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DIBUJO TÉCNICO II
2º BACHILLERATO
Programación Curso
2021/22
Isabel Rodríguez Rivas
DIBUJO TÉCNICO II
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN 2021/2022
1
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA………………………………………….............3
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………4
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA………………………………………………………4
2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA…………………………………………………………………….5
3. COMPETENCIAS CLAVES……………………………………………………………………………..6
4. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………8
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS…8 4.2. UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………………………12
5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………..40 6. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………..42 7. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………….44
8. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA…………………………………………………………………………….45
9. ANEXO I…………………………………………………………………………………………………..48
10. ANEXO II…………………………………………………………………………………………………52
11. ANEXO III…………………………………………………………………………………………………56
12. ANEXO IV…………………………………………………………………………………………………59
13. ANEXO V…………………………………………………………………………………………………61
14. ANEXO VI………………………………………………………………………………………………...64
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La Comunidad Autónoma de Andalucía ha establecido la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, vino a determinar las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto educativo. Desde nuestra área, haremos este curso especial hincapié en la atención a la diversidad adoptando, tan pronto como se detecten estas dificultades, las medidas organizativas y curriculares pertinentes y poniendo énfasis en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, antes, durante o al finalizar el curso escolar.
1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA
El Dibujo Técnico es un medio de expresión indispensable para el desarrollo del proceso de diseño y fabricación de productos con el que el alumnado irá adquiriendo recursos comunicativos que le permitirán transmitir ideas, proyectos y soluciones gráficas a problemas sociales, siendo empleado como lenguaje universal codificado en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando, definiendo de una manera exacta lo que se desea producir. La visión espacial se desarrolla a través del estudio de los sistemas de representación y la capacidad de abstracción facilita la comprensión de los objetos tridimensionales mediante imágenes planas.
La representación gráfica de espacios o productos es abordada de manera sistemática elaborando documentos técnicos normalizados que pueden implicar proyectos de diseño gráfico, arquitectónico o industrial.
Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de
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comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.
2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.
3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.
4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.
8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
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9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
3. COMPETENCIAS CLAVES
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias claves deben conceptualizarse como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Y dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, las competencias claves en el Sistema Educativo español, son:
1. Comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
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Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras.
2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. 3. Competencia digital: La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. 4. Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. 5.Competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven
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las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. 7. Conciencia y expresiones culturales: La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
4. CONTENIDOS
Bloque I. Geometría y Dibujo Técnico
Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
CCL, CAA, CMCT.
1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.
1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
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2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
CCL, CAA, CMCT.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
CCL, CAA, CMCT.
3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.
3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
Bloque 2. Sistemas de Representación
Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.
CAA, SIEP, CMCT.
1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
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representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
CAA, CMCT.
2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.
2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.
CAA, CMCT.
3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
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Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos
Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
CCL, SIEP, CSC, CMCT.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
SIEP, CSC, CMCT, CD.
2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando
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modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Unidad de
ampliación 1 Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
Nº de sesiones
lectivas
12 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Construir los diferentes polígonos regulares a partir de los datos aportados.
2. Construir los diferentes triángulos a partir de los datos aportados. 3. Conocer e identificar los diferentes elementos notables de los triángulos. 4. Construir los diferentes cuadriláteros a partir de los datos aportados.
Contenidos
1. Clasificación de los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. Propiedades de los cuadriláteros.
2. Definición de triángulos 3. Clasificación de los triángulos según sus lados y según sus ángulos. 4. Puntos y rectas notables de un triángulo.
Criterios específicos
de evaluación
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.1. Relaciona las líneas notables de los triángulos, cuadriláteros y polígonos
con sus propiedades identificando sus aplicaciones.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
1.2. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y
el círculo describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
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1.3. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las
propiedades de líneas y puntos notables y los principios métricos
fundamentales, justificando el procedimiento utilizado.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en
su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración
o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la
actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el
desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
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redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o
la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 2 Las Tangencias, Potencias e Inversión
Nº de sesiones
lectivas 12 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. 2. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. 3. Aplicación a la resolución de tangencias. 4. Inversión. 5. Determinación de figuras inversas. 6. Aplicación a la resolución de tangencias.
Contenidos
1. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 2. Propiedades de las tangencias. 3. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. 4. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. 5. Aplicación a la resolución de tangencias. 6. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.
Criterios específicos
de evaluación
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
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14
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.
CCL CMCT CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas
y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de
problemas geométricos.
CCL CMCT CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos
complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por
analogía en otros problemas más sencillos.
CCL CMCT CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los
ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar
utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
CCL CMCT CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CMCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas,
interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración
o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
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CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la
actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el
desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o
la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
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Unidad 3 Curvas Cónicas y curvas Técnicas y curvas geométricas.
Nº de sesiones
lectivas 8 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Identificar cada uno de los elementos de las curvas cónicas. 2. Reconocer las curvas cónicas como diferentes lugares geométricos. 3. Construir las diferentes clases de curvas técnicas, curvas cónicas y
curvas cíclicas. 4. Saber trazar las tangentes a las curvas cónicas.
Contenidos
1. Definiciones de curvas cónicas: La elipse, la parábola y la hipérbola. 2. Definiciones de las curvas técnicas: óvalo, ovoide, espirales y
envolventes. 3. Definiciones de las curvas cíclicas: Cicloide, epicicloide e hipocicloide. 4. Propiedades de las curvas cónicas: Propiedad de la C. Focal y de la
Circunferencia Principal.
Criterios específicos
de evaluación
1. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
1.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
1.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo un trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en
su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
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CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración
o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la
actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el
desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo Técnico
como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación
en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de
conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo sostenible y
la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación de las
arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su aplicación en
otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o la arquitectura
de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
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Unidad 4 Transformaciones geométricas en el plano.
Nº de sesiones lectivas 8 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Analizar la geometría proyectiva, como ampliación de la ya conocida
geometría euclidiana.
2. Realizar transformaciones en el plano, tales como homologías, giros e
inversiones.
3. Resolver problemas gráficos relacionados con la semejanza.
Contenidos factuales
1. Fundamentos de la proyectividad. 2. Razón simple y razón compuesta. 3. Movimientos simples: identidad, traslación, giro, simetría axial y
simetría central. 4. Productos de movimientos: la homotecia. Movimientos homográficos: la homología y afinidad.
Criterios específicos de
evaluación
1. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
Estándares de
Aprendizaje Evaluables
1.1. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x
1.2. Realiza la elección de las estrategias para la resolución de problemas
geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y
transformando por analogía en otros problemas más sencillos.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x
1.3. Comprende las características de las transformaciones homológicas
identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x
1.4 .Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos
y a la representación de formas planas.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x
1.5. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente
figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar
utilizada.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
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19
x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en
su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración
o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina .
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la
actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el
desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo Técnico
como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación
en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de
conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo sostenible y
la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación de las
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Unidad 5 Perspectiva Axonométrica.
Nº de sesiones lectivas
12 sesiones
Objetivos didácticos:
1. Saber trazar una perspectiva axonométrica a partir de las vistas diédricas dadas de una figura.
2. Saber trazar una perspectiva axonométrica de una figura mediante el método del abatimiento del triángulo fundamental.
Contenidos
1. Fundamento del sistema axonométrico. 2. Triángulo fundamental de las trazas. 3. Paralelismo en el sistema axonométrico. 4. Perpendicularidad en el sistema axonométrico. Intersecciones en el sistema axonométrico.
Criterios específicos de evaluación.
1. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponen su posición en función de la importancia relativa de las caras que se muestran y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
Estándares de Aprendizaje Evaluables
1.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x x
1.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se muestran y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su aplicación en
otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o la arquitectura
de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
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21
x x x
1.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales
formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x
Indicadores o descriptores de competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un texto,
interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en
su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de resolución
de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo
conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos de
forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para la
investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin de
comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración o de
las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la
actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el
desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
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Tratamiento de los temas transversales.
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo Técnico
como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación en
todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de
conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo sostenible y la
defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación de las
arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su aplicación en
otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o la arquitectura
de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos.
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Bloque 6 Normalización.
Nº de sesiones lectivas
12 sesiones.
Objetivos didácticos:
1. Saber trazar el despiece de las vistas de una figura volumétrica tanto
en el sistema europeo como en el americano. 2. Saber realizar el mínimo número de vistas posibles para entender a
una pieza volumétrica. 3. Conocer la diferencia entre corte, sección y rotura. 4. Saber determinar el corte más idóneo que ha de aplicársele a una
pieza. 5. Saber acotar el despiece de una pieza según la normativa vigente.
Contenidos Factuales
1. Normativa oficial de acotación y croquización según las normas ISO y UNE.
2. Procedimiento para dibujar una pieza volumétrica a partir de sus vistas: uso de un hexaedro como contenedor.
3. Procedimiento para la acotación mediante el mínimo uso de acotaciones.
4. Vistas en el sistema europeo y en el sistema americano. 5. Normas de acotación 6. Croquización.
Cortes, secciones y roturas.
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Criterios específicos de evaluación.
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
Estándares de Aprendizaje Evaluables
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x x
1.1. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x x
1.2. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x x x
1.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información
relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x
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24
1.4. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x
1.5. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
CCL CM y
CBCT
CD CAA CSC SIEE CEC
x x x
Indicadores o descriptores de competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en
su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración
o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina (litroticia).
• CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión
en el desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
DIBUJO TÉCNICO II
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CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los temas transversales.
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo Técnico
como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación
en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de
conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo sostenible y
la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación de las
arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su aplicación en
otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o la arquitectura
de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos.
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 7 Fundamentos del sistema diédrico: punto, recta y plano.
Nº de sesiones lectivas 2 Sesiones
Objetivos Didácticos
1. Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación.
2. Conocer el fundamento teórico del sistema diédrico. 3. Dibujar en sistema diédrico, resolviendo problemas del punto, la recta
y el plano. 4. Entender la utilidad de la tercera proyección.
Contenidos
1. El punto. Alfabeto del punto. Abatimiento del punto al plano del perfil. 2. La recta, sus trazas y sus proyecciones. Alfabeto de la recta. 3. El plano. Trazas de un plano y alfabeto de un plano.
Criterios de evaluación
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione
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los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
Estándares de
Aprendizaje Evaluables
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan
el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien
por escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición
con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web
para la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar
en páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la
decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión
en el desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
DIBUJO TÉCNICO II
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN 2021/2022
27
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El
desarrollo sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la
investigación de las arquitecturas con materiales o arquitecturas
sostenibles y su aplicación en otros aspectos de la actividad humana como
en la medicina o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 8 Sistema Diédrico: Intersecciones.
Nº de sesiones
lectivas
8 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Comprender el procedimiento general de intersección entre dos elementos.
2. Conocer la amplia casuística como aplicaciones del método general de resolución.
Contenidos
1. Intersección entre rectas. 2. Intersección entre rectas y planos. 3. Intersección entre planos.
Criterios de
evaluación
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para
desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas,
planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar
el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solución
los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan
el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el
sistema diédrico, en su caso, el sistema de planos acotados como
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28
herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,
mínimas distancias y verdadera magnitud.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición
con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la
decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en
el desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
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29
Tratamiento de los
Temas Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina
o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 9 Métodos operativos del sistema diédrico.
Nº de sesiones
lectivas 8 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Saber realizar el giro de una recta, un plano ó una figura plana. 2. Saber realizar el cambio de plano de una recta, un plano ó una figura. 3. Saber realizar el abatimiento de un punto, una recta ó un plano. 4. Conocer la idoneidad de cada método operativo según la circunstancia. 5. Identificar el abatimiento como un giro con charnela como eje de giro.
Contenidos
1. Giro. 2. Abatimiento. 3. Cambio de plano.
Criterios específicos
de evaluación
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial” analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
Estándares de
aprendizaje
evaluables
1.1. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas
utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y,
en su caso, en el sistema de planos acotados.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
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Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición
con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la
decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en
el desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
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aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina
o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 10 Paralelismo, perpendicularidad, distancias y ángulos en el sistema
diédrico.
Nº de sesiones
lectivas 8 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Saber operar con el paralelismo y la perpendicularidad entre los elementos en el sistema diédrico.
2. Saber trazar la distancia entre dos elementos en el sistema diédrico. 3. Saber medir el ángulo que forman dos elementos dados en el sistema
diédrico. 4. Hallar la verdadera magnitud de un elemento dado en el sistema
diédrico.
Contenidos
conceptuales
(Saber)
1. Paralelismo. 2. Perpendicularidad 3. Distancias. 4. Ángulos.
Criterios específicos de evaluación
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos,
perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x x
.
Indicadores o descriptores de competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
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resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición
con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la
decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en
el desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los Temas Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina
o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos • Explicaciones de clase
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• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 11 Construcción de figuras radiadas, poliédricas y la esfera en un plano
Nº de sesiones
lectivas 12 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Saber trazar una figura apoyada en un plano cualquiera dado. 2. Hacer un uso correcto de los utensilios de dibujo técnico dado su
idoneidad. 3. Conseguir una limpieza de trazado utilizando los materiales pertinentes. 4. Saber operar con los elementos espaciales para representarlos en un
plano bidimensional
Contenidos
1. Procedimiento para trazar la verdadera magnitud de la base apoyada en un plano y devolverla a sus proyecciones diédricas.
2. Procedimiento para trazar la altura de cualquier figura que apoya ortogonalmente o de forma oblicua sobre el plano.
3. Tipologías de figuras: radiadas, poliédricas y la esfera. 4. Tipología de planos secantes.
Criterios específicos
de evaluación
1. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
CCL CM y
CBCT CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
1.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
CCL CM y
CBCT CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
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resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición
con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la
decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en
el desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina
o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
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Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 12 Sección plana de figuras radiadas, poliédricas y la esfera.
Nº de sesiones
lectivas 8 sesiones
Objetivos Didácticos
1. Saber realizar la sección plana que puede producir cualquier plano en una figura radiada, poliédrica o una esfera.
2. Saber trazar la verdadera magnitud de dichas secciones planas. 3. Saber realizar una sección plana en una esfera.
Contenidos
1. Sección plana de una figura por un plano cuya sección se aprecia directamente.
2. Sección plana de una figura por un plano que necesita de un cambio de plano para apreciar su sección directamente.
3. La esfera: su comportamiento en una sección plana.
Criterios específicos
de evaluación
1. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.1. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
1.2 Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de
sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o
cambios de plano para obtenerla verdadera magnitud de las aristas
y caras que las conforman.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
Indicadores o
descriptores de
competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un
texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por
escrito.
DIBUJO TÉCNICO II
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Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el
proceso y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición
con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la
decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que
la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los
Temas
Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina
o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
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Recursos
• Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
Unidad 13 Intersección de una figura cualquiera y una recta.
Nº de sesiones
lectivas 8 sesiones
Objetivos
Didácticos 1. Saber intersectar una recta con cualquier figura planteada.
Contenidos
1. Intersecciones 2. Sección plana de un plano proyectante y de un plano paralelo a un
plano de proyección..
Criterios de
evaluación
1. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
Estándares de
Aprendizaje
Evaluables
1.1. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.
CCL CM y
CBCT
CD CAA, CSC, SIEE CEC
x x
Indicadores o descriptores de competencias.
CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un texto,
interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por escrito.
Indicadores:
• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo
en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con
rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.
CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de
ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de
resultados de investigaciones.
Indicadores.
• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos
de forma gráfica.
DIBUJO TÉCNICO II
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PROGRAMACIÓN 2021/2022
38
CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para
la investigación, toma de datos, etc.
Indicadores:
• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en
páginas interactivas de trazados geométricos.
CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de
experiencias con las que se pretenden comprobar.
Indicadores:
• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin
de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración
o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.
CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la
actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el
desarrollo de la sociedad.
Indicadores.
• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una
dimensión relacionada con estas competencias.
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología
CD: Competencia Digital
CAA: Competencia en Aprender a Aprender
CSC: Competencia Social y Cívica
SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
Tratamiento de los Temas Transversales
Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo
Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la
comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,
redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo
sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación
de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su
aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o
la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.
• Prevención de violencia de género, racista…
• Desarrollo sostenible.
• Prevención de la violencia y explotación.
• Espíritu emprendedor.
Recursos
• .Explicaciones de clase
• Proyector y pizarra digital
• Cuadernillo de exámenes de selectividad
• Apuntes.
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39
5.METODOLOGÍA En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. Será eminentemente activa, dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia. El método se ajustará a las características del alumnado, a los recursos y al contexto con el fin de propiciar su aprendizaje competencial. Se valorarán los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula. El Dibujo Técnico es una materia cuyo estudio se basa fundamentalmente en los siguientes aspectos:
• El conocimiento de una serie de Principios y Leyes Fundamentales que el alumno debe interiorizar.
• La utilización de una serie de herramientas de investigación básicas sin las cuales cualquier planteamiento complicado puede resolverse tras la investigación de los datos aportados a través de un boceto.
• Adquisición de un vocabulario adecuado y rigor en la explicación razonada de cualquier cuestión.
• Capacidad de representar en un dibujo la situación propuesta en la cuestión ya sea teórica o práctica.
• Adquisición de un alto grado de pensamiento abstracto, puesto que, aunque el dibujo técnico tiene su mayor campo en la aplicación, sus principios, magnitudes y componentes “no se ven” en un gran número de ocasiones.
• Adquisición de un fuerte carácter crítico para saber discriminar entre el cúmulo de información que el alumno puede encontrar en la red.
Las consideraciones anteriores complican en alto grado la metodología en la enseñanza del Dibujo Técnico, en la que es necesario combinar acciones conducentes a la adquisición de herramientas técnicas y mentales para desarrollar de forma correcta los elementos conceptuales y su aplicación en los problemas de la vida cotidiana. Por todo ello, la metodología en el aula debe basarse en los siguientes pilares: 1. Planteamiento técnico de los contenidos factuales de la materia. 2. Exposición razonada de la interrelación entre los diferentes contenidos en cuya resolución subyacen
trazados más sencillos que se reutilizan de forma idéntica o ampliada. 3. Propuesta de cuestiones sobre las que el alumno debe razonar. 4. Explicación de modelos prácticos con propuestas en las que el alumno debe practicar:
- Explicación gráfica mediante un boceto. - Desarrollo ordenado y riguroso basada en la aplicación de la teoría. - Exposición clara y pulcra de los trazados lineales. - Aplicación de la metodología más idónea en el caso de tener varios caminos para su solución. - Determinación de la nomenclatura adecuada.
5. Práctica de distintas situaciones basándose en los modelos previos. La metodología a seguir impartirá de manera activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente. Nos permitirá desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este curso basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma.
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Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán divididos por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades propuestas guardan el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. Se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:
• Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primer actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.
• Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo el práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos(proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)
• Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se hará mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados.
Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, se considera que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le preparará un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Dicho boletín será entregado para su para su posterior corrección, y una vez devuelto, se le realizarán preguntas sobre ellos.
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6. EVALUACIÓN.
Criterios Generales de Evaluación. (Relacionados con los objetivos generales, Estándares de Aprendizaje Evaluables y las competencias básicas) Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos:
- Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como de grupo.
- Análisis de la realización de actividades señaladas, cuaderno de clase. Igualmente se tendrá en
cuenta la disposición o actitud del alumno ante la materia, así como la asistencia y su
comportamiento en clase.
- Preguntas orales que muestren objetivamente el nivel de aprendizaje.
- Pruebas quincenales por escrito para comprobar que se adquieren las competencias básicas.
Criterios Generales de Corrección.(Valoración de aspectos comunes para toda la materia) 1. Elección de los trazados más idóneos. 2. Orden en el desarrollo de los ejercicios prácticos. 3. Rigor en los razonamientos de carácter teóricos. 4. Utilización del vocabulario adecuado y los términos correctos. 5. Limpieza en la presentación y precisión en los trazados. Criterios Específicos de Corrección.(Qué vamos a valorar en cada prueba en función de su contenido) Se adjuntará con cada ejercicio. Criterios Generales de Calificación. (Cómo vamos a puntuar las pruebas en sus distintos apartados.) Se puntuará según el sistema de PAAU. Criterios de Puntuación. (Cómo vamos a valorar las distintas respuestas en función del tipo de respuesta). Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de ejercicios, en función de sus características. Criterios comunes de evaluación. De acuerdo con la Normativa, nuestro Colegio establece los siguientes criterios comunes de evaluación: - Dentro del carácter diferenciado de la evaluación en las distintas materias, se considerará el grado de consecución de los objetivos programados. - El progreso en el nivel alcanzado de los contenidos de aprendizaje en sus distintas facetas. - La evolución, de la capacidad de razonamiento, de comprensión, de síntesis y de análisis crítico observada en el proceso de la evaluación continua. - La mejora de la capacidad de cada alumno y el ritmo de cada uno en el proceso de aprendizaje. - El interés mostrado en la presentación correcta de los trabajos: orden, limpieza, ortografía, redacción, expresión. - Los resultados de las diferentes pruebas realizadas dentro de un período de tiempo. - El grado de madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato. - El progreso observado en la adquisición y aplicación de las ideas principales. - El interés observado en el conocimiento, la aplicación del y uso adecuado del vocabulario específico. - El cuidado puesto en utilizar la expresión, oral y escrita, con propiedad y haciendo uso de los elementos necesarios en cada caso, de las ideas, informaciones, razonamientos, etc. - El interés puesto en el uso correcto de la ortografía. - El grado de madurez demostrado al utilizar de forma rigurosa las unidades de medida en la expresión de los resultados. - Las posibilidades de progreso en estudios superiores en el caso de alumnos de 2º de Bachillerato.
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Evaluaciones Ordinarias. La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
• A lo largo de las dos primeras evaluaciones, al menos una vez por quincena, cada alumno será calificado en base a la resolución de actividades y/o ejercicios realizados en clase o a las respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables. La media de estas calificaciones contribuirá con un 15% a la nota de evaluación.
• A lo largo de las dos primeras evaluaciones, los alumnos realizarán dos pruebas relativas a la comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes Evaluables y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas. La nota de conocimiento se obtendrá ponderando el 33% de la calificación de la primera prueba y el 67% de la segunda. Esta nota de conocimiento contribuirá con un 85% a la nota de Evaluación.
• Durante la tercera evaluación se realizarán tres pruebas con las siguientes características: -En la primera prueba los alumnos se examinarán de la materia impartida en el periodo correspondiente a la tercera evaluación. La calificación de esta prueba contribuirá con un 50% a la nota de evaluación. -En la segunda prueba todos los alumnos se examinarán de la materia correspondiente a la segunda evaluación y contribuirá con un 25% a la nota de evaluación. o En la tercera prueba, todos los alumnos se examinarán de la materia correspondiente a la primera evaluación y contribuirá con un 25% a la nota de evaluación. Recuperaciones Primera Evaluación. Primera Evaluación. Se convocará una prueba de recuperación ordinaria tras la finalización de la Evaluación en la que los alumnos podrán presentarse de las asignaturas suspensas. Por otra parte, tendrá la consideración de recuperación extraordinaria el examen que los alumnos realizarán en la tercera prueba de la tercera evaluación. Segunda Evaluación. Las materias suspensas en la segunda evaluación, podrán ser recuperadas aprobando la segunda prueba de la tercera evaluación, que tendrá la consideración de recuperación ordinaria. Tercera Evaluación. Las materias suspensas en la Primera Prueba de la 3ª Evaluación podrán ser recuperadas en la prueba que se convocará tras la misma, que tendrá la consideración de recuperación ordinaria. Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística: - Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida. - Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en primera instancia sustituirá la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida aplicándose la ponderación correspondiente. En el caso de que una vez aplicados los parámetros de ponderación resultara la evaluación con una nota igual o superior a cinco puntos, se considerará la evaluación aprobada a todos los efectos. Evaluación Final de mayo. Una vez finalizada la tercera evaluación, se considerará aprobada aquella asignatura que tenga las tres evaluaciones aprobadas. En este supuesto, se calculará la Nota del Curso como la nota media de las tres evaluaciones. En caso contrario, deberá examinarse en la Convocatoria Extraordinaria de junio de los objetivos no alcanzados correspondientes a las evaluaciones no superadas. Actividades de recuperación durante el mes de junio. De acuerdo con la Resolución de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2021/2022 en todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, los alumnos que hayan obtenido evaluación negativa en alguna materia deberán asistir de forma obligatoria hasta final de curso a un cursillo en el que se realizarán actividades de recuperación, con el objeto de preparar las pruebas extraordinarias de evaluación previstas para el mes de junio. Convocatoria Extraordinaria de junio.
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En la Convocatoria Extraordinaria los alumnos suspensos en una asignatura realizarán una prueba cuyas cuestiones serán elegidas de entre las actividades de recuperación propuestas de los objetivos no alcanzados. Mejora de notas. Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a los distintos exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso. En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 puntos, perderá el derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate. Falta de asistencia a exámenes. En los casos en los que un alumno falte de forma injustificada a una prueba, será calificado con CERO puntos en dicha prueba. Aquellos alumnos que no puedan realizar algunos de los exámenes por causa debidamente justificada y documentada*, se regirán por la siguiente normativa: 1. Falta a la primera prueba de la primera o segunda evaluación. La nota de conocimiento será la de la segunda prueba. 2. Falta a la segunda prueba de la primera o segunda evaluación. La evaluación estará pendiente de calificar hasta el examen de recuperación. 3. Falta a una prueba de la tercera evaluación. Se habilitará una sesión extraordinaria en la que el alumno podrá presentarse a la prueba no realizada. 4. Falta a un examen de recuperación. El alumno deberá presentarse a una convocatoria extraordinaria que se convocará oportunamente. La misma consideración tendrán los alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso. 5. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores, será estudiado por el Consejo Rector. * Se considerará que una falta está justificada cuando concurran algunas de las siguientes circunstancias, que deberán ser valorada y, en su caso admitida, por la Jefatura de Estudios:
• Que el alumno presente un documento oficial con el que se compruebe fehacientemente la imposibilidad de forma ineludible de asistir al examen.
• Que se produzca una circunstancia familiar grave que impida la presencia del alumno en el examen.
• Que se evidencie la imposibilidad manifiesta de que el alumno pueda realizar el examen por circunstancias de incapacidad. Incidentes en el transcurso de un examen o prueba. 1. El/la alumno/a que sea sorprendido/a hablando con un/una compañero/a o copiando desde cualquier tipo de soporte el contenido de un examen del segundo parcial o global de evaluación, será calificado/a con un 1 en la evaluación a la que corresponda dicho examen, no teniendo derecho a presentarse al examen de recuperación ordinaria de dicha evaluación. Cuando dicha incidencia transcurra durante un examen de recuperación de evaluación, será calificado/a con 1 punto en la evaluación correspondiente, independientemente de la calificación que hubiera obtenido como nota de evaluación. 2. De la misma forma, si se detectan anotaciones o cualquier tipo de información referida a la materia, en cualquier tipo de soporte, situada al alcance del alumno o en lugar visible por el mismo, independientemente de que lo anotado forme o no parte del contenido del examen y de que éste haya o no comenzado. 3. Igualmente si se detecta la presencia de cualquier tipo de dispositivo electrónico (teléfonos móviles, MP3, MP4, etc.) situado al alcance del/ de la alumno/a. Por tanto, antes de comenzar el examen, el dispositivo tendrá que estar fuera de la vista del/de la profesor/a y alumno/a. 4. En el caso de que uno de los anteriores supuestos ocurra en un examen de primer parcial de evaluación o en cualquier otro tipo de prueba (preguntas de clase, ejercicios o actividades, …), será calificado/a con CERO puntos en dicho examen o prueba. 5. Si una vez entregado el examen, el/la profesor/a corrector/a detectara alguna anomalía de la que pudiera derivarse la conclusión de que el/la alumno/a hubiera incurrido en lo descrito en los puntos 1 y 2 de esta sección, podrá, con el visto bueno del Consejo Rector, hacerle repetir el mismo examen u otro similar dentro de los cinco días lectivos siguientes a la realización del primero. 6. Al comenzar el examen, el/la alumno/a deberá situarse donde el profesor le indique y seguir puntualmente cualquier indicación que le haga acerca de la realización del examen. En caso contrario, perderá el derecho al examen. 7. Una vez comenzado un examen, un/una alumno/a no podrá incorporarse al mismo. 8. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores será estudiado por el Consejo Rector.
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7. TEMPORALIZACIÓN
1º EVALUACIÓN Unidad 1. Trazados geométricos fundamentales
Unidad 1. Ampliación triángulos cuadriláteros y polígonos regulares
Unidad 2. Las tangencias potencias e inversión
Unidad 3. Curvas cónicas y curvas técnicas y curvas geométricas
Unidad 4. Transformaciones geométricas en el plano
2º EVALUACIÓN Unidad 7. Fundamentos del sistema diédrico: punto, recta y plano
Unidad 8. Sistema diédrico: intersecciones
Unidad 9. Métodos operativos del sistema diédrico
Unidad 10. Paralelismo, perpendicularidad, distancias y ángulos en el sistema diédrico
Unidad 11. Construcción de figuras radiadas, poliédricas y la esfera en un plano.
Unidad 12. Sección plana de figuras radiadas, poliédricas y la esfera.
Unidad 13. Intersección de una figura cualquiera y una recta
3º EVALUACIÓN Unidad 5 perspectiva axonométrica
Unidad 6. Normalización
8. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA
Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito escolar de todo
el alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta
educativa ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.
DIBUJO TÉCNICO II
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A continuación, se detalla el plan de actuación a seguir:
8.1. DETECCIÓN
- Analizar el censo de SENECA, para tener un conocimiento directo de los alumnos
matriculados en el centro que presentan NEAE y NEE
- Para detectar alumnos con necesidades educativas que no estén censado, se llevará a
cabo del siguiente modo:
A) Elaborar una evaluación inicial estándar por niveles para 1º, 2º y 3º de la ESO, de forma
que sea una evaluación significativa y nos permita discernir los aprendizajes adquiridos en
otros cursos, así como el nivel del que parten los alumnos para poder adquirir los objetivos
mínimos para el que empiezan.
Consistirá en dos pruebas:
• Lengua Castellana y literatura: se evaluará comprensión lectora, ortografía y lectura
• Matemáticas: se evaluará conceptos básicos y cálculo mental
Para poder establecer aquellos alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje, se
establece la siguiente baremación en función de la nota obtenida en la prueba inicial
- Prueba Inicial > 7: No requiere atención específica
- Prueba Inicial: 5-7: Medidas de carácter preventivo (véase punto 3 de este documento)
- Prueba Inicial < 5: Programa de atención a la diversidad para alumnos con necesidades
educativas específicas. Dificultades de aprendizaje. (véase punto 2.3.1 de este
documento)
B) Indicar a los tutores/as que, en las entrevistas iniciales con los padres, pregunten por
posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y de aprendizaje, si alguna vez ha sido valorado
psicopedagógicamente y si tienen informes.
8.2.MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
a. MEDIDAS GENERALES
- Los alumnos censados en SENECA como TDA/TDAH tendrán un informe con las
medidas generales de actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus
necesidades educativas. Dicho informe será enviado a los padres y deberán entregarlo
firmado, aceptando así, que habrá medidas distintivas que se tomaran con su hija/a dentro del
aula.
- Se mantendrán los grupos de Apoyo Educativo y las Dinámicas de Grupo.
b. COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES
Se le comunicará a todo el profesorado de los alumnos/as con NEAE y NEE. Además, a los tutores
se les facilitará el informe de medidas generales para que se lo hagan llegar a los padres.
c. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Mediante la evaluación inicial, y el censo de SENECA, se trazará el perfil de alumnado que se incluya
dentro del programa de atención a la diversidad.
d. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dentro del programa de dificultades de aprendizaje se incluirán aquellos alumnos que hayan obtenidos
una nota inferior a 5 en la prueba de evaluación inicial así cómo, aquellos que estén censado en SENECA
como NEAE o NEE. Con este tipo de alumnado se va a trabajar con una metodología diferente que se
detallará a continuación.
DIBUJO TÉCNICO II
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN 2021/2022
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Esta propuesta educativa será evaluada mensualmente por el DO, para ver si está produciendo una
mejora en el aprendizaje y aplicación de los conceptos del alumno/a. En caso de que la metodología
resulte efectiva, se seguirá procediendo de la misma forma, en caso contrario, se trabajará para
cambiar las pautas a seguir adaptándola a las necesidades en cada caso en concreto. Para este tipo
de casuística específicas, en el que no se produzca un aprendizaje de los contenidos mínimos del curso
se planteará el agrupamiento de asignaturas por ámbito, según recoge la orden ECD del 18 de junio
del 2021,
1. Informe psicopedagógico: en él se van a analizar las dificultades escolares que presenta el
alumno, si presenta o no problemas de convivencia y si arrastra fracaso escolar.
2. Informe educativo: dicho informe se compondrá de tres cosas
a. Medidas específicas para el alumno/a. El DO con ayuda del profesorado del centro
planteará un método de trabajo con actividades específicas de poyo que se tendrán que
llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula. Además, los alumnos trabajaran con el
método APDI (Aprendo Desarrollando mi Inteligencia) programa que enseña a pensar y
estimula el desarrollo de la inteligencia. Presenta un programa de desarrollo cognitivo que
busca hacer de los alumnos mejores pensadores y más críticos, trabajando 4 grandes
áreas: concentración atencional, razonamiento lógico, estrategia de cálculo y estrategias
de aprendizaje
b. Calendario semana. Estos alumnos tendrán un seguimiento personalizado y organizado
de forma semanal, con objetivos muy claros y alcanzables. Para ello el orientador
del centro se encargará de confeccionarlo y de llevar el seguimiento del mismo
c. Propuesta didáctica flexible que quedarán recogida dentro de las programaciones
didáctica de cada asignatura
3. Intensificar el contacto con la familia: mantener una comunicación constante y fluida con las
familias para guiar el trabajo y seguir las mismas pautas de actuación dentro y fuera del centro.
Se les dará orientaciones para facilitar el hábito de estudio de los hijos/as, orientaciones sobre
reglas y normas, ayudarles a plantear diferentes retos con obligaciones entre otras.
4. Refuerzo académico: Por las tardes se preparará un refuerzo de conceptos básicos en lengua
castellana y matemáticas, para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos
del curso y puedan seguir el nivel de la clase durante el curso. Estos refuerzos no pretenden
ser
permanente, sino algo vivo y dinámico, donde sólo alumnos que lo necesiten acudirán y en caso
de alcancen el nivel y deje de necesitarlo saldrán de dichos refuerzos.
8.3.MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO
Para asegurarnos que los alumnos que no destacan, no se queden atrás y puedan seguir el ritmo
normal de la clase, se establecen las siguientes pautas de carácter preventivo.
El orientador del centro entrará en clase, observará el comportamiento y evolución del alumno/a y
emitirá un informe trimestral. Los profesores de asignaturas troncales, de igual forma, le harán un
seguimiento exhaustivo y emitirán un informe concreto sobre el aprendizaje realizado. Finalmente
será el tutor el que recopile toda la información obtenida y emita un informe:
e. Si evoluciona favorablemente: no requiere atención específica
f. Si no evoluciona favorablemente --> El DO procederá a pasarle distintas pruebas que evalúen
su capacidad y su inteligencia, y en función de los resultados pasar al programa de atención a
la diversidad, para alumnos con necesidades educativas específicas. Dificultades de
aprendizaje
En caso de que el alumno no vaya evolucionando de acuerdo al ritmo de la clase y se observe que se
queda retardado, el profesor avisará al tutor y se procederá a evaluarlo. En caso de que el claustro
junto con el DO lo decida pasará al programa de atención a la diversidad en cuanto sea detectado.
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ANEXO I
EVALUACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO I COMO ASIGNATURA PENDIENTE
En el caso de aquellos alumnos que hayan pasado al curso siguiente pero no hayan
superado la asignatura y por tanto, la lleven como pendiente, el departamento de Dibujo Técnico
establecerá un seguimiento continuo de dichos alumnos por medio de dos herramientas
evaluativas:
-Cuadernillo de trabajo propuesto, donde se les incluirán los contenidos no superados
durante su etapa anterior. Dicho cuadernillo supondrá el 40% de la nota final de la evaluación de
la pendiente.
-Pruebas escritas de los contenidos, al menos una al trimestre. Estas supondrán el 60%
de la nota.
Además, al alumno se le hará entrega de una rúbrica con los contenidos no superados y
el método de evaluación arriba mencionado. Dicha rúbrica se recogerá en el apartado Anexos
de la presente programación.
DIBUJO TÉCNICO II
2º BACHILLERATO
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ANEXO I
EVALUACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO I COMO ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
ALUMNO:
CURSO:
MATERIA PENDIENTE: DIBUJO TÉCNICO I
EVAL. CONTENIDO FECHA ACTIVIDADES PESO EN LA NOTA FINAL
NOTA NOTA EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
1º Unidad 1. Trazados Geométricos fundamentales Unidad 2. Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Unidad 3. Transformaciones geométricas en el plano. Unidad 4. Las Tangencias. Unidad 5. Curvas Cónicas y curvas Técnicas y curvas geométricas.
CUADER NO DE EJERCIC IOS
40%
LA ENTREGA DE
EJERCICIO S ES
OBLIGATO RIA
PARA PODER
SUPERAR LA
MATERIA.
NOTA MÍNIMA EXAMEN: 3
EXAMEN
60%
2º Unidad 6. Fundamentos del sistema diédrico: punto, recta y plano. Unidad 7. Sistema Diédrico: Intersecciones. Unidad 8. Métodos operativos del sistema diédrico. Unidad 9. Paralelismo, perpendicularidad, distancias y ángulos en el sistema diédrico.
CUADER NO DE EJERCIC IOS
40%
LA ENTREGA DE
EJERCICIO S ES
OBLIGATO RIA
PARA PODER
SUPERAR LA
MATERIA.
NOTA MÍNIMA EXAMEN: 3
EXAMEN
60%
DIBUJO TÉCNICO II
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN 2021/2022
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3º Unidad 10. Perspectiva Axonométrica Unidad 11. Normalización
CUADER NO DE EJERCIC IOS
40%
LA ENTREGA DE
EJERCICIO S ES
OBLIGATO RIA
PARA PODER
SUPERAR LA
MATERIA.
NOTA MÍNIMA EXAMEN: 3
EXAMEN
60%
Firma padre/madre:
Firma padre/madre:
Firma padre/madre:
Primera Evaluación /
fecha:
Segunda Evaluación /
fecha:
Tercera Evaluación /
fecha:
DIBUJO TÉCNICO II
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ANEXO II
Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente
Deficiente Mejorable Bueno Excelente
Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro
Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.
Alguno de los tres elementos no es coherente
Los tres elementos son coherentes.
Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.
Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales
1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.
Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.
1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.
1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.
2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.
2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.
2. Diversidad de recursos y actividades.
3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.
3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y
3. Valora y estimula implicación, participación,
DIBUJO TÉCNICO II
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PROGRAMACIÓN 2021/2022
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adecuados al nivel y edad de los alumnos.
creaciones y producciones del alumnado.
4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.
4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).
4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.
Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.
El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.
No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.
El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.
Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos,)
El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la implicación y participación de
El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.
El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.
El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no
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todos los alumnos/as.
segregadora, y favorece actitudes de colaboración.
El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.
El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula
El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.
El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).
El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.
Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).
Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje
1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de
No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.
Indicar en el informe los requisitos o
1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de
El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con
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relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización
de lo corregido en un porcentaje amplio
condiciones que no se cumplen.
información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.
gran implicación del alumnado
El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.
Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.
2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje
2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.
En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación
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normativa vigente.
3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.
3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.
El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.
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ANEXO III
Análisis de resultados
Buenas prácticas destacables
Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro
Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales
Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.
Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje
Aspectos a mejorar
Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro
Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales
Organización de la clase, participación e
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implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.
Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje
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ANEXO IV
Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.
0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas
Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita
Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.
Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo
Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
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Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias
Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la co-evaluación por el alumnado
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje
Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado
Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias
Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo
Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar
Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa
Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento
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ANEXO V
Componentes de las Competencias Clave
Saber Contenidos conceptuales
Saber hacer Contenidos
procedimentales
Saber ser Contenidos actitudinales
1. Competencia en comunicación lingüística
1. La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto
2. Las funciones del lenguaje
3. Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua
4. El vocabulario. 5. La gramática
1. Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.
2. Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información
3. Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.
4. Escuchar con atención e interés controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la situación.
1. Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.
2. Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.
3. Tener interés por la interacción con los demás.
4. Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
1. Términos y conceptos matemáticos.
2. Geometría 3. Estadística 4. Álgebra 5. Medidas 6. Números 7. Representaciones
matemáticas 8. Sistemas biológicos 9. Sistemas físicos 10. Sistemas de la
Tierra y del Espacio 11. Sistemas
tecnológicos 12. Investigación
científica 13. Lenguaje
científico
1. Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos
2. Analizar gráficos y representaciones matemáticas.
3. Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos.
4. Usar datos y procesos científicos
5. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
6. Emitir juicios en la realización de cálculos.
7. Manipular expresiones algebraicas.
8. Resolver problemas. 9. Utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas.
1. Respetar los datos y su veracidad
2. Asumir los criterios éticos asociados a a la ciencia y la tecnología
3. Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico
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3. Competencia digital
1. Los derechos y los riesgos en el mundo digital.
2. Principales aplicaciones informáticas
3. Lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
4. Fuentes de información
1. Utilizar los recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.
2. Buscar, obtener y tratar información.
3. Usar y procesar información de manera crítica y sistemática
4. Crear contenidos.
1. Tener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.
2. Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos.
3. Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y ala mejora en el uso de las tecnologías.
4. Respetar principios éticos en su uso
4. Competencia de aprender a aprender
1. Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende)
2. Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce.
3. El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.
4. Conocimiento sobre distintas estrategias posibles para afrontar tareas.
1. Estrategias de resolución de planificación de tareas.
2. Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está desarrollando.
3. Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.
1. Motivarse para aprender.
2. Tener la necesidad y la curiosidad de aprender.
3. Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
4. Tener la percepción de auto-eficacia y confianza en sí mismo.
5. Competencias sociales y cívicas
1. Comprender códigos de conductas aceptados en distintas sociedades y entornos.
2. Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
3. Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
1. Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia.
2. Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.
3. Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.
4. Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del voto.
1. Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social.
2. Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias.
3. Respetar los derechos humanos.
4. Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles
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4. Comprender los conceptos de democracia, justicia, igualdad ciudadanía y derechos humanos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
1. Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales.
2. Diseño e implementación de un plan.
3. Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales
1. Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.
2. Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.
3. Saber comunicar, presentar, representar y negociar.
4. Hacer evaluación y auto-evaluación.
1. Actuar de forma creativa e imaginativa.
2. Tener autoconocimiento y autoestima.
3. Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.
7. Conciencia y expresiones culturales
1. Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.)
2. Diferentes géneros y estilo de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro, danza, …)
3. Manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folklore, fiestas, …)
1. Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético.
2. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
3. Ser capaz de emplear distintos materiales técnicas en el diseño de proyectos.
1. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.
2. Valorar la libertad de expresión.
3. Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.
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ANEXO VI
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas. La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)
MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.
ÍNDICE DE CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN
1º Evaluación Unidad 1. Fundamentos del sistema diédrico
Bloque 2: Sistemas de Representación
Unidad 2. Sistema diédrico: relaciones entre los elementos
Unidad 3. Sistema diédrico: métodos operativos
Unidad 4. Sistema diédrico: Figuras
2º Evaluación Unidad 6. Perspectiva axonométrica Bloque 2: Sistemas de Representación
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Unidad 5. Normalización Bloque 3: Documentación Gráfica de proyectos
3º Evaluación Unidad 7. Transformaciones en el plano Bloque 1: Geometría y Dibujo Técnico Unidad 8. Curvas cónicas
Unidad 9. Polígonos
- VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DIÉDRICO
Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 1 en el bloque 2: 20%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Punto, recta y plano en sistema diédrico.
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.
CMCT CAA SIEP
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2. SISTEMA DIÉDRICO: RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS
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Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 2 en el bloque 2: 20%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
CMCT CAA SIEP
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 3. SISTEMA DIÉDRICO. MÉTODOS OPERATIVOS
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Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 3 en el bloque 2: 20%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.
CMCT CAA SIEP
Construcción de figuras planas.
Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.
Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
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UNIDAD DIDÁCTICA 4. FIGURAS
Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 4 en el bloque 2: 20%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
CMCT CAA
Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos.
2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Intersecciones. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.
Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.
2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.
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BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 6: PERSPECTIVA AXONOMÉTRICA
Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 6 en el bloque 2: 20%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.
CMCT
Determinación de coeficientes de reducción.
CMCT CAA
Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
Representación de figuras planas.
Representación simplificada de la circunferencia.
Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos.
Secciones planas. Intersecciones.
3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
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BLOQUE 3: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS UNIDAD DIDÁCTICA 5: NORMALIZACIÓN
Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 5 en el bloque 3: 100%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados.
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
SIEP CSC
CMCT CD
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
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Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO UNIDAD DIDÁCTICA 7: TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
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Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 7 en el bloque 1: 40%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.
CCL CAA
CMCT
1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
CCL CAA
CMCT
3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.
3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO UNIDAD DIDÁCTICA 8: CURVAS CÓNICAS
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Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 8 en el bloque 1: 40%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.
2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
CCL CAA
CMCT
2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO UNIDAD DIDÁCTICA 9: POLÍGONOS
Ponderación del bloque en la materia: 33,33%
Ponderación de la unidad 9 en el bloque 1: 20%
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje Evaluables
Competencias Claves
Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación
1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las
CCL CAA
CMCT
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figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
principales relaciones de proporcionalidad.
- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos e aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma. Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán divididos por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y
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aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:
• Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primer actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.
• Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo el práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos(proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)
• Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacione todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento
Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le a a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrán que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrá que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.
- EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)
En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:
o 1º y 2º Evaluación. En el caso de que se hubiera realizado el primer parcial, la calificación de éste constituirá el 28% de la nota de evaluación, correspondiendo el 72% restante a la nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno. En el caso de que no se hubiera realizado el primer parcial, el 100% de la nota de evaluación corresponderá a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.
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o 3º Evaluación. En el caso de que se hubiera realizado el primer parcial, la calificación obtenida en éste constituirá el 50% de la nota de evaluación, correspondiendo el 50% restante la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno. Si se hubiera realizado el primer y segundo parcial, la nota de evaluación se obtendrá ponderando el 50% de la calificación del primer parcial, el 25% de la calificación del segundo parcial, correspondiendo el 25% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno. En el caso de que no se hubiera realizado ningún parcial, el 100% de la nota de evaluación corresponderá a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.
La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.
1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluara el
trabajo grupal y el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguiente forma:
- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 10% - Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto:
10% - Cuaderno de Clase / Portfolio : 60%
Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguiente forma:
- Observación continuada dentro del aula 30% - Cuadernillo de actividades 70%
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