DEPARTAMENT DE DIBUIX - gva.es

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICAPROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

2019/202019/20

DEPARTAMENT DE DIBUIX

LAURA LLORENS SERRANO , BETLEM SALA ESCRIHUELA,

ISABEL CASANOVA RIBERA (CAP DE DEPARTAMENT)

LAURA LLORENS SERRANO , BETLEM SALA ESCRIHUELA,

ISABEL CASANOVA RIBERA (CAP DE DEPARTAMENT)

DIRECCIÓ TERRITORIAL D’ALACANT

(IES SERRA MARIOLA)

Carrer l'Orxa,103830 MURO (Alacant)

Tel: 965533690C/e: [email protected]

ÍNDEX1.- INTRODUCCIÓ

1.1.- JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

1.2.- CONTEXTUALITZACIÓ

2.- OBJECTIUS DE L'ETAPA VINCULATS A LA MATÈRIA

3.- COMPETÈNCIES

4.- CONTINGUTS

5.- UNITATS DIDÀCTIQUES

5.1.- ORGANITZACIÓ

5.2.- DISTRIBUCIÓ TEMPORAL

6.- METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES:6.1.- METODOLOGIA GENERAL I ESPECÍFICA

6.2.- RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

7.- AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT

7.1.- CRITERIS D'AVALUACIÓ (INCLOENT-HI ELS DELS ALUMNES AMB NECESSITATS

EDUCATIVES ESPECIALS, HAVENT ADEQUAT ABANS ELS OBJECTIUS GENERALS

DELS CONTINGUTS PER A ELLS)7.2.- INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ

7.3.- CRITERIS DE QUALIFICACIÓ I PROMOCIÓ

7.4.- ACTIVITATS DE REFORÇ, D'AMPLIACIÓ I DE RECUPERACIÓ PER A PENDENTS

8.- MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES

DE RECOLZAMENT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ

EDUCATIVA

9.- ELEMENTS TRANSVERSALS

9.1.- FOMENT DE LA LECTURA

9.2.- COMPRENSIÓ LECTORA

9.3.- EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA

9.4.- COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL

9.5.- TIC (INCLOENT-HI MESURES PER A DIFONDRE LES BONES PRÀCTIQUES EN EL

SEU ÚS)9.6.- EMPRENEDOR/A

2


(IES SERRA MARIOLA)



9.7.- EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL

10.- AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS DE

CONSECUCIÓ, TANT PER A AVALUAR ELS APRENENTATGES DE

L'ALUMNAT COM ELS PROCESSOS D'ENSENYANÇA I LA PRÒPIA

PRÀCTICA DOCENT

11.- ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

3


(IES SERRA MARIOLA)



1.- INTRODUCCIÓ

1.1.- JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

Esta programació didàctica està redactada d'acord amb les disposicions següents:

Llei orgànica d’educació 2/2006, del 3 de maig de la Conselleria de Cultura, Educació i

Ciència. BOE del 14 de maig de 2006.

Ordre ECD/65/2015, de 21 de gener pel que es descriuen las relaciones entre les

competències, els continguts i els criteris d’avaluació, de l’educació primaria,

l’educació secundària obligatòria i el batxillerat.

Real Decret 1105/2014, de 26 de desembre, pel que s’estableix el currículum bàsic de

l’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat.

DECRET 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual establix el currículum i desplega

l’ordenació general de l’Educació Secundaria Obligatòria i del Batxillerat a la

Comunitat Valenciana.

Article 20 de la Llei 4/1983, de 23 de novembre, d’Ús i Ensenyament del Valencià.

Ordre 20/2019, de 30 d’abril de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esports

per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de

l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons public dels sistema educatiu

valencià.

La finalitat essencial de l'educació plàstica i visual és, d'una banda dotar l'alumne dels

recursos necessaris per a poder expressar-se amb llenguatge gràfic plàstic i, d'una

altra, poder jutjar i apreciar el fet artístic.

El llenguatge plàstic, el coneixement del qual constituïx el fonament de l'àrea necessita

dos nivells de comunicació: saber comprendre (saber veure) i saber expressar-se

(saber fer).

A més del desenvolupament de la gran funció sintètica destacada: funció comunicativa i

expressiva, la concreció de l'àrea contribuirà al desenvolupament de les capacitats

següents:

4


(IES SERRA MARIOLA)



Perceptives i cognitives, com percebre i interpretar críticament les imatges i les formes,

identificar les relacions del llenguatge visual i plàstic amb altres llenguatges, investigar

diverses tècniques plàstiques i visuals.

Estètiques i creatives, com apreciar el fet artístic, desenvolupar la creativitat i expressar el

seu llenguatge personal.

Socials i afectives com respectar, apreciar i aprendre a interpretar altres modes

d'expressió visual i plàstica, relacionar-se amb altres persones i participar en activitats

de grup.

De planificació, presa de decisions i avaluació, com determinar les fases del procés de

realització d'una obra, analitzar els seus components per a adequar-los als objectius,

revisar a l 'acabar cada una de les fases.

A la fi, l'Educació Plàstica i Visual:

• Permet el desenvolupament d'actituds i hàbits d'anàlisi i reflexió.

• Proporciona tècniques útils per a enfrontar-se a situacions diverses.

• Fomenta l'esperit crític i la creativitat.

• Fa possible la captació del llenguatge de les formes, contribuint al

desenvolupament de la sensibilitat.

• Permet que es puga arribar a valorar i gaudir del patrimoni artístic com a exponent

de la nostra memòria col·lectiva.

• Desenvolupa la capacitat d'abstracció per a la comprensió de nombrosos traçats i

convencionalismes.

• Possibilita l'adquisició de destreses vinculades a l'orde i precisió en els processos

d'elaboració dels treballs.

1.2.- CONTEXTUALITZACIÓ

L'Institut d'educació secundària "Serra Mariola" està situat a la zona del poble de Muro

(Alacant), a la carretera que enllaça amb el llogaret de Setla de Nuyes. Als seus

voltants es troben les antigues instal·lacions del CEIP "el Bracal" (actualment en

rehabilitació), el poliesportiu i les dependències de la policia local.

5


(IES SERRA MARIOLA)



L'IES té un caràcter "Comarcal" dins del comtat, nodreixi amb estudiants de la població de

Muro (9.328 habitants en el patró 2018) i altres localitats que l'envolten, amb un servei

de transport públic: Almudaina, Planes, Vall d'Alcalà, Alcosser, Gaianes, Beniarrés,

l'Orxa, Benimarfull i Agres. El centre alberga un volum d'immigració del 6% (36

estudiants en comparació amb un total de 674), que és inconvenient pel que fa a la

seva organització interna; no obstant això, té un "Protocol d'atenció a l'alumnat

extranjer "que impedeix i canalitza les seves accions en aquest sentit.

L'alumnat procedeix de famílies de classe mitjana, la font d'ingressos del qual prové

principalment de sectors industrials i de serveis, amb algunes excepcions localitzades

principalment en poblacions de menor densitat, amb ingressos Agricultura. Els casos

de famílies que requereixen suport social estan aïllats, encara que els efectes de la

crisi econòmica s'han denotat discretament últimament. Hi ha una fluïda comunicació

amb l'Ajuntament de Muro, col·laborant en diversos aspectes i utilitzant els recursos

culturals i els mitjans que ofereix.

Quan es troba en una regió principalment Valenciana, el projecte educatiu centre preveu

que el llenguatge vehicular que s'utilitza serà el valencià.

Recollim a continuació els principals senyals d'identitat que recull el PEC i caracteritzen al

centre:

• Centre aconfessional, promou el respecte del pluralisme i dels valors democràtics.

• Obert a l'entorn físic i social a través de les diverses àrees, sortides, itineraris,

participació a les festes i activitats culturals de la comunitat.

• Autonomia, innovació i projecció cap al futur.

• Renovació pedagògica amb un fort compromís de formació constant i continua del

professorat.

L'IES “Serra *Mariola” es distribueix espacialment a través d'un edifici central on es troba

la consergeria (amb els serveis de reprografia, telefonia i atenció mèdica), secretaria

administrativa, despatxos de l'equip directiu, servei d'orientació psicopedagògica, sala

de professors (amb prestatgeries per a cada docent i ordinadors), biblioteca (també

amb diversos equips informàtics), saló d'usos múltiples -en l'actualitat redistribuït i

utilitzat també com a classes, atenent als desdobleguis referits- i saló d'actes

col·lectiu.

6


(IES SERRA MARIOLA)



Partint d'aquest edifici principal, s'ensamblen tres edificis més o blocs des de la planta

baixa, dues d'ells amb dues altures, a les quals s'accedeix mitjançant escales, o bé, a

través d'un ascensor reservat a casos que precisin salvar les barreres

arquitectòniques. Cada bloc té assignat un nombre identificatiu, i entre ells estan

interconnectats per poder moure's lliurement sense haver de descendir al corredor

central de la planta baixa. A l'entrada de cada bloc hi ha un plànol de situació

explicatiu de les instal·lacions.

En aquests blocs se situen principalment les diferents aules del centre, a més dels

despatxos departamentals. A saber:

Bloc 1: Aula d'idiomes 1, sala d’usos múltiples (planta baixa), Informàtica 1 i 2,

departaments (Matemàtiques, Llatí, Grec, francès, Valencià i Castellà), Aula d'idiomes

2 i aules 1.1.2 a 1.1.5 (primer pis). Música 1 i 2, aules 1.2.1. a 1.2.5, Pedagogia

Terapèutica aula i aula d'informàtica del PQPI.

Bloc 2: Tecnologia 1 i 2, aules 2.0.1 a 2.0.5 (planta baixa). Aules 2.1.1 a 2.1.5, laboratori i

Departament de Biologia, laboratoris i departaments de Física i Química (primera

planta). Aules i Departament d'Educació Plàstica i Visual, laboratori fotogràfic, aules

2.2.1 a 2.2.5, aules 2.2.6 i 2.2.7 (3 ª i 4t ESO diversificació curricular) (segona planta).

Bloc 3: Aula de Geografia i història, sala Infocole, Associació de mares i pares d'alumnes

(AMPA), cicles formatius Departament i aules de Confecció, Gestió Administrativa i

Turística (planta baixa)

Totes les aules estan dotades d’un videoprojector regalats per l’AMPA o pels

departaments.

En l'extrem nord de l'edifici principal, existeix un accés que, a través d'un corredor

semicobert, comunica amb el gimnàs (amb vestuaris, zona d'exercicis i pista de

bàsquet) i les pistes d'activitats esportives situades en la part posterior.

Esplai: En edifici separat es troba una “Cantina” amb serveis de restauració destinats a

l'alumnat, l'habitatge del conserge i els serveis exteriors.

7


(IES SERRA MARIOLA)



L'espai d'esbarjo s'estructura en cinc zones diferents: les pistes, que se situen en part

posterior de l'edifici; la zona entre edificis, amb corredors amplis a l'aire lliure; la zona

central, on hi ha una rotonda amb un gran banc corregut, envoltada d'una banda de

jardí aprofitat per a tallers mediambientals; la zona situada entre la cantina i l'edifici

central (semicobert) i la zona d'entrada a l'IES.

El manteniment del jardí és a càrrec dels alumnes de 3r i 4t d'ESO de l'optativa “Educació

Mediambiental” a través d'un conveni amb la cooperativa “El *Celler de la *Muntanya”.

L'IES Serra Mariola imparteix, en horari diürn, estudis d'ESO, Batxillerat i Cicles formatius

de Grau Mitjà i Superior, el desglossament del qual per al curs acadèmic 2019/2020

és el següent:

Educació Secundaria Obligatòria (1º i 2º cicle).

Alumnes Grups AlumnesPEV

AlumnesPIP

GrupsPEV

GrupsPIP

1º 119 5 106 13 4 1

2º 127 5 102 25 4 1

3º 109 4 109 0 4 0

4 129 4 129 0 4 0

TOTAL: 484 18 446 38 16 2

Batxillerat (Ciències de la Naturalesa i de la Salut).


AlumnesPIP

GrupsPEV

GrupsPIP

1º 32 1 32 0 1 0

2º 36 1 36 0 1 0

TOTAL: 68 2 73 0 2 0

Batxillerat (Humanitats i Ciències Socials).


AlumnesPIP

GrupsPEV

GrupsPIP

1º 29 1 29 0 1 0

2º 17 1 17 0 1 0

TOTAL: 46 2 46 0 2 0

8


(IES SERRA MARIOLA)



Cicles formatius (grau mitjà): Confecció i moda.


AlumnesPIP

GrupsPEV

GrupsPIP

1º 16 1 0 16 0 1

2º 15 1 0 15 0 1

TOTAL: 31 2 0 31 0 2

Cicles formatius (grau superior): Animació Turística e Informació i ComercialitzacióTurística. Vestuari a mida i d'espectacle (hi ha dos alumnes en 2º curs)


AlumnesPIP

GrupsPEV

GrupsPIP

1º Turisme 11 1 0 11 0 1

2º Turisme 8 1 0 8 0 1

TOTAL: 19 3 0 19 0 1

CFB


AlumnesPIP

GrupsPEV

GrupsPIP

1º 14 1 0 14 0 1

2º 12 1 0 12 0 1

TOTAL: 25 2 0 25 0 2

El total de matriculats en el present curs acadèmic ascendeix per tant a 674 alumnes.

Dels alumnes matriculats, com s'ha dit, censem 36 d'origen estranger: 4 de Bulgària, 1 de

Cuba, 1 de l'Equador, 1 de la Federació de Rússia, 1 d'Hondures, 17 del Marroc, 1 del

Pakistan, 1 dels Països Baixos, 1 de Perú, 1 de Polònia, 3 de Portugal , 1 del Regne

Unit, 2 de Romania i 1 del Senegal.

L'horari lectiu abasta des de les 8:00 a les 15:00 hores, excepte els dimecres que les

classes amb els alumnes conclouen a les 14:10 hores (la sessió que resta es dedica a

activitats complementàries del professorat).

9


(IES SERRA MARIOLA)



El calendari d'avaluacions i lliurament de notes per al curs acadèmic 2019/2020 és el

següent:

- 1a. Avaluació

Període: DEL 9 DE SETEMBRE AL 9 DE DESEMBRE DEL 2019

Avaluacions 2, 3, 4 i 9 DE DESEMBRE DEL 2019

Lliurament de notes: 20 DE DESEMBRE DEL 2019

- 2a. Avaluació

Període: DEL 10 DE DESEMBRE DEL 2019 AL 5 DE MARÇ DE 2020

Avaluacions 2, 3, 4 i 5 DE MARÇ DE 2020

Lliurament de notes: 9 DE MARÇ DE 2020

- 3a. Avaluació

Període: DEL 2 DE MARÇ AL 16 DE JUNY DE 2020

Avaluacions: 9, 10 i 11 DE JUNY DE 2020

Lliurament de notes: 16 DE JUNY DE 2020

10


(IES SERRA MARIOLA)



El calendari escolar del curs 2019/2020 ha estat acordat de la següent forma:

11

dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg. dl. dt. dc. dj. dv. ds. dg.

2 3 4 5 6 7 18 1 2 3 4 5 6

9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13

16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20

23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27

30 28 29 30 31


1 2 3 2 3 4 5 6 7 18

4 5 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 14 15

11 12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 21 22

18 19 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 28 29

25 26 27 28 29 30 30 31


1 2 3 4 5 1 2

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29


2 3 4 5 6 7 18 1 2 3 4 5

9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12

16 17 18 19 20 21 22 13 14 15 16 17 18 19

23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 23 24 25 26

30 31 27 28 29 30


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31 29 30

SET

EMB

RE

OC

TU

BR

E

NO

VEM

BR

E

DES

EMB

RE

IES SERRA MARIOLA2019-20

MA

RÇ

AB

RIL

MA

IG

JUN

Y

GEN

ER

FEB

RER

Festes locals

Jornada normal de classe

Festiu (no lectiu) o vacances

Avaluacions

Matriculacions, proves alumnes pendents, avaluacions,

actes acadèmics, activitats extraescolars


(IES SERRA MARIOLA)



El claustre docent està format per un total de 73 professors (incloent a la Psicopedagoga i

l'especialista en Pedagogia Terapèutica). El personal no docent el constitueixen 2

Administratives, 2 Conserges, 6 Netejadores, els serveis de jardineria (dependents de

l'Ajuntament de Muro) i la concessió de la cantina.

L'equip directiu està format per:

Vicente Martínez Tavallo (Director).

Rafa Enguix Ribelles (Vicedirector).

Vicent Nàcher i Ferri (Cap d'Estudis).

Mª Carmen Vilaplana Pérez (Secretaria).

Coordinació:

Coordinador ESO Lia Sanjuan

Igualtat Antonino Castañer

Formació Toni Garcia

Orientació Consuelo Dauder

Manteniment Informàtica Rafa Molines

TIC Jaume Tortosa

Xarxa Llibres Laura Llorens

Coordinador cicles Lina Conca

Manteniment cicles Pilar Lloret

Els òrgans de govern i participació els constitueixen, com és preceptiu: el Consell Escolar

(format per professorat, pares, alumnes, representants municipals, de l'associació

d'empresaris, el Director, el Cap d'Estudis i el Secretari -amb veu però sense vot-); el

Claustre de Professors; la Junta de Delegats i l'Associació de Mares i Pares

d'Alumnes (AMPA).

12


(IES SERRA MARIOLA)



I finalment, el departament el conformen el següents membres i les assignatures que

impartiran aquest curs acadèmic son les següents:

BETLEM SALA ESCRIHUELA

INTEGRA

EPVA de 3r d’ ESO A

EPVA de 3r d’ ESO B

EPVA de 3r d’ ESO C

EPVA de 3r d’ ESO D

DIBUIX TÈCNIC I de 1r BAT A

VOLUM de 1r de BAT

LAURA LLORENS SERRANO

EPVA de 1r d’ ESO

EPVA de 2n d’ ESO A

EPVA de 4rt d’ ESO A, B, C, D

EPVA de 4rt d’ ESO A, B, C, D

DIBUIX ARTISTIC 1r BAT

DIBUIX ARTISTC 2n BAT

ISABEL CASANOVA RIBERA (cap de Departament)

EPVA de 2n d’ ESO B

EPVA de 2n d’ ESO C

EPVA de 2n d’ ESO D

EPVA de 2n d’ ESO E

EPVA de 3r d’ ESO PMAR

13

COMPONENTS DEL DEPARTAMENT


(IES SERRA MARIOLA)



EPVA de 4rt d'ESO PR4

DIBUIX TÈCNIC II de 2n BAT A

2.- OBJECTIUS DE L'ETAPA VINCULATS A LA

MATÈRIA

L’àrea Educació Plàstica, Visual i Audiovisual contribueix a consolidar tots i cadascun dels

objectius de l’àrea, però especialment a:

a) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com

a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge

com a mitjà de desenvolupament personal.

b) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per a, amb

sentit crític, adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de

les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

c) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit

crític, la iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre

decisions i assumir responsabilitats.

d) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels

altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

e) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions

artístiques utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

Així mateix, aquesta concreció del currículum s’orientarà a la consecució de les finalitats

següents:

a) Adquirir els elements bàsics de la cultura, especialment en els seus aspectes

humanístic, artístic, científic i tecnològic.

b) Adaptar el currículum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna,

14

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



de manera que es proporcione una atenció personalitzada i un desenvolupament

personal i integral de tot l’alumnat, respectant els principis d’educació comuna i

d’atenció a la diversitat de l’alumnat propis de l’etapa.

c) Orientar l’alumnat i els seus representants legals, si és menor d’edat, sobre el progrés

acadèmic i la proposta d’itineraris educatius més adequats per a cada alumne o

alumna.

d) Preparar l’alumnat per a la seua incorporació a estudis posteriors i per a la seua

inserció laboral.

e) Desenvolupar bones pràctiques que afavorisquen un bon clima de treball i la resolució

pacífica de conflictes, així com les actituds responsables i de respecte pels altres.

f) Desenvolupar una escala de valors que incloga el respecte, la tolerància, la cultura de

l’esforç, la superació personal, la responsabilitat en la presa de decisions per part de

l’alumnat, la igualtat, la solidaritat, la resolució pacífica de conflictes i la prevenció de

la violència de gènere.

g) Consolidar en l’alumnat hàbits d’estudi i de treball.

h) Formar l’alumnat per a l’exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a

ciutadans.

i) Desenvolupar metodologies didàctiques innovadores que incloguen l’aprenentatge

cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, l’ús de les tecnologies de la informació i la

comunicació, així com la pràctica de l’educació inclusiva a l’aula.

j) Basar la pràctica docent en la formació permanent del professorat, en la innovació

educativa i en l’avaluació de la pràctica docent mateixa.

k) Elaborar materials didàctics orientats a l’ensenyament i l’aprenentatge basats en

l’adquisició de Competències.

l) Emprar el valencià, el castellà i les llengües estrangeres com a llengües vehiculars

d’ensenyament, valorant-ne les possibilitats comunicatives i garantint l’ús normal, la

promoció i el coneixement del valencià.

15

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Valorar les possibilitats del dibuix tècnic com a instrument d’investigació, i apreciar la

universalitat del llenguatge objectiu en la transmissió i la comprensió d’informacions.

Desenrotllar les capacitats que permeten expressar amb precisió i objectivitat les

solucions gràfiques.

Apreciar la universalitat del dibuix tècnic en la transmissió i la comprensió de les

informacions.

Conèixer i comprendre els fonaments del dibuix tècnic per a aplicar-los a la lectura i la

interpretació de dissenys, plans i productes artístics, i per a elaborar solucions

raonades davant de problemes geomètrics en el camp de la tècnica i de l’art, tant en

el plànol com en l’espai.

Valorar la normalització com a convencionalisme idoni per a simplificar, no sols la

producció, sinó també la comunicació, i donar-li a esta un caràcter cada vegada més

universal.

Integrar les activitats del dibuix tècnic en un camp cultural on aparega la rellevància dels

aspectes estètic, i interessar-se per les noves tecnologies i els programes de disseny.

Comprendre i representar formes per mitjà de croquis tancats, atenint-se a les normes

UNIX i ISO.

Apreciar l’enriquiment que la diversitat de tècniques plàstiques proporciona a la concepció

convencional del dibuix tècnic.

Integrar els coneixements que el dibuix tècnic proporciona dins dels processos

d’investigació, siguen estos científics, artístics o tecnològics.

Fomentar el mètode i el raonament en el dibuix, com a mitjà de transmissió de les idees

cientificotècniques.

Desenrotllar destreses i habilitats que permeten expressar amb precisió, claredat i

objectivitat solucions gràfiques.

Utilitzar amb destresa els instruments específics del dibuix tècnic i valorar el correcte

acabat del dibuix, així com les millores que puguen introduir les diverses tècniques

gràfiques en la representació.

Potenciar el traçat de croquis i perspectives a mà alçada, per a aconseguir la destresa i la

rapidesa imprescindibles en l’expressió gràfica.

16


(IES SERRA MARIOLA)



Relacionar l’espai amb el plànol, comprenent la necessitat d’interpretar el volum en el pla,

per mitjà dels sistemes de representació.

3.- COMPETÈNCIES

Abans de concretar com contribueix la matèria Educació Plàstica, Visual i Audiovisual al

desenvolupament de les competències clau, analitzarem, en primer lloc, què són,

quantes són i quins elements fonamentals les defineixen.

S’entén per competència la capacitat de posar en pràctica de manera integrada, en

contextos i situacions diferents, les habilitats, les actituds personals i els coneixements

adquirits. Les competències tenen tres components: un saber (un contingut), un

saber fer (un procediment, una habilitat, una destresa, etc.) i un saber ser o saber

estar (una actitud determinada).

Les competències clau tenen les característiques següents:

Promouen el desenvolupament de capacitats, més que l’assimilació de continguts,

encara que aquests estan sempre presents a l’hora de concretar els aprenentatges.

Tenen en compte el caràcter aplicatiu dels aprenentatges, ja que s’entén que una

persona competent és aquella capaç de resoldre els problemes propis del seu àmbit

d’actuació.

Es basen en el seu caràcter dinàmic, ja que es desenvolupen de manera progressiva i

poden ser adquirides en situacions i institucions formatives diferents.

Tenen un caràcter interdisciplinari i transversal, ja que integren aprenentatges

procedents de diferents disciplines.

Són un punt de trobada entre la qualitat i l’equitat, ja que pretenen garantir una educació

que done resposta a les necessitats reals de la nostra època (qualitat) i que servisca

de base comuna a tots els ciutadans (equitat).

17


(IES SERRA MARIOLA)



Les competències clau, és a dir, aquells coneixements, destreses i actituds que els

individus necessiten per al seu desenvolupament personal i la seua adequada

inserció en la societat i en el món laboral, haurien d’haver-se adquirit quan s’acaba

l’ESO i servir de base per a un aprenentatge al llarg de la vida.

Vegem quins elements fonamentals conformen cadascuna de les set competències clau

que s’han d’adquirir al llarg de l’ESO:

Comunicació lingüística (CCL)

Definició Habilitat en l’ús del llenguatge per a la comunicació, larepresentació, la comprensió i la interpretació de la realitat, laconstrucció del coneixement i l’organització del pensament, lesemocions i la conducta.

Coneixements Component lingüístic.

Component pragmaticodiscursiu.

Component sociocultural.

Component estratègic.

Component personal.

Destreses Llegir i escriure.

Escoltar i respondre.

Dialogar, debatre i conversar.

Exposar, interpretar i resumir.

Elaborar creacions pròpies.

Actituds Respecte a les normes de convivència.

Desenvolupament d’un esperit crític.

Respecte als drets humans i al pluralisme.

Concepció del diàleg com a eina primordial per a la convivència, laresolució de conflictes i el desenvolupament de les capacitatsafectives.

Actitud de curiositat, interès i creativitat.

Reconeixement de les destreses inherents a aquesta competènciacom a fonts de plaer.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia(CMCT)

Definició La competència matemàtica implica la capacitat d’aplicar elraonament matemàtic i les seues eines per a descriure,

18


(IES SERRA MARIOLA)



interpretar i predir diferents fenòmens en el seu context.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia proporcionenun acostament al món físic i a la interacció responsable ambaquest des d’accions, tant individuals com col·lectives,orientades a conservar i millorar el medi natural, decisives pera la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrésdels pobles.

Coneixements Nombres, mesures i estructures.

Operacions i representacions matemàtiques.

Comprensió dels termes i conceptes matemàtics.

Sabers o coneixements científics relatius a la física, la química, labiologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia, que esderiven de conceptes, processos i situacions interconnectades.

Destreses Aplicació dels principis i processos matemàtics en diferentscontextos, per a emetre judicis fundats i seguir cadenesargumentals en la realització de càlculs, anàlisis de gràfics irepresentacions matemàtiques i manipulació d’expressionsalgebraiques, incorporant els mitjans digitals quan calga.

Creació de descripcions i explicacions matemàtiques que portenimplícites la interpretació de resultats matemàtics i la reflexiósobre la seua adequació al context, igual que la determinacióde si les solucions són adequades i tenen sentit en la situacióen què es presenten.

Utilitzar els conceptes, els procediments i les eines en la resoluciódels problemes que puguen sorgir en una situació determinadaal llarg de la vida.

Utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques.

Utilitzar dades i processos científics per a aconseguir un objectiu.

Identificar preguntes.

Resoldre problemes.

Arribar a una conclusió.

Prendre decisions basades en proves i arguments.

Actituds Rigor, respecte a les dades i veracitat.

Assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia.

Interés per la ciència, el suport a la recerca científica i la valoraciódel coneixement científic.

19


(IES SERRA MARIOLA)



Sentit de la responsabilitat en relació a la conservació delsrecursos naturals i a les qüestions mediambientals, i al’adopció d’una actitud adequada per a aconseguir una vidafísica i mental saludable en un entorn natural i social.

Competència digital (CD)

Definició Habilitat per a buscar i processar informació mitjançant un úscreatiu, crític i segur de les TIC.

Coneixements Tècniques i estratègies d’accés a la informació.

Eines tecnològiques.

Maneig de diferents suports: oral, escrit, audiovisual, multimèdia,digital.

Destreses Accedir, buscar i seleccionar críticament la informació.

Interpretar i comunicar informació.

Eficàcia tècnica.

Actituds Autonomia.

Responsabilitat crítica.

Actitud reflexiva.

Competència per a aprendre a aprendre (CAA)

Definició Habilitat per a iniciar, organitzar i persistir en l’aprenentatge.

Coneixements Coneixement de les capacitats personals.

Estratègies per a desenvolupar les capacitats personals.

Atenció, concentració i memòria.

Motivació.

Comprensió i expressió lingüístiques.

Destreses Estudiar i observar.

Resoldre problemes.

Planificar projectes.

Recollir, seleccionar i tractar diferents fonts d’informació.

Ser capaç d'autoavaluar-se.

Actituds Confiança en un mateix.

Reconeixement ajustat de la competència personal.

Actitud positiva davant de la presa de decisions.

Perseverança en l’aprenentatge.

20


(IES SERRA MARIOLA)



Valoració de l’esforç i la motivació.

Competències socials i cíviques (CSC)

Definició Habilitat per a utilitzar els coneixements i actituds sobre la societat,entesa des de les diferents perspectives, en la seua concepciódinàmica, canviant i complexa, per a interpretar fenòmens iproblemes socials en contextos cada vegada més diversificats;per a elaborar respostes, prendre decisions i resoldreconflictes, així com per a interactuar amb altres persones igrups conforme a normes basades en el respecte mutu i en lesconviccions democràtiques.

Coneixements Coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat,ciutadania i drets humans i civils.

Coneixement dels esdeveniments més destacats i de les principalstendències en les històries nacional, europea i mundial.

Comprensió dels processos socials i culturals de caràcter migratorique impliquen l’existència de societats multiculturals en el mónglobalitzat.

Coneixements que permeten comprendre i analitzar de maneracrítica els codis de conducta i els usos generalment acceptatsen les diferents societats i entorns, així com les seues tensionsi processos de canvi.

Conceptes bàsics relatius a l’individu, al grup, a l’organització deltreball, a la igualtat i la no discriminació entre homes i dones ientre diferents grups ètnics o culturals, a la societat i a lacultura.

Comprendre les dimensions intercultural i socioeconòmica de lessocietats europees, i percebre les identitats culturals inacionals com un procés sociocultural dinàmic i canviant eninteracció amb l’europea, en un context de creixentglobalització.

Destreses Capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva en diferentsentorns socials i culturals.

Mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents.

Negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

Habilitat per a interactuar eficaçment en l’àmbit públic i manifestarsolidaritat i interès per resoldre els problemes que afecten lacomunitat.

Reflexió crítica i creativa.

21


(IES SERRA MARIOLA)



Participació constructiva en les activitats de la comunitat.

Presa de decisions, en particular, mitjançant l’exercici del vot i del’activitat social i cívica.

Actituds Seguretat en un mateix, integritat i honestedat.

Interès pel desenvolupament socioeconòmic i la seua contribució aun major benestar social.

Comunicació intercultural, diversitat de valors i respecte a lesdiferències, comprometent-se a la superació de prejudicis.

Ple respecte dels drets humans.

Voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques.

Sentit de la responsabilitat.

Comprensió i respecte dels valors basats en els principisdemocràtics.

Participació constructiva en activitats cíviques.

Suport a la diversitat i la cohesió socials i al desenvolupamentsostenible.

Voluntat de respectar els valors i la intimitat dels altres, i larecepció reflexiva i crítica de la informació procedent delsmitjans de comunicació.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE)

Definició Capacitat per a adquirir i aplicar una sèrie de valors i actituds, i detriar amb criteri propi, transformant les idees en accions.

Coneixements Autoconeixement.

Establiment d’objectius.

Planificació i desenvolupament d’un projecte.

Habilitats socials i de lideratge.

Destreses Responsabilitat i autoestima.

Perseverança i resiliència.

Creativitat.

Capacitat per a calcular i assumir reptes responsablement.

Actituds Control emocional.

Actitud positiva davant del canvi.

Flexibilitat.

Consciència i expressions culturals (CEC)

22


(IES SERRA MARIOLA)



Definició Habilitat per a comprendre, apreciar i valorar, amb esperit crític iactitud oberta i respectuosa, diferents manifestacions culturals,i interessar-se en la seua conservació com a patrimoni cultural.

Coneixements Llenguatges i manifestacions artístiques.

Tècniques i recursos específics.

Destreses Comprendre, apreciar i valorar críticament.

Elaborar creacions pròpies.

Actituds Curiositat, interès i creativitat.

Reconeixement de les manifestacions culturals i artístiques com afonts de plaer i gaudi personal.

Valoració responsable i actitud de protecció del patrimoni.

L'assignatura Educació Plàstica, Visual i Audiovisual I juga un paper rellevant perquè els

alumnes aconseguisquen els objectius de l'etapa i adquirisquen les competències clau

perquè:

Contribueix, especialment, a adquirir la competència en consciència i expressions

culturals. En aquesta etapa es posa l'èmfasi en l’ampliació del coneixement dels

diferents codis artístics i en la utilització de les tècniques i els recursos que els són

propis. L'alumnat aprèn a mirar, veure, observar i percebre, i des del coneixement del

llenguatge visual, a apreciar els valors estètics i culturals de les produccions

artístiques. D'altra banda, es contribueix a aquesta competència quan s'experimenta i

investiga amb diversitat de tècniques plàstiques i visuals i s'és capaç d'expressar-se a

través de la imatge.

Col·labora en gran mesura en l'adquisició de la competència de sentit d’iniciativa i

esperit emprenedor, atès que tot procés de creació suposa convertir una idea en un

producte i, per això, a desenvolupar estratègies de planificació, de previsió de

recursos, d'anticipació i avaluació de resultats. En resum, situa l'alumnat davant d’un

procés que l’obliga a prendre decisions de manera autònoma. Tot aquest procés,

juntament amb l'esperit creatiu, l'experimentació, la recerca i l'autocrítica, fomenta la

iniciativa i autonomia personal.

23


(IES SERRA MARIOLA)



Aquesta matèria constitueix un bon vehicle per al desenvolupament de les competències

socials i cíviques en aquella mesura en què la creació artística supose un treball en

equip, es promouran actituds de respecte, tolerància, cooperació, flexibilitat, i es

contribuirà a l'adquisició d'habilitats socials. D'altra banda, el treball amb eines pròpies

del llenguatge visual, que indueixen al pensament creatiu i a l'expressió d'emocions,

vivències i idees, proporciona experiències directament relacionades amb la diversitat

de respostes davant d’un mateix estímul i l'acceptació de les diferències.

A la competència per a aprendre a aprendre es contribueix en la mesura en què

s'afavoreix la reflexió sobre els processos i experimentació creativa, ja que implica la

presa de consciència de les pròpies capacitats i recursos, així com l'acceptació dels

propis errors com a instrument de millora.

La importància que adquireixen en el currículum els continguts relatius a l'entorn

audiovisual i multimèdia expressa el paper que s'atorga a aquesta matèria en

l'adquisició de la competència en tractament de la informació i en particular al món de

la imatge que aquesta informació incorpora. A més, l'ús de recursos tecnològics

específics no solament suposa una eina potent per a la producció de creacions

visuals, sinó que al seu torn col·labora en la millora de la competència digital.

Aprendre a moure’s amb comoditat a través del llenguatge simbòlic és un objectiu de la

matèria, així com aprofundir en el coneixement d'aspectes espacials de la realitat,

mitjançant la geometria i la representació objectiva de les formes. Les capacitats

descrites anteriorment contribueixen al fet que l'alumnat adquirisca la competència

matemàtica. De la mateixa manera, la matèria Educació Plàstica, Visual i Audiovisual

contribueix també a l'adquisició de les competències bàsiques en ciència i

tecnologia mitjançant la utilització de procediments relacionats amb el mètode

científic, com ara l'observació, l'experimentació, el descobriment, la reflexió i l'anàlisi

posterior. Així mateix, introdueix valors de sostenibilitat i reciclatge quant a la

utilització de materials per a la creació d'obres pròpies, l'anàlisi d'obres alienes i la

conservació del patrimoni cultural.

Quant a la competència en comunicació lingüística, tota forma de comunicació

posseeix uns procediments comuns, i, com a tal, l'Educació Plàstica, Visual i

Audiovisual permet fer ús d'uns recursos específics per a expressar idees, sentiments

24


(IES SERRA MARIOLA)



i emocions, alhora que permet integrar el llenguatge plàstic i visual amb altres

llenguatges i, amb això, enriquir la comunicació.

4.- CONTINGUTS

Sense llibre de text.

CONTINGUTS

BLOC 1. ELEMENTS TRANVERSALS

Estratègies de comprensió oral: activació de coneixements previs, manteniment de

l’atenció, selecció de la informació, memorització i retenció de la informació.

Consolidació de la terminologia conceptual específica de l’àrea.

Situacions d’interacció comunicativa (conversacions, entrevistes, col·loquis, debats, etc.).

Estratègies lingüístiques i no lingüístiques: inici, manteniment i conclusió; cooperació,

normes de cortesia, fórmules de tractament, etc.

Estratègies de comprensió lectora. Estratègies d’expressió escrita

Aplicació de les normes ortogràfiques i gramaticals.

Busca d’informació des de diferents fonts, tant convencionals com digitals i Internet, sobre

manifestacions artístiques que es treballen en el nivell educatiu, i anàlisi de les

possibilitats de creació gràfica que ofereixen els nous mitjans tecnològics.

Organització de la informació seguint diferents criteris.

Reconeixement de les qualitats emotives i expressives dels mitjans graficoplàstics, i gaudi

del procés de producció artística.

Iniciativa i innovació.

25

1r ESO E. PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL.

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



Autoconeixement. Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat

d’automotivació. Resiliència, superar obstacles i fracassos. Pensament alternatiu.

Sentit crític.

Estratègies de planificació, organització i gestió.

Introducció al procés creatiu en les arts visuals i audiovisuals per mitjà del desenrotllament

d’un producte individual o col·lectiu, controlant les distintes fases.

Apreciació, valoració i gaudi del patrimoni artístic i cultural de la Comunitat Valenciana i de

l’Estat espanyol, així com contribució a la seua defensa, conservació i

desenrotllament.

Esforç per a superar estereotips i convencionalismes en les representacions visuals i

plàstiques i rebuig davant de qualsevol forma de discriminació per raó de raça, sexe o

cultura.

Respecte per les maneres d’expressió diferents de la nostra, acceptant i argumentant les

influències que exerceixen els valors artístics propis d’altres cultures que coexisteixen

amb la nostra.

Desenrotllament d’una actitud de respecte per l’entorn de treball i el medi ambient

utilitzant de forma responsable els recursos i reciclant materials per a l’elaboració de

representacions visuals i plàstiques, personals i col·lectives.

BLOC 2. COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL

LA PERCEPCIÓ VISUAL. LA COMUNICACIÓ VISUALI AUDIOVISUAL. LA IMATGE.

Principi perceptiu de figura i fons.

Elements bàsics del procés de Comunicació visual: emissor, missatge, receptor, canal i

codi visual.

Llenguatge visual: el codi visual. Metàfores visuals.

La percepció visual: proximitat i semblança. Continuïtat. Destacament. Homogeneïtat.

Finalitat de les imatges: Finalitat informativa. Finalitat comunicativa-publicitària. Finalitats

estètica. Finalitat expressiva.

Iconicitat. Imatges figuratives, abstractes i simbòliques.

Anàlisi d’una imatge i dels missatges visuals.

26


(IES SERRA MARIOLA)



LA FOTOGRAFIA. EL CÒMIC. EL CINE. L’ANIMACIÓ.

La fotografia. Enquadrament, tipus de plans i punt de vista.

Procés de composició d’una fotografia.

El còmic. El personatge, la vinyeta com a unitat estructural, elements formals i icònics,

enquadrament, pla, angulació, globus, línies cinètiques, onomatopeies, metàfores

visuals, signes convencionals, codis gestuals, moviment, etc.

Fonaments de la imatge seqüenciada: guió literari, guió tècnic, storyboard.

El cinema. El pla cinematogràfic. Tipus de plans.

El cinema d’animació

Dibuixos animats

Stop motion.

B

BLOC 3. FONAMENTS DEL DISSENY

El disseny gràfic. Camps d'aplicació i fonaments creatius.

Observació i identificació dels diferents camps del disseny gràfic: editorial, imatge

corporativa, publicitat, cartellisme, senyalització, packaging, il·lustració, etc.

Reconeixement de la finalitat del disseny gràfic: avís, venda, indicació, exhortació,

informació i expressió d'idees.

Reconeixement dels elements bàsics del disseny: el punt, la línia, la textura, el to, la

dimensió, l'escala...

Coneixement dels principis de la composició. Coneixement de la teoria del color.

Tipografies bàsiques. Estudi i realització de tipografies.

El disseny gràfic.

Realització de distints tipus de dissenys i composicions modulars utilitzant les formes

geomètriques bàsiques.

Tipografies Bàsiques.

Realització d'il·lustracions per a contes o altres narracions.

El disseny publicitari.

La publicitat. Reconeixement de la influència de la publicitat en la nostra societat.

27


(IES SERRA MARIOLA)



Identificació de recursos visuals presents en missatges publicitaris visuals i audiovisuals.

L'anunci publicitari. Elements de l'anunci: textuals i iconogràfics.

Creació i disseny d'anuncis publicitaris utilitzant recursos visuals. Elaboració d'un treball

publicitari col·lectiu.

Disseny de moda i complements.

El camp professional del disseny de moda. Coneixement dels camps professionals

d'aplicació del disseny de moda.

Disseny tèxtil: teles, estampats, moda.

Utilització de diferents tipus de composicions modulars aplicant les formes geomètriques

bàsiques.

Disseny industrial.

Procés de creació. Identificació de les fases del procés del projecte.

Construcció de volums i formes expressives volumètriques amb materials diversos: paper,

amb materials de modelatge i de reciclatge.

Predisposició i interès per buscar solucions creatives a les seues propostes.

Autocrítica cap als propis treballs o projectes, valorant i millorant els resultats.

Sense llibre de text

CONTINGUTS

BLOC 1. ELEMENTS TRANSVERSALS

BLOC 2. EXPRESSIÓ PLÀSTICA

Elements configuratius del llenguatge visual.

El punt com a primer element del llenguatge visual. El punt com a element generador de

la imatge digital: píxel.

La línia com a element descriptor de detalls i d’expressió. Tipus de línies: recta, corba,

trencada i mixta.

Tipus de plans.

28

2n ESO E. PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL.


(IES SERRA MARIOLA)



Les textures: Naturals i artificials. Orgàniques i geomètriques. Visuals i tàctils, i el seu

perfil o contorn visual.

Reproducció de textures naturals i artificials per mitjà de grafismes.

Transcripció de textures visuals a textures tàctils per mitjà de la tècnica del frottage o amb

materials de modelatge.

El color

Descripció de les mescles additiva i subtractiva: identificació dels colors llum i els colors

pigment.

Classificació dels colors en primaris i secundaris.

Realització del cercle cromàtic.

Elaboració de mescles binàries (harmonies i contrastos).

Explicació i argumentació de la temperatura del color: colors freds i càlids.

Reconeixement, interpretació i aplicació del valor simbòlic del color.

Experimentació amb mescles de color per a expressar sensacions i emocions en treballs

guiats d’aula.

Forma i composició.

Observació de la naturalesa i de l’espai, identificació de formes planes i diferenciació de

formes naturals i artificials.

Aplicació de l'encaix com a tècnica d’estructuració de l’espai compositiu

Definició del concepte d’equilibri i composició.

Lectura i anàlisi dels criteris bàsics de composició: equilibri, proporció, simetria i pes

visual.

Experimentació amb l’equilibri (llei de la balança i llei de compensació de masses),

proporció, simetria axial i radial, i pes visual (massa i color).

Dibuix de la proporció humana. El cànon.

Estudi dels diferents tipus de ritmes visuals: continu, discontinu, altern, ascendent i

descendent.

Reconeixement del mòdul com a unitat de mesura. Estructures modulars bàsiques.

Espai i volum.

29


(IES SERRA MARIOLA)



Percepció i representació del concepte d’espai: observació de les relacions prop/ lluny

entre formes planes.

Observació de la llum natural i artificial i anàlisi de la posició i incidència de la llum en els

objectes i en la percepció espacial.

El clarobscur com a tècnica per a representar espai i volum

Tècniques graficoplàstiques.

Identificació dels distints materials utilitzats en la representació graficoplàstica: llapis de

grafit, llapis de color, retoladors, pastissos blans, clarió, ceres, carbonet, ploma i tinta,

tremps, aquarel·la, paper, cartolina, cartó, teixits argila i fusta.

Identificació i anàlisi dels distints tipus de suports graficoplàstics: paper, fusta, cartó.

Identificació i diferenciació de les tècniques graficoplàstiques: tècniques seques i humides.


Percepció visual. La percepció com a fenomen físic i visual.

Identificació i estudi dels elements i factors que intervenen en el procés de la percepció

d’imatges.

Teoria i lleis visuals de la Gestalt: llei de proximitat, llei d’igualtat o equivalència, llei de

tancament, llei de simetria, llei de figura fons, llei de continuïtat.

Elements bàsics del procés comunicatiu: emissor, receptor, missatge, canal, codi i context

o entorn.

Identificació dels canals de comunicació de masses (premsa, televisió, Internet).

Funció de la imatge en la producció de missatges: informativa (identificadora, indicadora,

descriptiva), exhortativa, estètica, expressiva i simbòlica.

Processos d’emissió, transmissió i recepció en premsa, fotografia, ràdio, televisió, cine i

Internet.

El llenguatge visual i audiovisual.

Elements bàsics configuratius de la imatge: punt, línia, taca, textura, to i composició.

Classificació dels llenguatges: gestual, corporal, oral, verbal, escrit, gràfic, musical i

audiovisual.

Identificació de les tendències estètiques arreplegades de les avantguardes artístiques

(modernisme, surrealisme, expressionisme, art conceptual, art pop, etc.).

30


(IES SERRA MARIOLA)



El missatge visual. Exploració de possibles significats de la imatge, segons el seu context:

expressiu i emotiu.

Rebuig davant de la utilització en els missatges visuals i audiovisuals de formes i

continguts que mostren discriminacions de gènere, racials o socials.

El signe visual i el procés comunicatiu.

Valor denotatiu i connotatiu. Lectura objectiva/subjectiva d’una imatge.

Anàlisi compositius: estatisme i dinamisme, simetria, equilibri, tensió, moviment i ritme.

Lleis compositives: llei de la balança, llei de compensació de masses i simetria.

La imatge fotogràfica.

Anàlisi i síntesi de l’evolució històrica de la fotografia. De la cambra analògica a la digital.

Realització de collages o fotomuntatges.

Tècniques i tractament digital de la imatge.

La publicitat.

El còmic

Els gèneres del còmic. Humor, aventures, ciència ficció. Tipologia i caracterització de

personatges.

La vinyeta com a unitat espaciotemporal. La seqüència d’imatges: narració i descripció de

l’acció.

Integració imatge text: globus o bafarada, cartel·les i onomatopeies.

Expressió gràfica del moviment: línies cinètiques, metàfores visuals i signes de suport que

li configuren valor expressiu.

La creació del còmic. La història i el guió.

BLOC 4. DIBUIX TÈCNIC

Identificació i ús dels diferents instruments de precisió i materials utilitzats en el dibuix

tècnic: Regle mil·limetrat. Escaire i cartabó. Compàs. Goniòmetre. Portamines i

estilògrafs. Formats DIN de paper.

Reconeixement i descripció dels conceptes de: mediatriu, bisectriu, posicions relatives de

les rectes (paral·leles i perpendiculars), plans paral·lels i perpendiculars,

circumferència, polígons, poliedres.

31


(IES SERRA MARIOLA)



Traçats geomètrics fonamentals:

Traçat de rectes paral·leles i perpendiculars que passen per un punt.

Suma i resta de segments.

Presa de mesures amb el regle o utilitzant el compàs.

Traçat i estudi de la mediatriu d’un segment.

Traçat d’angles, sumes i restes d'estos.

Traçat i estudi de la bisectriu d’un angle.

Forma i proporció.

Estudi de l’aplicació del teorema de Thales per a dividir segments en parts iguals.

Distinció entre igualtat i semblança i aplicació dels conceptes d’igualtat i de semblança en

la creació de formes geomètriques senzilles.

Aplicació de la proporció en l’estudi de la figura humana.

Definició i classificació dels polígons.

Classificació de qualsevol polígon de 3 a 6 costats.

Classificació de triangles observant els seus costats i els seus angles, i construcció de

triangles bàsics.

Classificació correcta del quadrat, el rectangle i el rombe.

Estudi dels punts i les línies notables de la circumferència: centre, radi, diàmetre, arc i

corda.

Construcció de polígons regulars de fins a 8 costats inscrits en la circumferència.

Sense llibre de text.


CONTINGUTS


Elements configuratius del llenguatge visual.

Identificació, anàlisi i ús del punt, la línia, la taca i el pla com a elements expressius i

configuratius de les formes.

32

3r ESO E. PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL.


(IES SERRA MARIOLA)



L'expressivitat del punt i les seues possibilitats tonals. El punt com a element generador

de la imatge digital: píxel.

La línia com a element descriptor de detalls i d’expressió. Experimentació.

Experimentació amb els tipus de plans.

La taca com a element expressiu.

Trames gràfiques

Experimentació amb el punt, la línia, la taca i el pla com a elements expressius en la

representació de gammes tonals i d’obres graficoplàstiques.

Les textures. Tipologia. Diferenciació entre Textures.

Representació de la forma per mitjà de la textura i interpretació plàstica de distintes

textures visuals i tàctils.

Reproducció de textures naturals i artificials per mitjà de grafismes o utilització de noves

tecnologies.

Mescles de textures en l’aula amb diversos materials de reciclatge.

El color.

Revisió del concepte de mescla additiva i subtractiva.

Reconeixement de la mescla òptica o partitiva.

Descripció dels colors primaris i secundaris.

Elaboració de mescles binàries (harmonies i contrastos), i mescles ternàries (grisos i

terrosos)

Estudi de les qualitats del color: to, brillantor i saturació.

Teories classificatòries del color d’Ostvald i de Hichetkier.

Investigació experimental obtenint matisos de color en la representació de paisatges i

entorns naturals pròxims, a partir dels colors utilitzables en l’aula i els utilitzables per

mitjà de les TIC.

Experimentació amb mescles de color per a expressar sensacions i emocions en treballs

guiats d’aula, i exploració dels grisos cromàtics i valors emotius del color i de la llum.

Observació, descobriment i anàlisi de l’expressivitat de les gammes de color en obres

d’art.

Forma i composició.

33


(IES SERRA MARIOLA)



Experimentació amb les formes naturals i artificials.

Experimentació amb els esquemes compositius bàsics (estàtics i dinàmics) i els criteris

bàsics de composició: equilibri, proporció, simetria i pes visual.

Experimentació amb l’equilibri (llei de la balança i llei de compensació de masses),

proporció, simetria axial i radial, i pes visual (massa i color).

Desenrotllament del concepte d’escala.

Comparació de l’evolució del cànon humà a través d’exemples de la història de l’art.

Estudi del mòdul com a unitat de mesura.

Realització de composicions modulars, tenint en compte la proporció, l’escala i el ritme,

per a aplicar al disseny gràfic, tèxtil, ornamental o arquitectònic.

Espai i volum.

Percepció i representació del concepte d’espai: experimentació amb la sensació de

profunditat entre formes planes: per canvi de grandària, per superposició i per canvi

d’intensitat de color.

El clarobscur com a tècnica per a representar espai i volum.

Tècniques graficoplàstiques.


Lectura i anàlisi de la imatge fixa i en moviment.

Anàlisi compositiu: estatisme i dinamisme, simetria, equilibri, tensió, moviment i ritme.

Lleis compositives: llei de la balança, llei de compensació de masses i simetria.

Valor denotatiu i connotatiu de la imatge, lectura objectiva i subjectiva.

Nivells d’iconicitat d’una imatge: diferència entre imatge figurativa i imatge abstracta.

Geometrització, esquematització i abstracció.

Temàtica i valor estètic i expressiu de la fotografia. Gèneres: retrat, paisatge i bodegó, etc.

Aspectes estructurals en la imatge fixa i en moviment. Format i enquadrament.

Planificació: gran pla general, pla general, pla sencer, pla americà, pla mitjà llarg, pla

mitjà curt, primer pla i primeríssim pla.

Angulació: normal, picat, contrapicat, nadir i zenital.

El còmic i la fotonovel·la.

34


(IES SERRA MARIOLA)



La càmera fotogràfica. De la càmera analògica a la digital.

La imatge en moviment. Alfabetització audiovisual.

El cine a través els temps. Influència en la societat actual com a mitjà d’expressió i

comunicació.


Pràctica de traçat amb els diferents instruments de precisió i materials utilitzats en el

dibuix tècnic.

Introducció a la geometria plana.

Reconeixement i explicació del concepte de «lloc geomètric» basant-se en les definicions

de mediatriu, bisectriu, posicions relatives de les rectes (paral·leles i perpendiculars),

plans paral·lels i perpendiculars, circumferència, polígons, poliedres.

Pràctica de traçats geomètrics fonamentals. Creació de propostes que combinen diversos

traçats.

Forma i proporció. Teorema de Thales. Proporció en la figura humana.

Les escales gràfiques. Transport de mesures.

Realització de polígons a escala. Proporcions en la naturalesa.

Simetries, translacions i rotacions, aplicats en el disseny a la creació de composicions

amb mòduls.

Els polígons.

Mètodes particulars de construcció donat el costat del polígon. Construcció de polígons

pel mètode general coneixent el costat.

Construcció de qualsevol triangle donades tres de les seues dades (costats o angles).

Classificació correcta de qualsevol quadrilàter.

La circumferència. Mètode general de divisió en parts iguals de la circumferència.

Tangències i enllaços. Tangències entre recta i circumferència i entre dos

circumferències.

Corbes tècniques: ovals i ovoides.

Construcció d’espirals de 2, 3, 4 i 5 centres.

Introducció als sistemes de representació.

35


(IES SERRA MARIOLA)



Dibuix de les vistes principals de volums freqüents, identificant les tres projeccions de les

seues arestes i els seus vèrtexs.

Estudi i pràctica dels elements fonamentals del sistema axonomètric.

· Construcció de perspectives isomètriques de peces senzilles de disseny propi.

· Construcció de la perspectiva cavallera de volums simples.

· Aplicació de coeficients de reducció senzills en la perspectiva cavallera.


CONTINGUTS


Anàlisi del procés creatiu: plantejament del problema, busca de solucions per mitjà de la

utilització del pensament lateral (pluja d'idees com a tècnica de bolcat d’idees).

Tècnica de treball en grup, per a millorar l’eficiència del procés.

Reconeixement i anàlisi de la interacció entre els distints llenguatges: graficoplàstic, escrit,

oral, gestual i musical.

Discussió sobre les noves tecnologies. L’ètica social en la imatge digital i Internet.

Els elements graficoplàstics com a vehicles d’expressió.

Experimentació amb la línia per a aconseguir textures visuals i tàctils, trames i plantilles

amb fins expressius.

Experimentació amb el color com a valor simbòlic: fer canvis del color d’una imatge per a

variar el seu significat.

Creació d’obres d’execució pròpia i interpretacions d’obres d’art experimentant amb els

recursos graficoplàstics de manera personal per a expressar idees, valors, emocions i

sentiments segons el missatge que pretenguen transmetre.

La composició: estudi de la llei de la balança i la llei de compensació de masses.

36

4rt ESO E. PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL.


(IES SERRA MARIOLA)



Experimentació amb els elements que intervenen en l’estructura compositiva (format,

encaixat i enquadrament) i amb les lleis de la Gestalt (llei de la figura fons, llei del

contrast, llei de formes ambigües i de la inclusivitat, de proximitat, semblança i

continuïtat) de manera personal per a expressar idees, valors, emocions i sentiments.

Utilització dels conceptes de pes visual i equilibri.

Diferenciació de pes visual per grandària, forma, color i textura.

Investigació amb tècniques seques (llapis de grafit, carbonet, llapis de colors, pastissos i

ceres, collage i materials de rebuig), aprofundint en el seu caràcter d’expressió

subjectiva.

Investigació amb les tècniques humides (aquarel·les, tremps, tècniques mixtes, tècniques

d’estampació), aprofundint en el seu caràcter d’expressió subjectiva.

Creació d’obres tridimensionals amb materials blans com cartolina, cartó, argila o poliuretà

expandit, per a crear obres personals i expressar idees, valors, emocions i sentiments

segons el missatge que pretenguen transmetre.

Estudi del procés de creació artística i planificació de les seues fases.


La geometria plana com a base del disseny.

Diferència entre formes naturals i artificials.

Expressió de la proporció: revisió de la proporcionalitat entre segments, i del concepte

d’escala.

Desenrotllament d’una proposta graficoplàstica basada en apunts del natural d’objectes i

espais de l’entorn, aplicant el concepte d’escala.

Repàs del concepte de polígon regular i traçat tècnic de polígons per mitjà dels mètodes

particulars donat el costat, i mètodes generals, donat el costat i el radi.

Traçat de polígons estrelats.

Aplicació del traçat de polígons al disseny de xarxes modulars.

Repàs del traçat de tangències i corbes tècniques. Aplicació al camp del disseny.

Sistemes de representació.

Traçat d’alçat, planta i perfil de figures tridimensionals senzilles de l’entorn aplicant la

normalització.

37


(IES SERRA MARIOLA)



Revisió dels conceptes fonamentals del sistema axonomètric ortogonal: perspectiva

isomètrica.

Revisió dels conceptes fonamentals del sistema axonomètric oblic: perspectiva cavallera.

Introducció a la perspectiva cònica. Traçat dels elements fonamentals del sistema de

perspectiva cònica frontal i obliqua: línia de terra, línia de l’horitzó, punt de vista i

punts de fuga. Pràctica de la perspectiva cònica en la representació de formes

geomètriques simples, espais i entorns pròxims.

BLOC 3. FONAMENTS DEL DISSENY

Fonaments del disseny. El disseny i l’artesania. La seua aplicació. Les escoles i els

estudis de disseny. Autors i dissenys més destacats del segle XX.

Diferenciació entre disseny i artesania.

Apreciació dels dissenys més importants del segle XX.

El projecte: anàlisi del procés creatiu.

El camp professional del disseny gràfic: editorial, imatge corporativa, publicitat,

cartellisme, senyalització, embalatge, il·lustració.

Estudi dels elements i finalitats de la comunicació visual.

Interacció figura fons. Relació text imatge.

Realització d’exercicis de Gestalt d’interacció figura fons.

Disseny i dibuix tècnic.

Camps del disseny gràfic. Experimentació.

El disseny de moda.

Disseny tèxtil: teles, estampats, moda.

Interiorisme.

El projecte. Planificació i realització d’esbossos senzills.

Normalització. Croquització. Maquetació, prototips i presentació final.

Utilització de les noves tecnologies per a dur a terme els seus propis projectes de disseny.

Construcció de volums i formes expressives volumètriques amb materials diversos: paper,

materials de modelatge i reciclatge.

38


(IES SERRA MARIOLA)



BLOC 4. LLENGUATGE AUDIOVISUAL I MULTIMÈDIA

La imatge fotogràfica.

Evolució històrica de la fotografia fins a l’actualitat.

Estils: retrats, paisatge, bodegó, macros, publicitària, arquitectònica, esports.

Tipus de càmeres fotogràfiques, càmeres de mòbils i tauletes tàctils digitals.

Composició i enquadrament. Angulació i escalat de plans. Diferents punts de vista de la

presa fotogràfica: nadir, zenital, picat, contrapicat i normal.

Apps i programes de retoc.

Recopilació d’imatges de premsa analitzant les seues finalitats.

El collage o fotomuntatge

La fotografia publicitària.

La imatge en moviment. Origen i evolució.

L’estructura narrativa: la idea. Storyline i sinopsi. El guió literari i el guió tècnic. El guió

gràfic o storyboard. Elaboració.

Experimentació, realització i manipulació amb dibuixos, fotografies i materials i amb

càmera, mòbil i tauleta tàctil digital.

L’animació i el stop motion.


Bloc 1: Geometria i dibuix tècnic

Art i dibuix tècnic. Referències històriques del dibuix tècnic.

La geometria en la naturalesa i en l’art.

Identificació d’estructures geomètriques en la naturalesa i l’art.

Valoració de la geometria com a instrument per al disseny gràfic, industrial i arquitectònic.

Introducció al dibuix tècnic.

39

DIBUIX TÈCNIC I - 1r BATXILLERAT

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Instruments i materials del dibuix tècnic.

Traçats fonamentals en el pla.

Operacions amb segments. Paral·lelisme i perpendicularitat. Angles. Determinació de llocs

geomètrics.

Circumferència i cercle.

Elaboració de formes poligonals i modulars.

Resolució gràfica de triangles. Determinació, propietats i aplicacions dels seus punts

notables.

Resolució gràfica de quadrilàters.

Traçat de polígons regulars coneixent el radi i coneixent el costat.

Polígons estrelats.

Representació de formes planes: igualtat, semblança, escales. Proporcionalitat i

semblança. Construcció i utilització d’escales gràfiques.

Transformacions geomètriques elementals. Gir, translació, simetria, homotècia i afinitat.

Identificació d’invariants. Aplicacions.

Resolució de problemes bàsics de tangències i enllaços. Aplicacions.

Construcció de corbes tècniques, ovals, ovoides i espirals.

Aplicacions de la geometria al disseny arquitectònic i industrial. Geometria i noves

tecnologies. Aplicacions de dibuix vectorial en 2D.

Bloc 2: Sistemes de representació

Fonaments dels sistemes de representació: Els sistemes de representació en l’art.

Evolució històrica dels sistemes de representació. Els sistemes de representació i el

dibuix tècnic. Àmbits d’aplicació. Avantatges i inconvenients. Criteris de selecció.

Classes de projecció.

Sistemes de representació i noves tecnologies. Aplicacions de dibuix vectorial en 3D.

Representació de sòlids en els diferents sistemes.

Sistema dièdric: procediments per a l’obtenció de les projeccions dièdriques. Disposició

normalitzada. Reversibilitat del sistema. Nombre de projeccions suficients.

Representació i identificació de punts, rectes i plans. Posicions en l’espai.

40


(IES SERRA MARIOLA)



Paral·lelisme i perpendicularitat. Pertinença i intersecció. Projeccions dièdriques de sòlids

i espais senzills. Seccions planes. Determinació de la seua vertadera magnitud.

Sistema de plans acotats. Aplicacions.

Sistema axonomètric. Fonaments del sistema. Disposició dels eixos i utilització dels

coeficients de reducció. Sistema axonomètric ortogonal, perspectives isomètriques,

dimètriques i trimètriques.

Aplicació de l’oval isomètric com a representació simplificada de formes circulars.

Sistema axonomètric oblic: perspectives cavalleres i militars.

Sistema cònic: elements del sistema. Pla del quadre i con visual. Determinació del punt de

vista i orientació de les cares principals. Paral·lelisme. Punts de fuga. Punts mètrics.

Representació simplificada de la circumferència.

Bloc 3: Normalització

Elements de normalització.

El projecte: necessitat i àmbit d’aplicació de les normes. Formats. Plegat de plànols.

Vistes. Línies normalitzades.

Escales.

Acotació.

Talls i seccions.

Aplicacions de la normalització: dibuix industrial. Dibuix arquitectònic.

Glossari de termes conceptuals del nivell educatiu.

Estratègies de busca i selecció de la informació.

Procediments de síntesi de la informació.

Procediments de presentació de continguts.

Procediments de cita i paràfrasi. Bibliografia i bibliografia web.


41

DIBUIX TÈCNIC II – 2n BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Bloc 1: Geometria i dibuix tècnic.

Conceptes i traçats fonamentals en el pla. Llocs geomètrics.

Arc capaç. Quadrilàter inscriptible.

Teoremes del catet i de l’altura.

Relació entre els angles i la circumferència.

Proporcionalitat i semblança.

Secció àuria. El rectangle auri. Aplicacions.

Polígons i equivalència entre formes geomètriques.

Rectes i punts notables en el triangle. Construcció de triangles i quadrilàters. Anàlisi i

construcció de polígons regulars convexos i estrelats.

Construcció de figures planes equivalents. Aplicacions.

Tangències: aplicació del concepte de potència i inversió. Potència d’un punt respecte a

una circumferència. Determinació, propietats de l’eix radical i del centre radical.

Aplicació a la resolució de tangències. Inversió.

Determinació de figures inverses. Aplicació a la resolució de tangències.

Corbes còniques. Origen, determinació i traçat de l’el·lipse, la paràbola i la hipèrbola.

Resolució de problemes de pertinença, tangència i incidència. Aplicacions.

Corbes tècniques. Origen, determinació i traçat de les corbes cícliques i envolupants.

Aplicacions. Corbes cícliques. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide.

Envolupant de la circumferència.

Transformacions geomètriques: homologia. Determinació dels seus elements. Traçat de

figures homòlogues. Afinitat. Determinació dels seus elements. Traçat de figures afins.

Construcció de l’el·lipse afí a una circumferència. Aplicacions.

Bloc 2: Sistemes de representació

Fonaments dels sistemes de representació. Característiques diferencials. Utilització

òptima de cada un d’estos.

Sistema dièdric: resolució de problemes de pertinença, incidència, paral·lelisme i

perpendicularitat. Determinació de la vertadera magnitud de segments i formes

planes.

Abatiment de pla. Determinació dels seus elements. Aplicacions.

42


(IES SERRA MARIOLA)



Girs. Aplicacions.

Canvis de pla. Determinació de les noves projeccions. Aplicacions.

Construcció de figures planes. Afinitat entre projeccions. Problema invers a l’abatiment.

Cossos geomètrics en sistema dièdric: representació de poliedres regulars. Posicions

singulars. Determinació de les seues seccions principals.

Representació de prismes i piràmides. Determinació de seccions planes i elaboració de

desenrotllaments. Interseccions. Representació de cilindres, cons i esferes. Seccions

planes.

Sistemes axonomètrics ortogonals: posició del triedre fonamental. Relació entre el triangle

de traces i els eixos del sistema. Determinació de coeficients de reducció.

Tipologia de les axonometries ortogonals. Avantatges i inconvenients.

Representació de figures planes. Representació simplificada de la circumferència.

Representació de cossos geomètrics i espais arquitectònics.

Bloc 3: Documentació gràfica de projectes

Elaboració d’esbossos, croquis i plànols.

El procés de disseny i fabricació: perspectiva històrica i situació actual.

El projecte: tipus i elements. Planificació de projectes. Identificació de les fases d’un

projecte. Programació de tasques. Elaboració de les primeres idees. Dibuix

d’esbossos a mà alçada i esquemes. Elaboració de dibuixos acotats. Elaboració de

croquis de peces i conjunts.

Tipus de plànols. Plànols de situació, de conjunt, de muntatge, d’instal·lació, de detall, de

fabricació o de construcció.

Presentació de projectes. Elaboració de la documentació gràfica d’un projecte gràfic,

industrial o arquitectònic senzill.

Possibilitats de les tecnologies de la informació i la comunicació aplicades al disseny,

edició, arxivament i presentació de projectes. Dibuix vectorial 2D.

Dibuix i edició d’entitats. Creació de blocs. Visibilitat de capes. Dibuix vectorial 3D.

Inserció i edició de sòlids. Galeries i biblioteques de models. Incorporació de textures.

Selecció de l’enquadrament, la il·luminació i el punt de vista.

Estudis i professions vinculats als coneixements de l’àrea.

43


(IES SERRA MARIOLA)



Autoconeixement d’aptituds i interessos.

Procés estructurat de presa de decisions.


Bloc 1: El dibuix com a ferramenta.

Introducció a la terminologia, materials i procediments del dibuix.

Glossari de termes conceptuals del nivell educatiu.

Ferramentes digitals de busca i visualització. Busca i selecció a través de diferents fonts

d’informació, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació. Busca en

xarxes socials, blogs, wikis, fòrums, pàgines web especialitzades, diccionaris i

enciclopèdies en línia i bases de dades especialitzades.

El llenguatge de la imatge com a mitjà de comunicació.

Desenrotllament del llenguatge de la imatge.

Estudi de la gran varietat d’enfocaments que pot tindre qualsevol objecte al ser dibuixat.

Busca del desenrotllament de la personalitat i empremta personal de cada alumne.

Bloc 2: La línia i la forma

Elements bàsics en la configuració de la forma. La línia com a element configurador de

formes planes d’estructura geomètrica senzilla.

Referents de la forma bidimensional: superposició, relativitat de la grandària.

La línia com a element configurador de formes volumètriques d’estructura senzilla. Parts

vistes i parts ocultes.

Experimentació amb els elements graficoplàstics com a vehicles de l’expressió personal.

44

DIBUIX ARTISTIC – 1r BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Anàlisi del valor expressiu de la línia per mitjà de l’elaboració d’esbossos i encaixos de

plantejament subjectiu.

La perspectiva. Aplicació de la perspectiva cònica al dibuix artístic.

Proporció entre les parts d’una forma tridimensional.

Transformacions de la forma tridimensional. Espai interior–espai exterior: les seues

representacions gràfiques.

Estudi de l’expressió plàstica: recursos gràfics expressius, transformació i manipulació

d’imatges.

Investigació amb tècniques seques (llapis de grafit, carbó, llapis de colors, pastels i ceres,

collage i materials de rebuig), aprofundint en el seu caràcter d’expressió subjectiva.

Investigació amb les tècniques humides (aquarel·les, témperes, tècniques mixtes,

tècniques d’estampació), aprofundint en el seu caràcter d’expressió subjectiva.

Creació d’obres tridimensionals amb materials blans com ara cartolina, cartó, argila o

poliuretà expandit, per a crear obres personals i expressar idees, valors, emocions i

sentiments segons el missatge que pretenguen transmetre.

Estudi del procés de creació artística i planificació de les seues fases.

Elecció i experimentació amb suports i tècniques per a elaborar composicions personals o

en grup.

Anàlisi i explicació dels suports, materials i tècniques graficoplàstiques que intervenen en

el procés de creació d’una obra artística, i que constituïxen l’aspecte formal d’esta.

Autoavaluació contínua del procés de realització.

Diferències entre les imatges produïdes per materials i tècniques convencionals, i les

generades per mitjans digitals.

Pensament mitjans-fi

Pensament alternatiu

Estratègies de planificació, organització i gestió de projectes. Selecció de la informació

tècnica i recursos materials.

Procés estructurat de presa de decisions. Calibratge d’oportunitats i riscos.

Estratègies de supervisió i resolució de problemes.

Avaluació de processos i resultats.

Valoració de l’error com a oportunitat.

45


(IES SERRA MARIOLA)



Habilitats de comunicació.

Bloc 3: La composició i els seus fonaments.

Estudi dels diferents tipus d’organitzacions compositives: geomètriques (triangular,

quadrada, rectangular, pentagonal, circular); simetria; contrast; tensions.

Introducció a la terminologia, materials i procediments propis.

Elements generals de la composició: formats, esquemes i ritmes compositius, equilibri

visual.

Elements bàsics en la composició: simetria, esquemes compositius, ritmes i equilibri visual

Desenrotllament del concepte real de la composició com a orde dels elements que

intervenen dins de l’espai compositiu, resposta a una intenció, complint la seua funció.

Criteris d’ordenació d’elements compositius: punts de tensió, associacions de semblança

o igualtat formal o cromàtica.

Coneixement dels recursos per a crear interés en l’espectador: transmetre intranquil·litat,

tensió, dinamisme

Plantejament dels passos que s’han de seguir per a l’estudi compositiu d’una obra d’art.

Bloc 4: La llum, el clarobscur i la textura.

Introducció a la terminologia, materials i procediments propis de la tècnica del clarobscur.

La llum, tipus d’il·luminació, valoració tonal.

Les ombres en funció de la il·luminació

La taca com a element configurador de la forma. Valoració tonal: la taca.

Importància del clarobscur per a l’expressió del volum en un suport bidimensional.

Possibilitats de la llum: expressives, descriptives, estructurals, constructives.

Graduació de la llum i la foscor

Il·luminant la forma i l’espai: modelatge i ombreig.

Bloc 5: El color.

Introducció a la terminologia, materials i procediments propis del color. La mescla del

color: síntesi additiva (color llum), síntesi subtractiva (color pigment).

46


(IES SERRA MARIOLA)



Naturalesa del color: matís, brillantor, colors primaris, secundaris, complementaris,

concepte de saturació, to i valor.

Llum i color. La seua utilització. Simbolisme del color.

Valoració del color com a element fonamental de la vida quotidiana.

Semàntica del color.

Funcions i aplicacions en els diferents àmbits professionals: disseny, publicitat, fotografia,

cine, etc.


Bloc 1: Tècniques i materials de configuració.

Percepció visual de l’espai i de la forma. Diferències entre geometria en el pla i generació

del volum.

Construcció de figures geomètriques a partir dels seus desenrotllaments plans.

Deformacions de superfícies planes com a introducció de la tridimensionalitat.

Obtenció de formes volumètriques a partir del pla creant estructures obertes i tancades

com a aproximació al concepte de relleu i d’escultura exempta. Materials: cartolines,

cartó ploma, tisores, full, i materials d’acabat final i texturitzat.

Anàlisi d’obres escultòriques de la història de l’art, tenint en compte els aspectes més

notables de la seua configuració tridimensional. Introducció a les tècniques

escultòriques incidint en el coneixement del modelatge, tant en relleu com exempta,

així com l’aplicació del buidatge en escaiola, tant a nivell pràctic com a teòric,

estudiant els principis de l’escultura i la seua evolució històrica.

Utilització adequada de les expressions tècniques corresponent als continguts de la

matèria, fomentant l’estudi i la utilització responsable de materials i instruments

escultòrics.

Planificació dels projectes, des de l’esbós fins a l’obra final, adequant la tècnica a la

proposta de treball.

47

VOLUM – 1r BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Consolidació de la terminologia conceptual específica de l’àrea.

Ferramentes digitals de busca i visualització. Busca en xarxes socials, blogs, wikis,

fòrums, pàgines web especialitzades, diccionaris i enciclopèdies en línia, bases de

dades especialitzades. Valoració dels aspectes positius de les TIC per a la busca i

contrast d’informació. Organització de la informació seguint diferents criteris.

Reconeixement de les qualitats emotives i expressives dels mitjans graficoplàstics, i

gaudir en el procés de producció artística.

Expressió d’emocions bàsiques, idees, accions i situacions al realitzar les seues obres.

Respecte pel treball dels altres.

Iniciativa i innovació

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats

Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat d’automotivació.

Resiliència, superar obstacles i fracassos.

Perseverança, flexibilitat.

Pensament alternatiu. Sentit crític

Bloc 2: Elements de configuració formal i espacial.

Estudi constructiu de la forma volumètrica i la seua anàlisi basat en la perspectiva formal,

així com el tractament del buit com a element expressiu i d’estudi a través dels

elements estructurals de la forma, punt, línia, pla i textura.

Elements del llenguatge volumètric: pla, relleu textures, còncau/convex, buit/ple, espai,

massa.

La forma volumètrica. Volum massa i volum virtual. Formes obertes, tancades, còncaves,

convexes, buides, rectilínies, de revolució. Deformació de la forma volumètrica.

Forma i espai: positiu i negatiu. El buit com a element expressiu de la forma i la seua

manipulació.

Apreciació dels objectes del món quotidià com a organitzacions formals de caràcter

tridimensional. La forma i el llenguatge tridimensional.

Patrons i pautes de la naturalesa. Tipus de formes volumètriques adaptades al disseny

d’objectes elementals d’ús comú com a mitjà d’estudi i d’anàlisi.

La importància del sentit del tacte. Estimació de l’expressivitat dels materials: les textures.

48


(IES SERRA MARIOLA)



La creació i el disseny d’objectes. L’objecte: les seues característiques i funció. El

projecte: el seu desenrotllament. Experimentació amb la il·luminació i la ubicació

espacial de les peces volumètriques elaborades.

Busca i elaboració d’alternatives a la configuració tridimensional d’un objecte o peça de

caràcter escultòric, descomponent en unitats elementals i reorganitzant les dites

unitats fins a aconseguir composicions plàsticament expressives, equilibrades i

originals.

Plans seriats, estructures lineals, capes lineals, línies enllaçades, estructures polièdriques,

prismes i cilindres.

Bloc 3: Anàlisi de la representació tridimensional.

Construcció de formes tridimensionals. Relleu de llosetes per impressió de textures,

conceptes de baix relleu, mig relleu, alt relleu, addició i sostracció de material.

Formes geomètriques/orgàniques, obertes/tancades, còncaves/convexes, plenes/buides,

de revolució.

Forma i espai: positiu i negatiu. El buit com a element expressiu de la forma.

Formes exemptes creades amb estructura buida (construcció d’armadura amb fusta i fil

d’aram) així com a partir de volums realitzats amb planxes de fang i estructures

cilíndriques o prismàtiques amb l’objectiu de crear formes orgàniques recognoscibles.

Coneixement teòric de les tècniques escultòriques: modelatge (tipus d’argila, formes

sòlides, buides, construcció de carcassa, altres materials), talla (directa o

reproductiva, en pedra o en fusta, altres materials), buidatge (tipus de motles, oberts,

amb eixida, sense eixida, perduts, desemmotlat, altres materials per a motles),

tractament de metalls (en fred i en calent, deformació, separació, per parts i forja),

fosa (a la cera perduda, a l’arena, galvanoplàstia, pàtines), tècnica de la terracota i

fonaments de la ceràmica (conceptes de bescuitat, vitrificat, tècniques de pintura sota

coberta i sobrecoberta).

Utilització de la tècnica additiva del modelatge, tant en relleu com exempta, així com

l’aplicació del buidatge en escaiola en funció del significat i els aspectes comunicatius

de cada obra, reflexionant sobre el grau d’iconicitat aplicat.

49


(IES SERRA MARIOLA)



Creació de formes tridimensionals aplicant la sostracció de material pròpia de la talla,

utilitzant materials adequats a l’aula, com ara blocs de poliestiré expandit o d’escaiola,

que faciliten a l’alumnat entendre la configuració tridimensional del volum.

Apreciació, valoració i gaudi del patrimoni artístic i cultural de la Comunitat Valenciana i de

l’Estat espanyol, així com contribució a la seua defensa, conservació i

desenrotllament.

Bloc 4: El volum en el procés de disseny.

Estudis i professions vinculats amb els coneixements de l’àrea.


Procés estructurat de presa de decisions

Principis del disseny i projecció d’elements tridimensionals, disseny modular, repetició i

gradació, variacions posicionals.

Anàlisi dels aspectes materials, tècnics i constructius dels productes de disseny

tridimensional.

Procés d’anàlisi i síntesi com a metodologia de treball per a generar formes

tridimensionals.

Creació i disseny de peces escultòriques senzilles en funció del tipus de producte

proposat.

Elaboració i disseny d’objectes funcionals, seguint un procés de desenrotllament

d’esbossos, maquetes o models de prova que permeten visualitzar la

tridimensionalitat d’un projecte de disseny objectual.


Estratègies de planificació, organització i gestió.

Selecció de la informació tècnica i recursos materials.




Habilitats de comunicació


50


(IES SERRA MARIOLA)



Pensament alternatiu








Esforç per a superar estereotips i convencionalismes en la representacions visuals i

plàstiques i rebuig davant de qualsevol forma de discriminació per raó de raça sexe o

cultura.

Respecte per les maneres d’expressió diferents de la nostra, acceptant i argumentant les

influències que exercixen els valors artístics propis d’altres cultures que coexistixen

amb la nostra.

Desenrotllament d’una actitud de respecte per l’entorn de treball i el medi ambient

utilitzant de forma responsable els recursos i reciclant materials per a l’elaboració de

representacions visuals i plàstiques, personals i col·lectives.


Bloc 1: La forma. Estudi i transformació.

Estudi i transformació de la forma

Representació analítica. Representació sintètica.

Principis perceptius

Enquadrament, punts de vista, figura i fons, perspectiva

Concepte d’apunt, esbós i croquis. Anàlisi històrica i aplicació pràctica.

Anàlisi i comparació de diferents tècniques graficoplàstiques segons el tipus de dibuix que

es vullga realitzar.

51

DIBUIX ARTISTIC – 2n BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Dibuixar per mitjà de línies. Maneig dels conceptes de línia de contorn, línia d’ombreig,

entramat de línies, línia amb ombra.

Dibuixant per taca. Treball amb la taca i el clarobscur.

Anàlisi de formes naturals i artificials.

Descripció gràfica de l’estructura essencial d’objectes naturals i artificials de l’entorn.

Vocabulari i expressions tècniques utilitzant amb propietat la terminologia específica

corresponent als continguts de la matèria.

Reconeixement i identificació dels diversos materials utilitzats en els diversos estils de

dibuix, i anàlisi de les tècniques amb què van ser executades les obres.

El projecte: tipus i elements.

Planificació de projectes.

Identificació de les fases d’un projecte.

Programació de tasques.

Elaboració de les primeres idees.

Bloc 2: L’expressió de la subjectivitat.

Realització de composicions realistes, figuratives i abstractes reflexionant sobre les

distintes formes de veure. Estudi i reflexió sobre l’evolució del dibuix en la història de

l’art.

Representació de composicions inspirades en el realisme i en altres estils: cubisme,

surrealisme, abstracció geomètrica...

Utilització dels recursos expressius del dibuix per a la creació d’efectes de llum, tonalitat,

cromatisme amb diferent significat.

Esquemes compositius: simetria, ritme, equilibri, tant en les composicions pròpies com en

els exemples mostrats a l’alumnat.

La línia com a abstracció de la forma.

Línia objectiva. Línia sensible i modulada en la representació de formes.

Línia contínua i discontínua. Creació d’espai a través de la línia.

Llum, volum i espai. El clarobscur. Ombreig i ombreig creuat.

52


(IES SERRA MARIOLA)



Variacions tonals. La tècnica del carbó i el llapis compost. Ombra pròpia i ombra

projectada.

Dibuix expressiu. Mètodes creatius de dibuix.

Representació de la realitat de forma objectiva i subjectiva. Dibuix conceptual, la

percepció d’un concepte o idea plasmada sobre una superfície visual. Noves formes

expressives.








Bloc 3: Dibuix i perspectiva.

Observació de l’espai com a element configurador de la forma.

La il·lusió òptica, l’escorç, l’encavalcament. La perspectiva aèria.

Percepció de l’espai.

La profunditat, els punts de fuga, la perspectiva aèria.

Representació de l’entorn immediat.

Dibuix d’exteriors i interiors amb diferents representacions gràfiques.

Bloc 4: El cos humà com a model.

Estudi de l’anatomia de la figura humana.

Coneixement de l’estructura òssia com a sistema de suport de la figura humana.

Anàlisi i representació de la figura humana estàtica.

La figura humana estàtica, proporció i cànon. Estudi del cos humà en diferents blocs i

postures. Construcció de la forma corporal. Pràctiques d’anàlisi de formes per mitjà

del dibuix d’estàtues.

La figura humana en moviment.

53


(IES SERRA MARIOLA)



Animació de la figura humana amb sensació visual de moviment.

Bloc 5: El dibuix en el procés creatiu.

Anàlisi i reflexió sobre l’evolució del dibuix artístic al llarg de la història.

Utilització de recursos digitals per a passar d’un dibuix manual a un digital: dibuix amb

tauleta tàctil gràfica i ordinador.

Coneixement de les diferents tècniques seques i humides per a la realització d’obra pròpia

i ser capaç de triar la més adequada a la finalitat del dibuix.

Imaginació i creativitat

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats. Autoconcepte positiu. Proactivitat.

Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitat d’automotivació.

Resiliència, capacitat de superació d’obstacles i fracassos. Perseverança, flexibilitat.


Responsabilitat

Pensament alternatiu.

Pensament causal i conseqüencial.

Sentit crític.


Bloc 1: Materials.

Evolució històrica dels materials. Adaptació al llarg de la història.

Composició dels materials.

Pigments, aglutinants i diluents de cada tècnica graficoplàstica.

Propietats físiques i químiques dels diversos materials i la seua interactuació.

Suports. Característiques dels distints tipus de suports. La preparació dels suports.

54

TÈCNIQUES GRAFICOPLASTIQUES – 2n BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Raonar l’elecció dels materials amb què es treballarà en l’aplicació de cada tècnica tenint

en compte les propietats físiques i químiques.

Utilització de la terminologia específica. Glossari de termes conceptuals del nivell

educatiu.

Ferramentes digitals de busca i visualització. Busca i selecció a través de diferents fonts

d’informació, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació. Busca en

xarxes socials, blogs, wikis, fòrums, pàgines web especialitzades, diccionaris i

enciclopèdies en línia i bases de dades especialitzades.

Bloc 2: Tècniques de dibuix.

Materials, estris i suports. Utilització de la terminologia pròpia d’estes tècniques.

Tècniques seques. Llapis de grafit, compostos, greixos, de color i carbonet.

Característiques, suports i utilització. Anàlisi d’obres realitzades amb tècniques de

dibuix seques per artistes de diferents èpoques i estils.

Tècniques humides i mixtes. La tinta i les seues ferramentes. Tintes resistents i no

resistents a l’aigua. Instruments: ploma estilogràfica, plomins amb portaescuradents,

ploma de canya, estilògrafs, retoladors i pinzells. Característiques, suports i utilització.

Anàlisi d’obres realitzades amb tècniques de dibuix humides i mixtes per artistes de

diferents èpoques i estils.

Aplicació de les tècniques pròpies del dibuix en la realització de treballs.

Pensament mitjans-fi.

Pensament alternatiu.



Bloc 3: Tècniques de pintura

Materials, estris i suports. Els elements components de la pintura: pigments, aglutinants,

diluents i additius. Tipus i característiques dels pinzells. Altres estris utilitzats en

l’aplicació de la pintura. Característiques dels distints tipus de suports. La preparació

dels suports. Utilització de la terminologia específica.

55


(IES SERRA MARIOLA)



Tècniques a l’aigua. Aquarel·la. Tremp. Acrílic. Característiques, suports i material

adequat en cada una d’estes. Anàlisi d’obres realitzades amb estes tècniques per

artistes de diferents èpoques i estils.

Tècniques olioses o greixos. La pintura a l’oli. Origen i evolució històrica de la tècnica.

Característiques tècniques de la pintura a l’oli. El suport i la seua emprimació.

Diluents, mèdiums i vernissos. Altres tècniques grasses: Ceres. Pastissos a l’oli.

Encàustica. Característiques, suports i material adequat en cada una d’estes. Anàlisi

d’obres realitzades amb estes tècniques per artistes de diferents èpoques i estils.

Pastissos secs, blans i durs. Característiques, suports i material adequat. Anàlisi d’obres

realitzades amb pastissos per artistes de diferents èpoques i estils.

Bloc 4: Tècniques de gravat i estampació

Concepte de monoimpressió i de reproducció múltiple. L’obra gràfica.

Materials, estris, maquinària i suports. El taller de gravat. El mobiliari. Les tintes. El tòrcul.

La premsa vertical. La premsa litogràfica.

Matrius. El paper de gravat. Utilització de la terminologia específica.

Monotípia plana. Procediments directes, additius, subtractius i mixtos.

Estampació en relleu. Xilografia. Fustes: a fibra i contra fibra. Linòleum. Cartó estucat: La

tècnica d'escatar o esgrafiar com a alternativa al gravat en relleu.

Estampació en buit o calcografia. Tècniques directes o seques. Burí. Punta seca. Manera

negra. Tècniques indirectes o àcides. Aiguafort. Aiguatinta. Vernís bla. Gofratge.

Aplicació de les diverses tècniques de gravat en la realització de treballs.

Estudis i professions vinculats amb els coneixements de l’àrea.



Bloc 5: Tècniques mixtes i alternatives

Tècniques mixtes i alternatives. La tècnica del collage. Materials reciclats.

Utilitzant les TIC, diferents tècniques alternatives.

56


(IES SERRA MARIOLA)



Tècniques mixtes: combinació i experimentació amb la mescla de distintes tècniques de

dibuix i pintura. Experimentació amb materials no pictòrics. Anàlisi d’obres realitzades

amb estes tècniques per artistes de diferents èpoques i estils.

Aplicació de les diverses tècniques d’expressió, tant tradicionals com les més innovadores

i tecnològiques.

5.- UNITATS DIDÀCTIQUES

5.1.- ORGANITZACIÓ

PROPOSTA D’ACTIVITATS PER UNITATS

1r ESO (2 hores setmanals)

TEMA TREBALLS

T 1. PUNT • Dispersió i concentració amb retolador

T 2. LÍNIA • Línia continua. A partir d’una secció de fotografia d’un rostre, acabar-lo amb línia.

• Treball paral·leles amb retolador.

• La ma amb línia modulada amb retolador

• Op- art

T 3. PLA • Composició amb circumferències (refencia Sonia Delaunay)

T 4. TEXTURA • Texturoteca gràfica i tàctil

• Quadre Modigliani amb textures gràfiques

• Mascara cartró amb textures tàctils o quadre amb textures tàctils

T 5. COLOR • Cercle cromàtic amb collage

• Composició amb collage i tempera o copiar un quadre amb tempera

• Silueta amb cercles color o silueta amb espais de color

T 6. CÒMIC • Crear un còmic (MICRORELAT) i reproduir-lo per animació

T 7. ANIMACIÓ • Animació amb post-it

Icosaedre, postals nadal.....

57

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



2n ESO (2 hores setmanals)

TEMA TREBALLS

T 1. TRAÇATS BÀSICS

Paral·leles I perpendiculars

Làmines de pràctica traçats bàsics (3 Làmines)

Logo Adidas (Teorema de Tales, proporcionalitat)

T 2. PUNT, LÍNIA, PLA I TEXTURA

Calidocicle (punt I línia i triangulació)

Creació d’espai amb circumferències amb textures “frotagge” Iestampacions o aiguades.

T 3 i 4. TRIANGLES, QUADRILÀTERS IPOLÍGONS INSCRITS

Làmines de traçat. (6 Làmines)

Aplicació pràctica de polígons o polígons estrellats en dibuix ocartolina.

T 5. COLOR Cercle (12 colors)

Escales (cares amb quadricula) o paper vidre amb ceresManley

TEMA 6. FORMA I COMPOSICIÓ. EL CLAROBSCUR

El bodegó de Morandi

TEMA 7. Ritme iCOMPOSICIÓ

Simetria amb cartolina

Superposició : treball amb plantilles per dins i per fora“Estrelles

TEMA 8. PERCEPCIÓ VISUAL

Il·lusions òptiques

3r ESO (2hores setmanals)

TEMA TREBALLS PROPOSATS

TEMA 1. TRAÇATS GEOMÈTRICS BÀSICS

Treball de les inicials amb paral·leles

Làmina del pallasso per practicar traçats fonamentals

TEMA 2. FORMA I PROPORCIÓ. POLÍGONS A ESCALA

Polígons a partir del costat (2 làmines)

Estrella de fils

58


(IES SERRA MARIOLA)



TEMA 3. PUNT,LÍNIA, PLA I TEXTURA

Animal amb línia modular o Cara amb línia modular de fons

Cara amb plans de color (sobre foto de revista i sobre la seuacara)

TEMA 4. TANGÈNCIES, CORBES TÈCNIQUES I ESPIRALS

Lamines practica (3 lamines)

Aplicació pràctica

T 5. COLOR Projecte per a treballar el to, el valor i la saturació

TEMA 6. FORMA I COMPOSICIÓ. EL MÒDUL

La forma humana (treball en els temes anteriors)

TEMA 7. ANÀLISI DE LA IMATGE FOTOGRÀFICA

Aspectes compositius, lleis compositives (treball en els temesanteriors)

TEMA 8. SISTEMES DE REPRESENTACIÓ. ESPAI I VOLUM

Representació de vistes dièdriques

Representació perspectiva isomètrica

Representació perspectiva cavallera

4t ESO (3 hores setmanals)

TEMA TREBALLS PROPOSATS

TEMA 1. XARXES MODULARS

Xarxes modulars Escher

TEMA 2. POLÍGONS I POLÍGONS ESTRELLATS

Repàs de Polígons i del concepte d’escala

Sanefa polígons estrellats

TEMA 3. ELEMENTS GRAFICOPLÀSTICS: LÍNIA I TEXTURES

Dibuix cavall, cara… (aplicació grisos i trama)

TEMA 4. TANGÈNCIES I CORBES TÈCNIQUES

Lamines repàs

Dossier tangències,

Aplicació pràctica

T 5. COMPOSICIÓT 7. LA IMATGE FOTOGRÀFICA. PUBLICITAT. EL CINE

Disseny logotip

Manipulació d’imatges, tècniques… Projectes, concursos Treballs ceràmics de composició i disseny

59


(IES SERRA MARIOLA)



T 9. FONAMENTS DELDISSENY

TEMA 6. SISTEMES DE REPRESENTACIÓ:PERSPECTIVA ISOMÈTRICA

Disseny casa partint d’un cub en isomètrica i cavallera

Ciutat en Isomètrica

TEMA 7. ANÀLISI DE LA IMATGE FOTOGRÀFICA

Curts animació

TEMA 8. PERSPECTIVA CÒNICA

Cònica frontal i obliqua

Nom

Institut (dibuix i color)

5.2.- DISTRIBUCIÓ TEMPORAL

SEQÜENCIACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES 1r ESO (2 hores setmanals)

UNITAT DIDÀCTICA TEMPORITZACIÓ

UNITAT 1: EL PUNT 8 sessions

UNITAT 2: LA LÍNIA 9 sessions

UNITAT 3: EL PLA 8 sessions

UNITAT 4: LA TEXTURA 9 sessions

UNITAT 5: EL COLOR 9 sessions

UNITAT 6: EL CÒMIC 8 sessions

UNITAT 7: L’ANIMACIÓ 9 sessions

TOTAL 60 sessions

SEQÜENCIACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES 2n ESO (2 hores setmanals)


UNITAT 1: TRAÇATS BÀSICS 7 sessions

60

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



UNITAT 2: PUNT, LÍNIA, PLA I TEXTURA 9 sessions

UNITAT 3: TRIANGLES 5 sessions

UNITAT 4: QUADRILÀTERS I POLÍGONS 8 sessions


UNITAT 6: FORMA I COMPOSICIÓ 6 sessions

UNITAT 7: RITME I COMPOSICIÓ 8 sessions

UNITAT 8: PERCEPCIÓ VISUAL 8 sessions

TOTAL 60 sessions

SEQÜENCIACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES 3r ESO (2 hores setmanals)


UNITAT 1: TRAÇATS GEOMÈTRICS BÀSICS 8 sessions

UNITAT 2: FORMA I PROPORCIÓ. POLÍGONS AESCALA

8 sessions

UNITAT 3: PUNT, LÍNIA, PLA I TEXTURA 8 sessions

UNITAT 4: TANGÈNCIES, CORBES TÈCNIQUESI ESPIRALS

8 sessions


UNITAT 6: . FORMA I COMPOSICIÓ. EL MÒDUL 6 sessions

UNITAT 7: ANÀLISI DE LA IMATGE FOTOGRÀFICA

6 sessions

UNITAT 8: SISTEMES DE REPRESENTACIÓ. ESPAI I VOLUM

8 sessions

TOTAL 60 sessions.

SEQÜENCIACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES 4rt ES (3 hores setmanals)


UNITAT 1: XARXES MODULARS 10 sessions

UNITAT 2: POLÍGONS I POLÍGONS ESTRELLATS

10 sessions

UNITAT 3: ELEMENTS GRAFICOPLÀSTICSLÍNIA I TEXTURES

10 sessions

UNITAT 4: TANGÈNCIES I CORBES 10 sessions

61


(IES SERRA MARIOLA)



TÈCNIQUES

UNITAT 5: COMPOSICIÓ 10 sessions

UNITAT 6: SISTEMES DE REPRESENTACIÓPERSPECTIVA ISOMÈTRICA

10 sessions

UNITAT 7: LA IMATGE FOTOGRÀFICA. PUBLICITAT.EL CINE

10 sessions

UNITAT 8: PERSPECTIVA CÒNICA 10 sessions

UNITAT 9: FONAMENTS DEL DISSENY 10 sessions

TOTAL 90 sessions

DIBUIX TÈCNIC I - 1r BATXILLERAT

UNITAT DIDÀCTICA TEMPORALITZACIÓ

UNITAT 1: TRAÇATS FONAMENTALS EN EL

PLA

5 sessions

UNITAT 2: TRAÇATS DE POLÍGONS 7 sessions

UNITAT 3: PROPORCIONALITAT,

SEMBLANÇA I ESCALES

7 sessions

UNITAT 4: TRANSFORMACIONS

GEOMÈTRIQUES

7 sessions

UNITAT 5: TRAÇATS DE TANGÈNCIES 7 sessions

UNITAT 6: CORBES TÈCNIQUES 8 sessions

TANCAMENT BLOC I 3 sessions

UNITAT 7: SISTEMES DE REPRESENTACIÓ 6 sessions

UNITAT 8: SISTEMA DIÈDRIC: PUNT, RECTA

I PLA

9 sessions

UNITAT 9: SISTEMA DE PLANS ACOTATS 5 sessions

UNITAT 10: SISTEMA AXONOMÈTRIC 9 sessions

UNITAT 11: SISTEMA DE PERSPECTIVA

CAVALLERA

6 sessions

UNITAT 12: SISTEMA CÒNIC 6 sessions

UNITAT 13: PERSPECTIVA CÒNICA 6 sessions

TANCAMENT BLOC II 3 sessions

62

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



UNITAT 14: NORMALITZACIÓ I

CROQUITZACIÓ

5 sessions

UNITAT 15: VISTES, TALLS I SECCIONS 6 sessions

UNITAT 16: ACOTACIÓ 6 sessions

TANCAMENT BLOC III 3 sessions

ANNEX. INSTRUMENTS DE DIBUIX 2 sessions

ANNEX. DISSENY ASSISTIT PER

ORDINADOR

3 sessions

TOTAL 120 sessions

DIBUIX TÈCNIC II – 2n BATXILLERAT

UNITAT DIDÀCTICA TEMPORALITZACIÓ

UNITAT 1: TRAÇATS EN EL PLA 8 sessions

UNITAT 2: TRAÇAT DE TANGÈNCIES 7 sessions

UNITAT 3: CORBES CÒNIQUES 7 sessions

UNITAT 4: CORBES TÈCNIQUES 5 sessions

UNITAT 5: TRANSFORMACIONS

GEOMÈTRIQUES

7 sessions

TANCAMENT BLOC I 3 sessions

UNITAT 6: SISTEMA DIÈDRIC 11 sessions

UNITAT 7: MÈTODES EN SISTEMA

DIÈDRIC

11 sessions

UNITAT 8:: FIGURES EN SISTEMA DIÈDRIC 11 sessions

UNITAT 9: POLIEDRES REGULARS EN

SISTEMA DIÈDRIC

7 sessions

UNITAT 10: SISTEMA AXONOMÈTRIC 10 sessions

UNITAT 11: SISTEMA DE PERSPECTIVA

CAVALLERA

8 sessions

UNITAT 12: SISTEMA DE PLANS ACOTATS 7 sessions

TANCAMENT BLOC II 3 sessions

UNITAT 13: PROJECTES 5 sessions

UNITAT 14: DIBUIX TÈCNIC ASSISTIT POR 7 sessions

63


(IES SERRA MARIOLA)



ORDINADOR

TANCAMENT BLOC III 3 sessions

TOTAL 120 sessions

6.- METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES:6.1.- METODOLOGIA GENERAL I ESPECÍFICA

En el 1r Cicle de l'ESO és convenient començar per l'estudi de l'esbós com configurador

de formes. La comprensió de les formes i figures geomètriques pot fer-se en un primer

moment a través de l'estudi de conceptes geomètrics senzills, associant després

estos conceptes a les seues aplicacions en objectes simples, treballs de mòduls

tractant l'estructura i l'organització de les formes; després es tractaria l'esbossa com a

element expressiu, contorn de formes, configurador de textures... procurant que els

alumnes/as s'esforcen a crear composicions lliures, treballant amb materials atractius

que els motiven i estimulen la seua creativitat.

En el que es refereix al tema del color, partirem de l'estudi dels colors primaris i l'obtenció

dels secundaris, les gammes cromàtiques..., i els iniciarem al simbolisme cultural del

color. En aquest cicle és convenient iniciar l'estudi de l'espai i de la seua

representació a través de treballs sobre la configuració espacial, partint d'agrupacions

per contrast i analogia de formes, diferències de tamany, superposicions,

gradacions... sense arribar a tractar les lleis i els regles de la perspectiva que resulta

de difícil comprensió en esta edat.

A través d'estes tasques d'anàlisi i experimentació convé motivar els alumnes/as perquè

elaboren formes visuals i plàstiques a partir dels seus propis mitjans, realitzen

experiències que desenrotllen la memòria visual, fomenten la seua imaginació arribant

a crear imatges noves, sense la repetició d'estereotips.

64

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



Respecte a INTEGRA, treballarem a partir de la mateixa programació que hi ha per a tot

el primer cicle, realitzant les oportunes adaptacions per a que s’adeqüen a les

necessitats de l’alumnat. Hem considerat oportú, en aquest grup, treballar partint de

l’elaboració de les seues làmines i fitxes concretes que tracten alguns del conceptes

donats en la resta de grups, perquè els mes important es que tornen a agarrar un

hàbit de treball, unes rutines i una motivació per a vindre al centre i no quedar-se a

casa.

En el segon cicle, segueix sent molt important el desenrotllament de la creativitat i

l'expressivitat. Per a estimular estos aspectes és convenient que l'aprenentatge siga

significatiu, demostrant que el llenguatge visual i plàstic està relacionat amb el nostre

entorn i la nostra societat.

Un altre aspecte a tractar d'evitar seria l’encasellament de l'activitat plàstica en categories

de "dibuix artístic" i "dibuix lineal", ja que açò empobreix l'activitat plàstica i incita a

pensar que són camps aïllats i antagònics. Per açò és necessari tractar tots els

mitjans com a instruments d'expressió, el dibuix geomètric, el clarobscur, el color, etc.

De la mateixa manera que es proposa la interconnexió entre els mitjans d'expressió, se

suggereix la relació entre les àrees, d'esta forma, l'educació plàstica i visual completa

la seua vertadera dimensió de llenguatge i demostra la seua vocació

d'interdisciplinarietat.

En la mesura que siga possible es farà un seguiment individualitzat dels alumnes/as,

descobrint aquells aspecte en què els alumnes/as puguen tindre alguna dificultat per a

incidir en ells, canviant si és necessari l'enfocament plantejat, insistint amb altres

procediments que puguen resultar més efectius.

Per a portar a terme l'avaluació tindrem en compte el treball diari realitzat en classe, la

constància i d’interès per la correcta elaboració dels treballs, tant en neteja com en

precisió.

És important fer un seguiment dels alumnes/as i comprovar que els resultats siguen

satisfactoris de la mateixa manera que auto avaluem la nostra metodologia i inclús els

objectius proposats.

65


(IES SERRA MARIOLA)



Respecte a 3r ESO de PMAR i PR4, treballarem a partir de la mateixa programació,

realitzant les oportunes adaptacions per a que s’adeqüen a les necessitats del

alumnat. Hem considerat oportú, en aquest grup, treballar partint de l’elaboració de

les seues làmines i fitxes concretes que tracten els mateixos conceptes que els

donats en la resta de grups.

Quant als temes del dibuix expressiu és obvi que no es pretén que els alumnes/as

s'expressen com a artistes consumats, sinó que siguen capaços de manifestar-se

amb certa imaginació i desenvolupar una actitud creativa.

Els exercicis tenen com a principal objectiu ensenyar-los a veure, educant el seu sentit de

la percepció i fomentant la seua capacitat expressiva.

Es desenvoluparan els continguts mitjançant la exposició, amb explicacions teòriques

il·lustrades a la pissarra i amb el suport de material visual, així com la bibliografia

adequada.

Les exposicions teòriques seran participatives, desenvolupant-se un procés didàctic en

tres fases:

OBSERVACIÓ: Es situarà a l’alumne davant els problemes gràfics, buscant que aquest

adopta una actitud d’observació i raonament que l’apropa a la solució d’aquestos

mateixos.

DESENVOLUPAMENT: Es deduiran els continguts teòrics del tema, amb la terminologia

apropiada.

APLICACIÓ: S’equilibraran les exposicions teòriques amb l’aplicació pràctica d’exercicis,

desenvolupats aquestos tant a classe com a casa.

6.2.- RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS

66

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



S’utilitzaran per part del professorat i de l’alumnat, tot el material que va exposant-se en

cadascuna de les unitats didàctiques dels cursos implicats en el Departament didàctic

d’Educació Plàstica i Visual.

Altres recursos que s’empraran al llarg del curs seran la pissarra digital, el projector,

ordinadors, càmeres de fotos, útils per a pintar, diferents elements per a recolzar el

dibuix tècnic, materials de reciclatge....

L’ensenyament i aprenentatge de la matèria es veu facilitat pel desenvolupament

intel·lectual que progressa del pensament concret al pensament formal. La didàctica

d’aquesta matèria ha de partir de l’apreciació d’allò que és més proper per a arribar al

que és més llunyà. Es tracta, abans de res, que l’alumne assimile l’entorn visual i

plàstic que viu. En aquesta interacció amb l’entorn, tenen un paper important les

manifestacions de l’art popular, que poden trobar-se no importa en quin lloc i que

contenen valors estètics, l’anàlisi i estima dels quals contribueixen a educar la

sensibilitat artística. Al mateix temps, s’ha d’ajudar, estimular i intercanviar idees en

les aules per a assolir una creixent sensibilitat cap al fet artístic, tenint com a

referència l’obra dels grans artistes.

La realitat quotidiana, tant natural com d’imatges i fets plàstics, en la qual viuen immersos

els alumnes, i on estan els objectes dels diferents dissenys i les imatges transmeses

pels diversos mitjans (cinema, TV, imatge digital, etc.), haurà de ser sempre el punt de

partida.

Resoldre problemes geomètrics, valorant el mètode i el raonament de les construccions,

així com el seu acabat i presentació.

Resoldre problemes de configuració de formes amb traçats poligonals i amb aplicació de

recursos de transformacions geomètriques sobre el pla: Girs, translacions, simetries i

homotècia.

67

ESO

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Utilitzar escales per a la interpretació de plans i elaboració de dibuixos.

Executar dibuixos tècnics a distinta escala, utilitzant l’escala gràfica establida prèviament i

les escales normalitzades.

Aplicar el concepte de tangència a la solució de problemes tècnics i al correcte acabat del

dibuix en la resolució d’enllaços y punts de contacte.

Dissenyar objectes d’ús comú i no excessivament complexes, en els quals intervinguen

problemes de tangència.

Aplicar les corbes còniques a la resolució de problemes tècnics en els quals intervinguen

la seua definició, les tangències o les interseccions amb una recta. Traçar corbes

tècniques a partir de la seua definició.

Obtindre la definició gràfica d’una cònica a partir del coneixement dels seus eixos, que, en

el cas de l’el·lipse, poden ser reals o conjugats.

Utilitzar el sistema dièdric per a representar figures planes y volums senzills.

Realitzar la perspectiva d´objectes simples definits per les seues vistes fonamentals i

viceversa.

Definir gràficament un objecte per les seues vistes fonamentals o la seua perspectiva,

executar a mà alçada. Realitzar el croquis acotat, en el sistema dièdric, d’objectes

comuns i senzills, ajustant-se a normes UNE o ISO.

Obtindre la representació de peces y elements industrials o de construcció senzills i

valorar la correcta aplicació de las normes referides a vistes, acotació i simplificacions

indicades en aquestes.

Culminar els treballs de Dibuix Tècnic, utilitzant els diferents recursos gràfics, de manera

que aquest siga clar, net i responga a l’objectiu per al qual ha sigut realitzat.

7.- AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT

7.1.- CRITERIS D'AVALUACIÓ (INCLOENT-HI ELS DELS

ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS,HAVENT ADEQUAT ABANS ELS OBJECTIUS GENERALS

DELS CONTINGUTS PER A ELLS)

68


(IES SERRA MARIOLA)



69

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



PERFIL D'ASSIGNATURAASSIGNATURA: EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL NIVELL: 1r ESO BL CRITERIS D'AVALUACIÓ CCLV

0

1r.EPVA.BL0.1. Reconéixer la terminologia conceptual de l’assignatura i del nivell educatiu, i utilitzar-la cor-rectament en activitats orals i escrites de l’àmbit personal, acadèmic, social o professional, i llegir comprensiva-ment textos de formats diversos.

CCLICAA

1r.EPVA.BL0.2. Copsar el sentit global i analitzar críticament textos orals, extraient-ne conclusions;participar en debats i exposicions, desenvolupant de manera organitzada el seu discurs i intercanviantinformacions amb altres alumnes; explicar el procés seguit en l’elaboració de productes artístics, avaluant-ne elresultat, fent propostes raonades per a millorar-lo i fent servir un llenguatge no discriminatori.

CCLI CAA

1r.EPVA.BL0.3. Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de manera contrastada, i organitzar la in-formació obtinguda mitjançant diversos procediments de síntesi o presentació dels continguts per a ampliar elsconeixements i elaborar textos de l’àmbit personal, acadèmic, social i professional i del nivell educatiu, citant-ne adequadament la procedència.

CCLICAA

1r.EPVA.BL0.4. Buscar i seleccionar informació, (documents de text, imatges, bandes sonores i vídeos) apartir d’una estratègia de filtratge i de manera contrastada en mitjans digitals, com ara webs especialitzats, dic-cionaris i enciclopèdies en línia i bancs de sons, enregistrant-la en paper de manera acurada o emmagatze -mant-la digitalment en dispositius informàtics i serveis de la xarxa.

CDCAA

1r.EPVA.BL0.5. Reconéixer les qualitats emotives i expressives dels mitjans graficoplàstics i expressaremocions, sentiments i idees pròpies en realitzar les seues produccions gaudint del procés de creació artística imostrant respecte pel treball dels altres.

CECSIEECSC

1r.EPVA.BL0.6. Realitzar eficaçment tasques o projectes; tenir iniciativa per a emprendre i proposar acci -ons, sent conscient de les seues fortaleses i febleses; mostrar curiositat i interès durant el seu desenvolupa -ment, i actuar amb flexibilitat, buscant solucions alternatives.

SIEECAA

1r.EPVA.BL0.7. Planificar tasques o projectes individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i tempsajustada als objectius proposats; adaptar-ho a canvis i imprevistos, transformant les dificultats en possibilitats;avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final, i comunicar de manera personal els resultats obtinguts.

SIEECAA

1r.EPVA.BL0.8. Reconéixer el patrimoni artístic i cultural de la Comunitat Valenciana i de l’Estat espanyolcom un mitjà de comunicació i gaudi individual i col·lectiu, i contribuir a la seua defensa i conservació a travésde la divulgació d’obres d’art i mitjans audiovisuals que formen part d’aquest patrimoni, expressant els seus co -neixements de manera crítica.

CECSIEE CSC

1r.EPVA.BL0.9. Superar estereotips i convencionalismes en les representacions visuals i plàstiques, evitantqualsevol forma de discriminació (raça, sexe, cultura) i identificar les influències que exerceixen valors artísticspropis d’altres cultures, respectant les seues formes d’expressió.

CSCCEC

1r.EPVA.BL0.10. Cuidar l’entorn de treball i el medi ambient utilitzant de manera responsable els recursos, ireciclar materials per a l’elaboració de representacions visuals i plàstiques, personals i col·lectives.

CMCTCSC

1r.EPVA.BL0.11. Reconéixer els estudis i les professions vinculats amb els coneixements del nivell educatiu,i identificar els coneixements, les habilitats i les competències que requereixen per a relacionar-les amb les se -ues fortaleses i preferències.

SIEE CSC

1

1r.EPVA.BL1.1. Llegir i analitzar imatges fotogràfiques impreses, de diferents mitjans de comunicació i inter-net, per a identificar aspectes compositius (format, enquadrament, planificació, angulació, etc.), estilístics (rea-lisme, figuració i abstracció), temàtics (paisatge, bodegó, retrat, etc.), i la funció comunicativa del missatge quedesitgen transmetre.

CECCAA

1r.EPVA.BL1.2. Realitzar imatges fixes amb dispositius electrònics a partir d’un tema (paisatge, bodegó, re-trat), tenint en compte els aspectes formals (línies, formes, colors, textures, disposició), i compositius (format,enquadrament, planificació, angulació) per a expressar idees, valors, emocions i sentiments.

CECCDSIEECMCT

1r.EPVA.BL1.3. Llegir i analitzar el còmic per a identificar els elements formals que donen moviment i ex-pressió als personatges (línies cinètiques, onomatopeies, color, textura), la seqüència narrativa construïda apartir de les vinyetes, la integració de la imatge-text i el missatge que pretén transmetre.

CECCAACCLI

1r.EPVA.BL1.4. Crear vinyetes, tires o còmics, tenint en compte en la realització les fases del procés narratiu(guió, planificació i realització), els elements que conformen cada vinyeta, i l’expressió facial i corporal dels per -sonatges per a representar de manera personal idees, sentiments i emocions.

CDSIEECEC

1r.EPVA.BL1.5. Llegir i analitzar fragments d’imatges en moviment per a identificar aspectes estructurals icompositius de la imatge (enquadrament, planificació i angulació), la interacció dels llenguatges que hi interve-nen, els gèneres cinematogràfics i argumentar críticament els seus punts de vista, gustos i preferències.

CECCAACCLI

70


(IES SERRA MARIOLA)



1r.EPVA.BL1.6. Elaborar de manera cooperativa propostes audiovisuals senzilles, planificant les fases detreball (guió, gravació i edició), els recursos estructurals i tècnics propis del llenguatge cinematogràfic (planifi-cació, moviments de la càmera, caracterització dels personatges, il·luminació, so), i tenint en compte el missat-ge que desitgen transmetre.

CMCTSIEECECCAA

1r.EPVA.BL1.7. Elaborar un curt animat, de manera cooperativa, mitjançant la tècnica stop motion (plasti-mació, pixilació, go motion o time-lapse), a partir del muntatge de fotografies, planificant el procés de treball(guions, captures fotogràfiques i muntatge), i utilitzant els recursos formals (línia, color, textura, relació figura/fons), tècnics i digitals (il·luminació, so, captura de fotos) per a expressar idees, valors i emocions.

CDCMCTSIEECECCAA

2

1r.EPVA.BL2.1. Llegir i analitzar imatges del seu entorn social i cultural representatives del disseny gràfic(editorial, senyalització, il·lustració) per a identificar els recursos formals graficoplàstics i compositius (relaciófigura-fons), el grau d’iconicitat, el valor denotatiu i connotatiu de la imatge i la funció del missatge quedesitgen transmetre.

CAACECCCLI

1r.EPVA.BL2.2. Elaborar missatges visuals propis del disseny gràfic (senyalització, imatge corporativa, il·lus-tració) utilitzant recursos graficoplàstics, tècnics i digitals per a expressar idees, valors i emocions de manerapersonal.

CDCECSIEECMCT

1r.EPVA.BL2.3. Llegir i analitzar les imatges publicitàries de revistes, cartells, tanques i anuncis publicitarisde l’entorn pròxim i dels mitjans de comunicació i internet, per a descriure el significat del missatge per la rela -ció de les imatges i el text, la seua simbologia i la interacció dels llenguatges que hi intervenen, i argumentar demanera crítica els seus punts de vista a través de la reflexió i el diàleg.

CAACECCCLICSC

1r.EPVA.BL2.4. Elaborar missatges visuals publicitaris tenint en compte els elements formals (punt, línia,formes, color, textura), la relació imatge-text, la relació figura-fons i la finalitat del missatge que es desitjatransmetre.

SIEECECCCLI

1r.EPVA.BL2.5. Identificar, en els dissenys estampats de teixits i productes de moda, els elements configura-tius (punt, línia, formes, color, textura), la repetició de formes geomètriques i elements modulars, la influènciade corrents estètics (avantguardes del segle XX, tendències de moda), socials i musicals (personatges reals o deficció de mitjans de comunicació, internet), argumentant de manera crítica els seus gustos i preferències a tra -vés de la reflexió i el diàleg.

CECCSCSIEECCLI

1r.EPVA.BL2.6. Elaborar de manera cooperativa dissenys del camp tèxtil, planificant les fases del procés detreball, tenint en compte els aspectes formals i compositius, així com els recursos tècnics necessaris en l’elabo-ració del producte final.

SIEECECCAA

1r.EPVA.BL2.7. Identificar, en les imatges, els objectes i els espais propis del disseny industrial del seu en -torn social, cultural i artístic, els elements formals (punt, línies, plans) i expressius (color, textura, moviment), ianalitzar les seues qualitats plàstiques, estètiques i funcionals.

CECCMCT

CAA

1r.EPVA.BL2.8. Elaborar de manera cooperativa dissenys d’objectes senzills de l’entorn quotidià i familiar, iplanificar les fases del procés de treball (idea, esbós, prototip), tenint en compte la representació bidimensio -nal (croquització) i tridimensional (maqueta) i els recursos tècnics necessaris en l’elaboració del producte final.

SIEECECCMCTCAA

PERFIL D'ASSIGNATURAASSIGNATURA: EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL NIVELL: 2n ESO BL CRITERIS D'AVALUACIÓ CCLV

2n.EPVA.BL0.1. Reconéixer la terminologia conceptual de l’assignatura i del nivell educatiu, i utilitzar-lacorrectament en activitats orals i escrites de l’àmbit personal, acadèmic, social o professional, i llegir compren-sivament textos de formats diversos.

CCLICAA

2n.EPVA.BL0.2. Copsar el sentit global i analitzar de manera crítica textos orals, extraient-ne conclusions;participar en debats i exposicions, desenvolupant de manera organitzada el seu discurs i intercanviant infor-macions amb altres alumnes; explicar el procés seguit en l’elaboració de productes artístics, avaluant-ne el re -sultat, fent propostes raonades per a millorar-lo i fent servir un llenguatge no discriminatori.

CCLICAA

2n.EPVA.BL0.3. Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de manera contrastada, i organitzar la in -formació obtinguda mitjançant diversos procediments de síntesi o presentació dels continguts per a ampliarels coneixements i elaborar textos de l’àmbit personal, acadèmic, social i professional i del nivell educatiu, ci-

CCLICAA

71


(IES SERRA MARIOLA)



0

tant-ne adequadament la procedència.2n.EPVA.BL0.4. Buscar i seleccionar informació, (documents de text, imatges, bandes sonores i vídeos) a

partir d’una estratègia de filtratge i de manera contrastada en mitjans digitals, com ara webs especialitzats,diccionaris i enciclopèdies en línia i bancs de sons, enregistrant-la en paper de manera acurada o emmagatze-mant-la digitalment en dispositius informàtics i serveis de la xarxa.

CDCAA

2n.EPVA.BL0.5. Reconéixer les qualitats emotives i expressives dels mitjans graficoplàstics i expressar emo-cions, sentiments i idees pròpies en fer les seues produccions gaudint del procés de creació artística i mostrantrespecte pel treball dels altres.

CECSIEECSC

2n.EPVA.BL0.6. Realitzar eficaçment tasques o projectes; tenir iniciativa per a emprendre i proposar acci -ons, sent conscient de les seues fortaleses i febleses; mostrar curiositat i interès durant el seu desenvolupa-ment, i actuar amb flexibilitat, buscant solucions alternatives.

SIEECAA

2n.EPVA BL0.7. Planificar tasques o projectes individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i tempsajustada als objectius proposats; adaptar-ho a canvis i imprevistos, transformant les dificultats en possibilitats;avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final, i comunicar personalment els resultats obtinguts.

SIEECAA

2n.EPVA.BL0.8. Reconéixer el patrimoni artístic i cultural de la Comunitat Valenciana i de l’Estat espanyolcom un mitjà de comunicació i gaudi individual i col·lectiu, i contribuir a la seua defensa i conservació a travésde la divulgació d’obres d’art i mitjans audiovisuals que formen part d’aquest patrimoni, expressant els seusconeixements de manera crítica.

CSCCAACEC

2n.EPVA.BL0.9. Superar estereotips i convencionalismes en les representacions visuals i plàstiques, evitantqualsevol forma de discriminació (raça, sexe, cultura) i identificar les influències que exerceixen valors artísticspropis d’altres cultures, respectant les seues formes d’expressió.

CSCCEC

2n.EPVA.BL0.10. Cuidar l’entorn de treball i el medi ambient utilitzant de manera responsaBL0.e els recur -sos, i reciclar materials per a l’elaboració de representacions visuals i plàstiques, personals i col·lectives.

CMCTCSC

2n.EPVA.BL0.11. Reconéixer els estudis i les professions vinculats amb els coneixements del nivell educa -tiu, i identificar els coneixements, les habilitats i les competències que requereixen per a relacionar-les amb lesseues fortaleses i preferències.

SIEECSC

1

2n.EPVA.BL1.1. Observar i analitzar els objectes, les produccions i els espais de l’entorn social, cultural i ar -tístic per a identificar els elements configuratius de la imatge: punt, línia i pla, i experimentar amb les seues va -riacions formals, creant obres graficoplàstiques.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.2. Diferenciar i classificar els tipus de textures en els objectes, les produccions i els espais del’entorn social cultural i artístic, i representar-les en composicions abstractes o figuratives, a través de l’experi -mentació.

CECCAA

2n.EPVA.BL1.3. Realitzar representacions graficoplàstiques, utilitzant els elements configuratius (línies,punts, plans, textures i colors) de manera personal.

SIEECEC

2n.EPVA.BL1.4. Identificar el color com a fenomen físic i visual en objectes, produccions i espais de l’en -torn, i classificar els colors llum i els colors pigment per les seues propietats experimentant les mescles de co -lors primaris i secundaris amb diferents tècniques graficoplàstiques.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.5. Realitzar un cercle cromàtic i gammes cromàtiques fredes i càlides amb colors pigment, iexperimentar les qualitats del color en la representació de paisatges i entorns naturals pròxims amb diferentsintencions expressives.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.6. Crear composicions personals i col·lectives amb diferents tècniques graficoplàstiques, uti-litzant el valor simbòlic del color amb distintes intencions expressives.

SIEECEC

2n.EPVA.BL1.7. Realitzar apunts del natural d’objectes aïllats i agrupats que es troben en l’entorn immedi-at, i organitzar-los proporcionadament en el plànol en relació amb les seues característiques formals.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.8. Identificar els conceptes d’equilibri, proporció, simetria, pes visual i ritme, en els objectes ien composicions artístiques, i crear obres graficoplàstiques, personals i col·lectives, utilitzant tals conceptes.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.9. Dissenyar composicions modulars, tenint en compte la proporció i el ritme. CMCTCEC

2n.EPVA.BL1.10. Identificar la llum com a configuradora de volums en els objectes, les produccions i els es-pais de l’entorn, i representar mitjançant la tècnica del clarobscur bodegons de peces senzilles.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.11. Produir diferents efectes expressius seleccionant els materials i suports més adequats(paper, fusta, cartó, materials reciclats o mitjans tecnològics) i experimentant amb ells.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL1.12. Realitzar produccions graficoplàstiques bidimensionals i tridimensionals, de manera per-sonal o col·lectiva, aplicant-hi les tècniques graficoplàstiques seques, humides i mixtes (com la témpera, els lla-pis de grafit i de color, o el collage), amb diverses intencions expressives.

CMCTSIEECEC

72


(IES SERRA MARIOLA)



2

2n.EPVA.BL2.1. Identificar les lleis de la percepció visual (llei de proximitat, llei d’igualtat o equivalència,llei de tancament, llei de simetria, llei de figura-fons, llei de continuïtat) que produeixen les il·lusions òptiques,i realitzar obres pròpies aplicant-hi aquestes lleis per a expressar idees, valors, emocions i sentiments implícitsen el missatge que pretenen transmetre.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL2.2. Analitzar, en les imatges visuals i audiovisuals dels mitjans de comunicació i internet, elselements que intervenen en la comunicació (emissor, receptor, missatge, canal, codi), així com els canals decomunicació de massa (premsa, televisió, internet), i diferenciar models comunicatius (directa, mediada, unidi-reccional i bidireccional).

CCLICSCCEC

2n.EPVA.BL2.3. Reconéixer les diferents funcions comunicatives (informativa, identificadora, indicadora,descriptiva, persuasiva, expressiva i artística) en les imatges visuals i audiovisuals presents en l’entorn perso -nal, familiar i social, i realitzar missatges visuals propis que expressen idees, valors, emocions i sentiments.

CCLICSCCEC

2n.EPVA.BL2.4. Identificar en les imatges visuals i audiovisuals del seu entorn els diferents llenguatges(gestual, oral, verbal, escrit, gràfic, musical i audiovisual), la seua interacció i els elements configuratius que lesconformen (punt, línia, taca, textura, to i composició), i elaborar propostes visuals pròpies que expressen ide -es, valors, emocions i sentiments implícits en el missatge que pretenen transmetre.

CCLICECCAA

2n.EPVA.BL2.5. Llegir i analitzar el valor denotatiu i connotatiu en les imatges de llocs públics, museus i es-pais culturals, argumentant de manera crítica els seus punts de vista a través de la reflexió i el diàleg.

CCLICSCCEC

2n.EPVA.BL2.6. Elaborar de manera creativa imatges que transmeten missatges amb diferents graus d’ico-nicitat (indici, icona, símbol i senyal), adequant-los a les necessitats de la situació comunicativa (informació,prohibició o advertència) i experimentant amb diferents recursos.

SIEECECCAA

2n.EPVA.BL2.7. Analitzar les imatges fixes i en moviment presents en l’entorn social, cultural i artístic per aidentificar els elements configuratius que la conformen (punt, línia, taca, textura, to i composició), graus d’ico -nicitat, valor denotatiu i connotatiu, i realitzar obres pròpies que expressen idees, valors, emocions i senti-ments implícits en el missatge que pretenen transmetre.

SIEECAACCLICEC

2n.EPVA.BL2.8. Llegir i analitzar imatges fotogràfiques tenint en compte aspectes compositius (format, en-quadrament, planificació, angulació, etc.), estilístics (realisme, figuració i abstracció), temàtics (paisatge, bode-gó, retrat, etc.) i expressius, i realitzar fotografies, collages i fotomuntatges, representant de manera personalidees i emocions.

CAASIEECEC

2n.EPVA.BL2.9. Fer fotografies aplicant els controls i funcions del cos de la càmera fotogràfica: obturador idiafragma, programes automàtics, i utilitzar correctament els accessoris fotogràfics (trípode, flaix i il·lumina-ció) per a representar de manera personal idees i emocions.

CMCTSIEECEC

2n.EPVA.BL2.10. Llegir i analitzar imatges publicitàries en revistes, cartells, tanques i anuncis audiovisualstenint en compte aspectes compositius, estilístics i temàtics, propis del llenguatge publicitari, i argumentar demanera crítica els seus punts de vista sobre la societat actual i el consumisme a través de la reflexió col·lectivai el diàleg.

CCLICAASIEECEC

2n.EPVA.BL2.11. Identificar en el llenguatge propi de la publicitat recursos visuals i audiovisuals, com perexemple les figures retòriques, junt amb qualitats plàstiques, estètiques i funcionals, i fer imatges publicitàriesper a expressar idees, valors, emocions i sentiments implícits en el missatge que pretenen transmetre.

CCLICSCCEC

2n.EPVA.BL2.12. Elaborar de manera creativa imatges publicitàries per a revistes, cartells, tanques i anun -cis audiovisuals, relacionant les imatges amb el text, els efectes de so, el tema, l’emissor i receptor i el signifi -cat del missatge que pretén transmetre.

CCLICSCCEC

2n.EPVA.BL2.13. Llegir i analitzar elements del llenguatge del còmic i de la fotonovel·la de diverses èpo-ques, els recursos representatius (enquadraments, punts de vista, perspectiva i il·luminació), expressius (estil,composició i tractament), descriptius o narratius (presentació de personatges, accions paral·leles, el·lipsis, ra-lentís), i argumentar de manera crítica els seus punts de vista a través de la reflexió col·lectiva i el diàleg.

CECCAASIEECCLI

2n.EPVA.BL2.14. Elaborar de manera creativa vinyetes, tires o còmics utilitzant elements representatius(enquadraments, punts de vista, perspectiva), expressius (estil, composició i tractament de la línia, textura icolor), descriptius i narratius (presentació de personatges, accions paral·leles, el·lipsis, ralentís) per a expressaridees, valors, emocions i sentiments adequats al missatge que pretenen transmetre.

CCLICAACECSIEE

2n.EPVA.BL3.1. Reconéixer i utilitzar amb cura, desimboltura i precisió els instruments (regle, compàs, es -caire, cartabó i goniòmetre) i materials propis del dibuix tècnic, identificant els angles de 30°, 45°, 60° i 90° enl’escaire i en el cartabó, i fer exercicis de rectes, arcs i angulacions amb bona execució tècnica.

CMCTCAASIEE

2n.EPVA.BL3.2. Identificar els conceptes espacials de punt, línia i pla en els objectes, les produccions i elsespais de l’entorn.

CMCT

2n.EPVA.BL3.3. Traçar una recta amb dos punts i distints tipus de rectes paral·leles i perpendiculars quepassen per un punt definit utilitzant l’escaire i el cartabó amb precisió, i diferenciar clarament entre recta isegment en els treballs d’aula.

CMCTCAACEC

2n.EPVA.BL3.4. Descriure el concepte de mediatriu, i traçar la mediatriu d’un segment, utilitzant tant com-pàs i regle com regle, escaire i cartabó en els treballs d’aula.

CMCTCAA

73


(IES SERRA MARIOLA)



3

2n.EPVA.BL3.5. Descriure el concepte d’angle i bisectriu; classificar angles aguts, rectes i obtusos; practicarla suma i la resta d’angles, i dibuixar bisectrius amb regle i compàs en els treballs d’aula.

CMCTCAA

2n.EPVA BL3.6. Interpretar i aplicar el teorema de Tales en l’estudi de la proporció entre el dibuix i les for -mes, produccions i espais de l’entorn, i dividir un segment en parts iguals amb bona execució tècnica.

CMCTCAA

2n.EPVA.BL3.7. Distingir entre igualtat i semblança en objectes d’ús habitual, i dissenyar composicions demòduls, experimentant amb els conceptes de simetries, i relacionant-les amb els objectes, les produccions i elsespais de l’entorn, generant propostes creatives.

CMCTCAASIEE

2n.EPVA.BL3.8. Diferenciar els polígons regulars dels irregulars, identificant formes poligonals en la natura -lesa, i classificar els polígons regulars en funció dels seus costats.

CMCTCAA

2n.EPVA.BL3.9. Classificar els triangles en funció dels seus costats i angles; traçar triangles coneixent tresde les seues dades, i construir triangles rectangles aplicant les seues propietats geomètriques i matemàtiques.

CMTCCAA

2n.EPVA.BL3.10. Classificar els tipus de quadrilàters i traçar quadrats i rectangles segons les directrius mar -cades prèviament, amb bona execució tècnica.

CMTCCAA

2n.EPVA.BL3.11. Descriure els conceptes de circumferència, cercle i arc; practicar la divisió de la circumfe -rència en parts iguals, i construir polígons regulars de fins a sis costats inscrits en la circumferència.

CMTCCAA

2n.EPVA.BL3.12. Identificar les formes corbes en la naturalesa; analitzar els pressupòsits fonamentals detangència i enllaços, estudiant les condicions bàsiques dels centres i les rectes tangents, i dibuixar traçats ambtangències bàsiques, ovals i ovoides en els treballs d’aula.

CMTCCAACEC

2n.EPVA.BL3.13. Identificar els sistemes de projecció com a mitjà de representació objectiva de formes tri -dimensionals; representar el traçat de les tres vistes d’objectes senzills, i traçar perspectives isomètriques devolums senzills amb bona execució tècnica.

CMTCCAACEC

PERFIL D'ASSIGNATURAASSIGNATURA: EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL NIVELL: 3r ESO BL CRITERIS D'AVALUACIÓ CCLV

0

3r.EPVA.BL0.1. Reconéixer la terminologia conceptual de l’assignatura i del nivell educatiu, i utilitzar-lacorrectament en activitats orals i escrites de l’àmbit personal, acadèmic, social o professional, i llegir com -prensivament textos de formats diversos.

CCLICAA

3r.EPVA.BL0.2. Copsar el sentit global i analitzar de manera crítica textos orals, extraient-ne conclusions;participar en debats i exposicions, desenvolupant de manera organitzada el seu discurs i intercanviant infor -macions amb altres alumnes; explicar el procés seguit en l’elaboració de productes artístics, avaluant-ne el re -sultat, fent propostes raonades per a millorar-lo i fent servir un llenguatge no discriminatori.

CCLICAA

3r.EPVA.BL0.3. Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de manera contrastada, i organitzar la in -formació obtinguda mitjançant diversos procediments de síntesi o presentació dels continguts per a ampliarels coneixements i elaborar textos de l’àmbit personal, acadèmic, social i professional i del nivell educatiu, ci-tant-ne adequadament la procedència.

CCLICAA

3r.EPVA.BL0.4. Buscar i seleccionar informació, (documents de text, imatges, bandes sonores i vídeos) apartir d’una estratègia de filtratge i de manera contrastada en mitjans digitals, com ara webs especialitzats,diccionaris i enciclopèdies en línia i bancs de sons, enregistrant-la en paper de manera acurada o emmagatze-mant-la digitalment en dispositius informàtics i serveis de la xarxa.

CDCAA

3r.EPVA.BL0.5. Reconéixer les qualitats emotives i expressives dels mitjans graficoplàstics, i expressaremocions, sentiments i idees pròpies en realitzar les seues produccions gaudint del procés de creació artísticai mostrant respecte pel treball dels altres.

CSCSIEECEC

3r.EPVA.BL0.6. Realitzar eficaçment tasques o projectes; tenir iniciativa per a emprendre i proposar acci -ons, sent conscient de les seues fortaleses i febleses; mostrar curiositat i interès durant el seu desenvolupa-ment, i actuar amb flexibilitat, buscant solucions alternatives.

SIEECEC

3r.EPVA BL0.7. Planificar tasques o projectes individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos i tempsajustada als objectius proposats; adaptar-ho a canvis i imprevistos, transformant les dificultats en possibili -tats; avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final, i comunicar personalment els resultats obtin-guts.

SIEECAA

3r.EPVA.BL0.8. Reconéixer el patrimoni artístic i cultural de la Comunitat Valenciana i de l’Estat espanyolcom un mitjà de comunicació i gaudi individual i col·lectiu, i contribuir a la seua defensa i conservació a travésde la divulgació d’obres d’art i mitjans audiovisuals que formen part d’aquest patrimoni, expressant els seusconeixements de manera crítica.

CECSIEECSC

3r.EPVA.BL0.9. Superar estereotips i convencionalismes en les representacions visuals i plàstiques, evitantqualsevol forma de discriminació (raça, sexe, cultura), i identificar les influències que exerceixen valors artís-tics propis d’altres cultures, respectant les seues formes d’expressió.

CSCCEC

3r.EPVA.BL0.10. Cuidar l’entorn de treball i el medi ambient, utilitzant de manera responsaBL0.e els recur- CMCT

74


(IES SERRA MARIOLA)



sos, i reciclar materials per a l’elaboració de representacions visuals i plàstiques, personals i col·lectives. CSC

3r.EPVA.BL0.11. Reconéixer els estudis i les professions vinculats amb els coneixements del nivell educa-tiu, i identificar els coneixements, les habilitats i les competències que requereixen per a relacionar-les ambles seues fortaleses i preferències.

CSCSIEE

1

3r.EPVA.BL1.1. Identificar i analitzar en els objectes, les produccions i els espais de l’entorn social, culturali artístic els elements configuratius de la imatge: punt, línia, taca i pla, i experimentar amb la seua expressivi -tat i variacions formals creant obres graficoplàstiques.

CAACEC

3r.EPVA.BL1.2. Estimar la capacitat expressiva de les textures en els objectes, les produccions i els espaisde l’entorn social, cultural i artístic, i representar-la en composicions abstractes o figuratives, a través de l’ex -perimentació.

SIEECAACEC

3r.EPVA.BL1.3. Realitzar representacions graficoplàstiques utilitzant els elements configuratius (línies,punts, plans, taques, textures i colors,) i recursos gràfics (clarobscur) de manera personal.

SIEECEC

3r.EPVA.BL1.4. Experimentar amb el color com a fenomen físic i visual amb diferents tècniques grafico-plàstiques i digitals.

CAACEC

3r.EPVA.BL1.5. Realitzar mescles binàries i ternàries, gammes cromàtiques fredes i càlides amb colors pig -ment o generats mitjançant recursos digitals, i obtenir matisos experimentant les qualitats del color en la re-presentació de paisatges i entorns naturals pròxims amb diferents intencions expressives.

CAACEC

3r.EPVA.BL1.6. Crear composicions personals i col·lectives amb diferents tècniques graficoplàstiques, uti-litzant el valor simbòlic del color amb diverses intencions expressives.

CAACEC

3r.EPVA.BL1.7. Realitzar apunts del natural d’objectes aïllats i agrupats que es troben en l’entorn immedi-at, i organitzar-los proporcionadament en el plànol en relació amb les seues característiques formals, experi-mentant amb els canvis de proporcions.

CMCTCAACEC

3r.EPVA.BL1.8. Analitzar els ritmes lineals d’elements orgànics en el paisatge, en els objectes i en compo -sicions artístiques, i crear obres graficoplàstiques personals i col·lectives de marcada composició rítmica, utilit-zant aquests conceptes.

CMCTCAACEC

3r.EPVA.BL1.9. Dissenyar composicions modulars, tenint en compte la proporció, l’escala i el ritme, per aaplicar-les als diversos camps del disseny (gràfic, tèxtil, ornamental o arquitectònic).

CMCTCAACEC

3r.EPVA.BL1.10. Analitzar els canvis d’il·luminació en objectes, produccions i espais de l’entorn, i la seuacapacitat per a crear ambients i expressar valors, emocions i sentiments.

CAACEC

3r.EPVA.BL1.11. Crear propostes amb fins il·lustratius, decoratius o comunicatius determinats, seleccio-nant les tècniques, materials (paper, fusta, cartó, materials reciclats o mitjans tecnològics) i suports més ade-quats al missatge que es pretén transmetre.

CMCTCAACEC

2

3r.EPVA.BL2.1. Llegir i analitzar imatges fotogràfiques tenint en compte els aspectes compositius, estilís-tics, expressius i temàtics, així com identificar la funció i finalitat del missatge que desitgen transmetre.

CAACSCCEC

3r.EPVA.BL2.2. Fer fotografies amb diferents dispositius electrònics i apps per a aplicar a collages i foto-muntatges, i expressar de manera personal idees, sentiments i emocions.

CDSIEECEC

3r.EPVA.BL2.3. Fer fotografies aplicant-hi els controls i les funcions del cos de la càmera fotogràfica (obtu-rador i diafragma, programes automàtics), i utilitzar correctament els accessoris fotogràfics (trípode, flaix i il -luminació) per a representar de manera personal idees, sentiments i emocions.

CMCTCAACECSIEE

3r.EPVA.BL2.4. Identificar en les imatges visuals i audiovisuals dels formats de mitjans de comunicació id’internet els aspectes tècnics (formals, compositius), temàtics, i les qualitats expressives utilitzades per a ex -pressar idees, valors i emocions i sentiments.

CDCECSIEE

3r.EPVA.BL2.5. Llegir i analitzar aspectes estructurals de la imatge en moviment (plans, seqüenciació, mo-viments de càmera), tenint en compte la caracterització dels personatges i la recreació de l’espai, i argumen -tar críticament els seus punts de vista a través de la reflexió col·lectiva i del diàleg.

CECCAACCLI

3r.EPVA.BL2.6. Organitzar les fases en el procés audiovisual per a elaborar el guió per a la seua posteriorgravació i muntatge, tenint en compte la planificació del calendari d’execució i repartiment de funcions en lacadena de treball per als diferents rols professionals (escenografia, vestuari, maquillatge, perruqueria...).

SIEECAACSC

3r.EPVA.BL2.7. Elaborar de manera cooperativa propostes audiovisuals planificant les fases del procés detreball (desenvolupament del guió, gravació i edició), utilitzant els recursos propis del llenguatge cinematogrà-fic (elements estructurals i compositius de la imatge, moviments de càmera), tenint en compte la caracteritza -ció de personatges, localització d’espais i els recursos tècnics necessaris.

CMCTSIEECECCAA

3r.EPVA.BL3.1. Practicar amb els instruments i materials propis del dibuix tècnic els traçats fonamentalsamb cura, desimboltura i precisió en la realització d’exercicis en l’àmbit acadèmic.

CMCTCAASIEE

3r.EPVA.BL3.2. Definir el concepte de lloc geomètric, aplicant-lo en l’estudi dels textos tècnics de l’àmbitacadèmic.

CMCT

75


(IES SERRA MARIOLA)



3

3r.EPVA.BL3.3. Combinar traçats de rectes paral·leles i perpendiculars que passen per un punt definit uti-litzant l’escaire i el cartabó en propostes creatives d’aula.

CMCTCAA

3r.EPVA.BL3.4. Combinar mediatrius traçades amb compàs i regle en propostes creatives d’aula. CMCTCAA

3r.EPVA.BL3.5. Definir els conceptes d’angle i bisectriu, entenent la seua aplicació en navegació, i realitzarexercicis senzills combinant bisectrius en propostes creatives d’aula.

CMCTCAA

3r.EPVA.BL3.6. Aplicar el teorema de Tales per a dividir un segment en parts iguals i justificar el seu ús enla realització de polígons a escala amb bona execució tècnica.

CMCTCAA

3r.EPVA.BL3.7. Dissenyar composicions de mòduls, experimentant amb els conceptes de simetries, girs itranslacions, i relacionant-les amb els objectes, les produccions i els espais de l’entorn.

CMCTCAACEC

3r.EPVA.BL3.8. Traçar polígons regulars coneixent el costat amb bona execució tècnica. CMCTCAA

3r.EPVA.BL3.9. Dibuixar el baricentre, l’ortocentre, el circumcentre i l’incentre de qualsevol triangle, apli-cant les propietats dels punts i rectes característics, i construir triangles rectangles aplicant les seues propie-tats geomètriques i argumentant-les.

CMTCCAA

3r.EPVA.BL3.10. Traçar les construccions més habituals de paral·lelograms per a aquest nivell educatiu. CMTCCAA

3r.EPVA.BL3.11. Descriure el mètode de divisió de la circumferència en parts iguals, i construir polígonsregulars de qualsevol nombre de costats inscrits en la circumferència.

CMTCCAA

3r.EPVA.BL3.12. Descriure les condicions dels centres i les rectes tangents aplicades al traçats de tangènci -es, ovals i ovoides, i construir espirals de 2, 3, 4 i 5 centres en els treballs d’aula.

CMTCCAA

3r.EPVA.BL3.13. Diferenciar les projeccions cilíndriques de les còniques, dibuixar acotacions sobre les tresvistes d’objectes senzills, i traçar perspectives isomètriques i cavalleres de volums i peces senzilles de creaciópròpia.

CMTCSIEECEC

PERFIL D'ASSIGNATURAASSIGNATURA: EDUCACIÓ PLÀSTICA, VISUAL I AUDIOVISUAL NIVELL: 4t ESO BL CRITERIS D'AVALUACIÓ CCLV

0

4t.EPVA.BL0.1. Reconéixer la terminologia conceptual de l’assignatura i del nivell educatiu, i utilitzar-lacorrectament en activitats orals i escrites de l’àmbit personal, acadèmic, social o professional, i llegir com-prensivament textos de formats diversos.

CCLICAA

4t.EPVA.BL0.2. Copsar el sentit global i analitzar críticament textos orals, extraient-ne conclusions; partici -par en debats i exposicions, desenvolupant de manera organitzada el seu discurs i intercanviant informacionsamb altres alumnes; explicar el procés seguit en l’elaboració de productes artístics, avaluant-ne el resultat,fent propostes raonades per a millorar-lo i fent servir un llenguatge no discriminatori.

CCLICAA

4t.EPVA.BL0.3. Buscar i seleccionar informació en diverses fonts de manera contrastada, i organitzar la in-formació obtinguda mitjançant diversos procediments de síntesi o presentació dels continguts per a ampliarels coneixements i elaborar textos de l’àmbit personal, acadèmic, social i professional i del nivell educatiu, ci -tant-ne adequadament la procedència.

CCLICAA

4t.EPVA.BL0.4. Buscar i seleccionar informació, (documents de text, imatges, bandes sonores i vídeos) apartir d’una estratègia de filtratge i de manera contrastada en mitjans digitals, com ara webs especialitzats,diccionaris i enciclopèdies en línia i bancs de sons, enregistrant-la en paper de manera acurada o emmagatze -mant-la digitalment en dispositius informàtics i serveis de la xarxa.

CDCAA

4t.EPVA.BL0.5. Reconéixer les qualitats emotives i expressives dels mitjans graficoplàstics i expressaremocions, sentiments i idees pròpies en realitzar les seues produccions gaudint del procés de creació artísticai mostrant respecte pel treball dels altres.

CECSIEECSC

4t.EPVA.BL0.6. Realitzar eficaçment tasques o projectes, tenir iniciativa per a emprendre i proposar acci-ons, sent conscient de les seues fortaleses i febleses; mostrar curiositat i interès durant el seu desenvolupa-ment, i actuar amb flexibilitat, buscant solucions alternatives.

SIEECAA

4t.EPVA.BL0.7. Planificar tasques o projectes individuals o col·lectius, fent una previsió de recursos itemps ajustada als objectius proposats; adaptar-ho a canvis i imprevistos, transformant les dificultats en pos -sibilitats, avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte final i comunicar personalment els resultats ob-tinguts.

SIEECAA

4t.EPVA.BL0.8. Reconéixer el patrimoni artístic i cultural de la Comunitat Valenciana i de l’Estat espanyolcom un mitjà de comunicació i gaudi individual i col·lectiu, i contribuir a la seua defensa i conservació a travésde la divulgació d’obres d’art i mitjans audiovisuals que formen part d’aquest patrimoni, expressant els seus

CECSIEECSC

76


(IES SERRA MARIOLA)



coneixements de manera crítica.4t.EPVA.BL0.9. Superar estereotips i convencionalismes en les representacions visuals i plàstiques, evitant

qualsevol forma de discriminació (raça, sexe, cultura), i identificar les influències que exerceixen valors artís-tics propis d’altres cultures, respectant les seues formes d’expressió.

CSCCEC

4t.EPVA.BL0.10. Cuidar l’entorn de treball i el medi ambient utilitzant de manera responsable els recursos,i reciclar materials per a l’elaboració de representacions visuals i plàstiques, personals i col·lectives.

CMCTCSC

4t.EPVA.BL0.11. Reconéixer els estudis i les professions vinculats amb els coneixements del nivell educa-tiu, i identificar els coneixements, les habilitats i les competències que requereixen per a relacionar-les ambles seues fortaleses i preferències.

SIEECSC

1

4t.EPVA.BL1.1. Analitzar en obres d’art els elements configuratius i expressius del llenguatge visual (punt,línia, textura, i color); identificar alguns estils artístics, descrivint el procés de creació, i analitzar els diversossuports, materials i tècniques que constitueixen la imatge, per a situar-les en el període a què pertanyen.

CAACECCSC

4t.EPVA.BL1.2. Analitzar els fonaments compositius en les obres (pes visual, equilibri i ritme) per a subrat -llar el centre d’interès, i crear composicions individuals o col·lectives que els incloguen.

CAACEC

4t.EPVA.BL1.3. Analitzar els suports, tècniques i materials en les obres graficoplàstiques, i realitzar projec -tes artístics de manera individual o col·lectiva, seleccionant i utilitzant amb propietat els recursos tècnics, tec-nològics i digitals més idonis per a expressar idees, valors, emocions i sentiments segons el missatge que pre -tenguen transmetre.

CMCTCDCAASIEE

4t.EPVA.BL1.4. Crear obres graficoplàstiques individuals i col·lectives que evidencien un plantejament cre -atiu, aportant punts de vista innovadors, i utilitzant les capacitats expressives del llenguatge plàstic i visual(codis, suports i tècniques) de manera personal.

SIEECEC

4t.EPVA.BL1.5. Crear una obra, individual o col·lectiva, experimentant amb la interacció entre els distintsllenguatges (graficoplàstic, escrit, oral, gestual o musical); proposar un pla ordenat d’accions establint unesmetes, i utilitzar diversos recursos, tant analògics com digitals, per a assolir-les, tenint en compte l’esforç desuperació que suposa el procés creatiu.

CCLISIEECEC

4t.EPVA.BL1.6. Crear o reinterpretar obres d’art experimentant amb l’empremta gràfica dels elementsconfiguratius del llenguatge visual (punt, línia, textura i color) de manera personal per a expressar idees, va -lors, emocions i sentiments segons el missatge que pretenguen transmetre.

SIEECEC

2

4t.EPVA.BL2.1. Reconéixer les proporcions i l’estructura geomètrica de les formes naturals; distingir lesformes naturals de les geomètriques artificials, i dibuixar apunts del natural d’objectes i espais de l’entorn, di -ferenciant el sistema de dibuix descriptiu del perceptiu i utilitzant el concepte d’escala.

CMCTCAACEC

4t.EPVA.BL2.2. Analitzar la configuració de dissenys d’objectes, produccions i espais de l’entorn quotidiàconstruïts a partir de formes geomètriques planes, i generar composicions creatives aplicant les xarxes modu-lars i transformacions bàsiques (simetria, gir, translació) i el traçat de tangències, utilitzant amb precisió i ne-teja els materials de dibuix tècnic.

CMCTCAASIEECEC

4t.EPVA.BL2.3. Diferenciar la utilització de projeccions cilíndriques o còniques en els diversos sistemes derepresentació espacial; identificar el més adequat gràficament en cada àmbit d’aplicació (arts, arquitectura,disseny i enginyeria), i reconéixer la utilitat del dibuix de representació objectiva en cadascun d’aquests àm-bits.

CMCTCAACEC

4t.EPVA.BL2.4. Traçar les vistes (alçat, planta i perfil) de figures tridimensionals senzilles; visualitzar for -mes tridimensionals definides per les seues vistes principals, i realitzar perspectives còniques frontals o obli -qües triant el punt de vista més adequat.

CMCTCAACEC

4t.EPVA.BL3.1. Identificar les imatges, els objectes i els espais de l’entorn, propis dels diferents camps deldisseny, i analitzar les seues qualitats plàstiques, estètiques, funcionals.

CMCTCEC

4t.EPVA.BL3.2. Reconéixer alguns dissenyadors i escoles de disseny més significatives del segle XX, dife -renciant els diversos camps d’aplicació i la seua influència social i cultural, i argumentar de manera crítica elsseus punts de vista a través de la reflexió col·lectiva i el diàleg.

CCLICSCCEC

4t.EPVA.BL3.3. Identificar en les imatges visuals i audiovisuals dels mitjans de comunicació, els elementsconfiguratius, graficoplàstics, expressius i tècnics, propis del disseny, i argumentar de manera crítica els seuspunts de vista a través de la reflexió col·lectiva i el diàleg.

CCLICSCCEC

4t.EPVA.BL3.4. Elaborar un projecte de disseny tenint en compte els mètodes de generació d’idees, comper exemple el brainstorming, en el procés creatiu i planificar de les fases del procés de treball (esbossos, pro-totips, maqueta, composició i tècnica), tenint en compte els recursos tècnics i digitals.

CMCTCAASIEE

4t.EPVA.BL3.5. Llegir i analitzar imatges i objectes del camp professional del disseny gràfic (editorial, imat -ge corporativa, publicitat, cartellisme, senyalització, packaging i il·lustració) i industrial (disseny de moda, dis-seny tèxtil, interiorisme, disseny industrial) per a identificar els elements i les funcions que els caracteritzen, iargumentar críticament els seus punts de vista a través de la reflexió col·lectiva i el diàleg.

CMCTCSCCCLI

77


(IES SERRA MARIOLA)



3

4t.EPVA.BL3.6. Elaborar de manera creativa imatges visuals i audiovisuals pròpies del disseny gràfic (edi-torial, imatge corporativa, publicitat, cartellisme, senyalització, packaging i il·lustració) i utilitzar recursos tèc-nics i graficoplàstics per a expressar idees, valors, emocions i sentiments implícits en el missatge que prete -nen transmetre.

CMCTCDSIEECSC

4t.EPVA.BL3.7. Elaborar un disseny, propi o col·lectiu, del camp tèxtil, aplicant-hi fonaments compositius,com per exemple les xarxes modulars, tenint en compte la funció estètica i la finalitat del producte final.

SIEECEC

4t.EPVA.BL3.8. Realitzar el disseny d’un producte de manera cooperativa, planificant les fases del procésde treball (idea, esbós, prototip), i utilitzar les tècniques de projecció (sistemes de representació, croquitzaciói maquetació) adequades a la posterior construcció que resolga les necessitats detectades en el seu entornpersonal, familiar i social.

CMCTCSCSIEECAA

4

4t.EPVA.BL4.1. Reconéixer en les imatges visuals i audiovisuals de diversos mitjans de comunicació i inter -net i identificar els elements que conformen el llenguatge visual (formals, estètics, expressius, tècnics), estils,finalitat i funció del missatge que pretenen transmetre.

CECCSCCCLI

4t.EPVA.BL4.2. Llegir i analitzar imatges fotogràfiques identificant el llenguatge propi de la fotografia, te-nint en compte aspectes compositius, estilístics (realisme, figuració i abstracció), temàtics (paisatge, bodegó,retrat, etc.), simbòlics, expressius, tècnics i la funció comunicativa del missatge que desitgen transmetre.

CECCAA

4t.EPVA.BL4.3. Realitzar de manera creativa fotografies aplicant-hi els recursos de la càmera fotogràfica:controls i funcions del cos de la càmera (com per exemple balanç de blancs) i diversos objectius, i aplicar cor-rectament els accessoris fotogràfics per a representar de manera personal o en equip idees, emocions i senti-ments.

CMCTCDSIEECEC

4ºEPVA.BL4.4. Leer y analizar imágenes o campañas publicitarias de los medios de comunicación identifi-cando el lenguaje propio de la publicidad, teniendo en cuenta aspectos compositivos, estilísticos, temáticos,simbólicos, expresivos y la interrelación de los lenguajes que intervienen, y argumentando de forma críticasus puntos de vista a través de la reflexión colectiva y el diálogo.

CCLICMCTCAACSC

4t.EPVA.BL4.5. Elaborar de manera creativa i cooperativa un projecte publicitari, triant el producte, ellema, l’eslògan, el llenguatge i el mitjà de comunicació; relacionant les imatges amb el text, els efectes de so,l’emissor i el receptor, i tenint en compte el missatge que desitja transmetre.

CCLICSCSIEE

4t.EPVA.BL4.6. Llegir i analitzar aspectes tècnics (tipus de plans i angulacions, el ritme i el temps, l’el·lipsi,el flashback, el flashforward, la continuïtat i el ràcord), signes de puntuació (tall, fosa, cortineta i escombrat-ge), de produccions audiovisuals de diversos mitjans de comunicació per a comprendre els factors expressius,culturals i socials que hi intervenen, argumentant de manera crítica els seus punts de vista a través de la refle -xió col·lectiva i del diàleg.

CAACSCCECCCLI

4t.EPVA.BL4.7. Elaborar de manera creativa produccions audiovisuals pròpies o en grup, interpretant ele-ments del seu entorn personal o social; planificar el procés de treball (guió, gravació i muntatge, producció ipostproducció); utilitzar els recursos tècnics i expressius (tipus de plans i angulacions, el ritme i el temps, l 'el-lipsi, el flashback, el flashforward, la continuïtat i el ràcord), signes de puntuació (tall, fosa, cortineta i escom-bratge) propis del llenguatge cinematogràfic i avaluar-ne els resultats.

CMCTCAASIEECECCD

4t.EPVA.BL4.8. Elaborar un vídeo tutorial (vídeo formatiu, videoclip i videoart), individual o col·lectiu, in-terpretant elements del seu entorn personal o social, i planificant el procés de treball; utilitzar els recursostècnics i expressius (tipus de plans i angulacions, recursos per a alterar la seqüència de temps, etc.) i els signesde puntuació (tall, fosa, cortineta i escombratge) propis del llenguatge cinematogràfic, i avaluar-ne el resultat.

CMCTCAASIEECECCD

4t.EPVA.BL4.9. Elaborar una curt animat, de manera cooperativa, mitjançant la tècnica stop motion (plas-timació, pixilació, go motion o time-lapse), a partir del muntatge de fotografies, planificar el procés de treball(guió, captura d’imatges fotogràfiques i muntatge, producció i postproducció), i utilitzar els recursos tècnics iexpressius propis del llenguatge fotogràfic i cinematogràfic.

CMCTCAASIEECECCD

4t.EPVA.BL4.10. Elaborar de manera cooperativa, personatges i escenaris amb diferents decorats realit-zats amb materials (plastilina, paper, cartó, plàstic, tela, etc.) per a realitzar un curt amb la tècnica stop moti-on (plastimació), tenint en compte els recursos graficoplàstics, caracterització dels personatges i les proporci-ons i escales dels objectes que hi intervenen.

CMCTCECCD

78


(IES SERRA MARIOLA)



7.2.- INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ

L’avaluació continua es produirà de forma natural, el procés serà interactiu i per això,

en cada moment es coneixerà el funcionament de cada alumne i la seua resposta a les

activitats proposades.

1. Observació en classe: disseny, construcció, exposició, constància, treballs,

actituds.

2. Muntatge i desenvolupament de projectes: on es desenvolupen i reflecteixen una

part important dels continguts apressos.

3. Quadern de treball i documents complementaris elaborats pels alumnes.

4. Proves i/o exercicis escrits: proves, maquetes, exercicis a mà o ordinador.

L’assignatura serà avaluada majoritàriament mitjançant els treballs i els exàmens de

l’alumnat. Els alumnes realitzaran exercicis de pràctica d’alguns traçats o faran esbossos

als seus quaderns dels quals, el professor anirà prenent notes si així ho considera

convenient. Al final de cada tema, l’alumne elaborarà un treball o projecte conclusió que

lliurarà al professor. Per tal de qualificar-los es donaran unes dates fixes en les quals

l’alumne/a haurà de lliurar aquests treballs i també es fixaran unes dates per a realitzar

l’examen. Aquestes dates es ficaran sempre d’acord amb el criteri del professor, aquest

donarà als alumnes un temps suficient per a fer els treballs dins la classe. Lògicament els

alumnes que no hagen acabat la feina és perquè no han dedicat el temps de classe a fer

feina, i per tant la qualificació serà inferior o negativa.

Com a mesura de control del treball de cada alumne a classe, el departament ha

decidit:

Anotar un negatiu a l’alumne/a que no duga el material necessari per a

desenvolupar les activitats de classe. Cada negatiu restarà 0,1 punt de la nota del

trimestre o la que determine el professor/a en cada cas.

79

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



Anotar en negatiu per no lliurar el treball en el dia acordat. El valor de cada negatiu

el determinarà el professor/a atenent al percentatge d’actitud, que li correspon a

cada matèria.

Les faltes d’assistència injustificades i reiterades també podran suposar una

valoració negativa en el percentatge d’actitud de cada trimestre.

Tipificar les faltes d’ortografia: llevar un punt màxim sobre una nota de 10 i

descomptar 0’05 per falta.

Els percentatges establerts per tal d’obtenir la qualificació definitiva d’ EPVA tant en 1r

com en 2n cicle seran:

40% corresponent als procediments, i s’obtindran per notes dels treball treballs

realitzats al llarg del trimestre.

40% corresponent als conceptes, i s’obtindran per notes dels exàmens de les

unitats donades.

20% per l’actitud demostrada a classe, valorant-se sobretot, la participació, l’esforç

per millorar, la col·laboració en la bona dinàmica de l’aula i el respecte cap als

companys, l’assignatura i al professor/a, la puntualitat lliurant treballs.

En el cas de no realitzar cap prova o examen en qualsevol dels trimestres, es

modificaran els percentatges passant a ser com els de les optatives que a continuació

s’expliquen.

Els percentatges establerts per tal d’obtenir la qualificació definitiva en les matèries

optatives són:

70% per notes dels treball treballs realitzats al llarg del trimestre, en els quals

s’haurà d’evidenciar l’aprenentatge dels conceptes i els procediments donats.

30% per l’actitud demostrada a classe, la puntualitat lliurant els treballs, la

participació, l’esforç per millorar, la col·laboració en la bona dinàmica de l’aula i el

respecte cap als companys i l’assignatura i el professor/a.

Tant en EPVA com en les matèries optatives, no es podrà fer mitjana, si en alguna de

les parts percentuals, te un 0. La nota final de curs vindrà donada per la mitjana aritmètica

dels tres trimestres, tenint present que aquesta a de ser de 5 punts com a mínim. Ara bé,

no es podrà superar el curs si en l'ultim trimestre no hi ha almenys 5 punts.

80


(IES SERRA MARIOLA)



En el cas dels alumnes d’Íntegra, 3PMAR, PR4 i alumnes ACIS o altre tipus de NEE,

els percentatges es variaran en funció de les necessitats, augmentant el percentatge

corresponent a la part procedimental i actitudinal.

Aquesta serà contínua, formativa i per últim sumativa, degut a les necessitats d'aquesta

etapa. Per avaluar es tindran en compte els següents punts:

Lliurament dels treballs pràctics dins el termini estipulat.

Presentació i acabat.

Bona resolució dels exercicis plantejats.

Actitud a classe.

Aquests punts enunciats s’avaluaran al llarg de tot el curs i seran tinguts en compte en

tot moment, amb la finalitat que, si l’alumne fallara en algun d’aquests, pogueren reconduir

el seu procés d’aprenentatge. Tanmateix ens serviran per detectar alguna errada al nostre

procés d’ensenyança i així poder millorar-lo.

Els percentatges establerts per tal d’obtindre la qualificació definitiva seran:

10% corresponent als procediments i s’obtindrà per notes dels treballs realitzats al

llarg del trimestre.

80% corresponent als conceptes i s’obtindrà per notes dels exàmens de les unitats

donades.

10% per l’actitud demostrada a classe, valorant-se sobretot, la participació, l’esforç

per millorar, la col·laboració en la bona dinàmica de l’aula i el respecte cap als

companys i l’assignatura i el professor/a, assistint a classe amb regularitat.

En qualsevol cas, els criteris de qualificació es tindrà en compte els exàmens fets

durant el curs. La nota final de curs vindrà donada per la mitjana aritmètica dels tres

trimestres, tenint present que aquesta a de ser de 5 punts com a mínim. Ara bé, es podrà

81

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



fer la mitjana sempre que en cap trimestre s´haja tret menys de 4 punts, i sempre que això

passe només en un trimestre.

En el cas que l’alumne cometa alguna errada greu en un exercici de l’examen, la

puntuació designada per a tal exercici es reduirà a zero.

A més, sempre que un professor ho crega convenient, podrà realitzar recuperacions tant

d’un examen concret, com d’un trimestre complet o un bloc temàtic, a un alumne o a mes.

De la mateixa manera que podran realitzar-se a criteri del professor exàmens per blocs per

a poder pujar la nota, sempre que el professor ho considere procedent.

7.3.- CRITERIS DE QUALIFICACIÓ I PROMOCIÓ

Facilitarà l'avaluació de l'alumnat el seguiment d'altres criteris de caràcter actitudinal

o general, i que es detallaran a continuació segons els nivells de consecució:

1. Lògica en el procés de treball i d'aprenentatge.

- S'avaluarà la capacitat que tinga l'alumne d'establir un procés de treball recolzat en

la lògica, tant per a l'anàlisi com per a la síntesi del llenguatges visuals o plàstics.

- Es valorarà el coneixement abstracte i la seva aplicació com a recolzament en la

realització d'activitats concretes.

A. Es limita a recollir informació del que se li ha ofert, sense ordenar-la ni estructurar-

la.

B. Ordena la informació que li arriba, sense ser capaç d’abstreure conceptes generals

aplicats a altres casos.

C. Emet hipòtesis, relaciona i treu conclusions pròpies.

D. Compren, comprova i abstrau conceptes per a utilitzar-los en altres casos.

2. Creativitat desenvolupada en les seves produccions.

82


(IES SERRA MARIOLA)



- S'avaluarà la capacitat que tinga l'alumne de resoldre els problemes plantejats de

manera diferent i amb concepció pròpia, així com la superació d’estereotips i

convencionalismes.

- Es valorarà la inquietud en la recerca de solucions alternatives i amb la utilització

de codis, terminologia i procediments dels llenguatges visuals.

A. No té capacitat per a reproduir solucions similars al problema proposat.

B. Reprodueix solucions similars sense aportació pròpia.

C. Integra freqüentment recursos propis amb models establerts.

D. Crea un estil personal.

3. Correcció en l’expressió plàstica de les seves produccions.

S'avaluarà la capacitat de l'alumne per a la correcta execució material de les seves

produccions i l'adequada utilització de les tècniques i procediments que coneix.

Es valorarà la netedat, la cura del material, el gust per l'ordre en la representació i en

el maneig de material i tècniques.

A. Despreocupació en l'ús i maneig d'útils, suports i descurada presentació de treballs.

B. Cura en la presentació, tenint en compte conceptes com precisió i netedat.

C. Precisió en traçats, gust per la bona composició del treball presentat amb la

tècnica adequada.

D. Maneig propi i divers de tècniques amb adequació d'aquestes a la finalitat cercada.

4. Capacitat de treball

S'avaluarà l'esforç, la dedicació posada en la realització de les activitats.

Es valorarà l’actitud d’interès i la varietat de produccions presentades.

A. No té hàbit de treball.

B. Treballa, però sense mètode.

C. Utilitza mètodes de treball adequats i presenta els seus treballs dins els terminis

fixats.

D. Presenta més solucions que la demanada, segons les necessitats del problema

plantejat.

83


(IES SERRA MARIOLA)



5. Treball en equip

S'avaluarà la capacitat d'adaptació a un grup de treball, s’evitaran personalismes i

es responsabilitzarà de les tasques pròpies.

Es valorarà l’actitud de flexibilitat i responsabilitat en la consecució del treball

encomanat al grup.

A. Rebutja el treball en equip.

B. Treballa en grup sense integració en ell, i aporta exclusivament el seu treball

personal.

C. Sap organitzar-se en grup.

D. Participa activament i accepta la seva responsabilitat personal i de grup.

6. Actitud general

• S'avaluarà la capacitat de relació amb la resta d'individus del grup i la seva actitud

amb les matèries pròpies de l'àrea.

• Es valorarà la correcció en les formes i el respecte cap a les diferències.

• Actitud agressiva o passiva.

• Actua de manera receptiva sense mostrar interès.

• S'interessa i emet la seva opinió amb arguments raonables, i respecta torns de

paraula.

• Considera punts diversos i té en compte les diverses opinions i les relacions amb

les pròpies. S’ expressa amb correcció en les formes.

Els membres del departament consideren important atendre prioritàriament als

aspectes actitudinals (actitud positiva, comportament adequat, hàbits de feina...).

Consideren que la predisposició per part de l’alumne cap al fet escolar i l’acompliment

d’uns deures propis de la seva etapa formativa pot afavorir la consecució d’unes aptituds

per a permetre-li desenvolupar-se no només en el camp d’una sola àrea, en aquest cas la

plàstica, sinó en altres matèries i aspectes de la vida quotidiana, en tant que aquesta

actitud pot ajudar-lo a crear les seves bases que possibiliten la seva maduració i

desenvolupament personal.

84


(IES SERRA MARIOLA)



En conseqüència superarà l’àrea d’educació Plàstica i Visual aquell alumne que, tot i no

assolir suficientment els objectius mínims a nivell conceptual requerits, mostre una actitud

òptima cap a l’àrea i un interès progressiu per anar adquirint noves destreses

procedimentals, intel·lectuals i a nivell de la sensibilitat.

Aquesta actitud positiva s’observarà i serà avaluada en els següents punts:

1. L’assistència a classe sense dificultar-ne el seu desenvolupament respectant el

professor i els companys, així com la cura dels materials i les instal·lacions.

2. Integrar-se en la dinàmica de l’aula, i participar activament en el seu

desenvolupament.

3. Mostrar interès i esforç en superar el nivell en què es trobava al principi de curs.

En cas que un alumne supere els continguts d’un trimestre però que la seva actitud no

siga l’adient, el departament guardarà la seva nota, pendent del canvi de la seva actitud,

però no constarà com superada l’avaluació corresponent.

7.5.- ACTIVITATS DE REFORÇ, D'AMPLIACIÓ I DE

RECUPERACIÓ PER A PENDENTS

El procés d'ensenyança i aprenentatge proposat incorpora una gran varietat de tipus

d'activitats que permeten la diversitat d'agrupaments i l'adquisició d'aprenentatges a distint

nivell, en funció del punt de partida i les possibilitats dels alumnes. Moltes d'estes

activitats es plantegen com a problemes pràctics per als que caben diferents solucions

segons els enfocaments, adaptats per cada grup d'alumnes, la qual cosa permet afrontar i

resoldre els problemes des de diferents capacitats i interessos. El departament disposa

d’un gran nombre d’activitats tant de reforç com d’ampliació de tots els blocs que els

alumnes tracten al llarg de tot el curs. En el cas de cada alumne, ja s’estudiarà quin tipus

d’aquestes activitats se li facilita.

Les tasques que genera el procés de resolució de problemes es graduen de tal forma

85

ESO


(IES SERRA MARIOLA)



que es pot atendre la diversitat d'interessos, motivacions i capacitats de manera que tots

els alumnes experimenten un creixement efectiu i un desenrotllament real de les seues

capacitats. L'adequació s'aconseguirà per mitjà del repartiment de tasques entre els

components del grup, encara que haurà de procurar-se que en el repartiment existisca

varietat i mobilitat.

La possibilitat de graduar la dificultat de les tasques per mitjà de la major o menor

concreció de la seua finalitat és també interessant com a resposta a la diversitat. Per a

aconseguir l'adequació a la diversitat d'interessos, es permet l'elecció entre una àmplia

gamma de problemes que són semblants respecte de les intencions educatives. Un

mateix problema té múltiples solucions tecnològiques entre les que l'alumnat pot triar,

depenent de les seues possibilitats.

S'ha posat interès particularment a atendre la diversitat d'interessos entre xics i xiques

superant tot tipus d'inhibicions i inèrcies culturals, de forma que es promoga un canvi

d'activitats socials respecte a la igualtat de drets i oportunitats entre estos dos sexes.

Forma de recuperar assignatures en la convocatòria de Juliol.

1. Al alumne se li recomanarà quines són les unitats didàctiques que hauria de

treballar abans de presentar-se a la prova de recuperació. En Juliol es realitzarà una

prova teòric-pràctica relacionada amb aquests continguts tractats durant el curs.

2. En el cas de ser una matèria optativa, l’alumne haurà de lliurar els treballs que el

professor li haurà demanat. Els haurà de lliurar tots per poder superar l’assignatura.

3. Per acord del departament de dibuix, la nota que apareixerà en Juliol al butlletí de

l’alumne/a serà de 5 si ha superat les proves satisfactòriament; en cas contrari

mantindrà la nota que tenia en juny .

Forma de recuperar assignatures no superades de cursos anteriors.

Les assignatures no superades de cursos anteriors se superaran de la següent forma:

1. Si superen alguna avaluació d’un curs superior, generalment la primera o la

primera i la segona. Açò anirà a criteri del professor, segons els continguts

estudiats.

86


(IES SERRA MARIOLA)



2. Si l’alumnat no està cursant l’assignatura en el present curs hi han dues

convocatòries d’examen al llarg del mateix. Si l’alumne/a aprova l’examen de la 1ª

convocatòria, té l’assignatura superada; de no ser així té altra oportunitat en la 2ª

convocatòria i altra a juliol.

3. Si el departament de dibuix així ho considera, se li donarà a l'alumnat una sèrie de

treballs que els hauran de lliurar el dia de l’examen.

4. La valoració del dossier de treballs (en cas que es done) i de l’examen serà del

10%-90%, considerant que l’alumnat haurà de superar cadascuna de les parts per

a fer la mitjana de les dues notes. En cas contrari, la nota serà la de l’examen.

5. Tant els treballs com la prova pràctica versaran sobre els continguts curriculars de

l’assignatura a recuperar (treballats al llarg del curs), contemplats en la

programació del departament.

6. En cas de ser una matèria optativa o un àmbit pràctic, l’alumne lliurarà el dia de

l’examen, els treballs que prèviament se li hauran requerit per part del departament.

7. En cas de superar l’assignatura, la nota que apareixerà a l’expedient de l’alumne

serà un 5.

Recuperació al llarg del curs

Es desenvoluparà una prova de recuperació al final de curs per aquells alumnes que no

hagen tret una mitjana de 5 punts com a mínim. Les recuperacions es faran dels

trimestres o dels blocs valorats negativament ( Geometria Plana, Sistema Dièdric, Sistema

Axonomètric) es tindrà en compte la nota de l’examen de recuperació per a fer la mitjana

amb els altres trimestres. Ara bé, en aquest cas cap dels trimestres podrà estar suspès.

Recuperació en la prova extraordinària de Juliol

Aquells alumnes que no superen el curs en maig hauran de presentar-se a la prova

extraordinària de Juliol, on hauran de fer un examen que recollirà continguts de tot el curs.

Recuperació d’assignatures no superades de cursos anteriors

87

BATXILLERAT


(IES SERRA MARIOLA)



Els alumnes que tinguen pendent el Dibuix Tècnic I aprovaran aquesta matèria si

aproven el 1r i el 2n trimestre de Dibuix Tècnic II; en els quals es pretén treballar tota la

programació referida a geometria plana i sistema dièdric. En cas que no fos així, haurien

de presentar-se a un examen extraordinari per poder superar la matèria en qüestió. Si no

cursen l’assignatura, s’hauran de presentar-se a alguna de les dues convocatòries

d’examen al llarg del curs. Si l’alumne/a aprova l’examen de la 1ª convocatòria, té

l’assignatura superada; de no ser així té altra oportunitat en la convocatòria 2ª i final.

8.- MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB

NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE RECOLZAMENT

EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ

EDUCATIVA

La inclusió educativa planteja la diversitat com una cosa natural i inherent a cadascun de

nosaltres, entén la diferència com un valor, i per tant, planteja a l'ensenyament el repte de

flexibilitzar-se i adaptar-se a eixes diferències. Com a professionals de l'ensenyament

hem d’atendre al alumnes, regint-nos pels principis de normalització en quant a la

resposta educativa i la inclusió, respectant-los i atenent a les diferències individuals. A

més, hem de fomentar la convivència entre alumnes, el respecte entre ells, i l'acceptació

de diferències individuals.

L'aprenentatge cooperatiu es presenta com una de les eines que posa en marxa i

desenvolupa la transmissió d'aquests valors indispensables per a la vida en societat, una

societat diversa quant a aptituds, creences i cultures. L'aprenentatge cooperatiu afavoreix

la convivència des de l'acceptació de les diferències, sent una poderosa eina d'integració,

comprensió i inclusió, a més d'una metodologia que tracta de garantir un aprenentatge de

qualitat. Una estructura cooperativa d'aprenentatge consisteix en treballar junts per a

aconseguir objectius comuns: Si jo aprenc, tu aprens i tots aprenem. Per a açò, proposem

diferents formes de treball en funció de les necessitats de l’alumnat o del tipus de resultat

que vulgam aconseguir:

88


(IES SERRA MARIOLA)



• Treball per grups o treball cooperatiu: els membres d'un grup procuren obtindre

resultats beneficiosos per a ells mateixos i per a tots els altres membres del grup.

L'aprenentatge cooperatiu no és una altra cosa que l'ús didàctic d'equips de treball

reduïts, en els quals els alumnes treballen junts per a maximitzar el seu propi

aprenentatge i el dels seus companys d'equip. Un equip cooperatiu és algo més

que un conjunt de companys que realitzen un treball junts. Entre ells es crea una

relació d’igualtat, de responsabilitat, d’empatia,... i fa que tots treballen els mateixos

continguts, però no necessàriament amb els mateixos objectius.

• Tutoria entre iguals o figura de l’alumne tutor. Aquest recurs es basa en la

col·laboració que un alumne dona a un company de classe que nosaltres vegem

que te una necessitat d’ajuda. Trobem una estructura d'aprenentatge cooperativa,

però recorrent a una dualitat: parelles d'alumnes d'un mateix grup. L'alumne tutor

ha de respondre a les demandes d'ajuda del seu company en forma d'explicacions

detallades sobre el procés de resolució d'un problema, però mai ha de

proporcionar-li les solucions.

• Grups d'investigació o treball per projectes. La metodologia per projectes es una

metodologia per a ensenyar a aprendre de forma autònoma. Fomenta

l'aprenentatge autònom basat en situacions obertes i flexibles entre els membre de

grup i els permet diferents nivells d'aprofundiment en funció de les possibilitats de

cadascú.

Per als alumnes de N.E.E. que requereixen una atenció individualitzada: els criteris

d’avaluació per a l’elaboració de les ACIS que a continuació es detallen tenen com a

principi la flexibilitat per tal d’adaptar-se als casos concrets i necessitats específiques de

cada alumne:

1. Lògica en el procés de treball i d’aprenentatge.

S’avaluarà el desenvolupament i els progressos de la capacitat lògica de l’alumne.

1. Intenta recollir informació de manera visual i/o auditiva.

2. És capaç de recollir informació de manera visual i/o auditiva.

89


(IES SERRA MARIOLA)



3. Reté i té en compte la informació que se li proporciona.

2. Creativitat desenvolupada en les seves produccions.

S’avaluarà el desenvolupament i els progressos en la creativitat de l’alumne.

1. Intenta reproduir solucions donades

2. És capaç de reproduir solucions donades

3. És capaç de reproduir solucions similars a les donades

3. Correcció en l’expressió plàstica de les seves produccions.

S’avaluarà la capacitat de l’alumne per intentar una bona execució en les seves

produccions. Així mateix s’avaluaran els progressos en les destreses manuals de

l’alumne.

1. Té cura en la presentació i netedat dels treballs

2. Para atenció en fer bon ús dels estris i materials de l’assignatura

3. Evoluciona en la precisió dels traçats

4. Capacitat de treball.

S’avaluaran el progrés en l’autonomia de treball i d’interès i l’esforç per millorar.

1. Atén a les indicacions del professor i intenta seguir-les

2. És capaç de realitzar les tasques indicades pel professor sota la

supervisió d’aquest.

3. És capaç de continuar per sí mateix el treball iniciat amb l’ajut del

professor.

Els criteris de Treball en equip i actitud general que figuren com a criteris generals

d’avaluació no es modifiquen per tal de fomentar la integració i la igualtat entre els

alumnes.

Respecte al material preparat per al alumnes amb NEE, es considera que en principi

usaran el mateix que els altres companys, valorant-los de forma adaptada els resultats

finals i podent donar-los més temps en la execució d’aquests. Ara bé, respecte al Dibuix

90


(IES SERRA MARIOLA)



tècnic, es podran preparar dossiers per a aquell alumnat que el professorat afectat

considere oportú. Aquest material recollirà aspectes bàsics sobre el tema en qüestió.

9.- ELEMENTS TRANSVERSALS

9.1.- FOMENT DE LA LECTURA

Una de les majors dificultats que afronta l'alumnat d'Educació Secundària Obligatòria,

per completar amb èxit aquesta etapa de la seva escolarització, és la falta de comprensió

del que llegeixen i la conseqüent incompetència tant per entendre els conceptes i les

idees que se'ls presenten com per respondre adequadament a les tasques proposades a

l'aula. A pesar que l'afició per la lectura té un valor personal inqüestionable, la primera

responsabilitat de l'escola és formar lectors competents, és a dir, que comptin amb els

mecanismes mentals necessaris per entendre i per expressar el que es llegeix, s'escolta i

el que s'escriu a l'aula. Aquesta afirmació es distancia de la idea, freqüentment admesa,

que la lectura comprensiva és objectiu i tasca única i exclusiva de les humanitats. En totes

les àrees es precisa aquesta habilitat i cap professor pot eludir la responsabilitat de

desenvolupar en l'alumnat la capacitat de comprendre els textos mitjançant els quals

transmet gran quantitat de coneixements.

Amb el pla de lectura es pretén que tot l'alumnat que cursi l'Educació Secundària

Obligatòria millori les seves competències lectores i desenvolupi hàbits lectors eficaços

així com el gust per la lectura.

9.2.- COMPRENSIÓ LECTORA

Les competències lectores inclouen la capacitat de localitzar i extreure informació d'un

text, la capacitat de comprendre-ho globalment, d'interpretar-ho i reelaborar-lo

personalment, així com la possibilitat de fer valoracions personals i crítiques respecte al

contingut de la lectura i de reflexionar sobre els aspectes formals i lingüístics del text.

9.3.- EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA

91


(IES SERRA MARIOLA)



Es presenten a continuació una sèrie de possibles actuacions o tasques a

desenvolupar:

Treballs de recerca

La realització de treballs de recerca és una bona oportunitat per posar en pràctica una

sèrie d'habilitats relacionades amb la lectura, tals com la selecció d'informació, la síntesi,

la producció de textos, la presentació de la informació amb suport visual i gràfic,

l'exposició oral dels mateixos, etc.

El quadern de classe

L'hàbit de prendre anotacions i ordenar-los, fer esquemes, etc. en el quadern de

l'alumne desenvolupa hàbits d'ordre, de treball i de síntesi.

El vocabulari de l'àrea

Elaborar definicions precises dels termes més significatius de cada àrea, acompanyar-

les d'exemples i informació rellevant serveix perquè l'alumnat augmenti el seu vocabulari

científic, tècnic i cultural.

Subratllar els textos

No es tracta tant que els alumnes subratllin els llibres sinó que se'ls ensenyi a

subratllar, és a dir, a saber què idees són les importants i quins el són menys.

9.4.- COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL

El departament treballa en aquest camp en la mesura del possible (perquè tenim certes

restriccions), ja que som un departament on la imatge es un recurs molt important. Tenim

dos assignatures optatives que estan molt relacionades amb aquests temes com son:

Comunicació Audiovisual i Iniciació al Disseny Assistit per Ordinador.

9.5.- TIC (INCLOENT-HI MESURES PER A DIFONDRE LES

BONES PRÀCTIQUES EN EL SEU ÚS)

El tractament específic de les tecnologies de la informació i la comunicació, integrat en

aquesta matèria, proporciona una oportunitat especial per a desenrotllar la competència

en el tractament de la informació i la competència digital, i a este desenrotllament estan

92


(IES SERRA MARIOLA)



dirigits específicament una part dels continguts. Es contribuirà al desenrotllament d’esta

competència en la mesura que els aprenentatges associats incidisquen en la confiança en

l’ús dels ordinadors, en les destreses bàsiques associades a un ús prou autònom d’estes

tecnologies i, en definitiva, contribuïsquen a familiaritzar-se suficientment amb estos. En

tot cas, estan associats al seu desenrotllament els continguts que permeten localitzar,

processar, elaborar, emmagatzemar i presentar informació amb l’ús de la tecnologia.

D’altra banda, ha de destacar-se la importància de l’ús de les tecnologies de la informació

i la comunicació com a ferramenta de simulació de processos científics, tecnològics, etc.,

per a l’adquisició de destreses amb llenguatges específics com l’icònic o el gràfic i per al

desenrotllament de la ciutadania digital.

Pel que fa a la resta d’assignatures, els professors tractem de mostrar a l’alumnat molta

varietat de recursos: tant de la Red, de gent coneguda i professional com d’altres

companys de cursos passats, per a que ells elaboren els seus treballs partint d’una major

quantitat de documentació i d’informació. Amés, treballem també amb llibres que

posseeixen un projecte digital cosa que ens facilita i recolza la tasca docent.

9.6.- EMPRENEDOR/A

El Departament, col·labora en gran mesura en l'adquisició de la competència de sentit

d’iniciativa i esperit emprenedor, atés que tot procés de creació suposa convertir una

idea en un producte i, per això, a desenvolupar estratègies de planificació, de previsió de

recursos, d'anticipació i avaluació de resultats. En resum, situa l'alumnat davant d’un

procés que l’obliga a prendre decisions de manera autònoma. Tot aquest procés,

juntament amb l'esperit creatiu, l'experimentació, la recerca i l'autocrítica, fomenta la

iniciativa i autonomia personal.

9.7.- EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL

La nostra matèria constitueix un bon vehicle per al desenvolupament de les

competències socials i cíviques en aquella mesura en què la creació artística supose

un treball en equip, es promouran actituds de respecte, tolerància, cooperació, flexibilitat, i

es contribuirà a l'adquisició d'habilitats socials. D'altra banda, el treball amb eines pròpies

93


(IES SERRA MARIOLA)



del llenguatge visual, que indueixen al pensament creatiu i a l'expressió d'emocions,

vivències i idees, proporciona experiències directament relacionades amb la diversitat de

respostes davant d’un mateix estímul i l'acceptació de les diferències.

10.- AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I

INDICADORS DE CONSECUCIÓ, TANT PER A

AVALUAR ELS APRENENTATGES DE L'ALUMNAT

COM ELS PROCESSOS D'ENSENYANÇA I LA PRÒPIA

PRÀCTICA DOCENT

L’avaluació de la pràctica docent ha d’enfocar-se almenys en relació amb moments del’exercici:

1. Programació.

2. Desenvolupament.

3. Avaluació.

Com a model, es proposa el següent exemple de fitxa d’autoavaluació de la pràcticadocent:

MATÈRIA: CLASSE:

PROGRAMACIÓ

INDICADORS D’ÈXITPuntuació

de l’1 al10

Observacions

Els objectius didàctics s’hanformulat en funció dels estàndardsd’aprenentatge avaluables queconcreten els criteris d’avaluació.

La selecció i temporització decontinguts i activitats s’han ajustat.

La programació ha facilitat laflexibilitat de les classes, per a ajustar-

94


(IES SERRA MARIOLA)



se a les necessitats i els interessosdels alumnes tant com s’ha pogut.

Els criteris d’avaluació i qualificacióhan sigut clars i els alumnes esconeixien, i han permés fer unseguiment del seu progrés.

La programació s’ha fet encoordinació amb la resta delprofessorat.

DESENVOLUPAMENT


de l’1 al10

Observacions

Abans d’iniciar una activitat, s’ha fetuna introducció sobre el tema per amotivar els alumnes i saber els seusconeixements previs.

Abans d’iniciar una activitat, s’haexposat i justificat el pla de treball(importància, utilitat, etc.), i s’hainformat els alumnes sobre els criterisd’avaluació.

Els continguts i activitats s’hanrelacionat amb els interessos delsalumnes i s’han construït sobre elsseus coneixements previs.

S’ha oferit als alumnes un mapaconceptual del tema perquè sempreestiguen orientats en el procésd’aprenentatge.

Les activitats proposades han sigutvariades en la seua tipologia i tipusd’agrupament, i han afavoritl’adquisició de les competències clau.

La distribució del temps a l’aula ésadequada.

S’han utilitzat recursos variats(audiovisuals, informàtics, etc.).

S’han facilitat estratègies per acomprovar que els alumnes entenen ique, si cal, saben demanar

95


(IES SERRA MARIOLA)



aclariments.

S’han facilitat als alumnesestratègies d’aprenentatge: lecturacomprensiva, com buscar informació,com redactar i organitzar un treball,etc.

S’ha afavorit l’elaboració conjuntade normes de funcionament a l’aula.

Les activitats grupals han sigutsuficients i significatives.

L’ambient de la classe ha sigutadequat i productiu.

S’ha proporcionat a l’alumneinformació sobre el seu progrés.

S’han proporcionat activitatsalternatives quan l’objectiu no s’haaconseguit en primera instància.

Hi ha hagut coordinació amb altresprofessors.

AVALUACIÓ


de l’1 al10

Observacions

S’ha fet una avaluació inicial per aajustar la programació a la situacióreal d’aprenentatge.

S’han utilitzat de manerasistemàtica diferents procediments iinstruments d’avaluació, que hanpermés avaluar continguts,procediments i actituds.

Els alumnes han disposat d’einesd’autocorrecció, autoavaluació icoavaluació.

S’han proporcionat activitats iprocediments per a recuperar lamatèria als alumnes amb algunaavaluació suspesa o amb la matèriapendent del curs anterior o enl’avaluació final ordinària.

Els criteris de qualificació proposatshan sigut ajustats i rigorosos.

96


(IES SERRA MARIOLA)



S’ha informat adequadament elspares sobre el procés d’avaluació:criteris de qualificació i promoció, etc.

A més, sempre resulta convenient escoltar també l’opinió dels usuaris. En aquest sentit,

és interessant proporcionar als alumnes una via perquè puguen manifestar la seua opinió

sobre alguns aspectes fonamentals de l’assignatura. Per a això, pot utilitzar-se una sessió

informal en la qual s’intercanvien opinions, o bé passar una senzilla enquesta anònima

perquè els alumnes puguen opinar amb total llibertat.

11.- ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I

EXTRAESCOLARS

ETAPA

CURS/GRUP

DESCRIPCIÓ LLOC DATA HORARI Nº DIES

ESO I BAT

VISITA AL MUVIM,IVAM,

POLITÈCNIC,MUSEUDE BELLES ARTS

DE VALENCIA..

VALENCIATOT ELCURS

1

4t ESOEIXIDA ENTREGA

CARTELLS AJUNTAME

NT DE MURO2nTRIMES

TRE1

ESO I BAT CASA DE LACULTURA, VISITA

EXPOSICIONSMURO

2n i 3rTRIMESTRE

1

ESO I BATEXPOSICIONS A

L’INSTITUTIES

TOT ELCURS

ESO I BATEIXIDES PER

DIBUIXAR ALVOLTANT IES

MUROTOT ELCURS

1

ESO I BAT INTERVENCIÓPICTÒRICA AL PATI

IESTOT ELCURS

1

ESO I BAT PROJECTESCOMUNS AMB

ALTRESDEPARTAMENTS O

PER AL CENTRE(coordinació amb el

departament d’anglés,castellà,…)

IESTOT ELCURS

97


(IES SERRA MARIOLA)



ESO I BAT CONCURSCARTELLS

MURO2n

TRIMESTRE1

ESO I BAT ESPAI D’ARTMEDIAMBIENTAL

CARRÍCOLA

CARRÍCOLA

1r - 2nTRIMESTRE

1

TOTSTALLER FINAL DE

TRIMESTREIES FINAL DE

TRIMESTRE1

BATVISITA TALLER

ARTISTA JOSEPSANJUAN

IES 1r - 2nTRIMESTRE 1

ESO I BAT MUSEU TITELLESI JOSÉ SEGRELLES

ALBAIDA 1r - 2nTRIMESTRE

1

98

Documents

DEPARTAMENT DE DIBUIX - gva.es