edu.gov.kg · Web viewПредметные стандарты, разработанные в 2015 году подготовлены по 4м предметам - Кыргызский

Ministry of Education and Science and Asian Development Bank

Kyrgyz Republic SESS-DP:

Strengthening Education System Sector -Development Project

Отчет о состоянии предметных стандартов (куррикулумов), учебников (УМК) для 1-4 классов,

разработанных и опубликованных

в период 2010-2015 учебный год.

Бишкек 2016

Содержание

1. Предметные стандарты начальной школы

2. Анализ учебников и методических пособий (руководств) к учебникам

3. Результаты оценки учебников и методических пособий

4. Анализ учебников 1-4 классов на предмет отражения вопросов гендерного равенства и инклюзивного образования

5. Выводы и рекомендации

Приложения

1. Предметные стандарты начальной школы.

На момент проведения анализа стандартов по начальной школе имелось 2 варианта предметных стандартов.

Первый вариант – это предметные стандарты (куррикулумы) по 12 предметам, разработанные в 2008-2010 гг. В перечне стандартов имеются стандарты по предметам не включенным в Базаисный учебный план, например, Информатика, или стандарт по анлийскому языку, который предполагает изучения английского языка начиная с 3 четверти 1го класса. В настоящее время в соответствии с Базисным учебным планом изучение английского языка начинается с 3 класса.

Второй вариант – это рабочие варианты, неутвержденные версии предметных стандартов разработанные в 2015 году специалистами КАО с привлечением учителей школ по 4-м предметам.

При проведении анализа стандартов эксперты столкнулась с проблемой нахождения первого варианта стандартов (куррикулумов) начальной школы. Они не опубликованны. Нет варианта на котором имеется информацияя об Утвержденнии - номер приказа, дата, организация рассмотревшая данные документы.

Предметные стандарты, разработанные в 2015 году подготовлены по 4м предметам - Кыргызский язык, Математика (на кыргызском языке), Русский язык, Естествознание (на русском языке). Анализ стандартов показал, что разработчики пользовались структурой предложенной Государственным стандартом среднего обшего образования КР. В стандартах представлены предметные комптентности, ожидаемые результаты, оценивание, описание ресурсного обеспечения необходимого для реализации предметного стандарта.

Для определения наименований учебников для проведения экспертизы был использован список учебников для проведения экспертизы приказ №202/1 МОиН КР от 18 февраля 2016г. В ходе проведения экспертизы группа экспертов провела ряд встреч со специалистами МОиН КР, КАО, с учителями практиками (по языкам обучения) из школ города Бишкек и школ Аламудунского района Чуйской области, с руководителями методических объединений учителей начальных классов, завучами начальных классов и директорами школ, с разработчиками учебников и УМК, а также со специалистами и руководителем издательского дома «Кутаалам».

Для анализа учебников и методических пособий к учебнику (при наличии) использовался формат и критерии рекомендованные специалистами МОиН КР.

В настоящее время необходимы стандарты для всех предметов начальной школы. Для этого необходимо доработать предметные стандарты по 4м предметам начальных классов (вариант 2015г.) и разработать предметные стандарты по остальным предметам. Использовать предыдущий опыт, наработки и рекомендации по формированию предметных стандартов полученные в период разработка стандартов для 5-9 классов.

Первостепенное значение для разработки предметных стандартов для начальной школы необходимо иметь утвержденный Базисного учебного плана.

В настоящее время действует БУП утвержденный в 2014-2015 учебном году и вариант БУПа разработанный и предложенный КАО (утвержден МОиН КР и должен начать исполняться с 1 сентября 2017 года). В случае окончатального принятия нового варианта БУПа необходимо разработать предметные стандарты с учетом внесенных изменений.

Новый стандарт необходимо формировать для следующих предметов:

1. Родной язык и чтение 1-4 классы – изменение недельной нагрузки потребует изменение предметных стандартов (предполагается разработка стандартов по 4м языкам кыргызский, русский, узбекский и таджикский как родной и по 4м предметам Чтение).

2. Второй язык (кыргызский, русский язык) потребует большее внимание на формирование коммуникативных навыков учащихся. Разработка полного комплекса (учебник, пособие для учителя, рабочая тетрадь, видео/фоно сопровождение, комплекты постеров).

3. Иностранный язык 3-4 класс – доработка предметного стандарта на 2-а учебных года.

4. Естествознание 1-4 класс (с включением тем ОБЖ) - пересмотр стандарта по Родиноведению.

5. Человек и Общество 1-4 класс (с включением тем ОБЖ, Этики, ЧиО, Экономики) - новый предмет.

6. Математика 1-4 классы – изменение недельной нагрузки потребует изменение предметных стандартов

7. Технология 2-4 класс (разделы труд, черчение и дизайн) - новый предмет.

8. Музыка (доработка полного комплекса (учебник, пособие для учителя, фоно и нотная хрестоматия)

9. Изобразительно-художественному творчеству (ИХТ) - в связи с выделение в отдельный предмет Технологии измениться и стандарт. Ранее предмет ИХТ покрывал 2 направление ИЗО и трудовое обучение.

10. Физическая культура 1-4 класс– требует пересмотра программы в связи (с включением тем ОБЖ)

Для начальной школы при условии внедрения нового БУПа необходимо иметь 11 предметных стандартов, при условии того, что для предметов Родного и второго языков разрабатывается единый стандарт. Специалистам по 3м предметам Естествознание, ЧиО, Физическая культуры прежде, чем начинать разработывать предметне стандарты необходимо разделить меры отвественности (темы) предмета ОБЖ и согласованно сформировать образовательные линии предметов.

2. Анализ учебников и Методических пособий (руководств) к учебникам

Проведенные в последние 30 лет исследования показывают, что учебники являются одним из главных инструментов повышения качества образования (особенно в условиях ограниченных финансовых, человеческих и других ресурсов). Именно эта характеристика серьезно повышает требования к учебникам. Согласно современным требованиям, качественным учебником является такой, «в котором представленные материал активно вовлекают ученика в процесс освоения знаний, умений и ценностей, необходимых для того, чтобы стать ответственным гражданином и членом всего человеческого сообщества».[footnoteRef:1] [1: A Comprehensive Strategy for Textbooks and Learning Materials, UNESCO, (2005)]

Результаты анализа учебников и методических пособий показали, что за период 2010-2016гг. была проделана большая работа по разработке и изданию учебников для начальной школы.

При этом анализ учебников и методических пособий показал наличие ряда проблем. Наиболее существенные следующие проблемы:

· Отсутствие авторов или авторских групп представляющих «линейку учебников» для 1-4 классов. Соотвественно страдает системно выстроенная логика предмета в соответствии с концепцией предмета для достижения результатов.

· Недостаточность, а в некоторых случаях отсутствие горизонтальных межпредметных связей содержания учебников в рамках одного класса, например, как материал Родного языка используется или поддерживает материал других предметов, в первую очередь Чтения, второго и иностранного языков, далее Математики, Родиноведении и наоборот.

· Система дифференцированных заданий и дополнительных материалов отсутствует во многих учебниках. В тех случаях где диференцированные задания присуствуют недостаточно продуманна система, позволяющая с «продвинутыми» группами учащихся двигаться в особом режиме и достигать более высоких результатов.

· Не прослеживается стройной системы в вопросах к темам, параграфам учебников. Например, к текстам по Чтению, Родиноведению предлагается по 2 - 4 вопроса, чаще всего проверяющие понимание прочитанного. У учащихся не формируются навыки детального анализа предлагаемых текстов. В то же время при прохождении теста НООДУ к каждому тексту предлагается система вопросов от 5 до 10 вопросов с которыми учащиеся не справляются.

· Задания для развития творческих навыков учащихся, навыков мышления высокого порядка сложно проследить в учебниках как стройную систему. Авторы предлгают учащимся некоторые творческие, нетрадиционные задания, но они представлены бессистемно.

· Дизайн учебников для начальной школы – расположение текстов, качество и количество рисунков, фотографий, схем и таблиц. Дизайнерами и авторами учебников не уделялось достаточно внимания на дифференциацию текстовых и иллюстративных материалов для обучения. Дети визуалы могут испытывать определённые трудности с усвоением учебного материала. У учащихся не достатоно формируются навыки работы с таблицами, схемами, иллюстациями. Чаще всего фото, рисунки представляют лишь визуализацию информации текста, не предоставляют дополнительную информацию – информацию для обучения.

· В процессе анализа были выявлены определенные проблемы в оформлении учебников Государственной символикой. Обзор учебников показал различные подходы, тексты представления Государственной символики в учебников. Например, в некоторых использется слово «желеги» в некоторых «туусу», используется или не используется слово «мамлекеттик», текст Гимна название на русском языке текст на кыргызском языке и др. (см фото приложение).

· В учебниках недостаточно, а в некоторых отсутствуют материалы для самопроверки учащимися своих знаний.

· В текстах учебников имеются ошибки, что указывает на недостаточно качественную работу корректорских групп.

· Предмет Родиноведение / Естествознание – учебник, в основе которого необходимо основной акцент делать на активном обучении – наблюдения, обощения, тематические походы, экскурсии, элементаные исследования, опыты построен как сборник текстов. Основа обучения существующих учебников – работа с текстом. Учебники данного напарвления требуют активного вовлечения группы специалистов, естествено-научного цикла для формирования «активного интереса» к познанию мира у учащихся начальных классов.

Методические пособия, Методические руководства для учителя к учебникам. Методические пособия, руководства (далее Пособия) предоставляют учителям календарно-тематические и поурочные планы. Поурочные планы предлагают учителю дополнительные материалы по темам учебника, рекомендации по использованию некоторых методов и приемов активного и интерактивного обучения, что можно оценить, как положительный элемент пособий. При это в Пособиях имеется ряд проблем:

· В Пособиях недостаточно схем, таблиц для учителя, позволяющих ему ориентироваться в процессе обучения учащихся – например, есть задания для 2 класса и старше - сделать анализ произведения, но нет рекомендованных схем анализа. Соответственно каждый учитель придумывает различные варианты, а чаще ограничивается ответом на простейшие вопросы. Еще пример – прочитайте текст выразительно – нет единой рекомендации для учителя (нет рекомендация для учащегося в учебнике) о том, что означает «Выразительное чтение», как объяснить ученику в возрасте от 7ми до 10 лет особенности выразительного чтения. Также не представленны критерии оценивания выразительного чтения.

· Несколько слов о том, как в рассмотренных Пособиях включены аспекты оценивания. Пособия представляют некоторое количество материалов для оценивания, но при этом практически отсутствуют инструменты оценивания учащихся. Учебники и Пособия не показывают систематичную работу по использованию «Критериального оценивания». Отсутствуют критерии оценивания ( примеры критериев оценивания) деятельности учащихся и их связь с Нормами оценивания как перевод качественного описания в количественный. Также нет описания предоставления эффективной обратной связи учащимся по результатам оценочной деятельности и обучение учащихся использовать рекомендации обратной связи для повышения качества.

Отсутствуют примеры оценивания компетентностей учащихся и определения уровня достижения результатов. Государственный стандарт предполагает определение 3х уровней достижений учащихся – репродуктивного, продуктивного и творческого с описание индикаторов. В Пособиях нет таких разделов.

В методических пособиях нет рекомендаций, примеров по использованию диагностического, формативного оценивания в текущей практике проведения уроков, (несмотря на то. что во всех стандартах отмечено обязательное использование этих видов оценивания в повседневной практике учителя).

Отсутствует информация о методах, приемах безотметочного оценивания в 1х и 2х классах – тема особенно актуально в связи стребованиями Государственного стандарта 2014 года. Учителя не владеют техниками безотметочного оценивания – норма безотметочного оценивания остается декларативной.

В пособиях отсуствуют описания «Норм оценивания» по видам деятельности предмета. Например, Нормы оценивания Изложения, Нормы оценивания диктанта и др.

Для разработчиков по всем предметам необходимо разработка полного учебно методического комплекса – учебник, методическое пособие к учебнику, Прописи или Рабочие тетради, хрестоматии соответствующие требованиям предметного стандарта и позволяющих формированию компетентностей.

3. Результаты оценки учебников и методических пособий

1-ый класс

Кыргызския язык обучения:

1-й класс – оценивались 4 учебника, (УМК) -Алиппе (Кубаталиева), Русский язык ( Кульбаева), Математика, Мекен таануу и 2 методических пособия (Музыка и ИХТ).

· К переизданию рекомендуется учебник Алиппе при условии внесения дополнений и изменений и в учебник, и в Методическое пособие к учебнику, а также Методическое пособие по ИХТ.

· Учебники (УМК) по предметам Русский язык, Математика, Родиноведение и Методическое пособие по Музыке не рекомендовать к изданию в связи с наличием большого количества проблем, несоответствий требованиям и критериям оценки учебников для 1-го класса (замечания по каждому учебнику, пособию по всем критериям прилагаются.) При этом необходимо отметить основные проблемы:

Русский язык - объем материала не соответствует количеству часов, материал для добукварного периода представлен в виде рисунков и стихотворений, изучение букв и звуков не соответствует требованиям коммуникативного обучения, по окончании букварного периода отсутствуют материалы для чтения.

Математика. Родиноведение, Музыка - переводные материалы.

Русский язык обучения:

1-й класс - оценивались 4 учебника, (УМК) –Букварь (Ветшанова и др), Кыргызский язык (Эсеналиева), Математика (Мкртчан), Родиноведение (Мамбетова) и 2 методических пособия (Музыка (Дуйшеналиев) и Изобразительно-художественному творчеству (ИХТ) (Акматов). Учебники по данным предметам не предусмотрены.

· К переизданию рекомендуется учебник Кыргызского языка для 1го класса при условии внесения дополнений и изменений и Методическое пособие по Изобразительно-художественнному творчеству (ИХТ).

· Учебники (УМК) по предметам Букварь, Математика, Родиноведение и Методическое пособие по Музыке не рекомендовать к изданию в связи с наличием большого количества проблем, несоответствий требованиям и критериям оценки учебников для 1-го класса (замечания по каждому учебнику, пособию по всем критериям прилагаются.) При этом необходимо отметить основные проблемы:

Букварь - объем материала не соответствует количеству часов, недостаточно материалов для добукварного периода, изучение букв и звуков не соответствует требованиям, чтения по окончании букварного периода - недостаточное количество материалов.

Математика. Учебник – тетрадь одноразового, одногодичного использования.

Родиноведение - необходимо определиться с концепцией предмета, пониманием структуры предмета с учетом пяти лет обучения, 1-5 класс. Только после этого приступать к разработке УМК.

2-й класс, Русский язык обучения:

оценивались 8 учебников, (УМК) –Русский язык (Доувальдер и др), Русский язык (Хохлова и др), Книга для чтения (Озмитель и др.), Кыргызский язык (Кенчиева и др), Математика (Бекбоев), Родиноведение (Адилова), Музыка (Дуйшеналиев) и ИХТ (Акматов).

· К переизданию рекомендуется Русский язык (Доувальдер и др), Книга для чтения (Озмитель и др.), Музыка (Касей и др.), ИХТ (Акматов). Внести дополнения, корректировки в учебниках русский язык и литература. Обратить особенное внимание на количество заданий (для развития творческих навыков, самооценивания, коммуникативных навыков, анализа, формирования личностного отношения и собственного мнения и организацию системы вопросов.

ИХТ учебник и методическое пособие имеют хорошие материал, но он не адаптирован к возрастным особенностям детей 2-го класса. Требуется переработка материала для возраста учащихся. Требуется внести дополнения в методическое пособие о критериальном оценивании, отметочном и безотметочном оценивании. Музыка – опубликовать Методическое пособие с доработками и Диском с фонохрестоматией по предмету.

· Математика, Кыргызский язык, Родиноведение требуют определения концепции предмета – предметного стандарта программы и распределения по классам для выстраивания линейки и только затем приступать к созданию учебника УМК. Замечания по каждому учебнику, пособию по всем критериям прилагаются.

Для разработчиков по кыргызскому языку, Родиноведению, по необходимости Математика необходима разработка Рабочих тетрадей, соответствующих тематике учебника и формирующих навыки, позволяющие формированию компетентностей, предусмотренных предметным стандартом.

· В случае утверждения нового БУПа требуется разработка стандарта и УМК по предмету Технология.

Кыргызский язык обучения:

– оценивались 8 учебников (УМК) – Адабий окуу (Абдухамидова и др), Русский язык и чтение (Омурбаева 1, 2-бөлүк), Математика (Бекбоев), Родиноведение (Адилова), Музыка (Дуйшеналиев) и ИХТ (Акматов). Учебник по Кыргыз тили Чокошева и др группе экспертов представлены не были.

· К переизданию рекомендуются учебники Адабий окуу Абдухамидова и др, Русский язык и чтение (Омурбаева 1, 2-бөлүк) с внесением корректировок.

· По учебникам математика, Родиноведение, ИХТ, Музыка рекомендации единые для школ всех языков обучения.

3-й класс, Русский язык обучения:

- оценивались 6 учебников, (УМК) –Русский язык (Доувальдер и др), Книга для чтения (Озмитель и др.), Английский язык (Безрукова), Родиноведение (Бухова и др), Музыка (Касей и др.) и ИХТ (Акматов).

· К переизданию рекомендуются Русский язык (Доувальдер и др), Книга для чтения (Озмитель и др.), Музыка (Касей и др.), ИХТ (Акматов). Необходимо внесение дополнений, корректировок в учебники Русский язык и Чтение. Обратить особенное внимание на количество заданий (для развития творческих навыков, самооценивания, коммуникативных навыков, анализа, формирования личностного отношения и собственного мнения и организацию системы вопросов.

ИХТ учебник и методическое пособие имеют хорошие материал, но он не адаптирован к возрастным особенностям детей 3-го класса. Требуется переработка материала в соотвествиии с возрастными особенностями учащихся. Внести дополнения в методическое пособие о критериальном оценивании, отметочном и безотметочном оценивании. Музыка – опубликовать Методическое пособие с доработками и Диском с фонохрестоматией по предмету.

· Математика, Родиноведение требуют определения концепции предмета – предметного стандарта программы и распределения по классам для выстраивания линейки и только затем приступать к созданию учебника УМК. Замечания по каждому учебнику, пособию по всем критериям прилагаются.

Для разработчиков по кыргызскому языку, Родиноведению, по необходимости Математика необходима разработка Рабочих тетрадей, соответствующих тематике учебника и формирующих навыки, позволяющие формированию компетентностей, предусмотренных предметным стандартом.

· Английский язык –рекомендованный для рассмотрения учебник опубликован в 2004г, не соотвествует последовательности введения и изучения нового предмета. Требуется утверждение предметного стандарта, определения концепции предмета и затем формирование учебника и УМК. УМК по предмету необходимо формировать комплексно - учебник, рабочая тетрадь к учебнику, методическое пособие учителя, аудио, видео приложения (диски), постеры по темам, словари и тестовые материалы. Все материалы должны быть в бумажном и цифровом формате.



– оценивались учебников (УМК) – Кыргыз тили ( Акунова и др), Адабий окуу (Абдухамидова и др), Русский язык и чтение (Булатова и др), Родиноведение (Бухова и др), Музыка (Касей и др.) и ИХТ (Акматов).

· К переизданию рекомендуются учебники Адабий окуу Абдухамидова и др, Русский язык и чтение (Булатова и др) с внесением корректировок.


4-й класс - Русский язык обучения:

- оценивались 6 учебников, (УМК) –Русский язык (Калюжная Л.А., Качигулова В.Н.), Книга для чтения (Озмитель и др.), Английский язык (Безрукова), Родиноведение (Бухова и др), Музыка (Касей и др.) и ИХТ (Акматов).

· К переизданию рекомендуются Русский язык (Калюжная и др), Книга для чтения (Озмитель и др.), Музыка (Касей и др.), ИХТ (Акматов). Внести дополнения, корректировки в учебники. Русский язык и литература обратить внимание на количество заданий (для развития творческих навыков, самооценивания, коммуникативных навыков, анализа, формирования личностного отношения и собственного мнения и организацию системы вопросов).

ИХТ учебник и методическое пособие имеют хорошие материал, но он не адаптирован к возрастным особенностям детей 3-го класса. Требуется переработка материала в соотвествиии с возрастными особенностями учащихся. Внести дополнения в методическое пособие о критериальном оценивании, отметочном и безотметочном оценивании. Музыка – опубликовать Методическое пособие с доработками и Диском с фонохрестоматией по предмету.

· Математика, Родиноведение требуют определения концепции предмета – предметного стандарта программы и распределения по классам для выстраивания линейки и только затем приступать к созданию учебника УМК. Замечания по каждому учебнику, пособию по всем критериям прилагаются.

Для разработчиков по кыргызскому языку, Родиноведению, по необходимости Математика необходимо разработка Рабочих тетрадей, соответствующих тематике учебника и формирующих навыки, позволяющие формированию компетентностей, предусмотренные предметным стандартом.

· Английский язык –рекомендованный для рассмотрения учебник опубликован в 2004г, не соответствует последовательности введения и изучения нового предмета. Требуется утверждение предметного стандарта, определения концепции предмета и затем формирование учебника и УМК. УМК по предмету необходимо формировать комплексно - учебник, рабочая тетрадь к учебнику, методическое пособие учителя, аудио, видео приложения (диски), постеры по темам, словари и тестовые материалы. Все материалы должны быть в бумажном и цифровом формате.




– оценивались 5 учебников (УМК) – Кыргыз тили (Рыспаев и др), Русский язык и чтение (Задорожная и др), Родиноведение (Бухова и др), Музыка (Касей и др.) и ИХТ (Акматов).

· К переизданию рекомендуются учебники Кыргыз тили (Рыспаев и др), Русский язык и чтение (Булатова и др) с внесением корректировок.


Сводная таблица результатов экспертизы учебников.

Кыргызский язык обучения

№

Окуу китептин авторлору

Авторы учебника

Окуу китептин аталышы

Наименование учебника

Басмаканасы

Издательство

Чыккан

жылы

Год издания

Предложение

1-класс

1.

Кубаталиева Б.,

Абыканова А. ж. б.

Алиппе (ОМК)

Б.:Кутаалам

2011

Рекомендовать с доработкой.

4.

Кульбаева Г. ж. б.

Русский язык (ОМК)


2011

Не рекомендовать

5.

Абайдулова М. ж. б.

Русский язык

Б.:Билим-компьютер

2004

Не получили

6.

Мкртчян С. Ш.

Математика

1, 2-бөлүк (ОМК)

Б.:Учкун

2013

Не рекомендовать, использовать некоторые задания при разработке учебников

7.

Мамбетова З.,

Архипова Т. В.

Мекен таануу (ОМК)


2011

Определиться с названием предмета, недельной нагрузкой, тематикой предмета и только после этого решать вопрос о возможности использования некоторого материала при разработке нового учебника.

8.

Дуйшеналиев Ж.

Музыка (мугалимдер үчүн колдонмо)


2011


9.

Акматов Д.А.ж.б.

Көркөм өнөр (мугалимдер үчүн колдонмо)


2011

Рекомендовать с доработками

2-класс

1.

Чокошева Б. С.,

Акунова А. Р.

Кыргыз тили

(ОМК)

Отпечатано ОсОО «Альмерия»

2013


2.

Абдухамидова Б.,

Рысбаев С. К.,

Ибраимова К.

Адабий окуу

(ОМК)


2013

Рекомендовать с доработкой

3.

Омурбаева Д. К.

Русский язык и чтение. (1, 2-бөлүк) (ОМК)


2013


4.

Бекбоев И. Б.,

Ибраева Н.



2011


5.

Адилова Г.

Мекен таануу

Б.:Инсанат

2010

Определиться с названием предмета, недельной нагрузкой, тематикой предмета и только после этого решать вопрос о возможности использования некоторого материала при разработке нового учебника.Не рекомендовать.

6.

Касей М.,

Шамбетова К.,

Шакирова А.

Музыка

(ОМК)


2013

Рекомендовать с доработкой. Издать Методическое пособие и диск для слушания

7.

Акматов Д.,

Багдасарян А.

Көркөм өнөр

(ОМК)


2013


8.

Ч.Кенчиева, З.Сарылбекова

Кыргыз тили жана окуу для школ с узбекским языком обучения – 1 часть

Б.МОН

2013


3-класс

1.

Акунова А.Р.,

Чокошева Б. С.

Кыргыз тили

(ОМК)

Б.: Кирланд

2013


2.

Абдухамидова Б. А

Рысбаев С. К.,

Ибраимова К.

Адабий окуу

(ОМК)

Б.: Полиграфбумресурсы

2014


3.

Булатова В.А., Шеримбекова А. Ш. ж.б.

Русский язык и чтение. (1, 2-бөлүк) (ОМК)

Б.: St art

2013


4.

Безрукова А. И.

ж. б.

Англис тили

Б.:Инсанат

2004

Не рекомендовать.

5.

Бухова. Е. А.,

Солошенко О. В.,

Шаповалова Е. П.


Б.: Аркус

2015


6.

Касей М.,



Музыка

(ОМК)


2015

2014

Рекомендовать с доработкой. Опубликовать Методическое пособие и диск для слушания музыки.

7.

Акматов Д.

Көркөм өнөр

(ОМК)


2015

2014


4-класс

2.

Рысбаев С.К.,

Ибраимова К., Абдухамидова Б.

Адабий окуу (ОМК)

Б.:Аркус

2015


1.

Чокошева Б. С.,

Акунова А. Р.

Кыргыз тили. (ОМК)

Б.: Аркус

2015


3.

Задорожная Н.П.,

Мусаева Ч.Н.,

Таирова Г.К. ж. б.

Русский язык и чтение

(ОМК)

Б.: Аркус

2015

Рекомендовать

4.


ж. б.

Англис тили

Б.: Инсанат

2004


5.

Бухова Е. А..,

Солошенко О.В.,

Шаповалова Е.П.


Б.: Аркус

2015


6.

Акматов Д.,


Көркөм өнөр. (ОМК)


2015


7.

Касей М.,



Музыка

(ОМК)


2015


Русский язык обучения

№

п/п

Окуу китептин авторлору

Авторы учебника

Окуу китептин аталышы

Наименование учебника

Басмаканасы

Издательство

Чыккан жылы

Год изда-ния

1 класс

1.

Ветшанова А.,

Бирюшева О. и др.

Букварь (УМК)

Б.: Кутаалам

2011


2.

Зеленина Л. М.,

Хохлова Т. Е.,

Дербишева З. К.


(в 2-х частях)

Бишкек КРСУ-М.:

Просвещение

2013


3.

К.Эсеналиева и др…

Кыргыз тили для школ с русским языком обучения


2011

Рекомендовать с доработкой.

4.

Буйлякеева Р.,

Алыпсатарова А. и др.

Кыргыз тили (УМК)


2011


5.

Мкртчян С. Ш.

Математика учебник-тетрадь (в 2-х частях)

Б.: Учкун

2011


6.

Мамбетова З.,

Архипова Т. В.

Родиноведение (УМК)


2011


7.

Дуйшеналиев Ж.

Музыка (пособие для учителя)


2011


8.

Акматов Д.А.ж.б.

ИХТ (пособие для учителя)


2011


2 класс

1.

Даувальдер О.В., Качигулова В. Н.


отпечатано ОсОО «Принт-Экспрес»

2013


2.








2013


3.

Озмитель Е. Е.,

Власова И.В.

Книга для чтения

Б: Азур

2013


4.

Дербишева З. К.,

Нарозя А. Г.

Русское слово

Б.:КРСУ

2012-13


5.

Кенчиева Ч.,

Сарылбекова З. И др.

Кыргызский язык и чтение (УМК)

отпечатано ОсОО «Альмерия»

2013


6.

Бекбоев И. И др..


Б.: Учкун

2010

Сформировать концепцию математики с 1-4 класс. Распределить содержание для выстраивания линейки предмета.

7.

Адилова Г.

Родиноведение

Б.: Инсанат

2010


8.

Касей Мурат и др. Музыка (УМК)

Б.: Билим-компьютер

2012Рекомендовать с доработками

9.

Акматов Д. и др. ИХТ (УМК)



3 класс

1.

Даувальдер О.В., Никишкова Л.А. Русский язык (УМК)

М.: Азур


2.








2013


3.

Озмитель Е. Е.,


Книга для чтения (УМК)

Отпечатано ОсОО

«St art»

2013


4.

Буйлякеева Р.К.Алыпсатарова А.Р. и др. Кыргызский язык и чтение (УМК)

отпечатано ОсОО «KIRLand»

2013-14Не получили

5.

Безрукова А.И. и др.

Английский язык

Б.: Инсанат

2004Вначале разработать и утвердить предметный стандарт, затем создавать учебник (УМК)

6.

Бухова Е. А., Солошенко О. В.,


«Родиноведение» (УМК)

Б.: Аркус

2015


7.

Касей М. и др. Музыка (УМК)



8.

Акматов Д., Багдасарян А.ИХТ (УМК)


2012; 2014Рекомендовать с доработками

4 класс

1.

Калюжная Л.А., Качигулова В.Н.

Русский язык (УМК)

Б.: Аркус

По мере издания

2015


2.








2013


3.

Озмитель Е.Е.,


Книга для чтения (УМК)

Б.: Аркус


4.

Буйлякеева Р.К., Момункулова З.К.

Кыргызский язык и чтение (УМК)

Б.: Аркус

2015


5.


и др.

Англиский язык

Б.: Инсанат

2004

Вначале разработать и утвердить Стандарт, затем создавать учебник (УМК)

6.

Бухова Е. А.,

Солошенко О. В.,


Родиноведение (УМК)

Б.: Аркус

2015Определиться с названием предмета, недельной нагрузкой, тематикой предмета и только после этого решать вопрос о возможности использования некоторого материала при разработке нового учебника.

7.

Акматов Д.,


ИХТ (УМК)



8.

Касей М. И др.

Музыка (УМК)



4. Анализ учебников 1-4 классов на предмет отражения вопросов гендерного равенства и инклюзивного образования

Основные понятия и подходы

Учебник вступая важным инструментом повышения качества образования, также является одним из главных средств социализации ребенка. Так или иначе культурные нормы и одобряемые формы поведения представлены на страницах любого учебника, как авторитетного и надежного источника знаний. Особенно высокая степень уважения к информации, которая предоставляется учебником и учителем характерна для учеников начальной школы.

Таким образом, высокие требования к учебникам сегодня предъявляются не только с точки зрения научности и достоверности информации, оформления и доступности материалов, но и с позиций ценностей и социальных норм которые в них представлены.

К числу ключевых ценностей, зафиксированных в различных международных документах и которые должны отражаться в образовательных материалах, относятся прежде всего ценности равенства, социального включения (инклюзии) и прав человека.

Для Кыргызстана продвижение всех этих ценностей особенно, важно так как в последние годы в обществе усилились тенденции разделения по различным линиям, включая этнические, гендерные, культурные и другие различия. Именно поэтому учебники и учбно методические комплексы должны проходить экспертизу в области продвижения равенства и инклюзии.

Вопросы равенства, в том числе и вопросы гендерного равенства и социального включения, были в фокусе внимания политиков образования и раньше. Однако большая часть исследований второй половины 20 века базировалась на выявлении гендерных и этнических стереотипов, предвзятом описании лиц с ограниченными возможностями и количественной представленностью многообразия в образовательных материалах. Все эти проблемы и способы анализа остаются актуальными и сегодня, но средства и основания для критики сексизма и социального исключения значительно расширились.

В настоящее время в учебниках, практически, не осталось серьезных диспропорций в количественной репрезентации людей разного пола и возраста, а также грубых стереотипных изображений мужчин и женщин, особенно в визуальном сопровождении материалов. Однако многие проблемы неадекватного воспроизводства социальных различий остались столь же, а может быть даже и более, актуальными и сейчас. Эти проблемы особенно характерны для стран постсоветского пространства, в том числе и для Кыргызстана. Гендерные различия стали чаще репрезентированы в формате семейных ролей, отсутствия или резкого сокращения публичных и профессиональных репрезентаций мужчин и женщин. Кроме того, более заметными на этом фоне стали возрастные иерархии и предубеждения, предписывающие детям, безусловно, «почтительное» отношение к старшим, а людям пожилого возраста исключительно приватные роли пенсионеров, которые заботятся о своих внуках.

Настоящий анализ проводился с учетом современных проблем в сфере репрезентаций гендерных различий и социального неравенства. Более детально проблемы и рекомендации для их решения будут представлены ниже, в соответствии предложенными критериями и индикаторами данного анализа.

Критерии и индикаторы

Для инструментального использования критерии были представлены в следующей форме:

Сфера

Критерии

Индикаторы

Гендерное равенство и права человека

Репрезентации гендерных и семейных ролей, ориентирован на продвижение гендерного равенства и преодоление традиционных стереотипов (как в текстах, так и в иллюстрациях и визуальном сопровождении)

Количество и контекст упоминания гендерных и семейных ролей и иллюстраций

Соотношение традиционных и современных репрезентаций гендерных и семейных ролей

Соотношение представленности домашнего-семейного пространства и публичного пространства (школы и профессиональной реализации взрослых)

Репрезентации возрастных и социальных иерархий ориентирован на продвижение равенства, уважение прав человека (включая права ребенка) и в текстах, и визуальном сопровождении (в иллюстрациях и иконографике)

Количество и контекст упоминаний прав и обязанностей детей и представителей старшего поколения в семье

Количество и контекст упоминаний прав и обязанностей детей и представителей старшего поколения за пределами семьи, включая школьное

Культурные нормы и правила поведения обоснованы ценностями гуманизма, а также показывают рациональность и эффективность альтруистического поведения

Количество объяснений и ссылок на традиционные культурные установления

Количество рациональных обоснований для норм поведения

Соотношение традиционных и рациональных обоснований нормативности

Инклюзия и вопросы многообразия

Учебные материалы способствуют формированию социальной сплоченности и межкультурного диалога (включая формирование гражданской идентичности – кыргызстанец) – как на уровне текста, так и визуального сопровождения

Характер и контекст описания населения Кыргызстана с точки зрения представленности различных этнокультурных групп

Соотношение представленности культуры большинства и других этнокультурных групп

Соотношение представленности различных социальных и природных пространств: городского, сельского, производственного, домашнего и т.д.

Учебные материалы способствуют социальной включенности лиц с ограниченными возможностями, как взрослых, так и детей (ЛОВЗ) - – как на уровне текста, так и визуального сопровождения

Характер и контекст представленности ЛОВЗ

Количество различных репрезентаций ЛОВЗ

Учебные тексты ориентированы, прежде всего, на светские ценности и культуру гуманизма, а также уважение к различным типам религиозного и атеистического мировоззрения, продвигающим ценности равенства, включения и многообразия

Характер и контекст ссылок на религиозные представления

Количество упоминаний и ссылок на религиозные представления и понятия

Следует отметить, что большинство учебных материалов, в целом соответствует почти всем заявленным для анализа критериям и не имеет, как уже отмечалось «грубых» отклонений от ценностей равенства и социального включения. В то же время необходимо отметить несколько серьезных проблем, которые в той или иной степени имеют место во всех материалах. Эти замечания очерчивают рамки проведенного анализа, и адресованы, скорее будущей работой над учебниками. Поскольку перед экспертизой стояла задача не принципиального пересмотра концептуальной представленности вопросов равенства, а выявления явных недостатков, которые требуют немедленного устранения. После описания общих проблем постранично указано какие именно иллюстрации или тексты требуют срочного пересмотра. Таким образом, все учебники для 1-го и 2-го класса могут быть переизданы, при условии внесения отдельных изменений. Однако сами принципы оформления учебников и предъявления учебных материалов должны в дальнейшем быть разработаны на новых концептуальных основаниях.

Общие проблемы, характерные для УМК начальной школы

Можно выделить следующие существенные проблемы, которые были обнаружены во всех УМК.

1. Сторона социального включения, которая касается лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ), вообще, никак не отражена на страницах учебников. Нет ни одной иллюстрации или учебного текста, где ЛОВЗ были представлены. Единственное исключение составляет учебник Родиноведения для 4 класса (Бухова, Солошенко, Шаповалова), где есть раздел «Особые люди». В остальных книгах сохраняется традиционное для системы советского и постсоветского образования игнорирование данной проблемы. Тем не менее, если Кыргызстан, как было намечено в ближайшие годы, будет переходить к инклюзивному образованию, ученики должны по крайней мере иметь представление о том, что люди (и дети) с подобными проблемами в нашем обществе существуют, и что они такие же граждане страны, как и любые другие: они могут учиться в школе, принимать участие в общественной жизни, иметь профессию, заниматься политикой и т.п.

Рекомендация: Если можно быстро дополнить часть изображений школьной жизни пандусами, учениками на колясках, а также с какими-то другими нарушениями (слабовидящими людьми с собаками поводырями, или детей с синдромом Дауна среди других детей, танцующих на утреннике – это позволило бы немного улучшить ситуацию) . Кроме того, в мировой и отечественной литературе есть произведения, отрывки из которых можно было бы включить в программу даже для малышей (например, сказку «Цветик-семицветик») с соответствующими вопросами к тексту и методическими рекомендациями для учителей. Если это нельзя сделать быстро и качественно, то лучше сейчас оставить эту тему без изменений. Однако в будущем тема репрезентации ЛОВЗ должна быть тщательно и всесторонне разработана и внесена, как в стандарты, так и в образовательные материалы.

2. Недостаточная представленность публичного и профессионального пространства. Как на уровне иллюстраций, так и на уровне текстов и заданий значительная часть материалов сосредоточена на жизни семьи и семейных обязанностей. Круг представлений о жизни у детей оказывается очень ограничен. Недавние исследования, проведенные по всей стране, показали, что уже сейчас у молодежи существует серьезная нехватка социального и карьерного воображения, а также образов будущего в контексте развития всей страны.[footnoteRef:2] При сохранении подобной представленности социальной и профессиональной жизни в учебниках эта тенденция узкой фиксации исключительно на семейной жизни, у будущего поколения кыргызстанцев будет только закрепляться. Достаточно сказать, что на страницах всех учебников младшей школы нет ни одного (!) изображения компьютера, сотового телефона, самолета, даже число изображений общественного транспорта и автомобилей крайне ограничено. В то же время очень много рисунков с изображением кухни, комнат, лошадей, отдельных деревьев и животных, редко связанных в пейзажные панорамы. Если подобные панорамы имеют место, то они ориентированы на природу, никак не связаны с индустрией (в том числе и сельского хозяйства), очень мало городских пейзажей. Кыргызстан репрезентирован как страна очень традиционного полукочевого скотоводства, с преобладанием сельской местности. Планировать свое будущее связанным с технологичным и современным производством, путешествиями, освоением новой информации и контактов, практически, невозможно. [2: Молодежь Кыргызстана: Ценностные ориентации, социальные настроения и конфликтное поведение. – Центр социальной интеграции при поддержке ACTED/USAID, - Бишкек, 2014]

Рекомендация: Хотя бы на уровне визуального сопровождения расширить набор иллюстраций включив туда машины, сельскохозяйственную технику, станки, компьютеры, современные средства передвижения. Если можно, то сократить количество текстов, и заданий, посвященных семейной жизни и домашним обязанностям детей и других членов семьи, заменив их текстами и заданиями из другого социального пространства (как минимум, из жизни школы, спортивных секций и кружков).

3. Ссылки на традиционные ценности, включая сверхъестественные силы и религиозные верования. Во многих учебниках есть ссылки на необходимость знать «свой род до 7-го колена», на обращение к «природным стихиям» во время празднования Нооруза, одобрению или неодобрению поведения со стороны Всевышнего. Никакой методической и познавательной необходимостью эти ссылки не оправданы и явно нарушают светский характер образования. Кроме того, знание 7-ми колен не является универсальным культурным требованием для всех народов страны, и даже для ребят из кыргызских городских семей может составлять проблему.

Рекомендация. Все религиозные и традиционные ссылки, которые напрямую не связаны с научным содержанием материала можно удалить из текста без ущерба для образовательных результатов. Для будущей работы необходимо проследить, чтобы подобные ссылки были изъяты из стандарта и не появлялись в УМК.

4. Очень много повторений, которые должны отражать этнокультурное многообразие страны, особенно это относится к культуре кыргызов. При этом проблема состоит не только и не столько в том, что репрезентаций кыргызской культуры слишком много, а в том, что все многообразие культур представляется в формате фольклора и народного творчества, как будто развитие культуры у всех народов остановилось много веков назад. Учебники крайне перегружены иллюстрациями людей в народных костюмах, играющих на народных инструментах. (Исключение составляют только УМК по Изобразительно-художественному творчеству, где народное творчество вписано в многообразие стилей и возможностей, возникших в разных странах на протяжении всей истории человечества, включая современность.) Такая традиционная репрезентация культурного многообразия заставляет видеть культуру как нечто застывшее, изолированное в рамках одной этнокультурной общности. Новейшие подхода в развитии интер-культурных компетентностей и толерантности базируются на прямо противоположном понимании культуры, как процесса постоянного развития и взаимообогащения через культурный обмен. Кроме того, при репрезентации разных групп, живущих в Кыргызстане явно доминируют две группы – кыргызов и русских (в некоторых случаях авторы пишут о «славянах»), множество других групп часто остается за пределами учебников (узбеки, уйгуры, дунгане, корейцы и т.д.)

Рекомендация. Изменить подход к представлению в учебниках и других материалах всей тематики этнокультурного многообразия, в том числе, более широко представлять развитие кыргызской культуры, включая современные произведения и авторов. По возможности отойти от фольклорной репрезентации культур, оставив ее только там, где это необходимо и дополнив идеями постоянного развития и культурного обмена. Это касается как материалов о жителях Кыргызстана и Центральной Азии, так и других регионов мира. Представлять более разнообразную палитру жителей, используя имена, предметы, но не фокусируясь на фольклоре и народных костюмах.

5. Выводы и рекомендации:

I. Стандарты

1. Учебный план/ Базисный учебный план. До начала разработки предметных стандартов иметь окончательно утвержденный Базисный учебный план (сетку часов по предметам). Разработчики предметных стандартов должны иметь точное количество часов по предмету, знать предметы образовательной области для составления межпредметных связей.

Доработать предметные стандарты для начальной школы в соотвествии с рекомендациями представленными в Государственном стандарте.

2. Анализ предметных стандартов 2015 года. Предложенные стандарты по 4м предметам - Кыргызский язык, Математика (написанны на кыргызском языке), Русский язык, Естествознание (написанны на русском языке). Анализ документов показал, что разработчики пользовались структурой документа предложенной Государственным стандартом.

Имеются некоторые общие проблемы:

1. Некоторые части предметных стандартов копируют большие тексты Государственного стандарта. Сократить и рационально предлагать копированные части Государственного стандарта.

2. Количество образовательных результатов в некоторых стандартах очень большое до 77 пунктов. Рекомендовать объединить результаты в общие группы, постораться не превышать 20 пунктов ожидаемых результатов в год. Некоторые результаты представлены как индикаторы проверки достижения результата – удалить. При необходимости можно сформировать дополнительную таблицу описывающую “Ожидаемый результаты и индикаторы”.

3. Образовательные результаты должны быть представленны таким образом, чтоб их уровень можно было измерить.

4. Раздел “Оценивание” в текущем стандарте выглядит как справочник, или методическое пособие для учителя. Изменить содержание разделов Оцненивание описать стандартные, рекомендуемые процедуры проведения оценивания с обязательным использование критериев оценивания и предоставлением обратной связи.

5. Раздел “Требования к ресурсному обеспечению” должен описывать ресурсы обязательные для достижения минимальных образовательных условий позволяющих достич поставленных целей. При необходимости можно разделить этот раздел на 2 части “Обязательные ресурсы”, “Желаемые ресурсы”. В таком случае, после принятия предметного стандарта система (Государство) должна будет на 100% обеспечить выполнение требований стандарта “Обязательными ресурсами”, и даст возможность школам, сообществам иметь список желаемых ресурсов для улучшения качества

Documents

edu.gov.kg · Web viewПредметные стандарты, разработанные в 2015 году подготовлены по 4м предметам - Кыргызский