新教育2015.1 (总第290期） •新思维•

“BT在课外，“效”在课内

全囯著名特级教师于永正老师的“备课细节”

_海南省澄迈县敉师研训中心小学教研室张运群

于永证老师的大名，在中W小语界"f谓无人不知，龙人

碰然而’这样--位教T30年语文的大师级的全丨对著名特

级教师.ft济课的过程中，仍像初出茅庐好学求进的年轻教

师那样.虚心好,其,勤于钻研.敏于思考.ft时时认汄真真,处

处frf/•细细，没打一点大师的“架子”.从役半点"随纛”的态

度 f老师倾心投人,严格要求.精益求楮的“济课”椅神，为

我们树、>:r榜样，给一kw于思维“低芥”无法走出“教案”藩

蓠的一线教师以很大的冶发

r老师济深，符起来简单,似T•他所做的.就是我们f•常

所做的似细细琢磨于老师备凍的细p,我们就会发现/’简

单”的mi，于老师倾注r多少心血’付出r儿多艰辛：有千

ft &炼的精心打磨,-Cf〒淘万漉的求真探幽,有"咬定#山不

放松”的执海追求，打我学故我(a、我思故我在、我彳』•故我

{t、我变故我在的h"K求索和+断创新…… 一、备“课标”

讯文课程标准适诰义教卞的依据和指南教学必须fl

n标_匕.于老师备课>1•先济“课标”他备“课标”不是简

简中中.地苻一遍就算完事，而毡u: “课标”始终伴随铬课全

松为/使“课秘”人“眼”人“脑”,他把课程标准中各年段的

教‘哭h标鉍印下来，贴在备课本的酋页h,为r使“课标”人

"心”,他总足反k学习®程标淮，不断深人思考“课标”理念.

做到•‘温故而知新”：.他举例说,^他看到”课标”中"指导学

牛.£确mm解和运坩祖ni的in-文,丰富诰ff的积累,培养语

感！展忍维”这邱话,就会使他史加坚定+移地在教学中引

导学生上•读、背jj .而不至于偏离语文教学的大目标；看到

“坫养7牛.广泛的阅读兴®.扩大阅读面,增加阅读试,提們

少做题’多读15.好读书.读好15,读整本的书”这些话,他就

会哨决地把“练习册”賊-边,努Jj在培养阅读兴趣和学习

• I..卜功大；济课时就会认M•思考：怎样教出情趣,教出灵

性,培养出能h……他在备课过程中时时处处以“课标”为依

掘,把“丨《#”要求M.体落实到教々的每一个环节中去.、

二、备"要求”

；ir耍求”就足济深文G而的学习要求于老师在&课

过程11,总是在济好”课程标m的a础t+.,认n备好课文后

闸的"7:>J嬰求闪为课义后而的学对耍求,一般已明确广这

一i果的教学n标于老师认为,课文后面的学习要求达到

r.教'7: n标也就达到r ’课文的教‘其仟务就«本完成r

’然.从义本和学生的劣M «虑.厂老师要姑觉得课文后IMI

a件学H嬰求“不尽人意”,他就会大胆地进t j-调整，这正是

他“我变故找/£”的"I货之处于老师的耍求U发我们：

济课时既不贤贤课G学七贤求顾，又+嬰+视实奸地令

盆照搬，要做到打选样地将课后学习要求适1地渗透到教学

'目标中去： 三、备“朗读”

于老师的& “朗渎“,是他缶课过程中的重要一环，是他

“课外”必下的苦功大于老师说:“我拿到一篇课文，首先是

备朗读”“我每次备课都是先埋头读课文，读呀,想呀；想呀，

读呀……什么时候读出丨‘]道来了，什么时候兴奋起来了才肯

罢休_ ”“要求学生背的，我先背下来。”关于备“朗读”，于老师

对f4 LL的耍求是：散文要读出意境,诗歌要读出韵味,童话寓

荨耍读出情趣,说明文要读得“明A"，课文中的人物要读活，

不论什么课文都要读出标点符号。 .

我“行”故我在.正因为于老师十分重视缶“朗读”,所

以朗读成为他课堂教学的“亮点”之一.他教学《梅兰芳学

£》一课,没有做过多的分析，而是以读为本，舂力引导学生

“读通读顺读正确”“读好”“读出相应的语气和语调”“加卜.动

作和表演读”，使学生在朗读中“梧语悟情”，于简单教学中收

到丫实实在在的教学效果 四、备“教材”

这教法，那教法，钻研不好教材就没得法于老师钻研

教衬，+是简单地了解一下文这内容、同语意思、文章结构和

表达的思想感情就算完事.而是“沉”进文本里去，潜心涵泳，

深层对话.挖掘出文卞背后的尔西来：力求做到披文得境.

披文得情,披文得文,•‘意"“文”兼得。

1.咬文嚼字——既读得进，又讲得出于老师钻研教材，

总是千Jj S汁“逮注”义本里的关键词句和重难点，把它们闺

闽出来，并汄真地把它丨丨’]体会好.做到逮得住，读得进,讲得

出如他在备《秋天的怀念》一课时，他说：“第一遍读完，‘躲

’ 等一系列动词，‘央求’ ‘笑’等描写神态的词语，还有母

亲说的店,就被我阁阃出来了 4我读了四五遍后，我就（从

字面十.）读懂r_.母爱是一堆细卩！如果把母爱比做大海,那

一个个细节就是一滴滴水，是一滴滴水汇聚成了浩瀚的大

海,是一个个细节凝聚成了伟大的母爱！ ”

2.由表及里——读出文字背后的东西：于老师钻研教

付.从不满足于文字表面的理解，总要穷追不舍，深挖细究，

直至挖掘出文字背后的东西来I肯罢休再以《秋天的怀

念》为例，于老师从文字表面理解•‘母爱”后，又作更深层次的

思儿子摔东西、硒玻璃，母亲为什么不制止，反而躲开?

儿F ® n-窗外飘落的树叶发呆’ 亲为i卜么要把窗户忾住？

儿子对她发脾气.母亲为什么反而“笑”了?母亲临死时说的

••我耶个生病的儿子,还打那个还未成年的女儿”又告诉我们

什么？经过穷根究底，文字背后的永西终于被于老师挖掘了

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•新典型© 新教育2015.1 (总第290期）

谁是最可爱的人

衣刊特约记者王振声

记得在小学的时候，学习过一篇课文——《淮是报可爱

的人》，作者魏巍对人民解放军战L-在跟敌人战斗中不怕牺

牲、流血流汗顽强作战的英勇粘祌的高度评价中.道出了人

民解放军战上是人民舴众心H中诚可爱的人而今入•奋;l-

在临高教育战线.K的陈跃华、邓、丨卩.欣、符)t Iji等〗L位教师在

受严重疾病威胁^1仍然坚持教nr.作,他们以苦为乐、视死

如归、忘我I:作的崇商精沖也鉍得了当地群众的广泛赞脊

表现好——陈跃华

无论是外地人还是+地人一提起忐现好这一称人们

就知道是波莲中心学校老师——陈跃华陈跃华以楮湛的

教学方法,深厚的爱生情怀，广博的多I多艺，充满自信的生

活情趣，得到了人们的认可——表现好、

陈跃肀丨983年参加教育丁.作,至今I.作冇：n个存秋.他

先后在古柏、31郎.和盛、带笏等多所边远学校任教,但无论

在哪里他总是以满腔的热情投入丨：作,语文、数学、美术、皆

乐样样通，同行都称他是个多而手：据学校校长黄荜代介

绍，学校每年的各项活动总少不了陈跃平老师那忙碌的身

影全镇广播操比赛，他既是教练员也是指挥员：学校有什

么文娱活动，他不i卜个人得失主动承扣.文艺排练r.作，哪怕

是周末时间,他也是坚持到场

川来：母爱是理解，是呵护，是宽容,是鼓励,飪期待.垃永远

的牵挂！

3.跳出文本——把握文章的表达力•法。于老师钻研教

W，总要在文本租尽可能多地走I :几个来回，使自己既能

“沉”进去(据言得意)，又能“浮”上来(由意到言），实现"意”

“言”的互转.从而理解文章的结构特点，把握文章的表达方

法,做到“意"“文”兼得

经过这样全面、深人的备“教材”.文本已“生”在于老师

的心里，“长”在于老师的脑间，“活”在于老师的胸中，教学方

法也就有了 .教学起来m然就会“胸藏万汇凭存吐”.

五、&“学生"

“济课既要济教树，又嬰&学生这姑教学第一线每一

位教师都耳熟能洋的一句话但备学生什么？怎样去备？

如何才能备好?于老师认为’备学生，要考虑学生的i人知水

平、心现特征.思维特点教材中哪嶁地方要讲，哪哗知识要

补充,哪些方面要拓展,都要细细思考3

于老师备课,十分重视做好四方面的I.作J丨)把生字巧

得规范.掌掘它的笔顺，把板书练好，力争成为学生的字帖； (2)所冇的新词都要查字典；（3)凡要求造句的词，一定弄明

I' l它有几个义项，知道它的使用范闹，并造出几个不同类型

的句子；(4)如有“读写结合”点,一定先“下水”写一写他十

分重视造句和片段仿写之类的小练笔：他认为,学生的语文

实践能力是写出来的，不是分析出来的，读写结合是提高学

陈跃平老师对学虫的爱远远超过丫常人的想象2006

年,陈跃华调到古桕村拘任高年级的语文教学及M主任I：

作，当时距校2公里远的芙-W村的学牛遇到f晚修课返忖路

过一片漆燶幽静的树林害怕的问题,美闽摊的家长难以保证

每晚来接孩子一此家K便丨…校领导说出向d.的苦衷,校长

也为难r ’护送学生回村不是老师份内事，不知如何安排

陈跃肀老师决悉后，主动要求把护生回村的仟务交给他从

此,不管他打没有课.总站按时到校,按时把I o多个学牛.送回

2公矾远的村这任务一桃就足•:年,分文取

陈跃华不何是个好老师,而H.是个好校长和盛小学生

源流失，学校办学不起色,一个小学只剩下+足50个学生-

在村干部的耍求下，波莲教育办丨ff]意让陈跃华拘任和盛小学

校长职务他不负®:m,起爭贪黑，身体力彳f，率先垂范,处

处起模范作ffl {£陈跃平校长的影响下，学校老师同心协

JJ ,管好班，带好牛.，校风、班风明ffi好转,第二年小学毕收测

试,和盛小学有一名学生被县東点中学渌取，学校学牛.人数

tii从50多名增加到200余名.：

rti于长期过度劳累，患有胃病的陈跃肀老师在去年检查

时被诊断为朽癌,家祖人欲哭无•丨fl,部说他这样辛勤分作阁

的是什么陈跃华老师却不以为然，f•术切除•:分之二的胃

生语文实践能力的一条介效途径W此，在&课过程屮，他

卜分注軍：读写结合点的斤掘，并在课党h引导学生训练我

们经常看到.于老师的课堂h,读写结合是他教学艺术的一

道亮丽风说线——经于老师以思启思.以怙生情，以石丨,

以智弓|智,学生智m迸发，灵感频现，文思泉浦.文來飞扬

这是于老师梢心备课、匠心独运的牛.成效果

于老师备课,肯下功夫，重在思考^他说:“备课过程中,

好多东西教案h是没打的,是无法写I-.去的，我称之为‘隐性

备深’……还釘史无形的东西——思芩K的，存时，晨一

睁眼就在想教材，想教法，想学生”“我思故我在—.”的确,‘•备

课于心最要紧”

语文教学的核心是语言和思维的训练，这就嬰求我们教

学要做到既要抓字词句段篇的教学，又要抓听说读写思的训

练，扎扎实实地提高诺义教育的质iit要想抓ii•：沿义教学的

“核心”.M正落实“语,Y和思维的训练”.如果不深人钻研教

材,楮心设丨丨教学,就尤法在课堂教学中实现

“功’•在课外,“效”在课内于永正老师的簽课细节B诉

我们，只要我们认a学七课标,深人钻研教材,关注学生成

长，课外多下功夫，精心备好每一节深，课内就会亮点频现，

精彩无限,收到扎扎实实的教学效果

(作者简介：张运群，中学高级教师，海南省小语会副秘

书长，《新教育》特约记者，现为澄迈县教师研训中心小学教

研室主任）

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