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DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA E.S.O.
CURSO 2019-2020
Lengua Castellana y literatura 1º ESO.
Lengua Castellana y literatura 2º ESO.
Lengua Castellana y literatura 3º ESO.
Lengua Castellana y literatura 4º ESO.
ÍNDICE
CUESTIONES PRELIMINARES ................................................................................................................................ 5
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO 19-20 .............................................................. 5 2. LEGISLACIÓN VIGENTE POR LA QUE SE RIGE ESTA PROGRAMACIÓN. ........................................ 5 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y SU INCIDENCIA EN LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................................................................. 6 4. PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................................................................. 7 5. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA DIGITAL E INFORMACIONAL .................................................................................................... 7 6. PROPUESTAS DE COLABORACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS ........................................................ 8 7. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA ...... 8
PROGRAMACIÓN DE LA E.S.O. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ....................................................... 9
8. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... 9 9. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................... 10
9.1. Objetivos generales de la etapa de secundaria .................................................................................. 10 9.2. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura ........................................................................ 11 9.3. Objetivos priorizados en la P.G.A. del centro...................................................................................... 12
10. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ........ 13 10.1. Qué son las competencias clave.......................................................................................................... 13 10.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave ................................... 14
11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................... 16 12. CONCRECIONES METODOLÓGICAS: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN
NUESTRA PRÁCTICA ............................................................................................................................................. 18 12.1. Metodología general - Principios didácticos ..................................................................................... 18 12.2. Metodología específica ........................................................................................................................... 19 12.3 Concreciones metodológicas: actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. ........ 22
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR .......................................... 23 14. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................................... 23 15. CONTENIDOS MÍNIMOS .......................................................................................................................... 23 16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN. .................................................................................................................................................... 24 17. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ............................................................................................................. 24 18. EVALUACIÓN INICIAL: CARACTERÍSTICAS Y REPERCUSIÓN EN EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN .................................................................................................................................................... 24 19. CONCRECIÓN DE MEDIDAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES...................................................................................................................................................... 24 19.1. Atención a la diversidad en la programación ................................................................................... 24 19.2. Atención a la diversidad en la metodología ...................................................................................... 25 19.3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados .................................................................... 26
20. ACTIVIDADES DE APOYO PARA SUPERAR LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA EN
CURSOS ANTERIORES.......................................................................................................................................... 27 21. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: ANIMACIÓN A LA LECTURA, EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ..................................................................................................................... 27 22. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL
PROYECTO BILINGÜE ........................................................................................................................................... 28
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN POR CURSOS................................................... 30
1º ESO ......................................................................................................................................................................... 30 A) Objetivos del curso. ..................................................................................................................................... 30 B) Perfil competencial de la materia en 1.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla................................................................................................................................................................................. 32 C) Organización temporal ................................................................................................................................ 46 D) Criterios de evaluación ................................................................................................................................ 46 E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos ..................................................................................... 47
Hábitos y actitud en clase. .............................................................................................................................................47 Conocimiento de la materia (por bloques) .................................................................................................................47
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial. .......................... 48 G) Criterios de calificación que se van a aplicar ....................................................................................... 51 H) Lecturas obligatorias para 1º de ESO ...................................................................................................... 52
2º ESO ......................................................................................................................................................................... 53 A) Objetivos del curso. ..................................................................................................................................... 53 B) Perfil competencial de la materia en 2.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla
................................................................................................................................................................................. 54 C) Organización temporal ................................................................................................................................ 64 D) Criterios de evaluación ................................................................................................................................ 64 E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos ..................................................................................... 64
Hábitos y actitud en clase. .............................................................................................................................................64 Conocimiento de la materia (por bloques) .................................................................................................................65
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial ........................... 65 Comprensión de textos escritos .........................................................................................................................................66 Composición de textos escritos ..........................................................................................................................................67
G) Criterios de calificación .............................................................................................................................. 68 H) Lecturas obligatorias para 2º de ESO ...................................................................................................... 69
3º ESO ......................................................................................................................................................................... 70 A) Objetivos del curso. ..................................................................................................................................... 70 B) Perfil competencial de la materia en 3.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla
................................................................................................................................................................................. 72 C) Organización temporal ................................................................................................................................ 86 D) Criterios de evaluación ................................................................................................................................ 86 E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos ..................................................................................... 86
Hábitos y actitud en clase. .............................................................................................................................................86 Conocimiento de la materia (por bloques) .................................................................................................................87
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial ........................... 88 G) Criterios de calificación .............................................................................................................................. 91 H) Lecturas obligatorias para 3º de ESO ...................................................................................................... 91
4º ESO ......................................................................................................................................................................... 93 A) Objetivos del curso. ..................................................................................................................................... 93 B) Perfil competencial de la materia en 4.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla................................................................................................................................................................................. 95 C) Organización temporal .............................................................................................................................. 105 D) Criterios de evaluación .............................................................................................................................. 105 E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos ................................................................................... 105
Hábitos y actitud en clase. ...........................................................................................................................................105 Conocimiento de la materia (por bloques) ...............................................................................................................106
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial ......................... 106
G) Criterios de calificación ............................................................................................................................ 109 H) Lecturas obligatorias para 4º de ESO .................................................................................................... 109
ANEXO 1.- FICHA DE ALUMNOS ............................................................................................................................... 110 ANEXO 2.- NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS - ESO ..................................................................... 110 ANEXO 3.- FICHA DE PRENSA ................................................................................................................................. 110 ANEXO 4.- FICHA DE LIBROS DE LECTURA ............................................................................................................. 110 ANEXO 5.- FICHA DE PELÍCULAS DE CINE Y TELEVISIÓN ........................................................................................ 110 ANEXO 6.- PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL............................................................. 111 ANEXO 7.- MODELOS DE PRUEBAS INICIALES. ....................................................................................................... 116
Prueba inicial de 1º ESO ................................................................................................................................. 116 Prueba inicial de 2º ESO ................................................................................................................................. 118 Prueba inicial de 3º ESO ................................................................................................................................. 120 Prueba inicial de 4º ESO ................................................................................................................................. 122
CUESTIONES PRELIMINARES
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO EN EL CURSO 19-20
José Antonio García Fernández, jefe del departamento. [email protected]. Web personal de JAGF. Presentación de JAGF.
Mercedes Gil Pérez. [email protected].
Nicolás López Clemente. [email protected].
Marta Borraz Fernández. [email protected].
Patricia Urraca de la Fuente. [email protected].
Jesús Antonio Yagüe Ibáñez. [email protected]
Ángela Millán Lauroba. [email protected].
María Goretti Pérez Lombraña. [email protected], profesora de Francés con horas de Lengua en el centro.
María Jesús Callejas López. [email protected], profesora de Ámbito So-ciolingüístico con horas de Lengua en el centro.
Página web del Departamento de Lengua Castellana y Literatura: http://www.avempace.com/departamentos/lengua.
Blog del Departamento de Lengua y Literatura: Letr@herida, http://lenguavem-
pace.blogspot.com/
2. LEGISLACIÓN VIGENTE POR LA QUE SE RIGE ESTA PROGRAMACIÓN.
Normativa estatal
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de
enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
Normativa autonómica
ORDEN de 15 de mayo de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Aragón el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
(BOA de 28 de mayo)
ORDEN de 26 de mayo, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón. (BOA de 2 de junio)
ORDEN de 26 de mayo, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 3
de junio)
ORDEN ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Capítulo
V: Principios de objetividad e información del proceso de evaluación.
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y SU INCIDENCIA EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Se hacen constar en documento y son las siguientes, de 1º a 4º de la ESO:
1º ESO (aprox. 60 alumnos) Teatro de la Estación: De donde nace la farsa. T. Principal. Miércoles, 25 de marzo de 2020,
11 horas.
2º ESO (aprox. 90 alumnos) Visita de Sandra Bandrés para hablar de Deja hablar a la muerte. Febrero-marzo 2020.
Dramatización sobre la lectura de Mitos griegos, Teatro La Clac. Diciembre de 2019.
3º ESO (aprox. 90 alumnos) Programa del Ayuntamiento de Zaragoza: La Zaragoza del Lazarillo.
Teatro-Micomicona-Teatro de las Esquinas: Lázaro de Tormes. Marzo 2020.
Visita de David Lozano.
4º ESO (aprox. 90 alumnos) Teatro de las Esquinas, Teatro del Alma: Bodas de sangre (con 2º Bachillerato). Martes, 21
enero 2020, 11 h., 10€, 90 minutos.
Viaje a Tarazona y Veruela (con Biología y Geología). (Noviembre 2019.)
4. PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El profesorado del departamento participa en diversos programas institucionales: Programa
de Poesía para llevar, Programa Luzía Dueso, Programa Un día de Cine...
Además, los profesores participarán en diversos cursos y seminarios de formación,
así como en congresos de educación, bien como asistentes, bien como ponentes. Por
ejemplo, en el Curso ACD sobre “La enseñanza de la literatura en la EVAU” (septiembre-
octubre de 2019)
5. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL E INFORMACIONAL
El Departamento tiene un apartado en la web del Instituto donde se colocan documentos
que los alumnos deben consultar y descargar. Hay también una sección para los trabajos
de los discentes.
En clase se utilizan normalmente los cañones de vídeo, ordenadores tablet y
portátiles, así como soportes digitales (documentos Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg,
DVDs, pendrives…).
En los trabajos los alumnos deben citar no solo bibliografía en papel, sino también
electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a ordenador. Se les
han dado unas normas para la transcripción de textos con ordenador y para citar páginas
web.
En la web del IES se colocan también noticias de actualidad literaria, donde es
posible añadir comentarios de los alumnos y enviarlos por correo electrónico.
La dirección web del Departamento es la siguiente:
http://www.avempace.com/departamentos/lengua
Además, el Departamento abrió el curso pasado, 2009-2010, el blog Letr@herida,
donde alumnos y profesores participan y escriben, comentando, reflexionando, creando. La
dirección web de nuestro blog: http://lenguavempace.blogspot.com/
Las editoriales de libros de texto ofrecen a los profesores espacios electrónicos para
intercambios de experiencias, consultas, peticiones de materiales y sugerencias, etc. El
acceso es libre o por medio de claves personalizadas de las que los docentes de este
departamento disponemos.
Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de
recursos multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean
contextos y tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los
contenidos adquiridos.
6. PROPUESTAS DE COLABORACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS
Algunas actividades del plan de extraescolares se han diseñado de manera interdisciplinar.
El departamento colabora también con la dirección y los departamentos en distintas
actuaciones a lo largo del curso. También colabora con la Biblioteca, el PIEE, el Huerto
Escolar…
Este curso es prioritaria la elaboración del Plan lingüístico de centro que afecta a
varios departamentos.
7. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
Las programaciones son evaluadas continuamente a lo largo del curso y los profesores se
coordinan dentro y fuera de las reuniones departamentales, aprovechando los espacios y
tiempos comunes. Las programaciones son revisadas anualmente teniendo en cuenta su
eficacia durante el curso y considerando los resultados académicos obtenidos.
El Departamento revisará y modificará esta programación teniendo en cuenta
resultados académicos y llevando a cabo los procesos de mejora que considere oportunos
si fuera necesario.
Los profesores del Departamento harán públicos los mínimos de la materia y la
programación didáctica de la asignatura de la forma que consideren oportuna con sus
grupos de alumnos (comunicándola de viva voz, publicando los mínimos en el tablón de
anuncios, fotocopiando las partes que consideren oportunas...)
El Departamento tendrá copia de la programación didáctica y los mínimos de las
áreas a disposición de alumnos y padres que quieran consultarla.
La programación didáctica de la ESO también se hará pública a través de la página
web del Departamento, en el siguiente enlace:
Avempace.com > Departamento de Lengua y Literatura > Programaciones:
http://www.avempace.com/articulo/02-programaciones-didacticas-minimos-dpto-lc-
y-l
PROGRAMACIÓN DE LA E.S.O. LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
8. INTRODUCCIÓN
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son
los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de
comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia
lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas
para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le
rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión estética y literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de
textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua;
desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, proporcionándoles acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas; y los enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
La organización de los contenidos en la Educación Secundaria no pretende
jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que
debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y
expresión oral y escrita, así como su Educación literaria, teniendo en cuenta los
conocimientos y habilidades adquiridos en la Educación Primaria.
Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se pretende que los alumnos
adquieran las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,
realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y
escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Con el
bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que sea capaces de entender
textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruyan ideas
explícitas e implícitas en un texto con el fin de desarrollar su propio pensamiento crítico y
creativo.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar
los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad
original: servir de base para el uso correcto de la lengua. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su
uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una
oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las
palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones
textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas
en España y de la lengua española, entre las que se aborda la situación lingüística de
Aragón.
Asimismo, el bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe
a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a su etapa académica. Es un marco
conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas
a sus intereses personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios completos
que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las obras más representativas de la
literatura española con especial atención a las de autores aragoneses. En la Educación
Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un
acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión
diacrónica y evolutiva desde la Edad Media hasta la actualidad, siempre a través de la
selección de textos significativos.
En resumen, esta materia persigue el objetivo de fomentar ciudadanos conscientes
e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones
a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
9. OBJETIVOS
9.1. Objetivos generales de la etapa de secundaria
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
9.2. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura
La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los
medios de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo
de la etapa de Educación Secundaria
2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando
adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico
3. .Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación
y composición de palabras.
4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas
que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.
5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.
6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las
relaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas.
7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los
medios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa,
la coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura.
8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar, social,
académico, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del
contenido y de los recursos expresivos y estilísticos.
9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y
cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o
mapas conceptuales.
10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos.
11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.
12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención
a la situación lingüística de Aragón.
13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española
y universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses.
14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la
literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas.
15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de
archivos, repositorios y diccionarios digitales.
9.3. Objetivos priorizados en la P.G.A. del centro
a. Impulsar la participación e implicación de los distintos sectores que componen la
comunidad escolar en la vida y gestión del mismo, en especial en los órganos de
participación (junta de delegados, claustro, AMPA) y en el Consejo Escolar.
b. Reflexionar sobre la práctica docente para promover la mejora del proceso educativo
que permita al alumnado alcanzar los objetivos educativos y desarrollar sus
competencias, que le garanticen un futuro profesional y la posibilidad de un aprendizaje
continuo.
c. Revisar los documentos institucionales, en particular el Proyecto Curricular y las
programaciones didácticas, los criterios de evaluación, criterios de calificación,
contenidos mínimos y procedimientos e instrumentos de evaluación.
d. Potenciar procesos y programas de innovación educativa que propicien el cambio y la
mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en especial los relacionados
con los nuevos modelos y técnicas de aprendizaje (aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo, visual thinking, gamificación, debate…),
la creatividad, la convivencia y los medios informáticos y audiovisuales.
e. Favorecer la visión de la diversidad como una riqueza, fomentando la integración del
alumnado diverso (ACNEAE, TEA, minorías étnicas o culturales, LGTB…) y valorando
sus aportes al enriquecimiento de los procesos educativos del Centro.
f. Con la finalidad de favorecer la respuesta a las necesidades del alumnado aplicando el
principio de inclusión para prevenir y disminuir el abandono escolar temprano, revisar el
Plan de atención a la diversidad, adaptándolo a las directrices que emanan tanto del
Decreto 188/2017, que regula la respuesta inclusiva y la convivencia, así como de las
órdenes que lo desarrollan.
g. Elaborar el Plan de Convivencia y el Plan de Orientación y Acción Tutorial, siguiendo las
directrices del Objetivo 4 de los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la ONU,
orientados a formar ciudadanos y ciudadanas mundiales.
h. Comenzar la elaboración de Plan de Igualdad, partiendo del análisis de la situación
inicial constatada en el centro en relación con la igualdad entre sexos.
i. Completar la elaboración del Plan Lingüístico del Centro.
j. Renovar los procesos de coordinación con los centros de Educación Primaria para
asegurar la adecuada transición educativa del alumnado, no solo desde el punto de vista
estrictamente académico, sino desde el punto de vista de organización y gestión de la
convivencia. En estos procesos es conveniente la participación no sólo de los centros
docentes, sino de los servicios educativos que trabajan con ellos.
k. Potenciar los procesos de orientación profesional dirigidos a todo el alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, prestando especial atención al tránsito
de las enseñanzas obligatorias a las postobligatorias.
l. Promover la gestión de los recursos del centro a partir de criterios de calidad y
medioambientales, acordes con los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la ONU.
m. De todos estos objetivos, el departamento se siente concernido principalmente por los
marcados con las letras: b, c, d, e, f y h, si bien los otros tampoco le resultan ajenos.
10. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
10.1. Qué son las competencias clave
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Lengua Castellana y Literatura al
desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas
son y qué elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber
estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “componente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito
de actuación.
Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la
sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de
base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
10.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de
estrategias cognitivas, conceptuales, de pensamiento y de aprendizaje que resultan
decisivas en la realización de distintas tareas por lo que lleva implícito el desarrollo de cada
una de las competencias clave.
Competencia en comunicación lingüística
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras; en este sentido,
una buena competencia en la lengua propia facilita el conocimiento de otras lenguas. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en
general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia
matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y
su representación gráfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las
competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del conocimiento y
dominio del lenguaje científico y la relación de los avances científicos y tecnológicos con el
contexto cultural y social en el que se producen.
Competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la información y fomenta la competencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
archivos, bibliotecas, hemerotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de
estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello
contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en
la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre
la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos
para expresar u na misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se pueden
reutilizar para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la
lengua y para fomentar la autocrítica como estrategia de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social
y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones,
la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua
es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a
aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos
de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos
mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
En resumen, a través de la lengua nos adentramos en un escenario social, y nuestro
conocimiento de la diversidad y complejidad del mundo será mayor cuanto mayor sea
nuestra competencia lingüística.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una
de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también
nuestra interrelación con los demás, cuando se ponen en funcionamiento habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabaja r de forma cooperativa y flexible.
Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La lectura, entendida de una manera activa, crítica y comprensiva, la interpretación y
valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a
unos temas y motivos recurrentes de alcance universal que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto
se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas,
como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando
que el mundo social de la literatura, aquello que se encuentra más allá del texto (autores,
críticos, bibliotecas, librerías, catálogos de editoriales literarias, suplementos culturales en
la prensa escrita, blogs y webs de escritores y críticos) adquiera sentido para el alumnado.
11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
En cuanto a la incorporación de la educación en valores en nuestra materia, diremos que
la enseñanza de la «Lengua Castellana y Literatura» debe potenciar ciertas actitudes y
hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener
confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras
dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc. En definitiva, el
tratamiento e integración de los valores básicos en el marco de esta materia contribuye a
la formación integral del alumnado. Los valores se deben fomentar desde la dimensión
individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán,
principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad.
Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y
convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
Hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que consideramos
fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque
de deber (“tenemos el deber de…”).
Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.
3. Justicia
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
Con las víctimas de conflictos armados.
Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
El impulso de buscar alternativas.
La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
El Departamento de Lengua seguirá colaborando con los alumnos de 1º de ESO en
las Jornadas de mejora de dieta que organiza el IES. La actividad implica a distintos
departamentos, a los ciclos formativos de Educación infantil y de Animación Sociocultural,
al PIEE y al Huerto escolar del centro. Creemos que es un elemento importante en nuestro
trabajo educativo contribuir a la lucha contra la obesidad infantil y favorecer una
alimentación sana.
12. CONCRECIONES METODOLÓGICAS: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN NUESTRA PRÁCTICA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
12.1. Metodología general - Principios didácticos
1) Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2) Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
3) Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4) Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
5) Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las
actividades en consecuencia.
6) Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7) Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar,
y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8) Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el
diálogo y la cooperación.
9) Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos
teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las
actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la
escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,
solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
12.2. Metodología específica
Ha de fomentar la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas
(métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social,
académico y profesional de los alumnos y que puede concretarse en las siguientes
perspectivas.
a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás
aprendizajes.
Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del
aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social y profesional.
b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del
intercambio comunicativo.
c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y
literario que nos pertenece como miembros de una comunidad.
d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales
asumidos críticamente.
Comunicación, información, razonamiento y conocimiento
La finalidad última que perseguimos es, como no podía ser de otra manera, incrementar la
competencia comunicativa del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la
capacidad individual de participar en intercambios orales o escritos de una manera correcta
y adecuada a las características de la situación y del contexto. Pero también son objetivos
prioritarios mejorar la capacidad para acceder a la información de una manera comprensiva
y crítica, aumentar la capacidad de razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la
lengua y la literatura.
Realidad lingüística de España
Se presenta la realidad lingüística de España a través de una visión de las peculiaridades
lingüísticas de cada comunidad autónoma. Se trata de que los alumnos perciban que
España es un país plurilingüe, en el que el castellano actúa como lengua común; y que
constaten además que el castellano no es una lengua uniforme, sino que dentro de su
unidad hay diversas variedades de carácter geográfico. En síntesis, el objetivo es dar a
conocer esa riqueza lingüística que nos caracteriza para que todos la respetemos y
valoremos.
Ejes de contenido
Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre los siguientes ejes de
contenido:
La comunicación.
El estudio de la lengua.
La literatura.
Veámoslos detenidamente, uno a uno.
La comunicación
Atiende a los usos y formas de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Tiene,
pues, un carácter instrumental y está centrada en el trabajo sistemático de las cuatro
destrezas lingüísticas básicas: leer, hablar, escribir y escuchar.
Consta de dos partes:
Lectura y comprensión:
Los textos se seleccionan en función de su calidad, interés y adecuación a los alumnos,
trabajando una tipología textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o
modernos, textos periodísticos, textos expositivos, etc.
Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la activación de los
conocimientos previos y la formulación de conjeturas que conviertan la lectura en un
proceso activo de verificación de hipótesis.
Después de la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos más relevantes del
texto leído. Estas actividades están agrupadas en torno a las siguientes categorías:
comprensión, análisis de los personajes, análisis de la organización, análisis de la expresión,
situación de la comunicación, opinión y juicio, y creación.
Expresión:
Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya solución
implica conocer las convenciones de determinado género o forma de comunicación. El
esquema viene a ser así: te ha pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué tienes que
hacer?: una reclamación, una asamblea, una reunión, un informe, etc.; y ¿cómo se hace?:
formato, tono, modo de expresión, etc.
Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas
del juego, el trabajo escolar, etc.) se agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben
(diálogo, narración, descripción, argumentación, prescripción, exposición, etc.).
El estudio de la lengua
Agrupa tres partes:
Gramática:
Su objetivo es la firme adquisición de unos conceptos básicos y de un vocabulario que nos
permita nombrar los fenómenos del lenguaje. El conocimiento de esos conceptos y de otros
fenómenos de carácter gramatical contribuye a que los alumnos adquieran criterios de
corrección para sus producciones lingüísticas, tanto orales como escritas.
Ortografía:
Tiene por objeto afianzar el dominio de las normas ortográficas.
Este apartado responde a un sistema de tres pasos: observa, aprende y aplica. Primero se
observan los fenómenos ortográficos a través de un texto, después se presentan las reglas
y, a continuación, un conjunto de actividades sobre ellas que finalizan en un dictado.
Vocabulario:
El alumno trabaja los principales fenómenos léxico-semánticos (la sinonimia, la antonimia,
la polisemia, los campos léxicos, los eufemismos, etc.), así como los mecanismos de
multiplicación del léxico (prefijación, sufijación, siglas, préstamos, etc.).
Esta labor se completa con el estudio del vocabulario de un determinado campo relacionado
con la lectura inicial. Se parte de unos diagramas que facilitan la adquisición de un
vocabulario básico y el uso del diccionario.
La literatura
El alumno empieza abordando el estudio de la literatura como forma, con el fin de dar una
base metodológica firme; por eso se trabajan especialmente los géneros y la métrica.
Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer,
de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en la persona
cierta afición por la lectura; y, salvo que se convierta en un mero juego verbal, el texto debe
decir cosas, debe mostrar ideas, sentimientos, formas de actuar y de comportarse, que son
objeto de observación, de reflexión y de crítica. Ambas funciones nos remiten a una
concepción de la literatura como contenido. Esta concepción domina en la selección de los
textos y está presente también en las actividades propuestas.
Además, como apoyo para fomentar la lectura, se sugiere un libro obligatorio por
trimestre, La selección incluye obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio
y está basada en dos criterios: la calidad de las obras propuestas y el interés que puedan
suscitar entre los alumnos.
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar, el desarrollo de esta materia se
materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades
lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en
contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La
adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de
funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología
que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la
aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación
de textos literarios.
De la misma manera, el desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e
intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la
curiosidad científica; la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico,
institucional e histórico; la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades; la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad
democrática, y la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad.
– El diálogo.
– El estudio dirigido.
– La investigación bibliográfica.
– La exposición oral.
– El análisis y comentario de textos
– El coloquio y el debate.
– La declamación.
– La dramatización.
– La composición y redacción guiada.
– El taller literario.
12.3 Concreciones metodológicas: actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Los tiempos, los agrupamientos, los espacios y las actividades serán flexibles y de diversos
tipos: actividades previas y de motivación, actividades de desarrollo, actividades de refuerzo,
actividades de ampliación, actividades de evaluación y trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos.
La finalidad de estas últimas no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus
características son:
Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento,
de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente
relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.
Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y
cultural; inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de
campo, encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).
Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé
oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar
dentro y fuera de los centros docentes.
Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde
su planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.
Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de
decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas
y responsabilidades.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán
una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos
previos, de desarrollo, de consolidación, funcionales o de extrapolación, de
investigación, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o
finales).
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
Materiales:
1. Los libros de texto enumerados en las programaciones de cada curso y uso de las fichas
de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., del
entorno Savia digital: smsaviadigital.com que estos ofrecen.
2. Materiales elaborados por el propio departamento.
3. Visualización de materiales relacionados con el currículo y la materia (noticias y artículos
de prensa, libros de lectura)
Recursos didácticos:
1. La biblioteca del centro.
2. Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico,
antropológico, etc., que puedan sentar las bases para el debate posterior
3. Proyección y comentario de películas
4. Asistencia a representaciones teatrales.
5. Salidas pedagógicas.
6. Lecturas complementarias.
7. Encuentro con escritores.
8. Comentario de Prensa.
14. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Se incluye la secuenciación de contenidos dentro de la programación de cada curso de la
E.S.O., desde primero a cuarto.
15. CONTENIDOS MÍNIMOS
Se incluyen los contenidos mínimos dentro de la programación de cada curso de la E.S.O.,
desde primero a cuarto.
16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se concretan los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación dentro de la
programación de cada curso de la E.S.O., desde primero a cuarto.
17. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se concretan en la programación de cada curso de la E.S.O., desde primero a cuarto.
18. EVALUACIÓN INICIAL: CARACTERÍSTICAS Y REPERCUSIÓN EN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
En todos los cursos y asignaturas impartidas por el departamento se incluirá una evaluación
inicial, entendida como periodo inicial de observación del nivel de partida de los alumnos.
Este podrá ser detectado mediante pruebas ad hoc, más otras mediciones e instrumentos
de evaluación que se consideren oportunos. El objetivo es detectar las deficiencias que
pudiera tener el alumnado para poder plantear soluciones personalizadas a sus dificultades
de aprendizaje.
19. CONCRECIÓN DE MEDIDAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES
La atención a la diversidad viene contemplada desde el Proyecto de Centro y desde el
funcionamiento ordinario del IES Avempace. Ahí están los diversos programas y aulas:
Integración, PMAR, PAI, UIE, los desdobles, los talleres de competencias instrumentales
(lengua y matemáticas) en aquellos grupos en los que los alumnos muestran deficiencias y
la optatividad…
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos:
en la programación, en la metodología y en los materiales.
19.1. Atención a la diversidad en la programación
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento
a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones,
capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en esta materia, muy marcada
por las distintas personalidades de los propios alumnos y por la diferente percepción del
medio social que estos tienen de unas y otras regiones y de unos y otros entornos
socioeconómicos, culturales, etc.
Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos
casos hay diferencias muy marcadas en su nivel lingüístico, lo que provoca grandes
desniveles a la hora de entender los conceptos, especialmente los de gran abstracción.
En la programación se han tenido en cuenta varios criterios para atender la
diversidad del alumnado:
La programación de procedimientos y actividades encaminados al desarrollo de la
competencia hablada y escrita es cíclica en todos los niveles; de manera que en
cada nivel superior se empiezan trabajando contenidos conceptuales programados
en los cursos anteriores, para partir de los conocimientos previos de los alumnos.
La secuenciación en orden creciente de dificultad, de manera que todos los alumnos
puedan adquirir las habilidades lingüísticas que les permitan promocionar al nivel
siguiente.
La programación de actividades de repaso y la inclusión de actividades de refuerzo
para cada una de las unidades didácticas trabajadas.
Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe
estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la
etapa, permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus
conocimientos más allá de ese mínimo común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles.
En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para
pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer
nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo
nivel pueden ser trabajados, más o menos profundamente, según las capacidades de cada
alumno en concreto. En muchos casos será interesante proponer a los alumnos que así lo
requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de su
capacidad específicos.
Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad.
Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los
contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras
deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de
los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles.
19.2. Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias
didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente
el nivel que se quiere alcanzar.
Una indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.
Desde la metodología se atiende a la diversidad de varios modos:
Partiendo de la competencia lingüística del alumno mediante la realización de
actividades previas al inicio de cada unidad didáctica.
Proponiendo pautas y modelos en las actividades de expresión y comprensión que
encaucen, de manera efectiva, la realización del trabajo propuesto.
Realizando actividades que sirvan de modelo a las propuestas en los distintos
materiales utilizados por el alumno.
19.3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de
ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor
puede encontrar en Savia digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos
que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para
atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:
Variedad metodológica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperación.
Trabajo en pequeños grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una
adecuada atención de la diversidad, como:
Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
Por otra parte, a los alumnos con dificultades, necesidades educativas especiales,
que les impidan seguir el desarrollo normal del proyecto curricular, previo informe
psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria
asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:
Adaptación de objetivos y contenidos.
Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
Metodología.
Elección de materiales didácticos.
Agrupamientos.
Organización espacio-temporal.
Programas de desarrollo individual.
Refuerzos o apoyos.
Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
20. ACTIVIDADES DE APOYO PARA SUPERAR LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA EN CURSOS ANTERIORES
A los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores se les recomienda un
cuadernillo de repaso de los contenidos de dicho curso. Si aprueban las dos primeras
evaluaciones del nuevo curso, se considerará recuperada la asignatura. En el caso de que
no se cumpla alguno de los requisitos anteriores, los alumnos deberán presentarse a un
examen en el último trimestre del curso (mayo; abril de 2020 en el caso de segundo de
bachillerato). En última instancia, dispondrán de una convocatoria extraordinaria en el mes
de septiembre de 2020.
Existe además para aquellos que han mostrado unas deficiencias notables el Taller
de competencias básicas e instrumentales (lengua y matemáticas), cuya existencia se
justifica —eso dice la literatura oficial— como materia de refuerzo que debe facilitar al
alumnado la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de
la etapa. Es decir, que se podrían considerar clases de repaso o refuerzo para alumnos con
dificultades, ya que estos alumnos no cursan la optativa de Segunda Lengua Extranjera
(Francés), sino el Taller, que será flexible para adaptarse a las distintas necesidades
discentes. El Taller se cursa de 1º a 3º de la ESO.
21. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: ANIMACIÓN A LA LECTURA, EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas obligatorias
para cada curso, cuyo listado ofrecemos en un archivo aparte. Después, otras estrategias
como el programa de Invitación a la Lectura (suprimido desde el curso 2012-2013) y el
trabajo continuado en el aula, en todos los niveles, sobre lectura comprensiva, análisis de
textos, producción textual oral y escrita...
El Departamento mantiene una web y un blog, donde se invita a colaborar a todos
los alumnos del centro.
También vehicula información sobre: concursos literarios, talleres de lectura y
escritura, conferencias, presentaciones de libros, películas de interés literario, etc.
La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y
profesores; feria del libro; concursos; semana del terror; cartas de amor...
Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura y los autores:
visitas a periódicos y medios de comunicación, visitas a lugares de interés literario...
El Departamento aborda la cuestión de la mejora lectora, proponiendo varias
medidas:
Es imprescindible mantener los desdobles.
Es necesario prestar atención especial a las adaptaciones curriculares en aquellos
alumnos que las precisen.
Estabilizar los programas de enseñanza individualizada como PAI, AUNA.
Colaboración de las editoriales con las dramatizaciones de lecturas, los planes de la
Biblioteca del Centro.
Insistir en la labor tutorial acerca de la importancia de la lectura y sobre el carácter
instrumental, de puerta para otros saberes, de la Lengua.
Continuar la campaña de Cine y Literatura en la que los alumnos distinguirán y
aprenderán lo más elemental de ambos lenguajes.
Mantener y potenciar las actividades relacionadas con el teatro (representaciones del
grupo Avempace, asistencia a obras teatrales, musicales, etc.).
Hacer una constante revisión de las programaciones y su adaptación al momento y a
las particularidades que puedan aparecer debidas a muy diversos factores.
Fomentar el aprendizaje cooperativo, que es bueno para el desarrollo de la competencia
oral.
Insistir en actividades que impliquen escucha activa (debates, exposiciones orales,
conferencias…).
Las lecturas obligatorias para este curso, detalladas por niveles y cursos, aparecen en
anexo a esta programación.
El Departamento, además, ha desarrollado durante varios cursos, un grupo de
trabajo, Avempace plan lector, dedicado a la elaboración de guías de lectura sobre
distinta obras de lectura obligatoria en los diferentes cursos de la ESO y el Bachillerato. Los
trabajos están colgados en la página web del Departamento.
22. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
La materia tiene por objetivo ayudar al alumno a dominar la lengua castellana y su literatura,
que para muchos es su propia lengua materna. Pero como hoy día, gozamos de un
alumnado diverso en nuestras aulas, la perspectiva intercultural y el contacto de lenguas
es la adecuada para nuestro enfoque pedagógico.
Se intentará siempre que se pueda llevar al aula textos en varios idiomas: poemas,
canciones, películas, anuncios…, dando pie a que los alumnos de otras nacionalidades
distintas de la española puedan intervenir, hablar de sus lenguas y culturas de origen, de
las dificultades de la acogida y la integración, etc. El plurilingüismo se considera un
patrimonio de especial relevancia y riqueza en nuestras aulas y debe ser susceptible de
uso pedagógico.
Por otro lado, dado que en el centro existe un proyecto bilingüe en inglés, en el que
este departamento colabora asiduamente, siempre que se aborden cuestiones
gramaticales o lingüísticas, en la medida de lo posible, se hará referencia a la lengua inglesa
o a otras lenguas extranjeras.
También se procurará intercambiar informaciones con los departamentos lingüísticos,
Francés e Inglés, pero también Latín y Griego, para poder establecer siempre que sea
posible actividades conjuntas, complementarias o extraescolares, usando dos o más
lenguas. Por ejemplo, aprovechando los intercambios de alumnos extranjeros en nuestro
centro se podrán realizar excursiones conjuntas usando como lengua de intercambio el
inglés o el francés o ambas, según proceda.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN POR
CURSOS
1º ESO
A) Objetivos del curso.
1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos,
descriptivos y de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo
valoraciones personales.
2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos
más característicos.
3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y
códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características
de la situación verbal.
4. Utilizar la escritura como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias y como
medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.
5. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y
cognitivo
6. Identificar los principios fundamentales de la gramática española y sus normas de
puntuación, acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la
lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas.
7. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo teniendo en
cuenta sus elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos, emitiendo
valoraciones personales.
8. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de
planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en
medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.
9. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano actual y
en las peculiaridades lingüísticas aragonesas, y mostrar actitudes de interés y respeto
por la riqueza lingüística existente en España.
10. Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así como
las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado.
11. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes
situaciones de comunicación.
12. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de
expresión de ideas, emociones y vivencias.
13. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios
tradicionales como en las nuevas tecnologías.
14. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético- fonológico, léxico-
semántico y morfo-sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolos en
expresiones orales y escritas.
15. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer
necesidades de aprendizaje.
16. Valorar la realidad lingüística de España y sus variedades, así como las peculiaridades
lingüísticas de la Comunidad de Aragón, analizando los fenómenos que se producen
por la relación entre lenguas.
17. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.
18. Comprender noticias de la actualidad regional, próximas a los intereses del alumno/a,
procedentes de los medios de comunicación audiovisual estatales y aragoneses.
19. Leer comprensiva y expresivamente obras breves o fragmentos (teatro, mitos y leyendas)
de la literatura occidental y española en general y aragonesa en particular, reconociendo
sus elementos y su funcionalidad.
Para los apartados B y C, nos remitimos a lo dispuesto en el libro de texto del
alumno, Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, editorial SM, Proyecto Savia.
B) Perfil competencial de la materia en 1.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar
Comprensión, interpretación
y valoración de textos orales
en relación con los ámbitos
de uso personal, acadé-
mico/escolar y social.
Comprensión, interpretación
y valoración de textos orales
en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrati-
vos, descriptivos, instructi-
vos, expositivos, argumenta-
tivos y dialogados.
Observación, comprensión,
interpretación y valoración
del sentido global de los de-
bates, coloquios y conversa-
ciones espontáneas, así como
de la intención comunicativa
de cada interlocutor y de la
LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
TODAS
CCL
LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL CAA
LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual (noticias, discursos, narraciones…).
CAA
LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
CCL
LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación.
CCL
LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión.
CAA
LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo (narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo).
LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema, la estructura y
CCL
aplicación de las normas bási-
cas que los regulan.
Hablar
Conocimiento y uso progresi-
vamente autónomo de las es-
trategias necesarias para la
producción y evaluación de
textos orales.
Conocimiento, uso y aplica-
ción de las estrategias nece-
sarias para hablar en público:
planificación del discurso,
prácticas orales formales e in-
formales y evaluación progre-
siva de las mismas.
Participación en debates, co-
loquios y conversaciones es-
pontáneas observando y res-
petando las normas básicas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan las prác-
ticas orales.
reconociendo la intención comunicativa del hablante.
LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL CAA
LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CAA
LE.1.2.4. Reconoce y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.
CCL
LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
CAA
LE.1.2.6. Identifica la idea principal de las secundarias y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión.
CAA
LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).
LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL CSC
LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones particulares de cada participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el
CCL
grado de respeto hacia las opiniones de las personas cuando expresan su opinión.
LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CSC
LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
CCL
LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL CD
LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCL-SIEE
LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL
LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
TODAS
CCL
LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, reconociendo las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL-CAA
LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
CCL
prácticas orales.
LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
LE.1.6.6. Evalúa, por medio de muy guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CAA SIEE
LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
TODAS
CCL CSC
LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
CCL
LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL CSC
LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las intervenciones propias y ajenas.
SIEE
LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCL CAA
BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
LE.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
TODAS CCL
Conocimiento de estrategias
para la comprensión de tex-
tos escritos.
Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos escritos
de ámbito personal, acadé-
mico/escolar y social.
Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos narrati-
vos, descriptivos, dialogados
e instructivos.
Actitud crítica y reflexiva ante
la lectura.
Respeto a las exposiciones y
opiniones ajenas.
Escribir
Conocimiento y uso de técni-
cas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos:
planificación, obtención de
datos, organización de la in-
formación, redacción y revi-
sión de textos.
entonación adecuada.
LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.
CCL
LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
CCL CAA
LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto. CCL CAA
LE.2.1.5. Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o de un texto.
CCL
LE.2.1.6. Evalúa su comprensión lectora.
TODAS
CCL CAA
LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.
CCL CAA
LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados.
CCL CAA
LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí.
CCL
LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal.
CCL
LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
CMCT
LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillo u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo
LE.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
CCL
LE.2.3.2. Interpreta el significado de un texto. CCL
LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
Aplicación de las normas or-
tográficas y gramaticales bá-
sicas.
Escritura de textos relaciona-
dos con los ámbitos personal,
académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados e
instructivos sencillos.
Interés por le escritura como
forma de aprendizaje y de co-
municación de conocimiento,
ideas, sentimientos y emocio-
nes.
momento las opiniones de los demás.
LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
CAA
LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
CAA
LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
CAA SIEE
LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
CAA
LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros
CCL CAA
LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las propuestas de mejora, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL SIEE
LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.
LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.
CCL
LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo
CCL
LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto. 8 y 9 CCL
LE.2.6.4. Resume textos sencillos.
TODAS
CCL
LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en el texto.
CCL-CAA
LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento.
TODAS
CCL
LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura.
CCL SIEE
LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus propios textos y trabajos
CD
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La Palabra • Reconocimiento, uso y expli-
cación de las categorías gra-
maticales: sustantivo, adje-
tivo, determinante, pronom-
bre, verbo, adverbio, preposi-
ción, conjunción e interjec-
ción.
Reconocimiento y uso cohe-
rente de las formas verbales
en los textos, con especial
atención a los tiempos de
pretérito en la narración.
Reconocimiento, uso y expli-
cación de los elementos cons-
titutivos de la palabra. Proce-
dimientos para la formación
de palabras.
Comprensión e interpreta-
ción de los componentes del
significado de las palabras:
connotación y denotación.
Conocimiento de las relacio-
nes semánticas que se esta-
blecen entre las palabras.
LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos.
TODAS
CCL
LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
CAA
LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.
4
CCL
LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
CMCT
LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CAA
LE.3.2.4. Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y ampliación
CCL
Observación, reflexión y ex-
plicación de los cambios que
afectan al significado de las
palabras: metáfora, metoni-
mia, tabú y eufemismo.
Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográfi-
cas y gramaticales recono-
ciendo su valor social y la ne-
cesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comuni-
cación eficaz.
Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel o formato digital sobre
el uso de la lengua
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, identifica-
ción y explicación del uso de
los distintos grupos de pala-
bras: grupo nominal, adjeti-
val, preposicional, verbal y
adverbial y de las relaciones
que se establecen entre los
elementos que los confor-
man.
de su vocabulario.
LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
2
CCL
LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
CCL
LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia etc.)
CCL
LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
TODAS
CAA
LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas (acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación) como medio para conseguir una comunicación eficaz.
CSC
LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
TODAS
CD
LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).
CAA
LE. 3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman.
CMCT
LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la expresión oral y escrita.
CCL
LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los CMCT
Reconocimiento del funcio-
namiento sintáctico de ver-
bos de uso frecuente a partir
de su significado, identifi-
cando el sujeto y los comple-
mentos del verbo, consta-
tando la presencia o ausencia
de los complementos argu-
mentales.
Reconocimiento, uso y expli-
cación de los elementos cons-
titutivos de la oración simple:
sujeto y predicado y de las
elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y predicado.
LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y convierte las activas en pasivas y viceversa.
CCL
LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal…
CCL
LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).
CCL
LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un enunciado o texto.
CCL
distintas modalidades oracio-
nales.
Compresión y uso de una ter-
minología sintáctica básica:
oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predi-
cado verbal; sujeto, verbo y
complementos.
El Discurso
Reconocimiento, uso y expli-
cación de los conectores tex-
tuales y de los principales
mecanismos de referencia in-
terna, tanto gramaticales
(pronombres personales, po-
sesivos y demostrativos)
LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, en función de la intención comunicativa.
LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.
TODAS CCL
como léxicos (anáfora, sinóni-
mos y elipsis…)
Reconocimiento de la expre-
sión de la objetividad y la sub-
jetividad y las referencias in-
ternas al emisor y al receptor
en los textos (Desinencias
verbales, pronombres perso-
nales, modalidades oraciona-
les…).
Explicación progresiva de la
coherencia del discurso te-
niendo en cuenta las relacio-
nes gramaticales y léxicas que
se establecen en el interior
del texto y su relación con el
contexto.
Composición de enunciados y
textos cohesionados con in-
serción de elementos explica-
tivos.
Conocimiento de las diferen-
cias formales de los usos de la
lengua en función de la inten-
ción y la situación comunica-
tiva.
LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
TODAS CAA
LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a nuestra Comunidad Autónoma y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.
CSC
LE.3.12.2. Conoce y valora las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
CEC
Las variedades de la lengua
Conocimiento general de la
realidad plurilingüe de Es-
paña y valoración como
fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de
la riqueza de nuestro patri-
monio histórico y cultural.
España.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector
Lectura de obras o fragmen-
tos de obras de la literatura
aragonesa, española y univer-
sal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de en-
riquecimiento personal y de
conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lec-
tora.
Aproximación a los géneros li-
terarios a través de la lectura,
explicación y caracterización
de fragmentos significativos
LE.4.1. Leer obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector.
LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector.
TODAS
CCL CAA
LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector.
LE.4.2.1. Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal, señalando aquellos aspectos que más le han interesado y reflexionado sobre el valor lúdico y estético del texto literario.
CCL
LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
CAA
LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano, poniendo en relación obras
LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.
TODAS
CAA-CSC
LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre CEC
y, en su caso, textos comple-
tos.
Creación
Redacción de textos de inten-
ción literaria a partir de la lec-
tura de textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica
y creativa.
Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados
de información para la reali-
zación de trabajos.
literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas.
textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.
LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.
CCL-SIEE
LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su capacidad de recreación de la realidad y de creación de mundos imaginarios que poseen. CAA
LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos.
LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
TODAS
CCL CEC
LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos.
LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria.
CCL
LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.
CAA
LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre algún tema del currículo de literatura en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas.
LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.
CCL CAA
LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.
CEC
LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas. CAA
46
C) Organización temporal Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el
curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado
a esta materia es de 4 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 120 sesiones.
Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y
como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: Nos comunicamos 10 sesiones
UNIDAD 2: Contamos historias 10 sesiones
UNIDAD 3: Noticias que cuentan 10 sesiones
UNIDAD 4: Describimos el mundo 10 sesiones
UNIDAD 5: Una mirada realista 10 sesiones
UNIDAD 6: Paso a paso 10 sesiones
UNIDAD 7: Querer saber 10 sesiones
UNIDAD 8: Razones de peso 10 sesiones
UNIDAD 9: Convéncete 10 sesiones
UNIDAD 10: De charla 10 sesiones
UNIDAD 11: Entrevistados 10 sesiones
UNIDAD 12: Para entendernos 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
D) Criterios de evaluación
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de en-señanza-aprendizaje que se consideran básicos, por eso deben funcionar como regulado-res de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
En el epígrafe B) se establecen los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.
47
E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos Hábitos y actitud en clase.
Traer el material necesario a las clases
Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.
Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.
Atender en las clases.
No molestar de forma continua.
Respetar a profesores y compañeros.
Hábitos de higiene.
Llevar al día el cuaderno.
Hacer y corregir los ejercicios.
Conocimiento de la materia (por bloques) BLOQUES PRIMERO Y SEGUNDO: Comunicación oral y escrita Elaboración de resúmenes captando las ideas principales.
Reconocimiento de diferentes tipos de textos (narración, descripción, diálogo).
Elaboración de textos bien estructurados y adecuados a un contexto.
Identificación de las partes del texto y extraer la información principal.
Lectura expresiva usando una entonación adecuada y respetando pausas.
Lectura comprensiva de textos adecuados a la edad de los alumnos.
Deducción de significados a partir del contexto.
Empleo de un vocabulario variado. Uso del diccionario.
Respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás.
Expresión correcta de las opiniones propias.
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la lengua
Conocimiento de las unidades de la lengua: fonema, morfema, palabra, enunciado y texto.
Identificación y clasificación del sustantivo. Género y número de las palabras variables.
Reconocimiento del adjetivo y sus grados.
Identificación y clasificación de los adjetivos determinativos (artículo, demostra-
tivos, posesivos).
Reconocimiento del pronombre y sus tipos.
48
Identificación del verbo. Clasificación y conjugación verbal.
Reconocimiento y clasificación del adverbio.
Identificación de preposiciones y conjunciones.
Distinción del sujeto y el predicado en la oración simple.
Conocimiento de los sufijos y prefijos.
Conocimiento y correcta aplicación de las reglas ortográficas y los signos de puntuación.
Uso de una caligrafía adecuada. Rasgo legible. Presentación adecuada (már-
genes, limpieza...).
BLOQUE CUARTO: Educación literaria Redacción con sus propias palabras la información de un texto que hayan leído.
Distinción de los géneros literarios (cuento, novela, poema, tragedia, comedia)
y sus características (género narrativo, lírico y teatral).
Diferenciación entre verso y prosa y de los tipos de rima (consonante y asonante).
Medida de versos y sus tipos.
Aprender de memoria algún poema.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Buscar información en la red.
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial.
Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques des-critos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de los ejercicios encomendados, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.
La evaluación inicial ha de ser el punto de partida del proceso enseñanza-apren-dizaje. A partir del diagnóstico que se realice en ella (mediante Pruebas Iniciales, de las que se incluyen modelos al final de esta programación, anexo 10, o según los procedi-mientos determinados por cada profesor), se detectarán las necesidades y carencias del alumno para comenzar y profundizar en el desarrollo del programa del modo más ade-cuado.
BLOQUE PRIMERO: Comunicación oral
Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental.
49
Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y pro-cedentes de los medios de comunicación audiovisual.
Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunica-ción.
Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovi-suales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Narración oral, a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando des-cripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la pre-sentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comuni-cación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de con-clusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: parti-cipación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Rúbricas para la evaluación de exposición oral y de un debate (se adjunta modelo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE SEGUNDO: Leer y escribir Comprensión de textos escritos.
Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propó-sito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del pro-pósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los me-dios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y cróni-cas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los ele-mentos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para rea-lizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes,
50
de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la com-posición escrita.
Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noti-cias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, es-pecialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con co-rrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la con-ducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Rúbrica para evaluar la presentación y redacción del trabajo escrito (se adjunta mo-delo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la lengua Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de
comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal.
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica bá-sica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado. Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los meca-
nismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico.
51
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios es-colares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre re-laciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación: coma y punto.
BLOQUE CUARTO: Educación literaria Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos
literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración.
Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes cul-turas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, recono-ciendo los aspectos formales del texto teatral.
Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejem-plos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones...
Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo. Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función,
así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánti-cos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia.
G) Criterios de calificación que se van a aplicar
Son criterios de calificación de los alumnos los siguientes:
Asistencia a clase.
Interés y aplicación.
Exámenes.
Cuaderno de ejercicios.
Trabajos de lectura escritura, etc.
Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares. En concreto, se utilizará esta tabla de calificación (expresada en porcentajes).
Pruebas objetivas: 60%
52
Tareas y cuadernos: 15%
Lecturas obligatorias: 15%
Actitud y comportamiento: 10%
Ortografía: -0,10 puntos por cada grafía incorrecta. -0,10 puntos por cada tres til-des incorrectas. Hasta un total de 2 puntos del total de la prueba.
Será necesario obtener un mínimo de tres puntos en cada uno de los exámenes
para que se realice la media. Para obtener una evaluación positiva de la materia se deberá
entregar el cuaderno según criterio del profesor y los trabajos correspondientes. Así
mismo, será obligatorio realizar los trabajos o exámenes relativos a las lecturas y obtener
una nota mínima de tres para poder superar la asignatura. Todo lo anterior se aplica tam-
bién a la evaluación extraordinaria.
H) Lecturas obligatorias para 1º de ESO
Poesías del programa “Poesía para llevar”.
¡Te pillé, Caperucita! Carles Cano (Bruño) ISBN 9788421652572.
Matilda, de Roald Dahl (Alfaguara). ISBN 9788420401317.
53
2º ESO
A) Objetivos del curso.
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar con-ciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y pro-cesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comuni-cación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del cas-tellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como ri-queza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con ade-cuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recur-sos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recu-rrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbo-lizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la in-novación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
Para los apartados B y C, nos remitimos a lo dispuesto en el libro de texto del alumno Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, editorial SM, Proyecto Savia.
54
B) Perfil competencial de la materia en 2.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.
LE.1.1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal, académico/escolar y
social.
LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
TODAS
CCL
LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de procedencia
no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL
CAA
LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de
textos orales de uso habitual (noticias, discursos,
narraciones…).
CAA
LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada. CCL
LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos
publicitarios, informativos y de opinión procedentes de
los medios de comunicación.
CCL
LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias
de textos y los resume de forma clara recogiendo las
ideas principales con oraciones que presentan
coherencia y cohesión.
CAA
LE.1.2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de diferente tipo
(narrativo, descriptivo, dialogado y
expositivo).
LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales
de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información
relevante, determinando el tema, la estructura y
reconociendo la intención comunicativa del hablante. TODAS
CCL
LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando fuentes de procedencia
no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL
CAA
LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. CAA
LE.1.2.4. Reconoce y valora aspectos concretos del 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL
55
contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.
CAA
LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
TODAS
CAA
LE.1.2.6. Identifica la idea principal de las secundarias
y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos de forma clara recogiendo las ideas
principales con oraciones que presentan coherencia y
cohesión.
CAA
LE.1.3. Comprender el sentido global
de textos orales sencillos
(conversaciones espontáneas,
coloquios y debates).
LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global
de conversaciones espontáneas, debates y coloquios
sencillos; identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada participante, así
como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
7, 8 y Taller de
investigación
y debate
CCL
CSC
LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones
particulares de cada participante en un debate
atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado
de respeto hacia las opiniones de las personas cuando
expresan su opinión.
TODAS CCL
LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
8 y Taller de
investigación
y debate
CSC
LE.1.4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la actividad
escolar.
LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos
comunicativos orales. TODAS CCL
LE.1.5. Reconocer, interpretar y LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de TODAS CCL
56
evaluar progresivamente la claridad
expositiva, la adecuación, coherencia
y cohesión del contenido de las
producciones orales propias y ajenas,
así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
CCL
CD
LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
CCL
CIEE
LE.1.6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e informales,
de forma individual o en grupo.
LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales.
TODAS
CCL
LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
CAA
LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro
del aula, reconociendo las similitudes y diferencias
entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL
CAA
LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias
del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. CCL
LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CCL
LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones
propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
CAA
CIEE
LE.1.7. Participar y valorar la
intervención en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas.
LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios
escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando las opiniones de los
demás.
7, 8 y Taller de
investigación
y debate
CCL
CSC
LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7, 8 y Taller de
investigación
y debate
CCL
57
LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben
dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los demás
y usando fórmulas de saludo y despedida.
TODAS
CCL
CSC
LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las
intervenciones propias y ajenas. CIEE
LE.1.8. Reproducir situaciones reales
o imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones.
LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
3, 5, 7, 8, 9, 10,
11
CCL
CAA
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer
Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Escribir
Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
Escritura de textos relacionados con los
LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
LE.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
TODAS
CCL
LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de
uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico. CCL
LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto
poniéndola en relación con el contexto. CAA
LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto. CCL
LE.2.1.5. Comprende los diferentes matices
semánticos de una frase o de un texto. CCL
LE.2.1.6. Evalúa su comprensión lectora.
TODAS
CAA
LE.2.2. Leer, comprender, interpretar
y valorar textos sencillos.
LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos sencillos propios del ámbito
personal y, familiar, académico y social.
CCL
CAA
LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos sencillos narrativos,
descriptivos y dialogados.
CCL
CAA
LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto
sencillo relacionándolas entre sí. CCL
58
ámbitos personal, académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.
Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.
LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea
principal.
CCL
CAA
LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que
le permiten desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas. CMCT
LE.2.3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo de
textos sencillo u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los
demás.
LE.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
un texto.
CCL
LE.2.3.2. Interpreta el significado de un texto. CCL
LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
LE.2.4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes
de información.
CAA
CIEE
LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital. CAA
LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
CIEE
LE.2.5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y
redactando borradores.
CCL
CAA
LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
CCL
LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros
CCL
CAA
LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las
propuestas de mejora, y ajustándose a las normas
CCL
CIEE
59
ortográficas y gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
LE.2.6. Escribir textos sencillos en
relación con los ámbitos personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas
de elocución.
LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y
familiar, escolar/académico y social. CCL
LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y
dialogados imitando textos modelo. CCL
LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados
para los diferentes tipos de texto.
6, 7, 9, 10, 11 y
12 CCL
LE.2.6.4. Resume textos sencillos.
TODAS
CCL
LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado
de los elementos visuales que pueden aparecer en el
texto.
CMCT
LE.2.7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
organización del contenido y
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo de la capacidad de
razonamiento y del desarrollo
personal.
LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la
importancia de la escritura para organizar su
pensamiento.
TODAS
CCL
LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso
habitual incorporándolas a su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
CCL
CAA
LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura. CAA
LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para escribir sus propios textos y
trabajos
CD
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de
LE.3.1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de uso
para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión, progresivamente autónoma,
de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías
gramaticales y su función en la producción de textos
orales y escritos. TODAS
CAA
LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y escritas. CCL
60
pretérito en la narración.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.
Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de
diversos usos de la lengua.
LE.3.2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y
distingue las flexivas de las no flexivas y su función en
la lengua.
1, 2 y 3
CCL
LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos flexivos en
sustantivos, adjetivos y verbos. CMCT
LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la
palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la
mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
CAA
LE.3.2.4. Conoce y utiliza los procedimientos de
creación de palabras para la mejora y ampliación de su
vocabulario.
CCL
LE.3.3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o escrito.
3
CCL
LE.3.4. Comprender y utilizar las
relaciones semánticas de igualdad o
semejanza y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su
uso en el discurso oral y escrito.
LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de
una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un
texto oral o escrito.
CCL
LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones
semánticas que se establecen entre palabras
(polisemia, homonimia etc.)
CCL
LE.3.5. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y
gramaticales, para corregir errores y mejorar sus
producciones orales y escritas.
TODAS
CAA
LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas
(acento gráfico, ortografía de las letras y signos de
puntuación) como medio para conseguir una
comunicación eficaz.
CSC
LE.3.6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas
sobre el uso de la lengua y para
LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas
de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
TODAS CD
LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que CAA
61
las distintas modalidades oracionales.
Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
El Discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…).
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.
Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.
Las variedades de la lengua
Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
enriquecer el propio vocabulario. proporcionan los diccionarios y otras fuentes de
consulta sobre clases de palabras, relaciones
semánticas (sinonimia, antonimia...).
LE. 3.7 Observar, reconocer y
explicar los usos de los grupos
nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales y de las
relaciones que se establecen entre
los elementos que los conforman.
LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras
en enunciados y textos, diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman.
8, 10 y 11 CMCT
LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de
número y persona entre sujeto y núcleo del predicado
en la expresión oral y escrita.
TODAS CMCT
LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple,
diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y
predicado. 8, 9, 10 y 11
CMCT
LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y
convierte las activas en pasivas y viceversa. CCL
LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica
básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal
y verbal…
TODAS CCL
LE.3.9. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos y los
principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como
léxicos.
LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de
adición, contraste y explicación) y los principales
mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos).
12 CCL
CIEE
LE.3.10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que habla
o escribe.
LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y
subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un
enunciado o texto.
8 CCL
LE.3.11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos, teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, y la estructura
y disposición de los contenidos, en
función de la intención comunicativa.
LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y
al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso
de pronombres, etc.
1, 8, 9, 10, 11 CCL
LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, exposición y diálogo, explicando
los mecanismos lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios y ajenos.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 12 CCL
62
LE.3.12. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la distribución
geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, con especial atención a
nuestra Comunidad Autónoma y
valorar esta realidad como fuente de
enriquecimiento personal y muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y
su distribución geográfica, localizando en un mapa las
distintas lenguas de España, con especial atención a la
situación lingüística de Aragón.
12
CSC
LE.3.12.2. Conoce y valora las variedades geográficas
del castellano dentro y fuera de España. CCEC
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
LE.4.1. Leer obras o fragmentos de
obras de la literatura aragonesa,
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
próximos a sus intereses temáticos,
iniciándose en la formación del hábito
lector.
LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de
obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se
inicia en la formación del hábito lector.
TODAS
CCL
CAA
LE.4.2. Leer, comprender y saber
explicar el contenido de obras, o
fragmentos de obras de la literatura
aragonesa, española y universal de
todos los tiempos y de la literatura
juvenil, próximos a los que pueden
ser sus intereses temáticos,
iniciándose en la formación del hábito
lector.
LE.4.2.1. Interpreta, entiende y explica obras o
fragmentos de obras de la literatura aragonesa,
española y universal, señalando aquellos aspectos que
más le han interesado y reflexionado sobre el valor
lúdico y estético del texto literario.
CCL
LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla
paulatinamente su propio criterio estético y reconoce
en la lectura una fuente de placer.
TODAS CAA
LE.4.3. Reflexionar sobre las
analogías existentes entre la literatura
y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión de
las ideas, sentimientos o visión del
mundo del ser humano, poniendo en
relación obras literarias de todas las
épocas, o elementos de las mismas
(temas, personajes…), con obras
LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de
observación y reflexión sobre las distintas
manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.
TODAS
CAA
CSC
LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre textos
literarios y otros productos culturales que responden a
un mismo tópico, explicando y valorando las
semejanzas.
CCEC
63
pertenecientes a otras disciplinas
artísticas.
LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el
gusto por la lectura en todas sus
vertientes: como instrumento para la
adquisición de nuevos aprendizajes;
como fuente de enriquecimiento
cultural y de placer personal, y como
mediadora entre la experiencia
emocional ficcional y la experiencia
vital del lector.
LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y
comparte su experiencia con sus compañeros. TODAS
CCL
CIEE
LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su
capacidad de recreación de la realidad y de creación
de mundos imaginarios que poseen.
TODAS CAA
LE.4.5. Comprender textos literarios
sencillos identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje
literario: convenciones de género y
recursos expresivos.
LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de
textos literarios sencillos, interpretando algunas de las
peculiaridades del lenguaje literario.
TODAS
CCL
CCEC
LE.4.6. Redactar textos de intención
literaria sobre temas de su interés,
completar textos literarios,
transformarlos o escribirlos siguiendo
modelos.
LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de
intención literaria. CCL
LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura,
reconociendo en ella un instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular los propios sentimientos.
CAA
CIEE
LE.4.7. Realizar trabajos académicos
orales o escritos sobre algún tema del
currículo de literatura en soporte
papel o digital, consultando fuentes
de información variadas.
LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o
escritos, en soporte papel o digital, sobre obras
literarias estudiadas.
CCL
LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras
estudiadas y se expresa con corrección y coherencia. CAA
LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas. CIEE
64
C) Organización temporal Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: Según se diga 10 sesiones
UNIDAD 2: Todos contamos 10 sesiones
UNIDAD 3: Maneras de narrar 10 sesiones
UNIDAD 4: Paisajes al detalle 10 sesiones
UNIDAD 5: Sigue las reglas 10 sesiones
UNIDAD 6: El porqué de las cosas 10 sesiones
UNIDAD 7: Ideas convincentes 10 sesiones
UNIDAD 8: Hablando nos entendemos 10 sesiones
UNIDAD 9: Última hora 10 sesiones
UNIDAD 10: Todos opinamos 10 sesiones
UNIDAD 11: Hechos y opiniones 10 sesiones
UNIDAD 12: Propiedades únicas 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
D) Criterios de evaluación
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos, por eso deben funcionar como re-guladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores rele-vantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
En el epígrafe B) se establecen los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.
E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos Hábitos y actitud en clase.
- Traer el material a clase todos los días.
65
- Hacer los deberes. - Estudio de los temas ante las evaluaciones. - Atender en las clases y no molestar. - Respeto a profesores y compañeros. - Hábitos de higiene.
Conocimiento de la materia (por bloques) BLOQUES PRIMERO Y SEGUNDO: Comunicación oral y escrita.
Adquisición de las destrezas básicas: compresión oral y lectora, expresión oral y es-crita.
Expresión oral: expresar correctamente las opiniones, respetar los turnos de palabra y las opiniones de los demás. Se realizarán exposiciones orales que serán evalua-das.
Texto comprensible y correcto (coherencia, cohesión y adecuación de acuerdo al ni-vel; corrección ortográfica y uso de signos de puntuación.)
Presentación de los escritos según las normas: márgenes, encabezamiento, títulos, limpieza.
Se valorará especialmente la evolución positiva en la redacción a lo largo del curso. BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la lengua.
Gramática
Concepto y tipos de sintagmas. Funciones oracionales.
Análisis de la oración simple: Reconocimiento del S. y el P y sus respectivos elemen-tos
Análisis morfológico de todas las clases de palabras. Vocabulario
Dominio en el uso del diccionario
Neologismos y extranjerismos
Sinónimos, antónimos, polisémicas
Campos semánticos. Comunicación
Elementos de la comunicación
Funciones del Lenguaje
Modalidades discursivas. BLOQUE CUARTO: Educación literaria
Diferencia entre verso y prosa
Métrica y rima.
Géneros literarios.
Desarrollo del gusto por lectura de textos literarios adecuados a la edad. TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Buscar información en la red.
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial
Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques des-critos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de los ejercicios encomendados, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas,
66
exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.
La evaluación inicial ha de ser el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir del diagnóstico que se realice en ella (mediante Pruebas Iniciales, de las que se incluyen modelos al final de esta programación, anexo 13, o según los procedimientos determinados por cada profesor), se detectarán las necesidades y ca-rencias del alumno para comenzar y profundizar en el desarrollo del programa del modo más adecuado.
BLOQUES PRIMERO Y SEGUNDO: Comunicación oral y escrita
Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informati-vos y documentales.
Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comuni-cación audiovisual.
Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisua-les y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presenta-ción de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y docu-mentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la apor-tación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inte-rés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva.
Rúbricas para la evaluación de exposición oral y de un debate (se adjunta modelo al final de esta programación, anexo 10).
Comprensión de textos escritos
Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propó-sito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del pro-pósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los me-dios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y cróni-cas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.
67
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para rea-lizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la com-posición escrita.
Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cróni-cas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, es-pecialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e infor-mes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuer-dos adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Rúbrica para evaluar la presentación y redacción del trabajo escrito (se adjunta mo-delo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la lengua
Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos.
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comuni-cación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial aten-ción a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular.
Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conecto-res textuales.
Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predi-cado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
68
Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relacio-nes semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustan-tivos abstractos.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios es-colares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
BLOQUE CUARTO: Educación literaria
Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánti-cos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia.
Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto).
Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)
Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como mani-festaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...).
Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lec-turas personales y comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas vir-tuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
G) Criterios de calificación Son criterios de calificación de los alumnos los siguientes:
Asistencia a clase.
Interés y aplicación.
Exámenes.
69
Cuaderno
Trabajos
Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares. En concreto, se utilizará esta tabla de calificación (expresada en porcentajes)
Pruebas objetivas: 60%
Tareas y cuadernos: 15%
Lecturas obligatorias: 15%
Actitud y comportamiento: 10%
Ortografía: -0,10 puntos por cada grafía incorrecta. -0,10 puntos por cada tres tildes incorrectas. Hasta un total de 2 puntos del total de la prueba
Será necesario obtener un mínimo de tres puntos en cada uno de los exámenes
para que se realice la media. Para obtener una evaluación positiva de la materia se
deberá entregar el cuaderno según criterio del profesor y los trabajos correspondien-
tes. Así mismo, será obligatorio realizar los trabajos o exámenes relativos a las
lecturas y obtener una nota mínima de tres para poder superar la asignatura. Todo lo
anterior se aplica también a la evaluación extraordinaria.
H) Lecturas obligatorias para 2º de ESO
Mitos griegos, de María Angelidou (Vicens Vives). ISBN 9788431690656. Deja cantar a la muerte, de Sandra Andrés Belenguer (CrossBooks). ISBN
9788408208693. PVP editorial 13 €. La ratonera, de Agatha Christie (Vicens Vives). ISBN 9788431690908.
70
3º ESO
A) Objetivos del curso.
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar con-ciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y pro-cesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las dis-tintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comu-nicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación so-cial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informa-ciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan depen-diendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de sim-bolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y cul-turales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos lite-rarios en España en general y en Aragón en particular.
11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.
13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y
evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y pre-
juicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
71
Para los apartados B y C, nos remitimos a lo dispuesto en el libro de texto del alumno Lengua Castellana y Literatura 3º ESO, editorial SM, Proyecto Savia.
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B) Perfil competencial de la materia en 3.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar
- Comprensión, interpretación y valo-
ración de textos orales en relación
con el ámbito de uso: ámbito perso-
nal, académico/escolar y ámbito so-
cial.
- Comprensión, interpretación y valo-
ración de textos orales en relación
con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos, dialogados,
instructivos, expositivos y argumenta-
tivos.
- Observación, reflexión, comprensión
y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención comuni-
cativa de cada interlocutor y aplica-
ción de las normas básicas que los re-
gulan.
Hablar.
- Conocimiento y uso progresiva-
mente autónomo de las estrategias
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal, acadé-
mico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la es-
tructura, la información relevante y la intención comunicativa
del hablante.
TODAS
CCL
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL
CAA
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones con-
cretas. CAA
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerar-
quía dada. CCL
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, infor-
mativos y de opinión procedentes de los medios de comunica-
ción, distinguiendo la información de la persuasión en la publici-
dad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
TODAS CCL
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principa-
les e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacio-
nen lógica y semánticamente.
CCL
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención
narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la información relevante, determinando el tema y
TODAS CCL
73
necesarias para la producción y eva-
luación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales
y evaluación progresiva.
- Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas obser-
vando y respetando las normas bási-
cas de interacción, intervención y cor-
tesía que regulan estas prácticas ora-
les.
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL
CAA
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones con-
cretas. CAA
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argu-
mentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacio-
nándolos con conceptos personales para justificar un punto de
vista particular.
CCL
CAA
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece…).
CAA
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, exposi-
tivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas prin-
cipales e integrando la información en oraciones que se relacio-
nen lógica y semánticamente.
CCL
3. Comprender el sentido global de textos ora-
les.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, co-
loquios y conversaciones espontáneas; identificando la informa-
ción relevante, determinando el tema y reconociendo la inten-
ción comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercam-
bios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
TODAS CCL-CSC
74
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono em-
pleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de res-
peto hacia las opiniones de los demás.
CCL
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y
cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comu-
nicativo oral.
CSC
4. Valorar la importancia de la conversación en
la vida social practicando actos de habla: con-
tando, describiendo, opinando, dialogando…,
en situaciones comunicativas propias de la acti-
vidad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos
orales.
CCL
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresiva-
mente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las
producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no ver-
bales (gestos, movimientos, mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valo-
rando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del dis-
curso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del len-
guaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL
CD
6. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales, de forma individual o en
grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales. TODAS CCL
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la inter-
vención oral formal seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
TODAS
CAA
6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula anali-
zando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
CCL
CAA
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel for-
mal de la lengua en sus prácticas orales. CCL
75
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adap-
tando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCL
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y aje-
nas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CAA
CIEE
7. Participar y valorar la intervención en deba-
tes, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares res-
petando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
de los demás.
TODAS
CCL
CSC
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios. CCL
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. CCL
SIEE
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conver-
saciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activa-
mente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL
CSC
8.1. Reproducir situaciones reales o imagina-
rias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expre-
sión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de
comunicación. CCL
CAA
BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer
- Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la com-
prensión de textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpreta-
ción y valoración de textos escritos de
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en fun-
ción del objetivo y el tipo de texto.
TODAS
CCL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel
formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. CCL
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto po-
niéndola en relación con el contexto.
CCL
CAA
76
ámbito personal, académico/escolar y
ámbito social.
- Lectura, comprensión e interpreta-
ción de textos narrativos, descripti-
vos, dialogados, instructivos, expositi-
vos y argumentativos.
- Actitud progresivamente crítica y re-
flexiva ante la lectura, organizando ra-
zonadamente las ideas y exponiéndo-
las respetando las ideas de los demás.
- Utilización progresivamente autó-
noma de los diccionarios, de las bi-
bliotecas y de las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
Escribir.
- Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de tex-
tos escritos: planificación, obtención
de datos, organización de la informa-
ción, redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con
el ámbito personal, académico/esco-
lar y social.
- Escritura de textos narrativos, des-
criptivos, instructivos, expositivos, ar-
gumentativos y dialogados.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas se-
cundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre
ellas.
CCL
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o
de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que
favorezcan la construcción del significado global y la evaluación
crítica.
CCL
CAA
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
TODAS
CAA
2. Leer, comprender, interpretar y valorar tex-
tos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de
textos escritos propios del ámbito personal y familiar, acadé-
mico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identifi-
cando la tipología textual seleccionada, la organización del con-
tenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CCL
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argu-
mentativos y dialogados identificando la tipología textual selec-
cionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. CCL
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto re-
lacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informacio-
nes o valoraciones implícitas.
CCL
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
CCL
CAA
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en
los procesos de aprendizaje.
CCL
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagra-
mas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
CCL
CMCT
77
- Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comuni-
car sentimientos, experiencias, cono-
cimientos y emociones.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura
de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de
los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un
texto. CCL
3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se obten-
gan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digi-
tal integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de informa-
ción integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
CAA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en
versión digital. CAA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, loca-
les…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar li-
bros, vídeos… autónomamente.
SIEE
5. Aplicar progresivamente las estrategias ne-
cesarias para producir textos adecuados, cohe-
rentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esque-
mas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de
escritura. SIEE
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográfi-
cas.
CCL
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortogra-
fía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
CAA
CIEE
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas
de mejora, que se deducen de la evaluación de la producción es-
crita, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
CCL
CAA
78
6. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-
lar/académico y social imitando textos modelo. CCL
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositi-
vos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. CCL
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización
secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imi-
tando textos modelo. CCL
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones. CCL
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en
común, globalizando la información e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafra-
sear el texto resumido.
CCL
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el signifi-
cado de los elementos visuales que pueden aparecer en los tex-
tos.
CCL-CAA
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el ins-
trumento que es capaz de organizar su pensamiento.
TODAS
CCL
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oral-
mente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa
ante la escritura. CCL
79
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación, participando, intercambiando opinio-
nes, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
CCL.CD
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra.
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos
de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado
de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo
de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, meto-
nimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gra-
maticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
-Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distin-
tos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión, progresiva-
mente autónoma, de los textos propios y aje-
nos, utilizando la terminología gramatical ne-
cesaria para la explicación de los diversos
usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para co-
rregir errores de concordancia en tex-
tos propios y ajenos.
TODAS
CCL
1.2. Reconoce y corrige errores orto-
gráficos y gramaticales en textos pro-
pios y ajenos aplicando los conoci-
mientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
CAA
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus produccio-
nes orales y escritas.
CCL
2. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas cate-
gorías gramaticales, distinguiendo las flexivas
de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afi-
jos, aplicando este conocimiento a la
mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo. 4
CCL
2.2. Explica los distintos procedimien-
tos de formación de palabras, distin-
guiendo las compuestas, las deriva-
das, las siglas y los acrónimos.
CCL
80
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos
de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas.
El discurso.
- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y
de los principales mecanismos de referencia interna, tanto grama-
ticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de
modalización en función de la persona que habla o escribe. La ex-
presión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalida-
des oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en
los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en
cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cul-
tural.
3. Comprender el significado de las palabras
en toda su extensión para reconocer y dife-
renciar los usos objetivos de los usos subjeti-
vos.
3.1. Diferencia los componentes de-
notativos y connotativos en el signifi-
cado de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.
2
CCL
4. Comprender y valorar las relaciones de
igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral
y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antó-
nimos de una palabra explicando su
uso concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
CCL
5. Reconocer los diferentes cambios de signi-
ficado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufe-
mismos.
5.1. Reconoce y explica el uso meta-
fórico y metonímico de las palabras
en una frase o en un texto oral o es-
crito.
CCL
5.2. Reconoce y explica los fenóme-
nos contextuales que afectan al signi-
ficado global de las palabras: tabú y
eufemismo.
CCL
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y para en-
riquecer el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de con-
sulta en formatos diversos para resol-
ver sus dudas sobre el uso de la len-
gua y para ampliar su vocabulario.
TODAS CD
CAA
7. Observar, reconocer y explicar los usos de
los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos
de palabras en frases y textos dife-
renciando la palabra nuclear del resto
de palabras que lo forman y expli-
cando su funcionamiento en el marco
de la oración simple.
TODAS
CCL
7.2. Reconoce y explica en los textos
el funcionamiento sintáctico del CCL
81
verbo a partir de su significado distin-
guiendo los grupos de palabras que
pueden funcionar como complemen-
tos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos
los elementos constitutivos de la ora-
ción simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
CCL
8.2. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los di-
ferentes papeles semánticos del su-
jeto: agente, paciente, causa.
TODAS
CCL
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de pala-
bras, utilizando los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con sen-
tido completo.
CAA
9. Identificar los conectores textuales pre-
sentes en los textos reconociendo la función
que realizan en la organización del contenido
del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los co-
nectores textuales (de adición, con-
traste y explicación) y los principales
mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronomi-
nales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la organiza-
ción del contenido del texto.
CCL
82
10. Identificar la intención comunicativa de
la persona que habla o escribe.
10.1. Reconoce la expresión de la ob-
jetividad o subjetividad identificando
las modalidades asertivas, interrogati-
vas, exclamativas, desiderativas, dubi-
tativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
TODAS
CCL
10.2. Identifica y usa en textos orales
o escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al recep-
tor, o audiencia: la persona gramati-
cal, el uso de
pronombres, el sujeto agente o pa-
ciente, las oraciones impersonales,
etc.
CAA
10.3. Explica la diferencia significativa
que implica el uso de los tiempos y
modos verbales.
CCL
11. Interpretar de forma adecuada los discur-
sos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones grama-
ticales y léxicas, la estructura y disposición
de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la intención co-
municativa del emisor, identificando
la estructura y disposición de conteni-
dos.
CCL
11.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción, ex-
plicación y diálogo explicando los me-
canismos lingüísticos que las diferen-
cian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora
de textos propios y ajenos.
CAA
83
12. Conocer la realidad plurilingüe de Es-
paña, con especial atención a la situación lin-
güística en Aragón, valorando la variedad
como riqueza y evitando juicios de valor; asi-
mismo explica la distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y dialectos, sus oríge-
nes históricos y algunos de sus rasgos dife-
renciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España, con especial aten-
ción a la situación lingüística en Ara-
gón, valorando la variedad como ri-
queza y evitando juicios de valor; asi-
mismo explica alguna de sus caracte-
rísticas diferenciales comparando va-
rios textos, reconociendo sus oríge-
nes históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
CCL
CEC
12.2. Reconoce las variedades geo-
gráficas del castellano dentro y fuera
de España.
CCL
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector
- Lectura libre de obras de la literatura
aragonesa, española y universal y de
la literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo para lo-
1. Leer obras de la literatura aragonesa, espa-
ñola y universal de todos los tiempos y de la li-
teratura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y auto-
nomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intere-
ses.
4, 8 y 12
CCL
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le llaman la aten-
ción y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
CEC
84
grar el desarrollo de sus propios gus-
tos e intereses literarios y su autono-
mía lectora.
Introducción a la literatura a través
de los textos
- Aproximación a los géneros literarios
y a las obras más representativas de la
literatura española de la Edad Media
al Siglo de Oro a través de la lectura y
explicación de fragmentos significati-
vos y, en su caso, textos completos.
Creación
- Redacción de textos de intención li-
teraria a partir de la lectura de textos
utilizando las convenciones formales
del género y con intención lúdica y
creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para
la realización de trabajos.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-
guiendo como única finalidad el placer por la lectura.
SIEE
CEC
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras
literarias de la literatura aragonesa, española y
universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficio-
nes, contribuyendo a la formación de la perso-
nalidad literaria.
2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras
de la literatura aragonesa, española y universal y las actualiza
desde su propia competencia de lector. 4, 8 y 12
CCL
2.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresiva-
mente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una
fuente de placer.
CAA
3. Promover la reflexión sobre la conexión en-
tre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del senti-
miento humano, analizando e interrelacio-
nando obras (literarias, musicales, arquitectó-
nicas…), personajes, temas, etc. de todas las
épocas.
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión obser-
vando, analizando y explicando la relación existente entre diver-
sas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pin-
tura, cine…).
4, 8 y 12
SIEE
CEC
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de persona-
jes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histó-
rico/literarios hasta la actualidad.
CAA
3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comuni-
cación que respondan a un mismo tópico; observando, anali-
zando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-
dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
SIEE
CEC
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos dife-
rentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con
los compañeros.
4, 8 y 12
CSC
4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas
propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y ex-
perimentando de forma progresivamente autónoma.
CSC
4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose
en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la ex-
presividad verbal.
CCL
85
4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando pro-
gresivamente la expresión corporal como manifestación de sen-
timientos y emociones, respetando las producciones de los de-
más.
CCL
CSC
5. Comprender textos literarios representati-
vos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la intención del autor, rela-
cionando su contenido y su forma con los con-
textos socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la evolu-
ción de algunos tópicos y formas literarias y ex-
presando esa relación con juicios personales
razonados.
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en ver-
sión original o adaptados, y representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje literario.
4, 8 y 12
CCL
6. Redactar textos personales de intención lite-
raria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del género con in-
tención lúdica y creativa.
CCL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de co-
municación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CAA
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y pun-
tos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estu-
diadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
SIEE
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación para la realización de sus trabajos acadé-
micos.
CD
.
86
C) Organización temporal Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que habrá alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: La mejor forma de expresarse 10 sesiones
UNIDAD 2: Hablar con propiedad 9 sesiones
UNIDAD 3: Cómo narrar lo que pasa 11 sesiones
UNIDAD 4: Enseñar deleitando 10 sesiones
UNIDAD 5: Fiel a tus sentidos 10 sesiones
UNIDAD 6: Dime lo que sabes 9 sesiones
UNIDAD 7: ¿Cómo lo hago? 9 sesiones
UNIDAD 8: El regreso de los mitos 12 sesiones
UNIDAD 9: Habla conmigo 8 sesiones
UNIDAD 10: Convénceme 10 sesiones
UNIDAD 11: El medio es el mensaje 9 sesiones
UNIDAD 12: In ictu oculi 13 sesiones
TOTAL 120 sesiones
D) Criterios de evaluación
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos, por eso deben funcionar como re-guladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores rele-vantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
En el epígrafe B) se establecen los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.
E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos Hábitos y actitud en clase.
Traer el material a clase todos los días.
Hacer los deberes.
87
Estudio de los temas antes de los exámenes.
Atender en clase y no molestar.
Respeto a profesores y compañeros.
Hábitos de higiene.
Conocimiento de la materia (por bloques)
BLOQUES PRIMERO Y SEGUNDO: Comunicación oral y escrita Desarrollo del hábito de escribir.
Escribir siguiendo las normas de espacio, caligrafía, ortografía y corrección gramati-cal.
Interés por la lectura.
Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas hacia las opiniones de los demás.
Actitud crítica ante posturas y expresiones que denoten falta de respeto hacia las personas.
Interés por la adquisición y uso correcto del vocabulario.
Interés por el uso del diccionario.
Hábito de lectura del periódico.
Aplicación consciente de las normas y conocimientos adquiridos para mejorar la ex-presión oral y escrita.
Ser capaz de elaborar y comprender textos orales y escritos narrativos y descriptivos propios de su ámbito.
Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, mor-fológico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos.
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la Lengua Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes complementos.
La oración simple. * Copulativa, Predicativa. * Transitiva, Intransitiva. * Activa, Pasiva. * Afirmativas, negativas, interrogativas. * Personal, Impersonal.
Reconocer los rasgos lingüísticos propios de los diferentes registros comunicativos.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adje-tivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Pro-cedimientos para la formación de palabras.
Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales recono-ciendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comuni-cación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua.
BLOQUE CUARTO: Educación literaria. Conocer el cómputo silábico en los versos y las principales licencias métricas.
Principales movimientos literarios de la Edad Media y de los S. XVI, XVII y XVIII.
88
Conocer a los autores y obras más representativas de los mismos en cada uno de los movimientos que se han estudiado.
Lectura y análisis de textos literarios.
Redacción de textos con intención literaria.
Valoración de los textos literarios.
TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN - Buscar información en la red.
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial
Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de los ejercicios encomendados, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.
La evaluación inicial ha de ser el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir del diagnóstico que se realice en ella (mediante Pruebas Iniciales, de las que se incluyen modelos al final de esta programación, anexo 13, o según los procedimientos determinados por cada profesor), se detectarán las necesidades y carencias del alumno para comenzar y profundizar en el desarrollo del programa del modo más adecuado.
BLOQUE PRIMERO: Comunicación oral
Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entre-vistas.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presenta-ción de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, docu-mentales, reportajes o entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aporta-ción de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
89
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inte-rés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Rúbricas para la evaluación de exposición oral y de un debate (se adjunta modelo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE SEGUNDO: Comunicación escrita
Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el pro-pósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ám-bito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos so-portes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la ela-boración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
90
Rúbrica para evaluar la presentación y redacción del trabajo escrito (se adjunta mo-delo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la lengua
Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de norma-lización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón.
Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal).
Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspec-tuales de perífrasis verbales.
Análisis completo de la oración simple y clasificación de oraciones atendiendo a su modalidad oracional y a la estructura del predicado.
Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de cate-goría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas y gramaticales en sus produc-ciones.
BLOQUE CUARTO: Educación literaria
Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las caracterís-ticas de la función poética,
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los gran-des períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la arago-nesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos te-mas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los ele-mentos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).
Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto).
91
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos represen-tativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).
Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comenta-das.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
G) Criterios de calificación Son criterios de calificación de los alumnos los siguientes:
Asistencia a clase.
Interés y aplicación.
Exámenes.
Cuaderno de ejercicios.
Trabajos de lectura escritura, etc.
Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares. En concreto, se utilizará esta tabla de calificación (expresada en porcentajes):
Pruebas objetivas: 70%
Tareas, cuaderno y actitud: 15%
Lecturas obligatorias: 15%
Ortografía:
-0,25 puntos por cada grafía incorrecta
-0,25 puntos por cada tres tildes incorrectas
Hasta un total de 2 puntos del total de la prueba.
Será necesario obtener un mínimo de tres puntos en cada uno de los exámenes
para que se realice la media. Para obtener una evaluación positiva de la materia se
deberá entregar el cuaderno según criterio del profesor y los trabajos correspondien-
tes. Así mismo, será obligatorio realizar los trabajos o exámenes relativos a las
lecturas y obtener una nota mínima de tres para poder superar la asignatura. Todo lo
anterior se aplica también a la evaluación extraordinaria.
H) Lecturas obligatorias para 3º de ESO
Donde surgen las sombras, de David Lozano. (SM). ISBN 9788467510270. Lazarillo de Tormes, anónimo. Adaptación de editorial Micomicona (incluye
entrada al teatro). ISBN 9788494827464. (0 ejemplares, lo consigue JAGF a través de editorial Micomicona).
92
Retablo jovial, de Alejandro Casona (Bruño). ISBN 9788421614778.
93
4º ESO
A) Objetivos del curso.
1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.
2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar con-ciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
2. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y pro-cesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distin-tas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comuni-cación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación so-cial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informa-ciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.
6. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del cas-tellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como ri-queza cultural.
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con ade-cuación, coherencia, cohesión y corrección.
8. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan depen-diendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.
9. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de sim-bolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y cul-turales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos lite-rarios en España en general y en Aragón en particular.
10. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
11. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.
12. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evi-tar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejui-cios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas. Para los apartados B y C, nos remitimos a lo dispuesto en el libro de texto del alumno
94
Lengua Castellana y Literatura 4º ESO, editorial SM, Proyecto Savia.
95
B) Perfil competencial de la materia en 4.º ESO: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asociados a cada competencia. Unidad didáctica que los desarrolla
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar.
Comprensión, interpretación y valora-
ción de textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal, aca-
démico, social y laboral.
Comprensión, interpretación y valora-
ción de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narra-
tivos, descriptivos, instructivos, expo-
sitivos y textos argumentativos. El diá-
logo.
Observación y comprensión del sen-
tido global de debates, coloquios, en-
trevistas y conversaciones espontá-
neas de la intención comunicativa de
cada interlocutor y aplicación de las
normas básicas que regulan la comuni-
cación.
Hablar.
LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar tex-tos orales propios del ámbito personal, aca-démico/escolar y social.
LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención co-municativa del hablante.
TODAS
CCL
LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL
LE.1.1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones con-cretas.
CCL
LE.1.1.4. Distingue entre información y opinión en mensajes proce-dentes de los medios de comunicación y entre información y per-suasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrate-gias de enfatización y expansión.
2, 9, 10 SIEE
LE.1.1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
TODAS CEC
LE.1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CCL
LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar tex-tos orales de diferente tipo.
LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, iden-tificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
TODAS
CCL
LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL
LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones con-cretas.
CCL
LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumen-tativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con concep-tos personales para justificar un punto de vista particular.
SIEE
96
Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesa-
rias para la producción de textos ora-
les.
Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en
público y de los instrumentos de auto-
evaluación en prácticas orales forma-
les o informales.
Conocimiento, comparación, uso y va-
loración de las normas de cortesía de
la comunicación oral que regulan las
conversaciones espontáneas y otras
prácticas discursivas orales propias de
los medios de comunicación. El de-
bate.
LE.1.2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (de-manda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
CAA
LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argu-mentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e inte-grando la información en oraciones que se relacionen lógica y se-mánticamente.
CCL
LE.1.3. Comprender el sentido global y la in-tención de textos orales.
LE.1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la informa-ción relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las dife-rencias formales y de contenido que regulan los intercambios co-municativos formales y los intercambios comunicativos espontá-neos.
2, 7 CCL
LE.1.3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conver-sacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
2 CCL
LE.1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea te-niendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el con-tenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
7 CSC
LE.1.3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los par-ticipantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica as-pectos concretos de su forma y su contenido.
7 CCL
LE.1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunica-tivo oral.
2, 7 CCL CSC
LE.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar pro-gresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimien-tos, mirada…)
LE.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valo-rando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del dis-curso, así como la cohesión de los contenidos.
TODAS
CCL
LE.1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (ento-nación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas au-diovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL
97
LE.1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CAA SIEE
LE.1.5. Valorar la lengua oral como instru-mento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimien-tos y como herramienta para regular la con-ducta.
LE.1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
TODAS CCL SIEE
LE.1.6. Aprender a hablar en público, en si-tuaciones formales o informales, de forma in-dividual o en grupo.
LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el conte-nido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprove-chando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
TODAS
CD SIEE
LE.1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discur-sos formales y discursos espontáneos.
CCL
LE.1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel for-mal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
LE.1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adap-tando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
LE.1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, inter-venciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semántica-mente.
CCL
LE.1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeti-ciones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
CCL
LE.1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones ora-les propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prác-ticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.
LE.1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
TODAS CSC
LE.1.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los ar-gumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
1, 2, 7, 10, 11
CCL CSC
LE.1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respe-tando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regu-lan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
7 CSC
98
LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imagi-narias de comunicación potenciando el desa-rrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la represen-tación de realidades, sentimientos y emocio-nes.
LE.1.8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
TODAS CCL
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer.
Conocimiento y uso progresivo de téc-
nicas y estrategias de comprensión es-
crita.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos en rela-
ción con el ámbito personal, acadé-
mico, social y ámbito laboral.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos narrativos, des-
criptivos, instructivos, expositivos y ar-
gumentativos y textos dialogados.
Actitud progresivamente crítica y re-
flexiva ante la lectura.
Utilización progresivamente autó-
noma de los diccionarios, de las biblio-
tecas y de las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
Escribir.
LE.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lec-tura comprensiva y crítica de textos
LE.2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
TODAS
CCL CAA
LE.2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
CCL
LE.2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identifi-cando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo rela-ciones entre ellas.
CCL
LE.2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
CCL
LE.2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrán-dolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
CCL SIEE
LE.2.1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
CCL CAA
LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valo-rar textos orales
LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la es-tructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de re-laciones con organizaciones, identificando la tipología textual (na-rración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
TODAS
CCL
LE.2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, edito-riales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
CCL
99
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de tex-
tos escritos: planificación, obtención
de datos, organización de la informa-
ción, redacción y revisión.
Escritura de textos propios del ámbito
personal, académico, social y laboral.
Escritura de textos narrativos, descrip-
tivos, instructivos, expositivos, argu-
mentativos y textos dialogados.
Interés por la composición escrita
como fuente de información y apren-
dizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos pro-
pios, y como instrumento de enrique-
cimiento personal y profesional.
LE.2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elemen-tos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
CCL CSC
LE.2.2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándo-las entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo infor-maciones o valoraciones implícitas.
CCL
LE.2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pe-queños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCL
LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esque-mas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…
CMCT
LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras li-terarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
LE.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
TODAS
CCL
LE.2.3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
SIEE
LE.2.3.3 Respeta las opiniones de los demás. CSC
LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de informa-ción integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos ora-les o escritos.
TODAS
CD CAA
LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la len-gua, etc.
CD
LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, loca-les…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
SIEE
LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrate-gias necesarias para producir textos adecua-dos, coherentes y cohesionados.
LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esque-mas, árboles, mapas conceptuales etc.
TODAS
CCL
LE.2.5.2. Redacta borradores de escritura. CCL
LE.2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enuncia-dos en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
LE.2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortogra-fía, gramática y presentación)
CAA
100
LE.2.5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
CAA
LE.2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción es-crita.
CCL CAA
LE.2.6. Escribir textos en relación con el ám-bito de uso.
LE.2.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ám-bito personal, académico, social y laboral.
TODAS
CCL
LE.2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, des-criptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCL
LE.2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
7, 8, y 9 CCL
LE.2.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
TODAS
CCL
LE.2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados
CAA
LE.2.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
CCL
LE.2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisi-ción de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
TODAS
CCL
LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oral-mente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
CEC
LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Infor-mación y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CD
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra. LE.3.1. Reconocer y explicar los valores ex-presivos que adquieren determinadas cate-
LE.3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adje-tivos, determinantes y pronombres en relación con la intención co-municativa del texto donde aparecen.
2, 3, 5, 6, 7 CCL
101
Observación, reflexión y explicación de
los valores expresivos y del uso de las
distintas categorías gramaticales, con
especial atención al adjetivo, a los dis-
tintos tipos de determinantes y a los
pronombres.
Observación, reflexión y explicación de
los valores expresivos y del uso de las
formas verbales en textos con dife-
rente intención comunicativa.
Observación, reflexión y explicación
del uso expresivo de los prefijos y sufi-
jos, reconociendo aquellos que tienen
origen griego y latino, explicando el
significado que aportan a la raíz léxica
y su capacidad para la formación y
creación de nuevas palabras.
Observación, reflexión y explicación de
los distintos niveles de significado de
palabras y expresiones en el discurso
oral o escrito.
Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre la normativa y el uso no norma-
tivo de las palabras e interpretación de
las informaciones lingüísticas que pro-
porcionan los diccionarios de la Len-
gua: gramaticales, semánticas, regis-
tro y uso.
Las relaciones gramaticales.
gorías gramaticales en relación con la inten-ción comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determi-nantes y pronombres.
LE.3.2. Reconocer y explicar los valores ex-presivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
LE.3.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
3, 5, 6, 7 CCL
LE.3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibili-dades de combinación para crear nuevas pa-labras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.
LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
5 CCL
LE.3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos
5 CCL
LE.3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de pala-bras desconocidas.
5 CCL
LE.3.4. Identificar los distintos niveles de sig-nificado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
LE.3.4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. TODAS
CCL
LE.3.4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
CCL
LE.3.5. Usar correcta y eficazmente los diccio-narios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
LE.3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
TODAS CD
CAA
LE.3.6. Explicar y describir los rasgos que de-terminan los límites oracionales para recono-cer la estructura de las oraciones compues-tas.
LE.3.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones com-puestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
7, 9, 10 CCL
LE.3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y se-mánticamente un enunciado, así como los elementos que se agru-pan en torno a ella.
6, 7, 9, 10 CCL
LE.3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de rela-tivo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordi-nadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
7, 9, 10 CCL
102
Observación, reflexión y explicación de
los límites sintácticos y semánticos de
la oración simple y la compuesta, de
las palabras que relacionan los dife-
rentes grupos que forman parte de la
misma y de sus elementos constituti-
vos.
Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales re-
conociendo su valor social y la necesi-
dad de ceñirse a ellas en la escritura
para obtener una comunicación efi-
ciente.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación y
uso de los rasgos característicos de
que permiten diferenciar y clasificar
los diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos expo-
sitivos y argumentativos.
Observación, reflexión y explicación
del uso de conectores textuales y de
los principales mecanismos de refe-
rencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lé-
xicos (elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los diferentes regis-
tros y de los factores que inciden en el
LE.3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
TODAS CAA
LE.3.7. Aplicar los conocimientos sobre la len-gua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
LE.3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correcta-mente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
TODAS CAA CEC
LE.3.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argu-mentativas para utilizarlas en sus produccio-nes orales y escritas.
LE.3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géne-ros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentati-vas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
1, 2, 3, 5, 6 7, 9, 10, 11
CCL CSC
LE.3.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que de-terminan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinata-rio, género textual, etc.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,
11
CCL CSC
LE.3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de tex-tos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
6, 7, 9, 10, 11
CCL
LE.3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones pro-pias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
TODAS CEC
LE.3.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia in-terna, tanto gramaticales como léxicos.
LE.3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedi-miento de cohesión textual.
TODAS
CCL
LE.3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanis-mos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCL
LE.3.10. Reconocer y utilizar los diferentes re-gistros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento, con especial atención a los localismos y a los ara-gonesismos léxicos y gramaticales.
LE.3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o es-critos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
TODAS CCL CSC
LE.3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa, con especial atención a los localismos y a los aragonesismos léxicos y gramaticales, y lo aplica en sus dis-cursos orales y escritos.
TODAS CSC
103
uso de la lengua en distintos ámbitos
sociales y valoración de la importancia
de utilizar el registro adecuado según
las condiciones de la situación comuni-
cativa.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enri-
quecimiento personal y de conoci-
miento del mundo para lograr el desa-
rrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a las obras más repre-
sentativas de la literatura española de
los siglos XVlll, XIX y XX a nuestros días
a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso,
obras completas.
Creación.
Redacción de textos de intención lite-
raria a partir de la lectura de textos del
siglo XX, utilizando las convenciones
LE.4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la litera-tura juvenil.
LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y auto-nomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
TODAS
CCL
LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la aten-ción y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia perso-nal.
CAA CEC
LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético per-siguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CAA
LE.4.2. Promover la reflexión sobre la cone-xión entre la literatura y el resto de las artes.
LE.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión ob-servando, analizando y explicando la relación existente entre diver-sas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
4, 8, 12
CSC
LE.4.2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de persona-jes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histó-rico/literarios hasta la actualidad.
CSC
LE.4.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comu-nicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CSC CEC
LE.4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instru-mento de ocio y diversión que permite explo-rar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LE.4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
TODAS
CCL CEC
LE.4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experi-mentando de forma progresivamente autónoma.
CSC
LE.4.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyán-dose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCL
104
formales del género seleccionado y
con intención lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de información
variadas para la realización de trabajos
y cita adecuada de las mismas.
LE.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando pro-gresivamente la expresión corporal como manifestación de senti-mientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4, 8, 12 CCL CEC
LE.4.4. Comprender textos literarios repre-sentativos del siglo XVlll a nuestros días, con especial atención al contexto aragonés (Pe-dro Saputo, R. J. Sender, narradores actuales) reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que perte-nece y relacionando su contenido con el con-texto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.
LE.4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios repre-sentativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, con espe-cial atención al contexto aragonés (Pedro Saputo, R. J. Sender, na-rradores actuales) identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
4, 8, 12 CCL
LE.4.4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y for-mas emitiendo juicios personales razonados.
4, 8, 12 CSC CEC
LE.4.5. Redactar textos personales de inten-ción literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LE.4.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con inten-ción lúdica y creativa.
4, 8, 12 CCL CEC
LE.4.5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
TODAS CAA
LE.4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o di-gital sobre un tema del currículo de litera-tura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la in-formación.
LE.4.6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informa-ción para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
4, 8, 12
CAA
LE.4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expre-sándose con rigor, claridad y coherencia.
SIEE
LE.4.6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación para la realización de sus trabajos académi-cos.
TODAS CD
105
C) Organización temporal Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que habrá alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: Solidarios en todos los ámbitos 9 sesiones
UNIDAD 2: Cara a cara y por escrito 10 sesiones
UNIDAD 3: Cómo te sientes 9 sesiones
UNIDAD 4: Vamos progresando 12 sesiones
UNIDAD 5: ¿Sigues las normas? 9 sesiones
UNIDAD 6: Explícamelo 10 sesiones
UNIDAD 7: Razones para convencer 10 sesiones
UNIDAD 8: Comprometidos 12 sesiones
UNIDAD 9: El arte de convencer 10 sesiones
UNIDAD 10: Algo que contar 10 sesiones
UNIDAD 11: Opiniones de interés 9 sesiones
UNIDAD 12: Nuevos caminos 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
D) Criterios de evaluación
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
En el epígrafe B) se establecen los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.
E) Contenidos y criterios de evaluación mínimos Hábitos y actitud en clase.
Traer el material a clase todos los días.
Hacer los deberes.
Estudio de los temas antes de los exámenes.
106
Atender en clase y no molestar.
Respeto a profesores y compañeros.
Hábitos de higiene.
Conocimiento de la materia (por bloques) BLOQUES PRIMERO Y SEGUNDO: Comunicación oral y escrita
Desarrollo del hábito de escribir.
Interés por la lectura.
Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas hacia las opiniones de los demás.
Actitud crítica ante posturas y expresiones que denoten falta de respeto hacia las per-sonas.
Interés por la adquisición y uso correcto del vocabulario.
Hábito de lectura del periódico y de consulta de otros medios de comunicación e infor-mación.
Aplicación consciente de las normas y conocimientos adquiridos para mejorar la expre-sión oral y escrita.
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la lengua
La oración compuesta; las diferentes proposiciones: la coordinación, la yuxtaposición y la subordinación.
Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, morfo-lógico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos.
El texto expositivo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación.
El texto argumentativo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación.
El texto persuasivo, la publicidad.
Los mecanismos de cohesión.
Origen y formación del léxico español: neologismos y extranjerismos.
Los medios de comunicación, radio y televisión. BLOQUE CUARTO: Educación literaria
Principales movimientos literarios de los siglos XVIII, XIX y XX.
Reconocimiento de las relaciones entre las obras y los autores y el momento histórico en que surgen.
Conocimiento de los autores y obras más representativas de cada uno de los movimien-tos literarios estudiados en el curso.
Lectura y análisis del contenido, estructura y estilo de textos literarios.
Redacción de textos con intención literaria.
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Modelos de evaluación inicial
Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de los ejercicios encomendados, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.
La evaluación inicial ha de ser el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir del diagnóstico que se realice en ella (mediante Pruebas Iniciales, de las que se incluyen modelos al final de esta programación, anexo 13, o según los
107
procedimientos determinados por cada profesor), se detectarán las necesidades y carencias del alumno para comenzar y profundizar en el desarrollo del programa del modo más adecuado. BLOQUE PRIMERO: Comunicación oral
Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y pres-tando especial atención a los debates.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresa-das por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la acti-vidad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de inter-cambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, es-pecialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
Rúbricas para la evaluación de exposición oral y de un debate (se adjunta modelo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE SEGUNDO: comunicación escrita
Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propó-sito comunicativo.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como
108
los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un re-gistro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, espe-cialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información ob-tenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Rúbrica para evaluar la presentación y redacción del trabajo escrito (se adjunta modelo al final de esta programación, anexo 10).
BLOQUE TERCERO: Conocimiento de la Lengua
Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las carac-terísticas de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.
Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüís-tica de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en tex-tos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.
Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión.
Análisis de la oración compuesta.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado.
Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas y gramaticales. BLOQUE CUARTO: Educación literaria
Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragone-sas, desde el siglo XVIII y XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).
109
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contem-poráneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto).
Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XVIII hasta la actualidad.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bi-bliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
G) Criterios de calificación Son criterios de calificación de los alumnos los siguientes:
Asistencia a clase.
Interés y aplicación.
Exámenes.
Cuaderno de ejercicios.
Trabajos de lectura escritura, etc.
Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares. En concreto, se utilizará esta tabla de calificación (expresada en porcentajes):
Pruebas objetivas: 70%
Tareas, cuaderno y actitud: 15%
Lecturas obligatorias: 15%
Ortografía:
-0,25 puntos por cada grafía incorrecta
-0,25 puntos por cada tres tildes incorrectas
Hasta un total de 2 puntos del total de la prueba.
Será necesario obtener un mínimo de tres puntos en cada uno de los exámenes
para que se realice la media. Para obtener una evaluación positiva de la materia se
deberá entregar el cuaderno según criterio del profesor y los trabajos correspondientes.
Así mismo, será obligatorio realizar los trabajos o exámenes relativos a las lecturas y
obtener una nota mínima de tres para poder superar la asignatura. Todo lo anterior se
aplica también a la evaluación extraordinaria.
H) Lecturas obligatorias para 4º de ESO
Leyendas y Rimas, de Bécquer (Vicens Vives). ISBN 9788431689735. Bodas de sangre, de Federico García Lorca (Vicens Vives). Col. “Clásicos Hispánicos”.
ISBN 9788468206868. Nada, de Carmen Laforet. (Destino, col. Austral). ISBN 9788423342792.
110
ANEXO 1.- Ficha de alumnos Puede verse el modelo en el enlace: http://www.avempace.com/file_download/858/fichas-
dealumnos.pdf
ANEXO 2.- Normas para la presentación de trabajos - ESO Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace:
Normas para presentar trabajos - ESO
ANEXO 3.- Ficha de prensa Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace:
http://www.avempace.com/file_download/316/fichadeprensa.doc
ANEXO 4.- Ficha de libros de lectura Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace:
http://www.avempace.com/file_download/790/Ficha+de+libros+de+lectura.pdf
ANEXO 5.- Ficha de películas de cine y televisión Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace:
http://www.avempace.com/file_download/321/FICHA+DE+PEL%C3%8DCU-
LAS+DE+CINE+Y+TELEVISI%C3%93N.pdf
111
ANEXO 6.- Para evaluar el tratamiento de diversidad individual TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
CO
MP
RE
NS
IÓN No tiene ninguna dificultad para entender los
contenidos.
Seleccionar contenidos con un
grado mayor de dificultad.
Entiende los contenidos, pero, en ocasiones,
le resultan difíciles.
Seleccionar los contenidos
significativos de acuerdo a su
realidad.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
Seleccionar los contenidos
mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje y la
información gráfica.
DIV
ER
SID
AD
DE
CA
PA
CIT
AC
IÓN
Y D
ES
AR
RO
LL
O
No tiene dificultades (alumnos y alumnas de
altas capacidades).
Potenciar estas a través de
actividades que le permitan
poner en juego sus capacidades.
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la
dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades que
se vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de
acuerdo a las capacidades del
alumnado, que permitan
alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
DIV
ER
SID
AD
DE
INT
ER
ÉS
Y M
OT
IVA
CIÓ
N Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta
motivación e interés.
Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la
motivación con actividades y
tareas variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la
motivación con actividades y
tareas más procedimentales y
cercanas a su realidad.
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
RE
SO
LU
CIÓ
N
DE
PR
OB
LE
MA
S Encuentra soluciones a los problemas que se
plantean en todas las situaciones.
Seguir fomentando esta
capacidad.
Encuentra soluciones a los problemas que se
plantean en algunas situaciones.
Proponer problemas cada vez
con mayor grado de dificultad.
Tiene dificultades para resolver problemas en
las situaciones que se plantean.
Proponer problemas de acuerdo
a sus capacidades para ir
desarrollándolas.
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
Proponer tareas que sigan
perfeccionado la expresión oral
y la escrita.
Tiene alguna dificultad para expresarse de
forma oral y escrita.
Proponer algunas tareas y
debates en los que el alumnado
tenga que utilizar expresión
oral y escrita con el fin de
mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse de forma
oral y escrita.
Proponer actividades con el
nivel necesario para que el
alumnado adquiera las
herramientas necesarias que le
112
permitan mejorar.
2. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE CONSECUCIÓN
DE
CO
MU
NIC
AC
IÓN
La comunicación docente-grupo no
presenta grandes dificultades.
No se necesitan medidas.
La comunicación docente-grupo tiene
algunas dificultades.
Proponer estrategias para mejorar la
comunicación.
La comunicación docente-grupo tiene
grandes dificultades.
Averiguar la causa de las dificultades y
proponer medidas que las minimicen.
DE
IN
TE
RÉ
S
Y M
OT
IVA
CIÓ
N
El grupo está motivado y tiene gran
interés.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado está desmotivado
y tiene poco interés.
Proponer estrategias que mejoren el
interés y la motivación de esa parte del
alumnado.
El grupo no tiene interés y está poco
motivado.
Averiguar la causa de la desmotivación
y proponer medidas que las minimicen.
DE
AC
TIT
UD
Y C
OL
AB
OR
AC
IÓN
El grupo tiene buena actitud y siempre
está dispuesto a realizar las tareas.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado tiene buena actitud
y colabora.
Proponer actividades grupales en las
que asuma responsabilidades el
alumnado menos motivado.
El grupo tiene mala actitud y no
colabora en las tareas.
Averiguar las causas del problema y
adoptar medidas, estrategias, etc. para
minimizar esas actitudes.
PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el
tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los
contenidos de la programación de aula teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de los
grupos de estudiantes.
113
4. Programa actividades y estrategias en función de
los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a los
intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los
instrumentos de evaluación y autoevaluación que
permiten hacer el seguimiento del progreso de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L A
LU
MN
AD
O
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de
cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad
(lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones
reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las
dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con
los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los
estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
114
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA
DE
SA
RR
OL
LO
DE
LA
EN
SE
ÑA
NZ
A
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes
de pasar a una nueva unidad o tema con mapas
conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los
relaciona, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer
asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo
de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para
apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una
comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada
y comprensible para los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición
de los estándares de aprendizaje y las destrezas
propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA
SE
GU
I
MIE
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IÓN
DE
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SE
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AN
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AP
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DIZ
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E
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso
para ajustar la programación al nivel de los
estudiantes.
115
2. Detecta los conocimientos previos de cada
unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos
en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la
resolución de las tareas y cómo puede
mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y
las actividades de los alumnos y las alumnas, y
da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que
atiendan de manera equilibrada la evaluación de
los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la
adquisición de objetivos cuando estos no han
sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel
cuando los objetivos han sido alcanzados con
suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en
función de los contenidos, el nivel de los
estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los
resultados a los estudiantes y a los padres.
116
ANEXO 7.- Modelos de pruebas iniciales.
Prueba inicial de 1º ESO
IES AVEMPACE Prueba inicial 1º ESO
Nombre…………..Apellidos:……………………………………………………………
Fecha:……………………………………………………………………………………
- Lee con atención el texto siguiente: —Ya no se tiene respeto a los fantasmas.
—Se ha perdido la fe.
—Hay que hacer algo.
—Vamos a ver, ¿qué?
Alguno propuso hacer una marcha de protesta. Otro sugirió hacer sonar al mismo tiempo todas las campanas del
planeta, con lo que por lo menos no habrían dejado dormir tranquilos a los bortianos.
Por último tomó la palabra el fantasma más viejo y más sabio.
—Señoras y señores —dijo mientras se cosía un desgarrón en la vieja sábana—, queridos amigos, no hay nada
que hacer. Ya nunca podremos asustar a los bortianos. Se han acostumbrado a nuestros ruidos, se saben todos
nuestros trucos, no les impresionan nuestras procesiones. No, ya no hay nada que hacer... aquí.
—¿Qué quiere decir «aquí»?
—Quiero decir en este planeta. Hay que emigrar, marcharse...
—Claro, para a lo mejor acabar en un planeta habitado únicamente por moscas y mosquitos.
—No señor: conozco el planeta adecuado.
—¡El nombre! ¡El nombre!
—Se llama planeta Tierra. ¿Lo veis, allí abajo, ese puntito de luz azul? Es aquél. Sé por una persona segura y
digna de confianza que en la Tierra viven millones de niños que con sólo oír a los fantasmas esconden la cabeza
debajo de las sábanas.
—¡Qué maravilla!
—Pero ¿será verdad?
—Me lo ha dicho —dijo el viejo fantasma— un dividuo que nunca dice mentiras.
—¡A votar! ¡A votar! —gritaron de muchos lados.
—¿Qué es lo que hay que votar?
—Quien esté de acuerdo en emigrar al planeta Tierra que agite un borde de su sábana. Esperad que os cuente...
uno, dos, tres... cuarenta... cuarenta mil... cuarenta millones... ¿Hay alguno en contra? Uno, dos... Entonces la
inmensa mayoría está de acuerdo: nos marchamos.
—¿Se van también los que no están de acuerdo?
—Naturalmente: la minoría debe seguir a la mayoría
1.- ¿Cuál es exactamente el problema que discuten los fantasmas?
2.- ¿Qué solución propone el viejo fantasma?
3.- ¿Qué razones expone el viejo fantasma para apoyar su proposición?
4.- ¿Qué solución de entre las que los fantasmas proponen te parece mejor?
5.- Resume el contenido del texto.
6.- Busca:
-un sinónimo de las palabras protesta y sabio, destacadas en negrita en el texto.
-un antónimo de las palabras emigrar y mentiras, destacadas en negrita en el texto.
7.- Completa las siguientes definiciones y pon ejemplos cuando sea necesario:
-Una palabra polisémica es aquella que:
-Una palabra esdrújula es la que tiene:
117
-Describir es:
-Narrar es:
8.- Realiza el análisis morfológico de la siguiente frase:
-Por último tomó la palabra el fantasma más viejo y más sabio.
POR: ÚLTIMO: TOMÓ: LA: PALABRA: EL: FANTASMA: MÁS (2veces): VIEJO: Y: SABIO:
9.- Busca en el texto un ejemplo de oración:
-Enunciativa afirmativa:
-Enunciativa negativa:
-Interrogativa:
-Exclamativa:
-Imperativa:
10.- Di cuáles son las formas verbales subrayadas en el texto:
-tiene:
-ha perdido:
-sugirió
-podremos:
-emigrar:
118
Prueba inicial de 2º ESO Nombre y apellidos:
PRUEBA INICIAL DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA.
2º DE ESO
Fecha: PRUEBA INICIAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º DE ESO
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de
Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar
la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente
en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante
un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí
mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas
palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo
conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo,
valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un
pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión
de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de
la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
Augusto Monterroso, Obras completas (y otros cuentos)
Comprensión
1. Ponle un título la narración.
2. Resúmela en unas cuatro líneas.
3. Localiza en el texto un fragmento descriptivo y otro dialogado y subráyalos.
4. Explica el significado que las siguientes palabras tienen en el texto: distante, floreció, lecho, sacrificio, lunares.
5. Completa el cuadro:
ESTRUCTURA
Planteamiento
(líneas)
Nudo
(líneas)
Desenlace
(líneas)
PERSONAJES
Época
119
TIEMPO Duración
LUGAR
Gramática:
1. Clasifica las palabras en negrita en la siguiente tabla:
Sustantivos
Determinantes
Adjetivos
Pronombres
Adverbios
2. Analiza las formas verbales subrayadas (señalando la persona, número, tiempo, modo y voz).
Expresión:
-Inventa tú un relato de unas diez líneas que se produzca también durante un eclipse solar.
120
Prueba inicial de 3º ESO
Nombre y apellidos:
PRUEBA INICIAL DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA. 3º DE ESO
Fecha: PRUEBA INICIAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º DE ESO
La crisis económica ha disparado el número de jóvenes en España que ni estudian ni trabajan, englobados bajo el
apelativo de Generación nini. Según la OCDE, el 23,7% de los españoles de entre 15 y 29 años se encontraban en esta
situación en 2010. Se trata del país europeo con el porcentaje más alto, casi ocho puntos por encima de la media de los
países desarrollados (15,8%) y siete puntos más alto que en 2008. Si nos fijamos solo en la franja de 25 a 29 años, la cifra
llega al 29%. Cada uno de esos jóvenes a los que se les ha colgado la etiqueta de nini, unos 1,9 millones de personas, son la
encarnación de un cúmulo de defectos en el sistema productivo y educativo. Por un lado, se trata de un sector productivo
muy dependiente de los servicios y la construcción en la última década, con poca oferta para titulados superiores y mucho
empleo no cualificado. Y, por otro, de una escuela que no pudo retener a un alto porcentaje de jóvenes en época de
bonanza (el abandono temprano ha rondado el 30% la última década, aunque bajó en 2011 al 26,5%) y ahora no es capaz
de recuperarlos cuando esos jóvenes han pasado masivamente a las listas del paro. “En este momento el acceso al mercado laboral es muy complicado y, además, el reenganche en el sistema educativo
tampoco es fácil, bien porque aquellos que lo abandonaron prematuramente no desean volver a él, o bien por la escasa
relevancia de los programas de segunda oportunidad”, dice el profesor de la Universidad de Vigo Alberto Vaquero. Las
escuelas de adultos están saturadas en muchos puntos de España y la oferta de FP no da más de sí: ha crecido en 127.000
alumnos en los últimos tres cursos y “unos 80.000 jóvenes se van a quedar sin la plaza solicitada”, dijo ayer el responsable
de Educación de CC OO, José Campos. Y con un paro general del 25% y uno juvenil de más del 50%, también se pueden encontrar entre los nini, aunque
en menor medida, muchos universitarios. España es también el país con mayor tasa de desempleados entre los titulados
superiores, y el segundo entre los que tienen bachillerato o FP de grado medio. Pero, a pesar de todo, la actual edición del compendio estadístico de la OCDE (probablemente el más completo que
se publica en el mundo) refleja de nuevo que, a mayor formación, más posibilidades de tener trabajo y ganar más dinero.
Un mayor nivel de educación permite también reducir la brecha salarial entre géneros. Así, las mujeres que solo estudiaron
la ESO ganan un 66% de los ingresos de los hombres con el mismo nivel educativo; el porcentaje sube al 68% si se ha
cursado secundaria superior y alcanza el 83% entre las mujeres con educación universitaria.
En todo caso, si individualmente la formación es muy rentable, también lo es socialmente: la OCDE calcula que
cada euro invertido en que alguien curse educación superior revierte multiplicado por cuatro en la sociedad. Así, en un
contexto de crisis internacional como el actual, el director general del organismo pidió a todos los países que no recorten
y mantengan una financiación adecuada, sobre todo, al principio y al final de la cadena, en la educación infantil y en la
universidad, manteniendo los precios de las matrículas en niveles razonables. “Los países necesitan una sociedad cada
vez más formada para salir adelante en la economía del conocimiento. Invertir desde edades tempranas es crucial para
poner las bases de un éxito posterior. Una educación y formación de gran calidad tiene que estar entre las prioridades de
los Gobiernos”, ha dicho el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría. Comprensión:
1. Inventa un titular.
2. Resume el texto en unas diez líneas.
3. ¿Quiénes son los nini?
4. ¿Cuáles son los defectos de nuestro sistema productivo y educativo que ponen en evidencia los nini?
5. ¿Qué dos consecuencias positivas tienen para las personas una mayor formación?
6. Escribe el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: apelativo, bonanza, temprano, salarial, invertir.
Gramática:
121
3. Clasifica las palabras en negrita en la siguiente tabla:
Sustantivos
Determinantes
Adjetivos
Pronombres
Adverbios
4. Analiza las formas verbales subrayadas (señalando la persona, número, tiempo, modo y voz)
122
Prueba inicial de 4º ESO Nombre y apellidos:
Prueba inicial
4º ES0 Fecha: 1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
Recuerdo el tiempo en que mi padre era dueño de la hosteria “Almirante Benbow” y apareció en ella el viejo
navegante.
Llegó a la posada arrastrando su cofre marino; era un viejo, recio, macizo, alto, con el color de bronce
que los océanos dejan en la piel; llevaba una casaca que había sido azul; tenía las manos agrietadas y llenas de
cicatrices, con uñas negras y rotas; y el sablazo que cruzaba su mejilla era como un costurón de siniestra blancura.
Entonces fue cuando le oí cantar aquella antigua canción marinera que después tan a menudo escucharía:
“Quince hombres en el cofre del muerto…
¡Ja! ¡Ja! ¡Ja! ¡Y una botella de ron!
Golpeó en la puerta con una especie de bastón en que se apoyaba y, cuando acudió mi padre, le pidió
sin contemplaciones que le sirviera un vaso de ron. Lo bebió despacio, como hacen que le sirvieran un vaso de
ron. Lo bebió despacio, como hacen los catadores, chascando la lengua, y sin dejar de mirar a su alrededor, hacia
los acantilados.
Era un hombre reservado, taciturno. Casi nunca respondía cuando se le hablaba; sólo erguía la cabeza y
resoplaba por la nariz como un cuerno de niebla; por lo que tanto nosotros como los clientes habituales pronto
aprendimos a no meternos con él. Cada día, al volver de su caminata, preguntaba si había pasado por el camino
algún hombre con aspecto marino. Al principio pensamos que echaba de menos la compañía de gente de su
condición, pero después caímos en la cuenta de que precisamente lo que trataba era de esquivarla.
ROBERT L. STEVENSON, La isla del tesoro. a) Justifica el género al que pertenece el fragmento.
b) Explica el tiempo de la acción, el espacio y el tipo de narrador.
c) Divide el texto en dos partes y ponle título a cada una de ellas.
d) Clasifica los personajes que aparecen en el texto. A continuación describe uno de ellos.
2. Localiza en el texto anterior al menos dos palabras de cada una de las categorías indicadas:
- Sustantivos:
- Adjetivos:
- Verbos:
- Pronombres:
- Preposiciones:
- Conjunciones:
- Determinantes:
3. Analiza de la forma más completa posible las siguientes oraciones:
- Un joven holandés le había dirigido una misteriosa pregunta.
- La lengua de los etruscos era un formidable misterio en esos tiempos.
4. Nombra los principales movimientos literarios que has estudiado y cita algún autor de cada uno de ellos.
