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DIARIOS DE CAMPO Monstruosamente Geométricos: propuesta
transversal entre literatura, artes plásticas y
geometría espacial para transformar las
percepciones de los niños y niñas de 8 a 10 años de
edad en Hogares Club Michín- Ciudad Bolívar,
jornada tarde.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INFANTIL BOGOTÁ D.C, 2018
Karen Lorena Gaitán Mesa- 20112187013
Zulma Güezguan Medina- 20112187098
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ANEXOS
A continuación se presentan los anexos que sustentan toda la experiencia de la propuesta
transversal realizada entre literatura artes plásticas y geometría espacial para la
transformación de las percepciones sobre las matemáticas en los niños y las niñas de 8 a 10
años de edad en Hogares Club Michín- Ciudad Bolívar, jornada tarde de, en el siguiente
orden: diarios de campo, entrevistas y algunas de las actividades realizadas por los niños y
las niñas.
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DIARIOS DE CAMPO:
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO N° 1
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguan Medina
Fecha: 08 de marzo de 2016
Hora: 2:30 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Todos los niños y niñas asistentes del programa.
Recursos: Historia, personajes de la historia
Actividad: representación de una historia creada por las practicantes en formación, la cual
presenta a las mismas desde sus habilidades y gustos por cierto tema.
Objetivo: interactuar con los niños y niñas asistentes al programa de prevención abierto a la
comunidad Hogares Club Michin para conocerlos.
1. Descripción.
Llegamos, las practicantes en formación del proyecto de Licenciatura en Pedagogía Infantil
de la línea de lenguaje creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, al programa de prevención abierto a la comunidad Hogares Club Michin en donde
vamos a realizar la práctica formativa correspondiente, siendo las 2:15 pm estábamos en la
puerta disfrazadas de diferentes personajes los cuales hemos escogido por la afinidad que
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tienen con relación a temas de interés, entre los cuales encontramos: dos narradoras, dos
hadas, Alicia la rapera, caperucita la you you, una Dama, dos musas griegas, Inti, la madre
monte, Dos genios y Zeus, preparados para hacer nuestra intervención al momento del
refrigerio.
El momento llego, la sala se oscureció y entramos al espacio donde se le es llamado
orientación en tareas y nos fuimos ubicando como maniquís alrededor de los niños y las
niñas, las narradoras empezaron la historia: esta historia no es como las otras, pues es
diferente a todas las demás, adivina cual es diferente de las otras, antes que comiences a
soñar, porque si no sueñas Zeus te energizara; en ese momento empieza a caminar Zeus
alrededor de los niños y niñas mostrándoles su rayo. Y ninguna Hada te salvará; entonces
Zeus deja de caminar y queda nuevamente quieto como maniquí y las hadas empiezan a
caminar mientras van diciendo unas palabras mágicas. Todos los niños y niñas siguen a los
personajes con la mirada con asombro y curiosidad por saber que sigue, las narradoras
continúan, al país de las maravillas te llevará Alicia la rapera y Caperucita la You You con
el compás del Hip Hop te encantaran; las hadas quedan quietas y Alicia y Caperucita
empiezan a caminar mientras rapean una canción, los niños y niñas mueven sus cuerpos desde
las sillas donde están sentados, también sus cabezas, pues si no lo escuchas la Dama te
regañara, se oye un gran grito y todos quedan quietos a la vez que se asustan, y esta historia
te empezara a sonar. Y así sucesivamente a medida que se va mencionando el personaje este
empieza a moverse a la vez que realiza alguna acción mientras que el anterior vuelve a su
manera estática. Luego presentan a las Musas griegas quienes una historia te contará, Inti
con su majestuosa luz te iluminará, la Madre monte a los indígenas llegará, y con su sabio
cuidado los protegerán en este mundo muchas historias encontraras llenas de magia y
aventuras sin igual imagina, crea y en este mundo encontraras a dos grandes Genios, que un
deseo le pedirás; nosotras éramos los genios, y esta historia empezara.
Después de esta presentación la luz volvió, se escuchó aplausos, risas, los niños y las niñas
se empezaron a ubicar en las mesas y el refrigerio se empezó a repartir, mientras nosotras
nos empezamos a ubicar en diferentes mesas junto a ellos, ellos preguntaban si ahora íbamos
a ir al programa, a lo que respondimos que todos los martes iremos a visitarlos y compartir
con ellos, que cual era nuestro nombre, mientras nosotras respondimos y preguntamos los
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de ellos, Ira se llama uno de los niños que más habla dentro de la mesa, otro Terry quien
parece ser amigo de Ira, y ellos presentan a Bull, él come, no dice nada, observa a sus
compañeros y a nosotras.
El refrigerio termino y ellos debían empezar a realizar tareas, por lo que nosotras los
acompañamos mientras las hacían, Ira dijo que él no llevaba tareas que él prefería hacerlas
en la casa, pues no le gustaba hacerlas en el programa, porque prefería compartir con sus
amigos y se fue, Terry tenía una de matemáticas, él tenía que decir cuántas centenas, decenas
y unidades tiene cierto número. Ejemplo: 456 tiene 4 centenas, 5 decenas y 6 unidades. Esta
tarea para Terry era confusa, decía que le gustaban las matemáticas, aunque no las entendía
a veces, en ese momento llego Ira quien escucho la conversación y dijo que para él si eran
aburridas, que no le gustaban y no entendía porque tenían que existir y se volvió a ir. Bull
tenia tarea de los números, tiene que escribir en letra números de tres cifras, cosa que él no
puede, Bull escribe con dificultad, no reconoce el sonido de ciertas consonantes, de igual
manera no identifica los números.
Llegan las 4 pm, los niños y niñas se empiezan a ir para sus casas, nosotras nos fuimos a
quitar los disfraces de genios.
2. Interpretación
Se puede identificar que la representación de la historia les gusto, que inicialmente causamos
curiosidad por lo que teníamos su atención, de igual manera, que ellos asisten al programa
para realizar tarea, por lo que sí tienen tarea deben quedarse a realizarla y terminarla. Ira
conoce la instrucción, por eso no lleva tareas, así él puede compartir con otros niños que
asisten al Michin, ya que, le gusta hablar, burlarse de los demás, ayudarles, llama a otros
niños por apodos como: Leidy la vendedora de rosas. Y no le gustan las matemáticas.
3. Impresiones y/o conclusiones
Hace falta una persona que este todo el tiempo con los niños y niñas, ya que ellos tienen
varias dudas sobre cómo realizar su tarea, no la entienden y esto los preocupa, además alguien
que los escuche sin temor a que los juzguen como buenos o malos.
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MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO N° 2
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguan Medina
Fecha: 15 de marzo de 2016
Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Todos los niños y niñas asistentes del programa.
Recursos:
Actividad: interactuar con los niños y niñas asistentes al programa para conocerlos, saber de
sus intereses y necesidades.
Objetivo: identificar las necesidades e intereses de los niños y niñas que asisten al programa,
a través de la interacción en el espacio de orientación en tareas, para realizar talleres que les
ayuden en las mismas.
1. Descripción
Al llegar al programa Ira, Terry y Bull nos buscan para que les ayudemos con sus tareas, los
niños y niñas que no tienen tareas deben desarrollar una guía la cual se las asigna la persona
encargada del espacio a quien se le dice educador.
En el programa está establecida una rutina la cual se desarrolla todos los días, la cual consiste
en que: los niños y niñas llegan a la 1 pm al programa al espacio de orientación en tareas,
firman asistencia y los que tienen tarea, sacan los cuadernos y empiezan a realizarla, si
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necesitan ayuda, material o internet se lo solicitan al educador, a las 2:30 pm es el momento
del refrigerio, todos empiezan a recoger los cuadernos y a ubicarse en la mesa que se les ha
asignado, después de esto un niño o niña que desee realiza la lectura, según el educador la
persona que va realizar la lectura la escoge a su gusto, pasa y lee, para el día de hoy una niña
escogió los derechos humanos, ella empezó a leer; su tono de voz es bajo y no realiza pausas
de puntuación, algunas palabras no las pronuncia bien, mientras tanto algunos la escuchan,
otros hablan y se molestan entre ellos, terminada la lectura todos aplauden y se disponen a
realizar lo que ellos llaman la oración personal, algunos agachan la cabeza sobre la mesa,
otros unen las manos, otros cierran los ojos, otros siguen hablando en voz baja y otros se
molestan, se tiran cosas, según nos explicaron la oración es personal ya que el programa no
tiene ideología religiosa, entonces para que cada uno la haga según su religión o creencia,
después todos dicen amén y se empieza a repartir el refrigerio, los niños y niñas preguntan
que es de tomar, algunos hacen caras de agrado, otros de desagrado al verlo, el refrigerio
consta de galletas con mantequilla, café con leche y un banano, Terry no quiere el banano
por lo que se lo da a escondidas a otro niño. A las 3:00 pm se termina el momento del
refrigerio y ellos vuelven a retomar su tarea los que no han terminado, los demás las guías.
Las tareas de Terry y Bull son de matemáticas, Terry debe realizar Fracciones, mientras que
Bull debe escribir números en letra y en número a lo que ellos dicen no querer realizarla y
hacen gestos de aburrimiento, tristeza y pucheros; Ira llega acompañarnos no desea realizar
la guía, dice tener pereza de hacer eso, a lo que hace gestos como torcer la boca, fruncir el
ceño, gira los ojos en movimiento semicircular hacia arriba como evadiendo la respuesta, ya
que debe desarrollar problemas de matemáticas, Terry e Bull empiezan hablar de la escuela,
les preguntamos qué año cursaban y cuantos años tenían: Terry dice que está cursando tercero
primaria y tiene 8 años, Ira dice lo mismo que está en tercero y tiene 8 años aunque Ira dice
que los tres están en colegios diferentes y cursos diferentes, también preguntamos cuál es su
materia preferida a lo que Terry dice que matemáticas, Ira dijo que español y Bull no contesto
se quedó pensando, otra pregunta que hicimos fue cual era la materia que no les gustaba y
por qué Terry dijo que español; la detestaba, los hacían escribir mucho, además que no le
gustaba leer y su profesora era brava, Ira dijo que matemáticas, era lo peor que podía existir
en el mundo, que la detestaba, porque su profesora era muy brava, viejita, malgeniada, como
troncha toro y nos preguntó si habíamos visto la película de Matilda a lo que respondimos
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que sí, él dijo así como ella y solo se la pasa copiando en el tablero, uno no se puede levantar
del puesto a sacarle punta al lápiz, ni mirar para otro lado porque ya lo está gritando a uno,
mi profesora da miedo. Bull es callado el contesto que no le gustan las matemáticas, ni el
español y que le gusta el dibujo, no nos dio sus motivos, pero de lo que hemos compartido
con el podemos decir que sus procesos de lectura y escritura son regulares, no reconoce
algunos grafemas y consonante, hay palabras que se le deben escribir en una hoja para que
pueda transcribirla al cuaderno y estas dificultades están influenciando en su proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Llegaron las 4: pm y fue el momento de la salida, los niños se despidieron y se fueron,
nosotras nos reunimos con el educador quien nos dijo que el momento de la lectura era para
incentivar el gusto por la lectura, que los niños y niñas eran quien escogían el libro de la
lectura el cual leían durante la semana y ellos elegían cuando deseaban leer.
2. Interpretación
El momento de la lectura se espera que ellos presten atención, escuchen, aunque no lo hacen
por varios motivos: uno de ellos es que la persona que lee lo hacen en un tono de voz bajo,
por lo que se distraen, hablan entre ellos, y luego aplauden.
3. Impresiones y/o conclusiones
Desde nuestro punto de vista no fue creíble que los niños escogieran la lectura que leían pues
ellos están leyendo los derechos humanos, el libro no es visualmente llamativo, más aún
cuando ellos manifiestan que no les gusta leer.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 3
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina
Fecha: 29 de Marzo de 2016
Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
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Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos:
Actividad: interactuar con los niños y niñas asistentes al programa
Objetivo: reconocer intereses y necesidades de los niños y niñas mediante la interacción con
ellos para estructurar propuesta que respondan a estas.
1. Descripción
Llegamos al programa a las 2: pm, el educador nos habla de una nueva propuesta que surgió
para los niños y niñas que no llevan tareas al programa, la cual consiste en realizar rincones
pedagógicos que permitan eliminar las guías. Es así como se proponen cuatro rincones:
rincón de matemáticas, rincón de literatura, rincón de naturaleza y rincón de arte, los cuales
quieren que desde un grupo se desarrolle una propuesta con base a estos rincones para trabajar
con los niños y las niñas.
De igual manera indagamos con la asistente del programa sobre los niños con lo que hemos
compartido en estos días que hemos asistido al programa, por lo que nos enteramos que Bull
vive en un parqueadero de carros y él le ayuda al papá con el trabajo, que va mal en el colegio
pues su rendimiento académico no es el mejor, siempre llega con tres perros quienes lo
acompañan y lo esperan en la puerta del programa, de Terry nos enteramos que va mal en el
colegio pues va perdiendo matemáticas, que la mamá lo recoge y siempre está al pendiente
con que realice sus tareas y mejore en la asignatura porque puede perder el año, de Ira que
tiene un hermano mayor en el programa, que casi nunca trae tareas porque según él nunca
tiene, aunque la mamá ha venido a quejarse porque según ella no le ayudan a realizarlas, que
va mal en el colegio, va perdiendo matemáticas y dos asignaturas más.
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Es este momento ya era la hora del refrigerio, por lo que los niños y niñas se alistaban para
ubicarse en sus respectivos puestos, cuando ya estaban organizados una niña empezó con la
lectura de los derechos humanos, Ira no prestaba atención ya que estaba hablando con un
niño del lado, la lectura termino y todos aplaudieron, luego todos adoptaron sus posturas
como agachar la cabeza, cerrar los ojos o juntar las manos para realizar la oración personal
después sonó un amén y se empezó a repartir el refrigerio. Terminado el refrigerio ellos
empezaron a retomar sus tareas entre ellos Bull y Terry, otros fueron al rincón de lectura,
entre ellos Ira quien se recostó en la colchoneta con el libro sobre la cara, nosotras fuimos a
ayudarle con las tarea a Bull quien continua con escritura de números y Terry quien realiza
fraccionarios, mientras les preguntábamos como iban en el colegio Terry contesto que bien,
en ese momento llego Ira y nos contó que iba perdiendo matemáticas por lo que la mamá
estaba muy brava, Terry no quería que nos enteráramos que iba perdiendo matemáticas para
que no se propagara el chisme por lo que miro mal a Ira, Bull por su parte guarda silencio,
Ira dice que el sí que va más mal que Terry y el juntos. Le preguntamos si va mal a lo que
hace una afirmación con la cabeza. Les decimos que porque les va mal en matemáticas, a lo
que responden; Ira dice que son muy aburridas, Terry que la profesora es gritona y brava,
Bull sonríe y dice que no las entiende.
La hora de ir a casa a llegado y ellos recogen sus cosas se despiden y se van.
2. Interpretación
Creemos que se ha puesto una barrera entre ellos y las materias a aprender en especial
matemáticas, pues como les va mal se indisponen frente a la materia, para Terry es estresante
la asignatura porque la va perdiendo y esto hace que su mamá lo presione, le exija, Ira no
desea hablar de tema y cuando lo hace expresa su aburrimiento frente a las mismas, el no trae
tareas porque no quiere hacer algo que no le interesa cuando él puede estar recochando con
sus amigos. Bull le es difícil desarrollar tarea de algo que él no entiende, esto se convierte en
una molestia para él, da la impresión que siente vergüenza, pena por no saber realizar eso,
parece traumática para él.
3. Impresiones y/o conclusiones
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Las materias del colegio se convierten en materias vacías que no entienden, pero tampoco les
interesa saberlas, excepto por la presión que sienten frente a su mamás, por temor a que los
castiguen, los regañen.
Vamos a idear una propuesta que nos permita que los niños y las niñas cambien esa imagen
que tienen sobre las matemáticas, se diviertan, las miren de otra manera
Bull necesita un refuerzo escolar, en lectura y escritura, una valoración que permita
identificar con exactitud cuáles son sus falencias y así poderlo ayudar, porque él se siente
incómodo frente a sus compañeros que indirectamente le dicen bruto.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 4
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa Zulma Güezguán Medina
Fecha: 05 de Abril de 2016
Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: cuento donde viven los monstruos de Maurice Sendack, personaje de Kazulozu,
papel periódico, pegamento, Papel de cocina, Vinilo, Pinceles, Papel crepe
Actividad: Lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak. Posterior a
la lectura se presentará uno de los personajes del cuento, Kazulozu, quien tendrá un bolso
misterioso, y para terminar cada niño elaborará un turbante para sí mismo ya que ellos
personificaran a los genios.
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Objetivo: Relacionar el cuento donde viven los monstruos con la percepción que los niños
y niñas tienen de las matemáticas, creando un mundo que les permita vencer las dificultades
matemáticas como Max lo hace en el cuento, personificando a genios.
1. Descripción
Al llegar al programa, cada grupo de practicantes sabía con qué grupo focal de niños y niñas
iba a trabajar, ya que se nos habían asignado en la última clase del seminario de la práctica
formativa; nosotras vamos a estar con los niños y niñas de 8 a 10 años de edad, entre ellos
Ira, Bull y Terry.
En el momento del refrigerio cuando los niños, niñas y adolescentes estaban organizados y
esperando que diera inicio la lectura el educador les dio la instrucción y las indicaciones para
que cada uno de ellos según su edad buscaran a las profesoras después del refrigerio con
quienes les correspondía, por lo que terminado el refrigerio llego: Terry, Bull, Ira, y tres
integrantes más con quienes no habíamos compartido antes porque no estaban inscritos,
llamados: Bob, Kw y Claire. Después de una corta presentación e intercambio de nombres
les preguntamos cuál era su materia preferida y cual no les gustaba, KW dijo que le gustaba
educación física y no le gustaban las matemáticas porque tiene muchos números y ecuaciones
y eso. Bob que la materia que le gustaba era ciencias y la que no le gustaba era matemáticas
porque no las entendía, pero que él se trataba de esforzar. Claire dijo que ella no sabía, aunque
tenía algunas dificultades al realizar operaciones matemáticas. Con este grupo focal dimos
apertura a nuestro mundo monstruoso, el cual lo pensamos, para responder al malestar que
causan las matemáticas en los niños con los que hemos estado compartiendo.
Para el desarrollo de este taller se solicitó un espacio cerrado en donde el grupo tuviesen una
mayor concentración al momento de realizar la lectura del cuento, pero este espacio no fue
posible ya que a otras compañeras se los habían asignado, pues ellas utilizarían música, por
lo que se realizó en el espacio de orientación en tareas en dos lugares: en el primer momento
se realizó en el rincón de lectura y en el segundo en una mesa.
Les pedimos a los niños y las niñas que se acomodaran en las colchonetas de la manera que
estuviesen cómodos para que escucharan una historia. Todos se organizaron; Ira y Terry se
acostaron, Bull, Kw y Claire se sentaron, la historia empezó: ¡Donde viven los monstruos! a
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lo que Ira y Terry se levantaron diciendo que ya la conocían, que ellos ya se habían visto la
película y nos preguntaron que estaban realizando nuestras compañeras en las demás mesas,
a lo que contestamos que estaban realizando el taller que ellas habían organizado para esos
niños y niñas, se volvieron a recostar, porque iban a dormir mientras nosotras leíamos,
aunque en realidad se molestaban entre ellos, se reían, mientras nosotras realizabamos la
lectura y al finalizar preguntamos ¿de qué trataba la historia? De Max que pelea con su mamá,
lo manda a la cama sin cenar y entonces se va para el mundo de los monstruos contesto Ira,
y Max se vuelve el rey de los monstruos dice Terry, y pasa por selvas y océanos dice Claire,
Juega con los monstruos y les ordena dice Bob, y cuando se cansa de ellos, vuelve a casa y
la cena está servida y caliente dice Kw. Profe ¿qué están haciendo en esa mesa? Plastilina
casera, ¿por qué? Hace parte del taller de ese grupo, contestamos, continuemos, ¿Qué hizo
Max para hacerse rey de los monstruos? Les hablo y los domino con la mirada dijo Bob.
¿Ustedes pueden vencer sus miedos así como Max? Max no lo hizo de verdad, eso solo es
un cuento dijo Ira, si, creería yo dijo Bob. ¿Ustedes pueden vencer las matemáticas? Los
niños y las niñas se quedaron pensando, finalmente Bob dijo que tenían que estudiar mucho,
¿qué le pusieron a Max para nombrarlo rey de los monstruos? Una corona dijo Terry.
Partiendo de lo anterior explicamos que así como Max fue rey en el mundo de los monstruos,
todos personificaremos a genios de las matemáticas y como genios venceríamos todos los
retos matemáticos que nos traería Kazulozu en nuestros encuentros, ¿Quién es Kazulozu?
Preguntaron, a lo que agregamos: ¿lo quieren conocer? ¿Quieren conocer al monstruo de las
matemáticas? Y se escuchó en coro un sí. En ese momento fuimos por Kazulozu para
presentarlo.
Kazulozu llego y todos se sorprendieron por la imponencia de nuestro personaje, el traía
consigo un bolso, Bob dijo que el monstruo tenia cartera, les aclaramos que era un bolso
misterioso en el cual Kazulozu llevaría todos los retos matemáticos para que nuestros genios
los vencieran, pero Kazulozu les pregunto si ellos eran genios, a lo que contestaron que: Ira
dijo que lo iban a ser, Terry dijo que aún no, pero que lo iban a ser, Bob dijo que
posiblemente, entonces Kazulozu dijo que les traería el primer reto para convertirse en uno
de ellos, luego empezaron a llegar niños y niñas de otros talleres a conocer a nuestro
personaje Kazulozu
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Llegaron las 4pm y ellos ya se tenían que ir. A lo que se despidieron y se fueron, Terry tenía
tarea pero no la hizo por estar en el taller con nosotras, la mamá quien lo vino a recoger está
enojada con él.
2. Interpretación
Se observa que a los niños y niñas les gusta la propuesta del mundo monstruoso matemático,
que Bob le gusta lo imaginativo y la fantasía por su expresión de asombro, mientras que Ira
no cree en esto, y hace gestos como que eso no existe, pero le gusto el personajes, Kw y Bull
les gusta escuchar, no hablan mucho, Claire pareciera que le da pena decir lo que piensa por
la presencia de Ira.
También podemos decir que la relación que se quería crear entre el cuento donde viven los
monstruos en donde Max domina los monstruos y se convierte en rey de estos se logró
asociar, con las percepciones que los niños y niñas tienen de las matemáticas en donde ellos
serán genios matemáticos venciendo retos matemáticos.
3. Impresiones y/o conclusiones
Terry se fue sin realizar la tarea por lo que le ocasionara problemas con su mamá quien se
miraba muy molesta con él, creemos que el realizar la tarea será un problema ya que si no la
terminan no podrán asistir al taller lo cual causara baja asistencia al taller.
El espacio en orientación en tareas donde desarrollan varios grupos taller causa distracción
en los niños y las niñas, ya que se distraen con las otras mesas. De igual manera cuando
presentamos a Kazulozo llamamos la atención de otros niños y niñas distrayéndolos de la
actividad que les estaban realizando.
Pensamos que el tener un espacio cerrado causara mayor concentración en los niños y las
niñas.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 5
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguan Medina
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Fecha: 12 de abril de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: cuento Donde Viven los Monstruos, personaje de Kazulozu, papel periódico,
colbon, papel de cocina, temperas, papel crepe.
Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,
luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,
el cual consiste en elaborar un turbante para sí mismos.
Objetivo: relacionar el cuento donde viven los monstruos con las percepciones que los niños
y niñas tienen sobre las matemáticas.
Crear un turbante para personificar a los genios matemáticos.
1. Descripción
El taller se desarrolló en dos momentos el primero en el rincón de lectura para desarrollar la
lectura del cuento, Terry no asistió al programa, los niños y las niñas se acomodaron para
escuchar la lectura, Bob y Kw se recostaron, Ira, Bull y Claire se sentaron, la lectura empezó
y mientras se leía Ira empezó a caminar y saltar en las colchonetas quería jugar a la guerra
de almohaditas. Se le pidió que se dispusiera a escuchar la lectura, a lo que dijo que ya había
visto la película, no fue posible tener un espacio cerrado, que fuese más privado para realizar
el taller, las colchonetas más que relajen a Ira lo que hacen es que él se distraiga y de paso a
sus compañeros a los que les tira almohadas, buscando juego. Terminada la lectura
preguntamos si recordaban el taller pasado, Bob dijo que íbamos a ser los genios de las
matemáticas, Claire dijo que íbamos a vencer retos matemáticos, Kw dijo que los retos los
trae ese monstruo que no recuerda como se llama.
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Comienza el segundo momento, ya que llega Kazulozu, quien se presenta nuevamente y
pregunta ¿qué es un genio?: Ira dice que es una persona que concede deseos, Bob dice que
ellos viven en lámparas mágicas como en Aladino, Kw dice que ellos salen de las lámparas
al frotarlas, Claire dice que son seres mágicos y buenos, Bull dice que son gordos, azules.
Luego pregunta ¿qué caracteriza los genios? Ira dice que tienen un sombrero, Bob que tiene
una capa, Claire dice que tienen pantalones cortos, Ira retoma la palabra diciendo que son
inteligentes, Bull dice que salen de una lámpara mágica, Kw dice que son alegres. Finalmente
Kazulozu pregunta ¿qué necesitamos para ser genios? Ira dice que un sombrero mágico, Bob
dice que una lámpara, Kw dice que tener poderes mágicos, Claire dice que ser inteligentes a
lo que Ira dice que deben ser muy inteligentes, Bull dice que vivir en el desierto, Ira dice que
cumplir deseos.
A partir de las respuestas anteriores Kazulozu les dice el reto a los niños y niñas, el cual
consiste en realizar un accesorio que sea característico de los genios el cual deberán portar
en cada reto matemático, ya que los genios son talentosos, creativos, originales, por esto cada
uno debe realizar un turbante, su propio turbante. Que es un turbante pregunta Ira, Bob dice
que es la vara mágica que tienen los genios, Claire dice que es un trapo para cubrirse la boca,
a lo que se dice que el turbante es el sombrero que ellos mencionaron, el cual usan los genios.
Ira dice que él no sabe hacer eso, por lo que se les pide seguir las indicaciones que se les van
a dar, seguirnos en el paso a paso, ya que nosotras también haremos uno.
Entregada la instrucción se le entrega el material a cada uno para empezar a realizarlo, los
niños y las niñas se disponen para hacerlo; cada uno toma una hoja de periódico y empieza
a realizar dobles para que quede una tira delgada y gruesa, después medimos nuestra cabeza
para tomar la medida, cortamos el pedazo sobrante de la tira, luego hacemos dos tiras más y
las entrelazamos entre ellas, al igual las adaptamos para darle altura a nuestro turbante. Al
momento de adaptarla a la base de la cabeza todos tienen dificultades por lo que ayudamos a
que cada uno pueda pegar las tiras.
Son las 4 de la tarde y los niños y las niñas ya se tienen que ir.
2. Interpretación
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Estamos creando nuestra propia versión del cuento Donde viven los monstruos a un mundo
monstruoso, en donde niños y niñas de 8 a 10 años se convierten en genios para vencer todos
los retos matemáticos que les traiga Kazulozu, así como Max domino a los monstruos.
3. Impresiones y/o conclusiones
Por lo que hemos observado Ira y Claire tienen una relación cercana, ellos permanecen
juntos, se ayudan, comparten mucho los dos y hoy fue más notorio por lo que no estaba Terry.
El tiempo de intervención es corto. No se alcanzó a realizar el turbante por lo que lo
continuamos en el próximo encuentro.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 6
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina
Fecha: 19 de abril de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
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Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, papel periódico,
colbon, papel de cocina, temperas, papel crepe
Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,
luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,
el cual consiste en elaborar un turbante para sí mismos.
Objetivo: relacionar el cuento donde viven los monstruos con las percepciones que los niños
y niñas tienen sobre las matemáticas.
Crear un turbante para personificar a los genios matemáticos.
1. Descripción
Al llegar nos piden ayuda para realizar tareas de matemáticas, ya que los niños y las niñas
dicen que nosotras somos las profesoras de las matemáticas. Los niños y las niñas que asisten
al taller lo llaman el grupo de matemáticas.
Continuando con el mundo monstruoso, primero leemos el cuento en el rincón de lectura,
luego aparece Kazulozu, quien pide continuar con la elaboración del turbante, entrega a cada
uno los avances de su turbante para que continúen, Terry debe empezar a realizarlo, le
preguntamos por qué no vino el martes pasado a lo que responde que la mamá ya no lo quiere
dejar venir por lo que va mal en matemáticas y no está haciendo tarea en el programa. Hoy
falta Claire. Preguntamos si alguien sabe sobre ella a lo que Ira responde que ella le está
yendo mal en el escuela por lo que no la dejaron venir al programa.
Continuamos con el pegado de papel de cocina sobre el marco que ya tenemos en periódico,
este proceso es más fácil para ellos, excepto por Ira quien manifiesta no saber cómo hacerlo
porque no lo quiere realizar, mientras recibe ayuda, le ayuda a Terry a elaborar las tiras en
papel periódico. Al terminar de pegar el papel de cocina, los dejamos en un extremo para que
se secaran para luego pintarlo y colocarle el papel crepe. Kw fue la primera en terminar,
luego Bob, los otros tres están empapelados con algunos espacios faltantes.
Llegan las 4 de la tarde y ya es hora para que los niños regresen a casa.
2. Interpretación
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La ausencia de los niños y las niñas al taller causa atraso en las actividades, hoy Claire no
vino por lo que se atrasara en la elaboración del turbante.
3. Impresiones y/o conclusiones
La inasistencia al programa por ende al taller afecta el desarrollo del mismo, Ira tiene un
cambio cuando esta Terry se esfuerza por realizar la actividad.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 7
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina
Fecha: 26 de abril de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu,
Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,
luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,
el cual consiste en elaborar un turbante para sí mismos.
Objetivo: relacionar el cuento donde viven los monstruos con las percepciones que los niños
y niñas tienen sobre las matemáticas.
Crear un turbante para personificar a los genios matemáticos.
1. Descripción
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Hay dos novedades la primera que Terry no nos acompaña el día de hoy y por parte del
programa nos informan que a Terry lo han retirado del programa. Luego de esta noticia se
realiza la lectura del cuento Donde viven los monstruos en un salón que nos asignaron el cual
favorece la concentración de los niños y niñas que participan en este taller, por lo que la
lectura se realiza de manera diferente, ya que se reproduce el cuento con las luces apagadas,
solo proyectándose el cuento en el video ven con ruidos y efectos que llaman la atención de
nuestros participantes. Todos estuvieron atentos.
Ahora Kazulozu pide continuar con el turbante y dejarlo terminado. Todos continuamos con
la elaboración del turbante. Los turbantes ya están secos, por lo que se procede a pintarlos
con temperas, luego ellos los agitan y soplan para que la pintura de la tempera se seque rápido
y así proceder a colocarles el papel crepe. Ya que llevamos tres talleres en la elaboración de
los turbantes y no podemos demorarnos más. Finalmente el turbante de Kw, Ira y Bob
estuvieron listos, para colocarles el papel crepe por lo que se los colocamos con su ayuda,
llegó la hora de irse a casa por lo que nosotras nos quedamos a terminar de elaborar el que
hacía falta, que es el de Bull y Claire, pues falta terminar de pintarlos y colocarles el papel
crepe.
El tiempo de intervención es muy corto.
2. Interpretación
Terry estaba presentando problemas con matemáticas en la escuela por lo que la mamá lo
inscribió al programa para que él tuviese un refuerzo, pero Terry no presento avance por el
contrario no estaba ni realizando tareas por lo que la mamá decidió retirarlo. Por lo que hemos
escuchado de los niños y niñas no les ayudan con sus tareas.
Llevamos tres sesiones de taller realizados en los que hemos elaborado turbantes pero
debemos continuar con otro reto, ya que no podemos tomar más tiempo en los turbantes o no
alcanzaremos a realizar todos los retos monstruosamente geométricos.
3. Impresiones y/o conclusiones
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Si continuamos con estos tiempos tan cortos de intervención no alcanzaremos a desarrollar
las actividades planeadas por lo que necesitamos un día más de intervención es así que
solicitaremos con el educador.
MONSTRUOSAMENTE GEOMETRICO
DIARIO DE CAMPO 8
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina
Fecha: 03 de Mayo de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, turbantes, tazos
geométricos,
Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,
luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,
el cual consiste en el reconocimiento de algunas figuras geométricas como: cuadrado, círculo,
triángulo, rectángulo, hexágono, rombo, pentágono, trapecio, en el espacio que todos
frecuentan dentro del programa.
Objetivo: Reconocer en los espacios que frecuentan los niños y niñas figuras geométricas a
través de tazos geométricos, para que ellos relacionen la geometría en el entorno y los objetos
que los rodean.
1. Descripción
El nuevo espacio que nos asignaron para realizar el taller del mundo monstruosamente
geométrico nos permite proyectar videos porque podemos oscurecer el lugar y el sonido no
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se pierde, además que a los niños y niñas les gusta que utilicemos estas herramientas
tecnológicas.
El día de hoy llegamos con el cuento para proyectar; entonces se proyectaba las imágenes
del cuento y un sonido de fondo mientras que una de nosotras leía y la otra los tocaba con
Kazulozu, está lectura permite que los niños y niñas estén más concentrados y atentos frente
a lo que se les dice.
Después de la lectura Kazulozu les habla a los niños y niñas del reto el cual consiste en
reconocer algunas figuras geométricas en el espacio que frecuentan dentro del programa,
pero antes de ir les propone ver un video, pide que se pongan cómodos y lo empieza a
proyectar en el video se identifican figuras geométricas planas como: cuadrado, círculo,
triángulo, rectángulo, hexágono, rombo, pentágono, trapecio, en algunos objetos cotidianos
como: puerta, casas, regalos, también, al terminar el video les enseña unos tazos que trae en
su bolso misterioso, cada tazo trae una figura geométrica plana diferente la cual deberá ir a
buscar, identificar, relacionar y ubicar en los espacios del programa señalándolo. Terminada
la instrucción todos se colocan sus turbantes y como genios matemáticos salen del salón y
empiezan su recorrido.
El recorrido empieza por las escaleras, Ira dijo que la escalera tenía varios rectángulos, los
demás lo apoyaron, seguimos a los baños Bob dijo que el inodora tenia forma de ovalo, Ira
dijo que la tapa del tanque del baño también tenía forma de rectángulo, Claire dijo que la
ventana era cuadrada, salimos del baño y fuimos a la sala de sistemas allí Bull identifico un
cuadrado en la pantalla del computador, Bob identifico un rombo en la figura que estaba
hecha con tapas en la puerta, esto nos impresiono ya que esta imagen no estaba tan visible
pero el logro relacionarla, hablaban Ira, Claire y Bob de las mesas de refrigerio, decían que
tenían forma rectangular, llegando a la conclusión que la mayoría de los objetos eran de
forma rectangular, Kw decía que una escuadra tenía un triángulo en el centro de esta.
Luego regresamos al salón para realizar el cierre del taller, allí hablamos de lo que habían
visto e identificado, Ira dijo que la mayoría de las cosas tenían forma rectangular, Bob decía
que cuadrados también se encontraban mucho, Ira dijo que le había gustado la actividad ya
que en el colegio no veían geometría hasta en el bachillerato y no sabía nada de eso, para
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terminar les pedimos que buscaran más figuras geométricas en la escuela, la casa, la calle,
los sitios que frecuentaran, ya que la mayoría de lo que existe tiene forma de figura
geométrica, con esta recomendación se fueron a casa.
2. Interpretación
Con la actividad se logró la participación activa de Ira, Bob, Claire, Kw y Bull aunque los
dos últimos hablan poco con nosotras con sus compañeros interactúan, conversan, se ríen,
juegan, en general el reto causo asombro, el reconocer que todo lo que nos rodea tiene forma
de figuras geométricas, permitió crear una relación entre nombre, espacio y figura
geométrica, ya que como lo decía Ira, él no sabía que era eso, porque no lo había visto
3. Impresiones y/o conclusiones
La actividad permitió identificar figuras geométricas planas, que seguramente los niños y
niñas vieron en el primer año escolar, solo que ellos no las recuerdan, al igual la integración
en el grupo monstruoso, un grupo que sobresale como los genios matemáticos, como el grupo
de matemáticas y como las profes de matemáticas como nos llaman ellos y ellas.
Continuaremos con el desarrollo de todos los retos hasta que ellos logren complejizar las
percepciones que tienen sobre las matemáticas.
Queremos mencionar que el programa nos permitió asistir un día más para poder desarrollar
los retos, por lo que estaremos los martes correspondientes al día de práctica y los viernes
como día adicional.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 9
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina
Fecha: 06 de Mayo de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
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Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, turbantes, personajes
animados, hojas blancas, lápiz negro, escuadra, borrador, tajalápiz.
Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,
luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,
el cual consiste en monstrificar con figuras geométricas planas como: cuadrado, círculo,
triángulo, rectángulo, hexágono, rombo, pentágono, trapecio, ovalo, personajes animados.
Objetivo: relacionar las figuras geométricas planas con las partes del cuerpo óseo, a través
de los personajes animados para ir asociando la geometría no solo en el espacio, los objetos
sino la estructura del cuerpo óseo.
1. Descripción
Al llegar al programa el educador nos dice que tenemos una nueva integrante al grupo focal
de 8 a 10 años de edad, al igual Ira nos dice que hay una niña nueva que llego la cual tiene 8
años por lo tanto va a participar en el grupo monstruoso. En el salón Judith se presenta para
todo el grupo, está en tercero primaria, tiene 8 años, de igual manera, los niños, niñas y
nosotras nos presentamos, después de esta corta presentación les pedimos a los niños y niñas
contarle en que consiste el taller monstruosamente geométrico, ¿Por qué nos llamamos así?
Ira empezó; nosotros somos genios matemáticos y vencemos todos los retos que nos trae un
monstruo, ¿Cómo se llama ese monstruo? Bob dice empieza por Ka, Claire dice Kazulozu,
Kw, los monstruos son los retos matemáticos que trae Kazulozu, Ira y Bob lo afirman,
nosotras preguntamos ¿te gustan las matemáticas? Judith dice que no mucho, pero que
normal.
Después de esta corta introducción por parte de los niños y niñas se les pide que realicemos
la lectura del cuento mientras proyectamos las imágenes del mismo, empieza Ira, continua,
Claire, Sigue Bob, luego Kw, terminamos nosotras luego le dicimos a Judith que así como
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Max se convirtió en Rey de los monstruos nosotros nos convertiríamos en genios
matemáticos venciendo los retos monstruosos que trae Kazulozu.
Continuando con el reto que Kazulozu lleva para este día, el cual consiste en: monstrificar a
partir del uso de figuras geométricas personajes animados como: Tom, Jerry, la pantera Rosa,
Pedro Picapiedra y Piolín; primero se recuerdan las figuras geométricas que hemos visto en
los encuentros anteriores como: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, hexágono, rombo,
pentágono, trapecio con los niños y niñas, para después, dar a cada uno un personaje animado
según sus intereses; Judith pidió a Pedro Picapiedra, Bob pidió la Pantera Rosa, Kw pidió a
Piolin, Claire pidió a Tom e Ira pidió a Jerry, con sus respectivos personajes y con su turbante
empezaron a monstrificar. Kw y Judith tomaron sus hojas blancas y las colocaron sobre el
personaje que les correspondió y empezaron a calcar los personajes solo que no lo hacían con
líneas rectas o curvas lo realizaban siguiendo la imagen pero con figuras geométricas planas,
de este modo Bob, Ira y Claire las siguieron.
Judith no tiene turbante dijo Claire, tendremos que hacerle uno para el próximo reto
contestamos.
Se dejaron los borradores tajalápiz y escuadras sobre la mesa por si ellos lo necesitaban.
2. Interpretación
Durante el desarrollo de la actividad se evidencio que cada uno estructuro su personaje
geometrizandolo sin perder el reconocimiento de la imagen del personaje animado, en donde
se dio una relación (asociación) a la estructura y cada parte del sistema óseo humano con
figuras geométricas, lo que llevo a los niños y niñas a imaginar y crear (nuevas
construcciones artísticas) a partir del uso de figuras geométricas.
De igual manera, En el desarrollo de la actividad los niños y niñas se concentraron de tal
forma que todos estaban trabajando en sus respectivos dibujos animados, por lo que, no se
les interrumpió. Con los trabajos desarrollados se evidencio que relacionaron las figuras
geométricas abordadas en sus trabajos, al igual otras que no se habían mencionado.
Cabe mencionar, que los niños y niñas demuestran una apropiación de esta aventura
geométrica, pues son ellos, quienes involucran a Judith en nuestro mundo monstruoso,
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contándole lo que hacemos y desarrollamos en esta. De igual manera se logró la inclusión de
Judith en el taller sin que los demás niños y niñas sintieran repetitivo el tema.
3. Impresiones y/o conclusiones
De esta actividad podemos decir que los niños y niñas han relacionado la imagen-forma, con
el nombre de la figura geométrica, la mencionan, además fueron unos excelentes relatadores
para Judith la niña nueva.
Por otro lado la llegada de esta nueva integrante al grupo, hizo que tuviésemos que realizar
adecuaciones al taller del día, logramos integrarla al grupo sin dejar de lado a los demás,
realizarle el repaso o introducción al mundo monstruoso sin que los demás se distraerán, mas
sin embargo, se retrasó el reto de del día, además debemos pensar en realizarle un turbante
fuera del programa ya que no podemos realizarlo con ella porque nos retrasaría los demás
retos planeados.
El tiempo de intervención es corto para el reto, por lo que los niños y niñas no alcanzaron a
terminar de monstrificar sus personajes
La intervención con los niños y niñas es buena, nos gusta su participación, el que estén, pero
que los niños se vayan del programa, el que lleguen nuevos, dificulta el proceso en el mundo
monstruosamente geométrico y el desarrollo de los retos. Bull tuvo que priorizar la tarea por
tal motivo no pudo estar en este taller-reto.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICO
DIARIO DE CAMPO 10
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán Mesa, Zulma Güezguán Medina
Fecha: 10 de Mayo de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michin
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
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Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: cuento donde viven los monstruos, personaje de Kazulozu, turbantes, fichas
geométricas, hojas blancas, lápiz negro, borrador, tajalápiz.
Actividad: se realizara la lectura del cuento: donde viven los monstruos de Maurice Sendak,
luego aparece Kazulozu, quien tendrá en su bolso misterioso el reto para los niños y las niñas,
el cual consiste en realizar un monstruo con figuras geométricas planas utilizando una sola
figura de cada una; ejemplo: un solo cuadrado, un solo triangulo, un solo rectángulo, etc.
para realizarlo.
Objetivo: construir un monstruo geométrico con fichas geométricas para que cada uno de
los niños y niñas represente la percepción que tienen hacia las matemáticas con este.
1. Descripción
Para empezar el taller vamos a esperar 5 minutos a que Judith termine su arroz con leche del
refrigerio, a ella no le gusta pero tiene que comérselo, la esperamos 10 minutos en realidad
pero ella no termina por lo que empezaremos el taller sin ella, cuando termine que nos
alcance.
Realizamos la lectura del cuento en un primer momento, los niños y las niñas escuchan
mientras les leemos, hoy no hay proyección del cuento, Ira dice que ya no realicemos la
lectura del cuento, que ellos ya se lo saben Bob lo apoya, por lo que no la hacemos. Entonces
empezamos a decir había una vez unos niños y unas niñas que no les gustaba las matemáticas
porque eran muy difíciles un día apareció un monstruo llamado Kazulozu con muchos retos
matemáticos para que todos los vencieran así que ellos decidieron asumir los retos
convirtiéndose en genios matemáticos y venciendo todos estos retos.
Terminada la historia pasamos al segundo momento en donde Kazulozu presenta el reto el
cual consiste en: realizar un monstruo matemático a partir del uso de fichas de figuras
geométricas planas, pero existe una indicación especial, no podrán utilizar una misma figura
más de una vez. Después de realizado el monstruo con las fichas deberán dibujarlo en las
hojas en blanco. Se les deja el material sobre la mesa para que cada quien tome lo que necesite
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y empiece a realizarlo. Judith se unió al grupo, les dimos las indicaciones del reto y ella tomo
fichas para realizar su monstruo.
Sin embargo, la instrucción dada para los niños y niñas no fue clara, o ellos no lograron
romper la estructura del cuerpo óseo humano, ya que, lo elaborado por ellos y ellas fueron
personajes monstruosos con el uso de las fichas utilizando la misma figura en diferentes
ocasiones. Judith utilizo el círculo para las orejas, el triángulo para la cara, dos cuadrados
para el tronco, dos triángulos para los brazos, dos círculos para las manos, dos rectángulos
para las piernas y los pies. Bob utilizo dos círculos para las orejas, dos círculos para los ojos,
un rombo para la nariz, cuatro rectángulos para el cuerpo cuatro triángulos para brazos y
manos, dos cuadrados para pies. Kw utilizo un triángulo como sombrero, un círculo como
cabeza, tres rectángulos para cuerpo y brazos y dos cuadrados para pies. Con relación a los
tres anteriores excepto Ira quien utilizo varias figuras geométricas y las repitió elaborando su
monstruo con una estructura diferente a la del cuerpo humano. Niños y niñas piden fichas
mencionándolas por sus nombres, por decir; Ira alcánzame el triángulo grande, Bob pásame
el cuadrado, Kw alcánzame el rectángulo, de ahí que podamos decir que los niños y niñas
asocien figura geométrica con su respectivo nombre, además existe trabajo colaborativo entre
el grupo, Ira y Bob trabajan en conjunto se ayudan en sus creaciones monstruosas al igual
que Kw y Judith.
Para terminar Ira coloco la hoja encima de su monstruo y empezó a calcarlo con ayuda de
Bob, por lo que Judith y Kw hicieron lo mismo y entre las dos se ayudaban para calcar el
monstruo y así no se les corriera la hoja.
Bull y Claire no asistieron al programa.
2. Interpretación
De este reto se evidencio que para todos ya es claro como es la figura del cuadrado, triangulo,
rombo, trapecio, círculo, entre otras, pues al momento de realizar su personaje monstruoso
relacionaban nombre con figura geométrica y de esta manera se iba enriqueciendo la
construcción de significado de estas figuras monstruosas con el trabajo cooperativo; en donde
deducían con ver las creaciones de sus compañeros que era lo que deseaban representar, de
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ahí que, se aconsejaran el uso de ciertas fichas para una mayor caracterización de sus
personajes, además de surgir una estrategia para elaborar su personaje en la hoja.
La estructura del cuerpo humano esta instaurada en los niños y niñas ya que fue difícil salirse
de esta estructura ya que utilizaron las figuras geométricas pero asemejándolas a las partes
del cuerpo humano: orejas, cabeza, ojos, tronco, brazos, piernas, etc. por tal motivo, ellos
utilizaron más de una figura de la misma forma.
3. Impresiones y/o conclusiones
En esta actividad faltaron dos integrantes del grupo y Judith se retrasó por terminar el
refrigerio que no le gustaba. Bull no asistió hoy al programa no sabemos qué está pasando
con él porque del programa tampoco tienen información al respecto, pero nos hace falta. De
Claire sabemos que ha faltado porque va mal en el colegio.
Nos hemos encariñado con los genios matemáticos, somos un grupo que se ha fortalecido.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 12
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 13 de mayo de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Kazulozu, imágenes de algunos peces abisales, imagen de triangulo escaleno,
isósceles y equilátero, hojas blancas y lápices.
Actividad: Presentar algunos peces abisales y sus características, para después presentar la
familia de los cuadriláteros y triláteros, y así, relacionar las características que deben tener
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las figuras geométricas para poder pertenecer a ellas; también construir un pez abisal con el
uso de figuras de triláteros o cuadriláteros.
Objetivo: Identificar las características de los cuadriláteros y los triláteros.
1. Descripción
Después que los niños y las niñas tomaran su refrigerio, fuimos al salón de talleres a
realizar el reto que Kazulozu nos traía para este día. Primero, preguntamos si conocían
algo sobre los peces abisales a lo que Ira dice que son peces feos, Judith dice que no sabe
que son los peces abisales, Bob dice que son peces que tienen chuzos como las avispas y
tienen una lucecita como un pez de la película Buscando a Nemo. Con esto notamos que
los niños y niñas conocen cosas acertadas sobre los peces abisales, pero no ciertas
características de la fauna abisal.
Después, preguntamos qué se imaginaban cuando se les dice peces abisales, a lo que Kw
dice que se imagina un pez muy horrible, y al verlo nos asustaría, Bob dice que se imagina
el mismo pez que vio en la película de Nemo es decir un pez muy grande con la lucecita
en la frente. Continuando hicimos una última pregunta la cual fue si creían que en nuestro
mundo real llamado tierra existen monstruos, Ira dice que su mamá le ha dicho que los
monstruos no existen pues solo están en la imaginación; Bob, Claire, Bull y Toro
comparten lo dicho por Ira.
Así que les decimos que les presentaremos con el uso de imágenes a algunos animales
que habitan en lo más profundo de todos los mares y océanos de nuestro planeta tierra y
se presentan las imágenes en el siguiente orden: pez abisal dragón, abisal tiburón de seis
branquias, abisal caracol, abisal rape y abisal demonio de mar, mientras se mostraban las
imágenes en sus rostros se veía asombro y decían cosas como ¡ush! ¡guau!, también Ira
dice que el abisal dragón se parece a un personaje animado de televisión, KW dice que
no todos tienen la forma de peces, Bull dice que no sabía que esos peces existieran en la
vida real pues en los programas que ve en Animal Planet nunca los han mostrado, a lo
que Bob agrega que tampoco los vio en su clase de ciencias naturales cuando le enseñaron
el ecosistema acuático.
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Después de esto, les contamos ciertas características que tienen esos peces como, por
ejemplo: habitan en lo más profundo del mar donde ya no llega la luz, se alimentan de
materia orgánica lo cual es el producto de la descomposición química de las excreciones
de animales, microorganismos o el residuo de plantas o animales después de su muerte.
También se alimentan de peces más pequeños o más grandes que ellos, tienen bocas y
dientes grandes, sus huesos son pequeños porque al no tener luz donde viven no tienen
vitamina D la cual les desarrolla sus huesos, y que como lo decía Bob, tienen y producen
su propia luz para poder atraer a sus presas, a todos esos peces se les conoce como
monstruos marinos y por tener características en común hacen parte de la familia de los
peces abisales.
Bob, Ira, KW, Claire Judith, Bull y Terry se sorprenden al conocer la información dada
anteriormente, Ira dice que les dicen monstruos marinos por ser tan feos.
Continuando se les pregunta si creían qué las figuras geométricas pudieran tener familia,
Ira dice que no que solo los animales y las personas podemos tener familia, Judith dice
que no cree que las figuras geométricas puedan tener familia. Después preguntamos si
los cuadrados o triángulos podían pertenecer a alguna familia, Bob dice en un tono de
voz alto que ¡NO!.
Por lo cual en una parte del tablero dibujamos un triángulo equilátero, isósceles y
escaleno y en la otra parte dibujamos un cuadrado, un rectángulo, un rombo, un trapecio,
un trapezoide y un romboide les preguntamos qué características tenían todas esa figuras,
Bob dice que solo hay una característica y es que todas son figuras geométricas, ningún
otro niño quiso participar por lo cual les contamos que las figuras que están en la primera
parte del tablero pertenecen a la familia de los triláteros y las que están en la segunda
parte pertenecen a la familia de los cuadriláteros y que como en la familia de los peces
abisales se deben tener ciertas características para pertenecer a estas como: la principal
característica para pertenecer a la familia de los cuadriláteros es el tener cuatro lados
como lo es: el cuadrado, el rectángulo y el rombo, mientras que para pertenecer a la
familia de los triláteros se debe tener tres lados como lo es el triángulo en cualquiera de
sus características.
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Para finalizar pedimos a los niños y niñas elaborar un dibujo de un integrante de la
familia abisal solo con el uso de figuras geométricas de la familia de los cuadriláteros o
triláteros, para lo cual Kw elaboro un pulpo con el uso de triángulos y círculos, Bull
elaboro un pez usando triángulos y trapecios al cual llamo piraña tiburón, Claire también
elaboro un pulpo muy parecido al de Kw y lo llamo pulpo mostroso ballena, Judith hizo
una medusa con el uso de cuadrados y rombos la cual llamo indestructivo , Terry elaboro
un pez con el uso de líneas y Bob hizo el pez que vio en la película de Nemo, también
los niños y niñas le dieron algunas características a sus creaciones monstro marinas, por
ejemplo Bob dijo que su pez podía volar, tenía garras como Wolverin y consumía el
calcio de los huesos de sus víctimas, Kw dijo que su monstruo marino se llamaba pulpo
de 10 tentáculos y que su plato preferido son las ballenas, Ira dice que su monstruo se
llama pecado del demonio, es inmortal, se puede camuflar pues tiene poderes de
camaleón y le encanta comer ballenas por pedazos.
Al terminar el tiempo de intervención se recogen las monstruo obras y se les pegunta
como se debe ser para pertenecer a la familia de los triláteras a lo cual Judith levanta su
mano y dice que se debe tener tres lados y que para la de los cuadriláteros se debe tener
cuatro lados. Salen los niños del salón hablando sobres sus monstruos peces y diciendo
porque el de cada uno es más fuerte.
2. Interpretación
Los niños y niñas que asistieron en este reto consideraban a las figuras geométricos como
algo ajeno de la vida cotidiana, sin vida al decir que solo los seres vivos pueden tener familias.
Pero notaron que con el uso de ellas se le puede dar vida a la creación de nuevas cosas como
partir de un cuadrado crear un televisor, además distinguieron las características de las
familias geométricas. También fueron muy fantásticos con sus creaciones monstruosas pues
los llenaron de vida al otorgarle tantas cualidades, les agrado ver como una figura geométrica
se iba transformando en un monstruo, sin embargo, Carol y Bull repiten lo que sus
compañeros ya han dicho y les agrado conocer parte de la fauna abisal.
3. Impresiones y/o conclusiones
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Los niños y las niñas realizaron la actividad con agrado, participaron activamente en la
construcción de sus monstruos abisales y sus narraciones fueron muy fantásticas, sin
embargo les dieron más poderes de guerra los niños; Ira quiere ser el único que las docentes
escuchen. Además, se debe desarrollar más como se conforman las familias geometrías y las
diferencias entre los triángulos.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 13
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 17 de mayo de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Kazulozu, puzzle geométrico, figura geometrizada de un perro, guía de
secuencias, pegamento, colores, tijeras.
Actividad: Relacionar nombre- figura geométrica, para la construcción de un puzzle de las
tortugas ninja, después, distinguir de la imagen geometrizada de un perro los cuadriláteros
de los triláteros con colores y por ultimo copiar cierta imagen geométrica dada a partir de la
unión de puntos.
Objetivo: Relacionar nombre- figura geométrica de los triláteros y cuadriláteros.
1. Descripción
El día de hoy tomo más tiempo ir a realizar el taller porque de refrigerio fue natilla con
galletas, y a la mayoría de los niños y las niñas no les gusta el sabor de la natilla, pero aun
así se ven obligados a consumirla y como ellos ya lo saben no pueden ir al taller (mundo
monstruoso) hasta que no se coman en su totalidad el refrigerio. Además, no dejaron asistir
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a Bull al reto porque debía terminar de realizar su tarea; por lo que hasta las 3:20 pm se pudo
presentar el reto que Kazulozu traía para ese día.
Primero, se les pidió que se hicieran por parejas y se organizaron de la siguiente manera Bob
e Ira, Kw y Claire, Judith y Terry; continuando se muestra una imagen desorganizada la cual
deben resolver teniendo en cuenta las figuras que forman una pareja según se pide de manera
escrita y ellos deben buscar la representación de esa figura, en cada cuadro debe una figura
de la familia del cuadrilátero y triláteros, (por ejemplo rombo -triangulo isósceles, trapecio-
triangulo y después les enseña una segunda hoja en donde deben ir recortando la imagen
según el nombre de las figuras lo pida.
En el desarrollo de la actividad entre grupos de trabajo se ayudan, descubren que es de las
tortugas ninja la imagen y le van dando orden a puzzle entre todos, lo cual es significativo
pues se ayudan entre compañeros a distinguir un triángulo de otro, sin embargo Bob dice que
no los puede distinguir pues no sabe distinguir el escaleno del isósceles y a pesar de explicarle
entre docentes y compañeros dice que le cuesta recordar el nombre de cada uno.
Continuando con la actividad se les da la imagen del perro geometrizado, en el cual de
manera rápida distinguen con colores diferentes los cuadriláteros de los triláteros, hablan
sobre las figuras geométricas que podrían tener otros animales en las partes de su cuerpo
como por ejemplo la cabeza de un elefante puede ser un gran triangulo al revés y su estómago
un gran circulo, la cabeza de gallina puede tener forma de un trapezoide, entre otros.
Rápidamente les pedimos que desarrollen el ultimo reto que Kazulozu llevaba para hoy pues
ya eran las 3:55 pm y se aproximaba la hora para ir a casa, se les entrega la guía la cual
desarrollan en los grupos que venían trabajando, Bob e ira la desarrollan muy rápido pues
solo con ver los puntos sabían en cuál de los cuadros se podían trasladar las imágenes
planteadas, lo cual hizo que ayudaran al resto de los asistentes a realizarlos pues era evidente
que tenían afán por terminar dado que ya eran las 4:10 pm y algunos de los padres ya estaban
esperando a sus hijos, aun así no quisieron irse sin terminar la actividad pues se les dijo que
lo podían terminar en el próximo reto y dijeron que no porque querían que Kazulozu llegara
con otro reto.
Bob se despide de las docentes y les pregunta cuál fue el reto que realizaron, al contarle dice
que le hubiese gustado participar por lo cual pide que se le den las guías para él desarrollarlas
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en su casa. Salen los niños del salón para irse a sus casas entregando las actividades
realizadas.
2. Interpretación
La actividad realizada permitió un mejor reconocimiento de los cuadriláteros y triláteros, les
agrada mucho trabajar en equipo y continúan reconociendo la geometría en la vida al hablar
de las formas que les pueden dar a otros animales, les agrada trabajar con objetos a los que
deben darles color y orden.
Sin embargo para Bob le cuesta recordar las diferencias entre un triángulo isósceles y
escaleno, los demás niños y niñas si los logran reconocer y saben exactamente cuáles son
los miembros de cada familia geométrica.
3. Impresiones y/o conclusiones
A pesar que el tiempo de intervención fue muy corto se lograron desarrollar los retos que
Kazulozu llevo, a los niños y las niñas les agrada ir al mundo monstruoso pues cuando por
parte de la fundación se les dice que si no comen por completo el refrigerio no irán al taller,
los niños y las niñas se lo comen con más agilidad para poder participar.
También en la fundación somos conocidas como las profesoras de matemáticas y otros niños
y niñas se han acercado a preguntarnos si pueden hacer parte de nuestro mundo monstruoso
porque los genios de nuestro mundo les han contado que los retos que allí hacemos son
divertidos y aprenden de ellos.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 14
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 20 de mayo de 2016
Hora: 2:45 P.M. a 4:00 P.M.
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Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Kazulozu, imágenes de territorios, planos geométricos, guía de secuencias,
pegamento, tijeras.
Actividad: Conocer los saberes previos que tienen los niños y las niñas sobre la ciencia que
estudia y hace las representaciones graficas de la superficie de la tierra con todos sus detalles,
la cual es la topografía. Para luego representar por grupos uno de los siguientes territorios:
tundra, bosque conífero, selva húmeda, selva seca y desiertos, por medio de la construcción
de los planos geométricos tridimensionales.
Objetivo: Comprender la geometría como la ciencia del espacio generando un análisis
figural.
1. Descripción
El día de hoy iniciamos la aventura monstruosa a las 2:45 pm, todo se hizo un poco más
rápido al momento del refrigerio para tener tiempo con el grupo focal que las docentes en
formación tienen, para organizar un acto a presentar a toda la fundación en la próxima
intervención, por lo cual al contarles a los niños y las niñas sobre el acto que se debía
presentar sugirieron hacer magia pues somos genios y como somos genios matemáticos Ira
dijo que hiciéramos magia con números y acertijos matemáticos con lo cual todos estuvimos
de acuerdo.
Por otro lado, se nos cuenta que Bull fue retirado del programa lo cual nos sorprende y
entristece pues se le veía muy motivado participando en los retos que Kazulozu proponía.
Sin embargo, llegan tres nuevos niños al programa y por sus edades son incluidos en nuestro
mundo monstruoso, ellos son: Toro, Douglas y Alexander, esto nos sorprende aún más ya
que se acerca el cierre de la practica formativa y el “adelantarlos” de todo lo que se ha
desarrollado toma tiempo y también se genera aburrimiento en los niños y niñas que ya están
pues para ellos es volver a repetir lo que ya saben, por lo cual se les cuenta en que consiste
todo nuestro mundo monstruoso de manera muy resumida.
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Por lo anterior la presentación se organiza de la siguiente manera: Alexander será el
presentador de cada genio, KW y Claire presentaran a Kazulozu, Ira y Bob harán magia
matemática al adivinar que numero está pensando una persona, cuanto calza y cuantos
novios/as ha tenido, Toro y Douglas harán un acertijo geométrico y todos usaremos camiseta
blanca y el turbante al presentar nuestro acto.
Continuando, llega Kazulozu con el reto del día realizando preguntas como: ¿saben cuál es
la ciencia geométrica que estudia la representación de la tierra? ¿En qué profesión se estudia
las formas y detalles naturales y artificiales de la tierra?; a lo cual los niños y las niñas dicen
no saber, por lo que Kazulozu les cuenta que la topografía es la ciencia que la estudia y el
profesional que está encargado de realizarla se conoce como topógrafo. Por consiguiente, el
reto para este día es trabajar como topógrafos, es así que se deben organizar en grupos de tres
se organizan de la siguiente manera KW, Judith y Claire, Ira, Toro y Douglas y Bob y
Alexander (ellos dos son amigos y compañeros de clase), después, deben escoger una imagen
de los siguientes ecosistemas terrestres: desierto, bosque húmedo, pradera y bosque conífero,
el grupo de KW escogió pradera, el grupo de Ira el desierto y el equipo de Bob bosque
conífero. Luego, debían identificar las figuras geométricas que se forman y aparecían nuevas
figuras como el cilindro, Ira noto que las figuras que más estaban eran las de las familias
geométricas a lo que Judith agrego que en todo lo que nos rodea y tenemos hay figuras
geométricas, continuando, sobre la mesa se dejaron diferentes planos geométricos de los
cuales deberían imaginar cómo quedarían al recortar, armar para llegar a construir una
representación del territorio escogido. De esta forma, evidenciamos que su pensamiento
espacial se ha ido desarrollando pues de algunas figuras lograron decir en que figura
quedarían. Mientras los niños hacían sus construcciones, se les explicaron los términos de
perímetro, diagonal, vértice y lado, pues consideramos que sería más fácil su comprensión si
era palpable para ellos.
En el desarrollo de la actividad estuvieron muy concentrados armando sus planos, ayuda solo
pedían a las docente cuando no lograban hacer un doblez o el pegamento no fijaba la figura;
Al ir haciendo las representaciones las pirámides, montañas, entre otras, asumen otro
nombre como: tetraedro, hexaedro, dodecaedro y paralepipedos, términos que fueron
complejos de aprender, pero fue evidente que les agrado ir transformando figuras geométricas
planas en tridimensionales, ya que para ellos fue la construcción de una obra de arte la cual
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se podía transformar con el cambio de posición de una figura por ejemplo un cilindro podía
representar un árbol pero si colocaba de manera vertical representaba un barco.
Al finalizar se llega al acuerdo de iniciar nuestro próximo encuentro a las 2:00pm para tener
tiempo de organizar mejor nuestra presentación, también Ira y Bob prometen practicar sus
trucos el fin de semana.
2. Interpretación
La actividad realizada permitió evidenciar que los retos que se han venido desarrollando a lo
largo de la práctica formativa han permitido que los niños y las niñas identifiquen a la
geometría como parte de las matemáticas pues ellos se reconocen como los del grupo de las
profes de matemáticas, y las propuestas hechas por ellos para el cierre nos sorprenden y
alegran pues han podido ir transformando la idea que tienen por esa asignatura al ver que se
puede hacer magia con los números y crear arte con objetos o formas que se limitan a la
clase de geometría.
4. Impresiones y/o conclusiones
A pesar que los nuevos integrantes del grupo fueron asignados por sus rangos de edad,
trabajaron a gusto y se mostraron participativos en la organización del cierre y de la actividad
planteada, esperamos continuar trabajando con ellos.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 15
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 24 de mayo de 2016
Hora: 2:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Kazulozu.
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Actividad: Presentación actos con números mágicos y acertijos geométricos.
Objetivo: Evidenciar lo desarrollado a lo largo de la practica formativa con los niños y las
niñas.
Descripción
A las 2:00 pm nos reunimos con los niños y las niñas del mundo monstruoso, para este día
comieron su refrigerio rápido y se notaba en ellos preocupación por ensayar lo que íbamos a
presentar, pues también estaban invitados padres de familia y a las 3:00 pm se debían
empezar las presentaciones.
Por lo cual cada niño realizo frente a nosotras lo que habíamos acordado, para nosotras fue
muy gratificante ver la apropiación que tienen de todo lo que mundo monstruoso ha venido
presentado pues en el transcurso de la semana y en otros espacios les han ido contando con
más detalles a Toro, Douglas y Alexander sobre el mundo monstruoso, además que es
evidente que Ira, Toro, Bob y Douglas han ensayado sus trucos mate-mágicos, los cuales
consisten en:
Cuanto calzas que edad tienes: se le pide al participante que escriba el número que
calza y lo multiplique por 100. Que al resultado le reste el año de su nacimiento, en
ese momento se solicita el resultado, al cual se le sumara el año actual. El resultado
será: las dos últimas cifras, la edad y las dos primeras el número que calza.
Adivinar el número que están pensando: Se le pide al participante que piense un
número y ese número lo multiplique por 2, al resultado le debe sumar 8 y el resultado
se multiplica por 5, el genio pedirá el resultado y mentalmente anulara la última cifra,
luego resta 4 y así obtendrá el resultado.
Adivinar el número de triangulo de la siguiente figura:
Siendo la respuesta 37 triángulos.
KW, Alexander, Douglas y Judith también ensayan lo que dirán para la presentación de
nuestro mundo monstruoso.
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A las 3:30 pm fue nuestro turno para hacer la presentación lo niños y niñas decían no sentir
pena o nervios, Ira es quien más entusiasmado pues le hace su truco a toda persona con la
que se cruza le agrada la cara de sorpresa de las personas cuando adivina el número; la
presentación se hizo en el siguiente orden Kw y Judith presentaron a Kazulozu, Douglas y
Alexander presentaron el mundo monstruoso, Ira y Toro hicieron los trucos de mate- magia
con dos personas del público, durante la presentación se vieron muy seguros y con sonrisas
en sus rostros.
Al finalizar algunos niños asistentes al programa se acercaron a Ira para que les hiciera el
truco a ellos o les revelara el truco, pero Ira dijo que para saberlo debían estar en el mundo
monstruo matemático, también nos reunimos unos minutos más con los genios para
felicitarlos y agradecerles por todo lo realizado en este tiempo, ellos nos preguntan si
volveremos y les decimos que muy posiblemente si, con abrazos y lágrimas nos despedimos
de este mundo monstruoso.
Antes de la despedida del programa se pidió que nos dejaran realizar algunas intervenciones
más, para poder terminar el desarrollo de la propuesta de investigación, ya que por el tiempo
de intervención, la prioridad a la tarea, el terminar el refrigerio completo y la incorporación
de niños nuevos al grupo se nos dificultó el desarrollo del mismo, esta petición fue otorgada,
con la condición de incorporar más niños al taller, y así con este compromiso quedamos en
regresar a finales del mes de Julio
2. Interpretación
El cierre de la práctica permitió evidenciar que las percepciones que tienen los niños y las
niñas se han venido transformando, pues estuvieron muy participativos y para los demás
asistentes al programa fue interesante toda la propuesta que los niños y niñas presentaron
alrededor de las matemáticas.
3. Impresiones y/o conclusiones
Todo el cierre fue un momento muy emotivo, pues se están cumpliendo los objetivos que nos
hemos planteando.
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MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 16
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 9 de agosto de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Twister geométrico.
Actividad: Relacionar nombre- figura geométrica, color y parte del cuerpo, en donde
deberán tener equilibrio para ganar el juego.
Objetivo: Relacionar nombre- figura geométrica.
1. Descripción
Después de un largo receso volvemos para continuar la aventura monstruosa con los genios
del mundo monstruoso, pero dos de los genios han sido retirados del programa por cuestiones
personales, ellos son Claire y Toro, sin embargo se incorpora al grupo un niño llamado Elliot
a quien se le hace una pequeña introducción al mundo monstruoso con ayuda de los demás
genios.
Ira, KW, Judith, Bob Alexander y Douglas se sorprenden al vernos pues no sabían ese día
iríamos, ellos dicen estar felices de volvernos a ver, nos dan fuertes abrazos y preguntan cuál
será el reto para ese día, por lo cual nos organizamos en el salón donde veníamos trabajando
y Kazulozu presento el reto que traía para este día el cual fue un twister geométrico
(adaptado), en el cual cada color tenia ciertas familias geométricas y al girar la ruleta se
indicaba sobre qué color y figura debían colocar la parte del cuerpo indicada.
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Todos querían comenzar a jugar lo más pronto, quitaron rápidamente sus zapatos y
escucharon atentamente las reglas del juego, se hicieron por grupos de tres en donde nosotras
también hicimos parte y enviaron un representante para dar inicio al juego, en donde a pesar
de haber formado equipos todos ayudaban a identificar lo que se pedía, aunque KW y
Douglas no tenían claro cuál era su pierna o brazo izquierdo y derecho lo que hizo que les
tomara más tiempo para pensar y perdieran el equilibrio rápidamente, todos jugamos y
recordaron algunos nombres de figuras que habían olvidado.
Fue una actividad muy divertida para ellos, pues al finalizar la jornada no querían ir a sus
casas por continuar jugando y se nos pidió que nuevamente lleváramos el juego por lo que
decidimos dejarlo en la fundación para los demás asistentes al programa pudieran hacer uso
de este.
2. Interpretación
Les agrado el juego y les permitió recordar algunas figuras geométricas y conocer para el
caso de Elliot algunas figuras geométricas no escuchadas como hexágono, participo en el
juego que con ayuda de Ira logro identificar las figuras que desconocía.
3. Impresiones y/o conclusiones
Para los niños y las niñas fue agradable volvernos a ver, querían conocer los retos que
nuevamente les traeríamos, la actividad realizada fue una buena manera de retomar la
aventura geométrica.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 17
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 12 de agosto de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
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Recursos: Kazulozu, metros, reglas, lápices, transportadores y hojas.
Actividad: Se explicaran las similitudes y diferencias de las unidades de milímetro,
centímetro y metro, para luego explicar las características de los ángulos según su tipo como
obtuso, llano, completo, enteró, recto, agudo y cóncavo.
Objetivo: Identificar unidades de medida y tipos de ángulos.
1. Descripción
Para este día Kazulozu trajo como reto, el identificar a partir de objetos que están en nuestra
cotidianidad como por ejemplo: puertas, sillas, ventanas, escaleras y partes del cuerpo, las
medidas y tipos de ángulos.
Primero, se da una explicación sobre el sistema métrico del milímetro, centímetro y metro
esto con la ayuda del metro para una mejor comprensión, después se les pide que midan a
sus compañeros y el resultado sea dicho en centímetros, por lo cual se organizan por parejas,
uno de ellos se acuesta en el piso y el otro lo mide con el metro, con lo cual deben también
sumar puesto que el metro tiene 100 cm y todos ellos miden más, así que con la ayuda de un
papel y lápiz iban escribiendo las sumas que debían realizar para poder dar el resultado en
centímetros, después ese valor lo debían pasar a metros lo cual le costó comprender a Elliot
ya que según él era más fácil solo hacer la suma y decirlo en centímetros, es por eso que
continuaron midiendo parte de su cuerpo como brazos, pies, piernas, cabeza, orejas, nariz y
partes de la casa como puertas, ventanas, libros y haciendo la conversión en las unidades de
medida ( milímetro, centímetro y metro), al ver que ya había sido comprendido por los niños
y las niñas, la explicación siguiente fue los tipos de ángulo, presentado cada imagen según
su tipo como ángulo, obtuso, llano, completo, enteró, recto, agudo y cóncavo, para una mejor
comprensión y con ayuda del transportador y una guía se debía identificar qué tipo de ángulo
había en cada imagen presentada, algo que no se pudo desarrollar por completo por el tiempo
y porque se explicó más de una vez como era el uso del transportador, para KW y Elliot a
pesar de las explicaciones se les dificulto su uso y copiaron las respuestas de Ira y Toro.
Por lo que consideramos que es necesario trabajar de nuevo las medidas de los ángulos.
2. Interpretación
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La participación en los diferentes retos que Kazulozu ha propuesto han sido en su mayoría
muy provechosas, pero con la actividad realizada con los ángulos se notó cierta dificultad
pues no conocían el transportador, las medidas en grados, y su uso; también, el tiempo hizo
que la explicación fuese rápido.
3. Impresiones y/o conclusiones
Para los niños y las niñas el hecho de que los docentes le entreguen cierta guía se convierte
en una obligación para ellos de entregarla por completo resuelta, pues a pesar de decirles que
si no lograban terminar a tiempo la podían entregar así, se percibía cierta tensión por
entregarla resuelta sin importar si las respuestas son copiadas de sus compañeros.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 18
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 16 de agosto de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Monstruo- concéntrese
Actividad: Relacionar mediante un concéntrese los temas trabajados en los retos
Objetivo: Exponer los temas vistos con los retos de Kazulozu para los niños nuevos del
mundo monstruoso.
1. Descripción
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Se da inicio a la intervención pidiendo a los niños y las niñas que se organizaran en media
luna, de su bolso misterioso Kazulozu saca una gran cartelera con la figura de un monstruo
y donde están los números del 1 al 40, Ira pregunta qué uso se le dará a esa cartelera, por lo
cual se les explica que es un monstruo concéntrese en donde deben decir un número y
adivinar con otro número para ir formando parejas de preguntas y respuestas acertadas.
Participaron por turnos, sin embargo Ira quería ser quien más parejas formara.
La actividad permitió recordar características como las de perímetro, vértice, triángulos,
figuras geométricas entre otras.
Al ser el juego llamativo, por parte de la fundación se nos pide dejarlo para jugar con los
demás niños y niñas asistentes del programa y así trabajar nuevos conceptos.
2. Interpretación
La actividad permito cumplir el objetivo que se tenía planteado ya que se logró recordar y
aprender con los niños y niñas los retos solucionados a lo largo de las intervenciones.
3. Impresiones y/o conclusiones
La actividad que se llevo fue llamativa para los funcionarios de la fundación, pues se nos
pide que sea dejada y esto nos evidencia que se están cumpliendo con los objetivos
propuestos en nuestra propuesta de investigación pues la percepción que se tienen de las
matemáticas también pueden irse transformando en los demás asistentes del programa.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 19
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguan Medina
Fecha: 23 de agosto de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
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Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Hojas, reglas, lápices, colores, marcadores.
Actividad: Se realiza un círculo grande en una hoja, se hacen puntos sobre la línea del círculo
y con la ayuda de la regla se unen los puntos en el orden en que los niños y niñas quieran, lo
cual creara nuevas figuras geométricas, convirtiéndose en círculos mágicos artísticos que con
color en obras de arte se convertirán.
Objetivo: Crear arte con la geometría.
1. Descripción
Antes de que Kazulozu presente el reto del día se le pregunta a los niños y niñas si conocen
o saben algo de Omar Rayo, Bob dijo que creía que es un cantante de Reggaetón, Ira dijo
que no sabía nada de ese señor y los demás niños y niñas con su cabeza dicen que no, por lo
cual les contamos que Omar Rayo fue un famoso pintor Colombiano, el cual sus obras están
inspiradas en las figuras geométricas, también les presentamos por medio de imágenes
algunas de sus obras más conocidas; esta información sorprende a los niños y las niñas pues
tienen la idea de que las obras de arte son paisajes o pinturas no abstractas, aun así dicen que
las obras de Rayo son muy hermosas.
Continuando, Kazulozu plantea el reto que tiene para ese día, pero se los ira contando a
medida que se vaya desarrollando la actividad, lo primero que hicieron fue un circulo grande
con ayuda de un compás, a Ira, Kw y Judith se los ayudaron hacer los compañeros pues no
les quedaba de la misma medida; después Kazulozu les dice que realicen puntos sobre la
línea del circulo y con la regla los unan sin importar si un mismo punto se encuentra más de
una vez con otros.
Ira pide que se escuche música mientras realizan la actividad por lo que se llega al acuerdo
de que cada niño y niña podrá escuchar la canción que más le guste, al realizar la actividad
trabajan en silencio y después de un ¡Listo profe! De parte de Douglas, Kazulozu dice que lo
que se debe hacer es crear arte con esos círculos mágicos, con los colores buscando formas
o creándolas ellos mismos.
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Cada niño y niña trabajo en su obra, nosotras también creamos las nuestras, pero como el
tiempo de intervención es corto y se debe dar cierre al mundo monstruoso en nuestra próxima
intervención, hicimos una rápida exposición de lo que se estaba creando, para el cierre de
este día todos hacemos el compromiso de terminar nuestras obras en la casa y después
llevarlas para presentarlas.
2. Interpretación
A pesar que para los niños y las niñas la geometría ya era entendida como parte de nuestro
diario vivir y como parte importante de las matemáticas, las creaciones artísticas presentadas
de Omar Rayo permitieron mostrar que el arte no es la idea que comúnmente se tiene de
belleza perfecta y fácilmente comprensible, sino que así como la geometría el arte también
se presenta de diversas maneras en todo lo que diariamente se realiza como el combinar la
ropa que nos ponemos, cocinar, ordenar, y que estuvo presente en los retos que se iban
realizando en nuestro mundo monstruoso.
3. Impresiones y/o conclusiones
El tiempo dado por la fundación para la culminación del proyecto que veníamos
desarrollando cada vez es más corto y aunque consideramos que aún faltan cosas por hacer
para transformar las percepciones que tienen de las matemáticas, sabemos que lo
desarrollado ha permitido dejar un buen aporte para la fundación.
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 20
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguan Medina
Fecha: 26 de agosto de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
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Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Kazulozu, palillos, gomas.
Actividad: construir figuras geométricas tridimensionales con el uso de palillos y gomitas,
que serán cambiados por el nombre de vértice y lado.
Objetivo: Crear arte con geometría.
1. Descripción
En el décimo reto Kazulozu pone a prueba a los genios matemáticos al confrontarlos con los
monstruos que en un principio eran aburridos, difíciles, gritones y causaban molestia al
mencionarlos, es por esto, que les propone realizar la construcción de figuras con el uso de
palillos y gomas para recoger todos los conceptos abordados: figuras geométricas, lado,
ángulo, vértice y diagonal.
En el desarrollo de este reto los niños y las niñas construyeron figuras, que pronto se dieron
cuenta que eran figuras geométricas bidimensionales las cuales se fueron transformando a
tridimensionales con la unión de lados (palillos) unidos por un vértice (goma), lo cual
también fue para ellos una obra de arte comestible.
Desde el sentir como docentes se logró identificar que los niños y las niñas de 8 a 10 años de
edad lograron transformar las percepciones que tenían de las matemáticas ya que en este
último reto ellos utilizaron nombres, conceptos que fueron abordados a lo largo de los retos
y mencionaron que la geometría hace parte de las matemáticas y se encuentran inmersas en
el espacio que nos rodea y en los objetos, es por esto que las matemáticas ya no son tan
aburridas
MONSTRUOSAMENTE GEOMÉTRICOS
DIARIO DE CAMPO 21
Nombre del pasante: Karen Lorena Gaitán M- Zulma Güezguán Medina
Fecha: 30 de agosto de 2016
Hora: 3:00 P.M. a 4:00 P.M.
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Lugar: Hogares Club Michín
Localidad/Barrio: Ciudad Bolívar/ Mirador de la primavera
Ciudad: Bogotá D.C
Colectivo: Niños y niñas de 8 a 10 años de edad
Recursos: Kazulozu, video de cierre.
Actividad: Presentación del video en donde vivieron los monstruos, realización entrevistas
y agradecimientos.
Objetivo: Demostrar que se lograron vencer algunos de los monstruos matemáticos que
ocasionaban aburrimiento y dificultad.
1. Descripción
Son varios los sentimientos que para dar inicio al cierre están, alegría porque las percepciones
que los niños y niñas tenían sobre las matemáticas se fueron transformando, tristeza porque
se acaban las aventuras que por un buen tiempo se vivieron con los niños y las niñas e
incertidumbre porque esperamos que no sea solo por un corto tiempo o esta la única
experiencia agradable que pueden tener de las matemáticas.
Para iniciar se ambiento el cuarto donde se trabajó la mayor tiempo del tiempo y que cada
martes y viernes se convertía en nuestro mundo monstruoso, para presentar por medio de un
video (realizado con fotografías de todas las intervenciones), la historia que los niños y las
niñas fueron transformando, la cual en un principio se llamó Donde viven los Monstruos y
ahora se llamara Donde vivieron los monstruos, la cual es la siguiente:
El día que los niños y las niñas decidieron hacer parte de esta aventura geométrica, se hizo
un sinfín de actividades…
Algunos de sus compañeros nos llamaron ¡ABURRIDOS! y nos fuimos al salón de pedagogía
a trabajar.
Y allí se creó un mundo monstruoso donde Kazulozu siempre nos acompaño … atravesando
día tras día… hasta llegar a Donde viven los monstruos geométricos, estos rugieron sumas,
restas, multiplicaciones y problemas terribles
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Hasta que los genios les dijeron, los venceremos, haciendo y creando trucos mágicos pues
ellos eran los más genios de todos… y los nombraron los genios de todos retos monstruo
matemáticos
Y ahora dijeron los genios ¡que comiencen los retos!
Y ellos jugaron, crearon y transformaron
Pero tristemente este mundo monstruoso debe terminar… pero genios geométricos hemos
sido ya.
Al momento de presentar el video, los niños y las niñas lo miran con mucha atención una de
las docentes va leyendo lo que se va presentado que es la historia anteriormente contada.
Agradecemos por la disposición que siempre tuvieron al realizar los retos y conquistar junto
a nosotras percepciones negativas de las matemáticas.
El tiempo siempre se nos hizo corto en las intervenciones pero este día más que otro se hizo
más corto, es así que llegan las 4:00 pm y es la hora de que los niños y niñas vayan a sus
casas… con lágrimas en sus ojos, diciendo que esperan vernos pronto nuevamente,
agradecimientos y un fuerte abrazo grupal se despiden los genios de esta gran aventura.
Sin embargo, Ira y KW se quedan un tiempo más con nosotras ya que ellos se van solos a
casa y aprovechamos este tiempo para hacer una última entrevista.
2. Interpretación
Las relaciones que se crean entre docentes- estudiantes influyen en la disposición que tendrán
los niños y las niñas para realizar las diferentes actividades que como docentes planteamos,
el realizar y participar en todo con ellos, generó que también nosotras nos convirtiéramos en
genios y venciéramos los monstruos que en el colegio se nos dificultaban o que como
docentes quizás se temen enfrentar.
3. Impresiones y/o conclusiones
Con las entrevistas realizadas se constata una vez más que si fue posible transformar las
percepciones que tenían los niños y las niñas sobre las matemáticas, desde la propuesta
transversal que se desarrolló a lo largo de nuestras intervenciones.
Esta experiencia nos permitió seguir creyendo que si es posible que se de en las escuelas de
nuestro país una educación integral, sin división del saber pues esto hace que se creen ciertas
percepciones y dificultades en la enseñanza.
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ENTREVISTAS:
FICHA TÉCNICA ENTREVISTA #1 - ESTRUCTURADA (FORMAL)
Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa
y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el
desarrollo del mismo.
Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista formal, en la cual las preguntas
están preestablecidas y se recogen en un cuestionario.
Fecha de realización: 29 de marzo de 2016
Listado de entrevistados:
Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la
película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.
Listado de entrevistados:
Ira
Zulma
Entrevista
Zulma: Buenas tardes estamos acá en hogares club Michín y hoy voy a entrevistar a Ira.
Ira: Buenas tardes profe Zulma
Zulma: ¿Ira Cuál es la materia que más te gusta y la que menos te gusta? ¿Por qué?
Ira: ¡ehh! La que más, más me gusta es español y la que menos me gusta es matemáticas
porque siempre la pierdo y perdí el año por esa materia.
Zulma: ¿Qué no te gusta de tus clases de matemáticas?
Ira: que son aburridas ¡mm! Difíciles… y la profesora es muy regañona.
Zulma: ¿Que temas has visto en tus clases de matemáticas?
Ira: sumas, restas, multiplicación, fraccionarios ¡mmm! Tablas de multiplicar y resolver
problemas.
Zulma: ¿Sabes que es geometría?
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Ira: No, no se.
Zulma: ¿crees que puedes aprender matemáticas con arte y literatura?
Ira: No… son cosas diferentes.
Zulma: ¿crees que la geometría hace parte de las matemáticas?
Ira: ¡emm, umm! No.
FICHA TÉCNICA ENTREVISTA #2 - ESTRUCTURADA (FORMAL)
Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa
y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el
desarrollo del mismo.
Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista formal, en la cual las preguntas
están preestablecidas y se recogen en un cuestionario.
Fecha de realización: 29 de marzo de 2016
Listado de entrevistados:
Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la
película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.
Listado de entrevistados:
KW
Karen
Entrevista
Karen: Buenas tardes estamos acá en hogares club Michín y voy a entrevistar a KW, ¿KW
Cuál es la materia que más te gusta y la que menos te gusta? ¿Por qué?
KW: mi materia favorita es educación física y la que no me gusta es matemáticas porque
tiene muchos números… muchas ecuaciones y eso.
Karen: ¿Qué no te gusta de tus clases de matemáticas?
KW: ¡eh! Que la profesora ponga ejercicios en el tablero y nos pase a hacerlos.
Karen: ¿Que temas has visto en tus clases de matemáticas?
KW: ¡umm! Sumas, restas, división, multiplicación y … problemas.
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Karen: ¿Sabes que es geometría?
KW: es el triángulo, el cuadrado y eso.
Karen: ¿crees que puedes aprender matemáticas con arte y literatura?
KW: … creo que no.
Karen: ¿crees que la geometría hace parte de las matemáticas?
KW: No… las matemáticas son números y la geometría son figuras ¡umm, ehh! En mi
colegio yo veo matemáticas casi todos los días y geometría solo los jueves.
FICHA TÉCNICA ENTREVISTA # 3 NO ESTRUCTURADA (INFORMAL)
Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa
y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el
desarrollo del mismo.
Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista no estructurada (informal) la
cual nos permitió tener un diálogo con los niños y niñas para conocer percepciones frente al
desarrollo de las actividades, al igual recoger información que consideramos pertinente.
Fecha de realización: 30 de agosto de 2016.
Listado de entrevistados:
Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la
película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.
Ira
Karen
Zulma
Entrevista
Karen: Desde hogares club Michín estamos con Ira que se va a presentar… háblanos
Ira: No sé qué decir... Soy Ira tengo 09 años, estoy en cuarto, no mentiras en tercero pero
debería estar en cuarto
Karen: ¿Qué fue lo que más te gusto de este mundo monstruoso?
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Ira: Lo que más, mas, mas, mas, mas pero más, mas, mas bueno etc. Fue lo que aprendí
Karen: ¿qué aprendiste?
Ira: muchas figuras geométricas porque no sabía ni lo que era el cuadrado.
Karen: ¿y te sirvió para el colegio?
Ira: No, porque allá no tenemos geometría pero bueno, me gusto.
Karen: ¿Piensas que la geometría hace parte de las matemáticas?
Ira: Si
Karen: ¿Por qué?
Ira: porque hace parte de las matemáticas
Karen: ¿en este mundo monstruoso que aprendiste?
Ira: muchas figuras geométricas como el cuadrado, triangulo, rombo, ovalo, trapesaurio
jejeje trapezoide ¡eh ya!
Karen: ¿y qué más?
Ira: ¡ah! Creamos obras de arte usando la geometría.
Karen: ¿Que representa Kazulozu?
Ira: a los monstruos geométricos
Karen: ¿por qué no te gustan las matemáticas en el colegio?
Ira: ¡Eh! Primero porque la profesora de matemáticas de mi colegio es más fastidiosa que
mi abuelita
Zulma:¿ por qué, que les hace?
Ira: porque si uno no está sentado no puede ni ir a botar la basura del sacapuntas
Karen: ¿y como te enseña matemáticas?
Ira: ¿ella? A regaños
Zulma: Como es una clase de ella, cuéntanos tu llegas a clase y ¿qué pasa?
Ira: uno llega normal… se sienta, va a ir a botar basura ¡QUE SE SIENTE!
Karen: ¿de todas las actividades que hicimos cual fue la que más te gusto?
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Ira: la de las gomitas porque cuando terminamos me las comí
Zulma: ¿Qué piensas ahora de las matemáticas?
Ira: que en mi colegio son aburridas, pero con la profe Karen y Zulma son más
divertidas… ojala en mi colegio fueran así.
Zulma: ¿por qué?
Ira: porque podemos jugar y aprender al mismo tiempo.
FICHA TÉCNICA ENTREVISTA # 4 NO ESTRUCTURADA (INFORMAL)
Dirección: Las entrevistas de este Proyecto fueron realizadas por Karen Lorena Gaitán Mesa
y Zulma Güezguan Medina estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de recoger evidencias durante el
desarrollo del mismo.
Técnica: el tipo de entrevista que se realizó fue la entrevista no estructurada (informal) la
cual nos permitió tener un diálogo con los niños y niñas para conocer percepciones frente al
desarrollo de las actividades, al igual recoger información que consideramos pertinente.
Fecha de realización: 30 de agosto de 2016.
Listado de entrevistados:
Los nombres de los niños y niñas fueron cambiados por los nombres de los personajes de la
película donde viven los monstruos de Maurice Sendak en dirección de Spike Jonze.
Kw
Karen
Zulma
Entrevista
Zulma: ¿Qué fue lo que más te gusto de este mundo monstruoso?
KW: que el monstruo siempre nos acompañó y traía retos chevres ¡ah! Y las cosas que
hicimos.
Zulma: ¿Qué cosas hicimos?
KW: Vencimos los retos, jugamos twister geométrico, hicimos figuras con gomas…
monstrificamos muñecos de televisión y hicimos monstruos abisales.
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Karen: ¿piensas que la geometría hace parte de las matemáticas?
KW: Si
Karen: ¿Por qué?
KW: Porque en casi todas las cosas esta la geometría.
Zulma: ¿en este mundo monstruoso que aprendiste?
KW: Que la geometría está en las cosas que todos los días vemos, como las mesas, ventanas,
libros y muchas otras cosas… y que se puede crear cosas bonitas con el uso de las figuras
geométricas como los monstruos.
Karen: ¿qué piensas ahora de las matemáticas?
KW: que la profe Karen y Zulma me enseñaron que las matemáticas pueden ser divertidas
en el mundo monstruoso, cuando vencimos los retos y cuando nos convertimos en genios.
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ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Mounstrificación de personajes animados.