EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICAchampagnatsalamanca.maristascompostela.org/.../4eso-etica-0809.pdf · EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA PROGRAMACIÓN DE AULA COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT CURSO 2008-

EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA PROGRAMACIÓN DE AULACOLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT CURSO 2008- 2009

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EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA

PROGRAMACIÓN DE AULA

4º ESOCURSO 2008-09


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Unidad 1. La felicidad como proyecto de vida

Objetivos

1. Reconocer el deseo, la búsqueda y el encuentro de la felicidad como una de lasexperiencias más importantes que las personas nos planteamos a lo largo de la vida.2. Identificar la búsqueda de la felicidad como una tarea que siempre ha de resultarpersonal e intransferible.3. Enumerar cuáles son las circunstancias y las exigencias mínimas que resultanimprescindibles para que una persona pueda alcanzar su felicidad.4. Reconocer como cada persona puede entender la felicidad de forma distinta ypuede buscarla por caminos diferentes.5. Explicar el significado que tiene el concepto metafórico de «laberinto de lafelicidad».6. Seleccionar, entre varias alternativas de felicidad, cuáles son las realmente positivasy aceptables desde un punto de vista moral, y cuáles, por el contrario, desarrollanplanteamientos falsos, engañosos, y, en consecuencia, rechazables.7. Identificar los conceptos o las alternativas de felicidad que expresan una serie depoetas en sus versos.8. Enumerar las principales causas que provocan en el mundo la infelicidad, tanto enel plano individual como desde una perspectiva más social o colectiva.9. Definir los valores de la «igualdad» –igualdad de oportunidades–, la «justicia» y la«solidaridad».10. Relacionar entre sí esos tres valores, tomando como referencia la aspiración y elderecho a la felicidad que deberíamos compartir todos los seres humanos.

Contenidos

Conceptos

1. Bienestar y felicidad.2. La felicidad como necesidad profunda, como búsqueda personal y como proyectode vida.3. El «laberinto de la felicidad».4. Diversidad de propuestas o de alternativas para la felicidad.5. Felicidad, riqueza, poder y consumo.6. Felicidad, amor, desprendimiento y solidaridad.7. El desgarrador impacto de la injusticia y su relación con la infelicidad humana.8. La justicia, la igualdad y la solidaridad como valores básicos sobre los que sefundamenta la verdadera felicidad.


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Procedimientos

1. Definición y relación de conceptos básicos como felicidad, consumo, justicia,igualdad y solidaridad.2. Análisis crítico y razonado de varias propuestas o alternativas para la felicidad.3. Toma de posición, o discernimiento personal, frente a las propuestas o alternativasanalizadas.4. Análisis e interpretación de textos poéticos que formulan propuestas o invitacionesconcretas para la felicidad.5. Conocimiento y valoración crítica de situaciones en las que se hagan latentes lascausas y las consecuencias de la injusticia.6. Relación entre los conceptos de justicia, igualdad, solidaridad y derecho a lafelicidad.

Actitudes

1. Interés por buscar y recorrer los caminos que conducen al encuentro de laverdadera felicidad.2. Rechazo de alternativas «trampa», o engañosas, que no nos proporcionan laverdadera felicidad; entre ellas, el consumismo, la consideración de la riqueza comovalor absoluto o el ansia de poder.3. Interiorizar los valores del amor, de la generosidad, de la paz, de la solidaridad o dela ternura como valores sobre los que se fundamenta la verdadera felicidad.4. Posicionamiento crítico y de rechazo ante las situaciones de injusticia y, enparticular, ante la pobreza.5. Reconocimiento e interiorización de los valores de la justicia, de la igualdad y de lasolidaridad, en relación con la búsqueda y el derecho a la felicidad.6. Sensibilidad para captar y para valorar el contenido moral transmitido en unos textospoéticos.

Criterios de evaluación

1. Enunciar las razones por las que puede afirmarse que la felicidad es una aventura yuna conquista personal e intransferible.2. Enumerar cuáles son las necesidades básicas que los seres humanos necesitamostener la oportunidad de satisfacer para poder afrontar y emprender la búsqueda denuestros proyectos personales de felicidad.3. Valorar críticamente –desde una perspectiva moral profundamente humana–determinados enunciados sobre el sentido de la felicidad y sobre los caminos quepueden seguirse para alcanzarla.4. Relacionar –positiva o negativamente– los conceptos de riqueza, consumo y podercon la búsqueda y con la conquista verdaderamente humana de la felicidad.5. Enumerar las principales causas que provocan actualmente la infelicidad humana,tanto en el ámbito individual o personal como en el social o colectivo.6. Relacionar adecuadamente los conceptos de injusticia social e infelicidad humana.7. Definir el concepto de igualdad de oportunidades y relacionarlo con el derecho a lafelicidad que compartimos todos los seres humanos.8. Ofrecer ejemplos o testimonios en los que se ponga de manifiesto claramente larelación que existe entre los valores de la justicia, de la igualdad y de la solidaridad, ylos derechos a la dignidad y a la felicidad.Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

Acceder a un vocabulario específico sobre la felicidad como proyecto de vida.


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Lectura y comprensión de textos, poemas y canciones relacionados con la unidad.Valorar críticamente diversas situaciones planteadas que facilitan la comprensión delos conceptos relacionados con la unidad.Asimilar los conceptos nuevos y emplearlos en el desarrollo de los nuevos contenidos.

Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad del ser humano como un ser social.Incidir en la necesidad de crear un clima adecuado de relaciones personales paradisfrutar de una vida digna.Enumerar las causas que provocan la infelicidad colectiva.Interiorizar valores de igualdad, justicia y solidaridad.

Competencia cultural y artística

Aproximación a la vida y obra de personajes históricos que sirven de ejemplo para latoma de conciencia de valores y actitudes encaminados a la búsqueda de la felicidad.Acercamiento a la poesía y la música como portadora de mensajes que despiertannuestra conciencia.

Competencia para aprender a aprender

Estimular la participación y el trabajo en equipo con actividades relacionadas con eltema.Motivar para intercambiar puntos de vista distintos.Búsqueda de documentación que refuerce ideas y conceptos.Iniciarse en la elaboración de argumentos.

Autonomía e iniciativa personal

Investigación, recogida de datos y reflexión personal acerca del tema tratado.Entender que la búsqueda de la felicidad es una tarea personal e intransferible y quecada persona la percibe de manera diferente.Enumerar las circunstancias que nos conducen a la felicidad personal.Conocer diferentes realidades sociales que contribuyan a la creación de un juiciocrítico acerca del mundo que nos rodea.Transmisión de valores que contribuyan a la construcción de un pensamiento propio.


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Unidad 2. Los derechos humanos

Objetivos

1. Conocer el significado de la palabra «derecho» y diferenciar lo que son derechosciviles, políticos, económicos, sociales y culturales.2. Identificar los valores de la «justicia», de la «libertad», de la «igualdad» y de la«solidaridad» como los grandes valores sobre los que se fundamentan la proclamacióny el reconocimiento de los derechos humanos.3. Conocer el contenido de la Declaración de los Derechos del Hombre y delCiudadano –derechos de primera generación– promulgada en Francia, en 1789, eidentificar la «libertad» como su valor de referencia.4. Reconocer los motivos por los que la Declaración de los Derechos del Hombre y delCiudadano –que, sin duda, supuso un avance muy importante en la historia de lahumanidad y de los derechos humanos– no obtuvo una gran repercusión social ypolítica a escala nacional e internacional.5. Conocer el origen de la ONU (Organización de las Naciones Unidas) y cuáles sonsus metas y objetivos.6. Analizar el contenido de la Declaración Universal de los Derechos Humanos –segunda generación de derechos humanos– e identificar las características de losderechos que la integran.7. Reconocer la inseparable relación que existe entre los derechos a la «libertad» y ala «igualdad».8. Saber a qué derechos hace referencia la llamada tercera generación de losderechos humanos y establecer la relación que existe entre esos derechos y el valorde la «solidaridad».9. Reconocer la relación que se establece entre la Declaración Universal de losDerechos Humanos y otras declaraciones posteriores, como la de los «derechos delniño», o la que hace referencia a la «eliminación de la discriminación de la mujer».10. Conocer y valorar la Constitución española de 1978 y la Carta de los DerechosFundamentales de la Unión Europea en relación con la proclamación y la defensa delos derechos humanos de primera, segunda y tercera generación.

Contenidos

Conceptos

1. Derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.2. La Organización de las Naciones Unidas. Nacimiento, composición y objetivos.3. Los derechos humanos de primera, segunda y tercera generación.4. La «libertad», la «igualdad» y la «solidaridad»: valores en los que se fundamentanlas tres generaciones de derechos humanos.5. Declaraciones de derechos:– Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.– Declaración Universal de los Derechos Humanos.– Otras declaraciones:• De los derechos del niño.• Sobre la eliminación de la discriminación racial.• Sobre la eliminación de la discriminación de la mujer, etc.6. La Constitución española de 1978 y la Carta de los Derechos Fundamentales de laUnión Europea.

Procedimientos


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1. Definición del concepto global de «derecho» y distinción entre derechos civiles,políticos, sociales, económicos y culturales.2. Identificación del tipo concreto de derecho que se proclama en el articulado de laDeclaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y en la Declaración Universalde la ONU.3. Reconocimiento de la relación que se establece entre los valores de la «libertad»,de la «igualdad» y de la «solidaridad» y las tres generaciones de derechos humanos;e, igualmente, entre la Declaración Universal de los Derechos Humanos y laConstitución española.4. Lectura e interpretación de imágenes.

Actitudes

1. Interiorización de valores básicos como la «libertad», la «igualdad» y la«solidaridad».2. Reconocimiento de la importancia que tiene el valor del «respeto» en relación con elcontenido expresado en todos y en cada uno de los derechos humanos.3. Aprender a respetar los límites a los que debe sentirse sometida la «libertad» en elcontexto de un sistema y de una convivencia auténticamente democrática.4. Valorar las diversas Declaraciones de Derechos Humanos y la Constituciónespañola como referentes esenciales y necesarios para la convivencia.5. Interiorizar y valorar el trabajo y el esfuerzo realizado por nuestros antepasadospara conseguir que se llegara al reconocimiento y a la proclamación oficial de losderechos humanos.


1. Definir el concepto de «derecho» en el contexto de lo que son y de lo que significanlos «derechos humanos».2. Enumerar cuáles son los derechos «civiles» y los derechos «políticos» enunciadosen la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.3. Indicar los motivos por los que se puede afirmar que el «derecho a la libertad», endemocracia, no es un derecho ilimitado.4. Expresar la relación inseparable que debe existir entre el «derecho a la libertad» y el«derecho a la igualdad».5. Explicar los motivos que justificaron e impulsaron, en 1945, la fundación y elnacimiento de la ONU.6. Enumerar las principales metas y objetivos de la ONU.7. Enunciar las características de los derechos que integran la Declaración Universalde los Derechos Humanos.8. Identificar cuáles son los derechos civiles, políticos, económicos, sociales yculturales que se enuncian y se proclaman en la Declaración Universal de lasNaciones Unidas.9. Explicar por qué surgen y cuáles son los llamados derechos humanos de la tercerageneración.10. Enumerar al menos cinco pactos, declaraciones o convenciones internacionales,surgidas en el seno de la ONU, que concreten o desarrollen la Declaración Universalde los Derechos Humanos.11. Explicar el significado de la siguiente afirmación tomada del artículo 1.º de laConstitución española: «España se constituye en un estado social y democrático deDerecho».12. Identificar los derechos humanos que se concretan y se ratifican en el articuladofundamental de la Constitución española.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas


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Acceder a un vocabulario específico sobre derechos humanos.Lectura, análisis y comprensión de textos y documentos acerca de la construcciónhistórica de los derechos humanos.Redacción de textos y definiciones sobre conceptos clave.Asimilar los conceptos nuevos y emplearlos en el desarrollo de los nuevos contenidos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de Internet para la búsqueda de información y elaboración de documentos.Empleo de esquemas, cuadros y tablas para trabajar los nuevos contenidos.


Conocer los acontecimientos históricos que jalonan la creación de un clima social ypolítico favorable a la formulación de los derechos humanos.Interpretar los derechos humanos como un ideal civilizatorio de humanidad convocación de universalidad.Identificar los grandes valores sobre los que se fundamentan los derechos humanos.Conocer y asumir los derechos que nos corresponden como ciudadanos libres eiguales.


Estimular la participación y el trabajo en equipo con actividades relacionadas con eltema.Búsqueda de documentación que refuerce ideas y conceptos.Iniciarse en la elaboración de argumentos.


Investigación, recogida de datos y reflexión personal acerca del tema tratado.Transmisión de valores que contribuyan a la construcción de un pensamiento propio.


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Unidad 3. Hacer democracia

Objetivos

1. Interiorizar que la «convivencia democrática» se construye y se hace posible, día adía, gracias al trabajo, al esfuerzo, a la responsabilidad y a la solidaridad de todos yde cada uno de los ciudadanos.2. Tomar conciencia de que el trabajo de la ciudadanía, en el proceso de construcciónde la convivencia democrática, se fundamenta en unos «valores», en unos «deberes»y en unas «normas» que orientan y regulan los comportamientos.3. Reconocer los «valores» como el conjunto de principios, de convicciones y decreencias que fundamentan y que regulan nuestros comportamientos como sereshumanos, tanto con nosotros mismos como en las relaciones que establecemos conlas personas que nos rodean.4. Establecer la relación que existe, o debe existir, entre los «derechos humanos» y losllamados «valores básicos para la vida y para la convivencia».5. Identificar los conceptos de «pequeños y grandes valores».6. Descubrir e interiorizar los «deberes humanos» como responsabilidades que sederivan de los «derechos humanos» y de los «valores básicos para la vida y para laconvivencia».7. Asumir de forma positiva y responsable el cumplimiento de nuestros «deberes»como ciudadanos y ciudadanas.8. Establecer, interiorizar y asumir la relación que existe, y que debe existir, entre«valores», «deberes» y «normas».9. Identificar los «valores» como los referentes esenciales sobre los que debenestablecerse las «normas» y exigirse su cumplimiento.10. Dialogar y profundizar sobre la necesidad y la posibilidad de que pueda existir einstaurarse, a escala mundial, una «ética universal» fundamentada en los grandesvalores democráticos y, en particular, en los valores de la paz, la justicia, la fraternidady la solidaridad.

Contenidos

Conceptos

1. Los valores como:– Proyectos o ideales.– Opciones libres y personales.– Creencias.– Indicadores para la acción.2. Valores básicos para la vida y la convivencia.3. Grandes y pequeños valores democráticos.4. Deberes y responsabilidades democráticos.5. Las normas para la convivencia ciudadana, familiar y escolar.6. La nueva ética mundial o universal. Valores compartidos que la integran.


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Procedimientos

1. Definición de «valor», «deber» y «norma».2. Establecimiento de relaciones entre los conceptos de «valor», «derecho», «deber» y«norma» en el marco de una convivencia democrática.3. Reconocimiento de la importancia que tienen determinados valores como la ternura,la bondad, la compasión o la generosidad.4. Determinación de los «deberes» que se derivan de «valores» y de «derechos»concretos.5. Redacción de un articulado sobre los deberes básicos para la convivenciademocrática.6. Determinación de las «normas» que se derivan de «valores» y de «deberes»concretos.7. Análisis y valoración crítica de normas para la convivencia.

Actitudes

1. Reconocimiento de la importancia que tienen los valores básicos para la vida y parala convivencia, respecto tanto a la vida personal como a las relaciones interpersonaleso comunitarias.2. Interiorización, adopción y puesta en práctica de valores como la bondad, elsacrificio, la responsabilidad, el respeto, la sensibilidad, el esfuerzo, la honestidad, laternura, la compasión, la alegría, la esperanza, el amor, la honradez, la austeridad, laveracidad, la humildad, etc.3. Disponibilidad al diálogo y al encuentro con personas, o con comunidades, dediferentes culturas y religiones para llegar a la posible formulación y consenso devalores compartidos.


1. Definir los conceptos de «valor», «deber» y «norma».2. Expresar la relación que se establece, desde una perspectiva democrática, entre«valores», «derechos humanos», «deberes» y «normas».3. Determinar acciones o comportamientos concretos que se deriven delreconocimiento y de la aceptación de determinados valores como la paz o lasolidaridad.4. Expresar la relación que se establece entre los llamados «grandes y pequeñosvalores democráticos».5. Enumerar los considerados «valores básicos para la vida y la convivencia».6. Formular los «deberes» que se generan de determinados valores y derechosdemocráticos.7. Redactar una Declaración de los Deberes del Ciudadano que pudiera entroncarse, ointegrarse, coherentemente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.8. Expresar la relación que debe establecerse entre los «valores» y la formulación y elcumplimiento de las «normas».9. Formular las «normas» que se generan de la creencia en determinados valoresbásicos para la vida y para la convivencia.10. Reconocer los valores en que se fundamentan las «normas de convivenciaescolar».11. Definir el concepto de «ética universal o mundial».12. Reconocer, expresar y valorar los planteamientos y los objetivos desarrollados enlos Parlamentos de las Religiones del Mundo.13. Elaborar un listado en el que aparezcan algunos de los principios éticosfundamentales que podrían ser considerados como universales; es decir, quepodríamos y deberíamos compartir y cumplir toda la humanidad.


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Acceder a un vocabulario específico acerca de los valores esenciales para la vida y laconvivencia y los deberes individuales y compartidos.Lectura y redacción de textos encaminados a la interiorización de conceptos clave.Asimilar los conceptos nuevos y emplearlos en el desarrollo de los nuevos contenidos.


Uso de Internet para la búsqueda de información y elaboración de documentos.Empleo de esquemas, cuadros y tablas para trabajar los nuevos contenidos.


Conocer y comprender las características de un Estado social y democrático dederecho.Interiorizar valores básicos para la vida y la convivencia.Conocer las normas que concretan nuestros deberes individuales y compartidos.Reflexionar y dialogar acerca de la instauración de una ética universal.


Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis decuadros y del resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.Iniciarse en la elaboración de argumentos.


Investigación, recogida de datos y reflexión personal acerca de los valoresdemocráticos.Transmisión de valores que contribuyan a la construcción de un pensamiento propio.


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Unidad 4. Crecer como persona

Objetivos

1. Reconocer que los valores, los derechos y los deberes que configuran la«democracia» –como forma de convivencia– nos proporcionan el clima socialnecesario e imprescindible para que podamos crecer como personas.2. Valorar el pensamiento y la reflexión como dos de los atributos que más nosidentifican como seres humanos.3. Descubrir las funciones que podemos desarrollar y emprender con el ejercicio, o lapuesta en práctica, de nuestras capacidades perceptivas, afectivas e intelectuales.4. Conocer en qué consiste y cómo se estructura y se desarrolla el pensamiento moral.5. Valorar los sentimientos y las emociones como componentes básicos eimprescindibles de nuestra personalidad.6. Ser conscientes del importantísimo papel que juegan los sentimientos y lasemociones en nuestra vida y en nuestros comportamientos cotidianos.7. Identificar y diferenciar sentimientos positivos y negativos.8. Definir el valor de la «voluntad».9. Ser conscientes de la importancia que tiene, para nuestra vida cotidiana, el ejerciciode la «voluntad».10. Reconocer el «amor» como un valor clave y esencial para la vida y para laconvivencia.11. Descubrir e interiorizar las características del valor del amor a partir de la lectura ydel análisis de un texto de Pablo de Tarso extraído de su Primera Carta a losCorintios.12. Ser conscientes de la energía creadora e imaginativa que se genera y se proyectaa través de nuestra capacidad para «soñar despiertos».13. Ejercitar y potenciar la posibilidad que tenemos los seres humanos de imaginar elfuturo y de unir nuestros esfuerzos para que ese futuro pueda llegar a hacerserealidad.

Contenidos

Conceptos

1. El pensamiento y la reflexión.2. Capacidades perceptivas, afectivas e intelectuales.3. El pensamiento moral.4. El «corazón» en sentido figurado: «Rincón íntimo y cálido de nuestra realidadcorporal, en que se desarrollan y se potencian las capacidades afectivas».5. Emociones y sentimientos.6. Sentimientos positivos y negativos.7. La «voluntad» y la «responsabilidad».8. El valor del «amor».9. La capacidad de soñar y de imaginar el futuro.


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Procedimientos

1. Reflexión y posicionamiento personal frente a determinados dilemas:• «Pienso, luego existo» o «Pienso, luego estorbo».• «Puedo proyectar alegría y cariño» o «Puedo sembrar odio, agresividad yresentimiento».• «Puedo soñar e imaginar» o «Debo tener los pies en el suelo y ajustarme fielmente ala realidad».2. Análisis e interpretación de textos poéticos.3. Interpretación de esquemas.4. Resolución de una sopa de letras que incluye el nombre de determinadossentimientos positivos y negativos.5. Lectura y comentario de textos y citas sobre el «amor» y la capacidad queposeemos para «soñar e imaginar el futuro».6. Lectura, recogida y redacción de noticias.

Actitudes

1. Reconocimiento y valoración del pensamiento y de la reflexión como atributos quenos identifican como seres humanos.2. Rechazo de la irreflexión.3. Interés por percibir de forma consciente y crítica la realidad en la que vivimos.4. Valoración de los sentimientos y, en general, de todas nuestras capacidadesafectivas.5. Ejercicio de la «voluntad» y de la «responsabilidad» en la toma de decisiones o enla resolución de dilemas.6. Interiorización del valor del «amor» como uno de los valores básicos para la vida ypara la convivencia.7. Valoración de la capacidad que poseemos para «soñar e imaginar el futuro».8. Actitud esperanzada, responsable y solidaria frente al reto que supone hacer todo loposible para que los sueños puedan hacerse realidad.


1. Expresar diferentes motivos por los que se puede afirmar que los valores, losderechos y los deberes que caracterizan la convivencia democrática favorecen elcrecimiento humano.2. Definir el concepto de «pensar» y enunciar las posibilidades más importantes quese nos abren gracias al ejercicio de esa acción tan profundamente humana.3. Enumerar algunas de las causas por las que con frecuencia se nos pretendeimponer la irreflexión, es decir, la anulación del pensamiento.4. Identificar, ante hechos o acontecimientos concretos, el ejercicio, o la puesta enpráctica, de determinadas capacidades perceptivas, afectivas e intelectuales.5. Explicar el proceso o dinámica característico del pensamiento moral.6. Verbalizar el significado profundamente humano –afectivo y social– que tiene lapalabra «corazón».7. Elaborar una sencilla crítica a los planteamientos racionalistas cuando niegan, oponen en duda, el valor y la importancia de los sentimientos y las emociones para laexistencia humana.8. Identificar y clasificar sentimientos positivos y negativos.9. Enumerar varias razones por las que se puede considerar el «amor» como uno delos valores más fundamentales para la vida y para la convivencia.10. Explicar la relación que debe existir entre la capacidad de soñar y la capacidad queposeemos para transformar la realidad.


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11. Expresar varios sueños –de carácter personal y social– por los que estaríamosdispuestos a luchar para que algún día pudieran hacerse realidad.12. Enumerar algún motivo por el que pueda constatarse, o demostrarse, que ser unapersona realista no entra en contradicción con ser una persona soñadora oimaginativa.



Acceder a un vocabulario específico en torno a la construcción de un pensamientoético.Lectura y comprensión de textos sobre el amor y la capacidad que poseemos parasoñar e imaginar el futuro.Lectura y redacción de noticias.Asimilar los conceptos nuevos y emplearlos en el desarrollo de los nuevos contenidos.


Valorar la importancia de la democracia como forma de convivencia para crecer comopersonas.Reconocer el amor como uno de los valores y de los sentimientos más esenciales enla vida del ser humano.Redescubrir y reivindicar los sentimientos y emociones frente al racionalismo.


Análisis de textos poéticos y canciones acerca del amor y de nuestra capacidad desoñar.Dialogar y reflexionar acerca de la propuesta sobre el amor de Pablo de Tarso en suPrimera carta a los Corintios.Reflexionar sobre la vida y obra de personajes históricos en torno a nuestrospensamientos y sentimientos.


Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis decuadros y del resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.Tomar conciencia de las propias capacidades.Iniciarse en la elaboración de argumentos.


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Plantear y resolver dilemas que nos ayuden a la construcción de un pensamientopropio.Recordar percepciones, sentimientos o pensamientos que nos permitan expresar ycomunicar diversas experiencias personales.Transmitir valores que permitan un desarrollo personal.


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Unidad 5. Estar comprometido

Objetivos

1. Redimensionar el significado de la palabra «compromiso» desde la perspectiva delo que supone afrontar, de forma responsable, los dos grandes retos trabajados en lasanteriores unidades: «hacer democracia» y «crecer como personas».2. Analizar y expresar las causas fundamentales por las que, con frecuencia,tendemos a caer en la trampa del pesimismo, es decir, en la pérdida de la confianzaen que los grandes problemas de la humanidad tienen solución, y en que sí es posiblela construcción solidaria de un mundo mejor.3. Conocer el significado de la palabra desaliento.4. Interpretar y justificar contenido de la siguiente expresión: Dejemos el pesimismopara tiempos mejores.5. Diferenciar los conceptos de paz positiva y paz negativa, y los de violencia directa,indirecta y represiva.6. Establecer la relación que hay entre los tipos de paz y de violencia enunciados endel objetivo anterior.7. Identificar el conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilosde vida que conforman la llamada cultura de la paz.8. Conocer el significado de la palabra conflicto y tomar conciencia que los conflictos,en si mismos no son ni positivos, ni negativos.9. Diferenciar lo que son conflictos personales –o individuales– y conflictosinterpersonales –o sociales.10. Reflexionar sobre el tipo de posiciones que pueden adoptarse frente a un conflicto,y optar decididamente por los resolución dialogada y pacífica de los conflictos.11. Relacionar los conceptos de pobreza y subdesarrollo.12. Diferenciar los conceptos de pobreza extrema o absoluta y pobreza relativa.13. Reflexionar sobre las causas de la pobreza y sobre el tipo de compromiso quepodemos y que debemos adoptar para participar en su urgente y progresivaerradicación.14. Identificar los conceptos de mediación y arbitraje como formas de actuaciónaplicadas a la resolución de determinados conflictos.

Contenidos

Conceptos

1. El compromiso como participación activa y responsable en la construcción de unmundo y de unas relaciones interpersonales regidas por valores tan básicos como lapaz, la justicia y la solidaridad.2. Los valores de la confianza y la esperanza como alternativa humanizadora contra alpesimismo y el desaliento.3. Paz positiva y negativa.4. Violencia directa, indirecta y represiva.5. La cultura de paz.6. Clases de conflictos: personales o individuales, e interpersonales o sociales.7. Resolución pacífica de los conflictos.8. Los valores de la escucha, el diálogo, el perdón y la voluntad de entendimiento.9. La mediación y el arbitraje en la resolución de conflictos.Procedimientos

1. Lectura e interiorización de textos poéticos.2. Interpretación de noticias, artículos periodísticos y hechos reales relacionados conlos temas del desaliento social, de la paz y de la pobreza.


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3. Elaboración de una síntesis personal sobre el reto y el compromiso que supone laconstrucción de una nueva y necesaria cultura de paz.4. Interpretación de esquemas.5. Planteamiento y resolución de conflictos.6. Búsqueda y determinación de compromisos y actuaciones solidarias contra lapobreza.

Actitudes

1. Interiorización de los valores de la confianza y la esperanza frente al pesimismo y eldesaliento.2. Refuerzo de la confianza en las posibilidades que tenemos y podemos desarrollarlos seres humanos para participar en el proceso de construcción solidaria de unmundo mejor.3. Desarrollo de actitudes personales pacificadoras y rechazo de cualquier tipo deactitud y comportamiento violento o agresivo.4. Valoración del reto que supone la defensa de una cultura de paz.5. Valoración de los conflictos como realidades naturales que es lógico que seproduzcan en las relaciones humanas y que, en todo caso, es necesario afrontarlascon actitudes dialogantes y pacificadoras.6. Interiorización de los valores de la escucha, del diálogo, del perdón y de la voluntadde entendimiento como valores básicos e imprescindibles en la resolución deconflictos.


1. Enunciar cuáles son los grandes problemas sociales que sufre la humanidad;problemas dolorosos y crueles frente a los que tenemos la responsabilidad y el deber–ineludibles e irrenunciables– de comprometernos.2. Enumerar algunos de los motivos por los que actualmente existe una tendenciasocial, bastante generalizada, al pesimismo o a la resignación ante situaciones dedolor o de injusticia.3. Expresar las razones por las que es necesario combatir el pesimismo reivindicandola esperanza y la prohibición del desaliento.4. Reconocer el significado de la palabra paz en el contexto de determinadasexpresiones del lenguaje cotidiano.5. Expresar los motivos por los que la auténtica y la única paz verdadera es la llamadapaz positiva.6. Identificar en el entorno más próximo, y/o en el mundo, situaciones en las que seestén produciendo hechos relacionados con la violencia directa, indirecta y represiva.7. Enumerar algunas razones que pongan de manifiesto claramente que la llamadapaz negativa es inmoral e inaceptable.8. Diferenciar y valorar con claridad los conceptos de sobrevivir y convivir condignidad.9. Enumerar los rasgos característicos de la llamada cultura de la paz.10. Definir y comparar los conceptos de conflicto personal, o individual, y conflictointerpersonal, o social.11. Encontrar soluciones positivas concretas a conflictos determinados.12. Explicar los motivos por los que los valores de la escucha, del diálogo, del perdóny de la voluntad de entendimiento son imprescindibles en la resolución de conflictos.13. Enumerar las necesidades básicas y los derechos fundamentales a que se venobligados a renunciar los sectores de la población mundial que viven en la miseria oen situaciones de subdesarrollo.14. Concretar compromisos y formas concretas de colaboración y ayuda solidaria a lospueblos y sectores de la población que viven en la pobreza y el subdesarrollo.


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Acceder a un vocabulario específico sobre el compromiso, la responsabilidad y todo lorelacionado con la cultura de la paz.Lectura y comprensión de textos sobre la cultura de la paz, los conflictos y la pobreza.Asimilar los conceptos nuevos y emplearlos en el desarrollo de los nuevos contenidos.


Tomar conciencia del compromiso personal para participar en la construcción de unmundo y de unas relaciones interpersonales regidas por valores esenciales.Reivindicar la esperanza frente al pesimismo en nuestro compromiso con los demás.Interpretar la paz como un proceso de progreso, justicia y respeto mutuo entrepueblos.Definir la cultura de la paz como un compromiso de toda la humanidad.Rechazar la pobreza como una situación socialmente injusta.

Competencia en el conocimiento e integración con el mundo físico

Comprender la realidad del medio físico como marco en el que se desenvuelve la vidade pueblos sometidos al subdesarrollo económico..Competencia cultural y artística

Análisis e interpretación de canciones y poemas sobre la guerra y la paz en el mundo.Conocer el proyecto de solidaridad «La orquesta de los pobres» en el que estánimplicados niños humildes de Venezuela.


Uso de Internet para la búsqueda de información y elaboración de documentos.Empleo de esquemas y cuadros para trabajar y asimilar los nuevos contenidos.Competencia para aprender a aprender

Investigación, recogida de datos, exposición y análisis de noticias relacionadas conactos y comportamientos positivos.Despertar la conciencia crítica y la curiosidad.Motivar para intercambiar puntos de vista distintos.Iniciarse en la elaboración de argumentos.


Conocer y valorar diversas realidades sociales que contribuyan a la formación de unpensamiento propio.Transmitir valores que permitan un juicio crítico acerca de la realidad de nuestrasociedad.


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Unidad 6. «Disoñar» posibilidades y esperanzas

Objetivos

1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la capacidad de soñar para afrontarcon esperanza nuestra aventura de vivir y de construir un mundo mejor.2. Interpretar el significado del reto que supone la acción de «disoñar» el futuro.3. Interiorizar la experiencia de personas como Julio Verne o Charles Chaplin quesoñaron o imaginaron cosas o metas difíciles de conseguir, e incluso aparentementeimposibles, pero que con el paso del tiempo llegaron a hacerse realidad.4. Reconocer los sueños de futuro en los que se fundamentaron, y a los que serefirieron, las personas que participaron en el primer Foro Social Mundial al proclamarque «¡Otro mundo es posible!».5. Diferenciar los conceptos de «globalización económica» y «globalización de lasolidaridad».6. Identificar las exigencias éticas planteadas y desarrolladas en el artículo primero dela Declaración Universal de los Derechos Humanos.7. Interpretar el concepto de «fraternidad».8. Definir los conceptos de racismo, xenofobia, machismo, sexismo y feminismo.9. Conocer y valorar la historia de las luchas mantenidas de forma permanente einfatigable por las mujeres en defensa de la igualdad y en contra del machismo, deldesprecio y de la marginación a los que, desde siempre, se han sentido sometidas.10. Analizar las causas y las consecuencias de la violencia y el maltrato contra lasmujeres, problema gravísimo que lamentablemente sigue haciéndose presente ennuestra sociedad.11. Conocer el significado del reto que supone la construcción, a escala mundial, deuna ciudadanía global y de un auténtico desarrollo sostenible.12. Interpretar e interiorizar los principios y los compromisos para la realización de unaciudadanía global y de un desarrollo sostenible, expresados en la Carta de la Tierra.13. Interiorizar el contenido de unos textos planteados como reflexiones que puedenser útiles, desde el punto de vista ético, en la travesía que los alumnos y las alumnasvan a continuar realizando tras la finalización de la Educación Secundaria.

Contenidos

Conceptos

1. La capacidad de soñar: «disoñadores de futuro».2. Los sueños son posibles. «¡Otro mundo es posible!».3. Globalización económica y globalización de la solidaridad.4. Igualdad, solidaridad y fraternidad.5. El respeto a las diferencias.6. Racismo, xenofobia, machismo y sexismo.7. Feminismo y reivindicación en defensa de la igualdad de derechos.8. El maltrato: sus causas y consecuencias.9. Posicionamiento de denuncia y de rechazo frente al maltrato en cualquiera de susmanifestaciones.10. Ciudadanía global.11. Desarrollo sostenible.12. Carta de la Tierra.Procedimientos

1. Enunciado de conclusiones a partir de la lectura y el comentario de textos literarios–narrativos y poéticos–, o de declaraciones internacionales.2. Lectura e interpretación de pósters o carteles.


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3. Elaboración de pósters o carteles.4. Comparación y relación entre conceptos básicos como:• Globalización económica y globalización de la solidaridad.• Desarrollo sostenible y ciudadanía global.• Igualdad y fraternidad, etc.5. Realización de síntesis y resúmenes a partir de la reflexión sobre documentos comola Carta de la Tierra.

Actitudes

1. Creencia en que los sueños pueden hacerse realidad si nos esforzamos y hacemostodo lo posible por conseguirlos.2. Fortalecimiento de la confianza y de la esperanza en que es posible la construcciónde un mundo mejor.3. Interiorización de los valores de la igualdad, la solidaridad y la fraternidad.4. Rechazo al racismo y a la xenofobia.5. Valoración de la diversidad humana y respeto a las diferencias entre las personas.6. Solidaridad en la reivindicación y la defensa de la igualdad de derechos entrehombres y mujeres.7. Denuncia y condena radical a todo tipo de manifestaciones de maltrato.8. Compromiso personal con proyectos tan apasionantes como los que nos propone laCarta de la Tierra: ciudadanía global y desarrollo sostenible.


1. Expresar sueños o proyectos de futuro y enunciar algunas de las acciones, de loscomportamientos o de los compromisos que van a ser necesarios para que esossueños o proyectos se puedan ir haciendo realidad.2. Enumerar tres cosas que nos gustaría que desaparecieran en el mundo en quevivimos, y tres que se pudieran llegar a conseguir, para demostrar, realmente, que«¡Otro mundo es posible!».3. Identificar y describir hechos o situaciones en las que se ponga de manifiesto elatentado o la falta de respeto al artículo primero de la Declaración Universal de losDerechos Humanos.4. Identificar y describir hechos o situaciones en las que se exprese o se ponga demanifiesto con claridad el valor de la «fraternidad».5. Explicar el significado de la siguiente expresión tomada de la Carta de la Tierra:todas las personas formamos una «gran familia humana y una comunidad terrestrecon destino común».6. Diferenciar los conceptos de igualdad y uniformidad.7. Expresar alguna de las razones por las que se puede afirmar que la uniformidadresponde a criterios antidemocráticos.8. Enunciar alguna situación extrema en la que el valor de la igualdad y el respeto alas diferencias sean irreconciliables.9. Identificar situaciones en las que se pongan de manifiesto el racismo, la xenofobia oel machismo.10. Identificar las reivindicaciones planteadas por las mujeres a lo largo de supermanente e infatigable historia de liberación.11. Concretar las formas en que se pone de manifiesto el maltrato o la violencia degénero con referencia tanto a los daños físicos, sexuales o psicológicos.12. Definir los conceptos de ciudadanía global y desarrollo sostenible.13. Realizar una breve síntesis de los principios y los compromisos desarrollados en laCarta de la Tierra.14. Elaborar un listado de motivos que justifiquen, o que fundamenten, la afirmación«la vida es bella», enunciada por el poeta José Agustín Goytisolo.


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Acceder a un vocabulario específico sobre globalización, intolerancia, ciudadaníaglobal y desarrollo sostenible.Lectura y comprensión de textos y documentos acerca de la posibilidad de construirotro mundo.Asimilar los conceptos nuevos y emplearlos en el desarrollo de los nuevos contenidos.


Explicar la globalización como el marco en el que se desarrolla la sociedad actual.Reflexionar y dialogar sobre la posibilidad de construir un mundo en el que se respetenlos derechos humanos y los valores en que esos derechos se fundamentan.Valorar la importancia de la igualdad y del respeto como fundamentos de lademocracia.Tomar conciencia de la necesidad de integrar una ciudadanía global con la puesta enmarcha de un desarrollo sostenible.

Competencia en el conocimiento y la integración con el mundo físico

Conocer la realidad actual de nuestro planeta para hacer posible un desarrollosostenible.


Uso de Internet para buscar información y elaborar documentos.Empleo de esquemas para trabajar y asimilar los nuevos contenidos.


Conocer la labor del colectivo «Disoñadores del futuro» de Colombia que tiene comoobjetivo diseñar sueños de futuro.Conocer las conclusiones del Foro Social Mundial acerca de la posibilidad de construirotro mundo.Competencia para aprender a aprender

Investigación, recogida de datos, análisis y elaboración de documentos.Análisis global y estratégico de los grandes problemas relacionados con laglobalización, dotándoles de los instrumentos que les permitan tener una visiónpositiva de la realidad que les rodea.Motivar para intercambiar puntos de vista distintos.Iniciarse en la elaboración de argumentos.


Participar en actividades que contribuyan a la formación de un pensamiento propio.Transmitir valores que permitan un juicio crítico acerca de la realidad de nuestrasociedad.


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METODOLOGÍA.

Principios metodológicos.

La metodología en esta materia debe partir de una serie de principios quese podrían concretar en los siguientes.- Tratar de descubrir de qué situación parten los alumnos al abordarcualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que sepueda construir un proceso de aprendizaje significativo.- Valorar las ideas y destrezas de los alumnos de modo que se desarrollesu autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otrosvalores (respeto, solidaridad, etc.) y actitudes que son contenidos de esta área.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sísolos, es decir, que aprendan a aprender.- Tratar de que el alumno realice en el proceso de aprendizaje una intensaactividad mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre suspropias ideas y actuaciones.

Estrategias didácticas.

El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias que sepueden agrupar así:- Estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos yconceptos, de modo que ayuden a lo alumnos a situarse claramente y a teneruna visión panorámica o introductoria a cualquier unidad del curso. Estasestrategias estarán acompañadas de ejercicios o actividades complementariasque ayuden a asimilar lo explicado.- Estrategias de indagación en las que se enfrente a los alumnos conproblemas en los que tengan que utilizar reflexivamente conceptos,procedimientos y actitudes, garantizando así su adquisición. Se trataría dedebates, investigaciones simples, búsqueda y selección de información defuentes diversas...- La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidadde actividades: tiempos de explicación, tiempos de trabajo individual, tiemposde trabajo en pequeños grupos y tiempos de puesta en común en gran grupo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Objetivo primordial de una enseñanza de calidad es ofrecer unaacercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como asus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmenterelevante en el área de ética, muy marcada por las distintas personalidades delos propios alumnos y por la diferente percepción del medio social que tienenlos alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornossocioeconómicos

Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. Enunos casos hay diferencias muy marcadas en su competencia lingüística, lo


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que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, lamayoría de gran abstracción, específicos de la Filosofía.

Por todo ello la programación ha de tener en cuenta que no todos losalumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidostratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimopara todos los alumnos al final de la etapa, permitiendo a la vez que losalumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de esemínimo común.

El área de Educación Ético Cívica tiene una gran capacidad formativadesde el punto de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos.En este sentido es importante realizar actividades que vinculen a todo la clase:trabajos de grupo, debates, puestas en común, etc., y en las que los alumnospongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacialas ideas de los demás, etc.Instrumentos concretos y medidas complementaria de atención a la diversidad.

De manera más concreta, es especifican a continuación los instrumentospara atender a la diversidad de alumnos:- Variedad metodológica- Variedad de actividades de refuerzo y profundización.- Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.- Diversidad de mecanismo de recuperación.- Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de laprogramación.- Trabajos voluntarios.

SECUENCIACIÓN

EVALUACIÓN UNIDADES ACTIVIDADES

1ª

1. La felicidad comoproyecto de vida

2. Los derechoshumanos

Selección de las actividades queaparecen en el libro del alumnoComentarios de textoEsquemasMapas conceptualesResúmenesArtículos de prensa relacionadoscon los temasDebates


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2ª

3. Hacer democracia4. Crecer como

persona


3ª

5. Estarcomprometido

6. “Disoñar”posibilidades yesperanzas


GLOBAL Repaso de los contenidos más importantes

Esta temporalización podrá variar en función de las circunstancias

RECURSOS

Libro del alumno Prensa escrita Materiales multimedia Pizarra digital

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada evaluación se harán pruebas orales y escritas sobre los contenidos delas distintas unidades, que tendrán un valor del 30 % .Habrá una pruebaglobal de cada evaluación con un valor del 70%. En las pruebas escritas sevalorará la ortografía, la correcta expresión y presentación. La nota deevaluación se matizará con el cuaderno de clase, la participación, el interés y eltrabajo hasta más/menos 1 punto sobre la nota media de las pruebas deevaluación.


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Para aprobar la evaluación han de estar aprobadas las dos pruebas anteriorespudiéndose recuperar la primera de ellas con las notas y el cuaderno de clasecorrespondientes a dicha evaluación.

El alumno debe elaborar un cuaderno con todo lo que se va haciendo en clase:apuntes, resúmenes, esquemas, actividades …… Este cuaderno se pedirá oen cada evaluación y/o en la evaluación final. En cualquier caso, es obligatoriopara superar la materia

Se hará recuperación de cada una de las evaluaciones pasados unos veintedías tras la entrega de notas. La recuperación de una de ellas, no supone larecuperación automática de las anteriores. La última evaluación se podrárecuperar en la prueba global si por falta de tiempo ésta recuperación no sepudiese realizar

El alumno supera la materia:

Con todas las evaluaciones aprobadas y presentado el cuaderno de clase Si aprueba el examen global y presentado el cuaderno de clase La nota final -de los que han aprobado las evaluaciones- será el promedio de

las evaluaciones con un valor de 80% y el 20% del examen final-global.


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Documents

EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICAchampagnatsalamanca.maristascompostela.org/.../4eso-etica-0809.pdf · EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA PROGRAMACIÓN DE AULA COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT CURSO 2008-