De la main à la pâte à l’EIST

Enseigner les sciences de l’école à l’EIST

Bogotá, 9-11 décembre 2013Sébastien STEINER

La Main à la pâte

1996 : Lancement de la main à la pâte

Georges Charpak, Pierre Léna et Yves Quéré

Invitation 1992 à Chicago par Léon Lederman : Hands on !

- Observation par les élèves d’objets du monde réel, proche et sensible.

- Les élèves argumentent et raisonnent pendant l’investigation

- Une grande part d’autonomie

- Le cahier d’expérience

- Appropriation progressive de concepts avec une consolidation de l’écrit et de l’oral

- Volume minimum de 2 heures par semaine sur un même thème

Les 10 principes de La Main à la pâte

- Partenaires scientifiques (Universités, grandes écoles) : accompagnateurs.

- Solliciter les familles ou l’environnement pour le travail réalisé en classe

- Expérience didactique des Universités au service de l’enseignant

- Site internet collaboratif ; mise en ligne de ressources.

Les 10 principes de La Main à la pâte

- PRESTE en 2000 : Vers une rénovation des programmes (2002) ; élaboration de fiche de connaissances.

- Création de centre pilotes (dans les villes)

- Mise en place progressive de l’ASTEP

- 2012 : Fondation de la main à la pâte.

- Création de maisons pour la science au service des professeurs : lieux d’échanges…

Bilan de la main à la pâte

Vers l’EIST

• Un goût pour les sciences émoussé, des résultats PISA en baisse (2006)

• L’installation du socle commun dans les collèges (2006) suite à la loi d’orientation

• Appel d’offre en mars 2006 pour une expérimentation menée avec les Académies des sciences et des technologies, évaluée par la DEPP- IGEN

• Entrée 2006 : Expérimentation lancée pour 4 ans : 18 collèges concernés.

Les modèles d’enseignements

- Enseignements distincts : savoirs juxtaposés, pas de cohérence

- Enseignements coordonnés : IDD 5ème; thèmes de convergence au collège.

- Enseignement intégré : création d’un pôle science

Les PRINCIPES de l’EIST

SVT

T

PC

Modèledisciplinaire

Modèleinterdisciplinaire

EIST

L’EIST, LE PASSAGE D’UNE LOGIQUE DISCIPLINAIRE A UNE LOGIQUE INTERDISCIPLINAIRE

• Un seul enseignant prend en charge les 3 disciplines

• Un travail commun entre les 3 enseignants

• La démarche d’investigation comme modalité pédagogique première

Avantages :

- Poids du pôle Science et Technologie (horaire)

- Contexte favorable pour pratiquer la démarche d’investigation

- Continuité de l’enseignement de sciences et technologie primaire/secondaire

- Nouveau cycle de consolidation (CM/6ème)

- Synthèse culturelle pour l’élève issu d’un milieu défavorisé.

Inconvénients :

-Concertation entre professeurs inscrite dans l’emploi du temps :

-Vision unifiée des sciences et de la technologie

- Programmes disciplinaires peu adaptés

Les ENJEUX de l’EIST

• S’inscrire dans la logique du socle commun de connaissances et de compétences :

• L’important, c’est le socle !

• Favoriser la continuité école – collège• Les élèves ont moins d’enseignants • Plus grande cohérence entre disciplines

• Développer le goût des sciences au collège par la démarche d’investigation

Pour l’élève3 h (SVT - techno) 3,5 h (SVT - techno - PC)

L’EIST,UN SEUL COURS DE SCIENCE ET TECHNOLOGIE

UN SEUL PROFESSEUR PAR GROUPE TOUTE L’ANNEE

MODALITE d’organisation en 6ème

6ème A24 élèves A

6ème B 24 élèves B

16 élèves A

8 élèves A8 élèves B

16 élèves B

3,5 h

3,5 h

Prof Techno

Prof SVT

Prof PC

3,5 h

Pour l’élève4,5 h (SVT – techno- PC) 4,5 h (SVT - techno - PC)

L’EIST,UN SEUL COURS DE SCIENCE ET TECHNOLOGIE

UN SEUL PROFESSEUR PAR GROUPE TOUTE L’ANNEE

MODALITE d’organisation en 5ème

5ème A24 élèves A

5ème B 24 élèves B

16 élèves A

8 élèves A8 élèves B

16 élèves B

4,5 h

4,5 h

Prof Techno

Prof SVT

Prof PC

4,5 h

L’EIST et les Parents

- Associer les parents à l’enseignement intégré :

- Réunion tôt dans l’année scolaire

- Présentation du dispositif, de l’équipe pédagogique

- Présentation du cahier d’expériences

- Mêmes contenus ; démarche scientifique !

Matière et Matériaux (6ème)

- 4 modules.

- Qu’y a-t-il autour de nous ?

- La matière, de quoi s’agit-il ?

- La matière peut-elle changer au cours du temps ?

- Comment l’homme utilise-t-il la matière à son profit ?

et en 5ème : Energie et énergies.

- 5 modules.

- Qu’est-ce qui fait bouger et changer les choses ?

- Quels besoins énergétiques pour vivre ?

- La transformation de l’énergie

- Comment les énergies sont-elles transportées et/ou stockées ?

- Quelles influences de l’Homme sur l’environnement ?

Critères d’évaluations du dispositif

- Evaluations de la DEPP en 2010

- Rapport de l’IGEN

- Expérimentation positive !!!

- Différences entre les élèves (EIST ou non) ?

- Mêmes contenus !

- Appétence intacte pour les sciences !

2011 : Plan Sciences.

• Le plan sciences et technologie à l’Ecole (circulaire « Une nouvelle ambition pour les sciences et les technologies à l’Ecole », B.O. du 10 mars 2011)

Ambition 400 collèges (ECLAIR)

• Le BO du 26 juin 2011 sur la mise en place institutionnelle de l’EIST en 6ème.

2013/14 : Où en sommes nous ?

• 2006 : 18 collèges

• 2011 : 53 collèges

• 2013 : 129 collèges

(312 classes de 6ème ; 26 classes de 5ème)

L’EIST et le réseau AEFE

- Zone AMSUD ( projet de zone : axe 4) :

- Caracas, Bogotá, São Paulo, Quito, Brasilia, Pereira et San José.

- Amérique : 9 établissements.

- AEFE : 16 établissements.

Perspectives : EISTM; EIH

EISTM : Expérience menée en Bretagne :

EIST + Mathématiques (1heure sur un thème scientifique)

2 enseignants

EIH : Expérience menée en Guyane (3 collèges)8 heures pour un seul enseignant (lettres + histoire) 2 heures de concertation par semaine. Petits groupes (15 élèves)