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La reforma integral de la educación media superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Acuerdos básicos para la unidad de aprendizaje en inseminación artificial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

La planeación didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Competencias docentes para la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Competencias disciplinares básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Propósitos de la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Contenidos de la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Estrategias de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Secuencia de desarrollo de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. . . . . . . . . . . . 17

Recursos necesarios para el desarrollo de la unidad de competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Lo que sabía y no sabía respecto a la planeación didáctica y cómo esto impacta en mi práctica docente. . . . . . . . 21

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Fuentes de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EN:

INSEMINACIÓN ARTIFICIAL EN BOVINOS

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La Reforma Integral de la Educación Media Superior está diseñada en grandes rasgos a la necesidad de elevar la calidad de la

educación para generar mayor bienestar y desarrollo nacional, una mayor igualdad de oportunidades educativas. En esa perspectiva, se

instrumenta a nivel nacional ya desde el ciclo escolar 2009-2010 la Reforma Integral de la Educación Media Superior la cual se basa

en la conformación de un Sistema Nacional del Bachillerato y que define en términos curriculares a la educación media superior.

Esta Reforma está basada en el consenso a nivel nacional sobre cada uno de los factores que intervienen en su definición, ha sido un

proceso de construcción colectiva basado en la discusión a extensa en el seno de las sesiones del Consejo Nacional de Autoridades

Educativas capítulo Media Superior que ha tenido como resultado la formulación de una serie de acuerdos secretariales que la norman

e institucionalizan.

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ACUERDOS BASICOS PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EN INSEMINACIÓN ARTIFICIAL

Los acuerdos que sobresalen para la estructuración del presente trabajo son:

ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional del

Bachillerato.

ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad

escolarizada.

ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Para la ejecución de nuestra planeación didáctica, es importante referenciarla:

La planeación educativa implica el desarrollo de 5 fases: El diagnóstico, el análisis de la naturaleza del problema, el diseño y

evaluación de las opciones de acción, la implantación y la evaluación (Díaz-Barriga Arceo et al. 1990).

Para Taba (1974) la planeación didáctica incluye: a) una declaración de las finalidades y objetivos específicos; b) una selección y

organización del contenido; c) ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y d) un programa de evaluación de los resultados.

La planeación de nuestro submodulo de reproducción del modulo de técnicas pecuarias, tiene contemplado realizar prácticas de

campo en granjas de la región, buscando la forma de que el alumno desarrolle las competencias buscadas; además se desarrollarán

proyectos productivos en los cuales los estudiantes lleven a cabo prácticas de reproducción en sistemas de explotación intensiva tales

como conejos, cerdos, codornices y cualquier especie menor que facilite las prácticas de reproducción y en las cuales los estudiantes

vinculen la escuela con el entorno y contexto del Centro de estudios.

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Elementos para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

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TécnicasInstrumentos de evaluaciónCriteriosMomentosTipos

Secuencias de actividadesMétodosRecursosTiempos

TemasConocimientos a desarrollar

CompetenciasObjetivos PropósitosMetasApredizajes esperados

INTENCIONALIDADES

EDUCATIVAS

CONTENIDOS

EVALUACIÓNESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DIAGNÓSTICOINTEGRAL

La planeación es el requisito necesario tanto de los fines –resultados de aprendizaje- como de los medios educativos para obtenerlos.

CASARINI, (1999).

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INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS

CompetenciasGenéricasDocentesDisciplinaresPersonales

ObjetivosLo que se espera del alumno en terminos del aprendizaje al final de un proceso

PropósitosLo que se propone alcanzar el docente

en la actividad didáctica, en función del aprendizaje.

MetasLo que se pretende

alcanzar en terminos

cuantificalbes

Aprendizajes esperados

El aprendizaje que se espera

lograr, expresado en forma concreta,

precisa y visualizable

Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para

resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las competencias docentes que abordaremos para el desarrollo de nuestra Unidad de Aprendizaje son:

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica

y reflexiva.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes

relevantes y realizando experimentos pertinentes.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Secuencias de actividades:

En formato de ECA

Recursos:Que contemple

materiales utiles para el aprendizaje

Tiempos:Calendarización

estricta de actividades

Métodos: Basados en concepto,

teorías al respecto desarrolladas para el

logro del objetivo último

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias

científicas

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y de situaciones.

VALLADARES (2010).

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Las competencias disciplinares básicas, son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los

mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y

situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las competencias que abordaremos

son:

8

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Contrasta la teoría consultada con la práctica en el proceso de trabajo

Observa el proceso técnico y establece criterios para su práctica en la vida productiva

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes

y realizando experimentos pertinentes.

Obtiene información teórica para recuperar datos de relevancia durante el proceso técnico.

Registra, controla y administra datos de relevancia durante el proceso para su futura aplicación.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Parte de conceptos y vivencias previas y adopta nuevas técnicas de trabajo en base a la teoría consultada y a la

experiencia obtenida en la práctica.

PROPOSITOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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El propósito de la presente propuesta es que al final del periodo los estudiantes sean competentes en:

Detección de celos en las primeras horas del día.

Identificar los órganos reproductores del macho y la hembra y su función

Manejar la biología y fisiología de la reproducción bovina.

Realizar exitosamente la técnica de inseminación artificial

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Para el logro de los propósitos, se abordaran los siguientes contenidos

Historia  de la inseminación artificial

Ventajas y desventajas de la Inseminación artificial

Anatomía y fisiología Aparato reproductor de la hembra y el macho

Ciclo estral y sus manifestaciones externas del ciclo estral

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Técnicas de inseminación artificial

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias del aprendizaje según STENHOUSE (1987:37), en un contexto curricular reestructurado desde un enfoque

educativo diferente, se esperaría que, a la par, se modifiquen las relaciones maestro alumno. En ocasiones, estos cambios son difíciles

de observar; quizá porque quienes nos desempeñamos cotidianamente como maestros y alumnos al interior de la institución educativa,

no las percibimos al estar involucrados en ellas; de manera similar a una situación de convivencia diaria con un niño, en el que no se

perciben las transformaciones hasta que son demasiado evidentes. Lo mismo puede suceder en el nivel medio superior o superior con

las relaciones maestro-alumno, en donde los cambios paulatinos no se observan de manera inmediata y sólo se reconocen al cabo de un

tiempo. En este sentido, las siguientes consideraciones pueden ayudar a identificar tales cambios, así como los aspectos que

permanecen sin modificación.

CASARINI (1999:4-36) menciona que las actividades de aprendizaje escritas y su grado relación alude a la articulación, a la mutua

correspondencia , que existe entre una actividad y/o tarea de aprendizaje y otra ,es decir qué tanto se apoyan una a la otra para el logro

de aprendizajes, que apuntan a objetivos y contenidos comunes y diversos, dentro de un sector curricular. En suma el criterio de

relación aplicado a las actividades de aprendizaje apunta a verificar si las actividades y/o tareas de aprendizaje conforman un "plan lo

más integrado posible de acciones" que realiza el aprendiz (niño, adolescente, joven o adulto) para aprender. Las actividades de

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aprendizaje dependen de los fines (objetivos, propósitos, etc.) curriculares y al mismo tiempo, determinan a dichos fines, pues del

mismo proceso de aprendizaje emergen finalidades no previstas. Las actividades de aprendizaje están muy vinculadas a los contenidos

temáticos, esto permite que los alumnos adquieran informaciones, desarrollen actitudes, uno métodos, etc. Los contenidos determinan

también a las actividades.

Estrategias de aprendizaje de la unidad de aprendizaje

Discusión en equipos y socialización de conclusiones (Aprendizaje cooperativo)

Es una estrategia específica que permite en análisis de múltiples puntos de vista y de distintas interpretaciones de la realidad; pero que

demanda valores específicos como respeto, y tolerancia.

Nos permite obtener perspectivas nuevas enriquecidas por múltiples opiniones y la construcción, eliminación y/o modificación de

paradigmas.

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SECUENCIA DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Elabora línea de tiempo para identificar los momentos más relevantes de la inseminación artificial

Refiere por escrito y exposición las ventajas y desventajas de la Inseminación artificial

Identifica y refiere en esquema la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores del macho y la hembra en bovino

En esquema señala el ciclo estral de la hembra

En forma práctica deposita el semen en el tracto de la hembra de forma artificial.

DELIMITACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para LLUCH (2009:9) el recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una

finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una

situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica

será un material didáctico (pretende enseñar).

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Según las reflexiones de MENESES, B. G. (2007:59) Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a

proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea que la

eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia

didáctica que está utilizando. Para facilitar la actividad repetitiva del alumno durante el aprendizaje (almacenar, tratar, asimilar,

integrar y transferir información) se hace necesaria la utilización de diferente material y recursos didácticos con un carácter flexible.

Esta variedad y flexibilidad permite una mayor riqueza perceptiva, una mayor motivación y una adecuación mayor a las diferencias

individuales. Concebir al alumno como un agente activo, repetir las acciones de aprendizaje, conseguir la motivación... son factores

que exigen la implantación de estrategias, material y recursos didácticos ilustrativos, motivantes y atractivo, además de la acción del

profesor como mediador.

Squires y McDougall (1997) mencionan que desde una perspectiva crítica es preciso someter cualquier material didáctico, a un

profundo análisis. A nuestro análisis, desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez,

debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa. Es preciso establecer criterios que

orienten ese proceso de análisis y que den pautas para la adquisición, la selección y la aplicación de medios y materiales. En este

sentido Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia a la hora de

seleccionar los medios.

Torre, S. d. l., y Barrios, O. (2002) consideran que lo recursos didácticos en el aula pueden considerarse como medios

fundamentales para que los alumnos adquieran el conocimiento; por lo que, el aprendizaje del alumno y lo que ocurre en el aula es

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resultado tanto de las aportaciones individuales de los alumnos como de los recursos de que se dispongan en le proceso de apropiación

del conocimiento.

Para ZABALZA (2010:1-8) los materiales didácticos son mediadores en el proceso de aprendizaje y a través de ellos se puede

trabajar contenidos conceptuales o procedimentales, pero también puede estimular la atención de los alumnos y despertar su interés y

motivación. El material resulta un importante instrumento para la actividad e interacción en el proceso de aprendizaje, por ello debe

ser variado, polivalente y estimulante, de manera que no relegue a un segundo plano la actividad de los educandos y les permita la

manipulación, observación y construcción.

Los materiales didácticos según APARICI, y GARCÍA (1988), son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y

conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…). También

consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que

los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Los materiales didácticos deben estar

orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo.

El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades

y posibilidades intrínsecas.

La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente

correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

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RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIAS

Esquema de línea del tiempo detectando los acontecimientos más sobresalientes de la inseminación artificial.

Hojas de papel bond que para enmarcar en gráficos las ventajas y desventajas de las inseminación artificial en sus diferentes

aspectos: higiénicas, de manejo, económicas, de tiempo, personales, etc.

Maqueta de los órganos sexuales de la hembra y el macho para señalar en forma práctica las partes de los órganos sexuales y sus

funciones.

Esquema que permita señalar en forma clara e interactiva, todos y cada uno de los momentos del ciclo estral de la hembra.

Maniquí de la hembra que permita llevar a práctica la técnica de inseminación artificial.

Vaca viva en celo para llevar a cabo la práctica de inseminación artificial.

Cuadro 1. Función de los materiales didácticos seleccionados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje

RECURSOS FUNCIÓN DEL RECURSO SELECCIONADO

Esquema de línea del tiempo detectando los acontecimientos más sobresalientes de la inseminación artificial.

Que los estudiantes ubiquen en el tiempo los eventos trascendentales que ocurrieron en torno a la inseminación artificial, los efectos que ha tenido en la ganadería y el progreso que se ha obtenido derivado de la utilización de esta técnica.

Hojas de papel bond que para enmarcar en gráficos las ventajas y desventajas de las inseminación artificial

Que los estudiantes grafiquen las ventajas de la inseminación artificial contra la monta directa, enmarcando todos los aspectos involucrados en la técnica, tales como: higiénicas, de manejo, económicas, de tiempo, profesionales, personales, etc.

Maqueta de los órganos sexuales de la hembra y el macho para señalar en forma práctica las partes de los órganos

Que los estudiantes identifiquen las partes más importantes de los órganos reproductores de las hembras y los machos, así como la función

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sexuales y sus funciones. primordial de cada uno, a fin de pode llevar a cabo la técnica de manera eficiente.

Esquema que permita señalar en forma clara e interactiva, todos y cada uno de los momentos del ciclo estral de la hembra.

Identificar los diferentes momentos del ciclo estral de la vaca para realizar la técnica de inseminación artificial en el momento más adecuado para la aplicación del semen.

Maniquí de la hembra que permita llevar a práctica la técnica de inseminación artificial.

Desarrollar la habilidad y destreza para llevar a cabo en forma eficiente la técnica de inseminación artificial.

Vaca viva en celo para llevar a cabo la práctica de inseminación artificial.

Desarrollar en forma real y práctica la técnica de inseminación artificial de tal manera que los resultados sean medibles.

Fuente: elaboración propia con datos de delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de

aprendizaje.

LO QUE SABÍA Y NO SABÍA RESPECTO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y CÓMO ESTO IMPACTA EN MI

PRÁCTICA DOCENTE

De las consultas realizadas, rescato lo aprendido con anterioridad que planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es

importante porque en ésta se describe de manera clara y específica las actividades que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del

aula, con el objetivo de alcanzar los propósitos de la instrucción académica.

De lo aprendido actualmente es a enlazar lo planeado con las estrategias a desarrollar en el proceso de aprendizaje y con la

utilización de los recursos seleccionados, lo cual es fundamental para el desarrollo eficiente de la instrucción académica.

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Lo anterior impacta de tal manera, que facilita mi práctica docente y a la vez, me motiva a comprometerme con la educación de mis

estudiantes, para alcanzar los propósitos de la mi instrucción educativa para lograr una educación pertinente y relevante con el fin de

conseguir el perfil de egreso de nuestros estudiantes.

CONCLUSIÓNES

La planeación didáctica es de gran importancia para llevar a cabo un trabajo en el aula, pues aquí es donde se plasma las

actividades, estrategias, espacios, tiempos, propósitos, etc., para llevar a cabo con éxito el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

sin embargo, no basta con ser el mejor planeador de nuestro subsistema, es necesario crear la habilidad para que nuestra práctica

docente sea lo suficiente para crear perfiles profesionales acorde a las necesidades de la sociedad.

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Proporcionar competencias en toda la escolaridad es proporcionar más y mejores herramientas para transformar la educación, para

que aquellos que no aprenden solos, porque los estudiantes con un alto rendimiento académico, no necesitan más competencias, ellos

solo las construyen con sus saberes.

Las estrategias centradas en el aprendizaje deberán se globales con un reflexivo grado de integración de los conocimientos que el

estudiante deberá adquirir para hacer de los conocimientos una educación pertinente y relevante que incida directamente en apoyo del

estudiante, el entorno y los tiempos actuales.

Por tal motivo es fundamental considerar la experiencia del docente, pero también los valiosos conocimientos previos del los

estudiantes, sin pasar por alto, que la educación debe partir de este último factor.

El material didáctico debe abordar de manera adecuada, los temas de la planeación, los contenidos a trabajar y apoyar las

estrategias y secuencias de actividades del aprendizaje.

Al hacer una buena selección de material didáctico, que empate con los contenidos y que sea lo suficientemente motivante para los

estudiantes, por consecuencia lógica, estamos próximos a construir de manera satisfactoria el perfil de egreso, pues lograremos

impartir una educación pertinente y relevante en el estudiante.

Lo anterior enmarca lo trascendental de la adecuada selección del material y recursos didácticos, sin embargo, también es

fundamental el compromiso del docente para llevar a cabo con eficiencia su práctica en el aula, de tal manera que su magnífica

planeación la empate con la práctica en el aula, sin el cual, la educación seguirá estancada.

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FUENTES DE INFORMACIÓN

APARICI, R. Y GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED

CASARINI, R. M. (1999). Teoría y diseño curricular. México: Trillas. Pp. 4-36

DIAZ BARRIGA, A.F. y HERNANDEZ R. G. (1998) Estrategias de aprendizaje para la promoción de aprendizaje significativos

como una interpretación ocnstructivista: México: Mc Graw Hill. Pp. 69-112

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DIAZ-BARRIGA, A. F. et al (1990) Metodología de diseño curricular para la educación superior. México: Trillas.

LLUCH, A. (2009) Recursos didácticos para alumnos y profesores. España: Prol Gráfica e Editora. Pp. 8-36 ISBN: 978-85-61207-09-

0

MENESES, B. G. (2007) interacción y aprendizaje en la universidad. España: UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. Pp. 31-64.

ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007

SQUIRES, D. y McDOUGALL, A. (1997). Cómo elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata/Paideia

STENHOUSE, L. (1987). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. PP. 36-44

TABA, H. (1974) Elaboración del currículo. Buenos Aires: Troquel.

Torre, S. d. l., y Barrios, O. (2002). Estrategias didáctica innovadoras: recurso para la formación y el cambio. Recursos / Octaedro, 31.

Barcelona: Octaedro.

Zabalza, M. A. (2010) los materiales didácticos en la educación. Granada. Revista educativa Recogidas No. 45, 6A. ISSN 1988-6047

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