Upload
tefan-ropotean
View
278
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
7/31/2019 Eficienta profesorului
1/24
7/31/2019 Eficienta profesorului
2/24
7/31/2019 Eficienta profesorului
3/24
Eficiena nu este altceva dect progresul i eficacitatea
unei activiti derulate, ideplinirea misunii i aobiectivelor urmrite de indivizi.
Astfel eficiena depinde de anumite elemente ceformeaz un ntreg co de valori profesionale ipersonale. Pornind de la personalitatea dasclului icontinud cu tactul pedagogic, competeneletiinifice, psihopedagogice i psihosociale icompetena didactic
7/31/2019 Eficienta profesorului
4/24
Cheia problematicii educaiei ne-o d cunoaterea
copilului. Orict de stpn pe sine ar fi educatorul,
aciunea sa nu poate ncepe fr o foartebuncunoatere a
potenialului copiilor, fr a stabili un scop, o tendin, un
ideal pentru demersurile sale educative.
Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s
fac un copil?iatntrebri pe care este necesar si le
pun fiecare educator.
7/31/2019 Eficienta profesorului
5/24
Caracteristicile profesorilor din
perspectiva elevilorO analiz asupra mediului educainal clasific
anumite trsturi specifice profesorului ideal, real , n
considerentele elevilor istudenilor.
Profesorul ideal
1. Competenprofesional
2. Inteligen
3. Demnitate
7/31/2019 Eficienta profesorului
6/24
4. Obiectivitate
5. Dragoste fa de meseria sa
6. Sociabilitate 7. Corectitudine
8. Experien
9. Simpatie
10.Exterior plcut
7/31/2019 Eficienta profesorului
7/24
Profesorul real
1. Subiectivitate 2. Empatie
3. Autoritarism
4. Discriminare
5. Inteligen
6. Toleran
7. Exigen
8. Indiferen 9. Buntate
10.Agresivitateverbal
7/31/2019 Eficienta profesorului
8/24
2.Aptitudine, tact i competen Principala modalitate de operaionalizare a coninutului
personalitii cadrului didactic este aptitudinea
pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori
de succes n procesul instructiv- educativ.
Componenele aptitudinii pedagogice sunt: competena
tiinific, competena psihopedagogic i competena
psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nuacioneaz izolat, ci sunt integrate n structura
personalitii profesorului.
7/31/2019 Eficienta profesorului
9/24
Competena tiinificpresupune o solid pregtire de
specialitate.
Competena psihopedagogiceste asigurat de ansamblul
capacitilor necesare pentru a ,,construi,, personalitatea
elevilor i cuprinde:
capacitatea de a determina gradul de dificultate al
materialului de nvare
capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace
adecvate,
capacitatea de a nelege elevul
creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de
influenare instructiv- educativ
7/31/2019 Eficienta profesorului
10/24
Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de
capaciti necesare optimizriirelaiilorinterumane, cum arfi:
capacitatea de a adopta un rol diferit
capacitatea de a stabili uori adecvat relaii cu ceilali
capacitatea de a influena grupul de elevi
capacitatea de a comunica uori eficient
de a utiliza adecvat puterea i autoritatea
capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere.
7/31/2019 Eficienta profesorului
11/24
Tot n aceeai arie de coninut a eficienei cadruluididactic se afl i tactul pedagogic, care se definete cafiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintreprofesor i elev, caz n care criteriile acestei caliti ar fiurmtoarele:
gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa defiecare elev;
gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i acomportamentului elevului;
gradul de dezvoltare apersonalitii elevului; gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului
i asigurarea unui climat optim al activitii instructiv-educative;
7/31/2019 Eficienta profesorului
12/24
Competena didactic competenacognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i
cunotineleateptate din partea unui profesor;
competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din
partea profesoruluii considerat a fi specific profesiuniididactice,fiind si cel mai greu de obinut;
competena exploratorie,care vizeaz nivelul practiciipedagogice si ofer ocazia viitorilor profesori de a-si exersaabilitile didactice;competenalegat deperforman, prin care
profesorii dovedesc nu numai ctiu, dar ic pot utiliza ceeace tiu;
competena de a produce modificri observabile ale elevilorn urma relaiei pedagogice.
7/31/2019 Eficienta profesorului
13/24
Unul dintre studii identific trei structuri de comportament
ca avnd o importan aparte( Ryans,1960, cf. Ausubel,Robinson, 1981):
structura A se caracterizeaz prin afeciune, nelegere,
prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine
distant, egocentrism imrginire; structura Bse caracterizeaz prin responsabilitate, spirit
metodic iaciuni sistematice, fiind opus structurii definite
prin lips de planificare, ovialineglijen;
structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare,imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se
definete prin inerieirutin.
7/31/2019 Eficienta profesorului
14/24
Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu
trsturile de personalitate ale cadrului didactic putemdistinge trei roluri, din care au fost derivate trei stiluricomportamentale (Pun, 1999):
Stilul normativeste cel care maximizeaz rolul iexpectaiile de rol n defavoarea caracteristicilor depersonalitate; este centrat pe sarcin, urmrete cuprioritate eficiena i performana n relizareascopurilor; problemele elevilor trec pe plan secundar;
7/31/2019 Eficienta profesorului
15/24
Stilul personal maximizeaz caracteristicile de
personalitate; autoritatea este descentralizat, relaia cuelevii este mai flexibil, sanciunile au caracter intrinsec,
deoarece comportamentul profesorului este orientat spre
membrii grupului;
Stilul tranzacional este un intermediar ntre cele dou,
care permite, n funcie de situaie,s sepun accent fie pe
aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le
minimiza pe unele n raport cu celelalte.
7/31/2019 Eficienta profesorului
16/24
La ntrebarea: care este stilul optim n raport cucondiiile date? rspunsul este c nu exist un stileducaional general valabil pentru toate situaiiledidactice.
Alegerea variantei optime presupune, din parteaprofesorului, un ansamblu de competene referitoarela: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multoralternative de aciune, anticiparea consecinelor.
7/31/2019 Eficienta profesorului
17/24
Exist numeroase cliee comportamentale tipice ale
cadrelor didactice (A. Neculau, 1983):
profesori care ,,pstreazdistanaformaliafectivfa
de elevi, considernd c aceasta ar fi garania obinerii
respectului i consolidrii autoritii; aceast conduitpoate genera nencredere, suspiciune, tensiuni i conflicte;
profesori cu comportament ,,popular, care adopt o
anumit familiaritate n relaiile cu elevii; acetia se pot
simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori
reacioneaz cu obrznicie;
7/31/2019 Eficienta profesorului
18/24
profesori cu comportament ,,prudent, de retragere i
expectativ, preocupare ce izvorte din teama de a nuprea ridicoli n faa elevilor;
profesori ,,egali cu ei nii, care se feresc s fie prea
entuziati ori s se descarce afectiv n faa elevilor,dezvoltnd un comportament artificial;
profesori care ,,ddcesc, urmare a faptului c nu au
ncredere n elevi, n capacitatea lor de a se
autoconduce i autoorganiza
7/31/2019 Eficienta profesorului
19/24
Un profesor eficient se remarci prin natura
temelor de cas pe care le ofer elevilor. Dac
tie cum s puna n practic ceea ce pred, cum
s-l implice pe elev ntr-un mod activ larealizarea temei i nu doar transcrierea unor texte
ori prin a rspunde pur i simplu la cteva
ntrebri, acest profesor va rmne n aminitireaelevilor.
7/31/2019 Eficienta profesorului
20/24
Nu este necesar n permanen pstrarea
mediului fizic n care se realizeaz de obicei
predare; cu ct vorbim i de o altfel deinteraciune, de activitiextracolare, de ieiri
organizate i n scop educativ, cu att elevii se
vor simi mai atrai de domeniu, dar i deprofesorul care i ghideaz spre cunoatere.
7/31/2019 Eficienta profesorului
21/24
Evaluarea performanei didactice Criterii de masurare a progresului scolar, exprimat prin:
Evoluia notelor/calificativelor obinute la evaluarile
curente
Rezultatele la evalurile naionale raportate la cele de la
clasa
Rezultatele la testele iniiale, raportate la rezultatele
testelor curente, respectiv la cele
finale
7/31/2019 Eficienta profesorului
22/24
Criterii privind implicarea cadrului didactic in
institutia din care face parte, prin:
Roluri asumateActiviti intra i extracurriculare
Managementului clasei ParteneriateActiviti interdisciplinare
7/31/2019 Eficienta profesorului
23/24
Criterii privind activitatea cadrului didactic din
perspectiva elevilor, parintilor si a
comunitatii, prin:Evaluarea activitii cadrului didactic de
ctre: consiliul de administraie, consiliul
profesoral, elevi, parinii elevilor si comunitate.
7/31/2019 Eficienta profesorului
24/24
Criterii privind dezvoltarea profesional a
cadrului didactic si impactul acesteiaasupra progresului elevului i a performaneiinstituionale :Formarea continu, de specialitate, metodic i
managerial, reflectat n modul deproiectare i desfurare a demersului didacticAplicarea metodelor moderne de predare/ invare,adaptate la nevoile clasei sau ale
elevuluiContribuia cadrului didactic la prestigiul unitii deinvmnt