EDUCACIÓN PLÁSTICA y VISUAL - iescantely.es · Hill, en 1º y 2º curso, una guía de actividades para 1º, 2º y 4º y un cuadernillo de actividades ... Los objetivos de la ESO

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

I.E.S. “CANTELY” Curso 2015/2016

Jefe de Departamento: Ernesto Pérez Cepero

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL E.S.O.

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INDICE

PROYECTO CURRICULAR ................................................................................................................................ 3

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................................................................................ 5

CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................................................... 5

FINALIDADES EDUCATIVAS DEL PROYECTO CURRICULAR .............................................................................. 6

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................................................................................ 7

LOS CONTENIDOS .........................................................................................................................................10

LA METODOLOGÍA .......................................................................................................................................14

LA EVALUACIÓN ..........................................................................................................................................15

TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................16

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................17

LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ..............................................................................................................19

OBJETIVOS DEL ÁREA ....................................................................................................................................... 19 COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ................................................................... 21 METODOLOGÍA ............................................................................................................................................... 23

Metodología de carácter general. ............................................................................................................... 23 Metodología específica en el aula ............................................................................................................... 24 Puntualizando en la materia ....................................................................................................................... 25 Material didáctico. ...................................................................................................................................... 26

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................................... 27 TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................... 29

CONTENIDOS ................................................................................................................................................31

CURSO 1º ......................................................................................................................................................... 31 Objetivos específicos: .................................................................................................................................. 31 Conceptos: ................................................................................................................................................... 31 Procedimientos:........................................................................................................................................... 31 Actitudes: .................................................................................................................................................... 31 Contenidos Transversales: ........................................................................................................................... 31 Cómo contribuye la E.P.V. a las competencias: .......................................................................................... 32 Evaluación: .................................................................................................................................................. 32 Potenciando la lectura ................................................................................................................................ 46

CURSO 2º ........................................................................................................................................................ 48 CURSO 4º ......................................................................................................................................................... 62

CONTENIDOS MINIMOS ...............................................................................................................................75

CURSO 1º ......................................................................................................................................................... 75 CURSO 2º ......................................................................................................................................................... 79 CURSO 4º ......................................................................................................................................................... 81

CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........................................................................................................................84

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................................. 84

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA ............................................................................................................86

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..............................................................................88


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PROYECTO CURRICULAR

En los últimos años se ha ido configurando una nueva forma de entender la educación.

Para adaptarnos a estos cambios, tenemos que crear unas pautas de aprendizaje,

considerando la Educación Secundaria Obligatoria una etapa en la que se persigue que los

alumnos y las alumnas alcancen, entre otros, los siguientes objetivos:

- Conseguir aprender a aprender.

- Adquirir la motivación suficiente para seguir aprendiendo.

- Incorporar a su manera de ser una serie de valores éticos y humanísticos que les

permitan trabajar solidariamente en una sociedad más justa.

- La incorporación de algunos de ellos al mundo laboral al finalizar la etapa.

El objetivo prioritario de esta etapa es preparar a los adolescentes para ser futuros

ciudadanos de una sociedad democrática y tecnológicamente avanzada.

La ordenación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria está

condicionada por su doble intencionalidad:

- Procurar que los jóvenes asimilen críticamente los elementos culturales básicos de su

tiempo, preparándose para desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos en la

sociedad actual.

- Facilitar las bases que permitan una formación posterior, a través del Bachillerato o

de la Educación Técnico-Profesional.

La Educación Secundaria Obligatoria, si bien adquiere un valor terminal claro,

conlleva, al mismo tiempo, un valor preparatorio, por cuanto debe asegurar a los alumnos y

a las alumnas el paso a la Educación Postobligatoria sin ningún tipo de discriminación.

Ello sitúa al profesorado de esta etapa educativa en la necesidad de diseñar un

currículo presidido por los siguientes criterios básicos:

- La Educación Secundaria Obligatoria debe asegurar la adquisición de los saberes que

configuran el bagaje necesario de toda persona, articulando lo básico y común para

todos los jóvenes con las particularidades de las comunidades autónomas, de las

comunidades locales y de los propios centros educativos.


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- La Educación Secundaria Obligatoria debe contemplar una progresiva diferenciación

de los contenidos curriculares, con el fin de asegurar un equilibrio adecuado entre el

principio de comprensividad, por un lado, y el principio de satisfacción de los

distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y las alumnas, por otro.


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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Educación Plástica y Visual del I.E.S. Cantely del curso 2015/2016

está compuesto por:

D. Ernesto Pérez Cepero, que imparte clases a 1º A-B-C-D, 2º A-B-C-D-E a 4ª de E.P.V.

Desempeña las funciones de jefe de este departamento.

En su funcionamiento interno el Departamento se reúne una vez a la semana, lunes a 6ª

con media hora de duración, donde se realizan valoraciones correspondientes a la docencia de la

materia.

Como material de consulta y de actividades se trabaja con el libro de la editorial Mc Graw

Hill, en 1º y 2º curso, una guía de actividades para 1º, 2º y 4º y un cuadernillo de actividades

para los alumnos de apoyo, adaptados por el jefe de departamento y facilitados por el

Departamento.

Los grupos asignados a este departamento son:

Primer curso, ................................. 4 grupos.

Segundo curso, .............................. 5 grupos.

Cuarto curso, ................................. 1 grupo.

CONTEXTUALIZACIÓN

El Instituto de Educación Secundaria Cantely está enclavado en una barriada que lleva su

mismo nombre, al oeste de Dos Hermanas. Zona de nivel socioeconómico y cultural medio,

medio-bajo. Ocupación mayoritaria de los sectores primario y secundario de la producción.

Se configura como un D3/D4 y se nutre de alumnos procedentes de tres colegios de la

zona.

Atendiendo a niveles de formación en el ámbito familiar, hay que destacar que predomina

entre los padres un nivel de formación elemental. Y es importante resaltar ese dato porque es

necesario tener presente que un centro educativo sólo puede actuar como complemento de una

actividad que compete fundamentalmente a las familias, que hay ciertos ámbitos de conocimiento

o ciertos niveles de instrucción que pueden y deben ser trabajados por profesionales de la

educación, pero que ciertos principios básicos como la curiosidad, el afán de conocimiento, las

ambiciones formativas… sólo pueden ser inculcados en el seno familiar y difícilmente un sistema


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educativo o unos profesores pueden ejercer como sustitutos de ese papel fundamental de las

familias y llegar a solventar ese tipo de carencias.

No quiere ello decir, ni mucho menos, que los planteamientos del centro nazcan de unas

premisas deterministas y que se asuma esa situación sin ánimo de transformarla. Es un deber del

mismo, y de todo el sistema educativo, incrementar el nivel de competencia de sus alumnos,

educar, modificar hábitos de comportamiento, formar, en definitiva. Pero sí es fundamental tener

en cuenta qué tipo de alumnos tenemos, qué necesitan y a qué aspiran. Porque sólo ese análisis

permitirá diseñar un centro que dé respuesta a la diversidad del alumnado, que programe sus

enseñanzas y sus actividades en función de sus intereses y expectativas y que contribuya, en fin,

a ofrecer un mejor futuro a nuevas generaciones.

Es importante destacar que los alumnos proceden mayoritariamente de la enseñanza

pública. En relación a los niveles de formación, y como han puesto de manifiesto los años de

funcionamiento del centro, estos son enormemente dispares. Hay alumnos que presentan una alta

cualificación formativa, junto a otros muchos que ponen de manifiesto carencias elementales en

lo que respecta a su formación.

Otros indicadores ponen de manifiesto el carácter y las inclinaciones de los alumnos del

centro: abuso de horas de televisión (series, telenovelas, concursos, dibujos…), escasa

participación en actividades sociales y culturales, prácticamente nulo conocimiento de sus

perspectivas futuras en el terreno académico o profesional…

Este panorama, aparentemente pesimista, debe por el contrario ser un estímulo para el

trabajo del centro, debe servir como punto de arranque para trazar unos objetivos concretos que,

adaptándose a cada caso, puedan obtener de todos y cada uno de los alumnos lo mejor que haya

en ellos.

FINALIDADES EDUCATIVAS DEL PROYECTO CURRICULAR

Entendemos por formación integral la formación del alumno que propicie su educación en

conocimientos y destrezas en los diferentes campos del saber y en valores morales fundamentales

pertenecientes a los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional; una formación que

desarrolle su personalidad y que se caracterice por el cuidado y respeto a la evolución del alumno,

tratando de no imponerle concepciones ideológicas; una formación cultural, profesional y de

valores y actitudes que posibilite su integración en la sociedad y en el mundo del trabajo, que


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oriente su existencia y dé sentido a su vida.

Se persiguen los siguientes objetivos:

- El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado respecto a su formación artística,

así como en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y

libertades fundamentales.

- El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de trabajo, así como la

adquisición de conocimientos científico-técnicos y humanísticos.

- La formación para participar activamente en la vida sociocultural de su comunidad, así

como el fomento de actitudes de cooperación y solidaridad.

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el fomento de la

igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo tipo de discriminación y el

respeto a todas las culturas.

- La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España y en la

defensa del medio ambiente.

Dichas finalidades podrán ser concretadas en función de sus propias peculiaridades y a

partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria

establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de

referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las

capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como

resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices,

de relación interpersonal y de inserción social.

- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la

secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.

- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje,

constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.


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- Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y

actitudinales).

- Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se

concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que,

desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades,

definidas en los objetivos generales de la etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

- Definen las metas que se pretenden alcanzar.

- Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.

- Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria deberán

alcanzar los siguientes objetivos:

Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua de la comunidad autónoma, y

reflexionar acerca de los procesos implicados en el uso de la lengua y de la contribución

de esta en la organización de los propios pensamientos y en la adquisición de nuevos

aprendizajes.

Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de

estudio.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes con códigos

artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y

reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla

de forma autónoma y crítica, con una finalidad establecida y transmitirla de forma

organizada e inteligible.

Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos ámbitos

del conocimiento y la experiencia, mediante procesos intuitivos y de razonamiento

lógico, contrastándolas y reflexionando sobre dichos procesos.

Favorecer el conocimiento de la personalidad y de una imagen ajustada de sí mismo y

de sí misma, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar


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decisiones y superar las dificultades que puedan plantearse.

Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y de disciplina como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas educativas, y desarrollar actitudes solidarias y de

respeto por las diferentes clases sociales, creencias, razas y géneros, evitando los

prejuicios y manteniendo un espíritu crítico, abierto y democrático.

Conocer las creencias, actitudes, tradiciones y valores básicos de nuestra cultura,

valorándolos ética y críticamente.

Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

haciendo especial hincapié en los relativos a los deberes y derechos de los ciudadanos

para contribuir al bien común del entorno social.

Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,

valorar los avances científico-tecnológicos y las repercusiones de las actividades

humanas sobre el medio, participando en su conservación y mejora.

Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Conocer, respetar y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, y participar en su

conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión

multicultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los

individuos.

Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su

funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la

alimentación y la vida sana para la salud.

Conocer y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

lingüísticos y sociales de la comunidad autónoma y contribuir activamente a su

conservación y mejora.


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LOS CONTENIDOS

El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo

conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo

integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los

contenidos educativos: a) el papel de la sociedad para determinar lo que merece ser

aprendido, y b) el carácter instrumental de los contenidos.

El Proyecto Curricular pretende facilitar la tarea del profesorado, tomando dos

decisiones importantes con respecto a los contenidos educativos de la etapa que son:

1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o básicos para el

desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así como la de aquellos otros que,

de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral.

El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea la necesidad

educativa que el alumnado pudiera presentar.

Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos

han sido los siguientes:

- Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a

priori, más relevante.

- Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos

tipos de contenidos.

- Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación.

- Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes “criterios de

necesidades”:

- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines).

- Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo,

social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en

el grupo.

- Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad,

etcétera).

- Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de

atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad.

2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo que supone


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fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en

los objetivos de la etapa. La secuenciación establecida permite que el profesorado

comprenda con claridad cuáles son los contenidos de cada curso y con qué grado de

profundidad deben ser trabajados.

Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación,

se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las

capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido.

Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a

alcanzar los objetivos propuestos.

Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los

siguientes criterios:

• Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

• Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.

• El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno.

• La interrelación significativa de los contenidos escolares.

• La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.

• La lógica interna de la propia disciplina o materia.

• ¿Para qué enseñar? Objetivos.

• ¿Qué enseñar? Contenidos.

• ¿Cómo enseñar? Metodología.

• ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.

• ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos.

• ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.

Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos

puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Las

actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda

índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y

adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado

repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de

aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar

los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede

y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos/as


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Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, se propone los

siguientes criterios operativos:

— Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

— Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de

experiencias.

— Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo,

etc.

— Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

— Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

— Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar,

dentro del mismo tiempo escolar.

— Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende

para responder a sus necesidades.

— Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Además, proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las

necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar.

Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas

educativas.

Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con

carácter general para todo el alumnado.

Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje

sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la

programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten

el desarrollo de sus capacidades.

Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas

seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado

satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de

diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan

ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar

permanentemente los procesos educativos.


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LA METODOLOGÍA

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la

etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa.

Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es

posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.

Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los

criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los

criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar

los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los

principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de

esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.

Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con

un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de

prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que

orientan la intervención educativa de los docentes.

El Proyecto Curricular ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa,

derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes

aspectos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de

conocimiento.

Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a

una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen

aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo

enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que

asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente

significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas

han sido integradas en los materiales curriculares que desarrollan el Proyecto Curricular ,


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que podemos resumir en los siguientes puntos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista

de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la

estructura psicológica del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades,

intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las

alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica,

comprensible y útil.

Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.

Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender

significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los

contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos

facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo,

favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de

interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde

ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

LA EVALUACIÓN

La evaluación, Orden del 10 de agosto 2007, es una actividad imprescindible en las

tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e

introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado,

alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones,

para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al

servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y

del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones

que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de

medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora.

Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta


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no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los

procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación

educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no

pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte

del proceso educativo.

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo.

Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades

en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las

actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la

etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación

del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque

diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su

entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

La Educación en Valores y los Contenidos Transversales no han estado nunca ausentes

del currículo escolar. Sin embargo, no figuraban de forma explícita en los contenidos

escolares, y se entendían como aspectos que informaban del denominado “currículo oculto”.

A partir de la LOGSE, se reconoce la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de los

valores y los Contenidos Transversales en la educación, y se demanda a los centros, de

forma prescriptiva, su integración curricular.

El Proyecto Curricular tiene presente que los objetivos esenciales de la educación

actual no se limitan a la formación cultural de su alumnado, sino que incluyen, además, la

formación cívico-ética de los alumnos y las alumnas en todos aquellos valores a los que

aspira la sociedad. De ahí que el desarrollo del Proyecto Curricular en las distintas áreas que

configuran la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tenga en cuenta no solo aspectos

conceptuales y/o habilidades o procedimientos que el alumnado debe adquirir, sino también


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las actitudes, los valores y las normas que será aconsejable trabajar desde el punto de vista

educativo.

La Educación en Valores se perfila como la respuesta más adecuada e inmediata que

nuestro sistema educativo ofrece a una educación democrática y plural. Conscientes de ello,

el Proyecto Curricular contempla los Contenidos Transversales como ejes vertebradores de

una Educación en Valores, que el profesorado encontrará de forma sistemática e integrada

en todas las áreas que desarrollan el currículo de la ESO.

Consciente de su contribución a la formación integral de los alumnos y las alumnas, el

Proyecto Curricular tiene en cuenta la transversalidad de los valores. Estos se conciben como

el conjunto de contenidos pertenecientes a campos del conocimiento muy diversos, que deben

ser abordados con un enfoque multidisciplinar y que se aprecian de manera integrada tanto en

los objetivos como en los contenidos de todas las áreas y materias que conforman el currículo

de la ESO.

En suma, el Proyecto asume y trata los Contenidos Transversales y la Educación en

Valores no como un anexo o complemento, sino como algo inherente e intrínseco al propio

Proyecto y que podemos resumir en los siguientes ámbitos:

— Educación Moral y Cívica.

— Educación para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos.

— Educación para la Salud.

— Educación para la Igualdad entre los Sexos.

— Educación Ambiental.

— Educación Afectivo-Sexual.

— Educación del Consumidor.

— Educación Vial.

— Educación para la Interculturalidad.

— Educación para el Desarrollo.

— Educación para los Medios de Comunicación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de


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alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o

sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto

supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse

desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se

articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptación

del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter

optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo

educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificación curricular son los elementos que

constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el

proceso educativo.

No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades

educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada

uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema

educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas

ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son

una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario.

Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en

el marco de cada centro y de cada aula concreta.


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LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La Educación Plástica y Visual contribuye de manera decisiva a la formación

integral del individuo; especialmente, como responsable de una parcela educativa a la que

compete activar y conseguir en los alumnos y las alumnas un alto grado de desarrollo de

capacidades de autoestima, de integración en el medio, de participación en tareas de equipo

y de grupo, de manipulación y experimentación, de creatividad, de observación sistemática y

de comunicación.

El mundo de los sentidos, especialmente en el campo de la experiencia visual y táctil,

es su fuente y espacio natural de trabajo. De ahí que los conceptos y las actividades que le

son propios tienen siempre un tratamiento didáctico de contenidos procedimentales.

OBJETIVOS DEL ÁREA

Constituyen las capacidades que se busca desarrollar en los estudiantes a lo largo de

una etapa en relación a un área o una asignatura, en este caso la asignatura de Educación

Plástica y Visual,

Teniendo en cuenta las características propias del área, junto a las de la etapa y el

alumnado:

• Conocer y aprender a utilizar los códigos, la terminología y los procedimientos del

lenguaje plástico y visual, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación,

expresándose con actitud creativa.

• Percibir e interpretar las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural,

apreciando sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas o funcionales.

• Planificar, individual o conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra,

analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y

revisar al acabar cada una de las fases.

• Desarrollar la capacidad de análisis crítico de las imágenes gráfico-plásticas, siendo

sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.


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• Relacionar el lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y aplicar dicho lenguaje a

otras áreas del currículo, integrando los diferentes lenguajes y eligiendo la fórmula

expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.

• Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio cognitivo y como medio

de expresión de vivencias, sentimientos e ideas, de promover la creatividad y apreciar su

contribución al equilibrio y bienestar personal.

• Conocer y aplicar correctamente diferentes técnicas plásticas y visuales, haciendo uso,

entre otras, de las nuevas tecnologías.

• Apreciar y favorecer las capacidades expresivas con distintas técnicas plásticas y visuales,

valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

• Respetar y apreciar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio, y de

los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y

elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa y autonomía.

• Participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés

y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a

características personales o sociales.

• Considerar y apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte

integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto,

conservación y mejora.

• Desarrollar la capacidad de observación y percepción como medio para comprender las

estructuras formales que nos rodean, potenciando las propias capacidades de actividad

representativa: sensibilidad, memoria visual, imaginación y fantasía.

• Comprender la problemática que comporta la representación formal y extraer soluciones

desde las diferentes culturas a lo largo de la historia del arte, del diseño y de la

comunicación.

• Valorar y apreciar el material, propio y del aula, manteniéndolo en perfecto estado de uso

y conservación.


21

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador

y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La materia de Educación Plástica y Visual contribuye a la adquisición de

competencias básicas de la siguiente manera:

1. Competencia artística y cultural

Utilizando diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios.

Aprendiendo a mirar, ver, observar, percibir.

Apreciar valores estéticos y culturales desde el conocimiento del lenguaje visual.

Expresarse con técnicas visuales y plásticas a través de la imagen enriqueciendo la

comunicación.

2. Competencia de autonomía e iniciativa personal

La creación supone convertir una idea en un producto tomando decisiones de manera

autónoma.

Espíritu creativo, experimentación, investigación, autocrítica.

Idear, planificar y llevar a cabo proyectos individuales y en equipo.

Proponerse objetivos y metas, buscar y poner en práctica soluciones, revisar lo hecho,

comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

3. Competencia para aprender a aprender

Contribuye a la reflexión, experimentación, aceptación de errores, mejorar la atención, la

concentración y la memoria.

Obtener información y transformarla en conocimiento propio, dominando los contenidos

fundamentales del área.

Comprender estrategias, destrezas y técnicas de estudio básicas.


22

4. Competencia de tratamiento de la información y competencia digital.

Contribuye a la incorporación del mundo de la imagen a recursos tecnológicos

audiovisuales específicos.

Conocer y utilizar diferentes tipos de información y fuentes escritas, gráficas y

audiovisuales, relacionando informaciones.

5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Utilizando procedimientos como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la

reflexión y el análisis posterior.

Introduce valores de sostenibilidad y reciclaje con materiales para obras propias, análisis

de obras ajenas y conservación del patrimonio nacional.

6. Competencia matemática

Aprendiendo a desenvolverse a través del lenguaje simbólico y profundizar en el

conocimiento de aspectos especiales de la realidad, mediante la geometría y la

representación objetiva de las formas.

7. Competencia lingüística

Leer, expresarse oralmente, y entender los conceptos para poder llevar a la práctica con

lógica los ejercicios. Escuchar, hablar y escribir frases, eslóganes y sobre todo entender su

significado.

8. Competencia social y ciudadana

Desarrollar habilidades sociales: la empatía, el diálogo, la tolerancia, las cooperación, el

respeto.

Trabajar en grupo y valorar el intercambio de puntos de vista.

Se llevará a la práctica en todos los niveles y en todos los temas por considerar de

capital importancia su aplicación a la práctica diaria.


23

METODOLOGÍA

Las situaciones de enseñanza - aprendizaje que se proponen en el aula actúan a modo

de filtro, dando forma a la actividad cognitiva del alumno en uno u otro sentido,

seleccionando determinada información del conjunto ofrecido, poniendo en juego una

operación mental, utilizando un tipo de material que a su vez activa diversas destrezas según

la naturaleza del mismo (visual, gráfico, abstracto…), situándose en ambientes de

aprendizaje diferentes (trabajo individual, colaborativo, virtual…). El alumno no sólo

aprende lo que se le comunica, sino cómo se le comunica y aquí es donde entra en juego la

metodología utilizada y se vislumbra su vital importancia.

Metodología de carácter general.

En primer lugar y para una enseñanza de calidad, tenemos que entrar en el aula

dejando todo tipo de prejuicios en la puerta, pues entorpece enormemente y nos llevaría a

una discriminación nada conveniente del alumnado. Ya debemos suponer que vamos a

encontrarnos con una gran diversidad que debe ser atendida, tanto en relación a la cultura,

como a las necesidades educativas y dificultades de aprendizaje, como a las características y

situaciones de cada aprendiz. Carecer de prejuicios facilitará nuestra labor docente y

posibilitará una mejor atención a nuestros alumnos/as.

En los primeros días de clase el profesor toma el papel de organizador e informador,

pues de una forma práctica y amena, debemos comunicar a nuestros alumnos/as todo lo

referente a los materiales que se van a utilizar, los horarios, la forma de evaluar (qué se

tendrá en cuenta y en qué medida), el sistema general de trabajo que se llevará a cabo en el

aula… Y desde el primer día debemos ser muy conscientes de nuestro lenguaje verbal y no

verbal, utilizando como un recurso muy ventajoso el juego de voz, que nos permitirá en

cierto grado controlar y organizar la marcha de la sesión y la atención y el comportamiento

del alumnado.

También resulta fundamental crear un buen ambiente de clase, basado en el respeto a

nosotros mismos y a los demás, y que promueva un buen clima de trabajo dando lugar a

intercambios respetuosos, fluidos y enriquecedores que beneficien la marcha del proceso de

enseñanza - aprendizaje. En esta línea favoreceremos la colaboración frente a la


24

competitividad, la cual sólo tendrá lugar en su modalidad de auto competitividad y será

entendida como auto superación.

Dentro de ese clima debemos enfocar el aprendizaje de nuestra materia como algo

divertido y de utilidad y por supuesto utilizar los medios necesarios para que los alumnos/as

así lo perciban, pues de lo contrario no seremos capaces de mantener su atención ni de

despertar su curiosidad.

Por otro lado, no debemos olvidar que resulta esencial tener muy presentes las

características del grupo obtenidas en las pruebas iniciales (tanto académicas como

psicosociales), así como las características del propio centro; pues esto guiará nuestro

enfoque y manera de trabajar, en el sentido de que no todos los tipos de explicaciones,

técnicas y materiales se pueden aplicar a todos los grupos, debemos saber adaptarnos al

grupo - clase con el que trabajamos.

Y en esta misma línea, a la hora de abordar una unidad didáctica necesitamos partir

de las ideas y conocimientos previos de nuestros alumnos/as, de tal forma que los nuevos

contenidos y destrezas se enlacen con su bagaje y no supongan hechos sin sentido, aislados

y desconectados del conocimiento acumulado, potenciando así un aprendizaje significativo.

Otro aspecto fundamental en la formación de nuestros alumnos/as es el conocimiento

de la cultura de la comunidad andaluza y valorar ésta como seña de identidad y fuente de

conocimientos.

Para llevar a cabo nuestra labor docente utilizaremos y adaptaremos todo el material

a nuestro alcance: libros de lectura obligatoria y opcional, retroproyector, televisión, vídeo,

dvd, aula informatizada, aula TIC, biblioteca… enriqueciendo así la transmisión de

conceptos, medios y destrezas, consiguiendo además una visión más completa, funcional,

amena y dinámica de todo lo relacionado con nuestra materia.

Metodología específica en el aula

De cara al propio desarrollo de la práctica docente, llevaremos a cabo el principio de

“la clase la hacemos todos”, por lo que utilizaremos solamente lo imprescindible el método

tradicional unidireccional y desarrollaremos la materia de forma bidireccional, usando como

herramienta primordial el diálogo, gracias al cual contaremos con un intercambio continuo

de ideas y aportaciones de todos los alumnos/as, lo que posibilitará desarrollar en todo

momento la competencia “aprender a aprender” potenciando un aprendizaje significativo, ya


25

que esta herramienta permite que los alumnos/as interrelacionen conceptos y experiencias y

aprendan a pensar por sí mismos. La aplicación de esta metodología no implica que el

desarrollo de la clase se convierta en un caos, utilizar el diálogo no significa que no se sigan

unas normas básicas de funcionamiento y respeto.

Puntualizando en la materia

El método de trabajo ha de ser esencialmente activo, siendo necesarias las

explicaciones del profesor, que utilizará cuantos medios tenga a su alcance. La teoría estará

acompañada de cuantos dibujos y esquemas sean necesarios. A un nivel apropiado.

Se dedicará a la exposición del tema el tiempo necesario para su comprensión,

teniendo en cuenta que las necesidades horarias de los alumnos obliguen a dejar a su

disposición, y dentro del horario de clases el tiempo necesario para la ejecución de los

ejercicios prácticos propuestos, necesarios y pertinentes. Dado el carácter eminentemente

práctico de la asignatura, se reservará tiempo suficiente en las clases para la corrección y

dirección diaria del trabajo del alumno.

Mientras el alumno realiza sus prácticas, el profesor observará el trabajo realizado

para orientarle, no ofreciendo resultados, sino proporcionándole los medios para que ellos

los busquen. Así se favorecerá su creatividad personal.

Dado que el programa de la asignatura es muy amplio en relación con el número de

horas asignadas semanalmente, y otros factores, tales como el nivel del alumnado, número

de alumnos por clase, recursos y materiales, incidirán positiva o negativamente en el

desarrollo y realización de la programación.

Se tiene en cuenta en los conceptos el orden en cuanto a grado de dificultad,

comenzando por contenidos de carácter básico para poder entender más adelante los más

abstractos. Los temas más complejos se estudian en varios cursos, siguiendo una graduación

en la dificultad, intentando despertarles el máximo interés. Interés al trabajo planteado sea

individual o en grupo.

Igualmente los contenidos transversales deben estar permanentemente en el

ambiente del aula, manifestándose por ejemplo, en el respeto y el diálogo con los

compañeros. Con conductas no violentas. Adquiriendo conductas responsables ante el


26

consumismo y la publicidad. Conciencias responsables para comprender los problemas

ambientales. Ampliar el horizonte del conocimiento del arte más allá de las fronteras,

adquiriendo una cultura de referencia europea.

Material didáctico.

Guía de actividades. Libro de texto de Mc Graw Hill

Materiales didácticos de apoyo de dos tipos: por un lado aquellos que refuerzan el

contenido y por otro los que suponen una ampliación.

Material audiovisual: ordenadores, cañón audiovisual, dvd, televisión, vídeo, equipo

de música, filmoteca…

Materiales de trazado adecuados para dibujo técnico y artístico. De manera especial

se atenderá a la presentación de la guía de actividades que van a permitir determinar sus

conocimientos, técnicas de trabajo, habilidades y actitudes ante nuestra materia.

En la Guía de actividades se les especifica lo siguiente:

Cada día que tengas clase, debes tener todos los materiales que corresponden a la

actividad que estés trabajando. Te van a hacer falta en esta asignatura los siguientes:

Formatos A4.

Cuaderno de papel sin rayar para apuntes y bocetos.

Escuadra y cartabón sin escalón y sin numerar.

Regla milimetrada de 30 cm

Compás articulado con adaptador.

Lápiz de grafito HB-2H-2B.

Goma de borrar blanda y sacapuntas.

Rotuladores normalizados 0,2-0,4-0,8.

Lápices de colores.

Rotuladores de colores.

Tijeras de puntas redondeadas y pegamento.

Ve guardando folletos, revistas, propaganda, etc. para aprovechar formas y

colores impresos.

Cualquier otro tipo de técnica como témpera, pastel, carboncillo etc. se avisará

con tiempo si son necesarios.


27

Carpeta para guardar todo el material.

Con la ayuda de estos materiales, el buen hacer y el esfuerzo que requiere la

ATENCIÓN, la COMPRENSIÓN, la CONCENTRACIÓN (dibujar es pensar) y el

TRABAJO, no tendrás ningún contratiempo. Tenemos que aprender a ser útiles a la

sociedad.

Todos los trabajos intentarás hacerlos siempre con:

ORIGINALIDAD, SENCILLEZ Y BUENA REALIZACIÓN.

En la Guía de actividades las láminas de ejercicios están distribuidas en las horas según

consta en estos contenidos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde la implantación de la LOGSE en 1990 y dado que en nuestra Constitución se

recoge el derecho a la educación y el derecho a la igualdad de oportunidades sin

discriminación por razón alguna, se ha ido dando en nuestras aulas de secundaria un

incremento paulatino de la heterogeneidad de los estudiantes; lo que además se ha visto

incrementado al extender la enseñanza obligatoria bajo el principio de la escuela

comprensiva, la integración en los centros educativos ordinarios de alumnos/as con

discapacidades sensoriales, psíquicas, físicas o conductuales y el incremento progresivo de

alumnos/as extranjeros en las aulas, sin olvidar que los alumnos/as tienen ritmos muy

distintos, que su aprendizaje no sigue siempre el mismo camino y que por tanto, suelen

presentar necesidades muy distintas. Dicho todo esto, resulta evidente que en nuestras aulas

nos encontramos con una gran diversidad que debe ser atendida y somos nosotros, con la

ayuda del Departamento de Orientación, los encargados de hacerlo.

1. Estrategias didácticas.

- Actividades de aprendizaje y propuestas de trabajo abiertas y variadas.

- Repartir las tareas en el seno del grupo teniendo en cuenta las diferentes capacidades de sus

miembros

- Se trabajará el aspecto visual, reforzando todos los contenidos con representaciones

gráficas.

- Se debe lograr su participación en clase.


28

- Afianzar una serie de conceptos básicos antes de seguir avanzando.

- Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo.

- Solicitar la ayuda del Departamento de Orientación para el diagnóstico de aquellos

alumnos/as /as que necesiten una adaptación más singular y precisa.

- El material didáctico que se utilizará en el aula deberá estar adaptado a la materia.

- Observación periódica del alumnado y el seguimiento del mismo mediante observación

directa, entrevistas personales…

2. Adaptaciones curriculares. Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales

(N.E.E.).

Las adaptaciones curriculares son una serie de medidas con las que se pretende

atender a la diversidad realizando las modificaciones que se consideren oportunas en los

elementos del currículo. Estas adaptaciones curriculares individualizas (ACIs) pueden ser de

dos tipos:

- No significativas: cuando no hay que desviarse en gran medida del currículo común y

no se alteran sustancialmente ni contenidos ni criterios de evaluación.

- Significativas: cuando es precisa una alteración sustancial del currículo común y

básico y, por tanto, hay que modificar contenidos y criterios de evaluación.

Atendiendo a las adaptaciones de los alumnos/as con N.E.E., podemos agruparlos en

dos bloques:

Alumnos/as con N.E.E. asociadas a las capacidades personales:

En este conjunto podemos encontrar principalmente los siguientes casos:

- Alumnos/as con discapacidad intelectual.

- Alumnos/as con discapacidad física, motórica o sensorial.

- Alumnos/as con sobredotación intelectual.

- Alumnos/as hiperactivos.

Alumnos/as con necesidades asociadas a las condiciones sociales:

- Alumnos/as cuyos padres se marchan y deben quedarse con un familiar.

- Hijos de inmigrantes.

- Alumnos/as con condiciones económicas precarias.

- Alumnos/as hospitalizados.


29

- Alumnos/as que no quieren estar en el centro.

- Absentismo.

3 .Atención a la diversidad: alumnos/as con materias pendientes.

Dentro de las medidas de atención a la diversidad, no debemos olvidarnos del

tratamiento de aquellos alumnos/as que tienen materias pendientes. Se exponen en el

apartado de la evaluación.

Todas las variantes serán atendidas siguiendo las pautas del tutor/a y del Departamento

de Orientación.

TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

La transversalidad está integrada de una manera inherente e intrínseca tanto en los

objetivos como en los contenidos de esta materia. Deben estar permanentemente en el

ambiente del aula manifestándose por ejemplo:

En el respeto, el diálogo con los compañeros, con conductas no violentes.

Adquiriendo conductas responsables ante el consumismo, la publicidad y la moda,

como manifestaciones estéticas modernas. Con la imagen, el diseño, la comunicación.

Conciencias responsables para comprender los problemas ambientales, colaborando

continuamente con el reciclado del papel que en clase se desecha, concienciando al alumno/a

con sus familias en casa.

Educando para el desarrollo, ampliando el horizonte del conocimiento del arte más

allá de las fronteras, adquiriendo una cultura de referencia europea, con los medios de

comunicación, la fotografía, el cine, internet. Aprovechando este punto vemos como viven

otros pueblos, sus costumbres, su arte, etc., reforzándolo con ejemplos vivos en clase con

alumnos de otras nacionalidades, desarrollando de nuevo la empatía y el respeto a los

demás.


30

Una vez trabajada la geometría la utilizaremos como base para el diseño en todas sus

variantes pero en este caso en la señalética, relacionándola con todas las señales que en

cualquier centro público y sobre todo en la calle nos encontraremos.

El día de la paz, la violencia de género, la igualdad entre sexos, día de Andalucía… se

trabajan recogiendo información de los mismos y llevándolo a su representación con la

forma y el color, también con ayuda de internet, mediante carteles, fotografías, que se

exponen en el Centro.


31

CONTENIDOS

CURSO 1º

UNIDAD 1

GEOMETRÍA PLANA ______________________________________ 12 horas

Objetivos específicos:

- Aprender que el dibujo técnico es un lenguaje objetivo, preciso y universal.

- Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo

técnico: lápiz, regla, escuadra, cartabón, compás, papel, etc.

- Saber aplicar nociones básicas del dibujo.

- Hacer las tareas de dibujo técnico de manera metódica, pulcra y precisa.

Conceptos:

- Materiales, su uso.

- Punto, recta y plano.

- Rectas horizontales, verticales y oblicuas.

- Paralelismo y perpendicularidad.

- Ángulos. Trazados básicos.

Procedimientos:

- Empleo de la instrumentación básica para los trazados geométricos.

- Conocer estos trazados llevará a poder expresar, mediante el lenguaje objetivo y

universal del dibujo técnico cualquier forma imaginada.

Actitudes:

- Adquirir un sentido de autoconfianza en la representación de formas a través de

un dibujo.

- Valorar la exactitud en las realizaciones plásticas.

- Constancia para superar las dificultades prácticas y adquirir destreza en el

dibujo.

Contenidos Transversales:

Educación Moral y Cívica. Educación para la Igualdad entre los Sexos.

Educación para el Desarrollo.


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Cómo contribuye la E.P.V. a las competencias:

Artística y cultural:

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la

utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Autonomía e iniciativa personal:

Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de

anticipación y evaluación de resultados.

Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la

autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

Aprender a aprender:

Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.

Lingüística:

Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. Enriquecer la

comunicación.

Matemática:

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante

la geometría y la representación objetiva de las formas.

Evaluación:

- Identificar el dibujo técnico como un lenguaje universal basado en la geometría.

- Manejar correctamente las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los

trabajos

- Realizar los trazados geométricos básicos

- Utilizar con cuidado y respeto las herramientas del dibujo técnico en el

desarrollo de los trabajos.

- Adquirir destreza en el desarrollo preciso y pulcro de los trabajos de dibujo

técnico.

UNIDAD 2

GEMETRÍA PLANA ______________________________________ 10 horas


33


- Reconocer las figuras geométricas en la

- Adquirir un sentido de autoconfianza en la representación de formas a través de

un dibujo

- Valorar la exactitud en las realizaciones.

- Contenidos Transversales: naturaleza, el arte y el diseño.

- Conocer y dominar los conceptos de polígono y circunferencia así como

dominar sus trazados básicos de carácter instrumental.

- Dominar los trazados básicos para trazar polígonos regulares y trazados

geométricos con curvas.

- Diferenciar los tipos de figuras geométricas que pueden formar parte de la

decoración de un objeto.

- Aplicar las figuras geométricas como componente constructivo u ornamental en

diversos trabajos plásticos.

Conceptos:

- Polígonos.

- Triángulos, cuadriláteros.

- División de la circunferencia

- Polígonos inscritos.

- Polígonos inscritos. Método general. ·

- Relaciones geométricas.

Procedimientos:

- Empleo de la instrumentación básica para los trazados geométricos.

- Conocer estos trazados llevará a poder expresar, mediante el lenguaje objetivo y

universal del dibujo técnico cualquier forma imaginada.

Actitudes:

- Educación Moral y Cívica. Educación para la Igualdad entre los Sexos.





34


utilización de las técnicas y los recursos que le son propios.



autocrítica.



Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de

conciencia de las propias capacidades y recursos.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.

Utilizar recursos tecnológicos específicos.

Matemática:

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Evaluación:

- Reconocer y construir correctamente diferentes tipo de polígonos

- Analizar la función utilitaria y la función estética en el empleo de formas

geométricas en el diseño y en el arte.

- Realizar composiciones plásticas a partir de los diversos procedimientos

geométricos que se han aprendido.

UNIDAD 3

EL COLOR ________________________________________________ 12 horas


- Conocer las propiedades físicas del color.

- Reconocer en los objetos, en la naturaleza y en el arte los colores.

- Diferenciar los colores primarios de los secundarios.

- Manejar los colores primarios, el blanco y el negro para obtener una diversidad

cromática.


35

- Apreciar la importancia del color en la comunicación visual como medio de

información sobre una imagen.

- Aplicar las nociones técnicas que se han adquirido en composiciones propias.

Conceptos:

- Observación del color

- Color luz (mezclas aditivas)

- Color pigmento (Mezclas sustractivas)

- Ordenación del color.

- Gamas por temperaturas.

- Armonías y contrastes.

- Función comunicativa de los colores.

Procedimientos:

- A través de la mezcla de los colores primarios obtener la gama cromática.

Aplicar de una forma sencilla técnicas pictóricas como ceras, témperas,

rotuladores.

Actitudes:

- Valorar el color como un elemento primordial del entorno y de la obra plástica.

- Apreciar el valor expresivo del color y disfrutar con el mismo.


- Educación Moral y Cívica. Educación del Consumidor. Educación para los

Medios de Comunicación. Para la Igualdad entre los Sexos. Educación

Ambiental. Educación Vial.

Competencias:



utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

Aprender a mirar, ver, observar y percibir.



Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de

anticipación y evaluación de resultados.




36



Conocimiento e interacción con el mundo físico:

Analizar obras ajenas.

Lingüística:

Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas,

sentimientos y emociones.

Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.

Evaluación:

- Conocer las propiedades físicas del color.

- Saber diferenciar los colores primarios de los secundarios.

- Reconocer en los objetos, en la naturaleza y en el arte, los colores.

- Diferenciar los colores primarios de los secundarios.

- Manejar los colores primarios, el blanco y el negro para obtener una diversidad

cromática.

- Aprender técnicas diversas para la aplicación del color.

UNIDAD 4

EL LENGUAJE VISUAL ____________________________________ 8 horas


Relacionar las imágenes que nos rodean con la forma específica de

comunicación que es el lenguaje visual.

Valorar la importancia y la capacidad del lenguaje visual como medio de

comunicación.

Distinguir la finalidad o función predominante de una imagen a través del

análisis sistemático.

Diferenciar cuáles son los medios para crear imágenes: medios clásicos y

medios de reciente aparición.

Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la creación y difusión de

las imágenes.


37

Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodean como algo propio de

nuestro entorno y de la cultura de nuestro tiempo.

Conceptos:

La imagen como lenguaje visual

Invasión de las imágenes

Las funciones de la imagen

Imagen para vender

Expresión de la imagen

Procedimientos

Expresar, comunicar, imaginar, diseñar imágenes con técnicas diversas.

Establecimiento de relaciones entre las imágenes y las ideas que pretenden

comunicar.

Análisis de la relación que existe entre la expresividad de una imagen y los

elementos que la componen.

Actitudes:

Ver la importancia de la imagen como medio de comunicación visual.

Curiosidad por reconocer los elementos expresivos de una imagen artística.

Respeto ante la diversidad de formas expresivas del lenguaje visual.


Educación Moral y Cívica. Educación del Consumidor. Educación para los

medios de Comunicación. Para la Igualdad entre los Sexos. Educación para la

Paz.


Cultural y artística:

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización

de las técnicas y los recursos que les son propios.



Desarrollar estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y

evaluación de resultados.





38


Lingüística:


Enriquecer la comunicación.

Social y ciudadana:

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

Evaluación:

Establecer relaciones entre la imagen y el mensaje que transmite.

Agrupar imágenes atendiendo a su finalidad.

Clasificar imágenes según su medio de creación.

Analizar en una imagen los elementos que la componen y, en función de

ellos, comprender su valor expresivo.

UNIDAD 5

EL LENGUAJE VISUAL ____________________________________ 8 horas


Aprender las nociones de contorno y de estructura como elementos que

definen las formas.

Interpretar la perspectiva de la visión y el entorno de la forma como

elementos fundamentales para su percepción, diferenciando entre formas

bidimensionales y tridimensionales, conociendo sus elementos.

Adquirir destreza en la representación de formas sencillas.

Distinguir tipos de formas en las obras de arte.

Reconocer el valor expresivo y subjetivo de las formas en las obras de arte.

Diferenciar tipos de textura que se encuentran en la naturaleza y en el

entorno.

Distinguir entre texturas táctiles y visuales.

Utilizar los conceptos aprendidos sobre la textura para desarrollar formas de

expresión propias.

Conceptos:


39

Concepto de forma

Su configuración a partir del punto, línea y superficie.

Lenguaje y expresividad del punto.

El punto como elemento constructor.

Lenguaje y expresividad de la línea.

La línea como elemento constructor.

La textura. Percepción.

Dibujo abstracto y figurativo.

Procedimientos:

Elaborar formas conceptuales bidimensionales y expresivas con los

elementos más fundamentales.

Observación y reconocimiento de los elementos que componen una forma

expresiva en las composiciones propias.

Actitudes:

Valorar las posibilidades expresivas de la forma plana.

Respeto ante la diversidad de formas expresivas del lenguaje visual.

Curiosidad por conocer y llevar a cabo diversos métodos compositivos.



Medios de Comunicación. Para la Igualdad entre los Sexos. Educación para la

Paz.


Cultural y artística:

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización

de las técnicas y los recursos que les son propios.






Lingüística:




40

Social y ciudadana:

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones vivencias e ideas.

Evaluación:

Comprender la noción de forma y diferenciar los tipos de formas que existen,

así como sus características.

Distinguir qué elementos son propios de las formas bidimensionales y cuáles

lo son de las formas tridimensionales.

Reconocer elementos compositivos y relaciones entre formas en diferentes

obras artísticas.

Descubrir formas geométricas en la naturaleza y en el arte.

Realizar composiciones propias en las que se demuestre el conocimiento

expresivo de las formas.

Reconocer texturas de objetos del entorno mediante apreciación visual y táctil

Realizar texturas mediante diferentes técnicas.

Aplicar distintas texturas en composiciones plásticas propias.

UNIDAD 6

LA OBRA TRIDIMENSIONAL ________________________________ 6 horas


Relacionar el manejo del volumen con formas de expresión artística como la

escultura y la arquitectura.

Analizar los aspectos técnicos, procedimentales y artísticos de una obra

escultórica.

Comprender el concepto de composición como ordenación o distribución de

elementos.

Manejar el color con una intención compositiva global.

Entender la proporción como elemento compositivo, tanto cuando se usa para

crear sensación de equilibrio como cuando pretende destacar algún elemento.

Analizar una obra plástica desde el punto de vista de la composición y saber

reconocer en ella las intenciones expresivas del artista.


41

Conceptos:

Representación de objetos mediante trazado libre.

La composición.

El color en la composición.

La proporción.

La escultura y la arquitectura.

Técnicas tridimensionales

Expresividad de la obra tridimensional.

Procedimientos.

Crear, distribuir formas, transmitir, dominar la composición.

Construcción de figuras tridimensionales con elementos diversos

Actitudes:

Valorar la importancia de la representación del volumen en los lenguajes

visuales.

Inquietud por buscar nuevos y originales materiales para creaciones

tridimensionales.



Educación para el desarrollo.


Artística y cultural.


utilización de las técnicas y recursos que se son propios.


Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Analizar obras ajenas

Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

Social y ciudadana:

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones vivencias e ideas.

Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de

respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.


42

Evaluación:

Conocer los tipos, materiales y técnicas propios de la escultura.

Conocer la importancia de la composición en la creación de obras plásticas.

Aplicar gamas de colores armónicos o contrastados con finalidad

compositiva.

Organizar con sentido compositivo las formas en el plano.

Manejar las proporciones con intención expresiva.

UNIDAD 7



Interpretar objetos del entorno y representarlos a través de diversos sistemas.

Reconocer distintos sistemas de representar objetos tridimensionales del

entorno.

Conocer y aplicar las perspectivas.

Conceptos:

Sistema Diédrico .Iniciación.

Sistema Axonométrico. Iniciación

Perspectiva Isométrica. Iniciación

Procedimientos:

Interpretación, reconocimiento, representación de objetos en los distintos

sistemas.

Actitudes:

Interés por aplicar y relacionar aspectos matemáticos con la representación de

objetos.

Aprecio por la precisión y exactitud de los sistemas de representación.



Educación del Consumidor. Educación para el Desarrollo.

Competencias:


43





Aprender a aprender.



conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de

los propios errores como instrumentos de mejora.

Tratamiento de la información y competencia digital.



Competencia matemática.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante

la geometría y la representación objetiva de las formas.

Evaluación:

Reconocer los diferentes sistemas de representación.

Completar y saber interpretar las vistas de un objeto.

Interpretar la representación de un plano de una imagen tridimensional y

obtener información de ella.

UNIDAD 8



Entender la naturaleza de la perspectiva cónica a través de sus elementos

principales.

Determinar los elementos propios de la perspectiva cónica en una imagen

concreta.

Conceptos:


44

La representación del espacio.

La diferencia de tamaño como indicador de distancia

Perspectiva Cónica Frontal. Iniciación.

Procedimientos:

Dar volumen a un objeto plano a través de la perspectiva cónica.

Actitudes:

Gusto por conseguir de forma precisa la perspectiva cónica a través de las

herramientas adecuadas.

Aprecio por la perspectiva cónica como forma más adecuada para obtener una

imagen lo más parecida posible a la que capta el ojo humano.



Educación para el Desarrollo. Educación del Consumidor.











los propios errores como instrumentos de mejora.





Profundizar en el conocimientos de aspectos espaciales de la realizad

mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

Lingüística:




45

Evaluación:

Dominar los principios teóricos de la perspectiva cónica y conocer sus

elementos más importantes.

Determinar los elementos principales de la perspectiva cónica en una imagen

concreta a través de las herramientas necesarias.

UNIDAD 9

EL CINE ___________________________________________________ 2 horas


Comprender cómo el cine es capaz de captar el movimiento y reconocer los

elementos técnicos que lo componen.

Reconocer en una película los diversos recursos expresivos que se pueden

llevar a cabo a partir de las características técnicas del cine.

Conceptos:

Análisis diferenciando planos, escenas, banda sonora, fotografía.

Procedimientos:

Trabajar con sentido artístico el cine.

Actitudes:

Curiosidad, interés, valoración y reconocimiento en el campo del cine.



Educación para el Desarrollo. Educación para la Interculturalidad. Educación

Ambiental. Educación del consumidor. Educación para la Paz la Solidaridad

y los Derechos Humanos. Educación para los Medios de Comunicación.






Autonomía e iniciativa personal.




46





los propios errores como instrumentos de mejora



Utilizar recursos tecnológicos específicos

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Analizar obras ajenas.

Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

Competencia lingüística.





Social y ciudadana.

Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de

respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Evaluación:

.Saber ver y explicar lo que han aprendido.

.Analizar las características de un fotograma concreto y la información que

proporciona. Identificar qué tipo de plano se utiliza en una escena concreta.



Potenciando la lectura

.Lectura, razonamiento y comprensión del tema y ejercicios correspondientes.


47

.Lecturas de temas artísticos. Para ello contamos en clase con algunos libros de arte a

los que recurrimos con frecuencia.


48

CURSO 2º

UNIDAD 1

LA IMAGEN ________________________________________________ 6 horas


Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y

expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen.

Reconocer los diferentes elementos que configuran una obra plástica.

Discernir qué función del lenguaje visual domina en una imagen concreta.

Reconocer el poder de comunicación de la imagen.

Valorar la limpieza y la precisión en la elaboración de los trabajos plásticos.

Conceptos:

Importancia de la imagen en la sociedad. Distinguir, comparar, reconocer,

valorar.

La imagen cómo se presenta y se recibe.

Las imágenes nos hablan.

El mensaje de la imagen.

Elementos que intervienen en el proceso de comunicación.

Procedimientos:

Diseñar imágenes con técnicas diversas

Actitudes:

Ver y saber diferenciar de una manera crítica las imágenes que nos llegan

desde todos los medios.


Educación Moral y Cívica. Para la Igualdad entre los Sexos. Educación del

Consumidor. Educación para los Medios de Comunicación. La importancia

que tiene observar las imágenes que nos rodean como medio que transmite

determinados valores de una sociedad.

Competencias:


49

Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Evaluación:

Reconocer la función predominante de una imagen.

Conocer las características y propiedades expresivas de los diversos

elementos del lenguaje visual.

Analizar el empleo de los elementos de la imagen en una obra artística.


50

UNIDAD 2

LA FORMA _______________________________________________ 6 horas


Explorar las posibilidades expresivas que permiten los distintos

procedimientos y técnicas utilizándolos en la elaboración de composiciones

plásticas en función de la intención que se quiere comunicar.

Distinguir la estructura compositiva de diversas creaciones bidimensionales.

Utilizar en obras propias procedimientos compositivos.., valorando las

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en la creación de entornos

visuales.

Conceptos:

Concepto de forma.

Análisis y representación.

La imagen, la forma, la comunicación.

La composición de un espacio mediante formas simples.

Creación de formas a partir de la geometría.

Procedimientos:

Realizar dibujos en los que se perciba la tercera dimensión gracias al uso de

distintos procedimientos.

Reconocimiento de la capacidad comunicativa de las formas en el lenguaje

visual.

Actitudes:

Valorar la composición como pilar fundamental en la correcta realización de

una obra.

Disfrutar en la realización y con los resultados obtenidos.

Valorar la forma como medio de expresión.

Competencias:

Artística y cultural. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.


Educación Moral y Cívica. Para la Igualdad entre los Sexos. Educación del

Consumidor. Educación para los Medios de Comunicación.

Evaluación:


51

Seleccionar las formas del entorno y traducirlas con líneas y trazos a partir de

un proceso de simplificación.

Utilizar la forma con una finalidad comunicativa concreta.


52

UNIDAD 3

EL COLOR _______________________________________________ 14 horas


Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el

entorno urbano, atendiendo a sus cualidades específicas, comprender las

relaciones que se establecen entre ellos y utilizar sus valores comunicativos y

expresivos.

.Comprender cómo se generan las familias de colores a partir de los

primarios.

.Realizar mezclas de colores precisas e intuitivas.

.Valorar la importancia del color como elemento visual fundamental en la

composición del entorno y en la comunicación.

Conceptos:

Teoría del color.

Elementos que intervienen en la percepción del color: la luz, la composición

de los objetos y el sentido de la vista.

Cualidades del color.

El círculo cromático.

Gamas cromáticas.

Armonías y contrastes.

Posibilidades expresivas.

Aplicación del color.

Sensaciones del color.

Procedimientos:.

Aplicar de una manera sencilla la teoría del color en ejercicios concretos.

Utilizar diversos materiales.

Analizar el color en obras pictóricas y en el diseño.

Dominio de los recursos técnicos y creativos del color en las creaciones propias.

Actitudes: .

Valorar el color como un elemento primordial del entorno y de la obra

plástica.

Apreciar el valor expresivo del color y disfrutar con el mismo.


53

Gusto por el rigor y la precisión en el empleo del color para realizar

composiciones propias.

Competencias:




Medios de Comunicación. Para la Igualdad entre los Sexos. Educación

Ambiental.

Educación Vial.

El color de la piel de las personas, el color de sus vestimentas, el color de las

banderas…,reflexionar y debatir sobre la multiculturalidad.

Evaluación:

Reconocer los valores expresivos del color como elemento visual de la

composición.

Conocer las propiedades físicas del color.

Manejar los colores primarios, el blanco y el negro para obtener una

diversidad cromática.

Utilizar con fines expresivos las herramientas técnicas aprendidas sobre el

color.

UNIDAD 4

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS ________________ 4 horas

Objetivos específicos:.

Entender la composición plástica como una interrelación entre elementos y

campo visual o entorno.

Conocer la definición de los términos fondo y forma.

Comprender el concepto de ritmo como una cualidad expresiva tanto en

imágenes como en series de imágenes.

Interpretar la realidad que nos rodea de manera abstracta con la ayuda de la

geometría.

Conceptos:


54

Relación forma –entorno.

Relación de formas entre sí.

Percepción del equilibrio compositivo.

Ritmo y movimiento.

La composición plástica.

Procedimientos:

Análisis de imágenes que aparezcan formas relacionadas entre sí.

Observación de los efectos expresivos de las composiciones equilibradas y

desequilibradas.

Observación y análisis del ritmo y la proporción en la naturaleza.

Realización de series de imágenes en las que se aprecie ritmo y movimiento.

Actitudes:

Valoración del uso de los elementos expresivos como uso de composiciones.

La proporción, el ritmo y el movimiento en la naturaleza, en obras de arte y

de diseño y en los medios de comunicación.

Competencias:

Artística y cultural. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia

matemática.




Ambiental, toma protagonismo en este tema gracias a la relación que

mantiene con el término “equilibrio”.

Evaluación:.

Conocer el concepto de composición plástica.

Identificar en cualquier imagen el fondo y la forma.

Diseñar composiciones en las que la relación entre elementos se utilice de

manera expresiva.

Utilizar correctamente las distintas técnicas y recursos para crear sensación de

movimiento en imágenes o en series de imágenes.


55

UNIDAD 5

DIBUJO GEOMÉTRICO ___________________________________ 16horas


Valorar la precisión en el dibujo técnico.

Aprender a interpretar por uno mismo las instrucciones escritas que

componen métodos de trazado geométrico.

Dibujar con exactitud formas poligonales.

Comprender la importancia de la circunferencia en el trazado de polígonos

regulares.

Reconocer las relaciones de semejanza, igualdad y simetría en el plano.

Conocer el procedimiento de división de un segmento en partes iguales

propuesto por Tales en su teorema geométrico.

Conceptos:

Experimentar la línea.

Líneas hechas con lápiz y pincel.

Trazados geométricos: paralelas, perpendiculares, ángulos, triángulos,

cuadriláteros.

Polígonos regulares dado el radio.

Polígonos regulares dado el lado.

Métodos generales.

Tangencias y enlaces. Aplicaciones.

Relaciones geométricas: Igualdad, simetría, semejanza.

Procedimientos:

Emplear métodos, propiedades y definiciones geométricas.

Trazados de formas siguiendo métodos geométricos.

Diseño de composiciones en las que aparezcan elementos semejantes, iguales

y simétricos.

Usar el material de trazado con corrección y limpieza.

Actitudes:

Valorar la exactitud en las realizaciones gráfico-plásticas para conseguir

precisión y limpieza.


56

Seleccionar las formas del entorno y traducirlas con líneas y trazos a partir de

un proceso de simplificación

Valoración de las figuras poligonales como elementos fundamentales en la

naturaleza y en las creaciones humanas.

Competencias:



matemática.


Educación Moral y Cívica, las señales son un ejemplo gráfico muy claro de

las diferentes relaciones geométricas. Educación para la Igualdad entre los

Sexos. Educación para el Desarrollo.

Evaluación:

Diferenciar formas geométricas y describirlas con un vocabulario apropiado.

Emplear métodos de construcción adecuados.

Saber aplicar los métodos de construcción.

Comprender los conceptos de las relaciones geométricas.

Saber dividir un segmento en partes iguales.

Trazar las composiciones con pulcritud.

UNIDAD 6

EL VOLUMEN ______________________________________________ 4 horas


Comprender los conceptos de espacio y volumen.

Diferenciar entre bidimensional y tridimensional,

Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y

realización de una obra, analizando los materiales para conseguir los objetivos

propuestos.

Conceptos:

Conceptos de espacio y volumen. Percepción.

Recursos compositivos.


57

La representación bidimensional del volumen. Sombras.

Representación de formas tridimensionales mediante el trazado libre

El claroscuro.

La profundidad.

Procedimientos:

Utilizar el claroscuro para sugerir espacio y volumen.

Realizar composiciones sencillas con técnicas diversas.

Traducción de formas volumétricas a representaciones planas.

Actitudes:

Disfrutar con los resultados obtenidos con la aplicación de distintas técnicas.

Reconocer la importancia de la luz y la sombra en la creación artística.

Utilización de soluciones y materiales originales en las diferentes creaciones

propuestas.

Competencias:



matemática.



Educación para el Desarrollo. Educación en el medio ambiente, en esta

unidad se propone la utilización de materiales ya desechados para

construcciones de esculturas.

Evaluación:

Conocer los recursos de creación espacio y volumen y utilizarlos en

creaciones propias.

Aplicar el claroscuro para generar volumen.

Diferenciar entre sombras propias y arrojadas.

Conocer los procedimientos de trabajo de las técnicas explicadas.

UNIDAD 7


58

EL VOLUMEN. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN __________ 18 horas


Comprender el concepto de espacio tridimensional.

Analizar y comparar distintos métodos de representación del espacio

Reforzar los fundamentos y elementos básicos de los sistemas de

representación.

Distinguir tipos de perspectivas.

Saber aplicar los diferentes métodos de perspectiva.

Conceptos:

Los sistemas de representación.

La proyección.

El sistema diédrico:

Representación de elementos fundamentales.

Representación de sólidos elementales.

El sistema axonométrico:

Representación de formas básicas.

La perspectiva caballera:

Representación de formas básicas.

Sistema cónico:

Elementos más importantes que intervienen en la perspectiva cónica.

Perspectiva cónica y oblícua.

Representación de formas.

Procedimientos:

Observación de las características fundamentales que distinguen un sistema

de otro.

Diferenciación y comprensión de los fundamentos de los distintos sistemas.

Realizar esquemas técnicos en la representación de formas.

Observación y evaluación del empleo de los sistemas de representación para

el desarrollo de imágenes por ordenador.

Actitudes:

Interés por aplicar los conocimientos tratados.

Curiosidad por profundizar en las numerosas formas de expresar el espacio.


59

Habituarse a ver la forma bajo el punto de vista de la tridimensionalidad y

ubicarla en el sitio conveniente.

Esfuerzo para observar de forma crítica las representaciones de espacios

reales e imaginarios.

Competencias:



matemática. Conocimiento e interacción con el mundo físico.



Educación para el Desarrollo. Educación Ambiental.

Evaluación:

Dibujar volúmenes sencillos en distintos sistemas de representación.

Reconocer e interpretar diferentes métodos de representación.

UNIDAD 8

MEDIOS DE COMUNICACIÓN _______________________________ 4 horas


Apreciar la capacidad comunicativa del objeto artístico.

Reconocer otros contextos de las obras de expresión.

Comprender el léxico propio de cada uno de los conceptos.

Conceptos:

El mensaje de la imagen:

La fotografía.

El cartel.

El cine.

La televisión.

El ordenador.

Procedimientos:

Estudiarlos individualmente y realizar estudios comparativos.

Observación de las nuevas posibilidades de manifestaciones comunicativas.

Actitudes:


60

Ver la importancia que tienen estos medios en la sociedad actual.

Tener una conciencia crítica ante los diferentes tipos de comunicación.

Valoración y respeto hacia los trabajos de los demás.

Competencias:



matemática. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia

lingüística Social y ciudadana.






Evaluación:

Localizar cronológicamente las distintas manifestaciones artísticas.

Interpretar la información que transmiten.

Comprender su evolución y reconocer su importancia en la sociedad.



POTENCIANDO LA LECTURA

Lectura, razonamiento y comprensión del tema y ejercicios correspondientes.

Lecturas de temas artísticos. Para ello contamos en clase con algunos libros de arte

a los que recurrimos con frecuencia.

A lo largo del curso se realizarán trabajos de investigación sobre temas artísticos. 4

ó 5 por trimestre. Facilitando tres pistas sobre un artista, deberán descubrirlo y

hacer una breve reseña de su vida y obra.


61


62

CURSO 4º

UNIDAD 1

IMAGEN Y COMUNICACIÓN _______________________________ 20 horas


Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes visuales.

Apreciar e interpretar con espíritu crítico las diversas clases de imágenes y

sus elementos caracterizadores.

Conocer y respetar los diversos modos de expresión y comunicación visual,

superando convencionalismos.

Percibir, observar, valorar e interpretar los mensajes visuales del entorno,

reconociendo sus formas básicas y complejas.

Desarrollar la capacidad creativa para expresarse correctamente con el

lenguaje visual gráfico-plástico.

Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes,

así como con las nuevas tecnologías, adaptándolos a sus posibilidades y

necesidades expresivas.

Descubrir las capacidades expresivas del punto, la línea, la forma, la textura y

el color, y aplicarlas en composiciones personales.

Conceptos:

La imagen como modo de expresión y comunicación visual.

Elementos gráficos en el dibujo expresivo: el punto, la línea, la mancha, la

textura, el color.

Sintaxis de los elementos gráficos: posición del soporte, relación figura-

fondo, medición de las dimensiones, el encajado

Técnicas gráficas utilizadas en dibujo expresivo: lápices de grafito,

carboncillo y lápiz compuesto, la sanguina, pasteles, técnicas mixtas, técnicas

de tinta.

El bodegón, el paisaje y la arquitectura en el dibujo.


63

Procedimientos:

Utilización del dibujo para captar y plasmar objetos y formas del entorno y

para expresar sentimientos e ideas sobre un soporte bidimensional.

Estudios y prácticas comparativas entre las diversas técnicas del dibujo.

Interpretaciones diferentes de un mismo modelo.

Actitudes:

Valoración de la imagen, el dibujo, como medio de expresión.

Predisposición para apreciar la capacidad de los elementos del dibujo como

elementos expresivos y de comunicación.

Competencias:


Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la

información digital. Lingüística.

Contenidos Transversales: Educación Moral y Cívica. Para la Igualdad entre

los Sexos. Educación para la Interculturalidad.

Evaluación:

Reconocer la función predominante de una imagen.

Conocer las características expresivas de los diversos elementos del lenguaje

visual.

Reconocer los valores expresivos del punto, la línea, la forma plana, el color,

creando un lenguaje expresivo propio.

Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a las

distintas técnicas gráficas y plásticas manejándolos con corrección.

Buscar alternativas en la organización de formas en un determinado campo

visual y obtener composiciones diversas, con conceptos como dimensión, luz,

proporción, visualizándolos mediante bocetos.

UNIDAD 2

EL DISEÑO GRÁFICO _____________________________________ 12 horas


Conocer la definición de diseño u las características del mismo en la

actualidad.


64

Clasificar sus ámbitos de aplicación.

Apreciar la complejidad de diferentes modelos de diseño.

Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a

cada tipo de aplicación.

Conceptos:

El diseño. Su clasificación.

La señalética. Sus características.

El diseño de marcas. Características y tipos.

La tipografía. Tipos y aplicaciones.

El diseño de la identidad corporativa.

El cartel. Sus objetivos, condicionantes y elementos

Transferencia de lenguajes. La ilustración.

El envase y el envoltorio de un producto. El packaging.

La publicidad.

Procedimientos:

Observación y análisis de productos pertenecientes a diferentes campos del

diseño.

Análisis de los elementos que intervienen en el diseño gráfico.

Realización de carteles, ilustraciones, programas señaléticos...

Planificar los procesos de trabajo.

Utilizar las características formales y visuales de cada campo particular para

creaciones propias.

Actitudes:

Actitud positiva e interés por observar el mundo de imágenes que nos rodea.

Ser sensibles a las diversas manifestaciones de comunicación como parte

integrante de nuestra vida cotidiana.

Gusto por descubrir los recursos técnicos, gráficos, y expresivos de las

distintas imágenes.

Respeto por las manifestaciones comunicativas e informativas del lenguaje

gráfico.

Competencias:


65


Competencia en el conocimiento de la interacción con el mundo físico.

Competencia matemática y tratamiento de la información y digital.


Educación Moral y Cívica. Educación del Consumidor. Para la Igualdad entre

los Sexos. Educación para la Interculturalidad. Educación para el Desarrollo.

Educación del consumidor.

Evaluación:

Interpretar signos convencionales del código visual presentes en el entorno.

Reconocer las características principales de diversos campos de aplicación del

diseño.

Programar el proceso de realización de un diseño con corrección.

Crear diseños con una finalidad preestablecida,

Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se

pretenda obtener.

Descubrir en un diseño los recursos gráficos que se han utilizado


66

UNIDAD 3

COMPOSICIÓN Y RITMO __________________________________ 10 horas

Objetivos :

Planificar conjuntamente diferentes procesos de realización de obras,

adoptando actitudes positivas y desterrando todo signo de intolerancia o

discriminación.

Valorar y apreciar las producciones de los demás aunque difieran de los

gustos propios, educando la sensibilidad.

Aumentar los recursos expresivos para encontrar mejores y adecuadas

soluciones plásticas, apreciando las posibilidades que ofrece la investigación

de los procedimientos y técnicas.

Valorar la importancia de la composición, la secuenciación y del ritmo como

modo de conjugar diversos efectos creados a través de elementos visuales.

Conceptos:

La composición. El equilibrio en el campo visual.

Leyes compositivas. Sus clases, sensaciones y aplicaciones.

El ritmo. El ritmo modular, sus variantes y sensaciones. El ritmo modular en

el pop art.

Esquemas compositivos. Sus clases y expresividad.

El color y la luz como recursos compositivos.

Procedimientos:

Creación de obras abstractas en las que se apliquen algunas leyes

compositivas.

Análisis de la composición, de las luces y las sombras y del ritmo

modular.

Dominio y aplicación de los valores simbólicos del color.

Actitudes:

Interés por conocer las composiciones y ritmos utilizados en obras artísticas

y de diseño.

Valoración de la composición y el ritmo en obras de arte.

Reconocimiento de la importancia de la composición como elemento

aglutinador.


67

Competencias:


Tratamiento de la información y competencia digital. Matemática.


Educación Moral y Cívica. Educación para los Medios de Comunicación.

Para la Igualdad entre los Sexos. Educación para la Interculturalidad.

Evaluación:

Analizar una imagen teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la

sintaxis visual y establecer relaciones entre imagen y contenido.

.Realizar composiciones plásticas utilizando la línea, la forma y las texturas

como recursos expresivos.

.Manejar apropiadamente el concepto de composición y ritmo en las

creaciones propias.

UNIDAD 4

GEOMETRÍA PLANA ______________________________________ 20 horas


Interpretar la realidad que nos rodea de manera abstracta con la ayuda de la

geometría.

Organizar espacios con distribuciones y proporciones lógicas.

Aplicar la geometría a objetos de uso cotidiano.

Conocer los procedimientos necesarios para construir la geometría.

Gusto por el trabajo bien hecho.

Conceptos:

La geometría

Repaso de construcciones básicas

Construcción de polígonos

División de la circunferencia

Tangencias y enlaces

Aplicaciones de curvas


68

Relaciones geométricas

La decoración basada en la geometría

Procedimientos:

Emplear métodos, propiedades y definiciones geométricas.

Usar el material de trazado con corrección.

Aplicaciones de los métodos de construcción con corrección.

Actitudes:

Valorar la exactitud en las realizaciones gráfico-plásticas.

Reconocimiento de la naturaleza matemática de la geometría.

Curiosidad por la presencia de elementos geométricos en la naturaleza.

Valoración de las aplicaciones técnicas y artísticas de la geometría.

Gusto por la precisión y exactitud en la ejecución de figuras geométricas.

Competencias:



matemática.




Evaluación:

Representar formas geométricas adecuadamente.

Conocer los conceptos teóricos propios de cada elemento geométrico

desarrollado en la unidad.

Reconocer las aplicaciones de procedimientos geométricos tan productivos en

el diseño.

Emplear los elementos geométricos expuestos en obras de creación propia en

creaciones con fin estético.

Aplicar con pulcritud, con meticulosidad y precisión, los trazados.

UNIDAD 5


69

EL VOLUMEN ___________________________________________ 10 horas


Conocer las tres dimensiones del espacio y su aplicación en el plano.

Diferenciar tipos de obras de carácter tridimensional.

Reconocer diferentes procesos y técnicas.

Desarrollar el criterio estético en la creación de obras propias.

Conceptos:

Dibujo del natural:

Soporte

Relación figura-fondo

Dimensiones

Encajado

Composición

Procedimientos:

Creación de una tercera dimensión.

Partiendo del natural dibujar, centrando, componiendo, proporcionando y

dando volumen a dicha forma.

Actitudes:

Valoración de las normas como algo que favorece el intercambio, comercio y

comunicación entre países de todo el mundo.

Interés hacia las diferentes manifestaciones artísticas.

Reconocimiento de la importancia que puede tener el proceso de abocetado

de una obra.

Competencias:




los Sexos. Educación para el desarrollo.

Evaluación:


70

Relacionar adecuadamente las dimensiones de los objetos y espacios con las

del cuerpo humano.

Conocer los conceptos de espacio y volumen.

Conocer las diferentes técnicas y aplicar con buen criterio el abocetado, a

proporción, relación figura-fondo y luces y sombras.

UNIDAD 6

EL SISTEMA DIÉDRICO ___________________________________ 12 horas


Conocer los fundamentos del sistema diédrico.

Reconocer en los sistemas de representación el instrumento para definir o

proyectar sobre un plano y de forma objetiva cualquier objeto.

Representar las vistas de objetos tridimensionales.

Conceptos:

Aplicación de formas al sistema.

Representación por medio del croquis. Su utilización.

La normalización aplicada al dibujo técnico.

Representación de las vistas de una pieza y selección de las necesarias en su

representación industrial.

Figuras planas y volumétricas.

Procedimientos:

Reflexión sobre los diversos medios de representación que ofrece el lenguaje

visual.

Análisis de los elementos que configuran el sistema diédrico.

.Selección de vistas necesarias en la representación de los objetos.

Actitudes:

Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la

representación industrial de una pieza.

Valoración de la importancia de la geometría descriptiva.


71

Reconocimiento del sistema diédrico ortogonal como sistema objetivo de la

representación de objetos.

Reconocimiento de la importancia de la tercera proyección como aclaración

en la visualización de una pieza.

Competencias:







Evaluación:

Relacionar el concepto de tercera proyección con el de la vista de perfil.

Reconocer y utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y

volúmenes sencillos.

UNIDAD 7

EL SISTEMA AXONOMÉTRICO ____________________________ 12horas


Conseguir una visión descriptiva con la ayuda de la axonometría.

Conocer los fundamentos de la axonometría.

Reconocer en los sistemas de representación el instrumento para definir o

proyectar sobre un plano y de forma objetiva cualquier objeto.

Conceptos:

El sistema axonométrico.

Las figuras planas y los volúmenes en perspectiva isométrica.

La perspectiva caballera.

Las figuras planas y los volúmenes en perspectiva caballera.

Procedimientos:

Trazado de figuras planas y volumétricas en perspectiva isométrica y

caballera.


72

Utilización de las perspectivas axonométricas en el campo del diseño y en las

artes plásticas.

Actitudes:

Gusto por la precisión, exactitud y limpieza en la elaboración de trabajos y

conservación de los instrumentos de precisión.

.Valoración de la importancia de la geometría descriptiva.

Competencias:







Evaluación:

Reconocer y utilizar el sistema axonométrico y la perspectiva caballera para

representar figuras planas y volúmenes sencillos.

UNIDAD 8

__________ EL SISTEMA CÓNICO._____________________________________8 horas


Construir en el plano formas tridimensionales tal y como las vemos en la

realidad.

Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectivs cónica

frontal y oblícua.

Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica y oblícua.

Conceptos:

Representaciones en perspectiva frontal y oblicua de objetos y espacios .

El volumen en perspectiva cónica.

Procedimientos:

Selección de vistas necesarias en la representación de los objetos.


73

Observación de diferentes posibilidades de representación en función de

variables dadas.

Representación de volúmenes en cónica frontal y oblícua.

Actitudes:

Valoración del sistema cónico como recurso fundamental en la

representación de la profundidad y la realidad.

.Representación de volúmenes.

.Apreciar cómo durante la historia los artistas han evolucionado en la

perspectiva de los espacios representados.

Competencias:







Evaluación:

Analizar los elementos principales del sistema cónico.

Reconocer los fundamentos del sistema en diferentes imágenes.

Realizar los trazados propuestos en perspectiva cónica frontal y oblícua.

Utilizar los instrumentos de dibujo con precisión y limpieza.

Comprobar si se han asimilado los fundamentos de la perspectiva.

UNIDAD 9

LA FOTOGRAFÍA Y EL CINE ________________________________ 4horas


Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes visuales.

Reconocer los recursos creativos de la fotografía, del cine, de la televisión.

Desarrollar la capacidad crítica y estética hacia las representaciones artísticas.

Conceptos:

La fotografía y su utilización.

La imagen en movimiento. El cine.


74

El fotomontaje como medio de expresión.

La Televisión

Procedimientos:

Observación y análisis de obras fotográficas

Utilización de la técnica fotográfica para expresar ideas, vivencias y

sentimientos.

Observación y análisis de los elementos que componen un film

Utilización de la técnica del fotomontaje para crear composiciones.

Actitudes:

Valoración de la fotografía como una forma de expresión artística.

Actitud de curiosidad e interés por apreciar la calidad formal y artística del

cine.

Valoración de la capacidad comunicativa de estos elementos.

Competencias:



matemática. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia

lingüística. Social y ciudadana.






Evaluación:

Reconocer en una imagen los recursos utilizados.

Dominar los elementos técnicos que caracterizan a la fotografía y al cine.

Identificar los recursos expresivos de una fotografía y un fotograma.

Aplicar técnicas plásticas para crear efectos y dar sentido artístico a una

fotografía.

Analizar estos recursos de una manera crítica.


75



POTENCIANDO LA LECTURA

Lectura, razonamiento y comprensión del tema y ejercicios correspondientes.

Lecturas de temas artísticos. Para ello contamos en clase con algunos libros

de arte a los que recurrimos con frecuencia.

A lo largo del curso se realizarán trabajos de investigación sobre temas

artísticos. 4 ó 5 por trimestre. Facilitando tres pistas sobre un artista, deberán

descubrirlo y hacer una breve reseña de su vida y obra.

Durante el curso se realizan exposiciones itinerantes de artistas o grupos de

artistas, o recordando a artistas, en la Almona, en el museo de BBAA, en el

de Arte Contemporáneo… Aprovechamos estos acontecimientos para

estudiar al artista, su pintura, su estilo, la época, etc.

CONTENIDOS MINIMOS

CURSO 1º

OBJETIVOS

.Reconocimiento de formas.

.Conocer mediante trazados los elementos más básicos del dibujo.

.Reconocer en la naturaleza y en el arte los colores.

.Iniciación en el conocimiento del volumen y distancias en el plano.

.Ejercitar la imaginación.

.Hacer las tareas de dibujo de manera pulcra, metódica y precisa.

CONTENIDOS

LA IMAGEN

Conceptos:


76

Las imágenes en la naturaleza.

La expresión de las formas.

Las imágenes artificiales. Sus funciones.

Procedimientos:

Expresar las imágenes con diversas técnicas.

Actitudes:

Importancia de la comunicación con imágenes.

ELEMENTOS DE LAS FORMAS

Conceptos:

El punto.

La línea.

La línea en movimiento.

Procedimientos:

Elaborar formas conceptuales bidimensionales y expresivas con el elemento más

fundamental.

Actitudes:

Adquirir un sentido de autoconfianza en la representación de formas a través del

dibujo.

EL COLOR

Conceptos:

Observación del color.

Ordenación del color.

Armonía.

La luz y el color.

Adaptación del color a distintas circunstancias.

Procedimientos:

Aplicar a una forma sencilla distintas técnicas.

Actitudes:

Valorar el color como un elemento primordial.


77

GEOMETRÍA PLANA

Conceptos:

Punto, recta plano.

Paralelas, perpendiculares.

Ángulos.

Polígonos.

Procedimientos:

Conocer el manejo del material de dibujo.

Actitudes:

Constancia para superar las dificultades prácticas y adquirir destrezas.

FORMA Y VOLUMEN

Conceptos:

Lo grande nos parece cercano.

El tamaño nos habla de distancia.

El volumen.

Procedimientos:

Estudio y descubrimiento a través de técnicas sencillas de la tridimensionalidad.

Actitudes:

Adquirir un concepto más amplio sobre el espacio.

COMUNICACIÓN

Conceptos:

Comunicar una idea a través del dibujo.

Procedimientos:

Analizar imágenes publicitarias.

Actitudes:

Ver la importancia de la comunicación.

EVALUACIÓN

Disposición positiva ante la expresión de las formas.

Representación de elementos sencillos adecuadamente.

Reconocer el color como elementos visual.


78

Conocer las posibilidades expresivas de las formas.


79

CURSO 2º

OBJETIVOS

.Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y expresión.

.Explorar posibilidades expresivas utilizándolas en la elaboración de composiciones

plásticas.

.Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el entorno

urbano.

.Observar e identificar estructuras geométricas de las formas y objetos en el entorno

más próximo.

.Realizar composiciones utilizando técnicas y recursos propios para conseguir

expresar volumen en las composiciones.

CONTENIDOS

LA IMAGEN

Conceptos:

.Las imágenes nos hablan.

.Elementos que intervienen en el proceso de comunicación.

Procedimientos:

.Diseñar imágenes con técnicas diversas.

Actitudes:

.Ver y saber diferenciar de una manera crítica las imágenes que nos llegan.

LA FORMA

Conceptos:

.Dibujo del natural.

.Dibujo y sombreado de objetos.

Procedimientos:

.Utilizar el claroscuro para sugerir espacio y volumen.

Actitudes:

.Disfrutar en la realización y con los resultados obtenidos.


80

EL COLOR

Conceptos:

.Dimensiones del color.

.Gamas cromáticas.

.Posibilidades expresivas.

Procedimientos:

.Aplicar de una manera sencilla la teoría del color en ejercicios concretos.

Actitudes:

.Valorar el color como un elemento primordial del entorno.

.Apreciar el valor expresivo del color y disfrutar con el mismo.

LA COMPOSICIÓN, LA PROPORCIÓN

Conceptos:

.Recursos compositivos

.Representación de formas tridimensionales

.La proporción de elementos entre sí.

Procedimientos:

.Realización de composiciones sencillas con técnicas diversas.

.Observación y análisis del ritmo y la proporción en la naturaleza.

Actitudes:

.Valoración de la proporción y el movimiento en la naturaleza, en obras de arte y de

diseño y en los medios de comunicación.

DIBUJO GEOMÉTRICO

Conceptos:

.Experimentar con la línea.

.Relaciones geométricas.

Procedimientos:

.Emplear métodos y propiedades con corrección.

Actitudes:

.Valorar la exactitud en las realizaciones gráfico-plásticas.

EL VOLUMEN


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Conceptos:

.Representación subjetiva del volumen.

.Formas tridimensionales con trazado libre.

Procedimientos:

.Utilizar el claroscuro y el color para expresar la profundidad,

Actitudes:

.Habituarse a ver la forma bajo el punto de vista de la tridimensionalidad y ubicarla

en el sitio conveniente.

EVALUACIÓN

.Seleccionar las formas del entorno y traducirlas con líneas y trazos a partir de un

proceso de simplificación.

.Reconocer los valores específicos del color.

.Representar formas geométricas adecuadamente.

.Conseguir volúmenes en un plano.

CURSO 4º

OBJETIVOS

.Conocer y respetar los diversos modos de expresión y comunicación visual

.Desarrollar la capacidad creativa para expresarse con el lenguaje visual gráfico-

plástico.

.Representar correctamente formas, aplicando diferentes métodos de construcción.

.Valorar y apreciar el material, propio y del aula, manteniéndolo en perfecto estado

de uso y conservación.

CONTENIDOS

IMAGEN Y COMUNICACIÓN

Conceptos:


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.La imagen como modo de expresión y comunicación visual.

.La composición y el ritmo.

.El color y la luz como recursos compositivos.

Procedimientos:

.Utilización del dibujo para captar y plasmar objetos y formas del entorno y para

expresar sentimientos e ideas sobre un soporte bidimensional.

Actitudes:

.Interés por conocer y valorar el dibujo como medio de expresión y de

comunicación.

EL DISEÑO GRÁFICO

Conceptos:

.El diseño gráfico: sus aplicaciones en la publicidad.

.El diseño de marcas, de carteles, de señales, etc.

Procedimientos:

.Observación, análisis y realización de productos pertenecientes al diseño gráfico.

Actitudes:

.Actitud positiva e interés por observar el mundo de imágenes que nos rodea.

GEOMETRÍA PLANA

Conceptos:

.Polígonos, circunferencia, estructuras modulares.

.La decoración basada en la geometría.

Procedimientos:

.Practicas de geometría llevada a objetos de uso cotidiano.

Actitudes:

.Valorar la exactitud en las realizaciones gráfico-plásticas.

EL VOLUMEN

Conceptos:

El dibujo del natural.

La geometría descriptiva:

Representación de figuras simples en el sistema diédrico.


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Representación de figuras simples en el sistema Axonométrico.

Representación de figuras simples en perspectiva caballera.

Representación de figuras simples en perspectiva cónica.

Procedimientos:

Trazados de figuras planas y volumétricas diferenciándolas claramente entre los

distintos sistemas.

Actitudes:

Habituarse a ver la forma bajo el punto de vista de la tridimensionalidad y ubicarla

en el sitio conveniente.

LA FOTOGRAFÍA Y EL CINE

Conceptos:

La fotografía.

.El cine.

Procedimientos:

.Observación y análisis de obras fotográficas y cinematográficas.

Actitudes:

.Valoración, curiosidad e interés por la fotografía y el cine como una forma de

expresión artística.

EVALUACIÓN

. Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados de las distintas

técnicas gráficas y plásticas manejándolas con corrección.

.Seleccionar las formas del entorno y traducirlas a partir de un proceso de

simplificación.

.Conseguir volúmenes en un plano.

.Interpretar signos convencionales del código visual presentes en el entorno.

.Apreciar y reconocer una obra bien hecha en la fotografía y el cine.

Los contenidos transversales, las competencias y potenciando la lectura se aplicarán

en los tres cursos según están recogidos en la programación general.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación no sólo deben orientar sobre la evolución de las

capacidades de los alumnos y el cambio de sus esquemas de conocimientos iniciales, sino

también, sobre los distintos elementos que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Aspectos a considerar en la evaluación del alumno:

1- Describir e interpretar objetos y aspectos del ambiente próximo a partir de la

observación sistemática.

2- Comprobar la capacidad para relacionar los colores. Cerciorarse de que analiza de

forma crítica la correcta aplicación del color en trabajos de diseño, publicidad, etc.

3- Constatar las destrezas en el manejo de los colores, relacionándolos por armonías,

contrastes y gamas, con distintas técnicas de aplicación.

4- Determinar el grado de comprensión de los sistemas de representación espacial.

5- Apreciar que estos sistemas representacionales son reconocidos en la obra artística.

6- Detectar si se conocen los procedimientos estudiados y su nivel de empleo.

7- Observar si el conocimiento y el manejo de lo aprendido ha enriquecido la expresión

personal.

8- Comprobar si el conocimiento de estos procedimientos ha fomentado la apreciación

de la obra artística.

9- Valorar la evolución de las ideas sobre arte y belleza en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

10- Comprobar que se han asimilado los conceptos fundamentales de arte y belleza en

diferentes épocas y culturas.

11- Verificar la capacidad para exponer ideas propias aceptando las ajenas con actitud

tolerante.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La información sobre la evaluación referente a la evolución del alumno, se recogerá

de la siguiente manera:

CONCEPTOS

- Ejercicios de conocimientos, examen: nota numérica. (En los temas que lo requiera)


85

Este apartado constituye el 30% de la nota.

PROCEDIMIENTOS

- Ejercicios prácticos:

El alumno realizará una serie de ejercicios referentes al tema que se haya tratado.

Es imprescindible la presentación de todos los ejercicios, procediendo después a su

corrección y calificación basándose en:

Expresión gráfica:

- Tiene limpieza en los trabajos.

- Es preciso en la realización de los trazos.

- Es aceptable la ejecución final del dibujo.

Creatividad:

- Utiliza técnicas personales, espontáneas y autónomas en la realización de trabajos.

- Dichas técnicas tienen rigor y razonamiento lógico

- Es imaginativo en la realización de trabajos que lo requieran.

- Tiene iniciativas en clase.

Razonamiento:

- Aplica lógicamente la teoría desarrollada en clase.


ACTITUDES

Trabajo en equipo:

- Se relaciona bien con el grupo.

- Participa en el trabajo.

- Muestra interés.

- Mejora su actividad intelectual al trabajar en equipo.

Hábito de trabajo:

- Asiste a clase con regularidad.

- Trae el material necesario para cada ejercicio. Requisito indispensable para superar

la materia.

- Es puntual en la entrega de trabajos.


86

- Aprovecha el tiempo de clase.

- Muestra interés por la asignatura.

- Entrega todas las láminas pedidas.


Teniendo que aprobar como mínimo de forma independiente cada uno de los

apartados.

Se atenderá a las necesidades y capacidades del alumno/a evaluando en

consecuencia, adaptando el porcentaje a situaciones específicas.

Se propone el mismo currículum para los alumnos y las alumnas con necesidades

educativas especiales, adaptado a las necesidades de cada uno mediante un cuaderno de

trabajo, facilitado por el departamento y con la ayuda y evaluación del Departamento de

Orientación.

En caso necesario, una vez acabado el programa, se exigirán unos ejercicios que

servirán de refuerzo para decidir calificaciones.

Este departamento no califica sólo la destreza del alumno ante la materia. Tendrá

en cuenta siempre todo lo anteriormente expuesto.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Para aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos propuestos en el curso

anterior, se le aplicará el programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no

adquiridos.

Actividades programadas para seguimiento, asesoramiento y atención personalizada:


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1.- Para alumnos/as con la asignatura pendiente de primero, aplicaremos los

contenidos mínimos, que tratarán sobre:

LA IMAGEN: Expresar las imágenes con diversas técnicas.

ELEMENTOS DE LAS FORMAS

EL COLOR

GEOMETRÍA PLANA

FORMA Y VOLUMEN

COMUNICACIÓN

2.- Para alumnos/as con la asignatura pendiente de segundo también aplicaremos los

contenidos mínimos, que tratarán sobre:

LA IMAGEN

LA FORMA

EL COLOR

LA COMPOSICIÓN-PROPORCIÓN

EL DIBUJO GEOMÉTRICO

EL VOLUMEN

3.- Calificación y criterios de evaluación: Se valorará el interés, la participación, la

realización de tareas, donde el trabajo tenga su peso, la colaboración sistemática y la

progresión del alumno/a. La relación de actividades se exigirán desde principio de curso y

las fechas de exámenes y pruebas serán publicadas en el tablón de anuncios.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE

Exposición colectiva de fotografía.

Visita a la sala de exposiciones de la Almona

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita al Museo de Bellas Artes, a la exposición itinerante del mismo y al Museo

Arte Contemporáneo Isla de la Cartuja.

Visita a la Casa de la Provincia.

Exposición de carteles de Semana Santa y Feria de Dos Hermanas.

TERCER TRIMESTRE

Exposición de trabajos de alumnos en el Centro.

Confección de la Orla de fin de curso y final de Promoción.

Visita a Itálica y al monasterio de San Isidoro del Campo.

Visita al Corpus Christi de Sevilla.

Posibles visitas a exposiciones que se organicen a lo largo del curso escolar en la

sala de exposiciones de la Almona de Dos Hermanas.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA y VISUAL - iescantely.es · Hill, en 1º y 2º curso, una guía de actividades para 1º, 2º y 4º y un cuadernillo de actividades ... Los objetivos de la ESO