Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur · Fiche du maître : le son [ i ] ... château porte haut, rideau [K] château chambre [t] histoire, très, était, château

Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3

Fiche du maître : découverte de l’album................................ p7

Fiche du maître : texte 1......................................................... p10




Fiche du maître : production écrit............................................ p25

Annexe production d’écrit........................................................ p27

Fiche du maître : texte « Un musée sombre, très sombre »... p28

Fiche du maître : le son [ i ]..................................................... p32

Fiche du maître : le son [ a ].................................................... p35

Fiche du maître : le son [ r ].................................................... p38

Fiche du maître : le son [ t ].................................................... p41

Fiche du maître : le son [ D ].................................................. p44

Affichage de classe (pages non numérotées) Affiches des mots repères pour l’étude du code

Affiches des consignes

Pour l’élève (pages non numérotées) Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Couverture pour le fichier élève

Guide

du maître

Copyright & Produced VOCALIGRAM 2008 – Tous droits réservés http://www.vocaligram.com

Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 1 Durée de l’étude : 12 séances Thèmes principaux : La peur, le mystère Sous-thèmes : L’opposition clair/obscur,

l’habitation

Etude des textes Découpage du texte

4 parties + 1 texte support pour l’étude du son [ y ] (Le musée sombre, très sombre) Questionnaires

2 questionnaires différenciés par partie soit 8 au total

Statistiques sur l’album Nombre de mots : 141 Nombre de mots différents : 32 Nombre de mots par parties : 31/33/45/42

Devoirs 4 fiches d’entraînement à la lecture

Fiches-outils

Les consignes Les animaux Les positions : vocabulaire lié à l’espace (Devant/derrière/sur/sous/en haut/en bas...)

Etude de la langue

Mots outils un, une, dans, très, il, y

Vocabulaire Construction de répertoires de mots : sombre, château, pays, souris... Positions : dans, devant, derrière, en haut... L’habitation : porte, salle, escalier, rideau, armoire, couloir, chambre...

Structure syntaxique :

il y avait

Grammaire Masculin et le féminin : un/une, ce/cette

Production d’écrit

Anticiper, imaginer la suite d’un récit.

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Réseaux d’œuvres Textes poétiques

J’ai rêvé de Paul Eluard, Gallimard

Albums

Auteur : Ruth Brown

Le lion des hautes herbes – Gallimard Jeunesse Petit ange - Gallimard Le monde à l’envers - Gallimard Dix petites graines - Gallimard Crapaud – Gallimard Jeunesse Chat caché ! – Gallimard Jeunesse Boule de Noël – Gallimard Jeunesse

Thème : la peur

Dans un bois sombre, très sombre - David A. Carter, Ed. Milan Une histoire à faire peur - Müller, Kaléidoscope Les trois sorcières - M.H. Delval, Bayard Poche Le loup est revenu - G. de Pennart, Lutin Poche Le chevalier qui avait peur du noir - B. Shook-Hazen, Ecole des Loisirs La sorcière aux trois crapauds - Ruth Brown, Hiawyn Oram, Gallimard Jeunesse

Etude du code

Découverte du son [ a ] [ i ] [ r ] [ t ] [ D ] *

Graphèmes a, â i, y r, rr t, tt u, û

Mots repères armoire, château souris, stylo rideau porte nuage

Images repères

* à partir du texte « Un musée sombre, très sombre »

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Etude phonétique de l’album

Les mots en caractères gras permettent de visualiser les phonèmes étudiés.

Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4

[a] avait, château salle, escalier armoire [D] une [i] histoire, il, pays, y rideau souris [l] il salle, escalier couloir [m] armoire

[r] histoire, sombre, très porte, derrière couloir, rideau,

chambre armoire, souris

[n] une

[e] ou [E] une, histoire, sombre, ce

devant, porte, derrière, salle, cette

chambre armoire, boîte

[o] ou [B] château porte haut, rideau [K] château chambre

[t] histoire, très, était, château porte, cette cet boîte

[é] était escalier [J] sombre [v] avait devant [I] dans devant en, chambre [d] dans devant, derrière rideau [p] pays porte [f] fois [s] histoire, sombre, ce salle, cette, escalier cet souris

[è] très, était, pays, avait

derrière, cette, escalier

cet et

[c] escalier couloir coin [G] un [C] couloir souris [j] [b] sombre, bois chambre boîte [Aa] histoire, fois, bois couloir armoire, boîte [g] [z] [y] derrière, escalier [L] [AG] coin

lettre h muette histoire haut

Prolongements

Arts visuels Approche et connaissance d’œuvres (musée de la classe) : observation, description, tri d’œuvres sombres Agir sur les formes les couleurs : travail sur l’opposition clair/obscur et les couleurs sombres Exercer son imagination : imaginer un objet mystérieux dans une boîte (Emballages de Kristo, Man Ray : l’énigme d’Isidore Ducasse...)

EPS Les arts du cirque http://www.ffec.asso.fr/accueil/edito.html

Découverte du monde

Espace : se repérer dans son environnement proche, s’orienter, se déplacer. Vocabulaire : devant, derrière, en haut, en bas, dessus, dessous

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Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album Travail sur la couverture

Fiche du maître

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs

3 Etude du son [ i ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son



5 Etude du son [ a ] Fiche du maître Affichage Classe




7 Etude du son [ r ] Fiche du maître Affichage Classe




9 Etude du son [ t ] Fiche du maître Affichage Classe


10 Relecture de l’album Production écrit

Fiche du maître Fiche production d’écrit

11 Découverte du texte : Un musée sombre, très sombre

Fiche du maître Texte

12 Etude du son [ y ] Fiche du maître Affichage Classe


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Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.

Compétences travaillées Être capable de :

Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux (permettre la manipulation de l’objet livre et l’observation des illustrations) Des œuvres de Ruth Brown 1 puzzle de la couverture du livre (Format A5) pour chaque élève dans une enveloppe Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe) Fiche d’activités de découverte de l’album

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Découverte de l’album (suite)

Phase 1 : découverte de l’objet livre Temps Organisation Déroulement 2 mn Par deux Observer la couverture de l’album. Manipuler le livre.

3 mn Collectif Repérer les différents éléments qui composent le livre. Constituer un vocabulaire commun à la classe : notion de couverture, de tranche du livre, de titre, d’auteur, d’illustration/image...

3 mn Collectif

Décrire collectivement l’image de la couverture. Noter l’importance du chat au premier plan de l’illustration. Faire émerger des impressions, des sentiments évoqués par cette couverture. La notion de sombre et le champ lexical associé peuvent être travaillés oralement : couleurs, opposition sombre/clair, inquiétude, peur, angoisse, mystère…

2 mn Collectif

Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.

Phase 2 : lecture du titre

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collectif

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses. Comparer le nombre de mots dans les propositions avec le nombre de mots dans le titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions. Des petits mots comme « une » sont peut-être repérés globalement par certains enfants. Pour les autres mots procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les prénoms des élèves de la classe. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot. Le mot « sombre » répété deux fois doit être repéré par tous les élèves dès que le premier a été trouvé ou lu par le maître/la maîtresse.

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème


2 mn Collectif Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). L’enseignant peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et prénom de l’auteur, puis le lire à la classe.

3mn Collectif

[...] Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral [...] Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions. [...]

(B.O. 06/08, Nouveaux programmes) Lire une biographie de R. Brown. On pourra noter que Ruth Brown est aussi illustratrice. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Ces lectures doivent être l’occasion de « prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication » (B.O. 06/08, Nouveaux programmes). Le livre « Boule de Noël » (Ed. Gallimard) présente un aspect intéressant. En effet, le personnage principal de cet album est un chat noir dont la ressemblance avec le chat de l’album « Une histoire sombre, très sombre » est troublante.

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Découverte de l’album (fin)

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème (suite)


5mn Collectif Faire raconter aux enfants des histoires qu’ils connaissent et qui font peur.

Phase 4 : exercices


20 mn Individuel

Faire copier le titre de l’album sur le cahier d’écriture. Pour ce début d’année, proposer le titre en écriture cursive. Une transcription (passage du script vers le cursif) à partir de la couverture de l’album serait bien trop difficile. Reconstituer la couverture à partir d’un puzzle. Pour fabriquer le puzzle, photocopier la couverture du livre et découper 5 bandes que l’on mettra dans une enveloppe.

Biographie de l’auteur Auteur et illustratrice, Ruth Brown est née en Angleterre en 1941. Elle vit aujourd’hui dans la ville de

Bath, avec son époux Ken Brown (illustrateur lui aussi) où elle est allée chercher la tranquillité nécessaire à son travail, loin de la vie stressante Londonienne. Elle fit ses études au Royal Collège of Art de Londres. Puis, elle fut employée par une chaîne de télévision (la BBC) pour réaliser les décors d’émissions destinées aux enfants. Elle s’orienta rapidement vers la littérature de jeunesse où le succès fut très rapide. Auteur consciencieux et illustratrice minutieuse, elle ne publie que très peu de livres par an. Elle accorde une grande importance à ses dessins qu’elle considère comme des œuvres à part entière.

Bibliographie de l’auteur (Sélection) AUTEURE ET ILLUSTRATRICE

Une histoire sombre, très sombre Petit ange Le monde à l’envers Le chat miroir Crapaud Dix petites graines Pique-nique Boule de Noël

AUTEURE

Le lion des hautes herbes (illustrateur : K. Brown) ILLUSTRATRICE

La grenouille qui refusait d’être princesse (auteur : H. Oram) La sorcière aux trois crapauds (auteur : H. Oram) Tiffou vit sa vie (auteur : A. Fine) L’Homme aux oiseaux (auteur : M. Burgess)

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De « Il était une fois… » à « … un château sombre, très sombre. »


Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer. Grammaire

La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).

Compétences travaillées

Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules) Différencier phrases et lignes dans un texte Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Etablir des similitudes entre 2 mots à l’écrit ou à l’oral Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés fiche outil « Les lettres de l’alphabet » + cahier outil

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Préalable : observation des illustrations


5 mn Collective

Faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations afin de favoriser la prise de sens lors de la lecture. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des évènements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture. Dans cet album, faire observer les couleurs utilisées par l’illustratrice et en dégager du sens, une signification possible : la peur, le suspens, l’inquiétude, le sentiment d’être observé... Rechercher la présence d’animaux : lapins, hiboux... le chat ! LE CHAT présent sur la couverture joue un rôle essentiel dans l’histoire. Sur la version grand format du livre, le chat est présent dès la première page. Malheureusement le format Folio Benjamin a coupé l’image du chat dans cette illustration. Si le chat n’était pas découvert lors des premières observations, faire revenir les enfants sur ces images afin de vérifier sa présence quand ils auront repéré l’animal sur d’autres pages.

Phase 1 : travail sur la macrostructure du texte


5 mn Collective

Faire observer le texte au tableau. Rapidement proposer de vérifier qu’il s’agit bien du texte de l’album. Donner la consigne : « Combien voyez-vous de lignes ? ». Faire compter les lignes au tableau. Utiliser un instrument comme une règle pour faire identifier la notion de ligne à un objet graphique (un trait). Puis demander le nombre de phrases en spécifiant que c’est plus difficile à compter. Il s’agit de faire la différenciation phrases/lignes, une observation des majuscules en début de phrase, ainsi que de la ponctuation du texte. Pendant qu’un élève argumente au tableau, les autres doivent faire les recherches sur l’album. Les majuscules et la ponctuation seront repassées en rouge au tableau. Ce code couleur sera utilisé systématiquement lors de la découverte de nouveaux textes. Distribuer la fiche de correspondance majuscules/minuscules qui sera à coller dans le cahier-outil.

Phase 2 : découverte du texte


5 mn Collective

Donner la consigne : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous n’arrivez pas à lire recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés.» La lecture silencieuse terminée, on découvre collectivement, phrase par phrase le texte. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres recherchent sur leur livre. Il est vivement conseillé de mettre en place un code couleur pour repérer les mots du texte. (exemple : mots déjà rencontrés encadrés en jaune, mots vu pour la première fois en rouge, les « petits mots » (le, la, un, …) soulignés, les structures répétitives dans un nuage bleu…) Observations : Insister sur la structure : « Il était une fois… »…. On peut faire appel à la culture littéraire des élèves : « Comment commence un histoire ? » Cela permettra d’identifier le type de texte, en particulier, un texte narratif, un album… « un texte qui raconte une histoire ».

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Phase 2 : découverte du texte (suite)


5 mn Collective

Les élèves ont au moins dans leur capital mot : une , sombre , très (travail sur le titre de l’album). Ces mots doivent apparaître dans l’affichage de classe (les mots qu’on a déjà rencontrés). Pour le mot pays , faire des hypothèses de sens qui devront être vérifiées par des indices graphiques : « Ca commence comme papa... ». Si les élèves ne parviennent pas à déchiffrer ce mot, lire le mot pour eux. Lorsque tous ces mots ont été trouvés, lire ou faire lire (si un élève se porte volontaire) la première phrase à haute voix et en pointant les mots avec une « baguette de lecture ». Demander ensuite si on ne retrouve pas ces mots ailleurs dans le texte : un , pays , il . Proposer de faire des analogies pour certains mots inconnus avec les mots connus : était � avait , fois �� bois Faire le bilan de la deuxième phrase (mots trouvés) et essayer de faire des hypothèses sémantiques grâce aux illustrations pour les mots manquants. Pour chaque proposition sémantique, toujours faire une recherche d’éléments graphiques qui permettent de valider la proposition. En cas d’échec, lire la phrase à haute voix. Faire de même avec la troisième phrase. Tous les mots ont été découverts précédemment, seul château doit faire intervenir la prise de sens sur les illustrations. Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indice, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des articles : un , une (présent dans le titre). Mots à ajouter sur l’affichage de classe : bois , château , pays , il y avait , un , dans . Le texte étudié doit être affiché de classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte Il est conseillé de faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Il s’agit des mêmes types d’exercices que pour les autres élèves, mais des variables didactiques sont modifiées afin d’aider les élèves. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Discrimination visuelle avec comparaison des mots lettre par lettre. Les élèves peuvent développer plusieurs stratégies pour réaliser cet exercice : comparaison du début du mot, de la fin du mot, comptage du nombre de lettres, comparaison lettre par lettre... La structure en colonnes avec une récurrence unique du mot à retrouver facilite le travail des élèves. On pourra jouer sur ces paramètres didactiques afin de simplifier la tâche ou la rendre plus complexe.

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Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite) Exercice 2 : La soupe de lettres. Rechercher l’ensemble des lettres qui composent le mot afin de favoriser la fixation orthographie du mot. Exercice 3 : Correspondance entre écriture script et écriture cursive. Exercice 4 : Discrimination visuelle de phrases. Cet exercice peut être réalisé sans retour sur le texte si les élèves ont mémorisé les phrases avec leurs structures et les mots pendant l’activité de découverte. Cependant, le retour au texte est à encourager afin d’assurer une vérification de la réponse. Exercice 5 : Recherche d’un mot dans le texte. A partir de l’image les élèves doivent retrouver le mot du texte qui correspond afin de donner une réponse correcte. La réponse doit être écrite en cursif. L’écriture script étant celle des machines, seule l’écriture cursive doit être considérée comme la seule écriture « manuscrite ». En outre, l’absence de liaisons entre les lettres de l’écriture script ne permet pas de développer le sens d’écriture des lettres et cela peut être nuisible au développement d’une écriture manuscrite rapide et efficace. Le coloriage des dessins doit correspondre au texte (couleurs sombres).

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du texte

Capital mot Structures connues

Hypothèses de sens

Mots répétés dans le texte Analogies

Retour aux sons

Combinatoire

Lecture par le maître

une sombre très

château bois un Il était une fois dans

pays bois il y avait un

bois � fois avait � était

y (suivant la progression de l’étude des sons)

il y avait bois château pays ce dans

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1. Le texte étudié est remanié afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de lecture : mémorisation de structure ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens, recherche d’éléments graphiques permettant la vérification des hypothèses de sens... Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de recherche de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de mémorisation de la forme orthographique des mots est nécessaire pour accéder à la lecture directe. Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ i ]. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les petits mots outils rencontrés : il, un, une.

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Partie étudiée

De « Devant ce château… » à « … un escalier sombre, très sombre. »



Lecture


Vocabulaire





Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Préalable : lien avec texte précédent et observatio n des illustrations


10 mn Collective

Deux approches possibles : � En préalable, faire un retour sur le(s) texte(s) lu(s) précédemment, afin

d’assurer une continuité dans le déroulement de l’histoire. Ce préalable peut prendre la forme d’une discussion collective, d’un résumé de l’épisode précédant ou d’une relecture du dernier texte étudié.

� Livre fermé, on demande aux élèves ce qui est écrit au tableau. Normalement, grâce à une prise d’indices (reconnaissance de mots, de structures,…), ils doivent trouver qu’il s’agit de la suite du texte précédent. La vérification se fait en ouvrant le livre et en vérifiant qu’on y retrouve bien ce texte. On fait un rapide bilan du texte précédent pour voir de quoi les élèves se souviennent.

Quelle que soit l’approche choisie, avant d’aborder le nouveau texte, une observation et un commentaire collectifs des illustrations seront faits afin de favoriser la prise de sens lors de la lecture. Créer une ambiance de mystère autour du personnage du chat : « Qui est-il ? Où va-t-il ? A qui appartient-il ?... ». Réinvestir, approfondir le vocabulaire sur la peur, le suspens... Ecrire au tableau le mot « chat » avec un grand point d’interrogation.



5 mn Collective

Différenciation phrases/lignes, observation des majuscules en début de phrases, ainsi que de la ponctuation du texte. Même démarche que dans l‘étude du texte 1. Conserver le code couleur établit lors de la séance sur le texte 1.



5 mn Collective

Laisser 3 minutes aux enfants pour lire le texte, en donnant la consigne suivante : « Vous lisez ce texte en silence ou bien vous recherchez tous les mots que vous connaissez et que vous savez lire » Recherche collective de tous les mots connus dans l e texte. Quand un élève a reconnu un mot il dit moi j’ai reconnu « château », il vient le pointer au tableau pendant que les autres enfants le recherchent sur leur livre. Les mots suivants : château, il y avait, une, sombre, un, dans, très, c e, font tous partie du capital mot et doivent être identifiés à la fin de la recherche des mots connus. On fait maintenant le bilan de ce que les enfants connaissent et de ce qu’il reste à lire. Recherche et lecture des mots inconnus. Re cherche des mots ou des structures répétitives. Les élèves observent que les mots : porte , salle , cette sont répétés. Faire venir les élèves repérer ces mots au tableau.

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5 mn Collective

Dans la première phrase : lors de la mise en place des stratégies de lecture des mots inconnus, faire remarquer que porte commence comme pays et que devant et dans ont bien des similitudes. Les enfants feront des hypothèses de sens grâce aux illustrations de leur livre ; on peut deviner qu’il va être question d’une porte et on peut la situer (devant), par rapport au château. Toutes les hypothèses sont vérifiées immédiatement par la lecture à haute voix du maître, qui lit ensuite en pointant avec sa baguette les mots de la première phrase du texte écrite au tableau. Pour la deuxième phrase : Grâce à la lecture de la première phrase, il ne reste plus que derrière , cette et salle à découvrir, porte l’ayant été précédemment. Le déroulement est le même que pour la première phrase, en faisant remarquer l’opposition entre devant et derrière et les débuts semblables de ce et cette puis de devant et derrière. Des hypothèses de sens, avec anticipation à partir des illustrations, permettent de découvrir le mot salle (commence comme le mot sombre, présence du son [ a ]). Une prise d’indices graphiques écartera des synonymes comme « pièce ». Pour la troisième phrase , il n’y a plus que escalier qui est inconnu. Ce mot doit être trouvé grâce aux illustrations du livre. Pour terminer la séance, relire le texte dans son intégralité et à haute voix avec les élèves moteurs de la séance de lecture. Utiliser une baguette de lecture pour aider les élèves en difficulté à situer les mots lus dans la phrase. Observations : Les élèves auront remarqué la présence d’un chat de plus en plus évidente sur les différentes illustrations. Il faudra les questionner sur ce chat. Faire émettre des hypothèses sur les raisons de sa présence. L’intérêt des élèves pour la présence de cet animal chat doit être entretenu. Ce suspens sera une motivation essentielle pour donner l’envie aux élèves de connaître le dénouement de l’histoire.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indice, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des articles : un/une, ce/cette . Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Mots à ajouter dans l’affichage de classe : devant/derrière, ce/cette, porte, salle, escalier.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent seuls. C’est la recherche de cette autonomie autour des exercices qui justifie leur récurrence, surtout en début d’année. Au fur et à mesure du développement des compétences en lecture, la structure des exercices, leur diversité, les paramètres didactiques… évolueront.

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Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite) Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Discrimination visuelle. Repérer un mot répété dans une liste de mots. Les mots sont, pour la

plupart, des mots nouveaux : porte, salle, escalier . Exercice 2 : Accorder en genre le groupe nominal. Exercice 3 : La soupe de lettres (voir étude du texte 1) Exercice 4 : Associer écriture scripte et cursive. Exercice 5 : Lire un mot hors contexte et faire son illustration. Recopier ce mot en cursif.



Hypothèses de sens

Mots répétés dans le texte Analogies

Retour aux sons

Combinatoire


une un ce sombre très dans bois château pays Il était une fois il y avait

devant derrière cette (féminin de ce) porte salle escalier

porte salle cette il y avait une très sombre

cette � ce salle � sombre porte � pays porte � cette devant �� dans ou derrière devant � dans

devant cette porte salle escalier

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Le texte étudié est remanié afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de lecture : mémorisation de structures ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens, recherche d’éléments graphiques permettant la vérification des hypothèses de sens... Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de recherche de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de mémorisation de la forme orthographique des mots est nécessaire pour accéder à la lecture directe. Mots à apprendre à écrire par cœur : un/une. Ces mots sont donnés en devoir à la maison et servent de support pour des dictées à faire sur le cahier d’écriture. Découverte du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ a ]. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les petits mots outils rencontrés : ce, cette, dans.

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Partie étudiée

De « En haut de cet escalier... » à « ...une chambre sombre, très sombre. »



Lecture


Vocabulaire





Matériel

1 livre pour deux texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Rappel des épisodes précédents

Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Faire un résumé des épisodes précédents par 1 ou plusieurs élèves.



5 mn Collective

Faire une observation collective des illustrations afin de favoriser la prise de sens lors de la lecture. Lors de la description des images réutiliser les mots de positions vus dans le texte 2 : devant, derrière. Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?)

B.O. n°3 du 19 juin 2008 Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des évènements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture. La présence du chat est maintenant de plus en plus forte. Noter les formes étranges sur le rideau, la présence inquiétante d’animaux, l’impression d’être observé... L’angoisse augmente avec la taille du chat sur les images.



5 mn Collective

Différenciation phrases/lignes, observation des majuscules en début de phrase, ainsi que de la ponctuation du texte. Même démarche que dans l‘étude du texte 1 et 2. Conserver le code couleur établit lors de la séance sur le texte 1.



20 mn Collective

Faire une lecture silencieuse du texte. La lecture silencieuse terminée, découvrir collectivement, phrase par phrase, le texte. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres recherchent sur leur livre. Conserver et utiliser le code couleur pour repérer les mots du texte. Observations : Comme dans le texte 2, prélever les mots de position pour l’affichage collectif: en haut , derrière , dans .... Faire une analogie pour le h muet de « haut » avec le h muet de « histoire » vu dans le titre. Faire observer la présence d’un « t » muet pour « haut » : pour faire « haute » au féminin. Le capital des mots déjà rencontrés permet de lire beaucoup de mots dans ce texte. La structure répétitive facilite le travail de lecture pour les élèves.

19





5 mn Collective

Toujours inciter les élèves à utiliser l’affichage collectif pour trouver des mots. Les hypothèses de sens orientées par la lecture des images permettent de trouver quelques mots nouveaux du texte. Faire justifier les propositions des élèves par des éléments graphiques ou des analogies avec des mots déjà vus : rideau � château, chambre � château, couloir � histoir e... En cas d’erreur, faire utiliser le procédé contraire : partir d’observations graphiques pour orienter les propositions sémantiquement possibles. Le petit mot cet peut être déduit de cet te vu dans le texte 2. Les notions de féminin et masculin peuvent être abordées oralement. Un affichage de classe regroupant les petits mots « un, il, ce, cet » pour le masculin et « une, elle, cette » pour le féminin peut être réalisé. Lorsque tous les mots ont été trouvés, faire relire la première phrase à haute voix en pointant les mots avec la « baguette de lecture ». Continuer le processus de lecture pour les autres phrases. En cas d’échec, donner des aides ou des stratégies efficaces pour découvrir le mot (voir tableau récapitulatif).

Remarques : Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des articles : ce, cet, cette, un, une. Mots à ajouter sur l’affichage de classe : couloir , rideau , chambre , cet , en haut . Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Il s’agit des mêmes exercices que pour les autres élèves, avec des variables didactiques. Descriptifs des exercices : exercice 1 : Discrimination visuelle de mots. Rechercher un mot identique au modèle. exercice 2 : Discrimination visuelle de phrases. Retrouver une phase dans le texte, puis comparer cette phrase avec 4 propositions. exercice 3 : Lire un mot du texte et déterminer son genre. Réinvestissement du travail fait en lecture sur les mots ce et cette . exercice 4 : Lire une phrase reprenant les mots du texte, et compléter avec une image (annexe à photocopier). Afin de valider les propositions, inciter les élèves à vérifier dans le texte. Réinvestissement sur le vocabulaire de position.

20





Hypothèses de sens

Mots répétés dans le texte

Analogies Retour aux

sons Combinatoire


il y avait un une sombre, très dans ce escalier (texte 2) derrière (texte 2)

escalier en haut couloir rideau chambre derrière

couloir rideau ce il y avait sombre très un

cet � cet te de � devant haut � château haut � histoire rideau � château chambre � château couloir � histoir e

en haut cet de couloir derrière rideau chambre

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Le texte étudié est réécrit afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de lecture : mémorisation de structures ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens, recherche d’éléments graphiques... Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de recherche de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de mémorisation est nécessaire pour accéder à la lecture directe. Mots à savoir écrire par cœur : dans, il (liste des 45 mots) Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés (BO du 19 juin 2008). Liste tirée des programmes 2002 1 le/la/les (déterminants) 2 de (préposition) 3 un/une (déterminants) 4 être (verbe) 5 et (conjonction) 6 à (préposition) 7 il (pronom) 8 avoir (verbe) 9 ne (adverbe) 10 je (pronom) 11 son (déterminant) 12 que (conjonction)

13 se (pronom) 14 qui (pronom) 15 ce (déterminant) 16 dans (préposition) 17 en (préposition) 18 du (déterminant) 19 elle (pronom) 20 au (déterminant) 21 de/des (déterminants) 22 ce (pronom) 23 le (pronom) 24 pour (préposition)

25 pas (adverbe) 26 que (pronom) 27 vous (pronom) 28 par (préposition) 29 sur (préposition) 30 faire (verbe) 31 plus (adverbe) 32 dire (verbe) 33 me (pronom) 34 on (pronom) 35 mon (déterminant) 36 lui (pronom)

37 nous (pronom) 38 comme (conjonction) 39 mais (conjonction) 40 pouvoir (verbe) 41 avec (préposition) 42 tout (adjectif) 43 y (pronom) 44 aller (verbe) 45 voir (verbe)

Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ r ]. Ecriture : Faire recopier sur le cahier d’écriture, avec modèle, la structure « il y avait » en préparation à la production d’écrit à la fin de l’album.

21



Partie étudiée

De « Dans cette chambre... » à « … une souris. »



Lecture


Vocabulaire





Matériel

1 livre pour deux texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Rappel des épisodes précédents

Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Faire un résumé des épisodes précédents par 1 ou plusieurs élèves.



5 mn Collective

Faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des évènements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture. Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?)

B.O. n°3 du 19 juin 2008 Ne pas observer la dernière page pour garder le mystère.



5 mn Collective Découvrir le texte au tableau. Déterminer le nombre de phrases et le nombre de lignes comme lors des séances précédentes. Garder le code couleur pour les signes de ponctuation et les majuscules.



20 mn Collective

Lecture silencieuse : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous n’arrivez pas à tout lire recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés.» Ensuite, découvrir collectivement le texte, phrase par phrase. Faire référence à l’affichage de classe qui permet de retrouver de nombreux mots du texte. Observations : Très peu de nouveaux mots dans cette dernière partie : armoire, coin, boîte, et, souris. La prise d’indice sur les images permet de découvrir les mots : armoire, boîte, souris. Utiliser le recours à la combinatoire pour armoire et souris afin de vérifier les hypothèses (on peut aussi repérer la première lettre de souris et faire une analogie avec les mots : sombre, salle. Pour le mot boîte, faire l’analogie avec boi s (texte 1) et porte (texte 2). Le mot coin est plus délicat à découvrir car peu utilisé dans le vocabulaire courant. On pourra faire une analogie pour la lettre initiale avec le mot : couloir (texte 3). En cas de difficulté, lire le mot pour les élèves. Faire observer la ponctuation de la dernière phrase : les points de suspension (la phrase n’est pas terminée) et le point d’exclamation (la surprise). Faire relire plusieurs fois le texte étudié lorsque toutes les phrases ont été découvertes.

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Remarques : Oralement, on fera observer l’accord féminin ou masculin dans les groupes nominaux. Mots à ajouter sur l’affichage de classe : armoire, coin, boîte, et, souris Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte Lire collectivement les consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Il s’agit des mêmes exercices que pour les autres élèves, mais des paramètres didactiques sont modifiés afin d’aider les élèves dans leur trace écrite. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Discrimination visuelle de mots. Rechercher un mot identique au modèle. Demander de lire les mots modèles afin de faire travailler les élèves sur la lecture des mots hors contexte. Exercice 2 : Retrouver un mot sous différentes écritures (script/cursif). Lire un mot et lui associer son image. Exercice 3 : Réinvestir le travail fait collectivement pendant la découverte du texte. Lire une phrase reprenant les mots du texte et retrouver le genre d’un mot. Exercice 4 : Lire des mots du texte hors contexte et dessiner ce qu’ils représentent.



Hypothèses de sens

Mots répétés dans le texte

Analogies Retour aux

sons Combinatoire


il y avait un une sombre, très dans cette ce chambre (texte 3)

armoire coin boîte souris

cette armoire boîte il y avait sombre très une dans

armoire � histoire de � devant haut � château rideau � château chambre � château coin � couloir boîte � armoi re souris � rideau

souris

armoire coin boîte souris et

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°4. Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ t ]. Ecriture : et, de, très

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Fiche du maître : production d’écrit


Langage oral - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.


Être capable de : Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide Ecrire à partir d’une structure inductrice Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en respectant la structure syntaxique de l’énoncé Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)

Matériel

des fiches de production pour le 1er jet (voir document annexe) 1 fiche de production d’écrit pour chaque élève la fiche-outil des animaux crayon gris, stylo bleu feutres ou craies grasses

Projet d’écriture Réaliser un recueil collectif avec d’autres fins pour l’album en conservant la structure « il y avait ».

25


Fiche du maître : production d’écrit (suite et fin)

Phase 1 : présentation du projet


5 mn Collectif

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant des fins différentes. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis dans la bibliothèque. Relire l’album à haute voix jusqu’à : « Et dans cette boîte, ... ». Donner la consigne : « Qu’y a-t-il dans cette boîte ? Un objet ? Un animal ? Un monstre ? Un trésor ?... A vous d’inventer la suite, une autre suite. » Noter au tableau, les propositions des enfants faites à l’oral. Cela permet à l’élève de mieux comprendre la tâche à réaliser (écarter les propositions non pertinentes).

Phase 2 : mise en place de l’activité


5 mn Collective

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, fiche-outil des animaux... Différenciation : il s’agit de la première production d’écrit de l’année. Les élèves les moins à l’aise, pourront recopier les phrases écrites au tableau, les autres écriront leur production personnelle en s’aidant d’outils élaborés dans le cadre de la classe. Distribuer la feuille de production d’écrit annexe.

Phase 3 : production


25 mn Individuel Les élèves travaillent sur la fiche annexe avec le crayon gris. Le travail terminé faire une correction individuelle. Faire copier le texte avec le stylo bleu sur la fiche de production. En dernière étape, les élèves illustrent leur production.

Phase 4 : présentation des productions


15 mn Collectif Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les familles.

Prolongements Arts visuels : Cette activité peut être mise en place sous la forme d’une réalisation plastique. Utiliser des boîtes à chaussures. Deux alternatives pour le contenu :

- fabriquer l’animal/l’objet/le personnage - dessiner l’animal/l’objet/le personnage sur une feuille que l’on collera au fond de la boîte. - écrire le nom de l’animal/objet/personnage sur une feuille qui sera déposée dans la boîte.

26


2

Et dans cette boîte,




�

�

�


Fiche du maître : lecture du texte « Un musée sombre, très sombre »

Texte étudié

Dans un musée, il y avait des sculptures sombres, très sombres. Les murs étaient encore plus sombres. Sur ces murs, il y avait des peintures sombres, très sombres. Et dans ces peintures, il y avait des paysages et des nuages très très sombres.



Lecture


Vocabulaire




Être capable de : Maîtrise de la langue :

Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Etablir des similitudes entre 2 mots à l’écrit ou à l’oral Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens

Lecture d’image : Comprendre les procédés utilisés pour revoir un message Comparer des images, nommer des éléments identifiés (couleurs, formes, dimensions...) en utilisant un vocabulaire approprié

Composition plastique : Agir sur les couleurs (contrastes) Enchaîner les opérations pour chercher à produire des effets

28



(suite)

Matériel

1 texte par élève Texte écrit au tableau en cursif Un stock d’images Des craies grasses Feuilles Canson A4

Déroulement général des séances Attention, cette fiche comprend trois séances : une séance de lecture et d’observation d’œuvres, et deux séances dans le domaine des arts visuels. Séance Domaine Intitulé Temps

1 Maîtrise de la langue Le musée sombre, très sombre 1h00 2 Arts visuels Production plastique 45 mn 3 Arts visuels Exposition des productions 30 mn

Séance 1 - Préalable : Qu’est-ce qu’un musée ?


5 mn Collectif

Lire le titre aux élèves. A partir de ce simple titre, faire verbaliser les élèves sur ce qu’il pourrait y avoir dans un musée sombre, très sombre. Faire émerger le vocabulaire du domaine artistique : tableau, peinture, sculpture, portrait, paysage... A partir de ce vocabulaire, imaginer ce que le musée pourrait abriter dans ses murs. Les illustrations devraient orienter les propos des élèves.

Séance 1 – Phase 1 : Lecture du texte


25 mn Collectif

Faire une lecture collective du texte en utilisant les mêmes procédés que pour les découvertes des textes de l’album. Les mots nouveaux : musée, des, sculptures, murs, encore, plus, sur, ces, peintures, paysages, nuages... peuvent être découverts avec différentes stratégies de lecture : émission d’hypothèses à partir de la discussion collective menée précédemment, analogies, voie indirecte... musée : présent dans le titre lu par le maître sculptures : commence comme sombre, présence des sons [ t ] et [ r ] déjà étudiés. murs : commence comme musée et présence du son [ r ] peinture : commence comme papa ou porte (texte 2) et fini comme sculptures paysages : faire l’analogie avec le mot pays (texte 1), présence du son [ a ] nuages : présence du son [ a ], analogie avec paysages En dernier recours, les mots peuvent être lus par le maître.

29



(suite)

Séance 1 – Phase 2 : Observation des œuvres


30 mn Collectif

Faire un travail de description des œuvres proposées sur le document après une présentation rapide. Discussion libre : laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils voient, ressentent... Orienter l’observation : différences, similitudes, particularités de chaque œuvre d’un point de vue formel, thème (paysage, qu’est-ce qu’un paysage ?), descriptif, couleurs, procédés utilisés, effets rendus... Remarques : Observer les contrastes utilisés par les artistes pour les ciels. La présence de la lune dans les tableaux de Grimshaw et de Turner accentue les contrastes avec les zones sombres des œuvres. Patenier fait de même avec une zone plus claire dans son ciel qui semble éclairer les rochers. Poursuivre la discussion, en faisant évoquer/imaginer des tableaux sombres. Les élèves, connaissent-ils des œuvres sombres ? Rechercher dans le musée de la classe (stock d’images) des œuvres qui appartiendraient à cette famille. Connaissent-ils des lieux, un moment... sombres ?

Séance 2 : Production plastique


45 mn Individuel

La consigne : « On veut agrandir ce musée. On a besoin de tous vos tableaux. Fermez les yeux, pensez à un endroit sombre, très sombre. Une fois que vous l’avez choisi, prenez une feuille, des craies grasses et réalisez votre tableau. » Beaucoup d’élèves vont s’orienter vers du figuratif car ils seront influencés par les œuvres observées. Cependant, ce qui importe c’est le choix des couleurs qu’ils vont faire pour réaliser leur œuvre, le travail sur les contrastes. L’utilisation de craies grasses est particulièrement adaptée pour obtenir les effets recherchés.

Séance 3 : Exposition des productions


30 mn Collectif Evaluer collectivement, le respect/non respect de la consigne, la pertinence des couleurs utilisées. Exposer les œuvres produites dans le musée temporaire de la classe.

30


2

GRIMSHAW TOMBEE DE LA NUIT SUR LA TAMISE

TURNER LES PECHEURS SUR LA MER

PATENIER ST JEROME DANS UN PAYSAGE

ROCHEUX

ans un musée, il y avait des

sculptures sombres, très sombres.

Les murs étaient encore plus sombres.

Sur ces murs, il y avait des peintures

sombres, très sombres.

Et dans ces peintures, il y avait des paysages et des nuages très très

sombres. Voici des peintures sombres, très sombres. Si tu de vais en

créer une, comment serait-elle ?

D


Fiche du maître : le son [ iiii ]

Partie étudiée

De « Il était une fois… » à « … un château sombre, très sombre. »


Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Fixer les différentes graphies d’un phonème Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)

Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ i ], mémo du son [ i ]

Déroulement général de la séance Phase Intitulé Organisation Temps

1 La pêche au son [ i ] Groupes de 2 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 15 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ i ] (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

32


Fiche du maître : le son [ iiii ] (suite)

Déroulement détaillé


Pha

se 1

La

pêc

he a

u so

n [ i

]

15 mn

Groupes de 2 puis

groupe classe pour la mise en commun

En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 1 donné la veille en devoir à la maison. Proposer de partir à la pêche au son [ i ] dans ce texte : histoire, il, pays, y. Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche. Proposer ensuite oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, les animaux, le matériel, les consignes. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure. Attention, certains élèves risquent proposer des mots contenant la lettre i mais où l’on n’entend pas le son [ i ] : fois, était, avait ... dans ce cas, revenir sur la consigne : « Je dois entendre le son ... ». On fera remarquer que l’on peut voir la lettre i dans un mot mais ne pas entendre le son [ i ]. Dans le mot « histoire », on peut demander quelle est la lettre « i » qui fait le son [ i ] en déterminant la position du son dans le mot : début, milieu ou fin ?


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

15 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ i ]. Pour faciliter cette première approche des correspondances grapho-phonémiques, on peut prendre les mots un par un : dans « il » comment s’écrit le son [ i ], puis dans « histoire »... On obtient ainsi deux groupes de mots qui permettent d’extraire 2 graphies du son [ i ] : i et y. Rem : d’autres graphèmes existent (ï de maïs, ee de jeep, î de île), s’ils apparaissent dans les mots, les faire observer en précisant qu’il s’agit de cas « plus rares ». Insérer ces graphies dans l’affichage de classe.


Pha

se 3

M

émo

des

sons

15 mn Groupe classe

Dans un troisième temps, approfondir le travail de fixation des graphies du son [ i ] en faisant un lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. La partie « Je combine » sera donnée à lire ultérieurement lorsque d’autres phonèmes seront abordés permettant un travail de combinatoire et de mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes. Cette lecture terminée, réaliser l’affichage de classe des graphies les plus courantes du son [ i ].


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els

20 mn Individuel et collectif

Distribuer la feuille d’exercices du son [ i ]. Faire une lecture collective des consignes. S’agissant de la première feuille d’exercices sur l’étude du code, faire les exercices un par un avec le groupe classe : lecture de la consigne, exemple(s), travail individuel puis correction immédiate et collective. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un mot

33


Fiche du maître : le son [ iiii ] (fin) Banque de mots contenant le phonème

Texte ou thème Mots

Une histoire sombre histoire, il, pays, y, Gallimard Prénoms de la classe

A compléter

Jours de la semaine lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche

Animaux hibou, coccinelle, cygne, tigre, souris, crocodile, alligator, chauve-souris, hérisson, girafe, python dinosaure, tyrannosaure...

Consignes/Matériel stylo, consigne, écris, souligne, colorie, relie, écriture, copie... Les nombres six, huit, dix

Graphie y python, pyramide, bicyclette, tricycle, pyjama, stylo, pays, y, tyrannosaure, cygne, hydravion, nylon, syllabe...

Attention aux pièges :

- visuels avec les graphèmes : oi, ai, ei, in, im - auditifs avec le son [ j ] : lion, avion, cahier, papier...

Comptine contenant le phonème

Titi ne veut pas aller au lit, Enfin pas avant minuit.

Car dormir, ce n’est pas pour lui. Enfin, c’est ce qu’il dit. Il crie, se met en furie,

Menace de faire pipi au lit, Car dormir, ce n’est pas pour lui.

Enfin, c’est ce qu’il dit. De toute façon aujourd’hui,

C’est samedi, Demain il dormira jusqu’à midi.

Prolongements

Rituels du matin : - la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ i ] - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ i ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ i ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

34


Fiche du maître : le son [ aaaa ]

Partie étudiée

De « Devant ce château… » à « … un escalier sombre, très sombre. »



Lecture




Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ a ], mémo du son [ a ]


1 La pêche au son [ a ] Groupes de 2 15 mn


3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ a ] (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn


35


Fiche du maître : le son [ aaaa ] (suite)



Pha

se 1

La

pêc

he a

u so

n [ a

]

15 mn

Groupes de 2 puis


En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 2 donné la veille en devoir à la maison. Proposer de partir à la pêche au son [ a ] dans le texte 1 et 2 : château, salle, escalier, avait . Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche. Proposer ensuite oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, les animaux, les consignes, le matériel... Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure. Attention, certains élèves risquent de proposer des mots contenant la lettre « a » mais où le son [ a ] n’est pas présent : pays, était, dans, devant . Dans ce cas, revenir sur la consigne : « Je dois entendre le son ... ». On fera remarquer au passage, que l’on peut voir la lettre « a » dans un mot mais ne pas entendre le son [ a ]. Dans le mot « avait », on peut demander quelle est la lettre « a » qui fait le son [ a ] en déterminant la position du son dans le mot : début ou fin ?


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

15 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ a ]. On pourra prendre les mots un par un pour faciliter la tâche. On obtient ainsi deux groupes de mots qui permettent d’extraire 2 graphies du son [ a ] : a et â. Rem : d’autres graphèmes existent (à de déjà, e de femme...), s’ils apparaissent dans les mots, les faire observer et les inclure dans l’affichage de classe.


Pha

se 3

M

émo

des

sons

15 mn Groupe classe

Dans un troisième temps, approfondir le travail de fixation des graphies du son [ a ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. La partie « Je combine » sera donnée à lire ultérieurement lorsque d’autres phonèmes seront abordés permettant un travail de combinatoire et de mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes. Lorsque la lecture de ce document est terminée, réaliser l’affichage de la classe avec les graphies les plus courantes du son étudié. (Voir les documents pour l’affichage de classe)


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els


Distribuer la feuille d’exercices du son [ a ]. Faire une lecture collective des consignes. Faire les exercices un par un avec le groupe classe : lecture de la consigne, exemple, travail individuel puis correction immédiate. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème. Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots. Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un mot.

36


Fiche du maître : le son [ aaaa ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Une histoire sombre château, escalier, salle, avait, Gallimard, chat (illustrations) Prénoms de la

classe A compléter

Jours de la semaine mardi, samedi

Animaux abeille, chameau, caméléon, chat, cheval, dromadaire, escargot, lapin, papillon, renard, vache, alligator

Consignes/Matériel cartable, classe, table, tableau, cahier, taille-crayon, papier, barre... Les nombres quatre, quatorze

Graphie â pâte, gâteau, pâté, gâché, râper, râler, râteau, bâche, tâche, tâtonner, mâcher, mâchoire, mât...


- visuels avec les graphèmes : ai, an, au, ain... - auditifs avec le son [ wa ] : trois, une fois, histoire...


Le marquis de Carabas, Doit tout à son chat. Et c’est pour cela,

Qu’à chaque repas, Messire le chat, Choisit son plat : Un ragoût de rat !

Courez, courez petits rats, Car Pacha, le chat, Arrive à grands pas.

Courez, courez petits rats,

Avant que de sa patte, Il ne vous attrape.

Courez, courez petits rats...

Trop tard ! Pacha est déjà là !

Prolongements

Rituels du matin : - la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ a ]. - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ a ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. - le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ a ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

37


Fiche du maître : le son [ rrrr ]

Partie étudiée

De « En haut de cet escalier... » à « ...une chambre sombre, très sombre. »



Lecture




Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ r ], mémo du son [ r ]


1 La pêche au son [ r ] Groupes de 2 15 mn


3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ r ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn


38


Fiche du maître : le son [ rrrr ] (suite)



Pha

se 1

La

pêc

he a

u so

n [ r

]

15 mn

Groupes de 2 puis


En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 3 donné la veille en devoir à la maison. Proposer de partir à la pêche au son [ r ] dans le texte 3 : couloir, chambre, rideau, sombre, très . Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche. Proposer oralement, d’étendre la recherche aux textes précédents, au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, les animaux, les consignes, le matériel. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

15 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ r ]. Les élèves commencent à connaître la démarche. L’activité doit se dérouler plus vite (il n’y a qu’une seule graphie). Rem : un autre graphème existe : rr de derr ière, s’il apparaît dans les mots, le faire observer et l’insérer dans l’affichage de classe.


Pha

se 3

M

émo

des

sons

15 mn Groupe classe

Dans un troisième temps, approfondir le travail de fixation des graphies du son [ r ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Pour la première fois, lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne. Faire une dictée des syllabes sur ardoise, en proposant aux élèves en difficulté de garder le mémo des sons devant eux. Ensuite, compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son.


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els


Distribuer la feuille d’exercices du son [ r ]. Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un mot

39


Fiche du maître : le son [ rrrr ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Une histoire sombre histoire, sombre, très, porte, derrière, couloir, rideau, chambre, Ruth, Brown, Gallimard Prénoms de la

classe A compléter

Jours de la semaine mardi, mercredi, vendredi

Animaux souris, autruche, chèvre, crocodile, alligator, dromadaire, écureuil, escargot, grenouille, hérisson, kangourou, ours, renard, girafe, sauterelle, serpent, taureau, tortue, ver, zèbre...

consignes/Matériel cartable, crayon, trousse, écriture, relie, trace, règle, barre, entoure Les nombres trois, quatre, treize, quatorze

Graphie rr derrière, ... Attention aux pièges :

- visuel avec le son [ e ] : escalier


Derrière ce rideau, Se trouve un trésor,

Plus brillant que l’argent, Plus rare que l’or.

Je suis riche comme roi, Depuis avant-hier,

C’était mercredi soir... Qu’est né mon petit frère !

Prolongements

Rituels du matin : - la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ r ]. - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ r ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. - le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ r ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

40


Fiche du maître : le son [ tttt ]

Partie étudiée

De « Dans cette chambre... » à « … une souris. »



Lecture




Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ t ], mémo du son [ t ]


1 Le son commun Individuel 15 mn


3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ t ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn


41


Fiche du maître : le son [ tttt ] (suite)



Pha

se 1

Le

son

com

mun

15 mn

Groupes de 2 puis


En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 4 donné la veille en devoir à la maison. Ecrire les trois mots de l’album suivants au tableau : histoire, château, porte Demander de trouver dans le texte 4, des mots qui pourraient compléter la liste. L’objectif est de faire rechercher le son commun aux trois mots et de rechercher dans le texte des mots contenant le son [ t ]. Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun au tableau, le résultat de la recherche ... le maître est le seul à connaître le point commun. Il accepte ou refuse les mots proposés. Mots du texte : très, cette, boîte . Proposer ensuite, oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire commun de la classe : aux prénoms des élèves, aux animaux, au matériel, aux consignes, aux nombres... Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure si elles respectent le point commun. A la fin, et seulement à la fin, faire intervenir les élèves qui ont trouvé le point commun : le son [ t ].


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

15 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la recherche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ t ]. Les élèves commencent à connaître la démarche. L’activité doit se dérouler rapidement (il n’y a qu’une seule graphie). Rem : un autre graphème existe : « tt » de cette. S’il apparaît dans les mots, le faire observer. (On pourra faire une analogie avec le son [ r ] dont le graphème principal est « r » mais qui peut s’écrire aussi « rr »).


Pha

se 3

M

émo

des

sons

15 mn Groupe classe

Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ t ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes. Faire une dictée sur ardoise, des syllabes en proposant aux élèves en difficulté de garder le mémo des sons devant eux.


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els


Distribuer la feuille d’exercices du son [ t ]. Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Seul l’exercice 5 devra faire l’objet d’une attention plus particulière. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : repérer une syllabe dans un mot, mobiliser les acquis pour lire des syllabes simples, discriminer deux syllabes proches.

42


Fiche du maître : le son [ tttt ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Une histoire sombre histoire, très, était, château, porte, cette, cet, boîte Prénoms de la

classe A compléter

Animaux autruche, hippopotame, mouton, sauterelle, taureau, tortue, alligator... Matériel/consignes cartable, trousse, écriture, trace, tableau, table, taille-crayon, stylo, complète, texte

Nombres trois, quatre, sept, huit, treize, quatorze, trente... Graphie tt cette, ...

Une histoire sombre histoire, très, était, château, porte, cette, cet, boîte Attention aux pièges :

- auditifs avec le t muet en fin de mot : il y avait, ou encore le son [ e ] de : et


Une tortue toute verte, Jouait de la trompette, Du matin jusqu’au soir.

Un jour, le tamanoir, Qui habitait tout près, Et qui en avait assez, Acheta une batterie, Et joua toute la nuit. La tortue toute verte,

Comprit aussitôt, Jeta sa trompette,

Et s’acheta des castagnettes !

Ce n’est pas trop tôt !

Prolongements

Rituels du matin : - la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ t ]. - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ t ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. - le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ t ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

43


Fiche du maître : le son [ DDDD ]

Texte support

Dans un musée, il y avait des sculptures sombres, très sombres. Les murs étaient encore plus sombres. Sur ces

murs, il y avait des peintures sombres, très sombres. Et dans ces peintures, il y avait des paysages et des

nuages très très sombres.



Lecture




Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ D ], mémo du son [ D ]


1 Le son commun Individuel 15 mn

2 Recherche des graphies du son [ D ] Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ D ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn


44


Fiche du maître : le son [ DDDD ] (suite)



Pha

se 1

Le

son

com

mun

15 mn

Groupes de 2 puis


Ecrire les trois mots suivants du texte support au tableau : musée, nuage, peinture . Demander de trouver dans le texte, des mots qui pourraient compléter la liste. L’objectif est de faire rechercher le son commun aux trois mots et de rechercher dans le texte des mots contenant de le son [ D ]. Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun au tableau, le résultat de la recherche... le maître est le seul à connaître le point commun. Il accepte ou refuse les mots proposés. Mots du texte : sculptures, murs, plus . Proposer ensuite oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire commun de la classe : aux prénoms des élèves, aux animaux, au matériel... Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure si elles respectent le point commun. A la fin, et seulement à la fin, faire intervenir les élèves qui ont trouvé le point commun : le son [ D ].


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

15 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la recherche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ D ]. Le son étudié est simple (il n’y a qu’une seule graphie). Cependant une difficulté importante apparaît ici. En effet le choix de notation des sons avec l’alphabet phonétique international (API) peut favoriser une confusion de la part des élèves avec le son [ i ] et créer un amalgame avec les graphies. C’est pour cette raison, que notre choix de notation des sons est orienté vers l’utilisation des archigraphèmes (graphème le plus courant).


Pha

se 3

M

émo

des

sons

15 mn Groupe classe

Faire une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison. Lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes. On pourra faire ultérieurement une dictée de syllabes sur le cahier d’écriture en reprenant ce tableau de combinatoire.


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els


Distribuer la feuille d’exercices du son [ D ]. Faire une lecture collective des consignes. Mettre les élèves en autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : discriminer la présence du son dans un mot et trouver une écriture possible (et phonétiquement correcte du mot)

45


Fiche du maître : le son [ DDDD ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Un musée sombre musée, sculptures, murs, plus, peintures, nuages Prénoms de la

classe A compléter

Animaux autruche, écureuil, méduse, tortue, puce... Mots de la classe une

Matériel punaise Divers la lune et les planètes : Saturne, Jupiter, Pluton, Uranus, Neptune, Mercure, Venus


- visuel avec la lettre n - auditifs avec les graphèmes : ou, un, ui, au, eau...


Gudule, la puce, Rencontra dans la rue,

Un chat qui venait de Prusse Au pelage brillant et dru. Elle monta sur un mur

Et lui sauta dessus, Mais la peau était bien trop dure,

Et Gudule fut bien déçue.

A bord de ma fusée Je suis allé sur la lune. J’en avais trouvé une

Un jour dans un musée. J’ai fait le tour de l’Univers J’ai vu Saturne et Jupiter

J’ai dépassé Uranus et Pluton Et je suis revenu à la maison.

Prolongements

Rituels du matin : - la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ D ]. - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ D ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes. - le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ D ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

46

Affichage


une sour s

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un sty lo

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une armoire

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un château

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des r ideaux

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une port e

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un nt age

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découpe colle colorie

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


2

Fabrique la couverture du livre avec les morceaux d u puzzle.

Lund

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Mer

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Prénom :

1

Questionnaires

pour

l’élève


2

2

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y p r h o â

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3

Dans ce pays, il y était un bois sombre, très sombre.

4

5

Retrouve le même mot et entoure -le.

sombre bois château pays

ombre pois plateau pois

sabre fois châteaux puys

comble bois chapeau paye

sombre bons château pays

La soupe de lettres : �� colorie les lettres qui appartiennent au mot.

bois pays château

�� Colorie de la même couleur les mots qui se lisent d e la même façon.

Retrouve la phrase du texte et �� colorie-la.

�� Complète le texte et �� colorie les images.

un sombre un sombre

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

un pays une histoire un bois un château

un pays une histoire un bois un château

Dans ce pays, il y a un bois sombre, très sombre.

Dans ce pays, il y avait un bois sombre, très sombre.


2

2

3

4 5

a o e t p r i

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a a r t i

v n s


porte salle escalier avait

morte dalle espalier avion

parte malle escales avoir

ponte sale escalier avant

porte selle esclaffer avait

porté salle escalade avais

�� Complète avec ou avec .

pays pays pays pays escalier escalier escalier escalier salle salle salle salle porte porte porte porte


porte salle avait

Relie les mots qui se lisent �� Recopie les mots et � dessine de la même façon. les images.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

unununun ununununeeee

une porte �

un escalier �

sombre �

� sombre

� une porte

� un escalier

avait � � avait une porte

un escalier


2

2

3

4


couloir rideau chambre derrière

fouloir pipeau chantre dernière

couvoir radeau sombre verrière

vouloir rameau chimère première

couloir rideau chamarre dernier

coulons ciseau camphre derrière

coupoir bedeau chambre fermière



couloircouloircouloircouloir rideau rideau rideau rideau chambrechambrechambrechambre

�� Découpe les étiquettes et colle-les pour compléter la phrase.

Le couloir est en haut de l’

Derrière le rideau, il y a une

Dans le couloir, il y a un

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Dans ce couloir, il y avait un râteau sombre, très sombre.

Dans ce couloir, il y avait un radeau sombre, très sombre.

Dans ce couloir, il y avait un rideau sombre, très sombre.

Dans ce mouchoir, il y avait un rideau sombre, très sombre.

cececece cettecettecettecette


�

�

�

�

�

�


2

2

3

4


armoire armure armoire mémoire grimoire aromate

coin sain coi soin loin bain cou coin choit

boîte moite boiter boîte boire bête pointe poile

souris pourris nourris saris soucis souris sourds

Relie l’image au mot en script puis au mot en attac hé.

� � souris � � souris

� � armoire � � boîte

� � boîte � � armoire

�� Complète les phrases avec ou .

Dans la chambre, il y a armoire.

Il y a boîte dans l’armoire.

Dans boîte, il y a souris. � Dessine les images.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


une souris dans une boîte une armoire très sombre

Questionnaires

différenciés


2

2

b p i

d o s

a o s

y p r

3

Dans ce pays, il y était un bois sombre, très sombre.

4

5


sombre bois château

ombre pois plateau

sabre fois châteaux

comble bois chapeau

sombre bons château


bois pays

�� Colorie de la même couleur les mots qui se lisent d e la même façon.


�� Complète le texte et �� colorie les images.

un sombre un sombre

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

une histoire un bois un château

une histoire un bois un château

Dans ce pays, il y avait un bois sombre, très sombre.


2

2

3

4 5

a o e t p r i

a s i t l

e l e


porte salle escalier

morte dalle espalier

parte malle escales

ponte sale escalier

porte selle esclaffer

porté salle escalade


pays pays pays pays salle salle salle salle porteporteporteporte


porte salle

Relie les mots qui se lisent �� Recopie les mots et � dessine de la même façon. les images.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


une porte �

un escalier �

sombre �

� sombre

� une porte

� un escalier une porte

un escalier


2

2

3

4


couloir rideau chambre

fouloir pipeau chantre

couvoir radeau sombre

vouloir rameau chimère

couloir rideau chamarre

coulons ciseau camphre

coupoir bedeau chambre



couloircouloircouloircouloir rideau rideau rideau rideau chambrechambrechambrechambre

�� Découpe les étiquettes et colle-les pour compléter la phrase.

Le couloir est en haut de l’

Derrière le rideau, il y a une

Dans le couloir, il y a un

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Dans ce couloir, il y avait un râteau sombre, très sombre.

Dans ce couloir, il y avait un rideau sombre, très sombre.

Dans ce mouchoir, il y avait un rideau sombre, très sombre.

cececece cettecettecettecette


�

�

�

�

�

�

�


2

2

3

4


coin sain coi soin loin bain cou coin choit

boîte moite boiter boîte boire bête pointe poile

souris pourris nourris saris soucis souris sourds

Relie l’image au mot en script puis au mot en attac hé.

� � souris � � souris

� � armoire � � boîte

� � boîte � � armoire

�� Complète les phrases avec ou .

Dans la chambre, il y a armoire.

Il y a boîte dans l’armoire.

� Dessine les images.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


une souris dans une boîte une armoire très sombre

Production

d’écrit


2

Ecris une autre fin de l’histoire et � fais le dessin.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


Entraînement

à la lecture

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Exercices

sur l’étude

du code


2

Entoure les images où tu entends le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

Retrouve les lettres i, I, iiii,,,, IIII et entoure -les.

i u ë i j u ! i j y u i ? i j L I A I J C

Retrouve les lettres y, Y, yyyy,,,, YYYY et entoure -les.

x y j v y y g y j v y y j g V Y X Y U W

Entoure en bleu la lettre i, I, iiii,,,, IIII et en vert la lettre y, Y, yyyy,,,, yyyy .

une histoire un rideau un micro une fille UN ESCALIER

une armoire un pays UN STYLO la souris Il � Dessine 2 objets où tu entends le son et � écris le mot.

Lund

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Mar

di

Mer

cred

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Jeud

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Ven

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i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

i

…………………………………….

i

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i

…………………………………….

1

3

5

6

4


2



Retrouve les lettres a, A, aaaa,,,, AAAA et entoure -les.

a a d p q a o e b a A N V M A

a d o a q a a p c c A M V F A

Entoure la lettre a, A, aaaa,,,, AAAA .

une armoire un canapé un château du chocolat UN ESCALIER

UNE SALLE la baleine LE TAPIS la classe Il y avait � Dessine 2 objets où tu entends le son et � écris le mot.

Lund

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Mar

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Mer

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Jeud

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Sam

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Prénom :

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1

3

4

5


2



Retrouve les lettres r, R, rrrr,,,, RRRR et entoure -les.

s t r c a i r r z e P R E D B R P R

r s v r v e s i r v R P B E R R T D

Entoure la lettre r, R, rrrr,,,, RRRR .

une porte une histoire très sombre Ruth Brown UNE SOURIS

un rideau une armoire UN COULOIR un livre une chambre

� Dessine 2 objets où tu entends le son et � écris le mot.

Lund

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Mar

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Jeud

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Sam

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Prénom :

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r

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1

3

4

5


2



Retrouve les lettres t, T, tttt,,,, TTTT et entoure -les.

d t l b r t ! i t j T I H T Z F T F T

t d t d r i l t d C T L T I C F T

Entoure la lettre t, T, tttt,,,, TTTT .

une histoire très sombre la boîte un château LA PORTE

cette chambre cet escalier Ruth Brown Il était une fois

�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

ta ra ti ta tir tar ta tar ti ta

Lund

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Mar

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Mer

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Ven

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Sam

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Dim

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Prénom :

t

t

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1

3

4

5


2



Retrouve les lettres u, U, uuuu,,,, UUUU et entoure -les.

i u ë i j u ! i j y u i ? i j U I V U J C U

a i u v y v u n m u v n w V Y U Y U N

Entoure la lettre u, U, uuuu,,,, UUUU .

le musée le nuage la peinture il était une fois

UNE SCULPTURE la fusée l’armoire une tortue DES LUNETTES

� Dessine 2 objets où tu entends le son et � écris le mot.

Lund

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Mar

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Mer

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Jeud

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Ven

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i

Sam

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e

Prénom :

u

…………………………………….

u

u

u

…………………………………….

1

3

4

5

Mémo

des

sons


i

y

Mon dico des mots :

des rideaux un stylo une coccinelle un tigre

Des syllabes dans les mots :

li comme livre di comme radis

mi comme micro py comme pyramide

Je combine :

ri li ti lila ir il ali

tati tali rira lir ril alir tarti

Comptine : Titi ne veut pas aller au lit,

Enfin pas avant minuit. Car dormir, ce n’est pas pour lui.

Enfin, c’est ce qu’il dit. Il crie, se met en furie,

Menace de faire pipi au lit, Car dormir, ce n’est pas pour lui.

Enfin, c’est ce qu’il dit. De toute façon aujourd’hui,

C’est samedi, Demain, il dormira jusqu’à midi.

une souris


a

â à

Mon dico des mots :

un château des escaliers le chat un lapin


ra comme girafe la comme chocolat

ar comme arbre ta comme m ontagne

Je combine :

ra la ta al ar lala ara

rala tala lar ral alar atar rala

Comptine :

Le marquis de Carabas, Doit tout à son chat. Et c’est pour cela,

Qu’à chaque repas, Messire le chat, Choisit son plat : Un ragoût de rat !

Courez, courez petits rats, Car Pacha, le chat

Arrive à grands pas. Courez, courez petits rats,

Avant que de sa patte, Il ne vous attrape.

Courez, courez petits rats... Trop tard !

Pacha est déjà là !

une larmoire


r

rr

Mon dico des mots :

une chambre une porte une armoire une barrique


ra comme parapluie ra comme radis

ar comme arbre ri comme cerise

Je combine :

ra ri ar ir râ ry

ira ara rira irri arri irra

Comptine : Derrière ce rideau, Se trouve un trésor,

Plus brillant que l’argent, Plus rare que l’or.

Je suis plus riche qu’un roi, Car depuis mercredi soir,

C’était avant-hier, Est né mon petit frère !

des srideaux


t

tt

Mon dico des mots :

le château une boîte un tapis le cartable


ta comme guitare rotte comme carotte

teau comme bateau tu comme tortue

Je combine :

ta ti ty tâ tata tati rata rati tar tir tari tyra arti tarti tra tri attra taratata

Comptine : Du matin jusqu’au soir, Une tortue toute verte, Jouait de la trompette. Un jour, un tamanoir, Qui habitait tout près, Et qui en avait assez, Acheta une batterie, Et joua toute la nuit.

La tortue toute verte, Comprit aussitôt, Jeta sa trompette,

Et s’acheta... ...des castagnettes !

Ce n’est pas trop tôt !

une portte


u

û

Mon dico des mots :

une culotte la chaussure un pull un mur


tu comme tortue bû comme bûche

lu comme lune ru comme ruche

Je combine :

ru tu ur uti tutu tur

uri ritu ratu ruti tru urti

Comptine :

Gudule, la puce, Rencontra dans la rue,

Un chat qui venait de Prusse Au pelage brillant et dru. Elle monta sur un mur Et lui sauta dessus.

Mais la peau était bien dure, Et Gudule fut bien déçue.

Un jour dans un musée, J’ai vu une fusée.

Et en moins d’une minute, Je suis allé sur la lune.

J’ai fait le tour de l’Univers, J’ai vu Saturne et Jupiter,

J’ai survolé Uranus et Pluton, Puis, je suis revenu à la maison.

un nuage

Fiches

outils


a b c d e f

A B C D E F a b c d e f

A B C D E F

g h i j k l

G H I J K L g h i j k l G H I J K L

m n o p q r

M N O P Q R m n o p q r

M N O P Q R

s t u v w x

S T U V W X s t u v w x S T U V W X

y z

Y Z

y z

Y Z


écris dessine souligne barre entoure coche découpe colle colorie fabrique


une abeille un âne une araignée une autruche une baleine

un caméléon un canard un castor un cerf un chameau

un chat une chauve-souris un cheval une chèvre un chien

une coccinelle un cochon un coquillage une crevette un crocodile

un cygne un dauphin un dinosaure un dragon un dromadaire

un écureuil un éléphant un escargot une fourmi une girafe

une grenouille un hérisson un hibou un hippopotame un kangourou


un koala un lapin un lion un loup une méduse

une mouche un mouton un oiseau un ours un paon

un papillon une pieuvre un pingouin un poisson une poule

un putois un renard un requin un rhinocéros une sauterelle

un serpent un singe une souris un taureau un tigre

une tortue une vache un vautour un ver de terre un zèbre

Couverture

pour

fichier-élève

Prénom : ............................................