EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR. INTRODUCCIÓN (Beatriz) p. 11-37 PROPÓSITO de la RIEB.: Articular...
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PREESCOLAR COLEGIO REGIS PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 GUÍA PARA LA EDUCADORA EXPOSICIÓN DEL TEXTO EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR
EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR. INTRODUCCIÓN (Beatriz) p. 11-37 PROPÓSITO de la RIEB.: Articular los niveles de educación desde primero de preescolar hasta
INTRODUCCIN (Beatriz) p. 11-37 PROPSITO de la RIEB.: Articular
los niveles de educacin desde primero de preescolar hasta tercero
de Secundaria. Tiene reas de oportunidad, y culmina un ciclo de
reformas curriculares que inici con el PEP 2004, continu con
Secundaria en 2006, y culmin con Primaria en el 2009. Tocando el
turno a la revisin, mejora, re-construccin, etc. En preescolar con
esta nueva reforma llamada PROGAMA DE ESTUDIO 2011.
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La implementacin de la REFORMA EN EDUCACIN PREESCOLAR, est
basada en todos los documentos, evaluaciones, sugerencias, etc.,
que surgen al implementar el PEP 2004, de tal manera que requiri
introducir modificaciones especficas en la propuesta pedaggica
anterior, SIN ALTERAR SUS POSTULADOS NI CARACTERSTICAS ESENCIALES,
para contar con un currculo actualizado, relevante, congruente,
pertinente y SOBRE TODO: ARTICULADO con las secciones
siguientes.
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TRES PRINCIPALES MODIFICACIONES: Reformulacin y reduccin del
nmero de competencias. Replanteamiento de la columna: Se favorecen
y manifiestan cuando.. Con el fin de resaltar los: Aprendizajes
esperados Incorporacin de estndares curriculares. ACCIN DE LA
EDUCADORA: Establecer el ambiente. Plantear las situaciones
didcticas. Buscar motivos diversos para despertar el inters de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en
el desarrollo de sus competencias.
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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA Es nacional, de observancia general
en todas las modalidades y centros de educacin preescolar pblico o
particular. Establece propsitos para la educacin preescolar: los
cuales se expresan en logros que se espera tengan los nios como
resultado de cursar los tres grados. Los propsitos educativos se
especifican en competencias que los alumnos deben desarrollar.
Tiene carcter abierto en cuanto a establecer secuencia de
situaciones didcticas ( por diferencias culturales y sociales del
pas) siendo la institucin en conjunto con la educadora (en nuestro
caso tambin el Distrito), los responsables de establecer el orden y
seleccionar o disear las situaciones didcticas que se consideren
convenientes para promover las competencias y el logro de los
aprendizajes esperados.
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Estos nuevos propsitos
tienen como principal componente la ARTICULACIN entre los tres
niveles de educacin bsica ( preescolar primaria secundaria). Son
ocho, y nunca debemos perderlos de vista al educar a los alumnos,
se colocarn en la planeacin al igual que los que venan en el PEP
2004. Cambian un poco en cuanto a redaccin, algunos se integran y
entrelazan entre si. (pg. 17 y 18 del programa 2011).
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BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR y sus rubros. Tomar en
cuenta los conocimientos previos. Alumnos aprenden en interaccin
con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje.
CARACTERISTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE La educacin
inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.
La atencin de las nias y nios con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.
La igualdad de derechos entre nios y nias se fomenta desde su
participacin en actividades de socializacin y aprendizaje.
DIVERSIDAD Y EQUIDAD Fomentar el deseo de conocer, aprender.
Ambiente estimulante en el aula y la escuela. Planificacin
flexible. Conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
INTERVENCIN EDUCATIVA
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ESTNDARES CURRICULARES Es algo similar al perfil de egreso del
primer perodo escolar al concluir el tercer grado de preescolar,
entre 5 y 6 aos de edad. Se clasifican en: Estndares de espaol.
Estndares de matemticas. Estndares de ciencias. Se incluirn en las
planeaciones junto con el perfil de egreso por niveles.
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INTRODUCCIN A LOS CAMPOS FORMATIVOS. (Lety) * FACTORES INTERNOS
DESARROLLO INFANTIL * FACTORES EXTERNOS _ afectivas EXPERIENCIAS
EDUC. _ social _ cognitivas _ lenguaje _ fsico _ motriz
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1.- LENGUAJE Y COMUNICACIN. * Lenguaje y comunicacin *
Pensamiento matemtico * Exploracin y conocim. del PROGRAMA DE EDUC.
* Desarrollo fsico y social BSICA PREESC. * Desarrollo personal y
social * Expresin y apreciacin artstica
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LENGUAJE Y COMUNICACIN Lenguaje oral Lenguaje escrito
Relaciones interpersonales Expresar sensaciones Emociones
Sentimientos Deseos etc. Satisface necesidades personales y
sociales
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Lenguaje escrito Incorporacin a la cultura escrita
Interpretacin d diversos textos Interpretacin de imgenes Marcas
graficas Escuchar lectura de cuentos experiencias
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2.- PENSAMIENTO MATEMTICO. (Ivanna). PUNTO DE PARTIDA
Actividades matemticas espontneas e informales. Uso para propiciar
el desarrollo del razonamiento matemtico. NMERO Realizar
actividades de conteo. Principios de conteo.
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Abstraccin numrica y razonamiento numrico. Inicien en el
reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana.
FORMA, ESPACIO, MEDIDA UBICACIN ESPACIAL Orientacin Proximidad
Interioridad Direccionalidad
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Sentido de: Sucesin Separacin Representacin
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Resolucin de problemas. Este campo formativo se organiza en:
NMERO Y FORMA-ESPACIO-MEDIDA
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3.- EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (Ivanna) Pensamiento
reflexivo (experiencias). Reconocimiento por contacto directo.
Curiosidad espontnea. CONSTRUIR. Apoyo importante: Fortalecer la
capacidad de observacin (preguntas). ORIENTA: A su cultura familiar
y de su comunidad. SE ORGANIZA: Mundo natural Cultura y Vida
Social
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GENETICA MOTRIZ SALUD NUTRICION ( costumbres en la alimentacin)
PSICOLOGIA
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DESARROLLO MOTOR MOVIMIENTO EXPLORAR EL MUNDO AUTOCONTROL
PERCEPCION
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CAPACIDADES MOTRICES CONOCER SU CUERPO FINAS: TRAZAR, RECORTAR,
ARMAR,DIBUJAR ETC. GRUESAS: CORRER, BRINCAR, CAMINAR, COORDINACION,
TREPAR ETC.
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FACTORES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO FISICO TECNOLOGIA
SEDENTARISMO TIEMPO ESPACIOS REDUCIDOS
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COMO INTERVIENE LA SALUD? BIENESTAR FISICO MENTAL Y SOCIAL. 1.
HACER EJERCICIO 2. HIGIENE 3. TOMAR AGUA 4. BUENA ALIMENTACION 5.
EVITAR SOBRE PESO Y OBESIDAD PREVENIR ACCIDENTES 1. MEDIDAS DE
PREVENCION 2. SIMULACRO 3. REGLAMENTO
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CAMPO FORMATIVO FISICO 1. DESARROLLO DE CAPACIDADES FISICAS
(JUGAR, CORRER, CONTROLAR SU CUERPO, RODAR, CACHAR, LANZAR,, GIRAR,
ETC) 1. UTILIZA OBJETOS E INTRUMENTOS (DESARMAR, CORTAR,PINTAR,
ARMAR, MOVER OBJETOS,DESTORNILLAR ) SALUD 1. PRESERVAR LA SALUD
(CAMBIOS FISICOS, HIGIENE, MEDIDAS DE SEGURIDAD,
ALIMENTACION,VACUNACION) 1. RECONOCE SITUACIONES EN LA FAMILIA
(COMUNICACIN CON LA FAMILIA, PROMOCION EN LA SALUD, INFORMACION
PERSONAL)
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5.- DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. Se refiere a las actitudes y
capacidades se relaciona con el proceso de la construccin de la
identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. El
lenguaje La construccin de la identidad personal En la edad
preescolar
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Las relaciones interpersonales El desarrollo social y personal
de los nios y las nias como parte de la educacin preescolar
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En este campo formativo se organiza en dos aspectos
relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad
personal Relaciones interpersonales
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6.- EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA. (Paola) Este campo
formativo esta orientado a fomentar: - Sensibilidad - Curiosidad -
Espontaneidad - Imaginacin - Gusto esttico - creatividad
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La expresin artstica tiene sus races: Sentimientos Sonido La
necesidad El lenguaje corporal de comunicar La palabra La imagen
Pensamientos
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El pensamiento en el arte Representacin Interpretacin Comunicar
ideas Presentes en la imaginacin o la realidad Lenguajes artsticos
Combinando sensaciones
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- Se suman al canto de otros - Cantan e inventan canciones
Conforme - Se mueven con soltura crecen - Imitan movimientos y
sonidos - Representan situaciones (por medio del juego
simblico)
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Hacia los 3 o 4 aos Musical Distinguen frases rpidas y lentas
Si la intensidad sube o baja Si se incluyen pausas largas o cortas
Pueden dominar el texto de una cancin Gustan de utilizar
instrumentos Grafico Manipulan instrumentos que les permiten trazar
Se centran en movimientos fsicos Pasan a los garabatos y a trazos
mas organizados La forma predomina sobre el color y no tiene una
relacin con el objeto representado Imagen corporal Descubre sus
posibilidades de moverse Desplazarse Comunicarse con el cuerpo
Controlarlo
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La educacin preescolar debe: Favorecer la expresin creativa y
personal Estimular y desarrollar su sensibilidad Ensearles a ser
espectadores. El trabajo pedaggico se basa en la creacin de
oportunidades.
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Las actividades artsticas contribuyen al desarrollo integral
porque mediante ellas: Progresan en sus habilidades motoras y las
fortalecen. Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a
controlarlos a partir de una accin positiva. Desarrollan las
habilidades perceptivas. Tiene la oportunidad de elegir y tomar
decisiones. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de
vista, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que
uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte.
Experimenta sensaciones de logro.
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GUA PARA LA EDUCADORA. Introduccin. Sole Herramienta de
acompaamiento que ofrece orientaciones pedaggicas y didcticas que
guen la labor del docente en el aula.
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GUIA PARA LA EDUCADORA Articulacin de la Educacin Bsica (EB)
Campos de formacin para la EB y sus finalidades Lenguaje y
comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo
natural y social Desarrollo personal y para la convivencia
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GUIA PARA LA EDUCADORA Enfoque de competencias para la vida y
los perodos en la EB 5 competencias, dilogo / niveles, implicacin y
reto p docentes Orientaciones pedaggicas y didcticas para la EB
Centrarnos en: aprendizajes esperados, inclusin total, actuacin
docente, diversidad estratgica y ambientes favorables para lograr
aprendizajes, vivir experiencias y movilizar saberes. a)
Planificacin de la prctica docente b) Ambiente de aprendizaje c)
Modalidades de trabajo d) Trabajo colaborativo e) Uso de materiales
y recursos educativos f) Evaluacin
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GUIA PARA LA EDUCADORA Uso de materiales y recursos La
tecnologa como recurso de aprendizaje Portales HDT : Federal,
Estatal, Local o de Aula. Herramientas de trabajo colaborativo
disponibles en los portales HDT: Blogs, Foros, Wikis, Materiales
educativos digitales. Materiales Educativos Digitales Objetos de
aprendizaje (ODA) y Plan de Clase (PDC) Uso de tecnologa con
seguridad y responsabilidad.
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Cartilla de Educacin Bsica Estndares curriculares Orientaciones
pedaggicas y didcticas para el desarrollo de habilidades digitales
Pedaggico Tecnolgico Acompaamiento De gestin GUIA PARA LA EDUCADORA
Enfoque formativo de la evaluacin
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El desarrollo de las habilidades digitales Intervencin
pedaggica De la comunidad educativa: Directivo, Docente, Alumno,
Padre de Familia Estndares de Habilidades Digitales Formacin y
certificacin de docentes en habilidades digitales GUIA PARA LA
EDUCADORA La mejora de la calidad de la educacin
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ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS. Caractersticas del enfoque.
Gladys. La experiencia obtenida en la implementacin de la Reforma
Curricular de Preescolar en el 2004,es una fuente bsica de
informacin. Se logr ver los avances, o dificultades que se pudieron
observar durante estos aos. Para darle la continuidad y vinculacin
a este nuevo proyecto PEP2011 la RIEB(Reforma, integral de la
Educacin Bsica, se encarga de impulsar la formacin integral de
todos los alumnos desde preescolar, primaria y secundaria, esta
misma tambin se encargar de observar si se logro alcanzar los
rasgos del perfil de egreso.
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Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la
educacin bsica. Aprendizajes esperados y estndares curriculares.
Competencias par a la vida. Principios pedaggicos en los que se
sustenta la intervencin docente. Enfoques didcticos
correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que
integran el mapa curricular. Esto se expresa en los contenidos del
plan y programas de estudio de Educacin Bsica 2011.
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Esto es una vez que se establecen los campos formativos en
preescolar y observar lo favorable de estos, se trata pues de hacer
este vinculo antes mencionado, preescolar, primaria, secundaria,
lograr la continuidad entre las mismas. A partir de esto se define
los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en
forma horizontal, alineados con los campos de formacin de la
Educacin Bsica, destacando la importancia de antecedentes o
subsecuentes de la disciplina.
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En la pag. 124 de nuestro PEP 2011, se presenta el mapa
curricular que corresponde a toda la educacin bsica con la
finalidad de ofrecer de manera grfica la correspondencia entre los
campos de formacin que la integran.
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El compromiso de nosotros los profesionales de educacin
preescolar es fundamental ya que nosotros conformamos el primer
periodo escolar dentro del mapa curricular. Depender de nosotros el
como logramos los aprendizajes esperados y estndares curriculares,
para lograr promover el desarrollo de las competencias para la
vida, y hacer que todo este trabajo valga la pena. El preescolar
tiene una gran riqueza en la forma que podemos trabajar con los
nios, y podemos aportar y compartirles nuestra forma de trabajo con
los dems niveles, de eso se trata la vinculacin y educacin integral
que tanto hemos venido hablando. Ejem. Nuestros cuentos, tteres,
juegos tradicionales, material didctico, organizacin de trabajo,
vinculacin con las familias etc.
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Algunas implicaciones para el trabajo docente en el nivel
preescolar, primer periodo escolar. Privilegiar los aprendizajes en
la escuela. Como?? Nuestros alumnos y su forma de aprender. Su
disposicin y capacidades para aprender. Comprensin y bsqueda de
explicaciones en situaciones dife.(reas del saber y su manejo de
informacin). Principio EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCION QUE SE
GENERA AL INTERACTUAR CON LOS OTROS Y CON EL ENTORNO". Esto nos
obliga a las educadora a mantener una actitud constante de
observacin, indagacin.
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La regulacin de emociones difiere de un nio a otro, debido a
diversos factores como son el temperamento, la relacin con otros,
cultura familiar, habilidades. Etc. Todo esto tenemos que tomar en
cuenta al momento de nosotros dar el conocimiento y ellos tomar el
aprendizaje. Para terminar y habiendo entendido los logros
esperados en el desarrollo de competencia. Decimos que : La
educacin bsica promueve el desarrollo de competencias y logros de
aprendizajes esperados. La competencia se define como la capacidad
de responder a diferentes situaciones e implica un saber
hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
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Es necesario puntualizar que las competencias no se ensean ni
se adquieren al concluir la educacin bsica, se desarrollan a lo
largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio
variaran en cada uno. Las competencias que anuncio a continuacin se
promovern en los cuatro periodos escolares de la educacin bsica.
Competencia para el aprendizaje permanente. Competencia para el
manejo de la informacin. Competencia para el manejo de situaciones.
Competencia para la convivencia. Competencia para la vida en
sociedad. Los logros de los aprendizajes esperados supone alcanzar
metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido,
tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de
estudio y las potencialidades de cada alumno.
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En la pagina 131 se muestran periodos escolares para evaluar
estndares curriculares. El perfil de egreso plantea los rasgos
deseables que debern mostrar los alumnos al termino de la educacin
bsica.Se muestran en la pag. 132 y 133. Recordar que nosotros somos
EL MAESTRO IDEAL y como tal debemos cumplir nuestro
compromiso.
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Ambientes propicios para lograr que lo nios Incrementen y adquieran
nuevos aprendizaje. Marla
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* Ambiente afectivo-social - Sentido del yo. - Habilidades
sociales. * Disciplina y Autoridad- Libertad regulada Debemos de
hacer: -Limites claros. -Participacin de los nios en las reglas.
-Organizar el aula. -Atraer la atencin con rimas, miradas.
-Recordar como nos gustara que nos trataran.
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* Ritmos de aprendizaje diversos * Ambiente de respeto. -Se
equivocan pero se puede rectificar. * Saberes y capacidades para
aprender - Trabajo colaborativo * Ambiente democrtico. Nuestro
compromiso es con los nios, pues son el futuro de nuestro pas
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* Tecnologas de la informacin y comunicacin * Trabajo
colaborativo * Valores * Violencia Un espacio de violencia no es
propicio para un aprendizaje. -Vandalismo, robo, etc. -Dentro del
aula. -Entre alumnos. -Padres de familia.
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PLANIFICACIN DIDCTICA. Olga La planificacin didctica es una
herramienta para impulsar un trabajo intencionado, organizado y
sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados. Aqu
se toman decisiones sobre los contenidos, metodologas de trabajo,
espacios fsicos, recursos didcticos, estrategias de evaluacin y
difusin de resultados.
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CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA Seleccin de
los aprendizajes esperados: Considerando las necesidades y
caractersticas particulares de los nios, se seleccionan los
aprendizajes esperados para disear situaciones de aprendizaje.
Atencin diferenciada: Considerar las caractersticas del grado de
los nios al precisar la duracin, tiempo y complejidad de las
actividades. Consignas y cuestionamientos: Tener claro lo que se
solicitar o preguntar. Las instrucciones deben ser sencillas y
concisas. Confirmar si fueron comprendidas.
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Actividades de apoyo a los aprendizajes: Educacin fsica, msica,
ingles, tecnologa son parte de las actividades para atender los
campos formativos. Actividades cotidianas o permanentes: Estas
actividades pueden incluirse en la planificacin, considerando el
tiempo para su realizacin. Recursos didcticos: Es importante tener
informacin acerca de los recursos con los que se cuenta en el aula
y en el plantel. Participacin de las familias: La forma, tiempos y
acciones que se esperan debern quedar especificados. Duracin: Se
sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o
quincenal.
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE Se definen como formas de
organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias
significativas a los nios que generen las movilizaciones de los
conocimientos. PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE :
Situaciones didcticas: Actividades que ayuden a los nios a
movilizar lo que saben y sus capacidades, aplicar a su contexto lo
que aprenden. Proyectos: Tiene su base en la articulacin de
contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje,
promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir
de lo que saben y necesitan aprender y solucin de problemas.
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Talleres: Ofrece posibilidades para atender la diversidad del
grupo, fomenta la participacin, pone en practica los conocimientos
adquiridos. Los talleres permiten ejecutar actividades manuales,
como taller de artesanas; o intelectuales, como taller de
matemticas o taller literario. Pueden ser actividades libres o
actividades orientadas. Elementos a considerar en el plan de
trabajo Aprendizajes esperados: A partir del diagnostico inicial.
Campos formativos : Trabajar todo lo campos, equilibrio.
Situaciones de aprendizaje: Registro de inicio, desarrollo y
cierre. Titulo de la situacin de aprendizaje: Nombre de un juego o
experimento, pregunta o problema. Previsin de recursos: Materiales,
financieros, visitas, permisos.
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EVALUACIN Es de carcter cualitativo, centrado en identificar
los avances y dificultades de los nios. Los nios, el docente, el
colegiado de docentes y las familias participan en la evaluacin En
que momentos evaluar los aprendizajes? Inicial: Conocer las
caractersticas, necesidades y capacidades, ver lo que saben y
conocen, sta se realiza durante las primeras 2 0 3 semanas del
ciclo. Intermedia y evaluacin final: Reorientar objetivos. En la
evaluacin final se contrasta con la inicial. Permanente: Observar
lo que van aprendiendo y cmo lo hacen. Hacer modificaciones
necesarias en el plan de trabajo.
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Instrumentos de registro de la informacin: Expediente personal:
Ficha de inscripcin y acta de nacimiento, entrevista a las
familias, registro de observaciones de los alumnos (accidentes
sucedidos, enfermedades, comportamientos atpicos, evaluacin
psicopedaggicas, etc.) Diario de trabajo Portafolios: Coleccin de
sus trabajos, dibujos, pinturas, fotos, reportes, etc. Listas de
cotejo: Manera de registrar en forma clara y sencilla el avance
progresivo de los aprendizajes. Conjunto de afirmaciones a observar
y registro de presencia o ausencia en la actuacin del nio.
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EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Daniela 3er grado.
Escribiendo la historia de mi vida Campos formativos: Lenguaje y
comunicacin (lenguaje escrito) Desarrollo personal y social
(relaciones interpersonales)
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Campos formativosAprendizajes esperados Desarrollo personal y
social (relaciones interpersonales) Hablar sobre experiencias que
pueden ser compartidas y que propician la escucha, el intercambio,
la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus
compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le
cuenta. Lenguaje y comunicacin (lenguaje escrito) Utiliza marcas
grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu
dice su texto. Diferencia entre la forma en que narra oralmente una
historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
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Desarrollo de la situacin Organizar a nios en semicrculo
Docente presenta un libro acerca de la historia de un personaje
Explica a los alumnos de la biografa del personaje Que los nios se
expresen y participen
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Secuencias de actividades Qu es biografa? Pasar al frente y
compartir ancdota o experiencia- ideas completas y coherentes. Da
siguiente traer fotos de algunos momentos para hace lbum de
historia de su vida. En equipos compartir historias viendo fotos, y
realizar lbum en orden cronolgico; en casa con ayuda de paps
escribir a cada foto. Invitar a familiares para leer o relatar al
grupo la biografa de su hijo, apoyadas en lbum. Concluir: exponer
los nios como se sintieron en el desarrollo de la actividad.