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ESCUELA DE POSTGRADO
DEBILIDADES EN EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR PARTE DE ALGUNOS DOCENTES EN LA I.E.S.E. “TC”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ANA LUZ BUSTIOS CASTILLO
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Alternativas de solución 8
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 9
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
2
Resumen
La presente investigación, es producto de un arduo trabajo realizado en la Institución
Educativa Secundaria Emblemática “Telésforo Catacora”, ubicado en la ciudad de Juli,
provincia de Chucuito y región Puno, trabajo que nos permitió a través de un plan de
acción realizar un diagnóstico, encontrando varios problemas dentro de la institución, de
las cuales fue priorizado el problema sobre la debilidad en el manejo de estrategias
metodológicas por parte de algunos docentes de la I.E.S.E. “TC”, dicho problema surge al
denotarse el bajo rendimiento de nuestros estudiantes en los niveles de logro en las
evaluaciones ECE, sobre todo en la competencia de comprensión lectora, como producto
del desconocimiento, desinterés o temor de salir de su confort personal y asumir nuevos
retos por parte de algunos docentes, sobre todo por actualizarse en el manejo de
estrategias que le permitirán al docente mejorar su práctica, es por ello que el propósito
del actual plan de acción es el de mejorar el manejo de estrategias metodológicas por
parte de algunos docentes de la IESE “TC”, a través de talleres de fortalecimiento de
capacidades, trabajos colegiados y jornadas de reflexión, todo ello estamos seguros nos
permitirá mejorar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes.
3
Introducción
Al llegar a la institución educativa, formar parte de ella, al transcurrir los días en el que
hacer educativo y a través de acciones con algunos actores de la comunidad educativa,
en especial con los docentes, fuimos detectando una serie de problemas que se venían
presentando en la institución, por lo que a raíz de lo denotado se toman decisiones,
producto de ello es el presente plan de acción.
En primera instancia se organizó el trabajo interno a realizar, para lo cual como
primera acción fue identificar los problemas existentes en la institución, con tal motivo se
desarrolló un diagnóstico a algunos actores educativos de la institución, utilizando para
ello las técnicas de la entrevista y el grupo de discusión los cuales nos permitieron
recoger la información requerida a través de la aplicación de sus instrumentos como son
la guía de encuesta y la guía de discusión, a los docentes y estudiantes.
Con esta primera acción del diagnóstico, se pasó a la sistematización de
resultados, los cuales arrojaron diferentes problemas de los cuales se realizó un listado
de ellos y a través de un análisis y reflexión respectiva se llegó a la conclusión en forma
consensuada de priorizar el problema referido a la debilidad en el manejo de estrategias
metodológicas por parte de algunos docentes, puesto que esto se denota en los bajos
resultados obtenidos durante la evaluación censal de estudiantes, realizado el año 2016.
Por todo ello se plantearon diferentes alternativas de solución que permitieran
superar este problema detectado, a través del diseño de una serie de estrategias, entre
ellos se propuso la realización de talleres de fortalecimiento, la promoción de diferentes
alianzas interinstitucionales, trabajos colegiados, implementación del proceso de
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) y jornadas de reflexión, las cuales
fueron planificadas con la participación de los diferentes actores de la comunidad
educativa y generando espacios para la realización y ejecución de lo planteado.
También fue necesario recurrir a diferentes referentes conceptuales, con la
finalidad de tener un soporte teórico, el cual nos pueda ayudar a permitir, asumir un
panorama más amplio y objetivo acerca del problema detectado, de la misma manera con
el apoyo de las diferentes experiencias encontradas con relación a nuestro problema
4
planteado, los cuales nos suministraron diferentes realidades y puntos de vista que
apoyaron a dilucidar y consensuar algunas coincidencias.
De la misma forma, discurrimos la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción, donde se realizaron las diferentes matrices como por ejemplo el del plan de
acción, donde se consideró el objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas, de
la forma la de la implementación de plan de acción, tomando en cuenta el cronograma,
responsables y recursos humanos y por último la matriz de monitoreo y evaluación.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado está referido a la:
Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos docentes
de la I.E.S.E. “TC”.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria Emblemática “Telésforo Catacora”, pertenece al nivel
secundario, modalidad EBR (Educación Básica Regular) y modelo JEC (Jornada Escolar
Completa) desde el año 2015, cuenta con local propio y está ubicado en el Jr. Bertonio N°
27, cerca de la plaza de armas Ludovico Bertonio, al frente del templo – museo de San
Juan y a la IEP N° 70173, de la ciudad de Juli, provincia de Chucuito y Región Puno, fue
creada el 03 de junio de 1945 y actualmente tiene 73 años de servicio de la educación de
la gran provincia de Chucuito, tradicionalmente celebramos el aniversario institucional
cada 03 de Junio, en la actualidad funciona en el turno de la mañana con una población
estudiantil de 689 estudiantes, distribuidos en un total de 29 secciones de primero a
quinto grado, los cuales proceden en un 50% de la zona urbana, 45% del medio rural y
un 5% de distritos aledaños, de igual forma se cuenta con un total de 83 trabajadores que
laboran en la institución de los cuales 60 son docentes, los cuales provienen en gran
mayoría del distrito de Puno y el resto de docentes son del mismo distrito, de igual forma
en mi institución educativa se viene trabajando considerando el enfoque territorial, puesto
que, contamos con instituciones que poseen las mismas características las cuales
contribuyen a la mejora de aprendizajes.
Para la realización del presente plan de acción, en la institución educativa se detectaron
varios problemas a través de un diagnóstico, y previo un análisis el principal problema
detectado fue la debilidad en el de manejo de estrategias de aprendizaje por parte de
algunos docentes, lo cual genera un bajo rendimiento en lo que se refiere a los
estudiantes del segundo grado en comprensión lectora, esto debido al desconocimiento
y/o desinterés de algunos docentes por actualizarse sobre estrategias innovadoras, de la
misma forma el conformismo de hábitos rutinarios en su labor docente como el temor por
asumir nuevos retos y salir de su confort personal. Todas estas deficiencias encontradas
traen como resultado la improvisación de sesiones de aprendizaje por ende estudiantes
poco motivados por aprender, el bajo rendimiento de los logros de aprendizaje al igual
que estudiantes pasivos y no competitivos y el retraso de la mejora de los aprendizajes.
6
Descripción y formulación del problema.
Luego del trabajo de diagnóstico que se realizó dentro de la institución, donde se
identificaron diferentes problemas existentes en la I.E.S.E. “Telésforo Catacora”, se priorizó
darle una solución urgente, buscando el impacto en la gestión escolar, al problema
relacionado con la improvisación de sesiones de aprendizaje, los cuales producían
estudiantes poco motivados por aprender, por lo que se denotaba el bajo rendimiento de los
logros de aprendizaje de ellos, de igual forma todo esto provocaba que los estudiantes sean
completamente pasivos y no competitivos generado el retraso de la mejora de los
aprendizajes.
Todo lo indicado líneas arriba se puede verificar y corroborar mediante los resultados
obtenidos durante la evaluación censal de estudiantes del 2016, donde el 25,3% de
estudiantes se encontraban previo al inicio, el 48,7% se encontraban en el nivel inicio, y solo
el 20,8% se encontraban en el nivel de proceso y el 5,2% en el nivel satisfactorio, de todo
ello podemos concluir que un total de 74% de nuestros estudiantes se encuentran con bajo
rendimiento académico y sólo el 26% de estudiantes tiene un nivel académico adecuado,
esto con referencia a la competencia de Lectura. Con respecto a la competencia de
Matemática los logros obtenidos fueron 50% de estudiantes se encontraban previo al inicio,
el 29,2% se encontraban en el nivel inicio, y solo el 17,5% se encontraban en el nivel de
proceso y el 3,2% en el nivel satisfactorio, de todo ello podemos concluir que un total de
79,2% de nuestros estudiantes se encuentran con bajo rendimiento académico y sólo el
20,7% de estudiantes tiene un nivel académico adecuado, lo cual nos demuestra la evidente
necesidad de poner y desarrollar un plan de acción para disminuir el porcentaje de los
niveles previo al inicio e inicio en ambas competencias.
Es por ello que nos planteamos la siguiente interrogante ¿Será posible qué al fortalecer
el uso adecuado de estrategias metodológicas en los docentes, se podrán elevar los logros
de aprendizaje de los estudiantes? y a partir de ello es que el actual plan de acción se puso
en marcha, atacando el principal problema que mediante una reflexión y análisis realizado
con la comunidad educativa se determinó que las principales causas existentes eran la
carencia de planificación curricular por lo que se denotaba la improvisación del avance de
sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes, al igual que la debilidad en el manejo de
estrategias adecuadas para poder lograr el propósito del logro de los aprendizajes.
7
Análisis y resultado del diagnóstico:
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para la elaboración del presente documento, se priorizo la problemática que considere más
álgida e influyente en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, considerando como
fuente el consolidado de las evaluaciones internas y externas de nuestros educandos,
denotándose así, la “Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de
algunos docentes”, por la aplicación no adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos
en la implementación o desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los mismo que hicieron
que las estrategias metodológicas no contribuyan al logro de competencias.
Asimismo, debemos de considerar la importancia de un adecuado manejo de
estrategias metodológicas, lo cual implica a los procesos pedagógicos y didácticos como un
conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece en el proceso educativo entre
los que participan, con el objetivo de clarificar valores, elaborar conocimientos y fortalecer
competencias hacia una vida en común del estudiante.
Del mismo modo, se denoto en algunos docentes, un deficiente uso y aplicación de
materiales educativos y recursos Tecnológicos durante su práctica pedagógica, puesto que
la educación cada vez es más competitiva para alcanzar mejores niveles educativos, para
lo cual es urgente la utilización de recursos que contribuyan al proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, con una adecuada utilización de los materiales didácticos,
cuyo finalidad es orientar, motivar y apoyar a los estudiante en la construcción de sus
conocimientos y desarrollo de sus competencias, estos deben sirvir de soporte en el proceso
del logro de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Tal como lo dice Einstein: “Seguir haciendo lo mismo esperando resultados
diferentes es una locura”, ciñéndonos en que se demanda de un cambio de actitud por parte
de algunos docentes para obtener resultados que repercutan en la mejora de aprendizajes,
considerándose para tal efecto una adecuada utilización de estrategias metodológicas.
Así mismo, considero que se debe de tener en cuenta que, para lograr aprendizajes,
un papel preponderante juega el estado con la implementación de la política educativa y la
conciencia de sus actores. Igualmente, de debe de considerar las TICs, las cuales permiten
múltiples ventajas como la flexibilidad de espacio y tiempo, lo cual nos posibilita crear
materiales educativos que coadyuven al aprendizaje de nuestros educandos para lograr
mejores resultados.
8
Resultados del diagnóstico.
Frente a los diferentes problemas que se denotaban dentro de la institución educativa, es
que a través de un trabajo colaborativo de la comunidad educativa se planteó realizar un
diagnóstico para poder conocer en si las diferentes problemáticas que podrían existir, por lo
que, mediante la determinación de utilizar las técnicas de entrevista y grupos de discusión,
se elaboraron los respectivos instrumentos (Guía de entrevista, guía de discusión), de los
cuales una vez aplicadas se obtuvo el siguiente listado de problemas detectados:
Debilidad en el uso de las TICs
Bajo rendimiento académico
Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas.
Por lo que luego de realizar un análisis y reflexión conjunta, se determinó priorizar el
problema referido con la debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de
los docentes, lo sula definitivamente generaba consecuencias negativas para el logro de los
aprendizajes y la gestión curricular en sí.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas “Mejorando mi labor docente”,
sobre procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas, organizando a los
docentes de cada área en grupos de trabajo, con la finalidad de elaborar planes de
mejora para cada grado.
Efectuar gestiones de relaciones comunitarias e interinstitucionales, con la finalidad
de poder preparar escenarios para la gestión de los aprendizajes contribuyendo de
esa manera a fortalecer el desempeño docente.
Generar espacios para la realización de trabajos colegiados a nivel institucional y por
áreas para evidenciar y fortalecer el uso apropiado de estrategias de aprendizaje,
uso de materiales y recursos tecnológicos en la práctica docente, brindando
asistencia técnica en la preparación y elaboración de los escenarios para gestionar
los aprendizajes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Monitoreo y acompañamiento de manera permanente, con la finalidad de fortalecer la
labor del docente y realizar una evaluación de carácter formativa.
9
Dimensión Convivencia.
Realización de jornadas de reflexión para promover la participación e intervención de
la comunidad educativa e involucrarlos en el logro de los objetivos institucionales
propuestos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La realización de talleres de fortalecimiento de capacidades con el involucramiento activo
de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes lugares y espacios de
trabajo colegiado con la finalidad de mejorar el manejo de estrategias metodológicas en
reuniones programadas mensualmente.
Gestionar los aprendizajes abordándolos en el trabajo colegiado mediante
evaluaciones periódicas para la mejora de los aprendizajes.
…Al respecto sobre formación y actualización docente el autor señala que:
Así, como el campo de conocimientos, de la investigación y las propuestas
prácticas y teóricas que, entre la didáctica y organización escolar al igual que la
formación docente, estudian los procesos a través de las mismas los docentes de
formación en servicio que implican en forma individual o colectiva, en experiencias y
prácticas de aprendizaje mediante las cuales adquieren o mejoran sus competencias
laborales y habilidades que les permite participar profesionalmente en el desarrollo del
proceso de enseñanza.” (AYERBE, 2004, p. 23)
…De la misma forma el MINEDU (2014), indica sobre Compromiso docente lo siguiente:
Según el MBDD, alude al compromiso que tiene el docente con la formación de
sus estudiantes y no solamente como personas, sino que también como ciudadanos que
estén orientados desde un enfoque de justicia social y equidad, a la transformación de las
relaciones sociales, en tal sentido la misión de la institución educativa se relaciona con el
reto de formar una sociedades cohesionadas, como país y con una identidad común.
Construyendo una sociedad libre y justa, con menos desigualdades, que forme
ciudadanos conscientes, respetuosos, activos y responsables del medio social y natural,
donde el docente conozca su realidad en la que se encuentra y enfrentar a sus desafíos.
(p. 20)
10
Los espacios que se proponen con la finalidad de compartir las experiencias de
aprendizaje que pueden ser en equipo o individuales, las cuales permiten mejorar sus
conocimientos, destrezas, etc. son espacios de formación y actualización docente que
están ligadas con el compromiso del docente orientado a la transformación de las
relaciones sociales y a la formación del estudiante como persona, interviniendo con
profesionalismo en su labor pedagógica.
Reconocer la labor desempeñada de los docentes por la realización y ejecución
de las buenas practicas producto de la predisposición y vocación demostrada en los
talleres lo cual repercutirá y trascenderá en las comunidades de aprendizaje.
Según Alfaro, A., Badilla. (2015) indican que, “Los talleres pedagógicos son una
estrategia didáctica que busca la construcción del conocimiento a partir de una
perspectiva horizontal, puesto que permite que las personas aporten y contribuyan
información de gran valor y significativa como insumos para el análisis y la
interpretación.”
…Según el Grupo DIM2 (2007) señala que:
Buenas prácticas docentes, son las actuaciones educativas que contribuyen al
desarrollo de las acciones educativas, en las que los objetivos se logren con
eficientemente, también otros aprendizajes de profunda importancia educativa, así
podemos señalar una mayor incidencia en agrupaciones marginadas, donde haya menos
fracaso escolar, aprendizajes más significativos... La amabilidad de las intervenciones
docentes que se valora y analiza mediante un diagnóstico del contexto. Un asunto
relevante es reflexionar en relación al límite entre una buena o mala práctica.
De la misma manera la dilucidación presentada por Cabero y Márquez, sobre el
Trabajo colaborativo señala que, “es una estrategia y táctica de enseñanza-aprendizaje
en la que se trabaja a través de la organización de pequeños grupos de trabajo; donde
cada uno de los miembros tiene objetivos en común que han sido propuestos y
establecidos previamente y sobre los cuales se efectuará el trabajo.”
Promover la aplicación del método de casos añadiéndolo en las sesiones de
aprendizaje, con la finalidad de generar una reflexión crítica en los estudiantes durante
los horarios establecidos.
…Del mismo modo la (Dirección de Investigación e Innovación Educativa), señala que:
11
El método de casos es una manera de lograr el aprendizaje de los estudiantes,
donde ellos construyen sus propios aprendizaje partiendo del análisis, la discusión,
conocimeitno de experiencias y contextos de la vida real. En general, este tipo de trabajo
busca proveer a los estudiantes la oportunidad de relacionar los ambientes de aplicación
práctica con conocimientos teóricos del curso. Para ello, se les comprende en el proceso
referido al estudo de situaciones difíciles, a las que se les conoce como el estudio de
casos. Frente al caso esbozado, el estudiante enunciará una propuesta de solución basada
en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso o en principios teóricos de
la disciplina.
…Así mismo modo el autor Aguirre, V. (2013) señala que:
Es necesario hallar tiempos y espacios para generar la reflexión crítica frente a
nuestra propia práctica, individual y colectivamente efectuada, con la finalidad de
categorizar nuestras tareas, sobre las relaciones que instituimos entre nuestras tareas y las
que demandamos a nuestros estudiantes y sobre la relación de todo ello con el fin que
anhelamos, que no es otro que el aprendizaje del estudiante”.
Estas estrategias, son muy adecuadas para posibilitar la reflexión crítica de los
docentes, que puedan analizar su actuar, sus procesos pedagógicos y didácticos en aula y
hacer la desconstrucción pedagógica, con el único objetivo que será la de mejorar
profesionalmente.
La ejecución de jornadas de sensibilización promoviendo la participación de los
actores educativos en los diferentes espacios de talleres pedagógicos, con la finalidad de
fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en reuniones programadas
mensualmente
Según (Alfaro, A., Badilla, M.2015) señalan que, “Siendo el taller pedagógico una
estrategia didáctica que busca la construcción del conocimiento desde una perspectiva
horizontal, permitiendo que las personas aporten y contribuyan una cantidad de
información significativa y de gran valor como insumos para el análisis y la
interpretación.”
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Monitoreo y acompañamiento de manera permanente, con la finalidad de fortalecer la
labor del docente y realizar una evaluación de carácter formativa.
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...Según los autores Esteban, E., Naveda, K., Joo, M (2013), señalan que:
Cuando nos referimos al proceso de acompañamiento pedagógico, consideramos
que es un proceso permanente y sistemático intermediado por el acompañante y el
acompañado, con el objetivo de interactuar entre el directivo y los docentes para
promover la reflexión sobre su labor docente y práctica pedagógica, por lo que le
permitirá tomar decisiones decisiones sobre los cambios principales hacia un proceso de
evolución para testificar el logro de aprendizajes en una perspectiva global.
Se ejecuta jornadas de reflexión acerca del carácter formativo del
acompañamiento y monitoreo a través de la intervención en debates del personal docente
para la socialización y aplicación de los instrumentos de evaluación formativa.
.... De la misma forma los autores Esteban, E., Naveda, K., Joo, M (2013), señalan que:
Según los autores referidos el Acompañamiento Pedagógico es considerado un
proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante con la finalidad de
interactuar entre el docente y director para generar la reflexión sobre su labor docente y
la toma de decisiones de los cambios necesarios, de esa forma poder lograr un proceso
de cambio y garantizar el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.”
…Según el CNEB (2017), plantea que:
La evaluación de los aprendizajes es bajo el enfoque formativo. Donde según
este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático que permite se recoja y valore
información relevante acerca del nivel del logro de los aprendizajes a través del desarrollo
de las competencias de cada estudiante, con la finalidad de contribuir oportunamente su
aprendizaje. (p. 196)
Dimensión convivencia.
…Según Maturana, Humberto (2006), señala que, la Institución Educativa es el espacio
donde pasamos la mayor parte de tiempo, después de la familia desde la segunda
infancia. Por ello es que, la convivencia que se ejerce en la institución educativa forma
parte del quehacer educativo, donde influye en forma directa sobre la persona y
básicamente en los procesos de aprendizaje académico que se obtiene, sin embargo,
influye en su manera de pensar y actuar dentro y fuera de la institución escolar. Las
relaciones con sus pares en el diario convivir, van modificando la manera de pensar y de
13
actuar, mediante la colaboración con su pares. De ese modo los estudiantes se
transforman en su convivencia con los adultos, su familia y la escuela, con sus docentes
y compañeros, ya que adquieren el pensar, el reaccionar, el considerar la convivencia
con los demás [percepción de la familia sobre el entorno]. En tal sentido “Lo que ocurre
como experiencia de vida y de aprendizaje en los espacios de convivencia
domésticos y escolares será la pauta para [una] conducta ciudadana”
…Según MINEDUC (2010), señala que la convivencia es la capacidad de relacionarse
entre personas, demostrando respeto, tolerancia, colaboración, etc., y dentro de las
instituciones educativas con mayor razón para lo cual se debe buscar y generar los
espacios de convivencia escolar, en la que se enseña, se aprende y se refleja en los
diversos aspectos formativos (en diferentes espacios como: el aula, en los talleres, los
patios, salidas al campo, los actos ceremoniales, la biblioteca)
…Según C. Fierro,y G. Tapia, (2013), señalan que, es el acumulado de prácticas de
relación entre personas que intervienen en la vida diaria en la IE. Cuyos resultados de
estas prácticas pueden evidenciarse en los procesos de enseñanza, en la elaboración de
acuerdos de convivencia, manejo de normas, en la evaluación, la resolución de conflictos,
en el trato con sus padres y madres, en el reconocimiento de las diferencias, en las
interacciones entre los estudiantes y con sus docentes, dando parte a procesos con
enfoque inclusivo y participativo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencias sobre estrategias metodológicas:
a. Referente a la experiencia denominada “Las estrategias metodológicas
manejadas por el profesor de matemáticas en la enseñanza media y su
concordancia con el desarrollo de las habilidades intelectuales de orden
superior en sus alumnas y alumnos” (Matamala, 2005), considera en su trabajo
de investigación los siguientes objetivos: a)Establecer cuáles son las estrategias
metodológicas más recurrentes que utilizan los profesores de Matemática, en un
Colegio particular de la comuna de La Reina, en los niveles de Primero, Segundo y
Tercero medio. b) Establecer las relaciones entre las estrategias metodológicas del
docente que enseñanza, puestos en práctica por los profesores de matemática y el
nivel de procesamiento de la información logrado por los estudiantes. c) Establecer
cuales son los niveles de procesamiento de la información, si las evaluaciones
están encaminadas por los profesores de Matemática. d) Identificar la aplicación de
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estrategias de aprendizaje, realizadas por los alumnos. e) Establecer si existe
correlaciones entre el rendimiento académico y los niveles de procesamiento de la
información.
De las observaciones realizadas en las diferentes sesiones de aprendizaje
podemos concluir que: Las estrategias de enseñanza aplicados por los docentes
son identicos entre los tres docentes, los indicadores de diferentes estilos de
aprendizaje se profundizan de forma muy parecida con mucha repetición, y
desarrollo de cantidad de ejercicios. La participación de los estudiantes no es
frecuente. No hay motivación a los estudiantes por parte de sus docentes, en
diferentes ocaciones debido a la falta de compromiso por parte del docente sobre
el control del grupo. Las sesiones se desarrollan con lentitud, son rutinarias y
repetitivas. La evaluación no se realiza para verificar lo aprendido en forma
sistemática clase a clase. No desarrolla el proceso de metacognición al término
del dictado a los estudiantes. Todavía se llama la atención al estudiante, debe
haber una comunicación e información a los estudiantes sobre las estrategias de
aprendizaje. En general hay pasividad en los docentes y estudiantes, “Por lo
tanto, las estrategias de enseñanza utilizada de los docentes no conducen al
desarrollo del procesamiento crítico y profundo de la información en los
estudiantes”
En síntesis, podemos señalar que la aplicación de los instrumentos de gestión
escolar todavía son de carácter tradicional, es decir, se prioriza la ejercitación
repetitiva, no se tiene ejercicios que permitan el análisis, la discusión, las
sesionestodavía pasivas. No se denota el uso de recursos tecnológicos, a pesar
de que la IE cuenta con un moderno laboratorio de computación. El docente debe
promover la utilización de una metodología activa y más participativa, por ejemplo,
a través de trabajos grupales, esta metodología como debiera de ser y que
permita un aprendizaje significativo y eficiente.
Referente a las evaluaciones están dirigidas al procesamiento insignificante de la
información, estos deben tener consistencia con las estrategias metodológicas
aplicadas. En tal sentido, las evaluaciones de los docentes de matemática en
Enseñanza Media, no están dirigidas al desarrollo del procesamiento profundo y
crítico de la información.
15
Los cambios de la reforma educativa, propone que el aprendizaje de los
estudiantes sea significativo, ya que el estudiante debe ser el propio constructor
de sus aprendizajes, que pueda desarrollar estrategias meta cognitivas.
Evidentemente con estos resultados obtenidos, el problema debe ser enfrentado a
partir de las siguientes perspectivas: Estrategias Metodológicas: el docente no
utiliza estrategias que lo conduzcan a convertirse en un docente estratégico
(Moreneo, 1997). Es decir, que el docente sea competente y capaz de aplicar una
estrategia de enseñanza pertinente y acorde para el grupo teniendo en cuenta el
estilo y ritmo de aprendizajes de los estudiantes y en el momento adecuado. Esto
definitivamente hay que fortalecerlo, a través de la capacitación y la supervisión
de pares en el aula, creando en el centro un equipo de apoyo, soporte y asistencia
técnica, con el apoyo de docentes fortaleza que tenga las competencias
adecuadas. Formar al docente en el desarrollo de competencias y capacidades,
de manera que un docente sepa cómo desarrollar por ejemplo la capacidad de
análisis en sus estudiantes. Capacitar al docente en la construcción, elaboración y
utilización de instrumentos de evaluación. Se debe realizar un acompañamiento
permanente al docente en el aula, pues el docente tiende, según lo corroborado
en esta investigación, a creer que realiza acciones que en realidad no hace.
b. En la experiencia denominada “Las estrategias metodológicas y la actitud
crítica en los estudiantes entrantes a la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2011” (Diaz, 2012), considera en
su trabajo de investigación el siguiente objetivo: “Determinar la correspondencia
existente entre las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes y la
formación de la actitud crítica en los estudiantes entrantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – 2011” después del
desarrollo del trabajo de investigación concluyó en que:
Las puntuaciones a nivel de variable independiente obtenidas (estrategias
metodológicas), se han ubicado predominantemente en un nivel regular de
50,4%, situación que nos muestra que según la observación de las personas
encuestadas, las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes no han
alcanzado a una buen nivel didáctico, hay planificación deficiente y uso
inadecuado de los recursos didácticos.
16
En la experiencia denominada “Estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa
particular Vons Siemens de Chosica – Lima 2015”. (Herrera. 2015), discurre en
su trabajo de investigación el siguiente objetivo: “Precisar la influencia de las
Estrategias de Aprendizaje para optimizar el rendimiento académico de los
estudiantes del nivel primario de la I.E.P Vons Siemens del distrito de Chosica –
Lima.2015” para que luego del desarrollo del trabajo de investigación concluya en
que:
Se evidencia que las estrategias metodológicas de aprendizajes (elaboración)
influyen significativamente en el rendimiento académico (dominio psicomotor)
de los estudiantes. Alcanzando porcentajes elevados en que los estudiantes
aplican en la elaboración en los trabajos asignados por los docentes; estando
muy de acuerdo un porcentaje de 58%. Esots resultados ampara la teoría de
WALLON, que dice, el psiquismo y la motricidad simbolizan la expresión de las
relaciones del sujeto con el entorno y señala: "Nada hay en el niño más que su
cuerpo como expresión de su psiquismo". Para Wallon en la «unidad funcional»
de la persona, lo psíquico y lo motriz, simbolizan la expresión de las relaciones
entre el ser y su contexto.
Por otra parte señala que las estrategias de aprendizaje (organización),
influyen significativamente en el rendimiento académico (Dominio afectivo) de
los estudiantes. Logrando de esa manera un alto porcentaje donde los
estudiantes aplican la organización de la información en las actividades
propuestas por los docentes; en la cual un 67% están de acuerdo con dicha
aplicación. Este resultado defiende a la teoría de Orellana que nos manifiesta,
que en el enunciado de objetivos de aprendizaje, no se puede evadir las
características situacionales que normalmente se desarrollan en el contexto del
aprendizaje.
17
Matriz del Plan de Acción.
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas por parte de algunos
docentes de la I.E.S.E. “TC”.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el Fortalecer de Fortalecimiento A1. Ejecución de
manejo de manera de talleres de
estrategias permanente la capacidades. capacitación
metodológica
s por parte de
algunos
formación y
actualización
docente para
la mejora de
la gestión
Gestión
curricular
Relaciones
inter
institucionales.
A2. Generación de
alianzas
estratégicas inter
institucionales.
100%
curricular.
Fortalecer el Trabajo
Colegiado.
Implementació
n del MAE.
B1. Promoción de
compromiso trabajos
docente en el colegiados
logro de la institucionales y a
mejora de MAE nivel de áreas.
100%
aprendizajes,
mediante la
B2.Implemen-
implementación
tación del MAE.
del MAE.
Involucrar a Jornadas de C1. Realización
los actores reflexión. de escuela de
educativos en padres.
el
cumplimiento
Convivencia
C2.Programación 100%
de los de encuentro de
objetivos familias
institucionales
18
M
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
A M J J A S O
Fortalecer de A1. Ejecutar
talleres de
capacitación
Equipo
manera 100% Directivo,
permanente la coordinadores
formación y de área.
actualización
docente para
la mejora de
A2. Generar
la gestión
curricular.
alianzas
estratégicas
100%
inter
institucionales
Fortalecer el B1. Promover Equipo
compromiso trabajos directivo,
para el logro
de la mejora
colegiados
institucionales
100%
coordinadores
, docentes,
de y a nivel de comunidad
aprendizajes, áreas. educativa
con la
implementa-
B2.Implemen
ción del MAE. -tación del 100%
MAE.
Involucrar a C1. Realizar Equipo
los actores escuela de 100% Directivo,
educativos en padres. coordinadores
el de Tutoría.
cumplimiento C2.
de los Programar
objetivos encuentro de 100%
institucionales familias
.
19
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Talleres de capacitación Humanos,
materiales
Recursos
propios
S/. 200.00
Trabajos colegiados Humanos,
materiales
Recursos
propios
S/. 100.00
Jornadas de reflexión Humanos,
materiales
Recursos
propios
S/. 80.00
TOTAL S/. 380.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO-
NES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICA-CION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Ejecutar
talleres de
capacitación
4
P.A.
UDAs
Sesiones de
Apje.
Equipo
Directivo,
coordinado-
res de área y
tutoría.
Trimestral
Resistencia al
cambio por
parte de
algunos
docentes
Realizació
n de
jornadas
de
reflexión
Generar
compromis
o de
docentes
A2. Generar
alianzas
estratégicas
inter
instituciona-
les.
5
Actas
B1. Promover
trabajos
colegiados
instituciona-
les y a nivel
de áreas.
5
Reporte de
logro de
apjes.
Ficha de
monito- reo
Mensual
Actividades
extra
curriculares
Reformula-
ción del plan
de monitoreo
20
B2.Implemen-
tación del
MAE.
5
aplicati-vo de
monito-reo.
Trimestral
C1. Realizar
escuela de
padres.
5
Informes
Actas
Fotos
Trimestral
Escaso
interés de
PP.FF.,
Familias
disfuncional
es.
Sensibilizar a
PP.FF. C2.
Programar encuentro de familias
4
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
4 Ejecución de talleres de capacitación
5 Generar alianzas estratégicas inter institucionales.
5 Promover trabajos colegiados institucionales y a nivel de áreas.
5 Implementación del MAE.
5 Realizar escuela de padres.
4 Programar encuentro de familias
21
Conclusiones
Los docentes consideran que la actualización docente es un espacio de aprendizaje
donde se pueden compartir temas sobre planificación y manejo de estrategias, tal
como lo señala Ayerbe que son procesos donde mediante las experiencias de
aprendizaje, mejoran sus competencias, conocimientos, destrezas y habilidades que
le permite intervenir profesionalmente, por lo que se concluye que si existe un gran
interés de los docentes por mejorar su formación docente, lo cual coadyuvaría a
mejorar la gestión curricular, pero sin embargo no se cuentan con las condiciones
y/o factores adecuados para poder realizarlo, por lo que todo ello permitiría mejorar
el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Los docentes manifiestan que es importante la planificación adecuada del trabajo
pedagógico lo cual mejora el logro de los aprendizajes de los estudiantes así como lo
señala el Marco del Buen Desempeño Docente en el dominio II referente a la
preparación para la enseñanza, relacionado al compromiso del docente con la
formación de sus estudiantes como ciudadanos encaminados a la transformación de
las relaciones sociales a partir de un enfoque de justicia social y equidad, sin
embargo se evidencia que existe debilidad en el uso de los procesos pedagógicos,
didácticos y la dedicación de tiempo solo para el desarrollo de su área sin evidenciar
el generar estrategias para elevar la comprensión lectora, por lo que es preciso
implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Que los padres de familia piensan que aún no existe una participación activa por
parte de ellos en el que hacer educativo e involucramiento en los objetivos
institucionales, puesto que participar implica la posibilidad de decidir, incidir, aportar,
opinar y discernir, así como lo afirma la UNESCO, sin embargo, vale decir que, se
observa una convivencia democrática favorable entre todos los miembors de la
comunidad educativa, la misma que favorece y repercute en la formación positiva de
sus hijos, a la vez que estén muy bien atendidos.
22
Referencias Bibliográficas
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2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
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23
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estudiantes del nivel primaria de la institución educativa particular Vons Siemens de
Chosica-Lima, 2015.
Universidad Peruana Los Andes Huancayo Perú
24
Improvisación de sesiones
de aprendizaje. Bajo rendimiento en
logros de
aprendizajes.
Actores educativos poco
motivados por participar.
Debilidad en el manejo de estrategias
de aprendizaje por parte de algunos
docentes de la IESE “TC”.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración Propia
Indiferencia de algunos
actores educativos en el
cumplimiento de los
objetivos institucionales.
Conformismo y
hábitos rutinarios en
su labor docente por
carencia de
implementación el
MAE.
Desinterés por su
formación y actualización
docente de manera
permanente, descuidando
la gestión curricular.
25
Involucrar a los actores
educativos en el
cumplimiento de los
objetivos institucionales.
Fortalecer el compromiso
para el logro de la mejora
de aprendizajes, con la
implementación del MAE.
Fortalecer la formación y
actualización docente de
manera permanente en la
gestión curricular.
Mejorar el manejo de estrategias
metodológicas por parte de algunos
docentes de la IESE “TC”.
Taller de Fortalecimiento
de capacidades. Trabajo colegiado. Jornadas de reflexión.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Actores educativos
comprometidos con los
objetivos institucionales.
Estudiantes con altas
demandas cognitivas,
logran aprendizajes
significativos, con el
apoyo del MAE.
Docentes innovadores
desarrollan sesiones de
aprendizaje de acuerdo a
las necesidades e intereses
de los alumnos, a través
de una adecuada gestión
curricular.
26
Leyenda:
Objetivo Especifico N° 01
Objetivo Especifico N° 02
Objetivo Especifico N° 03
Evidencias fotográficas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
27
