El adolescente hiperactivo: psicopatología y entorno

El adolescente hiperactivo: El adolescente hiperactivo: psicopatología y entornopsicopatología y entorno

Francisco SánchezFrancisco Sánchez

Óscar HerrerosÓscar Herreros

Hospital Universitario de CanariasHospital Universitario de Canarias

El TDAH es el trastorno de conducta más comúnmente diagnosticado en la infancia.

A pesar del dramático incremento de las investigaciones realizadas en relación con su valoración, diagnóstico y tratamiento, todavía existen importantes controversias.

En 1998, el NIH realizó una Consensus Development Conference donde se alcanzaron una serie de puntos de consenso.

TDAH__________________TDAH__________________

1. Hay evidencias de que el TDAH, definido por el DSM-IV, es un diagnóstico válido.

2. Aunque las evidencias soportan la idea de que los síntomas del TDAH tienen su base en el SNC, tales relaciones no constituyen una prueba de que el TDAH refleje un estado biológicamente alterado.

3. El TDAH es una condición que afecta gravemente a la vida personal y social de muchos individuos.

4. Aunque los psicofármacos y la terapia de conducta se han demostrado útiles, las evidencias predominantes indican que la medicación sea, quizá, más efectiva.

5. La fragmentación del cuidado y la falta de coordinación entre las estructuras asistenciales y sociales hacen que el diagnóstico y el tratamiento sean menos efectivos.

CD Conference. CD Conference. 1998______1998______

Es un trastorno psiquiátrico:Específico,Heterogéneo,Serio/Grave,Que afecta a muchos niños,

adolescentes y adultosQue necesita ttº específico.

TDAH. General___________TDAH. General___________

Impacto socio-sanitario Impacto socio-sanitario del TDAHdel TDAH

SISTEMA DE SALUD50% accidentes de bici33% visitas a Urgencias2-4x accidentes de coche

SOCIEDAD2x abuso de drogasDebut más precoz

Peor evolución adulta FAMILIA3-5x separación parental

2-4x peleas entre hermanosESCUELA/TRABAJO

46% expulsados35% abandonos

Peor estatus laboralMayor absentismo

Menor productividad

Mash & Johnston 83; Brown & Paccini, 89; Barkley et al., 90; Barkley et al., 91; Barkley et al., 93; Pomerleau et al., 95;

Wilens et al., 95; NHTSA, 97; Manuzza et al., 97; Biederman et al., 97; DiScala et al., 98; Noe et al., 99; Liebson et al., 01

Conceptos actualesConceptos actuales

CIE-10 (1992)Trastornos del comportamiento y

de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia

Trastornos hipercinéticos (F90)• Trastorno de la actividad y la

atención (F90.0)• Trastorno hipercinético disocial

(F90.1)• Otros trastornos hipercinéticos

(F90.8)• Trastorno hipercinético sin

especificación (F90.9)

DSM-IV (1994)Trastornos de inicio en la

infancia, la niñez o la adolescencia:

Trastornos por déficit de atención y comportamiento

perturbador• Trastorno por déficit de atención

con hiperactividad, tipo combinado

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo

¡No todos los niños con TDAH son hiperactivos!2/3 grupos de síntomas:– Hiperactividad/Impulsividad– Inatención

• 3 Subtipos de TDAH– Predominantemente hiperactivo-impulsivo– Predominantemente inatento– Combinado (“Hiperactivos - CIE-10”)

Conceptos actualesConceptos actuales

1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

2. A menudo (tiene dificultades para mantener) (no mantiene) la atención en tareas o en actividades lúdicas

3. A menudo parece no escuchar (cuando se le habla directamente) (lo que se le dice)

4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el lugar de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a una incapacidad para comprender instrucciones)

Síntomas esenciales DSM-IV/CIE-Síntomas esenciales DSM-IV/CIE-1010

Déficit de atenciónDéficit de atención

5. A menudo (tiene dificultad) (presenta alteración) para organizar tareas y actividades

6. A menudo evita, (o muestra una aversión fuerte) le disgusta (o es renuente en cuanto a dedicarse a) tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)

7. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades(p.ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)

8. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

9. A menudo es descuidado en las actividades diarias


Déficit de atenciónDéficit de atención

1. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento

2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado

3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)

4. A menudo (hace demasiado ruido sin motivo o) tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio

5. A menudo ‘está en marcha’ o suele actuar como si ‘tuviera un motor’. Exhibe un patrón persistente de actividad motora excesiva que no se modifica sustancialmente por el contexto o exigencias sociales


HiperactividadHiperactividad

1. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas

2. A menudo tiene dificultades para guardar su turno. A menudo no espera en la cola o no guarda su turno en juegos o situaciones de grupo

3. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos)

4. A menudo habla en exceso(sin una respuesta apropiada a las limitaciones sociales)


ImpulsividadImpulsividad

El DSM-IV requiere que estén presentes al menos 6 de 9 de los síntomas tanto para el subtipo con predominio del déficit de atención como para el subtipo hiperactivo-impulsivo (requiere una combinación de ambos tipos de síntomas para el subtipo combinado)

Los criterios de la CIE-10, en comparación con el subtipo combinado del DSM-IV, son menos estrictos con respecto al número de síntomas necesarios, pero más estrictos en cuanto a la disfunción/ubicuidad

Tanto los criterios de la CIE, como los de la DSM, se redactaron pensando en los niños

Criterios diagnósticos:Criterios diagnósticos:número de síntomas necesariosnúmero de síntomas necesarios

DuraciónDuración: los criterios sintomatológicos deben haber persistido al menos durante los últimos 6 meses

Edad de inicioEdad de inicio: algunos síntomas deben haber estado presentes antes de los 7 años

GeneralizadoGeneralizado: ha de estar presente algún grado de disfunción debida a los síntomas en dos o más situaciones (p.ej., escuela, trabajo, hogar)

Criterios adicionales (1)Criterios adicionales (1)

DisfunciónDisfunción: los síntomas deben ser causa de una

disfunción significativa (social, académica, laboral)

Nivel de desarrolloNivel de desarrollo: los síntomas son excesivos en

comparación con otros niños de la misma edad y CI

Criterios de exclusiónCriterios de exclusión: los síntomas no se explican

mejor por la presencia de otro trastorno mental


Las variaciones de la conducta dependen del contexto

Los criterios son más adecuados para niños varones con edades entre los 6 y los 12 años de inteligencia normal

Los criterios son menos aplicables, por tanto, a niñas, prescolares, adolescentes, adultos y personas con retraso mental


DSM-IV: advertencias para DSM-IV: advertencias para su usosu uso

• Los criterios son directrices, y su utilización requiere un entrenamiento especial

• Es un consenso, y no incluye la totalidad de las situaciones clínicas posibles

• Los criterios diagnósticos específicos deben servir como guías y usarse con juicio clínico, sin seguirse a rajatabla como un libro de cocina

• Diagnóstico dimensional versus categorial

Manual DSM-IV, 1994; DSM-IV-TR, 2002.

Manual DSM-IV, 1994; DSM-IV-TR, 2002.

• Fue considerado un Trastorno Disocial en niños de corta edad, pero actualmente se diagnostican y tratan más:

• Mujeres (Biederman 1999, Gaub 1997, Arnold 1996)

• Adolescentes (Barkley 1990, Biedermann 1996)

• Adultos (Bidermann 1993, Millstein 1997, Spencer 1994)

Biederman et al., Am J Psychiatry 2000; 157: 816-818

Continuidad del TDAHContinuidad del TDAH

• Prevalencia del 5% en adolescentes y adultos, muchos de ellos sin hiperactividad (Barkley, 90; Carlson, 97)

• Persisten más del 50% en la edad adulta, aunque a menudo se expresan con un perfil cambiante de síntomas complejos (Millstein, 97; Biederman, 98)

• Persistencia del déficit de atención en la adolescencia y vida adulta, con menor persistencia de problemas significativos de hiperactividad e impulsividad (Achenbach, 95)

AdolescenciaAdolescencia

Los estudios de seguimiento han identificado tres subgrupos:

• Sujetos con pocos problemas: 10-20%• Sujetos que continúan presentando síntomas y problemas

sociales, académicos y emocionales: 70%• Sujetos con conducta antisocial: 25% (Barkley 1990, Cantwell 1989, Gittelman 1985, Weiss 1971)

• Las evoluciones negativas están vinculadas con la continuidad y persistencia de los síntomas.

• La combinación de TDAH, Trastorno Antisocial y Abuso de Sustancias continuado tienden a concentrarse en los mismos sujetos.


• El subtipo inicial de TDAH puede ser predictivo de evoluciones diferentes:

• El grupo H-I más problemas de Conducta y Antisociales a más largo plazo.

• El grupo SIN H-I más Trastornos del Ánimo y dificultades afectivas, particularmente T. de Ansiedad


• La Psicopatología Paterna puede contribuir a una evolución adulta más negativa.

Una Buena Salud Mental Paterna puede contribuir a una evolución más positiva (Hechtman 1984, Offord 1992, Fischer 1993, Herrero 1994).


• Los niños con TDAH presentan un incremento del riesgo de accidentes (bicicletas o peatones) (DiScala 1998, Jenssen 1988, Liebson 2001).

• Los Adolescentes con TDAH tienen de dos a cuatro veces más posibilidades de sufrir un accidente de tráfico (Barkley 1996, Cox 2000)


• El nivel de actividad o el sentimiento de intranquilidad, de impulsividad y de falta de atención, persiste contra lo esperado para la edad

• Los adolescentes con TDA sin Hiperactividad continúan presentando un patrón de distracción y olvidos característicos


Las conductas asociadas al TDAH se mezclan con los cambios psicológicos propios de la Adolescencia:

• La Búsqueda de la Identidad• El Desarrollo de la Independencia• La Aceptación de los compañeros• El Desarrollo de Relaciones Afectivas Significativas• Los Cambios en el desarrollo Físico• Los Impulsos Sexuales• La Toma de Decisiones en cuanto al estudio o trabajos

futuros


Continúan presentando:

• Problemas de Adaptación en el colegio• Fracaso Escolar• Pobres relaciones con sus pares• Baja Autoestima.


• Las expectativas de los maestros son mayores

• Las asignaturas son dadas por distintos profesores y les cuesta más organizarse para responder a los distintos estilos de los maestros

• Se cuestiona a la autoridad y se busca la aceptación de los compañeros mediante conductas de llamada de atención


• Es frecuente que jóvenes con TDAH pasen por etapas de Depresión

• Son más vulnerables por compañeros con problemas de conducta antisocial

• Mayor probabilidad de ser expulsados o de abandonar el colegio

• Empiezan a fumar, beber alcohol o consumir drogas ilegales


Desenlaces que debemos prevenirDesenlaces que debemos prevenir

• Autoestima empobrecida• Fracaso escolar• Cambios repetidos de colegio• Dificultad para relacionarse• Discordia familiar• Depresión• Uso de alcohol o de drogas ilícitas• Actos delictivos• Accidentes de coche

GRACIAS POR SU

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ATENCIÓN

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