/aplicacoes/Atlas/energia_eolica/6_6_1.htm
Ao visitar esse endereço vai perceber que em diferentes lugares desse
nosso imenso Brasil há projetos para gerar energia eólica. Além de saber
que existem projetos em todo o Brasil você também fica sabendo um pouco
de história, como: a localização, a data de instalação, a quantidade de
energia produzida, o número de aerogeradores, entre outras informações.
Acesso em: 17/06/2010
Para conhecer um pouco mais sobre Energia Solar acesse o site
http://www.cresesb.cepel.br/index.php?link=/tutorial/tutorial_eolica.htm
No endereço acima você encontra um Tutorial de Energia Solar – Princípios
e Aplicações. A sua curiosidade será despertada a cada nova página
visitada.
Acesso em: 17/60/2010
49
Será que em Irati há condições de gerar energia eólica? Por quê?
Você sabe se aqui em nossa cidade já foi realizado algum estudo
ou experimento com a energia eólica? Pesquise para saber e conte para
nós na próxima aula.
• Energia Termelétrica: ela é produzida pela usina termelétrica ou
termoelétrica. A energia gerada nesse tipo de usina é resultante do
processo de queima de combustíveis fósseis, como: o petróleo, o
carvão, o gás natural e o óleo diesel. O combustível utilizado fica
armazenado em tanques que aquecem a água e a transformam em
vapor. Este vapor vai circular por tubos que produzem movimentos para
girar as pás da turbina que está ligada a um gerador de energia elétrica.
Observe o esquema abaixo que representa o funcionamento de uma Usina
Termelétrica.
O Estado do Paraná tem uma usina de energia eólica. Ela está localizada
na região sul do Estado, no município de Palmas. Para conhecê-la acesse o
link abaixo:
http://www.youtube.com/watch?v=gmGKOLi97cs
Essa foi a primeira Central Eólica do Sul do Brasil. Ela foi inaugurada em
2000.
O vídeo mostra os aerogeradores. O autor das filmagens passa pela
estrada de onde pode visualizar bem essa central de energia eólica.
Acesso em: 17/06/2010
Para saber mais sobre Energia Eólica acesse o link
http://www.cresesb.cepel.br/index.php?link=/tutorial/tutorial_eolica.htm
Aqui você encontra um Tutorial sobre Eólica – Princípios e Tecnologias.
Ele apresenta um pouco de história a você. Ao visitar cada página você
estará curioso para saber cada vez mais sobre essa energia.
Acesso em: 17/06/2010
50
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5geografia/8esquema_termoeletrica.jpg>
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5geografia/8carvao_mineral.jpg>
Para você refletir
As usinas termelétricas para funcionarem necessitam de algum tipo
de combustível. Ele pode ser carvão, petróleo ou gás. O que ela vai gerar
além da energia produzida?
51
Momento para pensar
Qual seu entendimento após ler a notícia a respeito da estiagem e o
funcionamento das usinas termelétricas?
• Energia Nuclear: a produção deste tipo de energia acontece em usinas
nucleares. A liberação dela acontece através de reações nucleares.
Sendo assim, o núcleo do átomo é o responsável pelo processo de
produção. Observe a figura abaixo para ver como acontece essa
produção de energia.
Para saber como funciona uma usina termelétrica assista aos vídeos
sugeridos:
No primeiro você vai visualizar através de imagens e de uma narração a
explicação de como essa usina funciona. Ele está disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=SIVrW73JSwc
O segundo vídeo mostra a visita de um grupo de alunos a usina localizada
no município de Araucária no Paraná.
http://www.youtube.com/watch?v=490YZVpzi8k&feature=related
Acesso em: 17/06/2010
Acesse o site do Jornal Nacional do dia 04 de junho de 2010
http://g1.globo.com/economia-e-negocios/noticia/2010/06/governo-vai-
acionar-termeletricas-para-garantir-producao-de-energia.html
Nesse site você vai ler a notícia e assistir a um vídeo que explica porque o
governo aciona o funcionamento das usinas termelétricas na época da
estiagem, período de junho a novembro.
Acesso em: 17/06/2010
52
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/visit.php?cid=6&lid=12874>
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5geografia/8angra.jpg>
Assista ao vídeo disponível no link abaixo para saber como funciona uma
usina nuclear.
http://www.youtube.com/watch?v=e3V8pvX5PzQ
Esse vídeo mostra através de imagens e pela narração a explicação de
como funciona este tipo de usina.
Acesso em: 17/06/2010
53
Pensando um pouco após assistir ao vídeo
Além do material radioativo o que mais é necessário para fazer uma
usina como essa visualizada funcionar?
Que transformações ocorrem com a água e por quê?
Nesse processo podemos ter que tipos de energia observados?
As diferentes formas de produzir energia podem ocasionar problemas ao
meio ambiente. Conduzir os alunos ao laboratório de informática para
conversar com o Robô Ed. Os alunos, em duplas, em cada computador iniciam
a conversa com o Robô Ed.
Para conversar com o Robô Ed acesse o endereço:
http://www.ed.conpet.gov.br/converse.php
Os alunos devem ser orientados a elaborar questões referentes a energia e
ao meio ambiente.
Acesso em: 17/06/2010
54
11112222. . . . TraTraTraTransferência de energiansferência de energiansferência de energiansferência de energia
De acordo com o que vimos até o momento a energia é responsável por
todas as nossas ações. Por isso, é interessante realizar uma brincadeira
com os alunos para colocá-los em movimento. Após a atividade eles
analisam o que ocorreu.
O objetivo da brincadeira é permitir aos alunos observarem como
acontece a transferência de energia em nosso cotidiano.
Brincadeira: Pular elástico
Para iniciar a brincadeira conduzir os alunos à quadra do colégio para
brincarem de: Pular elástico.
A maneira como você pode realizar essa brincadeira encontra-se
disponível em: <http://proportoseguro.blogspot.com/2009/04/brincadeira-
pular-elastico.html> Acesso em: 21/06/2010.
Em sala de aula organize os alunos em trios, porque para cada elástico
são necessários três alunos. Dois seguram o elástico no tornozelo e o
terceiro aluno vai pular o elástico.
Material necessário para a brincadeira: 2 ou 3 metros de elástico de
roupa que serão amarrados na ponta.
Encaminhamentos da brincadeira
Duas crianças, uma em frente à outra, colocam o elástico em volta do
tornozelo.
A terceira criança irá pular o elástico.
Estabelecer a seguinte sequência para os alunos realizarem:
• Pular com os dois pés juntos no meio do elástico;
• Pular com os dois pés em cima de cada lado do elástico;
• Pular com os dois pés para fora do elástico.
55
Após realizar essa sequência coloca-se o elástico no joelho, com o intuito
de aumentar a dificuldade da brincadeira. Lembrando que a atividade tem o
objetivo de ser realizada sem os alunos tropeçarem no elástico.
A brincadeira continua até todos os alunos realizarem a sequência descrita.
Lembrando: o aluno que estava pulando passa a segurar o elástico e quem
segurava vai pular. A brincadeira segue até todos pularem o elástico.
Dessa forma o aluno percebe que para qualquer brincadeira ou atividade
que ele participe necessita de energia.
Questões a serem debatidas após a brincadeira:
• De onde vem a energia empregada nessa ou em qualquer
atividade realizada?
• Que tipos de energia podemos perceber nessa brincadeira?
No dia a dia percebe-se que a energia está presente em todas as ações
realizadas. Ela apresenta-se sob diversos modos: calor, luz, força, movimento,
som, entre outros. No entanto, se conserva e apenas muda a forma como ela
pode estar disponível.
Para entender melhor conheça o “Princípio de Conservação da Energia”
Relembrando a brincadeira
• Qual era a energia inicial da brincadeira?
• No que ela foi transformada?
“A energia não pode ser criada ou destruída, mas unicamente transformada.
O aparecimento de certa forma de energia é sempre acompanhado do
desaparecimento de outra forma de energia em quantidade igual.”
(BURATTINI, p. 108, 2008)
56
Esse vídeo pode auxiliar os alunos a treinarem a audição para outros
idiomas. Por isso, deve-se assistir duas vezes e solicitar a eles que prestem
atenção nas imagens. Novamente passar o filme e agora pedir para eles
observarem as seguintes questões:
• O que o Sol fornece para a Terra? De que maneira nós percebemos
isso?
• Essa energia solar serve para quê?
• A energia do Sol não pode ser aproveitada diretamente pelos seres
vivos. Que seres vivos podem aproveitá-la? E de que forma?
• Como essa energia aproveitada pelas plantas chega até nós?
Os seres vivos precisam se alimentar para viver. No entanto, quem não
produz o seu alimento, no caso, os animais precisam se alimentar de outros.
Esse processo é conhecido por cadeia alimentar.
Disponível em: <http://www.diaadia.pr.gov.br//tvpendrive/arquivos/File/imagens/6ciencias/3biosfera.png>
Assista ao vídeo para entender como ocorre a transferência de energia. Ele
está disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=Jk7TGvYnLJA
Esse vídeo é muito interessante, mas está em espanhol. Uma forma para
utilizar e fazer a tradução junto com os alunos. Desta forma, além de
visualizar as informações relacionadas a transferência de energia os alunos
vão perceber que em outros países também estudam os mesmos assuntos.
Acesso em: 21/06/2010
57
Dessa forma, entende-se que as plantas ao realizarem o processo da
fotossíntese produzem o seu alimento. Os seres vivos que delas se alimentam
obtêm a energia produzida por elas. No entanto, a energia das plantas é
transferida para quem se alimentou delas.
Relembrando nossa refeição
O que você comeu no almoço hoje?
Atividade proposta aos alunos
Cada aluno escreve em seu caderno os alimentos que havia em seu
prato de comida no almoço. A seguir vamos fazer uma seleção dos alimentos.
De acordo com a origem vamos separá-los em: vegetal e animal.
Desse modo, podemos fazer uma análise com os alunos a respeito de
como esses alimentos foram produzidos.
• De origem vegetal: feijão, arroz, batata, saladas, frutas.
• De origem animal: frango, ovos, porco e boi.
Inicia-se pelos alimentos de origem animal: o frango, o porco, o boi e o
ovo. Questões a serem refletidas:
Como eles são produzidos? Onde eles são criados? Do que se
alimentam?
Após a discussão feita sobre os alimentos de origem animal, segue-se
para os de origem vegetal. Questões para os alunos pensarem:
Do que eles se alimentam? O que faz eles crescerem? Para que eles
servem?
Relate em seu caderno
De acordo com os alimentos que costuma ingerir em seu almoço,
que exemplos de Cadeia Alimentar podem ser formadas?
58
Relembrar o processo da fotossíntese através da ilustração abaixo:
Disponível em:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/2010/ciencias/fotossintese02.jpg>
Questionar os alunos:
• Que diferença há entre o processo de respiração e da fotossíntese?
Atividade proposta aos alunos
Em seu caderno explique a afirmação “[...] os vegetais são
pequenas usinas de processamento de energia: captam, transformam
e liberam energia.” (BURATTINI, p. 23, 2008)
Desafio aos alunos
Nós, seres humanos, como processamos a nossa energia?
Análise da palavra “energia positiva”
Em diferentes situações utilizamos a palavra “energia”. Na letra da
música disponível no endereço <http://letras.kboing.com.br/mauricio-
manieri/tv-xuxa/> ela aparece como “energia positiva”.
59
Será que ela é a mesma que foi estudada até agora? Qual sentido a
palavra tem para você?
Atividade realizada em grupo
Levar os alunos ao Laboratório de Informática para acessarem a música
que está disponível no endereço:
<http://jorge_ben_jor.hipermusicas.com/energia_bom_bom/>
Que tipos de “energia” podem ser lembrados nessa música?
Atividade final
Os alunos, em grupos de 3, produzem um pequeno vídeo referente ao
tema estudado “energia”. Devem pensar em uma situação da escola ou
mesmo em casa que possa explicar “energia”. Após a produção, cada
equipe vai postar o vídeo no blog, como também explicá-lo para a turma.
Pós-teste
Os alunos realizam as mesmas atividades presentes no pré-teste. No
início ele foi aplicado para fazer uma investigação dos conhecimentos que
os alunos possuíam sobre “energia”. Neste momento a aplicação das
mesmas atividades faz-se necessária para fazer uma comparação de como
foi construída essa nova aprendizagem.
60
11113333. . . . SSSSugestão de atividades ugestão de atividades ugestão de atividades ugestão de atividades JJJJclicclicclicclic
O JClic é um programa para a criação de atividades didáticas. Esta
ferramenta está disponível em software livre. Entre as atividades que podem
ser criadas, destaca-se: associação simples e complexa, jogo da memória,
quebra-cabeça e sopa de letras.
Para conhecer um pouco mais sobre este programa acesse:
<http://www.e-profe.net/tecnologia/jclic/Uma_viagem_proj_unico/index.html>
<http://classe.geness.ufsc.br/index.php/JClic>
Atividade 1 - Associação simples
Nesta atividade o aluno deve associar a imagem ao tipo de energia que
ela produz. Para realizar esta atividade ele terá 20 segundos.
61
Fonte das imagens:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5geografia/8itaipu5.jpg>
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5geografia/8angra.jpg>
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/4fisica/6paine19.jpg>
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/4quimica/2eolica.jpg>
Atividade 2 - Associação complexa
Nesta atividade o aluno deve ligar a imagem a modalidade de energia
que ela representa. Para realizar esta atividade ele terá 20 segundos.
62
O aluno ao ligar corretamente a imagem ao tipo de modalidade de
energia fica em cinza.
Fonte das imagens: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
63
Atividade 3 – Jogo da memória
Nesta atividade o aluno deve clicar na imagem e a seguir na palavra que
indica o tipo de energia que ela representa. Para realizar esta atividade ele terá
30 segundos.
À medida que o aluno acerta tanto a imagem quanto o tipo de energia
ambos ao quadros ficam visíveis.
64
Fonte:
Imagem 1: Sirlei Maria Bacheladenski
Imagem 2: Sirlei Maria Bacheladenski
Imagem 3:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/fisica/3ebulic.jpg>
Imagem 4: Sirlei Maria Bacheladenski
Imagem 5:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/2fisica/3autom.jpg>
Imagem 6:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/2fisica/7celul3.jpg>
Atividade 4 – Identificar células
Nesta atividade o aluno deve clicar nas imagens que respondem a
questão da mensagem inicial. Para realizar esta atividade ele terá 20
segundos.
65
Após realizar a atividade responder a questão da mensagem final.
Fonte das imagens:
Imagem 1: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
Imagem 2: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
Imagem 3:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/5fisica/9carmineral.jpg>
Imagem 4: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
Atividade 5 – Quebra-cabeça
Nesta atividade o aluno deve ordenar as peças para formar a imagem.
O tempo de realização desta atividade é de 30 segundos.
66
Após ordenar as peças ele deve fazer um pequeno texto para responder
a questão que aparece como mensagem final.
Fonte: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
67
Atividade 6 – Quebra-cabeça
Nesta atividade o aluno deve ordenar as peças para formar a imagem.
A duração para encontrar a imagem total é de 50 segundos.
Após ordenar as peças ele deve fazer um pequeno texto para responder
a questão que aparece como mensagem final.
68
Fonte:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/2fisica/3autom.jpg>
Atividade 7 – Quebra-cabeça
Nesta atividade o aluno deve ordenar as peças para formar a imagem.
Ele terá 30 segundos para organizar essas peças e descobrir que imagem será
formada.
69
Após ordenar as peças ele deve fazer um pequeno texto para responder
a questão que aparece como mensagem final.
Fonte: Sirlei Maria Bacheladenski, 2009
70
Atividade 8 – Quebra-cabeça
Nesta atividade o aluno deve ordenar as peças para formar a imagem.
Para realizar esta atividade ele terá 60 segundos.
Após ordenar as peças ele deve fazer um pequeno texto para responder
a questão que aparece como mensagem final.
71
Fonte: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
Atividade 9 – Quebra-cabeça
Nesta atividade o aluno deve ordenar as peças para formar a imagem.
Serão 30 segundos de tempo para encontrar a imagem.
72
Após ordenar as peças ele deve fazer um pequeno texto para responder
a questão que aparece como mensagem final.
Fonte: Sirlei Maria Bacheladenski, 2010
73
Atividade 10 – Quebra-cabeça
Nesta atividade o aluno deve ordenar as peças para formar a imagem.
Desta vez têm mais peças para organizar, por isso o aluno terá 80 segundos
para montar o quebra-cabeça.
Após ordenar as peças ele deve fazer um pequeno texto para responder
a questão que aparece como mensagem final.
74
Atividade 11 – Sopa de letras
Nesta atividade o aluno deve encontrar nove palavras. Estas
representam alguns tipos de recursos que podem gerar energia. Para realizar
esta atividade ele terá 60 segundos.
75
O aluno deve ser orientado que as palavras podem estar na: diagonal,
horizontal, vertical e ainda podem estar de baixo para cima.
76
Atividade 12 – Sopa de letras
Nesta atividade o aluno deve encontrar dez palavras que estão
relacionadas a energia. Para realizar esta atividade ele terá 80 segundos.
O aluno deve ser orientado que as palavras podem estar na: diagonal,
horizontal, vertical e ainda podem estar de baixo para cima.
77
T
78
11114444. . . . SSSSugestão de sitesugestão de sitesugestão de sitesugestão de sites Segue a sugestão de sites para pesquisa e utilização nas aulas de
Ciências.
Vídeos
Portal Dia-a-dia Educação:
<http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/genre.php?genreid=
35>
Youtube: <http://www.youtube.com/>
TV Brasil: <http://www.youtube.com/user/tvbrasil>
Vimeo: <http://www.vimeo.com/videos/search:energia/f5523f42>
Domínio Público:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp>
Youtube TV Escola: <http://www.youtube.com/user/tvescola>
Pesquisa
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada: <http://cepa.if.usp.br/>
Ciência Hoje: <http://cienciahoje.uol.com.br/>
Aulas práticas de Ciências: <http://rizomas.net/cultura-escolar/material-
didatico/74-ciencias/297-aulas-praticas-de-ciencias-mecanismo-de-busca.html>
Sites de Física: <http://sala2m1.blogspot.com/2009/06/sites-de-fisica.html>
79
Click Ciência: <http://www.clickciencia.ufscar.br/portal/edicao21/>
Ciência Tube: <http://cienciatube.blogspot.com/>
Ensino de Física On-Line: <http://efisica.if.usp.br/>
Apostila educativa Energia Nuclear:
<http://www.cnen.gov.br/ensino/apostilas/energia.pdf>
Casa da Ciência UFRJ
<http://www.cciencia.ufrj.br/>
Como planejar objetos de aprendizagem...
<http://www-usr.inf.ufsm.br/~rose/curso3/cafe/aperitivos.htm>
Ciência em Tela
<http://www.cienciaemtela.nutes.ufrj.br/index.html>
Ponto Ciência
<http://pontociencia.org.br/index.php>
Ciências para Professores do Ensino Fundamental
<http://educar.sc.usp.br/ciencias/>
Revista Eletrônica de Ciências
<http://www.cdcc.sc.usp.br/ciencia/index.html>
80
11115555. . . . Considerações finaisConsiderações finaisConsiderações finaisConsiderações finais
As Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências para o Ensino
Fundamental (DCE-2008), são contundentes ao afirmar que na interação do
estudante com o mundo devem ser utilizados instrumentos que promovam a
imaginação, a exploração, a curiosidade e o interesse através do lúdico.
Percebe-se que uma possibilidade interessante no processo ensino-
aprendizagem é estabelecer um diálogo com os estudantes por intermédio da
apresentação de pequenos vídeos. Acredita-se que esses recursos são
capazes de despertar a curiosidade e promover uma aprendizagem mais
atraente e significativa.
Nessa perspectiva, a utilização dos recursos audiovisuais – no caso os
filmes, tão presentes no cotidiano dos alunos, é fundamental, pois além de
estimularem visualmente são do interesse deles. A linguagem fílmica pode
mudar a rotina em sala de aula e envolver os alunos no processo, como
também, permite a leitura de outros tipos de mídias presentes na escola.
De acordo com Moran (1995), os filmes possuem uma linguagem
audiovisual que é concreta, visível, imediata, próxima e que toca os sentidos.
Os alunos têm facilidades visuais porque diariamente são bombardeados
através da TV, do computador ou internet e de jogos eletrônicos com imagens
e sons. As cores, os sons e as imagens são linguagens que trazem mais
significado ao aprendizado e precisam ser melhor exploradas na escola para
favorecer o processo de ensino-aprendizagem. Os alunos aprendem a
observar, começam a fazer leituras do que visualizam, compreendem e iniciam,
em sala de aula, a transformação das informações visualizadas em significados
para eles.
Desse modo, os recursos audiovisuais se tornam facilitadores no ensino
por serem capazes de atrair a atenção dos alunos. Portanto, trata-se de um
trabalho com potencial motivador e significativo que permitirá aos estudantes
apreenderem, questionarem, (re) elaborarem e socializarem o conhecimento
com o qual estão em contato.
81
16. Referências
ALVARENGA, Jenner Procópio, PEDERSOLI, José Luiz, D’ASSUNÇÃO
FILHO, Moacir Assis, GOMES, Wellington Caldeira. Ciências naturais no dia-
a-dia. Vol 1, Belo Horizonte: Dimensão, 2000.
BARRETO, Andréa. Terrário (Ciclo da água). Disponível em:
<http://dicasdeciencias.edublogs.org/2007/10/28/terrario-ciclo-da-agua/>
Acesso em: 06/07/2010.
BONADIMAN, Helio, ZANON, Lenir Basso, MALDANER, Otavio Aloísio.
Ciências – 8ª série: proposta alternativa de ensino. 3ª ed. Ijuí: UNIJUÍ,
1986.
BUCUSSI, Alessandro A. Introdução ao conceito de energia / Alessandro A.
Bucussi. – Porto Alegre: UFRGS, Instituto de Física, Programa de Pós-
Graduação em Ensino de Física, 2007.
BURATTINI, Maria Paula T. de Castro. Energia: uma abordagem
multidisciplinar. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2008.
CANIATO, Rodolpho. AS Linguagens da Física. São Paulo: Editora Ática,
1990.
COLÉGIO WEB. Transmissão de Calor e Convecção. Disponível em:
<http://www.colegioweb.com.br/fisica/transmissao-de-calor-e-conveccao>
Acesso em: 06/07/2010.
_______. Condução. Disponível em:
<http://www.colegioweb.com.br/fisica/conducao> Acesso em: 06/07/2010.
_______. Convecção. Disponível em:
<http://www.colegioweb.com.br/fisica/conveccao> Acesso em: 06/07/2010.
82
_______. Irradiação. Disponível em:
<http://www.colegioweb.com.br/fisica/irradiacao> Acesso em: 06/07/2010.
ESTEVÃO, Vanks. Fontes de Energia. Disponível em:
<http://www.efeitojoule.com/2009/08/fontes-de-energia-fontes-energia.html>
Acesso em: 06/07/2010.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e Ousadia - O Cotidiano do Professor. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
GUEDES, Sulami P. Educação, pessoa e liberdade: propostas Rogerianas
para uma práxis psicopedagógica centrada no aluno. 2. ed. São Paulo:
Moraes, 1981.
Irradiação Térmica. Disponível em:
<http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef008/mef008_02/Beatriz/irradiacao.htm> Acesso
em: 063/07/2010.
MIRANDA, Danielle de. Processos de propagação do Calor. Disponível em:
<http://www.brasilescola.com/fisica/processo-propagacao-calor.htm> Acesso
em: 06/07/2010.
MONTANARI, Valdir. Energia nossa de cada dia. 2ª ed. São Paulo: Moderna,
2003.
MORAN, José Manuel. O Vídeo na Sala de Aula. Comunicacão e Educacão,
São Paulo, (2): 27 a 35, jan./abr. 1995.
MOREIRA, Marco Antonio. Teoria da Aprendizagem Significativa.
Aprendizagem significativa crítica. Contributos do III Encontro Internacional
sobre Aprendizagem Significativa, Peniche, 2000. p. 47-65.
OLIVEIRA, Adilson de. A energia em nossas vidas. Disponível em:
83
<http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/a-energia-em-nossas-
vidas> Acesso em: 06/07/2010.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de
Ciências para o Ensino Fundamental. Curitiba: SEED, 2008.
PIETROCOLA, Maurício, UETA, Nobuko. Física – Energia e quantidade de
movimento. Disponível em:
<ttp://www.cienciamao.if.usp.br/dados/pru/_conservacaodeenergiaemovimento
54088.apostila.pdf> Acesso em: 06/07/2010.
SANTOS, Marco Aurélio da Silva. Condução, Convecção e Irradiação.
Disponível em: <http://www.meuartigo.brasilescola.com/fisica/conducao-
conveccao-irradiacao.htm> Acesso em: 06/07/2010.
VILELA, Virgílio Vasconcelos. Mapas Mentais. Disponível em:
<http://www.possibilidades.com.br/recursos/mapas_mentais.asp> Acesso em:
24/06/2010.
