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RESUMEN EN DIAPOSITIVAS
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
DIDÁCTICA GENERAL
2012
M.Sc. HELDER BARRERA E.
El Menú de HOY
Encuadre
Reflexión
Fundamentación teórica
Aplicación –Taller
¿CÓMO ALCANZAR EL ÉXITO EN
ÉSTE TALLER? PUNTUALIDAD
PARTICIPACIÓN PERMANENTE (preguntar, aclarar , corregir)
CENTRÁNDOSE EN EXPERIENCIAS VIVIDAS MAS NO EN SUPUESTOS
PONIENDO EL BUEN SENTIDO DEL HUMOR
ACEPTANDO QUE TODOS TENEMOS ACIERTOS Y ERRORES
CONSTRUYENDO JUNTOS EL NUEVO APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICO
RESPUESTAS AL DIAGNÓSTICO 1 2 b)
2 6 b) y c)
3 2 b)
4 1 a)
5 1 a)
6 2 b)
7 1 a)
8 2 b)
9 2 b)
10 2 b)
11 2 b)
12 3 c)
13 2 b)
14 2 b)
15 3 c)
16 3 c)
17 2 b)
18 3 c)
19 1 a)
20 3 c)
En base a la realidad detectada: 1. ¿Cuáles son sus aspiraciones en
el evento?
2. ¿Cuál es su compromiso para
hacer realidad las
aspiraciones?
OBJETIVO
El módulo tiene como propósito capacitar a los participantes para el fortalecimiento de su gestión didáctica, de tal manera que, estén en posibilidad de aplicar los componentes de un sistema modular en un programa de estudio.
DEFINICIONES
BÁSICAS
CONCEPTO DE DIDÁCTICA
Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
En conclusión es el arte de enseñar.
DIDÁCTICA
CIENCIA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR
CÓMO SE TRANSMITEN LOS
CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas o normas basadas
en diversos métodos y realizado a través de
una serie de instituciones
Proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción.
DIDÁCTICA
CIENCIA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR
CÓMO SE TRANSMITEN LOS
CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas o normas basadas
en diversos métodos y realizado a través de
una serie de instituciones
Proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción.
PRINCIPIOS
DIDÁCTICOS
(Nérici)
Partir de lo próximo hacia lo remoto
Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido
Individualización
Libertad
Actividad
Participación
Respeto a la personalidad del alumno
Corregir los errores
Aspirar a la perfección
Provocar la reacción del educando
Clarificar y precisar los objetivos previstos
La transferencia
Ordenamiento
Adecuación
La realidad
DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA (COMENIO: Didáctica Magna)
MATÉTICA SISTEMÁTICA METÓDICA
ESTUDIANTE
EJECUCIÓN DEL
TRABAJO
DIDÁCTICO
OBJETIVOS Y
MATERIAS DE
ENSEÑANZA
GENERAL ESPECIAL
PLANEAMIENTO
VERIFICACIÓN
EJECUCIÓN
Orientada hacia la
práctica de la
enseñanza a través de
las clases y extra
clases, dentro y fuera
de la institución.
Dirigida hacia la
certificación de los
resultados obtenidos
con la ejecución.
Planes de trabajo
adaptado a los objetivos
alcanzar, aspiraciones y
necesidades de los
estudiantes .
MOMENTOS DE LA
ACCIÓN DIDÁCTICA
EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA
La enseñanza: teorización, modelos, metodologías, guías de enseñanza y de
aprendizaje, evaluación, aplicaciones tecnológicas y otros componentes.
La elaboración de normativas y directrices flexibles para los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la práctica o de la teoría.
La aplicación creativa o artística de métodos, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje en diferentes ámbitos escolares.
El planteamiento de los modelos y diseños curriculares más apropiados para potenciar la autonomía del profesorado.
El análisis, la discusión y la elección de los contenidos curriculares, sus implicaciones y el momento y profundidad de su aplicación.
Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didáctico.
La evaluación del profesorado, del alumnado y de la institución en un doble sentido, instructivo y formativo, y teniendo presente la finalidad formativa del proceso.
El vasto campo de la profesión y de la formación del profesorado para adquirir capacitación y autonomía.
La motivación del aprendizaje, de la comunicación y de las relaciones entre personas.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La articulación de la proceso educativo con las particularidades del entorno y el vínculo con organizaciones y empresas;
La selección de las actividades de estudio: las habilidades y conocimientos que se proyectan desarrollar;
El estudio de las regularidades del proceso educativo en las áreas profesionales, y, las metodologías de enseñanza y aprendizaje que garanticen efectividad en el aprendizaje;
Las metodologías para lograr motivación en los estudiantes, actividad colaborativa y un clima favorable para el desarrollo del quehacer educativo;
Las metodologías para la realización de las actividades prácticas para promover y perfeccionar motricidad;
Las metodologías para desarrollar los sentimientos por la naturaleza y todas las riquezas creadas por el ser humano, tanto en Ecuador como en el mundo.
Investigar, definir y aplicar estándares de calidad e indicadores de los resultados del proceso educativo;
ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE
CONDUCTISTA
ENFOQUE
COGNITIVISTA
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
INTEGRACIÓN DE
TEORÍAS
Repuesta reproductiva ante los estímulos,
ante el material de estudio
Repuesta con estructuras cognitivas
organizadas, lógicas, con niveles de
comprensión
Respuesta productiva, creativa, ante los
estímulos pasando por niveles de comprensión;
conceptualización con criterios propios
Incremento progresivo de la responsabilidad del aprendizaje a
los estudiantes, desarrollo armónico: cognitivo y afectivo –
volitivo
EL ENTORNO CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE ESTÍMULO - RESPUESTA
C
O
N
D
U
C
T
I
V
I
S
M
O
SENSACIONES IDEAS
ESTÍMULO
PROCESOS:
MEMORISTAS
REPETITIVOS
C
O
N
D
U
C
T
A
RESPUESTA
EL ENTORNO DE APRENDIZAJE COGNITIVISTA
APRENDIZAJE CON ARREGLO A LA
REALIDAD HISTÓRICO- SOCIAL
BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS
PROCESOS SEMÁNTICOS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
ORGANIZADAS- LÓGICAS-
COHERENTES
PROCESOS COGNITIVOS ESENCIALES
LEER COMPRENSIVAMENTE
COMPARAR IDEAS, PROCESOS, OBJETOS,
HECHOS
ORDENAR
RESUMIR
ELABORAR MAPAS COGNITIVOS
EXPERIMENTAR
CONCEPTUALIZAR
RESOLVER PROBLEMAS
GENERALIZAR
DEBATIR
ENTORNO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Aprender creando, construyendo, resolviendo problemas de la realidad.
Aprender en el trabajo, como activo productor
EL DISEÑO DIDÁCTICO,
OBJETIVOS Y FINES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CONCEPTUALIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS
COMPONENTES
Un proyecto de acción que, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de estudiantes: planteando objetivos, seleccionando destrezas y contenidos, adecuando estrategias metodológicas, diseñando recursos y proponiendo formas de verificación.
Coherencia: Relación entre todos Contextualización: De acuerdo al medio Utilidad: Servicio real Realismo: Ejecutable
Colaboración: Participación
Flexibilidad : Adaptable
Diversidad: Variedad de técnicas
OBJETIVOS: ¿Para qué enseñar? DESTREZAS CONTENIDOS : ¿Qué enseñar? METODOLOGÍA: ¿Cómo enseñar? RECURSOS: ¿Con qué enseñar? EVALUACIÓN: ¿Cómo verificar?
PROGRAMAR Fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada
LOS OBJETIVOS
Perspectiva histórica: 2 formas de concebir los objetivos en el proceso didáctico
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
- Basados, en el logro de necesidades
- Formulados como conductas observables
- Mayor importancia a los resultados finales
- El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo
- Basado en el proceso de enseñanza aprendizaje
- Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en
objetivos de desarrollo
- Los objetivos son una guía para conseguir las
finalidades, y se formulan como capacidades para
construir el pensamiento
- Importa más el proceso que los resultados
- Aparece el componente de la investigación para
mejorar el proceso.
LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA EN EL PROCESO DIDÁCTICO
Antes de 80’, derivada de los postulados
conductistas
Posterior, surgida de los planteamientos
cognitivos
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Expresados en términos de conducta
observable y medible
Planteadas como partes jerarquizadas de
un todo complejo
Orientados a la mejora de los sistemas de
evaluación
Son el punto de referencia para la
evaluación de su eficacia
Poseen un grado máximo de concreción
Tienen un marcado carácter cuantitativo
Potencian una visión utilitarista de la
educación
Están expresados en capacidades y no de
conductas
Incluye los tipos de capacidades:
cognitivas, afectivas, motrices, relación
interpersonal e inserción social.
El objetivo recoge capacidades de
ámbitos diferentes del desarrollo
Son una declaración de intenciones
educativas
Constituyen el referente principal para
planificar
Son un referente indirecto de la
evaluación educativa
Persiguen un prototipo de persona ideal
GENERALES
GEN. DE ETAPA
ESPECÍFICOS
NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
GEN. DE ÁREA DIDÁCTICOS
OPERATIVOS
Definición
muy
abstracta y
general
Siempre
están
centrados en
el alumno.
Parten de los
generales,
para señalar
los
conocimiento
s, destrezas y
habilidades
que deben
adquirir.
Determinan
las
conductas
que
deseamos
que se
desarrollen
en los
alumnos al
finalizar el
proceso
Intenciones
educativas
que la
administració
n dispone.
El perfil de la
persona que
se espera al
final de la
etapa.
Representan
el mayor
nivel de
concreción
con relación
a un
determinado
ámbito del
conocimiento
Señalan el
grado de
aprendizaje
que se desea
alcanzar.
Se convierten
en referentes
inmediatos
de la
evaluación.
MODELO TECNICISTA MODELO PROCESUAL
FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
FINES OBJETIVOS
Planteamientos filosóficos o socio políticos
que indican las orientaciones generales del
sistema educativo
Se definen el tipo de tipo de alumno que se
desea formar y la sociedad que se desea
obtener.
Hacen referencia al resultado intencional de
un programa de enseñanza del que se espera
que el alumno aprenda lo básico.
Constitución de la República
Ley de Orgánica de Educación
Actualización de la Reforma
Curricular
LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
ÓPTICAS
Orientan la actividad escolar
Clarifican los procesos educativos
Facilitan la selección y organización
de los medios y recursos didácticos
Ayudan a establecer los contenidos
y criterios de evaluación.
DESARROLLAN
CAPACIDADES
PARA EL:
Desarrollo cognitivo
Desarrollo corporal y al campo de la
salud
Desarrollo del equilibrio personal y
afectivo
Desarrollo de la actuación, de la
relación y de la integración social
Desarrollo moral o ético
PARA LA TRANSFORMACIÓN PERSONAL
PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Evaluar sus propias fortalezas y
debilidades: la auto evaluación
Aprender de la reflexión sistemática
dentro de la acción
Tomar la iniciativa de manera
creativa y disciplinada
Mantener el esfuerzo, perseverar y
superar los obstáculos en el logro
de las metas
Oponerse a las bajas pasiones
volviéndose hacia propósitos y
capacidades más elevadas: la
autodisciplina
Manejar los asuntos y
responsabilidades con rectitud de
conducta basada en principios
morales y éticos.
Pensar sistemáticamente en la
búsqueda de soluciones.
Imbuir con amor los pensamientos y
acciones propias.
Alentar a otros y brindar alegría a
sus corazones.
Participar efectivamente en la
consulta y en la toma de decisiones
colectivas.
Ser un miembro cariñoso y
responsable de la familia.
Construir y promover la unidad en
la diversidad.
Crear una visión de un futuro
deseado basada en valores y
principios compartidos para que
inspire en otros un sentido de
compromiso hacia su cumplimiento.
Comprender las relaciones de
dominación y de contribuir hacia
su transformación en relaciones
basadas en la reciprocidad, el
compartir y el servicio mutuo.
Contribuir al establecimiento de la
justicia.
Comprometerse con el proceso de
potenciar las actividades
educativas.
Servir en las instituciones de la
sociedad de manera que ayude a
sus miembros a desarrollar y usar
sus talentos y capacidades en el
servicio a la humanidad.
Percibir e interpretar el significado
de los procesos sociales y eventos
actuales a la luz de una perspectiva histórica apropiada
PARA LA TRANSFORMACIÓN
PERSONAL
PARA NEJORAR LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
PARA LA TRANSFORMACIÓN
SOCIAL
EL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
TAREAS CRITERIOS ESTRATEGIAS
Realizar su selección y
adecuación al contexto
Efectuar su organización y
secuencia
- Validez
- Significación
- Adecuación
-Priorizar
-Agrupar
- Incorporar
Documentos curriculares de
planificación educativa PLANIFICACIÓN
MEDIOS Y RECURSOS
LOS MEDIOS Y LOS RECURSOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO
CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN
Cualquier recurso que el
profesor prevea emplear
en el diseño o desarrollo
del currículo, para
aproximar o facilitar los
contenidos, mediar en las
experiencias de
aprendizaje, provocar
encuentros o situaciones,
desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus
estrategias metodológicas,
y facilitar o enriquecer la
evaluación.
REALES ESCOLARES SIMBÓLICOS
Plantas
Animales
Objetos de uso
cotidiano
Instalaciones
Laboratorios y
aulas
Biblioteca,
Hemeroteca,
Gimnasio ,
Globo
terráqueo,
Encerados .
MAT. IMPRESO:
Textos,
libros,
fichas,
cuadernos,
mapas,
y otros.
APROXIMAN A
LA REALIDAD
TRANSMITEN LA
REALIDAD
Sonoros
Audiovisuales
Interactivos
LA
EVALUACIÓN
ANDAMIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
NORMATIVIDAD
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
TEORÍAS IMPLICITAS
DEFINICIONES
TYLER SCRIVEN MAGER CRONBACH GUBA Y LINCOLN
TEMBRICK
STUFFLEBEAM
Proceso
sistemático
para
determinar el
logro de los
objetivos por
parte de los
alumnos.
Proceso de
recopilación y
utilización de
la información
para tomar
decisiones
Proceso por el
que se
determina el
mérito o valor
de alguna cosa .
Acto de
comparar una
medida con un
estándar y
emitir un juicio
basado en la
comparación.
Obtención de
información.
Formulación
de juicios.
Toma de
decisiones.
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa, mejorándola progresivamente.
Proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con
respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en
función de los objetivos y destrezas alcanzadas por los estudiantes.
TIPOS MOMENTOS FUNCIONES OBJETIVOS
DIAGNÓSTICA
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
FINAL
CONTÍNUO
Informarse de los
conocimientos
Conocer las
capacidades de los
alumnos
Seguir el ritmo de
aprendizaje de los
alumnos
Constatar el proceso
de aprendizaje
Modificar estrategias
a lo largo del proceso
Comprobar el grado
en que el alumno
alcanzó los objetivos
previstos
Constatar la
consecución de los
objetivos
Conocer el punto de
partida del alumno
Facilitar el diseño de los
PEA
Diseñar nuevos
aprendizajes
Comprobar en qué
medida se han
conseguido las metas
educativas
Valorar los resultados del
aprendizaje
Observar los procesos de
aprendizaje
Ofrecer el apoyo
pedagógico oportuno en
cada momento del
proceso
GE
NE
RA
INF
OR
MA
CIÓ
N
CARACTE-
RÍSTICAS
SIMBÓLICA
POLÍTICA
CONTRACTUAL
DE DESARROLLO
DE CAPACIDADES
DE MEJORAMIENTO
DE CONOCIMIENTO
FU
NC
ION
ES
DE
LA
EV
AL
UA
CIÓ
N Se asigna un valor al inicio y conclusión
de un proceso.
Obtención de datos que nos permiten
emitir juicios y tomar decisiones.
Toma de decisiones para mejorar la
enseñanza.
Para la autoevaluación y cohevaluación.
Contrato pedagógico entre docentes y
estudiantes.
Toma de decisiones a nivel nacional,
jurisdiccional e institucional.
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
PRONÓSTICO SELECCIÓN ACREDITACIÓN DIAGNÓSTICO
Permite tomar
decisiones Predice el resultado
Identifica a la
persona más apta
Utiliza la información
para tomar
decisiones
TIP
OS
DE
EV
AL
UA
CIÓ
N
ORIENTACIÓN
CERTIFICACIÓN
REGULACIÓN
Preventiva
Predictiva
Diagnóstica
Formadora
Formativa
Selectiva
Sumativa
Emite hipótesis
Predice el éxito o el fracaso
Establece fortalezas y
debilidades
Mejora el aprendizaje
Mejora la enseñanza
Escoge el sujeto más idóneo
Se centra en los logros
alcanzados
PROCESO
DE LA
EVALUA
CIÓN
IDENTIFICAR
EL OBJETO DE
LA
EVALUACIÓN
BUSCAR
INDICIOS
DEFINIR EL
TIPO LA
FUNCIÓN Y LA
FINALIDAD
DETERMINAR
CRITERIOS
REGISTRAR
LA INFORMA
CIÓN
ANALIZAR E
INTERPRE
TAR
ELABORAR
INFORMES
TOMAR
DECISIONES
IDENTIFICAR EL OBJETO A EVALUAR
DEFINIR EL TIPO FUNCIÓN Y
FINALIDAD
DETERMINAR CRITERIOS
BUSCAR INDICIOS
REGISTRAR LA INFORMACIÓN
ANALIZAR E INTERPRETAR
IELABORAR INFORMES
TOMAR DECISIONES
¿Qué voy a evaluar ?
¿Qué rol asume la evaluación ?
TAREA Y PROPÓSITO A CUMPLIR /
¿Qué parte o aspecto, del objeto voy a
evaluar
¿Cuáles son las pistas o señales que
demostrará que el estudiante tiene, está
en proceso o no tiene?
¿Con qué técnicas e instrumentos voy
a establecer la información?
Comparación y búsqueda de las causas
de los resultados
Compartir los resultados obtenidos
Juzgamiento del proceso y decisiones
CONCEPCIÓN ACTUAL
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN VALORACIÓN
TOMAR
DECISIONES
ELABORAR
INFORMES
ANÁLIZAR E
INTERPRETAR
REGISTRAR LA
INFORMACIÓN
BÚSQUEDA DE
INDICIOS
DETERMINAR.
CRITERIOS
DEFINIR TIPO
FUNCIÓN Y
FINALIDAD
IDENTIFICAR
OBJETO
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN (datos)
JUICIOS DE VALOR
TOMA DE
DECISIONES
(TERRY TENBRY)
“Evaluación es el proceso de OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN y de sus uso para formular JUICIOS DE VALOR
que a su vez se utilizarán para TOMAR DECISIONES
OBJETOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
EVALUACIÓN DE LOS CENTROS
HABILIDADES, DESTREZAS,
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
HABILIDADES CAPACIDADES COMPETENCIAS DESTREZAS
ACTITUD APTITUD
Manera de
comportarse y
de ser
Predisposición
de actuar de
cierta manera
ante situaciones
Capacidad que
hace que una
persona sea
válida para
realizar con
éxito una tarea .
Lo más elementad
de la actividad
humana
Suma de habilidades:
COGNITIVAS
AFECTIVAS
PSICOMOTRICES
Suma de destrezas
80% intelectual +
20% motriz.
Capacidad puesta en
práctica
20% intelectual + 80%
motriz
BACHILLERATO TÉCNICO BACHILLERATO EN
CIENCIAS EDUCACIÓN BÁSICA INNATAS Y ADQUIRIDAS
DESTREZAS
DEFINICIÓN
TIPOS
CLASIFICA-
CIÓN
CARACTE-
RÍSTICAS
SABER PENSAR
SABER HACER
SABER ACTUAR
CAPACIDAD
AUTÓNOMICA
GENERALES
ESPECÍFICAS
MOTRICES
COGNITIVAS
AFECTIVAS
COMPETENCIA
COGNITIVO
Procesos
mentales
Competencias
cognitivas
COGNOSCITIVO
Producto de los
procesos mentales
Contenidos
cognoscitivos
ES UN SABER, Porque implica la apropiación de conocimientos
ES UN SABER HACER, Porque requiere el desarrollo de habilidades
intelectuales para aplicar el conocimiento a situaciones determinadas de la
ciencia y de la vida en un contexto concreto.
APTITUD Disposición (predisposición) para
aprender
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS METACOGNITIVAS COGNITIVAS
REFLEXIONES Y
APLICACIONES CONOCIMIENTOS PROCESOS MENTALES
TIPOS DE
COMPE-
TENCIAS
BIO-FÍ
SICAS
TÉCNI-
CAS
SOCIO-
AFECTI-
VAS
COMUNICA
TIVAS
ESPIRI-
TUALES
COGNI-
TIVAS
VALORA-
TIVAS
ESTÉ-
TICAS
Coordinación
Equilibrio
Ubicac. Espacial
Expresión corporal Sentido de
trascendencia
Búsqueda de la
verdad
Practicar el bien
Asombro
Contemplación
Simbolización
Disfrute
Emitir juicios
Asumir responsabilidad
Guiarse por valores
Interpretación
Argumentación
proposición
Escuchar/Hablar
Leer/Escribir
Dialogar/Comp.
Manejo de
herramientas,
máquinas de
aparatos
electrónicos
Motivación
Liderazgo
Autorregulación
MÉTODOS
DE
ENSEÑANZA
MÉTODO
Camino para
llegar a un fin
SECUENCIACIÓN DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMÁTIZADAS QUE
SIMULTANEAMENTE VAN PROVOCANDO CAMBIOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES EN LOS ESTUDIANTES
MÉTODO TÉCNICA RECURSOS
Proceso Proceso Medios
ACCIONES GENERALES ACTIVIDADES Reales - escolares
simbólicos
MÉTODOS DIDÁCTICOS
POR LA NATURALEZA DE LOS FINES
DE
INVESTIGACIÓN
DE
TRANSMISIÓN
DE
ORGANIZACIÓN
Descubrir nuevas
verdades
Esclarecer hechos
desconocidos
Enriquecer los
conocimientos
Religioso
Filosófico
Científico
Sobre hechos conocidos
NORMAS DE DISCIPLINA
Mejor organización:
TAREAS
TRANSMITIR
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
IDEALES
Transmite
Conducir hacia
Objetivos
conocidos
Recibe:
Conducir hacia
Objetivos
desconocidos
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO
POR LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA
POR LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENS.
POR LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA
POR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
POR LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOC.
POR LA RELACIÓN ENTRE EL PROF./ALUM.
POR AL TRABAJO DEL ALUMNO
POR LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
POR EL ABORDAJE DEL TEMA DE EST. Dintético
Deductivo Analógico/
comparativo
psicológico Lógico
Intuitivo Simb.Verbalístic
o
Ocasional De Sistematizac.
Activo Pasivo
De Concentración Globalizado De Globalización
Colectivo Recíproco Individual
Trabajo Colectivo Trabajo Mixto Trabajo Individual
Inductivo
Analítico
Heurístico Dogmático
POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO
ANALÓGICO
COMPARATIVO
INDUCTIVO
De lo general a lo particular
De los principios, definiciones o afirmaciones a conclusiones y consecuencias
Debe ser usado siempre que se haya que llegar a conclusiones
Ésta técnica es eminentemente expositiva.
Parte desde los elementos que originan las generalizaciones y se lo induce a las
particularidades
Tiene su base en la experiencia, observación orienta la experimentación y le
induce a la generalización para llevar al concepto.
Cuando los datos obtenidos permiten establecer comparaciones (analogía) que
llevan a una conclusión.
Va de lo particular a lo particular
EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA
LÓGICO
PSICOLÓGICO
Cuando los datos se los presenta en orden de antecedente y consecuente
Desde lo menos a lo más complejo
Desde el origen a la actualidad
La principal ordenación es de causa – efecto
(Inducción / deducción
Cuando se inicia considerando los intereses, necesidades y experiencias
Tiene su base en la motivación del momento
No existe un esquema rígido establecido previamente
Va de lo concreto a lo abstracto – de lo próximo a lo remoto
Todo proceso debe iniciarse por el método psicológico
EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
SIMBÓLICO O
VERBALÍSTICO
INTUITIVO Su elementos pueden ser estudiados con el contacto directo de la cosa estudiada,
experiencias, trabajos prácticos, visitas, excursiones (medios didácticos reales)
Abrir el mundo al niño para que aprenda (Comenio)
Los únicos medios de implementación de este método es el lenguaje oral y el escrito
No es aconsejable su práctica.
EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA
OCASIONAL
DE SITEMATIZACIÓN
RÍGIDA: No dan oportunidad a la espontaneidad en el desarrollo dela clase
Exige su tratamiento punto por punto , sin tomar en cuenta las necesidades de
aprendizaje
SEMIRRÍGIDA : Permite la flexibilidad .
Aprovecha la motivación del momento (acontecimientos importantes)
Las ocurrencias del momento orientan los temas de estudio
Aborda un asunto no programado / traído a colación
EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
ACTIVO
PASIVO
El desarrollo de la clase cuenta con la participación permanente de los estudiantes
El profesor se convierte en un orientador, facilitador, guía, incentivador
Los procesos tienen la vigencia de las técnicas activas: interrogatorio, argumentación,
redescubrimiento, trabajos en equipo, estudio dirigido, debates, discusiones, y otras
Actividad permanente del profesor – actitud pasiva de los estudiantes
Exposición dogmática
Dictados, lecciones del texto aprendidas de memoria
No recomendable su uso
EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
DE CONCENTRACIÓN
NO GLOBALIZADO O
DE ESPECIALIZACIÓN
DE GLOBALIZACIÓN
Los contenidos se tratan de modo aislado
No existe relación del tema tratado en una asignatura con las otras
No existe articulación
Se convierte una signatura en principal y las otras como auxiliares
Cuando las clases se desarrollan a través de un centro de interés
Abarcan otras disciplinas de acuerdo con las necesidades que surgen
Así los conocimientos tienen significación y significativos.
EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO
COLECTIVO
RECÍPROCO
INDIVIDUAL
Los estudiantes ayudan a sus maestros
Número de estudiantes
Educación a un solo estudiante.
Recuperación
Problemas de aprendizaje
Necesita asistencia individualizada
Asistencia del profesor a un grupo numerosos de estudiantes
Debe orientarse a la individualización
EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO
DE TRABAJO MIXTO
DE TRABAJO COLECTIVO
DE TRABAJO INDIVIDUAL
Enseñanza en grupo.
De la reunión de los esfuerzos de los estudiantes
Y de su colaboración resulta el trabajo total .
Cuando se desarrollan trabajos o participaciones
Grupales e individualidades dentro de un mismo proceso
Por las diferencias individuales, el profesor se
exige orientar las dificultades individualmente
EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
HEURÍSTICO
DOGMÁTICO El estudiante es un simple observador de lo que el profesor enseña,
No participa en el proceso, está inactivo todo el tiempo.
Exposición tradicional
Aprende antes de comprender
Existe la participación del estudiante por requerimiento del profesor
Las teorías presentadas por el profesor son investigadas por el estudiante
Comprende antes de fijar el aprendizaje
EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO
SINTÉTICO
ANALÍTICO Cuando se proyecta a la separación las partes de un todo
Se descomponen los elementos de un todo en las partes que lo conforman
Para comprender un fenómeno es necesario conocer sus partes
Frases- palabras – sílabas - letras
Cuando se procede a la unión de los elementos para formar un todo
Los fenómenos no son estudiados como se presentan sino a partir de
los elementos que lo conforman.
