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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD
EN EDUCACIÓN BÁSICA
1
GERMAN GAMBA LÓPEZ Facultad de Ingeniería
¿Qué es el pensamiento?
¿Cómo se desarrolla en la persona?
¿Por qué enseñar a pensar?
¿Cómo enseñar a pensar?
¿Qué son los niveles de pensamiento?
¿Cuáles son los niveles de profundidad
del conocimiento en matemáticas?
¿Qué son habilidades del pensamiento?
¿Cómo desarrollar habilidades del
pensamiento en la educación básica?
¿PORQUÉ ENSEÑAR Y APRENDER PARA PENSAR?
2
¿ QUÉ ES EL PENSAMIENTO ?
Es la actividad intelectual, interna, que surge de las operaciones de la razón
(Memoria, Comprensión, Imaginación ,
Aprendizaje… )
Y que se exterioriza a través de
diferentes formas de
La comunicación y del lenguaje
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/pensamiento 3
EVOLUCIÓN DEL CEREBRO.
Sistema Límbico, donde se gestan las emociones
Neocórtex donde se desarrollan
nuestras capacidades intelectuales
En el cerebro reptiliano radican los instintos
4
NIVELES DE PENSAMIENTO
Según la pedagogía conceptual PERÍODO INSTRUMENTOS DE
CONOCIMIENTO Operaciones intelectuales
Nocional Nociones Introyección, proyección, nominación,
desnominación
Proposicional Proposiciones Propocionalización, ejemplificación,
codificación, decodificación.
Formal Cadenas de
razonamiento
Inducción, deducción, hipotético
deductivo
Argumental Cadenas de
razonamiento
Argumentación, derivación , definición
de tesis . Contra-argumentación
Conceptual Conceptos Supra ordinación, exclusión, infra
ordinación, iso ordinación
Científico Hipótesis, tesis,
teorías, leyes,
postulados, teoremas
generalizaciones
Abstracción, generalización,
planteamiento de problemas, hipótesis,
teorías, experimentación mental …
5
NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO:
Norman Webb Investigador en el área de Evaluación en Matemáticas y
Ciencias , modelo DOK (Depth of knowledge)
Pensamiento
memorístico
Demuestra conocimiento igual o casi igual a como se
aprendió: definiciones, procedimientos rutinarios
Pensamiento de
procesamiento
demuestra conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la memoria, ejemplo: compara
y contrasta, caracteriza, escoge posibles opciones.
Pensamiento
Estratégico
Demuestra conocimiento que demanda niveles de
complejidad y abstracción. Establece y explica
relaciones de causa y efecto, formula hipótesis y las
comprueba, utiliza modelos y organizadores gráficos.
Pensamiento
extendido
Aplica y transfiere su conocimiento en contextos mas
amplios. Desarrolla y completa un proyecto que
requiere planeación, investiga, diseña, hace
innovaciones, crea 6
Praxis o del saber hacer
Descripción-explicación-justificación,
Saber o del logos
NIVELES DE REFLEXIÓN EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
Tareas, aplicación de
conceptos y
problemas , y técnicas
para resolverlos
Con fundamento en
teorías, conceptos y
definiciones que sirven
de base
Descripción de las
técnicas que se utilizan
durante los procesos .
tecnología matemática
8
TRES ATRIBUTOS DEL ACTO CREATIVO
Manfred Max Neef
Comprender
Vivir paralelamente en el mundo del
lenguaje y del silencio
Derivar en estado de
alerta
9
COMPRENDER
Cuando me atrevo a
ser creativo,
“encarno y vivo lo que aprendo.”
Cuando me hago
dueño del
conocimiento y lo
manipulo desde mi ser
“COMPRENDO”
10
COMPRENDER
El esfuerzo por COMPRENDER es en si mismo un acto creativo
El pensamiento debe poner en juego todas sus habilidades mentales para
captar holísticamente
En un proceso de construir conocimientos y el saber para
integrarlos AL SER
11
El silencio es una forma no utilizada del
lenguaje
• El atributo más esencial del lenguaje es que le da sentido al silencio.
VIVIR PARALELAMENTE EN EL MUNDO DEL LENGUAJE Y EL SILENCIO
En silencio nuestra potencialidad pura se eleva a lo mas profundo de nuestro ser y nos conecta con nosotros, con el infinito y
con el ser supremo
13
GUARDAR SILENCIO ES UN ACTO
CREATIVO
Se escriben grandes obras
Se plasman ideas en un lienzo o en un plano
Se descubren verdades ocultas
EN SILENCIO
14
Derivar en estado de alerta
Navegar a la deriva pero alerta
La derivada en matemáticas analizan las variaciones y cambios
Descubrir los cambios son actos creativos
Es imaginar y ver nuevas maneras
GERMÁN GAMBA LOPEZ
Departamento de Ciencias Básica 15
Es analizar
los cambios,
y decidir
OPERACIONES COGNITIVAS
CLASIFICACIÓN
OBSERVACION
INDUCCION
ANALISIS
COMPARACION
DEDUCCION
FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
ARGUMENTACIÓN
16
1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas del aprendizaje.
2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento.
3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento.
4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento.
5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.
Cinco dimensiones del Aprendizaje
17
Robert J Marzano
PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS DEL APRENDIZAJE-
18
1. Clima del aula o del lugar de trabajo
2. Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo
Ser aceptado por el “otro”. Sentirse cómodo en la planta física Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas de juego establecidas
Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto a la misma. Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos. Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o el producto acabado.
DIM
EN
SIÓ
N 1
PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E
INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Adquirir el conocimiento es un proceso interactivo complejo, mediante el cual, el individuo construye significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la que ya posea, dando origen a un conocimiento nuevo
Ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento
DIM
ENSIÓN 2
.
19
1. Conocimiento declarativo, conocer, conceptos y
principios cuyo aprendizaje comprende tres fases:
1. Construcción de significado a partir de lo que el
individuo conoce respecto al tema.
2. Organización de la información nueva en esquemas,
mapas, organizadores gráficos, representaciones
simbólicas y otros.
3. Archivo o almacenamiento de la información nueva en la
memoria de largo plazo.
20
DIM
EN
SIO
N 2
LA CONCEPTUALIZACIÓN EN LA PERSONA
Muchas veces un profesor llega a tener una buena comprensión de un concepto solo cuando se ve obligado a explicarlo al estudiante porque para construir argumentos explicativos primero él mismo debe comprenderlos.
Así como la maduración de ciertos conceptos puede tarda períodos largos para su definición formal, la asimilación de estos mismos conceptos en la persona y su maduración, ya sea el profesor o el estudiante requiere un proceso de maduración intelectual.
21
DIM
ENSIÓN 2
.
Comprensión de los conceptos
Un concepto adquiere sentido para el sujeto cuando se aplica a través de situaciones en la vida práctica, no en la teoría.
La actividad de acceder a su definición o estudio es el primer paso en el camino de su comprensión, debe ser reflexiva y argumentada, analizando cada palabra o frase.
Los conocimientos se integran en una red de conceptos que la persona ha comprendido mediante un proceso de reflexión que Piaget llama abstracción refleja.
22
DIM
ENSIÓN 2
.
SON LOS
CAMPOS
CONCEPTUALES
por ejemplo la comprensión que
posee la persona alrededor de
LA LÍNEA RECTA
cuando se refiere a segmentos,
semirrectas, vectores, ecuación
lineal, funciones lineales,
dependencia lineal.
23
DIM
ENSIÓN 2
.
Los conceptos no pueden reducirse a su
definición, al ser enfrentados a
situaciones reales
Cuando se relacionan con
otros surgen otras
organizaciones
en la mente
Esquemas mentales, argumentos, conjuntos de situaciones,
significantes, significados y estructuras
que caracterizan a
UN CAMPO CONCEPTUAL
24
DIM
ENSIÓN 2
.
2. Conocimiento procedimental, interiorizar procesos
constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación. Su
aprendizaje comprende tres fases:
Fase 1 Construcción del modelo,
Reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad,
definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. Se sugieren:
1. Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el
individuo.
2. Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y
luego escribir sus pasos.
3. Diseñar un flujograma, después de observar una demostración.
4. Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos
verbalmente antes de ejecutarlo.
DIMENSION2
25
Fase 2 Configuración del proceso,
• Comprender el procedimiento inicial de la respectiva
habilidad para apropiarse de él.
• Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos
que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio,
estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en
forma completa y efectiva.
• La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al
estudiante a configurar conceptualmente su proceso o
habilidad y a identificar los errores y trampas en que se
puede caer con el fin de evitarlos.
Dimensión 2 , conocimiento procedimental
26
• Fase 3 Internalización del proceso,
• Consiste en aprenderlo, tal como fue
configurado, hasta automatizarlo como ocurre
al conducir un carro, o autorregularlo como
ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de
presente un control consciente también
llamado control experto.
• Solamente la práctica repetida facilita la
internalización del procedimiento de una
habilidad.
Dimensión 2 , conocimiento procedimental
27
PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO
Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo.
Pero, desarrollar el conocimiento al nivel de experto no es tarea fácil porque requiere de mucha energía y de mucho esfuerzo que normalmente genera inconformidad, insatisfacción y hasta frustración en los estudiantes.
DIM
EN
SIÓ
N 3
28
1. COMPARAR Y CONTRASTAR
2. CLASIFICAR
3. INDUCIR
4. DEDUCIR
5. ANALIZAR ERRORES
6. CONSTRUIR SOPORTES PARA
ARGUMENTAR Y SUSTENTAR
7. ABSTRAER 1. ANALIZAR SUS PERSPECTIVAS
Y PUNTOS DE VISTA
Dimensión 3 en las clases.
Ayudar a los estudiantes, mediante preguntas, a usar ocho operaciones cognitivas particularmente apropiadas para resignificar y profundizar el conocimiento:
29
PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO
El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el
propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza.
El fin último del aprendizaje es utilizarlo
significativamente, es decir, emplearlo para lograr una
meta.
Para esto, los estudiantes deben disponer de tiempo, recursos,
y medios de autocontrol.
Cuando los estudiantes emplean en forma significativa el
conocimiento, también lo adquieren, integran, refinan y
profundizan.
Más aún, al aplicar el conocimiento se tienen que tratar y
dilucidar muchos aspectos aún oscuros y confusos del
contenido.
DIM
ENSIÓN 4
.
30
Tomar decisiones Investigar Experimentar Solucionar problemas Inventar Proponer.
Dimensión 4 en Clases.
Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas o usar cinco habilidades de
pensamiento. Siguiendo el modelo anterior, cognitivamente hablando, son más complejos
que los anteriores
31
PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS
MENTALES PRODUCTIVOS
El contenido de una asignatura es importante. Sin embargo,
suele volverse obsoleto en poco tiempo, más aún, se
olvida cuando no se usa.
Por eso, debe darse prioridad al desarrollo de hábitos
mentales productivos como aprender a aprender,
que ayudarán a los estudiantes a indagar la
información que necesitan, interpretarla,
comprenderla y aplicarla en una situación dada.
Con tal propósito, los hábitos mentales productivos
deben hacer parte de la cultura del aula, del puesto
de trabajo y de la organización misma.
DIM
EN
SIÓ
N 5
32
1. Hábitos mentales de la autorregulación.
Contribuyen a que nuestras acciones sean más conscientes y mejor controladas
2. Hábitos de Pensamiento Crítico.
Contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas
3. Hábitos de Pensamiento Creativo.
Ayudan a pensar, hablar y actuar en forma flexible, descomplicada y productiva.
Ayudar a los estudiantes
a desarrollar los tres
grupos de hábitos que
propone Marzano
¿Cómo fortalecer la
dimensión 5 en las
Clases?
33
HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.
Pensamiento pragmático.
Pensamiento analítico.
Pensamiento crítico.
Pensamiento creativo.
Pensamiento lógico.
Pensamiento estratégico.
34
se aplica
35
ROBERT J. MARZANO (1.992) en su obra A different kind of Classroom:
Teaching with Dimensions of Learning (Una aula diferente: Enseñar con las
dimensiones del aprendizaje ), propone una taxonomía centrada en el
aprendizaje.
Norman L. Webb, investigador principal del Centro de Investigación para
la Educación Wisconsin, es un educador matemático y evaluador que es
co-líder del equipo de la reforma sistémica del Instituto Team, repensar
cómo evaluamos educación matemática y científica, centrándose en la
Sistémico National Science Foundation Iniciativas movimiento de reforma.
Su propia investigación tiene se centró en la evaluación de los
conocimientos de los estudiantes de matemáticas y ciencias.
El Dr. Max-Neef es el creador de los principios de "Economía Descalza" y
de la Teoría del Desarrollo a Escala Humana. Es fundador y director
ejecutivo del Centro de Alternativas de Desarrollo y miembro del
Consejo Ejecutivo del Club de Roma, entre otros. Es autor de ocho libros
y de más de 100 ensayos y artículos