Educ. Distancia Siglo XXI

Educacin adistancia en elsiglo xxI

Martn Pastor Angulo*

Palabras clave:

Sociedad del conocimiento, paradigma de la

competencia, aula virtual, tecnologa telemtica.

* Centro de Investigaciones y Servicios Educativos.

Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico.

[email protected].

0 Ao 5 / Nm. 2 / Nueva poca / Noviembre 2005 / ISSN 1665-6180

resumen

Se analiza la educacin superior a distancia de acuerdo con los escenarios emergen-tes que acompaan a la sociedad del conocimiento en los albores del siglo xxi. Se subrayan algunos aspectos de la problemtica de la educacin a distancia en Am-rica Latina y posibles vas de acercamiento, as como supeditar las tecnologas a

los programas y los sujetos presentes en las relaciones educativas, independiente-mente de que sea presencial o a distancia como elementos claves en el horizonte

de una sociedad del conocimiento cada vez ms globalizada con una clara tendencia a la conformacin de modelos educativos hbridos, pero mul-

tiplexados y provistos de visiones contradictorias acerca del papel de la educacin superior en la generacin y gestin de conocimientos.

En este contexto, cmo enfrentar tales circunstancias desde la Universidad pblica?, hasta cundo y hasta dnde se esta-

blecern los lmites y convergencias de la presencialidad y la virtualidad en nuestro sistema educativo?


introduccin

En el horizonte de la sociedad del co-nocimiento, los sistemas nacionales e institucionales de educacin superior tienden a conjugar en grado diferencial y de acuerdo a factores claves tanto de tec-nologa como de capacidad de gestin y alianzas estratgicas, un modelo hbrido que incorpora modalidades presenciales y a distancia. Lo cual a su vez, marca de manera distintiva los niveles de aprendi-zajes significativos y gestin de conoci-mientos entre sus estudiantes.

Los nuevos escenarios de la sociedad del conocimiento traen consigo cambios radicales en todas las estructuras e ins-tituciones sociales, donde la educacin, y particularmente la correspondiente al nivel superior y el posgrado, estn sien-do severamente cuestionadas en todos sus aspectos. De acuerdo con Elia Mella (2003), podemos concebir la sociedad del conocimiento como una estructura resultante de los efectos y consecuencias propiciados desde los procesos de mun-dializacin y globalizacin.

Esta estructura dinmica surge de la creacin de un sistema de comunica-cin diverso que se construye desde la tecnologa. En este sentido, cobra gran importancia el estudio de las relaciones sociales entre la educacin superior y las nuevas estructuras tecnolgicas que pueden potenciar la intervencin uni-

versitaria en modalidades educativas que todava resultaban marginales1 a finales del siglo pasado, y que en la ac-tualidad, resultan opciones estratgicas tales como la educacin a distancia. Emilio Durkheim (1979) planteaba que a cada hito histrico de la sociedad le corresponda un determinado sistema educativo. En mi opinin, la sociedad del conocimiento estar marcada por un sistema educativo hbrido en el que convergern los sistemas presenciales que ya conocemos, con modalidades alternativas como las tutoriales, semie-scolarizadas y a distancia. En un futuro cada vez ms cercano, ya no tendr sen-tido distinguir entre educacin presen-cial y educacin a distancia. Todo ser una misma educacin.

No obstante, para que suceda lo an-terior, los sistemas educativos actuales tendrn que evolucionar en los sentidos relativamente inciertos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo tecno-lgico. Si partimos del reconocimiento de que las instituciones de educacin su-perior representan un papel clave como instituciones formadoras de profesio-nales e intelectuales, veremos que s-tas se identifican con una estructura organizada de produccin, transmisin y divulgacin de saberes para el desa-rrollo y progreso de la sociedad.

1 En trminos comparativos de poblaciones escolares, es notoria la gran diferencia entre estudiantes universitarios

de sistemas presenciales con respecto a los que cursan parcial o totalmente sus estudios en sistemas a distancia.


La sociedad del conocimiento y los sistemas de educacin superior tienden a conjugar un modelo hbrido que incorpora modalidades presenciales y a distancia.


Las nuevas configuraciones de la so-ciedad del conocimiento apuntaladas por los constantes avances de la revo-lucin cientfico-tecnolgica, estn em-pujando al pesado sistema de educacin superior no slo a demandas de nuevas habilidades, conocimientos, competen-cias y egresados especialistas en reas emergentes, sino tambin, a incursionar en modalidades como la educacin a distancia, inditas en la mayora de las instituciones de educacin superior (ies) del pas y del Noroeste de Mxico hasta el ao de 1995, como son los casos de la Universidad Autnoma de Sinaloa y la Universidad de Occidente para el estado de Sinaloa.2

En este escrito se entiende por edu-cacin superior a distancia en un sen-tido amplio, como el ciclo de educacin formal que tiene su antecedente acad-mico en el bachillerato o su equivalen-te que para el caso del nivel licenciatu-ra, se dirige a formar profesionistas con conocimientos, actitudes y destrezas al-tamente calificados para la prctica pro-

fesional en un campo de conocimientos especfico (educacin, filosofa, derecho, etctera). Y que en el caso del postgrado, persigue formar cuadros cientfico-dis-ciplinarios altamente especializados y actualizados. En ambos niveles, los pro-cesos de enseanza-aprendizaje y orga-nizacionales no se realizan totalmente en una modalidad fsicamente presen-cial, sino en la utilizacin de medios tec-nolgicos de difusin de la informacin, que permiten la comunicacin diferida o simultnea entre los alumnos por un lado, y los profesores y administradores del programa o sistema respectivo, por otro.

Miguel Casas Armengol (1998), deca-no de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, y experto reconocido en este campo, acepta que no son ningn secre-to las debilidades de muchos sistemas educativos latinoamericanos, las cuales consigna en dos clases: limitaciones cul-turales externas y limitaciones internas institucionales. La tabla 1 ilustra esta relacin propuesta por el autor.

En un futuro no tendr sentido distinguir entre educacin presencial y educacin a distancia.

2 No as en los casos de la unam, ipn, itesm o la u de g, entre otras pocas ies mexicanas que tienen una historia ms

prolongada en la educacin a distancia.

Ao 5 / Nm. 2 / Nueva poca / Noviembre 2005 / ISSN 1665-6180

Desde este horizonte, es factible la afirmacin de Casas Armengol al soste-ner que ninguna planificacin terica e ideal, que pretenda ignorar los elemen-tos arriba sealados, podr producir resultados satisfactorios (1998:21). Por otro lado, Escotet (1980) reconoce la existencia de grandes dificultades en los programas de educacin a distancia para establecer un contacto personal, real y permanente entre el tutor o profesor y el estudiante. A pesar de tales limitaciones, coincido con Marta Mena (2004) en que la educacin a distancia del futuro tendr como uno de sus rasgos ms fuertes, a la cooperacin por encima del paradigma de la competencia instaurado por los mo-delos neoliberales.

Limitaciones culturales externas Limitaciones internas institucionales

Tendencias hacia la improvisacin, contrarias a la previsin o planificacin.

Grandiosos programas pero sin seguimiento.

Polticas sin continuidad.

El latinoamericano, un estudiante singular.

Cultura tecnolgica inmadura.

Predominio del titulismo versus el conocimiento.

Resistencia a la innovacin.

Fuerte interferencia de factores polticos y sindicales.

Indefinicin de la direccionalidad institucional (ausencia de polticas).

Estructuras organizacionales inapropiadas.

Insuficiente desarrollo de la administracin y gerencia modernas.

Recursos humanos limitados y diluidos entre muchas instituciones.

tabla 1. Limitaciones externas e internas propias de los sistemas latinoamericanos de educacin a distancia.

En Amrica Latina se estn profundizan-

do en el ltimo tiempo las experiencias

basadas por un lado en el aprendizaje

cooperativo y por otro, en la cooperacin

institucional para compartir los recursos

de informacin a travs de las ciberbiblio-

tecas, para la utilizacin de plataformas

tecnolgicas comunes y centros tecnolgi-

cos regionales hasta llegar a la figura inte-

gral del consorcio (Mena, 2004:33).

En este contexto y de acuerdo con R. Ackoff (1996), es necesaria la innovacin en todo el sistema educativo, sea tanto presencial o a distancia. Puesto que si no existe integracin de niveles y mo-dalidades, se continuar tratando con los mismos criterios acostumbrados a

Fuente: Casas A., Miguel (1998:20).


los modelos organizacionales y los pro-ductos surgidos de los nuevos procesos educativos a distancia. Por ejemplo, estudios recientes de la Academia Na-cional de Ciencias en los EEUU sobre las nuevas tendencias de las competencias de aprendizaje requeridas en todos los niveles educativos, destacan lo referen-te a la transferencia del aprendizaje (Bransford, 2000) como una de las gran-

des metas de la educacin escolar de pre-parar estudiantes para una adaptacin flexible ante nuevos problemas y escena-rios: las habilidades de los estudiantes para transferir lo que ellos han aprendido a nuevas situaciones, los provee de un n-dice de aprendizaje flexible, adaptativo. Ver cmo ellos hacen sto, puede ayudar a que los educadores evalen y personali-cen su enseanza (p. 235).

nuevos PArAdigmAs en LA educAcin A distAnciA

Desde los viajes ilustrados de la an-tigedad, hasta los modernos sistemas de instruccin por correspondencia, la educacin a distancia transit remisa-mente hasta mediados del siglo xx. Im-pactada primero por la explosin de las comunicaciones satelitales y almbri-cas, y despus por el paradigma digital de las redes telemticas, la educacin a distancia de principios del siglo xxi no termina todava de acomodarse el cors de la era industrial con los enfoques de produccin en serie, cuando es lanzada de nuevo a la aventura postindustrial con premisas de manufactura flexible.

A escala mundial, la ocde reconoca ya esta situacin:

...ha sido limitado el grado en que la

nueva tecnologa ha afectado a las tcni-

cas de educacin y aprendizaje. Aunque

es verdad que se han utilizado mqui-

nas para la enseanza (computadoras,

cintas magnetofnicas y videos) y para

la educacin a distancia (va telecomu-

nicaciones), tales tcnicas an deben

penetrar en la educacin superior [...]

dominada por las clases lectivas y todas

las consiguientes duplicaciones de es-

fuerzos (1990:169).

La educacin a distancia de principios de siglo xxi no termina todava de acomodarse el cors de la era industrial.


Esta observacin pone de relieve no slo los problemas para la incorporacin tecnolgica de las ies, sino tambin, las limitaciones de carcter pedaggico con las que se adaptan las tecnologas a los procesos educativos, dominados por es-quemas basados en lecciones tradicio-nales3 poco compatibles con el carcter flexible e interactivo de las tecnologas de la informacin. De cualquier forma, para la ocde es tecnolgicamente posible y necesario aumentar los niveles de productividad en los sistemas educati-vos mediante la introduccin de nuevas tecnologas (ocde,1990:171). Como afir-ma Otto Peters:

Si la universidad quiere prepararse para

las tareas que enfrentar en el futuro no

bastar con que vea las nuevas tecnolo-

gas como simples unidades adicionales

y las malinterpreten como una extensin

y extrapolacin de la enseanza tradicio-

nal que todos conocemos. No debe usar

estas tecnologas como usaba los medios

audiovisuales en el pasado. Lo que la

universidad del futuro necesita son nue-

vos conceptos educativos fundamentales

(2002:216).

3 Aqu nos colocamos en una polmica presente en

la historia de la pedagoga, respecto a los distintos

modelos educativos que han surgido en el pasado.

Sin pretender abundar en este asunto, por lecciones

tradicionales se entiende al tipo de lecciones basadas

en las premisas de repeticin y memorizacin de

informacin de los sujetos que aprenden, con escaso

o nulo nivel de aprendizaje significativo. Cfr. Coll, C.

y Sol, I. (1989): Aprendizaje significativo y ayuda

pedaggica, Cuadernos de Pedagoga, Fontalba,

Barcelona, marzo, pp. 16-20.


Despus de la era de la informacin caracterizada por el apogeo de los me-dios masivos unidireccionales de comu-nicacin durante las dcadas de los 70s y 80s, la ead fue empujada desde los aos 90s por las nuevas tecnologas electr-nicas de la informacin y comunicacin, a la poca de la postinformacin con las redes telemticas y la realidad virtual: de la era del tomo a la era del bit. Con slo un golpe de teclado. La perspectiva del debate actual sobre la relacin tec-nologa-educacin, debera replantearse entonces a partir de considerar como uno de sus principales referentes el he-cho de que los medios telemticos, a di-ferencia de sus antecesores mass-media, no operan slo como vas de transmisin unidireccional y masiva, sino que llegan a tener capacidad de respuesta inmedia-ta e individualizada, es decir, multidirec-cional. En esta perspectiva, y como indi-ca Nicholas Negroponte, parafraseando a Marshall McLuhan: En el mundo digital, el medio no es el mensaje. Es la encarnacin del mismo (Negroponte, 1996:91). Las innovaciones tecnolgicas nos ensean que debemos prepararnos tambin para tener la suficiente dispo-

sicin al cambio y a lo inesperado, y no encerrar nuestro entendimiento de la realidad (y la educacin con ella) en los viejos cnones escolsticos de la educa-cin tradicional.

Lo inesperado nos sorprende porque nos

hemos instalado con gran seguridad en

nuestras teoras, en nuestras ideas y stas

no tienen alguna estructura para acoger

lo nuevo. Lo nuevo brota sin cesar; nunca

podemos predecir cmo se presentar,

pero debemos contar con su llegada, es

decir, contar con lo inesperado (Morin,

1999:30) Las premisas de comunicacin diferi-

da del contenido textual como eje bsico entre maestros y estudiantes, as como la preeminencia del cuerpo tcnico y administrativo, entre otras, han perdi-do terreno aceleradamente frente a las tecnologas de comunicacin inmediata y mltiple como la telemtica. En este contexto, los ambientes de aprendizaje4 surgen como una de los fenmenos cla-ves para entender las nuevas configura-ciones sociales en torno a los procesos educativos que tienen lugar tanto en

4 No es fortuito que el vi Encuentro Internacional de Educacin a Distancia, celebrado en Guadalajara durante la

primera semana de diciembre de 1997, se haya titulado Desarrollo de ambientes de aprendizaje en la educacin a

distancia.

Innovar un ambiente de aprendizaje a distancia, no es trasladar la docencia de un aula de adobe a un aula virtual, es transformar en sus bases, las relaciones personales en las que se dan los procesos educativos.


espacios fsicos (aula tradicional) como virtuales (aulas interactivas). El diseo instruccional est cambiando de la edu-cacin programada por textos impresos, a la tecnologa misma: correo electrnico, conferencias por redes satelital y de cm-puto en tiempo real, navegacin virtual por el Web 5 en una red como Internet con acceso de ms de 79 millones de per-sonas en el mundo;6 irc (Internet relay chat) que es un medio de comunicacin directa para conversar en lnea; grupos de inters o de discusin (newsgroups) cuyos temas van desde la poltica fiscal hasta colecciones de timbres postales, entre otros nuevos recursos telemticos.

interActividAd y tecnoLogAs PArA eL APrendizAje

Los sistemas telemticos integrados proveen medios flexibles para disponer o incrementar la estructura de dilo-go requerido, minimizando la relacin de tiempo entre los actos de ensear y aprender, en contraste con los medios tradicionales de ead, como la correspon-dencia postal, la radio o la televisin. En consecuencia, es ya un hecho que los avances tecnolgicos, en particular tele-mticos, estn cambiando radicalmente la naturaleza de la educacin, especial-mente en la modalidad a distancia. Pero, como apunta Casas Armengol, la expan-sin tecnolgica conlleva el riesgo de que su utilizacin se ocupe de ...responder

ms a un consumismo desenfrenado, que a las necesidades y posibilidades de nuevas formas educativas (1998:6). Esta preocupacin, tambin es compar-tida por Manuel Moreno:

Innovar un ambiente de aprendizaje a

distancia, no es trasladar la docencia de

un aula de adobe a un aula virtual, ni

cambiar el gis y el pizarrn, por un piza-

rrn inteligente, cuando hay docentes

que ni siquiera el tradicional pizarrn

han sabido incorporar a su prctica, ni

entregar los materiales de estudio por In-

ternet en lugar del correo tradicional, sino

transformar en sus bases, las relaciones

personales en las que se dan los procesos

educativos (Moreno, 1997:8).

La incorporacin de nuevas tecno-logas en los centros educativos, debe examinarse considerando a los sujetos que van a utilizarlo, y los contextos de trabajo donde habrn de operar desde un enfoque pedaggico, dado que: ...Un programa no es utilizable slo por lo que es en s, sino por lo que significa y representa en los contextos en que va a ser aplicado, y lo que exige a los profe-sores como agentes educativos (Garca, 1996:195). En la tabla 2 se ofrece una interpretacin de Bruce Landon (1997) acerca de las caractersticas que supues-tamente se promueven en los procesos de aprendizaje, mediante la utilizacin de algunos tipos de tecnologa telemti-ca para la educacin a distancia.

5 Buena parte del material de estudio recopilado para el desarrollo de la presente investigacin, debe su origen

a la red Internet, a travs de los servicios de informacin, revistas electrnicas, consultas a catlogos y libreras

virtuales.6 De acuerdo con cifras del inegi y de la itu, disponible en www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.

asp?t=tinf142&c=4870.


Tipo de tecnologa telemtica Caractersticas del aprendizaje

Correo electrnico. Retroalimentacin, interaccin uno a uno, aplicacin, reflexin.

Servicios de investigacin bibliogrfica. Anlisis, direccin autosuficiente.

Discusiones de textos (listas de correo electrnico o conferencias por computadora.

Interaccin grupos a grupos, retroalimentacin, tutoreo de pares, reflexin, colaboracin, aprendizaje experiencial, simulaciones, juegos de roles.

Audioconferencias. (Mismas caractersticas que las discusiones de textos), favorece el aprendizaje estilo auditorio, permite sonidos y lenguaje de presentaciones.

Videoconferencias. (Mismas caractersticas que las discusiones de textos), favorece el estilo de aprendizaje visual, da margen al desarrollo de habilidades y demostraciones ejecutadas por especialistas.

Lotus Notes (programa informtico para grupos de trabajo).

Todos los atributos del audio y video, y de las discusiones de textos.

Enseanza Asistida por Computadora (cai) con multimedia.

Favorece los estilos de aprendizaje visual y de auditorio, provee de limitada interaccin y retroalimentacin, prctica y sondeo, simulaciones, tutoriales.

World Wide Web (entorno grfico de navegacin por la red Internet).

Provee del anlisis y aprendizaje autodirigido; favorece los estilos de aprendizaje visual y de auditorio; actualmente dispone de interaccin y retroalimentacin limitada, con interfaces que incluyen conferencias, las cuales proveen de un rango completo de atributos de textos de discusin.

Tabla 2. Caractersticas del aprendizaje de acuerdo con el tipo de medio tecnolgico utilizado por los estudiantes de educacin a distancia.

Fuente: Landon, Bruce (1997):Reaching distance students with computer network technology (parte iii), Distance Education Report, Madison, WI,

Magna Publications Inc., July, pp. 4-8.


Estas caractersticas del aprendizaje a distancia mediado por los nuevos ser-vicios en telecomunicaciones, permiten aprovechar los recursos de transmisin en lnea y consulta interactiva, tanto a sistemas de bancos de informacin, como a otros individuos con acceso a las redes telemticas. Por ejemplo, Landon seala que las conferencias por com-putadora a excepcin del libro de tex-to permiten que tanto la conversacin como todos los materiales auxiliares se manejen en lnea (1997:4). Asimismo, la utilizacin de paquetes informticos permite enlazar redes de cmputo lo-cales en un ambiente enriquecedor de aprendizajes al compartir las activida-des educativas entre varios usuarios co-nectados sincrnicamente entre s. Del mismo modo, los cursos ofrecidos en In-ternet, se acceden mediante navegadores como Internet Explorer, de la compaa Microsoft o Netscape, de Netscape Com-munications Corporation, entre otros. Dichos cursos pueden ser compartidos por cualquier cantidad de personas en todo el mundo y pueden tener capacidad multimedia, grupos y reas de discusin, as como guas del curso en hipertexto con las que se enlazan los estudiantes a otros recursos en lnea provistos de in-formacin para sus respectivos trabajos acadmicos.7

7 La Universidad Virtual del itesm, hace un uso

intensivo de la red Internet para sus programas

acadmicos. Incluso, en un principio lleg a ser

requisito obligatorio para entrar a este sistema, contar

con una computadora porttil y conexin a Internet.

Actualmente ya se cancel esta exigencia, pero ha

quedado en el mbito de recomendacin para los

alumnos virtuales.

La reconceptualizacin

de la interactividad

supone la

multidimensionalidad

humana mediada por las

tecnologas telemticas.


De esta manera, la educacin a dis-tancia representa una realidad que ten-dr un constante crecimiento durante la primera dcada del siglo xxi, potenciada con la incorporacin de las innovaciones en el campo de las nuevas tecnologas de comunicacin electrnica. Se trata adems, de una modalidad educativa emergente ms acorde con las exigencias actuales de independencia, individuali-zacin, transferencia e interactividad del aprendizaje.

Cabe aclarar que al mencionar la di-mensin interactiva del proceso educa-tivo, se hace referencia a la posibilidad real que pueden tener los estudiantes para enviar y recibir mensajes, ideas y

preguntas de otros estudiantes o profe-sores. Esta reconceptualizacin de la in-teractividad, trasciende la otrora nocin que descansaba en la capacidad mec-nica de respuesta de un sistema tecno-lgico a la accin humana. Es decir, de la interaccin unidimensional estable-cida desde las mquinas de ensear de S. L.Pressey y B. F. Skinner,8 la nueva concepcin de interactividad supone la multidimensionalidad humana media-da por las tecnologas telemticas (vase tabla 3). Lo anterior implica la necesidad de innovaciones pedaggicas para la educacin a distancia en este campo, al potenciar nuevas formas de cooperacin y colaboracin educativas.

Tecnologa educativa Tipo de interaccin Capacidad de respuesta

baco.Mquinas de tests de S. L. Pressey.Mquinas de ensear de B. F. Skinner.Enseanza por medios impresos, radio, televisin, audiovisuales.Enseanza asistida por computadora (en ingls, Computer-Aided Instruction o Computer-Assisted Instruction, CAI).

Unidireccional. Sujeto 1 Tecnologa Sujeto 1

Tecnologas telemticas. Multidireccional. Sujeto 1 Sujeto 2Sujeto 1 Tecnologa Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto n

Tabla 3. Capacidad de respuesta interactiva de tecnologas aplicadas a la educacin.

8 Cfr. Skinner, B.F. (1982): Tecnologa de la enseanza, Barcelona: Labor.


Desde la dcada de los noventa existe un movimiento mundial hacia la incor-poracin gradual de la virtualizacin en la educacin superior. En nuestro pas, las instituciones con mayor antigedad y cobertura nacional en este campo son: el programa de Educacin a Distancia con-venido desde 1996 entre la Secretara de Educacin Pblica (sep), el Instituto Lati-noamericano de Comunicacin Educati-va (ilce) y la Direccin General de Televi-sin Educativa (dgtv), que mantienen la mayor cobertura de telemtica educativa en Mxico al aplicar los sistemas de Red Escolar (red informtica) y Videoteca Nacional Educativa (nivel de educacin bsica, media y escuelas normales), as como la red satelital edusat (aunque pre-domina la programacin de soporte para educacin bsica, media, normal y tele-secundaria, tiene un canal con progra-macin constante sobre cuestiones de educacin superior). Tambin la unam, con su Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia que mantiene una red nacional de videoconferencia e In-ternet con la mayor parte de ies del pas y sus centros acadmicos localizados en Mxico y eua. El Instituto Politcnico Nacional con el Programa de Educacin Continua y a Distancia, en donde utiliza su Red Satelital (para enlazar los Centros y Escuelas forneas y como medio de

conduccin de la seal de teleconferen-cias), red isdn (para enlaces internacio-nales de videoconferencia), rdi (como medio de comunicacin dedicado para videoconferencia con otras Institucio-nes) e Internet con diversos programas en lnea; y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superior de Monterrey con su sistema de Universidad Virtual en ms de 30 campus distribuidos en el pas, y enlazados a travs de sus redes satelitales (SatMex2), videoconferen-cia interactiva e Internet. Es obvio que adems de conjuntar diversos recursos telemticos, estas instituciones han construido una concepcin de tecno-loga educacional ms ad hoc para la modalidad a distancia, que el resto de las ies en Mxico. Adems, la anuies, desde el ao 2000 incorpor una im-portante discusin sobre la educacin a distancia para la educacin superior en nuestro pas, que fue canalizada por su Direccin de Innovacin Educativa, misma que, mediante una consulta a todas las ies del pas gener un deba-te inclusivo que aport elementos ini-ciales para la redaccin y aprobacin posterior del documento Plan Maes-tro de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Lneas estratgicas para su desarrollo en la xxxi Asamblea Gene-ral Ordinaria. En el reciente encuentro


internacional de educacin superior Virtual Educa 2005 celebrado duran-te el mes de junio del 2005 en la Ciudad de Mxico, se present su propuesta de reglamentacin para las modalidades alternativas a la escolarizada.

Para concluir, deber aceptarse que las tecnologas telemticas no constitu-yen un recurso inapelablemente eficaz para el aprendizaje de los alumnos, sino que resulta necesario integrarlas en un programa educativo bien fundamentado para aplicarse pedaggicamente. Puesto que la conjuncin de todos los elementos relativos al proceso educacional (obje-tivos, contenidos, metodologas, estra-tegias, actividades, etc.) son las condi-ciones indispensables que permiten a la telemtica adquirir realmente un sen-tido educativo. Como sostiene Torsten Husn Empezamos a comprender que en el corazn del proceso educativo que tiene lugar en la escuela est la interac-cin entre individuos: profesor y alum-

Es necesario integrar las tecnologas telemticas a un programa educativo bien fundamentado para aplicarse pedaggicamente.


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se planteen de acuerdo con modelos edu-cativos que respondan a las exigencias de mundializacin econmica y pensamien-to global de la sociedad del conocimiento que est todava en nuestro porvenir y cuya nica certeza es la incertidumbre. La educacin a distancia es un sendero que apenas estamos abriendo en univer-sidades del interior del pas.


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