DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y ......La programación didáctica de nuestro Departamento es un instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

C.P.I. ALCALDE XOSÉ PICHEL

CORISTANCO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2018/2019

Coristanco, 15 de septiembre de 2018

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN: COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS

Y CURSOS.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. CONCRECIÓN DE LA RELACIÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

3. OBJETIVOS.

4. CONCRECIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: TEMPORALIZACIÓN, GRADO MÍNIMO Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN.

5. METODOLOGÍA.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Contribución al plan TIC. Contribución al plan LECTOR. Contribución al PROYECTO

LINGÜÍSTICO.

7. EVALUACIÓN. Evaluación inicial. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación. Instrumentos de evaluación. Criterios de

corrección y puntuación.

8. MATERIAS PENDIENTES.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12. MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Programación de aula. Indicadores de logro.

13. DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y

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LITERATURA.

o 1º E.S.O (y AGRUPAMENTO de 1º ESO)

o 2º E.S.O. ( y AGRUPAMENTO de 2º ESO)

o 3º E.S.O.

o 4º E.S.O.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CURSO

2018/2019

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE

ASIGNATURAS Y CURSOS.

La programación didáctica del departamento de Lengua castellana y literatura del C.P.I. Alcalde Xosé Pichel para el curso 2018-

2019 se basa en la Resolución del 27 de julio de 2015 de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa, que implanta el currículo de educación secundaria obligatoria y de bachillerato en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Galicia. (DOG 29 julio 2015) La implantación de esta nueva normativa vigente la contemplaremos para los cursos 1º,2º, 3º y

4º de E.S.O. en esta programación didáctica.

La programación didáctica de nuestro Departamento es un instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar

el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de manera coordinada entre las profesoras componentes del departamento.

El centro educativo, CPI Alcalde Xosé Pichel de Coristanco, se inserta en un medio rural procediendo su alumnado de diversas

localidades cercanas al centro. En todo momento se han tenido en cuenta las características del alumnado a la hora de plantear la

programación didáctica del curso, tanto para tener en cuenta las previsibles dificultades del alumnado con la asignatura (ya que, en su

mayoría, se trata de población cuya lengua materna es el gallego) como para disponer de medios y recursos didácticos que resulten

motivadores para dicho alumnado.

Las profesoras que forman el departamento de Lengua castellana y literatura en el curso 2018-2019 son:

Ana Benito Cantero

Beatriz Villar Galán (Jefa del departamento)

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Las horas adjudicadas al Departamento para este curso son:

NIVEL HORAS Nº DE GRUPOS TOTAL NIVEL

1ºE.S.O. 4 2 + AGRUPAMENTO 8+4= 12

2º E.S.O. 3 2+ AGRUPAMENTO 6+3=9

3ºE.S.O. 3 3

4º ES.O. 3 2 6

Latín 4º E.S.O 3 1 3

TOTAL HORAS DEPARTAMENTO: 33

El reparto de asignaturas y cursos es el siguiente:

Ana Benito Cantero:

2 grupos de 1º E.S.O.

1 grupo de 2º E.S.O.


TOTAL DE HORAS: 14

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Beatriz Villar Galán:

1 grupo de 1º E.S.O.

1 grupo de 2º de E.S.O


1 grupo de Latín 4º E.S.O.

TOTAL DE HORAS: 16

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. CONCRECIÓN DE LA RELACIÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Las competencias son las capacidades para poder aplicar integradamente los contenidos, es decir, se trata de capacidades que permiten

realizar las actividades adecuadamente y resolver problemas por parte de los discentes. Las competencias presentes en el Currículum, y que

se aplicarán desde el departamento de Lengua, son las siguientes:

•Competencia en comunicación lingüística: CCL

El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como primera finalidad la mejora de la competencia comunicativa, utilizando el lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El objetivo

central es comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y académico, utilizando

las fuentes de información y los soportes que tenemos a nuestra disposición.

•Competencia para aprender a aprender: CAA

Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales y deben preparar al alumnado para seguir adquiriendo conocimientos. Es

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fundamental que éste participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento.

•Competencia digital: CD

Como la lengua es una herramienta, el alumnado tiene que aprender a manejarla en todas las situaciones y soportes. Esto enlaza

directamente con la necesidad de aplicar las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

(TIC). Su conocimiento y uso debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información atendiendo a distintas finalidades y

habilitarle para la producción y valoración crítica de textos en estos soportes.

•Conciencia y expresiones culturales: CCEC

Desde esta área se trata de capacitar al alumno para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer relaciones entre éstos, sus

contextos y otras manifestaciones artísticas, así como para ser capaz de gozar con la lectura.

•Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: CSIEE

La relación entre esta área y esta competencia se entronca en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando al alumnado la

transformación de la información en conocimiento, incorporando a su desarrollo todo aquello que lo enriquezca y le ayude a ser una

persona más respetuosa y abierta, contribuyendo así a su autonomía e iniciativa personal.

•Competencias sociales y cívicas: CSC

El aprendizaje de la lengua como instrumento de relación social básico posibilita la comunicación con los demás y ayuda a comprender la

realidad social del mundo en que vivimos. Las actividades de la clase de Lengua castellana deben preparar al alumnado para participar de

manera constructiva en las actividades de la comunidad, con una visión crítica.

. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCCT

Estas destrezas relacionadas con la iniciativa científica y el desarrollo del espíritu de investigación se aplicarán en nuestra asignatura en la

praxis en los diversos métodos de búsqueda de información para difuminar el trazo existente entre las áreas de conocimiento y las

competencias básicas.

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Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación y se tratan en esta programación en el

apartado 4. Concreción para cada estándar de aprendizaje.

3. OBJETIVOS

Deben entenderse por objetivos los logros alcanzados por el discente al concluir su proceso educativo en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria. Los objetivos de etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se encuentran recogidos en el decreto que regula el Currículo

de la asignatura.

En la asignatura de Lengua castellana y literatura el objetivo principal de la enseñanza en la Educación Secundaria es perfeccionar la

capacidad de comunicación mejorando la expresión, la comprensión y el espíritu crítico; es decir, los alumnos deben progresar en el

dominio de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua ya adquiridas en la Educación Primaria: escuchar, hablar, leer y

escribir.

Este objetivo básico puede descomponerse en una serie de objetivos para el curso 2018-2019 más concretos:

•Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

•Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

•Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

•Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud

respetuosa de cooperación.

•Emplear adecuadamente las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con instituciones públicas y privadas

y de la vida laboral.

•Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información, y para redactar textos propios del

ámbito académico.

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•Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar la información.

•Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

•Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos de las convenciones de los distintos géneros, de los principales temas y

motivos literarios y de los recursos estilísticos.

•Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como fruto de la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-literarios.

•Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos,

y para hablar y escribir con corrección, adecuación, coherencia y cohesión.

•Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

En conclusión, el objetivo fundamental de esta etapa de la Educación Secundaria es que el alumnado consiga aquellas capacidades

indispensables para la plena realización personal y social, lo que hoy, en una sociedad de la información en continuo cambio, supone

modificar y ampliar las tareas de la clase de Lengua Castellana y Literatura más allá de las dirigidas a la adquisición de conocimientos

gramaticales y literarios. Es necesario aceptar un nuevo concepto de alfabetización que consiste en saber cuándo y por qué se necesita

información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera adecuada y ética. Esta alfabetización se convierte en

objetivo prioritario de la enseñanza de la lengua.

4. CONCRECIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: TEMPORALIZACIÓN, GRADO MÍNIMO Y PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

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Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación, concretan qué debe saber, comprender y saber

hacer el discente. Deben ser observables, medibles y evaluables ya que ello permite graduar el rendimiento o logro del alumno. Del mismo

modo, estos estándares facilitarán el diseño de pruebas estándares y comparables que permitirán apreciar mejor el avance en el proceso

educativo de docentes y discentes.

La enseñanza de la lengua y de la literatura pretende desarrollar las habilidades básicas de escuchar, hablar, leer y escribir. Estas

habilidades integran los elementos del currículum que, aunque aparecen como bloques, se conectan entre sí y son interdependientes. Dichos

bloques son contenidos de la materia objeto de estudio y son los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos y a adquirir las competencias anteriormente especificadas.

•Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar.

Se partirá de los usos que de la lengua hacen los alumnos buscando una ampliación significativa del léxico y la adecuación a la situación

comunicativa.

•Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir.

Partiendo de la actividad comunicativa que el alumnado ejercitó en las etapas anteriores, se irá incrementando progresivamente la dificultad

de los textos en distintos soportes, manteniendo la coherencia y haciendo hincapié en el respeto de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

Se plantearán las estrategias necesarias para que el alumnado adquiera o consolide el hábito lector, ejercitando la doble faceta de la lectura,

como figura en el Plan lector del Centro: leer para aprender y leer para disfrutar.

• Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Partiendo de los conocimientos gramaticales adquiridos en las etapas anteriores, se llevarán a cabo actividades que propicien la reflexión

sobre las estructuras lingüísticas y la sistematización de sus formas y mecanismos. El estudio gramatical y lingüístico irá encaminado a

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mejorar la competencia comunicativa del alumnado.

•Bloque 4. Educación literaria.

Se partirá de textos significativos y atractivos y, mediante la lectura, se favorecerá la compresión de los mismos, facilitando estrategias que

familiaricen al alumnado con el lenguaje literario. Asimismo se propondrá al alumnado la creación de textos literarios, partiendo de la

imitación o de la inspiración libre.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los bloques de contenido sigue el procedimiento del aprendizaje natural, partiendo de lo que saben

los estudiantes. Se facilitará la reflexión sobre los nuevos conocimientos para asumirlos como propios y así poder usarlos. Se llevará a

cabo una metodología activa en la que el alumnado resuelva problemas, utilizando y compartiendo la información y aprendiendo a

autoevaluar el proceso de su propio aprendizaje.

Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de textos se secuencian en distintos niveles de complejidad

atendiendo a la madurez del alumnado.

Los contenidos seleccionados y distribuidos por cursos conforman unidades en las que los contenidos conceptuales facilitan y contribuyen

al desarrollo de los procedimientos encaminados a la adquisición de las competencias clave.

5. METODOLOGÍA

La metodología didáctica debe consistir en las estrategias, los procedimientos y las acciones del docente para facilitar el aprendizaje del

discente y conseguir el logro de los objetivos planteados.

Teniendo en cuenta los aspectos expuestos en el apartado 4, Objetivos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso

de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua castellana y literatura son los siguientes:

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•La enseñanza-aprendizaje de la lengua es un proceso de comunicación.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura implica una jerarquía de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. La

metodología del área propicia y precisa de la realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, ideas

jerárquicas, organización lógica del discurso...

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe adaptarse al sujeto del aprendizaje. La metodología debe tener en cuenta los

conocimientos y las destrezas del alumnado en relación a sus edades y contextos personales y socio-afectivos.

•La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. Se deben proporcionar

conocimientos sobre la propia lengua, pero también capacidades para la comprensión, análisis y producción de textos en distintos soportes.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar la creatividad.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el valor del esfuerzo y de la exigencia personal, como garantía del progreso

personal y social.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe favorecer el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal y de

desarrollo de valores como el diálogo y el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás miembros de la comunidad.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el hábito lector en sus dos vertientes: leer para aprender y leer para disfrutar.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe aprovecharse de las ventajas de las nuevas tecnologías integrándolas en todo el proceso.

La elección de la metodología para la enseñanza de la Lengua castellana en el C.P.I. Alcalde Xosé Pichel tiene como condicionante el

hecho de que, prácticamente la totalidad del alumnado tiene el gallego como lengua de comunicación habitual en su contexto familiar y de

relación social; por lo que, aunque en la lengua escrita utilizan con normalidad la lengua castellana, en su uso oral presentan, muchos de

ellos, grandes dificultades e incluso recelo. Por este motivo, hemos de trabajar de forma especial este aspecto para conseguir una situación

armónica de las dos lenguas oficiales como indica la legislación vigente.

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6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Contribución al plan TIC. Contribución al plan LECTOR. Contribución al

PROYECTO LINGÜÍSTICO.

LIBROS DE TEXTO

◦1º E.S.O.: Lengua castellana y literatura.1º ESO. Ed. Santillana.

◦1º E.S.O. AGRUPAMENTO: Los alumnos del Agrupamiento trabajan con el libro de texto seleccionado, además de con el refuerzo del

libro de texto de la editorial Santillana para 1º de la ESO de la serie Avanza.

◦2º E.SO.: Lengua castellana y literatura. 2º ESO. Ed. Santillana.

◦3º E.S.O.: Lengua castellana y literatura.3º ESO. Ed. Oxford.

◦4º E.S.O.: Lengua castellana y literatura.4º ESO. Ed. Casals.

OTROS

•Diccionarios y obras de consulta en formato libro (aportados por los alumnos, por las profesoras o por la Biblioteca Escolar) o digital

(CD-ROM de libros de texto, consulta de la R.A.E. en Internet…)

•Internet: como fuente de información (tanto para ampliar contenidos de la asignatura como para realizar trabajos, de creación propia (a

través de un blog -si es posible se plantearía uno para cada curso tras la evaluación inicial- o de envío de trabajos vía correo electrónico) de

método de praxis (en páginas web con ejercicios de la materia dada) como instrumento de trabajo para poder realizar exámenes tipo test on-

line, etc. En el departamento de Lengua castellana y literatura trabajamos con páginas web como Jueduland (en el apartado “Pensando en

Secundaria y más” para 1º y 2º de ESO) con los ejercicios y explicaciones de las páginas web de La Junta de Extremadura y de Castilla y

León, ya que aportan material muy válido (sobre todo para 3º y 4º de ESO) etc.

Materiales audiovisuales: CD, DVD, unidades para la pizarra digital, proyecciones en Power Point para ampliar o explicar contenidos de la

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asignatura... En la página web de RTVE encontramos capítulos interesantes de series que desarrollan contenidos de nuestra materia como

El Quijote, La Regenta o Fortunata y Jacinta, etc. El departamento, además, compra material audiovisual todos los cursos para adaptarse a

las nuevas necesidades y opta por las adaptaciones fílmicas más convenientes para trabajar en el aula (como La Celestina o Alatriste)

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en el desarrollo del Plan de Integración de las Tecnologías de

la Información y de la Comunicación, participando en las actividades programadas en el mismo.

Se utilizarán los recursos disponibles en el Centro (ordenadores, cañones, pizarras digitales...) en el desarrollo de algunas sesiones de clase;

se instruirá a los alumnos en el uso de los procesadores de texto, del correo electrónico, de la elaboración de blogs y en la utilización de

Internet como fuente de información. En este caso se trata de conocer el nivel de los alumnos en las nuevas tecnologías, ya que si bien su

competencia es innata y reciben clases de nuevas tecnologías, se observan carencias básicas en trabajos como mandar un correo electrónico

(porque el alumnado no lo emplea en su vida diaria) o realizar una síntesis de información en un texto extenso en Internet. Tareas como

mandar un correo electrónico, sintetizar ideas principales y secundarias en un texto extenso en Internet o reseñar un artículo de la

Wikipedia –por ejemplo- serán contempladas con criterios similares: el objetivo es aunar la contribución al plan TIC con el desarrollo de la

competencia lingüística. Se plantearán con una sesión de desarrollo del trabajo en el aula de informática y posteriormente se fijará una

fecha de entrega del mismo para que el alumnado pueda acabar el trabajo de forma elaborada. Este tipo de trabajos de aula puntuará dentro

del apartado de trabajos de clase dejándose a lo largo de la evaluación ese apartado como uno más puntuando al lado de los exámenes de

evaluación.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en el desarrollo del Proyecto Lector del Centro, participando

en las actividades de dinamización y fomento de la lecto-escritura programadas en el mismo.

Desde todas las actividades lectivas y complementarias, se insistirá en la importancia de adquirir y profundizar en el hábito lector, tanto

para la adquisición de conocimientos de todos los ámbitos como por placer. En nuestra materia se propone la lectura de textos literarios

pero pretendemos, asimismo, el trabajo con textos no ficticios, periodísticos y ensayísticos, fundamentalmente breves para que el alumnado

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ahonde en el proceso de comprensión. Como con el resto de las actividades de clase, cuando se plantee el trabajo con un texto en el aula se

facilitará un guión de trabajo con la finalidad de realizar una evaluación diseñada de la comprensión de los discentes.

En la asignatura de Lengua castellana y literatura se establece un programa de lecturas obligatorias para cada trimestre. Los alumnos leerán

una lectura obligatoria por trimestre, siendo necesaria una nota positiva en el examen y/o trabajo sobre la lectura para la evaluación

favorable del trimestre. Las profesoras explicarán al alumnado el porcentaje de dichas lecturas sobre la nota de la evaluación, pudiendo ser

este equiparable al resto de los exámenes, ser requisito para aprobar la evaluación o suponer un tanto por ciento de la nota. Las lecturas se

determinarán una vez realizada la evaluación inicial del alumnado para ajustarlas a su nivel lector y a sus gustos e intereses y se

especificarán en la memoria final del curso.

Además se recomendarán al alumnado otras lecturas que puedan resultar de su interés.

Se fomentará el uso de la Biblioteca como aula de recursos, ya sea para la obtención de información en formato libro o a través de las

nuevas tecnologías, especialmente Internet.

7. EVALUACIÓN. Evaluación inicial. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación. Instrumentos de evaluación.

Criterios de corrección y puntuación.

La evaluación es el método que permite observar el aprendizaje de los discentes ya que valora su aprendizaje describiendo qué se valora en

dicho aprendizaje y lo que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; es decir, establece lo que se intenta

lograr que aprenda cada alumno en cada disciplina de la Educación Secundaria Obligatoria.

La evaluación es un proceso continuo y personalizado que implica la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del

profesorado y la adaptación de la metodología empleada a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos.

A partir de la evaluación inicial obtendremos la información básica para decidir cuál debe ser el punto de partida para atender

a la diversidad del alumnado. Las docentes del departamento de Lengua pretenden con la evaluación inicial obtener una

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valoración próxima a cada discente en los diferentes cursos. Para ello se establecerán unas pruebas escritas con contenidos

mínimos de Lengua y literatura para intentar establecer los criterios para el curso 2018-2019, dichas pruebas escritas se verán

reforzadas, asimismo, por pruebas orales y ejercicios del alumnado para completar la percepción del discente y adaptar los

principios metodológicos y los recursos didácticos como libros de lectura o visualización de fragmentos audiovisuales

pertinentes para la asignatura. Este curso se ha acordado trabajar con dos pruebas escritas que utilizarán un texto literario y un

texto no literario para observar aspectos de lengua y literatura aprendidos en cursos anteriores. Las pruebas combinarán

examen de desarrollo (fundamental en nuestra asignatura) con preguntas tipo test o de completar, cada pregunta estará

puntuada numéricamente y se seguirán los criterios del departamento en la penalización de faltas.

A lo largo del curso, mediante la evaluación continua, podremos comprobar la evolución del proceso. A final de curso, a

través de la evaluación final, se valorará en qué medida alcanzó cada alumno los objetivos propuestos en esta programación

didáctica.

El alumnado debe ser informado con claridad sobre los procedimientos y criterios de cualificación. En el caso de nuestro

departamento planteamos en todos los cursos una evaluación que tenga en cuenta el trabajo de todo el año escolar; por eso se

establece que la puntuación final dependerá de la media obtenida tras la suma de las tres evaluaciones del curso.

Para poder realizar la media de las tres evaluaciones es requisito imprescindible alcanzar un 3 (en la evaluación que se haya

suspendido). En el caso de que los discentes no alcancen el aprobado (un 5 en la media de las tres evaluaciones) se realizará un

examen global en junio (en el que también deberán obtener un 5 para conseguir el aprobado). En el caso de los alumnos que no

aprueben la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio se establecerá un examen global en la convocatoria extraordinaria de

septiembre.

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En nuestra asignatura el trabajo de clase (revisión del cuaderno de clase, ejercicios diarios, ejercicios con temporalización previa,

trabajo de las actividades complementarias y extraescolares o trabajos realizados para desarrollar la educación en valores) se

valorará como un apartado más puntuando como un examen más en cada evaluación.

Se establece un libro de lectura por trimestre y se puntuará como un trabajo más de la evaluación en 1º, 2º y 3º de la E.S.O. y con un

apto/no apto en 4º de la E.S.O. En 4º obtener la calificación de apto en el libro de lectura es requisito indispensable para aprobar la

evaluación. El libro de lectura obligatorio trimestral puede ser uno para todo el grupo o uno escogido por el alumno de una

selección ofrecida por la profesora. En este caso, el alumno una vez tenga el libro asignado a él no podrá cambiarlo. Si en el examen

responde a otro libro que no sea el adscrito a él, se le suspenderá la prueba con un 1, pasando a estar automáticamente suspenso en

la evaluación.

En el caso de que el discente infrinja las normas y copie o plagie durante la realización de cualquier examen o trabajo se considerará

la evaluación suspensa con la calificación de un 1.

Como Instrumentos de evaluación planteamos diferentes pruebas que las profesoras utilizaremos para evaluar. Si bien los exámenes

globales de las convocatorias ordinarias de junio y septiembre serán escritos a lo largo de las evaluaciones se combinarán exámenes

escritos y orales; se pretende realizar al menos una prueba oral por evaluación si el desarrollo del curso lo permite (la extensión del

Currículo y el uso de varias sesiones para estas pruebas impiden realizar más de una por trimestre en nuestra asignatura) Realizaremos,

si la clase y el desarrollo del curso lo permiten, dos pruebas orales individuales y una colectiva (de trabajo en grupo) a lo largo del curso

2018-2019. Se pretenderá que en estas pruebas orales el alumno desarrolle su competencia lingüística en la comunicación oral,

prestando especial atención al enfoque adecuado de contenidos, a una exposición correcta (con buena dicción, ritmo de habla

apropiado, léxico pertinente, etc.) y organización del discurso oral de manera fluida. Con relación a las pruebas escritas, en nuestro

departamento nos centraremos en los exámenes de desarrollo o de redacción y exposición de ideas (ya que los discentes no solo deben

saber contenidos sino reflexionar sobre ellos de modo crítico y ofrecer ideas personales) pero utilizaremos, asimismo, exámenes tipo

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test (siempre que el ritmo de la clase y del propio curso lo permitan) pruebas en las que sea necesario completar datos o de respuesta

múltiple así como exámenes esenciales en Lengua castellana y literatura como son los que relacionan materias con ideas (permitiendo

la asociación y el conocimiento significativo del alumnado) .

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

Criterios de corrección y puntuación. Deseamos hacer constar en la programación de la asignatura de Lengua castellana y literatura que,

en nuestra materia, se penalizarán las faltas ortográficas: -0,10 las tildes; -0,20 los grafemas, las incoherencias, la mala caligrafía o la mala

presentación, pudiendo restarse un máximo de 2 puntos a la calificación de las pruebas escritas por faltas ortográficas. Del mismo modo

los contenidos pertenecientes a la parte de Lengua y a la de Literatura serán valorados de forma equitativa, es decir que las docentes podrán

optar por realizar exámenes de dichos contenidos por separado o de modo conjunto en un mismo examen pero pretendiendo alcanzar por

parte de los discentes una equivalente competencia en ambas partes de la materia un 50% de la nota para los contenidos de Lengua y un

50% de la nota para los contenidos de Literatura. Las pruebas escritas, además de la puntuación numérica podrán indicar el criterio de

corrección o explicarlo de forma oral el docente antes de la realización del examen; es decir, si se produce un error en una pregunta se

indicará si se baja (0,10/ 0,20/ 0,50 o si ya no se puntúa si existe más de un error) Siempre se le aclararán los criterios de corrección a los

discentes, bien de forma escrita bien de forma oral antes de la realización de la prueba pertinente.

Como medida del departamento se ha acordado que a partir de un 4,8 pueda valorarse la posibilidad de aprobar la asignatura (teniendo en

cuenta el trabajo realizado a lo largo de la evaluación o del curso) y se seguirá la misma pauta en el caso de otras notas (con un 5,8 podrá

valorarse la posibilidad de convertirse en 6, etc.)

Se pretende lograr criterios objetivos de evaluación respetando siempre las necesidades individuales del alumnado.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos para llevarla a cabo también deberán ser variados. Estos

son los instrumentos que emplearemos para recabar datos: observación y control de las actividades que deben realizar en casa o en clase,

pruebas orales o escritas con una frecuencia periódica y trabajos escritos.

Para la concreción de la nota de evaluación, el Departamento empleará los siguientes porcentajes:

1º y 2º ESO:

- El trabajo diario en

clase y la participación.

- El trabajo en casa y el

estudio diario.

10%

Conceptos y

procedimientos 90%

Exámenes sobre los contenidos de la materia 70%

Trabajos y tareas 10%

Lecturas 10%

Lectura voluntaria Hasta

+10%

El 10% correspondiente a trabajos y tareas se dividirá entre el número de trabajos y tareas encomendados. En el caso de sólo haber uno, esa

porcentaje se aplicará al trabajo solicitado.

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4º ESO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS PORCENTAJES

EXAMENES 80%

TRABAJOS, EXPOSICIONES, etc 20%

LECTURAS VOLUNTARIAS Hasta 0.50 puntos según el grado de

dificultad de la lectura. Se valorarán a partir

del 4 en la nota media.

El 20% correspondiente a trabajos y tareas se dividirá entre el número de trabajos y tareas encomendados. En el caso de sólo haber uno, esa

porcentaje se aplicará al trabajo solicitado.

8. MATERIAS PENDIENTES

Los contenidos, los procedimientos y las técnicas de trabajo propios de la asignatura de Lengua castellana y literatura son progresivos y no

compartimentos estanco por lo que en todos los cursos se retoman para ampliarlos y profundizar en los mismos. De ahí que, los alumnos

con la materia pendiente siguen trabajando en clase, aunque con variaciones, los contenidos fundamentales de los que tendrán que

examinarse.

Teniendo en cuenta esto, es deducible que el no haber superado la signatura en un curso dificulta muchísimo el progreso adecuado en el

curso siguiente. Por ello, se proporcionará a los alumnos con la materia pendiente una atención especial incidiendo en intentar subsanar las

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lagunas que éstos presentan. Esta atención consiste en:

•Proporcionar al alumnado cuadernillos de trabajo con solucionario, ejercicios del libro de texto para ser corregidos por la profesora o

indicaciones para la realización de otro tipo de trabajos en casa con una planificación temporal precisa. Debe procurarse, siempre que sea

posible, realizar, además, programas específicos personalizados para estos alumnos repetidores ya que en el Centro el número de alumnos

es bajo y es viable este seguimiento personalizado.

•Guiar al alumnado en la realización del cuadernillo o de los otros trabajos.

•Guión de contenidos de cada examen de la materia pendiente (guión de estudio).

•Atender al alumnado en los momentos acordados con el profesor para solucionar dudas que vayan surgiendo, preferentemente en los

recreos ya que gran parte del alumnado no reside en la localidad del Centro.

Se establecen tres exámenes para los discentes con la materia pendiente: uno por evaluación. Si hallando la media de las tres evaluaciones

el alumno obtiene un 5 no será necesario que realice el examen global. En el caso de que obtenga una calificación inferior a 5 necesitará

realizar un examen global o final, disponiendo de una convocatoria ordinaria en junio y de otra extraordinaria en septiembre; en ambas

convocatorias será necesario obtener una calificación de 5 para obtener el aprobado. En la corrección de las materias pendientes se siguen

los mismos criterios del departamento en relación a la penalización de faltas ortográficas e incorrecciones (ya establecido en el apartado

Criterios de corrección y puntuación dentro de la Evaluación –apartado 7-) A diferencia de la asignatura de Lengua del año en curso (en

la que se establece un libro de lectura por trimestre) el alumnado con materia pendiente no tendrá que leer libro de lectura para aprobar la

materia, ya que consideramos necesario que se centre en los contenidos mínimos, establecidos en los guiones de estudio y de trabajo.

No obstante, debemos precisar que, en el caso de las materias pendientes, el departamento de Lengua castellana y literatura ha optado por

mantener el criterio de evaluación que propone una relación entre contenidos lingüísticos y literarios: se establece un porcentaje en el que

la lengua se valorará un 40% y la literatura un 60% (ya que tras la observación de años anteriores se ha comprobado que gran parte de los

discentes optaban por no trabajar la parte literaria y nos parece esencial la comprensión de textos con intención literaria a la hora de formar

22

el espíritu crítico y reflexivo del alumno, estableciéndose los contenidos literarios de los guiones de estudio facilitados al alumnado como

contenidos mínimos literarios)

Para obtener una calificación positiva en la materia será necesario:

•Alcanzar una calificación no inferior a 5 en el examen final.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las profesoras tendrán siempre en cuenta la diversidad del alumnado y recurrirán, si fuese preciso, a los mecanismos que aseguren una

atención adecuada a las características individuales de cada alumno.

Partiendo del Proyecto Curricular realizaremos, pues, las adaptaciones necesarias, dentro de las posibilidades de nuestro Centro. Así

podremos:

•Adaptar los objetivos

•Adaptar los contenidos

•Adaptar la metodología

•Adaptar los materiales

•No olvidemos que desde el propio Centro se plantea una atención a la diversidad que permita al discente aprender por sí mismo así como

aprender en equipo. Si bien al alumnado con necesidades educativas especiales ya se le ofrecen procedimientos oportunos por parte de la

Administración Educativa, como las adaptaciones curriculares, en el caso de discentes con dificultades observadas a lo largo del curso se le

ofrecerán medidas de refuerzo en el aula.

•En el caso de los discentes con altas capacidades se contemplará la posibilidad de flexibilización del temario, en los términos que

23

determine la normativa vigente, pudiendo ofrecer contenidos de cursos superiores, ampliación de contenidos del curso, etc.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

Con respecto a la educación en valores desde el departamento hemos seleccionado para 1º y 2º de la E.S.O. la resolución pacífica de

conflictos para evitar el acoso escolar (que se trabajará en el primer trimestre) y la consecución de la paz (que se trabajará en el

segundo trimestre) Se pretende acercar a los discentes a la realidad fomentando su espíritu de análisis y crítica. Se pretende trabajar

estos valores desde la propia asignatura potenciando la oralidad: en la resolución pacífica de conflictos se realizará una breve

representación de una escena de acoso escolar y se planteará un debate (previo guión elaborado por los discentes, y entregado a la

profesora, que contendrá información actual) sobre los conflictos actuales. Se dedicarán dos sesiones en el aula (una para explicar y

desarrollar el trabajo) y otra para la exposición oral del mismo aunque se pretende que el discente trabaje en casa para completar

dichas sesiones.

Para 3º y 4º de la E.S.O. se plantea el tratamiento de la igualdad de género (para el segundo trimestre) y la pluralidad lingüística y

cultural de España (para el primer trimestre) En ambos casos se pretende fomentar la comunicación oral, trabajándose la existencia de

la violencia de género a través de una teatralización de un caso de violencia. La pluralidad de España se contemplará en dos

vertientes, una histórica (entroncando con el periodo medieval objeto de estudio en la primera evaluación en 3º de E.S.O.) en la que se

buscará información acerca de la España multicultural del medievo, y también se trabajará una perspectiva actual a través de la

polémica de la independencia de Cataluña (a través de un debate que requerirá guión previo y búsqueda de información

complementaria) Se dedicarán dos sesiones en el aula tanto a la igualdad de género como a la pluralidad de España, ya que el uso de

la comunicación oral es parte de nuestra materia así como el fomento del espíritu reflexivo y crítico del alumno. Se pretende que el

alumno elabore el resto del trabajo en casa para realizar la exposición en la última sesión dedicada a cada uno de estos valores.

Los trabajos realizados para la educación en valores entran dentro del apartado trabajos de aula y serán puntuados dentro del mismo

24

en la evaluación correspondiente.

Las concreciones con los criterios de evaluación de los trabajos realizados se realizarán en la programación de aula, revisable semanal

y mensualmente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desde el departamento de Lengua castellana y literatura se fomenta la participación en unas actividades complementarias y

extraescolares seleccionadas. Se pretende que sean pocas a lo largo del curso escolar, tanto para que sean significativas para el

alumnado como para que no interfieran en el desarrollo del Currículum de la asignatura ya que requiere cada una de ellas un empleo

de una sesión de clase por actividad.

En 4º y 3º de E.S.O. se propone: Visita a las instalaciones de “La Voz de Galicia” (segundo trimestre) El objetivo es trabajar la

comunicación oral y escrita y profundizar en el conocimiento del lenguaje periodístico. La actividad consistirá en la visita a las

instalaciones y en conocer cómo funciona un periódico. La evaluación de la actividad consistirá en un guión de trabajo a posteriori

sobre la visita puntuado numéricamente. Visita a la casa de Emilia Pardo Bazán, si es posible, para 4º de E.S.O.

En 2º de E.S.O. se propone: Visita a las instalaciones de Coca-Cola con motivo de la participación en el Concurso de relatos (primer

trimestre). El objetivo es fomentar los trabajos de creación escrita. La actividad consistirá en visitar las instalaciones y en participar en

el concurso de relatos. La evaluación de la actividad consistirá en la puntuación numérica del relato como trabajo de clase.

Para toda la E.S.O.: Asistencia a una representación teatral, se seleccionarán las obras estableciendo una para 1º y 2º de la E.S.O. y

otra para 3º y 4º de la E.S.O. para ajustarse al nivel de comprensión de dichas representaciones por parte de los discentes. El objetivo

es profundizar en la comunicación oral y en la educación literaria a través de la asistencia a la representación. La actividad consistirá

en asistir a dicha representación (previamente se habrá facilitado un guión de trabajo del autor, el periodo histórico y la propia obra

25

teatral) se evaluará la comprensión de la puesta en escena y el texto dramático a través de una prueba escrita puntuada numéricamente

que contará como un examen más de la evaluación correspondiente.

Participación en actividades establecidas por la Biblioteca del Centro que se relacionen con el temario dado. Todavía no concretadas

hasta que se inicie el curso escolar.

Otras actividades, aún sin determinar pero que se concretarán en la programación de aula y en la memoria final del curso, para

conmemorar fechas señaladas como el día del libro, el día de la poesía, Samaín, etc.

12. MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EVALUAR LA PROPIA

PROGRAMACIÓN. Programación de aula. Indicadores de logro.

Para evaluar la presente programación, se tendrá en cuenta:

•El seguimiento quincenal o mensual. Las profesoras introducirán medidas correctoras siempre que lo estimen oportuno.

•El seguimiento trimestral por parte de las profesoras que imparten la asignatura, valorando el nivel de consecución de los objetivos

propuestos, la correcta secuenciación de la materia, los recursos empleados, la metodología utilizada y el nivel de la clase con las

dificultades encontradas. Las profesoras introducirán medidas correctoras siempre que lo estimen oportuno.

A final de curso, las profesoras que imparten la asignatura harán un resumen global que se reflejará en la Memoria del Departamento y

que se tendrá en cuenta para introducir las modificaciones que se consideren oportunas en la programación del curso 2018/2019.

Para evaluar la programación didáctica se incidirá en la distribución temporal (para comprobar si ha sido adecuada o no) y en

las actividades realizadas (para verificar si lograron la comprensión de los contenidos desarrollados en ellas)

Pretendemos facilitar unas fichas de seguimiento (sobre todo de estos dos parámetros: distribución temporal y actividades

26

realizadas) que se entregarán al alumnado trimestralmente y al finalizar el curso ya que la evaluación quincenal o mensual la

realizarán las profesoras a través de la actualización de la programación de aula. Dicha programación de aula estará

estrechamente ligada a la programación didáctica y será el guión de trabajo de las profesoras durante el curso, concretará todas

las actividades y los criterios de evaluación, así como, las modificaciones pertinentes y necesarias establecidas en ella

afectarán a la programación didáctica y se reflejarán en la memoria final del curso escolar. Indicador de logro en la asignatura

de Lengua castellana y literatura será comprobar los porcentajes en el alumnado de comprensión de la materia para poder

evaluar la praxis docente y el proceso de enseñanza; se realizarán estos porcentajes en cada nivel. En nuestra asignatura podría

servirnos que el 100% del alumnado utilice el código de la lengua sin dificultades, tanto en la comunicación escrita como,

sobre todo, en la comunicación oral que es donde observamos más dificultades y en donde pretendemos incidir a través de

pruebas orales y trabajos sobre textos orales (como las representaciones teatrales)

CONCLUSIONES

Con la implantación completa de una nueva normativa vigente este curso hemos pretendido adaptar la programación didáctica a

los nuevos planteamientos realizando un enfoque de la programación basado en la praxis docente (con ejemplos concretos o

remitiendo a sus concreciones en la programación de aula) y desterrando anteriores enfoques teóricos. Los enfoques del

Currículum desarrollado en la LOMCE se han previsto para todos los cursos de la E.S.O. En la memoria final de curso pretendemos

establecer si nuestra programación ha sido acertada con respecto tendermos que modificarla en profundidad.

Como objeto de reflexión para los docentes cabe plantearnos desde el departamento si es realmente necesario siempre un libro de

texto en 3º y 4º de E.S.O. (a diferencia de 1º y 2º de E.S.O. cursos en los que sí nos parece necesario un libro de texto) ya que para

desarrollar los contenidos del Currículo en el aula no solo se pretenden realizar diversas actividades no incluidas en el libro de texto

27

(y los libros de texto, con frecuencia, no desarrollan todo el Currículo) sino que con los medios digitales y audiovisuales se obtiene

un sinfín de recursos didácticos; y no se debe olvidar que también es un criterio planteado por las familias que afrontan un

considerable gasto en material didáctico, sobre todo en libros de texto que, a veces, se emplean poco en el aula por diversos

motivos.

13. DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.

1º E.S.O.

El libro de 1º ESO de Santillana, seleccionado para 1º ESO en este curso, agrupa los contenidos por bloques, por eso hemos

seleccionado algunos de esos contenidos conformando una unidad didáctica y en otros hemos optado por el criterio de agrupar

bloques.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN 1º DE E.S.O.

BLOQUE 1. Comunicación oral

Contenidos

Escuchar

1. Escucha activa y observación de las normas básicas que Hablar

1. Conocimiento, uso y aplicación de estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas

28

favorecen la comunicación.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones

espontáneos respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y la evaluación de

textos orales. Aspectos verbales o no verbales.

orales formales e informales, y evaluación progresiva.

2. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Escuchar de forma activa y comprender

el sentido global de textos orales.

1.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

2. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social

prácticamente actos de habla (contando,

describiendo, opinando, dialogando, etc.)

en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

3. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación la coherencia y la cohesión de

las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.)

3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la

cohesión de los contenidos.

3.2. Reconoce la importancia de aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales

en cualquier tipo de discurso.

3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación, y propone soluciones para

mejorarlas.

4. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de

manera individual o en grupo.

4.1. Realiza presentaciones orales.

5. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación potenciando

el desarrollo progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

realidades, sentimientos y emociones.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita

Contenidos

Leer

1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos

escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y

de las tecnologías de la información y de la comunicación como

fuente de obtención de información. Educación para el uso, el

tratamiento y la producción de información.

Escribir

1. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con

el social.

2. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y

escritura de textos dialogados.

29

3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,

organización de la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.


1. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos en diferentes

formatos y soportes.

1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

1.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

2. Buscar y manejar información

en la biblioteca y en otras fuentes,

en papel o digital, para integrarla

en un proceso de aprendizaje

continuo.

2.1. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

2.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos en un versión digital.

2.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos,

etc.

3. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

3.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

4. Escribir textos en diferentes

soportes y formatos, en relación

con el ámbito de uso.

4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

4.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como

otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras 2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su

30

fuentes de consulta, tanto en papel como en formato

digital para resolver dudas en relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

vocabulario.

3. Identificar los conectores textuales y los

principales mecanismos de referencia interna

presentes en los textos, reconociendo su función en la

organización del contenido del discurso.

3.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.

4. Identificar la intención comunicativa de la persona

que habla o escribe.

4.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

5. Participar en proyectos (elaboración de materiales

multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y

películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas,

tanto curriculares como otras presentes en el centro, y

relacionarlos con los elementos transversales,

evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

5.1. Participa en proyectos

(elaboración de materiales multimedia,

folletos, carteles, reseñas

sobre libros y películas, obras de

teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con

los elementos transversales, evita

estereotipos lingüísticos o culturales,

y valora las competencias que

posee como persona plurilingüe.

6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con

especial atención a la realidad del centro docente y

del entorno social del alumnado.

6.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno social próximo.

7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso

de las lenguas, mediante la comparación y la

transformación de textos, enunciados y palabras, y

utilizar estos conocimientos para solucionar

problemas de comprensión y para la producción de

textos.

7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una

de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

31


1. Leer fragmentos u obras de la

literatura española y universal de

todos los tiempos, y de la literatura

juvenil, próximas a los propios gustos

y a las propias aficiones, mostrando

interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como

fuente de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o

imaginarios.

2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las producciones de las demás personas.

3. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y

creativa.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

LENGUA BLOQUES COMPETENCIA LECTORA, COMUNICACIÓN Y GRAMÁTICA: UD1

Competencias clave

Comunicación oral Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la

publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

CS Act. 1: Reconocer mensajes publicitarios analizando su función.

Act. 5: Valorar la postura de los participantes en una conversación.

Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión

verbal y no verbal y la representación.

CS Act. 1: Describir los rasgos básicos que configuran la identidad personal.

CI Act. 2: Presentar brevemente un proyecto propio a partir de una idea dada.

Comunicación escrita Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos dialogados identificando su tipología, las marcas lingüísticas y la

organización del contenido.

CS (lectura): Reflexionar sobre los conflictos interpersonales y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto.

32

CC Act. 9: Analizar obras artísticas utilizando la terminología apropiada.

CS Act. 10: Desarrollar actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.

Escribir CL: Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Gramática

Gramática CL: Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y

algunos de sus rasgos diferenciales.

CA Act. 2: Extraer conclusiones a partir del análisis de gráficos y esquemas.

Act. 3: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.

Act. 8: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

Act. 14: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.

CD Act. 4: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CC Act. 5: Valorar la pluralidad cultural y lingüística de nuestra sociedad.

Act. 11: Conocer y apreciar manifestaciones culturales de otros pueblos.

CM Act. 6: Aplicar procedimientos matemáticos al tratamiento de datos.

Act. 7: Elaborar predicciones utilizando instrumentos matemáticos básicos.

CS Act. 13: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de Latinoamérica.

Competencia lectora Juegos de Lengua CL: Valorar la importancia de la lengua como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

CC Act. 2: Fomentar la creatividad escribiendo textos con intención literaria.

Act. 4: Recoger y organizar datos.

CM Act. 5: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.

CS Act. 6: Conocer, razonar y participar en debates sociales.


33

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencia

s clave** Bloqu

e

Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

S1

S2

Comunicación oral. Escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral.

2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y

cohesión del contenido y aspectos prosódicos mirada,

posicionamiento, lenguaje corporal.

3. Participar en actividades de grupo, observando y

respetando las normas básicas de interacción.

La comunicación y sus

elementos. Esquema de

la comunicación

1-5,

pág. 35

1

1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL,

CS

Hablar: CL,

CS, CI

S3

Comunicación escrita. Leer. Competencia lectora.

4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes,

durante y después de la lectura.

5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir

información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el

contenido del texto.

6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

Un rompecabezas, de

Arthur Conan Doyle.

1-7,

pág. 9

2 1

2

3

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1-3.3

Lectura: CL,

CS

Actividades: CC, CS

3 1 1.1-1.3

S4

S5

Comunicación escrita. Escribir

7. Identificar qué es la comunicación y cuáles son los

elementos que intervienen.

8. Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no

verbal.

La comunicación y sus

elementos

Comunicación verbal y

comunicación no

verbal.

1-5,

pág. 35

3 4 4.1 CL

1 3 3.1-3.3

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos

9. Saber crear un texto con finalidad literaria y las

características que presenta.

Elaborar una redacción

guiada, de carácter

narrativo, con pautas

específicas.

Facilitada

por la

profesora.

2 1 1-1-1-3 CL

3 3.1

4 7.1-7.3

3 1 4.1-4.3

S7

S8

S9

Conocimiento de la lengua. Gramática

10. Distinguir entre lenguaje y lengua.

11. Distinguir entre léxico y gramática.

12. Conocer las unidades lingüísticas.

13. Identificar los sonidos y los fonemas.

14. Reconocer qué es un grupo sintáctico y qué es un

enunciado.

La lengua y su

organización-

1-4

pág. 112

5-7-8

pág. 113

9-13

pág.114

3 6

7

6.1

7.1

CL

Actividades: CA, CD, CC,

CM, CS

34

Unidad 1

LENGUA: UD2

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales de intención descriptiva o expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema

y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Hablar CL: Organizar el contenido y elaborar guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CS Act. 1: Desarrollar actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

Comunicación

escrita

Leer CL: Aplicar estrategias de lectura comprensiva, relacionando la información explícita e implícita, haciendo inferencias e hipótesis sobre el sentido

global del texto cuando contenga diferentes matices semánticos o código no lingüístico.

CS (lectura): Valorar la responsabilidad, el esfuerzo y la voluntad de excelencia.

CC Act. 9: Analizar imágenes utilizando la terminología apropiada.

CS Act. 10: Valorar el esfuerzo personal y el compromiso con un objetivo.

Escribir CL: Interpretar la información que proporcionan los signos lingüísticos o no.

CD Act. 4: Conocer y comprender el lenguaje propio de las TIC.

Elaboración

de textos

Escribir textos usando el registro adecuado en función del receptor y la situación.

CD Act. 7: Elaborar mensajes utilizando el lenguaje propio de las TIC.

CI Act. 8: Valorar la importancia de la comunicación en el ámbito empresarial.

CC Act. 9: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria.

CS Act. 10: Exponer cierto punto de vista en situaciones formales e informales.

CM Act. 12: Manejar nociones geográficas en textos propios o ajenos.

Gramática

Gramática CL: Explicar los elementos constitutivos de la palabra, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos y al enriquecimiento del

vocabulario a partir de distintos procedimientos de formación de palabras.

CA Act. 1: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.




Act. 27: Buscar información para resolver problemas sencillos.

Act. 28: Construir nuevos conocimientos a partir de otros ya adquiridos.

Act. 31: Definir estructuras equivalentes a partir de una base dada.

Act. 32: Sintetizar datos para resolver problemas sencillos.

CM Act. 9: Conocer y emplear términos matemáticos básicos.

Act. 23: Conocer y emplear términos científicos básicos.

Act. 30: Conocer y emplear términos científicos básicos.

CS Act. 29: Reflexionar sobre los fundamentos de nuestra organización social.

35

Competencia

lectora

Juegos de

Lengua

CL: Valorar la importancia de la lengua como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


36

Unidad 2

Sesión

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias

clave** Bloqu

e

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral

expositivo.


cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada,




Las lenguas de España.

Comunidades bilingües.

1-4,

pág. 39

1,

pág. 41

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL

Hablar: CL, CS

S3

Comunicación escrita. Leer

4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora

antes, durante y después de la lectura.


información, y reflexionar y valorar sobre la forma y

el contenido del texto.


El Zarco, de Javier Cercas 1-6,

págs. 10-11

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CS

Actividades: CC, CS

S5

S6

Comunicación escrita. Elaboración de textos

8. Identificar los elementos que dan cohesión al texto.

9. Escribir textos con adecuación textual.

La adecuación textual Redacciones

mandadas

por la

profesora

2 3 3.1 CL

Actividades: CD, CI, CC,

CS, CM

3 3 3.1

S7

S8

S9


10. Reconocer qué es una palabra.

11. Identificar el lexema y los morfemas de las

palabras.

12. Clasificar los morfemas en flexivos, derivativos y

apreciativos.

13. Clasificar las palabras según su forma.

La palabra y su estructura: lexema y

morfemas

Clases de morfemas: flexivos,

derivativos y apreciativos

Clases de palabras según su forma:

simples, derivadas y compuestas

Formación de palabras.

1-32,

págs. 34-38

1-4,

pág. 39

3 1 1.1-1-3 CL

Actividades: CA, CM, CS

Juegos de

lengua: CL, CD

37

LENGUA: UD 3

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales de intención descriptiva o expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema

y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Hablar CL: Organizar el contenido de una intervención oral formal seleccionando la idea central así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a

apoyar su desarrollo.

CC Act. 2: Expresar juicios acerca de distintas realidades culturales o sociales.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la


CS (lectura): Valorar y desarrollar actitudes de respeto hacia otras culturas.

CC Act. 9: Reflexionar sobre los fundamentos y valores de otras culturas.

CS Act. 10: Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso.

Escribir CL: Producir textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CS Act. 4: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.

Act. 6: Resolver conflictos personales de forma constructiva.

CI Act. 5: Manejar y transmitir información relevante en una organización.

CA Act. 10: Definir y realizar búsquedas sencillas de información.


Elaboración

de textos

CL: Aplicar técnicas diversas para planificar los escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales) y estructurarlos de manera coherente.

CC Act. 5: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria.

CM Act. 7: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.

Gramática

Gramática CL: Reconocer y explicar el uso de los artículos y los adjetivos determinativos como categoría gramatical, utilizando este conocimiento para corregir

errores propios y ajenos, y mejorar la producción de textos tanto orales como escritos.

CM Act. 11: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.

Act. 21: Utilizar distintos sistemas de notación matemática.





Competencia

lectora

Juegos de

Lengua


CI Act. 6: Reflexionar acerca de las premisas sobre las que se basa un proyecto.


38

Unidad 3

Sesión


clave** Bloque Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral narrativo.

2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del

contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal.

3. Participar en actividades de grupo, observando y respetando las

normas básicas de interacción.

La narración de un viaje

Narración de vivencias

personales

Exposiciones

orales y/o

grabadas en

clase

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL

Hablar: CL,

CC

S3


4. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y

después de la lectura.

5. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y

reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto.


El último instante, de Laura

Gallego

1-6,

pág. 13

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CS

Actividades: CC, CS

S4

S5

S6


7. Conocer el uso y la estructura de textos de ámbito personal y de la

vida cotidiana.

8. Escribir textos de la vida cotidiana y de ámbito personal.

La nota y el aviso

El diario personal

La carta

El diario de viaje

Puesta en

praxis con

TIC

2 1 1.1-1.3 CL

Actividades: CS, CI, CA, CD

S7


9. Reconocer cuándo un texto tiene coherencia.

10. Identificar la estructura interna de un texto.

11. Escribir textos con coherencia textual.

La coherencia textual

La estructura interna del texto

1-7,

págs. 51-52

2 3 3.1 CL

Actividades: CC, CM

3 3 3.1

S8

S9

S10

S11


12. Interpretar el significado que tiene la presencia o ausencia de

sustantivos en una oración.

13. Reconocer las clases de sustantivos.

14. Realizar la concordancia de género y número entre el

determinante y el sustantivo.

15. Identificar las clases de determinantes.

Los determinantes y sus clases

El artículo

El sustantivo

1-24,

págs. 53-58

1-7,

pág. 59

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CM, CA

Juegos de

lengua: CL, CI,

CS

LENGUA: UD 4

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la

publicidad.

CC Act. 4: Situar en su contexto distintas manifestaciones culturales.

CD Act. 6: Elaborar y presentar trabajos de investigación utilizando las TIC.

Hablar CL: Dramatizar e improvisar situaciones reales o imaginarias de comunicación.

39

CS Act. 1: Manejar la lengua como instrumento de relación interpersonal.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando su tipología, las marcas lingüísticas y la


CS (lectura): Reflexionar sobre la integración social de los individuos desarrollando actitudes de respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o

de cualquier otra naturaleza.

CA Act. 9: Realizar tareas de forma autónoma partiendo de un modelo.


Escribir CL: Escribe textos descriptivos adecuados, coherentes y cohesionados, adaptándolos a su ámbito de uso.

CA Act. 3: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

Act. 8: Evaluar e interpretar datos.

Act. 10: Realizar tareas de forma autónoma partiendo de un modelo.

Gramática

Gramática CL: Reconocer y explicar el uso de los sustantivos como categoría gramatical, utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y

mejorar la producción de textos tanto orales como escritos. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales dentro del marco de la

oración simple.

CA Act. 5: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.



Act. 17: Aplicar conocimientos previos a la resolución de problemas.



Act. 26: Aplicar conocimientos previos a la resolución de problemas.

Act. 27: Investigar acerca de un tema sencillo de forma autónoma.

CS Act. 7: Fomentar las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Act. 14: Conocer valorar usos, costumbres y tradiciones.

CI Act. 21: Conocer conceptos del trabajo y la organización empresarial.

Competencia

lectora

Juegos de

Lengua


40

Unidad 4

Ses

ión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2



persuasivo.






Clases de textos.

Empleo del lenguaje según el propósito

1-5,

pág. 47

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL,

CC, CD

Hablar: CL, CS

S3








Qué es un marrón y cómo afrontarlo, de

Brown Mou Group

1-4,

pág. 15

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CS

Actividades: CA, CS

S4

S5


7. Identificar textos descriptivos.

8. Diferenciar entre descripciones objetivas y subjetivas.

9. Diferenciar entre prosopografía, etopeya y retrato.

10. Conocer los recursos lingüísticos de la descripción.

11. Identificar la estructura de una descripción objetiva.

La descripción

La descripción de personas: clases y

recursos lingüísticos

La descripción objetiva: características y

estructura

Redacciones

guiadas

2 1 1.1-1.3 CL

Actividades: CA

S6

S7


12. Conocer los mecanismos de cohesión léxica de los

textos.

1344. Escribir textos con cohesión léxica.

La cohesión léxica: palabra clave,

repetición de palabras, palabras con

significados equivalentes y palabras con

significados relacionados

Trabajos

guiados

2 3 3.1 CL

Actividades: CC, CM

3 3 3.1

S8

S9

S1

0


14. Identificar los demostrativos.

15. Reconocer los posesivos.

16. Identificar los cuantificadores y clasificarlos

Los demostrativos.

Los posesivos.

Los cuantificadores.

1-10,

págs. 121-

123

1-4,

pág. 79

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CA, CS, CI

Juegos de

lengua: CL

LENGUA: UD5

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.


41


CA Act. 1: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando su tipología, las marcas lingüísticas y la organización

del contenido.

CS (lectura): Describir la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo de un proyecto, como la adaptación, la innovación, el

trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la

motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando

críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos.

CS Act. 3: Conocer usos sociales y formas culturales distintas a las propias.


CC Act. 9: Valorar las funciones de determinadas formas de expresión cultural.

Escribir CL: a Escribir textos narrativos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas. b Resumir textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CA Act. 3: Realizar tareas de forma autónoma partiendo de un modelo.

CC Act. 6: Escribir textos sencillos con intención estética o literaria.

Act. 10: Interpretar y transformar textos literarios siguiendo pautas sencillas.

Gramática

Gramática CL: a Reconocer y explicar el uso de los pronombres como categoría gramatical, utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y

mejorar la producción de textos tanto orales como escritos. Reconocer, usar y explicar los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CM Act. 7: Utilizar el lenguaje matemático como forma de expresión científica.

CA Act. 13: Aplicar conocimientos previos a la resolución de problemas.

Competencia

lectora

Juegos de

Lengua

CL: Conocer y utilizar expresiones frecuentes en el habla popular.

CI Act. 5: Conocer conceptos propios del ámbito económico y empresarial.

42

Unidad 5

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2



narrativo.






La narración de vivencias

Narración de hechos fantásticos

Exposición

oral

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL,

CA

Hablar: CL,

CA

S3








Los cazadores, de Pablo

Schmilovich

1-8

pág. 17

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CS

Actividades: CA, CC

S4

S5

S6


7. Diferenciar entre una narración literaria y una

narración no literaria.

8. Identificar los elementos que conforman una

narración.

9. Reconocer fragmentos descriptivos y diálogos en

estilo directo en una narración.

10. Escribir textos narrativos de ámbito personal y

académico.

La narración literaria y la

narración no literaria

Los elementos de la narración:

narrador, acción, personajes,

tiempo y espacio

La descripción y el diálogo en

la narración

1-5,

págs. 51-52

2 1 1.1-1.3 CL

Actividades: CA, CC

S7


11. Resumir un texto.

El resumen: reglas

fundamentales

Trabajos

guiados en

TIC

2 1

3

1.1-1-3

3.1

CL

CD

S8

S9

S10


12. Identificar la categoría gramatical del pronombre.

13. Reconocer los distintos tipos de pronombres.

14. Utilizar la interjección con propiedad.

Los relativos

Los interrogativos

Los exclamativos

La interjección

1-11,

págs. 124-126

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CM, CA

LENGUA: UD6

Competencias clave

43

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

CM Act. 5: Razonar un problema partiendo de bases científicas sencillas.


CA Act. 1: Realizar tareas de forma autónoma y exponer los resultados.

Comunicación

escrita


del contenido.

CC (lectura): Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico a partir de la lectura de una obra determinada,

considerando aspectos técnicos y expresivos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada.


CA Act. 9: Interpretar y valorar tomando como base conocimientos previos.

CD Act. 10: Conocer el funcionamiento y los usos específicos de las TIC.

Escribir CL: a Escribir textos explicativos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados con conectores lógicos, respetando las normas gramaticales

y ortográficas.



Act. 9: Investigar acerca de un tema sencillo y exponer los resultados.

CM Act. 7: Leer y comprender textos sencillos de tipo científico-técnico.

Act. 1: Revisar los contenidos de textos sencillos de tipo científico-técnico.

Gramática

Gramática CL: a Reconocer y explicar el uso de los adjetivos como categoría gramatical, utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y

mejorar la producción de textos tanto orales como escritos.



CS Act. 11: Fomentar las relaciones humanas y la educación para la paz.

Act. 12: Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso.

CC Act. 18: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.

Competencia

lectora

Juegos de

Lengua

CL: Conocer y utilizar expresiones frecuentes en el habla popular.



44

Unidad 6

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2



expositivo.






El texto expositivo

La exposición de un tema

Exposición en

clase de

trabajo guiado

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL,

CM

Hablar: CL,

CA

S3





información, y reflexionar y valorar sobre la forma y

el contenido del texto.


Al enésimo rescate del Capitán

Calamidad, de Nauta 360

1-7,

pág. 19

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CC

Actividades: CI, CA, CD

S4

S5


7. Identificar textos periodísticos.

8. Reconocer las características de la noticia.

La noticia.

Estructura de la noticia.

Elaboración de una noticia.

1-7,

págs. 56-57

2 1 1.1-1.3 CL

Actividades: CD, CA

3 3 3.1

S6

S7

S8


14. Identificar la categoría gramatical del pronombre.

15. Conocer las clases de pronombres.

16. Diferenciar entre pronombres personales y

reflexivos.

Los pronombres

Clases de pronombres

Pronombres personales y

pronombres reflexivos

1-21,

págs. 112-114

1-4,

pág. 115

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CA, CS, CC

LENGUA: UD7

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos informativos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la opinión en

noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.


Hablar CL: Organizar el diálogo respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que lo regulan, para ceñirse al tema, sin divagar, y atendiendo a

las instrucciones del moderador, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

45

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CI (lectura): Conocer la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo profesional, como la adaptación, la innovación, el trabajo

colaborativo, la voluntad de excelencia, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la

motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando

críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos.



CS Act. 10: Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y el esfuerzo.

Escribir CL: Producir textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.




Gramática

Gramática CL: Reconocer y explicar el uso de los verbos como categoría gramatical, utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y mejorar

la producción de textos tanto orales como escritos.



Act. 18: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.


CI Act. 20: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.


Competencia

lectora

Texto

informativo

CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, discontinuos, que presentan la información en un formato

matricial.

CL Act. 1: Comprender textos identificando la información relevante.


CD Act. 3: Elaborar y presentar trabajos de investigación utilizando las TIC.


Act. 5: Revisar los contenidos de textos sencillos de tipo científico-técnico.

CS Act. 6: Conocer los principales medios de comunicación social.


CC Act. 8: Acceder a los contenidos de los medios de comunicación social.

Texto

informativo

CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la



46

Unidad 7

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral dialogado.






4. Reconocer las formas de transcripción de diálogos.

El diálogo

Transcripción de diálogos

1-4,

pág. 67

Elaboración

de un diálogo

oral

planificado

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL,

CI

Hablar: CL

S3








Un cuadro de Fernando

Botero

La sociedad secreta de

Carlos Ruiz Zafón

El señor Moc atiende el

teléfono de Luis Mª Pescetti

1-9,

pág. 21-25

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CI

Actividades: CM, CA, CS

S4

S5


7. Identificar una descripción.

8. Reconocer la diferencia entre descripciones subjetivas y

objetivas.

9. Diferenciar entre descripciones de personas y de lugares.

La descripción

Clases de descripción

Orden descriptivo

Descripción de personas

Descripción de lugares

1-7,

págs. 59-63

2 1 1.1-1.3 CL

Actividades: CM, CI

S6

S7


11. Reconocer una descripción en un texto.

12. Distinguir entre descripción subjetiva y objetiva.

13. Escribir textos descriptivos.

El texto descriptivo

literario.

El texto descriptivo no

literario.

Elaboración

de un texto

escrito

descriptivo

2 1

4

1.1-1.3

4.1-4.3

CL

S8

S9

S10


14. Identificar la categoría gramatical del verbo.

15. Conjugar verbos regulares e irregulares.

16. Reconocer el adjetivo y diferenciarlo del sustantivo.

El verbo: tiempo, modo,

número, persona, aspecto y

voz

La conjugación verbal:

verbos regulares y verbos

irregulares

El adjetivo. El epíteto.

Grados del adjetivo.

1-12,

págs. 130-138

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CS, CA, CI, CC

47

LENGUA: UD 8

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales de intención instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Hablar CL: Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, pronunciando con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CA Act. 1: Seleccionar y transmitir información de forma sencilla y eficaz.

Comunicación

escrita


del contenido.

CC (lectura): Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico a partir de la lectura de una obra determinada,

considerando aspectos técnicos y expresivos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada.




Escribir CL: Escribir textos instructivos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados con conectores lógicos, respetando las normas gramaticales

y ortográficas.



Act. 5: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.



Gramática

Gramática CL: Reconocer y explicar el uso de los adverbios, preposiciones y conjunciones como categoría gramatical, utilizando este conocimiento para corregir

errores propios y ajenos, y mejorar la producción de textos tanto orales como escritos.

CS Act. 11: Desarrollar habilidades sociales para comunicarse en público.

Act. 18: Reflexionar sobre la propia actuación y ejercer la autocrítica.




Act. 22: Analizar y evaluar fenómenos o procesos para actuar sobre ellos.

Act. 23: Deducir reglas generales a partir de la propia experiencia.

CL Act. 1: Comprender textos identificando la información relevante.


CM Act. 3: Recoger e interpretar datos extraídos de textos científicos sencillos.



CC Act. 5: Reconocer y juzgar la intención estética en un texto no literario.

48

Texto

literario

CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización del contenido. Manifestar una actitud crítica a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo.


Reto

Sintaxis CL: Reconocer y explicar en los textos los constituyentes inmediatos de la oración simple diferenciando sujeto (agente o paciente) y predicado

(nominal y verbal), interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CM Act. 13: Utilizar el lenguaje científico para consignar y compartir datos.

CA Act. 16: Definir y aplicar protocolos sencillos para desarrollar procesos.

49

Unidad 8

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2



instructivo.






Clases de diálogo.

Entrevistas de múltiples

entrevistadores.

1-3,

pág. 71

1-6

pág. 73

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL

Hablar: CL,

CA

S3








El monstruo del sótano de Terry

Pratchett

El poder de la infancia de León

Tolstoi

La cibernovia de Ricardo Mariño

1-10,

pág. 27-31

2 1

2

3

4

1.1-1.3

2.1-2.3

3.1

4.1-4.3

Lectura: CL,

CC

Actividades: CM, CC, CA

S4

S5


7. Diferenciar entre texto descriptivo y uno dialogado en una

narración.

8. Conocer la estructura de la secuencia descriptiva y de la

dialogada.

9. Conocer la relación entre lenguaje e Internet.

10. Escribir textos normativos en Internet.

La descripción en la narración.

El diálogo en la narración.

El lenguaje escrito de Internet.

1-4,

págs. 75-76

Elaboración

de

comentarios

guiados en

redes sociales

2 1 1.1-1.3 CL

Actividades: CS, CI, CA,CD

S6

S7

S8


11. Identificar la categoría gramatical de las diferentes

palabras invariables.

12. Escribir textos con cohesión mediante el uso de

preposiciones para enlazar palabras y conjunciones para unir

palabras u oraciones.

El adverbio

La preposición

La conjunción

1-11,

págs. 139-141

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CS, CA

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Gramática 13. Identificar oraciones.

14. Reconocer el sujeto y el predicado.

15. Diferenciar entre sujeto léxico, gramatical y omitido.

16. Identificar oraciones impersonales.

17. Diferenciar entre sujeto agente y sujeto paciente.

18. Clasificar el predicado en nominal o verbal.

La oración y sus constituyentes

inmediatos: sujeto y predicado

Sujeto léxico, gramatical y

omitido

Oraciones impersonales

El sujeto agente y el sujeto

paciente

Predicado nominal y predicado

verbal

1-12,

págs. 143-147

Praxis de

análisis

sintáctico en

oraciones en

Internet a

través de

Jueduland

3 1

1.1-1.3

CL

Actividades: CM, CA, CD

50

BLOQUES DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO

Competencias clave

Ortografía Grafías CL: Conocer y aplicar las reglas ortográficas generales.




CD Act. 10: Familiarizarse con la terminología y los usos de las TIC

b / v CM Act. 5: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.

Act. 6: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.





CS Act. 16: Valorar y desarrollar actitudes de respeto hacia las tradiciones.

g / j CM Act. 6: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.


CA Act. 9: Analizar y evaluar fenómenos o procesos para actuar sobre ellos.

i / y CS Act. 3: Conocer las principales instituciones políticas y administrativas.

Act. 4: Desarrollar actitudes que favorezcan un consumo responsable.

c / z / qu / k CM Act. 3: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.

r rr m n x s CA Act. 2: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

Acentuación CA Act. 5: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.




Diptongos y

triptongos

CC Act. 5: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria








Hiatos CA Act. 4: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.




Puntuación CC Act. 1: Expresar juicios acerca de distintas realidades culturales o sociales.

CI Act. 3: Definir y realizar búsquedas sencillas de información.

51

Act. 4: Conocer conceptos del trabajo y la organización empresarial.

Coma CS Act. 2: Desarrollar habilidades sociales para comunicarse en público.


Otros signos CS Act. 2: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.

CD Act. 4: Producir textos correctos en Internet

Léxico Diccionario

Palabras en el

diccionario

Acepciones

Diccionarios

digitales

CA

CD

Act. 2: Definir y realizar búsquedas sencillas de información.

Act. 3: Definir y realizar búsquedas sencillas de información.

Act. 3: Definir y realizar búsquedas sencillas de información en Internet.

Sinónimos y

antónimos

CS Act. 2: Aplicar normas de estilo para matizar la información de un escrito.

Act. 3: Aplicar normas de estilo para matizar la información de un escrito.


Polisemia CD Act. 7: Buscar información haciendo uso de las TIC.

Hipónimos e

hiperónimos


Campos léxicos y

campo semántico

CD Act. 8: Utilizar las TIC para comunicarse con otras personas.

CC Act. 9: Expresar juicios acerca de distintas realidades culturales o sociales.


CI Act. 11: Conocer conceptos del trabajo y la organización empresarial.

Significado y

sentido

Sentido literal y

sentido figurado


Act. 4: Conocer, razonar y participar en debates sociales.


52

Ortografía y Léxico

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2

S3

S4

S5

S6

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías

1. Conocer la correspondencia entre letras y sonidos.

2. Escribir correctamente las grafías b/v, g/j, i/y,

c/z/qu/k, r/rr.

3. Utilizar correctamente homófonos con b/v, i/y.

4. Emplear correctamente las grafías en los textos

propios.

Correspondencia entre letras y

sonidos

Uso de b y v

Uso de g y j

Uso de i e y

Uso de c, z, qu y k

Uso de r y rr

págs. 98

1-5

Ejercicios de

praxis con

TIC(Pensando

en Secundaria

y más)

págs. 100-1

1-6

págs. 102-103

1-5

2 4 4.1 CL

Actividades: CA, CS,

CD, CM,CD

3 1

7

1.1-1.3

7.1

S7

S8

S9

S10

Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación

5. Conocer los principios de acentuación.

14. Acentuar correctamente palabras con diptongos y

triptongos.

15. Saber que los monosílabos con diptongo y

triptongo no llevan tilde.

16. Acentuar correctamente palabras con hiato.

17. Acentuar correctamente los textos propios.

Reglas generales de acentuación

La tilde en los monosílabos:

tú/tu, él/el, mí/mi, sí/si, té/te,

dé/de, sé/se, más/mas. La tilde en los diptongos y

triptongos

La tilde en los hiatos

págs. 104-106

1-5

Praxis

ortográfica en

TIC

(conteni2.edu

carex/?= Junta

de

Extremadura)

CL

Actividades: CA,

CM, CC, CD

S11

S12

S13

S14

S15

Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación

18. Utilizar correctamente los signos de puntación.

19. Conocer los usos incorrectos de los signos de

puntuación.

20.Puntuar correctamente los textos propios para

proporcionarles cohesión.

El punto

La coma

Los dos puntos

Ortografía e Internet

págs. 107-109

1-4

Práctica

ortográfica en

redacciones.

Praxis con

TIC

(Jueduland)

CL

Actividades: CC, CI,

CS,CD

53

Ortografía y Léxico

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S16

S17

S18

S19

S20

S21

Conocimiento de la lengua. Léxico

21. Buscar palabras correctamente en el diccionario y

saber interpretar las entradas de las palabras.

22. Diferenciar entre diccionarios generales y

diccionarios específicos.

23. Conocer la información que aportan los

diccionarios de sinónimos y antónimos, de dudas,

bilingües, enciclopédicos y temáticos.

24. Emplear diccionarios en soporte papel, CD-ROM

o en línea empleando las TIC.

25. Identificar sinónimos y antónimos.

26. Emplear sinónimos en los textos propios para

evitar repeticiones de palabras.

27. Distinguir palabras polisémicas

28. Distinguir entre hipónimos e hiperónimos.

29. Formar familias de palabras.

30. Elaborar campos semánticos.

32. Saber qué es significado y qué sentido.

33. Comprender el sentido literal y el figurado.

El diccionario. Clases de

diccionarios. Acepciones.

Diccionarios digitales.

Sinónimos y antónimos

Polisemia

Hipónimos e hiperónimos

Campo léxico y campo

semántico

Significado y sentido.

Sentido literal y sentido

figurado.

págs. 84-85

1-5

Praxis con

TIC para

búsqueda

diccionario

2 4 4.1 CL


CD, CC, CI

3 1

7

1.1-1.3

7.1

54

BLOQUE DE LITERATURA: UDS 1 A 4

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Hablar CL: Hablar en clase de los libros y compartir impresiones con los compañeros, promoviendo el debate en torno a la literatura como transmisora del

sentimiento humano.

CI Act. 2: Analizar el uso de elementos retóricos en el lenguaje publicitario.

Educación literaria CL: Leer, comprender y analizar textos literarios interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas

literarias. Familiarizarse con los géneros y subgéneros literarios, conocer las convenciones métricas e interpretar correctamente las principales figuras

retóricas.

CC Act. 3: Redactar textos con intención estética o literaria.

Comunicación

escrita

Texto

informativo

CL: Comparar textos literarios con otros textos y manifestaciones sociales o culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que se lee o ve.

CM Act. 1: Crear simulaciones y modelos para explicar hechos científicos.

Act. 2: Facilitar la comprensión simbólica de fenómenos científicos.

Act. 3: Comunicar y compartir percepciones sobre fenómenos naturales.

CC Act. 4: Integrar la literatura dentro del conjunto de procesos comunicativos.

Act. 5: Relacionar la comunicación audiovisual con los textos literarios.

Texto

literario

CL: Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo

juicios personales razonados.

55

Unidades 1 a 4

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2



narrativo.






La narración de hechos

históricos

La opinión personal

En grupo se

establece la

comunicación

oral y escrita

creando un

grupo de radio

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL

Hablar: CL, CI

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9

Educación literaria

4. Reconocer un texto literario.

5. Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita.

6. Diferenciar entre mito y leyenda.

7. Clasificar textos literarios en líricos, narrativos y

teatrales.

8. Identificar los principales subgéneros literarios de la

lírica, la épica y el teatro.

9

1011. Reconocer figuras literarias.

12. Relacionar la literatura con otras artes.

La literatura: definición

Literatura oral y literatura

escrita

Los recursos estilísticos

Los géneros literarios

Clases de géneros literarios.

Temas o tópicos medievales.

1-3,

págs. 151-165

4

1

2

3

1.1

2.1-2.2

3.1-3.2

CL

Actividades: CC

56

BLOQUE DE LITERATURA: UDS 5 A 8

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión


Hablar CL: Trabajar en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.



literarias.

CD Act. 3: Conocer y manejar la terminología propia de las TIC.

Act. 18: Buscar información haciendo uso de las TIC.


Act. 12: Situar en su contexto distintas manifestaciones culturales.

Act. 17: Relacionar la comunicación audiovisual con los textos literarios.

CA Act. 18: Investigar acerca de un tema sencillo de forma autónoma.

El oficio de leer CL: Leer y comprender una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.



CC Act. 2: Situar en su contexto distintas manifestaciones culturales.

CS Act. 20: Conocer valorar usos, costumbres y tradiciones.






El oficio de escribir CL: Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.


Trabajo de lectura CC: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.


CS Act. 8: Conocer valorar usos, costumbres y tradiciones.


Y ahora, cine CL: Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento

humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

CC Act. 2: Conocer y reflexionar sobre distintas manifestaciones culturales.


57

Unidades 5 a 8

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2



narrativo.






La literatura.

La narración

La invención de un cuento

1-4

pág. 204

1-2,

pág. 205

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL

Hablar: CL, CS

S3

S4

S5

S6

S7

S8

S9


4. Reconocer el narrador interno y externo de un texto

narrativo.

5. Identificar los motivos dinámicos y estáticos en la

acción.

6. Reconocer la estructura de un cuento.

7. Clasificar los personajes de un texto narrativo.

8. Identificar el estilo directo e indirecto.

9. Reconocer el espacio donde se desarrolla la acción.

10. Identificar el tiempo en que se produce la acción.

11. Relacionar la literatura con otras artes.

12. Conocer la leyenda y el mito.

La narración literaria

Los elementos de la narración:

el narrador, la acción, los

personajes, el espacio y el

tiempo

El cuento.

Literatura y cine

Ruta literaria

La leyenda y el mito

1-3,

págs. 167-169

págs. 171-173

1-3

págs. 175-177

1-3

Págs. 179-180

1-5

4

1

2

3

1.1

2.1-2.2

3.1-3.2

CL

Actividades: CD,

CC, CA,

S11

El oficio de escribir

14 Producir textos personales con intención literaria,

con adecuación, coherencia y cohesión.

15. Escribir textos siguiendo modelos y aplicando

estrategias para planificar, textualizar, revisar y

reescribir.

16. Valorar la escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal.

Invención de un relato con

narrador omnisciente en 3.ª

persona siguiendo un

planteamiento, un nudo y un

desenlace

Imitación de modelos literarios

e invención de un relato con

narrador en 3.ª siguiendo una

estructura

Creación de

textos guiados

en

plataformas

digitales

(TIC)

1 3 3.1-3.3 CL

Actividades: CC,CD

3 3 3.1

4 3 3.1-3.2

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

58

BLOQUE DE LITERATURA UDS 11 Y 12

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Fomentar el gusto y la afición al teatro en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

CC Act. 5: Conocer y valorar expresiones artísticas de distintas naturaleza.

Hablar CL: Dramatizar escenas breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.



Educación literaria CL: Leer, comprender y analizar textos literarios interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias.



Act. 8: Investigar acerca de un tema sencillo de forma autónoma.


CC Act. 8: Conocer y valorar expresiones artísticas de distintas naturaleza.

Act. 14: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.

Act. 16: Conocer y valorar el mundo de la cultura y los espectáculos.


El oficio de leer CL: Leer y comprender una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario.



CM Act. 13: Conocer y valorar los avances científicos y sus protagonistas.

Act. 14: Recoger e interpretar datos extraídos de textos científicos sencillos.



El oficio de escribir CL: Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Y ahora, cine CL: Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano,

analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

CA Act. 3: Conocer y reflexionar sobre distintas manifestaciones culturales.

59

Unidades 11 y 12

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S3

S4

S5

S6

S7

S8


1. Conocer qué es el teatro.

2. Diferenciar entre el diálogo, los monólogos y el

aparte de los personajes, y las acotaciones del autor.

3. Reconocer los elementos de la acción dramática.

4. Diferenciar entre estructura interna y externa en

teatro.

5. Identificar la interacción entre literatura y música.

6. Conocer la relación entre literatura y cine.

7. Reconocer las partes del guión cinematográfico.

El teatro

El texto teatral: el diálogo y el

monólogo

El texto teatral: el aparte y las

acotaciones

Elementos del teatro. Acción

dramática y subgéneros

teatrales

Literatura y música

Literatura y cine

1-6,

págs. 191-196

4

1

2

3

1.1

2.1-2.2

3.1-3.2

CL

Actividades: CD,

CA, CC, CM

S9

El oficio de leer



13. Recuperar información, interpretar el texto e

inferir información, y reflexionar y valorar sobre la

forma y el contenido del texto.

Análisis y valoración del

contenido y de la forma de un

fragmento de Tres sombreros de

copa, Miguel Mihura.

1-6,

pág. 192

4 1

2

1.1

2.1-2.2

CL

Actividades: CS,

CM, CA, CD

S10






reescribir.




Invención de diálogos literarios

y no literarios.


e invención de diálogos

teatrales.

Creación de

un breve

diálogo teatral

y

escenificación

en el aula con

grabación

2 3

4

3.1

4.1-4.3

CL,CD

4 3 3.1-3.2

_

60

BLOQUE DE LITERATURA: LÍRICA UDS 9 Y 10

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Fomentar el gusto y la afición a la poesía en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión


Hablar CL: Participar activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.



literarias.

CM Act. 4: Comunicar y compartir percepciones sobre fenómenos naturales.

CC Act. 17: Integrar la literatura dentro del conjunto de procesos comunicativos

El oficio de escribir Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.



Seguimiento de la lectura en

el aula

CL: Leer y comprender una selección de textos poéticos, en versión original o adaptados, identificando el tema, resumiendo su contenido e


Trabajo de lectura CC: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.

Unidades 9 Y 10: La poesía

Sesión



evaluación

Estándares de

aprendizaje

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar una canción.






La canción

La exposición de letras de

canciones

Selección de

canciones por

el alumnado y

análisis de las

mismas

1 1

2

3

4

5

1.1

2.1

3.1-3.3

4.1

5.1

Escuchar: CL

Hablar: CL, CS

S3

S4

S5

S6

S7

S8


4. Reconocer las características de la lírica.

5. Identificar versos y rima.

6. Conocer las principales estrofas.

7. Establecer conexiones entre la literatura y otras

artes.

La lírica

El verso y la rima.

Estrofas y poema.

Literatura y arte


1-8,

págs. 183-187

4

1

2

3

1.1

2.1-2.2

3.1-3.2

CL

Actividades: CM, CC

S9






reescribir.




Modificación de poesías.


e invención de poesías.

1-4

pág. 188-189

2 3

4

3.1

4.1-4.3

CL

Actividades: CC

4 3 3.1-3.2

Se ha seleccionado el bloque de Literatura al final porque a los discentes suele ser la parte de la asignatura que más difícil les

resulta. Además, se propone trabajar la parte de la lírica tras haber conocido la narrativa y el teatro por el mismo motivo.

1º E.S.O. AGRUPAMIENTO

La programación es idéntica a la de los otros grupos, se usará el mismo libro de texto Lengua y Literatura 1º ESO, Editorial Santillana. En

el caso de que exista alumnado con Adaptación Curricular se preparará dicha Adaptación durante el mes de octubre y se remite a las propuestas

realizadas desde esta Programación Didáctica.

Para los discentes del grupo de Agrupamiento se tendrán en cuenta en todo momento las dificultades específicas que presenta el alumnado de

este grupo, lo que condicionará la metodología empleada y, si fuese necesario, la adaptación de los criterios de evaluación, manteniendo como

referencia los contenidos mínimos.

CONTEXTUALIZACIÓN

Este programa dirigido a un grupo de 8 alumnos surge de la necesidad de encontrar una vía de canalización escolar para unos discentes cuyo

éxito escolar depende de que el centro sea capaz de ofrecerles una opción académica más adecuada a sus diferentes capacidades. Siendo 2

chicas y 6 chicos, los motivos para su elección varían desde el riesgo de abandono escolar temprano, a la desestructuración familiar, a las

dificultades de aprendizaje, entre otros.

Se trata, como es evidente, de alumnos con con una baja autoestima y capacidad de trabajo, con carencias en todas las competencias, con falta

de trabajo autónomo y con pocas expectativas personales respecto a sus estudios.

RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Lingua Castelá e Literatura. 1º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de Aprendizaxe Competencias

clave

Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar

h

m

B1.1. Escoita activa e

observación das normas

básicas que favorecen a

comunicación.

B1.1. Escoitar de forma activa

e comprender o sentido global

de textos orais.

LCLB1.1.1. Recoñece e

asume as regras de

interacción, intervención e

cortesía que regulan os

debates e calquera

intercambio comunicativo

oral.

CCL

CSC

a

d

g

B1.2. Participación en

debates, coloquios e

conversas espontáneas

respectando as normas básicas

de interacción, intervención e

cortesía que regulan estas

prácticas orais.

B1.2. Valorar a importancia

da conversa na vida social

practicando actos de fala

(contando, describindo,

opinando, dialogando, etc.),

en situacións comunicativas

propias da actividade escolar.

LCLB1.2.1. Intervén en actos

comunicativos orais e valora a

súa participación.

CCL

CSIEE



clave

h B1.3. Coñecemento e uso

progresivamente autónomo

das estratexias necesarias para

a produción e a avaliación de

textos orais. Aspectos verbais

e non verbais.

B1.3. Recoñecer, interpretar e

avaliar progresivamente a

claridade expositiva, a

adecuación, a coherencia e a

cohesión do contido das

producións orais propias e

alleas, así como os aspectos

prosódicos e os elementos

non verbais (acenos,

movementos, ollada, etc.).

LCLB1.3.1. Coñece o proceso

de produción de discursos

orais valorando a claridade

expositiva, a adecuación, a

coherencia do discurso e a

cohesión dos contidos.

CCL

CAA

LCLB1.3.2. Recoñece a

importancia dos aspectos

prosódicos, da linguaxe non

verbal, da xestión de tempos e

do emprego de axudas

audiovisuais en calquera tipo

de discurso.

CD



clave

LCLB1.3.3. Recoñece os

erros da produción oral propia

e allea a partir da práctica

habitual da avaliación e

autoavaliación, e propón

solucións para melloralas.

CAA

g

h

B1.4. Coñecemento, uso e

aplicación das estratexias

necesarias para falar en

público: planificación do

discurso, prácticas orais

formais e informais, e

avaliación progresiva.

B1.4. Aprender a falar en

público, en situacións formais

e informais, de xeito

individual ou en grupo.

LCLB1.4.1. Realiza

presentacións orais.

CCL

a

d

h

m

B1.5. Creación de textos orais

e audiovisuais que reproduzan

situacións reais ou

imaxinarias de comunicación.

B1.5. Reproducir situacións

reais ou imaxinarias de

comunicación potenciando o

desenvolvemento progresivo

LCLB1.5.1. Dramatiza e

improvisa situacións reais ou

imaxinarias de comunicación.

CSC



clave

das habilidades sociais, a

expresión verbal e non verbal,

e a representación de

realidades, sentimentos e

emocións.

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir

h

n

B2.1. Lectura, comprensión,

interpretación e valoración de

textos escritos de ámbito

persoal, educativo ou escolar,

e de ámbito social.

B2.1. Ler, comprender,

interpretar e valorar textos en

diferentes formatos e

soportes.

LCLB2.1.1. Retén

información e recoñece a idea

principal e as ideas

secundarias, comprendendo as

relacións entre elas.

CCL



clave

LCLB2.1.2. Entende

instrucións escritas de certa

complexidade que lle

permiten desenvolverse en

situacións da vida cotiá e nos

procesos de aprendizaxe.

CCL

LCLB2.1.3. Interpreta,

explica e deduce a

información dada en

diagramas, gráficas,

fotografías, mapas

conceptuais, esquemas, etc.

CMCCT



clave

b

e

h

B2.2. Utilización

progresivamente autónoma da

biblioteca escolar e das

tecnoloxías da información e

da comunicación como fonte

de obtención de información.

Educación para o uso, o

tratamento e a produción de

información.

B2.2. Procurar e manexar

información, na biblioteca e

noutras fontes, en papel ou

dixital, para integrala nun

proceso de aprendizaxe

continua.

LCLB2.2.1. Utiliza, de xeito

autónomo, diversas fontes de

información integrando os

coñecementos adquiridos nos

seus discursos orais ou

escritos.

CD

LCLB2.2.2. Coñece e manexa

habitualmente dicionarios

impresos ou en versión

dixital.

CD

LCLB2.2.3. Coñece o

funcionamento de bibliotecas

(escolares, locais, etc.) e de

bibliotecas dixitais, e é capaz

de solicitar autonomamente

libros, vídeos, etc.

CD



clave

g

h

B2.3. Coñecemento e uso das

técnicas e estratexias para a

produción de textos escritos:

planificación, obtención de

datos, organización da

información, redacción e

revisión do texto. A escritura

como proceso.

B2.3. Aplicar

progresivamente as

estratexias necesarias para


coherentes e cohesionados.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas

diversas para planificar os

seus escritos (esquemas,

árbores, mapas conceptuais

etc.) e redacta borradores de

escritura.

CSIE

h

l

B2.4. Produción de textos

escritos e audiovisuais

relacionados co ámbito

persoal, co educativo ou

escolar e co social.

B2.4. Escribir textos en

diferentes soportes e

formatos, en relación co

ámbito de uso.

LCLB2.4.1. Escribe textos

propios do ámbito persoal e

familiar, escolar ou educativo

e social, imitando textos

modelo.

CCL



clave

B2.5. Produción de textos

escritos e audiovisuais

narrativos, descritivos,

instrutivos, expositivos e

argumentativos e escritura de

textos dialogados.

LCLB2.4.2. Escribe textos

narrativos, descritivos e

instrutivos, expositivos,

argumentativos e dialogados,

imitando textos modelo.

CCL

LCLB2.4.3. Realiza esquemas

e mapas, e explica por escrito

o significado dos elementos

visuais que poden aparecer

nos textos.

CMCCT

CD

Bloque 3. Coñecemento da lingua



clave

b

h

B3.1. Recoñecemento, uso e

explicación das categorías

gramaticais: substantivo,

adxectivo, determinante,

pronome, verbo, adverbio,

preposición, conxunción e

interxección.

B3.2. Coñecemento, uso e

valoración das normas

ortográficas e gramaticais,

recoñecendo o seu valor

social e a necesidade de

cinguirse a elas para

conseguir unha comunicación

B3.1. Aplicar os

coñecementos sobre a lingua

e as súas normas de uso para

resolver problemas de

comprensión de textos orais e

escritos e para a composición

e a revisión progresivamente

autónoma dos textos propios e

alleos.


explica o uso das categorías

gramaticais nos textos, e

utiliza este coñecemento para

corrixir erros de concordancia

en textos propios e alleos.

CCL


corrixe erros ortográficos e

gramaticais en textos propios

e alleos, aplicando os

coñecementos adquiridos para

mellorar a produción de textos

nas súas producións orais,

escritas e audiovisuais.

CCL



clave

eficaz. LCLB3.1.3. Coñece e utiliza

adecuadamente as formas

verbais nas súas producións

orais e escritas.

CCL

e

h

B3.3. Manexo de dicionarios

e outras fontes de consulta en

papel e formato dixital sobre

o uso da lingua.

B3.2. Usar de forma efectiva

os dicionarios e outras fontes

de consulta, tanto en papel

como en formato dixital, para

resolver dúbidas en relación

ao manexo da lingua e para

enriquecer o propio

vocabulario.

LCLB3.2.1. Utiliza fontes

variadas de consulta en

formatos diversos para

resolver as súas dúbidas sobre

o uso da lingua e para ampliar

o seu vocabulario.

CD

h B3.4. Recoñecemento, uso e

explicación dos conectores

textuais e dos principais

mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticais

B3.3. Identificar os

conectores textuais e os

principais mecanismos de

referencia interna presentes

nos textos, recoñecendo a súa

LCLB3.3.1. Recoñece, usa e

explica os conectores textuais

(de adición, contraste e

explicación) e os principais

mecanismos de referencia

CCL



clave

como léxicos. función na organización do

contido do discurso.

interna, gramaticais

(substitucións pronominais) e

léxicos (elipse e substitucións

mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando a súa

función na organización do

contido do texto.

a

h

B3.5. Recoñecemento, uso e

explicación dos recursos de

modalización en función da

persoa que fala ou escribe.

Expresión da obxectividade e

da subxectividade a través das

modalidades oracionais e as

referencias internas ao emisor

e ao receptor nos textos.

B3.4. Identificar a intención

comunicativa da persoa que

fala ou escribe.

LCLB3.4.1. Recoñece a

expresión da obxectividade ou

subxectividade identificando

as modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación coa

intención comunicativa do

emisor.

CSC

CCL

i B3.6. Participación en B3.5. Participar en proxectos LCLB3.5.1. Participa en CCL



clave

l proxectos (elaboración de

materiais multimedia,

folletos, carteis, recensións

sobre libros e películas, etc.)

nos que se utilicen varias

linguas, tanto curriculares

como outras presentes no

centro docente, e relacionados

cos elementos transversais,

evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais.

(elaboración de materiais

multimedia, folletos, carteis,

recensións sobre libros e

películas, etc.) nos que se

utilicen varias linguas, tanto

curriculares como outras

presentes no centro docente, e

relacionados cos elementos

transversais, evitando

estereotipos lingüísticos ou

culturais.

proxectos (elaboración de

materiais multimedia, folletos,

carteis, recensións sobre

libros e películas, obras de

teatro, etc.) nos que se utilizan

varias linguas e relacionados

cos elementos transversais,

evita estereotipos lingüísticos

ou culturais, e valora as

competencias que posúe como

persoa plurilingüe.

CAA

a

h

i

ñ

o

B3.7. Recoñecemento da

diversidade lingüística propia

do ámbito persoal, social e

mediático.

B3.6. Recoñecer e valorar a

diversidade lingüística, con

especial atención á realidade

do centro docnete e do ámbito

social do alumnado.

LCLB3.6.1. Coñece e valora a

diversidade lingüística do seu

grupo, do centro docente e do

seu ámbito social próximo.

CSC

g B3.8. Identificación e B3.7. Reflexionar sobre o LCLB3.7.1. Utiliza os CAA



clave

h progresiva utilización dos

coñecementos sobre as

linguas para desenvolver unha

competencia comunicativa

integrada.

sistema e as normas de uso

das linguas, mediante a

comparación e a

transformación de textos,

enunciados e palabras, e

utilizar estes coñecementos

para solucionar problemas de

comprensión e para a

produción de textos.

coñecementos lingüísticos de

ámbito contextual, textual,

oracional e da palabra,

desenvolvidos no curso nunha

das linguas, para mellorar a

comprensión e produción dos

textos traballados en calquera

das outras.

Bloque 4. Educación literaria

h

l

n

B4.1. Lectura libre de obras

da literatura española e

universal, e da literatura

xuvenil, como fonte de

pracer, de enriquecemento

persoal e de coñecemento do

mundo, para lograr o

B4.1. Ler fragmentos ou

obras da literatura española e

universal de todos os tempos,

e da literatura xuvenil,

próximas aos propios gustos e

ás propias afeccións,

amosando interese pola

LCLB4.1.1. Le e comprende

cun grao crecente de interese

e autonomía obras literarias

próximas aos seus gustos, ás

súas afeccións e aos seus

intereses.

CCL

CCEC



clave

desenvolvemento dos seus

propios gustos e intereses

literarios, e a súa autonomía

de lectura.

lectura.

h

l

n

B4.1. Lectura libre de obras

da literatura española e

universal, e da literatura

xuvenil, como fonte de

pracer, de enriquecemento

persoal e de coñecemento do

mundo, para lograr o

desenvolvemento dos seus

propios gustos e intereses

literarios, e a súa autonomía

de lectura.

B4.2. Fomentar o gusto e o

hábito pola lectura en todas as

súas vertentes: como fonte de

acceso ao coñecemento e

como instrumento de lecer e

diversión que permite

explorar mundos diferentes

aos nosos, reais ou

imaxinarios.

LCLB4.2.1. Fala na clase dos

libros e comparte as súas

impresións cos compañeiros e

coas compañeiras.

CCEC

LCLB4.2.2. Dramatiza

fragmentos literarios breves

desenvolvendo

progresivamente a expresión

corporal como manifestación

de sentimentos e emocións,

respectando as producións das

demais persoas.

CCEC

CSC



clave

h

l

n

B4.2. Redacción de textos de

intención literaria a partir da

lectura de textos utilizando as

convencións formais do

xénero e con intención lúdica

e creativa.

B4.3. Redactar textos persoais

de intención literaria seguindo

as convencións do xénero,

con intención lúdica e

creativa.

LCLB4.3.1. Redacta textos

persoais de intención literaria

a partir de modelos dados

seguindo as convencións do

xénero con intención lúdica e

creativa.

CCL

CCEC

LCLB4.3.2. Desenvolve o

gusto pola escritura como

instrumento de comunicación

capaz de analizar e regular os

seus propios sentimentos.

CCEC

CSIE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL

LCLB1.1.1. Recoñece e asume as regras de interacción, intervención e cortesía que regulan os debates e calquera intercambio

comunicativo oral.

LCLB1.3.1. Coñece o proceso de produción de discursos orais valorando a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso

e a cohesión dos contidos.

LCLB1.4.1. Realiza presentacións orais.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA

LCLB2.1.1. Retén información e recoñece a idea principal e as ideas secundarias, comprendendo as relacións entre elas.

LCLB2.1.2. Entende instrucións escritas de certa complexidade que lle permiten desenvolverse en situacións da vida cotiá e nos

procesos de aprendizaxe.

LCLB2.1.3. Interpreta, explica e deduce a información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuais, esquemas, etc.

LCLB2.2.1. Utiliza, de xeito autónomo, diversas fontes de información integrando os coñecementos adquiridos nos seus discursos orais

ou escritos.

LCLB2.2.2. Coñece e manexa habitualmente dicionarios impresos ou en versión dixital.

LCLB2.2.3. Coñece o funcionamento de bibliotecas (escolares, locais, etc.) e de bibliotecas dixitais, e é capaz de solicitar

autonomamente libros, vídeos, etc.

LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar os seus escritos (esquemas, árbores, mapas conceptuais etc.) e redacta borradores de

escritura.

LCLB2.4.1. Escribe textos propios do ámbito persoal e familiar, escolar ou educativo e social, imitando textos modelo.

LCLB2.4.3. Realiza esquemas e mapas, e explica por escrito o significado dos elementos visuais que poden aparecer nos textos.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

LCLB3.1.1. Recoñece e explica o uso das categorías gramaticais nos textos, e utiliza este coñecemento para corrixir erros de

concordancia en textos propios e alleos.

LCLB3.1.2. Recoñece e corrixe erros ortográficos e gramaticais en textos propios e alleos, aplicando os coñecementos adquiridos para

mellorar a produción de textos nas súas producións orais, escritas e audiovisuais.

LCLB3.1.3. Coñece e utiliza adecuadamente as formas verbais nas súas producións orais e escritas.

LCLB3.2.1. Utiliza fontes variadas de consulta en formatos diversos para resolver as súas dúbidas sobre o uso da lingua e para ampliar o

seu vocabulario.

LCLB3.3.1. Recoñece, usa e explica os conectores textuais (de adición, contraste e explicación) e os principais mecanismos de

referencia interna, gramaticais (substitucións pronominais) e léxicos (elipse e substitucións mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando a súa función na organización do contido do texto.

LCLB3.4.1. Recoñece a expresión da obxectividade ou subxectividade identificando as modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación coa intención comunicativa do emisor.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao crecente de interese e autonomía obras literarias próximas aos seus gustos, ás súas afeccións e aos

seus intereses.

LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desenvolvendo progresivamente a expresión corporal como manifestación de

sentimentos e emocións, respectando as producións das demais persoas.

LCLB4.3.1. Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados seguindo as convencións do xénero con intención

lúdica e creativa.

LCLB4.3.2. Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar e regular os seus propios

sentimentos.

EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura será trimestral y no continua.

Se valorará el aprobado a partir de 4.75 de nota teniendo en cuenta el grado de interés y de compromiso del alumno con el trabajo diario.

Se realizarán diversos parciales de muy poco contenido durante el trimestre.

El libro de lectura obligatoria tendrá una nota de APTO o NO APTO. En caso de obtener un NO APTO, se suspenderá la evaluación

inmediatamente con un 4. Se podrá realizar una recuperación de la nota del libro a final de curso para recuperar la evaluación.

Las faltas de ortografía descontarán 0.1 puntos cada una.

PONDERACIONES:

EXAMEN: 50%

COMPORTAMIENTO, ESTUDIO Y TRABAJO EN CLASE:20%

EJERCICIOS PARA CASA: 20%

TRABAJO INDIVIDUAL O GRUPAL: 10%

La evaluación se realizará mediante el uso de rúbricas y listas de cotejo del alumnado, con los que este pueda identificar su progreso y

elementos de mejoría. Estas rúbricas serán accesibles a los discentes para que puedan medir el nivel de mejoría alcanzable.

2º E.S.O.

BLOQUE 1. COMPETENCIA LECTORA

1. El don. T. H. BARRON

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS DEL BLOQUE CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

El don. T. A. Barron.

Lectura comprensiva y comentario de texto.

Aplicación de diferentes estrategias de lectura

comprensiva en función del tipo de texto, del

objetivo y del contexto.

Uso de diccionarios y otras fuentes de

consulta.

Reconocimiento de géneros literarios.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

Hablar.

Participación en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas observando y respetando las normas básicas

de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales.

B1-4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social

practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando,

dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad

escolar.



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos

B2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

B2-3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de

textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo

momento las opiniones de los demás.

B2-4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o

argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las

ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los

diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como fuente de

obtención de información.

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: planificación, obtención de

datos, organización de la información, redacción y

revisión del texto. La escritura como proceso.

Interés creciente por la composición escrita como fuente

de información y aprendizaje y como forma de comunicar

sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

B2-6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.



BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes

recursos de modalización en función de la persona que

habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

B3-10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o

escribe.

B3-11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos

teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales

y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la

intención comunicativa.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal

y de la literatura juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

B4-1. Leer obras de literatura española y universal de todos los tiempos

y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

B4-6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-4. Valorar la importancia de la

conversación en la vida social practicando

actos de habla: contando, describiendo,

opinando, dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar.

B1-4.1. Interviene y valora su participación en

actos comunicativos orales.

Interviene en actos comunicativos

comentando aspectos del contenido y de

la estructura de textos, o de fragmentos de

textos, expositivos argumentativos,

descriptivos o narrativos, emitiendo

juicios razonados, interpretándolos y

valorándolos.

Pág. 9.

Acts. 2, 3 y 4

CL

AA

SC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR



B2-1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

B2-1.1. Pone en práctica diferentes estrategias

de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

Lee diferentes tipos de textos, empleando

estrategias de lectura comprensiva en

función del tipo de texto, del objetivo y

del contexto.

Pág. 9.

Acts. 1, 2, 3, 6, 7, 8

y 9

CL

AA

B2-1.2. Comprende el significado de las

palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

Responde preguntas sobre textos

demostrando comprensión del significado

de las palabras del nivel formal empleadas

en el mismo.

Pág. 9.

Acts. 1, 2, 4 y 5

CL

AA

B2-1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado

global y la evaluación crítica.

Hace inferencias sobre el sentido del

fragmento de un texto y escribe la

continuación del texto. Pág. 9. Act. 4 CL

AA

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar

textos.

B2-2.3. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas entre sí

y secuenciándolas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas.

Relaciona e interpreta la información

explícita e implícita de un texto.

Ordena cronológicamente las acciones de

personajes y explica expresiones

utilizadas en el texto.

Explica el tipo de historia que se narra y

localiza los diálogos.

Pág. 9.

Acts. 3, 4, 6 y 8

CL

AA

B2-3. Manifestar una actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las

opiniones de los demás.

B2-3.2. Elabora su propia interpretación sobre

el significado de un texto.

Responde preguntas sobre un texto

integrando e interpretando el significado

del mismo. Pág. 9.

Acts. 6, 7 y 8

CL

AA

IE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (CONTINUACIÓN)



B2-4. Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o

digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión digital.

Utiliza el diccionario para buscar el

significado de palabras de un texto y para

consultar información etimológica. Pág. 9. Act. 5

CL

CD

AA

B2-6. Escribir textos en relación con el

ámbito de uso.

B2-6.5. Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

Realiza resúmenes de textos en los que

incluye la información necesaria y utiliza

oraciones que se relacionan de forma

lógica y semántica, evitando parafrasear el

texto resumido.

Pág. 9. Act. 1 CL

AA




B3-10. Identificar la intención comunicativa

de la persona que habla o escribe.

B3-10.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor.

Reconoce los recursos utilizados en un

texto narrativo en relación con la

intención del autor. Pág. 9. Act. 7

CL

AA

SC

B3-11. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y

B3-11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, explicación

y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando

Identifica la estructura de los diálogos

dentro de la narración y localiza las

intervenciones. Pág. 9. Act. 8

CL

AA

disposición de los contenidos en función de la


los conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios y

ajenos.




B4-1. Leer obras de literatura española y

universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

B4-1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses.

Manifiesta explícitamente la comprensión

de obras literarias, respondiendo a

preguntas concretas de forma lógica.

Pág. 9.

Acts. 2, 4, 6, 7

y 8

CL

AA

SC

IE

B4-1.2. Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y

lo que la lectura le ha aportado como

experiencia personal.

Reflexiona sobre el tipo de narrador de un

texto y sobre el papel que desempeña. Pág. 9.

Acts. 9 y 10

CL

AA

IE

B4-6. Redactar textos personales de intención

literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

B4-6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con


Inventa una anécdota sobre los poderes

del personaje protagonista y escribe una

narración literaria. Pág. 9. Act. 10

CL

AA

IE

2. La isla desconocida. JOSÉ SARAMAGO



La isla desconocida. José Saramago.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.











Información y la Comunicación como fuente de obtención

de información.

Escribir.












B2-5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y cohesionados.


B2-7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.









El discurso.











Plan lector.

























valorándolos.

Pág. 11.

Acts. 1, 2, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

CL

AA

SC








texto.


estrategias de comprensión según se trate

de un texto narrativo, expositivo o un

texto teatral.

Págs. 10 y 11.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Pág. 11.

Acts. 2, 4 y 7

CL

AA

B2-1.3. Relaciona la información explícita e

implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.

Identifica detalles de un texto que le

ayudan a situar temporalmente la historia. Pág. 11. Act. 6 CL

AA


textos.


implícitas en un texto, relacionándolas entre sí

y secuenciándolas, y deduce informaciones o


Localiza la información explícita de un

texto.



Pág. 11.

Acts. 1, 2, 3, 5, 6 y

7

CL

AA










B2-3.1. Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

Expresa su postura sobre las afirmaciones

hechas en un texto y justifica su opinión. Pág. 11.

Acts. 7 y 10

CL

AA

SC





del mismo. Pág. 11.

Acts. 5, 6 y 7

CL

AA

IE









significado de palabras de un texto e

identifica la acepción adecuada. Pág. 11. Act. 4

CL

CD

AA

B2-5. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,


B2-5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

Escribe diferentes tipos de textos usando

en cada uno el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas. Pág. 11. Act. 11

CL

AA





ámbito de uso.

B2-6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos

e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

Escribe su versión de un texto narrativo.

Pág. 11. Act. 11 CL

AA






resumido.





texto resumido.

Pág. 11. Act. 2 CL

AA

B2-7. Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.

B2-7.3. Valora e incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la escritura.

Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa en sus escritos; en la

redacción de un relato de aventuras y en la

descripción de un personaje.

Pág. 11. Act. 11

CL

AA

IE
















ajenos.

Reconoce en un texto los rasgos propios

de los cuentos tradicionales identificando

el marco narrativo, caracterizando a los

personajes y estableciendo la organización

del contenido y la inclusión de diálogos.

Pág. 11.

Acts. 8 y 9

CL

AA




B4-1. Leer obras de la literatura española y




lectura.




intereses.

Lee y comprende diferentes textos

literarios. Págs. 10 y 11.

Comentario de

texto

CL

AA

SC

IE






Reflexiona sobre diferentes aspectos de

un texto y realiza una valoración

resumiendo y explicando dichos aspectos.

Pág. 11.

Acts. 8, 9, 10

y 11

CL

AA

IE

3. El joven príncipe. FERNANDO J. LÓPEZ



El joven príncipe. Fernando J. López.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.












de información.

Escribir.




















El discurso.






B3-3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.


Plan lector.

























valorándolos.

Pág. 13.

Acts. 1, 2, 3, 7, 8,

8, 10 y 11

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Págs. 12 y 13.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Pág. 13.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA



con el contexto.


ayudan a situar temporalmente la historia. Pág. 29. Act. 8 CL

AA


textos.






texto.

Explica la sucesión de acontecimientos de

un texto.

Describe personajes a partir de la

información explícita de un texto.

Explica las ideas de los personajes sobre

la tarea de gobernar.

Pág. 13.

Acts. 1, 2, 3, 6, 7 y

9

CL

AA














hechas en un texto y justifica su opinión.

Pág. 13.

Acts. 10 y 11

CL

AA

SC









significado de palabras de un texto e

identifica la acepción adecuada. Pág. 13.

Acts. 4 y 5

CL

CD

AA




B3-3. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para reconocer

y diferenciar los usos objetivos de los usos

subjetivos.

B3-3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el significado

de las palabras dentro de una frase o un texto

oral o escrito.

Interpreta el significado con el que las se

emplean las palabras de un texto. Pág. 13.

Acts. 4 y 5

CL

AA








lectura.




intereses.



Comentario de

texto

CL

AA

SC

IE







un texto literario y realiza una valoración

resumiendo y explicando dichos aspectos. Pág. 13.

Acts. 10 y 11

CL

AA

IE

4. Soy un incorpóreo. ANA RIPOLL



Soy un incorpóreo. Ana Ripoll.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.



















de información.

Escribir.











El discurso.











Plan lector.






B4-1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la lectura.

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.



















valorándolos.

Pág. 15.

Acts. 1, 2, 3, 4, 5,

7, 8, 9 y 10

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Págs. 14 y 15.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Pág. 15.

Competencia

lectora

CL

AA






Hace inferencias sobre el sentido de frases

de un texto para explicar los matices del

significado. Pág. 15. Act. 3 CL

AA





textos.

B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y familiar

académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

Identifica la organización del contenido y

las marcas lingüísticas empleadas por el

autor expresar su intención comunicativa.

Reconoce, diferencia y analiza las partes

narrativas y los diálogos expresando las

formas empleadas por el autor.

Pág. 15.

Acts. 5, 6 y 7

CL

AA

SC






texto.

Relaciona la información explícita de

texto con la implícita para explicar la

relación entre los personajes.

Pág. 15.

Acts. 1 y 2

CL

AA









Expone las ventajas y desventajas de ser

como los personajes de una novela.

Pág. 15. Act. 9

CL

AA

IE


ámbito de uso.




Escribe un texto descriptivo sobre un

personaje y un microrrelato.

Toma notas de la información

fundamental de textos orales y escritos.


AA
















ajenos.

Identifica las partes narrativas de un texto.

Pág. 15. Act. 7 CL

AA








lectura.




intereses.



Competencia

lectora

CL

AA

SC

IE








resumiendo y explicando dichos aspectos. Págs. 15.

Acts. 8, 9 y 10

CL

AA

IE

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión

obras literarias de la literatura española y



gustos y aficiones, contribuyendo a la

formación de la personalidad literaria.

B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y formas

a lo largo de diversos periodos histórico-

literarios hasta la actualidad.

Explica características de la literatura

fantástica.

Pág. 15. Acts. 8

CL

AA

SC








Realiza la descripción de un personaje

añadiendo detalles inventados. Pág. 15. Act. 10

CL

AA

IE

5. La mitad más uno. EZEQUIEL SZAFIR



La mitad más uno. Ezequiel Szafir.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.












de información.

Escribir.


















El discurso.






B3-2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a

las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.


escribe.






Plan lector.









B4-7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas,

para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías de la información.

















valorándolos.

Pág. 17.

Acts. 2, 4, 7, 9, 10

y 11

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Págs. 16 y 17.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 16 y 17.

Competencia

lectora

CL

AA






Hace inferencias sobre el sentido de frases

de un texto para explicar los matices del

significado. Pág. 17.

Acts. 2 y 3

CL

AA


textos.








utilizado.



autor para expresar su intención

comunicativa.

Reconoce, diferencia y analiza las partes

narrativas, las descriptivas y los diálogos

en un texto.

Pág. 17.

Acts. 6, 7, 8 y 9

CL

AA

SC






texto.


texto con la implícita para explicar

aspectos del contenido.

Pág. 17.

Acts. 2 y 3

CL

AA












Realiza su propia interpretación sobre el

significado de un texto y expone su

opinión haciendo valoraciones y

explicándolas. Pág. 17. Act. 11

CL

AA

IE


ámbito de uso.






resumido.





texto resumido.

Pág. 17. Act. 1 CL

AA




B3-2. Reconocer y analizar la estructura de

las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas.

B3-2.2. Explica los distintos procedimientos

de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los

acrónimos.

Identifica palabras derivadas y escribe

términos de la misma familia.

Reconoce las raíces griegas o latinas de

las palabras.

Pág. 17. Act. 5 CL

AA









Reconoce en las intervenciones de los

personajes de un texto los enunciados

aseverativos, interrogativos e imperativos. Pág. 17. Act. 8

CL

AA

SC













ajenos.

Señala la estructura de un texto y explica

qué forma del discurso predomina en cada

uno; localiza partes narrativas,

descriptivas y dialogadas. Pág. 17. Act. 6 CL

AA








lectura.




intereses.



Competencia

lectora

CL

AA

SC

IE









Acts. 9, 10 y 11

CL

AA

IE

B4-7. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas, para realizar

un trabajo académico en soporte papel o

digital sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista crítico

y personal y utilizando las tecnologías de la

información.

B4-7.2. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.

Utiliza las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

Pág. 17. Act. 10

CL

CD

AA

6. Fuego en la nieve. DYLAN THOMAS



Fuego en la nieve. Dylan Thomas.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.



















de información.

Escribir.











El discurso.






B3-5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la

palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.


escribe.


Plan lector.





























valorándolos.

Pág. 19.

Acts. 1, 2, 4, 7, 8,

10, 11 y 12

CL

AA

SC








texto.



de un texto narrativo, descriptivo,

dialogado, expositivo o argumentativo.

Págs. 18 y 19.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 18 y 19.

Competencia

lectora

CL

AA






Explica el sentido irónico de frases de un

texto narrativo.

Pág. 19. Act. 8 CL

AA


textos.


intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

Identifica la organización del contenido

de un texto explicando lo que sucede al

comienzo, durante el desarrollo y al final.

Pág. 19. Act. 7

CL

AA

SC






texto.



aspectos de los personajes.

Pág. 19.

Acts. 1, 2, 3, 4

CL

AA













significado de un texto y lo expresa con

sus propias palabras. Pág. 19.

Act. 2 y 10

CL

AA

IE


ámbito de uso.






resumido.





texto resumido. Pág. 19. Act. 5

CL

AA




B3-5. Reconocer los diferentes cambios de

significado que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

B3-5.1. Reconoce y explica el uso metafórico

y metonímico de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.

Reconoce y explica el uso metafórico de

las palabras de un texto.

Localiza símiles y comparaciones de

palabras del texto.

Pág. 19.

Acts. 3 y 9

CL

AA

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios

y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta

en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.

Busca en el diccionario el significado de

palabras e identifica las acepciones que se

emplean en un texto. Pág. 19. Act. 6

CL

DC

AA

IE









Explica cómo interviene el narrador en un

texto.

Pág. 19. Act. 11

CL

AA

SC








lectura.




intereses.



Competencia

lectora

CL

AA

SC

IE









Acts. 10, 11 y 12

CL

AA

IE







información.








Pág. 19. Act. 12

CL

CD

AA

7. Las palabras terribles. ELIA BARCELÓ



Las palabras terribles. Elia Barceló.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.







razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando

las ideas de los demás.





Escribir.













de información y aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

emociones.




El discurso.







escribe


Plan lector.

























valorándolos.

Pág. 21.

Acts. 1, 3, 4, 6, 7,

8, 9 y 10

CL

AA

SC








texto.





Págs. 20 y 21.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 20 y 21.

Competencia

lectora

CL

AA


textos.







Identifica distintos tipos de textos según la

intención del autor.


señalando dónde empieza y termina cada

una de las partes en las que se divide.

Relaciona el uso de diálogos breves con la

intención del autor de un texto.

Pág. 21.

Acts. 6, 7 y 9

CL

AA

SC






texto.

Relaciona la información explícita del


detalles del contenido.

Pág. 21.

Acts. 1 y 3

CL

AA












Acts. 4 y 10

CL

AA

IE





ámbito de uso.




Escribe un texto narrativo en cuyo

contenido se encuentre la respuesta a

preguntas dadas. Pág. 21. Act. 5

CL

AA






resumido.






CL

AA






B3-10.3. Explica la diferencia significativa

que implica el uso de los tiempos y modos

verbales.

Reconoce los cambios de los tiempos

verbales al pasar del estilo indirecto al

directo y valora la importancia de estos

cambios.

Pág. 21. Act. 8 CL

AA








lectura.




intereses.



Competencia

lectora

CL

AA

SC

IE









Acts. 9 y 10

CL

AA

IE

8. Aquel verano. JULIO LLAMAZARES



Aquel verano. Julio Llamazares.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales..




escolar.




ESCRIBIR

Leer.












de información.

Escribir.














El discurso.












Plan lector.









B4-5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor,

relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución

de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con

















Pág. 23.

Acts. 2, 3, 4, 6, 8,

10, 12 y 13

CL

AA

SC


valorándolos.








texto.



de un texto del ámbito personal, social,

laboral o del ámbito académico.

Págs. 22 y 23.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 22 y 23.

Competencia

lectora

CL

AA


textos.









Pág. 23. Act. 12

CL

AA

SC






texto.




Pág. 23.

Acts. 2, 3, 4 y 5

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe un texto narrativo sobre algún

recuerdo especial. Pág. 23. Act. 13

CL

AA









resumido.






CL

AA







eufemismos.




Reconoce y explica el sentido metafórico

y metonímico de las palabras de una

oración o de un texto.

Reconoce las comparaciones que aparecen

en un texto.

Pág. 23.

Acts. 6 y 11

CL

AA









vocabulario.

Consulta el diccionario y enciclopedias en

diferentes formatos para buscar y explicar

el significado de las palabras de un texto. Pág. 23. Act. 8

CL

CD

AA

IE








lectura.




intereses.



Competencia

lectora

CL

AA

SC

IE








resumiendo y explicando dichos aspectos. Págs. 23.

Acts. 12 y 13

CL

AA

IE

B4-5. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro reconociendo la

intención del autor, relacionando su contenido

y su forma con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de algunos tópicos

y formas literarias y expresando esa relación

con juicios personales razonados.

B4-5.1. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto y la pervivencia de temas y

formas, emitiendo juicios personales

razonados.

Explica cómo relaciona el autor de un

texto su visión de la naturaleza con los

tópicos literarios del locus amoenus y del

beatus ille.

Pág. 23. Act. 9

Cl

AA

SC

9. El lugar más frío de la Tierra. MARIO PICAZO Y ORIOL GISPERT



El lugar más frío de la Tierra. Mario Picazo y

Oriol Gispert.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.




















Escribir.











El discurso.
















CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

CURRICULARES














valorándolos.

Pág. 25.

Acts. 1, 3, 4, 6, 8,

11, 12 y 13

CL

AA

SC








texto.



de un texto literario o perteneciente a los

medios de comunicación.

Págs. 24 y 25.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 24 y 25.

Competencia

lectora

CL

AA


textos.








utilizado.

Reconoce la organización del contenido

de un texto localizando la información de

cada párrafo.

Reconoce el tipo de texto que es un

reportaje y explica sus características y

cuál es el objetivo de este tipo de texto.

Pág. 25.

Acts. 9, 11 y 12

CL

AA






texto.




Pág. 25.

Acts. 1, 3, 4, 5, 6 y

7

CL

AA















Acts. 1 y 6

CL

AA

IE


ámbito de uso.




Escribe un texto informativo sobre un

lugar mencionado en otro texto. Pág. 25. Act. 13 CL

AA






resumido.






CL

AA







subjetivos.




oral o escrito.

Identifica el elemento connotativo de las

palabras de un texto y explica su

significado y el ámbito en el que se suele

emplear.

Pág. 25. Act. 8 CL

AA









vocabulario.

Consulta un mapa e investiga en Internet

sobre la ubicación de un lugar.

Pág. 25. Act. 13

CL

CD

AA

IE













ajenos.

Identifica pasajes descriptivos,

instructivos y ejemplificadores en un

texto.


AA

10. Hallada en África una gran sima de huesos con una nueva especie humana. NUÑO DOMÍNGUEZ



Hallada en África una gran sima de huesos

con una nueva especie humana. Nuño

Domínguez.






consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.












de información.

Escribir.



















El discurso.








flexivas.



















Pág. 27.

Acts. 1, 2, 3, 5, 8,

10, 12, 13, 14

y 15

CL

AA

SC


valorándolos.








texto.





Págs. 26 y 27.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 26 y 27.

Competencia

lectora

CL

AA


textos.








utilizado.

Reconoce y explica las características de

los textos informativos.


de un texto en párrafos localizando la

información de cada párrafo.

Reconoce la estructura de una noticia y

analiza los elementos de que consta la

información de cada uno.

Diferencia la estructura y la forma de los

géneros informativos de los géneros de

Pág. 27.

Acts. 7, 8, 9 , 11 y

12

CL

AA

opinión.






texto.




Pág. 27.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA















Acts. 13, 14 y 15

CL

AA

IE




B2-5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas, árboles,

mapas conceptuales etc. y redacta borradores

de escritura.

Realiza una ficha con la información que

le proporciona un texto. Pág. 27. Act. 4

CL

AA








B3-2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

Reconoce los elementos constitutivos de

la palabra: raíz y afijos, y escribe palabras

con la raíz griega -fobia. Pág. 27.

Act. 6

CL

AA









vocabulario.


significado de palabras. Pág. 27.

Act. 6

CL

CD

AA

IE

11. Anuncios publicitarios



Anuncios publicitarios.

Lectura comprensiva y comentario de los

anuncios publicitarios.





consulta.



HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.




ESCRIBIR

Leer.





















de información.

Escribir.











El discurso.








flexivas.






















valorándolos.

Pág. 29.

Acts. 1, 3, 5, 7, 8,9,

11, 13, 17

y 20

CL

AA

SC








texto.



de textos literarios o publicitarios.

Págs. 28 y 29.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 28 y 29.

Competencia

lectora

CL

AA






Explica el sentido y los matices del

significado de palabras y frases empleadas

en textos y eslóganes de anuncios

publicitarios.

Pág. 29.

Acts. 4, 5, 11, 12,

14 y 18

CL

AA


textos.








utilizado.


los anuncios publicitarios que se refieren a

la estructuración del contenido y la


Identifica el eslogan de un anuncio y lo

relaciona con dicho anuncio.

Identifica el logotipo de la empresa que se

anuncia en un anuncio publicitario.

Reconoce y analiza los recursos

publicitarios en varios anuncios:

elementos visuales, marcas lingüísticas,

función persuasiva.

Pág. 29.

Acts. 1, 14, 16

y 17

CL

AA









anuncio.




Pág. 29.

Acts. 3, 8, 9, 10,

y 13

CL

AA

B2-2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Interpreta las imágenes de los anuncios

publicitarios y deduce y explica la

información que proporcionan las

fotografías y el diseño.

Pág. 29.

Acts. 1, 6, 16, 17 y

19

CL

AA








Expresa su opinión sobre anuncios

publicitarios y sobre el modo en que se ha

tratado un tema en un anuncio

publicitario.

Pág. 29.

Acts. 6 y 7

CL

AA

SC





Realiza su propia interpretación sobre un

anuncio aportando su opinión sobre el

contenido del mismo.

Pág. 29.

Acts. 6, 15 y 19

CL

AA

IE





ámbito de uso.




Escribe un texto explicando el significado

de las siglas RRM.

Redacta el texto de un anuncio

publicitario para la radio.

Pág. 29.

Acts. 2 y 20

CL

AA






resumido.

Resume en un párrafo toda la información

de la marca que se da en un anuncio

publicitario. Pág. 29. Act. 6

CL

AA




personal.



Demuestra una actitud creativa en la

elaboración de un anuncio sin imágenes. Pág. 29. Act. 20

CL

AA

IE

B2-7.4. Conoce y utiliza herramientas de las


Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.

Utiliza Internet para buscar información

sobre temas tratados en anuncios

publicitarios y buscar eslóganes.

Pág. 29. Act. 7

CL

CD

AA

SC

IE











acrónimos.

Desarrolla las siglas RRM.

Pág. 29. Act. 2 CL

AA




eufemismos.




Identifica locuciones y frases hechas y

explica su significado.

Reconoce y explica el significado de

frases hechas utilizadas en anuncios

publicitarios.

Pág. 29.

Acts. 5, 11 y 14

CL

AA









vocabulario.

Consulta fuentes variadas para explicar el

significado de las siglas RRM.

Pág. 29. Act. 2

CL

CD

AA

IE

12. Hamburguesa «Julio Verne»



Hamburguesa «Julio Verne».

Lectura comprensiva y comentario de los

anuncios publicitarios.





HABLAR

Hablar.







escolar.


consulta.


prácticas orales.




ESCRIBIR

Leer.












de información.

Escribir.






















El discurso.












escribe.

















valorándolos.

Pág. 31.

Acts. 1, 4, 6, 9, 12,

14, 15 y 16

CL

AA

SC








texto.




Págs. 30 y 31.

Competencia

lectora

CL

AA







en el mismo.

Págs. 30 y 31.

Competencia

lectora

CL

AA






Explica el sentido y los matices del

significado de palabras y frases empleadas

en un texto instructivo. Pág. 31.

Acts. 6, 8 y 9

CL

AA


textos.







Indica el tema y la intención comunicativa

de un texto instructivo, identificando la

tipología textual, analizando el registro

utilizado y la organización del contenido,

y determinando a quién va dirigido.

Pág. 31.

Acts. 1, 3, 10, 11,

12, 14 y 16

CL

AA

SC






anuncio.




Pág. 31.

Acts. 2, 3 y 4

CL

AA












Realiza su propia interpretación de un

texto aportando su opinión sobre el


Pág. 31. Act. 9

CL

AA

IE







de escritura.

Elabora una ficha de biblioteca con

información sobre el Viaje al centro de la

Tierra. Pág. 31. Act. 17

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe un texto instructivo imitando la

estructura de un modelo, e incluyendo

sentido del humor.


AA




personal.



Demuestra una actitud creativa y sentido

del humor en la elaboración de su propia

receta. Pág. 31. Act. 18

CL

AA

IE






suyos propios.


sobre el libro Viaje al centro de la Tierra.

Pág. 31. Act. 17

CL

CD

AA

SC

IE







eufemismos.




Explica el significado de las frases hechas

encontradas en una receta. Pág. 31. Acts. 6

CL

AA









vocabulario.


significado de palabras.

Pág. 31. Act. 8

CL

CD

AA

IE





verbales.

Reconoce la forma verbal empleada en

una receta y explica con qué intención se

usa.


AA

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN

1. La comunicación. Funciones del lenguaje



Comprensión e interpretación de un texto oral.

La comunicación.

Las funciones del lenguaje.

Signos y códigos.

Textos: T3clad* y Mensajeros navajos.

Lectura comprensiva e interpretación de

textos.

Elaboración de un esquema un texto.

Normas de educación para expresarse

cortésmente.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.

B1-3. Comprender el sentido global de textos orales.




escolar.

B1-7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.

B1-8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,

sentimientos y emociones.


ESCRIBIR

Leer.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de

textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y

ámbito social.




de información.

Escribir.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico/escolar, ámbito social.












El discurso.







escribe.


Plan lector.






Introducción a la literatura a través de los textos.







B1-3. Comprender el sentido global de textos

orales.

B1-3.1. Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

Inventa situaciones comunicativas a partir

de mensajes y explica los elementos que

intervienen en dicha situación de

comunicación.

Explica la función del lenguaje

predominante en diferentes enunciados.

Página 35.

Acts. 1 y 2

CL

AA

B1-3.3. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.

Reconoce las normas de educación que se

deben respetar en distintas situaciones de

comunicación: al pedir algo, cuando

recibimos un regalo y para pedir

disculpas.

Página 37.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC








Interviene en situaciones comunicativas

propias de la actividad escolar

escenificando situaciones comunicativas

cotidianas.

Página 37.

Expresarse

cortésmente.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (CONTINUACIÓN)



B1-7. Participar y valorar la intervención en

debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.

B1-7.4. Respeta las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el

espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando

fórmulas de saludo y despedida.

Usa fórmulas de cortesía en situaciones

comunicativas cuyo objetivo es pedir

ayuda y dar las gracias, demostrando

respeto por las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones.

Página 37.

Expresarse

cortésmente.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC

IE

B1-8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y

emociones.

B1-8.1. Dramatiza e improvisa situaciones

reales o imaginarias de comunicación.

Dramatiza situaciones reales de

comunicación demostrando habilidades

sociales cuando debe pedir ayuda, dar las

gracias y pedir disculpas.

Página 37.

Expresarse

cortésmente.

Acts. 1 y 2

CL

AA








texto.



de un texto narrativo, una carta o un texto

expositivo.

Pág. 36.

T3clad* y

Mensajeros

navajos

Pág. 37.

Saber hacer

CL

AA







en el mismo.

Pág. 36.

T3clad.

Act. 1.

Mensajeros

navajos.

CL

AA

Acts. 1 y 2

Pág. 37.

Saber hacer.

Acts. 1 y 2




B2-1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

Anota la idea principal y las secundarias

en la elaboración del esquema de un texto.

Indica las ideas principales y secundarias

en diferentes tipos de texto. Pág. 37. Act. 2

CL

AA


textos.








utilizado.

Reconoce el tema en los textos en los que

se emplea lenguaje no verbal e identifica

los elementos básicos de la comunicación.

Identifica el tema de un texto del ámbito

social a partir del aspecto concreto que se

trata en un fragmento.

Pág. 35. Act. 3

Pág. 37. Act. 1

CL

AA

SC







Pág. 37.

Saber hacer.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA









B2-4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

Busca información en Internet sobre

diferentes aspectos de los temas tratados

en la unidad. Pág. 35. Act. 3

Pág. 12. Act. 3

CL

CD

AA


ámbito de uso.






resumido.





texto resumido.

Pág. 36.

Mensajeros

navajos.

Act. 1

CL

AA

B2-6.6. Realiza esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

Realiza el esquema de un texto. Pág. 37.

Saber hacer.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA




personal.




actitud creativa ante la escritura: alarga un

texto incluyendo oraciones nuevas. Pág. 36. Act. 4

CL

AA

IE












Reconoce los recursos utilizados en un

texto narrativo en relación con la


Identifica la función del lenguaje que

predomina en diferentes textos.

Pág. 35.

Acts. 1 y 2

Pág. 36.

Acts. 2 y 3

CL

AA

SC








lectura.




intereses.


literarios. Pág. 36.

T3clad*.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA

SC

IE

2. El texto. Propiedades




Los textos. Unidades de comunicación.

Las propiedades de los textos.

Textos: El encantamiento y Clabbert.

Lectura comprensiva e interpretación de

textos.

Creación de un relato de aventuras.


HABLAR

Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales

en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.


en relación con la finalidad que persiguen: textos


argumentativos. El diálogo.

Hablar.




prácticas orales.

B1-2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.





escolar.

B1-5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y

los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).






ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.













El discurso.






B3-4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad

que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

B3-8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la

oración simple.

B3-9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido

del discurso.


escribe.






Plan lector.















B1-2. Comprender, interpretar y valorar textos

orales de diferente tipo.

B1-2.4. Interpreta y valora aspectos concretos

del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto

de vista particular.

Integra e interpreta el contenido de un

texto oral, explicando el contenido,

analizando las formas de expresión del

hablante y determinando a qué tipo de

lectores va dirigido.

Pág. 38.

Escucha y resuelve

CL

AA


orales.




comunicativo oral.

Reconoce las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan

cualquier intercambio comunicativo oral.

Pág. 38.

Escucha y resuelve

CL

AA

SC









propias de la actividad escolar.

Narra hechos graciosos y cuenta un

cuento de forma oral ayudándose de

gestos, entonación y ritmo.

Pág. 38.

Escucha y resuelve

Pág. 41.

Dar viveza a un

relato oral.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC

B1-5. Reconocer, interpretar y evaluar


adecuación, coherencia y cohesión del

contenido de las producciones orales propias

y ajenas, así como los aspectos prosódicos y

los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada…).

B1-5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y

de la gestión de tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Reconoce la importancia de los gestos, la

entonación y el ritmo en las producciones

orales. Pág. 41.

Dar viveza a un

relato oral.

Acts. 1 y 2

CL

SC





imaginarias de comunicación, potenciando el




Dramatiza situaciones reales de

comunicación demostrando habilidades

sociales contando hechos graciosos y

Pág. 41.

Dar viveza a un

relato oral.

CL

AA



emociones.

utilizando los recursos adecuados para dar

viveza al relato.

Act. 1








texto.




texto teatral.

Pág. 39.

Recursos

Pág. 40.

El encantamiento y

Clabbert

CL

AA







en el mismo.

Pág. 40.

El encantamiento.

Act. 1.

Clabbert. Act. 4

CL

AA


textos.




argumentativos y dialogados, identificando la



Reconoce la intención comunicativa de la

autora de un texto narrativo e identifica el

tema. Pág. 40.

Clabbert.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC






texto.



Pág. 40.

El encantamiento.

Act. 1

CL

AA
















ortográficas.

Elige un tema y escribe un texto

adecuado, coherente y bien cohesionado.

Pág. 41.

Saber hacer.

Escribir un relato

de aventuras

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe un relato de aventuras siguiendo

las fases de un proceso propuesto.

Pág. 41.

Saber hacer.

Escribir un relato

de aventuras

CL

AA




personal.

B2-7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por

escrito con exactitud y precisión.

Diferencia los préstamos lingüísticos de

los extranjerismos.

Pág. 40. Act. 4 CL

AA







Pág. 41.

Saber hacer.

Escribir un relato

de aventuras

CL

AA

IE




B3-4. Comprender y valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral

y escrito.

B3-4.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un texto oral o

escrito.

Escribe palabras y expresiones sinónimas

en castellano para sustituir extranjerismos

frecuentes. Pág. 40. Act. 4

CL

AA

B3-8. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la oración simple.

B3-8.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva

o subjetiva, del emisor.

Reconoce qué es un texto e identifica y

explica sus propiedades.

Pág. 39. Act. 1

CL

AA

SC

B3-9. Identificar los conectores textuales

presentes en los textos reconociendo la

función que realizan en la organización del

contenido del discurso.

B3-9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

Explica de qué clase son los conectores

utilizados para dar cohesión a un texto.

Localiza los sinónimos y explica cómo

contribuyen a lograr la cohesión del texto.

Identifica los recursos léxicos y

gramaticales que dan cohesión a un texto.

Pág. 39. Act. 4

Pág. 40.

El encantamiento.

Act. 3

Pág. 40.

Clabbert. Act. 3

CL

AA

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN)











Reconoce la adecuación de un texto

explicando la intención del autor de un

texto narrativo y analizando el registro

que emplea.

Pág. 40.

El encantamiento.

Acts. 2 y 3

CL

AA

SC







B3-11.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando la

estructura y disposición de contenidos.

Reconoce la coherencia o incoherencia de

un texto indicando aspectos que se deben

incluir o excluir para respetar la unidad

temática.

Pág. 39.

Acts. 2 y 3

CL

AA







ajenos.

Reconoce en un texto los rasgos propios

de los cuentos tradicionales identificando

el marco narrativo, caracterizando a los

personajes y estableciendo la organización

del contenido y la inclusión de diálogos.

Pág. 41.

Saber hacer.

Escribir un relato

de aventuras

CL

AA








lectura.




intereses.



El encantamiento y

Clabbert

CL

AA

SC

IE









Pág. 40.

El encantamiento y

Clabbert

CL

AA

IE








Escribe un relato de aventuras. Pág. 41.

Saber hacer.

Escribir un relato

de aventuras

CL

AA

IE

3. Los conectores




Los conectores o marcadores discursivos.

Clases de conectores.

Mecanismos léxicos de cohesión.

Estructuración de la información.

Textos: Una elección y El coach que nos

conduce.

Redacción de una biografía.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.




prácticas orales.






escolar.


ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.




de información.

Escribir.















El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores

textuales y de los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos.






B3-9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido

del discurso.


Plan lector.

















B1-2.4. Interpreta y valora aspectos concretos

del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto

de vista particular.

Integra e interpreta el contenido de un

texto oral instructivo, explicando el

contenido, tomando notas e identificando

las formas de expresión. Pág. 42.

Escucha y resuelve

CL

AA


orales.




comunicativo oral.



cualquier intercambio comunicativo oral. Pág. 42.

Escucha y resuelve

CL

AA

CL

AA

SC










Habla a un compañero sobre una persona

conocida explicando cómo es físicamente

y cómo es su carácter.

Pág. 42.

Escucha y resuelve

Pág. 45.

Hablar sobre una

persona.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Pág. 43.

Recursos

Pág. 44.

Una elección y El

CL

AA

coach que nos

conduce







en el mismo.

Pág. 44.

Una lección.

Act. 1;

El coach que nos

conduce.

Acts. 1 y 4

CL

AA


textos.








utilizado.

Reconoce y expresa el tema de textos

escritos propios del ámbito

académico/escolar. Pág. 44.

Una elección.

Act. 1

CL

AA

SC











hechas en un texto y justifica su opinión. Pág. 44.

El coach que nos

conduce.

Act. 4

CL

AA

SC
















ortográficas.

Pág. 45.

Saber hacer.

Escribir una

biografía

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe una biografía, un texto narrativo e

inventa dedicatorias.

Reescribe un poema en forma de texto

narrativo.

Redacta las instrucciones para realizar una

manualidad o una receta de cocina.

Pág. 45.

Saber hacer.

Escribir una

biografía

CL

AA





redacción de una biografía, de un texto

narrativo.

Pág. 45.

Saber hacer.

Escribir una

biografía

CL

AA

IE




B3-9. Identificar los conectores textuales

presentes en los textos reconociendo la

función que realizan en la organización del

contenido del discurso.

B3-9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

Explica qué son los conectores

discursivos, los clasifica según la relación

que expresan y pone ejemplos.

Identifica conectores estructuradores,

argumentativos y reformuladores y

especifica de qué tipo son.

Escribe textos utilizando los conectores

para organizar el contenido.

Pág. 43.

Acts. 2, 3 y 4

Pág. 44.

Una elección. Acts.

2 y 3.

El coach que nos

conduce.

Acts. 2 y 3

Pág. 45.

Saber hacer.

Escribir una

biografía

CL

AA








lectura.




intereses.



Una elección

CL

AA

SC

IE









Una elección

CL

AA

IE








Redacta una biografía siguiendo las

convenciones del género con intención

lúdica y creativa.

Pág. 45.

Saber hacer.

Escribir una

biografía

CL

AA

IE

4. El texto oral (I)




El texto oral.

La conversación.

La comunicación no verbal.

Textos: Las palabras de nuestra vida y Mis

padres son sordos.

Técnicas para tomar notas de un texto.

Los mensajes en el contestador.


HABLAR

Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso: ámbito personal,


Hablar.


espontáneas observando y respetando las normas básicas de

interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas

orales.

B1-1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal, académico/escolar y social.

B1-2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente

tipo.





escolar.


expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de

las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

B1-8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.


ESCRIBIR

Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para

la comprensión de textos escritos.

Escribir.



B2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos.





El discurso.














Plan lector.














orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

B1-1.1. Comprende el sentido global de textos


escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

Reconoce y pone ejemplos de diferentes

tipos de textos orales.

Enumera las diferencias entre los textos

orales y los escritos.

Pág. 47.

Act. 1 y 2

CL

AA

SC


publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación,

distinguiendo la información de la persuasión

en la publicidad y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de enfatización y

de expansión.

Comprende el sentido global de una

entrevista explicando parte de la

información e identificando el modo en

que el entrevistado reacciona ante una

interrupción.

Pág. 46.

Escucha y resuelve

CL

AA




orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión

textual oral.

Explica qué tipo de texto es una

conversación y determina la estructura de

este tipo de textos.

Pág. 47. Act. 3 CL

AA





orales.




comunicativo oral.



cualquier intercambio comunicativo oral.

Pág. 46.

Escucha y resuelve

CL

AA

CL

AA

SC










Elabora un mensaje oral para dejar lo en

un contestador.

Pág. 46.

Escucha y resuelve

Pág. 49.

Dejar mensajes en

el contestador.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC












Reconoce la importancia de los gestos, las

expresiones faciales y la postura corporal

en el lenguaje no verbal.

Analiza el significado de los gestos y

explica cómo varían de una cultura a otra.

Pág. 47.

La comunicación

no verbal.

Acts. 4, 5 y 6

CL

SC









Dramatiza situaciones en las que debe

dejar mensajes en un contestador

Pág. 49.

Dejar mensajes en

el contestador.

CL

AA



emociones.

telefónico. Acts. 1 y 2








texto.




texto teatral.

Pág. 48.

Las palabras de

nuestra vida y Mis

padres son sordos

Pág. 49.

Saber hacer

CL

AA







en el mismo.

Pág. 48.

Las palabras de

nuestra vida y Mis

padres son sordos

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe un texto descriptivo sobre un

personaje y un microrrelato.

Toma notas de la información

fundamental de textos orales y escritos.

Pág. 49

Saber hacer.

Tomar notas

CL

AA







y escrito.




escrito.

Explica el uso de comparaciones en un

texto.

Pág. 48

Las palabras de

nuestra vida.

Act. 1

CL

AA




eufemismos.




Identifica los recursos que se utilizan en

un texto.

Pág. 48

Las palabras de

nuestra vida.

Acts 1, 2 y 3

Mis padres son

sordos.

Acts 1 y 2

CL

AA








lectura.




intereses.



Las palabras de

nuestra vida y Mis

padres son sordos

CL

AA

SC

IE









Pág. 48.

Las palabras de

nuestra vida y Mis

padres son sordos

CL

AA

IE

5. El texto oral (II)




El texto oral (II).

El debate.

El discurso.

La conferencia.

La entrevista.

Textos: Ingreso en la RAE y Gustavo

Dudamel: «La música salva vidas».

Planificación de discursos y conferencias.

Transcripción de un diálogo.

El papel de moderador en un debate.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.




prácticas orales.

B1-1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y social.





escolar.





B1-8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación,





ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.








El discurso.










escribe.






Plan lector.























de expansión.

Comprende el sentido global de un texto

oral, respondiendo preguntas sobre la

información relevante del texto.

Pág. 50.

Escucha y resuelve

CL

AA


orales.

B1-3.1. Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

Reconoce las características de distintos

textos orales: el debate, el discurso, la

conferencia y la entrevista.

Explica las diferencias entre los distintos

textos orales.

Anota las distintas posturas que pueden

adoptar los participantes de un debate.

Pág. 50.

Escucha y resuelve

Pág. 51.

Acts. 1 y 2

Pág. 52.

Ingreso en la RAE,

Acts. 1, 2 y 3.

Gustavo Dudamel:

«La música salva

vidas».

Act. 2

CL

AA

CL

AA

SC




B1-3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.

Modera un debate realizando las tareas de

presentación, procurando que se respete el

turno de palabra y controlando la

intervención de cada participante.

Pág. 53.

Moderar un debate.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC










Hace de moderador en un debate.

Conversa sobre un tema de actualidad.

Pág. 53.

Transcribir un

diálogo.

Act. 3.

Moderar un debate.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC








B1-5.1. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

Conoce el proceso de producción de

discursos orales.

Escribe el principio de un discurso y de

una conferencia preparando un guion

previo.

Pág. 51.

Acts. 3, 4 y 5 CL






emociones.



Demuestra habilidades sociales,

moderando un debate. Pág. 53.

Moderar un

debate.

Acts. 1 y 2

CL

AA








texto.




texto teatral.

Pág. 52.

Ingreso en la RAE

y Gustavo

Dudamel: «La

música salva

vidas»

Pág. 53.

Saber hacer

CL

AA







en el mismo.

Pág. 52.

Ingreso en la RAE

y Gustavo

Dudamel: «La

música salva

vidas»

Pág. 53.

Saber hacer

CL

AA


ámbito de uso.

B2-6.1. Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar, escolar/académico y

social imitando textos modelo.

Escribe el principio de un discurso o

conferencia.

Escribe un guion para preparar una

conferencia.

Pág. 51.

Acts. 3 y 5

CL

AA












Reconoce las preguntas que se hacen en

una entrevista. Pág. 52.

Gustavo Dudamel:

«La música salva

vidas»,

Act. 2

CL

AA

SC













ajenos.

Reconoce los elementos de la estructura

de un guion y aplica estos conocimientos

en la producción y mejora de sus propios

textos.

Identifica la estructura de la transcripción

de una conversación en forma de diálogo

y la escribe en estilo indirecto.

Pág. 51.

Acts. 4 y 5

Pág. 53.

Saber hacer.

Act. 2

CL

AA








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 52.

Ingreso en la RAE

y Gustavo

Dudamel: «La

música salva

vidas»

Pág. 53.

Saber hacer

CL

AA

SC

IE









Pág. 52.

Ingreso en la RAE

y Gustavo

Dudamel: «La

música salva

CL

AA

IE

vidas»

Pág. 53.

Saber hacer

6. Clases de textos (I)




Clases de textos (I).

La forma del discurso.

El discurso en textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos.

Los textos expositivos.

Textos: El manuscrito de Voynich y Una

historia estupenda.

Descripción de un lugar.

Exposición oral de un viaje.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.




prácticas orales.





escolar.





B1-6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo.


ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.












El discurso.










escribe.


Plan lector.
























textual oral.

Reconoce las partes narrativas y

descriptivas de un texto oral, explicando

el contenido.

Pág. 54.

Escucha y resuelve

CL

AA









propias de la actividad escolar. Pág. 54.

Escucha y resuelve

CL

AA

SC












contenidos.

Prepara una breve exposición oral sobre

un viaje resumiendo los datos del viaje y

explicando lo más destacado. Pág. 57.

Contar un viaje.

Acts. 1 y 2

CL

B1-6. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

B1-6.1. Realiza presentaciones orales. Realiza una presentación oral para

comentar las fotografías de un viaje.

Pág. 57.

Contar un viaje.

Act. 2

CL

AA








texto.





Pág. 55.

Recursos

Pág. 56.

El manuscrito de

Voynich y Una

historia estupenda

CL

AA







en el mismo.

Pág. 55.

Recursos

Pág. 56.

El manuscrito de

Voynich y Una

historia estupenda

CL

AA








de un texto explicando lo que sucede al

comienzo, durante el desarrollo y al final.

Explica las características del lenguaje en

los textos expositivos.

Pág. 55.

Act. 4

Pág. 56.

El manuscrito de

Voynich.

Act. 3

CL

AA

SC











sus propias palabras.

Pág. 56.

Una historia

estupenda.

Act. 2

CL

AA

IE





ámbito de uso.




Escribe un texto expositivo en el que se

reconocen la introducción, el desarrollo y

la conclusión.

Escribe textos descriptivos. Realiza la

descripción de un lugar y de un animal.

Pág. 55.

Act. 5

Pág. 56.

El manuscrito de

Voynich.

Act. 1

Pág. 57.

Describir un lugar

CL

AA






B3-10.2. Identifica y usa en textos orales o

escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia:

la persona gramatical, el uso de pronombres,

el sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

Explica los tipos de texto que existen

según la forma del discurso poniendo

ejemplos.

Pág. 55.

Act. 1, 2 y 3

Pág. 56.

El manuscrito de

Voynich.

Act. 2.

Una historia

estupenda.

Act. 1

CL

AA








lectura.




intereses.



El manuscrito de

Voynich y Una

historia estupenda

CL

AA

SC

IE









Pág. 56.

El manuscrito de

Voynich y Una

historia estupenda

CL

AA

IE








Escribe el comienzo de un cuento

describiendo un lugar. Pág. 123.

Saber hacer.

Act. 3

CL

AA

IE

7. Clases de textos (II)




Clases de textos (II).

La intención del emisor.

La intención del emisor en textos

informativos, persuasivos, prescriptivos y

literarios.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.





escolar.




Los textos prescriptivos.

Textos: La migración de las mariposas

monarca y Aquel lugar...

Elaboración de un cuestionario.

Realización de una encuesta.

Dramatización de situaciones para saber

escuchar.




prácticas orales.







ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.









El discurso.








escribe.








Plan lector.


























textual oral.

Comprende un texto oral e identifica

quién está narrando la historia, anotando

la información más importante y

explicando el contenido. Pág. 58.

Escucha y resuelve

CL

AA







Pág. 58.

Escucha y resuelve CL




AA

SC












contenidos.

Prepara una breve exposición oral sobre

los resultados de una encuesta. Pág. 61.

Elaborar un

cuestionario.

Act. 4

CL






emociones.



Realiza una encuesta a varias personas

después de elaborar el cuestionario.

Dramatiza situaciones en las que es

importante saber escuchar.

Pág. 61.

Elaborar un

cuestionario.

Act. 5.

Saber escuchar.

Acts. 1 y 2

CL

AA








texto.





Pág. 59.

Recursos

Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca y Aquel

lugar...

CL

AA







en el mismo.

Pág. 59.

Recursos

Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca y Aquel

lugar...

CL

AA


textos.








utilizado.

Explica qué tipos de textos hay en función

de la intención del autor.

Pág. 59. Act. 1 CL

AA












Reconoce textos prescriptivos,

informativos, persuasivos y literarios e

identifica las marcas lingüísticas de cada

uno.

Pág. 59.

Acts. 1 y 2

Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca.

Acts. 2 y 3.

Aquel lugar... Acts.

1, 2, 3 y 4

CL

AA

SC


ámbito de uso.




Escribe un texto narrativo en cuyo

contenido se encuentre la respuesta a

preguntas dadas.

Reescribe textos prescriptivos cambiando

la forma verbal.

Elabora un texto prescriptivo.

Redacta un cuestionario.

Pág. 59.

Acts. 4 y 5

Pág. 61.

Elaborar un

cuestionario

CL

AA











impersonales, etc.

Identifica y usa en textos escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor.

Pág. 59.

Acts. 3, 4 y 5

Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca.

Act. 4.

Aquel lugar...

Acts. 1 y 2

CL

AA



verbales.

Reconoce la diferencia que implica el uso

de los tiempos y modos verbales. Pág. 59. Act. 4

CL

AA







B3-11.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando la

estructura y disposición de contenidos.

Reconoce diferentes tipos de texto según

la intención del emisor.

Pág. 59.

Acts. 1 y 2

Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca.

Act. 2.

Aquel lugar...

Acts. 3 y 4

CL

AA











intereses.


literarios.

Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca y Aquel

CL

AA

SC

lectura. lugar... IE









Pág. 60.

La migración de

las mariposas

monarca y Aquel

lugar...

CL

AA

IE







información.








Pág. 59. Act. 3

CL

CD

AA

8. Clases de textos (III)




Clases de textos (III).

Ámbitos de uso de los textos.

Clases de textos según el ámbito de uso.

Ámbitos textuales.

Textos: Recibí tu declaración de amor… y

Ciclistas a su aire.

Redacción de instrucciones.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.









escolar.





Dramatización de situaciones para solicitar y

dar indicaciones oralmente.

prácticas orales.


ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.















El discurso.








B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y

para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la lengua.





referencias internas al emisor y al receptor en los textos. teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales




Plan lector.























de expansión.

Comprende el contenido de un programa,

comentando los datos aportados,

indicando las personas que intervienen y

las preguntas que les plantean. Pág. 62.

Escucha y resuelve

CL

AA

B1-1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.

Interpreta las instrucciones dadas por un

compañero para llegar a un lugar.

Pág. 65.

Dar indicaciones

oreales.

Act. 1

CL

AA

B1-1.6. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

Resume el contenido de una canción

escuchada en un programa. Pág. 62.

Escucha y resuelve

CL

AA









propias de la actividad escolar. Pág. 62.

Escucha y resuelve

CL

AA

SC






emociones.



Dramatiza situaciones de comunicación

en las que debe preguntar cómo llegar a

un lugar y dar indicaciones para llegar a

un lugar.

Pág. 65.

Dar indicaciones

orales.

Acts. 1 y 2

CL

AA








texto.





Pág. 63.

Recursos

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor... y Ciclistas

a su aire

CL

AA







en el mismo.

Pág. 63.

Recursos

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor... y Ciclistas

a su aire

CL

AA


textos.








utilizado.

Reconoce el ámbito de uso de diferentes

textos y explica en qué consiste cada uno,

señalando los elementos de la

comunicación.

Clasifica textos por su ámbito de uso y

pone ejemplos de cada uno.

Indica qué clase de texto es una carta al

director por la forma del discurso, la

intención del emisor y el ámbito de uso.

Pág. 63.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor...

Act. 3. Ciclistas a

su aire.

Acts. 1 y 3

CL

AA












Reconoce la intención del autor en textos

narrativos e identifica el tipo de texto.

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor...

Act. 4

CL

AA

SC






texto.




Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor...

Act. 1

CL

AA









parciales, o globales, de un texto

Manifiesta su acuerdo o desacuerdo con

las tesis expuestas por el autor de una

carta al director.

Pág. 64.


Act. 2

CL

AA

SC






Pág. 64.


Act. 1

CL

AA

IE




B2-5.3. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

Revisa un texto instructivo y comprueba

que se hayan recogido los pasos del

proceso. Pág. 65.

Redactar

instrucciones

CL

AA





ámbito de uso.




Escribe una carta argumentando el punto

de vista de un ciclista.

Redacta instrucciones siguiendo los pasos

de un proceso de escritura propuesto.

Pág. 64.


Act. 2

Pág. 65.

Redactar

instrucciones

CL

AA




B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los

diversos usos de la lengua.

B3-1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos propios

y ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

Revisa un texto propio para comprobar

que contiene todos los datos.

Pág. 65.

Saber hacer.

Act. 5

CL

AA

CL









vocabulario

Consulta el diccionario y enciclopedias en

diferentes formatos para buscar y explicar

el significado de las palabras de un texto.

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor...

Act. 2

CL

CD

AA

IE













ajenos.

Identifica la estructura de distintas cartas.

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor... y Ciclistas

a su aire

CL

AA








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor... y Ciclistas

a su aire

CL

AA

SC

IE









Pág. 64.

Recibí tu

declaración de

amor... y Ciclistas

a su aire

CL

AA

IE

9. Los medios de comunicación



Los medios de comunicación.

Características y funciones de los medios de

comunicación.

Los medios de comunicación tradicionales.

Internet y los medios de comunicación

digitales.

Texto: El día que los marcianos cambiaron la

historia de la radio.

Elaboración de un reportaje.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.









escolar.





Dramatización de situaciones para expresar la

opinión.

prácticas orales.


ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.















El discurso.





























de expansión.

Comprende el contenido de una

grabación, identificando y comentando

aspectos del contenido.

Pág. 66.

Escucha y resuelve

CL

AA

B1-1.6. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

Resume el contenido de una sugerencia

hecha en un texto oral. Pág. 66.

Escucha y resuelve

CL

AA









propias de la actividad escolar dando su

opinión sobre diferentes hechos.

Pág. 66.

Escucha y resuelve

Pág. 69.

Opinar sobre unos

hechos.

Acts. 1 y 2

Pág. 67.

Acts. 4 y 5

CL

AA

SC






emociones.




en las que debe dar su opinión. Pág. 69.

Opinar sobre unos

hechos.

Acts. 1 y 2

CL

AA








texto.





Pág. 68.

El día que los

marcianos

cambiaron la

historia de la radio

CL

AA







en el mismo.

Pág. 68.

El día que los

marcianos

cambiaron la

historia de la radio

CL

AA


textos.








utilizado.


de un texto localizando la información de

cada párrafo.

Reconoce el tipo de texto que es un

reportaje y explica sus características y

cuál es el objetivo de este tipo de texto.

Identifica medios de comunicación

tradicionales y analiza una noticia de la

prensa digital reconociendo y explicando

su estructura.

Pág. 67.

Acts. 1 y 2

Pág. 68.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA













Manifiesta su acuerdo o desacuerdo sobre

las afirmaciones hechas en una noticia de

la prensa digital. Pág. 67. Act. 3

CL

AA

SC






Pág. 68.

Acts. 4 y 5

CL

AA

IE







Realiza esquemas para establecer la

estructura de la noticia de un reportaje. Pág. 69.

Elaborar un

reportaje.

CL

AA

de escritura. Act. 5


ámbito de uso.




Escribe un texto informativo sobre un

lugar mencionado en otro texto.

Escribe un reportaje transcribiendo

opiniones, incluyendo los elementos

gráficos necesarios y estructurando la

información como en los textos

periodísticos.

Pág. 69.

Elaborar un

reportaje.

Acts. 3, 4 y 6

CL

AA












vocabulario.

Busca en la prensa y en Internet noticias y

hechos relacionados con las mismas. Pág. 69.

Elaborar un

reportaje.

Acts. 1 y 2

CL

CD

AA

IE













ajenos.

Identifica la estructura de un reportaje

periodístico y la aplica en la elaboración

de su propio reportaje. Pág. 69.

Elaborar un

reportaje.

Act. 5

CL

AA

10. El periódico




Los periódicos. La información.

La organización de la información.

La estructura de las noticias.

Los géneros informativos y de opinión.

Texto: Un australiano despierta del coma

hablando mandarín.

Redacción de una carta al director.

Elaboración de argumentos para convencer a

los demás.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.




prácticas orales.








ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.









El discurso.






















B1-1.3. Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas.

Comprende el contenido de varias noticias

y explica de qué trata cada una. Pág. 70.

Escucha y resuelve

CL

AA







Reconoce distintas noticias procedentes

de los medios de comunicación y las

clasifica por secciones distinguiendo la

intención y el objetivo de cada una.

Pág. 70.

Escucha y resuelve

CL

AA

SC


de expansión.






emociones.



Dramatiza situaciones de comunicación:

cuenta una noticia como si fuese un

locutor. Pág. 70.

Escucha y resuelve

CL

AA








texto.





Pág. 71.

Los géneros

informativos y de

opinión

Pág. 72.

Un australiano

despierta del coma

hablando mandarín

CL

AA







en el mismo.

Pág. 71.

Los géneros

informativos y de

opinión

Pág. 72.

Un australiano

despierta del coma

hablando mandarín

CL

AA





textos.








utilizado.


los textos informativos.


de un texto en párrafos localizando la

información de cada párrafo.

Reconoce la estructura de una noticia y

analiza los elementos de que consta la

información de cada uno.

Diferencia la estructura y la forma de los

géneros informativos de los géneros de

opinión.

Pág. 71.

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 72.

Acts. 2, 3, 5 y 6

CL

AA






texto.




Pág. 72.

Acts. 1 y 4

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe un párrafo expresando su opinión

sobre un reportaje.

Escribe un texto periodístico con una

noticia ficticia.

Escribe una carta al director respetando la

estructura forma adecuada.

Pág. 71. Act. 5

Pág. 72. Act. 4

Pág. 73.

Escribir una carta

al director

CL

AA



CURRICULARES









vocabulario.

Consulta reportajes en periódicos y

revistas digitales.

Pág. 71. Act. 5

CL

CD

AA

IE













ajenos.

Identifica la estructura de una noticia y de

una carta al director y aplica sus

conocimientos en la producción de textos

propios.

Pág. 71.

Acts. 2, 3 y 4

Pág. 73.

Elaborar un

reportaje.

Act. 3

CL

AA

11. La publicidad



0Comprensión e interpretación de un texto

oral.

La publicidad. Definición.

El mensaje publicitario.

El eslogan publicitario.

Los procedimientos de los eslóganes.

Los recursos publicitarios.

Texto: El anuncio más antiguo y Una imagen

vale más que mil palabras.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.




prácticas orales.












Elaboración de un cartel publicitario.

La comunicación de avisos.



ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.









0 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El discurso.













escribe.













Explica la información relevante de

diferentes anuncios de los medios de

comunicación.

Pág. 74.

Escucha y resuelve

CL

AA








de expansión.

Comprende el contenido de distintos

anuncios procedentes de los medios de

comunicación, identificando al emisor y al

receptor y la finalidad de cada uno. Pág. 74.

Escucha y resuelve

CL

AA

SC






los elementos no verbales 0(gestos,






contenidos.

Valora la claridad expositiva, la

coherencia y la cohesión del contenido

expuesto en diferentes anuncios

publicitarios indicando cuál le ha gustado

más y explicando por qué.

Pág. 74.

Escucha y resuelve

CL





Reconoce la importancia de ayudas

audiovisuales en los anuncios

publicitarios y propone imágenes para

incluir en cada uno.

Pág. 74.

Escucha y resuelve

CL

SC



espontáneas.

B1-7.1. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

Expone su opinión sobre las técnica

publicitarias argumentando si son o no un

engaño para los consumidores. Pág. 75. Act. 7

CL

AA

SC

IE









emociones.



Dramatiza situaciones de comunicación:

prepara en grupo la comunicación de

avisos.

Pág. 74.

Escucha y resuelve

Pág. 77.

Comunicar avisos.

Act. 2

CL

AA

00




B2-1. Aplicar est0rategias de lectura




texto.




Pág. 75.

Los recursos

publicitarios

Pág. 76.

El anuncio más

antiguo y Una

imagen vale más

que mil palabras

CL

AA







en el mismo.

Pág. 75.

Los recursos

publicitarios

Pág. 76.

El anuncio más

antiguo y Una

imagen vale más

que mil palabras

CL

AA





textos.








utilizado.


los anuncios publicitarios que se refieren a

la estructuración del contenido y la


Identifica el eslogan de un anuncio y lo

relaciona con dicho anuncio.

Identifica el logotipo de la empresa que se

anuncia en un anuncio publicitario.

Reconoce y analiza los recursos

publicitarios en varios anuncios:

elementos visuales, marcas lingüísticas,

función persuasiva.

Pág. 75.

Acts. 1, 2, 3, 4, 5,

6 y 7

Pág. 76.

Una imagen vale

más que mil

palabras.

Acts. 1 y 2

CL

AA






anuncio.




Pág. 76.

El anuncio más

antiguo.

Acts. 2 y 3

CL

AA







personal.



Demuestra una actitud creativa en la

elaboración de un anuncio sin imágenes.

Elabora un cartel publicitario.

Pág. 77.

Elaborar un cartel

publicitario

CL

AA

IE






suyos propios.


sobre temas tratados en anuncios

publicitarios y buscar eslóganes.

Pág. 75. Act. 6

CL

CD

AA

SC

IE












vocabulario.

Consulta en Internet anuncios

publicitarios.

Pág. 75. Act. 6

CL

CD

AA

IE





verbales.

Reconoce la forma verbal empleada en un

anuncio publicitario y explica con qué

intención se usa.

Pág. 76.

El anuncio más

antiguo.

Act. 1

CL

AA













ajenos.

Identifica la estructura y disposición de

los contenidos en un anuncio publicitario

y aplica sus conocimientos en la

producción de textos propios.

Pág. 75.

Acts. 2 y 4

Pág. 77.

Elaborar un cartel

publicitario

CL

AA

12. Los textos de Internet




Los textos en Internet.

Internet y su contenido.

El texto en Internet: el hipertexto.

La estructura del hipertexto.

Lectura y escritura en Internet.

Los recursos de la red.

Textos: El primer párrafo de una entrada de

blog y Redes antisociales.

Solicitud de información por correo

electrónico.

Los mensajes de audio.

Dramatización de un chat con mensajes de

audio.


HABLAR

Escuchar.




Hablar.




prácticas orales.










ESCRIBIR

Leer.





ámbito social.

Escribir.















El discurso.
























Explica la información relevante de un

reportaje oral y toma notas para explicar

su contenido.

Pág. 78.

Escucha y resuelve

CL

AA






Comprende el contenido de un reportaje

oral, identificando el tema, el emisor y el

receptor y la finalidad del mismo. Pág. 78.

Escucha y resuelve

CL

AA

SC



de expansión.



espontáneas.

B1-7.1. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

Explica qué es un blog.

Pág. 80. Act. 2

CL

AA

SC

IE






emociones.




en las que debe enviar mensajes de audio. Pág. 81.

Enviar mensajes

de audio

CL

AA








texto.




Pág. 79.

Recursos en la red

Pág. 80.

El primer párrafo

de una entrada de

blog y Redes

antisociales

CL

AA







en el mismo.

Pág. 79.

Recursos en la red

Pág. 80.

El primer párrafo

CL

AA

de una entrada de

blog y Redes

antisociales


textos.








utilizado.

Reconoce, explica y analiza los elementos

de los textos de Internet.

Explica las características del hipertexto y

las identifica en ejemplos propuestos.

Comprende cómo se realiza la lectura y

escritura de textos de Internet y diferencia

los textos cooperativos de los abiertos.

Identifica los recursos que se utilizan en

los textos de la red.

Pág. 79.

Acts. 1 y 2

Pág. 80.

El primer párrafo

de una entrada de

blog.

Acts. 1, 2 y 4

CL

AA










Indica el tema y la intención comunicativa

de un texto instructivo, identificando la

tipología textual, analizando el registro

utilizado y la organización del contenido,

y determinando a quién va dirigido.

Pág. 80.

El primer párrafo

de una entrada de

blog.

Acts. 1 y 4

CL

AA

SC






anuncio.




Pág. 80.

El primer párrafo

de una entrada de

blog.

Act. 3 y 4.

Redes antisociales.

Acts. 1 y 2

CL

AA










Expresa su opinión sobre la utilidad de los

textos de Internet y explica sus ventajas. Pág. 79. Act. 3

CL

AA

SC



Realiza su propia interpretación de un

texto aportando su opinión sobre el


Pág. 81.

Redes antisociales.

Acts. 3 y 4

CL

AA

IE





ámbito de uso.




Escribe un texto instructivo imitando la

estructura de un modelo, e incluyendo

sentido del humor.

Escribe un texto para solicitar

información por correo electrónico.

Pág. 81.

Solicitar

información por

correo electrónico

CL

AA






resumido.

Resume la tesis defendida por la autora de

un texto. Pág. 80.

Redes antisociales.

Act. 1

CL

AA




personal.






suyos propios.

Consulta páginas de Internet y explica si

le parecen útiles.

Pág. 79. Act. 4

CL

CD

AA

SC

IE












vocabulario.

Consulta Internet para navegar y analizar

la utilidad de las páginas web.

Pág. 79. Act. 4

CL

CD

AA

IE













ajenos.

Identifica la estructura del texto y el

hipertexto en Internet y aplica sus

conocimientos en la producción de textos

propios.

Pág. 79. Act. 2

Pág. 81.

Solicitar

información por

correo elctrónico

CL

AA

BLOQUE 3. LÉXICO

1. El léxico del castellano



Los orígenes del castellano.

Las palabras patrimoniales.

Uso del diccionario.

Identificación de palabras procedentes del

latín.


ESCRIBIR

Leer.




de información.






La palabra.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre el uso de la lengua.



flexivas.










palabras propias de nivel formal de la lengua


Deduce el significado de expresiones en

latín. Relaciona expresiones latinas con su

significado.

Comenta las diferencias que observa entre

palabras latinas y castellanas.

Pág. 84 Acts. 3 CL

AA









significado de palabras de un texto y para

consultar información etimológica. Pág. 84. Act. 1

CL

CD

AA











acrónimos.

Reconoce la lengua de la que proceden

algunas palabras.

Escribe palabras castellanas que proceden

de palabras latinas y localiza palabras en

castellano antiguo.

Pág. 84.

Acts. 2, 4, 5 y 6

CL

AA









vocabulario.

Utiliza el diccionario para resolver dudas

sobre el origen de las palabras.

Pág. 84. Act. 1

CL

CD

AA

IE

2. Préstamos y extranjerismos



Préstamos y extranjerismos.

Los préstamos lingüísticos.

Los extranjerismos.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.









flexivas.









personal.







Diferencia los préstamos lingüísticos de

los extranjerismos.

Escribe una lista de extranjerismos

utilizados en informática.

Pág. 85.

Acts. 1, 2, 4 y 5

CL

AA











acrónimos.

Escribe palabras compuestas y derivadas a

partir de préstamos lingüísticos.

Pág. 85. Act. 3 CL

AA




y escrito.




escrito.

Escribe palabras y expresiones sinónimas

en castellano para sustituir extranjerismos

frecuentes. Pág. 85. Act. 4

CL

AA

3. La palabra y sus constituyentes



La palabra y sus constituyentes.

Los morfemas. La raíz.

Morfemas flexivos y morfemas derivativos.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.









flexivas.







personal.







Reconoce la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse con exactitud

y precisión. Pág. 86.

Acts. 3 y 5

CL

AA













Identifica en distintas palabras la raíz, los

morfemas flexivos o desinencias y los

morfemas derivativos o afijos.

Identifica palabras de la misma familia y

explica cómo las ha identificado.

Forma palabras a partir de morfemas

derivativos.

Pág. 86.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA




acrónimos.

Explica el proceso etimológico de la

palabra coche.

Elabora una lista de palabras derivadas.

Pág. 86. Act. 5 CL

AA

4. Las palabras derivadas



Las palabras derivadas.

Los prefijos y los sufijos.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.









flexivas.







personal.










Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA











acrónimos.

Identifica palabras derivadas y explica de

qué palabras proceden.

Explica el significado de palabras

derivadas y forma palabras añadiendo

prefijos y sufijos.

Identifica los sufijos de palabras.

Pág. 87.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

5. Las palabras compuestas



Las palabras compuestas.

Compuestos de raíces griegas o latinas.


ESCRIBIR

Leer.






de información.


La palabra.




interjección.









flexivas.







personal.










Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA











acrónimos.

Identifica palabras derivadas y escribe

términos de la misma familia.

Forma palabras compuestas y explica

cómo se han formado algunas palabras

compuestas.

Reconoce las raíces griegas o latinas de

las palabras.

Pág. 88.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

6. El significado de las palabras



El significado de las palabras.

La polisemia.

La homonimia.


ESCRIBIR

Leer.






de información.


La palabra.




interjección.















personal.










Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA







y escrito.




escrito.

Identifica y usa correctamente palabras

polisémicas y explica sus significados.

Identifica palabras homónimas. Pág. 89.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA

7. El significado de las palabras



Las relaciones semánticas.

Sinónimos y antónimos.

Los campos semánticos.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.















personal.










Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA







y escrito.




escrito.

Identifica y usa correctamente sinónimos

y antónimos.

Reconoce y escribe palabras del mismo

campo semántico.

Pág. 90.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA

8. La creación de significados



La creación de significados.

La metáfora.

La metonimia.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.















personal.










Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA







eufemismos.




Reconoce y explica el sentido metafórico

y metonímico de las palabras de una

oración o de un texto.

Reconoce las comparaciones que

aparecen en un texto.

Pág. 91.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA

9. La connotación



La connotación.

El significado connotativo.

Las palabras tabú y los eufemismos.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.

















personal.










Acts. 1, 2 y 3

CL

AA







subjetivos.




oral o escrito.

Identifica el elemento connotativo de las

palabras de un texto y explica su

significado y el ámbito en el que se suele

emplear.

Pág. 92. Act. 1 CL

AA




eufemismos.

B3-5.2. Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado global

de las palabras: tabú y eufemismo.

Identifica palabras de una oración o de un

texto que suelen considerarse tabú y

localiza los eufemismos.

Pág. 92.

Acts. 2 y 3

CL

AA

10. Las palabras en el diccionario



La palabra en el diccionario.

El significado de las palabras en el

diccionario.

Otras informaciones del diccionario.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.

















personal.










Acts. 1, 2 y 3

CL

AA







subjetivos.




oral o escrito.

Reconoce y emplea correctamente

palabras con distintos significados. Pág. 93.

Acts. 1 y 2

CL

AA









vocabulario.


significado de palabras e identifica la otra

información que proporciona. Pág. 93. Act. 3

CL

CD

AA

IE

11. Locuciones y frases hechas



Las locuciones y las frases hechas.

Las locuciones y las frases hechas en el

diccionario.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.


















personal.










Acts. 2, 3 y 4

CL

AA







eufemismos.




Identifica locuciones y frases hechas y

explica su significado. Pág. 94.

Acts. 2, 3 y 4

CL

AA









vocabulario.


significado de palabras.

Pág. 94. Act. 1

CL

CD

AA

IE

12. Siglas y abreviaturas



Siglas y abreviaturas.

Las siglas.

Las abreviaturas.


ESCRIBIR

Leer.




de información.




La palabra.




interjección.









flexivas.







personal.










Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA











acrónimos.

Comprende cómo se forman las siglas y

las abreviaturas y elabora una lista de

siglas de uso frecuente.

Reconoce siglas y abreviaturas y las

desarrolla.

Pág. 95.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA

BLOQUE 4. ORTOGRAFÍA

1. Acentuación de palabras con diptongos y triptongos



Acentuación de palabras con diptongos y

triptongos.

Colocación de la tilde en los diptongos.

Colocación de la tilde en los triptongos.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.
















B2-5.4. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción

escrita y ajustándose a las normas ortográficas

y gramaticales que permiten una

comunicación fluida.

Reescribe dictados aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y

ajustándose a las normas ortográficas. Pág. 98. Act. 4

CL

AA

















escritas.

Conoce y aplica las normas de

acentuación de diptongos y triptongos.

Reconoce y corrige textos que contienen

palabras con diptongos y triptongos

acentuándolas correctamente.

Pág. 98.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

2. Acentuación de palabras con hiatos



Acentuación de palabras con hiatos.

Reglas de acentuación de los hiatos.

Los hiatos con h intercalada.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























CL

AA

















escritas.

Clasifica palabras según tengan hiato o

diptongo.

Clasifica palabras por el tipo de hiato que

tienen.

Explica y aplica las normas de

acentuación de los hiatos.

Realiza un autodictado y corrige un texto

que contiene palabras con hiatos y

diptongos acentuándolas correctamente.

Pág. 99.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

3. Acentuación de palabras monosílabas



Acentuación de palabras monosílabas.

Las palabras monosílabas y la tilde.

Tilde diacrítica en palabras monosílabas.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























CL

AA

















escritas.

Acentúa correctamente las palabras

monosílabas, comprendiendo y

explicando para qué sirve la tilde

diacrítica.

Realiza un autodictado y corrige la

acentuación de las palabras.

Pág. 100.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

4. La letra h



La letra h.

Escritura de palabras con h. Familias con o sin

h.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























CL

AA

















escritas.

Escribe correctamente palabras con h

respetando las reglas de escritura de la h.

Realiza un autodictado y corrige palabras

añadiendo la h. Pág. 101.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

5. Homófonos con h o sin h



Palabras homófonas con h o sin h. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.

























ajustándose a las normas ortográficas.

Pág. 102.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Reconoce y diferencia palabras

homófonas que se escriben con h y sin h.


añadiendo la h. Pág. 102.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

6. Homófonos con b o con v



Palabras homófonas con b o con v. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























Pág. 103.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Reconoce y diferencia palabras

homófonas que se escriben con b y con v.


añadiendo b o v. Pág. 103.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

7. La ll y la y



Pronunciación de ll y de y.

El dígrafo ll.

La letra y.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























Pág. 104.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Escribe correctamente palabras con ll e y.

Reconoce y aplica las normas de escritura

de palabras con ll e y.


añadiendo ll o y.

Pág. 104.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

8. La letra x



Pronunciación de las palabras con x.

La letra x.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.












flexivas.



















Pág. 105.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Escribe correctamente palabras con x.

Reconoce y aplica las normas de escritura

de palabras con x.


añadiendo x o s.

Pág. 105.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL










Forma palabras con el prefijo -extra.


AA




y escrito.




escrito.

Identifica y usa correctamente sinónimos

y antónimos. Pág. 105. Act. 3

CL

AA

9. Signos de puntuación (I)



Signos de puntuación (I).

Uso de los signos de interrogación y

exclamación.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























Pág. 106.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA

















escritas.

Utiliza los signos de interrogación y

exclamación de forma adecuada y corrige

textos en los que incluye estos signos

correctamente.

Realiza un autodictado añadiendo los

signos de interrogación y exclamación

que faltan.

Pág. 106.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA

CL

10. Signos de puntuación (II)



Signos de puntuación (II).

Uso del guion para dividir palabras a final de

sílaba.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























Pág. 107.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Separa palabras correctamente.

Utiliza correctamente el guion para

separar las palabras a final de la línea.

Realiza un dictado dividiendo

correctamente las palabras a final de línea.

Pág. 107.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

11. Signos de puntuación (III)



Signos de puntuación (III).

Uso de la raya.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























Pág. 108.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Utiliza correctamente la raya en un

diálogo y para indicar incisos.

Realiza un dictado completándolo con las

rayas de diálogo y de inciso cuando son

necesarias.

Pág. 108.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

12. Signos de puntuación (IV)



Signos de puntuación (IV).

Uso de los paréntesis.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.


























Pág. 109.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

















escritas.

Utiliza correctamente los paréntesis para

indicar incisos.

Completa las acotaciones de un diálogo

con paréntesis.

Realiza un dictado completándolo con los

paréntesis que faltan.

Pág. 109.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

CL

BLOQUE 5. GRAMÁTICA

1. Las unidades lingüísticas



La organización de la lengua.

Las palabras.

Los sintagmas.

Los enunciados.

Construcción de enunciados y sintagmas.


ESCRIBIR

Escribir.









Clasificación de enunciados. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra.




interjección.





Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de

los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que

se establecen entre los elementos que los conforman en el

marco de la oración simple.








flexivas.

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de

la oración simple.












Construye enunciados para organizar las

ideas y expresarlas con claridad


ortográficas.

Divide enunciados en sintagmas.

Pág. 112. Act. 3

Pág. 113.

Acts. 5 y 7

CL

AA




personal.

B2-7.1. Produce textos diversos reconociendo

en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

Comprende que un enunciado transmite

una idea y forma enunciados.

Clasifica enunciados en oracionales y no

oracionales.

Pág. 112. Act. 3

Pág. 113.

Acts. 5 y 7

Pág. 114. Act. 10

CL

AA

CSC

IE

CEC












B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios y

ajenos.

Explica la relación jerárquica de las

palabras que forman los enunciados.

Pág. 112. Act. 3 SC










Reconoce los elementos constitutivos de

palabras y forma otras palabras a partir de

ellos.

Forma palabras con morfemas dados.

Pág. 112.

Acts. 1 y 2

CL

AA

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos

de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del


B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo

forman y explicando su funcionamiento en el


Escribe y clasifica enunciados oracionales

y no oracionales.

Indica la modalidad de distintos

enunciados.

Reconoce y escribe sintagmas ordenando

palabras.

Construye sintagmas que responden a una

estructura dada y escribe oraciones en las

que un mismo sintagma desempeña

funciones distintas.

Pág. 113.

Acts. 4, 5, 6, 7, 8 y

9

Pág. 114.

Acts. 10 y 11

CL

AA

2. Clases de palabras (I)



Clases de palabras.

Sustantivos.

Adjetivos.

Determinantes.

Pronombres. Verbos.

Adverbios.

Preposiciones.

Conjunciones.

Interjecciones.

Locuciones adverbiales y preposicionales.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.




interjección.





















Construye oraciones para organizar las



ortográficas. Pág. 116. Act. 7

CL

AA
















ajenos.

Reconoce y analiza distintas clases de

palabras.

Aplica la concordancia que debe darse

entre las distintas clases de palabras.

Pág. 116.

Acts. 1, 2, 3, 4, 5 y

6

Pág. 117.

Acts. 7 y 8

SC

B3-1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales.

Pág. 116.

Acts. 4 y 5

CL

AA

3. Clases de palabras (II)



Clases de palabras.

Demostrativos.

Posesivos.

Cuantificadores.

Relativos.

Interrogativos y exclamativos.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.




interjección.





















Construye oraciones para organizar las



ortográficas.

Pág. 119. Act. 2

Pág. 120. Act. 11

CL

AA
















ajenos.

Reconoce y analiza distintas clases de

palabras indicando su categoría

gramatical y explicando su uso correcto.

Completa y escribe oraciones con la clase

de palabra adecuada.

Pág. 119.

Acts. 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 y 8

Pág. 120.

Acts. 9, 10, 11, 12

y 13

SC

4. Los sintagmas (I)



Los sintagmas.

Clases de sintagmas.

El grupo o sintagma nominal.

El grupo o sintagma verbal.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.




interjección.













la oración simple.












Construye sintagmas respetando las una

estructura dada y las normas gramaticales

y ortográficas.

Divide oraciones en sintagmas.

Pág. 121. Act. 1

Pág. 122. Act. 7

Pág. 123.

Acta. 10 y 11

CL

AA













Identifica los sintagmas de las oraciones,

subraya el núcleo e indica de qué clase es

cada sintagma.

Analiza oraciones sintácticamente.

Construye sintagmas siguiendo una

estructura dada.

Pág. 122.

Acts. 3, 4, 5, 6

y 7

Pág. 123.

Acts. 8, 10 y 12

CL

AA

B3-7.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir

de su significado distinguiendo los grupos de

palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y

adjuntos.

Reconoce la función del verbo en el

sintagma verbal y señala sus

complementos. Pág. 123.

Acts. 9 y 11

CL

AA

5. Los sintagmas (II)



Los sintagmas.

El grupo o sintagma adjetivas.

El grupo o sintagma adverbial.

El grupo o sintagma preposicional.


ESCRIBIR

Escribir.








La palabra.




interjección.













la oración simple.












Construye sintagmas respetando las una

estructura dada y las normas gramaticales

y ortográficas.

Construye oraciones que incluyen

sintagmas propuestos.

Pág. 124.

Acts. 2 y 3

Pág. 125. Act. 5

CL

AA













Identifica y construye sintagmas

adjetivales.


adverbiales.


preposicionales.

Analiza sintagmas adjetivales, adverbiales

y preposicionales.

Pág. 124.

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 125.

Acts. 4, 5, 6 y 7

Pág. 126.

Acts. 8, 9, 10, 11,

12 y 13

CL

AA

6. Sujeto y predicado



Los constituyentes de la oración.

El sujeto.

El predicado.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.












Construye oraciones respetando las

normas gramaticales y ortográficas. Pág. 128. Act. 5

Pág. 129. Act. 9

CL

AA












Reconoce el sujeto y el predicado de las

oraciones.

Determina la clase de sujeto de una

oración.

Determina la clase de predicado de una

oración.

Analiza sintácticamente el sujeto y el

predicado.

Pág. 127.

Acts. 1 y 2

Pág. 128.

Acts. 3, 4, 5 y 6

Pág. 129.

Acts. 7, 8, 9 y 10

CL

AA

SC

7. Complementos del predicado (I)



Complementos del predicado (I).

El complemento directo.

El complemento indirecto.

Cómo distinguir el complemento directo del

complemento indirecto.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.














Pág. 131. Act. 7

Pág. 132.

Acts. 9 y 11

CL

AA












Reconoce los complementos directo e

indirecto del predicado.

Aplica las formas de identificar el

complemento directo e indirecto.

Pág. 130.

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 131.

Acts. 5, 6 y 7

Pág. 132.

Acts. 8, 9, 10

y 11

CL

AA

SC

8. Complementos del predicado (II)



Complementos del predicado (II).

El atributo.

Identificación del atributo.

El complemento predicativo.

Cómo reconocer el complemento predicativo.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.













normas gramaticales y ortográficas.

Pág. 134. Act. 7

Pág. 135.

Acts. 11 y 13

CL

AA












Explica qué es el atributo y el

complemento predicativo de una oración

y sabe cómo puede reconocerlos.

Indica los sintagmas que cumplen las

funciones de atributo y de complemento

predicativo.

Reconoce la clase de verbo que aparece

en un predicado nominal.

Pág. 133.

Acts. 1 y 2

Pág. 134.

Acts. 3, 4, 5, 6

y 7

Pág. 135.

Acts. 8, 9, 10, 11,

12 y 13

CL

AA

SC

9. Complementos del predicado (III)



Complementos del predicado (III).

El complemento circunstancial.

El complemento de régimen.

Cómo distinguir el complemento

circunstancial del de régimen.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.















AA












Reconoce y diferencia el complemento

circunstancial y el complemento de

régimen.

Escribe oraciones que contienen

complementos circunstanciales y

complementos de régimen.

Pág. 137.

Acts. 1, 2, 3, 4, 5 y

6

Pág. 138.

Acts. 7, 8, 9, 10

y 11

CL

AA

SC

10. Clases de oraciones (I)



Clases de oraciones (I).

Las oraciones y sus clases.

Oraciones copulativas y predicativas.

Voz activa y voz pasiva.

Oraciones activas y pasivas.

Oraciones pasivas reflejas.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.














Pág. 141. Act. 12

CL

AA












Reconoce, diferencia y clasifica oraciones

copulativas y predicativas.

Clasifica oraciones en activas y pasivas.

Reconoce oraciones pasivas reflejas.

Clasifica oraciones según el número de

verbos.

Pág. 139.

Acts. 1 y 2

Pág. 140. Act. 3

Pág. 141.

Acts. 6, 8, 9 y 12

CL

AA

SC

B3-8.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente,

paciente, causa.

Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa.

Diferencia el complemento agente de los

complementos circunstanciales.

Convierte oraciones en pasivas reflejas.

Pág. 140.

Acts. 4 y 5

Pág. 141.

Acts. 7, 10, 11

y 12

CL

AA

11. Clases de oraciones (II)



Clases de oraciones (II).

Oraciones impersonales.

Oraciones transitivas e intransitivas.

Oraciones con verbo pronominal.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.














Pág. 144. Act. 9

CL

AA












Reconoce, diferencia y clasifica oraciones

impersonales; transitivas e intransitivas, y

oraciones con verbo pronominal.

Clasifica oraciones con verbo pronominal

en reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

Clasifica oraciones seudorreflejas en

transitivas e intransitivas.

Explica la función de los pronombres

átonos en oraciones con verbos

pronominales.

Pág. 142.

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 143.

Act. 4 y 5

Pág. 144.

Acts. 6, 7, 8, 9, 10,

11 y 12

CL

AA

SC

12. Análisis de la oración simple



Análisis de la oración simple.

El análisis sintáctico.

Dudas frecuentes.

Clases de oraciones.


ESCRIBIR

Escribir.















oración simple.












Construye sintagmas respetando las



AA












Identifica el verbo de la oración.

Reconoce el sujeto y el predicado.

Identifica los sintagmas del predicado.

Determina la función que desempeñan

todos los sintagmas y los pronombres

átonos.

Realiza el análisis sintáctico de oraciones

simples, identificando el verbo,

reconociendo el sujeto y el predicado, los

sintagmas del predicado y la función de

cada uno.

Reconoce diferentes tipos de oraciones.

Expresa diferencias de significado según

el tipo de oración.

Pág. 147.

Acts. 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9 y 10

CL

AA

SC

BLOQUE 6. LITERATURA

1. Temas y tópicos literarios



La literatura y el lenguaje.

Temas de la literatura.

Los tópicos literarios.

Banco de textos.


HABLAR

Hablar.






escolar.

Composición de un poema sobre un objeto

cotidiano.


prácticas orales.


ESCRIBIR

Leer.









Escribir.









adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.




El discurso.







escribe.


teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en

función de la intención comunicativa.


Plan lector.







Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la

lectura de textos utilizando las convenciones formales del

género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de

información para la realización de trabajos.


























valorándolos.

Pág. 151.

Acts. 1 y 3

CL

AA

SC








texto.



de un texto narrativo, una carta o un texto

expositivo.

Pág. 151.

Acts. 2 y 3

Págs. 152 y 153.

Banco de textos

CL

AA







en el mismo.

Pág. 151. Act. 2

Pág. 152.

Aquel primer día.

Acts. 1 y 2.

La hora.

Act. 2

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Act. 2

CL

AA




B2-1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

Anota la idea principal y las secundarias

en la elaboración del esquema de un texto.

Indica las ideas principal y secundarias en

diferentes tipos de texto.

Pág. 152.

Aquel primer día.

Act. 1

CL

AA






Hace inferencias sobre el sentido del

fragmento de un texto y escribe la

continuación del texto.

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Act. 4

CL

AA


textos.








utilizado.

Reconoce el tema en los textos en los que

se emplea lenguaje no verbal e identifica

los elementos básicos de la comunicación.

Identifica el tema de un texto del ámbito

social a partir del aspecto concreto que se

trata en un fragmento.

Pág. 152.

Aquel primer día

Act. 1

CL

AA

SC










Reconoce y expresa el tema de textos

narrativos y poéticos.

Pág. 151.

Acts. 2 y 3

Pág. 152.

Aquel primer día.

Act. 1

Pág. 153.

Un personaje

inesperado

Act. 2

CL

AA

SC







Ordena cronológicamente las acciones de

personajes y explica expresiones

utilizadas en el texto.

Explica el tipo de historia que se narra y

localiza los diálogos.

Identifica y comenta los tópicos literarios

que están presentes en un poema.

Pág. 151. Act. 3

Pág. 152.

Aquel primer día.

Acts. 2 y 3.

La hora.

Acts. 2 y 3

CL

AA












Compone un poema sobre un objeto

cotidiano usando el registro adecuado y

anotando y organizando las ideas con

claridad.

Pág. 153.

Saber hacer.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA




personal.




actitud creativa ante la escritura: alarga un

texto incluyendo oraciones nuevas.

Escribe la continuación de un texto

narrativo.


cotidiano.

Pág. 153. Act. 4.

Saber hacer

Act. 4

CL

AA

IE












Explica qué es el lenguaje literario.

Pág. 151. Act. 1

CL

AA

SC






impersonales, etc.

Identifica correctamente en textos orales o

escritos las formas lingüísticas referentes

al emisor, receptor o audiencia, para crear

textos con una determinada finalidad

comunicativa.

Pág. 152.

Aquel primer día.

Act. 4

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Acts. 2 y 3

CL

AA













ajenos.

Reconoce las diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo y explica los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian.

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Acts. 2 y 3

Pág. 153

Saber hacer

CL

AA








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 151.

Mi señor creador y

La arboleda

Pág. 152.

Aquel primer día y

La hora

Pág. 153.

Un personaje

inesperado

CL

AA

SC

IE




lo que la lectura de le ha aportado como




resumiendo y explicando dichos aspectos

del texto.

Pág. 152.

Aquel primer día.

Acts. 1, 2 y 3.

La hora.

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

IE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA (CONTINUACIÓN)











a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

Reconoce los temas universales que se

tratan en fragmentos de diferentes textos.

Indica y explica los tópicos literarios que

aparecen en diferentes textos.

Analiza y explica formas de expresión

propias del lenguaje literario.

Pág. 151.

Acts. 2 y 3

Pág. 152.

Aquel primer día.

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 152.

La hora.

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 154.

Acts. 6 y 9

CL

AA

SC

B4-2.3. Compara textos literarios y piezas de

los medios de comunicación que respondan a

un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista

según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

Lee y analiza una versión actual de un

cuento tradicional, valorando la

introducción de elementos originales en la

narración.

Pág. 153.

Un personaje

inesperado.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

CD

AA

SC









cotidiano siguiendo indicaciones para

conseguir dar un enfoque personal al tema

elegido.

Pág. 153.

Saber hacer.

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

AA

IE

2. Personajes literarios



Personajes literarios.

El personaje de la obra literaria.

Roles habituales en los personajes literarios.

Personajes fantásticos.

Personajes tipo en el teatro.

Banco de textos: Amistad y El elegido.

Descripción de un personaje imaginario.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.


ESCRIBIR

Leer.















personal.

Escribir.


de información y aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

emociones.




El discurso.











Plan lector.















Creación.























valorándolos.

Pág. 155.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Pág. 154.

El león cobarde

Págs. 155 y 156.

Banco de textos

CL

AA




demostrando comprensión del significado Pág. 155. Act. 2 CL

incorporándolas a su repertorio léxico. de las palabras del nivel formal empleadas

en el mismo.

AA


ámbito de uso.






resumido.





texto resumido.


AA

B2-6.6. Realiza esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

Realiza el esquema con el orden que va a

tener un texto descriptivo.

Pág. 157.

Saber hacer

Act. 3

CL

AA




personal.







Pág. 157.

Saber hacer.

Describir a un

personaje

imaginario

CL

AA

IE
















ajenos.

Localiza las partes narrativas y los

diálogos que se incluyen en un texto

narrativo.

Identifica la modalidad textual que

predomina en un texto.

Pág. 156. Act. 7

Pág. 157. Act. 1

CL

AA








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 154.

El león cobarde

Pág. 156.

Amistad

Pág. 157.

El elegido

CL

AA

SC

IE









Pág. 154.

El león cobarde

Pág. 156.

Amistad

Pág. 157.

El elegido

CL

AA

IE











Reconoce y diferencia tipos de

personajes. Describe personajes tipo e

identifica obras en las que aparecen.

Identifica los géneros literarios y

determina en cuáles suelen aparecer

personajes.

Relaciona los tipos de personajes con el

género en el que suelen aparecer.

Analiza los personajes tipo que aparecen

en un cuento popular.

Pág. 155.

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 156.

Amistad.

Acts. 2, 3, 4, 5

y 6

Pág. 157.

El elegido.

Act. 2, 3 y 4

CL

AA

SC











Describe un personaje imaginario. Pág. 157.

Saber hacer.

Describir a un

personaje

imaginario

CL

AA

IE

3. Géneros literarios



Géneros literarios.

Los géneros.

El género narrativo.

El género lírico.

El género dramático o teatral.

Banco de textos: La escalera y El encuentro.

Redacción de un texto narrativo enriqueciendo

el lenguaje.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.


ESCRIBIR

Leer.



















personal.

Escribir.







El discurso.







escribe.






Plan lector.
















Creación.






















valorándolos.

Pág. 159.

Acts. 2, 3 y 4

CL

AA

SC








texto.


estrategias de comprensión según se trate de

un texto narrativo, expositivo o un texto

teatral.

Pág. 158.

Luces nocturnas

Págs. 160 y 161.

Banco de textos

CL

AA



Responde preguntas sobre textos demostrando

comprensión del significado de las palabras Pág. 159. CL

incorporándolas a su repertorio léxico. del nivel formal empleadas en el mismo. Acts. 2 y 3

Pág. 160.

La escalera.

Act. 2.

Invencible.

Act. 3

Pág. 161. Act. 4

AA



con el contexto.


ayudan a situar temporalmente la historia.

Pág. 160.

La escalera.

Act. 4.

Pág. 161.

El encuentro.

Act. 3.

CL

AA











del mismo.

Pág. 160.

La escalera.

Act. 5.

Invencible.

Acts. 2 y 3

CL

AA

IE
















ortográficas.

Pág. 160.

Invencible.

Act. 4

Pág. 161.

Saber hacer.

Enriquecer el

lenguaje de un

texto narrativo

CL

AA


ámbito de uso.




Escribe una biografía, un texto narrativo e

inventa dedicatorias.


narrativo.

Redacta las instrucciones para realizar una

manualidad o una receta de cocina.

Pág. 160.

Invencible.

Act. 4

Pág. 161.

Saber hacer.

Enriquecer el

lenguaje de un

texto narrativo

CL

AA






resumido.





texto resumido.

Pág. 160.

Invencible.

Act. 2

CL

AA







personal.







Utiliza en sus escritos palabras del nivel

formal y las incorpora a su repertorio

léxico; reconoce la importancia de

enriquecer su vocabulario.

Pág. 161.

Saber hacer.

Enriquecer el

lenguaje de un

texto narrativo

CL

AA





redacción de una biografía, de un texto

narrativo.

Pág. 161.

Saber hacer.

Enriquecer el

lenguaje de un

texto narrativo

CL

AA

IE












Reconoce la expresión de la subjetividad

identificando los recursos empleados en

relación con la intención comunicativa del

autor de un texto.

Pág. 161.

El encuentro.

Act. 4

CL

AA

SC













ajenos.

Explica los mecanismos lingüísticos que

se utilizan en textos de los géneros

narrativos, líricos y dramáticos, y aplica

estos conocimientos en sus propios textos.

Pág. 160.

La escalera.

Acts. 1 y 4.

Invencible. Act. 1

Pág. 161.

El encuentro.

Acts. 4 y 5.

Pág. 161.

Saber hacer.

CL

AA

Enriquecer el

lenguaje de un

texto narrativo








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 158.

Luces nocturnas

Pág. 159.

La tormenta.

Branquias

Pág. 160.

La escalera.

Invencible

Pág. 161.

El encuentro

CL

AA

SC

IE









Pág. 158.

Luces nocturnas

Pág. 159.

La tormenta.

Branquias

Pág. 160.

La escalera.

CL

AA

IE

Invencible

Pág. 161.

El encuentro














Reconoce las características de los

géneros literarios narrativo, lírico y

dramático, y de los subgéneros teatrales.

Señala aspectos del lenguaje de la lírica,

las formas habituales de la narrativa.

Analiza la presencia del autor en los

textos narrativos relacionándolo con el

narrador.

Indica el marco espaciotemporal de la

acción y rasgos de los personajes de un

texto narrativo.

Explica recursos estilísticos empleados en

un texto dramático.

Pág. 159.

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 160.

La escalera.

Acts. 1, 3, 4 y 5.

Invencible. Act. 1

Pág. 161.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

CL

AA

SC









narrativo.

Redacta un texto narrativo y enriquece su

lenguaje.

Pág. 160.

Invencible.

Act. 4

Pág. 161.

Saber hacer.

Enriquecer el

lenguaje de un

texto narrativo

CL

AA

IE

4. Elementos narrativos (I)



Elementos narrativos.

El narrador.

El narrador externo.

Narraciones en segunda persona.

El narrador interno.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.

El narratorio.

El narrador múltiple.

Banco de textos: Excursión al palomar; La

grandiosidad de América, y Un largo camino.

Escritura de un texto desde el punto de vista

del narrador omnisciente.


ESCRIBIR

Leer.









Escribir.









El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos

de modalización en función de la persona que habla o escribe.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y

al receptor en los textos.






Plan lector.







Creación.































valorándolos.

Pág. 163.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Pág. 162.

El hallazgo

Pág. 163. Act. 2

Págs. 164 y 165.

Banco de textos

CL

AA







en el mismo.

Págs. 164 y 165.

Banco de textos

CL

AA


ámbito de uso.






resumido.





texto resumido.

Pág. 165.

Un largo camino.

Act. 1

CL

AA















Localiza en un texto los diálogos en estilo

directo en estilo indirecto. Pág. 164.

Excursión al

Palomar.

Act. 3.

CL

AA

intención comunicativa. ajenos.








lectura.




intereses.



El hallazgo

Págs. 164 y 165.

Banco de textos

CL

AA

SC

IE









Pág. 162.

El hallazgo

Págs. 164 y 165.

Banco de textos

CL

AA

IE











Explica características de la literatura

fantástica.

Reconoce las funciones del narrador en un

texto y explica el tipo de narrador que está

presente en diferentes textos.

Diferencia y explica qué es un narrador

interno y externo.

Analiza las características del narrador de

un texto.

Identifica la acción y a los personajes de

un texto.

Pág. 163.

Acts. 1 y 2

Pág. 164.

Excursión al

Palomar.

Acts. 1, 2 y 4.

La grandiosidad de

América.

Acts. 1 y 2

Pág. 165.

Un largo camino.

Acts. 2, 3 y 4

CL

AA

SC











Realiza la descripción de un personaje

añadiendo detalles inventados.

Reescribe un texto utilizando un narrador

interno.

Escribe un texto literario adoptando el

punto de vista del narrador omnisciente.

Pág. 164.

La grandiosidad de

América.

Act. 3

Pág. 165.

Saber hacer.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA

IE

5. Elementos narrativos (II)



Elementos narrativos.

Los personajes de los textos narrativos.

El tiempo de la narración.

El espacio de la narración.

Banco de textos: Decisión y Un extraño joven.

Escritura de un texto incluyendo

introspecciones.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.


ESCRIBIR

Leer.









Escribir.













El discurso.











Plan lector.







Creación.















relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales

y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa

relación con juicios personales razonados.























valorándolos.

Pág. 167.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC








texto.




texto teatral.

Pág. 100.

Los calabozos

de If

Págs. 102 y 103.

Banco de textos

CL

AA







en el mismo.

Pág. 100.

Los calabozos

de If

Págs. 102 y 103.

Banco de textos

CL

AA


textos.








utilizado.



autor para expresar su intención

comunicativa. Pág. 168. Act. 1

CL

AA

SC










significado de un texto y expone su

opinión haciendo valoraciones y

explicándolas. Pág. 167. Act. 2

CL

AA

IE
















ajenos.

Señala la estructura de un texto y explica

qué forma del discurso predomina en cada

uno; localiza partes narrativas,

descriptivas y dialogadas. Pág. 169.

Acts. 3 y 4.

CL

AA



CURRICULARES





lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 100.

Los calabozos

de If

Págs. 102 y 103.

Banco de textos

CL

AA

SC

IE









Pág. 100.

Los calabozos

de If

Págs. 102 y 103.

Banco de textos

CL

AA

IE











Analiza las características los personajes.

Diferencia personajes planos y redondos.

Indica el tipo de narrador que aparece en

un texto.

Pág. 101. Act. 1

Pág. 101.

Acts. 3 y 4

Pág. 103.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC

















razonados.

Explica aspectos relativos al espacio y el

tiempo de una narración.

Explica la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto.

Identifica alteraciones temporales en un

texto narrativo y determina si son

anticipaciones o retrospecciones.

Diferencia el espacio real o fantástico de

una narración.

Diferencia el tipo de descripción que se

hace de un personaje, objetiva o subjetiva,

física o de carácter.

Pág. 101.

Acts. 1 y 2

Pág. 102.

Acts. 1 y 2

Pág. 103.

Acts. 3 y 4

Cl

AA

SC








Escribe retrospecciones en un texto

narrativo. Pág. 103.

Saber hacer.

Acts. 1, 2 y 3

CL

AA

IE







información.








Pág. 167. Act. 2

CL

CD

AA

6. El verso



El verso.

El verso y su medida.

La rima.

Banco de textos: Un manso río, una vereda

estrecha; La plaza y los naranjos encendidos

y Canción 8.

Escritura de un poema.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.


ESCRIBIR

Leer.













El discurso.






escribe.



Plan lector.







Creación.
































Pág. 171. Act. 2

CL

AA

SC


valorándolos.








texto.





Pág. 170.

Doraba la luna

el río

Pág. 171. Act. 1

Págs. 172 y 173.

Banco de textos

CL

AA







en el mismo.

Pág. 170.

Doraba la luna

el río

Pág. 171. Act. 1

Págs. 172 y 173.

Banco de textos

CL

AA













en distintos poemas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

Pág. 172.

Un manso río, una

vereda estrecha.

Act. 2.

La plaza y los

naranjos

encendidos.

Act. 2

Pág. 173.

Canción 8.

Acts. 1, 2 y 5

CL

AA

SC








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 170.

Doraba la luna

el río

Págs. 172 y 173.

Banco de textos

CL

AA

SC

IE









Doraba la luna

el río

Págs. 172 y 173.

Banco de textos

CL

AA

IE














razonados.

Reconoce un verso e indica las medida de

los versos realizando el análisis métrico

indicando las sinalefas.

Reconoce y diferencia la rima asonante y

consonante, y los poemas de arte mayor y

menor.

Identifica estrofas incluidas en un poema

y las relaciona con la intención del autor.

Identifica el tema y explica el contenido

de los versos de varios poemas.

Pág. 121.

Acts. 1 y 2

Pág. 122.

Un manso río, una

vereda estrecha.

Acts. 1, 2 y 3.

La plaza y los

naranjos

encendidos.

Acts. 3, 4 y 5

Pág. 123.

Canción 8.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5.

Cl

AA

SC











Escribe en prosa la historia contada en un

poema.

Escribe un poema sobre un sentimiento o

emoción.

Pág. 122.

La plaza y los

naranjos

encendidos.

Act. 1

Pág. 123.

Saber hacer.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5.

CL

AA

IE

7. Estrofas y poemas



Estrofas y poemas.

La estrofa.

El poema.

Banco de textos: Romance de la luna, luna y

Cántico doloroso al cubo de la basura.

Composición de un poema estrófico.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.


ESCRIBIR

Leer.

















El discurso.







escribe.


Plan lector.







Creación.






















B1-4.1. Interviene y valora su participación en Interviene en actos comunicativos

comentando aspectos del contenido y de Pág. 175. CL




actos comunicativos orales. la estructura de textos, o de fragmentos de




valorándolos.

Acts. 1 y 2 AA

SC








texto.





Pág. 174.

La vida en juego

Pág. 175. Act. 1

Págs. 176 y 177.

Banco de textos

CL

AA







en el mismo.

Pág. 175. Act. 1

Págs. 176 y 177.

Banco de textos

CL

AA












Acts. 2 y 4

Pág. 177. Act. 1

CL

AA

IE













en distintos poemas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

Pág. 176.

Acts. 2 y 4

Pág. 177.

Acts. 1 y 2

CL

AA

SC








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 174.

La vida en juego

Pág. 175. Act. 1

Págs. 176 y 177.

Banco de textos

CL

AA

SC

IE









Pág. 174.

La vida en juego

Pág. 175. Act. 1

Págs. 176 y 177.

Banco de textos

CL

AA

IE

















razonados.

Reconoce y forma estrofas.

Explica qué es un poema.

Realiza el análisis métrico, establece el

esquema de la rima e indica de qué tipo

son las estrofas.

Comenta poemas, analizando el ritmo las

estrofas y los recursos propios del

lenguaje poético.

Explica el contenido de varios poemas.

Pág. 175. Act. 1

Pág. 176.

Acts. 1, 2, 3, 4

y 5

Pág. 177.

Cántico doloroso al

cubo.

Acts. 1, 2 y 3

Cl

AA

SC








Escribe un poema estrófico.

Pág. 177.

Saber hacer

CL

AA

IE

8. Elementos teatrales



Elementos teatrales.

El teatro.

El texto teatral.

La representación teatral. Componentes.

Banco de textos: La prueba y No estamos en

el teatro.


HABLAR

Hablar.




prácticas orales.




escolar.

Preparación de una representación teatral. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR

Leer.














El discurso.







escribe.






Plan lector.















Creación.

































valorándolos.

Pág. 179. Act. 1

CL

AA

SC








texto.





Pág. 178.

La bifurcación

Pág. 179. Act. 1

CL

AA

Págs. 180 y 181.

Banco de textos







en el mismo.

Pág. 178.

La bifurcación

Pág. 179. Act. 1

Págs. 180 y 181.

Banco de textos

CL

AA


ámbito de uso.






resumido.





texto resumido.

Pág. 179. Act. 2

Pág. 180. Act. 1

CL

AA

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN)












en distintos textos dramáticos en relación

con la intención comunicativa del emisor.

Pág. 179. Act. 1

Pág. 180. Act. 3

Pág. 181.

Acts. 3 y 5

CL

AA

SC









Identifica los diálogos y las acotaciones

de un texto teatral. Pág. 179. Act. 1

CL

AA





ajenos.








lectura.




intereses.


literarios.

Pág. 178.

La bifurcación

Pág. 179. Act. 1

Págs. 180 y 181.

Banco de textos

CL

AA

SC

IE









Pág. 178.

La bifurcación

Pág. 179. Act. 1

Págs. 180 y 181.

Banco de textos

CL

AA

IE









a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

Explica qué es un texto teatral a partir de

un fragmento.

Identifica rasgos del subgénero cómico en

un texto teatral.

Pág. 180. Act. 1

Pág. 181.

No estamos en el

teatro.

Act. 4

CL

AA

SC

















razonados.

Explica cómo relaciona el autor de un

texto su visión de la naturaleza con los

tópicos literarios del locus amoenus y del

beatus ille.

Localiza acotaciones de carácter

escenográfico y las dirigidas a los actores

en un fragmento teatral.

Pág. 180.

Acts. 2 y 3

Pág. 181.

No estamos en el

teatro.

Act. 5

Cl

AA

SC








Escribe una acotación para indicar el tono

de voz del personaje de un texto teatral.

Redacta un texto de preparación para una

representación teatral, teniendo en cuenta

los aspectos propios de este tipo de textos.

Escribe escenas teatrales.

Pág. 179. Act. 1

Pág. 181.

Saber hacer

CL

AA

IE







información.

B4-7.1. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

Escribe indicaciones para distintos

elementos de una representación teatral

aportando su punto de vista. Pág. 180. Act. 4

CL

AA

IE







un folleto informativo sobre Jacinto

Benavente.

Pág. 179. Act. 2

CL

CD

AA

3º E.S.O.

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

personal, educativo o escolar, y

social.

1. Escuchar de manera activa,

comprender, interpretar y valorar

textos orales propios de los ámbitos

personal, educativo o escolar, y

social.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no

verbal.

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los

medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información

de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en

oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

2.Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con su finalidad: textos

narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos.

2. Escuchar de manera activa,

comprender, interpretar y valorar

textos orales de diferente tipo.

2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no

verbal.

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos

con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

3. Observación, reflexión,

comprensión y valoración del

sentido global de los debates, los

coloquios y las conversaciones

espontáneas, de la intención

comunicativa de cada interlocutor/a,

y aplicación de las normas básicas

que los regulan.

3. Escuchar de manera activa y

comprender el sentido global de

textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y

la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

4. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la

producción y la evaluación de textos

orales. Aspectos verbales y no

verbales.


progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia y la cohesión del

contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos

no verbales (gestos, movimientos,

mirada, etc.).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación,

la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos

y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5. Conocimiento, uso y aplicación de

las estrategias necesarias para hablar

en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e

informales, y evaluación progresiva.


situaciones formales e informales,

de manera individual o en grupo.

5.1. Realiza presentaciones orales.

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea

central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los

ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

oral.

5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

6. Participación en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneos respetando las normas

básicas de interacción, intervención

y cortesía que regulan estas prácticas

orales.

6. Participar y valorar la

intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneos.

6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolar respetando las reglas de interacción, intervención

y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir


1. Conocimiento y uso de las

técnicas y las estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos.

1. Aplicar estrategias de lectura


1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices

semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Lectura, comprensión e

interpretación de textos narrativos,

descriptivos, instructivos,



valorar textos en diferentes formatos

y soportes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la organización del contenido.

3. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas, respetando las ideas

de las demás personas.

3. Manifestar una actitud crítica ante

la lectura de cualquier tipo de textos

a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo, respetando en

todo momento las opiniones de las

demás personas.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

4. Utilización progresivamente

autónoma de la biblioteca escolar y

de las tecnologías de la información

y de la comunicación como fuente de

obtención de información. Educación

4. Buscar y manejar información, en

la biblioteca y en otras fuentes, en

papel o digital, para integrarla en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza de forma autónoma

diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

para el uso, el tratamiento y la

producción de información.

4. Utilización progresivamente

autónoma de la biblioteca escolar y de

las tecnologías de la información y de

la comunicación como fuente de

obtención de información. Educación

para el uso, el tratamiento y la

producción de información.

4. Buscar y manejar información, en la

biblioteca y en otras fuentes, en papel

o digital, para integrarla en un proceso

de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza de forma autónoma

diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

5. Conocimiento y uso de las técnicas

y estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de la

información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso.


estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de

sus compañeros/as.

5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6. Producción de textos escritos y

audiovisuales relacionados con el

ámbito personal, educativo o escolar,

y social.


soportes y formatos, en relación con el

ámbito de uso.

6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos

de argumento, imitando textos modelo.

6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido.

7. Producción de textos escritos y

audiovisuales narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

argumentativos y escritura de textos

dialogados.


soportes y formatos, en relación con el

ámbito de uso.

6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos

de argumento, imitando textos modelo.

6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido.

8. Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como manera de

comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.


escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio

léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito

con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.



1. Reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo,

adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión

de textos orales y escritos, y para la

composición y la revisión

progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria

para la explicación de los usos de la

lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y

audiovisuales.

2. Conocimiento, uso y valoración de

las normas ortográficas y

gramaticales, reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una


1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión

de textos orales y escritos, y para la

composición y la revisión


textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria

para la explicación de los usos de la

lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y

audiovisuales.


explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

palabras.

2. Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a las

diversas categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

4. Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los grupos de

palabras (nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial) y

de las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman en el marco de la oración

simple.

3. Observar, reconocer y explicar los

usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales, preposicionales

y adverbiales dentro del marco de la

oración simple.

3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras

que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,

distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y

adjuntos.


explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones

impersonales, activas y pasivas.

4. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la oración

simple.

4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente,

paciente y causa).

4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido completo.

6. Reconocimiento, uso y 5. Identificar los conectores textuales 5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales

explicación de los conectores

textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales como lé

y los principales mecanismos de

referencia interna presentes en los

textos, reconociendo su función en la

organización del contenido del

discurso.

mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


explicación de los recursos de

modalización en función de la

persona que habla o escribe.

Expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al

receptor en los textos.

6. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al

receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones

impersonales, etc.).

8. Explicación progresiva de la

coherencia del discurso, teniendo en

cuenta las relaciones gramaticales y

léxicas que se establecen en el

interior del texto y su relación con el

contexto.

7. Interpretar adecuadamente los

discursos orales y escritos teniendo

en cuenta los elementos lingüísticos,

las relaciones gramaticales y léxicas,

la estructura y la disposición de los

contenidos en función de la intención

comunicativa.

7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando

la estructura y la disposición de contenidos.

7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de

textos propios y ajenos.

9. Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España, y valoración como fuente

de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

8. Conocer la realidad plurilingüe de

España, la distribución geográfica de

sus lenguas y de los dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales,

comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

10. Participación en proyectos

(elaboración de materiales

multimedia, folletos, carteles, reseñas

sobre libros y películas, etc.) en los

que se utilicen varias lenguas, tanto

curriculares como otras presentes en el

centro, y relacionados con los

elementos transversales, evitando

estereotipos lingüísticos o culturales.

9. Participar en proyectos (elaboración

de materiales multimedia, folletos,

carteles, reseñas sobre libros y

películas, etc.) en los que se utilicen

varias lenguas, tanto curriculares

como otras presentes en el centro, y

relacionados con los elementos

transversales, evitando estereotipos

lingüísticos o culturales.

9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y

películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos

transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como

persona plurilingüe.

11. Identificación y progresiva

utilización de los conocimientos sobre

las lenguas para desarrollar una

competencia comunicativa integrada.

10. Reflexionar sobre el sistema y las

normas de uso de las lenguas,

mediante la comparación y la

transformación de textos, enunciados

10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra

desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos

trabajados en cualquiera de las otras.

y palabras, y utilizar estos

conocimientos para solucionar

problemas de comprensión y para la

producción de textos.



1. Lectura libre de obras de la

literatura española y universal, y de

la literatura juvenil, como fuente de

placer, de enriquecimiento personal

y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios, y su

autonomía de lectura.

1. Leer fragmentos u obras de la


todos los tiempos y de la literatura

juvenil, próximas a los propios

gustos y a sus aficiones, mostrando

interés por la lectura.

1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más

llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.









2. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias de la


todos los tiempos y de la literatura

juvenil, próximas a los propios

gustos y a las propias aficiones,

contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria.

2.1.Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la

lectura.









3. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto

de las artes (música, pintura, cine,

etc.), como expresión del

sentimiento humano, analizando y

relacionando obras literarias,

musicales y arquitectónicas, y

personajes, temas, etc. de todas las

épocas.

3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y

criticando lo que lee o ve.






4. Fomentar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de

ocio y diversión que permite

4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.

4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado,

investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.




explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

B4.2. Aproximación a los géneros

literarios y a las obras más

representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo

de Oro a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos

completos. Reflexión y superación

de estereotipos de género, clase,

creencias, etc.

B4.5. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro

reconociendo la intención del/de la

autor/a, relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la

época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas literarias, y

expresando esa relación con juicios

personales razonados.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de

la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e


5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el

mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

3. Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos, utilizando las convenciones

formales del género y con intención

lúdica y creativa.





6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones

del género, con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

4. Consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información

para la realización de trabajos.

7. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas,

para realizar un trabajo educativo en

soporte impreso o digital sobre un

tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y

personal, y utilizando las tecnologías

de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización

de sus trabajos educativos.

3º ESO

Para la docencia se seguirá el libro propuesto de Lengua Castellana y Literatura 3, editorial Oxford.

Unidad 1. Enredados

Metodología didáctica

Profundizar en los medios de comunicación digital, tan de actualidad, ayudará al alumnado a conocer su propia realidad, a saber cómo se modela su identidad en las relaciones sociales. Reconocerse a sí mismo en la red y entender la repercusión de que los demás le identifiquen conduce a una iniciación a la madurez personal en desarrollo en esta edad adolescente.

La llegada del periodismo ciudadano, en el que el lector es parte transmisora de informaciones y opiniones, será motivo de reflexión. La interactividad, la “multimedialidad” están cambiando la forma de entender la realidad que nos rodea y comprender el propio yo. Conformar un espíritu crítico como ciudadano bien informado es tarea esencial.

Por otra parte, reconocer el pasado y presente de las lenguas de España y los dialectos del castellano identificará a los estudiantes como hablantes pertenecientes a distintas comunidades y poseedores de una valiosa riqueza lingüística, que en caso del castellano o español los acerca a casi quinientos millones de ciudadanos de todo el mundo.

Estos análisis y reflexiones desembocan en la tarea final, en la que los alumnos, pensando qué información quieren hacer pública y tomando las medidas de seguridad necesarias, crearán un gravatar para participar en las redes sociales.

Para preparar y contribuir a la realización de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:

Participar en un juego de rol para resolver situaciones problemáticas que se pueden dar en una red social. Realizar una encuesta sobre las redes sociales. Escribir una opinión sobre el periodismo ciudadano. Redactar una noticia.

Crear la «bio» para un perfil en la red. Crear un gravatar.

Competencias clave y objetivos

La Unidad 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se detallan en el siguiente cuadro.

Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicación digital.

Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.

Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la información y el conocimiento.

Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores

En la tabla se presentan los contenidos de la Unidad 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y ámbito social.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y social. (CL, SIEE, CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)

EA: 1, 2, 4-6.

LC: 1

COE: 1-6.

AL: 7.

E: 1,-3.

CL: 1-8.

PO: 1, 4, 6.

AS: 1.

2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)

2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)

EA: 5, 6. COE: 8. TF: 11, 12. PO: 7.

Comunicación escrita: leer y escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal y social.

Producción de textos escritos y audiovisuales del ámbito

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)

3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)

EA: 3, 4.

LC: 6-14.

AL: 1, 5-10.

E: 3.

CL: 2-4, 8-15.

PO: 2-7.

AS: 1-11.

TF: 1-3.

4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de

EA: 4-6.

LC: 6-14.

personal y social.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

COE: 2-7.

AL: 10.

E: 4-6.

CL: 3-8, 12-15.

PO: 1-7.

AS: 9-11.

TF: 1-4.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas y estructura)

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y

presentación) evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

EA: 2-6.

LC: 6-14.

COE: 5, 6.

AL: 8-10.

CL: 3-15.

PO: 8.

AS: 11.

TF: 4.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)

6.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA y SIEE).

CL: 3-15.

COE: 7, 8.

AL: 9, 10.

PO: 3, 5.

AS: 5, 6.

6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)

CL: 3-15.

COE: 7, 8.

AL: 9, 10.

PO: 3, 5.

AS: 5, 6.

7. Usar de forma efectiva las herramientas de las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información. (CL; CSC, CD).

7.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)

AL: 7, 8. E: 4-8. CL: 6. 10. TF: 1-11.

Conocimiento de la lengua

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

8. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)

8.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las derivadas. (CL)

CL: 3, 4, 9, 10-

18.

PO: 2, 3.

AS: 7-9.

9. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)

9.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC)

CL: 4, 6, 9, 10,

18.

PO: 1-7.

AS: 8, 9.

9.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. (CL, CSC)

CL: 4, 6, 9, 10,

18.

PO: 1-7.

AS: 8, 9.

10. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC).

10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas (CL)

EA: 1, 2, 4-6.

LC: 13.

COE: 1-4.

E: 1, 2.

CL: 13.

AS: 1.

EA: Escuchar y hablar. LC: Leer y comprender. COE: Comunicación oral y escrita. AL: Ampliar el léxico. E: Escribir.

CL: Conocimiento de la lengua PO: Practicar la ortografía. AS: Aplicar y sintetizar. TF: Tarea final.

Temporalización

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de conocimiento de la lengua y la tarea final necesitarán dos sesiones cada una de ellas. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.

Atención a la diversidad y Educación inclusiva

La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los principios de educación inclusiva, de participación y de cooperación. Las tareas planteadas en la unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.

Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico de refuerzo y de ampliación que se centra en los siguientes elementos curriculares:

Refuerzo Ampliación

Lectura, comprensión e interpretación global de textos narrativos y periodísticos.

Análisis de las características de la noticia digital.

Reconocimiento de la importancia de las redes sociales en los medios digitales.

Conocimiento de la realidad plurilingüe de España.

Conocimiento de las variedades

Ampliación del léxico en torno a la identidad.

Reconocimiento de los distintos géneros periodísticos.

Conocimiento del origen y evolución de las lenguas románicas.

Análisis de los rasgos característicos del español de América.

Conocimiento de las variedades diatópicas, diafásicas y disatráticas del español.

geográficas del español.

Corrección de errores ortográficos en torno al seseo, ceceo y yeísmo.

Unidad 2. Crónicas cotidianas


La narración de los recuerdos, la crónica de eventos deportivos o culturales, la historia de la vida… y la valoración de los mismos constituye la guía esta unidad. Saber narrar para situar el yo en la cotidianeidad del presente y del pasado y para proyectarse hacia el futuro es la capacidad que se pretende que desarrolle el alumnado.

Las crónicas permiten profundizar en la figura del periodista que no se limita solo a contar hechos, sino que los interpreta, que es capaz de presentar la realidad según su punto de vista y estilo. Las crónicas de los diarios entroncan con otras crónicas, las narraciones históricas en las que se sigue el orden de los acontecimientos, que los alumnos van a tener que trabajar en diferentes tareas.

Las características de los textos en Conocimiento de Lengua están asociadas, en este caso, relacionadas con las biografías, con la vida. Comprenderán los mecanismos de coherencia y cohesión con la lectura y análisis de fragmentos muy significativos que llaman la atención sobre diferentes personas y realidades.

Todo ello, conduce a la realización de la tarea final, en la que los alumnos tendrán que poner en práctica todo lo aprendido en la unidad mediante la creación de una historia de vida empleando el método biográfico.


Crear un collage de experiencias.

Elaborar una infografía.

Escribir sobre un viaje futuro.

Redactar una crónica.

Crear una historia de vida.













Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos. La narración de recuerdos.

1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal. (CL, CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)

EA: 2-5.

LC: 1-12.

COE: 1-5.

AL: 1-7.

E: 1-8.

CL: 1, 7, 9, 13.

PO: 6.

AS: 2-10.

TF: 3-7.

2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)

2.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral (CL; CAA, SIEE)

EA: 5.

LC: 12.

TF: 6.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de académico/escolar y ámbito social –medios de comunicación. La crónica.

Utilización progresivamente



EA: 2-5.

LC: 1-12.

COE: 1-5.

AL: 1-7.

E: 1-8.

CL: 1, 7, 9, 13.

PO: 6.

AS: 2-10.

TF: 3-7.


4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada (la narrativa), la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

EA: 1-5.

LC: 8-12.

COE: 3-5.

AL: 8-12.

E: 4-8.

CL: 1-16.

autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.


PO: 6.

AS: 2-4.

TF: 4-7.


5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus

compañeros. (CL y CAA)

LC: 6-12.

AL: 12.

PO: 1-6.

AS: 8, 10.


6.2. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD

LC: 8-12.

AL: 1-6.

PO: 1-6.




Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de


7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas. (CL)

COE: 5.

CL: 2-4, 6-10.

PO: 1-6.

AS: 8, 9.

7. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (CL)

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CL)

CL: 6-16.

PO: 1-6.

AS: 9, 10.

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

8. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)

8.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)

COE: 1-5.

CL: 16.

PO: 1-6.

TF: 3-7.



Temporalización

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. El bloque de Conocimiento de la lengua y la Tarea final necesitarán dos sesiones, respectivamente. Esta recomendación deberá ajustarse a las características del grupo y las necesidades de refuerzo de determinados contenidos que considere el profesor.


La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los principios de educación inclusiva, de participación y de cooperación. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.

Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico de refuerzo y ampliación que se centra en los siguientes elementos curriculares:



Análisis de las características de la crónica periodística.

Análisis del texto y sus propiedades.

Clasificación de los distintos tipos de enunciados.

Distinción entre texto, enunciado y oración.

Conocimiento de los mecanismos gramaticales y léxicos de cohesión.

Reconocimiento de los distintos tipos de crónicas periodísticas.

Ampliación del léxico en torno a la vida.

Reconocimiento de los procesos de creación de palabras: composición y parasíntesis.

Reconocimiento de la cohesión textual: conectores, deícticos y sustitución pronominal.

Unidad 3. De tú a tú


En esta unidad, gracias al género periodístico de la entrevista, descubriremos a numerosas personas que manifiestan su pasión por aquello en lo que trabajan. Los personajes entrevistados cuentan aspectos relacionados con su profesión, pero también desvelan sus deseos, anhelos, miedos, inseguridades… Sus declaraciones no dejan indiferente a nadie, pues forman parte de nuestra realidad inmediata en la son reconocidos.

El análisis de la entrevista-perfil, en la que la realidad vital del personaje aparece descrita en la presentación y a través de sus intervenciones conducirá a la elaboración de un texto similar por parte del alumnado. De este modo, los alumnos pueden repasar la modalidad de la descripción tanto en su apartado objetivo como subjetivo.

El mundo emocional y el reconocimiento de la propia sensibilidad impregna distintos aspectos de la unidad y está presente en la relación de textos propuestos. Se llega así al reconocimiento propio del yo y de las emociones a través del test de autoconocimiento que se propone en la tarea final.


Crear un cuestionario sobre las confidencias entre amigos.

Elaborar un dossier.

Comparar géneros periodísticos (entrevista-crónica).

Escribir un texto sobre alguien que vive una «segunda vida» con pasión

Escribir una entrevista.

Crear un test de autoconocimiento.













Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social (medios de comunicación) y ámbito personal.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos dialogados. La conversación espontánea

1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social y personal. (CL, CEC)

1.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)

EA: 1.

LC: 1.

COE: 1, 2.

AL: 9.

E: 1,

CL: 1, 5, 10, 11.

PO: 5.

AS: 1.

TF: 1.

2. Participar en debates y en conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE)

EA: 1.

LC: 1.

COE: 1, 2.

AL: 9.

E: 1.

CL: 1, 5, 10, 11.

PO: 5.

AS: 1.

TF: 1.



Lectura, comprensión, interpretación y


3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

(CL, CSC, CEC)

EA: 2.

LC: 1

COE: 1, 2.

AL: 9.

E: 2-4.

CL: 1-5, 10-18.

PO: 1-10.

AS: 1.

valoración de textos escritos del ámbito social –medios de comunicación. La entrevista.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.


TF: 1-12.

3.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CEC)

EA: 2.

LC: 1

COE: 1, 2.

AL: 9.

E: 2-4.

CL: 1-5, 10-18.

PO: 1-10.

AS: 1.

TF: 1-12.

3.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE)

EA: 2.

LC: 1

COE: 1, 2.

AL: 9.

E: 2-4.

CL: 1-5, 10-18.

PO: 1-10.

AS: 1.

TF: 1-12.


4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

EA: 2-6.

LC: 2-14.

COE: 1-6.

AL: 1-11.

E: 2-10.

CL: 2-18.

PO: 5.

AS: 2-10.

TF: 1-12.


5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)

EA: 2-6.

LC: 5-14.

COE: 1-6.

AL: 9-11.

E: 4-10.

PO: 5.

AS: 2-10.

TF: 1-12.


6.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

AL: 11.

E: 2-10.

TF: 1-12.

6.2 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)

AL: 11.

E: 2-10.

TF: 1-12.




Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,


7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas. (CL)

AL: 1-11.

CL: 6-18.

AS: 10.

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. (CL)

8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple (CL).

AL: 1-10.

CL: 1-18.

PO: 1-5.

AS: 5-9.

conjunción e interjección.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.


9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL y CSC)


COE: 3, 4.

E: 7, 9.

PO: 1-6.



Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a Conocimiento de lal y la Tarea final necesitarán dos sesiones. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.



Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico de refuerzo y ampliación que se centra en los

siguientes elementos curriculares:



Reconocimiento de las características de la entrevista.

Distinción entre entrevista objetiva y entrevista perfil.

Reconocimiento y análisis de los grupos de palabras.

Conocimiento de los usos de la tilde diacrítica.

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de textos narrativos y periodísticos.

Identificación y selección de los rasgos característicos de la entrevista.

Ampliación del léxico en torno a las pasiones.

Identificación de palabras sustantivadas.

Reconocimiento de locuciones adverbiales y preposicionales.

Asimismo, para atender las necesidades de los alumnos que requieren medidas específicas de apoyo educativo se ha diseñado una adaptación curricular de la Unidad 3 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:

Lectura (adaptación del texto).

Comprensión lectora.

El diálogo y la entrevista.

Los grupos de palabras.

Propuesta de evaluación.

Unidad 4. Reporteros en acción


El centro educativo se presenta en esta unidad como uno de los ejes que vertebran el aprendizaje. El alumnado reconocerá diferentes centros educativos en su desarrollo, desde una residencia de estudiantes en un entorno social desfavorable hasta la universidad o la escuela de primaria… Y esos centros forman parte en casi todos los casos de reportajes en los que se abordan diferentes cuestiones sobre el entorno escolar.

A lo largo de la unidad el contenido esencial de Conocimiento de la lengua, el enunciado oracional (oraciones con sujeto e impersonales), se puede ver ejemplificado a través de los textos de toda la unidad.

Además, desde el punto de vista de la emisión y la recepción textuales, la unidad se centra en la modalidad expositiva, una de las más habituales en el ámbito académico. Si en las unidades anteriores se ha repasado la narración (crónica) y la descripción (entrevista), en esta se revisan los textos expositivos partiendo del reportaje periodístico hasta llegar al webdocumental.


Exponer testimonios.

Escribir un apartado de un reportaje.

Escribir el párrafo final de un reportaje.

Escribir la introducción de un reportaje.

Escribir un reportaje.










Dramatizar situaciones de comunicación en las que se exponen testimonios y valorar la participación en estos actos comunicativos.

Reconocer el tema, la estructura y la intención comunicativa de los reportajes.

Identificar las siglas y acrónimos, y aplicar este conocimiento al enriquecimiento del vocabulario activo.

Reconocer los constituyentes de la oración e identificar sus núcleos.

Identificar el sujeto de una oración y conocer sus distintas clases.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social. La exposición de testimonios.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.

1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social. (CL, CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

EA: 1-8.

LC: 1.

COE: 1, 2.

AL: 5.

E: 1.

CL: 1.

PO: 1.

AS: 1.

2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CEC)

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)

EA: 4-8.

LC: 2-7.

COE: 1, 2.

AL: 5.

E: 1, 2, 7.

CL: 1.

PO: 7.

AS: 1-12.

TF: 4.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito social –medios de comunicación. El reportaje.

Utilización



LC: 5-15.

COE: 3-5.

AL: 1-6.

E: 1.

CL: 2-14.

PO: 2-7.

AS: 1-12.

TF: 4.

3.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

EA: 4-6.

progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.


social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

LC: 5-15.

COE: 3-5.

AL: 1-6.

E: 2-8.

CL: 1-15.

PO: 1-6.

AS: 9-12.

TF: 1-8.

4. Escribir textos en diferentes formatos y soportes del ámbito social y académico, adecuando sus características al tipo de texto. (CL, CAA)

4.1. Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo. (CL)

EA: 4-6.

LC: 5-15.

COE: 3-5.

AL: 1-6.

E: 2-8.

CL: 1-15.

PO: 1-6.

AS: 9-12.

TF: 1-8.

4.2. Escribe textos narrativos y expositivos, imitando textos modelo. (CL)

EA: 4-6.

LC: 5-15.

COE: 3-5.

AL: 1-6.

E: 2-8.

CL: 1-15.

PO: 1-6.

AS: 9-12.

TF: 1-8.



EA: 4-6.

LC: 5-15.

COE: 3-5.

AL: 1-6.

E: 2-8.

CL: 3-15.

PO: 1-7.

AS: 2-12.

TF: 1-8.

6.3. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

EA: 4-6.

LC: 5-15.

COE: 3-5.

AL: 1-6.

E: 2-8.

CL: 3-15.

PO: 1-7.

AS: 2-12.

TF: 1-8.



EA: 4-6.

LC: 11-15.

COE: 1-5.

AL: 1-6.

E: 3-8.

CL: 1-15.

PO: 1-6.

AS: 1-12.

TF: 1-8.

7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CL, CSC, CD)

EA: 4-6.

LC: 11-15.

COE: 1-5.

AL: 1-6.

E: 3-8.

CL: 1-15.

PO: 1-6.

AS: 1-12.

TF: 1-8.


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

8. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su

AL: 2-5.

CL: 1-14.

constitutivos de la palabra.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (CL)

funcionamiento en el marco de la oración simple. (CL)

PO: 4-6.

AS: 4-11.

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)

9.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)

CL: 1-14.

PO: 2, 6.

AS: 1-12.

8.2. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)

CL: 1-14.

PO: 2, 6.

AS: 1-12.

8.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa (CL)

CL: 1-14.

PO: 2, 6.

AS: 1-12.




Temporalización

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. El bloque de Conocimiento de la lengua y la tarea final

necesitarán dos sesiones, respectivamente. Esta recomendación deberá ajustarse a las características del grupo y a las necesidades de refuerzo

de determinados contenidos que considere el profesor.


La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los principios de educación inclusiva, de participación y de cooperación. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran

diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas,




Conocimiento de la estructura del reportaje periodístico.

Diferenciación entre reportaje informativo y reportaje interpretativo.

Análisis de los elementos constituyentes de la oración.

Conocimiento de la estructura del sujeto y del predicado.

Distinción entre oraciones con sujeto omitido y oraciones impersonales.

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de textos narrativos y periodísticos.

Identificación y selección de los rasgos característicos del reportaje periodístico.

Conocimiento de los procesos de formación de acrónimos y siglas.

Ampliación del léxico en torno a la educación.

Conocimiento del significado de perífrasis verbales.

Distinción entre sujeto agente y sujeto paciente.

Unidad 5. Volvemos en…


El eslogan de esta unidad es Todos iguales, todos diferentes. Los anuncios publicitarios que promueven el respeto por el otro, por sus valores, sus comportamientos, sus puntos de vista… a través de los distintos medios (radio, televisión, prensa…) van a estar presentes en todo su desarrollo.

Se aborda el análisis de los textos publicitarios comerciales e institucionales para comprobar que los recursos empleados en ambos tipos de publicidad son básicamente los mismos. En estas páginas se ofrece la oportunidad de conocer distintas campañas de concienciación y sensibilización, relacionadas con el hilo conductor de la unidad.

Persuadir a los demás para que realicen una acción o se comporten de determinada forma es parte fundamental de la publicidad, pero también del género didáctico-ensayístico. Por ello, el desarrollo de los contenidos da siempre pie a la reflexión crítica sobre la realidad social que rodea al alumnado, puede llevar a asumir nuevas y responsables conductas en asuntos conflictivos que tienen que ver con la tolerancia y a verbalizarlas a través de argumentaciones. A ello se dedica la tarea final consistente en la preparación de una campaña de concienciación social.


Realizar una cuña radiofónica.

Escribir una argumentación sobre los niños que protagonizan campañas publicitarias.

Inventar dos estrofas de un «reggae contra la intolerancia».

Elaboración de un cartel para una campaña de concienciación.

Crear un anuncio televisivo para una campaña de concienciación social.










Reconocer las características de los textos publicitarios y aplicar ese conocimiento en la creación de anuncios.

Identificar la estructura y funciones de los grupos sintácticos que forman parte del predicado de la oración.

Transformar oraciones pasivas a activas y viceversa, y explicar los cambios.

Reconocer un campo semántico y un campo asociativo.

Conocer las reglas ortográficas relacionadas con la escritura de los números y aplicarlas.

Emplear herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la creación de anuncios publicitarios.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito social: la publicidad.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos persuasivos.


1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social. (CL, CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. e identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL, SIEE, CEC)

EA: 1, 2, 4-7.

LC: 1

COE: 1-3.

AL: 7.

E: 1-3.

CL: 1-10.

PO: 1, 4, 6.

AS: 1.


2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, SIEE, CEC)

EA: 1-7.

COE: 1-3.

AL: 7.

E: 1,-3.

CL: 1-10.

PO: 1, 4, 6.

AS: 1.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito social –medios de comunicación. La publicidad.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. . (CL, CSC, CEC)


LC: 1-14.

AL: 7-14.

E: 1.

TF: 11, 12.

AS: 1.


4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito social (medios de comunicación y publicidad), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

EA: 1-7.

LC: 1-14.

COE: 1-3.

AL: 1-14.

E: 1-8.

AS: 1-11.

información.


5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)


EA: 3-7

LC: 2-14.

COE: 1-3.

AL: 1, 5-14.

E: 4.

CL: 2-4, 8-10.

5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura (CL, CSC; SIEE)

EA: 3-7

LC: 2-14.

COE: 1-3.

AL: 1, 5-14.

E: 4.

CL: 2-4, 8-10.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)

6.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

EA: 4-7.

LC: 2-14.

AL: 14.

E: 4-8.

CL: 3-8, 12-10.

PO: 1-6.

AS: 9-11.

TF: 1-4.

6.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)

EA: 4-7.

LC: 2-14.

AL: 14.

E: 4-8.

CL: 3-8, 12-10.

PO: 1-6.

AS: 9-11.

TF: 1-4.


Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

7. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL)

7.1. Reconoce las relaciones de significado entre palabras de un mismo campo semántico y de un mismo campo asociativo. (CL)

EA: 2-7.

LC: 2-14.

AL: 8-14.

CL: 3-10.

PO: 8.

TF: 4.

constitutivos de la oración simple: complementos del predicado. Oraciones activas y oraciones pasivas.



8.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)

CL: 3-10.

AL: 9, 10.

PO: 1-5.

AS: 1-11.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.(CL)

CL: 3-10.

AL: 9, 10.

PO: 1-5.

AS: 1-11.

9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas. (CL, CSC)


AL: 7, 8. E: 4-8. CL: 6, 10. TF: 1-10.



Temporalización

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. El bloque de Conocimiento de la lengua y la Tarea final

necesitarán dos sesiones, respectivamente. Esta recomendación deberá ajustarse a las características del grupo y a las necesidades de refuerzo

de determinados contenidos que considere el profesor.


La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los principios de educación inclusiva, de participación y de cooperación. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran

diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.



Lectura, comprensión e interpretación global de textos narrativos y publicitarios.

Reconocimiento de la estructura y características de los textos publicitarios.

Conocimiento de los recursos expresivos propios de la publicidad.

Reconocimiento de los complementos del verbo: directo, indirecto, de régimen y agente.

Expresión de números con letras y cifras.

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de textos publicitarios.

Identificación y selección de los rasgos característicos del texto publicitario.

Ampliación del léxico en torno a la igualdad y la diversidad.

Distinción entre complementos argumentales y adjuntos.

Reconocimiento de los problemas en torno al laísmo, loísmo y leísmo.




Los textos publicitarios.

Los complementos del verbo: directo, indirecto y agente.


Unidad 6. Derechos y deberes


En la sociedad democrática los ciudadanos están sujetos al dictado de las leyes que se han otorgado. La convivencia se regula a través de los derechos y los deberes que han de cumplirse. Reconocer el valor de los textos normativos que emanan de la soberanía popular es el propósito de esta unidad, desde la ley de leyes (Constitución) a las normas de conducta que rigen en el centro escolar o en el entorno de los estudiantes. Las leyes resuelven los conflictos entre la ciudadanía o entre los estados, y armonizan la convivencia.

¿Cómo se ven concernidos los alumnos por las leyes y cómo participan en este ámbito? A lo largo de la unidad, la reflexión debe girar en el reconocimiento de derechos y en la asunción de deberes que nos relacionan a todos: sin los unos no existirían los otros. El mundo judicial debe aproximarse a los adolescentes de manera que lo consideren un ámbito cercano y no un cuerpo extraño en la sociedad.

El papel de la mediación en los conflictos se subraya desde el comienzo: el juez ejerce ese papel entre ciudadanos, el mediador también desempeña ese rol, el árbitro que dictamina entre iguales, el pueblo que forma parte de un jurado popular… El concepto de los textos normativos e instructivos se recoge en la tarea final consistente en la elaboración de un decálogo del buen escritor.


Realizar un alegato.

Escribir una declaración pública.

Elaborar normas de conducta.

Rememorar una mediación o un arbitraje.

Escribir una instancia.

Realizar infografías con un decálogo de la mediación.


La Unidad 6 contribuye al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos específicos que se detallan en el siguiente cuadro.








Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.

Utilizar el lenguaje verbal como herramienta indispensable en la resolución de conflictos.

Reconocer la estructura y características de los textos normativos, y aplicar ese conocimiento en la creación de decálogos.

Identificar la estructura y las funciones de los grupos sintácticos que forman parte del predicado de la oración.

Conocer las reglas de uso de las letras mayúsculas, y aplicarlas en los escritos propios.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con

1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social y del ámbito

1.1 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL)

EA: 1-6.

AL: 1-10.

AS: 2.

TF: 7, 8.

la finalidad que persiguen: los textos normativos e instructivos.


personal. (CL, CEC) 1.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL)

EA: 1-6.

AL: 1-10.

AS: 2.

TF: 7, 8

2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CEC)

2.1 Comprende el sentido global de textos orales. (CL) EA: 1-6.

AL: 10.

E: 7.

TF: 7, 8.

2.2 Comprende el sentido global de textos orales. (CL) EA: 1-6.

AL: 10.

E: 7.

TF: 7, 8.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.(CL, CSC)

3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo (CL).

EA: 4-6.

LC: 13-16.

COE: 4.

E: 4-7.

PO: 4.

TF: 4-8.


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico / escolar y del ámbito



EA: 2-6.

LC: 1-16.

COE: 1-4.

AL: 1-10.

E: 1-7.

CL: 1-15.

PO: 5.

AS: 2-10.

TF: 3-8.

social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos, instructivos, y normativos.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Producción de textos escritos y audiovisuales instructivos.


5.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito social y personal identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

EA: 1-6.

LC: 8-16.

COE: 3, 4.

AL: 6-10.

E: 4-7.

CL: 1-15.

PO: 5.

AS: 2-4.

TF: 4-8.

6 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL y CAA)

6.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

EA: 4-6.

LC: 6-16.

COE: 1- 4.

AL: 10.

CL: 1-15.

PO: 1-5.

AS: 6-10.

6.2 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

EA: 4-6.

LC: 6-16.

COE: 1- 4.

AL: 10.

CL: 1-15.

PO: 1-5.

AS: 6-10.

6.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CL y CAA)

EA: 4-6.

LC: 6-16.

COE: 1- 4.

AL: 10.

CL: 1-15.

PO: 1-5.

AS: 6-10.

7 Escribir textos en diferentes formatos y soportes en relación con el ámbito de uso. (CL, CAA, CSC)

7.1 Escribe textos relacionados en diferentes formatos y soportes. (CL)

EA: 4-6.

LC: 6-16.

AL: 8-10.

PO: 1-5.

TF: 4-8.

8 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)

8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)

EA: 4-6.

LC: 8-16.

AL: 8-10.

CL: 1-15.

PO: 1-5.

AS: 6-10.

TF: 4-8.


Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

9 Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL)

9.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CL)

LC: 5-16.

COE: 1, 2.

AL: 10.

E: 4-7.

CL: 8-15.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado.


PO: 5.

AS: 10.

10 Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. (CL)

10.1 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)

CL: 1-15.

AS: 1-10.



Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a Conocimiento de la lengua y la Tarea final necesitarán dos sesiones. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.





Lectura, comprensión e interpretación global de textos normativos e instructivos.

Reconocimiento de las características esenciales de los textos normativos instructivos.

Conocimiento de las características de las normas de conducta.

Reconocimiento de los complementos del verbo: CC, Atr, C. Pvo.

Uso correcto de las letras mayúsculas.

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de textos normativos e instructivos.

Ampliación del léxico en torno a la justicia.

Distinción entre denotación y connotación.

Distinción entre predicado verbal y nominal.

Conocimiento de verbos semicopulativos.

Distinción entre complementos oracionales y modificadores

Asimismo, para atender las necesidades de los alumnos que requieren medidas específicas de apoyo educativo se ha diseñado una adaptación curricular de la unidad 6 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:



Los textos normativos e instructivos.

Los complementos verbales: circunstancial y atributo.


Unidad 7. Exposición de principios


La guerra y la paz son los temas que guían esta unidad, en la que se ponen en valor los avances científicos y técnicos que han pasado del campo militar al campo civil. También se significan los científicos que han promovido un mundo en paz. Y de manera general, la unidad se centra en los textos expositivos de la ciencia y la técnica. Para el alumnado resultan asombrosas las conquistas del mundo científico y técnico, la revolución a la que asisten como el resto de la sociedad.

Educar en una cultura de la paz es tarea insoslayable de los centros educativos. El valor de la paz no debe confundirse con la adecuada

resolución de conflictos. El conflicto es inevitable en muchos casos de la vida cotidiana. Lo que debe destacase es saber resolverlo. Por ello, concienciar sobre este tema a partir del Día Escolar de la Paz constituye un excelente punto de partida y de llegada de las reflexiones de la unidad.

Junto con la concienciación sobre la cultura de la paz, la Unidad 7 tiene como propósito ineludible aprender a exponer, la tarea de redacción de mayor utilidad en la vida académica de los estudiantes, que obtendrán, así, herramientas para una mejor comunicación de sus labores escolares. Los alumnos han trabajado la exposición en cursos anteriores, pero en este momento realizan una aproximación más amplia a esta modalidad a partir de textos periodísticos, científicos, publicitarios… El trabajo culminará con la combinación de ambos objetivos en la tarea final: la redacción de un folleto expositivo para el Día de Paz.


Organizar un coloquio.

Elaborar un resumen expositivo.

Exponer propuestas de la comunidad científica sobre la cultura de la paz.

Realización de un glosario.

Crear un folleto informativo sobre el Día de la No-Violencia y la Paz.











Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, según la intención del emisor.

Reconocer la estructura y las características de los textos científicos y técnicos de divulgación, y aplicar este conocimiento en la recepción y elaboración de textos.

Distinguir la estructura de los textos expositivos y los procedimientos propios de esta modalidad.

Elaborar glosarios conforme a modelos analizados.

Reconocer y utilizar en las producciones propias las distintas clases de oraciones.

Aplicar las reglas de escritura y de palabras complejas.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito académico y escolar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos expositivos.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico-escolar. (CL, CSC)

1.2. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos. (CL, CSC)

EA: 1-7.

AL: 12.

E: 3-7.

TF: 3-7.


2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL).

EA: 1-7.

AL: 12.

E: 6, 7.

CL: 14.

AS: 1.

TF: 3-7.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito académico y escolar: textos científicos y técnicos.

Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: los textos expositivos.



LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 8-11.

E: 1, 2.

CL: 4, 9.

AS: 1-3.

TF: 1, 2.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.


4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico y escolar identificando la modalidad textual empleada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

EA: 4-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 8-11.

E: 2-4.

CL: 1-14.

PO: 1-5.

AS: 1-4.

4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular (CL, CAA, SIEE)

EA: 4-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 8-11.

E: 2-4.

CL: 1-14.

PO: 1-5.

AS: 1-4.


6.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir y dar a conocer textos propios. (CL, CD, CSC)

EA: 2-7.

LC: 2-12.

COE: 1-6.

AL: 1-12.

E: 2-7.

CL: 2-14.

PO: 6.

AS: 3, 7.

TF: 3-7.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)

7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

(CL, CD, CAA)

EA: 2-7.

LC: 5-12.

COE: 1-6.

AL: 8-12.

E: 4-7.

CL: 3, 14.

PO: 6.

TF: 6, 7.



Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado.

Reconocimiento uso y explicación de los diferentes tipos de predicados y de oraciones.


7. Reconocer términos relacionados con un ámbito de uso concreto. (CL)

8.1. Reconoce y usa tecnicismos en las producciones

propias y ajenas. (CL) AL: 11.

E: 2-7.

TF: 1-7.


9.1. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos. (CL)

CL: 1-14.

AS: 1-8.


10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales,

etcétera. (CL)

AL: 1-12.

CL: 1-14.

AS: 1-8.

TF: 1-7.



Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a Conocimiento de la lengua y la Tarea final requerirán de dos sesiones, respectivamente. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.



El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros discursivos y en distintos soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y fomentan la integración de los estudiantes a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.



Lectura, comprensión e interpretación global de los textos científicos y técnicos.

Reconocimiento de las características y estructura de los textos científicos y técnicos.

Distinción entre exposición y narración científica.

Conocimiento de los distintos tipos de oraciones.

Distinción de oraciones pasivas y activas.

Distinción de oraciones predicativas y

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de los textos científicos y técnicos.

Ampliación del léxico en torno a la guerra y la paz.

Reconocimiento de oraciones pasivas con se.

Distinción de los distintos tipos de oraciones impersonales.

Distinción entre verbos transitivos e intransitivos.

Formación de adverbios acabados en –mente.

atributivas.




Los textos científicos y técnicos.

Las clases de oraciones.



Las alusiones a las redes solidarias se han producido varias veces a lo largo del curso. Baste recordar la labor humanitaria de Julián Cadenas en Madagascar, en el reportaje inicial de la Unidad 4, en el que se mencionaban los objetivos del milenio. Otra organización no gubernamental, como Fami en Madagascar, preside el comienzo de esta unidad: Médicos sin fronteras (MSF), conocida universalmente y galardonada con el Premio Nobel de la Paz. Se ha elegido la historia de esta organización porque esta se presenta un texto de carácter histórico en el que se relata, por medio de momentos puntuales, lo que ha sido su vida hasta la actualidad. Esta unidad va a transcurrir en el terreno de las Humanidades: Historia, Filosofía, Psicología…, y se centrará en los textos argumentativos, sin olvidar otras modalidades textuales como la narración histórica.

Es probable que los alumnos escuchen por primera vez el nombre de pensadores ilustres desde la Antigüedad hasta nuestros días (Sócrates, Bertrand Russell, Daniel Goleman, Fernando Savater, José Antonio Marina). Se trata de conocer sus ideas, de ponerlas en tela de juicio, de argumentar ante lo que sugieren. En fin, es adentrarse en el campo de las Humanidades desde la frescura de los textos propuestos.

Todo ello conduce a la tarea final, en la que los estudiantes tendrán que colaborar con una ONG para elaborar su página web.


Intervenir en un discurso improvisado sobre los adolescentes y la solidaridad.

Escribir un comentario de agradecimiento a una ONG.

Redactar la conclusión de un texto humanístico.

Redactar una narración humanística sobre Delfos.

Redactar un texto expositivo sobre una ONG conocida

Escribir un breve ensayo sobre las ONG.

Diseñar la página de inicio del sitio web de una ONG.










Reconocer la finalidad y las características de los textos humanísticos, y aplicar este conocimiento en la elaboración de textos propios.

Distinguir la tesis de los argumentos y reconocer los principales tipos de argumentos en textos dados.

Redactar ensayos según modelos.

Clasificar oraciones compuestas y reconocer sus principales nexos.

Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con los signos de puntuación en los escritos propios.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito académico-escolar, social y personal.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos argumentativos.


1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico-escolar, social y personal. (CL, CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CL)

EA: 1-7.

COE: 1-5.

AS: 1.

2. Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. (CL, CEC, CSC)

2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL)

EA: 2-7.

LC: 11-14.

COE: 1-5.

AL: 12-15.

CL: 1, 10.

AS: 1-12.

TF: 1-7.

2.2. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.(CL, SIEE, CEC)

EA: 2-7.

LC: 11-14.

COE: 1-5.

AL: 12-15.

CL: 1, 10.

AS: 1-12.

TF: 1-7.

2.3. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. (CL).

EA: 2-7.

LC: 11-14.

COE: 1-5.

AL: 12-15.

CL: 1, 10.

AS: 1-12.

TF: 1-7.

3. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la

3.1. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CL)

EA: 4-7.

LC: 14.

expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CSC)

COE: 2, 5.

AL: 16.

E: 3-7.

CL: 4-12.

TF: 1-7.



Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito académico-escolar, personal y social.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Producción de textos escritos y audiovisuales del

4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.. (CL, CSC, CEC)


LC: 1-14.

AL: 12-15.

E: 1.

CL: 1, 10.

PO: 2.

AS: 1-6.

TF: 1-3.


5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico-escolar, social y personal identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)

LC: 2-14.

COE: 1-5.

AL: 12-15.

E: 1-7.

CL: 2-12.

PO: 2-6.

AS: 1-6.

ámbito académico/escolar, personal y social.

TF: 4-7.


6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura (CL, CSC, SIEE)

EA: 4-7.

LC: 2-14.

COE: 1-5.

AL: 12-16.

E: 2-7.

CL: 1-15.

PO: 1-6.

AS: 1-6.

TF: 1-8.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)

7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)

EA: 4-7.

LC: 2-14.

COE: 2-5.

AL: 12-16.

E: 2-7.

CL: 1-12.

PO: 1-6.

AS: 1-12.

TF: 1-7.

7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)

EA: 4-7.

LC: 2-14.

COE: 2-5.

AL: 12-16.

E: 2-7.

CL: 1-12.

PO: 1-6.

AS: 1-12.

TF: 1-7.


Reconocimiento de los cambios semánticos que se producen por distintas razones en el léxico de una lengua.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración compuesta y de sus diferentes clases.

8. Reconocer los diferentes cambios semánticos que se producen en el léxico de nuestra lengua. (CL)

8.1. Reconoce los cambios semánticos que se producen en la lengua y distingue los producidos por razones históricas, sociales o psicológicas. (CL)

EA: 4-7.

AL: 1-16.

E: 2-7.

PO: 1-6.

AS: 1-12.

Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración compuesta. (CL)

9.1. Distingue entre oraciones simples y oraciones compuestas. (CL)

EA: 4-6.

E: 2-7.

CL: 1-12.

PO: 1-6.

AS: 8-12.

9.2. Reconoce y distingue oraciones coordinadas y subordinadas. (CL)

EA: 4-6.

E: 2-7.

CL: 1-12.

PO: 1-6.

AS: 8-12.

9.3. Identifica los diferentes nexos para reconocer los distintos tipos de coordinación (CL)

EA: 4-6.

E: 2-7.

CL: 1-12.

PO: 1-6.

9.4. Reconoce los distintos tipos de subordinadas e identifica la función que realizan en la proposición principal. (CL)

EA: 4-6.

E: 2-7.

CL: 1-12.

PO: 1-6.



Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a Conocimiento de la lengua y la Tarea final necesitarán dos sesiones. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.





Lectura, comprensión e interpretación de textos humanísticos.

Reconocimiento de los elementos que componen los textos humanísticos.

Reconocimiento de las características de la oración compuesta.

Reconocimiento de oraciones yuxtapuestas.

Reconocimiento de las clases de oraciones subordinadas.

Reconocimiento de las clases de coordinadas.

Uso correcto de los signos dobles de puntuación.

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de textos humanísticos.

Ampliación del léxico en torno a la radio y la solidaridad.

Reconocimiento de perífrasis verbales en relación a oraciones compuestas.

Coordinación de grupos sintácticos.

Reconocimiento de oraciones comparativas, consecutivas, causales, finales, ilativas, condicionales y concesivas.




Los textos históricos.

La oración simple y la oración compuesta.


Unidad 9. Memoria poética


La música se asocia a momentos esenciales y cotidianos de la vida, la música es expresión de la vida. La lírica, asociada a la música, está también presente en esos instantes trascendentales y diarios que los seres humanos viven. Se canta a diario y se canta en las celebraciones; se componen odas, himnos, elegías… y se recitan en los ritos solemnes. Comienzan aquí las unidades específicamente dedicadas a los contenidos de Educación literaria, para disfrutar de los numerosos textos literarios que las salpican.

En esta primera unidad del bloque, se aborda el asunto de la comunicación literaria: de la ficción creada por un autor en cualquiera de los géneros (lírico, narrativo y dramático). Hay que ahondar en la diferencia entre el autor y el yo poético.

Además, se entra de lleno en los primeros testimonios líricos de la literatura medieval, no solo los escritos en castellano, sino en otras lenguas de España (como el gallego o el catalán). Junto con las manifestaciones anónimas de la primitiva lírica peninsular, se dan ya a conocer a escritores insignes de nuestra lengua, como Jorge Manrique.

Todo el trabajo de la unidad se aplica en la realización de la tarea final en la que los alumnos deben elaborar un cancionero colectivo usando herramientas de las TIC.


Reescribir la letra de una canción preferida por el alumnado.

Transformar la letra de una canción en un relato.

Elaborar los esquemas de la doble comunicación literaria.

Componer un himno.

Elaborar una lista musical dentro de una noticia.

Elaborar un cancionero con poemas tradicionales.

Elaborar un cancionero actual con herramientas TIC.










Declamar letras de canciones con soporte musical.

Identificar recursos expresivos en poemas y canciones.

Reconocer los elementos de la comunicación literaria en textos narrativos, líricos y teatrales.

Relacionar temas, motivos y formas de los textos medievales con el contexto de la Edad Media.

Conocer las principales manifestaciones, y los subgéneros de la lírica popular y culta.

Leer, comprender e interpretar textos reconociendo formas y motivos de la lírica popular y culta.

Utilizar recursos variados de las TIC en las producciones propias.






Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos literarios, finalidad estética.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

1. Reconocer los diferentes cambios semánticos que se producen en el léxico de nuestra lengua. (CL)

1.1 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)

EA: 1-5.

LC: 1-16.

COE: 1-4.

AL: 7.

E: 1,-3.

EL: 1-17.

CT: 1-24.

TF: 1-10.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)

2.1 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).

EA: 4, 5. COE: 4. EL: 1-17. CT: 24. TF: 7-10.

2.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CEC)

LC: 1-16.

COE: 1-4.

AL: 7.

E: 1, 3.

EL: 1-17.

CT: 1-24.

TF: 1-10.


Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y mociones.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.


Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia.


3.1 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA)

EA: 4, 5.

LC: 1-16.

COE: 1-4.

AL: 10.

E: 4-6.

EL: 1-17.

CT: 1-24.

TF: 1-10.


4.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

EA: 4, 5.

LC: 1-16.

COE: 1-4.

AL: 8-10.

EL: 1-17.

CT: 1-24.

TF: 1-10.

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD, CAA)

5.1 Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)

LC: 6-14.

AL: 8-10.

E: 2-7.

CT: 22-24.

TF: 7-10.

6. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora y metonimia. (CL)

6.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)

AL: 1-12.

EL: 1-17.

COE: 7, 8.

CT: 15-21.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

7. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)

7.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)

LC: 1-16.

EL: 1-17.

CT: 1-24.

8. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

8.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

LC: 16.

AL: 12.

E: 1-7.

EL: 7, 11.

CT: 15-24.

TF: 1-10.

8.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)

LC: 16.

AL: 12.

E: 1-7.

EL: 7, 11.

CT: 15-24.

TF: 1-10.


EL: Educación literaria. PO: Comentar un texto. TF: Tarea final.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. El bloque dedicado a Educación literaria y la Tarea final necesitarán tres sesiones, respectivamente. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.





Lectura, comprensión e interpretación global de textos literarios.

Análisis de la literatura como instrumento de comunicación.

Conocimiento del contexto histórico, social y político de la Edad Media.

Conocimiento del estado de la cultura durante la Edad Media.

Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias e interpretación de textos literarios.

Reconocimiento de las características generales y concretas de la lírica medieval

Análisis de la estructura de los villancicos.

Análisis estilísticos de serranillas.

Ampliación del léxico en torno a la

Distinción entre lírica culta y popular.

Reconocimiento de jarchas, cantigas de amigo y villancicos castellanos.

Análisis estilístico y temático de coplas de Jorge Manrique.

celebración.




La comunicación literaria.

La lírica medieval.


Unidad 10. Todas las historias


Aunque comprender y profundizar en la vida de nuestros ascendientes es tarea de la Historia, el estudio de la literatura viene a ayudar y acomplementar ese conocimiento. Esa complementariedad es la que mueve la selección de textos de esta unidad desde el principio: desde Un viaje en el tiempo, pasando por el abuelo del emperador Adriano, Marulino, por Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador, hasta llegar a los personajes realistas de la sociedad de La Celestina.

Pero no se trata solo de bucear en la Historia, en los personajes y los acontecimientos: el objetivo es que el alumnado sea capaz de reconocer la sociedad que la Literatura ha sabido recrear con maestría. ¿Qué costumbres, formas de vida se encuentran detrás de los personajes? ¿Por qué interesan tanto a Fernando de Rojas, a Amin Maalouf, a Marguerite Yourcenar? ¿Cómo nos transportan hasta lo cotidiano? En definitiva, la sociedad late detrás de la mente de los escritores: la sociedad a la que ellos pertenecen y aquella otra que recrean.

El cierre de la unidad se propone en la tarea final en la que se celebrará una tertulia literaria sobre las experiencias vividas durante su desarrollo. Para preparar y contribuir a la realización de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:

Realizar un podcast recopilatorio de acertijos y adivinanzas.

Escribir un “horóscopo” sobre un personaje literario.

Escribir la autobiografía real o ficticia.

Escribir microrrelatos sobre el Cid.

Organizar una tertulia literaria.










Analizar y reconocer textos narrativos, y sus elementos estructurales.

Identificar en textos dados rasgos históricos y sociales característicos de su contexto de producción.

Componer relatos breves a partir de modelos.

Relacionar temas, motivos y formas de los textos narrativos medievales con el contexto de la Edad Media.

Conocer las manifestaciones de la narrativa en verso y de la prosa didáctica de la Edad Media.

Leer, comprender e interpretar textos narrativos medievales reconociendo formas y motivos característicos de los distintos subgéneros.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos.


1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)

1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL, CAA)

EA: 1-6. LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-12. E: 4-6. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.

1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE).

LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.

3 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)

3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, CAA y SIEE).

LC: 1-14. COE: 1-4. AL: 1-6. E: 1-3. EL: 1-14. CT: 1-18. TF: 1-4.


Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


4 Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. (CL, CSC, CEC)

4.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-6.

E: 1-3.

EL: 1-14.

CT: 1-18.

TF: 1-4.

5 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA)

5.1 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA)

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-6.

E: 1-3.

EL: 1-14.

CT: 1-18.

TF: 1-4.

6 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)

6.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-6.

E: 1-3.

EL: 1-14.

CT: 1-18.

TF: 1-8.

7 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito (CL)

7.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)

COE: 3, 4.

AL: 1-12.

CT: 1-6. TF: 4-8.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

8 Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)

8.1 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CEC)

EA: 2-6.

LC: 8-14.

COE: 4.

E: 4-6.

CT: 14-18.

TF: 4-8.

8.2 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-6.

E: 1-3.

EL: 1-14.

CT: 1-18.


EL: Educación literaria. CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. El bloque dedicado a Educación literaria y la Tarea final necesitarán tres sesiones, respectivamente. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.



El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros discursivos y en distintos soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y fomentan la integración de los estudiantes a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.




Análisis de la literatura desde su vertiente social.

Conocimiento de las características de la narrativa y de la prosa de la Edad Media.

Análisis de las características fundamentales del mester de clerecía.

Reconocimiento de la estructura narrativa de El conde Lucanor.

Análisis de La Celestina.


Ampliación del léxico en torno a la historia.

Distinción entre mester de clerecía y mester de juglaría.

Análisis de recursos lingüísticos del Cantar de Mio Cid.

Análisis de los personajes de La Celestina.




Los textos literarios y la sociedad.

La narrativa y la prosa medieval.


Unidad 11. Naturaleza viva


El propósito de la Unidad 11 es acercar los clásicos de la literatura del Renacimiento a la realidad del alumnado y a su vivencia actual. El estudio de este periodo de la historia de la literatura y de la cultura pretende acercar la emoción estética que se experimenta cuando se contempla la naturaleza. En esta experiencia entran en funcionamiento la imaginación y la creatividad, y sirven para educar la sensibilidad estética, que es innata al ser humano, aunque debe estimularse y potenciarse.

El conocimiento de otras épocas, como el siglo XVI, es imprescindible para que los alumnos comprendan cómo evoluciona la mentalidad y la sensibilidad del ser humano a lo largo de la historia, y cómo tienen vigencia en la actualidad temas como la naturaleza o el amor, pues forman parte de la esencia humana.

El hilo conductor de la unidad es, pues, la naturaleza en una doble dimensión: como ensoñación idealista y como realidad. Es el eje vertebrador de los contenidos y de las diferentes tareas facilitadoras de la tarea final, la creación de una antología de poemas para ser publicados en un blog literario.


Preparar un recital poético.

Redactar una composición a partir de un poema.

Reescribir una noticia sobre la naturaleza.

Escribir un poema en prosa.

Escribir un comentario sobre la vigencia de un tópico literario como el carpe diem.

Crear una antología poética para un blog literario.











Valorar la importancia de los textos poéticos y su capacidad expresiva para comprenderlos, recitarlos y componerlos.

Recitar en voz alta dando importancia a los elementos prosódicos y no verbales como elementos básicos del texto poético.

Elaborar una interpretación crítica y personal del sentido de los textos diferenciando entre el significado denotativo y connotativo de términos y expresiones.

Comprender y escribir textos literarios poéticos en prosa.

Leer, comprender, contextualizar y analizar textos líricos del Renacimiento español reconociendo temas, tópicos y personajes en la literatura actual.





Comprensión, interpretación y valoración de textos poéticos orales.

Conocimiento y uso

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos poéticos. (CL, CSC, CEC)

1.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos poéticos orales. (CL, CSC, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

de las estrategias para el recitado en público.

TF: 1-10.

2. Aprender a recitar en público en situaciones formales con textos literarios poéticos (CL, CAA, SIEE)

2.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL, CAA, SIEE)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

2.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal en el recitado de poemas. (CL, CAA, SIEE)

EA: 1-6.

LC: 1.

COE: 1-6.

EL: 1-17.

CT: 1.

TF: 1-10.


Lectura, comprensión e interpretación de textos poéticos en prosa.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura

3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL, CAA, SIEE)

3.1 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA, SIEE)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

AL: 1-14.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.


3.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos poéticos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CAA)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

AL: 1-14.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes, reales o imaginarios. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

4.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. (CL, CAA, CSC, SIEE, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

AL: 1-14.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CAA, SIEE)


EA: 4-6.

LC: 6-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 3-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CAA, SIEE)

6.1. Escribe textos poéticos en prosa imitando textos modelo. (CL, CAA, SIEE)

EA: 4-6.

COE: 4-6.

E: 3-8.

EL: 17.

CT: 15, 16.

TF: 5-10.

6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CAA, SIEE)

EA: 4-6.

LC: 6-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 3-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

6.3. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CAA, SIEE)

EA: 4-6.

LC: 6-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 3-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

6.4 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CAA, SIEE)

EA: 4-6.

LC: 6-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 3-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

7. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL, CEC)

7.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de un texto escrito. (CL, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

E: 1-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

7.2 Explica en un texto los usos connotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante. (CL, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

E: 1-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10

8. Conocer y aplicar las herramientas de las Tecnologías de la Información para intercambiar opiniones, comentar y apreciar textos de poetas del siglo xvi, así como dar a conocer textos propios. (CL, CD, CEC)

8.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CEC)

EA: 4-6.

LC: 10-14.

E: 4-8.

EL: 17.

CT: 5, 16.

TF: 3-10.


Introducción a la literatura a través de los textos

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica del siglo XVI:

9. Comprender textos literarios reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución

9.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

AL: 1-14.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.

Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

9.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-14.

COE: 1-6.

AL: 1-14.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 1-10.TF: 4-8.

9.3 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura del siglo XVI identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CMCT, CEC)

EA: 4-6.

LC: 9-14.

COE: 4.

E: 4-6.

EL: 1, 5, 10, 14.

CT: 15-18.

TF: 4-8.


CL: Conocimiento de la lengua CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a Educación literaria y la Tarea final necesitarán, respectivamente, dos sesiones. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.


La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los principios de educación inclusiva,

de participación y de cooperación. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.




Identificación de los recursos expresivos empleados en la cotidianeidad.

Conocimiento del contexto histórico, social y político del Renacimiento.

Conocimiento del estado de la cultura durante el Renacimiento.

Reconocimiento de las características de la lírica renacentista.

Análisis de las características literarias de composiciones de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.


Análisis de los recursos rítmicos empleados en la cotidianeidad.

Ampliación del léxico en torno a la naturaleza.

Identificación de tópicos literarios.

Reconocimiento de las formas estróficas más empleadas durante el Renacimiento.

Unidad 12. Hielo abrasador, fuego helado


Esta unidad se centra en el encuentro amoroso, motivo característico de la lírica y de la poesía barroca. La evolución de esta temática se observa desde los textos de la Antigüedad grecolatina a partir de la historia de Píramo y Tisbe (que reaparece en el romance gongorino incluido en el apartado Escribir), pasando por el poema de Quevedo de la sección de Léxico que da título a la unidad, en las dedicatorias de los protagonistas del vídeo del apartado Escuchar y hablar, y en los poemas de Góngora y Quevedo de Educación literaria. Se trata de composociones para disfrutar, reconocer y aprender, pues constituyen algunas de las mejores manifestaciones de la poesía amorosa de la literatura uiniversal.

El retorcimiento, la contradicción, la paradoja, el uso especial del lenguaje característicos de la poesía barroca articulan los bloques de Comunicación oral y escrita, y de Educación literaria. Continúa el análisis de los tópicos literarios iniciado en la Unidad 11, prestando especial atención a su permanencia en la obra de autores contemporáneos.

La tarea final se centra en un objetivo educativo necesario en las edades iniciales de descubrimiento del sentimiento amoroso: el trato respetuoso en la pareja y la prevención de cualquier tipo de violencia de género. Para preparar y contribuir a la realización de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:

Preparar dedicatorias amorosas / de amistad para un programa radiofónico

Escribir el diálogo entre amantes antes de la huida.

Investigar sobre el tópico del ubi sunt.

Resumir historias de amor literarias o cinematográficas.

Transformar una narración en un poema.

Escribir una carta de despedida para una relación amorosa.

Crear un vídeo para una campaña de prevención de violencia de género










Identificar recursos expresivos en textos literarios.

Reconocer los tópicos literarios en textos de distintas épocas.

Usar correctamente las palabras homónimas.

Redactar poemas en prosa a partir de un modelo.

Conocer las características del contexto histórico, social y cultural del Barroco.

Leer, comprender e interpretar poemas barrocos, reconociendo temas, tópicos, estructuras métricas y a sus principales autores.






Comprensión,



EA: 1-6.

LC: 1-15.

COE: 1-3.

AL: 1-12.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.

interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.


2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). (CL)

2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA y SIEE)

EA: 1-6.

LC: 1-15.

COE: 1-3.

AL: 1-12.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.


3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE).

EA: 1-6.

LC: 12-14.

CT: 13-16.

TF: 3-10.


Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios.


Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención

4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)


EA: 1-6.

LC: 1-15.

COE: 1-3.

AL: 1-12.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.

5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL y CAA)

5.1. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA)

EA: 1-6.

LC: 1-15.

COE: 1-3.

AL: 1-12.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.

5.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

EA: 1-6.

LC: 12-14.

CT: 13-16.

TF: 3-10.

de información.


Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras.

formato utilizado. (CL y CAA)


6.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

EA: 3-6.

LC: 7-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 1-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 3-10.


EA: 3-6.

LC: 7-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 1-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 3-10.

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)

7.1. Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

LC: 10-14.

COE: 2-6.

AL: 1-14.

E: 5-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 5-10.

7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)

LC: 10-14.

COE: 2-6.

AL: 1-14.

E: 5-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 5-10.

8. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión: palabras homónimas(CL)

8.1. Reconoce y explica el diferente significado y origen de las palabras homónimas. (CL)

LC: 10-14.

COE: 4-6.

AL: 1-14.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

9. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)

9.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CL, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-15.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.

10. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas (CL, CEC)

10.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)(CL, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-15.

COE: 1-3.

AL: 1-12.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.

11. Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)

11.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)

EA: 1-6.

LC: 1-15.

COE: 1-3.

AL: 1-12.

E: 1-7.

EL: 1-15.

CT: 1-20.

12. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

12.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

EA: 3-6.

LC: 7-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 1-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 3-10.

12.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)

EA: 3-6.

LC: 7-14.

COE: 2-6.

AL: 14.

E: 1-8.

EL: 1-17.

CT: 1-16.

TF: 3-10.


EL: Educación literaria CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. El bloque dedicado a Educación literaria y la Tarea final necesitarán, respectivamente, tres sesiones. Esta temporalización depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.






Análisis de recursos y tópicos literarios.

Conocimiento del contexto histórico, social y político del Barroco.

Conocimiento del estado de la cultura durante el Barroco.

Reconocimiento de las características de la lírica barroca.

Análisis de las características literarias de composiciones de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora.


Ampliación del léxico relativo al sentimiento amoroso.

Análisis métrico y estilístico de poemas barrocos.

Distinción entre conceptismo y culteranismo.

Distinción entre lírica barroca culta y popular.

Unidad 13. De pícaros y caballeros


La unidad temática número 13 está presidida por el contraste entre los sueños y la realidad. No podía ser de otra manera si los protagonistas de las sesiones son Don Quijote y Sancho Panza. El loco hidalgo, guiado por sus fantasías, embarca su fiel escudero en todo tipo de aventuras, a pesar de que el Sancho no cesa en su empeño de hacer ver la realidad a su señor. Ambos están unidos por el viaje de la vida, a pesar de los reproches y quejas de uno y otro. ¿Por qué no disfrutar de estos dos personajes universales salidos de la pluma de Cervantes?

A ellos, se une el pícaro Lázaro de Tormes, sirviente de varios amos, que tiene que aprender a sobrevivir en la vida en una novela que retrata la realidad en su crudeza, sin dejar lugar a los sueños y las utopías. Al Lazarillo se sumarán Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán, o el Buscón, de Francisco de Quevedo, que proporcionan una visión despiadada de la sociedad de los siglos XVI y XVII.

¿Quiénes cuentan las historias en estas novelas? ¿En qué orden se cuentan? En la unidad se suscita también la reflexión sobre las técnicas narrativas empleadas en las novelas renacentistas y barrocas, y sobre el uso que hacen de ellas los autores clásicos y modernos.

Y en la tarea final, el relato cinematográfico La flor más grande del mundo, del escritor portugués José Saramago, llevará a escribir y dialogar sobre el hombre, sus fantasías, su realidad… en un cinefórum, organizado para traspasar a mundos marcados por la belleza y estética. Para preparar y contribuir a la realización de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:

Organizar un debate sobre el esfuerzo y su resultado

Escribir el final de una aventura del Quijote.

Reescribir un microcuento.

Investigar sobre la figura de Tomás Moro.

Elaborar la ficha técnica de una película.

Escribir un breve reportaje sobre una aventura quijotesca

Organizar un cinefórum.










Desarrollar un debate de forma planificada y respetando los turnos de interacción.

Identificar el tipo de narrador de un texto.

Reconocer las técnicas narrativas en un distinto texto.

Utilizar correctamente los neologismos.

Elaborar la ficha técnica de una película a partir de un modelo.

Conocer las características y los subgéneros de la narrativa de los Siglos de Oro.

Leer, comprender e interpretar textos narrativos de los Siglos de Oro, identificando el subgénero al que pertenecen y sus autores.


En la tabla se presentan los contenidos de la Unidad 13 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, asociados y

relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las actividades del libro de texto asociadas a cada estándar.



Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales.


Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas(CL, CAA)

EA: 1-7.

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-12.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-20. TF: 1-4.


2.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)

EA: 2-7.

LC: 1-7.

COE: 1-4.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 15-20. TF: 5-11.

2.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (CL y CAA)

EA: 2-7.

LC: 1-7.

COE: 1-4.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 15-20. TF: 5-11.

3. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (CL, CSC)

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL, CSC)

EA: 2-7.

COE: 1-4.

E: 4-8.

TF: 5-11.


Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos.

Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos.


Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la

4. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (CL y CAA)

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL y CAA)

EA: 1-7.

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-12.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-20. TF: 1-4.


EA: 1-7.

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-12.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-20. TF: 1-4.

Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.


Conocimiento de los distintos procesos de creación y ampliación del léxico de nuestra lengua.


5.1. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (CL y CAA)

EA: 2-7.

LC: 7-14.

COE: 1-4.

AL: 10-12.

E: 3-8.

EL: 1-12.

CT: 1-20. TF: 5-11.

6. Reconocer los diferentes mecanismos de ampliación del léxico de nuestra lengua: derivación, composición y parasíntesis; los préstamos (CL, CSC)

6.1. Reconoce los neologismos formados por derivación composición y parasíntesis así como los préstamos procedentes de otros idiomas. Diferencia entre extranjerismos y aquellos que han adaptado su forma a la grafía o la pronunciación de nuestra lengua. (CL, CSC)

COE: 1-4 AL: 1-12. TF: 1-11.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de



EA: 2-7.

COE: 1-4.

AL: 1-12.

TF: 1-11.

fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

8. Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)

8.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos del Siglo de Oro identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)

EA: 1-7.

LC: 1-14.

COE: 1-4.

AL: 1-12.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-20. TF: 1-4.


EL: Educación literaria CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.

Temporalización






Lectura, comprensión e interpretación global de Lectura, comprensión de ideas

textos literarios.

Análisis de las técnicas narrativas.

Conocimiento de los tipos de narrador.

Reconocimiento de los elementos que intervienen en una narración y su orden.

Conocimiento de las características de la narrativa de los Siglos de Oro.

Análisis de novelas picarescas: Lazarillo de Tormes.

Análisis de la obra de Miguel de Cervantes: el Quijote.

principales y secundarias e interpretación de textos literarios.

Ampliación del léxico relativo a la utopía y los sueños.

Análisis de novelas picarescas: Historia de la vida del Buscón y el Guzmán de Alfarache.

Reconocimiento de la importancia del Lazarillo de Tormes y su influencia en la novela picaresca posterior.

Técnicas narrativas y estilo del Quijote.

Unidad 14. Patio de comedias


El teatro de la vida: nuestra vida representada en un escenario por unos actores que llevan a las tablas las palabras de un autor, de uno de nosotros que contempla cómo

transcurre la vida de los hombres en sus vertientes trágica y cómica, simultánea y sucesivamente. El teatro de la Antigüedad grecolatina, del Barroco, las actuales formas

teatrales…se explicitan en esta unidad para disfrute de los espectadores, con el propósito de acercar esta forma artística y de expresión a la vida diaria, sobre todo en su vertiente

cómica o humorística.

Todo parte del gag, del vídeo inicial y de la absurda escena de Muerte accidental de un anarquista, que ya desde el principio provocan la sonrisa. A continuación, se añaden otras formas de la expresión teatral cómica: el sketch y el monólogo cómico, tan de moda en la sociedad actual, y se rememoran formas tradicionales como los pasos, los entremeses y los sainetes. En el bloque de Educación literaria llegará la comedia nacional de la mano de Lope y Calderón, con momentos que provocan la risa del espectador, pero también con cuadros trágicos que mueven las conciencias de los receptores.

En la unidad el cine se acercará al teatro por medio del guion, en el apartado Escribir. En esta práctica el alumnado debe asumir el papel de “dramaturgo” y experimentar, así, lo que siente el autor cuando los personajes salen de su pluma, cobran vida y reflejan la vida.

Igualmente, en la unidad el teatro se acerca a la radio a través del género del radioteatro sobre el que versa la tarea final.


Preparar algunos gags para un programa.

Escribir un informe policial a partir de un texto teatral.

Escribir un gag para un monólogo cómico.

Escribir un texto expositivo para una guía de un teatro.

Elaborar un guion técnico para un sketch.

Realizar la producción sonora de una pieza de radioteatro.










Elaborar y escenificar gags y sketches cómicos.

Reconocer y analizar distintas formas del teatro de humor actual.

Conocer y utilizar el léxico propio del teatro.

Escribir un guion cinematográfico siguiendo las convenciones de este tipo de textos.

Conocer las características del teatro clásico español y su relación con el contexto barroco.

Leer, comprender e interpretar textos dramáticos del Barroco, reconociendo temas, tópicos, estructuras y sus principales autores y obras.





Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social.




EA: 1-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 1-10.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 1-8.


2.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

EA: 2-7.

LC: 9-12.

COE: 1-6.

AL: 7-10.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 14-18. TF: 4-8.

2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CAA y SIEE).

EA: 2-7.

LC: 9-12.

COE: 1-6.

AL: 7-10.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 14-18. TF: 4-8.

2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CL, CAA y SIEE).

EA: 2-7.

LC: 9-12.

COE: 1-6.

AL: 7-10.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 14-18. TF: 4-8.


Lectura, comprensión e interpretación de textos dramáticos.

Escritura de textos dramáticos.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.


Observación,

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)


EA: 1-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 1-10.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 1-8.



EA: 1-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 1-10.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 1-8.

reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Palabras tabú y eufemismos.


7.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

EA: 2-7.

LC: 6-12.

COE: 1-6.

AL: 5-10.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 4-8.

7.3. Escribe textos dramáticos imitando textos modelo. (CL y CAA)

EA: 2-7.

LC: 12.

COE: 6.

E: 4-8.

EL: 2, 12.

TF: 4-8.

7.4. Valora e incorpora progresivamente sus prácticas discursivas. (CL; CAA, SIEE)

EA: 2-7.

LC: 6-12.

COE: 1-6.

AL: 5-10.

E: 4-8.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 4-8.

8. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)

8.1. Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)

COE: 1-6.

AL: 1-10.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 4-8.

8.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)

COE: 1-6.

AL: 1-10.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 4-8.

9. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: palabras tabú y eufemismos. (CL, CSC)

9.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. (CL, CSC)

COE: 1-6.

AL: 1-10.

EL: 1-12.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.



EA: 1-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 1-10.

E: 1-8.

EL: 1-12.

CT: 1-18. TF: 1-8.

11. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas (CL, CEC)

11.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CEC)

EA: 4-7.

E: 4-8.

CT: 14-18. TF: 4-8.

12. Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

12.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos del Siglo de Oro identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)

EA: 1-7.

LC: 1-12.

COE: 1-6.

AL: 1-10.

E: 1-8.

EL: 1-12.

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (CL, CEC)

CT: 1-18. TF: 1-8.


EL: Educación literaria. CT: Comentar un texto. TF: Tarea final.

Temporalización







Análisis de las características de la expresión teatral cómica.


Ampliación del léxico relativo al

Análisis de los elementos del teatro del humor.

Reconocimiento de las características del teatro clásico español.

Análisis de la comedia nueva: Lope de Vega.

Análisis de las características literarias de composiciones de Lope de Vega y Calderón de la Barca.

teatro.

Análisis de autos sacramentales.

Trascendencia de la comedia nueva en el teatro posterior.

Comparación de obras teatrales coetáneas.




La expresión teatral cómica.

El teatro clásico español.


4º DE E.S.O.

Se trabajarán los contenidos a través del libro de la Editorial Casals para 4º de la ESO.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y

ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

2. Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y

sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de

relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El

diálogo.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates,

coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención

comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas

básicas que regulan la comunicación.

autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las

conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.


1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes

publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y valorar

textos de diferente tipo, diferenciando

las ideas principales y secundarias.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la

intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las


3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el

tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de

comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


progresivamente las producciones

orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos, mirada,

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión

de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo

etc.). soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como

instrumento de aprendizaje, como

medio para transmitir conocimientos,

ideas y sentimientos y como

herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para

regular la conducta.


situaciones formales o informales, de

forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando

fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y

discursos espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las

dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).

7. Conocer, comparar, usar y valorar

las normas de cortesía en las

intervenciones orales propias de la

actividad académica, tanto espontáneas

como planificadas y en las prácticas

discursivas orales propios de los


7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y

valorando críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo de

las habilidades sociales, la expresión

verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y

emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos

Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de

comprensión escrita.


escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y

laboral.

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de

datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

3. Producción de textos escritos y audiovisuales propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.

3. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de

comprensión escrita.

4. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos

escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y

laboral.


narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

6. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

7. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y de la comunicación como fuentes

de obtención de información.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las

experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


1. Aplicar estrategias de lectura


1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función

del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del

texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.


valorar textos escritos en

diferentes soportes y formatos.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,

académico, ámbito social y ámbito laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, exposición,

etc. ), la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y

columnas, cartas al director, comentarios y crítica).

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los


2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o


2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo

de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando

en todo momento las opiniones de

los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros,

vídeos, etc.


estrategias necesarias para



5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc).

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y

presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con

el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la

tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio,

evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los texto (gráficas, imágenes, etc.).


escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


Contenidos

La palabra

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y

del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial

atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los

pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y

del uso de las formas verbales en textos con diferente intención

comunicativa.

Las relaciones gramaticales

1. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta,

de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los

prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y

latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su

capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de

significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y

formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las

palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que

proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales,

semánticas, registro y uso.

El discurso

1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos

característicos de que permiten diferenciar y clasificar los

diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos


2. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores

textuales y de los principales mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos

sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación

comunicativa.

1. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como

otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

2. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.


1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

determinadas categorías

gramaticales en relación con la

intención comunicativa del texto

donde aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto

donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras

desconocidas.

identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

4. Identificar los distintos niveles

de significado de palabras o

expresiones en función de la

intención comunicativa del

discurso oral o escrito donde

aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver

dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para progresar en el

aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua

y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos

que determinan los límites

oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones

compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y

adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

expresión de textos orales y

escritos y para la revisión


textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener

una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las

estructuras de los diferentes

géneros textuales con especial

atención a las estructuras

expositivas y argumentativas para

utilizarlas en sus producciones

orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en

las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual,

etc).

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el

contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.

9. Reconocer en textos de diversa

índole y usar en las producciones

propias orales y escritas los

diferentes conectores textuales y

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

gramaticales como léxicos.

10. Reconocer y utilizar los

diferentes registros lingüísticos en

función de los ámbitos sociales

valorando la importancia de

utilizar el registro adecuado a

cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

11. Participar en proyectos

(elaboración de materiales

multimedia, folletos, carteles,

reseñas sobre libros y películas,

etc.) en los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares como

otras presentes en el centro, y

relacionados con los elementos

transversales, evitando

estereotipos lingüísticos o

culturales.

11.1 Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que

se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que

posee como persona plurilingüe

12. Reflexionar sobre el sistema y

las normas de uso de las lenguas,

mediante la comparación y la

transformación de textos,

enunciados y palabras, y utilizar

estos conocimientos para

solucionar problemas de

comprensión y para la producción

de textos.

12.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas,

para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.


Contenidos

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y

universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y

explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Reflexión y superación de estereotipos de género, clse,

creencias, etc.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas.


1. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias de

la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la

literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura

de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el

resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de acceso

al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o

imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios

representativos del siglo XVIII a

nuestros días reconociendo la

intención del autor, el tema, los

rasgos propios del género al que

pertenece y relacionando su

contenido con el contexto

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación existente


4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo






5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas para realizar

un trabajo académico en soporte

papel o digital sobre un tema del

currículo de literatura, adoptando

un punto de vista crítico y

personal y utilizando las

tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con

el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

. Programación de aula

LENGUA: UD 1 Soy Aries

Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos descriptivos orales, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


verbal y no verbal.

CC Act. 1: Valorar el patrimonio arquitectónico de nuestro país.

CS Act. 1: Conocer y actuar de acuerdo con las normas de organización social.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de un diario identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización.

CS (lectura): Valorar el esfuerzo y la iniciativa personal de Marie Curie en el contexto histórico que vivió.

CA Act. 5: Hacer conexiones entre un texto y su contexto.


CM Act. 5: Conocer y valorar el legado científico de Marie Curie.

Act. 6: Valorar las investigaciones sobre la radiactividad llevadas a cabo por Marie Curie.

CS Act. 7: Conocer el mapa político europeo de 1867 para interpretar el contexto histórico de Marie Curie.

Conocimiento

de la lengua

Las

variedades de

la lengua

CL: Conocer la situación del español en el mundo, la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y

dialectos, y las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua.

CC: Valorar la importancia del español en el mundo.

Comunicación

escrita

Escribir CL: Producir textos propios del ámbito social imitando textos modelo.

CC Act. 1: Reflexionar acerca de la caracterización de los superhéroes llevada a cabo en el cine.

Act. 1: Valorar la caricatura como técnica de expresión plástica basada en recoger los rasgos más marcados de una persona y exagerarlos

o simplificarlos para causar comicidad o para representar un defecto moral.

Act. 5: Identificar la caricatura con el humor gráfico.

Conocimiento

de la lengua

Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos del sintagma y de la oración simple, diferenciando el sujeto y el predicado. Diferenciar entre

enunciado, oración y frase, y clasificar los enunciados según su modalidad.

Comunicación

escrita

Elaboración

de textos

CL: Identificar las condiciones necesarias para planificar un texto adecuado a la situación.

Taller de

escritura

CL: Producir un texto descriptivo reconociendo en la escritura un instrumento para organizar el pensamiento.

CC: Identificar retratos deformantes e idealizadores en el arte.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos discontinuos.

CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.

Act. 2: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un gráfico.

CS Act. 1: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.

Act. 3: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación emocional.








Act. 6: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.

CD Act. 7: Interpretar información haciendo uso de las TIC.

Act. 8: Interpretar información haciendo uso de las TIC.

CC Act. 8: Conocer una adaptación cinematográfica de Hamlet, de William Shakespeare.

Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos descriptivos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización.

Unidad 1: Soy Aries

Sesión


clave** Bloque Criterios

de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2


1. Comprender, interpretar y valorar textos

descriptivos orales.

2. Describir un edificio con adecuación, coherencia

y cohesión, y teniendo en cuenta aspectos

prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el

lenguaje corporal.



4. Hablar en público en situaciones formales e

informales.

El texto oral descriptivo

La descripción de un edificio: el

Palacio de las Artes Reina Sofía de

Valencia

1-4,

pág. 4

1,

pág. 5

1 1

2

3

4

5

6

7

8

1.1-1.4, 1.6

2.1-2.6

3.1, 3.3, 3.5

4.1-4.3

5.1

6.1-6.6

7.1

8.1

Escuchar: CL,

CC

Hablar: CL, CS

Actividades: CC,

CS

S3


5. Conocer y usar estrategias de comprensión

lectora antes, durante y después de la lectura.



forma y el contenido del texto literario (descripción

de un personaje).


La ridícula idea de no volver a

verte, Rosa Montero

1-9,

pág. 8

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.4, 2.5

3.1-3.3

4.1-4.2

7.3-7.4

Lectura: CL,

CM

Actividades: CA,

CD, CM, CC

3 1

4

5

6

8

10

12

1.1

4.1-4.2

5.1

6.4

8.1-8.4

10.1-10.2

12.1

S4

S5

Conocimiento de la lengua. Las variedades de la

lengua

8. Conocer la importancia del español en el mundo.

9. Identificar el número de hablantes del castellano

en el mundo.

10. Determinar la situación del castellano en la UE

y

EE. UU.

11. Conocer la realidad lingüística de España.

12. Identificar los dialectos meridionales del

castellano.

13. Respetar la variedad lingüística española como

patrimonio cultural.

14. Conocer las particularidades del nivel culto,

Situación del español en el mundo

El español en Europa y EE. UU.

Las lenguas de España

Los dialectos meridionales del

castellano

Variedades sociales de la lengua

Variedades diafásicas de la lengua

1-3,

pág. 9-13

3 10

11

12

10.1-10.2

11.1

12.1

CL, CS

estándar y vulgar de la lengua.

15. Saber adecuar la lengua a la situación

comunicativa.

S6


16. Escribir textos descriptivos imitando modelos.

17. Producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados.

18. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de aprendizajes y como

estímulo de desarrollo personal.

La descripción

Efecto estético de la descripción

Clases de descripciones según el

punto de vista del emisor:

científica y literaria (realista,

impresionista, idealizante,

deformante)

Clases de descripción según el

contenido: retrato (prosopografía,

etopeya), caricatura, de animales,

de objetos, de lugares y procesos

temporales

Clases de descripciones según su

dinamismo: estáticas y dinámicas

1-5,

págs. 14-15

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CC

3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.2, 8.4

12.1

S7

S8

S9

S10


19. Identificar y analizar la estructura de sintagmas:

nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y

preposicionales.

20. Conocer los valores expresivos del adjetivo

explicativo y del adjetivo especificativo en el SN.

21. Distinguir entre enunciado, frase y oración.

22. Clasificar enunciados por su modalidad.

23. Reconocer la intención o modalidad en las

fórmulas de cortesía.

24. Reconocer el sujeto y el predicado en una

oración.

25. Establecer correctamente la concordancia entre

el sujeto y el predicado.

El sintagma y sus clases

El enunciado: la oración y la frase

Clasificación de los enunciados

por su modalidad

La modalidad en las fórmulas de

cortesía

La estructura de la oración

La concordancia entre el sujeto y

el predicado

Concordancias especiales

El sujeto de la oración

ANEXO: Valores expresivos de

los elementos del SN. El adjetivo

calificativo

1-20,

págs. 16-24

1-4,

pág. 18

3 1

6

8

12

1.1

6.2

8.4

12.1

CL


26. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y

la cohesión textuales.

27. Identificar las condiciones que ha de cumplir un

texto para ser adecuado a la situación comunicativa.

El texto y sus propiedades:

adecuación, coherencia y cohesión

La adecuación del texto a la

situación

1-4,

pág. 27

Taller de

escritura:

la descripción

2 2

5

6

7

2.1, 2.3

5.1-5.6

6.1-6.4

7.1-7.4

CL

3 7

8

10

12

7.1

8.2

10.1-10.2

12.1

S12

Analiza tus competencias

28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Texto informativo.

Gráfico circular

1-8,

pág. 28

2 1

2

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

CL, CS

Actividades: CL,

informativos y literarios. 3

4

7

3.1-3.3

4.1-4.2

7.4

CS, CI, CM, CD,

CC

3 1

4

8

12

1.1

4.1

8.4

12.1

Texto literario.

El rayo de luna, Gustavo Adolfo

Bécquer

1-10,

pág. 29

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1

3.1-3.3

4.1-4.2

CL

3 1

4

8

12

1.1

4.1

8.4

12.1

LENGUA: UD 2 Cuéntame


Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos expositivos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión.

CS Act. 5: Relacionar nociones históricas con la serie de televisión.

Act. 6: Relacionar nociones históricas con la serie de televisión.


verbal y no verbal.


CM Act. 1: Adquirir y comunicar nociones científicas a cerca de la figura de Isaac Newton.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización.

CS (lectura): Relacionar la lectura con la situación de crisis económica que ha afectado a España desde 2007.

CS Act. 1: Relacionar la lectura con la situación de crisis económica que ha afectado a España desde 2007.

Act. 2b: Relacionar la lectura con la situación de crisis económica que ha afectado a España desde 2007.

Act. 2c: Contextualizar históricamente un texto literario.

Act. 3: Relacionar la lectura con acontecimientos económicos recientes de nuestro país.

CA Act. 3: Deducir conclusiones al relacionar la lectura con las novelas del Realismo.

CC Act. 3: Relacionar un texto actual con las novelas del Realismo.

CI Act. 4: Reflexionar acerca de las premisas que articulan un procedimiento.

CM Act. 4: Llevar a cabo cálculos sencillos.

Comunicación

escrita

Escribir CL: Producir textos propios del ámbito social imitando textos modelo.

CS Act. 1: Reflexionar acerca del terrorismo que azota nuestro país para educar en la tolerancia y la convivencia.

Conocimiento

de la lengua

Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando los tipos de predicado, su estructura y complementos más

importantes.

Comunicación

escrita

Elaboración

de textos

CL: Producir textos con coherencia lógica.

CM Act. 1: Manejar datos sencillos de tipo científico.

Act. 3: Manejar datos sencillos de tipo científico.

Act. 4: Manejar datos sencillos de tipo científico.

CC Act. 2: Manejar datos mitológicos.

CS Act. 5: Manejar datos sencillos sobre población.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo



CS Act. 1: Contextualizar socialmente un texto.

CI Act. 1: Reflexionar acerca de las premisas en las que se basa un proyecto.

CA Act. 1: Sintetizar información sobre un tema.

Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos periodísticos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización.

CM Act. 1: Manejar datos sencillos de tipo científico.

Act. 2: Reflexionar acerca de la funcionabilidad de un plano cartesiano.

CC Act. 7: Emitir juicios personales acerca de la relación entre la literatura y las matemáticas.

Unidad 2: Cuéntame

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2



narrativos orales.

2. Narrar una noticia con adecuación, coherencia y

cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos,

la mirada, el posicionamiento y el lenguaje

corporal.




informales.

El texto oral narrativo

La narración de una noticia

1-6,

pág. 30

1,

pág. 31

1 1

2

3

4

5

6

7

8

1.1-1.4, 1.6

2.1-2.6

3.1, 3.3, 3.5

4.1-4.3

5.1

6.1-6.6

7.1

8.1

Escuchar: CL,

CS

Hablar: CL, CS

Actividades: CS,

CM

S3






forma y el contenido del texto literario (narración).


Los besos en el pan, Almudena

Grandes

1-5,

pág. 34

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.4, 2.5

3.1-3.3

4.1-4.2

7.3-7.4

Lectura: CL, CS

Actividades: CS,

CA, CC, CI, CM

3 1

4

5

6

8

12

1.1

4.1-4.2

5.1

6.4

8.1-8.4

12.1

S4


8. Diferenciar entre una narración literaria y una

narración informativa.

9. Identificar los elementos que conforman una

narración.

10. Identificar distintos tipos de narrador.

11. Relacionar los tiempos verbales con el

desarrollo de la acción narrativa.

12. Reconocer el orden temporal en que se

desarrollan los acontecimientos en una narración.

13. Identificar los rasgos lingüísticos y retóricos en

una narración con ritmo rápido y ritmo lento.

La narración: la narración literaria

y la narración informativa

La narración y sus elementos

Tipos de narrador en función de la

persona gramatical que se va a

utilizar para contar la historia y el

grado de participación del

narrador en la historia

La acción narrativa y los tiempos

verbales

El tiempo de la narración: lineal,

flashforward y flashback

El ritmo de la acción narrativa y

sus rasgos lingüísticos y retóricos

1,

pág. 36

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CS

3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.2, 8.4

12.1

S6 Conocimiento de la lengua. Gramática El sujeto léxico y el sujeto 1-39, 3 6 6.2 CL

S7

S8

S9

S10

14. Distinguir entre el sujeto léxico y el sujeto

gramatical.

15. Identificar casos de ausencia de sujeto en la

oración.

16. Reconocer el valor expresivo que aporta al texto

el artículo determinado y el artículo indeterminado.

17. Identificar oraciones impersonales con verbos

defectivos unipersonales, verbos gramaticalizados

en 3.ª persona del singular y oraciones

impersonales con SE.

18. Transformar oraciones personales en

impersonales.

19. Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

20. Identificar el núcleo del sintagma verbal.

21. Reconocer el predicado nominal y el atributo, y

la forma que presenta el atributo.

22. Pronominalizar el atributo.

23. Identificar verbos transitivos e intransitivos.

24. Identificar el complemento directo y

pronominalizarlo.

25. Identificar el complemento indirecto y

pronominalizarlo.

26. Pronominalizar el CD y el CI a la vez.

27. Corregir casos de leísmo y laísmo.

28. Reconocer el complemento de régimen verbal.

29. Reconocer el complemento circunstancial.

30. Distinguir entre el complemento circunstancial

y el complemento oracional.

31. Reconocer el complemento predicativo.

32. Identificar el complemento agente.

33. Transformar oraciones activas en pasivas, y

viceversa.

34. Analizar oraciones sintácticamente.

gramatical

El sujeto omitido

Oraciones impersonales

El predicado: función sintáctica,

significado y estructura

Predicado nominal y predicado

verbal

Estructura del predicado verbal:

verbos sin complementos

obligatorios, con complementos

adjuntos y con complementos

obligatorios

El complemento directo:

significado e identificación.

Leísmo

El complemento indirecto:

significado e identificación.

Laísmo

El complemento de régimen

verbal: significado e identificación

El complemento circunstancial:

significado e identificación

Los complementos oracionales

El complemento predicativo:


El complemento agente:



los elementos del SN. El artículo

determinado y el artículo

indeterminado

págs. 37-50

Práctica de

repaso: 40-44,

pág. 51

1-6,

pág. 38

1-4,

pág. 38

12

12.1


35. Identificar el tema general de un texto.

36. Identificar el tema de los enunciados de un

texto.

37. Reconocer la unidad interna de un texto a través

de la progresión del tema.


cohesionados.


Propiedades del texto: la

coherencia lógica

El tema. Información conocida e

información nueva

La progresión del tema: tema

constante, temas enlazados y

temas derivados

1-5,

págs. 52-53

2 2

5

6

7

2.1, 2.3

5.1-5.6

6.1-6.4

7.1-7.4

CL

Actividades: CM, CC, CS

3 7

8

12

7.1

8.2

12.1



S12


40. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

informativos y literarios.

Texto informativo.

Gráfico de barras

1-5,

pág. 54

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

7.4

CL, CS

Actividades: CM, CS, CI, CA

3 1

4

8

9

12

1.1

4.1-4.2

8.1-8.3

9.1

12.1

Texto literario.

En busca de Klingsor, Jorge Volpi

1-7,

pág. 55

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1

3.1-3.3

4.1-4.2

CL

3 2

8

12

2.1

8.1-8.4

12.1

LENGUA: UD 3 Informar

Competencias clave, contenidos objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos expositivos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión.

CM Act. 1: Aplicar nociones científicas a la interpretación de fenómenos físicos.

Act. 2: Aplicar nociones científicas a la interpretación de fenómenos físicos.



Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CM Act. 1: Conocer las consecuencias del cambio climático.

Act. 2: Conocer medidas que pueden frenar las emisiones de CO2.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos, identificando su tipología textual, marcas lingüísticas y

organización.

CM (lectura): Desarrollar el interés por las investigaciones científicas.





Act. 6: Extraer conclusiones tras el contraste de fuentes de información.








CI Act. 6: Reflexionar acerca de las fuentes en las que se ha de basar un proyecto.

Comunicación

escrita

Escribir CL: Producir textos expositivos imitando textos modelo.

CI Act. 1: Reflexionar acerca de las fuentes en las que se ha de basar un proyecto.

Act. 3: Llevar a cabo un pequeño trabajo de investigación.

CS Act. 2: Reflexionar acerca de los refugiados y los inmigrantes.

Act. 3: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.

Act. 4: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.


CC Act. 4: Reflexionar acerca de si los problemas de ortografía en el wasap empobrecen nuestra lengua.

Elaboración

de textos

CL: Aplicar progresivamente estrategias necesarias para producir textos cohesionados, organizando las ideas con claridad y enlazando

correctamente los enunciados


Conocimiento

de la lengua

Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando los tipos de predicado, su estructura y complementos más

importantes.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo


CC Act. 1: Valorar obras de la historia de la pintura.

Act. 3: Conocer el significado simbólico del concepto de caída.






CS Act. 3: Relacionar una viñeta de humor gráfico con el trasfondo de clase social.


organización.




CS Act. 1: Relacionar el contexto social del franquismo con la figura de María Moliner.

Act. 3: Reflexionar acerca de la mujer en la institución de la RAE.

CC Act. 1: Valorar la figura de Gabriel García Márquez y relacionarla con el texto de lectura.


Unidad 3: Informar

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2



expositivos orales.

2. Exponer ideas con adecuación, coherencia y



corporal.




informales.

5. Respetar las opiniones de los demás en un

debate.

El texto oral expositivo

divulgativo

La exposición de ideas

El debate

1-4,

pág. 56

1-2,

pág. 57

1 1

2

3

4

5

6

7

8

1.1-1.4, 1.6

2.1-2.6

3.1-3.5

4.1-4.3

5.1

6.1-6.6

7.1-7.3

8.1

Escuchar: CL

Hablar: CL

Actividades: CM

S3






forma y el contenido del texto informativo

(exposición).


«El salto de Baumgartner»,

Preguntas al aire, José Miguel

Viñas

1-6,

pág. 60

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.4, 2.5-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

7.3-7.4

Lectura: CL,

CM

Actividades: CA,

CM, CD, CI

S4

S5

S6


9. Identificar un texto expositivo.

10. Diferenciar entre exposición divulgativa y

científica.

11. Conocer la estructura de la exposición

inductiva, deductiva y encuadrada.

12. Identificar las características lingüísticas de la

exposición.

13. Citar adecuadamente las fuentes en un texto

expositivo.


cohesionados.




La exposición

Clases de exposición: divulgativa

y científica

Estructura de la exposición:

inductiva, deductiva y encuadrada

Características lingüísticas de la

exposición

La inclusión de citas de fuentes

1-8,

págs. 61-66

Taller de

escritura:

la exposición

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.5

7.1-7.4

CL

Actividades: CS

3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.4

12.1

S7

S8

S9

S10


16. Reconocer el valor expresivo que aportan los

pronombres al texto.

17. Identificar el esquema semántico de una

La oración simple. Esquema

semántico y sintáctico

Errores sintácticos frecuentes

El orden de los elementos en la

1-19,

págs. 68-76

Práctica de

3 2

6

12

1.1

6.2-6.4

12.1

CL

oración.

18. Conocer y evitar errores sintácticos frecuentes.

19. Reconocer el orden de las palabras en una

oración y su función sintáctica.

20. Reconocer un elemento anafórico en la oración.

21. Distinguir entre complementos oracionales y

conectores textuales.

22. Reconocer la función del vocativo en la oración

y no confundirlo con la aposición explicativa ni con

la enumeración de elementos.

23. Nominalizar una oración simple.

24. Clasificar la oración simple según la naturaleza

del predicado.

25. Analizar oraciones sintácticamente.

oración simple

El complemento oracional

Conectores textuales

El vocativo

Alternancia entre construcciones

oracionales y nominales:

nominalización de la oración

simple

Clasificación de la oración simple

El análisis sintáctico de la oración

simple


los elementos del SN. Deixis

personal: pronombres y

desinencias

repaso: 20-31,

pág. 77

1-3,

pág. 67


26. Conocer los elementos que garantizan la

cohesión textual.

27. Identificar los elementos que dan cohesión

léxica al texto.

28. Utilizar sinónimos en la cohesión de un texto.

29. Utilizar antónimos en la cohesión de un texto.

30. Utilizar hiperónimos e hipónimos en la

cohesión textual.

31. Utilizar campos semánticos y léxicos, y

familias de palabras en la cohesión textual.

32. Emplear anáforas y catáforas para recordar y

anticipar información, respectivamente, en un texto.

Propiedades del texto: la cohesión

lingüística

La cohesión léxica

Repeticiones. La palabra clave

Significados equivalentes:

sinónimos e hipónimos

Significados opuestos: antónimos

Significados relacionados: campo

semántico, campo léxico y familia

de palabras

La anáfora y la catáfora: anticipar

y recordar información

1,

pág. 79

3 4

9

12

4.1-4.2

9.1

12.1

CL

Actividades: CM

S12




Texto informativo.

Iconos del descenso

1-3,

pág. 80

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

7.4

CL, CC

Actividades: CC,

CD, CI, CA, CS

3 6

12

6.2

12.1

Texto literario.

María Moliner. Retrato íntimo de

una heroína, Inmaculada de la

Fuente

1-5,

pág. 81

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1

3.1-3.3

4.1-4.2

CL

Actividades: CA,

CS, CC, CD

3 2

8

9

12

1.1

8.1-8.4

9.1

12.1

.

LENGUA: UD 4 Opinión de expertos


Competencias clave

Comunicación

oral

Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos argumentativos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CS Act. 1: Comprender el significado y valor histórico de la meseta de Guiza.

Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión

verbal y no verbal.

CM Act. 1: Conocer los beneficios de seguir una dieta sana y saludable.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos argumentativos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y

la organización.

CM Act. 1: Explicar la metáfora de las matemáticas utilizada en la lectura.

Act. 2: Comunicar nociones matemáticas sencillas.

Act. 7: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.

CI Act. 2: Reflexionar sobre argumentos de mayor calado en la propia persona.

Act. 4: Desechar cualquier tipo de broma relacionada con el grave problema social de la violencia de género.

Act. 7: Argumentar sobre la discriminación escolar de la mujer en España entre 1860 y 1930.


Act. 4: Conocer la problemática social de la violencia de género.

Act. 6: Conocer los registros sociales de la lengua.

Act. 7: Manejar datos sobre la tasa de alfabetización del hombre y de la mujer en España.



Comunicación

escrita

Escribir CL: Producir textos argumentativos imitando textos modelo.

CI Act. 10: Conocer el valor de los argumentos en un juicio.

CS Act. 10: Reflexionar acerca de los valores y normas sociales.

Conocimiento

de la lengua

Gramática CL: Diferenciar entre oración compuesta coordinada, subordinada y yuxtapuesta. Conocer los distintos tipos de oraciones coordinadas y cómo se

analiza una oración compuesta subordinada sustantiva.

Comunicación

escrita

Elaboración

de textos

CL: Conocer la utilidad del curriculum vitae y su intencionalidad informativa y persuasiva.

Taller de

escritura

CL: Producir un texto argumentativo siguiendo textos modelo.

CS: Relacionar el nivel de riqueza de un país con la felicidad.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo


CS Act. 2: Conocer la importancia de la comunicación no verbal en la sociedad.

Act. 3: Conocer la importancia de llevar a cabo exposiciones gratuitas sobre ciencia para conseguir una sociedad más igualitaria.


Act. 3: Realizar tareas de forma autónoma partiendo de un modelo.

CI Act. 3: Reflexionar sobre las premisas en las que se basa un proyecto.

CM Act. 3: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.


organización.

Unidad 4: Opinión de expertos

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2



argumentativos orales.

2. Exponer la opinión con adecuación, coherencia y



corporal.




informales.


debate.

El texto oral argumentativo

objetivo

La construcción de una

argumentación

1-4,

pág. 82

1,

pág. 83

1 1

2

3

4

5

6

7

8

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.5

4.1-4.3

5.1

6.1-6.6

7.1-7.3

8.1

Escuchar: CL

Hablar: CL

Actividades: CC,

CS

S3






forma y el contenido del texto literario

(argumentación).


«Sofismas», El árbol de la

ciencia, Pío Baroja

1-8,

pág. 86

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.4, 2.5-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

7.3-7.4

Lectura: CL

Actividades: CM, CI, CS, CA

3 1

2

3

9

10

12

1.1

2.1

3.1

9.1

10.1-10.2

12.1

S4

S5


9. Identificar un texto argumentativo.

10. Diferenciar entre argumentación objetiva y

subjetiva.

11. Identificar diferentes tipos de argumentos.

12. Emplear argumentos objetivos, subjetivos y

cuya credibilidad depende de la tesis que se

defiende, la situación y la credibilidad del emisor

dadas unas situaciones.

13. Diferenciar entre argumento y falacia.

14. Identificar falacias dadas unas situaciones.

La argumentación

Clasificación de la argumentación

desde el punto de vista del autor:

objetiva y subjetiva


según el tema o área del saber


según el género

Argumentos subjetivos, objetivos

y cuya credibilidad depende de la

tesis que se defiende, la situación

y la credibilidad del emisor

Las falacias

1-11,

págs. 89-90

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.5

7.1-7.4

CL

Actividades: CS

3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.4

12.1

S6

S7

S8

S9

S10


15. Reconocer los valores expresivos de los

tiempos del modo indicativo en el texto.

16. Distinguir entre oración simple y oración

compuesta.

17. Identificar las proposiciones que forman una

oración compuesta.

18. Clasificar la oración compuesta en función de la

relación semántica que se establece entre sus

proposiciones y la independencia sintáctica que

presentan.

19. Identificar oraciones yuxtapuestas.

20. Identificar oraciones coordinadas.

21. Clasificar las oraciones coordinadas en función

del nexo coordinante que presente.

22. Reconocer oraciones subordinadas.

23. Clasificar oraciones subordinadas según sean

adjetivas, adverbiales o sustantivas.

24. Distinguir entre estilo directo y estilo indirecto.

25. Identificar el verbo principal en una oración

compuesta.

26. Corregir casos de dequeísmo.

27. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.

La oración compuesta: definición

y clasificación. La proposición

Oraciones yuxtapuestas

Oraciones coordinadas: definición

y clasificación

Oración subordinada: definición y

clasificación

Los nexos oracionales

La subordinación sustantiva

El estilo directo y el estilo

indirecto. Verbos de habla

El análisis de la oración

compuesta subordinada sustantiva

El dequeísmo

ANEXO: Valores expresivos del

núcleo del SV. Los tiempos del

modo indicativo

1-34,

págs. 93-102

1-2,

pág. 91

3 6

12

6.1-6.4

12.1

CL


28. Emplear anáforas y catáforas para recordar y

anticipar información, respectivamente, en un texto.

29. Reconocer palabras que pueden funcionar como

anáforas en un texto.


cohesionados.




La anáfora, la catáfora: la

cohesión del significado del texto

Textos de la vida cotidiana: el

curriculum vitae

1-4,

pág. 103

1-2,

pág. 105

Práctica de

repaso: 1-8,

pág. 104

Taller de

escritura:

la

argumentación

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.5

7.1-7.4

CL

3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.4

12.1

S12




Texto informativo.

Cartel anunciador de un evento

científico

1-5,

pág. 106

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

CL, CM

Actividades: CS,

CA, CI, CM

7 7.4

3 1

3

6

12

1.1

3.1

6.2

12.1

Texto literario.

Cartas marruecas, José Cadalso

1-6,

pág. 107

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1

3.1-3.3

4.1-4.2

CL

3 1

2

3

4

12

1.1

2.1

3.1

4.1-4.2

12.1

LENGUA: UD 5 A mi parecer


Competencias clave

Comunicación

oral



CC Act. 1: Reconocer en personajes la alegoría que representan.

Act. 2: Conocer cómo se llevan a cabo críticas cinematográficas y la utilidad de realizarlas.

Act. 5: Establecer conexiones entre la literatura y el cine.


verbal y no verbal.

CC Act. 1: Realizar una actividad de crítica cinematográfica.

CS Act. 1: Reflexionar acerca de si es posible mejorar el mundo mediante la acción individual.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos argumentativos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas

y la organización.

CM (lectura): Sensibilizar con la conservación de medio ambiente.

CD Act. 1a: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CS Act. 1a: Relacionar nociones históricas con un texto literario.

CA Act. 1a: Extraer conclusiones después de analizar unos datos concretos.

Act. 1h: Organizar datos de la lectura en un gráfico.

CM Act. 1h: Conocer los elementos que componen un ecosistema dada la información de un texto.

Comunicación

escrita

Escribir CL: Producir textos argumentativos imitando textos modelo.

CS Act. 1: Manejar datos sobre la crisis económica que ha sufrido recientemente nuestro país para llevar a cabo un cuerpo argumentativo.

CM Act. 2: Manejar datos sobre las consecuencias de no seguir una dieta saludable para llevar a cabo un cuerpo argumentativo.

CC Act. 3: Interpretar alusiones a la obra del Quijote.

Conocimiento de

la lengua

Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de las subordinadas adjetivas y adverbiales de lugar, tiempo y modo.

Comunicación

escrita

Elaboración

de textos

CL: Conocer los significados explícitos e implícitos que contiene un enunciado para comprender plenamente una argumentación, así como los

significados literales y figurados de las palabras.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo


CS Act. 1: Reflexionar acerca de los límites de la libertad de expresión.



CC Act. 1: Conocer géneros orales y escritos de opinión y crítica, y reflexionar acerca de su utilidad.


Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos periodísticos de opinión, identificando la tipología textual, las marcas

lingüísticas y la organización.

CS Act. 1: Establecer relaciones entre las connotaciones de las palabras y el uso que se lleva a cabo de ellas en el periodismo.

Unidad 5: A mi parecer

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2



argumentativos orales.




corporal.




informales.


debate.

El texto oral argumentativo

subjetivo

El cinefórum

1-5,

pág. 108

1,

pág. 109

1 1

2

3

4

5

6

7

8

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.5

4.1-4.3

5.1

6.1-6.6

7.1-7.3

8.1

Escuchar: CL

Hablar: CL

Actividades: CC,

CS

S3






forma y el contenido del texto literario

(argumentación).


«Los descendientes del arca»,

Antología de relatos ecológicos,

Seve Calleja

1-9,

pág. 112

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.4, 2.5-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

7.3-7.4

Lectura: CL,

CM

Actividades: CD,

CS, CA, CM

3 1

3

6

8

9

12

1.1

3.1

6.2

8.1-8.3

9.1

12.1

S4

S5


9. Identificar un texto argumentativo.

10. Diferenciar entre argumentación objetiva y

subjetiva.

11. Identificar diferentes tipos de argumentos.

12. Reconocer la estructura de una argumentación y

clasificarla según sea deductiva, inductiva o

encuadrada.

13. Reconocer los elementos que delatan la

presencia del emisor en una argumentación

subjetiva.

14. Identificar las marcas lingüísticas que delatan la

presencia del receptor en la argumentación

La argumentación objetiva y

subjetiva

Tipos de argumentos

La argumentación deductiva

La argumentación inductiva

La argumentación encuadrada

Características lingüísticas de las

argumentaciones subjetivas

La presencia del receptor en la

argumentación

1-3,

págs. 114-116

Taller de

escritura: la

argumentación

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.5

7.1-7.4

CL

Actividades: CS,

CM, CC

3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.4

12.1

subjetiva.


cohesionados.




S6

S7

S8

S9

S10


17. Identificar una oración subordinada adjetiva.

18. Reconocer el pronombre, adjetivo o adverbio

relativos que introducen las subordinadas adjetivas.

19. Reconocer el antecedente de los relativos de las

subordinadas adjetivas.

20. Distinguir entre subordinada adjetiva

especificativa y subordinada adjetiva explicativa.

21. Transformar enunciados en oraciones

compuestas de subordinadas adjetivas.

22. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas

sustantivadas.

23. Reconocer la doble función del relativo dentro

de la subordinada adjetiva.

24. Analizar sintácticamente oraciones compuestas

de subordinada adjetiva.

25. Identificar oraciones subordinadas adverbiales.

26. Clasificar los distintos tipos de subordinadas

adverbiales.

27. Reconocer la función de las subordinadas

adverbiales propias.

28. Identificar las distintas formas de presentarse

las oraciones subordinadas adverbiales de lugar,

tiempo y modo.

La subordinación adjetiva: el

relativo y el antecedente

Clases de subordinadas adjetivas:

especificativas y explicativas

La sustantivación y la

subordinación adjetiva

sustantivada

La función sintáctica del relativo

El análisis de una oración

compuesta de subordinada adjetiva

La subordinación adverbial

Las subordinadas adverbiales

propias e impropias

Las subordinas adverbiales

circunstanciales y cuantitativas


propias: de lugar, de tiempo y de

modo

ANEXO: Valores expresivos del

SV: modo indicativo y modo

subjuntivo

1-23,

págs. 117-126

1-4,

pág. 117

3 2

6

12

2.1

6.1-6.4

12.1

CL


29. Diferenciar entre significado explícito y

significado implícito de un texto.

30. Diferenciar entre significado literal y

significado figurado de un enunciado.

La interpretación de la

información de un texto:

significados explícito e implícito,

literal y figurado

1,

pág. 127

3 4 4.1-4.2 CL

S12



informativos.

Texto informativo.

El mapa de ideas

1-3,

pág. 128

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

4.1-4.2

7.4

CL

Actividades: CS,

CA, CI, CC, CD

3 1

2

1.1

2.1

3

4

6

12

3.1

4.1-4.2

6.2

12.1

Texto informativo.

«Verbos calificativos», Álex

Grijelmo, El País

1-7,

pág. 129

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1

3.1-3.3

4.1-4.2

CL

3 4

6

9

12

4.1-4.2

6.2

9.1-9.2

12.1

LENGUA: UD 6 Son noticia


Competencias clave

Comunicación

oral



CS Act. 1: Reflexionar sobre la labor de tener vigías de la convivencia en la comunidad escolar.

Act. 2: Valorar el hecho de que alumnos de tercero de la ESO velen por prevenir situaciones de violencia y acoso escolar en alumnos de

primero.

Act. 3: Concienciarse de que hay que denunciar cualquier situación de violencia y acoso escolar.

Act. 4: Respetar por igual a todos los alumnos que forman la comunidad educativa de un centro.

Act. 5: Implicar a alumnos, profesores, personal administrativo y padres en la prevención de situaciones de violencia y acoso escolar.

Act. 7: Valorar el vínculo emocional que se produce entre un alumno tutorizado y su tutor en el programa Tutoría entre iguales.

Act. 8: Valorar positivamente la experiencia de llevar a cabo acciones de prevención del acoso escolar en la comunidad educativa.

CI Act. 6: Utilizar la propia experiencia como víctima de acoso escolar para ayudar a que otros no la sufran.


verbal y no verbal.

CS Act. 1: Conocer, razonar y participar en debates sociales, desarrollando actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.

Comunicación

escrita

Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos periodísticos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización.

CS (lectura): Reflexionar acerca del uso abusivo del móvil.

CM Act. 1: Conocer y aplicar nociones científicas básicas.

Act. 2: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.


Act. 6: Comparar fuentes de documentación.

CS Act. 2: Reflexionar sobre la adicción al móvil que sufre una parte de los jóvenes.

Act. 6: Relacionar datos sobre ciberagresores y cibervíctimas con la lectura de la unidad.


Comunicación

escrita

Escribir CL: Producir textos periodísticos imitando textos modelo.

CM Act. 1: Manejar datos sencillos de tipo científico-técnico.

Act. 5: Conocer la repercusión del calentamiento del planeta con el deshielo de los polos.

Act. 8: Conocer lugares productores de coltán.

CS Act. 6b: Reflexionar acerca de la situación de los refugiados provenientes de las guerras de Oriente Medio.

Act. 6c: Conocer la utilidad del coltán y reflexionar sobre ello.

Act. 8g: Ubicar el concepto de fiebre de oro en el oeste americano en la historia y relacionar este acontecimiento con la crónica

periodística.

Act. 8h: Establecer una relación entre la situación de miseria y explotación que hay alrededor de las minas de coltán y la riqueza que este

mineral produce.

CD Act. 8c: Buscar información haciendo uso de las TIC.

Act. 8g: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CA Act. 8g: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

CI Act. 8h: Buscar posibles soluciones al uso del coltán en la fabricación de teléfonos móvil.

CC Act. 8q: Comparar el lenguaje literario de una crónica con el de una novela.

Conocimiento

de la lengua

Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de las oraciones subordinadas adverbiales circunstanciales y cuantitativas, diferenciando los

nexos, su estructura y complementos más importantes.

Comunicación

escrita

Elaboración

de textos

CL: Producir un reportaje y una reclamación imitando textos modelo.

CS Reflexionar sobre la influencia que tienen en España las oscilaciones del precio del petróleo sobre los precios de los alimentos.

Conocer el uso de realizar una reclamación a una entidad pública.

CD Buscar información haciendo uso de las TIC.

CI Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.

CA Interpretar los datos de un mapa conceptual.

CM Act. 6: Conocer los beneficios de seguir una dieta saludable.

Act. 7: Reflexionar acerca del fenómeno del crecimiento de la basura espacial.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar una fotografía periodística y un cartel anunciador de un documental.

CS Act. 1: Conocer episodios históricos de nuestro país en que se han sufrido actos terroristas.

Act. 2: Solidarizarse con las víctimas de atentados terroristas.




CC Act. 1: Reconocer símbolos de la paz.

Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos literarios, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la

organización.

Unidad 6: Son noticia

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2



periodísticos de información y opinión orales.




corporal.




informales.


debate.

El reportaje

El debate

1-8,

pág. 130

1,

pág. 131

1 1

2

3

4

5

6

7

8

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.5

4.1-4.3

5.1

6.1-6.6

7.1-7.3

8.1

Escuchar: CL,

CS

Hablar: CL, CS

Actividades: CS,

CI

S3






forma y el contenido del texto periodístico de

información.


«Enganchados al móvil», Diario

de Sevilla

1-10,

pág. 134

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.2, 2.4-2.5

3.1-3.3

4.1-4.2

7.3-7.4

Lectura: CL, CS

Actividades: CM, CA, CS, CI

3 1

2

3

4

6

9

12

1.1

2.1

3.1

4.2

6.1

9.1-9.2

12.1

S4

S5

S6


9. Reconocer un texto periodístico.

10. Diferenciar entre información y opinión.

11. Identificar una noticia.

12. Conocer la estructura de una noticia.

13. Identificar un reportaje.

14. Conocer las figuras retóricas que expresan

subjetividad en la información.

15. Identificar diferentes textos periodísticos de

opinión.

16. Diferenciar el artículo de fondo, el editorial, la

columna y la carta al director.

Los géneros periodísticos de

información: la noticia y el

reportaje

Información y opinión.

Manipulación informativa

La subjetividad de los géneros de

información

Los géneros periodísticos de

opinión: el artículo de fondo, el

editorial, la columna, la carta al

director

El reportaje y la crónica

1-8,

págs. 135-141

Taller de

escritura: el reportaje

2 5

6

7

5.1-5.6

6.1-6.5

7.1-7.4

CL

Actividades: CM, CS, CD,

CA, CI, CC 3 5

7

8

12

5.1

7.1

8.1-8.4

12.1

17. Distinguir entre el reportaje y la crónica.


cohesionados.




S7

S8


20. Formar oraciones subordinadas adverbiales

circunstanciales a partir de otras oraciones.

21. Construir oraciones subordinadas adverbiales

circunstanciales causales, finales, condicionales y

concesivas.

22. Clasificar oraciones subordinadas

circunstanciales según sean causales, finales,

condicionales y concesivas.

23. Conocer los nexos de las oraciones

subordinadas circunstanciales.

24. Identificar las formas de infinitivo y gerundio

que enuncian oraciones subordinadas adverbiales

circunstanciales.

25. Transformar oraciones simples en oraciones

subordinadas adverbiales cuantitativas.

26. Identificar el nexo y clasificar las oraciones

subordinadas cuantitativas en consecutivas y

comparativas.

La subordinación adverbial

circunstancial

Clasificación de las subordinadas

circunstanciales: causal, final,

condicional y concesiva


cuantitativas: adverbiales

impropias consecutivas y

adverbiales impropias

comparativas

1-18,

págs. 142-145

3 6

12

6.1-6.4

12.1

CL

S9

S10


27. Identificar distintos tipos de conectores de

causa, consecuencia, condición y finalidad.

28. Explicar el uso de los conectores de causa,

consecuencia, condición y finalidad.

29. Usar distintos tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición y finalidad.

30. Identificar, explicar y usar conectores que

organizan y ordenan la información del texto.

31. Reconocer en los conectores mecanismos de

referencia interna que dan cohesión al texto.

Los conectores lógicos: causa y

efecto

Los conectores de causa

Los conectores consecutivos

Los conectores condicionales

Los conectores finales

Los organizadores del texto

1-8,

págs. 147-149

Taller de

escritura: la reclamación

3 9

12

9.2

12.1

CL

Actividades: CM, CS, CI, CA

S11




Texto informativo.

Periodismo gráfico y cartel

anunciador

1-4,

pág. 150

2 1

2

3

4

7

1.1-1.6

2.1-2.5

3.1-3.3

4.1-4.2

7.4

CL

Actividades: CS,

CA, CC, CI

Texto literario.

Los peces de la amargura,

Fernando Aramburu

1-8,

pág. 151

2 1

2

3

4

1.1-1.6

2.1

3.1-3.3

4.1-4.2

CL

3 2

6

8

12

2.1

6.2

8.2, 8.4

12.1

MANUAL DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y MORFOLOGÍA


Competencias clave

Conocimiento

de la lengua

Ortografía-

grafías

CL: Conocer y aplicar las reglas ortográficas generales.

Ortografía-

acentuación

CL: Conocer y aplicar las reglas de acentuación.

Ortografía-

puntuación

CL: Conocer y aplicar las reglas de puntuación.

Léxico CL: Reconocer, usar y explicar los fenómenos semánticos de la monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, palabras homónimas y parónimas, y

palabras con significado denotativo y connotativo, así como distinguir entre hiperónimos e hipónimos, campo semántico y léxico, tabú y eufemismo.

Conocer, usar y explicar diferentes tipos de diccionarios.

Morfología CL: Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la palabra: base léxica, raíz y afijos, así como los procedimientos de formación:

composición, derivación, siglas y acrónimos, y el uso de los perífrasis verbales.

Manual de ortografía, léxico y morfología

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

S2

S3

Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías

1. Conocer el uso de las grafías g/j.

2. Conocer el uso de las grafías b/v.

3. Conocer el uso de la grafía h.

4. Conocer el uso de la grafía x.

5. Conocer el uso de las grafías d/z/cc.

6. Conocer el uso de las grafías y/ll.

7. Conocer el uso de la grafía m.

8. conocer los usos de las palabras por qué/por

que/porqué/porque, con qué/con que/conque, si

no/sino, adonde/adónde/a donde, a/ha/ah,

también/tan bien, asimismo/a sí mismo.

Uso de g

Uso de j

Uso de b

Uso de v

Uso de h

Uso de x

Uso de d, z, cc

Uso de y y ll

Uso de m

Palabras de escritura dudosa: por

qué/por que/porqué/porque, con

qué/con que/conque, si no/sino,

adonde/adónde/a donde,

a/ha/ah, también/tan bien,

asimismo/a sí mismo

1-66,

págs. 153-161

2 4

5

4.1

5.3-5.4

CL

3 7

12

7.1

12.1

S4

S5

S6

Conocimiento de la lengua. Ortografía-

acentuación

9. Reconocer la sílaba tónica de una palabra.

10. Diferenciar entre acento fonológico y acento

ortográfico de una palabra.

11. Clasificar las palabras en agudas, llanas,

esdrújulas y sobresdrújulas en función del lugar que

ocupa el acento fonológico.

12. Aplicar las reglas generales de acentuación en

agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

13. Conocer casos especiales de acentuación en

palabras.

14. Identificar el diptongo de una palabra.

15. Identificar el triptongo de una palabra.

16. Identificar el hiato de una palabra.

17. Aplicar las reglas generales de acentuación en

palabras con diptongo, triptongo e hiato.

18. Colocar correctamente la tilde en palabras

compuestas.

19. Conocer el uso de la tilde en los monosílabos:

él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se, té/te,

más/mas, aún/aun.

Sílaba tónica y sílaba átona

El acento fonológico y el acento

ortográfico

Palabras agudas, llanas y

esdrújulas

Reglas generales de acentuación

Casos especiales de acentuación

Diptongos

Triptongos

Hiatos

Acentuación de palabras

compuestas

Casos especiales de acentuación

Los monosílabos y la tilde

diacrítica: él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si,

dé/de, sé/se, té/te, más/mas,

aún/aun El adverbio solo y los pronombres

demostrativos este, ese y aquel

Los pronombres interrogativos y

exclamativos: qué, quién, cómo,

cuándo, cuánto, dónde.

1-30,

págs. 162-167

2 4

5

4.1

5.3-5.4

CL

3 7

12

7.1

12.1

20. Conocer la normativa académica sobre el

adverbio solo y los pronombres este, ese y aquel.

21. Reconocer las formas interrogativas de qué,

quién, cómo, cuándo, cuánto y dónde.

S7

S8

Conocimiento de la lengua. Ortografía-

puntuación

22. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

23. Conocer los usos incorrectos de los signos de

puntuación.

24. Puntuar correctamente los textos propios.

La coma

El punto

El punto y coma

Los puntos suspensivos

Los dos puntos

La interrogación y la exclamación

La raya

El paréntesis

Las comillas

El guion

1-22,

págs. 168-172

2 4

5

4.1

5.3-5.4

CL

3 7

12

7.1

12.1

S9

S10

S11

Conocimiento de la lengua. Léxico

25. Diferenciar entre monosemia y polisemia.

26. Distinguir sinónimos totales y parciales.

27. Distinguir antónimos totales y recíprocos.

28. Reconocer palabras homónimas y clasificarlas

en homógrafas u homófonas.

29. Identificar la paronimia.

30. Conocer usos connotativos y denotativos de

palabras.

31. Organizar palabras en hiperónimos e

hipónimos.

32. Distinguir entre campo semántico, campo

léxico y familia léxica.

33. Reconocer eufemismos y asociarlos a su

término tabú.

34. Conocer el uso de los diferentes tipos de

diccionarios.

Monosemia y polisemia

Palabras sinónimas: totales y

parciales

Palabras antónimas: totales y

recíprocas

Palabras homónimas: homófonas y

homógrafas

Palabras parónimas

Denotación y connotación

Hiperónimos e hipónimos

El campo semántico

El campo léxico

La familia léxica

El tabú y el eufemismo

El diccionario

1-29,

págs. 173-177

2

1

2

4

5

7

1.6

2.5

4.1-4.2

5.3-5.4

7.2

CL

Actividades: CC,

CS

3 4

5

12

4.2

5.1

12.1

S12

S13

S14

S15

Conocimiento de la lengua. Morfología

35. Separar en monemas las palabras.

36. Identificar el lexema y los morfemas de las

palabras.

37. Diferenciar entre morfema derivativo y

morfema flexivo.

38. Conocer el significado de los principales

prefijos, sufijos nominales y sufijos adjetivales.

39. Diferenciar entre palabras simples y derivadas.

40. Reconocer palabras compuestas.

41. Diferenciar entre palabras parasintéticas y

Estructura de la palabra: los

monemas

El lexema

Los morfemas: dependientes e

independientes

Los morfemas dependientes:

desinencias, afijos y apreciativos

La derivación

La composición

La parasíntesis

La frase hecha

1-28,

págs. 178-183

3 3

12

3.1-3.3

12.1

CL

derivadas.

42. Utilizar correctamente frases hechas.

43. Reconocer locuciones adverbiales y locuciones

conjuntivas y sustituirlas respectivamente por un

adverbio y una conjunción equivalentes.

44. Escribir las palabras que se han formado por

siglas y acrónimos conocidos.

45. Diferenciar entre sigla y acrónimo.

46. Reconocer palabras que se han formado por

acortamiento.

47. Acortar palabras con aféresis y apócope.

48. Identificar perífrasis verbales.

49. Clasificar perífrasis verbales según sean

aspectuales o modales.

La locución: adverbial, conjuntiva,

verbal, nominal, adjetival y

prepositiva

La sigla

El acrónimo

El acortamiento

La elipsis

La perífrasis verbal: modal y

aspectual

LITERATURA: UD 1 De la razón a los sentimientos


Competencias clave

Contexto político, social y

cultural de los siglos XVIII y XIX

CS: Ubicar la literatura de los siglos XVIII y XIX en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.

CC: Conocer el contexto cultural en que se desarrolla la literatura neoclásica y romántica.

CD: Acceder a información sociocultural de los siglos XVIII y XIX haciendo uso de las TIC.


CL: Comprender textos ensayísticos, de la lírica, de la narrativa y del teatro de los siglos XVIII y XIX, identificando el tema, resumiendo su contenido,

interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.

CS: Relacionar el contenido de los textos de los siglos XVIII y XIX con su contexto político y social.

CC: Reconocer la influencia del Neoclasicismo en la cultura del siglo XVIII.

CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine y la literatura y el arte.

CD: Acceder a información sobre los siglos XVIII y XIX haciendo uso de las TIC, visualizar fragmentos de películas basadas en textos literarios y escuchar

poemas de la época.

CC Act. 1: Reflexionar sobre el espectáculo de los toros.

CI Act. 2: Emitir un juicio propio sobre el tema del matrimonio forzado o por conveniencia.

CS Act. 2: Relacionar un texto literario en el contexto histórico.

Evolución de temas y formas:

frustración romántica y

frustración moderna

CL: Comparar textos literarios que respondan a un mismo tema, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la

época o la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.

CS Act. 8: Relacionar los casos de malaria declarados en España durante el periodo 1980-2006 con un texto poético.


CM Act. 8: Interpretar los datos de una gráfica.

CA Act. 8: Utilizar los mecanismos necesarios para establecer una hipótesis.

CI Act. 10: Reflexionar acerca de la frustración ideológica en el individuo.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un gráfico de barras.

CM Act. 1: Evaluar e interpretar datos de una gráfica sobre agricultura ecológica.

CA Act. 1: Comparar los datos de dos fuentes.


CS Act. 1: Conocer la importancia que la agricultura ecológica está teniendo en nuestro país en los últimos años.

Texto literario CL: Leer y comprender un texto ensayístico, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma, analizando sus

características lingüísticas y relacionándolo con su contexto histórico y literario.

CM Act. 1: Conocer la importancia de la agricultura en la riqueza de un país.

CA Act. 1: Extraer conclusiones después de leer un texto.


CS Act. 1: Relacionar la agricultura con el desarrollo de una nación.

Unidad 1: De la razón a los sentimientos

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural de los siglos

XVIII y XIX

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló

la literatura de los siglos XVIII y XIX.

2. Identificar las características de la Ilustración.

3. Identificar las características generales del

Neoclasicismo.

Siglos XVIII y XIX: contexto político,

social y cultural

El Siglo de las Luces: Ilustración y

Neoclasicismo

4 4 4.2 CS, CC, CD

S2

S3

Educación literaria. Siglo XVIII

4. Conocer las características del ensayo como género

literario.

5. Identificar ensayistas y obras del siglo XVIII.

6. Caracterizar la poesía anacreóntica.

7. Caracterizar la poesía didáctica.

8. Identificar las diferencias entre el teatro barroco y

el teatro neoclásico.

9. Conocer el teatro de Leandro Fernández de

Moratín.

10. Identificar las características del

Prerromanticismo.

11. Caracterizar los temas y las formas de la poesía

ético-filosófica del Prerromanticismo.

12. Conocer la cronología del movimiento romántico

en España.

Los ensayistas del siglo XVIII: Feijoo

y la modernización de la ciencia

española, Jovellanos y el progreso

político y económico, José Cadalso y

el tema de España

La poesía neoclásica: poesía

anacreóntica y poesía didáctica

El teatro neoclásico: características

El teatro de Moratín

Prerromanticismo: poesía ético-

filosófica

Cronología del movimiento

romántico en España

1-5,

págs. 188-193

4 2

3

4

2.1

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

Actividades: CS, CI

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria. Romanticismo

13. Determinar la evolución de la literatura

neoclásica a la romántica.

14. Conocer la evolución de los autores, las obras, los

temas y el estilo de la lírica romántica y

posromántica.

15. Identificar poetas y obras del Romanticismo y el

Posromanticismo.

16. Identificar la modernidad de la poesía de Bécquer.

17. Conocer la extensión, el tema fundamental, el

estilo y las características e influencias que recibió

Bécquer en sus Rimas.

18. Conocer las características de la obra de Rosalía

de Castro.

El Romanticismo: características

Poesía romántica y posromántica:

características y evolución. Zorrilla,

Espronceda y Bécquer

José de Espronceda: El diablo mundo,

un poema complejo

Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas

Rosalía de Castro, poetisa del

Rexurdimento

La novela histórica: idealización del

pasado medieval

La novela histórica en Europa

La prosa costumbrista: Mariano José

de Larra

1-7,

págs. 196-207

4 2

3

4

2.1

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

19. Identificar qué es una novela histórica, así como

sus características.

20. Conocer la evolución de la novela histórica en

Europa.

21. Definir un artículo de costumbres.

22. Conocer la vida y la obra de Mariano José de

Larra.

23. Conocer las características del teatro romántico.

24. Conocer la vida y obra de José Zorrilla.

25. Conocer el mito de don Juan Tenorio y sus

diferentes interpretaciones.

El teatro romántico: José Zorrilla y

Don Juan Tenorio

El mito de don Juan

Literatura y arte

Literatura y cine

S9

Evolución de temas y formas: frustración

romántica y frustración moderna

26. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a

lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta

la actualidad.

27. Comparar textos literarios que respondan a un

mismo tema.

Literatura comparada

Ayer: Rima LVI, Gustavo Adolfo

Bécquer

Hoy: «Hacia una edad oscura», Jorge

Riechmann

1-9,

págs. 200-201

4 2 2.2-2.3 CL

Actividades: CS,

CM, CA, CI

S10

S11




Texto informativo.

El gráfico de barras

1-4,

pág. 208

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

CL, CM

Actividades: CM,

CA, CI, CS

3 1

2

3

6

8

10

12

1.1

2.1

3.1

6.1

8.3

10.1-10.2

12.1

Texto literario.

Teatro crítico universal, Benito

Jerónimo Feijoo

1-6,

pág. 209

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

CL

Actividades: CM,

CC, CI, CS

3 1

4

6

8

9

12

1.1

4.1

6.1

8.3

9.2

12.1

4 4 4.1-4.2

LITERATURA: UD 2 Ciencia y literatura


Competencias clave


cultural del Realismo y el

Naturalismo

CS: Ubicar la literatura del Realismo y el Naturalismo en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.

CM: Conocer la repercusión de la Revolución Industrial y el prestigio de la ciencia en la sociedad de finales del siglo XIX.

CC: Conocer la difusión del Realismo y el Naturalismo en Europa.

CD: Acceder a información sociocultural de finales del siglo XIX haciendo uso de las TIC.


CL: Comprender textos narrativos realistas y naturalistas, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y

expresando juicios personales razonados.

CS: Relacionar el contenido de los textos realistas y naturalistas con su contexto político y social.

CC: Llevar a cabo una ruta literaria por el Madrid de Galdós.

CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine y la literatura y el arte.

CD: Acceder a información sobre el Realismo y el Naturalismo haciendo uso de las TIC y visualizar fragmentos de películas basadas en textos

literarios.

CC Act. 1k: Relacionar datos de un texto literario con una obra de arte.

Evolución de temas y formas: la

mujer sin escolarizar y la mujer

universitaria

CL: Comparar textos literarios que respondan a un mismo tema, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la

época o la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.

CM Act. 1f: Manejar datos matemáticos sencillos y realizar cálculos.

Act. 1g: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

CS Act. 1f: Conocer la tasa de alfabetización de la mujer en España entre 1887 y 1910.

Act. 1g: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.

CA Act. 3d: Comparar datos y extraer conclusiones.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un eje cronológico.

CM Act. 1e: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.

CS Act. 1f: Interpretar datos históricos.

Act. 1f: Conocer el orden monárquico anterior y posterior a Isabel II.

Act. 2a: Definir términos históricos.

CA Act. 2a: Relacionar datos y extraer conclusiones.

Act. 3a: Consultar fuentes para establecer relaciones entre autores y obras literarias.

CC Act. 3c: Vincular las figuras de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro con el posromanticismo.

Texto literario CL: Leer y comprender un texto narrativo, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma, analizando

sus características lingüísticas y relacionándolo con su contexto histórico y literario.

CA Antes de leer: Extraer conclusiones tras ver un vídeo sobre la batalla de Trafalgar.

CS Antes de leer: Interpretar hechos históricos y relacionarlos con textos literarios.

CD Antes de leer: Acceder a información sobre los siglos haciendo uso de las TIC.

CI Antes de leer: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.

Unidad 2: Ciencia y literatura

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural del Realismo y

el Naturalismo


la literatura realista y naturalista.

2. Determinar la evolución de la literatura romántica

a la realista y naturalista.

El Realismo y el Naturalismo:

contexto político, social y cultural

4 4 4.2 CS, CC, CD

S2

S3

S4

Educación literaria. Realismo y Naturalismo

3. Identificar las características de la novela realista.

4. Ubicar las primeras novelas realistas en España.

5. Determinar la evolución de la novela realista en

Europa.

6. Diferenciar entre novela realista y novela

naturalista.

7. Conocer los orígenes del Naturalismo en España.

8. Determinar la evolución de la novela naturalista en

Europa.

9. Determinar las características ideológicas y

literarias de la novela naturalista.

10. Diferenciar entre el retrato realista y el retrato

naturalista.

11. Conocer la vida y obra de Benito Pérez Galdós.

12. Reconocer el naturalismo en el estilo de Galdós.

13. Determinar la evolución de la obra literaria de

Galdós: Realismo, Naturalismo y Espiritualismo.

14. Conocer la vida y obra de Clarín.

15. Analizar una obra literaria: La Regenta, de Clarín.

16. Conocer el estilo literario de La Regenta, de

Clarín.

La novela realista: características

El Realismo en España

El Realismo en Europa

El Naturalismo: cronología y

características de la novela naturalista

El Naturalismo en Europa

El retrato realista y el retrato

naturalista

Benito Pérez Galdós: evolución de su

obra literaria y estilo

Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta

Literatura y cine


1-2,

págs. 217-219

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

S5

Evolución de temas y formas: la mujer sin

escolarizar y la mujer universitaria



la actualidad.


mismo tema.


Ayer: Tristana, Benito Pérez Galdós

Hoy: Nubosidad variable, Carmen

Martín Gaite

1-3,

págs. 220-221

4 2 2.2-2.3 CL

Actividades: CM,

CS, CA

S6

S7




Texto informativo.

Eje cronológico

1-4,

pág. 224

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

CL, CS

Actividades: CL,

CM, CC, CS, CA

4 4 4.1-4.2

Texto literario.

«Trafalgar», Episodios Nacionales,

XI, Benito Pérez Galdós

1-6,

pág. 225

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

CL


CD, CI

3 1

2

4

12

1.1

2.1

4.1

12.1

4 4 4.1-4.2

S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en

grupos

20. Leer, comprender y valorar obras de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento

personal y de conocimiento de la cultura.

Marianela, Benito Pérez Galdós págs. 226-227 4 1

4

6

1.1-1.3

4.1-4.2

6.1-6.3

CC, CA, CS, CC

Actividades: CC, CS,

CI, CA

3 10

12

10.1-10.2

12.1

LITERATURA: UD 3 El arte de 1900


Competencias clave


cultural de principios del siglo XX

CS: Ubicar la literatura Modernista y del Grupo del 98 en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.

CS: Conocer la repercusión de la crisis de Cuba en los males de España entre 1898 y 1923.

CC: Comprender la renovación estética que supuso el Modernismo en el arte y su difusión internacional.

CD: Acceder a información sociocultural de principios del siglo XX haciendo uso de las TIC.


CL: Comprender textos narrativos modernistas y del Grupo del 98, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje

literario y expresando juicios personales razonados.

CS: Relacionar el contenido de los textos modernistas y del Grupo del 98 con su contexto político y social.

CC: Conocer la influencia del Parnasianismo y del Simbolismo francés en el movimiento artístico del Modernismo.

CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y la música.

CC: Llevar a cabo una ruta literaria de Machado en Soria.

CD: Acceder a información sobre el Modernismo y el Grupo del 98 haciendo uso de las TIC y a través de la escucha de poemas.

CC Act. 4: Reconocer referencias mitológicas y culturales en un poema.

Evolución de temas y formas: el

paso del tiempo en la poesía

modernista y en la antipoesía

CL: Comparar textos literarios que respondan a un mismo tema, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio,

la época o la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.

CC Act. 3: Valorar la belleza y la sonoridad de la poesía modernista.

Act. 4: Caracterizar una escultura modernista.

CA Act. 3: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.

Act. 4: Relacionar datos y extraer conclusiones.

CI Act. 3: Identificarse con el tema de un poema y llevar a cabo una argumentación sobre ello.

CS Act. 7: Conocer el significado de historia e intrahistoria, y reconocer ambos conceptos en un ensayo de Unamuno.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un mapa de ideas.

CM Act. 1: Adquirir y comunicar nociones científicas.

CS Act. 1: Reflexionar acerca del concepto de resiliencia para poder superar las adversidades de la vida.

CI Act. 1: Valorar los rasgos básicos que configuran la identidad personal.

CA Act. 1: Interpretar la información de un mapa conceptual.

Texto literario CL: Leer y comprender un texto ensayístico, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma,

analizando sus características lingüísticas y relacionándolo con su contexto histórico y literario.

CI Act. 3: Valorar el esfuerzo y la voluntad de excelencia en el trabajo.

CS Act. 3: Reflexionar acerca de cómo actuar correctamente en situaciones adversas.

Unidad 3: El arte de 1900

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural del

Modernismo y del Grupo del 98


la literatura de 1900.

2. Determinar la evolución de la literatura realista-

naturalista a la modernista.

Modernismo y Grupo del 98:


4 4 4.2 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

Educación literaria. Modernismo

3. Identificar el origen y la difusión del Modernismo

hispanoamericano.

4. Conocer la cronología del movimiento modernista.

5. Identificar las influencias del Modernismo.

6. Reconocer los temas del Modernismo.

7. Conocer las particularidades estilísticas del

Modernismo.

8. Identificar autores y obras modernistas.

9. Conocer las particularidades del Modernismo en

España.

10. Conocer la vida y obra de Rubén Darío.

11. Identificar las etapas de la obra de Rubén Darío.

12. Conocer los temas de la obra de Rubén Darío.

13. Identificar la métrica, el léxico, las figuras

retóricas y los símbolos de la poesía de Rubén Darío.

14. Conocer la repercusión literaria de la obra de

Rubén Darío.

15. Conocer la vida y obra de Antonio Machado.

16. Caracterizar la poesía simbolista y la poesía de

compromiso cívico de Antonio Machado.

17. Conocer el significado de símbolos en la poesía

de Machado.

18. Caracterizar el estilo sencillo y sugerente de

Antonio Machado.

19. Conocer la vida y obra de Juan Ramón Jiménez.

20. Identificar la evolución de la poesía de Juan

Ramón Jiménez: búsqueda de la belleza, búsqueda

del conocimiento y búsqueda de la eternidad.

El Modernismo hispanoamericano:

origen, difusión, cronología,

influencias, temas, estilo y autores

El Modernismo español

Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo

e influencia literaria

Antonio Machado: del simbolismo a

la poesía cívica

Los símbolos de Antonio Machado

Juan Ramón Jiménez: del

Modernismo a la poesía pura


Ruta literaria: Machado en Soria

1-6,

págs. 231-241

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

S6

Evolución de temas y formas: el paso del tiempo

en la poesía modernista y en la antipoesía



la actualidad.


mismo tema.


Ayer: «Versos de otoño», El canto

errante, Rubén Darío

Hoy: «Último brindis», Obra gruesa,

Nicanor Parra

1-4,

págs. 236-237

4 2 2.2-2.3 CL

Actividades: CC,

CA, CI

S7

S8

S9

Educación literaria. Grupo del 98

23. Conocer el contexto histórico, social y cultural

del 98.

24. Determinar la evolución del Modernismo al

Grupo del 98.

25. Identificar los temas del 98.

26. Conocer la vida y obra de Miguel de Unamuno.

27. Identificar los temas filosóficos de los ensayos de

Unamuno.

28. Definir el concepto de nivola de Unamuno.

29. Conocer la vida y obra de Azorín.

30. Identificar las características del estilo de Azorín.

31. Determinar la evolución de la novela realista-

naturalista a la del Grupo del 98.

32. Conocer la vida y obra de Baroja.

33. Caracterizar el estilo impresionista y el estilo

expresionista de Baroja.

Grupo del 98, escritores

comprometidos con España

Los temas del 98

Miguel de Unamuno: ensayo y temas

filosóficos de su obra

La nivola de Miguel de Unamuno

Azorín, ensayista

La novela del 98. Renovación

Baroja, la novela impresionista

7-13,

págs. 244-249

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL

S10

S11




Texto informativo.

Mapa de ideas

1-6,

pág. 250

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

CL, CS

Actividades: CL,

CM, CC, CS, CA

3 1

2

6

8

9

12

1.1

2.1

6.1

8.1-8.4

9.1

12.1

Texto literario.

Del sentimiento trágico de la vida,

Miguel de Unamuno

1-6,

pág. 251

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.3

CL


CD, CI

3 1

4

6

8

9

12

1.1

4.1

6.1

8.3

9.2

12.1

4 4 4.1-4.2

LITERATURA: UD 4 Tradición y vanguardia


Competencias clave


cultural de 1900 a 1936

CS: Ubicar la literatura del Novecentismo y de la Generación del 27 en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones

entre ambos.

CS: Conocer la repercusión de la Guerra Civil española en los poetas del 27.

CC: Comprender la renovación estética que supuso el Novecentismo y su búsqueda de un arte de ideas.

CD: Acceder a información sociocultural de 1900 a 1936 haciendo uso de las TIC.


CL: Comprender textos poéticos y teatrales del Novecentismo y de la Generación del 27, identificando el tema, resumiendo su contenido,

interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.

CC: Identificar las principales vanguardias europeas, y su repercusión y evolución en España, así como las vanguardias hispánicas (Ultraísmo y

Creacionismo).

CC: Comprender la repercusión que tuvieron las vanguardias en la poesía de la Generación del 27, síntesis de vanguardias y tradición.

CC: Valorar la importancia de la Generación del 27 en la historia de la poesía española del siglo XX.

CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y la música.

CC: Relacionar la poesía novecentista con su contexto cultural.

CS: Relacionar la poesía del 27 con su contexto político y social.

CD: Acceder a información sobre las vanguardias y la Generación del 27 haciendo uso de las TIC y a través de la escucha de poemas.

CC Act. 1: Analizar obras de arte y relacionarlas con las vanguardias.

Act. 3: Analizar obras de arte y relacionarlas con las vanguardias.

Act. 4: Reconocer en poesías y caligramas el influjo de las vanguardias.

CS Act. 5: Reflexionar acerca del exilio que tuvieron que sufrir algunos poetas a causa de la Guerra Civil española.

Act. 10: Conocer la poesía social y de combate de Miguel Hernández y establecer vinculaciones con la Guerra Civil.


paso del tiempo en la poesía

modernista y en la antipoesía

CL: Comparar textos literarios que respondan a un mismo tema, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio,

la época o la cultura, y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un anuncio publicitario y una tabla de datos.

CS Act. 1: Reflexionar acerca de la violencia de género y rechazar el maltrato.

Act. 3: Reflexionar acerca de las víctimas mortales menores de edad a causa de la violencia de género.

Act. 5: Llevar a cabo medidas concretas para erradicar de la sociedad la violencia contra las mujeres.

CD Act. 1c: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

Act. 3: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

CM Act. 1d: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.

Act. 1e: Interpretar datos numéricos de una tabla.

Act. 1f: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.

CA Act. 3: Analizar datos y extraer conclusiones.



Texto literario CL: Leer y comprender un texto poético, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma, analizando


CS Act. 3: Reflexionar acerca de lo que significa vivir en pareja y que cada miembro se realice como persona.

CI Act. 3: Actuar de forma asertiva para resolver conflictos personales.

Unidad 4: Tradición y vanguardia

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural de la Edad de

Plata


la literatura de la Edad de Plata.

2. Determinar las características y las etapas de la

Edad de Plata.

La Edad de Plata (1914-1936):


Características generales y etapas de

la Edad de Plata

4 4 4.2 CS, CC, CD

S2

S3

Educación literaria. Novecentismo y

Vanguardismo

3. Identificar las características del arte y la poesía

del Novecentismo.

4. Conocer el ideario de la Generación del 14.

5. Reconocer la importancia de Ortega y Gasset y

Juan Ramón Jiménez en la Generación del 14 e

identificar alguna de sus obras.

6. Caracterizar el arte de Vanguardia.

7. Reconocer los temas, las técnicas, el lenguaje y la

ideología de los diferentes ismos de principios del

siglo XX.

8. Identificar en obras de arte el ismo que

representan.

9. Identificar las etapas de las vanguardias en España.

10. Reconocer el Ultraísmo y el Creacionismo como

vanguardias hispánicas.

11. Conocer la evolución del Surrealismo en España.

El Novecentismo: rechazo del

Modernismo y en busca de un arte de

ideas

La Generación del 14: ideario. Ortega

y Gasset, Juan Ramón Jiménez,

Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala

Las vanguardias europeas: ruptura

radical con el pasado

Principales ismos: Cubismo,

Futurismo, Dadaísmo, Expresionismo

y Surrealismo

Las vanguardias en España:

recepción, surgimiento de

vanguardias hispánicas, Surrealismo

español y decadencia de las

vanguardias deshumanizadas

1-4,

págs. 254-259

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

Actividades: CC

S4

S5

S6

S7

S8

Educación literaria. Generación del 27

12. Conocer la importancia de la Generación del 27

en la historia de la poesía española del siglo XX.

13. Caracterizar a la Generación del 27 como síntesis

entre vanguardias europeas y tradición.

14. Identificar a los integrantes de la Generación del

27.

15. Conocer el contexto cultural del grupo poético del

27.

16. Reconocer las influencias de los poetas del 27.

17. Determinar las formas métricas de la poesía del

27.

18. Identificar las tres etapas de la poesía de la

Generación del 27.

19. Conocer la vida y obra de los integrantes de la

Generación del 27.

20. Valorar la importancia de la obra de Jacinto

La Generación del 27: concepto,

origen del término, integrantes,

contexto cultural, influencias,

características poéticas y lenguaje,

etapas

Poesía popular y de exilio: Rafael

Alberti

Poesía popular: Gerardo Diego

Vanguardia y exilio: Luis Cernuda

Poesía surrealista: Vicente Aleixandre

Poesía amorosa: Pedro Salinas

Poesía pura: Jorge Guillén

Poesía tradicional y vanguardista:

Federico García Lorca

Los temas y los símbolos de Federico

García Lorca

Evolución del teatro entre 1900 y

5-12,

págs. 261-275

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

Actividades: CS

Benavente en el teatro de éxito.

21. Valorar la importancia del teatro de Valle-Inclán y

reconocer su etapa modernista y de vanguardia.

22. Conocer las principales características del

esperpento.

23. Valorar la importancia del teatro de Federico

García Lorca y reconocer su etapa surrealista y de

realismo poético.

24. Identificar las tres grandes tragedias rurales de

Federico García Lorca.

1936

Teatro de éxito: Jacinto Benavente

Del teatro modernista al de

vanguardia: Ramón María del Valle-

Inclán. El esperpento

Del teatro surrealista al teatro del

realismo poético: Federico García

Lorca

S9

Evolución de temas y formas: la muerte del héroe

y la muerte del antihéroe



la actualidad.


mismo tema.


Ayer: Llanto por Ignacio Sánchez

Mejías, Federico García Lorca

Hoy: «Canción plastificada»,

Canciones, Luis García Montero

1-3,

pág. 267

4 2 2.2-2.3 CL

Actividades: CC,

CA, CI

S10

S11




Texto informativo.

Anuncio publicitario y tabla de datos

1-5,

pág. 276

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1, 2.3-2.6

3.1-3.3

CL, CS

Actividades: CS, CD,

CM, CA, CI

3 1

4

6

12

1.1

4.1

6.1

12.1

Texto literario.

«Para vivir no quiero», La voz a ti

debida, Pedro Salinas

1-7,

pág. 277

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.3

CL

3 4

12

4.1

12.1

4 4 4.1-4.2

LITERATURA: UD 5 La novela desde 1936 a la democracia


Competencias clave


cultural de 1936-1960

CS: Ubicar la novela desde 1936 a la actualidad en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.

CS: Conocer la repercusión de la Guerra Civil española en la literatura de nuestro país: la censura, el exilio interior y exterior, los temas…

CD: Acceder a información sociocultural de la época haciendo uso de las TIC.


CL: Comprender textos narrativos, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales

razonados.

CS: Relacionar el contexto histórico y social de la posguerra con las novelas existencial y tremendista de los cuarenta y del realismo social de los cincuenta.

CC: Valorar la originalidad y la difusión del Realismo mágico en la novela hispanoamericana.

CC: Conocer la renovación y la experimentación narrativa llevada a cabo en los años sesenta y setenta en nuestro país.

CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine, y la literatura y el arte.

CD: Acceder a información sobre la narrativa desde 1936 a la actualidad haciendo uso de las TIC y a través de la visualización de películas basadas en obras

literarias.

CS Act. 1d: Reconocer en un texto el contexto social y político del franquismo.

Act. 2a: Analizar la conducta de Pascual Duarte.

Act. 6d: Reflexionar sobre el fenómeno del botellón y argumentar que para pasarlo bien no es necesario tomar alcohol.

Act. 15k: Relacionar un texto literario con la Ley de la Reforma Agraria llevada a cabo por la Segunda República.

CA Act. 15k: Evaluar e interpretar información.


realismo social y el realismo

mágico

CL: Comparar textos literarios que respondan a un mismo tema, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época

o la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.

CS Act. 1c: Reflexionar acerca del concepto de justicia social del texto: una sociedad en que seamos todos iguales, ni muy pobres ni muy ricos, todos

un término medio, y relacionar este concepto de justicia social con el ideario social de la república española.

Act. 5: Relacionar textos literarios con su contexto histórico.

CI Act. 1c: Argumentar cómo sería posible construir una sociedad sin ricos ni pobres.

Act. 4: Expresar una opinión sobre preferencias literarias personales.

CC Act. 5: Relacionar textos literarios con su contexto literario.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un cartel publicitario y un texto periodístico.

CI Act. 1: Valorar las acciones que se llevan a cabo en las agendas de los Objetivos del Desarrollo Sostenible del Milenio y de los Objetivos de

Desarrollo Sostenible.

Act. 2: Desarrollar personalmente cuatro objetivos concretos de los diecisiete que conforman los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CM Act. 1c: Reflexionar acerca del desarrollo sostenible.

CS Act. 1: Conocer acciones que se llevan a cabo para acabar con la pobreza extrema.

Act. 2: Participar en acciones sociales.

CD Act. 1: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

CA Act. 1: Comparar información de dos agendas sociales y extraer conclusiones.

Texto literario CL: Leer y comprender un texto narrativo, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma, analizando sus

características lingüísticas y relacionándolo con su contexto histórico y literario.

CS Act. 4: Reflexionar sobre el concepto de neorruralismo y su filosofía de vida.

CA Act. 3: Llevar a cabo una síntesis de un texto.

CI Act. 4: Expresar la opinión personal sobre si abandonaríamos una zona urbana para vivir en una zona rural.

CD Act. 4: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

Unidad 5: La novela desde 1936 a la democracia

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural desde 1936 a

1960


la literatura desde los años cuarenta hasta la

actualidad.

La posguerra (1936-1960): contexto

político, social y cultural

4 4 4.2 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

S6

S7

Educación literaria. La novela desde 1936 a la

actualidad

2. Caracterizar la novela de los años cuarenta.

3. Identificar las dos tendencias de la novela de los

años cuarenta: la novela tremendista y la novela

existencial.

4. Analizar obras representativas de la novela de los

años cuarenta.

5. Caracterizar la novela de los cincuenta.

6. Identificar autores y obras de la novela de los

cincuenta.

7. Analizar obras representativas de la novela de los

años cincuenta.

8. Conocer la vida y obra de Miguel Delibes.

9. Caracterizar los temas y el lenguaje de la novela de

Miguel Delibes.

10. Definir el Realismo mágico.

11. Conocer las características de las novelas del

Realismo mágico y a autores y obras.

12. Valorar la repercusión del boom de la novela

hispanoamericana a nivel internacional.

13. Conocer la vida y obra de Gabriel García

Márquez y Mario Vargas Llosa.

14. Caracterizar las técnicas narrativas del boom de la

novela hispanoamericana.

15. Caracterizar la novela de los años sesenta y

setenta.

16. Analizar la trayectoria de la novela desde 1975 a

la actualidad.

17. Identificar tendencias y temas de la novela de

hoy.

18. Conocer a autores y obras de la novela de hoy.

19. Analizar la evolución del cuento desde los años

cincuenta a la actualidad.

20. Conocer a cuentistas y algunas de sus obras más

La novela existencial y tremendista

de los años cuarenta: características.

La familia de Pascual Duarte, de

Camilo José Cela, y Nada, de Carmen

Laforet

La novela social de los años

cincuenta: tipos. La colmena, de

Camilo José Cela, El Jarama, de

Rafael Sánchez Ferlosio y Dos días

de septiembre, de José Manuel

Caballero Bonald

Miguel Delibes: vida y obra.

Evolución de su obra literaria, la

vigencia de su pensamiento y los

temas y el lenguaje de su obra

Del realismo social al Realismo

mágico

El boom de la novela

hispanoamericana: Gabriel García

Márquez y Mario Vargas Llosa

La novela experimental de los años

1962-1975: de la renovación a la

experimentación

La novela de hoy

El cuento de hoy: del realismo social

al Realismo mágico

El microrrelato, un género de moda

La novela de exilio

1-15,

págs. 283-301

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

Actividades: CS, CA

representativas.

21. Definir qué es un microrrelato.

22. Conocer las características del microrrelato.

23. Definir el concepto de literatura de exilio.

24. Distinguir entre exilio interior y exilio exterior.

25. Conocer a autores y obras de la literatura de

exilio.

S8

Evolución de temas y formas: el realismo social y

el realismo mágico

26. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a


la actualidad.

27. Comparar textos literarios que respondan a una

misma forma.


Ayer: La colmena, Camilo José Cela

Hoy: Cien años de soledad, Gabriel

García Márquez

1-5,

págs. 292-293

4 2 2.2-2.3 CL

Actividades: CS, CI,

CC

S9

S10




Texto informativo.

Anuncio publicitario y texto

periodístico

1-3,

pág. 302

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.3

CL, CS

Actividades: CI, CM

CS, CD, CA

3 1

4

6

12

1.1

4.1

6.1

12.1

Texto literario.

El camino, Miguel Delibes

1-7,

pág. 303

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.3

CL

Actividades: CS, CA,

CI, CD

3 1

4

6

10

12

1.1

4.1

6.1

10.1-10.2

12.1

4 4 4.1-4.2

LITERATURA: UD 6 El teatro y la poesía desde 1936 a la democracia


Competencias clave


cultural de 1936-1960

CS: Ubicar la poesía y el teatro desde 1936 a la actualidad en el contexto político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre

ambos.

CS: Conocer la repercusión de la Guerra Civil española en la literatura de nuestro país: la censura, el exilio interior y exterior, los temas…

CD: Acceder a información sociocultural de la época haciendo uso de las TIC.


CL: Comprender textos dramáticos y líricos, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando


CS: Relacionar el contexto histórico y social de la posguerra con el teatro y la poesía de los años cuarenta y cincuenta.

CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine.

CD: Acceder a información sobre el teatro y la poesía desde 1936 a la actualidad haciendo uso de las TIC y a través de la visualización de películas

basadas en obras literarias.

CM Act. 1d: Conocer la dependencia energética de nuestro país respecto al gas y al petróleo, y reflexionar acerca de la búsqueda de energías

alternativas.

CD Act. 1d: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

Act. 2d: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

CS Act. 3n: Reflexionar acerca de las aspiraciones personales del propio individuo.

Act. 6f: Relacionar un texto literario con su contexto histórico.

Act. 7g: Reflexionar acerca del papel de la literatura de compromiso.

Act. 8d: Emitir un juicio sobre si el contenido de un poema refleja una actitud optimista o pesimista sobre la vida.

Act. 9f: Reflexionar acerca de situaciones en que una mujer puede sentirse acorralada y qué debe hacer en esos casos.

Act. 10d: Relacionar el contenido de un poema con la dictadura franquista.

Act. 10g: Emitir un juicio sobre si el mensaje contenido de un poema es optimista o pesimista.

CI Act. 3n: Sopesar un proyecto de futuro y reflexionar sobre si es real o ilusorio.

CC Act. 4j: Reconocer en un texto literario la influencia de la vanguardia dadaísta.

Act. 10d: Interpretar símbolos en una poesía.

Evolución de temas y formas:

poesía culturalista y poesía de la

experiencia

CL: Comparar textos literarios que respondan a un misma forma, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.

CS Act. 2: Reflexionar acerca de los estereotipos de la mujer que difunde la moda y la publicidad.

CC Act. 5: Comparar un poema con el cartel de una película y llevar a cabo un texto literario imitando modelos.

Analiza tus

competencias

Texto

informativo

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar una tabla temática.

CM Act. 1d: Interpretar datos numéricos de una tabla temática.

CC Act. 1e: Identificar tendencias teatrales de crítica social de forma humorística.

Act. 2a: Establecer la diferencia entre dos tendencias teatrales.

Act. 2b: Establecer la diferencia entre dos tendencias teatrales.

Act. 3: Diferenciar diferentes tendencias teatrales del siglo XX.

CD Act. 2d: Buscar información haciendo uso de las TIC.

CA Act. 2d: Evaluar e interpretar datos.

CS Act. 3: Reconocer la función social del teatro.

Texto literario CL: Leer y comprender un texto teatral, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma, analizando


CM Act. 1f: Interpretar los síntomas de una enfermedad.

507

Unidad 6: El teatro y la poesía desde 1936 a la democracia

Sesión



de evaluación

Estándares

de aprendizaje

S1

Contexto político, social y cultural desde 1960 a la

actualidad


la literatura desde los años cuarenta hasta la

actualidad.

Años sesenta-actualidad: contexto

político, social y cultural

4 4 4.2 CS, CC, CD

S2

S3

S4

S5

S6

S7

Educación literaria. El teatro y la poesía desde

1936 a la actualidad

2. Conocer las causas de la tardía renovación del

teatro de posguerra.

3. Diferenciar entre el teatro de evasión y el teatro de

humor de los años cuarenta.

4. Conocer a autores y obras del teatro de los años

cuarenta.

5. Conocer la evolución del teatro en Europa.

6. Conocer las tendencias del teatro entre 1949 y

1975.

7. Identificar la repercusión que tuvo Historia de una

escalera de Antonio Buero Vallejo en la renovación

del teatro de posguerra.

8. Conocer la vida y la obra de Antonio Buero

Vallejo.

9. Caracterizar la evolución del teatro desde 1975 a la

actualidad.

10. Caracterizar las obras del teatro de grupos

independientes.

11. Conocer a autores y obras del teatro desde 1975 a

la actualidad.

12. Conocer el ambiente cultural desfavorable en que

se desarrolló la poesía de los años cuarenta.

13. Caracterizar la renovación de la poesía en los

cuarenta.

14. Distinguir las diferentes tendencias de la poesía

de los cuarenta.

15. Conocer los temas, las características lingüísticas

y a autores y obras de las diferentes tendencias de la

poesía de los años cuarenta.

16. Caracterizar la poesía de los años cincuenta.

17. Identificar a autores y obras de la poesía de los

cincuenta.

El teatro de evasión de los años

cuarenta

El teatro de humor de los años

cuarenta

El teatro del absurdo europeo

El teatro comprometido de los años

1949-1975: teatro existencial y teatro

social o de denuncia

Antonio Buero Vallejo e Historia de

una escalera

El teatro del absurdo: Pic-Nic, de

Fernando Arrabal

El teatro innovador en Europa

El teatro en la democracia:

escenografía, temas, técnicas

dramáticas, lenguaje e ideología

Los grupos de teatro independientes

La poesía de los años cuarenta: la

poesía del régimen, la poesía

arraigada y la poesía desarraigada

La poesía social de los cincuenta:

características, autores y obras

La renovación poética de los sesenta

La poesía de los setenta: los

Novísimos

La poesía de hoy: tendencias y

características

1-12,

págs. 308-323

4 2

3

4

2.1, 2.3

3.3-3.4

4.1-4.2

CL, CS, CC

Actividades: CM,

CD, CC, CS

508

18. Caracterizar la poesía de los años sesenta.


sesenta.

20. Caracterizar la poesía de los años setenta.

21. Definir el concepto de Novísimos.


setenta.

23. Conocer las principales tendencias de la poesía

desde 1975 a la actualidad.

24. Identificar las características de la poesía desde

1975 a la actualidad.

S8

Evolución de temas y formas: poesía culturalista y

poesía de la experiencia

25. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a


la actualidad.

26. Comparar textos literarios que respondan a una

misma forma.


Ayer: «Afrodita sin velos», Cuaderno

de vacaciones, Luis Alberto de

Cuenca

Hoy: «Oferta de empleo», Partes de

guerra, Juan Bonilla

1-5,

págs. 324-325

4 2 2.2-2.3 CL

Actividades: CS, CC

S9

S10




Texto informativo.

Tabla temática

1-6,

pág. 326

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.3

CL, CS

Actividades: CM,

CC, CD, CA, CS

3 1

4

6

12

1.1

4.1

6.1

12.1

Texto literario.

Caídos del cielo, Paloma Pedrero

1-6,

pág. 327

2 1

2

3

1.1-1.6

2.1-2.6

3.1-3.3

CL

Actividades: CM

3 1

4

6

10

12

1.1

4.1

6.1

10.1-10.2

12.1

4 4 4.1-4.2

S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en

grupos

28. Leer, comprender y valorar obras de la literatura

española como fuente de placer y de enriquecimiento

personal y de conocimiento de la cultura.

Historia de una escalera, Antonio

Buero Vallejo

págs. 314-315 4 1

4

5

6

1.1-1.3

4.1-4.2

5.1-5.2

6.1-6.3

CC, CS, CI, CA

3 10

12

10.1-10.2

12.1

509

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y DE LA PD (RÚBRICA). Trimestre:

Mucho Bastante Suficiente Algo Nada

Correcta temporalización

La metodología facilitó el aprendizaje y

comprensión de los temas

Las actividades realizadas a lo largo del

curso fueron motivadoras y adecuadas

Se promueve el pensamiento crítico

Se facilitó el uso de las TIC y otros

materiales

Se fomenta tanto el trabajo individual

como el participativo

Los trabajos correctamente propuestos

Se incita a la participación del alumnado

En la clase se promueve un ambiente de

respeto y tolerancia

510

PLAN ANUAL DE LECTURAS

1º ESO (Agrupamento)

1º ESO

1ª EVALUCIÓN--------------------------------------El Herrero de la luna llena- María Isabel Molina

2º EVALUACIÓN----------------------------------- Cuando Hitler robó el conejo rosa- Judith Kerr

3ª EVALUACIÓN----------------------------------Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite.

2º ESO

1ª EVALUCIÓN--------------------------------------Calla, Cándida, calla- Maite Carranza

2º EVALUACIÓN----------------------------------- El secreto del fuego, Henning Mankell

3ª EVALUACIÓN----------------------------------- Eleanor & Park, Rainbow Rowell. Mío Cid. Recuerdos de mi padre- Isabel Molina.

3º ESO

1ª EVALUCIÓN-------------------------------------- Cordeluna, Elia Barceló

2º EVALUACIÓN-----------------------------------.. El oro de los sueños, Jose María Merino

3ª EVALUACIÓN----------------------------------- Tuerto, maldito y enamorado-

4º ESO

1ª EVALUCIÓN-------------------------------------- Los pazos de Ulloa, Emilia Pardo Bazán

2º EVALUACIÓN----------------------------------- Antología Poética de la Generación del 27

3ª EVALUACIÓN-----------------------------------La casa de Bernarda Alba- Federico García Lorca.

511

LECTURAS VOLUNTARIAS

Además, en cada evaluación, los alumnos podrán elegir otra lectura y realizar un trabajo voluntario para subir su nota. Para ello se les ofrece un

listado de obras entre las cuales poder elegir, cada lectura tiene una indicación del grado de dificultad, según el curso y la edad. En el caso de que

los alumnos planteen la lectura de otras obras, estás deberán contar con la aprobación previa por parte del profesor

1º ESO

El verdadero final de la bella durmiente, Ana María Matute ☼ ☼

Paulina, Ana María Matute ☼ ☼ ☼

El rey Matías, Janusz Korczak ☼ ☼

La emperatriz de los etéreos, Laura Gallego ☼ ☼

Finis mundi, Laura Gallego ☼ ☼

La gran Gilly Hopkins, Katherine Paterson ☼ ☼

El pequeño Nicolás, René Goscinny ☼

Manolito Gafotas, Elvira Lindo ☼

El paquete parlante, Gerald Durrell ☼ ☼

Momo, Michael Ende ☼ ☼ ☼

La historia interminable, Michael Ende ☼ ☼ ☼

Coraline, Neil Gaiman ☼ ☼

El increíble caso de Barnaby Brocket, John Boyne ☼ ☼

2º ESO

512

Lecturas complementarias

La catedral, César Mallorquí ☼ ☼

Jane Eyre, Charlotte Brontë ☼ ☼ ☼

Nubes de Ketchup, Annabel Pitcher ☼ ☼

El secreto del fuego, Henning Mankell ☼ ☼

El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Haddon ☼ ☼

Soy leyenda, Richard Matheson ☼ ☼ ☼

El Alquimista, Paulo Coelho ☼ ☼ ☼

El Camino, Miguel Delibes ☼ ☼ ☼

Como agua para chocolate, Laura Esquivel ☼ ☼ ☼

El otro barrio, Elvira Lindo ☼ ☼

Todo por una chica, Nick Hornby ☼ ☼ ☼

3º ESO

Lecturas complementarias

La historia interminable, Michael Ende ☼ ☼

Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll ☼ ☼

Paulina, Ana María Matute ☼ ☼

La lección de August, R. J. Palacio ☼ ☼

Marina, Carlos Zafón ☼ ☼

La hija de la noche, Laura Gallego ☼ ☼

La catedral, César Mallorquí ☼ ☼ ☼

513

Jane Eyre, Charlotte Brontë ☼ ☼ ☼

Los juegos del hambre, Suzanne Collins ☼ ☼

Corazón de tinta, Cornelia Funke ☼ ☼

Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea, Annabel Pitcher ☼ ☼

Nubes de Ketchup, Annabel Pitcher ☼ ☼

El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Haddon ☼ ☼ ☼

4º ESO

Jane Eyre, Charlotte Brontë.

Drácula, Bram Stoker.

El Alquimista, Paulo Coelho.

1984, George Orwell

Las inquietudes de Santi Andía, Pío Baroja.

Como agua para chocolate, Laura Esquivel.

El otro barrio, Elvira Lindo.

El maestro de esgrima, Arturo Pérez Reverte.

La sonrisa etrusca, José Luis Sampedro.

Requiem por un campesino, Ramón J. Sénder.

Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda.

El alquimista impaciente, Lorenzo Silva.

Las leyes de la frontera, Javier Cercas.

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y ......La programación didáctica de nuestro Departamento es un instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar