El Desarrollo Socioemocional Del Alumnado Con a.c.i

7/25/2019 El Desarrollo Socioemocional Del Alumnado Con a.c.i.

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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales

M Carmen Romero CabezaPsicloga-Psicopedagoga

Especialista en Altas Capacidades Intelectuales

Huelva, 14 de Mayo de 2.014Huelva, 14 de Mayo de 2.014Huelva, 14 de Mayo de 2.014Huelva, 14 de Mayo de 2.014


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales2222

Qu son lasdisincronas?

cmo afectan a

nivel emocional?

Qucaractersticas los

definen?

Qu podemoshacer a nivel

escolar? Y a nivelfamiliar?

Quines son elalumnado con

altas capacidadesintelectuales?


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QUINES SON L@S ALUMN@S CONA.C.I?



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IDEAS PREVIAS SOBRE LAS ACI(Fernne! Re"e# " Sn$%e! C%&'e&) 2*+*,

IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales----

1. Una de las principales formas de evaluar las A.C.

es a travs del coeficiente intelectual.2. El alumnado ACI, como grupo, siempre tiene msdificultades que cualquier otro grupo escolar.

3. a precocidad ! las ACI suelen ir unidad.". El alumnado de ACI se a#urre en un aulaordinaria.

$. Este alumnado es intelectualmente preco% !desarrolla funciones cognitivas similares a las deun grupo de edad ms avan%ada.


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales

&. 's ni('s de ACI son tod's iguales a nivelemocional.

). 's ni('s con so#redotaci*n intelectual +.I.-

presentan necesidades espec/ficas de apo!oeducativo0. iene la misma importancia identificar a una ni('

con ACI a una edad que a otra.4. A una ni(' con +.I.- le favorece ms tener

e5clusivamente amigos de su mismo nivelintelectual.


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E &01n& $n ACI e# $1'0e#

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C61 #e $&&7& e 0n& 8r1& 0

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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales+*+*+*+*


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MARCOS) &:# " 2 1e#e#

IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales++++++++

6E 7E78.9 :o cumpl/a los espacios de sue(o;a#ituales. Consultamos con un pediatraparticular ! nos coment* que el ni(o, quer/avida social.

A:E 6E Auste? as/ leencontra#a su padre cuando se i#a a tra#a>ar alas dos de la madrugada, en muc;as ocasiones.


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales+2+2+2+2

CON DOS AOS Y MEDIO.-

Empe%* a ir a la guarder/a dos ;oras ! media por la ma(ana! dos ;oras por la tarde. En casa >uga#a a que ten/a un amigo

imaginario, era un ni(o de la guarder/a. e llama#a con sutelfono de >uguete ! le invita#a a casa ! >uga#a con l elresto de la tarde, este ni(o >ams estuvo en casa. u ma!orpreocupaci*n en esta poca era qu ;ac/an sus padrescuando l esta#a en la guarder/a, a veces lo interpret#amoscomo preocupaci*n por nosotros ! otras por s/ mismo. =trade sus preocupaciones, era que en la misma clase conviv/a

con ni(os de ;asta $ a(os, ! l quer/a llevar la cartilla !aprender como los ma!ores a leer.


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TRES AOS Y CUATRO MESES.-

Comen%* Educaci*n Infantil. :o le gusta#a ir, dec/a que losni(os eran tontos, que no sa#/an >ugar, esta#a acostum#radoa ni(os ms ma!ores qui%s. El primer trimestre opt* por

>ugar s*lo en los recreos.

6espus de las vacaciones de :avidad se adapt* ! pas* a>ugar ! a relacionarse mu! #ien con los dems ni(os.

u pel/cula preferida era 6um#o de @alt 6isne!, se

emociona#a muc;o. e gusta#an las pel/culas de di#u>osanimados cu!os persona>es eran animales. 6e ma!or quer/aser mdico de los animales0.


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CUATRO AOS Y TRES MESES

us ma!ores aficiones eran los li#ros de animales ! lospu%%les.Aprendi* a leer correctamente, de una forma pococonvencional los nom#res de algunos animales los

correspond/a perfectamente con su graf/a. us padres leapo!aron, pero las primeras adquisiciones las reali%* l.os nBmeros no ten/an muc;a dificultad, cuando en clase lesense(a#an el nBmero ", l !a conoc/a ;asta el 1 losprimeros nBmeros los aprendi* con los #otones delascensor, vive en un dcimo piso, ! el resto con las pginasde los li#ros.Dregunta#a continuamente queriendo sa#er ms, eraincansa#le.os nBmeros romanos de los relo>es suscitaron su curiosidad! una tarde que estuvo con su t/o, ste se los e5plic*.arcos di#u>a#a relo>es con nBmeros romanos. a#/a en elrelo> las ;oras de ir al Colegio, de ir a la cama.


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales+-+-+-+-

CINCO AOS Y CINCO MESES

a profesora se puso en contacto con los padres paraense(arlesun di#u>o arcos, el cual ella califica#a de mamarrac;ada0.es coment* que aunque la profesora del curso pasado

consintiese eso, ella no lo i#a a ;acer.Cuando Dedro lleg* a su casa #usc* entre sus li#ros ! lesmostr* Cuando la ierra tiem#la0 de FranGois ic;el Hvesarvor, era uno de sus li#ros favoritos >unto con En las

entra(as de la ierra0 de FranGois ic;el D;ilippe 6avaine.El di#u>o era e5acto al desarrollado en clase. 8l ;a#/adi#u>ado un volcn por dentro. egBn l, tal ! como se ve/a ,si asomases la ca#e%a por el crter del volcn0, los coloresdel magma, el dep*sito del magma, las rocas volcnicas !nos ense(a#a relacionando su di#u>o con la lmina del li#rocon acierto.

Extrado de Alonso, J. A. (2009)


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales++++

Fernndez Reyes M !" #$%&

Excepcional capacidad de atencin, observacin y memoria.

Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visualprecoz. Excepcional capacidad de aprendizaje. Gran capacidad de concentracin. Comprenden y recuerdan con facilidad la informacin que

adquieren. Se sienten bien con el manejo de conceptos abstractos. Gran capacidad de pensamiento y de establecimiento derelaciones.

Suelen acceder a la lectura bastante antes de la escolaridadobligatoria. Utilizan adecuadamente el amplio vocabulario que poseen. Son buenos lectores.


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales+/+/+/+/

Muestran una gran curiosidad. Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en suscuentos, juegos y dibujos.

Se muestran muy observadores y abiertos a situacionesinusuales y poco corrientes. Suelen tener independencia en el pensamiento,rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a

situaciones nuevas. Actitud de enfrentamiento ante lo convencional. Inician sus propias actividades. Inventan y construyen aparatos mecnicos originales. Producen trabajos nicos y sorprendentes para su edad. Se muestran imaginativos y les divierten los juegoscomplicados


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Se muestran muy sensibles y necesitan soporte emocional.

Tienen un sentido tico muy desarrollado.

Son autocrticos.

Tienen, por lo general, ambiciones e ideales muy elevados.

Suelen comportarse de manera enrgica y activa.

Tienen profundo sentido del humor.

Prefieren compaeros de ms edad o relaciones con adultos (no enrelaciones ldicas).

Poseen intereses y preocupaciones profundas sobre el mundo que les rodea.

Se habla de sujetos aislados, no rechazados. Es un aislamiento intermitente(les gusta estar solos en algunos juegos y elaboraciones).

Arrastran a otros hacia el trabajo que proponen.

Suelen presentar una baja tolerancia a la frustracin.


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DESARROLLO MOTOR Y ATENCIN PRECOZ

DESARROLLO LENGUAJE

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

CONCEPTO DE NMEROS

INTERS PRECOZ POR EL TIEMPO

INTERESES, JUEGOS Y ACTIVIDADES

GRAN SENSIBILIDAD AL MUNDO QUE LOS RODEA

'enito Mate (" )#$$*+


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El grado ;asta el cual un individuo es capa% de lograr altosniveles de desarrollo est en funci*n de sus condiciones paradic;o desarrollo, de las so#re9e5cita#ilidades ps/quicas !fuer%as aut*nomas interiores llamadas dinamismos0 +7enito,

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GENTICA ENTORNO

SOBRE-EXCITABILIDADES?


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SOBRE;E


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SOBRE;Eas emociones que aveces son extremas.

Facilidad para identificarse con los sentimientos de los dems.Capacidad para las relaciones profundas, mostrando fuertescone5iones con las personas, empata ! sensi!i"i#a# en "asre"aciones.

A veces se les ve como e5agerados0 ! es que su preocupaci*n porlos dems, su concentraci*n en las relaciones ! en la intensidad desus sentimientos puede inter$erir en tareas coti#ianas comopor e>emplo los de#eres o actividades escolares.Es posi#le que manifiesten sntomas psicosom%ticos o sufran#epresi&n.


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IMPLICACIONES PARA LAS PERSONAS

CON ACIa 6D de 6a#rosJi constitu!e un marco te*rico so#re eldesarrollo ;umano, con una #ase amplia que tiene en cuenta

el desarrollo altamente diferencial de las personassuperdotadas, creativas ! con talento.

Dara aquell's cu!a intensidad emocional es desor#itada,llegando desde la angustia ;asta el 5tasis, comprender estateor/a resulta gratificante, puesto que le da respuestas a lo

que le pasa.


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales2-2-2-2-

6esde ;ace !a varias dcadas, se estn desarrollandoinvestigaciones para conocer la realidad de lossu>etos con ACI ! con fracaso escolar, personal !social +Domar ! 6/a%, 144-.

Concepto central Indaptaci*n o a>uste

HIPTESIS DE LAPROTECCIN

HIPTESIS DELRIESGO POR

VULNERABILIDAD


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>IP=ESIS DE LA PRO=ECCIN


's ni('s ACI estn me>or

adaptados, se entienden me>or a ell'smism's ! a los dems de#ido a sumetacognici*n, poseen me>ores

estrategias de afrontamiento ante elestrs, conflicto ! disincron/a que susiguales.

+Drieto ! Ferrrando, 144? 7aJer, 144$? :ei;art, 1441? c;olinsJi ! Ke!nolds, 14$-


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>IP=ESIS DEL RIESO POR

VULNERABILIDAD

IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales2/2/2/2/

's ni('s ACI tienen una personalidad

ms sensi#les ante conflictosinterpersonales, e5periencias de estrs !alineaci*n.ienen ma!or riesgo de sufrir pro#lemas dea>uste social9emocional que ni('s no ACI.

+Lanos ! Ko#inson, 14$? annem#aum, 143? Koedell, 14&? C;an, 23? ee =ls%esJi9Mu#ilius, 2&-


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Dara MoJot +1444-

los ni(os superdotadospiensan ! sienten diferenteen relaci*n a los ni(os de su

edad. As/, su altasensi#ilidad, intensidademocional, e5cita#ilidad,

perfeccionismo,perceptividad ! el sentirsediferente de los dems, los

puede ;acer msvulnera#les0.


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En ocasiones las primerase5periencias escolares lasviven como potencialmentefrustrantes, en lo referente

a los niveles de aprendi%a>e! a su entorno social.Esta presi*n del entorno

social puede dar lugar apro#lemas emocionales !de adaptaci*n.

am, NtB me quieresO

PClaro ;i>o m/oPEntoncesQ NDor qu me llevas al

colegioO

ar/a, 3 a(os ! ) meses


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=ERRASIER (+994,

IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales3*3*3*3*

6II:CK=:RA

La disincrona entre la edad cronolgica y la edad mental del alumnocon superdotacin intelectual implica que tenga un diferente desarrollo

en el mbito emocional, escolar y social que el resto del alumnado.

Desarrollo heterogneo especfico de los sujetos intelectualmente superdotados


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales3+3+3+3+

Intereses diferentes

Capacidades diferentes Razonamientos diferentes

Planteamientos de vidadiferentes


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Torpeza motriz Lenguaje - Razonamiento

Comprende la informacinpero no las emociones ytemores que le generan


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SI'(ERMAN )*++*,

Cuanto ma!or es el grado de asincron/a,

ma!or es la pro#a#ilidad de pro#lemas deadaptaci*n de orden social ! emocional0


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a desmotivaci*n, ela#urrimiento ! lasin;i#iciones en las tareasgrupales

FKACA= EC=AK

Dadres con altas e5pectativasacadmicas

A:IE6A6

Ago#io ante la necesidad de cu#rir

las constantes demandas de l's;i>'s

6EA=IES=


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CARAC=ERCARAC=ERCARAC=ERCARAC=ERS=ICAS DEL ALUMNADO ACI SUS REPERCUSIONES DESFAVORABLESS=ICAS DEL ALUMNADO ACI SUS REPERCUSIONES DESFAVORABLESS=ICAS DEL ALUMNADO ACI SUS REPERCUSIONES DESFAVORABLESS=ICAS DEL ALUMNADO ACI SUS REPERCUSIONES DESFAVORABLESESCOLARES EMOCIONALESESCOLARES EMOCIONALESESCOLARES EMOCIONALESESCOLARES EMOCIONALES

(&&'& e L0! Pre! " O7& D&!) +994,

IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales3-3-3-3-


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DESPOJARSE DE PREJUICIOS hacia el alumnado conACI EMPATIZAR y cuidar el lenguaje

Formacin del profesorado en ACI

Adaptacin de las metodologas de aprendizaje (Ej.Trabajar por proyectos, mentoring)

Crear programas de enriquecimiento curricular quecubra las necesidades de este alumnado

Usar las adaptaciones curriculares creadas para la

atencin al alumnado con ACICuando falla todo lo anterior Acelerar - Flexibilizar


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IV Jornadas "Ciudad de Huelva" sobre Altas Capacidades Intelectuales4*4*4*4*

Ampliaciones extracurriculares

Olimpiadas y competiciones

Cursos de verano e intercambio de jvenes superdotados

Preguntar y fomentar la escucha activa comenzamos por

nosotros mismos. Hablar abiertamente de los sentimientos(Cmo te sientes hoy?)

Cubre las necesidades de tus hij@s (en la medida de lo posible)

Poner normas y lmites

Realizar actividades conjuntas (comer, juegos, excursiones)

Ayuda a poner nombre a lo que siente y a acaptar esasemociones (comprndel@ y apyal@)

FUERADE

CASA

ENCASA


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Imagen prestada de http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com.es/


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Correo electrnico:[email protected]

@CrecerHuelvaCentro de Atencin Psicolgica y Educativa Crecer

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