iestellavelez.edu.co de área Ciencias...Presentación del área La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje,

Institución Educativa Stella Vélez

Londoño

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES

Presentación del área

La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico, investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y Actitudinal.

Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la vida cotidiana.

La escuela es el espacio donde el hombre incursiona y se apropia de los elementos básicos de las ciencias y la cultura. Para ser posible la construcción científica, el maestro necesita una profunda información tanto en el campo del saber científico como en el del saber propio de la enseñanza. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional entrega a los educadores y a las comunidades educativas del país una serie de lineamientos, leyes, decretos que constituyen el soporte legal que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos. Los documentos oficiales del

Ministerio propenden para el desarrollo del área de ciencias naturales y educación ambiental, como son: Artículo 78 de la ley 115 de 1994 que se refiere a los lineamientos curriculares que constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado de la ley que nos invita a entender el currículo. Decreto 1743-94 que instituye la educación ambiental para todos los niveles de educación formal, la legislación Colombiana, el artículo3ª de la ley 99 de 1993, mediante el cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente para reordenar el sistema nacional Ambiental, Artículo 91 de la ley General de Educación que establece que “el educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral” (Ministerio de Educación Nacional 1995). Los fines de la educación colombiana establecidos en el artículo 5º de la ley general de la educación o ley 115 de 1994 (MEN 1995). Los fines se constituyen en el horizonte del sistema educativo de un país y tienen como función servir de marco orientador de tal sistema. El decreto 1290, el cual fija los criterios de evaluación. Los estándares básicos de competencias en ciencias naturales que son criterios claros sobre lo que deben aprender nuestros estudiantes y establecen puntos de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer.

El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es reglamentado en el decreto 1743 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional, como proyecto pedagógico obligatorio se viene implementando en las instituciones educativas partiendo de la situación ambiental en que se halla ubicada la institución; con las necesidades, intereses y problemáticas naturales, sociales y culturales de la comunidad educativa para así ser pertinente y proponer posibles soluciones que apunten a la sostenibilidad y a la calidad de vida de su integrantes.

De acuerdo a la circular número 026 del 11 de Abril de 2013, donde se habla acerca de la “Protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”. Ley 115 de 1994, artículo 14, modificado por la ley 1029 de 2006. Decreto 1743 de 1994, Política Nacional de Educación Ambiental 2002. En cumplimiento del artículo 67 de la Constitución Política Nacional. La normatividad del área se fundamenta a nivel interno

por las resoluciones del consejo académico sobre las condiciones para aprobar el área, para estimular a los estudiantes del grado 11º, con promedio de 57 en el examen de ICFES y para evaluar y premiar los mejores trabajos presentados en la Feria de la Creatividad de la institución. Igualmente los comités de promoción y evaluación, analizan el rendimiento de los estudiantes en cada periodo y proponen alternativas para las actividades de refuerzo, diferentes alternativas dentro de la metodología empleada y recursos didácticos a utilizar.

Esta área está conformada por la biología, la física, la química y la ecología. Los objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes: La BIOLOGÍA, que proviene del griego bios que significa vida y logos que significa ciencia. Esta se encarga de estudiar todos los aspectos relacionados con la vida: tanto los mecanismos de funcionamiento del interior de los propios organismos, tanto animales, como vegetales, como humanos; como la relación de los organismos entre sí y con el medio.

Esto se estructura en varias especialidades o ciencias a las cuales generalmente se accede con una formación en biología como son: botánica (ciencia de las plantas), zoología (ciencia de los animales), ecología (ciencia que estudia la relación de los seres vivos con el medio), genética (estudio de los mecanismos de la herencia), biología marina (ciencia de la vida marina).

La bilogía es una de rama de las Ciencias Naturales que estudia las leyes de la vida. Estudia a los organismos en su forma, morfología; en funciones, fisiología; factores hereditarios, genética; su clasificación, taxonomía; fósiles, paleontología; también abarca la estructura general de los cuerpos, anatomía; la estructura de las células, citología; de los tejidos humanos y animales, histología y de las plantas en general, la botánica; y de los animales, zoología. Incluye también una parte de la biología que estudia los seres vivientes al nivel de sus moléculas, en este punto se une con la química para entender la bioquímica que le ayuda al estudio de las transformaciones y

aprovechamiento de las materias orgánicas e inorgánicas por los seres vivos. En la unión de la biología con la física obtenemos la biofísica que aplica los métodos y principios fundamentales de la física, el análisis de la estructura y funciones de los seres vivos, tales como los fenómenos eléctricos que acompañan al funcionamiento de los nervios y músculos sobre la mecánica de la visión y el oído.

La biología es una de las ciencias naturales que tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más específicamente, su origen, su evolución y sus propiedades: génesis, nutrición, morfogénesis, reproducción, patogenia, etc. Se ocupa tanto de la descripción de las características y comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así como de la reproducción de los seres vivos y de las interacciones entre ellos y su entorno. De este modo, se ocupa de la estructura y la dinámica funcional comunes a todos los seres vivos con el fin de establecer las leyes generales que rigen la vida orgánica y los principios explicativos fundamentales de ésta.

La FÍSICA es la ciencia que se ocupa de los componentes fundamentales del Universo, de las fuerzas que éstos ejercen entre sí y de los efectos de dichas fuerzas. La física estudia sistemáticamente los fenómenos naturales, tratando de encontrar las leyes básicas que los rigen. Utiliza la matemáticas como su lenguaje y combina estudios teóricos con experimentales para obtener las leyes correctas.

La física busca las leyes fundamentales de la naturaleza. Las ramas de la física estudian el movimiento de los cuerpos, el comportamiento de la luz y de la radiación, el sonido, la electricidad y el magnetismo, la estructura interna de los átomos y núcleos atómicos, el comportamiento de los fluidos (líquidos y gases), y las propiedades de los materiales, entre otras cosas. Sus dominios son el movimiento, el calor, el sonido, la luz, la electricidad, el magnetismo, la electrónica y la energía atómica.

La física es una ciencia en cambio permanente hacia la búsqueda de leyes con rangos de validez cada vez más

amplios.

El objeto de la física es explicar la realidad.

La QUÍMICA es una disciplina cuyo objeto de estudio es la descripción de las propiedades de las sustancias y los intercambios de materia que se establecen entre ellas, denominados reacciones químicas. Dentro de las ciencias, la química es una de las más entretenidas, pues con ella se puede aprender y conocer una serie de nuevos conceptos, los cuales se pueden poner a prueba por medio de la experimentación.

Sin embargo, la química no solo se encarga de estudiar los elementos químicos, su estructura y organización en la tabla periódica y las reacciones químicas en las cuales interactúan. También es una ciencia integral y disciplinaria, pues por medio de su estudio podemos comprender otras ciencias, como la bioquímica, la biología, la fisiología y la físico-química.

La química está presente en nuestra vida diaria. Por ejemplo: al alimentarnos diariamente, nos nutrimos, ya que la comida nos proporciona energía, la que se produce debido a diferentes reacciones químicas ocurridas en nuestras células. Esta energía la usamos para caminar, correr y estudiar, entre otras actividades. Ahora mismo puedes leer si problemas gracias a que tu cuerpo está liberando energía proveniente de las reacciones químicas, que tú mismo, sin darte cuenta, estas generando en tu organismo. Asimismo, los mismos alimentos que consumimos (leche, frutas y carnes, por ejemplo) son producto de reacciones químicas.

En la naturaleza estas reacciones se efectúan a diario en los organismos. La fotosíntesis es un ejemplo. A través de ella, las plantas sintetizan azucares que son almacenados en órganos especializados, como los frutos que luego nos servimos. Así podemos seguir enumerando muchas otras reacciones en las cuales la química se hace presente en nuestras vidas.

Y la ECOLÓGIA tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos vivos con el medio, es decir, entre si mismo (bióticos) y con el entorno físico

(abiótico).

Contexualización La Institución Educativa Stella Vélez Londoño, se encuentra ubicada en el Barrio La Quiebra (San Javier) – Comuna 13, su comunidad principal esta conformada por los Barrios La Quiebra, La Divisa y Juan XXIII. La comunidad a la que pertenecen los estudiantes de la Institución Educativa, fue golpeada fuertemente por la violencia vivida en la comuna 13. A raíz de esto, nuestros jóvenes y la comunidad tienen problemas de convivencia, que es más profunda entre el sexo femenino, conflictos familiares por la falta de uno o ambos padres, desempleo, se encuentran diferentes estratos sociales desde clase media hasta pobreza absoluta, hogares donde no hay autoridad y los jóvenes no cruzan palabra con sus padres, no hay respeto de los hijos a sus padres, en poco hogares se practican valores para formar una familia unida, los padres de familia o acudientes de la mayoría de los estudiantes tienen horarios extensos los cuales no les permiten compartir en familia y en ocasiones ni siquiera ir por las notas.

En la comunidad se ha visto un gran avance en la convivencia después de haber pasado por esa época de violencia.

La familia cree un poco más en la Institución Educativa, año tras año va creciendo el número de estudiantes interesados en salir adelante a través del estudio, la comunidad se acerca un poco más al colegio, los egresados nos visitan y se tienen un conocimiento claro de que están haciendo. Los jóvenes de la comunidad, ahora se sienten más apoyados por las asociaciones presentes en el sector, ya que la mayoría de dineros del presupuesto participativo se está invirtiendo en educación y ellos están aprovechando todas las oportunidades que les está brindando el municipio con su programa “Medellín la más educada”

La Institución les ofrece a sus estudiantes diversos programas de bienestar social, tales como alimentación, psicólogo y asesoría en violencia intrafamiliar, los cuales permiten mejorar su calidad de vida y preocuparse más tranquilamente su formación personal y académica, además de los siguientes proyectos externos como

Pazalo bien (2011) con la Corporación Mi Sangre, DARE con la Policía Nacional, orientación ocupacional, emprendimiento y prevención en drogadicción con SURGIR, emprendimiento con BANCOLOMBIA.

Además de esto contamos con diversas actividades lúdicas extraclase como el grupo “Arte Impacto” que ofrece danza, teatro y música, y con el cual hemos asistido a otras ciudades del país en representación de la ciudad de Medellín. Fuera de esto el Inder y el Metro realizan en nuestra Institución actividades recreativas y de educación ciudadana, en los cuales hay una buena participación y le ha permitido a los estudiantes conocer diferentes lugares de la ciudad.

En la parte académica tenemos a nivel interno el periódico y a nivel externo los estudiantes del grado 11º asisten los días sábados al programa “Camino a la educación superior” que orienta la U. de A. en convenio con secretaria de educación municipal. Todos estos programas y actividades han cambiado la perspectiva que tienen los jóvenes de su futuro, encontrándonos en estos momentos estudiantes más comprometidos, con más aspiraciones, seguros de poder hacer realidad sus sueños y mejorar su entorno social y económico.

Por último la I.E ha mejorado mucho la asistencia y ha disminuido mucho la deserción escolar, que causo graves problemas en años anteriores. Aquí también es importante tener en cuenta que el nivel educativo de los padres de familia de la comunidad es bajo (básica primaria) y estos se desempeñan principalmente como albañiles, vigilancia, servicio doméstico, confecciones, etc. Finalmente, esta comunidad tendrá grandes cambios debido al Metro Cable de Occidente que pasara por allí y tiene una de sus estaciones cerca de la I.E, lo mismo que por proyectos de planeación municipal que están trayendo progreso a la comunidad.

La I.E cuenta en el área de ciencias naturales con un grupo de docentes todos profesionales y comprometidos con la filosofía institucional. Dentro de estos se encuentran licenciados en educación con énfasis en ciencias naturales y medio ambiente, licenciados en ciencias naturales con énfasis en investigación,

pedagogía en reeducación e ingeniería química; todos con una amplia experiencia en la educación.

Estos docentes lideran el proyecto ambiental, coordinan y realizan a nivel institucional la Feria de las Ciencias, a la cual a partir del año 2008 se le dio el nombre de “Feria de la Creatividad” ya que cuenta con la participación de trabajos en todas las áreas. También han participado activamente en proyectos de aula y de investigación como el proyecto de ondas (Colciencias) (2008 - 2009), y se retomara en el 2014.

Dentro de estos proyectos participan gran número de estudiantes, comprometidos en actividades extraclase a nivel interno como formación en investigación y a nivel externo como visitas al Parque Explora, a museos, al Jardín Botánico, al Museo Interactivo de E.P.M., a bibliotecas e instituciones educativas de la ciudad.

Articulación con proyectos institucionales

Proyecto ambiental: Uno de los objetivos primordiales de los PRAES, es el manejo responsable del medio ambiente y es desde el área de ciencias naturales, donde se conceptualiza el cuidado, mantenimiento y preservación del medio ambiente, por lo cual existe una relación directa. Proyecto de Sexualidad: El proyecto de sexualidad tiene un enfoque de cuidado y autocuidado lo cual refiere la relación del ser humano consigo mismo y con el ambiente, por lo cual el área de ciencias naturales puede proporcionar directamente las herramientas teórico- prácticas para lograr este cuidado.

Objetivo general Formar un educando observador, analítico, crítico, creativo, competitivo, investigador, que sea parte activa de su formación integral, que contribuya con el desarrollo social y ético de su comunidad, mediante actividades que potencien la participación del estudiante, lo involucren con su entorno, con la preservación del medio ambiente y lo motiven en la búsqueda de las respuestas a sus propios interrogantes.

Objetivos específicos por

Grado 1º Despertar en el estudiante la curiosidad y los deseos

grado explicar su entorno, motivándolo a través de preguntas sencillas como: ¿qué es?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, para que su cuidado y preservación.

Grado 2º Lograr que el educando realice representaciones sencillas de los componentes naturales que lo rodean, mediante dibujos, gráficas y trabajos manuales, lo cual le va a permitir una mejor comprensión de su entorno.

Grado 3º Dar al estudiante la fundamentación teórica sobre los fenómenos naturales, necesaria para que identifique los componentes de la naturaleza, a través de la comparación de sus características como color, forma, tamaño, estructura.

Grado 4º Hacer que el estudiante analice las relaciones existentes entre los seres vivos y su medio, describiendo objetos y fenómenos naturales, para comprender el comportamiento de estos en su medio.

Grado 5º Lograr que el estudiante argumente sus explicaciones de los fenómenos naturales a través de la descripción y análisis de problemas sencillos con el fin de despertar el interés por la solución de problemáticas propias del entorno.

Grado 6º Buscar que el estudiante establezca posibles relaciones entre los diferentes fenómenos científicos, formulando preguntas desde el contexto científico-investigativo, basado en esquemas explicativos, para que los comprenda y utilice adecuadamente en la solución de situaciones problema sencillo.

Grado 7º Lograr que el estudiante explique fenómenos naturales estableciendo relaciones entre causas y efectos, teniendo como base leyes científicas y modelos sencillos que le permitan comprender las transformaciones de su entorno.

Grado 8º

Lograr que el estudiante formule hipótesis basadas en la observación, experimentación, análisis de resultados estadísticos y mediciones, para que comprenda la relación causa-efecto que origina la situación problema. Grado 9º Lograr que el estudiante argumente de forma crítica, las relaciones que existen entre ciencia-tecnología-sociedad, mediante el desarrollo de proyectos que involucren dicha relación y poderlos aplicar al mejoramiento de su entorno.

Grado 10º Ofrecer al estudiante las bases teóricas necesarias para argumentar claramente sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos, desarrollando proyectos de su interés que le permitan mejorar su calidad de vida.

Grado 11º Brindar a los estudiantes la posibilidad de proponer alternativas de solución a problemas y fenómenos cotidianos, confrontando sus ideas con las ideas científicas estudiadas, utilizando para ello tablas de datos, esquemas, gráficas, entre otros instrumentos científicos.

Metodología Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental.

Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico, investigativa y bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución de problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para la tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de

posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.

La metodología integra los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo (curiosidad científica y resolución de problemas), el cuidado del medio ambiente, la búsqueda de alternativas prácticas para la solución de problemas ambientales de la comunidad; y lo ético como criticidad, respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.

Metodología Problémica

De acuerdo con Medina, “Podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997 : 105) La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un titulo profesional –por ejemplo el titulo médico en la Universidad-, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y critica, en una determinada situación (de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con

prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia”. (Argüelles 2001: 39)

La enseñanza problémicaesta constituida por cuatro categorías fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.

La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no.

Recursos Criterios de selección de recursos: estos están basados en las competencias de pensamiento crítico, investigación y bioética, por lo tanto para la selección de los recursos se debe tener en cuenta aquellos que nos proporcionen:

- Facilitar, adquirir o entender un conocimiento

- Facilitar la planeación, ejecución, análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje

- Que nos acerquen a una realidad más vivencial -Que permitan dinamizar las clases

- Acceder de manera práctica al conocimiento

- Que permita desarrollar en los estudiantes las propuestas de nuevas creaciones donde se refleje los conocimientos adquiridos

Recursos Didácticos: (Material Físico) - Materiales impresos: Documentos, revistas, libros, folletos, periódicos, módulos. - Imágenes fijas: Dorso (yeso), carteleras, afiches, mapas, esqueletos. - Materiales didácticos: Rompecabezas, instrumentos pedagógicos, crucigramas, sopas de letras, loterías. - Registros sonoros: CD, cassett. - Equipos y material audiovisual: Video beam, DVD, VHS,

grabadoras, T.V, micrófono, sonido, video, tablero digital interactivo, TOMI (Tablero Óptico de Mando Interactivo) - Programas y servicios informáticos: Internet, documentales, página web de la institución. - Laboratorios, aula taller: laboratorio biología, química, física, aula múltiple, auditorio, zona verde, parque infantil. - Otros lugares de interés científico: museos, parques, jardines, planetario, zoológico, bibliotecas, ferias, entre otros.

Evaluación La evaluación en cuanto proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento de medición que permite valorar procesos de formación integral educativo y además de analizar la población que se desea formar, se pretende evaluar de la siguiente manera:

Inicialmente presentar una situación problema para reconocer en el educando sus conocimientos previos acerca de un tema determinado. Además se pretende que los educandos se autoevalúen para así identificar el nivel de conocimiento que posee en dicho tema, así entonces iniciar un proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de los conocimientos del educando.

La evaluación se realizara de manera continua, objetiva, progresiva, teniendo en cuenta la capacidad de analizar, proponer, argumentar, concluir y resolver situaciones problemas del contexto en que se halla.

Considerando que nuestra población es diversa en sus niveles cognitivos, actitudinales y culturales se proponen evaluaciones que tenga en cuenta las competencias individuales en el aprendizaje del educando, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de capacidades comunicativas, la capacidad de concertar y liderar propuestas.

Debido a las dificultades actitudinales de nuestros educandos, estas evaluaciones deben contener diversas

actividades e instrumentos que motiven y posibiliten al docente visualizar el nivel cognitivo de cada estudiante.

Entre las actividades e instrumentos de evaluación tenemos los siguientes: cuestionarios, notas de participación, talleres en el aula o extraclase, consultas, quices, evaluación de período, prácticas de laboratorio, exposiciones, informes de salidas de campo, observación de las actitudes del estudiante frente a la asignatura y su entorno. Además se implementaran otras que tengan en cuenta las características individuales de los estudiantes, siendo flexibles y objetivas y a la vez favoreciendo el estilo de aprendizaje del estudiante y la manera más fácil de cómo este expresa su conocimiento tales como evaluaciones orales, evaluaciones cortas pero que den cuenta del mismo conocimiento, evaluaciones prácticas que evidencie la apropiación de los conocimientos, desarrollo y ejecución de proyectos de investigación.

Una renovación integral en la enseñanza y en el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, no puede dejar de lado una renovación en las formas de evaluación; en efecto, para que en ella se puedan reflejar todas las otras transformaciones e innovaciones de los demás elementos del currículo, la evaluación y los métodos de enseñanza deben reposar sobre una misma concepción acerca de cómo se desarrolla el conocimiento en el medio escolar.

En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente, y que deben entenderse como inherentes al quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como alumnos con el fin de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementan el número de habilidaes y perfeccionan cada una de ellas, y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación debe servir como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la docencia.

Dentro de una concepción renovada de la evaluación, el profesor debe preocuparse más por evaluar los procesos

de aprendizaje que unos resultados desligados de un verdadero desarrollo del pensamiento y debe considerarse corresponsable de los logros que obtengan sus alumnos; su actitud, por tanto, ya no puede ser la de situarse frente a ellos a la manera de juez que los descalifica, sino con ellos a la manera de un compañero y guía en el proceso de construcción del conocimiento. Debe ser consciente de que para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentación permanentes que reorienten e impulsen su labor docente. Así los alumnos, trabajando individualmente o en pequeños grupos, han de poder comparar sus resultados, construcciones y producciones con otros alumnos y con los otros grupos (como sucede con los grupos de investigación científica) a través del profesor, quien debe valorar el trabajo realizado, ofrecer la ayuda requerida o rectificar cuando sea necesario. Se considera que este tipo de evaluación “formativa” es consustancial con cualquier actividad científica y, por tanto, debe formar parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias.

Ahora bien, para que la evaluación se convierta en un instrumento para mejorar este proceso, debe cumplir, entre otras, con las siguientes funciones: Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos. Debe ser integral. Debe ser permanente. Realizar evaluaciones diagnósticas para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los alumnos antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., como también se deben identificar las condiciones o características socio-culturales del contexto interno y externo a la escuela y que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje.

Realizar evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., evaluación que no necesita que se le asigne ninguna nota o calificación, sino que debe servirle al docente para juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por él como por los estudiantes y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de que la mayoría alcance los logros propuestos.

Realizar evaluaciones sumativas a través de previas y

exámenes al finalizar una unidad o un período académico.

Realizar autoevaluaciones periódicas, a los estudiantes se les debe dar la oportunidad de reflexionar sobre su propio conocimiento; se les debe dar la posibilidad de que piensen acerca de cómo éste va evolucionando.

Así mismo, el docente debe ser consciente de que él es la pieza fundamental en el desarrollo del proceso pedagógico, puesto que a él le corresponde en gran parte la organización del aprendizaje.

También los padres de familia y otros miembros de la comunidad deben participar en la evaluación, por cuanto la acción educativa debe incidir en la promoción del desarrollo comunitario y la comunidad debe sentir que el centro docente está a su servicio y se identifica con su cultura y sus valores. Por tanto, ellos pueden hacer valoraciones sobre si las acciones escolares trascienden o no en la comunidad y cómo ésta contribuye al éxito de la labor educativa.

La comunidad puede participar en la evaluación aprovechando las actividades que programa la misma comunidad y/o el centro docente (bazares, festividades, reuniones, convites, convivencias, etc.), a través de charlas informales, cuestionarios, encuestas de opinión, entre otras.

Finalmente, queremos hacer la siguiente reflexión sobre la evaluación: generalmente los resultados de las evaluaciones se tienen como algo definitivo e inamovible. Estos resultados también requieren ser analizados críticamente en todos sus procesos y procedimientos, con el fin de establecer congruencias, incongruencias o fallas que hayan afectado la calidad de la evaluación, con el fin de que cada vez que ésta se realice, se aproxime más a la realidad de los objetos evaluados. En resumen: la evaluación también debe ser evaluada.

Bibliografía • ALVERMANN, D Y otros. Una didáctica de las ciencias. Argentina. AIQUE DIDÁCTICA. 1994

• CAPRA, Fritjof y otros. Pertenecer al universo, encuentros entre ciencia y espiritualidad Madrid. Editorial

ROGAR S.A. 1994

• CAPRA, Fritjof. El punto crucial: ciencia, sociedad y cultura naciente. Buenos Aires. Editorial ESTACIONES. 1998

• CAPRA, Fritjof. La trama de la vida, una nueva perspectiva del mundo de la vida. Barcelona. Editorial ANAGRAMA S.A. 1998

• DAVIES, Paul. El universo accidental. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1987. • DAVIES, Paul. El universo desbocado. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1985

• DAVIES, Paul. En busca de las ondas de gravitación. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1987

• DAVIES, Paul. La frontera del infinito. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1986

• DAVIES, Paul. Sobre el tiempo. Barcelona. Editorial CRITICA. 1996

• DAVIES, Paul. Superfuerza. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1986

• GREENE, Brian. El universo elegante. Barcelona. Editorial CRITICA. 2001

• HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las cincias. Madrid. Ediciones MORATA. 1989

• LEFF, Enrique. La complejidad ambiental. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2000

• LEVINAS, Marcelo. Ciencia con creatividad. Argentina. AIQUE DIDÁCTICA. 1996

• MATURANA. Humberto y otros. De las maquinas a los seres vivos. Santiago de Chile. EDITORIAL UNIVERSITARIA. 1995

• MATURANA. Humberto y otros. GAIA. Barcelona. EDITORIAL KAIROS. 1989

• MORIN, Edgar. El método: la vida de la vida . Madrid. Editorial CATEDRA. 1998

• NOVO, Maria. La educación ambiental. Madrid. Ediciones UNESCO . 1998

• PACHON, German. Metodología de la investigación científica en ciencias naturales. Colombia. UNIDAD EDITORIAL. 1999

• PENROSE, Roger y otros. Cuestiones cuanticas y cosmologicas. Barcelona. ALIANZA Editorial. 1993

• PENROSE, Roger. La nueva mente del empreador. Barcelona. GRIJALBO MONDADORI S.A. 1991. • PENROSE, Roger. Las sombras de la mente. Barcelona. Editorial CRITICA. 1996

• PRIGOGINE, Ilya. Las leyes del caos. Barcelona. Editorial CRITICA. 1997

• RIDOMIN, Pablo y otros. Ciencias de la vida. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2001

• RIFKIN, Jeremy y otros. Entropía: hacia el mundo invernadero. Barcelona. Editorial URANO. 1990

• SAGAN, Carl y otros. Simposium sobre la tierra. Barcelona. Editorial KAIROS. 1990

• SHELDRAKE, Rupert. El renacimiento de la naturaleza. Barcelona. Editorial PAIDOS. 1991

• TALBOL, Michael. Mas allá de la teoría cuantica. Barcelona. Editorial GEDISA . 1968

• THORNE, Khip S. Agujeros negros y el tiempo curvo. Barcelona. Editorial CRITICA. 1995

• TREFIL, James. De los atomos a los Quarks. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1985

Registro histórico de modificaciones

FECHA DEL CAMBIO

NOMBRE DE QUIEN REALIZA EL CAMBIO

CAMBIO REALIZADO

Febrero de 2007-2008-2009

John Jairo Bedoya Alzate (jefe de área) y docentes del área.

Se reconstruyó totalmente el plan de área de acuerdo a las capacitaciones recibidas en el proyecto: “Recontextualización de planes de área de ciencias naturales”. Entre estos cambios se hizo:

Presentación Objetivo general y

específicos, uno por cada grado

Se presentó la metodología problémica que no se trabajaba en la institución hasta la fecha

Se citaron todos los Recursos didácticos que tenía la institución para esa fecha

Se realizó

modificación al Proceso de evaluación de acuerdo a las directrices del decreto 230.

Se reorganizó los contenidos por grado y se incluyó en el plan de área, ya que este no los tenía

Los temas se organizaron en una tabla general y se señaló en los grados que se repite cada tema.

Se elaboraron las mallas por grado y por periodo.

Febrero de 2010

Sandra Milena Gutiérrez Echavarría (jefe de área) y los docentes del área.

Se actualizó la portada con el escudo y el plan en general con los docentes nuevos en el área.

Se reformó la metodología de acuerdo a las indicaciones recibidas a la capacitación dada por la U de A, a los planes de área elaborados.

Se reorganizó los contenidos y logros por grado.

Septiembre 2 de 2011

John Jairo Bedoya Alzate (jefe de área) y los docentes del área.

Se suprimieron los nombres de los docentes del área, en la portada y en las mallas de cada grado.

Se especificaron los instrumentos de recolección del proceso de evaluación, de los estudiantes.

Se ajusto la evaluación de acuerdo al nuevo sistema de evaluación (Decreto 1290), en la institución.

Se ajustaron los indicadores de desempeño de cada maya a 4 indicadores, en cada una.

Se anexaron las mallas de preescolar.

Se elaboró nuevamente la malla del primer periodo de Física, del grado 11°.

Se modificó la intensidad horaria de las mallas de química y física, en los grados 10º y 11º.

18 de Junio de 2013

Sandra Milena Gutiérrez Echavarría

Yúdica Herrera Quintero

Aleida Flórez Quintero

John Jairo Bedoya Alzate

Se ajustaron las mallas a las indicaciones dadas como ajuste y actualización de los temas trabajados en cada uno de los grados.

Se justifica desde la normatividad como se transversaliza el área con el proyecto de medio ambiente.

Las mallas de primero, segundo y tercero se actualizan de la siguiente manera: se ponen solo tres logros cognitivos y uno actitudinal acordes a los temas de cada periodo.

Se cambiaron algunas preguntas problematizadoras de las mallas.

Se modificó los contenidos de la malla de 8° del segundo periodo, porque desaparece el tema de la reproducción de los seres vivos y se reemplaza por los

sistemas nervioso y endocrino.

Se cambian las pregunta problematizadoras de preescolar porque no cumplían con las características establecidas.

8 de enero de 2014

Yudica Herrera

Jhon Jairo Bedoya Alzate

Sandra Milena Gutiérrez

Martha Eugenia Ospina

Se realizó la trasversalización del proyecto del medio ambiente en el área, y en las mallas

24 de Noviembre de 2014

Nancy Stella Patiño Rodríguez

Jessica Paola Pérez Urrego

Sandra Milena Gutiérrez Echavarría

Mary Luz Martínez Torres

John Jairo Bedoya Álzate

Se actualizó el plan de área con las fechas del 2015, se actualizaron las actividades del área con las fechas del 2015 y se evaluaron las actividades realizadas en el área, en el año 2014. Sugerencias: Tratar de realizar las actividades en la fecha propuesta en el cronograma de actividades. Se sugiere no llevar a cabo la feria de la ciencia el mismo día de la feria de emprendimiento, por espacio y porque los estudiantes desean participar con proyectos en ambas actividades, y no les da el tiempo para presentar buenos trabajos.

13 de enero de 2016

John Jairo Bedoya Álzate (Jefe de área) y docentes del área

Se revisaron los contenidos del área en cada grado y se realizaron ajustes y/o reorganización de los contenidos en cada grado. Esto con el objetivo de evitar la repitencia de algunos contenidos y darle una secuencia lógica a los mismos. Además, para evitar la saturación de temas que se tenían principalmente en el grado 8°, donde la temática es bastante compleja y extensa. Los cambios se pueden observar en color rojo en los contenidos.

6 de Abril de 2016

Ayde Bustamante, Paola Giraldo, Ana Grajales, Carolina Escobar y John Jairo Bedoya.

De acuerdo a las modificaciones realizadas en los contenidos de los grados 1°, 2°, 6°, 7°, 8°, 9° y 10° (Química), se reorganizaron las mallas de los grados 6°(Periodos 1 y 2), 8°(Periodos 1, 2, 3 y 4), 9°(Periodos 1, 2, 3 y 4), 10°(Química: Periodos 1, 2, 3 y 4), 10°(Física: Períodos 2, 3) y 11°(Química: Periodo 1). Estos cambios se especificaron en color rojo. Estos cambios también se realizaron en la tabla de temas por grado, de la página 34. Para el caso de Bilogía en 10° y 11°, apenas se están elaborando las mallas porque no habían,

por tal razón los cambios que van fijos hasta el momento se encuentran en color rojo, lo demás no se ha construido, pues el contenido que hay corresponde a la plantilla tomada para la nueva construcción.

12 y 17 de enero de 2017

Paola Giraldo, Ana Grajales, Lida Natalia Hoyos y John Jairo Bedoya.

Redacción del apartado “Articulación con proyectos institucionales” y modificación de la presentación y contextualización. Corrección de temáticas de los grados 1°, 2° , 3°, 6° y 7°, 10° y 11° de biología en la malla.

10 de febrero de 2018

Paola Giraldo, Ana Milena Grajales y John Jairo Bedoya.

Revisión y corrección de la redacción de indicadores de desempeño. Modificación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Modificación de estándares y competencias Además se ajustaron detalles de forma. Los cambios realizados se concentraron en grado sexto, y se indicaron en color rojo. El resto de la malla queda pendiente para un nuevo espacio con el área.

24 de febrero de 2018

Paola Giraldo, Ana Milena Grajales, Ayen Jaramillo y

Continuación de la revisión y corrección de la redacción de indicadores de desempeño para los grados sexto y séptimo. Los cambios realizados

John Jairo Bedoya.

se escribieron en rojo. Queda pendiente biología de décimo y once y Primaria.

7 de abril de 2018

Paola Giraldo, Ana Milena Grajales, Ayen Jaramillo y John Jairo Bedoya.

Continuación de la revisión y corrección de la redacción de indicadores de desempeño para los grados octavo y noveno. Los cambios realizados se escribieron en rojo. Queda pendiente biología de décimo y once y toda Primaria.

GRADO: 1° PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 3 h

OBJETIVO: Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.

COMPETENCIAS Uso comprensivo del conocimiento científico

COMPONENTES

Entorno Vivo

ESTANDARES CONCEPTUAL: Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

PROCEDIMENTALES: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

ACTITUDINAL: Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Por qué crece nuestro cuerpo? ¿En qué se parece y en qué se diferencia el cuerpo de un niño y de una niña? ¿Cuáles son las características de los seres vivos y de los objetos?

Reconoce el cuerpo humano y clasifica los objetos usando los sentidos. Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

Formulación de preguntas sobre el cuerpo, su movimiento y su composición Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Acepto y me valoro como soy. Cuido los órganos de mis sentidos para prevenir enfermedades

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESCALA DE DESEMPEÑO

SUPERIOR Clasifica las partes del cuerpo humano y sus principales funciones.

ALTO Reconoce el cuerpo humano y sus principales funciones.

BASICO Compara algunas partes del cuerpo humano.

BAJO Describe algunas partes del cuerpo humano.


SUPERIOR Cuestiona los principales factores que afectan el cuerpo humano.

ALTO Analiza los principales factores y fenómenos que afectan el cuerpo humano.

BASICO Distingue el cuerpo humano, los objetos y los diferentes fenómenos que existen.

BAJO Define el cuerpo humano, los objetos y los diferentes fenómenos que existen.


SUPERIOR Propone y justifica estrategias que permitan cuidar el cuerpo humano, el de los demás y de su entorno.

ALTO Práctica algunos cuidados elementales del cuerpo humano que son importantes para mantener un cuerpo sano

BASICO Discute acerca de la importancia de conocer los principales cuidados de su cuerpo humano.

BAJO Nombra algunos cuidados del cuerpo humano.


SUPERIOR Explica como valorar su cuerpo y el de los demás.

ALTO Compara su cuerpo y el de los demás.

BASICO Describe su cuerpo y el de los demás

BAJO Relata la importancia de valorar su cuerpo y el de los demás.




COMPONENTES

Entorno Vivo

ESTANDARES CONCEPTUAL: Observo mi entorno. Hago conjeturas para responder mis preguntas.

PROCEDIMENTALES: Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

ACTITUDINAL: Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.


COMPETENCIAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

¿Qué diferencias hay entre mi cuerpo y el de otros seres vivos? ¿Qué características tienen los seres vivos y objetos inertes?

Observo mi entorno. Hago conjeturas para responder mis preguntas. Observo que seres vivos hay en mi entorno.

Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Cuido mi entorno manteniendo mi escuela limpia.



SUPERIOR Argumenta y propone alternativas de cuidado de los seres vivos que lo rodean

ALTO Discute acerca de las diferencias que existen entre varios seres vivos que lo rodean.

BASICO Identifica las principales características de los seres vivos y los objetos que lo rodean.

BAJO Enuncia las principales características de los seres vivos y los objetos que lo rodean.


SUPERIOR Clasifica la hipótesis a partir de observaciones y la búsqueda de posibles respuestas.

ALTO Explica algunos fenómenos a partir del planteamiento de hipótesis mediante la observación de objetos y fenómenos.

BASICO Identifica algunos fenómenos mediante la observación.

BAJO Registra algunos fenómenos mediante la observación.


SUPERIOR Integra los saberes de otras personas sobre la naturaleza y propone estrategias que ayudan a su mejoramiento.

ALTO Muestra respeto por los saberes de otras personas sobre de la naturaleza.

BASICO Cita algunos saberes expuestos por otras personas sobre la naturaleza.

BAJO Nombra algunos saberes expuestos por otras personas sobre la naturaleza.


SUPERIOR Descubre la importancia de llevar un cuaderno de una manera lógica.

ALTO Reconoce la importancia de llevar un cuaderno de una manera lógica.

BASICO Identifica los principales componentes para llevar un cuaderno de manera lógica y ordenada.

BAJO Enuncia la importancia de llevar el cuaderno de una manera lógica.


OBJETIVOS: Reconocer fenómenos físicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.

COMPONENTES Explicación de Fenómenos

COMPETENCIAS Entorno Físico

ESTANDARES CONCEPTUAL: Diseño y realizo experiencias para poner aprueba mis conjeturas.

PROCEDIMENTALES: Clasifico y comparo objetos según sus usos. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.

ACTITUDINAL: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Qué fenómenos se presentan en el entorno desde los cambios físicos? ¿Cómo está formado el entorno dónde vivimos?

Diseño y realizo experiencias Para poner a prueba mis conjeturas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente.

Clasifico y comparo objetos según sus usos. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. Identifico objetos que emitan luz o sonido.

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Valoro los aportes de la investigación científica.



SUPERIOR Clasifica los objetos según sus funciones.

ALTO Reconoce la importancia de clasificar los objetos según sus funciones.

BASICO Identifica los principales aspectos que permiten clasificar los objetos según sus funciones,

BAJO Nombra la clasificación de los objetos según sus funciones.


SUPERIOR Clasifica los diferentes componentes que permiten comparar las fuentes de luz, calor y sonido.

ALTO Reconoce la importancia de comparar las fuentes de luz, calor y sonido.

BASICO Identifica las fuentes de luz, calor y sonido

BAJO Nombra las fuentes de luz, calor y sonido


SUPERIOR Clasifica las diferentes situaciones sencillas de su entorno

ALTO Reconoce la importancia de experimentar para comprobar situaciones sencillas de su entorno,

BASICO Identifica las situaciones sencillas de su entorno mediante la experimentación.

BAJO Examina situaciones sencillas de su entorno mediante la experimentación.


SUPERIOR Clasifica las opiniones de los demás y reconoce los puntos comunes y diferentes.

ALTO Reconoce la importancia de valorar las opiniones de los demás y reconocer los puntos comunes y diferentes de cada una.

BASICO Identifica cada una de las opiniones de los demás.

BAJO Cita las opiniones de los demás y reconoce puntos comunes y diferentes.



COMPONENTES Entorno Vivo

COMPETENCIA Uso comprensivo del conocimiento científico

ESTANDARES CONCEPTUAL: Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.

PROCEDIMENTALES: Identifico las principales características de los objetos que nos rodean.

ACTITUDINAL: Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).


COMPETENCIAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Qué es energía, tierra y universo? ¿Por qué se da el día y la noche?

Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. Consulto los componentes del universo. Explico cómo se produce el día y la noche.

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. Valoro los aportes de la investigación científica. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.



SUPERIOR Clasifica y compara algunas características de ciertos cuerpos celestes.

ALTO Reconoce algunas características de ciertos cuerpos celestes y sus movimientos

BASICO Identifica algunas características de ciertos cuerpos celestes.

BAJO Define algunas características de ciertos cuerpos celestes.


SUPERIOR Clasifica experiencias y determina las condiciones que influyen en los resultados.

ALTO Destaca experiencias significativas y determina as condiciones que influyen en la consecución de los resultados.

BASICO Reconoce la importancia de realizar experiencias y determinar las condiciones que influyen en los resultados,

BAJO Registra experiencias y determina las condiciones que influyen en sus resultados.


SUPERIOR Selecciona sus mejores ideas y las comparte con sus compañeros.

ALTO Explica la importancia de compartir las ideas con sus compañeros y respetar el trabajo de los demás.

BASICO Reconoce que compartir las ideas con sus compañeros y respetar el trabajo de los demás es importante.

BAJO Registra sus ideas y la de sus compañeros, respetando el trabajo de los


SUPERIOR Crea una actitud de respeto frente a la vida propia y de los demás, teniendo en cuenta la composición interna.

ALTO Demuestra una actitud de respeto frente a su vida propia y a la de los demás.

BASICO Explica la importancia de respetar su propia vida y la de los demás, teniendo en cuenta la composición interna.

BAJO Recuerda mostrar una actitud de respeto frente a la vida propia y de los demás, teniendo en cuenta la composición interna.

demás.


OBJETIVOS:

Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.

COMPONENTES Entorno Físico

COMPETENCIAS Explicación de Fenómenos

ESTANDARES CONCEPTUAL: Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. PROCEDIMENTALES: Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. ACTITUDINAL: Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).


COMPETENCIAS

¿Cómo se organizan los seres vivos en su hábitat de acuerdo con sus características particulares? ¿Qué cambios experimenta mi cuerpo y qué cuidados debo tener? ¿Por qué son importantes los animales, las plantas, el agua y el suelo de mi entorno?


ACTITUDINALES

Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.

Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Se motiva por la descripción de los cambios que operan en los seres vivos. Reconoce la importancia de las características específicas de algunos seres vivos.



SUPERIOR Predice sus cambios en su desarrollo físico, reconociendo los cuidados del cuerpo humano y de otros seres vivos.

ALTO Discute sobre sus cambios físicos y los de sus compañeros.

BASICO Identifica sus cambios físicos y el de sus compañeros.

BAJO Memoriza los cambios en su desarrollo físico, Enumerando los cuidados del cuerpo humano y de otros seres vivos.


SUPERIOR Clasifica la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno.

ALTO Reconoce la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno.

BASICO Identifica la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno.

BAJO Describe la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno.


SUPERIOR Argumenta la construcción de preguntas y mantiene el interés por buscar posibles respuestas en diferentes fuentes de información.

ALTO Reconoce la importancia de construir preguntas y mantener el interés por buscar posibles respuestas en diferentes fuentes de información.

BASICO Examina preguntas que logren mantener el interés por buscar respuestas en diferentes fuentes de información.

BAJO Cita preguntas y mantiene el interés por buscar posibles respuestas en diferentes fuentes de información.


SUPERIOR Explicar la importancia de valorar los seres vivos y los objetos de su entorno.

ALTO Discute sobre la importancia de valorar los seres vivos y los objetos de su entorno.

BASICO Identifica los seres vivos y los objetos de su entorno.

BAJO Recuerda los seres vivos y los objetos de su entorno.

GRADO: 2° PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el educando realice representaciones sencillas de los componentes naturales que lo rodean, mediante dibujos, gráficas y trabajos manuales, lo cual le va a permitir una mejor comprensión de su entorno.

COMPONENTES Entorno Vivo

COMPETENCIAS Indagación

ESTANDARES CONCEPTUAL:

Reconoce la vida importancia de las características físicas de plantas y animales. PROCEDIMENTALES:

Describe y clasifica las plantas y animales teniendo en cuenta el ambiente en donde viven. ACTITUDINAL:

Escucha con atención las explicaciones dadas por el docente y se motiva para la formulación de preguntas para ampliar su conocimiento y/o aclarar sus dudas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección). Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.


COMPETENCIAS


¿Cuáles son los estados de la materia y como se relacionan entre sí? ¿Cómo puede el clima influir en las características de los animales y las personas? ¿Cómo se mueven los seres vivos y qué hace que un objeto se mueva?

Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Se motiva por la experimentación de las características de los 3 estados de la materia. Encuentra interesante experimentar la transformación de los cambios de estado de la materia.



SUPERIOR Descubre la influencia de clima en la vida de diferentes comunidades.

ALTO Reconoce la importancia del clima en la vida de diferentes comunidades.

BASICO Identifica los factores climáticos que influyen en la vida de diferentes comunidades.

BAJO Relata la influencia del clima en la vida de diferentes y las necesidades de los seres vivos.


SUPERIOR Clasifica los tipos de movimientos en los seres vivos y en los objetos; relacionándolos con las fuerzas que los producen.

ALTO Reconoce los tipos de movimientos en los seres vivos y en los objetos.

BASICO Identifica los tipos de movimientos en los seres vivos y en los objetos, y los relaciona con las fuerzas que los producen.

BAJO Describe los tipos de movimientos en los seres vivos y en los objetos.


SUPERIOR Clasifica la información basada en hechos científicos.

ALTO Reconoce la importancia de la información basada en hechos científicos.

BASICO Identifica la información basada en hechos científicos.

BAJO Examina información basada en hechos científicos


SUPERIOR Valora el cuidado de su entorno

ALTO Reconoce el cuidado de su entorno.

BASICO Identifica la importancia de respetar los seres que lo rodean.

BAJO Subraya el cuidado de su entorno y respeta los seres que lo rodean.


OBJETIVO DE GRADO: Reconocer la lógica del movimiento en los seres vivos y la importancia del agua para la vida.

COMPONENTES Físico

COMPETENCIAS Explicación de Fenómenos

ESTANDARES

CONCEPTUAL:

Reconoce los mecanismos utilizados por los seres vivos para interactuar con su medio natural. PROCEDIMENTALES:

Experimenta y/o pone en práctica las cualidades del movimiento y el cuidado de los recursos naturales. ACTITUDINAL:

Se motiva para el cuidado del medio ambiente y la experimentación de las cualidades del movimiento.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso). Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).

PREGUNTAS COMPETENCIAS

PROBLEMATIZADORAS CONCEPTUALES

·

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Qué mecanismos utilizan los seres vivos para moverse y cómo se conserva el recurso hídrico de nuestro planeta? ¿Si necesitas medir algo y no encuentras un metro o regla qué harías para solucionar la situación? ¿Por qué cuando tenemos frío nos frotamos las manos

Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...)

Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.



SUPERIOR Realiza mediciones de solidos y líquidos usando diferentes instrumentos para solucionar situaciones de la vida cotidiana.

ALTO Reconoce algunos sólidos y líquidos usando diferentes instrumentos de medición.

BASICO Identifica algunos de los instrumentos usados para medir sólidos y líquidos.

BAJO Memoriza mediciones de sólidos y líquidos usando diferentes instrumentos para solucionar situaciones de la vida cotidiana.


SUPERIOR

Clasifica las situaciones en las que se presentan transferencia de energía térmica y cambios de estados físicos de la materia.

ALTO Reconoce los cambios de estado físicos de la materia.

BASICO Identifica los cambios de estado físicos de la materia.

BAJO Nombra situaciones en las que se presenta transferencia de energía térmica y cambios de estados físicos de la materia.


SUPERIOR Formula preguntas y comunica sus posibles respuestas.

ALTO Reconoce la importancia de comparar las respuestas suyas con las de sus compañeros.

BASICO Identifica las peguntas importantes formuladas por sus compañeros.

BAJO Examina preguntas y comunica sus posibles respuestas comparándolas con las de sus compañeros.


SUPERIOR Valora lo bueno que sus compañeros le dicen.

ALTO Reconoce la importancia de escuchar a sus compañeros

BASICO Describe lo que sus compañeros le dicen.

BAJO Recuerda lo que sus compañeros le dicen.


OBJETIVO DE GRADO: Describir la energía y los diferentes cambios energéticos que suceden en los cuerpos.

COMPONENTES Entorno Físico


ESTANDARES

CONCEPTUAL: Define el concepto de fuerza y describe las transformaciones que realiza en algunos materiales. PROCEDIMENTALES: Experimenta con los diferentes cambios o transformaciones de la fuerza en algunos objetos. ACTITUDINAL: Amplía sus conocimientos conceptuales y experimentales sobre la energía de manera autónoma.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

¿Cuáles son los tipos de energía y como se transforman? ¿Qué hace que algunos aparatos emitan luz o sonido? ¿Por qué se deforman algunos materiales?

Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. Conozco los principales tipos de energía y cual es su proceso de transformación. Conozco el origen de la luz o el sonido emitido por algunos aparatos electrónicos.

Identifico objetos que emitan luz o sonido. Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. Observa cómo se produce la energía eléctrica y como se manifiesta la luz. Realizo procesos de deformación con diferentes materiales.

Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Reconoce la importancia y funcionalidad de la energía y sus transformaciones. Se motiva por explorar la forma como se produce la energía eléctrica y la protección del recurso hídrico. Utiliza sus conocimientos para explicar el funcionamiento de las máquinas en contextos fuera del aula de clases.



SUPERIOR Argumenta el concepto de fuerza y sus principales características.

ALTO Explica el concepto de fuerza y sus principales características.

BASICO Identifica las principales características de la fuerza

BAJO Recuerda el concepto de fuerza y sus principales características


SUPERIOR Clasifica algunas fuentes de luz y sonido.

ALTO Reconoce algunas fuentes de luz y sonido,

BASICO Identifica algunas fuentes de luz y sonido.

BAJO Enumera algunas fuentes de luz y sonido que se han usado a través de la historia en aparatos de uso cotidiano.


SUPERIOR Clasifica los resultados obtenidos en la construcción de ideas.

ALTO Reconoce los resultados obtenidos en la construcción de ideas.

BASICO Identifica los resultados obtenidos en el proceso de construcción de ideas.

BAJO Memoriza el proceso de indagación y los resultados obtenidos para la construcción de ideas científicas.


SUPERIOR Justifica las ideas de otras personas.

ALTO Transforma las ideas de otras personas

BASICO Identifica las ideas de otras personas.

BAJO Enumera las ideas de otras personas.

GRADO: 3º PERIODO: 1º INTENSIDAD HORARIA: 5

OBJETIVO DE GRADO: Dar al estudiante la fundamentación teórica sobre los fenómenos naturales, necesaria para que identifique los componentes de la naturaleza, a través de la comparación de sus características como color, forma, tamaño, estructura.

COMPONENTES

Físico

COMPETENCIAS Explicación De Fenómenos

ESTANDARES

CONCEPTUAL: Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno. Necesidades de los seres vivos. Cambios en el desarrollo de los seres vivos.

PROCEDIMENTALES: Establezco relaciones entre los factores bióticos y abióticos que hacen parte de mi entorno. ACTITUDINAL: Clasifico y comparo las diferentes relaciones inter e intraespecíficas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema. Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.


PROBLEMATIZADORAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

¿Cuáles son las principales relaciones inter e intra específicas que se dan entre los seres vivos? ¿Qué es un factor biótico y un factor abiótico? ¿Cómo influyen los factores bióticos y abióticos en el ecosistema?

Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. Conozco las principales relaciones inter e intra específicas que existen entre los seres vivos. Identifico los factores bióticos y abióticos que hacen parte de los ecosistemas.

Comparo y diferencio las principales relaciones inter e intraespecíficas que se dan entre los seres vivos. Comprendo las principales características de las relaciones inter e intra especificas Describo la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Valora las características de los seres vivos y objetos inertes. Le gusta hacer semejanzas y diferencias entre los seres vivos y elementos inertes y los clasifica.

INDICADORES DE DESEMEMPEÑO


SUPERIOR Clasifica las principales relaciones inter e intra específicas que existen entre los seres vivos.

ALTO Reconoce las principales relaciones inter e intra específicas que existen entre los seres vivos.

BASICO Identifica las principales relaciones inter e intra específicas que existen entre los seres vivos.

BAJO Recuerda las principales relaciones inter e intra específicas que existen entre los seres vivos.


SUPERIOR Clasifica los principales factores bióticos y abióticos que conforman los ecosistemas de las características que heredan los hijos de sus padres.

ALTO Reconoce los principales factores bióticos y abióticos de los ecosistemas

BASICO Asocia los principales factores bióticos y abióticos de los ecosistemas

BAJO Describe los principales factores bióticos y abióticos que conforman los ecosistemas.


SUPERIOR Indaga las diferentes fuentes de información y conoce las normas básicas para citarlas.

ALTO Reconoce las diferentes fuentes de información y conoce las normas básicas para citarlas.

BASICO Contrasta las diferentes fuentes de información y conoce las normas básicas para citarlas.

BAJO Registra diferentes fuentes de información y conoce las normas básicas para citarlas.


SUPERIOR Tomar conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservación.

ALTO Reconoce la importancia de cuidar los seres vivos de su entorno

BASICO Identifica la importancia de cuidar los seres vivos de su entorno

BAJO Define el cuidado de los seres vivos.

GRADO: 3º PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 5

OBJETIVO DE GRADO: Conozco las necesidades vitales de los seres vivos. Dar al estudiante la fundamentación teórica sobre los fenómenos naturales, necesaria para que identifique los componentes de la naturaleza, a través de la comparación de sus características como color, forma, tamaño, estructura.

COMPONENTES

Físico


ESTANDARES CONCEPTUAL: Formulo preguntas sobre los fenómenos de vibración y las características del sonido. PROCEDIMENTALES: Establezco relaciones entre los diferentes fenómenos de vibración que observo en mi entorno. ACTITUDINAL: Comparo las diferentes características del sonido.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).


PROBLEMATIZADORAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Qué es la vibración y cuál es su accionar sobre los objetos? ¿Cuáles son las principales características del sonido? ¿Cuáles son los medios en los que se propaga el sonido?

Observo los fenómenos producidos por la vibración. Conozco las principales características del sonido. Diferencio los medios en los que se propaga el sonido.

Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, Compruebo los fenómenos producidos por la vibración. Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí alrededor. Propongo alternativas que disminuyan la contaminación auditiva.

Se interesará por las necesidades de los seres vivos. Verificará las necesidades de los seres vivos. Creo herramientas que permitan mejorar la comunicación con mis compañeros. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.



SUPERIOR Demuestra de la importancia de la vibración para propagar el sonido a través de los diferentes medios.

ALTO Reconoce la importancia de la vibración para propagar el sonido a través de los diferentes medios.

BASICO Identifica la importancia de la vibración para propagar el sonido a través de los diferentes medios.

BAJO Relata la importancia de la vibración en la propagación del sonido.


SUPERIOR Analizar la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común empleando un lenguaje específico.

ALTO Reconoce la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común empleando un lenguaje específico.

BASICO Identifica la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común empleando un lenguaje específico.

BAJO Nombra algunos aparatos eléctricos de uso común empleando un lenguaje específico.


SUPERIOR Clasifica información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

ALTO Reconoce información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

BASICO Identifica información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

BAJO Cita información que le permite aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.


SUPERIOR Clasifica los diferentes puntos de vista que plantean las personas de su entorno.

ALTO Reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas de su entorno.

BASICO Identifica los diferentes puntos de vista que plantean las personas de su entorno.

BAJO Memoriza los diferentes puntos de vista que plantean las personas de su entorno.

GRADO: 3º PERIODO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 3


COMPONENTES

Físico


ESTANDARES

CONCEPTUAL: Formular preguntas sobre los circuitos eléctricos que hace parte de su entorno. PROCEDIMENTALES: Establecer relación entre los circuitos eléctricos en serie y en paralelo. ACTITUDINAL: Clasificar y comparar los diferentes circuitos eléctricos que se encuentran en su entorno.


Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).

COMPETENCIAS



¿Qué circuitos eléctricos encontramos en casa? ¿Por qué no puede verse la música?

Registro mis observaciones en formas organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

Identifico circuitos eléctricos en mi entorno. Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.



SUPERIOR Clasifica los circuitos eléctricos de su entorno y su funcionamiento.

ALTO Reconoce los circuitos eléctricos de su entorno y su funcionamiento.

BASICO Identifica los circuitos eléctricos de su entorno y su funcionamiento.

BAJO Registra los circuitos eléctricos de su entorno; examinando su funcionamiento.


SUPERIOR Diseñar situaciones para verificar la propagación de la luz y el sonido.

ALTO Reconoce situaciones para verificar la propagación de la luz y el sonido.

BASICO Identifica situaciones para verificar la propagación de la luz y el sonido.

BAJO Nombra situaciones que permiten verificar la propagación de la luz y el sonido.


SUPERIOR Argumenta experiencias sencillas utilizando diferentes representaciones.

ALTO Reconoce experiencias sencillas utilizando diferentes representaciones.

BASICO Discute experiencias sencillas con sus compañeros utilizando diferentes representaciones.

BAJO Examina experiencias sencillas utilizando diferentes representaciones.


SUPERIOR Participa activamente y aporta de manera respetuosa en el trabajo en grupo.

ALTO Explica la importancia de participar activamente

BASICO Reconoce la importancia de participar activamente

BAJO Cita la importancia de participar activamente

GRADO: 3º PERIODO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas


COMPONENTES

Físico


ESTANDARES:

CONCEPTUAL: Formular preguntas sobre los principales fenómenos que se observan en la naturaleza. PROCEDIMENTALES: Establecer diferencias los fenómenos de la vibración y las características del sonido. ACTITUDINAL: Clasificar y comparar las características del sonido.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).

COMPETENCIAS



Si hay dos instrumentos diferentes, con el mismo volumen, ¿por qué uno puede aturdir y el otro no? ¿Qué puedo utilizar para medir un objeto si no tengo metro o regla?

Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).

Clasifico luces según color, intensidad y fuente. Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente. Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. Participo en actividades que fomentan el trabajo en equipo.



SUPERIOR Comparación y clasificación de los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

ALTO Reconoce los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

BASICO Contrasta los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

BAJO Nombra los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.


SUPERIOR Clasifica las magnitudes y las unidades de medida apropiada en un diseño experimental.

ALTO Demuestra las magnitudes y las unidades de medida apropiada en un diseño experimental.

BASICO Clasifica las magnitudes y las unidades de medida apropiada en un diseño experimental.

BAJO Memoriza el relacionamiento de las magnitudes y las unidades de medida apropiada en un diseño experimental.


SUPERIOR Clasifica los diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no convencionales.

ALTO Reconoce los diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no convencionales.

BASICO Tabula los diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no convencionales.

BAJO Describe los diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no convencionales.


SUPERIOR Clasifica las opiniones y puntos de vista de sus compañeros y aporta al proceso de construcción de conocimientos.

ALTO Reconoce las opiniones y puntos de vista de sus compañeros y aporta al proceso de construcción de conocimientos.

BASICO Identifica las opiniones y puntos de vista de sus compañeros y aporta al proceso de construcción de conocimientos.

BAJO Recuerda las opiniones y puntos de vista de sus compañeros.


OBJETIVO DE GRADO:

Permitir que el estudiante analice las relaciones existentes entre los seres vivos y su medio, describiendo objetos y fenómenos

naturales para comprender el comportamiento de éstos en su medio y su ecosistema.

COMPONENTES

Entorno vivo

COMPETENCIAS

uso comprensivo del conocimiento

ESTANDARES:

Conceptual: Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

Procedimental: Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos

(cadena alimentaria)

Actitudinal: Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.


Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura,

humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


ACTITUDINALES

¿Cómo podemos cuidar el ecosistema

y el ambiente dónde vivimos?

Observo el mundo en el que vivo.

Identifico adaptaciones de los

seres vivos teniendo en cuenta las

características de los ecosistemas

en que viven

Clasifico seres vivos en diversos grupos

taxonómicos (plantas, animales,

microorganismos…).

Establezco relaciones entre

microorganismos y salud.

Analizo el ecosistema que me rodea y lo

comparo con otros.

Analizo características ambientales de mi

entorno y peligros que lo amenazan.

Respeto y cuido los seres vivos y los

objetos de mi entorno.

Propongo alternativas para cuidar mi

entorno y evitar peligros que lo

amenazan


SUPERIOR Establece

semejanzas y

diferencias entre

diversos tipos de

ecosistemas y las

acciones que lo

afectan.

ALTO Explica semejanzas y

diferencias entre

diversos tipos de

ecosistemas y las

acciones que lo

afectan.

BASICO Define semejanzas y

diferencias entre

diversos tipos de

ecosistemas y las

acciones que lo

afectan.

BAJO Enumera semejanzas

y diferencias entre

diversos tipos de

ecosistemas y las

acciones que lo

afectan.

SUPERIOR Descubre las

consecuencias

que tiene para

los seres vivos la

destrucción del

ecosistema.

ALTO Distingue las

consecuencias

que tiene para

los seres vivos la

destrucción del

ecosistema.

BASICO Ordena las

consecuencias

que tiene para

los seres vivos la

destrucción del

ecosistema.

BAJO Anota las

consecuencias

que tiene para

los seres vivos la

destrucción del

ecosistema.

SUPERIOR Muestra actitudes

de cuidado por los

seres vivos y

objetos de su

entorno.

ALTO Se destaca en

actitudes de

cuidado por los

seres vivos y

objetos de su

entorno.

BASICO Reconoce en sus

acciones actitudes

de cuidado por los

seres vivos y

objetos de su

entorno.

BAJO Distingue

actitudes de

cuidado por los

seres vivos y

objetos de su

entorno.

SUPERIOR Elabora con sus

compañeros

diferentes ideas

sobre el ambiente

natural, sus

características,

cuidados y

reconoce los

diferentes puntos

de vista.

ALTO Examina con sus

compañeros

diferentes ideas

sobre el ambiente

natural, sus

características,

cuidados y

reconoce los

diferentes puntos

de vista.

BASICO Nombra con sus

compañeros

diferentes ideas

sobre el ambiente

natural, sus

características,

cuidados y

reconoce los

diferentes puntos

de vista.

BAJO Reconoce

diferentes ideas

sobre el ambiente

natural, sus

características,

cuidados y los

diferentes puntos

de vista.


OBJETIVO DE GRADO:



COMPONENTES

Ciencia, tecnología y sociedad

COMPETENCIAS

Indagación

ESTANDARES

Conceptual: Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.

Procedimental: Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.

Actitudinal: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.


Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza pueden producir cambios en la forma como se mueve un

objeto (dirección y rapidez).

Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Qué tipo de máquinas

utilizas en tu vida

cotidiana?

Identifico máquinas simples en objetos

cotidianos y describo su utilidad.

Identifico, en la historia, situaciones en las

que, en ausencia de motores potentes, se

utilizaron máquinas simples.

Describo fuerzas y torques en máquinas

simples.

Construyo máquinas simples para

solucionar problemas cotidianos.

Relaciono el estado de reposo o

movimiento de un objeto con las fuerzas

aplicadas sobre éste.

Propongo respuestas a mis preguntas y

las comparo con las de otras personas.

Reconozco y acepto el escepticismo de

mis compañeros y compañeras ante la

información que presento.

Cumplo mi función cuando trabajo en

grupo, respeto las funciones de otros y

contribuyo a lograr productos comunes.

Identifico máquinas simples en el cuerpo de

seres vivos y explico su función.


SUPERIOR Discrimina

máquinas

simples

en el

cuerpo

humano.

ALTO Diferencia

máquinas

simples

en el

cuerpo

humano.

BASICO Identifica

máquinas

simples

en el

cuerpo

humano.

BAJO Reconoce

máquinas

simples

en el

cuerpo

humano.

SUPERIOR Argumenta sobre la

acción de las máquinas

simples en tareas

cotidianas que requieren

la aplicación de una

fuerza.

ALTO Distingue la acción de

las máquinas simples en

tareas cotidianas que

requieren la aplicación

de una fuerza.

BASICO Explica la acción de las

máquinas simples en



de una fuerza.

BAJO Registra la acción de las

máquinas simples en



de una fuerza.

SUPERIOR Concluye sobre

información

pertinente que

contribuya a la

búsqueda de

respuestas

adecuadas a las

preguntas

formuladas sobre los

temas tratados.

ALTO Analiza la

información

pertinente que

contribuya a la

búsqueda de

respuestas

adecuadas a las

preguntas


temas tratados.

BASICO Revisa información

pertinente que

contribuya a la

búsqueda de

respuestas

adecuadas a las

preguntas


temas tratados.

SUPERIOR Muestra disposición

para escuchar las

ideas de sus

compañeros y las

compara con sus

puntos de vista,

teniendo en cuenta

que existen diferentes

formas de pensar.

ALTO Utiliza la escucha para

comparar sus puntos

de vista con los de

otros, teniendo en

cuenta que existen

diferentes formas de

pensar.

BASICO Reconoce la escucha

para comparar sus

puntos de vista con los

de otros, teniendo en

cuenta que existen

diferentes formas de

pensar.

BAJO Identifica que debe

tener disposición para

escuchar las ideas de

sus compañeros y las

compara con sus

puntos de vista,

teniendo en cuenta

BAJO Relata información

pertinente que

contribuya a la

búsqueda de

respuestas

adecuadas a las

preguntas


temas tratados.

que existen diferentes

formas de pensar.


OBJETIVO DE GRADO:

Permitir que el estudiante analice las relaciones existentes entre los seres vivos y su medio, describiendo objetos y fenómenos naturales

para comprender el comportamiento de éstos en su medio y su ecosistema.

COMPONENTES

Entorno físico

COMPETENCIAS

Explicación de fenómenos

ESTANDARES

Conceptual: Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

Procedimental: Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.



Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen

pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Qué cambios se generan en los

cuerpos al ser mezclados con otros?

¿Existe alguna manera de recuperar

la sal separándola del agua?

Formulo preguntas a partir de una observación

o experiencia y escojo algunas de ellas para

buscar posibles respuestas.

Propongo explicaciones provisionales para

responder mis preguntas.

Registro mis observaciones, datos y

resultados de manera organizada y rigurosa

(sin alteraciones), en forma escrita y utilizando

Verifico la posibilidad de mezclar diversos

líquidos, sólidos y gases.

Propongo y verifico diferentes métodos de

separación de mezclas.

Escucho activamente a mis compañeros

y compañeras, reconozco puntos de

vista diferentes y los comparo con los

míos.



esquemas, gráficos y tablas.


SUPERIOR Define las

diferentes clases y

propiedades de la

materia.

ALTO Emplea las

diferentes clases y

propiedades de la

materia.

BASICO Diferencia las

diferentes clases y

propiedades de la

materia.

BAJO Generaliza las

diferentes clases y

propiedades de la

materia.

SUPERIOR Descubre distintos

tipos de mezclas

(homogéneas y

heterogéneas)

utilizando líquidos,

sólidos, gases y

comprueba diferentes

métodos para su

separación.

ALTO Experimenta con

distintos tipos de

mezclas (homogéneas

y heterogéneas)


sólidos, gases y


métodos para su

separación.

BASICO Clasifica distintos tipos

de mezclas

(homogéneas y

heterogéneas)


sólidos, gases y


métodos para su

separación.

BAJO Identifica distintos tipos

de mezclas

(homogéneas y

SUPERIOR Valora el interés por la

búsqueda de respuestas

a sus preguntas y

formula hipótesis para

compararlas con las de

otras personas.

ALTO Muestra interés por la


a sus preguntas y



otras personas.

BASICO Expresa interés por la


a sus preguntas y



otras personas.

BAJO Relata la búsqueda de

respuestas a sus

preguntas.

SUPERIOR Explica a su grupo de

trabajo los resultados

de sus observaciones

y experiencias para

obtener conclusiones

comunes y respeta

las ideas de otros.

ALTO Examina con su

grupo de trabajo los

resultados de sus

observaciones y

experiencias para


comunes y respeta

las ideas de otros.

BASICO Expone con su grupo

de trabajo los

resultados de sus

observaciones y

experiencias para


comunes y respeta

las ideas de otros.

BAJO Cita con su grupo de

trabajo los resultados

de sus observaciones

y experiencias para


comunes y respeta

las ideas de otros.

heterogéneas)


sólidos, gases y


métodos para su

separación.


OBJETIVO DE GRADO:



Reconocer la conformación y dinámica de nuestro planeta dentro del sistema solar.

COMPONENTES

Entorno Físico

COMPETENCIAS

Explicación de fenómenos

ESTANDARES

Conceptual: Reconoce la estructura del planeta tierra.

Procedimental: Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.

Actitudinal: Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas del entorno.


Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a que la tierra rota sobre su eje y en consecuencia el sol sólo ilumina la

mitad de su superficie.

Comprende que las fases de la luna se deben a la posición relativa del sol, la luna y la tierra a lo largo del mes.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Cómo incide el movimiento de la

tierra en el ambiente, su clima y su

paisaje?

¿Por qué de día hay luz? ¿Por qué

de noche esta oscuro?

Saco conclusiones de mis experimentos,

aunque no obtenga los resultados

esperados.

Reconoce la estructura del planeta tierra.

Comprende y explica la dinámica lunar y su

influencia en algunos fenómenos naturales

Describo las características físicas de la

tierra y su atmósfera.

Establezco relaciones entre el efecto

invernadero, la lluvia ácida y el

debilitamiento de la capa de ozono con la

contaminación atmosférica.

Relaciono el movimiento de traslación

con los cambios climáticos.

Propongo alternativas para

cuidar mi entorno y evitar

peligros que lo amenazan.

Valora y utiliza el

conocimiento de diferentes

personas del entorno.

Establezco relaciones entre mareas,

corrientes marinas, movimiento de

placas tectónicas, formas del paisaje y

relieve, y las fuerzas que los generan.


SUPERIOR Debate sobre las

características

físicas de la tierra,

su posición,

movimiento y cómo

incide en los

cambios climáticos.

ALTO Esboza las

características


su posición,

movimiento y cómo

incide en los


BASICO Enumera las

características


su posición,

movimiento y cómo

incide en los


BAJO Dice las

características


su posición,

movimiento y cómo

incide en los


SUPERIOR Ejemplifica las

fases de la luna

a lo largo del

mes.

ALTO Dibuja las fases

de la luna a lo

largo del mes.

BASICO Describe las

fases de la luna

a lo largo del

mes.

BAJO Identifica las

fases de la luna

a lo largo del

mes.

SUPERIOR Convence a sus

compañeros sobre

las conclusiones de

su proceso de

indagación y los

resultados obtenidos

de sus

experimentos.

ALTO Relata a sus

compañeros las

conclusiones de su

proceso de

indagación y los


de sus

experimentos.

BASICO Discute con sus

compañeros las

conclusiones de su

proceso de

indagación y los


de sus

experimentos.

BAJO Repite a sus

compañeros las

conclusiones de su

proceso de

indagación y los


de sus

experimentos.

SUPERIOR Trabaja en

equipo para

formular

diferentes

estrategias

de

prevención

de riesgos.

ALTO Selecciona

estrategias

de forma

colectiva

para

atención y

prevención

de riesgos.

BASICO Participa en

la

construcción

de

estrategias

de forma

colectiva

para

atención y

prevención

de riesgos.

BAJO Registra

estrategias

de forma

colectiva

para

atención y

prevención

de riesgos.

GRADO: 5º PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales.

OBJETIVO DE GRADO:

Lograr que el estudiante argumente sus explicaciones de los fenómenos naturales, a través de la descripción y análisis de problemas sencillos, con el fin de

despertar su interés por la solución de problemáticas propias del entorno.

COMPONENTES

Entorno Vivo

COMPETENCIAS

Uso comprensivo del conocimiento

ESTANDARES

Conceptual: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos

Procedimental: Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Actitudinal: Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas


Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la

función del tejido que forman.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Por qué las células son la unidad

estructural de los seres vivos?

Caracterizar y diferenciar las células

animal y vegetal.

Identifico los niveles de organización

celular de los seres vivos.

Explico la importancia de la célula como

unidad básica de los seres vivos.

Aplica los conocimientos adquiridos en

la resolución de nuevas situaciones.

Establece marcos comparativos entre

células eucarióticas y procariotas.

Reconozco y respeto mis semejanzas y

diferencias con los demás en cuanto a

género, aspecto y limitaciones físicas.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi

cuerpo y el de las demás personas.


SUPERIOR Evalúa el

funcionamiento de

las células y su

relación con los

tejidos, órganos,

aparatos y

sistemas.

ALTO Distingue el

funcionamiento de

las células y su

relación con los

tejidos, órganos,

aparatos y

sistemas.

BASICO Asocia el

funcionamiento de

las células y su

relación con los

tejidos, órganos,

aparatos y

sistemas.


SUPERIOR Clasifica las

diversas clases

de células.

ALTO Discrimina las

diversas clases

de células.

BASICO Identifica las

diversas clases

de células.

BAJO Diferencia las

diversas clases

de células.


SUPERIOR Explica la estructura

celular de los seres

vivos.

ALTO Discrimina la

estructura celular de

los seres vivos.

BASICO Informa sobre la


los seres vivos.

BAJO Se refiere a la


los seres vivos.


SUPERIOR Predice actitudes de

cuidado y respeto

por su cuerpo y el

de sus compañeros,

así como por los

demás seres vivos y

objetos de su

entorno.

ALTO Usa actitudes de

cuidado y respeto

por su cuerpo y el

de sus compañeros,

así como por los


objetos de su

entorno.

BASICO Distingue actitudes

de cuidado y

respeto por su

cuerpo y el de sus

compañeros, así

como por los demás

seres vivos y

objetos de su

BAJO Señala el

funcionamiento de

las células y su

relación con los

tejidos, órganos,

aparatos y

sistemas.

entorno.

BAJO Demuestra actitudes

de cuidado y

respeto por su

cuerpo y el de sus

compañeros, así

como por los demás

seres vivos y

objetos de su

entorno.

GRADO: 5º PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

OBJETIVO DE GRADO:

Lograr que el estudiante argumente sus explicaciones de los fenómenos naturales, a través de la descripción y análisis de problemas

sencillos, con el fin de despertar su interés por la solución de problemáticas propias del entorno.

COMPONENTES

Entorno Vivo

COMPETENCIAS

Uso comprensivo del conocimiento

ESTANDARES

Conceptual: Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación

Procedimental: Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.

Actitudinal: Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.


Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto

de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Por qué un ser vivo se alimenta

de otro?

¿Cuáles son los órganos

que permiten que el ser humano se

alimente?

Busco información en diversas

fuentes (libros, Internet,

experiencias y experimentos

propios y de otros…) y doy el

crédito correspondiente.

Identifico en mi entorno

objetos que cumplen funciones

similares a las de mis órganos

y sustento la comparación

Represento los diversos sistemas de órganos

del ser humano y explico su función.

Identifico en mi entorno objetos que cumplen

funciones similares a las de mis órganos y

sustento la comparación.

Establezco relaciones entre la información y

los datos recopilados.



Identifico y acepto diferencias en las

formas de vida y de pensar.


SUPERIOR Define como la

nutrición

involucra el

sistema

digestivo,

respiratorio y

circulatorio.

ALTO Clasifica como la

nutrición

involucra el

sistema

digestivo,

respiratorio y

circulatorio.

BASICO Resume como la

nutrición

involucra el

sistema

digestivo,

respiratorio y

circulatorio.

BAJO Indica como la

nutrición

involucra el

sistema

digestivo,

respiratorio y

circulatorio.

SUPERIOR Relaciona

los

nutrientes

existentes

en algunos

alimentos.

ALTO Distingue

los

nutrientes

existentes

en algunos

alimentos.

BASICO Identifica los

nutrientes

existentes

en algunos

alimentos.

BAJO Determina

los

nutrientes

existentes

en algunos

alimentos.

SUPERIOR Plantea hipótesis

derivadas de sus

experiencias para

dar respuestas

momentáneas a

diversas

inquietudes.

ALTO Crea hipótesis

derivadas de sus

experiencias para

dar respuestas

momentáneas a

diversas

inquietudes.

BASICO Registra hipótesis

derivadas de sus

experiencias para

dar respuestas

momentáneas a

diversas

inquietudes.

BAJO Dice conjeturas

derivadas de sus

experiencias para

dar respuestas

momentáneas a

diversas

inquietudes.

SUPERIOR Selecciona actitudes

de cuidado y

respeto por su

cuerpo y el de sus

compañeros, así

como por los demás

seres vivos y

objetos de su

entorno.

ALTO Prueba actitudes de

cuidado y respeto

por su cuerpo y el

de sus compañeros,

así como por los


objetos de su

entorno.

BASICO Estima actitudes de

cuidado y respeto

por su cuerpo y el

de sus compañeros,

así como por los


objetos de su

entorno.

BAJO Muestra actitudes

de cuidado y

respeto por su

cuerpo y el de sus

compañeros, así

como por los demás

seres vivos y

objetos de su

entorno.

GRADO: 5º PERIODO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

OBJETIVO DE GRADO:



Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnológicas.

COMPONENTES

Ciencia tecnología y sociedad

COMPETENCIAS

Indagación

ESTANDARES

Conceptual: Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.

Procedimental: Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.

Actitudinal: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.


Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos

(bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan

diferentes efectos.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Qué necesito para

hacer que funcione

un circuito eléctrico en mi casa?

Identifico condiciones que influyen

en los resultados de una experiencia

y que pueden permanecer

constantes o cambiar (variables).

Diseño y realizo experimentos

modificando una sola variable para

dar respuesta a preguntas.

Identifico las funciones de los

Investigo y describo diversos tipos de

neuronas, las comparo entre sí y con

circuitos eléctricos.

Identifico y establezco las aplicaciones

de los circuitos eléctricos en el

desarrollo tecnológico.

Reconozco y acepto el escepticismo de mis

compañeros y compañeras ante la

información que presento.

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,

respeto las funciones de otros y contribuyo a

lograr productos comunes.

componentes de un circuito eléctrico.



SUPERIOR Analiza las

funciones de los

componentes de

un circuito

eléctrico.

ALTO Clasifica las

funciones de los

componentes de

un circuito

eléctrico.

BASICO Identifica las

funciones de los

componentes de

un circuito

eléctrico.

BAJO Reconoce las

funciones de los

componentes de

un circuito

eléctrico.


SUPERIOR Comprueba la

relación de un

circuito eléctrico

con el

funcionamiento de

las neuronas.

ALTO Compara un

circuito eléctrico

con el

funcionamiento de

las neuronas.

BASICO Experimenta con

un circuito eléctrico

relacionándolo con

el funcionamiento

de las neuronas.

BAJO Distingue un

circuito eléctrico y

lo relaciona con el

funcionamiento de

las neuronas.


SUPERIOR Diseña experiencias

para comprobar sus

hipótesis y verifica las

variables que pueden

afectarlas.

ALTO Asocia experiencias

para comprobar sus



afectarlas.

BASICO Define experiencias

para comprobar sus



afectarlas.

BAJO Relata experiencias

para comprobar sus



afectarlas.


SUPERIOR Dice cuál es su función

cuando trabaja en grupo,

acepta el aporte de los

otros y genera ideas para

alcanzar los objetivos

comunes.

ALTO Se interesa por su función





comunes.

BASICO Reconoce su función





comunes.

BAJO Distingue su función





comunes.

GRADO: 5º PERIODO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales.

OBJETIVO DE GRADO:



Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnológicas.

COMPONENTES

Ciencia tecnología y sociedad

COMPETENCIAS

Indagación

ESTANDARES

Conceptual: Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica

Procedimental: Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.

Actitudinal: Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.


Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el

paso de la corriente siempre genera calor.

PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS

COMPETENCIAS


¿Qué le ocurre a los

alimentos cuando se cocinan?

Realizo mediciones con

instrumentos

convencionales (balanza,

báscula, cronómetro,

termómetro...) y no

convencionales (paso,

cuarta, pie, braza,

vaso...).

Registro mis

observaciones, datos y

resultados de manera

organizada y rigurosa (sin

alteraciones), en forma

escrita y utilizando

esquemas, gráficos y

tablas.

Identifico y describo

aparatos que generan

energía luminosa, térmica

y mecánica.

Describo y verifico el efecto de la

transferencia de energía térmica en

los cambios de estado de algunas

sustancias.

Verifico que la cocción de

alimentos genera cambios físicos y

químicos.

Verifico la conducción de

electricidad o calor en materiales.

Valoro y utilizo el conocimiento de

diferentes personas de mi entorno.

Identifico y acepto diferencias en

las formas de vida y de pensar.



SUPERIO

R

Define y explica

los diferentes

tipos de energía

y su aplicación

en el medio.

ALTO Define y explica

los diferentes

tipos de energía

y su aplicación

en el medio.

BASICO Define y explica

los diferentes

tipos de energía

y su aplicación

en el medio.

BAJO Define y explica

los diferentes

tipos de energía

y su aplicación

en el medio.


SUPERIOR Identifica los

aparatos que

generan energía

luminosa, térmica

y mecánica.

ALTO Identifica los

aparatos que

generan energía

luminosa, térmica

y mecánica.

BASICO Identifica los

aparatos que

generan energía

luminosa, térmica

y mecánica.

BAJO Identifica los

aparatos que

generan energía

luminosa, térmica

y mecánica.


SUPERIOR Observa situaciones,

registra los datos y

muestra resultados de

manera organizada

mediante diferentes

representaciones.

ALTO Observa situaciones,



manera organizada

mediante diferentes

representaciones.

BASICO Observa situaciones,



manera organizada

mediante diferentes

representaciones.

BAJO Observa situaciones,



manera organizada

mediante diferentes

representaciones.


SUPERIOR Valida el conocimiento de

diferentes personas

mostrando respeto por

las diferencias.

ALTO Valora el conocimiento

de diferentes personas


las diferencias.

BASICO Identifica del

conocimiento de

diferentes personas


las diferencias.

BAJO Reconoce el

conocimiento de

diferentes personas


las diferencias.

GRADO: 6° PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 4 horas

OBJETIVO DE GRADO: Establecer posibles relaciones entre los diferentes fenómenos científicos, formulando preguntas desde el contexto científico-investigativo, basado en esquemas explicativos, para comprender y utilizar adecuadamente en la solución de situaciones problema sencillo.

COMPONENTES Entorno vivo Ciencia, tecnología y sociedad

COMPETENCIAS Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación

ESTANDARES Conceptual: Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Procedimental: Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura. Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.

SITUACION PROBLEMA COMPETENCIAS

¿Qué características tendrías en cuenta para nombrar a un organismo que nunca has visto antes?

Conceptuales Teoría celular Tipos de células Estructura de la célula y funciones básicas de sus componentes. Reproducción celular Ciclo celular. Manejo del microscopio Taxonomía: Clasificación y tipos de caracteres taxonómicos Categorías taxonómicas

Procedimental Propone un modelo explicativo para la teoría celular, como apropiación del tema Representa gráficamente los diferentes tipos de célula con sus estructuras. Conoce las partes principales del microscopio para una buena utilización del mismo. Registra de observaciones comparativas de diferentes seres al microscopio Socialización de los aprendizajes asimilados.

Actitudinal Explica con propiedad la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Analiza críticamente las características a tener en cuenta para clasificar los seres vivos. Asume una actitud de escucha, responsabilidad y participación, en el área.


SUPERIOR Explica las diferentes funciones de la teoría celular y sus características

ALTO Relaciona los diferentes tipos de células según la necesidad que cumple cada una de ellas

BASICO Diferencia la importancia que hay en las diferentes células y su función de cada una de ellas

BAJO Nombra la información adquirida según sus características de la teoría celular

SUPERIOR Explica y clasifica los organismos de los diferentes reinos taxonómicos

ALTO Identifica sistemas de clasificación taxonómicos desarrollando talleres de de aplicación

BASICO Identifica los organismos teniendo en cuenta la clasificación taxonómica

BAJO Conceptualiza la clasificación y la evolución taxonómica de los organismos

SUPERIOR Propone explicaciones y modelos científicos para producir resultados de sus experiencias

ALTO Aplica los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica

BASICO Compara los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados

BAJO Realiza una práctica de laboratorio recordando los conceptos vistos en clase.

SUPERIOR Valora la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante sus deberes.

ALTO Cumple con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares.

BASICO Participa en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema.

BAJO Escucha lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de respeto hacia el otro.


OBJETIVO DE GRADO: Buscar que el estudiante establezca posibles relaciones entre los diferentes fenómenos científicos, formulando preguntas desde el contexto científico-investigativo, basado en esquemas explicativos, para que los comprenda y utilice adecuadamente en la solución de situaciones problema sencillo.

EJES GENERADORES Y COMPONENTES Entorno vivo Ciencia, tecnología y sociedad


ESTANDARES Conceptual

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. Procedimental:

Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Actitudinal:

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.

SITUACIÓN PROBLEMA

COMPETENCIAS

Los insectos, los hongos o incluso el lodo, son considerados alimentos en diferentes culturas, ¿cualquier planta o animal podría servir de alimento para ti?

Conceptuales Nutrición en los seres vivos. Seres autótrofos y

Procedimentales Aplica destrezas científicas como la observación y la clasificación en los diferentes trabajos experimentales. Organiza y clasifica información nutricional en esquemas y gráficos.

Actitudinales Manifiesto actitudes y opiniones responsables frente a la salud y los hábitos alimenticios Reconoce la importancia de los diferentes tipos de nutrición y respiración en los seres vivos. Reconoce la importancia de cuidar los equipos y

Cuando viajamos a lugares altos en la montaña, sentimos que nos falta el aire. Sin embargo, la gente que habita estos lugares no tiene ese problema, ¿a qué crees que se debe esto?

heterótrofos. Estructura de los sistemas Digestivos. Hábitos alimenticios saludables Respiración en los seres vivos. Respiración anaerobia y aerobia. Estructura de los sistemas respiratorios.

Aplica los conocimientos adquiridos en nutrición para resolver problemas. Socializa los aprendizajes asimilados.

materiales del laboratorio. Asume una actitud de escucha, responsabilidad y participación, en el área.

INDICADORES DE SEMPEÑO


SUPERIOR Explica el proceso en que los seres vivos adquieren y los procesos que ellos utilizan los nutrientes que ellos necesitan

ALTO Clasifica un ser vivo de acuerdo a las diferentes categorías teniendo en cuenta todos los sistemas de clasificación

BASICO Aplica la teoría de los seres vivos y sus clasificaciones

BAJO Reconoce la importancia de la nutrición en los seres vivos


SUPERIOR Analiza y relaciona la forma y ubicación de los órganos del sistema digestivo con sus correspondientes funciones y da ejemplos de cocada uno de ellos

ALTO Hace el listado de los órganos que componen el sistema digestivo y ubicarlos en los diagramas

BASICO Compara los funcionamientos del sistema digestivo y sus funciones correspondientes

BAJO Conoce y diferencia los diferentes órganos que intervienen en la digestion del ser humano


SUPERIOR Analiza los resultados obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases teóricas

empleadas. ALTO Desarrolla un

proyecto de investigación, aplicando correctamente los pasos

indicados. BASICO interpreta los

pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de

investigación, a

desarrolla

BAJO Presenta los pasos que se deben desarrollar en la presentación de un proyecto de investigación, realizando una

consulta.


SUPERIOR Valora la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante sus deberes


BASICO Participa en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema.




COMPONENTES Entorno vivo Ciencia ,tecnología y sociedad


ESTANDARES Conceptual:

Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas.

Procedimental: Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas


DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.


Las personas de diferentes regiones tienen diferentes costumbres ¿Cómo crees que el paisaje, la vegetación o el clima está

Conceptuales Estructura de los Ecosistemas. Tipos de ecosistemas.

Procedimentales Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Organiza y clasifica

Actitudinales Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la conservación de los seres vivos. Reconoce la importancia de los

relacionado con eso? ¿Cómo consideras que ha cambiado el ecosistema en el que habitas?

Características de los ecosistemas terrestres y acuáticos Flujo de energía en los ecosistemas. Cadenas, redes alimenticias y pirámides tróficas.

información en esquemas y gráficos para establecer relaciones y diferencias entre seres vivos. Analiza los efectos que puede tener la alteración de los ecosistemas. -Socializa de los aprendizajes asimilados.

diferentes tipos de especies en el equilibrio de los ecosistemas Asume una actitud de escucha, responsabilidad y participación, en el área.



SUPERIOR Analiza los ecosistemas y analiza el equilibrio dinámico entre sus poblaciones

ALTO Comprende los efectos que pueden tener la alteración de los ecosistemas

BASICO Interpreta gráficos para establecer los diferentes tipos de ecosistemas

BAJO Presenta las diferentes características terrestres y acuáticas de los ecosistemas


SUPERIOR Generaliza los componentes del suelo y explica su importancia

ALTO Establece y analiza graficas y esquemas que permitan predecir las consecuencias de las interrelaciones de un ecosistema

BASICO Elabora diagramas que muestren el flujo de energía atreves de un ecosistema

BAJO Describe acciones tendientes del cuidado y la conservación y el uso sostenible de los recursos de los ecosistemas


SUPERIOR Analiza los resultados obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases teóricas empleadas

ALTO Desarrolla un proyecto de investigación, aplicando correctamente los

pasos indicados. BASICO interpreta los pasos

que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de

investigación, a

desarrolla


SUPERIOR Valora la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante sus deberes


BASICO Participar en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema.

BAJO Escucha lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de respeto hacia el otro

BAJO Presenta los pasos de un proyecto de investigación, realizando una co






Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. Procedimental:

Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende como los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión. Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades físicas químicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas. Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas).

SITUACION PROBLEMA

OMPETENCIAS

¿Por qué crees que las joyas de oro son más costosas que las de plata? Cuando un trozo de madera se quema se produce humo y ceniza, ¿de dónde salen estas sustancias? disminuye o aumenta el peso de esta o permanece igual? ¿Por qué se puede decir que un cuerpo está en reposo o en movimiento?

Conceptuales Propiedades generales y específicas Estados de la materia. Cambios de estado Sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas

Procedimentales Comprueba explicaciones científicas acerca de las propiedades de la materia, mediante prácticas de laboratorio. Organiza de información en esquemas y gráficos relacionados con la materia. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas de las propiedades de la materia

Actitudinales Valora la importancia de la formación científica para la comprensión e interpretación de la composición de la materia. Respeta las normas de trabajo en equipo, en el laboratorio Manifiesta interés por aprender y profundizar algunos contenidos. Reconoce la importancia de cuidar los equipos y materiales del laboratorio. Asume una actitud de escucha, responsabilidad y participación, en el área.


SUPERIOR Propone la relación entre fuerza y masa atreves de un microscopio

ALTO Explica el concepto de la materia y reconoce las transformaciones

SUPERIOR Analiza las propiedades generales específicas de la materia

ALTO Clasifica los instrumentos que se miden las propiedades de la materia

SUPERIOR Propone explicaciones y modelos científicos para producir resultados de sus experiencias

ALTO Aplica los conocimientos

SUPERIOR Escucha lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de respeto hacia el otro

ALTO Cumple con las actividades propuestas, asumiendo una

que sufre al aplicarles una fuerza externa produciendo un movimiento

BASICO Identifica los conceptos básicos de los estados de la materia y su importancia de separación de mezclas

BAJO Presenta y demuestra la relación entre la fuerza y la masa

BASICO Calcula y identifica en ellas los materiales que se componen y las propiedades que aparecen

BAJO Describe las características de cada uno de los estados que se pueden presentar en la materia

asimilados, en el análisis de

los resultados

experimentales obtenidos en la práctica

BASICO Compara los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperado

BAJO Realiza una práctica de laboratorio recordando los conceptos vistos en clase

actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares

BASICO Participa en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema


GRADO .7° PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 4horas

OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el estudiante explique fenómenos naturales estableciendo relaciones entre causas y efectos, teniendo como base leyes científicas y modelos sencillos que le permitan comprender las transformaciones de su entorno.

COMPONENTES Entorno vivo Ciencia, tecnología y sociedad.



Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de organismo Procedimental:

Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas Actitudinal: Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.

SITUACION PROBLEMA

COMPETENCIAS

¿Cuáles son los órganos que permiten que el hombre realice funciones vitales?

Conceptuales Sistemas de los seres vivos (circulatorio, linfático, inmune y excretor)

Procedimentales Comprende e interpreta el funcionamiento de los sistemas de los seres vivos. Identifica las partes de los sistemas y sus funciones de los sistemas circulatorio, linfático y excretor en esquemas y gráficos. Reconoce y compara de los diferentes sistemas y la relación que hay entre ellos. Consulta los diferentes riesgos y enfermedades que afectan los sistemas de los seres vivos.

Actitudinales Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a las enfermedades de los sistemas excretor, linfático y circulatorio. Manifiesta interés por aprender y profundizar en el trabajo conjunto de los sistemas. Presenta aportes positivos bien fundamentados en el cuidado de nuestro cuerpo.



SUPERIOR Clasifica los animales de acuerdo sus características


SUPERIOR Explica los componentes y


SUPERIOR Generaliza los resultados


SUPERIOR Escucha lo expuesto en clase, asumiendo

reproductivas y de nutrición y su clasificación

ALTO Plantea hipo tesis sobre las relaciones sencillos de las adaptaciones de los seres vivos al medio

BASICO Reconoce la importancia de como es el cuidado de los seres vivos en la naturaleza y el entorno

BAJO

Describe las funciones y la clasificación de las funciones generales nacimiento, crecimiento, nutrición y reproducción

las relaciones de los seres vivos con el medio

ALTO Relaciona las características reproductivas y de nutrición en los seres vivos

BASICO Clasifica los animales de acuerdo Asus características

BAJO Reconoce las características que permiten clasificar a los animales en diferentes grupos

obtenidos explicando el comportamiento de otras

sustancias. ALTO Aplica los

conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica.

BASICO Compara los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados

BAJO Realiza una

práctica de laboratorio recordando los conceptos vistos en clase

una actitud de respeto hacia el otro

ALTO Cumple con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares





COMPONENTES Entorno vivo Entorno físico


ESTANDARES Conceptual: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones

Procedimental. Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

Actitudinal: Desarrollo actitudes de cuidado y respeto frente a sí mismo y frente a su entorno natural, social y cultural

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.

SITUACIÓN PROBLEMA

COMPETENCIAS

¿Qué consecuencias traería la desaparición de una especie? ¿Cómo cambian los ecosistemas a través del tiempo?

Conceptuales Relaciones ecológicas intraespecíficas Relaciones ecológicas interespecíficas. Sucesiones ecológicas. Tipos de Sucesiones ecológicas. Ciclos biogeoquímicos.

Procedimentales Interpreta y analiza gráficos, tablas y esquemas ilustrativos que permiten una mejor asimilación del tema. Consulta y sintetiza información científica de fuentes diversas para apoyar el proceso de comprensión de las temáticas referentes a los ecosistemas. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre variables que afectan los ecosistemas. Explica por qué los ciclos biogeoquímicos son fundamentales para el funcionamiento de los ecosistemas.

Actitudinales Promueve actitudes y comportamientos responsables, críticos y conscientes frente a la conservación del ambiente. Valora la importancia de preservar la biodiversidad del país. Analiza críticamente las ventajas y desventajas que ha traído el desarrollo de técnicas y teorías científicas a la humanidad.


SUPERIOR Analiza los factores bióticos y abióticos del medio ambiente en la vida humana

ALTO . Identifica la identidad como una propiedad de las poblaciones y la relación con su dinámica

BASICO Entiende el equilibrio de los ecosistemas y señala los

SUPERIOR Comprende y explica los siclos biogeoquímicos y establece su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas

ALTO . Elabora diagramas que muestran el flujo de energía a través de un ecosistema con su biodiversidad

BASICO Comprende la importancia de la micro

SUPERIOR Analiza los resultados obtenidos en un proyecto de investigación comparándolos con las bases teóricas

empleadas. ALTO Desarrolla un

proyecto de investigación aplicando correctamente los pasos


ALTO Cumple con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a

factores que pueden dar lugar a su valoración

BAJO Realiza observaciones y mediciones para estimar el área ocupada por una población utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados

fauna que habita en el suelo para la renovación y mantenimiento de los nutrientes de los ecosistemas

BAJO Describe la importancia de los ciclos biogeoquímicos y la importancia que hay en ellos

indicad

BASICO Interpreta los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación presentando un anteproyecto de investigación a desarrollar

BAJO Presenta los pasos que se deben desarrollar en la presentación de un proyecto de investigación

tiempo sus compromisos escolares

BASICO Participar en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema

BAJO Escuchar lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de respeto hacia el otro



COMPONENTES Entorno Físico Ciencia, tecnología y sociedad



Explico y utilizo el sistema de clasificación periódica de los elementos como herramienta para predecir procesos químicos. Procedimental:

Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones, y relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores formulando nuevas preguntas.

Actitudinal: Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran agrupados en un sistema de clasificación periódica.


¿Cómo están conformados todos los objetos materiales que están a nuestro alrededor?

Conceptuales Modelos atómicos Número atómico y masa atómica. Tabla periódica Distribución electrónica.

Procedimental Organiza y clasifico información en esquemas y gráficos Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio Elabora cuadros comparativos de los modelos atómicos

Actitudinal Maneja hábitos de orden y aseo en el trabajo de laboratorio. Valora la importancia del trabajo científico en el conocimiento de la estructura interna de la materia Valora la importancia de los cuidados que se deben tener al manipular artículos eléctricos. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados


Escala de desempeño

SUPERIOR Elabora e interpreta modelos atómicos que ilustran su estructura

ALTO Plantea las diversas teorías atómicas orientadas a en contar un modelo lógico de la estructura atómica

BASICO Demuestra el significado de los términos atómicos

BAJO Hace descripciones y diagramas de los átomos

Escala desempeño

SUPERIOR Representa configuraciones electrónicas de los elementos de la tabla periódica

ALTO Diferencia y identifica las propiedades periódicas de los elementos y su importancia

BASICO Interpreta y crea respuestas Alos interrogantes a partir de los conceptos sobre los elementos de la tabla periódica

BAJO Distingue la estructura general de la tabla periódica de los elementos químicos

Escala desempeño

SUPERIOR Presenta los pasos que se deben desarrollar en la presentación de un proyecto de investigación,

realizando una consulta. ALTO Desarrolla un proyecto

de investigación, aplicando correctamente los pasos indicados

BASICO Interpreta los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de investigación, a desarrolla

BAJO Presenta los pasos que se deben desarrollar en la presentación de un proyecto de investigación, realizando una

consulta.

Escala desempeño


ALTO Cumple con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de escucha





COMPONENTES Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad



Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Procedimental:

Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones Actitudinal:

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera como, en los casos reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido).

¿Cómo se aplican los tipos de energía y sus transformaciones en las montañas rusas?

conceptuales Cinemática posición de un cuerpo, desplazamiento, trayectoria, velocidad, aceleración. Energía

Procedimentales Organiza y clasifico información en esquemas y gráficos Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio Elabora cuadros comparativos de los tipos de energía. Desarrolla habilidades para elaborar

Actitudinales Maneja hábitos de orden y aseo en el trabajo de laboratorio. Valora la importancia del trabajo científico en el conocimiento de los tipos de energías. Valora la importancia de los cuidados que se deben tener al manipular artículos eléctricos. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus

cinética y potencial. Calor y temperatura

modelos de átomos y moléculas con materiales sencillos.

resultados


SUPERIOR Generaliza y

reconoce en la la

naturaleza las

características del

de cada uno de los

los movimientos

que observa

ALTO Plantea y resuelve

situaciones que

involucran sistema

de fuerza en

equilibrio y en

movimiento

BASICO Reconoce la

utilidad de las

maquinas físicas

para disminuir el

esfuerzo del

hombre

BAJO Identifica la causa

del movimiento la

fuerza que actúa

sobre los cuerpos

SUPERIOR Separa y

establece la

diferencia de las

fuentes de

energía

renovables y no

renovables

ALTO Clasifica y

menciona la

importancia de

las fuentes de

energía

BASICO Menciona las

diferentes entre

los cuerpos

luminosos y no

luminosos

BAJO Describe las

características de

cada tipo de

energía

SUPERIOR Generaliza los resultados

obtenidos explicando el

comportamiento de otras

sustancias

ALTO Aplica los conocimientos

asimilados, en el análisis

de los resultados

experimentales obtenidos

en la práctica.

BASICO Compara los resultados

obtenidos en la práctica

de laboratorio,

estableciendo relaciones

con los resultados

esperados

BAJO Realiza una práctica de

laboratorio recordando

los conceptos vistos en

clase

SUPERIO

R

Escucha lo expuesto

en clase, asumiendo

una actitud de

escucha y respeto

hacia el otro

ALTO Cumple con las

actividades

propuestas,

asumiendo una

actitud de trabajo en

clase

BASICO Participa en clase

exponiendo sus

dudas y

conocimiento del

tema dado

BAJO Escucha lo expuesto

en clase, asumiendo

una actitud de

escucha y de

respeto hacia el otro


OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el estudiante formule hipótesis basadas en la observación, experimentación, análisis de resultados estadísticos y mediciones, para que comprendan la relación causa-efecto que origina una situación problema.

COMPONENTES Entorno vivo. Ciencia, tecnología y sociedad


ESTÁNDARES Conceptual: Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Comparo diferentes sistemas de reproducción Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las teorías científicas Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta. Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su aplicación de acuerdo con las condiciones del medio donde se realiza. Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos en la variabilidad y preservación de especies. Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un embarazo en la adolescencia.


-¿Lo que experimentamos CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

en el vientre de nuestra madre antes de nacer puede afectar nuestro organismo posteriormente? -¿Cómo surgen los gemelos? ¿Son idénticos toda su vida?

-Ciclo celular. -Reproducción celular: mitosis y meiosis. -Reproducción en microorganismos -Reproducción sexual y asexual en plantas y animales -Reproducción en el ser humano: sistema reproductor masculino y femenino. -Las hormonas -Ciclo menstrual. -Fecundación, embarazo y parto. -Enfermedades de Transmisión sexual. -Métodos Anticonceptivos

-Justifica la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad. -Interpreta y analiza gráficos, tablas y esquemas ilustrativos, para comparar la mitosis y la meiosis. -Interpreta y analiza gráficos, tablas y esquemas ilustrativos para comparar los sistemas reproductores masculino y femenino. -Cumple las funciones cuando se trabaja en grupo y respetar las funciones de las demás personas.

-Asume actitudes de respeto y valoración frente a la sexualidad humana y los cambios corporales. -Valora los adelantos científicos y tecnológicos que han modificado la calidad de vida de los seres humanos. -Toma decisiones responsables frente a la sexualidad y la vida.


SUPERIOR Argumentar la importancia de los tipos de reproducción en la variabilidad y preservación de las especies.

ALTO Comprender los tipos de reproducción en distintos grupos de seres vivos.

SUPERIOR Argumentar la importancia del sistema de reproducción masculino y femenino.

ALTO Comprender los sistemas de reproducción masculino y femenino.

BASICO Reconocer el sistema de reproducción masculino y

SUPERIOR Interpretar desde los datos obtenidos, las diversas formas de reproducción en los distintos grupos de seres vivos.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.

ALTO Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus

BASICO Reconocer los tipos de reproducción en distintos grupos de seres vivos.

BAJO Identificar los tipos de reproducción en distintos grupos de seres vivos.

femenino.

BAJO Identificar el sistema reproductor masculino y femenino.

práctica de laboratorio.

BASICO Comparar los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados.

BAJO Realizar una práctica de laboratorio recordando los conceptos vistos en clase.

compromisos escolares.


BAJO Escuchar lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de respeto hacia el otro.


OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el estudiante formule hipótesis basadas en la observación, experimentación, análisis de resultados estadísticos y mediciones, para que comprendan la relación causa-efecto que origina una situación problema

COMPONENTES Ciencia, tecnología y sociedad. Entorno vivo.


ESTANDARES Conceptual: Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de las otras personas y con las teorías científicas. Actitudinal: Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta.


-Por qué nacen personas CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

con síndrome de Down? -Genética molecular. -Estructura de los ácidos nucleicos (ADN y ARN) -Síntesis de proteínas (replicación, transcripción y traducción del ADN) -Mutaciones. - ADN en análisis genéticos -Manipulación genética -Clonación

-Escribe sus argumentos a favor y en contra de las aplicaciones de la genética molecular. -Consulta sobre los usos de la biotecnología y sus efectos sobre el ambiente. -Compara la información consultada, con los datos de sus experiencias y construye sus conclusiones. -Diseña estrategias para organizar y comunicar información científica, de forma oral y escrita. -Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual. -Realiza deducciones a partir de la información dada en esquemas y graficos.

-Reconoce la importancia del estudio de la genética en la vida de todo organismo. -Analiza críticamente las ventajas y desventajas que ha traído el desarrollo del estudio de la genética en la vida humana. -Reconoce la importancia de la relación entre la síntesis de proteínas y la expresión de los genes. -Toma conciencia del efecto de nocivo de ciertos agentes mutagénicos. -Toma conciencia de los impactos éticos de las actividades científicas. -Reconoce que la ingeniería genética ha contribuido con el mejoramiento de la calidad de vida de los seres vivos. -Asume una actitud crítica y reflexiva, frente a los riesgos e implicaciones de la ingeniería genética. -Valora los aportes de la ciencia en el campo de la ingeniería genética.


SUPERIOR Argumentar la importancia y la

SUPERIOR Argumentar la importancia de la

SUPERIOR Generalizar los resultados

SUPERIOR Valorar la importancia de

función del gen en las características genéticas de la descendencia, las mutaciones genéticas y otro tipo de enfermedades.

ALTO Comprender las estructuras génicas y su función a nivel molecular.

BASICO Reconocer el gen y su importancia como patrones que determinan la descendencia.

BAJO Identificar el gen y su importancia como patrones que determinan la descendencia.

síntesis de proteínas en la expresión de los genes.

ALTO Comprender los procesos de: replicación, transcripción, traducción del ADN y ARN.

BASICO Reconocer las proteínas y su función.

BAJO Identificar los ácidos nucleicos: ADN y ARN.

obtenidos explicando el comportamiento en los distintos procesos.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica.



una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.

ALTO Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares.




OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el estudiante formule hipótesis basadas en la observación, experimentación, análisis de resultados estadísticos y mediciones, para que comprendan la relación causa-efecto que origina una situación problema

COMPONENTES Ciencia, tecnología y sociedad Celular Organísmico


ESTANDARES Conceptual: Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las teorías científicas. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones de los seres vivos.

SITUACION PROBLEMA

COMPETENCIAS

-¿Por qué se acelera mi CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

corazón cuando me asusto? -¿Por qué las drogas generan dependencia? -¿Por qué al recordar una mala experiencia, las personas se sienten indispuestas?

Sistema Inmune Sistema nervioso Sistema endocrino Sistema óseo y muscular

Consulta sobre las partes, funciones y deficiencias, de los sistemas nervioso, endocrino, óseo, muscular e inmune. -Debate sobre las consecuencias del mal funcionamiento de los sistemas nervioso, endocrino, óseo, muscular e inmune. -Elabora plegables sobre las enfermedades de los sistemas nervioso, endocrino, óseo, muscular e inmune. -Resuelve preguntas relacionadas con con los temas vistos y justifica sus respuestas.

-Valora la importancia de los sistemas nervioso y endocrino en el equilibrio del cuerpo humano. -Reconoce que el sistema nervioso es importante en mi relación con el entorno vivo e inerte. -Reflexiona hacia hábitos y estilos de vida saludable con respecto al consumo de sustancias psicoactivas. -Identifica los aspectos más interesantes y curiosos del sistema nervioso y endocrino. - Reflexiona sobre la importancia del ejercicio físico y la dieta equilibrada para el mantenimiento de los sistemas óseo y muscular.


SUPERIOR Argumentar las relaciones entre sistemas de órganos: inmune, nervioso, endocrino y osteomuscular en procesos de regulación de las funciones de los seres vivos.

ALTO Comprender las funciones de los

SUPERIOR Analizar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases teóricas empleadas.

ALTO Desarrollar un proyecto de investigación, aplicando

SUPERIOR Generalizar los resultados obtenidos explicando el comportamiento de los sistemas.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la


ALTO Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una

sistemas: inmune, nervioso, endocrino y osteomuscular.

BASICO Reconocer los sistemas: inmune, nervioso, endocrino y osteomuscular.

BAJO Identificar los sistemas: inmune, nervioso, endocrino y osteomuscular.

correctamente los pasos indicados.

BASICO Interpretar los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de investigación, a desarrollar.

BAJO Presentar los pasos que se deben desarrollar en la presentación de un proyecto de investigación, realizando una consulta.

práctica.



actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares.




OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el estudiante formule hipótesis basadas en la observación, experimentación, análisis de resultados estadísticos y mediciones, para que comprendan la relación causa-efecto que origina una situación problema.

COMPONENTES Aspectos analíticos de mezclas Aspectos fisicoquímicos de mezclas Termodinámica


ESTÁNDARES Conceptual: Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de energía térmica, las expreso matemáticamente. Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza. Procedimental: Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas. Actitudinal: Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser validos simultáneamente.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las leyes de la termodinámica (primera y segunda ley). Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intermoleculares (enlaces iónicos y covalentes). Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre (T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).


¿Qué tipo de reacciones CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

químicas se dan en la atmosfera, que destruyen la capa de ozono? ¿Por qué los globos inflados con helio, tienden a flotar o subir en el aire?

-Reacciones químicas -Estructura de Lewis. -Enlaces químicos: regla del octeto, enlace iónico, enlace covalente, enlace metálico. -Leyes de la termodinámica (primera y segunda ley) -Teoría cinético molecular de los gases -Propiedades de los gases -Leyes de los gases

-Clasificación de las reacciones químicas e identificación de sus características -Exposición de cada una de las leyes que explican el comportamiento de los gases -Laboratorio aplicando y comprobando cada una de las leyes de los gases -Explicación de cada una de las leyes de la termodinámica -Elaboración de informes de los resultados de las prácticas de laboratorio

-Manifiesta actitudes responsables frente al manejo de los elementos químicos utilizados en el laboratorio. -Manifiesta interés por aprender y profundizar algunos temas. -Respeta las normas de trabajo en equipo -Valora las aplicaciones que tiene la física en los diferentes campos de la vida cotidiana. -Respeta y valora los aportes de los compañeros.


SUPERIOR Argumentar la energía cinética y su relación con el movimiento de las partículas que constituyen la materia y su distancia intramolecular y fuerza de cohesión.

ALTO Comprender que los átomos y moléculas que conforman la materia se comportan de diferentes

SUPERIOR Argumentar a partir de una reacción química la generación de productos formados a partir de fuerzas intermoleculares (enlaces iónicos y covalentes).

ALTO Comprender las reacciones químicas a partir de sus características.

BASICO Reconocer los elementos que involucra una reacción química.


ALTO Desarrollar un proyecto de investigación, aplicando correctamente los pasos indicados.

BASICO Interpretar los pasos que se deben


ALTO Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos

formas, dando los diferentes estados físicos: sólido, líquido y gaseoso.

BASICO Reconocer los tres tipos de estado de la materia: sólido, líquido y gaseoso.

BAJO Identificar los tipos de estado de la materia.

BAJO Identificar una reacción química

desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de investigación, a desarrollar.


escolares.




OBJETIVO DE GRADO: Lograr que el estudiante argumente de forma crítica, las relaciones que existen entre ciencia-tecnología-sociedad, mediante el desarrollo de proyectos que involucren dicha relación y poderlos aplicar al mejoramiento de su entorno.

COMPONENTES Ciencia, tecnología y sociedad Celular


ESTÁNDARES Conceptual: Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de las otras personas y con las teorías científicas. Actitudinal: Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el ADN relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.


-¿Por qué los hijos no siempre heredan las características de sus padres? -¿Cómo se hace una prueba de paternidad?


-Genética mendeliana: Leyes de Mendel, Cuadros de Punnett, cruces monohíbridos y dihíbridos. -Genética no mendeliana: Herencia ligada al sexo, grupos sanguíneos, factor Rh, genealogías. -Genética molecular: Código genético, replicación del ADN, síntesis de proteínas. -Aberraciones cromosómicas.

-Interpreta situaciones problema con respecto a la herencia. -Identifica de caracteres, genotipos y fenotípicos mediante prácticas de laboratorio. -Realiza deducciones a partir de la teoría cromosómica de la herencia dada en esquemas y tablas. -Soluciona problemas con el manejo del árbol genealógico. -Expone las principales enfermedades congénitas de los seres humanos. -Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas.

-Reconoce la importancia del estudio de la genética en la vida de todo organismo. -Analiza críticamente las ventajas y desventajas que ha traído el desarrollo del estudio de la genética en la vida humana. -Toma conciencia del efecto de nocivo de ciertos agentes mutagénicos. -Analiza los límites éticos de las actividades científicas. -Respeta las normas de trabajo en grupo. -Valora los aportes de la ciencia en el campo de la genética. -Manifiesta interés por aprender.


SUPERIOR Argumentar desde situaciones cotidianas la expresión de ciertas características

SUPERIOR Argumentar otros mecanismos hereditarios que no se ajustan a las leyes descritas por

SUPERIOR Interpretar desde los datos obtenidos, las diversas formas de analizar los procesos

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso

fenotípicas de los organismos o su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (mutaciones y otros cambios).

ALTO Comprender y modelar los cruces monohíbridos y dihíbridos en los cuadros de Punnett.

BASICO Reconocer las leyes de Mendel.

BAJO Identificar el código genético en función de las características genotípicas y fenotípicas de los individuos.

Mendel como: herencia ligada al sexo, grupos sanguíneos, factor Rh, genealogías.

ALTO Comprender otros mecanismos hereditarios que no se ajustan a las leyes descritas por Mendel.

BASICO Reconocer otros mecanismos hereditarios que no se ajustan a las leyes descritas por Mendel.

BAJO Identificar otros mecanismos hereditarios que no se ajustan a las leyes descritas por Mendel.

hereditarios.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica de laboratorio.



constante, sus deberes.






COMPONENTES Ciencia, tecnología y sociedad Organísmico Ecosistémico


ESTÁNDARES Conceptual: Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las teorías científicas. Actitudinal: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.

SITUACION PROBLEMA

COMPETENCIAS

¿Cómo se originó y CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

evolucionó el hombre para llegar a su estado actual?

-Teoría sobre el origen de la vida y el universo. -Historia del pensamiento evolutivo. -Principios de evolución: evidencias de la evolución. -Mecanismos de evolución -Origen de las especies. -Evolución humana.

-Consulta sobre el origen y evolución de los seres vivos. -Interpreta situaciones problema con respecto al origen y evolución de los seres vivos. -Socializa hipótesis del origen y evolución de los organismos analizados en los ejercicios. -Consulta sobre la evolución humana. -Interpreta situaciones problema con respecto a diferentes teorías del pensamiento evolutivo

-Valora la importancia del estudio del origen y evolución de los organismos en el adelanto del conocimiento científico y en la vida cotidiana. -Analiza críticamente las controversias que ha traído el desarrollo del estudio del origen y evolución de los organismos en el mundo científico. -Valora la importancia de conservar la biodiversidad


SUPERIOR Argumentar desde teorías científicas sobre el origen de la vida y el universo.

ALTO Comprender las teorías sobre el origen de la vida y el universo.

BASICO Reconocer las teorías sobre el origen de la vida y el universo.

BAJO Identificar las teorías sobre el origen de la vida y el universo.

SUPERIOR Argumentar los mecanismos de evolución.

ALTO Comprender los mecanismos de evolución.

BASICO Reconocer el origen de las especies.

BAJO Identificar el origen de las especies.



BASICO Interpretar los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un



BASICO Participar en clase exponiendo sus

anteproyecto de investigación, a desarrollar.


dudas y conocimiento del tema.






ESTÁNDARES Conceptual: Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Procedimental: Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebráicas. Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros, reconozco otros puntos de vista, los comparto con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.



¿Cómo influye el clima en las características de un ser vivo? - ¿Qué consecuencias traería la eliminación de una especie?

-Taxonomía. -Sistemas de clasificación de los organismos. -Microbiología -Ecología de poblaciones: concepto de población densidad, crecimiento poblacional, factores de control ambiental, natalidad y mortalidad, medición de la densidad poblacional. -Ecología de poblaciones humanas.

-Consulta sobre las dinámicas poblacionales en un ecosistema. -Interpreta situaciones problema con respecto al control de natalidad y mortalidad. -Clasifica los seres vivos de acuerdo con diferentes criterios. -Interpreta situaciones problema con respecto a la taxonomía. -Socializa los tipos de clasificación analizados y aplicados en los ejercicios y laboratorios. - Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio.

-Valora la importancia de cuidar el ambiente para la supervivencia de los demás seres vivos. -Valora la importancia del estudio de la taxonomía en el adelanto del conocimiento científico y en la vida cotidiana. -Analiza críticamente las controversias que ha traído el desarrollo del estudio de la taxonomía en el mundo científico -Reconoce las características taxonómicas para diferenciar un organismo de otro. -Analiza la forma como influye la tasa de fertilidad, la mortalidad y la supervivencia en el crecimiento de la población humana. -Comprende que la especie humana se rige por las mismas leyes que regulan las poblaciones de todas las especies que habitan la tierra.


SUPERIOR Argumentar la función de los sistemas de clasificación de

SUPERIOR Argumentar las dinámicas poblacionales a partir de los

SUPERIOR Analizar los resultados obtenidos en un proyecto de

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral,

los organismos en grupos taxonómicos reconociendo la diversidad de las especies.

ALTO Comprender la función de los sistemas de clasificación de los organismos de acuerdo al tipo de célula que poseen.

BASICO Reconocer los sistemas de clasificación de los organismos.

BAJO Identificar los sistemas de clasificación de los organismos.

factores asociados: medición de la densidad, crecimiento poblacional, factores de control ambiental.

ALTO Comprender los factores asociados a una dinámica poblacional: medición de la densidad, crecimiento poblacional, factores de control ambiental.

BASICO Reconocer la estructura y dinámica de las poblaciones.

BAJO Identificar la estructura y dinámica de las poblaciones.

investigación, comparándolos con las bases teóricas empleadas.


BASICO Interpretar los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de investigación, a desarrollar.


asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.






COMPONENTES Aspectos analíticos de mezclas Mecánica clásica


ESTANDARES Conceptual: Comparo los modelos que sustentan la definición acido-base. Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución. Procedimental: Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. Actitudinal: Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su importancia biológica y su uso cotidiano e industrial. Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación de soluciones. Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se puede describir con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas.



¿Por qué cuando voy en un carro y este frena mi cuerpo se va hacia delante? ¿Por qué no todas las soluciones son conductoras de electricidad?

-Ácidos y bases -Soluciones -Tipos de movimiento (MRU, MUA, MCU y movimiento parabólico).

-Elaboración del informe escrito de laboratorio. -Investigación, análisis y puesta en común de diferentes situaciones problema. -Consulta sobre las diferentes clases de movimiento y aplicaciones de estos en la vida cotidiana. -Exposición y análisis de cada uno de los factores que influyen la formación de las soluciones. -Compara las diferentes teorías que explican el comportamiento de ácidos y bases.

-Aplico los conocimientos asimilados, en la vida diaria. -Reconozco los tipos de movimiento que se presentan en la vida cotidiana. -Respeto los diferentes puntos de vista de mis compañeros -Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.


SUPERIOR Argumentar las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes para la formación de soluciones químicas.

ALTO Comprender las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes para la formación de soluciones químicas.

BASICO Reconocer los factores que

SUPERIOR Argumentar la trayectoria que describe un cuerpo en función del tiempo utilizando el concepto de velocidad y aceleración.

ALTO Comprender la trayectoria que describe un cuerpo en función del tiempo.

BASICO Reconocer el movimiento como un cambio de la posición de un

SUPERIOR Interpretar desde los datos obtenidos, los conceptos derivados en clase.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica de laboratorio.

BASICO Comparar los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio,



BASICO Participar en clase exponiendo sus

afectan la formación de las soluciones químicas.

BAJO Identificar los componentes de una solución química.

cuerpo a lo largo del tiempo respecto de un sistema de referencia.

BAJO Identificar el movimiento como cambio de la posición de un cuerpo dentro de un sistema de referencia.

estableciendo relaciones con los resultados esperados.


dudas y conocimiento del tema.


GRADO: 10° PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora

OBJETIVO DE GRADO: Ofrecer al estudiante las bases teóricas necesarias para argumentar claramente sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos, desarrollando proyectos de su interés que le permitan mejorar su calidad de vida.

COMPONENTES Celular. Organísmico.


ESTANDARES Conceptual: Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Procedimental: Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas y encontrar posibles respuestas Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y

puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólido.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) ° Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura. ° Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas. ° Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta.


¿Qué proceso sucede en las células cuando me corto y cicatrizo?


-La célula -Organelos celulares Tipos de células: (procariotas, eucariotas, vegetales y animales) -La membrana celular Intercambio de sustancias a través de la membrana celular. -Transporte activo y pasivo. (Difusión, ósmosis) -Exocitosis y endocitosis. -División celular (mitosis y meiosis)

-Interpretación de situaciones problema con respecto al transporte y reproducción celular. -Explicación del proceso biológico que sucede en las células cuando alguien se corta y cicatriza -Representa gráficamente los diferentes tipos de células con sus estructuras. -Aplico estrategias para reconocer y mostrar las etapas de la división celular mitótica y meiótica.

-Reconozco que la división celular mitótica es el proceso responsable de la cicatrización y de la reproducción asexual en los seres vivos. -Acepto que la división celular meiótica es el proceso responsable de la reproducción sexual en los seres pluricelulares como el hombre. -Asume una actitud de escucha, responsabilidad y participación, en el área.


SUPERIOR Formula hipótesis para explicar situaciones cotidianas de transporte celular desde un contexto científico.

ALTO Explica los procesos de transporte activo y pasivo, teniendo en cuenta la permeabilidad de las membranas frente a diversas sustancias.

BASICO Compara los procesos de transporte celular, estableciendo las diferencias entre el proceso de transporte activo y pasivo.

BAJO Reconoce la existencia de diferentes tipos de transporte celular, de acuerdo a las características de cada uno de

SUPERIOR Analiza la relación del ciclo celular meiotico con la reproducción sexual y la diversidad genética.

ALTO Aplica los conceptos del ciclo celular mitótico para explicar la reparación de tejidos, el crecimiento y la reproducción asexual.

BASICO Distingue las etapas del ciclo celular en los diferentes tipos de reproducción.

BAJO Ilustra las etapas de la división celular, teniendo en cuenta un orden lógico.

SUPERIOR Propone explicaciones y modelos científicos para predecir resultados de sus experimentos.

ALTO Aplica los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica.

BASICO Compara los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados.






ellos.





ESTANDARES Conceptual: Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de las otras personas y con las teorías científicas. Actitudinal: Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el ADN relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.


-¿Por qué los hijos no siempre heredan las características de


sus padres?

-Genética Mendeliana -Dominancia incompleta -Codominancia. -Grupos sanguíneos. -Factor Rh -Herencia ligada al sexo. -Mutaciones

-Identifica situaciones problema con respecto a la herencia. -Elabora cuadros de segregación de gametos para estudiar la herencia de los caracteres. -Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas.

-Respeta las normas de trabajo en grupo. -Valora los aportes de la ciencia en el campo de la genética. -Manifiesta interés por aprender.


SUPERIOR Explica que los descendientes poseen caracteres hereditarios de sus progenitores, indicando que la información para estos esta en los genes que se encuentran en los cromosomas.

ALTO Comprende el desarrollo de los experimentos de Mendel y las conclusiones a las que llego para explicar la herencia en

SUPERIOR Predice características resultantes de un cruce en diversas situaciones de la vida cotidiana, utilizando cuadros de punnett.

ALTO Interpreta genotipos y fenotipos resultantes de cruces de herencia mendeliana y humana.

BASICO Elabora cuadros de Punnett y determina

SUPERIOR Analiza los resultados obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases teóricas empleadas.

ALTO Desarrolla un proyecto de investigación, aplicando correctamente los pasos indicados.

BASICO Interpreta los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto.



BASICO Participa en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del

diversas situaciones cotidianas.

BASICO Reconoce la diferencia entre los caracteres hereditarios y los adquiridos por la interacción de los individuos con su medio ambiente.

BAJO Enuncia los fundamentos de la herencia en los seres vivos.

genotipos y fenotipos de los individuos resultantes de un cruce.

BAJO Identifica el ADN como la molécula portadora de la herencia en los seres vivos.

BAJO Presenta los pasos que se deben desarrollar en la presentación de un proyecto de investigación, realizando una consulta.

tema




COMPONENTES Celular. Organísmico. Ecosistémico.


ESTANDARES Conceptual: Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la reproducción humana. Procedimental: Busco respuestas a preguntas que vinculan el conocimiento científico con la vida cotidiana. Actitudinal: Asumo con responsabilidad mis funciones en el trabajo en equipo y valoro los aportes de mis compañeros.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas

(fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.


¿Qué implicaciones tiene en tu cuerpo, consumir organismos modificados genéticamente?


-Biotecnología -Fertilización asistida. -Clonación reproductiva y terapéutica. -Modificación genética. -Terapias génicas. -Proyecto Genoma Humano

-Consulta sobre los usos de la biotecnología y sus efectos sobre el ambiente. -Describe las diferentes técnicas biotecnológicas, explicando cómo funcionan y que características generan en los organismos desarrollados. -Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. -Escribe argumentos a favor y en contra de las aplicaciones de la biotecnología. -Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes contextos (salud, agricultura, ambiente, etc). -Argumenta los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales generados por el uso de transgénicos, clonación y terapia génica.

-Toma conciencia de los impactos éticos de las actividades científicas. -Reconoce que la ingeniería genética ha contribuido con el mejoramiento de la calidad de vida de los seres vivos. -Asume una actitud crítica y reflexiva, frente a los riesgos e implicaciones de la ingeniería genética. -Valora los aportes de la ciencia en el campo de la ingeniería genética.


SUPERIOR Argumenta, basado en evidencias, los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales generados por el uso de transgénicos y la clonación.

ALTO Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes contextos.

BASICO Describe diversas técnicas de la biotecnología, explicando cómo funcionan y que características generan en los organismos.

BAJO Aprende que se entiende por ingeniería genética y biotecnología; y sus aplicaciones en los diferentes campos.

SUPERIOR Sustenta, basado en evidencias teóricas y/o prácticas, los límites éticos de las actividades científicas en las diferentes aplicaciones de la ingeniería genética.

ALTO Expone sus argumentos a favor y en contra de las diversas aplicaciones de la ingeniería genética, de manera oral y escrita.

BASICO Contrasta las ventajas y desventajas del proyecto genoma humano y otras aplicaciones de la biotecnología.

BAJO Relata hallazgos significativos sobre el proyecto genoma humano y otras aplicaciones de la biotecnología.











COMPONENTES Organísmico.


ESTANDARES Conceptual: Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de organismos Procedimental: Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas Actitudinal: Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.

SITUACION PROBLEMA

COMPETENCIAS

¿Cómo interactúan los diferentes sistemas del

CONCEPTUALES COMPORTAMENTALES ACTITUDINALES

ser humano para tener un buen funcionamiento?

-Sistema digestivo. -Sistema excretor. -Sistema respiratorio. -Sistema circulatorio.

-Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos. -Identifica las partes y funciones de los diferentes sistemas. -Elabora cuadros comparativos de los diferentes sistemas del ser humano. -Completa mapas conceptuales sobre la relación de los diferentes sistemas del ser humano. -Analiza la forma como la tecnología ha colaborado en el conocimiento y cuidado de los diferentes sistemas. -Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual. - Consulta los diferentes riesgos y enfermedades que afectan los diferentes sistemas del ser humano.

-Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a su salud y la de los demás. -Valora la importancia del ejercicio físico para mantener un buen estado de salud. -Comprende y analiza los efectos nocivos de los hábitos poco saludables y asume una posición crítica al respecto. -Identifica aspectos interesantes y curiosos de cada tema. - Manifiesta interés por aprender y profundizar en el trabajo conjunto de los sistemas.


SUPERIOR Debate los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de algunos de los sistemas.

ALTO Relaciona las etapas de la digestión con los diferentes órganos

SUPERIOR Propone explicaciones a situaciones problema planteadas desde un contexto científico relacionadas con el funcionamiento del sistema respiratorio y


ALTO Aplica los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados


ALTO Cumple con las actividades propuestas, asumiendo una

y sistemas que intervienen en esta.

BASICO Diferencia las partes y funciones de los diferentes sistemas de los seres humanos.

BAJO Menciona las etapas y procesos que se llevan a cabo en algunos de los sistemas de los seres humanos.

circulatorio.

ALTO Elabora modelos para comprobar el funcionamiento del sistema respiratorio y circulatorio.

BASICO Comprende cómo se llevan a cabo los procesos de respiración y circulación en los seres vivos.

BAJO Organiza información en esquemas y gráficos relacionada con el sistema respiratorio y circulatorio.

experimentales obtenidos en la práctica.



actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares.




OBJETIVO DE GRADO: Brindar a los estudiantes la posibilidad de proponer alternativas de solución a problemas y fenómenos cotidianos, confrontando sus ideas con las ideas científicas estudiadas, utilizando para ello tablas de datos, esquemas, gráficas, entre otros instrumentos científicos.



ESTANDARES

Conceptual: Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de las otras personas y con las teorías científicas.

A Actitudinal: Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) ° Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta. ° Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el ADN relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.


-¿Cómo explicarías que una enfermedad que afecta al hombre, es consecuencia de una alteración genética? -¿Bajo qué situaciones una célula no podría expresar un gen?

CONCEPTUALES COMPORTAMENTALES ACTITUDINALES

-Genética molecular. -Síntesis de proteínas. -Mutaciones.

-Interpretación de situaciones problema con respecto a la herencia. -Aplicación de conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones genéticas nuevas en el medio ambiente. -Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual. -Realiza deducciones a partir de la información dada en esquemas y gráficos. -Explica la relación entre la síntesis de proteínas y la

-Tomo conciencia del efecto de nocivo de ciertos agentes mutagénicos. -Analizo los límites éticos de las actividades científicas. -Reconoce la importancia del estudio de la genética en la vida de todo organismo. -Analiza críticamente las ventajas y desventajas que ha traído el desarrollo del estudio de la genética en la vida humana.

expresión de los genes. -Reconstruye procesos de síntesis de proteínas en organismos hipotéticos y determina características correspondientes a cada gen.

-Reconoce la importancia de la relación entre la síntesis de proteínas y la expresión de los genes. -Toma conciencia de los impactos éticos de las actividades científicas.


SUPERIOR Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el ADN y reconoce su capacidad de modificación debido a las mutaciones que dan lugar a cambios en el fenotipo de los organismos.

ALTO Construye modelos que permiten explicar la estructura y duplicación del ADN.

BASICO Compara el ADN con el ARN teniendo en cuenta su estructura química y función.

BAJO Identifica los ácidos nucleicos como las

SUPERIOR Predice los aminoácidos que se pueden formar a partir de una secuencia de ADN, reconociendo además, el efecto de las mutaciones en la síntesis de proteínas.

ALTO Reconstruye procesos de síntesis de proteínas en organismos hipotéticos y determina características correspondientes a cada gen.

BASICO Asocia la síntesis de proteínas con la expresión de los genes en los organismos.

BAJO Representa las


ALTO Aplica los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica.


BAJO Realiza una práctica de laboratorio




BAJO Escucha lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de

moléculas portadoras de la herencia.

etapas en que se llevan a cabo la síntesis de proteínas en los organismos eucariotas.

recordando los conceptos vistos en clase.

respeto hacia el otro.



COMPONENTES Organísmico Ecosistémico


ESTANDARES · Conceptual: Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies. Procedimental: Propongo y sustento respuestas a mis preguntas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las teorías científicas.

A Actitudinal: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.


¿Es el comportamiento moral un resultado de la evolución biológica? -¿Puede el hombre controlar su propia evolución como especie?


-Evolución de la vida y teorías que la explican. -Evolución humana. -Principios de evolución: evidencias de la evolución. -Mecanismos de evolución -Origen de las especies. -Evolución humana.

-Elabora gráficos y esquemas que sintetizan las diferentes teorías del pensamiento evolutivo. -Interpreta situaciones problema con respecto al origen y evolución de los seres vivos. -Consulta sobre la evolución humana. -Interpreta situaciones problema con respecto a diferentes teorías del pensamiento evolutivo. -Explica los mecanismos de evolución relacionados con la selección natural, selección sexual y mutaciones.

-Asume una actitud de respeto frente a las diferentes teorías planteadas con respecto a la evolución. -Valoro la importancia del estudio del origen y evolución de los organismos. -Analizo críticamente las controversias que ha traído el desarrollo del estudio del origen y evolución de los organismos en el mundo científico. -Comprende y analiza algunos aspectos de la historia evolutiva y asume una posición crítica al respecto. -Argumenta la importancia de preservar la biodiversidad a partir de las teorías evolutivas.


SUPERIOR Argumenta con evidencias científicas la influencia de las

SUPERIOR Evalúa la influencia de las actividades humanas sobre

SUPERIOR Analiza los resultados obtenidos en un proyecto de investigación,

SUPERIOR Valora la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad

mutaciones en la selección natural de las especies.

ALTO Relaciona ejemplos de la vida real con los diferentes mecanismos evolutivos.

BASICO Determina como actúa la selección natural en una población que está sometida a la presión de un cambio ambiental y sus efectos en la variabilidad de fenotipos.

BAJO Nombra las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y la selección natural en la evolución biológica de las especies.

las condiciones ambientales y sus efectos sobre las especies que han venido evolucionando durante millones de a

ALTO Analiza la compleja red de caminos evolutivos que se derivaron en la aparición de la especie humana.

BASICO Elabora una línea del tiempo con los principales acontecimientos que se presentan en la evolución biológica de los organismos eucariotas.

BAJO Identifica las diversas teorías que explican el origen de la vida.

comparándolos con las bases teóricas empleadas.




y compromiso constante sus deberes.





OBJETIVO DE GRADO: Brindar a los estudiantes la posibilidad de proponer alternativas de solución a problemas y fenómenos cotidianos, confrontando sus ideas con las ideas científicas estudiadas, utilizando para ello tablas de datos, esquemas, gráficas,

entre otros instrumentos científicos.

COMPONENTES Ecosistémico.


ESTANDARES · Conceptual: Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. · Procedimental: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. · Actitudinal: Asume con responsabilidad sus funciones en el trabajo en equipo y valora los aportes de sus compañeros.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Analiza cuestiones ambientales actuales como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural).


¿Qué ocurre con la materia y la energía de los seres vivos cuando mueren?


-Estructura de los ecosistemas. Crecimiento de poblaciones. -Factores bióticos y abióticos. -Interacciones -Flujo de energía -Ciclos biogeoquímicos. -Alteraciones de los componentes bióticos y abióticos (calentamiento global, tala de bosques, minería y contaminación). - Concepto de ambiente desde una visión sistémica

-Relaciona las principales causas de los problemas ambientales con posibles soluciones. -Consulta información complementaria relacionada con la temática trabajada en clase. -Explica porque los ciclos biogeoquímicos son fundamentales para el funcionamiento de los ecosistemas.

-Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente al uso y la conservación de los recursos naturales. -Comprende y explica las diferentes alteraciones de los componentes bióticos de un ecosistema. -Promueve actitudes y comportamientos consientes frente a la conservación del ambiente. -Valora la importancia de

- Desarrollo sostenible -Establece relaciones entre las consecuencias de las alteraciones ecosistémicas a nivel local y global.

preservar la biodiversidad del país.


SUPERIOR Debate a partir de casos reales los efectos de la intervención humana en los ciclos biogeoquímicos y sus consecuencias ambientales y propone posibles acciones para mitigarlos o remediarlos.

ALTO Establece relaciones entre los diferentes ciclos biogeoquímicos con la circulación de la materia y el mantenimiento de los ecosistemas.

BASICO Elabora diagramas que muestran como circula la energía y la materia en los ecosistemas.

BAJO Describe los factores que determinan el crecimiento de

SUPERIOR Cuestiona problemáticas ambientales actuales desde una visión sistémica y propone acciones locales y globales tendientes a concientizar a la comunidad para mejorar la calidad del entorno ambiental y la conservación de la biodiversidad.

ALTO Argumenta con base en evidencias del contexto sobre los efectos que tienen algunas actividades humanas sobre el equilibrio del ambiente y la biodiversidad de Colombia.

BASICO Reconoce el concepto de ambiente desde una visión sistémica como









una población y el sostenimiento de un ecosistema.

la posibilidad de reflexionar y accionar hacia el desarrollo sostenible y la conservación del ambiente.

BAJO Examina los diferentes conceptos de ambiente enmarcados desde distintas visiones a través del tiempo.



COMPONENTES Organísmico.


ESTANDARES Conceptual: Analizo las consecuencias del mal funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino, en los seres humanos.

· Procedimental: Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de la cafeína, tabaco, drogas y licores. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.

SITUACION PROBLEMA

COMPETENCIAS

¿Por qué se acelera mi corazón cuando me asusto? ¿Por qué las drogas me generan dependencia? ¿Por qué al recordar una mala experiencia, las personas se sienten indispuestas?


-Sistema nervioso -Sistema endocrino. -Sistema excretor. -Sistema óseo. -Sistema inmune. -Sistema muscular.

-Consulta sobre las partes, funciones y defectos, de los sistemas nervioso, endocrino, excretor, óseo, inmune y muscular. -Debate sobre las consecuencias del mal funcionamiento de los sistemas nervioso, endocrino, excretor, óseo, inmune y muscular. -Relaciona las glándulas endocrinas con las hormonas que produce y la función que cumplen. -Describe la anatomía y fisiología de los sistemas nervioso, endocrino, excretor, óseo, inmune y muscular.

-Valoro la importancia de los sistemas nervioso y endocrino, óseo, inmune, muscular y excretor, en el equilibrio del cuerpo humano. -Reconozco la importancia de los sistemas en mi relación con el entorno. -Reflexiona hacia hábitos y estilos de vida saludable con respecto al consumo de sustancias psicoactivas. -Identifica aspectos interesantes y curiosos de cada tema.


SUPERIOR Explica, a través de ejemplos, como afectan las sustancias psicoactivas y los hábitos no saludables el

SUPERIOR Argumenta opiniones responsables frente a su salud y a la de los demás, proponiendo


ALTO Aplica los

SUPERIOR Valora la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante sus

funcionamiento del sistema nervioso y endocrino.

ALTO Aplica sus conocimientos para resolver situaciones relacionadas con los impulsos eléctricos y con la acción de las hormonas en el organismo.

BASICO Analiza el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis.

BAJO Reconoce la anatomía y fisiología del sistema nervioso y endocrino en la relación del ser humano con el entorno.

algunas medidas que ayudan a mantener el equilibrio y el funcionamiento adecuado de los diferentes sistemas.

ALTO Infiere la acción de algunos sistemas en diversas situaciones para el mantenimiento del equilibrio del organismo.

BASICO Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y sistemas.

BAJO Describe en diagramas y esquemas las principales estructuras que conforman algunos de los sistemas (excretor, óseo, inmune y muscular) del ser humano.




deberes.




GRADO: 10º PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 3 HORAS


COMPONENTES Aspectos analíticos de sustancias Aspectos fisicoquímicos de sustancias


ESTANDARES Conceptual: Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos. Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BÁSICOS DE PARENDIZAJE (DBA) ° Establece la relación de la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos explicando cómo está distribución determina la formación de compuestos, dado en ejemplos de elementos en el sistema de organización periódica y de su materia. ° Uso el sistema de organización periódica para determinar las propiedades físicas y químicas de los elementos.

SITUACIÓN PROBLEMA

COMPETENCIAS


El hielo se derrite y se vuelve líquido, entonces ¿por qué el hielo seco se derrite y no se vuelve líquido? ¿Por qué el agua con sal conduce la electricidad y el agua con azúcar no?

-Tabla periódica y configuración electrónica. - Enlace químico

-Consulta sobre las propiedades periódicas de la tabla periódica. -Exposición sobre la organización de la tabla periódica actual. -Laboratorio de propiedades de la materia a través de la tabla periódica. -Explicación de las propiedades de un compuesto, de acuerdo a los tipos de enlace que unen sus átomos. -Puesta en común sobre los tipos de enlaces y aplicación de ejercicios.

-Clasifico diferentes tipos de materiales, de acuerdo con sus características. -Identifico las características estructurales de cada uno de los estados de la materia vistos en la tabla periódica. -Valoro la importancia de los enlaces en las propiedades de los compuestos. -Reconozco los métodos de enlaces y la aplicación de ejercicios.


Bajo Describir la tabla periódica logrando diferenciar la información contenida en ella.

Básico Explicar la información contenida en la tabla periódica y relacionar los elementos de acuerdo a sus propiedades.

Alto Aplicar la información contenida en la tabla periódica, en la determinación de la localización de los elementos y en las propiedades que los identifican.

Superior Deducir las características y propiedades de un elemento, de acuerdo a la

Bajo Definir que es un enlace químico describiéndolo como el proceso químico de la unión de 2 o más átomos.

Básico Explicar el proceso de formación de un enlace químico estableciendo las condiciones necesarias para el enlace.

Alto Emplear las propiedades de los elementos logrando establecer el tipo de enlace formado.

Superior Analizar la importancia de los enlaces químicos relacionándolo con las características de cada sustancia.

Bajo Realizar una práctica de laboratorio recordando los conceptos vistos en clase.

Básico Comparar los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados.

Alto Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentales obtenidos en la práctica.

Superior Generalizar los resultados obtenidos explicando el comportamiento de otras sustancias.

Bajo Escuchar lo expuesto en clase, asumiendo una actitud de respeto hacia el otro.

Básico Participar en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema.

Alto Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares.

Superior Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.

información suministrada.



COMPONENTES Aspectos analíticos de sustancias. Aspectos fisicoquímicos de sustancias.


ESTANDARES Conceptual: Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias. Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos. Balancea ecuaciones químicas dadas teniendo en cuenta la ley de conservación de la carga al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción a a partir de sus coeficientes. Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la IUPAC.

SITUACIÓN PROBLEMA COMPETENCIAS


¿Cómo está compuesta la milanta y por qué es buena en el tratamiento de la gastritis? ¿Por qué el sulfato ferroso es bueno para combatir la anemia? ¿Cómo reaccionan

- Nomenclatura y fórmulas químicas. - Balanceo de ecuaciones. - Tipos de reacciones químicas.

- Exposición de las diferentes funciones inorgánicas. - Laboratorio sobre la formación e identificación de las funciones inorgánicas. - Clasificación de las reacciones químicas e identificación de sus características

-Valoro la importancia de la nomenclatura, en la identificación de compuestos inorgánicos. Valoro la importancia de los compuestos inorgánicos, en la vida cotidiana y en la industria. - Reconozco de la importancia

químicamente los materiales? ¿qué tipo de reacciones químicas se dan en la atmósfera, que destruyen la capa de ozono?

-Aplicación de conocimientos en la solución de problemas -Comprobación de las leyes ponderables en una situación problema -Elaboración de conclusiones que permiten justificar una respuesta. -Consulta sobre los tipos de reacciones químicas -Talleres de balanceo de ecuaciones -Clasificación de diferentes tipos de fenómenos químicos cotidianos -Registro y análisis de las observaciones hechas en la práctica. - Elaboración de carteleras y exposición de las diferentes reacciones que pueden afectar el medio ambiente.

de las reacciones químicas en actividades y procesos de la vida diaria. -Utilizo racional de la materia y la energía -Valoro del papel de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida -Reconozco y acepto que mi organismo es todo un laboratorio - Reconozco el daño que algunas reacciones químicas pueden causar a la naturaleza.


SUPERIOR Analizar las propiedades de cada una de las funciones inorgánicas, describiendo su composición química.

ALTO Aplicar los

SUPERIOR Determinar la cantidad de cada uno de los productos obtenidos, en una reacción química, balanceando las ecuaciones químicas.

ALTO Predecir el

SUPERIOR Generalizar los resultados obtenidos explicando el comportamiento de otras sustancias.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de


ALTO Cumplir con las actividades

diferentes sistemas para nombrar y formular compuestos inorgánicos.

BÁSICO Describir la formación de cada una de las funciones inorgánicas, explicando cada una de las reacciones necesarias.

BAJO Citar las diferentes funciones inorgánicas logrando diferenciarlas por su fórmula general.

comportamiento de cada una de las reacciones, especificando sus productos.

BÁSICO Diferenciar cada una de las reacciones químicas citando ejemplos de cada una de ellas.

BAJO Definir una reacción química describiendo cada una de las partes de una ecuación química.

los resultados experimentales obtenidos en la práctica.

BÁSICO Comparar los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados.


propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y entregando a tiempo sus compromisos escolares.

BÁSICO Participar en clase exponiendo sus dudas y conocimiento del tema.




COMPONENTES Aspectos analíticos de sustancias. Aspectos fisicoquímicos de sustancias.

COMPETENCIAS Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos

Aspectos fisicoquímicos de las mezclas. Indagación

ESTANDARES Conceptual: Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos. Procedimentales: Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Actitudinal: Reconozco los aportes de conocimiento diferentes al científico.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos. Balancea ecuaciones químicas dadas teniendo en cuenta la ley de conservación de la carga al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción a partir de sus coeficientes. Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas la formación de nuevos compuestos dando ejemplo de cada tipo de reacción.



¿Cómo calculan las industrias químicas las cantidades de materias primas, de modo de producir con eficiencia? ¿Por qué los globos inflados con helio, tienden a flotar o subir en el aire? ¿Por qué, al destapar un frasco de perfume, percibimos rápidamente su olor?

Estequiometria

-Análisis de las variables de una situación que incluya cálculos químicos a partir de ecuaciones balanceadas. -Aplicación de conocimientos en la solución de problemas estequiometricos. -Exposición de cada uno de las leyes que explican el comportamiento de los gases. - Laboratorio aplicando y comprobando cada una de las leyes de los gases. - Elaboración del informe de los resultados de la práctica de laboratorio. - Análisis y puesta en común de diferentes situaciones problema.

-Respeto por la pluralidad de criterios y alternativas de solución. -Utilización racional de los reactivos de laboratorio. -Valoración del papel de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida.


SUPERIOR Contrastar los resultados

SUPERIOR Analizar los resultados

SUPERIOR Generalizar los resultados


obtenidos, con las leyes y principios que explican el comportamiento de elementos, compuestos y reacciones químicas.

ALTO Aplicar cada uno de los conceptos básicos de la estequiometria, realizando cálculos de un elemento, compuesto o en base a una ecuación química.

BÁSICO Explica cada uno de los conceptos básicos de la estequiometria, dando ejemplos de ellos.

BAJO Enumerar los conceptos básicos de la estequiometria, citando cada uno de ellos.

obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases teóricas empleadas.


BÁSICO Interpretar los pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de investigación, a desarrollar.


obtenidos explicando el comportamiento de otras sustancias.










COMPONENTES Aspectos analíticos de sustancias. Aspectos fisicoquímicos de sustancias. Aspectos fisicoquímicos de las mezclas.


ESTANDARES - Conceptual: Verifico el efecto de la presión y la temperatura en los cambios químicos. - Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos. - Actitudinal: Reconozco los aportes de conocimiento diferentes al científico.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Balancea ecuaciones químicas dadas teniendo en cuenta la ley de conservación de la carga al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción a partir de sus coeficientes. Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas la formación de nuevos compuestos dando ejemplo de cada tipo de reacción. Utiliza formulas y ecuaciones para resolver problemas.



¿Por qué los globos inflados con helio, tienden a flotar o subir en el aire? ¿Por qué, al destapar un frasco de perfume, percibimos rápidamente su olor?

Gases -Exposición de cada uno de las leyes que explican el comportamiento de los gases. - Laboratorio aplicando y comprobando cada una de las leyes de los gases. - Elaboración del informe de los resultados de la práctica de laboratorio. - Análisis y puesta en común de diferentes situaciones problema.

-Respeto por la pluralidad de criterios y alternativas de solución. -Utilización racional de los reactivos de laboratorio. -Valoración del papel de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida.


SUPERIOR

Analizar el comportamiento que presentan los gases, frente a las diferentes variables que los pueden

SUPERIOR Analizar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases

SUPERIOR

Generalizar los resultados obtenidos explicando el comportamiento de otras

SUPERIOR

Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y

afectar.

ALTO Aplicar las leyes que rigen el comportamiento de los gases, en la solución de problemas.

BÁSICO Explicar las leyes que rigen el comportamiento de los gases, citando diferentes ejemplos de cada una de ellas.

BAJO Citar las leyes que rigen el comportamiento de los gases, relacionándolas con variables que inciden en ese comportamiento.

teóricas empleadas.




sustancias.




compromiso constante, sus deberes.





OBJETIVO DE GRADO: Ofrecer al estudiante las bases teóricas necesarias para argumentar claramente sus intereses científicos, ambientales y

tecnológicos, desarrollando proyectos de su interés que le permitan mejorar su calidad de vida.

COMPONENTES Aspectos fisicoquímicos de las mezclas.


ESTANDARES Conceptual: Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinales: Analizo y acepto la validez de otros puntos de vista de mis compañeros y compañeras y de los diferentes conocimientos científicos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

SITUACIÒN PROBLEMA COMPETENCIAS


¿En qué consisten y cómo actúan los anticongelantes de los carros? ¿Cuándo no existían los refrigeradores, como se hacía para conservar los helados sólidos? ¿Por qué algunas sustancias conducen, medio conducen o no conducen la electricidad?

-Soluciones Soluciones y los factores que las afectan. Unidades de concentración de soluciones. Propiedades coligativas y coloides.

-Exposición y análisis de diferentes ejemplos de soluciones, sus unidades de concentración y propiedades coligativas en soluciones cotidianas. -Realización de talleres de aplicación de soluciones. -Realización de la práctica laboratorio e informe sobre preparación de soluciones de diferentes concentraciones. -Investigación y puesta en común sobre la situación problema.

--La importancia de las soluciones en los diferentes campos de la vida. -Valoración de los conocimientos asimilados. -Respeto por los diferentes puntos de vista de mis compañeros.


SUPERIOR

Analizar el comportamiento de las soluciones, aplicando los conceptos básicos.

ALTO Aplicar los conceptos básicos que describen el comportamiento de las soluciones, en la solución de

SUPERIOR

Deducir la concentración de una solución, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar las unidades de concentración de soluciones, en diferentes situaciones



BÁSICO Comparar los

SUPERIOR

Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.

ALTO Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y

diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar los conceptos básicos que describen el comportamiento de la soluciones.

BAJO Definir los conceptos básicos que describen el comportamiento de las soluciones.

problema.

BÁSICO Describir las unidades que permiten expresar la concentración en diferentes tipos de soluciones.

BAJO Citar las unidades de que permiten expresar la concentración de diferentes tipos de soluciones.

resultados obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados.


entregando a tiempo sus compromisos escolares.




OBJETIVO DE GRADO Brindar a los estudiantes la posibilidad de proponer alternativas de solución a problemas y fenómenos cotidianos, confrontando sus ideas con las ideas científicas estudiadas, utilizando para ello tablas de datos, esquemas, gráficas, entre otros instrumentos científicos.

COMPONENTES Aspectos analíticos de las sustancias. Aspectos fisicoquímicos de sustancias.


ESTANDARES Conceptual: Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química posibilitan la formación de compuestos orgánicos Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés a partir de la aplicación de pruebas de química



¿Por qué el jabón saca la mugre? ¿Por qué se maduran los frutos? ¿Por qué a ciertas personas les hace daño tomar leche?

Química orgánica. -Tipos de cadenas carbonadas. -Grupos Funcionales orgánicos. -Clasificación y nomenclatura orgánica con Alcoholes, fenoles, aldehídos, cetonas, aminas, amidas, éteres, esteres, ácidos carboxílicos y aromáticos.

-Exposición de cada uno de los grupos en que se clasifican los hidrocarburos. -Puesta en común sobre los grupos funcionales orgánicos. -Laboratorio sobre los diferentes grupos funcionales. -Elaboración del informe de los resultados de la práctica de laboratorio. -Análisis de diferentes situaciones problemas y puesta en común.

-Valoro la importancia de los compuestos orgánicos para los seres vivos. -Reconozco las diferentes aplicaciones de los compuestos orgánicos en la vida diaria. -Valoro el conocimiento asimilado, de los compuestos orgánicos. -Reconozco los aportes de mis compañeros. -Respeto los diferentes puntos de vista de mis compañeros.


SUPERIOR Analizar el comportamiento de los compuestos orgánicos, en diferentes situaciones

SUPERIOR Analizar el comportamiento de diferentes compuestos orgánicos, de acuerdo al grupo funcional


ALTO Aplicar los

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus

problema planteadas.

ALTO Aplicar los conceptos básicos que explican el comportamiento de los compuestos orgánicos, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar los conceptos básicos que muestran el comportamiento de los compuestos orgánicos.

BAJO Citar los conceptos básicos que describen el comportamiento de los compuestos orgánicos.

al cual pertenece.

ALTO Aplicar las normas básicas que se emplean para nombrar y formular compuestos orgánicos.

BÁSICO Explicar las normas básicas que se emplean, para nombrar y formular compuestos orgánicos.

BAJO Enumerar las normas básicas que se emplean, para nombrar y formular compuestos orgánicos.




deberes.






COMPONENTES Aspectos analíticos de las sustancias. Aspectos fisicoquímicos de sustancias.


ESTANDARES: Conceptual: Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas. Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química posibilitan la formación de compuestos orgánicos. Explico la estructura de los átomos y otros fenómenos a partir de diferentes teorías y prácticas.

SITUACIÓN PROBLEMA

COMPETENCIAS


¿Cómo podemos producir jabones y detergentes a partir de las sustancias grasas? ¿Qué reacciones orgánicas se emplean en la producción de energía? ¿Qué trucos emplea o puede emplear el hombre, a nivel doméstico, en los cuales se utilicen reacciones orgánicas?

-Reacciones orgánicas. -Isomería

-Explicación de las diferentes reacciones orgánicas. -Solución de talleres de reacciones orgánicas. -Análisis de diferentes reacciones orgánicas, que emplea el hombre, a nivel industrial o doméstico. -Laboratorio sobre diferentes reacciones orgánicas. -Elaboración del informe de los resultados de la práctica de laboratorio. -Análisis de diferentes situaciones problemas y puesta en común.

-Valoro la importancia de las reacciones orgánicas en diferentes campos de la vida. -Reconozco las diferentes aplicaciones, que tienen las reacciones químicas, en la vida diaria. -Valoro el conocimiento asimilado, de los compuestos orgánicos. -Reconozco los aportes de mis compañeros. -Respeto los diferentes puntos de vista de mis compañeros.


SUPERIOR

Analizar el comportamiento de los compuestos orgánicos, en los diferentes tipos de reacciones orgánicas.

ALTO Aplicar las

SUPERIOR

Analizar el comportamiento de los isómeros, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar la isomería, en la solución de

SUPERIOR

Generalizar los resultados obtenidos explicando el comportamiento de otras sustancias.

ALTO Aplicar los conocimientos asimilados, en el análisis de los resultados experimentale

SUPERIOR

Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus

reacciones químicas, con diferentes tipos de compuestos orgánicos.

BÁSICO Describir las diferentes reacciones químicas, que presentan los compuestos orgánicos.

BAJO Citar las diferentes reacciones químicas, que se presentan en los compuestos orgánicos.

diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar los diferentes tipos de isomería, tomando diferentes compuestos orgánicos.

BAJO Definir el concepto de isomería, en el campo de la química orgánica.

s obtenidos en la práctica.



deberes.






COMPONENTES Aspectos analíticos de las sustancias. Aspectos fisicoquímicos de sustancias. Aspectos fisicoquímicos de las mezclas


ESTANDARES: - Conceptual: Realizo cálculos cuantitativos en las soluciones. - Procedimentales: Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. - Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ente argumentos más sólidos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Caracterizo cambios químicos en reactivos límites y de equilibrio. Caracterizo cambios químicos en reactivos límites, de equilibrio y cinética. Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la variación de ala temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un grupo orgánico.



¿Por qué el entrenamiento en altura aumenta la resistencia en los deportistas? Muchos atletas de élite recurren a algunos procedimientos para aumentar su rendimiento deportivo; tal es el caso de los ciclistas y corredores de atletismo, que suelen tomar la EPO o eritropoyetina, ¿qué es?, ¿cómo actúa la EPO en el organismo humano y por qué se considera cómo droga de dopaje en el deporte?

Equilibrio químico. Constante y clases de equilibrio ● Cinética y equilibrio ● Principio de lechatelier aplicado a reacciones endo y exotérmica.

-Exposición del tema y análisis de diferentes ejemplos de la vida cotidiana. -Realización de talleres de aplicación de equilibrio químico. -Realización de práctica laboratorio e informe sobre equilibrio químico. -Investigación y puesta en común sobre las situaciones problema.

-La importancia del equilibrio químico en los diferentes campos de la vida. -Valoración de los conocimientos asimilados. -Respeto por los diferentes puntos de vista de los compañeros.


SUPERIOR Deducir el equilibrio químico, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar los conceptos básicos y leyes, que explican el equilibrio químico, en la solución





BÁSICO Comparar los resultados



de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar los conceptos básicos y leyes, que describen el equilibrio químico.

BAJO Citar los conceptos básicos y leyes, que explican el equilibrio químico.



obtenidos en la práctica de laboratorio, estableciendo relaciones con los resultados esperados.







COMPONENTES Mecánica clásica


ESTANDARES Conceptual: Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.

Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Explica con precisión las unidades a utilizar en los diferentes sistemas de unidades. Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad. Comprender que caída libre se denomina toda caída vertical sin sustentación de ningún tipo, cuyo trayecto se encuentra sujeto, apenas, a la fuerza de la gravedad y el significado de la aceleración de la gravedad en el movimiento caída libre.



- ¿Por qué cuando voy en un carro y este frena, mi cuerpo se va hacia delante? - ¿Por qué cuando un avión va volando y deja caer un paquete, este no cae verticalmente?

-Sistemas de unidades. -Magnitudes físicas (escalares y vectores). -Cinemática.

- Consultas sobre las diferentes clases de movimientos y ejemplos de cada uno de ellos. - Prácticas experimentales de algunos tipos de movimiento. - Análisis de los datos obtenidos en cada una de las experiencias. - Observación y análisis de diferentes tipos de movimiento de la vida diaria. - Solución de talleres con ejercicios de aplicación.

- Valoro la importancia del estudio de los objetos, en reposo o en movimiento. - Reconozco los tipos de movimientos que se presentan en la vida diaria. - Profundizo en el estudio de los movimientos cotidianos.


SUPERIOR Plantear la solución a diferentes situaciones

SUPERIOR Plantear la solución a diferentes situaciones

SUPERIOR Generalizar los resultados obtenidos explicando el

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral,

problema, utilizando conversión de unidades.

ALTO Emplear los diferentes sistemas de unidades, en los casos en que se requiera la conversión de unidades.

BÁSICO Diferenciar las unidades en las cuales se expresan las diferentes magnitudes físicas.

BAJO Citar las unidades en las cuales se pueden expresar las diferentes magnitudes

problema, aplicando los diferentes tipos de movimientos

ALTO Aplicar cada uno de los tipos de movimientos, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Diferenciar cada uno de los movimientos que presentan los cuerpos, de acuerdo a las características de su comportamiento.

BAJO Citar los diferentes tipos de movimientos que presentan los cuerpos, dando ejemplos de la vida diaria.

comportamiento de otras sustancias.




asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.




físicas.





ESTANDARES Conceptual: Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica. Procedimental: Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad. Explica por qué cuando una fuerza origina un movimiento sólo realiza trabajo la componente de la fuerza en la dirección del desplazamiento.



¿Por qué cuando estamos clavando una puntilla con un martillo, el martillo rebota después de golpear la puntilla? ¿Por qué las carreteras en las curvas pronunciadas deben tener cierta inclinación? ¿Por qué si deseamos mover un objeto pesado con una palanca, debemos hacer la fuerza lo más alejado posible? ¿Cómo se sabe la fuerza que debe soportar cada soporte de un puente?

-Dinámica -Estática -Mecánica Celeste Leyes de Kepler, ley de gravitación universal.

- Reconoce los diferentes tipos de fuerzas. - Analiza el comportamiento de un cuerpo frente a fuerzas externas. - Citar ejemplos cotidianos donde se presenten diferentes tipos de fuerzas. - Elaboración de gráficas que describan el comportamiento de un cuerpo frente a una fuerza externa. - Análisis de diferentes cuerpos en equilibrio de traslación y equilibrio de rotación. - Análisis de diferentes casos de palanca utilizados en la vida real. - Práctica de laboratorio y elaboración del informe. - Debate sobre la situación problema.

- Valoro los aportes de la física en la interpretación de fenómenos cotidianos. - Utilizo los conocimientos adquiridos para comprender mejor el mundo que me rodea. - Aplico los conocimientos adquiridos, para mejorar mi calidad de vida. - Valoro y respeto el conocimiento y aporte de mis compañeros al tema.


SUPERIOR Predecir el comportamiento de un sistema,

SUPERIOR Analizar el comportamiento de los cuerpos

SUPERIOR Generalizar los resultados obtenidos

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación

que es sometido a la acción simultánea de diferentes tipos de fuerzas.

ALTO Aplicar el diagrama de cuerpo libre, en la solución matemática de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Construir un diagrama de cuerpo libre, representando en él, cada una de las fuerzas que intervienen y describiendo si están en equilibrio o no.

BAJO Citar las diferentes fuerzas mecánicas especiales, de acuerdo a las características de cada una de ellas.

celestes, en base a las leyes de Kepler.

ALTO Aplicar las leyes que explican el comportamiento de los cuerpos celestes, en la solución de problemas.

BÁSICO Explicar las leyes que rigen el comportamiento de los cuerpos celestes, en base al comportamiento de los cuerpos celestes que vemos a diario.

BAJO Citar cada una de las leyes de Kepler, explicando cada uno de sus componentes.

explicando el comportamiento de otras sustancias.




integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.








ESTANDARES Conceptual: Relaciono energía y movimiento. Procedimentales: Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte. Solución de problemas de aplicación sobre trabajo y energía que posibiliten un mejor análisis de sus aplicaciones, contextualizadas con la realidad circundante utilizando herramientas matemáticas.



¿Cómo interactúan la gasolina y el motor de un carro para que este se mueva?

-Trabajo, potencia y energía. - Colisiones -Momento lineal, conservación del momento.

-Consulta y análisis de la relación entre los conceptos de trabajo, potencia y energía. - Observación del funcionamiento de diferentes tipos de máquinas donde se pueda ver la relación entre estos términos. - Análisis de diferentes ejemplos donde se relacionen impulso y cantidad de movimiento. - Aplicación de la ley de la conservación de la cantidad de movimiento, en la solución de problemas. - Reconocimiento de choques elásticos e inelásticos. - Exposición de diferentes aplicaciones de los conceptos vistos. - Solución de talleres de aplicación. - Laboratorio y elaboración del informe de la práctica.

- Valoro la importancia de las máquinas en la vida diaria. - Reconozco y acepto que la aplicación de estos conceptos nos ha permitido un gran desarrollo tecnológico. - Analizo críticamente las ventajas y desventajas de diferentes máquinas.


SUPERIOR Analizar el funcionamiento de diferentes maquinas, mediante la utilización de los conceptos

SUPERIOR Analizar el comportamiento de los cuerpos después de un choque, en el cual se conserva o no


SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con responsabilidad y compromiso

de trabajo, potencia y energía.

ALTO Aplicar los conceptos de trabajo, potencia y energía, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar la relación que existe entre trabajo, potencia y energía, a través de la descripción en diferentes casos.

BAJO Distinguir los conceptos de trabajo, potencia y energía, citando ejemplos de la vida cotidiana.

el momento lineal.

ALTO Aplicar el concepto de colisiones en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar el concepto de colisiones en diferentes ejemplos de la vida cotidiana.

BAJO Describir el concepto de colisiones, desde la aplicación del momento lineal y su conservación.




constante, sus deberes.





OBJETIVO DE GRADO: Ofrecer al estudiante las bases teóricas necesarias para argumentar claramente sus intereses científicos, ambientales y

tecnológicos, desarrollando proyectos de su interés que le permitan mejorar su calidad de vida.

COMPONENTES Mecánica clásica Termodinámica


ESTANDARES Conceptual: Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica. Procedimental: Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que el calor y la temperatura están relacionadas entre sí, pero que son conceptos diferentes. Explica que el calor es la energía total del movimiento molecular en una sustancia, mientras temperatura es una medida de la energía molecular media. Explica por qué la transferencia de calor se produce normalmente desde un objeto con alta temperatura, a otro objeto con temperatura más baja dando ejemplos contextualizados con su entorno. La equivalencia de calor y trabajo como dos formas de energía. Comprende que la transferencia de calor es el proceso por el que se intercambia energía en forma de calor entre distintos cuerpos que están a distinta temperatura y sus diferentes formas de transferencias. Sabe explicar los principios de la termodinámica. Explica que un sistema posee una energía interna definida U, y que su estado termodinámico puede describirse mediante tres coordenadas: su presión, su volumen y su temperatura. Comprende los procesos y ciclos termodinámicos. Comprende que la termodinámica es una rama de la física que estudia los fenómenos relacionados con el calor.



¿Por qué si la función de la nevera es refrigerar, su parte trasera se recalienta?

Termodinámica Mecánica de fluidos. ● Densidad y presión de un fluido. ● Principio de Pascal. ● Principio de Arquímedes. ● Principio de Bernoulli

- Exposición de los conceptos básicos de la termodinámica. - Realización de talleres de conversión de escalas de temperatura. - Interpretación y solución de situaciones cotidianas, aplicando los conceptos básicos de las leyes de la termodinámica. - Consultar los diferentes principios y ecuaciones que explican el comportamiento de los fluidos. - Realizar prácticas de laboratorio para observar el comportamiento de los fluidos, frente a diversos factores. - Exposición de diferentes aplicaciones de los conceptos vistos. - Solución de talleres de aplicación. - Investigación y puesta en común sobre las situaciones problema.

- Valoro las importantes aplicaciones que tiene la termodinámica en diferentes campos de la vida. - Respeto y valoro los aportes de mis compañeros. - Reconozco el efecto que tienen los procesos termodinámicos, en el ambiente. - Valoro la importancia de los fluidos en diversos fenómenos naturales. - Aplico los conocimientos asimilados en mi vida.


SUPERIOR Analizar el comportamiento

SUPERIOR Analizar el comportamiento

SUPERIOR Analizar los resultados


de los cuerpos en las situaciones de transferencia de calor.

ALTO Aplicar las leyes y conceptos que explican el comportamiento de los cuerpos, en la solución de diferentes situaciones problema, de transferencia de calor.

BÁSICO Explicar las leyes y conceptos que muestran el comportamiento de los cuerpos, en los procesos de transferencia de calor.

BAJO Definir las leyes y conceptos que explican el comportamiento de los cuerpos, en los procesos de transferencia de calor.

de los fluidos frente a diferentes problemáticas planteadas.

ALTO Aplicar las leyes y conceptos que explican el comportamiento de los fluidos, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar las leyes y conceptos que evidencian el comportamiento de los fluidos.

BAJO Definir las leyes y conceptos, que explican el comportamiento de los fluidos.

obtenidos en un proyecto de investigación, comparándolos con las bases teóricas empleadas.










COMPONENTES Eventos ondulatorios


ESTANDARES Conceptual: Explico las características y propiedades del movimiento ondulatorio, mediante ejemplos de la vida cotidiana y modelos matemáticos. Procedimentales: Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Explica que una partícula describe un Movimiento Armónico Simple (M.A.S.) cuando se mueve a lo largo del eje X, estando su posición dada en función del tiempo. Explica y contextualiza el concepto del movimiento armónico simple. Comprende y utiliza adecuadamente las ecuaciones del movimiento armónico simple. Explica contextualizando con su entorno las aplicaciones del movimiento armónico. Comprende que el periodo de un sistema oscilante será constante cuando su energía mecánica (suma de la energía cinética y la energía potencial) es constante a lo largo del periodo. Comprende que el concepto físico onda consiste en la propagación de una perturbación de alguna propiedad del espacio, por ejemplo, densidad, presión, campo eléctrico o campo magnético, implicando un transporte de energía sin transporte de materia. Comprende la clasificación de las ondas y los fenómenos ondulatorios contextualizándolos con su entorno.

SITUACIÓN PROBLEMA

COMPETENCIAS


¿Cómo viajan las señales de televisión hasta nuestros televisores? ¿Cómo funciona un

-El movimiento ondulatorio. - M.A.S. - Ondas

- Exposición de las principales características del movimiento ondulatorio.

- Valoro las aplicaciones del movimiento ondulatorio en diferentes desarrollos tecnológicos. - Valoro el conocimiento y aportes de mis

teléfono inalámbrico? ¿Cómo viajan las señales de un celular a otro?

- Puesta en común sobre las propiedades de las ondas. - Laboratorio sobre ondas y diferentes movimientos ondulatorios. - Elaboración de informes sobre los resultados de las prácticas de laboratorio. - Análisis de diferentes aplicaciones de movimientos ondulatorios. - Análisis de diferentes situaciones problema y puesta en común.

compañeros.


SUPERIOR Analizar diferentes situaciones problema en los que se plantea el movimiento armónico simple.

ALTO Solucionar diferentes situaciones problema, en las que se presenta el movimiento armónico simple.

BÁSICO Explicar las

SUPERIOR Analizar el comportamiento de las ondas, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar los principios y ecuaciones que explican el comportamiento de las ondas, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar las características



BÁSICO Interpretar los



características y ecuaciones, que detallan el movimiento armónico simple.

BAJO Indicar las características y ecuaciones, que distinguen el movimiento armónico simple.

y propiedades, que indican el comportamiento de las ondas.

BAJO Indicar las características y propiedades, que explican el comportamiento de las ondas.

pasos que se deben desarrollar en un proyecto de investigación, presentando un anteproyecto de investigación, a desarrollar.







COMPONENTES Eventos ondulatorios


ESTANDARES Conceptual: Explico las características y propiedades del movimiento ondulatorio, mediante ejemplos de la vida cotidiana y modelos matemáticos. Procedimentales: Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados. Actitudinal: Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Explica las cualidades del sonido tales como: propagación del sonido, velocidad, amplitud, frecuencia, longitud de Onda, forma de onda, los diferentes fenómenos acústicos, frecuencias características. Comprende que el efecto Doppler se refiere al cambio de frecuencia que sufren las ondas cuando la fuente emisora de ondas y/o el observador se encuentran en movimiento relativo al medio. Comprende que la óptica es la rama de la física que estudia el comportamiento de la luz, sus características y sus manifestaciones. Explica que la Ley de Snell es una fórmula utilizada para calcular el ángulo de refracción de la luz al atravesar la superficie de separación entre dos medios de propagación de la luz (o cualquier onda electromagnética) con índice de refracción distinto. Explica matemáticamente la ley de Snell, la cual se utiliza para poder calcular el ángulo de refracción que tiene la luz cuando atraviesa la superficie de separación que existe entre dos medios diferentes. Explica la reflexión y refracción de la luz, aplicando los conceptos en los espejos que son cuerpos opacos, con una superficie lisa y pulida, capaces de reflejar la luz que reciben y en los lentes la refracción de la luz. Explica como una lente óptica tiene la capacidad de refractar la luz y formar una imagen.



¿Cuál es el principio del Pararrayos? ¿Cómo están formados los imanes y cómo funcionan? ¿Por qué en las tormentas eléctricas, es tan peligroso ubicarse debajo de un árbol?

ACÚSTICA El sonido. Características del sonido. Efecto Doppler. Tubos sonoros. ÓPTICA ● La luz. Fenómenos ópticos. Reflexión de la luz. Espejos planos y esféricos. Refracción de la luz. Ley de Snell. Lentes.

- Exposición de los conceptos de sonido, sus características y propiedades. - Exposición del concepto luz, sus características, los fenómenos ópticos, reflexión de la luz, espejos planos y esféricos, refracción de la luz, leyes de Snell, lentes, instrumentos ópticos. - Solución de talleres de aplicación de conceptos. - Investigación y puesta en

- Valoro las importantes aplicaciones que tiene la acústica y la óptica en diferentes campos de la vida. - Respeto y valoro los aportes de mis compañeros.

Instrumentos ópticos. común sobre las situaciones problema. - Elaboración de informes de laboratorio.


SUPERIOR Analizar el comportamiento de las ondas sonoras, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar los principios y ecuaciones que explican el comportamiento de las ondas sonoras, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar las características y propiedades, que indican el comportamiento de las ondas sonoras.

SUPERIOR Analizar el comportamiento de las ondas sonoras, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar los principios y ecuaciones que explican el comportamiento de las ondas sonoras, en la solución de diferentes situaciones problema.

BÁSICO Explicar las características y propiedades, que indican el comportamiento de las ondas sonoras.






BÁSICO Participar en clase exponiendo sus dudas y conocimiento

BAJO Indicar las características y propiedades, que explican el comportamiento de las ondas sonoras.

BAJO Explicar las características y propiedades, que indican el comportamiento de diferentes fenómenos ópticos.


del tema.




COMPONENTES Eventos electromagnéticos


ESTANDARES Conceptual: Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético. Procedimentales: Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados. Actitudinal: Cumplo mi función cuando trabajo en equipo y respeto las funciones de otras personas.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que la corriente eléctrica es un movimiento ordenado de cargas libres, normalmente de electrones, a través de un

material conductor en un circuito eléctrico. Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y que cuando las cargas están en movimiento genera fuerzas magnéticas.

SITUACIÓN PROBLEMA

COMPETENCIAS


¿Cuál es el principio del Pararrayos? ¿Cómo están formados los imanes y cómo funcionan? ¿Por qué en las tormentas eléctricas, es tan peligroso ubicarse debajo de un árbol?

-Electrostática y Magnetismo - Exposición de los conceptos básicos de la electrostática. - Solución de talleres de aplicación de conceptos. - Exposición de diversos fenómenos magnéticos y su relación con la electrostática. - Investigación y puesta en común sobre las situaciones problema. - Elaboración de informes de laboratorio.

- Valoro las importantes aplicaciones que tiene la electricidad en diferentes campos de la vida. - Respeto y valoro los aportes de mis compañeros. - Protejo mi cuerpo para no tener contacto directo con la electricidad.


SUPERIOR Analizar el comportamiento de los fenómenos electicos, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar las leyes, principios y ecuaciones, que explican el comportamiento

SUPERIOR Analizar el comportamiento de los fenómenos magnéticos, en diferentes situaciones problema planteadas.

ALTO Aplicar las leyes, principios y ecuaciones, que explican el comportamiento




ALTO Cumplir con las actividades propuestas, asumiendo una actitud de trabajo en clase y

de los fenómenos eléctricos.

BÁSICO Explicar los conceptos, principios y leyes que muestran el comportamiento de los fenómenos eléctricos.

BAJO Definir los conceptos, principios y leyes que explican los fenómenos eléctricos.

de los fenómenos magnéticos.

BÁSICO Explicar los conceptos, principios y leyes que muestran el comportamiento de los fenómenos magnéticos.

BAJO Definir los conceptos, principios y leyes que explican los fenómenos magnéticos.



entregando a tiempo sus compromisos escolares.





COMPONENTES Eventos electromagnéticos


ESTANDARES

Conceptual: Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo sistema. Procedimentales: Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Actitudinal: Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Comprende que la corriente eléctrica es un movimiento ordenado de cargas libres, normalmente de electrones, a través de un material conductor en un circuito eléctrico. Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y que cuando las cargas están en movimiento genera fuerzas magnéticas. Comprende las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie, en paralelo y mixtos.




Corriente eléctrica. Voltaje y resistencia.

Ley de Ohm. Circuitos eléctricos. Leyes de Kirchhoff

-Consultar los diferentes principios y ecuaciones que explican el comportamiento de los circuitos eléctricos. -Realizar prácticas de laboratorio para observar el comportamiento de los circuitos eléctricos. -Resolver talleres de aplicación. - Debate sobre la situación problema. - Citar ejemplos de aplicación de los circuitos eléctricos, en la vida del hombre. - Mediciones de voltaje, intensidad de corriente y resistencia en diferentes tipos de circuitos eléctricos.

- Utilizo los conocimientos de los circuitos eléctricos, en la comprensión del funcionamiento de diversas máquinas diseñadas por el hombre. - Valoro la importancia de los circuitos eléctricos en la vida del hombre. - Aplico los conocimientos asimilados en mi vida.


SUPERIOR Analizar el funcionamiento de los circuitos eléctricos,

SUPERIOR Analizar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación,

SUPERIOR Generalizar los resultados obtenidos explicando el comportamiento

SUPERIOR Valorar la importancia de una formación integral, asumiendo con

utilizando los conceptos básicos y principios de la electrostática.

ALTO Solucionar circuitos eléctricos, aplicando los conceptos básicos y leyes que describen su funcionamiento.

BÁSICO Describir los conceptos involucrados en la solución de circuitos eléctricos.

BAJO Definir los conceptos involucrados en la solución de circuitos eléctricos.

comparándolos con las bases teóricas empleadas.




de otras sustancias.




responsabilidad y compromiso constante, sus deberes.




Documents

iestellavelez.edu.co de área Ciencias...Presentación del área La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje,