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ISTITUTO SUPERIORE “XXV APRILE” PONTEDERA
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Classe V sez. D
Liceo Scientifico
ANNO SCOLASTICO 2014 – 2015
CONSIGLIO DI CLASSE
Materia Docente Firma RELIGIONE Cioni Luigi ITALIANO Morelli
Paolo LATINO Landini Simona INGLESE Mariani Barbera Gina STORIA
Lesti Silvana FILOSOFIA Lesti Silvana MATEMATICA Cavallini Matilde
FISICA Trovato Alfredo Orazio SCIENZE Inglese Silvia DIS. E ST.
DELL’ARTE Ferretti Anna EDUCAZ. FISICA Papiani Alessandra
Coordinatore: Morelli Paolo
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Presentazione sintetica della classe a. Storia della classe nel
triennio La classe è composta da 26 alunni (14 femmine e 12
maschi), gli stessi dall’inizio del triennio, meno un alunno che ha
cambiato scuola all’inizio della III ed un altro la cui famiglia si
è trasferita altrove per motivi di lavoro alla fine della III. b.
Continuità didattica nel triennio. Nel corso del triennio la
continuità didattica è stata rispettata per Italiano, Matematica,
Inglese, Ed. Fisica e Arte; non lo è stata per Latino, Storia,
Fisica e Scienze. c. Situazione della classe nell’anno scolastico
in corso La classe ha manifestato nel suo insieme un impegno non
sempre costante e con frequenti momenti di stanchezza; un gruppo di
alunni ha partecipato attivamente a tutte le lezioni dimostrando di
possedere una buona preparazione e un solido metodo di lavoro,
mentre altri hanno manifestato spesso incertezze, se non
addirittura carenze pregresse non trascurabili. Non sono mancati i
risultati buoni, talvolta eccellenti di alcuni che si sono messi in
luce durante l’intero triennio chi per le proprie capacità e chi
per l’evidente crescita intellettuale; diffuse restano le
situazioni di stretta sufficienza, per quanto, in alcuni casi,
conquistata con apprezzabile tenacia. Sono state svolte attività di
recupero in itinere.
1. Obiettivi generali (educativi e formativi) Durante l’anno, il
consiglio di classe ha operato sostanzialmente in tre aree:
1) Area relazionale-comportamentale, cercando di potenziare
negli alunni un atteggiamento ispirato al rispetto delle regole,
sia nei rapporti con gli insegnati che nelle dinamiche dei rapporti
di gruppo.
2) Area cognitiva, nella quale si è cercato di consolidare e
potenziare le abilità di base già riconosciute alla fine del quarto
anno, e di favorire il miglioramento delle capacità d’apprendimento
e d’espressione.
3) Area meta-cognitiva, nella quale si sono dati suggerimenti
tesi ad emendare eventuali inadeguatezze nel metodo di studio, a
strutturare meglio le proprie conoscenze, ad eseguire con
accuratezza e con impegno costante il lavoro domestico.
2. Conoscenze – Competenze – Capacità nell’area comune.
Sulla base delle indicazioni contenute nella programmazione
didattica delle varie discipline, il consiglio di classe ha
individuato i seguenti obiettivi e se n’è proposto la
realizzazione: Conoscenze Conoscenza dei contenuti fondamentali dei
singoli programmi. Conoscenza dei linguaggi specifici delle singole
discipline. Competenze Saper utilizzare le conoscenze e le
procedure operative acquisite nella costruzione di un discorso
argomentato con ordine e preciso nell’utilizzazione dei dati.
Acquisizione di un’adeguata proprietà espositiva sia
nell’articolazione sintattico-grammaticale del discorso, sia nel
linguaggio specifico delle singole discipline.
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Capacità Saper stabilire i collegamenti fra i vari argomenti e
concetti, in modo da pervenire ad una consapevole acquisizione e
rielaborazione dei contenuti. Saper usare le conoscenze e le
competenze in nessi diversi rispetto a quelli acquisiti o in
relazione a nuove acquisizioni. Questi obiettivi sono stati
sostanzialmente raggiunti, secondo i diversi livelli di profitto
accertati: indicazioni più specifiche si troveranno nelle singole
relazioni disciplinari. 3. Metodologie didattiche e strumenti I
metodi prevalentemente utilizzati sono stati quelli della lezione
frontale e della lezione partecipata. Si è fatto uso sistematico
dei libri di testo e, per alcune discipline, dei laboratori, della
biblioteca e soprattutto delle risorse offerte da internet,
accessibile mediante il pc di classe.
4. Criteri e strumenti di misurazione e valutazione
4.1 Strumenti di valutazione Gli strumenti di accertamento,
diversi per le varie discipline, possono essere sintetizzati in:
prove aperte: analisi del testo letterario e non, saggi brevi,
trattazione sintetica di argomenti, elaborati di tipo
argomentativo, temi, traduzioni, problemi matematici; prove
semistrutturate: domande a risposta singola; prove strutturate:
domande a risposta multipla, riconoscimento (vero/falso). A queste
prove si sono affiancate verifiche orali e colloqui informali.
4.2 Criteri di valutazione e misurazione Il consiglio di classe
si è espresso per l’utilizzo dei seguenti criteri di valutazione:
-livello di conoscenze e competenze -metodo di studio -interesse e
partecipazione -impegno -progresso nell’apprendimento Si è
configurata quindi la seguente griglia: Gravemente insufficienti:
sono le prove che evidenziano gravi lacune nelle conoscenze,
incapacità d’orientamento per quel che riguarda comprensione e
utilizzazione delle stesse; difficoltà nell’impostazione e
nell’organizzazione logica dei materiali di studio, disordine
formale, inadeguatezza delle competenze linguistiche, notevoli
carenze espressive. (Espresso in decimi: 4) Insufficienti: sono le
verifiche che attestano conoscenze lacunose, possesso malsicuro di
capacità e competenze, metodo di lavoro poco organizzato,
difficoltà nell’elaborazione e utilizzazione dei materiali a
disposizione, incertezza nell’uso delle competenze linguistiche,
inadeguatezze espressive. (Espresso in decimi: 5) Sufficienti: sono
le prove contraddistinte da un’accettabile compiutezza delle
conoscenze e dal raggiungimento del livello minimo richiesto dagli
standard disciplinari quanto a competenze logico-espressive
operative e specifiche di materia, integrato da capacità
d’organizzazione e d’analisi, ancorché non pienamente strutturate,
e da un’applicazione diligente. (Espresso in decimi: 6) Discrete:
sono le prove che evidenziano un possesso delle conoscenze
organizzato secondo criteri stabiliti, una discreta capacità di
coordinamento tra le stesse, favorita da un metodo di lavoro
coerente, da abilità
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logico-espressive e operative corrette, rispondenti
complessivamente alle necessità curricolari e da un’applicazione
costante. (Espresso in decimi: 7) Buone: sono le prove che mettono
in risalto una preparazione approfondita e organica, basata sul
possesso di autonome capacità logiche, sull’uso di un metodo di
studio sicuro, su corrette ed efficaci competenze espressive.
(Espresso in decimi: 8) Ottime: sono le prove in cui, oltre ai
livelli e alle abilità espresse nel giudizio di buono, si
riscontrano sicurezza e originalità nell’uso e nell’elaborazione di
conoscenze, metodologie e criteri; padronanza e flessibilità
nell’impiego di capacità logiche e operative; autonomia di giudizio
e consapevolezza critica integrata da una solida padronanza
linguistica. (Espresso in decimi: 9/10) 4.3 Valutazione dei crediti
Nell’attribuzione del credito scolastico, in considerazione del
comportamento della classe sarà generalmente attribuito il
punteggio superiore previsto dalle bande di oscillazione.
5. Attività integrative ed extracurricolari Attività di
orientamento universitario Viaggio di Istruzione a Barcellona.
Partecipazione al Laboratorio di arte contemporanea, al Laboratorio
di “Libera” sulle mafie in Italia, al
progetto “Palchetto-Stage” (spettacoli teatrali il lingua
inglese), ai campionati studenteschi e al torneo interno “Classi in
gioco”.
Pachetti e Pagni hanno partecipato alla visita all’Istituto di
Fisica Nucleare di Frascati, organizzata dalla scuola per gli
studenti più meritevoli; Pachetti ha partecipato alla fase
provinciale delle Olimpiadi della Matematica.
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SIMULAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
20 maggio 2015
SIMULAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA
25/02/2015 (simulazione parziale, solo due problemi) 22/04/2015
(simulazione completa, due problemi e 10 quesiti)
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
Le tipologie previste per la terza prova scritta sono state
testate dai singoli docenti; visti i risultati e sentiti i pareri
degli studenti, il consiglio di classe si è orientato verso la
tipologia B considerata la più idonea a misurare i livelli di
profitto conseguiti e la capacità di focalizzare il quesito
proposto. Nella prima simulazione è stata adottata la tipologia
A.
Tipo di prova Discipline coinvolte Tempo assegnato Data verifica
Tipologia A: trattazione sintetica di un argomento
Scienze Filosofia Arte Inglese
Due ore e mezza
21 novembre 2014
Tipologia B: quesiti a risposta singola
Scienze Storia Latino Inglese
Due ore e mezza
16 gennaio 2015
Tipologia B: quesiti a risposta singola
Inglese Scienze Storia Filosofia
Due ore e mezza
31 aprile 2015
Tipologia B: quesiti a risposta singola
Inglese Scienze Storia Filosofia
Due ore e mezza
8 maggio 2015
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VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA
Candidato_______________________________ Classe_____________
Griglia di valutazione dei singoli quesiti Risposta assente:
punti 0 Descrittori gr. insuff. insuffic. SUFFIC. discreto buono
ottimo eccellente
Conoscenze 4 5,5 7 7,75 8,5 9,25 10 Organizzazione
rielaborazione
conoscenze
1 1,75 2 2,25 2,5 2,75 3
Linguaggio 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2
DISCIPLINA QUESITO PUNTEGGI DESCRITTORI
PUNTEGGIO TOTALE
A I II III
B I II III
C I II III
D I II III
TOTALE
MEDIA (arrotondata per eccesso in presenza di decimali pari o
superiori a 0,50 o per difetto negli altri casi)
______________/15 Pontedera, 15/05/2015
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RELIGIONE La classe V Sez. D, in cui io ho insegnato durante
tutto il quinquennio, si è presentata, soprattutto a partire dal
triennio, come una classe interessata alla materia, disposta ad un
lavoro scolastico proficuo e ad una partecipazione al dialogo
educativo. Durante il presente anno scolastico l’impegno della
classe e soprattutto l’attenzione e la partecipazione al lavoro in
aula sono andati gradatamente diminuendo, presentando un gruppo
che, pur raggiungendo buoni risultati e capace di anche di
ragionamento astratto, tendeva sempre di più a limitare la sua
partecipazione ed ha assumere un atteggiamento più caratterizzato
dall’ascolto che dalla partecipazione ed elaborazione personale.
L’altro gruppo invece ha limitato la sua partecipazione all’ascolto
e ad una partecipazione solo occasionale. Il profitto medio della
classe ha raggiunto comunque un livello complessivamente buono..
Dal punto di vista relazionale le lezioni si sono svolte comunque
in un clima rilassato e quindi fecondo di contributi. Per quanto
riguarda il programma svolto, sono state affrontate tematiche
relative ad alcuni aspetti della storia e del pensiero del secolo
scorso, per arrivare a ciò che potremmo definire i valori umani e
sociali che stanno alla base della convivenza civile, utilizzando
anche linguaggi diversi dalla semplice lezione frontale, cercando
comunque di non privare gli argomenti della loro profondità e
mettendo in evidenza opportuni riferimenti storici. Pontedera,
04.05.2015 Prof. Luigi Cioni Programma svolto: Il primo genocidio
della storia: La questione armena L’ebraismo prima della Shoah
Visione del film “Train de vie” La questione ebraica L’Affaire
Dreyfus, Theodor Herzl e la nascita del sionismo La Shoah e le
domande su Dio Le domande su Dio: dov’era Dio ad Auschwitz? Testi
letti: Elie Wiesel brani scelti da “La notte” Zvi Kolitz brani
scelti da “Yossl Rakover si rivolge a Dio” Primo Levi brani scelti
da “Se questo è un uomo” La questione dell’onnipotenza di Dio La
filosofia di H. Jonas Brani scelti da “Il concetto di Dio dopo
Auschwitz” La teologia di Bonhoeffer Visione del Film “Bonhoeffer”
Lettura brani scelti da “Resistenza e resa” Pontedera, 04.05.2015
Prof. Luigi Cioni
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ITALIANO
OBIETTIVI DISCIPLINARI In termini di: Conoscenze 1. Conoscere la
lingua italiana nei suoi diversi codici (aspetti morfosintattici,
retorici e semantici). 2. Conoscere l’evoluzione della lingua e
della letteratura italiana in rapporto alla cultura e alla società.
Competenze 1. Saper esporre in modo organico e articolato
l’argomento proposto utilizzando con padronanza un lessico
specifico. 2. Saper cogliere, sviluppare e contestualizzare gli
aspetti di un argomento attraverso procedimenti logici di analisi e
di sintesi. 3. Saper leggere autonomamente un testo letterario a
diversi livelli. 4. Saper orientarsi autonomamente all’interno di
un ventaglio di proposte critiche nella consapevolezza che nessuno
schema interpretativo può essere considerato esauriente. 5. Sa
produrre le seguenti tipologie testuali: - analisi di un testo
letterario e non - testo argomentativo - articolo di giornale -
saggio breve. Capacità 1. Organizzare in modo autonomo e personale
le conoscenze secondo un ordine logico. 2. Integrare, approfondire
e rielaborare le conoscenze. 3. Stabilire relazioni pertinenti e
personali in ambito sia disciplinare sia pluridisciplinare. 4.
Confrontare i significati che un’opera ha avuto nel suo tempo con
quelli che può assumere oggi. 5. Riconoscere aspetti di attualità
nelle tematiche culturali del passato. Raggiungimento degli
obiettivi Tali obiettivi si possono dire in buona parte raggiunti
solo da alcuni alunni grazie ad un impegno costante che invece è
mancato nella maggioranza della maggioranza della classe.
CONTENUTI
La letteratura dell'Italia unita: • Giacomo Leopardi,
L’infinito, Dialogo della natura e di un islandese, Canto notturno
di un pastore errante
dell’asia, A Silvia, La quiete dopo la tempesta, La ginestra,
dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie. • Emilio Praga,
Preludio (da Penombre) • Giovanni Verga, i romanzi preveristi (Eva)
e la svolta verista (Fantasticheria, Rosso Malpelo, Nedda, I
Malavoglia, Mastro-don Gesualdo); Prefazione a L'amante di
Gramigna; Cavalleria Rusticana, la tradizione francese dal realismo
al naturalismo e il verismo italiano (Balzac, Zola)
• Giosuè Carducci, San Martino; Alla stazione in una mattina
d'autunno; Nevicata Il Decadentismo:
• Charles Baudelaire, Corrispondenze • Giovanni Pascoli,
Novembre; L'ora di Barga; Digitale purpurea; Il gelsomino notturno
• Gabriele D'Annunzio, Il Piacere; Da Alcione: La sera fiesolana;
La pioggia nel pineto; Da Maia: La
canzone del Quarnaro; Stabat nuda aestas Il primo Novecento:
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• Filippo Tommaso Marinetti, Manifesto del Futurismo;
Bombardamento • Giovanni Papini, L’almanacco futurista • Aldo
Palazzeschi, E lasciatemi divertire! • Sergio Corazzini,
Desolazione del povero poeta sentimentale • Guido Gozzano,
L'ipotesi; La signorina Felicita ovvero la felicità • Franz Kafka,
Il commerciante; Il passeggero • Italo Svevo, La coscienza di Zeno
• Luigi Pirandello, Sei personaggi in cerca d'autore, Il fu Mattia
pascal, Uno, nessuno e Centomila
Fra Prima e Seconda Guerra Mondiale: • Giuseppe Ungaretti,
Mattina; Soldati; • Eugenio Montale, I limoni; Non chiederci la
parola; Spesso il male di vivere ho incontrato; La storia;
Intervista radiofonica 1951. • Umberto Saba, A mia moglie •
Salvatore Quasimodo; Vento a Tindari; Alle fronde dei salici
Periodo fascista Definizione di totalitarismo
L'Italia del boom economico:
• Pier Paolo Pasolini (citato) • Il neorealismo Senso di
Visconti • Gadda, “manichini ossibuchivori” da La repubblica delle
banane.
Divina Commedia (Paradiso): Analisi dei seguenti canti: I, II,
III, VI, XI, XII, XV, XXXIII
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METODI In particolare si è cercato di far superare agli alunni
una concezione dello studio inteso come mera memorizzazione di date
e frasi fatte per indirizzarli alla lettura diretta dei testi e
alla elaborazione di quanto in essi contenuto. Per questo il
ricorso alla “lezione frontale” è stato minimo, privilegiando,
invece, la lezione interattiva e la scoperta guidata, dando poi
spazio agli alunni per ogni loro ulteriore approfondimento e
ricerca di altre fonti, specialmente in Internet.
ATTIVITÀ DI RECUPERO E SOSTEGNO
Là dove se ne è palesata la necessità, si è fatto ricorso al
recupero in itinere.
STRUMENTI DI VERIFICA
Si è fatto ricorso soprattutto ad analisi del testo e a saggi
brevi; inoltre nella pratica quotidiana si è lascito ampio spazio a
colloqui (non "interrogazioni") fra allievi e insegnante in
preparazione alla parte orale dell'esame conclusivo.
ELEMENTI PER LA VALUTAZIONE
Livello di conoscenze e abilità, metodo di studio, interesse e
partecipazione, impegno, progresso.
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CRITERI DI VALUTAZIONE E ATTRIBUZIONE PUNTEGGI PER LE PROVE
SCRITTE DI ITALIANO
INDICATORI ELEMENTI DI VALUTAZIONE
PUNTEGGIO PREVISTO
PUNTEGGIO ASSEGNATO
Correttezza e proprietà nell’uso
della lingua
Molti errori di ortografia e/o morfologia e/o sintassi
1
Alcuni errori di ortografia e/o morfologia e/o sintassi
2
Linguaggio poco appropriato 3 Alcune imperfezioni formali 4
Linguaggio corretto, appropriato,
efficace 5
Pertinenza alla traccia
Scarsa congruenza con la traccia 1
Congruenza con la traccia, ma limitata padronanza
dell’argomento
2
Congruenza con la traccia e adeguata padronanza
dell’argomento
3
Congruenza con la traccia, sufficiente padronanza
dell’argomento e adeguata contestualizzazione
4
Congruenza con la traccia, buona padronanza
dell’argomento e ampia contestualizzazione
5
Sviluppo critico, coerenza,
esposizione di personali
convincimenti
Osservazioni generiche e frammentarie
1
Osservazioni pertinenti, ma frammentarie
2
Osservazioni coerenti e sufficientemente coese
3
Osservazioni coerenti, ben coese e motivate
4
Osservazioni originali, coerenti e ben motivate
5
Totale______________/15 Sufficienza: 10 punti Corrispondenza fra
punteggi in quindicesimi e votazione in decimi: Punti 3-4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 Voto 3 3 ½ 4 4 ½ 5 5 ½ 6 6 ½ 7 7 ½ 8 8½-9
Pontedera, 06.05.15 Paolo Morelli
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LATINO
OBIETTIVI DISCIPLINARI In termini di: Conoscenze 1. Conoscere le
strutture morfosintattiche della lingua latina. 2. Conoscere alcuni
autori latini e le loro opere in rapporto al contesto
storico-culturali. Competenze 1. Saper tradurre correttamente un
testo latino attraverso un uso efficace del dizionario e nel
rispetto degli elementi morfosintattici e linguistico-lessicali. 2.
Saper analizzare un testo latino, in base alle caratteristiche
stilistiche e linguistico-lessicali colte nei loro aspetti più
significativi. 3. Saper delineare i caratteri di un autore e della
sua posizione anche partendo dall’analisi dei testi. 4. Saper
esporre in modo corretto e articolato utilizzando un lessico
appropriato. Capacità 4. Interpretare correttamente un testo latino
nel rispetto delle forme e degli aspetti della lingua italiana. 5.
Organizzare i contenuti secondo un chiaro ordine logico. 6. Operare
collegamenti tra autori della letteratura latina. Raggiungimento
degli obiettivi Tali obiettivi si possono dire raggiunti, sebbene
sia doveroso sottolineare le difficoltà che ancora buna parte della
classe incontra nella traduzione.
CONTENUTI
Seneca:
De brevitate vitae: t5, pag.70, 3, 3-4 (in traduzione); t6,
pag.73, 10, 2-5 (in traduzione);
Epistulae morales ad Lucilium: t8, pag. 79, I, 1-5; t17,
pag.103, 47, 1-4; t18, pag. 105, 47, 10-11;
Lucano: Bellum civile: t1, pag.127, I, vv. 1-12, con metrica; I,
183, confronto con Virgilio, Eneide, II, 270 (in fotocopia);
E. Narducci, Lucano, l'anti-Virgilio, lettura brano critico pag.
137; Petronio:
Satyricon: t1, pag. 167, 32 - 33 (in traduzione); t2, pag. 170,
37 - 38,5; t3, pag. 174, 41, 9 - 42; t4, pag. 176, 71, 1 - 8; 11 -
12; t6, pag. 181, 110, 6 - 112; t7, pag.186, 50, 3 - 7; E.
Auerbach, Limiti del realismo petroniano, pag.173;
Marziale: Epigrammata: t1, pag.235, X, 4; t4, pag.240, I, 10; X,
8; X,43; t6, pag.243, III, 26; t7, pag. 246, X, 10; t12, pag. 254,
VIII,79;
Quintiliano:
Institutio oratoria: t1, pag. 267, Proemium, 9 - 12; t2-3, pag.
270, I, 2, 1 - 2; 4 - 8; t4, pag. 276, I, 2, 18 - 22; t9, pag. 284,
II, 2, 4 - 8; t5, pag. 278, I, 3, 8 – 12;
Tacito: Agricola, t1, pag.350, 3;
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t2, pag. 353, 30 – 31, 3; Germania t4, pag. 358, 4; Historiae
t8, pag. 367, I, 16; Annales t13, pag. 381, XIV, 8;
Apuleio: Metamorfosi t1, pag. 429, I, 1-3; t3, pag. 436, XI,
1-2; t4, pag. 439, XI, 13 – 15; t9, pag. 451, VI, 10; La favola di
Amore e Psiche, lettura integrale in traduzione.
Libro di testo: G. Garbarino –L. Paasquariello, Colores, III,
Paravia. Pontedera, 07.05.2015 Simona Landini
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INGLESE Mi è stata assegnata questa classe nell’anno scolastico
2012-13 per cui abbiamo lavorato insieme per tre anni. In terza la
situazione era molto promettente e ho potuto fare un buon lavoro.
Poi, a cominciare dallo scorso anno, come rilevato nella mia
relazione finale, la classe in generale ha cominciato a mostrare
sempre meno interesse e partecipazione. Quest’anno mi aspettavo un
atteggiamento più costruttivo e responsabile tenuto conto che era
l’anno conclusivo e che ci sono senza dubbio ottime capacità e
potenzialità in un buon gruppo di alunni. Purtroppo, la risposta è
stata raramente pari alle aspettative e anche i migliori hanno
spesso teso a non concentrarsi adeguatamente nel lavoro in classe e
a non svolgere assiduamente i compiti assegnati. Così, perso il
supporto dei migliori, anche il gruppo di coloro che seguivano a
fatica ha teso facilmente ad arrendersi di fronte alle difficoltà.
Ho potuto avere risultati costantemente soddisfacenti da parte di
pochi, e l’impegno di coloro che sollecitavo a dare di più non è
stato sempre serio e costante, per cui mi sono spesso lamentata per
la loro mancanza di determinazione e partecipazione, la facilità a
distrarsi e la scarsa puntualità nei compiti assegnati.
L’orario scolastico ci è stato sfavorevole visto che nelle
classi quinte del liceo ci sono quest’anno gli studenti vittime di
scellerate scelte ministeriali: hanno effettivamente avuto solo 3
ore settimanali nel secondo anno e solo 3 ore anche quest’anno,
anziché 4 come in passato, per cui nel corso dei 5 anni di liceo,
hanno fatto 66 ore in meno di lingua inglese ( 1 ora x 33settimane
x 2 anni = 66 ). E’ evidente che, in queste condizioni, pretendere
che la lingua straniera sia apprezzata e imparata in modo adeguato
è chiedere un miracolo.
Penso inoltre che il ritmo sia stato spesso rallentato e il
lavoro reso più difficile dalle troppe varie interruzioni, che, pur
apprezzabili per il loro valore, non hanno certo permesso uno
sviluppo ordinato e sereno del corso di lingua e cultura inglese
rispetto alla programmazione. In effetti quantità e qualità del
lavoro sono oggettivamente inferiori alle aspettative.
Tuttavia, penso che anche tutti gli alunni di questa classe,
nonostante la partecipazione generale poco costruttiva alle varie
attività proposte e l’interesse poco costante, abbiano fatto una
positiva esperienza formativa di lingua e cultura, migliorando
anche quest’anno conoscenze e competenze. I risultati effettivi non
possono essere obiettivamente valutati ora, né da me, né tanto meno
nel contesto dell’esame di stato . Da parte mia desidero ricordare
e apprezzare, nei momenti di collaborazione, la serietà e buona
volontà nel lavoro in classe e l’ impegno nel lavoro assegnato per
casa.
Obiettivi Disciplinari e loro grado di raggiungimento In
relazione alla programmazione curricolare risultano conseguiti, sia
pure a livelli differenziati, i seguenti obiettivi, in termini di :
Conoscenze
1. Conoscere la grammatica ed il lessico della lingua straniera
2. Conoscere i testi degli autori scelti individuandone gli aspetti
fondamentali dello stile e dei temi
e la loro collocazione nel contesto storico 3. Conoscere lo
sviluppo della letteratura dal Romanticismo al Modernismo anche in
un’ottica
comparativa con le altre discipline
(Quasi tutti gli alunni hanno acquisito tali conoscenze)
Competenze
1. Saper comprendere e interpretare il contenuto di un testo
letterario 2. Saperne analizzare la tipologia 3. Essere in grado di
contestualizzare un testo noto in maniera adeguata e rapportarne i
contenuti in
un contesto più generale
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(Seppur a livello differenziato, la maggior parte degli alunni
ha acquisito queste competenze) Capacità
1. Possesso di una autonomia linguistica che permetta allo
studente di esprimersi in modo appropriato, efficace, adeguato
2. Capacità di cogliere nessi disciplinari e interdisciplinari
3. Capacità di rielaborare in maniera autonoma quanto studiato
Solo alcuni hanno acquisito personali capacità di
interpretazione e di rielaborazione specifiche di questa
disciplina, consapevolezza ed autonomia nel lavoro e capacita di
orientarsi davanti a situazioni e problemi nuovi.
TESTI IN ADOZIONE :
1. PERFORMER Culture and Literature 1+2 From the Origins to the
Nineteenth Century di M. Spiazzi e M. Tavella – Casa editrice
Zanichelli
2. PERFORMER Culture and Literature 3 con e-book THE TWENTIETH
CENTURY AND THE PRESENT di M.Spiazzi. M.Tavella e M.Layton- Casa
editrice Zanichelli
3. DARK REASON and LUCID MADNESS, Selected stories by E.A.Poe,
LANG edizioni con CD
CONTENUTI Modulo1: The Romantic AGE ( Un’ora settimanale da
Settembre ad Aprile )
W. Blake, T.S. Coleridge, Mary Shelley, E.A.Poe
Modulo 2 : The Victorian Age (Un’ora settimanale da Settembre ad
Aprile) C. Dickens, E. Lear, O. Wilde
Modulo 3: The Modern Age (Un’ora settimanale da Settembre ad
Aprile) War Poets, E. Hemingway, J. Joyce, S. Beckett , S. Heaney
Con il test 3 su Joyce fatto il 30 Aprile, il programma è stato
chiuso, per poter destinare maggiore tempo alla revisione e al
rinforzo del lavoro fatto, specialmente per dare la possibilità a
tutti, ma specialmente ai più deboli, di consolidare le proprie
conoscenze e migliorare le proprie competenze sia a livello scritto
che orale. Metodologie
Le lezioni sono state svolte prevalentemente in lingua, per lo
più sotto forma di lezione frontale e partecipata, sempre partendo
dalla centralità e priorità del testo con il seguente itinerario
didattico:
• Motivazione alla lettura • Presentazione del testo attraverso
la lettura • Attività finalizzate alla comprensione globale •
Analisi del testo dal punto di vista del contenuto e della forma •
Individuazione del messaggio trasmesso dall’autore • Sintesi del
pensiero e delle caratteristiche dell’autore • Inserimento
dell’autore nella sua epoca .
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Lo studio delle epoche letterarie è stato condotto attraverso
l’esame di tematiche comuni a diversi autori ed emblematiche
dell’epoca stessa. La scelta degli autori e dei brani antologici ha
privilegiato quelli che
• Offrono un’ampia gamma di tematiche • illustrano lo sviluppo
artistico del loro autore • sono lo specchio dei tempi in cui
l’autore visse.
Materiali didattici I testi adottati sono stati spesso integrati
con fotocopie di alcune opere o brani di critica letteraria e
articoli da riviste ( specialmente TIME e NATIONAL GEOGRAPHIC ) e
da quotidiani. Strumenti
• Laboratorio linguistico per la visione di documentari, film e
sequenze di film tratti dalle opere analizzate, e per l’ascolto
delle registrazioni della lettura dei testi.
• INTERNET • Partecipazione allo spettacolo teatrale in lingua
basato sull’opera di O.Wilde, AN IDEAL
HUSBAND, allestito dal Palketto Stage
Tipologie delle prove di verifica utilizzate Sono state
effettuate verifiche orali, sia nella forma dell’interrogazione
tradizionale, sia valutando interventi e contributi alla
discussione e all’ approfondimento dei temi trattati. Quando sono
stati effettuati test di CLOZE e VOCABULARY. Nei test con risposta
a scelta multipla è stata richiesta giustificazione. Ma normalmente
le verifiche sono state basate su domande con risposte aperte sugli
argomenti più specifici. Nella valutazione di queste prove si è
tenuto conto della conoscenza dei contenuti e della competenza
linguistica. Le prove scritte proposte sono state basate
generalmente sulla trattazione sintetica di argomenti attinenti ai
periodi, agli autori o alle opere studiate. Raramente sono stati
usati test oggettivi a risposta multipla, ritenendo più affidabili
i quesiti a risposta aperta e breve. Ho spesso richiesto anche la
traduzione personale in Italiano e attività di parafrasi e
riassunto. Per la valutazione della III prova ho adottato la
griglia riportata in calce ad ognuna delle quattro simulazioni
fatte, assegnando il punteggio in quindicesimi come segue:
� Conoscenze: comprensione e pertinenza ( max 6 / min 2
quindicesimi) � Competenze: correttezza formale e lessico ( max 5/
min 1 quindicesimi) � Capacità : capacità argomentativa e
rielaborazione dei contenuti ( max 4/ min 1 quindicesimi )
Nel corso del primo e del secondo quadrimestre, inoltre, sono
state effettuate verifiche sul modello della terza prova d’esame
sulla base della tipologia A e B, come da fotocopie allegate. Nella
valutazione delle prove è stata considerata la capacità di
rispondere in modo corretto, coerente e pertinente alle richieste
fatte, la padronanza dei contenuti, il grado di autonomia
linguistica e la capacità di rielaborazione personale dei contenuti
stessi. La valutazione finale è stata effettuata non solo in base
al livello di conoscenze e competenze acquisite, ma anche
all’interesse, all’impegno e alla partecipazione dimostrati dagli
alunni nel corso dell’anno.
-
CONTENUTI SPECIFICI
1) da PERFORMER Culture &Literature 1+2 con e-book
From the Origins to the Nineteenth Century di M. Spiazzi, M.
Tavella, M.Layton Casa editrice Zanichelli
THE ROMANTIC AGE
Specification 7 An Age of Revolutions 7.4 Literature William
Blake and the victims of industrialization p.186
London p.188 The Chimney Sweeper p.189 The Chimney Sweeper p.190
Infant Joy ( Text Bank T 39 ) Infant Sorrow ( Text Bank T 40)
• Alcuni Proverbs of Hell by W.Blake ( in fotocopia ) 7.9
Philosophy and the Arts The sublime : a new sensibility p.199 7.10
The Gothic novel p.202 7.11 Literature Mary Shelley and the new
interest in science p.203 Frankenstein p.203 The creation of the
monster p.205 Estratto da THE ROOTS OF IMAGINATION: THE
PHILOSOPHICAL CONTEXT by T.J.Diffey (in fotocopia)
Specification 8 The Romantic Spirit 8.1 Culture Is it Romantic?
p.212 8.2 Literature Emotion Vs reason p.213 Riferimenti alla
PREFACE to Lyrical Ballads come manifesto del Romanticismo inglese.
8.5 Literature Samuel Taylor Coleridge and sublime nature p.220 The
Rime of the Ancient Mariner p.221 The killing of the Albatross
p.222
In fotocopia le 3 poesie brevi di S.T.Coleridge :
• Answer to a Child’s Question • Work without Hope • What is an
epigram?
8.6 The Arts Romanticism in English painting p.226 THE VICTORIAN
AGE Specification 10 Coming of Age 10.2 History The first half of
Queen Victoria’s reign p.284 10.4 The Arts Victorian London p.288
10.5 Society Life in the Victorian town p.290 Coketown from Hard
Times by Charles Dickens p.291 10.6 Society Christmas :old and new
p.294 A Christmas Carol p.296 Scrooge’s Christmas p.296 Ignorance
and want ( Text Bank T63) 10.7 Society The Victorian compromise
p.299
-
10.8 Literature The Victorian novel p.300 10.9 Literature
Charles Dickens and children p.301 Oliver Twist p.302 Oliver wants
some more p.303 10.10 Two films about …Oliver Twist p.305
• Estratto su Jacob’s Island dal Cap.50 di Oliver Twist ( in
fotocopia) • Song of the City by Gareth Owen ( in fotocopia )
Aspetti vittoriani nel quadro The Railway Station di W.P. Frith
Specification 11 A Two-Faced Reality 11.9 Literature Aestheticism
p.349 11.10 Literature Oscar Wilde: the brilliant artist and the
dandy p.351 The Picture of Dorian Gray p.352 Basil’s studio p.353 I
would give my soul p.354 The Preface ( Text Bank T76 )
• Aspetti-chiave della commedia AN IDEAL HUSBAND vista al
Politeama di Cascina nell’adattamento della Compagnia Il Palketto
Stage
• The Selfish Giant by O.Wilde ( in fotocopia ) • The Ballad of
Reading Gaol ( le prime tre strofe e le 3 strofe finali scaricate
da Internet ) • Scelta di alcuni LIMERICKS di Edward Lear ( da
Internet )
2) da PERFORMER Culture and Literature 3 con e-book, THE
TWENTIETH CENTURY
AND THE PRESENT di M.Spiazzi, M.Tavella , M.Layton Casa editrice
Zanichelli
Specification 13 The Drums of War 13.1 History The Edwardian age
pp.404-5
13.3 History World War I pp.408-9 There is nothing worse than
war from A Farewell to Arms by Ernest Hemingway p.410
• A Vignette by E. Hemingway ( in fotocopia ) • Cat in the Rain
by E. Hemingway ( in fotocopia )
13.4 The Arts World War I in English painting p.413 Internet Lab
: Analisi del quadro The Menin Road di Paul Nash p.414
13.5 Literature Modern poetry: tradition and experimentation
p.415 13.6 Literature The War Poets pp.416-7
The Soldier by R. Brooke p.418 • The Falling Leaves by Margaret
P.Cole ( da Internet) • In Flanders Fields by John McCrea ( da
Internet )
Specification 14 The Great Watershed p.439
14.1 Culture A deep cultural crisis p.440 14.2 Psychology
Sigmund Freud: a window on the unconscious p.441 14.4 The Arts
Modernism p.446 The Modernist Spirit p.447 14.5 Literature The
modern novel p.448
The funeral from ULYSSES by James Joyce p.449 • Molly’s
monologue ( IN FOTOCOPIA )
-
14.9 Literature James Joyce: a modernist writer p.463 DUBLINERS
by James Joyce p.464 Eveline pp.465-468 From A Portrait of the
Artist as a Young man by James Joyce Where was his boyhood now? (
Text Bank T 105 )
• Estratto dalla Lettera di Joyce al suo editore Americano ( in
fotocopia ) Specification 16 A New World Order
16.1 Society Britain between the wars pp.514-5 16.3 History
World War II and after pp.520-2 16.12 Literature The Theatre of the
Absurd and Samuel Beckett p.543 WAITING FOR GODOT p.544
Nothing to be done from Act I pp.545-6 • Lucky’s monologue from
Act I ( in fotocopia)
Specification 17 Roads to Freedom 17.1 History Turbulent times
in Britain p.550 17.11 History The Irish Troubles p.576 17.12
Literature Seamus Heaney and Irish politics p.577 Digging by
S.Heaney ( Text Bank T136 )
• Scaffolding by S.Heaney ( in fotocopia ) • Lovers on Aran by
S.Heaney ( in fotocopia )
3) From DARK REASON AND LUCID MADNESS
A Selection of Stories by Edgar Allan Poe Edizioni LANG Lettura
e analisi degli aspetti-chiave dei racconti:
• The Gold-Bug • The Black Cat • The Oval Portrait • Lettura e
analisi della poesia Annabel Lee ( in fotocopia)
4) Visione dei seguenti documentari:
• IN THE SHADOW OF THE VESUVIUS (BBC , The Open University ) •
Documentario biografico su W.BLAKE • FRANKENSTEIN , THE BIRTH OF
THE MONSTER (BBC) • THE TRIALS OF ULYSSES ( Directed by Ian Graham,
Roundtable Productions, 2000)
5) Visione delle seguenti opere cinematografiche in originale
con sottotitoli • WAITING FOR GODOT ( diretto da M.Lindsay-Hogg nel
2001) • FILM by S.Beckett, directed by A.Schneider ( Venice Film
Festival, 1965 )
6) Partecipazione allo spettacolo teatrale basato su AN IDEAL
HUSBAND di Oscar Wilde messo in scena dalla Compagnia teatrale Il
Palketto Stage il 12/02/15 al Politeama di Cascina. Pontedera, 6
Maggio 2015 Barbera Gina Mariani
-
STORIA
Programma svolto La classe si è resa disponibile al dialogo
educativo, ma non è riuscita ad eliminare una latente
conflittualità ed una passività di fondo che ne ha contraddistinto
il profilo. Il livello di preparazione conseguito è generalmente
più che sufficiente o buono. Dal momento che il programma di storia
dello scorso anno scolastico non è stato ultimato, nella prima
parte del presente anno si è reso necessario presentare agli
studenti i principali argomenti della storia dell’Ottocento e del
Risorgimento italiano al fine di assicurare loro un’indispensabile
continuità nell’apprendimento. Le prime tematiche affrontate sono
state dunque quelle relative alla storia dal Congresso di Vienna
fino alla vigilia della Prima Guerra Mondiale Il lavoro è stato
comunque finalizzato a preparare gli studenti in maniera completa
sul programma di storia, mirando per la fine dell’anno scolastico
al raggiungimento di una visione di insieme dei principali
avvenimenti storiografici. Oltre alla tradizionale lezione frontale
si è fatto ricorso a letture e discussioni guidate.. Le verifiche
si sono svolte sia in forma orale che scritta, sono state svolte
anche simulazioni della terza prova adottando le valutazioni in
quindicesimi. Per la verifica orale sono stati adottati i criteri
di valutazione del Dipartimento di storia e filosofia con
riferimento ai seguenti indicatori: conoscenza dei contenuti,
fluidità, correttezza e chiarezza dell’esposizione, uso del lessico
specifico, capacità di collegamenti, coerenza logica e capacità
argomentativa.
Programma effettivamente svolto al 15 di Maggio 2015 L’ Italia,
dopo il congresso di Vienna La concezione politica di Camillo Benso
conte di Cavour La guerra di Crimea Le guerre di indipendenza
Giuseppe Garibaldi e la spedizione dei Mille La frammentazione
politica della Germania Le guerre di Bismarck e la nascita del
Reich tedesco Le conseguenze in Italia e in Austria delle vittorie
prussiane L’annessione di Roma al Regno d’Italia L’Italia
dall’unità alla prima guerra mondiale Il governo della Destra Il
governo della Sinistra L’espansione coloniale italiana nell’Africa
Orientale L’età giolittiana La crescita industriale La guerra di
Libia La riforma elettorale e il Patto Gentiloni La Prima Guerra
Mondiale. Le origini del conflitto La dinamica militare Il problema
dell’intervento italiano Il comunismo in Russia. Le conseguenze
della Prima Guerra Mondiale Lenin e la Rivoluzione d’Ottobre Stalin
e i gulag sovietici Il fascismo in Italia Le delusioni della
vittoria D’Annunzio e la vittoria mutilata Benito Mussolini
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La marcia su Roma Il delitto Matteotti Lo stato totalitario La
dottrina del fascismo Il nazionalsocialismo in Germania Adolf
Hitler L’ascesa del partito nazista Economia e politica del Terzo
Reich La crisi economica mondiale tra il 1929 e il 1932 Il New Deal
La guerra civile spagnola La seconda Guerra mondiale Le origini del
conflitto La dinamica della guerra L’Italia nella Seconda Guerra
Mondiale Contenuti da svolgere entro il termine delle lezioni. Lo
sterminio degli ebrei La guerra fredda Pontedera, 07.05.2015
Silvana Lesti
-
FILOSOFIA
Programma svolto Il programma prefissato nel piano di lavoro
iniziale è stato fondamentalmente svolto e va dall’Idealismo alla
Scuola di Francoforte, anche se non si è riusciti a compiere un
percorso approfondito a causa sia delle numerose assenze, da parte
di alcuni studenti, sia per una passività di fondo che ha
contraddistinto il profilo della classe. Il livello di preparazione
conseguito è mediamente più che sufficiente. Per quanto riguarda il
metodo di lavoro, oltre alla tradizionale lezione frontale, si è
fatto ricorso a letture e discussioni guidate. Per la valutazione
oltre a esposizioni orali si è fatto ricorso a prove scritte, non
solo per verificare l’assimilazione dei contenuti, ma anche per
abituare gli studenti ad affrontare la Terza prova dell’Esame. Per
la verifica orale sono stati adottati i criteri di valutazione del
Dipartimento di storia e filosofia, con i seguenti indicatori:
conoscenza dei contenuti, fluidità, correttezza e chiarezza
nell’esposizione, uso del lessico specifico, capacità di fare
collegamenti tra i diversi autori e concetti, coerenza logica e
capacità argomentativa. Libro di testo: Enzo Ruffaldi, Ubaldo
Nicola, Il nuovo pensiero plurale. Loescher.
Programma effettivamente svolto al 15 maggio 2015
Caratteri generali del Romanticismo e dell’Idealismo Fichte: L’
idealismo etico e la metafisica del soggetto I tre “principi” della
dottrina fichtiana; I Discorsi alla nazione tedesca. Hegel: I
presupposti della filosofia hegeliana: reale e razionale Contenuto
della Fenomenologia dello Spirito La dialettica e la sua
articolazione tripartitica: la logica, la filosofia della natura,
la filosofia dello spirito. Lo spirito soggettivo, oggettivo e
assoluto. Contenuto della filosofia dello spirito con riferimenti
allo Stato come sostanza etica ed ai rapporti tra individuo e
Stato. La razionalità della storia: l’astuzia della ragione L’
eredità del pensiero di Hegel Feuerbach: Il rovesciamento dei
rapporti di predicazione e la riabilitazione della realtà sensibile
La valorizzazione del soggetto come uomo particolare-concreto
L'alienazione religiosa Umanismo e filantropismo Il Positivismo
sociale ed evoluzionistico Comte Caratteri generali del positivismo
europeo:confronto tra Positivismo, Illuminismo e Romanticismo. La
filosofia sociale in Francia: Comte La legge dei tre stadi e la
concezione del sapere “positivo” La sociologia come “fisica
sociale”. Il Positivismo evoluzionistico: Darwin Spencer:
sociologia e politica Marx: Caratteristiche generali del marxismo
Il distacco da Feuerbach L’analisi economico-sociale e il concetto
di alienazione capitalistica
-
La concezione materialistica della storia Struttura e
sovrastruttura Il capitale e le sue contraddizioni:merce, lavoro e
plusvalore. Rivoluzione e comunismo La scoperta dell’esistenza e la
critica del razionalismo Schopenhauer: Le radici culturali del
sistema L’interpretazione del Kantismo e i fenomeni come
rappresentazioni L’essenza noumenica dell’uomo e del mondo come
volontà razionale; la vita umana tra dolore e noia; il pessimismo e
la sofferenza universale. Le forme di liberazione dell’uomo:arte,
etica. ascesi. Schopenhauer e Leopardi. Kierkegaard: Le vicende
biografiche La critica dell’hegelismo e la valorizzazione del
“singolo” La vita estetica e la vita etica Il concetto di angoscia
e la disperazione come malattia mortale. La fede come mistero e
“scandalo”. Nietzsche: Le caratteristiche del pensiero di Nietzsche
Tragedia e filosofia. L’interpretazione della grecità e la polemica
contro il razionalismo e lo storicismo La scienza come analisi
critica Smascheramento della morale “Morte di Dio” e fine delle
illusioni metafisiche Il Superuomo La concezione dell’eterno
ritorno. La volontà di potenza Il nichilismo come destino
dell’occidente Freud: Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi
L’inconscio e le vie per accedervi L’interpretazione dei sogni, gli
atti mancati e i sintomi nevrotici La teoria della sessualità e il
complesso edipico La religione e la civiltà Il valore filosofico
della psicoanalisi freudiana Bergson: Tempo, durata e libertà Lo
slancio vitale Istinto,intelligenza e intuizione. Popper Il
principio di falsificabilità La riabilitazione della metafisica La
critica al marxismo e alla psicoanalisi Il procedimento per
“congetture e confutazioni” Il rifiuto dell’induzione Epistemologia
e filosofia politica La teoria della democrazia
-
Caratteri generali della Scuola di Francoforte: gli obiettivi
filosofici Horkheimer, Adorno, Marcuse, Fromm. Pontedera,
07.05.2015 Silvana Lesti
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MATEMATICA
La classe, con la quale ho lavorato nel corso del triennio, si è
mostrata non particolarmente coesa dal punto di vista dei rapporti
interpersonali. Durante le lezioni il livello di concentrazione da
parte di alcuni non sempre è stato adeguato, anche se mai senza
interesse e certo in miglioramento nel secondo quadrimestre; non
molti i momenti e gli studenti che hanno evidenziato curiosità o
particolari predilezioni ad approfondimenti specifici e che quindi
non sono riusciti a diventare un elemento trainante per il resto
della classe. Anche se l'impegno non sempre costante e/o la
tendenza allo scoraggiamento di fronte alle difficoltà e/o la non
puntuale acquisizione di competenze e capacità nel corso degli anni
hanno rallentato il superamento delle carenze, con l'aiuto delle
strategie messe in atto (interventi di recupero e frequenti
esercitazioni in orario curricolare, sportello didattico) la
preparazione dei più fragili è migliorata al punto che hanno potuto
affrontare in modo sufficiente o quasi la seconda prova di
simulazione fornita dal MIUR il 22 Aprile. Si evidenzia un gruppo
di alunni che, dotati di una propria personalità e di un valido ed
efficace metodo di studio, sono pervenuti, invece, ad un profitto
eccellente, affinando le capacità di analisi, di sintesi e di
rielaborazione personale. Discreti o più che sufficienti i
risultati dei rimanenti alunni, che sono riusciti a consolidare le
varie competenze, anche se non particolarmente ampie o articolate.
Rispetto alla programmazione risultano conseguiti, anche se a
livelli diversi, i seguenti obiettivi: - Conoscenze: conoscenza dei
principali strumenti, concetti e strutture delle parti della
Matematica studiate nel corso degli studi - Competenze: capacità di
individuare gli strumenti adeguati alla risoluzione delle
problematiche proposte e saperli utilizzare per risolvere problemi
- Capacità: consapevolezza nello scegliere il metodo più opportuno
per risolvere i problemi proposti, nel motivare le proprie scelte,
nel descrivere, utilizzando il linguaggio specifico della materia,
gli strumenti e i metodi utilizzati Metodologia Nelle lezioni ho
sempre cercato di stimolare il dialogo educativo e l'atteggiamento
critico e costruttivo degli alunni partendo, quando possibile, da
situazioni problematiche reali, inserendo successivamente i
risultati ottenuti in un organico quadro teorico complessivo, con
un processo che, dall'iniziale intuizione, ha portato alla
successiva astrazione e sistemazione razionale. Materiali didattici
Gli strumenti didattici utilizzati sono stati: - il libro di testo
in adozione, Leonardo Sasso, “Nuova matematica a colori”, edizione
blu per la riforma, vol.5, ed. Petrini - integrazioni ed appunti di
completamento ed approfondimento Tipologia delle prove di verifica
Per la valutazione sono state utilizzate sia prove scritte che
orali. Le prime hanno costituito il momento fondamentale della
verifica dei livelli di apprendimento e dell'efficacia delle
strategie didattiche messe in atto; le seconde hanno verificato la
conoscenza, la comprensione e l'uso dei termini specifici e di un
linguaggio appropriato. Sono state effettuate numerose
esercitazioni in classe, soprattutto in preparazione alle verifiche
scritte, durante le quali ho potuto valutare anche i livelli di
competenza raggiunti nell'affrontare le varie problematiche
proposte, tra le quali molte prove d'esame degli anni precedenti.
Criteri di valutazione Per la valutazione quadrimestrale, ho tenuto
conto del grado di preparazione raggiunto dall'alunno in relazione
ai seguenti indicatori: - impegno - miglioramento dal livello di
partenza - conoscenza dei contenuti - comprensione dei contenuti -
capacità di applicare quanto studiato alla risoluzione di problemi
standard - capacità di applicare quanto studiato alla risoluzione
di problemi più complessi e articolati - capacità di collegare
autonomamente le varie conoscenze
-
- capacità di rielaborare e applicare autonomamente le
conoscenze - capacità di critica e completezza nella
giustificazione logica delle varie fasi del processo risolutivo -
capacità espositiva - partecipazione attiva in classe Fasce di
valutazione Gravemente insufficiente (3-4): lo studente dimostra
scarso interesse per la materia, conosce in modo limitato e
frammentario i contenuti della disciplina, li applica solo
parzialmente in situazioni semplici e note, ha difficoltà nella
risoluzione di semplici situazioni problematiche e nella
comprensione di testi e messaggi Mediocre (5): la preparazione non
è del tutto assimilata; lo studente applica, anche se a volte solo
parzialmente, i contenuti della disciplina in situazioni semplici,
risolve con qualche incertezza semplici situazioni problematiche,
conosce e usa pochi termini del linguaggio specifico della
disciplina Sufficiente (6): lo studente possiede una conoscenza di
base degli argomenti trattati e risolve in modo sostanzialmente
corretto i quesiti proposti, anche se con qualche residuo di
meccanicità e con qualche difficoltà nelle situazioni problematiche
complesse, mostrandosi, però, capace di scegliere procedimenti
adeguati Discreto (7): conosce i contenuti della disciplina, li
applica in situazioni anche complesse, risolve con qualche
difficoltà situazioni problematiche complesse, comprende ed usa
correttamente la maggior parte dei termini specifici del linguaggio
matematico Buono (8): conosce i contenuti della disciplina,li
applica con sicurezza, risolve con sicurezza situazioni
problematiche complesse, comprende ed usa con qualche incertezza il
linguaggio specifico della disciplina Ottimo (9-10): conosce i
contenuti della disciplina, li applica in piena autonomia nelle
problematiche più varie, scegliendo la soluzione più opportuna,
comprende ed usa correttamente il linguaggio specifico della
disciplina.
CONTENUTI SPECIFICI
Ripasso Le successioni. Limiti di successioni. Limiti di
funzioni. Teoremi fondamentali sui limiti: unicità del limite,
permanenza del segno, del confronto. Funzioni continue. Calcolo di
limiti; risoluzione delle forme indeterminate. Classificazione dei
punti di discontinuità. Limiti notevoli. Teorema di Weierstrass, di
esistenza degli zeri (Bolzano), di Darboux. Ricerca degli asintoti
di una funzione. Derivate Definizione e significato geometrico del
rapporto incrementale e della derivata. Teoremi sul calcolo delle
derivate.. Continuità di una funzione derivabile. Derivata di una
funzione composta e della funzione inversa. Classificazione dei
punti di non derivabilità. Teoremi sulle funzioni derivabili: di
Fermat, di Rolle, di LaGrange, di De L'Hopital (quest'ultimo senza
dimostrazione). Differenziale di una funzione e significato
geometrico. Studio di funzione Ricerca del dominio. Funzioni pari o
dispari. Periodicità. Studio del segno. Comportamento agli estremi
del dominio. Asintoti. Punti di discontinuità. Monotonia. Ricerca
dei massimi, dei minimi e dei punti di non derivabilità. Concavità
e convessità. Punti di flesso. Dal grafico di una funzione al
grafico della derivata e viceversa. Integrali Primitive di una
funzione. Integrale indefinito come operatore inverso della
derivata. Integrazioni immediate. Integrazione per scomposizione,
per sostituzione, per parti. Integrazione delle funzioni razionali
fratte. Integrale definito e relative proprietà. Teorema del valor
medio e relativo significato geometrico. La funzione integrale.
Teorema fondamentale del calcolo integrale (Torricelli-Barrow).
Formula di Newton-Leibniz per la risoluzione di un integrale
definito. Calcolo di aree e volumi. Integrali impropri. Analisi
numerica
-
Metodo di bisezione e metodo delle tangenti (Newton) per
l'approssimazione degli zeri di una funzione. Teoremi di unicità
degli zeri in un intervallo. Metodo dei rettangoli e dei trapezi
per l'approssimazione di un integrale definito. Calcolo
combinatorio Disposizioni, permutazioni, combinazioni. Binomio di
Newton. Probabilità Spazio degli eventi. Evento contrario. Grafo ad
albero. Probabilità composta e probabilità totale. Probabilità
condizionata. Formula di Bayes. Cenni alle distribuzioni di
probabilità di una variabile aleatoria discreta (Bernoulli,
Poisson) o continua; la curva di Gauss. Equazioni differenziali
Equazioni differenziali a variabili separabili. Equazioni
differenziali ordinarie del primo e del secondo ordine (lineari e
omogenee). Cenni alle serie Pontedera, 14 Maggio 2015 Matilde
Cavallini
-
FISICA
Situazione di partenza Si segnalano diffuse carenze
metodologiche conseguenza dei numerosi cambi di insegnanti di
fisica nel corso del quinquennio. OBIETTIVI GENERALI
Le finalità che l’insegnamento della fisica si prefigge di
raggiungere sono le seguenti:
� Saper formulare ipotesi di interpretazione dei fenomeni
osservati, dedurre conseguenze e proporre verifiche
sperimentali;
� Saper valutare l’attendibilità dei risultati di laboratorio e
riconoscere l’ambito di validità delle leggi scientifiche;
� Aver acquisito un corpo organico di contenuti e metodi
finalizzati ad una adeguata interpretazione della natura.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
La classe ha tenuto un comportamento sostanzialmente corretto
durante le lezioni, l’attenzione e la partecipazione hanno variato
per i singoli alunni a seconda delle capacità personali. Si segnala
la volontà di crescità da parte di quegli studenti che negli anni
precedenti hanno dimostrato di possedere rilevanti carenze
conoscitive e metodologiche, anche se solo una parte di essi è
riuscita a raggiungere un profitto più che sufficiente. Un quinto
della classe ha dimostrato autonomia di giudizio e di
rielaborazione, consapevolezza e capacita di orientarsi davanti a
situazioni e problemi nuovi. Il tempo limitato e la mancanza di
continuità didattica negli anni precedenti hanno comportato ritardi
e riduzioni nello svolgimento dei programmi.
Livello medio di prestazione raggiunto dalla classe
Sufficiente.
Conoscenze
La classe:
1. conosce il simbolismo di base; 2. conosce la terminologia per
esprimere i concetti acquisiti; 3. conosce le caratteristiche e le
proprietà principali del campo elettrico e magnetico; 4. conosce i
principali fenomeni connessi all’elettromagnetismo e le leggi che
li descrivono.
(Quasi tutti gli alunni hanno acquisito tali conoscenze)
Competenze
La classe:
1. Sa leggere correttamente un testo di fisica. 2. sa risolvere
semplici problemi di elettrostatica nel vuoto, utilizzando le
relazioni appropriate (Leggi
di Coulomb, Gauss, ecc.)
-
3. sa applicare le leggi dei circuiti elettrici (Ohm; Joule) a
semplici reti resistive (serie o parallelo); 4. sa confrontare tra
di loro le proprietà dei campi vettoriali studiati (elettrico,
gravitazionale,
magnetico); 5. sa determinare il campo magnetico nel vuoto
prodotto da circuiti “standard”; 6. Descrive in modo organico i
fenomeni e i modelli teorici che li interpretano.
(Seppur a livello differenziato, la maggior parte degli alunni
ha acquisito queste competenze)
Capacità
La classe:
1. Sa formulare ipotesi di interpretazione dei fenomeni
osservati, dedurre conseguenze e proporre verifiche
sperimentali;
2. Sa condurre a fondo i processi di astrazione e di
formalizzazione dei concetti. 3. Sa formulare processi logici di
tipo deduttivo o induttivo in maniera autonoma 4. Sa risolvere
problematiche non affrontate precedentemente in classe.
(Solo una parte ridotta degli studenti ha acquisito o sviluppato
tutte queste capacità) Metodologie didattiche Lezioni frontali e
lezioni partecipate.
Strumenti didattici
Il libro di testo in adozione “C. Romeni - Fisica e realtà.blu:
Elettromagnetismo - Zanichelli”; dispense di elettromagnetismo
(comprensive di esercizi svolti e applicazioni) fornite
dall’insegnante.
Strumenti di valutazione
Le prove scritte sono state proposte sia come trattazione
sintetica di argomenti teorici sia come risoluzione di problemi ed
esercizi applicativi. A causa del ridotto tempo a disposizione e
dell’elevato numero di studenti non sono state effettuate prove
orali.
I criteri di valutazione
• Gravemente insufficiente (3-4) se lo studente dimostra uno
scarso interesse per la materia, presenta gravi lacune nella
preparazione di base, non comprende correttamente il testo di un
quesito o fraintende le domande che gli vengono fatte, denota gravi
difficoltà nell’affrontare i quesiti proposti che non è in grado di
elaborare se non in modo frammentario, non è in possesso di
un’adeguata proprietà di linguaggio, è aggravato da un
disorientamento generale di tipo logico e/o metodologico, ha
difficoltà nella manualità e nel ricavare informazioni utili da
qualunque tipo di documentazione e/o (per la fisica) nel cogliere
il nesso tra teoria e pratica di laboratorio.
• Insufficiente (5) se le conoscenze di base non sono del tutto
assimilate, rilevandosi difficoltà di analisi e necessità di guida
da parte dell’insegnante ed evidenziandosi scorrettezza e/o
confusione di espressione;
• Sufficiente (6) se lo studente possiede una conoscenza di base
degli argomenti trattati e risolve in modo sostanzialmente corretto
i quesiti proposti, anche se con qualche residuo di meccanicità e
in modo non del tutto autonomo, mostrandosi capace di scegliere
procedimenti adeguati;
• Discreto (7) se l’apparato delle competenze è pressoché
completo e si rilevano intuizione, capacità di analisi e di
sintesi;
• Buono (8) se inoltre le abilità risultano sicure e si
evidenziano capacità critiche e rielaborative; • Ottimo (9-10) se
lo studente dimostra, oltre ad organicità e chiarezza espositiva,
assoluta coerenza e
piena autonomia nell’affrontare le problematiche più varie;
Attività di recupero Svolta in itinere.
-
CONTENUTI SPECIFICI DISCIPLINARI
Teoria dei campi: concetto di campo e di linee di campo, campo
gravitazionale ed elettrostatico, campi conservativi.
Elettrostatica: carica di un conduttore e di un isolante; legge
di Coulomb e principio di sovrapposizione; quantizzazione della
carica; calcolo di campi elettrici con cariche discrete ( nei
vertici di quadrati o triangoli, dipolo) e distribuzioni uniformi
con particolari simmetrie (anello); campo all’interno di un
conduttore; effetto delle punte; gabbia di Faraday; elettroforo;
flusso e teorema di Gauss; calcolo del campo di alcune
distribuzioni di campo sfruttando il teorema di Gauss (piani,
cilindri, fili, sfere); potenziale ed energia potenziale elettrica;
superfici equipotenziali; calcolo di E da V e viceversa; calcolo di
potenziali di distribuzioni discrete e continue di cariche;
potenziale di dipolo; condensatori; capacità di alcuni conduttori (
armature piane e parallele); energia immagazzinata da un
condensatore; densità di carica elettrica; condensatori con
dielettrico
Elettrodinamica: conduzione elettrica; velocità di drift in un
conduttore; resistività; correnti e circuiti elettrici; leggi di
Ohm; potenza dissipata da una resistenza; principi di Kirchhoff;
resistenze e condensatori in serie ed in parallelo; dielettrici;
forza elettro motrice; circuiti a più maglie; circuiti RC: carica e
scarica di un condensatore. Bilanci energetici.
Campo magnetico: forza di Lorentz su una particella in B, su una
corrente in B; campo magnetico generato da corrente elettrica; moto
di cariche in un campo magnetico; legge di Biot Savart per un filo
rettilineo; interazione tra fili paralleli percorsi da corrente;
teorema di Ampere; solenoidi; campo magnetico uniforme. Principio
di equivalenza di Ampere.
Induzione elettromagnetica: esperimenti di Faraday e Ampere;
legge di induzione di Faraday; legge di Lenz; campi elettrici
indotti; induttori e induttanza; circuiti RL; equazioni di
Maxwell.
Pontedera, 07.05.2015 Alfredo Orazio Trovato
-
SCIENZE La classe ha cambiato l'insegnante di Scienze all'inizio
del quinto anno. La discontinuità nella metodologia didattica ha
comportato un rallentamento nello svolgimento del programma: è
stato necessario, infatti, del tempo per la conoscenza rereciproca
tra l'insegnante e gli allievi e per l'attenta valutazione delle
conoscenze acquisite negli anni precedenti. Non tutti gli alunni si
sono dimostrati in possesso dei prerequisiti necessari per
affrontare gli argomenti dell'ultimo anno. L'attenzione dimostrata
alle lezioni e l'impegno domestico hanno permesso a molti di
colmare le incertezze e di raggiungere risultati discreti e, in
alcuni casi casi, eccellenti. L'attenzione alle lezioni è sempre
stata soddisfacente e il comportamento della classe globalmente
corretto. Un ristretto gruppo di alunni si è distinto per la
partecipazione, l'interesse e l'assiduità nello studio, mentre per
altri l'impegno si è rivelato saltuario. La classe, inoltre, ha
seguito delle lezioni di Scienze in lingua inglese, svolte da una
docente madrelingua. Nelle otto ore di lezione sono stati
affrontati argomenti del programma e l'apprendimento è stato
verificato con un test finale a risposta multipla. Metodologie
didattiche
La metodologia impiegata è stata la lezione frontale, in cui la
spiegazione è stata supportata da schemi alla lavagna e arricchita
dalla proiezione di immagini tratte dalle versione digitale del
libro di testo.
Prove di verifica
La verifica degli apprendimenti è stata effettuata attraverso
interazioni verbali (interrogazioni, discussioni) ed elaborati
scritti contenenti sia domande a risposta multipla, per la verifica
dei livelli di padronanza del lessico e di acquisizione delle
conoscenze, sia domande a risposta aperta, per valutare la capacità
di rielaborazione conseguita dagli allievi.
Obiettivi disciplinari
Conoscere le nozioni base della chimica organica Riconoscere i
gruppi funzionali studiati Discutere le cause e le conseguenze
dell’isomeria Descrivere i campi di azione della biochimica
Conoscere le proprietà chimico-fisiche e biologiche degli zuccheri
Descrivere le caratteristiche dei principali polisaccaridi
Conoscere le proprietà chimico-fisiche e biologiche dei lipidi
Conoscere la varietà di strutture e di funzioni delle proteine e le
relazioni esistenti tra strutture e funzioni Conoscere la struttura
e la varietà degli amminoacidi e come essi si legano tra loro
Descrivere le diverse fasi del processo di ossidazione del
glucosio
Programma svolto
Testo in adozione: J. E. Brady, F. Senese, N. Taddei, H.
Kreuzer, A. Massey, Dal Carbonio al Biotech, ed. Zanichelli.
Chimica organica Idrocarburi: nomenclatura, struttura, proprietà
fisiche e chimiche di alcani, alcheni e alchini Isomeri di
struttura Alcoli: nomenclatura, struttura, proprietà fisiche e
chimiche Eteri: nomenclatura, struttura, proprietà fisiche e
chimiche La chiralità e gli isomeri ottici Aldeidi e chetoni:
nomenclatura, struttura, proprietà fisiche e chimiche Acidi
carbossilici: nomenclatura, struttura, proprietà fisiche e chimiche
Ammine: nomenclatura, struttura, proprietà fisiche e chimiche
-
I polimeri Le biomolecole Struttura e funzioni dei carboidrati:
monosaccaridi, disaccaridi e polisaccaridi Struttura e funzioni dei
lipidi: trigliceridi, fosfolipidi, sfingolipidi e cere Vitamine
liposolubili Amminoacidi e legame peptidico Proteine: funzioni e
strutture Folding delle proteine Enzimi: struttura e funzione
Cofattori Il metabolismo cellulare Ossidazione del glucosio
Glicolisi Ciclo di Krebs Fosforilazione ossidativa Gli acidi
nucleici DNA e RNA biotecnologie Pontedera, 4 maggio 2015 Silvia
Inglese
-
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
OBIETTIVI DISCIPLINARI
In termini di: CONOSCENZE
- conoscenze e analisi del contesto storico-sociale nel quale si
sono sviluppate le correnti, le personalità significative dell’arte
tra ottocento e novecento. - conoscenze delle principali tecniche
di rappresentazione, individuando gli elementi principali del
linguaggio visivo.
Tali conoscenze sono state acquisite in modo sufficientemente
adeguato dalla maggior parte della classe solo alcuni hanno avuto
bisogno di essere guidati e stimolati
COMPETENZE
- comprensione e lettura dell’opera d’arte - riconoscere le fasi
evolutive nella produzione artistica di un autore. - Individuare
gli elementi innovativi di un autore o corrente e comprendere le
relazioni tra un autore e
l’altro e tra una corrente e l’altra - Saper ricondurre i
principali elementi del linguaggio visivo ai metodi di
rappresentazione di un tema
grafico-pittorico Tali competenze sono state acquisite dalla
maggior parte degli alunni anche se a livelli differenziati, con 4
eccellenze CONTENUTI MODULO N1 : Simbolismo, Art Nouveau.
L`Espressionismo in Europa MODULO N2 : Il novecento. La nascita
delle avanguardie storiche. MODULO N3: L’età del Funzionalismo.
PROGRAMMA SVOLTO ART NOVEAU Klimt: Il bacio 1908 Giuditta 1909
Gaudì: Casa Milà 1905/10 I FAUVES Matisse: La danza 1910 PRECEDENTI
DELL'ESPRESSIONISMO
-
Munch: Il grido 1893 Pubertà 1895 L'ESPRESSIONISMO DIE BRUKE -
Kirchner IN AUSTRIA - Kokoschka - Schiele IL CUBISMO Picasso: -
periodo blù
periodo rosa
Les demoiselles d' Avignon 1907
Ritratto di Ambroise Vollard 1910 Guernica 1937 Braque: Case a
l'Estaque 1908 " Le Quotidien", violino e pipa 1 1912 L'ASTRATTISMO
Kandinskij: Acquarello senza titolo 1910
Improvvisazione7 Paesaggio estivo1909 Composizione VI 1913
Alcuni cerchi1926
Klee: Fuoco nella sera 1929 Monumenti a G., 1929 "DE STIJL"
Mondrian: Albero rosso 1909 Albero argentato 1911 Melo in fiore
1912 Composizione con rosso, giallo, blu 1921 dipinti americani IL
FUTURISMO Boccioni: La città che sale 1912 Visioni simultanee 1911
Stati d'animo: 1911 Forme uniche nello spazio 1913 Balla: Dinamismo
di un cane al guinzaglio 1912 Velocità d’automobile 1913
Compenetrazione iridescente 1912
-
IL SURREALISMO R. Magritte: L’uso della parola1 1928/29
Le passeggiate di Euclide 1955
La battaglia delle Argonne 1959 L’impero delle luci 1954 Dalì:
Venere di Milo con cassetti 1936 Apparizione di un volto e di una
fruttiera..1938 Sogno causato dal volo di un ape1944 Mirò: Il
carnevale di arlecchino 1924/25 Montroig la chiesa e il paese 1919
Blu III 1961 LA METAFISICA G. De Chirico DADA
Il dadaismo in Svizzera
Il dadaismo in America
Duchamp: Ruota di bicicletta
La Gioconda con i baffi 1919 Fontana 1917
L’ETA’ DEL FUNZIONALISMO
Il Bauhaus
W. Gropius Fabbrica Fagus 1911 Il Bauhaus 1925/26 Le Corbusier
Progetto per una città di 3 milioni di abitanti 1922 Villa Stein
1927 Villa Savoye1929/31 Cappella di Notre Dame-du-Haut 1950/54
Unité d’habitation 1947/52
L’ARCHITETTURA ORGANICA
F.L.Wright Casa sulla cascata 1936 The Solomon R. Guggenheim
Museum 1943-58
-
GIOVANNI MICHELUCCI Stazione di Firenze 1932 Chiesa di S.
Giovanni Battista 1961 METODI
LEZIONE FRONTALE 5
LEZIONE INTERATTIVA 3
ESERCITAZIONI 2
ANALISI GRAFICHE 2
STRUMENTI
LABORATORIO MULTIMEDIALE 4
SCHEDE STIMOLO 3
LIBRI DI TESTO 5
DOCUMENTI VIDEO 5 ATTIVITA` DI RECUPERO E SOSTEGNO
CURRICOLARE ATTIVITA` INTEGRATIVE ED EXTRACURRICULARI
CORSI EXTRA 5
INCONTRI CON ESPERTI 3
VISITE GUIDATE 2
LEZIONI FUORI SEDE 2
VIAGGI D`ISTRUZIONE 0
Alcuni studenti hanno frequentato per tutti i cinque anni il
laboratorio di Arte Contemporanea con vari artisti di chiara fama.
Il laboratorio di questo anno si è tenuto sulla Street Art con
l’artista Ozmo
-
Indico i metodi utilizzati usando la scala da 1 a 5
(1= meno frequente; 5= più frequentemente) STRUMENTI DI
VERIFICA
PROVE APERTE
In particolare: DOMANDE APERTE ( NON STRUTTURATE) 5 Trattazione
sintetica di argomenti 3 riassunti 2
ANALISI DELL`OPERA D` ARTE SCRITTO- GRAFICA 3
COLLOQUI 3
Si sono predisposte prove riconducibili alla tipologia A e B
prevista per la terza prova
Indico i metodi utilizzati usando la scala da 1 a 5 (1= meno
frequente; 5= più frequentemente)
ELEMENTI PER LA VALUTAZIONE LIVELLO DI CONOSCENZE E ABILITA`
METODO DI STUDIO INTERESSE E PARTECIPAZIONE IMPEGNO
PROGRESSO
CRITERI DI VALUTAZIONE E ATTRIBUZIONE PUNTEGGI PER LE PROVE
APERTE Gli strumenti di verifica hanno fornito elementi per la
valutazione di tipo formativa e di tipo sommativa, utilizzando i
criteri di valutazione stabiliti dal Consiglio di Classe.
Il profitto viene articolato in sei distinti aspetti:
-
1. Preparazione di base 2. Possesso delle nozioni 3. Capacita`
applicative delle nozioni apprese 4. Capacita` di rielaborazione
autonoma 5. Capacita` di cogliere nessi disciplinari e
interdisciplinari 6. Capacita` tecnico/espressive
La prova e` considerata gravemente insufficiente (voto 1 a 4)
quando lo studente non possiede alcuna conoscenza, commette gravi
errori, compie analisi errate, non sa sintetizzare. Si esprime in
un linguaggio improprio e scorretto La prova e` considerata
insufficiente (voto 5 a 5,5) quando lo studente possiede conoscenze
frammentarie con errori e lacune. Applica le conoscenze minime solo
se guidato, compie analisi lacunose, sintetizza incoerentemente. Si
esprime in un linguaggio impacciato e speso improprio. La prova e`
sufficiente (voto 6 a 6,5) quando lo studente possiede conoscenze
complete, ma non approfondite. Applica autonomamente le conoscenze
minime, compie analisi corrette, sa cogliere nessi se guidato. Si
esprime in un linguaggio sostanzialmente corretto. La prova è
discreta-buona ( voto 7 a 8,5) quando lo studente possiede
conoscenze complete con qualche approfondimento autonomo. Applica
le conoscenze anche in situazioni complesse, e seppur con qualche
incertezze,compie analisi approfondite. Si esprime in un linguaggio
controllato e coerente. La prova è ottima (voto 9 a 10) quando lo
studente possiede conoscenze complete approfondite e ampliate
autonomamente. Applica le conoscenze a problemi complessi e compie
in modo autonomo analisi approfondite. Sa rielaborare
correttamente. Compie analisi argomentate anche da un proprio punto
di vista. Si esprime con un linguaggio appropriato e specifico.
Pontedera, 07/05/15 Anna Ferretti
-
EDUCAZIONE FISICA
OBIETTIVI DISCIPLINARI
In termini di:
Conoscenze
1 Memorizza, seleziona, utilizza le nozioni principali
2 Sa spiegare il significato delle azioni e le modalità
esecutive
3 Conosce i movimenti fondamentali di almeno tre discipline e le
loro espressioni tecnico –pratiche
4 Conosce progetta e attua tattiche di gioco
5 Rispetta le norme igieniche e sanitarie
Competenze
1 Saper valutare e analizzare criticamente l’azione eseguita e
il suo esito;essere in grado di arbitrare, condurre una seduta di
allenamento ,organizzare un gruppo
2 Adattarsi velocemente a situazioni motorie mutevoli
3 Saper utilizzare gli apprendimenti motori in situazioni
simili
4 Applicare nuovi schemi di attacco e di difesa
5 Adattarsi a regole non codificate
Raggiungimento degli obiettivi
Potenziamento fisiologico
Rielaborazione schemi motori
Comprende regole e tecniche di gioco
Progetta e attua tattiche di gioco
Teorizza partendo dall’esperienza
Conduce con padronanza sia l’elaborazione concettuale che
l’esperienza motoria
Saper vincere resistenze e carichi di lavoro per un tempo
prolungato
Saper eseguire movimenti con la maggiore escursione
possibile
Sapere eseguire i movimenti in efficacia e autonomia
Mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni e tutela della salute
Contenuti
Sviluppo capacità condizionali
-
Esercitazioni per la resistenza aerobica e anaerobica
Potenziamento capacità coordinative
Circuiti allenanti ( circuit e interval training )
Analisi e valutazioni dei fondamentali di gioco più o meno
complessi
Atletica leggera 1000m 100m peso lungo
Esercitazioni di ginnastica ( mobilità , stretching )
Esercitazioni mirate per rafforzare e potenziare gli schemi
motori di base
Esercitazioni pratiche delle varie discipline sportive
:Pallavolo, Pallacanestro CalcettoPallamano Baseball
Pallatamburello Badminton
Apprendimento dei regolamenti di gioco
Principali norme igieniche
Metodi
Lezione frontale
Scoperta guidata
Problem solving
Analisi dei casi
Esercitazioni
Altro: gruppi di lavoro
Osservazioni
Tutte le attività sono state svolte con gradualità ed intensità.
In un discreto numero di esercitazioni è stata particolarmente
utile la collaborazione di alunni dotati di competenze
specifiche
Strumenti
Libri di testo
Altro: Esercitazioni pratiche cronometrate e misurate e
supportate nella valutazione dall’osservazione sistematica
Le lezioni sono state svolte sfruttando tutte le strutture
sportive in dotazione alla scuola: palestra,
campi esterni e stadio
ATTIVITÀ DI RECUPERO E SOSTEGNO
Curriculare
Attività individualizzata per il rafforzamento o il recupero
dove è necessario
ATTIVITÀ INTEGRATIVE ED EXTRACURRICULARI
Partecipazione ai Campionati Studenteschi e ai vari tornei
scolastici Calcio e Pallavolo
-
STRUMENTI DI VERIFICA
Prove strutturate, in particolare:
riconoscimento (vero/falso)
domande a risposta multipla (sm)
Prove semistrutturate, in particolare:
domande a risposta singola (domande strutturate)
problemi a soluzione rapida
verifiche orali per gli esonerati
N. B.
La valutazione si è basata sull’utilizzo di: test cronometrici e
metrici
Osservazione sistematica dei giochi sportivi della forza, della
velocità e della resistenza con particolare attenzione allo
sviluppo della coordinazione
ELEMENTI PER LA VALUTAZIONE
livello di conoscenze e abilità metodo di studio interesse e
partecipazione impegno progresso test oggettivi ( tabelle di
valutazioni federali) eventuali osservazioni SI tiene sempre
presente l’impegno e la partecipazione durante le lezioni. Si
analizza attraverso i test il livello di partenza e il livello
raggiunto nel corso degli anni scolastici
ATTRIBUZIONE PUNTEGGI PER LE PROVE OGGETTIVE
Sono stati seguite le indicazioni del consiglio di classe per le
valutazioni della terza prova
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE OGGETTIVE
Descrizione voto
4-5 6 7 8 9-10
1 Tollera un carico di lavoro sub-massimale per un tempo
prolungato
2 Vince resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da un
carico addizionale di entità adeguata
-
3 Compie azioni semplici e complesse nel più breve tempo
possibile
4 Esegue movimenti con escursione più ampia possibile
nell’ambito del normale raggio di movimento articolare
5 Sa realizzare il controllo segmentario
6 Realizza movimenti complessi adeguati alle diverse situazioni
spazio-temporali
7 Attua movimenti complessi in forma economica in situazioni
variabili
8 Svolge compiti motori in situazioni inusuali conquistando,
mantenendo e recuperando l’equilibrio
9 Conosce e pratica, nei vari ruoli, almeno due discipline
individuali e due sport di squadra
10 Si esprime con il corpo nella comunicazione
interpersonale
11 Trasferisce capacità e competenze motorie in realtà
ambientali diversificate
12 Organizza le conoscenze acquisite per realizzare progetti
motori autonomi e finalizzati
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE
Nel corso degli anni scolastici la classe VD ha manifestato un
comportamento corretto un’attenzione e una partecipazione adeguata
durante le lezioni favorendo un rapido apprendimento delle tecniche
e delle tattiche di gioco Sono stati effettuati numerosi test
durante l’anno scolastico per valutare il livello raggiunto dalle
capacità coordinative e condizionali necessarie per favorire una
crescita sportiva non solo del gesto tecnico ma anche delle varie
discipline sportive praticate a scuola favorendo il raggiungimento
di più elevati livelli di abilità e prestazioni motorie. Sulla base
di quanto ho potuto osservare nel corso degli anni risultano nel
complesso presenti le conoscenze e le competenze richieste dai
programmi ministeriali .Il livello raggiunto dalla maggior parte
della è classe è buono e in alcuni casi ottimo La classe ha
maturato un atteggiamento positivo verso uno stile di vita sano e
attivo Nel corso del quinquennio la classe ha partecipato ottenendo
ottimi risultati sia ai Campionati Studenteschi di molte discipline
(Pallacanestro Atletica leggera Pallavolo Nuoto Badminton) sia ai
Tornei scolastici
Pontedera, 15/05/2015
Alessandra Papiani
-
SIMULAZIONI
DI
TERZA PROVA
-
Inglese
Fri. 21st November, 2014 Simulation of TERZA PROVA tipologia A
Class 5D
STUDENT:_______________________________________________
Write a short essay ( from 20 to 22 lines, about 200-250 words )
to describe the key-features of THE
SOLDIER by R.Brooke.
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Descrittori per la valutazione. Punteggio in quindicesimi
Conoscenze: comprensione e pertinenza (max 6 / min 2 ) punti
_______ Competenze: correttezza formale e lessico (max 5 / min 1 )
punti _______ Capacità: capacità argomentativa e rielaborazione dei
contenuti (max 4 / min 1) punti _______ Totale ________/15
Teacher’s
comment:______________________________________________________
-
Fri. 16th January, 2015 Simulation of TERZA PROVA ( type B )
Class 5D
STUDENT:_______________________________________________
Question 1: Identify and comment on these lines, ‘ It was a mere
head and shoulders, done in what is
technically termed a vignette manner; much in the style of the
favorite heads of Sully. The arms, the bosom, and even the hair
melted imperceptibly into the vague yet deep shadow which formed
the background of the
whole. The frame was oval...’
________________________________________________________________________________________
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