DE LATÍN - · PDF file1º BACH-D 2º BACH-D+E 1.2. ... El latín es, junto con el griego, una de las principales lenguas en la historia del pensamiento. En ellas se ha

DEPARTAMENTO DE

LATÍN

Apolo y Dafne. Bernini

PROGRAMACIÓN DE

«LATÍN»

I.E.S. «SAN VICENTE» CURSO 2015-2016

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INDICE

I. INTRODUCCIÓN

1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ………………………………………………………………………………………………………………………………… 1 1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ………………………………………………………………………………………….…………………………….…. 1 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3

II. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 4.º DE E.S.O

2.1. OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………………………………............................................................... 5 2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ………………..…………………………………………………………… 5 2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL LATÍN ……………………………………………………………………………………………………………………………..…… 6 2.2. CONTRIBUCIÓN DEL LATÍN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ……….......................................................... 6 2.3. CONTENIDOS …………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………..…………. 10 2.3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..… 10 2.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11 2.4. PROGRAMACIÓN DE AULA ……………………………………………………………………..……………………………………………………….………………… 13 2.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………………….…………………………………………………………………….………13 2.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………………………….……………65 2.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ……………………........................................................................................................ 65 2.5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA ……………………………………………………………………………………………………………….……………. 65 2.5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ……………………………………………………………………………….………… 69 2.6. EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES) ……………………………………….………………………………………………….……………70 2.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 72 2.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………................................................... 72 2.7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 74 2.7.3. TIPOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………………...... 74 2.7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………………………………….………………………………………………………………………………………… 74 2.7.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………… 75 ANEXO: MODELO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..........................................................................................

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2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ……………………….……………………………………………………………78

III. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 1.º DE BACHILLERATO

3.0. INTRODUCCIÓN: EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO ……………………………………………………..…80 3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO……………………………………………………………………..……………………………………….…… 84 3.2. OBJETIVOS DEL LATÍN EN EL BACHILLERATO ……………………………………………………………………………………………………….………… 84 3.3. CONTRIBUCIÓN DEL LATÍN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE …………………………………………………….….…. 86 3.4. CONTENIDOS ……………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………… 90 3.4.1. CONSIDERACIONES PREVIAS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 90 3.4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………..…………………………………………………… 92 3.4.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………… 93 3.4.4. CONTENIDOS MÍNIMOS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………99 3.5. PROGRAMACIÓN DE AULA …………………………………………………..…………………………………………………………………………………..…………100 3.5.1. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………………………….………………………………………. 100 3.6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………………………………………………………173 3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ……………………………………………………………………………………………………………………………………………175 3.7.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN ……..………………….……………………….…175 3.7.2. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………. 182 3.7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………….…………………… 182 ANEXO 1: HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………………. 183 ANEXO 2: MODELO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE ...........................................................................................

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3.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………………………………………

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ANEXO3: HERRAMIENTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………..…195

IV. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 2.º DE BACHILLERATO

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL LATÍN EN 2º DE BACHILLERATO …….…………………………………………..…………..……........................ 198 4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………………………………………………………………198 4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………200 4.4. PROGRAMACIÓN DE AULA …………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 201 4.4.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………………………..………201 4.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………….……………………………………. 218 4.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………………………………………………………218 4.6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 219 4.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………….………………………………………….................................................. 219 4.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………………….……………………………………………………………………………………….…… 219 4.6.3. TIPOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 219 4.6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN …………………………………………………………….……………………………………………………………….………………219

V. ELEMENTOS TRANSVERSALES

5.1. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ………………………………………………………221 5.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN …………………………………… 222 5.3. EMPRENDIMIENTO …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 223 5.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL ……………………………………………………………………………………………………………………………225

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS …………………………………………………………………………………………………………228

VII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS …………………………………….…………….............................. 229

VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO …………………………………….……………… 229

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1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARIA

Durante el presente curso académico 2015-2016, el Departamento de Latín del I.E.S «San Vicente» está

integrado por los profesores Dª. Elena Regueiro Pedregosa, con destino definitivo en el Centro y Jefa del Departamento de Griego, quien impartirá la asignatura de Latín a dos grupos de 4º de E.S.O., y D. Francisco Maciá Quesada, con destino definitivo en el Centro y Jefe del Departamento de Latín, quien impartirá la materia a un grupo de 1º y a otro grupo de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

El horario lectivo con estos grupos y el de la Reunión de Departamento es el siguiente:

ELENA REGUEIRO PEDREGOSA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 2 08:50-09:45 h. RDpto 3 09:45-10:40 h. 4º A/B 4 11:00-11:55 h. 4º D/E 4º A/B 5 11:55-12:50 h 4º A/B 4º D/E 6 13:10-14:00 4º D/E

FRANCISCO MACIÁ QUESADA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 07:55-08:50 h. 2º BACH-D+E 2º BACH-D+E 1º BACH-D 2º BACH-D+E 2 08:50-09:45 h. 1º BACH-D 1º BACH-D RDpto 4 11:00-11:55 h. 1º BACH-D 2º BACH-D+E

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación didáctica del Departamento de Latín incluye los niveles de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. La disponibilidad horaria para el desarrollo de los contenidos de la materia es de 3 horas semanales en 4º de ESO y 4 horas en Bachillerato. Con esta Programación pretendemos conseguir que el alumnado adquiera las capacidades establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) para 4º de ESO y 2º de Bachillerato y en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) para 1º de Bachillerato, partiendo del nivel con que nuestro alumnado llega a nosotros y apoyándonos en los principios metodológicos que promuevan tanto su parti-cipación activa como la adquisición de los conocimientos necesarios para su promoción a niveles superiores.

Las modificaciones y/o adaptaciones durante el curso a la presente programación se reflejarán en las actas

de las Reuniones de Departamento y su revisión se realizará una vez cada trimestre o evaluación, pero se podrán introducir medidas correctoras en cualquier momento si las circunstancias lo aconsejan; en cualquier caso la valo-ración global de la Programación y las modificaciones que se hayan acordado durante el curso se incluirán en la Memoria Final y se tendrán en cuenta en la elaboración de la Programación del curso siguiente.

En la Ley Orgánica de Educación (LOE), el 4º curso de ESO tiene un carácter orientador, tanto para los es-

tudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral, ofreciendo así al alumnado mayores posibili-dades de elección según sus expectativas futuras y sus intereses. De acuerdo con el Decreto 112/2007, de 20 de julio, de la Conselleria de Educación, por el que se establece el curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, el conocimiento del latín abre una vía fundamental de acceso a uno de los grandes legados y componentes esenciales de la cultura occidental. Esta materia opcional tiene un carácter de iniciación a la lengua latina en 4º de la E.S.O., ya que sus contenidos más específicos se desarrollarán en el Bachillerato.

La influencia del mundo clásico se ha mantenido permanentemente activa a través del lenguaje. El estudio

básico de la lengua latina implica conocer el origen de las lenguas romances, de la que nuestra propia lengua forma parte. El latín es la lengua madre, el lazo de parentesco que une a un buen número de lenguas modernas del Occi-dente europeo. La estructura, la morfología y la capacidad expresiva del español y de las lenguas romances son herederas, por tanto, del latín. El estudio de la historia y evolución de la lengua latina y de la formación de las pa-labras dotará al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la formación del léxico.

Con el aprendizaje de la lengua latina el alumnado también podrá mejorar su vocabulario al adquirir los co-

nocimientos necesarios para poder distinguir entre palabras patrimoniales o populares y palabras cultas o cultis-mos; asimismo al conocer los procedimientos básicos para la formación de nuevas palabras, la derivación y la composición; y al estudiar los préstamos lingüísticos conocidos como latinismos o locuciones latinas que se han

I. INTRODUCCIÓN

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integrado totalmente en nuestro idioma. La comprensión del significado de las palabras, el saber qué quieren decir y su empleo de forma correcta y en el contexto adecuado podrán favorecer, en definitiva, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita del alumnado. Ampliar el vocabulario es ampliar los conocimientos acerca del mundo que nos rodea, no sólo para comunicarnos, sino también para mejorar nuestra convivencia.

El estudio del latín posibilitará que el alumnado aumente el conocimiento de su propio idioma y lo entienda

mejor, puesto que, si no se domina la lengua que se utiliza a diario no hay sistema lógico y de entendimiento posi-ble, y sin el conocimiento del latín falla la capacidad de aprendizaje y reflexión de nuestra propia lengua. Además, el latín fomenta la adquisición de una sólida base para poder dominar otras lenguas que se imparten en el centro, como el inglés y el francés. El aprendizaje de la lengua latina como modelo de lengua flexiva va a proporcionar, además, técnicas de análisis y reflexión que contribuirán al desarrollo de sus capacidades intelectuales.

Por otro lado, las aportaciones de la cultura clásica, de la que forma parte la cultura romana, al mundo occi-

dental son fundamentales para la comprensión del modelo de sociedad actual. Estas aportaciones han mantenido vivos los modelos, sociales que tenemos y afectan no sólo al entorno europeo en el que estamos, sino también a la cultura universal de nuestros días. Instituciones, costumbres, cánones estéticos, tradiciones, mitos y leyendas, nuestra cultura en suma, tienen, pues, sus hondas raíces en Grecia y Roma.

El latín es, junto con el griego, una de las principales lenguas en la historia del pensamiento. En ellas se ha

escrito un extenso número de obras que han constituido y siguen constituyendo la base del desarrollo intelectual y humanístico de Europa y han servido de reflexión y de investigación. La propia lengua latina fue vehículo de transmisión de la ciencia y cultura europea hasta los siglos XVII y XVIII.

El estudio de la cultura latina, no sólo afín, sino generadora de la actual, aportará vivencias y conocimientos

que le podrán ofrecer al alumnado un sentido histórico y unas pautas para la crítica de comportamientos hereda-dos, pero evolucionados. Con los contenidos culturales se pretende que el alumnado conozca las aportaciones más significativas de los romanos en el campo de las artes plásticas, de las ciencias y de la literatura, ayudándolo a te-ner criterios estéticos en sus juicios y valoraciones y a comprender las producciones de hoy. Asimismo, se intenta que entienda el mundo en el que vive y sus contradicciones en especial las originadas por razones sociales, de gé- nero y étnicas, al compararlo con la vida familiar y social del mundo antiguo romano.

De acuerdo con este planteamiento, el curriculum oficial distribuye los contenidos de la materia en cuatro

bloques. Los tres primeros, «El latín como origen de las lenguas romances», «El sistema del léxico» y «El sistema de la lengua latina: elementos básicos» hacen hincapié en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacio-nan, contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina, sino también a un uso más preciso de la propia lengua y a la adecuada comprensión de la terminología culta, científica y técnica. El bloque IV, «Vías no lingüísti-cas de transmisión del mundo clásico», trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico en el mundo actual, en el análisis comparativo de sus antecedentes clásicos y en la valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio.

La distribución de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento específico de

los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicación relacionada y coherente. En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelación de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia: no sólo ha de aportar aquellos conocimientos básicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y útiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, sino también ha de sentar las bases suficientes para su estudio en el Bachillerato. Así, a través de sus conte-nidos y de la consecución de sus propios objetivos, la materia de Latín ha de servir a todos los alumnos que la cur-sen para conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

El estudio del Latín en el Bachillerato aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para en-

tender aspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre la lengua castellana y valenciana y contribuye eficazmente al aprendizaje de otras lenguas modernas de origen romance, o influidas por el latín. El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para los alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las Humanidades o de las Ciencias Sociales. La coincidencia de su estudio con el del griego, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clásicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.

La materia se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques análogos: «la

lengua latina», «los textos latinos y su interpretación», «el léxico latino y su evolución», «Roma y su legado». El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los criterios de evaluación de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisición de las capacidades que los objetivos proponen.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las técnicas de traducción de textos latinos de di-

ficultad gradual, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingüísticas básicas y suponen un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a otros aprendizajes.

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Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para po-ner a los alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y su comparación constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.

El estudio del léxico latino y su evolución fonética, morfológica y semántica en las lenguas romances, junto

a la observación de la persistencia o la transformación en ellas de las estructuras sintácticas latinas, permite apre-ciar las lenguas en su dimensión diacrónica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolución en el momento actual.

Los contenidos propuestos para la materia serán tratados en Latín I y II. Corresponde al primero la asimila-

ción de las estructuras de la morfología regular, los valores sintácticos más usuales, las nociones elementales de evolución fonética y los aspectos básicos de la civilización romana, aplicando esos conocimientos al análisis y tra-ducción de textos breves y sencillos. Concierne a Latín II la consolidación de los contenidos anteriores y su amplia-ción con el estudio de la morfología irregular, los procedimientos de subordinación, las construcciones sintácticas propias de la lengua latina, la evolución del léxico y el tratamiento de aspectos específicos del legado romano, apli-cando los procedimientos de análisis y las técnicas de traducción a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las características del género literario al que pertenecen.

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN

El IES «San Vicente» es un centro en el que se imparten los dos ciclos de la ESO, dos modalidades de Bachi-

llerato ―el de Ciencias y Tecnología y el de Humanidades y Ciencias sociales―, dos Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior ―Informática y Administración y Finanzas― y tres Ciclos de Formación Profesional Básica.

Para el presente curso académico 2015-2016, la distribución de los alumnos que han optado por la materia

de Latín es la siguiente:

4º ESO 4º A 4 4º B 3 4º D 16 4º E 9 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO 1ºB D 25 2ºB D 25

2ºB E 11

El centro está ubicado en la localidad de San Vicente del Raspeig, de aproximadamente unos 50.000 habi-tantes, donde está situada la Universidad de Alicante, pero también recoge alumnado de Agost y otras pedanías cercanas, incluyendo la zona norte de Alicante.

En lo que respecta al nivel económico-social y a las características del alumnado, la mayoría de los alumnos

son de clase media y, en cuanto al aprendizaje, podemos percibir cierta homogeneidad en los niveles de nuestros alumnos, debido a que en general son buenos estudiantes en base a las notas obtenidas el pasado curso en la ma-yoría de las materias o asignaturas.

Sin embargo, en el presente curso académico nos encontramos con más alumnos repetidores de lo que se

esperaba, y algunos otros con mayores dificultades de aprendizaje al arrastrar carencias curriculares del curso anterior. Se detecta también la presencia de problemas familiares tanto de tipo económico como de desestruc-turación, que se reflejan en la convivencia en el centro y que, sin llegar a graves problemas de marginación, producen casos problemáticos de conducta que distorsionan la normalidad predominante.

Para una población estudiantil media en torno a los 1700 alumnos, el centro cuenta con 46 aulas, 13 aulas

de informática, una sala de usos múltiples con cañón proyector y equipo de sonido, dos aulas de tecnología, otras dos de dibujo, un aula de música, un laboratorio de Física y Química, un laboratorio de Ciencias Naturales, una cantina, una Biblioteca, un Gimnasio y canchas deportivas con campo de baloncesto y de balonmano y/o futbito. La dotación de medios informáticos y otros materiales de uso didáctico se encuentran en un buen nivel y en prin-cipio es suficiente para un correcto desempeño de la labor docente.

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Loba capitolina. Museo Capitolino, Roma

PPPRRROOOGGGRRRAAAMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE

«««LLLAAATTTÍÍÍNNN»»» 444ººº EEE...SSS...OOO...

La muerte de Viriato. J. Madrazo.

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2.1. OBJETIVOS

2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La E.S.O. pretende asegurar una formación común a todos los alumnos dentro del sistema educativo espa-ñol. Su finalidad es lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y al mundo laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

De acuerdo con el Decreto 112/2007 de 20 de julio, por el que se establece el curriculum de la E.S.O. en la

Comunidad Valenciana, esta etapa debe contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practi-

car la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas, rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los com-portamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado en distintas disciplinas, y conocer y apli-car los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilida-des, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección, en valenciano y en castellano, textos y mensajes complejos. Va-lorar las posibilidades comunicativas del valenciano y del castellano e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer la cultura, la geografía y la historia de nuestro país, a fin de poder valorarlas críticamente en relación con otras culturas y sociedades, y respetar nuestro patrimonio artístico, cultural y lingüístico.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relati-vos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utili-zando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

II. PROGRAMACIÓN DE LATÍN DE 4º DE E.S.O.

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2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL LATÍN

La enseñanza del Latín en 4º de ESO tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes: a) Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el

análisis y la traducción de textos sencillos. b) Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a nuestras lenguas romances e identifi-

car palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. c) Conocer los procedimientos de formación del léxico latino, en concreto la derivación y la composición,

para entender mejor la formación de palabras en las lenguas actuales. d) Entender el significado del léxico común de origen latino de la propia lengua y comprender términos

científicos y técnicos que de ella se derivan a partir de sus componentes etimológicos. e) Participar activamente en trabajos de grupo para mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y

escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. f) Desarrollar hábitos de organización, capacidad crítica, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. g) Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conoci-

das por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. h) Reconocer el origen, evolución e influencia de la lengua latina en las lenguas romances para identificar

sus rasgos comunes y valorar la riqueza cultural y diversidad lingüística europea y española. i) Conocer la cultura y civilización romanas, a través de diversas fuentes de información, con el fin de

identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. j) Exponer las características relativas a forma y contenido de algunos géneros literarios latinos mostran-

do algunos ejemplos en obras representativas cercanas a la historia de la literatura española. k) Destacar la importancia que ha tenido la historia, la lengua y la cultura romana para la comprensión y

conocimiento histórico, lingüístico y cultural de la Comunidad Valenciana, de España y de Europa. l) Reconocer las huellas culturales y artísticas de la presencia romana en la Comunidad Valenciana.

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL LATÍN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran im-

prescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro al finalizar la ESO deberá capacitar a los alumnos/as para su realización personal, el ejercicio de la ciudada-nía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situacio-

nes diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas tienen las características siguientes:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser ad-quiridas en situaciones diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes

de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base co-mún a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

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La LOE define ocho competencias básicas que se deben trabajar en todas las materias del curriculum:

1. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como ins-trumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbo-los y las formas de razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía en una sociedad plural y democrática.

6. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar diferen-tes manifestaciones culturales y artísticas.

7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, des-arrollar y evaluar acciones o proyectos individua-les o colectivos con creatividad, confianza, res-ponsabilidad y sentido crítico.

EL LATÍN CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS siguientes:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Como marca la LOE, esta competencia contribuye «a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad». En el marco del latín la competen-cia de comunicación lingüística incluiría el desarrollo de las siguientes habilidades:

Interpretar información de un texto:

Descubrimiento del latín como una lengua viva y con un gran legado en las lenguas europeas.

Conocimiento de la estructura de la lengua latina.

Acercamiento a la comprensión de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo.

Interpretación de los elementos morfosintácticos.

Práctica de la traducción y de la retroversión.

Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico relacionado con el latín:

El estudio de la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vo-cabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

Se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ám-bitos geográficos y sociales, así como el interés y el respeto por todas las lenguas.

Recuperar información de un texto:

Buscar y retener detalles concretos.

Identificar la idea general.

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Identificar y separar las ideas principales y las secundarias.

Buscar ejemplos.

Identificar rasgos característicos.

Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.

Organizar la información de un texto.

Reflexionar sobre la información de un texto:

Identificar presuposiciones.

Formarse una opinión y justificar su punto de vista.

Separar hechos de opiniones, hechos probados de hipótesis verosímiles.

Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.

Comparar la información con normas morales o estéticas.

Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.

2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Con esta competencia se pretende un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de información y su aplicación en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las nuevas tecnologías como instrumento in-sustituible para la búsqueda de información especifica sobre aspectos concretos del mundo antiguo. En cada unidad se incluye una serie de páginas web, a las que el alumnado puede dirigirse en su búsqueda y recopilación de datos. No obstante, se debe tener en cuenta que la información ha de ser puesta en relación con los conocimientos previos y que es necesaria cierta capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el máximo rendimiento de la misma.

Para desarrollar esta competencia se trabajarían las siguientes habilidades:

Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en Internet).

Análisis de distintos tipos de fuentes:

― Primarias y secundarias.

― Escritas, materiales, iconográficas, orales…

Comunicación de la información.

Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias.

Integración de la información que proporcionan distintas fuentes.

Análisis de distintos niveles de información.

Análisis crítico de la información.

Valoración de las fuentes:

Su utilidad.

Su objetivo.

Grado de fiabilidad y manipulación.

3. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición de una serie de procesos que permitirán al alumna-do una cierta autonomía en su relación con las fuentes a las que se pueda enfrentar en años posteriores, potencian-do el trabajo individual, de elaboración de esquemas, subrayado de textos, lectura de imágenes, la confección de mapas conceptuales y de organigramas. En definitiva, tratar correctamente la información mediante una serie de técnicas organizativas, al tiempo que se adquieren habilidades como:

Reflexionar sobre la estructura de la lengua latina.

Investigar el origen de las palabras en diferentes ámbitos.

Estudiar el legado de la lengua latina en las lenguas romances y no romances.

9

Realizar actividades sobre la lengua latina.

Trabajar con distintas fuentes de información.

Redactar un texto descriptivo.

Subrayar ideas principales y secundarias

Elaborar resúmenes.

Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien diferenciadas.

Completar textos a los que les falta información, intentando relacionar la parte expuesta con lo que co-nocen y han aprendido anteriormente.

Elaborar temas de carácter biográfico-mitológico.

Distinguir factores determinantes en una situación: causas, desarrollo y consecuencias.

4. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Trata de la potenciación de valores en el ser humano como son el autocontrol, la autoestima y la creatividad, que permitan a los alumnos formarse como personas y enfrentarse a diferentes situaciones en la vida.

Las habilidades que habría que impulsar serían las siguientes:

Elegir con criterio propio.

Tomar decisiones.

Imaginar proyectos.

Criticar posturas.

Defender argumentos propios.

Planificar y ejecutar lo planificado.

5. COMPETENCIA DE LOCALIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

Dentro de esta competencia se tratarán también todas aquellas habilidades que inciden en presentar correc-tamente el ámbito geográfico-espacial y temporal de la civilización romana y su legado. A su vez se promoverá en el alumnado la utilización de la obra de arte como fuente de información, pero también como estímulo para la forma-ción de su espíritu estético, al tiempo que se promueve el respeto por la herencia cultural y del patrimonio históri-co-artístico del mundo clásico. Supone en sí mismo un objetivo específico dentro de la formación humanística del individuo, aquel que tiene que ver con el mundo de lo sensitivo y lo visual.

Las habilidades que se desarrollarían en esta competencia cultural y artística serían:

Interpretar planos de monumentos antiguos.

Analizar obras de arte para extraer información histórica y social.

Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas.

Análisis de la pervivencia del pasado en el presente.

Interpretar el simbolismo de las obras de arte.

Adquirir un vocabulario específico.

Comparar obras de arte de distintos estilos.

Representación creativa de un tema determinado.

Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de la civilización romana.

Estudio de mapas sobre la expansión romana en Europa y el Mediterráneo.

Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica en un período determinado.

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Ordenar repertorios en sucesión correcta.

Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo.

Analizar la información contenida en fuentes documentales diferentes.

6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se ve reflejada a través del estudio de la sociedad y la política en el mundo romano, como una invitación a la reflexión sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del pensamiento democrático, la importancia del diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender la vida.

Se potenciarán mediante esta competencia habilidades como las siguientes:

Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, partici-pación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes de los ciudadanos.

Ejercicio del diálogo.

Trabajos en grupo.

Participación en debates.

Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.

Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

2.3. CONTENIDOS

2.3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, de la Conselleria de Educación, por el

que se establece el curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, los contenidos de la materia de Latín en 4º de ESO se estructuran en los siguientes cuatro bloques:

BLOQUE I. EL SISTEMA DE LA LENGUA LATINA El alfabeto y la pronunciación del latín. Lectura de textos latinos y reconocimiento de términos.

El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las dife-rencias y semejanzas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances.

Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías grama-ticales de la flexión latina y comparación con las lenguas actuales. Léxico latino de frecuencia.

Estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes.

Análisis y traducción de textos breves y sencillos latinos y retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e ins-trumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

BLOQUE II. LA HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA LENGUA LATINA.

El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances.

La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos.

Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y culturas.

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BLOQUE III. LA FORMACIÓN DE LAS PALABRAS.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de pa-labras a partir de sus étimos.

Reconocimiento de étimos griegos y latinos en el vocabulario científico y técnico.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de expresiones latinas en la lengua hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

BLOQUE IV. OTRAS VÍAS DE TRANSMISIÓN DEL MUNDO CLÁSICO.

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana.

Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanización. Observación del patrimonio arqueológico y artístico roma-no, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las TIC.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio ar-queológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

2.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS

LENGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL

Las cinco declinaciones latinas (especialmente las tres primeras).

La flexión de los adjetivos (tipos bonus, -a, -um y fortis, -e).

MORFOLOGÍA PRONOMINAL

Los pronombres personales y posesivos.

Los pronombres-adjetivos demostrativos hic, haec, hoc / ille, illa, illud

El pronombre identificador-enfático ipse, ipsa, ipsum

El pronombre relativo qui, quae, quod

MORFOLOGÍA VERBAL

Presente de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

Pretérito imperfecto de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

Pretérito perfecto de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

Pretérito pluscuamperfecto de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”)

Infinitivo de presente en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

LAS PREPOSICIONES LATINAS DE USO MÁS FRECUENTE

LAS CONJUNCIONES LATINAS MÁS USUALES

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SINTAXIS

Funciones básicas de los casos latinos.

Las estructuras oracionales básicas:

― La oración simple: o. copulativas, o. transitivas, o. intransitivas. ― La oración compuesta: oraciones coordinadas.

El infinitivo en función nominal (sujeto/complemento directo).

HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA LENGUA LATINA

Latín clásico y latín vulgar. Las lenguas romances.

Principales cambios fonéticos en la evolución del latín al castellano y valenciano.

Diferenciación entre cultismos y palabras patrimoniales.

FORMACIÓN DE PALABRAS

La composición y la derivación. Principales prefijos y sufijos de origen latino.

Latinismos de uso frecuente.

OTRAS VÍAS DE TRANSMISIÓN DEL MUNDO CLÁSICO

Formas de gobierno de la antigua Roma.

La organización social y política.

La familia y la educación.

La vida cotidiana.

Los espectáculos públicos.

La religión.

Pervivencia de la mitología en las artes y en la literatura.

La romanización de Hispania.

El juramento de los Horacios. Jacques-Louis David, 1784.

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2.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Esta unidad cero consiste en una introducción a la lengua latina, en la que se pretende mostrar al alumnado

la proximidad del latín, a través de unas frases sencillas de comprensión casi intuitiva. El planteamiento que presenta la unidad no se adapta al modelo estándar que se seguirá a lo largo del libro

de texto. En esta introducción se exponen los primeros pasos en el latín por medio de una presentación de los per-sonajes que van a aparecer en las unidades siguientes. Los textos que acompañan a dichos personajes son muy sencillos y manejan un vocabulario de fácil comprensión. Se introduce también un pequeño texto (Narratio) a manera de inauguración de las narrationes posteriores, cuya complejidad irá en aumento según los alumnos vayan adquiriendo más soltura en el aprendizaje del latín. Por otra parte, se presentan mediante un mapa los vestigios romanos que los alumnos y alumnas estudiarán en las distintas unidades del libro de texto.

Nuestra pretensión ha sido hacer de esta unidad algo eminentemente visual, con numerosas imágenes que

faciliten la comprensión de la lengua latina. Por esta razón se presenta una serie de dibujos con el objeto de que el alumno pueda identificarlos y relacionarlos con una lista de vocablos latinos.

Se introduce también en esta unidad el apartado llamado Lingua viva, que acompañará las subsiguientes

unidades del libro. Su objetivo es presentar aspectos del mundo actual bajo su denominación latina, potenciando la capacidad del alumnado para poder comunicarse en latín sobre temas de actualidad.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL Nostra familia Narratio

LINGUA LATINA Imagines

EL MUNDO ROMANO Vocabulario de presentación

OBJETIVOS

1. Comprender que el latín es una lengua próxima.

2. Identificar y relacionar el vocabulario latino básico.

3. Traducir frases sencillas recurriendo a la intuición y a un vocabulario de fácil comprensión.

4. Reflexionar sobre la cercanía del latín con la lengua hablada por el alumno.

5. Intentar comunicarse en latín con otras personas a modo de lengua viva.

6. Conocer la localización de algunos de los vestigios romanos más importantes en España.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS: SABER-SABER

En esta unidad introductoria, nuestro objetivo no es presentar nuevos conceptos, sino tender un primer puente

hacia la lengua latina, mostrando casi de forma intuitiva su cercanía con nuestra lengua.

HABILIDADES: PROCEDIMIENTOS, SABER APLICAR Y SABER HACER

Comparación intuitiva entre imágenes y vocablos latinos.

Utilización de un texto para la traducción de frases básicas en latín.

2.4. PROGRAMACIÓN DE AULA

UNIDAD 0: INTRODUCTIO. Primae litterae latine

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Uso de un vocabulario sencillo y de imágenes que ayuden a la comprensión de las frases latinas.

SABER SER Y SABER ESTAR: LAS ACTITUDES Y LOS VALORES

Capacidad de trabajo en equipo y de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones.

Curiosidad por comprender la formación de palabras en la evolución del latín a nuestras lenguas.

TEMPORALIZACIÓN

Una semana

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Leer y comprender textos diversos.

Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema.

Descubrir la importancia del léxico grecorromano en el vocabulario.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento.

Utilizar el lenguaje como medio de expresión cultural y social.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Estudiar el origen de las lenguas y reconocerlo como un rasgo de diferenciación social.

Concienciar de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y en diferentes ámbitos.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Adquirir nuevas palabras en latín para poder formar frases sencillas y comunicarse en grupo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje.

Reconocer que el estudio del origen de las palabras facilita el aprendizaje de nuevo vocabulario.

Incorporar al vocabulario étimos latinos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender textos muy sencillos escritos en latín.

2. Saber utilizar el vocabulario básico aprendido en la unidad.

3. Poder localizar los vestigios presentados en la unidad a través del mapa.

4. Valorar la capacidad de expresarse en latín con los rudimentos presentados en Lingua viva.

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La unidad primera inicia al alumnado en el mundo de la lengua latina y en la geografía de la antigua Italia.

En el apartado de LINGUA LATINA se llevará a cabo la primera inmersión en la traducción de textos latinos y se estudiará el concepto de flexión, las oraciones atributivas y el caso nominativo. El apartado se complementa con ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN de los conocimientos de lengua, no sólo latina, sino también de otras lenguas estudiadas por los alumnos/as, y unas ACTIVIDADES DE ETIMOLOGÍA Y EVOLUCIÓN DE LAS PALABRAS que tienen como función primordial ampliar el vocabulario. Se complementa esta sección con un apartado de Lingua viva sobre las cosas que hacemos en clase.

El planteamiento que presenta el apartado de Lingua latina en el libro de texto se repetirá a lo largo del curso. Se introducirá siempre con un Colloquium en latín en forma de cómic, con unos personajes que iremos conociendo un poquito más en cada una de las unidades. Tras el Colloquium, se presenta una Narratio que versa-rá sobre temas de cultura clásica, por lo que, además de trabajar los elementos lingüísticos, se podría profundizar en conceptos culturales. Muchas de esas historias tendrán como protagonistas también a los personajes del libro. Acompañarán a la Narratio unos dibujos que ilustran el contenido del texto latino para que el alumno pueda ex-traer pistas sobre palabras que aparecen en el fragmento y que pueden ser desconocidas por él. Un loquax (chiva-to) orienta sobre el significado de palabras. Para comprobar que la narración ha sido entendida aparecen unas preguntas en latín, bajo el apartado Responde latine.

En un principio no será necesario un análisis morfosintáctico riguroso del texto latino, pues el objetivo prin-

cipal es la comprensión de la lengua como un ser vivo, cercano a la lengua materna del alumnado. Sólo cuando el alumnado haya comprendido y asimilado bien los mecanismos de una lengua flexiva como el latín, se podría ir haciendo el análisis morfosintáctico para una mejor comprensión de los textos. El vocabulario empleado en los textos latinos es sencillo y reconocible, y las palabras más difíciles están explicadas mediante imágenes. Con este planteamiento se pretende que el alumnado descubra por sí solo los entresijos de la lengua latina y su legado en nuestras lenguas romances.

La unidad continúa con un apartado sobre el Mundo Romano se pretende dar una visión general sobre las diferentes regiones en las que se dividía la península itálica, así como de los pueblos que las habitaban. Esta sección se cierra con unas Leyendas sobre Hércules (la llegada del héroe al final del mundo conocido, el jardín de las Hespérides, y la presencia del héroe en Hispania, en concreto en la Torre de Hércules, lo que pretende acer-car el patrimonio cultural al alumnado).


PUNTO INICIAL

LUCIUS, PUER ROMANUS Colloquium Narratio

LINGUA LATINA

―El alfabeto latino y su pronunciación ―Descubre las palabras: la etimología. Composición y derivación Grammatica ―El concepto de flexión ―Las oraciones copulativas o atributivas ―El caso nominativo Quaestiones Lingua viva Exercitia Vocabula

EL MUNDO ROMANO

Italia antiqua: ―Los viejos topónimos de Italia. ―Antiguos territorios y pueblos de la Italia peninsular. Leyendas sobre Hércules: ―El jardín de las Hespérides ―Un trabajo de Hércules Hispania romana: La torre de Hércules

ACTIVIDADES FINALES

UNIDAD 1: Lucius, puer Romanus. Italia antiqua

16

OBJETIVOS

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la oración atributiva en latín.

2. Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario sencillo.

3. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

4. Aprender un vocabulario específico sobre objetos y acciones que se realizan en clase.

5. Descubrir los sistemas de formación de palabras.

6. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

7. Identificar la península itálica en textos clásicos y en mapas.

8. Conocer algunas leyendas que relacionan al personaje mitológico de Hércules con la antigua Hispania.

CONTENIDOS


Pronunciación del abecedario latino.

Sustantivos y adjetivos latinos.

El concepto de flexión. El nominativo masculino y femenino (1.ª y 2.ª declinación).

Presente de indicativo del verbo sum.

Lectura y traducción de frases sencillas.

Estructura de la oración atributiva. Concordancia morfosintáctica.

El marco geográfico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las provincias del Imperio romano. Hispania.


Comparación entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado.

Aprendizaje de nuevo vocabulario que puede servir para la comprensión de su lengua materna.

Distinción de los componentes de las palabras en latín: lexemas, sufijos y prefijos.

Comprensión del sistema flexivo de la lengua latina.

Comprensión de frases sencillas y traducción de las mismas.

Elaboración de cuadros con sufijos correspondientes al nominativo (1ª y 2ª declinación).

Búsqueda de información sobre la figura mitológica de Hércules y contraste con la ofrecida.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico romano y los diferentes topó- nimos de Italia en el pasado.

ACTITUDES Y VALORES: SABER SER Y SABER ESTAR

Afición a la lectura de textos clásicos e interés en la comprensión de textos latinos sencillos.

Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución fonética del latín a las lenguas romances.

Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas.

Utilización de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura romana clásica.

Capacidad de trabajo individual y en grupo.

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TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Localizar en el espacio las lenguas romances habladas en Europa.


Comprender textos e identificar en ellos elementos gramaticales.


Aplicar la lógica matemática al conocimiento de una lengua.


Usar las TIC para buscar información y convertirla en conocimiento útil.


Identificar algunos de los aspectos más relevantes de la cultura romana.


Valorar los estrechos lazos que unen a los pueblos de Europa.


Realizar tareas autónomamente, sin la ayuda del profesor.


Aplicar lo aprendido a cuestiones que se le plantean en la vida diaria.


1. Comprender textos escritos en latín.

2. Realizar retroversiones al latín.

3. Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce el alumnado.

4. Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado.

5. Comprender las fuentes clásicas y extraer conclusiones.

6. Ubicar geográficamente regiones de la península itálica y comprobar su correspondencia en la actualidad.

7. Saber utilizar el vocabulario específico adecuado.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Distinguir el género y el número en latín.

Reconocer el caso nominativo y señalar su función.

Reconocer el alfabeto latino.

Señalar algunos datos geográficos de la Italia antigua.

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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas

Desempeño

Objetivo Criterio de evaluación

Conocimiento e inter-acción con el mundo físico

Sitúa en un mapa de Europa, superpuesto a un mapa de máxima extensión del Imperio romano, las lenguas romances habladas en la actualidad

3 4

Comunicación lin-güística

Comprende textos escritos en latín identificando algu-nos elementos gramaticales

1,6 1,3

Matemática Reconoce, aplicando la lógica matemática, el sistema de formación de palabras a partir de términos griegos y latinos

5 -

Tratamiento de la información y compe-tencia digital

Usa las TIC para obtener información útil sobre las regiones geográficas de la península itálica en la época romana y su correspondiente región actual

7 6

Cultural y artística Conoce los aspectos más relevantes de la cultura ro-mana y sabe usar las fuentes clásicas para obtener información al respecto

7 5

Social y ciudadana Reconoce que la romanización y el latín están en el origen de la diversidad de los pueblos europeos y valo-ra ese hecho positivamente

3 4

Autonomía e iniciati-va personal

Traduce frases sencillas recurriendo a un vocabulario sencillo sobre objetos y acciones que se realizan en clase

1,2 2,7

Aprender a aprender Reflexiona sobre las coincidencias entre las lenguas romances que conoce y saca sus propias conclusiones 3 3

PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Fichas de motivación: Tema 1.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Fichas de repaso: Tema 1.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La finalidad de las actividades propuestas en el libro de texto es dar respuesta al proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como consolidar en el alumnado los conocimientos programados en la unidad (saber-saber), las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y sus actitudes y valores (saber ser y saber estar). Todas las actividades se encuentran en esta unidad del Libro del alumno.

Para alcanzar esa finalidad, en esta unidad se seguirá el siguiente plan de trabajo, orientado a desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:

Aprendiendo latín, una serie de actividades de lectura y conversación que servirán para que los

alumnos se inicien en el conocimiento del latín, en aspectos relacionados con la gramática y el vocabulario.

Conociendo el mundo romano, una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos adquieran amplios conocimientos de tres temáticas complementarias:

aspectos generales del mundo romano (civilización romana, historia de Roma…); mitología grecorromana; y, patrimonio romano en España.

En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas: Tarea 1: Estudio de la lengua. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos

aprendan a distinguir el género y el número en latín, la función del caso nominativo latino y el alfabeto latino.

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Tarea 2: La antigua Italia. Un conjunto de actividades con las que se pretende que los alumnos aprendan algunos datos geográficos de la península italiana en la Antigüedad, como son las tribus que la habitaban y las regiones en que se dividía.

Tarea 3: Hércules en Hispania. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio romano en Hispania (en este caso, la torre de Hércules de A Coruña) y algunas leyendas que relacionan al personaje mitológico de Hércules con la antigua Hispania. Esta tarea, específicamente relaciona-da con el patrimonio arqueológico romano conservado en España, sería conveniente completarla con una visita a algún yacimiento arqueológico cercano al Centro u otro que el profesor conozca.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fichas de repaso: Tema 1. Fichas de ampliación: Tema 1. Fichas de motivación: Tema 1.

EDUCACIÓN EN VALORES

Valoración positiva de los lazos que nos unen a los diferentes pueblos neolatinos.

FOMENTO DE LA LECTURA

Lectura inicial de la unidad.

Leyendo a los clásicos (Épica):

Eneida, de Virgilio.

Incluye una serie de actividades que tienen por intención que el alumno trabaje el texto como género literario al tiempo que profundiza en algún aspecto del mundo romano.

Novela histórica: Africanus, el hijo del cónsul, de Santiago Posteguillo.

FOMENTO DE LAS TIC

El uso de los programas informáticos de software libre Writer (equivalente al Word de software privado), de

tratamiento de textos, Calc, de cálculo matemático (equivalente al Excel de software privado), e Impress (equi-valente al PowerPoint de software privado), de elaboración de presentaciones.

Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.

FOMENTO DE LA CONVIVENCIA

La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase y con la

actividad complementaria, se les propone a los alumnos y alumnas que reflexionen sobre la diversidad lingüística en la Europa actual, tomando conciencia de que las diferencias, por grandes que puedan parecer a primera vista, son el resultado de una evolución lingüística a lo largo de los últimos mil años a partir de una lengua común a to-dos los pueblos europeos neolatinos. En este sentido, el profesor les enseñará a valorar las diferencias como una fuente de riqueza y a reconocerlas en pie de igualdad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Como actividad complementaria, los alumnos podrían realizar un mural en el que señalen en un mapa los

límites máximos del Imperio romano y la distribución de las lenguas romances o neolatinas en Europa, señalando su status actual y el número de hablantes.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo principalmente a la

motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el clima y la interacción en el aula.

Valorar los aspectos que presentaron dificultades en relación a la temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.

20


En esta unidad se trabajan los casos genitivo y ablativo en singular y plural de la 1ª y 2ª declinaciones. Me-

diante el Colloquium y la Narratio se repasan los conceptos trabajados en la unidad anterior (Memorator), se profundiza en el estudio de las oraciones predicativas y se ofrece al alumnado para su asimilación un cuadro con las desinencias personales activas de los verbos regulares. La Narratio se centra en la familia romana, por lo que se puede aprovechar para comentar los nombres en latín de los miembros de la familia.

Se cierra este apartado con una sección de Descubre las palabras, en la que se explica la formación de

palabras mediante la composición y derivación. También se trabaja en esta sección el vocabulario específico proce-dente del latín usado en el campo gramatical.

En el apartado El Mundo Romano se aborda el tema de los orígenes de la ciudad de Roma, la Roma qua-

drata, desde un doble punto de vista: por un lado, mediante la presentación de la leyenda de la fundación con Rómulo y Remo; y en segundo lugar, utilizando referencias arqueológicas y documentales sobre los primeros años de la ciudad, incluyendo algunos pormenores acerca de la organización social y política.

Esta sección se cierra con dos apartados: un breve estudio acerca de las Musas como símbolo de la inspira-

ción para el arte y los artistas a lo largo de los tiempos, su origen, su relación con una de las artes o de las ciencias, sus atributos, es decir su iconografía y un repaso a los restos arqueológicos de Edeta, la actual Llíria. Se trata de una breve explicación de diferentes restos arqueológicos del pasado romano en la Comunidad Valenciana.


PUNTO INICIAL

Familia Claudiae: Colloquium / Narratio

Memorator Descubre las palabras: el latín y la gramática Grammatica

LINGUA LATINA

—Las oraciones predicativas —Los casos genitivo y ablativo de la 1ª y 2ª declinaciones —Desinencias personales activas de los verbos no copulativos

Quaestiones

Exercitia

Roma quadrata: —La fundación de Roma y su tradición legendaria

—Los hallazgos de la arqueología EL MUNDO ROMANO —Rómulo y la Roma primitiva

Las nueve Musas

Hispania romana: Edeta. Las termas de Mura

Actividades

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la o. predicativa en latín.

2. Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario sencillo.


4. Descubrir la importancia del latín y del griego en la terminología utilizada en gramática.

5. Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.

6. Conocer la influencia de la mitología relacionada con las musas y sus funciones.


8. Conocer los aspectos relevantes de la historia de Roma, recurriendo a las fuentes clásicas.

UNIDAD 2: Familia Claudiae. Roma quadrata

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CONTENIDOS


Las partes de la oración predicativa.

El genitivo y ablativo masculino y femenino, singular y plural (1ª y 2ª declinación).

Presente de indicativo de los verbos no copulativos. Desinencias personales activas.

Comprensión de textos sencillos.


Formación de palabras mediante la derivación y composición.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico.

La fundación de Roma y su tradición legendaria (Roma Quadrata).

Los hallazgos de la arqueología. Rómulo y la Roma primitiva.

El mito de las Musas y su legado cultural.

La familia romana.

Hispania romana: Edeta. Las termas de Mura.

HABILIDADES: PROCEDIMIENTOS, SABER APLICAR Y SABER HACER Comparación entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado.


Realización de ejercicios variados sobre los contenidos tratados en la unidad.

Comprensión de textos sencillos y traducción de los mismos.

Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al genitivo y al ablativo.

Realización de ejercicios referidos al sistema verbal.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la Roma primitiva.

Búsqueda de información en relación con las Musas.

LAS ACTITUDES Y LOS VALORES: SABER SER Y SABER ESTAR Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima y afición a la lectura de textos clásicos.

Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución fonética a nuestras lenguas

Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones estudiadas.

Utilización de documentos y otros recursos para situar el origen de Roma como civilización.

Capacidad de trabajo en grupo.

TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas



Situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos relacionados con la fundación de Roma.

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Interpretar correctamente mapas históricos.




Conocer leyendas relacionadas con la fundación de Roma.


Reconocer la importancia del estudio del vocabulario como vehículo de comunicación en la sociedad.


Realizar tareas autónomamente, sin la ayuda del profesor.





2. Asimilar las estructuras morfosintácticas y compararlas con las lenguas que conoce el alumno.

3. Descubrir que la mayor parte de nuestro vocabulario procede de la lengua latina.

4. Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.

5. Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma relacionándolo con las colinas que la rodean.


MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar cómo se construyen las oraciones predicativas en latín.

Reconocer los casos genitivo y ablativo y explicar su función.

Reconocer la etimología de algunas palabras.

Mencionar las leyendas sobre la fundación de Roma.

Mencionar los nombres de las nueve Musas y señalar sus atributos.



Desempeño

Objetivo

Criterio de evaluación


Sitúa geográficamente la ciudad de Roma y elabora una línea de tiempo que refleje los acontecimientos más importantes de ese momento

7 6


Comprende textos escritos en latín identificando algunos ele-mentos gramaticales

1,3 2

Matemática Interpreta un plano de la Roma clásica, situando en él los pri-meros asentamientos que dieron lugar a la ciudad de Roma

7 6

23


Usa las TIC para realizar una presentación sobre las musas, sus funciones y su influencia en la cultura posterior 5 -

Cultural y artística Conoce las leyendas que sobre la fundación de Roma recogen las fuentes clásicas

7 5,6

Social y ciudadana Reconoce la importancia del estudio del vocabulario como vehículo de comunicación en la sociedad

4,6 3


Traduce frases sencillas usando el vocabulario especificado y muestra su grado de comprensión

2 1,7

Aprender a aprender Reflexiona sobre las coincidencias entre las lenguas romances que conoce y saca sus propias conclusiones

4,6 3,4

Emocional Ayuda a los compañeros que no son capaces de realizar traduc-ciones del latín

2 -







aprendizaje, así como consolidar en el alumnado los conocimientos programados en la unidad, las habilidades y procedimientos y sus actitudes y valores. Para alcanzar esa finalidad, en esta unidad se seguirá el siguiente plan de trabajo, orientado a desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:




aspectos generales del mundo romano (civilización romana, historia de Roma…); mitología grecorromana; y, patrimonio romano en España. En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas: Tarea 1: Estudio de la lengua. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos co-

nozcan cómo se construyen las oraciones predicativas en latín y la función de los casos genitivo y ablativo. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de la familia romana.

Tarea 2: Roma quadrata. Un conjunto de actividades con las que se pretende que los alumnos se acerquen a dos realidades complementarias: las leyendas sobre la fundación de Roma y el conocimiento que tene-mos sobre los orígenes de Roma a partir de las fuentes documentales y el registro arqueológico. Complementaria-mente a esta tarea, los alumnos realizarán una exposición relacionando la información mitológica y la histórica.

Tarea 3: Invocando a las Musas. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan la relación de las Musas con las artes y las ciencias, sus atributos…

Tarea 4: Visitando Lliria. Se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio romano en Hispa-nia, en este caso el municipium de Edeta, en la actual Lliria. Esta tarea se podría completar con una visita al propio bien de interés cultural o a algún otro yacimiento arqueológico.


Fichas de repaso, ampliación y motivación: Tema 2.

24


Conocer el patrimonio romano y respetarlo como fuente de riqueza cultural en la actualidad.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Lírica)

Odas, de Horacio. Vivamos, Lesbia, de Catulo.


Novela histórica: Los últimos días de Pompeya, de Edward Bulwer Lytton.

FOMENTO DE LAS TIC





La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase y con la acti-

vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre el legado cultural romano, a través de la lengua, la cultura, el patrimonio artístico…, que valorarán como una fuente de enriquecimiento cultural que debe-mos conocer, respetar y proteger.


Los alumnos, completando lo aprendido en clase, realizarán un trabajo de investigación relacionando los orí-

genes legendarios de Roma con la guerra de Troya. Asimismo, podrían realizar un trabajo sobre los orígenes de su ciudad e investigarán si existe alguna leyenda que funcione como mito fundacional de la ciudad.





Apolo y las Musas. Óleo de Baldassare Peruzzi. Galleria Pallatina (Palazzo Pitti)

25


En el apartado de LINGUA LATINA se tratan las oraciones transitivas e intransitivas, el acusativo y los gé-

neros de los adjetivos. Tanto en el Colloquium como en la Narratio, se aborda el tema cultural de las viviendas en el mundo romano, diferenciando entre la domus y la insula, las partes de la casa y sus respectivas funciones. De-ntro de este apartado de lengua cabe destacar el Memorator que repasa los conceptos ya vistos en las dos unidades anteriores y la sección Descubre las palabras, en la que además de trabajar la etimología y la evolución de térmi-nos latinos, se centra en el apartado de la vinculación de las Ciencias Naturales con el vocabulario conocido por el alumnado. Esta sección se cierra con un gran número de ejercicios que complementa lo trabajado en la unidad.

En EL MUNDO ROMANO, bajo el epígrafe ‘Rex in urbe Roma’ se desarrolla el mundo de la monarquía ro-

mana primitiva, estableciendo el papel del rey y de las instituciones de la época, así como la evolución política de Roma en ese período hasta la expulsión del último de los reyes etruscos de la ciudad.

En el apartado final de la unidad didáctica se estudian los animales fantásticos en la mitología clásica,

principalmente la gorgona Medusa, al tiempo que se trata también en el patrimonio cultural hispano de uno de los lugares más emblemáticos de la presencia romana, la ciudad de Tarraco.


PUNTO INICIAL

Ubi habitamus? —Colloquium —Narratio

Memorator Descubre las palabras: el latín y las ciencias naturales Grammatica

LINGUA LATINA —Oraciones transitivas e intransitivas —El acusativo —Los géneros

Quaestiones

Exercitia

EL MUNDO ROMANO

Rex in urbe Roma: —El rey, el Senado y el pueblo de la Roma primitiva —El interregnum —Siete colinas, siete reyes

Animales fantásticos: la Gorgona Medusa

Hispania romana: Tarraco

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la oración atributiva y predicativa en

latín.

2. Comprender y traducir frases y textos sencillos recurriendo a un vocabulario básico.


4. Aprender palabras relacionadas con las ciencias naturales.

5. Conocer la influencia de la mitología relacionada con la figura legendaria de Medusa.

6. Conocer los aspectos relevantes de la primitiva historia de la civilización romana, en la etapa de la monarquía, utilizando documentos primarios.

7. Mostrar interés por el patrimonio arqueológico que ha sobrevivido en la ciudad de Tarraco.

UNIDAD 3: Ubi habitamus? Rex in urbe Roma

26

CONTENIDOS


Las partes de la oración atributiva y predicativa.

El caso acusativo masculino. Femenino y neutro singular y plural (1.ª y 2.ª declinación).


Formación de palabras mediante la derivación y composición.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico de las Ciencias Naturales.

Monarquía de Roma. Los reyes legendarios de la ciudad.

La sociedad romana en la época de los reyes primitivos. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

El mito de Medusa y su legado cultural.

Las partes de la casa y el tipo de viviendas.




Realización de ejercicios variados sobre los contenidos tratados en la unidad.


Elaboración de cuadros con las desinencias del acusativo y repaso de los casos vistos hasta el momento.

Realización de ejercicios etimológicos sobre palabras actuales del ámbito científico.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la Roma monárquica.

Búsqueda de información en relación con Medusa y su iconografía, así como las referencias a la misma a lo largo de la historia de la literatura.

Ejercicios de cambio de números.

Ejercicios de relacionar palabras con su significado correspondiente.

ACTITUDES Y VALORES: SABER SER Y SABER ESTAR Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima.

Afición a la lectura de textos clásicos.

Curiosidad por aprender vocabulario referido a las Ciencias Naturales.


Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la etapa monárquica de Roma como primer período de su civilización.


Respeto al patrimonio e interés por conocer in situ los restos arqueológicos.

TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas

27



Reconocer el legado romano en la estructura de las casas rurales actuales.





Reconocer latinismos en los conceptos matemáticos y científicos.




Mostrar aprecio y respeto por el patrimonio cultural romano.


Valorar el sistema político democrático.


Tomar la iniciativa en la organización de un trabajo.


Realizar tareas para reforzar lo aprendido.




2. Asimilar las estructuras morfosintácticas y compararlas con las lenguas que conoce el alumnado.

3. Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas y su vocabulario específico.

4. Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.

5. Elaborar un trabajo temático sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia.


7. Reconocer la iconografía de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa.

8. Reconocer el vocabulario específico adecuado relacionado con las viviendas y las partes de una casa romana.

9. Identificar los monumentos que formaban parte de una gran ciudad romana como era Tarraco, capital de la provincia tarraconense.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar cómo se construyen las oraciones transitivas e intransitivas en latín.

Reconocer el caso acusativo y explicar su función.

Diferenciar los géneros en latín.

Explicar la historia de Roma en el período monárquico, mencionando cuáles eran sus instituciones políticas.

Identificar el papel de Medusa en la mitología y su legado.

Explicar algunos datos sobre la antigua ciudad romana de Tarraco.

28



Desempeño



Conoce el término latino para designar las partes de una vivienda romana y reconoce su legado en las casas de pueblo actuales

- 8


Comprende textos escritos en latín identificando algunos elementos gramaticales

1,3 2

Matemática Reconoce latinismos en los conceptos matemáti-cos y científicos actuales

4 3,4


Obtiene información de las fuentes clásicas para realizar un trabajo sobre la figura de la Gorgona-Medusa

5 5,6,7

Cultural y artística Muestra interés por el patrimonio arqueológico que ha sobrevivido en la ciudad de Tarraco

7 9

Social y ciudadana Valora el sistema político democrático frente a la tiranía que suponía el sistema monárquico roma-no

6 -


Organiza a los compañeros para realizar un traba-jo sobre la pervivencia de la mitología grecorro-mana en la cultura occidental usando fuentes pri-marias y secundarias

5 5,6,7

Aprender a aprender Traduce algunos textos escritos en latín y resume su contenido para probar su comprensión lectora

2 1













aprendan a construir las oraciones transitivas e intransitivas en latín y a distinguir la función del caso acusativo y los géneros latinos. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de la vivienda romana.

Tarea 2: Rex in urbe Roma. Se pretende que los alumnos aprendan algunos aspectos relacionados con la historia de la monarquía romana, así como algunas de sus instituciones políticas. Los alumnos, además, realizarán complementariamente una línea de tiempo sobre este período de la historia de Roma.

29

Tarea 3: La maldición de Medusa. Una serie de actividades con las que se pretende que los alum-nos conozcan algunas leyendas relacionadas con Medusa y su influencia en la cultura occidental posterior.

Tarea 4: Un paseo por Tarraco. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos

conozcan el patrimonio arqueológico y la historia romana de la ciudad de Tarraco. Esta tarea, específicamente relacionada con el patrimonio arqueológico romano conservado en España, sería conveniente completarla con una visita al propio bien de interés cultural o, de no ser posible, a algún yacimiento arqueológico cercano al Centro u otro que el profesor conozca.




Valoración del sistema político democrático frente a la tiranía que suponía el sistema monárquico romano.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Lírica)

Metamorfosis, de Ovidio.


Novela histórica: Espartaco, de Howard Fast.

FOMENTO DE LAS TIC






vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre nuestra producción cultural, que se enriquece con las aportaciones de otras tradiciones culturales, directas –como la romana- o indirectas –como la árabe, por ejemplo-, que la nuestra asume y revitaliza dándole un significado que solo es compartido por nuestra cultura. El profesor deberá hacerles tomar conciencia de lo enriquecedores, tanto individual como colectivamente, que son los contactos culturales, escapando de la uniformización, la elitización o la etnicización de la cultura.


Los alumnos realizarán una exposición sobre la pervivencia de la mitología romana en diferentes muestras de

la cultura occidental (literatura, pintura, escultura…). Los alumnos, además, iniciarán una línea de tiempo que, en esta ocasión, recogerá los datos más importantes del período de la monarquía romana.





30


En el apartado LINGUA LATINA se van a trabajar los enunciados de los sustantivos en latín y la formación

de los infinitivos en voz activa. Para el aprendizaje de estos contenidos se parte, en el caso del infinitivo, del castellano, y con respecto al enunciado de los sustantivos, tras una breve explicación se refuerza su estudio con ejercicios que versan sobre este concepto.

Como en unidades anteriores el apartado se cierra con la sección Descubre las palabras, que en esta

unidad trata sobre astronomía. Además de los contenidos lingüísticos, la Narratio versa sobre la infancia y la educación, por lo que se puede profundizar en ese contenido a partir de la situación presentada.

En EL MUNDO ROMANO se estudiará la República romana, su evolución y las instituciones políticas. La

unidad se cierra con el mito de Faetón y su leyenda solar, y los restos arqueológicos de Itálica (Sevilla), donde se ha conservado un bello mosaico sobre los días de la semana en la llamada “Casa del planetario”.


Quid pueri faciunt?

PUNTO INICIAL Colloquium Narratio

Memorator

Descubre las palabras: el latín y la astronomía Grammatica LINGUA LATINA El infinitivo latino Enunciado de los sustantivos (1ª y 2ª declinación) Quaestiones Lingua viva Exercitia

Senatus Populusque Romanus (SPQR):

La República romana: el sistema de gobierno Los comicios o asambleas populares EL MUNDO ROMANO Los magistrados El senado Las luchas sociales de patricios y plebeyos El mito de Faetón Hispania romana: Itálica

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Identificar en una oración sus partes y tipología.

2. Comprender y traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario básico.

3. Reflexionar sobre los elementos lingüísticos de la propia lengua tomando como modelo de comparación la lengua latina.

4. Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos.

5. Conocer la influencia de la mitología relacionada con la leyenda de Faetón y sus fuentes de información.


7. Conocer los aspectos relevantes de la hª de la República romana, recurriendo a las fuentes clásicas.

UNIDAD 4: Quid pueri faciunt? SPQR

31

CONTENIDOS


Enunciado de los sustantivos en latín.

Importancia del genitivo para extraer la raíz y la declinación a la que pertenece el sustantivo.

Formación del infinitivo presente de la voz activa, tanto del verbo copulativo como de verbos no copulativos.


Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la ciencia astronómica.

La república romana y sus instituciones de gobierno. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

El mito de Faetón y su legado cultural.

Itálica y sus restos arqueológicos.

El mundo infantil en Roma y la educación.



Realización de ejercicios sobre desinencias verbales y enunciados de los sustantivos.

Clasificación por declinaciones y géneros de diversas palabras.

Elaboración de cuadros con las desinencias de los casos vistos hasta el momento.

Realización de ejercicios de creación de diálogos o descripciones de imágenes.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico la Roma republicana.

Búsqueda de información en relación con el mito del carro de Helios y Faetón, así como de su iconografía y de sus referencias a lo largo de la historia de la literatura


Promover el interés por la lectura y comprensión de textos latinos básicos.

Interés por la asimilación del origen de las palabras a partir del latín hasta la actualidad.


Uso de fuentes primarias y secundarias y de otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el período republicano romano.


Descubrimiento en el mito de Faetón de implicaciones éticas en el comportamiento humano.

TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas



Situar en el espacio y en una línea de tiempo diferentes acontecimientos históricos.



32



Reconocer el origen grecorromano de los términos de la Astronomía.




Mostrar aprecio y respeto por el patrimonio cultural romano.


Reflexionar sobre el papel de la educación en el desarrollo de las personas.


Formarse una opinión propia a partir de la información recibida.


Mejorar su aprendizaje con la práctica de la interdisciplinariedad.


1. Reconocer los infinitivos en una frase.

2. Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación correspondiente.

3. Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos.

4. Reconocer el origen grecolatino de gran parte del léxico utilizado en castellano o valenciano.

5. Comprender los documentos antiguos como fuente de trabajo para obtener información relevante sobre el mundo antiguo.

6. Ubicar geográficamente los restos arqueológicos de Itálica.

7. Valorar la idea fundamental sobre el comportamiento humano que subyace en el mito de Faetón.

8. Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referente al mundo infantil y de la educación en Roma.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar cómo se enuncian en latín los sustantivos.

Señalar la importancia del caso genitivo para reconocer las declinaciones.

Reconocer el infinitivo de los verbos latinos.

Señalar los principales acontecimientos de la Roma republicana, explicando sus instituciones políticas.

Señalar quién era Faetón.

Mencionar algunos datos sobre la antigua ciudad romana de Itálica.



Desempeño



Sitúa en el tiempo los acontecimientos relacionados con la etapa republicana de gobierno en Roma 7 -


Comprende textos escritos en latín identificando algu-nos elementos gramaticales

1,2,3 1,2,3

33

Matemática Reconoce el origen grecorromano de una gran parte del léxico empleado en nuestras lenguas, que identifica como palabras patrimoniales, cultismos o latinismos

4 4


Conoce la leyenda de Faetón a través de fuentes escri-tas de origen grecorromano 5 5,7

Cultural y artística Muestra interés por el patrimonio arqueológico que ha sobrevivido en la ciudad de Itálica

- 6

Social y ciudadana Reflexiona sobre el papel de la educación en el mundo romano y su papel en la actualidad

- 8


Se forma una opinión propia sobre la república como forma de gobierno a partir de lo estudiado sobre la época republicana en Roma

7 -

Aprender a aprender Mejora la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita gracias al conocimiento de las estructuras gramaticales latinas y del vocabulario de origen latino

3,4,6 4

Emocional Ayuda a los compañeros a interpretar textos relacio-nados con el mito de Faetón

5 7












En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:

Tarea 1: Estudio de la lengua. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos aprendan a enunciar sustantivos en latín, señalando la importancia del caso genitivo para reconocer las declina-ciones, y a reconocer el infinitivo en los verbos latinos. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de la educación y la infancia en la época romana.

Tarea 2: SPQR. Un conjunto de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan el pe-

ríodo de la república romana, profundizando en el conocimiento de las instituciones políticas de ese período y en los conflictos sociales que tuvieron lugar en ese momento. Los alumnos, además, realizarán complementaria-mente una línea de tiempo sobre este período de la historia de Roma.

Tarea 3: Faetón: el hijo del Sol. Se pretende que los alumnos conozcan la historia de Faetón y su

influencia en la cultura occidental posterior; esta tarea servirá para que los alumnos reflexionen sobre un aspecto muy importante de los mitos, como es el hecho de que sirven para explicar hechos de los que se desconoce una explicación científica.

34

Tarea 4: Un paseo por Itálica. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos co-nozcan el patrimonio arqueológico y la historia romana de la ciudad de Itálica. Esta tarea, específicamente rela-cionada con el patrimonio arqueológico romano conservado en España, sería conveniente completarla con una visita al propio bien de interés cultural o, de no ser posible, a algún yacimiento arqueológico cercano al Centro u otro que el profesor conozca.




Interés por conocer la forma de gobierno republicana. Valoración de los derechos de las mujeres y la infancia con respecto a la situación de libertad «limitada» que

tenían en la antigua Roma.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Teatro)

El cartaginesillo, de Plauto. Cásina, de Plauto.


Novela histórica: Ben Hur, de Lewis Wallace.

FOMENTO DE LAS TIC






vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre el derecho a la educación como una conquista histórica reciente. Además, aprovechando la ocasión, el profesor deberá insistir en el papel que juega la educación y la formación académica en la autonomía de las personas y en la formación de un pensamiento crítico, en su preparación para ejercer sus derechos ciudadanos y en su capacitación para el mercado laboral.


Los alumnos realizarán una exposición sobre la educación en la Antigüedad y a lo largo de la Historia, que

completarán con un panel sobre la situación de la escolarización y el analfabetismo en el mundo actual, señalando las diferencias entre sexos. Los alumnos, además, continuarán con la línea de tiempo de la historia de Roma que, en esta ocasión, recogerá los acontecimientos principales del período republicano.





35


Con la unidad quinta llegamos casi al ecuador del libro, tras estudiar la primera y segunda declinaciones la-

tinas, todas las personas del presente de indicativo y el infinitivo activos. En el apartado de Lingua latina lleva-remos a cabo una aproximación a la tercera declinación.

Es necesario recalcar la palabra “aproximación”, ya que al tratarse de un curso introductorio al latín y de

una optativa, nuestro objetivo es cautivar al alumnado, por lo que sólo hemos comentado las desinencias que ca-racterizan a la tercera declinación, sin realizar la distinción entre temas en consonante, temas en –i y mixtos. Nues-tra idea es que reconozcan y diferencien esta declinación de las anteriores, sin mayores pretensiones. Pese a ello, se podrá realizar una explicación más profunda de la 3ª declinación y también de la conjugación verbal, si se conside-ra necesario. La Narratio versa sobre las actividades laborales de hombres y mujeres en la antigua Roma. Entre las fichas fotocopiables hay una explicación sobre el garum.

En la sección ‘El Mundo Romano’ hemos tratado la figura emblemática de Julio César y la fase previa a la

llegada del Imperio, mientras que para cerrar la unidad se ha abordado el mito de Orfeo y su repercusión en la historia de la cultura occidental, así como la ciudad de Caesaraugusta, la actual Zaragoza.


Quid facit?

PUNTO INICIAL —Colloquium —Narratio

Memorator

Descubre las palabras: el latín y su relación con las Ma-temáticas, la Física y la Química

LINGUA LATINA Grammatica —La tercera declinación Quaestiones Exercitia

Caius Iulius Caesar

—Julio César y el final de la República —La guerra de las Galias EL MUNDO ROMANO —La guerra civil —La dictadura de César

—Reorganización del Estado El mito de Orfeo Hispania romana: Caesaraugusta Actividades

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Diferenciar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan a la tercera declinación.

2. Comprender textos sencillos.

3. Relacionar lo aprendido hasta el momento con respecto al funcionamiento de la lengua latina con las estructu-ras gramaticales conocidas por el alumno.

4. Reconocer y aprender los étimos relativos al campo de la matemática, física y química.

5. Conocer la influencia de la mitología relacionada con Orfeo y su religión mistérica.


7. Conocer los aspectos más destacados de la acción política y militar de Julio César, recurriendo a las fuentes clásicas.

UNIDAD 5: Quid facit? Caius Iulius Caesar

36

CONTENIDOS


La tercera declinación. Semejanzas y diferencias con la primera y segunda.


Formación de palabras mediante la derivación y la composición.

Los oficios de la antigua Roma.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la medicina.

La vida de Julio César.

Roma bajo César: la sociedad romana. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

El mito de Orfeo y su legado cultural.

Las profesiones en Lingua viva.


Distinción de los enunciados de las diferentes declinaciones.

Realización de ejercicios referidos a la tercera declinación

Traducción de frases sencillas

Elaboración de ejercicios de repaso del contenido dado hasta ese momento

Reflexión sobre las condiciones económicas que promovieron el desarrollo de la colonia romana de Caesarau-gusta

Establecimiento de la crisis política que condujo al cambio de sistema de gobierno en Roma a finales de la Re-pública

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con Cayo Julio César

Búsqueda de información en relación con el mito de Orfeo, así como las referencias a éste a lo largo de la histo-ria de la literatura.


Interés en la traducción y comprensión de textos latinos básicos.


Interés por comprender los étimos procedentes del mundo de las matemáticas y física y química.

Adquisición de la habilidad necesaria para la elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas.

Potenciación del estudio biográfico de personajes destacados como Julio César para entender la evolución de la antigua Roma.

Valoración del patrimonio y de los restos arqueológicos que nos ha legado la antigüedad romana.


TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.

37


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Reconocer la pervivencia del legado lingüístico latino en el ámbito de la ciencia.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



Aplicar los conocimientos matemáticos a la elaboración de una escala temporal.


Usar las TIC para buscar información a partir de las fuentes clásicas y convertirla en conocimiento útil.


Conocer la influencia de la mitología grecorromana en nuestra tradición cultural.


Valorar la estabilidad política frente al conflicto civil.


Formarse una opinión propia a partir de la información recibida.


Aplicar lo aprendido a situaciones de la vida diaria.


1. Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la primera, segunda y tercera declinaciones.

2. Diferenciar las características de la tercera declinación.


4. Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones políticas y militares.

5. Saber utilizar el vocabulario específico adecuado al tema tratado en la unidad, especialmente oficios y medicina antigua.

6. Conocer el mito de Orfeo y su importancia como introductor de las religiones mistéricas.

7. Saber reconocer los principales restos arqueológicos de una ciudad romana como Caesaraugusta.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer la tercera declinación en latín, diferenciándola de la primera y la segunda.

Conocer la historia de Roma en la época de Julio César.

Mencionar algunos aspectos de la vida cotidiana en Roma.

Identificar el legado actual de la figura de Orfeo.

Mencionar algunos datos sobre la ciudad de Caesaraugusta.



Desempeño



Reconoce la pervivencia del legado lingüístico latino en el ámbito de la física y química, la medicina y las ciencias en general

4 5


Comprende textos escritos en latín identificando algunos elementos gramaticales

1,2 1,2

38

Matemática Elabora una línea de tiempo para situar los acontecimien-tos históricos relacionados con la figura de Julio César

7 4


Busca información sobre Caesaraugusta en los textos clási-cos que contrasta con la información arqueológica que encuentra en Internet y en monografías especializadas

- 3,7

Cultural y artística Conoce las leyendas relacionadas con el mito de Orfeo y su papel en la fundación una religión mistérica y comprende su legado en nuestra tradición cultural

5 6

Social y ciudadana Muestra su rechazo ante las formas de conquista del poder político por mecanismos no democráticos

7 4


Utiliza la información estudiada para formarse una opinión sobre el origen de la tiranía en el momento histórico de finales de la República en Roma

7 4

Aprender a aprender Relaciona lo aprendido sobre gramática latina con las es-tructuras gramaticales de su lengua materna para mejorar en el conocimiento de ambas lenguas

3,6 -

Emocional Ayuda a los compañeros que tienen problemas para com-prender los elementos morfológicos de la 3ª declinación

1 1,2













Tarea 1: Estudio de la lengua. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos aprendan la tercera declinación latina. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de diferentes aspectos de la vida cotidiana en la época romana, como los oficios.

Tarea 2: Caius Iulius Caesar. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la fi-gura de Julio César y el papel que desempeñó en los conflictos sociales y militares que tuvieron lugar en los últimos años de la República, así como en la reorganización de las instituciones políticas del Estado.

Tarea 3: El descenso a los Infiernos de Orfeo. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan el mito de Orfeo y su influencia en la cultura occidental posterior.

Tarea 4: Un paseo por Caesaraugusta. Se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio ar-queológico y la historia romana de la ciudad de Caesaraugusta. Esta tarea, específicamente relacionada con el pa-trimonio arqueológico romano conservado en España, sería conveniente completarla con una visita al propio bien de interés cultural o, de no ser posible, a algún otro yacimiento arqueológico.

39


Fichas de repaso, de ampliación y de motivación: Tema 5.


Valoración de la estabilidad política frente al conflicto civil que proporciona el gobierno democrático.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Oratoria)

Primer discurso contra Catilina, de Cicerón. Instituciones oratorias, de Quintiliano.

Novela histórica: César, de Collen McCullough.

FOMENTO DE LAS TIC

El uso de los programas informáticos Writer (equivalente al Word), de tratamiento de textos, Calc, de cálculo

matemático (equivalente al Excel), e Impress (equivalente al PowerPoint), de elaboración de presentaciones. Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.



vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre las guerras civiles como mecanismos para conquistar el poder político por vías no democráticas. El profesor debe hacerles tomar conciencia de la supe-rioridad de los gobiernos democráticos frente a otro tipo de gobiernos de tipo dictatorial. Los alumnos, además, continuarán con la línea de tiempo de la historia de Roma en la fase final del período republicano.


Los alumnos realizarán una exposición sobre la guerra civil en Roma, esta exposición servirá como elemento de

partida para reflexionar sobre la conquista del poder político por medios no democráticos.





Orfeo y Eurídice

40


Esta unidad viene a completar las tres declinaciones que se han visto hasta el momento en el apartado Lin-

gua latina. Tras la aproximación a la 3ª declinación (ya se ha comentado que no se profundiza en los diferentes tipos y que es decisión del profesor entrar en la explicación más profunda de esta declinación) se presenta al alum-nado una sistematización del género neutro en la segunda y tercera declinación. En este mismo apartado, se hace un repaso de las preposiciones ya vistas, especificando el régimen de cada una de ellas. La Narratio habla de la religión romana y los cometidos de los diferentes colegios sacerdotales.

En el apartado El mundo romano se trata un momento decisivo de la historia de Roma: el Imperio. En la

parte dedicada a la Mitología hemos tratado la figura de Dédalo y su influencia en las ciencias y otras disciplinas en la cultura occidental, mientras que en Hispania Romana hemos intentado acercarnos a las Médulas, las minas de León y su entorno.


PUNTO INICIAL

Ad templum. Imperium —Colloquium —Narratio

LINGUA LATINA

Specta et disce Memorator Descubre las palabras: el latín y la medicina Grammatica latina

—El caso vocativo —Nombres neutros de la 2ª y 3ª declinaciones —Las preposiciones latinas

Quaestiones Lingua viva

Exercitia

EL MUNDO ROMANO

Imperium: —Ascenso de la Roma Imperial —Octavio Augusto, el primer emperador —La pax romana y la extensión del Imperio —Dos imperios en uno: Roma y Constantinopla

Dédalo e Ícaro Hispania romana:

Las Médulas

Otros vestigios romanos en Castilla y León

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Identificar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan el género neutro de la segunda y tercera

declinaciones.

2. Comprender y traducir textos sencillos.

3. Relacionar lo aprendido hasta el momento con respecto al funcionamiento de la lengua latina con las estructu-ras gramaticales conocidas por el alumno.

4. Reconocer y aprender los étimos relativos al campo de la medicina.

5. Conocer la influencia de la mitología relacionada con Dédalo y su hijo Ícaro en expresiones artísticas y cultura-les posteriores.


7. Conocer los aspectos relevantes del Imperio romano como forma de gobierno utilizando las fuentes clásicas.

UNIDAD 6: Ad templum. Imperium

41

CONTENIDOS


El género neutro (2.ª y 3.ª declinaciones): características diferenciales frente al masculino y el femenino.

El caso vocativo (2.ª declinación).

Régimen y uso de preposiciones.

Aprender palabras en latín referentes al mundo médico.

Vocabulario específico procedente del latín y el griego en medicina.

El Imperio romano.

Octavio Augusto, la Pax Romana y la división del Imperio. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

El mito de Dédalo y su legado en manifestaciones sociales y culturales.

HABILIDADES: PROCEDIMIENTOS, SABER APLICAR, SABER HACER

Comparación entre los enunciados y las desinencias del género neutro y el masculino y femenino en la 2ª y 3ª declinaciones.

Realización de ejercicios para la mejor comprensión del género neutro.

Realización de ejercicios varios en los que se profundiza en los contenidos tratados en la unidad.


Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos y géneros estudiados.

Realización de ejercicios para comprender el funcionamiento de las preposiciones latinas.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico del Imperio romano.

Búsqueda de información en relación con los personajes de Dédalo e Ícaro, así como las referencias a ellos mismos en la literatura, música, política, etc. a lo largo de la historia.


Interés por la traducción y comprensión de textos latinos sencillos.

Curiosidad por comprender la formación de palabras propias de la Medicina.


Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el Imperio Romano.

Valoración del patrimonio legado por Roma en la península Ibérica.

Capacidad de trabajo en grupo e individual.

TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.



Analizar el impacto ambiental de las actividades económicas.




Interpretar datos estadísticos.

42


Usar las TIC para buscar información a partir de las fuentes clásicas y convertirla en conocimiento útil.


Conocer la influencia de la mitología grecorromana en nuestra tradición cultural.


Valorar la tolerancia religiosa en la Roma clásica.


Formarse una opinión propia a partir de información que puede aportar la lectura de los clásicos latinos.




1. Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la primera, segunda y tercera declinaciones, en

sus géneros masculino, femenino y neutro.

2. Diferenciar las características del género neutro y del vocativo masculino.

3. Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín.


5. Ubicar históricamente el Imperio romano desde sus inicios hasta su división.

6. Saber utilizar el vocabulario específico adecuado al tema tratado en la unidad, en especial los sacerdotes, las partes del templo y la medicina.

7. Conocer los personajes mitológicos Dédalo e Ícaro y su tratamiento en diferentes ámbitos culturales.

8. Reconocer el funcionamiento de una mina romana y las consecuencias que estas podían tener en la naturaleza.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar cómo es y para qué sirve el caso vocativo.

Construir el género neutro en la segunda y tercera declinación.

Conocer las preposiciones latinas.

Señalar las fases por las que transcurrió el Imperio romano.

Mencionar quiénes fueron Dédalo e Ícaro.

Señalar algunos aspectos de la vida religiosa en Roma.

Mencionar algunos datos sobre las canteras romanas de Las Médulas.



Desempeño


Conocimiento e interac-ción con el mundo físico

Reconoce el funcionamiento de una mina romana y su impacto en el paisaje

- 8

Comunicación lingüística Comprende textos escritos en latín identificando algu-nos elementos gramaticales

1,2 1,2,3

Matemática Analiza una tabla con información sobre algunos as-pectos relevantes del Imperio romano 7 5

Tratamiento de la infor-mación y competencia digital

Usar las TIC para realizar una presentación sobre los colegios sacerdotales en la Roma imperial y su papel en el mantenimiento de la diversidad religiosa

7 5,6

43

Cultural y artística Conoce los personajes mitológicos Dédalo e Ícaro y su tratamiento en diferentes ámbitos culturales

5 7

Social y ciudadana Reconocer la importancia de los diferentes colegios sacerdotales en la Roma imperial como elemento de tolerancia de la diversidad religiosa

7 5,6

Autonomía e iniciativa personal

Lee textos literarios clásicos buscando información sobre Dédalo e Ícaro

5 4,7

Aprender a aprender Relaciona lo aprendido sobre gramática latina con las estructuras gramaticales de su lengua materna para mejorar en el conocimiento de ambas lenguas

3,6 1,2,3

Emocional Reconoce que le resulta divertido identificar en las palabras del campo semántico de la medicina étimos de origen latino

4 6












En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas: Tarea 1: Estudio de la lengua. Se pretende que los alumnos comprendan cómo es y para qué sirve el

vocativo y aprendan a construir el género neutro en la segunda y tercera declinaciones y las preposiciones latinas. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de la vida religiosa en la época romana.

Tarea 2: Imperium. Se pretende que los alumnos conozcan el papel de Augusto en la formación del Imperio como forma de gobierno, así como en la reorganización territorial del nuevo Imperio romano; además, con las tareas propuestas los alumnos conocerán la historia del Imperio, desde su fundación hasta su caída. Los alumnos, además, realizarán complementariamente una línea de tiempo sobre este período de la historia de Roma.

Tarea 3: El mito de Dédalo e Ícaro. Una serie de actividades con las que se pretende que los alum-nos conozcan la leyenda de Dédalo y su hijo Ícaro y su influencia en la cultura occidental posterior.

Tarea 4: Un paseo por Las Médulas. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio arqueológico y la historia de las minas romanas de Las Médulas. Esta tarea, espe-cíficamente relacionada con el patrimonio arqueológico romano conservado en España, sería conveniente comple-tarla con una visita al propio bien de interés cultural o, de no ser posible, a algún otro yacimiento arqueológico.



44


Respeto por las ideas religiosas de los demás. Valoración positiva de los sistemas democráticos de gobierno.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Historiografía)

Ab urbe condita, de Tito Livio.

Anales, de Tácito.

Novela histórica: Quo vadis?, de Henryk Sienkiewicz.

FOMENTO DE LAS TIC





vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre la diversidad religiosa y la necesidad de reconocer la libertad religiosa como un derecho. Asimismo, el profesor aprovechará la ocasión para mostrar el laicismo como la expresión de la tolerancia religiosa por el Estado, que de esa forma se mantiene al margen de cualquier influencia religiosa, sentando las bases para el respeto de la libertad religiosa individual.


Los alumnos realizarán una exposición sobre las principales instituciones religiosas del mundo romano, reco-

giendo información sobre los principales dioses del Panteón romano. Los alumnos continuarán con la línea de tiempo de la historia de Roma que, en esta ocasión, recogerá los acontecimientos principales del Imperio.





Dédalo e Ícaro

45


Esta unidad, en el apartado de ‘Lingua latina’, tiene dos objetivos: sistematizar los enunciados de los

adjetivos y afianzar los conocimientos adquiridos hasta ese momento. Para ello se llevan a cabo un gran número de ejercicios en los que se repasan los contenidos trabajados. En la Narratio se explican los sistemas de transporte en la antigüedad, de manera que el alumno se familiarice con ellos.

En el apartado de “El Mundo Romano”, se trata el origen y desarrollo histórico de la Hispania Romana.

La unidad se cierra con un acercamiento al mito de Teseo y al recorrido de la Vía de la Plata.


PUNTO INICIAL

In itinere: ―Colloquium ―Narratio

LINGUA LATINA

Memorator Descubre las palabras Grammatica latina ―Enunciado de los adjetivos Quaestiones Exercitia

EL MUNDO ROMANO

Hispania romana Teseo La vía de la Plata

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Identificar los tipos de adjetivos y saber clasificarlos.


3. Reconocer el legado etimológico romano en el campo de la historia y la geografía.

4. Descubrir los principales enclaves que formaban parte de la Vía romana de la Plata.

5. Conocer la influencia de la mitología relacionada con la leyenda de Teseo.


7. Conocer los aspectos más destacados de la Hispania Romana.

8. Vocabulario neolatino referido a viajes.

CONTENIDOS


El enunciado de los adjetivos latinos.

Repaso de los contenidos estudiados hasta el momento.

Introducción a los medios de transporte en la antigüedad.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la historia.

La Hispania Romana. Origen y evolución.

UNIDAD 7: In itinere. Hispania romana

46

La romanización de la península Ibérica y su huella en la Vía de la Plata.

El mito de Teseo y su legado cultural.


Realización de ejercicios que afiancen los conceptos trabajados.

Distinción y clasificación, por medio de diferentes actividades, de los tipos de adjetivos.


Resolución de cuadros en los que se repasan las declinaciones y casos vistos.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico de la Hispania Romana.

Estudio de mapas relativos al itinerario de la Vía romana de la Plata.

Investigación sobre la leyenda de Teseo y su impacto a lo largo de la historia de la literatura y del arte.


Interés por el aprendizaje del latín como medio para afianzar el conocimiento gramatical de otras lenguas.


Curiosidad por comprender la formación de palabras actuales.

Capacidad de elaboración de situaciones comunicativas en latín.

Utilización de documentos y otros recursos en Internet para investigar la presencia romana en la península Ibérica.


TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.



Situar en el espacio geográfico las ciudades que se encuentran en la antigua Vía de la Plata.




Elaborar un mapa con la escala adecuada.


Buscar información en diferentes fuentes y emplear las TIC para exponer el resultado de su trabajo.


Reconocer el legado etimológico latino como un elemento de riqueza cultural.


Valorar el legado romano en la evolución social y política de la península Ibérica.


Formarse una opinión propia a partir de información recibida.


Aplicar lo aprendido a situaciones de la vida diaria

47


1. Comprender la clasificación de los adjetivos latinos.

2. Descubrir que se han asimilado correctamente las estructuras morfosintácticas estudiadas hasta el momento.

3. Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede.


5. Saber localizar la ruta de la Vía de la Plata y conocer su importancia en el mundo antiguo.

6. Conocer los rasgos básicos de la figura legendaria de Teseo.

7. Ubicar geográficamente los límites de la Hispania Romana.

8. Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referido al campo de las ciencias históricas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar cómo se enuncian los adjetivos en latín y su clasificación.

Conocer la división administrativa de la Hispania Romana y definir el concepto de romanización.

Explicar quién fue Teseo y cuál es su legado.

Señalar cuáles eran los medios de transporte en la antigua Roma.

Mencionar algunos datos sobre la Vía de la Plata.



Desempeño



Sitúa en el espacio geográfico los principales enclaves de la Vía de la Plata

4 5


1,2 1,2

Matemática Realiza un mapa en el que señala las principales locali-dades que atraviesa la Vía de la Plata

4 5


Busca información en diferentes fuentes, clásicas y actuales, para obtener información sobre las fases de la conquista romana de Hispania y presenta el resultado de su trabajo empleando las TIC

7 4,7

Cultural y artística Reconoce en nuestra lengua el legado etimológico del latín en el ámbito de la geografía, la historia y los viajes

3,8 8

Social y ciudadana Estudia el origen de la presencia romana en Hispania y la repercusión en su evolución social y política.

7 7


Se forma una opinión personal acerca del mito de Teseo 5 6

Aprender a aprender Relaciona lo aprendido sobre gramática latina con las estructuras gramaticales de su lengua materna para mejorar en el conocimiento de ambas lenguas

6 3





48









comprendan cómo se enuncian los adjetivos en latín, aprendiendo a declinarlos según su enunciado. Esta activi-dad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de los medios de transporte en la época romana.

Tarea 2: Hispania. Se pretende que los alumnos conozcan el proceso de conquista y romanización de la península Ibérica. Los alumnos, además, realizarán complementariamente una línea de tiempo que refleje las principales fases de la conquista romana de Hispania.

Tarea 3: El mito de Teseo. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conoz-can el mito de Teseo y su influencia en la cultura occidental posterior.

Tarea 4: Un paseo por la vía de la Plata. Se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio ar-queológico y la historia de las ciudades que une la Vía de la Plata, desde Emérita Augusta hasta Asturica Augusta. Esta tarea, específicamente relacionada con el patrimonio arqueológico romano conservado en España, sería con-veniente completarla con una visita al propio bien de interés cultural o a algún otro yacimiento arqueológico.




Valorización de la romanización, cristianización y latinización de Hispania como elementos originarios de la actual diversidad cultural y lingüística de España.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Sátira)

Sátiras, de Juvenal. Incluye una serie de actividades que tienen por intención que el alumno trabaje el texto como género literario al tiempo que profundiza en algún aspecto del mundo romano.

Novela histórica: Yo Claudio, de Robert Graves.

FOMENTO DE LAS TIC



49



vidad complementaria, se les propone a los alumnos y alumnas que reflexionen sobre el proceso de romanización –incluyendo en tal proceso la cristianización y latinización-, reconociendo en ese hecho los elementos originarios de la actual diversidad cultural y lingüística de España, y en ese pasado común un elemento de cohesión en la dife-rencia. El profesor tratará de inculcar el respeto hacia los diversos ‘hechos diferenciales’ que surgen a partir de la romanización, a pesar de la uniformización del territorio que implicó bajo una misma lengua y administración.


Los alumnos realizarán una exposición sobre la conquista de Hispania por los romanos, haciendo referencia a

los pueblos conquistados y a la división administrativa posterior.





Teseo y el Minotauro

El asesinato de Viriato. J. Madrazo

50


En esta unidad se estudia en el apartado ‘Lingua latina’ el caso dativo, la cuarta declinación y el imper-

fecto de indicativo del verbo sum. Para su aprendizaje se sigue el mismo esquema que marca la estructura del libro, es decir, un colloquium en forma de viñetas presenta estos contenidos y una narratio que profundiza en cada una de las terminaciones y formas del sistema verbal. A su vez, se exponen las características del ejército romano, de tal manera que se puede utilizar esta narración para explicar la jerarquía militar.

En el apartado ‘El Mundo Romano’ se trata el tema de la relación entre el mundo griego y el romano,

insistiendo en los aspectos de herencia cultural que Roma tomó de la civilización griega. En su última sección se aborda la figura mitológica de Afrodita y su legado iconográfico a lo largo de la historia y una visita por la mitología del Museo del Prado, centrándose en dos grandes pintores españoles: Diego Velázquez y Francisco de Goya.


PUNTO INICIAL

In exercitu Romano: ―Colloquium ―Narratio

LINGUA LATINA

Memorator Descubre las palabras Grammatica latina ―El dativo ―La cuarta declinación ―Pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum Quaestiones Exercitia

EL MUNDO ROMANO

Graecia et Roma Afrodita Hispania romana: ―la mitología en Velázquez y Goya Actividades

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Relacionar los elementos morfológicos de la cuarta declinación y del imperfecto del verbo sum con los conoci-

mientos previos.

2. Comprender y traducir textos y frases sencillas.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario del cam-po social y político.

4. Conocer los aspectos relevantes de la influencia de la civilización griega en Roma.

5. Conocer la influencia de la leyenda de Afrodita en la cultura y en el arte.

6. Descubrir el legado clásico en el Museo del Prado.

CONTENIDOS


El caso dativo de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones.

Las terminaciones de la 4.ª declinación (géneros masculino, femenino y neutro).

El pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

UNIDAD 8: In exercitu Romano. Graecia et Roma

51



Estudio de las palabras referidas al campo léxico del arte.

La relación cultural entre el mundo griego y el romano.

Aprendizaje de vocabulario neolatino referido al museo.

El origen legendario de Afrodita y su legado en la historia de la cultura y el arte occidentales.

El legado clásico en el Museo del Prado.


Realización de ejercicios en los que se trabajen tanto los contenidos vistos hasta el momento como los aprendi-dos en esta unidad.


Realización de ejercicios referidos al pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al dativo.

Realización de ejercicios referentes a la 4ª declinación.

Lectura e interpretación de textos relacionados con la influencia del mundo griego en la civilización romana.

Búsqueda de información con relación a la diosa Afrodita y su influencia en las artes a lo largo de la historia.

Estudio de las obras destacadas de tema clásico en el Museo del Prado y en museos de nuestra Comunidad.

SABER SER Y SABER ESTAR: LAS ACTITUDES Y LOS VALORES Interés por aprender la estructura gramatical de la lengua latina.


Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances gracias al latín.

Capacidad de elaboración de frases latinas sencillas a partir de imágenes y situaciones comunicativas.

Utilización de documentos y otros recursos para concretar la relación directa entre Grecia y Roma.


TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Reconocer los avances de la ciencia griega incorporados a la cultura romana.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aplicar la lógica matemática al estudio de la lengua.

DESARROLLO DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Apreciar la influencia de la mitología grecorromana en la cultura occidental.

52

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Descubrir los cambios que tuvieron lugar en Roma por influencia directa de la civilización griega.

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL



DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Incorporar al vocabulario propio léxico latino.



2. Asimilar la 4.ª declinación y el caso dativo.

3. Aplicar las reglas de evolución fonética.

4. Aprender el pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

5. Reconocer el legado helénico en la civilización romana.

6. Descubrir la figura de Afrodita y sus atributos en las artes figurativas y literarias.

7. Estudiar el legado mitológico clásico del Museo del Prado.


MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer la cuarta declinación latina.

Identificar el caso dativo en todas las declinaciones y explicar su función.

Conjugar el pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum (ser).

Señalar los aspectos de la cultura romana que Roma tomó de Grecia.

Explicar quién era Afrodita y cuál es su legado en el arte.

Explicar cómo era el ejército romano.

Identificar el legado de la mitología grecolatina en las obras de Velázquez y Goya.



Desempeño



Reconoce los avances de la ciencia griega incorporados a la cultura romana

4 5


1,2 1,2,4

Matemática Entiende que las reglas de la evolución fonética del latín se cumplen con lógica matemática

- 3


Usa las TIC para documentarse en profundidad sobre los aspectos más relevantes de la cultura griega incor-porados al legado latino

4 5

Cultural y artística Reconoce a la diosa Afrodita y sus atributos en numero-sas obras de arte europeas conservadas en el Museo del Prado

5,6 6,7

53

Social y ciudadana Reconoce la importancia del legado cultural griego en la civilización romana y valora la riqueza de las aportacio-nes

4 5


Organiza a sus compañeros para que el trabajo grupal sobre la presencia de personajes mitológicos en el arte europeo conservado en el Museo del Prado llegue a su término de forma óptima

6 7

Aprender a aprender Incorpora al vocabulario propio, algunos términos pro-cedentes del léxico latino relativos al campo semántico de la sociedad y la política

3 8

Emocional Muestra la emoción que le produce la contemplación de una obra de arte

6 7













Tarea 1: Estudio de la lengua. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan la cuarta declinación latina, a la vez que aprendan a identificar el caso dativo en todas las declinaciones explicando su función, y aprendan a conjugar el pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum (ser). Esta acti-vidad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento del ejército romano.

Tarea 2: Graecia et Roma. Un conjunto de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan la conquista de Grecia por Roma, comprendiendo de ese modo la influencia que Grecia ejerció sobre Roma en ámbitos tan diversos como la literatura, las artes o la religión, y la aportación original del pueblo roma-no. Los alumnos, además, realizarán complementariamente una línea de tiempo que refleje las principales fases de expansión del Imperio romano.

Tarea 3: Afrodita: la diosa de la belleza y el amor. Se pretende que los alumnos conozcan a la diosa Afrodita y sus atributos, así como su influencia en la cultura occidental posterior. En este sentido, esta tarea se completará con una actividad con la cual los alumnos expondrán la presencia de diferentes seres mitológicos grecolatinos en la obra de diferentes artistas europeos posteriores al Renacimiento.

Tarea 4: Un recorrido mitológico por el Museo del Prado. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan la presencia en la obra pictórica de Velázquez y Goya expuesta en el Museo del Prado de seres procedentes de la mitología grecorromana.



54


Rechazo de la guerra y valoración del diálogo y las relaciones pacíficas entre los pueblos.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Epigrama)

Epigramas, de Marcial. Incluye una serie de actividades que tienen por intención que el alumno trabaje el texto como género literario al tiempo que profundiza en algún aspecto del mundo romano.

Novela histórica: Claudio el dios y su esposa Mesalina, de Robert Graves.

FOMENTO DE LAS TIC





vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre las causas y las consecuencias de las guerras. En este sentido, el profesor aprovechará la ocasión para fomentar una actitud crítica ante las guerras y favorable al diálogo y el entendimiento entre los pueblos como forma de resolver los conflictos.


Los alumnos aprovecharán el estudio de la presencia de seres mitológicos en la obra de artistas expuestos en el

Museo del Prado para realizar una exposición sobre la presencia de la mitología romana en la obra de los artistas europeos posteriores al Renacimiento. Asimismo, si fuera posible, sería conveniente visitar, en una actividad orga-nizada junto con otros departamentos didácticos del Centro, el Museo del Prado de Madrid. Los alumnos, com-plementariamente, seguirán elaborando la línea de tiempo de la historia de Roma que, en esta ocasión, reflejará las diferentes fases de la expansión del Imperio romano.





El nacimiento de Venus. Sandro Botticelli

55


En el apartado ‘Lingua latina’ de esta unidad se tratará la quinta declinación y el imperfecto de indicativo

del resto de verbos predicativos (verbos regulares). El tema se estructura como en las demás unidades e intenta presentar los contenidos a lo largo del colloquium y la narratio, en la que se hace una aproximación a la jornada de un ciudadano romano, con las diferentes ocupaciones a lo largo del día. Se aprovecha esta narración para utilizar las diferentes personas del pretérito imperfecto de indicativo.

En el apartado “Mundo Romano” se inicia el estudio de la herencia cultural del mundo romano en la

cultura occidental que se continuará en la unidad siguiente. En este tema se trata el legado en el mundo del derecho y la influencia política de los diferentes sistemas ya presentes en la historia de Roma. La unidad termina con una aproximación al personaje mitológico de Prometeo y los restos arqueológicos de Segóbriga.


PUNTO INICIAL

Dies Romanorum –Colloquium –Narratio

LINGUA LATINA

Memorator Descubre las palabras: el latín y la música Gramática ―El pretérito imperfecto de indicativo ―La quinta declinación Quaestiones Lingua viva Exercitia

EL MUNDO ROMANO

Hereditas (usus et mores) –El legado de Roma: el derecho civil –Proyección de la política romana Actividades El titán Prometeo Hispania Romana: Segóbriga Actividades

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Relacionar los elementos morfológicos de la quinta declinación y del imperfecto de los verbos predicativos con

los conocimientos previos del alumnado.

2. Comprender, analizar y traducir textos y frases sencillas.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión mediante el conocimiento del vocabulario propio de la música.

4. Conocer los aspectos relevantes de la jornada de un ciudadano romano a lo largo de todo un día.

5. Descubrir la vigencia del derecho civil romano en la actualidad.

6. Conocer la importancia de la figura de Prometeo en la cultura occidental.

7. Descubrir el legado clásico en Segóbriga y su entorno geográfico.

CONTENIDOS


La quinta declinación.

El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos predicativos.

UNIDAD 9: Dies Romanorum. Hereditas (usus et mores)

56

Comprensión de textos latinos sencillos.

Lectura, análisis y traducción de oraciones sencillas.

Adquisición de mayor vocabulario musical de origen grecolatino.

Conocimiento de la jornada cotidiana en Roma.

Pervivencia de conceptos e instituciones políticas de origen grecorromano.

La figura de Prometeo en las diferentes expresiones artísticas.

Restos arqueológicos de Segóbriga.


Comprensión y traducción de textos sencillos.

Realización de ejercicios sobre los contenidos lingüísticos vistos hasta el momento.

Realización de ejercicios sobre la quinta declinación.

Elaboración de cuadros que recojan las desinencias personales del verbo y el morfema temporal de imperfecto.

Lectura y análisis de textos sobre el derecho y los diferentes sistemas políticos con origen en las sociedades grecolatinas.

Investigación sobre la figura de Prometeo y su tratamiento en la literatura y las artes.

Estudio de la ciudad romana de Segóbriga y los edificios que se conservan en ella.

SABER SER Y SABER ESTAR: LAS ACTITUDES Y LOS VALORES Interés por comprender la lengua latina y sus estructuras morfosintácticas.


Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances por su origen en el latín.

Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín sobre imágenes.

Utilización de recursos varios para comprender la vigencia de la cultura romana en la actualidad.


TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.



Conocer las medidas del tiempo y el calendario romano.




Aplicar la lógica matemática al estudio de la lengua.

Conocer la medida del tiempo en la jornada romana.





57

Interesarse por conocer elementos de la música latina y del léxico latino relativo al campo musical.


Valorar la presencia de la cultura romana en el ámbito del derecho.





Elaborar conocimiento a partir de la información obtenida.

Incorporar al vocabulario propio léxico latino.


1. Comprender y traducir textos sencillos en latín.

2. Aprender las desinencias de la quinta declinación.

3. Aprender el pretérito imperfecto de indicativo de verbos predicativos.

4. Aprender vocabulario musical con étimos grecolatinos.

5. Reconocer la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.

6. Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma.

7. Tratar el personaje de Prometeo desde la perspectiva de diferentes expresiones artísticas.

8. Apreciar los restos arqueológicos dejados por los romanos en Segóbriga.

9. Ampliar el vocabulario con términos específicos de la música.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar cuáles son las desinencias de la 5.ª declinación.

Conjugar el pretérito imperfecto de indicativo de la voz activa en latín.

Identificar el legado romano en el derecho y la política.

Señalar quién fue Prometeo.

Mencionar algunos datos sobre Segóbriga.



Desempeño



Conoce aspectos de la vida cotidiana de los romanos relacionados con la medición del tiempo y el calendario

4 -


1,2 1,2,3

Matemática Conoce los aspectos relevantes de la jornada de un ciu-dadano romano a lo largo de un día

4 -


Busca información en diferentes fuentes sobre el yaci-miento arqueológico de Segóbriga y su entorno geográ-fico

7 8

Cultural y artística Muestra interés por conocer el vocabulario musical grecolatino

3 4,9

Social y ciudadana Valora la presencia de la cultura romana en el ámbito del derecho

5 5

58


Se forma una opinión propia sobre el personaje de Prometeo y su relación con personajes semejantes de otras tradiciones mitológicas o religiosas

6 7

Aprender a aprender Reflexionando sobre el concepto de imperio, establece similitudes y relaciona diferentes momentos históricos con la historia de Roma

- 6













Tarea 1: Estudio de la lengua. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conoz-can las desinencias de la 5.ª declinación latina y aprendan a conjugar el pretérito imperfecto de indicativo de la voz activa en latín. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de la jornada del ciudadano romano.

Tarea 2: El derecho romano. Un conjunto de actividades con las que se pretende que los alumnos pro-fundicen en su conocimiento del legado romano en el ámbito del derecho y de las instituciones políticas. Los alumnos, además, realizarán complementariamente una exposición sobre el legado romano en derecho y política.

Tarea 3: El mito de Prometeo. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conoz-can el mito de Prometeo y su influencia en la cultura occidental posterior.

Tarea 4: Un paseo por Segóbriga. Se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio arqueológico y la historia de Segóbriga. Esta tarea, específicamente relacionada con el patrimonio arqueológico romano conserva-do en España, sería conveniente completarla con una visita al propio bien de interés cultural o, de no ser posible, a algún yacimiento arqueológico cercano al Centro u otro que el profesor conozca.


Fichas de repaso: Tema 9 Fichas de ampliación: Tema 9 Fichas de motivación: Tema 9. EDUCACIÓN EN VALORES

Valoración positiva del derecho romano como fuente de la que emanan los principios que rigen la jurispruden-cia occidental y, por lo tanto, el fundamento de las normas que rigen nuestra convivencia.

59


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Novela)

Satiricón, de Petronio.

El asno de oro, de Apuleyo.


Novela histórica: Memorias de Adriano, de Margarite Yourcenar.

FOMENTO DE LAS TIC





vidad complementaria, se les propone a los alumnos que reflexionen sobre el legado romano en el ámbito del dere-cho y la política, valorándolo como una fuente de la que emanan los principios que rigen la convivencia en nuestras sociedades democráticas.


Los alumnos realizarán una exposición sobre el legado romano en derecho y política.





Prometeo encadenado por Vulcano. Dirck van Baburen.

60


Con esta unidad se cierra el libro de texto de latín. En el apartado de “LINGUA LATINA” se repasan y re-

fuerzan los contenidos ya vistos en las unidades anteriores y no se introducen más conceptos gramaticales. No obstante, si las circunstancias lo permiten, por su frecuencia en la lengua latina se podría introducir al alumno en la formación de los tiempos del sistema de perfecto, y especialmente del pretérito perfecto de indicativo.

En la Narratio se habla de las termas romanas, que nos puede servir para profundizar en el estudio de la

higiene en el mundo clásico. El apartado “Descubre las palabras” versa sobre el legado lingüístico del latín y del griego en el campo léxico del arte. Llamar la atención sobre la sección de gramática latina en la que aparece una recopilación de lo visto hasta el momento. En este apartado no habrá quaestiones como en el resto de las unidades, sino que se plantean diversos ejercicios para repasar los conceptos estudiados.

En el apartado de “EL MUNDO ROMANO” se amplía el estudio de la herencia cultural del mundo romano

en la cultura occidental que se inició en la unidad anterior. En concreto en este tema se trabaja el legado en el cam-po de la educación, el arte y la literatura.

En la última sección de la unidad se habla sobre la figura emblemática de Edipo y los restos arqueológicos

de Pollentia (en las islas Baleares), aunque se puede hacer referencia también a otros lugares de interés dentro de la Comunidad Valenciana, como Sagunto, el Tossal de Manises (Alicante), el Portus Illicitanus (Santapola), la Alcudia (Elche), etc.


PUNTO INICIAL

In thermis –Colloquium –Narratio

LINGUA LATINA

Memorator –Revisión de la flexión nominal (las cinco declinaciones). –Revisión de las funciones básicas de los casos. –Revisión del presente y pretérito imperfecto de indicativo. –El tema de perfecto. ●Pretérito perfecto de indicativo (voz activa). ●Pretérito plusquamperfecto de indicativo (voz activa). Descubre las palabras: el latín y la filosofía. Lingua viva Exercitia

EL MUNDO ROMANO

Hereditas (educatio et ars) El legado de Roma: la educación El arte romano y su influencia La influencia de la literatura latina en la cultura occidental Actividades Edipo Hispania romana: –Restos romanos de la Comunidad Valenciana

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

1. Comprobar que se han asimilado todos los contenidos dados a lo largo del curso en el campo morfosintáctico y

léxico.


3. Conocer el vocabulario relativo a la filosofía.

4. Introducir al alumno en el estudio de la higiene en el mundo romano.

UNIDAD 10: In thermis. Hereditas (educatio et ars)

61

5. Conocer la influencia de la leyenda de Edipo y su legado a lo largo de la Historia.

6. Descubrir la importancia de los restos arqueológicos que indican la presencia romana en Pollentia y en las islas Baleares.

7. Conocer los aspectos relevantes de la herencia romana en el campo de la literatura, la educación y el arte.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS: SABER-SABER Repaso y afianzamiento de los contenidos trabajados durante el curso.

Repaso del sistema de formas verbales estudiadas.

Aproximación al mundo privado de los romanos, en el campo de la higiene.


Los restos arqueológicos de la ciudad romana de Pollentia.

Formación de palabras mediante derivación y composición referentes a la filosofía.

Formación de palabras mediante la derivación y composición en el campo referido al arte.

La herencia romana en el campo de la educación, el arte y la literatura.

El origen legendario del mito de Edipo y su legado a lo largo de la Historia.

Las termas romanas, su función y partes.


Realización de ejercicios de repaso de las declinaciones y del sistema verbal y autoevaluación.

Traducción de frases latinas sencillas.

Realización de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en todas las unidades.

Creación de diálogos sencillos a partir de una situación comunicativa.

Elaboración de trabajos referentes a Edipo y su influencia en la historia de la cultura.

Estudio de restos arqueológicos del entorno próximo al alumnado como trabajo de investigación.

Lectura e interpretación de textos relacionados con la figura de Edipo. Búsqueda de información con relación a la influencia de la civilización romana en la occidental en el campo de

la literatura, la educación y el arte.

SABER SER Y SABER ESTAR: LAS ACTITUDES Y LOS VALORES Interés en la comprensión de textos latinos.

Apreciar y valorar el estudio de la herencia clásica en nuestra propia cultura.

Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución del latín a nuestras lenguas.

Curiosidad por aprender nuevas palabras de latín vivo referidas al fin de curso.

Interés por conocer la importancia de la figura de Edipo en el campo de la psicología actual.

Respeto por conocer el patrimonio cultural aportado por los romanos.

Utilización de documentos y otros recursos en Internet para resolver trabajo de investigación sobre un tema determinado.


TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.

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Valorar el interés por la salud corporal de los romanos.




Interpretar un mapa histórico.






Valorar la importancia del legado romano en nuestra sociedad.




Aplicar lo aprendido a sus hábitos y costumbres.


1. Comprender el sistema de flexión nominal.

2. Asimilar las estructuras morfosintácticas y compararlas con las de las lenguas que conoce el alumnado.

3. Aprender palabras de latín vivo referentes al fin de curso.

4. Asimilación de las formas verbales estudiadas.

5. Saber enfrentarse a las fuentes clásicas como medio de obtener información.

6. Ubicar geográficamente la presencia romana en las islas Baleares.

7. Saber utilizar el vocabulario específico adecuado del campo de la filosofía.

8. Conocer las partes de unas termas romanas.

9. Saber reconocer las partes esenciales del mito de Edipo y su posterior influencia.

10. Descubrir la herencia romana en nuestra civilización en el arte, la literatura y la educación.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Valorar la importancia de la lengua latina en las estructuras y léxico de las lenguas actuales.

Conocer el legado romano en el arte y la literatura.

Explicar quién fue Edipo y su importancia en el campo de la psicología.

Mencionar algunos datos sobre los restos arqueológicos de la ciudad de Pollentia.



Desempeño


Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conoce el uso que los romanos hacían de las termas y valora su cultura de la salud

4 8

63


1,2 1,2,3,4

Matemática Señala en una mapa la posición de Pollentia y otros yacimientos arqueológicos romanos

6 6

Tratamiento de la informa-ción y competencia digital

Usa las TIC para realizar una presentación sobre la herencia romana en nuestra cultura

7 10

Cultural y artística Conoce el mito de Edipo a través de las fuentes clásicas y reconoce su influencia en la cultura occidental

5 5,9

Social y ciudadana Valora la importancia del legado grecorromano en la cultura occidental en campos tan diversos como el arte, la ciencia, la literatura o la filosofía

3,7 7,10

Autonomía e iniciativa per-sonal

Se vale de la información aprendida para formarse una opinión propia sobre el origen y la importancia del mundo clásico para comprender nuestra cultura

7 10

Aprender a aprender Descubre la importancia del cuidado corporal y mental y modifica sus hábitos higiénicos y de salud

4 8

Emocional Reconoce el valor cultural de la figura de Edipo para entender la psicología

5 9













Tarea 1: Estudio de la lengua. Se pretende que los alumnos comprendan la importancia de la len-gua latina en las estructuras y léxico de las lenguas actuales. Esta actividad, además, les permitirá profundizar en el conocimiento de las termas y en los hábitos de higiene y cuidado corporal y de la mente de los romanos.

Tarea 2: Educación y arte en el mundo romano. Un conjunto de actividades con las que se pre-tende que los alumnos conozcan los fundamentos de la educación en el mundo romano y las principales caracterís-ticas del arte romano. Los alumnos, además, realizarán complementariamente una exposición sobre el arte roma-no, dedicándole especial atención a la arquitectura y su influencia en épocas posteriores.

Tarea 3: El mito de Edipo. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conoz-can el mito de Edipo y su influencia en la cultura occidental posterior.

Tarea 4: Un paseo por Pollentia. Una serie de actividades con las que se pretende que los alumnos conozcan el patrimonio arqueológico de la ciudad de Pollentia o de otras ciudades en España.

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Valoración positiva de la importancia que para los romanos tenían las termas, apreciando su interés por la higiene y el cuidado corporal y de la mente.


Lectura inicial de la unidad. Leyendo a los clásicos (Ensayo)

Historia natural, de Plinio.


Novela histórica: Los idus de marzo, de Thornton Wilder.

FOMENTO DE LAS TIC




La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido en clase, se les pro-

pone a los alumnos que reflexionen sobre la importancia que para los romanos tenían la higiene y el cuidado cor-poral y de la mente; el profesor animará a los alumnos a mantener unos hábitos higiénicos y saludables, que les permitan desarrollarse física e intelectualmente en su plenitud, favoreciendo así su realización como personas.


Los alumnos realizarán una exposición sobre el arte romano y su influencia en la historia del arte posterior.





Edipo y la Esfinge. Ingres

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2.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se prevé la siguiente temporalización, sujeta a posibles cambios motivados por la respuesta del alumnado y su grado de asimilación de la materia:

PRIMERA EVALUACIÓN Sem

UNIDAD 1: Lucius, puer Romanus. Italia antiqua. 3 UNIDAD 2: Familia Claudiae. Roma quadrata. 3 UNIDAD 3: Ubi habitamus? Rex in urbe Roma. 3 UNIDAD 4: Quid pueri faciunt? S.P.Q.R. 3 TOTAL SEMANAS 12

SEGUNDA EVALUACIÓN Sem

UNIDAD 5: Quid facit? Caius Iulius Caesar. 3 UNIDAD 6: Ad templum. Imperium. 3 UNIDAD 7: In itinere. Hispania romana. 3 TOTAL SEMANAS 9

TERCERA EVALUACIÓN Sem

UNIDAD 8: In exercitu Romano. Graecia et Roma. 3 UNIDAD 9: Dies Romanorum. Hereditas (I) 3 UNIDAD 10: In thermis. Hereditas (II) 3 TOTAL SEMANAS 9

2.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

2.5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

Frente al aprendizaje repetitivo, que tiene un poder de retención es muy limitado —obliga a repasar una y

otra vez los mismos conceptos básicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien—, propugnamos un aprendizaje significativo por su gran potencial para la retención de lo aprendido y para su aplicación.

Existen estrategias de enseñanza que favorecen la graduación y la evolución positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonomía del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene dife-renciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonomía del aprendi-zaje favorece la maduración del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atención específica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autónomo.

Igualmente, dado que las dos lenguas oficiales, el castellano y el valenciano, proceden del latín, dado que la

mayoría conoce alguna lengua más, es importante la idea de la contrastación. El contraste y las diferencias y simili-tudes entre el castellano, el valenciano y el latín favorecerán un aprendizaje firme de las tres lenguas.

En nuestra metodología tendremos en cuenta los siguientes postulados básicos:

Carácter integral. La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que de-fender la necesidad de una relación importante entre lengua y cultura. Y al planificar los contenidos por unidades didácticas, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelación.

Carácter gradual. Todos los contenidos se seleccionan y se gradúan según unos criterios específicos y razonados. La selección abarca nuestro concepto de integración.

Motivación. La realidad de nuestros alumnos y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un es-fuerzo de motivación. Esto no significa que haya que trivializar los contenidos, sino enriquecer los mecanismos de interacción en el aula y aplicar procedimientos para que el aprendizaje sea significativo. El profesor no debe mono-polizar la acción educativa. La clase magistral debe eliminarse. Nos decía Platón que la fuente del saber no está en la memoria, sino en el diálogo entre preguntas y respuestas, more socratico. Hay que conseguir una conexión con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual, provocarles curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginación. Además, la educación en actitudes, la atención a la diversidad y una evaluación formati-va son también muy rentables para la motivación. Esta motivación supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interacción en el aula.

LATÍN 4º E.S.O.

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Evaluación formativa y tratamiento de los errores. Es importante hace uso de la evaluación formativa, que nos dé información cualitativa sobre el proceso educativo y hay que tener en cuenta que se aprende de los errores. Los errores pueden afectar en mayor o en menor medida a la consecución de los objetivos, entendi-dos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No pode-mos exigir la perfección. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la ense-ñanza. No es preciso ser exhaustivos en el análisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conve-niente. Entre los mecanismos de superación de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno o alumna. Está en consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje.

Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje. La variedad de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. No podemos olvidar el carácter gradual y es necesaria una ordena-ción de las actividades con este criterio: de lo más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil.

Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las similitudes y diferencias entre las lenguas clási-cas y las modernas (neolatinas o no). Las semejanzas estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento de nuestro carácter integrador. Las diferencias discriminan y clarifican las características propias de cada idioma. Las actividades lúdicas son bastante motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y aplicarlas en un contexto didáctico con unos objetivos concretos.

La didáctica del latín tiene unas características muy específicas. Esta es, en efecto, una lengua muy gramati-cal, plagada de idiomatismos, que requiere un elevado grado de lógica y método. En el latín no se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un ápice, los rigurosos caminos de la razón, elaborando cons-tantemente hipótesis diversas que se irán desechando hasta llegar a la única solución posible. Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a reflexionar, pero también que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas respuestas automáticas, a modo de reflejos condicionados, que permitan progre-sar de forma más rápida hacia la meta final.

Los aspectos más importantes de nuestra propuesta metodológica se resumirían en lo siguiente: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a

la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir en la comunicación audiovisual y en el uso de las TIC.

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los cono-cimientos, de modo que la función docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contex-tos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habi-lidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones–problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

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Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desa-rrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje, que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

La metodología utilizada en el libro de texto de la Editorial Santillana (Proyecto Los Caminos del Saber) es, preferentemente, deductiva y busca un objetivo fundamental: mejorar la comprensión mediante unas técnicas de estudio adecuadas que acostumbren al alumnado no sólo a memorizar sino también a razonar.

El desarrollo de cada una de las diez unidades didácticas en que se distribuyen los contenidos gramaticales y culturales se plantea de la siguiente manera:

Una PÁGINA DE INICIO con un PLAN DE TRABAJO, donde aparecen los contenidos y los proce-dimientos que van a ayudar a los alumnos en el aprendizaje, y, a continuación, un texto motivador en castellano sobre alguno de los aspectos que se van a tratar en la unidad.

Bajo el epígrafe LINGUA LATINA encontramos diferentes secciones:

Colloquium: presenta una situación comunicativa, con una serie de viñetas en las que, a través de unas frases sencillas, se presenta una historia narrativa que va a tener continuidad a lo largo del libro, con persona-jes definidos, cuyas vivencias están vinculadas a la vida cotidiana de una familia romana.

Narratio: narraciones en latín, escritas con un léxico básico y fácil que permita entender estructuras gramaticales y sintácticas próximas a la lengua propia del alumnado. Las narraciones muestran diversos aspectos de la cultura romana y están respaldadas por dibujos y preguntas para responder en latín (Responde latine), con el fin de facilitar y asegurar la comprensión de la historia.

En el apartado Grammatica se explican conceptos básicos de la lengua latina, relacionados con la gramática de otras asignaturas de lengua. Para comprobar la asimilación de estos contenidos se proponen un repa-so de lo visto en la unidad anterior (Memorator) y una serie de cuestiones (Quaestiones) que tratan sobre la gramática nueva de la unidad.

El apartado Descubre las palabras intenta realizar una reflexión sobre el origen y la evolución de las palabras en las diferentes lenguas romances, y, para facilitar su comprensión, se proponen unas Quaestiones relacionadas con la etimología y las palabras cultas y patrimoniales.

Cierra la sección de LINGUA LATINA un compendio de actividades o Exercitia, que refuerzan y complementan el aprendizaje de los conceptos básicos de la unidad. Cabe destacar la variedad de ejercicios que se presentan. De este elenco de ejercicios o actividades el profesor puede —y debe— seleccionar los que considere más adecuados, en función de las características de su alumnado.

Para finalizar un VOCABULA NECESSARIA recoge todas las palabras que han aparecido en el Co-lloquium y la Narratio de la unidad.

El epígrafe EL MUNDO ROMANO trata aspectos de la civilización, historia o legado de Roma, me-diante la combinación de imágenes, información y textos de fuentes clásicas, intentando siempre establecer un vínculo con su pervivencia cultural. La información va acompañada de un gran número de actividades de compren-sión e investigación, así como de aspectos curiosos destacados bajo el título SABÍAS QUE...

Una página dedicada a la MITOLOGÍA grecorromana y su proyección en la civilización occidental, tan-to en la literatura como en la música y las artes plásticas, que trabajarán o en el aula o en casa. La información del texto va acompañada de abundantes imágenes de obras de arte relativas al mito tratado.

Finalmente, para concluir la parte informativa de la unidad, en el apartado HISPANIA ROMANA una ficha arqueológica presenta el patrimonio romano en España a través de monumentos significativos, y se proponen una serie de ACTIVIDADES para su mejor asimilación.

Al final de cada unidad se incluye un repertorio de Actividades sobre los contenidos tratados, a través de textos seleccionados, ejercicios de investigación, actividades de comprensión oral y escrita, comentario de imá-genes, sopas de letras, etc. Todos los ejercicios finales están agrupados en correspondencia con los subapartados contenidos en el tema: Mundo romano, Mitología e Hispania romana.

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Al final del libro de texto un VOCABULARIO GENERAL recoge todas las palabras latinas que han aparecido en cada una de las unidades didácticas.

En las primeras unidades no conviene detenerse en un análisis morfosintáctico exhaustivo del texto latino, pues el objetivo fundamental, en este curso de iniciación al latín, es la asimilación y comprensión de la lengua latina como algo vivo, cercano a la lengua materna de los alumnos. El vocabulario empleado es sencillo y fácil de recono-cer. Con este planteamiento se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de descubrir de forma autó-noma los mecanismos de una lengua flexiva como el latín.

El apartado de etimologías latinas debe ser eminentemente práctico: aplicación de los procedimientos de de-rivación y composición, de las leyes de evolución fonética, formación de familias de palabras…

La sección dedicada al mundo romano se reduce también a los contenidos básicos y de aplicación práctica. No se pretende que los alumnos memoricen sin más una serie de datos teóricos, sino que sean capaces de situarse espacial y cronológicamente, de analizar y valorar críticamente y de captar y comentar en textos y fuentes diversas los contenidos histórico-culturales.

En suma, para que el latín se aprenda “casi” como una lengua viva y se ponga en juego la capacidad de de-ducción de los alumnos, se habrá de alternar la explicación teórica con la práctica diaria de lectura y comprensión de los términos más transparentes, y con la deducción de normas gramaticales. Y será inevitable que los alumnos hayan de trabajar en casa ejercicios del libro que contribuyan a memorizar y fijar las estructuras, la traducción o el vocabulario, y, a ser posible, otros ejercicios interactivos y autoevaluables a través del CD que proporciona la Edito-rial o a través de Internet.

La metodología debe ser, pues, “activa”, “creativa” y “participativa”.

El profesor, como moderador y responsable último de la actividad en el aula, debe:

a) Fomentar la creación de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de vista humano, en general, y, específicamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual eficaz.

b) Ser el guía y mediador que facilite la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuación de los contenidos, objetivos y actividades a las características previas del alumnado y a la consecución de capacidades y competencias.

c) Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientos provocando en el alumno la con-ciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir que lo aprendido debe tener una utilidad de aplicación a la práctica o una utilidad significativa para realizar otros aprendizajes (interdisciplinariedad). Entre otras cosas el profesor debe prestar una atención especial a la pervivencia de lo clásico en la actualidad.

d) Estimular la reflexión personal de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas o conocimientos previos.

e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, inter-eses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de actividades, dinámica de grupos de trabajo, adapta-ciones curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).

f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y acti-tudinales), como en los diferentes aspectos a destacar en cada unidad temática (lengua y cultura).

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizándolas frecuentemente.

El alumno debe realizar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella encaminadas a construir un aprendizaje significativo a partir de los conocimientos previos:

a) Buscar y elaborar por sí mismos informaciones que favorezcan la construcción de nuevos conocimientos y la maduración de actitudes deseables.

b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe anali-zar con rigor y sistemáticamente diversas fuentes de información, comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.

Si tuviéramos que posponer contenidos que por falta de tiempo, problemas de aprendizaje o por cualquier otra causa no fuera posible desarrollar, se procurará, al menos, impartir los contenidos mínimos del curso, esta-blecidos en el apartado 2.3.2 de la presente Programación.

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2.5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades que se proponen en el libro de texto son múltiples y variadas:

Preguntas para responder en latín (Responde latine), con el fin de asegurar la comprensión de la narra-

tio que se ofrece en el apartado de «LINGUA LATINA» de cada unidad didáctica.

Ejercicios de repaso de lo visto en la unidad anterior (MEMORATOR) y cuestiones (QUAESTIONES) sobre contenidos nuevos, en la sección de «Grammatica».

Actividades relacionadas con la etimología, las palabras cultas y las palabras patrimoniales, en la sec-

ción «Descubre las palabras».

Un compendio de ejercicios (Exercitia) que refuerzan y complementan el aprendizaje de los conceptos lingüísticos básicos de la unidad: completar tablas, localizar errores, analizar y traducir, completar huecos, relacio-nar frases y traducciones, juegos gramaticales, inventar frases y diálogos en latín, etc.

Actividades de comprensión e investigación sobre alguno de los aspectos relacionados con la civiliza-

ción, historia o legado de Roma.

Actividades relacionadas con la mitología grecorromana y su proyección en la civilización occidental, tanto en la literatura como en la música y las artes plásticas.

Actividades relacionadas con la Hispania Romana: lectura de textos, comentario de imágenes, realiza-ción en grupo de pequeños trabajos de investigación, etc.

En definitiva, cada unidad del libro de texto contiene un gran número de actividades, tanto de lengua latina

como de índole cultural, en las que se recogen los contenidos trabajados a lo largo de la unidad, actividades que podrían, pues, catalogarse de la siguiente manera:

― De comprensión sobre la información proporcionada en el texto.

― De expresión escrita y oral.

― De investigación.

― De interpretación de imágenes y mapas.

― De reflexión sobre la lengua latina y su legado.

― De vocabulario específico de diferentes ámbitos culturales.

― De repaso, ampliación y motivación.

― De utilización de las TICS.

― De juegos didácticos.

El alumnado dispone, además, de un CD con múltiples ejercicios interactivos, que complementan el aprendizaje de los contenidos de la materia. Se trata de actividades autoejecutables, es decir, el alumno es el prota-gonista de éstas, y autoevaluables, de manera que son un recurso interesante para controlar el avance en el estudio, puesto que, además de indicarse los fallos o los aciertos que ha conseguido y el tiempo de ejecución, si no resuelve positivamente el ejercicio debe empezar de nuevo para repasar en qué se ha confundido. Las actividades son muy amplias, de modo que se puede profundizar y reforzar un mismo concepto desde diferentes ópticas, y variadas, por lo que se pueden adaptar a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos. Este planteamiento innovador presenta el latín como una lengua viva y dinámica.

El profesor puede hacer uso, también, de unas fichas fotocopiables, categorizadas según sean actividades

de ampliación, de refuerzo, de motivación, etc. Se trata de otra herramienta de trabajo que complementa el apren-dizaje en el aula, pues los objetivos primordiales serían reforzar, profundizar o ampliar aspectos que en la unidad no han podido ser tratados suficientemente.

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2.6. EDUCACIÓN EN VALORES (TEMAS TRANSVERSALES)

Las enseñanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisición de contenidos de valor. Esto requiere un proceso adecuado:

―Acercamiento al valor, para conocerlo y descubrirlo como tal y apreciarlo. ―Elección libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, después de considerar las consecuencias, y seria adhesión a ellas. ―Incorporación del valor a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. Desde la óptica del latín, los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos elementos y costumbres de la sociedad romana que podrían ser social-

mente útiles o criticando aquellos otros que evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo. La educación en valores que hemos desarrollado en cada una de las unidades didácticas hace referencia a los siguientes temas transversales: EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: el conocimiento de los orígenes y defectos de una sociedad patriar-

cal (en el tema de La Familia y La Educación), permite apreciar mejor la necesidad de una correcta armonía en las relaciones entre ambos sexos. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: este tema se desarrolla con La Religión Romana y Los Espectáculos entre otros. EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: se puede tratar a través del estudio de la historia de Roma, de las discriminaciones sociales. La crítica de la soc iedad ro-

mana permite una mejor educación para la democracia. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS OBJETIVOS CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES ―Alcanzar el compromiso de evitar, en cualquier situación comunicativa, formas, términos y expresiones que denoten discriminación. ―Fomentar la igualdad de oportunida-des para ambos sexos en todos los ámbitos de la vida. ―Reconocer en su propia experiencia y vivencias aquellas situaciones discrimi-natorias que se le van presentando y saber superarlas.

―Uso del lenguaje como medio discriminatorio. ―Comparación de la organiza-ción social y política, pública y privada, de la Antigüedad con la actualidad, especialmente referi-do al papel de la mujer. ―El papel de la mujer en la Hispania primitiva y romana. ―La discriminación de la mujer en la literatura clásica.

―Reconocer en textos clásicos y actuales situaciones en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. ―Reflexionar y opinar sobre las situaciones observadas, aportando posibles soluciones para evitar la discriminación. ―Comparar las costumbres y formas clásicas con las actuales. ―Interpretación de comportamientos sociales clásicos, consi-derando su contexto sociocultural, haciendo una lectura y análisis de textos clásicos, comparando las costumbres y comportamientos de la época clásica con los de la época ac-tual.

―Rechazo ante cualquier situación, de la vida cotidiana y de relación social, de discriminación por razón de sexo. ―Interés por solucionar los hechos discriminatorios que se vayan presentando a lo largo de su vida. ―Valoración de la igualdad de oportunidades de ambos sexos. ―Respeto al sexo opuesto en todo momento y ante cual-quier situación. ―Valoración crítica de instituciones, creencias y formas de vida de la cultura clásica desde la perspectiva sociocul-tural actual, provocando un hábito de reflexión ante aspectos que denoten cualquier tipo de discriminación.

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EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES ―Apreciar y valorar la diversi-dad lingüística y cultural de España y Europa como muestra de la diversidad y riqueza cultu-rales. ―Fomentar el uso de actitudes pacíficas para solucionar las situaciones conflictivas que se vayan presentando. ―Saber aceptar la diversidad de opiniones, lenguas, costumbres, creencias y situaciones

―La diversidad de len-guas y culturas en España y Europa. ―Los sistemas políticos en la Antigüedad, espe-cialmente el desarrollo de la democracia. ―Creencias religiosas y culturales de cada comu-nidad en general y de cada individuo en parti-cular. ―La paz y la guerra en los textos.

―Analizar y reconocer en textos clásicos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo clásico en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la conviven-cia. ―Aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. ―Comparar las actitudes de la Antigüedad con las actuales, con el fin de concluir que lo mejor para solucionar todo conflicto es la actuación pacífica. ―Reconocimiento e identificación de las principales lenguas románicas o romances, especialmente de las habladas en el territorio español. ―Interpretación de comportamientos sociales clásicos, conside-rando su contexto sociocultural, haciendo una lectura y análisis de textos clásicos, comparando las costumbres y comportamien-tos de la época clásica con los de la época actual.

―Aprecio y valoración de la diversidad lingüística y cultural de Espa-ña y Europa como muestra de la diversidad y riqueza culturales. ―Interés y predisposición a alcanzar los objetivos particulares con métodos pacíficos y basados en el respeto. ―Respeto por las ideas y opiniones ajenas. ―Respeto por la diversidad lingüística europea y, en concreto, de la diversidad lingüística española con el fin de buscar la paz y armonía entre los pueblos. ―Interés hacia la civilización romana como forma de vida y organiza-ción social, provocando un interés por la lectura de textos clásicos sobre estos temas y la concienciación por parte del alumnado de la influencia del mundo clásico en los sistemas de organización social actuales. ―Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España, debida en parte a las consecuencias de la romanización, como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES ―Alcanzar un compromiso personal para la conserva-ción del patrimonio artísti-co, lingüístico y cultural

―La diversidad de lenguas. ―La sociedad en el mundo clásico. ―Las costumbres clásicas y su pervivencia en el mundo actual.

―Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para relacionarse con los demás. ―Reflexionar sobre el uso de la lengua como medio para transmitir ideas, pensamientos y opiniones. ―Análisis e interpretación de textos clásicos tradu-cidos, reconociendo en ellos normas y características de la Retórica clásica, localizando las ideas principa-les y secundarias, analizando su estructura y elabo-rando esquemas y resúmenes..

―Valoración de las diferencias existentes entre las distintas lenguas como manifestación de riqueza cultural. ―Valoración crítica de la pervivencia de costumbres y elementos socioculturales del mundo clásico en la sociedad occidental actual. ―Aprecio del patrimonio artístico procedente de la época clásica y disposición favorable a asegurar su conservación y defensa. ―Respeto y valoración de la aportación romana a la cultura actual de España. ―Interés hacia la civilización romana como forma de vida y organización social, provocando la concienciación por parte del alumnado de la influencia del mundo clásico en los sistemas de organización social actuales.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES ―Reconocer e identificar en el entorno próximo restos arqueológi-cos que se relacionan con las culturas clásicas. ―Mantener un compromiso y una implicación personal para lograr el mantenimiento y conservación de toda huella del mundo clásico en el entorno natural, apreciando los avances tecnológicos y el respeto de las antiguas civilizaciones por la naturaleza.

―La Hispania romana: restos arqueológicos. ―Pervivencia de elementos artísticos de la Antigüedad clásica.

―Reconocimiento de los restos arqueológi-cos del entorno y su relación con el mundo clásico grecorromano. ―Análisis comparativo de las obras de arte clásicas con las actuales. ―Formas de conservación del legado artísti-co del mundo clásico.

―Respeto hacia todo lo relacionado con el arte y la cultu-ra: de la cultura clásica en particular y de toda ella en general. ―Valoración de la diversidad y riqueza de nuestro patri-monio histórico-artístico procedente del mundo clásico y disposición favorable a actuar en su defensa y conserva-ción.

72

2.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

2.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con el curriculum oficial (Decreto 112/2007, de 20 de julio, de la Conselleria de Educación de la

Generalitat Valenciana), los criterios generales de evaluación del Latín en 4º de ESO son los siguientes:

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas, mapas y/o resúmenes de textos preferente-mente históricos realizándose previamente una lectura privada o pública, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

* Ubicar geográficamente las antiguas regiones de la Península Itálica (y comprobar su correspondencia en la actualidad). * Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma (y relacionarlo con las colinas que la rodean). * Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones políticas y militares. * Ubicar históricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su división. * Ubicar históricamente la romanización de la Península Ibérica (y reconocer los principales factores que contribuyeron). * Ubicar geográficamente los límites de las provincias de la Hispania Romana (incluidas las islas Baleares). * Saber localizar la ruta de la vía de la Plata y de otras calzadas romanas importantes de Hispania. * Reconocer y valorar el legado helénico en la civilización romana. * Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma. * Reconocer y valorar la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual. 2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cual-quier tipo, se comprende su significado y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará activida-des de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica. Las acti-vidades complementarias y extraescolares serán un importante instrumento para desarrollar esta capacidad.

* Saber reconocer las partes esenciales de diversos mitos y su posterior influencia: Hércules, la Gorgona-Medusa, Faetón, Orfeo, Dédalo e Ícaro, Teseo, Afrodita, Prometeo, Edipo... * Estudiar el legado mitológico clásico en el Museo del Prado (y en las artes plásticas de todos los tiempos). * Descubrir la herencia romana en nuestra civilización en el arte, la literatura y la educación. * Reconocer y valorar la cultura romana: urbanismo, saneamiento, edificios públicos y privados, obras de ingeniería, etc. * Apreciar los restos arqueológicos romanos y valorar su conservación visitando o investigando sobre algunos de ellos. 3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a

términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el tér-mino heredado, el alumno deberá redactar composiciones en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. La ampliación del vocabulario personal de cada alumno y la reflexión etimológica mejorará las capacidades de expresión oral y escrita y de comprensión lectora. Asimismo la reflexión en la evolución física de las palabras mejorará la ortografía al encontrarse en la historia de las palabras la justifi-cación de las principales dificultades: b/v, g/j, x/s, etc.

* Aplicar las principales reglas de evolución fonética. * Distinguir fonética y semánticamente cultismos y palabras patrimoniales. * Explicar ciertos hechos de ortografía (y acentuación). 4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan los cambios semánticos que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas, lo cual facilitará la comprensión y la retención de muchos términos.

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* Reconocer el vocabulario específico destacado en cada unidad y relacionado con diferentes ámbitos de la vida cotidiana. * Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas (y su vocabulario específico). * Saber utilizar la mitad del vocabulario específico de distintos campos propuesto en cada unidad: la educación, la astrono- mía, la medicina antigua, la Física y la Química, las ciencias históricas, la Filosofía, las artes, etc. 5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas co-

nocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas conocidas por el alumno, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad. La correcta interpretación de locuciones latinas de uso habitual fomentará su utilización en adecuados contextos y mejorará la capacidad de expresión oral y escrita.

* Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua. * Conocer las locuciones latinas estudiadas a lo largo de todo el curso (y utilizarlas en mensajes originales). 6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la len-

gua latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos len-guas. La lengua latina literaria fijará en los alumnos unas estructuras básicas de construcción oracional e inculcará en cada uno la necesidad de la reflexión personal a la hora de elaborar mensajes escritos mejorando consecuentemente la capacidad de la comunicación.

* Comprender el sistema de flexión nominal. * Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación correspondiente. * Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín. * Comprender la clasificación de los adjetivos latinos (y verla reflejada en castellano). * Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado: flexión verbal, flexión nominal, (género neutro, etc.). * Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos. * Utilizar adecuadamente las terminaciones de las cinco declinaciones (y aprender progresivamente). * Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce. * Asimilación de las formas verbales estudiadas: presente e imperfecto de indicativo, y, si las circunstancias lo permiten, pretérito perfecto y pluscuamperfecto de indicativo. * Reconocer los infinitivos en una frase latina y comparar su uso con la lengua castellana. 7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples uti-

lizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimila-do las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados; el análisis morfosintáctico y la traducción o retroversión deben evidenciar la correspondencia entre el análisis y la versión realizada. Este criterio convertirá en “significativo” el es-tudio del latín fijando y mejorando los conocimientos de la lengua propia, y, a través de la tarea de traducción o re-troversión de textos, el alumno demostrará su autonomía intelectual en la toma de decisiones para conseguir aproxi-marse con la mayor fidelidad posible al contenido de los mismos.

* Comprender y traducir textos latinos sencillos incluidos en el libro de texto (o proporcionados por el profesor). * Realizar retroversiones al latín. 8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de

la producción artística y técnica, la historia, la mitología, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la informa-ción y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo. Además, al usar las nuevas TIC los alumnos irán comprobando la necesidad de contrastar y seleccionar la información existente en Internet, que en la mayoría de las ocasiones será voluminosa y contradictoria.

* Elaborar un trabajo temático sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia. * Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información y extraer conclusiones. * Saber enfrentarse a las fuentes clásicas como medio de obtener información.

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2.7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes: 1. Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, una cada dos temas/unidades didácticas. Los exámenes

podrán tratar aspectos diversos: de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción, ejerci-cios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc.

2. Pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, incluso sin

previo aviso, para el aprendizaje continuo de la morfología regular, tanto nominal como verbal. 3. Traducciones en casa y, sobre todo, en el aula continuas para el aprendizaje de la sintaxis y de las técnicas

de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase.

4. Observación directa: se llevará a cabo evaluando la destreza en la resolución de ejercicios y actividades,

tanto en la pizarra como en el cuaderno de trabajo, y la actitud en clase (asistencia, atención, interés, participación, conducta adecuada, elaboración de las tareas encomendadas…).

5. Los pequeños trabajos monográficos individuales o en grupo, escritos u orales (exposición de un tema,

participación en sesiones de debate, etc.). 6. Libros de lectura: los alumnos de latín de 4º de ESO deberán leer durante el primer trimestre una come-

dia de Plauto («Miles gloriosus»), y durante el segundo trimestre la novela «Guárdate de los Idus», de Lola Gánda-ra (Ed. SM Gran angular).

2.7.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluación que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia el

alumnado y también rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del plan-teamiento metodológico. No debemos perder de vista que el alumno ha de conocer desde el primer momento del proceso y a todo lo largo de él sobre qué y cómo ha de ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitati-vo, si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluación.

A lo largo del curso se seguirán tres momentos en la evaluación: 1. Inicial: como punto de partida.

2. Continua: que permita comprobar el seguimiento de los contenidos de la materia por el alumnado.

3. Final: que asegure si se han alcanzado los objetivos propuestos.

2.7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. A través de las pruebas escritas se valorará el aprendizaje de los contenidos conceptuales: grama-

ticales (especialmente el análisis morfosintáctico y la traducción de frases y/o textos), léxicos (evolución fonética, terminología científica, latinismos) y culturales. Estas pruebas supondrán el 60% de la nota final de evaluación.

2. Se calificarán con un 30% los procedimientos: cuaderno personal, búsqueda de información, trabajo diario, pequeños trabajos de investigación en grupo sobre determinados aspectos culturales, lectura comprensiva, expresión oral y escrita, capacidad de síntesis en la elaboración de resúmenes y esquemas, confección de mapas…

3. Constituirá el 10 % restante de la nota final de evaluación la actitud del alumno en clase (interés, parti-

cipación, esfuerzo, puntualidad y asistencia, realización de las tareas propuestas, entrega de los trabajos en los plazos establecidos, orden y limpieza, la correcta relación con el profesor y los compañeros, etc.).

4. En la evaluación final de curso, la última calificación global obtenida será la de mayor peso, sir-viendo las anteriores para subir o bajar nota, con un máximo de +/– 1 punto. Al ser la evaluación «continua», no habrá pruebas de recuperación, ya que la materia será recuperada automáticamente al aprobar evaluaciones posterio-res. No obstante, si hubiese algún alumno que suspendiese la última evaluación, aun habiendo aprobado las anterio-res, tendrá opción a un examen final de recuperación.

5. A los alumnos y alumnas que falten a clase de manera injustificada más de un 20% del total de horas lecti-vas de la asignatura, de acuerdo con lo establecido en el RRI del centro, no se les podrá aplicar una evaluación conti-nua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basada en la realización de un examen global de la asignatura en sus contenidos mínimos en la convocatoria ordinaria de junio.

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2.7.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Como ya se ha indicado en el subapartado 2.5.2., en el libro de texto figura un compendio de ejercicios (Exer-citia) que refuerzan y complementan el aprendizaje de los conceptos lingüísticos y culturales básicos de cada unidad.

Estas actividades de refuerzo y ampliación consisten básicamente en:

Ejercicios de repaso de lo visto en la unidad anterior [MEMORATOR]

Actividades relacionadas con la etimología, palabras patrimoniales y cultismos [DESCUBRE LAS PALAbras]:

— Definir etimológicamente determinadas palabras, utilizando los componentes que las forman con la ayuda de un diccionario.

— Elaborar en el cuaderno un cuadro, rellenando las casillas con los derivados patrimoniales y/o cultos

de las palabras latinas propuestas, y con la regla de derivacióndel latín al castellano — Buscar términos que contengan determinados étimos griegos y/o latinos relacionados con la Astro-

nomía, la Geografía y la Historia, el Arte, la Filosofía, la Música, la Medicina, las Ciencias Naturales, las Matemáticas y la Física y Química.

Ejercicios relacionados con el contenido gramatical:

— Completar oraciones en castellano con las palabras correspondientes

— Indicar el caso y el número de determinados sustantivos latinos.

— Cambiar de número determinadas palabras (sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos)

— Relacionar frases en latín con su traducción

— Completar frases en latín con las formas correctas y traducirlas

— Atrapar en determinadas frases la palabra intrusa

— Completar cuadros según modelo

— Responder a cuestiones sobre los protagonistas de las narrationes

— Completar en la lengua propia fichas de presentación

— Identificar si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas

— Colocar determinadas formas verbales en la tabla o casilla correspondiente

— Utilizar el vocabulario estudiado para escribir frases en latín

— Leer adivinanzas en latín (con traducción) y responder a las cuestiones

— Completar las desinencias en una serie de frases en latín

— Responder en latín a una serie de cuestiones y localizar las soluciones en sopas de letras.

— Agrupar por casos determinadas palabras, analizarlas e intentar descubrir su significado

— Observar imágenes e inventar algún diálogo en latín utilizando oraciones transitivas y/o intransitivas

— Rellenar casillas con la respuesta a las definiciones propuestas

— Localizar errores y corregirlos en determinadas frases latinas Actividades de comprensión, de síntesis y de investigación en Internet, relacionadas con los contenidos

histórico-culturales.

Actividades relacionadas con la mitología grecorromana y su proyección en la civilización occidental.

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ANEXO: MODELO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La evaluación de contenidos de una unidad (o bloque de unidades didácticas) permite comprobar el

nivel de adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas. Se ofrece un modelo, y a continuación un cuadro relacionando las actividades o cuestiones de la prueba con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias básicas. Se adjunta también un modelo de rúbrica de los estándares de aprendizaje de la unidad, con los indicadores de logro, los niveles de adquisición (con su valor numérico) y la calificación global, así como la valoración porcentual de las competencias básicas.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS de la UNIDAD 4 Nombre y Apellidos ___________________________________ Curso: 4º ESO Fecha: __________ 1. Completa el siguiente cuadro con las desinencias correspondientes y declina un nombre perteneciente a cada declinación (0,5 p.):

1ª DECL. 2ª DECL. CASO SG. PL. SG. PL.

M. N. M. N. Nom. Ac. Gen. Dat. Ab.

2. Forma los siguientes tiempos verbales (0,5 p.):

—presente de indicativo activo del verbo video (2ª conj.). —pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

3. Rellena los huecos en estas oraciones con la forma correspondiente y tradúcelas:

a) Bon_ discipuli in lud_ lingu_ et calcul_ discunt (0,5 p.). b) Claudia, irat_, cum puer_ in vi_ non ludit (0,5 p.).

4. Analiza y traduce estas oraciones:

a) Pueri et puellae in ludo student. Lucius et Claudia multos libros legunt (1 p.). b) Post duodecim annos, puellae nullam materia discunt, sed cum familia habitant (1 p.). c) Magister in aula multos discipulos et pauca instrumenta habet (1 p.).

5. Escribe en latín estas oraciones (1 punto):

— El maestro quiere enseñar, pero los alumnos no quieren estudiar (0,5 puntos) — Los niños y las niñas están contentos porque aprenden muchas materias (0,5 puntos)

6. a) Explica etimológicamente y escribe el significado las siguientes palabras (0,5 puntos):

— docente — laboral — magistral — lúdico

6. b) Aplicando las reglas de derivación, escribe un derivado patrimonial y otro culto de las siguientes palabras latinas (0,5 p.):

— litteram /— scholam

7. a) Explica el significado de los siguientes latinismos (0,5 p.):

— curriculum vitae /— grosso modo

7. b) Construye dos frases con los latinismos anteriores (0,5 p.).

8. ¿Qué significa la sigla SPQR? Describe las principales funciones del Senado romano en la época de la República (1 p.)

9. Explica brevemente el mito de Faetón (0,5 p.)

10. Enumera algunos de los principales restos arqueológicos romanos en España. ¿Fue Hispania una de las provincias más romanizadas del Imperio? Justifica tu respuesta (0,5 p.) N.B.: La calificación obtenida (máx. 10 puntos) constituirá el 60% de la nota final de evaluación.

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Actividades Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias básicas

8, 9

5

Sitúa en el tiempo los acontecimientos relacionados con la etapa republicana de gobierno en Roma

Se forma una opinión propia sobre la repú-blica como forma de gobierno a partir de lo estudiado sobre la época republicana

CIMF

CSYC

CAIP

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

1, 2, 3, 4

Comprende textos escritos en latín identifi-cando algunos elementos gramaticales

Mejora la lectura comprensiva y la expre-sión oral y escrita gracias al conocimiento de las estructuras gramaticales latinas y del vocabulario de origen latino

Reconoce el origen latino en palabras de nuestro léxico e identifica palabras patri-moniales, cultismos o latinismos.

CCL

CAA

10

5, 7

Conoce la leyenda de Faetón a través de fuentes escritas de origen grecorromano

Ayuda a los compañeros a interpretar textos referentes al mito de Faetón

TICD

CCA

CSYC

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación

Indicadores de logro

No adquirido (1-4)

Adquirido (5-6)

Avanzado (7-8)

Excelente (9-10)

(máximo 10)

4.1. Sitúa en el tiempo los aconteci-mientos relacionados con la eta-pa republicana de gobierno en Roma.

Se forma una opinión propia sobre la república como forma de gobierno a partir de lo estudiado sobre la época republicana

4.2. Comprende textos escritos en latín identificando algunos ele-mentos gramaticales

4.3. Reconoce el origen latino en palabras de nuestro léxico e iden-tifica palabras patrimoniales, cul-tismos o latinismos.

4.4. Mejora la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita gracias al conocimiento de las estructu-ras gramaticales latinas y del vo-cabulario de origen latino

4.5. Conoce la leyenda de Faetón a través de fuentes escritas de ori-gen grecorromano.

Ayuda a los compañeros a inter-pretar textos relacionados con el mito de Faetón.

CALIFICACIÓN GLOBAL

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 1-4puntos: Insuficiente; 5-6 puntos: Suf./Bien; 7-8 puntos: Notable; 9-10 puntos: Sobresaliente

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los porcentajes establecidos por el departamento para las distintas competencias en la nota global de la materia en función de los instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes:

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: 50% ―Pruebas objetivas escritas individuales. CULTURAL Y ARTÍSTICA: 10% ―Trabajos (individuales y en grupo). COMPETENCIA MATEMÁTICA: 10% ―Observación directa: hábitos de trabajo, motivación, inter- APRENDER A APRENDER: 5% cambios orales (preguntas, interacciones en clase, debates…) CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: 5% ―Cuaderno del alumno. SOCIAL Y CIUDADANA: 10% ―Trabajos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: 5% ―Observación directa: asistencia, interés, comportamiento… AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: 5% ―Cuaderno del alumno.

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2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Uno de los principios básicos que hemos de tener en cuenta en el aula es el de la individualización de la en-

señanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.

Aunque no es fácil generalizar, puesto que la tipología es extensa, y es la observación del profesor el factor de-

cisivo para dictaminar qué género de alumnos tiene a su cargo, esbozamos, a continuación, un modelo aproximativo del alumno medio que asiste a las clases de “Latín”:

A. Alumnos que optan por esta asignatura porque están orientados académica y profesionalmente y creen

que les será útil.

B. Alumnos motivados por sus aficiones de carácter literario, histórico y artístico: eligen esta materia porque les gusta todo lo relacionado con las Humanidades.

C. Alumnos que han realizado una selección aleatoria y poco meditada, bien porque no quieren separarse de los amigos que han optado por esta materia, o porque creen que es algo fácil de aprobar, o porque eligie-ron por exclusión.

D. Alumnos rechazados, por falta de cupo, en otra materia. Ante tal “diversidad” del alumnado, nos proponemos ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno, elegir

cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. Nos pro-ponemos llevar una metodología diversa, basándonos en:

► La alternancia del trabajo individual y en pequeños grupos.

► La realización de un seguimiento diario de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

► La utilización de material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.

► La no comparación del alumno con el grupo.

► La realización de adaptaciones curriculares no significativas, si así se requiere.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abun-dantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad gradual para los conceptos lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la reali-zación de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor.

2. Los alumnos que hayan asimilado sin problemas los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Inter-net sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

3. Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, tanto en las activida-des de consolidación, como en las de recuperación y ampliación.

4. Los grupos de trabajo serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.

5. La evaluación inicial realizada al principio de curso nos dará información sobre los conocimientos previos que posee el alumno, tanto en el ámbito lingüístico en general como en cultura clásica. A partir de esta in-formación se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.

6. Además de la amplia y variada gama de actividades propuestas en el libro de texto, en el CD de ejercicios interactivos, elaborado por la Editorial Santillana, los alumnos pueden trabajar de forma individual y di-recta los contenidos que más precisen, sean de repaso o profundización.

7. Como hemos señalado anteriormente, en el caso de que el Departamento de Orientación confirmase la existencia de algún alumno/a con “necesidades educativas especiales”, realizaremos adaptaciones curri-culares individualizadas (ACI), en principio no significativas, y elaboraremos materiales más sencillos, seleccionando los contenidos de nuestra materia que nos parezcan más asequibles a sus capacidades.

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Asesinato de Julio César. V. Camuccini. Museo de Capodimonte. Nápoles.

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«««LLLAAATTTÍÍÍNNN»»» 111ººº BBBAAACCCHHHIIILLLLLLEEERRRAAATTTOOO

80

3.0. INTRODUCCIÓN: EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) modifica, entre otros aspectos, la ordena-ción de las etapas educativas y el concepto y elementos del currículo.

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendi-

zaje para cada una de las enseñanzas que se imparten en las diferentes etapas educativas. El currículo está integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense-ñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al lo-gro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la orga-nización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, o especificaciones de los criterios de eva-luación, que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

La Programación Didáctica de la asignatura de Latín en el Primer Curso de Bachillerato ha sido elaborada si-guiendo, por un lado, las directrices del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el curriculum básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y, por otro, las orientaciones didácti-cas del Proyecto de Latín para Bachillerato de Anaya Educación.

La Programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores: Planificar el trabajo de manera eficaz.

Reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Establecer pautas claras para la evaluación.

La nueva ley educativa (LOMCE) se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que implican un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros com-ponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Las competencias clave definidas por la Unión Europea son «aquellas que todas las personas precisan para

su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la inno-vación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Comunicación lingüística (CCL).

Competencia digital (CD).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Competencias sociales y cívicas (CSYC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

Aprender a aprender (CAA).

III. PROGRAMACIÓN DE LATÍN DE 1º DE BACHILLERATO

81

COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES

DESCRIPTORES

Cuidado del entorno medioambien-tal y de los seres vivos

― Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

― Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

― Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

― Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercu-siones para la vida futura.

Vida saludable

― Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

― Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cui-dado saludable.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

La ciencia en el día a día

― Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

― Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad.

― Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecno-logía para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder pre-guntas.

Manejo de elementos matemáticos

― Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

― Comprender e interpretar la información presen-tada en formato gráfico.

― Expresarse con propiedad en el lenguaje matemá-tico.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

― Organizar la información utilizando procedimien-tos matemáticos.

― Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

― Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comprensión oral y escrita

― Comprender textos escritos y orales.

― Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión oral y escrita

― Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

― Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramatica-les para elaborar textos.

― Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Comunicación lingüística

Normas de comunicación

― Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al in-terlocutor…

― Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

― Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

― Mantener conversaciones con otras lenguas sobre

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temas cotidianos en distintos contextos.

― Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier si-tuación.

― Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asigna-turas diversas.

Tecnologías de la información

― Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

― Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

― Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecno-lógicos.

Competencia digital

Comunicación audiovisual

― Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir información

― Comprender los mensajes que vienen de los me-dios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

― Manejar herramientas digitales para la construc-ción de conocimiento.

― Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

― Aplicar criterios éticos en el uso tecnológico.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

― Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísticolitera-ria, etnográfica, científico-técnica…).

― Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

― Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

― Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

― Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

― Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Educación cívica y constitucional

― Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una Constitución.

― Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciu-dadana en el contexto del centro escolar.

Competencias sociales y cívicas

Relación con los demás

― Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la reso-lución de conflictos.

― Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

― Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

― Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

― Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

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― Evidenciar preocupación por los más desfavoreci-dos y respeto a los distintos ritmos y potencialida-des.

― Involucrarse o promover acciones con un fin so-cial.

Autonomía personal

― Optimizar recursos personales.

― Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

― Ser constante en el trabajo, superando las dificul-tades.

― Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Liderazgo

― Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

― Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confian-za en las posibilidades de alcanzar objetivos.

― Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

― Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

― Configurar una visión de futuro realista y ambicio-sa.

― Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

― Optimizar el uso de recursos materiales y persona-les para la consecución de objetivos.

― Mostrar iniciativa personal para iniciar o promo-ver acciones nuevas.

― Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

― Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Perfil de aprendiz

― Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múl-tiples, funciones ejecutivas…

― Gestionar los recursos y las motivaciones persona-les a favor del aprendizaje.

― Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aprender a aprender

Herramientas para estimular el pensamiento

― Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,…

― Desarrollar estrategias que favorezcan la com-prensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

― Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

― Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resul-tados intermedios.

― Evaluar la consecución de objetivos de aprendiza-je.

― Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos y alumnas forma-

ción, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan, por una parte, desarrollar funcio-nes sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y, por otra, acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica respon-

sable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la co-rresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y des-

arrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crí-

ticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-

miento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, las dos lenguas oficiales de nuestra Comunidad Autó-noma, el castellano y el valenciano.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científi-

cos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. OBJETIVOS DEL LATÍN EN EL BACHILLERATO

La materia de Latín en el Bachillerato aporta a la formación del alumnado las bases lingüísticas, históricas y

culturales de la civilización occidental, a la vez que permite una reflexión profunda sobre las lenguas castellana y va-lenciana y contribuye eficazmente al aprendizaje de otras lenguas modernas. El estudio del Latín en el Bachillerato tiene como principal finalidad introducir a los alumnos y alumnas en el conocimiento de la lengua y la cultura latinas, haciendo hincapié al mismo tiempo en el papel que éstas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las len-guas romances y de la cultura occidental.

Los objetivos generales del Latín en el Bachillerato son los siguientes:

a) Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e ini-

ciarse en la interpretación y traducción de textos latinos de dificultad progresiva.

b) Reflexionar sobre los elementos que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.

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c) Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva, y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.

d) Ordenar los conceptos lingüísticos, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ám-bitos lingüísticos diversos.

e) Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que perviven en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para su interpretación.

f) Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

g) Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

h) Valorar la contribución del mundo romano como sistema integrador de diferentes corrientes de pensa-miento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.

Se trata de que el alumnado asimile de forma general la lengua latina y su cultura, de tal manera que les permi-ta valorar las aportaciones de Roma a las lenguas y culturas contemporáneas, y mejorar su formación para un mejor uso de su propia lengua y una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo.

Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades para la materia de Latín en 1º de Bachillerato: 1. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar las distintas

formas en que el legado romano evidencia su presencia en el mundo de hoy.

2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este.

3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensa-miento y actitudes que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece.

4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política, social y cultural de los pueblos de Europa, fomentando actitudes de tolerancia y respeto hacia otros pueblos.

5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya ba-se está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zo-nas del mundo.

6. Identificar los elementos léxicos y los procedimientos de composición y derivación del latín y reconocer los que han pervivido en las lenguas romances habladas por los alumnos y alumnas.

7. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido profundamente influidas por ella, y los componentes significati-vos de esta herencia (flexión nominal, pronominal y verbal).

8. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y la traducción de textos sencillos, originales o adaptados.

9. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento transmisor de la cultura.

10. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de Occidente.

11. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquías, oposicio-nes y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

12. Analizar e interpretar textos diversos, traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distin-guiendo sus características esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideo-logía que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual.

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3.3. CÓNTRIBUCIÓN DEL LATÍN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave del currículo establecidas por la LOMCE son: 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y competencias, dicho de otra forma, la rela-

ción entre competencias y asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en consecuencia, desde una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias, igualmente, en mayor o menor medida.

Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Latín desempeña un papel esencial junto a las

demás asignaturas que cursa el alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Latín contribuirá en mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es preciso señalar en qué aspectos contribuye la ma-teria a ese desarrollo en cada una. Referiremos pues esta contribución y más adelante su relación con los objetivos de la materia.

1. Competencia en comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica social de la comunicación, sea

oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la asignatura de Latín contribuye de forma especial y significativa desde muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus diferentes modalidades y de una especial prepara-ción para la motivación y creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de esta competencia, entre otras contribuciones:

Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.

Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas extranjeras.

Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor interacción social.

Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.

Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.

Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.

Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y escrita en las mismas.

Fomento de la capacidad creativa lingüística.

Mejoría en la comprensión y la emisión de mensajes orales y escritos.

Mejoría en la motivación del aprendizaje a partir de la mejoría en la comprensión y expresión lingüística.

Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a una mejor comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.

Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de textos originales. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La contribución de la asignatura de Latín a esta competencia se centra en especial en desarrollar aspectos

esenciales de la formación de los alumnos, como son: Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y situaciones.

Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir e interpretar fenó-menos, hechos y situaciones en distintos contextos.

Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados fundados en los datos que se manejan.

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Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y responsabilidad de los juicios y las conclusiones emitidos.

Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.

Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración y lectura de mapas, inter-pretación de objetos, etc.

Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.

Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos propios de la disciplina.

Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le son propios.

Elaboración de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo largo de la historia.

Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.

Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso correcto del lenguaje propio de la asignatura.

3. Competencia digital En la asignatura de Latín, la contribución a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma, por

cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en un instrumento imprescindible en el proceso de enseñan-za-aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa y crítica. De esta forma, la utiliza-ción de las tecnologías digitales en la asignatura se traduce en una contribución al desarrollo de esta competencia:

Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas relacionadas con el acceso a la infor-

mación, su elaboración y empleo para la comunicación, así como la creación de contenidos.

Fomento del trabajo colaborativo.

Búsqueda de información mediante motores de búsqueda.

Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las tecnologías digitales.

Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y su almacenamiento en formatos correctos.

Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).

Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).

Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.

4. Aprender a aprender La asignatura de Latín debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta competencia, potenciando en los

alumnos la capacidad de iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumno en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta protagonista de su aprendizaje:

Motivación por aprender.

Organización y gestión del propio aprendizaje.

Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y resultados.

Capacidad de aprendizaje en grupo. 5. Competencias sociales y cívicas El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad romana supone una contribución excelente

al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el estudio de la sociedad y la historia de Roma ofrece al alumno. De esta forma, ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:

Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.

Desarrollo de actitudes de respeto en la relación social desde el conocimiento de su diversidad histórica.

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Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.

Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.

Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su historia.

Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la historia de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.

Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su evolución histórica.

Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.

Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia, justicia e igualdad.

Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes sistemas de valores. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la capacidad que tiene el alumno para

transformar sus ideas en actos. Al desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura de Latín mediante:

Capacidad para pensar de forma creativa.

Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.

Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).

Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.

Comunicación y presentación de proyectos.


Capacidad de autoevaluación.

Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para alcanzar los objetivos plani-ficados por el alumno.

7. Conciencia y expresiones culturales El conocimiento y acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, al pensamiento y a las manifestacio-

nes artísticas de la Roma antigua contribuye de manera especial al desarrollo de esta competencia: Conocimiento del legado cultural y artístico de la Roma antigua.

Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Análisis del legado cultural y artístico de la Roma antigua como elemento esencial de la cultura europea.

Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.

Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.

Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas manifestaciones artísticas romanas y su influjo en las manifestaciones culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta nuestros días.

Desarrollo de valores para la conservación del patrimonio y aprecio por la herencia cultural y artística.

Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado de los objetivos que se pretenden con-seguir en una asignatura determinada. De esta forma, se establece una relación entre objetivos y contribución al desa-rrollo de competencias que, sin ser exclusiva, sí podemos establecer de forma clara como predominante. En la si-guiente tabla se establecen las conexiones existentes entre los objetivos de la materia Latín I y el desarrollo de una determinada competencia.

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OBJETIVOS DEL LATÍN

PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE CONTRIBUYE A DESARROLLAR

1. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar las distintas formas en que el legado romano evi-dencia su presencia en el mundo de hoy.

- Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y consi-derarlos como una de las claves para la inter-pretación de este.

- Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.

3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes co-rrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece.

- Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política, social y cultural de los pueblos y naciones de Europa, fomentando con ello actitudes de to-lerancia y respeto hacia otros pueblos.

- Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Euro-pa, en cuya base está el mundo latino, con ac-titudes de tolerancia y respeto hacia sus dis-tintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

- Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

6. Identificar los elementos léxicos y principales procedimientos de composición y derivación del latín.

- Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender.

7. Reconocer los elementos léxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas roman-ces habladas por el alumnado.


8. Reflexionar sobre los elementos fundamenta-les que constituyen las lenguas y sus influen-cias mutuas en el espacio y en el tiempo, reco-nociendo las relaciones existentes entre las es-tructuras de la lengua latina y las de otras lenguas que se derivan o han sido profunda-mente influidas por ella, y reconociendo com-ponentes significativos de esta herencia (fle-xión nominal, pronominal y verbal).

- Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Conciencia y expresiones culturales.

9. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, mor-fológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y traducción de textos sencillos.

- Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas.

10. Identificar y valorar las principales aporta-ciones de la lengua latina como instrumento transmisor de la cultura.

- Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.

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11. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, filosofía, historia, literatura, arte, arquitectura y en general en la cultura e historia de Occidente.

- Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas.

12. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquí-as, oposiciones y relaciones entre ámbitos lin-güísticos diversos.


13. Analizar e interpretar textos diversos (litera-rios, históricos, filosóficos), traducidos y origi-nales, mediante una lectura comprensiva, dis-tinguiendo sus rasgos esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el actual.

- Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales.

La contribución de los contenidos en el desarrollo de competencias se traduce en un conocimiento competen-

cial (conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal), destrezas y actitudes competenciales. Veremos en la programación de aula de qué forma cada uno de los contenidos y actividades que la integran contribuyen al desarrollo de competencias.

3.4. CONTENIDOS

3.4.1. CONSIDERACIONES PREVIAS

La definición de contenido como conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes que contri-

buyen al logro de los objetivos de Latín I y a la adquisición de competencias, nos permite identificar estos tres aspec-tos con tres elementos dinámicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: conocimientos —hechos y principios—, habilidades o destrezas —modos de saber hacer— y actitudes —valores y pautas de acción—. Esta triple naturaleza de los contenidos no se nos presenta por separado, pues están directamente imbricadas entre sí y confluyen en el cono-cimiento competencial (conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales).

En el marco de la LOMCE, los contenidos del Latín en 1º de Bachillerato se presentan distribuidos en siete blo-ques que recogen los aspectos esenciales de los cuatro núcleos de contenidos sobre los que se articula la presente programación: la lengua latina, los textos latinos, el léxico latino y la Historia, cultura, arte y civilización de Roma.

— Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances.

— Bloque 2: El sistema de la lengua latina: elementos básicos.

— Bloque 3: Morfología.

— Bloque 4: Sintaxis.

— Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización.

— Bloque 6: Textos.

— Bloque 7: Léxico. Conviene realizar algunas consideraciones previas a la concreción y secuenciación de los contenidos. El Latín de 1º de Bachillerato debe enfocarse teniendo en cuenta que tendrá su continuidad en 2º de Bachille-

rato. Este hecho ha de influir en el planteamiento que hagamos de la concreción de los contenidos de Latín I: habrá de ser una concreción que ofrezca a los alumnos y alumnas, a través de la lengua y los textos, una visión global de la cul-tura y el léxico latino y de su influencia y pervivencia en el mundo occidental, y al tiempo una formación que les per-mita afrontar con garantías el curso de Latín II y ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental.

Por consiguiente, no debemos marcarnos la meta de abarcar en profundidad todos los núcleos de contenidos

propuestos, sino sólo en el nivel necesario para garantizar ambos propósitos, máxime teniendo en cuenta el estrecho marco temporal que un curso supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas como la latina.

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Proponemos, pues, de forma general abordar los aspectos básicos de cada grupo de contenidos: — Del núcleo de lengua, se trabajarán los modelos más usuales de la morfología nominal y pronominal, las

preposiciones, las categorías verbales, el sistema de presente y de perfecto activo y pasivo, tanto de Indicativo como de Subjuntivo, el participio y el infinitivo, las funciones básicas de los casos latinos, las oraciones coordinadas, las oraciones subordinadas (esquema general), y algunos de los principales usos y valores de las partículas cum y ut.

— En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo ro-

mano y su pervivencia. Comenzamos por situar al hombre romano en el espacio y en el tiempo; geografía e historia de Roma son el punto de arranque para llevarnos a la ciudad de Roma y al hombre romano. En un tercer momento estu-diaremos la huella de Roma en las diversas manifestaciones de la cultura con especial hincapié en el derecho, y la presencia romana en Hispania y en la llamada tradición clásica europea.

— El estudio del léxico latino y su evolución a las lenguas romances, junto a la observación de la persistencia

o la transformación en ellas de las estructuras sintácticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensión dia-crónica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar las lenguas romances habladas en Europa como el pro-ducto de esa evolución en el momento actual.

Obviamente, el léxico será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción de las frases y textos lati-

nos propuestos, y de él se trabajarán los derivados en lenguas romances, su composición y derivación, y se podrá abordar un acercamiento a la evolución del léxico, a través de las principales reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances, apartado que ya se trabajó en 4º de ESO y que se trabajará en Latín II, haciendo especial hin-capié en la formación de verbos compuestos latinos por modificación proverbial y derivados.

— Igualmente, se podrá abordar un estudio sistemático de las expresiones latinas (aspecto trabajado tam-bién en 4º de ESO), que se podrá complementar con los recursos didácticos incluidos en el CD de apoyo.

— Los textos latinos seleccionados estarán en relación directa con los contenidos culturales y la progresión

de léxico y lengua. La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las técnicas de traducción de los textos latinos seleccionados, originales, adaptados o elaborados, de dificultad gradual, así como la retroversión de textos, servirán para fijar las estructuras lingüísticas básicas y supondrán un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Por otra parte, la lectura y comentario de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado

para poner a los alumnos y alumnas en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida fami-liar, la organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y su comparación con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.

Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, hemos de tener en cuenta varios aspectos, unos de ca-

rácter pedagógico y otros relativos a la organización del curso: A efectos pedagógicos, conviene tener en cuenta que cada uno de los aspectos de que consta la materia (le-

gado, léxico, lengua y textos) no conforma un apartado separado, dando la impresión de que cada uno de ellos es algo episódico y aislado. La programación concreta de la materia integra estos cuatro aspectos de forma temática. De ahí, la importancia de los textos seleccionados para su traducción que, por un lado, han de graduar los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, han de ser relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro aspectos con dificultad graduada.

Por otra parte, los contenidos de Latín de 1º de Bachillerato deben estar programados en función de las ho-

ras asignadas y de la organización temporal del curso. La materia dispone de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas más o menos (unas 128 horas aproximadamente). Por otro lado, son muy importantes los pe-ríodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, pues marcan en cierto modo dos fronteras, sin que ello deba tomarse como algo inamovible. Pensamos por ello que la materia debe proponerse en tres grandes bloques, que constituyan un amplio marco para permitir al profesor adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve.

Hemos de tener en cuenta también que la propia dinámica del curso en cada uno de los bloques no puede

ser igual. En el primer bloque deben sentarse las bases lingüísticas y léxicas con el fin de asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales más abstractos, al tiempo que se realiza una presentación espacio-temporal de Roma. El segundo bloque afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer ya la interpretación y traduc-ción de textos de cierta complejidad, y en cuanto a los contenidos culturales se centra en los aspectos más significati-vos de la organización, creencias y vida cotidiana en Roma (urbanismo, política, sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejército, etc.). En el tercer bloque se propone como contenido lingüístico fundamental el estudio de la subordi-

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nación: el modo subjuntivo, el infinitivo, el participio, las oraciones subordinadas adjetivas de relativo, las oraciones sustantivas o completivas, y algunos de los valores básicos de las partículas cum y ut, que se completará con los adje-tivos en grado comparativo y los verbos deponentes; en el aspecto cultural se incidirá en el legado, principalmente el derecho, la romanización de Hispania y Europa y la importancia del latín como elemento unificador de cultura.

Aunque el camino recorrido por los alumnos que optaron por el Latín en 4º de ESO no ha sido largo y hayan

trabajado ya aspectos del sistema de la lengua, de la historia y evolución de la lengua latina y de la formación de pala-bras, pensando en las posibles deficiencias que puedan arrastrar algunos de ellos, y especialmente en aquellos alum-nos que van a iniciar su andadura en el Latín de Bachillerato sin haber visto antes la materia, las tres primeras unida-des del libro de texto constituyen, en realidad, una «Introducción a la lengua latina», una carta de presentación de la asignatura, que permitirá que los alumnos se incorporen al estudio de la lengua sin excesivas dificultades.

3.4.2.BLOQUES DE CONTENIDOS

El Real Decreto 1105 de 26 de diciembre de 2014 establece los siguientes bloques de contenidos:

BLOQUE 1: EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

― El indoeuropeo.

― Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.

― Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos.

― Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.

BLOQUE 2: EL SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS

― Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

― Orígenes del alfabeto latino. La pronunciación.

BLOQUE 3: MORFOLOGÍA

― Formantes de las palabras.

― Tipos de palabras: variables e invariables.

― Concepto de declinación: las declinaciones.

― Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.

― Los verbos: formas personales y no personales del verbo.

BLOQUE 4: SINTAXIS

― Los casos latinos.

― La concordancia.

― Los elementos de la oración.

― La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

― Las oraciones compuestas. Oraciones coordinadas. Oraciones subordinadas (Esquema general).

― Construcciones de infinitivo.

― Construcciones de participio.

BLOQUE 5: ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

― Períodos de la historia de Roma.

― Organización política y social de Roma.

― Mitología y religión.

― Arte romano.

― Obras públicas y urbanismo.

BLOQUE 6: TEXTOS

― Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.

― Análisis morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con la de la lengua propia.

― Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.

― Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.

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BLOQUE 7: LÉXICO

― Vocabulario básico latino: palabras de mayor índice de frecuencia y principales prefijos y sufijos latinos.

― Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances.

― Palabras patrimoniales y cultismos.

― Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.

― Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

3.4.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

INTRODUCCIÓN A LA LENGUA LATINA

1. El origen del latín. El indoeuropeo

2. El latín culto y el latín vulgar 2.1. La expansión del latín. 2.2. La evolución del latín. El latín vulgar. Las lenguas romances.

3. El alfabeto latino 3.1. La clasificación de los sonidos. Las vocales. Los diptongos. Las consonantes. 3.2. La acentuación.

4. Nociones de morfología y sintaxis. 4.1. Las clases de palabras. 4.2. El sistema nominal. Los casos latinos. La declinación. El enunciado de as palabras latinas. 4.3. El sistema verbal. El tema verbal. El enunciado de los verbos latinos.

5. La evolución del latín: Pérdida de –m latina final de palabra.

6. Terminología: El quid de la cuestión.

7. Latinismos: Etcétera.

8. El legado de Roma. Roma y Europa. Hispania romana: los gentilicios.

UNIDAD 1: LA UBICACIÓN DE ROMA

LEGADO ― La situación geográfica. La península itálica: mares, orografía, división regional, hidrografía. El pueblo

romano.

― El legado de Roma: Roma y Europa. La organización política y administrativa. La organización del espa-cio y del tiempo. Hispania romana: la caza, la pesca y la industria conservera. La agricultura. La minería. El comercio.

LENGUA ― La primera declinación: sustantivos de la 1.ª declinación.

― Los adjetivos 2-1-2: femeninos por la 1.ª declinación.

― La concordancia adjetivo-sustantivo.

― El presente de indicativo activo: formación.

― La concordancia verbo-sujeto.

― El verbo sum.

― Las funciones de los casos.

LÉXICO ― Sustantivos de la 1.ª declinación. Adjetivos 2-1-2.

― Verbos: temas en –a.

― La evolución del latín: Apócope. La –e final átona latina.

― Latinismos: Alias.

― Terminología: SPA.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: Identificación de las clases de palabras.

― Textos analizados y traducidos.

― Textos para analizar y traducir: oraciones.

― Textos sobre Europa, Italia, Hispania.

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UNIDAD 2: LA MONARQUÍA

LEGADO ― El origen legendario de Roma. Los reyes albanos. Rómulo y Remo. La monarquía: los reyes romanos y sa-

binos. Los reyes etruscos.

― El legado de Roma: Roma y Europa: La red de calzadas. Hispania romana: las calzadas romanas.

LENGUA ― La segunda declinación: sustantivos masculinos y neutros.

― Los adjetivos 2-1-2. La concordancia adjetivo-sustantivo.

― La flexión verbal: las cuatro conjugaciones. El presente de indicativo activo.

― Las preposiciones. Sintagmas preposicionales.

LÉXICO ― Sustantivos de la 2.ª declinación.

― Adjetivos 2-1-2.

― Verbos.

― Preposiciones.

― Los numerales.

― Los nombres de árboles y plantas.

― La evolución del latín: La –u final átona latina.

― Latinismos: Ad libitum.

― Terminología: candidato.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: Las formas personales del verbo. La concordancia del verbo.


― Textos para analizar y traducir: oraciones. La monarquía: Numa Pompilio, Tulo Hostilio, Anco Marcio, Prisco Tarquinio, Servio Tulio, Tarquinio el Soberbio. Fundación de Roma. Rapto de las sabinas.

UNIDAD 3: LA REPÚBLICA

LEGADO ― Los primeros años de la República (509-264 a.C.).

― Las guerras púnicas (264-146 a.C.).

― El final de la República (146-27 a.C.): Primer triunvirato. Julio César. Segundo triunvirato.

― El legado de Roma: Roma y Europa: Problemas políticos, económicos y sociales. Hispania romana: los puentes.

LENGUA ― La tercera declinación: temas en consonante: características. Los masculinos y femeninos de tema en con-

sonante. Los sustantivos neutros de tema en consonante. La apofonía.

― El imperfecto de indicativo: morfología. Imperfecto de indicativo del verbo sum.

― Las clases de oraciones.

― La coordinación.

LÉXICO ― Sustantivos de la 3.ª declinación: temas en consonante.

― Ampliación de vocabulario: sustantivos de las tres primeras declinaciones.

― Adjetivos 2-1-2.

― Verbos.

― Composición: las preposiciones.

― Los nombres de persona.

― La evolución del latín: La –s inicial latina seguida de otra consonante.

― Latinismos: Postdata.

― Terminología: Album.

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TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: el sintagma nominal (SN).


― Textos para analizar y traducir: oraciones. Rebelión de Espartaco. La segunda guerra púnica.

UNIDAD 4: EL IMPERIO

LEGADO ― Del principado de Augusto a las dinastías imperiales. La dinastía Julio-Claudia. La dinastía Flavia. La di-

nastía Antonina. Los Severos. El Dominado. La tetrarquía. Constantino. La división y el fin del Imperio.

― El legado de Roma: Roma y Europa: Las Islas Británicas. Hispania romana: los acueductos.

LENGUA ― La tercera declinación: temas en -i. Sustantivos. Los adjetivos de la 3.ª declinación.

― El futuro imperfecto de indicativo: morfología. Verbo sum.

LÉXICO ― Sustantivos de la 3.ª declinación de temas en –i.

― Adjetivos de la 3.ª declinación.

― Ampliación de vocabulario: Sustantivos de las tres primeras declinaciones. Adjetivos 2-1-2. Verbos.

― Palabras derivadas: sufijos –ia y –tia. Terminación en –e de adverbios de modo.

― El calendario: los días de la semana, los meses, las estaciones del año.

― La evolución del latín: grafías griegas.

― Latinismos: Pandemónium.

― Terminología: la moneda.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: Los complementos verbales: el acusativo. El complemento predicativo.

Complementos circunstanciales en acusativo.


― Textos para analizar y traducir: oraciones. Vespasiano. La derrota de Marco Antonio. Calígula, Claudio, Nerón.

UNIDAD 5: LA CIUDAD DE ROMA

LEGADO ― Las edificaciones públicas: Las construcciones religiosas. Los edificios políticos y judiciales. Los edificios

para las actividades de tipo económico y comercial. Los edificios para el ocio. Otras edificaciones. Las edi-ficaciones privadas: la domus. La insula.

― El legado de Roma: Roma y Europa: Dinamarca.

― Hispania romana: los arcos.

LENGUA ― La cuarta declinación: morfología.

― La quinta declinación: morfología.

― La voz pasiva: la formación de la voz pasiva en el tema de presente.

― Las funciones de los casos.

LÉXICO ― Sustantivos de la 4.ª y de la 5.ª declinación.

― Ampliación de vocabulario: sustantivos de las tres primeras declinaciones. Adjetivos 2-1-2. Adjetivos 3-3. Verbos.

― Palabras derivadas: El prefijo ab- (a-/-abs-). El sufijo –atus. El sufijo –ter.

― El calendario: los días del mes.

― La evolución del latín: los diptongos ae, oe, au.

― Latinismos: Lapsus.

― Terminología: Dinero.

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TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: Los complementos verbales: el dativo.


― Textos para analizar y traducir: oraciones. Vitruvio (Sobre la arquitectura, VI, 4, 1). La Domus Aurea de Nerón (Suetonio, Vidas de los doce Césares, VI, 31); Séneca se queja del ruido de unos baños cercanos (Séneca, Cartas a Lucilio, LVI, 1); Sueños tan agitados como las vigilias (Séneca, Cartas a Lucilio, LVI, 6); Ostentación del dolor ante la muerte de un amigo (Séneca, Cartas a Lucilio, LXIII, 1); Actuaciones de Oc-tavio Augusto (Suetonio, Vidas de los doce Césares, II, 30).

UNIDAD 6: LA FAMILIA, LA EDUCACIÓN Y EL OCIO

LEGADO ― La familia. El matrimonio. Los hijos. La educación: la escuela elemental; la escuela media; los estudios

superiores. El ocio: los ludi circenses. Los ludi scaenici. Las termas y el banquete.

― El legado de Roma: Roma y Europa: Portugal. Hispania romana: las murallas.

LENGUA ― El sistema pronominal. Los pronombres-adjetivos demostrativos.

― El sistema de perfecto: el enunciado del verbo. El tema de perfecto. Los tiempos del tema de perfecto en indicativo activo.

LÉXICO ― Sustantivos de la 3.ª declinación de tema en –i. Adjetivos de la 3.ª declinación.

― Ampliación de vocabulario: sustantivos de las cinco declinaciones. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos.

― Palabras compuestas y derivadas: el prefijo ad-. Los sufijos –tor/-sor.

― La evolución del latín: las consonantes oclusivas sordas intervocálicas (o entre vocal y l/r).

― Latinismos: Ex cátedra.

― Terminología: República.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: los complementos verbales: los complementos circunstanciales.


― Textos para analizar y traducir: oraciones. Afición del emperador Domiciano por los espectáculos (Sueto-nio, Domiciano, VIII, 4, 1-4). Etapas en la vida del hombre (San Isidoro de Sevilla, Etimologías XI, 2, 1-7); ¿Qué cualidades se deben buscar en una esposa? (San Isidoro de Sevilla, Etimologías, IX, 7, 29-30); Dife-rencias y paralelismo entre hijos y esclavos (San Isidoro de Sevilla, Etimologías, IX, 5, 17); El valor de los estudios humanísticos (Cicerón, Defensa del poeta Arquías, 16).

UNIDAD 7: INSTITUCIONES POLÍTICAS Y SOCIALES

LEGADO ― La sociedad romana. Los derechos y los deberes del ciudadano romano. La situación social de los no ciu-

dadanos. La estratificación de la sociedad romana.

― Las magistraturas. El senado. Las asambleas del pueblo.

― El legado de Roma: Roma y Europa: Francia. Hispania romana: edificios para espectáculos.

LENGUA ― El sistema pronominal. Los pronombres personales y posesivos. Los pronombres-adjetivos anafóricos.

LÉXICO ― Ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinación. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos.

― Composición: el prefijo cum- (com-, co-). Derivación: los sufijos –tio/-sio.

― La evolución del latín: las consonantes geminadas latinas.

― Latinismos: Vademécum.

― Terminología: Tiquismiquis.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: los complementos verbales: el complemento circunstancial construido

con un sintagma preposicional.


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― Textos para analizar y traducir: oraciones. Catón: una vida muy completa (Cornelio Nepote, Catón, 1-3); La importancia de las leyes (Cicerón, Pro Cluentio, 146); La dictadura y el jefe de caballería (Eutropio, Breviario, I, 12); Los tribunos de la plebe (Eutropio, Breviario, I, 13); Los decenviros (Eutropio, Brevia-rio, I, 18); los tribunos militares (Eutropio, Breviario, II, 1).

UNIDAD 8: LA ORGANIZACIÓN MILITAR

LEGADO ― La evolución del ejército romano. La organización del ejército. La estrategia militar. ― El legado de Roma: Roma y Europa: Benelux. Hispania romana: los teatros.

LENGUA ― El pronombre relativo qui, quae, quod. Las formas del pronombre relativo. ― Las oraciones subordinadas de relativo. ― Los grados del adjetivo: el superlativo. El grado superlativo de los adverbios.

LÉXICO ― Ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos ― Composición: el prefijo de-. Derivación: el sufijo –men, -minis. ― La evolución del latín: las vocales átonas postónicas. ― Latinismos: Ecce homo. Terminología: Casus belli. TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: el complemento del superlativo. ― Textos analizados y traducidos. ― Textos para analizar y traducir: oraciones. Primer encuentro con Pirro (Eutropio, Breviario, II, 11); Fin de

Pirro (Eutropio, Breviario, II, 14); Aníbal comienza la Segunda Guerra Púnica (Eutropio, Breviario, III, 7); Batalla de Cannas (Eutropio, Breviario, III, 10); Aníbal a las puertas de Roma (Eutropio, Breviario, III, 14); Fin de la Segunda Guerra Púnica (Eutropio, Breviario, III, 23)

UNIDAD 9: LAS CREENCIAS RELIGIOSAS DE LOS ROMANOS

LEGADO ― Nociones básicas de la religión romana. Cultos y rituales. Las divinidades. Otros cultos. ― El legado de Roma: Roma y Europa: Alemania. Hispania romana: los templos.

LENGUA ― El participio. Características del participio latino. El participio de presente activo. El participio de perfecto

pasivo. El participio de futuro activo. La sintaxis del participio. ― El sistema de perfecto en voz pasiva.

LÉXICO ― Ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos ― Composición: el prefijo trans-. Derivación: el sufijo –mentum. ― La evolución del latín: ŏ breve tónica latina / ĕ breve tónica latina. ― Latinismos: Requiéscat in pace. Terminología: Cave canem. TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: la traducción del participio absoluto (“ablativo absoluto”). ― Textos analizados y traducidos. ― Textos para analizar y traducir: oraciones. Pandora (Higino, Fábulas, 142); Los doce trabajos de Hércules

ordenados por Euristeo (Higino, Fábulas, 30); Genealogía de los dioses (Higino, Fábulas); El cristianismo en Roma (Tácito, Anales, XV, 44).

UNIDAD 10: EL DERECHO ROMANO

LEGADO ― Las bases del derecho romano. Los conceptos y las nociones básicas del derecho romano. El procedimien-

to judicial. La evolución y la pervivencia del derecho romano. Los juristas romanos. ― El legado de Roma: Roma y Europa: Austria. Hispania romana: los monumentos funerarios.

LENGUA ― El infinitivo. Características y formación del infinitivo. El infinitivo de presente activo y pasivo. El infiniti-

vo de perfecto activo y pasivo. El infinitivo de futuro activo y pasivo. ― Usos y funciones del infinitivo. Las oraciones subordinadas completivas de infinitivo.

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LÉXICO ― Ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª y 3.ª declinaciones. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos. ― Composición: el prefijo ex-. Derivación: los sufijos –tas / -itas. ― La evolución del latín: la f- inicial latina ante vocal. ― Latinismos: Honoris causa. Terminología: Grado.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: las construcciones de infinitivo con verbos y expresiones impersonales. ― Textos analizados y traducidos. ― Textos para analizar y traducir: oraciones. La división del derecho (Gayo, Instituciones, I, 8-12; II, 1;

IV,1); La patria potestad (Gayo, Instituciones, I, 2-7); El nombramiento de herederos (Justiniano, 26.2); Un testamento con condiciones (Justiniano, 28.5).

UNIDAD 11: LA ROMANIZACIÓN DE HISPANIA

LEGADO ― La conquista de Hispania. La división territorial. La estructuración de la Hispania romana y su evolución. ― El legado de Roma: Roma y Europa: Europa del Este. Hispania romana: las casas romanas.

LENGUA ― El modo subjuntivo. La formación del subjuntivo. ― El verbo sum y sus compuestos. ― La subordinación latina: esquema general.

LÉXICO ― Ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos ― Composición: el verbo sum y sus compuestos. Los prefijos prae- y –pro. Derivación: el sufijo –ilis /-bilis. ― La evolución del latín: el grupo latino –ct-. ― Latinismos: Ex profeso. Terminología: Curriculum.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: la traducción del subjuntivo. ― Textos analizados y traducidos. ― Textos para analizar y traducir: oraciones. Viriato (Eutropio, Breviario, IV, 16); Adriano es nombrado

emperador. Virtudes del gobierno de Adriano (Eutropio, Breviario, VIII, 6-7).

UNIDAD 12: LA TRADICIÓN CLÁSICA

LEGADO ― La pervivencia de la lengua latina. La transmisión de la cultura latina en la literatura y en las artes. Los

humanistas europeos. Los humanistas en España. ― El legado de Roma: Roma y Europa: Grecia. Hispania romana: hispanos ilustres en la historia de Roma.

LENGUA ― Los grados del adjetivo: el comparativo. El comparativo de superioridad. El complemento del comparati-

vo. Los comparativos y superlativos irregulares. ― Los verbos deponentes y semideponentes. Los verbos irregulares fero y eo y sus compuestos. ― Usos y valores de las partículas cum y ut.

LÉXICO ― Ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones. Adjetivos 2-1-2 y 3-3. Verbos ― Composición: compuestos de fero y eo. El prefijo sub-. El prefijo in-. Derivación: el sufijo –ax /-acis. ― La evolución del latín: los grupos iniciales cl-, fl-, pl-. El grupo interior de palabra -li-. ― Latinismos: Vis cómica. Terminología: Referéndum.

TEXTOS ― La traducción de textos: Pautas: las clases de oraciones. ― Textos analizados y traducidos. ― Textos para analizar y traducir: oraciones. La Galia y sus habitantes (César, La guerra de las Galias, I, 1);

Los habitantes de Britania (César, La guerra de las Galias, IV, 14); La guerra de Granada (Elio Antonio de Nebrija, Guerra de Granada, VI, 13); De concordia et discordia in humano genere (Juan Luis Vives).

99

3.4.4. CONTENIDOS MÍNIMOS

EL LEGADO DE ROMA

Sinopsis histórica de Roma.

La organización social y política.

La romanización de Hispania. LA LENGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL

Las cinco declinaciones latinas (y especialmente las tres primeras).

Los adjetivos tipos bonus, -a, -um / niger, nigra, nigrum // fortis, -e / prudens, -entis.


Los pronombres personales y posesivos.

Los pronombres-adjetivos demostrativos.

El anafórico is, ea, id.

Los pronombres identificadores idem, eadem, idem e ipse, ipsa, ipsum.

El pronombre relativo qui, quae, quod.

El pronombre interrogativo quis, quid?

MORFOLOGÍA VERBAL

La conjugación regular (voces activa y pasiva):

—Presente, pret. imperfecto, pret. perfecto y pret. pluscuamperfecto de indicativo y subjuntivo.

—Infinitivos y participios de presente y de perfecto.

El verbo sum y su compuesto possum. Los verbos irregulares fero y eo. PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES DE USO MÁS FRECUENTE

SINTAXIS

Funciones básicas de los casos latinos.

La oración simple: estructura y modalidades.

Las oraciones coordinadas.

Las oraciones subordinadas de relativo.

Las construcciones más frecuentes de infinitivo.

Las construcciones más usuales de participio.

Los valores básicos de las partículas cum y ut.

EL LÉXICO LATINO Y SU EVOLUCIÓN

Aprendizaje del vocabulario básico de mayor índice de frecuencia.

Identificación de los principales cambios fonéticos.

Conocimiento de los principales prefijos de origen latino.

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Análisis morfosintáctico y traducción de textos breves latinos, originales o adaptados.

100

3.5.1. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

0.1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

La organización de las enseñanzas de E.S.O. y de Bachillerato derivada de las modificaciones introducidas por la LOMCE en la L.O.E., permitirá que los alumnos y alumnas que accedan al Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales puedan haber cursado Cultura Clásica y, en la mayoría de los casos, Latín de 4.º de ESO. No obstan-te, el planteamiento aquí diseñado de Latín 1.º de Bachillerato permitirá que el alumno se incorpore sin excesivas dificultades al estudio de la lengua latina.

A fin de revisar los principales elementos de la lengua latina, se ha elaborado esta unidad de introducción

a la misma, que no presenta la misma estructura que el resto de unidades del libro de texto. Su objetivo fundamental es conocer brevemente la historia del nacimiento, desarrollo y difusión del latín, así como el propio alfabeto latino, su pronunciación y las características generales de la lengua latina. Para ello se exponen los orígenes del latín mediante una exposición detallada de la lengua indoeuropea, una breve historia del latín culto y el latín vulgar, el alfabeto lati-no, la clasificación de sus sonidos, la acentuación en latín, así como un primer acercamiento al sistema nominal y verbal, con nociones básicas de morfología y sintaxis.

La evolución fonética del latín al castellano ya se ha iniciado en el curso de Latín de 4.º de ESO y en este

primer curso se revisarán las principales reglas de evolución fonética, aspecto este que se estudiará de forma sistemá-tica en 2.º de Bachillerato, junto con la formación de palabras por composición y derivación. Se incluye ya en esta unidad de introducción la primera regla que debe practicar el alumno y que está directamente relacionada con la revisión del sistema casual latino: pérdida de -m latina final.

Igualmente se ha decidido con los latinismos o expresiones latinas, también trabajadas en 4.º de ESO. Es-

te aspecto se trata en el libro de texto, con carácter general en dos apartados: uno denominado «Latinismos» en el que se aborda directamente el estudio de latinismos, y otro denominado «Terminología», en el que generalmente se abordan latinismos de uso frecuente en la lengua del alumno y que van acompañados de una explicación de su origen y uso. En esta unidad también se inicia su estudio con la expresión «El quid de la cuestión» y «Etcétera».

Se cierra la unidad, como ocurrirá con el resto de unidades, con un acercamiento específico a determina-

dos aspectos del legado de Roma. En esta unidad se plantea cómo será ese acercamiento al legado de Roma en toda Europa, bajo el epígrafe «Roma y Europa» y se explica la necesidad de abordar detenidamente el legado de Roma en Hispania en todos sus aspectos, en el apartado que se denomina «Hispania romana», que en esta unidad aborda el estudio de un aspecto bien patente en nuestra lengua: los gentilicios, dado que muchos de nuestros gentilicios provie-nen del nombre latino de la ciudad. Por ejemplo: Híspalis hispalense (hispalense: sevillano, natural de Sevilla).

0.2. TEMPORALIZACIÓN

Segunda y tercera semana de septiembre.

0.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

a) Comprender la evolución de las lenguas y de la escritura, especialmente del indoeuropeo a las lenguas de

Europa y en particular el origen del latín y su evolución histórica.

b) Conocer el origen del alfabeto latino y su expansión. Reconocer sus grafemas y fonemas y las nociones fundamentales de su acentuación.

c) Adquirir una visión general del sistema lingüístico latino mediante un acercamiento a las nociones básicas de morfología y sintaxis.

d) Estudiar las principales reglas de la evolución fonética del latín a las lenguas romances.

e) Reconocer los principales latinismos que se usan en la lengua castellana.

f) Iniciar el estudio del legado de Roma, tanto en Europa como en Hispania. Reconocer el origen de los prin-cipales gentilicios de origen latino.


UNIDAD 0: INTRODUCCIÓN A LA LENGUA LATINA

101

0.4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

- El origen del latín. El indoeuropeo.

1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las len-guas romances de Europa.

1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y ubican-do con precisión puntos geográ-ficos, ciudades o restos arqueo-lógicos conocidos por su rele-vancia histórica.

CSYC,

CEC

- El latín culto y el latín vulgar. La expansión del latín. La evolución del la-tín.

2. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.

2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferencian-do por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se uti-lizan.

CSYC,

CEC

- El alfabeto latino. La clasi-ficación de los sonidos. La acentuación.

3. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

3.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos con-forme a su naturaleza y su fun-ción, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

CSYC,

CEC,

CMCT

4. Conocer el origen del alfabe-to latino y su expansión en las lenguas modernas.

4.1. Explica el origen del alfabeto latino describiendo la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego.

CCL,

CEC

5. Reconocer los grafemas y fonemas del latín y sus prin-cipales normas de acentua-ción.

5.1. Lee con la pronunciación y la acentuación correcta textos lati-nos identificando y reprodu-ciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.

CCL,

CAA

- Nociones de morfología y sintaxis. Las clases de pa-labras. El sistema nomi-nal. El caso. El sistema verbal.

6. Conocer los elementos fun-damentales de la morfología latina, tanto del sistema nominal como verbal.

6.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los ras-gos que permiten identificarlas y definiendo los criterios para hacerlo.

CCL,

CAA

- Herencia latina. La evolu-ción del latín. Terminolo-gía: El quid de la cuestión. Los latinismos: Etcétera.

7. Identificar los cambios foné-ticos que se han producido en la evolución del latín.

7.1. Aplica correctamente las reglas de evolución del latín que se es-tudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (pérdida de -m latina).

7.2. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Es-paña a partir de los étimos lati-nos

CCL,

CMCT,

SIEP

8. Utilizar adecuadamente en su propia lengua los latinis-mos estudiados en la uni-dad.

8.1. Comprende el significado de los principales latinismos y expre-siones latinas que se han incor-porado a la lengua hablada.

CCL,

CMCT,

SIEP

- El legado de Roma. Roma y Europa. Hispania roma-na. Los gentilicios.

9. Identificar los principales gentilicios de origen latino estudiados en la unidad.

9.1. Conoce y utiliza correctamente los gentilicios de origen latino estudiados en la unidad.

CCL,

CEC

102

0.5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Comprender e interpretar la informa-ción presentada en formato gráfico.

Interpreta gráficos y mapas sobre el desarrollo de la escritura, la evolución de los alfabetos y los dialectos de la península itálica.

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Lee y comenta un fragmento de Elegancias de la lengua latina, de Lorenzo Valla.

Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Realiza las lecturas recomendadas por el profesor.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Hace preguntas y se comunica con los demás de forma correcta.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elabo-rar textos escritos y orales.

Responde a preguntas sobre el texto de apertura de la unidad.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor

Interviene en un debate sobre la expresión oral y la expresión escrita.

Competencia digital Emplear distintas fuentes para la bús-queda de información.

Busca en Internet información sobre la distribución geográfica de las lenguas romances. Busca en la web el significado de latinismos.

Conciencia y expresiones culturales

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas ver-tientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las perso-nas que han contribuido a su desarrollo.

Lee en latín un poema de Catulo. Lee en latín un fragmento de las Metamorfosis, de Ovidio.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Realiza una actividad sobre el origen del euskera.

Competencias sociales y cívicas Mostrar disponibilidad para la partici-pación activa en ámbitos de participa-ción establecidos.

Participa en un debate sobre la expresión oral y la expresión escrita.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Expone su opinión en debates y entiende la de sus compañeros.

Generar nuevas y divergentes posibili-dades desde conocimientos previos del tema.

Construye oraciones con latinis-mos.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Utiliza el diccionario para buscar gentilicios. Consulta manuales de arte para informarse sobre la Fíbula de Preneste y el Vaso de Duenos.

Aprender a aprender Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocio-nal, interdependiente…

Extrae las ideas principales de un texto para responder a las activi-dades del inicio de la unidad.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.

Elabora un esquema sobre las distintas fases en la evolución del latín. Elabora un resumen de la historia y el contenido de las inscripciones de la Fíbula de Preneste y del Vaso de Duenos.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Realiza las actividades de repaso.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Maneja con fluidez los aspectos lingüísticos estudiados para reali-zar las actividades propuestas.

103


Iniciamos el acercamiento a Roma y a su historia desde el aspecto físico: su geografía. Un texto de Pala-dio, De agricultura, I, 1 ss., nos introduce en uno de los aspectos que mejor definen al romano: la ligazón con su tie-rra. El romano es en sus orígenes un agricultor en el que perviven elementos conservadores que se reclamarán a lo largo de su historia, es el «volvamos a los orígenes». En la unidad se describe precisamente la expansión desde Roma al Mediterráneo como espacio natural de Roma. Así pues, la exposición del tema se hace desde Roma al Lacio y desde el Lacio a Italia, haciendo hincapié en todo momento en la condición mediterránea de esta aventura que se inicia en un pequeño pueblo de pastores y campesinos. Siguiendo este hilo conductor se indican los principales accidentes geográficos y pueblos que tuvieron especial protagonismo en la historia de Roma.

En el apartado de Lengua, iniciamos el estudio del sistema nominal con la 1.ª declinación: sustantivos femeninos y masculinos. Asimismo se acomete el estudio morfológico de los adjetivos 2-1-2, concretamente de los femeninos por la 1.ª declinación. Un primer acercamiento a la concordancia adjetivo-sustantivo permitirá ir sentando las bases del estudio de la sintaxis latina, aspecto que se completará en esta unidad con el estudio de la concordancia verbo-sujeto, que se abordará tras el estudio de la formación del presente de indicativo activo. Se completa la morfo-logía verbal con la presentación del presente de indicativo del verbo sum. Se cierra este apartado con un enfoque sintáctico: las funciones básicas de los casos latinos, cuya comprensión por parte de los alumnos se podrá trabajar con actividades específicas que siguen a la exposición y ejemplificación.

El léxico abarca de forma específica sustantivos de la 1.ª declinación, tanto femeninos como masculinos,

así como adjetivos 2-1-2, con términos relacionados en castellano para que el alumno busque su definición, comente la relación con el término latino y diga equivalentes en valenciano y otras lenguas romances. Los ejercicios de relación de léxico que se proponen inciden en la relación semántica (significados opuestos o complementarios, definición de adjetivos a partir de sustantivos). Se propone también el estudio de algunos temas en –a. Partiendo de un estudio del léxico nominal y verbal desde un punto de vista morfológico, se trabaja mediante actividades variadas también desde un punto de vista específicamente léxico, a través de derivados y de familias léxicas en las lenguas romances.

El apartado de textos se inicia con un primer acercamiento a las pautas que los alumnos deben seguir pa-

ra afrontar la traducción de los textos con ciertas garantías. En esta unidad se ofrecen dos pautas en las que conviene insistir: lectura detenida del texto e identificación de las clases de palabras. A continuación, aparecerá siempre un Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican las pautas dadas para la traducción, en esta ocasión mediante el análisis y la traducción de la oración Gallia Europae terra est. Este apartado siempre incluye propuestas de textos para analizar y traducir, de contenidos relacionados con el estudio de la civilización de Roma que se ha abordado en la unidad. Algunos de ellos se acompañan precisamente de cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que per-mitirán un acercamiento más completo a cada texto y una mejor apreciación de la riqueza y posibilidades que ofre-cen. En esta unidad se proponen textos sobre Europa, Italia e Hispania.

En el apartado de actividades finales se propone un número suficiente para afianzar, profundizar o re-

visar lo estudiado en la unidad. En el apartado «Herencia latina» se recopilan reglas referentes a la evolución del latín, que en este caso se centra en la apócope: la –e final átona latina en ciertos contextos ha desaparecido. Y se aña-den dos apartados: uno de «latinismos«, en este caso «alias» y otro de «Terminología», como «SPA».

En el apartado «El legado de Roma» se hace referencia, por una parte, a Roma y a Europa (concreta-

mente a la organización político-administrativa), y por otra, a las principales actividades desarrolladas en la Hispania romana: la caza, la pesca y la industria conservera, la agricultura, la minería y el comercio.

Como actividades previas o de introducción a la unidad, se proponen algunas como:

― ¿Qué países ribereños del Mediterráneo conoces? ¿Qué sabes de la historia de la actual Italia? ¿Qué ciuda-

des o accidentes geográficos de Italia podrías mencionar? ¿Conoces islas del Mediterráneo y a qué países pertenecen? ― Léxico de la lengua propia relativo al campo semántico de la geografía: topografía, septentrional, cordillera,

pluvial, península, orografía, meseta, clima, latitud, lacustre, istmo, hidrografía, estuario, estrecho, etc. ― Revisión en nuestra lengua de las principales funciones sintácticas: sujeto, adyacente, atributo, adyacente-

CN, complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial.


Primera-Tercera semana de octubre.

UNIDAD 1: LA UBICACIÓN DE ROMA

104


a) Conocer el marco geográfico en que se desarrolló la civilización romana: Roma, el Lacio e Italia, así como sus regiones y accidentes geográficos más importantes.

b) Conocer el legado de Roma en Hispania.

c) Conocer el léxico latino que se trabaja en la unidad relativo a los apartados de legado, lengua y textos. Identificar su pertenencia a las distintas clases de palabras estudiadas: sustantivos de la 1.ª declinación, adjetivos femeninos 2-1-2 y verbos de la 1.ª conjugación.

d) Definir e identificar términos de la propia lengua o de las lenguas romances conocidas derivados del léxico latino estudiado. Explicar la relación existente entre los pares de términos estudiados.

e) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín. Apócope: la e final átona latina en ciertos contextos ha desaparecido.

f) Conocer el significado del léxico latino visto hasta el momento y que aparezca en los textos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas del alumno. Indicar los diversos procedimientos de composición y derivación que se aprecien en el léxico del texto.

g) Enunciar sustantivos de la 1.ª declinación.

h) Conocer la morfología de la 1.ª declinación, mediante su identificación en los textos y su formación en el léxico estudiado.

i) Conocer la morfología de los adjetivos 2-1-2.

j) Comprender y aplicar el concepto de concordancia.

k) Conocer las desinencias activas del verbo latino.

l) Identificar las formas verbales del presente de indicativo de verbos pertenecientes a la 1.ª conjugación y traducirlas correctamente.

m) Distinguir y traducir correctamente las formas de presente de indicativo del verbo sum.

n) Identificar y aplicar en la traducción la concordancia sujeto-verbo.

o) Conocer e identificar en los textos las principales funciones de los casos latinos.

p) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos trans-mite el autor latino.

q) Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido.

r) Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad, o bien que consideramos su-perados, y las razones pertinentes.

s) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos al tema en curso. Detectar las variantes y las coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.

t) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

u) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: «alias» y «SPA».

105



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

― La civilización romana. La situación geográfica. La pe-nínsula itálica. El pueblo ro-mano.

1. Identificar los principales elementos geográficos de la península itálica y el proce-so de expansión de Roma por el Mediterráneo.

1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión, delimitando sus ám-bitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos de relevancia histórica.

CSYC CMCT CAA CEC

― La primera declinación. Los sustantivos de la 1.ª decli-nación.

― Los adjetivos 2-1-2. Carac-terísticas de los adjetivos 2-1-2. Los adjetivos de la 1.ª decli-nación. La concordancia adje-tivo-sustantivo

2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado, reconociendo los distintos formantes de estas palabras.

2.1. Identifica por su enunciado dife-rentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y cla-sificándolas según su categoría y declinación.

2.2. Identifica y distingue en pala-bras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexe-mas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que es-tén presentes.

CCL CMCT SIEP

3. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras de-ntro de su declinación y de-clinarlas correctamente.

3.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correc-tamente para cada palabra el pa-radigma de flexión correspon-diente.

CCL CMCT

― El presente de indicativo activo. La formación del pre-sente. El verbo sum. La con-cordancia verbo-sujeto

4. Identificar las desinencias personales y las formas del presente de indicativo activo de verbos de la 1.ª conjuga-ción y del verbo sum.

4.1. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.

4.2. Clasifica verbos según su conju- gación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

4.3. Conjuga el presente de indicativo en voz activa aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

CCL CMCT

CA

5. Traducir correctamente las formas verbales estudiadas en las oraciones y textos propuestos.

5.1. Traduce al castellano o valencia-no diferentes formas verbales la-tinas comparando su uso en nuestras lenguas.

CCL CMCT SIEP

― Léxico. Los sustantivos de la 1.ª declinación.

Los adjetivos 2-1-2. Verbos de la 1.ª conjugación.

6. Conocer, identificar y tradu-cir el léxico latino transpa-rente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

6.1. Deduce el significado de las pala-bras latinas no estudiadas a par-tir del contexto o de palabras de su lengua o de otras conocidas.

CCL CMCT SIEP

6.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las pala-bras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, tra-duciéndolos correctamente a la propia lengua.

CCL CMCT SIEP

106

7. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las len-guas conocidas.

7.1. Identifica la etimología de pala-bras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de ésta su significado.

CCL CMCT SIEP

7.2. Realiza evoluciones de términos

latinos a distintas lenguas ro-mances aplicando las reglas foné-ticas de evolución.

CCL CMCT SIEP

7.3. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o se-mántica.

CCL CMCT SIEP

― Las funciones de los ca-sos. El caso nominativo. El caso vocativo. El caso acusati-vo. El caso genitivo. El caso dativo. El caso ablativo.

8. Identificar las principales funciones de los casos y aplicarlas correctamente en el análisis y traducción. Re-conocer las construcciones sintácticas latinas apareci-das en la unidad y sus seme-janzas y diferencias con las de la lengua materna.

8.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, ex-plicando las funciones que reali-zan dentro de la oración e ilus-trando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CCL SIEP

9. Identificar los elementos básicos de la morfología y la sintaxis, apreciando las va-riantes y coincidencias con la propia lengua.

9.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, ex-plicando las funciones que reali-zan dentro de la oración e ilus-trando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CCL CMCT SIEP CAA

9.2. Analiza morfológica y sintácti-camente frases y textos de dificul-tad graduada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes pala-bras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

CCL CMCT SIEP CAA

10. Identificar los aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o que con-sideramos superados y las razones pertinentes.

10.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos pro-puestos, localizando el tema prin-cipal y distinguiendo sus partes.

CCL CMCT SIEP CAA

10.2 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

CCL CMCT SIEP CAA

11. Traducir correctamente a la lengua materna las oracio-nes y los textos propuestos.

11.1 Usa adecuadamente el dicciona-rio para localizar el significado de las palabras que entrañen dificul-tad, identificando entre varias acepciones el sentido más ade-cuado para la traducción del tex-to.

CD CCL

CMCT CAA

― Herencia latina. La evolu-ción del latín. Latinismos: alias. Terminología: SPA


12.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas(apócope: la –e final átona latina).

CCL CEC CAA SIEP

12.2 Deduce el significado de las pala-bras de nuestras lenguas roman-ces a partir de los étimos latinos.

CCL CEC CAA SIEP

107

13. Utilizar adecuadamente en la propia lengua los latinis-mos estudiados en la uni-dad.

13.1 Comprende el significado de los principales latinismos y expre-siones latinas que se han incor-porado a la lengua hablada.

CCL CEC

― El legado de Roma. Roma y Europa: la organiza-ción política y administrativa, Hispania romana: la caza, la pesca y la industria conserve-ra; la agricultura; la minería; el comercio.

14. Conocer los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civiliza-ción latina y analizar su in-fluencia en el devenir histó-rico posterior.

14.1 Explica la romanización de Euro-pa y de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus dis-tintas fases.

CEC CAA SIEP CSYC

14.2 Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamen-tales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la his-toria posterior de nuestro país.

CEC CAA SIEP CSYC




Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el en-torno natural y las repercusiones para la vida futura.

Responde a preguntas sobre la actividad agrí-cola.

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimen-tación y al ejercicio físico.

Conoce el origen del término SPA.

Comprender e interpretar la informa-ción presentada en formato gráfico.

Interpreta un mapa de Italia.

Identifica en un mapa los topónimos citados en los textos.


Lee y comenta un fragmento de De agricultu-ra, de Paladio.


Realiza las lecturas recomendadas por el pro-fesor.


Responde a preguntas sobre el texto de aper-tura de la unidad.

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para ela-borar textos escritos y orales.

Traduce y comenta adaptaciones de textos en latín sobre Europa, Italia e Hispania.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de pala-bra, escucha atenta al interlocutor.

Interviene en clase para opinar sobre los te-mas propuestos en las actividades.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Traduce y analiza palabras y frases sencillas del latín al castellano y viceversa.

Competencia digital Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Busca información en Internet sobre topóni-mos.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Consulta la web http://www.italia.it/es/home.html para ampliar la información sobre Italia.

Consulta en la web de Anaya el significado de latinismos.

108


Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográ-fica, científico-técnica…).

Lee un fragmento del Himno a Venus en De rerum natura, de Lucrecio.

Lee el prefacio de Sobre agricultura.


Busca información sobre los antiguos pueblos mencionados en la unidad (umbros, oscos, samnitas, volscos, ecuos y latinos).


Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histó-rica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democráti-co de derecho refrendado por una Constitución.

Lee el apartado El legado de Roma al final de la unidad para conocer los vestigios romanos en el continente europeo y, en especial, en nuestro país.

Mostrar disponibilidad para la parti-cipación activa en ámbitos de partici-pación establecidos.

Opina en clase sobre los aspectos positivos y negativos de las diferentes percepciones del mundo entre griegos y romanos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Aplica las reglas de evolución fonética en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y en las lenguas romances.

Generar nuevas y divergentes posibi-lidades desde conocimientos previos del tema.

Traza un mapa con los países y las ciudades más importantes del Mediterráneo.

Define sustantivos masculinos latinos a partir de palabras de la misma familia léxica.

Escribe oraciones con los latinismos plantea-dos en las actividades.

Optimizar el uso de recursos materia-les y personales para la consecución de objetivos.

Busca en un diccionario el significado de palabras en castellano relacionadas con el léxico estudiado en la unidad.

Utiliza el diccionario del libro para resolver las actividades.

Aprender a aprender Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emo-cional, interdependiente…

Extrae las ideas principales de un texto para responder a las actividades del inicio de la unidad.

Desarrollar estrategias que favorez-can la comprensión rigurosa de los contenidos.

Elabora sus propios esquemas con las caracte-rísticas de la 1.ª decl. y del presente de indica-tivo.

Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Cataloga y aprende el vocabulario nuevo de los apartados de léxico.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados interme-dios.

Establece pautas para la correcta traducción de oraciones y textos sencillos en latín.




Maneja con fluidez los aspectos lingüísticos estudiados para realizar las actividades pro-puestas.

109


Un texto de Valerio Máximo (Hechos y dichos memorables, III, 4, 1 ss.) sirve para introducir la unidad

que trata de la monarquía mediante las semblanzas de dos reyes que denominamos virtuosos: Tarquinio el Viejo y Servio Tulio. La técnica narrativa que se utiliza en la exposición del tema se mueve, como el propio título del apartado indica, entre la leyenda y la historia. Se inicia así la exposición mediante un breve relato de los orígenes legendarios de Roma (La caída de Troya, Eneas, la diosa Venus, Latino, Lavinia, Ascanio, etc.), que nos permitirá extendernos en el relato o trabajar el mismo mediante otro tipo de actividades (trabajos en Internet, trabajos en grupo sobre deter-minadas figuras mitológicas, etc.). La realización de un cuadro sinóptico sobre este apartado puede ser una buena actividad de síntesis.

En el apartado de Lengua, se continúa el estudio del sistema nominal con la 2.ª declinación: sustantivos

masculinos y neutros y los pocos femeninos que pertenecen a esta declinación. Al completar de esta forma las decli-naciones 1.ª y 2.ª se puede abordar la declinación completa de los adjetivos 2-1-2. Se completa por ello el concepto de concordancia adjetivo-sustantivo, que supondrá un aspecto novedoso e importante para los alumnos: la concordancia no es formal, de modo que nos encontraremos con sintagmas en que el sustantivo se declina por la 2.ª y el adjetivo por la 1.ª: pinus nigra y viceversa, sustantivos de la 1.ª que al ser masculinos el adjetivo 2-1-2 se declina por la 1.ª: bonus poeta. En cuanto al sistema verbal, se presenta el sistema completo de conjugaciones del verbo latino y el pre-sente de indicativo activo de ellas. En la clasificación de las conjugaciones se incluyen los verbos en ĭ tipo capio en la llamada cuarta conjugación, al ser verbo cuyo tema de presente lo es en -i, y donde distinguimos entre verbos con tema de presente en ī y con tema de presente en ĭ. No se ha de perder de vista, pues, que lo importante es distinguir los verbos en -io, -ire de los en -io, -ere. Realizamos también en esta unidad un primer acercamiento al sistema pre-posicional, se trata de que el alumno comprenda la estructura de los sintagmas preposicionales, la rección de acusati-vo, de ablativo o de acusativo y de ablativo y su función, subrayando el hecho de que, en general, el significado de un sintagma preposicional lo da la misma preposición. Se estudian varias preposiciones, si bien se debe centrar este apartado en el aprendizaje y correcta comprensión de las preposiciones que indican lugar (lugar en donde, de donde y a donde): in, e (ex), ad y a (ab).

El léxico estudia, en relación con los contenidos morfológicos de la unidad, los sustantivos de la 2.ª de-

clinación, tanto masculinos y neutros como algunos de los pocos femeninos de esta declinación, en especial los nom-bres de árboles. Asimismo se amplía el léxico de adjetivos 2-1-2 y de verbos ya de las cuatro conjugaciones. En espe-cial en esta unidad se realiza un primer estudio de las preposiciones, por lo que el alumno conocerá las principales de ellas, que tendrán un gran rendimiento a lo largo del curso. Se cierra el estudio de léxico en esta unidad con el estudio de los numerales, tanto cardinales como ordinales. La presentación temprana de los numerales en el esquema que une legado y lengua, se justifica por la continua referencia de años que aparece en los textos que trabajaremos. No se hará hincapié excesivo en su aprendizaje en cuanto a su identificación, y para ello se proponen actividades que traba-jan la representación numérica. Estará bien trabajar este aspecto desde las palabras derivadas en cada lengua roman-ce de los adjetivos numerales latinos. El estudio del léxico se debe realizar, como en el resto de unidades, no de forma aislada, sino en relación con los contenidos de la unidad y a través del estudio de términos relacionados en castellano para que el alumno busque su definición, comente la relación con el término latino y diga equivalentes en otras len-guas romances.

El apartado de textos se abre con indicaciones para que los alumnos puedan abordar la traducción con

mayores garantías. En esta unidad se plantea la necesidad de identificar primeramente las formas personales del verbo, en consonancia con el estudio morfológico del sistema verbal de la unidad. Se deberá recordar, pues, que las formas personales del verbo llevan desinencias personales (-o/-m, -s, -t, -mus, -tis, -nt…). Este apartado va seguido del correspondiente Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, comenta textualmente y se traduce la oración: Amulius pueros in fluvii aquam mittit, que nos permitirá identificar la forma personal del verbo y seguir asentando el conocimiento de los casos latinos y sus funcio-nes. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente textos relacionados con la monarquía, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de lengua, léxico y tra-ducción. La monarquía: Numa Pompilio, Tulo Hostilio, Anco Marcio, Prisco Tarquinio, Servio Tulio, Tarquinio el Soberbio. Fundación de Roma y rapto de las sabinas. Para ello precisamente en algunos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apre-ciar la riqueza y las posibilidades que ofrecen.

Las actividades finales permitirán revisar, afianzar y profundizar los diversos aspectos de civilización,

léxico, lengua y textos trabajados en la unidad. En la segunda página encontramos el apartado denominado «Heren-cia latina»: encontramos en la primera parte la evolución del latín, mediante la regla «la -u final átona latina pasa a -o», así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua, en este caso «ad libitum», y, en el sub-apartado denominado «Terminología», el término «candidato».

UNIDAD 2: LA MONARQUÍA

110

La doble página final sobre «El legado de Roma» dedica la primera a Roma y a Europa, concretamente a la red de calzadas y en la Hispania romana, ya de forma específica se realiza un recorrido por las calzadas romanas.

Como actividades previas o de introducción a la unidad, proponemos que se trabaje algunas como: a) ¿Qué sabes de Rómulo y Remo? ¿Crees que hubo reyes en Roma o solo emperadores?

b) Clasificación de los verbos en la lengua propia y en otras lenguas objeto de estudio del alumno.

c) Revisión del sistema verbal de la propia lengua.

d) La historia de los números. Los sistemas modernos de numeración.


Cuarta semana de octubre – Segunda semana de noviembre


a) Conocer las explicaciones míticas sobre la fundación de Roma. Conocer los diversos reyes que tuvo Roma y el significado y aportación de cada uno de ellos a la ciudad. Comprender el significado de la monarquía en el proceso de formación y organización de Roma.

b) Conocer la morfología de la 1.ª y 2.ª declinación: sustantivos, adjetivos 2-1-2. Reconocer la concordancia adjetivo-sustantivo.

c) Comprender el concepto de conjugación latina. Conocer los tipos de conjugación a partir del tema de pre-sente. Reconocer la morfología del presente de indicativo activo. Identificar las formas y la conjugación de las mismas.

d) Conocer el significado y uso de las principales preposiciones. Traducir sintagmas preposicionales en que intervengan las mismas.

e) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 1.ª y 2.ª declinación, adjetivos 2-1-2, preposiciones y verbos de las cuatro conjugaciones que se trabaja en la unidad, así como el léxico relativo a los apartados de lega-do y textos. Identificar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras (sustantivos, adjeti-vos, preposiciones y verbos).

f) Conocer el sistema de numeración latino. Identificar los adjetivos numerales latinos, tanto cardinales co-mo ordinales, en los textos latinos.

g) Definir e identificar términos de la propia lengua o de las lenguas romances conocidas derivados del léxico latino estudiado. Explicar la relación existente entre ambos términos.

h) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado relativos a los orígenes míticos de Roma y al período histórico de la monarquía en Roma, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identifi-car aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

i) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de la lengua del alumno.

j) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: sustantivos de la 1.ª y 2.ª decli-nación, adjetivos 2-1-2, presente de indicativo activo de las cuatro conjugaciones y las preposiciones lati-nas. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.

k) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

l) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: la -u final átona latina pa-sa a -o.

m) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: ad líbitum y candidato.

n) Conocer el legado de Roma en Europa y en Hispania: las calzadas romanas.

111




Estándares de aprendizaje eva-luables

CC

- La civilización roma-na. El origen legendario de Roma. La monarquía.

1. Conocer los hechos históri-cos de los períodos de la his-toria de Roma, encuadrarlos en su período correspon-diente y realizar ejes crono-lógicos.

1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civi-lización romana señalando dis-tintos períodos dentro del mis-mo e identificando las conexio-nes más importantes que pre-sentan con otras civilizaciones.

CSYC,

CEC,

CMCT

1.2. Distingue las diferentes etapas

de la historia de Roma, expli-cando sus rasgos esenciales.

CSYC,

CEC,

CMCT

1.3. Elabora esquemas conceptuales y cuadros sinópticos con los as-pectos históricos relativos a los orígenes de Roma y el período de la monarquía.

CSYC,

CEC,

CMCT

- La segunda declina-ción. Los masculinos. Los neutros.

- Los adjetivos 2-1-2. Declinación completa de los adjetivos 2-1-2. La concordancia entre el sustantivo y el ad-jetivo.


2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación. CCL,

CAA

2.2. Identifica y distingue en pala-bras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando le-xemas y afijos y buscando ejem-plos en otros términos.

CCL,

CAA

3. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras de-ntro de su declinación y de-clinarlas correctamente.

3.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correc-tamente el paradigma de flexión correspondiente.

CCL,

SIEP,

CMCT

- La flexión verbal. Las cuatro conjugaciones ver-bales. El presente de indi-cativo activo.

4. Identificar las desinencias personales y las formas del presente de indicativo activo de verbos de las cuatro con-jugaciones latinas.

4.1. Explica el uso de los temas ver-bales latinos identificando co-rrectamente las formas deriva-das de cada uno de ellos.

CCL,

CMCT,

SIEP

4.2. Clasifica verbos según su conju-gación partiendo de su enuncia-do y describiendo los rasgos por los que se reconocen los distin-tos modelos de flexión verbal.

CCL,

CMCT,

SIEP

4.3 Conjuga el presente de indicati-vo activo aplicando correcta-mente los paradigmas corres-pondientes.

CCL,

CMCT,

SIEP

5. Traducir correctamente las formas verbales estudiadas en las oraciones y textos.

5.1. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas compa-rando su uso en ambas lenguas.

CCL,

CMCT,

CAA

112

- Las preposiciones. Los circunstanciales con pre-posición.

6. Conocer el significado y el uso de las principales prepo-siciones.

6.1. Identifica las formas de los casos de las declinaciones estudiadas y las diversas funciones en las estructuras sintácticas del latín.

CCL

7. Traducir sintagmas preposi-cionales en que intervengan las mismas.

7.1. Traduce las preposiciones estu-diadas en las oraciones y textos de la unidad.

CCL,

SIEP,

CMCT

- Léxico. Los sustantivos de la 2.ª declinación. Los adjetivos 2-1-2. Verbos de las cuatro conjugaciones. Los numerales. Los nom-bres de plantas y árboles.

8. Conocer, identificar y tradu-cir el léxico latino transpa-rente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

8.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que el alumno conoce.

CMCT,

CCL,

CD,

CEC

8.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las pa-labras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

CMCT,

CCL,

CD,

CEC

9. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las len-guas de los estudiantes.

9.1. Identifica la etimología de pala-bras de léxico común en la len-gua propia y explica a partir de esta su significado.

CCL,

CD,

CEC,

CMCT,

CAA

9.2. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas ro-mances aplicando las reglas fo-néticas de evolución.

CCL,

CD,

CEC,

CMCT,

CAA

9.3. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

CCL,

CD,

CEC,

CMCT,

CAA

- La traducción de textos 10. Identificar los elementos básicos de la morfología y la sintaxis, apreciando las va-riantes y coincidencias que existen con la propia lengua.

10.1. Enumera correctamente los nombres de los casos de la fle-xión nominal latina, explicando las funciones dentro de la ora-ción e ilustrando con ejemplos la forma de traducirlos.

CMCT,

CCL,

SIEP

10.2. Analiza morfo-sintácticamente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las catego-rías gramaticales de las pala-bras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

CMCT,

CCL,

SIEP

11. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

11.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos pro-puestos, identificando el tema principal y sus partes.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CCL

11.2. Utiliza mecanismos de inferen-cia para comprender textos de forma global.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CCL

12. Traducir correctamente las oraciones y los textos pro-puestos.

12.1. Utiliza correctamente el diccio-nario para localizar el significa-do adecuado de las palabras.

CD,

CCL

113

- Herencia latina. La evolución del latín. Lati-nismos: ad líbitum. Ter-minología: candidato.


13.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estu-dia en la unidad a las palabras latinas propuestas.

CCL,

CMCT,

CEC

13.2. Deduce el significado de las palabras de las lenguas roman-ces a partir de étimos latinos.

CCL,

CMCT,

CEC

14. Utilizar adecuadamente en su propia lengua los latinis-mos estudiados en la uni-dad.

14.1. Comprende el significado de los principales latinismos y expre-siones latinas que se han incor-porado a la lengua hablada.

CEC,

CCL

- El legado de Roma. Roma y Europa: la red de calzadas. Hispania roma-na: las calzadas romanas.

15. Reconocer el significado cultural de las calzadas ro-manas.

15.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos funda-mentales que caracterizan el proceso de la romanización de Europa y de Hispania, señalan-do su influencia en la historia.

CEC,

CSYC,

CD

15.2 Describe las características, los principales elementos y la fun-ción de las obras públicas ro-manas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urba-nísticos posteriores.

CEC,

CSYC,

CD

16. Identificar las principales calzadas romanas de Hispa-nia.

16.1. Localiza en un mapa las princi-pales edificaciones públicas ro-manas que forman parte del pa-trimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología.

CSYC,

CEC,

CD,

CAA




Comprender e interpretar la infor-mación presentada en formato gráfico.

Comenta un mapa sobre las siete colinas de Roma.

Interpreta una tabla con la equiva-lencia entre los números romanos y los guarismos.

Interpreta mapas de la red de calza-das de Europa y de Hispania.

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los tex-tos escritos y orales.

Lee y comenta un fragmento de He-chos y dichos memorables, de Valerio Máximo.



Expresarse oralmente con correc-ción, adecuación y coherencia.


Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

Traduce y comenta adaptaciones de textos en latín sobre la monarquía y la fundación de Roma.

Respetar las normas de comunica-ción en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al inter-locutor…

Interviene en clase para opinar sobre los temas propuestos en las activida-des.

114


Traduce y analiza palabras y frases sencillas del latín al castellano y vice-versa.


Busca información en Internet sobre el pueblo etrusco.


Consulta en la web de Anaya el signi-ficado de latinismos.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conoci-miento.

Utiliza programas informáticos para realizar una presentación sobre el pueblo etrusco.


Apreciar la belleza de las expresio-nes artísticas y de las manifestacio-nes de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Busca información sobre el rapto de las sabinas para poder interpretar la obra El rapto de las sabinas, de Giu-seppe Cesari.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza un trabajo con imágenes sobre el pueblo etrusco.

Competencias sociales y cívicas Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuen-tes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático.


Aprender a aprender Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…


Elabora fichas sobre cada una de las siete colinas de Roma.


Realiza un esquema con los siete reyes de la monarquía romana y sus acciones más importantes.

Elabora sus propios esquemas con las características de la 2.ª declinación y del presente de indicativo de las con-jugaciones latinas.



Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguien-tes en función de los resultados intermedios.





Maneja con fluidez los aspectos lin-güísticos estudiados para realizar las actividades propuestas.

115


La unidad se abre con un texto de Cornelio Nepote (Vidas, 24, 3) mediante el que se nos presenta la figura emblemática en el período de la República de Catón el Censor. Tres cuestiones sobre el texto persiguen que el alumno profundice en la comprensión del mismo, al tiempo que pueden servir de elemento introductor de la unidad: ¿en qué ámbitos personales y profesionales destacó Catón?, ¿qué quiere decir el autor con «todo lo narra de forma sucinta»?, ¿qué sabes de las guerras púnicas? y ¿qué pueblos participaron en la contienda? A estas se añaden otras cuestiones que relacionan el contenido del texto con la actualidad. El apartado de civilización romana se centra en la época de la República, de modo que se abordan en el mismo sus distintos períodos, hecho y personajes relevantes. Los primeros años de la República (509-264 a. C.). Las guerras púnicas (264-146 a. C.). El final de la República (146-27 a. C.): Primer triunvirato, Julio César y el Segundo triunvirato.

El léxico que se aborda en la unidad se estructura desde una doble óptica, al igual que en resto. Su estu-

dio desde un punto de vista morfológico se centra en los sustantivos de la 3.ª declinación temas en consonante, y se toma como referente asimismo los contenidos culturales del tema, de modo que se estudien términos que aparecerán en los textos sobre el período de la República. Se amplía asimismo el léxico mediante el estudio de otros sustantivos de las tres primeras declinaciones, adjetivos 2-1-2 y verbos. A ello debemos añadir que se inicia el estudio de la com-posición, para lo que se amplía el estudio de las preposiciones latinas, elemento de composición importantísimo: los verbos compuestos con preverbio, y se hace con ejercicios que piden poner en relación el verbo simple con el com-puesto e intentar explicar los cambios fonéticos y semánticos que introduce el preverbio. Un apartado importante en el estudio del léxico latino y de la civilización romana es el conocimiento de los nombres de persona; estudiamos en esta unidad los componentes de los nombres de varón y la denominación más frecuente de las mujeres; así pues, el estudio de los tria nomina nos presenta un puente de unión entre legado, léxico, lengua y textos.

El apartado de Lengua inicia el estudio de la 3.ª declinación. Tras la presentación general de la misma,

nos centramos en esta unidad en los temas en consonante: sus características, los sustantivos masculinos, femeninos y neutros de tema en consonante. Es importante subrayar la explicación fonética, tanto de las peculiaridades de cada tema en consonante como la general de la apofonía. La insistencia en estos aspectos permitirá que los alumnos ten-gan una idea clara de todos los elementos morfológicos de esta declinación. La experiencia dice que es más rentable explicar estos aspectos fonéticos que mantener en «tinieblas» la 3.ª declinación.

En el sistema verbal se aborda la presentación del imperfecto de indicativo. Siempre vendrá bien insistir en el

conocimiento de la morfología verbal de la lengua propia del alumno, y, si ello es posible, ponerla en relación con la morfología verbal latina. Se aborda, pues, el estudio del imperfecto de indicativo activo de las cuatro conjugaciones, así como el del verbo sum. Se inicia asimismo en esta unidad el estudio de un aspecto esencial de la sintaxis latina: las clases de oraciones y, de forma específica, las oraciones coordinadas: sus clases y principales conjunciones. Esto per-mitirá a los alumnos acceder a la traducción de textos de mayor complejidad. Estudiaremos las oraciones copulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas e ilativas y sus principales conjunciones. Es evidente que el estudio de las ora-ciones coordinadas ha de realizarse desde la revisión de la sintaxis del castellano, dada su similitud.

El apartado de textos se abre con indicaciones para que los alumnos puedan acometer la traducción con

mayores garantías mediante el estudio del sintagma nominal: es importante que los alumnos perciban la unidad fun-cional del SN, así como su estructura y posibilidades formales. Ello queda bien expuesto en este apartado que va se-guido del correspondiente Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta textualmente y se traduce la oración: Interea Brutus et Cassius, interfectores Caesaris, magnum bellum movebant, que nos permitirá identificar varios sintagmas nominales y sus funciones. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente los relacionados con la República, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de lengua, léxico y traducción. La mo-narquía: rebelión de esclavos acaudillados por Espartaco, Crixo y Enómao. Seis textos sobre la segunda guerra púni-ca. Como siempre, en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y las posibilidades que ofrecen.

Los apartados de civilización, léxico, lengua y textos se cierran con una página de actividades que per-

mitirán revisar, afianzas y profundizar en los mismos; será el profesor quien decida el número y tipo de actividades que se han de realizar. A continuación se nos ofrece el apartado denominado «Herencia latina», en el que encontra-mos primeramente la evolución del latín, mediante la regla s inicial latina seguida de otra consonante desarrolló una vocal -e protética, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «postdata» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «álbum».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera a Roma y a Europa, en esta unidad,

concretamente a los problemas políticos, económicos y sociales que ya se afrontaron en la Roma antigua y que no se diferencian en exceso de muchos de los problemas que seguimos afrontando en la Europa actual, y en la Hispania romana, ya de forma específica un estudio de la importancia de los puentes como elemento de comunicación.

UNIDAD 3: LA REPÚBLICA

116


a) ¿Cuántos tipos de gobierno crees que existen? ¿Qué sabes de Aníbal? ¿Qué sabes de Cicerón?

b) Ejemplos de verbos con preverbio en la lengua materna del alumno y comentario sobre los cambios de significado que introduce el preverbio.

c) Análisis de formas verbales en la lengua propia del alumno.

d) Modos que se conocen de denominar a las personas en diferentes países.


Tercera y cuarta semana de noviembre


a) Conocer la declinación de sustantivos temas en consonante de la 3.ª declinación de género femenino, mascu-lino y neutro. Identificar y aplicar los diversos cambios fonéticos que afectan a esta declinación (apofonía, ro-tacismo, etc.). Enunciar sustantivos a partir de su tema. Declinar y traducir correctamente los sustantivos es-tudiados.

b) Conocer la morfología del imperfecto de indicativo activo. Identificar formas de imperfecto, formarlas a par-

tir del enunciado de un verbo y traducirlas correctamente.

c) Identificar las distintas clases de oraciones en la lengua del alumno. Reconocer las oraciones coordinadas y sus principales conjunciones.

d) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 3.ª declinación temas en consonante, de otros sustantivos de las

tres primeras declinaciones, de adjetivos 2-1-2 y de verbos, así como el léxico relativo a los apartados de le-gado y de textos. Identificar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras (sustantivos, adjeti-vos y verbos).

e) Definir e identificar términos de la propia lengua o de las lenguas romances conocidas derivados del léxico

latino estudiado. Explicar la relación existente entre ambos términos.

f) Identificar los preverbios que intervienen en verbos compuestos estudiados.

g) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el aparta-do de legado relativos a la República, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión parti-cular nos transmite el autor latino.

h) Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identificar aquellos

aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones per-tinentes.

i) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos pro-

puestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas del alumno.

j) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: temas en consonante de la 3.ª declinación de género femenino, masculino y neutro, imperfecto de indicativo activo de las cuatro conjugaciones; oracio-nes coordinadas y sus principales conjugaciones. Detectar las variantes y las coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.


l) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: la s inicial latina seguida de

otra consonante desarrolló una vocal -e protética.

m) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: postdata y álbum.

n) Reconocer el legado de Roma en Europa: semejanzas de los problemas políticos, económicos y sociales de la Roma antigua y de la Europa actual. Conocer el legado de Roma en Hispania: los puentes.

117




Estándares de aprendizaje evaluables

CC

- La civilización romana. Los primeros años de la República (509-264 a. C.). Las guerras púnicas

(264-146 a. C.). El final de la República (146-27 a. C.).

1. Conocer los hechos histó-ricos de los períodos de la historia de Roma, encua-drarlos en su período corres-pondiente y realizar ejes cronológicos.

1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando para cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.

CEC, CSYC

1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

CEC, CSYC

1.3. Elabora esquemas conceptuales y cuadros sinópticos con los aspectos históricos relativos al período republi-cano y del proceso de creación de las principales magistraturas y leyes que fundamentaron la República.

CEC, CSYC

- La tercera declinación. Te-mas en consonante. Característi-cas principales. Los masculinos y los femeninos temas en consonan-te. La apofonía. Los sustantivos neutros temas en consonante.


2.1. Identifica por su enunciado dife-rentes tipos de palabras en latín, dife-renciando unas de otras y clasificándo-las según su categoría y declinación.

CCL, CMCT, SIEP

2.2. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y bus-cando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

CCL, CMCT, SIEP

3. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras den-tro de su declinación y decli-narlas correctamente.

3.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

CCL, CMCT,

CAA

- Léxico. Los sustantivos de la 3.ª declinación temas en conso-nante. Los verbos compuestos. Los nombres de persona.

4. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los prin-cipales prefijos y sufijos.

4.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan los sufijos preverbios. CCL,

CMCT, CAA

4.2. Deduce el significado de las pala-bras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.

CCL, CMCT,

CAA

4.3 Identifica y explica términos trans-parentes, así como las palabras de ma-yor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA

118

5. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes.

5.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de esta su significado.

CCL, CMCT, CEC, SIEP

5.2. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolu-ción.




6. Identificar las desinencias personales y las formas del imperfecto de indicativo activo de verbos de las cuatro conjugaciones latinas y del verbo sum.

6.1. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos. CCL,

CMCT, CAA

6.2. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y des-cribiendo los rasgos por los que se re-conocen los distintos modelos de fle-xión verbal.

CCL, CMCT,

CAA

6.3. Conjuga el imperfecto de indicati-vo en voz activa aplicando correctamen-te los paradigmas correspondientes.

CCL, CMCT,

CAA

7. Traducir correctamente las formas verbales estudia-das en las oraciones y los textos propuestos.

7.1. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.

CCL, CMCT, SIEP

- Las clases de oraciones. El caso nominativo. La coordinación.

8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

8.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferen-ciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

CCL

- La traducción de textos. El sintagma nominal.

9. Identificar los elementos básicos de la morfología y la sintaxis, apreciando las va-riantes y las coincidencias que existen con la propia lengua.

9.1. Enumera correctamente los nom-bres de los casos que existen en la fle-xión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

9.2 Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.


10. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes o superados en la actualidad y las razones pertinentes.

10.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distin-guiendo sus partes.

CCL, CMCT,

CAA

10.2. Utiliza mecanismos de inferencia para la comprensión de textos.

CCL, CMCT,

CAA

11. Traducir las oraciones y textos propuestos con co-rrección a la lengua materna.

11.1. Utiliza correctamente el dicciona-rio para localizar el significado de pala-bras que entrañen dificultad identifi-cando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

CD, CCL, SIEP

119

- Herencia latina. La evolución del latín. Latinismos: postdata. Terminología: álbum.

12. Identificar los cambios fonéticos que se han produ-cido en la evolución del latín.

12.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (la s inicial latina seguida de otra con-sonante desarrolló una vocal -e protéti-ca).

CEC, CAA, SIEP, CSYC

12.2. Deduce el significado de las pala-bras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

CEC, CAA, SIEP, CSYC

13. Utilizar adecuadamente en su propia lengua los lati-nismos estudiados en la unidad.

13.1. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.

CCL, CEC, CD

- El legado de Roma. Roma y Europa: problemas económicos, políticos y sociales. Hispania ro-mana: los puentes.

14. Reconocer las semejan-zas de los problemas políti-cos, económicos y sociales de la Roma antigua y de la Eu-ropa actual.

14.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la roma-nización de Europa y de Hispania, seña-lando su influencia en la historia poste-rior.

CAA, SIEP, CD,

CEE, CSYC

15. Conocer el legado de Roma en Hispania.

15.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Im-perio y su influencia en modelos urba-nísticos posteriores.

CAA, SIEP, CD,

CEE, CSYC

15.2. Localiza en un mapa los principa-les ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman parte del patri-monio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y crono-logía aproximada.

CAA, SIEP, CD,

CEE, CSYC




Lee y comenta un fragmento de Vidas, de Cornelio Nepote.






Traduce y comenta fragmentos en latín de Eutropio.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de pala-bra, escucha atenta al interlocutor…



Busca en Internet información sobre las Catilinarias, de Cicerón.


Busca información en la web sobre la rebelión de esclavos acaudillada por Espartaco.

120

Elaborar y publicitar información propia derivada de la obtenida a tra-vés de medios tecnológicos.

Elabora presentaciones sobre diferen-tes personajes históricos.


Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histó-rica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democráti-co de derecho refrendado por una Constitución.



Valora la opinión de sus compañeros en las actividades del comienzo de la unidad.

Sentido de iniciativa y espíri-tu emprendedor


Aplica las reglas de evolución fonética en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y en las len-guas romances.

Gestionar el trabajo del grupo coordi-nando tareas y tiempos.

Crea grupos de trabajo para buscar información acerca de diferentes per-sonajes históricos.

Escribe oraciones con los latinismos planteados en las actividades.

Genera nuevas y divergentes posibili-dades desde conocimientos previos del tema.


Busca en un diccionario el significado de la palabra «catón».





Elabora ejes cronológicos en los que se representan los hechos históricos más importantes de la República.

Crea sus propias tablas con las termi-naciones de la 3.ª declinación.



Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones en función de los resulta-dos intermedios.

Establece pautas para la correcta tra-ducción de oraciones y textos sencillos en latín.





121


En su obra Historias, Tácito narra la primera gran crisis del Imperio romano, la que aconteció en el año 69 d. C., conocido como «de los cuatro emperadores» (ya que Galba, Otón, Vitelio y Vespasiano regentaron el Imperio en el mismo año). El arranque de la obra (Tácito, Historias, I, 2-3) abre la unidad que trata del período del Imperio romano, precisamente trasladando una imagen determinada sobre el mismo y el significado de las guerras que duran-te ese período acompañaron su historia. La unidad se abre analizando el período de la historia de Roma que se conoce como Imperio, se describe el paso del principado de Augusto a las dinastías imperiales: la dinastía Julio-Claudia, la dinastía Flavia, la dinastía Antonina y los Severos; el paso al dominado, la tetrarquía y Constantino. Se expone final-mente la división y el fin del Imperio. La realización de un cuadro sinóptico sobre las diversas etapas del Imperio puede ser una buena actividad de síntesis.

El apartado de Lengua completa el estudio de la 3.ª declinación con los sustantivos temas en -i y adjeti-

vos de la 3.ª declinación (de 1, 2 y 3 terminaciones). En cuanto al sistema verbal se finaliza el estudio del indicativo del tema de presente con el futuro imperfecto.

El léxico estudia, en relación con los contenidos morfológicos de la unidad, los sustantivos de la 3.ª de-

clinación temas en -i, así como los adjetivos de la 3.ª declinación. Asimismo se amplía el léxico de sustantivos de las tres primeras declinaciones, de adjetivos 2-1-2 y verbos. Se aborda el estudio del léxico de la familia semántica del calendario, en esta unidad con los días de la semana, los meses y las estaciones del año. De forma sistemática se abor-da el estudio de la composición y derivación: sufijos -ia y -tia y terminación -e de adverbios modo. Es importante tener en cuenta que el estudio del léxico se debe realizar no de forma aislada, sino en relación con los contenidos de la unidad y a través del estudio de términos relacionados en castellano para que el alumno busque su definición, comen-te la relación con el término latino y diga equivalentes en otras lenguas romances.


mayores garantías. En esta unidad se inicia el estudio de los complementos verbales, concretamente con los desem-peñados por el caso acusativo, haciendo especial hincapié en el complemento predicativo y en los complementos cir-cunstanciales en acusativo. Este apartado va seguido del correspondiente Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta textualmente y se traduce la oración: Post multos annos princeps cum legionibus urbem Romam venit, que nos permitirá seguir asentando el conocimiento del caso acusativo y sus funciones. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente textos relacionados con el Imperio, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de lengua, léxico y traducción. Vespasiano, la derrota de Marco Antonio, Calígula, Claudio y Nerón. Para ello precisamente en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permiti-rán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofrecen.


léxico, lengua y textos trabajados en la unidad. En la segunda página encontramos el apartado denominado «Heren-cia latina», cuya primera parte aborda la evolución del latín, mediante el estudio de la evolución de las grafías griegas, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «pandemónium» y, en el sub-apartado denominado «Terminología», el término «moneda».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera de ellas a Roma y a Europa, en esta

unidad, concretamente a la presencia de Roma en las islas británicas y en la Hispania romana, ya de forma específica, se describen los acueductos, sus partes y sus funciones, así como los cuatro acueductos más espectaculares de la His-pania romana: Les Ferreres, en Tarragona; los Milagros y San Lázaro, en Mérida y el de Segovia.

Como actividades previas o de introducción a la unidad, se recomiendan:

a) ¿Qué emperadores romanos conoces? ¿Qué imagen tienes de Augusto, Calígula, Claudio y Nerón? Recur-

sos para la formación de adverbios en castellano.

b) Análisis de formas verbales en la lengua propia del alumno.

c) Denominación de los meses y los días en distintas lenguas que el alumno conozca. Diversos modos que se conozcan de la división del día.


Primera y segunda semana de diciembre.

UNIDAD 4: EL IMPERIO

122


a) Conocer y distinguir las dos grandes fases que se dieron el período del Imperio, así como de las dinastías que se sucedieron y los nombres de sus emperadores, sus aportaciones y su significado en la historia de Roma del papel que desempeñaron.

b) Conocer la morfología de los sustantivos temas en -i y de los adjetivos de la 3.ª declinación.

c) Reconocer la morfología del futuro de indicativo activo. Identificar sus formas.

d) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 3.ª declinación temas en -i y los adjetivos de la 3.ª declinación (de 1, 2 y 3 terminaciones), así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identificar la per-tenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).

e) Definir e identificar términos de la propia lengua o de las lenguas romances conocidas derivados del léxico latino estudiado. Explicar la relación existente entre ambos términos.

f) Conocer el léxico de la familia semántica del calendario: días de la semana, meses y estaciones del año, y su relación con el léxico de las lenguas romances y no romances.

g) Identificar los sufijos que forman sustantivos derivados en -ia y -tia y el sufijo -e para la formación de ad-verbios de modo.

h) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado, relativos al período del Imperio romano, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino.

i) Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o superados y las razones pertinentes.

j) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de la lengua del alumno.

k) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: sustantivos temas en -i y adjetivos de la 3.ª declinación, futuro de indicativo activo de las cuatro conjugaciones. Detectar las variantes y coinciden-cias que existan con las lenguas romances del alumno.

l) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

m) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: la evolución de las grafías griegas al latín y a las lenguas romances.

n) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: pandemónium y moneda.

o) Conocer el legado de Roma en Europa (la presencia de Roma en las Islas Británicas) y en Hispania (los acueductos).



Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

- La civilización romana. Del principado de Augusto a las dinastías imperiales. La dinastía Julio-Claudia. La dinastía Flavia. La dinastía Antonina. Los Severos. El dominado. La tetrarquía. Constantino. La división y el fin del Imperio.

1. Conocer los hechos históricos de los períodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su período correspondiente y realizar ejes cronológicos.


CSYC, CEC,

CMCT

123

1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

CSYC, CEC,

CMCT

1.3. Elabora esquemas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes de las dos grandes fases que se dieron el pe-ríodo del Imperio, así como de las di-nastías que se sucedieron en el primer período, los nombres de sus emperado-res, sus aportaciones y significado en la historia de Roma, así como del proceso de descomposición del imperio romano y sus principales causas.

CSYC, CEC,

CMCT

- La tercera declinación. Temas en -i. Los sustantivos temas en -i. Parisílabos e imparisílabos.

- Los adjetivos de la ter-cera declinación.

2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enun-ciado, reconociendo los distintos formantes de estas palabras.

2.1. Identifica por su enunciado dife-rentes tipos de palabras en latín, distin-guiendo unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA

3. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas co-rrectamente.


CCL, CMCT, SIEP

- Léxico. Sustantivos de la 3.ª declinación temas en -i. Adjetivos de la 3.ª declina-ción. La formación de pala-bras. El calendario.

4. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

4.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan los sufijos -ia y -tia, y la terminación -e.

CCL, CMCT, SIEP, CEC







5. Identificar y explicar los ele-mentos léxicos latinos que perma-necen en las lenguas de los estu-diantes.


CCL, CAA


CCL, CAA


CCL, CAA

124

- El futuro de indicativo. 6. Identificar las desinencias personales y las formas del futuro de indicativo activo de verbos de las cuatro conjugaciones latinas y del verbo sum.

6.1. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.

CCL, CMCT,

CAA

6.2. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y des-cribiendo los rasgos por los que se re-conocen los distintos modelos de fle-xión verbal.

CCL, CMCT,

CAA

6.3. Conjuga el imperfecto de indicati-vo en voz activa aplicando correctamen-te los paradigmas correspondientes

CCL, CMCT,

CAA



CCL, CMCT, SIEP,

CD

- La traducción de tex-tos. Los complementos verbales: el acusativo.

8. Identificar los elementos bási-cos de la morfología y sintaxis, apreciando las variantes y coinci-dencias que existen con la propia lengua.


CCL, CMCT,

CAA

8.2. Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto..

CCL, CMCT,

CAA

9. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que considera-mos superados y las razones per-tinentes.


CCL, CMCT,

CAA

9.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma glo-bal.

CCL, CMCT,

CAA

10. Traducir las oraciones y textos propuestos con corrección a la lengua materna.

10.1. Utiliza correctamente el dicciona-rio para localizar el significado de pala-bras que entrañen dificultad identifi-cando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

CD, CCL,

CMCT, CAA

11. Identificar los cambios fonéti-cos que se han producido en la evolución del latín.

11.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas

CCL, CMCT, SIEP,

CD


CCL, CMCT, SIEP,

CD

12. Utilizar adecuadamente en su propia lengua los latinismos estu-diados en la unidad.


CCL, CEC

- El legado de Roma. Roma y Europa: las Islas Británicas. Hispania romana: los acueductos.

13. Conocer el legado de Roma en las Islas Británicas.


CEC, CSYC

125



CD, CEC, CSYC


CD, CEC, CSYC



Competencia matemática y competencias básicas en cien-cia y tecnología

Comprender e interpretar la infor-mación presentada en formato grá-fico.

Interpreta un mapa del Imperio ro-mano en su máxima expansión. Interpreta un gráfico sobre las horas y las vigilias del día romano. Localiza en un mapa los topónimos que aparecen en un fragmento de Eutropio.


Lee y comenta un fragmento de las Historias, de Tácito.


Lee Vidas de los doce césares, de Suetonio.




Traduce y comenta fragmentos en latín de Eutropio.

Respetar las normas de comunica-ción en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocu-tor…



Busca en Internet información sobre la dinastía Flavia. Busca en la web el significado de latinismos. Consulta en la web información sobre los acueductos más importantes en Hispania, así como otras obras reali-zadas por los romanos.


Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etno-gráfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.


Competencias sociales y cívicas Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuen-tes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una Constitución.

Hace una valoración crítica de los hechos históricos ocurridos en el período imperial y su traslación a situaciones históricas actuales u otras conocidas por el alumno.


Debate con sus compañeros sobre los enfrentamientos entre paganos y cristianos al final del Imperio.

126


Ser constante en el trabajo superan-do las dificultades.

Aplica las reglas de evolución fonética en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y en las len-guas romances.

Generar nuevas y divergentes posi-bilidades desde conocimientos pre-vios del tema.

Elabora un cuadro con el nombre de los meses en las distintas lenguas de España y en otras europeas. Realiza un cuadro con el nombre de los días de la semana en las distintas lenguas de España y en otras euro-peas, señalando las semejanzas y diferencias con los nombres latinos. Escribe oraciones con los latinismos planteados en las actividades.

Optimizar el uso de recursos mate-riales y personales para la consecu-ción de objetivos.

Busca información en la biblioteca sobre Constantinopla. Utiliza el diccionario del libro para resolver las actividades. Busca en un diccionario el significado de palabras en castellano relaciona-das con el léxico estudiado en la uni-dad.




Elabora un eje cronológico con los emperadores romanos. Crea fichas con cada uno de los em-peradores de la dinastía Flavia y sus actuaciones más importantes.



Seguir los pasos establecidos y to-mar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados inter-medios.






127


La unidad se abre con un texto de Marcial (Epigramas, XII, 57.), mediante el que se nos presenta la vi-da en una ciudad ruidosa como debió ser ya la Roma antigua; al texto acompañan unas preguntas sobre el contenido del texto y que anticipan la introducción a la ciudad de Roma. ¿Cuáles son los inconvenientes de vivir en la ciudad de Roma según Marcial? ¿Qué profesiones cita el autor en el epigrama? En esta unidad se realiza un breve acercamiento a la ciudad de Roma, a través de las edificaciones públicas: las construcciones religiosas, los edificios políticos y judi-ciales, los edificios para las actividades de tipo económico y comercial, los edificios para el ocio y las edificaciones privadas: la domus y la insula.

En esta unidad se finalizan las declinaciones con la presentación y estudio de la 4.ª y la 5.ª declinación.

En cuanto al sistema verbal se estudia la formación y la sintaxis de la voz pasiva en el tema de presente. Es impor-tante subrayar la formación distinta a las lenguas romances actuales mediante el recurso de unas desinencias especí-ficas para la voz pasiva. Será conveniente asimismo relacionar la construcción y sintaxis de la pasiva con los procedi-mientos utilizados en las lenguas que el alumno conozca.

El léxico que se aborda en la unidad se estructura desde la doble óptica de la morfología y de los conteni-

dos culturales. Su estudio desde un punto de vista morfológico se centra en los sustantivos de la 4.ª y de la 5.ª decli-nación, y se toma como referente asimismo los contenidos culturales del tema, de modo que se estudien términos que aparecerán en los textos sobre la ciudad de Roma. Se amplía asimismo el léxico mediante el estudio de otros sustanti-vos de las tres primeras declinaciones, adjetivos 2-1-2 y 3-3 y verbos. A ello debemos añadir el estudio de la composi-ción y derivación, mediante el prefijo ab- (a-/ abs-), el sufijo -atus y el sufijo adverbial -ter. Un apartado importante en el estudio del léxico latino y de la civilización romana a través de la familia semántica de los días del mes: estudia-mos en esta unidad las denominaciones de los días del mes y el modo en que se databan.


mayores garantías mediante el estudio de los complementos verbales que se construyen en caso dativo. Le sigue el apartado Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta textualmente y se traduce la oración Gentibus Hispanis inquietus animus erat, que nos permitirá identificar la función de los dativos en la misma. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente textos relacionados con los contenidos culturales. La ciudad de Roma, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de lengua, léxico y traducción. Vitruvio (Sobre la arquitectura, VI, 4, 1). La Domus Aurea de Nerón (Suetonio, Vidas de los doce césares, VI, 31). Séneca se queja del ruido de unos ba-ños cercanos (Séneca, Cartas, LVI, 1). Sueños tan agitados como las vigilias (Séneca, Cartas a Lucilio, LVI, 6). Osten-tación del dolor ante la muerte de un amigo (Séneca, Cartas a Lucilio, LXIII, 1). Actuaciones urbanas de Octavio Au-gusto (Suetonio, Vidas de los doce césares, II, 30). Como siempre, en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxi-co, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofrecen.

Los apartados de civilización, léxico, lengua y textos se cierran con una página de actividades que permi-

tirán revisar, afianzar y profundizar en los mismos, dado que se ofrecen en número suficiente para ello. A continua-ción se nos ofrece el apartado denominado «Herencia latina», en el que encontramos primeramente la evolución del latín, mediante la regla: El diptongo ae pasó a e. El diptongo oe pasó a e. El diptongo au pasó a o, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «lapsus» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «dinero».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera de ellas a Roma y Europa, en esta

unidad, concretamente a la presencia de Roma en Dinamarca, y en la Hispania romana, ya de forma específica un estudio de la estructura y significado de los arcos, así como la presentación de los mejor conservados en España.

Como actividades previas o de introducción a la unidad, se recomiendan las siguientes:

a) ¿Qué edificios conoces de Roma? ¿Conoces algún recinto arqueológico romano? Si es así, ¿qué edificios

recuerdas del mismo? b) Debate sobre la ciudad moderna. c) Análisis de formas verbales en la lengua propia del alumno y de construcciones en voz pasiva.


Segunda y tercera semana de enero.

UNIDAD 5: LA CIUDAD DE ROMA

128


a) Reconocer la ciudad como medio en que se desarrolló la vida diaria de los romanos y los elementos carac-terísticos que definen la ciudad de Roma, y analizar su evolución.

b) Distinguir los diferentes edificios públicos romanos y sus diversas funciones.

c) Conocer las distintas partes de una casa romana y sus principales funciones.

d) Conocer la morfología de la 4.ª y 5.ª declinaciones, identificar sus casos, declinar sustantivos y concordar los mismos con adjetivos de los dos tipos. Enunciar sustantivos a partir de su tema. Traducir correcta-mente los sustantivos estudiados.

e) Conocer la morfología de la voz pasiva en el tema de presente. Identificar las diversas formas, formación de las mismas y traducción correcta. Identificar y traducir las construcciones pasivas.

f) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 4.ª y la 5.ª declinación, así como el léxico relativo a los apar-tados de legado y textos. Identificar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras.


h) Conocer el léxico de la familia semántica del calendario: los días del mes, su empleo en la Roma antigua y su relación con el léxico de las lenguas romances y no romances.

i) Identificar el prefijo a-/ abs- y el sufijo –atus, así como el sufijo adverbial -ter para la formación de ad-verbios de modo.

j) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiad relativos a la ciudad de Roma, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas con las ideas fundamentales del contenido del texto traducido. Identi-ficar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o superados.

k) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento que aparezca en los textos latinos.

l) Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas del alumno.

m) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: 4.ª y 5.ª declinaciones y morfolo-gía y sintaxis de la voz pasiva en el tema de presente. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.

n) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

o) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: evolución del diptongo ae a e, del diptongo oe a e y del diptongo au a o.

p) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: lapsus y dinero.

q) Reconocer el legado de Roma en Europa: la romanización de Dinamarca y los vestigios arqueológicos de la misma. Conocer el legado de Roma en Hispania: los arcos.



Contenidos



CC

- La civilización romana. Las edificaciones públicas. Las edificaciones privadas. El arte romano.

1. Identificar los rasgos más des-tacados de las edificaciones públi-cas y el urbanismo romano y seña-lar su presencia dentro del patri-monio histórico de nuestro país.

1.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia y su influencia posterior.

CEC, CD

129

2. Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus manifes-taciones más importantes.

2.1. Describe las principales manifesta-ciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de ele-mentos concretos su estilo y cronología aproximada.

CEC, CSYC,

CD

- La cuarta declinación. Características de la 4.ª declinación.

- La quinta declinación. Características de la 5.ª de-clinación.


3.1. Identifica por su enunciado dife-rentes tipos de palabras en latín, dife-renciando unas de otras y clasificándo-las según su categoría y declinación.

CCL, CAA


CCL, CAA



CCL, CMCT, SIEP

- Léxico. Sustantivos de la 4.ª declinación. Sustantivos de la 5.ª declinación. La formación de palabras. El calendario II.


5.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan el prefijo ab- y los sufijos -atus y -ter.

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA

6. Identificar y explicar los ele-mentos léxicos latinos que pervi-ven en las lenguas de los alumnos.

6.1. Identifica la etimología de pala-bras de léxico común en la lengua pro-pia y explica su significado.






- La voz pasiva. La forma-ción de la voz pasiva en el tema de presente. La oración pasiva.

7. Identificar las desinencias personales y las formas del pre-sente de indicativo pasivo de ver-bos de las cuatro conjugaciones latinas.


CCL, CMCT, SIEP

7.2. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y des-cribiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

CCL, CMCT, SIEP

130

7.3. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguri-dad los formantes que expresan este accidente verbal.

CCL, CMCT, SIEP

7.4. Conjuga el presente de indicativo en voz activa aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

CCL, CMCT, SIEP



CCL, CMCT, SIEP

- La traducción de tex-tos. Los complementos verbales: el dativo.

9. Identificar los elementos bási-cos de la morfología y sintaxis, apreciando las variantes y coinci-dencias que existen con la propia lengua.


CCL, CMCT, SIEP

9.2 Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

CCL, CMCT,

CAA



CMCT, CAA

10.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma glo-bal.

CMCT, CAA


11.1. Utiliza correctamente el dicciona-rio para localizar el significado de pala-bras identificando entre varias acepcio-nes el sentido más adecuado para la traducción del texto.

CD, CCL, CAA

- Herencia latina. La evolución del latín. Latinis-mos: lapsus. Terminología: dinero.


12.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (diptongos: ae > e, oe > e, au > o).

CCL, SIEP, CD, CEC


CCL, SIEP, CD, CEC


13.1. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada urbanísticos posterio-res.

CCL

- El legado de Roma. Roma y Europa: Dinamarca. Hispania romana: los arcos.

14. Conocer el legado de Roma en Dinamarca.


CD, CEC,

CSYC, SIEP



CD, CEC,

CSYC, SIEP

131


CD, CEC,

CSYC, SIEP




Comprender e interpretar la infor-mación presentada en formato grá-fico.

Compara planos de diferentes mo-mentos de la historia de Roma.


Lee y comenta un epigrama satírico de Marcial.






Traduce y comenta fragmentos en latín de Vitruvio, Suetonio, Séneca y Eutropio.

Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.



Interviene en clase para opinar so-bre los temas propuestos en las actividades.


Busca en la web imágenes de edifi-cios públicos y privados de la anti-gua Roma.

Busca información en la web sobre los recintos amurallados de Roma.

Busca información en la web sobre la distribución de una casa tradicio-nal de su región para compararla con la domus romana.

Busca en Internet tres palacios, símbolos de poder y riqueza.


Utiliza el diccionario mitológico de la web de Anaya.

Consulta en la web de Anaya el sig-nificado de latinismos.

Conciencia y expresiones

culturales

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etno-gráfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.



Elabora un trabajo con imágenes sobre los edificios de la antigua Roma.

Competencias sociales y cívicas Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Participa en un debate sobre las ventajas y las desventajas de vivir en una ciudad grande o en el campo, respetando y entendiendo la opinión de sus compañeros.

132



Aplica las reglas de evolución fonéti-ca en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y en las lenguas romances.


Realiza un esquema con la corres-pondencia entre los días del mes del calendario romano y nuestro calen-dario.


Busca en un diccionario el significa-do de palabras en castellano relacio-nadas con el léxico estudiado en la unidad.



Elabora un esquema con los edificios de la antigua Roma, su función y sus características.


Elabora fichas de diferentes mues-tras de arte romano, describiendo sus características y justificando los motivos de su elección.

Crea sus propias tablas con las ter-minaciones de la 4.ª y 5.ª declina-ción.








Maneja con fluidez los aspectos lingüísticos estudiados para realizar las actividades propuestas.

Arco romano de Medinaceli

133


Actualmente la figura del profesor sigue siendo objeto de análisis como ya lo era en la Roma antigua. Un texto de Quintiliano (Institución oratoria, II, 3, 4-8) nos permite iniciar esta unidad con un tema de actualidad: cómo ser un buen profesor. Permite el texto plantear cuestiones relacionadas con su contenido, que permitirán al alumno realizar un análisis más acertado de su contenido: según Quintiliano, ¿cuáles son las cualidades que debe tener un profesor?; cuando Quintiliano dice: «hable con frecuencia de la bondad y de la honestidad, porque cuanto más pre-venga, menos castigará», ¿qué quiere decir? y en tu opinión, ¿cuáles son las cualidades que debería tener el profesor ideal? Se estudia en esta unidad la familia, el matrimonio, los hijos, la educación (la escuela elemental, la escuela media, los estudios superiores) y el ocio (los ludi circenses y los ludi scaenici, las termas y el banquete). Una visión global de varias instituciones sociales de Roma que siguen asimismo plenamente vigentes en la sociedad actual.

En el apartado de Lengua se da inicio al sistema pronominal con el estudio de los pronombres-adjetivos

demostrativos. El sistema verbal se amplía ahora con la voz activa del sistema de perfecto, para ello se explicará dete-nidamente el tema de perfecto y su identificación, lo que asimismo permitirá abordar de forma completa y sistemática el enunciado del verbo.

El léxico estudia, en relación con los contenidos morfológicos de la unidad, sustantivos de las cinco decli-

naciones, adjetivos 2-1-2 y 3-3 y verbos. De forma sistemática se continúa con el estudio de la composición y deriva-ción: el prefijo ad-, los sufijos -tor/-sor. Es importante no olvidar que el estudio del léxico se debe realizar no de for-ma aislada, sino en relación con los contenidos de la unidad y a través del estudio de términos relacionados en caste-llano para que el alumno busque su definición, comente la relación con el término latino y diga equivalentes en otras lenguas romances.


mayores garantías. En esta unidad se finaliza el estudio de los complementos verbales, concretamente con los com-plementos circunstanciales. Este apartado va seguido del correspondiente Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta textualmente y se traduce la oración: Ille rex morbo decessit quadragesimo et tertio imperii anno, que nos permitirá seguir asentando el conoci-miento de los demostrativos y de los complementos del verbo. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la uni-dad a través de los textos, se proponen precisamente los relacionados con la familia, el matrimonio, los hijos, la edu-cación y el ocio, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de lengua, léxico y traducción. Afición del emperador Domiciano por los espectáculos (Suetonio, Domiciano, VIII, 4, 1-4). Etapas en la vida del hombre (san Isidoro de Sevilla, Etimologías XI, 2, 1-7). ¿Qué cualidades se deben buscar en una esposa? (san Isidoro de Sevilla, Etimologías, IX, 7, 29-30). Diferencias y paralelismo entre hijos y esclavos (san Isidoro de Sevilla, Etimologías, IX, 5, 17). El valor de los estudios humanísticos (Cicerón, Defensa del poeta Arquias, 16). Para esto precisamente en algu-nos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofrecen.

Las actividades finales permitirán revisar, afianzar y profundizar los diversos aspectos de civilización, lé-

xico, lengua y textos trabajados en la unidad. En la segunda página encontramos el apartado denominado «Herencia latina», cuya primera parte aborda la evolución del latín, mediante el estudio de la evolución de las consonantes oclu-sivas: las oclusivas sordas intervocálicas (o entre vocal y l o r) sonorizaron (-p- > -b-, -t- > -d-, -c- > -g-), así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «ex cátedra» y, en el subapartado denomina-do «Terminología», el término «república».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera de ellas a Roma y a Europa, en esta uni-

dad, concretamente a la presencia de Roma en Portugal y en la Hispania romana, ya de forma específica, se describen las murallas, su función y las principales murallas romanas conservadas en España.


a) ¿Qué entendemos actualmente por familia? ¿Crees que la familia ha sido siempre así? ¿Crees que la orga-

nización actual de los estudios es buena? ¿Cómo organizarías tú el sistema académico? ¿Podrías enumerar las actividades de ocio de una familia actual?

b) Análisis de oraciones en que aparezcan pronombres demostrativos. Análisis de formas verbales de perfec-

to, pluscuamperfecto y futuro perfecto.


Cuarta semana de enero - Segunda semana de febrero

UNIDAD 6: LA FAMILIA, LA EDUCACIÓN Y EL OCIO

134


a) Conocer la organización familiar, el matrimonio (tipos y ritual), el nacimiento de los hijos, su reconoci-miento y crianza, en la sociedad romana. Identificar los aspectos de la organización familiar que aún per-viven en nuestra sociedad occidental y aquellos otros que han cambiado, señalando los aspectos positivos y negativos de ambos extremos.

b) Conocer el proceso de formación de un joven en la sociedad romana. Identificar los tipos de estudios que se impartían en cada etapa. Comparar el sistema educativo del alumno con las etapas en la educación de un joven romano, señalando los aspectos positivos y avances que se han logrado e identificando aquellos aspectos del modelo romano que aún se pueden considerar vigentes.

c) Conocer las diversas manifestaciones del ocio, público y privado, en la sociedad romana. Analizar y valo-rar esas manifestaciones de ocio, comparándolas en sus distintas facetas con las actuales.

d) Distinguir el uso pronominal y adjetival de los demostrativos, tanto en latín, como en las lenguas roman-ces que el alumno conozca. Conocer la declinación de los demostrativos hic haec hoc, iste ista istud e ille illa illud. Identificar la concordancia de los demostrativos con otros elementos de la oración. Traducir co-rrectamente los demostrativos.

e) Conocer la morfología verbal de la lengua materna del alumno y de las lenguas romances que conozca. Identificar el tema de perfecto en el enunciado de un verbo latino. Conocer las formas de indicativo (per-fecto, pluscuamperfecto y futuro perfecto) del sistema de perfecto. Identificar y analizar esas formas. Formar a partir del tema de perfecto cualquier persona de los tiempos estudiados. Traducir las distintas formas verbales latinas que se propongan.

f) Conocer el léxico latino de sustantivos de las cinco declinaciones, de los adjetivos 2-1-2 y 3-3 y verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identificar la pertenencia de ese léxico a las dis-tintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).


h) Identificar el prefijo ad- y los sufijos -tor/-sor en la formación de palabras latinas y reconocer el significa-do que aportan.

i) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado, relativos a la familia, el matrimonio, la educación y el ocio, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas o enun-ciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

j) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas conocidas por el alumno.

k) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: pronombres-adjetivos demostrativos y sistema de perfecto activo de las cuatro conjugaciones. Detectar las variantes y las coincidencias que exis-tan con las lenguas romances del alumno.


m) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: la evolución del latín, las oclusivas sordas intervocálicas (o entre vocal y l o r) sonorizaron (-p- > -b-, -t- > -d-, -c- > -g-).

n) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: ex cátedra y república.

o) Conocer el legado de Roma en Europa. La presencia de Roma en Portugal y en Hispania: las murallas.

135



Contenidos



CC

- La civilización griega. La familia. La educación. El ocio.

1. Conocer la organización fami-liar, el matrimonio, el nacimiento de los hijos, su reconocimiento y crianza, en la sociedad romana.

1.1. Describe los aspectos más signifi-cativos de la civilización latina, anali-zando su influencia en el devenir histórico posterior.

CEC

1.2. Elabora esquemas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes sobre la organización familiar, el matrimo-nio, el nacimiento de los hijos y su reconocimiento y crianza en la socie-dad romana, identificando los aspec-tos de la organización familiar que aún perviven en nuestra sociedad y aquellos otros que han cambiado.

CEC

2. Conocer el proceso de forma-ción de un joven en la sociedad romana. Identificar los tipos de estudios que se impartían en cada etapa.

2.1. Elabora esquemas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes sobre el proceso de formación de un joven en la sociedad romana, comparando el sistema educativo del alumno con el de un joven romano.

CEC, CMCT

3. Conocer las diversas manifes-taciones del ocio, público y pri-vado, en la sociedad romana.

3.1. Analiza aspectos concretos rela-tivos a las diversas manifestaciones del ocio, público y privado, en la so-ciedad romana, comparándolas en sus distintas facetas con las actuales.

CEC, SIEP

- El sistema pronominal (I). Los pronombres-adjetivos demos-trativos.


4.1. Identifica por su enunciado dife-rentes tipos de palabras en latín, clasificándolas según su categoría y declinación.

CCL, CMCT

4.2. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

CCL, CMCT


5.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correcta-mente para cada palabra el paradig-ma de flexión correspondiente.

CCL, CMCT

- El sistema de perfecto. Los temas del tiempo de perfecto en indicativo activo.

6. Identificar las desinencias personales y las formas del tema de perfecto de indicativo activo de verbos de las cuatro conjuga-ciones latinas.

6.1. Explica el uso de los temas ver-bales latinos identificando correcta-mente las formas derivadas de cada uno de ellos.

CCL, CMCT,

CAA

6.2. Clasifica verbos según su conju-gación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

CCL, CMCT,

CAA

6.3 Conjuga el imperfecto de indica-tivo activo aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

CCL, CMCT,

CAA


7.1 Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.

CCL, CMCT, SIEP

136

- Léxico. La formación de pala-bras.


8.1. Explica en el léxico latino el significado que aportan el prefijo ad- y los sufijos -tor/-sor y -trix.

CCL, CMCT, CAA, CD

8.2. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a par-tir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.

CCL, CMCT, CAA, CD

8.3. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

CCL, CMCT, CAA, CD

8.4. Identifica y distingue en pala-bras propuestas sus formantes, seña-lando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros térmi-nos en los que estén presentes.

CCL, CMCT, CAA, CD

9. Identificar y explicar los ele-mentos léxicos latinos que per-manecen en las lenguas de los estudiantes.

9.1. Identifica la etimología de pala-bras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de esta su significado.

CCL, CMCT, CAA, CEE, CD

9.2. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evo-lución.




- La traducción de textos. Los complementos verbales: los com-plementos directos.

10. Identificar los elementos básicos de la morfología y la sintaxis, apreciando las variantes y coincidencias que existen con la propia lengua.

10.1. Enumera correctamente los nombres de los casos de la flexión nominal, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CCL, CMCT,

CAA

10.2. Analiza morfológica y sintácti-camente frases y textos de dificultad graduada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

CCL, CMCT,

CAA

11. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien superados y las razones pertinentes.

11.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propues-tos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

CCL, CMCT, SIEP

11.2. Utiliza mecanismos de inferen-cia para comprender textos de forma global.

CCL, CMCT, SIEP


12.1. Utiliza correctamente el diccio-nario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la tra-ducción del texto.

CD, CAA

- Herencia latina. La evolución del latín. Latinismos: ex cátedra. Terminología: república.


13.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas pro-puestas.

CCL, CMCT, SIEP

137

13.2. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

CCL, CMCT, SIEP

14. Utilizar adecuadamente en su propia lengua los latinismos estudiados en la unidad.


CCL, CD

- El legado de Roma. Roma y Europa: Portugal. Hispania roma-na: las murallas.

15. Conocer el legado de Roma en Portugal.

15.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Europa y de Hispa-nia, señalando su influencia en la historia posterior.

CCL, CD,

CAA, CEC


16.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

CD, CEC, CAA, CSYC

16.2. Localiza en un mapa los princi-pales ejemplos de edificaciones públi-cas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

CD, CEC, CAA, CSYC




Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimen-tación y al ejercicio físico.

Lee el significado de la frase latina Mens sana in corpore sano.


Lee y comenta un fragmento de Insti-tución oratoria, de Quintiliano.


Lee alguna comedia de Plauto y/o Terencio.




Traduce y comenta fragmentos en latín de Plinio, Suetonio, san Isidoro de Sevilla, Cicerón y Séneca.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de pala-bra, escucha al interlocutor…

Interviene en un debate sobre los juegos en el circo y las representacio-nes en el teatro.


Busca en Internet informació sobre las termas y el banquete romanos. Busca en Internet información e imá-genes sobre los ludi circenses.


Consulta en la web de Anaya el signi-ficado de latinismos.

Utilizar los distintos canales de co-municación audiovisual para transmi-tir informaciones diversas.

Expone las presentaciones en clase de los trabajos realizados sobre las ter-mas romanas y el banquete romano.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Realiza presentaciones de los trabajos realizados sobre las termas romanas y el banquete romano.


Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes.

Lee el apartado El legado de Roma para conocer los vestigios romanos en Europa y en España.

138


Realiza un trabajo sobre las distintas formas de ocio a lo largo de la histo-ria.


Elabora un trabajo ilustrado sobre las termas romanas. Elabora un trabajo ilustrado sobre el banquete romano.



Valora la opinión de sus compañeros sobre las cualidades que debe tener el profesor ideal.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los valores.

Responde a las preguntas planteadas sobre el fragmento de Quintiliano.



Aplica las reglas de evolución fonética en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y otras len-guas romances. Repasa con las actividades de la uni-dad conjugaciones estudiadas en unidades anteriores.

Gestionar el trabajo del grupo coordi-nando tareas y tiempos.

Crea y organiza grupos para debatir sobre los juegos en el circo y las re-presentaciones en el teatro.

Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Escucha y valora la opinión de sus compañeros de grupo para realizar los trabajos propuestos en la unidad.

Generar nuevas y divergentes posibi-lidades desde conocimientos previos del tema.



Busca información en la biblioteca acerca de los lares y los penates. Consulta manuales de literatura para informarse sobre Plauto y Terencio, y sobre las comedias que escribieron. Utiliza el diccionario del libro para resolver las actividades. Busca en un diccionario el significado de palabras en castellano relacionadas con el léxico estudiado.


Extrae las ideas principales de un texto para responder a las actividades del inicio de la unidad. Elabora una tabla con las característi-cas de los rituales de nacimiento y matrimonio de la sociedad romana, comparándolos con los actos y tradi-ciones populares de su municipio.


Elabora un esquema con las sucesivas fases del proceso educativo de los romanos. Realiza sus propias tablas con las características del sistema de perfecto latino.



Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sen función de los resulta-dos obtenidos.

Establece pautas para la correcta traducción de oraciones y textos sen-cillos en latín.

139


El hermano de Cicerón, Quinto Tulio Cicerón, escribió una pequeña obra en la que expone, entre otros as-pectos de una campaña electoral, lo que conviene al candidato; es este fragmento (Quinto Tulio Cicerón, Breviario de campaña electoral, 34 y ss.) el que abre esta unidad y permitirá a los alumnos poder comentar semejanzas y diferen-cias con las campañas electorales y los candidatos de nuestro sistema político. Para poder comprender el texto y ani-mar al debate, se incluye una serie de cuestiones. ¿Qué clases de seguidores distingue Q. T. Cicerón en este fragmen-to? ¿Cómo define a cada uno de ellos? ¿Por qué el candidato debe tener cuidado con los seguidores del primer tipo?, y, finalmente. ¿Crees que hoy día un candidato a unas elecciones debe tener también seguidores, o una comitiva de-trás, para triunfar? ¿Son seguidores sinceros o por interés? La unidad dedica sus contenidos culturales a las institu-ciones políticas y sociales de Roma, de esta forma se tratan aspectos como la sociedad romana, los derechos y los deberes del ciudadano romano, la situación social de los no ciudadanos, la estratificación de la sociedad romana, las magistraturas, el Senado y las asambleas del pueblo.

En esta unidad se continúa con el estudio del sistema pronominal, mediante los pronombres persona-

les, los pronombres-adjetivos posesivos y los pronombres-adjetivos anafóricos.

El léxico que se aborda en la unidad se dedica a ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y 3-3 y también verbos, y se toma como referente asimismo los contenidos cultu-rales del tema, de modo que se estudien términos que aparecerán en los textos sobre las instituciones políticas y so-ciales de Roma. A ello debemos añadir el estudio de la composición y derivación, mediante el prefijo cum- (com-, co-) y los sufijos -tio/-sio.


mayores garantías mediante la continuación del estudio de los complementos verbales, en este caso de los comple-mentos circunstanciales constituidos por un sintagma. Le sigue el apartado Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, comenta textualmente y se traduce la ora-ción Dux cum suis omnibus copiis oppidum occupavit, que nos permitirá identificar la función del sintagma preposi-cional cum suis omnibus copiis. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente los relacionados con contenidos culturales: las instituciones políticas y sociales, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de lengua, léxico y traducción. Catón: una vida muy completa (Corne-lio Nepote, Catón, 1-3). La importancia de las leyes (Cicerón, Pro Cluentio, 146). La dictadura y el jefe de caballería (Eutropio, Breviario, I, 12). Los tribunos de la plebe (Eutropio, Breviario, I, 13). Los decenviros (Eutropio, Breviario, I, 18). Los tribunos militares (Eutropio, Breviario, II, 1). Como siempre, en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apre-ciar la riqueza y las posibilidades que ofrecen.


tirán revisar, afianzar y profundizar en los mismos, dado que al igual que en unidades anteriores, se ofrecen en núme-ro suficiente para ello. A continuación se nos ofrece el apartado denominado «Herencia latina», en el que encontra-mos primeramente la evolución del latín, mediante la regla: las consonantes geminadas latinas se simplificaron, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «vademécum» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «tiquismiquis».


unidad, concretamente a la presencia de Roma en Francia, y en la Hispania romana, ya de forma específica un estudio de la estructura y significado de los edificios dedicados a espectáculos, así como la presentación de los mejor conser-vados en España.


a) Composición de la sociedad actual. ¿Qué cargos políticos actuales podrías citar? ¿Qué camino hay que se-

guir para llegar a ser presidente del gobierno? b) Análisis de oraciones en que aparezcan todo tipo de pronombres.


Tercera semana de febrero - Primera semana de marzo.

UNIDAD 7: SPQR. LAS INSTITUCIONES POLÍTICAS Y SOCIALES

140


a) Conocer y explicar la evolución de las clases y grupos sociales que a lo largo de su historia existieron en Roma. Valorar el papel y la función que desempeñó la esclavitud en la sociedad romana.

b) Conocer y apreciar los diversos tipos de derecho que amparaban a los distintos grupos sociales y su im-portancia para vertebrar la sociedad. Comparar la evolución de la sociedad romana y los criterios habidos para su organización con la organización social actual. Valorar los logros sociales que a lo largo de la his-toria del mundo occidental se han alcanzado e indicar aquellos aspectos que aún habría que cambiar.

c) Identificar las principales magistraturas y sus funciones. Conocer el cursus honorum y apreciar su valor en la organización política del mundo romano. Explicar el papel del Senado en la historia de Roma y su evolución. Reconocer los distintos tipos de comicios y su finalidad.

d) Comparar los sistemas políticos que en Roma existieron y su evolución con los que hoy predominan en nuestro mundo. Valorar la importancia de una sólida organización política y judicial como signo de civili-zación y condición necesaria para el buen funcionamiento y desarrollo social.

e) Identificar los pronombres personales de un texto y conocer su función, tanto en latín, como en las len-guas romances que el alumno conozca. Conocer la declinación de los pronombres personales y su evolu-ción en las lenguas romances. Traducir correctamente los pronombres personales.

f) Identificar los pronombres-adjetivos posesivos y su función, tanto en latín, como en las lenguas romances del alumno. Conocer la declinación de los pronombres-adjetivos posesivos. Conocer la sintaxis de los po-sesivos en latín y su traducción correcta a la lengua materna.

g) Conocer la morfología y valores de los pronombres anafóricos is ea id, idem eadem idem e ipse ipsa ip-sum. Identificar y traducir correctamente los mismos. Afianzar el conocimiento del sistema pronominal de la lengua materna del alumno y de las lenguas romances que conozca.

h) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y 3-3 y tam-bién de verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identificar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras.

i) Definir e identificar términos de la propia lengua o de las lenguas romances conocidas derivados del léxico latino estudiado. Explicar la relación existente entre ambos términos.

j) Identificar el prefijo cum- (com-, co-) y los sufijos -tio/-sio en la formación de palabras latinas y reconocer el valor de los mismos en la formación y significado de las palabras en que aparecen.

k) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado relativos a las instituciones sociales y políticas, señalando y distinguiendo lo que de ca-rácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas con las ideas fun-damentales del contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

l) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de la lengua del alumno.

m) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: el sistema pronominal. Los pro-nombres personales. Los pronombres-adjetivos posesivos. Los pronombres-adjetivos anafóricos. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.

n) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

o) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: las consonantes gemina-das latinas se simplificaron.

p) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: vademécum y tiquismi-quis.

q) Reconocer el legado de Roma en Europa: la romanización de Francia y los vestigios arqueológicos de la misma. Conocer el legado de Roma en Hispania: los edificios de espectáculos.

141



Contenidos



CC

- La civilización romana. La sociedad romana. La estratifica-ción de la sociedad romana. Las magistraturas. El Senado. Las asambleas del pueblo.

1. Conocer la organización polí-tica y social de Roma.

1.1. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romano. CSYC,

CEC

1.2 Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los actuales.

CSYC, CEC

- El sistema pronominal (II). Los pronombres personales. Los pronombres-adjetivos posesivos. Los pronombres-adjetivos anafó-ricos.


2.1. Identifica por su enunciado dife-rentes tipos de palabras en latín, distinguiendo unas de otras y clasifi-cándolas según su categoría y decli-nación.

CCL, SIEP

2.2. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, y diferen-ciando lexemas y afijos y buscando ejemplos en otros términos.

CCL, SIEP


3.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correcta-mente para cada palabra el paradig-ma de flexión correspondiente.

CCL, CMCT,

- Léxico. La formación de pala-bras.


4.1. Explica en el léxico latino el significado que aportan el prefijo cum- (com-, co-) y los sufijos -tio/-sio.

CCL, CMCT,

CAA

4.2. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a par-tir del contexto o de palabras de las lenguas conocidas.

CCL, CMCT,

CAA

4.3 Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

CCL, CMCT,

CAA

4.4. Identifica y distingue en pala-bras propuestas sus formantes, dife-renciando lexemas y afijos y buscan-do ejemplos en otros términos.

CCL, CMCT,

CAA

5. Identificar y explicar los ele-mentos léxicos latinos que per-manecen en las lenguas de los estudiantes.

5.1. Identifica la etimología de pala-bras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de esta su significado.

CCL, CMCT, SIEP

5.2. Realiza evoluciones de términos latinos a lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.

CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

- La traducción de textos. 6. Identificar los elementos básicos de la morfología y sin-taxis, comparándolos con los de la propia lengua.

6.1. Enumera correctamente los nombres de los casos de la flexión nominal latina, explicando las fun-ciones que realizan en la oración.

CCL, CMCT, SIEP

142

6.2. Analiza morfológica y sintácti-camente frases y textos de dificultad graduada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

CCL, CMCT, SIEP

7. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o superados y las razones pertinentes.

7.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propues-tos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

CCL, CMCT,

CAA

7.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

CCL, CMCT,

CAA

8. Traducir las oraciones y los textos propuestos con corrección a la lengua materna.

8.1. Utiliza correctamente el diccio-nario para localizar el significado adecuado de las palabras para la traducción del texto.

CD, CCL, SIEP

- Herencia latina. La evolución del latín. Latinismos: vademécum. Terminología: tiquismiquis.


9.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas pro-puestas.

CCL, CMCT, CAA, CEC

9.2 Deduce el significado de las pala-bras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

CCL, CMCT, CAA, CEC



CEC, CD

- El legado de Roma. Roma y Europa: Francia. Hispania roma-na: los circos y los anfiteatros.

11. Conocer el legado de Roma en Francia.

11.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos esenciales que caracterizan el proceso de la romani-zación de Europa y de Hispania.

CD, CCL, CAA, CEC



CEC, CD,

CAA, CSYC

12.2. Localiza en un mapa los princi-pales ejemplos de edificaciones públi-cas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

CEC, CD,

CAA, CSYC




Lee y comenta un fragmento de Breviario de campaña electoral, de Quinto Tulio Cicerón.






Traduce y comenta un fragmento de Pseudo-Séneca. Lee, traduce y comenta textos en latín de Cornelio Nepote, Cicerón y Eutropio.

143


Participa en clase para resolver las actividades planteadas en la unidad.

Competencia digital Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Consulta en la web de Anaya el sig-nificado de latinismos.


Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etno-gráfica, científico-técnica…).

Lee el apartado El legado de Roma al final de la unidad para conocer los vestigios romanos en el continente europeo y, en especial, en España.

Competencias sociales y cívicas Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuen-tes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una Constitución.

Relaciona aspectos y términos polí-ticos de la Roma antigua con aspec-tos de la vida política actual. Busca información sobre los cargos políticos que desempeñó Marco Porcio Catón y las principales actua-ciones que llevó a cabo.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Responde a preguntas sobre la es-clavitud en la antigua Roma y las posibles situaciones similares en nuestra sociedad.



Aplica las reglas de evolución fonéti-ca en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y en las lenguas romances.




Busca en la biblioteca información acerca de las reformas que llevaron a cabo los hermanos Graco en relación con las magistraturas. Busca en un diccionario el significa-do de palabras en castellano relacio-nadas con el léxico estudiado en la unidad. Utiliza el diccionario del libro para resolver las actividades.


Extrae las ideas principales de un texto para responder a las activida-des del inicio de la unidad.


Realiza un esquema de las distintas clases sociales en Roma. Elabora un esquema de las magistra-turas romanas, con sus característi-cas y obligaciones. Crea sus propias tablas con las de-clinaciones de los pronombres estu-diados hasta el momento.








Maneja con fluidez los aspectos lingüísticos estudiados para realizar las actividades propuestas.

144


Posiblemente la figura de Julio César sobresalga sobre otros generales del ejército romano. El texto selec-cionado para abrir la unidad nos presenta un general que no vaciló en ningún momento en sofocar rebeliones inter-nas del ejército con mano de hierro (Suetonio, Vidas de los doce césares, César, I, 69-70) y es que el ejército roma-no, las legiones constituían la maquinaria que permitió a Roma dominar el Mediterráneo y extender su imperium durante tantísimos siglos por África, Asia y Europa. En esta unidad los alumnos tendrán la oportunidad de conocer esa maquinaria, su estructura, su funcionamiento y su evolución, de modo que el contenido cultural de la unidad se estructura en los siguientes apartados. La evolución del ejército romano. La organización del ejército. La estrategia militar.

En el apartado de Lengua se continúa con el estudio del sistema pronominal, pero en este caso con el

pronombre relativo qui quae quod que nos permitirá el estudio de las oraciones subordinadas de relativo y su sin-taxis. Se completa el apartado iniciando el estudio de los grados del adjetivo, concretamente con el superlativo, así como del grado superlativo de los adverbios.

El léxico estudia, en relación con los contenidos morfológicos de la unidad, sustantivos de las cuatro

primeras declinaciones, adjetivos 2-1-2 y 3-3 y verbos. De forma sistemática se continúa con el estudio de la composi-ción y derivación: el prefijo de-, los sufijos -men -minis. Es importante no olvidar que el estudio del léxico se debe realizar no de forma aislada, sino en relación con los contenidos de la unidad y a través del estudio de términos rela-cionados en castellano para que el alumno busque su definición, comente la relación con el término latino y diga equivalentes en otras lenguas romances.

El apartado de textos se abre con indicaciones para que los alumnos puedan abordar la traducción co-

rrectamente. En esta unidad se pone este apartado en relación con los contenidos lingüísticos estudiados y se analiza la construcción del complemento en superlativo. Este apartado va seguido del correspondiente «Texto analizado y traducido», en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta tex-tualmente y se traduce la oración, Hoc bellum gravissimum omnium fuit, que nos permitirá ejemplificar la pauta de traducción estudiada: el complemento del superlativo. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente textos relacionados con el ejército romano, sus batallas y su organiza-ción. Primer encuentro con Pirro (Eutropio, Breviario, II, 11). Fin de Pirro (Eutropio, Breviario, II, 14). Aníbal co-mienza la Segunda Guerra Púnica (Eutropio, Breviario, III, 7). Batalla de Cannas (Eutropio, Breviario, III, 10). Aní-bal a las puertas de Roma (Eutropio, Breviario, III, 14). Fin de la Segunda Guerra Púnica (Eutropio, Breviario, III, 23). Para esto precisamente en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofre-cen.


léxico, lengua y textos trabajados en la unidad.

En la segunda página encontramos el apartado denominado «Herencia latina», cuya primera parte abor-da la evolución del latín, mediante el estudio de la evolución de las vocales átonas postónicas que, generalmente, se pierden, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «eccehomo» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «casus belli».


unidad, concretamente a la presencia de Roma en el llamado Benelux y en la Hispania romana, ya de forma específi-ca, se abordan los teatros, su estructura, su función y los principales ejemplos conservados en España.


a) ¿Qué papel debe desempeñar el ejército en la sociedad actual? ¿Quién formaba parte y cómo de los ejérci-

tos antiguos?

b) Análisis de oraciones subordinadas de relativo en la lengua del alumno.

c) Estudio y revisión de la formación del superlativo en la lengua del alumno.


Segunda y tercera semana de marzo.

UNIDAD 8: LA ORGANIZACIÓN MILITAR

145


a) Conocer y explicar la composición y evolución del ejército romano a lo largo de su historia. Valorar el pa-pel y la función que desempeñó el ejército en la historia de Roma. Conocer la organización (armamento, retribuciones, aprovisionamiento, graduación, etc.) del ejército romano. Valorar la técnica y la disciplina alcanzadas por el ejército romano. Analizar los posibles aspectos positivos y negativos que la historia del ejército romano nos enseña.

b) Comparar la organización y sistema militares de Roma con la organización de defensa de los países actua-les, subrayando los aspectos semejantes y diferentes, positivos y negativos que se encuentren.

c) Identificar la forma y función del pronombre relativo, tanto en latín como en las lenguas romances que el alumno conozca. Conocer la declinación del pronombre relativo qui quae quod.

d) Identificar las diversas funciones que pueden desempeñar las oraciones subordinadas de relativo, tanto en latín como en las lenguas romances que el alumno maneje. Traducir correctamente a la propia lengua tex-tos latinos que contengan oraciones subordinadas de relativo en sus distintas funciones.

e) Conocer los grados del adjetivo en la propia lengua y lenguas romances que conozca el alumno. Conocer la formación del grado superlativo del adjetivo latino. Conocer la sintaxis del superlativo latino. Traducir co-rrectamente las construcciones de superlativo que en los textos latinos propuestos aparezcan.

f) Conocer el léxico latino de sustantivos de las primeras cuatro declinaciones, de los adjetivos 2-1-2 y 3-3 y verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identificar la pertenencia de ese léxi-co a las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).


h) Identificar el prefijo de- y los sufijos -men -minis en la formación de palabras latinas y reconocer el signi-ficado que aportan.

i) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado relativos al ejército romano y la organización militar de Roma, señalando y distin-guiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y en-foques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

j) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas conocidas por el alumno.

k) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: el pronombre relativo qui quae quod. Las formas del pronombre relativo. Las oraciones subordinadas de relativo. Los grados del adjetivo: el super-lativo. El grado superlativo de los adverbios. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.


m) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: las vocales átonas postó-nicas, generalmente, se pierden.

n) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: eccehomo y casus belli.

o) Conocer el legado de Roma en Europa. La presencia de Roma en el Benelux y en Hispania: los teatros ro-manos.

146



Contenidos



CC

- La civilización romana. La evolución del ejército romano. La organización del ejército. La estrategia militar.

1. Conocer y explicar la compo-sición y la evolución del ejército romano a lo largo de su histo-ria.

1.1. Describe los principales hitos históri-cos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.

CSYC

2. Conocer la organización del ejército romano.

2.1. Explica el papel y la función que desempeñó el ejército en la hª de Roma. CSYC

3. Analizar los aspectos positi-vos y negativos que la historia del ejército romano nos enseña.

3.1. Compara la organización y el sistema militar de Roma con la organización de defensa de los países actuales.

CSYC, CEC, CD

- El pronombre relativo qui quae quod. Las formas del pronombre relativo. Las oracio-nes subordinadas de relativo. - Los grados del adjetivo: el superlativo.


4.1. Identifica por su enunciado diferen-tes tipos de palabras en latín, diferen-ciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

CCL, CAA

4.2. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscan-do ejemplos en otros términos.

CCL, CAA

5. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente.


CCL, CMCT


6.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándo-las de las oraciones simples.

CCL, CMCT, SIEP

- Léxico. La formación de palabras.

7. Conocer, identificar y tradu-cir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuen-cia y los principales prefijos y sufijos latinos.

7.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan el prefijo de- y los sufi-jos -men -minis.

CCL, CMCT,

CAA

7.2. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de las lenguas que conoce.

CCL, CMCT,

CAA

7.3 Identifica y explica términos transpa-rentes, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

CCL, CMCT,

CAA

7.4. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos en otros términos.

CCL, CMCT,

CAA

8. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en otras lenguas.


CCL, CMCT, SIEP, CEE

8.2. Realiza evoluciones de términos latinos a las lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.




147

- La traducción de textos. El complemento superlativo.

9. Identificar los elementos básicos de la morfología y la sintaxis, apreciando las varian-tes y las coincidencias que exis-ten con la propia lengua.

9.1. Enumera correctamente los nombres de los casos de la flexión nominal, expli-cando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CCL, CMCT,

CAA

9.2. Analiza morfo-sintácticamente fra-ses y textos de dificultad graduada, iden-tificando las categorías gramaticales de las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

CCL, CMCT,

CAA

10. Identificar los aspectos y enfoques del texto vigentes o superados en la actualidad.

10.1. Elabora mapas conceptuales y es-tructurales de los textos propuestos, señalando el tema principal y sus partes.

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA 11. Traducir las oraciones y

textos propuestos con correc-ción a la lengua materna.

11.1. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado más adecua-do de las palabras para la traducción.

CD, CCL, SIEP

- Herencia latina. La evolu-ción del latín. Terminología: eccehomo. Latinismos: casus belli.

12. Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín.

12.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas.

CCL, CMCT

12.2. Deduce el significado de las pala-bras a partir de los étimos latinos.

CCL, CMCT


13.1. Comprende el significado de lati-nismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.

CCL, CD

- El legado de Roma. Roma y Europa: Benelux. Hispania romana: los teatros.

14. Conocer el legado de Roma en el Benelux.

14.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos básicos del proceso de romanización de Europa e Hispania.

CEC, CSYC,

CD


15.1. Describe las características y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

CD, CEC,

CSYC, CAA

15.2. Localiza en un mapa las principales edificaciones públicas romanas del pa-trimonio español, identificando su estilo y cronología.

CD, CEC,

CSYC, CAA




Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Interpreta un esquema sobre las tácticas del ejérci-to romano. Interpreta un esquema acerca del campamento al norte del sitio de Alesia. Interpreta un mapa de la batalla de Cannas a partir de la traducción y comentario de fragmentos de Breviario, de Eutropio.


Lee y comenta un fragmento de Vida de los doce césares, de Suetonio.

Mantener una actitud favora-ble hacia la lectura.


Expresarse oralmente con corrección y coherencia.


Usar el léxico adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramati-cales para elaborar textos.

Traduce y comenta un fragmento de la Guerra de las Galias, de César. Lee, traduce y comenta fragmentos de Eutropio.

148

Respetar las normas de comu-nicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Interviene en un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de tener que realizar el servicio militar obligatorio.


Busca información sobre la expresión «una victoria pírrica».


Busca en Internet información sobre las máquinas de asedio del ejército romano. Busca en Internet información acerca del proceso de la conquista de Grecia por parte de los romanos.

Elaborar y publicitar informa-ción propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

Realiza y expone una presentación sobre la con-quista de Grecia por parte de los romanos.


Mostrar respeto hacia el pa-trimonio cultural mundial en sus distintas vertientes.


Competencias sociales y cívicas Conocer las actividades huma-nas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado democrático

Lee un texto sobre César en Vidas de los doce césa-res, de Suetonio. Lee en el apartado de Los latinismos el significado casus belli. Compara la estructura del ejército de la Roma de Augusto con la del ejército de un país europeo.

Reconocer riqueza en la diver-sidad de opiniones e ideas.

Debate con sus compañeros sobre las actuaciones de los generales en los conflictos actuales. Debate en clase sobre las ventajas y los inconve-nientes de tener que realizar el servicio militar obligatorio.



Aplica las reglas de evolución fonética en palabras latinas para conocer su resultado en castellano y en las lenguas romances. Lee el significado de la frase latina per aspera ad astra.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conoci-mientos previos del tema.



Busca en un diccionario el significado de palabras en castellano relacionadas con el léxico estudiado en la unidad. Utiliza el diccionario del libro para resolver las actividades.

Aprender a aprender Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crea-tivo, crítico, emocional, inter-dependiente…

Extrae las ideas principales de un texto para res-ponder a las actividades del inicio de la unidad. Lee en el apartado de Terminología el significado de la expresión latina eccehomo.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Elabora un esquema con los distintos tipos de sol-dado, graduación que existía en el ejército romano y su armamento.

Planificar los recursos necesa-rios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.


Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones en función de los resultados obtenidos.




Tomar conciencia de los proce-sos de aprendizaje.

Maneja con fluidez los aspectos lingüísticos estu-diados para realizar las actividades propuestas.

149


El romano era un pueblo supersticioso… posiblemente los ejemplos más palmarios fueran los arúspices, los augures, etc. junto con la gran cantidad de espíritus protectores a los que un romano podía encomendarse para cualquier actividad que llevase a cabo. Buen ejemplo de ese carácter supersticioso, que en infinidad de aspectos he-mos heredado, es el texto que sirve de apertura a la unidad dedicada a las creencias religiosas: Manilio, Astronómi-con, II, 453-465, fragmento en el que se pone de manifiesto la capacidad de los astros para predecir el futuro y para influir en las personas y en el proceder de la vida. La unidad, pues, aborda de forma progresiva las nociones básicas de la religión romana, los cultos y los rituales, las divinidades y otros que se practicaron en la Roma antigua.

El apartado de Lengua estudia la formación y sintaxis del participio. Habrá que estudiar detenidamente

las funciones que puede desempeñar el participio. El estudio del participio de perfecto pasivo permite afrontar ya el estudio del sistema de perfecto pasivo.

El léxico que se estudia en esta unidad se dedica a ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª,

3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y 3-3 y verbos, y se toma como referente asimismo los contenidos culturales del tema, de modo que se estudien términos que aparecerán en los textos sobre religión, creencias y mitos en Roma. A ello debemos añadir el estudio de la composición y derivación, mediante el prefijo trans- y el sufijo -mentum.


mayores garantías mediante el estudio de una construcción de participio: la del participio llamado absoluto. Le sigue el apartado Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, comenta textualmente y se traduce la oración His rebus gestis, Caesar in Italiam venit, que nos permitirá identificar la función y la traducción del participio absoluto: His rebus gestis. Para afianzar los conocimientos adqui-ridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente los relacionados con los contenidos culturales: la religión y las creencias religiosas de los romanos, mediante los que se podrán revisar además los aprendizajes de len-gua, léxico y traducción: Pandora (Higino, Fábulas, 142). Los doce trabajos de Hércules ordenados por Euristeo (Hi-gino, Fábulas, 30). Genealogía de los dioses (Higino, Fábulas). El cristianismo en Roma (Tácito, Anales, XV, 44). Como siempre, en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y las posibilidades que ofrecen.


tirán revisar, afianzar y profundizar en los mismos, dado que al igual que en unidades anteriores, se ofrecen en núme-ro suficiente para ello, de entre los cuales el profesor seleccionará los más adecuados.

A continuación se nos ofrece el apartado denominado «Herencia latina», en el que encontramos prime-ramente la evolución del latín, mediante la evolución de ŏ breve tónica latina y ĕ breve tónica latina, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «requiéscat in pace» y, en el subapartado deno-minado «Terminología», el término «cave canem».

El legado de Roma dedica la primera de las dos páginas a Roma y a Europa, en esta unidad, concreta-

mente a la presencia de Roma en Alemania, y en la Hispania romana, ya de forma específica un estudio de la estruc-tura y significado de los edificios religiosos: los templos, así como la presentación de los mejor conservados en nues-tro país.


a) ¿Crees que los antiguos tomaban como ciertos los mitos?

b) ¿Crees que los romanos eran supersticiosos?

c) ¿Necesariamente el ser humano se debe plantear un más allá tras la muerte?

d) Los participios en la lengua del alumno: revisión de sus clases, formación y funciones.


Segunda semana de abril - Cuarta semana de abril.

UNIDAD 9: LAS CREENCIAS RELIGIOSAS DE LOS ROMANOS

150


a) Analizar el papel de la religión en Roma. Conocer los diversos cultos y rituales. Distinguir el culto familiar del popular o público. Interpretar correctamente el papel de la mitología en la religión de Roma, así como su apertura a otros cultos venidos de Oriente. Identificar los dioses del panteón romano y sus principales atributos.

b) Conocer la morfología del participio latino. Identificar y analizar sus formas. Formar y declinar los diver-sos tipos de participio. Conocer los valores y usos sintácticos del participio y su aplicación correcta en la traducción.

c) Conocer las formas de indicativo (perfecto, pluscuamperfecto y futuro perfecto) del sistema de perfecto en voz pasiva. Traducir correctamente las distintas formas verbales latinas que se propongan.

d) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y adjetivos de la 3.ª y también de verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identificar la per-tenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras.


f) Identificar el prefijo trans- y el sufijo -mentum en la formación de palabras latinas y reconocer el valor de los mismos en la formación y el significado de las palabras en que aparecen.

g) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado relativos a la religión y las creencias religiosas en Roma, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas con las ideas fundamentales del contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

h) Conocer el significado del léxico latino visto hasta el momento y que aparezca en los textos latinos pro-puestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas del alumno.

i) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y la sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: formación y sintaxis del partici-pio latino y el sistema de perfecto pasivo. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las len-guas romances del alumno.

j) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

k) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: ŏ breve tónica latina / ĕ breve tónica latina.

l) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: requiéscat in pace y cave canem.

m) Reconocer el legado de Roma en Europa: la romanización de Alemania y los vestigios arqueológicos de la misma. Conocer el legado de Roma en Hispania: los templos.



Contenidos



CC

- La civilización romana. Nociones básicas de la religión romana. Cultos y rituales. El culto público. Las divinidades. Otros cultos.

1. Conocer y comparar las características de la religiosidad y la religión latina con las ac-tuales.

1.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.

CEC, CD,

SIEP

151

2. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.

2.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, seña-lando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, expli-cando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

CEC, CD,

SIEP

2.2. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, com-parando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

CEC, CD,

SIEP

- El participio. Características del participio latino. El partici-pio de presente activo. El parti-cipio de perfecto de pasivo. El participio de futuro pasivo. La sintaxis del participio.

- El sistema de perfecto en voz pasiva.

3. Conocer la morfología del participio latino. Conocer las formas de indicativo (perfecto, pluscuamperfecto y futuro perfecto) del sistema de perfec-to en voz pasiva.

3.1. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y descri-biendo los rasgos por los que se recono-cen los distintos modelos de flexión ver-bal.

CCL, CMCT,

CAA

3.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo.

CCL, CMCT,

CAA

3.3 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y defi-niendo los criterios para hacerlo.

CCL, CMCT,

CAA

3.4. Declina y/o conjuga de forma co-rrecta palabras propuestas según su cate-goría, explicando e ilustrando con ejem-plos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

CCL, CMCT,

CAA

4. Conocer los valores y usos sintácticos del participio y su aplicación correcta en la tra-ducción.

4.1. Identifica las distintas funciones de las formas no personales (infinitivo y participio) dentro de la oración compa-rando distintos ejemplos de su uso.

CCL, CMCT, SIEP

4.2. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándo-las de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

CCL, CMCT, SIEP

4.3. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones aná-logas existentes en otras lenguas que conoce.

CCL, CMCT, SIEP


5. Conocer, identificar y tra-ducir el léxico latino transpa-rente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

5.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan el prefijo trans- y el sufijo -mentum.

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA

5.3. Identifica y explica términos trans-parentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

CCL, CMCT,

CAA

152

5.4. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscan-do ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

CCL, CMCT,

CAA



CCL, CMCT, CAA, CEE, SIEP,

CD



CD



CD

- La traducción de textos. La traducción del participio absoluto.

7. Identificar los elementos básicos de la morfología y sin-taxis, apreciando las variantes y coincidencias que existen con la propia lengua.

7.1. Enumera correctamente los nom-bres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilus-trando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

CCL, CMCT,

CAA

7.2 Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gra-maticales a las que pertenecen las dife-rentes palabras y explicando las funcio-nes que realizan en el contexto.

CCL, CMCT,

CAA

8. Identificar aquellos aspec-tos y enfoques del texto vigen-tes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

8.1. Elabora mapas conceptuales y es-tructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distin-guiendo sus partes.

CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

9. Traducir las oraciones y textos propuestos con correc-ción a la lengua materna.

9.1. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

CD, CCL, CAA

- Herencia latina. La evolu-ción del latín. Latinismos: re-quiéscat in pace. Terminología: cave canem.


10.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (ŏ breve tónica latina / ĕ breve tónica latina).

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA


11.1. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la len-gua hablada.

CD, CCL, CAA

153

- El legado de Roma. Roma y Europa: Alemania. Hispania romana: los templos.

12. Conocer el legado de Roma en Alemania.

12.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romaniza-ción de Europa y de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior.

CEE, CSYC, CAA


13.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, expli-cando e ilustrando con ejemplos su im-portancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

CEE, CSYC,

CD, SIEP

13.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas roma-nas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elemen-tos concretos su estilo y cronología apro-ximada

CEE, CSYC,

CD, SIEP





Comenta un mapa de Italia del Atlas Theatrorum Orbis Terrarum.


Lee y comenta un fragmento de Astronómicon, de Manilio.



Expresarse oralmente con corrección, adecuación y cohe-rencia.


Utilizar el vocabulario adecua-do, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

Traduce y comenta el mito de Pandora en Fábulas, de Higino.

Lee, traduce y comenta fragmentos de Higino y Tácito.


Interviene en clase para opinar sobre los temas propuestos en las actividades.


Busca en Internet imágenes de los dioses del pan-teón romano.

Seleccionar el uso de las distin-tas fuentes según su fiabilidad.

Consulta el diccionario mitológico de la web de Anaya

Consulta en la web de Anaya el significado de lati-nismos.

Elaborar y publicitar informa-ción propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

Realiza una presentación sobre las características de los dioses del panteón romano.


Mostrar respeto hacia el pa-trimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísti-co-literaria, etnográfica, cientí-fico-técnica…).


154

Elaborar trabajos y presenta-ciones con sentido estético.

Realiza un trabajo acerca de la mujer como prota-gonista en el mito.










Extrae las ideas principales de un texto para res-ponder a las actividades del inicio de la unidad.


Elabora un esquema con los distintos cultos de la religión romana y las divinidades a las que iban dedicados.

Elabora fichas con las características de los dioses del panteón romano.



Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.






Templo de Diana. Mérida

155


Uno de los legados de mayor trascendencia que Roma ha transmitido al mundo occidental es el derecho romano, tanto es así que los estudios superiores de derecho tienen como asignatura precisamente la que se denomina «Derecho Romano»; el texto que abre la unidad es un ejemplo de ese corpus de derecho que reglamentaba la vida política y la social de Roma: la regulación de la dote (Ulpiano, Instituciones, VI, 1-14). El apartado de cultura de esta unidad se centra precisamente en el análisis de los aspectos más importantes del derecho romano. Las bases del dere-cho romano. Los conceptos y las nociones básicas del derecho romano. El procedimiento judicial. La evolución y la pervivencia del derecho romano. Los juristas romanos. Una serie de cuestiones pretenden atraer la atención de los alumnos sobre el sentido del texto y su actualidad: ¿en qué consistía la dote?, ¿cuántos tipos de dote había?, ¿en qué se diferenciaban unas de otras?, ¿qué opinión tienes acerca de las disposiciones legales que regulaban el matrimo-nio?, y ¿sabes si este acuerdo económico y social sigue vigente hoy día?, ¿dónde?.

En el apartado de Lengua se trabaja en esta unidad el infinitivo, su formación, sus funciones y las cons-trucciones de infinitivo. Un tema tan importante en la sintaxis latina que bien merece un tratamiento detenido, muy especialmente en el apartado de subordinadas completivas de infinitivo. Se trabaja de forma específica: el infinitivo. Características y formación del infinitivo. El infinitivo de presente activo y pasivo. El infinitivo de perfecto activo y pasivo. El infinitivo de futuro activo y pasivo. Usos y funciones del infinitivo. La subordinada completiva de infinitivo.

El léxico estudia, en relación con los contenidos morfológicos de la unidad, sustantivos de las tres prime-ras declinaciones, adjetivos 2-1-2 y de la 3.ª declinación y verbos. Se continúa con el estudio de la derivación: el prefi-jo ex- y los sufijos -tas / -itas. Es importante no olvidar que el estudio del léxico se debe realizar no de forma aislada, sino en relación con los contenidos de la unidad y a través del estudio de términos relacionados en castellano para que el alumno busque su definición, comente la relación con el término latino y diga equivalentes en otras lenguas romances.

El apartado de textos se abre con indicaciones para que los alumnos puedan abordar la traducción co-rrectamente. En esta unidad se pone este apartado en relación con los contenidos lingüísticos estudiados y se analizan las construcciones de infinitivo con verbos impersonales. Este apartado va seguido del correspondiente Texto anali-zado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, comenta textualmente y se traduce la oración Me haec omnia facere oportet, que nos permitirá ejemplificar la pauta de tra-ducción estudiada: construcciones de infinitivo con verbos impersonales. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente textos relacionados con el derecho romano. La división del derecho (Gayo, Instituciones, I, 8-12; II, 1; IV, 1). La patria potestad (Gayo, Instituciones, I, 55). Las fuentes del derecho romano (Gayo, Instituciones, I, 2-7). El nombramiento de herederos (Justiniano, 26.2). Un testamento con condiciones (Justiniano, 28.5). Para su correcta comprensión, precisamente se incluyen, en algunos de ellos, cuestio-nes de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofrecen.

Las actividades finales permitirán revisar, afianzar y profundizar los diversos aspectos de civilización, léxico, lengua y textos trabajados en la unidad.

En la segunda página encontramos el apartado denominado «Herencia latina», cuya primera parte aborda la evolución de la f- inicial latina ante vocal ha pasado a h- en castellano y se ha mantenido en catalán y en gallego, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «honoris causa» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «grado».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera de ellas a Roma y a Europa, en esta unidad, concretamente a la presencia de Roma en Austria y en la Hispania romana, ya de forma específica, se abor-dan los monumentos funerarios, su estructura, su función y los principales ejemplos conservados en España.


a) ¿Cuál crees que es el origen del Derecho en Occidente? ¿Y de los tribunales? ¿Qué ocurriría en nuestra so-ciedad si no hubiese leyes? ¿Crees que se podría organizar una sociedad sin leyes? ¿Qué papel tienen los jueces en la sociedad? ¿Son necesarios?

b) Funciones del infinitivo y análisis de oraciones que contengan infinitivos en la lengua del alumno.


Primera semana de mayo - Segunda semana de mayo.

UNIDAD 10: EL DERECHO ROMANO

156


a) Conocer los conceptos y las nociones básicas del derecho romano, el procedimiento judicial, la evolución y la pervivencia del derecho romano y los principales juristas romanos. Valorar la aportación de Roma al derecho actual.

b) Identificar y analizar las formas que presenta el infinitivo latino. Formar los diversos infinitivos latinos a partir del enunciado verbal. Conocer las funciones del infinitivo y su correcta traducción.

c) Conocer el léxico latino de sustantivos pertenecientes a las tres primeras declinaciones, de los adjetivos 2-1-2 y de la 3.ª declinación y verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identi-ficar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).

d) Definir e identificar términos de la propia lengua o de las lenguas romances conocidas derivados del léxico latino estudiado. Explicar la relación existente entre ambos términos.

e) Identificar el prefijo ex- y los sufijos -tas / -itas en la formación de palabras latinas y reconocer el signifi-cado que aportan.

f) Conocer e identificar correctamente los valores y construcciones del infinitivo latino, con especial interés en las construcciones de infinitivo que traducimos como subordinadas completivas. Traducir correcta-mente los valores de anterioridad, simultaneidad y posterioridad del infinitivo latino.

g) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado relativos al derecho romano, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

h) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas conocidas por el alumno.

i) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: características y formación del infinitivo presente, perfecto y futuro activo y pasivo; usos y funciones del infinitivo; la subordinada completiva de infinitivo. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.

j) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

k) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: La f- inicial latina ante vocal ha pasado a h- en castellano y se ha mantenido en catalán y en gallego.

l) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: honoris causa y grado.

m) Conocer el legado de Roma en Europa. La presencia de Roma en Austria y en Hispania: los monumentos funerarios.



Contenidos



CC

- La civilización romana. Las bases del derecho romano. Los conceptos y las nociones básicas del derecho romano. El procedimiento judicial. La evo-lución y la pervivencia del dere-cho romano. Los juristas roma-nos.

1. Conocer los conceptos y las nociones básicas del derecho romano, el procedimiento judi-cial, la evolución y la perviven-cia del derecho romano y los principales juristas romanos. Valorar la aportación de Roma al derecho actual.

1.1. Elabora esquemas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes sobre el derecho romano y su aportación al dere-cho moderno. Identifica los principales juristas romanos. Compara el sistema judicial romano con el actual, señalando los aspectos positivos y los avances que se han logrado e identificando los aspectos que aún se pueden considerar vigentes.

CEC, CSYC, CAA

157

- El infinitivo. Usos y funcio-nes del infinitivo. La subordina-da completiva de infinitivo.

2. Identificar y analizar las formas que presenta el infiniti-vo latino.

2.1. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y descri-biendo los rasgos de los distintos mode-los de flexión verbal.

CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA

2.3. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y defi-niendo los criterios para hacerlo.

CCL, CMCT,

CAA

3. Formar los diversos infini-tivos latinos a partir del enun-ciado verbal.

3.1. Declina y/o conjuga de forma co-rrecta palabras propuestas según su cate-goría, explicando e ilustrando con ejem-plos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

CCL, CMCT,

CAA

4. Conocer las funciones y los usos sintácticos del infinitivo y su aplicación correcta en la traducción.

4.1. Identifica las funciones que realizan las formas no personales (infinitivo y participio) dentro de la oración compa-rando distintos ejemplos de su uso.

CCL, CMCT, SIEP

4.2. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándo-las con precisión de las oraciones simples

CCL, CMCT, SIEP

4.3. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones aná-logas en otras lenguas que conoce.

CCL, CMCT, SIEP



5.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan el prefijo ex- y los sufi-jos -tas / -itas.




5.3 Identifica y explica términos trans-parentes, las palabras de mayor frecuen-cia y los principales prefijos y sufijos.






CCL, CMCT,

CD, CAA


CCL, CMCT,

CD, CAA


CCL, CMCT,

CD, CAA

158

- La traducción de textos. Las construcciones de infinitivo con formas impersonales.

7. Identificar los elementos básicos de la morfología y sin-taxis, apreciando las variantes y las coincidencias que existen con la propia lengua.


CCL, CMCT, SIEP

7.2. Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gra-maticales a las que pertenecen las dife-rentes palabras y explicando las funcio-nes que realizan en el contexto.

CCL, CMCT, SIEP



CCL, CMCT, CAA, CD


CCL, CMCT, CAA, CD

9. Traducir las oraciones y los textos propuestos con correc-ción a la lengua materna.


CD, CCL, SIEP

- Herencia latina. La evolu-ción del latín. Latinismos: hono-ris causa. Terminología: grado.


10.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (la f- inicial latina ante vocal ha pasado a h- en castellano y se ha mantenido en catalán y en gallego).

CCL, CMCT,

CEC


CCL, CMCT,

CEC



CD, CEC, CCL

- El legado de Roma. Roma y Europa: Austria. Hispania ro-mana: los monumentos funera-rios.

12. Conocer el legado de Roma en Austria.

12.1. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de romanización de Europa y de Hispania.

CEC, CD,

CSYC



CEC, CD,

CSYC, CAA

13.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas roma-nas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elemen-tos concretos su estilo y cronología apro-ximada.

CEC, CD,

CSYC, CAA

159




Lee y comenta un fragmento de Instituciones, de Ulpiano.






Lee y traduce un fragmento de Instituciones, de Gayo.

Analiza, traduce y comenta fragmentos de Gayo y Justiniano.


Interviene en clase para opinar sobre los temas propuestos en las actividades.


Busca en Internet información sobre los contenidos de la materia Derecho Romano en las enseñanzas universitarias.


Investiga en Internet o en algún libro especializado el contenido de la Ley de las Doce Tablas.



Mostrar respeto hacia el pa-trimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísti-co-literaria, etnográfica, cientí-fico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Elabora un esquema con los principales juristas romanos y sus respectivas obras.


Competencias sociales y cívicas Conocer las actividades huma-nas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho re-frendado por una Constitu-ción.

Busca información sobre el emperador Justiniano y las obras jurídicas que llevó a cabo.

Enumera profesiones actuales que trabajen con el derecho y las leyes.


Respeta la opinión de sus compañeros sobre el derecho romano y la manera en que entendían la propiedad privada, estableciendo relaciones con la actualidad.




Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Organiza grupos para debatir en clase aspectos del derecho romano.



160





Elabora esquemas y resúmenes de las bases y las nociones básicas del primigenio derecho romano.


Crea sus propios esquemas con las características del infinitivo latino.









Teatro romano de Mérida

161


La romanización de Hispania fue un duro proceso de conquista que duró varios siglos y que fue alterando,

con una penetración progresiva, comercio, costumbres, leyes, lengua, etc. desde Roma a los diferentes pueblos pre-rromanos… y con desigual calado en función de los intereses que las diferentes zonas de la Península tenían para los romanos, de los diversos pueblos que las habitaban y, en gran medida, de la evolución de las guerras púnicas. El texto que abre la unidad (Tito Livio, Desde la fundación de la ciudad, XXXIV, 19, 8-11) narra precisamente un momento de la guerra contra los celtíberos, uno de los pueblos que mayores quebraderos de cabeza dio a los ejércitos de Roma. Una vez conquistada la península, la romanización fue un proceso lento pero imparable que generará la provincia más romanizada de todas. En esta unidad veremos el proceso a través de los siguientes apartados: La conquista de Hispania. La división territorial. La estructuración de la Hispania romana. La evolución de la romanización en Hispania. Se cierra el texto con cuestiones para la reflexión sobre el mismo y sobre los contenidos culturales de la unidad: ¿Cómo describirías el enfrentamiento bélico entre romanos y celtíberos? ¿Qué crees que quiere decir el autor con «como si por una tregua privada hubiesen pactado un mutuo comercio»? ¿A qué población actual corresponde Segontia? ¿Crees que en la actualidad podría darse la situación de dos poblaciones conviviendo, tanto en paz como en guerra?.

En el apartado de Lengua se estudia la formación del subjuntivo, así como una visión de conjunto de sus valores, que se proponen para su traducción. Asimismo se estudia la morfología y sintaxis de los compuestos de sum, en especial de possum.

El léxico que se estudia en esta unidad se dedica a ampliación de vocabulario: sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y de la 3.ª declinación y también verbos, y se toma como referente asimismo los contenidos culturales del tema, de modo que se estudien términos que aparecerán en los textos sobre la romaniza-ción de Hispania. A ello debemos añadir el estudio de la composición y derivación, mediante los prefijos prae- y pro- y el sufijo -ilis/-bilis.

El apartado de textos se abre con indicaciones para que los alumnos puedan acometer la traducción con mayores garantías mediante el estudio en detalle de la traducción del subjuntivo. Le sigue el apartado Texto analiza-do y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta textualmente y se traduce la oración Cedant arma togae!, que nos permitirá identificar la función y la traducción del subjuntivo. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente los relacionados con los contenidos culturales: la romanización de Hispania, mediante los que se podrán revisar ade-más los aprendizajes de lengua, léxico y traducción. Viriato (Eutropio, Breviario, IV, 16). Adriano es nombrado empe-rador. Virtudes del gobierno de Adriano (Eutropio, Breviario, VIII, 6-7). Como siempre, en algunos de ellos se inclu-yen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento mucho más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofrecen.

Los apartados de civilización, léxico, lengua y textos se cierran con una página de actividades que permi-tirán revisar, afianzar y profundizar en los mismos, dado que al igual que en unidades anteriores, se ofrecen en núme-ro suficiente para ello, de entre los cuales el profesor seleccionará los más adecuados.

A continuación se ofrece el apartado denominado «Herencia latina», en el que encontramos primera-mente la evolución del latín, mediante la evolución del grupo latino -ct-, que pasó a -it- (en castellano palatalizó la -t-: -it- > -ch- y en catalán y en gallego no palatalizó la -t-), así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nues-tra lengua; en este caso «ex profeso» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «currículum».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera de ellas a Roma y a Europa, en esta unidad, concretamente a la presencia de Roma en Europa del Este, y en la Hispania romana, ya de forma específica un estudio de la estructura y función de la casa romana.


a) ¿Conoces algunos pueblos prerromanos de Hispania? ¿Sabrías decir qué pueblo prerromano habitaba tu región? ¿Sabes quién fue Viriato? ¿Conoces lo ocurrido en Sagunto y Numancia?

b) Revisión de las formas verbales en modo subjuntivo en castellano


Tercera semana de mayo – Cuarta semana de mayo.

UNIDAD 11: LA ROMANIZACIÓN DE HISPANIA

162


a) Identificar los principales pueblos y características de la Hispania prerromana. Conocer y explicar las principales etapas en el proceso de conquista de Hispania, así como los hitos más importantes que jalonan esa conquista. Reconocer los principales factores de romanización de Hispania.

b) Conocer la morfología de los tiempos de subjuntivo, tanto del tema de presente como de perfecto, identifi-car sus formas, conjugar sus tiempos y formar los distintos tiempos a partir del enunciado verbal. Conocer e identificar correctamente los valores que puede presentar el modo subjuntivo en latín. Traducir correc-tamente esos valores.

c) Conocer la morfología de los compuestos del verbo sum, identificar sus formas y conjugar sus tiempos.

d) Conocer el léxico latino de sustantivos de la 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y de la 3.ª de-clinación y también de verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identificar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras.


f) Reconocer los compuestos del verbo sum.

g) Identificar los prefijos prae- y pro- y el sufijo -ilis/-bilis en la formación de palabras latinas y reconocer el valor de los mismos en la formación y significado de las palabras en que aparecen.

h) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado referentes a la romanización de Hispania, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino.

i) Elaborar esquemas con las ideas fundamentales del contenido de los textos traducidos.

j) Identificar aquellos aspectos y enfoques de los textos vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

k) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas conocidas por el alumno.

l) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología y la sintaxis estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: formación y valores del modo subjuntivo. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.

m) Traducir con la mayor fidelidad posible los textos latinos propuestos a tal fin.

n) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: el grupo latino -ct- pasó a -it-; en castellano palatalizó la -t-: -it- > -ch-; en catalán y en gallego no palatalizó la -t-.

o) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: currículum y ex profeso.

p) Reconocer el legado de Roma en Europa: la romanización de la Europa del Este y los vestigios arqueológi-cos de la misma. Conocer el legado de Roma en Hispania: las casas romanas.



Contenidos



- La civilización romana. La conquista de Hispania. La división territorial. La estruc-tura de la Hispania romana. La evolución en Hispania.

1. Identificar los principales pueblos y características de la Hispania prerromana.

1.1. Explica la romanización de Hispa-nia, describiendo sus causas y delimitan-do sus distintas fases. CSYC,

CEC

163

2. Conocer las principales etapas en el proceso de conquista de Hispania.

2.1. Elabora esquemas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes de las principales etapas en el proceso de con-quista de Hispania, así como los hitos más importantes.

CSYC, CMCT,

CAA

3. Identificar las desinencias personales y las formas del sub-juntivo de verbos de las cuatro conjugaciones y del presente del verbo sum.

3.1. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y descri-biendo los rasgos característicos de los distintos modelos de flexión verbal.

CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

3.3. Conjuga las formas verbales de subjuntivo aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

CCL, CMCT, SIEP

4. Traducir correctamente las formas verbales estudiadas en las oraciones y los textos.

4.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las formas verbales de subjuntivo más frecuentes.

CCL, CMCT,

CAA

- El verbo sum y sus compuestos.

5. Conocer la morfología de los compuestos del verbo sum.


CCL, CMCT, SIEP



6.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan los prefijos prae- y pro-, y el sufijo -ilis / -bilis.

CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

6.3 Identifica y explica términos trans-parentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

7. Identificar y explicar los ele-mentos léxicos latinos que per-manecen en nuestras lenguas.


CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA


CCL, CMCT,

CAA

- La traducción de textos. La traducción del subjuntivo.

8. Identificar los elementos básicos de la morfología y sin-taxis, apreciando las variantes y las coincidencias que existen con la propia lengua.


CCL, CMCT, SIEP

164

8.2. Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y los textos de dificultad graduada, identificando las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las fun-ciones que realizan en el contexto.

CCL, CMCT, SIEP



CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

10. Traducir las oraciones y tex-tos propuestos con corrección a la lengua materna.


CD, CCL, SIEP

- Herencia latina. La evo-lución del latín. Terminología: currículum. Latinismos: ex profeso.


11.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (evolución del grupo latino -ct-).

CD, CCL, CEC, SIEP

11.2 Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

CD, CCL, CEC, SIEP


12.1. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada.

CCL, CD, CEE

- El legado de Roma. Ro-ma y Europa: Europa del Este. Hispania romana: las casas romanas.

13. Conocer el legado de Roma en la Europa del Este.


CEC, CSYC,

CD



CEC, CSYC,

CD, SIEP


CEC, CSYC,

CD, SIEP





Interpreta un mapa de la evolución territorial de la Hispania romana.

Interpreta un mapa de la conquista romana de Hispania.


Lee y comenta un fragmento de Desde la fundación de la ciudad, de Tito Livio.



165




Lee, traduce y comenta fragmentos del Breviario, de Eutropio.


Debate en clase sobre la romanización de los pue-blos de Europa.


Busca información sobre qué era un pretor y un duunviro y sus atribuciones en las provincias del Imperio.


Busca en Internet información acerca de los pue-blos astures y cántabros y la guerra que mantuvie-ron contra Roma.


Busca información sobre Adriano, comparando los resultados con el texto de Eutropio.



Mostrar respeto hacia el pa-trimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artísti-co-literaria, etnográfica, cientí-fico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Lee un fragmento de Desde la fundación de la ciudad, de Tito Livio.



Realiza un pequeño trabajo sobre Viriato.

Competencias sociales y cívicas Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Da su opinión en un debate sobre la romanización de los pueblos de Europa.


Respeta y valora la opinión de sus compañeros en las intervenciones en clase.




Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.





Consulta en la biblioteca información acerca de los pueblos astures y cántabros y la guerra que mantu-vieron contra Roma.

Busca en Internet información sobre Viriato.



166


Extrae las ideas principales de un texto para res-ponder a las actividades del inicio de la unidad.


Crea sus propias tablas con las características de los temas del subjuntivo.









El acueducto de Segovia

Puente de Alcántara

167


Un texto de G. Highet tomado de su libro La tradición clásica nos habla precisamente del significado de Grecia y Roma en el mundo actual y de la trascendencia de su legado; en definitiva, se trata en esta unidad de re-flexionar sobre nuestras raíces clásicas y su significado, a ello ayudan cuestiones como las referidas al texto de G. Highet: ¿Por qué dice Highet que «sin el impulso grecorromano nuestra civilización habría sido distinta de lo que es, más raquítica y fragmentaria, menos pensadora y más materialista»?, además de la civilización griega y romana, ¿qué otras influencias crees que ha recibido el mundo occidental? Estudiaremos esa tradición y ese legado en el apartado de cultura de la unidad a través de los siguientes capítulos. La pervivencia de la lengua latina. La transmisión de la cultura latina en la literatura y en las artes. Los humanistas europeos. Los humanistas en España.

En Lengua se completan los grados del adjetivo con el estudio de comparativo (morfología y sintaxis): el comparativo de superioridad, el complemento del comparativo los comparativos y superlativos irregulares, así como los verbos deponentes y semideponentes y los verbos irregulares fero y eo y sus compuestos.

El léxico estudia, en relación con los contenidos morfológicos de la unidad, sustantivos de 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª declinaciones, adjetivos 2-1-2 y de la 3.ª declinación y verbos. Se continúa con el estudio de la composición y deri-vación: compuestos de fero y eo. El prefijo sub-. El prefijo in-. Derivación: el sufijo -ax -acis. Es importante no olvidar que el estudio del léxico se debe realizar no de forma aislada, sino en relación con los contenidos de la unidad y a través del estudio de términos relacionados en castellano para que el alumno busque su definición, comente la rela-ción con el término latino y diga equivalentes en otras lenguas romances.

El apartado de textos se abre con indicaciones para que los alumnos puedan abordar la traducción co-rrectamente. En la unidad este apartado estudia las clases de oraciones. Este apartado va seguido del correspondiente Texto analizado y traducido, en el que se ejemplifican precisamente las pautas dadas para la traducción; se analiza, se comenta textualmente y se traduce la oración: Iuram montem altissimum esse dicitur, que nos permitirá ejempli-ficar la pauta de traducción estudiada: una oración subordinada completiva de infinitivo introducida por un verbo impersonal. Para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de los textos, se proponen precisamente textos relacionados con el la tradición clásica. La Galia y sus habitantes (César, La guerra de las Galias I, 1). Los habi-tantes de Britania (César, La guerra de las Galias IV, 14). La guerra de Granada (Elio Antonio de Nebrija, Guerra de Granada, VI, 13). De concordia et discordia in humano genere (Juan Luis Vives, Sobre la concordia y la discordia en el género humano). Concilio Vaticano II. El pecado (Concilio Vaticano II. Constitución pastoral Gaudium et spes, I, 13). Para esto precisamente en algunos de ellos se incluyen cuestiones de léxico, lengua, legado y traducción que permitirán un acercamiento más completo a cada texto, así como apreciar la riqueza y posibilidades que ofrecen.

Las actividades finales permitirán revisar, afianzar y profundizar los diversos aspectos de civilización, léxico, lengua y textos trabajados en la unidad.

En la segunda página encontramos el apartado denominado «Herencia latina», cuya primera parte aborda la evolución de dos grupos fonéticos latinos: los grupos iniciales cl-, fl- y pl- latinos han pasado a ll- en caste-llano y a ch- en gallego, en cambio, en catalán se han mantenido; el grupo interior de palabra -li- latino pasó a -j- en castellano y a -ll- en catalán y en gallego, así como los dos apartados sobre el uso de latinismos en nuestra lengua; en este caso «referéndum» y, en el subapartado denominado «Terminología», el término «vis cómica».

La doble página final sobre El legado de Roma dedica la primera de ellas a Roma y a Europa, en esta unidad, concretamente a la presencia de Roma en Grecia y en la Hispania romana, ya de forma específica, se abordan los hispanos ilustres.


a) ¿Sabrías decir qué territorios o países de la actual Europa fueron conquistados por Roma?

b) ¿Crees que el Imperio romano fue el primer ensayo de unión europea?

c) Revisión de la formación del comparativo y su uso en la lengua del alumno.


Primera y segunda semana de junio

UNIDAD 12: LA TRADICIÓN CLÁSICA

168


a) Conocer y explicar las principales etapas en el proceso de conquista de Europa por parte de Roma, así co-mo los hitos más importantes que jalonan esa conquista.

b) Conocer, identificar y valorar las principales aportaciones de Roma a Europa (físicas y espirituales).

c) Conocer la morfología y la sintaxis del comparativo. Identificar las formas del grado comparativo del adje-tivo, formar el comparativo a partir del grado positivo de un adjetivo y traducir correctamente las formas de comparativo que aparezcan en los textos. Identificar los comparativos y superlativos irregulares.

d) Conocer el significado de los verbos deponentes y semideponentes y su morfología. Identificar las formas de verbos deponentes y semideponentes que se propongan y formar las mismas a partir del enunciado verbal. Conjugar correctamente los verbos deponentes y semideponentes estudiados.

e) Identificar, analizar, conjugar y traducir correctamente los tiempos de eo y fero y sus compuestos.

f) Conocer el léxico latino de sustantivos pertenecientes a las tres primeras declinaciones, de los adjetivos 2-1-2 y de la 3.ª declinación y verbos, así como el léxico relativo a los apartados de legado y textos. Identi-ficar la pertenencia de ese léxico a las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).


h) Identificar en textos traducidos de autores latinos elementos relativos a los aspectos estudiados en el apartado de legado relativos a la tradición clásica y al legado de Roma, señalando y distinguiendo lo que de carácter general y de visión particular nos transmite el autor latino. Elaborar esquemas o enunciados concisos y claros sobre el contenido del texto traducido. Identificar aquellos aspectos y enfoques del texto vigentes en la actualidad o bien que consideramos superados y las razones pertinentes.

i) Conocer el significado del léxico latino estudiado hasta el momento y que aparezca en los textos latinos propuestos. Identificar la relación etimológica entre el vocabulario del texto y el de las lenguas conocidas por el alumno.

j) Identificar en los textos latinos propuestos los elementos básicos de la morfología estudiados hasta el momento, con especial énfasis en aquellos relativos a la unidad: grado comparativo, verbos deponentes y semideponentes y verbos irregulares eo y fero y sus compuestos. Detectar las variantes y coincidencias que existan con las lenguas romances del alumno.


l) Identificar los cambios fonéticos que se han producido en la evolución del latín: los grupos iniciales cl-, fl- y pl- latinos han pasado a ll- en castellano y a ch- en gallego, en cambio, en catalán se han mantenido; el grupo interior de palabra - li- latino pasó a -j- en castellano y a -ll- en catalán y en gallego.

m) Reconocer y saber aplicar correctamente latinismos y términos de origen latino: referéndum y vis cómica.

n) Conocer el legado de Roma en Europa, y, especialmente, la presencia de Roma en Grecia y en Hispania: hispanos ilustres.



Contenidos



- La civilización romana. La pervivencia de la lengua latina. La transmisión latina en la lite-ratura y en las artes. Los huma-nistas europeos.

1. Conocer y explicar las prin-cipales etapas en el proceso de conquista de Europa por parte de Roma, así como los hitos más importantes que jalonan esa conquista.

1.1. Describe los principales hitos histó-ricos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influen-cia en el devenir histórico posterior.

CEC, CSYC

169

1.2. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romaniza-ción de Europa, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.

CEC, CSYC

- Los grados del adjetivo: el comparativo. El comparativo de superioridad. El complemento del comparativo. Los compara-tivos y superlativos irregulares.

2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado, reconociendo sus distintos formantes.

2.1. Identifica por su enunciado diferen-tes tipos de palabras en latín, diferen-ciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

CCL, CAA

2.2. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscan-do ejemplos en otros términos.

CCL, CAA

3. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente.


CLC, CMCT, SIEP


4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándo-las con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracterís-ticas.

CLC, CMCT,

CAA

- Los verbos deponentes y semideponentes.

- Los verbos irregulares fero y eo. Fero ferre tuli latum. Eo ire ivi (ii). Compuestos de fero y eo.

5. Conocer el significado de los verbos deponentes y semi-deponentes y su morfología. Conjuga correctamente los verbos deponentes y semidepo-nentes estudiados.

5.1. Clasifica verbos según su conjuga-ción partiendo de su enunciado y descri-biendo los rasgos por los que se recono-cen los distintos modelos de flexión ver-bal.

CLC, CMC

5.2. Identifica las formas de verbos deponentes y semideponentes que se propongan y forma las mismas a partir del enunciado verbal.

CLC, CMC

6. Identifica, analiza conjuga y traduce correctamente los tiempos de eo y fero y sus com-puestos.


CLC, CMCT, SIEP



7.1. Explica en el léxico latino el signifi-cado que aportan los prefijos sub- e in-, y el sufijo -ax -acis.

CLC, CMCT, SIEP,

CD


CLC, CMCT, SIEP,

CD

7.3. Identifica y explica términos trans-parentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

CLC, CMCT, SIEP,

CD


CLC, CMCT, SIEP,

CD

170



CLC, CMCT, SIEP


CLC, CMCT, SIEP

- La traducción de textos. Las clases de oraciones.

9. Identificar los elementos básicos de la morfología y la sintaxis, apreciando las varian-tes y las coincidencias que exis-ten con la propia lengua.


CLC, CMCT, SIEP

9.2 Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gra-maticales a las que pertenecen las dife-rentes palabras y explicando las funcio-nes que realizan en el contexto.

CLC, CMCT, SIEP



CLC, CMCT,

CAA


CLC, CMCT,

CAA

11. Traducir las oraciones y textos propuestos con correc-ción a la lengua materna.


CD, CLC, CAA

- Herencia latina. La evolu-ción del latín. Terminología: referéndum. Latinismos: vis cómica.


12.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas (la s inicial latina seguida de otra conso-nante desarrolló una vocal -e protética).

CD, CCL,

CMCT, SIEP


CD, CCL,

CMCT, SIEP



CLC, SIEP, CEC

- El legado de Roma. Roma y Europa: Grecia. Hispania roma-na: hispanos ilustres en la histo-ria de Roma.

14. Conocer el legado de Roma en Grecia.


CD, CEC, CSYC



CEC, CSYC, SIEP,

CD

171


CEC, CSYC, SIEP,

CD




Lee y comenta un fragmento de La tradición clásica, de G. Highet.



Expresarse oralmente con co-rrección, adecuación y coheren-cia.


Utilizar el vocabulario adecua-do, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gra-maticales para elaborar textos escritos y orales.

Lee, traduce y comenta fragmentos de La guerra de las Galias, de César.

Analiza y traduce sintácticamente fragmentos de Elio Antonio de Nebrija, de Juan Luis Vives y del Concilio Vaticano II.

Respetar las normas de comu-nicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha aten-ta al interlocutor…

Interviene en clase para opinar sobre los temas pro-puestos en las actividades.

Entender el contexto sociocul-tural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

Lee las biografías de los principales humanistas mencionados en la unidad.


Busca en Internet información sobre los humanistas estudiados en la unidad.

Busca en Internet información sobre los pueblos germanos, su organización social y política, costum-bres y religión, y su papel en la caída del imperio occidental.



Elaborar y publicitar informa-ción propia derivada de la obte-nida a través de medios tecno-lógicos.

Prepara presentaciones sobre los autores humanis-tas estudiados en la unidad.


Mostrar respeto hacia el patri-monio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desa-rrollo.

Lee un fragmento de La tradición clásica, de G. Highet.



Responde a preguntas sobre la influencia de Grecia, Roma y otras civilizaciones en el mundo occidental.


Realiza un trabajo sobre alguno de los humanistas estudiados en la unidad.

Competencias sociales y cívicas Reconocer riqueza en la diver-sidad de opiniones e ideas.

Opina y escucha la opinión de sus compañeros acer-ca de la imitatio y la aemulatio.

172




Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Divide la clase en grupos para buscar información sobre los humanistas estudiados en la unidad.




Busca en el libro de Lengua y Literatura o en manua-les de arte títulos de obras literarias y artísticas ins-piradas en motivos literarios o distintivos del mundo clásico.


Utiliza el diccionario del libro para resolver las acti-vidades.

Aprender a aprender Aplicar estrategias para la me-jora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdepen-diente…

Extrae las ideas principales de un texto para respon-der a las actividades del inicio de la unidad.


Elabora un esquema con los distintos períodos de la historia posteriores a la Antigüedad relacionados con el mundo antiguo.


Cataloga y aprende el vocabulario nuevo de los apar-tados de léxico.


Establece pautas para la correcta traducción de ora-ciones y textos sencillos en latín.

Evaluar la consecución de obje-tivos de aprendizaje.



Maneja con fluidez los aspectos lingüísticos estudia-dos para realizar las actividades propuestas.

Lucio Anneo Séneca

El emperador Adriano

173

3.6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES

La metodología didáctica de Bachillerato debe: Favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los

métodos apropiados de investigación.

Subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje del latín ha de realizarse mediante

las siguientes actividades, que aplicaremos en cada unidad:

Actividades de introducción y conocimientos

previos

Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de desarrollo

Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes.

Actividades de síntesis-resumen

Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de consolidación, recuperación

y ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, así como aplicar los aprendizajes. Se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correc-tamente las actividades de desarrollo.

Actividades de evaluación

Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa.

La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que han de estar presentes

continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica: Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción será, pues, graduada (es

decir, acorde a los conocimientos del alumno), sugestiva (por su contenido y relación con el tema tratado), continuada (para que resulte eficaz) y controlada (bajo la dirección y orientación del profesor).

La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis de los aspectos gra-maticales, y la captación y comentario del mensaje que en él aparece.

Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos los conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos traducidos o bilingües de autores latinos.

El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.

Estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente.

La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de comprender la socie-dad y la cultura romana y conocer su pervivencia en el mundo occidental.

La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los siguientes pasos: 1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos proponemos: El conocimiento por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. de la uni-

dad, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan.

Introducción motivadora señalando los elementos más atractivos e interdisciplinares del tema a tratar.

Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se puede tomar como punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o algún otro que el profesor considere más adecuado.

Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

Introducción de cada aspecto lingüístico mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la len-gua propia del alumno.

174

2. Como actividades de desarrollo se incluyen: Lectura y comentario de textos traducidos.

Lectura comprensiva del tema de cultura.

Resolución de actividades del apartado de cultura.

Elaboración de esquemas del tema de cultura.

Resolución de ejercicios de léxico.

Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones.

Traducción de un texto original propuesto, realizando los siguientes pasos:

a.- Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.

b.- Análisis del vocabulario.

c.- Relaciones gramaticales:

· aislar las oraciones · reconocer las formas gramaticales · establecer las relaciones sintácticas

d.- Traducción.

Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de léxico de interés que se está trabajando en la unidad, descubrimiento acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno.

Selección, comentario y aprendizaje del léxico, que se repasará y aplicará a los textos en cada unidad. Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista del ritmo

de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, así como de sus propios intereses quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no.

3. Actividades de síntesis-resumen: Análisis y comentario de un texto final. Entendemos por análisis el comentario gramatical completo del

texto traducido, que debe comprender, además de las relaciones gramaticales entre sus elementos, la rela-ción existente entre los distintos párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto.

Visualización del contenido lingüístico y cultural mediante gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc.

4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación: Al final se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada tema: legado, léxico, len-

gua y textos partiendo de un texto. El profesor podrá realizarlas con actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en las de desarrollo. La finalidad de estas será:

Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea preciso, con el fin

de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en el tema.

Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos conte-nidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las mismas.

Aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de inves-tigación sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua rela-cionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

5. Actividades de evaluación: Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad se podrán realizar

pruebas orales o escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y contenidos comentados al comienzo de cada tema a los alumnos.

175


3.7.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE son especificaciones de los criterios de evaluación que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en la asignatura de Latín. Estos estándares deben ser obser-vables, medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que permitan graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Dentro de la distribución de competencias establecidas por la LOMCE, es el Gobierno quien establece, tanto

para las materias del bloque de asignaturas troncales como para las del bloque de asignaturas específicas, los estánda-res de aprendizaje evaluables de cada materia. Mediante estos estándares de aprendizaje, pues, se garantiza que los criterios de evaluación y los contenidos que puedan completar las distintas Administraciones educativas en desarrollo de las competencias que les atribuye la normativa básica, ofrezcan una formación común a todos los alumnos y permi-ten, a su vez, establecer unas pruebas de evaluación final estandarizadas y comparables.

De acuerdo con la normativa básica, se recoge a continuación la relación directa entre contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los siete bloques en que la norma estructura los contenidos de Latín I. Es necesario indicar que en la Programación de aula en la que se desarrolla la programación de cada unidad didáctica se completarán los contenidos y criterios de evaluación recogidos en la norma.

BLOQUE 1. EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

CONTENIDOS

– Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas ro-mances y no romances.

– Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos.

– Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.


1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas romances de Europa.

2. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.

3. Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre deter-minados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances.

4. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos.

5. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.


1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimi-tando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciuda-des o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen roman-ces y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.

4.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen a palabras patrimoniales y a cultismos y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.

5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferen-ciando lexemas y afijos, y buscando ejemplos de otros términos en los que estén pre-sentes.

BLOQUE 2. SISTEMA DE LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS

CONTENIDOS – Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

– Orígenes del alfabeto latino.

– La pronunciación.


1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.

3. Conocer los diferentes tipos de pronunciación del latín.

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1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego.

2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

3.1. Lee, con la pronunciación y acentuación correcta, textos latinos identificando y re-produciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.

BLOQUE 3. MORFOLOGÍA

CONTENIDOS

– Formantes de las palabras.

– Tipos de palabras: variables e invariables.

– Concepto de declinación: las declinaciones.

– Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.

– Los verbos: formas personales y no personales del verbo.


1. Conocer, identificar y distinguir los diferentes formantes de las palabras.

2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.

3. Comprender el concepto de declinación/flexión verbal.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinar-las correctamente.

5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos, de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.


1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferen-ciando lexemas y afijos, y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, ex-plicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.


5.1. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.



5.4. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando co-rrectamente los paradigmas correspondientes.

5.5. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para hacerlo.

5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en am-bas lenguas.

5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.

6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y la traducción de textos sencillos.

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BLOQUE 4. SINTAXIS

CONTENIDOS

– Los casos latinos.

– La concordancia.

– Los elementos de la oración.

– La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

– Las oraciones compuestas.

– Construcciones de infinitivo, participio.


1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

2. Conocer los nombres de los casos latinos, identificarlos, las funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.


5. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo: infinitivo y participio.

6. Identificar distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes.

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análi-sis y la traducción de textos sencillos.


1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada, identi-ficando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características.

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

7.1. Identifica en el análisis de frases y de textos de dificultad graduada elementos sintác-ticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalen-tes en castellano.

BLOQUE 5. ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

CONTENIDOS

– Períodos de la historia de Roma.

– Organización política y social de Roma.

– Mitología y religión.

– Arte romano.

– Obras públicas y urbanismo.


1. Conocer los hechos históricos de los períodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su período correspondiente y realizar ejes cronológicos.

2. Conocer la organización política y social de Roma. 3. Conocer los principales dioses de la mitología. 4. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y héroes antiguos y los actuales. 5. Conocer y comparar las características de la religión romana con las actuales. 6. Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus

manifestaciones más importantes.

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7. Identificar los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo ro-mano y señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país.



1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esen-ciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

1.3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos y el período histórico correspondien-te poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias.

1.4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevan-tes consultando o no diferentes fuentes de información.

1.5. Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civili-zación latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.

1.6. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.

1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.

2.1. Describe y compara las formas de organización del sistema político romano. 2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando es-tos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

4.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.

4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre am-bos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

4.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y de otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

5.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.

6.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.


7.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

BLOQUE 6. TEXTOS

CONTENIDOS

– Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.

– Análisis morfológico y sintáctico.

– Comparación de estructuras latinas con la de la lengua propia.

– Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.

– Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y la propia.


1. Conocer y aplicar los conocimientos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para la interpretación y la traducción de textos latinos de dificultad progresiva.

2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentarios del contenido y la estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos.

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1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global. 1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que

entrañen dificultad, identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimien-tos adquiridos previamente en esta o en otras materias.

2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

BLOQUE 7. LÉXICO

CONTENIDOS

– Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y princi-pales prefijos y sufijos.

– Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.

– Latinismos más frecuentes del vocabulario común y léxico especializado.

– Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.


1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor fre-cuencia y los principales prefijos y sufijos.



1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.

1.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuen-cia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia len-gua.



2.3. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.


Los CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN son uno de los elementos del currículo que ha de con-

formar la programación didáctica y que toma como referente los contenidos de la materia Latín I, así como los están-dares de aprendizaje evaluables.

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen aquello que se quiere valorar y

que el alumno debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en Latín I y constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el grado de consecución de los objetivos generales y de las competencias. Por tanto, los criterios de evaluación deben:

Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.

Constituir una selección realista de objetivos y contenidos. La adecuación y secuenciación de los criterios de evaluación ha de ser lógicamente coherente con las decisiones

tomadas en la concreción y secuenciación de los objetivos y contenidos. La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como finalidad establecer priori-

dades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir nuevos elementos. La secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación con los contenidos.

Continuando con la lógica interna de lo expuesto, adecuaremos y secuenciaremos los criterios de evaluación

con respecto a los tres bloques de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conviene precisar que los criterios de evaluación de contenidos tendrán su máxima concreción en la programación de aula.

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A. CONOCIMIENTOS

BLOQUE I — Situar la lengua latina en el contexto de las lenguas indoeuropeas.

— Reconocer los aspectos geográficos más importantes del mundo romano.

— Recordar los hitos decisivos de la historia de Roma y los nombres de sus protagonistas.

— Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y la morfología estudiada.

— Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua.

— Reconocer procedimientos de composición y derivación del léxico latino.

— Conocer el alfabeto latino, así como las nociones básicas de ortografía y prosodia.

— Reconocer las características fundamentales de la lengua latina en sus aspectos nominales y verbales.

— Conocer los modelos más rentables de las declinaciones.

— Identificar y traducir las formas del sistema de presente activo y pasivo.

— Aplicar las nociones generales de la concordancia.

— Identificar el valor de las principales preposiciones.

— Reconocer los procedimientos de coordinación.

— Distinguir las principales funciones de los casos.

— Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje.

— Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros aspectos es-tudiados en la unidad.

BLOQUE II

— Reconocer los principales aspectos de la vida cotidiana y organización de la sociedad romana (el hábitat, la

sociedad, la política, el ejército, el ocio y la educación, la familia, etc.).

— Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y a la morfología estudiada.



— Reconocer los principales elementos y características del sistema pronominal latino (demostrativos, per-sonales, posesivos, anafóricos y relativo).

— Conocer la formación del superlativo y su correcta traducción.

— Identificar las formas del sistema de perfecto en voz activa y su traducción.

— Reconocer las formas de infinitivo, así como la sintaxis de sus principales construcciones.


— Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relación con otros aspectos es-tudiados en la unidad.

BLOQUE III

— Identificar las principales creencias y costumbres religiosas de los romanos.

— Conocer los elementos básicos del derecho romano y sus principales protagonistas.

— Identificar los principales factores de romanización de Hispania y Europa, así como los aspectos más im-portantes del legado de Roma.

— Conocer el vocabulario básico relativo a los textos propuestos y a la morfología estudiada.



— Reconocer las formas de participio, así como la sintaxis de sus principales construcciones

181

— Identificar las formas de subjuntivo.

— Reconocer los grados del adjetivo: el comparativo. Comparativos y superlativos irregulares.

— Identificar los verbos compuestos con sum. Traducir correctamente los verbos deponentes, eo y fero.

— Identificar, analizar y traducir los distintos tipos de oraciones estudiados.

— Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje, identificar las ideas básicas de los tex-tos y relacionarlas con otros aspectos estudiados en la unidad.

B. DESTREZAS

— Confeccionar esquemas con los aspectos principales de los temas estudiados.

— Aplicar el conocimiento de los principios generales de la lengua latina a los de la propia.

— Utilizar los datos morfológicos y sintácticos de forma adecuada en la traducción de textos originales.

— Relacionar los temas tratados con los textos propuestos.

— Relacionar y contrastar las costumbres, aspectos organizativos, creencias, etc. de la sociedad romana con la sociedad europea actual.

— Observar y analizar las relaciones e influencia de las creaciones del mundo romano con las creaciones pos-teriores en la sociedad europea.

— Ejecutar sencillos trabajos de investigación que impliquen el establecimiento de relaciones entre el mundo latino y el actual.

— Identificar y reconocer el léxico latino, sus procedimientos de composición y derivación y sus relaciones internas.


— Elaborar esquemas con la estructura de los textos traducidos propuestos.


— Identificar las ideas fundamentales de los textos y ponerlas en relación con otros aspectos estudiados. C. ACTITUDES — Valorar la importancia de la comunicación escrita para la transmisión de la cultura, y especialmente de la

latina.

— Ser conscientes del proceso de evolución de las lenguas y de la conexión del latín con las lenguas moder-nas, y en especial con la lengua propia.

— Interesarse por descubrir la influencia del léxico latino en el de la propia lengua y su utilización correcta.

— Poseer sentido de la unidad lingüística que conforma la mayoría de Europa.

— Valorar el enriquecimiento cultural que supone el estudio de las lenguas clásicas.

— Apreciar la pervivencia de costumbres, elementos socioculturales, instituciones y creaciones del mundo clásico en la sociedad actual.

— Apreciar la utilidad del vocabulario latino como instrumento de creación de nuevos términos.

— Ser capaz de comprender y matizar la traducción de textos latinos.

— Practicar el análisis y la síntesis al comentar un texto.

— Interesarse por la lectura comprensiva.

Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben contemplarse tres modalidades:

Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del alumnado a comienzo de un ciclo, curso o periodo didáctico.

Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de enseñanza y va-lorar los progresos y dificultades de los alumnos.

Evaluación sumativa o final: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado periodo educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.

182

3.7.2. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A la vista de que no existe un único procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñan-za/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en función de los as-pectos que se evalúen (progreso de los alumnos, adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la misma (inicial, formativa o sumativa). Exponemos a continua-ción las actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del momento y la finalidad de la evaluación:

ACTUACIONES:

— Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

— Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines pretendidos:

Hacer valoraciones sobre el proceso educativo. Describir progresos y dificultades individuales. Valorar la adecuación de la Programación didáctica.

— Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:

Proponer alternativas a las deficiencias detectadas. Adaptar el proceso educativo: Refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc. Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

PROCEDIMIENTOS:

— Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos.

— Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista o cuestionario.

— Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una gran motivación.

— Pruebas: en sus diversas modalidades escritas, orales, individuales, colectivas.

INSTRUMENTOS: — De observación: trabajo diario, participación, intervenciones…

— De interrogación: cuestionarios (autoevaluación), entrevistas…

— Pruebas (objetivas, de respuesta libre): orales, escritas, individuales, colectivas. 3.7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada período de evaluación se realizarán al menos dos pruebas objetivas escritas individuales para medir el grado de adquisición de los contenidos lingüísticos y culturales. Cada prueba de evaluación de es-tos contenidos se calificará con un máximo de 10 puntos, y su valoración porcentual será la siguiente:

Un 50% el examen global de los contenidos de las unidades impartidas en cada período de evaluación.

Un 30% el examen control de los contenidos de dos unidades.

Un 10% los contenidos histórico-culturales (en forma de trabajo o exposición), así como las lecturas re-comendadas (especialmente, tres mitos de Las Metamorfosis de Ovidio en el primer trimestre, y fragmen-tos de los libros II, IV y VI de La Eneida de Virgilio en el segundo trimestre).

Un 10% las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos, la asistencia y la actitud.

En la evaluación final de curso, la última calificación global obtenida será la que más pese, sir-viendo las anteriores para subir o bajar nota, con un máximo de +/– 1 punto.

Al ser la evaluación «continua», no habrá pruebas de recuperación, pues la materia será recuperada automáticamente al aprobar evaluaciones posteriores. No obstante, si algún alumno suspendiese la última evaluación, aun habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación.

A los alumnos y alumnas que, sin entrar en las causas, falten a clase más de un 20% del total de las horas lectivas de la asignatura, de acuerdo con el R.R.I. del centro, no se les puede aplicar una evaluación continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en la rea-lización de un solo examen global de la asignatura en sus contenidos mínimos.

El examen en la convocatoria extraordinaria será similar a la prueba final realizada en junio.

183

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje del alumnado; para ello, es necesario diversificar las

herramientas de evaluación y programar tiempos y espacios en el aula. Proponemos aquí algunas herramientas destinadas a la evaluación de desempeños competenciales, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Un aspecto que se intenta potenciar dentro del marco europeo educativo es la reflexión sobre la propia práctica

docente. Debe considerarse esta reflexión un proceso formativo que fortalecerá la labor docente y permitirá al profe-sor o a la profesora mejorar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Incluimos algunas herramientas de evalua-ción destinadas a facilitar este proceso.

Herramientas comunes de evaluación competencial 1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase 2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios 3. Rúbrica para la evaluación de un examen 4. Rúbrica para evaluar mapas conceptuales 5. Rúbrica para evaluar la redacción y la presentación de trabajos escritos 6. Rúbrica para evaluar la exposición oral de trabajos 7. Rúbrica para evaluar el resumen de una lectura crítica 8. Rúbrica para evaluar un debate

Herramientas para el tratamiento de la diversidad 1. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad individual 2. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad en el grupo

Herramientas para la reflexión y la evaluación de la práctica docente 1. Planificación 2. Motivación del alumnado 3. Desarrollo de la enseñanza 4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

La LOMCE establece un sistema de evaluación competencial basado en las rúbricas. En el contexto educativo,

una rúbrica es una herramienta que permite objetivar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofrece información para la toma de decisiones y pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje.

Las rúbricas se presentan como matrices sencillas, donde se detallan, para cada uno de los estándares de

aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que los profesores debemos tener en cuenta para la evaluación de nuestros alumnos.

Los campos que recogen estas matrices son:

Estándares de aprendizaje: parten del currículo oficial y están relacionados con los objetivos de aprendi-zaje, los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias.

Indicadores de logro: son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad determinada.

Niveles de adquisición: indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cinco niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel excelente, con el valor numé-rico correspondiente, que permite al profesor cuantificar y comparar el avance de cada alumno concreto con el resto de la clase.

Anexo 1: Herramientas de evaluación

Herramientas comunes de evaluación competencial

184

Nombre y Apellidos: _________________________________________________________________ Curso: ________ Fecha: ______________

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE (5) MUY AVANZADO (4) SATISFACTORIO (3) BÁSICO (2) ESCASO (1)

APUNTES

Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.

Los apuntes están escritos y tienen cierta organización.

Los apuntes están escritos. Los apuntes están escritos solo con ayuda de un com-pañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.

Carece de apuntes.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Tiene información de todos los temas y preguntas trata-dos.

Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.

Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de algu-nos de los temas y pregun-tas tratados.

No tiene información o esta es muy escasa.

ORGANIZACIÓN

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organi-zada con párrafos bien redactados.

La información está organi-zada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcio-nada no parece estar orga-nizada.

La información carece de estructura de redacción.

IDEAS RELEVANTES

La información está clara-mente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.

La información tiene las ideas principales pero no las secun-darias.

La información tiene algu-na de las ideas principales.

La información no tiene ideas principales.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores grama-ticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramati-cales, ortográficos o de pun-tuación.

Existen tres errores grama-ticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres erro-res gramaticales, ortográ-ficos o de puntuación.

INFORMACIÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES, ETC.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, orde-nados y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustracio-nes están bien construidos y contribuyen a la com-prensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustracio-nes no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la compren-sión del tema.

No tiene diagramas ni ilustraciones.

185


2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS


NÚMERO DE EJERCICIOS

RESUELTOS

Realiza el 90 % de los ejercicios que se pro-ponen.

Realiza entre el 90 % y el 80 % de los ejercicios que se proponen.



Realiza menos del 60 % de los ejercicios que se proponen.

PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS RESUELTOS

Desarrolla el procedi-miento, lo detalla, lo presenta organizada-mente y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedi-miento, lo detalla, lo presenta poco organiza-do y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedi-miento, lo detalla, no lo organiza y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedi-miento y obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el proce-dimiento y no obtiene el resultado correcto.


3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN


PRECISIÓN EN LAS RESPUESTAS

Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Casi todas las respues-tas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las res-puestas desarrollan el tema con claridad, pre-cisión y concisión.

Pocas respuestas des-arrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las res-puestas no desarrollan el tema con claridad, pre-cisión y concisión.

PRESENTACIÓN

Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Casi todas las respues-tas están presentadas con limpieza y pulcri-tud.

La mayoría de las res-puestas están presenta-das con limpieza y pul-critud.

Pocas respuestas están presentadas con limpie-za y pulcritud.

La mayoría de las res-puestas no están presen-tadas con limpieza y pulcritud.

NÚMERO DE PREGUNTAS RES-PONDIDAS

Todas las preguntas están respondidas.

Respondió por lo menos el 90 % de las pregun-tas.

Respondió por lo menos el 80 % de las preguntas.

Respondió por lo menos el 70 % de las pregun-tas.

Respondió un porcenta-je menor del 70 % de las preguntas.


No hay errores grama-ticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Casi no hay errores gramaticales, ortográfi-cos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Existen dos errores gramaticales, ortográfi-cos o de puntuación, y el texto tiene alguna difi-cultad para entenderse.

Existen tres errores gramaticales, ortográfi-cos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de pun-tuación, y el texto no se entiende.

186


4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


EXPOSICIÓN DE LOS ASPECTOS IMPORTAN-TES

Contiene todos los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 80 % de los aspectos importantes del tema o temas, ex-puestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 75 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran ex-puestos de forma clara y ordenada.

Contiene menos de un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se en-cuentran expuestos de forma clara y ordenada.

PRESENTA JERARQUÍAS

Presenta todos los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo me-nos hasta un tercer o cuarto nivel.

Presenta un 80 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerar-quías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Solo contiene un 50 % de los aspectos impor-tantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

No contiene jerarquías de tercer nivel.

Contiene jerarquías de primer nivel y algunas de segundo nivel.

EJEMPLOS

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencio-nados durante la expli-cación de este, y aporta algunos nuevos.

Propone ejemplos cla-ros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, pero no aporta nuevos.

Propone ejemplos pero no todos están relacio-nados con el tema.

Propone ejemplos no relacionados con el tema.

No propone ejemplos.

TIPOS DE UNIONES Y ENLACES

Todos los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Un 80 % de los concep-tos que lo requieren tienen uniones cruza-das.

Solo un 60 % de los conceptos que lo requie-ren tienen uniones cru-zadas.

Menos del 50 % de los conceptos que lo requie-ren tienen uniones cruzadas.

No hay uniones cruza-das.

PROPOSICIONES Las ideas principales llevan proposiciones.

El 80 % de las ideas principales llevan pro-posiciones.

Solo el 60 % de las ideas principales llevan pro-posiciones.

Menos del 50 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Ninguna idea principal lleva proposiciones.

CONEXIÓN DE CONCEPTOS

Todos los conceptos presentan las conexio-nes adecuadas con los siguientes.

Un 80 % de los concep-tos presentan una co-nexión adecuada con los siguientes.

Solo el 60 % de los con-ceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Menos del 50 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

No hay conexiones ade-cuadas.

187


5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS


REDACCIÓN

El trabajo está bien estruc-turado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su tota-lidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totali-dad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo no está estruc-turado y tiene introduc-ción, desarrollo y conclu-sión.

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta erro-res ortográficos (puntua-ción, acentuación y gramá-tica).

El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (pun-tuación, acentuación y gra-mática).

El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (pun-tuación, acentuación y gra-mática).

El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramáti-ca).

El texto tiene más de 10 errores ortográficos.

EXTENSIÓN

El ejercicio escrito se adap-ta a la extensión exigida (2, 3 o 4 páginas).

El ejercicio escrito presen-ta media página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta una página más de la ex-tensión exigida.

El ejercicio escrito presenta dos páginas más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presen-ta más de dos páginas de la extensión exigida.

CONTENIDO

Se aborda el contenido que se ha pedido.

En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.

Un 60 % del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.

Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.

Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

Presenta ideas bien argu-mentadas y sin errores.

Presenta ideas bien argu-mentadas pero con algún error.

Presenta ideas que argu-menta con debilidad.

Presenta ideas sin argu-mentar.

No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.

El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.

TIEMPO DE ENTREGA

La entrega se realiza en la fecha indicada.

La entrega se realiza con un día de retraso.

La entrega se realiza con dos días de retraso.

La entrega se realiza con tres días de retraso.

La entrega se realiza des-pués de pasados tres días de la fecha indicada.

188


6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS


PRESENTACIÓN

El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.

El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.

El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.

EXPRESIÓN ORAL

Utiliza un vocabulario ade-cuado y la exposición es cohe-rente.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

VOLUMEN DE VOZ

Su volumen de voz es adecua-do, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecua-do y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

EXPRESIVIDAD

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lengua-je corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algu-nas ocasiones interés y entu-siasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no gene-ran mucho interés, pero algu-nas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.

INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES

Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conoci-mientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo ni cono-ce los conceptos trabajados necesarios para su realización.

EXPLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha reali-zado.

Explica todos los pasos clara-mente, pero se ha liado un poco con el orden.

Explica todos los pasos clara-mente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de pre-guntas.

Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.

No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de recondu-cir el discurso de forma guia-da.

RECURSOS DIDÁCTICOS

La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especial-mente atractivos y de mucha calidad.

Soporte visual adecuado e interesante en su justa medi-da.

Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.

TIEMPO

El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correcta-mente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesi-vamente largo por falta de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.

Excesivamente largo o insufi-ciente para poder desarrollar el tema correctamente.

El alumno olvidó por comple-to el tiempo que tenía y se salió del tema.

189

Nombre y Apellidos __________________________________________________________________ Curso _________ Fecha ______________

7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA


CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS

Las ideas están bien es-tructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.

La estructura de los párra-fos está acorde con las ideas del texto.

La estructura de los párra-fos es sencilla, pero correc-ta, acorde con las ideas del texto.

La estructura está poco definida.

El texto no tiene estructu-ra lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas me-diante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.

CRÍTICA

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y propor-ciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de este y documentada con otras lecturas.

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y propor-ciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el cono-cimiento de este ni docu-mentada con otras lectu-ras.

Identifica las ideas del autor, las analiza y las desa-rrolla pero sin comentarios.

Identifica las ideas del autor, pero no las analiza y no las comprende con claridad.

No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.

FUENTE

La fuente está citada co-rrectamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente está citada, pero faltan algunos datos.

La fuente está citada, pero de manera incorrecta: incluye datos que no co-rresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.

La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la in-formación proporcionada.


No hay errores gramatica-les, ortográficos o de pun-tuación.

Casi no hay errores grama-ticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores grama-ticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores grama-ticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres erro-res gramaticales, ortográ-ficos o de puntuación.

EXTENSIÓN

La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas impor-tantes del contenido leído, además de una reflexión del alumno o de la alumna.

La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas importantes del contenido.

La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o ligera-mente extenso.

La extensión del texto es inadecuada, pues no trata la totalidad de las ideas del contenido o bien es más extenso de lo conveniente.

La extensión del texto es completamente inadecua-da: es demasiado breve o demasiado extenso.

190

Nombre y Apellidos ___________________________________________________ Curso ____________________ Fecha _________________

8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE


DEFENSA DE SU POSTURA

Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.

No mantiene la defensa de su postura durante el debate.

CAPACIDAD DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Escucha a sus compañe-ros y compañeras aten-tamente y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañe-ros y compañeras y anali-za sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañe-ros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiem-po y no analiza sus argu-mentos.

No escucha a sus compa-ñeros y compañeras ni analiza sus argumentos.

RESPETO DEL USO DE LA PALABRA Y DE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Siempre espera su turno para hacer uso de la pala-bra y lo solicita con respe-to y orden. Respeta siem-pre las opiniones de los demás.

Siempre espera su turno para hacer uso de la pala-bra y lo solicita con respe-to pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con res-peto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.

Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.

El vocabulario es adecua-do y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expre-sar correctamente sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

ARGUMENTACIÓN Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de tres ideas no están bien argumentadas.

Ninguna idea está bien argumentada.

DOMINIO DEL TEMA

Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el domi-nio del tema es regular.

El conocimiento y el do-minio del tema es malo.

No muestra conocimien-to ni dominio del tema.

REFERENCIAS A AUTORES

Cita más de tres referen-cias relevantes durante su participación.

Cita tres referencias rele-vantes durante su partici-pación.

Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.

Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.

No cita referencias du-rante su participación.

VOLUMEN DEL TONO DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemen-te alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

191

La evaluación de contenidos de una unidad o bloque de unidades didácticas permite comprobar el ni-

vel de adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas. Se ofrece un modelo, y a continuación un cuadro relacionando las actividades de la prueba con los criterios de evaluación, los indicadores de logro de los estándares de aprendizaje y las competencias clave.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS de la UNIDAD VII Nombre y Apellidos __________________________________ Curso: 1º BACH Fecha: __________ 1. Completa los dos cuadros siguientes con los morfemas casuales de la tercera declinación latina y con las formas del pronombre-adjetivo anafórico is, ea, id (0,5 p.)

TERCERA DECLINACIÓN CASO Singular Plural

M F N M F N Nom.

Ac. Gen. Dat. Ab.

EL ANAFÓRICO IS, EA, ID CASO Singular Plural

M F N M F N Nom.

Ac. Gen. Dat. Ab.

2. Forma los siguientes tiempos verbales (0,5 p.):

—presente de indicativo activo y pasivo del verbo mitto (3ª conj.). —pretérito imperfecto y pretérito perfecto de indicativo del verbo sum.

3. Analiza morfo-sintácticamente y traduce estas oraciones:

a) Iisdem temporibus multas civitates oppugnavit earumque aedificia delevit (1 p.). b) Haec omnia ego multos per annos defendi(1 p.). c) Milites Romani adversum hostes mittuntur et ex eo proelio victores veniunt(1 p.). d) Tarquinius Superbus, ultimus regum Romanorum, cum uxore et liberis suis fugit (1 p.)

4. Traduce al latín (1 punto):

— Nuestros soldados han vencido a los enemigos en un gran combate (0,5 puntos) — El propio César sacó sus tropas del campamento y las dejó en la colina cercana (0,5 puntos)

5. a) Define las siguientes palabras relacionándolas con su étimo latino (0,5 puntos):

— equidad — copioso — pericial — certamen

5. b) Aplica las reglas de evolución fonética en las siguientes palabras latinas para conocer su resultado en castellano o valenciano (0,5 puntos):

— acclamare /— imperatorem

6. a) Explica el significado de los siguientes latinismos (0,5 puntos):

—ipso facto /—in extremis

6. b) Construye dos oraciones en las que se use correctamente cada uno de ellos (0,5 puntos).

7. ¿Qué significa la sigla SPQR? Enumera las principales funciones del Senado y de los magistrados romanos en la época de la República (2 puntos)

Anexo 2: Modelo de prueba de evaluación de contenidos de una unidad y su relación con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias clave.

192

Competencias clave: comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Actividades Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

7

1. Conocer la organización política y social de Roma.

1.1. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romano.

CSYC, CEC

1, 2

3. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente. Conocer las conjugaciones.

3.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de fle-xión correspondiente. Conjuga correc-tamente cualquier tiempo verbal.

CCL, CMCT,

3, 4, 5


4.2. Deduce el significado de las pala-bras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de las lenguas conocidas.

CCL, CMCT,

CAA

4.3 Identifica y explica términos trans-parentes, así como las palabras de ma-yor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

CCL, CMCT,

CAA

4.4. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos en otros términos.

CCL, CMCT,

CAA

5



CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP


CCL, CMCT, SIEP

3

6. Identificar los elementos básicos de la morfología y sintaxis, comparándolos con los de la propia lengua.

6.2. Analiza morfológica y sintáctica-mente frases y textos de dificultad gra-duada, identificando las categorías gra-maticales a las que pertenecen las dife-rentes palabras y explicando las funcio-nes que realizan en el contexto.

CCL, CMCT, SIEP

3, 4

8. Traducir las oraciones y los textos propuestos con correc-ción a la lengua materna.

8.1. Utiliza el significado adecuado de las palabras para la traducción de las frases o del texto propuesto.

CD, CCL, SIEP

5

9. Identificar los cambios fonéticos que se han produci-do en la evolución del latín.

9.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estudia en la unidad a las palabras latinas propuestas.

CCL, CMCT, CAA, CEC


CCL, CMCT, CAA, CEC

6



CEC, CD

193

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación

Indicadores de logro

No adquirido (1-4)

Adquirido (5-6)

Avanzado (7-8)

Excelente (9-10)

(máximo 10)

1.1. Describe y compara las sucesi-vas formas de organización del sistema político romano.

3.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correc-tamente para cada palabra el paradigma de flexión corres-pondiente. Conjuga correcta-mente cualquier tiempo verbal.

4.2. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de pala-bras de las lenguas conocidas.

4.3. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

4.4. Identifica y distingue en pala-bras propuestas sus formantes, diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos en otros términos.




6.2. Analiza morfológica y sintácti-camente frases y textos de dificultad graduada, identifi-cando las categorías gramatica-les a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

8.1. Utiliza correctamente el signifi-cado adecuado de las palabras para la traducción de las frases o del texto propuesto.

9.1. Aplica correctamente la regla de evolución del latín que se estu-dia en la unidad a las palabras latinas propuestas.

9.2. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Es-paña a partir de los étimos latinos.

10.1 Comprende el significado de los principales latinismos y expre-siones latinas que se han incor-porado a la lengua hablada.

CALIFICACIÓN GLOBAL

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 1-4 puntos: Insuficiente; 5-6 puntos: Suf./Bien; 7-8 puntos: Notable; 9-10 puntos: Sobresaliente

194

3.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Como hemos subrayado en el apartado 2.8 de la Programación didáctica, uno de los principios básicos que

hemos de tener en cuenta en la clase es el de la individualización del proceso de enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial o conocimientos previos de cada alumno. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcan-ce una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.

Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna, elegir cuidadosamente los re-

cursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos en:

► La alternancia del trabajo individual y en pequeños grupos.

► La realización de un seguimiento diario de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

► La utilización de material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.

► La no comparación del alumno con el grupo.

► La realización de pequeñas adaptaciones curriculares, si las circunstancias lo requieren

Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno no consigue hacer, de-terminación de los contenidos a trabajar y la metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos conseguidos.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abun-dantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que:

Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad gradual para los conceptos lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la rea-lización de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor.

Los alumnos que hayan asimilado sin problemas los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, tanto en las actividades de consolidación, como en las de recuperación y ampliación.

Los grupos de trabajo serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.

La evaluación inicial realizada al principio de curso nos dará información sobre los conocimientos que posee el alumno, tanto en el ámbito lingüístico en general como en cultura clásica. A partir de esta información se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.

Hay que destacar el uso de la telemática en la individualización de la enseñanza. Además de la amplia y variada gama de actividades propuestas en el libro de texto, en el CD de ejercicios interactivos, elaborado también por la Edi-torial Anaya, los alumnos pueden trabajar de forma individual y directa los contenidos que más precisen, sean de repaso o profundización. Así las actividades serán diferenciadas según la capacidad de cada alumno en concreto.

Como hemos señalado anteriormente, en el caso de que el Departamento de Orientación confirmase la existen-cia de algún alumno/-a con “necesidades educativas especiales”, realizaremos adaptaciones curriculares individuali-zadas (ACI), en principio no significativas, y elaboraremos materiales más sencillos, seleccionando los contenidos de nuestra materia que nos parezcan más asequibles a sus capacidades.

En el Anexo que presentamos a continuación, ofrecemos una serie de herramientas para evaluar el tratamiento

de la diversidad, las medidas que se pueden adoptar y el grado de consecución, especialmente en comprensión, capa-citación y desarrollo, interés y motivación, resolución de problemas, comunicación, actitud y colaboración.

195

1. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL

MEDIDAS PARA LA DIVERSIDAD

GRADO DE CONSECUCIÓN

No tiene ninguna dificultad para entender los contenidos.

Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en ocasio-nes, le resultan difíciles.

Seleccionar los contenidos signifi-cativos de acuerdo a su realidad.

DIV

ER

SID

AD

E

N L

A

CO

MP

RE

NSI

ÓN

Tiene dificultades para entender los con-tenidos que se plantean.

Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos simplificando el len-guaje y la información gráfica.

No tiene dificultades (alumnos y alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de activi-dades que le permitan poner en juego sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la difi-cultad sea progresiva de acuerdo a las capacidades que se vayan ad-quiriendo.

DIV

ER

SID

AD

DE

C

AP

AC

ITA

CIÓ

N

Y D

ESA

RR

OL

LO

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos mínimos exigidos.

Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta motivación e interés.

Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas variadas.

DIV

ER

SID

AD

DE

IN

TE

RÉ

S Y

M

OT

IVA

CIÓ

N

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas más proce-dimentales y cercanas a su reali-dad.

Encuentra soluciones a los problemas que se plantean en todas las situaciones.

Seguir fomentando esta capacidad.

Encuentra soluciones a los problemas que se plantean en algunas situaciones.

Proponer problemas cada vez con mayor grado de dificultad.

DIV

ER

SID

AD

E

N L

A R

ESO

LU

CIÓ

N

DE

PR

OB

LE

MA

S

Tiene dificultades para resolver problemas en las situaciones que se plantean.

Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para ir desarro-llándolas.

Se expresa de forma oral y escrita con claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan perfec-cionado la expresión oral y la escri-ta.

Tiene alguna dificultad para expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y debates en los que el alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el fin de mejorarlas.

DIV

ER

SID

AD

E

N L

A C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

Tiene dificultades para expresarse de forma oral y escrita.

Proponer actividades con el nivel necesario para que el alumnado adquiera las herramientas necesa-rias que le permitan mejorar.

Anexo 3: Herramientas para el tratamiento

de la diversidad

196

2. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO

MEDIDAS PARA LA DIVERSIDAD

GRADO DE CONSECUCIÓN

La comunicación docente-grupo no pre-senta grandes dificultades.

No se necesitan medidas.

La comunicación docente-grupo tiene algunas dificultades.

Proponer estrategias para mejorar la comunicación.

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

La comunicación docente-grupo tiene grandes dificultades.

Averiguar la causa de las dificulta-des y proponer medidas que las minimicen.

El grupo está motivado y tiene gran inte-rés.


Parte del alumnado está desmotivado y tiene poco interés.

Proponer estrategias que mejoren el interés y la motivación de esa parte del alumnado.

DE

IN

TE

RÉ

S

Y M

OT

IVA

CIÓ

N

El grupo no tiene interés y está poco moti-vado.

Averiguar la causa de la desmotiva-ción y proponer medidas que las minimicen.

El grupo tiene buena actitud y siempre está dispuesto a realizar las tareas.


Parte del alumnado tiene buena actitud y colabora.

Proponer actividades grupales en las que asuma responsabilidades el alumnado menos motivado.

DE

AC

TIT

UD

Y

CO

LA

BO

RA

CIÓ

N

El grupo tiene mala actitud y no colabora en las tareas.

Averiguar las causas del problema y adoptar medidas, estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.

Apolo y Dafne. Bernini

197

Cayo Julio César Marco Tulio Cicerón

PROGRAMACIÓN DE

«LATÍN» 2º BACHILLERATO

Publio Virgilio Marón

Publio Ovidio Nasón

198

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL LATÍN EN 2º DE BACHILLERATO

Aunque la programación de la asignatura de «Latín» de 2º de Bachillerato está, en gran medida, condiciona-da por la estructura y criterios específicos de evaluación de la Prueba de Acceso a la Universidad de Alicante, el estu-dio de esta materia en el último curso del Bachillerato, independientemente de la Selectividad, ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer las estructuras morfológicas y sintácticas regulares e irregulares más frecuentes de la lengua

latina y reflexionar sobre los principales rasgos y estructuras de la lengua propia.

2. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumno, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

3. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crítica mediante el análisis morfosintáctico y la traducción de textos latinos, originales o ligeramente adaptados, preferentemente narrativos, y el conocimiento del contexto histórico y cultural.

4. Aprender el vocabulario latino de mayor índice de frecuencia, reconociendo en palabras del léxico de la lengua propia el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica.

5. Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

6. Conocer los procedimientos utilizados por la lengua latina para la formación de palabras (especialmente la composición por modificación preverbial), con el fin de enriquecer el léxico de la lengua propia mediante el aprendizaje de prefijos de origen latino.

7. Definir las características o rasgos esenciales de los principales géneros literarios latinos, así como sus autores y obras más representativos.

8. Identificar tópicos literarios clásicos presentes en la literatura occidental.

9. Valorar la herencia cultural que el mundo clásico ha legado a la civilización occidental en todos los ámbitos del saber, del conocimiento y del arte.

4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE I: LENGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL

Las declinaciones latinas. El sistema de los adjetivos latinos. Los grados del adjetivo: el comparativo y el superlativo.


Los pronombres personales. Los pronombres-adjetivos posesivos. Los pronombres-adjetivos demostrativos. El anafórico is, ea, id y los pronombres identificadores idem, eadem, idem e ipse, ipsa, ipsum. El pronombre relativo qui, quae, quod. Los pronombres-adjetivos interrogativos. Los pronombres-adjetivos indefinidos. Los numerales. MORFOLOGÍA VERBAL

Las conjugaciones regulares. Los verbos irregulares. Las formas nominales o no personales del verbo: el infinitivo y el participio. ADVERBIOS.

IV. PROGRAMACIÓN DE LATÍN DE 2º DE BACHILLERATO

199

PREPOSICIONES.

CONJUNCIONES

SINTAXIS

Usos y valores de los casos. La oración simple: estructura y modalidades. La oración compuesta (I): yuxtaposición y coordinación. La oración compuesta (II): la subordinación. Construcciones de infinitivo. Construcciones de participio.

BLOQUE II: INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

Textos narrativos seleccionados de César («De bello Gallico», «De bello civili») y de otros autores de la época clásica (Salustio, Nepote, Cicerón, Virgilio, …) o postclásica (Eutropio…).

BLOQUE III: LÉXICO

Vocabulario básico de aprendizaje. Formación de palabras:

―Verbos compuestos por modificación preverbial. ―Palabras derivadas en castellano o valenciano.

BLOQUE IV: ROMA Y SU LEGADO

Los géneros literarios latinos:

―La historiografía.

―La oratoria.

―La poesía épica.

―La poesía lírica y la elegía.

―El teatro.

PROCEDIMIENTOS

► Análisis morfo-sintáctico y traducción de frases de autores latinos.

► Interpretación y traducción de textos de autores clásicos latinos.

► Estudio comparativo entre la sintaxis de un texto latino y la de su traducción.

► Elaboración y aprendizaje del vocabulario latino de mayor índice de frecuencia.

► Composición de formas verbales por modificación preverbial y palabras derivadas.

► Lectura comprensiva de textos clásicos traducidos relacionados con los aspectos culturales.

► Elaboración de esquemas o resúmenes de los géneros literarios latinos.

► Comentario de vídeos o diapositivas sobre aspectos relacionados con el legado de Roma.

► Identificación de las raíces clásicas de nuestra historia y cultura.

ACTITUDES

● Respeto e interés por la lengua latina y su aportación a nuestras lenguas romances.

● Interés por conocer las estructuras gramaticales de la lengua propia a partir del estudio de las estructuras gramaticales de la lengua latina.

● Valoración de la traducción como instrumento de comprensión de un texto.

● Interés por conocer mejor el vocabulario de nuestras lenguas a través del léxico latino.

● Valoración de la aportación lingüística y cultural de Roma a la civilización occidental.

● Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España.

200

4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS

LENGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL Las cinco declinaciones latinas.

Los adjetivos de la 1ª y 2ª clase, tipos: ―bonus, bona, bonum / niger, nigra, nigrum ―fortis, forte / prudens, prudentis

MORFOLOGÍA PRONOMINAL Los pronombres-adjetivos demostrativos.

Los pronombres personales.

Los pronombres-adjetivos posesivos.

El fórico is, ea, id y los pronombres identificadores.

El pronombre relativo qui, quae, quod.

Los adjetivos-pronombres indefinidos de uso más frecuente.

MORFOLOGÍA VERBAL La conjugación regular (voces activa y pasiva):

—Presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto de indicativo. —Presente, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo. —Infinitivos y participios.

El verbo sum y sus compuestos (especialmente el verbo possum).

Los verbos volo, eo, fero y fio. Compuestos de eo y fero.

SINTAXIS Funciones básicas de los casos latinos.

La oración simple: estructura y modalidades.

Las oraciones coordinadas.

Las oraciones subordinadas de uso más frecuente.

Los valores básicos de las partículas cum, ut, ne, quod, ubi.

Las construcciones más frecuentes de infinitivo (infinitivo «nominal», «infinitivo + AcSuj.»

Las construcciones de participio («participio concertado», «ablativo absoluto»).

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Análisis y traducción de textos de carácter narrativo, preferentemente de César y de otros autores de la

época clásica y postclásica (Salustio, Nepote, Cicerón, Virgilio, Plinio, Eutropio…).

LÉXICO

Aprendizaje del vocabulario básico de mayor índice de frecuencia.

Conocimiento de los principales preverbios de origen latino para la formación de verbos compuestos.

LITERATURA

La historiografía.

La oratoria.

La poesía épica.

La poesía lírica y la elegía.

El teatro.

201

4.4.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Sobre la base de 4 horas lectivas semanales, los contenidos de la materia se han distribuido en nueve ma-

crounidades didácticas, cuya secuenciación es la siguiente:

OBJETIVOS

a) Identificar los morfemas casuales de sustantivos y adjetivos de la 1ª y 2ª declinaciones.

b) Revisar la flexión de los pronombres-adjetivos demostrativos.

c) Reconocer cualquier forma verbal, activa o pasiva, derivada del tema de presente (modo indicativo), tanto de la conjugación regular como del verbo sum.

d) Reconocer las funciones básicas de los casos latinos.

e) Identificar la estructura (copulativa o predicativa) de la oración simple.

f) Conocer las reglas básicas de concordancia y el orden de las palabras.

g) Aprender el vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia.

h) Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

i) Analizar y traducir correctamente frases y textos, originales o adaptados, de autores clásicos latinos.

CONTENIDOS

LENGUA

1. La flexión nominal (I) 1.1. Primera declinación (temas en –a). Particularidades.

1.2. Segunda declinación (temas en –o/–e). Particularidades.

2. Los adjetivos latinos (I): adjetivos de la primera clase.

3. La flexión pronominal (I): pronombres-adjetivos demostrativos o deícticos.

4. La flexión verbal (I)

4.1. Conjugación regular (voces activa y pasiva): tema de presente (modo indicativo).

4.2. Verbo «sum»: tema de presente (modo indicativo).

5. Sintaxis de los casos (cuadro sinóptico).

6. La oración simple: estructura básica.

7. La concordancia.

8. El orden de las palabras.


UNIDAD I: FLEXIÓN NOMINAL (I): LA PRIMERA Y LA SEGUNDA DECLINACIÓN. EL SISTEMA DE LOS ADJETIVOS (I): ADJETIVOS DE TEMA EN –O/–A. FLEXIÓN PRONOMINAL (I): PRONOMBRES-ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS. FLEXIÓN VERBAL (I): TIEMPOS DEL SISTEMA DE PRESENTE (MODO INDICATIVO). SINTAXIS CASUAL: FUNCIONES DE LOS CASOS (ESQUEMA GENERAL). SINTAXIS ORACIONAL (I): LA ORACIÓN SIMPLE. LA CONCORDANCIA. EL ORDEN DE LAS PALABRAS EN LA ORACIÓN.

202

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

1. El análisis morfo-sintáctico (I)

LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico.

2. Consejos prácticos sobre el uso y manejo del diccionario (I).


Conocer los morfemas casuales o terminaciones de los nombres de la primera y segunda declinaciones, y sus

particularidades más importantes.

Identificar formas de los adjetivos latinos de la primera clase, teniendo en cuenta la concordancia.

Conocer la flexión de los pronombres-adjetivos demostrativos o deícticos e identificar sus formas.

Aprender los paradigmas del presente, pretérito imperfecto y futuro imperfecto de indicativo de la conjugación regular latina, en las voces activa y pasiva, y del verbo sum.

Conocer las funciones básicas de los casos latinos.

Identificar los principales elementos que configuran una oración simple.

Conocer las reglas básicas de concordancia y el orden habitual de las palabras en la oración.

Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en el análisis morfosintáctico y la traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados, de autores preferentemente clásicos.

Aprender el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad.

El rapto de las Sabinas. J. L. David. Museo del Louvre.

203

OBJETIVOS

a) Identificar los morfemas casuales de los sustantivos y adjetivos de la 3ª declinación latina.

b) Revisar la flexión, usos y significados del fórico is, ea, id y de los pronombres identificadores.

c) Reconocer cualquier forma verbal, activa o pasiva, derivada del tema de perfecto (modo indicativo) de la conju-gación regular y del verbo sum.

d) Conocer las principales características de los verbos «deponentes» y «semideponentes».

e) Identificar las preposiciones latinas de uso más frecuente y conocer sus significados.

f) Determinar los valores o funciones básicas del nominativo, acusativo y ablativo.

g) Identificar los complementos circunstanciales de lugar y de tiempo.

h) Aprender el vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia.

i) Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

j) Analizar y traducir correctamente frases y textos, originales o adaptados, de autores clásicos latinos.

k) Comprender los procedimientos de composición y derivación en la formación de palabras.

l) Componer verbos compuestos latinos y palabras derivadas de ellos en castellano y/o valenciano.

m) Conocer las huellas artísticas de los romanos en Hispania.

CONTENIDOS

LENGUA

1. La flexión nominal (II): la tercera declinación. 2. Los adjetivos latinos (II): adjetivos de la segunda clase. 3. La flexión pronominal (II) 3.1. El fórico is, ea, id. 3.2. Los pronombres identificadores: idem, eadem, idem / ipse, ipsa, ipsum.

4. La flexión verbal (II) 4.1. Conjugación regular: tema de perfecto (modo indicativo). 4.2. Verbo «sum»: tema de perfecto (modo indicativo). 5. Las preposiciones latinas 5.1. Preposiciones de acusativo. 5.2. Preposiciones de ablativo. 5.3. Preposiciones de acusativo y de ablativo. 6. Sintaxis de los casos (I) 6.1. Funciones del nominativo. 6.2. Funciones del acusativo. 6.3. Funciones del ablativo.

UNIDAD II: FLEXIÓN NOMINAL (II): LA TERCERA DECLINACIÓN. EL SISTEMA DE LOS ADJETIVOS (II): ADJETIVOS DE LA TERCERA DECLINACIÓN. FLEXIÓN PRONOMINAL (II): EL FÓRICO IS, EA, ID Y LOS IDENTIFICADORES. FLEXIÓN VERBAL (II): TIEMPOS DEL SISTEMA DE PERFECTO (MODO INDICATIVO). SINTAXIS DEL NOMINATIVO, ACUSATIVO Y ABLATIVO. LAS PREPOSICIONES LATINAS. LOS COMPLEMENTOS DE LUGAR Y DE TIEMPO. LÉXICO: LA FORMACIÓN DE PALABRAS.

204

7. Los complementos circunstanciales de lugar. 8. Los complementos circunstanciales de tiempo.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

1. El análisis morfo-sintáctico (II)

LÉXICO


2. Consejos prácticos sobre el uso y manejo del diccionario (II).

3. La formación de palabras: la composición y la derivación.

4. La modificación preverbial: Formación de verbos compuestos. Palabras derivadas.


Conocer los morfemas casuales de los nombres de la 3ª declinación, y sus particularidades más importantes.

Identificar formas de los adjetivos latinos de la segunda clase, teniendo en cuenta la concordancia.

Reconocer las formas del fórico is, ea, id y de los pronombres de identidad.

Identificar las formas del pretérito perfecto y pretérito pluscuamperfecto de indicativo de la conjugación regular latina, en las voces activa y pasiva, y del verbo sum.

Conocer las características de los verbos deponentes y traducirlos correctamente.

Reconocer los usos y valores básicos de los casos nominativo, acusativo y ablativo.

Conocer los usos y significados de las preposiciones latinas.

Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en el análisis y la traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados, de autores preferentemente clásicos.

Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad.

Aprender a formar palabras latinas a partir de la composición y derivación.

Teatro romano de Mérida

205

OBJETIVOS

a) Identificar los morfemas casuales de los nombres pertenecientes a la 4ª y 5ª declinaciones.

b) Reconocer las formas del pronombre relativo qui, quae, quod y los adverbios relativos de lugar.

c) Determinar los usos y valores básicos del genitivo y del dativo.

d) Distinguir las oraciones coordinadas y las oraciones o proposiciones subordinadas.

e) Identificar las oraciones subordinadas adjetivas de relativo y las relativas de lugar.

f) Aprender el vocabulario básico latino.

g) Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

h) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos, originales o adaptados.

i) Componer por modificación preverbial, a partir de la base léxica de formas verbales extraídas de los textos, ver-bos compuestos latinos y palabras derivadas de ellos en castellano y/o valenciano.

j) Conocer las etapas de la literatura latina y las características esenciales de los principales géneros literarios.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Flexión nominal (III) 1.1. La cuarta declinación. Particularidades. 1.2. La quinta declinación. Particularidades. 2. Flexión pronominal (III) 2.1. El pronombre relativo qui, quae, quod. 2.2. Adverbios relativos de lugar. 3. Flexión verbal (III): los verbos compuestos de «sum». El verbo «possum». 4. Funciones del genitivo. 5. Funciones del dativo. 6. La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. 7. Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Relativas de lugar. INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

LÉXICO


2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial.

3. Palabras derivadas.

UNIDAD III: FLEXIÓN NOMINAL (III): LA CUARTA Y LA QUINTA DECLINACIÓN. FLEXIÓN PRONOMINAL (III): EL PRONOMBRE RELATIVO QUI, QUAE, QUOD. ADVERBIOS RELATIVOS DE LUGAR. FLEXIÓN VERBAL (III): VERBOS COMPUESTOS DE «SUM». EL VERBO «POSSUM». SINTAXIS DEL GENITIVO Y DEL DATIVO. LA ORACIÓN COMPUESTA: YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN. PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO. LA LITERATURA LATINA (I): INTRODUCCIÓN.

206

ROMA Y SU LEGADO

1. Principales etapas de la literatura latina. 2. Los géneros literarios latinos: características generales.


Conocer los morfemas casuales o terminaciones de los nombres de la cuarta y quinta declinaciones, así como sus

particularidades más importantes.

Identificar las formas del pronombre relativo qui, quae, quod.

Reconocer los adverbios relativos de lugar.

Identificar las formas de los verbos compuestos de sum.

Reconocer los usos y valores básicos de los casos genitivo y dativo.

Identificar las oraciones coordinadas.

Identificar las oraciones subordinadas adjetivas de relativo.




Conocer las etapas de la literatura latina y los rasgos esenciales de los principales géneros literarios.

Minerva. Abraham van den Tempel

207

OBJETIVOS

a) Repasar la flexión nominal e identificar cualquier forma de los sustantivos y adjetivos latinos.

b) Revisar los tiempos de indicativo de la conjugación regular y del verbo «sum» y sus compuestos.

c) Identificar los infinitivos latinos y sus construcciones sintácticas.

d) Reconocer los participios latinos y sus construcciones sintácticas.

e) Aprender el vocabulario básico latino.

f) Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

g) Analizar morfosintácticamente y traducir frases y textos de autores clásicos latinos.

h) Componer formas verbales (por modificación preverbial) y palabras derivadas en nuestras lenguas.

i) Conocer los rasgos esenciales de la historiografía latina y sus autores y obras más representativos.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Revisión de la flexión nominal (sustantivos y adjetivos).

2. Revisión de la flexión verbal (modo indicativo)

2.1. Conjugación regular (voces activa y pasiva).

2.2. Verbo sum y sus compuestos.

3. Formas no personales del verbo (I): El infinitivo 3.1. Infinitivo presente.

3.2. Infinitivo perfecto.

3.3. Construcciones de infinitivo:

— El infinitivo sin sujeto propio.

— El infinitivo con sujeto propio en acusativo. 4. Formas no personales del verbo (II): El participio 4.1. Participio presente.

4.2. Participio perfecto.

4.3. Construcciones de participio

— El participio concertado o conjunto.

— El participio absoluto (o «ablativo absoluto»). INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO 1. Aprendizaje del vocabulario de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. Palabras derivadas.

UNIDAD IV: FLEXIÓN NOMINAL: REVISIÓN DE LAS CINCO DECLINACIONES LATINAS. FLEXIÓN VERBAL: REVISIÓN DE LA CONJUGACIÓN REGULAR Y DEL VERBO «SUM» EN LOS TIEMPOS DE PRESENTE Y DE PERFECTO (MODO INDICATIVO). LAS FORMAS NOMINALES O NO PERSONALES DEL VERBO: MORFOSINTAXIS DEL INFINITIVO Y DEL PARTICIPIO. LA HISTORIOGRAFÍA LATINA.

208

ROMA Y SU LEGADO 1. Precedentes de la historiografía latina. 2. La historiografía en la época arcaica: los analistas. 3. La historiografía en la época clásica 3.1. César.

3.2. Salustio.

3.3. Nepote.

3.4. Tito Livio. 4. La historiografía en la época postclásica 4.1. Tácito.

4.2. Suetonio. 5. La historiografía a partir del s. II d. C.


Reconocer los morfemas casuales o terminaciones de cualquier sustantivo y adjetivo latino.

Identificar las formas verbales pertenecientes al modo indicativo de la conjugación regular latina y del verbo sum y sus compuestos (especialmente el verbo possum).

Conocer la morfología de los infinitivos y participios latinos.

Identificar las construcciones de infinitivo y participio.




Identificar las características del género historiográfico.

Conocer los orígenes y la evolución de la historiografía en Roma, así como los principales autores y las obras más representativas del género.

Vercingetorix entrega sus armas a Julio César. Lionel Royer

209

OBJETIVOS

a) Conocer la formación de los grados del adjetivo latino (comparativo de superioridad y superlativo) y saber iden-

tificar sus complementos.

b) Reconocer los comparativos y superlativos irregulares de uso más frecuente.

c) Identificar los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

d) Conocer la morfología de los tiempos de subjuntivo de la conjugación regular y del verbo sum y sus compuestos.

e) Identificar las formas del presente de imperativo en voz activa de la conjugación regular

f) Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas, sus elementos y su función.

g) Aprender el vocabulario básico latino y manejar adecuadamente el diccionario.

h) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos.

i) Componer, por modificación preverbial, verbos y palabras derivadas de ellos en la lengua propia.

j) Conocer los rasgos esenciales de la oratoria romana y sus autores y obras más representativos.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Revisión de la flexión de los adjetivos latinos. 2. Grados del adjetivo 2.1. El comparativo de superioridad.

2.2. El superlativo.

2.3. Comparativos y superlativos irregulares.

2.4. Sintaxis del comparativo.

2.5. Sintaxis del superlativo. 3. Adverbios de modo derivados de adjetivos. Grados del adverbio. 4. Flexión verbal 4.1. Modo subjuntivo.

4.2. El imperativo presente. 5. La oración simple (II): modalidades oracionales.

6. Proposiciones subordinadas sustantivas. INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO 1. Aprendizaje del vocabulario básico. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. Palabras derivadas.

UNIDAD V: LOS ADJETIVOS LATINOS (RECAPITULACIÓN). EL MODO SUBJUNTIVO: TIEMPOS DERIVADOS DEL TEMA DE PRESENTE Y DEL TEMA DE PERFECTO. EL MODO IMPERATIVO: PRESENTE. LA ORACIÓN SIMPLE (II): MODALIDADES ORACIONALES. LAS PROPOSICIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS O COMPLETIVAS.

210

ROMA Y SU LEGADO 1. La oratoria romana: características generales. 2. La oratoria romana anterior a Cicerón. 3. La oratoria en el siglo II a. C. 4. La oratoria en el siglo I a. C.: Cicerón. 5. La oratoria en época imperial.


Identificar los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Conocer los comparativos y superlativos irregulares de uso más frecuente en la lengua latina.

Reconocer los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

Conocer la morfología de los tiempos de subjuntivo (en activa y pasiva) y del presente de imperativo activo de la conjugación regular latina y del verbo sum y sus compuestos.

Identificar la modalidad en una oración simple.

Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas.




Identificar las características de la oratoria romana.

Conocer los orígenes y la evolución de la oratoria en Roma, así como los principales autores y las obras más representativas del género.

Discurso de Cicerón contra Catilina en el senado. Maccari.

211

OBJETIVOS

a) Reconocer las formas del adjetivo en sus grados comparativo y superlativo.

b) Identificar los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

c) Reconocer las formas y función de los pronombres personales y posesivos.

d) Conocer la conjugación del verbo irregular «volo» y sus compuestos.

e) Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales temporales, causales y finales.

f) Aprender el vocabulario básico latino.

g) Manejar adecuadamente el diccionario.

h) Analizar y traducir correctamente frases y textos narrativos de autores clásicos latinos.

i) Componer verbos (por modificación preverbial) y palabras derivadas de ellos en la lengua propia.

j) Conocer los principales rasgos de la poesía épica latina y sus autores y obras más representativos.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Los grados del adjetivo. 2. Comparativos y superlativos irregulares. 3. Adverbios de modo derivados de adjetivos. Grados del adverbio. 4. El verbo «volo». Compuestos de «volo». 5. La subordinación adverbial (I) 5.1. Proposiciones temporales.

5.2. Proposiciones causales.

5.3. Proposiciones finales.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO 1. Aprendizaje del vocabulario latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas.

ROMA Y SU LEGADO 1. Precedentes de la poesía épica latina. 2. La épica arcaica.

UNIDAD VI: LOS GRADOS DEL ADJETIVO: EL COMPARATIVO Y EL SUPERLATIVO. COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS IRREGULARES. ADVERBIOS DE MODO DERIVADOS DE ADJETIVOS. GRADOS DEL ADVERBIO. LOS PRONOMBRES PERSONALES Y POSESIVOS. EL VERBO «VOLO» Y SUS COMPUESTOS «NOLO» Y «MALO». LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (I): PROPOSICIONES TEMPORALES, CAUSALES Y FINALES. LA POESÍA ÉPICA LATINA.

212

3. La épica clásica 3.1. Virgilio y la «Eneida».

3.2. Ovidio y las «Metamorfosis». 4. La épica en época de Nerón: Lucano. 5. La épica en el período de los Flavios. 6. La épica en el Bajo Imperio.


Identificar los adjetivos latinos en sus grados comparativo y superlativo.

Reconocer la morfología de los pronombres personales y posesivos.

Identificar los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

Aprender la conjugación del verbo irregular«volo».

Conocer los principales compuestos de «volo» y sus significados.

Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales temporales, causales y finales.



Saber formar, por modificación proverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las len-guas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características del género épico latino.

Conocer los orígenes y la evolución de la poesía épica latina, así como los principales autores y las obras más representativas del género.

Virgilio leyendo la «Eneida» a Augusto y a Octavia Jean-Joseph Taillasson. National Gallery, Londres.

213

OBJETIVOS

a) Identificar las formas y funciones de los pronombres-adjetivos interrogativos.

b) Reconocer los adverbios interrogativos de uso más frecuente.

c) Distinguir las oraciones interrogativas directas.

d) Conocer las formas irregulares del verbo «fero» y los verbos compuestos de «fero».

e) Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas, concesivas y comparativas.

f) Aprender el vocabulario básico latino y manejar adecuadamente el diccionario.

g) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos.

h) Formar verbos compuestos (por modificación preverbial) y palabras derivadas.

i) Conocer las características de la poesía lírica y elegíaca, y sus autores y obras más representativos.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA

1. Flexión pronominal: pronombres-adjetivos interrogativos. 2. Adverbios interrogativos. 3. Oraciones interrogativas directas. 4. Flexión verbal: El verbo «fero». Compuestos de «fero». 5. La subordinación adverbial (II):

5.1. Proposiciones consecutivas.

5.2. Proposiciones concesivas.

5.3. Proposiciones comparativas. INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. Palabras derivadas.

ROMA Y SU LEGADO

1. Precedentes de la poesía lírica. 2. El nacimiento de la lírica: el Círculo de Lutacio Cátulo. 3. Los «manieristas» y los «neotéricos». Catulo. 4. Virgilio lírico: las «Bucólicas». 5. Horacio lírico: «Épodos» y «Odas».

UNIDAD VII: LOS PRONOMBRES-ADJETIVOS INTERROGATIVOS. ADVERBIOS INTERROGATIVOS. ORACIONES INTERROGATIVAS DIRECTAS. EL VERBO «FERO» Y SUS COMPUESTOS. LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (II): PROPOSICIONES CONSECUTIVAS, CONCESIVAS Y COMPARATIVAS. LA POESÍA LÍRICA Y LA ELEGÍA.

214

6. La elegía 6.1. Tibulo.

6.2. Propercio.

6.3. Ovidio.


Conocer las formas y significados de los pronombres-adjetivos interrogativos.

Identificar las oraciones interrogativas directas.

Aprender la conjugación del verbo «fero».

Conocer los principales compuestos de «fero» y sus significados.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas, concesivas y comparativas.



Saber formar, por modificación roverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características de la poesía lírica y la elegía en Roma.

Conocer los orígenes y la evolución del género lírico y elegíaco, así como sus principales autores y las obras más representativas.

Narciso y Eco. Watterhous.

215

OBJETIVOS

a) Reconocer las formas y el significado de los pronombres-adjetivos indefinidos más frecuentes.

b) Conocer la formación y equivalencia de los numerales latinos.

c) Identificar las formas de los numerales «unus», «duo» y «tres».

d) Aprender la conjugación y características de los verbos irregulares «eo» y «fio».

e) Conocer los compuestos de «eo» y sus significados, así como los verbos defectivos e impersonales.

f) Identificar las proposiciones que configuran el período hipotético o condicional.

g) Aprender el vocabulario básico latino y usar y manejar adecuadamente el diccionario.

h) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos

i) Formar (por modificación preverbial) verbos compuestos y palabras derivadas en la lengua propia.

j) Conocer las principales características del teatro latino y sus autores y obras más representativos.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Pronombres-adjetivos indefinidos.

2. Los numerales latinos.

3. Flexión de «unus», «duo» y «tres».

4. Flexión verbal 4.1. El verbo «eo».

4.2. Verbos compuestos de «eo».

4.3. El verbo «fio».

4.4. Los verbos defectivos y los verbos impersonales.

5. La subordinación adverbial (III) 5.1. El período hipotético o condicional.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO 1. Aprendizaje del vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas de ellos en castellano o lengua materna.

UNIDAD VIII: LOS PRONOMBRES-ADJETIVOS INDEFINIDOS. LOS NUMERALES. EL VERBO «EO» Y SUS COMPUESTOS. EL VERBO «FIO». VERBOS DEFECTIVOS Y VERBOS IMPERSONALES. LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (III): EL PERÍODO HIPOTÉTICO O CONDICIONAL. EL TEATRO LATINO.

216

ROMA Y SU LEGADO 1. Precedentes del teatro latino. 2. Los géneros dramáticos: clasificación. 3. El teatro en la época arcaica. La comedia 3.1. Plauto.

3.2. Terencio. 4. El teatro en la época clásica 4.1. La atelana.

4.2. El mimo. 5. El teatro en la época imperial 5.1. Las tragedias de Séneca.

5.2. El mimo y la pantomima.


Conocer las formas y significados de los pronombres-adjetivos indefinidos.

Reconocer los numerales latinos, y especialmente los tres primeros (unus/duo/tres).

Aprender la conjugación de los verbs «eo» y «fio».

Conocer los principales compuestos de «eo» y sus significados.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales que conforman el período hipotético.



Saber formar, por modificación preverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las len-guas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características de la poesía lírica y la elegía en Roma.

Conocer los orígenes y la evolución del teatro en Roma, así como los principales autores y las obras más repre-sentativas, especialmente de la comedia latina.

El foro romano

217

OBJETIVOS

a) Repasar las cinco declinaciones y la flexión pronominal, con el fin de identificar en un texto el género, número y

caso de cualquier sustantivo, adjetivo o pronombre latinos.

b) Revisar la sintaxis de los casos latinos e identificar en un texto la función de los sintagmas.

c) Repasar la flexión verbal, con el fin de analizar correctamente las formas verbales personales o no

d) personales que aparezcan en los textos.

e) Identificar las diferentes clases de proposiciones subordinadas.

f) Reconocer los valores y significados de las partículas ut (uti), ne, cum, quod, ubi.

g) Aprender el vocabulario básico latino y usar y manejar adecuadamente el diccionario.

h) Traducir correctamente textos narrativos, originales o adaptados, de autores latinos.

i) Formar (por modificación preverbial) verbos compuestos y palabras derivadas en la lengua propia.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Revisión de la flexión nominal y pronominal.

2. Revisión de la flexión verbal.

2. Revisión de la sintaxis casual.

3. Revisión de la sintaxis oracional.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO 1. Aprendizaje del vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas de ellos en castellano o lengua materna.


Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en el análisis y la traducción de textos latinos,

originales o adaptados, de autores preferentemente clásicos.

Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de cada unidad.

Saber formar, por modificación preverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las len-guas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características de los géneros literarios estudiados.

Conocer los orígenes y la evolución de cada uno de estos géneros, así como los autores y las obras más represen-tativas.

UNIDAD IX: FLEXIÓN NOMINAL: RECAPITULACIÓN. FLEXIÓN PRONOMINAL: RECAPITULACIÓN. FLEXIÓN VERBAL: RECAPITULACIÓN. SINTAXIS DE LOS CASOS: RECAPITULACIÓN. LA SUBORDINACIÓN LATINA: ESQUEMA GENERAL. USOS Y VALORES DE LAS PARTÍCULAS «UT», «NE», «CUM», «QUOD», «UBI».

218

4.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Dadas las características especiales del 2º curso de latín de Bachillerato, condicionado, en buena medida, por la Prueba de Selectividad, se prevé la siguiente temporalización de las unidades didácticas, sujeta a posibles cambios motivados por la respuesta del alumnado y su grado de asimilación de los contenidos.

PRIMERA EVALUACIÓN Sem SEGUNDA EVALUACIÓN Sem

UNIDAD I 3 UNIDAD V 4 UNIDAD II 3 UNIDAD VI 4 UNIDAD III 3 UNIDAD VII 4 UNIDAD IV 3 TOTAL SEMANAS 12

TOTAL SEMANAS 12

TERCERA EVALUACIÓN Sem UNIDAD VIII 3 UNIDAD IX 3 TOTAL SEMANAS 6

4.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Debido a los debates que se están suscitando acerca de la Prueba de Acceso a la Universidad de Alicante, y

atendiendo al temario propuesto en el DOGV, hemos considerado oportuno y conveniente no utilizar ningún libro de texto, y elaborar una «programación especial» que trate de ceñirse a los conocimientos mínimos exigibles, con el fin de garantizar el correcto aprovechamiento de nuestra materia en 2º de Bachillerato. Conforme al curriculum oficial, la programación está estructurada en torno a cuatro bloques de contenidos: Lengua latina, Interpretación y traducción de textos, Léxico latino y Roma y su legado.

En el primer bloque («LENGUA LATINA») se estudian de forma progresiva, pero con mayor profundi-

dad e insistencia que en 1º de Bachillerato, las estructuras morfosintácticas regulares e irregulares de mayor ren-dimiento en los textos latinos. Los contenidos gramaticales se trabajan de forma parcial, de manera que cada sesión de clase comprenda una primera parte teórica, en la que el alumno pueda desarrollar su facultad de comprensión, abstracción y síntesis, y una segunda parte, de realización de actividades (análisis morfosintáctico y traducción de frases de autores latinos, ejercicios de complementación o sustitución, retroversión, etc.), que permitirá a los alum-nos y alumnas ejercitar su capacidad de razonamiento y crítica y consolidar o reforzar los conocimientos adquiridos.

En el segundo bloque («INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS») se proponen textos

breves seleccionados de obras representativas de autores clásicos y postclásicos latinos, preferentemente narrativos y pertenecientes, en su mayor parte, a la historiografía (César, Salustio, Nepote, Eutropio...). El análisis morfo-sintáctico y la traducción de los textos propuestos es la actividad más importante que el alumno ha de realizar a lo largo del curso de modo individual, tanto en clase como en casa,

En el tercer bloque («LÉXICO») se ofrece para su aprendizaje, de forma progresiva, el vocabulario de

mayor índice de frecuencia en los textos latinos. Partiendo de este vocabulario, el alumno debe atender preferente-mente a tres aspectos importantes: la evolución fonética al castellano o lengua materna, la formación de verbos compuestos por modificación preverbial y la derivación de palabras en la lengua propia. El conocimiento de este vocabulario y la consulta del diccionario permitirá a los alumnos y alumnas disponer de tiempo suficiente para el complejo proceso de análisis y traducción de los textos.

En el último bloque («ROMA Y SU LEGADO») se aborda el estudio de la literatura latina: los rasgos distintivos de los principales géneros literarios latinos (la historiografía, la oratoria, la poesía épica, la poesía lírica y elegíaca y el teatro). Los alumnos deben realizar esquemas o resúmenes y/o pequeños trabajos de investigación.

Desde el punto de vista metodológico, la orientación utilizada obedece a una combinación de criterios basados en dos modelos complementarios, el discursivo-expositivo y el modelo experiencial, y en el trabajo por tareas. Nues-tra propuesta didáctica se basa en los siguientes principios metodológicos:

Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Significatividad. Funcionalidad.

Se aplicará, en definitiva, una metodología activa y participativa, y se procurará que el aprendizaje del

alumno sea significativo, partiendo siempre de los conocimientos adquiridos el curso anterior.

219


4.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de adquisición de los contenidos y el grado de consecución de los objetivos señalados, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Identificar en textos latinos, originales o adaptados, y preferentemente narrativos, los elementos de la

morfología regular e irregular (nominal, pronominal y verbal) y de la sintaxis casual y oracional. 2. Comparar los elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con los de la lengua propia y

otras lenguas conocidas y usadas por el alumno/a. 3. Traducir a la lengua materna, con la mayor fidelidad posible, textos narrativos de autores clásicos la-

tinos, breves y sencillos, originales o ligeramente adaptados. 4. Reconocer en el léxico de nuestras lenguas romances, especialmente en el de las dos lenguas cooficiales

de la Comunidad Valenciana, el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica. 5. Componer, sobre la base léxica de algunas formas verbales de los textos, otros verbos latinos por modi-

ficación preverbial, y palabras derivadas de ellos en castellano o valenciano. 6. Conocer los rasgos distintivos de los principales géneros literarios, y los autores y las obras más repre-

sentativas, valorando su pervivencia en la literatura occidental. 7. Identificar los aspectos más importantes de la presencia de los romanos en nuestro país y reconocer sus

huellas en el mundo occidental actual. 8. Realizar algún trabajo de investigación sobre la huella de la romanización en España.

4.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que nos permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos son los siguientes: 1. Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, dos o tres como mínimo por cada evaluación. Los exá-

menes se basarán en el análisis morfosintáctico y traducción de textos breves de carácter narrativo, originales o ligeramente adaptados, de historiadores latinos (César, Salustio, Nepote, Eutropio…).

2. Un control escrito por evaluación con cuestiones relacionadas con el léxico (formación de verbos com-

puestos y palabras derivadas) y el desarrollo de un tema de literatura latina. 3. Traducciones en casa para la asimilación de la morfosintaxis y de las técnicas de traducción, que se co-

mentarán y corregirán en clase.

4. Trabajos monográficos individuales o en grupo, relacionados con los contenidos culturales. 5. La observación diaria del cuaderno de trabajo y de la actitud del alumno en clase.

4.6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De acuerdo con los criterios de calificación establecidos en anteriores reuniones de coordinación de las

P.A.U., la puntuación en cada examen será la siguiente:

Traducción del texto 5 puntos Análisis morfológico 1 punto Análisis sintáctico 2 puntos Cuestión sobre léxico 1 punto Tema de literatura 1 punto

La calificación de cada evaluación será la media obtenida en las pruebas objetivas. Se podrá añadir

hasta 1 punto por los trabajos realizados y la actitud del alumno en clase. También se tendrá en cuenta en la califi-cación global de la asignatura la ortografía y la expresión.

La evaluación es continua, dado el carácter acumulativo y gradual de los contenidos. Por tanto, la materia será recuperada automáticamente al aprobar evaluaciones posteriores. No obstante, si algún alumno no superase la asignatura en la última evaluación, tendrá opción a un examen final de recuperación.

220

A los alumnos y alumnas que, sin entrar en las causas, falten a clase más de un 20% del total de las horas lectivas de la asignatura, de acuerdo con lo dispuesto en el R.R.I. del centro, no se les puede aplicar una evaluación continua en perfectas condiciones, lo que implica que su evaluación estará basada en la presentación de los trabajos monográficos exigidos a los demás alumnos y de un cuaderno con los ejercicios más significativos de cada unidad, además de la realización de un examen global partiendo de los contenidos mínimos.

El examen en la convocatoria extraordinaria tendrá una estructura similar a la prueba final reali-zada en la convocatoria ordinaria a finales de mayo.

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD CONVOCATORIA: JUNIO 2014

EJERCICIO A

CÉSAR OCUPA UNA PLANICIE Y FORMA EN ORDEN DE BATALLA

(César, De bello civili, I, 70, 3)

César y Afranio pugnan por ocupar unas montañas Confecit prior iter Caesar atque ex magnis rupibus nactus planitiem in hac contra hostem aciem instruit. Afranius, cum ab equitatu novissimum agmen premeretur et ante se hostem videret, collem quendam nactus ibi constitit. Afranio da orden a cuatro cohortes de dirigirse hacia un monte

A) TRADUCCIÓN DEL TEXTO ► 5 puntos

B) CUESTIONES:

1.- Análisis sintáctico del texto ► 2 puntos 2.- Realiza el análisis morfológico de las siguientes formas del texto: hac, aciem, novissimum, videret ► 1 punto 3.- Compón por modificación preverbial al menos 3 verbos latinos a partir de la base léxica de confecit, y 2 verbos latinos a partir de

la base léxica de premeret. Exponer al menos 5 palabras en total derivadas de ellos en castellano o valenciano ► 1 punto 4.- Contesta al siguiente tema: el teatro romano ► 1 punto

EJERCICIO B

BATALLA NAVAL ENTRE SOLDADOS GRIEGOS Y PERSAS EN ARTEMISIO

(Nep., Themistocles II, 3, 2)

Leónidas ha sido derrotado por Jerjes en las Termópilas At classis communis Graeciae trecentarum navium, in qua ducentae erant Atheniensium, primum apud Artemisium inter Euboeam continentemque terram cum classiariis regiis conflixit. Angustias enim Themistocles quaerebat, ne multitudine circuiretur. Tras el combate la flota griega se retira de Artemisio A) TRADUCCIÓN DEL TEXTO ► 5 puntos

B) CUESTIONES:

1.- Análisis sintáctico del texto ► 2 puntos 2.- Realiza el análisis morfológico de las siguientes formas del texto: communis, navium, qua, quaerebat ► 1 punto 3.- Compón por modificación preverbial al menos 3 verbos latinos a partir de la base léxica de circuiretur, y 2 verbos latinos a partir

de la base léxica de erant. Exponer al menos 5 palabras en total derivadas de ellos en castellano o valenciano ► 1 punto 4.- Contestar al siguiente tema: la lírica romana ► 1 punto

221

5.1. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El objetivo de todo proceso de enseñanza y aprendizaje es lograr que los alumnos comprendan aquello que se

les enseña. Pero la realidad es que un sector importante del alumnado no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorísticamente.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son aprendizajes básicos que permitirán a los

alumnos seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa educativa, y les proporcionará la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Sin perjuicio del tratamiento específico de la lectura en otras materias, el Departamento de Latín pone a dispo-

sición del alumnado un plan lector que potenciará estas capacidades, situándolas, además, en relación con los conte-nidos propios de la materia en estudio.

El libro de texto de la editorial Santillana recomendado al alumnado es un material básico. Su propósito es el

de articular los aprendizajes y partir de un núcleo de conocimientos común. Sin embargo, no es ni debería ser la única fuente de información ni de actividades. La Biblioteca del centro debería estar provista, y lo está en buena medida, de enciclopedias, colecciones o textos que promuevan la lectura divulgativa, de la misma manera que mediante otros libros se fomenta la lectura literaria.

Hoy el acceso a enciclopedias electrónicas y a Internet es posible desde la mayoría de los hogares y centros

educativos. A través de estos medios, los alumnos encontrarán datos, textos, explicaciones, acontecimientos sociales, y, sobre todo, imágenes y otros materiales multimedia. Sin embargo, en ellos no suele haber lecturas propiamente dichas, adecuadas a los alumnos y alumnas de estas edades.

En las actividades finales de las unidades didácticas del libro de texto figuran ejercicios referidos al mundo ro-mano, a la mitología y al patrimonio, en los que la comprensión lectora se potencia a través de la lectura de textos. También en las fichas fotocopiables se incorporan actividades específicas de comprensión lectora, en las que se acude a las fuentes clásicas como fuente de información.

Además de los apoyos didácticos que contienen los materiales que se les proporciona a los alumnos (libro de

texto, CD, fichas fotocopiables…), la utilización de las imágenes (dibujos, viñetas, fotografías, mapas…) facilita la comprensión de conceptos explicados en cada unidad. En nuestra materia, la imagen juega un papel importante no sólo como documento que apoya lo estudiado, sino también como fuente de información. Para resaltar este papel, las imágenes que ofrece el libro de texto se acompañan de pies informativos y de rotulaciones que enseñan a los alumnos a «leer» imágenes de distinto tipo.

Para fomentar la creatividad y la motivación partiremos periódicamente de la lectura comprensiva de tex-

tos clásicos traducidos pertenecientes al mundo mitológico y literario, sobre los que realizaremos diferentes activida-des que permitan al alumno no sólo ponerse en contacto con las características fundamentales de la civilización ro-mana, sino también trabajar, a partir de ellos, la comprensión lectora.

Mediante la realización de ejercicios de léxico, los alumnos podrán ampliar su vocabulario y mejorar su capaci-

dad de comprensión y expresión oral y escrita. Y a través del estudio y la observación de los mecanismos de formación de palabras de las lenguas clásicas, los alumnos aprenderán a aplicar esos mismos recursos al estudio y manejo de las lenguas castellana o valenciana.

Finalmente, debemos hacer hincapié en la importancia de una correcta expresión escrita. De acuerdo con los

criterios establecidos en la COCOPE y en el Plan de Mejora del Centro, se procurará subsanar el problema de las fal-tas de ortografía mediante la consulta de la regla ortográfica que no se haya respetado, y la penalización en las pruebas de 0,2 puntos por error gráfico (cuatro tildes=1 falta) a partir de la tercera falta, hasta un máximo de 2,5 pun-tos, en función de la gravedad y reiteración de las mismas.

En la materia de Latín de 4º de E.S.O. se dispone que los alumnos lean a lo largo del curso una comedia de

Plauto («Miles gloriosus»), y la novela «Guárdate de los Idus», de Lola Gándara (Ed. SM Gran angular). Para los alumnos de Latín de 1º de Bachillerato se proponen como lectura algunos fragmentos de las «Metamorfosis» de Ovi-dio (en el primer trimestre) y de la «Eneida» de Virgilio (en el segundo trimestre).

Tras su lectura, se realizará un trabajo que muestre el nivel de comprensión de la obra, consistente en un re-

sumen de la misma y la respuesta a un cuestionario de preguntas. Ambos se entregarán al profesor para su correc-ción. La nota que resulte computará como un 5% de la nota global del trimestre.

V. ELEMENTOS TRANSVERSALES

222

5.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

La revolución tecnológica está provocando cambios sociales tan intensos como rápidos. Educar para la socie-

dad de la información, la sociedad en la que se desenvuelve la vida de los alumnos, es, por ello, una responsabilidad ineludible que tenemos todos los que nos dedicamos o relacionamos con la enseñanza.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICS) deben formar parte del sistema educativo.

La aparición de Internet ha supuesto una revolución en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que se ha convertido en la principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso que enseñemos a los alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia. Por otra parte, las nue-vas tecnologías nos abren nuevos caminos y formas de trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy potentes desde el punto de vista didáctico.

El nuevo proyecto de Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las nuevas tecnologías:

Dentro del Libro del alumno y la Guía del profesor se incluyen actividades de búsqueda de informa-ción en Internet. Son actividades cortas que pueden realizarse en una clase, pero que también son susceptibles de convertirse en actividades en casa.

Se ha elaborado un CD con recursos multimedia, que permiten hacer presentaciones audiovisua-

les para cada uno de los temas del libro. Estas presentaciones pueden proyectarse de dos maneras: bien en una pizarra digital, bien simplemente con un ordenador y un cañón. Se han reunido un conjunto de imágenes, esquemas, textos y actividades que pueden proyectarse a lo largo de la explicación en clase y que, sin duda, harán más rica e interesante la exposición del tema.

Ciertamente, la sociedad en la que vivimos, tan sumamente tecnificada, puede conducirnos a la idea de que so-

lo el conocimiento tecnológico es útil para el ser humano. Ante este peligro, el latín y la cultura clásica nos aportan las claves para conocer y comprender las raíces del mundo en que vivimos, no sólo lingüísticas sino también históricas y culturales. De ahí la importancia de estas materias para el desarrollo intelectual y personal del ser humano.

No obstante, es necesario matizar que la tecnología y el mundo clásico no entran en contradicción sino que

pueden ser valiosos aliados a la hora del aprendizaje.

En el IES «San Vicente» disponemos de cañón en todas las aulas, varias aulas de Informática y una Sala de Usos Múltiples con suficientes medios de proyección. No cabe duda de que entre las múltiples ventajas y beneficios que nos aportan los medios audiovisuales e informáticos destaca una por encima de todas: el ahorro de tiempo, espa-cio y dinero a la hora de visitar un museo, monumento o cualquier yacimiento arqueológico griego o romano.

Insistimos, de todas estas nuevas tecnologías que nos inundan cotidianamente hay que destacar, por su natura-

leza especial, el uso de Internet, que nos permite acceder a gran cantidad de información de todo tipo y encontrar ya realizadas muchas de las ideas y trabajos que acabamos de pensar.

Con sólo escribir una palabra como mitología, lengua latina, o cultura clásica en cualquier buscador, sin ser es-

pecializado, como Google, nos aparecen de inmediato miles de direcciones electrónicas donde pinchar con el ratón y entrar en un mundo apasionante, repleto de curiosidades, investigaciones e información muy interesante sobre la lengua y literatura, mitología, cine, teatro, textos, etc.

Entre otras direcciones destacamos las siguientes: http://www.culturaclasica.com http://www.chironweb.org/wiki/index.php/Portada http://www.recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium http://www.estudiosclasicos.org http://www.clasicas.usual.es http://www.es.wikipedia.org/wiki/ http://www.historialago.com http://www.santiagoapostol.net/latin/educación http://www.artehistoria.jcyl.les/civilizaciones

En fin, podríamos señalar muchas más direcciones que vendrían a corroborar la idea principal, es decir, Inter-

net es una herramienta de trabajo muy valiosa en nuestra labor docente. Pero no debemos olvidar que el aprovecha-miento de las TICS ha de incluir también, como recurso didáctico, el uso de noticias de periódicos, artículos de revista y programas tanto de televisión como de radio.

223

5.3. EMPRENDIMIENTO

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor («autonomía e iniciativa personal» en la LOE) es el elemento transversal que la LOMCE establece como respuesta a la necesidad de tratar la educación para el empren-dimiento desde las competencias clave.

Esta competencia se define como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionada con cues-

tiones tan importantes como:

La creatividad

La innovación

La asunción de riesgos

La habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir objetivos

Aprovechar oportunidades

Concienciación sobre los valores éticos.

En los currículos de todas las etapas educativas no universitarias, desde la Primaria hasta el Bachillerato y los Ciclos Formativos, deben desarrollarse los conocimientos, las capacidades y las actitudes necesarias para que los alumnos y alumnas sepan dar vida a sus ideas. El enfoque transversal de esta competencia hace posible un apren-dizaje más constructivo y contextualizado.

Entre los conocimientos que requiere esta competencia están:

Reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Comprender las líneas generales de funcionamiento de la economía.

Comprender las oportunidades y desafíos que afronta todo empresario u organización.

Ser conscientes de la postura ética de las empresas y de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Las capacidades, destrezas o habilidades más relevantes que requiere esta competencia son:

Gestión proactiva de los proyectos

La capacidad de planificación

La capacidad de gestión

El liderazgo

La capacidad de delegar

El análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas

La evaluación y el registro

Habilidad para trabajar individualmente y en equipo

Capacidad de determinar puntos fuertes y débiles de uno mismo

Capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado

Entre las actitudes y valores que requiere esta competencia están:

La iniciativa personal

La proactividad

La autonomía o independencia

La innovación

El interés y esfuerzo

La motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos.

Los retos a los que se enfrentan los países de la Unión Europea ‒y especialmente el nuestro, con tasas de des-empleo muy elevadas‒, dentro del nuevo marco de globalización en el que estamos inmersos, hacen que haya que incidir en medidas que fomenten de una manera más eficaz el espíritu emprendedor y el dinamismo empresarial.

224

Para conseguir esta meta, incorporamos un conjunto de actuaciones, estructuradas en cuatro ejes estraté-gicos, objetivos e iniciativas:

E1. SENSIBILIZACIÓN Y MOTIVACIÓN. Agrupa el conjunto de objetivos y medidas que hay que desarrollar para

que la comunidad educativa perciba la importancia de construir y fomentar la cultura emprendedora, y para recono-cer en su entorno actitudes y valores emprendedores, favoreciendo su integración en el centro educativo.

OBJETIVOS 1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de construir y fomentar una nueva cultura

emprendedora.

2. Reconocer e integrar valores emprendedores en nuestro centro educativo.

3. Motivar al alumnado para desarrollar actitudes emprendedoras.

4. Fomentar la relación con las empresas.

5. Mostrar y reconocer el papel de las personas emprendedoras en la comunidad educativa.

6. Reconocer la necesidad de la innovación y de la creatividad.

E2. CAPACITACIÓN EMPRENDEDORA. Recoge los objetivos y las iniciativas destinadas a mejorar las capacida-des en competencias emprendedoras del alumnado y su autonomía, a través de la información, la orientación y una formación para cada nivel educativo.

OBJETIVOS 1. Capacitar al alumnado para emprender.

2. Organizar actividades basadas en el aprendizaje a través de la práctica.

3. Dotar al alumnado de recursos de información y orientación.

4. Mejorar la autonomía emprendedora personal y profesional del alumnado.

5. Capacitar al profesorado para favorecer la adquisición de competencias emprendedoras del alumnado.

6. Dotar al profesorado de recursos de información y orientación.

7. Favorecer la utilización de las TIC en la comunidad educativa.

E 3. FOMENTO Y APOYO DE LA EMPRESARIALIDAD. Se incluyen en este eje todos los objetivos y las actuaciones que se refieren al apoyo al alumnado con habilidades emprendedoras, para la puesta en marcha de proyectos empre-sariales viables y para la puesta en práctica de ideas innovadoras de negocio.

OBJETIVOS 1. Acercar al alumnado las iniciativas emprendedoras como orientación profesional.

2. Aumentar la empleabilidad del alumnado.

3. Orientar al profesorado para favorecer la puesta en práctica de proyectos.

4. Dotar de recursos para la puesta en marcha de proyectos de empresa innovadores.

5. Favorecer la transición del alumnado del ámbito educativo al laboral.

6. Potenciar el trabajo en red.

E 4. COORDINACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE INICIATIVAS. Este eje abarca el conjunto de objetivos y medi-das de investigación, coordinación y puesta en valor sobre el emprendimiento en el sistema educativo que tengan un efecto de transversalidad sobre el conjunto de medidas del plan.

OBJETIVOS 1. Buscar la sinergia en los programas sobre emprendimiento desarrollados en la Comunidad Valenciana.

2. Crear un centro de recursos para el emprendimiento en el sistema educativo.

3. Divulgar y poner en valor las iniciativas emprendedoras y las buenas prácticas del centro, y las des-arrolladas por el alumnado.

225

Para el desarrollo de los objetivos previstos para cada uno de los cuatro ejes definidos, proponemos un conjun-to de INICIATIVAS a poner en práctica:

Iniciativas de coordinación entre el centro educativo y su entorno:

Visitas a empresas, centros de negocios y parques.

Programa Erasmus para jóvenes emprendedores.

Iniciativas de coordinación entre los agentes socioeconómicos implicados en la difusión y en la puesta en práctica de la cultura emprendedora:

Orientadores para el emprendimiento.

Tutores FP.

Agentes emprendedores…

Formación para la capacitación del profesorado y los integrantes del departamento de orientación, para el alumnado y para la puesta en marcha de iniciativas emprendedoras:

Charlas de sensibilización.

Actividades de integración, innovación y creatividad.

Charlas de orientación sobre el emprendimiento al alumnado.

Seminarios de formación y capacitación del alumnado.

Jornadas informativas para personas orientadoras en materia emprendedora.

Formación y recursos para personas orientadoras.

Capacitación en habilidades emprendedoras.

Capacitación en la creación y en el desarrollo de ideas.

Capacitación en la elaboración de proyectos de empresa.

Talleres sobre iniciativa emprendedora.

Talleres de orientación al profesorado.

Charlas de orientación profesional al alumnado.

Capacitación para la puesta en marcha de proyectos.

Diseño, realización y publicación de recursos didácticos y contenidos para el emprendi-miento destinados al profesorado y al alumnado.

Premios y concursos para estimular el conjunto de actitudes emprendedoras del alumnado

y favorecer la puesta en marcha de proyectos empresariales viables.

Diseño y definición de los instrumentos de apoyo para el seguimiento y la evaluación del plan de emprendimiento.

5.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Educar para comportarse cívicamente y ejercer activamente la ciudadanía no es asunto solo de una asignatura,

sino algo que concierne al conjunto del profesorado, a la vida en el centro educativo y, más ampliamente, una tarea de toda la comunidad educativa. En el ámbito escolar, hacer competente al alumnado va vinculado, más que a nuevos contenidos, a cambios metodológicos en los modos de enseñar y aprender los valores democráticos.

A través de la educación cívica se pretende que los alumnos adquieran las normas de convivencia, los valores

sociales y los hábitos de autonomía personal que les permitan madurar en su autogobierno y participar en su medio social de forma libre y responsable.

Los comportamientos sociales, como todos los hábitos, sólo se adquieren a través de una metodología basada

en el diálogo y la participación en experiencias compartidas, en las que los jóvenes ciudadanos, en edad de aprender, pongan en práctica la autodirección de su vida y los hábitos de convivencia social. Los contenidos de la formación cívica son, prioritariamente, de carácter actitudinal y procedimental, por lo que los valores y normas de comporta-miento social deben adquirirse de forma estable y permanente a lo largo de toda la educación básica.

226

La inclusión en el currículo de los objetivos, contenidos y metodología para la formación del ciudadano ha es-tado marcada por la ideología de los gobiernos que han elaborado las tres últimas leyes de educación.

En la Ley de Educación de 1970, los hábitos de socialización y convivencia se incluían dentro de las materias de

estudio como contenidos conceptuales que los alumnos debían de aprender, sin tener consideración ni las actitudes ni los procedimientos correspondientes; el énfasis se ponía en la adquisición de contenidos, llenar cabezas, y no en la formación de la personalidad social: autogobierno personal y participación social.

Desde los años noventa se manifiesta un creciente interés, tanto desde la teoría ética como desde las políticas

educativas, por promover un ejercicio activo de la ciudadanía informada, responsable y democrática. Dicho interés tiene su origen en los graves déficits de participación ―cuando no desafección― política en la juventud, además de la necesidad de asegurar una buena convivencia en una sociedad crecientemente multicultural y con mayor grado de individualismo. Se comparte la idea de que no bastan las estructuras formales de una democracia para darle fuerza y sostenibilidad, siendo necesarias las virtudes cívicas y la participación activa de su ciudadanía.

En nuestro país la formación cívica adquiere carta de naturaleza en el currículo con la LOGSE, la primera ley

constitucional que reconoce una moral y una ética de carácter laico basada en los Derechos Humanos, que opta por una educación en valores vivencial y práctica. La introducción en el currículo de la enseñanza básica de los temas transversales constituye un progreso significativo en la formación de los futuros ciudadanos. Los contenidos de estos temas se concretan en aquellos valores, normas de convivencia, actitudes y hábitos sociales que deben poseer los ciudadanos de nuestro tiempo: la igualdad real de sexos, la coeducación, la tolerancia, el diálogo, la empatía, la co-operación, la solidaridad, la autoestima, el autogobierno personal, la sinceridad, la reflexión ética, el consumo res-ponsable, la paz, la conservación del medio ambiente, la interculturalidad, la participación social, etc. Estos conteni-dos deben impregnar toda la actividad educativa y deben ser enseñados por todos los docentes de la educación básica a través de una metodología activa y participativa cuyas técnicas son: el diálogo, el debate, el análisis de casos, el di-lema moral, las asambleas de clase, el análisis de textos, el periódico escolar, la lectura de imágenes, las actividades de participación en el medio, la dinámica de grupos, etc.

Durante los diez años de vigencia de la ley, el currículo de la transversalidad ha contribuido de manera eficaz a

la formación de los ciudadanos en edad de aprender y al desarrollo de la educación cívica; la transversalidad, tal vez sea el mayor acierto de la LOGSE, junto con la ampliación de la escuela comprensiva hasta los 16 años.

Recientemente, la campaña emprendida en España contra la Educación para la Ciudadanía es difícil de enten-

der en el contexto europeo. Con la LOMCE el gobierno del Partido Popular cambia los contenidos por otros referidos a valores constitucionales y sustituye la “Educación para la Ciudadanía” por “Educación cívica y constitucional”, con el objetivo de expurgar el nuevo temario de “cuestiones controvertidas y susceptibles de adoctrinamiento ideológico”. Educar para la ciudadanía no debiera haberse convertido en objeto de controversias políticas, ideológicas o partidis-tas, pues se trata de los valores compartidos que, para la convivencia cívica, toda la ciudadanía debiera practicar.

La «Educación cívica y constitucional» como elemento transversal en la LOMCE pretende socializar a los jóve-

nes para que se conviertan en ciudadanos efectivos de una democracia. De hecho, puede decirse que el objetivo últi-mo del sistema educativo en cualquier estado democrático es preparar a la siguiente generación de ciudadanos para que fortalezcan, aumenten y mantengan la democracia. Sin ciudadanos activos y participativos, el futuro de la demo-cracia tal y como la conocemos puede verse seriamente amenazado.

En tiempos de crisis y dificultad, la necesidad de educación para la ciudadanía democrática –con el énfasis en

la democracia, la paz, la justicia social y los derechos humanos– aumenta llamativamente. Más en concreto, hoy nos enfrentamos a una creciente violencia en las escuelas, a brotes de racismo y xenofobia dentro de sociedades multicul-turales, al absentismo político e incluso al resurgir de los movimientos extremistas y separatistas. Estos fenómenos, junto con los de globalización en el campo económico, tecnológico y de la comunicación, nos obligan a reconsiderar nuestras ideas sobre la ciudadanía y sobre cómo ésta se inculca. La educación ciudadana se ha convertido en una necesidad acuciante, especialmente en nuestro contexto europeo, dado que estamos interesados en crear una ciuda-danía supranacional, dentro de la Unión Europea, y esto exige la reconciliación de la identidad nacional con una plu-ralidad de culturas para construir una sociedad multicultural estable.

Los ciudadanos democráticos son aquellos que se comprometen y participan en el mantenimiento de sus de-

mocracias. Son personas que sustentan y practican la democracia, aplican valores democráticos; son ciudadanos par-ticipativos que comprometen tanto sus derechos como sus responsabilidades en cuanto ciudadanos, que entienden los papeles de sus gobiernos y sus instituciones, que colaboran con el estado de derecho y que, a un nivel mínimo, ponen en práctica su derecho y su responsabilidad de votar en las elecciones democráticas.

El papel de los centros en la educación cívica y constitucional es fundamental. En gran medida, los ciudadanos

democráticos que deseamos ver el día de mañana serán el producto de la escuela de hoy. Lo que decidamos hoy sobre la enseñanza del civismo tendrá un efecto profundo sobre cómo entenderán y practicarán la ciudadanía democrática en la sociedad los futuros ciudadanos.

227

Para que la educación en el civismo y la ciudadanía sea más efectiva en los centros, es preciso cambiar la peda-gogía tradicional por pedagogías más apropiadas, que inmiscuyan a los educandos, transformar la imagen y el status del civismo dentro del currículo escolar, aportar a los profesores y a los alumnos programas más dinámicos y partici-pativos, y desarrollar y utilizar recursos apropiados.

Para enseñar civismo y ciudadanía en las escuelas existen muchas estrategias pedagógicas con diversos grados

de adecuación. Estas estrategias pueden clasificarse en 4 grupos principales de actividad pedagógica en función de dos dimensiones: su capacidad para involucrar al educando y el contexto de ese aprendizaje dentro de la escuela.

Aprendizaje pasivo-cognitivo Presentación de explicaciones Asambleas escolares Análisis de documentos Conferenciantes Estudio de casos Jornadas de multiculturalidad Materiales para el plan de estudio Enseñanza interactiva Pensamiento crítico

Clase Escuela Clarificación de valores Investigación de campo Debates Elecciones escolares Grupos de resolución de problemas Actividades escolares Clase-Parlamento Proyectos para toda la escuela Juego de Roles Simulaciones La escuela como modelo Aprendizaje cooperativo Aprendizaje activo-participativo

En la mayoría de los países europeos, se han utilizado y se están utilizando todavía estrategias para la educa-ción del civismo y ciudadanía basadas en el aprendizaje pasivo-cognitivo en la clase: exposiciones a cargo del profe-sor, libros de texto, enseñanza “interactiva”, análisis de documentos, estudios de casos, uso pasivo de materiales, presentaciones de vídeos o películas y posteriores debates, además del empleo de recursos curriculares como el análi-sis de bases de datos sacados de Internet.

Estas estrategias pedagógicas de exposición son poco efectivas a la hora de enseñar el civismo con el fin de

crear ciudadanos participativos y democráticos. Para ser eficaces en el futuro, los profesores necesitaremos un con-junto de estrategias pedagógicas que traten las iniciativas sobre la educación del civismo actuales y futuras de un modo constructivo dentro del contexto escolar.

En nuestra opinión, la educación cívica y constitucional debe enseñarse utilizando pedagogías activo-

participativas basadas en la clase y en el contexto de toda la escuela, es decir, utilizando estrategias que empujen a los alumnos y alumnas a realizar experiencias de aprendizaje activas: simulaciones, debates y juegos de rol en peque-ños grupos, debates con toda la clase sobre noticias de actualidad, exposiciones en clase, ejercicios de solución de problemas en grupos, o actividades en las que se implique a todo el centro escolar, como, por ejemplo, la realización de una visita a instituciones locales y/o provinciales (Ayuntamiento, Diputación…), la participación en una actividad de ayuda a la comunidad o las elecciones para el consejo escolar. El rasgo esencial de estas pedagogías es la participa-ción activa de un gran número de estudiantes en actividades relacionadas con los valores cívicos y constitucionales.

228

Los libros de texto y los materiales didácticos que se van a utilizar son los siguientes:

4º de E.S.O. ► «Latín» ► Editorial Santillana, Proyecto Los Caminos del Saber.

1º de Bachillerato ► «Latín» ► Editorial Anaya, Proyecto Aprender es crecer.

2º de Bachillerato ► «Apuntes del Departamento» y «Diccionario de Latín, Vox».

Las propias Editoriales proporcionan, además, una amplia gama de recursos didácticos y organizativos, que sirven de apoyo al desarrollo de las unidades programadas.

EDITORIAL SANTILLANA

Guía didáctica para el latín de 4º de E.S.O.

CDs con múltiples ejercicios interactivos para el alumnado.

Fichas fotocopiables con gran variedad de recursos:

Textos elaborados y textos originales para traducir.

Lecturas para analizar (mitos, textos jurídicos, documentos históricos, artículos periodísticos, etc.).

Ejercicios de vocabulario.

Mapas o imágenes para comentar.

Planos, inscripciones…

Pasatiempos, enigmas, curiosidades…

Apéndices con actividades diversas sobre:

Expresiones latinas.

Cambios fonéticos.

Etimologías.

EDITORIAL ANAYA

Recursos multimedia para el alumnado de 1º de Bachillerato: actividades interactivas, autoevaluación, textos complementarios…

Web del alumnado para promover y facilitar la integración de las TIC en el proceso de aprendizaje, con amplio repertorio de recursos y actividades que permiten fomentar el trabajo autónomo y consolidar el interés por aprender a aprender:

Diccionarios latín-castellano, castellano-latín.

Diccionario mitológico.

Galería de personajes históricos.

Mapa de la Hispania romana interactivo.

Frases y expresiones latinas, latinismos y normas de evolución fonética.

Resúmenes y esquemas gramaticales, etc.

Web del profesorado, con una amplia gama de recursos, documentación y herramientas para facilitar la labor docente: programación, generador de pruebas de evaluación de contenidos, gestor de recursos (antología de textos latinos, selección de textos latinos para su traducción, mapas conceptuales, filmoteca, videoteca, direcciones de Internet, visitas o excursiones, etc.

Nos podemos servir también de otros materiales disponibles en el Departamento o en la propia Biblioteca del centro: fotocopias, libros de lectura, textos de autores clásicos en latín, castellano o bilingües, enciclopedias o manuales de historia, arte y literatura, diccionarios mitológicos y etimológicos, DVDs de contenido histórico-cultural o de películas interesantes… Y, por supuesto, otros muchos recursos en Internet.

Esta diversidad de recursos se considera fundamental para poder atender a la diversidad de alumnos que eli-gen la materia y para conseguir un dinamismo metodológico que contribuya a la motivación del alumnado y al logro de los objetivos propuestos en la Programación didáctica.

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

229

Como en años anteriores, los miembros componentes de los Departamentos de Latín y de Griego tienen

previsto realizar a lo largo del curso algunas de las siguientes actividades extraescolares: a) Asistencia a una representación teatral clásica en la Universidad de Alicante, actividad dirigida al alum-

nado de 1º y 2º de Bachillerato.

b) Excursión a la ciudad de Sagunto. Participación en talleres y asistencia a una representación en el teatro romano de Sagunto.

c) Visita a los restos romanos de la ciudad de Cartagena. d) Asistencia a la representación de una obra clásica en el teatro romano de Segóbriga.

Todas estas actividades extraescolares van acompañadas de una serie de actividades complementa-rias (escolares) de preparación ad hoc antes de cada viaje o visita y otra serie de consolidación y conclusión a poste-riori. La realización de las tres primeras actividades está supeditada a las características de los grupos de alumnos.

No se puede poner en duda que este tipo de actividades son al mismo tiempo un recurso didáctico para la con-secución de los objetivos de la materia y un excelente medio de motivación para los alumnos, pero también hay que tener en cuenta que precisan de tiempo para su preparación y recapitulación antes y después de la salida correspon-diente, lo cual en muchas ocasiones afecta a la temporalización y secuenciación de contenidos programados, por lo que las alteraciones pertinentes serán corregidas lo más rápidamente posible a través de la “programación de aula”.

Los miembros componentes del Departamento de Latín evaluarán los procesos de enseñanza y su propia prác-tica docente en relación con el logro de los objetivos de la materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.

El plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de

los alumnos.

2.- Los aprendizajes logrados por los alumnos.

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de eva-luación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

5.- La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

6.- La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento.

7.- Las relaciones con el tutor y las familias.

A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso. Para la evaluación de las unidades didácticas y de la propia práctica docente, utilizaremos como herramientas

de evaluación unos cuestionarios a cumplimentar por los alumnos y también por el propio docente. Estos cuestiona-rios deben respetar el anonimato en el caso del alumnado, para que con una simple X en la definición que consideren más acertada los alumnos puedan expresar su opinión sin ningún tipo de cohibición.

Las preguntas del cuestionario serán claras y directas (sin lugar a varias interpretaciones) y versarán sobre los

distintos aspectos de las unidades: diseño, cantidad de actividades, dificultad de los ejercicios, atractivo de los conte-nidos, adecuación de los contenidos, adecuación de los cuestionarios de evaluación de aprendizajes, etc. También se incluirán preguntas al alumnado acerca del grado de cohesión del grupo, de la relación de los alumnos con el profesor y con la asignatura. Estos cuestionarios se cumplimentarán antes de las sesiones de evaluación trimestrales.

VII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

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1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN PROPUESTAS

DE MEJORA

Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.

Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta la diversidad individual y en grupo.

Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la progra-mación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

INDICADORES

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

Estimula la participación activa de los alumnos en clase.

Promueve la reflexión de los temas tratados.

3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES VALORACIÓN


Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

Aclara dudas y asesora dentro y fuera de las clases.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

Promueve el trabajo en equipo y mantiene una comunicación fluida con los alumnos.

Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible.

Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destre-zas propias de la etapa educativa.

Plantea actividades grupales e individuales.

Herramientas para la evaluación y reflexión de la práctica docente

231

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INDICADORES

VALORACIÓN


Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los alumnos.

Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas o actividades y cómo puede mejorarlas.

Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados.

Utiliza diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los alumnos, etc.

Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los alumnos y a sus padres.

En San Vicente del Raspeig, a 30 de septiembre de 2015

Francisco Maciá Quesada Jefe del Departamento de Latín

El Coliseo de Roma

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DE LATÍN - · PDF file1º BACH-D 2º BACH-D+E 1.2. ... El latín es, junto con el griego, una de las principales lenguas en la historia del pensamiento. En ellas se ha