ds16-schel.edumsko.ru · Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей

Адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования для детей с нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №16

«Солнышко» компенсирующего вида

городского округа Щѐлково

на 2019 - 2020 учебный год

г.Щѐлково

2019

ПРИНЯТА:

на заседании педагогического совета

МАДОУ д.с. №16 «Солнышко»

компенсирующего вида ГОЩ

протокол № _1__

от «28 » _августа__ 2019г.

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МАДОУ

д.с. №16 «Солнышко»

компенсирующего вида ГОЩ

___________ Шатова О.А.

«_02_» _сентября__ 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.

1.2 Планируемые результаты.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы . Методические пособия,

обеспечивающие реализацию Программы.

2.2.1 Социально-коммуникативное развитие

2.2.2 Познавательное развитие

2.2.3 Речевое развитие

2.2.4 Художественно-эстетическое развитие

2.2.5 Физическое развитие

2.3 Взаимодействие педагогов с детьми

2.3.1. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья.

2.3.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Система

физкультурно-оздоровительной работы.

2.3.3.Региональный компонент.

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

2.4.1. Преемственность ДОУ и школы.

2.4.2. Взаимодействие ДОУ и социума.

2.4.3.Способы направления поддержки детской инициативы.

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья. 2.6.Дополнительное образование.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.1.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3 Кадровые условия реализации Программы

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы

3.5 Финансовые условия реализации Программы

3.6 Планирование образовательной деятельности

3.7 Режим дня и распорядок

3.8 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.9 Перечень литературных источников

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря

2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)

дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,

основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности

ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие

развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,

способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление

значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон

информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития

личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски. Задача приобщения детей к

жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания

дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми,

формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с

первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и

воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством

мотивирования поведения детей.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как

особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-

эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную

психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и

педагогику сотрудничества.

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию

ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую

от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески

созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной

деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно создаются

(конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и

социальным миром. Программа направлена на создание социальной ситуации развития

дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной

социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством

культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми

и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с

нарушением речи МАДОУ д.с.№16 «Солнышко» компенсирующего вида городского округа

Щелково разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детского сада № 16 «Солнышко» в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 30384), с учетом

особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных

потребностей и запросов воспитанников.

Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2016 г.) и «Комплексной

образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.», Н. В. Нищева, 2015.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с

нарушением речи МАДОУ детского сада № 16 «Солнышко» компенсирующего вида

городского округа Щелково разработана в соответствии со следующими нормативно-

правовыми документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 ―Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций‖» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

Государственная Программа Российской Федерации ''Развитие образования" на 2013 - 2020

годы.Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г.

№ 295

Государственная Программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы".Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 30

декабря 2015 г. № 1493

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении

Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в

Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

Закон Московской области об образовании от 30 апреля 2009 года N 41/2009-ОЗ;

Концепция дошкольного воспитания;

Устав МАДОУ детского сада № 16 «Солнышко» компенсирующего вида городского округа Щелково от 28.08.2019 № 3572

Лицензия на образовательную деятельность 50Л 01 0005027, регистрационный № 73146 от «30» апреля 2015, бессрочная.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка

дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических

образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи в Муниципальном

автономном дошкольном образовательном учреждении детском саду №16 «Солнышко»

компенсирующего вида городского округа Щѐлково (далее - ДОУ).

Особое внимание в Программе уделяется всестороннему развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств,

как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных

жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, созданию оптимальных условий

для коррекционной и образовательной работы детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим

недоразвитием речи).

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной

(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтении художественной литературы

(восприятия сказки и др.) и за счет создания комплекса коррекционно – развивающей и

образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей

данного контингента.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, в

том числе их эмоционального благополучия;

создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности

ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей с ОВЗ.

создания условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и выравнивания их речевого и психофизического развития,

всестороннего гармоничного развития;

предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечения равных

стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания

образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к обучению и воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-

развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) . Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в

группах компенсирующей направленности с учетом особенностей психофизического развития

детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития

детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), то есть одним из основных принципов Программы

является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и основывается на

онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребѐнку и направлена

на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств.

Основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающего обучения и на

научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за

собой развитие.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

принцип культуросообразности, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

принцип решения программных образовательных задач совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра;

принцип сотрудничества, кооперации с семьей, открытости в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе;

принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к потребностям ребѐнка дошкольного

возраста, обеспечивающей комфорт ребѐнка, сохранение и укрепление его здоровья,

полноценное развитие, адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и

окружающему социальному миру;

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.


1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с климатическими,

экологическими, национально-культурными, историческими и социальными особенностями

региона.

Комплектование групп на 2019- 2020 учебный год.

Возрастная

категория Направленность групп

Количество

групп Количество детей

От 3 до 4 лет Компенсирующая 1 25




Всего 4 111

В ДОУ функционирует 4 возрастные группы. Возраст воспитанников – от трѐх до семи

лет. МАДОУ посещает – 111 детей, из них мальчики – 59 человека, что составляет 53% и 52

девочка, что составляет 47%

Социальный статус родителей

2019 – 2020 учебный год

Количество детей 111

Особенности семьи Полные семьи 86%

Неполные 14%

Образование Высшее 92%

Среднее специальное 7%

Среднее 1%

Социальный состав Предприниматели 7%

Здравоохранение 9%

Торговля 3%

Образование 8%

Домохозяйки 11%

Военнослужащие 25%

Сфера промышленности 8%

Другие 29%


Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет, воспитывающихся в

образовательном учреждении. В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и

предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации

образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций

в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий

других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.



образовательном учреждении

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль

принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а

также креативности.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради

них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и

т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до

7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить

по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети

могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное

преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и

семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,

рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством

на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в

предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя

важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении

со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.



Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них

более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и

«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового

пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В

течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными

по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные

и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные

части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);

из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного

материала к художествен ному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного

образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу

(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но

и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —

до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не

только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о

системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при

группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения

не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.



В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не

всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в

нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама

или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,

в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если

логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем

или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство

осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают

необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в

которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности

не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако

воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям

во произвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных

не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между

точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с

точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых

видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В

результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием

позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в

школе.

Содержание

1.2. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от

ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и

обусловливает в соответствии с ФГОС ДО необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения образовательной программы следует рассматривать как социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования.

Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых.

Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной

деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической

принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом

нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к

дальнейшему обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о

том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни

как ценность.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по

Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные

гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой

МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в

первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в процессе образовательной


Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ

на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня

развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого

ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для

максимального раскрытия потенциала детской личности. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе

режимных моментов, в образовательной деятельности).

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений

включает:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка;

карты развития ребенка;

диагностические карты.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации для

оценки индивидуальной динамики детей и корректировки своих действий.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации Программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной

образовательной программы МАДОУ;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества Программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого МАДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет дается по образовательным

областям:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое»;

«Физическое развитие».

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Адаптированная основная образовательная программа МАДОУ детского сада №16 «Солнышко»

компенсирующего вида городского округа Щелково обеспечивает разностороннее развитие

детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям – физическому, речевому социально-коммуникативному,

познавательному, и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение

воспитанниками готовности к школе.

Структура содержания дошкольного образования

Образовательные

области

Основные направления развития детей

Со

ци

ал

ьн

о-к

ом

му

ни

ка

ти

вн

ое

ра

зви

ти

е

Личностное развитие воспитанников

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и сообществу детей и взрослых в организации

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

По

знав

ател

ьн

ое

ра

зви

ти

е


Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях природы, многообразии стран и народов мира

Реч

ево

е р

азв

ити

е Владение речью как средством общения


Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

Ху

дож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

ра

зви

ти

е Личностное развитие воспитанников

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Фи

зич

еск

ое

ра

зви

ти

е Личностное развитие воспитанников

Развитие физических качеств

Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

Правильное выполнение основных движений

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Приоритетное направление Программы:

построение системы коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи I, II, III,IV уровней.

формирование и коррекция нарушений речевого и познавательного развития детей, подготовка детей к школе.

воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, воспитание уважения к традиционным ценностям, уверенности в том, что Россия – великая многонациональная

страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание основ культуры здоровья,

здорового образа жизни.

художественно-эстетическое развитие детей.


2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию Программы.

Направления развития

и образования детей (далее - образовательные

области)

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие


Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.


Контрольно-диагностическая

деятельность

Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность


Социально-

коммуникативное

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач


Поручение и задание

Дежурство


взрослого и детей тематического

характера


Речевое развитие


Игровая ситуация

Дидактическая игра

Чтение

Беседа


Ситуация общения

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых)


Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов

театра

Познавательное

развитие



Игра-экспериментирование

Исследовательская


Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия


Рассказ


Беседа




Исследовательская деятельность.

Конструирование





Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное–

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных игр

и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской

деятельности

Создание макетов, коллекций и

их оформление


привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально - дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка.

Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт - импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


2.2.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности:

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Задачи:

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс-тниками.

2. Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым

людям;

Воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая

многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим

Формирование традиционных гендерных, семейных представлений.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

4. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

5. Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению

правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие".

Программы, технологии Методические пособия • «От рождения до школы» примерная

общеобразовательная программа дошкольного

образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой Издательство

МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2014

• Методические рекомендации к примерной

общеобразовательной программе дошкольного


Комаровой, М. А. Васильевой

• «Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)» Н.Ф.Губанова МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года)» Н.Ф.Губанова МОЗАИКА -СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа» Н.Ф.ГубановаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ

Москва, 2015

• «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)» Р.С.Буре МОЗАИКА-�СИНТЕЗ

Москва, 2015

• «Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)» К.Ю.Белая МОЗАИКА-�СИНТЕЗ

Москва, 2015

• «ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)» Т.Ф.Саулина


• «ФГОС Этические беседы с дошкольниками» В.И.Петрова, Т.Д.Стульник МОЗАИКА-�СИНТЕЗ

Москва, 2015

• «ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)» Л.В.Куцакова МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва,

2015

• Дни воинской славы. «Патриотическое воспитание дошкольников.» Зацепина М.Б. М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2008-2010.

• Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Саулина Т.Ф.

– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые




подгрупповые


Чтение

Игра



Беседа

Совместная с воспитателем игра



Праздник

Экскурсия

Досуг

КВН




Коллективное обобщающее занятие

ИКТ

Мини-музей

Театрализация


Совместная с воспитателем игра




Педагогическая ситуация

Беседа




Экскурсия

Настольные игры

ИКТ

Мини-музей




Во всех видах самостоятельной детской


Настольные игры


Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок

I этап

• Создает предметно — пространственную среду. • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

• Обогащают предметно — пространственную среду.

• Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.

• Берет главную роль.

• Обговаривает игровые действия персонажей.

• Осуществляет прямое руководство игрой.

II этап

• Создает предметно - пространственную среду.

• Придумывает и развивает сюжет.

• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение

игры передает эту роль другому ребенку,

• Придумывает и развивает сюжет.

• Создает предметно - пространственную среду.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

• Распределяют роли.

• Обговаривают игровые действия.

• Совместно руководят игрой.

III этап

• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.

• Придумывает сюжет.


• Предлагает роль воспитателю.

• Осуществляет руководство игрой

• Обговаривают тему игры, основные события.

• Осуществляют ролевое взаимодействие.

• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью:

• Обогатить сюжет,

• Разнообразить игровые действия,

• Ввести правила,

• Активизировать ролевой диалог,

• Обогатить ролевое взаимодействие,

• Обогатить образы,

• Ввести предметы — заместители.

2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют

доработки.

• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.

• Придумывает сюжет.


• Определяет тему игры.

• Осуществляет ролевое взаимодействие.

• Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей

• Осуществляет руководство игрой

Формы работы с детьми по социализации, нравственному и патриотическому воспитанию, ребенок в семье и сообществе.

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с

семьей

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

3-5 лет Беседы, обучение, чтение

худ.литературы,

дидактические игры, игровые занятия,

сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с

несколькими партнерами,

пальчиковые игры)

Экскурсии

праздники

Индивидуальная работа во время

утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические

процедуры (объяснение,

напоминание);

Игровая деятельность во время

прогулки (объяснение,

напоминание)

Игровая деятельность,

дидактические игры, сюжетно

ролевые игры,

самообслуживание

Совместные проекты,

досуги, личный

пример, чтение книг.

5-7 лет Беседы- занятия, чтение худ.

литературы, проблемные ситуации,

поисково –творческие задания,

экскурсии, праздники,

Проекты

просмотр видеофильмов,

театрализованные постановки,

решение задач

Индивидуальная работа во время

утреннего приема

Игровая деятельность во время

прогулки

дежурство;

тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры

с несколькими партнерами,

хороводные игры, игры с

правилами), дидакт. игры,

сюжетно-ролевые игры,

дежурство, самообслуживание,

подвижные, театрализованные

игры, продуктивная деят-ть

Совместные проекты,

досуги, личный

пример, чтение книг,

экскурсии,

интересные встречи.

Ребенок в семье

и сообществе

Образ Я

Семья

Детский сад

Моя улица.

Город, в

котором я живу.

Родная страна

Наша армия (со

ст. гр.)

Наша планета

(подг.гр)

3-5 лет Игровые упражнения,

познавательные беседы,

дидактические игры, праздники,

музыкальные досуги, развлечения,

чтение

рассказ

экскурсия

проекты

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Объяснение

Напоминание


сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-

печатные игры

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра,

изобразительная деятельность

праздники,

викторины, конкурсы

проекты,

интересные встречи

5-7 лет Викторины,

КВН, познавательные досуги,

познавательные беседы, развлечения,

моделирование, настольные игры,

чтение, творческие задания,

видеофильмы

тематические досуги, чтение

рассказ

экскурсия

проекты




Исследовательская деятельность




Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-

печатные игры, продуктивная

деятельность, рассматривание

иллюстраций,

изобразительная деятельность

праздники,

викторины, конкурсы,

семейные проекты,

мини-музей,

интересные встречи,

экскурсии,

семейные творческие

проекты,

Формы работы с детьми по формированию самообслуживания, самостоятельности, по трудовому воспитанию.



Взаимодействие с

семьей

Культурно-

гигиенические

навыки

3-4 года

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение,

наблюдение. Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих

детей к проявлению КГН

Дидактическая игра,

Просмотр видеофильмов

Беседы,

Личный пример

4-5 лет

Упражнение, беседа, объяснение,

поручение

Чтение и рассматривание книг

познавательного характера, досуг




детей к проявлению КГН

Рассказ, потешки,


Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

Беседа


5-7 лет

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры,


сюжетно-ролевые игры


беседа

Самообслужива

ние

3-4 года

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций




детей к проявлению навыков

самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр

видеофильмов

Беседы,


4-5 лет

Упражнение, беседа, объяснение,

поручение

Чтение и рассматривание книг

познавательного характера о труде

взрослых, досуг

Показ, объяснение,


Создание ситуаций побуждающих

детей к оказанию помощи

сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,


Просмотр видеофильмов,


Беседа


5-7 лет

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

досуг

Объяснение,


Дидактические и развивающие игры



сюжетно-ролевые игры


беседа

Общественно-

полезный труд

3-4 года

Обучение, Наблюдение

совместный труд, рассматривание

иллюстраций.

Чтение художественной

литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение,

наблюдение

Дидакт. и развивающие игры.


детей к проявлению навыков

самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

Беседа, показ,

совместный труд детей и

взрослых, личный

пример

4-5 лет

Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические

игры, продуктивная деятельность


литературы, просмотр

Обучение, показ, объяснение

напоминание Дидактические и

развивающие игры. Создание

ситуаций, побуждающих детей к

закреплению желания бережного

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

Личный пример, беседа,


взрослых

видеофильмов отношения к своему труду и труду

других людей

Общественно-

полезный труд

5-7 лет

Обучение,

совместный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная

деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в

совместной со взрослым в уборке

игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр

детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

Личный пример, беседа,


взрослых

Труд в природе

3-4 года

Обучение, совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение

художественной литературы

Показ, объяснение, обучение

наблюдение



детей к проявлению заботливого

отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый

ухаживает за растениями и

животными.

Наблюдение за изменениями,

произошедшими со знакомыми

растениями и животными.


тематические досуги

Личный пример,

напоминание,

объяснение

4-5 лет

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной

литературы, дидактическая игра



обучение напоминания


Трудовые поручения,

участие в совместной работе со

взрослым в уходе за растениями и

животными, уголка природы

Выращивание зелени для корма

птиц в зимнее время.

Подкормка птиц .

Работа на огороде и цветнике


ведение календаря природы

совместно с воспитателем,





5-7 лет

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной

литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов целевые

прогулки

Показ, объяснение, обучение

напоминания

Дежурство в уголке природы.

Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в

совместной работе со взрослым в


ведение календаря природы,





уходе за растениями и животными,

уголка природы

Уважение к

труду взрослых

3-5 лет

Наблюдение , целевые прогулки ,

рассказывание, чтение.

Рассматривание иллюстраций


Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические

игры. Практическая


Экскурсии,

чтение, рассказывание,

беседы. Привлечение к

сотрудничеству

5-7 лет

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение,

чтение, рассматривание


просмотр видео


обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи

с людьми интересных профессий,

создание альбомов,

Дидактические игры, сюжетно-

ролевые игры

Экскурсии, чтение,

рассказывание , беседы,

практическая


Формы работы с детьми по формированию основ безопасности.

Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьей

Безопасность собственной

жизнедеятельности

Азбука пешехода

Азбука юного пожарного

Я среди людей

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность


иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Досуги

Дидактические и настольно-

печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности




иллюстраций Дидактическая игра



Родительские собрания с

приглашением инспектора

ГИБДД,

Анкетирование

Профилактические

консультации, беседы

Фото, видеоматериалы

Информационные стенды

– рекомендации

родителям

Выпуск буклетов

Выставки поделок,

рисунков

Совместные спортивные

досуги

Работа с родителями по

составлению маршрута

безопасного пути от

детского сада до дома

Праздники

КВН

Оформление стенгазет

Презентации

Тематические встречи

Безопасное поведение в

природе

Ребенок на природе

ОБЖ


Встречи с интересными людьми

профессии


Чтение


Рассказ




Иллюстраций

Праздники

Минутка безопасности Показ,

объяснение,

бучение, напоминание

Дидактические и настольно-

печатные игры;



деятельность (опыты,

практические упражнения

Культурно- досуговая

деятельность:

Блиц-турнир;

Аттракционы; Литературные викторины; Кроссворды; Лабиринты и т.п. Минутка безопасности Показ,

объяснение, обучение,

напоминание. Дидактические и

настольно-печатные игры;



деятельность (опыты,

практические упражнения

Для самостоятельной игровой

деятельности - знаки безопасного

поведения в природе вокруг детского

сада,

Творческие задания,


Иллюстраций, Дидактическая игра,




Безопасность на дорогах


Чтение


Упражнения,

Рассказ





Рассказы, чтение


Автогородок

Праздники

Культурно- досуговая


Блиц-турнир;

Аттракционы;

Литературные викторины;

Кроссворды;

Лабиринты и т.п.

Для самостоятельной игровой

деятельности - разметка дороги

вокруг детского сада,

Творческие задания,


Иллюстраций, Дидактическая игра,



2.2.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава-

тельных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру-

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

1. Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

3. Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.

4. Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

5. Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.






Групповые

Групповые





Сюжетно-ролевая игра



Чтение



Экскурсия




Рассказ

Беседа





ИКТ




Чтение




Экскурсия




Рассказ

Беседа





ИКТ

Во всех видах самостоятельной детской


Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Программы, технологии Методические пособия

• « От рождения до школы» примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Издательство



общеобразовательной программе дошкольного образования под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

• "Юный эколог" (3-7 лет). Парциальная программа. ФГОС

С.Н.Николаева

• «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года)»

• О.В.ДыбинаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа»

О.В.ДыбинаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа»

О.В.ДыбинаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет). Подготовительная

группа» О.В.ДыбинаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа»

• О.А.СоломенниковаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 г.) Средняя группа»

• О.А.СоломенниковаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 г.) Старшая группа»

• О. А. СоломенниковаМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа» Л.В.Куцакова

• МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа» Л. В. Куцакова


• «ФГОС Конструирование из строительного материала. (6-7 лет). Подготов. группа» Л. В. Куцакова


• «ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)»

• Н. Е. Веракса ,О.Р.Галимов.


• «ФГОС Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет)»Н. Е. Веракса, А.Н. Веракса МОЗАИКА-

�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада (2-7 лет)»Комарова Т. С.,

Зацепина М. Б. МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет)»

• Е.Е.Крашенинников, О.Л.ХолодоваМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «Теория и методика экологического образования детей» " С.Н.Николаева, 2005

• «Система экологического воспитания дошкольников"С.Н.Николаева МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва,

2015

• «Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома»С.Н.Николаева МОЗАИКА-�СИНТЕЗ

Москва, 2015

• «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». Г.Е.Сычева ,2015

Формы работы с детьми по Познавательному развитию.



Взаимодействие с семьей

Формирование

элементарных

математических

представлений

Количество и счет

Величина

Форма

Ориентировка в

пространстве

Ориентировка во

времени

3-5 лет

Интегрированная деятельность


Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Досуг

Творческие игры (конструктивные,

музыкальные и др.).

Практические действия с предметами.

Игровые упражнения





Игры (дидактические,

подвижные)


развивающие, подвижные и

др.)

Семинары

Семинары-практикумы

Консультации

Ситуатив

ное обучение

5-7 лет Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации





Рассматривание книг, картин,

фотографий, предметов, детских

энциклопедий.

Решение головоломок

Элементарные опыты.

Проекты. Досуг, КВН, Чтение ИКТ







подвижные)


развивающие, подвижные)

Семинары



Ситуативное обучение

Коллекционирование

Досуг, КВН

Просмотр видео

проекты

Развитие познавательно-

исследовательской


Познавательно-

исследовательская


Сенсорное развитие



3-5 лет Наблюдение

Беседа

Экскурсии

Простейшие опыты (ср. гр.)

ИКТ

Проекты


Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования



Показ

Игры экспериментирования(ср. гр.)

Наблюдения на прогулке

и в уголке природы

Труд в уголке природы

Эксперименты

Игры с природным

материалом, дидактические

Наблюдения

Опыты



Игры-экспериментирования

Игры с использованием

дидактических материалов

Интегрированная детская


(включение

ребенкомполученного

сенсорного опыта в его

практическую деятельность:

предметную, продуктивную,

игровую)

Беседа

Чтение

Альбомы

Прогулки

Совместные проекты

Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Семинары

практикумы



Просмотр видео

Консультативные встречи

5-7 лет Наблюдение

Беседа Экспериментирование


Ребусы

Экскурсии

Чтение

ИКТ

Интегрированные занятия


Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования



Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

Наблюдения на прогулке

и в уголке природы

Труд в уголке природы

Игры-

экспериментирования

Проблемные ситуации

Чтение




Обследование


Наблюдение на прогулке

Игры

экспериментирования

Развивающие игры


Игры с природным

материалом, дидактические


Опыты и эксперименты





Игры-экспериментирования

Игры с использованием

дидактических материалов




(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его практическую

деятельность: предметную,

продуктивную, игровую

Беседа

Чтение

Домашнее

экспериментирование

Консультативные встречи


Презентации

Альбомы

Совместные проекты

Игры

Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и

взрослых

Ознакомление с

предметным

окружением

3-5 лет Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации







Экскурсии


Рассказ

Беседы

досуги, праздники, развлечения

ИКТ


Игровые обучающие

ситуации








Экскурсии

Рассказ

Беседа



ситуации









Экскурсии,

Прогулки


Детско-родительские проекты

Элементарные опыты и

эксперименты


литературы

Просмотр фильмов, слайдов

Игры

Выставки




Рассматривание, просмотр фильмов,

слайдов


Экспериментирование, опыты



Комплексные, интегрированные

занятия



Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных

экспозиций



досуги,

праздники,

развлечения

ИКТ



ситуации







Беседа

Рассказ














Самостоятельная

художественно-речевая


Выставки

Экскурсии,

Прогулки








Игры

Выставки


социальным миром

3-5 лет Познавательные беседы, развлечения,

моделирование, настольные игры,

чтение, творческие задания,

видеофильмы

досуги,

праздники,


проектная деятельность

музыкальные досуги, развлечения,

чтение

рассказ

экскурсия

Игра


Упражнение


ситуации


чтение



дидактическая игра,

изобразительная

деятельность, сюжетно-

ролевая игра, дидактическая

игра, настольно-печатные

игры,продуктивная


Экскурсии,

Прогулки






Игры

праздники, викторины,

конкурсы, семейные проекты,

мини-музей


социальным миром

5-7лет Сюжетно-ролевая игра






Экскурсии


Рассказ

познавательные викторины, КВН,

конструирование, моделирование,

чтение

Беседы, досуги, праздники,









Дидактическая игра,

изобразительная

деятельность,сюжетно-

ролевая игра, дидактическая

игра, настольно-печатные

игры

Продуктивная деятельность

Праздники, викторины,

конкурсы, семейные проекты,

Мини-музей

Экскурсии,

Прогулки






Тематические встречи

Выставки

Ознакомление с миром

природы

3-5 лет









Экскурсии


Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники,


проект



ситуации



Труд в уголке природе






Экскурсии

Рассказ

Беседа,

Огород



ситуации









Экскурсии,

Прогулки








Игры





Рассматривание, просмотр фильмов,

слайдов

Труд в уголке природе, огороде,

цветнике


Экологические акции

Экспериментирование, опыты



Комплексные, интегрированные

занятия



Беседа

Рассказ

Создание коллекций, гербариев

музейных экспозиций



Экологические, досуги, праздники,


проекты



ситуации


Труд в уголке природе,

огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений






Беседа

Рассказ




,Выставки

макеты














Деятельность в уголке

природы

Экскурсии,

Прогулки








Игры

Совместные акции

Выставки

2.2.2. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи:

1. Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2. Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей




групповые

Групповые





Беседа после чтения


Игровая ситуация



Чтение

Беседа о прочитанном


Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра


Ситуация общения в процессе режимных

моментов


Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке


Беседа

Беседа после чтения

экскурсия



Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной детской деятельности

предполагающие общение со сверстниками

Хороводная игра с пением


Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях

книжного уголка



Решение проблемных ситуаций



Игра

Литературный час

Литературный досуг


Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок, сказок


Разновозрастное общение


Методическое обеспечение образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


• « От рождения до школы»примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Издательство


• «Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет » Н.В.Нищева,

Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015

• Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Парциальная программа. Нищева Н. В. — СПб, ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.


общеобразовательной программе дошкольного образования

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой

• Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи. Программно-методические

рекомендации. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г.

В. — М., 2009. 27.

• Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с общим недоразвитием речи. Нищева Н. В. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

• Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. — М., 2007.

• Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. Нищева

Н. В. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. Нищева

Н. В. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• «Развитие речи детей 3-5 лет» Ушакова О.С ТЦ СФЕРА 2016г.

• Придумай слово» Ушакова О.С «ТЦ СФЕРА 2016г.

• «Развитие речи детей 5-7 лет» Ушакова О.С ТЦ СФЕРА 2016г. • Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для

воспитателей детского сада. Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 1998.)

• Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. О.С. Ушакова,

А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина Е.М. и др. - М.: Просвещение, 1996.

• Методика развития речи детей дошкольного возраста. Ушакова О.С, Струнина

Е.М. -М.: Владос, 2003

Формы работы с детьми по Речевому развитию.




Развитие речи

Развивающая речевая среда

Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй

речи

Связная речь

3-5 лет

5-7лет

Фронтальные, подгрупповые и

индивидуальные занятия

- Эмоционально-практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с

использованием предметов и

игрушек.

- Коммуникативные игры с

включением малых фольклорных

форм (потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание


- Сценарии активизирующего

общения. - Речевое

стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые

игры.

Артикуляционная гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-печатные

игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений,

пересказы

Речевое стимулирование

(повторение, объясне-ние,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

- формирование

элементарногореплицирования.

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

- Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

- Тематические досуги.

Оречевление всех режимных

моментов:

называние, повторение,

слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке;

Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Образцы коммуника-тивных

кодов взрослого.

- Освоение формул речевого

этикета

( пассивное)



- Содержательное игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

использованием предметов и

игрушек)

- Совместная предметная и

продуктивная деятельность

детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с

использованием разных видов

театров (театр на банках,

ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные

игры

(коллективный монолог)

Словотворчество

Семинары



Ситуатив

ное обучение

Эмоционально-практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками, продуктивная

деятельность).

- Игры парами.

- Беседы.

- Пример коммуникативных




- Информа

ционные стенды

- Консультации

- Родительские собрания

- Тетради по закреплению

пройденного материала

Объяснение, повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение, разучивание

стихов

-Беседа-,поясне

ние

Информационная поддержка

родителей

Развитие речи

*развиваю

щая речевая среда

*формирование словаря

* звуковая культура речи

*грамматический строй

речи

* связная речь

* Подготовка к

обучению грамоте

3-5 лет


- Разучивание скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу по серии

сюжетных картинок, по картине

- обучение составлению рассказа

по серии сюжетных картинок

- индивидуальные занятия по

постановке и автоматизации и

дифференциации звуков

- речевые игры с

грамматическими категориями


-Чтение художественной


-Досуги

- Театрализованная деятельность

Фронтальные, подгрупповые и

индивидуальные занятия

- Имитативные упражнения,

пластические этюды.

- Сценарии активизирующего

общения.


Поддержание социального

контакта

(фактическая беседа,

эвристическая беседа).

- Образцы

коммуникативных


- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

- Речевые дид. игры.

- Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги


-автоматизация звуков в

спонтанной речи

- Использование в

повседневной жизни формул

речевого этикета

- Самостоятельная


деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по

мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-

печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность

детей


- Совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей.

-

- Игры парами.

- Пример коммуникативных




- Беседы. Игры-

драматизации

- Досуги, праздники

- Экскурсии

- Совместные семейные

проекты

-Информа

ционные стенды

- Консультации для

родителей

- Родительские собрания

- Тетради по закреплению

пройденного материала

Объяснение, повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение стихов

- Консультации у логопедов

- Открытый показ занятий по

обучению рассказыванию

- Информацион-ная

поддержка родителей

- Экскурсии с детьми


Приобщение к

художественной

литературе

5-7лет

иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная

деятельность.


- Экскурсии.

- Проектная деятельность

Сценарии активизирующего

общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с

природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Обучению пересказу

литературного произведения

- Обучение составлению рассказа

по серии сюжетных картин, по

сюжетной картине

- Постановка, автоматизация и

дифференциация звуков


- Тематические досуги

- Чтение художественной


- Моделирование и обыгрывание

проблемных ситуаций

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Конкурсы

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Досуги



Прогулка

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Игры


Театр


Игры



Беседы

Театр

Пересказ

Драматизация




Беседы

Ситуативное обучение

Чтение Прослушивание

аудиозаписей музыкальных

сказок

Совместные досуги,

выставки,

конкурсы

Посещение театра

Беседы

Рассказы

Чтение,


Чтение художественной и

познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор

загадок, пословиц, поговорок

Конкурсы

Организованные формы работы

с детьми


Самостоятельная детская

деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

игры

прослушивание

аудиозаписей

Творческие игры

экскурсии

Посещение музеев,

выставок, галерей


Конкурсы

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Задачи:

1.Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктив-но-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

2. Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

3. Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

4. Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

5. Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального

искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности самовыражения.






групповые

Групповые





Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование,

лепка)

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов

для игр


Рассматривание эстетически привлекательных объектов

природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)


Выставки работ декоративно-прикладного искусства,

репродукций произведений живописи



Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидакт. игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание


Рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы

Игра



Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств

выразительности и др.)


Слушание музыки, сопровождающей проведение

режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке


Концерт-импровизация на прогулке

Народные промыслы

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)


привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная


Создание предметно-развивающей среды

Концерт-импровизация

Концерт

Танец

музыкальная сюжетная игра

народные промыслы

Методическое обеспечение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»


• « От рождения до школы»примерная



Комаровой, М. А. Васильевой Издательство



общеобразовательной программе дошкольного


Комаровой, М. А. Васильевой

• «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с

народным искусством.» Соломенникова О.А

•

• «ФГОС Детское художественное творчество» Т.С.Комарова МОЗАИКА-


• «ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б.Зацепина МОЗАИКА-


• «ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет)»

Т.С.КомароваМОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2015

• «Школа эстетического воспитания» Т.С.Комарова МОЗАИКА-�СИНТЕЗ

Москва, 2009

• «Народное искусство в воспитании детей» Т.С.Комарова

• «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.»

Соломенникова О.А. МОЗАИКА-�СИНТЕЗ Москва, 2010

• Эстетическая развивающая среда. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. – М., 2005

• Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Зацепиной. Халезова Н.Б..-

М., 2005.

• Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Лыкова И.А. – М.: «Карапуз - Дидактика»,

2009.

• Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М.Б. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Народные праздники в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010

• Праздники и развлечение в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Формы работы с детьми по художественно-эстетическому развитию.

Содержание Возраст Совместная


Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьей


искусству

Изобразительная


Рисование

Декоративное

рисование

Лепка

Аппликация

3-5 лет

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с

детьми

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Чтение


иллюстраций, картин

Народные промыслы


Рисование


Лепка



Игра



Индивидуальная работа с детьми


Слушание

Самостоятельная художественная


Игра


Конкурсы работ родителей и

воспитанников

Выставки детских работ

Художественный досуг

Дизайн помещений,

участков

Оформление групповых

помещений, музыкального и

физкультурного зала к

праздникам

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам.


искусству

Изобразительная


Предметное

рисование

Сюжетное

рисование

Декоративное

рисование

Лепка

Декоративная

лепка


Прикладное

творчество

5-7 лет

Рассматривание предметов

искусства

Беседа

Экспериментирование с

материалом

Художественный труд




Конкурсы

Выставки работ

декоративно-прикладного

искусства

Рисование


Лепка

Чтение



Игра



Индивидуальная работа с детьми



Выставка репродукций

произведений живописи

Чтение

Самостоятельное художественное


Игра


Конкурсы работ родителей и




Дизайн помещений,

участков

Оформление групповых

помещений, музыкального и

физкультурного зала к

праздникам

Брифинги


Встречи по заявкам

Мини-музей

Содержание Возраст Совместная


Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьей

Конструктивно-

модельная


3-5 лет

5-7 лет


Показ


Игровые задания


Игровые задания

Творческие задания


Выставки

Объяснение.


Объяснение.


Рассматривание чертежей и схем

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Постройки по замыслу

Выбор темы

Подбор материала

Изготовление поделок, игрушек

Совместные постройки


Совместные постройки

Разъяснение схем

Совместное

конструирование


Музыкальная


Слушание

Пение

Песенное


Музыкально-

ритмические

движения

Развитие

танцевально-

игрового

творчества

Игра на детских

музыкальных

инструментах

3-5 лет

5-7 лет

НОД,

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

-Театрализованная


-Слушание музыкальных

сказок,

-Просмотр фрагментов

детских музыкальных

фильмов

-рассматривание картинок,

иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности;

Игры, хороводы

-Рассматривание

портретов композиторов

(ср. гр.)

- Празднование дней

рождения

НОД,

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной

жизни:

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах


- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),

музыкальных игрушек, театральных

кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками,

используя музыкальные игрушки и

шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений

под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений

в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на

шумовых музы-кальных инструментах;

экспериментирование со звуками,

Музыкально-дид. игры

Создание условий для самостоятельной

музыкальной деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),

Консультации для

родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ

(включение родителей в

праздники и подготовку к

ним)

Театрализованная

деятельность Создание

наглядно-педагогической

пропаганды для родителей

(стенды, папки или ширмы-

передвижки)

Посещения детских

музыкальных театров

Прослушивание

аудиозаписей с просмотром

соответствующих картинок,


Консультации для

родителей


Индивидуальные беседы


-Театрализованная


-Слушание музыкальных

сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов


иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности;


портретов композиторов

-Празднование дней

рождения

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального

творчества,

-Импровизация образов

сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

музыкальных игрушек, театральных

кукол, атрибутов, элементов костюмов

для театрализованной деятельности.

ТСО

Игры в «праздники», «концерт»,

«оркестр», «музыкальные занятия»,

«телевизор» Придумывание

простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен,

хороводов

Составление композиций танца

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные

занятия»

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ

(включение родителей в

праздники и подготовку к

ним)

Спектакли

Создание наглядно-

педагогической пропаганды

для родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки)

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных театров

Прослушивание

аудиозаписей,


Создание фонотеки,

видеотеки с любимыми

танцами детей

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» Цель: Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор-

мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи:

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

2. Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де-ятельности; интереса и любви к спорту.


Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей




Групповые

Групповые





Формы работы

Игровая беседа с элементами движений



Гимнастика после сна

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность



Спортивные и физкультурные досуги



Игровая беседа с элементами движений




Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность



Спортивные и физкультурные досуги



Во всех видах самостоятельной

деятельности детей

Двигательная активность в течение дня

Игра



Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»


• «От рождения до школы. Примерная основная


образования» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-

Синтез, 2011.

• Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред.

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и

доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

• Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Пензулаева Л.И. - М.:

Мозаика - Синтез, 2009-2010.

• Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И. - М.: Мозаика

- Синтез, 2009-2010.

• Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И. - М.:

Мозаика -Синтез, 2010.

• Методика физического воспитания. Степаненкова Э.Я. - М., 2005.

• Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010.

• Физическое воспитание в детском саду. Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010

• Воспитание ребѐнка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И. - М.: Владос, 2003.

• Воспитание здорового ребѐнка. Маханева М.Д. - М.: МО РФ, 1998.

Формы работы с детьми. Образовательная область «Физическое развитие»





начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

3-5 лет Обучающие игры (сюжетно-

дидактические), развлечения,

праздники.

ОБЖ, минутка здоровья,


Дни здоровья

Игра

Дидактические игры, чтение

художественных

произведений, личный

пример, помощь взрослого,

иллюстративный материал.

Игры сюжетно -

отобразительные.

Сюжетно- ролевые игры

Беседы, консультации,

родительские собрания,

досуги, совместные

мероприятия, мастер-классы.

5-7 лет Экспериментирование


Обучающие игры (сюжетно-

дидактические), развлечения,

праздники.

ОБЖ, минутка здоровья,

Дни здоровья


Игра

Ситуативный разговор,

дидактические игры, чтение

художественных

произведений, личный

пример, помощь взрослого,

иллюстративный материал

Игры сюжетно-

отобразительные.

Сюжетно- ролевые игры

Беседы, консультации,

родительские собрания,

досуги, совместные

мероприятия, мастер-классы.

Физическая

культура

3-5 лет

Занятия по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

и др.

В занятиях по физическому


-тематические комплексы

-сюжетные


-с предметами

-подражатель

ный комплекс

Физ. минутки

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа

воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности





воспитанию на улице

Игра



Беседа, консультация

Открытые просмотры


Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники



Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Динамические паузы


Вечерний отрезок времени,

включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая


Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения





День здоровья (ср. гр.)


культура

5-7 лет Занятия по физическому


- сюжетно-игровые

- тематические


-тренирующее

-по развитию элементов

двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по физическому


-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных игр

Утренний отрезок времени


воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая


-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)


Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности





воспитанию на улице


Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени,



Беседа, консультация



Совместные игры





Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс


включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

оздоровительная

-коррекционная


Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения





День здоровья

2.3. Взаимодействие педагогов с детьми.

Согласно ФГОС ДО, образовательный процесс в ДОУ должен строиться на принципе

личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для

развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы

познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу о его

эмоциональном благополучии».

2.3.1. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,

состоянием здоровья

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и

предполагает:

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом

реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с

ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного

учреждения.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность,

защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для

активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).

2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий,

личностный, деятельностный подход).

3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,

самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный

подход)

4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к

самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5-6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа 00 мин.,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее

продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в

неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,

так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов)

является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим

пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по

реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных

образовательных областях.

При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения

заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее рассчитанный объем

времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности и режимных моментов

Планируемые виды деятельности фиксируется в виде таблицы «Организация режима

пребывания детей в детском саду»


2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

2.3.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей

ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в

поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов


принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от

возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровьесберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Организационно - технологические условия физического развития детей

Организационные формы физического развития в МАДОУ д.с. №16

СРЕДСТВА физического развития

Эколого-природные

факторы (солнце, воздух,

вода).

Гигиенические факторы Различные виды деятельности

компонентом которой является

движение (лепка, рисование)

Физические упражнения

(ОВД, ОРУ, строевые упр., игры)

МЕТОДЫ физического развития

традиционные

Наглядные:

Наглядно-зрительные (показ, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений, сигналов;

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция

Практические:

Повторение упражнений без изменения и с

изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме

нетрадиционные

креативный репродуктивный проблемный игровой исследовательский соревновательный информационно-

рецептивный

Физкультурно-оздоровительная работа

ОБЖ («Мой организм»)

Физическое развитие Физкультурные занятия в

зале

Минутки здоровья

Физкультурные занятия на улице

Система физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ д.с. № 16

2.3.2.1 (1) Двигательный режим детей в МАДОУ д.с. № 16 Режимные моменты 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

1. Прием детей, самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

Ежедневно

30 — 40 мин

Ежедневно

30 — 40 мин

Ежедневно

30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно

5-6 мин

из 5-6

общеразвивающих

упражнений

Ежедневно

6-8 мин

из 6-7 общеразвивающих

упражнений

Ежедневно

8-10 мин. Мин

из 6-8 общеразвивающих упражнений

Ежедневно

10-12 мин

из 8-10 общеразвивающих упражнений

3. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю по

15 мин.

2 раза в неделю по

20 мин

2 раза в неделю по 25 мин. 2 раза в неделю по 30 мин.

4. Физкультурное занятие на

прогулке (в тѐплое время года)

1 раз в неделю

15мин


20мин


25мин


30мин

5. Занятия «Коррекц.мозаика» (ст.гр.,

подг.гр) в холодное время года

Кружок «Мылыши– крепыши» (мл.,

ср.гр)


15мин


20мин


25мин


30мин

6. Физкультминутки во время НОД 1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин.

7. Музыкальные занятия


15 мин.


20 мин

2 раза в неделю по 25 мин. 2 раза в неделю по 30 мин.

8. Прогулка 1ч

1ч

1,5— 2ч

1,5— 2ч

9. Прогулка за пределы участка — — 25-30 мин,

до 1,5 – 2 км

40-45 мин.

До 2 км

10. Корригирующая гимнастика после

сна

5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин

11. Самостоятельная двигательная

активность, подвижные игры вечером

20—30 мин

ежедневно,

индивидуально

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

30 – 40 мин


30 — 40 мин


12. Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 мин. 1 раз в месяц

20 мин

1 раз в месяц

25 мин

1 раз в месяц 30 мин.

13. Спортивные упражнения, игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)

14. Спортивный праздник — 3 раза в год до 25 мин. 3 раза в год

до 30мин

3 раза в год

до 40мин

2.3.2.1 (2) Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

1.1. Воздушно-

температурный режим: от +20 до + 22С от +20 до + 22С от +18 до + 20С от +18 до + 20С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее проветривание В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2С Сквозное проветривание (в

отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3С Утром перед приходом

детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

Перед возвращением детей с дневной прогулки

+ 22С + 21С + 20С + 20С

Во время дневного сна, вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные ванны:

Прием детей на воздухе

в летний период

до 0С

до -5С

до -5С

Утренняя гимнастика В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

Физкультурные занятия 2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.

Одно занятие в теплое время года на воздухе, в холодное время года спортивные игры на воздухе.

Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до - 15С до - 18С до - 20С, при скорости ветра не более 15 м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до + 22 С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

+ 20С + 20С + 20С + 20С

После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

1.3.Водные процедуры:

Гигиенические процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, мытье рук до

локтя водой комнатной температуры

В летний период - мытье ног.

2.3.2.1 (3) Схема закаливания детей в разные сезоны года группа осень зима весна лето

3 – 4 года

2 3 5

6 8 9

2 3 5

6 8 9

2 3 5

6 8 9

1 2 3 4

5 6 7 8

9 11 4 – 5 лет

2 3 5

6 8 9

2 3 5

6 8 9

1 2 3

5 6 8

9 10

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

5 – 6 лет

1 2 3

5 6 8

9 10

2 3

5 6 8

9 10

1 2 3

5 6 8

9 10

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

6 – 7 лет

1 2 3

5 6 8

9 10

2 3

5 6 8

9 10

1 2 3

5 6 8

9 10

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

Условные обозначения:

Закаливание воздухом: 1. - утренний прием на свежем воздухе

2. – утренняя гимнастика

3. - облегченная одежда

4. – солнечные ванны

5. – воздушные ванны

6. – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)

7. – сон при открытых фрамугах

Закаливание водой: 8 – умывание водой

9. – мытье рук до локтя водой комнатной температуры

10. – полоскание рта кипяченой водой

11. – мытье ног

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы Наименование должности Содержание деятельности

Заведующий Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.

Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других

условий по охране жизни и здоровья детей.

Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Отвечает за проведение ремонта.

Заместитель

заведующего по

воспитательной и

методической работе

Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных группах.

Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Проводит мониторинг совместно с воспитателями по физической культуре.

Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей.

Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и

оздоровления детей.

Заместитель

заведующего по

безопасности

Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.

Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей.

Музыкальный

руководитель

Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.

Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.

Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время.

Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников.

Инструктор по

физической культуре

Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.

Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения,

Следит за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.

Проводят диагностику двигательных навыков.

На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей.

Проводят просветительскую работу среди педагогов, родителей и детей.

Воспитатели Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по

развитию движений, закаливающие мероприятия.

Соблюдают режим дня.

Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующего.

Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.

Проводят мониторинг двигательных навыков совместно с инструктором физкультуры.

На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении

закаливающих мероприятий.

Проводят просветительскую работу среди педагогов, родителей и детей.

Младшие воспитатели Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.

Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах.

Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях

Завхоз Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.

Своевременно производит замену постельного белья.

Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.

Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных ситуаций.

Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.

Повар Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.

Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.

Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.

Дворник/ рабочий по

ремонту здания

Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.

Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.

Следит за состоянием ограждения территории детского сада.

Охранник Следит за дежурным освещением.

Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.


2.3.3. Региональный компонент

Региональный компонент – важная составная часть работы образовательного учреждения. Его

смысл – соединение ребенка живыми содержательными связями с тем конкретным местом, в

котором он живет, его историей, культурой, традициями.

Особенности Характеристика региона (муниципалитета) Выводы

Природно-

климатичес

кие и

экологические

Город Щѐлково находится на северо-востоке

Московской области, в среднем течении реки

Клязьма. о климату Щелковский район не

отличается от остальной части Московской

области: как и везде, характерен умеренно-

континентальный климат со среднемесячной

температурой от -13°С в феврале до +23°С в

июле и среднегодовой от 4,5°С до 5,2°С. Пять

месяцев продолжается умеренно холодная

зима, при этом толщина снежного покрова

может достигать 70см, а почва промерзает на

глубину до полуметра. В границы района

попадает часть территории государственного

заказника ГП "Лосиный остров".

Климатические условия учтены

в режиме пребывания детей в

детском саду.

Экологические особенности

местности позволяют вести

углубленную работу

экологической направленности.

Национально-

культурные

Население г. Щѐлково - 3 (ок.50 тыс чел.) —

многонациональное; самые многочисленные

представители — русские.

Реализация региональной

программы по ознакомлению

воспитанников с культурой

русского народа, ознакомление

с культурой и традициями

других народов. Проводится ознакомление

воспитанников с народными

промыслами Подмосковья

(Жостово, Гжель, Павлово-посад)

Культурно-

исторические

На территории Щѐлково-3 находится

аэродром Чкаловский, завод Железобетонных

конструкций,

В городе Щѐлково функционирует историко-

краеведческий музей, на территории района

имеются: музей военной одежды и

продовольственной службы МО РФ, музей

железнодорожных войск и музей ВВС, музей

центра подготовки космонавтов.

При реализации содержания

образовательной области

«социализация» тем,

направленных на ознакомление

воспитанников с

профессиональной

деятельностью взрослых

Демографические С 2006 г. наблюдается естественный прирост

населения города. Характерной чертой

последних лет являются миграционные

процессы

Социальные

(потребности

населенного пункта региона,

муниципалитета)

Социальное партнерство ДОУ: городская

библиотека

г.Щѐлково – 3, «Дом Офицеров»,музыкальная школа, сош №11, 12, ООО «Центр

дополнительного образования » «Лесная

сказка», Совет ветеранов, Центр подготовки

космонавтов им. Ю.А.Гагарина, детская

поликлиника

Социальное партнерство

позволяет обеспечить условия

для освоения эстетической стороны окружающей дей-

ствительности. Социальный со-

став семей позволил определить

формы и методы взаимодействия

ДОУ и семьи, при котором

возможно использование ИКТ-

технологий

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного

края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство

любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно

на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,

чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область Задачи

Социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста

чувство любви и привязанности к малой родине,

родному дому, проявлением на этой основе ценностных

идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям Щелковского

района, п.Чкаловский. Стремление сохранять

национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Щелковского района,

военного городка Чкаловский. Формировать

представления о традиционной культуре родного края

через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой

Щелковского района, п.Чкаловский.

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать

любовь в родной земле через слушание музыки,

разучивание песен, хороводов. Формировать

практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного возраста к различным народным

декоративно-прикладным видам деятельности

Московской области.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через традиционные

игры и забавы Щелковского района, Московской

области.

Методическое обеспечение

Морозова А.Н., Мельникова О.В. Музейная педагогика, М. «Сфера»,2006

Песня о Щелкове, М. «Интер-весы»,1998

Новицкая М.Ю. Патриотическое воспитание в детском саду, М «Линка-

Пресс», 2003

Писарева А.Е., Уткина В.В. Живем в «ладу». Патриотическое воспитание в ДОУ. М.

«Сфера»,2007

Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей. М. «Сфера»,2007

Знакомство детей с русским народным творчеством.

Методическое пособие для педагогов ДОУ. Санкт-

Петербург. «Детство-Пресс», 2008

Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях русской народной культуры.

Волгоград, «Учитель», 2007

Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. М.

«Сфера», 2009

Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.,

Педагогическое сообщество России, 2006

Шорыгина Т.А. Родные сказки. Нравственно-патриотическое воспитание. М.

«Книголюб», 2005

Федоров М. Ф. Край Щѐлковский. Памятники истории и культуры. — М.:

Всероссийское общество охраны памятников истории и

культуры. Щелковское городское отделение, 1989

Андреев Н. , Барабанщиков М. ,

Митрошенков В.

Звездный: Сборник. М.: Моск. рабочий, 1982

Музей Центра подготовки космонавтов имени

Ю. А. Гагарина. Звѐздный городок. Внешторгиздат, 2008

Касаткина Е.И., Ганичева Е.В.,

Кондратьева Н.В., Пеганова С.Н.

«Играют девочки» Изд. дом "Карапуз-Дидактика" ТЦ

"Сфера" Москва 2010

Грибовская А.А Знакомство с русским народным декоративно-прикладным

искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация

москвичей-дошкольников. Москва. МИПКРО, 1999

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

СПб. Детство-Пресс, 1998

Лыкова И.А., Касаткина Е.И.

Лисенкова О.В., Грушина Л.В.

«Рукотворная береста» ООО Изд. дом "Цветной мир" 2009


2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников. Одним из требований к реализации основной образовательной программы является

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.

Непосредственному вовлечению родителей в эту деятельность способствует реализация

образовательных проектов, основанных на сотрудничестве с семьей и поддержке ее

образовательных инициатив.

Отношения учреждения с родителями определяются договором о сотрудничестве, который

заключается при приеме ребенка в детский сад.

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребенка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической

поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей

дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи: 1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2. Приобщение родителей к участию жизни МАДОУ;

3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4..Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатом работы МАДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в МАДОУ

решается в четырех направлениях:

работа с коллективом МАДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);

повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);

вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность МАДОУ, совместная

работа по обмену опытом;

участие в управлении образовательной организации.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

Участие родителей в жизни

ДОУ Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

Анкетирование 3-4 раза в год

Социологический опрос

Интервьюирование

По мере

необходимости

«Почтовый ящик» 1 раз в квартал

В создании условий

Участие в субботниках по благоустройству

территории


• Помощь в создании предметно – развивающей

среды

Постоянно

Оказание помощи в ремонтных работах Ежегодно

В управлении ДОУ Участие в работе Управляющего Совета,

Родительском комитете; педагогических советах По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

Наглядная информация (стенды, папки –

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни

группы», «Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»)

1 раз в квартал

Памятки, буклеты, информационные стеды Обновление

постоянно

Информация на сайте – странички ДОУ 2 раз в месяц

Консультации, семинары, семинары –

практикумы, конференции

Распространение опыта семейного

воспитания


По годовому

плану

Публичный отчет; 1 раз в год

В воспитательно –

образовательном процессе

ДОУ, направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских отношений с

целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

Дни открытых дверей;

Дни здоровья;

Недели творчества;

Совместные праздники, развлечения;

Встречи с интересными людьми;

Экскурсии;

Семейные гостиные;

Детско – родительский клуб;

Участие в творческих выставках, смотрах –

конкурсах;

Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

По годовому

плану

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Форма

взаимодействия

Наименование

мероприятия Задачи

Информационно -

ознакомительные

формы Посещения родителями

детского сада

Ознакомление родителей с условиями,

содержанием и методами воспитания детей в

условиях дошкольного учреждения,

преодоление у родителей поверхностного

суждения о роли детского сада, пересмотр

методов и приемов домашнего воспитания.

Помогают объективно увидеть деятельность

воспитателя, специалистов. Практическая

помощь семье.

Знакомство с семьей Встречи – знакомства, анкетирование семей.


занятий и других видов

детской деятельности

Наблюдение за играми, занятиями, прогулками

,поведением ребенка, его взаимоотношениями со

сверстниками, а также за деятельностью

воспитателя, ознакомление с режимом жизни

детского сада. У родителей появляется

возможность увидеть своего ребенка в

обстановке, отличной от домашней.

Информирование

родителей о ходе

образовательного

процесса

Индивидуальные и групповые консультации,

родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация

выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты и

праздники,спектакли,досуги, создание памяток,

интернет – журналов, информация на сайте

МАДОУ, переписка по электронной почте, в

мобильных мессенджерах

День открытых дверей

Общение педагогов и родителей. Родители, а

также другие близкие ребенку люди, наблюдают

деятельность педагога и детей, могут сами

участвовать в играх, занятиях и др.

Видеофильмы и

презентации о жизни

группы, детского сада,

различных видов

деятельности, режимных

моментов

Внедрение в образовательный процесс

разнообразных творческих средств, ИКТ.

Информирование родительского сообщества о

жизни ребенка в детском саду, его развитии.


В каждой группе представлены уголки

творчества детей. Регулярное размещение

детских работ, выполненных на занятиях,

совместные работы педагога и детей, родителей

и детей. Творческие отчеты кружков.

Фотовыставки Ознакомление родителей с жизнью

дошкольного учреждения, деятельностью их

детей. Организация совместных фотовыставок.

Информационные

проспекты

Краткое представление материала,

демонстрирующего специфику, отличия от

других, информация о специалистах,

дополнительных услугах. Формирование у

родителей первоначальных представлений об

учреждении, демонстрация заинтересованности

коллектива в развитии и воспитании детей,

стремление к сотрудничеству с родителями.

Информационно -

просветительские

формы

Образование родителей

Организация «Дней открытых дверей» (лекции,

семинары, семинары – практикумы), проведение

мастер – классов, тренингов, создание

библиотеки (медиатеки).


Привлечение родителей к организации вечеров

музыки и поэзии, гостиных, конкурсов

соревнований, семейных праздников, прогулок,

экскурсий, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

Информационные стенды

Знакомство родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей

дошкольного возраста, методами и приемами

воспитания.

Папки – передвижки

Более подробное ознакомление родителей с

теми или иными вопросами воспитания

(памятки родителям, материалы о возрастных и

индивидуальных особенностях детей и др.).

Мини – газеты

Информирование о жизни детского сада

(благодарности родителям за помощь, анонсы

конкурсов, консультаций и др.), информацию по

проблемам дошкольной педагогике и

психологии.


Детско - родительский КЛУБ «КОРРЕКЦИОННАЯ МОЗАИКА»

Цель: объединить усилия дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах физического воспитания и развития, сенсомоторной коррекции

детей с общим недоразвитием речи; делиться опытом семейного воспитания.

Задачи

Организовать работу родительского клуба для родителей по

особенностям физического развития детей на разных возрастных

этапах.

Формировать у родителей и детей знания о здоровье и здоровом образе жизни, воспитывать бережное и заботливое отношение к

своему здоровью и здоровью окружающих.

Воспитывать у детей осознанное отношение к двигательной

активности, интереса и потребности к физическому

самосовершенствованию.

2.4.1. Преемственность ДОУ и школы.

Детско - родительский КЛУБ «КОРРЕКЦИОННАЯ МОЗАИКА»

Цель: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, помощь семье в осознании и оформлении своей системы жизненных ценностей,

содействие родителям в овладении навыками творческой семейной педагогики.

Задачи

Просвещение родителей в вопросах духовной культуры и духовно-

нравственных основ семейного воспитания

Помощь родителям в овладении практическими навыками

позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности

Помощь в овладении навыками совместного проживания с детьми

семейных событий: будничных и праздничных

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном


Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление

здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к

учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального


Пояснительная записка.

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые

исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка дошкольного возраста к

обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и

психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности

обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста

осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей

ДОУ по подготовке детей к обучению в школе

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и

приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик ―предшкольного‖ образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению ―школьной зрелости‖.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка

к школе на основе единых требований.

Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного

опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов

обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше

понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.


Перспективное планирование по преемственности

детского сада и школы на 2019-2020 учебный год

№

п/п Мероприятия Срок

выполнения Ответственный

1. Работа с педагогическими кадрами

1.1. Консультация для воспитателей «Скоро в школу»

«С какими проблемами может

столкнуться будущий

первоклассник»

январь Зам.зав. по ВМР

Учитель- логопед

1.3. Открытое мероприятие для

педагогов

«Читаем и готовим руку к письму»

апрель Учитель - логопед

2. Работа с детьми

2.1. Целевые беседы с детьми:

«Что значит «учиться в школе?»

Выявить степень принятия ребенком

нового возрастного статуса,

определить мотивационную

готовность ребенка к школе, характер

отношения к обучению

ноябрь-

декабрь

Воспитатели

2.2. Выставка детских работ

«Я в школе» - используя рисунки о

школе, обращать внимание взрослых

на характер эмоционального

отношения детей к школе,

проецируемого в рисунках.

январь-

февраль Воспитатели

2.3. Выставка совместных работ детей и

их родителей

«Первый в космосе»

март Воспитатели,

родители

2.4. Экскурсия в школу

«День знаний »

сентябрь Воспитатели

2.5. Экскурсия в школу

«Рядом с первоклашкой »

март Воспитатели

2.6. Развлечение для детей

«Веселые старты»

февраль Инструктор по

физкультуре

2.8. Выпускной бал

«До-свиданья, детский сад –

здравствуй, школа»

май Воспитатели,

логопед,

музыкальный

руководитель,

родители

2.9. «День выпускников» посещение

детского сада выпускниками,

совместное участие в праздниках,

развлечениях, играх-соревнованиях,

эстафетах

ноябрь Воспитатели,



инструктор по

физкультуре,

логопед.

3. Работа с родителями

3.1. Консультации:

«Психологическая готовность

ребѐнка к школе»

«Готовим руку к письму»,

«Подготовка левши к школе»

«Как развить у ребенка желание

читать»

«Утомляемость ребенка. Как с ней

бороться»

«Готовы ли взрослые стать

родителями первоклассника?»

В течение

года Учитель-логопед Воспитатели

3.2. Родительское собрание

«Скоро в школу»

сентябрь

апрель Воспитатели

Учитель – логопед Учитель школы

Педагог – психолог ДОУ Педагог – психолог школы

3.3.

День открытых дверей для учителей и

родителей

Способствовать взаимному

эмоциональному расположению

между участниками, зарождению

доверия, дать родителям и педагогам

опыт игрового взаимодействия друг с

другом.

апрель

Воспитатели

Учитель – логопед


2.4.2.Взаимодействие ДОУ и социума.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных

соответствующей образовательной программой.

.

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.


общественных

организаций, учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Отдел дошкольного

образования

УМОЦ

Научно-методическое сопровождение

Консультационная поддержка

Постоянно

«Городская библиотека» Сетевое взаимодействие «Дети-детям»

(Литературные часы, нравственно-патриотические

уроки , презентации)

По плану

МОУ СОШ № 11 12,14 ЮИД, родительские собрания, «Круглый стол», Дни

открытых дверей

По плану

Детская музыкальная

школа г.Щѐлково

Музыкальные гостиные, концерты По плану

МАУДО ДОО

«Лесная сказка»

Выставки, конкурсы, доп. образование В течение года

Щелковская районная

поликлиника № 3

Лечебно-профилактическое, консультационное

сопровождение

Реализация оздоровительной программы

В течение года

Дом культуры

им.В.Чкалова

Конкурсы По плану

37 отряд Федеральной

противопожарной службы

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,

конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи

По плану

по Московской области

ОГИБДД МУ МВД

Щелковское

Беседы с детьми по правилам дорожного движения По плану

СМИ Печатные и электронные педагогические издания:

написание статей из опыта работы, публикация

методических разработок педагогов


Совет ветеранов Встречи, уроки мужества, патриотические уроки В течение года

Центр Подготовки

Космонавтов им.

Ю.А.Гагарина

Патриотические уроки, познавательные беседы Апрель

Щелковский

драматический театр

Спектакли, игровые представления По плану

Щелковское телевидение,

программа «Открытый

урок».

Открытые мероприятия, интервью. В течение года

Восьмая авиационная

Краснознаменная дивизия

особого назначения

(АКДОН)

Встречи, уроки мужества, патриотические уроки В течение года


2.4.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной


Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.


2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья.

Задачами деятельности МАДОУ, реализующей программы дошкольного образования, по

выполнению образовательной программы в группах компенсирующей направленности

являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных

качеств;

создания условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и выравнивания их речевого и психофизического развития,

всестороннего гармоничного развития;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для

детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей

детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группах компенсирующей направленности

предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной

образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом), воспитателями,

педагогами дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)

дошкольной образовательной организации.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.


2.5.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с

поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается

с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,

сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех

компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном

слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться

от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех

компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный

словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,

лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна

многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов

названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные

флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,

рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения

слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные

предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических

конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается

смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя

пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,

связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается

незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения

слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность

фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются

попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает

все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений

слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и

прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.

Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему

отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,

допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть

нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении

звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное

понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными

нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная

дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения

слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти

фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является

искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и

нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося

процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов

(единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).

Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает

затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,

что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей

представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием

речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших

психических функций, психической активности.

Содержание коррекционной работы.

Вся коррекционная работа в нашем саду построена на основе основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и «Комплексной образовательной программой дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет» Н.В.Нищевой.

В МБДОУ функционируют четыре группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР),

оборудованы четыре логопедических кабинета.

Коррекционную работу с детьми осуществляют четыре учителя-логопеда и педагог -

психолог.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи детей,

имеющих тяжелые нарушения речи и оказание помощи детям этой категории по освоению

Программы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно – развивающей работы

в соответствии с Программой является комплексно – тематический подход, обеспечивающий

концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет

организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР,

согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации

коррекционно – развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию

усилий всех специалистов ДОУ, которые работают на протяжении недели или двух недель в

рамках общей лексической темы.

Основной формой работы является игровая деятельность, основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,

интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и

развивающими игровыми упражнениями.

Система работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) в возрасте с 3х до 7ми лет предусматривает полную интеграцию

действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится фронтально,

индивидуально и по подгруппам.

Коррекционно-развивающие задачи работы с детьми с ОНР:

Специфические задачи:

1. Уточнение, расширение и активизация лексического запаса.

2. Формирование лексико-грамматических средств речи.

3. Формирование связной речи.

4. Коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова.

5. Формирование фонематических процессов.

6. Подготовка детей к овладению грамотой.

Общие задачи, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

1. Активизация речевой деятельности детей; развитие коммуникативных навыков.

2. Формирование просодической стороны речи.

3. Развитие психологической базы речи (внимания, памяти, мышления).

4. Развитие мелкой моторики.

5. Развитие общей моторик

Перспективное планирование коррекционного направления работы в ДОУ

IX X XI XII I

- Обследование

речи детей

- Совещание

всех участников


процесса

«Организация

взаимодействия»

- Реализация

комплексного и

коррекционного

воздействия на

речевое развитие

дошкольников с

ОНР (консультация)

-Мониторинг

речевого

развития детей

II III IV V VI

Беседа с

участниками


процесса «Контроль

над правильным

звукопроизно-

шением детей на

занятиях и во время

режимных

моментов»

Показ детей

на ПМПК

Диагностика

речевого развития


речевого

развития

Перспективное планирование

образовательной и коррекционной деятельности.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей работы в

соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий

концентрированное изучение материала:

-ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и

актуализацию словаря дошкольниками с ОНР,

-согласуется с задачами всестороннего развития детей,

-отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах,

-Обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или

двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых

и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития

каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности

Младшая группа.

период блоки месяц недели тема

1

сентябрь 1-2 3

Обследование детей. Давайте познакомимся. Детский сад.

Осень.

4 5

Овощи. Фрукты.

октябрь 6 7

Во саду ли, в огороде. Признаки осени.

Человек.

8 9 10

Я – человек! Части тела. Семья. Одежда.

ноябрь 11 Обувь.

Животные 12 13 14

Петушок с семьѐй. Домашние птицы. Кошка с котятами.

2

декабрь 15 16

Домашние животные. Дикие животные. Заяц.

Зима 17 18

Зима. Новый год. Ёлка.

январь. 19 - 20 21

Каникулы. Дикие животные. Сказка «Колобок».

Дом.

22 23

Дома. Мебель.

февраль 24 25

Чайная посуда. Продукты питания.

Транспорт

26 27

Транспорт. Самолѐт.

3

Весна. март 28 29 -30 31 32

Мамин праздник. Профессии в детском саду. Игрушки. Ранняя весна. Кораблик.

апрель 33 34 35 36

Перелѐтные птицы. Деревья. Правила поведения на улице. Цветы.

Лето. май. 37 38 39 40

Насекомые. Сказка К.Чуковского «Муха – цокотуха». Лето. Обобщение.

Средняя группа

период

блоки месяц недели тема

1

сентябрь 1-2 3

Обследование детей. Детский сад. Игрушки.

Осень.

4 5

Овощи. Фрукты.

октябрь 6 7

Огород. Сад. Осень.

Человек.

8 9 10

Я человек! Части тела. Семья. Одежда.

ноябрь 11 Обувь.

Животные 12 13 14

Домашние птицы. Домашние животные. Дикие животные.

2

декабрь 15

Домашние и дикие животные

Зима.

16 17 18

Зима. Зимующие птицы. Новый год. Ёлка.

Дом.

Январь. 19 - 20 21 22 23

Каникулы. Дом и его части. Мебель. Бытовая техника. ОБЖ.


Посуда. Продукты питания.

Транспорт

26 27

Наша Армия. Транспорт. Дорожное движение. ОБЖ.

3

Весна. март 28 29-30 31 32

Мама, 8 Марта. Профессии. Весна. Перелѐтные птицы.

апрель 33 34 35 36

Деревья. Цветы. Комнатные цветы. Аквариумные рыбки. Подводный мир.

Лето. Май. 37 38 39 40

Насекомые. Лето. Правила поведения на улице. Обобщение.

Старшая группа.

период

блоки месяц недели тема

1

сентябрь 1-2 Обследование детей Осень.

сентябрь 3 4 5

Времена года. Ранняя осень. Признаки осени. Деревья. Лес.

октябрь 6 7

Овощи – огород. Труд людей осенью. Фрукты – сад. Труд людей осенью.

Человек.

октябрь 8 9 10

Я - человек! Тело человека. Семья. Одежда, обувь, головные уборы.

Животные ноябрь 11 12 13 14

Домашние птицы. Домашние животные. Дикие животные. Животные разных стран.

2

Зима.

декабрь 15 16 17 18

Зима. Признаки зимы. Зимующие птицы. Игрушки. Новый год.

Дом.

Январь. 19 - 20 21 22 23

Каникулы. Дом. Комната. Мебель. Бытовая техника.



Транспорт

Февраль 26 27

День защитника Отечества. Наша Армия. Транспорт.

3

Весна. март 28 29 30 31 32

Мама, 8 Марта. Профессии. Весна. Приметы весны. Ранняя весна. Перелетные птицы. Вода. Подводный мир. Рыбы.

Моя страна.

апрель 33 34 35 36 37

Космос. День космонавтики. Наша страна Россия. Москва. Наш город. Наш родной край. Весна. День Победы.

Лето. Май.

38 39 40

Цветы Насекомые. Лето.

Подготовительная к школе группа период блоки месяц недели тема

1

сентябрь 1-2 Обследование детей

Осень.

сентябрь 3 4 5

Времена года. Ранняя осень. Признаки осени. Деревья. Лес.

октябрь 6 7

Овощи – огород. Труд людей осенью. Фрукты – сад. Труд людей осенью.

Человек.

октябрь 8 9 10

Я - человек! Тело человека. Семья. Одежда, обувь, головные уборы.

Животные ноябрь 11 12 13 14

Домашние птицы. Домашние животные. Дикие животные. Животные разных стран.

2

Зима.

декабрь 15 16 17 18

Зима. Признаки зимы. Зимующие птицы. Игрушки. Новый год.

Дом.

Январь. 19 - 20 21 22 23

Каникулы. Дом. Комната. Мебель. Бытовая техника.



Транспорт

Февраль 26 27

День защитника Отечества. Наша Армия. Транспорт.

3

Весна. март 28 29 30 31 32

Мама, 8 Марта. Профессии. Весна. Приметы весны. Ранняя весна. Перелетные птицы. Вода. Подводный мир. Рыбы.

Моя страна.

апрель 33 34 35 36

Космос. День космонавтики. Наша страна Россия. Москва. Наш город. Наш родной край. Весна.

Май. 37 День Победы.

Школа. Май 38 Школа. Лето. май. 39

40 Насекомые. Лето. Цветы.

План взаимодействия участников

образовательного процесса в коррекционных группах

МАДОУ детский сад №16 компенсирующего вида городского округа Щелково

№ Содержание работы Срок Ответственные

1.

Совместное обследование детей группы:

* логопедическое обследование;

* уровень физического и сенсомоторного развития;

* уровень музыкального развития;

* преподаватель изостудии;

* воспитатели.

Сентябрь

Учителя-логопеды,

педагог – психолог,


физической

культуре,



воспитатели

2.

Проведение «Круглого стола» для всех участников

образовательного процесса на тему «Организация

взаимодействия в работе».

Сентябрь

Учитель – логопед,

Врач-педиатр.

3.

Подготовка детей к ПМПК

Март

Учителя-логопеды,

врач-педиатр

4.

Консультации для педагогов:

«Реализация комплексного и коррекционного

воздействия на речевое развитие детей стяжелыми

нарушениями речи (ОНР)».

«Контроль за правильным звукопроизношением

детей на занятиях и в повседневной жизни».

Ноябрь

Февраль

Учителя-логопеды

Учителя-логопеды

5.

Ведение и заполнение тетради по взаимодействию со

специалистами (музыкальным руководителем и

воспитателем по физической культуре, руководителем

изостудии).


Учитель-логопед

6.

Планирование специалистами (музыкальным

руководителем и инструктором по физической культуре,

преподавателем изостудии) в календарных планах

специальных упражнений на развитие дыхания,

коррекцию движений, развитие общей и мелкой

моторики рук.

В течение

учебного года

Музыкальный


инструктор

физической

культуре,


изостудии

7.

Мониторинг состояния здоровья детей.


Врач-педиатр

8. Проведение лечебно-профилактических мероприятий

(по назначению врача)

По назначению

План сопровождения детей с ОНР

Участники воспитательно-

образовательного процесса

Содержание деятельности

1. Учитель-логопед * Организует и координирует коррекционно - педагогический

процесс с педагогами и родителями;

* Оказывает коррекционно-развивающую помощь

воспитанникам;

* Отбирает наиболее эффективные методы и приѐмы

коррекции речи;

* Оценивает степень речевой готовности ребѐнка к школьному

обучению;

* Осуществляет контроль за качеством речевой работы с

детьми.

2. Родители * Создают в семье условия, благоприятные для общего и

речевого развития детей;

* Проводят целенаправленную и систематическую работу по

общему, речевому развитию ребѐнка и необходимую

коррекцию недостатков речи.

*Закрепляют приобретенные ребенком знания, навыки и

умения.

3. Воспитатели * Закрепляют приобретѐнные ребѐнком знания;

* Отрабатывают умения до автоматизации навыков;

* Интегрируют логопедические цели, технологии, содержание

в повседневной жизни детей;

* Стимулируют речевую активность детей.

4. Музыкальный


* Формирует движения под музыку;

* Развивает музыкальный слух и певческие навыки;

* Работает над развитием голоса, фонематического слуха;

* Участвует в работе по автоматизации звуков;

* Развивает темп, ритм, плавность речи.

5. Инструктор по физической

культуре

* Способствует оздоровлению организма ребѐнка;

* Совершенствует координацию ОВД;

* Развивает общую и мелкую моторику.

* Проводят сенсомоторную коррекцию.

6. Преподаватель изостудии * Участвует в работе по автоматизации звуков;

* Развитие художественно-образного восприятия речи;

* Активизация еѐ в продуктивной деятельности;

* Развитие мелкой моторики.

*Развитие графических навыков.

7. Врач-педиатр * Обследуют состояние здоровья ребѐнка;

* Назначают необходимое лечение.

8. ПМПК и ТПМПК * Обследуют детей с целью выявления их особых

образовательных потребностей.

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы

Младшая группа Утренняя

коррекционная

гимнастика

Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой

моторики рук, двигательной активности, ориентировки в


Засыпание под музыку Релаксация:

переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-

положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во

второй половине дня

Коррекционная


пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики.

Коррекция дыхания.

Формирование умения ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях

Сюжетно-ролевая игра Формирование умения поддерживать игровую деятельность.

Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие

коммуникативной стороны речи

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию логопеда

Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики.

Формирование фонетического восприятия

Досуги, праздники,

театрализованная


Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций.

Развитие мелкой и общей моторики

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной

активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в

пространстве, эмоционально-волевой сферы

Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики


Средняя группа Утренняя



Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой

моторики рук, двигательной активности, ориентировки в




Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-

положительный настрой детей на дальнейшую деятельность

во второй половине дня




Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания.

Формирование умения ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях

Сюжетно-ролевая игра Формирование умения организовывать

и поддерживать игровую деятельность.

Обогащение лексики.

Формирование связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических

нарушений грамматической стороны речи и связной речи.

Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики

Досуги, праздники,

театрализованная


Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование

навыков сценической речи. Развитие мелкой и общей

моторики

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной

активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в

пространстве, эмоционально-волевом сферы

Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, внимания,

мышления


Старшая и подготовительная к школе группы Утренняя



Коррекция дыхания, опорно-двигательного

аппарата.

Элементы фонетической ритмики. Развитие

слухового внимания, мелкой моторики, пальцев

рук, двигательной активности, ориентировки в




Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный заряд детей для

дальнейшей деятельности во второй половине

дня




Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция

дыхания. Элементы фонетической ритмики.

Умение ориентироваться в пространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей,

полученных на коррекционных занятиях

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать

и поддерживать игровую деятельность.

Обогащение лексики.

Развитие связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи

Индивидуальная коррекционная работа по

заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению

фонетических нарушений грамматической

стороны речи и связной речи. Коррекция

звукопроизношения. Артикуляционная

гимнастика. Обогащение лексики

Досуги, праздники, театрализованная


Развитие эмоционально-волевой сферы.

Формирование предпосылок к развитию

творческого воображения. Развитие мелкой и

общей моторики

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие

двигательной активности, коммуникативной

стороны речи, ориентировки в пространстве,

эмоционально-волевом сферы

Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи , внимания, мышления.

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной

стороны речи .

Обогащение и активизация словарного запаса.

Выравнивание психических процессов:

анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.

Мониторинг динамики развития детей, их успешность в освоении общеобразовательной и

коррекционной программы проводят специалисты ДОУ ( два раза в год – сентябрь, май) :

воспитатели, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (кинезиологическая программа)

«Коррекционная мозаика»

для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп

Пояснительная записка В последние годы увеличилось количество детей с проблемами в обучении и адаптации. В

помощь логопедическим технологиям (чтобы скорректировать речевой дефект) необходимо

проведение комплексной нейропсихологической работы. Одним из составляющих

элементов такой работы является кинезиологическая программа - это наука о развитии

умственных способностей посредством определенных двигательных упражнений. Эти

упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное

взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.

То есть, нам нужно пройти с детьми то, что в процессе их самостоятельного развития

(онтогенеза) не пройдено или пройдено неправильно.

Характеристика детей с сенсомоторными нарушениями Накопление амбилатеральных черт ( нет ведущей стороны тела, ребенок одинаково

пользуется правой и левой рукой), псевдолеворукость (ребенок по природе своей

правша, но в силу различных патологий, вынужден пользоваться левой рукой ) истинных

левшей 25% от всего населения по Менделю;

Нарушение мышечного тонуса: гипо ( низкий), гипертонус (высокий), гиперкинезы

(насильственные, неуправляемые ребенком движения);

Дефицит разноименных (реципрокных) и синхронных (синергичных) движений

(сенсомоторных взаимодействий);

Нарушение порядка выполнения заданий на плоскости листа (справа – налево, снизу –

вверх);

Фрагментарность восприятия:

- выхватывание отдельных фрагментов картины;

- левостороннее игнорирование предметов на картине;

Эффект «качелей» (неустойчивое восприятие учебного материала);

Эффект избирательности, при сохранном объеме памяти;

Высокая утомляемость;

Низкая работоспособность.

Все перечисленное является следствием недостаточности подкорковых образований мозга,

вторично приводящих к задержке, искажению и/или нарушению развития (онтогенеза)

межполушарных взаимодействий. Исходя из всего выше перечисленного, становится

понятным, что первым шагом на пути интенсификации речевого развития должны стать

формирование, коррекция базового уровня, которое

невозможно без оптимизации движений, восприятия, памяти и удаления

(элиминации) многих неблагоприятных знаков ( гипо-, гипертонус, синкинезии, патологические

ригидные установки).То есть, нам нужно пройти с детьми то, что не пройдено или пройдено

неправильно. Движения отрабатываются последовательно: лѐжа, сидя, стоя, пока не станут

устойчивыми.

Цель программы:

Развитие осознанных ощущений от движений – фундамента его психического развития.

Задачи:

формировать на уровне «языка тела» осознанный двигательный репертуар

(интегративный сенсомоторный базис), который влияет на аналогичные речевые

структуры (оптимизация адекватной речевой деятельности);

учить ребенка чувствовать свое тело и управлять им;

выработать правильное дыхание;

оптимизировать мышечный тонус;

учить преодолевать разного рода мышечные дистонии ( нарушения мышечного тонуса),

патологические зажимы (ригидные установки)

повышать уровень психической активности (произвольное внимание и память);

развивать тонкие, дифференцированные движения;

развивать зрительное внимание;

расширять объем поля зрения;

отрабатывать четкие артикуляционные движения;

устранять непроизвольные движения других частей тела, неуправляемых ребенком,

мешающих ему правильно выполнять то или иное движение (синкинезии).

Принципы реализации программы:

- принцип доступности;

- принцип последовательности;

- принцип индивидуализации;

-принцип научности - лежит в основе всех технологий, способствующих

формированию здорового образа жизни, укреплению опорно-двигательного аппарата у

детей дошкольного возраста;

-принцип профилактической направленности – обеспечивает оптимизацию двигательной

активности детей, укрепление здоровья, совершенствование физиологических и

психических функций организма.

Программа направлена на развитие осознанных ощущений от движений (сенсомоторный

уровень речи) и осуществляется в 3 этапа:

1. Ребенок учится чувствовать тело и управлять им, все движения носят синхронный

характер.

2. Движения разнонаправленные (реципрокные).

3. К отработанным движениям подключаем работу глаз:

движения синхронные;

движения разнонаправленные (реципрокные). Все это позволяет нам удалить все неблагоприятные знаки; убираются зажимы

(ограниченная возможность, вплоть до отсутствия выполнения движения), непроизвольные

движения других частей тела, неуправляемые ребенком, мешающие ему правильно выполнять

то или иное движение (синкинезии), правильно распределяется мышечный тонус, улучшается

произвольное внимание и память, расширяется объем поля зрения.

Программа состоит из 8 блоков:

Блок I. Разминка

научить ребенка чувствовать свое тело и управлять им;

дыхательные упражнения;

оптимизация тонуса;

Все движения носят синхронный характер.

Блок II. Растяжки

преодоление разного рода мышечных дистоний, зажимов, патологических ригидных

установок;

повышение уровня психической активности.

Блок III. Море

Развитие тонких, дифференцированных движений.

Блок IV. Пальчиковая гимнастика

Блок V. «Глазодвигательный репертуар»

Развитие зрительного внимания;

Расширение объема поля зрения (при выполнении этих упражнений голова всегда

фиксирована; каждое движение выполняется: на расстоянии вытянутой руки, на

расстоянии локтя, около переносицы).

Блок VI. «Артикуляционный праксис и межсистемные взаимодействия»

Преодоление дистоний;

Отработка чѐтких артикулем;

Устранение синкинезий (непроизвольных движений, неадекватных выполняемому

действию, сопутствующих и мешающих ему).

2 пути устранения синкинезий:

- блокировка (ребенку придается такое положение тела, когда их появление сведено к

минимуму, до полной невозможности);

- развязка синкинезий (переводим из непроизвольного акта в произвольный).

Осуществляется в 3 этапа:

синкинезии берем за опору, т.е. просим осуществить движения и руками и ртом -

произвольное движение;

всем движениям придаем разноимѐнный (реципрокный) характер;

изолированное движение;

Блок VII. «Механическая гимнастика для рук (пассивный массаж)»

нормализация мышечного тонуса;

насыщение различными сенсорными эталонами.

Блок VIII. «Антистресс»

Методы и приѐмы реализации программы:

- наглядный (наглядно-зрительный, тактильно-мышечный);

- информационно-рецептивный (совместная деятельность педагога и ребѐнка);

- репродуктивный (уточнение и воспроизведение известных действий по образцу);

-практический (придумывание собственных и имитационных движений, вариантов

физических упражнений, создание здоровьесберегающей и развивающей среды, организация

режима двигательной активности);

-словесный (краткое одновременное описание и объяснение физических упражнений, образный

сюжетный рассказ);

- игровой (дидактические и подвижные игры и т.д.).

Рабочая программа рассчитана на детей средней, старшей и подготовительной групп детского

сада. Сроки реализации программы: 3 года.

Формы, методы и средства обучения позволяют сделать программу более деятельной. Занятия

проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий зависит от возраста детей: средняя

группа – 20 мин.; старшая группа – 25 мин.;

подготовительная группа – 30 мин.

Учебно-тематический план

Средняя группа

№ Раздел Количество занятий

1 Разминка (обучение выполнению синхронных движений)

Пассивный массаж

4

2 Глубокое дыхание (обучение)


4

3 Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела


4

4 Растяжки лѐжа


4

5 Растяжки сидя, стоя


4

6 Пальчиковая гимнастика


4

Старшая группа


1 Разминка (автоматизация)


4

2 Согласование глубокого дыхания с движением


4



4



4

5 Растяжки сидя, стоя


4

6 Тонкие дифференцированные движения (обучение)


4

Подготовительная группа


1 Разминка (реципрокные/изолированные движения)


4

2 Дыхательные упражнения (4-х фазное дыхание)


4



4



4

5 Растяжки: сидя, стоя


4

6 Тонкие дифференцированные движения (автоматизация)


4

Ожидаемый результат:

Занятия по данной программе способствуют физическому и психическому развитию детей;

улучшению качества игровой, учебной деятельности; активизации речевой деятельности;

укреплению здоровья детей и подготовке детей к общеобразовательной школе.

Форма подведения итогов: диагностика в процессе занятий.

Мониторинг проводится 2 раза в год.

Список литературы:

1. А. Бокатов, С. Сергеев «Детская йога» Киев «Ника-Центр» 2006 2. А. Липень «Детская оздоровительная йога» изд-во «Питер» 2009

3. А.Г. Назарова «Игровой стретчинг» С – Петербург 2006

4. Н. Правдина «Йога для детей» Москва, изд-й дом Наталии Правдиной 2009

5. Д. Пегрум «Детская йога» Москва изд-во «Диля» 2006

6. А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»

М.,изд. центр «Академия» 2002

7. А.В. Семенович «Эти невероятные левши» М., изд-во «Генезис» 2009

Содержание

2.6. Дополнительное образование

«В гостях у сказки» Рабочая программа. Авторы Морозова В.А., Фѐдорова Л.В., воспитатели

высшей квалификационной категории

Цель: Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче

образа. Воспитание любви к театру и театральной деятельности. Формирование у

детей коммуникативных умений через театрализованную деятельность.

Задачи

Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и

воплощения образа, а также их исполнительские умения.

Создать условия для развития творческой активности детей,

участвующих в театральной деятельности.

Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить

имитировать характерные движения сказочных животных.

Обучать детей элементам художественно-образных выразительных

средств (интонация, мимика, пантомимика).

Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру

речи, интонационный строй, диалогическую речь.

Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия

для развития творческой активности детей.

Познакомить детей с различными видами театра (кукольный,

музыкальный, детский, театр зверей и др.).

Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

«Ложкарики» Рабочая программа. Автор Гучко Н.А.,

музыкальный руководитель первой квалификационной категории

Цель: приобщить детей к музыкальной культуре, обогащать музыкальные впечатления, художественный вкус. Знакомить детей с музыкальными

инструментами ; различать звучание народных инструментов. Знакомить с элементами музыкальной грамотности.

Задачи

Расширять музыкальный кругозор детей, воспитывать интерес и желание

музицировать.

Формировать музыкальные способности: чувство ритма, звуковысотный и тембровый слух.

Развивать творческую активность, художественный вкус, приобщать к инструментальной музыке, самостоятельному музицированию.

Уметь слушать и исполнять свою партию в многоголосной фактуре.

Развивать чувство ансамбля, слаженность звучания оркестра.

Играть по одному, в ансамбле, своевременно вступая и заканчивая свою

партию.

Играть с динамическими оттенками.

Продолжать знакомиться с оркестровым звучанием.

Формировать целеустремленность, чувство коллективизма,

ответственность, дисциплинированность.

Уметь самостоятельно организовывать небольшой оркестр, ансамбль.

«Малыши – крепыши» Рабочая программа. Автор Сысоева И.В.

инструктор физической культуры высшей квалификационной категории

Цель: Создание оптимальных условий для всестороннего полноценного

развития двигательных и психофизических способностей, укрепления

здоровья детей с общим недоразвитием речи путѐм повышения

физиологической активности детского организма; коррекция

речедвигательных нарушений.

Задачи

Охрана жизни и укрепление здоровья детей.

Закаливание организма с целью укрепления

сердечнососудистой и нервной систем, улучшения

деятельности органов дыхания, обмена веществ в

организме.

Развитие двигательных умений и навыков с учѐтом

возрастных особенностей (психологических, физических

и физиологических).

Формирование правильной осанки, профилактика

плоскостопия.

Общеобразовательные:

Специальные (коррекционные) по развитию:

Речевого дыхания.

Межполушарного взаимодействия.

Общей и мелкой моторики.

Коммуникативных функций.


«Мастерская чудес» Рабочая программа. Автор Степанькова Г.Г.

воспитатель первой квалификационной категории

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной

деятельности. Раскрыть и развивать творческие способности и задатки, заложенные в ребенке, через занятия изобразительным искусством,

пластикой, художественным конструированием.

Задачи

Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности.

Знакомить детей с многообразием художественных материалов и

приемами работы с ними.

Учить работать в технике папье – маше (бумага, нитки, бумажное

тесто); делать игрушки из помпонов.

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственность, воображение.

Развивать чувство цвета, формы, зрительную память, воображение.

Развивать у детей творческую активность и инициативу.

Развивать умение строить композицию, организуя смысловые и

композиционные связи между изображаемыми предметами.

Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

Воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть красоту в

окружающем мире.

Формировать умение работать в коллективе.

«Чудесный квадратик» Рабочая программа оригами. Автор Гурина Е.С.

воспитатель высшей квалификационной категории

Цель: пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание

включиться в деятельность, всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей

в процессе овладения элементарными приѐмами техники оригами, как художественного

способа конструирования из бумаги.

Задачи

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Формировать умение следовать устным инструкциям, читать схемы изделий.

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник,

угол, сторона, вершина и т.д.

Обогащать словарь ребѐнка специальными терминами.

Учить правильно организовывать рабочее место.

Формировать знания по основам композиции.

Создать условия для развития ребенка как личности, мастера, художника.

Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.

Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям

пальцев.

Развивать самостоятельность и аккуратность в изделии.

Формировать эстетический и художественный вкус.

Воспитывать интерес к искусству оригами.

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Воспитывать эстетическое отношение к действительности, трудолюбие,

аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца.

Воспитывать взаимопомощь при выполнении работы, экономичное отношение к

используемым материалам.

«Маленький конструктор»

Рабочая программа. Авторы: Гурина Е.С. воспитатель высшей квалификационной категории,

Ващенко И.Н. воспитатель первой квалификационной категории, Ефименко Л.М. воспитатель первой квалификационной категории

Цель: саморазвитие и развитие личности каждого ребѐнка в процессе освоения мира

через его собственную творческую предметную деятельность технической

направленности..

Задачи

Знакомить детей с различными видами конструктора.

Формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации

на основе организации предметно-преобразующей деятельности

Формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на

основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок,

схема; информационно-коммуникативных)

Развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения

практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата

при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

Развитие коммуникативной компетентности воспитанников на основе

организации совместной продуктивной деятельности (умения работать над

проектом в команде, эффективно распределять обязанности, развитие навыков

межличностного общения и коллективного творчества)

Развитие индивидуальных способностей ребенка

Развитие речи детей

Повышение интереса к учебным предметам посредством конструктора

разного вида

«Логика- малыш» Рабочая программа по логико-математическому развитию детей старшей и

подготовительной к школе группы. Автор Ващенко И.Н. воспитатель первой квалификационной категории

Цель: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития его

интеллектуально-творческих способностей через освоение логико-математических

представлений (свойства, отношения, связи, зависимости) и способов познания

(сравнение, упорядочивание, группировка, сериация, классификация).

Задачи

Создать условия для развития ребенка, для его продуктивного продвижения в логико-

математической деятельности.

Создать развивающую образовательную среду, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Развивать сенсорные (предметно-действенные) способы познания свойств и

отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение,

разделение.

Развивать у детей логико-математические представления о свойствах и

отношениях конкретных величина, числах, геометрических фигурах.

Познакомить детей с таким массовым видом спорта, как шахматы.

Познакомить детей с исследовательскими способами познания (воссоздание,

преобразование, комбинирование, экспериментирование, моделирование,

трансформация).

Развивать у детей умение общаться в процессе решения познавательных задач:

выдвигать идеи, включаться в обсуждение, пользуясь при этом точной,

аргументированной и доказательной речью.

Развивать интеллектуально-творческие проявления детей: находчивость,

смекалку, догадки, сообразительность, стремление к поиску нестандартных

решений задач.

Развивать активность и инициативность детей в познавательной деятельности:

реконструировать познавательную задачу, находить нестандартный способ решения,

придумывать задачи по аналогии и т.д.

Развивать самостоятельность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей,

координацию движений глаз и мелкой моторики рук, действия самоконтроля и

самооценки.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Руководство МАДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и

законодательством Российской Федерации.

1. Заведующий МАДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

2. В МАДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

имеется номенклатура дел;

регистрируется входящая и исходящая документация;

осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов

(приказов, инструкций);

распределены обязанности между руководителями;

обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

3. В МАДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность образовательного процесса:

устав ДОУ;

договор с учредителем;

договоры между родителями (законными представителями) и МАДОУ. Документация ведется в соответствии с Перечнем документации МАДОУ.

4. В МАДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность

жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МАДОУ:

имеется Программа развития МАДОУ;

осуществляется перспективное планирование;

осуществляется оперативное планирование;

5. Учитель - логопед в дошкольном учреждении В последние годы увеличилось количество детей с нарушениями в речи. В МАДОУ работают

логопеды, которые осуществляют индивидуальную коррекционную работу с детьми с

фонетико-фонематическими нарушениями речи.

6. Формы сотрудничества с семьѐй

Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является

сотрудничество педагогов с семьѐй: дети, воспитатели и родитель - главные участники

педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива - установить партнѐрские отношения, объединить усилия для развития,

создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения

родителей.

7. Преемственность в работе ДОУ и школы

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребѐнка из

детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях


В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ

разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе,

предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта

индивидуального развития ребѐнка-дошкольника, определяющая уровень готовности детей к

обучению в школе.

8. Создание предметно-развивающей среды Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда

детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском

саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое,

познавательное и социальное развитие ребѐнка. Сюда относятся природная среда и объекты,

физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-

игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для

упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических

представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук.

Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у

детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков,

математическому развитию и развитию речи.

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

и реализацию программы.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками МАДОУ д.с. № 16 строится с учетом

возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для

правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так

и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития

ребѐнка.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно

доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с

ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции

ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в ДОУ нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как:

инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление

узнавать новое.

Педагог - психолог в дошкольном учреждении.

Основные направления.

Психолог

Разработка и реализация

методов и способов

коррекции

микроклимата в группах

Организация

индивидуальной

работы с детьми в

период адаптации (Программа адаптации)


уровня

психического

развития детей с

последующей

организацией

коррекционной

работы

Помощь заведующей в

организации

благоприятного

морального климата в

коллективе педагогов и

сотрудников


индивидуальных и

групповых

корректирующих

занятий для детей,

имеющих трудности в

развитии, поведении,

общении

Развитие памяти,

мышления

внимания, детей.


консультативной

работы для родителей


Учитель - логопед в дошкольном учреждении.

Основные направления деятельности.

Основные цели деятельности логопеда:

• своевременная систематическая медико – психолого - педагогическая помощь детям с

отклонениями в развитии;

• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения

ребѐнка;

• социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок

учебной деятельности.

Основные задачи работы логопеда:

• социальная адаптация детей в коллективе;

• формирование коммуникативных способностей;

• формирование умения сотрудничать;

• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,

разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного гармоничного

развития детей, выработки компетентной педагогической позиции к собственному ребѐнку.

Организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные

направления работы

с детьми:

• логопедическая коррекция

дефекта;

• социальная адаптация с

последующей интеграцией в

массовую школу;

• развитие речи и речевого

общения (решение в

единстве задач языкового и

коммуникативного

развития)

Образовательный процесс

включает:

• гибкое содержание;

• педагогические

технологии, обеспечива-

ющие индивидуальное,

личностно-ориентированное

развитие каждого ребѐнка,

коррекцию дефекта

Создание в группе условий

для развития различных

видов деятельности с

учѐтом возможностей,

интересов, потребностей

самих детей.

Это направление

обеспечивается

взаимодействием в работе

логопеда и воспитателя


3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества, День Космонавтики, День Победы и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные

и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме

уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в

группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.


План совместной образовательной деятельности

Недели Младшая,

средняя группы

Старшая и

подготовительная к школе

группы

Праздники

Сен

тя

бр

ь

1 «Здравствуй детский сад»

«Давайте познакомимся!»

День знаний

«Здравствуй детский сад»

День знаний

Праздник «Здравствуй детский

сад!»

День ПДД «Детям Подмосковья –

безопасность на дорогах» «День

солидарности в борьбе с

терроризмом» (3.09,)


2 «Детский сад»

«Игрушки»

«Времена года»

3 «Овощи» «Ранняя осень. Признаки осени»

4-5 «Фрукты»

«Деревья» «Лес, грибы,

ягоды»

День дошкольного работника

Выставка детского творчества

«Осень золотая »

Ок

тя

бр

ь

1-2 «Сад - огород» «Осень»

«Овощи- огород. Фрукты.

Труд людей осенью» День Музыки

Праздник «Здравствуй, Осень».

3 «Я- человек! Части тела»

«Человек!

Тело человека»

4 «Семья»

«Семья»

Праздник «Папа, мама и я –

любимая семья»

5 «Одежда» «Одежда, обувь, головные

уборы»

Ноя

бр

ь

1 «Обувь» «Домашние птицы» День народного единства

2 «Петушок с семьей»

«Домашние птицы»

«Домашние животные»

3 «Домашние животные» «Дикие животные»

4 «Кошка с котятами»

«Дикие животные»

«Животные разных стран» День матери

Дек

абр

ь

1 «Домашние и дикие

животные»

«Зима»

2 «Зима»

«Зимующие птицы» Смотр - конкурс кормушек

3 «Зима»

«Зимующие птицы»

«Игрушки» Выставка детского

творчества»Зимушка-зима».

4 «Новый год. Елка»

«Новый год. Елка»

«Новый год. Елка»

Смотр - конкурс «Подарок

Ёлочке»,

Проект «Новогодняя игрушка»

Ян

вар

ь 3 «Дом и его части» «Дом»

4 «Мебель»

«Комната. Мебель»

Рождественские колядки

5 «Бытовая техника» «Бытовая техника»

Фев

рал

ь

1 «Посуда»

«Посуда»

Выставка детских поделок и

рисунков, альбомов «Моя

любимая посуда»

2 «Продукты питания »

«Продукты питания »

3 «Наша Армия»

«День защитника Отечества.

Наша Армия» День Защитника Отечества Выставка детских поделок и

рисунков, мини – альбомов

«Мой папа защитник». подарков

для пап и дедушек

4 «Транспорт» «Транспорт»

Мар

т

1 «Мама. 8 Марта»

«Мама. 8 Марта»

Праздник посвященный дню «8

марта» , стенгазета с

фотографиями мам и бабушек.

2

«Профессии»

«Профессии»

3 «Весна. Приметы весны. Ранняя

весна »

Масленица

4 «Весна» «Перелетные птицы»

Ап

рел

ь

1 «Перелетные птицы»

«Вода. Подводный мир. Рыбы» День смеха

День птиц


2 «Деревья» «Космос. День космонавтики» День космонавтики

3 «Цветы» «Наша страна Россия. Москва » День Земли

4 «Комнатные цветы»

«Наш город. Наш родной край » Промыслы Подмосковья

Май

1 «Лето. Цветы»

«Насекомые»

«День Победы »

«День Победы » День Победы

2 «Лето» «Школа»

3 «Правила поведения на

улице»

Сказка К. Чуковского

«Муха- цокотуха»

«Насекомые»

4 «Лето»

«Обобщение»

«Лето. Цветы»

«До свидания, детский сад!»

«До свидания, детский сад!»

Ию

нь

1 День рождения России Наша Родина - России День защиты детей

2 Солнечная неделя Солнечная неделя День России

3 В стране песочных замков В стране песочных замков

4 Цветочная поляна Цветочная поляна

Ию

ль

1 День семьи, любви и верности

День семьи, любви и верности

2 Насекомые В гостях у Лесовика

3 В мире игрушек В мире игрушек

4

Ав

густ

1 В сказочном царстве –

небывалом государстве

В сказочном царстве –

небывалом государстве

2 Вода и ее свойства.

Морские обитатели

Вода и ее свойства. Морские

обитатели

День Нептуна

3 Лекарственные растения Лекарственные растения День Флага

4 Мой любимый город Мой город


3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС) должна

соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям .

Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ создается педагогами для развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и

информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и

оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие

детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению

надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного

пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в

Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на

личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-

ориентированной модели воспитания. Еѐ основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребѐнка как личности

3. Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищѐнности – доверие ребѐнка к миру

Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры)

Развитие индивидуальности ребѐнка – не «запрограммированность», а содействие развитию

личности)

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития

личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребѐнка, основные на

формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребѐнка, учесть его точку зрения, не

игнорировать его чувства и эмоции.

5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребѐнка и

перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаѐтся игре, позволяющей ребѐнку

проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой

площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Рациональная организация развивающей предметно-пространственной среды стимулирует

развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,

формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку

другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и

становление его личности.

Предметно-развивающая среда помещений и миницентров

в групповых комнатах МАДОУ д.с. № 16

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Кабинет

заведующей

ДОУ

Индивидуальные консультации,

беседы с педагогическим,

медицинским, обслуживающим

персоналом и родителями;

Библиотека нормативно – правовой

документации;

Компьютер, принтер

Документация по содержанию работы в

ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная

безопасность, договоры с организациями и

пр)

Методический

кабинет Осуществление методической

помощи педагогам;

Организация консультаций,

педсоветов, семинаров и других форм

повышения педагогического

мастерства;

Выставка дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям

Библиотека педагогической,

методической и детской литературы;

Библиотека периодических изданий;

Демонстрационный, раздаточный материал

для занятий.

Опыт работы педагогов.

Документация по содержанию работы в

ДОУ (годовой план, протоколы педсоветов,

тетрадь учета поступающих и используемых

материалов, работа по аттестации,

результаты диагностики детей и педагогов,

информация о состоянии работы по

реализации программы).

Кабинет

логопеда Занятия по коррекции речи

Консультативная работа с

родителями по коррекции речи

Большое настенное зеркало;

Дополнительное освещение у зеркала;

Столы и стулья для подгрупповых занятий;

Методическая литература, пособия;

Наборное полотно, магнитная доска;

Индивидуальные зеркала для детей;

Столы для рисования песком.

Музыкально-

физкультурный

зал

Музыкальные и физкультурные

занятия

Утренняя гимнастика;

Развлечения, тематические,

физкультурные досуги;

Театральные представления,

праздники;

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Шкаф для используемых муз.

Руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Музыкальный центр, аудио диски, пианино,

видео проектор,

Различные виды театров, ширма;

Разнообразные музыкальные инструменты

для детей;

Детские и взрослые костюмы;

Спортивное оборудование для прыжков,

Занятия по логоритмике. метания, лазания

Мини-батут

Сухой бассейн

Изостудия

«Русская изба» Выставка изделий народного

декоративно-прикладного искусства;

Совместная деятельность;

НОД в соответствии с

образовательной программой

игрушки, муляжи. Изделия народных

промыслов: гжель, хохлома, матрешки;

Материал для творчества.

Коридоры ДОУ

Информационно-

просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и родителями.

Выставки детского творчества.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

(административные вести, охрана труда,

профсоюзные вести, пожарная безопасность).

Стенд детского творчества.

Игровые

площадки для

детей

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная


Физкультурное занятие на улице.

Трудовая деятельность на

огороде.

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное, (навесы,

столы, скамьи) и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами дорожного

движения.

Огород, Альпийская горка. Клумбы с

цветами. Экологическая тропа

«Сказка»

экологический

уголок

Прогулки, наблюдения;


Самостоятельная двигательная


Трудовая деятельность .

Прогулочная площадка для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное, (навесы,

столы, скамьи)

Яблоневый сад.

Клумба.

Физкультурная

площадка Физкультурное занятие на улице.

Физкультурные праздники,

досуги

Физкультурная площадка

Дорожка препятствий

Дорожка равновесия

Беговая дорожка

Волейбольная площадка.

Автогородок Самостоятельная и совместная

образовательная деятельность по

изучению правил дорожного

движения.

Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами дорожного

движения.

Групповые

комнаты

Проведение режимных

моментов

Совместная и самостоятельная


Занятия в соответствии с

образовательной программой

Детская мебель для практической


Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж»,

«Парикмахерская», «Больница», «Магазин»

Уголок природы, экспериментирования.

Книжный, театрализованный, изоуголок;

Физкультурный уголок

Дидактические, настольно-печатные

игры.

Конструкторы (напольный, ЛЕГО).

Методические пособия в соответствии

с возрастом детей.

Спальное

помещение Дневной сон; Гимнастика после

сна

Спальная мебель

Приемная Информационно- Информационные стенды для

комната

(раздевалка)


родителями.

родителей.

Выставки детского творчества.

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-


родителями и сотрудниками ДОУ

Медицинский кабинет

Микроцентр

«Физкультурный

уголок»

Расширение индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия (Коврик массажный)

Для прыжков (Скакалка короткая)

Для катания, бросания, ловли (Обруч

большой, Мяч для мини-баскетбола,

Мешочек с грузом большой, малый, Кегли,

Кольцеброс

Атрибуты к подвижным и

спортивным играм


«Книжный

уголок»

речевое

Формирование умения

самостоятельно работать с книгой,

«добывать» нужную информацию.

Литературный стенд с оформлением

(портрет писателя, иллюстрации к

произведениям)

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Уголок ряжения Игровая деятельность;

Атрибуты ряжения (костюмы, маски и

т.п.)

Центр

театрализации Самостоятельная и совместная

образовательная деятельность


Большие, маленькие ширмы;

Разнообразные виды театров ;

Куклы. игрушки


«Уголок

природы»

Расширение познавательного

опыта, его использование в трудовой


Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Литература природоведческого

содержания.

Муляжи фруктов, овощей; дикие и

домашние животные

Инвентарь для трудовой деятельности:

лейки, пульверизатор, фартуки, совочки,

посуда для выращивания рассады и др.

Природный и бросовый материал.


«Уголок разви-

вающих игр»


сенсорного опыта детей




«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

напольный строительный материал;

конструктор «Лего» и др.

Столы для конструктора «Лего»

пластмассовые кубики;

транспортные игрушки

схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолѐт и

др.).


«Игровая зона» Реализация ребенком

полученных и имеющихся знаний

об окружающем мире в игре.

куклы

постельные принадлежности;

посуда: столовая, чайная кухонная;


Накопление жизненного опыта сумочки; Микроцентр

«Уголок

безопасности»


опыта, его использование в

повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения


«Родной город» Расширение краеведческих

представлений детей, накопление

познавательного опыта

Иллюстрации, фотографии, альбомы,

художественная литература о

достопримечательностях г. Щѐлково, пос.

Чкаловский.

Макеты .


«Театрализованн

ый уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка, стремление

проявить себя в играх-

драматизациях

Ширма

Разные виды театра (би-ба-бо,

теневой, настольный, ролевой и др.)


«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

цветные карандаши, восковые мелки,

писчая бумага, краски, гуашь, кисти для

рисования, пластилин, трафареты, раскраски.

Дополнительный материал: листья, обрезки

бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона,

лоскутки ткани, палочки и др.


«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в самостоятельно-

ритмической деятельности

Музыкальные инструменты

Предметные картинки «Музыкальные

инструменты»

Музыкально-дидактические игры

3.3.Кадровые условия реализации программы.

Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано педагогическим и обслуживающим

персоналом на 100% (27 человек).

Детский сад возглавляет Шатова О.А. - имеет высшее педагогическое образование, первую

квалификационную категорию, стаж педагогической работы 26 лет, в должности заведующей 4

года.

Педагогическим составом детский сад укомплектован на 100%

Квалификация педагогов

Высшая квалификационная категория 6 человек

Первая квалификационная категория 7 человек

Соответствие занимаемой должности -

Нет квалификационной категории 3 человека

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность

педагогических кадров и обсуживающего персонала.

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации. 100% педагогов

владеют навыками пользователя ПК.

В МАДОУ проводится работа по планированию и осуществлению повышения квалификации

педагогических кадров. Одним из планируемых документов является план-график повышения

квалификации педагогов на 3 года. Выполнение графика подтверждается документами о

повышении квалификации. 100% педагогов прошли курсовую подготовку по введению ФГОС в

образовательную деятельность МАДОУ. Педагоги повышают свой профессиональный уровень

через посещения районных методических объединений, прохождение процедуры аттестации,

самообразование, семинары педагогов Щелковского района, что способствует повышению

профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МАДОУ.


показателей Всего

педагогов

Из них имеют образование

высшее незаконченное

высшее

среднее специальное

всего педагогическое

всего в том числе: 18 13 6 6

заведующий 1 1

зам. зав. по ВМР 1 1

воспитатели 9 5 5 3



1 1 1

учитель-логопед 4 4


физкультуре

1 1

Педагог-психолог 1 1

Из общей численности имеют стаж

педагогической работы

до 5 лет 5 –10 лет 10 – 15 лет 15 лет и более

3 4 2 13


3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение соответствует ФГОС ДО.

3.2. Финансовые условия реализации Программы.

см. Муниципальное задание на 2017г.

3.3. Планирование образовательной деятельности.

Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса

Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса

включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения),

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную

деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое

соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

План образовательной деятельности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе

режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением

функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,

продуктивной и т.п.), коррекционной работы, а также создание условий для

самостоятельной деятельности детей в группе;

непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением

функций по уходу и присмотру за детьми).

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности

для них является игра;

и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято

понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное

распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность,

занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Основные принципы построения режима дня:

IV. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие

правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям

дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим

дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

V.

Младшая группа 3-4 года

Средняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

VI. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года


VII.

3.7. Режим дня и распорядок.

Организация режима пребывания детей второй младшей группы

в МАДОУ детский сад №16 «Солнышко» компенсирующего вида городского поселения Щелково

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница время Содержание

образовательной


время Содержание












7.00-

8.20 Прием детей в группе, в теплый период года на улице; утренняя гимнастика: игра; беседы с детьми; наблюдения в природном уголке:

свободные игры; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества;

подготовка к завтраку; коррекционная работа.

8.25-

8.55 Завтрак

8.55 –

9.20 Игры, подготовка к Непосредственно Образовательной Деятельности

9.25-

9.40

Музыка 9.25-

9.40

Музыка

9.20-

9.35


целостной

картины мира

9.20-

9.35

Логопедическое 9.30-

9.45


культура

9.50-

10.05 Лепка

9.50-

10.05 ФЭМП 9.45-

10.00 Развитие речи 9.50-

10.05 Физическая

культура

9.55-

10.10 Рисование

10.05 –

10.15 Релаксация, с/ролевая игра, малоподвижная игра

10.15-

10.35 Подготовка к прогулке

10.35-

12.00 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений,

дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на мольбертах, на песке.

12.00-

12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-

13.10 Обед .

Подготовка ко сну 13.10-

15.10 Сон

15.10-

15.30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика

плоскостопия, ходьба по солевым дорожкам.

15.30-

16.00 Полдник

16.05-

16.25 Строительные

игры

Беседы,

педагогические

ситуации, индивидуальная

работа с детьми

16.10-

16.25 Театрализован

ные игры

Беседы,





работа . Самостоятельная

игровая и

художественная

деятельность детей.

16.10-

16.45

Досуги,

праздники

музыкальные,

творческие

Игры ролевые,

дидактические

16.10-

16.45

Кружок

«Логоритмика»




игровая и



16.05-

16.25 Художественное

творчество.





игровая и



16.40-

17.10 Подготовка к ужину. Ужин

17.10-


17.30-

18.45 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры , ролевые игры , индивидуальная работа по развитию движений

,дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на песке, на мольбертах .

До

19.00 Уход детей домой - взаимодействие с семьей

Организация режима пребывания детей средней группы

















7.00-

8.25 Прием детей в группе, в теплый период года на улице; утренняя гимнастика: игра; беседы с детьми; наблюдения в природном уголке: свободные

игры; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры;самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества; подготовка к

завтраку; коррекционная работа.

8.25-

8.55 Завтрак

8.55 –

9.00 Игры, подготовка к Непосредственно Образовательной Деятельности

9.00-


культура

9.00-

9.20 Музыка

9.00-

9.20 Развитие речи

9.00-

9.20 Лепка

9.00-

9.20 Рисование

9.30-

9.50

Логопедическое

9.30-

9.50 Формирование

целостной

картины мира.

9.30-

9.50 ФЭМП 9.30-


культура

9.45-

10.05 Музыка

9.50 –

10.15 Релаксация, с/ролевая игра, малоподвижная игра

10.15-


10.30 -

12.15 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений,


12.15-

12.30 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-

13.10 Обед

Подготовка ко сну 13.10-

15.10 Сон

15.10-

15.30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика

плоскостопия, ходьба по солевым дорожкам

15.30-

15.45 Полдник

15.45-

16.05

Художественное

творчество.


15.45-

16.05

Кружок

«Малыши -

крепыши»

15.45-

16.00 Строительные

игры. Беседы,




15.45-

16.20 Досуги,

праздники





15.45-

16.20 Театрализованн

ые игры

Беседы,





работа


игровая и



16.05-

16.25


игровая и



Чтение

художественной


16.05-

16.25 Игры ролевые,



игровая и



16.05-

16.25 Кружок «В гостях у

сказки»

16.25-

16.55 Подготовка к ужину. Ужин.

16.55-


17.20-

18.50 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры , ролевые игры , индивидуальная работа по развитию движений

,дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на песке, на мольбертах .

До

19.00 Уход детей домой - взаимодействие с семьей.

Организация режима пребывания детей старшей группы

















7.00-8.30 Прием детей в группе, в теплый период года на улице; утренняя гимнастика: игра; беседы с детьми; наблюдения в природном уголке: свободные



8.20-8.50 Завтрак 8.50 –9.00 Игры, подготовка к Непосредственно Образовательной Деятельности 9.00-9.20 Развитие речи 9.00-

9.25

Рисование

9.00-

9.25


9.00-

9.20

Музыка 9.00-

9.20


целостной

картины мира

9.45-10.05 Физ.минутка/

малоподвиж игры

9. 45-

10.05 Музыка

9.35-


культура

9.35-

10.00


9.35-

10.00 ФЭМП

10.05-10.30 Лепка

10.05-

10.30



Беседы,


ситуации,

экспериметально –


деят-ть


игровая и



9.55-

10.30



Беседы,


ситуации,




игровая и



10.05-

10.30



Беседы,


ситуации,




игровая и



10.05-

10.30



Беседы,


ситуации,




игровая и



детей

10.30-

10.40

Релаксация, (физкультура, здоровье, музыка)

10.30-10.45 Подготовка к прогулке

10.45-12.30 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений,


12.30-12.40 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.40-13.10 Обед

Подготовка ко сну 13.10-15.00 Сон

15.00-15.15 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика


15.15-15.40 Полдник

15.40-16.05 Физическая

культура

«Коррекционная

мозаика»

15.45-

16.10 Кружок художественного


«Мастерская

чудес»

15.40-

16.00

Кружок

«Ложкари»

(игра на русских

музыкальных

инструментах)

15.40-

16.00

Рисование

15.45-

16.10


культура на

воздухе

16.15-

16.30

Кружок

технической

направленности

«Маленький

конструктор»

16.15-

16.30



Беседы,


ситуации,


игровая и

художественная,

экспериментальная


16.10-

16.30



Беседы,


ситуации,


игровая и



Досуги, праздники





Строительные

игры Беседы,


ситуации,

индивидуальная


16.30-17.10 Подготовка к ужину. Ужин- самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет (безопасность, здоровье, социализация,

коммуникация).

17.10-17.20 Подготовка к прогулке 17.20-18.50 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры , ролевые игры , индивидуальная работа по развитию

движений ,дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на песке, на

мольбертах .

До 19.00 Уход детей домой - взаимодействие с семьей.

Организация режима пребывания детей подготовительной к школе группы



образовательно

й деятельности













7.00-8.30 Прием детей в группе, в теплый период года на улице; утренняя гимнастика: игра; беседы с детьми; наблюдения в природном уголке: свободные



8.30-8.50 Завтрак

9.00-9.30 Лепка 9.00-

9.30 ФЭМП 9.00-

9.30 Развитие речи

9.00-

9.30 Логопедическое

9.00-


культура

(Дельфинята)

9.40-10.10


9.40-

10.10

Рисование

9.40-

10.10

ФЭМП 9.40-

10.10

Рисование. 9.40-

10.10


целостной

картины мира.

10.20-10.50 Физическая

культура

10.20-

10.50 Музыка

11.20-


культура на воздухе

10.20-

10.50 Музыка

10.20-

10.50



Беседы,


ситуации,


игровая и



10.50-11.00 Релаксация, 11.00-11.05 Подготовка к прогулке

11.05-12.45 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений,


12.45-12.30 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.45-13.10 Обед

Подготовка ко сну 13.10-15.10 Сон

15.10-15.20 Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика


15.20-15.40 Полдник

15.45-16.15 Кружок


направленност

и «Маленький

конструктор»

15.45-

16.10

16.10-

16.30

Кружок


направленности

«Оригами»


игры,

познавательно-


деятельность.

Беседы,





игровая и



15.45-

16.30


игры,

познавательно-



ручной труд.

Досуги,

праздники





15.45-

16.05 Игры ролевые,


Беседы,





игровая, исследоват-

ская деятельность

детей

15.401

6.25 Театрализован

ные игры

Беседы,





работа


игровая и



16.15-16.30



Беседы,





игровая и



детей

16.05-

16-35 Кружок

художественного


«Мастерская чудес»

16.30-17.10 Подготовка к ужину. Ужин

17.10-17.20 Подготовка к прогулке 17.20-18.50 Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры , ролевые игры , индивидуальная работа по развитию

движений ,дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на песке, на

мольбертах .

До 19.00 Уход детей домой - взаимодействие с семьей.

Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,

наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к

невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей

дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры

исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они

первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на

3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но

не задерживать их в постели

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую

половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре

воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости

ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха

ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. (Сан Пин 2.4.1.2660-10, п. 12.5.)

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельную игровую деятельность детей,

индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается

подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,

состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной

последовательности.

В зависимости от предыдущего мероприятия и погодных условий – изменяется и

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время

проходила непосредственно образовательная деятельность, требующая больших умственных

усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а

затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное

занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом

учитываются особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее,

но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни

и здоровья детей

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующего или заместителя

заведующего по безопасности инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним

воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту

детей.


3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)

«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-

портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии

развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19

декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации От 3

июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,


10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.№

373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №

1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля

2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413

(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,


13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //

Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических

рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов

Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования).


3.9. Перечень литературных источников При разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их

на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая

симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ

дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития

человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6

лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов

дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –

Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

учеб.пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир

Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖,

серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,

2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –

М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению

содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного

возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный

ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности

жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:

Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –

М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных

учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической

антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных

образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем

преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга

первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду

и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным

родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,

Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.


Documents

ds16-schel.edumsko.ru · Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей