Didctica de la lectura 2010

Primera clase

Alicia Romero de Cutropia

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Qu entendemos por lectura?

Prctica individual

1- Escriban qu es para ustedes leer.2- Formulen preguntas sobre la lectura y su enseanza para las que no tienen respuesta3- Qu esperan que sepan los alumnos al comenzar la secundaria en relacin con la lectura?

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita

Socializacin, conocimientos, informacinInstrumento de aprendizajeDesarrollo de capacidades cognitivas superiores (reflexin, crtica, metacognicin)

La lectura no es una actividad natural

como el hablar y escuchar

Leer es un aprendizaje socialImplica tiempo, trabajo sostenido, la gua de un experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector.

Leer es un proceso efmero y fugaz

Requiere que se registre lo que hemos interpretado a travs de un resumen, sntesis, organizador grfico

Leer es una manera de mirarEl paso de la lectura oral (temporal y lineal) a la silenciosa (visual y recursiva) en la historia de la humanidad signific un salto cualitativo (autonoma de lengua escrita respecto de la oral y desarrollo procesos cognitivos superiores)Posibilidad de hojear, volver la vista atrs, adecuar lectura al propio ritmo, intereses y dificultadesRelacin entre el ojo y la mente: movimientos sacdicos.

Leer es un proceso interactivoImplica interaccin entre un sujeto lector y un texto con el objeto de interpretarlo, lo que implica elaborar una representacin mental de su significacin (procesos cognitivos, metacognitivos, lingsticos y perceptuales), simutneamente en distintos niveles (grafofontico, morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico, esquemtico, interpretativo)Para elaborar la representacin mental del texto, el lector utiliza pistas o instrucciones que brinda el mismo texto.La representacin mental del texto realizada por el lector implica un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas con otra lgica.

Leer es un proceso cognitivo

Implica anlisis de informacin que brinda el textoElaboracin de hiptesis Seleccin de estrategias de lectura ms apropiadasVerificacin o rectificacin de dichas hiptesis o estrategiasComprensin, interpretacin, resolucin de un problemas o de bsqueda que nos llev a leer el texto

Leer es inferirEs necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para completar la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin almacenada en la MLP y poder realizar operaciones cognitivas que permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto.

Tipos de inferenciaAlgunas son automticas o simples Otras complejas y requieren ms elaboracin: determinar tema o tpico textual, secuenciar acciones, identificar causas y consecuenciasRelacionar texto con contexto para establecer intencionalidad o motivacin

Leer es un proceso estratgicoNo es lineal sino recursivo quie implica revisiones. Algunos pasos:Definir propsito lectorAnalizar el paratextoDecodificar palabrasActivar conocimientos previos sobre temticas desarrolladas en el texto y sobre estrategias de lectura segn propsito y clase textual Elaborar hiptesis de lectura que permitan identificar y especificar el temaAtribuir sentido a las palabras de acuerdo con el contextoEstablecer bloques informativosIdentificar el eje articulador nuclear de la informacinIdentificar la informacin de cada prrafo y su funcin en relacin con el eje articuladorElaborar el tpico del textoRegistrar por escrito la lectura realizada a travs de un resumen, una sntesis u organizacin grfica

Cada texto propone su pacto de lecturaDepende de caractersticas del texto y del propsito lectorHay muchos tipos de lectura y de lectoresHay diferentes lecturas de un mismo textoEl texto conforma su lector, establece un pacto de lectura con l.

No leemos de la misma manera todos los textosCada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentidoEnsear a leer implica ensear las marcas o instrucciones que nos provee un texto concreto como ocurrencia concreta de determinada tipologa textual o gnero. Estrategias de lectura para distintas modalidades discursivasEstrategias de lectura para distintos gneros discursivos

No leemos igual un texto de estudio que uno literarioLectura eferente: el lector ms preocupado por los aspectos del contenido referencial de un texto, por lo que aprendemos de l. El sentido resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informacin o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura.

Lectura esttica: el lector se centra en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, sentimientos, ideas que constituyen el residuo de hechos psicolgicos pasados relacionados con las palabras, los referentes del texto, con imaginarios personales y colectivos. Atiende a cmo est escrito el texto: ritmo, sonido de palabras, recursos estilsticos, gnero, etc.

Confrontar prctica social y prctica escolar de la lecturaLos chicos leen muchas veces en la escuela sin saber para qu leen (o para que el docente los evale si entendieron lo que leyeron).No siempre se ofrece a los alumnos variedad de textos para que lean, ni de complejidad creciente para que representen un desafo y requieran poner en juego estrategias diferentes. Leer es una prctica.Lectura y escritura estn relacionadas. Para poder escribir, siempre hace falta leer.La lectura oral es vlida en situacin comunicativa.La escuela no ensea a leer ni propone una prctica intensiva con materiales diversos en diversas situaciones de lectura, con diversos propsitos, como lo hace un lector adulto.

Tres preguntas sobre la enseanza de la lecturaPara qu leer?

Qu leer?

Cmo leer?

Para qu leer?

Para crecimiento personal

Para crecimiento intelectual

Para crecimiento social

Crecimiento personal

Formacin humansticaValores estticos y ticosExperiencias y vivencias de distintas culturas, espacios, tiempos, valores

Crecimiento intelectual

Aprendizaje escolarAprender a lo largo de toda la vidaAutonomaCultura escritaTIC

Crecimiento social

Participacin social y ciudadanaLa lectura como escuela de ciudadanaRelacin entre dominio lector e igualdad de oportunidades

Propsitos de lectura: para qu voy a leer? Para obtener informacin precisaPara seguir unas instruccionesPara obtener una informacin de carcter generalPara aprenderPara revisar un escrito propioPor placerPara comunicar un texto a un auditorioPara practicar la lectura en voz altaPara dar cuenta de lo que se ha comprendido

Qu leer?Textos acadmicos y no acadmicosTextos literarios y no literariosTextos continuos y discontinuosFragmentos y textos completos y complejosTextos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, hipertextosClases textuales de uso social

Cmo leer?Modelo interactivoConocimientos previos (sobre temticas referenciales, sobre la lengua (lxico, estructuras, etc.), sobre estrategias segn propsito y clase y tipo textual)

Tipos de lecturaSuperficial y profundaIntegral o selectivaLiteral e inferencialGlobal y analticaDe bsqueda y seleccin de la informacinInterpretativaValorativaIntegradoraExpertaEsttico-literaria

Enseanza de la lectura en una escuela alfabetizadoraDos grandes objetivos: Ensear a leer Formar un lector

Tres grandes momentos:Aprender a leerLeer para aprenderAprender a aprender con la lectura

Caractersticas de enseanza de la lectura

Lectura transversal

Lectura planificada

Lectura sistemtica

Didctica de la lecturaPrctica lectoraEnsear a leer (modelaje)Desarrollo de estrategias

En qu medida las situaciones didcticas forman a los alumnos como lectores y escritores? Trabajo en proyectos como alternativa didctica posible para dar significatividad al aprendizaje de la lecturaIntento por reproducir condiciones que contextualizan la lectura fuera del mbito escolar. Ejemplos: publicar un peridico, sostener correspondencia inter-escolar, recopilar cuentos para una antologa, grabar un cassette con los poemas favoritos, organizar una campaa de propaganda elaborando afiches, volantes, folletos informativos, participar sistemticamente en emisora radial preparando noticias, comentarios, crticas, etc.

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