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Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y EducaciónMagíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Módulo
Metodología, Estilos y Estrategias de Enseñanza
Profesora: Beatriz Parra VásquezCorreo electrónico: [email protected]
CONSTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONDUCTISMO• El conductismo define el aprendizaje
como un cambio de conducta observable y medible del alumno. Para lograr esto los conductistas proponen algunos pasos importantes al diseñar la instrucción. Estos pasos incluye propiciar un ambiente rico en estímulo, ya que el conductismo propone que el aprendizaje esta determinado más por el ambiente que por las potencialidades internas del aprendiz.
Definición de AprendizajeConductista
Aportaciones corrientes psicológicas al Constructivismo
Concepción Constructivista
de laEnseñanza
Aprendizaje
Enfoque psicogenéticoy
Teoría de losEsquemas
Teoría Ausubelianay
AprendizajeSignificativo
Teoría Sociocultural de
Vigostky
Teoría de laDominacia
Cerebral
Teoría del Procesamiento de
la Información
Teoría Cognoscitiva
J.Piaget
Conceptobásico
Desarrolloevolutivo
ygradualdel niño
Estructura psicológicaproducto de interacciónde factores biológicos y
empíricos
Funciones invariantes
tendenciasbásicas
Organización
Adaptación
Integra estructurasen sistema de
orden superior
Esquemasdel
conocimiento
AsimilaciónAcomodación
Etapas delDesarrollo
FormalesAbstractas
Operaciones Concretas
7-11
Preoperaciona2-6 añosl
Nacimientoa 2 años
Teoría AusubelianaAprendizajeSignificativo
Aprendizaje
Nueva informaciónrelacionada con anteriorAlumno procesador
activo
MotivaciónActitud
Ad:Recepción Descubrimiento
Incorpora a estruct. cog Significativo
Repetitivo
Equilibrio inicialdesequilibrio
requilibrio posterior
fConstructivismo Social deVigotsky
Individuo resultadoprocesohistórico
social
Funciones mentales
superiores
Inferiores
HabilidadesPsicológicas
Interpsicológica
Intrapsicológica
Z.D.P
Mediación
HerramientasPsicológicas
Cultura
Teoría de procesamiento de la Información
Lenguajeescrito
habladogestual
Cerebro
5 sentidosTeclado
C P U
Pantalla
Teoría Dominancia Cerebral
HemisferioIzquierdo
Hemisferio Derecho
Profesor Constructivista• Favorece el logro de aprendizajes
significativo.• Favorece la memorización Comprensiva• Favorece la funcionalidad de lo
aprendido.• Favorece el aprendizaje colaborativo• Respeta la diversidad de sus alumnos.
(estilos de aprendizaje)• Planifica,regula y evalúa su actividad
docente.( metacognición)
PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Acepta e impulsa la autonomía. • Presenta los contenidos organizados
de manera conveniente y sigue una secuencia.
• Activa conocimientos previos.• Motiva a sus alumnos.• Realiza labor de mediación.• Propicia la transferencia de los
aprendizajes.• Promueve tanto el proceso de
socialización como el de individualización.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
•Constituyen una parte esencial del aprendizaje significativo.•Son actividades mentales necesarias para que el sujeto introduzca la información en su memoria, y también las actividades que luego realiza cuando hace uso de dicha información. •Son sucesos internos que implican una manipulación de la información entrante.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO ADQUISICIÓN
ATENCIÓNSENSIBILIZACIÓN
TRANSFER
RECUPERACIÓN
PERSONALIZACIÓN Y CONTROL
EVALUACIÓN
Puerta
PROCESOS
SensibilizaciónMotivación
Emoción
Actitudes
AtenciónElección deestímulosinformativos
Adquisición
Comprensión
Retención
Transformación
Personalizacióny Control
Favorece laactivación delpensamiento crítico,reflexivo y original
RecuperaciónRevive elmaterialalmacenado en lamemoria
Transfer
Capacidaddetrasladarconocimientos anuevassituaciones
Evaluación
Comprobaciónde losobjetivos
CONCEPTO ESTRATEGIAS
– Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos internos no observables de carácter generalmente cognitivo, que ponen en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta (Derry y Murphy, 1986).
CONCEPTO ESTRATEGIAS
– Las Estrategias son actividades u operaciones mentales más o menos conscientes, autodirigidas y de carácter general. Son manipulables. Están al servicio de los procesos cognitivos de los que se distinguen por su carácter operativo funcional y abierto. Además, tienen un carácter intencional para que el aprendizaje sea significativo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
– El concepto de Estrategias de Aprendizaje tiene relación con la toma de decisiones conscientes respecto a los acontecimientos que se han de activar para ajustarse a las condiciones de una situación educativa y conseguir un objetivo ( Monereo)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
– Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos que se llevan a cabo para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuperación y uso del conocimiento. (Dansereau, 1985)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Se denominan estrategias de aprendizaje a los procedimientos que los estudiantes emplean, de manera consciente e intencional, para lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas con relación a sus estudios universitarios (Díaz-Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998, citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2002.)
Clasificación de Estrategias
•Estrategias Metacognitivas •Estrategias Cognitivas•Estrategias de Apoyo
Estrategias Cognitivas
• Tienen como finalidad el desarrollo de las habilidades cognitivas y su clasificación depende de los procesos que lo conforman,
Conocimiento del
conocimiento
Control de los
Procesos cognitivos
TareaPersona
Estrategia
PlanificaciónRegulación Evaluación
Estrategias Metacognitivas
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
• Conciencia y control voluntario, que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos.
• Sistema regulador del resto del sistema cognitivo, incrementando la conciencia y el control del individuo sobre su propio pensamiento y aprendizaje.
Estrategias Metacognitivas
Conocimiento del conocimiento
PersonaTarea
Estrategia
Control de los procesos cognitivos
PlanificaciónRegulaciónEvaluación
Planificación
• Son anteriores a la actuación e incluye el establecimiento de metas y objetivos de aprendizaje, problemas de la tarea, aplicación del conocimiento previo, descomposición de la tarea, previsión del tiempo estrategias etc
REGULACIÓN
• Tienen lugar durante la ejecución de la tarea, incluye la autodirección y control del conocimiento en la realización de cualquier tarea cognitiva.
• Tiene actividades como: comprobar si se comprende la tarea, formularse preguntas ajustar el tiempo etc.
EVALUACIÓN
• Verificar el proceso, revisar los pasos efectuados, valorar si los objetivos se cumplen, calidad de los resultados etc.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
• Tiene como finalidad el desarrollo de las habilidades cognitivas y su clasificación depende de los procesos que la conforman.
Estrategias Cognitivas
Atención Adquisición
Atención globalatención selectivaatención sostenida
meta-atención
Comprensión
• selección, organización
Retención
Transformación
repetición, elaboraciónanálisis, síntesis
Categorización,
Recuperación
Búsqueda autónoma Búsqueda dirigida Evocación
Transfer
De alto nivelDe bajo nivel
Estrategias de Apoyo
Están dirigidas al control de los recursos no cognitivos que el estudiante puede manejar para mejorar el rendimiento. Estos recursos regulan el tiempo de estudio, el ambiente de aprendizaje, el esfuerzo y la perseverancia. Sin voluntad la inteligencia es poco efectiva y el rendimiento mejora con motivación.
Estrategias de Apoyo
Motivación
•Intríseca•Extrínseca
•Autoconcepto•Motivación
de logro
Actitud
•Formación•Mantenimiento
•Cambio
Afecto
•Control emocional•Mejora del desarrollo
Profesor EstratégicoPROFESOR
APRENDIZ
Planifica, regula, evalúa su aprendizaje • Conoce las dificultades de la tarea
• •Distingue estudiar de enseñar
•Considera que la manera que aprende incide en su forma de enseñar
•Sabe que dominar la didáctica es tan importante como los contenidos
Profesor Estratégico
PROFESOR
DOCENTE
•Planifica, regula y evalúa su enseñanza
•Integra la enseñanza de estrategias dentro de su programación
•Establece relaciones explícitas entre lo que enseñanza y
como lo enseña•Ayuda a los alumnos a reflexionarsobre los procesos y decisiones que
toman cuando aprenden•Evalúa la utilización de estrategias
E S T I L O S D E A P R E N D I ZA J E
S
Activando conocimiento previo
Estilo de aprendizaje
Conociendo mis Estilos de Aprendizaje ( aprendiendo y enseñando con estilo)
(Proviene del lat. apprehendĕre).• Adquirir el conocimiento de algo por medio
del estudio o de la experiencia.• Concebir algo por meras apariencias, o con
poco fundamento.• Tomar algo en la memoria.
• Enseñar, transmitir conocimientos.
¿Qué es aprender?
Aprender es adquirir, manejar y reproducir información, conocimiento, proporcionando respuestas a situaciones nuevas o
modificando respuestas anteriores.
Para aprender se necesita:
•Actitud positiva hacia el aprendizaje.
•Conocer tus propias capacidades y debilidades.
•Conocer tu propio Estilo de Aprendizaje.
¿Qué se necesita hoy?
• Se requiere transformar la información, en conocimiento crítico y significativo, con la finalidad de que tenga una utilidad concreta.
• Para ello, es importante conocer cómo se aprende y de qué manera pueden generarse nuevos conocimientos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada persona:
• Aprende de manera diferente.• Posee un potencial diferente.• Tiene conocimientos y experiencias diferentes.
??
?
Sin embargo, durante mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseñanza - aprendizaje como si todos tuviésemos las mismas características.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son formas diferentes de enfrentarse a las tareas cognitivas. Gozan de estabilidad y consistencia en el comportamiento de los individuos cuando atienden e instrumentan la información.
• Según Sternberg (1994): Es “un modo preferido de aprender que se relaciona con las habilidades”.
• Schmeck (1982): Es “simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje”.
• Gregorc (1979): Consiste “en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Claxton y Ralston (1978): “es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje”.
• Riechmann (1979): “es un conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje".
• Smith (1988): “son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje".
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Kolb (1984): Son “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado de la herencia de las experiencias vitales”.
• Keefe (1988): “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
¿Qué es Aprender?
Según Kolb es una característica individual en función de las experiencias, necesidades y metas de
las personas.
APRENDER A APRENDER
Según algunos autores existen 3 componentes en la idea de aprender a aprender:
• Necesidades del alumno.
• Estilos de aprendizaje (preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona que influyen en su aprendizaje).
• Formación (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente en el aprendizaje).
• autoevaluación a través del breve test exploratorio de los sistemas de representación
• Lea las siguientes preguntas y marque con un círculo la alternativa seleccionada, luego coteje sus respuestas con el cuadro que se presenta al final del test, tratando de determinar su sistema de representación predilecto a partir de un cotejo simple de las mayorías
pregunt a
a b c d e f
1 Audit i vo
visual k inest ésico
2 Audit i vo
visual k inest ésico
3 kinest ésico
visual Audit i vo
4 Visual audit ivo
kinest ésico
5 Audit i vo
kinest ésico
visual
6 visual k inest ésico
kinest ésico
visual
Audit i vo
Audit i vo
AUTOEVALUACIÓN TEST
TOTAL
VISUALAUDITIVO
KINESTÉSICO
Cotejo simple de mayoría
Estilo de Representación de la Información
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
POSIBILIDADES7
6 1
5 1 1
5 2
4 2 1
4 3
3 3 1
3 2 2
2 4 1
1 6
1 5 1
5 2
Auditiv puro o Kinest puro o Visual puro
Auditivo o visual o kinestésico
Auditivo o visual o kinestésico
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo
Equilibrio
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo
Auditiv o visual o kinestésico
Auditivo o visual o kinestésico
Auditivo- visual o kinestésico auditivo o visual auditivo
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL
Pensamos en imágenes
Facilidad para absorbemás cantidad de información
con rapidezSe establecen relacionesentre ideas y conceptos
aprenden mejor cuando
leen o ven la información
REPTRESENTACIÓN AUDITIVA
Se recuerda de forma secuencialordenada
Se necesita la grabación mental paso a paso
Permite relacionaro elaborar conceptos
abstractos
Aprende lo que oyese repite a si mismo
todo el proceso
REPRESENTACIÓN KINESTÉSICA
Información asociadaa sensaciones ymovimientos
El aprendizaje necesita
más tiempo
Aprenden haciendo
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO
• CONDUCTA
• VISUAL• Organizado, ordenado, observador y tranquilo. • Preocupado por su aspecto • Voz aguda, barbilla levantada • Se le ven las emociones en la cara
• Auditivo• Habla solo, se distrae fácilmente • Mueve los labios al leer • Facilidad de palabra, • No le preocupa especialmente su aspecto. • Monopoliza la conversación. • Le gusta la música • Modula el tono y timbre de voz
• Expresa sus emociones verbalmente.
• Kinestésico• Responde a las muestras físicas de cariño. • le gusta tocarlo todo. • se mueve y gesticula mucho. • Sale bien arreglado de casa, pero rápidamente se arruga.• Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia
abajo. • Expresa sus emociones con movimientos.
» APRENDIZAJE• VISUAL• Aprende lo que ve.• Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
• AUDITIVO• Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.
• Kinestésico• Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado
personalmente en alguna actividad.
» Memoria• VISUAL• Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
• AUDITIVO• Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
• Kinestésico• Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no
los detalles.
» IMAGINACIÓN• VISUAL
• Piensa en imágenes.
• Visualiza de manera detallada
• AUDITIVO• Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.• KINESTÉSICO• Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en
movimiento.
– ALMACENA LA INFORMACIÓN• VISUAL• Rápidamente y en cualquier orden• AUDITIVO• .De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se
pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
• KINESTÉSICO• Mediante la "memoria muscular".
» SE DISTRAE• VISUAL• Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el
ruido no le molesta demasiado.• AUDITIVO• Cuando hay ruido.• KINESTÉSICO• Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o
visuales y no le involucran de alguna forma.
• a) Autoevaluación de los Estilos de Aprendizaje según la forma de abordar una tarea
• Enfoque Profundo: respuestas : 1, 6, 8• Enfoque Superficial: respuestas : 2, 4, 9• Enfoque Estratégico: respuestas : 3, 5, 7
Estilos de aprendizaje según la forma de abordar una tarea
• Estilo Superficial
• Estilo Profundo
• Estilo Estratégico
• Estilo Profundo Positivamente Estratégico
• El alumno se preocupa de la cantidad más que de la calidad del aprendizaje
• Considera la tarea como una demanda que debe ser satisfecha y cumplida, una imposición necesaria para poder alcanzar las metas.
• Evita asignarle sentido a la tarea desde su dimensión personal.
• Confía sobretodo en la memorización de los componentes de la tarea.
• Muestra una dependencia constante del profesor.• Ve las partes de la tarea como discretas y no
relacionadas unas con otras.• Se preocupa por el fracaso más que por el aprendizaje.
Estilo Superficial
Estilo Profundo Beltrán: 1993• Al alumno le interesa la calidad del aprendizaje
más que la cantidad.
• El alumno se interesa en la tarea académica y disfruta al realizarla.
• Busca el sentido de la tarea.
• Personaliza la tarea, haciéndola significativa para su experiencia y vida cotidiana. Integra las partes de la tarea en un todo y busca las relaciones de este todo con aquellos conocimientos que ya están almacenados en su mente.
• Realiza hipótesis acerca de la tarea y la relaciona con otros aspectos del conocimiento.
Estilo Estratégico Beltrán
• El alumno busca la forma de obtener mejores notas.
• Se preocupa por conocer los propósitos del profesor al evaluar y se concentra en aquellos aspectos que son importantes para el logro de los objetivos.
• Considera importante satisfacer todos los requisitos formales de la tarea, como: presentación, tiempo de realización, interpretación de la tarea; pero, además, intenta economizar esfuerzo.
• Impide que la vida social y personal interfiera sus estudios.
Enfoque óptimo ( profundo positivamente estratégico)
• Depende de un aprendizaje significativo, ya que realiza relaciones entre los conceptos.
• Ayuda a que el alumno sea un aprendiz más autónomo y protagonista de sus propios procesos de aprendizaje.
• Facilita que el alumno tome conocimiento y control de los procesos internos que regulan el acto de aprender
• Permite la transferencia de lo aprendido a otros contextos
• Cuestionario de Honey y Alonso • Se debe contestar los 80 ítems a través de un signo
+ si esta más de acuerdo con lo que se le propone o
con un signo - si está más cerca del desacuerdo • Luego de contestar el cuestionario rodee con un círculo cada
uno de los números señalados con el signo +• Sume el número de círculos de cada columna• Coloque dichos totales en la gráfica
Gráfica de los Estilos
Estilos de Procesamiento de la Información
Cuestionario de Honey -Alonso( CHAEA)
I
II
III
IV
I Activo II Reflexivo III Teórico IV Pragmático
Tipología de los Estilos según Honey y Mumford
• ACTIVO
• REFLEXIVO
• TEÓRICO
• PRAGMÁTICO
Preferencias de Estilo
Muy baj a
Baja Mode rada
Alt a Muy Alt a
Act ivo
0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Ref lexivo
0-10 11-13 14-17 18-19 20
Teór ico
0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmát i co
0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
TALLER 7 b 204-209
• .- Agrúpese con sus compañeros que en la aplicación del cuestionario CHAEA obtuvieron un tipo de estilo igual al suyo.
• 2.-Lea con su grupo los textos que se encuentran en la parte inferior, concentrándose en aquel aspecto que hace referencia a su estilo.
• 3.- Realice con su grupo un resumen para exponer frente al curso (el aspecto central de su trabajo versará sobre que favorece y que dificulta su aprendizaje según su estilo).
Tipología de Estilos .Honey y Mumford
Activo
Se implican plenamente y sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y realizan con entusiasmo las tarea nuevas.Animador, improvisador,
descubridor,arriesgado, espontáneo, creativo, novedoso, aventurero,generador de ideas,
conversador, líder, voluntarioso, participativo, competitivo.
Reflexivo
Le gusta considerar las experiencias y observarlas . Disfrutan observando la
actuación de los demás.Ponderado, concienzudo, receptivo analítico, exhaustivo, observador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos,previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,
elaborador de datos, investigador, lento, distante, prudente.
Tipología Honey y Mumford
Teórico
•Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas.•Tienden a ser perfeccionistas . •Les gusta analizar y sintetizar.•Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado, disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, razonador, pensador, relacionador,perfeccionista, buscador de hipótesis,buscador de teorías, buscador de finalidadclara,inventor de procedimientos, explorador.
Pragmático
Aplican de forma práctica las ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad.Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Experimentador,práctico,directo, eficaz, realista,rápido, decidido, positivo, concreto, objetivo,seguro de sí, organizador, planificador de acciones.
Sugerencia para mejorar el estilo Activo
• Dar otras ubicaciones a muebles
• Leer artículos con opiniones contrarias a uno
• Sostener conversaciones
• Presidir reuniones
Sugerencia para mejorar el estilo Reflexivo
• Practicar la observación
• Llevar un diario personal
• Investigar algo con difícil recogida de datos
• Practicar redacción ( informes, ensayos)
• Prevenir a las personas para considerar alternativas y prever consecuencias
Sugerencia para mejorar el estilo Teórico
•Leer algo denso y resumir •Analizar situaciones complejas •Realizar planificaciones de horarios, tareas etc •Inventar procedimientos para resolver problemas •Practicar la manera de hacer preguntas
Sugerencias Para mejorar estilo Pragmático
• Reunir técnicas, modos prácticos de hacer las cosas
• Experimentar
• Evitar situaciones de riesgo
• Emprender proyectos
• Elaborar planes de acción
Activando conocimiento
Inteligencias múlt iples
INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Propuesta para l iberar el potencial de aprendizaje y la expresión creativa
del alumno
TIPO DE INTELIGENCIA PREGUNTAS MÁXIMO A OBTENER EJEMPLO DE CÁLCULO
Inteligencia Musical Pregunta Nº 1 a Pregunta Nº 14
Total Máximo = 70 Si obtuve en la Inteligência Musical = 50 puntosMultiplico 50 por 100 y luego divido por 70 (puntaje máximo posible) 50 puntos obtenidos x 100 % ÷ 70 = 71 % de desarrollo Lo mismo para las demás inteligencia , sólo que vas cambiantdo el puntaje total correspondiente a cada una de ellas.La Inteligencia es significativa cuando el resultado (en porcentaje) corta sobre el 53 % en desarrollo.
Inteligencia Cinestésico Corporal
Pregunta Nº 15 a Pregunta Nº 27
Total Máximo = 65
Inteligencia Lógico Matemática
Pregunta Nº 28 a Pregunta Nº 44
Total Máximo= 85
Inteligencia Espacial Pregunta Nº 45 a Pregunta Nº 59
Total Máximo = 75
Inteligencia Lingüística Pregunta Nº 60 a Pregunta Nº 79
Total Máximo = 100
Inteligencia Interpersonal Pregunta Nº 80 a Pregunta Nº 97
Total Máximo = 90
Inteligencia Intrapersonal Pregunta Nº 98 a Pregunta Nº 106
Total Máximo = 45
Cómo obtener resultado del test
INTELIGENCIA MÚLTIPLES
• AUTOR: Dr Howard Gardner
• Define la inteligencia como:– La capacidad para resolver problemas
cotidianos– La capacidad para generar nuevos problemas
a resolver– La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural Gardner (1990,1993,1995)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Musical
Espacial
Lógico Matemática
1.231:5635 +98
Linguística
Interpersonal
Intrapersonal
Cinestésico-corporal
Naturalista
En estudioEspiritual o
existencialista
Inteligencia Musical
• Muestran habilidad :
– Para pensar en términos de ritmos y melodías
– Producción de tonos– Reconocimiento y creación de sonidos– Para expresar emociones y sentimientos– Para discriminar con facilidad sonidos que
son emitidos en frecuencias diferentes
Inteligencia Espacial
• Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales
• Reproducir mentalmente objetos que han observado• Reconocer mismo objeto en diferentes
circunstancias• Anticiparse a las consecuencias de cambios
espaciales y adelantarse e imaginar o suponer como pueda variar un objeto que sufre algún cambio
• Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.
• El uso de imágenes mentales
Inteligencia lógico matemática
• Manejar una cadena de razonamientos que se presenten de diferente manera, tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.
• Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objetos
• Razonamiento deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos.
Inteligencia Linguística
• El uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico de la comunicación
• Destreza de la lectura
• Habilidad e interés en escribir y leer poema, historias, cuentos, libros y cartas.
Inteligencia Interpersonal
• La inteligencia interpersonal es la capacidad para distinguir un sentimiento de placer de uno de dolor.
• Es la capacidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones, los gestos, posturas y la habilidad para responder a esas expresiones.
Inteligencia Intrapersonal
• permite descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientos.
• Desempeñar un papel de ejecutivo organizador de las demás inteligencias.
• Permite a la gente comprender sus sentimientos y el perfil de sus propias inteligencias.
• Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma autorreflexiva.
Inteligencia Cinestésico Corporal
– Muestran Habilidad en:
• Controlar movimientos de todo el cuerpo• Uso del cuerpo para actividades de
balance, coordinación y deporte• Destreza manual y habilidades manuales • Uso expresivo del cuerpo en forma rítmica
e imitativa• Uso del cuerpo para expresar emociones
y sentimientos
Inteligencia Naturalista
• Explorar ámbitos humanos y naturales
• Establecer categorías o clasificación de objetos
• Interés por conocer evolución de sistemas
• Incorporar taxonomías de plantas y animales u otros sistemas de clasificación por estructuras lingüísticas o patrones matemáticos
¿Cómo planificar clases en base a las Inteligencias múltiples?
Objetivo
¿ Cómo puedo incorporar números, cálculos matemáticos, lógica, clasif icaciones o habil idades
de pensamiento crít ico?
Lógico - Matemático
¿ Cómo puedo usar materiales
visuales, arte, color?
Espacial
Musical
¿ Cómo puedo incorporar la música, sonidos Ambientales etc?
Corporal- Kinética
¿ Cómo puedo comprometer todo el cuerpo o usar experiencias
prácticas manuales?
Linguística
¿ Cómo puedo usar la palabra oral o escrita?
Intrapersonal
¿ Cómo puedo evocar sentimientos o
recuerdos personales
Interpersonal
¿ Cómo puedo hace para que los alumnos
compartan con sus pares
Naturalista
¿ cómo puedo hacer que mis alumnos
Observen modelos de naturaleza, identif iquen
y clasif iquen objetos
• Luego de analizar la propuesta de Haward Gardner sobre Inteligencias Múltiples,comente:
• ¿ Cree ud que es posible planificar clases en las que se logré potenciar los diferentes tipos de inteligencias? ¿ Cómo?