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Décembre 2012
Le plan de cours
La dynamique de la première rencontre
L'exposé magistral
L’évaluation des apprentissages
L'évaluation de l'enseignement
Des activités d’apprentissage actif (puzzle)
Atelier de formation pédagogique
Lina ForestDirectrice et conseillère
pédagogique, BAP
1
Le génie en première classe
Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours
Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants
Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux
Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours
Vous encourager à faire une évaluation formative de votre enseignement
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Objectifs
2
RéférencesSite Web pour les chargés de courshttp://www.polymtl.ca/chcours/Enseigner à l'université dans une approche-programmehttp://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme
Le génie en première classe
Contexte actuel à Polytechnique
2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac,
perception négative tronc commun, formation trop abstraite)
2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme
2005: première cohorte débute (formation plus pratique, permet de
développer des compétences)
2010: nouvelle norme BCAPG (vérification des 12 qualités)
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
3
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Macro
ÉtablissementFacultéDépartement
Méso
Comité de programme
Micro
ProfesseurEnseignant
Approche-programmeApproche-programme
Projet de formationProjet de formation
Vision du diplômé Valeurs et attitudes Référentiel de compétences
Organisation Planification
Cours-annéeMatrice à double entrée
Compétences Contenus
SuiviAméliorationAdaptation
Collaboration Transparence
Dispositifs pédagogiques
Méthodes d’enseignement adaptées (APP, projet, étude de cas, TIC, stage)
Rétroaction
Encadrement
Méthodes d’évaluations authentiques
4
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Le plan de cours
5
Le gabarit d'un plan de cours est
disponible sur le site des chargés de cours à l’adresse suivante
http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de cours - rubriques usuelles
Identification
Objectifs
Évaluation des apprentissages
Documents obligatoires
Programme du cours
6
Le génie en première classe
Plan de cours
Sigle – Titre du cours
Département NomTrimestre
Nombre de créditsTriplet horaire :
InscrireInscrire le local(514) 340-4711 [email protected]
À déterminer
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
NomBureau
TéléphoneCourriel
Disponibilité
Professeur
Suite7
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Coordonnateur du cours
Description de l’annuaire
Cours préalables Cours corequis Cours subséquents
Objectifs
Nom Inscrire (le cas échéant)
Suite8
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Utilité du cours
Méthodes d’enseignement
Nature Nombre Pondération Date
Critères d’évaluation
Suite
Évaluation
Personnes-ressources
9
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Documentation
Programme du cours
(répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les
semaines du trimestre).
10
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Remarque sur le plan de cours
Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours
«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel). »
http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf
11
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de cours
Programme du cours
SemContenu et activités
hebdomadaires
Travail hebdomadaire des
étudiantsÉvaluation
12
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Planification personnelle de chaque heure de cours
Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des
heures du cours
Habituellement préparé par bloc hebdomadaire
Contient :la durée des exposés
les moyens utilisés
les sujets à couvrir
ce que le professeur fait avant et après le cours
ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours
les éventuelles modifications à apporter
13
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Plan de chaque heure de cours
Durée Contenu Moyens
Polycopié Transparent
35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13
35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14
10 Technique du diviseur de tension 2.4 15
10 Technique du diviseur de courant 2.5 16
10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17
Remarques
Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister
davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.
Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.
14
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
La dynamique de la première rencontre
15
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h)
16
Informer S'informer Intéresser Créer un climat
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre
Objectifs possibles
se présenter
objectifs
contenu
évaluation
organisation
règles/consignes
programme
équipement
disponibilité
documentation
horaires
valeurs pédagogiques
Informer
17
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre
Objectifs possibles
S’informer
noms des étudiants
provenance (niveaux, spécialité,connaissance mutuelle)
connaissances et préalables
attentes, intérêts, craintes : homogénéité?
18
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontreObjectifs possibles
Intéresser
Créer un climat
enthousiasme vis-à-vis la matière
lien théorie/pratique
(travail, actualité …)
les grands problèmes abordés
échanges avec les étudiants
négociation
recueil d'un feedback
élimination des craintes
19
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs
Établir un premier
contact informel
avec les étudiants
Faire
connaissance avec
le groupe
(5 min)
Arriver 5 minutes avant le début du cours et
discuter avec les étudiants au fur et à mesure de
leur arrivée.
Me présenter; inscrire au tableau : nom,
prénom, bureau, no de téléphone, heures
de disponibilité; inscrire également le
plan de la 1re heure.
Décrire ma formation et mon expérience
sur le plan professionnel dans le
domaine.
Activités
20
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs
Faire connaissance
avec le groupe (5 min)
Activités
En ce qui concerne la recherche, parler de
mes intérêts directement associés au
contenu du cours.
Parler du groupe de recherche que nous
venons de former pour mettre en évidence
le caractère pluridisciplinaire du domaine
Parler de mes valeurs pédagogiques et
décrire mes exigences et mes attentes
vis-à-vis du groupe.
21
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs Activités
Recueillir des
renseignements
sur les étudiants
(10 min)
Faire compléter aux étudiants la phrase
suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,
je me disais …»; leur accorder une minute et
passer immédiatement à une séance
plénière.
Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles
qui concordent et celles qui ne concordent
pas avec les objectifs et le déroulement du
cours.
22
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs Activités
Recueillir des
renseignements
sur les étudiants
(10 min) suite
Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide
d'une série de questions, la provenance des
étudiants, leur degré de familiarisation avec le
domaine des matières plastiques, le nombre
de ceux qui veulent étudier dans le domaine,
etc.
Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont
acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont
suivis lors des deux trimestres précédents
(quatre concepts fondamentaux dont il faut
vérifier l'acquisition).
23
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
TRC TRC
Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité
Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de
familiarité.
L’empennage d’un avion
1.Je n'ai jamais entendu parler de ça.
2.J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
3.J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.
4.J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993
Sondage sur les connaissances antérieures
24
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs Activités
Mettre en évidence
l'importance des matières
plastiques dans la vie
quotidienne et, par
conséquent, l'importance
du cours (5 min)
En séance plénière, demander aux
étudiants d'identifier, dans l'environnement
immédiat de la classe, des objets faits de
matières plastiques (plancher, chaises,
tubes fluorescents, crayons, montres,
porte-documents, fils électriques, etc.); si le
temps et les circonstances le permettent,
répéter l'exercice pour l'automobile, la
cuisine, etc.
25
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Première rencontre/Exemple
Objectifs Activités
Présenter l'organisation
pédagogique du cours
(25-30 min)
Parcourir le plan de cours et commenter
chacune des rubriques; inviter les étudiants
à poser des questions, ce qui devrait leur
sembler plus facile maintenant que la glace
est brisée.
26
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Modèle d’exposé magistralIntroduction
Développement
Conclusion
Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques
Camper
Référer
Ouvrir
Dégager
Exemple
27
Capterl'attention
Capterl'attention
Rendresignificatif
Rendresignificatif
Annoncerle plan
Annoncerle plan
Donnerdes
directives
Donnerdes
directives
Introduction (5%)
Illustreravec desmoyens
Illustreravec desmoyens
Vérifier lacompréhension
Vérifier lacompréhension
Faire une transitionRéférer au plan
Faire une transitionRéférer au plan
Rappeler lareprésentationstructurante
Rappeler lareprésentationstructurante
S‘installerS‘installer
Développement (90 %)
Annoncer lecontenu du
prochaincours
Annoncer lecontenu du
prochaincours
Faire unesynthèse
Faire unesynthèse
Donnerdes
exemples
Donnerdes
exemples
Faire unrappel
Faire unrappel
Présenter une représentation structurante au début d'un
nouveau sujet
Présenter une représentation structurante au début d'un
nouveau sujet
Conclusion (5%)
Modèle général d’exposé magistral
28
Capterl'attention
Capterl'attention
Faireun rappel
Faireun rappel
Rendresignificatif
Rendresignificatif
Annoncerle plan
Annoncerle plan
Donnerdes directives
Donnerdes directives
S'installer
Introduction 5%
29
Illustreravec les moyens
appropriés
Vérifier lacompréhension
Donner desexemples
Faire une transition et faire référence au plan
Présenter une représentation structurante,en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet
Développement 90%
30
Toile d'araignée Étapes / opérations
11
Arborescence
22
33
nn
Représentation structurante
31
entiersentiers fichiersfichiers
scalaires
booleanchar
IntegerLongIntByteShortIntWord
ÉnuméréIntervalle
ÉnuméréIntervalle
RealSingleDoubleExtendedComp
Array RecordSetString
FileText
simplessimplesfichiersfichiers pointeurpointeur
non-scalairesnon-scalairesscalairesscalaires scalairesscalaires structurésstructurés
construitsconstruits
Exemple - Les types du Pascal
32
Annoncerle contenu
du prochaincours
Annoncerle contenu
du prochaincours
Faireune synthèse
Faireune synthèse
Rappeler la représentation
structurante
Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile
Conclusion 5%
33
Le génie en première classe
LES HABILETÉS DE COMMUNICATION
Introduire le sujet
Livrer un message de façon structurée
Varier les stimuli
Illustrer les explications
Poser des questions
Répondre à des questions
Résumer les idées essentielles
Être à l'écoute
34
Introduction Développement Conclusion
Habiletés de communication
Expliquer à partir de situations
authentiques
Expliquer à partir de situations
authentiques
4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»
2.Référer
à la situation authentique
3.Ouvrir vers
d’autres situations authentiques
1.Camper l’exposé dans une
situation authentique
EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES
35
Le génie en première classe
EXEMPLE EN GÉNIE CHIMIQUE : FABRICATION DE LA BIÈRE
36
Le génie en première classe
À RÉFLÉCHIR . . .
Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de
rester concentré diminuent considérablement
après une vingtaine de minutes.
Prévoir un changement de structure qui sera
profitable à l’apprenant sur les plans de
l’apprentissage et de la concentration.
structure collective (exemple: discussion)
structure coopérative (exemple: travail en
équipe)
structure individuelle (travail seul)
37
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
L'évaluation des
apprentissages
38
Le génie en première classe
Enseignement = planifier des
activités d’apprentissages
et d’enseignement
(Comment y parvenir)
Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point ont s’y
est rendu)
Objectifs ou compétences
(Savoir où on va)
L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
39
Le génie en première classe
Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf
«la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»
L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
40
Le génie en première classe
Remarques
Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens
Rendre ses critères de correction explicites
Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT
http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf
L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
41
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
L'évaluation de
l'enseignement
42
Le génie en première classe
ÉVALUATION FORMATIVE DE L'ENSEIGNEMENT
ÉtapesÉtapes
Faire part aux étudiants des objectifsde cette évaluation ..........(1 min)
Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)
(points positifs - points à améliorer)
Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min)
Discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)
43
Le génie en première classe
Exemple - Points positifs
Fréquence
Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19
CoursIntéressant; bonne ambiance; un
certain humour; professeur sait
capter l'attention
19
Laboratoires
Adéquats; lien étroit avec le
cours; bien préparés; personnel
de laboratoire compétent et
coopératif
15
44
Le génie en première classe
Exemple - Points positifs (suite)
Fréquence
Professeur Compétent 10
Moyens d’évaluation Bons 9
ProfesseurS’intéresse à ce cours et veut faire
comprendre la matière aux étudiants;
fait participer; pose des questions
9
45
Le génie en première classe
Exemple - Points à améliorer
Fréquence
Professeur
S'attarde parfois trop à des petits
détails et n'insiste pas assez sur des
points difficiles; ne met pas assez en
évidence les points importants; débuts
de cours lents et fins des cours
souvent accélérées et abruptes
14
Cours
Manque de structure; donner le plan
du cours au début de chaque séance;
mieux situer chacun des sujets dans
l'ensemble
13
46
Le génie en première classe
Exemple - Points à améliorer (suite)
Fréquence
ProjetConsultations insuffisantes pour la
réalisation du projet11
Moyens d’enseignement
Travail au tableau manque d'ordre
et de lisibilité; trop de diapos, trop
chargées, souvent impossibles à
transcrire
10
ManuelManuel manque d'exercices et
d'exemples8
LabosCertaines séances de laboratoire
trop longues6
47
Le génie en première classe
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,
la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des
professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans
un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise
de notes.
Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,
d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du
processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de
l’information.
Les résultats de recherche en éducation démontrent que les
étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand
on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le
contenu.
48
Le génie en première classe
Activité Durée en classe (minutes)
Préparation nécessaire de la part du professeur
1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune
2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère
3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée
4 Questions guidées 5 à 15 Légère
5Comparaison des notes
personnelles< 5 Aucune
6 Débats encadrés ≥ 10* Légère
7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère
8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune
9 Citer des applications 5 à 10 Aucune
10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune
11 La tournante 10 à 15 Légère
12 L’aquarium 10 à 15* Aucune
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
49
Le génie en première classe
Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les
cours » est disponible à l’adresse suivante:
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf
Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à
rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.
Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation
et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée
critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à
différents contextes.
Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le
temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du
travail de préparation nécessaire au professeur.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
50
Le génie en première classe
3. PUZZLE (15 À 30 MINUTES)
Cette activité imite l’idée des pièces d’un casse-tête à rassembler.
On peut diviser un contenu, un problème ou un concept en
plusieurs petites parties, une pour chaque membre de l’équipe.
Chaque étudiant doit maîtriser ou résoudre la partie qui lui revient.
Les étudiants qui ont la même partie travaillent d’abord ensemble.
Ces groupes temporaires ont deux objectifs :
1) maîtriser les concepts de leur partie du problème,
2) développer une stratégie pour enseigner ce qu’ils ont appris aux
autres étudiants du groupe original.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
51
Le génie en première classe
La façon de procéder
Les étudiants se regroupent en équipe de quatre, par exemple.
Une lettre est attribuée à chaque membre de l’équipe. L’équipe 1 comprend
les membres 1A, 1B, 1C et 1D. L’équipe 2 comprend les membres 2A, 2B, 2C et 2D,
ainsi de suite pour les autres équipes.
Les étudiants qui correspondent à la lettre A reçoivent la même partie du contenu ou
du problème et se regroupent ensemble pour y travailler. Les étudiants qui
correspondent à la lettre B reçoivent une autre partie du contenu ou du problème et se
regroupent pour y travailler. Il en va de même pour les étudiants C et D.
Une fois cette tâche terminée, les équipes originales se retrouvent (équipes 1, 2, 3 et
4) et les étudiants expliquent aux autres membres la partie qu’ils ont eu à travailler
précédemment.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE (SUITE)
52
Le génie en première classe
Les avantages
Cette activité encourage l’interdépendance positive
Les étudiants deviennent responsables pour l’apprentissage de leurs pairs
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE (SUITE)
53
Le génie en première classe
Directives pour l’activité
1- Lire individuellement le document sur les activités
d’apprentissage actif. (5 minutes)
2- Les « équipes de spécialistes » discutent entre eux pour
s’assurer qu’ils partagent une compréhension commune
des activités. (3 minutes)
3- Au signal, revenir avec les équipes originales et expliquer
aux autres membres chacune des activités. (12 minutes)
4- En équipe, répondre aux questions. (10 minutes)
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE (SUITE)
54
Le génie en première classe
Équipes de lecture
A : 1 – 2
B : 4 – 5
C : 6 – 7 – 8
D : 9 – 10 – 11 – 12
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
3. PUZZLE (SUITE)
55
Le génie en première classe
Services du BAP
Consultations pédagogiques
Observer et analyser une prestation
Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP)
Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement
56
Le génie en première classe
Les diapositives sont disponiblessur le site du
Bureau d'appui pédagogique
http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
57