Edital no 02/2007 Caderno

Município de Balneário CamboriúSecretaria de Administração

Edital no 02/2007

Caderno de Prova

Confira o número que você obteve no ato da inscrição com o que está indicado no cartão-resposta.

Instruções

Para fazer a prova você usará:

este � caderno de prova;um � cartão-resposta que contém o seu nome, número de inscri-ção e espaço para assinatura.

Verifique, no caderno de prova:

se faltam folhas, se a seqüência de questões, no total de 30 �(trinta), está correta;se há imperfeições gráficas que possam causar dúvidas. �

Comunique imediatamente ao fiscal qualquer irregularidade.

Atenção!

Não é permitido qualquer tipo de consulta durante a realização �da prova.Para cada questão são apresentadas 5 (cinco) alternativas dife- �rentes de respostas (a, b, c, d, e). Apenas uma delas constitui a resposta correta em relação ao enunciado da questão.A interpretação das questões é parte integrante da prova, não �sendo permitidas perguntas aos fiscais.Não destaque folhas da prova. �

Ao terminar a prova, entregue ao fiscal o caderno de prova com-pleto e o cartão-resposta devidamente preenchido e assinado. O gabarito da prova será divulgado no site do concurso.

http://concursopmbc.fepese.ufsc.br

Professor de HistóriaDia: 9 de março de 2008 • Horário: das 14 às 17 h Duração: 3 (três) horas, incluído o tempo para o preenchimento do cartão-resposta.

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Município de Balneário Camboriú

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Conhecimentos Gerais (15 questões)

Português (5 questões)

Texto

Pode haver discussões burras sobre inteligência? Sim. Elas são mais comuns que discussões profanas sobre religião. Recentemente, quem levantou mais uma dessas tertúlias estéreis foi James Watson, um dos ganhadores do Nobel de medicina em 1962, quando afirmou: “A inteligência dos africanos não é a mesma que a nossa.” Depois desculpou-se, mas era tarde. Foi aposentado compulsoriamente da instituição de pes-quisa a que pertencia.

Seguiu-se então o falso debate sobre se uma raça é mais inteligente do que outra, quando tudo o que se queria discutir era se ainda era possível, no mundo politicamente correto de hoje, fazer esse tipo de comparação. Não é. Até porque não se chega a lugar algum. Como e em que direção podem avançar as discussões sobre inteligência? As mais ponderadas e surpreendentes respostas vêm dos neodarwinistas, os sucessores intelectuais de Charles Darwin (1809-1882).

Eles avançam porque superaram a questão de quem é mais inteligente para se dedicar a mapear por que as inteligências diferem entre si. Os neodarwinistas par-tem do pressuposto correto de que pode haver maior variação entre pessoas de uma mesma raça do que entre pessoas de raças diferentes.

Enterrada a comparação entre raças, pode-se tranqüi-lamente focar em comparar como povos diferentes desenvolveram inteligências diferentes. Para os neo-darwinistas, isso significa estudar como a evolução humana trabalhou sobre propriedades físicas e quí-micas do cérebro humano em cada etapa e em cada nicho onde populações se isolaram através de eras. Nesse contexto puramente científico, a frase de Watson não deveria causar nenhum furor. Mas, como se sabe, as discussões sobre inteligência tendem a ser burras.

Adaptado de: Pense bem antes… Veja (São Paulo): n. 45, p. 124, 14 nov. 2007.

Numere os termos (sublinhados no primeiro pará-1. grafo do texto) de acordo com a classificação sintática.

Classificação sintática

SujeitoI. Predicado nominalII. Objeto diretoIII. Complemento nominalIV.

Termos

( ) de pesquisa( ) mais uma dessas tertúlias estéreis( ) a inteligência dos africanos( ) são mais comuns que discussões profanas

sobre religião

Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta de cima para baixo.

( ) I, IV, III, II.a. ( ) II, III, I, IV.b. ( ) III, IV, II, I.c. ( X ) IV, III, I, II.d. ( ) IV, III, II, I.e.

Assinale a alternativa 2. correta quanto à regência verbal e nominal, segundo a norma culta da Língua Portuguesa.

( ) O Nobel é um prêmio que todos os cientistas a. aspiram.

( ) O problema – discussão sobre inteligência – b. resultou na polêmica que o texto se referiu.

( ) Sabendo que afirmações racistas implicam na c. rejeição das pessoas que lhes emitem, alguns cientistas se recusam a comparar raças.

( ) Em contextos científicos, prefere-se mais a d. estudar as causas do que a fazer discussões estéreis.

( X ) Os estudos dos neodarwinistas visam a des-e. cobrir por que as inteligências diferem tanto entre pessoas da mesma raça.



Secretaria de Administração

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Considere as afirmativas abaixo sobre a grafia das 3. palavras destacadas na oração:

“Eles avançam porque superaram a questão de quem é mais inteligente para se dedicar a mapear por que as inteligências diferem entre si.”

O vocábulo I. porque (escrito junto e sem acento) é uma conjunção explicativa que liga a segunda oração à primeira, expressando idéia de explicação.Em II. por que (escrito separado e sem acento) o por é preposição e o que é pronome relativo, substituindo a palavra “questão”.O vocábulo III. por que (escrito separado e sem acento) introduz uma oração interrogativa indireta que, no exemplo acima, significa: Por que as inteligências diferem entre si?

Assinale a alternativa que indique todas as afirmativas corretas.

( ) Somente I está correta.a. ( ) Somente I e II estão corretas.b. ( X ) Somente I e III estão corretas.c. ( ) Somente II e III estão corretas.d. ( ) As afirmativas I, II e III estão corretas.e.

Dada a frase abaixo, assinale a alternativa 4. correta.

“Os neodarwinistas partem do pressuposto correto de que pode haver maior variação entre pessoas de uma mesma raça do que entre pessoas de raças diferentes.”

A palavra destacada pode ser substituída, sem alterar o sentido do texto, por:

( X ) princípioa. ( ) regulamentob. ( ) condicionamentoc. ( ) teoremad. ( ) ditadoe.

Assinale a alternativa 5. correta quanto à concor-dância verbal e nominal em relação aos pronomes de tratamento empregados na redação oficial.

( ) Recebei Vossa Magnificência nosso protesto a. de consideração.

( X ) Vossa Senhoria não entendeu minha declara-b. ção sobre os diferentes tipos de inteligência.

( ) Vossa Excelência tendes sido mal informa-c. dos sobre as pesquisas desenvolvidas na instituição.

( ) Informo a V. Sa. de que vossas observações d. serão levadas em consideração no relatório final.

( ) Vossa Eminência sereis oportunamente infor-e. mado dos resultados.

Atualidades (5 questões)

Assinale a alternativa que indica o fato histórico 6. que pode ser apontado entre as conseqüências da Segunda Guerra Mundial.

( X ) A “Guerra Fria”.a. ( ) A “Guerra do Ópio”.b. ( ) O surgimento da “Liga das Nações”.c. ( ) A invasão da Polônia pelas tropas alemãs.d. ( ) A fundação do partido nacional dos trabalha-e.

dores alemães (nazista).

Mahatma Gandhi, na luta contra o domínio inglês, 7. adotou como estratégia a desobediência, o não paga-mento de impostos e o boicote aos produtos ingleses.

Gandhi é o grande herói da independência do(a):

( ) Israel.a. ( ) Butão.b. ( X ) Índia.c. ( ) Indonésia.d. ( ) Afeganistão.e.




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Em 2 de dezembro de 1945, realizaram-se eleições 8. no Brasil. Assinale a alternativa que indica o candidato eleito, o primeiro após o longo governo de Getúlio Vargas.

( ) Plínio Salgado.a. ( ) Carlos Lacerda.b. ( ) Jânio da Silva Quadros.c. ( ) Brigadeiro Eduardo Gomes.d. ( X ) General Eurico Gaspar Dutra.e.

O grito de “Diretas Já” ecoou em um famoso comí-9. cio ocorrido em São Paulo em 1985. O objetivo dos líderes que participaram deste comício era:

( ) A renúncia do Presidente Jânio Quadros.a. ( ) A renúncia do Presidente Fernando Collor de b.

Mello.( X ) A realização de eleições diretas para presi-c.

dente da República, uma vez que os presiden-tes eram eleitos indiretamente.

( ) A deposição do Marechal Humberto de d. Alencar Castello Branco e a eleição de um novo presidente.

( ) A volta do sistema de eleições para os cargos e. do executivo e legislativo, até então escolhi-dos – de acordo com o critério de antiguidade- por uma junta militar.

Assinale a alternativa que completa a frase.10.

Em 1985, Gorbachev assumiu o poder na URSS com o firme objetivo de reformar para recuperar o país. As reformas de Gorbachev iniciaram um processo liberali-zante, cuja conseqüência foi:

( ) O início da Guerra Fria.a. ( ) A invasão do Afeganistão pelas tropas b.

soviéticas.( ) O fortalecimento da União Soviética e do c.

Pacto de Varsóvia.( ) A invasão da Mongólia pela URSS para estan-d.

car o nacionalismo local.( X ) Os movimentos autonomistas de países que e.

formavam o bloco soviético e o fim da URSS.

Informática (3 questões)

Assinale a alternativa que contém exclusivamente 11. tipos de memória não-voláteis, ou seja, que não pre-cisam estar energizadas para manter o seu conteúdo armazenado.

( ) Memória ROM; memória a. cache; disco rígido.( ) Memória RAM; memória ROM; disco rígido.b. ( ) Memória RAM; disco flexível (disquete); c.

CD-ROM.( X ) Memória d. flash; memória ROM; disco flexível

(disquete).( ) Memória e. flash; memória cache; CD-ROM.

A respeito dos campos presentes em mensagens 12. de e-mail, é correto afirmar:

( ) O campo de assunto (a. subject) de uma men-sagem de e-mail pode conter no máximo 32 caracteres.

( X ) O campo ‘CCO’ de uma mensagem de e-mail b. indica endereços que receberão cópia da mensagem, sem que sejam revelados para os demais destinatários da mensagem.

( ) O campo de assunto (c. subject) de uma mensa-gem de e-mail não pode conter caracteres de pontuação.

( ) O campo ‘CC’ de uma mensagem de e-mail d. indica endereços que receberão cópia da mensagem e das respostas enviadas a esta mensagem.

( ) O campo ‘Para’ (‘To’) de uma mensagem e. de e-mail pode conter no máximo oito destinatários.




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Assinale a alternativa 13. correta.

Suponha que você deseja selecionar toda uma linha de texto de um documento do Microsoft Word, e que o cursor está posicionado no início da linha. Quais as teclas de um teclado padrão ABNT que efetuam essa seleção?

Nas alternativas, considere que o sinal ‘+’ indica que as teclas serão pressionadas simultaneamente.

( X ) [Shift] + [End].a. ( ) [Ctrl] + [End].b. ( ) [Shift] + seta para a direita.c. ( ) [Ctrl] + seta para a direita.d. ( ) [Ctrl] + [Shift] + [End]. e.

Legislação (2 questões)

Nos termos da Constituição Federal de 1988, é 14. considerado um direito político:

( ) A moradia.a. ( ) O trabalho.b. ( ) A Nacionalidade.c. ( X ) O alistamento eleitoral.d. ( ) Direito de resposta, proporcional ao agravo. e.

De acordo com a Lei municipal 1.069/1991, o 15. reingresso no serviço público de funcionário, com res-sarcimento dos prejuízos resultantes do afastamento, em decorrência de decisão administrativa ou judicial, denomina-se:

( ) Transferência.a. ( X ) Reintegração.b. ( ) Recondução.c. ( ) Remoção.d. ( ) Reversão.e.




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Conhecimentos Específicos (15 questões)

Analise as afirmações abaixo:16.

O processo de avaliação deve, na visão atual, 1. dar notas ou conceitos para classificar e, por-tanto, aprovar ou reprovar o aluno.A avaliação deve ser contínua, diagnóstica, 2. transparente e integral.O modelo avaliativo ideal é aquele em que 3. predomina a cobrança de uma aprendizagem mecânica voltada exclusivamente para a memorização.

Assinale a alternativa que indica a(s) afirmação(ões) correta(s).

( X ) Somente a afirmação 2.a. ( ) Somente a afirmação 3.b. ( ) Somente as afirmações 1 e 3.c. ( ) Somente as afirmações 2 e 3.d. ( ) As afirmações 1, 2 e 3.e.

Analise as afirmações abaixo em relação aos obje-17. tivos do ensino da História:

Possibilitar que o aluno compreenda seu 1. papel como sujeito e produto da História.Desenvolver as noções de diferenças e seme-2. lhanças, continuidades, permanências e rupturas.Compreender os fatos históricos como ações 3. humanas significativas em determinado perío do histórico.

Assinale a alternativa que indica a(s) afirmação(ões) correta(s).

( ) Somente a afirmação 1.a. ( ) Somente as afirmações 1 e 2.b. ( ) Somente as afirmações 1 e 3.c. ( ) Somente as afirmações 2 e 3.d. ( X ) As afirmações 1, 2 e 3.e.

Assinale a alternativa que completa a afirmação:18.

A Grécia continental possui um relevo acidentado. Grande parte do seu território é formado por monta-nhas. A maior parte do solo é pouco propício para a agricultura. O litoral, por sua vez, é bastante recortado, possuindo inúmeras baías e portos naturais.

As condições do meio-ambiente da Antiga Grécia foram, em grande parte, responsáveis pelo(a)…

( ) produção agrícola em larga escala.a. ( ) desaparecimento das cidades-estados.b. ( ) decadência da atividade mercantil nas cida-c.

des gregas do litoral.( X ) desenvolvimento da navegação e do comér-d.

cio marítimo.( ) facilidade de comunicação entre as cidades e.

da Grécia continental.

Assinale a alternativa que completa a afirmação:19.

Uma economia com base em uma agricultura de sub-sistência, relações servis de produção e descentraliza-ção do poder são características do(a):

( X ) Feudalismo.a. ( ) Comunidade Primitiva.b. ( ) Capitalismo comercial.c. ( ) Capitalismo industrial e financeiro.d. ( ) Modo de produção asiático.e.

Nasceu com as transformações econômicas ocor-20. ridas com o desenvolvimento do comércio e da vida urbana:

( ) Alto clero.a. ( ) Baixo clero.b. ( ) Proletariado urbano.c. ( X ) Burguesia.d. ( ) Nobreza.e.




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Assinale a alternativa que identifica o movimento 23. filosófico e científico cujas idéias combatiam o absolu-tismo e os privilégios da nobreza e que no século XVIII se espalhou pela França e Inglaterra e mais tarde por toda a Europa.

( ) Niilismo.a. ( ) Socialismo.b. ( ) Marcatismo.c. ( X ) Iluminismo.d. ( ) Mercantilismo.e.

Leia o texto:24.

“O mercado ficou inteiramente abarrotado; tão grande e inesperado foi o fluxo de manufaturas inglesas no Rio [...] que os aluguéis das casas para armazená-las elevaram-se vertiginosamente. A baía estava coalhada de navios, e em breve a Alfândega transbordou com o volume de mercadorias”.

MAWE, John. Apud KOSHIBA, Luiz. História do Brasil. São Paulo: Atual, 1996, p. 90.

O fato descrito no texto é uma conseqüência do(a):

( ) Bill Aberdeen.a. ( ) Revolução Praieira de 1817.b. ( ) Decreto de 1822, elevando o Brasil a Reino c.

Unido de Portugal e Algarves.( ) Alvará de 1d. o de abril de 1808, que revogou a

proibição de instalação de manufaturas no Brasil.

( X ) Carta Régia de 1808, que permitiu a “Abertura e. dos Portos”, acabando com o monopólio.

Leia e analise o 21. texto:

A terra do Brasil, que está na América, uma das quatro partes do mundo, não se descobriu de propósito, e de principal intento; mas acaso indo Pedro Álvares Cabral, por mandado de el-rei d. Manuel, no ano de 1500 para as Índias, por capitão-mor de 12 naus, afastando-se da costa de Guiné, que já era descoberta ao Oriente, achou estoutra ao Ocidente, da qual não havia notícia alguma, foi costeando alguns dias com tormenta até chegar a um porto seguro, do qual a terra vizinha ficou com o mesmo nome.

SALVADOR, Frei Vicente do. História do Brasil. Bahia: 1627. Arquivo eletrônico. Livro Primeiro.

Assinale a alternativa correta, de acordo com o texto.

( X ) A descoberta do Brasil foi casual.a. ( ) A terra do Brasil já era conhecida dos portu-b.

gueses antes da chegada de Cabral.( ) Pedro Álvares Cabral, aproximando-se da c.

costa da Guiné, chegou, sem assim o desejar, ao litoral brasileiro.

( ) Apesar da existência de inúmeras informações d. acerca do Brasil, a descoberta foi casual.

( ) A descoberta do Brasil foi intencional, ser-e. vindo aos interesses de D. Manuel, rei de Portugal.

Assinale a alternativa que identifica as característi-22. cas da lavoura de cana-de-açúcar, no período colonial.

( ) Latifúndio, policultura, produção destinada a. unicamente ao mercado interno.

( X ) Latifúndio, mão-de-obra escrava, produção b. destinada ao mercado externo.

( ) Latifúndio, mão-de-obra escrava, produ-c. ção destinada exclusivamente ao mercado interno.

( ) Latifúndio, mão-de-obra predominantemente d. livre, produção destinada ao mercado interno.

( ) Minifúndio, monocultura, mão-de-obra livre, e. produção destinada ao mercado externo.




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No século XIX, no período regencial, eclodiu no 27. Rio Grande do Sul a Revolução Farroupilha. Os revol-tosos gaúchos invadiram Santa Catarina e dominaram a vila de Laguna. Assinale a alternativa que identifica uma das conseqüências da tomada de Laguna pelos Farroupilhas.

( ) Revolta do Maneta.a. ( ) Guerra dos Balaios.b. ( ) Fim da República dos Cabanos.c. ( ) Proclamação da República dos Verdes Mares.d. ( X ) Criação da República Catarinense ou Juliana.e.

Analise as afirmações abaixo sobre a Guerra do 28. Contestado:

Ocorreu na região disputada pelos Estados do I. Paraná e de Santa Catarina, conhecida como

“Região do Contestado”.Entre as suas causas está a concessão de ter-II. ras à Brazil Railway Company, que construía a estrada de ferro São Paulo- Rio Grande.A rebelião também teve um caráter religioso. III. Entre os seus líderes esteve o beato chamado de José Maria, tido como curador.A revolta camponesa ocorrida no sul teve IV. entre as suas conseqüências a Guerra dos Canudos.

Assinale a alternativa que indica as afirmações corretas.

( ) Somente as afirmações I e II.a. ( ) Somente as afirmações II e III.b. ( X ) Somente as afirmações I, II e III.c. ( ) Somente as afirmações I, II e IV.d. ( ) As afirmações I, II, III e IV.e.

Leia o texto abaixo para responder as questões 25 e 26

“A escravidão é um cancro que rói o Brasil; posto isto é mister extingui-la. Esta extinção [...] há de ser mal olhada; mas por aqueles que tiverem dois dedos de juízo, seguramente não. Ao primeiro golpe de vista, saltam aos olhos os imensos e incalculáveis males que a escravatura traz consigo. Estes males são justo prê-mio de um direito por vós arrogado, e não adquirido, porque não me consta que haja direito algum dos homens se escravizarem uns aos outros.”

Carta de José Bonifácio de Andrada e Silva. Apud MOCELLIN, Renato e Rosiane Camargo. Passaporte para a História. São Paulo: Editora do Brasil, 2004, p. 213.

Assinale a alternativa que indica os personagens 25. que o autor identifica como aqueles para os quais

“Esta extinção [...] há de ser mal olhada”.

( ) Intelectuais que se opunham à abolição, entre a. os quais se notabilizou Castro Alves.

( ) A burguesia industrial de São Paulo e os b. plantadores de café do Paraíba e do oeste do Paraná.

( X ) Os grandes proprietários de terras, principal-c. mente os que se dedicavam à lavoura tradicio-nal (cana-de-açúcar, algodão, tabaco).

( ) Os políticos liberais do Parlamento, entre d. os quais se destacavam José do Patrocínio, Joaquim Nabuco e Rui Barbosa.

( ) Setores do exército, principalmente os mili-e. tares que se recusaram a cumprir o papel de capitão-do-mato, soldados que alforriavam escravos fugidos.

Considerando que esta carta foi redigida em um 26. momento da nossa história em que o missivista exercia grande influência no cenário político brasileiro, assi-nale a alternativa que localiza, no tempo, o período em que o documento foi escrito.

( ) Século XX.a. ( X ) Século XIX.b. ( ) Século XVIII.c. ( ) Século XVII.d. ( ) Século XVI.e.




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Leia o texto:30.

“25 de janeiro de 1984”

“O cenário é a Praça da Sé, centro da cidade de São Paulo. O Brasil ansiava pela democratização [...]. Movimentos se espalhavam por todo o país, mas a campanha [...] somente conquista as ruas depois do histórico comício de 25 de janeiro.

Participavam diversos partidos políticos de oposi-ção, além de lideranças sindicais, civis e estudantis. A expectativa era das mais tensas. [...] O dia estava chuvoso. Aos poucos, a praça foi lotando e, no final, cerca de 300 mil pessoas gritavam [...]”.

“Me perguntaram se aqui estão 300 ou 400 mil pes-soas. Mas a resposta é outra: aqui estão presentes as esperanças de 130 milhões de brasileiros”. (Franco Montoro)

Apud MOCELLIN, Renato e Rosiane Camargo. Passaporte para a História. São Paulo: Editora do Brasil, 2004, p. 363.

Assinale a alternativa que identifica o fato histórico a que o texto faz referências.

( ) Dia do Fico.a. ( ) Campanha do “Não”.b. ( X ) Campanha das “Diretas Já”.c. ( ) Campanha contra o Parlamentarismo.d. ( ) Luta contra o “Estado Novo”.e.

Analise as afirmações abaixo.29.

Os Estados Unidos da América e a União I. Soviética, apesar de adotarem sistemas polí-ticos e econômicos diferentes, se uniram durante a Segunda Guerra Mundial, contra as nações do Eixo.Os Estados Unidos da América, durante a II. Segunda Guerra Mundial, combateram a União Soviética, uma das nações do Eixo.Os Estados Unidos e União Soviética foram III. os grandes vencedores da Segunda Guerra Mundial. Terminado o conflito, foram divi-dindo o mundo entre si.Entre as conseqüências da Segunda Guerra IV. Mundial podemos apontar o fortalecimento dos movimentos nacionalistas na Ásia e na África.

Assinale a alternativa que indica as afirmações corretas.

( ) Somente as afirmações I e II.a. ( ) Somente as afirmações II e III.b. ( ) Somente as afirmações I, II e III.c. ( X ) Somente as afirmações I, III e IV.d. ( ) As afirmações I, II, III e IV.e.



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FEPESE • Fundação de Estudos e Pesquisas Sócio-EconômicosCampus Universitário • UFSC88040-900 • Florianópolis • SCFone/Fax: (48) 3233-0737http://www.fepese.ufsc.br



Página 3 de 4 FEPESE • Fundação de Estudos e Pesquisas Sócio-Econômicos

Município de Balneário de CamboriúSecretaria de Administração

Edital no 02/2007

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10 e 25 c11 d 26 b12 b 27 e13 a 28 c14 d 29 d15 b 30 c

Superior

Superior



Informações ao candidato:

Você receberá do fiscal o material descrito a seguir:

a) uma folha destinada às respostas das questões formuladas na prova;

b) este caderno com o nome do cargo a que você está concorrendo e o enunciado das

50 questões, sem repetição ou falha.

As questões são identificadas pelo número que se situa acima do seu enunciado.

Ao receber a folha de respostas, é obrigação do candidato:

a) ler atentamente as instruções para a marcação das respostas;

b) conferir seu nome e número de inscrição;

c) assinar, no espaço reservado, com caneta esferográfica de tinta preta, a folha de respostas.

Verifique se o material está em ordem, se seu nome e seu número de inscrição são os que aparecem

na folha de respostas; caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.

Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas.

O rascunho no caderno de questões não será levado em consideração.

O tempo disponível para esta prova será de 4 (quatro) horas.

O candidato somente poderá sair do local de prova, sem levar o caderno de questões, após

1 (uma) hora do seu início.

O candidato somente poderá sair levando o caderno de questões após 3 (três) horas do início da

prova.

Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal.

Os três últimos candidatos deverão sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.

HistóriaProfessor de Educação Básica IIIProfessor Adjunto II

Prefeitura Municipal de CampinasSecretaria Municipal de Educação

Concurso Público 2008

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HISTÓRIA – Professor de Educação Básica III e Professor Adjunto II

2 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação

LÍNGUA PORTUGUESA

A invasão bárbara

A palavra “bárbaro” provém do grego antigo e significa “não grego”. Era como os gregos designavam os estrangeiros e os povos cuja língua materna não era a sua. Porém, foi no Império Romano que a expressão passou a ser usada com a conotação de “não-romano” ou “incivilizado”. O preconceito em relação aos povos que não compartilhavam os mesmos hábitos e costumes é natural dos habitantes dos grandes centros econômicos, sociais e culturais. Atualmente, uma das acepções da expressão “bárbaro” equivale a não-civilizado, brutal ou cruel.

No uso informal, “bárbaro” também qualifica pessoas ou coisas com atributos positivos: muito bonito, ótimo, muito afável, compreensivo, uma idéia muito interessante, segundo o dicionário Houaiss.

Eu creio que ainda é uma questão civilizatória. Ou seja, o mundo está em transformação. Tudo está se modificando de forma rápida. Não seria diferente no âmbito da educação.

Uma fala importante do professor Gumercindo de Andrade, da rede pública de ensino, nos faz pensar. Ele diz, inspirado em Paulo Freire, que “o professor, hoje, não vai mais partir do pedagógico para o mundo real. Ele vai partir do mundo real para o pedagógico”. Isso significa que a escola começa se alimentar da inteligência coletiva que emerge da rede. Uma revolução não-televisionada que rompe os muros da educação.

Na verdade, essa barreira já foi destruída. “Os limites que separam nossas conversações parecem o Muro de Berlim hoje, mas eles realmente são apenas uma amargura. Nós sabemos que eles cairão. Nós iremos trabalhar de ambos os lados para derrubá-los (...) As conversações em rede podem parecer confusas, podem soar confusas. Mas nós estamos nos organizando mais rápido que eles. Nós temos ferramentas melhores, novas idéias, nada de regras para nos fazer mais lentos”1. Independentemente de querermos ou não, a cultura de rede está rompendo as sólidas estruturas concretadas desde a modernidade. Não podemos mais explicar o mundo a partir da ótica cartesiana. Descartes não dá mais conta de atender à complexidade do caos. As relações em rede formam multidões que atuam sem controle central, na concretude de um outro paradigma. Ninguém sabe aonde essa transformação vai chegar. Mas sabemos que nada será como antes.

Relembremos Pierre Levy: “ainda que as pessoas aprendam em suas experiências profissionais e sociais, ainda que a escola e a universidade estejam perdendo progressivamente seu monopólio de criação e transmissão do conhecimento, os sistemas de ensino públicos podem ao menos dar-se por nova missão a de orientar os percursos individuais no saber e contribuir para o reconhecimento do conjunto de know-how das pessoas, inclusive os saberes não-acadêmicos. As ferramentas do ciberespaço permitem considerar amplos sistemas de testes automatizados acessíveis a todo o momento e redes de transação entre a oferta e a demanda de competência. Ao organizar a comunicação entre empregadores, indivíduos e recursos de aprendizado de todas as ordens, as universidades do futuro estariam contribuindo para a animação de uma nova economia do conhecimento”. Esta é a hora de fomentar incertezas, pois incertezas trazem nas entrelinhas uma descoberta, a busca pelo aprendizado.

Isso tudo é bárbaro! Somos estrangeiros no nosso próprio mundo. Imigrantes do conhecimento. Somos aqueles que atingem seus objetivos com trabalho e resiliência. E é certo que venceremos. Somos a invasão bárbara. 1 Manifesto Cluetrain

(Hernani Dimantas. Le Monde Diplomatique Brasil,setembro de 2008, com adaptações.)

1A respeito do texto, analise os itens a seguir:

I. O texto aponta para uma imagem positiva dos vocábulos “invasão” e “bárbara”, que compõem o título.

II. Ao abordar o tema da educação, sustenta a necessidade urgente de reformulação da escola e das academias para desconstruírem sua noção de centros produtores de saber.

III. Pode-se afirmar que a fala do professor, no contexto contemporâneo, agrega uma ampliação de sentido da fala de Paulo Freire.

Assinale:

(A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. (B) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas. (C) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (D) se nenhuma afirmativa estiver correta. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

2É correto afirmar que o texto tem um caráter:

(A) eminentemente expositivo. (B) argumentativo. (C) descritivo. (D) narrativo. (E) descritivo-narrativo.

3“...ainda que a escola e a universidade estejam perdendo progressivamente seu monopólio de criação e transmissão do conhecimento, os sistemas de ensino públicos podem ao menos dar-se por nova missão a de orientar os percursos individuais no saber e contribuir para o reconhecimento do conjunto de know-how das pessoas, inclusive os saberes não-acadêmicos.” (L.41-47)

O termo grifado no trecho acima não pode ser substituído por:

(A) embora. (B) não obstante. (C) conquanto. (D) porquanto. (E) mesmo que.

4“Ninguém sabe aonde essa transformação vai chegar.” (L.38-39)

Uma das freqüentes dificuldades no uso da língua reside na opção entre o uso do onde e do aonde, grifado na frase acima. Assinale a alternativa em que não se tenha empregado a forma correta.

(A) As escolas onde estivemos estavam bem conservadas. (B) Estivemos naquela cidade onde se deu o encontro de

professores. (C) Sabemos onde nossos projetos pretendem chegar. (D) A nossa preocupação era onde entregar os relatórios. (E) Haveria, sempre, um lugar onde pudéssemos descansar

nossas angústias.




Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação | 3

5“Descartes não dá mais conta de atender à complexidade do caos.” (L.35-36)

Na frase acima, empregou-se corretamente o acento grave indicativo de crase. Assinale a alternativa em que isso não

tenha ocorrido.

(A) Fomos à Campinas dos nossos antepassados. (B) O curso acontecerá de segunda à sexta. (C) Esperávamos chegar à casa dos nossos amigos antes do

pôr-do-sol. (D) Não poderíamos deixar que tudo ficasse à custa dele. (E) Antes de ir à Espanha, passei por Portugal.

6“A palavra ‘bárbaro’ provém do grego antigo e significa ‘não grego’.” (L.1-2)

Assinale a alternativa em que não se tenha flexão correta do verbo destacado no trecho acima.

(A) provêm (B) proveio (C) provieste (D) provisse (E) provimos

7“Atualmente, uma das acepções da expressão ‘bárbaro’ equivale a não-civilizado, brutal ou cruel.” (L.8-9)

Na frase acima, a palavra destacada foi grafada corretamente com hífen. Assinale a alternativa em que o hífen não seria adequado.

(A) Ele se comportou como um operário-padrão. (B) Temos uma reunião na Secretaria-Geral de Ensino. (C) Nos trabalhos escolares, é sempre importante indicar as

palavras-chave.(D) Foi homenageado como um verdadeiro mestre-escola. (E) Eu, abaixo-assinado, requeiro minha matrícula.

8“Esta é a hora de fomentar incertezas, pois incertezas trazem nas entrelinhas uma descoberta, a busca pelo aprendizado.” (L.54-56)

A respeito do trecho acima, analise os itens a seguir:

I. O vocábulo “Esta” tem no texto a função de resgatar uma idéia anterior.

II. A última vírgula do texto poderia ser substituída por dois-pontos.

III. O termo “nas entrelinhas” poderia vir entre vírgulas. Assinale:

(A) se apenas os itens I e II estiverem corretos. (B) se apenas os itens I e III estiverem corretos. (C) se apenas os itens II e III estiverem corretos. (D) se nenhum item estiver correto. (E) se todos os itens estiverem corretos.

9Assinale a alternativa em que se encontre uma boa combinação de sentidos para resiliência (L.59) no texto.

(A) resistência e adaptabilidade (B) desfiguração e perseverança (C) deformação e delusão (D) variação e amência (E) reformação e descensão

10

(http://www.webcomix.com.br/quadrizoom)

Na tirinha acima, utilizou-se corretamente a palavra “senso”, normalmente confundida com “censo”.

Assinale a alternativa em que tenha havido uma troca da palavra correta por outra provocando inadequação de sentido na frase.

(A) Como queria que ninguém me visse, fiz de tudo para passar desapercebido pela multidão.

(B) Tomei aquela atitude por descargo de consciência. (C) Tive de reabastecer minha despensa. (D) Amanhã haverá mais uma sessão de imprensa para avaliar

o filme a ser lançado brevemente. (E) Receberemos uma quantia vultosa por aquele simples

serviço.





CONHECIMENTOS GERAIS

11O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB se define como sendo mais do que apenas um indicador estatístico. Ele nasceu como condutor de política pública pela melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como nos estados, municípios e escolas.

Seu objetivo é não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional em todas essas esferas, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino.

As metas são exatamente isto: o caminho traçado de evolução individual dos índices, para que o Brasil atinja o patamar educacional que tem hoje a média dos países da OCDE. Em termos numéricos, isso significa evoluir da média nacional 3,8, registrada em 2005, para um IDEB igual a 6,0, na primeira fase do ensino fundamental.

A planilha a seguir foi consultada no sistema do INEP para o município de Campinas (http://ideb.inep.gov.br/Site/):

A partir do exposto acima, pode-se afirmar em relação a esse índice que:

I. as metas são diferenciadas para cada rede e escola; II. mesmo quem já tem um bom índice deve continuar a

evoluir;III. os estados, municípios e escolas deverão melhorar seus

índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 5,0 em 2022;

IV. no caso das redes e escolas com maior dificuldade, as metas prevêem um esforço mais concentrado, com um apoio do MEC mais específico para reduzir mais rapidamente essa desigualdade.

Estão alinhadas com as diretrizes do IDEB os itens:

(A) I e II, somente. (B) II e III, somente. (C) I, II e IV, somente. (D) II, III e V, somente. (E) I,II e III, somente.

12Ao propor as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), a Câmara de Educação Básica do CNE iniciou um processo de articulação com Estados e Municípios por meio de suas próprias propostas curriculares. As DCNs foram propostas ainda com a intenção de apresentar um paradigma curricularpara o Ensino Fundamental, que integra a Base Nacional Comum, complementada por uma Parte Diversificada, a ser concretizada na proposta pedagógica de cada unidade escolar do País.

As Diretrizes Curriculares Nacionais afirmam que: (A) as propostas pedagógicas das escolas estarão

compartilhando princípios de responsabilidade, num contexto de flexibilidade teórico/metodológica de ações pedagógicas, em que o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação dos processos educacionais revelem sua qualidade e respeito à eqüidade de direitos e deveres de alunos e professores.

(B) os Parâmetros Curriculares Nacionais devem ser o documento catalisador de ações, na busca de uma melhoria da qualidade da educação, objetivando sanear os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem.

(C) os princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, deverão nortear, uniformizar e padronizar as propostas pedagógicas das escolas brasileiras na organização e avaliação do processo de ensino-aprendizagem.

(D) ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas deverão minimizar o “impacto” da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade cultural de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino, permitindo, assim, uma padronização da qualidade do ensino oferecido.

(E) É absolutamente necessário investir em uma educação com regime de escolaridade em ciclos, com qualidade pautada pela adoção de processos e estratégias que envolvam a construção de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

13“Quando a gente compreende a educação como possibilidade, a gente descobre que a educação tem limites. É exatamente porque é limitável, ou limitada ideológica, econômica, social, política e culturalmente, que ela tem eficácia. Então, diria aos educadores que estão hoje com dezoito anos e que, portanto, vão entrar no outro século, no começo de sua vida criadora, que, mesmo reconhecendo que a educação do outro século não vai ser a chave da transformação do concreto para a recriação, a retomada da liberdade, mesmo que saibam que não é isso, estejam convencidos da eficácia da prática educativa como elemento fundamental no processo de resgate da liberdade.”

(Paulo Freire)

Com base no trecho acima, pode-se entender que Paulo Freire defende a idéia de que:

(A) a educação escolar está para além das questões sociais e políticas.

(B) a ação educativa tem em seu poder os anseios sociais. (C) a escola é redentora das desigualdades sociais e

econômicas. (D) a escola transforma e reproduz no interior de suas

relações. (E) a educação é neutra em relação às questões políticas,

sociais e culturais.





14O movimento da década de 30, no Brasil, implementado por educadores como Anísio Teixeira e Lourenço Filho, de extrema importância para a formação do pensamento pedagógico no Brasil, ficou conhecido como: (A) Educação para Todos. (B) Movimento Pioneiro Escolanovista. (C) Campanha Nacional para uma Educação de Qualidade. (D) Movimento por uma Educação Popular. (E) Otimismo Pedagógico.

15A escola, tal como a conhecemos hoje, é uma construção histórica recente. Na América Latina, os sistemas escolares se constituíram praticamente neste século. (...) Nas sociedades atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não se podendo atribuir à escola a quase exclusividade desta função. (CANDAU, 2000)

O acesso à escrita é direito de todos os cidadãos, é estratégia política de instrumentalizar a classe popular. (Kramer, 1993)

Os trechos acima nos remetem ao debate contemporâneo acerca da função social da escola.

A respeito desse debate, analise as afirmativas a seguir: I. Torna-se fundamental o letramento das classes populares

e o diálogo entre diferentes saberes e culturas. II. A escola passa a ser o lugar da afirmação das identidades

homogeneizadoras. III. A escola deixou de ser hoje, na nossa sociedade, o único

espaço de circulação do conhecimento. IV. A escola assume novos papéis como a necessária busca

pela igualdade, fraternidade e solidariedade. V. O papel social da escola hoje se coaduna com os ideais de

uma pedagogia escolanovista. As afirmativas que se relacionam com o debate contemporâneo acerca do papel social da escola são: (A) a I e a II, somente. (B) a I e a III, somente. (C) a I, a II e a III, somente. (D) a II e a III, somente. (E) a III, a IV e a V, somente.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

16O modo de produção escravo foi uma invenção decisiva do mundo greco-romano, que constituiu a base definitiva tanto para suas realizações como para o seu eclipse.

(Perry Anderson, Passagens da Antiguidade ao Feudalismo.)

A respeito do modo de produção escravista no mundo grego, assinale a afirmativa correta.

(A) Na Grécia, a escravidão evoluiu de residual e auxiliar para tornar-se o modo de produção dominante no período clássico.

(B) O escravismo grego caracterizou-se como forma exclusiva de exploração do trabalho, generalizada em todas as atividades produtivas.

(C) O escravismo antigo foi imposição militar dos conquistadores aqueus e dórios, ainda na época homérica.

(D) O clima seco mediterrânico e a aridez do solo grego impuseram o predomínio do comércio sobre a agricultura e a inevitabilidade da escravidão.

(E) No período clássico, em razão das instituições democráticas, o escravismo grego começou a declinar.

17O trabalho escravo contaminava o trabalho livre com o estigma do aviltamento. As qualidades militares dos espartanos eram uma função do onipresente trabalho dos hilotas.

(Perry Anderson, Passagens da Antiguidade ao Feudalismo.)

A respeito do trabalho compulsório na Grécia clássica, assinale a afirmativa incorreta.

(A) A escravidão, em cidades-Estado como Atenas, custeou a produção intelectual dos cidadãos – a arte, a filosofia, o conhecimento.

(B) Em Esparta, os hilotas eram trabalhadores forçados do Estado, não sendo considerados mercadoria nem propriedade individual.

(C) O excedente de trabalho dos hilotas custeou a especialização militar em Esparta.

(D) Em Atenas e Esparta, não importando suas divisões sociais internas, a comunidade da pólis clássica era socialmente superior à dos trabalhadores compulsórios que sustentavam sua riqueza e privilégios.

(E) Em Atenas, predominava o escravismo; em Esparta, o hilotismo; e nas demais cidades as várias formas de servidão coletiva mantinham os privilégios dos cidadãos.

18A respeito do escravismo em Roma nos séculos I e II depois de Cristo, analise as afirmativas a seguir: I. O escravismo antigo romano não possuía uma base

natural de reprodução, que só podia ser feita por meio de guerras de conquista.

II. A manutenção da prole escrava era uma carga inconveniente para o proprietário, impondo a reposição da mão-de-obra pela compra freqüente.

III. O sistema de escravidão por dívida e o estímulo à natalidade retardaram a crise do Império, que só ocorreu com o advento dos germanos.

Assinale:

(A) se somente a afirmativa I estiver correta. (B) se somente a afirmativa II estiver correta. (C) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

19A respeito da relação entre escravismo antigo, cidadania e poder político, assinale a afirmativa incorreta.

(A) O desenvolvimento urbano da pólis grega oligárquica e o da Roma senatorial fundamentaram-se na escravidão.

(B) A grandeza da pólis grega e a da Roma republicana e imperial evidenciavam a supremacia da economia citadina sobre a rural e escravista.

(C) A riqueza material que sustentava a produção intelectual e cívica romana, apesar de sua expressão urbana na arquitetura e nas artes, tinha base agrária.

(D) Na Atenas democrática, na Esparta oligárquica e na Roma senatorial, agrupamentos urbanos de proprietários de terra exerciam o poder político.

(E) O modo de produção escravista era responsável pelo clima de liberdade dos cidadãos romanos e gregos.





20Assinale a alternativa que interprete corretamente o Principado de Augusto.

(A) O Príncipe estimulou as rivalidades entre os cônsules, usando com perfeição a regra de dividir para governar.

(B) Augusto humilhou o Senado, ao abolir suas prerrogativas de representante da aristocracia.

(C) O Príncipe subjugou o Senado, esmagou os camponeses armados, negou concessões aos soldados veteranos, impondo-se ao Império Romano.

(D) Augusto, ao bajular a perigosa plebe urbana com distribuição de cereais, humilhou o Senado e os militares veteranos.

(E) O Senado manteve seu prestígio como representante da classe dominante, mas acatou o Príncipe, em benefício da estabilidade do Império.

21A respeito das relações sociais de produção no feudalismo, assinale a afirmativa incorreta.

(A) O produtor imediato estava unido ao meio de produção: o solo.

(B) O excedente de produção era apropriado pelo senhor feudal por coação política, jurídica e legal; portanto, extra-econômica.

(C) Os servos estavam sujeitos à prestação de serviços nos mansos senhoriais.

(D) A prestação de corvéia, talha e banalidades era consuetudinária, com a contrapartida da proteção.

(E) O fato de as relações de produção serem sociais contradiz e anula a noção de que a relação entre servo e senhor configura também dependência pessoal.

22A respeito do feudalismo na Europa Ocidental, assinale a alternativa correta.

(A) No modo de produção feudal, os direitos de cidadania eram restritos à proteção militar e à salvação espiritual.

(B) O produtor direto não possuía direitos de cidadania, restritos à nobreza, ao clero e aos dependentes das relações de vassalagem.

(C) A servidão resultou da absorção pela vila romana do escravo antigo, cujo único direito era a salvação eterna, mediante o pagamento de óbulos e do dízimo à Igreja.

(D) As relações servis de produção resultaram da síntese entre o “modo de produção comunal primitivo” dos germânicos e as instituições romanas, como o colonato e a escravidão em desagregação.

(E) As relações servis de produção, por derivarem da alforria dos escravos romanos, privavam os produtores de qualquer direito, inclusive sobre o seu próprio corpo.

23Embora a Revolução – como a Inglesa do século XVII – precise do ímpeto dos radicais, dos pequenos e destituídos, ela perde parte de seu contingente burguês original, por temer o questionamento dos direitos de propriedade.

Assinale a alternativa correta a respeito do desenvolvimento da Revolução Inglesa no século XVII.

(A) As propostas distributivistas dos diggers e levellers ameaçavam os interesses dominantes da gentry e da burguesia urbana, provocando recuos.

(B) Os diggers ou cavadores eram forças reacionárias manipuladas pelo clero contra a revolução.

(C) Os grandes senhores rurais exploraram os ressentimentos dos oprimidos pelos cercamentos dos campos, cooptando-os contra a revolução.

(D) Os bispos anglicanos insuflavam os fiéis de modesta categoria social, acusando o movimento de papista e culpando-o pelos males sociais ingleses.

(E) O radicalismo dos cavadores e niveladores enfraqueceu a revolução e provocou a Restauração.

24A respeito das pré-condições da Revolução Industrial na Inglaterra, assinale a afirmativa incorreta.

(A) O cercamento dos campos e o assalariamento rural produziram a acumulação e a concentração de capital na agricultura.

(B) O cercamento dos campos provocou o êxodo rural, responsável pela oferta de trabalho barato às manufaturas.

(C) A divisão do trabalho em etapas de produção aumentou a produtividade na indústria e favoreceu o emprego de máquinas.

(D) A Revolução Puritana deu ao capitalismo a ética justificadora da acumulação, provocando o cercamento dos campos e a concentração de capital.

(E) A ruína das oficinas diante da concorrência das grandes manufaturas contribuiu para a formação da classe operária britânica.

25Analise as afirmativas a seguir, a respeito do modo de produção asiático.

I. “Despotismo oriental” é uma denominação corrente do modo de produção asiático, caracterizado pela servidão coletiva das comunidades aldeãs, sob domínio da comunidade superior.

II. O culto do Sol, o politeísmo, a tecnologia da irrigação fundamentam o modo de produção asiático, que identifica o Egito e todas as sociedades do Crescente Fértil.

III. No modo de produção asiático, o trabalho agrícola e pastoril dos aldeões sustenta a comunidade superior, e a escravidão é destinada exclusivamente às obras públicas.

Assinale:

(A) se apenas a afirmativa I estiver correta. (B) se apenas a afirmativa II estiver correta. (C) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. (D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.





26A respeito das civilizações pré-colombianas, assinale a alternativa correta.

(A) A servidão coletiva agrária das aldeias e a mita na sociedade inca caracterizam o modo de produção asiático.

(B) A grande urbanização no Tiahuanaco, no Reino Chimu e no Império Huari demonstram a superioridade do comércio e do artesanato sobre a agricultura.

(C) Incas, maias, astecas, como os egípcios antigos, praticavam a economia de irrigação, o politeísmo e os sacrifícios humanos.

(D) A urbanização, os edifícios monumentais e a organização em cidades-Estado foram comuns às civilizações maia, asteca e inca.

(E) A dominância da escravidão entre os toltecas, olmecas, astecas e maias não permite caracterizar o modo de produção asiático.

27A respeito dos fatores responsáveis pela expansão marítima, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Os mercadores italianos e árabes dominavam o comércio no Mediterrâneo.

(B) Os têxteis e gêneros agrícolas europeus não cobriam os custos das importações dos produtos orientais.

(C) Em Portugal, as quebras da moeda – desvalorizações artificiais – geravam inflação e mais quebras da moeda.

(D) A falta de metais moedáveis caracteriza a crise do século XIV que impulsionou Portugal à expansão.

(E) As despesas com a Revolução de Avis causaram a crise financeira, que só seria superada com a expansão marítima.

28Se pudesse salvar a União sem libertar um só escravo, eu o faria. Se pudesse salvar a União libertando os escravos, eu o faria.

(Lincoln, citado por Florival Cáceres)

A respeito dos interesses envolvidos na Guerra de Secessão, assinale a alternativa correta.

(A) O Norte queria um mercado nacional unificado e protegido da concorrência estrangeira.

(B) Apesar do discurso antiescravista, o interesse do Norte era substituir o Sul no controle financeiro da Marcha para Oeste.

(C) O Partido Republicano apoiou Lincoln por oportunismo eleitoral, quando o Sul foi inferiorizado na proporção entre estados escravistas e livres.

(D) A expansão ferroviária e a conquista do Oeste fortaleceram os democratas, que discutiam a escravidão e defendiam reformas sociais.

(E) Os democratas, confiantes na expansão da pequena propriedade durante a Marcha para Oeste, não apresentaram candidatos, o que favoreceu a eleição de Lincoln.

29A respeito da política de integração racial no Brasil atual, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Os defensores da ação afirmativa por meio de cotas para ingresso em empregos públicos e universidades são criticados como “racialistas”.

(B) Os críticos da ação afirmativa para negros, indígenas e alunos de escolas públicas defendem investimentos na educação pública básica para superar as desigualdades.

(C) Os que combatem as ações afirmativas admitem, no entanto, a existência de racismo, embora brando ou velado.

(D) O racismo, na Constituição de 1988, é crime inafiançável, e a política de cotas beneficia negros, índios, alunos de escolas públicas e os que ganham até um salário mínimo.

(E) As restrições baseadas em critérios “raciais”, tanto a direitos políticos quanto trabalhistas, deixaram de vigorar com a Constituição de 1891.

30A respeito da abolição da escravidão no Brasil, em 1888, assinale a alternativa correta.

(A) Imposta pela tradição conciliatória dos partidos do Império, a emancipação gradual da escravidão não indenizou os proprietários nem amparou os ex-escravos.

(B) Os proprietários de escravos foram indenizados pela Lei do Ventre Livre e a dos Sexagenários, esta onerando os próprios ex-cativos.

(C) As crises financeiras e o predomínio oligárquico impediram a indenização dos fazendeiros e a integração dos ex-escravos.

(D) Os fazendeiros dominavam o Parlamento e não foram indenizados porque já não tinham interesse em escravos, preferindo os imigrantes europeus.

(E) A radicalização militar pela Abolição e o risco de rebeliões escravas tornavam temerário indenizar os proprietários pela abolição da escravidão.

31A respeito da política externa norte-americana, desde o século XIX até as vésperas da Primeira Grande Guerra, assinale a afirmativa incorreta.

(A) A Doutrina Monroe declarava proteger as Américas de intervenções européias e servia para justificar o expansionismo americano.

(B) A Doutrina Hay exigia a “Política de Portas Abertas”, estendendo ao mercado chinês as pretensões norte-americanas.

(C) O Corolário Roosevelt afirmava o direito de intervenção para garantir a ordem e os interesses americanos na América Latina.

(D) A Doutrina Monroe legitimou o expansionismo americano que conduziu à soberania sobre Porto Rico e Havaí.

(E) A Emenda Platt, que vigora até hoje, deu origem a uma diplomacia agressiva, responsável pela invasão de Honduras, Haiti, Nicarágua e Cuba.





32Assinale a alternativa que corretamente indique medidas contra a crise atual, para muitos, análoga à de 1929 e igualmente assustadora.

(A) As interrupções de pregões e a capitalização estatal da iniciativa privada buscam evitar uma catástrofe como a de outubro de 1929.

(B) A redução dos gastos com previdência social e a diminuição dos tributos, como em 1929, estão sendo adotadas contra a crise atual.

(C) A política de austeridade nos gastos públicos do presidente George W. Bush busca evitar atos que sejam criticados como “socialistas”.

(D) Foram criadas facilidades de financiamentos para a compra de casa própria com juros subsidiados e especialmente baixos.

(E) As invasões ao Afeganistão e ao Iraque movimentam a economia e buscam garantir o fornecimento do petróleo.

33A respeito dos sistemas de trabalho compulsório nas Américas, assinale a afirmativa incorreta.

(A) No Brasil, padres combateram a escravidão indígena, mas toleraram e até praticaram a escravidão negra.

(B) A Nova Inglaterra empregou a servidão por contrato, temporária, em pagamento da passagem de navio para o trabalhador.

(C) Na América Espanhola, a encomienda era a servidão indígena como tributo em contrapartida da salvação de sua alma e de “proteção”.

(D) A mita era a servidão coletiva temporária de origem inca, adaptada pelos espanhóis nas minas, mediante um salário, e fortemente opressiva.

(E) Mita, encomienda e cuatequil foram adotados pelos espanhóis porque não violentavam costumes indígenas, habituados à servidão coletiva.

34A respeito das relações sociais na América Colonial, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Na América espanhola, índios e mestiços tinham posição subalterna na estratificação social.

(B) No Brasil escravista, a “ética do favor” era a matriz do clientelismo.

(C) Na América espanhola, havia diferença social e de direitos entre os chapetones e os crioulos.

(D) Na Nova Inglaterra, a predominância do trabalho livre e da servidão temporária possibilitou maior igualdade de direitos.

(E) Na Nova Inglaterra, os colonos tiveram de optar pelo trabalho familiar devido à recusa dos indígenas à escravidão.

35A respeito da Revolução do Mestre de Avis, entre 1383 e 1385, considerada uma pré-condição da expansão marítima portuguesa, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Foi a resistência nacionalista de toda a nobreza portuguesa contra as pretensões castelhanas de anexação.

(B) Levou ao trono um rei ilegítimo que teve de curvar-se aos interesses burgueses.

(C) Permitiu a conservação da realeza e frustrou as pretensões da burguesia em assumir diretamente o poder do Estado.

(D) Criou condições para a expansão marítima desejada pelos burgueses e pela nobreza de corte, acima dos particularismos tradicionais.

(E) Construiu a aliança entre a realeza e a burguesia, deslocando a nobreza da posição de classe dominante no plano político.

36A respeito do governo de Porfirio Díaz e da Revolução Mexicana de 1910 que o sucedeu, assinale a afirmativa incorreta.

(A) No governo de Porfírio Díaz, os Científicos estruturaram a economia com apoio do capital estrangeiro.

(B) Pancho Villa, um “rebelde primitivo”, vivia como bandoleiro no Norte até aderir à revolução.

(C) Zapata, camponês do Sul, defendia, no Plano de Ayala, a devolução das terras das comunidades índias.

(D) Madero, reconhecendo a dimensão do problema social no campo, publicou o Plano São Luís de Potosí, exigindo a restituição das terras aos camponeses.

(E) Em todo o processo revolucionário, a esquerda e a classe operária mantiveram apoio em bloco à revolução camponesa.

37A respeito do processo de abolição da escravidão no Brasil, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Os abolicionistas da camada média queriam a abolição imediata, com a integração do ex-escravos.

(B) Os emancipacionistas, numerosos entre os cafeicultores do Oeste paulista, queriam a emancipação gradual, por via parlamentar, com indenização ao proprietário.

(C) A Sociedade dos Caifazes era radical, agitadora, revolucionária, reunia intelectuais, tipógrafos e ferroviários e praticava ação direta abolicionista.

(D) As ações dos jangadeiros de Francisco Nascimento conduziram à abolição da escravidão no Ceará, em 1884.

(E) Os militares seguiam o conservadorismo de Caxias e Deodoro, e só aderiram ao abolicionismo para apoiar o golpe republicano.





38A respeito dos sintomas de crise da monarquia, analise as afirmativas a seguir.

I. A Questão Militar originou-se da participação do Exército na Guerra do Paraguai, da rivalidade com a Guarda Nacional e do ensino do positivismo na Escola Militar.

II. A Questão Religiosa remonta à união entre Igreja e Estado estabelecida na Constituição Imperial e, na década de 1870, ao ultramontanismo e à Bula Syllabus.

III. As províncias cafeicultoras, apesar de terem a maioria no Parlamento, não conseguiam subvenção imperial para a imigração européia e aderiram à República.

Assinale:


39A Revolta da Vacina, em 1904, foi um dos movimentos urbanos violentos da República Velha.

Assinale a alternativa correta a respeito dos fatores desse movimento.

(A) O governo de fazendeiros desprezou a cidadania ao realizar o programa de saneamento e vacinação sem comunicação ou esclarecimento à população.

(B) Os funcionários do programa recusavam-se a ir aos cortiços, onde havia maior número de vítimas fatais de doenças contagiosas.

(C) A hostilidade popular, por ignorância e desinformação, forçou a convocação de militares para vacinar, causando irritação e revolta.

(D) O analfabetismo da maioria da população dificultava a divulgação dos benefícios do programa, tornando-a influenciável pelos panfletos agitadores.

(E) O desemprego, a falta de proteção trabalhista e previdenciária aos empregados, o desalojamento pelo “bota-abaixo” e a agitação positivista e jacobina contribuíram para a Revolta da Vacina.

40Assinale a alternativa correta sobre a mobilidade social no Brasil colonial.

(A) A rentabilidade da economia mineradora permitia a alforria e a substituição dos escravos mais velhos, cuja produtividade diminuía com a idade.

(B) O ambiente rural da mineração favorecia a luta dos escravos pela liberdade e funcionava como pressão pela alforria.

(C) A urbanização, a variedade de atividades profissionais e a menor exigência de capital para fundar mineradoras davam maior mobilidade à sociedade mineradora do que à açucareira.

(D) A mobilidade social não era maior na sociedade mineradora do que na açucareira, era apenas mais visível, devido à concentração urbana.

(E) A mobilidade social, tanto na mineração como na economia açucareira, dependia da benevolência do senhor.

41Analise as afirmativas a seguir a respeito das formas de organização racional do trabalho:

I. Fayol baseou sua economia do trabalho na definição de funções e na organização sistemática das tarefas.

II. Taylor levou ao extremo sua “organização racional – ou científica – do trabalho”, decompondo tarefas, definindo os movimentos para melhor aproveitar o tempo, os materiais e as ferramentas.

III. Ford aumentou salários de parte de seus operários para que o seu nível de consumo se aproximasse do da classe média e implantou a fabricação em linha de montagem.

Assinale: (A) se apenas a afirmativa I estiver correta. (B) se apenas a afirmativa II estiver correta. (C) se apenas a afirmativa III estiver correta. (D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

42Portugal, eu o herdei, o comprei, o conquistei.

O sol nunca se põe no meu Império. (Felipe II de Espanha)

A respeito do período da União Ibérica e das Invasões Holandesas, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Intensificaram-se a expansão bandeirante, a interiorização da pecuária nordestina e a criação de fortes no Nordeste e no Norte.

(B) A inflação provocava queda na renda real da nobreza, produzindo em muitos notáveis a convicção de que a união com Castela proporcionaria cargos cortesãos remunerados.

(C) Em 1624, a Cia. das Índias Ocidentais ocupou a Bahia por onze meses, reagindo às interdições espanholas ao comércio holandês.

(D) Em 1630, os holandeses invadiram Pernambuco, buscando recuperar o controle dos negócios açucareiros que não alcançaram em 1624.

(E) O esgotamento das minas de prata do México e dos Andes, as perdas nas guerras contra a Inglaterra e a Holanda fizeram a Espanha estimular a busca de metais preciosos no Brasil, aproveitando a experiência bandeirante.





43Nós, jovens alemães da guerra, nós, revolucionários nacionais-socialistas, nós iniciamos a luta contra o capitalismo e o imperialismo.

(Otto Strasser, citado po Béaud em História do Capitalismo)

Assinale a alternativa correta a respeito do nacional-socialismo na Alemanha.

(A) A inexperiência e o entusiasmo faziam os jovens alemães confundirem nacionalismo com socialismo.

(B) Quando o nacional-socialismo se solidificou, aproximou-se do grande capital, eliminou o discurso anticapitalista e os seus adeptos da S.A.

(C) A oportunidade de construção do socialismo na Alemanha foi sufocada pela adesão dos interesses burgueses ao nazismo.

(D) O nacional-socialismo era um movimento de massas antiimperialista antes de ser cooptado pela burguesia alemã.

(E) Foi a ação de Hitler, que aderiu à burguesia, que eliminou o autêntico socialismo das S.A.

44Assinale a alternativa que diferencie o fascismo italiano do nacional-socialismo alemão.

(A) totalitarismo e nacionalismo econômico (B) nacionalismo xenófobo e antiliberalismo (C) militarismo e expansionismo imperialista (D) culto da personalidade e anticomunismo (E) corporativismo e Doutrina do Espaço Vital

45A respeito do Estado Novo português implantado sob a direção de Antônio de Oliveira Salazar, assinale a alternativa correta.

(A) De acordo com o padrão dos regimes fascistas, era corporativista, instituiu o partido único, uma temida polícia política (PIDE) e proibiu greves.

(B) Buscava eliminar a luta de classes por meio de um forte assistencialismo estatal, evitando medidas de força.

(C) Desenvolveu a indústria com forte incentivo estatal. (D) Transformou as colônias em “Províncias Ultramarinas”,

atendendo às reivindicações de autonomia política. (E) Incentivou o retorno dos portugueses emigrados.

46Assinale a alternativa correta sobre os dispositivos da Constituição de 1891.

(A) Determinavam a exclusão das mulheres do direito de voto. (B) O direito de intervenção federal nos Estados afirma o

caráter centralista da Constituição de 1891. (C) Coerente com o espírito republicano, a Carta determinava

o voto secreto e a eleição direta em todos os níveis. (D) Cabiam aos Estados poderes e direitos que não lhe

fossem expressamente negados pelo texto constitucional, o que implicitamente lhes permitia contrair empréstimos externos e ter força militar própria.

(E) O sufrágio era universal e secreto.

47Assinale a alternativa correta a respeito de aspectos importantes da República Velha.

(A) O Funding Loan foi uma imposição do imperialismo britânico, de pouco proveito para as finanças do Brasil.

(B) A reforma urbana de Pereira Passos atendia mais à vaidade de um Rio à moda de Paris do que às necessidades dos seus cidadãos e de sua economia.

(C) A construção do novo porto, durante o governo de Rodrigues Alves e do Prefeito Pereira Passos, só interessava ao imperialismo, cujos navios precisavam de segurança, rapidez e economia.

(D) Rodrigues Alves recusou apoio à valorização do café, mas submeteu-se ao imperialismo britânico com os gastos na inútil reforma do Rio de Janeiro.

(E) A Política das Salvações, além da convicção do Presidente Hermes da Fonseca, atendia aos militares desejosos de “salvar o Brasil das oligarquias”.

48Analise as afirmativas a seguir:

I. Com a criação dos Conselhos Técnicos para a economia urbana e dos Institutos para a agricultura e as atividades extrativas, Vargas buscava dar coesão a um núcleo de poder para resolver a crise de hegemonia e conter a ascensão dos movimentos de massa.

II. Em vários Grupos Executivos, Kubitschek agregou militares, técnicos e empresários para superar interesses corporativos e burocráticos instalados no Congresso, em benefício do desenvolvimentismo e da estabilidade política.

III. Os governos militares, preocupados com a segurança, da mesma forma que Kubitschek com a economia, ignoraram a educação.

Assinale:


49A respeito do desfecho da ditadura salazarista em Portugal, assinale a afirmativa incorreta.

(A) Devido ao afastamento de Salazar por doença, seu substituto, Marcelo Caetano, iniciou os processos de liberalização do regime e de descolonização.

(B) No Movimento dos Capitães, oficiais de patente intermediária, descontentes com o conflito colonial, organizaram o golpe que derrubou o salazarismo.

(C) A revolução pacífica, aclamada pelo entusiasmo popular, comemorada com distribuição de flores, ficou conhecida como Revolução dos Cravos.

(D) Marcelo Caetano rendeu-se ao general Spínola, oposicionista de última hora.

(E) A Revolução dos Cravos abriu caminho para a chamada “descolonização tardia” de Angola, Guiné-Bissau, Cabo Verde e Moçambique.





50Analise as afirmativas a respeito das tabelas a seguir.

Brasil: indicadores da produção real na indústria têxtil: 1911-1919 (1929 = 100)

Importação de máquinas têxteis (toneladas)

1913 – 13,345

1915 – 2,194

1916 – 2,450

1917 – 2,002

1918 – 2,932

1919 – 2,753 (Fontes: Anibal Villela e Stanley Stein)

I. A importação de máquinas têxteis, muito alta em 1913, reduziu-se significativamente durante a Primeira Guerra Mundial, indicando menor investimento no setor.

II. A produção real na indústria têxtil aumentou muito de 1915 a 1919, para atender ao mercado interno, devido à queda das importações, mas também para exportar.

III. A utilização mais intensa da capacidade produtiva instalada permitiu o aumento da produção industrial durante a Primeira Guerra Mundial.

Assinale:

(A) se apenas a afirmativa I estiver correta. (B) se apenas a afirmativa II estiver correta. (C) se apenas a afirmativa III estiver correta. (D) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.





Professor de Educação Básica III e Professor Adjunto II (História – Anos Finais)

Língua Portuguesa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 E B D C B D E C A A

Conhecimentos Gerais 11 12 13 14 15 C A D **B B

Conhecimentos Específicos 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 A E C B E E D A D A A E A D B

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 E A E E D E E E E C E E B E A

46 47 48 49 50 D E C D E

** Alteração de gabarito.



CONCURSO PÚBLICO

Edital n. 01/2008

PROFESSOR DE SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE HISTÓRIA

Código 328

Língua Portuguesa INSTRUÇÃO: As questões de 1 a 15 relacionam-se com o texto abaixo. Leia-o com

atenção antes de responder a elas.

VOCÊ SABE O QUE ESTÃO ENSINANDO A ELE?

5

10

15

20

25

Vamos falar sem rodeios. Em boa parte dos lares brasileiros, uma conversa em família flui com muito mais vigor e participação quando se decide a assinatura de novos canais a cabo, o destino das próximas férias ou a hora de trocar de carro do que quando se discute sobre o que exatamente o Júnior está aprendendo na escola. Quando e se esse assunto é levantado, ele se resumirá às notas obtidas e a algum evento extraordinário de mau comportamento, como ter sido pego fumando no corredor ou ter beliscado o traseiro da professora de geografia. O quadro acima é um tanto anedótico, mas tem muito de verdadeiro. De modo geral, com as nobilíssimas exceções que todos conhecemos, os pais brasileiros de todas as classes não se envolvem como deveriam na vida escolar dos filhos. Os mais pobres dão graças aos céus pelo fato de a escola fornecer merenda, segurança e livros didáticos gratuitos. Os pais de classe média se animam com as quadras esportivas, a limpeza e a manifesta tolerância dos filhos quanto às exigências acadêmicas muitas vezes calibradas justamente para não forçar o ritmo dos menos capazes. Uma pesquisa recente traduz essa situação em números. Para 89% dos pais com filhos em escolas particulares, o dinheiro é bem gasto e tem bom retorno. No outro campo, 90% dos professores se consideram bem preparados para a tarefa de ensinar. Sob sua plácida superfície, essa satisfação esconde o abismo da dura realidade o ensino no Brasil é péssimo, está formando alunos despreparados para o mundo atual, competitivo, mutante e globalizado. Em comparações internacionais, os melhores alunos brasileiros ficam nas últimas colocações abaixo da qüinquagésima posição em competições com apenas 57 países.

Em Procura da Poesia, o grande Carlos Drummond de Andrade provê uma metáfora eficiente do que o desafio de melhorar a qualidade da educação exigirá da atual geração de brasileiros: Uniformizar, alimentar, dar livros didáticos aos jovens e perguntar como foi o dia na escola é fundamental, mas isso ainda não é educação para o século XXI. mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrível, que lhe deres:



2

30

35

40

45

, continua nosso maior poeta, morto em 1987. Outra metáfora exata. Os jovens estudantes são como as palavras, com mil faces secretas sob a face neutra e esperando as chaves que lhes abram os portais de uma vida pessoal e profissional plena.

Isso só se conseguirá quando o otimismo com o desempenho do sistema, que é também compartilhado pelos alunos, for transformado em radical inconformismo. A fagulha de mudança pode ser acendida com a constatação de que as escolas que pais, alunos e professores tanto elogiam são as mesmas que devolvem à sociedade jovens incapazes de ler e entender um texto, que se embaralham com as ordens de grandeza e confiam cegamente em suas calculadoras digitais para não apenas fazer contas mas substituir o pensamento lógico. Mais uma vez abusa-se do recurso da generalização para que o mérito individual de alguns poucos não dilua a constatação de que o complexo educacional brasileiro é medíocre e não se enxerga como tal. Quando um conselho de notáveis americanos fez a célebre condenação

americanos estava plenamente satisfeita com suas escolas. A comissão viu mais longe e soou o alarme. Agora no Brasil o mesmo senso de realidade e urgência se faz necessário, como resume Cláudio de Moura Castro, ensaísta, pesquisador e

VEJA, 20 ago. 2008. p. 74. (Texto adaptado) Questão 1

A alternativa que NÃO contém uma afirmativa condizente com o texto é A) A escola se adapta, muitas vezes, ao aluno, para não forçá-lo nem exigir muito dele.

B) Os pais em geral estão pouco engajados e se satisfazem com aspectos periféricos à educação.

C) Falta autocrítica ao sistema educacional brasileiro.

D) Os jovens têm responsabilidade direta pelas mazelas da educação. Questão 2

A alternativa que contém o provérbio popular que melhor retrata a visão que o texto apresenta da educação brasileira é A) O pior cego é o que não quer ver.

B) Pau que nasce torto morre torto.

C) Quem desdenha quer comprar.

D) Quem espera sempre alcança. Questão 3

es, o dinheiro é bem gasto e tem bom retorno. No outro campo, 90% dos professores se consideram bem preparados para a

15-18)



3

Em relação aos dados apresentados pela pesquisa, o texto tem uma posição A) ambígua.

B) cética.

C) otimista.

D) ufanista. Questão 4

Em relação às melhorias na educação, a metáfora utilizada por Carlos Drummond de Andrade pode ser associada de forma direta à necessidade de A) atitudes, soluções.

B) debates, reflexões.

C) interação entre pais, alunos e professores.

D) destinação de vultosos recursos materiais. Questão 5

[...] ( parece ter sido concebido pelo pior inimigo dos Estados Unidos ... ), [...] (linhas 44-45) As aspas utilizadas no trecho entre parênteses se justificam por A) destacar o trecho chamando a atenção para a relevância do conteúdo.

B) se tratar de uma transcrição.

C) tecer um comentário desabonador para a educação americana.

D) revelar, com certa ironia, uma opinião oposta à do autor. Questão 6

que pais, alunos e professores tanto elogiam 36-37) A substituição da oração destacada acarreta erro de regência em A) a que pais, alunos e professores tanto precisam.

B) de que pais, alunos e professores tanto gostam.

C) em que pais, alunos e professores tanto confiam.

D) por que pais, alunos e professores tanto batalham. Questão 7

, ele se resumirá às notas obtidas e a algum evento extraordinário de mau comportamento, como ter sido pego fumando no corredor

5-7)



4

O período acima contém idéias de natureza A) comparativa, concessiva e condicional.

B) comparativa, condicional e temporal.

C) concessiva, condicional e temporal.

D) comparativa, concessiva e temporal. Questão 8

A alternativa em que cada vocábulo é acentuado graficamente em função de uma regra diferente é A) nobilíssima, anedótico, urgência.

B) céus, só, provê.

C) notáveis, superfície, férias.

D) resumirá, você, qüinquagésima. Questão 9

A alternativa em que se pode determinar o sujeito sintático da forma verbal destacada é A) estão ensinando

B) [...] do que quando se discute sobre o que exatamente o Júnior está aprendendo na

C) abusa-se do recurso da generalização para que o mérito individual de alguns não d

D) enxerga

Questão 10

[...] ele se resumirá às notas obtidas e a algum evento extraordinário de mau 5-6)

No que se refere ao uso do sinal indicativo da crase, a alternativa que contém uma adaptação correta do trecho acima é A) [...] ele se resumirá a questões referentes às notas obtidas e a quaisquer eventos

extraordinários de mau comportamento [...]

B) [...] ele se resumirá à uma discussão sobre as notas obtidas e à todo evento extraordinário de mau comportamento [...]

C) [...] ele se resumirá à discutir as notas obtidas e às conversas sobre algum evento extraordinário de mau comportamento [...]



5

D) [...] ele se resumirá à discussão das notas obtidas e à diferentes formas de eventos extraordinários de mau comportamento [...]

Questão 11

A alteração da colocação pronominal só é possível em A) não se envolvem

[NÃO ENVOLVEM-SE]

B) Mais uma vez abusa-se ABUSA]

C) Isso só se conseguiráCONSEGUIRÁ-SE]

D) que lhes abram as portas -LHES AS PORTAS]

Questão 12

Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrível, que lhe deres: Trouxeste a chave? 27-30) O poema de Drummond reproduzido no texto foi elaborado com a interlocução em segunda pessoa. Utilizando-se o tratamento você, ter-se-iam as seguintes adaptações. A) chegue, contemple, lhe, der, trouxe

B) chegues, contemples, o, der, trouxestes

C) chegue, contemples, o, deres, trouxestes

D) chegues, contemple, lhe, deres, trouxe Questão 13

15) A forma passiva correspondente ao período acima é A) Essa situação era traduzida em números por uma pesquisa recente.

B) Essa situação foi traduzida em números por uma pesquisa recente.

C) Essa situação é traduzida em números por uma pesquisa recente.

D) Essa situação fora traduzida em números por uma pesquisa recente. Questão 14

dida com a constatação de que as escolas que pais, alunos e professores tanto elogiam são as mesmas que devolvem à sociedade jovens incapazes de ler e entender um texto, que se embaralham com as ordens de

36-39)



6

Os pronomes destacados no trecho acima substituem, respectivamente, os termos A) escolas; jovens.

B) pais, alunos e professores; texto.

C) pais, alunos e professores; jovens.

D) escolas; texto. Questão 15

A alternativa em que NÃO aparece erro de concordância é A) Em boa parte dos lares brasileiros, a assinatura de novos canais a cabo são decididos

em conversa de família.

B) A maioria dos americanos estavam plenamente satisfeitos com suas escolas.

C) 90% dos professores se considera bem preparados para a tarefa.

D) A classe média à qual pertence a maior parte dos pais se animam com as quadras esportivas e a limpeza.

Conhecimentos Gerais Questão 16

Em um primeiro momento, pareceu que a criação de blocos regionais fosse contraditória com a tendência mais geral da globalização. Nos anos 1990, existiu um consenso de que essas duas tendências globalização e regionalização são complementares. É CORRETO afirmar que esse consenso se pauta no fato de que os blocos econômicos A) estabelecem restrições à liberalização comercial como queda de tarifas, redução de

cotas e subsídios, visando estimular a globalização.

B) proporcionam uma interferência política direta das grandes potências nas economias nacionais, reforçando o poder da globalização.

C) resguardam alguma margem de manobra para negociar a atração de empresas multinacionais ao espaço regional, estimulando assim a globalização produtiva.

D) são interligados, promovendo áreas de livre-comércio entre eles, além da concessão de cidadania a todos os indivíduos dos países-membros.

Questão 17

É INCORRETO afirmar que o neoliberalismo defende A) ampliação do setor privado,

B) aumento de impostos e dos subsídios.

C) intromissão menor do Estado na dinâmica do mercado.



7

D) políticas de abertura de mercado. Questão 18

Para Vera da Silva Telles, os direitos são tomados como práticas, discursos e valores que afetam o modo como desigualdades e diferenças são figuradas no cenário público, como interesses se expressam e conflitos se realizam. No que diz respeito à discussão da autora acerca dos direitos, é INCORRETO afirmar que A) a garantia dos direitos depende da constituição de espaços públicos nos quais a

diferença possa se expressar e se representar.

B) os direitos dizem respeito, antes de mais nada, ao modo como as relações sociais se estruturam.

C) os direitos estabelecem uma forma de sociabilidade regida pelo reconhecimento do outro como sujeito de demandas legítimas.

D) os direitos se referem apenas às garantias formais inscritas nas leis e instituições.

Questão 19

Leia o trecho.

ública, nunca na História desse país houve um governo como esse. Aliás, nunca houve neste país um partido do governo como o PT. Depois de 20 anos se preparando, depois de cantar em verso e prosa que sabia tudo, criticando todos os governos, finalmente o PT

(HIPPOLITO, Lúcia. Por dentro do governo Lula. p. 112). É INCORRETO afirmar que as críticas da autora ao PT estão ligadas ao fato de que o partido A) abandonou a política econômica do governo anterior, afundando a economia do País.

B) aparelhou a administração pública federal com companheiros inexperientes para os principais postos de gerência da máquina pública.

C) carecia de um projeto de governo, apresentando apenas um projeto de poder.

D) deu mostras concretas de paralisia e ineficiência administrativas, com projetos mirabolantes que não saíram do papel.

Questão 20

O artigo de Samuel P. Huntington, analisado por Vesentini, inaugurou uma nova interpretação sobre a geopolítica mundial. É CORRETO afirmar que a tese de Huntington defende que A) as divergências econômicas marcam a nova ordem mundial.

B) as guerras no século XXI têm motivações basicamente nacionalistas.



8

C) os conflitos no mundo pós-guerra fria são fundamentalmente culturais.

D) os enfrentamentos ideológicos são tipicamente inerentes à pobreza. Questão 21

-se-ia então denominar a nova ordem mundial como pós-moderna, apesar de não haver uma definição canônica da pós-modernidade. Esta seria caracterizada pelo instável, pelo transitório, pelo ambivalente e pelo desarticulado, algo encontrado no cenário

-

(VESENTINI. José William. Novas geopolíticas. p. 78.) É INCORRETO afirmar quemarcado pela A) associação entre mercado, desenvolvimento e democracia.

B) hegemonia do liberalismo econômico e político.

C) legitimidade das ideologias de esquerda nos países pobres.

D) marcha da democracia pelo mundo. Questão 22

condicionalidades. Um país que necessita de recursos externos, seja para a prevenção de uma crise, seja para a realização de investimentos em infra-estrutura, é considerado um país com desajustes econômicos, os quais necessitam ser corrigidos. Um pacote de políticas vem

(BARBOSA, Alexandre de Freitas. O mundo globalizado. p. 94).

Entre as medidas desse pacote de políticas que acompanham os empréstimos, NÃO se inclui A) a eliminação de subsídios.

B) o fechamento de suas economias.

C) a privatização de empresas.

D) a redução de gastos sociais. Questão 23

A semana começou sob o impacto da inacreditável entrevista do presidente da República em Paris, abençoando a farsa construída pela dupla Delúbio Soares Marcos Valério para escapar da cadeia. Aquela história mirabolante de que esta cachoeira de dinheiro que não pára de jorrar era resultado de empréstimos contraídos em bancos e que tinham o objetivo de montar um caixa 2 para pagar as dívidas do PT com as campanhas

(HIPPOLITO,Lúcia. Por dentro do governo Lula. p. 275).

Nesse trecho, a autora faz referência



9

A) às fraudes no INSS.

B) ao escândalo do Banco Central.

C) ao desvio da CPMF.

D) ao mensalão. Questão 24

Segundo Vera da Silva Telles, os pobres, no Brasil no início do século XX, tinham uma

com o Estado. É CORRETO afirmar que, quando a ação do Estado exorbitava e ultrapassava a fronteira do que era percebido como legítimo, a resposta dos pobres era A) a resistência aberta ou mesmo a rebelião.

B) a volta à normalidade pelo voto.

C) as tentativas de mudança de regime político.

D) o pedido de ajuda aos coronéis e padrinhos políticos. Questão 25

É CORRETO afirmar que a Organização Mundial de Comércio (OMC) tem como principal objetivo A) defender o interesse dos grandes grupos multinacionais, criando regras que o

defendam de interesses antagônicos.

B) funcionar como um tribunal das trocas entre os países, fortalecendo a independência de seus blocos regionais.

C) liberalizar o comércio mundial, reduzindo barreiras tarifárias e restringindo o uso das chamadas barreiras não-tarifárias.

D) limitar a soberania dos países mais pobres para realizar políticas ativas de desenvolvimento nesses países.

Conhecimentos Específicos Questão 26

Analise as seguintes afirmativas construídas com base nas análises do historiador Daniel Aarão Reis Filho (2002) acerca do socialismo no século XX. I. A desintegração da União Soviética, junto com a crise do socialismo na Europa

Central, pôs em evidência uma crise maior, qual seja: a do socialismo contempo-râneo.



10

II. No processo de expansão do socialismo imediatamente após a Segunda Guerra, as condições da Guerra Fria dificultaram o desenvolvimento de um socialismo original na Ásia, implicando uma aliança granítica com a URSS.

III. O governo de Nikita Kruchev na URSS teve uma avaliação majoritariamente positiva no plano internacional, o que fortaleceu o poder soviético e reforçou a existência de um mundo socialista monolítico.

IV. O socialismo que se desenvolveu ao longo do século XX não foi capaz de desenvolver uma alternativa ética ao capitalismo, associando sua imagem à ditadura e à ineficiência mais do que a valores como cooperação e igualdade.

A análise permite concluir que estão CORRETAS apenas as afirmativas A) I, II e IV.

B) I, III e IV.

C) I, II e III.

D) II, III e IV. Questão 27

Analise as seguintes afirmativas sobre o período Republicano da História do Brasil. I. O trabalhismo no Estado Novo deve ser avaliado tanto por suas realizações materiais

quanto pela construção simbólica da figura de Getúlio Vargas como protetor dos trabalhadores.

II. Durante a Primeira República, o coronelismo representou uma variante de uma relação sociopolítica mais geral o clientelismo existente tanto no campo quanto na cidade.

III. No Governo de Juscelino Kubitschek, a facilitação para entrada de capital estrangeiro no País implicou a aliança entre a ideologia nacionalista e o desenvolvimentismo.

IV. A Constituição de 1988 foi um marco legal com relação ao regime autoritário precedente, porque refletiu a ampliação dos direitos sociais e políticos dos cidadãos em geral.

A partir da análise, pode-se concluir que estão CORRETAS A) as afirmativas I, II e IV.

B) as afirmativas I, II e III.

C) as afirmativas II, III e IV.

D) todas as afirmativas. Questão 28

Analise as afirmativas abaixo relativas aos métodos e às práticas de ensino de História na contemporaneidade e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.



11

( ) A compreensão do significado dos conceitos não depende do domínio de informações sobre realidades historicamente concretas.

( ) A seleção de documentos como material didático deve ser feita a partir de critérios de adequação à faixa etária e das possibilidades que eles trazem de motivar os alunos.

( ) Métodos mnemônicos não devem ser usados no ensino de História, porque resumem o aprendizado da disciplina à ação de decorar conteúdos.

( ) O uso crítico das novas tecnologias pode promover a identificação entre os alunos que e a disciplina História.

Assinale a alternativa que representa a seqüência de letras CORRETA. A) (F) (V) (V) (F)

B) (V) (V) (F) (F)

C) (F) (V) (F) (V)

D) (F) (F) (V) (V) Questão 29

Analise as seguintes afirmativas sobre as tendências atuais dos currículos oficiais de História para o ensino fundamental e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. ( ) Apoiados em concepções da história social e da história cultural, apontam a

necessidade de se tratar de diferentes sujeitos no fazer histórico.

( ) Destacam métodos de ensino, relacionando-os a concepções de ensino-aprendizagem e a sugestões de materiais didáticos.

( ) Compõem-se de listas de fatos históricos determinados, negligenciando a indicação de conceitos-chave na construção do conhecimento.

( ) Priorizam a história política e não articulam os temas específicos de História aos temas transversais.

Assinale a alternativa que representa a seqüência de letras CORRETA. A) (V) (V) (F) (V)

B) (V) (V) (F) (F)

C) (F) (V) (V) (F)

D) (F) (V) (F) (V) Questão 30

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1998) de História para os anos finais do ensino fundamental indicam alguns objetivos para essa disciplina escolar. A partir desse documento, pode-se afirmar que é função da História construir com os alunos as seguintes competências, EXCETO



12

A) compreender o processo de submissão de histórias individuais a histórias coletivas.

B) dominar procedimentos de pesquisa e de produção da narrativa histórica.

C) estabelecer relações entre fatos ocorridos nos âmbitos local e global.

D) situar acontecimentos históricos nas diversas temporalidades. Questão 31

As afirmativas abaixo representam diálogos entre as reflexões no âmbito da pesquisa histórica e práticas que compõem o saber histórico escolar na escola fundamental, exceto uma. Assinale-a. A) A utilização de fontes históricas em diversas linguagens tem estimulado o educador a

explorar diferentes fontes de informação com métodos de ensino diversos.

B) As abordagens teóricas que ampliam a noção de sujeito da história fomentam métodos de ensino que valorizam o protagonismo do aluno na realidade social.

C) A aproximação da História com as demais Ciências Humanas tem favorecido o estudo de problemáticas contemporâneas numa abordagem interdisciplinar.

D) O tratamento do conhecimento histórico como fruto de seu tempo reforça a concepção de que os materiais didáticos são narrativas históricas verdadeiras.

Questão 32

Acerca das tendências contemporâneas do tratamento de conteúdos específicos no ensino de História no Brasil, assinale a afirmativa INCORRETA. A) A abordagem de História da América nos livros didáticos tende a construir a imagem

da América Latina como um continente submisso e incapaz de se livrar da condição de colônia.

B) A História Contemporânea, em função da globalização, traz uma abordagem equita-tiva dos processos históricos vivenciados em todos os continentes no século XX.

C) A realização de estudos sobre a religião como uma construção cultural, em sua diversidade, alunos.

D) O saber histórico escolar freqüentemente consagra a visão, questionada pela historiografia atual, de que o Absolutismo foi a aliança do rei e da burguesia contra o clero e a nobreza.

Questão 33

Leia com atenção o trecho que segue.

A ausência de grupos indígenas ou de escravos e seus descendentes, assim como trabalhadores em geral na História ensinada, é decorrente de uma visão política e ideológica, mas é preciso lembrar, referendada por uma concepção de História. Entre



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nós tem prevalecido a idéia de que esses grupos populacionais não possuem História e, nessa perspectiva, se torna difícil compreender, ainda hoje, que a História deles faz parte da História do Brasil. É possível aceitar, apenas, que eles tiveram influências, ou então deram algumas contribuições para a vida cultural, como hábitos alimentares, para a música, ou em eventos esportivos, principalmente o futebol, um dos esportes de identificação da nacionalidade.

BITTE

2. ed. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2004. p. 199.

Considerando as idéias expostas nesse trecho, é INCORRETO afirmar que o ensino de História do Brasil atualmente A) se assenta em uma visão europocêntrica da identidade brasileira.

B) endossa uma concepção de História tradicional escrita do ponto de vista do poder.

C) favorece a valorização da diversidade do patrimônio étnico brasileiro.

D) guarda a permanência de uma mentalidade de democracia racial. Questão 34

Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, associando cada período da História do Brasil à definição que lhe é atribuída comumente na historiografia. COLUNA I COLUNA II

1. 1750-1777

2. 1930-1945

3. 1831-1840

4. 1580-1640

( ) Estado Novo, como é conhecido o período ditatorial que teve início com golpe de Estado e se estendeu até a deposição de Getúlio Vargas.

( ) Período Regencial, quando o Brasil independente foi regido por figuras políticas em nome do Imperador.

( ) Reforma Pombalina, que combinava o absolutismo ilustrado com a aplicação dos princípios do mercantilis-mo.

( ) União Ibérica, quando Portugal e suas colônias foram governados pela dinastia dos Bourbons.

Assinale a alternativa que apresenta a seqüência de números CORRETA. A) (3) (2) (4) (1)

B) (2) (3) (1) (4)

C) (3) (4) (1) (2)

D) (2) (1) (3) (4) Questão 35



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Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, associando cada conceito básico do ensino da História à definição mais adequada para ele. COLUNA I COLUNA II

1. Cultura

2. Historicidade dos conceitos

3. Processo histórico

4. Sujeitos históricos

( ) agentes sociais, individuais ou coletivos, que constroem a trama da História, consciente ou inconscientemente.

( ) conjunto de regularidades e uniformidades, bem como de transformações e permanências nas formações sociais e nas ações humanas.

( ) construção de indicadores de expectativas analíticas para explicar certas realidades históricas.

( ) representações sociais, incluindo formas de orga-nização da vida social de determinada comunidade ou grupo.

Assinale a alternativa que apresenta a seqüência de números CORRETA. A) (4) (2) (3) (1)

B) (1) (3) (4) (2)

C) (3) (1) (2) (4)

D) (4) (3) (2) (1) Questão 36

Analise as seguintes afirmativas concernentes a possíveis abordagens escolares de conteúdos conceituais referentes a processos históricos ocorridos no século XX. I.

desconstruirem a narrativa europocêntrica da história escolar, visto que a palavra é carregada de ideologia, insinuando a vontade do país colonizador de abrir mão de pretensos direitos adquiridos.

II. da América Latina, em comparação com os usos dela feitos pelos movimentos sociais de resistência a esses governos no final da década de 1970 e início da de 1980, pode auxiliar os alunos a construírem a noção de historicidade de conceitos.

III. O estudo do sionismo no século XX, um projeto político homogêneo e partilhado pelos judeus de diferentes nacionalidades e classes sociais, pode favorecer os alunos na

A partir da análise, pode-se concluir que estão CORRETAS A) apenas as afirmativas I e II.

B) apenas as afirmativas I e III.



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C) apenas as afirmativas II e III.

D) todas as afirmativas. INSTRUÇÃO: As questões 37 e 38 devem ser respondidas com base nos dois trechos de

documentos que se seguem. Trecho de letra de música - Documento 1 Olho aberto ouvido atento e a cabeça no lugar cala a boca moço, cala a boca moço do canto da boca escorre metade do meu cantar cala a boca moço, cala a boca moço Eis o lixo do meu canto que é permitido escutar cala a boca moço. Fala! Olha o vazio nas almas olha um violeiro de alma vazia [...] Mulata mula mulambo Milícia morte e mourão Cala a boca moço, cala a boca moço Onde amarro a meia espera Cercada de assombração Cala a boca moço, cala a boca moço Seu meio corpo apoiado Na muleta da canção Cala a boca moço. Fala!

Olha o vazio nas almas Olha um violeiro de alma vazia Meia dor, meia alegria Cala a boca moço Nem rosa nem flor, botão Cala a boca moço Meio pavor, meia euforia Cala a boca moço Meia cama, meio caixão Cala a boca moço Da cana caiana eu canto Cala a boca moço Só o bagaço da canção Cala a boca moço Cala o peito, cala o beiço Calabouço, calabouço Olha o vazio nas almas Olha um violeiro de alma vazia [...] Olha o vazio nas almas olha um brasileiro de alma vazia

(RICARDO, Sérgio. Calbouço. In: Sérgio Ricardo, 1973. LP. Continental. Faixa 1).

Texto escrito - Documento 2

O primeiro grande conflito de rua de 1968 surgiu em torno do restaurante Calabouço, que foi invadido a tiros pela polícia em 28 de março. Resultado: vários feridos e um morto, o secundarista Edson Luís de Lima Souto. O corpo foi levado para a Assembléia Legislativa. Compareceram ao enterro milhares de pessoas, enquanto no resto do país

(Celeste (Orgs.). O século XX: o tempo das dúvidas do declínio das utopias às globalizações. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002. p. 150.)



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Questão 37

Sobre os dois documentos, é CORRETO afirmar que A) a canção do Documento 1 foi composta com base no texto apresentado no

Documento 2.

B) o Documento 1 e o Documento 2 têm como tema o mesmo fato histórico.

C) o Documento 1 não tem qualquer relação com o Documento 2.

D) o texto do Documento 2 foi escrito com base na canção de que se apresentou um trecho no Documento 1.

Questão 38

Sobre o uso do Documento 1 como instrumento didático no ensino de História na Educação Básica, é INCORRETO afirmar que A) a compreensão desse documento pelos alunos exige informações sobre o período de

sua produção e o fato a que se refere.

B) a realização de um estudo sobre a questão da cidadania na Ditadura Militar brasileira pode ser favorecida com o uso deste documento.

C) o estudo desse trecho de letra é suficiente para a compreensão dos alunos sobre a música popular como fonte histórica, bem como de seus significados sociais.

D) o uso desse documento favorece a realização de um trabalho interdisciplinar na educação básica.

Questão 39

Sobre o Período Monárquico da História do Brasil, é CORRETO afirmar que A) a Guerra do Paraguai foi fundamental para a construção de uma imagem forte do

exército brasileiro e aumentou a dívida externa do país com a Inglaterra.

B) a independência se deu com grande facilidade, relativamente aos processos vividos pelas colônias espanholas, e foi fruto de um consenso político.

C) a proibição do tráfico negreiro fez com que o suprimento de cativos se desse sobretudo por tráfico interprovincial, no sentido do Centro-Sul para o Nordeste.

D) as revoltas do Período Regencial podem ser tratadas, todas, como contestações à ordem monárquica baseadas em projetos de independência das províncias.

Questão 40

Sobre o uso da literatura como instrumento didático no ensino de História, é CORRETO afirmar que A) cria imagens ilusórias sobre a realidade histórica para os alunos, por ser essen-

cialmente ficção.



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B) dificulta o desenvolvimento do gosto pela leitura, por utilizar-se de uma linguagem rebuscada e pouco familiar aos alunos.

C) emperra a compreensão da História, porque não tem compromisso com a verdade dos contextos.

D) favorece o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares, em função da natureza dialógica da fonte literária.



CONCURSO PÚBLICO

Edital n. 01/2008

PROFESSOR DE SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE HISTÓRIA

Código 328

Gabarito Questão 01: D Questão 11: B Questão 21: C Questão 31: D

Questão 02: A Questão 12: A Questão 22: B Questão 32: B

Questão 03: B Questão 13: C Questão 23: D Questão 33: C

Questão 04: A Questão 14: A Questão 24: A Questão 34: B

Questão 05: A Questão 15: B Questão 25: C Questão 35: D

Questão 06: A Questão 16: C Questão 26: A Questão 36: A

Questão 07: B Questão 17: B Questão 27: D Questão 37: B

Questão 08: B Questão 18: D Questão 28: C Questão 38: C

Questão 09: D Questão 19: A Questão 29: B Questão 39: A

Questão 10: A Questão 20: C Questão 30: A Questão 40: D

Itabira, 12 de outubro de 2008.



Prefeitura Municipal de Lagoa Grande - PE Concurso Público 2007 – http://www.asperhs.com.br

Grupo 03 - Cargo 08 – Professor de História Página 1 de 8

Português Texto I

As crenças sobre a superioridade de um falar sobre os demais é um dos mitos que se arraigaram na cultura brasileira. Toda variedade regional é, antes de tudo, um instrumento identitário, isto é, um recurso que confere identidade a um grupo social. Ser nordestino, ser mineiro, ser carioca etc. é um motivo de orgulho para quem o é, e a forma de alimentar esse orgulho é usar o linguajar da sua região e praticar seus hábitos culturais. No entanto, verifica-se que alguns falares têm mais prestígio no Brasil como um todo que outros. Por que isso ocorre?

Em toda comunidade de fala onde convivem falantes de diversas variedades regionais, como é o caso das grandes metrópoles brasileiras, os falantes que são detentores de maior poder – e por isso gozam de mais prestígio – transferem esse prestígio para a variedade lingüística que falam. Assim, as variedades faladas pelos grupos de maior poder político e econômico passam a ser vistas como variedades mais bonitas e até mais corretas. Mas essas variedades nada têm de intrinsecamente superior às demais. O prestígio que adquirem é resultado de fatores políticos e econômicos. O dialeto falado em uma região pobre pode vir a ser considerado um dialeto “ruim”, enquanto o dialeto falado em uma região rica e poderosa passa a ser visto como um “bom” dialeto.

Isso ocorre em todos os países. Na França, por exemplo, o dialeto que adquiriu mais prestígio e que hoje tem o status de língua nacional é o falado na região de Paris, onde se estabeleceu primeiramente a corte francesa e, depois da Revolução Francesa, a sede da República. Quando uma variedade regional é alçada à condição de língua nacional, em virtude de um processo sócio-histórico, ela adquire maior prestígio em detrimento das demais. Porém, esses juízos de valor são ideologicamente motivados e geram preconceitos que devemos combater.

No Brasil, os falares das cidades litorâneas sempre tiveram mais prestígio que os falares das comunidades interioranas. Isso se explica porque essas cidades receberam um contingente muito grande de portugueses nos três primeiros séculos de colonização e desenvolveram falares mais próximos dos falares lusitanos. Além disso, até 1960, a capital do Brasil se situava no litoral. É natural que a sede do governo tenha mais poder político e prestígio, e esse prestígio, como vimos, acaba por se transferir ao dialeto da região. No Brasil de hoje, os falares de maior prestígio são justamente os usados nas regiões mais ricas.

Então, são fatores históricos, políticos e econômicos que conferem o prestígio a certos dialetos ou variedades regionais e alimentam preconceito em relação a outros. Mas sabemos que esse preconceito é perverso e deve ser seriamente combatido, começando na escola, pois a pluralidade cultural e a rejeição aos preconceitos lingüísticos são valores que precisam ser cultivados a partir da educação infantil e do ensino fundamental.

(Stella M. Bortoni-Ricardo. Educação em língua materna. São

Paulo: Parábola, 2004, p. 34-36. Adaptado.) 01. A partir da temática abordada pelo autor do texto, infere-se que:

a) Há, em todas as línguas, diversidades de falas, consideradas relevantes para a ascendência social.

b) O preconceito lingüístico, especificamente na região nordestina, perpassa de influências de comunidades homogêneas.

c) Embora a língua brasileira seja plural, considerando suas variedades lingüísticas, percebe-se, ainda, um falar valorativo aos dominantes.

d) Existem critérios para se estabelecer qual dos dialetos é mais pertinente ou não, contudo, sem relacionar poder e fala.

e) A economia interfere, implicitamente, no campo da linguagem mais favorecida, sendo esta, dominada pela minoria.

02. Em relação ao texto I, analise as seguintes considerações: 1. O autor ressalta a credibilidade de uma linguagem predominantemente culta, instigada, desde cedo, na escola. 2. Existem vários elementos externos que interferem diretamente na fala de uma comunidade, sendo essa provida ou não de recursos financeiros. 3. O autor faz uma analogia entre os dialetos usados nos espaços interioranos e litorâneos. 4. Há, segundo o texto, uma homogeneidade entre os dialetos correntes numa língua, peculiarmente, interioranos. Está (ao) correta (s):

a) 1 apenas b) 2 apenas c) 3 e 4 apenas d) 2 e 3 apenas e) 1 e 4 apenas

03. Analise as relações morfossintáticas estabelecidas nos trechos seguintes do texto I e assinale a alternativa incorreta.

a) Em: “Mas sabemos que esse preconceito é perverso e deve ser seriamente combatido...”, o segmento grifado exerce a função de complemento do verbo ‘sabemos’.

b) Em: “Então, são fatores históricos, políticos e econômicos que conferem o prestígio a certos dialetos ou variedades regionais...” o segmento destacado completa o vocábulo ‘prestígio’.

c) Em: “O dialeto falado em uma região pobre pode vir a ser considerado um dialeto “ruim”, enquanto o dialeto falado em uma região rica e poderosa passa a ser visto como um “bom” dialeto.”, o termo sublinhado estabelece uma relação de concomitância.

d) Em: “... e a forma de alimentar esse orgulho é usar o linguajar da sua região e praticar seus hábitos culturais.”, as expressões destacadas são determinantes, respectivamente, de ‘orgulho’ e ‘linguajar’.

e) Em: “Quando uma variedade regional é alçada à condição de língua nacional...”, a expressão grifada exerce função de complemento do vocábulo ‘alçada’.





04. No trecho: “No entanto, verifica-se que alguns falares têm mais prestígio no Brasil como um todo que outros.”, o conectivo destacado indica uma relação semântica de:

a) conclusão b) hipótese c) explicação d) causalidade e) oposição

05. Acerca de elementos lingüísticos presentes no texto I, analise as afirmativas abaixo e indique a correta:

a) O segmento sublinhado no trecho: “Então, são fatores históricos, políticos e econômicos que conferem o prestígio a certos dialetos ou variedades regionais e alimentam preconceito em relação a outros.”, indica uma alteração argumentativa em relação ao explícito anteriormente.

b) O conector sublinhado no trecho: “Porém, esses juízos de valor são ideologicamente motivados e geram preconceitos que devemos combater.”, indica uma adição, equivale a ‘mas’.

c) No trecho: “Mas sabemos que esse preconceito é perverso e deve ser seriamente combatido, começando na escola, pois a pluralidade cultural e a rejeição aos preconceitos lingüísticos são valores...”, as expressões grifadas exercem a mesma função sintática.

d) O termo grifado no trecho: “Isso ocorre em todos os países.”, é um elemento coesivo, cuja função é retomar, em síntese, a idéia contida no parágrafo anterior.

e) No fragmento: “... ela adquire maior prestígio em detrimento das demais. Porém, esses juízos de valor são ideologicamente motivados...”, os vocábulos destacados são acentuados pela mesma regra, segundo a norma culta.

Texto II

Pesos e medidas [...] A concepção atual de corpo está diretamente

ligada ao desenvolvimento da medicina que, desde o século XIX, atribuiu conotações positivas à magreza, correlacionando o excesso de peso a inúmeras doenças. No entanto, mercados como o da publicidade, da estética, da moda são hoje os principais divulgadores de um corpo ideal. Procura-se, assim, instituir uma excelência corporal que constitui o resultado que deve ser atingido ou do qual se procura aproximação.

Cuidar do corpo tendo em vista a melhor aparência vai se tornando, gradativamente, uma necessidade de aperfeiçoar o corpo, que é seguida e estimulada pela expansão de conhecimentos concernentes ao corpo nas áreas de estética, alimentação, saúde e educação, além de técnicas e produtos que lhes correspondem. Estrutura-se, dessa forma, um mercado das aparências, representado por inúmeros profissionais especializados em tratamentos de pele, cabelo, gordura, pêlos, unhas e instrumentos de atuação que se encontram em livre desenvolvimento (objetos e produtos para modelar, colorir e alisar os cabelos, aparelhos de eletrochoque para fortalecer o abdômen, raio laser para remover pêlos, máquinas de bronzeamento, agulhas contra celulite, shakes para emagrecer, substâncias para suavizar rugas, entre muitos outros). Entretanto, é

interessante assinalar que muitos efeitos negativos dessas ‘terapias’ são desconhecidos do grande público. Há estudos, por exemplo, indicando que o bronzeamento artificial e a depilação definitiva a laser podem favorecer a ocorrência do câncer.

Paradoxalmente, a mesma cultura do consumo que proclama a magreza e incentiva diversas formas de remodelação corporal produz um exército de pessoas obesas. Estimula-se, a todo o momento, o consumo de alimentos industrializados, compostos pelas mais diversas substâncias artificiais, sintéticas e gorduras saturadas. Propagandas de cervejas, fast-foods, salgadinhos, biscoitos, refrigerantes, sorvetes e chocolates permeiam nosso cotidiano por meio da televisão e, quase sempre, trazem esses alimentos associados a grandes prazeres, à felicidade e à sensualidade, como é típico das campanhas publicitárias de cervejas e chocolates. Assim, a sociedade, como lembrou o nutricionista Jean Trémolières, cria os obesos e depois não os tolera.

Desta forma, as relações que o mercado estabelece com a expectativa de corpo predominante são múltiplas, criando sempre demandas corporais e novas exigências aos indivíduos. A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, penetraram em todos os recantos da vida. Além da poderosa tarefa de esquadrinhar e normatizar o corpo, oferecem os mais diversos meios para sua fabricação.

[...]

(TRINCA, Tatiane Pacanaro. Sociologia ciência&vida, n. 4, 2007, p. 65–7.)

06. Em seu desenvolvimento global, o texto II tem a finalidade de:

a) mostrar que a remodelação corporal em busca de um padrão valorizado socialmente é regida pela lógica de mercado.

b) criticar a obesidade e implantar novos critérios para acelerar o mercado de cosméticos associado à medicina estética.

c) atenuar o investimento para uma boa forma corporal através de uma política de aparências.

d) reforçar o atual avanço tecnológico para controlar o índice de obesos.

e) incentivar a reeducação alimentar evitando alimentos industrializados, compostos por diversas substâncias gordurosas.

07. No trecho: “A concepção atual de corpo está diretamente ligada ao desenvolvimento da medicina que, desde o século XIX, atribuiu conotações positivas à magreza, correlacionando o excesso de peso a inúmeras doenças.”, as vírgulas foram empregadas de acordo com a norma padrão. Essa mesma regra ocorre em:

a) “Estimula-se, a todo o momento, o consumo de alimentos industrializados...”

b) “No entanto, mercados como o da publicidade, da estética, da moda são hoje os principais divulgadores de um corpo ideal.”

c) “... que é seguida e estimulada pela expansão de conhecimentos concernentes ao corpo nas áreas de estética, alimentação, saúde e educação...”

d) “Entretanto, é interessante assinalar que muitos efeitos negativos dessas ‘terapias’ são desconhecidos do grande público.”





e) “Procura-se, assim, instituir uma excelência corporal que constitui o resultado que deve ser atingido ou do qual se procura aproximação.”

08. Analise os trechos a seguir e assinale a alternativa que atende corretamente ao padrão culto da concordância verbal.

a) Em: “A concepção atual de corpo está diretamente ligada ao desenvolvimento da medicina que, desde o século XIX, atribuiu conotações positivas à magreza,”, o verbo está no singular concordando com o agente verbal anteposto, porém também poderia ficar no plural e concordar com ‘conotações positivas’.

b) Em: “Estrutura-se, dessa forma, um mercado das aparências, representado por inúmeros profissionais especializados em tratamentos...”, o verbo encontra-se no singular concordando com o termo ‘forma’.

c) Em: “Há estudos, por exemplo, indicando que o bronzeamento artificial e a depilação definitiva a laser podem favorecer a ocorrência do câncer.”, o verbo, nesse caso, poderia também ficar no plural, concordando com ‘estudos’.

d) Em: “Propagandas de cervejas, fast-foods, salgadinhos, biscoitos, refrigerantes, sorvetes e chocolates permeiam nosso cotidiano por meio da televisão e, quase sempre, trazem esses alimentos associados a grandes prazeres...”, o verbo está no plural concordando com ‘esses alimentos’, que também se encontra pluralizado.

e) Em: “Entretanto, é interessante assinalar que muitos efeitos negativos dessas ‘terapias’ são desconhecidos do grande público...”, o verbo flexiona-se no singular, já que o seu sujeito é oracional.

09. No trecho seguinte: “A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, penetraram em todos os recantos da vida.”, há o emprego adequado da regência verbal para estabelecer a coerência sintática. Assinale a alternativa em que a regência dos verbos atende à norma culta.

a) A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, aludiram por todos os recantos da vida.

b) A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, referiram-se em todos os recantos da vida.

c) A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, vincularam-se de todos os recantos da vida.

d) A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, não se opuseram a todos os recantos da vida.

e) A ciência, assim como os meios de comunicação, por meio de sua suposta neutralidade e objetividade, acostumaram-se a todos os recantos da vida.

10. Ainda sobre o texto II, analise as expressões e os comentários a seguir e indique a alternativa correta.

a) No trecho: “... atribuiu conotações positivas à magreza, correlacionando o excesso de peso a inúmeras doenças.”, a crase, em ambos os casos, é facultativa.

b) Em: “Há estudos, por exemplo, indicando que o bronzeamento artificial e a depilação definitiva a laser podem favorecer a ocorrência do câncer.”, o termo grifado indica uma síntese conclusiva retomando a expressão anterior.

c) A expressão sublinhada: “Além da poderosa tarefa de esquadrinhar e normatizar o corpo, oferecem os mais diversos meios para sua fabricação.”, indica, semanticamente, uma relação de conseqüência.

d) No trecho: “Estimula-se, a todo o momento, o consumo de alimentos industrializados, compostos pelas mais diversas substâncias artificiais, sintéticas e gorduras saturadas.”, os termos grifados possuem a mesma classe gramatical, embora determinem termos diferenciados.

e) No trecho: “Assim, a sociedade, como lembrou o nutricionista Jean Trémolières, cria os obesos e depois não os tolera.”, os termos em destaque pertencem a mesma classe morfológica.

Conhecimentos Pedagógicos 11. Com relação ao Fracasso Escolar julgue os itens a seguir:

I. Pelo fato de a aprendizagem ser um processo que ocorre entre subjetividades, nunca uma única pessoa pode ser culpada pelo fracasso escolar.

II. A busca incansável e imediata pela perfeição leva à rotulação daqueles alunos que não se encaixam nos parâmetros impostos.

III. É preciso distinguir aquilo que é próprio da criança, em termos de dificuldades, daquilo que ela reflete em termos do sistema em que se insere.

IV. Aprender passa pela observação do objeto, pela ação sobre ele, pelo desejo.

Podemos afirmar que:

a) Há apenas uma afirmativa correta. b) Há apenas duas afirmativas corretas. c) Há apenas três afirmativas corretas. d) Há quatro afirmativas corretas. e) Não há afirmativa correta.

12. Sobre o processo Didático julgue os itens a seguir:

I. Não implica vincular as relações professor e aluno. II. No processo didático que engloba as conexões

professor/aluno/aprendizagem não é exigido um alto grau de coerência, possibilitando a fragmentação dessa conexão.

III. Desenvolve-se mediante a ação recíproca e interdependente das dimensões fundamentais, integram-se e são complementares.

Podemos afirmar que:





a) Apenas a afirmativa I está correta. b) Apenas a afirmativa II está correta. c) Apenas a afirmativa III está correta. d) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. e) Não há afirmativa correta.

13. Quanto à Avaliação Escolar assinale V para afirmativa verdadeira e F para falsa: ( ) A função de controle refere-se aos meios e à freqüência das verificações e qualificações dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas. ( ) A função pedagógico-didática da avaliação refere-se à verificação sistemática dos resultados do processo de ensino em termos de objetivos gerais e específicos. ( ) A função de diagnóstico da avaliação escolar permite verificar os progressos e dificuldades dos alunos, tanto através de provas escritas dissertativas, como pela atuação do professor, que por sua vez não determinará as modificações no processo de ensino. A seqüência correta, de cima para baixo, é:

a) V – F – F b) F – F – F c) V – F – V d) F – F – V e) V – V – F

14. Quanto à participação na elaboração do Projeto Político Pedagógico, construção coletiva, considerando os Artigos 12, 13 e 14, podemos afirmar que:

I. Os docentes incumbir-se-ão de participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino e de cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

II. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de ensino, terão a incumbência de informar os pais sobre a execução de sua proposta pedagógica.

III. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público, na educação básica, de acordo com suas peculiaridades, incluindo a participação dos profissionais das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes.

IV. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público, na educação básica, de acordo com os princípios estabelecidos nacionalmente, de modo a manter uma unidade curricular e a evitar o pluralismo de concepções pedagógicas.

a) Somente a afirmativa II está correta. b) Somente as afirmativas I, II e III estão

corretas. c) Somente as afirmativas II e IV estão corretas. d) Somente as afirmativas I e II estão corretas. e) Todas as afirmativas estão corretas.

15. A visão histórico-cultural da aprendizagem classifica a avaliação como fonte de informação para novos comportamentos a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso implica na seguinte afirmação:

a) A ação de avaliar deve ser sempre diagnóstica e processual.

b) A ação de avaliar deve ser sempre classificatória. c) A avaliação deve ocorrer para decidir quanto à

aprovação ou reprovação do aluno, no final do período letivo.

d) Somente os alunos devem ser avaliados. e) N.d.a.

16. O Art. 37. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional refere-se à Educação de Jovens e Adultos, destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio, na idade própria. É incorreto afirmar que os exames, a que se refere esse artigo:

a) Serão realizados no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos.

b) Serão realizados no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos.

c) Serão realizados no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.

d) Terão os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais aferidos e reconhecidos.

e) N.d.a. 17. Segundo o art. 5 da LDB, zelar pela freqüência do aluno do Ensino Fundamental à escola compete:

a) Aos pais ou responsáveis e aos órgãos auxiliares da escola.

b) Aos pais ou responsáveis e às entidades particulares.

c) Ao Poder Público juntamente aos pais ou responsáveis.

d) Aos pais ou responsáveis e às associações comerciais.

e) Exclusivamente aos pais ou responsáveis. 18. Com relação aos Recursos Financeiros para a educação, o artigo 69 da LDB determina que a União aplicará, anualmente, nunca menos de ____, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, ____ , ou o que consta nas respectivas Constituições ou Leis Orgânicas, da receita resultante de impostos, compreendidas as transferências constitucionais, na manutenção e desenvolvimento do ensino público.

a) 18% – 10% b) 10% – 18% c) 15% – 20% d) 18% – 25% e) 10% – 20%

19. A lei 9.394/96 em seu artigo 26, determina que os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura e:

a) Da economia e da clientela. b) Do poder público e dos docentes. c) Dos docentes e da clientela d) Da clientela e do poder público e) Dos docentes e da economia





20. A Educação Popular é um fenômeno de produção e apropriação dos produtos culturais, expresso por um sistema aberto de ensino e aprendizagem, constituído de uma teoria de conhecimento referenciada na realidade, com metodologias (pedagogia) incentivadoras à participação e ao empoderamento das pessoas, com conteúdos e técnicas de avaliação processuais, permeado por uma base política estimuladora de transformações sociais e orientado por anseios humanos de liberdade, justiça e igualdade. Trata-se de uma expressão derivada da pedagogia proposta por:

a) Piaget b) Paulo Freire c) Vygosky d) Vasconcellos e) John Dewey

Conhecimentos Específicos

21.Há mais de cinco séculos em primeiro lugar na lista dos livros mais impressos, traduzidos, vendidos, lidos e comentados do mundo, a Bíblia, livro sagrado do judaísmo e do cristianismo, inaugurou a invenção da tipografia por Gutenberg, em 1450, e desde então seu texto já foi impresso em mais de 300 idiomas e suscitou a publicação de milhares de obras de divulgação, interpretação ou comentário. O velho testamento, compreendendo a primeira parte da bíblia, conta a história dos:

a) Fenícios. b) Hebreus. c) Hititas. d) Sumérios. e) Amoritas.

22.O cristianismo opunha-se a religião do Império romano, não aceitando culto a imperadores e deuses greco-romanos, recusavam-se a servir no exército pagão. Devido a isso foram perseguidos. Nessa época, os cristãos eram aprisionados e jogados na arena as feras. Em 313, o imperador Constantino, que se converteu ao cristianismo, liberou o seu culto, através do (a):

a) Edito de Milão. b) Lei Frumentária. c) Lei das XII Tábuas. d) Edito de Tessalônica. e) Código Juris Civilis.

23.Nos séculos XII e XIII, a Europa cristã empenhou-se numa vasta campanha contra o mundo muçulmano, para recuperar os lugares santos e assegurar o controle das rotas de peregrinação. Essas expedições bélicas, as cruzadas, contribuíram:

a) Para o fortalecimento dos senhores feudais que passaram a administrar as ligas hanseáticas no Báltico.

b) Para o nascimento de uma nova forma de governo com forte participação dos servos e vilões.

c) Para o fomento do comércio e da navegação no Mediterrâneo e para a ascensão da burguesia na Europa.

d) Para o congraçamento de forças antagônicas como a burguesia e o proletariado.

e) Para o surgimento de novas religiões como o anglicanismo e luteranismo.

24.Sobre a religião islâmica, assinale as afirmativas abaixo:

I – Antes da “revolução maometana”, os povos árabes eram politeístas. II – A hégira marca o início da religião islâmica. III – A tribo dos Coraixitas apoiaram o monoteísmo. IV - Maomé e os califas administraram as províncias invadidas na península ibérica.

Estão falsas: a) Apenas a alternativa I b) Apenas as alternativas I, II e IV c) Apenas as alternativas II e III d) Apenas as alternativas III e IV e) Todas as alternativas estão falsas.

25.Sobre o pensamento iluminista nos séculos XVII e XVIII, numerando a coluna da direita de acordo com a coluna da esquerda.

1 - Adam Smith ( ) Criticava a burguesia e a propriedade privada. Defendia a tese de que todo o poder emana do povo (da vontade geral) e é em nome do povo que ele é exercido.

2 - Barão de Montesquieu

( ) Condenava o mercantilismo, por considerá-lo um entrave lesivo a toda ordem econômica. Defendia que, com a concorrência, a divisão do trabalho e o livre comércio se alcançaria a harmonia e a justiça social.

3 - John Locke ( ) Combatia o despotismo. Defendia a tese de que a autoridade do governo deve ser desmembrada em três poderes: Legislativo, Executivo e Judiciário.

4 - Jean-Jacques Rousseau

( ) Combatia o absolutismo. Defendia a idéia segundo a qual a vida, a liberdade e a propriedade são direitos naturais. Os governos, para o filósofo, teriam a finalidade de respeitar e assegurar os direitos naturais dos cidadãos.

Relacionando-se a coluna da esquerda com a coluna da direita, obtêm-se, de cima para baixo, os números na seqüência:





a) 1, 3, 4, 2 b) 4, 1, 2, 3 c) 3, 1, 4, 2 d) 4, 3, 1, 2 e) 3, 4, 2, 1

26.“Consideramos evidentes as seguintes verdades: que todos os homens foram criados iguais; que receberam de seu Criador certos direitos inalienáveis; que entre eles estão os direitos à vida, à liberdade e à busca da felicidade.” (Declaração de independência dos Estados Unidos da América, 2 de julho de 1776.) A Declaração de Independência dos Estados Unidos, em 1776, que marcou o rompimento das colônias da América do Norte com a metrópole inglesa,

a) contribuiu para a limitação do poder real inglês com a instalação do parlamentarismo.

b) promoveu a ampliação substancial dos direitos dos trabalhadores com a abolição da servidão.

c) representou a concretização dos ideais iluministas em defesa dos interesses burgueses.`

d) favoreceu o desenvolvimento industrial e agrícola com a adoção da política mercantilista.

e) significou a consolidação do despotismo esclarecido em defesa dos ideais de liberdade.

27.O legado das antigas culturas andinas, como a de Chavín, Paracas, Huari, Tiahuanaco e outras, foi o alicerce sobre o qual o império inca desenvolveu uma civilização agrária e teocrática que, apesar de seu poderio e extensão, não conseguiu resistir ao avanço dos conquistadores espanhóis. Sobre a dominação dos povos pré-colombianos responda:

a) Com a proibição, pela Coroa, da escravidão

indígena em 1542, nas regiões de mineração de prata, o trabalho escravo africano substituiu a mão-de-obra indígena a partir do final do século XVI.

b) Nas regiões de pecuária e agricultura, como o México e a do Rio da Prata, o sistema de trabalho era a "encomienda". Os índios eram repartidos entre os grandes proprietários e obrigados a trabalharem dois dias por semana em troca de um pequeno salário.

c) Na região de mineração de prata de Potosí e Zacateca, as principais formas de trabalho foram a "mita" e o "cuatequil", uma adaptação da "mita" de origem incaica. As comunidades indígenas sujeitas a este sistema eram obrigadas a fornecer, em regime rotativo, um certo número de trabalhadores para servirem aos proprietários das minas.

d) A instituição da "mita" como regime de trabalho, ao fixar as populações indígenas em suas comunidades de origem, restringindo os deslocamentos constantes do sistema de "encomiendas", contribuiu para preservar a organização social e as tradições culturais dessas populações.

e) Para atender aos interesses econômicos dos colonizadores, que necessitavam do trabalho indígena, a Coroa espanhola não chegou a legislar sobre as relações de trabalho na América, deixando que os proprietários se entendessem livremente com a mão-de-obra indígena.

28.Freqüentemente identificado com a violência indiscriminada e com a negação de todos os valores

estabelecidos, o anarquismo, para além dos excessos que possam ter gerado é no entanto um capítulo de grande importância na história política e social do Ocidente, desde o fim do século XVIII. Sobre o anarquismo entende-se :

a) Afirma que o trabalho é regulado, racionalmente, e a produção não visa ao lucro e ao enriquecimento dos indivíduos, mas, às necessidades da comunidade que terá bens em abundância.

b) Atribui ao indivíduo e à coletividade o direito à liberdade de agir sem sofrer opressão por qualquer tipo de autoridade, admitindo, exclusivamente, os obstáculos da natureza, da opinião, do senso comum e da vontade da comunidade geral.

c) Busca a garantia dos direitos individuais do homem, salientando o momento da participação democrática na direção política de um país e objetivando manter inalterados os equilíbrios sociais existentes.

d) Prega o ideal de vida em comum na pobreza e na caridade e o desapego aos bens terrenos, propagando que a natureza colocou tudo para uso de todos, criando o direito comum em oposição ao direito privado.

e) Idealiza uma sociedade governada por uma ditadura do proletariado, único grupo capaz de unir os trabalhadores, valorizando as idéias do Bakunim e Voltaire.

29.A segunda guerra mundial foi um conflito armado que se estendeu praticamente por todo o mundo, de 1º de setembro de 1939 até 7 de maio de 1945, quando a Alemanha capitulou, e 2 de setembro do mesmo ano, quando o Japão se rendeu. A guerra foi, em muitos aspectos, uma conseqüência, após um difícil intervalo de vinte anos, das graves disputas que a primeira guerra mundial não resolvera. São produtos do período entre guerras:

a) A paz armada, o plano Marshall e a liga das nações.

b) A conferência de Ialta, a ONU e os Tribunais de Haia.

c) O imperialismo e a descolonização da Ásia e da África.

d) A paz de Augusburg, As 95 teses e tratado de Methuen.

e) O Tratado de Versalhes, a crise de 29 e ascensão do fascismo.

30.Observe o texto do grande professor, poeta e cordelista Adelmo Vasconcelos. “Che Guevara alcançou O status de herói Virou ícone da esquerda É uma dor que não dói Sua saga é uma passado Que o tempo não corrói” “Temos que endurecer Mas sem perder a ternura Na vida, no dia-a-dia Na mais ardente aventura Ter a alma preservada Quando for pra sepultura”





O texto fala de um dos mais importantes agentes históricos do século XX. Sobre a revolução cubana que o argentino Ernesto Guevara de La Serna participou, responda:

a) Fulgêncio Batista e Che foram aliados com uma tendência nacionalista. Trataram de consolidar seu regime mediante manobras que lhe deram aparência de legalidade. Ainda assim, o regime ganhou cada vez mais opositores e manifestaram-se diversos movimentos revolucionários, mesmo dentro das forças armadas.

b) O jovem advogado Fidel Castro, que tentara sem êxito tomar o quartel de Moncada, em Santiago de Cuba (1953), logrou estabelecer um núcleo guerrilheiro em Sierra Maestra (1956) e células ativistas nas cidades que, junto com outros movimentos, provocaram a queda do regime de Batista em 31 de dezembro de 1958.

c) A administração republicana começou com o governo de Tomás Estrada Palma, primeiro presidente de Cuba independente, notável por sua honradez e seu interesse pela educação pública e aliado incondicional de Che e de Fidel.

d) A privatização dos investimentos e das propriedades do Estado, elevaram-se a centenas de milhões de dólares, provocou uma série de medidas por parte do governo americano, como o apoio à tentativa de invasão de abril de 1961 na baía dos Porcos, o bloqueio comercial e o fomento de diversas conspirações para derrotar os revolucionários.

e) As pressões do governo russo contra o regime de Fidel Castro em todos os foros internacionais conseguiram, em janeiro de 1962, que o país fosse expulso da Organização dos Estados Americanos (OEA), sob a alegação de incompatibilidade entre sua orientação socialista e os objetivos da entidade.

31.Entende-se por Surrealismo:

a) Movimento artístico de vanguarda que ocorreu entre as duas guerras mundiais principalmente na França. Derivado do dadaísmo, teve no crítico e poeta André Breton seu principal ideólogo. Da literatura, o movimento se estendeu às artes plásticas, cinema, teatro, filosofia, moda e também ao modo de vida.

b) Movimento literário surgido na França em meados do século XIX, representou na poesia o espírito positivista e científico da época, correspondente ao realismo e ao naturalismo na prosa.

c) Movimento artístico e literário, de ideologia antiburguesa, que se opunha às concepções tradicionais da arte e se desenvolveu na Europa e nos Estados Unidos nas primeiras décadas do século XX. Oscilando entre a anarquia e o niilismo, pregou o fim da cultura e a reconstrução do mundo, aglutinou heranças do futurismo e do expressionismo, refletiu os efeitos da primeira guerra mundial.

d) Tendência e às obras de artes plásticas em que objetos de uso comum (como latas de cerveja, sanduíches e sinais de trânsito) foram tomados como motivo e, com freqüência, fisicamente incorporados ao trabalho. Movimento principalmente americano e britânico, para designar os produtos da cultura popular da civilização ocidental.

e) Movimento de reação contra o espírito renascentista, impregnado de clareza e ordem, e ocorreu logo após o aparecimento do maneirismo, que de certo modo o anuncia. Levado a suas últimas e mais exuberantes conseqüências, toma o nome de rococó, estilo contra o qual reagiria, em fins do século XVIII, o neoclassicismo.

32.Na América Latina, no século XX, aconteceram duas grandes revoluções: a Mexicana de 1910 e a Cubana de 1959. Na mexicana:

a) Constituiu-se num processo do qual participaram segmentos sociais que reivindicavam a reforma agrária e a democracia política de cunho burguês.

b) Foi apoiada pelo movimento camponês, que reivindicava o direito à posse da terra.

c) Contrapôs-se ao governo ditatorial de Porfírio Días, apoiada pelos latifundiários, comerciantes, banqueiros mexicanos e investidores estrangeiros.

d) Apresentou caráter anticapitalista, acarretando a socialização da terra e da indústria.

e) Acarretou a nacionalização das companhias de petróleo e estradas de ferro, bem como a formação de sindicatos operários e camponeses.

33.Os primeiros 30 anos da história do Brasil é conhecido como período pré-colonial(1500 – 1530), já que Portugal resolveu não colonizar as suas terras. Dentre os motivos deste descaso está:

a) O valor comercial das especiarias orientais era muito superior ao pau-brasil.

b) A presença de corsários dificultando o trabalho português.

c) A grande falta de recursos humanos, especialmente de escravos.

d) A agressividade do índio impedindo a fixação do português.

e) A dificuldade de locomoção das tropas portuguesas.

34.Acordo territorial que aboliu a linha de Tordesilhas e fixou os novos limites naturais das possessões portuguesas e espanholas no Novo Mundo. Assinado em 1750, foi cancelado pelo convênio do Pardo em 1761:

a) Tratado de Lisboa. b) Tratado de Ultrech. c) Tratado de Badajós. d) Tratado de Madri. e) Tratado de Petrópolis.

35.A profunda crise do absolutismo e do sistema colonial europeu da segunda metade do século XVIII, que teve seus momentos mais marcantes na guerra de independência dos Estados Unidos (1776) e na revolução francesa (1789), repercutiu no Brasil, inspirada nas idéias dos filósofos do Iluminismo e nos princípios liberais da constituição americana. São revoltas emancipacionistas no Brasil:

a) Revolta dos Padres, Balaiada, Conjuração Baiana e Revolução Pernambucana de 1817.

b) Farroupilha, Setembrada, Quebra Quilos e Inconfidência Mineira.

c) Conjuração Carioca, Guerra dos Mascates, Motins do Maneta e Revolta de Beckman.





d) Conjura Baiana, Conjuração Mineira, Inconfidência Carioca e Revolta dos Padres.

e) Farroupilha, Balaiada, Sabinada e Cabanagem. 36.O período regencial foi o estabelecimento de governos provisórios, estabelecido no início do segundo reinado no Brasil, entre 1831 e 1840, durante a menoridade de D. Pedro II. Sobre as regências, responda: I – A adoção do ato adicional de 1834 foi uma vitória do partido conservador, por decretar a volta das assembléias provinciais. II – Os regências trinas conseguiram deter todas as revoltas, sobretudo, as surgidas no sul do Brasil. III – O Pe. Antonio Feijó e o Sen. Araújo Lima foram os regentes unos. IV – A praieira foi a mais importante revolta regencial. Estão corretas:

a) Apenas a alternativa I b) Apenas a alternativa II c) Apenas a alternativa III d) Apenas a alternativa IV e) Apenas as alternativas I, II e III

37"República Velha" é a denominação genérica dada ao primeiro período republicano no Brasil, iniciado a partir da Proclamação da República em 1889 e que se estendeu até a Revolução de 1930. Um dos fatos mais importante ocorridos na república velha foi à política do encilhamento. Entende-se por Encilhamento:

a) O projeto desenvolvimentista com prioridades sociais, apoiado pela oligarquia do café.

b) A crise econômica provocada por grande emissão de papel moeda.

c) O conflito, também chamado de revolta da degola, ocorrido do Rio Grande do Sul.

d) O acordo entre a oligarquia paulista e mineira pela sucessão presidencial.

e) A aliança entre a A.N.L e a A.I.B pela derrubada do Governo Vargas.

38.

Um importante presidente, tratado na charge acima, “construiu” a nova capital do Brasil. Qual o nome do presidente e da capital? : a) JK e Brasília b) Vargas e o Rio de Janeiro

c) Jânio e Belo Horizonte d) Tomé de Souza e Salvador e) Dutra e São Paulo

39. Qual das alternativas abaixo, expliqua o fato histórico da acima.

a) Aliança entre o exercíto e presidente da república, motivando um período de paz, cahamado de “milagre brasileiro”.

b) Condecoração de Che Guevara, levando a uma crise política que “derrubou” o presidente Jânio Quadros.

c) Assinatura de acordos militares entre o Brasil e Cuba, representados por Che Guevara e Jânio Quadros.

d) Debate, em uma rádio do Rio de janeiro, entre Che Guavara e Jânio Quadros sobre a crise dos mísseis em 1962.

e) Abertura do Congresso da OEA(Organização dos Estados Americanos) e a sugestão de aliança entre Brasil e Cuba.

FIM DO CADERNO



GABARITOS OFICIAIS DAS PROVAS OBJETIVAS

1ª Parte – PORTUGUÊS

01 – C 06 – A 02 – B 07 – A 03 – B 08 – E 04 – E 09 – D 05 – D 10 – D

2ª Parte – CONHECIMENTOS PEDAGOGICOS

11 – D 16 – A 12 – C 17 – C 13 – E 18 – D 14 – B 19 – A 15 – A 20 – B

3ª Parte – CONHECIMENTOS ESPECIFICOS

21 – B 26 – C 31 – A 36 – C 22 – A 27 – C 32 – A 37 – B 23 – C 28 – B 33 – A 38 – A 24 – D 29 – E 34 – D 39 – B 25 – B 30 – B 35 – D 40 – *

* - nula

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GABARITO OFICIAL DEFINITIVO DA PROVA OBJETIVA

PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA GRANDE - PE

Concurso Público – Aplicação: 27/01/08

Grupo 03 - Cargo 08 – Professor de História



UnB/CESPE – Prefeitura de Manaus/SEMPLAD/SEMED Caderno G

Cargo 7: Professor Nível Superior – Área de Atuação: História – 1 –

• De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campodesignado com o código C , caso julgue o item CERTO ; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO .A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Paraas devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.

• Nos itens que avaliam Noções de Informática, a menos que seja explicitamente informado o contrário, considere que todos osprogramas mencionados estão em configuração-padrão, em português, que o mouse está configurado para pessoas destras e queexpressões como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o botão esquerdo do mouse. Considere tambémque não há restrições de proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios e equipamentosmencionados.

CONHECIMENTOS BÁSICOS

1 A inauguração das transmissões da TV digital emSão Paulo é muito mais que o início da convivência com umanovidade tecnológica. São incalculáveis as possibilidades

4 de desenvolvimento de produtos que a TV digital passaa oferecer à indústria e à criatividade brasileira.O telespectador poderá congelar uma imagem e, em um

7 clique, pedir mais detalhes. Poderá fazer comprasdiretamente no vídeo, solicitar a repetição de um programae responder a enquetes.

10 E, para os que se impressionaram com osimprovisos que marcaram os primeiros passos da nova fase,impõe-se lembrar o arrojo de um dos brasileiros que mais

13 bem souberam apostar no futuro do país. AssisChateaubriand logo se deu conta da potencialidade datelevisão e, ao enfrentar a descrença e as dificuldades do pós-

16 guerra, inaugurou no Brasil a primeira emissora de tevê daAmérica Latina e a quarta do mundo. Em 18 de setembro de1950, a TV Tupi entrou no ar e deu exemplo que deve ser

19 lembrado aos jovens empreendedores. Mas de que adiantaria ligar o transmissor da TV

Tupi, se em São Paulo ninguém, em 1950, tinha um22 televisor? Ele não se intimidou. Comprou nos Estados

Unidos 200 aparelhos e os distribuiu em pontos estratégicosda cidade. Nos anos seguintes, para consolidar a televisão no

25 país, instalou várias emissoras, como a TV Itacolomi, deBelo Horizonte, em 1955.

O resultado da aposta é que, atualmente, 94% dos28 lares brasileiros têm pelo menos um aparelho de tevê,

representando um dos maiores mercados do mundo,perfeitamente capaz de viabilizar, a curto prazo, a TV digital.

31 É com a coragem de empreender e com a determinação desuperar obstáculos que o Brasil precisa contar para nãosucumbir à competição internacional e para vencer os atrasos

34 de que ainda padece.

Correio Braziliense, 9/12/2007 (com adaptações).

Em relação às idéias e às estruturas do texto acima, julgue ositens seguintes.

1 Na linha 5, em “à indústria e à criatividade”, o sinalindicativo de crase justifica-se pela regência do verbo“oferecer”, que exige preposição, e pela presença de artigodefinido feminino.

2 O termo “arrojo” (R.12) está sendo empregado com o sentidode audácia, ousadia.

3 A substituição de “souberam” (R.13) pelo singular soube

prejudica a correção gramatical do período.

4 Depreende-se das informações do texto que AssisChateaubriand encontrou as circunstâncias ideais parainaugurar a televisão no Brasil em 1950, no pós-guerra.

5 As duas ocorrências da preposição “com” na linha 31devem-se à regência do verbo “contar” (R.32).

6 A presença da preposição “de” (R.34) justifica-se pelaregência de “vencer”.

1 A reunião internacional na Indonésia recoloca na

mesa de debates todos os impasses, grandes e pequenos, que

dificultam uma política global de preservação do ambiente

4 e de controle do efeito estufa. Há várias incógnitas à espera

de interpretações. A primeira delas é em relação ao que o

mundo fará para preservar o patrimônio natural depois de

7 2012, quando expiram os compromissos da primeira fase do

Protocolo de Kyoto, que, bem ou mal, representaram o

principal marco da luta global para deter a emissão

10 descontrolada de gases que levam ao aquecimento do

planeta. A outra incógnita, de máximo interesse para países

como o nosso, é a respeito da preservação das florestas

13 tropicais, em especial a maior de todas, a Amazônia, que

ocupa uma parte importante do território brasileiro e sul-

americano e que ocupa também uma parcela crescente na

16 preocupação dos ambientalistas do planeta.

O principal temor dos ambientalistas é com os

prazos com que a questão da proteção da natureza é tratada.

19 Nas negociações mundiais, tal prazo se conta em anos ou

décadas, como ocorreu para se chegar ao Protocolo de

Kyoto. Nas necessidades do ambiente, os prazos já se

22 esgotaram e as ações de preservação não podem esperar.

Zero Hora, 3/12/2007 (com adaptações).

Julgue os itens subseqüentes, relativos às idéias e a aspectos

gramaticais do texto acima.

7 O pronome “delas” (R.5) é elemento coesivo que retoma o

antecedente “incógnitas” (R.4).

8 As palavras “patrimônio” e “Amazônia” recebem acento

gráfico com base na mesma regra de acentuação gráfica.

9 O pronome “nosso” (R.12) insere no texto o autor e todos os

brasileiros.

10 A expressão “a Amazônia” (R.13) exerce a função de

vocativo.

11 O emprego da vírgula após “ambiente” (R.21) justifica-se por

isolar oração subordinada adjetiva explicativa.





1 O resultado choca, mas não surpreende. Entre 57

países, em 2006, o Brasil é o 52.º no aprendizado de

ciências. Ficou à frente só da Colômbia, Tunísia, Azerbaijão,

4 Qatar e Quirguistão. Aplicado a cada três anos pela

Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento

Econômico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação

7 de Alunos (PISA) testa estudantes de 15 anos, tanto de

escolas públicas quanto de particulares. De uma escala que

vai de 0 a 800, os brasileiros estacionaram na nota média de

10 390 pontos.

Não é a primeira vez que o Brasil figura na rabeira

do ranque do PISA. Em 2000, quando 32 nações

13 participavam da disputa cujo foco era a habilidade em

leitura, ficamos em último lugar. A classificação se repetiu

três anos depois. Dessa vez, o número de competidores havia

16 subido para 41 e a ênfase era matemática. Vale lembrar que

o destaque de uma ou outra área de conhecimento não

significa que as questões se restrinjam a ela. Cada edição

19 enfatiza uma disciplina, mas testa as demais.

A trajetória verde-amarela deixa uma mensagem

clara. O país vive um apagão educacional. Aos 15 anos, os

22 jovens, que freqüentaram regularmente o ensino básico, não

aprenderam o essencial. São incapazes de ler e entender um

texto, de resolver questões simples de matemática, de

25 adquirir conhecimento científico. Pior: não se vislumbra luz

no fim do túnel. Faltam quadros para levar avante um projeto

sério de recuperação do tempo perdido.


Com relação às idéias e estruturas do texto acima, julgue os itens

a seguir.

12 O emprego da vírgula logo após “choca” (R.1) justifica-se

por isolar oração subordinada adjetiva explicativa.

13 Depreende-se das informações do texto que os problemas

educacionais do Brasil são provenientes da falta de pessoal

preparado na área educacional.

14 Em 2000, participaram do PISA 32 países, em 2003,

41 países, e em 2006, 52 países.

15 Haveria erro gramatical caso se substituísse o trecho “Pior:

não se vislumbra” (R.25) pelo seguinte: O pior é que não se

vislumbra.

Com relação a Internet, intranet e navegadores, julgue os itens

que se seguem.

16 Enquanto a Internet permite o acesso a páginas de todo o

mundo, a intranet permite o acesso a páginas restritas de

uma organização.

17 No Internet Explorer 6, é possível definir a página de uma

secretaria de educação como página inicial, e também como

página favorita.

18 Uma desvantagem do Outlook Express 6 é a impossibilidade

de encaminhar em uma mesma mensagem anexos com

arquivos de tipos diferentes.

Julgue os itens a seguir, relacionados a cópias de segurança e a

sistema de arquivo.

19 Fazer backup significa compactar os arquivos para liberar

espaço em disco.

20 O disquete está entrando em desuso porque já existem

alternativas de memórias removíveis com capacidade maior,

como, por exemplo, o pendrive.

21 O menu Arquivo do Internet Explorer possui uma opção que

permite criar pastas de arquivos para organizar os dados.

Com relação ao Word e ao Excel 2003 e considerando a figuraacima, que mostra uma janela do Word com um documento emedição que contém uma tabela, julgue os itens seguintes.

22 Para se inserir na tabela uma nova coluna é suficiente clicara opção Coluna, do menu Inserir.

23 Para centralizar os conteúdos das células da tabela é

suficiente selecioná-los e clicar a ferramenta .

24 Ao se clicar a ferramenta , o texto será formatado comletra normal.

25 A tabela pode ser copiada para o Excel sem perder aformatação.





Estudo oficial mostrou que um em cada quatro

brasileiros recebe o Bolsa Família. O programa atinge

45,8 milhões de pessoas, considerando filhos, dependentes e

cônjuges, correspondendo a 24,2% da população de

189,5 milhões de habitantes. Levantamento feito mostra que

metade dos beneficiários diretos não trabalha. O dinheiro é

repassado preferencialmente às mulheres.

O Globo, 29/12/2007, p. 3 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e considerando

aspectos relevantes da realidade brasileira, julgue os próximos

itens.

26 O Bolsa Família é um programa de transferência de renda

conduzido pelo governo federal.

27 Como política pública que presta auxílio financeiro a

famílias carentes, estimulando-as a manterem seus filhos na

escola, o Bolsa Família é a primeira iniciativa do gênero que

o Brasil conheceu.

28 Cerca de um quarto da população brasileira é beneficiária do

Bolsa Família.

29 Por imposição legal, o Bolsa Família só repassa dinheiro

para mulheres, como mostra o texto.

30 Segundo o texto, uma vez empregado, o beneficiário da

Bolsa Família perde o direito a esse benefício.

31 O Bolsa Família contribuiu significativamente para a

erradicação do analfabetismo funcional no Brasil.

32 Embora em processo de redução, a desigualdade é

característica histórica marcante da sociedade brasileira.

33 Ainda que tenha conseguido massificar seu sistema

educacional, sobretudo no âmbito do ensino fundamental, o

Brasil encontra dificuldades para vencer a batalha da

qualidade da educação.

34 Evasão e repetência são problemas que afetam seriamente a

educação brasileira.

35 No Brasil, a escolaridade é obrigatória em todos os níveis

que compõem a educação básica.

CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES

Vive-se hoje uma crise de paradigmas, afirmam os

historiadores da educação. Alguns a denominam de pós-

modernidade e outros de neomodernidade, mas todos concordam

que a escola não pode deixar de incorporar esses novos valores

por meio de uma dinâmica diferenciada.

Tendo o texto acima como referência, julgue os itens a seguir.

36 Na atualidade, a atitude nostálgica de se valorizar a velha

ordem, seja no ambiente familiar seja na escola, favorece a

violência e reforça a falta de humildade para reconhecer o

novo.

37 Diante das transformações da alta tecnologia, novas

profissões vão aparecendo e outras sendo extintas, daí a

necessidade de uma educação permanente, ou seja, de uma

formação sólida que dispense atualizações constantes.

38 A dificuldade de um só indivíduo reter todo o conhecimento

leva a uma gestão escolar que favorece a participação da

comunidade, o que não quer dizer que todos os usuários

poderão intervir na gestão da escola.

39 A formação dos professores, há alguns anos, baseava-se em

uma perspectiva curricular eurocêntrica, excludente e

preconceituosa. A educação anti-racista e com foco na

diversidade é fruto de discussões recentes que abordam a

inclusão e o respeito ao pluralismo cultural.

40 Educar para a diversidade significa estar aberto à inclusão.

A inclusão escolar hoje se traduz especificamente na

possibilidade oferecer vagas em escolas regulares aos

portadores de necessidades educativas especiais.

Após a publicação da Lei n. 10.639/2003, o Conselho Nacionalo

de Educação aprovou o parecer CNE/CP 3/2004, que institui as

diretrizes curriculares para a educação das relações étnico-raciais

e o ensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas a serem

executadas pelas escolas nos diferentes níveis e modalidades de

ensino. Acerca desse tema, julgue os itens a seguir.

41 Tanto a lei quanto as diretrizes citadas se configuram como

políticas públicas e não como políticas partidárias ou de

governo, uma vez que passam a incorporar os ideais

universais de igualdade e participação que apresentam o

multiculturalismo como ponto de referência.

42 É sabido que existe um currículo manifesto que se apresenta

nos planos de ensino, curso e aula, e um currículo oculto que

representa o corpus ideológico das práticas que não estão

explícitas no currículo manifesto. Nesse sentido, é no

currículo manifesto que se identificam os preconceitos, as

intolerâncias e as discriminações enraizadas nas relações de

classe, gênero, orientação sexual, raça, religião e cultura.

43 A sensibilização dos educadores (professores e gestores)

para apropriação de uma pedagogia anti-racista e de

valorização da diversidade é desnecessária, uma vez que a

lei e as diretrizes citadas já estão aprovadas e vigorando nos

estabelecimentos de ensino.





Organização e gestão constituem o conjunto das condições e dosmeios utilizados para assegurar o bom funcionamento da escola

para que se alcancem os objetivos educacionais esperados. Comrelação a esse assunto, julgue os itens que se seguem.

44 O exercício profissional do professor inclui as três

atribuições seguintes: a docência, a atuação na gestão eorganização da escola e a produção de conhecimento

pedagógico.

45 Na elaboração do projeto pedagógico da escola, deve-selevar em conta a cultura organizacional que se revela no

currículo, na estrutura organizacional, nas relações humanas,nas ações de formação continuada e nas práticas de

avaliação.

46 Na proposta democrático-participativa de gestão escolar,existe uma articulação entre todas as pessoas que se

relacionam com a escola (pais, alunos, professores,funcionários e comunidade em geral) no acompanhamento

das ações e nas avaliações sistemáticas, nas quais todosavaliam e são avaliados.

Na sociedade democrática, a escola tem um importante papel que

é o de proporcionar o desenvolvimento de capacidades quepermitam a intervenção na realidade para transformá-la. Para que

um projeto pedagógico alcance esse objetivo, deverá fazer que oseducandos se posicionem frente às questões sociais, tratando os

valores não apenas como conceitos ideais mas incluindo essaperspectiva nos conteúdos do ensino das áreas do conhecimento

escolar. A partir dessas informações, julgue os itenssubseqüentes, acerca da organização curricular.

47 Uma escola que prepare moral e intelectualmente seus

alunos para assumirem posições na sociedade, focando seusconteúdos nos valores sociais acumulados pelas gerações

adultas, desvinculando-os dos problemas sociais, atende àsnecessidades da sociedade democrática.

48 Nos parâmetros curriculares elaborados pelo MEC, em 1998,

há uma orientação no trabalho por áreas de conhecimento.Nesse sentido, é necessário que sejam trabalhados temas

como educação ambiental, sexualidade, pluralidade cultural,entre outros, não de forma abrangente e integrada, mas como

disciplinas autônomas denominadas genericamente de temastransversais.

49 O trabalho pedagógico organizado por temas deve levar em

conta as diversas decisões tomadas pela comunidade escolar,o que demanda o envolvimento de todos no processo de

decisão dos temas e das prioridades a serem eleitas.

50 O planejamento escolar é um processo de racionalização,organização e coordenação da ação docente que deve

articular a atividade escolar e a problemática do contextosocial. Na concepção de gestão participativa, o plano de

ensino ou de curso é de responsabilidade exclusiva doprofessor.

51 Os projetos são formas de elaborar o trabalho didático, que

pode integrar diferentes modos de organização curricular.Na organização dos conteúdos a serem trabalhados nos

projetos, esses conteúdos devem ser elencados pelosprofessores, sem a participação direta dos alunos.

Avaliar é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho

docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino

e aprendizagem. Julgue os itens seguintes, acerca da avaliação.

52 Sendo o professor o responsável direto pelo processo de

ensino e aprendizagem, compete a ele avaliar e opinar sobre

o rendimento dos seus alunos. Ao conselho de classe cabe

acatar as opiniões do professor, corroborando as decisões

tomadas.

53 A avaliação escolar cumpre ao menos três funções:

pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle. Entende-

se por função didático-pedagógica da avaliação aquela que

permite identificar os progressos e as dificuldades dos alunos

e a atuação do professor, modificando o processo de ensino

para mais bem cumprir os objetivos.

54 Por avaliação institucional entende-se o processo de

verificação das condições de ensino oferecidas pelo

estabelecimento de ensino no qual estão envolvidos todos os

atores, atitude que permite a tomada de novas decisões.

55 A avaliação do rendimento escolar deve ser realizada por

meio de provas bimestrais, sem a preocupação com o

entendimento de que as capacidades do aluno se expressam

no processo da atividade em diversas situações didáticas.

Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da

educação nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades,

julgue os itens que se seguem.

56 A educação básica compreende a educação infantil, o ensino

fundamental e o ensino médio.

57 A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por

isso, deve ser entendida como educação básica.

58 A carga horária mínima anual exigida para a educação básica

é de 800 horas, distribuídas por, no mínimo, 180 dias letivos

de trabalho escolar.

59 Conforme disposto na LDB, a formação do docente, para

atuar na educação básica, incluirá prática de ensino de, no

mínimo, 300 horas.

60 A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade

educacional que visa atender àqueles que não tiveram acesso

ou continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado

o acesso no nível fundamental para os maiores de 15 anos,

e no nível médio, para os maiores de 18 anos.





O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,

elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um

conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas

em oito anos. Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas

normas descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de

p lanos estaduais . H o je , enco ntra-se em vigor a

Lei n.º 10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com

essa lei, julgue os seguintes itens.

61 Uma das metas do PNE em vigor é universalizar o

atendimento do ensino fundamental, em cinco anos,

garantindo o acesso e a permanência de todas as crianças na

escola, estabelecendo programas específicos nas regiões em

que isso se demonstrar necessário, com a colaboração da

União, dos estados, dos municípios e do Distrito

Federal (DF).

62 De acordo com o PNE atual, o ensino médio deverá preparar

os jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisição

de competências relacionadas à inserção produtiva,

preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da

modernidade.

63 As metas do atual PNE incluem a adoção de medidas para

ampliar a oferta de vagas no ensino médio noturno,

incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei

n.º 8.069/1990, dispõe sobre a proteção integral da criança e do

adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais

inerentes à pessoa humana. Com referência a essa lei, julgue os

itens a seguir.

64 O ECA considera como criança a pessoa de zero a doze anos

de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e

dezoito anos de idade completos. Por essa razão, o ECA

não pode ser aplicado às pessoas maiores de dezoito anos.

65 Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino

comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos

envolvendo seus alunos, a reiteração de faltas injustificadas

e de evasão escolar e os casos de elevados níveis de

repetência.

66 É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos

de idade, salvo na condição de aprendiz. Considera-se

aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada

segundo as diretrizes e bases da legislação de educação em

vigor, ou seja, o aprendiz não pode ser caracterizado como

empregado.

67 O conselho tutelar é órgão permanente e autônomo.

Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos

direitos da criança e do adolescente, tem como funções

julgar e aplicar as penas cabíveis às crianças e(ou)

adolescentes infratores.

68 Pena de detenção, de seis meses a dois anos, pode ser

aplicada ao responsável por estabelecimento de ensino que

privar a criança ou o adolescente de sua liberdade, sem que

o indivíduo estivesse em flagrante de ato infracional ou

inexistindo ordem escrita da autoridade judiciária

competente.

A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a

educação, cultura e desporto, julgue os itens subseqüentes.

69 É facultativo aos docentes da rede pública de ensino o

ingresso por concurso público de provas e títulos.

70 Aos profissionais da educação escolar pública, seja da rede

federal, estadual ou municipal, é garantido pela Constituição

um piso salarial profissional nacional.






O século XVIII chegou ao fim com a reunião dos

estados gerais na primavera de 1784, e o último semestre de 1989

também fecha um ciclo. É consensual pensar que esse ciclo se

iniciou com o conflito que eclodiu na Europa em agosto de 1914.

Entre o século XIX e o século XX a linha de separação é, assim,

marcada por aquilo a que se chamou a Grande Guerra, até que

apareceu outra, em 1939, que a desclassificou e despojou do seu

epíteto qualitativo. Direta ou indiretamente, a Primeira Guerra

Mundial transformou os países que nela participaram, bem como

os outros. Alterou os regimes, desordenou as economias,

transtornou as sociedades, mudou por completo as relações

internacionais, modificou o sistema de forças políticas; teve

conseqüências nos espíritos e repercussões na história das idéias.

A emancipação dos povos que Stálin reduziu ao estatuto

de satélites e que se haviam tornado democracias populares e o

restabelecimento das suas relações com a metade ocidental do

continente europeu constituem, a um só tempo, o fim da guerra

fria, a supressão da divisão da Europa e o regresso ao pré-guerra.

A reunificação da Alemanha é o desaparecimento de uma das

conseqüências mais evidentes da ambição e da derrota do III

Reich.

René Rémond. Introdução à História do Nosso Tempo.

Lisboa: Gradiva, 2003, p. 281-2 (com adaptações).

Considerando as informações contidas no texto acima e aspectos

marcantes da História Contemporânea, julgue os itens que se

seguem.

71 A Revolução Francesa assinala, sob o ponto de vista

político, o início da contemporaneidade.

72 Em termos econômicos, o mundo contemporâneo foi forjado

pelas transformações trazidas pela Revolução Industrial.

73 Deduz-se do texto que, historicamente falando, o século XIX

teve duração menor que o século XX.

74 Em geral, os historiadores identificam na Primeira Guerra

Mundial o início do século XX.

75 O período entre-guerras foi marcado por crises profundas,

inclusive do liberalismo político e econômico.

76 O Tratado de Versalhes, assinado pela Alemanha ao final da

Grande Guerra, trouxe paz e estabilidade para a Europa.

77 O texto afirma que a Primeira Guerra Mundial foi mais

intensa, violenta e duradoura que a Segunda.

78 Fascismo e nazismo surgem em meio à crise generalizada do

pós-Primeira Guerra Mundial.

79 Criado e conduzido por Mussolini, o III Reich pretendia

fazer da Alemanha a grande potência mundial.

80 Militarismo, expansionismo e totalitarismo foram algumas

das principais características do regime nazista.

81 A quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque constituiu-se

no símbolo da Crise de 1929.

82 Dois grandes blocos marcaram a Segunda Guerra Mundial:

o Eixo (Itália, Alemanha e Japão) e os Aliados (Estados

Unidos da América (EUA), União das Repúblicas Socialistas

Soviéticas (URSS) e Inglaterra).

83 O Brasil participou diretamente da Segunda Guerra Mundial

e seus combatentes formaram a Força Expedicionária

Brasileira (FEB).

84 A criação da Companhia Siderúrgica Nacional (CSN), com

a construção da usina siderúrgica de Volta Redonda, vincula-

se às circunstâncias geradas pela Segunda Guerra Mundial.

85 Por ser ditador, o Vargas do Estado Novo levou o Brasil a

alinhar-se com os países do Eixo.

86 A expressão guerra fria, citada no texto, caracteriza o

sistema bipolar de poder mundial surgido a partir da

Segunda Guerra.

87 EUA e URSS transformaram-se nas superpotências mundiais

após 1945, ocupando os espaços deixados vagos pelas

antigas e decadentes potências européias.

88 O fim da URSS fez-se acompanhar pela crise do Leste

europeu, que derrubou o denominado socialismo real e

emancipou os antigos países satélites de Moscou.

89 A reunificação da Alemanha confirmou a supremacia

econômica do lado oriental (socialista) sobre o ocidental

(capitalista).

90 A queda do Muro de Berlim consolidou o espírito de guerra

fria que vigorou na Europa a partir de 1945, com o fim da

Segunda Guerra Mundial.

91 Os primeiros passos para a formação da atual União

Européia foram dados apenas após a derrocada da URSS.

92 As duas guerras mundiais do século XX reafirmaram a

hegemonia mundial da Europa.

93 O continente americano ficou à margem da guerra fria.





A competição entre Portugal e outros países europeus

pelo domínio do Brasil acirrou-se durante o período da União

Ibérica, mas não se deveu unicamente a esse fato. Prendia-se,

antes, à rápida implantação dos canaviais e da exportação do

açúcar, um dos produtos mais rentáveis da época. O Nordeste

litorâneo tornava-se palco da civilização do açúcar, dominada

pela aristocracia mais poderosa da América, impulsionada pela

comercialização do produto e pelo trabalho dos escravos. Em um

pólo dessa sociedade estava o poderoso senhor de engenho. No

outro extremo ficavam os negros, que durante o dia se esfalfavam

na lavoura e à noite se amontoavam na senzala. Entre um pólo e

outro estavam os plantadores de cana. Estavam também os

trabalhadores livres, empregados na administração colonial e na

grande propriedade produtora, e uma multidão de brancos

marginalizados, aos quais se juntavam os escravos alforriados.

Pouco tempo duraria o regozijo da Coroa com os lucros fabulosos

dos canaviais nordestinos, pois logo os mercadores dos Países

Baixos se apossariam não só das técnicas da produção açucareira,

como dos próprios engenhos brasileiros.

Saga: a grande história do Brasil (vol.1). São Paulo:

Abril Cultural, 1981, p. 161 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens

seguintes, relativos à História do Brasil Colonial.

94 Após o fracasso da mineração, a colonização do Brasil

centrou-se na agroindústria açucareira.

95 A sociedade açucareira pode ser definida como aristocrática

e patriarcal.

96 Casa grande e senzala são marcos simbólicos da

desigualdade típica da sociedade do açúcar.

97 A mão-de-obra escrava africana desempenhou papel

secundário na economia açucareira.

98 Ao contrário da mineração, concentrada no interior da

colônia, o núcleo da economia açucareira situava-se na área

litorânea nordestina.

99 O texto omite a presença de holandeses no Nordeste

açucareiro.

100 Rigidamente dividida entre senhores de engenho e escravos,

a sociedade açucareira desconhecia a existência de outros

segmentos sociais.

Uma característica do governo de Pedro II foi o

permanente rodízio no poder entre liberais e conservadores. A

prática se tornaria ainda mais regular a partir de 1847, quando o

imperador recriou o cargo de presidente do Conselho de

Ministros (extinto pelo Ato Adicional de 1834). Dom Pedro

parece ter percebido a verdade contida na frase do senador

Holanda Cavalcanti: “Nada se assemelha mais a um ‘saquarema’

do que um ‘luzia’ no poder”. Em 1853, o marquês do Paraná,

líder dos conservadores, formou o Ministério da Conciliação,

enfim unindo as duas forças políticas do país. Começaria então

um período de paz interna e prosperidade econômica e cultural.

História do Brasil. São Paulo: Publifolha, 1997, p. 130 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e considerando o

cenário do Brasil imperial, julgue os itens subseqüentes.

101 De 1847 ao fim do império, o Brasil conheceu uma espécie

de parlamentarismo.

102 Dom Pedro II chegou ao poder tão logo completou os

18 anos de idade, em substituição ao pai, que abdicou do

trono.

103 Uma tradução bem popular da frase do senador Holanda

Cavalcanti poderia ser: embora em tese fossem adversários

inconciliáveis, liberais e conservadores eram farinha do

mesmo saco.

104 Infere-se do texto que a tendência à conciliação, tão própria

da política brasileira, surge no período republicano, sendo

desconhecida no regime monárquico.

105 A prosperidade econômica que caracterizou uma fase do

império assentava-se, sobretudo, nos lucros advindos da

exportação de café.





O Brasil moderno começa a tornar-se realidade na

década de 1920. Semana de Arte Moderna, fundação do Partido

Comunista e revoltas tenentistas são indicadores de que forças

significativas se rebelam contra a sociedade oligárquica e

patriarcal formada à sombra das instituições republicanas. Mas é

em torno do problema central dos conflitos sociais, modernizados

pela aceleração do processo de industrialização e urbanização,

que se estruturam os campos políticos e intelectuais. O

federalismo oligárquico é sepultado e, com ele, a crença nas

virtudes supra-históricas do liberalismo.

A questão social conduz ao Estado de bem-estar tropical,

plataforma de construção de Getúlio Vargas como figura política

estratégica do período. A transformação do Brasil em sociedade

de massas, sem que se tenha resolvido o problema de sua efetiva

incorporação social e política no plano da cidadania, é o processo

dramático que envolve experimentos autoritários e democráticos.

E que acaba por colocar em risco a relação entre os poderes da

República, substrato das crises políticas da primeira metade

dos anos 60 do século passado.

Renato Lemos (org.). Uma História do Brasil através da caricatura.Rio de Janeiro: Bom Texto, 2001, p. 55 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e considerando a

trajetória do Brasil República, julgue os itens que se seguem.

106 Coronelismo, voto a descoberto e de cabresto, analfabetismo

e economia essencialmente agroexportadora foram

características marcantes da Primeira República.

107 As revoltas tenentistas de 1922 (Forte de Copacabana) e

1924 (São Paulo), além da Coluna Prestes, antecederam a

vitória do movimento armado de 1930, que colocou Vargas

no poder.

108 A Semana de Arte Moderna defendia uma cultura brasileira

associada à européia, importando-se do Velho Continente os

modelos artísticos e literários a serem adotados.

109 A Era Vargas representou a vitória absoluta do ideal

federalista.

110 Politicamente fechado e autoritário, o Estado Novo

introduziu a noção de direitos sociais no Brasil.

111 A rápida urbanização brasileira se fez ao mesmo tempo em

que a plena cidadania se consolidava no país.

112 O Estado Novo e o regime militar instaurado em 1964 são

exemplos daquilo que o texto classifica de experimentos

autoritários.

113 Entre as crises políticas vividas pelo Brasil entre 1946 e

1964, duas se destacam: o suicídio de Vargas e a renúncia de

Jânio Quadros.

114 As crises da primeira metade dos anos 60 do século XX

inviabilizaram o governo João Goulart, deposto em 1964.

115 O ano de 1985 marca o reencontro do Brasil com a

democracia, cujo viés mais social se consagra com a

Constituição de 1988.

Os trechos a seguir foram extraídos da obra do

historiador francês Fernand Braudel, um dos mais conhecidos

renovadores da historiografia contemporânea. As datas ao final

de cada um deles indicam o ano em que vieram a público.

Guardei a lembrança de haver sido envolvido por uma

explosão de fogos de artifício de vagalumes fosforescentes, certa

noite, na Bahia: as luzes pálidas explodiam, se apagavam,

acendiam de novo, sem romper a noite com luminosidades

verdadeiras. Os acontecimentos são assim — mais além de seu

clarão, a obscuridade continua vitoriosa. (1950)

A evidente multiplicidade de explicações da história com

seu distanciamento entre dois pontos de vista diferentes e suas

próprias contradições harmoniza-se realmente numa dialética

característica da história, baseada na diversidade dos tempos

históricos — o tempo rápido dos acontecimentos, o tempo mais

alongado dos episódios e o tempo demorado e preguiçoso das

civilizações. (1963)

Para Deus, um ano nem conta, e um século é como um

piscar de olhos. Assim, aos poucos, por baixo da história das

flutuações, por baixo da história factual, da história de superfície,

fui me interessando pela história quase imóvel, a história que se

movimenta muito lentamente, a história que se repete. (1985).

Yves Lacoste (coord.). Ler Braudel. Campinas: Papirus, 1989, p. 7.

Tendo por referência inicial os textos acima e considerando

aspectos teórico-metodológicos da História, julgue os itens

seguintes.

116 Para Braudel, a experiência vivida na Bahia demonstra que

os acontecimentos históricos explicam-se por si mesmos.

117 A interdisciplinaridade contribui para o estudo histórico dos

episódios, mas é claramente prejudicial quando se trata de

examinar “o tempo demorado e preguiçoso das civilizações”.

118 A expressão história factual refere-se a conhecimento

histórico produzido a partir da análise das estruturas das

civilizações, sem se deter nos acontecimentos.

119 Segundo Braudel, a busca da verdade pressupõe,

necessariamente, uniformidade de interpretação histórica.

120 O tempo histórico é único e imutável, afirma Braudel.



27/1/2008

Aplicação:

PREFEITURA DE MANAUS

SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO E

ADMINISTRAÇÃO – SEMPLAD

CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO

DE VAGAS E FORMAÇÃO DE CADASTRO DE RESERVA

PARA OS CARGOS DE PEDAGOGO E PROFESSOR NÍVEL SUPERIOR

GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS

Obs.: ( X ) item anulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

C C E E C E C C C E E E C E E C C E E C

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

E E C E C C E C E E E C C C E C E E C E

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

C E E C C C E E C C E E E C E C E E C C

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

C E E E C C E C E C C C E C C E E C E C

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

C C C C E C C C E E E E E E C C E C E E

101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

C E C E C C C E E C E C C C C E E E E E

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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Item

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

CARGO 7: PROFESSOR NÍVEL SUPERIOR – ÁREA DE ATUAÇÃO: HISTÓRIA

Item

Gabarito

CADERNO G

Item

Gabarito



Leia estas instruções:

1 Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa estão corretos e, em seguida, assine no espaço reservado para isso. Caso se identifique em qualquer outro local deste Caderno, você será eliminado do Concurso.

2 Este Caderno contém, respectivamente, uma proposta de Redação, quatro questões discursivas de Didática Geral e trinta questões de múltipla escolha de Conhecimentos Específicos.

3 Se o Caderno contiver alguma imperfeição gráfica que impeça a leitura, comunique isso imediatamente ao Fiscal.

4 Na Redação e nas questões discursivas, você será avaliado exclusivamente por aquilo que escrever dentro dos espaços destinados ao texto definitivo e às respostas.

5 Escreva de modo legível. Dúvida gerada por grafia ou rasura implicará redução de pontos.

6 Cada questão de múltipla escolha apresenta apenas uma resposta correta.

7 Os rascunhos e as marcações feitas neste Caderno não serão considerados para efeito de avaliação.

8 Interpretar as questões faz parte da avaliação; portanto, não adianta pedir esclarecimentos aos Fiscais.

9 Utilize qualquer espaço em branco deste Caderno para rascunhos e não destaque nenhuma folha.

10 Você dispõe de, no máximo, quatro horas e meia para elaborar, em caráter definitivo, a Redação, responder às questões discursivas e às de múltipla escolha e preencher a Folha de Respostas.

11 O preenchimento da Folha de Respostas é de sua inteira responsabilidade.

12 Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e este Caderno.

________________________________________________________________________ Assinatura do Candidato: ______________________________________________________________



Prefeitura do Natal − Concurso Público 2008 − Professor de História 1

P rova de Redaçã o

Considere os dois pontos de vista a seguir:

1. “As novas tecnologias, no futuro, irão substituir o professor na sala de aula.”

2. “Apesar das novas tecnologias, o professor continuará sendo fundamental para a aprendizagem, na sala de aula.”

Produza um artigo de opinião no qual você assuma um dos pontos de vista acima e o fundamente por meio de argumentos.

OBSERVAÇÕES:

O texto deverá ser redigido em prosa, no registro padrão da língua portuguesa escrita, de forma coesa e coerente.

Ao texto com menos de 15 (quinze) linhas, será atribuído zero.

NÃO assine a Redação.

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NÃO assine a Redação.




D i scu r s i va D idá t ica Ger a l 1 a 4

1. Abaixo, vem reproduzido um trecho de uma conversa entre duas professoras, durante o planejamento semestral, a respeito de como melhorar a compreensão do conteúdo pelos alunos.

Professora Nilva: Minhas aulas são baseadas na explicação do conteúdo. Mas tenho

observado que, quanto mais explico, menos os alunos aprendem a realizar as tarefas de forma independente.

Professora Vivi: É certo: essa forma de ensino, centrada no professor, pouco contribui

para o desenvolvimento da compreensão dos conteúdos. Mas podemos pensar na aprendizagem significativa dos conteúdos pelos alunos.

Considerando o trecho do diálogo transcrito, sugira uma estratégia de ensino de um conteúdo conceitual de uma disciplina do ensino fundamental baseada nos fundamentos da aprendizagem significativa.

Espaço destinado à Resposta

Fim do espaço destinado à Resposta







2. As afirmativas abaixo dizem respeito ao planejamento e aos processos de ensino e de aprendizagem.

I No planejamento do ensino, uma vez selecionados os conteúdos, devem-se definir os objetivos.

II A seleção dos conteúdos deve levar em conta a relevância social destes e a contribuição para o desenvolvimento intelectual e de capacidades dos alunos.

III A aprendizagem de procedimentos antecede a aprendizagem de conceitos, enquanto a aprendizagem de atitudes deve anteceder a aprendizagem dos conteúdos dos temas transversais.

IV A aprendizagem é resultado de um complexo e intricado processo de construção, modificação e reorganização realizados pelos alunos para assimilarem e interpretarem os conteúdos escolares.

Em relação às afirmações acima, responda: Quais dessas afirmativas não são compatíveis com as orientações didáticas contidas nos PCNs (5ª à 8ª séries) do ensino fundamental. Apresente uma justificativa para cada uma das afirmativas acima que você incluir na sua resposta.









3. Segundo os PCNs (5ª á 8ª séries) do ensino fundamental, a avaliação, como categoria da

didática, permite obterem-se informações em relação aos processos de aprendizagem. Nesse sentido, faz-se necessário que se considere a importância de uma diversidade de instrumentos e situações, de modo a se tornar possível a avaliação de diferentes capacidades e conteúdos curriculares envolvidos. A partir dessa orientação, discuta duas formas de avaliação da aprendizagem propostas pelos PCNs.









4. A professora Celeste, que atua em duas escolas do ensino fundamental (6º ao 9º ano) localizadas em municípios diferentes, acha que deve ensinar todo o conteúdo, da mesma forma, a todos os seus alunos das duas escolas independentemente das diferenças entre elas. Ela planeja as mesmas atividades de ensino e avalia os alunos de forma semelhante. Considerando as orientações teórico-metodológicas dos PCNs para o tratamento da diversidade na escola, analise a situação descrita acima.









Obje t i va Conhec iment os E spec í f icos 01 a 30

01. Um professor iniciou sua aula com a leitura do seguinte trecho da Constituição brasileira de 1988:

Título II – Dos Direitos e Garantias Fundamentais Capítulo I – Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos Art. 5º [...] XXII – é garantido o direito de propriedade; XXIII – a propriedade atenderá a sua função social; XXIV – a lei estabelecerá o procedimento para desapropriação por necessidade ou utilidade pública, ou por interesse social, mediante justa e prévia indenização em dinheiro, ressalvados os casos previstos nesta Constituição; [...]

Disponível em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao> Acesso em: 15 abr. 2008.

A partir da leitura desse texto da Constituição o professor pôde suscitar uma discussão histórica para que os alunos compreendessem que

A) a propriedade privada coexiste no Brasil com formas comunitárias de propriedade, como acontece nos grupos indígenas e entre quilombolas.

B) a propriedade privada é resultante de uma evolução progressiva nas concepções de propriedade, constituindo-se seu modelo mais elevado.

C) os cidadãos têm garantias constitucionais para decidir livremente quanto ao uso da propriedade, sem observar outros critérios senão sua vontade.

D) as garantias constitucionais resultaram das pressões dos grandes latifundiários para se abolir a propriedade coletiva, que predominara no país até a República Velha.

02. Na aula seguinte, o professor tomou por base a discussão anterior sobre as formas de

propriedade no Brasil e, corretamente,

A) explicou que as formas de organização da propriedade têm implicações econômicas, mas são irrelevantes quanto às relações sociais estabelecidas.

B) mostrou a permanência, na Constituição brasileira, do direito consuetudinário da época feudal, o qual conferia à nobreza a plena propriedade sobre a terra.

C) relacionou o modelo de propriedade privada à organização política republicana, por ser forma de propriedade incompatível com as estruturas monárquicas.

D) comparou-as com preceitos do direito romano na Antigüidade, os quais conferiam ao proprietário um poder jurídico absoluto e exclusivo sobre a coisa corpórea.

03. O professor levou suas turmas a uma exposição sobre a Independência do Brasil. Os alunos

deveriam tomar notas do que vissem para uma discussão na aula seguinte. Na exposição, um aluno encontrou estas duas citações, que se referiam à Independência do Brasil.

Texto I História da Independência do Brasil, por Francisco Adolfo de Varnhagen

[...] Não restava, pois, mais que uma de duas resoluções a tomar: ou proclamar de todo a independência, para ser herói, ou submeter-se a cumprir e fazer cumprir os novos decretos das Côrtes, não já para ir como fora ordenado no ano anterior, viajar com mentores, mas, sim, mui provavelmente, para, finda a Constituição, ser chamado à barra pelas Côrtes, a fim de se justificar pelos seus atos, e dobrar os joelhos em presença dos seus imprudentes afrontadores [...], ou para ser insultado nas ruas [...] pela plebe [...].




Com esta resolução, acabava de salvar o Brasil, propondo-se a formar todo ele unido uma só nação americana. VARNHAGEN, Francisco Adolfo de. História da independência do Brasil. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, 1917. p. 185-7. Texto II Evolução política do Brasil (1933), por Caio Prado Junior

[...] No desenvolvimento da revolução constitucional no Brasil é o segundo grupo de forças citadas – isso é, o “partido brasileiro” como já então era chamado e que representava as classes superiores da colônia, grandes proprietários rurais e seus aliados – que ganhará supremacia. A reação colonizadora, embora contando com o apoio da metrópole e das cortes portuguesas, será levada de vencida porque não era mais possível deter o curso dos acontecimentos e fazer o Brasil retrogradar na marcha da História... PRADO JUNIOR, Caio. Evolução política do Brasil. 15. ed. São Paulo: Brasiliense, 1986. p. 50-51.

Tendo o aluno ficado intrigado com as diferenças expressas nos textos, o professor explicou, corretamente, que

A) o ponto de vista de Caio Prado Junior estava completamente superado, porque ele utilizara um referencial marxista, hoje teoricamente insustentável.

B) a visão de Varnhagen era antiga e equivocada, razão por que devemos estudar principalmente com base em historiadores contemporâneos.

C) os paradigmas históricos da época em que Varnhagen escreveu, levavam à exaltação dos indivíduos, enquanto os referenciais teóricos de Caio Prado Junior realçavam as dimensões sociais, no processo de mudanças históricas.

D) as interpretações de Varnhagen e de Caio Prado Junior eram igualmente válidas, por chamarem a atenção para o papel das forças econômicas no processo da transformação histórica.

04. Pretendendo estudar com seus alunos a temática da escravidão no Brasil colonial, o

professor resolveu usar as seguintes gravuras para introduzir alguns aspectos a serem abordados:

Utilizando inicialmente essas gravuras, o professor poderia, adequadamente, mostrar que

A) a importação de africanos foi praticada em todo o território, durante toda a fase colonial, e em razão da forte defesa dos indígenas, feita pelos jesuítas.

B) a população nativa do Brasil e os africanos trazidos para o país compulsoriamente foram a mão-de-obra fundamental durante toda a época colonial.

C) o regime escravocrata, na época colonial, teve influência insignificante sobre as atuais realidades sociais do Brasil, em razão da igualdade de direitos garantida pela Constituição Imperial.

DEBRET, Jean Baptiste. Soldados índios de Curitiba. In: Viagem pitoresca e histórica ao Brasil. São Paulo: Círculo do Livro, 1981. v.1, p. 74.

DEBRET, Jean Baptiste. Vendedores de aves. Disponível em: <http://www.terrabrasileira.net/folclore/manifesto/oficio




D) as discriminações sofridas pelos indígenas e africanos foram abolidas pela Constituição Imperial, que estendeu os direitos de cidadania a todos os habitantes do território brasileiro, indistintamente.

05. Estudando para dar suas aulas sobre a escravidão, o professor leu vários historiadores

brasileiros. Ao final de suas leituras, ele percebeu que a representação historiográfica tradicional, que fala de senhores benevolentes e escravos dóceis, A) ratificava o caráter autoritário do colonizador português, moldado pelos valores cristãos,

que estavam na base da identidade nacional portuguesa. B) mostrava que a escravidão, no Brasil, se diferenciava daquela que foi praticada nas

Antilhas espanholas, excessivamente exploradora e violenta. C) confirmava que as severas condições de vida dos escravos nos Estados Unidos eram

responsáveis pelo tempo de vida útil dos escravos, menor naquele país que no Brasil. D) favorecia a manutenção da ideologia da “democracia racial” no Brasil, por obscurecer as

tensões ligadas à questão das condições dos negros na sociedade brasileira. 06. O professor estava muito preocupado porque seus alunos não demonstravam qualquer

interesse pela história, com o argumento que cada historiador conta a história que quer e que o que é verdade para um não é verdade para outro. Um colega do professor então, lhe indicou um teórico que lhe daria subsídios para discutir com seus alunos essas questões. Assim, ao final das discussões, os alunos iriam compreender que A) as mudanças na historiografia estão ligadas às transformações sociais, uma vez que a

história escrita é resultado de um diálogo contínuo entre o presente e o passado, conforme apregoou Edward Carr.

B) o aperfeiçoamento do método histórico possibilitará a construção de uma história definitiva, mas que hoje devemos nos contentar com essas versões provisórias, como mostrou Keith Jenkins.

C) todos os discursos são igualmente válidos, e a objetividade e a verdade são conceitos inaplicáveis ao conhecimento histórico, segundo o pensamento de Adam Schaff.

D) a variedade dos discursos históricos e a fragmentação de suas narrativas farão com que a história desperte a visão crítica para o enfrentamento dos problemas de âmbito global, como defendeu Ciro Flamarion Cardoso.

07. Os alunos reclamavam das aulas do professor, que sempre usava uma “linha de tempo”,

cheia de fatos e datas. Sensível a essas reclamações, o professor procurou novas abordagens historiográficas, tendo acesso aos historiadores da “Escola dos Annales”. Com essas leituras, ele compreendeu que os historiadores A) consideram o conceito de civilização fundamental para a compreensão da evolução dos

povos, pois coloca-os em um quadro evolutivo temporal. B) multiplicam as concepções de tempo, o que permite perceber a convivência, na mesma

época, de povos que utilizam diferentes tecnologias. C) defendem a idéia de um tempo contínuo e evolutivo, o que favorece a percepção da

descontinuidade das mudanças históricas. D) propõem trabalhos interdisciplinares com as demais ciências humanas, os quais

fundamentam a concepção de um tempo igual e único para toda a humanidade. 08. O professor preparava suas aulas sobre a República Velha no Brasil. Mas o livro em que ele

se baseava, que falava da “República dos Coronéis”, também abordava os acontecimentos ligados aos conflitos em Canudos e no Contestado. Inicialmente, ele não percebeu a relação desses episódios com a “República dos Coronéis”. Lendo, posteriormente, os Parâmetros Curriculares Nacionais, ele compreendeu que o tema se prestava adequadamente para A) perceberem-se os valores coletivos de uma época, os quais fundamentaram um consenso

entre os diferentes grupos e solidificaram a construção da sociedade republicana. B) desenvolver-se o senso crítico diante do intenso processo migratório vivido internamente

pela sociedade brasileira, articulando as formas tradicionais de trabalho às novas tecnologias.




C) identificar-se a participação ativa de “pessoas comuns” na construção da História, nas suas resistências, na divergência de valores e práticas, e na reelaboração da cultura.

D) distinguirem-se etapas importantes na construção da identidade nacional, pela superação de perspectivas divergentes, que ameaçavam a unidade do país.

09. O professor leu um artigo da revista Veja sobre o Brasil atual e selecionou o seguinte trecho:

Terra em chamas Com seu privilégio territorial, o Brasil jamais deveria ter o campo conflagrado. Existem 371 milhões de hectares prontos para a agricultura no país, uma área enorme, que equivale aos territórios de Argentina, França, Alemanha e Uruguai somados. Mas apenas 14% dessa terra, igual à Alemanha, tem algum tipo de plantação. Outros 8%, área igual à do México, destinam-se à criação de gado. O que sobra, uma África do Sul inteira, é o que os especialistas chamam de terra ociosa. Nela não se produz um litro de leite, uma saca de soja, um quilo de batata ou um cacho de uva. Por trás de tanta terra à toa esconde-se outro problema agrário brasileiro. Quase metade da terra cultivável está nas mãos de 1% dos fazendeiros, enquanto uma parcela ínfima de terra, menos de 3%, pertence a 3,1 milhões de produtores rurais. É como se a população da cidade de Resende, no interior do estado do Rio de Janeiro, fosse dona de três Franças, enquanto que a população da Nova Zelândia tivesse apenas um estado de Santa Catarina. [...] Veja São Paulo, n. 1704, 1996.

O objetivo do professor era trabalhar as noções de diferença, semelhança, transformação e permanência, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Para fazer isso usando o fragmento textual acima, o professor, apropriadamente, escolheu abordar A) a grande migração de nordestinos para a Amazônia, à época do “boom” da borracha,

alterando a estrutura fundiária do Nordeste. B) o movimento de cercamento dos campos, ocorrido na Inglaterra, que transformou terras

de agricultura em campos de pastoreio e provocou grande êxodo rural. C) os conflitos ocorridos em Canudos e no Contestado no contexto da estrutura fundiária

predominante no período republicano. D) as tensões entre os interesses políticos da aristocracia e os tradicionais privilégios da

burguesia proprietária de terras, às vésperas da Revolução Francesa. 10. O professor apresentou à classe dois fragmentos textuais de diferentes épocas: um do século XI

(Documento I) e outro do século XVIII (Documento II). Os documentos eram, respectivamente:

Documento I A casa de Deus, que acreditam uma, está pois dividida em três: uns oram, outros combatem, outros, enfim, trabalham. Estas três partes que coexistem não suportam ser separadas; os serviços prestados por uma são a condição das obras das outras duas; cada um por sua vez encarrega-se de aliviar o conjunto. Por conseguinte, este triplo conjunto não deixa de ser um; e é assim que a lei pode triunfar, e o mundo gozar da paz. Adalbéron de Laon. In: PEDRERO-SÁNCHEZ, Maria Guadalupe. História da Idade Média: textos e testemunhas. São Paulo: Editora UNESP, 2000. p. 91.

Documento II Artigo 2º - O fim de toda associação política é a conservação dos direitos naturais e imprescindíveis do homem. Esses direitos são a liberdade, a propriedade, a segurança a resistência à opressão. Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789. Disponível em: <www.giea.net/legislacao.net/internacional/declaracao_direitos_homem_cidadao_1789.htm>. Acesso em 28 set.2005.

A escolha desses dois documentos possibilitou ao professor A) referenciar e localizar cronologicamente as relações sociais de trabalho, como a servidão

e o trabalho livre, identificando as suas durações no tempo. B) analisar as semelhanças que caracterizaram a luta pela conquista e legalização dos

direitos humanos, em diferentes sociedades.




C) reconhecer diferenças e semelhanças entre relações de trabalho construídas em diferentes momentos históricos e compará-las com as do presente.

D) utilizar conceitos para explicar relações sociais e políticas de realidades históricas singulares, com destaque para a questão da cidadania.

11. O professor anunciou que, na aula seguinte, estudariam a “Guerra do Paraguai”. Um aluno que sempre expressava o que pensava foi logo dizendo: “Vem aí uma série de batalhas e datas pra gente decorar!” Mas a aula seguinte trouxe uma surpresa. O professor mostrou algumas gravuras e um fragmento textual referente ao período da Guerra do Paraguai. Os documentos que o professor apresentou foram os seguintes

Documento I

Documento I I Em 1868 [...] o marechal López ordenou o abandono [de Assunção]. [...] A ordem não constituía um fato insólito durante a guerra, já que numerosas localidades foram abandonadas por ordem do marechal para impedir que servissem de alojamento ou de ponto de apoio para o inimigo. Assim milhares de mulheres se transformaram em “residentas”, ou seja, seguiam a família acompanhando a marcha do Exército paraguaio, em condições precárias. [...] Entre as pessoas que abandonaram Assunção em 1868 estavam a minha tataravô, Teresa Silva, seus filhos menores e vários parentes próximos. Já no final da guerra o exército paraguaio era constituído de poucas centenas de varões mal armados, com insuficiente formação militar, e muitos dos improvisados soldados eram crianças. OLIVEIRA, Maria da Conceição C. de; MIUCCI, Carla; SANTOS, Andrea Paula dos. História em projetos. São Paulo: Ática, 2006. p. 193.

O aluno foi estimulado a refletir sobre esses documentos. Ao final do trabalho, além de ter acesso a muitas informações sobre a Guerra do Paraguai, ele tinha compreendido que

A) a exploração de diferentes fontes de informação como material didático são experiências e vivências importantes na sala de aula, porque permitem perceber a imediata identidade entre a realidade e suas representações sociais.

B) as perspectivas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos.

C) o trabalho consciencioso e responsável do historiador com uma variedade de fontes permite a construção de um texto historiográfico pronto e acabado, que corresponde à realidade vivida pelos homens naquele momento histórico.

OLIVEIRA, Maria da Conceição C. de; MIUCCI, Carla; SANTOS, Andrea Paula dos. História em projetos. São Paulo: Ática, 2006. p. 195

Charge do jornal paraguaio El Centinela, de 15 de agosto de 1867, sobre soldados brasileiros na Guerra do Paraguai.OLIVEIRA, Maria da Conceição C. de; MIUCCI, Carla; SANTOS, Andrea Paula dos. História em projetos. São Paulo: Ática, 2006. p. 194




D) o estudo da temática da Guerra do Paraguai é indispensável para a formação do “cidadão patriótico” e do “homem civilizado”, porque permite a assimilação dos valores que fundamentaram a participação do país naquele conflito.

12. O professor planejou abordar questões de “identidade nacional”. Para isso, escolheu algumas estrofes do “Hino da Independência do Brasil” e alguns versos de um compositor popular brasileiro:

HINO DA INDEPENDÊNCIA Já podeis da Pátria Filhos Ver contente a Mãe gentil; Já raiou a Liberdade No horizonte do Brasil. Brava gente brasileira Longe vá temor servil; Ou ficar a Pátria livre Ou morrer pelo Brasil. [...] Parabéns, Ó! Brasileiros Já com garbo juvenil Do Universo entre as Nações Resplandece a do Brasil.

PAÍS TROPICAL Moro Num país tropical Abençoado por Deus E bonito por natureza (mas que beleza) Em fevereiro (em fevereiro) Tem carnaval (tem carnaval) Eu tenho um fusca e um violão Sou Flamengo, tenho uma nega Chamada Teresa. Sou um menino de mentalidade Mediana (pois é) Pois eu sou feliz, muito feliz Comigo mesmo. [...]

Letra: Evaristo da Veiga Música: D. Pedro I

Jorge Ben Jor, 1969

O professor desejava que, além da discussão relativa à “identidade nacional”, esses dois fragmentos textuais possibilitassem que o aluno

A) identificasse e analisasse valores, intencionalidades e contexto dos autores dos documentos, extraindo informações de variados registros humanos produzidos.

B) percebesse e explicitasse representações construídas socialmente, capazes de abarcar todas as relações historicamente estabelecidas nas origens do Estado nacional.

C) compreendesse que as histórias individuais e as coletivas se integram e fazem parte da História, pondo fim às diferenças culturais que ameaçam a unidade do país.

D) interpretasse a diversidade de modos de vida, de culturas e de representações internas das sociedades e dos Estados nacionais.

13. O professor compreendia que as aulas sobre a “identidade nacional” deveriam incluir

discussões sobre as diferenças, as desigualdades, as lutas e os conflitos, na convivência social, espacial, política e econômica do Estado brasileiro. Tendo isso em vista, o professor, apropriadamente, escolheu

A) abordar os constantes embates entre as elites locais e o poder central, as resistências ao governo de D. Pedro I e os movimentos revoltosos do Primeiro Reinado e do período regencial.

B) analisar a importância que teve a presença da Corte portuguesa no Brasil para o processo da Independência e a construção da identidade nacional.

C) mostrar o decisivo papel do Príncipe Regente D. Pedro, que, com suas tendências absolutistas, não desejava submeter-se às determinações das Cortes de Lisboa.

D) estudar os interesses da Inglaterra presentes na transferência da Corte portuguesa para o Rio de Janeiro bem como os privilégios que esse país obteve com a Revolução Constitucionalista do Porto.




14. O professor reconhecia que os documentos são fundamentais para o trabalho de produção do conhecimento histórico. Os Parâmetros Curriculares Nacionais também propõe o uso de documentos na criação de situações de ensino-aprendizagem na sala de aula. Com esse objetivo, ele selecionou o seguinte depoimento de jovens fiandeiras, recolhido por Chrétien de Troyes, na Idade Média:

Passamos a vida a trabalhar a seda e nunca nos veremos melhor vestidas, ficaremos sempre pobre e nuas, e teremos sempre fome e sede. Nunca poderemos ganhar o suficiente para melhorar o nosso passadio. Entregam-nos o pão com grande parcimônia: pouco de manhã e ainda menos à noite; para viver, cada uma de nós não tira do labor das suas mãos mais de quatro denários por libra (de seda), e isto não basta para a comida e o vestuário, pois quem ganha aqui vinte soldos por semana não se tira de apuros, e sabei que nenhuma de nós ganha vinte soldos ou mais. HEERS, Jacques. O trabalho na Idade Média. Mira-Sintra (Portugal): Pub. Europa-América, [s. d.]. p. 98.

Utilizando esse documento com o propósito de trabalhar noções de diferença, semelhança, transformação e permanência entre diferentes temporalidades, o professor, apropriadamente, escolheu também abordar A) a luta dos “niveladores” puritanos, que, liderados por Oliver Cromwell, lutavam pela

abolição da propriedade privada na Inglaterra, no século XVII. B) as condições de trabalho e de vida do operariado fabril, no século XIX, após a Revolução

Industrial, com longas jornadas e baixa remuneração. C) a chamada “Revolução dos Alfaiates”, na Bahia, em que o sindicato dessa categoria

profissional se levantou, em 1798, contra os altos preços dos produtos e os privilégios usufruídos pelos comerciantes portugueses.

D) o regime de trabalho e as condições de vida dos imigrantes europeus na cafeicultura paulista, os quais lutaram pela aprovação, em 1850, da Lei de Terras, que lhes garantia acesso à propriedade da terra.

15. O professor pretendia desenvolver a capacidade dos alunos para reconhecerem diferenças e

semelhanças entre relações de trabalho em distintos momentos da história. Ele escolheu, então, abordar o sistema corporativo dos ofícios, na Idade Média, e as associações sindicais dos trabalhadores fabris, no século XIX, na Europa. Após a exposição e a discussão do tema, o professor desejava que os alunos compreendessem que A) os sindicatos modernos são continuadores da luta dos artesãos medievais, sobretudo na

conquista de dispositivos legais que limitavam o tempo de trabalho das mulheres e das crianças.

B) as corporações de ofício da Idade Média são as antecessoras diretas dos sindicatos, pois elas tiveram importante papel na conquista dos direitos políticos e sociais dos trabalhadores.

C) as associações sindicais modernas e as corporações de ofício medievais são muito semelhantes, pelo fato de estarem organizadas na base de ofícios separados e incluírem somente trabalhadores manuais.

D) as corporações medievais eram distintas dos sindicatos, pois elas não se compunham estritamente de trabalhadores, mas incluíam os mestres-artesãos, capitalistas detentores dos meios de produção.

16. O professor conduziu sua turma a um estudo do meio pelo rio Potengi. Ao chegar a

determinada comunidade situada nas ribeiras do rio, o barco parou e o grupo foi conversar com moradores. No retorno, o professor foi surpreendido com uma observação de um aluno: “Esse povo daqui não tem cultura, eles falam errado e sem refinamento”. O professor aproveitou a oportunidade para, fundamentado nos PCN, mostrar que A) aquele grupo constituía uma camada inferior da civilização, mas merecia todo o respeito

por parte das pessoas educadas. B) cultura é o conjunto de conhecimentos eruditos adquiridos na escola básica, na

universidade e com a leitura de livros. C) cultura são atitudes, crenças e códigos de comportamentos próprios de um determinado

grupo social. D) aquele grupo reproduzia hábitos dos povos indígenas e africanos, que ainda precisavam

ser aperfeiçoados pela nossa sociedade.




17. O professor teve contato com o pensamento do historiador marxista E. P. Thompson, por meio da obra A formação da classe operária inglesa. Após a leitura do texto, o professor compreendeu, em relação à complexa relação existente entre as classes sociais, que

A) uma classe social é identificada a partir da propriedade privada dos meios de produção e da “consciência em si”.

B) a constituição de uma classe social é um fato tanto de natureza econômica quanto de natureza social e cultural.

C) para a definição de uma classe social o elemento econômico é determinante, pois a partir dele se constroem as demais instâncias.

D) uma classe social é determinada a partir dos padrões culturais e educacionais estabelecidos por cada povo.

18. A partir dos PCN de História, o professor sentiu necessidade de discutir a cidadania no

Brasil. Leu a obra da historiadora Ângela de Castro Gomes, que trata da identidade da classe trabalhadora e da cidadania no Brasil. Nessa obra, ele destacou a seguinte afirmação:

Na América Latina, e não apenas no Brasil, o acesso à cidadania por parte dos setores populares não passou pelas lutas pela ampliação do direito de voto, segundo o modelo clássico de incorporação em regime de representação política liberal. Nestes casos, o acesso à cidadania está relacionado a todo um processo de constituição da identidade da classe trabalhadora [...]. GOMES, Ângela de Castro. A invenção do trabalhismo. Rio de Janeiro: FGV, 2005. p. 23.

A partir da leitura de Gomes, ficou claro, para o professor, que o exercício da cidadania do trabalhador se associou a sua identidade coletiva de classe. No Brasil, esse processo ligou-se diretamente

A) à ascensão das classes médias urbanas e ao fortalecimento do operariado, durante o período entre 1945 e 1964.

B) às lutas contra o poder das oligarquias, aos movimentos grevistas e ao tenentismo, durante a Primeira República.

C) à criação da carteira de trabalho e à definição da vadiagem como um crime, no período posterior a 1930.

D) à divulgação das idéias favoráveis à formação de um governo proletário, no período da criação do Partido Comunista.

19. Um aluno perguntou ao professor se o Brasil realmente havia sido descoberto a 22 de abril

de 1500. O professor respondeu que, em vez de procurar saber se isso era realmente verdade, mais interessante seria observar a multiplicidade de tempos relacionada a esse fato; ou seja, que é importante

A) estudar o acontecimento como o tempo imediato, mas perceber outros acontecimentos ligados à estrutura e à conjuntura.

B) construir uma linha de tempo que descreva, com precisão, a seqüência dos diferentes navegadores que chegaram ao Brasil antes de Cabral.

C) compreender a história total, da pré-história à sociedade contemporânea, identificando os momentos em que ocorrem os contatos culturais.

D) distinguir as interpretações atuais de pessoas de faixas etárias diferentes sobre os acontecimentos.




20. Um aluno perguntou ao professor se, em diferentes momentos da nossa História, os negros foram considerados uma raça inferior aos brancos. A partir dessa pergunta, o professor apresentou-lhe dois documentos:

Documento I Os nativos são idólatras, supersticiosos e vivem em extrema imundice; são malandros preguiçosos e bêbados que não pensam no futuro, insensíveis a qualquer acontecimento, alegre ou triste, que lhes dê prazer ou os aflija; não têm senso de pudor ou continência nos prazeres da vida, cada um dos sexos mergulhado no outro como um selvagem das eras mais primitivas! Iluministas do século XVIII. Verbete Guiné. In: KWAME. Na casa de meu pai. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997. p. 45.

Documento II A “onda negra”, imagem racista presente nos debates sobre a abolição da escravidão e a imigração européia ao longo de 1870 e 1880, designava todos aqueles escravos e pobres livres – cujas marcas físicas de ascendência africana os denunciassem como membros de uma “raça” inferior e perigosa para os destinos de uma civilização e do progresso do capitalismo. AZEVEDO, Célia. Anti-racismo e seus paradoxos: reflexões sobre cota racial, raça e racismo. São Paulo: Analube, 2004. p. 11-12.

Ao comparar os dois documentos, o aluno concluiu que,

A) no século XIX, surgiram as primeiras vozes discordantes quanto à inferioridade dos negros em relação aos brancos. Essas vozes permitiram a emergência de movimentos emancipatórios que modificaram significamente a qualidade de vida da população negra fora da África.

B) no século XVIII, os iluministas, pautados na igualdade de direitos, defendiam que os negros eram iguais aos brancos; no século XIX, a teoria evolucionista de Darwin influenciou o pensamento científico que considerava os brancos hierarquicamente superiores aos negros.

C) do século XV às primeiras décadas do século XX, o racismo foi um elemento central nas relações entre brancos europeus e negros africanos. Os brancos desqualificavam os negros pelos seus traços físicos, pelas suas capacidades intelectuais, pelas suas religiosidades.

D) até o século XVIII, a superioridade européia sobre os povos africanos se fundamentava em princípios religiosos e culturais; no final do século XVIII e durante o século XIX, a justificativa para a superioridade dos brancos sobre os negros passou a ser a teoria científica da superioridade racial.

21. O professor solicitou uma pesquisa sobre a transição do Império para a República no Brasil.

Na aula seguinte, os alunos mostraram que a economia agroexportadora cafeeira e a industrialização eram apresentadas como elementos decisivos para a explicação dos acontecimentos ocorridos no país a partir de 1850. Após as primeiras observações da turma, um aluno perguntou ao professor: “Por que, em nossas pesquisas, nós não encontramos referências ao Rio Grande do Norte? O professor, corretamente, respondeu que

A) os cafeicultores e os industriais foram os definidores da política educacional desenvolvida nas províncias/estados no período em estudo.

B) o Rio Grande do Norte naquele momento era inexpressivo, do ponto de vista econômico, adotando integralmente a política vigente nos grandes centros.

C) a História conta os fatos que são importantes para o país como um todo, deixando que as particularidades locais sejam vistas na disciplina dedicada à história do estado.

D) a história nacional foi construída, em diferentes tempos, a partir dos olhares da região que detém a hegemonia econômica.




22. O professor escolheu trabalhar com a questão do quotidiano, a partir do universo das mulheres. Utilizou as idéias da historiadora Maria Odila da Silva Dias, na obra Quotidiano e poder em São Paulo no século XIX. Esse trabalho trouxe à luz os preconceitos, as formas de trabalho escravo diversas do realizado nas grandes propriedades rurais, a marginalização de mães solteiras, e as trabalhadoras urbanas que criavam filhos e participavam de uma economia informal. Essas reflexões despertaram no professor a compreensão de que o estudo do quotidiano

A) possibilita articular histórias individuais a uma história coletiva, dando visibilidade a práticas e concepções presentes entre sujeitos anônimos, em um dado momento histórico.

B) permite a construção de novos marcos cronológicos para a história, refutando a linearidade das idéias positivistas, que privilegia o universo masculino na organização dos fatos históricos.

C) constitui um elemento motivador para o estudo do passado, tendo em vista que a seleção de fatos pitorescos desperta a curiosidade dos alunos para reviver o passado da sociedade.

D) identifica as mulheres que tiveram posições de destaque na sociedade brasileira durante o século XIX, ultrapassando a concepção de que os homens são os condutores da história.

23. Na escola, comemorava-se a Semana do Meio Ambiente. O professor de História aproveitou

a ocasião para mostrar que a ciência histórica

A) utiliza o ambiente natural como cenário onde se descortinam os acontecimentos, tal como fez Robert Darnton, que descreveu com detalhes a fauna e a flora presentes no território brasileiro como componentes importantes para que os fatos históricos se desenvolvessem.

B) trata o ambiente como objeto de investigação, tal como fez Fernand Braudel, que se preocupou com as relações entre homem e natureza, transformando o mar, com suas paisagens e especificidades climáticas, em personagem fundamental para a compreensão dos quadros econômicos e políticos.

C) contribui para a Geografia e as Ciências Naturais, ao fazer mapeamentos dos tempos e espaços em que ocorreram problemas nas relações entre homem e natureza, embora o meio natural não seja objeto da história.

D) apresenta poucos estudos sobre a relação entre o homem e a natureza, tendo em vista que o tempo histórico se relaciona com as continuidades e rupturas ocorridas a partir de contatos entre culturas diferentes.

24. O professor organizou com seus alunos um projeto de ensino intitulado Preservar para

conhecer: Natal e os lugares da memória. Fundamentado nos PCN, o projeto tinha por objetivo que os alunos conhecessem os principais marcos históricos da cidade, entre os quais destacam-se: o Forte dos Reis Magos, a antiga Catedral, a Igreja do Rosário, o prédio do Instituto Histórico e Geográfico, o antigo Palácio do Governo (hoje Pinacoteca do Estado). O professor desejava, principalmente, que seus alunos

A) percebessem que aqueles marcos representavam a vida das elites do Rio Grande do Norte em diferentes tempos históricos e, portanto, não poderiam ser vistos como símbolos da cidade em seu todo.

B) identificassem o patrimônio preservado, mas detectassem outros espaços da memória, espaços de vivência de outros habitantes, que viveram em condições sociais diferentes e em distintos tempos históricos.

C) valorizassem essas áreas consagradas pela memória, construindo uma consciência da necessidade de preservar para o futuro os lugares que foram palco dos acontecimentos mais importantes da história local.

D) observassem o que resta de monumento histórico na cidade, tendo em vista o descaso do Poder Público e da sociedade em geral com os lugares imprescindíveis para a construção da memória local.




25. O professor levou seus alunos para conhecerem o Museu Câmara Cascudo, realizando uma ação proposta pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. O objetivo principal desse professor, com a visita, era

A) compreender que as exposições de um museu seguem critérios rigorosos estabelecidos pela Associação Internacional de Museologia, os quais visam a despertar o gosto pelo valor estético dos objetos usados no passado e respeitar a diversidade cultural.

B) identificar mesas, vasos de cerâmica, metais, roupas, cadeiras e armas que fizeram parte do passado de pessoas que viveram no Rio Grande do Norte e que tinham padrões de civilização mais atrasados do que os vigentes em nossos dias.

C) transformar objetos da cultura material em documentos de investigação histórica, possibilitando o estudo de diferentes povos a partir dos objetos existentes no quotidiano.

D) demonstrar que os elementos da cultura material expostos em museus estão sujeitos à livre interpretação do pesquisador, diferentemente do que acontece com documentos escritos.

26. O professor, estimulado por reflexões historiográficas, procurava novas fontes e novos

objetos para trabalhar com seus alunos. Nas suas buscas, deparou com estes dois documentos, relacionados a festas:

Documento I Para o brasileiro o carnaval se reduz aos três dias gordos, que se iniciam no domingo as cinco horas da manhã, entre as alegres manifestações dos negros, já espalhados nas ruas a fim de providenciarem o abastecimento de água e comestíveis de seus senhores [...]. [...] o negro, nesse dia, exerce impunemente nas negras que encontra toda a tirania de suas grosseiras facécias [...]. Mas os prazeres do carnaval não são menos vivos entre um terço, pelo menos, da população branca brasileira. DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem pitoresca e histórica ao Brasil. São Paulo: Edusp, Belo Horizonte: Itatiaia, 1989. v. 2. p. 134-5. Documento II No Brasil contemporâneo, muitos intelectuais ditos de esquerda – especialmente no período da ditadura militar (1964-84) – insistiram na tese de que as festas populares, especialmente o carnaval, seriam instrumentos de alienação e controle social, já que o povo, envolvido na comemoração, não dava a devida importância aos artifícios políticos voltados à sua opressão. CASTELLI JÚNIOR, Roberto. Um olhar sobre as festas populares brasileiras. In: DEL PRIORE Mary et all. 500 anos de Brasil: histórias e reflexões. São Paulo: Scipione, 1999. p. 62.

Após ler os fragmentos textuais acima e considerando as idéias contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o professor percebeu que o estudos das festas

A) permite identificar as estruturas políticas e econômicas de uma sociedade, num determinado tempo, tal como demonstrou Emília Viotti da Costa, nos seus estudos sobre a feitiçaria no Brasil Colônia.

B) esvazia os conteúdos históricos propriamente ditos, conforme reflete a História Social Inglesa, tal como demonstrou Eric Hobsbawm ao identificar a valorização que alguns trabalhos têm dado a temas secundários.

C) reconstrói aspectos pitorescos e curiosos vivenciados por determinadas culturas, o que, na interpretação de Circe Bittencourt, é um trabalho vinculado ao pensamento da Escola dos Annales e fundamental a ser desenvolvido no ensino de História hoje.

D) permite reconstruir sonhos e gostos de uma determinada sociedade, num determinado tempo, tal como realizou Peter Burke nos estudos sobre a cultura popular na Idade Média.




27. O professor pretendia estudar as questões da memória usando a seguinte reflexão sobre o movimento operário:

[...] [Durante uma de suas investigações, o historiador oral] Alessandro Portelli observou que os entrevistados do centro industrial de Terni lembravam “erradamente” a data da morte do trabalhador Luigi Trastulli. Este morrera durante uma pequena manifestação contra a Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN), em 1949, mas a população local recordava sua morte como um martírio durante greve e lockout catastróficos que envolveram toda a cidade em 1952 e terminaram com a derrota do sindicato e o fim da garantia de emprego. THOMSON, Alistair. Aos cinqüenta anos: uma perspectiva internacional da história oral. In: FERREIRA, Tânia; ALBERTI, Verena. (Org.) História oral: desafios para o século XXI. Rio de Janeiro: Fio Cruz / CPDOC, 2000. p. 52.

O professor desejava que seus alunos percebessem que a memória “errada”, percebida por Portelli, podia ser A) um entrave para a descoberta dos motivos que estimulam a organização do operariado,

as suas derrotas e conquistas. B) a chave para a compreensão dos verdadeiros significados de determinados eventos para

os trabalhadores e para as comunidades a que eles pertencem. C) a chave para a identificação de subjetivismos que conduzem à construção de mitos sobre

os trabalhadores e ao distanciamento de suas histórias. D) uma evidência nítida dos limites da história oral como fonte para a reconstrução da

verdadeira história dos trabalhadores. 28. Com o intuito de estimular diferentes visões sobre a presença dos índios no território

potiguar, o professor distribuiu com seus alunos dois textos. No primeiro, apresentou uma interpretação historiográfica defensora da tese de que, com a Guerra dos Bárbaros (1650-1720), a população indígena do Rio Grande do Norte foi completamente dizimada:

Segundo a FUNAI, Fundação Nacional do Índio, [...] “há índios vivendo em todas as regiões brasileiras, em maior ou menor número, com exceção dos estados do Piauí e do Rio Grande do Norte. Mesmo no Piauí, existem grupos de pessoas que vivem no interior do estado as quais vêm se auto-identificando como indígenas [...].” Assim, o Rio Grande do Norte é o único estado da Federação no qual não viveriam mais indígenas. MONTEIRO, Denise Mattos. Introdução à história do Rio Grande do Norte. Natal: Editora da UFRN, 2007. p. 19.

No segundo texto, o professor apresentou dados significativos resultantes de investigações realizadas por pesquisadores do Seridó:

Os livros de batismo da Freguesia de Santa Ana indicam que: das 685 crianças batizadas entre os anos de 1803 e 1806, pelo menos seis eram índias; dos 537 casamentos celebrados entre os anos de 1788 e 1809, pelo menos 11 envolviam indígenas; das 976 defunções registradas entre os anos de 1788 e 1811, pelo menos 20 eram de índios. Além desses dados, pode-se ainda citar que no correr do século XIX os índios apareceriam nos Censos Demográficos e na documentação judicial da Comarca do Caicó sob a denominação de caboclos. Adaptado de: MACEDO, Helder Alexandre Medeiros de. Existem índios no Rio Grande do Norte? A propósito da presença de populações indígenas no Sertão do Seridó entre os séculos XVIII e XIX. Disponível em: <http://www.espacoacademico.com.br/026/26cmacedo.htm> Acesso em: 17 abr. 2008)

Com base em vários referenciais sobre o tema e considerando os dois textos aqui apresentados, os alunos chegaram à conclusão de que A) os índios do Rio Grande do Norte sobreviveram em meio a uma sociedade eurocêntrica e

marcada pela exclusão social, convivendo lado a lado com o homem branco. B) os índios do Rio Grande do Norte, durante a Guerra dos Bárbaros, mantiveram-se

escondidos dos colonizadores europeus, sob a proteção da Igreja católica, nas paróquias do Seridó.

C) os índios provenientes do Seridó paraibano migraram para o Rio Grande do Norte após a Guerra dos Bárbaros, o que garantiu a presença desse povo no território potiguar, mesmo após o conflito.

D) os índios do Rio Grande do Norte se negaram a ser submetidos e, por isso, foram considerados bárbaros que deveriam ser aniquilados.




29. O professor desejava trabalhar com mecanismos de difusão da cultura e encontrou na biblioteca um livro didático escrito por Jonathas Serrano, que, em 1912, ensinava no Colégio Pedro II. No livro, Jonathas Serrano escreveu:

Graças ao cinematógrafo, as ressurreições históricas não são mais uma utopia.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. p. 371.

Refletindo sobre esse fragmento textual à luz das propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o professor percebeu que, nos dias de hoje,

A) o historiador busca nos filmes a análise conjuntural de suas produções e a identificação dos signos construídos pelas técnicas do cinema, ampliando as concepções propostas por Serrano no início do século XX.

B) o historiador usa os filmes, nas suas aulas, para ilustrar com exatidão como foi o passado de uma sociedade, demonstrando que as propostas contemporâneas têm retomado contribuições que haviam sido esquecidas.

C) o cinema tornou-se uma poderosa máquina de manipulação dos acontecimentos, sendo necessário eliminar das salas de aula os filmes que atentam contra a liberdade, de modo a proteger os sonhos de uma sociedade justa.

D) o cinema é uma arte que possibilita ao indivíduo ultrapassar a simples memorização e concretizar os acontecimentos que estão registrados nas fontes escritas, como sugeriu Serrano, já em 1912

30. O professor que trabalhava com o eixo temático História das organizações populacionais,

utilizou dois textos que discutiam a situação do negro no Brasil: o primeiro se referia ao século XIX e tratava do deslocamento de grandes levas de trabalhadores africanos, na condição de escravos; o segundo se referia à cidadania dos afro-descendentes no final do século XX. Fundamentado nos PCN, o professor usou os dois textos com o intuito de deixar evidente que as investigações históricas na escola poderiam

A) valorizar a organização dos acontecimentos no tempo, construindo uma trajetória evolutiva sobre a vida do povo negro no Brasil.

B) retroceder às origens da escravidão e traçar uma trajetória homogênea do passado, de modo a possibilitar o entendimento da situação do negro no presente.

C) fornecer elementos para a formação de uma identidade dos afro-descendentes a partir da compreensão da diversidade das relações construídas historicamente.

D) exaltar a contribuição dos afro-descendentes na formação da cultura brasileira, demonstrando os aspectos superiores de sua influência.



CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS

PROFESSOR N-1 e N-2

GABARITO OFICIAL DEFINITIVO

106 História

1 A

2 D

3 C

4 B

5 D

6 A

7 B

8 C

9 C

10 D

11 B

12 A

13 A

14 B

15 D

16 C

17 B

18 C

19 A

20 D

21 D

22 A

23 B

24 B

25 C

26 D

27 B

28 A

29 A

30 C



EESSTTAADDOO DDOO RRIIOO GGRRAANNDDEE DDOO NNOORRTTEE

PPRREEFFEEIITTUURRAA MMUUNNIICCIIPPAALL DDEE PPEEDDRROO AAVVEELLIINNOO CNPJ Nº 08.294.654/0001-87

Praça Pedro Alves Bezerra, 266 – Centro – CEP: 59.530-000 – Pedro Avelino/RN.

CONCURSO PÚBLICO MUNICIPAL

Caderno de Perguntas para o seguinte cargo:

405 – Professor - HISTÓRIA

Nível:

Licenciatura Informações importantes:

O gabarito matriz será divulgado no dia 13/10/2008 na internet (página da empresa) e na Sede da Prefeitura Municipal;

O candidato só deve usar para preenchimento do gabarito, caneta esferográfica na cor azul ou preta;

NÃO será permitido o uso de calculadoras, celulares e similares;

Por razões de segurança, o(a) candidato(a) não poderá levar o Caderno de Perguntas.

Este caderno contém: 08 questões de Português (01 a 08), 16 questões Específicas (09 a 24) e 08 questões de Conhecimentos Gerais (25 a 32).

Não será anulada nenhuma questão no decorrer da aplicação desta prova; portanto marque à alternativa que achar conveniente.

Pedro Avelino/RN, 12 de Outubro de 2008.

Organização:

Rua José de Alencar, 828 – Cidade Alta – 59025-140 – Natal/RN – (84) 3201.0972 – www.solucoesconcursos.com.br

SOLUÇÕES

Métodos e Seleção de Pessoal Ltda. C.R.A./RN: PJ-058



01. Assinale a seqüência que completa corretamente estes períodos: I - Ela __________ disse que não iria; II - Vão __________ os livros; III - A moça estava __________ aborrecida; IV - É __________ muita atenção para atravessar a rua; V - Nesta sala, estudam a terceira e quarta __________ do primeiro grau. a) Mesma / anexos / meio / necessária / séries; b) Mesmo / anexo / meio / necessário / séries; c) Mesma / anexos / meio / necessário / séries; d) Mesma / anexos / meia / necessário / séries. 02. Assinale a alternativa correta quanto à concordância: a) Bateu duas horas no relógio da torre; b) É proibida entrada de pessoas estranhas; c) Conserta-se aparelhos de som aqui; d) Ontem foi dia vinte de dezembro. 03. Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal: a) Sou eu que primeiro saio; b) É cinco horas da tarde; c) Da cidade à praia é dois quilômetros; d) Dois metros de tecido são pouco. 04. Identifique a frase em que o verbo destacado está com a regência incorreta: a) O transeunte agrada o menino com um afago; b) O mineiro aspirava o pó preto das minas de carvão; c) Os torcedores chamavam-lhe de rei; d) O presidente assiste em Brasília. 05. Há erro, quanto ao emprego da crase, em: a) Avisei a Vossa Senhoria que às vezes não gosto de falar a pessoas estranhas; b) Regressamos às quatorze horas ao escritório; c) Minha tia foi a casa do médico bem cedo; d) As vendas a prazo aumentaram no natal. 06. Marque a alternativa correta quanto ao emprego da crase: a) É árdua a tarefa à que te dedicas; b) Ofereceu prêmios à todos os concorrentes; c) Quando chegou a casa, atirou-se à chorar; d) O cliente dirigiu-se até à sala do médico. 07. Está incorreta a classificação da figura de linguagem da frase: a) Choravam as águas do rio, a caminho do mar / personificação; b) Ele entregou a alma ao criador / eufemismo; c) Suas lágrimas inundaram o quarto / hipérbole; d) Os pés da mesa não suportaram o peso das caixas / metonímia. 08. Leia este poema de Carlos Drummond de Andrade:

POEMA DE SETE FACES

Quando nasci, um anjo torto desses que vivem na sombra

disse: Vai, Carlos! Ser gauche na vida. As casas espiam os homens

que correm atrás de mulheres. A tarde talvez fosse azul,

não houvesse tantos desejos. O bonde passa cheio de pernas: pernas brancas pretas amarelas.

Para que tanta perna, meu Deus, pergunta meu coração. Porém meus olhos

não perguntam nada. O homem atrás do bigode

é sério, simples e forte. Quase não conversa.

Tem poucos, raros amigos o homem atrás dos óculos e do bigode.

Meu Deus porque me abandonaste se sabias que eu não era Deus

se sabias que eu era fraco.

Sentimento do mundo. SP,Record,1999.

- Identifique a classificação das orações destacadas na primeira e última estrofe do poema acima, respectivamente: a) Subordinada adverbial temporal / subordinada adverbial condicional; b) Subordinada adverbial temporal / subordinada adverbial conformativa; c) Subordinada adverbial proporcional / subordinada adverbial consecutiva; d) Subordinada adverbial proporcional / subordinada adverbial concessiva.



09. As condições de trabalho dos operários da República Velha eram extremamente rudes. Ocorriam freqüentes acidentes de trabalho, os salários eram baixos, as jornadas de trabalho eram longas, não havia direito a férias e nem pagamento de horas extras. Tudo isso provocou protestos e reinvidicações dos operários. Entre os primeiros movimentos operários do Brasil, destacou-se o: a) Anarquismo; b) Socialismo; c) Comunismo; d) Fascismo. 10. A reforma financeira conhecida por encilhamento, executada por Rui Barbosa ocorreu no governo: a) Do presidente Deodoro da Fonseca; b) Do presidente Prudente de Morais; c) Do presidente Floriano Peixoto; d) Provisório da República. 11. Estão entre as primeiras providências tomadas pelo governo provisório da república, exceto: a) Liberdade de fé religiosa; b) Separação entre Igreja e Estado; c) Naturalização de todos os estrangeiros residentes no Brasil; d) Federalismo. 12. A teoria da “origem divina do poder real”, na qual o rei deveria possuir poder supremo sobre todo o Estado, respeitando o direito de propriedade dos súditos. Esse conceito formulado, entre outros, com a finalidade de justificar o absolutismo monárquico foi defendido por: a) Thomas Hobles; b) Jacques Boussuet; c) Jean Bodin; d) Nicolau Maquiavel. 13. Conflito do período regencial brasileiro, comandado por homens cultos da classe média de Salvador, cujo objetivo principal era formar uma república baiana enquanto o príncipe Pedro de Alcântara fosse menor de idade e não pudesse assumir o poder: a) Cabanagem; b) Sabinada; c) Balaiada; d) Malês. 14. Os ideais de liberdade, igualdade e fraternidade que corriam pela França no século XVIII inspiraram uma das revoltas brasileiras no Brasil colonial, a qual se denomina: a) Conjuração Baiana; b) Guerra dos Emboabas; c) Guerra dos Mascates; d) Conjuração Mineira. 15. As transformações decorrentes do rápido processo de industrialização, denominado revolução Industrial, provocaram o surgimento de várias ideologias (teorias sociais). A teoria que tinha o objetivo de justificar a organização da sociedade industrial capitalista ficou conhecida como: a) Socialismo; b) Socialismo Utópico; c) Socialismo Científico; d) Liberalismo econômico. 16. “O que é o terceiro estado? Tudo. O que tem ele sido em nosso sistema político? Nada. O que ele pretende? Ser alguma coisa.” - A citação acima faz referência a que grande acontecimento histórico? a) Revolução Inglesa; b) Revolução Russa; c) Revolução Francesa; d) Revolução Gloriosa. 17. A doutrina luterana se baseava nos seguintes pontos, EXCETO: a) Fé como única fonte de salvação; b) Submissão da igreja ao estado; c) Livre-arbítrio; d) Manutenção dos sacramentos do batismo e da eucaristia. 18. Herança germânica para a formação do feudalismo: a) Instituição social que estabelecia laços de fidelidade entre o chefe militar e seus guerreiros (comitatus); b) O trabalho compulsório e a mercantilização da mão-de-obra; c) Fragmentação do poder político; d) Sistema de trabalho servil denominado colonato, no qual o proprietário oferecia terra e proteção ao colono, recebendo deste um rendimento de seu trabalho. 19. A criação das instituições feudais deu-se a partir de elementos de origens romana e germânica. Não constitui herança germânica na criação dessas instituições: a) Comitatus; b) Fragmentação do poder político; c) Beneficium; d) Economia agropastoril. 20. Durante o governo de Nero, na Roma Antiga, tiveram início as primeiras perseguições aos cristãos, as quais perduraram, de modo intermitente, até o governo de Diocleciano. Entre as causas que explicam o combate violento aos cristãos podemos enfatizar, exceto: a) A oposição dos cristãos à religião oficial de Roma e aos cultos pagãos tradicionais; b) A oposição dos cristãos ao culto à pessoa do imperador romano; c) A recusa dos cristãos a servir no exército pagão dos romanos; d) Desordens sociais e políticas provocadas por rebeliões dos seguidores do Cristianismo. 21. Na religião persa, o culto religioso e as práticas rituais não requeriam templos e eram comandados pelos sacerdotes (magos). Essa religião, que influenciou outras religiões da Antiguidade, é denominada: a) Masdeísmo; b) Maniqueísmo; c) Mitraísmo; d) Gnosticismo.



22. Considerando a estrutura de classes da sociedade espartana e a sua interação com a política, julgue os itens abaixo e assinale a seqüência correta: I – Entre os esparciatas e os escravos havia uma classe intermediária, os periecos. Eram livres, tinham propriedade, mas eram controlados e submetidos ao Estado e não tinham direitos políticos; II – O grande número de escravos pode ser explicado por duas razões: primeiro porque os espartanos consideravam o trabalho manual pouco digno; segundo porque a atividade econômica que predominava era a agricultura, a qual demanda muita mão-de-obra; III – O Estado espartano tinha como principal objetivo fazer de seus cidadãos um modelo ideal de soldado, bem treinado fisicamente, corajoso e totalmente obediente às leis e às autoridades. a) V, F, F; b) F, F, V; c) V, V, V; d) F, F, F. 23. O Estado espartano tinha como objetivo primordial fazer de seus cidadãos um modelo ideal de soldado, bem treinado fisicamente e totalmente obediente às leis e às autoridades. Assinale a classe social espartana que, em função dessa ideologia, se submetia a pesadas obrigações perante o Estado e acabava por se tornar escrava das instituições militaristas: a) Hilotas; b) Periecos; c) Esparciatas; d) Escravos. 24. Conflito, ocorrido na Baixa Idade Média, entre a França e a Inglaterra cujas causas a serem destacadas são a sucessão dinástica e a disputa pela rica região de Flandres, na qual se desenvolvia a manufatura de lã: a) Guerra dos Cem Anos; b) Guerra das Duas Rosas; c) Questão das Investiduras; d) Revolução Gloriosa. 25. Originalmente as terras de Pedro Avelino pertenciam: a) Ao Português Gaspar Félix Lopes; b) Ao Pernambucano Jacinto Lopes; c) Ao Potiguar Diogo Lopes; d) Ao Coronel Antônio Rocha Bezerra. 26. Que outros dois nomes teve o município de Pedro Avelino, antes de se tornar município, quando ainda era povoado? a) Gaspar Lopes e Epitácio Pessoa; b) Diogo Lopes e Epitácio Pessoa; c) Gaspar Lopes e João Pessoa; d) Gaspar Lopes e Café Filho. 27. A primeira Escola foi implantada no município de Pedro Avelino no ano de __________ e as primeiras feiras foram realizadas em __________. a) 1896 / 1912; b) 1894 / 1910; c) 1895 / 1911; d) 1897 / 1913. 28. Qual o nome completo do homenageado que leva o nome do município e qual sua principal profissão? a) Pedro Celestino Costa Avelino / Jornalista; b) Pedro Lopes Costa Avelino / Jornalista; c) Pedro Gomes Costa Avelino / Comerciante; d) Pedro Celestino Costa Avelino / Advogado. 29. Edson Lobão é atualmente Ministro (Setembro/2008): a) das Relações Exteriores; b) da Previdência Social; c) das Minas e Energia; d) da Cultura. 30. O Ministro dos Esportes é ocupante de um(a) __________, já o Ministro da Comunicação Social é ocupante de um(a) __________ e por sua vez a Ministra da Casa Civil é ocupante de um(a) __________. a) Secretaria com status de Ministério / Órgão com status de Ministério / Ministério; b) Ministério / Secretaria com status de Ministério / Órgão com status de Ministério; c) Órgão com status de Ministério / Ministério / Secretaria com status de Ministério; d) Órgão com status de Miunistério / Secretaria com status de Ministério / Ministério. 31. O atual Vice-Governador do Estado do RN é (setembro/2008): a) Iberê Ferreira de Souza Junior; b) Iberê Paiva Ferreira de Souza; c) Iberê Ferreira de Souza Costa; d) Iberê Fernandes Ferreira de Souza. 32. Deputado(a) Estadual, já ocupante da Secretaria de Educação do Estado do RN, é hoje candidato(a) a Prefeito(a) da Capital do RN, ou seja, Natal. Estamos falando de: a) Pedro Quither; b) Wober Lopes Pinheiro Junior; c) Fátima Bezerra; d) Micarla de Souza.



PREFEITURA MUNICIPAL DE PELOTAS - RS

132 - Professor de História

Instruções Gerais

A C D E

A

A

B

B

D E

C D

95

96

97

Caro Candidato:

Leia com atenção e cumpra rigorosamente as seguintes instruções. Elas são parte da prova e das normas queregem este Concurso Público.

1. Este Caderno de Provas contém 40 questões objetivas a serem respondidas. Recebido da fiscalização dasala, você deve conferi-lo, verificando se está completo. Caso contrário, deve solicitar a sua substituição.

2. O Caderno de Provas pode ser usado livremente para fazer rascunhos (cálculos, desenhos etc.), a fim deconcluir pelas respostas às questões formuladas.

3. O tempo de duração total das provas será de 3 (três) horas , incluída a leitura das instruções e o preenchimentodos cartões de leitura óptica (cartões de respostas).

4. Não será permitida a saída definitiva do candidato da sala antes de transcorrida uma (1) hora do início da prova.

5. Cada questão oferece 5 alternativas de resposta representadas pelas letras a, b, c, d e e, sendosomente uma correspondente à resposta correta.

6. Iniciada a prova, é vedado formular perguntas, pois o entendimento das questões é parte integrante da mesma.

7. Não é permitido comunicar-se com outro candidato ou socorrer-se de consultas a livros, anotações, agendaseletrônicas, gravadores, usar máquina calculadora, telefone celular e/ou similares ou qualquer instrumentoreceptor/transmissor de mensagens.

8. No CARTÃO DE LEITURA ÓPTICA PERSONALIZADO (CARTÃO DE RESPOSTAS), você deve preenchertotalmente apenas uma alternativa (a, b, c, d, e) de cada questão, com caneta de ponta grossa azul ou

preta, suficientemente pressionada, conforme o exemplo:

9. Ao final da prova, você deve devolver à fiscalização da sala o CARTÃO DE RESPOSTAS devidamenteassinado no verso, sem amassá-lo ou dobrá-lo, porquanto ele é insubstituível.

11. O Caderno de Provas poderá ser entregue aos candidatos desde que os interessados em recebê-lo permaneçamna sala, até 2 (duas) horas após o início das provas.

12. A questão não assinalada ou assinalada com mais de uma alternativa, emendada, rasurada, borrada, ou que vier com outra assinalação que não a prevista no item 8, é nula.

13. Os dois últimos candidatos deverão permanecer na sala até a entrega da prova pelo último candidato.

14. O Gabarito Oficial será divulgado até 5 dias úteis após a realização desta prova objetiva, nos sites www.pelotas.com.br e www.conesul.org.

BOA PROVA!

É importante que o candidato na devolução do seu Cartão de Respostas, ao final da sua Prova,assine a Listagem que atestará a entrega do mesmo.

10.

TARDE





3 132 - Professor de História

INSTRUÇÃO: AS QUESTÕES DE 01 A 10 REFEREM-SE AO TEXTO A SEGUIR.

A PÁTRIA (SÓ) DE CHUTEIRAS1

(Adaptado)

Para a imensa maioria, o futebol é o único motivopara o exercício de seu sentimento, digamos, patriótico.É ________, num país onde existe pouco do que seorgulhar. Assim, a cada quatro anos o brasileiro se vestede verde-amarelo e incorpora aquele sentimento quedeveria ser permanente. Até aí tudo bem. Já que nãotemos do que nos orgulhar em outros campos maisimportantes como os da tecnologia, das ciências, daeducação, dos indicadores sociais, da política, que nosorgulhemos ao menos do nosso futebol.

O problema começa quando este sentimento se_______ e extrapola os limites do razoável, e/ou passaa ser manipulado por outros interesses que não o esportivo.Por força de interesses comerciais gigantescos e pelaatuação de uma mídia que supervaloriza o espetáculo,tratando-o como o acontecimento mais importante doplaneta, o país perde o senso do razoável, e durante cercade um mês é levado a uma espécie de catarse coletiva,onde nada mais parece importar a não ser a conquista docaneco. A se acreditar no que a mídia insistiu em fazercrer, adversários como Austrália e Japão, em tudo e portudo superiores ao Brasil, não passariam de países dequinta categoria pelo simples fato de seus jogadores –coitados! - não terem a mesma habilidade de nossoscraques com a bola nos pés. Eu trocaria toda a nossamagnificência futebolística pela metade do desen-volvimento técnico, científico, e social destes países.

(...)Em tempo, mergulhados nesta onda _____ que

insistiu em vender a imagem de um país nota dez emmatéria de futebol, mal paramos para pensar que não ébem assim. Idêntico aos demais setores, o futebolbrasileiro não é aquilo que muitos querem fazer crer. Oque somos, na verdade, é grande exportador de craques,que fazem a alegria dos torcedores de clubes espanhóis,italianos, alemães e franceses. Mas o futebol brasileiro– nossos clubes, nossos campeonatos – é tão pobre,medíocre e ineficiente quanto a nossa educação, a nossasaúde, a nossa tecnologia, e por aí vai.

Disponível em: http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2006/

07/357124.shtml . Acesso em: 21 abr. 2008.

1 Texto escrito depois da derrota do Brasil para a Françana Copa do Mundo de 2006.

1. Assinale a alternativa que completa correta erespectivamente as lacunas do texto.

a) compreensivo – exacerba – ilusóriab) compreensível – exacerba – ilusionistac) compreensivo – ezacerba – ilusionistad) compreensível – exaserba – ilusóriae) compreensivo – exaçerba – ilusória

2. Analise as afirmações sobre o emprego dos nexos.

I. No trecho “num país onde existe pouco do quese orgulhar”, o nexo está corretamenteempregado e poderia ser substituído, semprejuízo para o significado do período ou para aestrutura sintática, por “em que”.

II. No trecho “onde nada mais parece importar anão ser a conquista do caneco”, o nexodestacado está indevidamente empregado, umavez que o seu referente é “uma espécie de catarsecoletiva”, que não indica “lugar”.

III. O nexo que inicia o último período do primeiroparágrafo indica causa.

Qual(is) está(ão) correta(s)?

a) Apenas a I.b) Apenas a II.c) Apenas a III.d) Apenas a I e a II.e) I, II e III.

3. O nexo destacado em “que nos orgulhemos aomenos do nosso futebol” poderia ser corretamentesubstituído por

a) então.b) embora.c) todavia.d) porquanto.e) conquanto.

4. Assinale a alternativa que apresente pontuação nãoprescrita pela norma culta.

a) “o futebol é o único motivo para o exercício deseu sentimento, digamos, patriótico.”

b) “A se acreditar no que a mídia insistiu em fazercrer, adversários como Austrália e Japão, em tudoe por tudo superiores ao Brasil, não passariam depaíses de quinta categoria pelo simples fato deseus jogadores – coitados! - não terem a mesmahabilidade de nossos craques com a bola nos pés.”

c) “Eu trocaria toda a nossa magnificênciafutebolística pela metade do desenvolvimentotécnico, científico, e social destes países.”

d) “Idêntico aos demais setores, o futebol brasileironão é aquilo que muitos querem fazer crer.”

e) “O que somos, na verdade, é grande exportador decraques, que fazem a alegria dos torcedores de clu-bes espanhóis, italianos, alemães e franceses.”

5. O uso do futuro do pretérito nos dois últimos períodosdo segundo parágrafo – “passariam” e “trocaria” –indica um(a) ________ do autor em relação aos fatosdiscutidos no parágrafo.

Assinale a alternativa que preenche corretamentea lacuna.

a) hipótese.b) certeza.c) dúvida.d) exagero.e) indecisão.

Português




6. Ao empregar a palavra “coitados”, no segundoparágrafo, o autor

a) demonstra que tem pena dos jogadores que nãosão craques.

b) critica a exaltação aos nossos jogadores feitapela mídia.

c) critica a forma como Japão e Austrália tratam deseus craques.

d) lamenta que o Brasil não tenha o mesmodesenvolvimento técnico da países como Japãoe Austrália.

e) sugere que o Brasil não tem craques assim tãofamosos.

7. “Idêntico”, no segundo período do último parágrafo,refere-se a

a) país.b) aquilo.c) futebol brasileiro.d) exportador.e) desenvolvimento técnico.

8. Em qual das alternativas o verbo destacado nãotem a mesma predicação dos demais?

a) “e incorpora aquele sentimento que deveria serpermanente.”

b) “e pela atuação de uma mídia que supervalorizao espetáculo.”

c) “o país perde o senso do razoável.”d) “que nos orgulhemos ao menos do nosso

futebol.”e) “e extrapola os limites do razoável.”

9. No trecho “mal paramos para pensar que não é bemassim”, a palavra destacada refere-se a

a) grande exportador de craques.b) alegria de torcedores de clubes espanhóis,

italianos, alemães e franceses.c) futebol brasileiro.d) um país nota dez em matéria de futebol.e) conquista do caneco.

10. Assinale a única afirmativa que não tem relaçãocom os argumentos utilizados no texto.

a) O Brasil exporta muitos craques do futebol.b) A mídia supervaloriza nosso futebol e nossos

craques.c) Os brasileiros não devem exaltar o futebol

apenas.d) O futebol brasileiro também apresenta

problemas.e) No Brasil, interesses comerciais transformam a

Copa do Mundo no acontecimento mais impor-tante do planeta.

Legislação

11. Uma vez satisfeitas as condições legais parainvestidura em cargo público, conforme RegimeJurídico dos Funcionários Públicos de Pelotas, aposse deverá verificar-se no prazo de ________ dias,contados do ato de publicação. Se a posse não ocor-rer dentro do prazo previsto, o ato de nomeaçãoficará, automaticamente, considerado ___________.

Assinale a alternativa que preenche correta erespectivamente as lacunas.

a) 10 (dez) – prorrogado por igual período.b) 15 (quinze) – sem efeito.c) 20 (vinte) – sem efeito.d) 30 (trinta) – empossado.e) 45 (quarenta e cinco) – como desistência.

12. É a elevação de funcionário do cargo de sua classe,pelo critério do merecimento, para o de classe denível de vencimento mais elevado. Esta alteraçãode nível de classe é chamada de

a) aproveitamento.b) reversão.c) promoção.d) acesso.e) realocação.

13. Analise as afirmações sobre licença para tratar deinteresses particulares, pelos funcionários estáveisdo Município de Pelotas.

I. O requerente aguardará, em exercício, aconcessão da licença, sob pena de demissãopor abandono do cargo.

II. O início da licença ocorrerá logo após aconcessão, sem nenhuma restrição.

III. Terminada a licença, o funcionário reassumiráimediatamente o exercício, sempre que possível,no mesmo setor em que anteriormente trabalhava.

IV. O funcionário estável poderá obter licença, semdireito a vencimento, para tratar de assuntosparticulares pelo prazo máximo de 1 (um) ano.

Quais estão corretas?

a) Apenas a I e II.b) Apenas a I e III.c) Apenas a II e III.d) Apenas a III e IV.e) Apenas a II e a IV.

14. Segundo a Constituição Brasileira, em seu capítuloVII do título III, qual o prazo de validade de umConcurso Público?

a) Três anos, renovável indefinidamente.b) Dois anos, renovável por mais dois.c) Um ano, renovável por mais três.d) Dois anos, renovável por mais quatro.e) Um ano , renovável por mais um.




15. Considera-se infração disciplinar o ato praticado pelofuncionário com violação dos deveres e dasproibições decorrentes do cargo que exerce, e sujeitoa penas disciplinares.

A pena de demissão será aplicada, exceto noscasos de

a) desobediência e falta de cumprimento dosdeveres.

b) abandono de cargo.c) revelação de segredo de que tenha conhecimento

em razão de suas funções.d) acumulação proibida.e) insubordinação grave em serviço.

16. A Constituição Federal, em seu artigo 40, veda aadoção de requisitos e critérios diferenciados paraconcessão de benefício de aposentadoria para osservidores públicos, a não ser em casos previstosem lei. Analise os seguintes itens:

I. portadores de deficiência.II. servidores que exerçam atividades de risco.III. servidores que sejam filiados a partidos políti-

cos.

Qual(is) dos itens anteriores se encaixa(m) nasexceções previstas na lei acima?

a) Apenas o I.b) Apenas o I e o II.c) Apenas o II e o III.d) Apenas o I e o III.e) I, II e III.

17. Depois de quanto tempo de exercício efetivo serãoestáveis os servidores nomeados para cargo deprovimento efetivo em virtude de concurso públi-co?

a) Um ano.b) Dois anos.c) Três anos.d) Quatro anos.e) Cinco anos.

18. O que acontece com o servidor estável quando ocargo que ele exerce é extinto?

a) Ele será demitido.b) Ficará em disponibilidade, sem remuneração, até

seu adequado aproveitamento em outro cargo.c) Ficará em disponibilidade, com remuneração

equiparada a um iniciante, até seu adequadoaproveitamento em outro cargo.

d) Ficará em disponibilidade, com remuneraçãoproporcional ao tempo de serviço, até seuadequado aproveitamento em outro cargo.

e) Ele deverá fazer novo concurso público para poderser aproveitado em outro cargo.

19. Analise as seguintes situações para um servidorpúblico estável perder seu cargo.

I. em virtude de sentença judicial transitada emjulgado.

II. em virtude de demissão sumária determinada porsua chefia.

III. mediante processo administrativo em que lheseja assegurada ampla defesa.

Qual(is) das situações está(ão) de acordo com odisposto no artigo 41, parágrafo 3ºda ConstituiçãoFederal?

a) Apenas a II.b) Apenas a I e a II.c) Apenas a I e a III.d) Apenas a II e a III.e) I, II e III.

20. Um funcionário da Prefeitura deve afastar-se, porquarenta dias, de suas funções para realizar um cursona Universidade Federal de Pelotas. O referidofuncionário solicita a concessão de Ajuda de Custopara fazer frente às despesas que terá com o citadocurso. O Departamento Administrativo opina peloindeferimento do benefício, com base na legislaçãovigente. Qual o dispositivo legal apontado peloDepartamento ?

a) Afastamento para cursos não faz jus à Ajuda deCusto.

b) O curso não será efetuado fora do município.c) O curso será realizado em Unidade Federal de

Ensino.d) A concessão de diárias seria a forma legal de

auxiliar o funcionário.e) O funcionário não terá despesas extras de

alimentação e transporte, não se justificandonenhum auxílio.




Conhecimentos Específicos

Considere o trecho abaixo ao responder à questão21.

“A metade do grão é roubada pelos vermes (...)no campo proliferam as ratazanas (...) e porúltimo chega os funcionários e dizem: dê-noscereal. Se não há cereal açoitam o dono (...)que é amarrado e lançado no canal sua mulhere filhos amarrados (...)

( Sátira dos Ofícios )

21. Ao relatar o cotidiano vivido pelos camponeses doantigo Egito, o trecho realça

a) a exploração dos escravos hebreus ao longo detoda a história dos Faraós.

b) a tragédia decorrente da ocupação do territóriopelos povos bárbaros fenícios.

c) o regime de servidão coletiva, marcado pelaexploração do campesinato pelo Estado.

d) as formas assumidas pela escravidão dos povosdominados pelos egípcios no Médio Império.

e) a formação de uma elite de proprietáriosexploradores de terra, dissociada do Estado.

22. As razões para a existência do modelo educacionalexistente na cidade-estado grega de Esparta estádiretamente associada

a) às origens históricas da cidade-estado de Tebas,fundada por povos guerreiros denominadosesparcíatas e troianos.

b) à ausência de agricultura na região, o queobrigava a formação de trabalhadores fortes esaudáveis para o cultivo.

c) ao caráter teocrático do Estado, que dominavaferozmente os habitantes, impondo-lhes torturas.

d) à organização da sociedade, composta em suamaioria pela população conquistada pelosdórios.

e) ao desinteresse geral da aristocracia sacerdotalpelas práticas religiosas dos antigos ancestrais.

Considere o mapa abaixo ao responder a questãon. 23

23. O mapa apresenta as conquistas de Alexandre e aformação do seu efêmero império cujo principallegado foi

a) a eliminação das influências pagãs na culturaocidental e grega.

b) o helenismo, com a aproximação entre a culturagrega e oriental.

c) a imposição do domínio de Atenas sobre todo oImpério Persa.

d) o esmagamento dos principados hindus e o fimdo império chinês.

e) a retomada da experiência democrática emterritório asiático.

24. A proximidade das Olimpíadas trouxe à cenainternacional a questão tibetana e o papel da China.Sobre esse tema, assinale a alternativa correta.

a) O povo tibetano reivindica sua independência,pois foram anexados pela China em 1949.

b) O budismo tibetano ameaça desastabilizar o bemsucedido modelo de estabilidade capitalistachinesa.

c) A ausência de democracia é a principal críticade Pequim ao modelo teocrático tibetano lideradopelo Dalai Lama.

d) A comunidade internacional tem manifestadoampla solidariedade às lutas tibetanas, inclusivena ONU (Organização das NaçõesUnidas).

e) A doutrina confucionista e tibetana preconizama defesa da luta armada radical contra oimperialismo chinês.

25. Os elementos utilizados para garantir a acumulaçãode capital na Europa, no contexto do Antigo SistemaColonial, fundamentavam-se nas seguintesestratégias políticas e econômicas:

a) protecionismo e livre mercado.b) colonialismo e livre mercado.c) industrialismo e liberalismo.d) colonialismo e protecionismo.e) liberalismo e exclusivismo.




Considere o trecho abaixo, fragmento da censurafeita pelo Santo Ofício (Inquisição) às proposiçõesde Galileu (...) em 24 de fevereiro de 1616, aoresponder a questão nº 26.

O sol está no centro do mundo e completamenteimóvelCensura: Por unanimidade esta proposição é declaradainsensata e absurda em filosofia e formalmente herética,em razão dela se opor expressamente às sentenças daSanta Escritura em vários momentos, seja sobre osentido literal das palavras, seja sobre a interpretaçãocomum dos Santos Padres e dos doutores em teologia.

26. Assinale a alternativa que melhor explica o trechoanterior.

a) As idéias de Galileu representaram a procurapelos fundamentos científicos da visãoescolástica predominante no seio da IgrejaCatólica.

b) A ciência moderna começou a constituir-se apartir da ruptura promovida por pensadores comoGalileu que contestaram as bases escolásticasdo conhecimento, sendo perseguidos pelo clero.

c) A astronomia foi a única ciência que não sofreualterações substanciais na Modernidadecientífica, tendo em vista suas bases naalquimia.

d) Coube a Copérnico contestar as idéias deGalileu e condená-lo pelo desafio imposto aospensadores empiristas e racionalistas.

e) O Renascimento científico, no qual Galileu eKepler podem se inseridos, resultou da obra degênios, estando distanciada das transformaçõessociais e econômicas dos século XVI e XVII.

27. Uma comparação entre o sistema feudal e aorganização social, econômica e política existenteno Brasil-Colônia, permite concluir que

a) a base da força de trabalho era constituída porservos submetidos à autoridade de grandesproprietários de terra.

b) as principais atividades econômicas orientavam-se para o atendimento do mercado externo.

c) havia ampla autonomia política dos grandesproprietários em relação à autoridade real.

d) os meios de produção pertenciam aqueles quetrabalhavam na terra.

e) as atividades comerciais e urbanaspredominavam na economia.

28. A ampliação significativa do apresamento de índios,na primeira metade do século XVII, estavarelacionada

a) ao declínio da empresa açucareira no Nordeste.b) à ocupação holandesa das posições lusas em

Angola.c) ao incentivo oficial da Coroa, após a Insurreição

Pernambucana.d) às pressões da Igreja sobre a questão

escravista, na área vicentina.e) à postura quanto ao escravismo das Ordenações

Filipinas.

Considere o trecho abaixo ao responder a questãon. 29

“Existe uma ordem natural das coisas (...). Amanutenção da liberdade e da propriedade faz reinara ordem natural perfeitamente, sem necessidade denenhuma outra lei feita pelos governos (...). É daessência da ordem natural que o interesse particularde um só não possa separar-se do interesse comumde todos...”

29. O trecho pode ser associado diretamente

a) às bases ideológicas dos movimentos iluministasque romperam com o Antigo Regime.

b) às rebeliões camponesas no sul da Françainiciadas com a “Jacqueries”.

c) às manifestações contra-reformistas lideradaspelos anabatistas de Thomas Munzer.

d) aos argumentos empregados por Robespierrenas matanças do 18 Brumário.

e) aos movimentos de subversão contrários àexpansão de formas capitalistas de produção.

Considere o trecho abaixo ao responder a questãon. 30

Opinião de um historiador francês acerca do papelde Napoleão Bonaparte:

“Em seu governo levou (Napoleão) à morte de 1,8milhão de franceses nas guerras contra potênciaseuropéias (principalmente Inglaterra, Áustria ePrússia, atual Alemanha), dizimando 35% da forçade trabalho.Traindo os ideais da Revolução Francesa, da qualse dizia seguidor, Napoleão restabeleceu, em 1802,a escravidão nas colônias antilhanas, onde ela haviasido formalmente abolida em 1794 (ainda que, emmuitas, persistisse na prática)”.




30. Sobre a referida opinião pode-se afirmar que

a) não corresponde à verdade, visto que ahistoriografia inglesa caluniou Napoleão.

b) as guerras napoleônicas eram estritamentedefensivas com na campanha russa.

c) os mortos no governo de Napoleão resultaramdo Terror Branco e das iniciativas da contra-revolução.

d) o período napoleônico caracterizou-se peloexpansionismo francês na busca pela hegemoniana Europa contra os países do Antigo Regime ea Inglaterra.

e) as calúnias históricas sofridas por Napoleãoadvém de suas origens humildes, de suacapacidade como líder militar.

Considere a gravura abaixo ao responder a questãon. 31

31. A gravura acima está relacionada

a) ao movimento de Canudos que gerou o mito daressurreição do beato Antonio Conselheiro.

b) à Revolta dos Alfaiates resultado das açõesmaçônicas o surgimento do mito de CiprianoBarata e Padre Cícero.

c) à Inconfidência Mineira e à formulação do mitode Tiradentes como “Mártir da independência”.

d) aos monges barbudos que protagonizaram aRevolta dos Mukers” em Soledade e Sapiranga.

e) às vítimas do episódio conhecido como “Capãoda Traição”, trucidadas pelos índios aimorés.

32. Instrução: Relacione os dados da Coluna A com osda Coluna B.

Brasil – Coluna A

1. Constituição de 1824.2. Revolução Farroupilha3. Manifesto ao Mundo4. Golpe da Maioridade

Europa – Coluna B

( ) Centralismo político e conciliação partidária.( ) Idéias republicanas e federalistas.( ) Voto censitário e quatro poderes.( ) Liberalismo radical e defesa do voto universal

A ordem correta da numeração da coluna B é

a) 3 – 4 – 2 – 1.b) 3 – 4 – 1 – 2.c) 4 – 3 – 1 – 2.d) 1 – 2 – 3 – 4.e) 4 – 2 – 1 – 3.

Considere o quadro abaixo, “Primeira Missa noBrasil”, ao responder a questão n. 33

33. Sobre a obra e seu contexto histórico pode-seafirmar que

a) a representação da missa insere-se no esforçode construção do nacionalismo brasileiro quecaracterizou o século XIX.

b) a forma como o episódio histórico está retratadonão correspondeu aos fatos, causando adissolução do Instituto Histórico GeográficoBrasileiro por ordem imperial.

c) os desdobramentos políticos geradores dapintura acirraram as contestações religiosas aogoverno de D. Pedro II, levando a Questão Militar.

d) a obra enquadrou-se no projeto governamentalde catequese, de acordo com os princípios daContra-Reforma.

e) fiel à tradição arcadista, o quadro homenageavaa atuação dos padres pernambucanos naRevolução de 1817.

34. A política econômica ao longo da República Velhateve seus fundamentos lançados a partir do Convêniode Taubaté quando

a) o governo implantou o protecionismoalfandegário.

b) coube aos cafeicultores assumirem seusprejuízos.

c) iniciou-se a política de valorização de café.d) foram assinados os acordos com o Fundo

Monetário Internacional.e) a Inglaterra passou a comprar toda a produção

de café.




Considere o trecho da música de Assis Valente,Brasil-Pandeiro.

Chegou a hora dessa gente bronzeada

Mostrar seu valorEu fui a PenhaE pediÀ padroeira para me ajudarSalve o morro do VintémPendura a saiaEu quero verEu quero ver o Tio SamTocar pandeiroPara o mundo sambar

O Tio Sam está querendoConhecer a nossa batucadaAnda dizendo que o molho da baianaMelhorou o seu pratoVai entrar no cuscuzAcarajé e abaráNa Casa BrancaJá dançou a batucadaCom Ioiô e IaiaBrasilBrasilEsquentai vossos pandeirosIluminai os terreirosQue nós queremos sambar

35. Relacionando a letra acima ao contexto históricodas relações externas brasileiras no Estado-Novo,pode-se afirmar que

a) o governo de Washington pretendia impor a“Doutrina Truman” de forma indiscriminada o quegerou forte reação nacionalista do governo.

b) a população dos grandes centros urbanosapoiava maciçamente a aproximação entre Brasile EUA por ocasião da deflagração da II GuerraMundial.

c) os interesses norte-americanos estavam sendocontrariados pelo governo Vargas que usava amúsica popular como arma ideológica contra oavanço norte-americano.

d) as idéias do “Big Stick” estavam sendoretomadas pelos governantes americanos apóso ataque de Pearl Harbor gerando movimentoscontra-insurgentes na América Latina.

e) o samba remete à “Política de Boa Vizinhança”,adotada pelos EUA e que levaria aos acordosem torno da implantação de Volta Redonda.

Considere a gravura abaixo ao responder a questãon. 36

I. A ascensão do nazismo insere-se no contextode crise profunda vivida pelos países europeusapós a I Guerra Mundial.

II. A política econômica nazista alterouprofundamente as regras do modelo capitalista,introduzindo princípios socialistas e mercantis.

III. O ressurgimento de organizações neonazistasna década de noventa do século passadorelaciona-se aos efeitos do desempregoestrutural na Europa Ocidental.

IV. Entre seus fundamentos ideológicos, o nazismodefiniu-se pela defesa do modelo representativoe corporativista, presente na tradição alemãdesde Bismark.

36. Quais são corretas?

a) Apenas I e II.b) Apenas I e III.c) Apenas III e IV.d) Apenas II e III.e) Apenas I e IV.




37. Segundo o artigo 32 da lei 9.394/96, considere o§ 5°, adaptado.

O currículo da educação básica incluirá,

facultativamente, conteúdo que trate dos direitos

das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz

a Lei n° 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui

o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada

a produção e distribuição de material didático

adequado. (Incluído pela Lei nº 11.525, de 2007).

O trecho apresenta 4 (quatro) expressões emdestaque.

É correto afirmar que

a) não há erros destacados.b) há pelo menos um erro destacado.c) há pelo menos dois erros destacados.d) há pelo menos três erros destacados.e) há quatro erros destacados.

38. Segundo a LDB, o Art. 32 com Redação dada

pela Lei nº 11.274, de 2006, o ensino fundamental

I. é obrigatório.II. tem duração de 8 (oito) anos.III. é gratuito na escola pública, iniciando-se aos

7 (sete) anos de idade.

Está(ão) incorreta(s)

a) apenas a I e a II.b) apenas a I e a III.c) apenas a II e a III.d) apenas a I.e) apenas a II.

39. Observe a figura a seguir.

Para justificarmos um texto selecionado, devemosclicar no botão

a) 1.b) 2.c) 3.d) 4.e) 5.

40. Assinale a alternativa cujo programa é um navegadorda WEB.

a) eMule.b) Kazaa.c) Shareaza.d) Opera.e) BitTorrent.



11 132 - Professor de Históriawww.pciconcursos.com.br

804


12132 - Professor de Históriawww.pciconcursos.com.br

805


121 Médico do Trabalho B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B D D B A D A E E E C D B D D A C E D A D

122 Nutricionista B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B B A C B E C B D A B B C D B E B C C B D

123 Orientador Educacional B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B B D A B B D A E E B B C D C C E B B E A

124 Professor de Educação Infantil B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B C D E D B B C D A A B C D C C E C C C D

125 Professor de Libras Usuário Nativo B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B B A E C D E E A D E A C C E B E E E B B

126 Professor I B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B A E A E B C A C E B D B C A B D E E C D

127 Professor II - Educação Artística B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B A E C A C D E A C A C E E A B C C C C D

128 Professor II - Educação Física B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B C A B E D A C B E D D B C A A E C C C D

129 Professor II - Música B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B A D E D D C C B A B B E C C A B C C C D

130 Professor II - Matemática B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B D A C E A B A D B E E C D A B D C C C D

131 Professor II - Geografia B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B A B D C E D B C B A E B E A E C C C C D

132 Professor II - História B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B C D B A D B C B A D C E A C E B C C C D

133 Professor II - Ciências B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B B D E C C E C A D A A A E A A B C C C D

134 Professor II - Filosofia B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B E D A B B C E C D A E E B B C D C C C D

135 Professor II - Inglês B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B D E B B D B C E B A B C D A B E C C C D

136 Professor II - Português B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B B D A D E C C A B B B A C D A E C C C D

137 Professor II - Espanhol B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B D C A E B B C E C D C D B D A C C C C D

138 Professor III - Biologia B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B D A E D E B A B A A D A B B E C C C C D

139 Professor III - Química B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B A B B E D A B C C C D A A E B D C C C D

140 Psicólogo B E A C A B C D D C C D B B A B C D C B B C B E A D B D D E D E E A A C B A C Awww.pciconcursos.com.br

806


http://www

PREFEITURA MUNICIPAL DE QUEIMADAS

UEPB/Comvest

PROFESSOR DE HISTÓRIA

CONCURSO PÚBLICO DA EDUCAÇÃO Página 01

LÍNGULÍNGULÍNGULÍNGULÍNGUA PORA PORA PORA PORA PORTUGUESATUGUESATUGUESATUGUESATUGUESA

Leia o texto, a seguir, e responda às questões de 1 a 8.

Texto 01:

Professor não é coitado

O professor brasileiro é um herói. Batalha com afincocontra tudo e todos em prol de uma educação de qualidade emum país que não se importa com o tema, ensinando em salashiperlotadas de escolas em péssimo estado de conservação. Temde trabalhar em dois ou três lugares, com uma carga horáriaexaustiva. Ganha um salário de fome, é constantemente acossadopela indisciplina e desinteresse dos alunos e não conta com oapoio dos pais, da comunidade, do governo e da sociedade emgeral.

Se você tem lido a imprensa brasileira nos últimos vinteanos, provavelmente é assim que você pensa. Permita-me gerardúvidas.

Segundo a última Sinopse Estatística do EnsinoSuperior, em 2005 havia 904 000 alunos matriculados em cursosda área de educação, ou o equivalente a 20% do total de alunosdo país. É a área de estudo mais popular, deixando para trásgerenciamento e administração (704 000) e direito (565 000).Ademais, é uma área que só faz crescer: em 2001, eram 653 000alunos – um aumento de quase 40% em apenas quatro anos.

No mercado profissional, os números do professoradotambém são mastodônticos. Segundo dados da última Pnadtabulados por Simon Schwartzman, há 2,9 milhões de professoresem todo o país. É provavelmente a categoria profissional maisnumerosa.

Surge o questionamento: se a carreira de professor éesse inferno que se pinta, por que tantas pessoas optam por ela?Pior: por que esse interesse aumenta ano a ano? Seria umacategoria que atrai masoquistas? Ou desinformados?A resposta é mais simples: porque a realidade da carreira deprofessor é bastante diferente da imagem difundida.

A maioria dos professores trabalha em apenas umaescola. Segundo o Perfil dos professores Brasileiros, amplapesquisa realizada pela Unesco, 58,5% têm apenas um local detrabalho. Os que fazem jornada dupla são pouco menos de umterço: 32,2%. Só 9%, portanto, trabalham em três escolas oumais. [...]

Gustavo Ioschpe. Revista Veja. São Paulo: Ed. Abril. Ano 40,nº 49, 12/dezembro/2007, p. 176.

1ª QUESTÃODo título do texto “Professor não é coitado”, pode-se depreenderque o autor se refere:

a) À mitificação do professor, o que impede que o vejamos, enquantoprofissional consciente de suas decisões e potencialidades, comotantos outros.

b) Ao herói professor que trabalha, apesar das adversidades daprofissão e das cobranças e críticas em relação à sua função.

c) À desvalorização do professor que não possui boas condiçõesde trabalho, embora, se sintam encorajados para desempenharseu papel de educador.

d) Ao profissional que é apontado como um herói, trabalhando pelobem da educação, apesar dos problemas do cotidiano escolar.

e) À visão de uma categoria profissional que luta pela recuperaçãoda dignidade do magistério.

1

5

10

15

20

25

30

3536

2ª QUESTÃOEm relação ao primeiro parágrafo do texto, pode-se afirmar que:

( ) Existe uma cadeia de expressões definidoras na construção daprogressividade textual.

( ) Prevalece um marco temporal presente, sinalizando o que ocorresem alterações.

( ) O termo “constantemente” (linha 6) atenua o sentido do que foiafirmado.

( ) “em um país que não se importa com o tema...” (linhas 2-3),ressalta uma oposição em relação à educação de qualidade.

Analise as proposições, acima, e coloque V para as Verdadeiras e Fpara as Falsas.Marque a alternativa CORRETA.

a) F V V V d) F V F Vb) V F V V e) F V F Fc) V V F V

3ª QUESTÃOO texto apresenta uma série de números e percentuais, o que significaque o autor se valeu de:

a) Afirmações de procedência discutível, ocasionando dúvidas.b) Avaliação incipiente, tendo em vista os dados serem

generalizantes.c) Argumento de autoridade, pois sua opinião se baseia em dados

comprobatórios de especialistas no assunto.d) Apreciações com base no raciocínio lógico, gerando conclusões

incompatíveis.e) Citações de um certo domínio de saber que contradizem sua tese.

4ª QUESTÃOEm “Surge o questionamento: se a carreira do professor é esse infernoque se pinta, por que [...]” (linhas 25-26), pode-se afirmar que:

( ) Os dois pontos indicam que há um esclarecimento em relação auma referência anterior.

( ) O primeiro “se” funciona numa construção hipotética, por serprecedido de conectivo que indica suposição.

( ) O segundo “se” tem função proclítica, por ser usado emconstrução com pronome relativo.

( ) A grafia “por que” está adequada por equivaler a “por qualmotivo”.

Analise as proposições, acima, e coloque V para as Verdadeiras e Fpara as Falsas.Marque a alternativa CORRETA.

a) V V F Fb) V F V Fc) F V F Fd) F V F Ve) V V V V

5ª QUESTÃOO termo “mastodônticos” (linha 21) foi usado no texto de forma:

a) Comparada, uma vez que faz analogia com outro termo.b) Genérica, tendo em vista se tratar de uma categoria.c) Ambígua, pois leva o leitor a mais de uma interpretação.d) Denotativa, levando em consideração a pertinência dos

argumentos apresentados.e) Satírica, por se tratar de termo mordaz e jocoso.




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6ª QUESTÃOEm “Os que fazem dupla jornada são pouco menos de um terço [...]” (linhas 34-35), pode-se afirmar que o termo “os”:

I - Pode ser substituído por “aqueles” funcionando como pronome.II - É um artigo definido, determinando a categoria de professores.III - É um pronome oblíqüo usado indevidamente por estar em início de enunciado.

Analise as proposições, acima, e marque a(s) verdadeira(s).Está(ão) CORRETA(S), apenas:

a) II d) Ib) II e III e) I e IIc) III

7ª QUESTÃOEm “Só 9%, portanto, trabalham em três escolas ou mais” (linhas 35-36), pode-se afirmar que:

I - A concordância está inadequada, tendo em vista que a expressão “só” inviabiliza esse funcionamento.II - O uso do termo “trabalham” foi adequado por concordar com o percentual “9%”.III - O termo “portanto” é um operador discursivo de valor semântico que reforça o argumento explicitado.


a) II e III d) Ib) II e) I e IIc) I e III

8ª QUESTÃOA expressão “pouco menos de um terço” (linhas 34-35) corresponde a um(a)

a) critério de textualização que promove a retomada do termo “dupla jornada”.b) marco temporal inscrito no texto para manter a interação com o interlocutor.c) oposição espacial que situa a dupla jornada dos professores.d) estratégia de articulação adverbial em relação ao tempo de trabalho dos professores.e) mecanismo lingüístico de valor adverbial que se refere aos professores que trabalham em mais de uma escola.

9ª QUESTÃOConsiderando a tira, pode-se afirmar:

( ) No primeiro quadrinho o uso do “porquê” está empregado adequadamente, pois funciona como conjunção subordinativa final e podeser substituído por “para que”.

( ) A fala de Manoelinho, no segundo quadrinho, poderia ser, adequadamente, substituída por: “Lembra-te de que eu te disse [...]”.( ) A repetição do termo “nem”, no terceiro quadrinho, compõe uma construção de correlação negativa.( ) A partícula “se”, no quarto quadrinho, foi usada de forma enclítica.

Analise as proposições, acima, e coloque V para Verdadeira e F para Falsa.Marque a alternativa CORRETA.

a) V V F V d) F V V Vb) V F F V e) F V F Vc) F F V F

Revista Educação, novembro 2005.




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Leia o quadrinho ao lado eresponda à questão 10.

10ª QUESTÃOA expressão “Votem em mim”apresenta um caso de:

a) Sintaxe de regência nominal

b) Sintaxe de concordância nominal

c) Sintaxe de regência verbal

d) Sintaxe de colocação pronominal

e) Sintaxe de concordância verbal

DIDÁTICA GERALDIDÁTICA GERALDIDÁTICA GERALDIDÁTICA GERALDIDÁTICA GERAL

11ª QUESTÃO“Pensar em didática é pensar em trabalho de professor na sala deaula; é verificar como o professor vive seu cotidiano, as práticasindividuais, a maneira de se relacionar consigo mesmo, com os alunos,com o conhecimento, com os colegas, com a organização escolar ecom a sociedade. Em suma, é um processo de autoconhecimento ede conhecimento do mundo.” (LIMA, 2002, p. 44).

Pode-se depreender do texto que, no campo da didática o professorpode:

a) Ensinar de modo eficaz, desde que considere o processo de umatécnica didático-metodológica independente de sua experiênciacotidiana.

b) Encontrar princípios teórico-metodológicos para uma práticapedagógica reflexiva e crítica do fenômeno ensinar e aprender.

c) Organizar o fazer docente, verificando os procedimentos mágicose eficazes que só a didática oferece.

d) Realizar um bom trabalho, estabelecendo para os alunos regrasdidáticas rígidas e inflexíveis no cumprimento dos conteúdos.

e) Construir uma prática pedagógica com base, exclusiva, narealidade social da sala de aula.

12ª QUESTÃOConsiderando que o contexto da sala de aula é um espaçomultifacetado, é correto afirmar:

( ) A realidade da sala de aula possibilita o crescimento pessoal einterpessoal de alunos e professores, a partir de experiênciassócio-históricas significativas.

( ) O incentivo à descoberta e as trocas sociais de conhecimentoconstituem modos de realização de ensino, considerando adiversidade escolar.

( ) O domínio exclusivo de técnicas de ensino fundamenta e dácondições ao professor para enfrentar as mais diferentessituações em sala de aula.

( ) A diversidade social e cultural impõe ao professor análise,problematização e construção de novas práticas natransformação social do conhecimento.

Analise as proposições, acima, e coloque V para Verdadeira e F paraFalsa.Marque a alternativa CORRETA.

a) V V F V d) V V F Fb) V F F V e) F V F Vc) F F V F

13ª QUESTÃOFaça a correlação numérica, de acordo com as tendências pedagógicasempregadas pelo professor.

(1) Escola tradicional

(2) Escola sóciocrítica

(3) Escola tecnicista

(4) Escola libertadora

( ) Estabelece procedimentos de ensinode ordem instrumental, adotandouma postura mais técnica.

( ) Tem como meta fazer com que osalunos tenham o domínio dainformação que lhes é passada, deforma que eles sejam capazes dereproduzi-la.

( ) Assegura uma formaçãoeducacional baseada na leitura domundo e no diálogo entre educandoe educador.

( ) Reconhece a educação como atosocial e que se orienta para o alunona dimensão total.

Marque a alternativa que apresenta a seqüência correta.

a) 2 4 1 2 d) 3 1 2 4b) 1 4 2 3 e) 2 1 4 3c) 3 1 4 2

14ª QUESTÃOQuanto ao processo de avaliação, pode-se afirmar que:

I - Exercícios e atividades ao final de um período ou seqüência deestudo legitimam a superação das dificuldades dos alunos.

II - Os conselhos de classe constituem tentativas de coletivizar aanálise do desempenho dos alunos, priorizando uma avaliaçãocooperativa.

III - A avaliação é uma tarefa simples que implica na mensuração dedados que devem ser obtidos por meio de instrumentos deverificação do rendimento escolar.

IV - A avaliação tem função didático-pedagógica que favorece umaatitude responsável do aluno em relação ao estudo.


a) I e II d) II e IIIb) II e IV e) I e IVc) II, III e IV

15ª QUESTÃO“O professor se tornou um aprendiz permanente, um construtor desentidos, um cooperador, e, sobretudo, um organizador deaprendizagem” (GADOTTI).Marque a alternativa que interpreta o enunciado acima.

a) A formação docente consiste na aquisição de titulações ecertificados que enriquecem o currículo do professor,favorecendo o seu reconhecimento como profissional.

b) A dimensão do conhecimento individual do professor se dá noato de ensinar e transmitir informações.

c) O papel do professor é fazer da relação com o conhecimento oato de reproduzir de modo organizado a realidade.

d) O professor aprendiz é aquele que acumula conhecimentos esedimenta informações com a preocupação em ensinar.

e) O professor é o sujeito da sua própria formação e deve buscarsentidos para o que faz e apontar novos sentidos para aaprendizagem de seus alunos.




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17ª QUESTÃOQuanto à organização do processo de ensino-aprendizagem, oprofessor deve:

a) Elaborar um bom plano de aula, de modo que propicieoportunidades para o aluno interagir com o conhecimento numaperspectiva reflexiva e crítica.

b) Organizar uma série de procedimentos que corresponda às suasnecessidades, dando importância aos conteúdos do livro didático.

c) Planejar seu trabalho docente desvinculado da vida cotidianados alunos, tendo como referência o desenvolvimento dascapacidades cognitivas.

d) Fazer seu plano, tendo como característica principal a ênfase natransmissão e assimilação dos conhecimentos.

e) Desenvolver suas estratégias de ensino, de forma que enfatize ocaráter unilateral do processo educacional.

16ª QUESTÃODa idéia principal do texto, a seguir, pode-se depreender que:

I - A atitude autoritária do professor em relação ao aluno indica a ausência de diálogo e interação no processo educacional.II - A interação professor-aluno é um aspecto fundamental da situação didática e faz parte da organização do espaço educativo.III - Os vínculos afetivos entre professor e aluno direcionam a ação docente e devem estabelecer uma relação de dependência entre eles.IV - A resposta e a opinião do aluno mostram que ele reage à atuação do professor e às dificuldades que ele encontra na aprendizagem do

conteúdo exposto.


a) II, III e IV c) II e IV e) I, II e IVb) II e III d) I e III

18ª QUESTÃO“Com a aprovação dos direitos humanos, em 1948, no âmbito daONU, as nações do mundo aceitaram como princípio que todostenham direito à Educação.” [...] (LEITE, 2007, p. 43).Decorridos mais de meio século, verifica-se que:

( ) Esse princípio de igualdade em face da educação escolar estálonge de ser conseguido.

( ) A escola, o currículo e os procedimentos didáticos do professorsão os únicos capazes de interferir positivamente para atingir oideal da escolarização para todos.

( ) O ensino deve adequar-se às condições sociais de origem, àscaracterísticas sócio-culturais e individuais dos alunos.

( ) As limitações e as dificuldades dos alunos são naturais edevidas, exclusivamente, à natureza humana individual.

Analise as proposições, acima, e coloque V para Verdadeira e F paraFalsa.Marque a alternativa CORRETA.

a) F V F V d) V F V Fb) V V F F e) V V V Fc) F F V V

19ª QUESTÃOConsiderando a atividade docente, enquanto processo de construçãode saberes, pode-se afirmar que:

I - O trabalho docente é uma prática social que fundamentada nosaber pedagógico acontece no contexto escolar, numainstituição social e historicamente construída.

II - O saber pedagógico possibilita ao professor interagir com seusalunos, na sala de aula, no contexto da escola onde atua.

III - A fragmentação dos saberes da docência possibilita novasformas do ato de ensinar.

IV - A experiência e o conhecimento específico são saberessuficientes no ato didático-pedagógico da sala de aula.

V - Os professores produzem saberes no seu cotidiano, numprocesso permanente de reflexão sobre sua prática e na interaçãocom os outros.


a) II, III e IV d) I e IVb) I, II e V e) II e Vc) III e IV

20ª QUESTÃOO planejamento docente é uma tarefa escolar que deve:

a) Manter as estratégias elaboradas, seguindo rigorosamente nasala de aula o que foi planejado.

b) Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir das exigênciascolocadas pela realidade social, levando em conta as condiçõessócio-culturais e individuais dos alunos.

c) Restringir a ação metodológica apenas à exposição verbal doprofessor e exercícios de reforço e memorização.

d) Considerar o uso dos recursos metodológicos para assegurarsimpatias e seguir modismos sem se preocupar com a realidade etodas as suas contradições.

e) Priorizar a ação didática como um ato individual e estático, dandoênfase à experiência do aluno e aos conteúdos que devem sertrabalhados.




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CONHECIMENTCONHECIMENTCONHECIMENTCONHECIMENTCONHECIMENTOS ESPECÍFICOSOS ESPECÍFICOSOS ESPECÍFICOSOS ESPECÍFICOSOS ESPECÍFICOS

21ª QUESTÃONa Mesopotâmia surgiram as primeiras cidades da antiguidade, osprimeiros impérios e algumas importantes invenções da humanidadecomo a escrita e a legislação. Sobre a Mesopotâmia analise asproposições a seguir.

I - A região está situada entre os rios Tigre e Eufrates no OrienteMédio, na região conhecida como Crescente Fértil.

II - A Mesopotâmia abrangia, na Antiguidade, o território do atualIraque.

III - Os povos da Mesopotâmia destacaram-se na ciência, arquiteturae literatura. Observando o céu, os sacerdotes desenvolveramos princípios da astronomia e da astrologia.

IV - Os povos da Mesopotâmia desenvolveram a escrita hieroglífica,gravada em tabuletas de barro.

Estão corretas apenas:

a) II, III e IV d) I, II e IIIb) I e II e) III e IVc) I, III e IV

22ª QUESTÃOPor volta do século VIII a. C., Hamurábi, rei da Babilônia, conseguiuunificar toda a região, fundando o Primeiro Império Babilônico.

Analise as proposições, a seguir, e escreva V para as verdadeiras e Fpara as falsas.

( ) Hamurábi organizou o primeiro código de leis que defendia,basicamente, a vida e o direito de propriedade, mas tambémcontemplava a honra, a dignidade e a família.

( ) O Código de Hamurábi fundamentava-se, sobretudo, na Lei deTalião: “olho por olho, dente por dente.”

( ) A grande contribuição cultural dos babilônicos foi odesenvolvimento de uma religião monoteísta fundada nodualismo.

( ) Na cidade da Babilônia foi erguido o zigurate de Babel, famosomonumento que aparece na Bíblia como a Torre de Babel.

Assinale a alternativa correta:

a) V V F F d) F F V Vb) V V F V e) V V V Fc) F V F V

23ª QUESTÃOTendo com base a estrutura social mesopotâmica, é correto afirmar:

a) Os sacerdotes formavam uma categoria social sem privilégios,apesar da sociedade ser teocrática.

b) Diferentemente das sociedades clássicas, não tinha a presençade escravos e camponeses.

c) Não havia a elite dominante porque era uma sociedade igualitáriae a propriedade da terra era coletiva.

d) Os camponeses tinham o poder político concentrado em suasmãos porque tratava-se de um Império Teocrático do Regadio.

e) Assemelhava-se à do Egito, tendo no topo uma pequena elitepoderosa, concentradora de privilégios e da força, sustentadapela esmagadora maioria da população submetida à servidãoimposta por um governo despótico e teocrático.

24ª QUESTÃOAo longo da história egípcia, a organização político-social estruturou-se em torno da terra e dos canais de irrigação, e o controle de todaestrutura econômica, social e administrativa ficava com o Estadodespótico.

Acerca da Civilização Egípcia podem ser destacados os seguintesaspectos:

I - Politicamente, o Egito caracterizou-se por ter na instituiçãomonárquica, personificada no faraó, o seu principal fator deunidade.

II - A economia egípcia apoiava-se na servidão coletiva e oscamponeses eram obrigados a trabalhar, sem qualquerremuneração, nas obras públicas do Estado.

III - Os sacerdotes detinham muito poder e tinham muita influênciacom o faraó. Eles administravam todos os bens que os fiéis e opróprio Estado ofereciam aos deuses.

IV - O desenvolvimento mercantil e o contato com diferentes povosfizeram com que os egípcios conhecessem várias culturas eincorporassem suas diversas técnicas.

Dentre eles estão corretos:

a) I, II, III e IVb) I, II e IVc) II e IVd) II, III e IVe) I, II e III

25ª QUESTÃOPouco a pouco, as cidades-Estado gregas, – definidas como polis ouurbes – foram se desenvolvendo. Cada urbe era independente, tinhasuas próprias instituições e freqüentemente entrava em atrito com asoutras.

Analise as proposições, a seguir, e escreva V para as verdadeiras e Fpara as falsas.

( ) A polis amadurecida era uma comunidade com governo próprioque expressava a vontade de cidadãos livres, não os desejosde deuses, monarcas hereditários ou sacerdotes.

( ) Esparta converteu-se em Estado militar e se isolou cultural eeconomicamente do resto da Grécia tornando-se uma cidadeprovinciana que não participava do movimento cultural que seirradiava pelo mundo grego.

( ) Atenas, aberta ao comércio, rica, dinâmica e democrática,apresentava-se como o oposto de Esparta – fechada, agrária eoligárquica.

( ) Os espartanos consideravam a democracia um regime perfeito,na medida em que todo cidadão espartano participavaativamente das tomadas de decisão.


a) F F V Vb) V V F Fc) F V F Vd) V V V Fe) V F F V




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26ª QUESTÃO“Após as guerras greco-pérsicas o estado ateniense se tornou umademocracia direta, em que as leis eram feitas pelos próprios cidadãos,e não por representantes eleitos.” (Flávio de Campos e Renam Garcia.Oficina de História. 2000. p. 29)

Quanto à democracia ateniense, é correto afirmar:

a) Todos os cidadãos livres tinham direito de opinar nas Assembléiasatenienses, mas o voto tinha o caráter censitário.

b) As mulheres atenienses não podiam exercer cargosadministrativos, mas tinham direito de opinar e votar nasAssembléias atenienses.

c) Os gregos consideravam a escravidão essencial à democraciaporque a existência de escravos liberava ao cidadão tempo parase dedicar às atividades políticas e culturais.

d) Com a emergência da democracia, a aristocracia perdeu todo odomínio da vida política e social de Atenas.

e) Os estrangeiros eram cidadãos livres que tinham garantidos osseus direitos políticos, podendo opinar e votar nas Assembléiasatenienses.

27ª QUESTÃORoma nasceu de um pequeno povoado na Península Itálica, recebendoinfluência de diversos povos que ocupavam a região.Analise as proposições, a seguir:

I - Roma herdou dos gregos a visão humanista do mundo.II - Logo após afirmar sua supremacia na Itália, os romanos travaram

uma longa batalha contra a cidade de Cartago, grande potênciado Mediterrâneo ocidental.

III - À medida que Roma se expandia territorialmente, ampliava-se oconceito de cidadania. Uma cidadania que envolvia váriospovos que Roma os assimilou à sua comunidade política.

IV - Culturalmente, o Império era um ambiente cosmopolita em queas características regionais iam sendo absorvidas e fundidas,criando uma sociedade extraordinariamente aberta ediversificada.

Estão corretas:

a) III e IV, apenas d) I, III e IV, apenasb) I e II, apenas e) I, II, III e IVc) II e III, apenas

28ª QUESTÃO“As famílias, em Roma, tinham pelo menos uma notável diferença emrelação às gregas, pois existia muito mais igualdade entre os sexos.”(Richard Sennett apud. História das Cavernas ao Terceiro Milênio.2002. p. 78)

Considerando a sociedade romana é correto afirmar:

a) As mulheres das classes menos favorecidas não podiam trabalharao lado de seus maridos para poderem cuidar da administraçãoda casa.

b) O divórcio era proibido porque havia o dote ofertado à época docasamento.

c) As jovens só podiam casar após completarem dezoito anos deidade.

d) O casamento foi uma das instituições mais respeitadas nasociedade romana e as mulheres, independentemente da classesocial à qual pertenciam, eram educadas para serem esposas emães.

e) O grupo familiar era fortemente hierárquico e matriarcal, dominadopela mulher mais idosa.

29ª QUESTÃORoma tornou-se uma República no início do século VI a. C. Analiseas proposições a seguir:

I - O sistema político republicano era controlado pelos patrícios,grandes proprietários de terra.

II - No início da República, a religiosidade legitimava o governodos plebeus, que se consideravam preservadores das tradiçõessagradas.

III - Os patrícios organizaram e empreenderam uma luta contra osplebeus, pela igualdade política, jurídica e social.

IV - As lutas sociais ganharam nova dimensão no contexto daexpansão territorial, provocando transformações econômicasprofundas, a ponto de abalar de forma decisiva a estabilidaderepublicana.


a) I e IVb) I e IIIc) II, III e IVd) I, III e IVe) I, II, e IV

30ª QUESTÃOA estrutura econômica, política e cultural que predominou na EuropaOcidental durante a Idade Média foi chamada de Feudalismo. Sãocaracterísticas do Feudalismo, EXCETO:

a) A multiplicação dos burgos e da vida comunal através dasrelações de suserania e vassalagem.

b) Poder político descentralizado.c) Predomínio da produção para o consumo local.d) Sociedade estamental com categorias claramente definidas e sem

qualquer tipo de mobilidade.e) Exploração do trabalhador servil legitimada pela Igreja.

31ª QUESTÃOConsiderando os seus conhecimentos sobre o papel da Igreja naIdade Média, analise as proposições, a seguir.

I - A Igreja foi a mais poderosa instituição feudal e o clero detinhanão apenas o poder espiritual e psicológico, mas também opoder material.

II - Apesar de todo seu poder e influência na sociedade, a estruturada Igreja medieval encontrou dificuldades de manter ahomogeneidade da doutrina cristã devido à insegurança doperíodo. Surgiram, nessa época, seitas e facções contrárias àdoutrina oficial da Igreja – as chamadas heresias.

III - O difícil relacionamento com a Igreja bizantina foi fator deenfraquecimento que culminou no Cisma do Oriente.

IV - O monopólio cultural da Igreja somado à intensa religiosidadeque acabou se refletindo nas artes e na mentalidade da época,foi chamada de teocentrismo cultural.

Estão corretas:

a) II e IV, apenasb) I, II e III, apenasc) I, III e IV, apenasd) I, II, III e IVe) III e IV, apenas




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32ª QUESTÃOConsidere as afirmações abaixo e assinale as que se incluem entre asidéias políticas, econômicas, sociais e culturais da Idade Moderna eescreva V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) O regime monárquico absolutista, forma política predominanteentre os Estados modernos europeus, caracterizava-se, doponto de vista político e social pelo caráter divino da autoridadereal, situada acima das leis e dos indivíduos, consideradosapenas súditos.

( ) A mais significativa conseqüência das cruzadas foi um novocisma no cristianismo com o início da Reforma protestante noséculo XVI.

( ) O mercantilismo foi um conjunto de práticas econômicasadotadas pelas nações européias entre os séculos XV e XVIIIcoerente com o seu objetivo de fortalecer o Estado Moderno.

( ) As expressões artísticas geradas no Renascimento refletem umamentalidade fortemente marcada pelo progressivo triunfo docapitalismo.


a) V F V V d) V F V Fb) F F V V e) V F V Vc) F V F V

33ª QUESTÃOA integração da América ao contexto europeu se deu por meio docolonialismo mercantilista. Com relação à conquista e à colonizaçãoda América, podem ser feitas as seguintes afirmativas, EXCETO:

a) O monopólio do comércio da colônia pela metrópole ficavaestabelecido pelo pacto colonial imposto pelo Estadometropolitano.

b) Os colonizadores dizimaram boa parte dos povos nativos eimpuseram a sua cultura aos que foram dominados.

c) A exploração da América foi legitimada pela Igreja, através daidéia da expansão da fé cristã.

d) As colônias funcionavam como área de produção e a metrópolecomo área de comercialização.

e) O colonizador preocupou-se em compreender e preservar acultura indígena.

34ª QUESTÃOA montagem da colônia portuguesa na região que hoje é o Brasil foiparte de um projeto que se integrava à dinâmica do desenvolvimentoeuropeu da época. Analise as proposições a seguir:

I - O Brasil, dentro do contexto da mentalidade mercantilista, eraapenas a colônia que vivia em função de um mercado externo.

II - A divisão do território em Capitanias Hereditárias foi o primeirogrande passo rumo à afirmação efetiva e definitiva da colonizaçãodo Brasil.

III - A instituição do sistema de Governo-Geral, em 1548, suprimiudefinitivamente a divisão da colônia em capitanias hereditárias,pois correspondia melhor à definição absolutista do Estadometropolitano.

IV - A grande propriedade monocultora escravista foi a célulafundamental da exploração agrária.


a) I, II e III d) II, III e IVb) I, II e IV e) I, II, III e IVc) II e III

35ª QUESTÃODurante os primeiros séculos da história brasileira, o mundo ruraldominou o urbano. As cidades surgiam como apoio à sociedadeescravocata colonial. Analise as proposições a seguir:

I - A vida urbana baseava-se no trabalho do cativo. A construçãodas ruas, praças, residências, igrejas e edifícios públicos eradirigida por homens livres e executadas por trabalhadoresescravizados.

II - Com o fim do período colonial, as principais ruas, praças e ladeirascomeçaram a ser calçadas. E mais tarde iluminadas. As câmarasmunicipais passaram a se preocupar com o alinhamento,nivelamento, largura e calçamento das artérias urbanas.

III - Os centros urbanos coloniais caracterizavam-se pelasimplicidade de suas construções, pela existência de obras desaneamento como rede de esgotos e pela presença dossobrados.

Está(ão) correta(s):

a) I, II e IIIb) I, apenasc) I e II, apenasd) II, apenase) III, apenas

36ª QUESTÃONa passagem entre a Idade Moderna e a Contemporânea, há umaetapa que os historiadores têm chamado genericamente de “Era dasRevoluções”. Nessa etapa

a) explode a Revolução Cultural com o movimento modernista, cujofoco principal são os valores teocêntricos.

b) ganha força as idéias econômicas do intervencionismo estataldefendidas pelos filósofos iluministas.

c) ganha curso a Primeira Revolução Industrial, ocorrem as primeirarupturas entre colônias e metrópoles e nestas, o absolutismosofre grandes abalos.

d) ocorre a quebra da cristandade com o movimento conhecido comoReforma Religiosa.

e) instala-se a Revolução Francesa, também conhecida comoRevolução Gloriosa, que significou a ascensão da nobreza e aqueda do Antigo Regime.

37ª QUESTÃOSobre o escravismo no Brasil, é correto afirmar:

a) Os ganhadores urbanos eram cativos empregados nas maisdiversas atividades, aos quais os proprietários facilitavam umarelativa liberdade de ação, em troca da entrega de uma renda fixadiária, semanal ou mensal.

b) Os quilombolas viviam exclusivamente de saques naspropriedades rurais e praticavam a mineração clandestina.

c) Apesar das péssimas condições em que viviam os cativos, nãohá registro de que passavam fome. Tiravam o alimento da própriaroça.

d) Com a chegada da família real, os escravos tiveram melhorescondições de vida, vestiam roupas mais finas, calçavam botas ousapatilhas.

e) Os índios foram escravizados em pequena escala e nenhum delesfoi exportado para outro continente.




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38ª QUESTÃOO estabelecimento da corte portuguesa no Brasil, em 1808, provocouinúmeras transformações na sociedade brasileira, inclusive cultural.Sobre este fenômeno é correto afirmar:

a) O estilo neoclássico não foi implementado com a chegada da“missão cultural francesa”, mas com a semana da arte modernaem 1922.

b) Os artistas que chegaram com a “missão cultural francesa” eramrepresentantes da arte neoclássica e politicamente romperam como bonapartismo.

c) O estilo neoclássico implantado no Brasil expressavasimbolicamente a nova nação rompendo com o europeísmo earistocracismo.

d) Com a chegada da “missão cultural francesa”, em 1816, o estiloneoclássico teve sucesso na arquitetura brasileira com suacomplexidade e o aristocracismo das estátuas, colunas, frontões,platibandas de inspiração greco-romana.

e) As transformações culturais no período joanino restringiuexclusivamente a publicação do Correio Brasiliense, antiliberal eantielitista.

39ª QUESTÃO

“Marinheiros e caiadosTodos devem se acabarPorque só pardos e pretosO país hão de habitar.”

Emília Viotti da Costa. Da monarquia a República. 1993, p. 38

Quanto ao processo de independência do Brasil é correto afirmarque:

a) Abolir as diferenças de cor branca, preta e parda, oferecer iguaisoportunidades a todos sem qualquer restrição era o principalideal das massas mestiças que viam nos movimentosrevolucionários a oportunidade de viverem em igualdade eabundância.

b) O nacionalismo brasileiro caracterizava-se sobretudo pela unidadedo seu povo, inclusive com a valorização do ideário portuguêspresente no grupo dos bragança.

c) A Maçonaria assumiu posição anticlerical no Brasil, sendo umdos pilares do processo de independência.

d) O comportamento dos revolucionários, em sua maioria, erafreqüentemente antielitista; antiracista e estes defendiam o fimda ordem escravocrata.

e) A emancipação política realizada pelo povo brasileiro garantiu aerradicação do lusitanismo, a unidade política brasileira e o fimda miséria social urbana.

40ª QUESTÃOEm 1835 explode uma revolta no Grão-Pará com lideranças popularesque obtiveram o controle total da província. Lutavam contra aspéssimas condições de vida da população escrava, indígena emestiça. Essa insurreição foi combatida e reprimida violentamentepelas forças leais ao governo do Rio de Janeiro. Estamos falando da

a) balaiada.b) cabanagem.c) sabinada.d) farroupilha.e) praieira.

41ª QUESTÃOA elite brasileira do século XIX tinha o papel de construir o ideal denação brasileira, e com o estabelecimento das primeiras faculdadesem 1827 e o IHGB em 1838, criaram-se bases de influências dos setoresdominantes que desenvolveram duas formas de expressões literárias,chamadas

a) modernismo e realismo.b) romantismo e realismo.c) barroco e romantismo.d) realismo e barroco.e) romantismo e modernismo.

42ª QUESTÃO“Símbolo de unidade e centralidade do Brasil, a figura do Imperadorpassou a ser ridicularizada constantemente pela população brasileira.”(Flávio de Campos e Renam Garcia. Oficina de História. 2000, p. 206)

Antes da Proclamação da República um fato acentuou este desgaste.Estamos falando da(o)

a) Guerra do Paraguai.b) Baile da Ilha Fiscal.c) Noite das garrafadas.d) Questão religiosa.e) Revolta da Chibata.

43ª QUESTÃO“Canudos não se rendeu. Exemplo único em toda história, resistiuaté ao esgotamento completo.” A colocação nos remonta à Guerra deCanudos.

Acerca do tema, analise as proposições a seguir.

I - A Guerra de Canudos foi o mais importante movimento camponêsde luta pela posse da terra e de resistência à opressão doslatifundiários da história do Brasil.

II - A Guerra foi liderada por um beato que pregava transformaçõessociais que iam ao encontro das populações carentes, mas quese chocavam com os interesses das autoridades, dos coronéise do clero católico.

III - Foi um movimento em que fanáticos e cangaceiros seenfrentaram contra a luta econômica e a elevação social.

IV - Foi um movimento messiânico contestador liderado por AntonioConselheiro que também anunciava a chegada de um tempo deredenção, no qual as dificuldades de sobrevivência seriamsuperadas.


a) II e III d) II, III e IVb) I e III e) I, II, III e IVc) I, II e IV

44ª QUESTÃO“A corrupção e o uso de cargos públicos para auferir privilégios sãopráticas presentes na história do Brasil.” (Myriam Mota e PatríciaBraick. História das Cavernas ao Terceiro Milênio. 2002, p. 406)

Na República Velha, um elemento fundamental para compreenderesta prática é o

a) integralismo. d) coronelismo.b) nepotismo. e) banditismo.c) republicanismo.




UEPB/Comvest



45ª QUESTÃOO período que vai do final da Primeira Guerra Mundial, em 1918, aoinício da Segunda Guerra Mundial, em 1939, é conhecido como entreguerras. Sobre esse período analise as proposições a seguir:

I - A crise de 1929, mais conhecida como Grande Depressão,adquiriu um caráter mundial por ter atingido a divisãointernacional do trabalho que integrava o mundo capitalista.

II - A Alemanha adotou uma política expansionista, militarista, racistae nacionalista exacerbada que acabou arrastando os alemãespara a Segunda Guerra Mundial.

III - O Fascismo, sistema autoritário de dominação caracterizava-sepela tentativa de integrar nas estruturas de controle do partidoou do Estado, a totalidade das relações econômicas, sociais epolíticas.

IV - A Revolução Russa, a exemplo da Revolução Francesa,propunha a construção de uma ordem burguesa, em oposição aordem liberal capitalista predominante no mundo.


a) I, II e IIIb) I e IIc) I, III e IVd) I, II, III e IVe) II e IV

46ª QUESTÃOEm 10 de novembro de 1937 foi instaurado o Estado Novo por GetúlioVargas, até então presidente constitucional do Brasil. Considerandoeste período da história do Brasil, analise as proposições a seguir:

I - Para garantir o funcionamento do novo regime, foram criadosvários instrumentos de controle e repressão, destacando-se entretantos, o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP)encarregado do controle ideológico.

II - A preocupação do novo regime era neutralizar e anular ainfluência política do operariado, fazendo os trabalhadoresligarem-se aos sindicatos.

III - A Carta Outorgada de 1937 foi submetida ao plebiscito comodeterminava o seu texto. Esta foi a única atitude democrática dogoverno neste período.

Está(ão) correta(s) apenas:

a) I e IIIb) I e IIc) Id) IIe) III

47ª QUESTÃOEm 27 de outubro de 1965, o governo militar editou o AI-2 acabandocom o pluripartidarismo e dando poderes ao Executivo para fechar oCongresso Nacional quando bem entendesse. Neste contexto foramcriados os seguintes partidos políticos:

a) UDN e PTBb) MDB e PVc) ARENA e PTd) PDT e PTBe) ARENA e MDB

48ª QUESTÃOConsiderando seus conhecimentos sobre a queda do Muro de Berlime a Nova Ordem Internacional analise as proposições, a seguir, eescreva V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) A queda do Muro de Berlim significou a hegemonia da UniãoSoviética sobre o mundo socialista.

( ) A Guerra Fria terminou oficialmente com o fim da União Soviéticaem dezembro de 1991, embora o seu encerramento praticamentejá tivesse sido efetivado com a queda do Muro de Berlim, emnovembro de 1989.

( ) A globalização, impulsionada pela queda do bloco soviéticosocialista e pelo enfraquecimento mundial do socialismo,estimulou a formação de blocos econômicos, associaçõesregionais de livre mercado que derrubaram antigas barreirasprotecionistas.

( ) A crescente força privada e a crise do Estado intervencionistaderam impulso às pregações neoliberais.


a) V F V Vb) V F V Fc) F V F Vd) V V F Ve) F V V V

49ª QUESTÃOEm 1993 foi anunciado pelo governo federal um plano de estabilizaçãoeconômica, o Plano Real, implantado ao longo de 1994. Este fatoocorreu no governo de

a) Fernando Collor de Mello.b) Fernando Henrique Cardoso.c) Itamar Franco.d) José Sarney.e) Luís Inácio Lula da Silva.

50ª QUESTÃONo ano de 1995 entrou em vigor o Mercosul, um acordo que criouuma zona de integração econômica regional entre os países do ConeSul. Os países–membros tinham entre suas metas a comercializaçãode mercadorias sem impostos de importação, a partir de 2001. Estespaíses são:

a) Brasil, Argentina, Peru e Colômbiab) Argentina, Chile, Brasil e Venezuelac) Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguaid) Uruguai, Brasil, Chile e Argentinae) Brasil, Venezuela, Chile e Bolívia



UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA Comissão Permanente do Vestibular – Comvest

Av. das Baraúnas, 351 – Campus Universitário – Central Administrativa - Campina Grande/PB – CEP: 58109-753 3º Andar - Fone: (83) 3315 - 3368 / E-mail: [email protected] / Site: www.uepbcomvest.inf.br

PPrreeffeeiittuurraa MMuunniicciippaall ddee QQuueeiimmaaddaass--PPBB

CCoonnccuurrssoo PPúúbblliiccoo ddaa EEdduuccaaççããoo

Cargo: PPRROOFFEESSSSOORR DDEE HHIISSTTÓÓRRIIAA

1ª- A 2ª-C 3ª-C 4ª- E 5ª-D 6ª-D 7ª-A 8ª-E 9ª-D 10ª-C

11ª- B 12ª-A 13ª-C 14ª- B 15ª-E 16ª-E 17ª-A 18ª-D 19ª-B 20ª-B

21ª- D 22ª-B 23ª-E 24ª- E 25ª-D 26ª-C 27ª-E 28ª-D 29ª-A 30ª-A

31ª- D 32ª-A-E 33ª-E 34ª- B 35ª-C 36ª-C 37ª-A 38ª-D 39ª-A 40ª-B

41ª- B 42ª-B 43ª-C 44ª- D 45ª-A 46ª-B 47ª-E 48ª-E 49ª-C 50ª-C

OBS: A questão “32” teve seu gabarito alterado para as letras A e E.

Campina Grande-PB, 13 de março de 2008.

Eliana Maia Vieira PRESIDENTE

GGAABBAARRIITTOO RREETTIIFFIICCAADDOO



�� Estado de Santa Catarina

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• Você está recebendo do fiscal um caderno de questões com 20 (vinte) questões que compõem a prova objetiva numeradas

seqüencialmente.

• E receberá também uma Folha de Respostas personalizada para transcrever as respostas da prova objetiva.� � � � � � �

1- Observe no quadro acima se o caderno de questões é o correspondente ao cargo no qual você fez a inscrição. Caso não esteja

correto solicite a substituição para o fiscal de sala, o qual deverá lhe fornecer o caderno de questões correto.

2- Verifique se esse caderno está completo e se a numeração das questões está correta.

3- Confira seu nome completo, o número de seu documento e a sua data de nascimento na Folha de Respostas, e caso encontre

alguma irregularidade, solicite a um dos fiscais que faça a correção.

4- O candidato deverá transcrever as respostas das provas objetivas para a folha de respostas, que será o único documento válido

para a correção das provas. O preenchimento da folha de respostas é de inteira responsabilidade do candidato.

5- Leia atentamente cada questão da prova e assinale na Folha de Respostas a opção que a responda corretamente.

6- A Folha de Respostas não pode ser dobrada, amassada, rasurada ou conter qualquer marcação fora dos campos destinados às

respostas.

7- Na correção do cartão resposta será atribuída nota 0 (zero) às questões não assinaladas, que contiverem mais de uma

alternativa marcada, emenda ou rasura, ainda que legível.

8- Você dispõe de � � � � � � � � � � � � � para fazer a prova, incluindo a marcação da Folha de Respostas. Faça com tranqüilidade, mas

controle seu tempo.

9- O candidato somente poderá deixar definitivamente a sala de prova após 60 (sessenta) minutos de seu início. O candidato que

quiser levar o caderno de questões só poderá sair com o mesmo após 2 (duas) horas do início da prova, devendo,

obrigatoriamente, devolver ao fiscal a folha de respostas devidamente assinada.

10- Qualquer tentativa de fraude, se descoberta, implicará em imediata denúncia à autoridade competente, que tomará as medidas

cabíveis, inclusive com prisão em flagrante dos envolvidos.

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817


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a) nosso conceito ocidental de cultura diz respeito aoscostumes humanos. Aos diferentes tipos decomportamentos em ambientes privados, como nasfamílias ou clãs. Nesse sentido, só há o desenvolvimentode culturas dentro de pequenos grupos humanos. Aquiloque se desenvolve como conjunto de hábitos de povosinteiros é melhor caracterizado pelo conceito de folclore.

b) na Grécia Antiga, o conceito de cultura indica a formaçãodo homem para uma vida de conhecimento de si e domundo onde vivia. Para os gregos, o conceito de Culturaestava diretamente relacionado ao de filosofia e desociedade. É importante a observação da formação doconceito de cultura entre os gregos antigos, porque forameles um dos primeiros povos a se ocupar com isso eporque são nossa influência direta.

c) o conceito de cultura que temos hoje, como conjunto decostumes e hábitos de um povo, é derivado dodesenvolvimento de tal conceito entre os egípcios antigos.Como berço do mundo moderno, o Egito Antigo cultivou oconhecimento como nenhum outro povo e por issodevemos nosso conceito de cultura a ele.

d) a noção de cultura na sociedade ocidental está ligada adois conceitos de povos da antiguidade. A palavra gregaPaidéia pode significar educação, formação e cultura. E apalavra latina Humanitas tem significado semelhante. Noentanto, a noção de cultura só foi colocadaconscientemente e explicitamente por um povo todo, apartir do século VII dC com a invasão árabe na penínsulahibérica.

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a) há diferentes teorias que se propõem a explicar o conceitode globalização por diferentes caminhos argumentativos.Todas elas partem do pressuposto de que existe umfenômeno social gerado pelo desenvolvimento tecnológicodas comunicações que diminui o tempo de comunicação efacilita o trânsito entre os diferentes povos.

b) globalização é um conceito utilizado para explicar ofenômeno social relacionado, entre outros aspectos, àdiminuição dos custos de transporte e comunicação entreas diferentes localidades do planeta. Tem origem no termode “Aldeia Global”, que trata da caracterização dasociedade depois do intenso uso dos meios decomunicação de massa.

c) é um conceito que pode ser observado nos hábitos do serhumano desde seu aparecimento sobre a terra. Quando ohomem desenvolve a escrita, ele já propõe uma espécie deglobalização. Assim, não há impactos relevantes ao estudodas sociedades humanas com os avanços tecnológicosoriundos das transformações dos séculos XIX e XX.

d) Nenhuma das anteriores.

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a) Duas décadas depois da criação do fonógrafo por T.Edison, no final do séc XIX, os discos de vinil iniciaram umarevolução cultural que ainda não parou. Na primeira décadado século XX, o rádio já podia ser considerado o primeiromeio de comunicação de massa e foi o único até o fim dasegunda guerra mundial quando a televisão começou aaparecer mundialmente. Tais desenvolvimentos nos meiosde comunicação foram fundamentais para o

estabelecimento daquilo que chamamos de culturaocidental moderna.

b) Meio século após a criação dos fonógrafos (no fim doséculo XIX por T. Edison), os toca discos, chamados entãode gramofones, ainda não rodavam os discos de vinil. Issocolaborava em tornar a produção cara e o acesso restritoàs também poucas gravações de obras musicais. Nota-seque a Indústria Fonográfica teve seu grandedesenvolvimento na segunda metade do século XX. Noentanto, com o aparecimento das mídias e processamentosdigitais, em meados desse mesmo século XX, essa talIndústria vem enfrentando uma crise que parece mesmoser fatal.

c) Quatro décadas depois da criação do fonógrafo por T.Edison, no final do séc XIX, os discos iniciaram umarevolução cultural que ainda não parou. Na quarta décadado século XX, o rádio já podia ser considerado o primeiromeio de comunicação de massa e foi substituído pelatelevisão na segunda metade desse século. Taisdesenvolvimentos nos meios de comunicação foramfundamentais para o estabelecimento do ImpérioAmericano como único ator na economia mundial moderna.

d) Um século após a criação dos fonógrafos (no fim do séculoXIX por T. Edison), os toca discos ainda não rodavam osdiscos de vinil. Isso colaborava em tornar a produção carae o acesso restrito às também poucas gravações de obrasmusicais tão importantes na formação humana. Nota-se,portanto, que a Indústria Fonográfica teve seu grandedesenvolvimento concentrado no primeiro quarto do séculoXX. No entanto, com o aparecimento das mídias eprocessamentos digitais, no final desse mesmo século XX,essa tal Indústria vêm enfrentando uma crise que parecemesmo ser fatal.

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a) especificamente às fábricas de instrumento musicais e deequipamentos para shows e teatros.

b) ao processo de industrialização das manifestaçõesculturais, mais especificamente ao caso do uso demicrofones e equipamento eletrônico para a animação defestas folclóricas.

c) às empresas criadoras de games e jogos eletrônicos.d) a um ator social que promove distribuição massificada de

produtos culturais como bens de consumo (de massa).

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1 5 k . � + 2 # ) % ) . . ) # 2 A & # ) + - 2 0a) MDB.b) MR8.c) FARC.d) MST.

818


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a) Esse movimento ressalta a importância das sociedades nasrealizações que acabam por marcar a história de toda ahumanidade. Tal vertente historiográfica reforçou a tese deque grandes homens não fizeram a história sozinhos. Noentanto, a ênfase econômica dos estudos realizados nessalinha acabou por desmerecer outros importantes aspectosna vida das sociedades ao longo da história.

b) É um movimento historiográfico com origem no norte daEuropa durante o fim do século XVIII e trata de criar umanova metodologia para o estudo da História. Tal movimentodespreza a história privada e os fatos particulares eenfatiza aspectos públicos e notórios em cada época.Trata-se de um modelo baseado nos estudos de filosofiapolítica Alemã do século XVIII e que foi originário daSociologia Alemã do século posterior.

c) Tal corrente historiográfica é de origem Alemã e propõeuma abordagem materialista e científica para o estudo daHistória. Essa abordagem tem grande ênfase nosconhecimentos acerca da economia e das relações detrabalho entre os indivíduos. As relações entre taisindivíduos são fortes marcas do modo de seu modo de vidae, portanto, devem ser tomadas como fundamentos para asua análise psicológica. Pode-se considerar que talmovimento historiográfico pretende especificamentereescrever a história do indivíduo, de sua personalidade.Nesse sentido, o estudo sobre a noção de essência doindivíduo e a importância dada às garantias das liberdadesindividuais são suas ênfases.

d) Tal movimento historiográfico mostrou a importância dosagrupamentos humanos nos feitos históricos. Em outraspalavras, tal corrente historiográfica reforçou a tese de quegrandes homens não fizeram a história sozinhos. Noentanto, a falta de relações com aspectos econômicos feztal corrente ser varrida dos países anglo-saxônicos em quefoi desenvolvida. Sua ênfase ecológica e holística é queficou conhecida como sua marca maior.

� - � . � � � / � � � � 1 2 4 5 � & � � � � � � � � 6 � � � ( $ / 5 6 ' 9 :� � � � � � & � � � � � � � # � @ � �a) em 1998, após o fim da Guerra Fria, foi adotada a

Declaração da OIT sobre os Princípios e DireitosFundamentais no Trabalho e seu Seguimento, umareafirmação universal da obrigação de respeitar, promovere tornar realidade os princípios refletidos nas Convençõesfundamentais da OIT.

b) desde 1999, a OIT trabalha pela manutenção de seusvalores e objetivos em prol de uma agenda social queviabilize a continuidade do processo de globalizaçãoatravés de um equilíbrio entre objetivos de eficiênciaeconômica e de eqüidade social.

c) em 1968, após o fim da Guerra Fria, foi adotada aDeclaração da OIT sobre os Princípios e DireitosFundamentais no Trabalho. O que significava a primeirareafirmação universal da obrigação de respeitar e promoveros princípios refletidos nas Convenções fundamentais daOIT de 1945.

d) em pleno processo de Depressão após o fim da SegundaGuerra Mundial, a OIT adotou a Declaração da Filadélfia(EUA) como anexo da sua Constituição. O que serviu demodelo para a Carta das Nações Unidas e para aDeclaração Universal dos Direitos Humanosposteriormente.

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a) Colômbia e Estados Unidos (USA).b) Venezuela e Brasil.c) Peru e Brasil.d) Brasil e Estados Unidos (USA).

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a) tem como uma de suas prováveis causas a derrota eleitoraldos militares em meados da década de 1970. E tem comoum de seus principais indícios a retirada de censores dealguns grandes veículos de informação de nível nacional,como o impresso “O Estado de São Paulo”. No entanto em1975, a tortura ainda é forte e mesmo com a pressão socialcontra mortes que pareciam absurdas, como o suicídio porenforcamento sem vão livre do jornalista V. Herzog, taisfatos continuaram ocorrendo no restante da década de1970.

b) foi um caminho pensado por um dos grupos militares quefizeram o golpe, ou revolução, militar de 1964. Na décadade 1970, com a inflação aumentando assustadoramente, osmilitares prepararam um plano para sair do governo. Seriauma distensão lenta e gradual. Foi o que aconteceu com adiminuição da tortura e a aceitação da manifestaçãopopular durante a década de 1970. Tanto que em 1977organiza-se a primeira grande passeata estudantil desde1964 nos grandes centros do sudoeste brasileiro.

c) tem como uma de suas prováveis causas a derrota eleitoraldos militares no congresso em meados da década de 1970.De qualquer forma, quando o general Castelo Brancoassume o poder já dá mostras de que tem intenção emabrir o regime que estava assumindo. Porém, em 1975, atortura ainda é forte e mesmo com a pressão social contramortes que pareciam absurdas, como o suicídio porenforcamento sem vão livre do jornalista V. Herzog, taisfatos continuaram ocorrendo no restante da década de1970.

d) tem como uma de suas causas relatadas a crise no “partidomilitar” gerada por disputas de grupos internos rivais e peladerrota nas eleições no início da década de 1970 para oMDB. No entanto em 1975 a tortura já é bem mais brandacom a forte pressão social e internacional no caso dealgumas mortes mal esplicadas. Isso gera em meados dadécada de 1970 um espaço propício ao debate sobre aretirada dos militares do governo.

819


� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �a) O que define uma nação (enquanto um conceito) é única e

exclusivamente a demarcação de seus limites territoriais.Quando acontecem problemas com tal demarcação, a naçãocorre sérios perigos. Porque, independente da cultura dopovo que vive em um determinado lugar, de sua etnia, desua língua, se vivem em território brasileiro são cidadão denacionalidade brasileira.

b) O conceito de nação está ligado à origem de sua palavra,do latim natius, que quer dizer nascido. Ou seja, a nação éconstituída por pessoas que nasceram no mesmo lugar.Não importa onde morem durante suas vidas, nem a línguaque falem, ou seus costumes culturais. Se nasceram emdeterminado território, pertencem àquela nacionalidade.

c) Uma nacionalidade não pode ser determinada apenas pordemarcação de territórios onde as pessoas nascem. Parafalar em nacionalidade é necessário que se leve em contatoda a cultura envolvida com o grupo, ou indivíduo, emquestão. A língua falada, seus tipos de vestimentas ecostumes diários como de comida, ou hábitos de higiene ecura, entre diversos outros aspectos são indispensáveispara que se demarque um determinado grupo humano emum determinado território como uma nação.

d) Uma nacionalidade não pode ser determinada apenas pelademarcação de territórios onde as pessoas nascem. Parafalar em nacionalidade não é necessário que se leve emconta toda a cultura envolvida com o grupo, ou indivíduo,em questão. As cores que as pessoas gostam, ou osgostos sexuais são parâmetros seguros para que sedemarque um determinado grupo humano como umanação.

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� � � # � 3 � � � � � � � 3 � � 6 � � � � � � � : � � 6 � � � � � � � � � � 3 �a) uma carta.b) um bilhete.c) um e-mail.d) um diário.

� > � @ � � � � � � � � : � � 6 A � 3 � � � � 3 B � � � � �a) Mara o escreveu para dizer que ela e Júlia foram ao

mercadinho.b) Júlia o escreveu para dizer que ela e Mara foram ao

mercadinho.c) Júlia o escreveu para dizer a Mara que ela foi ao

mercadinho.d) Mara o escreveu para dizer a Júlia que ela foi ao

mercadinho.� C � D � E F � � � � � � � � � � 3 H � � � � A � � � � � � K L � � � � � �

� � � � � � � � 3 � N 6 � � � � � � �a) desvio da norma culta quanto à concordância nominal e

regência nominal.b) desvio da norma culta quanto à concordância nominal e

regência verbal.c) desvio da norma culta quanto à concordância verbal e

regência nominal.d) desvio da norma culta quanto à concordância verbal e

regência verbal.

� P � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �a) Em R S T U V W X Y Z [ temos o mesmo processo derivacional que

em U V \ ] ^ X Y Z [ _b) O vocábulo U V \ ] ^ X Y Z [ está acentuado porque todas as

proparoxítonas devem ser acentuadas.c) a T V é forma popular, informal, de b V T V _d) Podemos substituir c d por S e c d f S R , sem que o sentido se

altere.

� g � @ � � � � � � � � � � h � � 6 A � 3 � � � � 3 B � � � � �a) o verbo passar e o verbo ligar estão utilizados corretamente

de acordo com a norma culta.b) O uso correto dos verbos ligar e passar , segundo a norma

culta, são passe e ligue.c) Através do uso do verbo ir no início do texto, podemos

afirmar que Júlia e Mara foram juntas ao mercadinho.d) O texto não apresenta nenhuma irregularidade no uso dos

verbos quanto à norma culta.

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a) a liberação de compra de terras brasileiras para qualquerempresa que tenha capital comprovadamente brasileiro,independentemente de seu percentual.

b) a restrição de compra de terras brasileiras por empresas decapital estrangeiro.

c) a possibilidade de aquisição de terras brasileiras porestrangeiros, desde que não se transgrida à legislaçãoambiental brasileira.

d) restringir a compra de grandes propriedades de terrasbrasileiras tanto para brasileiros quanto para estrangeiros,afim de que se evite a concentração exorbitante de terrascontíguas.

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� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �a) Em sentido amplo, o termo refere-se a qualquer forma de

preconceito racial, grupal ou cultural, sendo atualmentemuito utilizado para se referir ao medo das pessoas emrelação a pessoas e objetos estranhos ou estrangeiros.

b) O termo xenofobia só pode ser utilizado corretamente parase referir a preconceitos ligados apenas à cultura de umadeterminada pessoa ou grupos.

c) Xenofobia, como o próprio nome já diz, está ligado aomedo (fobia) dos tão comuns faróis de xenom, que emitemradiações prejudiciais ao sistema nervoso humano.

d) O principal meio de tratamento para pessoas xenófobassão consultas com especialistas genéticos, já que,atualmente, é comprovado que a xenofobia é uma doençaligada ao sexo.

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# � � * + � � � la) CSLL – Contribuição Social sobre o Lucro Líquido.b) IPMF – Imposto Permanente sobre as Movimentações

Financeiras.c) IPI – Imposto sobre Produtos Industrializados.d) CSS – Contribuição Social para a Saúde.

m n � o 0 � � l � � + # � � � � � � � � � � � � � � # � � � � � + � � � ) � # � � � � � � q � � � � + � & � � � � ) � m n n � � � 7 C � � � ra) Jogos Mundiais de Verão.b) Olimpíadas.c) Copa do mundo de futebol.d) Mundial de ginástica artística.

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EDITAL Nº. 001/2007 – SEAD/SEDUC – CONCURSO PÚBLICO C-125 REALIZAÇÃO DA PROVA: 17 de fevereiro de 2008

PROFESSOR AD-4 HISTÓRIA

INSTRUÇÕES AO CANDIDATO

1. Será automaticamente eliminado do concurso, o candidato que durante a realização da prova descumprir os procedimentos definidos no Edital nº 001/2007 do concurso público C-125.

2. Esta prova contém 50 questões objetivas, sendo 20 de Conhecimentos Básicos 10 de Língua Portuguesa e 10 de Conhecimentos Pedagógicos) e 30 de Conhecimentos Específicos. Caso exista alguma falha de impressão, comunique imediatamente ao fiscal de sala. Na prova há espaço reservado para rascunho.

3. A resposta definitiva de cada questão deve ser obrigatoriamente, assinalada no CARTÃO RESPOSTA, considerando a numeração de 01 a 50.

4. O candidato deverá permanecer, obrigatoriamente, na sala de realização da prova por, no mínimo, uma hora após o início da mesma. A inobservância acarretará a não correção da prova, e consequentemente, a eliminação do concurso.

5. O CARTÂO RESPOSTA é o único documento válido para o processamento de suas respostas.

6. O CARTÃO RESPOSTA não pode ser amassado, molhado, dobrado, rasgado, manchado ou conter questões com marcação pouco nítida, dupla marcação, marcação rasurada ou emendada ou mais de uma alternativa assinalada ou qualquer registro fora dos locais destinados às respostas, sob pena de arcar com os prejuízos advindos da impossibilidade de realização da leitura óptica.

7. A maneira correta de marcar as respostas no CARTÃO RESPOSTA é cobrir totalmente o espaço correspondente à letra a ser assinalada, conforme o exemplo constante no CARTÃO RESPOSTA.

8. Em hipótese alguma haverá substituição do cartão resposta por erro do candidato. O cartão resposta só será substituído se for constatada falha de impressão.

9. Utilize somente caneta esferográfica de tinta preta ou azul, pois não serão consideradas marcações a lápis no CARTÃO RESPOSTA.

10. Confira se seu nome, número de inscrição e cargo de opção, consta na parte superior do CARTÃO RESPOSTA que você recebeu.

11. Assine seu nome na lista de presença e no CARTÃO RESPOSTA do mesmo modo como está assinado no seu documento de identificação.

12. Esta prova terá duração de 04 quatro) horas, tendo seu início às 8:30h e término às 12:30h horário de Belém).

REALIZAÇÃO

Nome do Candidato: ______________________________________________________

Nº de Inscrição: ________________________

________________________________________ Assinatura



SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

3

CONHECIMENTOS BÁSICOS

LÍNGUA PORTUGUESA

Com base na leitura do texto abaixo, assinale a única alternativa que completa corretamente as questões de 1 a 10.

Receita infalível para virar incompetente Uma das melhores notícias para a educação brasileira é a crescente sofisticação dos exames para entrar nas faculdades, exigindo mais reflexão e menos decoreba. Deve-se comemorar a mudança porque, afinal, os ensinos médio e até fundamental passam a estimular cada vez mais um currículo centrado na visão crítica do aluno e em sua capacidade de associar idéias e informações conectadas a questões concretas. A USP acaba de divulgar sua intenção de fazer vestibulares seriados; ou seja, o estudante vai enfrentar três provas, uma ao fim de cada ano do ensino médio. Mais uma vez, se cobrará reflexão, o que exige formação geral. É o fim da mediocridade dos cursinhos e dos professores que ensinam matérias sem nenhuma ligação com outras matérias e, muito menos, com o cotidiano. O que está em jogo não é fazer bons alunos, mas bons profissionais, capazes de sobreviver num mundo de inovações cada vez mais velozes e no qual se demanda a habilidade da auto-aprendizagem. O problema é que, muitas vezes, os professores estão longe, muito longe, do mercado do trabalho, e ficam ensinando coisas inúteis; seu poder deriva não da relevância do que ensinam, mas da nota e do vestibular. Os novos vestibulares estão desmontando esse poder. O papel do professor deve ser o de gerenciador de curiosidades. Até porque todo o conhecimento disponível já está na internet. Empanturrar a criança e o jovem com informações sem contextualização e, pior, sem que os alunos sejam protagonistas, é uma fórmula infalível para produzir, no presente, um ser humano infeliz diante dos prazeres da descoberta intelectual e, no futuro, um trabalhador incompetente. Ou um desempregado.

Gilberto Dimenstein http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/gilbertodimenstein/ult508u332716.shtml

01. A “receita infalível” a que se refere Gilberto Dimenstein só não tem entre seus ingredientes o a) (A) acúmulo de informações desvinculadas da vida prática. (B) memorização de conteúdos de disciplinas sem relação entre si. (C) professor como principal sujeito do processo de ensino-aprendizagem. (D) capacidade de associar idéias e informações à resolução de problemas da vida real.

02. Da leitura do texto, depreende-se que, para Gilberto Dimenstein, o que realmente importa em educação é (A) adotar métodos de ensino centrados em informações e teorias. (B) sofisticar cada vez mais os exames de acesso ao ensino superior. (C) preparar os alunos para utilizar com eficiência as informações aprendidas. (D) formar alunos, com boa formação geral, que tenham sucesso nos vestibulares.

03. De acordo com Dimenstein, o “papel do professor deve ser o de gerenciador de curiosidades”. Isso significa dizer que ao professor só não cabe (A) iniciar os alunos nos prazeres da descoberta intelectual. (B) estimular os estudantes a encontrar novas soluções para os problemas que temos de enfrentar. (C) enfatizar mais a busca pelo uso adequado da informação do que a lembrança da informação em si. (D) levar os alunos a reproduzir, como autômatos, as conclusões e descobertas propostas por autores

renomados.

04. Nos enunciados “seu poder deriva não da relevância do que ensinam” e “O papel do professor deve ser o de gerenciador de curiosidades”, os pronomes em destaque referem-se, respectivamente, a

(A) “professores” e “papel”. (B) “inovações” e “professor”. (C) “nota e vestibular” e “poder”. (D) “bons profissionais” e “problema”.




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05. No enunciado “os ensinos médio e até fundamental passam a estimular”, a concordância nominal justifica-se porque, (A) estando a palavra determinada no singular e mais adiante o determinante, este vai para o plural. (B) quando há mais de uma palavra determinada do mesmo gênero, o determinante vai para o plural. (C) havendo uma só palavra determinada, a palavra determinante irá para o gênero e o número da

palavra determinada. (D) havendo uma só palavra determinada e mais de uma determinante, a palavra determinada vai para

o plural ou fica no singular. 06. Em “é a crescente sofisticação dos exames para entrar nas faculdades”, a palavra destacada significa (A) requinte. (B) sapiência. (C) complexidade. (D) inacessibilidade. 07. Em “A USP acaba de divulgar sua intenção de fazer vestibulares seriados; ou seja, o estudante vai enfrentar três provas, uma ao fim de cada ano do ensino médio”, o elemento coesivo destacado introduz um (A) argumento exemplificativo e meramente acessório. (B) esclarecimento ou um desenvolvimento do que foi dito anteriormente. (C) segmento que estabelece uma gradação entre os argumentos citados. (D) argumento decisivo, apresentado como acréscimo para rebater uma idéia contrária. 08. No enunciado “e ficam ensinando coisas inúteis; seu poder deriva não da relevância do que ensinam, mas da nota e do vestibular”, usou-se o ponto-e-vírgula para separar orações (A) intercaladas. (B) reduzidas adverbiais. (C) adjetivas explicativas. (D) coordenadas de certa extensão. 09. No que se refere às relações de retomada de sentido, o enunciado em que a retomada não é feita por meio de pronominalização é: (A) “Mais uma vez, se cobrará reflexão, o que exige formação geral”. (B) “É o fim da mediocridade dos cursinhos e dos professores que ensinam matérias sem nenhuma

ligação com outras matérias”. (C) “mas bons profissionais, capazes de sobreviver num mundo de inovações cada vez mais velozes e

no qual se demanda a habilidade da auto-aprendizagem”. (D) “Empanturrar a criança e o jovem com informações sem contextualização e, pior, sem que os alunos

sejam protagonistas, é uma fórmula infalível para produzir, no presente, um ser humano infeliz”. 10. A primeira frase do texto poderia ser: “Uma das notícias sobre a educação brasileira que merecem ser comemoradas é a crescente sofisticação dos exames para entrar nas faculdades”. No que diz respeito às normas de concordância verbal, pode-se afirmar que o verbo destacado (A) também poderia ser flexionado no singular. (B) está no plural porque o sujeito é composto. (C) tem como sujeito uma oração subordinada subjetiva. (D) concorda com um nome que só se emprega no plural, precedido de artigo.




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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

11. Dentre as características da gestão democrática de uma escola, destaca-se o a) (A) liberdade de organização do grêmio estudantil. (B) liberdade e a autonomia para a comunidade escolar definir o currículo. (C) fortalecimento das relações entre a família e a escola e dos laços de solidariedade humana. (D) participação de pais, alunos e professores no processo de discussão e deliberação das questões

político-administrativas e pedagógicas da instituição escolar. 12. Tendo como base os saberes necessários à prática educativa definidos por Paulo Freire, pode-se considerar que ensinar exige o a): (A) compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no mundo. (B) entendimento da educação como processo tecnicista. (C) efetivo processo de transmissão de conhecimentos. (D) comprometimento com a educação bancária. 13. O aproveitamento escolar representa uma questão pedagógica fundamental para o sucesso da prática educativa. Neste sentido pode-se afirmar que o a) (A) maior e principal causa da reprovação escolar reside nas práticas avaliativas adotadas pela escola. (B) processo burocrático instalado no âmbito da escola é o grande responsável pelos altos índices de

reprovação escolar. (C) adoção de práticas pedagógicas que atendam as diferenças individuais do educando com a

efetivação do processo avaliativo classificatório constituem os determinantes do fracasso escolar. (D) fracasso escolar é causado por diversos fatores sejam eles de ordem psicológica, social ou

organizacional da escola, sendo a reprovação, bem como a efetivação da repetência um dos fatores determinantes desse fracasso.

14. Uma instituição educacional, ao construir seu projeto político-pedagógico, na perspectiva da participação coletiva e da gestão democrática, deve pautar-se como pressuposto a: (A) necessidade de especialistas em elaboração de projetos. (B) participação de professores, de preferência os que tiverem maior experiência educacional. (C) participação efetiva da comunidade escolar baseada na responsabilidade de todos numa ação

integrada, como elemento norteador. (D) centralização das tomadas de decisões na equipe da coordenação pedagógica da escola.

15. O planejamento educacional baseado na abordagem dialógica enfatiza a (A) subjetividade, a dimensão individual, a organização e o pragmatismo. (B) dimensão institucional e as condições estruturais de natureza econômica do sistema educacional. (C) eficiência individual de todos os que participam do sistema, a dimensão subjetiva e a orientação

determinista. (D) dimensão grupal ou holística e os princípios de totalidade, contradição, práxis e transformação do

sistema educacional. 16. No processo de ensino-aprendizagem, o trabalho docente deve considerar, como condição pedagógica fundamental, a relação professor-aluno. Para tanto, o professor deve compreender que (A) ensinar a memorizar é uma de suas tarefas primordiais, independentemente da área de atuação de

sua disciplina. (B) ele é a autoridade máxima em sala de aula, cabendo-lhe controlar as manifestações que possam

colocar em risco o êxito do ensino. (C) a repetição dos conteúdos é a prática pedagógica fundamental para a aquisição de novos

conhecimentos. (D) normas claras e explícitas e respeito às diferenças individuais contribuem para a manutenção de um

bom clima de trabalho educativo e para o sucesso da aprendizagem.




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17. A dimensão formativa da avaliação da aprendizagem caracteriza-se pelo pela) (A) sua função processual, descritiva e qualitativa, capaz de indicar os êxitos e as dificuldades do aluno

ao longo do trabalho escolar. (B) organização e pelo arquivamento de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles

próprios, com o objetivo de fornecer uma síntese de seu percurso de aprendizagem. (C) diagnóstico da situação da aprendizagem em que se encontra o aluno no início do processo de

ensino. (D) caráter classificatório e controlador, tendo como objetivo a certificação, no final do percurso escolar. 18. No contexto da sociedade brasileira contemporânea, marcada por grandes diferenças sociais, cabe à escola (A) reconhecer as diferenças e formar turmas homogêneas. (B) ignorar as diferenças e realizar o trabalho pedagógico numa perspectiva da homogeneidade. (C) negar as diferenças e buscar a equidade, com vistas a humanização no ambiente de trabalho. (D) superar a concepção segundo a qual diferenças são deficiências e saber trabalhar com as diferenças. 19. Na história da educação brasileira, diferentes concepções pedagógicas influíram principalmente na prática docente. A concepção defendida por Paulo Freire foi a pedagogia (A) tradicional. (B) libertadora. (C) histórico-crítica. (D) da Escola Nova. 20. Para acompanhar a gestão democrática em uma instituição escolar, existe um importante órgão com funções específicas para tal. Trata-se do da) (A) Conselho Escolar. (B) Conselho de Classe. (C) Coordenação Pedagógica. (D) Direção do Estabelecimento de Ensino.

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HISTÓRIA 21. Considerando que “passado não é objeto de ciência”, Marc Bloch observa que a relação do historiador com o seu objeto é ambígua. Nessa relação, o (A) passado deve ser abstraído na sua essência pura, pois somente assim é possível compreender o

movimento da história e de seus sujeitos. (B) presente é importante para a compreensão do passado e vice-versa; portanto, o passado “retorna”

com a leitura do presente. (C) “fazer histórico” não deve levar em conta o passado, porque o que é objeto da ciência são os fatos

contemporâneos de uma sociedade, não o passado. (D) estudo de temas presentes não deve estar condicionado ao estudo do passado, visto que é

impossível abstrair o passado na sua essência pura. 22. Se a história é “a ciência dos homens no tempo”, pode-se afirmar que (A) os homens devem ser entendidos não somente na sua diversidade, mas também no seu tempo,

pois este é o lugar de sua inteligibilidade. (B) a compreensão dos fatos históricos depende muito mais do tempo em que eles ocorreram do que

dos personagens que o construíram. (C) a história humana não pode ser entendida com base na idéia de tempo, pois este é apenas uma

perpétua mudança. (D) os acontecimentos históricos devem ser entendidos fora do continuum do tempo, pois este não

traduz a atmosfera do pensamento de uma dada sociedade. 23. A partir da década de 60 do século XIX, a atuação do Estado brasileiro conferiu às ações cotidianas dos cativos um caráter cada vez mais político, no sentido de reconhecer legalmente alguns direitos, como a (A) escolha, pelo cativo, do novo proprietário, por ocasião da transação de compra e venda, o que de

certo impedia a possibilidade de fuga. (B) manutenção de núcleos familiares, que variavam de acordo com a chegada da etnia ao Brasil por

meio do tráfico internacional. (C) liberdade de escolher o local da fazenda para onde seria levado após o leilão, conforme

estabeleciam os últimos decretos imperiais daquela década. (D) não-separação de famílias por ocasião da venda e o direito ao pecúlio e à autocompra,

especialmente para aqueles negociados no tráfico interno. 24. A pressão pela obtenção da alforria era mais freqüente entre os escravos crioulos negociados no tráfico interno do que entre os cativos recém-chegados da África, porque os (A) escravos crioulos tinham concepções preestabelecidas do que era castigo justo ou injusto, dos

ritmos de trabalho aceitáveis ou não aceitáveis, das condições que deveriam dar acesso ao pecúlio e à alforria, que podiam ser distintas das encontradas nas fazendas de café do Sudeste.

(B) africanos recém-chegados tinham outra noção de liberdade e, para eles, a alforria era um mecanismo não muito seguro em relação à vontade do senhor, dada a ausência de leis para amparar o cativo recém-chegado da África.

(C) crioulos não acreditavam na possibilidade de alforria, sobretudo por não conhecerem o jogo político estabelecido na relação entre o Estado brasileiro e os cafeicultores, após a Lei dos Sexagenários.

(D) cativos com maiores recursos comunitários obtinham com mais facilidade a alforria, por serem temidos pela violência com que conseguiam abrir frestas na ordem escravocrata, especialmente nas fazendas de café do vale do Paraíba.




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25. Leia o relato de um funeral africano feito pelo historiador João Reis:

“Durante o concorrido velório daquele aristocrata africano, o morto foi visitado por delegações de diversas outras nações da África representadas na corte carioca. Reinava um clima de festa, com dança acompanhada por palmas e percussão africanas”.

REIS, João. O cotidiano da morte no Brasil oitocentista. In: ALENCASTRO, Luiz Felipe de; NOVAIS, Fernando A. Org.). História da vida privada. São Paulo: Companhia das Letras, 1997, v. 2, p. 121.

Esse relato de uma prática cotidiana na ordem escravocrata revela que (A) as cerimônias fúnebres de reis e imperadores africanos eram corriqueiras, demonstrando a

hegemonia da nação Nagô, a que havia chegado ao Brasil e se estabelecido na Bahia há mais tempo.

(B) os ex-escravos também tinham direito a um funeral pomposo como um aristocrata africano, desde que pertencessem a uma irmandade, especialmente a de Nossa Senhora do Rosário dos Homens Pretos.

(C) persistiam, na comunidade africana do Brasil, hierarquias políticas e religiosas que se expressavam em vários momentos, como por ocasião de um funeral de um aristocrata africano.

(D) o funeral pomposo de um aristocrata ou sacerdote africano ocorria somente na corte do Rio de Janeiro, por ser uma prática respeitada e admirada pela nobreza imperial e pelos homens letrados da corte.

26. Leia, abaixo, o relato de outra prática religiosa da cultura africana no Brasil Imperial:

“Era nos sábados à noite, a meia hora de caminhada por atalhos escuros, que muitos africanos dirigiam-se ao Acotundá para dançar em honra do deus terra de Courá: no meio da escuridão e da noite distantes do arraial dos senhores brancos”.

Esse relato faz referência ao à) (A) surgimento de formas de expressão de religiosidade como a dos africanos, cuja divindade maior era

o deus da terra cultuado nas cachoeiras. (B) aparecimento de uma série de práticas mágicas dispersas, que tornaram os africanos respeitados

pelas curas que realizavam, inclusive pelos membros do clero católico. (C) nascimento de práticas mágicas, sobretudo as trazidas pelos africanos, que foram toleradas pelo

Santo Ofício, por isso ainda hoje são praticadas. (D) preservação da reverência a deuses que habitavam florestas e cursos d´água e à utilização desse

mecanismo para gozar de privacidade e escapar da repressão dos donos do poder.

27. Durante a fase colonial, um dos mecanismos de arregimentação de mão-de-obra indígena na Região Amazônica era o resgate, que ocorria paralelamente ao descimento e sempre com a presença de um missionário. O resgate consistia na (A) captura de índios de diversas etnias, geralmente após guerras intertribais, que posteriormente

poderiam ser vendidos como escravos. (B) obtenção de mão-de-obra de índios livres, que não poderiam servir aos moradores contra a sua

vontade, sob pena de expulsão dos missionários da região. (C) captura de índios por tropas bandeirantes, os quais seriam vendidos posteriormente, na condição de

escravos, a qualquer missão religiosa, autorizada pelo Estado Metropolitano. (D) obtenção de mão-de-obra indígena por meio de um consórcio formado por missionários, colonos e

agentes burocráticos da Coroa, com o objetivo de efetuar transações comerciais.

28. O ano que antecede 1835 e a eclosão da Cabanagem na província do Grão-Pará foi marcado por uma tentativa de reorganização administrativa e fiscal por parte de Lobo de Sousa, presidente da província. Dentre as medidas impopulares de Lobo de Sousa, que não agradaram os comerciantes locais destaca m)-se o a) (A) cumprimento da lei que abolia a cobrança do dízimo do pescado e a liberdade de circulação de

canoas pelo interior da província. (B) pagamento de tributos pelo uso da terra usada para o cultivo da cana-de-açúcar e o fim do cativeiro

na estrutura produtiva da cana. (C) estabelecimento de barreiras nos principais portos da região a fim de evitar o contrabando de drogas

do sertão e o tráfico de escravos. (D) proibição de pagamento de soldados que serviam nas fronteiras e a substituição das moedas de

cobre por papel-moeda impresso no Rio de Janeiro.




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29. No dia 7 de janeiro de 1835, a cidade de Belém é tomada pelos cabanos, que pregam a liberdade. No contexto revolucionário cabano, liberdade significava o fim do da) (A) regime escravocrata, porque as autoridades ignoravam certas conquistas dos cativos, como o direito

à alforria, à autocompra e à liberdade religiosa. (B) exploração portuguesa e branca na província, pois se trava uma luta contra as autoridades civis e

eclesiásticas e até contra os senhores de escravo. (C) domínio português no comércio local, o que obrigava os moradores a consumir apenas produtos

importados da Europa. (D) exploração de índios e tapuios por comerciantes locais que os obrigavam a trabalhar em suas

vendas sem nenhum direito trabalhista. 30. A Cabanagem, considerada um dos mais expressivos movimentos sociais do Brasil Imperial, tem suas raízes muito antes de 1835. É correto afirmar que esse movimento resultou da s) (A) insatisfação de vários setores da sociedade, desde gente abastada até índios e tapuios, o que

denota o clima revolucionário da província. (B) carestia de gêneros alimentícios, que obrigava as camadas abastadas a consumir produtos

importados e o pobre a consumir apenas enlatados vindos do hemisfério Norte. (C) medidas humanitárias de Lobo de Sousa, que mandou libertar os escravos da província, gerando

uma ofensiva militar por parte dos senhores de escravos. (D) existência de inúmeros desertores que circulavam pelo interior da província, pregando o fim da

escravidão e a separação do Grão-Pará do Império brasileiro. 31. A construção da ordem política imperial expressa-se nas relações ambíguas entre as idéias e as instituições do Estado. De fato, a sociedade brasileira (A) era governada por instituições liberais e representativas, mas, ao mesmo tempo, sua base era

escravocrata, agrária e analfabeta, dirigida por uma elite cosmopolita voltada para o modelo europeu de civilização.

(B) era controlada por uma elite burocrata que tinha no Poder Moderador a sua válvula de escape para evitar o choque com a nobreza imperial e os proprietários de terra.

(C) desconhecia o poder do imperador para arbitrar os conflitos dos grupos dominantes, embora esses grupos reconhecessem a monarquia.

(D) reconhecia a monarquia brasileira como símbolo de civilização no Brasil escravocrata, mas não reconhecia as pompas que davam visibilidade à figura real.

32. A construção do Estado Nacional brasileiro a partir da Independência está assentada na (A) imposição de uma ordem republicana baseada no privatismo e no militarismo, como forma de

impedir as tentativas de secessão do território brasileiro. (B) manutenção da escravidão e do tráfico africano, a fim de garantir o poder a uma elite burocrata que

se havia instalado no aparelho de Estado. (C) existência de uma elite homogênea que buscava manter a estabilidade da ex-colônia e a formação

de um governo civil distante da monarquia européia. (D) manutenção da monarquia representativa, como uma das opções possíveis à época, a fim de

manter unida a ex-colônia.

33. A elite política imperial era heterogênea. Essa divisão básica pode ser explicada por vários fatores, dentre os quais se destaca o a) (A) regionalismo e a competição entre setores da burocracia, que resultou na divisão do setor

burocrático, sendo os magistrados o grupo mais importante nas primeiras décadas da Independência.

(B) peso da presença dos magistrados no aparelho de Estado, o que gerou uma disputa política entre vários setores da magistratura, sobretudo entre os juízes substitutos e os juízes-de-fora.

(C) competição entre os funcionários públicos e os juízes substitutos, o que contribuiu para que a elite política estivesse em constante disputa por cargos políticos.

(D) presença de proprietários de terra na burocracia brasileira, o que gerou dissensões entre as ordens imperiais, especialmente entre os clérigos e os burocratas.




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34. O Império do Belo Monte ou Canudos é um dos vários locus de messianismo, na segunda metade do século XIX. Dentre as circunstâncias que propiciaram o surgimento do messianismo na Bahia, destaca m)-se (A) o conjunto de práticas religiosas disseminadas no sertão brasileiro, como o Calundu, o que levou ao

aparecimento de diversas divindades mais próximas das tribulações humanas, causando o enfraquecimento da Igreja Católica entre os camponeses.

(B) o patriarcalismo, baseado em famílias que possuíam extensas propriedades fundiárias e viviam em lutas constantes entre si na disputa pelo voto dos eleitores e pelo controle da polícia e da administração local, além do catolicismo popular que vigorava no interior.

(C) as alianças que os latifundiários estabeleciam entre si, com o apoio da polícia, a fim de evitar o roubo de gado pelos sertanejos, o que ensejou o aparecimento de líderes chamados “Messias”, que pregavam a sublevação armada dos camponeses.

(D) a disputa política entre os latifundiários do sertão nordestino pelo controle de terras, o que gerou um clima de medo entre os sertanejos, que logo escolheram um líder para defendê-los tanto dos proprietários rurais como dos jagunços.

35. Nas prédicas de Antonio Conselheiro, reunidas em um livro já publicado, destaca-se o a) (A) caráter conservador do pregador, visto que admite o papel de Maria na obra da salvação, o papa

como chefe da ordem espiritual e o monarca como chefe da ordem temporal. (B) respeito à propriedade fundiária, a proibição do roubo de gado, a manutenção da escravidão, o que

destoa da exaltação que fazia à Princesa Izabel. (C) descrença no governo de Pedro II e a crença no Sebastianismo, cujo monarca viria expulsar os

inimigos da religião católica, sobretudo os republicanos. (D) necessidade de restauração da monarquia portuguesa na pessoa de D. Sebastião, pois era o único

com legitimidade para governar o Brasil e restaurar o poder do clero brasileiro banido pela ordem republicana.

36. O Contestado, região entre o Paraná e Santa Catarina, foi palco de um movimento de cunho milenarista-messiânico, conhecido como Guerra do Contestado. Nesse movimento, alguns fatos foram entendidos como um sinal do fim dos tempos, como a s) (A) crença de que as montanhas cobertas de pinhão e de farinha de beiju anunciavam o Apocalipse,

menos para a comunidade do monge José Maria. (B) humilhação que os coronéis impingiam aos trabalhadores ervateiros, o que provocou a insurreição

desses camponeses, sob a liderança do peregrino José Maria. (C) mudanças capitalistas que haviam sido introduzidas em terras fronteiriças do Paraná com a

instalação da estrada de ferro Jundiaí Railway Company, desalojando os posseiros. (D) apropriações de terras, a política de coronéis, a exploração da mão-de-obra pela empresa ferroviária

do grupo Farquard. 37. No final do século XIX e no início do século XX, as relações de produção na sociedade gomífera da Amazônia caracterizavam-se pelo pela) (A) extrativismo moderno, cuja base de sustentação eram as casas exportadoras que dominavam a

comercialização do látex com os países do hemisfério sul. (B) regime policial instituído pelo Estado, a fim de garantir a segurança do trabalho do extrator vindo do

Nordeste brasileiro. (C) aviamento, uma cadeia de exploração do capital monopolista internacional, no qual o último elo era

o seringueiro, que estava em permanente débito no barracão do seringal. (D) burocracia administrativa excessiva que imperava na economia extrativista da borracha, dominada

pelos “coronéis da borracha”.




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38. Em março de 1942, o Brasil assinou em Washington uma série de acordos sobre matérias-primas estratégicas para a guerra, entre as quais a borracha. Esses acordos serviram para incrementar o a) (A) produção da borracha com o recrutamento de mão-de-obra do Nordeste do Brasil, por meio da

propaganda, que enfatizava a importância da ocupação e da colonização dos “espaços vazios” e o engajamento nos esforços de guerra do Brasil.

(B) produção da borracha com base no contingente migratório das regiões Nordeste e Centro-Oeste, incentivado pela propaganda do governo, que prometia o pagamento dos trabalhadores em moeda americana.

(C) recrutamento de trabalhadores do Nordeste brasileiro, em solidariedade aos países aliados em guerra, especialmente o Brasil, que havia declarado guerra ao Eixo após a invasão do Atlântico Norte.

(D) imigração de cearenses que, incentivados pela propaganda do governo, deixavam o sertão em busca de enriquecimento em terras muito parecidas com a do Nordeste brasileiro, o que facilitava a sua adaptação.

39. A política da segunda fase da economia da borracha tentou enfraquecer a estrutura de aviamento tão característica da primeira fase. Contudo, essa tentativa foi inócua, visto que

(A) o Serviço Especial de Mobilização de Trabalhadores para a Amazônia SEMTA) organizou um serviço de assistência aos seringueiros, fornecendo ferramentas, gêneros alimentícios e alojamentos nos barracões da floresta.

(B) a Rubber Development Company RDC), órgão que deveria fornecer gêneros essenciais diretamente ao seringal, passara a operar por intermédio dos comerciantes da região.

(C) as casas aviadoras, que operavam na primeira fase da borracha, foram substituídas na atividade comercial pelos regatões que cruzavam o interior da Amazônia.

(D) o Serviço de Mobilização de Trabalhadores assumiu o compromisso de fornecer assistência às famílias dos seringueiros que haviam ficado no Nordeste, enfraquecendo, desse modo, a atividade das casas aviadoras.

40. A “Batalha da Borracha” implicou a (A) extinção da cadeia de endividamento representada pelas casas aviadoras estrangeiras e nacionais,

as quais foram proibidas de comercializar com os seringalistas. (B) criação do Banco do Brasil, que daria assistência aos seringueiros que chegavam a Belém, devendo

encaminhá-los para os seringais com todos os apetrechos financiados pelo banco. (C) mobilização de trabalhadores nordestinos vítimas da seca, a continuidade da tradição dos

aviadores, da violência, do endividamento e do privatismo, apesar da primordial presença do Estado na região.

(D) contratação de milhares de migrantes nordestinos para trabalhar nos seringais, com todos os direitos trabalhistas, como carteira assinada, assistência à saúde e dois dias de não trabalho.

41. As oligarquias que dominaram os Estados brasileiros na Primeira República eram (A) oriundas dos primeiros proprietários das capitanias hereditárias, os quais, por meio do latifúndio,

construíram uma rede de relações de poder, especialmente nos estados de São Paulo e Rio Grande do Sul.

(B) escolhidas pelo governo federal por meio de troca de favores, exerciam forte influência na direção do país, sobretudo pela força, visto que os coronéis possuíam milícias particulares que não hesitavam em eliminar inimigos políticos.

(C) autônomas e controlavam toda a população local por meio do “voto de cabresto”, o que concorreu para que, durante muito tempo, suas áreas de influência fossem totalmente apartadas do governo central.

(D) formadas por ricos e poderosos proprietários de terra, muitos com um título de coronel que haviam comprado da Guarda Nacional, os quais controlavam o voto do eleitor e influíam no setor público, na distribuição de cargos e verbas, montando um esquema de poder que envolvia o município, o Estado e o Governo Federal.




12

42. Leia atentamente o texto abaixo, que se refere à situação das fábricas denunciada pelo jornal O Combate em 1917:

“Por ocasião do recente movimento grevista, uma das reclamações mais insistentes dos operários era contra a exploração dos menores nas fábricas. Aliás, não faziam mais do que exigir o cumprimento das leis existentes. Entretanto, os industriais, à exceção da firma [...] – que conta com a inimizade de um inspetor sanitário – continuam a empregar menores em trabalhos impróprios.”

DECCA, Maria Auxiliadora Guzzo de. Indústria, trabalho e cotidiano: Brasil, 1880 a 1930. São Paulo: Atual, 1991. p. 37.

Da leitura desse fragmento, infere-se que

(A) as condições dos trabalhadores urbanos eram precárias, especialmente a das crianças, que eram vítimas das máquinas, das condições insalubres, do cansaço e das extensas jornadas de trabalho.

(B) o trabalho nas fábricas era exercido por operários europeus pobres, em especial crianças, por representarem uma mão-de-obra qualificada e dócil.

(C) as condições de trabalho nas indústrias de tecido exigiam que a mão-de-obra fosse feminina, especialmente crianças, que eram arregimentadas nas hospedarias de imigrantes.

(D) a situação de trabalho nas fábricas dos primeiros operários era insegura, sobretudo porque eram estrangeiros e, como tal, não tinham direito à proteção das leis trabalhistas.

43. Leia os versos abaixo, que revelam o que significavam as leis trabalhistas para o trabalhador do campo:

“Dero ao trabaio da cidade Segureza, livridade E ganho dentro da lei. P´ros home bruto do mato Sem gruvata e sem sapato Nenhuma vantage veio”.

FRENCH, John D. Afogados em leis: a CLT e a cultura política dos trabalhadores brasileiros. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2001, p. 55.

Da leitura desses versos, encontrados na década de 40 do século XX, no sertão pernambucano, depreende-se que

(A) segurança e liberdade eram direitos que os trabalhadores da cidade haviam conquistado por meio das inúmeras greves dos operários comunistas.

(B) os trabalhadores do campo, por serem analfabetos, não precisavam da proteção das leis, o que não se aplicava aos trabalhadores urbanos, que eram explorados pelos patrões capitalistas.

(C) o homem do campo acreditava que as leis trabalhistas tinham sido pensadas apenas para os trabalhadores urbanos, enquanto os do campo não possuíam nenhum amparo do Estado.

(D) o trabalho na cidade foi protegido pelas leis trabalhistas, porque os locais das fábricas eram insalubres, o que não ocorria no campo.

44. O golpe militar de 1964 resultou da aliança entre importantes líderes da sociedade civil e das Forças Armadas. Nesse contexto, os militares tentaram tornar legal a ação golpista, ao

(A) reprimir todas as manifestações populares, como a Marcha da Família em São Paulo, por considerá-las incentivadoras da desobediência civil.

(B) estabelecer uma aliança com a União Democrática Nacional UDN), partido conhecido por sua posição antipopulista e por sua avidez de poder.

(C) extinguir todos os partidos políticos, por considerá-los de tendência comunista ou de orientação maoísta.

(D) decretar o impeachment de Goulart, por vislumbrarem um tempo apocalíptico na política, pondo em risco a governabilidade do país.

45. Em 1966, o Partido Comunista do Brasil PC do B) planejou um movimento armado como proposta de resistência à ditadura militar. Esse movimento, conhecido por Guerrilha do Araguaia, caracterizou-se por ser

(A) inspirado estrategicamente no maoísmo e no foquismo; deveria representar a etapa inicial da construção de um Estado Nacional Popular.

(B) de orientação marxista-trotkista; acreditava que somente com o apoio dos povos da floresta seria possível derrubar a ditadura militar.

(C) organizado por Che Guevara, que havia treinado jovens revolucionários brasileiros na tática de guerrilha para a resistência ao governo de Castelo Branco.

(D) inspirado no fascismo, que acreditava que os camponeses seriam a base política e social da construção da resistência aos militares no poder.




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46. Na etapa de preparação das Forças Guerrilheiras do Araguaia, os guerrilheiros foram estimulados a (A) plantar grãos para a sua subsistência, visto que não poderiam contar com a colaboração das

populações locais, que os consideravam espiões do governo. (B) estabelecer uma relação com os membros tanto da Igreja Católica como da Pentecostal, pois esta

era uma estratégia para confundi-los com os missionários catequistas. (C) criar todas as estratégias de luta armada envolvendo a população local em treinamento de guerrilha,

como forma de obrigar os camponeses a participar dos combates na selva. (D) ter vida simples e a ser solidários com os moradores locais, defendendo o direito do camponês à

propriedade da terra e a terra dos índios. 47. Nas palavras do presidente Geisel, a transição para o governo civil deveria ser “lenta, gradual e segura”. Para realizar essa tarefa, foi escolhido seu sucessor, João Figueiredo, que, visando “fazer deste país uma democracia”, sancionou, em agosto de 1979, o a) (A) lei que ressuscitava a “linha dura”, para evitar o “perigo vermelho”, que ameaçava a sociedade

brasileira desde a condecoração de Che Guevara pelo presidente Jânio Quadros. (B) decreto que escolhia os senadores “biônicos” para a composição do Congresso Nacional que votaria

no “Pacote de Abril”. (C) Lei da Anistia para todos os crimes políticos, do governo e da oposição, propiciando a volta ao país

de inúmeros exilados, famosos e não famosos. (D) decreto de anulação do Ato Institucional n.º 5, que determinava o fim dos partidos políticos, com

exceção do governista ARENA e do oposicionista PMDB.

48. Um dos mais expressivos movimentos pela redemocratização do país, com seu slogan “Eu quero votar para Presidente”, foi a campanha pelo a) (A) eleição do mineiro Tancredo Neves, numa composição de chapa com um militar da “linha

moderada”, o que agradava muito a oposição política e o status quo. (B) eleição direta para presidente, capitaneada pelo PMDB e endossada pelo clero católico, marcada

por inúmeros comícios regionais, como o de São Paulo, que reuniu um milhão de pessoas. (C) fim do governo de Geisel, que era considerado um dos mais rigorosos da chamada “linha dura” do

Exército e que não admitia a volta do governo aos civis. (D) nomeação de Paulo Maluf, político de São Paulo, para assumir a presidência após o governo do

general Figueiredo.

49. A campanha pelas eleições diretas para presidente da República teve início em 1983 com a apresentação de um uma) (A) proposta ao Congresso Nacional pelo jornal Folha de S.Paulo que exigia a participação de um

político paulista na sucessão presidencial. (B) emenda substitutiva à Constituição pela ARENA, que desejava participar das eleições diretas para

presidente com um candidato mineiro. (C) emenda constitucional ao Congresso Nacional, por um jovem deputado do PMDB, Dante de

Oliveira. (D) ato constitucional pelos partidários de Ulysses Guimarães, que desejavam vê-lo como presidente

eleito diretamente pelo Congresso Nacional.

50. A Constituição de 1988 art. 210) representou um avanço na educação escolar indígena ao, (A) reconhecer que o ensino fundamental para os índios deveria ser ministrado por professores

universitários que dominassem a língua das variadas etnias. (B) assegurar às comunidades indígenas o ensino fundamental regular ministrado em língua portuguesa

e o direito de utilização da língua indígena e de processos próprios de aprendizagem. (C) incluir os conteúdos científicos e culturais na educação básica os quais deveriam ser ministrados

exclusivamente na língua pátria. (D) manter programas de formação humana para atuar nas escolas indígenas que deveriam funcionar

sob a supervisão direta do Ministério da Igualdade Racial.



CONCURSO PÚBLICO C-125

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO (SEDUC) – GRUPO MAGISTÉRIO

GABARITO OFICIAL DEFINITIVO

PROFESSOR AD-4 - HISTÓRIA CONHEC. BÁSICOS

LIN. PORTUGUESA 01. D 02. C 03. D 04. A 05. D 06. C 07. B 08. D 09. D 10. A

CONHEC. PEDAGÓGICOS 11. D 12. A 13. D 14. C 15. D 16. D 17. A 18. D 19. B 20. A

CONHEC. ESPECÍFICOS 21. B 22. A 23. D 24. A 25. C 26. D 27. A 28. A 29. B 30. A 31. A 32. D 33. A 34. B 35. A 36. D 37. C 38. A 39. B 40. C 41. D 42. A 43. C 44. B 45. A 46. D 47. C 48. B 49. C 50. B



UnB/CESPE – SEDU/ES Caderno H

Cargo 8: Professor – Área: História – 1 –

• De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campodesignado com o código C , caso julgue o item CERTO ; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO .A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Paraas devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.

• Nos itens que avaliam Noções de Informática, a menos que seja explicitamente informado o contrário, considere que todos osprogramas mencionados estão em configuração-padrão, em português, que o mouse está configurado para pessoas destras e queexpressões como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o botão esquerdo do mouse. Considere tambémque não há restrições de proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios e equipamentosmencionados.

CONHECIMENTOS BÁSICOS1 A inauguração das transmissões da TV digital em

São Paulo é muito mais que o início da convivência com umanovidade tecnológica. São incalculáveis as possibilidades

4 de desenvolvimento de produtos que a TV digital passaa oferecer à indústria e à criatividade brasileira.O telespectador poderá congelar uma imagem e, em um

7 clique, pedir mais detalhes. Poderá fazer comprasdiretamente no vídeo, solicitar a repetição de um programae responder a enquetes.

10 E, para os que se impressionaram com osimprovisos que marcaram os primeiros passos da nova fase,impõe-se lembrar o arrojo de um dos brasileiros que mais

13 bem souberam apostar no futuro do país. AssisChateaubriand logo se deu conta da potencialidade datelevisão e, ao enfrentar a descrença e as dificuldades do pós-

16 guerra, inaugurou no Brasil a primeira emissora de tevê daAmérica Latina e a quarta do mundo. Em 18 de setembro de1950, a TV Tupi entrou no ar e deu exemplo que deve ser

19 lembrado aos jovens empreendedores. Mas de que adiantaria ligar o transmissor da TV

Tupi, se em São Paulo ninguém, em 1950, tinha um22 televisor? Ele não se intimidou. Comprou nos Estados

Unidos 200 aparelhos e os distribuiu em pontos estratégicosda cidade. Nos anos seguintes, para consolidar a televisão no

25 país, instalou várias emissoras, como a TV Itacolomi, deBelo Horizonte, em 1955.

O resultado da aposta é que, atualmente, 94% dos28 lares brasileiros têm pelo menos um aparelho de tevê,

representando um dos maiores mercados do mundo,perfeitamente capaz de viabilizar, a curto prazo, a TV digital.

31 É com a coragem de empreender e com a determinação desuperar obstáculos que o Brasil precisa contar para nãosucumbir à competição internacional e para vencer os atrasos

34 de que ainda padece.


Em relação às idéias e às estruturas do texto acima, julgue ositens de 1 a 6.

1 Na linha 5, em “à indústria e à criatividade”, o sinalindicativo de crase justifica-se pela regência do verbo“oferecer”, que exige preposição, e pela presença de artigodefinido feminino.

2 O termo “arrojo” (�.12) está sendo empregado com o sentidode audácia, ousadia.

3 A substituição de “souberam” (�.13) pelo singular soubeprejudica a correção gramatical do período.

4 Depreende-se das informações do texto que AssisChateaubriand encontrou as circunstâncias ideais parainaugurar a televisão no Brasil em 1950, no pós-guerra.

5 As duas ocorrências da preposição “com” na linha 31devem-se à regência do verbo “contar” (�.32).

6 A presença da preposição “de” (�.34) justifica-se pelaregência de “vencer”.

1 A reunião internacional na Indonésia recoloca na

mesa de debates todos os impasses, grandes e pequenos, que

dificultam uma política global de preservação do ambiente

4 e de controle do efeito estufa. Há várias incógnitas à espera

de interpretações. A primeira delas é em relação ao que o

mundo fará para preservar o patrimônio natural depois de

7 2012, quando expiram os compromissos da primeira fase do

Protocolo de Kyoto, que, bem ou mal, representaram o

principal marco da luta global para deter a emissão

10 descontrolada de gases que levam ao aquecimento do

planeta. A outra incógnita, de máximo interesse para países

como o nosso, é a respeito da preservação das florestas

13 tropicais, em especial a maior de todas, a Amazônia, que

ocupa uma parte importante do território brasileiro e sul-

americano e que ocupa também uma parcela crescente na

16 preocupação dos ambientalistas do planeta.

O principal temor dos ambientalistas é com os

prazos com que a questão da proteção da natureza é tratada.

19 Nas negociações mundiais, tal prazo se conta em anos ou

décadas, como ocorreu para se chegar ao Protocolo de

Kyoto. Nas necessidades do ambiente, os prazos já se

22 esgotaram e as ações de preservação não podem esperar.

Zero Hora, 3/12/2007 (com adaptações).

Julgue os itens de 7 a 11, relativos às idéias e a aspectos

gramaticais do texto acima.

7 O pronome “delas” (�.5) é elemento coesivo que retoma o

antecedente “incógnitas” (�.4).

8 As palavras “patrimônio” e “Amazônia” recebem acento

gráfico com base na mesma regra de acentuação gráfica.

9 O pronome “nosso” (�.12) insere no texto o autor e todos os

brasileiros.

10 A expressão “a Amazônia” (�.13) exerce a função de

vocativo.

11 O emprego da vírgula após “ambiente” (�.21) justifica-se por

isolar oração subordinada adjetiva explicativa.





1 O resultado choca, mas não surpreende. Entre 57países, em 2006, o Brasil é o 52.º no aprendizado deciências. Ficou à frente só da Colômbia, Tunísia, Azerbaijão,

4 Qatar e Quirguistão. Aplicado a cada três anos pelaOrganização para a Cooperação e o DesenvolvimentoEconômico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação

7 de Alunos (PISA) testa estudantes de 15 anos, tanto deescolas públicas quanto de particulares. De uma escala quevai de 0 a 800, os brasileiros estacionaram na nota média de

10 390 pontos. Não é a primeira vez que o Brasil figura na rabeira

do ranque do PISA. Em 2000, quando 32 nações13 participavam da disputa cujo foco era a habilidade em

leitura, ficamos em último lugar. A classificação se repetiutrês anos depois. Dessa vez, o número de competidores havia

16 subido para 41 e a ênfase era matemática. Vale lembrar queo destaque de uma ou outra área de conhecimento nãosignifica que as questões se restrinjam a ela. Cada edição

19 enfatiza uma disciplina, mas testa as demais.A trajetória verde-amarela deixa uma mensagem

clara. O país vive um apagão educacional. Aos 15 anos, os22 jovens, que freqüentaram regularmente o ensino básico, não

aprenderam o essencial. São incapazes de ler e entender umtexto, de resolver questões simples de matemática, de

25 adquirir conhecimento científico. Pior: não se vislumbra luzno fim do túnel. Faltam quadros para levar avante um projetosério de recuperação do tempo perdido.


Com relação às idéias e estruturas do texto acima, julgue os itensa seguir.

12 O emprego da vírgula logo após “choca” (�.1) justifica-sepor isolar oração subordinada adjetiva explicativa.

13 Depreende-se das informações do texto que os problemaseducacionais do Brasil são provenientes da falta de pessoalpreparado na área educacional.

14 Em 2000, participaram do PISA 32 países, em 2003,41 países, e em 2006, 52 países.

15 Haveria erro gramatical caso se substituísse o trecho “Pior:não se vislumbra” (�.25) pelo seguinte: O pior é que não sevislumbra.

Estudo oficial mostrou que um em cada quatrobrasileiros recebe o Bolsa Família. O programa atinge45,8 milhões de pessoas, considerando filhos, dependentes ecônjuges, correspondendo a 24,2% da população de189,5 milhões de habitantes. Levantamento feito mostra quemetade dos beneficiários diretos não trabalha. O dinheiro érepassado preferencialmente às mulheres.

O Globo, 29/12/2007, p. 3 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e considerandoaspectos relevantes da realidade brasileira, julgue os itens de16 a 25.

16 O Bolsa Família é um programa de transferência de rendaconduzido pelo governo federal.

17 Como política pública que presta auxílio financeiro afamílias carentes, estimulando-as a manterem seus filhos naescola, o Bolsa Família é a primeira iniciativa do gênero queo Brasil conheceu.

18 Cerca de um quarto da população brasileira é beneficiária doBolsa Família.

19 Por imposição legal, o Bolsa Família só repassa dinheiropara mulheres, como mostra o texto.

20 Segundo o texto, uma vez empregado, o beneficiário daBolsa Família perde o direito a esse benefício.

21 O Bolsa Família contribuiu significativamente para aerradicação do analfabetismo funcional no Brasil.

22 Embora em processo de redução, a desigualdade écaracterística histórica marcante da sociedade brasileira.

23 Ainda que tenha conseguido massificar seu sistemaeducacional, sobretudo no âmbito do ensino fundamental, oBrasil encontra dificuldades para vencer a batalha daqualidade da educação.

24 Evasão e repetência são problemas que afetam seriamente aeducação brasileira.

25 No Brasil, a escolaridade é obrigatória em todos os níveisque compõem a educação básica.

Com relação a Internet, intranet e navegadores, julgue os itensque se seguem.

26 Enquanto a Internet permite o acesso a páginas de todo omundo, a intranet permite o acesso a páginas restritas deuma organização.

27 No Internet Explorer 6, é possível definir a página de umasecretaria de educação como página inicial, e também comopágina favorita.

28 Uma desvantagem do Outlook Express 6 é a impossibilidadede encaminhar em uma mesma mensagem anexos comarquivos de tipos diferentes.

Julgue os itens a seguir, relacionados a cópias de segurança e asistema de arquivo.

29 Fazer backup significa compactar os arquivos para liberarespaço em disco.

30 O disquete está entrando em desuso porque já existemalternativas de memórias removíveis com capacidade maior,como, por exemplo, o pendrive.

31 O menu Arquivo do Internet Explorer possui uma opção quepermite criar pastas de arquivos para organizar os dados.

Com relação ao Word e ao Excel 2003 e considerando a figuraacima, que mostra uma janela do Word com um documento emedição que contém uma tabela, julgue os itens seguintes.

32 Para se inserir na tabela uma nova coluna é suficiente clicara opção Coluna, do menu Inserir.

33 Para centralizar os conteúdos das células da tabela é

suficiente selecioná-los e clicar a ferramenta .

34 Ao se clicar a ferramenta , o texto será formatado comletra normal.

35 A tabela pode ser copiada para o Excel sem perder aformatação.





CONHECIMENTOS COMPLEMENTARESConsiderando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/1996, a organização da

educação nacional dar-se-á por diferentes níveis e modalidades,

julgue os itens que se seguem.

36 A educação básica compreende a educação infantil, o ensino

fundamental e o ensino médio.

37 A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por

isso, deve ser entendida como educação básica.

38 A carga horária mínima anual exigida para a educação básica

é de 800 horas, distribuídas por, no mínimo, 180 dias letivos

de trabalho escolar.

39 Conforme disposto na LDB, a formação do docente, para

atuar na educação básica, incluirá prática de ensino de, no

mínimo, 300 horas.

40 A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade

educacional que visa atender àqueles que não tiveram acesso

ou continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado

o acesso no nível fundamental para os maiores de 15 anos,

e no nível médio, para os maiores de 18 anos.

O primeiro Plano Nacional de Educação (PNE) surgiu em 1962,

elaborado já na vigência da LDB de 1961. Era, basicamente, um

conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcançadas

em oito anos. Em 1965, sofreu revisão em que foram introduzidas

normas descentralizadoras e estimuladoras da elaboração de

planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.º

10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei,

julgue os seguintes itens.

41 Uma das metas do PNE em vigor é universalizar o

atendimento do ensino fundamental, em cinco anos,

garantindo o acesso e a permanência de todas as crianças na

escola, estabelecendo programas específicos nas regiões em

que isso se demonstrar necessário, com a colaboração da

União, dos estados, dos municípios e do Distrito Federal

(DF).

42 De acordo com o PNE atual, o ensino médio deverá preparar

os jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisição

de competências relacionadas à inserção produtiva,

preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da

modernidade.

43 As metas do atual PNE incluem a adoção de medidas para

ampliar a oferta de vagas no ensino médio noturno,

incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei

n.º 8.069/1990, dispõe sobre a proteção integral da criança e do

adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais

inerentes à pessoa humana. Com referência a essa lei, julgue os

itens a seguir.

44 O ECA considera como criança a pessoa de zero a doze anos

de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e

dezoito anos de idade completos. Por essa razão, o ECA não

pode ser aplicado às pessoas maiores de dezoito anos.

45 Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino

comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos

envolvendo seus alunos, a reiteração de faltas injustificadas

e de evasão escolar e os casos de elevados níveis de

repetência.

46 É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos

de idade, salvo na condição de aprendiz. Considera-se

aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada

segundo as diretrizes e bases da legislação de educação em

vigor, ou seja, o aprendiz não pode ser caracterizado como

empregado.

47 O conselho tutelar é órgão permanente e autônomo.

Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos

direitos da criança e do adolescente, tem como funções

julgar e aplicar as penas cabíveis às crianças e(ou)

adolescentes infratores.

48 Pena de detenção, de seis meses a dois anos, pode ser

aplicada ao responsável por estabelecimento de ensino que

privar a criança ou o adolescente de sua liberdade, sem que

o indivíduo estivesse em flagrante de ato infracional ou

inexistindo ordem escrita da autoridade judiciária

competente.

A respeito da Constituição Federal de 1988, e com referência a

educação, cultura e desporto, julgue os itens subseqüentes.

49 É facultativo aos docentes da rede pública de ensino o

ingresso por concurso público de provas e títulos.

50 Aos profissionais da educação escolar pública, seja da rede

federal, estadual ou municipal, é garantido pela Constituição

um piso salarial profissional nacional.

51 Anualmente, da receita resultante de impostos, incluída a

proveniente de transferências, a União aplicará 18%, e os

estados, o DF e os municípios, 25%, no mínimo, na

manutenção e desenvolvimento do ensino.

52 De acordo com a redação original da Constituição Federal,

a educação infantil deve ser oferecida, em creche e pré-

escola, às crianças com até 5 anos de idade. Esse limite de

idade foi estendido para 6 anos por meio da Emenda

Constitucional n.º 53/2006.





O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básicae de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),aprovado em 2007, instituído por lei de natureza contábil,substituiu o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento daEducação Fundamental (FUNDEF). A respeito desse assunto,julgue o próximo item.

53 O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, é umfundo nacional que visa distribuir igualmente os recursosdestinados a todos os níveis de educação do país.

A Resolução n.º 1.268/2006, do Conselho Estadual de Educaçãodo Espírito Santo, que dispõe sobre as normas educacionaisvigentes no estado, aponta como critério para o credenciamentoe funcionamento de escolas o comprometimento com umaproposta pedagógica contextualizada na realidade em que aescola está inserida. Acerca desse assunto, julgue os itensseguintes.

54 A proposta pedagógica, que deverá ser trabalhadacompartilhadamente como construção coletiva do planoglobal da instituição de ensino, visará à organização eintegração das atividades, dando significado à ação dosagentes educativos. Fundamentar-se-á em princípios deiden tidade , d e f lex ib ilidade, de continuidade ,acompanhamento, controle e avaliação permanentes.

55 As propostas pedagógicas das instituições de ensino deverãofocar o fazer pedagógico do professor em detrimento dospreceitos filosóficos e pedagógicos nos quais a instituiçãose fundamenta para a promoção educativa dos alunos,traduzindo, assim, os valores assumidos pela comunidadeescolar, suas finalidades, objetivos e prioridades, correlaçãoentre conteúdo pretendido e compromisso social dainstituição.

Costuma-se definir aprendizagem como mudança decomportamento. Esse termo não se aplica somente às atividadesescolares, mas é um fenômeno do dia-a-dia que ocorre desde oinício da vida. Uma área específica dentro da psicologia investigaa aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,relativos às teorias da aprendizagem.

56 De acordo com a teoria piagetiana, a assimilação e aacomodação são dois aspectos complementares do processode construção do conhecimento. A criança assimila umobjeto e acomoda um esquema. Assimila um objeto dentrode um esquema já dominado e acomoda um esquema paraque ele dê origem a outro.

57 Piaget apresenta quatro estágios de desenvolvimento dainteligência: pré-operacional, de 0 a 2 anos de idade;operacional concreto, de 2 a 7 anos; operacional formal, de7 a 11 anos; e sensório motor, de 11 anos em diante.

58 De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturaçãoé o desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso queprepara o animal para dar determinadas respostas. Oscomportamentos que dependem da maturação surgem emépocas previsíveis e não requerem treinamento específico.

59 De acordo com a teoria behaviorista, o comportamentohumano consiste em reflexos inatos ou aprendidos, por isso,para todo estímulo, há uma resposta, e é nessa direção que oprofessor deve pensar as atividades de ensino.

60 Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento não é umsomatório ou associação de experiências, mas resultado daatuação da mente estruturada que percebe o mundo de formaigualmente estruturada. Esses teóricos demonstram suasteses por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais amente atribui um significado que não está na figura exibida.

61 Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana nãoé estudada, por ser um processo de abstração e generalizaçãoque não reflete a realidade.

62 Para Vigotsky, a maturação biológica é um fator primordialno desenvolvimento das formas complexas decomportamento humano. Apóia-se na idéia de que a criançacontém os estágios de desenvolvimento intelectual esperandoo momento adequado para emergir.

63 Vigotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um quese refere às conquistas já efetivadas, nível dedesenvolvimento real; e outro, de desenvolvimentopotencial, que se relaciona às capacidades a seremconstruídas. Entre esses dois níveis, se localiza a zona dedesenvolvimento proximal.

64 Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementosobjetivos que aparecem nas relações entre professor e aluno.Ele faz uma análise epistemológica da educação, destacandoprofessor e aluno como objetos do conhecimento.

65 Para a teoria freiriana, a função da escola é prepararcriticamente o indivíduo, integrando-o à sociedade,contribuindo para a transformação social, por meio de umaprática criativa, participativa, dialógica e conscientizadora.

66 Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana comonecessidade de abandonar a unilateralidade do pensamentoe encarar a realidade como algo muito mais complexo,concebendo outra forma de conhecer que, mesmo não sendomensurável e demonstrável, é compreensível ou aceitável.

67 Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina,representa aquilo que junta, não separa, religa e não fratura.Quando aplicado a uma teoria que busca compreender o serhumano, analisa os constituintes que formam a sociedadecomo diferentes e relacionados, encara a sociedade como umconjunto, isto é, como uma complexidade, um sistemaformado por elementos distintos em interdependência.

O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fatordesencadeante de um problema de aprendizagem que, de outromodo, não teria aparecido. Essa situação, que torna maiscomplexo e difícil o diagnóstico, exige maior responsabilidade eprecisão teórica dos profissionais da educação. Julgue os itenssubseqüentes, com relação a essas idéias.

68 Estudos contemporâneos têm comprovado que a desnutriçãoalimentar e a carência financeira e afetiva são as maiorescausas do fracasso escolar.

69 Para compreender os problemas de aprendizagem quesurgem na sala de aula, não é necessário que o professor façauma aproximação da história singular de seus alunos.

70 A evolução da sociedade deu origem a uma nova patologia:o fracasso escolar. O profissional que atua nesse fenômenoé o psicopedagogo, que, em seu trabalho, deve envolver acriança, os pais, os professores e a escola como um todo.






O século XVIII chegou ao fim com a reunião dos

estados gerais na primavera de 1784, e o último semestre de 1989

também fecha um ciclo. É consensual pensar que esse ciclo se

iniciou com o conflito que eclodiu na Europa em agosto de 1914.

Entre o século XIX e o século XX a linha de separação é, assim,

marcada por aquilo a que se chamou a Grande Guerra, até que

apareceu outra, em 1939, que a desclassificou e despojou do seu

epíteto qualitativo. Direta ou indiretamente, a Primeira Guerra

Mundial transformou os países que nela participaram, bem como

os outros. Alterou os regimes, desordenou as economias,

transtornou as sociedades, mudou por completo as relações

internacionais, modificou o sistema de forças políticas; teve

conseqüências nos espíritos e repercussões na história das idéias.

A emancipação dos povos que Stálin reduziu ao estatuto

de satélites e que se haviam tornado democracias populares e o

restabelecimento das suas relações com a metade ocidental do

continente europeu constituem, a um só tempo, o fim da guerra

fria, a supressão da divisão da Europa e o regresso ao pré-guerra.

A reunificação da Alemanha é o desaparecimento de uma das

conseqüências mais evidentes da ambição e da derrota do III

Reich.

René Rémond. Introdução à História do Nosso Tempo.

Lisboa: Gradiva, 2003, p.281-2 (com adaptações).

Considerando as informações contidas no texto acima e aspectos

marcantes da História Contemporânea, julgue os itens que se

seguem.

71 A Revolução Francesa assinala, sob o ponto de vista

político, o início da contemporaneidade.

72 Em termos econômicos, o mundo contemporâneo foi forjado

pelas transformações trazidas pela Revolução Industrial.

73 Deduz-se do texto que, historicamente falando, o século XIX

teve duração menor que o século XX.

74 Em geral, os historiadores identificam na Primeira Guerra

Mundial o início do século XX.

75 O período entre-guerras foi marcado por crises profundas,

inclusive do liberalismo político e econômico.

76 O Tratado de Versalhes, assinado pela Alemanha ao final da

Grande Guerra, trouxe paz e estabilidade para a Europa.

77 O texto afirma que a Primeira Guerra Mundial foi mais

intensa, violenta e duradoura que a Segunda.

78 Fascismo e nazismo surgem em meio à crise generalizada do

pós-Primeira Guerra Mundial.

79 Criado e conduzido por Mussolini, o III Reich pretendia

fazer da Alemanha a grande potência mundial.

80 Militarismo, expansionismo e totalitarismo foram algumas

das principais características do regime nazista.

81 A quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque constituiu-se

no símbolo da Crise de 1929.

82 Dois grandes blocos marcaram a Segunda Guerra Mundial:

o Eixo (Itália, Alemanha e Japão) e os Aliados (Estados

Unidos da América (EUA), União das Repúblicas Socialistas

Soviéticas (URSS) e Inglaterra).

83 O Brasil participou diretamente da Segunda Guerra Mundial

e seus combatentes formaram a Força Expedicionária

Brasileira (FEB).

84 A criação da Companhia Siderúrgica Nacional (CSN), com

a construção da usina siderúrgica de Volta Redonda, vincula-

se às circunstâncias geradas pela Segunda Guerra Mundial.

85 Por ser ditador, o Vargas do Estado Novo levou o Brasil a

alinhar-se com os países do Eixo.

86 A expressão guerra fria, citada no texto, caracteriza o

sistema bipolar de poder mundial surgido a partir da

Segunda Guerra.

87 EUA e URSS transformaram-se nas superpotências mundiais

após 1945, ocupando os espaços deixados vagos pelas

antigas e decadentes potências européias.

88 O fim da URSS fez-se acompanhar pela crise do Leste

europeu, que derrubou o denominado socialismo real e

emancipou os antigos países satélites de Moscou.

89 A reunificação da Alemanha confirmou a supremacia

econômica do lado oriental (socialista) sobre o ocidental

(capitalista).

90 A queda do Muro de Berlim consolidou o espírito de guerra

fria que vigorou na Europa a partir de 1945, com o fim da

Segunda Guerra Mundial.

91 Os primeiros passos para a formação da atual União

Européia foram dados apenas após a derrocada da URSS.

92 As duas guerras mundiais do século XX reafirmaram a

hegemonia mundial da Europa.

93 O continente americano ficou à margem da guerra fria.





A competição entre Portugal e outros países europeus

pelo domínio do Brasil acirrou-se durante o período da União

Ibérica, mas não se deveu unicamente a esse fato. Prendia-se,

antes, à rápida implantação dos canaviais e da exportação do

açúcar, um dos produtos mais rentáveis da época. O Nordeste

litorâneo tornava-se palco da civilização do açúcar, dominada

pela aristocracia mais poderosa da América, impulsionada pela

comercialização do produto e pelo trabalho dos escravos. Em um

pólo dessa sociedade estava o poderoso senhor de engenho. No

outro extremo ficavam os negros, que durante o dia se esfalfavam

na lavoura e à noite se amontoavam na senzala. Entre um pólo e

outro estavam os plantadores de cana. Estavam também os

trabalhadores livres, empregados na administração colonial e na

grande propriedade produtora, e uma multidão de brancos

marginalizados, aos quais se juntavam os escravos alforriados.

Pouco tempo duraria o regozijo da Coroa com os lucros fabulosos

dos canaviais nordestinos, pois logo os mercadores dos Países

Baixos se apossariam não só das técnicas da produção açucareira,

como dos próprios engenhos brasileiros.

Saga: a grande história do Brasil (vol.1). São Paulo:

Abril Cultural, 1981, p.161 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens

seguintes, relativos à História do Brasil Colonial.

94 Após o fracasso da mineração, a colonização do Brasil

centrou-se na agroindústria açucareira.

95 A sociedade açucareira pode ser definida como aristocrática

e patriarcal.

96 Casa grande e senzala são marcos simbólicos da

desigualdade típica da sociedade do açúcar.

97 A mão-de-obra escrava africana desempenhou papel

secundário na economia açucareira.

98 Ao contrário da mineração, concentrada no interior da

colônia, o núcleo da economia açucareira situava-se na área

litorânea nordestina.

99 O texto omite a presença de holandeses no Nordeste

açucareiro.

100 Rigidamente dividida entre senhores de engenho e escravos,

a sociedade açucareira desconhecia a existência de outros

segmentos sociais.

Uma característica do governo de Pedro II foi o

permanente rodízio no poder entre liberais e conservadores. A

prática se tornaria ainda mais regular a partir de 1847, quando o

imperador recriou o cargo de presidente do Conselho de

Ministros (extinto pelo Ato Adicional de 1834). Dom Pedro

parece ter percebido a verdade contida na frase do senador

Holanda Cavalcanti: “Nada se assemelha mais a um ‘saquarema’

do que um ‘luzia’ no poder”. Em 1853, o marquês do Paraná,

líder dos conservadores, formou o Ministério da Conciliação,

enfim unindo as duas forças políticas do país. Começaria então

um período de paz interna e prosperidade econômica e cultural.

História do Brasil. São Paulo: Publifolha, 1997, p. 130 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e considerando o

cenário do Brasil imperial, julgue os itens subseqüentes.

101 De 1847 ao fim do império, o Brasil conheceu uma espécie

de parlamentarismo.

102 Dom Pedro II chegou ao poder tão logo completou os

18 anos de idade, em substituição ao pai, que abdicou do

trono.

103 Uma tradução bem popular da frase do senador Holanda

Cavalcanti poderia ser: embora em tese fossem adversários

inconciliáveis, liberais e conservadores eram farinha do

mesmo saco.

104 Infere-se do texto que a tendência à conciliação, tão própria

da política brasileira, surge no período republicano, sendo

desconhecida no regime monárquico.

105 A prosperidade econômica que caracterizou uma fase do

império assentava-se, sobretudo, nos lucros advindos da

exportação de café.





O Brasil moderno começa a tornar-se realidade na

década de 1920. Semana de Arte Moderna, fundação do Partido

Comunista e revoltas tenentistas são indicadores de que forças

significativas se rebelam contra a sociedade oligárquica e

patriarcal formada à sombra das instituições republicanas. Mas é

em torno do problema central dos conflitos sociais, modernizados

pela aceleração do processo de industrialização e urbanização,

que se estruturam os campos políticos e intelectuais. O

federalismo oligárquico é sepultado e, com ele, a crença nas

virtudes supra-históricas do liberalismo.

A questão social conduz ao Estado de bem-estar tropical,

plataforma de construção de Getúlio Vargas como figura política

estratégica do período. A transformação do Brasil em sociedade

de massas, sem que se tenha resolvido o problema de sua efetiva

incorporação social e política no plano da cidadania, é o processo

dramático que envolve experimentos autoritários e democráticos.

E que acaba por colocar em risco a relação entre os poderes da

República, substrato das crises políticas da primeira metade

dos anos 60 do século passado.

Renato Lemos (org.). Uma História do Brasil através da caricatura.Rio de Janeiro: Bom Texto, 2001, p. 55 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência inicial e considerando a

trajetória do Brasil República, julgue os itens que se seguem.

106 Coronelismo, voto a descoberto e de cabresto, analfabetismo

e economia essencialmente agroexportadora foram

características marcantes da Primeira República.

107 As revoltas tenentistas de 1922 (Forte de Copacabana) e

1924 (São Paulo), além da Coluna Prestes, antecederam a

vitória do movimento armado de 1930, que colocou Vargas

no poder.

108 A Semana de Arte Moderna defendia uma cultura brasileira

associada à européia, importando-se do Velho Continente os

modelos artísticos e literários a serem adotados.

109 A Era Vargas representou a vitória absoluta do ideal

federalista.

110 Politicamente fechado e autoritário, o Estado Novo

introduziu a noção de direitos sociais no Brasil.

111 A rápida urbanização brasileira se fez ao mesmo tempo em

que a plena cidadania se consolidava no país.

112 O Estado Novo e o regime militar instaurado em 1964 são

exemplos daquilo que o texto classifica de experimentos

autoritários.

113 Entre as crises políticas vividas pelo Brasil entre 1946 e

1964, duas se destacam: o suicídio de Vargas e a renúncia de

Jânio Quadros.

114 As crises da primeira metade dos anos 60 do século XX

inviabilizaram o governo João Goulart, deposto em 1964.

115 O ano de 1985 marca o reencontro do Brasil com a

democracia, cujo viés mais social se consagra com a

Constituição de 1988.

Os trechos a seguir foram extraídos da obra do

historiador francês Fernand Braudel, um dos mais conhecidos

renovadores da historiografia contemporânea. As datas ao final

de cada um deles indicam o ano em que vieram a público.

Guardei a lembrança de haver sido envolvido por uma

explosão de fogos de artifício de vagalumes fosforescentes, certa

noite, na Bahia: as luzes pálidas explodiam, se apagavam,

acendiam de novo, sem romper a noite com luminosidades

verdadeiras. Os acontecimentos são assim — mais além de seu

clarão, a obscuridade continua vitoriosa. (1950)

A evidente multiplicidade de explicações da história com

seu distanciamento entre dois pontos de vista diferentes e suas

próprias contradições harmoniza-se realmente numa dialética

característica da história, baseada na diversidade dos tempos

históricos — o tempo rápido dos acontecimentos, o tempo mais

alongado dos episódios e o tempo demorado e preguiçoso das

civilizações. (1963)

Para Deus, um ano nem conta, e um século é como um

piscar de olhos. Assim, aos poucos, por baixo da história das

flutuações, por baixo da história factual, da história de superfície,

fui me interessando pela história quase imóvel, a história que se

movimenta muito lentamente, a história que se repete. (1985).

Yves Lacoste (coord.). Ler Braudel. Campinas: Papirus, 1989, p.7.

Tendo por referência inicial os textos acima e considerando

aspectos teórico-metodológicos da História, julgue os itens

seguintes.

116 Para Braudel, a experiência vivida na Bahia demonstra que

os acontecimentos históricos explicam-se por si mesmos.

117 A interdisciplinaridade contribui para o estudo histórico dos

episódios, mas é claramente prejudicial quando se trata de

examinar “o tempo demorado e preguiçoso das civilizações”.

118 A expressão história factual refere-se a conhecimento

histórico produzido a partir da análise das estruturas das

civilizações, sem se deter nos acontecimentos.

119 Segundo Braudel, a busca da verdade pressupõe,

necessariamente, uniformidade de interpretação histórica.

120 O tempo histórico é único e imutável, afirma Braudel.





PROVA DISCURSIVA

• Nessa prova, que vale dez pontos, faça o que se pede, usando o espaço para rascunho indicado no presente caderno. Em seguida,

transcreva o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA , no local apropriado, pois não será

avaliado fragmento de texto escrito em local indevido.

• Qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de trinta linhas será desconsiderado.

• Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabeçalho da primeira página, pois não será avaliado texto que tenha

qualquer assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.

As novas tecnologias têm se aproximado cada vez mais das camadas populares. Na atualidade, é

quase que impossível viver totalmente distanciado dos aparelhos eletrônicos ou não fazer uso das novas

tecnologias. As crianças e adolescentes se adaptam rapidamente ao manuseio dessas tecnologias, enquanto

os mais idosos ficam resistentes a elas. A escola, de forma geral, deixa muito a desejar no uso e

disponibilização desse tipo de equipamentos como recurso didático.

Considerando que o texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema.

ESCOLAS APOSENTAM O GIZ.

Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos:

� utilização das novas tecnologias como recurso didático;

� contribuições positivas que essas tecnologias podem proporcionar à aprendizagem;

� dificuldades e pontos negativos que as referidas tecnologias podem acarretar.





RASCUNHO

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3

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8

9

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29

30





Obs.: ( X ) item anulado

GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO (SEDU)

CONCURSO PÚBLICO

PROFESSOR B – ENSINO MÉDIO

GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS

27/1/2008

Aplicação:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

C C E E C E C C C E E E C E E C E C E E

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

E C C C E C C E E C E E C E C C E E C C

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

C E E E C C E C E C C E E X X C E C C C

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

E E C E C E C E E C C C E C C E E C E C

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

C C C C E C C C E E E E E E C C E C E E

101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

C E C E C C C E E C E C C C C E E E E E

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

CARGO 8: PROFESSOR – ÁREA: HISTÓRIA

Item

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

Item

Gabarito

CADERNO H



SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO CONCURSO PÚBLICO

Não deixe de preencher as informações a seguir.

Prédio Sala

Nome

Nº de Identidade Órgão Expedidor UF Nº de Inscrição

PPRROOFFEESSSSOORR DDEE HHIISSTTÓÓRRIIAA

AATENÇÃO

Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o início da Prova.

Observe se o Caderno está completo. Ele deverá conter 80 (oitenta) questões objetivas de múltipla

escolha com 05 (cinco) alternativas cada, sendo 10 (dez) questões de Língua Portuguesa, 30 (trinta)

questões de Conhecimentos Pedagógicos, 40 (quarenta) questões de Conhecimentos Específicos.

Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito gráfico que lhe cause dúvidas, informe,

imediatamente, ao Fiscal.

Uma vez dada a ordem de início da Prova, preencha, nos espaços apropriados, o seu Nome completo, o

Número do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federação e o Número de Inscrição.

Para registrar as alternativas escolhidas nas questões objetivas de múltipla escolha, você receberá um

Cartão-Resposta de Leitura Ótica. Verifique se o Número de Inscrição impresso nos Cartões coincidem

com o seu Número de Inscrição.

As bolhas constantes do Cartão-Resposta devem ser preenchidas, totalmente, com caneta esferográfica

azul ou preta.

Você dispõe de 4 horas para responder toda a Prova – já incluído o tempo destinado ao preenchimento

do Cartão-Resposta. O tempo de Prova está dosado, de modo a permitir fazê-la com tranqüilidade.

Você só poderá retirar-se da sala 2 (duas) horas após o início da Prova.

Preenchido o Cartão-Resposta, entregue-o ao Fiscal, juntamente com este Caderno e deixe a sala em

silêncio.

BOA SORTE !



2

LÍNGUA PORTUGUESA

Leia atentamente o texto para responder às questões de 01 a 07.

PARQUES EM CHAMAS

Saudados por ecologistas como arcas de Noé para o futuro, por serem repositórios de espécies animais e vegetais em extinção acelerada noutras áreas do país, alguns dos 25 parques nacionais do Brasil tiveram, na semana passada, a sua paisagem mutilada pelo fogo. A rigorosa estiagem que acompanha o inverno no Centro-Sul ressecou a vegetação e abriu caminho para que as chamas tragassem 6 dos 33 quilômetros quadrados do Parque Nacional da Tijuca, pegado à cidade do Rio de Janeiro, e convertessem em carvão 10% dos 300 quilômetros quadrados do Parque Nacional do Itatiaia, na divisa de Minas Gerais com o Estado do Rio. Contido pelos bombeiros já no fim de semana, na Tijuca, e abafado por uma providencial chuva no Itatiaia, na quarta-feira, o fogo pipocou em outro extremo do país. Naquele dia, o incêndio começou no Parque da Serra da Capivara, no sertão do Piauí, calcinado há seis anos pela seca, e avançou pela caatinga, que esconde as pinturas rupestres inscritas na rocha, há pelo menos 31.500 anos, pelo homem brasileiro pré-histórico. (ISTO É, 22/8/1984)

01. O autor justifica o fato de os ecologistas referirem-se aos parques nacionais como “arcas de Noé para o futuro” da seguinte maneira:

A) porque são áreas preservadas da caça e da pesca indiscriminadas. B) porque ocupam espaços administrativamente delimitados pelo Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal. C) porque espécies animais e vegetais que estão se extinguindo em outras regiões têm preservado sua sobrevivência nesses

parques.D) porque, nesses parques, colecionam-se casais de espécies animais e vegetais em extinção noutras áreas. E) porque há agentes florestais incumbidos de zelar pelos animais e vegetais dos parques.

02. A respeito dos incêndios referidos pelo autor, depreende-se do texto que

A) embora tivessem ameaçado espécies animais e vegetais raras, apresentaram um lado positivo: aumentaram a produção de carvão.

B) foram provocados pela rigorosa estiagem do inverno no Centro-Sul e pela seca prolongada no sertão nordestino. C) não foram combatidos com presteza e eficiência pelos bombeiros. D) só foram debelados por providenciais chuvas que eventualmente vieram a cair sobre os parques. E) destruíram parte da flora e da fauna das reservas, desfigurando sua paisagem.

03. Depreende-se que o autor do texto, em relação ao fato descrito, manifesta

A) descaso. B) hesitação. C) desesperança. D) pesar. E) indiferença.

04. Aponte a ÚNICA conclusão que é estrita e licitamente dedutível do texto.

A) As chamas serviram para mostrar a precária situação dos parques brasileiros. B) Devem ser tomadas providências para dotar os parques de meios para se protegerem dos incêndios. C) Devem ser desencadeadas campanhas para conscientizar a população de como evitar incêndio nos parques. D) Parte da culpa dos incêndios cabe às autoridades responsáveis pelas reservas e pelos parques. E) O incêndio no Parque da Serra da Capivara ameaçou valioso patrimônio histórico e antropológico.

05. A presença da vírgula no trecho abaixo se justifica por “(...)alguns dos 25 parques nacionais do Brasil tiveram, na semana passada, a sua paisagem mutilada pelo fogo. (...)”

A) isolar adjunto adverbial deslocado. B) isolar oração adverbial. D) isolar vocativo. C) isolar termos iniciados pela preposição em. E) isolar expressões interpositivas.

06. “ (...) Naquele dia, o incêndio começou no Parque da Serra da Capivara, no sertão do Piauí, calcinado há seis anos pela seca (...)” O termo destacado NÃO corresponde semanticamente a

A) estorricado. B) transformado em cinzas. C) torrado. D) abrasado. E) perturbado.

07. Identifique a alternativa abaixo que apresenta palavras grafadas CORRETAMENTE de acordo com as regras gramaticais do emprego do hífen.

A) neo republicado, pré-histórico. B) hiper humano, pré-histórico. D) mal-casado, pré-histórico. C) auto-aprendizagem, pré-histórico. E) psico-pedagogia, pré-histórico.



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08. Assinale a alternativa INCORRETA em relação ao texto abaixo.

“Não sei se já alguma vez disse ao leitor que as idéias, para mim, são como as nozes, e que até hoje não descobri melhor processo para saber o que está dentro de umas e de outras, - senão quebrá-las.”

(Machado de Assis – Balas de Estalo – 1885)

A) O “se”, destacado na linha 1 do texto, se classifica como sendo uma conjunção integrante. B) Sem alterar o sentido do texto, a palavra “processo” (linha 2) poderia ser substituída por “meio”. C) Para estruturar o texto de forma coesa e coerente e evitar repetições, “idéias” (linha 1) está sendo substituída por umas

(linha 2) e “nozes” (destacada na linha 1) está sendo substituída por “outras” (linha 2). D) O pronome em “quebrá-las” (linha 2) refere-se às palavras “idéias” e “nozes” ou aos elementos que as substituem. E) A expressão “ao leitor” (linha 1) exerce função sintática idêntica à do pronome em “quebrá-las” (linha 2).

09 A palavra “idéia” recebe o acento do mesmo modo que

A) assembléia. B) juízo. C) país. D) bacharéis. E) heroína.

10. Observe as falas das personagens da tira.

Henfil. A Volta da Graúna. 2 ed. São Paulo: geração Editorial, 1993:32.

Assinale a alternativa INCORRETA.

A) Em “falta creches, vestuário, vacinas...”, não há concordância entre o verbo e seus sujeitos. B) De acordo com a norma culta, o correto seria: “Faltam creches, vestuário, vacinas...” C) O criador da tira acima não seguiu a regra básica erudita da língua portuguesa. D) Não há concordância entre o verbo “faltar” e seus sujeitos. E) O autor da tira optou por reproduzir a fala espontânea da personagem.


11. Dentre as tendências pedagógicas, encontram-se a de natureza progressista, a

A) Tradicional, a Tecnicista e a Não-diretiva. B) Libertadora, a Libertária e a Crítico-Social dos Conteúdos.C) Humanística, a Fenomenológica e a Vitalista.D) Renovada, a Escola Nova e a Progressivista. E) Culturalista, a Interacionista e a Sócio-Interacionista.

12. As tendências Pedagógicas Liberais

I. são contra o autoritarismo e valorizam a experiência vivida como base da relação educativa. II. sustentam a idéia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais,

de acordo com as aptidões individuais. III. apareceram como justificação do sistema capitalista que, ao defender a predominância da liberdade e dos

interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção.



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IV. partem de uma análise crítica das realidades sociais. V. afirmam que o saber produzido é muito mais importante que a experiência do sujeito e o processo pelo qual ele

aprende.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.

A) II, III e V. B) II, IV e V. C) III, IV e V. D) I, III e IV. E) I, II e IV.

13. A tendência pedagógica, na qual os conteúdos de ensino denominados temas geradores são extraídos da problematização da prática da vida dos educandos, é denominada de

A) liberal renovada progressista.B) liberal tradicional. D) progressista libertária. C) progressista crítico-social dos conteúdos. E) progressista libertadora.

14. Em nossa sociedade, a escola pública, em todos os níveis e modalidades, tem como função social formar o cidadão, isto é, construir conhecimentos que tornem o estudante solidário, crítico, ético e participativo. Para isso, é indispensável

A) sistematizar o saber do cotidiano, de forma a não diferenciá-lo dos saberes institucionais.B) socializar o saber popular, de forma a não haver estigmatização entre os saberes institucionais. C) socializar o saber sistematizado, historicamente acumulado, como patrimônio universal da humanidade. D) valorizar o saber popular em detrimento do saber institucional. E) caracterizar o saber popular como forma de chegar ao saber institucional.

15. Para que possa ser considerada um espaço inclusivo, a escola deve

I. organizar um espaço na sala de aula, para que os alunos com necessidades educativas especiais possam ter mais liberdade de se expressarem.

II. transformar-se num espaço de decisão, ajustando-se ao seu contexto real e respondendo aos desafios que se apresentam.

III. orientar os professores, para que eles possam elaborar atividades escolares individualizadas, com a finalidade de atender às necessidades educativas especiais dos alunos.

IV. buscar alternativas que garantam o acesso e a permanência de todas as crianças e adolescentes no seu interior.

V. ser vista como espaço de todos e para todos.

Assinale a alternativa que contém os itens CORRETOS.

A) I, II e III. B) I, II e IV. C) II, IV e V. D) II, III e IV. E) II, III e V.

16. Todas as afirmativas referem-se à educação inclusiva, EXCETO.

A) Insere o sujeito na escola, esperando uma adaptação deste ao ambiente escolar. B) Implica um redimensionamento de estruturas físicas da escola, adaptações curriculares, atitudes e percepção de educadores. C) Promove o desenvolvimento do seu aluno e não, apenas, oferece oportunidade da convivência social. D) Trata do direito à educação, sendo comum a todas as pessoas o direito de receber a educação, sempre que possível, junto

com as demais pessoas nas escolas regulares. E) Antes de tudo, oferece condições de participação social e exercício da cidadania.

17. A preparação para o processo produtivo e para a vida em uma sociedade técnico-informacional envolve a necessidade de a escola preparar para o mundo do trabalho. Isso implica que a educação escolar deverá centrar-se na formação

A) globalizada, policultural e investigativa; na orientação sexual e no desenvolvimento biopsicossocial. B) diversificada, multicultural e informatizada; na preparação intelectual, e no desenvolvimento emocional e no

desenvolvimento de capacidades comunicativas. C) particular, intercultural e clássica; na orientação profissional e no desenvolvimento sociocognitivo. D) geral, cultural e científica; na preparação tecnológica, no desenvolvimento de saberes e no desenvolvimento de capacidades

cognitiva e operativa.E) específica, monocultural e modelar; na preparação profissional e no desenvolvimento afetivo e psicomotor.

18. Os próprios professores, no exercício de suas funções e na prática de sua profissão, desenvolvem saberes específicos, baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. A que saberes, Tardif (2007) está se reportando?

A) Experienciais. B) Curriculares. C) Profissionais. D) Disciplinares. E) Pedagógicos.



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19. Na prática pedagógica dos professores, os saberes que servem de base para o ensino:

I. dependem de um conhecimento especializado. II. correspondem aos conhecimentos teóricos obtidos na universidade. III. referem-se aos conhecimentos sociais partilhados. IV. indicam que a experiência de trabalho é a fonte privilegiada de seu saber-ensinar. V. abrangem uma grande diversidade de objetos, de questões, de problemas que estão relacionados com o seu

trabalho.

Estão CORRETAS as afirmativas.

A) I, II e III. B) I, III e V. C) II, III e IV. D) II, IV e V. E) III, IV e V.

20. O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. Assim, os planos devem apresentar

A) encadeamento, rigidez, praticidade e inalterabilidade. B) continuidade, subjetividade, versatilidade e variável.C) ordem seqüencial, objetividade, coerência e flexibilidade.D) continuidade, uniformidade, dissensão e independência. E) seguimento, discrepância, naturalidade e rigorosidade.

21. A interação professor-alunos é um aspecto fundamental da organização da ‘situação didática’, buscando alcançar os objetivos do processo de ensino. Libâneo (1994) ressalta dois aspectos da interação professor-alunos no trabalho docente, a saber:

A) biológico e sócio-político. B) assimetria e sócio-cultural. D) cognoscitivo e sócio-emocional. C) respeitabilidade e biossocial. E) comunicabilidade e psicossocial.

22. Para Haydt (1997), uma avaliação tem como característica ser orientadora, quando

A) julga todas as dimensões do comportamento, independentemente dos conteúdos aprendidos. B) permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, auxiliando-o a fixar respostas corretas e a corrigir as falhas. C) consiste em verificar o grau que os alunos alcançaram na prova. D) ela é esporádica e improvisada, como forma de recuperar imediatamente os conteúdos não aprendidos pelos alunos. E) permite apontar os conteúdos trabalhados pelo professor.

23. Os alunos de uma 5ª série do Ensino Fundamental realizam exercícios escritos, toda semana de uma determinada disciplina. A professora corrige-os, registra os resultados e sempre devolve imediatamente, sem fazer qualquer comentário a respeito dos acertos ou erros dos alunos. Sobre essa ação, é CORRETO afirmar que a concepção de avaliação dessa professora é

A) diagnóstica. B) mediadora. C) reguladora. D) somativa. E) emancipatória.

24. Os conteúdos de aprendizagem são todos aqueles que possibilitam o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social do indivíduo. Portanto, os conteúdos de aprendizagem podem ser agrupados, conforme eles sejam conceituais, procedimentais e atitudinais. Essa classificação corresponde respectivamente às questões:

A) ‘o que se deve saber?’, ‘o que se deve saber fazer?’ e ‘como se deve ser?’B) ‘como se deve agir?’, ‘como se deve atender?’ e ‘como se deve comportar?’ C) ‘o que é?, ‘o que importa’? e ‘como operar? D) ‘o que se deve fazer?’, ‘o que se deve aprender?’ e ‘o que se deve atingir’? E) ‘como deve saber’, ‘como deve conhecer’ e ‘como deve aprender?’

25. Sobre a aprendizagem como processo de investigação permanente, as atividades devem ser discutidas, planejadas, executadas e servir de impulso para novas realizações. Nesta perspectiva, o processo avaliativo significa

A) refletir permanentemente sobre as finalidades e os objetivos do que vem sendo trabalhado, experimentado e vivenciado no cotidiano das aulas, promovendo a aprendizagem.

B) conferir ou aferir o índice de respostas corretas dadas pelos alunos em relação a questões previamente definidas pelo professor.

C) verificar o desempenho e a aprendizagem dos alunos por meio de uma prova ou teste apresentados no final de curso ou de cada unidade.

D) emitir um juízo de valor sobre as conseqüências de uma ação projetada ou realizada sobre uma parcela da realidade. E) definir os indicadores observados nas produções dos alunos.



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26. A mãe de um aluno de 6ª série do Ensino Fundamental recebeu, ao final do ano letivo, a notícia de que seu filho seria reprovado em Matemática, porque apresentava sérias dificuldades, algumas, oriundas de séries anteriores. A resposta da mãe foi a seguinte: Só não entendo, professor, como ele pôde apresentar tantas dificuldades de séries anteriores, só agora! Meu filho está neste colégio desde a Educação Infantil. À qual responsabilidade da escola essa mãe se refere?

A) A de colocar o aluno numa turma em que o professor de Matemática é bastante rígido nas suas correções das avaliações. B) A de colocar o aluno numa turma em que os alunos são muito inteligentes na disciplina de Matemática. C) A de acompanhar efetivamente os alunos ao longo de sua vida escolar, de modo a não derivar numa situação irremediável

de reprovação.D) A de proporcionar um número muito grande de reprovação na 6ª série. E) A de colocar um professor que não está preparado para lidar com aluno fraco que vem sendo aprovado em anos anteriores,

nesta escola.

27. Segundo Tedesco (2004), o acesso a grandes quantidades de informação não assegura a possibilidade de transformá-la em conhecimentos. Para transformar a informação em conhecimento, exige-se:

A) intuição, criatividade e abstração. B) pensamento lógico, raciocínio e juízo crítico. D) presteza, agilidade e estratégias. C) rapidez, codificação e inventividade. E) percepção espacial, agilidade e tática.

28. As Tecnologias da Informação e Comunicação possibilitam a adequação e a proficiência dos sistemas educacionais. Porém é necessária a compreensão de que esse não é mero fator tecnológico desmembrado das formas políticas e econômicas de organização das sociedades e dos sistemas de gestão. Sobre a educação mediada por tecnologias, assinale a única alternativa INCORRETA.

A) Acontece em espaciotemporalidade diferente, supondo a existência de comunidades de aprendizagem abertas. B) Requer mudança na postura do professor, que deve estimular a autonomia do aluno e a aprendizagem independente. C) Exige a reorganização dos ambientes de aprendizagem. D) Surge como possibilidade de difusão e democratização do conhecimento e de organização de novos espaços de construção

do conhecimento. E) Prepondera o uso dos materiais impressos como fonte de pesquisa e estudo, e não incentiva o desenvolvimento da

autonomia do aluno, pois o ensino é dirigido.

29. Para Veiga (2006), a escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com base em seus(seu/sua)

A) alunos. B) professores. C) planejamento. D) gestão. E) paradigmas.

30. Segundo Gadotti (2000), o projeto político-pedagógico da escola está hoje inserido num cenário marcado pela

A) diversidade. B) homogeneidade. C) igualdade. D) divergência. E) oposição.

31. A construção do projeto político-pedagógico da escola parte de princípios norteadores, como:

A) diversidade, simplicidade, competitividade, produtividade e modernidade.B) multiplicidade, operacionalidade, habilidade, competência e proficiência. C) homogeneidade, operosidade, autoridade, pluralidade cultural e regularidade. D) heterogeneidade, cientificidade, disciplinaridade, liberdade e institucionalidade. E) igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério.

32. Com as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC), vislumbram-se novas formas de trabalhar, de comunicar, de divertir-se, e de aprender e de ensinar. Uma característica das NTICs que tem despertado mais interesse do ponto de vista de sua utilização educacional é a

A) subjetividade. B) parcialidade. C) generalidade. D) interatividade. E) materialidade.

33. Previsto pela Lei 9394/96 LDB como proposta pedagógica (art. 12 e 13) ou como projeto pedagógico (art. 14, inciso I), o projeto político-pedagógico é proposto com o objetivo de

A) centralizar e democratizar a tomada de decisões pedagógicas, políticas e administrativas na escola. B) descentralizar e democratizar a tomada de decisões pedagógicas, políticas e organizacionais na escola.C) dicotomizar e popularizar a tomada de decisões administrativas, políticas e assistencialistas na escola.D) agrupar e democratizar a tomada de decisões do gestor, dos professores e dos técnicos-administrativos da escola. E) sistematizar e popularizar a tomada de decisões do gestor, dos professores e dos pais na escola.



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34. A Lei 9394/96 LDB apresenta três modalidades de Educação, a saber:

A) Educação Superior, Educação a Distância e Educação Básica. B) Educação Infantil, Educação Especial e Educação a Distância. C) Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional e Educação Especial. D) Educação Superior, Ensino Médio e Ensino Infantil. E) Educação Infantil, Ensino Médio e Educação Especial.

35. No Estatuto da Criança e do Adolescente, considera-se criança a pessoa

A) até catorze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre catorze e dezesseis anos completos. B) até dez anos de idade completos, pré-adolescente entre onze e dezesseis completos, e adolescente aquela entre dezessete e

dezoito anos de idade. C) até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre dezesseis e dezoito anos de idade. D) até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.E) até catorze anos de idade em casos excepcionais.

36. No Estatuto da Criança e do Adolescente, na Seção II – Da Família Natural, entende-se por família natural a comunidade formada

A) pelos pais ou qualquer um deles e seus descendentes. B) pelos pais ou qualquer pessoa que os tome como filhos. C) pelos pais ou qualquer descendente que tenha afinidade ou afetividade com a criança ou adolescente. D) apenas pelos pais ou parentes consangüíneos que morem na mesma jurisdição. E) apenas pelos pais.

37. Está disposto no Art. 56 da Lei do Estatuto da Criança e do Adolescente que os dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

I. maus-tratos, envolvendo seus alunos; II. ausência dos pais/responsáveis às reuniões de pais e mestres.III. falta de merenda na escola; IV. elevados níveis de repetência; V. reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.

Assinale a alternativa CORRETA.

A) I, II e III. B) I, II e V. C) I, III e IV. D) I, III e V. E) I, IV e V.

38. A Lei nº 10.639 altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educaçãonacional, para incluir, no currículo oficial da rede de Ensino, a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”. Dessa forma, os conteúdos referentes à História e à Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de

A) Literatura e História Brasileiras. B) Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras. D) Língua Portuguesa, Literatura e História Brasileiras. C) Educação Artística e História do Brasil. E) Literatura, História do Brasil e Sociologia.

39. De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, a educação em direitos humanos deve ser promovida em três dimensões:

A) criatividade, cidadania e reconhecimento. B) competências, cooperatividade e espontaneidade. C) assistencialismo, iniciativa e participação. D) conhecimentos e habilidades; valores, atitudes e comportamento; ações.E) prática pedagógica, experiências e liberdade.

40. Sobre os princípios norteadores da educação em direitos humanos na educação básica, analise as proposições abaixo.

I. A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos em todos os espaços sociais. II. A educação tem como preceito desenvolver uma cultura de direitos humanos em espaços não-formais

estabelecidos por lei. III. A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, assegurando o seu caráter direto e

dialético entre os diversos atores sociais. IV. A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo, deve ocorrer em

espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e responsabilidade.



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V. A escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de direitos humanos, deve assegurar que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam coerentes com os valores e os princípios da educação em direitos humanos.

Assinale a alternativa cujos itens estão CORRETOS.

A) I, II e III. B) I, II e IV. C) I, IV e V. D) II, III e V. E) III, IV e V.


41. “Nas últimas décadas do século XX, a produção historiográfica e educacional acadêmica aumentou sua presença na indústria cultural. Assim, além do Estado, do mercado editorial, a mídia também se fez presente na discussão sobre o que ensinar em história aos milhões de jovens que freqüentam as escolas brasileiras”.Assim, discutir o ensino de história, hoje, é

A) separar definitivamente a investigação e o debate sobre ensino do contexto em que é produzido, do conjunto de relações de espaços de saber e poder, especialmente das relações entre universidades, indústria editorial e escolas do ensino médio e fundamental.

B) pensar os processos formativos que se desenvolvem nos diversos espaços, pensar fontes e formas de educar cidadãos, em uma sociedade complexa marcada por diferenças e desigualdades”.

C) entender que o processo de aprendizagem de história ocorre mais facilmente com maiores rendimentos, quando o aluno consegue compreender a ordem cronológica dos acontecimentos, seqüenciados linearmente, marcando os procedimentos de ensino de história.

D) perceber que as metas objetivadas devem estar estritamente vinculadas ao ideário de segurança nacional de desenvolvimento econômico, político, social e às concepções prescritivas e normativas que orientam as práticas do ensino histórico.

E) explicar a História a partir da identificação das causas longínquas e imediatas dos fatos históricos, levando-os a uma perspectiva teleológica que possibilite a compreensão dos acontecimentos históricos explicados de maneira simplista.

42. Sobre o papel do professor de História, considere as seguintes proposições:

I. É de suma importância que o professor abandone, juntamente com as utopias ultrapassadas, o idealismo de educador e a utopia de mudança, adaptando o seu trabalho à realidade ideológica neoliberal.

II. É preciso mostrar que é possível desenvolver uma prática de ensino de História adequada aos novos tempos; rica de conteúdo, socialmente responsável e sem ingenuidade ou nostalgia.

III. É papel do professor estabelecer uma articulação entre o patrimônio cultural da humanidade e o patrimônio cultural do aluno. Não deve ficar atrelado apenas a modos de produção e opressão, embora isso seja fundamental, mas pode e deve mostrar que, graças à cultura que nós, membros da espécie humana, produzimos e temos tido talento para pequenas e grandes conquistas.

IV. Descartar toda leitura junto com os materiais didáticos ineficazes, abandonando o dogmatismo simplista da concepção de seres humanos como sujeitos da história.

V. É necessário que o professor tenha consciência de sua responsabilidade social perante os alunos, preocupando-se em ajudá-los a melhorar o mundo em que vivem, utilizando uma incontestável conquista da nossa educação: o conhecimento fornecido pela mídia.

Estão CORRETAS

A) somente I e II. B) somente II e III. C) somente I, II, IV e V. D) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

43. Sobre os conteúdos nas aulas de História, analise as seguintes afirmativas.

I. Aulas de História serão muito melhores, caso se consiga estabelecer um duplo compromisso: com o passado e com o presente.

II. A crítica sem base é um dos vícios mais disseminados que contribui para a queda da qualidade do ensino em geral, mas que afeta, de forma particular, as aulas de história.

III. Adotar como postura de ensino (que se quer crítico) a estratégia de abordar a História a partir de questões, temas e conceitos.

IV. Ter compromisso com o passado, pesquisando com seriedade, baseando-se nos fatos históricos, não distorcendo o acontecido, uma vez que esse acontecido não deve ser visto como uma massa amorfa à disposição da fantasia do seu manipulador.

V. Ter compromisso com o presente significa tomar como referência questões sociais e culturais assim como problemáticas humanas que fazem parte de nossa vida.

Estão CORRETAS

A) somente I, II e IV. B) somente I, III, IV e V. C) somente II, III e V. D) somente III, IV e V. E) I, II, III; IV e V.



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44. Sobre a transversalidade e o ensino de História, considere as seguintes proposições:

I. É importante a compreensão de que a disciplina não é um fim em si mesma, mas um meio para chegar a outros objetivos, refletindo e atuando na educação de valores e atitudes dos alunos e cidadãos, Desse modo, a inserção dos temas transversais deve ser considerada nesse contexto de questionamento aos procedimentos escolares como condição fundamental para a renovação do ensino.

II. Deve-se abandonar a visão do conhecimento específico da disciplina, sem abrir mão dos repertórios e recursos de cada área do conhecimento, e, ao mesmo tempo, incorporar o papel de formação exercido pelo educador, tratando de temas e questões que ultrapassam o conteúdo programático por meio dos temas transversais.

III. A implantação dos temas transversais não implica mudanças conceituais, referindo-se apenas a mudanças didático-pedagógicas.

IV. A articulação entre a história vivida pelo aluno e os conteúdos apresentados pelo professor exige planejamento e capacidade de fazer um diagnóstico da realidade de onde se parte e as interações com os conteúdos, para se chegar aos objetivos apresentados pela proposta transversal.

V. A proposta da transversalidade não exclui a manutenção do ensino de História por meio de divisões clássicas entre História Geral, da América e do Brasil, ou ainda, a divisão de História Geral em Antiga, Média, Moderna e Contemporânea. No entanto, essa concepção deve ser reinterpretada com base na introdução dos temas transversais.

Estão CORRETAS

A) apenas I, II, III e IV. B) apenas I, II, III e V. D) apenas I, II, IV e V. C) apenas II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

45. Sobre repensar a Idade Média no ensino de História no Ensino Fundamental e Médio, considere as seguintes proposições.

I. A ênfase no ensino de aspectos históricos da Península Ibérica teria muito mais propriedade educativa do que o ensino da História modelada na França ou na Inglaterra, pelo simples fato de pertencermos a um conjunto cultural específico, no caso, o ibero-americano.

II. Ao tomar a Península Ibérica como núcleo gerador da consciência histórica a respeito da Idade Média, o ensino de História cumpriria melhor o seu papel de revelar aos estudantes aspectos do nosso passado que continuaram a interagir com o presente.

III. Compreender o papel desempenhado por grupos de diferentes etnias no processo de formação medieval da Península Ibérica poderia nos ajudar a compreender traços da colonização ibérica posterior e da constituição de identidades coletivas na América Latina, inclusive no Brasil.

IV. A Idade Média ensinada na escola, todavia, não é a idade média dos pesquisadores. Nesse caso, a função social da História tem estatuto diferente do conhecimento erudito e acadêmico, continuando a estar ligado à constituição de memória da nação, do Estado Moderno e da supremacia ocidental no mundo.

V. Na perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) para a área de história, pouco espaço está reservado para o tratamento cronológico dos eventos situados entre os séculos V e XV da história européia.

Estão CORRETAS

A) somente I, III e V. B) somente II, IV e V. D) somente I, II, III e V. C) somente I, II, III e IV. E) I, II, III, IV e V.

46. Sobre o significado da produção do saber histórico na prática docente, analise as proposições abaixo.

I. A lógica fundante da produção do saber histórico em sala de aula é a explicitação do real. II. Assumir o papel investigativo em sala de aula implica ousar e construir o conhecimento com base no

reprodutivismo fundamentado na verdade absoluta e imutável. III. Ensinar história requer um diálogo permanente com diferentes saberes, produzidos em diferentes níveis e espaços. IV. A distância, as divergências e, até mesmo, as discrepâncias entre os saberes históricos, científicos e didáticos se

tornam objeto de discussão e análises críticas no processo de ensino, evitando a simplificação e a vulgarização tão comuns nas aulas de história.

V. O processo de transposição didática dos conteúdos de história deve ocorrer com a simplificação de temas amplos em fatos, suprimindo sujeitos e ações históricas e ampliando as possibilidades temáticas e a compreensão histórica.

Estão CORRETAS

A) somente I, II, III e IV. B) somente II, III e IV. D) somente I, III e IV. C) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.



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47. Um desafio se destaca dentre os muitos enfrentados pelos educadores na sala de aula, em relação ao fazer histórico e ao fazer pedagógico e pode ser lembrado como necessário à formação do professor de história. Esse desafio consiste em

A) trabalhar a formação do educando, estimulando-o a compreender a continuidade histórica do povo brasileiro. B) fortalecer cada vez mais o espírito de brasilidade, isto é, a formação da alma e do caráter nacional. C) esclarecer as diferentes concepções de vida de outros povos e de outras épocas, alargando por essa forma o espírito de

tolerância e de compreensão humana. D) realizar a transposição didática dos conteúdos e do procedimento histórico e também da relação entre as inovações

tecnológicas e o ensino de história. E) mostrar a organização didática da história como responsável para a formação do homem moderno preparado para enfrentar

o mundo urbano e o tecnológico.

48. O ensino de história deve

I. contribuir para libertar o indivíduo do tempo presente e da imobilidade diante dos acontecimentos, para que possa entender que cidadania não se constitui em direitos concedidos pelo poder instituído, mas tem sido obtida em lutas constantes e em suas diversas dimensões.

II. induzir o aluno a perceber a História através do efeito causal e de concepções factuais do processo social. III. mostrar que o processo histórico é homogêneo e caminha evoluindo do pior para o melhor. IV. mostrar às novas gerações que a transmissão do saber sistematizado é uma obrigação do professor, enquanto

ser burocrático para suplantar crenças e valores.V. construir o conhecimento histórico através da hierarquização de alguns fatos que devem ser centros

explicadores e referencial de outros acontecimentos.

Somente está CORRETO o que se afirma em

A) I e III. B) II e IV. C) I. D) I e V. E) I, IV e V.

49. Sobre o ensino de História do Brasil, considere as seguintes proposições:

I. A questão da História do Brasil na escola requer um compromisso político e cultural, para que a história nacional seja cuidadosamente estudada.

II. Para se evitar um ensino dogmático e ideológico, é necessário que a seleção de conteúdos da História do Brasil seja central e prioritária e que se obedeça a critérios metodológicos e com fundamentação teórica rigorosa tanto no que se refere à historiografia quanto à pedagogia.

III. A História brasileira não pode ser um estudo isolado e exclusivo, voltado, unicamente, para seus problemas intensos.

IV. A crítica fundamental e que tem sido repetida inúmeras vezes por historiadores, especialmente os que se dedicam ao ensino, é a de que a História do Brasil tem sido ensinada, visando construir a idéia de um passado único e homogêneo, sem atentar para os diferentes setores sociais e étnicos que compõem a sociedade brasileira.

V. O ensino de História do Brasil está associado, inegavelmente, à constituição da identidade nacional. Nacionalismo patriótico, culto a heróis nacionais e festas cívicas são alguns dos valores que, na escola, se integram ao ensino da história do Brasil ou, ao menos, a de uma certa história do Brasil.

Estão CORRETAS

A) somente I, III, IV e V. B) somente II, III, IV e V. D) somente I, II, III e V. C) somente I, II, III e IV. E) I, II, III, IV e V.

50. Os criadores da chamada Escola dos Annales, que lideraram, na França, o movimento de “Nova História”, foram

A) Karl Marx e Friedrich Engels. B) Peter Kropotkim e Mikail Bakunin. D) Von Martius e Charles Darwin. C) Louis Blanc e Claude Saint-Simon. E) Lucien Febvre e Marc Bloch.

51. Eric Hobsbawn, fazendo um alerta acerca da ameaça de destruição do passado e da perda de referenciais históricos por parte da população jovem, salientando a importância social do historiador, afirma que

A) esquecer o passado é negar toda efetiva experiência de vida, negar o futuro é abolir a possibilidade do novo a cada instante.B) a memória é um elemento essencial do que se costuma chamar identidade individual ou coletiva, cuja busca é uma das

atividades fundamentais dos indivíduos e das sociedades. C) a destruição do passado, ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal à das gerações

passadas é um dos fenômenos mais característicos e lúgubres do final do século XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer relação orgânica com o passado público da época em que vivem. Por isso, os historiadores cujo ofício é lembrar o que os outros esquecem tornam-se mais importantes que nunca no fim do segundo milênio.



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D) memória é vida. Seus portadores sempre são grupos de pessoas vivas, e, por isso, a memória está em permanente evolução. Ela está sujeita à dialética da lembrança e do esquecimento, inadvertida de suas deformações sucessivas e aberta a qualquer tipo, uso e manipulação. Às vezes, fica latente por longos períodos, depois desperta subitamente. A história é a sempre incompleta e problemática reconstrução do que já não existe. A memória sempre pertence a nossa época e está intimamente ligada ao eterno presente; a história é uma representação do passado.

E) nosso século demonstra que a vitória dos ideais de justiça e igualdade é sempre efêmera mas também que, se conseguimos manter a liberdade, sempre é possível recomeçar (...) não há porque desesperar, mesmo nas situações mais desesperadas.

52. São causas da crise do feudalismo:

A) Dinamização da economia e estimulo às trocas comerciais com o desenvolvimento do sistema de colonato. B) Guerras freqüentes provocaram a desagregação da ordem feudal simultaneamente, em toda Europa. C) A alta mortalidade provocada pela fome e pelas guerras foi agravada pela chegada da Peste Negra, trazida do Oriente

Próximo, pelos navios mercadores. D) O crescimento dos movimentos heréticos forçou a Igreja Católica a rever seus conceitos e organizar as expedições militares,

as cruzadas, com o objetivo de fortalecer a fé. E) A instabilidade climática, aliada à incapacidade do sistema agrícola, forçou a modernização de técnicas agrícolas,

dinamizou a economia e viabilizou as relações de suserania e vassalagem.

53. Sobre a cultura medieval, considere as proposições abaixo.

I. Os mosteiros eram grandes centros de estudo e de erudição. Os monges asseguravam a manutenção dos manuscritos, preservando a herança da cultura clássica, portanto não censuravam aquilo que podia ameaçar a concepção teocêntrica, o que viabilizou o acesso ao conhecimento crítico.

II. Os fabliaux, romances que criticam os costumes feudais e o Cristianismo, revelam que o feudalismo enfrentava dificuldades para se manter e que seus valores já não atendiam às mudanças sociais.

III. O cantochão, exemplo de música sacra, era divulgado pelos trovadores e menestréis, que tinham grande aceitação, pois cantavam nos idiomas nacionais, demonstrando que a cultura medieval era produzida, apenas, pela elite.

IV. As duas obras que mais se destacaram na literatura medieval são: Histórias de Canterbury, do inglês Geoffrey Chaucer, e a Divina Comédia, do fiorentino Dante Alighieri.

V. O gótico, estilo marcante da arquitetura medieval, era usado na construção de igrejas, castelos e mosteiros. Mais ligado à simplicidade da vida rural, caracteriza-se pelos arcos redondos, janelas pequenas e paredes maciças.

Estão CORRETAS

A) somente I e II. B) somente II e III. C) somente II e IV. D) somente I, III e V. E) I, II, III, IV e V.

54. Sobre a ordem feudal, considere as seguintes proposições:

I. O senhor feudal exercia forte controle sobre os demais habitantes do feudo, tendo o poder de lhes aplicar leis. Cada feudo era, portanto, uma unidade jurídica autônoma.

II. A sociedade feudal tinha uma economia de base rural, com certa produção de poucos excedentes e uma restrita circulação de moedas cunhadas no próprio feudo.

III. O feudo tinha uma produção limitada às suas necessidades, tendendo a ser economicamente dependente do mercado externo e da crematística.

IV. A transmissão do feudo era realizada em uma cerimônia solene, constituída de dois atos principais: a homenagem e a investidura.

V. O clero encarregava-se da vida religiosa, e a ele cabia também o papel de justificar a dominação exercida na sociedade pela Igreja Católica.

Estão CORRETAS

A) somente I, II, III e V. B) somente I, III, IV e V. D) somente I, II, IV e V. C) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

55. “Suas reflexões expressavam as angústias da sociedade de seu tempo. Preocupava-se com a dimensão temporal da vida; entendia que os tempos se articulam, mas que a história é uma conseqüência da vontade divina, pois Deus é onisciente e tem o controle de todo o universo. Exaltava a força divina, pois achava que o homem devia se submeter, com gratidão, à sua vontade, uma vez que a salvação dependia diretamente de Deus”. O texto se refere ao

A) monge franciscano Roger Bacon. B) santo Anselmo. D) santo Agostinho. C) santo Tomás de Aquino. E) professor de teologia Pedro Abelardo.



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56. Erasmo, humanista cristão e admirador dos pensadores clássicos, acreditava que

A) O homem tinha uma natureza boa, para cujo desenvolvimento bastaria que ele se livrasse dos preconceitos e da ignorância. B) Existem ciclos e repetições, sendo os homens de todas as épocas movidos por desejo e paixões. C) A razão e os sentidos eram passíveis de constantes enganos, por isso os homens deviam convencer-se de que não há certeza

alguma.D) É necessário que se faça observação de uma verdade particular para se chegar à elaboração de uma verdade universal, sendo

essencial a superação dos preconceitos e das superstições. E) O conhecimento humano deveria ser aplicado em favor do bem público, visto ser a humanidade egoísta e extremamente

competitiva.

57. Sobre o Iluminismo, considere as seguintes proposições.

I. Os filósofos ilustrados acreditavam que os homens precisavam de suas orientações, por serem incapazes de reformar a sociedade, libertar-se dos preconceitos e demonstrarem muita resistência às mudanças.

II. Para os iluministas, o projeto emancipação do homem passava pela relação com o saber produzido. A leitura e a escrita assumiram um novo valor social, eram indispensáveis, de acordo com uma pedagogia que se propunha a libertar o indivíduo por meio da racionalidade.

III. Foram severos críticos do Catolicismo, e alguns chegaram a defender religiões baseadas na razão, mas valorizaram e reconheceram a enorme importância do papel das instituições religiosas.

IV. Os pensadores iluministas defendiam, além da não intervenção do Estado na economia, a igualdade jurídica entre os homens, liberdade religiosa e de expressão.

V. Foi um movimento intelectual que contrapôs a idéia de valorização do indivíduo à mentalidade medieval e que concebia as pessoas coletivamente incluídas no mundo cristão.

Estão CORRETAS

A) Somente I e III. B) Somente II e IV. C) Somente I, III e IV. D) Somente II, IV e V. E) I, II, III, IV e V

58. “O britânico Adam Smith seguiu os caminhos abertos pelos fisiocratas e tornou-se o grande teórico do liberalismo econômico”. Esse pensador defendia a idéia de que

A) O saldo positivo da balança de comércio devia ser conseguido de um modo natural pelo benefício resultante do pagamento do trabalho de transformação.

B) O que constituía a riqueza de uma nação é uma população numerosa e a circulação das mercadorias estrangeiras ou nacionais.

C) O ouro e a virtude são como pesos colocados nos dois pratos da balança, de tal maneira que um não pode subir, sem que desça o outro.

D) Nada é melhor, nada é mais digno do homem livre do que a agricultura, porque a agricultura é o meio mais honrado de enriquecer, preferível ao comércio, à usura e à guerra.

E) O trabalho produtivo é a verdadeira grande fonte de riqueza social, quer na agricultura, quer na indústria.

59. Jean-Jaeques Rousseau, um dos críticos dos governos despóticos, afirmava que

A) Renunciar à liberdade é renunciar à qualidade de homem, aos direitos da humanidade e, até, aos próprios deveres. Não há recompensa possível para quem a tudo renuncia.

B) No termo consentimento, encontra-se a chave para uma relação harmoniosa entre liberdade e vida em sociedade. C) O homem, quando nasce, é uma tábula rasa, as idéias vão sendo adquiridas através da experiência prática, provenientes dos

órgãos dos sentidos. D) Aquele que alimenta sua loucura com o crime é um fanático (...) há também fanáticos de sangue-frio, são juízes que

condenam à morte aqueles cujo único crime consiste em não pensarem como eles (...). E) A liberdade natural do homem consiste em estar livre de qualquer poder superior na Terra(...), tendo somente a lei da

natureza como regra.

60. “Posso não concordar com nenhuma das palavras que você diz, mas defenderei até a morte o seu direito de dizê-las”. Oautor da frase transcrita é

A) Montesquieu. B) D’Alambert. C) Voltaire. D) Quesnay. E) Diderot.

61. Sobre a formação do Estado Nacional na América Latinha, analise as afirmativas.

I. As elites que comandaram o processo de independência das colônias procuraram, com êxito, salvaguardar os privilégios de que desfrutavam, promovendo uma revolução social.

II. Muitos membros da elite se identificavam com suas origens indígenas, mas tinham um profundo desprezo pela população escrava de origem africana, que continuou marginalizada.

III. Apesar das mudanças políticas e econômicas, a América Latina continuou como exportadora de produtos primários, mesmo havendo um mercado interno que lhe dava uma certa autonomia diante das nações européias.



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IV. Os Estados Nacionais que se formavam na América Latina tinham características específicas, surgiram como um modo de contestar as formas tradicionais de dominação colonial exercidas pela Espanha e por Portugal, mas não se contrapunham às influências econômicas e políticas das novas potências européias, principalmente da Inglaterra.

V. A história inicial das nações latino-americanas foi marcada por violência, militarismo, instabilidade política e pelo poder dos caudilhos, que chefiavam exércitos particulares. Era uma forma centralizadora e autoritária de governo.

Estão CORRETAS

A) apenas I e II. B) apenas III e V. C) apenas IV e V. D) apenas I, II, III e IV. E) I, II, III, IV e V.

62. “Desta vala imunda, a maior corrente da indústria humana flui para fertilizar o mundo todo. Deste esgoto imundo, jorra ouro puro. Aqui a humanidade atinge o seu mais completo desenvolvimento e sua maior brutalidade; aqui a civilização faz milagres, e o homem civilizado torna-se quase um selvagem”. O texto de Alexis de Tocqueville se refere à

A) Guerra do Ópio. B) Revolução Industrial. D) Guerra dos Bôeres. C) Primeira Guerra Mundial. E) Revolução Francesa.

63. Sobre a Revolução Francesa, Eric Hobsbawn afirma que

I. pode não ter sido um fenômeno isolado, mas foi muito mais fundamental do que os outros fenômenos contemporâneos, e suas conseqüências foram, portanto, mais profundas.

II. “o resultado da Revolução foi que a era de Balzac substituiu a era de Madame Dubarry”. III. “é a revolução do seu tempo, e não apenas uma, embora a mais proeminente do seu tipo”.IV. “foi a única ecumênica. Seus exércitos partiram para revolucionar o mundo, suas idéias, de fato, o

revolucionaram”.V. “não foi feita ou liderada por um partido ou movimento organizado, no sentido moderno, nem por homens que

estivessem tentando levar a cabo um programa estruturado”.

Estão CORRETAS

A) somente I, II e IV. B) somente I, III e IV. D) somente I, II, IV e V. C) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

64. Sobre o Romantismo, considere as proposições.

I. Desenvolveu a teoria das idéias, segundo a qual as coisas do mundo físico que se percebem pelos sentidos nada mais são do que cópias das idéias, modelos perfeitos e eternos que só podem ser percebidos pelo espírito.

II. Negava a racionalidade sistematizada do Iluminismo e valorizava a imaginação e a sensibilidade. III. Considerava a salvação não uma obra social coletiva e, sim, um assunto individual, porque em consciência a

obra coletiva da humanidade seria a busca da felicidade. IV. Consistiu em uma reação às regras do Classicismo e do Neoclassicismo; caracterizava-se pelo subjetivismo e

pela liberdade na escolha de temas e assuntos. V. Afirmava existir verdades absolutas, mas, visões diferentes sobre o mundo e as coisas que estão em contínua

transformação, porque a razão constitui a fonte do conhecimento universal.

Estão CORRETAS

A) somente I e III. B) somente II e IV. C) somente I, II e IV. D) somente II, III e V. E) I, II, III, IV e V.

65. Para Marx e Engels, a história é regida por leis que podem ser entendidas e explicadas racionalmente. Segundo eles

A) o homem não pode aceitar nenhuma forma de subordinação do ser. Se Deus existisse realmente, seria necessário fazê-lo desaparecer.

B) uma sociedade formada por pequenas comunidades proporcionaria uma vida harmoniosa para todos os indivíduos, e o proletariado trabalharia naquilo que lhe desse prazer.

C) a forma como cada sociedade organiza a produção e a distribuição de riquezas define a ordem social, a estrutura política e os valores culturais.

D) pPara corrigir a desigualdade social, faz-se necessário realizar sucessivas reformas na estrutura capitalista, possibilitando a gradativa implantação do comunismo.

E) a supressão de toda a legislação trabalhista e social acabaria com a desigualdade social, dando a todos liberdade de expressão e proteção contra a injustiça.



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66. Dentre as teorias que justificavam a sociedade industrial capitalista, destacou-se o liberalismo econômico. David Ricardo, um dos principais representantes dessa teoria, na obra “Princípios de Economia Política e Tributação”, afirma que

A) o trabalho deveria ser encarado como uma mercadoria qualquer, sujeito à lei da oferta e da procura. Se houver muita oferta de trabalho, o preço dessa mercadoria diminui, resultando nos baixos salários.

B) existe uma lei da natureza, segundo a qual a população crescia num ritmo bem mais rápido do que os meios de subsistência. É essa lei e não a exploração da burguesia que explica a miséria dos trabalhadores.

C) as diferenças de classe deveriam ser extintas, dando lugar a uma sociedade em que cada um ganhasse de acordo com o real valor de seu trabalho.

D) as causas de todas as modificações sociais e subversões políticas não devem ser buscadas nas cabeças dos homens, em sua crescente compreensão da verdade e da justiça eterna, mas nas transformações dos modos de produção e de intercâmbio.

E) a verdade é poder, o problema não é mudar a consciência das pessoas ou o que elas têm na cabeça, mas o regime político econômico institucional de produção da verdade.

67. Sobre a Revolução de 1817, analise as afirmativas.

I. Inspirados no modelo do Diretório da Revolução Francesa, os rebeldes organizaram um governo provisório liderado por membros do clero e proprietários de terras, que recebeu apoio de outras regiões da colônia.

II. Os revoltosos tentaram articulações mais amplas, buscando apoio, também, de outras nações, enviaram emissários para a Inglaterra, Argentina e Estados Unidos.

III. Foi um movimento revolucionário que tinha uma peculiaridade, foi promovido por homens brancos e negros pobres.

IV. Suas idéias ultrapassavam os limites de tomada de poder. Admiravam o modelo de Estado que vinha sendo organizado nos Estado Unidos e planejavam, caso fossem vitoriosos, realizar eleições gerais de três em três anos.

V. A solidariedade das províncias vizinhas foi fundamental para que a Insurreição Pernambucana resistisse. Nisso, mais uma vez, o clero teve papel decisivo.

Estão CORRETAS

A) somente I, II e IV. B) somente I, II e V. D) somente I, II, IV e V. C) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

68. Sobre a Confederação do Equador, NÃO é correto afirmar.

A) Líderes, como Frei Caneca e Cipriano Barata, defendiam a instalação de um regime republicano, com poder descentralizado, o que significa autonomia para as províncias.

B) O clérigo Inácio de Abreu e Lima, conhecido como Padre Roma, foi buscar apoio na Bahia e em Alagoas, mas terminou sendo preso e fuzilado.

C) Os rebeldes pernambucanos procuraram apoio de outras províncias e conseguiram a adesão imediata da Paraíba, do Rio Grande do Norte e do Ceará.

D) A confederação formada tinha como modelo a Constituição da Colômbia. E) O país que mais contribuiu com recursos financeiros e militares para reprimir a Confederação foi a Inglaterra.

69. Sobre a Revolução Praieira, considere as proposições abaixo.

I. A disputa mais do que ideológica era por cargos na administração pública. Os praieiros queriam desmoralizar publicamente seus adversários. Para isso, cuidavam de denunciar os conservadores, acusando-os de corruptos e traficantes de escravos.

II. Os praieiros aproximavam-se das camadas mais pobres, contando com a participação de lideranças expressivas, como Antonio Pedro Figueiredo, Borges da Fonseca e Luís Inácio Ribeiro Roma.

III. O Partido da Praia jamais chegou a propor mudanças sociais na ordem vigente. IV. A rebelião comandada pelos praieiros não foi, de fato, um movimento de caráter socialista. V. O Manifesto ao Mundo, documento publicado pelos praieiros que continha suas reivindicações, postulava a

ampliação da cidadania e a nacionalização da economia, mas não tocava em pontos, como o fim da escravidão e a reforma do sistema fundiário.

Estão CORRETAS

A) somente I, II e III. B) somente I, III, IV e V. D) somente I, II, IV e V. C) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.



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70. Mahatma Gandhi, o principal líder indiano a se opor à dominação inglesa, pregava

A) a destruição do Estado identificado como fonte de desigualdade. B) a resistência pacífica, que incluía a desobediência civil. C) o pacifismo é ineficiente para combater a violência. D) a guerra é improvável, a paz, impossível. E) o justicialismo é a alternativa humanitária ao capitalismo e ao comunismo.

71. As bases da doutrina nazista, um conjunto de idéias autoritárias e pseudocientíficas, foram expostas no livro

A) O Germinal. B) O Vermelho e o Negro. D) Nada de Novo no Front. C) Minha Luta. E) A Cidadela.

72. Sobre o movimento modernista brasileiro, considere as proposições.

I. Teve influência do futurismo, do expressionismo e do surrealismo europeus, que revolucionaram as concepções estéticas da época.

II. Entre os modernistas brasileiros, não havia pensamento homogêneo. Suas manifestações tinham, em comum, a busca de renovação cultural e uma forte dose de nacionalismo.

III. Um dos objetivos do movimento era reagir criticamente contra os padrões considerados arcaicos de nossa arte e a invasão cultural estrangeira.

IV. O ímpeto inicial que unia os modernistas era a renovação, a mudança, o rompimento com as regras acadêmicas. V. Oswald de Andrade, no manifesto antropofágico de 1925, deixava clara a sua ligação com as vanguardas

européias, mas ressaltava também nossas raízes históricas.

Estão CORRETAS

A) somente I, II e IV. B) somente I, III e V. C) somente I, II, III e IV. D) somente I, II, III e V. E) I, II, III, IV e V.

73. Sobre os movimentos messiânicos, assinale a alternativa INCORRETA.

A) São movimentos sociais populares, principalmente de sertanejos de áreas rurais pobres que fundaram comunidades comandadas por um líder religioso ao qual se atribuíam dons de fazer milagres, realizar curas e profetizar acontecimentos.

B) Apresentavam formas alternativas de organização social vinculadas à cultura popular, escapando do controle dos chefes e das autoridades do governo central.

C) O líder político-religioso era considerado capaz de conduzir a comunidade a uma nova era de justiça e felicidade. D) Revolta provocada pela aliança dos camponeses com líderes do movimento anarco-sindicalista e monarquista contra elite

agrária e Igreja Católica. E) É um fenômeno social característico de zonas rurais submetidas à extrema miséria, alimentado pela crença no retorno de

Jesus Cristo à terra para punir os maus, premiar os bons e estabelecer o reino de igualdade e justiça.

74. “Salve o navegante negro, que tem por monumento as pedras pisadas no cais”. Trecho da canção ‘Mestre-sala dos Mares’, de João Bosco e Aldir Blanc, que evoca a memória de um dos importantes movimentos populares ocorrido no Brasil, durante a Primeira República. Esse movimento teve como motivo

A) as péssimas condições de trabalho do operariado nos anos iniciais da Primeira República, gerada pela política de saneamento financeiro conhecida como Funding-loan.

B) mobilização popular originada pelas medidas que vinham sendo tomadas no mandato do presidente Rodrigo Alves para transformar a cidade do Rio de Janeiro na ‘Capital do Progresso’, entre elas a demolição de cortiços, obras de saneamento e erradicação de epidemias como a varíola.

C) rivalidade entre os militares da marinha e do exército, causada pelo fato de o presidente Floriano Peixoto não ter acatado aexigência dos militares de convocação de novas eleições presidenciais.

D) revolta dos marinheiros, liderados por João Cândido, marujo negro e analfabeto, contra os maus-tratos a que eram submetidos pela Marinha.

E) prisão de lideranças comunistas entre os militares negros da marinha que se opunham aos castigos aplicados ao ex-escravos que se transformaram em mão-de-obra barata para a marinha mercante depois da Lei Áurea.

75. O lema da Doutrina Monroe era

A) a América para os americanos. B) este País, com suas instituições, pertence ao povo que o habita”. C) nós, pertencentes às raças superiores, temos direitos sobre as raças inferiores mas também temos o dever de civilizá-las. D) Quem teme os lobos não vai à floresta. E) nas ações de todos os homens, os fins justificam os meios.



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76. “Grande salto para frente”, foi a expressão dada ao (à)

A) plano de desenvolvimento econômico adotado por Delfim Neto durante o Governo Médici. B) programa de reformas do governo chinês na época de Mao Tse-tung. C) programa de desenvolvimento elaborado por Fidel Castro em Cuba. D) movimento contra o governo comunista da Polônia, liderado pelo sindicato Solidariedade dirigido Lech Walesa. E) política Econômica instituída por Lênin, para evitar o colapso da economia após a Guerra Civil.

77. “O trabalho com projetos de pesquisa na escola fundamental e média constitui uma forma possível de reconciliar ação e conhecimento”. Essa metodologia de ensino de história

I. possibilita a reconciliação da história vivida com a história conhecimento, a partir de uma relação ativa entre os tempos presente e passado, entre espaços próximos e distantes, num movimento dialético.

II. viabiliza utilização de concepções científicas de ensino, de filiação positivista, segundo as quais a pesquisa é uma tarefa parcial.

III. requer pensar o saber histórico como algo que está sempre em construção. IV. reforça a concepção de escola e ensino como importante reprodutores de saberes, idéias e valores e guardiões

do conhecimento. V. é uma metodologia democrática que parte dos sujeitos e é planejada, construída e avaliada pelos próprios

sujeitos históricos do processo de ensino, alunos e professores.

Estão CORRETAS

A) somente I, III e V. B) somente III, IV e V. C) somente I, III, IV e V. D) somente II, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

78. “Era um populista de direita, apoiado por setores burgueses, sobretudo àqueles ligados ao capital multinacional, mas obteve votos em todos os segmentos sociais, em cima da campanha cujo símbolo era uma vassoura, que prometia varrer a corrupção, a inflação e o comunismo”. O texto se refere a

A) Fernando Collor de Mello. B) Teixeira Lott. C) Getúlio Vargas. D) Jânio Quadros. E) Tancredo Neves.

79. Discorrendo sobre a História social e a sociedade, num ensaio que escreveu para a conferência, “Estudo Históricos Hoje”, em 1970, Eric Hobsbaw fez as seguintes afirmações. A história

I. social é apenas mais uma especialização, como a história econômica ou outras histórias hifenizadas, porque seu tema é banalizado.

II. da sociedade é história, ou seja, ela tem como uma de suas dimensões o tempo cronológico real. III. é um campo de história que se desenvolveu na década de 60, enfatizando o papel feminino nos movimentos

sociais, priorizando, dessa forma, a história das mulheres. IV. da sociedade é uma colaboração dentre modelos gerais de estrutura e mudança social e o conjunto específico

de fenômenos que de fato aconteceram. IV. da sociedade é, dentre outras coisas, a história de unidades específicas de pessoas que vivem juntas, unidades

que são definíveis em termos sociológicos.

As afirmações CORRETAS são

A) somente I, II e IV. B) somente I, III e V. C) somente II, IV e V. D) somente I, III, IV e V. E) I, II, III, IV e V.

80.“E não há melhor resposta que o espetáculo da vida:vê-la desfiar seu fio,que também se chama vida, ver a fábrica que ela mesma, teimosamente, se fabrica, vê-la brotar como há pouco em nova vida explodida mesmo quando é assim pequena a explosão, como a ocorrida como a de há pouco, franzina mesmo quando é a explosão de uma vida severina.”.

(Morte e vida severina)

Este poema, de forma objetiva, mostra a dura realidade nordestina. Foi escrito por um poeta recifense e um dos mais importantes do Brasil, denominado

A) Ascenso Ferreira. B) Mauro Mota. C) Carlos Pena Filho. D) João Cabral de Melo Neto. E) Manuel Bandeira.



SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADOCONCURSO PÚBLICO


QUESTÕES ALTERNATIVAS QUESTÕES ALTERNATIVAS QUESTÕES ALTERNATIVAS

01 C 31 E 61 C

02 E 32 D 62 B

03 D 33 B 63 E

04 B 34 C 64 B

05 A 35 D 65 C

06 E 36 A 66 A

07 C 37 E 67 B

08 E 38 B 68 B

09 A - D 39 D 69 E

10 NULA 40 C 70 B

11 B 41 B 71 C

12 A 42 B 72 E

13 E 43 E 73 D

14 C 44 D 74 D

15 C 45 E 75 A

16 A 46 D 76 B

17 D 47 D 77 A

18 A 48 C 78 D

19 E 49 E 79 NULA

20 C 50 E 80 D

21 D 51 C

22 B 52 C

23 D 53 C

24 A 54 D

25 A 55 D

26 C 56 A

27 B 57 B

28 E 58 E

29 A 59 A

30 A 60 C



Prefeitura Municipal dos Barreiros Concurso Público 2008 Tipo 1 Cargo Professor II – História / Nível Superior

Página 1/11 É permitida a reprodução apenas para fins didáticos, desde que citada a fonte.

CONHECIMENTOS DE LÍNGUA PORTUGUESA As questões 01 e 02 têm como base a leitura do Texto 01. Leia-o com bastante atenção para responder ao que se pede.

Texto 01

Veja Especial – Outubro de 2006. A partir da leitura do Texto 01, que contém elementos verbais e não verbais, afirma-se que: 1. o gráfico é apenas ilustrativo e não acrescenta

informações novas em relação ao texto verbal. 2. desde 2004, os cartões têm recebido a preferencia dos

consumidores como forma de pagamento. 3. o crescimento do uso do cartão pode ser atribuído à sua

natureza analógica, mais conhecida entre os consumidores brasileiros.

4. a partir de 2004, os consumidores deixaram completamente de usar o cheque em suas compras.

5. o verbo ‘detonar’, usado no título, nesse contexto, tem sentido equivalente a ‘superar’, ‘transcender’, ‘ganhar de’.

Estão corretas as afirmativas: A) 1, 4 e 5, apenas; B) 2 e 5, apenas; C) 1, 3 e 5, apenas; D) 3, 4 e 5, apenas; E) 1, 2, 3, 4 e 5.

A leitura do gráfico nos permite constatar que: 1. no Brasil, 28% das compras realizadas em 1996 eram

feitas com cheque, enquanto que 8% delas eram realizadas por meio dos cartões.

2. de acordo com a pesquisa, o cartão digital terá a preferência de 32% dos consumidores para realizar compras em 2014.

3. o uso do cheque como forma de pagamento de produtos acabará em 2014.

4. a tendência, a partir de 2004, tem sido de os consumidores passarem a usar mais o cartão do que o cheque em suas compras.

5. de 1996 a 2014, terá crescido em 25% o uso do cartão como instrumento para realização de compras no Brasil, segundo as estimativas apontadas no gráfico.

Estão corretas as afirmativas: A) 2, 4 e 5, apenas; B) 1, 4 e 5, apenas; C) 1, 3 e 5, apenas; D) 3, 4 e 5, apenas; E) 1, 2, 3, 4 e 5.

QUESTÃO 01

QUESTÃO 02





Texto 02

Analise as afirmações a seguir, todas referentes ao Texto 02. 1. O sentido atribuído pelo autor para ‘populismo’ foi o de

“política fundada no aliciamento das classes sociais de menor poder aquisitivo” para que o governante se torne bem quisto pela maioria da população de um país. (Dicionário Aurélio)

2. Se o segundo erro de Hugo Chávez foi controlar os preços, o primeiro foi adotar o populismo econômico.

3. Os encantos de uma política populista são duradouros e benéficos à população de baixa renda, que passa a ser o alvo das principais ações governamentais.

4. A nacionalização de empresas pelo governo chavista tem surtido efeito positivo na economia da Venezuela, uma vez que os preços foram tabelados pelo governo.

5. Chávez tem dosado bem seu populismo econômico de forma a controlar a inflação na casa dos 7,1% no primeiro trimestre deste ano.

Estão corretas as afirmativas: A) 1 e 2, apenas. B) 1, 2 e 5, apenas. C) 2, 3 e 4, apenas. D) 1 e 5, apenas. E) 3, 4 e 5, apenas. Acompanhando a perspectiva defendida pelo autor, é incorreto afirmar: A) Os venezuelanos estão passando por graves problemas de

ordem econômica. B) Desabastecimento e inflação, juntamente com a tentativa

de controle dos preços pelo governo, têm agravado a situação econômica da Venezuela.

C) Chávez está convencido de que a nacionalização é uma boa medida para a economia da Venezuela.

D) Chávez parece desesperado para ampliar sua aceitação entre o povo, por isso toma medidas econômicas mágicas, na visão do autor, como aumentar o gasto com programas sociais e tabelar preços de produtos.

E) O presidente da Venezuela pretende estatizar três empresas de cimento, porque elas estão ajudando a implantar o programa de construção de habitações populares de Chávez.

QUESTÃO 03

QUESTÃO 04

O Vício do Populismo

Editorial da Folha de São Paulo em 10/04/2008

O PROBLEMA com o populismo econômico é que, embora seus feitiços possam funcionar por certo tempo, as políticas adotadas acabam criando dificuldades ainda maiores que as originais, as quais pretendiam superar.

É o que se vê agora na Venezuela. O presidente Hugo Chávez, a fim de satisfazer e ampliar sua base de apoio, vem há anos aumentando os gastos em toda sorte de programas sociais. O risco dessa política é que, se ela não for bem dosada – e não foi –, converte-se em fonte de pressão inflacionária. Para debelá-la, Chávez, bem a seu estilo, optou pela solução mais tonitruante: o controle de preços. Foi seu segundo erro. A Venezuela padece de grave desabastecimento e acumula inflação alta, de 7,1% no primeiro trimestre. Em 2007 a carestia foi de 22,5%, a maior do continente. Nenhum empresário de bom senso faz novos investimentos num ambiente em que é o governo, e não o mercado, que fixa os preços. Já chegam a 400 os produtos e serviços com valor tabelado.

A situação deve piorar, pois a resposta de Chávez às dificuldades crescentes tem sido a estatização de cadeias produtivas. Só em 2008, ele nacionalizou duas gigantes do setor de alimentos e agora fala em encampar as três empresas que produzem cimento, as quais acusa de sabotar seu programa de construção de habitações populares. O presidente, entretanto, não se contenta em nacionalizar. Também costuma fazer populismo tarifário com as companhias recém-adquiridas. Foi assim com as telefônicas, encampadas em 2007. Sua primeira medida foi baixar o valor das tarifas. A popularidade de Chávez está caindo - perdeu o referendo de dezembro, que lhe daria mais poderes. Por isso, é provável que intensifique suas mágicas econômicas, agravando ainda mais os problemas dos venezuelanos.





Aponte o item que contém um erro na atribuição de sentido em relação às expressões destacadas, no segmento transcrito do Texto 02. A) Em “... embora seus feitiços possam funcionar por certo

tempo...”, o termo destacado aponta para a possibilidade de realização de certa ação, mesmo que um outro fato tente obstruí-la.

B) Em “... embora seus feitiços possam funcionar por certo tempo...”, o termo destacado retoma a expressão “populismo econômico” posta anteriormente.

C) Em “... embora seus feitiços possam funcionar por certo tempo...”, o verbo destacado indica uma certeza sobre a eficácia dos feitiços.

D) Em “... embora seus feitiços possam funcionar por certo tempo...” a palavra destacada tem um valor negativo, considerando-se o teor inteiro do texto.

E) Em “... embora seus feitiços possam funcionar por certo tempo...,” a palavra destacada indica tempo indeterminado, imprecisão, inexatidão.

Há palavras e expressões que permitem pressupor informações não explícitas no texto. Aponte a alternativa em que a análise não justifica a pressuposição. A) Em “...as políticas adotadas acabam criando dificuldades

ainda maiores que as originais, as quais pretendiam superar”, a palavra destacada indica que já havia grandes dificuldades antes.

B) Em “Para debelá-las, Chávez, bem a seu estilo, optou pela solução mais tonitruante...”, a expressão destacada indica que a atitude tomada pelo presidente venezuelano não surpreendeu, pois estava de acordo com seu modo habitual de agir.

C) Em “O presidente Hugo Chávez, a fim de satisfazer e ampliar sua base de apoio, vem há anos aumentando os gastos em toda sorte de programas sociais”, os verbos destacados levam a pressupor que o presidente tenta recuperar a base de apoio, que ele perdeu completamente com sua política populista.

D) Em “Em 2007 a carestia foi de 22,5%, a maior do continente”, a expressão em destaque leva à pressuposição de que outros países da América enfrentam problemas com o controle da inflação.

E) Em “... as políticas adotadas acabam criando dificuldades ainda maiores que as originais, as quais pretendiam superar”, os verbos destacados pressupõem a idéia de condução a conseqüências.

As normas da gramática padrão, referentes à concordância nominal, foram inteiramente observadas nos enunciados abaixo, exceto em: A) Diante de tantos problemas por que passa a Venezuela, é

provável que Chávez intensifique suas mágicas político-econômicas, agravando ainda mais a situação dos venezuelanos.

B) Diante de tantas dificuldades enfrentadas pela Venezuela, é provável que Chávez intensifique suas mágicas político-econômicas, agravando ainda mais os problemas dos venezuelanos.

C) Diante da crise econômica pela qual passa a Venezuela, é provável que Chávez aumente suas mágicas político-econômicas, agravando ainda mais a situação dos venezuelanos.

D) Em face dos diversos problemas pelo qual passa a Venezuela, é provável que Chávez intensifique suas mágicas político-econômicas, agravando ainda mais a situação dos venezuelanos.

E) Em face aos diversos problemas por que passa a Venezuela, é provável que Chávez intensifique suas mágicas político-econômicas, agravando ainda mais a situação dos venezuelanos.

As normas de concordância verbal estão completamente de acordo com a gramática padrão nos enunciados abaixo, exceto em: A) Fazem vários anos que o presidente Hugo Chávez vêm

aumentando os gastos em toda sorte de programas sociais, a fim de satisfazer e ampliar sua base de apoio.

B) Só em 2008, Chávez nacionalizou duas gigantes do setor de alimentos e agora fala em privatizar as três empresas que produzem cimento, as quais acusa de sabotar seu programa de construção de habitações populares.

C) Em 2008, duas gigantes do setor de alimentos foram nacionalizadas por Chávez e agora ele fala em encampar as três empresas que produzem cimento, acusando-as de sabotar seu programa de construção de habitações populares.

D) Faz vários anos que o presidente Hugo Chávez vem aumentando os gastos em toda sorte de programas sociais, a fim de satisfazer e ampliar sua base de apoio.

E) Há vários anos o presidente Hugo Chávez vem aumentando os gastos em toda sorte de programas sociais, a fim de satisfazer e ampliar sua base de apoio.

QUESTÃO 05

QUESTÃO 06

QUESTÃO 07

QUESTÃO 08





Analise os aspectos de concordância e regência e veja se estão de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa nos enunciados a seguir. 1. Chávez prefere mais tomar medidas populistas do que

ouvir o que dizem as vozes ponderadas de seus conselheiros.

2. Embora tenha perdido o referendo de dezembro, Chávez informou os venezuelanos que todos devem o obedecer.

3. Nenhuma nem outra medida de Chávez está agradando seus adversários.

4. Os números da inflação chegou em 22,5% na Venezuela, sendo o maior índice do continente.

5. A maioria da Venezuela disseram não ao referendo que aumentaria aos poderes do presidente Chávez.

Há erro nos itens: A) 1 e 2, apenas. B) 1, 2 e 3, apenas. C) 1, 2, 3 e 4, apenas. D) 1, 2, 3, 4 e 5. E) 3, 4 e 5, apenas. Em qual das alternativas a seguir não há equivalência de sentido entre os dois enunciados? A) “O presidente Hugo Chávez, a fim de satisfazer e ampliar

sua base de apoio, vem há anos aumentando os gastos em toda sorte de programas sociais.” • Para satisfazer e ampliar sua base de apoio, o presidente Hugo Chávez vem aumentando os gastos em todo tipo de programas sociais há anos.

B) “O risco dessa política é que, se ela não for bem dosada – e não foi –, converte-se em fonte de pressão inflacionária.” • Se a política de investimento em todo tipo de programas sociais não for equilibrada – e não foi – transforma-se em fonte de pressão inflacionária.

C) “Para debelá-la, Chávez, bem a seu estilo, optou pela solução mais tonitruante: o controle de preços.” • Chávez escolheu a solução mais polêmica quando recorreu ao controle de preços com o fim de preservar seu jeito de administrar a inflação.

D) “A Venezuela padece de grave desabastecimento e acumula inflação alta...” • A Venezuela sofre de grave falta de produtos no mercado e acumula inflação alta...

E) “A situação deve piorar, pois a resposta de Chávez às dificuldades crescentes tem sido a estatização de cadeias produtivas.” • A estatização de cadeias produtivas tem sido a resposta de Chávez às dificuldades crescentes, por isso a situação deve piorar.

QUESTÃO 09

QUESTÃO 10






O artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional – LDB 9394/96 afirma que “Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.”

Uma escola da rede pública de ensino, localizada na cidade de Recife-PE, reuniu seus/suas educadores(as) para fazer uma discussão sobre Currículo. Vários(as) educadores(as) participaram e fizeram diversas afirmações, tomando como referência suas interpretações sobre o Art.26 da LDB 9394/96 e respectivos parágrafos. A seguir transcrevemos algumas informações registradas nesse encontro pedagógico:

1. a escola tem liberdade de escolher a sua base nacional, incluindo as áreas do conhecimento, que garantam a diversidade cultural e o número de dias letivos e carga horária exigidos;

2. o ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, objetivando o desenvolvimento cultural dos alunos;

3. o ensino da História do Brasil deverá privilegiar os conteúdos locais, para que se possa garantir o estudo da diversidade das culturas e das etnias, em nível nacional;

4. os currículos devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática;

5. o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil se constituem estudos obrigatórios;

6. o ensino da língua estrangeira moderna é obrigatório, a partir do 1º ano do ensino fundamental, ficando a critério da escola fazer opção por Inglês ou Espanhol.

Com base, no que determina a LDB 9394/96, as informações corretas foram: A) 1, 2, 4. B) 2, 3, 5. C) 2, 4 e 5. D) 1, 3 e 6. E) 3, 4 e 6.

Do ponto de vista da legislação atual, dois princípios apresentados na LDB 9394/96, relacionados à gestão do ensino público na educação básica, podem ser considerados como avanços no processo de construção da escola substantivamente democrática. São eles:

A) Participação dos profissionais da educação na elaboração

do projeto pedagógico da escola e participação das comunidades escolar e local nos conselhos escolares ou equivalentes.

B) Participação do grêmio estudantil nos conselhos escolares e participação dos diversos segmentos da comunidade local na elaboração do projeto político pedagógico da escola..

C) Participação dos professores na gestão da escola e participação da representação estudantil e das famílias nos projetos de ensino-aprendizagem.

D) Participação dos educadores na elaboração de seus planejamentos de ensino e participação das comunidades local e regional nas principais decisões e eventos da escola.

E) Participação da comunidade na vida escolar e participação dos gestores na vida da comunidade para garantir a tomada de decisão.

A observação do cotidiano escolar, em muitas escolas das redes pública e privada, aponta para um confronto entre duas lógicas na organização do trabalho pedagógico e nos processos de ensino e aprendizagem. Constatam-se práticas fundamentadas na visão interacionista e na abordagem inatista.

Na visão interacionista, por exemplo, o processo de construção do conhecimento é uma questão relevante e precisa ser objeto de reflexão dos(as) educadores(as). Entre vários princípios, que norteiam essa abordagem, podemos destacar:

A) o sujeito aprendiz é passivo e determinado pelos

ensinamentos e orientações de seus(suas) professores(as); B) a aprendizagem, como um processo socialmente

construído, é datada e situada historicamente; C) o sujeito aprendiz é dinâmico e ativo na construção das

aprendizagens; D) a interação, numa perspectiva dialética, é princípio

organizador da ação pedagógica; E) a aprendizagem tem por base uma predisposição inata que

está condicionada à herança genética e aos fatores de maturação.

a mediação, numa abordagem positivista, orienta a construção do conhecimento crítico.

A) Só a 2, 3 e 4. B) Só a 1, 5 e 6. C) Só a 1, 2 e 3. D) Só a 2, 3, e 5 E) Só 4, 5 e 6.

QUESTÃO 11 QUESTÃO 12

QUESTÃO 13





Paulo Freire, no seu livro Pedagogia da Autonomia, apresenta vários saberes necessários à formação do(a) educador(a). Um deles diz respeito à “nossa responsabilidade ética no exercício de nossa tarefa docente”. Ele explica que educadores e educandos não podem escapar à rigorosidade ética e que é preciso distinguir “a ética menor, restrita, do mercado, que se curva obediente aos interesses do lucro” da “ética universal do ser humano”, indissociável do processo de humanização. Na ótica freireana, podemos afirmar que... A) a educação bancária defende a ética universal do ser

humano, pois garante uma educação para todos(as) brasileiros(as).

B) a ética é inseparável da prática educativa, enquanto prática formadora, comprometida com a formação plena do ser humano.

C) a prática educativa, que se compromete com a formação plena do ser humano, está vinculada à ética do mercado.

D) a ética do mercado e a ética universal do ser humano são convergentes, pois visam à democratização da educação.

E) cada professor(a) deve ter a autonomia de aprovar ou reprovar seus(suas) estudantes, porque tem a responsabilidade ética no exercício de sua prática educativa.

A questão do currículo ganha força no debate sobre a qualidade da educação brasileira e, em especial, sobre a (re)criação da escola substantivamente democrática. Um dos conceitos centrais dessa discussão é a articulação entre currículo e cultura. Os curriculistas críticos afirmam que não se pode ignorar ou desprezar a força das determinações materiais, porém a cultura é uma prática produtiva, um espaço constituidor, que dispõe de relativo grau de autonomia em relação à esfera econômica. Nesse sentido, a cultura... 1. pode ser entendida como campo no qual se travam lutas em

torno do processo de significação do mundo social; 2. constitui-se no núcleo da identidade dos diferentes grupos

sociais e povos, não podendo ser reduzida a mero subproduto ou reflexo da estrutura social vigente.

3. constitui-se em estruturante profundo do cotidiano de todo grupo social;

A) Só a 1 está correta. B) Só a 2 está correta. C) Sá a 1 e 3 estão corretas. D) Só a 2 e 3 estão corretas. E) 1, 2 e 3 estão corretas.

Durante uma reunião de pais e professores(as), numa escola de ensino fundamental e médio da rede privada da cidade de João Pessoa – PB, a diretora comunicou aos participantes algumas mudanças curriculares. Explicou que, nas 7ª e 8ª séries do ensino fundamental, seriam introduzidas duas disciplinas: Iniciação Científica e Estudos africanos e cultura brasileira. Houve reação da plenária, pois muitos pais (grupo 1) defendiam a idéia de que deveriam ser aumentadas as aulas de Matemática e Língua Portuguesa, pois estas seriam mais necessárias para o vestibular. Alguns responsáveis (grupo 2) se pronunciaram a favor das mudanças e solicitavam que temas como sexualidade, preconceitos, multiculturalismo e religião também integrassem a nova proposta. Parecia haver consenso quanto à Iniciação Científica, sendo que o primeiro grupo insistia que os temas de pesquisa estivessem ligados aos conteúdos de cada disciplina, enquanto o segundo defendia a estimulação de temas livres, geradores da curiosidade das crianças e dos jovens.

Analisando-se essa situação, pode-se perceber com clareza que: A) O grupo 2 entende currículo como um conjunto de

disciplinas, cujos conteúdos e métodos devem estar a serviço das exigências sociais.

B) O grupo 1 tem uma visão conservadora de currículo, enfatizando uma abordagem crítica dos conteúdos veiculados pela escola.

C) O grupo 2 assume uma posição ingênua de currículo, pois os temas defendidos podem ser aprendidos muito melhor na prática social.

D) Os grupos 1 e 2 têm a mesma visão de currículo e precisam construir consensos em prol dos(as) estudantes.

E) O grupo 2 apresenta uma compreensão crítica de currículo, articulando-o diretamente a questões da cultura, procurando romper com a visão conservadora da organização curricular tradicional.

QUESTÃO 14

QUESTÃO 15

QUESTÃO 16





Segundo Philippe Perrenoud (2000) a noção de competência designa “uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. Ele explica que as competências não são elas mesmas saberes ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos. “O exercício da competência passa por operações mentais complexas subentendidas por esquemas de pensamento, (...), que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação”.

Com relação à formação de competências profissionais na área de educação, torna-se necessário compreender que: A) as competências profissionais constroem-se em processos

de formação, mas, também, com base no trabalho diário de cada professor(a), de uma situação prática à outra.

B) há necessidade de mais formação teórica do que de análise de situações práticas, para que sejam construídas as competências profissionais.

C) a mobilização dos profissionais da educação garante o trabalho com operações mentais complexas necessárias aos processos de formação docente.

D) o relato das práticas pedagógicas é condição mais importante para a formação de competência profissional do que estudos teóricos sobre os fundamentos dessas ações.

E) as competências mobilizam os profissionais da educação a perceberem a importância do trabalho coletivo dentro da escola.

Leia com atenção o que escreve Tomaz Tadeu da Silva, quando compara as teorias tradicionais de currículo com as teorias críticas. Em seguida, analise a situação abaixo, procurando identificar os fundamentos teóricos e metodológicos que a embasam.

“As teorias tradicionais eram teorias de aceitação, ajuste e adaptação. As teorias críticas são teorias de desconfiança, questionamento e transformação social” (Tomaz Tadeu da Silva)

Situação – Um professor de Matemática da 8ª série, de uma escola pública, situada na área do “Grande Recife”, durante os dois primeiros meses letivos, constatou que mais de 50% de seus(suas) alunos(as) “não apresentavam aprendizagens satisfatórias em conteúdos que deveriam ter sido aprendidos nas 5ª, 6ª e 7ª séries”. Muito contrariado, foi conversar com a coordenação pedagógica para que fossem tomadas as devidas providências, pois ele não poderia se responsabilizar pelos “erros cometidos pelos(as) estudantes, em decorrência das falhas do processo avaliativo realizado por docentes dos anos anteriores”. A coordenação pedagógica reuniu os(as) professores(as) de Matemática e apresentou o problema. No calor da discussão, todos(as) afirmavam que tinham ensinado todo o programa e que também não podiam assumir responsabilidade pela falta de aprendizagem da turma. Após várias opiniões, ficou acordado que o professor da 8ª série deveria ministrar algumas aulas de revisão e aplicar novas provas. Dependendo dos resultados, a coordenação deveria fazer uma reunião com as famílias, solicitando apoio paralelo às aulas regulares, alertando os responsáveis sobre os perigos de reprovação. Na sala de aula, a reclamação era geral! Qual dessas informações melhor traduz a relação entre a citação de Tomaz Tadeu da Silva e a prática curricular observada nessa escola? A) As teorias tradicionais orientaram o processo de construção

curricular e nortearam a elaboração de soluções críticas e criativas para o problema apresentado pelos(as) professores(as) da área de Matemática.

B) As teorias críticas embasaram as propostas apresentadas de superação das dificuldades dos estudantes e facilitaram a solução do problema na 8ª série e nas demais disciplinas do currículo.

C) Os encaminhamentos construídos pelo coletivo pedagógico demonstraram que existe uma forte tendência conservadora na concretização das práticas curriculares, na área de Matemática.

D) A coordenadora pedagógica, de tendência tradicional, procurava resolver o problema para ajustar a situação e adaptar os (as) estudantes aos novos desafios, enquanto os(as) professores(as) se posicionavam numa perspectiva crítica de currículo.

E) Os(As) professores(as) demonstraram disponibilidade em rever suas posições tradicionais e encontrar, junto com a coordenação pedagógica soluções participativas com os(as) estudantes e suas famílias.






A avaliação ganha força nos debates sobre a melhoria da qualidade da escola e sobre a garantia das aprendizagens básicas. Sabe-se que a avaliação não é uma prática isolada, ela é um ato político e está diretamente articulada ao movimento curricular. J. G. Sacristán afirma que “O currículo se tece num clima de avaliação”. E, como explica Targélia Albuquerque “A avaliação é uma estratégia de gestão educacional dentro e fora da sala de aula”. Numa perspectiva democrática, a escola precisa investir em processos avaliativos dialógicos, que garantam a participação dos(das) estudantes e de suas famílias, para que sejam criadas as condições favoráveis à aprendizagem significativa do ponto de vista pessoal e social. Nesse sentido, precisa-se compreender a avaliação da aprendizagem... A) no jogo de relações sociais que se materializa em

diferentes tempos e espaços educativos, para que se coloque a avaliação a serviço das aprendizagens dos(as) estudantes e da reorientação curricular, objetivando a construção de uma escola comprometida com a qualidade social.

B) como prática política, que busca selecionar os estudantes com melhores habilidades para o mercado de trabalho, garantindo-se assim a sua inserção social com finalidades inclusivas.

C) na ótica da Didática, excluindo-se as questões políticas, para que cada professor(a) em sala de aula possa ter autonomia de avaliar formativamente seus(suas) educandos(as), objetivando a construção de aprendizagens significativas.

D) como parte integrante da proposta pedagógica da escola, para que o coletivo pedagógico tenha diretrizes comuns para avaliar seus(suas) estudantes, neutralizando-se, assim, os conflitos inerentes à prática avaliativa.

E) numa perspectiva dialética, separada das políticas públicas de avaliação, colocando-se no centro das discussões a questão da auto-estima, da motivação, da disciplina e dos conteúdos curriculares necessários à elaboração das provas, pelos(as) professores(as).

Numa reunião com os(as) educadores de EJA – Educação de Jovens e Adultos, uma questão foi colocada no centro dos debates: o LETRAMENTO. Muitos estudiosos da área de Alfabetização concordam que Letramento refere-se : 1. a uma categoria mais ampla do que a alfabetização que se

processa no início da escolarização regular; 2. à condição daquele que não só sabe ler e escrever, mas

também faz uso competente e freqüente da leitura e da escrita.

3. ao envolvimento em numerosas e variadas práticas de leitura e escrita, dentro e fora da escola;

4. a mudanças, pois a pessoa torna-se cognitivamente diferente, construindo uma outra forma de falar, uma vez que há mudança no uso da língua oral, nas estruturas lingüísticas e no vocabulário;

5. a habilidades e competências nos usos que faz da língua (leitura e escrita), bem como da forma como a compreende, em face das demandas sociais.

A) Só a 1,2,3 e 5 estão corretas. B) Só a 2,3,4 e 5 estão corretas. C) Só a 1, 3,4 estão corretas. D) Só a 1,2,3 estão corretas. E) A 1,2,3,4 e 5 estão corretas.







A experiência política dos gregos foi importante para formação dos governos no Ocidente. Na Grécia Antiga, do ponto de vista político, a democracia:

A) destituiu a aristocracia, afirmando o poder dos cidadãos estrangeiros

B) descentralizou a atuação das assembléias populares, seguindo as idéias de Platão

C) criou espaços mais amplos de cidadania, sem contudo contemplar às mulheres.

D) concentrou o poder nas mãos do Senado, acabando com as monarquias

E) centralizou a administração das cidades, aceitando o fim das assembléias.

O crescimento de Roma criou problemas administrativos e sociais de grande porte. A atuação dos irmãos Graco para resolver essas questões foi:

A) decisiva para realização de uma reforma agrária efetivamente transformadora e aplicada sem problemas.

B) importante para diminuir certas tensões sociais, conseguindo amenizar alguns conflitos políticos da época.

C) bastante criticada pelo Senado, preocupado em manter o poder vitalício dos reis e da aristocracia.

D) exemplar para ampliar a cidadania, destituindo a aristocracia do poder político da época.

E) fundamental para democratização da sociedade da época, com a extinção da monarquia eletiva.

A obra de Descartes modificou muitos princípios da filosofia medieval e trouxe a renovação do pensamento ocidental. Seu livro de maior impacto foi:

A) O Capital. B) O Espírito das Leis. C) O Contrato Social. D) A Crítica da Razão Prática. E) O Discurso do Método.

A importância do Iluminismo foi marcante para divulgação dos princípios da modernidade. Um dos seus representantes mais conhecidos, Adam Smith, defendeu:

A) o fim da escravidão nas colônias com a volta do mercantilismo.

B) a valorização do trabalho como produtor da riqueza social. C) o avanço da reforma agrária nas colônias inglesas da

América. D) a ordem social baseada numa monarquia centralizada e

vitalícia. E) o fim do trabalho assalariado para melhorar a vida social

da Inglaterra.

As idéias de Marx fizeram um contraponto crítica à sociedade capitalista. Em suas obras mais importantes Marx:

A) defendeu o livre mercado descentralizado, baseado em cooperativas.

B) formulou uma melhor sistematização para o capitalismo inglês de sua época.

C) foi favorável, de forma clara, a mudanças radicais na sociedade existente.

D) ajudou na ascensão dos socialistas utópicos, seus companheiros de luta partidária.

E) fez críticas ao capitalismo, mas não atacou a existência do trabalho assalariado.

Os totalitarismos se fizeram presentes no século XX, centralizando o poder político e praticando violência contra os inimigos políticos. Na Alemanha, Hitler formulou uma:

A) política imperialista de grande repercussão na Europa. B) descentralização exemplar na produção de tecnologias. C) valorização do homem do campo e da reforma agrária. D) política social contra as raízes do racismo no campo. E) articulação com países católicos da Europa e da América.

Os conflitos mundiais trouxeram expectativas negativas na ordem internacional. Depois da 1ª Guerra Mundial: A) a Europa tornou-se o centro político do Mundo, com o

aumento da sua modernização industrial. B) os Estados Unidos ampliaram sua influência política nas

relações internacionais da época. C) a Itália progrediu de forma rápida, com a implantação

imediata da economia fascista. D) as tensões continuaram até a criação da eficiente Liga das

Nações na Europa Ocidental. E) a democracia ganhou espaço político, com as derrotas das

idéias militaristas e socialistas.

O governo de J.F. Kennedy é muito mencionado nas discussões políticas feitas sobre a democracia norte-americana. As medidas tomadas por Kennedy:

A) levaram ao término, na Ásia, da famosa Guerra do Vietnã. B) pacificaram a ordem internacional, com o fim da guerra

fria. C) diminuíram os programas sociais, evitando os déficits

financeiros. D) reativaram as relações com Cuba, mantendo a cooperação

cultural. E) objetivaram melhorar as relações sociais entre brancos e

negros.

QUESTÃO 21

QUESTÃO 22

QUESTÃO 23

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QUESTÃO 28





Na contemporaneidade, as manifestações culturais transformaram muitas formas da convivência social, com o advento da televisão e do cinema. Hoje, vivemos na sociedade do espetáculo e das grandes massas que:

A) facilitou o desenvolvimento da igualdade social no mundo moderno.

B) universalizou certos hábitos, devido à velocidade e à difusão da informação.

C) trouxe melhoria expressiva para os povos da África e da América do Sul.

D) aumentou, radicalmente, o prestígio da democracia nas nações subdesenvolvidas.

E) influenciou apenas na diversão pública, sem repercussão na vida privada.

As manifestações de 1968 fizeram despertar sentimentos de utopia em cidades importantes do mundo ocidental. Na França, a rebelião de 1968:

A) levou os comunistas ao poder central. B) consolidou o poder parlamentar dos estudantes. C) enfraqueceu o governo de Charles de Gaulle. D) fortaleceu a democracia em toda Europa Ocidental. E) limitou-se a negar o autoritarismo nas universidades.

O termo “história” pode designar o acontecer histórico, a disciplina científica e a disciplina curricular. O processo de transformação do conhecimento histórico entendido como saber científico em objeto de ensino a ser socializado pela instituição escolar é denominado de:

A) epistemologia escolar. B) contrato didático. C) transposição didática. D) interdisciplinaridade. E) contextualização do conhecimento.

A avaliação formativa:

I- privilegia o aluno (entendido com sujeito) e seu processo de aprendizagem.

II- torna alunos e professores responsáveis pela avaliação. III- desconsidera a importância da auto-avaliação. IV- reforça o caráter terminal, classificatório e seletivo da

avaliação.

Estão corretas as afirmativas:

A) I e II, apenas. B) I e III, apenas. C) I, II e III, apenas. D) II e III, apenas. E) I, II, III e IV.

Sobre o contrato didático é correto afirmar: A) regulamenta as mudanças curriculares na escola básica,

definindo a seleção de saberes a se fazer na cultura. B) descreve as regras implícitas que regem, na relação

pedagógica, a partilha de responsabilidades entre professor e aluno.

C) rege a passagem de uma concepção para outra resultante do progresso nas aprendizagens que pode realizar o aluno.

D) permite ao professor organizar o ensino, fazendo com que seja possível estabelecer seqüências por grau de dificuldade.

E) informa ao professor os pré-requisitos exigidos para que ocorra uma aprendizagem com mais eficácia.

Quando os primeiros europeus chegaram ao território brasileiro, no início do século XVI, vários grupos indígenas ocupavam a região Nordeste. São povos indígenas com existência legal em Pernambuco: A) Fulni-ô, Pankararu e Xucuru. B) Guarani, Terena e Avá-Canoeiro. C) Makuxi, Pataxó e Potyguara. D) Waimiri Atroari, Xavante e Terena. E) Yanomami, Xucuru e Pataxó. Leia as afirmativas abaixo sobre a família patriarcal durante o período colonial. 1. Fechada no espaço da casa-grande, a mulher do senhor de

engenho passava seus dias orientando o trabalho de escravos domésticos.

2. A educação dos filhos variava de acordo com a função que cada um iria ocupar na estrutura da família.

3. Diferentemente das mães, as filhas em famílias aristocráticas gozavam de liberdade para circular e se envolver em atividades públicas.

4. Não se conheceu caso, nas famílias de senhores de engenho, de filhos insubmissos que tivessem sido deserdados.

Estão corretas as afirmativas: A) 2 e 3, apenas. B) 1 e 2, apenas. C) 3 e 4, apenas. D) 2, 3, e 4, apenas. E) 1, 2, 3, e 4.

QUESTÃO 29

QUESTÃO 30

QUESTÃO 31

QUESTÃO 32

QUESTÃO 33

QUESTÃO 34

QUESTÃO 35





Sobre a economia da cana-de-açúcar no Brasil Colonial é incorreto afirmar: A) a alta rentabilidade do trafico negreiro influenciou na

opção pelo trabalho escravo. B) a produção em larga escala destinava-se, principalmente,

para o mercado externo. C) a produção do açúcar ajustava-se à demanda européia de

produtos primários. D) incentivou a criação de minifúndios onde se empregava o

trabalho livre. E) submeteu-se aos ditames do monopólio comercial,

amplamente favorável às metrópoles. Caracterizou a economia e a sociedade mineira no Brasil colonial: 1. declínio acentuado do trabalho escravo. 2. formação de setores sociais médios. 3. fixação de população em regiões do interior. 4. desenvolvimento de núcleos urbanos. Estão corretas as afirmativas: A) 1 e 2, apenas. B) 2 e 3, apenas. C) 2, 3, e 4, apenas. D) 3 e 4, apenas. E) 1, 2, 3, e 4. A implantação da República aconteceu sem que a herança colonial tivesse sido varrida da sociedade brasileira. São resquícios da sociedade colonial: 1. hegemonia do setor agrário com a produção voltada para a

exportação. 2. política de desenvolvimento industrial nas grandes cidades. 3. dependência do financiamento externo por importantes

setores economia. 4. organização do mercado de trabalho livre assalariado. Estão corretas as afirmativas: A) 1 e 4, apenas. B) 1 e 3, apenas. C) 3 e 4, apenas. D) 2, 3, e 4, apenas. E) 1, 2, 3, e 4.

Sobre a história da política econômica governamental brasileira, desde 1930, é correto afirmar. A) estímulo a uma estratégia de desenvolvimento industrial

nacionalista e xenófobo entre 1930 e 1937. B) adoção de diretrizes políticas socialistas no campo da

legislação trabalhista entre 1937-1945. C) adoção de estratégia de desenvolvimento dependente do

capital internacional entre 1964-1985. D) implantação de medidas de nacionalização e estatização de

empresas estrangeiras entre 1946-1964. E) implementação de políticas de combate à inflação pelo

congelamento de preços entre 1946-1964. O Governo Lula teve início em 2003 e tem se caracterizado: A) pela adoção de política de elevação da renda média dos

trabalhadores. B) pelo controle exercido sobre a oposição no Parlamento. C) pela censura à Imprensa, em especial aos jornais de grande

circulação. D) pela eliminação do déficit da Previdência Social. E) pela política monetária de desvalorização do real face ao

dólar.

QUESTÃO 36

QUESTÃO 37

QUESTÃO 38

QUESTÃO 39

QUESTÃO 40



CONCURSO PÚBLICO - BARREIROS - 2008

GABARITO PRELIMINAR

PROFESSOR 5ª A 8ª HISTÓRIA - TIPO 1

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1 B 21 C

2 A 22 B

3 A 23 E

4 E 24 B

5 C 25 C

6 C 26 A

7 D 27 B

8 A 28 E

9 D 29 B

10 C 30 C

11 C 31 C

12 A 32 A

13 A 33 B

14 B 34 A

15 E 35 B

16 E 36 D

17 A 37 C

18 C 38 B

19 A 39 C

20 E 40 A

















Página 10

QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40GABARITO D E C D B C A E A E B D A B C A C E C C B D C E A A E E D A A B D B D A D E E D

QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40GABARITO B C E A D E C B D E E C A C E E B A B D D C D E B A C C E D E B D B D C B E C D

QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40GABARITO C D A D C E A D B C E E B E C D E A E B E E C D A D D E A E E C A C E E B A B D

QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40GABARITO B C E A D E C B D E E C A C E E B A B D B E D C E A B B A B C C D C E D E D A D

QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40GABARITO B C E A D E C B D E E C A C E E B A B D C A C C D B D B D A C C B D A E A B B E

METOD. MAT METOD. CIÊNCIA METOD. GEO/HISEST. FUNC. ENS. METOD. LINGLÍNG. PORTUGUESA FUND. FIL. METOD.

EST. FUNC. ENS. CONHECIMENTOS ESPECÍFICOSLÍNGUA PORTUGUESA FUND. FIL. METOD.


EST. FUNC. ENS. CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

S49 - PROF. EDUC. BÁSICA C HISTÓRIA (ESTE GABARITO FOI ALTERADO - CONSULTE COMUNICADO NO SITE)

LÍNGUA PORTUGUESA FUND. FIL. METOD. EST. FUNC. ENS.

LÍNGUA PORTUGUESA FUND. FIL. METOD.

S48 - PROF. EDUC. BÁSICA C CIÊNCIAS (ESTE GABARITO FOI ALTERADO - CONSULTE COMUNICADO NO SITE)

S47 - PROF. EDUC. BÁSICA C LÍNGUA PORTUGUESA (ESTE GABARITO FOI ALTERADO - CONSULTE COMUNICADO NO SITE)

S46 - PROF. EDUC. BÁSICA C MATEMÁTICA (ESTE GABARITO FOI ALTERADO - CONSULTE COMUNICADO NO SITE)

S45 - PROF. EDUC. BÁSICA B

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS FUND. FIL. METOD. EST. FUNC. ENS.

www.pciconcursos.com.br

883


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CONCURSO PÚBLICO DA PREFEITURA MUNICIPALDE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM – EDITAL Nº 01/2007

A Fundação Euclides da Cunha comunica aos candidatos do Concurso Público em referência que houveerro material na formatação dos gabaritos de Fundamentos Filosóficos e Metodológicos e Estrutura eFuncionamento de Ensino dos cargos: S46 - PROF. EDUC. BÁSICA C MATEMÁTICA; S48 - PROF. EDUC.BÁSICA C CIÊNCIAS; S49 - PROF. EDUC. BÁSICA C HISTÓRIA; S50 - PROF. EDUC. BÁSICA CGEOGRAFIA; S51 - PROF. EDUC. BÁSICA C EDUCAÇÃO FÍSICA; S52 - PROF. EDUC. BÁSICA CEDUCAÇÃO ARTÍSTICA E S47 - PROF. EDUC. BÁSICA C LÍNGUA PORTUGUESA, os quais foramincorretamente divulgados. Em razão da divulgação, nesta data, dos gabaritos corretos que seguem abaixo,haverá prorrogação do prazo para entrega dos recursos e títulos, somente para os cargos acima citados. Aprorrogação se dará nos dias 11 a 14 de janeiro de 2008, de 9 às 17 horas.

S46 - PROF. EDUC. BÁSICA C MATEMÁTICA / S48 - PROF. EDUC. BÁSICA C CIÊNCIAS / S49 -PROF. EDUC. BÁSICA C HISTÓRIA / S50 - PROF. EDUC. BÁSICA C GEOGRAFIA / S51 - PROF. EDUC.BÁSICA C EDUCAÇÃO FÍSICA / S52 - PROF. EDUC. BÁSICA C EDUCAÇÃO ARTÍSTICA.

FUND. FIL. METOD. EST. FUNC. ENS.11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B C B A C A C E E D

S47 - PROF. EDUC. BÁSICA C LÍNGUA PORTUGUESAFUND. FIL. METOD. EST. FUNC. ENS.

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40B C B A C A C E E D



CONCURSO PÚBLICO PREFEITURA MUNICIPAL DE CRISTAIS JULHO / 2008 PROFESSOR III – HISTÓRIA CANDIDATO _________________________________ N° Inscrição)



ESTA VIDA

Guilherme de Almeida

Um sábio me dizia: "Esta existência

não vale a angústia de viver. A ciência,

se fôssemos eternos, num transporte

de desespero, inventaria a morte!

Uma célula orgânica aparece

no infinito do tempo: e vibra, e cresce,

e se desdobra, e estala num segundo...

Homem, eis o que somos neste mundo!"

Falou-me assim o sábio e eu comecei a ver,

dentro da própria morte, o encanto de morrer.

Um monge me dizia: "Ó mocidade,

és relâmpago, ao pé da eternidade!

Pensa: o tempo anda sempre e não repousa.

Esta vida não vale grande cousa.

Uma mulher que chora, um berço a um canto,

o riso às vezes, quase sempre o pranto...

Depois, o mundo, a luta que intimida,

quatro círios acesos — eis a vida!"

Isto me disse o monge e eu continuei a ver,


Um pobre me dizia: "Para o pobre,

a vida é o pão e o andrajo vil que o cobre.

Deus?... Eu não creio nessa fantasia!

Deus me dá fome e sede cada dia,

mas nunca me deu pão nem me deu água...

Nunca! Deu-me a vergonha, a nódoa, a mágoa

de andar, de porta em porta, esfarrapado...

Deu-me esta vida: um pão envenenado!"

Disse-me isto o mendigo e eu continuei a ver,


Uma mulher me disse: "Vem comigo!

Fecha os olhos e sonha, meu amigo!

Sonha um lar, uma doce companheira,

Que queiras muito e que também te queira...

Um telhado... Um penacho de fumaça...

Cortinas muito brancas na vidraça...

Um canário que canta na gaiola...

— Que linda a vida lá por dentro rola!"

Pela primeira vez eu comecei a ver,

dentro da própria vida, o encanto de viver!



01. Na primeira estrofe, a julgar pelo empenho da ciência ante a eternidade da vida, conclui-se que:

a) a ciência tem destruído a vida no planeta. b) o homem não suportaria viver eternamente. c) é insignificante a angústia de viver. d) o homem busca ser invulnerável à morte. e) o amor aos semelhantes eterniza o homem.

02. A morte representa para o homem, exceto: a) libertação. b) enlevo. c) desdita. d) sedução. e) ventura.

03. O sábio, o monge e o pobre apresentam: a) afinidade de pensamento. b) idéias contrastantes. c) acentuado otimismo. d) injustificável pessimismo. e) incontida revolta.

04. Assinale, dentre as expressões seguintes, extraídas das três primeiras

estrofes, aquela que não justifica o alento diante da morte inevitável: a) "angústia de viver" b) "luta que intimida" c) "círios acesos" d) "andrajo vil" e) "pão envenenado"

05. Qual dos excertos a seguir transcritos explicita o auge do desconten-

tamento com a vida? a) "... num transporte de desespero, inventaria a morte!" b) "Depois, o mundo, a luta que intimida..." c) "... quatro círios acesos — eis a vida!" d) "Deus me dá fome e sede a cada dia..." e) "Deu-me esta vida: um pão envenenado!"

06. Com a expressão "quatro círios acesos", o autor faz alusão a um(a): a) procissão b) velório c) milagre d) oratório e) promessa

07. A objeção suprema à vida é manifestada pelo(a): a) o poeta b) o sábio c) o monge d) o pobre e) a mulher

08. "Para o pobre, a vida é o pão e o andrajo vil que o cobre." Qual dos substantivos abaixo não apresenta relação com a expressão

grifada? a) soberba b) ultraje c) humilhação d) usura e) privação



09. A mulher condiciona felicidade a: a) reciprocidade no amor. b) fantasias cotidianas. c) suntuosidade no lar. d) desapego ao supérfluo. e) Todas as alternativas anteriores estão corretas. 10. No contexto ora sob análise, qual das concepções de vida destoa total-

mente das demais? a) "Homem, eis o que somos neste mundo!" b) "Esta vida não vale grande cousa." c) "Deus?... Eu não creio nessa fantasia!" d) "Deu-me esta vida: um pão envenenado!" e) Não há divergência entre as concepções apresentadas. 11. Em qual das alternativas o se é pronome reflexivo? a) No campo, vive-se com mais tranqüilidade. b) Desencavaram-se documentos antigos. c) Estas são as notícias que se comentam. d) Reza-se bastante nos momentos de dificuldade. e) O orador dava-se ares de muito sábio. 12. Indique a alternativa em que o verbo grifado está no futuro do presente

do indicativo: a) Admirou-me que tivessem herdado a pequena fortuna. b) Amanhã a esta hora, as flores já terão murchado. c) Se já tiverem transposto a fronteira, não serão capturados. d) Teriam forças para resistir às dificuldades? e) Teriam vendido o carro, se soubessem que lhes traria problemas. 13. "Assim que se retirou da sala, a aula ficou mais animada." A oração

sublinhada exprime circunstância de: a) condição b) concessão c) tempo d) causa e) finalidade 14. "Se existissem empenho e seriedade, os acusados iriam certamente para a

prisão." Quanto à função sintática, o termo destacado é: a) objeto indireto b) sujeito c) adjunto adnominal d) predicativo do sujeito e) objeto direto 15. Relacione as colunas, observando o significado das palavras, e, em

seguida, marque a alternativa que contém a seqüência correta: (1) censo ( ) perito (2) senso ( ) juízo (3) esperto ( ) inteligente (4) experto ( ) recenseamento a) 4, 1, 3, 2 b) 3, 2, 4, 1 c) 3, 1, 4, 2 d) 4, 2, 3, 1 e) 2, 4, 1, 3 16. Qual é a raiz quadrada exata do seguinte quadrado perfeito: 11.025? a) 53 b) 95 c) 105 d) 125 e) 59



17. Determine o número que, somado à sua quinta parte e à sua metade, produz 51.

a) 30 b) 17 c) 170 d) 3 e) Nenhuma das respostas anteriores. 18. Um pai tem 46 anos e o filho, 10. Há quantos anos a idade do pai era o

décuplo da idade do filho? a) 5 b) 4 c) 6 d) 7 e) 8 19. A soma de três números pares consecutivos é 36. Que números são esses? a) 10, 12 e 14 b) 8, 10 e 12 c) 12, 14 e 16 d) 6, 10 e 20 e) 6, 12 e 18 20. Com 120 sacos de milho de 60kg cada um, pode-se fabricar 50 sacos de

amido com 36kg cada um. Quando sacos de milho de 60kg cada um deverão ser abertos para produzir 100 sacos de amido, pesando 50kg cada saco?

a) 20.000 b) 167 c) 334 d) 18.600 e) 280 21. “De simples secretaria vinculada à Presidência da República até 2002, o

Ministério das Cidades tornou-se um dos principais órgãos da administração atual, sobretudo na distribuição de recursos para estados e municípios. Responsável por parcela substancial do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), [...] o Ministério é um dos prefe-ridos pelos congressistas, por ter em seus cofres o dinheiro que chega mais facilmente às prefeituras. Por isso, também atraiu a ação dos lobistas, como ficou comprovado na investigação da Polícia Federal que resultou na Operação ‘João-de-barro’, desencadeada sexta-feira, com apreensões em 119 prefeituras de sete estados e do Distrito Federal, a maior parte delas (114) em Minas Gerais” (Estado de Minas, 23 de junho de 2008, Caderno 1, Seção Política, p. 3).

Marque a alternativa em que se encontra o nome do atual titular do

cargo de Ministro das Cidades: a) Patrus Ananias b) Tarso Genro c) Márcio Fortes d) Celso Amorim

e) Edison Lobão

22. Segundo notícia veiculada no jornal O Globo (19/06/08, Caderno Economia, p.32), a Caixa Econômica Federal passou a levar em conta na concessão de empréstimos a pessoas jurídicas os princípios do desenvolvimento susten-tável. Isso significa que, além da já tradicional segurança financeira dos projetos, as empresas deverão atender os novos critérios da política de crédito da instituição, entre os quais não se inclui: a) obediência à legislação ambiental. b) boas práticas trabalhistas e sociais. c) rejeição à exploração de mão-de-obra infantil. d) desabono a atividades desflorestadoras. e) adoção de programas de distribuição de lucros para funcionários.



23. Analise as notícias a seguir apresentadas, marcando (V) para as que sejam verídicas e (F) para as que sejam fictícias ou falsas. Em seguida, assinale a alternativa que contém a seqüência correta:

( ) “O Brasil foi convidado a participar, pela primeira vez na História,

de uma reunião do cartel dos países produtores e consumidores de petróleo. O encontro acontece num momento em que o preço do barril no mercado internacional bate sucessivos recordes e cresce a preo-cupação com a inflação. A reunião de emergência, convocada pela Arábia Saudita, acontecerá no próximo dia 22, em Jedá, onde estarão autoridades da Organização dos Países Produtores e Exportadores de Petróleo (OPEP) e das nações desenvolvidas, como Estados Unidos, Alemanha e Japão. [...] Por determinação do presidente Luiz Inácio Lula da Silva, o ministro de Minas e Energia, Henrique Meirelles, representará o governo brasileiro. [...] O convite feito pelos sauditas tem como justificativa o fato de o Brasil ser um grande produtor e consumidor de petróleo, com potencial de se tornar um dos maiores exportadores do mundo, com as descobertas recentemente anunciadas pela Petrobras e reservas que podem chegar a 80 bilhões de barris”. (O Globo, 19 jun. 2008, Caderno Economia, p. 35)

( ) “A atuação do BRIC – bloco formalizado, em maio deste ano, entre

Brasil, Rússia, Índia e China – não se limitará à esfera econômica. Os quatro países pretendem agir de forma concentrada em termos estratégicos para quebrar a atual ordem unipolar, controlada pelos Estados Unidos”. (Estado de Minas, 23 jun. 2008, Caderno 1, Seção Internacional, p. 15)

( ) “A nadadora brasileira Rebeca Gusmão recebeu da Federação

Internacional de Natação (FINA), nesta quinta-feira, uma segunda condenação por doping, desta vez por exame antidoping realizado durante o Campeonato Brasileiro de 2006. A substância encontrada no organismo da atleta foi novamente a testosterona, hormônio masculino. A atleta, que em maio foi condenada a dois anos de suspensão por um exame antidoping positivo durante os Jogos Pan-Americanos de 2007 – competição em que havia conquistado a medalha de ouro nos 50 e 100m livre, a de prata no revezamento 4x100m livre e a de bronze no 4x100m medley, todas elas cassadas pela Organização Desportiva Pan-Americana no final de 2007 –, agora acumula uma segunda pena de dois anos, que a manterá longe das piscinas até julho de 2010 [...]”. (Jornal On-line Último Segundo, 24 de julho de 2008)

( ) “Felipe Massa venceu em Magny-Cours e escreveu seu nome na história

ao se tornar o primeiro brasileiro a liderar o mundial de pilotos desde o ídolo Ayrton Senna, em 93. [...] Participaram também dessa etapa da temporada 2008 do Mundial de Fórmula 1 os brasileiros Nelsinho Piquet, Hélio Castroneves e Rubens Barrichello, os quais, entretanto, não pontuaram [...]”. (Estado de Minas, 23 jun. 2008, Caderno Esportes, p. 29)

( ) “Pesquisa sobre a situação fundiária na Amazônia revela que pelo

menos 42 milhões de hectares – área equivalente aos estados de São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Paraíba e Sergipe somados – estão em situação irregular ou totalmente fora de controle do governo. Um amontoado de documentos falsos, posses informais e sobreposições de títulos fazem desse trecho do território – 8,5% da região – uma terra sem dono. Boa parte está nas mãos de posseiros, mesmo depois de várias tentativas de regularização feitas pelo Incra. O levantamento foi elaborado pelo Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (IMAZON) para um estudo do Banco Mundial.” (O Globo, 06 jun. 2008, Caderno O País, p. 12)

a) V / V / V / V / V

b) F / V / V / F / V c) V / F / F / F / F d) F / F / V / V / F

e) V / F / F / V / V



24. Conforme divulgado na edição de 23 deste mês de julho do jornal on-line Último Segundo, “[...] a licença ambiental prévia para a construção da usina nuclear Angra 3, no Rio de Janeiro, definiu 60 exigências que a estatal Eletronuclear terá de cumprir antes de receber autorização para as obras. O documento foi assinado nesta quarta-feira pelo presidente do IBAMA, Roberto Messias. [...] Na terça-feira, o ministro do Meio Ambien-te, Carlos Minc, havia anunciado que as exigências seriam brutais”.

Qual das seguintes alternativas não reproduz exigência condicionante contida na referida licença prévia? a) Solução definitiva do tratamento do lixo nuclear. b) Criação de um sistema independente de monitoramento dos níveis de

radiação. c) Realização de obras de saneamento básico nos municípios de Angra dos

Reis e Paraty. d) Gestão do Parque Ecológico da Serra da Canastra. e) Assistência à população das áreas de influência do empreendimento, in-

cluindo programas direcionados às populações indígenas e quilombolas. 25. “Após três meses de funcionamento, em que embates políticos entre

governo e oposição se sobrepuseram às próprias investigações, a CPI do Cartão Corporativo encerrou ontem seus trabalhos concluindo que as irregularidades no uso do benefício foram simples ‘erros, equívocos ou enganos’. [...] A CPI minimizou, por exemplo, ‘equívocos’ cometidos por três autoridades do governo Lula – ex-ministra ______________ (Igualdade Racial), ministro Orlando Silva (Esportes) e ministro Altemir Gregolim (Pesca) – [...], e o dossiê sobre gastos tucanos elaborado na Casa Civil sequer foi citado”.

Marque a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto acima, transcrito a partir de notícia publicada na edição de 06 de junho de 2008 do jornal O Globo (Caderno O País, p. 8):

a) Matilde Ribeiro b) Dilma Rousseff c) Marina Silva d) Heloísa Helena e) Denise Abreu 26. A função da escola é: a) ser espaço de reflexão e debate, onde os conflitos sejam trabalhados. b) reproduzir as relações existentes na sociedade. c) produzir cultura. d) atender ao modelo econômico do regime capitalista. e) Nenhuma das respostas anteriores está correta. 27. Do Direito à Educação e do Dever de Educar previstos na Lei 9.394/96,

que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, não consta a obrigação, pelo Estado, de:

a) ensino fundamental obrigatório e gratuito para quem estiver fora da faixa etária de 7 a 14 anos.

b) obrigatoriedade e gratuidade imediata do ensino médio. c) atendimento educacional especializado e gratuito ao educando com

necessidades especiais. d) oferta de ensino noturno regular. e) programas suplementares de material didático-escolar, transporte,

alimentação e saúde. 28. Uma das bases do "ensino por competência" é ensinar aos alunos o que

eles precisam aprender para ser cidadãos que saibam: a) analisar, decidir, planejar e expor suas próprias idéias. b) ouvir e avaliar criteriosamente as idéias de seus concidadãos. c) ter uma participação ativa na sociedade em que vivem. d) sintetizar e interpretar dados, fatos e situações. e) Todas as alternativas anteriores estão corretas.



29. Marque, entre as alternativas abaixo, aquela que não seja adequada para

completar, corretamente, a afirmativa "Por aprendizagem significativa entende-se ___________________":

a) uma aprendizagem utilitarista em sua essência. b) que o significado constitui elemento central do processo de ensino. c) uma aprendizagem que corresponda às reais necessidades dos alunos. d) uma aprendizagem em consonância com os interesses dos alunos. e) Uma aprendizagem de valor funcional e útil, capaz de gerar outros e

novos significados. 30. "Uma escola crítica e criativa é o espaço integral do educando e da

construção coletiva do conhecimento, em que o aluno tenha sucesso no seu

processo de aprendizagem e se sinta feliz por se desenvolver e crescer.

Essa escola requer compromisso e envolvimento de todos na concepção, no

desenvolvimento e na avaliação das ações escolares." Tal proposta é permeada por uma concepção de PLANEJAMENTO que envolve

consecutivamente: a) avaliação, organização e harmonização. b) ação, elaboração e execução. c) elaboração, execução e avaliação. d) elaboração, organização e harmonização. e) execução, ação e elaboração. 31. O Feudalismo, sistema que predominou na Idade Média, tem suas origens: a) nas instituições romanas (as vilas, o colonato e o cristianismo) e nas

instituições germânicas (agro-pastoril, o particularismo, o comitatus e o direito não-escrito).

b) na queda do Império Romano do Ocidente, em 476 d.C, e na expansão do islamismo na Península Ibérica, a partir do século VI.

c) na expansão bizantina na Península Itálica e no movimento das cruzadas por volta do século XI.

d) na ascensão de Octávio, pondo fim ao período da República, e na introdução do cristianismo em Roma.

e) na formação da burguesia e no renascimento comercial e urbano a partir do século XI.

32. Todos os elementos, interligados e comuns ao movimento da expansão do

Ocidente nos séculos XV e XVI, fundamentaram a construção de uma nova ordem européia, exceto:

a) O avanço do processo de centralização do poder real na formação de um novo tipo de Estado que gradativamente toma a forma absolutista.

b) Uma acumulação primitiva do capital no Ocidente, propiciando uma associação de investimentos reais e particulares nas navegações marítimas.

c) O fim do intercâmbio comercial no Mediterrâneo após as Cruzadas, eliminando o comércio árabe via Constantinopla e forçando o ocidente à navegação atlântica.

d) A consolidação econômica de uma nova classe social, ligada ao comércio e interessada na supremacia do poder real sobre os privilégios feudais.

e) Um movimento de renovação em todos os ramos do conhecimento bem como um rompimento da unidade religiosa no Ocidente, como significativo enfraquecimento do poder da Igreja.

33. No período de transição do Feudalismo para o Capitalismo, a acumulação

primitiva de capital aparece sob inúmeras formas ou modalidades no plano mercantil. Marque a alternativa que se adequa a essa afirmativa:

a) a exploração de riquezas minerais das colônias. b) o comércio com o Oriente em busca de especiarias. c) a utilização de mão-de-obra indígena e africana. d) o estabelecimento de grandes plantações tropicais nas áreas coloniais. e) a introdução de máquinas no sistema produtivo.



34. Todas as alternativas apresentam fatos que podem ser associados à

decadência do Feudalismo, exceto: a) A ocorrência da fome e da Peste Negra que dizimaram a Europa na

primeira metade do século XIV. b) O aumento do número de cidades tanto de origem rural como surgidas

de acampamentos de mercadores. c) O desenvolvimento da cavalaria, que se empenhou nas cruzadas e

difundiu pelo mundo os valores cristãos. d) O desenvolvimento das atividades comerciais nos mares Mediterrâneo,

Negro, do Norte e Báltico. e) Uma série de insurreições e perturbações sociais que ocorreram na

Europa Ocidental e atingiram a cidade e o campo. 35. "O Estado absolutista nunca foi um árbitro entre a aristocracia e a

burguesia, ainda menos um instrumento da burguesia nascente contra a aristocracia: ele era a nova carapaça política de uma nobreza atemorizada." (ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista.)

Indique a alternativa que traduz corretamente as idéias do texto: a) O Estado Absolutista, com medo da burguesia, mediou as relações

entre as classes. b) A aliança da burguesia e da nobreza se fez à revelia do Estado

Absolutista. c) A burguesia conquistou, durante o Absolutismo, o poder político,

embora não tenha alcançado o poder econômico. d) O Estado Absolutista prejudicou os interesses da aristocracia ao

privilegiar a burguesia. e) A nobreza, no período do Absolutismo, preservou suas formas de

dominação política. 36. Na transição da Idade Média para a Idade Moderna, profundas alterações

vão ocorrer na estrutura sócio-político-econômica da Europa Ocidental. Identifique, entre as alternativas abaixo, aquela que NÃO se insere

corretamente no contexto acima enfocado: a) O crescimento do comércio e a expansão da burguesia encontravam

dificuldades resultantes de certas características do sistema feudal entre as quais a descentralização do poder político e a inexistência de um mercado unificado (pesos, medidas, moedas, tributos, justiça).

b) A expansão do mercado possibilitou o predomínio do capital comercial e a afirmação das manufaturas.

c) As Cruzadas, expedições organizadas pelos cristãos da Europa Ocidental com o beneplácito papal, reabriram o Mediterrâneo Oriental às embarcações ocidentais, em especial às frotas de Gênova e Veneza. Dinamizavam, assim, as relações mercantis Oriente-Ocidente.

d) O deslocamento do eixo econômico do Atlântico para o Mediterrâneo, resultante do impulso comercial europeu do século XV, possibilitou a formação de uma liderança na extremidade ocidental da Península Ibérica e a cobiça das repúblicas italianas pela nova rota, a fim de restabelecer a sua primazia comercial.

e) No processo de formação dos Estados Nacionais, a aliança da burguesia ao rei constituiu-se num fator preponderante.

37. A Renascença e a Reforma, no conjunto, representam muito mais do que

simples movimentos literário e religioso. Justifica-se esta proposição através da seguinte afirmativa:

a) Representaram a retomada do crescimento econômico-sócio-ético-cultural, que se estagnara, nos séculos XIV-XV.

b) Abriram perspectivas político-sociais para a eclosão do pensamento dogmático, estruturado na Escolástica.

c) Contribuíram para acelerar a desintegração da Sociedade Medieval e proporcionaram condições favoráveis para a solidificação da Sociedade Burguesa.

d) Possibilitaram a eclosão de uma sociedade estamental e fundamentada na visão teocêntrica do mundo.

e) Originaram-se de questões ligadas exclusivamente à busca da Antigüidade clássica.



38. O Renascimento surgiu na Itália, devido às transformações econômico-sociais que se operavam nas principais cidades daquela península, e possuía um certo número de características, entre as quais podemos destacar as que se seguem, exceto:

a) O Humanismo, ou valorização do ser humano, que se opunha à visão corrente na Idade Média.

b) O Hedonismo, com a busca do prazer passando a ser uma constante, em oposição ao ascetismo medieval.

c) O Racionalismo, marcado pelo desenvolvimento do método experimental, que levava à rejeição das interpretações dogmáticas.

d) O Classicismo, que se manifestava na tentativa pura de reviver a Antigüidade, demonstrando a falta de interesse pelo futuro.

e) O Naturalismo, preocupando-se com a integração do homem à natureza.

39. Humanismo e Renascimento foram movimentos distintos, embora interliga-

dos, resultantes de uma nova visão do mundo, produto do(a): a) desenvolvimento comercial e urbano e do crescimento da burguesia. b) interesse da nobreza feudal e da aspiração burguesa na liquidação

dos entraves materiais e ideológicos. c) conquista da América espanhola e da aplicação da política mercantilista. d) desagregação do medievalismo e da criação de uma sociedade corpora-

tivista. e) enfraquecimento da nobreza feudal-teocêntrica e da desagregação das

Repúblicas italianas.

40. São medidas da Contra-Reforma, definidas pelo Concílio de Trento, exceto: a) Inquisição religiosa para os hereges. b) Perseguição aos protestantes. c) Reforço da hierarquia do clero. d) Restauração da autoridade papal. e) Restrição à criação de novas ordens religiosas.

41. São efeitos da expansão comercial européia dos séculos XV e XVI, exceto: a) Aperfeiçoamento das instituições financeiras. b) Monopólio italiano do comércio do Oriente. c) Distensão das rotas comerciais marítimas. d) Deslocamento do eixo comercial para o Atlântico. e) Multiplicação das Companhias de Comércio.

42. Em relação ao sistema colonial imposto na América pelos europeus nos

séculos XVI e XVII, é correto afirmar que: a) As colônias de exploração econômica se relacionam com a burguesia

industrial européia, na busca de matérias-primas básicas. b) As colônias de povoamento ligam-se, essencialmente, aos interesses

dos Estados Ibéricos associados à nobreza feudal. c) As colônias foram estruturadas segundo duas formas distintas:

povoamento e exploração econômica. d) O colonialismo ibérico, apesar da dependência agro-exportadora,

possibilitou a formação de sólida base industrial e capitalista para a região.

e) O Colonialismo incorpora a região aos interesses mais amplos do Liberalismo Europeu.

43. São características do Antigo Sistema Colonial nas Américas Espanhola e

Portuguesa, exceto: a) A acumulação primitiva de capital realizada nas metrópoles. b) A separação das esferas da produção e da comercialização. c) A adoção do trabalho compulsório nas áreas de produção. d) A presença do comércio monopolizado pelas metrópoles. e) A generalização dos mercados internos coloniais.



44. A colonização, na época moderna, tem uma natureza essencialmente

comercial. São elementos que comprovam tal afirmativa, exceto: a) A orientação da produção colonial para o abastecimento do mercado

externo. b) O estabelecimento, na Colônia, de formas de trabalho compulsório,

especialmente a escravidão. c) A organização da produção colonial como produção em larga escala. d) A exclusividade da Metrópole no comércio com as suas colônias. e) A proibição da produção para subsistência na área colonial. 45. Após os descobrimentos, a base dos interesses econômicos portugueses,

no Brasil Colonial, foi essencialmente a agricultura de exportação. Quanto ao domínio espanhol, na América, sua ação econômica foi estimulada pela:

a) atividade pecuária. b) busca e exploração das jazidas de prata. c) comercialização de produtos fabricados pelos nativos. d) construção de grandes empórios nas regiões litorâneas. e) plantação de milho e tabaco. 46. A decisão portuguesa de colonizar o Brasil, a partir de 1530, associa-se: a) ao fracasso das capitanias hereditárias e da exploração do pau-brasil. b) à descoberta de minas de ouro no interior e à expansão da pecuária. c) à possibilidade de perder a terra para os estrangeiros e ao declínio

do comércio oriental. d) à falta de mão-de-obra para a agricultura e à necessidade de

aplicação do capital acumulado. e) ao apoio dado pelos holandeses e pelos comerciantes portugueses. 47. Sobre a economia colonial, não é correto afirmar: a) A colonização efetiva do Brasil teve início em 1530, com a implantação

de grandes unidades produtoras de açúcar para o mercado europeu, organizadas na plantation.

b) No período pré-colonial (1500-30), a exploração portuguesa no Brasil limitou-se à exploração de produtos ancilares que eram facilmente encontrados na região amazônica.

c) Dentre as atividades subsidiárias desenvolvidas na colônia, a pecuária foi a mais importante, promovendo a ocupação e a integração de algumas áreas brasileiras.

d) A exploração do ouro, no século XVIII, deslocou o eixo econômico do nordeste para o centro-sul do país e colaborou para a formação de um mercado interno.

e) A partir de meados do século XVII, a política colonial portuguesa tornou-se cada vez mais opressora e fiscalista, em função da grave crise que abalava a economia metropolitana.

48. Com relação ao sistema colonial implantado por Portugal no Brasil, são

corretas as afirmativas abaixo, exceto: a) Havia uma preocupação fundamental com a defesa da colônia em face

das pretensões de outras potências européias. b) A função precípua da colônia era a de garantir a acumulação de

capital na metrópole. c) A produção colonial deveria, prioritariamente, atender às necessidades

da demanda interna, estimulando o seu desenvolvimento. d) De acordo com o Foral, o donatário deveria respeitar os direitos

aduaneiros da metrópole. e) O elemento definidor do sistema colonial era o "exclusivo metropo-

litano".



49. Com relação à agromanufatura açucareira, no período de colonização

portuguesa no Brasil, podemos destacar, exceto: a) A produção baseava-se na exploração do trabalho escravo, na utilização

de grandes propriedades. b) O Nordeste foi a principal área de produção da cana-de-açúcar e onde

se instalaram os minifúndios açucareiros. c) A produção açucareira voltava-se essencialmente ao mercado europeu,

distribuída principalmente por comerciantes holandeses. d) A produção era feita em larga escala para atender ao mercado externo. e) A subordinação de grande número de escravos não impediu a utilização

de mão-de-obra livre nos setores mais especializados da produção. 50. Como parte integrante do sistema colonial europeu, o Brasil Hispano-luso foi

invadido pela Companhia das Índias Ocidentais. Essa invasão provocou: a) A imediata ocupação e incorporação de territórios mineradores do

interior da Colônia, como Minas Gerais. b) O controle do comércio açucareiro nordestino pelos interesses dos

capitais flamengos. c) O deslocamento do eixo político da Bahia para o Rio de Janeiro,

região menos exposta a invasões. d) O crescimento da mão-de-obra escrava negra em vista da dificuldade

de abastecimento de escravos índios. e) O desequilíbrio no abastecimento metropolitano de produtos tropicais,

como o fumo e o cacau.



GABARITO 53

PROFESSOR III – HISTÓRIA

01. B 11. E 21. C 31. A 41. B

02. C 12. B 22. E 32. D 42. C

03. A 13. C 23. B 33. E 43. E

04. C 14. B 24. D 34. C 44. E

05. E 15. D 25. A 35. E 45. B

06. B 16. C 26. A 36. D 46. C

07. D 17. A 27. B 37. C 47. B

08. A 18. C 28. E 38. D 48. C

09. A 19. A 29. A 39. A 49. B

10. E 20. C 30. C 40. C 50. B



PREFEITURA MUNICIPAL DE ELDORADO DO SUL - RS

138 - Professor de Ensino Fundamental

História - Séries Finais

Instruções Gerais

A C D E

A

A

B

B

D E

C D

95

96

97

Caro Candidato: Tarde

Leia com atenção e cumpra rigorosamente as seguintes instruções. Elas são parte da prova e das normas que

regem este Concurso Público.

1. Este Caderno de Provas contém 60 questões objetivas a serem respondidas. Recebido da fiscalização da

sala, você deve conferi-lo, verificando se está completo. Caso contrário, deve solicitar a sua substituição.

2. O Caderno de Provas pode ser usado livremente para fazer rascunhos (cálculos, desenhos etc.), a fim de

concluir pelas respostas às questões formuladas.

3. O tempo de duração total das provas será de 4 (quatro) horas, incluída a leitura das instruções e o

preenchimento dos cartões de leitura óptica (cartões de respostas).

4. Não será permitida a saída definitiva do candidato da sala antes de transcorrida uma (1) hora do início da prova.

5. Cada questão oferece 5 alternativas de resposta representadas pelas letras a, b, c, d e e, sendo

somente uma correspondente à resposta correta.

6. Iniciada a prova, é vedado formular perguntas, pois o entendimento das questões é parte integrante da mesma.

7. Não é permitido comunicar-se com outro candidato ou socorrer-se de consultas a livros, anotações, agendas

eletrônicas, gravadores, usar máquina calculadora, telefone celular e/ou similares ou qualquer instrumento

receptor/transmissor de mensagens.

8. No CARTÃO DE LEITURA ÓPTICA PERSONALIZADO (CARTÃO DE RESPOSTAS), você deve preencher

totalmente apenas uma alternativa (a, b, c, d, e) de cada questão, com caneta de ponta grossa azul ou

preta, suficientemente pressionada, conforme o exemplo:

9. Ao final da prova, você deve devolver à fiscalização da sala o CARTÃO DE RESPOSTAS devidamente assinado

no verso, sem amassá-lo ou dobrá-lo, porquanto ele é insubstituível, e o CADERNO DE QUESTÕES.

11. A questão não assinalada ou assinalada com mais de uma alternativa, emendada, rasurada, borrada, ou que

vier com outra assinalação que não a prevista no item 8, é nula.

12. Os dois últimos candidatos deverão permanecer na sala até a entrega da prova pelo último candidato.

13. O Gabarito Oficial será divulgado até 5 dias úteis após a realização desta prova objetiva, nos sites

www.eldorado.rs.gov.br e www.conesul.org.

14. Durante o prazo de recurso contra o gabarito, serão disponibilizados no site www.conesul.org , os exemplares

dos Cadernos de Questões.

BOA PROVA!

É importante que o candidato na devolução do seu Cartão de Respostas, ao final da sua Prova,

assine a Listagem que atestará a entrega do mesmo.

10.





3138 - Professor de Ensino Fundamental - HIstória - Séries Finais

Língua Portuguesa

Educação é o legado mais duradouro de Cuba

Chega ao fim, melancolicamente, o reinado de Fidel

Castro sobre Cuba. É difícil de prever o que acontecerá

com a ilha no curto prazo, enquanto Fidel e seu irmão

estiverem no poder, mas ........ médio e longo prazos

parece inevitável que a ilha abandone o comunismo e

se integre ........ economia global, provavelmente de

maneira distinta das demais ilhas caribenhas, pois Cuba

tem um patrimônio altamente estratégico: capital

humano, a capacitação de sua população.

O sistema educacional cubano será certamente o

legado mais duradouro e positivo que a passagem de

Fidel deixará sobre o país (nada que justifique ou

desculpe, é claro, a ditadura que se instalou por lá. A

liberdade é um direito inegociável.)

Cuba é a __________ educacional da América Latina,

o país que alcançou os níveis educacionais do Primeiro

Mundo. Estudo da UNESCO do final da década de 90

coloca o ensino cubano com grande folga em relação

aos demais países latinos. 100% de seus alunos atingem

o nível básico de leitura e 92% dos alunos da rede urbana

alcançam também o nível de compreensão mais avançado

do estudo da linguagem (no Brasil são 58%, na Argentina

59% e no Chile 60%). A nota média cubana na área de

linguagem foi de 342 pontos, contra 277 dos argentinos

e 269 dos brasileiros. As diferenças são ainda mais

gritantes na área de Matemática, em que três quartos

dos cubanos das regiões urbanas chegam ao nível

máximo de aproveitamento, contra índices de 10% a 12%

de países como Chile, Argentina e Brasil.

O país matricula praticamente 90% de sua

população entre 3 e 18 anos de idade. __________

educação pré-primária, essa taxa é de 100%, índice que

se mantém praticamente inalterado no ensino primário.

A taxa de conclusão do ensino secundário bate nos 80%.

A matrícula no ensino superior está em 61%, nível

semelhante a vários países europeus.

Infelizmente, se sabe menos do que o ideal sobre

como Cuba chegou a esses níveis. Sabe-se que o país

investe muito em educação e que treina seus professores

com afinco. Descobri recentemente que eles também

utilizam um sistema surpreendentemente meritocrático

na avaliação e remuneração dos professores. O salário

é vinculado ao resultado da avaliação dos professores, e

aqueles que recebem a avaliação mais baixa “ganham”

um ano sabático em que o professor deve estudar e se

requalificar. Não obtendo êxito no processo de

requalificação, é demitido. Até que ponto o __________

educacional que norteia a educação cubana será

compatível com um sistema democrático – em que

governantes têm de lidar com sindicatos e imprensa livre,

além de precisar ratear as verbas federais para outras

áreas por questões de conveniência política – é uma

questão em aberto que só poderemos responder depois

que o país migrar para a democracia. Nesse momento,

também será possível pesquisar o sistema cubano com

maior liberdade – tanto em relação ao governo local

quanto ........ patrulhas ideológicas que cercam a questão

cubana fora da ilha.

Oxalá essa experiência de sucesso possa ser

mantida no novo capítulo da história daquele país que

agora se abre, e que possa servir de fonte de políticas

públicas replicáveis em outros países.

Adaptado de: Gustavo Iochpe.

Disponível em:< http://veja.abril.com.br/gustavo_ioschpe/

index_190208.shtml>.

Acessado em: 20 fev. 2008.

1. Assinale a alternativa que completa correta e

respectivamente as lacunas de linha contínua do

texto.

a) exceção – A nível de – arcaboço

b) ecessão – Em nível de – arcabosso

c) exceção – No nível de – arcabouço

d) esesção – Ao nível de – arcabousso

e) exceção – Em nível de – arcaboço

2. Assinale a alternativa que completa correta e

respectivamente as lacunas de linha pontilhada do

texto.

a) a – a – às

b) à – à – as

c) a – à – as

d) à – à – às

e) a – à – às

3. Analise as afirmativas sobre a acentuação gráfica

das palavras do texto.

I. As palavras “básico”, “êxito” e “índices” são

proparoxítonas.

II. Paroxítonas como “médio”, “área” e “história” são

acentuadas porque terminam por ditongo

decrescente.

III. “Países” é acentuada graficamente por ser uma

paroxítona terminada em “es”.

Qual (is) está(ão) correta(s) ?

a) Apenas a I.

b) Apenas a II.

c) Apenas a III.

d) Apenas a I e a II.

e) I, II e III.

4. Em “mas ........ médio e longo prazos parece

inevitável” (1º parágrafo), o nexo “mas” poderia ser

substituído, sem prejuízo algum para a frase, por

qualquer um dos listados abaixo, exceto

a) todavia.

b) porém.

c) entretanto.

d) conquanto.

e) contudo.




5. Considere as afirmativas sobre a formação das

palavras do texto.

I. Idêntico processo de formação de palavras está

presente em “requalificação” e “remuneração”.

II. “Comportamento”, “avaliação” e “compreensão”

apresentam sufixo formador de substantivo

derivado de verbo.

III. O sufixo de “inevitável” e “inegociável” significa

“passível de”.


a) Apenas a I.

b) Apenas a II.

c) Apenas a III.

d) Apenas a II e a III.

e) I, II e III.

6. Analise os trechos a seguir.

1. que a ilha abandone o comunismo (1º parágrafo).

2. que o país investe muito em educação (5º

parágrafo).

3. que norteia a educação cubana (5º parágrafo).

A palavra “que”, nos trechos acima, introduz uma

oração subordinada substantiva subjetiva

Está correto o que se afirma

a) apenas em 1.

b) apenas em 2.

c) apenas em 3.

d) apenas em 1 e 2.

e) em 1, 2 e 3.

7. Em “nada que justifique ou desculpe, é claro, a

ditadura que se instalou por lá.” (2º parágrafo),

classifica-se a oração destacada como oração

a) justaposta, intercalada de ressalva.

b) justaposta, intercalada de opinião.

c) substantiva reduzida apositiva.

d) transposta adjetiva.

e) justaposta, intercalada de desejo.

8. Assinale a alternativa que identifica correta e

respectivamente as formas verbais em destaque no

1º parágrafo.

a) pretérito perfeito do indicativo – presente do

indicativo – imperativo

b) pretérito mais-que-perfeito do indicativo –

presente do subjuntivo – presente do indicativo

c) pretérito perfeito do indicativo – presente do

subjuntivo – presente do indicativo

d) futuro do subjuntivo – presente do subjuntivo –

presente do indicativo

e) futuro do presente do indicativo – imperativo –

presente do indicativo

9. Em “Não obtendo êxito no processo de

requalificação, é demitido.” (5º parágrafo), encontra-

se uma oração subordinada reduzida de gerúndio,

equivalente a uma oração

a) causal.

b) temporal.

c) condicional.

d) concessiva.

e) consecutiva.

10. Em “Oxalá essa experiência de sucesso possa ser

mantida no novo capítulo da história daquele país

que agora se abre,” (6º parágrafo), a palavra “que”

refere-se à(ao)

a) experiência.

b) novo capítulo.

c) história.

d) país.

e) fonte.

11. Todas as expressões preposicionadas, a seguir, são

regidas por um nome, exceto

a) de Fidel Castro (1º parágrafo).

b) de leitura (3º parágrafo).

c) do ensino secundário (4º parágrafo).

d) com um sistema democrático (5º parágrafo).

e) sobre o país (2º parágrafo).

12. Na forma verbal “ganham”, as aspas indicam

a) reforço quanto ao que está sendo dito.

b) uso de palavra que não é do autor.

c) uso incorreto da forma verbal.

d) ironia em relação ao que está sendo dito.

e) que a forma verbal pertence à gíria.

13. Para o autor,

1. o futuro de Cuba é uma incógnita.

2. Cuba poderá integrar a economia global, porém

de uma forma diferente das demais ilhas do

Caribe.

3. a estrutura educacional cubana não é compatível

com um sistema democrático.

Está correto o que se afirma

a) apenas em 1.

b) apenas em 2.

c) apenas em 3.

d) apenas em 1 e 2.

e) em 1, 2 e 3.

14. De acordo com o texto, pode-se afirmar que

a) os professores cubanos são avaliados segundo

o grau de autoridade que exercem na escola.

b) as políticas públicas cubanas não podem ser

aplicadas em outros países.

c) apesar de ser uma ditadura, Cuba apresenta

elevados índices de escolaridade, compatíveis

com o Primeiro Mundo.

d) todo o professor, em Cuba, goza de uma licença-

prêmio, sempre que o ano iniciar num sábado.

e) Cuba apresentou os índices educacionais mais

gritantes em 1990, conforme dados da UNESCO.




Informática

15. O que acontece se você pressiona as teclas

SHIFT+F2 no Microsoft Office Excel 2003?

a) Copia um texto.

b) Vai para a última alteração.

c) Exibe um menu de atalho.

d) Vai para o campo anterior.

e) Alterna as letras entre maiúsculas e minúsculas.

16. No Microsoft Office Excel 2003, o que são os

seguintes sinais operacionais?

( )Sinal de Porcentagem

( )Sinal de Adição

( )Sinal de Multiplicação

( )Sinal de Subtração

( )Sinal de Potenciação

( )Sinal de Divisão

1) *

2) /

3) +

4) -

5) ̂

6) %

Enumere a primeira coluna com relação à segunda.

Assinale a alternativa que contém a seqüência

numérica correta, de cima para baixo.

a) 2 – 5 – 4 – 1 – 3 – 6

b) 1 – 2 – 5 – 6 – 4 – 3

c) 6 – 3 – 1 – 4 – 5 – 2

d) 6 – 3 – 1 – 4 – 2 – 5

e) 1 – 3 – 6 – 4 – 5 – 2

17. Analisando a figura abaixo, levando-se em conta

que o cursor está na célula C – 4 que contem a

formula =(B1*B4), após pressionar a tecla ENTER,

qual o resultado que aparecerá na mesma célula?

a) 442,85

b) 552,85

c) 424,50

d) 360,65

e) 482,25

18. Analisando a figura a seguir, enumere a coluna

conforme a funcionalidade da ferramenta.

Lugar onde tem os comandos mais usados dos

menus em forma de botões para facilitar.

Contém todos os comandos que podem ser

usados dentro do aplicativo.

Barras sombreadas ao longo do lado direito e

inferior de janela de um documento.

São ferramentas de rápido acesso ao usuário.

Assinale a alternativa que apresenta a seqüência

numérica correta que preenche os parênteses, de

cima para baixo.

a) 4 – 1 – 2 – 3

b) 1 – 2 – 4 – 3

c) 1 – 3 – 4 – 2

d) 2 – 3 – 4 – 1

e) 1 – 2 – 3 – 4

19.“ __________ é um aplicativo que fornece opções de

configurar Vídeo, Sistema, Atualizações auto-

máticas, Central de segurança, entre outras, em

um mesmo local.”

Assinale a alternativa que preenche corretamente

a lacuna.

a) O Painel de Controle.

b) As Propriedades de Vídeo.

c) O Assistente de acessibilidade.

d) As Ferramentas Administrativas.

e) Os Windows Updates.

20. Ao se tratar do Microsoft Office Word, é correto

afirmar que

I. no Microsoft Word 97 é possível salvar um

documento com senha.

II. no Microsoft Word 2003 não é possível salvar

um documento com senha.

III. ao salvar um documento com senha de proteção

o mesmo será criptografado para manter suas

informações seguras.


a) Somente a I e a II estão corretas.

b) Somente a I está correta.

c) Somente a I e a III estão corretas.

d) Somente a III está correta.

e) I, II e III estão corretas.

( )

( )

( )

( )



Documents

Edital no 02/2007 Caderno