Dott.ssa Anna Maria Repetto Individualizzare e Personalizzare lapprendimento Facoltà di Scienze della Formazione Primaria Facoltà di Scienze della Formazione

Dott.ssa Anna Maria Repetto

Individualizzare e Personalizzare

l’apprendimento

Facoltà di Scienze della Formazione Facoltà di Scienze della Formazione PrimariaPrimaria

Seminario di DidatticaSeminario di Didattica


…per una proposta di democratizzazione dell’apprendimento

Tratto da Tratto da Andrich Miato S. – Miato L. LA DIDATTICA INCLUSIVA, Erickson, 2003Andrich Miato S. – Miato L. LA DIDATTICA INCLUSIVA, Erickson, 2003


Una mappa per orientarci..


NUCLEI CENTRALI

SAPERE

SAPER FARE

SAPERE ESSERE


Individualizzazione e/o personalizzazione

(M. Baldacci) Famiglia di strategie didattiche il cui scopo è quello di garantire a tutti gli studenti il curricolo, attraverso la diversificazione dei percorsi

Famiglia di strategie didattiche, la cui finalità è quella di assicurare ad ogni studente una propria forma di eccellenza cognitiva, attraverso possibilità elettive di coltivare le proprie potenzialità intellettive.


PERSONALIZZAZIONE: perché?Dall’Obiettivo 2 Documento di Stoccolma:

Formazione lungo tutto l’arco di vita Democratizzazione dei sistemi di istruzione

“ orientamento e consulenza devono diventare più rapidamente disponibili e si devono utilizzare maggiormente metodi alternativi per personalizzare i percorsi di apprendimento”


L’esperienza Britannica(DfES) PERSONALIZZAZIONERealizzare un’istruzione su misura a partire dalle

necessità individuali, interessi, attitudini, così da portare a compimento il potenziale di ciascuno:

1. Valutazione -progettazione- definizione obiettivi- predisposizione delle risorse di insegnamento

2. Strategie per individualizzare (to engage with their minds)

3. Promozione di curriculum opzionali4. Organizzazione scolastica5. Apertura all’extrascuola per sviluppare tutte le

dimensione dell’alunno


Individualizzazione elementi storiciMontessori, Decroly, Claparède,

Parkhurst,Kilpatrick, Washburne, Dottrens

Skinner, Mastery Learning


Personalizzazione come “esser per l’educazione” La fenomenologia e la ricerca del senso

Lo sguardo fenomenologico Riconoscere la reciprocità nelle relazione

educativa ed il dis-velamento del progetto esistenziale del formando.

L’epochè Avvalorare gli spazi del vissuto del formando

(Erlebnis): spazio, tempo, corpo. Empatia (Einfühlung)


Personalizzazione e dimensioni psicologiche

Gardner Sternberg Dweck Cornoldi-De Beni De La Garanderie


“ Raramente il destino degli individui è determinato da ciò che essi NON sono in grado di fare. È molto più probabile che la loro vita sia forgiata dalle capacità che essi hanno sviluppato(…)coloro ai quali è affidato il compito dell’educazione, dovrebbero prestare una particolare attenzione alle doti e alle inclinazioni dei giovani dei quali sono chiamati a occuparsi.”

Howard Gardner Tratto da “L’educazione delle intelligenze multiple”,

ANABASI,Milano


Le sette intelligenzeH. Gardner Linguistica Logico-matematica Cinestetica Musicale Spaziale Interpersonale Intrapersonale


Lo Stile Personale d’Apprendimento: ( T. Armstrong)INTELLIGENZA LINGUISTICA Amano scrivere Inventano racconti esagerati e raccontano barzellette e storie Hanno una buona memoria per nomi, luoghi, dati e facezie Amano leggere libri nel tempo libero Non hanno alcun problema di ortografia Gradiscono rime senza senso e scioglilingua Amano fare cruciverba o giocare a giochi come scarabeo e

risolvere anagrammi.


INTELLIGENZA LOGICO MATEMATICA

Risolvono problemi di matematica molto velocemente a mente

Si divertono ad usare il computer Pongono domande quali: “Dove finisce l’Universo?”,

“ Cosa accade quando moriamo?” e “Quando è cominciato il tempo?”.

Giocano a scacchi, a dama, a giochi strategici e vincono

Ragionano sui fatti logicamente e con chiarezza Inventano esperimenti per verificare le cose che

non comprendono. Trascorrono molto tempo su enigmi logici come il

cubo di Rubik.


INTELLIGENZA SPAZIALE

Trascorrono molto tempo in attività artistiche.

Compongono chiare immagini visive quando pensano.

Leggono con facilità mappe, cartine e diagrammi.

Disegnano rappresentazioni dettagliate di persone o cose.

Sono contenti quando si mostrino loro film, diapositive o fotografie.

Si divertono a creare labirinti o giochi di composizione.

Sognano molto ad occhi aperti.


INTELLIGENZA MUSICALE Suonano uno strumento musicale Ricordano le melodie delle canzoni Vi diranno quando una nota è stonata Vi diranno che per studiare hanno

bisogno della musica Collezionano dischi o cassette Cantano canzoni quando sono soli Tengono il tempo ritmicamente


INTELLIGENZA CORPOREO CINESTETICA Sono bravi negli sport competitivi Si muovono, si dimenano, tamburellano con

le dita o giocherellano mentre sono seduti Sono impegnati in attività fisiche quali il

nuoto, la bicicletta, l’escursionismo, lo skateboard

Hanno bisogno di toccare le persone quando parlano con loro

Si divertono in pericolosi giri in bicicletta Mostrano capacità in attività come la

carpenteria, il cucito e l’intaglio Mimano con arguzia gesti, manierismi e i

comportamenti degli altri


INTELLIGENZA INTERPERSONALE Fanno amicizia facilmente Socializzano molto a scuola o nel vicinato Sembrano adattarsi bene ai contesti urbani Partecipano ad attività extrascolastiche Si offrono come mediatori familiari quando scoppiano dispute Si divertono a fare giochi di gruppo con altri bambini Hanno molta comprensione per i sentimenti altrui

INTELLIGENZA INTRAPERSONALE Mostrano un senso di indipendenza o una forte volontà Reagiscono con opinioni categoriche quando si discute di argomenti

controversi Sembra che vivano nel loro privato mondo interiore Amano restare da soli per coltivare un interesse personale, un hobby

o realizzare un progetto Sembrano possedere un profondo senso d’autostima Vanno controcorrente nel modo di vestire, di comportarsi e nelle

attitudini generali Motivano se stessi nel riuscire bene in progetti di studio indipendenti.


Come posso introdurre numeri, elementi di calcolo e logici,

classificazioni o procedure critiche di pensiero?

In che misura posso servirmi di linguaggio scritto o parlato?

Come posso utilizzare supporti visivi, colori, elementi pittorici e grafici

o diagrammi?

Com’è possibile trasporre in musicao in suoni dell’ambiente, o definire i punti chiave di una

struttura melodica o ritmica? Come posso coinvolgere l’intero corpo o l’uso delle esperienze di manipolazione?

Come posso promuovere nello studente l’evocazione di sentimenti e delle memorie personali?

Come posso coinvolgere gli studenti in un processo di condivisione paritaria e d’apprendimento collaborativo?

Irre Liguria


Educare al comprendere…aumentando gli accessi alla conoscenza (Gardner)1. Approccio narrativo

2. Approccio logico quantitativo

3. Approccio filosofico-concettuale

4. Approccio estetico

5. Approccio esperienziale


Esiti …

Democratizzare l’apprendimento al maggior numero di alunni possibile

Consolidare le conoscenze acquisite Evitare apprendimento stereotipato, superare

concezioni e i pregiudizi Perseguire l’autostima Introdurre ambiti disciplinari ostici

avvalendosi di “linguaggi” privilegiati.


Sternberg e laTeoria triarchica

Critico - analitica

Creativo - sintetica

Pratico - contestuale


Carol Dwecke il concetto di intelligenza

Obiettivi di performance → Intelligenza innata

Obiettivi legati al compito → Intelligenza incrementale


I PROFILI PEDAGOGICIDe La Garanderie

Modalità visiva

Modalità uditivaLA GESTIONE MENTALE

DELL’APPRENDIMENTO


Stili di apprendimento

“Approccio complessivo all’apprendimento, modo privilegiato di percepire e reagire a compiti di apprendimento, che si manifesta con una certa costanza, in una varietà di contesti e che condiziona la scelta e l’uso di strategie” (Benzoni)

“Gli stili di lavoro descrivono il modo in cui unbambino interagisce con i materiali attinenti aun’area di contenuto, come pure la suacapacità di progettare un’attività e di rifletteresu un compito e il suo livello di costanza.” (Gardner)

“Caratteristica modalità di elaborazione dell’informazione otendenza costante ad usare una determinata classe di strategie nell’affrontare un compito” (Cornoldi – De Beni)


Le dicotomie di Cornoldi e De Beni

Lo stile GLOBALE-ANALITICO Lo stile SISTEMATICO-INTUITIVO Lo stile VISUALE-VERBALE Lo stile IMPULSIVO - RIFLESSIVO Lo stile DIPENDENTE –INDIPENDENTE

dal campo


Sono orientate al compito, legate alle caratteristiche della prestazione da eseguire.

“Rappresentano passi, operazioni, azioni specifiche messe in atto dall’individuo per risolvere problemi legati alla pianificazione, esecuzione, controllo e valutazione di un compito di apprendimento” ( Mariani)

“Per Strategia si intende una linea di azione organizzata finalizzata e controllata che un individuo sceglie per portare a termine un compito autonomamente assunto o posto da altri” da QCER, 2000, pag. 12

Le Strategie


Pedagogia di genere

Approccio cognitivo Abilità verbali Abilità percettivo spaziali Abilità quantitative

Dimensioni socio-affettive

Approccio contestualista


CRITERI PEDAGOGICI PER LA STRUTTURAZIONE DELLE LEZIONI( traduzione di Repettoda Single sex teaching: Good practice in the classroom-adapted from Sovereign school staff development material and reproduced in Younger &Warrington, 2005b) Struttura didattica chiara, che fin dall’inizio definisca le attività da

svolgere. Interazioni docente-allievi rapide e gratificanti. Input elevati da parte dei docenti Uso di un approccio propositivo ed assertivo, che non si traduca

in un approccio comparativo Rinforzo costante di aspettative elevate Presentazione di regole che definiscano chiaramente i

comportamenti soggetti a sanzioni, riconosciute ed evidenti per tutti.

Promozione di un’identità di gruppo in cui ciascuno possa riconoscersi.

Definizione di obiettivi a breve termine, con attività diversificate e limiti di tempo chiari.

Uso appropriato di gratificazioni ed elogi elargiti pubblicamente Uso dell’umorismo, dell’informalità, di discussioni in cui i ragazzi

possano sentirsi coinvolti e conseguentemente, consolidare il rapporto.


CRITERI PEDAGOGICI PER LA STRUTTURAZIONE DELLE LEZIONI( traduzione di Repetto, da Single sex teaching: Good practice in the classroom-adapted from Sovereign school staff development material and reproduced in Younger &Warrington, 2005b) Inoltre è bene ricordare: Gli studenti

necessitano di essere riconosciuti come individui. Gli studenti più sensibili possono sentirsi minacciati in classi omogenee per sesso, e risultare riluttanti a partecipare alle lezioni; per questo, è bene garantire loro spazi per attività individuali che consentano loro di esprimersi differentemente. Commenti e comportamenti sessisti e stereotipati, devono essere scongiurati e non giustificati.


Individualizzazione e Personalizzazione(Tacconi ) Raggiungimento delle competenze di base per

tutti (I) Valutazione

Possesso di conoscenze ed abilità Livello di competenze acquisite

Riconoscimento dei talenti di ciascuno (P) Valutazione riconoscente* come azione mirata a

rendere il soggetto in formazione consapevole di sé Osservazione Autovalutazione

*FONTANA-VARCHETTA


L’iceberg della competenza


La biografia di apprendimento (Mariani)

strategiastrategia

stilestile

atteggiamentiatteggiamenti


Il profilo dinamico( Mariani)


Il dossierdei materiali


Esercitazione di coppia Presupposti relazionali:

Capacità di ascoltare Capacità di stabilire un contatto empatico

Descrizione attività: costruzione del libro del DONO


IL LIBRO DONO DESCRIVERE A VOCE PROPRIA

INTELLIGENZA, STILE PREVALENTE, STRATEGIE PRIVILEGIATE

SCRIVERE SULLA PRIMA PAGINA DEL LIBRETTO

SCAMBIARLE CON COMPAGNO CHE AGGIUNGE ELEMENTI POSSIBILI

TRASCRIVERE NEL PROPRIOFOGLIO UNA O PIU’ STRATEGIE ACQUISITE DAL PARTNER


Griglia di valutazione di un’attività di insegnamento- ad uso del docente - (L. Mariani)

Quale stile di apprendimento è favorito dal compito? Mi sento a mio agio, come insegnante, rispetto allo stile di

apprendimento favorito dal compito? Quali strategie di apprendimento possono favorire

l’esecuzione del compito? In quale misura le strategie di insegnamento favoriscono o

ostacolano le strategie di apprendimento da parte degli alunni?

Quali cambiamenti o aggiustamenti nelle strategie di insegnamento, possono promuovere l’attivazione di strategie di apprendimento adeguate?


Documents

Dott.ssa Anna Maria Repetto Individualizzare e Personalizzare lapprendimento Facoltà di Scienze della Formazione Primaria Facoltà di Scienze della Formazione