Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales

Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo

Grado quinto Institución Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha

Diana Marcela Buitrago Grisales

Liliana Lasso Muñoz

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación

Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III

Bogotá, D.C., 2017


Grado quinto Institución Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha



Trabajo de grado para optar por el título

de Magister en Dificultades de Aprendizaje

Docente Asesor

Juan Carlos Torres A.



Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III

Bogotá, D.C., 2017

Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión del espacio y el tiempo p. 1 de 168

Bogotá, D.C., Marzo 28 de 2017

Señores:

Comité de opción de grado

Programa Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III

Facultad de Educación Universidad Cooperativa de Colombia

Ciudad.

Ref.: Presentación trabajo de grado

En cumplimiento del reglamento de la Facultad de Educación para el desarrollo de la Opción

de Grado, me permito presentar para los fines pertinentes el trabajo titulado: Dificultades de

aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión espacio y tiempo grado quinto Institución

Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha.

El docente asesor es Juan Carlos Torres A.

Atentamente,



Estudiantes Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III


Aprobación

El trabajo de grado titulado “Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: comprensión

del espacio y el tiempo grado quinto Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-

Soacha

Opción de grado presentada por las estudiantes Diana Marcela Buitrago Grisales y Liliana

Lasso Muñoz en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al título de “Maestría en

Dificultades de Aprendizaje cohorte III” fue aprobada por docente asesor:

Juan Carlos Torres A.

Docente asesor

Programa Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III




Dedicatoria

Este trabajo está dedicado a nuestras familias y a todas las personas que

permitieron la realización de esta parte de nuestro proyecto de vida, una etapa que

traerá consigo nuevos empeños y estudios.

Agradecimientos

Al Todopoderoso, a nuestros seres queridos, a los docentes, directivas y

colegas de la Universidad Cooperativa de Colombia. Aprovechamos la oportunidad

para hacer un reconocimiento especial a nuestro docente asesor, Sr. Juan Carlos

Torres A. Maestría en Dificultades de Aprendizaje cohorte III, por su apoyo,

sugerencias y dedicación para realizar éste proyecto.

Resumen

Al analizar las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales en estudiantes de grado quinto

de primaria de una institución educativa pública mediante un trabajo de campo. El docente

enfrenta los problemas clásicos de los estudiantes respecto a la comprensión de lectura: se

encuentra con la reticencia a aprender disciplinas como la historia y la geografía que se

fundamentan en datos, información, nombres y fechas que son poco significativos para el

estudiante. Pero también descubre que las ciencias sociales plantean una disyuntiva, educar para

la criticidad y el inconformismo como opción política o para la docilidad y obediencia.

El enfoque teórico que sustenta el aprendizaje de las ciencias sociales está lejos de estar

agotado hoy como educación cívica. Es medido por las pruebas tipo ICFES como el componente

de competencias ciudadanas. Fue necesario ver la problemática del aprendizaje de las ciencias

sociales desde otras perspectivas, una que se asumió en esta investigación es la que se conoce

como Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) dentro de la Teoría de la Modificabilidad

Estructural Cognitiva. Cuyo exponente pionero fue el pedagogo de origen rumano Reuven

Feuerstein.

Para realizar el trabajo de campo se aplicó la observación directa, la experiencia docente de

sus autoras, se aplicaron encuestas y entrevistas como complemento. El resultado del trabajo es

una propuesta didáctica que integra el entretenimiento, la reflexión y el entorno cultural del

estudiante al aprendizaje interactivo de las Ciencias sociales aprovechando las NTIC.

Palabras clave

Espacio y tiempo como categorías de Modificabilidad Estructural Cognitiva

Abstract

When analyzing learning difficulties in social sciences in fifth- grade of a public school

through a field. The teacher faces the classic problems of reading comprehension: it is with

reluctance to learn disciplines such as history and geography that are based on data, information,

names and dates that are of little significance for the student. But he also discovers that the social

sciences pose a dilemma for criticality educate and nonconformity as a political option.

The theoretical approach that supports the learning of social sciences is far from exhausted

today as civics. It is measured by tests such as the component ICFES citizenship skills. It was

necessary to see the problem of learning social sciences from other perspectives, one that was

assumed in this research is known as Mediated Learning Experience (EAM) within the Theory of

Structural Cognitive Modifiability. Who was his pioneering exponent was the teacher of

Romanian origin Reuven Feuerstein.

To perform the field work was applied direct observation, teaching experience of its authors,

surveys and interviews to supplement applied. The result of this work is a didactic approach that

integrates entertainment, reflection and cultural environment of interactive learning student of

social sciences taking advantage of NTIK.

Keywords

Space and time as categories of structural cognitive modifiability


Tabla de contenido

Introducción 8

Generalidades del proyecto 14

Problema de investigación 14

Descripción del problema 14

Pregunta de investigación 17

Justificación 17

Objetivo General 19

Objetivos específicos 19

Marco referencial 20

Antecedentes 20

Historia 26

Hábitat 29

Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017) 33

Espacio 33

Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017) 38

Tiempo 38

Marco Normativo o legal 40

Marco Contextual 45

Marco Teórico 47

¿Qué es aprender? 47

Estilos de aprendizaje 48


Factores Psicosociales en el aprendizaje 48

Concepto de dificultades de aprendizaje Revisar margen izquierda 49

Dificultades de aprendizaje en las ciencias sociales 49

Espacio y Tiempo 50

Pedagogía de las ciencias sociales: Aspectos metodológicos y didácticos 51

El lenguaje de las Ciencias Sociales 52

Categorías Básicas 52

Pedagogía y didáctica de las ciencias sociales 53

Cuestión de Espacio 54

Fundamentos teóricos de la psicomotricidad y problemas más frecuentes 54

Concepto de Psicomotricidad 54

Ámbitos de la Psicomotricidad 54

Método Educativo terapéutico 55

Esquema Corporal 55

Conducta Perceptiva Motriz 56

Estructuración espacio-temporal 56

Los estilos de aprendizaje y la teoría sobre la adquisición del conocimiento 57

La Modificabilidad Estructural Cognitiva y la Mediación en el Aprendizaje Significativo 59

Los conceptos que dan forma a la modificabilidad estructural cognitiva 64

Diseño metodológico 67

Enfoque Mixto 71

Enfoque histórico-hermeneútico 72

Población 73

Muestra 73


Técnica validez de instrumento 74

Técnica de análisis y discusión 74

Resultados análisis y discusión 76

Resultados del trabajo de campo 76

Resultados entrevista estructurada 81

Tabulación de respuestas de la encuesta aplicada a estudiantes 84

En esta tabla la columna de frecuencia es necesaria porque es a partir de ella que se forma la

de porcentaje. 86

Análisis de las respuestas de los estudiantes 87

Diagnóstico 100

Propuesta Didáctica 104

Introducción 104

Naturaleza de la propuesta didáctica 104

Justificación de porqué uso OVAs 105

Descripción 105

Fundamentación 106

Antecedentes 106

Contexto pedagógico: 106

Recursos Tecnológicos 106

Contexto social 107

Desarrollo de la propuesta 107

Objetivos 108

Objetivo general 108

Objetivos específicos 108

La Competencia 108

Descripción de la propuesta 109


Metodología 110

Unidades didácticas. Ruta de aprendizaje 111

Descripción de las fases y las actividades 111

La temática a estudiar 117

Conclusiones 131

Recomendaciones 133

Referencias 135

Apéndices 141


Introducción

Esta tesis es el resultado de una investigación que se realizó para optar el título de magister

en dificultades del aprendizaje de la escuela de postgrados de la Universidad Cooperativa de

Colombia. Esta propuesta de intervención tuvo como objetivo atender las dificultades de

aprendizaje presentadas en los educandos respecto a la comprensión del espacio y el tiempo en

relación con las Ciencias Sociales.

El propósito fue solucionar la problemática de baja comprensión que los estudiantes del grado

502 de la Institución Educativa la Despensa, sede ciudad Verde-Soacha han presentado y que se

puede corroborar en el historial estadístico de su rendimiento académico. Para que estos menores

fueran capaces de reflexionar acerca de un acontecimiento de su entorno interpretando su

realidad, es decir, aportando en la construcción autónoma de los procesos históricos, sociales,

culturales y espaciales, para dar respuesta al fortalecimiento de su identidad en formación y el

sentido de pertenencia y comunitario que deben desarrollar como seres humanos integrales,

activos, participativos, transformadores de la sociedad.

Hay que señalar además que los estudiantes de la Institución Educativa La Despensa grado

quinto presentan dificultades en la comprensión de las categorías conceptuales de tiempo y

espacio geográfico. Estos elementos son fundamentales no sólo para el proceso de aprendizaje,

sino para la vida. El tiempo y el espacio generan reflexión y la localización de él y su entorno

permite la interrelación con personajes, épocas históricas y comprender el porqué de su proceder

y de las transformaciones espaciales. Además de entender como múltiples acciones del pasado

han repercutido en el tiempo y se observan hoy en su generación; simultáneamente surge la

pregunta de investigación: ¿Cómo a través de la Teoría de la Modificabilidad Estructural

Cognitiva se puede facilitar el aprendizaje de las Ciencias Sociales superando las dificultades en


la comprensión de las categorías de espacio y tiempo en estudiantes del grado 502 de la

Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde?

En este sentido la propuesta tiene en cuenta las competencias, lineamientos, estándares y

derechos básicos de aprendizaje establecidos a nivel nacional por el MEN y el ICFES, siendo

estas actividades de intervención accesibles a otras instituciones educativas y colegios para su

implementación.

En relación con las categorías de unidad de análisis del estudio realizado, específicamente el

espacio y el tiempo, era indispensable entender que todo lo que existe, ha ocurrido y ocurre en

un espacio y un tiempo determinados, que todo lo que ocurre obedece a casualidades naturales y

sociales múltiples, generando cambios, transformaciones y efectos que son necesarios

comprender y explicar. Que esas condiciones de espacio-natural y humanizado han sido

estudiadas por la geografía, y que los procesos sociales, acciones humanas desplegados a través

del tiempo, han sido estudiados por la historia.

La posibilidad de generar un pensamiento crítico a través de la lectura, la escritura, la

interpretación. Que el paso por nivel de la literalidad a lo inferencial, de lo intertextual a lo

crítico, de ir del conocimiento descriptivo o explicativo al conocimiento comprensivo, suponen

una Modificabilidad Estructural Cognitiva teoría de Feurstein citado (Consoli, 2008), teoría que

nace en el seno del Constructivismo pedagógico y se basa principalmente en el desarrollo de

experiencias y campos semánticos asociados a relaciones explicativas causa-efecto en contextos

definidos, es decir, a las categorías del espacio y el tiempo.

La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva o MEC se basa en un concepto de

crecimiento humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus


potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a

los problemas de diverso orden que plantea el entorno.

Tanto el tiempo como el espacio han sido objetos de estudio por diferentes pensadores en las

culturas y épocas precedentes, la Antigüedad, la Edad Media, la Época Moderna, la Época

Contemporánea en las cuales se ha dado una explicación, una definición, una operacionalidad

funcional a los conceptos de espacio y tiempo, este trabajo, por su propósito eminentemente

didáctico no pretende hacer un recorrido teórico de estos conceptos , sino que se asumen las

teorizaciones actuales que tienen presencia en los currículos y en las ciencias sociales aplicadas a

los ámbitos escolares básicos.

La tesis se apoya en distintos autores que ha incidido en el trabajo de estos conceptos en

relación con su aprendizaje. Al respecto Fuster (2009, p.16) argumenta que, el aprendizaje de las

nociones espaciales y temporales se realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en sí

mismo, después en los objetos con referencia a sí y por último, en los objetos en relación a otros

objetos.

Por otro lado para Arias, (2005, p.45): La idea del tiempo implica conciencia de las relaciones

de permanencia, durabilidad, cambio; ello significa tener presente que en la formación de la

categoría de tiempo en la mente y la personalidad de los individuos, pasado, presente y futuro no

son un continuo indisoluble, sino que son tres conceptos con diferentes incidencias en las vidas

cotidianas que se van alterando además con el paso de los años. Y el espacio, hace referencia al

territorio, al lugar desde el que se pueden construir múltiples enunciados, al ideal de nación.

Entendiéndose el lugar como la corporeidad de lo cotidiano y la materialidad de la acción, es

decir, el niño indaga percibe su entorno, su espacio más próximo para armar representaciones


mentales de lo que hay en el mundo y ubicarse en él, comprender distancias políticas, culturales

y sociales.

Según Risueño (2005) manifiesta que el aprendizaje es un proceso integral que acontece

desde el inicio de la vida. Requiere, para el que aprende, del cuerpo, del psiquismo y de los

procesos cognitivos que se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas,

pensamiento y lenguaje.

La teoría de los estilos de aprendizaje busca contribuir a solucionar los problemas que tienen

los estudiantes en su experiencia educativa. El estilo de cómo aprenden los educandos es lo que

el docente debe atender en su clase como intervención frente a las dificultades identificadas,

donde será destacable la estrategia pedagógica que asuma el docente, para adaptar sus medios y

recursos de enseñanza a esas características y necesidades (Manual de los estilos de aprendizaje,

2004).

Con respecto a la definición de las dificultades de aprendizaje según (Jiménez, 2013), se

refiere a uno o más déficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren

técnicas de educación especial para su remediación. Los niños con dificultades en el aprendizaje

demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas

tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas y la orientación espacial.

Salgado y Espinosa, (2014, p.95) afirman: “Un niño con dificultades en el aprendizaje es

aquel que no logra aprender con los métodos con los que aprenden la mayoría de los niños a

pesar de tener las bases intelectuales apropiadas para su aprendizaje”.

En cuanto a los factores que dificultan el aprendizaje se tienen en cuenta respectivamente son:

los ambientales que abarcan el entorno familiar y los condicionantes socio-ambientales y

escolares; en cuanto a los factores personales están presentes los cognitivos y afectivos.


Esto significa interpretar como factores de dificultades en el aprendizaje de las Ciencias

Sociales todas aquellas circunstancias y situaciones que limitan, complican o retardan la

comprensión de los aprendizajes y el dominio de conocimientos y procedimientos propio de

estas disciplinas. Evidentemente no todos los factores influyen al mismo tiempo, con la misma

intensidad y de la misma manera ( (Liceras, 2000).

Hay que mencionar además que desde la psicología evolutiva, la neurología in vivo, las

neurociencias aplicadas a la comprensión del mundo social y las ciencias del comportamiento y

el aprendizaje manejan en la actualidad un enfoque común que se fundamenta en la observación

directa del funcionamiento cerebral y su relación con las actividades mentales, la idea de

plasticidad del cerebro y que cada experiencia, saberes, que se forman en él crean enlaces y

redes neuronales nuevas, por lo tanto surge la teoría ampliamente confirmada que este no

permanece estático y que el entrenamiento continuo tiene un efecto directo en la evolución

cerebral, el cual está determinado porque el cerebro termina de desarrollarse en la tercera década

de vida en lo que respecta al lóbulo frontal pero sigue transformándose a lo largo de toda la

existencia de forma dinámica, dialéctica, en relación con el entorno cultural y social.

La metodología que orientó el proceso de investigación fue el enfoque mixto, el cual genera

inferencias cualitativas y cuantitativas. El paradigma cuantitativo tiene en cuenta el enfoque

empírico-analítico utilizando como instrumento la encuesta aplicada a los estudiantes del grado

502, obteniendo apreciaciones por parte de los mismos sobre preferencias en el desarrollo de

actividades en el área de las ciencias sociales, y conocimiento de cultura general, los datos

recogidos en este instrumento permitieron una mayor representación y comprensión de los y su

posterior triangulación.


En cuanto al paradigma cualitativo el enfoque abordado fue el histórico-hermenéutico en

donde las ideas surgen a partir de la percepción, es decir, los educandos elaboran conceptos, es

así como el tipo de investigación descriptiva busca según Hernández, Fernández y Baptista,

(2014), especificar las propiedades, las características y los perfiles de un grupo, y someterlo a

un análisis que pretende medir y recoger información; las ventajas de la investigación descriptiva

son: se podrá observar de manera directa el sujeto de estudio, usando el diario de campo,

posteriormente cuantificando lo observado.

La investigación etnográfica como método utilizado pretende esencialmente propiciar un

cambio, en la enseñanza aprendizaje y en el quehacer pedagógico, destacando cuestiones

descriptivas e interpretativas dentro de un espacio social concreto, en este caso el aula de clase,

aula virtual utilizados en la orientación y mediación relacionando los procesos educativos

En conclusión, como resultado del trabajo fue comprobar que los estudiantes no tienen una

comprensión y apropiación de las categorías de espacio y tiempo porque los ejes temáticos no

son significativos y los recursos son monótonos y alejados de sus centros de interés, por ello la

tecnología es importante para captar su atención, relacionado con la vida real y la práctica.

Este trabajo escrito surge de un proceso de investigación realizado por etapas. La estructura

del informe está hecha por capítulos, en el primero se abordan los elementos que caracterizan el

proyecto de investigación. En el segundo capítulo se desarrolla un marco referencial compuesto

de un marco contextual, un marco de antecedentes, un marco normativo o legal. El capítulo

tercero es un marco teórico que desarrolla los enfoques cognoscitivos y metodológicos asociados

al tema de investigación. En el capítulo cuarto se sistematizan los datos e información del trabajo

de campo. El capítulo quinto describe y explica las dificultades identificadas para el aprendizaje

de las ciencias sociales. El capítulo sexto es la propuesta didáctica. Finalmente se presentan las


conclusiones donde se hace un balance del cumplimiento de los objetivos del proyecto, en las

recomendaciones se hace una prospectiva de este tema y problema para futuros estudios.

Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas usadas según normas APA y en los

Apéndices se agrega los elementos usados en la investigación, como los instrumentos del trabajo

de campo.

Generalidades del proyecto

Problema de investigación


Grado quinto Institución Educativa Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha.

Descripción del problema

Es entendible la preocupación que profesores, estudiantes, el Estado y la opinión pública

tienen sobre la educación, ya que a través de ella se espera el avance y el desarrollo de los

pueblos. A raíz de la publicación de las pruebas del programa internacional para la evaluación de

estudiantes PISA en julio del 2015, quienes tienen a su cargo la educación se encuentra

buscando respuestas ante el fracaso internacional y la elaboración de planes y estrategias para

mitigar lo que internamente se denomina fracaso escolar.

Preocuparse por esta situación desde el punto de vista docente no puede limitarse a considerar

los contenidos como los únicos en los que se debe centrar la actuación educativa, es

imprescindible encontrar estrategias y didácticas específicas que mitiguen el problema y faciliten

el trabajo en el aula.

Los estudiantes de la institución educativa La Despensa grado 502 no están exentos a

estas dificultades en cuanto a la comprensión del tiempo y el espacio geográfico; estos elementos


son fundamentales no solo para el proceso de aprendizaje, sino para la vida. Es así como

podemos manifestar que las dificultades en la historia se encuentran relacionadas con el

desarrollo y la capacidad para comprender los hechos que ya no existen, es decir, los eventos

históricos se enseñan de manera abstracta desconociendo que los niños y las niñas tienen una

escasa experiencia debido a su edad cronológica, lo que obstaculiza la interpretación de la

realidad del lugar al que pertenece. En cuanto al aprendizaje del espacio geográfico en algunos

casos los estudiantes presentan dificultades para ubicarse en un territorio, lugar, hábitat,

ambiente cotidiano, entorno, lo que conlleva a presentar una inadecuada apropiación y

percepción de conceptos como la identidad y pertenencia de su propio contexto local, social,

ambiental. A su vez la enseñanza de la geografía requiere por parte del docente educar al

estudiante en la comprensión del espacio donde vive utilizando diferentes escenarios: como la

observación directa, el trabajo de campo y medios audiovisuales. El tiempo y el espacio generan

reflexión y la localización del él y su entorno; permite la interrelación con personajes, épocas

históricas y comprender el ¿por qué de su proceder y las transformaciones espaciales? Entender

como acciones del pasado repercutieron en el tiempo y se observan hoy en su generación.

El tiempo y el espacio son indisolubles, cada uno se complementa y no se puede estudiar ni

analizar el uno sin el otro. Hoy las nuevas generaciones están viendo la construcción de un nuevo

país, hoy la mayoría de los colombianos ven con esperanza la construcción y consolidación de

un proceso de paz. Todos están convencidos que la paz es el inicio de un nuevo futuro. La

educación y las Ciencias Sociales, están llamadas a trabajar de manera inmediata y primordial

con éste anhelo. La reflexión, el análisis crítico, los propósitos, los problemas invitan a la

construcción de justicia y equidad. De ahí la importancia de este estudio.


Los problemas de aprendizaje originados principalmente por factores generales como pueden

ser: extrínsecos del ambiente presente, es decir, por influencia externa: metodología, ambiente

escolar, contexto socio cultural, hogar y comunidad y de orden intrínsecos subjetivos o

afectivos: motivación, autoestima, auto concepto; cognitivos, memoria, atención, inteligencia y

destrezas instrumentales de aprendizaje, que afectan el desarrollo de habilidades necesarias en

las ciencias sociales para la apropiación y comprensión de nociones básicas como el espacio y el

tiempo.

La tarea del educador debe estar encaminada en determinar las circunstancias que convienen

al niño en el proceso de aprendizaje y adquisición de conceptos, teniendo en cuenta la edad

cronológica, los contenidos académicos y la didáctica utilizada para su orientación, que

proveerán estímulos necesarios en la interacción y percepción social que abordará durante su

etapa escolar.

Es necesario asociar los contenidos y los procedimientos implicados en el proceso

enseñanza- aprendizaje para lograr competencias útiles al abordar nociones de espacio y tiempo

que lleven al educando a formarse como individuos autónomos, libres y críticos capaces de

transformar el entorno en el que se desenvuelven.

Teniendo en cuenta la observación y estudios realizados en cuanto a las etapas en la

percepción del espacio por el niño, se expone que el espacio vivido (7 años) se vivencia a partir

del movimiento; espacio percibido (7-11años) percibe lo espacios sin necesidad de recorrerlo, lo

realiza través de la observación; espacio concebido (11-16 años) el niño puede manejar el

espacio objetivo: geométrico, topográfico y cartográfico, puede hacer un recorrido espacial:

personal, físico y contextual, y en cuanto al tiempo: físico y atmosférico, estas estrategias le


permiten apropiarse de ese espacio y ese tiempo determinado, como lo ha planteado en sus tesis

Hannoun, (1977).

Habría que decir también que las etapas de la percepción del tiempo por el niño corresponden

al tiempo vivido: desde la experiencia directa; tiempo percibido: relaciones temporales en

acciones externas, estando presente por medio de la observación; tiempo concebido: el tiempo es

abstracto y es considerado el más complejo. Piaget, (1965).

Abordando las conductas perceptivo motrices, en el quehacer pedagógico se puede afirmar,

que la relación y organización espacial requiere de una maduración del esquema corporal en el

niño, esto significa que las primeras nociones espaciales se ubican en su propio cuerpo

(sensibilidad propioceptiva) y deben reforzarse a través de toda actividad dentro del aula de

clase, es así como la percepción se desarrolla al asociar los objetos del medio entre si y consigo

mismo. En esta investigación nos aproximaremos a investigar por qué es difícil analizar estos

dos conceptos (espacio-tiempo) en nuestros alumnos.

Pregunta de investigación

¿Cómo a través de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva se puede facilitar el

aprendizaje de las ciencias sociales superando las dificultades en la comprensión de las

categorías de espacio y tiempo en estudiantes del grado 502 de la Institución Educativa la

Despensa Sede Ciudad Verde?

Justificación

Desde el punto de vista educativo las ciencias sociales proporcionan al estudiante:

pertenencia, identidad, sensibilización, transformación, pensamiento local y global, desarrollo

de competencias que direccionan las capacidades y destrezas fundamentales en la formación

humanística y social para su propio beneficio y el de su comunidad. El aprendizaje en las


ciencias sociales parte de lo propio conocido y la realidad próxima, de esta manera se amplía el

espectro del educando frente a lo que conoce y reconoce; desde esta perspectiva se prepara al

estudiante para enfrentar las demandas en las cuales se verá enfrentado a nivel profesional en un

mundo exigente.

A nivel pedagógico la importancia de esta investigación es mejorar la comprensión de las

nociones de tiempo y espacio, colocando al estudiante en contacto directo con su realidad con el

fin de descubrirla y enriquecerla con experiencias propias y de su entorno, para actuar con

criterio y fundamento en su contexto próximo, es decir, percibiendo el espacio vivido y

concebido en función del tiempo en permanente cambio.

Este conjunto de nuevas experiencias dentro del aula escolar se encaminan a que el alumno

vea un cambio en la metodología tradicional usada comúnmente en las ciencias sociales,

(memoria-repetición-acumulación de información), las cuales son poco útiles e innecesarias en

el proceso educativo.

En cuanto a la relevancia de esta investigación dentro del plantel educativo en el que se

realizó la propuesta de mejoramiento, como una oportunidad que fortalece el área de las ciencias

sociales teniendo en cuenta que en el PEI de la Institución Educativa la Despensa sede ciudad

verde se enfatiza en su visión: “formando en valores y competencias ciudadanas con un alto

nivel académico y con un serio compromiso de personas integrales y competentes capaces de

proyectarse intelectual y laboralmente contando con la capacidad de abordar los problemas

personales y sociales de manera responsable y creativa en ejercicio de su libertad y en favor de

una sana convivencia buscando estrategias y alternativas para su beneficio y para el entorno en

general”.


Al contextualizar los conceptos aprendidos en el área de las ciencias sociales en el grado

quinto, se acrecientan habilidades significativas que preparan al estudiante en la resolución de

problemas que se presentan en la comunidad escolar y social, convirtiéndolo en un ciudadano

activo mediador y participativo.

Este trabajo plantea comprender las dificultades que tienen los educandos para categorizar

los conceptos de espacio y tiempo reflejados en las Ciencias Sociales y desde allí poder mejorar

su comprensión lectora en el campo de las humanidades y el desarrollo de competencias

ciudadanas.

Objetivo General

Diseñar una propuesta de intervención para atender las dificultades presentadas en la

comprensión del espacio y tiempo en relación con las ciencias sociales desde la teoría de

Modificabilidad Estructural Cognitiva

Objetivos específicos

Observar formas de aprendizaje en cuanto a las categorías tiempo-espacio identificando

disponibilidad y dificultades, teniendo en cuenta el entorno.

Diagnosticar cuáles son las dificultades de aprendizaje que se presentan en los

estudiantes en cuanto a la comprensión espacio-tiempo en las Ciencias Sociales

Realizar una propuesta de intervención sustentada en la teoría de la modificabilidad

estructural cognitiva (MEC), utilizando una ruta de aprendizaje mediante unidades didácticas en

el grado 502.


Marco referencial

Antecedentes

En cuanto a la revisión bibliográfica se lograron identificar varios trabajos investigativos que

aportan y guardan estrecha relación con el estudio que se planteó en esta maestría. El Espacio y

tiempo como categorías de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.

Hablar de dificultades del aprendizaje en Ciencias Sociales es hablar de modernidad, incluso

de cambios introducidos por la globalización. Se ha pasado de una disciplina basada en la

memoria, a partir de fechas y anécdotas, largas listas, repetición de nombres a unas ciencias

sociales integracionistas.

Carretero, Pozo, y Asensio (1997, pag.35) afirman que:

De este modo, mientras hace algunos años lo que los alumnos debían de estudiar tenía mucho

que ver con listas de reyes y batallas y capitales, y poseía un carácter descriptivo, hoy día esos


mismos contenidos se relacionan con fenómenos y teorías de tipo explicativo, cuya naturaleza es

bastante más compleja y requiere cierta capacidad y conocimiento

La globalización genera un nuevo horizonte de amplias magnitudes, plantea nuevos desafíos

metodológicos, epistemológicos y nuevas corrientes teóricas. El objetivo no solo es el ser y su

interrelación en marcada en el espacio tiempo, ahora los nuevos paradigmas son la sociedad

planetaria global. Según Ianni, (2013, p. 67: De este modo, los individuos y las colectividades,

que comprenden pueblos, tribus, naciones y nacionalidades, ingresan en la era del globalismo. Se

trata de un nuevo “ciclo” de la historia, en el que unos y otros se envuelven, en todo el mundo.

Al lado de conceptos como “mercantilismo”, “colonialismo” e “imperialismo”, además de

“nacionalismo” y “tribalismo”, el mundo moderno asiste a la emergencia del “globalismo”, como

una nueva y abarcadora categoría histórica y lógica.

Las dificultades de aprendizaje de las ciencias sociales no son vistas como alarmantes frente a

otras áreas denominadas bases, como el español, la matemática y ahora el inglés. Como dice

(Liceras, 2000) “Por ello, quizás, los estudios sobre la problemática en el aprendizaje están más

encaminados hacia esas materias instrumentales, que son las que se evalúan para conocer los

niveles educativos de un país”.

Es frecuente ver que cuando un alumno tiene dificultades en Ciencias Sociales, se le refuerzan

los hábitos de estudio, pero si éste mismo alumno tuviera problemas con las Ciencias

denominadas puras: matemática, física, química etc., lo primero que se hace es contratar un

profesor particular.

Cuando un alumno tiene problemas en el área de Sociales, se acusa en primera medida a la

metodología usada por el docente, especialmente al trato que se le da a la memoria. Hoy sabemos


todo sobre la memoria que estudiar y memorizar puede no ser de utilidad más aún si las unidades

de conocimiento se muestran como elementos individuales o aislados.

Arroyo,C. ( 2013, pág. 46) Dice que:

De modo que deberíamos transformar el dilema Comprender/Memorizar más bien en un

proceso interactivo: comprender-memorizar, comprender más-memorizar más, comprender

mejor-memorizar más sólidamente. Es decir, comprender antes de memorizar, y aprovechar lo

memorizado para comprender mejor lo nuevo, que también se ha de memorizar, en la medida de

lo posible, para así alimentar en profundidad ese gran ciclo de aprendizaje.

En una gran mayoría de casos no es que los estudiantes no aprenden, porque no quieren, sino

que no quieren aprender por qué su motivación y manera de pensar son inadecuadas. Tal vez hoy

y siempre cuando se habla de enseñanza nuestros estudiantes piensan en primer lugar en la nota y

no en el verdadero significado de la enseñanza. A continuación y para enriquecer más nuestro

marco referencial se tendrán en cuenta autores que tratan el énfasis de ésta investigación. Las

Dificultades del Aprendizaje en las Ciencias Sociales.

Las Ciencias Sociales en el siglo XXI, presentan un gran desafío, es el de cambiar la

percepción negativa, aburridora y transformarla en interesante y fundamental para la vida. Ese

hallazgo se corrobora en investigaciones realizadas en universidades como Harvard, (Shug y

Berry, 2014). Parte del porqué son aburridas, radica que en Colombia cualquiera puede ser

docente, desafortunadamente para la educación éste fenómeno ha hecho de la docencia un

“escampadero”, en materia de desempleo.

Según dice (Meira, 2009, p.12): esta profesión es la más atacada y desnaturalizada. Cualquier

profesional, sin estudiar nada relacionado con una licenciatura o pedagogía, se postula a un

concurso docente.


Esto tiene mucho que ver, pues un docente se caracteriza por su vocación, por amar lo que

hace, por su entrega y desafíos. Una persona que ingresa a la carrera docente sin haber pasado

por una facultad de educación será un dictador de clase, pero nunca podrá responder por un

verdadero proceso educativo, como lo ha planteado Rueda, (2009).

Los múltiples enfoques y la interdisciplinariedad han generado una gran confusión cuando se

trata de desarrollar investigaciones sociales. Cada una de las disciplinas que integran las Ciencias

sociales aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación. A pesar que existe

infinidad de literatura sobre el tema no es fácil abordar cuando se habla desde la primaria o la

secundaria.

En su artículo Barrenechea, (2012), aporta al proyecto ya que se encuentra encaminado en la

comprensión del mundo y las estructuras sociales y el lugar que ocupamos como cuerpo en los

espacios físico y social desde la investigación educativa y pedagógica. El tiempo es una

dimensión de lo social hecho cuerpo-mente y la acción. Según Fuster, (2009), contribuye a la

exploración y construcción de las nociones espacio –tiempo en la educación infantil, incluyendo

la percepción como base fundamental en la interpretación temporo-espacial y sus relaciones con

el entorno.

Aguirre (2014) profundiza el concepto de esquema corporal como esquema básico para

mejorar los procesos cognitivos en torno al espacio y el tiempo. El cuerpo como instrumento

para adquirir el conocimiento y su relación con la conciencia, el movimiento y los procesos

cognoscitivos en donde intervienen inteligencia atención y memoria.

De otro lado Alonqueo (2013) se aborda la cognición espacial considerando las habilidades

espaciales como la interacción simbólica entre el niño y el ambiente, es decir, habilidad para

manejarse en un ambiente determinado (percepción espacial); habilidad para manipular


mentalmente patrones viso espaciales (rotación y visualización), se incluyen dimensiones y el

manejo de conceptos: delante, atrás-izquierda, derecha, como lo mencionó Piaget a través de sus

estudios de las nociones temporo-espaciales desde el espacio concebido, desde el espacio más

objetivo y analítico de la experiencia directa a lo que se le llaman relaciones euclidianas, en

donde los niños y niñas pasarían de usar un marco de referencia relativo a un marco de

referencia absoluto.

Por su parte y según Torres-Oquendo (2012) el esquema corporal consiste en las

representaciones sensoriales motrices del cuerpo que guían las acciones, abordando el estudio

desde la neuropsicología. La imagen corporal como concepto psicológico y la percepción del

propio cuerpo, a su vez la representación del cuerpo de otras personas implica un

procesamiento de caracteres viso espaciales como respuesta corporal ante un estímulo, y las

formas corporales desde la perspectiva histórica cultural.

En la publicación realizada por Bascón, (2011), permite dar una mirada hacia los conceptos

que se encuentran situados en las relaciones espacio temporales, dando a conocer diferentes

definiciones desde el abordaje del campo psicológico y educativo. Fundamentalmente define la

percepción espacial como una estructura cognitiva en donde el hombre reconoce su cuerpo y

establece relaciones con el medio, así como también proporciona una amplio entendimiento

acerca de la importancia en cuanto a las experiencias que se vivencian, seguidamente el

esquema corporal conlleva al entendimiento de ese medio circundante a partir de los datos

sensoriales de su propio cuerpo, ya que el conocimiento y el dominio de este será la base para

posteriores aprendizajes. Cabe señalar que todo lo anterior forma parte de concepto de imagen

corporal que determina la autopercepción dentro de la toma de conciencia de las diferentes partes

del cuerpo que tiene y de sus estados y posibilidades de acción de estas. El autor enfatiza la


organización espacial desde la orientación espacial y la estructuración de la misma, de donde

proviene finalmente el término de lateralidad.

Por su parte la investigación realizada por Carrasco, (2014) proporciona de manera clara una

visión de los métodos utilizados por los docentes para ser implementados en el aula de clase y un

estudio detallado sobre la influencia de las Ciencias Sociales para desarrollar ciertos conceptos

que conlleven a un pensamiento crítico en estudiantes de los tres primeros grados de básica

primaria. Estos elementos formativos parten desde el alumnado como un sujeto que descubre y

asimila el medio en el que vive pero desde la perspectiva de los hechos sociales, por ello los

métodos de enseñanza deben estar orientados y adecuados a las transformaciones sociales y

culturales, y que estos también conlleven a la adquisición de competencias y habilidades para la

comprensión de la geografía y la historia. Las Ciencias Sociales en general se encargan de

estudiar el tiempo y el espacio y dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje adquieren una

particular transformación basada en la sociedad actual, por ende la orientación de las Ciencias

Sociales tiene por objeto fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes, donde ellos mismos

interpreten la información y la conviertan en conocimiento y se apropien llegando a la

formulación de hipótesis en donde se haga un análisis dentro de un proceso de construcción. Es

necesario por ejemplo que el estudio de la geografía no esté basado indispensablemente en la

localización y la memorización, sino más bien este focalizado en aspectos de organización en la

población, del medio ambiente o sectores económicos entre otros, por esta razón el autor propone

dentro de su investigación orientar las Ciencias Sociales a través de los métodos de indagación

direccionados con estudios de caso que representen su entorno social, con este propósito la

formación y orientación de las Ciencias Sociales también debe estar encaminada al desarrollo de

competencias que influencien el quehacer pedagógico y enriquezcan las capacidades en los


estudiantes en cuanto el saber, el saber hacer y la adquisición de valores y actitudes, colocarlos a

su vez en situaciones de reflexión acción, entendiendo esto el estudio de caso es una estrategia

significativa para desarrollar competencias que ayuden a solucionar problemas de un hecho

social concreto.

En esta investigación se abordan cuatro campos semánticos en perspectiva de investigación.

Los cuales son el concepto de historia, el concepto de hábitat, el concepto de espacio y el

concepto de tiempo, sobra indicar que se hace desde una posición de pensamiento sistémico y

que el objetivo es mostrar cómo estos conceptos para que tengan un sentido, una funcionalidad y

un impacto en adecuación, no deben ser sólo una red de palabras sino conceptos con referentes

concretos que impliquen acciones prácticas.

Historia

Con Benjamín, (1982) el concepto de historia no es una definición sino un instrumento de

reivindicación, de lucha política, de toma de conciencia de la condición de oprimido para

rebelarse y cambiar sus condiciones de vida, entonces la historia desde los oprimidos es oponerse

a la historia tradicional donde imperan los relatos y las explicaciones de las clases dominantes.

Dice Benjamín (1982, pág. 2) en su “Tesis VI que articular históricamente el pasado no

significa conocerlo “tal como verdaderamente fue”. Significa apoderarse de un recuerdo tal

como éste relumbra en un instante de peligro. De lo que se trata para el materialismo histórico es

de atrapar una imagen del pasado tal como ésta se le enfoca de repente al sujeto histórico en el

instante del peligro. El peligro amenaza tanto a la permanencia de la tradición como a los

receptores de la misma. Para ambos es uno y el mismo: el peligro de entregarse como


instrumentos de la clase dominante. En cada época es preciso hacer nuevamente el intento de

arrancar la tradición de manos del conformismo, que está siempre a punto de someterla. Pues el

Mesías no sólo viene como Redentor, sino también como vencedor del Anticristo. Encender en el

pasado la chispa de la esperanza es un don que sólo se encuentra en aquel historiador que está

compenetrado con esto: tampoco los muertos estarán a salvo del enemigo, si éste vence. Y este

enemigo no ha cesado de vencer

Para Huizinga, (1977, p. 89) la historia es "primero algo que ha acaecido; segundo el relato

de algo que acaeció; tercero la ciencia que se esfuerza en relatar lo sucedido." En el primer caso

se trata de la historia entendida como algo que ha pasado, que se ha sintetizado dentro del

término suceso, hecho o acontecimiento. En lo que respecta a "el relato de algo que sucedió"

(narración) y "la ciencia de lo que ha acontecido" (la ciencia que estudia los hechos históricos o

Historia), la diferenciación entre ambos conceptos resulta sutil y ambigua. En alemán, el

concepto de "Geschichte" se puede leer de ambas acepciones. En español la única diferencia

entre las dos concepciones parece consistir en colocar la palabra historia con minúscula si se

refiere al segundo significado y en cambio, con mayúscula si se habla del tercer significado. Por

el contrario, el inglés designa con el término "story" a las narraciones. Y utiliza el término

"history" para designar la historia como ciencia.

Huizinga, (1977, pág.87-88) aporta otras definiciones al citar a “Bernheim. Historia es la

ciencia de la evolución del hombre considerado como ser social”; se trata de una definición que

tuvo un desarrollo conceptual con el paso del tiempo y en la medida en que su definición inicial

fue ampliamente debatida, “Ciencia histórica es aquella que investiga y expone en su conexión

casual los hechos de la evolución del hombre es sus manifestaciones (lo mimo las singulares que

las típicas y colectivas) como ser social”. En ediciones posteriores “se describen los hechos,


precisando más, como los hechos determinados en el tiempo y en el espacio, y el giro en su

conexión casual aparece sustituido por otro: en su conexión de causalidad psicofísica”.

En este misma obra de Huizinga, (1977, p. 88) se cita la definición que Bauer da de historia

Historia es la ciencia que intenta describir y explicar, volviendo a vivirlos, los fenómenos de la

vida en aquello que se trata de los cambios que las relaciones de los hombres con las diversas

colectividades sociales llevan consigo, seleccionándolos desde el punto de vista de su influencia

sobre los tiempos posteriores o con respecto a sus cualidades típicas y concentrando la atención,

fundamentalmente, en aquellos cambios que no pueden volver a repetirse en el tiempo ni en el

espacio.

A partir de Benjamin, (1982) y Huizinga, (1977) y de los autores citados por éste, Berheim

y Bauer es posible plantear un campo semántico para la historia, un campo definido por una red

de términos y conceptos relacionados, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

Historia Evento Acontecimiento Hecho

suceso Ciencia Relato Narración

acaecido Reconstrucción Interpretación Memoria

identidad Reconocimiento Pasado Recuerdo

individuo Sociedad cultura Naturaleza

consentimiento Rechazo Resistencia Política

poder Cambio Tejido Presente

tiempo Espacio Selección Explicar Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Los conceptos anteriores no son todos los que formarían la red conceptual o el campo

semántico de la historia, pero si es posible construir una definición de lo que es la historia con

ellos, siguiendo las reglas que propone Huizinga, (1977) para construir una “buena” definición:

debe ser concisa; debe ser descriptiva en tanto que relaciona significado con referente; debe estar

incluido o inscrito lo definido en su totalidad sin entrar en detalles innecesarios. Por lo tanto la

definición de historia que se propone es la siguiente: la historia es una ciencia que selecciona y

reconstruye acontecimientos y sucesos en el tiempo y en el espacio para darles estatus de hechos


o cohesionarlos en ellos con fines a explicarlos. Hechos que han sido acaecidos en el pasado para

su reconocimiento en el presente, con el fin de aportar una memoria que al ser interpretada

confirma que está tejida de relatos y narraciones, que hacen parte de la identidad individual y

social, de la relación humana con la cultura y la naturaleza, que busca crear consentimientos o

resistencias, aprobación o rechazo político como formas de resistir en contra del cambio o en

procura del cambio respecto a quienes ostentan el poder.

Hábitat

El hábitat en esta investigación es asumido como una relación compleja entre el deseo y el

trabajo humano, la cultura, la naturaleza, el cuerpo de los seres vivos y el cuerpo del hombre, el

espacio, el tiempo, la ecología, lo urbano, lo rural, la vida silvestre y los confines inconquistados

por el hombre que se ven amenazados por el crecimiento desmedido del entorno humano,

advirtiendo que el hábitat sólo puede ser antrópico. El hábitat no es solamente el espacio y los

sucesos en el tiempo, son las relaciones que se dan entre el hombre, los seres vivos y el medio,

entre saberes y técnicas, entre las prácticas y las acciones, unas producto de la ciencia y de la

técnica otras, gobernadas por fuerzas inconscientes.

Ante la pregunta ¿Qué hago o cómo procedo cuando conozco el hábitat?, el investigador y

docente, historiador de la Universidad Nacional de Colombia, (Zuluaga, 2016, pp 1-2) dice:


Asumo la perplejidad de ver con nuevos ojos lo que siempre ha estado ahí y no he sabido

ver. Es la transformación de como he visto el mundo a partir de la intensidad con la que se

ajusta la atención, la mirada, la observación, el pensamiento y la actitud. Una percepción e

intuición que exige respeto de mi parte frente al reto y la necesidad de despertar para aprender.

Entendiendo que despertar no significa simplemente abrir los ojos.

No pretendo saber que es despertar pero creo que es asumir una actitud, una conciencia,

conocer no sólo para saber algo, sino para ser parte de las transformaciones y actitudes que son

necesarias realizar, respetando el derecho de los otros a ser como son y entendiendo que la

otredad no son sólo los otros seres humanos sino que son todos los seres vivos y el mundo.

Conocer el hábitat exige además nuevas conceptualizaciones y formas creativas de categorizar

donde no sean sinónimos los términos asociados al aprendizaje como son conocer, saber,

entender y comprender. Con el propósito de enriquecer el pensamiento y llenar de significado no

sólo las palabras sino las acciones, las aptitudes y las prácticas.

Incluso si no sabemos nada del significado de hábitat podemos asumir la pregunta y la

respuesta bajo un principio de inteligibilidad, asumir que son sintagmas provistos de significado.

Pero intentar una respuesta con un sentido de utilidad sólo es posible si somos capaces de

concebir y enfrentar el hecho que podemos tener conciencia de estar vivos y sin importar la

forma como lo hagamos, necesaria e inexorablemente estamos vinculados al mundo natural y al

mundo humano.

Pero lo fundamental es entender que el hábitat es entre otras cosas y relaciones, la presencia

del cuerpo en el mundo, el propio y el de los otros. Un estar que sucede y deviene de manera

compleja porque nuestro hábitat no es solamente natural ni exclusivamente cultural y podemos

subsistir gracias al conocimiento y el trabajo en una relación de aprovechamiento de la


naturaleza y el orden social, no sólo para satisfacer necesidades sino también para concebir

formas de goce y buscar su realización como placer.

Nuestro hábitat como humanos es complejo, tanto en lo físico como en lo cultural porque

somos individuos lingüísticos construidos desde lo histórico-social y nuestra racionalidad está

sujeta a fines, pero también porque nuestras decisiones y conducta se rigen más por influencia

de las emociones que por la razón. Además por el hecho que nos gobierna una pulsión deseante y

nos atrae el poder que en términos generales significa buscar hacer siempre lo que queremos,

influir en los otros para que hagan lo que nos gusta y conseguir que nos dejen hacer lo que nos

produce saciedad y felicidad.

Por ende el humano cuando inventó la política lo hizo para tener la capacidad de

influencia en su hábitat social y ella consistió y así se ha mantenido, en tener la capacidad

de decidir lo que se quiere hacer, cómo y con quienes, determinando beneficiarios y

tributarios, poderosos y sumisos, gobernantes y gobernados, ganadores y perdedores. La

impactante influencia de la riqueza y el dinero radica en el poder que otorga a quienes

monopolizan su tenencia y uso.

Por eso cuando se piensa en el hábitat como forma necesaria de estar en el mundo surgen en

el sujeto ideas y actitudes como son las de: cuestionar las formas establecidas de hábitat y

oponerse a ellas; promover un deber ser de hábitat, manifestando un inconformismo respecto a

la manera como en la transformación y génesis de las generaciones humanas se vive; apelando al

discurso para convencer respecto a la necesidad de promover el hábitat que se ha idealizado y

que a nivel personal oscila entre lo que nos gusta y lo que nos satisface y para ello se argumenta

con elementos técnicos, científicos, estéticos, éticos, religiosos, económicos, jurídicos,

psicológicos, como se apela a la emoción, al orden, a argucias de manipulación y


convencimiento, a la fuerza, bien sea la violencia como potestad del Estado o la que ejercen los

actores armados ilegales de la estirpe y modalidad que sean.

Según (Rivera y Insuasty, 2004, p 76): el hábitat es un concepto complejo, asociado a habitar

y a habitación que ha tenido dentro de su evolución el marco contextual que un 80% de la

humanidad vive en ciudades y que los grandes centros urbanos son el reto más grande que

enfrenta la humanidad para proveerlos de alimentos, agua, energía, brindarles movilidad,

sanidad, servicios públicos, salud, educación. Por eso el concepto de hábitat ha estado ligado a lo

urbano aunque esta es una delimitación no válida para un concepto que abarca muchas más

relaciones y problemas.

Rivera y Insuasty, (2004, p.1) afirman que: El concepto de hábitat es, sin duda, un

articulador de saberes: de un lado, su uso es recurrente dentro del campo de diversas

disciplinas; y por otro, ha sido incorporado al marco institucional en varios idiomas,

debido a su carácter emblemático en el interior del programa de asentamientos humanos y

vivienda de la Organización de las Naciones Unidas -ONU-.

En el ámbito internacional el término se asocia a un conjunto de programas de

cooperación técnica, cuyos orígenes están en la inmediata postguerra europea. Dichos

programas fueron agrupados en la primera conferencia de Hábitat, realizada en Vancouver

en el año de 1976, y con el establecimiento posterior del Centro de las Naciones Unidas

para los Asentamientos Humanos -UNCHS-, en Nairobi, Kenya.

Para lograr una visión panorámica de la producción discursiva relacionada con este

concepto, se seguirán simultáneamente diversas aproximaciones. El problema fundamental

en el estudio de dicho concepto, estriba en que la intención, las tendencias y teorías sobre

el hábitat nos remiten a otros campos disciplinares. Es decir, a pesar de que múltiples


problemas de la ciudad y la arquitectura se encuentran expresados como problemas del

hábitat, el concepto ha sido objeto de elaboración dentro de otros campos del

conocimiento. En el cuadro siguiente se inscribe el campo semántico del concepto de

Hábitat, se trata de conceptos y términos relacionados y cuya malla de significados se

entrecruza con el concepto de historia, de tiempo, de espacio.

El campo semántico alrededor del concepto de hábitat es el siguiente:

Hábitat habitar Habitabilidad Casa

vivienda urbano Rural paisaje

medio Entorno Ecología aprendizaje

educación Inconsciente Familia deseo

individuo Sociedad cultura naturaleza

trabajo relación Complejidad sistema

poder Cambio Tejido antrópico

tiempo Espacio Sucesos Vida Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Espacio

El concepto de espacio que se aborda en esta investigación, es el de espacio en las Ciencias

Sociales, particularmente el que se usa en la economía, la historia y la geografía. El espacio

como concepto es un término complejo con el que tienen que ver todas las Ciencias Naturales y

Sociales, la Filosofía, la Cosmología, la Religión, el Arte, las Ingenierías, la Física Teórica y la

Arquitectura de manera muy especial.

Carbonell y Solé, (1998) plantearon la absoluta importancia de las nociones de tiempo y

espacio en el desarrollo cognitivo y personal durante la infancia. El espacio es vital para el

reconocimiento y la adaptación al medio, el tiempo tiene que ver con la conciencia de que todo

transcurre, cambia, lo que se percibe ha sido causado por algo y a su vez es efecto de otras cosas

que tal vez no se puedan percibir en el presente porque aún no existen.


Las categorías de espacio y tiempo si bien pueden ser definidas estudiadas o pensadas de

manera independiente no están aisladas o separadas en el mundo real, todo lo que existe, incluso

el pensamiento abstracto sucede en un espacio-tiempo. La sinapsis tiene una anatomofisiología y

es un proceso complejo no lineal, pero al fin de cuentas, un proceso. Incluso la virtualidad tiene

un espacio-tiempo porque requiere procesadores, que son el espacio que habilita el hardware y

un tiempo que es las transformaciones y operaciones que puede desarrollar el software, tanto el

software como el hardware requieren mutuamente y funcionan a partir del flujo energético y el

flujo de información.

El filósofo alemán Kant, (1980) planteó en el Siglo XVIII que el sujeto cognoscente tiene en

su entendimiento el espacio y el tiempo como facultades que le permiten percibir el mundo, lo

que es la base a partir de la cual se estructura el conocimiento de cualquier cosa, incluso del

propio sujeto que conoce.

En la mecánica clásica Newton planteó en sus ecuaciones una relación perfectamente

imbricada entre el espacio y el tiempo, cuando se analiza el movimiento y fenómenos asociados

a él, como la velocidad. Esta es descrita como una relación entre el espacio que se recorre en la

unidad de tiempo, v= e/t. El espacio tiene que ver con la distancia y ésta en relación con el

tiempo, con la aceleración y por ende con el movimiento, en términos físicos lo que ha hecho la

ciencia es sistematizar de forma matemática lo que el ser humano ha percibido y comprendido de

forma intuitiva para poder adaptarse y vivir.

En la vida cotidiana se percibe el paso de los días y las noches en sucesión, se recurre a

calendarios, tanto lunares como solares, se establecen fechas conmemorativas y se percibe el

tiempo como un flujo continuo hacia adelante, es decir como un flujo que va del presente a

futuro y que va dejando atrás el pasado, del cual sólo quedan vestigios y recuerdos aunque en lo


concreto como lo construido todo lo que se percibe y evidencia como físico no surge

espontáneamente en el instante presente sino que ha sido construido, elaborado, hecho en el

pasado.

Intuitivamente el espacio es lo que permite desplazarse, moverse, estar en el mundo, habitar

en él, relacionarse con otros seres, experimentar cambios que se pueden asociar a movimiento,

incluso unos cambios parecen ser de síntesis, de desarrollo, de conformación y otros de

degradación, de deterioro, de desgaste, así tal cual, los seres humanos perciben y entienden

intuitivamente el espacio y el tiempo, por eso muchas de las explicaciones científicas de

acuerdo al modelo y la escala en la que se trabaje son contraintuitivas, como la noción de

espacio-tiempo que se maneja en física cuántica que difiere totalmente con la que se construyó

por la física de Newton la cual a su vez fue puesta en entredicho por los aportes de Einstein con

la teoría especial de la relatividad Hawking y Mlodinov, (2008).

El espacio de la economía es el espacio geográfico o como se entiende en geografía el

espacio físico, la producción, la distribución, el consumo, las relaciones sociales que se derivan

de estas actividades del trabajo humano sobre los recursos naturales son fenómenos que se dan

en la naturaleza, en el paisaje, que modifican el paisaje, suceden en lugares concretos y por lo

tanto en términos geográficos se habla de lugar, de localización, de suelo, de ubicación, de

coordenadas geográficas. Toda la vida que se conoce está inserta en el espacio físico.

El espacio económico has sido compartimentado por sectores, entonces el primero es el

extractivo, el de la minería, la agricultura, la producción pecuaria, la pesca. El segundo sector es

el de las transformaciones industriales donde hay una relación entre el trabajo humano y su

multiplicación por la fuerza motriz, la energía y la capacidad de las máquinas en tiempos de

automatización, robótica, inteligencia artificial, hasta donde ha evolucionado la producción y


que es un tema de estudio para la ingeniería de métodos y la ingeniería industrial, que se

denomina tiempos y movimientos para determinar la capacidad productiva de una planta de

producción y hacer los cálculos de cuanto se puede producir en términos de capacidad instalada.

El tercer sector es el de los servicios, allí se maneja el espacio de las relaciones interpersonales,

del trato humano, porque los servicios se realizan en un mundo de relaciones humanas que no

son solamente intersubjetivas sino corporales, incluso el teletrabajo o la revolución digital de las

comunicaciones sigue siendo espacial, la comunicación a distancia entre las personas no las

desubica del espacio, las conecta, pero cada uno de los sujetos enlazados está en su espacio

físico y desde allí se comunica y experimenta la red, por lo tanto suceden en ambientes, en

lugares, se da a partir de relaciones situadas, susceptibles de ser observadas y medidas en el

espacio-tiempo.

Las dos grandes subdivisiones de la economía en microeconomía y macroeconomía son

también un desarrollo semántico de alcance espacial que racionaliza el mercado en productores,

consumidores y el Estado. Los agentes económicos como las empresas definen dentro del

emprendimiento quienes son por su número de empleados y capital, micro, pequeña y mediana

empresa. Toda esta tipología guarda un símil directo con relaciones espaciales.

El espacio de la geografía es físico, es de la orografía, el del paisaje natural y cultural, el de

las coordenadas geográficas de latitud que permiten entre otras en la era digital el sistema de

posicionamiento global, aplicado a la topografía, la geodesia, la navegación aérea, marítima y

supervisar la terrestre.

Por su parte el espacio de la historia es el paisaje. Porque el espacio de la historia no es sólo

el archivo o el repositorio de los documentos impresos, es también en el mundo de los

documentos digitales y de los archivos audiovisuales que tiene ya más de un siglo de existencia.


Por eso el espacio de la historia puede ser también un espacio virtual, pero por antonomasia el

espacio de la historia es cuando los historiadores asumen a la ciencia geográfica como una

ciencia auxiliar para sus investigaciones y se sirven de artefactos complejos como son los mapas,

las infografías, los coremas, los cuales son síntesis del conocimiento humano localizado y

ubicado geográficamente en un mapa.

Un mapa es la representación gráfica de una parte o la totalidad de la superficie terrestre a

una escala y bajo condiciones delimitadas de lo que se quiere representar. Mapas que en la era

digital y de los sistemas de información georreferenciada, SIG, son cada vez más sofisticados,

complejos y al mismo tiempo más fáciles de consultar y aprovechar desde sistemas móviles de

comunicación como un celular tipo “smartphone”.

En el cuadro siguiente se describe el campo semántico del concepto de Espacio, se trata de

conceptos y términos relacionados con la historia, la geografía y la economía, como ámbitos

espaciales o campos de las ciencias sociales. Este campo semántico es apenas un indicador, dado

que los términos, conceptos, criterios, categorías y principios que se plantan alrededor del

espacio a lo largo de la historia de la civilización o la sociedad humana en términos de Fernand

Braudel en la larga duración, son mucho más amplios, este aspecto se ha tenido en cuenta en

este trabajo en lo concerniente a la propuesta didáctica. Igual sucede con el tiempo. Debe

entender el lector que las dos categorías esenciales de éste trabajo son realmente espacio y

tiempo.

El campo semántico alrededor del concepto de espacio es el siguiente:

Espacio Archivo microempresa pequeña empresa

microeconomía macroeconomía Paisaje mapa

SIG Superficie Terrestre coordenadas

Latitud Distancia Tiempo aceleración

documentos Impresos Digitales audiovisual

Ciencia Infografía Corema localizado


ubicación Situado Topografía orografía

Geodesia Movimiento Virtual topología

Mercado Productores consumidores recursos

Escala Modelo Suelo lugar Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Tiempo

Como concepto es abstracto y como categoría se usa a partir de los instrumentos y medios

inventados para medirlo o para indicar los cambios de movimiento, un día es equivalente a 24

horas porque es el tiempo aproximado que dura el movimiento de rotación de la tierra, la

sucesión de un día a otro es un recurso más que de la naturaleza y del tiempo de la necesidad

humana de organizar el trabajo, las actividades, incluso de darle una cronología a su memoria,

por eso existen los planeadores, las líneas de tiempo, los cronogramas, los calendarios y los

almanaques, todas son formas de agendar la actividad humana con miras al tiempo, muchos

incluso han asumido ese tiempo psicosocial como la realidad y la naturaleza del tiempo, pero el

tiempo no es el mismo según el modelo y escala que se asuma de lo real. El tiempo cuántico no

es el mismo del tiempo clásico de Newton y ambos modelos físicos son diferentes e incluso

contradictorios al tiempo de la relatividad de Einstein.

Las religiones monoteístas, que son también las religiones de la escritura y de la lectura, son

los credos que hablan de un inicio del tiempo y un final, tales confesiones son el Judaísmo, el

Cristianismo y el Islam. Todas tres han desarrollado un tiempo teleológico, lineal, el mismo que

impera en la noción capitalista de tiempo en torno a la inversión y el interés. El filósofo

medieval San Agustín en la tradición occidental dio una noción de tiempo compleja que tuvo en

cuenta tanto a Platón y Aristóteles como la interpretación de los textos sagrados bajo la impronta

de la teología medieval.

Hoy las neurociencias y el desarrollo de la fisiología cerebral saben que la visión es el sentido

que tiene mayor injerencia neuronal y del cual depende la formación del concepto de espacio;


por su parte el tempo requiere de mayor tiempo de desarrollo, es uno de los conceptos más

abstractos y difíciles de conformar y tiene como referente perceptivo el oído y la audición, las

personas sordomudas nunca llegan realmente a formar la noción de temporalidad como si lo

hacen quienes oyen y hablan de manera correcta.

No es posible desligar el concepto de espacio y el de tiempo, por lo tanto cuando se plantea

una definición de lo que el tiempo es, necesariamente está implícito el de cuerpo, el de materia y

energía, el de cambio como movimiento, para llegar a predefinir que el tiempo sucede como

consecuencia de que los cuerpos se mueven y cambian en el espacio. Por lo que se experimenta

el tiempo como un efecto del movimiento de la rotación de la tierra, como una consecuencia del

movimiento de traslación de la tierra, como algo que puede ser descrito como un periodo entre

una fase lunar y otra, hasta completar el ciclo lunar de 28 días. De ahí que los poetas hayan

creado metáforas como el laberinto del tiempo, a lo que es una descripción espacial se le

atribuyen características que son temporales o viceversa.

Muchos científicos y divulgadores de la ciencia a nivel popular como Paul Davies, Carl Sagan

y más recientemente Stephen Hawking, un científico que heredó la asignatura de Newton en la

universidad de Cambridge, y ha escrito libros de divulgación científica sobre la Física Teórica,

la Cosmología y las limitaciones de la Filosofía respecto al desarrollo de las ciencias,

particularmente la Física Teórica y la Astronomía han planteado en sus tesis y modelos la

relación entre el espacio-tiempo y la gravedad en la búsqueda de una teoría del campo unificado

que permita una visión de la realidad y del universo que integre todas las fuerzas, como han

planteado Hawking y Mlodiniov, (1992)

El campo semántico alrededor del concepto de tiempo es el siguiente:

Tiempo Almanaque Calendario ciclo

teleológico Lineal Circular cambio


cronología Traslación Rotación coordenadas

Hora Minuto Día mes

Año Eternidad Sincrónico diacrónico

Gravedad Campo unificado Materia cuerpo

Energía Temporalidad espacialidad movimiento

Inicio Desarrollo Final evolución

degradación Escala Modelo cronografía

Reloj macro escala Cuántico Mecánica clásica Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Todo los campos semánticos descritos, son conceptos claves de ésta investigación, los cuales

deben ser trabajados en el aula con los estudiantes en la propuesta didáctica mediante sopas de

letras, ejercicios de apareamiento, crucigramas, con el propósito que ellos los conozcan,

aprendan sus definiciones y lleguen también a conceptualizarlos de manera propia, dado que

nadie conoce realmente lo que no puede definir con sus propias palabras sin desconocer las

definiciones que otros han hecho.

Marco Normativo o legal

Para dar un soporte legal al proyecto se tienen en cuenta las siguientes normas legales

emanadas del Congreso de la República de Colombia 1991 Constitución Política de Colombia en

donde dice: En su Título II De los Derechos las Garantías y los Deberes, Capítulo I, artículo

27.- El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra; de

otra parte en el Capítulo II, Art. 67, indica que “La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

El Congreso de la República de Colombia 1994 con respecto a la Ley General de Educación

115 del 8 de febrero de 1994. En el Título I Disposiciones Preliminares define en su Art 1. “La

educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta

en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes.” Así mismo el artículo 5. Fines de la educación, establece que de conformidad con el


artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes

fines resumidos de la siguiente forma: Los educadores deben orientar el desarrollo de la

personalidad dentro de un proceso integral en valores y derechos humanos así como fortalecer el

conocimiento científico, humanístico, crítico y demás competencias que sean funcionales para el

avance y progreso del país y su entorno próximo.

La ley 115 de 1994 aborda en el Título II Estructura del servicio Educativo, Capítulo I

Educación formal con respecto al Artículo 21.- Objetivos específicos de la educación básica en

el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el

ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la

realidad social, así como del espíritu crítico;”

Es necesario que dentro de las prácticas docentes se fortalezca el pensamiento crítico, es decir,

que los estudiantes aprendan a plantearse y resolver problemas entendiendo su medio y así

mismo, promuevan el desarrollo propio y el de su contexto.

Al mismo tiempo en el Art 23. –Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los

objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del

conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el

currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales

que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental

2. Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución Política y democracia.


3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

La Ley General de educación 115 de 1994 en su Título IV Organización para la prestación del

servicio educativo, en el Capítulo II Currículo y plan de estudios, Art 76 especifica así: “

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional,

y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica

las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Además el Art 77 de este

capítulo señala que: “ dentro de los límites fijados por la presente ley el Proyecto Educativo

Institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas

fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas

dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características

regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y

deportivas dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. De

otra parte el artículo 79, establece que el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman

parte del currículo de los establecimientos educativos.


La educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas,

la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de

acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

En el Título V De los educandos, Capitulo 1° Formación y Capacitación señala en su

Artículo 91.- El Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar

activamente en su propia formación integral. El Proyecto Educativo Institucional reconocerá este

carácter. Ahora bien, en este mismo Capítulo en el Artículo 92 menciona: “Formación del

educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar

acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores

éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad

útil para el desarrollo socioeconómico del País.

Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones

pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los

educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el

trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la

solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la

participación”.

El Presidente de la república de Colombia en uso de sus facultades reglamenta parcialmente la

Ley 115 de 1994 con el Decreto 1860 de 1994 en el Capítulo V Orientación Curricular, plantea

en el Art 33 los criterios para la elaboración del currículo cuyo producto está encaminado a

orientar el quehacer académico de manera flexible, innovadora y teniendo en cuenta

adaptaciones del medio cultural donde se aplica. En el Art 34 se menciona las áreas en el plan de

estudio definidas como obligatorias y fundamentales en los 9 grupos enumerados en el artículo


23 de la ley 115 de 1994. De igual modo el Art 35 el desarrollo de las asignaturas deberán aplicar

estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que contribuyan a un mejor desarrollo

cognitivo y formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando, además en este

mismo capítulo dentro del Art 37.-Adopción del currículo. El currículo o sus modificaciones

serán formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la

participación técnica del Consejo Académico en todo el proceso.

El Ministerio de Educación Nacional en ejercicio de las funciones conferidas en la ley 115 de

1994 y en el Decreto 1860 de 1994 emite la Resolución 2343 de junio 5 de 1996 en donde se

adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público

educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. En el

Capítulo III Art 8-Concepto dice: para el establecimiento de los indicadores de logros

curriculares, se adopta como orientación fundamental el siguiente texto pedagógico: la Ley 115

de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para cada nivel y ciclo de la

educación formal, señala los fundamentos y características de los procesos pedagógicos que

deben desarrollarse en l institución educativa. Los procesos evaluativos que realizan los diversos

autores tienen sentido en la medida en que permiten observar y comprender tanto lo que se está

obteniendo, como aquello que no se alcanza a obtener o que presenta dificultades. De este

balance es posible inferir el nivel de desarrollo de los procesos y tomar decisiones.

Al mismo tiempo en este capítulo el Art 10- conjuntos de grados. Para efecto de lo dispuesto,

los grados de la educación formal se estructuran así:

a. Conjunto de grados del nivel preescolar

b. Conjunto de los grados 1°, 2° y 3° del nivel de la educación básica

c. Conjunto de los grados 4°, 5° y 6° del nivel de la educación básica.


Por otro lado el Sistema Institucional de Evaluación SIE, mediante el decreto 1290 de 2009

enuncia unos propósitos como son:

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información para implementar estrategias pedagógicas como apoyo de los

educandos que presenten debilidades y desempeños superiores en un proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes. Y Ajustar e implementar planes de mejoramiento.

Marco Contextual

El proyecto va dirigido a estudiantes del grado quinto de educación básica primaria de la

Institución Educativa La Despensa sede C, la cual está ubicada en el barrio ciudad verde del

municipio de Soacha- Cundinamarca, en la Transversal 37 No 18 -34. Adscrita a la Secretaria de

Educación del municipio, de carácter oficial, mixto; La población pertenece a la comuna tres del

municipio de Soacha, con estrato 2 y 3, los estudiantes están distribuidos en grupos de cuarenta y tres

niños por nivel, en el grado 502 las edades de los niños y niñas oscilan entre los nueve (9) años y

doce (12) años, no existen estudiantes de inclusión o Necesidades Educativas Especiales en este

grado.

La institución Educativa La Despensa presenta un Proyecto Educativo Institucional

denominado “En la ruta de la excelencia construyendo la sana convivencia”. La misión centra su

interés en la formación integral de la niñez y la juventud en su desarrollo personal y social

(proyecto de vida), de sus competencias académicas con el apoyo de la comunidad educativa,

que les permita mejorar sus condiciones de vida y las de su entorno a partir de una educación


donde se fortalezcan y rescaten los valores, la comunicación, el trabajo en equipo y una actitud

positiva

Para el trabajo pedagógico se cuenta con un recurso humano de ciento cincuenta y cuatro

(154) docentes para las tres sedes (A-B-C) de la Institución Educativa, de los cuales diez y ocho

(18) corresponden a la básica primaria sede C J.M. La población estudiantil en las tres sedes (A-

B-C) es de dos mil ochocientos (2.800) estudiantes. El grado quinientos dos (502) en donde será

aplicado el presente proyecto pertenece a la sede C y cuenta con cuarenta y tres (43) estudiantes.

Cabe destacar que los docentes son licenciados en preescolar y básica primaria, los cuales

desarrollan diversas clases de proyectos dentro del aula encaminados a la formación integral del

estudiantado.


Marco Teórico

En este marco teórico se abordan los elementos básicos asociados a la modificabilidad

estructural cognitiva: qué es el aprendizaje; qué es aprender las ciencias sociales; cuáles son las

categorías de espacio y tiempo; cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con las teorías de

los modos de aprendizaje en la enseñanza- aprendizaje de las ciencias sociales. Y además cómo

la teoría del desarrollo psicomotriz en el niño se relaciona con la construcción de los conceptos

operacionales de espacio y tiempo, cuando estas categorías sirven para que el niño y la niña

aprehendan la realidad en términos sociales, culturales, políticos, forme su conciencia, su

criticidad y desarrolle competencias que son propias de la vida ciudadana en forma de un auto

reconocimiento como sujeto de derechos, de deberes y obligaciones.

¿Qué es aprender?

Es un proceso neuropsicocognitivo que sucede siempre en un momento histórico, en una

sociedad determinada, con una cultura singular. (Salgado y Espinosa, 2014).


Sobre el aprendizaje influyen experiencias pasadas, afectos, vivencias y situaciones, el

producto de prácticas culturales y sociales y el aprendizaje interactivo (dimensionalidad del

saber).

Las estructuras neuropsicológicas se basan en procesos cognitivos como: las gnosias, praxias,

memoria, atención, lenguaje y pensamiento.

- Atención: en cuanto a la orientación, alerta, focalización, selectividad.

- Memoria: a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria declarativa (episódica,

semántica), memoria procedimental, memoria sensorial, proceso gnósico.

- Pensamiento: En cuanto a la naturaleza histórico-social y naturaleza de procesamiento.

El procesamiento de la información tiene en cuenta tres elementos estructurantes:

Registro sensorial memoria a corto plazo memoria a largo plazo

Estilos de aprendizaje

Estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de

aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje están abordados desde tres dimensiones:

- Visual: Observación, resúmenes.

- Auditivo: Instrucciones, información oral, verbal.

- Físico o kinestésico: Hacer cosas, manipulación física, movimiento.

Factores Psicosociales en el aprendizaje

El profesor en la intervención pedagógica para la construcción del aprendizaje en sus

educandos debe desarrollar habilidades cognitivas y procesos de razonamiento. Lo que quiere

decir, enseñar a pensar y enseñar sobre el pensar.


Planes y programas: El conocimiento es construido a partir de experiencias (búsqueda,

investigación, exploración, juego que conlleven a aprendizaje significativos en ambiente real).

Estos planes y programas deben estar enfocados hacia una perspectiva de aprendizaje

significativo teniendo en cuenta aspectos como:

- Contenidos de la enseñanza: Significativos, estructura cognitiva, material de aprendizaje.

- Método y estrategias de la enseñanza: Contexto de uso realista

- Secuencia de los contenidos: partiendo de lo general a lo simple de lo detallado a lo

complejo.

- Organización social: Cooperación y colaboración.

Concepto de dificultades de aprendizaje

Por lo general las dificultades de aprendizaje por efecto de la psicología cognitiva se han

centrado en el educando y en las dificultades que se presentan para aprender, en el material de

estudio y en la manera como el docente aborda los contenidos propuestos en cada nivel. En el

campo de las dificultades de aprendizaje los estudios se han centrado en el área de lingüística y

en la de matemáticas, se considera que ambas áreas son claves para la inteligencia, para el

desempeño de la calidad cognitiva y para posibilitar aprender otros temas, porque la base de

todos los otros aprendizajes están en las competencias lingüísticas y la aptitud matemática.

Dificultades de aprendizaje en las ciencias sociales

Los conceptos como espacio y tiempo tiene gran dificultad para los estudiantes, la historia se

enseña a partir de nombres y fechas; la geografía aprendiendo datos y ubicaciones en croquis,

sin embargo es posible que ambas asignaturas permitan no sólo el desarrollo de la inteligencia

sino también de que las personas desarrollen sus competencias ciudadanas para participar


activamente en todo lo relacionado con el destino político, jurídico y económico de las

sociedades de las cuales hacen parte a nivel local, regional, nacional e internacional.

Espacio y Tiempo

El espacio y el tiempo se refieren principalmente a las actividades cotidianas y a la

comprensión del entorno que el niño y la niña poseen, tomando como punto de referencia su

propio cuerpo. La relación que tiene el niño con las nociones espacio y tiempo inicialmente son

muy básicos y van perfeccionándose con la madurez y la experiencia, la motivación y el medio

socio cultural en el cual se desenvuelven.

Fuster (2009, pág. 2) dice que: El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se

realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en sí mismo, después en los objetos con

referencia a sí y por último, en los objetos en relación a otros objetos. Teniendo en cuenta lo

anterior cabe señalar que el niño aprende a experimentar con cada parte de su cuerpo desde los

primeros años de vida, y al incorporar objetos presentes en su entorno reelabora nuevos saberes;

estos están estrechamente ligados con el desarrollo psicomotor y la percepción visual.

El desarrollo psicomotor se basa en los procesos posturales y motores del niño facilitando su

desarrollo motriz para poder desplazarse con dominio, control de su propio cuerpo, adaptándose

a ese mundo exterior de forma autónoma y progresiva, (espacio enfrentante, circundante,

limitante y ambiental).

El tiempo está ligado al espacio, no se conciben el uno y el otro aislados, las nociones se

corresponden fundamentalmente porque contribuyen a percibir los contextos desde las

experiencias vividas, la escuela debe proporcionar la exploración del medio circundante

fortaleciendo el aprendizaje del mismo. Las propuestas pedagógicas deben tener en cuenta en

sus orientaciones curriculares una dinámica en donde se tomen en cuenta los diversos cambios


que pueden presentar los objetos del entorno en cuanto a forma, orientación, situación, volumen,

dirección, tamaño, entre otras características.

Es fundamental tener en cuenta que la interiorización y exploración conllevan a la apropiación

y construcción del conocimiento, y no simplemente a la acumulación de información. Entre más

experiencias significativas se le brinden a los estudiantes habrá más conciencia de lo que se

aprende y se fortalecerán las habilidades cognitivas indispensables en el proceso de aprendizaje.

La percepción juega un papel importante dentro del ámbito escolar, ya que los factores que

inciden directamente en ella como la vista, el oído, y las sensaciones propioceptivas, pueden dar

origen a nociones de duración, cadencia, sucesión, ritmo y velocidad.

Fuster (2009, pág. 4) afirma que:

El ritmo rige la vida y como consecuencia rige la actividad de la persona a lo largo de su vida.

Para llegar a la representación cronológica o líneas de tiempo (a los 10 años), es necesario que el

niño haya sido previamente estimulado en sus primeras etapas de escolaridad, mediante

actividades a través de imágenes que representen una secuencia en la estructuración del concepto

espacio temporal.

Pedagogía de las ciencias sociales: Aspectos metodológicos y didácticos

En la enseñanza de las ciencias sociales, tradicionalmente el área ciencias sociales comprende

básicamente instrucciones rudimentarias en geografía y en historia es decir, acumulación de

datos inconexos Cajiao, (2000). Relacionando lo anterior en la comprensión de procesos sociales

se debe abordar el tiempo y el espacio definiendo el objeto de conocimiento que se quiere

construir, logrando que el individuo sea capaz de reflexionar ordenada y comprensivamente

acerca de un acontecimiento de su entorno para poder interpretar su realidad, transformarla social

y culturalmente.


Cuando no se abordan las ciencias sociales desarrollando reflexión sistemática se limita al

niño no se le permite construir mecanismos de interacción, alternativas de formación social e

ideológicas, pensamiento y acción, responsabilidad social. El papel de la historia en la educación

tiene que relacionarse con la capacidad del niño de comprenderse como ser en movimiento

centro de un conjunto social (Cajiao, 2000), por consiguiente en la enseñanza se debe tener en

cuenta: generar procesos, generar preguntas, analizar problemas y hallar soluciones, para que el

aprendizaje sea el resultado final de un proceso complejo de experiencia humana, interiorizando

conceptos para posteriormente ser relacionados en situaciones específicas y no un proceso

independiente, memorístico que al paso del tiempo será olvidado .

El lenguaje de las Ciencias Sociales

El camino hacia la realidad no es otro que desarrollar estructuras mentales que permitan que

la realidad se haga visible y comprensible Cajiao, (2000). En las ciencias sociales la transmisión

de los conocimientos se realiza de forma oral, ya que se cuentan acontecimientos vividos en

épocas y periodos determinados, por esta razón el lenguaje del docente debe establecer una

relación entre la realidad y el contexto del estudiante, estimular la reflexión, los procesos lógicos

de construcción conceptual, los procesos mentales deben estar relacionados con problemas

sociales de su entorno y su desarrollo psicomotriz y corporal, tal y como lo ha estudiado

Sánchez, (2014).

El lenguaje en ciencias sociales usa la metodología de los tres pilares: tiempo-espacio-grupo

humano. El niño observa aprende y mira el mundo que lo rodea a través de la comprensión y la

acción, entendida desde la dimensión social activa y participativa Cajiao, (2000).

Categorías Básicas


El tiempo: Todo acontecimiento social es temporal y en razón de ello histórico, en tal sentido

el tiempo de la historia tiene carácter de relatividad, lo marca el ritmo del acontecer humano,

inscrito en las medidas del tiempo físico. La enseñanza de la historia por eso es compleja, por

eso es inútil antes de los trece años enfrentar el problema de la historia.

El espacio: Referido al desarrollo de las sociedades, a la capacidad de adaptación y

transformación del hombre al medio, teniendo en cuenta las necesidades y valores sociales.

Grupos humanos: El hombre como protagonista del desarrollo humano, cuando se ubica un

grupo humano en un tiempo y en un espacio determinados existe acercamiento a la definición de

“pueblo” y de “cultura” (Cajiao, 2000).

Por consiguiente para abordar cualquier acontecimiento en las ciencias sociales si no se tiene

en cuenta las categorías básicas no se dará un real aprendizaje en el estudiante, estas categorías

deben introducirse en el niño en forma gradual teniendo en cuenta su edad cronológica y mental

categorías de pensamiento, integración personal, imagen de sí mismo, valores que lo llevaran a

desarrollar conciencia social e identidad, según Carretero, Pozo, y Asensio, (1997).

Pedagogía y didáctica de las ciencias sociales

Cuestión del tiempo

La idea del tiempo implica conciencia de las relaciones de permanencia, durabilidad, cambio;

ello significa tener presente que en la formación de la categoría de tiempo en la mente y la

personalidad de los individuos, pasado, presente y futuro no son un continuo indisoluble, sino

que son tres conceptos con diferentes incidencias en las vidas cotidianas que se van alterando

además con el paso de los años (Arias, 2005, p 76). Es decir, se debe preparar al estudiante en

primera instancia sensibilizándolo y luego preparándolo para que se conciba como un ser capaz

de modificar el orden de las cosas que lo rodean o que hacen parte de su entorno próximo.


Cuestión de Espacio

Hace referencia al territorio, al lugar desde el que se pueden construir múltiples enunciados, al

ideal de nación entendido el lugar como la corporeidad de lo cotidiano y la materialidad de la

acción (Arias, 2005), atendiendo lo anterior el niño inquiere, descubre su espacio vivido, su

espacio más próximo para disponer representaciones mentales de lo que hay en su mundo y

situarse en él y así entender conceptos políticos, culturales y sociales básicos para la

correspondencia hacia su comunidad y poder llegar a transformarla.

Fundamentos teóricos de la psicomotricidad y problemas más frecuentes

El autor Martínez (1993) presenta una visión general en cuanto a definición del campo

psicomotriz, alteraciones, métodos diagnósticos y una línea terapéutica y de orientación para

mejorar la comprensión del niño con deficiencias en el rendimiento escolar.

Concepto de Psicomotricidad

La educación psicomotriz es la educación del control mental de la expresión motora. Intenta

obtener una organización que pueda atender de forma consciente y constante a las necesidades de

los desplazamientos del cuerpo y de los movimientos de la mirada y a las solicitaciones auditivas

(Rossel, 1969, p. 78), por dicha razón, la educación psicomotriz estudia el espacio y el tiempo

con una finalidad, el desplazamiento a través del movimiento en el individuo y el desarrollo de

las capacidades del intelecto al relacionarse de manera consciente con el medio en el que se

desenvuelve.

Ámbitos de la Psicomotricidad

Desarrollo evolutivo-desarrollo psicomotriz (8-14 años).


De 8 a 10 años:

- Noción de volumen (tres direcciones espaciales).

- Movimientos rápidos.

De 10 a 14 años:

- Fuerza, rapidez y precisión del movimiento

- Dominio del esquema corporal completo (Martínez, 1993).

Teniendo en cuenta estas etapas del desarrollo evolutivo de la Psicomotricidad estudiadas por

Piaget, y considerando la edad madurativa de la población en estudio del presente trabajo de

investigación, (estudiantes de 10 y 12 años de edad), estas nociones, habilidades y destrezas

serán tenidas en cuenta y aportarán en el seguimiento de los diferentes factores que inciden en la

psicomotricidad (Arroyo, 2013).

Método Educativo terapéutico

Relación del cuerpo con el entorno físico y la necesidad de estimular, posibilitar el desarrollo

psicomotriz de forma natural para alcanzar la madurez cognitiva necesaria para el aprendizaje.

Existen diferentes estudios desde la neurología, la psicología, el psicoanálisis, cuyo propósito

es establecer la noción de sí mismo y la relación con el otro como el referente a través de la

estimulación para cubrir las etapas de maduración, e ir adaptándolas a las necesidades del niño.

Esquema Corporal

Desarrollo de capacidades del individuo a través de la percepción del ambiente, utilizando

sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas, visuales y táctiles.

Se organiza así:

- Percepción y control del propio cuerpo.

- Dominio postural.


- Control de la respiración.

- Reconocimiento de los ejes imaginarios del cuerpo.

- Capacidad de iniciar e inhibir movimientos voluntarios. (Martínez, 1993).

Es importante abordar el esquema corporal en el aprendizaje de las Ciencias Sociales ya que

la percepción, el control, el dominio del cuerpo por parte del niño son esenciales para la

apropiación y la construcción de conceptos temporo-espaciales.

Conducta Perceptiva Motriz

Desarrollo Sensorial: Área sensorial (percepción). Plantea el concepto imagen corporal y

dominio del esquema corporal.

Sensibilidad Propioceptiva: Las sensaciones son de cualidad distinta. La vivencia con cada

sensación pueden ser favorables o contrarias es decir de tipo afectivo y motivacional personal.

Organización Espacial: nociones espaciales a través de la maduración del esquema corporal,

ubicándolas en sí mismo.

- Derecha- izquierda.

- Arriba- abajo.

- Delante-detrás.

Estructuración espacio-temporal

Relación espacio-tiempo no pueden aislarse ya que es necesario dar una forma material y

visible (velocidad, duración, sucesión, continuidad, irreversibilidad) debe dar aprehensión de

conciencia en el tiempo (Martínez, 1993).


A través de los sentidos el individuo se adapta al medio que lo rodea, dándose un proceso

indispensable, secuencial de conciencia globalizada la discriminación de cualidades sensoriales y

relaciones espaciales desde sí mismo descubriendo e interactuando con el espacio en el que se

desenvuelve (Shug y Berry, 2014).

Los estilos de aprendizaje y la teoría sobre la adquisición del conocimiento

La teoría de los estilos de aprendizaje busca contribuir a solucionar los problemas que tienen

los estudiantes en su experiencia educativa. El estilo de como aprenden los educandos es lo que

el docente debe atender en su clase como intervención frente a las dificultades identificadas,

donde será destacable la estrategia pedagógica que asuma el docente, para adaptar sus medios y

recursos de enseñanza a esas características y necesidades (Manual de los estilos de aprendizaje,

2004).

Cuadro comparativo modelos de los estilos de aprendizaje. Manual de los estilos de

aprendizaje 2004.

ALUMNOS MODELOS

La sociedad del conocimiento altamente

competitiva en el mundo del capitalismo cognitivo

exige de los estudiantes capacidad para ser

autónomos en su autoaprendizaje y el sistema

educativo queda limitado a fortalecer competencias

y guiar el proceso personal de cada estudiante.

Introducción

La enseñanza basada en el aprendizaje no se

limita a la transmisión del saber en términos de

datos e información sino en las competencias que

desarrolla en los educandos para que aprendan a

aprender por sí mismos.

Tiene en cuenta cinco dimensiones. Sensitiva-

intuitiva; Visual-verbal; inductivo-deductivo;

secuenciales-globales y activos-reflexivos.

Los sensitivos son prácticos, los intuitivos

conceptuales; lo visuales aprenden con medios

gráficos y audiovisuales los verbales prefieren la

lectura convencional; los activos se ayudan de la

práctica y los reflexivos piensan mucho sobre lo

que aprenden; los secuenciales aprenden siguiendo

una línea de tiempo, los globales requieren ver el

panorama primero. El inductivo parte de la

observación y de hechos concretos, el deductivo lo

hace a partir de una teoría general, de una premisa.

Modelo de Felder y Silverman

El aprendizaje depende del estilo de aprender

que caracteriza al educando y el docente debe

ajustarse a esta realidad.

http://189.210.152.179/moodle/mod/page/view.php?id=103038


Se puede partir de una experiencia directa y

concreta, de una vivencia. O de una experiencia

abstracta, de una lectura. Ambas experiencias se

pueden transformar en conocimiento cuando se

reflexiona, un estudiante reflexivo; o se

experimenta, un estudiante pragmático.

Modelo de Kolb

No hay aprendizaje sin procesamiento porque

el aprender es procesual no un asunto inmediato o

espontáneo.

Los verbos rectores son: Actuar, reflexionar,

experimentar, teorizar.

La representación como preámbulo del

conocimiento requiere de los tres sistemas de

representación del cerebro humano y la mente que

aprende: lo auditivo, lo visual y lo kinestésico.

Para los alumnos con mayor desarrollo visual

todo lo gráfico les facilita su aprendizaje; para los

estudiantes de mayor habilidad auditiva es muy

importante la clase del profesor, las conferencias;

para los estudiantes de mayor capacidad kinestésica

es importante la relación entre la imagen sensorial

y lo emocional-afectivo.

Modelo de PNL de Bandler y Grinder

Conocido como visual, auditivo-kinestésico

(VAK).

Un 40% de las personas son visuales.

Un 30% de las personas son auditivas.

Un 30% son kinestésicas.

El hemisferio cerebral derecho dirige el lado

izquierdo del cuerpo: el hemisferio cerebral

izquierdo dirige el lado derecho del cuerpo.

El hemisferio izquierdo maneja lo simbólico, lo

abstracto, lo formal; el hemisferio derecho maneja

lo práctico, entre ello lo espacial y todo lo que es

emocional y afectivo.

Modelo de los hemisferios cerebrales

Los modos de pensamiento pueden

caracterizarse por habilidades para la abstracción

simbólica y la reflexión o habilidades para las

actividades prácticas y sociales.

La inteligencia se subdivide en: lingüística,

lógico-matemática, corporal-kinésica, espacial,

musical, interpersonal o social, intrapersonal o

afectiva. Para que estas inteligencias se den en el

individuo participan tanto factores biológicos y

genéticos como sociales y culturales.

Todos los individuos “comunes” tienen estas

inteligencias, pero hay unas más sobresalientes que

otras.

Modelo de las inteligencias múltiples de

Gardner

La inteligencia cognitiva es apenas una de las

inteligencias del ser humano, por lo tanto el

aprendizaje no sólo se da en términos cognitivos.

En eso la escuela está rezagada porque sigue

privilegiando en los métodos, los contenidos y las

evaluaciones por encima de todas las otras formas

de inteligencia, la memoria semántica, que es

apenas la base de la inteligencia cognitiva.

Los alumnos deben descubrir sus habilidades,

sus modos de pensamiento, trabajar mucho más

donde hay dificultades y no descuidar donde hay

competencias, pero eso es un trabajo que tiene que

ayudar a descubrir y desarrollar la familia y la

escuela.

Conclusiones

Todos los modelos de estilos de aprendizaje no

sólo deben ser conocidos sino trabajados de manera

continua por el docente, esa es la exigencia que

tienen hoy los maestros en plena revolución

tecnológica y en el desarrollo de las TIC, donde

además son fundamentales el desarrollo de la

creatividad y la imaginación en los educandos para

que investiguen y produzcan su propio

conocimiento.


Elaborado por Buitrago y Lasso, (2016) a partir de Giordan, (1995) y Manual de estilos de aprendizaje (2004)

La Modificabilidad Estructural Cognitiva y la Mediación en el Aprendizaje Significativo

El concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM explica la forma cómo es posible

el fenómeno de la Modificabilidad Estructural Cognitiva por adaptación al ambiente y los

estímulos y al mismo tiempo permite la creación de las condiciones de Modificabilidad

Cognitiva.

La EAM no es simplemente la modificación de la conducta por influencia externa, como lo es

el conductismo. La teoría de Feurstein le da un valor importante a la autonomía personal, al

papel del individuo en los propios cambios que tiene, ese es el sentido del término estructural.

Mapa conceptual con los doce criterios de mediación.

Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein comentado por

Consoli (2008)


Elaborado por Buitrago y Lasso, (2016).

La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva o MEC se basa en un concepto de crecimiento

humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en

habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que

plantea el entorno. Las consecuencias de esto es que los profesores, la escuela y la educación pueden

cambiar el mundo humano si se deciden a hacerlo y cuentan con el apoyo institucional y económico

necesario. El Instrumento de la Modificabilidad Cognitiva es el Programa de Enriquecimiento

Instrumental, consta de catorce instrumentos diseñados para modificar alguna función o estrategia

cognitiva deficiente; busca modificar la autopercepción que el sujeto tiene y proporcionarle optimismo

radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora.

Las tres fases del acto mental según la Teoría de Reuven Feuerstein. FASES DIFICULTADES/DEFICIENCIAS


INPUT

Entrada de la información a la mente

Percepción borrosa y confusa.

Comportamiento exploratorio no planificado.

No hay verbalización.

Deficiente orientación espacial.

Deficiente orientación temporal.

Deficiencia en la percepción del objeto.

Deficiencia en los datos.

Deficiencia para manejar fuentes de información.

ELABORACION

Usar eficientemente los datos dispuestos

Dificultad para percibir un problema y definirlo.

No se distinguen los datos esenciales de los

irrelevantes.

Falta de conducta comparativa.

Estrechez de campo mental.

Percepción episódica de la realidad sin articulación

y relaciones.

Falta de pensamiento lógico.

No hay interiorización del comportamiento.

No hay pensamiento hipotético inferencial

No se verifica hipótesis por carencia

Problemas de conducta

No se elaboran categorías cognitivas.

No hay conducta sumativa para resumir la realidad.

No se establecen relaciones virtuales.

OUTPUT

Comunicación deficiente de resultados

cognitivos

Comunicación egocéntrica

No hay relaciones virtuales

Bloqueo en la comunicación

Bloqueo y error

Carencia verbal

No hay ni precisión ni exactitud

Deficiencias en el transporte visual

Conducta impulsiva para la comunicación

Feurstein citado por (Buitrago y Lasso, 2017)

Las Operaciones Mentales en la teoría de Reuven Feuerstein.

Razonamiento lógico Es abstracto y representable


Pensamiento divergente Innovación y creatividad

Razonamiento silogístico Leyes del raciocinio

Razonamiento transitivo Jerarquiza, relaciona, compara, ordena, describe.

Razonamiento hipotético Inferencia y predicción

Razonamiento analógico Por semejanza deducir un cuarto término por el

sentido de los tres anteriores

Inferencia lógica Deducción

Análisis-síntesis Dividir y reagrupar para conocer

Proyección de relaciones virtuales Estímulos externos y proyección de imágenes.

Codificación y decodificación Símbolos y decodificación sin ambigüedad.

Clasificación Por términos, conceptos, categorías, criterios y

principios.

Comparación Establece semejanzas y diferencias.

Transformación Representaciones más complejas o abstractas

Representación mental Interiorizar el objeto

Diferenciación Distinguir lo relevante de lo irrelevante en contexto.

Identificación Reconocer, identificar, definir, conceptualizar. Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Ejemplos de preguntas mediadoras:

¿Qué aprendiste?

¿Qué sabes ahora que antes no sabías?

¿Qué puedes hacer?

¿Cómo lo hiciste?

¿Estas contento con lo que sabes y puedes hacer?

¿Qué pasaría si todos enseñaran de manera abierta y generosa todo lo que saben en la

sociedad?

¿Es lo mismo aplicar en el aula la técnica de la pregunta que mediar?

Una pregunta solamente es mediadora cuando está formulada no para responder con datos e

información o calificar conocimientos, sino para cuestionar la forma como aprendemos en relación a la

forma como hemos vivido y estamos haciéndolo y de la manera cómo quisiéramos vivir y el papel que en

esto juega la motivación, el optimismo, el autoaprendizaje, el significado que se le da a lo que se puede


aprender y su utilidad práctica. El docente media con muchos más recursos que formular preguntas, por lo

tanto no son lo mismo la técnica de la pregunta y la mediación.

Instrumento de autoevaluación de la mediación docente (Consoli, 2008)

ACCIONES DESCRIPCIÓN SI NO QUÉ HARÉ

Mediar la intencionalidad.

Doy a conocer a mis alumnos los

objetivos de aprendizaje.

Me aseguro que entiendan el qué y el

cómo de lo que vamos a hacer.

X

Explicar el alcance de lo

que se va a trabajar en el

aula.

Mediar la reciprocidad.

Identifico las capacidades que se

requieren para aprender mi asignatura.

Realizo ejercicios para fortalecerlas en

mis alumnos.

Realizo ejercicios para fortalecerlas en

mí mismo.

Acepto la realimentación de los

alumnos.

X

Hay que corregir que en el

aula no haya diálogo ni

comunicación entre

docente y estudiantes

Mediar la trascendencia

Oriento al alumno a encontrar el

significado de lo que aprende.

Lo estímulo a que encuentre en su

aprendizaje aplicación, transferencia, relación.

X

Es necesario que el

estudiante aprenda

motivado no

mecánicamente.

Mediar el significado.

Las actividades de aprendizaje que

propongo son interesantes y relevantes para los

alumnos.

X

Pienso que sí lo son,

aunque no sé qué tanto lo

son.

Mediar la competencia.

Las actividades de aprendizaje que

propongo están de acuerdo a lo que sabe y puede

hacer mi alumno.

Enfatizo sus logros.

Lo invito a encontrar sus errores y la

manera de corregirlos

X

Lamentablemente en la

educación estandarizada

no hay tiempo para eso.

Mediar la regulación de la

conducta.

Regulo mi propia impulsividad.

Estímulo a mi alumno a procesar sus

respuestas.

Soy un ejemplo de comportamiento

reflexivo.

X

Es una práctica común que

se puede mejorar e

intensificar.

Mediar la empatía.

Me siento parte del grupo.

Me expreso con sencillez.

Percibo con facilidad lo que está

sucediendo en mi grupo, cuando no entienden,

cuando se aburren, cuando están cansados.

Escucho y respeto las opiniones del

X

Sin embargo no todas las

veces se actúa así, por lo

tanto es necesario mejorar.


ACCIONES DESCRIPCIÓN SI NO QUÉ HARÉ

grupo.

Colaboro y propicio la colaboración.

Mediar la

individualización.

Animo a los alumnos a expresar

diferentes formas de abordar un tema, de realizar

una actividad.

Acepto los diferentes puntos de vista.

Promuevo las reflexiones que lleven a

distintos niveles de abstracción.

X

Me gusta que los

estudiantes opinen,

pregunten, no estén

de acuerdo

Mediar la conciencia de

modificabilidad.

Pregunto constantemente, ¿Qué

aprendiste? ¿Qué sabes ahora que antes no

sabías? ¿Qué puedes hacer? ¿Cómo lo hiciste?

Invito a mis estudiantes a encontrar

estrategias para mejorar su aprendizaje.

X

Es un error que debo

corregir, estas preguntas

que hacen reflexionar

sobre cómo se aprende son

fundamentales.

Mediar el optimismo

Estoy convencido que mis alumnos son

capaces.

Creo que es posible el aprendizaje aún

en casos extremos.

Los animo a desarrollar su potencial de

aprendizaje.

Confío en que puedo disparar su

motivación.

X

Pero es algo en lo que se

puede mejorar, en lo que

se puede hacer mucho

más, porque

es lo fundamental.

Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Los conceptos que dan forma a la modificabilidad estructural cognitiva

Los términos que se presentan a continuación deben asumirse semánticamente al interior de la

propuesta didáctica en términos de su meta evaluación o reflexión que el docente hace de su

práctica, por lo tanto las definiciones son propias y no producto de una transliteración de otros

autores o trabajos, aunque han surgido de múltiples consultas y lecturas no sólo en la realización

de éste proyecto de investigación sino a lo largo del aprendizaje y experiencia como docente y el

contacto con artistas y estudiantes de música instrumental y otras artes.


Alternancia de saberes es el diálogo abierto, la cooperación, la inter y transdisciplinariedad

entre saberes que permite relacionar un tema con muchos otros. Lo que promueve que la

formación en ciencias sociales se haga de forma integral y en un ambiente de cooperación y

diálogo entre las disciplinas para formar ciudadanos integrales y con capacidad de

modificabilidad estructural cognitiva.

Profesional docente es quien practica la criticidad y al mismo tiempo enseña no sólo los

contenidos en teorías y técnicas de las ciencias sociales que maneja, sino que estimula a sus

educandos para que aprendan a aprender y que toda expresión creativa y estética debe estar

acompañada de investigación y experimentación realizadas con disciplina.

Clínica didáctica es un medio de práctica, de observación registrada, de diagnóstico, de

evaluación y de reflexión para asumir acciones concretas para mejorar la manera de enseñar con

base en los resultados en el aprendizaje donde participan en diálogo abierto docentes y

educandos, se incluye la transposición didáctica y la alternancia de saberes. Es además donde

tiene sentido plantearse los estilos de aprendizaje que traen consigo los estudiantes y los docentes

cuando se encuentran en el aula. Una teoría asociada la de la modificabilidad estructural

cognitiva

Cronogénesis es un método para observar y medir el cambio diacrónico porque todo lo que se

desarrolla, evoluciona, se degrada, proceso que se evidencia en el tiempo. Docente crítico: Es el

docente que ejerce y se prepara pedagógicamente para la práctica docente, para formar futuros

ciudadanos que podrán a su vez decidir ser docentes de ciencias sociales.

Gesto docente quiere decir que el docente tiene una expresión verbal, gestual y corporal, un

lenguaje no verbal que ratifica o incluso controvierte lo que expresa de manera verbal. En éste

trabajo el gesto docente más que el lenguaje corporal o gestual, que son importantes para todas


las disciplinas, se denomina gesto a la actitud que tiene el docente que se relaciona con la vieja

noción de que el docente enseña también con el ejemplo, con su actitud y práctica.

Transposición didáctica surge de determinar qué es lo que se define como un saber a enseñar

para transformarlo en objeto de enseñanza buscando resolver el problema de cómo enseñarlo y

evaluar entonces lo aprendido en perspectiva a lo enseñado. Es una teoría que sobre el

aprendizaje, la cognición, la comunicación, la didáctica tiene en cuenta el rol del docente y el rol

del estudiante y plantea que el educador recuerde sus años de estudiante y que esto le sirva para

encontrar caminos en su tarea de facilitar en el educando su aprendizaje, partiendo de la premisa

que la única forma real de aprender es el autoaprendizaje y el docente es apenas un mediador que

lo permite o lo entorpece. Por lo que es una teoría que complementa desde la perspectiva del

docente y su responsabilidad social la modificabilidad estructural cognitiva.


Diseño metodológico

La modificabilidad estructural cognitiva es parte de una relación y discusión de saberes

pedagógicos, por lo tanto metodológicamente exige evitar el dogmatismo o ver el problema de la

enseñanza de las ciencias sociales desde la comprensión de las categorías espacio-tiempo y su

aporte al desarrollo del pensamiento crítico y la actitud de los niños cuando sean ciudadanos de

una forma compleja e integral no como un cajón estanco.

Según Mejía (2007) Latinoamérica en su esfera académica está dominada por el

eurocentrismo y esto ha creado un colonialismo mental del primer mundo sobre los países en

vías de desarrollo, es decir que las sociedades latinoamericanas imitan el capitalismo. Aunque

nunca las mayorías excluidas del modelo de concentración de la riqueza podrán llegar a

consolidarse. Pero esto no ha impedido que a lo largo del tiempo, particularmente en el Siglo

XX, se hayan dado grandes aportes intelectuales al pensamiento global. Un pensamiento que se

ha tejido desde Latinoamérica y que lleva a pensar en lo asombroso que los mismos

latinoamericanos ignoren a sus intelectuales, a sus filósofos, a sus científicos, a sus hombres de

letras. Son los otros, los europeos, los estadounidenses, quienes estudian y realizan tesis de grado

sobre Carlos Mariátegui y el socialismo indoamericano, la pedagogía de Paulo Freire entre lo

popular y la liberación de la dominación y la pobreza como designio y resignación; el desarrollo

a escala humana del chileno Manfred Max Neef, entre muchos otros ejemplos, como el Leopoldo

Zea y Enrique Dussel en filosofía.

De acuerdo con (Lander, 1993) La ciencia y la educación son concebidas en los países de la

periferia como los países del centro del capitalismo quieren que se piensen. La dependencia

más que económica y es económica, también es de la ciencia, de la filosofía, del lenguaje, de los

métodos, de la epistemología y de todo lo que permite pensar y reflexionar comprensivamente.


Las sociedades dependientes se han rendido al influjo que es también alienación y embrujo del

capitalismo. Todas las ciencias, la educación, el pensamiento, han quedado subsumidos a tener

que aceptar el modelo económico del individualismo, el capital, la concentración de la riqueza y

el agotamiento de los recursos naturales en proyección infinita cuando el planeta lo que puede

ofrecer son recursos finitos. La colonialidad y el eurocentrismo son una realidad que hace

imposible que el latinoamericano y el colombiano “promedio” pueda pensarse a sí mismo,

pensar su realidad y concebir al mundo desde otras categorías, criterios y conceptos que no sean

los que vienen del centro del mundo como saberes embestidos de autoridad y cuyos creadores

son venerados sin discusión, aunque mucho de sus trabajos y teorías fueron pensados en el

contexto europeo y desde unos códigos culturales y realidades diferentes. El gran reto de la

educación en países como Colombia frente a la posibilidad de crear un hombre renovado y libre

es pensar en que es posible otro modelo o sistema de concebir la vida y vivirla, aunque la

creatividad y la imaginación se queden cortas frente a la concepción dominante, y la necesidad

de superar el problema de la hegemonía del mercado y el consumismo.

Lander (1993, p.11) dice al respecto:

El neoliberalismo es debatido y confrontado como una teoría económica, cuando en realidad

debe ser comprendido como el discurso hegemónico de un modelo civilizatorio, esto es, como

una extraordinaria síntesis de los supuestos y valores básicos de la sociedad liberal moderna en

torno al ser humano, la riqueza, la naturaleza, la historia, el progreso, el conocimiento y la buena

vida.

A propósito de lo planteado por (Germana, 2010) En lo que respecta al significado que tiene

“una epistemología otra” y que se le atribuye a la obra de Aníbal Quijano. Es haber revivido las

ideas de Mariátegui, la de formar un hombre educado latinoamericano con la capacidad


suficiente para comprender su mundo, sin renunciar al mundo. Por lo tanto educar exige

retomar los rasgos de la propia cultura y establecer el ejercicio de concebir otras formas

culturales como en encuentros que deben ser cada vez menos singulares, locales y

personalizados para hacerse más formales y documentados.

Según Germana (2010, p. 4) parafraseando a Quijano… para la teoría de la modernización,

América Latina se escinde en dos espacios claramente diferenciados: las sociedades pre

modernas, con relaciones sociales basadas en el “carácter sagrado de la tradición, y las

sociedades modernas, que tienen los rasgos de sociedades capitalistas, basadas en la racionalidad

formal de la ganancia, del mercado y del trabajo asalariado. En estas condiciones, el desarrollo es

concebido como modernización, esto es, un proyecto evolucionista que significa salir de la

sociedad tradicional y alcanzar la sociedad moderna.

Preguntas

• ¿Por qué la denominación de "epistemologías otras"?

Escribe (Germana, 2010) que se trata de un enfoque del conocimiento social que no se sitúa

en el ámbito de la modernidad eurocéntrica, sino que busca desarrollar una racionalidad diferente

(p.3).

¿En qué consiste el carácter político de "epistemologías otras"?

Dice (Germana, 2010): que [para] Quijano, el conjunto de sus investigaciones está atravesado

por una preocupación central: la descolonización del poder en todos sus ámbitos constituyentes

(trabajo, sexo, autoridad e intersubjetividad). Un papel privilegiado para alcanzar este objetivo

está dado por la demanda de la descolonización del saber: (Quijano, 2003: 44).

La descolonización del poder, cualquiera que sea el ámbito concreto de referencia, en el punto

de partida importa la descolonización de toda perspectiva de conocimiento.


• ¿Cuáles son los principales fundamentos y planteamientos de "epistemologías otras" con

respecto a la construcción de conocimiento?

De acuerdo con (Germana, 2010):

Por otro lado, Quijano considera que La perspectiva adoptada por Aníbal Quijano puede ser

considerada como un desafío a la epistemología con la cual las ciencias sociales surgieron en el

siglo XIX, apoyada sobre los tres principios fundamentales de las estructuras del saber de la

modernidad: a) el supuesto de la simplificación, b) el supuesto de la objetividad y c) el supuesto

de las “dos culturas. (Quijano, 2001b: 15).(p.9)

En la perspectiva de Aníbal Quijano encontramos un planteamiento que significa la

superación de las “dos culturas”, pues sus análisis son simultáneamente intelectuales, morales y

políticos. En sus investigaciones sobre la realidad social existe una preocupación por conocer las

maneras en las que está organizada la sociedad, y las tendencias de sus transformaciones; pero

también aparece una elección moral sobre la sociedad buena y justa, y un interés por discutir

cómo se podría llegar más eficazmente a donde quiere dirigirse. Se ha roto el muro del

conocimiento entre las humanidades y las ciencias. En este sentido, se puede señalar que estamos

en el camino de hacer posible el reencantamiento del mundo que la modernidad eurocéntrica

había desencantado Germana (2011, p.11).

Las anteriores preguntas en esta investigación son un horizonte de sentido e interpretación

dentro de la modificabilidad estructural cognitiva, se han tenido en cuenta tanto en el desarrollo

del trabajo de campo, como en su análisis de resultados y en la propuesta didáctica.


Enfoque Mixto

La investigación se fundamentó en el paradigma mixto (Guardián, 2007). Es una metodología

de investigación que complementa en el proceso el uso de métodos cualitativos y cuantitativos.

Así mismo se pudo triangular la información con la formulación del problema. ¿Cómo a través

de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural se puede facilitar el aprendizaje de las

ciencias sociales superando las dificultades en la comprensión de las categorías de espacio y

tiempo en estudiantes del grado 502 de la Institución Educativa la Despensa, Sede Ciudad

Verde?

La triangulación, es decir, la integración de métodos, incrementa las garantías de la

investigación interdisciplinaria, y le da una mayor validez a los resultados según apoyo del

profesional que validó el instrumento, ver carta técnica en los Apéndices, lo que permitió asumir

la problemática desde un tratamiento holístico basado en la comprensión y la interpretación.

Por otro lado el paradigma cuantitativo tiene en cuenta el enfoque empírico-analítico que

surge de las ideas de la sensación, es decir, los educandos mediante la acción de los sentidos

elaboran conceptos fuera de la mente, es así como el tipo de investigación descriptiva busca

según (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014). Especificar las

propiedades, las características y los perfiles de un grupo y someterlo a un análisis que pretende

medir y recoger información; en el presente proyecto de investigación como conducta de entrada

para 42 estudiantes del grado 502 de básica primaria, se aplicó la técnica de encuesta con

pregunta cerrada y opción de múltiple respuesta. La encuesta tuvo como finalidad obtener

apreciaciones por parte de los estudiantes sobre preferencias en el desarrollo de actividades en

el área de las ciencias sociales, y conocimiento de cultura general.


Enfoque histórico-hermeneútico

En cuanto al enfoque histórico hermeneútico o cualitativo se tuvieron en cuenta para la

formulación de la propuesta didáctica el constructivismo en educación que desarrolla la teoría de

la modificabilidad cognitiva estructural, al plantear que las categorías espacio y tiempo en

ciencias sociales deben apoyar la formación integral de futuros ciudadanos con independencia y

autonomía.

En la investigación desarrollada, lo que se buscó comprender fueron las dificultades

específicas que tienen los estudiantes para entender en contexto los conceptos y categorías de

espacio y tiempo utilizadas en las ciencias sociales en el grado quinto de básica primaria y las

posteriores alternativas de solución, dirigidas al apoyo humanista. . La investigación etnográfica

pretende esencialmente propiciar un cambio, en la enseñanza aprendizaje y en el quehacer

pedagógico, lo que conlleva al diseño de unidades didácticas denominadas también ruta de

aprendizaje las cuales utilizan siete (7) fases didácticas cuyo orden lógico de desarrollo es:

conocer, concientizar, aprender, leer, estimular, reconocer, identificar, basándose en la teoría de

la Modificabilidad Estructural Cognitiva, todo lo anterior con el fin de que las personas tomen

conciencia de su papel en este proceso de transformación.

Con el fin de hacer un aporte a la Institución Educativa se hace una propuesta de intervención

hacia el mejoramiento del quehacer pedagógico y el aprendizaje a través de las OVAS-AVAS y

NTICS, las cuales contienen una metodología que se ha comprobado tienen éxito para que las

personas piensen y amplíen su conocimiento aplicándolo en contexto, como parte del desarrollo

de competencias para la vida social y el pensamiento autónomo.


Población

Para el presente proyecto de investigación se tomaron los estudiantes de la Institución

Educativa la Despensa sede Ciudad verde, del grado quinto de básica primaria jornada mañana

distribuidos en tres cursos: (501-502-503). Para una población total de 127 estudiantes entre

niños y niñas, tres docentes titulares para cada curso.

Muestra

La muestra seleccionada fue el grado 502 cuenta con un número de cuarenta y tres (43)

estudiantes, de los cuales (19) son niñas y (24) son niños con edades comprendidas entre los

nueve (9) y doce ( 12) años, su nivel socioeconómico se encuentra ubicado en los estratos (2) y

(3). Se tuvo en cuenta para la aplicación de la investigación al curso 502 jornadas de la mañana

debido a que la docente titular de este curso hace parte del grupo de investigación facilitando el

desarrollo del proyecto, así mismo es la encargada de orientar la asignatura de Ciencias Sociales

en los grados quintos (rotación por nivel y área a fin).

La investigación partió de una fase teórica y conceptual cuyo objetivo fue la documentación

del proceso para poder dar forma a la propuesta, el anteproyecto y desarrollar el marco teórico y

el marco conceptual. De la fase teórica se pasó a la fase metodológica de diseño y planeación de

los instrumentos acorde a las técnicas definidas; los instrumentos fueron diseñados de acuerdo a

los objetivos específicos y los propósitos de la investigación además de tener en cuenta

categorías y variables que fueron aportadas por la fase teórica de la investigación, para

determinar población, recursos materiales y humanos. Siguió el trabajo de campo que fue la

fase de recolección de datos e información donde hubo apoyo de elementos estadísticos

cuantitativos para la organización de los datos y su posterior análisis desde el método


interpretativo propio del enfoque histórico-hermeneútico. A lo que siguió la fase de aplicación de

la propuesta didáctica que permitió instrumentar los elementos conceptuales y metodológicos de

la modificabilidad cognitiva estructural

Técnica validez de instrumento

Se fundamenta en los autores, conceptos y demás elementos que se han consultado y tenido

en cuenta en el diseño metodológico de la investigación con el apoyo del asesor asignado por la

facultad para este trabajo académico de investigación Dr. Juan Carlos Torres A. El proceso de

validación de los instrumentos (encuesta, entrevista, diario de campo) orientado por el

investigador Magister en Administración Pública de la Escuela Superior de Administración

Pública, asesor jurídico y laboral de ASBIMONCOL y ASINTRADC Miguel Antonio Lasso M.

tuvo en cuenta: fase teórico - conceptual, fase metodológico y planeación, fase de elaboración a

través del número, tipo y redacción de la pregunta, y por último fase de aplicación, (Ver carta

anexa).

Técnica de sistematización

Se relaciona el trabajo de campo y sus resultados con la investigación teórica que está en los

antecedentes y en los diferentes marcos. La sistematización consiste en hacer una relación

triangular entre objetivos, categorías de análisis y resultados obtenidos en el trabajo de campo,

aspectos que se desarrollan de forma pormenorizada y descriptiva en el capítulo de Resultados y

análisis de discusión.

Técnica de análisis y discusión


Se basa en triangular resultados obtenidos con los objetivos trazados y la propuesta didáctica,

para mayor detalle se presenta un capítulo completo dedicado a la propuesta didáctica. Uno de

los puntos críticos fue el desarrollo en la propuesta de fundamentos y modos de evaluación que

fueran acordes con una propuesta didáctica constructivista donde encaja penamente la teoría de

la modificabilidad estructural cognitiva aplicada, es por ésta razón que se introdujeron tres

formas complementarias de evaluación: autoevaluación aplicada por los educandos

individualmente; la coevaluación entre pares, como por ejemplo entre los estudiantes a un nivel

colectivo y la heteroevaluación, en la perspectiva jerárquica del docente a los estudiantes; pero

también de los estudiantes hacia el docente, como medio de retroalimentación y control.


Resultados análisis y discusión

Resultados del trabajo de campo

Destinado como bitácora para tomar anotaciones de las principales acciones dentro de la

técnica de observación directa. (Ver Apéndice A).

Nombre de quien diligencia: Diana Marcela Buitrago Grisales y Liliana Lasso Muñoz.

Colegio: Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha.

Fecha: Primer y segundo semestre del año 2016.

Grado 5º Jornada de la mañana.

Curso: 502

Actividades realizadas:

Se hicieron múltiples actividades en cada jornada que consistieron en lectura de textos,

interpretación de infografías, síntesis de un texto escrito en un mapa conceptual y convertir una

cronología en una línea de tiempo. Se trabajó prensa escrita diaria, revistas, mapas,

documentales en YouTube, libros, películas, noticias de la radio y la TV, el álbum familiar de

fotos de los estudiantes y sus familias para que desde una infografía en una línea de tiempo

hicieran su árbol familiar y su historia de vida.

Objetivo:


Desarrollar el plan de estudios de sociales integradas para un grupo de estudiantes de quinto

de primaria de una institución pública.

Este trabajo se hizo con actividades diferentes a las convencionales, como las mencionadas

anteriormente, uno de los propósitos principales fue que los estudiantes descubrieran que el

aprendizaje de la historia y la geografía pueden ser fáciles y divertidas.

Características de la población:

Estudiantes en edad entre los 9 y los 12 años del curso 502 de la Institución Educativa la

Despensa. Sede Ciudad Verde en el municipio de Soacha.

Para la gran mayoría, sus padres y ambiente familiar, no les facilita la lectura, la visita a

museos o ver televisión cultural. En las casas de muchos de estos niños y niñas no hay libros y

no existe la cultura de estar afiliados a la biblioteca para ir a leer en sala o sacar material de

lectura prestado. Esto hace que su motivación para aprender sea muy poca, que se aburran con

facilidad en clase, que se distraigan y que quieran realizar otras actividades, para la mayoría la

escuela más que un ambiente de aprendizaje es aprovechada como un espacio de socialización y

de juego, lo cual es un fenómeno universal (Liceras, 2000).

Elementos notables a ser destacados:

Muchos profesores no quieren innovar en la escuela pública y no se sienten motivados para

que sus clases sean mejores o se haga el esfuerzo de atraer a los estudiantes y lograr

concientizarlos de la importancia para su vida de todo lo que alcancen a aprender. Esto en la

enseñanza de las Ciencias Sociales se ve reflejado en que los docentes no contribuyen para que

los estudiantes analicen problemáticas del presente y noticias de actualidad aplicando sus

conocimientos en contexto de historia y geografía.


Los estudiantes tienen muchos talentos y facultades que el sistema público de educación

ignora y no promueve su desarrollo. Particularmente la de tener una actitud crítica y de

resistencia a problemas estructurales del Estado y la sociedad, como la corrupción. Y generar en

ellos las competencias ciudadanas que les permita vivir con civismo a la par que son conscientes

no sólo de sus derechos sino también de sus deberes y obligaciones.

Los padres de familia no están vinculados al desarrollo educativo de sus hijos. Por una parte

su tiempo es absorbido por las labores de trabajo y de sustento económico. Pero por otra parte

ellos siguen la pauta de crianza que aprendieron y es que en su mayoría no tuvieron padres que

los acompañaran en la realización de tareas o que estuvieran pendientes de que leyeran y que

tipos de libros y de lectura hacían.

El talón de Aquiles de la educación actual es la comprensión de lectura que aplica tanto para

Matemáticas como para Ciencias Sociales. De hecho la comprensión de lectura es en lo que más

fallan los estudiantes y lo que les cierra oportunidades para seguir avanzando en el nivel

educativo. Dado que ella es determinante para las pruebas saber y los exámenes de ingreso a la

universidad cuando llegue el momento de presentarlo. En los niños y niñas de 5º de primaria se

está a tiempo de generar correcciones y estímulos para mejorar su desempeño lector.

Los recursos pedagógicos y didácticos como las TIC en el aula son una revolución

tecnológica que no llega con fuerza en la educación pública no sólo por escasez de recursos sino

porque los profesores no tienen motivación para dictar las clases a los alumnos que de entrada

consideran que su proyecto de vida no será el mundo académico, lo cual es un prejuicio

generalizado que debería ser erradicado de las escuelas y colegios. Muchos profesores no se han

actualizado en el manejo de la NTIC y no tiene interés en trabajar en ambientes virtuales de

aprendizaje, en diseñar OVAS u objetos virtuales de aprendizaje y como muchos de sus


estudiantes los profesores no usan el celular para aprender sino para funciones de mensajería y

entretenimiento.

Observaciones para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje:

El desarrollo de su inteligencia verbal se ha menoscabado porque viven en ambientes

empobrecidos lingüísticamente por la falta de lectura. Se lee muy poco y muy mal, de manera

inconstante. Otras actividades como pasar el tiempo con los amigos, ver Tv o los videos juegos

aleja a los estudiantes de hoy de los libros y la lectura. El tipo de televisión que ven y la música

que escuchan, como el reggaetón. Lo que hace que su capacidad para ampliar su propio

vocabulario y poder leer textos y comprenderlos sea precaria. Los estudiantes no están

habituados a usar el diccionario y no manejan de forma funcional las clases de diccionarios que

existen y cómo ellos se pueden usar para aprender y comprender un texto cuando es necesario

discriminar entre voces con y sin significado, palabras, términos, conceptos, categorías y

principios.

En tanto las nociones de espacio y tiempo no son un concepto claro que puedan definir y

argumentar en su favor sino que su percepción del tiempo y el espacio más que construida

teórica o cognitivamente obedece a una intuición que es de orden perceptual. La pobreza en el

vocabulario causada por la escasa lectura es un círculo vicioso porque cada vez que se intenta

leer, como no se comprende bien lo que se está leyendo, esto desmotiva y hace que el estudiante

que lo intenta, muy pronto abandone la lectura porque no le encuentra gratificación ni haya

significado a la actividad y más bien cuando lo hace lo que descubre es sus limitaciones, por lo

tanto prefiere incluso inconscientemente hacer otras cosas que lo que le produce menoscabo a su

autoestima y lo sitúa en condición inferior a los que si disfrutan de la lectura y tienen una

inteligencia verbal desarrollada.


Insumos para la intervención:

Todo los que está en el aula y el entorno como muchas cosas que los estudiantes tienen en

casa sirve para que ellos tomen conciencia de la presencia continua de las categorías de espacio y

tiempo. Para que los estudiantes aprendan a pensar las cosas, las personas, los seres vivos en las

dimensiones espacio-temporales todo sirve, incluso llamar la atención en hechos del propio

lenguaje, como por ejemplo los tiempos verbales, ya que lo que indican es el tiempo como

categoría para percibir y expresar lingüísticamente lo real, como algo sucedió en el pasado, como

algo del presente, o como algo posible, el futuro. Y que esta forma de hablar y percibir es

paralela a la vida y el pensamiento humanos.

Sin embargo en la era digital poder tener acceso a internet en el aula a través de un

computador, una tableta gráfica o un Smart TV o incluso desde el celular usado para aprender,

el llamado “mobil learning” o usar diapositivas y videobeam, son recursos que si se cuenta con

ellos se deben aprovechar porque hace que cualquier materia y principalmente las Ciencias

Sociales, sean aprendidas con ejemplos, de forma dinámica e incluso menos monótona que la

clase magistral y desde el dictado del profesor o el uso de textos y libros impresos.

Hecho notable para el contraste teórico:

El aprendizaje significativo debe ser no sólo por los argumentos que justifiquen el contenido

de lo que se aprende, sino por los recursos didácticos que llevan al mismo estudiante a

comprender que es mejor frente al conocimiento tenerlo que no contar con él; además implica

en términos teóricos la necesidad de crear la propia propuesta didáctica a partir de la experiencia

dado que muchos de los autores y teorías tenidos en cuenta tienen la característica de que son

trabajos que están descontextualizados frente a los estudiantes de una escuela pública en el

municipio de Soacha, Cundinamarca.


Algo nuevo aprendido:

La capacidad para imaginar, crear, pensar, incluso por fuera de lo cánones teóricos por parte

de la población objeto de estudio, muestra que los niños y niñas desarrollaran habilidades como

una inteligencia intuitiva para compensar lo que les hace falta a nivel del desarrollo cognitivo

según las teorías clásicas, por lo tanto es lo que explica por qué no necesariamente quien no se

destaca escolarmente, queda irremediablemente marginado social, económica y culturalmente;

y lo contrario, muestra casos donde el éxito escolar no significa realmente que los estudiantes

van a tener un vida bajo los parámetros que se pueden denominar “exitosos”.

Imprevistos y comentarios:

El tiempo en el aula para las actividades previstas no es suficiente dado que ver un

documental o trabajar mapas conceptuales son actividades que no se tienen cuenta cuando se

hacen los parceladores y programadores y se designa un número limitado de horas para

desarrollar una unidad temática. Por lo tanto es importante trabajar con actividades extra clase y

tareas.

Resultados entrevista estructurada

Fue aplicada a docentes de Quinto de Primaria y Grado Sexto en la técnica de entrevista, (Ver

Apéndice A). Se aplicó a la totalidad de los docentes del área Ciencias Sociales de 5º de

primaria del Colegio Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde-Soacha. Los dos

criterios de inclusión fue trabajar en el referido Colegio en el grado 5º y enseñar Ciencias

Sociales. En total se hicieron seis (6) entrevistas.

1. ¿Cuáles son las dificultades qué percibe en sus estudiantes para aprender en Ciencias

Sociales?

Respecto a la primera pregunta los docentes dicen:


Hay falta de interés y motivación en los estudiantes.

Carecen de atención y concentración para el trabajo en el aula.

Dificultad para entender e interpretar los textos, las explicaciones.

No estudian analíticamente y comprendiendo, sino de forma memorística.

No manejan conceptos, definiciones, argumentos, ni mapas conceptuales.

Los padres de familia no apoyan a sus hijos en el estudio.

No leen por iniciativa propia.

A algunos no les gusta la historia ni hacer mapas.

La localización geográfica en mapas se les dificulta, por ejemplo el manejo en el mapa de

Colombia de las diferentes entidades territoriales.

Las coordenadas geográficas y las medidas de Longitud y Latitud suelen ser un tema que

les causa dificultad.

2. ¿Qué ha hecho para superar esas dificultades?

Los docentes respondieron al respecto:

Uso de hojas milimetradas para ubicación en la cuadrícula.

Mostrar como la historia está presente en todo o que se percibe y nos rodea.

Usar noticas de prensa para ser analizadas y pensadas en clase.

Explicar como muchos conceptos que se usan hoy tiene un arraigo, un origen, un

antecedente en el pasado y la función de la historia es mostrarlo.

Promover investigaciones históricas como proyecto de aula.

Trabajos de grupo en clase y para hacer proyectos en equipo.

Trabajar con mapas conceptuales y redes semánticas.


Hacer ejercicios en la pizarra o tablero organizando conceptos, información y

comprensión de textos orales, gráficos.

Trabajar con material didáctico que proviene de museos de Bogotá, es material lúdico y

muy completo que vale la pena conocer y usar en el aula.

Trabajar muchos temas, localizándolos primero en un mapa geográfico, para tal efecto

usar plantillas de croquis.

3. ¿Le gusta ser profesor?

La respuesta de los docentes fue:

Algunos reconocen que enseñar es su vocación. Pero también otros reconocen que más que

una vocación, asumieron la docencia como una necesidad para solucionar problemas de

desempleo. Los problemas de conducta de los estudiantes, el desinterés de los mismos, los

riesgos de seguridad y de violencia en las aulas, la desatención del Estado a los derechos del

docente hacen que muchos profesores pierdan su vocación. Para otros profesores la educación es

la esperanza de unas mejores personas y una mejor sociedad.

4. ¿Qué medios (carteleras, mapas, videobeam, películas, prensa, tv, programas de radio,

revistas, libros) utiliza en sus clases y cuáles recomienda o indica para hacer tareas?

Los profesores dijeron al respecto:

En las Instituciones Educativas se manejan mucho los frisos, las carteleras, los collage, los

programas de TV, las noticias. Sería ideal poder usar más las NTIC en línea en el aula. Se

trabajan libros como “El mundo de Sofía”, “El Principito”, “La educación del mundo al revés”,

“El descubrimiento de Harry”.

5. ¿Cómo maneja las categorías de espacio-tiempo en sus clases de Ciencias Sociales?

Los profesores dijeron al respecto:


Para el espacio se utilizan mapas, representaciones gráficas, globo terráqueo, y para el tiempo

se maneja la historia con ejemplos.

Tabulación de respuestas de la encuesta aplicada a estudiantes

La población objetivo en esta investigación que son los estudiantes ya ha sido caracterizada

en los referentes que identifican la investigación y en el marco referencial que se socializa en

esta tesina, sin embargo se hace un recuento de estos datos principales ya planteados:

La encuesta se aplicó mediante instrumento impreso. Se practicó a estudiantes del grado

quinto de educación básica primaria de la Institución Educativa La Despensa sede C, la cual está

ubicada en el barrio ciudad verde del municipio de Soacha- Cundinamarca, en la Transversal 37

No 18 -34. Adscrita a la Secretaria de Educación del municipio, de carácter oficial, mixto; La

población pertenece a la comuna tres del municipio de Soacha, que son de estrato 2 y 3, los

estudiantes están distribuidos en grupos de cuarenta y tres niños por nivel, en el grado 502 las

edades de los niños y niñas oscilan entre los nueve (9) años y doce (12) años, no existen

estudiantes de inclusión o necesidades especiales en este grado.

La encuesta no se aplicó siguiendo un criterio estadístico dado el número discreto de

estudiantes y tampoco fue necesario determinar una población y tamaño de la muestra porque la

encuesta se aplicó a la totalidad del curso objeto de investigación. Como ya se había determinado

en la Población: Para la encuesta se tomaron los estudiantes de la Institución Educativa la

Despensa sede Ciudad verde del grado quinto, curso 502. El grado 502 cuenta con un número de

cuarenta y tres (43) estudiantes, de los cuales (19) son niñas y (24) son niños con edades

comprendidas entre los nueve (9) y doce ( 12) años, su nivel socioeconómico se encuentra

ubicado en los estratos (2) y ( 3). Se tuvo en cuenta para la aplicación de la investigación al curso


502 jornada de la mañana debido a que la docente titular de este curso hace parte del grupo de

investigación y así mismo facilita el desarrollo del proyecto.

Tabla de tabulación de respuestas de la encuesta

PREGUNTAS

No. de

Respuestas

Frecuencia

%

1. De las siguientes actividades en clase, ¿cuál

es su preferida?

a. Leer textos. 12 0.26 26%

b. Copiar el dictado del profesor. 9 0.20 20%

c. Dibujar un mapa. 7 0.15 15%

d. Escuchar un relato histórico. 18 0.39 39%

2. Respecto al canal de Tv History Channel

a. Nunca lo ha visto. 17 0.38 38%

b. Lo ha visto pocas veces. 18 0.40 40%

c. Lo ve frecuentemente. 5 0.11 11%

d. No sabía que existe un canal de TV dedicado a la

Historia.

5 0.11 11%

3. De Colombia conoce

a. El Mar Caribe. 5 0.104 10.4%

b. Municipios de Cundinamarca y Boyacá. 5 0.104 10.4%

c. El Océano Pacífico. 2 0.042 4.2%

d. Bogotá. 36 0.75 75%

4. Cuando ha viajado lo ha hecho en

a. Vehículo familiar. 20 0.43 43%

b. Transporte terrestre intermunicipal. 17 0.37 37%

c. Avión. 8 0.17 17%

d. No sabe, no se acuerda. 1 0.03 3%

5. Alguna vez ha hecho

a. El plano de su casa. 8 0.16 16%

b. El plano del barrio donde vive. 2 0.04 4%

c. El mapa de Bogotá. 2 0.04 4%

d. El mapa de Colombia. 38 0.76 76%

6. Respecto a la clase de Sociales

a. Le parece aburrida y no le gusta estar en clase. 1 0.02 2%

b. Le gusta mucho pero no hace tareas. 8 0.20 20%

c. Los dibujos e ilustraciones sobre temas históricos

le gusta hacerlos.

32 0.76 76%

d. Las fechas y nombres no le gusta aprenderlos. 1 0.02 2%

7. ¿Qué sitios ha visitado en Bogotá?

a. Museos. ¿Cuáles?

b. El Jardín Botánico. 4 0.08 8%

c. El Observatorio astronómico. 1 0.02 2%

d. La Quinta de Bolívar. 5 0.1 10%

e. Museo del Oro 4 0.08 8%

f. Museo Nacional 1 0.02 2%

g. Museo de la Policía 2 0.04 4%

h. Museo Botero 1 0.02 2%

i. Museo Militar 2 0.04 4%

j. Museo de la moneda 1 0.02 2%

k. Ninguno 29 0.58 58%

8. Diana Uribe es:


a. Una historiadora que tiene un programa radial en

Caracol los domingos por la mañana, ella trata temas

históricos.

1 0.02 2%

b. Nunca ha escuchado éste nombre. 31 0.7 70%

c. Es un personaje de la farándula que ya no vive en

Colombia.

3 0.06 6%

d. Es una periodista. 9 0.22 22%

9. Uno de los siguientes personajes es histórico para la Independencia de Colombia:

a. Antonio Nariño. 24 0.53 53%

b. Antanas Mockus. 2 0.04 4%

c. Gabriel García Márquez. 18 0.4 40%

d. La Cacica Gaitana. 1 0.03 3%

10. Cuando llegue el momento de estudiar en la Universidad elegiría:

a. Derecho 7 0.16 16%

b. Medicina. 12 0.28 28%

c. Ingeniería de Sistemas. 8 0.17 17%

d. Licenciado en Ciencias Sociales. 5 0.13 13%

e. Ninguna de las anteriores 11 0.26 26%

Fuente: Autoras de la investigación

(Ver Apéndice A Instrumentos)

En esta tabla la columna de frecuencia es necesaria porque es a partir de ella que se forma la

de porcentaje.


Análisis de las respuestas de los estudiantes

Para la interpretación de las gráficas debe tenerse en cuenta la tabla anterior de tabulación del

instrumento y considerar que la gráfica lo que está representando son las respuestas dadas, por lo

tanto en la interpretación se integran las preguntas, la tabulación de la respuestas, la

sistematización gráfica y un análisis y síntesis por escrito de la respuestas, pregunta por pregunta.

1. De las siguientes actividades en clase, ¿cuál es su preferida?



Escuchar un relato histórico frente a otras actividades, como dibujar un mapa podría no ser

una actitud positiva respecto a incentivar la lectura de textos escritos. Sin embargo es necesario

sacar la lectura de la exclusividad del texto impreso y plantearla en términos de leer textos

digitales, ver videos, documentales, películas, podcasts de radio y audiolibros. La historiografía

oral en clase puede ser preferida porque el estudiante quiere el mínimo esfuerzo, pero además

debe tenerse en cuenta que es la actividad menos formativa de todas. Dado que leer, escribir o

dibujar son actividades que al ocupar más sentidos y ser más exigentes en términos cerebrales y

psicomotrices podrían ser más beneficiosas para el estudiante, sin embargo esto puede ser tenido

en cuenta en las recomendaciones y en la propuesta didáctica para proponer que se diseñen

actividades donde se utilicen audiolibros y los mismos estudiantes participen preparando

exposiciones y haciendo relatos históricos y utilizar recursos de software para hacer comics.

2. Respecto al canal de Tv History Channel


Un alto porcentaje, un 38% nunca lo ha visto y un 11% no sabía que existe un canal de

historia, a lo que se suma que un 40% de los encuestados sólo lo ha visto pocas veces, por lo

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

a. Nunca lo ha visto. b. Lo ha visto pocasveces.

c. Lo vefrecuentemente.

d. No sabía queexiste un canal de TVdedicado a la Historia.


tanto quiere decir que otros canales y programas son los que atraen la atención de los

estudiantes, no el canal de historia y se puede especular pensando que de igual manera no les

interesa ningún canal cultural. Sólo un 11% lo ve frecuentemente.

El desconocimiento del canal de historia frente a la cobertura de la televisión por cable y la

disponibilidad masiva de este canal lo que podría indicar es que la televisión que se ve en las

familias no es la denominada culta. Por otras observaciones directas y escuchar o que ellos

comentan en clase los estudiantes no ven TV para aprender sino con fines de entretenimiento a

lo que se suma que muchos de los programas son telenovelas, noticias, partidos de futbol y series

donde se destacan las que tratan temas de acción y violencia.

Los docentes deben aprender que la TV actual, las series históricas y lo canales de TV cultural

de acceso por Internet son valiosos medios para fomentar el aprendizaje autónomo en los

estudiantes, por lo tanto esto también deberá ser desarrollado en las recomendaciones y la

propuesta didáctica.

En lo que respecta a la Modificabilidad Estructural Cognitiva desde las Ciencias Sociales es

importante que los estudiantes con relación no sólo a las Ciencias Sociales sino con todas las

asignaturas desarrollen una cultura del autoaprendizaje donde ellos mismos indagando y

buscando en sitios como YouTube accedan a documentales, series y conferencias que les den

ilustración sobre los temas de su interés al igual que consultar en repositorios institucionales en

internet para acceder a artículos, ensayos y libros que les sirven para ampliar su conocimiento y

sobre todo aprender en los temas que les interesa.


3. De Colombia conoce:


Sólo un 10.4% dice conocer el mar Caribe, otro tanto municipios cercanos de Cundinamarca y

Boyacá. Un 4.4% ha estado en alguna parte del Océano Pacífico y el 75% de los niños sólo

conoce Bogotá. El análisis es más radical aún, significa que la mayoría de estos niños no ha

tenido la oportunidad de conocer otra parte de Colombia y que además lo que conocen de Bogotá

debe ser muy poco, si bien la pregunta no dio esa opción de respuesta, se supone que era

innecesario preguntar si conocían su propio municipio, Soacha, pero se entiende que no tienen

conocimiento de su entorno a lo que se suma la respuesta de los sitios visitados en Bogotá,

pregunta 7.


La mejor forma de conocer la geografía del propio país es viajando por él. Uno de los

aspectos a resaltar es que muchos de los estudiantes no han tenido la oportunidad de salir de

Bogotá, lo cual muestra sus limitaciones socioeconómicas y la dificultad para que esos niños y

niñas asuman el estudio de la geografía desde un aprendizaje con significado porque lo que

conocen incluso de su propio país es muy poco y no es una vivencia sino un aprendizaje mediado

por los medios de comunicación, esto debe ser parte de las recomendaciones y de la propuesta

didáctica para trabajar las regiones naturales de Colombia como una propedéutica hacia la

geografía de Colombia.

4. Cuando ha viajado lo ha hecho en:



Las posibilidades de viajar por vía terrestre en el auto familiar o en transporte intermunicipal

amplia mucho las posibilidades de conocer la propia ciudad y la región cercana que el mismo

viaje en avión donde los viajeros solamente conocen las terminales aéreas, las salas de espera y

las vías de conexión a los centros urbanos.

En la actualidad la popularidad del vehículo familiar hace que tener un auto ya no sea un

indicador de estatus social y el auge del desplazamiento terrestre caracteriza que el sector

socioeconómico al que pertenecen la mayoría de los estudiantes sea de bajos ingresos lo que

corresponde también a ser estudiantes de una institución educativa pública.

La importancia de esta pregunta radica en determinar por las respuestas de los encuestados si

los estudiantes han podido conocer la geografía de su región y de Colombia viajando con su

familia porque esta información serviría para diseñar en la propuesta didáctica temas y

actividades de mayor significación para ellos, como trazar la ruta de sus viajes en un mapa de

Colombia o del departamento, mostrando los sitios que visitaron y narrando su experiencia,

para finalmente inducirlos a que investiguen la historia de estos lugares, lo que permite trabajar

el tema principal de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.

La Modificabilidad Estructural Cognitiva permite relacionar lo aprendido en el aula con la

experiencia de vida del educando para que sea él mismo quien reflexione y aprenda a aplicar y

darle utilidad a lo que sabe para mejorar su vida y darle un significado a lo que hace, permitiendo

un desarrollo integral asociado al conocimiento. Precisamente una forma de contribuir las

Ciencias Sociales al desarrollo de competencias ciudadanas en los educandos es que ellos

aprendan a querer a su país, a disfrutar de sus paisajes, a querer antes que nada conocer su propio

territorio y disfrutar de los paisajes, de la diversidad cultural, de todos los lugares y gentes que

ofrece Colombia para aprender y vivir mejor.


5. Alguna vez ha hecho:


Esta respuesta de los estudiantes contrasta la que dieron los profesores entrevistados que le

dieron importancia al dibujo de mapas por medio de representaciones geográficas como una

estrategia didáctica para hacer que los estudiantes aprenden historia y geografía,

contextualizando lo que se trabaja como contenidos temáticos y que son objeto de diseño

didáctico por parte del profesor para enseñar y además son los temas y unidades que ubican al

estudiante para leer, para hacer proyectos, investigaciones, preparar exposiciones.

Desde la Modificabilidad Estructural Cognitiva los estudiantes deben aprender en la era

digital a usar sistemas de información georreferenciada y hacer mapas de Colombia con los datos

que les interesa, algo a lo que se accede libremente y por Internet con todas las facilidades que


hay hoy para aprender y realizar este tipo de prácticas incluso en el aula o desde el hogar. El

SIGCO Colombia asociado al INGAC, Instituto geográfico Agustín Codazzi lo permite.

6. Respecto a la clase de Sociales


Que se sustituya lo conceptual por lo manual es un error en Ciencias Sociales, pero el dibujo

de mapas, desarrollo de frisos e infografías podría invertir el asunto. Al auspiciar el dibujo pero

conservando el desarrollo conceptual y exigiendo que se realicen resúmenes y síntesis que

realmente desarrollan en los estudiantes la comprensión de lectura, le exigen establecer redes

semánticas y categorizar conceptos que son claves para poder convertir un libro, un ensayo, un

artículo, un tema histórico en un mapa mental, en un mapa conceptual, en una línea de tiempo.

La utilización de elementos lúdicos y gratificantes como el dibujo en el aprendizaje de las

Ciencias Sociales y usar videos, comic, diseñar una animación para hacer un trabajo de narrativa

histórica o aprender a hacer un mapa interactivo en el SIGCO, sistema de información

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0

5

10

15

20

25

30

35

a. Le pareceaburrida y no le gusta

estar en clase.

b. Le gusta muchopero no hace tareas.

c. Los dibujos eilustraciones sobretemas históricos le

gusta hacerlos.

d. Las fechas ynombres no le gusta

aprenderlos.


georreferenciada de Colombia, logra que al aprendizaje cognitivo basado en la memoria

semántica se una al aprendizaje sustentado en emociones positivas, hoy los neurólogos y los

educadores saben que la afectividad y la emoción son factores decisivos a nivel cerebral para

facilitar o dificultar el aprendizaje.

7. ¿Qué sitios ha visitado en Bogotá?


La mayoría de los estudiantes no han visitado museos ni sitios culturales de Bogotá, lo que al

relacionarse con que la mayoría, ver respuesta 3 en éste análisis, dice sólo conocer Bogotá, lo

que se tiene es que la mayoría de los estudiantes ni siquiera han tenido la oportunidad de conocer

a la capital que es una ciudad vecina del municipio de Soacha y donde la mayoría de los padres

y madres trabajan, por ser esta una ciudad que opera también como ciudad dormitorio respecto a

que el trabajo para los habitantes de Soacha está en Bogotá.


En este sentido la comunidad académica integrada por padres de familia, educadores, la

sociedad en general falla porque estos niños y niñas en formación deberán tener salidas

pedagógicas para conocer los sitios turísticos, culturales, los museos y entidades que difunden

cultura como la Biblioteca Luis Ángel Arango y la Fundación Gilberto Alzate Avendaño que

ofrece una ciudad como Bogotá. Muchos de estos niños incluso asisten a una biblioteca y no han

obtenido un carnet, por lo tanto se desaprovecha todo lo que existe para ellos en la capital que es

muy próxima a su lugar de residencia y estudio.

Desde la experiencia de los pocos que han ido a lugares de cultura, es obvio que se puede

aprovechar para hacer tareas, carteleras, narraciones y uso de objetos virtuales de aprendizaje

para que desde la Modificabilidad Estructural Cognitiva se aproveche la experiencia ajena y los

que no han ido a esto sitios se motiven a pedirle a sus familias que los lleven.

8. Diana Uribe es:


Esta respuesta lo que muestra es la comprobación de que en las familias la radio solamente se

escucha para oír música popular y en ella los ritmos de moda para la juventud. El

desconocimiento de la principal divulgadora de la historia y de su programa de radio en Caracol

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0

5

10

15

20

25

30

35

a. Unahistoriadora que

tiene un programaradial en Caracol los

domingos por lamañana, ella trata

temas históricos.

b. Nunca haescuchado éste

nombre.

c. Es unpersonaje de la

farándula que ya novive en Colombia.

d. Es unaperiodista.


radio en sí mismo no tiene importancia, pero se trata de alguien muy conocido en un ambiente

educativo y académico.

Desconocer quién es Diana Uribe puede que pase desapercibido y que no sea el punto en sí de

la pregunta y de la respuesta, pero por otra parte el programa de ella por caracol Radio ha sido

uno de los más escuchados en la historia reciente de la radio en Colombia, programa que se

llama la “Historia del mundo”.

El desconocimiento de un personaje público de la cultura y de la historia podría estar

poniendo en evidencia que estos niños y niñas tienen un entorno familiar que no es propicio para

su educación y para fomentar en ellos el autoaprendizaje y los hábitos asociados al

aprovechamiento de la cultura, del conocimiento, de los saberes que pueden significar un vivir

mejor y en paz. Y al mismo tiempo fomentar valores civiles y un pensamiento crítico.



Un 53% eligió la respuesta correcta. Además se trata de una pregunta donde fácilmente se

pueden descartar dos opciones de respuesta, la b y la c porque son personajes recientes, Antanas


Mockus y Gabriel García Márquez, respectivamente. Es tan obvio que el personaje de la

Independencia fue Antonio Nariño por su papel como traductor de los “Derechos del hombre y el

ciudadano” y su periódico “La Bagatela” que es lamentable que casi la mitad de los estudiantes

no sabían la respuesta o se fueron por personajes que no tienen nada que ver con el tema. Lo que

evidencia un desconocimiento de datos básicos de la historia de Colombia.

Aunque más de la mitad dio la respuesta correcta, también un porcentaje alto, un 40% dio

una respuesta absolutamente incorrecta e incluso asoció a un personaje contemporáneo que no

pudo estar presente en la Independencia. Lo que pone en evidencia que los estudiantes tienen

grandes falencias en el conocimiento de la historia de Colombia pero también en comprensión de

lectura porque no entendieron los distractores que eran claramente no seleccionables. Dos

nombres que se presentan en la pregunta como opciones de respuesta que son claramente

descartables por su actualidad.




Medicina es una carrera que todo el mundo quiere estudiar, derecho es la carrera que más se

estudia en Colombia aunque paradójicamente sea un país donde más se violan las normas y las

leyes; la ingeniería de sistemas es un programa que también hace parte de las preferencias de los

estudiantes por el imaginario que conlleva de tecnología, innovación, desarrollo de nuevas

técnicas asociadas a los sistemas y los computadores. Llama la atención que hayan niños que les

gustaría estudiar licenciatura en Ciencias Sociales, muestra entonces que el panorama no es tan

sombrío si desde el trabajo en el aula se ha podido despertar vocaciones.


Diagnóstico

Este diagnóstico no tiene solamente como insumo el trabajo de campo realizado en esta

investigación, sino que se remonta de manera principal a la experiencia docente de sus autoras

que han trabajado los temas de las Ciencias Sociales durante años y conocen las dificultades y

conflictos que se presentan en el aula a nivel cognitivo donde se resalta la comprensión de

lectura como una de las falencias más acuciantes que tienen los estudiantes a nivel cognitivo. Por

eso esta experiencia es incluso más significativa y valiosa que el marco teórico y conceptual de

esta investigación producto de autores y contextos muy diferentes. Pero a nivel comportamental

debe destacarse en éste diagnóstico que el conocimiento no trasciende la memoria semántica y

son datos e información que no tienen una contextualización y sobre todo una utilidad para hacer

mejor la vida. Por lo tanto se requiere de un plan de Modificabilidad Estructural Cognitiva para

que el conocimiento de las Ciencias Sociales sea útil y aplicado a la vida cotidiana.

Debe considerarse que el capítulo anterior de sistematización del trabajo de campo es parte

del diagnóstico actualizado y por lo tanto en éste acápite no se va a repetir lo que ya se dijo en el

anterior, con el propósito de sistematizar esta parte se va a trabajar mediante una matriz de

síntesis que permita comparar los agentes insertos en el diagnóstico a partir de un DOFA. Debe

considerarse tanto los agentes antrópicos como los culturales e institucionales que hacen parte de

la educación.

La matriz DOFA, acrónimo de debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas es una

herramienta de la administración que puede ser aplicada para diagnosticar cualquier actividad

humana, en éste trabajo de sistematización de resultados y análisis surgió de integrar diversos

actores que si bien no fueron directamente involucrados en el proceso didáctico como los padres

de familia, son parte importante del proceso educativo, integran la comunidad educativa y deben


ser tenidos en cuenta, y efectivamente se les comunicó el proceso de aplicación de la propuesta

didáctica y el estímulo que debían dar a los estudiantes para leer en casa, visitar en familia

lugares históricos, museos y hablar con los niños de la historia familiar desde la observación en

grupo del álbum, haciéndole al menor la descripción de fotos de la familia, (Ver Apéndice de

evidencia de encuentros con padres de familia.

Matriz Diagnóstico DOFA

Agentes Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunida

des

Estudiantes

No leen lo

suficiente y no tienen

una aceptable

comprensión de

lectura a nivel literal,

inferencial y crítico.

Les entusiasma el

uso de las NTIC y

ellas pueden usarse

para consultar,

investigar, leer,

comunicarse por

redes sociales en el

trabajo en equipo a

distancia.

La baja

comprensión de

lectura se aprecia en

que no hay

comprensión de las

categorías de espacio

y tiempo además de

otras categorías. Lo

que los hace

vulnerables para

avanzar

educativamente.

El uso de las

NTIC puede

desarrollar

competencias y

habilidades en

torno a las

categorías de

espacio y tiempo

auspiciando la

lectura crítica.

Docentes

Como deben

impartir todas las

asignaturas

profundizan más en

lenguaje y

matemáticas o en

materias que le son

afines.

Pueden aprender

y mejorar sus

prácticas

profesionales.

El sistema

educativo reproduce

los valores sociales

no los controvierte.

Las NTIC

pueden ser

aliadas en la labor

educativa.

Padres de

Familia

No se involucran

en la educación de sus

hijos.

Pueden ser

concientizados de la

importancia de ser

parte de la formación

de sus hijos.

Los ejemplos

negativos como no

leer, no tener hábitos

saludables, no ser un

ciudadano activo son

pautas de crianza que

siguen los hijos.

Las NTIC, el

cine, los podcasts

de radio, pueden

ser aprovechadas

por toda la

familia como

parte de su

cotidianidad.

Administrativo

s

Cuentan con bajo

presupuestos y su

prioridad es cumplir

con los programas.

En términos de

inversión los

instrumentos

necesarios de NTICs

son rentables porque

duran un buen

tiempo y prestan un

buen servicio

educativo.

Los colegios que

no trabajan en

ambientes de las

NTICs van quedando

rezagados respecto a

los que si lo hacen y

ven óptimos

resultados en el

ICFES

Muchas de las

actividades

relacionadas con

las NTICs pueden

ser extra clase y

no demandarían

altas inversiones

por parte de los

colegios.

Ha sido diseñado

para ser dictado en un

Todos los temas

del programa son la

El pensum sigue

siendo un orden del

Las NTIC

pueden ser


Pensum

orden cronológico

lineal sin establecer

interacciones y

relaciones entre

hechos del presente y

del pasado.

base de lo que se

conoce como

competencias

ciudadanas. Saberlos

es útil para toda la

vida.

Siglo XIX no tiene

en cuenta los

adelantos

tecnológicos ni la era

digital para enseñar y

aprender.

utilizadas para

que este tipo de

plan de estudios

sea dinámico,

desarrolle

habilidades y los

estudiantes

aprendan y se

diviertan.

Sociedad

La sociedad

capitalista no

auspicia la criticidad

en las personas, entre

más dóciles y menos

pensantes sean los

individuos más se

dedican a producir y

consumir.

Hoy cada vez hay

más difusión del

pensamiento y la

criticidad por medio

de las NTICs.

El pensum de las

ciencias sociales en

los Colegios y

Universidades al

igual que la Filosofía

se ha ido

restringiendo en los

colegios y

universidades.

Cada vez hay

más conciencia

en estudiantes,

padres y

educadores de la

importancia de la

lectura crítica

para el éxito

académico y

profesional.

Metodología

Sigue estando

ligada al texto

impreso, al dictado, a

la cátedra expositiva

de los docentes, lo

que hace muy

monótono el

aprendizaje.

En la era digital

existen múltiples

recursos multimedia

y didácticos como

Educaplay para que

el aprendizaje sea

lúdico.

La pereza de leer

y de escribir, de

pensar, hace que

aumente la deserción

escolar.

Las NTIC y

las actividades

extracurriculares

como visitas

guiadas son un

complemento

metodológico a

superar las clases

aburridas que

sólo transcurren

en el aula.

Recursos

didácticos

El libro de texto,

las fotocopias, las

carteleras, los frisos,

son medios pasados

de moda, muy

aburridos.

El cine, la

multimedia, los

podcasts de radio, el

comic, las fotografías

del álbum familiar,

las redes sociales,

son medios

didácticos que

combinan lo

tradicional, la

historia oral con los

sistemas de

referenciación

geográfica SIG.

Los medios

didácticos atrasados

de la era digital

llevan a que los

estudiantes y los

docentes no

aprovechen el tiempo

aprendiendo

mediante la

revolución digital.

El juego y la

multimedia como

lo viajes

organizados para

aprender son hoy

aliados de las

ciencias sociales

y de la formación

del pensamiento

crítico. Cada vez

más personas

comparten sus

experiencias por

las redes sociales.

Medios de

comunicación

Muchos medios

sólo son usados por la

gran industria con

fines políticos y para

hacerle lavado de

cerebro a las

personar, para

inducirlas a que

hagan lo que ellos

quieren o sus

Cada vez hay

medios de mayor

alcance universal y

otros que informan a

nivel local y regional,

medos que conservan

independencia de la

gran industria y a los

que se puede acudir.

La industria del

entretenimiento y de

los medios que están

al servicio de la gran

industria genera

alienación y no

promueve el

pensamiento crítico,

ellos piensan por sus

lectores, espectadores

En la era de la

información, del

conocimiento y

de la inteligencia

es más claro que

estudiar,

aprender,

desarrollar

competencias y

habilidades son


anunciantes. y oyentes, por eso su

función es mantener

controlado el rebaño

humano.

una exigencia

para ser exitoso

en la vida en

términos de

felicidad, del

cuidado del

medio ambiente,

de estar bien con

uno mismo y los

demás.

NTICs

Son distractores

que alejan del estudio

y de la lectura cuando

sólo se usan con fines

de comunicación,

flirteo y

entretenimiento.

Han

democratizado el

acceso a la

información, a los

libros, a las películas

a las series, a

documentales y

conferencias, a todo

el universo cultural.

Se usan en

muchos contextos no

académicos e

inducen a actividades

no académicas que

llevan a que lo

estudiantes lean

menos.

Son la

oportunidad para

que la educación

pública se iguale

en contenidos y

calidad a la

educación

privada y

permiten el

autoaprendizaje y

la educación

personalizada

acorde a los

centros de interés

del educando. El

docente es un

guía.

Matriz DOFA, sistematización de debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que se presentan para

aplicar la propuesta didáctica por las autoras del proyecto.


Propuesta Didáctica

Introducción

Las tecnologías de la información y las comunicaciones permiten hacer pedagogía social

sobre los logros que se alcanzan en el desarrollo humano, social, material, como las inversiones

en infraestructura que se hacen en un municipio, en un departamento, en un país. Esto además

permite dar a conocer su historia, su geografía, su economía, su cultura, además puede alertar

sobre los problemas sociales y las necesidades que surgen para darles satisfacción así como no

sólo diagnosticar problemas, sino enseñar a ser parte de la solución. Por eso una asignatura de

Ciencias Sociales integradas en 4º y 5º de primaria debe tener una escala que va de lo local y

municipal a lo departamental, el país y el mundo. Debe valorarse como un crisol donde se

origina el buen ciudadano, la participación democrática, la conciencia de que se es sujeto de

derechos, pero también de deberes y obligaciones.

Naturaleza de la propuesta didáctica

Esta es una propuesta para ser aplicada, vivida y aprovechada por estudiantes de grado 4º y 5º

de primaria, padres de familia, profesores, ciudadanos comunes y autoridades donde el trabajo

en equipo lleva a la formación de un conocimiento comprensivo que va paso a paso partiendo de

lo elemental, observar, identificar, distinguir, entender, rememorar, asociar, para conocer y de

allí aprender para comprender y actuar en el mundo, de forma significativa, autónoma, con

criticidad y actitud a partir de reconocer los valores y conocimientos que se gestan desde el

propio ámbito local y en el municipio pero en una continua relación con la historia y presente del

mundo.


En la actualidad en Colombia el programa de Ciencias Sociales de 4º y 5º de primaria es

evaluado por las Pruebas Saber cómo competencias ciudadanas. Sin embargo muchos estudiantes

cuando están en el bachillerato y cuando presentan las pruebas Saber 11 parecen haber olvidado

todo lo que aprendieron de la historia y educación cívica de Colombia. Igual sucede con

estudiantes de nivel universitario. El planteamiento desde la Modificabilidad Estructural

Cognitiva no es que los estudiantes manejen mucho más datos e información sobre la historia y

la geografía sino que aprendan a tomar decisiones y actuar cívicamente desde una acción política

estructurada y contextualizada por sus conocimientos de ciencias sociales.

Justificación de porqué uso OVAs

El uso de objetos virtuales de aprendizaje, OVA, puede ser aplicado para aprender la

asignatura de Ciencias Sociales, su aplicación puede ser una motivación para tener un mayor

éxito pedagógico dado que muchos estudiantes han generado una apatía hacia las Ciencias

Sociales porque no comprenden como ellas pueden ser útiles en su vida cotidiana. Y porque su

trabajo en el aula ha sido monótono.

Descripción

Los estudiantes entre los 10 y los 12 años en condiciones de diversidad social y de género,

con situaciones personales y familiares diversas llegan al aula de clase en un estado cultural

heterogéneo, además en un país de migraciones y desplazamientos como Colombia, por lo tanto

la etno-educación, la etno-ludicidad y la etno-historia pueden hacer un aporte al aprendizaje en

condiciones diversas para abordar las Ciencias Sociales integradas desde los problemas que

manifiestan los educandos como centro de interés para tener un aprendizaje significativo.


Fundamentación

Las Ciencias sociales pueden significar la manipulación del ciudadano común o darle las

herramientas para que sea realmente participativo a nivel democrático, social y económico, las

cifras, los datos y la información correctamente manejados son argumentos para formar y ejercer

el pensamiento crítico y la toma de decisiones de forma autónoma y sustentada. Y también

deben servir para conocer los problemas del municipio y llevar a los ciudadanos a comprender

que también son sujetos de deberes y obligaciones.

Antecedentes

Las competencias ciudadanas o formación del ciudadano tuvieron su antecedente en las

asignaturas de educación cívica y de historia patria que se aplicaron en la educación básica

primaria desde el nacimiento de la instrucción pública nacional a finales del Siglo XIX y

principios del Siglo XX en tiempos republicanos, como una estrategia de formar ciudadanos,

nación y país, dado los altos índices de analfabetismo y desconocimiento de la historia de

Colombia a nivel local, regional y nacional por parte de los propios colombianos.

Contexto pedagógico:

Una institución educativa pública, donde los estudiantes tienen diversidad de condiciones

sociales, económicas, de género y de situaciones familiares, muchos son oriundos del municipio

de Soacha aunque algunos son desplazados de otras regiones geográficas y culturales. Pero

todos necesitan entender el mundo desde el lugar local donde viven sus vidas con sus familias.

Recursos Tecnológicos

Los OVA, las plataformas de aprendizaje virtual, y medios de difusión como los Blog

digitales aunque no tenga plenamente los elementos de un AVA tipo LMS – Moodle, son un


aporte a la educación de forma desescolarizada, popular, personalizada y de amplia cobertura.

Por lo tanto su aprovechamiento es una responsabilidad de todos los educadores

contemporáneos. Es necesario que docentes y estudiantes no dependan de la tecnología ni de las

TICs, por eso la práctica de recursos y métodos tradicionales puede ser también una solución

tecnológica donde los costos de los dispositivos electrónicos y el acceso a internet no lo

permiten.

Contexto social

Esta propuesta tiene en cuenta que los destinatarios principales son niños y niñas, aunque

puesta en red la propuesta digital en un blog o en un canal en YouTube, pueden acceder a ella

jóvenes y adultos que no han tenido continuidad en sus estudios básicos, han sido expulsados de

la educación formal estandarizada o han retomado estudios después de haberse dedicado a otras

actividades como el trabajo autónomo, ser empleados dependientes o desempeñarse en el hogar.

Pueden acceder los habitantes nativos y visitantes. También ésta asignatura de Ciencias

Sociales puede significar que otras comunidades en otros municipios sigan el ejemplo y creen

sus propios medios de autoaprendizaje resaltando lo local, como es lo ideal para fomentar

sentido de pertenencia, cultura histórica e identidad respecto al municipio donde se vive, se

trabaja, se estudia.

Desarrollo de la propuesta

Esta propuesta debe poder implementarse con recursos mínimos, disponibles en el entorno,

sin tener que recurrir exclusivamente a medios electrónicos o digitales, sin embargo el uso del

computador, de internet del videobeam pueden ser aliados en el trabajo en el aula, pero debe

tenerse en cuenta que para conocer las unidades temáticas aquí tratadas es suficiente contar con


los medios convencionales para escribir, además de usar audios de noticias de radio, recortes de

prensa y de revistas donde se publican datos estadísticos por medio de tablas y gráficas.

Objetivos

Objetivo general

Desarrollar habilidades de comprensión lectora de textos, gráficas, imágenes, fotografías,

videos, tablas con datos estadísticos que hacen parte de las Ciencias Sociales integradas.

Objetivos específicos

Determinar las necesidades de información de los estudiantes sobre su municipio,

departamento, país.

Identificar la presencia continua de datos e información estadística en el mundo mediático

actual sobre Colombia, su pasado y presente.

Aprender a reconocer y leer literalmente tablas y gráficas sobre ciencias sociales.

Hacer inferencias a partir de información del presente para pensar sobre el futuro de

Colombia.

Pensar críticamente a partir de datos e información de orden geográfico, histórico y

económico con un énfasis en aspectos sociales y culturales, como el protagonismo de la

educación para el desarrollo de una nación.

La Competencia

Contribuir a educar a todas las personas que accedan al programa de Ciencias Sociales

integradas de 4º y 5º de primaria con habilidades para comprender que detrás del mundo de datos

e información estadístico sobre un municipio están sus gentes, su historia, su identidad, sus


posibilidades de futuro en su entorno cultural mediático. Es formar un ciudadano con el poder

que le otorga un pensamiento crítico aplicado a la toma de decisiones y su acción civil.

Descripción de la propuesta

La asignatura de Ciencias Sociales integradas para 4º y 5º de primaria debe contar con

imágenes, videos, fotografías, mapas, datos, textos y gráficas, por lo tanto las personas sin

formación no pueden interpretar los datos y la información, los miran sin verlos y los oyen sin

escucharlos, hacen parte de un fenómeno contemporáneo de saturación de datos e información

para las mayorías, que no aportan a la formación de un conocimiento comprensivo y una

actividad social responsable, sino que son parte de una intoxicación mediática que atiborra al

ciudadano de cifras mudas, es decir datos cuantitativos que el ciudadano común pasa

desapercibidos porque no tienen para él mayor significado aunque allí estén las claves para

comprender fenómenos como la desigualdad en el ingreso, los altos índices de corrupción, los

enormes capitales que se derrochan en la guerra o en burocracia mientras la educación, la salud,

la calidad de vida, no tienen los mismos recursos.

Esta propuesta es un proceso de avance gradual que va de lo simple a lo complejo y que

requiere de la etapa anterior para avanzar a la siguiente, por eso se parte de los problemas que

son significativos para el estudiante según su entorno cultural y social, su género, su edad;

después se pasa a observar que todos los seres humanos en sitios urbanizados viven rodeados de

una datásfera o sistema complejo de flujo de datos e información donde muy pocos saben

orientarse y sacar partido de transformar cifras en datos; datos en información e información en

conocimiento.


Es necesario que el estudiante pueda leer como sinónimo de interpretar, los textos, las

fotografías, los mapas, los videos, los datos y las gráficas de forma literal, y después inferencial

hasta llegar a la formación de un pensamiento crítico donde se piense en la validez de la

información, en su pertinencia y utilidad, descubriendo que todo lo presente tiene una causa en el

pasado, pensando para descubrir cuál es el interés económico o político del medio que difunde

los datos y la información y cómo utiliza estos recursos como argumentos para convencer y

moldear el comportamiento de las personas, e influir en sus decisiones de vida, de voto, de

consumo, de aceptación o rechazo a una política pública. Precisamente para llegar a un estadio

de desarrollo propio de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de su actitud frente al estudio,

el conocimiento y las prácticas cotidianas en el ejercicio de los derechos pero también en el

cumplimento de los deberes y obligaciones.

En esta propuesta didáctica no está incluido a detalle todo el plan temático de Ciencias

Sociales integradas, por lo tanto esta propuesta no suplanta o reemplaza el desarrollo

convencional del plan de estudios sino que es un complemento a ese desarrollo para trabajar

algunos temas que se consideran relevantes, integradores de saberes y que permiten trabajar en

términos de la Modificabilidad Estructural Cognitiva.

Metodología

Se está aplicando el aprendizaje basado en OVA para que los estudiantes se motiven a

aprender desde sus propias necesidades en un entorno significativo, donde sean ellos mismos

quienes dispongan del material y hagan sus preguntas de acuerdo a sus necesidades e intereses,

es además una metodología que se ha comprobado tiene éxito para que las personas piensen y

actúen a partir de desarrollar respecto al conocimiento su aplicación en contexto, como parte del


desarrollo de competencias para la vida social y el pensamiento autónomo, donde son útiles las

NTICs porque crean un ambiente desescolarizado, personalizado y autónomo.

Unidades didácticas. Ruta de aprendizaje

Las fases didácticas son siete que pueden ser descritas en orden lineal por sus verbos rectores

o actividades principales en un orden lógico de desarrollo: Conocer, concientizar, aprender, leer,

estimular, reconocer, identificar.

Tabla No. 2 Fases didácticas

1. Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a la asignatura de

Ciencia Sociales.

2. Concientizar sobre la presencia continua de datos e información geográfica e histórica, aprender a

observarlos, valorarlos, leerlos para aprender en contexto.

3. Aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y gráficas, textos impresos, digitales,

videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradición oral que se tejen en un pueblo, una

región, un país. Permitiendo además una etnografía de lo cotidiano.

4. Hacer Lectura inferencial de la situación social y económica contemporánea del municipio para

tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro a nivel departamental y nacional.

5. Estimular el pensamiento crítico manejando imágenes, textos, datos e información sobre la

historia, la geografía, la demografía, las instituciones de Colombia.

6. Reconocer al municipio como la patria chica, la conexión con la realidad y el mundo. Y al país

como una realidad interconectada con lo que sucede internacionalmente.

7. Identificar el valor de ser sujeto de derechos, deberes y obligaciones en Colombia definida como

un Estado Social de Derecho. Sistematización de Buitrago y Lasso, (2017)

Descripción de las fases y las actividades

A continuación se presenta paso a paso las actividades que se han propuesto como una

sugerencia para el docente, dado que lo importante es que cada comunidad, cada aula, cada

grupo, disponga de materiales y de recursos que sean propios de su medio social y cultural,

desarrollando actividades de autoaprendizaje de las Ciencias Sociales, sin entrar en exigencias

técnicas o tecnológicas, dispositivos o protocolos que deban aplicarse de manera dogmática.

Basta con contar con una versión de la asignatura municipal en un blog digital como base, el


desarrollo de las actividades será a criterio, imaginación y creatividad del docente y los

estudiantes.

Fase de conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a

la asignatura de Ciencias Sociales.

Tabla No. 3 Actividad 1

Actividad 1

Tema ¿Cuáles son mis necesidades de información

respecto a la geografía y la historia de Colombia?

Objetivo Partir del entorno personal, familiar y cultural

del estudiante inducirlo mediante material

audiovisual para que él mismo determine sus

necesidades de información.

OVA Audiovisual: la zona y el pueblo donde

nacimos; y después donde vivimos. Pensar por

qué nos hemos desplazado si lo hemos hecho.

Contenidos del OVA Paisaje natural y paisaje cultural en la historia

de Colombia por regiones naturales en recortes

de prensa; la vida cotidiana de los colombianos

por épocas históricas en medios audiovisuales.

Actividades de aprendizaje del OVA Lectura literal de textos continuos y

discontinuos; reconocimiento de material

audiovisual; Uso de internet.

Elementos de contextualización del

OVA

Sitios públicos; sitios turísticos; personajes de

la política, de la cultura, de la economía;

empresas y actividades económicas del país;

minería, embalses, vida rural y vida urbana.

Todo lo que vemos tiene una causa, un origen,

por lo tanto tiene historia.

Desarrollo A partir de una conducta de entrada se indaga

sobre el nivel de conocimiento que tienen los

estudiantes respecto a los datos geográficos,

históricos, culturales, sociales, económicos de

Colombia. Algunos en cifras estadísticas y

mapas, para estimular y observar su habilidad y

limitaciones para leer textos continuos y textos

discontinuos, tablas y gráficos, interpretar

imágenes y videos, manejar el computador y el

acceso a Internet.



Fase de concientizar sobre la presencia contínua de datos e información geográfica e

histórica, aprender a observarlos, valorarlos, leerlos, para aprender en contexto sobre

Colombia.


Actividad 2

Tema Un mundo cotidiano mediado por los datos y

la información.

Objetivo Conocer para qué y por qué los medios de

comunicación y las instituciones se sirven de

cifras y datos estadísticos.

Conocer el origen de los datos estadísticos y

su divulgación en la prensa escrita y audiovisual.

OVA Presentación de PowerPoint con información

geográfica, demográfica y económica de

Colombia. Combinar multimedia en la

presentación e hipervínculos.

Contenidos del OVA Datos cuantitativos de Colombia: geográficos,

poblacionales, económicos, culturales, sociales,

históricos.

Actividades de aprendizaje del OVA Lectura de mapas, uso de Google Earth para

ubicar zonas rurales y urbanas de Colombia,

vista satelital de embalses, fincas, calles, sitios

emblemáticos. Medios de transporte, de

comunicación.

Elementos de contextualización del OVA:

Imágenes fijas y audiovisuales, audios de radio y

videos de TV sobre Colombia ayer y hoy.


OVA

Sistema de información georreferenciada

sobre Colombia.

Desarrollo Buscar ejemplos de información estadística

oficial con datos históricos y actuales para

contrastarlos e inferir los cambios que ha habido

en con el paso del tiempo y el crecimiento del

país. Para eso el profesor orientará temas como

las cifras de desempleo oficiales del DANE y las

que maneja la OIT, Organización Internacional

del Trabajo, para Colombia. Y analizará la alta

migración hacia EEUU de muchos de sus

habitantes.



Fase de aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y gráficas, textos

impresos, digitales, videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradición

oral que se tejen en Colombia, haciendo una etnografía de lo cotidiano.


Actividad 3

Tema Trabajando con diferentes tipos de fuentes

cotidianas e institucionales.

Objetivo Diferenciar los diferentes tipos de fuentes, de

material audiovisual, de gráficos estadísticos, de

recursos cotidianos como las fotos personales y

familiares, para aprender acerca de su utilización

y el nivel de información que aportan sobre la

historia personal, familiar y social de un país.

OVA Mediante programas para eso hacer

rompecabezas, sopas de letras, y juegos

didácticos en línea, trabajar la información que

es propia de la asignatura de Ciencias Sociales

aprovechando recursos en línea como Educaplay.

Contenidos del OVA La historia cotidiana de sus personajes

ilustres, en que se han destacado a nivel del país;

que son motivo de orgullo, de identidad y de

pertenencia para los habitantes de Colombia.

Actividades de aprendizaje del OVA Mediante software libre se construirán

rompecabezas a partir de una fotografía que se

encuentre en el álbum familiar además se

tomaran datos claves de orden social, económico,

histórico, geográfico y se harán sopas de letras,

crucigramas, ejercicios de apareamiento, todo

con la interactividad constante de los mismos

estudiantes.


OVA

En al álbum familiar identificar lugares y

épocas; aprender como los estilos de vida

cambian con el tiempo y entender que ha

permanecido y que ha cambiado.

Desarrollo Mediante revistas, prensa, publicaciones, el

álbum de fotos familiar, que traerán los mismos

estudiantes, se compararán diferentes tipos de

información y de material gráfico para asimilar

sus aportes, sus limitaciones, sus posibilidades de

interpretación.



Fase de hacer lectura inferencial de la situación social y económica contemporánea de

Colombia para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro.


Actividad 4

Tema Descubriendo la información que no se ve en

los datos directos y analizando la función de las

instituciones políticas, económicas, religiosas,

culturales de un país como Colombia.

Objetivo Que el estudiante deduzca por sí mismo que

significa la información de cualquier tema que

ofrece una proporción, por ejemplo cuando con

cifras se expresa el desempleo, la inseguridad, el

nivel de educación y otros aspectos como el

número de mujeres y hombres en que se divide

la población del municipio.

Interpretar material audiovisual, tablas y

gráficas para pensar sobre lo que dicen los datos

sin hacerlo explícitamente.

OVA Trabajo en el blog como si fuera un aula

virtual.

Contenidos del OVA Resumen del programa con información

institucional, geográfica, demográfica,

económica, histórica, cultural, ecológica,

medioambiental, arquitectónica, turística,

folclórica, social y religiosa, de Colombia. En

medios audiovisuales digitales con el uso de

hipertextos e hipervínculos y YouTube.

Actividades de aprendizaje del OVA Manejo del blog de la asignatura.


OVA

Colombia y sus regiones, sus características,

sus gentes, sus fortalezas, debilidades, amenazas

y oportunidades en presente.

Desarrollo Analizar cifras y datos institucionales con los

que se difunden en prensa y compararlos con los

imaginarios al respecto de los mismos habitantes,

entrevistas a autoridades y personajes ilustres

publicados en YouTube.


Fase de estimulación del pensamiento crítico a partir de manejar imágenes, textos, datos

e información sobre la historia, la geografía, la demografía, las instituciones de Colombia.



Actividad 5

Tema Enfrentando el capitalismo cognitivo con

argumentos.

Objetivo Diferenciando entre cifras mudas e

información correctamente presentada e

interpretada siguiendo pautas y criterios.

OVA Uso de las redes sociales.

Contenidos del OVA Audiovisuales sobre la economía y la

sociedad para ser analizados y buscar explicación

a la alta migración desde otras regiones al

municipio de Soacha.

Actividades de aprendizaje del OVA Aprender a leer imágenes y cifras, mapas y

textos, para interpretar. Y al hacerlo pensar en

que es el camino para entender los problemas y

así poder darles solución.


OVA

Audiovisuales y fotos sobre cómo es

caminar, pasear en bicicleta, hacer deporte en

Soacha y Bogotá.

Desarrollo Los estudiantes van a investigar con la

orientación y apoyo del docente y sus padres

sobre los problemas sociales que implican: el

desempleo y van a analizar porque en un pueblo

la vida es mejor que en una gran ciudad como

Medellín, Cali o Bogotá al comparar cifras de

inseguridad; de contaminación del aire por

concentración de circulación vehicular.


Fase de reconocer al municipio como la patria chica, la conexión con la realidad y el

mundo desde lo local con Colombia y el mundo.


Actividad 6

Tema ¿Qué tan importante puede ser vivir donde

vivo?

Objetivo Los estudiantes con el apoyo de sus familias

pensaran en todo lo que les brinda el municipio

que les permite vivir y pensaran en si son felices

o no viviendo allí.

OVA Uso de canales de YouTube.

Contenidos del OVA Las fiestas y eventos municipales y

departamentales que son característicos del lugar

donde vivimos.

Actividades de aprendizaje del OVA La información audiovisual digitalizada

disponible en YouTube.

Elementos de contextualización del Como los habitantes se ven así mismo y como


OVA pueden ser vistos por el resto del mundo.

Desarrollo Es importante que los niños y niñas piensen

mediante ejemplos claros porqué tantas personas

han decidido irse de Colombia por razones de

oportunidades laborales y de estudio; y qué

debería pasar para que las nuevas generaciones

se queden, o si se educan afuera, retornen al

país para contribuir a vivir cada vez mejor.


Temática propuesta para ser abordada dentro de las unidades didácticas

En esta propuesta se aplican todos los elementos que se han estudiados de la modificabilidad

cognitiva estructural pero como es apenas obvio no son materia de tratar con los menores sino

que son parte de los conocimientos y enfoque pedagógico y didáctico de los docentes. Aparte de

los logros y de los indicadores asociados a ellos, como de los objetivos que hacen parte del

programa de Ciencias Sociales integradas para grado 5º se puede ver en el Apéndice B la

programación completa. Se plantea a nivel de las unidades del plan de estudios trabajar los

siguientes temas:

La temática a estudiar

UNIDAD No. 1

NUESTRA CONSTITUCION Y LOS DERECHOS HUMANOS

1. ¿Qué es Constitución?

a. La Carta Magna.

2. ¿Cómo está organizada nuestra Constitución?

3. ¿Cuáles son nuestros derechos?

a. Derechos fundamentales.

I. Derechos del individuo.

II. Derechos de autonomía.


III. Derechos jurídicos.

IV. Derechos democráticos.

b. Derechos económicos, sociales y culturales, DESC.

4. ¿Cuáles son nuestros derechos en el colegio?

a. El rector.

b. Consejo Directivo.

c. Consejo Académico.

d. Personero.

e. Consejo Estudiantil.

5. Manual de Convivencia.

6. Tus derechos como estudiante.

7. ¿Qué son los derechos humanos?

a. La dignidad y los derechos humanos.

b. ¿Cómo surgieron los Derechos Humanos?

c. Características de los Derechos Humanos.

d. Tipos de derechos humanos.

I. Civiles o individuales.

II. Económicos y sociales.

III. De solidaridad.

e. Los derechos humanos en el mundo.

I. ONU.

II. Amnistía Internacional.

III. Unicef.


f. Los derechos humanos en Colombia.

I. Instituciones que protegen los derechos humanos.

II. ¿Qué obstáculos afrontan los derechos humanos en Colombia?

III. ¿Cuáles son los derechos de los niños?

UNIDAD No. 2

DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA CIUDADANA

ASI ES NUESTRO GOBIERNO

1. ¿Cómo es el gobierno en Colombia?

2. El gobierno colombiano.

3. Organización política y administrativa de Colombia.

4. ¿Qué son entidades territoriales.

a. Departamentos.

b. Municipios.

c. Distritos.

d. Entidades territoriales indígenas.

5. ¿Cuáles son las características del Estado?

a. Social de derecho.

b. Unitario.

c. Descentralizado.

d. Participativo.

6. Pluralista.

7. ¿Cuáles son los fines del estado colombiano?

8. ¿Qué es el poder público?


9. ¿Cuáles son las ramas del poder público?

a. Rama Legislativa.

b. Rama Ejecutiva.

c. Rama Judicial.

10. ¿Cuál es la historia del poder público?

a. Las ramas del poder público y la Constitución Nacional.

11. ¿Cuáles son los organismos de control?

a. Ministerio Público.

b. Procuraduría General de la Nación.

c. Defensoría del Pueblo.

d. Contraloría General de la Nación.

e. Las veedurías ciudadanas.

UNIDAD No. 3

SOMOS COLOMBIANOS

1. Somos un país pluriétnico.

2. ¿Qué es mestizaje?

3. Principales grupos raciales colombianos.

a. Indígenas.

b. Blancos.

c. Negros.

d. Mestizos.

e. Mulatos.

f. Zambos.


4. ¿Cómo está distribuida nuestra población?

a. Distribuida en el campo y la ciudad.

b. Distribuida por sexo y edad.

c. Distribución en las regiones.

5. Nuestros grupos étnicos.

a. Población indígena.

b. Población afrocolombiana.

c. Población Rom.

6. ¿Cómo es nuestra cultura?

a. Somos una nación multicultural.

b. Rasgos culturales de los colombianos.

I. Los costeños.

II. Los paisas.

III. Los caucanos.

IV. Los nariñenses.

V. Los santandereanos.

VI. Los cundiboyacenses.

VII. Los llaneros.

VIII. Los opitas.

7. ¿Qué problemas afronta nuestra cultura?

a. Discriminación racial.

b. Marginamiento.

c. Pobreza.


d. Desplazamiento forzado.

UNIDAD No. 4

NUESTRA ECONOMIA

1. Las actividades productivas.

a. ¿Qué es economía?

2. Sector primario.

a. La agricultura.

b. La ganadería.

c. La pesca.

d. La minería.

3. Sector secundario.

a. Industria de alimentos.

b. Industria química.

c. Industria del cemento.

d. Industria metalúrgica.

e. Industria textil.

f. Industria automotriz.

g. Otras industrias.

4. Sector terciario.

a. El transporte.

b. El comercio.

c. El turismo.

d. Las comunicaciones.


e. La educación.

5. Sector cuaternario o de la tecnología.

a. Redes sociales.

b. Investigación científica.

c. Alta tecnología.

d. Información.

e. Regiones económicas de Colombia.

f. ¿Qué son las regiones económicas?

g. ¿Qué problemas afronta nuestra economía?

h. El desempleo.

i. La pobreza.

UNIDAD No. 5

COLOMBIA Y SU TERRITORIO

1. Colombia un Estado y una nación.

2. ¿Qué elementos conforman el estado colombiano?

a. Las entidades territoriales.

b. La población.

c. El poder público.

3. ¿Dónde está ubicado nuestro país?

4. La extensión del territorio.

a. La zona continental.

b. Zona marítima.

c. El espacio aéreo.


5. Las fronteras de nuestro país.

6. ¿Cómo es el relieve de nuestro país?

a. El relieve colombiano.

b. Las zonas altas.

c. Sistema montañoso andino.

I. La cordillera occidental.

II. Cordillera central.

III. Cordillera oriental.

d. Sistema montañoso periférico.

I. Serranía de la Macuira.

II. La Sierra Nevada de Santa Marta.

III. La serranía del Darién.

IV. La serranía del Baudo.

V. La serranía de la Macarena.

VI. La serranía de Chiribiquete.

e. Las zonas planas.

I. Las llanuras.

• La llanura del Caribe.

• Llanura del Pacifico.

• Llanos orientales.

• Llanura de la Amazonía.

II. Los valles.

• Valle del Río Magdalena.


• Valle del Río Cauca.

• Valle del Río Atrato.

7. Hidrografía de nuestro país.

a. Aguas Oceánicas.

b. Ríos.

c. Centros hídricos.

d. Aguas escorrentía.

e. Embalses y represas.

f. Ciénagas.

g. Aguas subterráneas.

8. Las vertientes hidrográficas colombianas.

a. La vertiente del Catatumbo.

b. Vertiente del Orinoco.

c. Vertiente del Amazonas.

d. Vertiente del Pacifico.

e. Vertiente del caribe.

9. ¿Qué es la biodiversidad de Colombia?

a. Los ecosistemas de nuestro país.

I. Ecosistemas terrestres.

II. Ecosistemas acuáticos.

b. Colombia: potencia mundial en biodiversidad.

c. La protección de nuestra biodiversidad.

UNIDAD No. 6


HISTORIA

NUESTRO PAIS ENTRE 1830 Y 1886

1. ¿Qué fue la época Republicana?

a. ¿Qué fue la Gran Colombia?

b. Dificultades de la Gran Colombia.

c. El final de la Gran Colombia.

2. ¿Qué fue la República de la Nueva Granada?

a. El gobierno de Santander.

b. La guerra de los supremos.

c. El gobierno de Tomás Cipriano de Mosquera.

3. ¿Cómo se crearon los partidos políticos?

a. La sociedad granadina y los partidos políticos.

I. Los terratenientes.

II. Los comerciantes.

III. Los artesanos, los esclavos y los indígenas.

IV. La iglesia.

b. Semejanzas y diferencias.

c. Características de los partidos políticos.

4. ¿Quiénes gobernaron nuestro país desde 1849?

a. Los grandes cambios del siglo XX.

b. El gobierno de José Hilario López.

c. Las reformas liberales.

d. El golpe de Estado de José María Melo.


e. La confederación Granadina.

f. Los Estados Unidos de Colombia.

g. El Olimpo Radical.

5. ¿Qué fue la Regeneración?

a. Rafael Núñez: iniciador de la Regeneración.

b. La Constitución de 1886.

c. El gobierno de Miguel Antonio Caro.

d. Consecuencias de la Regeneración.

I. Políticas.

II. Económicas.

III. Sociales.

6. ¿Cómo era la sociedad y la cultura en el siglo XIX?

a. Las colonizaciones.

b. Las industrias y las ciudades.

c. El arte y la arquitectura.

UNIDAD No. 7

COLOMBIA EN EL SIGLO XX

1. ¿Cómo fue el comienzo del siglo XX en Colombia?

a. Colombia entre dos siglos.

I. La modernidad y los cambios sociales.

II. La vida cotidiana de los colombianos.

2. ¿Qué fue la hegemonía conservadora?

a. La Guerra de los Mil Días.


b. El desarrollo de la Guerra.

c. Consecuencias de la Guerra.

3. Desarrollo de la hegemonía conservadora.

a. El Republicanismo.

b. Los movimientos sociales.

c. El final de la hegemonía conservadora.

4. ¿Qué fue la República Liberal?

a. El gobierno de Enrique Olaya Herrera.

b. El gobierno de Alfonso López Pumarejo.

c. El gobierno de Eduardo Santos.

d. El segundo gobierno de Alfonso López Pumarejo.

e. ¿Quién fue Jorge Eliecer Gaitán?

5. ¿Cómo fue el regreso de los conservadores al poder?

a. El Bogotazo.

b. El gobierno de Laureano Gómez.

6. ¿Qué fue la violencia?

a. Un grave conflicto nacional.

b. La violencia de los años treinta.

c. La violencia de los años cuarenta y cincuenta.

7. El gobierno de Gustavo Rojas Pinilla.

a. Trabajo por la paz.

b. La dictadura de Rojas Pinilla.

c. La secretaría Nacional de Asistencia Social.


d. Obras públicas y comunicaciones.

e. El final del gobierno de Rojas Pinilla.

8. ¿Qué fue el Frente Nacional?

a. Oposición al Frente Nacional.

9. ¿Cómo era Colombia al final del siglo XX?

a. Luis Carlos Galán Sarmiento.

b. El Gobierno de César Gaviria.

c. La Constitución de 1991.

10. Los gobiernos de Ernesto Samper y Andrés Pastrana.

11. El narcotráfico y los grupos armados ilegales.

a. El narcotráfico.

b. Los grupos armados ilegales.

UNIDAD No.8

COLOMBIA EN LA ACTUALIDAD

1. ¿Cómo comenzó el siglo XXI en nuestro país?

a. Colombia avanza en el nuevo siglo.

b. ¿Qué ocurrió en el primer gobierno de Álvaro Uribe?

c. El referendo y la reelección.

2. ¿Qué ocurrió en el segundo gobierno de Álvaro Uribe?

a. La operación Jaque.

b. El referendo reeleccionista.

3. La democracia y los nuevos partidos políticos.

a. Las elecciones del 2010.


4. ¿Cómo ha marchado nuestra economía?

a. Lo qué hemos logrado

b. Lo que quedó faltando

5. ¿Qué problemas afronta nuestro país?

a. El narcotráfico.

b. El desplazamiento forzoso.

c. El secuestro.

d. La parapolítica.

e. La corrupción.

6. El primer periodo presidencial de Juan Manuel Santos 2010-2014

a. Los diálogos de paz de la Habana.

b. Diferencia entre plebiscito y referéndum.

c. ¿Qué significa una sociedad divida por decirle sí a la paz o sí a la continuidad de la

guerra?

d. ¿Qué implica para Colombia el postconflicto?


Conclusiones

En cuanto a la revisión bibliográfica se logró identificar varios trabajos investigativos que

aportan y guardan estrecha relación con el estudio que se planteó en esta maestría. El Espacio y

tiempo como categorías de Modificabilidad Estructural Cognitiva. Debe recordarse lo que ya se

ha dicho antes, que hablar de dificultades del aprendizaje en Ciencias Sociales es hablar de

modernidad, incluso de cambios introducidos por la globalización. Se ha pasado de una

disciplina basada en la memoria, a partir de fechas y anécdotas, largas listas, repetición de

nombres a unas ciencias sociales integracionistas. (Carretero, Pozo, y Asensio, 1997). La

investigación realizada y que se ha socializado mediante esta tesina cumplió con todos los

objetivos trazados en el anteproyecto:

Efectivamente diseñó una propuesta de intervención para atender las dificultades presentadas

en la comprensión del espacio y tiempo en relación con las ciencias sociales utilizando una ruta

de aprendizaje, unidades didácticas en el grado 502. Diagnosticó cuáles son las dificultades que

se presentan en los estudiantes en cuanto a la comprensión espacio-tiempo en las Ciencias

Sociales a través de un diseño metodológico de técnicas y entrevista. Verificó las dificultades de

aprendizaje en cuanto a las nociones tiempo-espacio sustentada en la teoría de la Modificabilidad

Cognitiva Estructural (MEC).

En conclusión los estudiantes muestran dificultad en la conceptualización del tiempo y el

espacio en Ciencias Sociales porque los contenidos de la historia y la geografía los han

experimentado como contenidos vacíos de significado para ellos y no le encuentran utilidad a

aprender datos e información que se remite a nombres, fechas, toponímicos y datos inconexos.


Respecto a la pregunta: ¿Cómo a través de la Teoría de la Modificabilidad Estructural

Cognitiva se puede facilitar el aprendizaje de las ciencias sociales superando las dificultades en

la comprensión de las categorías de espacio y tiempo en estudiantes del grado 502 de la

Institución Educativa la Despensa Sede Ciudad Verde?

La propuesta desde una Modificabilidad Estructural Cognitiva es que las nociones de espacio

y tiempo no sean conceptos vacíos de significado sino llenos de contenido útil y práctico para

que los estudiantes se conviertan en ciudadanos conscientes de sus derechos, deberes y

obligaciones reconociendo en la diversidad geográfica y cultural de Colombia oportunidades

para trabajar, ser felices, vivir mejor sus vidas, disfrutar de las riquezas naturales y culturales del

país.

Metodológicamente se puede concluir una vez realizada esta investigación que la observación

participante recogida como experiencia etnográfica en el diario de campo aportó mucho más al

diagnóstico y propuesta didáctica que los instrumentos de encuesta aplicados.


Recomendaciones

Desde los enfoques histórico hermeneútico y socio crítico para la formación de

competencias ciudadanas en los educandos, la modificabilidad cognitiva estructural puede ser

aplicada en el medio educativo vigente de corte constructivista. Porque en plena crisis educativa

está surgiendo el interés por la criticidad y la autonomía en el modo de pensar y aprender de los

estudiantes, por lo que el enfoque socio-crítico encaja perfectamente en el desarrollo de

competencias ciudadanas a la luz de liberarse del eurocentrismo y del colonialismo intelectual,

ver elementos categoriales usados en el diseño metodológico en ésta investigación.

Es importante desarrollar trabajos como éste para que las Ciencias Sociales sea uno de los

campos que contribuya a la formación de criterio y pensamiento social y ético en los estudiantes,

para que además los conocimientos sean útiles en la formación de ciudadanos autónomos y

comprometidos con el desarrollo y la paz de Colombia.

Muchos de los temas de Ciencias Sociales como las regiones naturales pueden ser trabajados

interdisciplinarmente por parte de las asignaturas de Ciencias Naturales y los datos estadísticos a

nivel geográfico, económico, demográfico permiten integrar las matemáticas a las Ciencias

Sociales.

Las categorías de espacio y tiempo como coordenadas de lo real merecen mucha atención por

todas las áreas del conocimiento y futuras investigaciones deberán resolver su relación con el

cerebro y los avances en las neurociencias y su aplicación a campos de la educación y la

psicología y sus múltiples aplicaciones en la formación humana y el trabajo social aplicado a la

solución de problemas reales.


Muchas investigaciones trabajan las diferentes posibilidades de desarrollo de las NTICs y su

utilidad para enseñar no sólo historia y geografía sino todas las áreas del conocimiento. El uso de

YouTube, del cine, de los documentales y de los audiolibros debe ser parte de explorar otras

opciones como el uso del celular para aprender a partir de aplicaciones académicas, lo que se

denomina en inglés “mobil learning”.

Por otra parte las categorías de espacio y tiempo deben ser exploradas no sólo como

categorías de las Ciencias Sociales sino como categorías que abarcan la capacidad de percibir la

realidad, interpretarla y conocerla, por lo tanto son categorías que se relacionan con todos los

campos de la vida humana y de su capacidad para aprender y aplicar los conocimientos y las

destrezas.

Matriz de verificación de sistematización e integración de: objetivos de la investigación, teoría, metodología de trabajo de

campo y propuesta didáctica OBJETIVOS TEORÍA METODOLOGÍA PROPUESTA DIDÁCTICA

Diseñar una propuesta de

intervención para atender las

dificultades presentadas en la

comprensión del espacio y tiempo

en relación con las ciencias

sociales desde la teoría de

Modificabilidad Estructural

Cognitiva

La Teoría de la Modificabilidad

Estructural Cognitiva o MEC se

basa en un concepto de

crecimiento humano,

consustancial a su naturaleza

evolutiva y de transformación de

sus potencialidades cognitivas en

habilidades de razonamiento y

búsqueda continua de soluciones

a los problemas de diverso orden

que plantea el entorno.

Ejemplos de preguntas

mediadoras:

¿Qué aprendiste?

¿Qué sabes ahora que antes no

sabías?

¿Qué puedes hacer?

¿Cómo lo hiciste?

¿Estas contento con lo que sabes

y puedes hacer?

¿Qué pasaría si todos enseñaran

de manera abierta y generosa todo

lo que saben en la sociedad?

¿Es lo mismo aplicar en el aula la

técnica de la pregunta que

mediar?

La investigación se fundamentó

en el paradigma mixto

(Guardián, 2007). Es una

metodología de investigación que

complementa en el proceso el uso

de métodos cualitativos y

cuantitativos. Así mismo se pudo

triangular la información con la

formulación del problema.

¿Cómo a través de la Teoría de la

Modificabilidad Cognitiva

Estructural se puede facilitar el

aprendizaje de las ciencias

sociales superando las

dificultades en la comprensión de

las categorías de espacio y

tiempo en estudiantes del grado

502 de la Institución Educativa la

Despensa, Sede Ciudad Verde?

Es necesario que el estudiante

pueda leer como sinónimo de

interpretar, los textos, las

fotografías, los mapas, los videos,

los datos y las gráficas de forma

literal, y después inferencial hasta

llegar a la formación de un

pensamiento crítico donde se

piense en la validez de la

información, en su pertinencia y

utilidad, descubriendo que todo lo

presente tiene una causa en el

pasado, pensando para descubrir

cuál es el interés económico o

político del medio que difunde los

datos y la información y cómo

utiliza estos recursos como

argumentos para convencer y

moldear el comportamiento de las

personas, e influir en sus

decisiones de vida, de voto, de

consumo, de aceptación o rechazo

a una política pública.

Precisamente para llegar a un

estadio de desarrollo propio de la


Cognitiva de su actitud frente al

estudio, el conocimiento y las

prácticas cotidianas en el ejercicio

de los derechos pero también en

el cumplimento de los deberes y

obligaciones.

Observar formas de aprendizaje

en cuanto a las categorías tiempo-

espacio identificando

disponibilidad y dificultades,

teniendo en cuenta el entorno.

Diagnosticar cuáles son las

dificultades que se presentan en

los estudiantes en cuanto a la

comprensión espacio-tiempo en

las Ciencias Sociales

Verificar las dificultades de

aprendizaje en cuanto a las

categorías tiempo-espacio

sustentada en la teoría de la


Cognitiva (MEC).

Realizar una propuesta de

intervención sustentada en la

teoría de la modificabilidad

estructural cognitiva (MEC),

utilizando una ruta de aprendizaje

mediante unidades didácticas en

el grado 502.


Referencias

Aguilera Jimenez, A., García, I., Moreno, F., Rodriguez, I., y Saladaña, D. (2004).

Introducción a las dificultades del aprendizaje. Madrid: Mac Graw Hill.

Aguirre, R. A. (2014). Esquema corporal y fenomenologia de la percepción. Revista de

estudiantes de filosofía Universidad Nacional.

Alonqueo, P. (2013). ¿Izquierda o derecha?. El desarrollo de las relaciones espaciales

proyectivas en escolares Mapuche y no Mapuche. Revista de psicologia, 85-96.

Arias, D. H. (2005). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales: una propuesta

didáctica. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.

Arroyo, C. (03 de 2013). La memoria no es lo primero. Obtenido de www.elpais.es:

http://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/la-memoria-no-es-lo-primero.html.

Barrenechea, C. A. (2012). El tiempo y el espacio sociales: implicancias en la investigación

pedagógica y educativa. Horizonte de la ciencia.

Bascón, M. A. (2011). "la percepción orporal y espacial". Revista digital innovación y

experiencias educativas, 1-8.

Benjamin, W. (1982). Tesis sobre el concepto de historia. La dialéctica en suspenso.

Fragmentos sobre la historia. Obtenido de

http://jovenesemergencia.org/formacion/taller1/Lecturas_eje_IV.pdf

Cajiao, F. (2000). Pedagogia de las ciencias sociales. Bogotá: Editores tercer mundo S.A.

Carbonell, C. A., y Solé, P. (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias

sociales. 133.


Carrasco, C. J. (2014). Aprender a enseñar ciencias sociales con métodos de indagación. Los

estudios de caso en la formación del profesorado. Revista docencia universitaria, 307-325.

Carretero, M., Pozo, J., y Asensio, M. (18 de 06 de 1997). Problemas y perspectivas en la

enseñanza de las ciencias Sociales: Una concepción cognitiva. Recuperado el 2013, de

http://rubenama.com/articulos/Carretero_cap1.pdf [visto: 18-06-13]

Congreso de Colombia. Ley General de Educación. [ Ley 115 de 1994]. ((8 de febrero de

1994)).

Consoli, M. (2008). La teoría dela modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feurstein.

Investigación Educativa, 12(22), 203-221.

Constitución Política de Colombia. (1991). Bogotá: 2 da ed.Legis.

Fuster, R. M. (2009). Espacio y tiempo en educación infantil. Digital innnovación y

experiencias educativas, 11.

Germana, César (2010) “Una epistemología otra. El proyecto de Aníbal Quijano”. Nómadas

(Col), núm. 32, abril, 2010, pp. 211-221, Universidad Central Colombia.

Giordan, A. (1995). Los nuevos modelos de aprendizaje:¿ más allá del constructivismo?.

Perspectivas, 21(1), 1-23.

Gurdián, F. (2007). El ENFOQUE Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa. Obtenido

de http://doctorado.jairomolina.com.ve/wp-content/uploads/2015/06/el-ENFOQUE-cualitativo-

en-la-investigacion-socio-educativa.pdf

Hannoun, H. (1977). El niño conquista el medio. Las actividades exploradas en la escuela

primaria. Buenos Aires: Kapelusz.

Hawking, S. W., Sagan, C., da Luz, M., Ortega, , A., y M., T. (1992). Historia del tiempo: del

Big Bang a los agujeros negros/A brief history of time. Madrid: Planeta-De Agostini.


Hawking, S., y Mlodinov, L. (2008). El gran diseño. Barcelona: Crítica.

Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de

la investigación. México, D.F: Mc Graw Hill.

Huizinga, J. (1977). El concepto de la historia y otros ensayos. México: Fondo de cultura

económica.

Ianni, O. (2013). Las Ciencias Sociales en la época de la Globalización. Revista de Ciencias

Sociales(7), 1-5.

Jiménez, M. B. (2013). Estudio descriptivo de la percepción de profesores de tercero a

séptimo año de Educación General Básica sobre dificultades específicas de aprendizaje en

lectura y escritura en sus alumnos, realizado en cincuenta y siete escuelas particulares de

Guayaquil. Universidad Casa Grande. Facultad de Ecología Humana, Educación y Desarrollo.

Kant, E. (1980). Crítica de la razón pura. Barcelona: Crítica.

Liceras, A. (2000). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales.

Granada-España: Grupo Editorial Universitario. p.33-53.

Lander, Edgardo (1993) “Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocéntricos”. República

Dominicana: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, CLACSO.

Manual de los estilos de aprendizaje. (2004). Manual autoinstruccional para docentes y

orientadores educativos. Obtenido de

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

Martínez, J. (1993). Alteraciones Pscomotrices. Colombia: Presencia limitada.

Meira, M. L. (14 de 05 de 2009). Cualquiera Puede ser maestro. El universal, pág. 5.

Mejía, Marco Raúl (2007) “La sistematización como proceso investigativo o la búsqueda de

la episteme de las prácticas”. Bogotá: Revista Internacional Magisterio, No.33 Junio-Julio 2007.


Piaget, J. (1965). El lenguaje y el pensamiento del niño. "Teorias". México, D.F: Trillas.

Rivera, P. J., y Insuasty, H. (2004). Concepto de Hábitat. Revista de Arquitectura(6).

Obtenido de http://www.redalyc.org/html/1251/125117709009/

Rossel, G. (1969). Manual de educación Psicomotríz. Barcelona: Toray-Masson.

Rueda, M. I. (2009). Espacio y tiempo en educación infantil. Revista digital innovación y

experiencias educativas(15).

Salgado , A., y Espinosa, N. (2014). Dificultades del aprendizaje y autismo. Argentina:

Cultural S.A.

Sánchez, A. R. (2014). Esquema Corporal y Fenomenología de la percepción. Revista de

estudiantes de filosofía de la Universidad Nacional, 9, 17.

Shug, T., y Berry. (2014). What elementary students and teachers say about social studies.

EEUU. Obtenido de

http://www.academia.edu/963028/What_elementary_students_and_teachers_say_about_social_st

udies.

Torres-Oquendo, F. (2012). Las representaciones corporales una propuesta de estudio desde

una perspectiva compleja. Revista Eureka (asunción) en línea, 88-97.

Zuluaga, Q. J. (2016). ¿Qué hago o cómo procedo cuando conozco el hábitat? Bogotá:

Academicos Paideia Ciencia y Método .


Apéndices


Apéndice A

Instrumentos

Diario de campo

Destinado como bitácora para tomar anotaciones de las principales acciones dentro de la

técnica de observación directa.

Nombre de quien diligencia __________________________________________________

Colegio ___________

Fecha ___________ Hora de inicio ___________ Hora de cierre _____________

Curso ____________

Actividad realizada

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Objetivos

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Características de la población

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Elementos notables a ser destacados

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Observaciones para el diagnóstico de dificultades de aprendizaje

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Insumos para la intervención

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Hecho notable para el contraste teórico

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Algo nuevo aprendido

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Imprevistos y comentarios

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________


ESCUELA DE POSGRADOS-FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRIA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Entrevista estructurada

Para ser aplicada a docentes de Quinto de Primaria y Grado Sexto en la técnica de entrevista.

Fecha: ___________ Hora: _____________

Lugar: _____________________

Entrevistador: ____________________________________________________________

Entrevistado: _____________________________________________________________

Objetivo: La presente entrevista abierta tiene como finalidad obtener respuestas por parte de

los docentes acerca de las dificultades de aprendizaje en los estudiantes que se presentan en el

área de las ciencias sociales.

1. ¿Cuáles son las dificultades qué percibe en sus estudiantes para aprender en Ciencias

Sociales?

2. ¿Qué ha hecho para superar esas dificultades?

3. ¿Le gusta ser profesor?

4. ¿Qué medios (carteleras, mapas, videobeam, películas, prensa, tv, programas de radio,

revistas, libros) utiliza en sus clases y cuáles recomienda o indica para hacer tareas?

5. ¿Cómo maneja las categorías de espacio-tiempo en sus clases de Ciencias Sociales?


ESCUELA DE POSGRADOS-FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRIA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Cuestionario de Encuesta

Como conducta de entrada para estudiantes de Quinto de Primaria en la técnica de encuesta

con pregunta cerrada y opción de múltiple respuesta. Marque una X sobre la letra de la repuesta

de su elección, ésta encuesta es anónima, no indaga por su nombre o curso. Su uso es sólo con

fines académicos:

Fecha: ___________ Hora: _____________

Lugar: _____________________

Objetivo: La presente encuesta tiene como finalidad obtener respuestas por parte de los

estudiantes sobre preferencias en el desarrollo de actividades en el área de las ciencias sociales,

y conocimiento de cultura general.

1. De las siguientes actividades en clase, ¿cuál es su preferida?:

a. Leer textos.

b. Copiar el dictado del profesor.

c. Dibujar un mapa.

d. Escuchar un relato histórico.

2. Respecto al canal de Tv History Channel:

a. Nunca lo ha visto.

b. Lo ha visto pocas veces.

c. Lo ve frecuentemente.

d. No sabía que existe un canal de TV dedicado a la Historia.

3. De Colombia conoce:

a. El Mar Caribe.

b. Municipios de Cundinamarca y Boyacá.

c. El Océano Pacífico.


d. Bogotá.

4. Cuando ha viajado lo ha hecho en:

a. Vehículo familiar.

b. Transporte terrestre intermunicipal.

c. Avión.

d. No sabe, no se acuerda.

5. Alguna vez ha hecho:

a. El plano de su casa.

b. El plano del barrio donde vive.

c. El mapa de Bogotá.

d. El mapa de Colombia.

6. Respecto a la clase de Sociales:

a. Le parece aburrida y no le gusta estar en clase.

b. Le gusta mucho pero no hace tareas.

c. Los dibujos e ilustraciones sobre temas históricos le gusta hacerlos.

d. Las fechas y nombres no le gusta aprenderlos.

7. Que sitios ha visitado en Bogotá:

a. Museos. ¿Cuáles? ________________________________________________

b. El Jardín Botánico.

c. El Observatorio astronómico.

d. La Quinta de Bolívar.

8. Diana Uribe es:

a. Una historiadora que tiene un programa radial en Caracol los domingos por la mañana,

ella trata temas históricos.

b. Nunca ha escuchado éste nombre.

c. Es un personaje de la farándula que ya no vive en Colombia.

d. Es una periodista.


a. Antonio Nariño.

b. Antainas Mockus.

c. Gabriel García Márquez.

d. La Cacica Gaitana.


a. Derecho

b. Medicina.

c. Ingeniería de Sistemas.

d. Licenciado en Ciencias Sociales.


Apéndice B

Programación Completa propuesta para el área de ciencias sociales grado quinto.

1. IDENTIFICACIÓN

NOMBRE ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS GRAD

O:

QUINT

O

CODIGO ÁSIGNATURA: 001 VIGENCI

A:

2016-2017

2. CARACTERIZACIÓN

2.1 I PERIODO ACADÉMICO TIEMPO

PREVISTO:

10 SEMANAS

COMPONEN

TE ESTANDAR LOGRO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETEN

CIA SABERES

RELACIONES

ETICO

POLITICAS

RELACIONES

CON HISTORIA

Y LA CULTURA

RELACIONES

ESPACIALES

AMBIENTALES

Tiene completo

domino de todos los

conceptos

relacionados con la

conformación del

gobierno nacional e

identifica las

características del

estado y deduce la

importancia de las

tres ramas del poder

público.

Reconoce las

funciones y

obligaciones de los

integrantes del

Gobierno Escolar

Comprende la

clasificación de los

derechos humanos

establecida en la

Constitución Nacional.

Reconoce los

representantes de la

comunidad y la manera

como ayudan a gobernar

Identificar la estructura de la

Constitución Política Colombiana

Identificar el concepto de

democracia

Diferenciar los conceptos de

derecho, deber y obligación

Identificar en el gobierno

escolar sus miembros y funciones

Identificar las características de

la constitución política

Colombiana.

Dominar la mayoría de los

conceptos relacionados con la

conformación del gobierno

nacional.

Identificar las características del

Cognitiva

Socializadora

Valorativa

procedimental

¿Qué es La

Constitución?

Porque se denomina

La Carta Magna.

¿Cómo está organizada

nuestra Constitución?

¿Cuáles son nuestros

derechos?

Derechos

fundamentales

Derechos del individuo

Derechos de

autonomía

Derechos jurídicos

Derechos democráticos

Derechos económicos,

sociales y culturales,

DESC

¿Cuáles son nuestros

derechos en el colegio?

El rector

Consejo Directivo

Consejo Académico

Personero

Consejo Estudiantil


Estado y deduce la importancia de

las tres ramas del poder público.

Comprender las relaciones entre

las entidades territoriales y la

administración del país

Identificar las funciones de las

ramas del poder público y las

relaciona

Identificar los gobernantes y las

instituciones gubernamentales con

las ramas del poder público en

Colombia

Identificar los diferentes

organismos de control en el país

Manual de

Convivencia

Tus derechos como

estudiante

¿Qué son los derechos

humanos?

La dignidad y los

derechos humanos

¿Cómo surgieron los

Derechos Humanos?

Características de los

Derechos Humanos

Tipos de derechos

humanos

Civiles o individuales

Económicos y sociales

De solidaridad

Los derechos humanos

en el mundo

ONU

Amnistía Internacional

Unicef

Los derechos humanos

en Colombia

Instituciones que

protegen los derechos

humanos

¿Qué obstáculos

afrontan los derechos

humanos en Colombia?

¿Cuáles son los

derechos de los niños?

Así es nuestro

gobierno

¿Cómo es el gobierno

en colombiano?

El gobierno

colombiano

Organización política


y administrativa de

Colombia

¿Qué son entidades

territoriales

Departamentos

Municipios

Distritos

Entidades territoriales

indígenas

¿Cuáles son las

características del estado?

Social de derecho

Unitario

Descentralizado

Participativo

Pluralista

¿Cuáles son los fines

del estado colombiano?

¿Qué es el poder

público?

¿Cuáles son las ramas

del poder público?

Rama Legislativa

Rama Ejecutiva

Rama Judicial

¿Cuál es la historia del

poder público?

Las ramas del poder

público y la Constitución

Nacional

¿Cuáles son los

organismos de control?

Ministerio Público

Procuraduría General

de la Nación

Defensoría del Pueblo

Contraloría General de

la Nación

Las veedurías

ciudadanas


2.2 II PERIODO ACADÉMICO TIEMPO

PREVISTO:

10 semanas

COMPONEN

TE

ESTANDAR LOGRO CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETEN

CIA

SABERES

RELACIONES

ETICO

POLITICAS

RELACIONES

CON HISTORIA

Y LA CULTURA

RELACIONES

ESPACIALES

AMBIENTALES

Clasifico y

describo diferentes

actividades

económicas

(producción,

distribución,

consumo…) en

diferentes sectores

económicos

(agrícola, ganadero,

minero, industrial…)

y reconozco su

impacto en las

comunidades.

Establece

diferencias entre región

económica y productora

Comprender y explicar la forma

como está distribuida la población

en Colombia.

Ubicar en el mapa de Colombia

las regiones donde habitan los

diversos grupos culturales del país

Identificar las razas que

surgieron del mestizaje

Conocer y explicar la forma

como ésta distribuida la población

Conocer las condiciones de

marginalidad en la que vive parte

de la población del país

Analizar las causas y

manifestaciones de la pobreza en

Colombia

Reconocer las relaciones de

semejanza y diferencia entre las

actividades de los distintos sectores

económicos

Diferenciar entre región

económica región productora

Identificar y relacionar las seis

regiones productoras de Colombia

Describir los procesos de

producción, distribución y consumo

Identificar las principales

regiones económicas y productoras.

Cognitiva

Socializadora

Valorativa

Procedimental

Somos colombianos

Somos un país

pluriétnico

¿Qué es mestizaje?

Principales grupos

raciales colombianos

Indígenas

Blancos

Negros

Mestizos

Mulatos

Zambos

¿Cómo está distribuida

nuestra población

Distribuida en el

campo y la ciudad

Distribuida por sexo y

edad

Distribución en las

regiones

Nuestros grupos

étnicos

Población indígena

Población

afrocolombiana

Población Rom

¿Cómo es nuestra

cultura?

Somos una nación

multicultural

Rasgos culturales de

los colombianos

Los costeños

Los paisas

Los caucanos


Los nariñenses

Los santandereanos

Los cundiboyacenses

Los llaneros

Los opitas

¿Qué problemas

afronta nuestra cultura?

Discriminación racial

Marginamiento

Pobreza

Desplazamiento

forzado

Nuestra economía

Las actividades

productivas

¿Qué es economía?

Sector primario

La agricultura

La ganadería

La pesca

La minería

Sector secundario

Industria de alimentos

Industria química

Industria del cemento

Industria metalúrgica

Industria textil

Industria automotriz

Otras industrias

Sector terciario

El transporte

El comercio

El turismo

Las comunicaciones

La educación

Sector cuaternario o de

la tecnología

Redes sociales

Investigación científica

Alta tecnología


Información

Regiones económicas

de Colombia

¿Qué son las regiones

económicas?

¿Qué problemas

afronta nuestra economía?

El desempleo

La pobreza

La informalidad

El contrabando

La evasión de

impuestos

La corrupción

El bajo rendimiento en

investigación y desarrollo.

2.3 III PERIODO ACADÉMICO TIEMPO

PREVISTO:

10 semanas

COMPONEN

TE


EVALUACIÓN

COMPETEN

CIA

SABERES

RELACIONES

ETICO

POLITICAS

RELACIONES

CON HISTORIA

Y LA CULTURA

RELACIONES

ESPACIALES

AMBIENTALES

Me ubico en el

entorno físico

utilizando referentes

espaciales

Reconocer la

posición geográfica de

Colombia, así como sus

fronteras, población y

extensión.

Identificar la importancia de

los elementos que componen el

Estado colombiano

Identificar los países que

comparten fronteras con Colombia

Cognitiva

Socializadora

Valorativa

Procedimental

Colombia y su

territorio

Colombia un estado y

una nación

¿Qué elementos

conforman el estado

colombiano?

Las entidades

territoriales

La población

El poder público

¿Dónde está ubicado

nuestro país?

La extensión del

territorio

La zona continental

Zona marítima

El espacio aéreo


Localizar las cordilleras del

relieve colombiano e identificar sus

principales características

Identificar los sistemas

montañosos periféricos y la

cordillera de los Andes

Diferenciar los principales

componentes hidrográficos de la

geografía colombiana

Relacionar los ríos colombianos

con sus respectivas vertientes

hidrográficas

Las fronteras de

nuestro país

¿Cómo es el relieve de

nuestro país?

El relieve colombiano

Las zonas altas

Sistema montañoso

andino

La cordillera

occidental

Cordillera central

Cordillera oriental

Sistema montañoso

periférico

Serranía de la Macuira

La Sierra Nevada de

Santa Marta

La serranía del Darién

La serranía del Baudó

La serranía de la

Macarena

La serranía de

Chiribique

Las zonas planas

Las llanuras

La llanura del Caribe

Llanura del Pacifico

Llanos orientales

Llanura de la

Amazonía

Los valles

Valle del Río

Magdalena

Valle del Río Cauca

Valle del Río Atrato

Hidrografía de nuestro

país

Aguas Oceánicas

Ríos

Centros hídricos


Reconocer las causas y los

personajes que originaron la

formación de la Gran Colombia

Identificar los hechos y las

consecuencias que originaron la

disolución de la Gran Colombia

Identificar las características de

los partidos políticos colombianos,

surgidos en la primera mitad del

siglo XIX

Identificar los sucesos que

caracterizaron las reformas

liberales

Comprender y explicar las

características del Olimpo Radical

Aguas escorrentía

Embalses y represas

Ciénagas

Aguas subterráneas

Las vertientes

hidrográficas colombianas

La vertiente del

Catatumbo

Vertiente del Orinoco

Vertiente del

Amazonas

Vertiente del Pacifico

Vertiente del caribe

¿Qué es la

biodiversidad de

Colombia?

Los ecosistemas de

nuestro país

Ecosistemas terrestres

Ecosistemas acuáticos

Colombia: potencia

mundial en biodiversidad

La protección de

nuestra biodiversidad

Nuestro país entre

1830 y 1886

¿Qué fue la época

republicana?

¿Qué fue la Gran

Colombia?

Dificultades de la Gran

Colombia

El final de la Gran

Colombia

¿Qué fue la República

de la Nueva Granada?

El gobierno de

Santander

La guerra de los

supremos


Reconocer los logros

alcanzados por algunos personajes

importantes de la historia de

Colombia en el siglo XIX

El gobierno de Tomás

Cipriano de Mosquera

¿Cómo se crearon los

partidos políticos?

La sociedad granadina

y los partidos políticos

Los terratenientes

Los comerciantes

Los artesanos, los

esclavos y los indígenas

La iglesia

Semejanzas y

diferencias

Características de los

partidos políticos

¿Quiénes gobernaron

nuestro país desde 1849?

Los grandes cambios

del siglo XX

El gobierno de José

Hilario López

Las reformas liberales

El golpe de Estado de

José María Melo

La confederación

Granadina

Los Estados Unidos de

Colombia

El Olimpo Radical

¿Qué fue la

Regeneración?

Rafael Núñez:

iniciador de la

Regeneración

La Constitución de

1886

El gobierno de Miguel

Antonio Caro

Consecuencias de la

regeneración


Políticas

Económicas

Sociales

¿Cómo era la sociedad

y la cultura en el siglo

XIX?

Las colonizaciones

Las industrias y las

ciudades

El arte y la arquitectura

2.1 IV PERIODO ACADÉMICO TIEMPO

PREVISTO:

10 semanas

COMPONEN

TE


EVALUACIÓN

COMPETEN

CIA

SABERES

RELACIONES

ETICO

POLITICAS

RELACIONES

CON HISTORIA

Y LA CULTURA

RELACIONES

ESPACIALES

AMBIENTALES

Explico el

impacto de algunos

hechos históricos en

la formación

limítrofe del

territorio colombiano

(Virreinato de la

Nueva Granada,

Gran Colombia,

Separación de

Panamá…)

Reconozco las

responsabilidades

que tienen las

personas elegidas

por voto popular y

algunas

características de sus

cargos (personeros

estudiantiles,

concejales,

congresistas,

presidente…)

Explica hechos

históricos ocurridos

durante el siglo XIX y

XX

Organizar cronológicamente

los diferentes acontecimientos de la

República

Explicar por qué la época de la

independencia es conocida como la

Patria Boba

Reconocer las causas y

personajes que condujeron a la

formación de la Gran Colombia

Describir los motivos que

ocasionaron la disolución de la

Gran Colombia

Identificar características

propias de los gobiernos radicales

Enumerar características

específicas de la Constitución de

1886

Reconocer la relación existente

entre los partidos políticos

históricamente predominantes y los

nuevos partidos políticos

Analizar el comportamiento de

la economía nacional en los últimos

años

Explicar la situación de

Cognitiva

Socializadora

Valorativa

procedimental

Colombia en el siglo

xx

¿Cómo fue el

comienzo del siglo XX en

Colombia?

Colombia entre dos

siglos

La modernidad y los

cambios sociales

La vida cotidiana de

los colombianos

¿Qué fue la hegemonía

conservadora?

La Guerra de los Mil

Días

El desarrollo de la

Guerra

Consecuencias de la

Guerra

Desarrollo de la

hegemonía conservadora

El republicanismo

Los movimientos

sociales

El final de la


Proponer

soluciones viables en

relación con

problemas que

existen en el país

Manifestar

actitudes de dialogo

en la resolución de

conflictos

violencia existente en el país y los

esfuerzos por superarla

hegemonía conservadora

¿Qué fue la República

Liberal?

El gobierno de Enrique

Olaya Herrera

El gobierno de Alfonso

López Pumarejo

El gobierno de

Eduardo Santos

El segundo gobierno

de Alfonso López

Pumarejo

¿Quién fue Jorge

Eliecer Gaitán?

¿Cómo fue el regreso

de los conservadores al

poder?

El Bogotazo

El gobierno de

Laureano Gómez

¿Qué fue la violencia?

Un grave conflicto

nacional

La violencia de los

años treinta

La violencia de los

años cuarenta y cincuenta

El gobierno de

Gustavo Rojas Pinilla

Trabajo por la paz

La dictadura de Rojas

Pinilla

La secretaría Nacional

de Asistencia Social

Obras públicas y

comunicaciones

El final del gobierno

de Rojas Pinilla

¿Qué fue el Frente

Nacional?


Oposición al Frente

Nacional

¿Cómo era Colombia

al final del siglo XX?

Luis Carlos Galán

Sarmiento

El Gobierno de César

Gaviria

La Constitución de

1991

Los gobiernos de

Ernesto Samper y Andrés

Pastrana

El narcotráfico y los

grupos armados ilegales

El narcotráfico

Los grupos armados

ilegales

Colombia en la

actualidad

¿Cómo comenzó el

siglo XXI en nuestro país?

Colombia avanza en el

nuevo siglo

¿Qué ocurrió en el

primer gobierno de Álvaro

Uribe?

El referendo y la

reelección

¿Qué ocurrió en el

segundo gobierno de

Álvaro Uribe?

La operación Jaque

El referendo

reeleccionista

La democracia y los

nuevos partidos políticos

Las elecciones del

2010

¿Cómo ha marchado


nuestra economía?

Lo qué hemos logrado

Lo que quedó faltando

¿Qué problemas

afronta nuestro país?

El narcotráfico

El desplazamiento

forzoso

El secuestro

La parapolítica

La corrupción

6. El primer periodo

presidencial de Juan

Manuel Santos 2010-2014

a. Los diálogos de paz

de la Habana.

b. Diferencia entre

plebiscito y referéndum.

c. ¿Qué significa una

sociedad divida por decirle

sí a la paz o sí a la

continuidad de la guerra?

d. ¿Qué implica para

Colombia el

postconflicto?

Apéndice D

Evidencia fotográfica de reunión con los padres de familia



Apéndice E

Carta validación del instrumento


Documents

Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales