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Marco Antonio Martínez
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Índice.
Módulo 3 Evaluación para el Aprendizaje en el Aula.
Bloque 8: Experiencias de evaluación en el área: hacia la movilización de los
planteamientos cotidianos.
I. Evaluación, evidencias y práctica: producto 41 y 42.
II. La evaluación en el enfoque de la RIEB: producto 43.
Bloque 9: La Evaluación en el Marco del Plan de Estudios de Educación Básica Primaria
2009.
I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria: producto de
trabajo 44.
II. La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación
Primaria 2009: Producto de trabajo 45 y 46.
III. La evaluación para la mejora del aprendizaje: Producto de trabajo 47
y 48 Enfoques sobre la evaluación.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
3
Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Producto # 41
I. Evaluación, evidencias y prácticas.
¿Qué aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
Es una evaluación sumativa y lineal en las tres situaciones, también cerrada,
mecanizada y sin valores.
¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
Situación 1
a) Estimular el trabajo en el aula,
No, Es importante estimular el trabajo a diario para que haya una evaluación constante
y el niño vaya corrigiendo errores y aprenda día a día.
b) Aprender de los errores,
No, Cuando evaluamos si el alumno no logró los objetivos, reflexionar en qué estamos
fallando y corregir los errores con retroalimentación del aprendizaje (tema) no logrado.
c) Establecer modelos cerrados de evaluación,
Sí, porque no estimula el trabajo, no aprenden de los errores mediante la
experimentación y no involucra a los alumnos en el aprendizaje. Hay que buscar
conocimientos, estrategias, formas nuevas y continuas de evaluación, una evaluación
formativa.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?
No, se pueden hacer autoevaluaciones, co-evaluaciones y así hacerlos responsables
de su aprendizaje al ser más conscientes de lo logrado.
Situación 2.
a) Estimular el trabajo en el aula,
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
No. Es importante estimular por medio de lecturas que les interesen y mediante la
lectura en equipos.
b) Aprender de los errores,
No, a los alumnos se les debe explicar cuando fallan sus respuestas, los errores y
puedan corregirlos para haber una retroalimentación.
c) Establecer modelos cerrados de evaluación,
Sí, aunque es más abierta a diversas respuestas que son correctas pero sigue sin
estimular el trabajo, no aprenden de los errores porque no hay explicación y tampoco
involucra a los alumnos en el aprendizaje. Tiene que involucrar más a los alumnos.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?
No, aquí tampoco participan los alumnos en la construcción de su conocimiento y
deben de hacerlo.
Situación 3
a) Estimular el trabajo en el aula,
No, aunque no lo reprime y le ofrece su apoyo y hasta le da confianza; pero, lo deja ir
sin explicarle su error. Debe en este caso, dejarlo que vuelva a hacer otro ejercicio y
que él lo analice para que vea dónde está su error, para así lograr su aprendizaje.
b) Aprender de los errores,
No, ya que en esta ocasión hubo un alumno que no fue capaz de aprender lo que él
enseñó. Invitarlo a hacer más ejercicios y hacer una retroalimentación en grupo para
que se dé cuenta dónde se equivoco el alumno.
c) Establecer modelos cerrados de evaluación,
Sí, porque no estimula el trabajo, no aprenden de los errores mediante la
experimentación y no involucra a los alumnos en el aprendizaje. Debe hacerlos que se
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
autoevalúen, para que se responsabilicen de su aprendizaje y donde haya una
retroalimentación grupal.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?
No, porque aunque participan los alumnos, no aprenden algunos de sus errores, se van
sin entenderlo aún. Debe hacer que vuelvan a participar una vez que haya habido una
retroalimentación para que identifiquen su error por ellos mismos.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Producto # 42
¿Qué evidencia
de aprendizaje
puede esperar el
docente al
proponer a sus
alumnos un
ejercicio de este
tipo?
¿Cuál es su opinión con
relación a la progresión
que ofrece este
aprendizaje en 1º y 6º
grado?
¿Qué otras evidencias
incorporaría para identificar
estos aprendizajes?
Actividad de
evaluación de
la lectura
Comprensión
lectora: reconocer
los datos clave a
través de un
análisis de
información de
una noticia.
Se maneja la noticia con
diferente grado de
dificultad y de
comprensión lectora de
acuerdo al nivel de los
alumnos.
Escribir su opinión de alguna
noticia que haya escuchado o
visto en la televisión o la radio,
en que sección la clasificaría, y
que reconozcan los datos clave
mediante la comprensión y el
análisis de dicha noticia.
Ejemplo de
Español
Primer grado
Distinguir nombres
propios y
comunes, buscar
palabras que
inicien con
mayúsculas y
minúsculas.
Utilizan los encabezados
y los dibujos, al distinguir
nombres comunes y
propios, hay comprensión
lectora mediante la
ilustración de la noticia al
dibujar lo que entendieron
y al final escriben un texto
utilizando las palabras
que encontraron en
grupo.
Reconocer secciones del
periódico, clasificar las noticias,
elaborar encabezados, escribir
anuncios utilizando encabezado,
el uso de palabras que inicien
con minúsculas y mayúsculas en
un cartel en su colonia o
comunidad. Ejemplo: Se perdió
mi perrito Cepillín…es café con
blanco y con su respectivo
dibujo.
Ejemplo de
Español Sexto
grado
Expresar una
opinión personal
sobre las noticias
a través de la
Expresan su opinión
mediante cartas de
opinión, distinguen las
secciones, la diversidad
Comparar una misma noticia en
diferentes periódicos, elaborar
noticias de un suceso escolar,
hacer un periódico escolar,
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
escritura y
publicación de
cartas de opinión.
de periódicos que existen
y por supuesto hay
comprensión lectora.
mural, boletines, establecer
comunicación a través de su
correo electrónico y enviar sus
opiniones.
II. La evaluación en el enfoque de la RIEB
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Producto # 43
BLOQUE III Asignatura: ESPAÑOL ÁMBITO: PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Y FAMILIAR.
PROYECTO: ESCRIBIR UNA CARTA DE OPINIÓN EN BASE A UNA
NOTICIA.
Aprendizaje esperado ¿Cuáles son las actividades informales que realizará para
contar con información diagnóstica?
Adquirir periódicos y leer una noticia, además de conocer las
partes de una carta formal y de una noticia.
¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?
1. Comentar noticias, 2.Revisar periódicos, 3.eligir una noticia,
4.leer cartas de opinión, 5.Escribir una carta de opinión y,
6.Corregir las cartas y enviarlas.
Si diseñará diferentes instrumentos para dar cuenta de estos
aprendizajes, ¿Cómo respondería a cada una de las siguientes
preguntas?
Conoce el formato gráfico
de las cartas formales.
Identifica la estructura de las
cartas de opinión.
Diferencia y utiliza verbos y
expresiones usadas para
reportar hechos y opiniones.
Conoce la estructura del
periódico.
Conocimientos
Las características de una
carta de opinión.
Habilidades
Identifica en el periódico las
noticias y las cartas de
opinión.
Analiza una noticia.
Lista de cotejo
¿Cuáles son los rasgos que se observaran en la lista de cotejo? Y
¿Qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del
alumno?
Sí No
Identifica las partes de un periódico
Identifica las características de una noticia
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Sabe diferenciar los hechos de las opiniones
Conoce las partes de la carta formal
Puede expresar una opinión de una noticia en una
carta
Rubricas
¿Qué información o sección de las rubricas observara observará y
registrará en este bloque de trabajo?
D.I
.
D.A. D.O.
Identifica las partes de una carta de opinión
Usa adecuadamente los signos de puntuación
Emplea correctamente los nexos
Utiliza correctamente las mayúsculas y
minúsculas al inicio de una palabra
Trabajo individual o colectivo
¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán
los elementos que se observen en el mismo?
Examen
¿En qué consiste el examen?
Portafolio: LA CARTA DE OPINIÓN
¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio?
Escribir una carta de opinión individualmente en base a una noticia
que escogieron en grupo.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria.
Producto # 44
REFORMAS
1970,1993 Y
2009.
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
FINALIDADES INSTRUMENTOS
SEMEJANZAS En todas se evalúan los
conocimientos, se asignan
calificaciones y muestran
logros obtenidos.
Las tres asignan
calificaciones, la
considera como
continua y buscan
comprobar los
aprendizajes.
Todas se basan en la
observación. Las
evaluaciones son
escritas.
DIFERENCIAS Se evalúan los objetivos
de aprendizaje y sólo
abarca el contexto escolar
(1970).
Se evalúan los perfiles de
desempeño
(conocimientos,
habilidades y destrezas)
1993.
Se evalúan competencias,
obtener información sobre
el grado de apropiación del
conocimiento (2009).
Comprobar los
objetivos de
aprendizaje y decidir la
promoción del alumno.
Corrección oportuna de
procedimientos.(1970)
Adecuación de los
procedimientos
educativos para decidir
la promoción del
alumno.(1993)
Punto de partida
(proporciona elementos
Para el nuevo
aprendizaje)
PROCESO- para toma
de decisiones.
Preguntas cerradas.
(1970)
El enfoque es
constructivista, inicia el
manejo de evidencias,
comienza la evaluación
para la vida y no solo en
el contexto escolar
(1993)
Basada en evidencias,
evalúa competencias y
están en construcción
permanente
Actividades del bloque,
autoevaluación y
producto final.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
D) IDENTIFICA LA POTENCIALIDAD EN LA RIEB 2009, CON RELACIÓN AL TEMA DE
EVALUACIÓN, EN QUÉ ASPECTOS Y POR QUÉ.
Identifica a la evaluación como proceso que mejora el aprendizaje, evalúa conocimientos,
habilidades y actitudes que se aprenden en función de la experiencia tanto del contexto social
como el del aula. Abarca tres momentos el diagnóstico, el formativo y el sumativo.
PUNTEO.
Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las 3 reformas:
Reforma 1970. Es el proceso de medición de conocimientos implícitos en los objetivos
de aprendizaje contenidos en el plan de programas, se estimulaba la memorización,
conductismo.
Reforma 1993. Adquisición de conocimientos, así como la formación de actitudes y
habilidades.
Reforma del 2009. Implementación y modificación de las prácticas pedagógicas, donde
el alumno sea partícipe de la evaluación (se involucre al alumno).
Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las 3 reformas:
Las continuidades que se vienen manejando en el proceso de evaluación es que es
determinante para la acreditación.
En todas se manejan los conocimientos como la base fundamental de la formación de
los educandos y su medición.
En las 3 reformas se pretende elevar la calidad de la educación. Dar información a
padres y estudiantes sobre el aprovechamiento escolar.
En las 3 se maneja el uso de la escala numérica, reorientación de los elementos para la
mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de 1970 se involucra al alumno en
el proceso de evaluación.
A partir de 1993 se implementan nuevos instrumentos de evaluación.
Se contextualizan los instrumentos de evaluación a partir del desempeño de cada
alumno en el año 2009.
El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente:
Utilizar la autoevaluación y co-evaluación, ya que el alumno se concientiza de los
aprendizajes que tiene que lograr.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Fortalece la práctica docente en función de una planeación más permanente y asertiva.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
II. La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria
2009
Producto # 45
Significado. Finalidad. Instrumentos.
Evaluación
Diagnóstica.
Detección general de
los conocimientos y
aprendizajes previos de
los alumnos.
Fundamentar,
determinar la situación
de cada alumno antes
de determinar el
proceso enseñanza
aprendizaje que
reconoce los
conocimientos previos
de los alumnos.
Sirve como punto de partida
del proceso
enseñanza/aprendizaje para
ajustar la planeación
docente.
Revisión de los
aprendizajes del grado
anterior.
*cuestionario de opción
múltiple.
*entrevista.
Portafolio, rúbrica o
matriz de valoración,
lista de cotejo o control,
escala de valoración,
registro anecdótico,
escala de actitudes y
observación directa.
Evaluación
Formativa.
Proceso permanente
para adecuar
contenidos y
procedimientos que se
están desarrollando a
las características y
expectativas del grupo.
Ayudar al estudiante a
identificar lo que ha logrado
y lo que no.
Así como permitir al docente
reorientar la enseñanza.
Y detectar estudiantes que
requieran de explicaciones u
otro tipo de apoyo.
*Observación.
*Portafolio.
*Lista de cotejo.
*Producciones escritas.
*Escalas de valoración.
*Registro anecdótico.
*Resolución de
problemas
*Proyectos colectivos.
Evaluación
Sumativa.
Instrumento que mide el
grado en que se
cumplieron con los
propósitos de
Dar una valoración
cuantitativa de calificaciones.
Definir la efectividad de la
planeación y medir en qué
Por medio de
*Lista de cotejo.
*Lista por rúbricas.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
enseñanza. grado se cumplieron los
propósitos y constatar los
efectos de la enseñanza.
*Cuaderno de trabajo.
*Lista de control.
*anecdotario.
*Portafolio de
evidencias, rubricas y
exámenes.
Producto # 46
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y
precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?
La potencialidad que ofrece es muy grande es un elemento fundamental desde el punto de
vista diagnóstica hasta la sumativa para la mejora cualitativa y cuantitativa del alumno,
dándole la oportunidad al docente de reorientar la enseñanza y que tiene una tarea formativa
en el educando implica una interacción permanente durante el curso del aprendizaje con un
reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos en función de sus resultados obtenidos.
¿Para realizar la planeación y la evaluación, qué apoyo ofrecen los aprendizajes
esperados?
Aprendizajes esperados son básicos ya que para la planeación son el punto de partida y para
la evaluación son la meta a llegar constituyen un elemento de referencia para mejorar la
comunicación y la colaboración entre el profesor, alumnos y padres de familia.
¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación
sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?
Son procesos imprescindibles que en tiempo y forma nos ayudan primero a determinar la
situación de cada alumno en cuanto a sus saberes conceptuales procedimentales y
actitudinales, es decir, hacer un diagnóstico, para decidir las estrategias de inicio más
adecuadas.
Después considera una valoración permanente que es la evaluación formativa que nos
permite identificar y valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos para ofrecerles en todo
momento las propuestas educativas más adecuadas para el logro de los aprendizajes
esperados, adaptándolos.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Finalmente se hace necesario establecer balances fiables de los resultados obtenidos al
término de un proceso de enseñanza aprendizaje mediante la evaluación sumativa.
¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para
favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, ¿por qué?
Que sea permanente, efectiva con adecuaciones curriculares , diagnóstica al inicio,
retroalimentaría durante el curso y a la vez formativa para evaluar todo el proceso y finalmente
sumativa. Todo porque necesitamos iniciar desde un punto al saber los conocimientos y
habilidades que tienen los alumnos, y hacer adecuaciones en la planeación de acuerdo a la
evaluación durante el proceso enseñanza aprendizaje.
¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la
evaluación sumativa?
Que sea permanente durante el proceso con instrumentos alternativos de acuerdo a las
competencias. Crítica, analítica y apegada a su aprendizaje todo el año.
¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la
evaluación formativa?
Detectar errores, para diagnosticar las dificultades y realizar mecanismos para superarlos con
los instrumentos de evaluación y así hacer adaptaciones para lograr los aprendizajes
esperados mediante la retroalimentación.
¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su
ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Que la evaluación es muy necesaria y me permite reconocer las capacidades de mis alumnos
y encontrar, también reflexionar en los errores de la enseñanza y por lo tanto mejorar los
errores y crear adecuaciones didácticas.
¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para
instrumentar sistemas de evaluación formativos?
Evaluar cada una de las actividades y secuencias en todo momento del aprendizaje, utilizar
diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolio, etc., para
hacer más veraz y justo el resultado de la evaluación sumativa y claro las adecuaciones que
debo planear.
Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la
propuesta de trabajo expresadas en el Plan y los Programas de Estudios 2009
con relación a la evaluación.
Potencialidad, coherencia, permite desarrollar las competencias, hacer adaptaciones en el
proceso de enseñanza mediante la evaluación permanente con diversos instrumentos sin
perder de vista primero el diagnóstico. También permite hacer planeaciones a través de la
transversalidad y los proyectos.
III. La evaluación para la mejora del aprendizaje
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Producto # 47
1. ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr?
Interpretar y representar números, al menos hasta 10.
Resolver y modelar problemas de suma y resta, utilizando material concreto.
Y ¿qué conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de
Matemáticas)?
Conocimientos y habilidades:
Resolver problemas en situaciones en la que se presentan distintas funciones
del número relacionadas con la adición y sustracción.
2. ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?
Evaluación formativa, sirve para calificar sus actividades y también es diagnóstica porque le
va a servir para conocer el grado que tienen los niños sobre la suma y resta; además
modificar y planear las actividades para sus alumnos.
3. ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?
Por medio de la observación directa la maestra verifica el proceso, qué desarrolló el alumno al
manipular el material para resolver la situación problemática, manipular, comparar e igualar el
material concreto, relación entre los datos manejados y las acciones realizadas, utilizó lista de
cotejo, rúbricas o matriz de verificación para comparar el desarrollo de los niños y definir el
grado de adquisición de conocimientos. En otras palabras: la observación a través de
Resolución de Problemas de adicción y sustracción con material concreto, usando
rúbricas y listas de cotejo en la evaluación.
4. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este
propósito?
L a maestra se dio cuenta que una tercera parte de los alumnos no se han apropiado del
concepto de número y no han logrado relacionar la cantidad de objetos con la representación
numérica convencional, algunos pierden la secuencia numérica. Por lo tanto, tendrá que
adecuar el aprendizaje esperado no logrado, al diseñar otras estrategias didácticas para que
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
logren ese aprendizaje de acuerdo a su planeación y evaluación respectivamente, utilizando
material concreto para la resolución de problemas.
5. Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades didácticas que
permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identificó.
Agrupación de colecciones,
implementar más actividades con el material concreto a partir de la tiendita, dominó,
juegos de mesa, memoria, el banco, el caracol, etc.
implementar problemas,
utilizar las fichas de dominio y ver donde hay más puntos,
el cajero,
necesita practicar el cálculo mental.
Recta numérica,
Los niños representen la adicción y sustracción mediante dibujos de los objetos para
representar las operaciones y escribir los números involucrados de dichos problemas.
La tercera parte del grupo tiene debilidades que no les permiten resolver problemas
relacionados con la adición y sustracción. Proponga a la maestra Sofía dos actividades
didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos.
Conteo oral de colecciones hasta de 50 objetos,
Seriación de objetos utilizando números.
Producto # 48
Enfoques sobre la Evaluación
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
Características Centrado en el
aprendizaje
Ejemplos sobre estrategias de evaluación
Tipos de
evaluación
La evaluación debe de estar
integrada al aprendizaje a lo
largo de un ciclo y debe de
certificarlo al momento de su
término.
La maestra Carmen de primer grado, acostumbra
durante el ciclo escolar diversos trabajos de
evaluación como: carteles, cartas, recados, recetas,
anuncios, etc., para tener una visión clara del
proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, lo
que le permitirá tomar decisiones para la
acreditación al siguiente nivel.
Modalidades
de evaluación
Las situaciones de
aprendizaje propuestas
hacen referencia a las
competencias desarrolladas
(aprendizajes esperados) y a
los conocimientos
generados.
El director de la escuela solicita al grupo de sexto
grado que presente una obra de teatro para el
festival del 10 de mayo, situación que utiliza la
maestra de grado para evaluar que tanto han
logrado el aprendizaje esperado con respecto alas
obras de teatro. La maestra plantea el proyecto al
grupo, por lo que los niños se organizan para
realizarlo.
Instrumentos
de medida
Las situaciones de
aprendizaje determinan más
de una disciplina y se sitúan
en un contexto original. El
producto que resulta es
multidimensional y se
traduce bajo la forma de
proyectos, tareas complejas,
esquemas de actitudes,
cuadros de observación,
esquemas de
autoevaluación, etc. Las
pruebas escritas requieren
de respuestas construidas y
Identificación de la evaluación y su relación centrada
en la enseñanza.
La maestra Karla durante el curso escolar se
propone trabajar con sus alumnos con problemas
cotidianos derivados de su contexto, al mismo
tiempo les pide posibles soluciones a través de la
elaboración de proyectos escolares, ocupando la
autoevaluación, lista de cotejo, rúbricas y como
evidencias para el rescate de sus aprendizajes
esperados, elaboran un portafolio por cada alumno.
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
suelen ser reunidas en un
portafolio.
Condiciones de
aplicación
Las situaciones de
aprendizaje no tienen una
duración previamente
determinada. Ésta puede
variar en función del ritmo de
los alumnos. El espacio y el
lugar son variables.
Socialización sobre el enfoque de evaluación.
Al comenzar cada ciclo escolar la maestra Irma
acostumbra realizar una prueba diagnóstica de
Español y Matemáticas a sus alumnos, con esta
información puede conocer el nivel que manejan en
estas dos asignaturas. Durante cada bimestre
continúa realizando esta actividad para mantener
una visión clara y evidente del avance de sus
alumnos en estas dos asignaturas centrales.
Criterios de
aprobación
El criterio da cuenta de la
profundidad de la
comprensión, de las
competencias desarrolladas,
de los conocimientos
construidos, así como de la
transparencia de los
aprendizajes (aprendizajes
esperados).
El maestro Carlos quiere lograr que sus alumnos
lean y comenten poemas de diferentes estilos y
formas, para lo cual pide a sus alumnos que lleven al
salón de clases diferentes poemas, los intercambien
y clasifiquen por poemas de: amor, vida, amistad,
etc. Y expresen su opinión de forma escrita,
redactando uno de acuerdo al estilo elegido.
Interpretación
de los
resultados
La interpretación es
dinámica, crítico-analista,
global y permanente.
Conclusiones generales.
En la clase, la maestra Juanita pidió a sus alumnos
que llevaran diversos objetos para que los
observaran, clasificaran de acuerdo a sus
características (formas, lados, tamaños,), al terminar
la actividad les hizo una pregunta generadora: ¿Por
qué los clasificaron de esa manera?
De tarea les pide dibujar un objeto que tenga la
semejanza de una figura geométrica.
Papel del
alumno
El alumno resuelve
problemas, redacta
A lo largo del ciclo escolar el alumno Alexis de
primer grado, se percató que podía leer, escribir y
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Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación
respuestas breves y
elaboradas; utiliza sus
conocimientos y demuestra
sus competencias en un
contexto auténtico.
resolver problemas de su entorno, gracias a las
actividades dinámicas, analíticas y reflexivas que su
maestra desarrolló en él.
Papel del
enseñante
El docente se interesa en el
desarrollo de aprendizajes y
en el uso de conocimientos
dentro de un contexto
auténtico.
La maestra Martha ha considerado que es posible
presentar a sus alumnos algunos grandes
exploradores (Marco Polo, Cristóbal Colón,
Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los
países por los que transitaron, conocer sus
descubrimientos, el medio por el que se
transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace
una presentación a la que invita a otros grupos y los
padres de familia.
24