El Docente 62-10 - ANPE Albacete Castilla - La Manchaftp.anpe-albacete.com/REVISTA/62.pdf · Lógico, era de esperar que más tarde que nunca un ministro -Corbacho-afirmara la inevitable

nº62 l añoXVII l mar09franqueo concertado 13/16

eldocente[ revista de ANPE castilla-la mancha ]

¿Tienen palabra...?

La Junta aplicamenos de la mitaddel Acuerdo firmadoLos CAI en Castilla-La Mancha te interesa saber p14

Las reformas estructurales visión de anpe p15

Reflexiones sobre la Educación y la Ley visión de anpe p16

Incumplimiento del Acuerdo Marco mesa de negociación p22

Revisiones médicas ¿es tu centro escolar seguro? p24

Aviso a todos los afiliadosSi todavía no tenemos tu teléfono móvil,

tu correo electrónico o si ha habidoalguna modificación en tus datos per-sonales te rogamos que, a la mayor brevedadposible, nos lo hagas llegar por teléfono, fax,correo ordinario o correo electrónico a la sedede la provincia en la que estés afiliado.

¡GRACIAS!

4 BREVES6 PANORAMA

El secreto del buen gobierno

7 ANPE-ALBACETE Jornada continua

8 ANPE-CIUDAD REAL No cuadra...

9 ANPE-CUENCA Acuerdo Marco: ¿lo quepudo ser y no va a ser?

10ANPE-GUADALAJARARecortes en tiempos decrisis

11ANPE-TOLEDOLo que quieren los profesores

12TE INTERESA SABER El futuro Máster deSecundaria (II)

14TE INTERESA SABERLos CAI en CLM

15VISIÓN DE ANPE Las reformas estructuralesen la nueva Ley

16VISIÓN DE ANPEReflexiones sobre laEducación y la Ley

18VISIÓN DE ANPEEl modelo educativo propuesto por ANPE-CLM

19ACTUALIDAD Oposiciones 2009

20ACTUALIDAD Subvenciones para formación

[ editorial ]

ANPE Castilla-La Mancha

número 62 l mar 09PRENSA PROFESIONAL

PresidenteJuan Carlos Illescas Díaz

DirectoraMaría Gema Castro Montes

Consejo de redacciónJusto García Ródenas, Cristina Aldea Herrera,

Sagrario Ruiz Fernández, Ana Mª NavarroSánchez, Jesús Fernández de la Fuente,

José Mª Torres Lerma, Juan Pedro Molina Lozano,Gerardo Sierra Sierra, José Antonio Saco González

y José Virgilio Lozano Ruiz

Diseño y maquetaciónBeta Comunicación y Diseño

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C/ General Aguilera nº 3, 2ºB. 13001 Ciudad RealTelf: 926 22 11 00 • Fax: 926 27 48 88

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GratuitaDepósito legalCR.-441/2001

ISSN1695-1670

EditaANPE-CASTILLA-LA MANCHA

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Teléfonos Albacete 967 52 06 00Ciudad Real 926 27 41 41 l Cuenca 969 21 25 80Guadalajara 949 21 36 39 l Toledo 925 22 6916

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Apdo. Correos nº 203. 13500 PuertollanoTelf.: 926 41 29 61

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D. Jose María Relucio Patón

ANPE no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores

mar 09 l el docente l 3

Con lógica

o es justo achacar al gobierno popular la famosa con-gelación salarial de los funcionarios públicos, pues conlos diferentes gobiernos socialistas hemos padecidomás pérdida de poder adquisitivo que con aquellos -cinco veces más-.

Lógico, era de esperar que más tarde que nunca un ministro -Corbacho-afirmara la inevitable necesidad del gobierno de congelar el sueldo a los fun-cionarios que ganan más de 30.000 €/año. Es decir, a los grupos A1 y A2, ocomo antes se denominaba los cuerpos A y B de la Administración Pública.

¡Qué casualidad! Siempre nos toca a los mismos. Sí, a aquellos para los quelos sindicatos de clase siempre exigen menos. Sí, para aquellos a los que nodebe llegar la acción social según esos. Sí, para aquellos que no tenemos dere-cho a ‘convenio colectivo’ ni a Estatuto propio por nuestra especial funciónpública.

Hace algo más de un año, en Castilla-La Mancha se debatía lo injusto dela subida salarial de nuestro presidente y de sus altos cargos en porcentajesque iban del 75% al 40% de mejoras de sus salarios. Eso sin hablar de sus die-tas, kilometrajes y otras “mandangas”. Ahora nos hablan ellos de “su conge-lación” tras aquella subida, como medida solidaria y ejemplarizante para conla crisis.

¡Por favor, que a nosotros, antes de “congelarnos”, nos hagan lo mismo!

N

21ACTUALIDAD Acceso al cuerpo de catedráticos

22MESA DE NEGOCIACIÓN Incumplimiento del Acuerdo Marco

24¿ES TU CENTRO ESCOLAR SEGURO? Revisiones médicas

25ASESORÍA JURÍDICAProfesores de Religión

26PEDAGOGÍA/PSICOLOGÍAInnovación educativa

28D.O.C.M.29SOLILOQUIO TRANSVERSAL

Educar en valores30CONFIDENCIAL

Ilusiones perdidas

[sumario]

4 l el docente l mar 09

[ breves ]

Nuevamente, esta CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN castiga de formainjusta a sus docentes.

Nos referimos al colectivo de profesionales que tienenasignado un destino definitivo en un centro de DIFÍCILDESEMPEÑO y que, a través de CONCURSILLO OCOMISIÓN DE SERVICIO, están en otros centros cata-logados dentro de la misma categoría pero no obtienenel ‘plus’ asignado a ese desempeño, y que viene esta-blecido en el apartado B en el baremo del CONCURSOGENERAL DE TRASLADOS.

La CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN argumenta, por un lado,que no están ocupando su centro definitivo y, por elotro, que el centro en el que desempeñan su labor noes el definitivo ni el de referencia ¿ustedes entiendenesto? Vamos que, tiren por donde tiren, no se escapanpara NO PUNTUAR EN EL CONCURSO DE TRASLADOSy mejorar en la puntuación que contempla el baremo.

Desde ANPE solicitamos a la CONSEJERÍA DEEDUCACIÓN que regule de una vez por todas estasinjustas situaciones, permitiendo a los docentes en estasituación puntuar por este apartado, pues sólo se debe-ría analizar “si se desempeña o no en el curso o los cur-sos que fueran” y darle la puntuación que corresponda,como se hace para reconocer los “cargos unipersonales”,por ejemplo. “Sin más trampa ni cartón”.

Difícil desempeño: recompensa o castigo

Sentencia sobre el cobro de vacaciones porparte de los interinos que han trabajado menosde cinco meses y medioDesde ANPE siempre hemos velado

y velaremos por defender los intereses de todos los docentes,pues éste es nuestro único fin.

En la actualidad, tenemos un acuerdo suscrito porANPE con el MEC, y posteriormente asumido por laConsejería de Educación de Castilla-La Mancha, queestableció que a los interinos que trabajaran más decinco meses y medio se les prolongase el contratodurante todo el verano, es decir, hasta el 31 deagosto (lo que supone una ampliación de sesentadías más).

La sentencia que ha ganado el STE establece el reco-nocimiento, a los funcionarios interinos que lo solici-taron, a percibir las cantidades correspondientes porvacaciones no disfrutadas. Esta indemnización com-

pensatoria equivaldría a dos días y medio por cada mesde servicios prestados. Si se aplicara esta sentencia aun docente que tenga seis meses de trabajo efectivo,les correspondería el derecho a cobrar solamente quin-ce días más, y no los sesenta conseguidos con elacuerdo.

Desde ANPE, instaremos a nuestro gobierno regional paraque esta sentencia no afecte al acuerdo de “cobro delverano”, ya que para los docentes es mucho más bene-ficioso lo que en su día ANPE consiguió, pues no setrata sólo de la indemnización económica, sino queestos dos meses cuentan también como servicios pres-tados a todos los efectos como, por ejemplo, experien-cia para las oposiciones.

No vaya a ser que, “aprovechando” la sentencia del STE,la Consejería quiera hacernos perder esos derechos.


[breves]

Como viene ocurriendo en los últimosaños, el mes de marzo ha llegado y seguimos sinnoticias de la convocatoria de oposiciones al Cuerpo deMaestros ¿Cómo es posible que nuestra Consejería deEducación juegue así con el futuro de nuestros compa-ñeros? ¿No se ha percatado de que un opositor parapoder estudiar y preparar un buen concurso-oposiciónnecesita saber con exactitud en qué van a consistirtodas las pruebas y cómo alcanzar la máxima puntua-ción en los apartados de méritos?

A esto se une la desinformación acerca del famoso infor-me. Se habla de derecho a éste cuando el opositorlleva trabajando seis meses ininterrumpidos pero,¿desde qué fecha? ¿Se va a respetar el cese en finesde semana? ¿Y en vacaciones y festivos?

Desde ANPE, pedimos que acabe este desconcierto yque los opositores al Cuerpo de Maestros conozcan,con la antelación necesaria, toda la información sufi-ciente para poder acudir a las pruebas con la mejorpreparación posible.

Oposiciones 2009... denuevo desconocimiento

Apertura de bolsas,como agua de marzo...

En muchas ocasiones, vemos como laConsejería de Educación espera al últimomomento para convocar la apertura de bolsas o,directamente, hace la vista gorda ante el estadoque presentan algunas de esas bolsas de interinosen nuestra comunidad.

Para sorpresa de todos, ya tuvimos que presenciarhace un par de cursos la lamentable situación decómo se agotaba la bolsa de tecnología y cómo sellamaba a profesorado de otras comunidades autó-nomas, o incluso a gente que ni siquiera habíarenovado su condición de interinos para el cursosiguiente (los que ellos califican como “los sin ins-tancia”), para cubrir las sustituciones que se ibansolicitando desde los centros. Sin embargo, todossabemos que en la Consejería existe un departa-mento creado para prever, planificar y anticiparse aestas cuestiones. Entonces, ¿por qué no lo hacen?

Actualmente ocurre algo parecido con otras bolsas,como la de la especialidad de Secundaria de mate-máticas que lleva agotadísima casi desde principiode curso, y no entendemos cómo se niegan a con-vocar un proceso extraordinario para la confecciónde esta lista.

Además, ¿para qué esperar a mayo o a septiembrepudiendo proceder con previsión? Pues eso, queesperamos como agua de MARZO, y sería unmomento estupendo para la apertura de las bolsasque sean necesarias, con el fin de atender las posi-bles sustituciones que surjan este curso y el próxi-mo, antes de las oposiciones, y que el profesoradoencargado de cubrir estas enseñanzas sea el espe-

cializado y pro-venga de subolsa correspon-diente, para queno ocurra lo desiempre...

No a la orden deevaluación delprofesorado¿Qué pretende esta Consejería de

Educación con la aplicación de un nuevo controlal profesorado? Tenemos un concurso-oposición comomejor prueba por la demostración de capacidades delfuturo profesor. El propio centro de trabajo, a travésdel Jefe de estudios, ya verifica que el profesoradoimparte, efectivamente, el programa establecido. Y,cómo no, el inspector de zona, que día tras día, teestá “vigilando”, incluso dentro de la clase.

No digamos si a un padre se le ocurre elevar un pequeñoescrito a la inspección, entonces tendrás dos inspecto-res al día siguiente mirando hasta en los cajones de tumesa. Y después de todo esto, la Consejería noschantajea con esta Orden de Evaluación, que sólo pre-tende la sumisión al “Sistema”, porque si “no te dejas”,serás marginado en el sueldo, en concurso de trasla-dos y olvídate del ascenso vertical.

Ante tanta prepotencia de este gobierno, que no sabedónde nos lleva en educación -no salimos de los últi-mos puestos-, os quiero pedir a todo el profesoradoque luchemos en defensa de nuestra dignidad profe-sional. ¡¡Ya está bien de tanta humillación!!.

¿para qué esperar amayo o a septiem-bre pudiendo proce-der con previsión?Pues eso, que espe-ramos como agua deMARZO, y sería unmomento estupendopara la apertura delas bolsas que seannecesarias


on las palabras se puedehacer encaje de bolillos;con las ideologías, acor-deones; con las estadísti-cas, juegos malabares.Pero todavía no se ha

inventado la fórmula mágica que per-mita decir a cada auditorio lo quedesea oír sin que rechinen los engra-najes y, al mismo tiempo, dar a cadaestrato de audiencia su parte depurga sin que crujan los equilibriospolíticos, económicos y sociales.Bueno, pues comienza el año y yaestamos otra vez creando desconten-tos, planeando leyes para no tenerque gobernar y gastando dinero enaudiencias para que se note que se“gobierna”. Y, lo que es peor, diciendounas cosas en determinados audito-rios diferentes a las que se dicen enotros. No es que algunos políticospiensen de forma distinta según lascircunstancias: es que los mismos per-sonajes cambian aceleradamente deopinión asegurando que siempre hansostenido las mismas ideas o bienmantienen férreamente sus dogma-tismos mientras contemporizan,estratégicamente, con ideas cambian-tes. De lo que se infiere que, paraalgunos, el secreto del buen gobiernoes permanecer, aún a costa de lo quesea y de quien sea.

He te ahí que ahora están (nues-tros gobernantes) en la fase de análi-sis de las propuestas que desde lossectores sociales implicados hacemosa la Ley Educativa de Castilla-LaMancha (nuestra Loecilla regional) ytienen que interpretar las peticionesque hemos hecho los de ANPE, los de

la FAPA, los de la UGT... y los deCCOO que despachan sus propuestasa la Loecilla considerando que “la leyeducativa de Castilla-La Manchano puede ser neutra ideológica-mente, puesto que los modelos educa-tivos que se eligen responden y se ins-

criben en un determinado modelo de sociedad. Su elección es una opción ide-ológica, no solamente una cuestión técnica como desde algunos ámbitosse traslada de manera permanente.”

En los años que tengo no me había topado con semejante disparate porque,si esto ha de ser así, cada gobierno deberá cambiar la legislación educativa paraponerla en sintonía con su ideología de partido y entonces ¿dónde quedaríaaquello de unas leyes consensuadas y duraderas? Por otra parte, si las leyes deeducación no son neutras ideológicamente, afectarían a libertades reconocidasconstitucionalmente en los artículos 16, 17 y 18 en los que se garantiza a losespañoles la libertad ideológica, religiosa y de culto; se reconoce el derecho a lalibertad y se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar ya la propia imagen. ¿Acaso CCOO no es un sindicato constitucionalista? ¿Oacaso pretende que la Consejería de Educación se salga de la senda constitucio-nal? Ellos verán, a mí no tienen que decirme nada que quiera oír pero, quizá,en algunos sectores del gobierno rechinen los engranajes.

P.D.: A nadie se le debe “escapar la procedencia” ideológica-sindical de muchosmiembros del gobierno regional.

[ panorama ]�

Justo García RódenasVicepresidente de ANPE-CLM y Pte. de ANPE-Albacete

CEl secreto del

buen gobierno

El secreto del buengobierno es permane-cer, aún a costa de loque sea y de quien sea

Como dato de interés, los centros que la disfrutan noquieren volver al modelo de jornada partida, obtenién-dose resultados contundentes en los 5 centros que, trashaber disfrutado de este tipo de jornada de manera excep-cional, han realizado una nueva consulta a los padres conlos siguientes resultados:

El CP de Fuentealbilla -después de un año- también ha rea-lizado una nueva consulta, aunque no ha seguido el proce-so dispuesto por las instrucciones dictadas al efecto, obte-niéndose 100 votos a favor, frente a 11 en contra. Para elcurso 2009-2010, tres nuevos centros, refrendados por lascomunidades educativas de los mismos, solicitarán demanera excepcional su cambio de jornada: el CP EduardoSanchiz de Tarazona, el CP Gloria Fuertes de Caudete, y elCRA San José de Molinicos.

[ anpe-albacete ]�

Martín Navarro SánchezSecretario de Organización de ANPE-Albacete


16 nuevos centros latendrán el próximo curso,de momento...

Centros excepcionales08/09

CP CRISTO DE LA ANTIGUA(Tobarra)

CRA HIGUERUELA

CRA AGRAMÓN

CP DE POZO CAÑADA

CP DE CASAS IBÁÑEZ

Votaciones2008/09

SÍ: 149NO: 40SI: 139NO: 21SÍ: 150NO: 41SÍ: 155NO: 33SÍ: 178NO: 64

Votaciones2007/08

SÍ: 173NO: 97SÍ: 106NO: 53SÍ: 118NO: 92SÍ: 115NO: 80SÍ: 204NO: 182

Junto a estos 8 centros, también tendrán jornada conti-nua el próximo curso: el CEE Eloy Camino, en la capital; elCP Ramón y Cajal, en Tazona; el CRA de Letur, el CPCervantes, de Munera; el CRA Villalgordo-Fuensanta, deVillalgordo; el CRA La Manchuela, de Alborea; el CRAPozohondo; y el CRA Camino de Aníbal, en Lezuza.

No todos están de acuerdo con esta jornada, como es elcaso de la FAMPA, que representan a un escaso 5% depadres. Aunque, como ha quedado demostrado en estasvotaciones, no representan la opinión del conjunto depadres. Es más, las mentiras sin fundamentos, desin-formaciones, embustes, patrañas, falacias, y un largoetcétera de apelativos vergonzantes, vertidas por estesector han quedado desmentidas por las consultas celebra-das en los centros que, tras un año experiencia, han vueltoa respaldar, con una abrumadora diferencia, este tipo dejornada.

Desde ANPE siempre hemos defendido y defenderemosel modelo de jornada continua, siendo una de las aportacio-nes de nuestro sindicato a la nueva Ley de Educación deCLM -“Loecilla”- para su implantación. Esperemos quedesde la Consejería tengan el valor suficiente para exten-der, de una vez por todas, a la totalidad de centros de laregión este modelo de jornada continua.

Tras las votaciones realizadas durante el mes de febrero en relación a la modificación de jornada

escolar, el mapa provincial queda de la siguiente manera: de los 115 centros educativos de Educación Infantil y Primaria

que hay en la provincia de Albacete, 97 tendrán jornada continua el próximo curso (84,34% de los centros de la provin-

cia), mientras que 18 seguirán con jornada partida (15,66%). Aún así, ¡seguimos estando a la cola de la región!

Jornada continua

La FAMPA ha quedadodesacreditada


[ anpe-ciudad real ]

Según la responsable política de nuestra Delegación,la novedad será que “en virtud del Acuerdo Marco, sereservarán en cada centro 3 plazas para alumnos connecesidades especiales”. En este sentido, se indicó queen la capital las ratios eran el curso pasado de 22 alumnosy este año se han elevado a 25, teniendo en cuenta la reser-va de 3 plazas a alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo; pero aún así quedarían plazas sobrantes(insistimos, según la delegada).

Entonces, desde ANPE nos preguntamos: ¿Quierenincluir 3 alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo en cada aula o en cada centro?

Mal porvenir nos espera a los docentes si se introducenpor instrucciones “de arriba” 3 alumnos con necesidadesespeciales en cada aula, cuando según el Acuerdo suscritopor ANPE con la Consejería se fijaba un máximo de dos yademás se debería contar a cada uno de esos alumnos comosi fueran 3, a los efectos de ratio; y además, se muestranencantados con la idea de que las ratios en Ciudad Realpasen de 22 a 25, teniendo en cuenta la reserva de 3 pla-zas para esos alumnos; que insistimos, en ningún casohan sido pactadas con este sindicato.

¿No deberían preocuparse por ladisminución de ratios y por el aumen-to de plantillas de especialistas paraatender a estos alumnos? Parece serque no se aclara, y que ni se acuerdade que son cuestiones comprometidasy firmadas en el Acuerdo Marco parael período 2008-2011.

Por otro lado, si fueran “3 plazaspara alumnos con necesidadesespeciales por cada centro”, desdeANPE creemos que difícilmentepodrán ser atendidos todos los casosexistentes en nuestra provincia si estadecisión política no va acompañada de

otras medidas como aumento de construcciones o de plan-tillas.

No pretendemos alarmar, solamente queremos y pedi-mos que se aclare y que se cumpla el Acuerdo Marco segúnse firmó, pues en ANPE creemos que cumpliendo losacuerdos es la única forma de que nuestro sistemaeducativo funcione y mejore sus resultados.

El pasado lunes 9 de febrero, se presentó el “proceso de admisión de alumnos” en laprovincia de Ciudad Real. Después de examinar las declaraciones de la delegada no nos queda otro remedio

que afirmar que sus declaraciones son incongruentes.

�

María Gema Castro MontesSecretaria de Comunicación ANPE-CLM

No cuadra... Lo mirespor donde lo mires

Mal porvenir nos espera a losdocentes si se introducen porinstrucciones “de arriba” 3alumnos con necesidadesespeciales en cada aula


Un ejemplo es la reducción de dos horas en el hora-rio lectivo de los docentes de Infantil y Primaria. Sinos ceñimos a la provincia de Cuenca, donde hay recono-cidos en plantilla 1.345 puestos de maestros, si a cadamaestro le reducimos 2 horas, esto supone un total de2.690 horas que, divididas por 23 h/maestro nos llevaríaa un cómputo de 117 maestros más que habría queaumentar en las plantillas de los colegios. Si partimos delhecho de que la provincia de Cuenca supone solamente ladécima parte del número total de maestros de la región,se podrían crear, aunque fuera en cupo, alrededor de1.170 plazas nuevas por éste concepto.

Otro ejemplo, ahora en Secundaria existe el compromisode que las guardias de recreo se consideren lectivas, al igualque la creación de las aulas de convivencia. En la provincia deCuenca, con el criterio de otorgar 10 horas por recreo a los cen-tros pequeños, 20 horas a los de tamaño medio y 30 a los gran-des, hubiera supuesto la creación de 27 plazas más de cupo.Respecto al aula de convivencia, y teniendo en cuenta quedepende del compromiso del centro y de los problemas quepueda presentar la convivencia en el mismo, al menos 16 cen-tros deberían haber disfrutado del cupo de 2 profesores quesuponen 32 plazas más, cuando, en realidad, sólo se han con-cedido a 11, lo que se traduce en 22 plazas. Si extrapolamoslas cifras a la región, con el mismo criterio del 10% se podríancrear por estos dos conceptos hasta 270 + 320 = 590 plazasmás en la región de profesores de Secundaria.

Confiemos en que nuestros gobernantes sean congruen-tes con sus manifestaciones y se empe-ñen en mejorar las prestaciones del sis-tema educativo Castellano-Manchego.Pues, de lo contrario, seguiremos en elfurgón de cola, pero disfrutando cadauno con el portátil que este gobiernonos presta para ser punteros en elcampo de las nuevas tecnologías. ¡Quédetalles tiene esta Consejería!

El Acuerdo Marco, firmado pomposamente entre la Consejería y los cinco sindicatosel 13 de mayo de 2008, reconocía una serie de medidas de mejora de la enseñanza en Castilla-La Mancha.

Algunas de ellas tienen que ver con los puestos de trabajo docentes de forma que, en estos tiempos de crisis, se podrían

crear nuevos puestos de trabajo.

[ anpe-cuenca ]

Acuerdo Marco:

�

Jesús Fernández de la FuentePresidente de la Comisión Gestora

¿lo que pudo ser y no va a ser?

Se podrían crear 590 plazasmás en la región de profesores de Secundaria


[ anpe-guadalajara ]

Recortes en tiempos de crisisSegún nuestros cálculos faltan másde 150 maestros en los colegios denuestra provincia, fundamentalmen-te de las especialidades de Primaria eInfantil, pero también de maestrosespecialistas en Audición y Lenguaje yPedagogía Terapéutica. Esto va asuponer, y de hecho ya está suponien-do, una disminución de las horas deapoyo y refuerzo que reciben los alum-nos en el aula o fuera de ella, respectoa las que se recibieron en el curso2007-2008, sobre todo en la etapa deEducación Infantil, con el consiguientedetrimento de la calidad de la ense-ñanza. A todo esto tenemos que añadirla no creación en plantilla de, almenos, 15 orientadores para los CEIP.

Desde la Junta de Personal, ade-más de pedir a la Consejería que cum-pla con lo pactado, creemos que, aúncon dicho incremento, las necesidadesde nuestros centros no estaríancubiertas al 100%, fundamentalmenteen lo que se refiere a los maestrosespecialistas en Audición y Lenguaje.La insuficiencia de personal de estaespecialidad hace que las familias ten-gan que buscar la atención logopedaen el ámbito privado, perjudicando ydiscriminando a las familias conmenos recursos económicos y que nopueden permitirse el acudir y pagar aestos especialistas.

Respecto a la Enseñanza Secun-daria, el no cumplimiento de las dis-

El pasado 3 de marzo, la Junta de Personal Docente de Guadalajara -dirigida porANPE- hizo pública en rueda de prensa su postura sobre el recorte de profesorado enla provincia tras la publicación de las plantillas orgánicas de los centros educativos de nuestra región para el curso

2009-2010. En las mismas se aprecia claramente cómo la Consejería de Educación vuelve a incumplir el Acuerdo firmado

con las Organizaciones Sindicales el 13 de mayo de 2008, ahora en lo que respecta a plantillas.

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tintas medidas contempladas en elAcuerdo, supone la pérdida de más de60 puestos de trabajo de profesores deSecundaria, y más de 15 orientadoresy Profesores Técnicos de Servicios a laComunidad en los IES, para cumplirel compromiso del 2º Orientador en losIES con más de 20 aulas y que hayaun PTSC en todos los centros deSecundaria.

Otra cuestión que quiere la Juntade Personal Docente No Universitariode Guadalajara es que se modifique elcontenido de la Resolución deEvaluación del profesorado, que fuepublicada el día de Navidad. Ésta con-templa una serie de indicadores SUB-JETIVOS con los que se nos valorará.Los docentes no estamos en contra deque se nos evalúe, pero sí pedimos a laConsejería que sea con unos criteriosCLAROS y OBJETIVOS, que nos dengarantías jurídicas y transparencia enel proceso evaluador y que sean con-sensuados con los representantes delprofesorado. Por tanto, aceptamos laevaluación, pero así NO, y pedi-mos la retirada de dicha resolu-ción.

La Consejería vuelve aincumplir el Acuerdo firmado


[ anpe-toledo ]

Lo que quieren losprofesores

Han sido tres las reivindicaciones que ANPE-Toledoha recogido durante el mes de enero entre más de 500profesores de los diferentes niveles, además de otras queya iremos exponiendo.1 Reducción inmediata de las RATIOS en las aulas

a razón de la diversidad de alumnos que pueblan loscentros de enseñanza. En muchos centros se ha pasa-do de la presencia de un 8% de alumnos inmigrantes,a un 20%. Este problema sólo puede ser atajado conuna RATIO más baja.Unos directores se mostraron consternados al confec-cionar las listas a principios de curso. Tres de ellos fue-ron denunciados por padres, por haber realizado un“sorteo dirigido” entre los alumnos para confeccionarlas listas de cuatro cursos del mismo nivel. En la prime-ra relacionaron a alumnos españoles, que a su vez sub-dividieron en tres más. A) Alumnos de escolarizaciónnormalizada. B) Alumnos de otras etnias. C) Alumnosdiagnosticados de Educación Especial. En el apartadoA, se subdividieron en otras tres: 1ª) Alumnos con cali-ficaciones notables y sobresalientes. 2ª) Aprobados yBien. 3) Repetidores. Y en la segunda lista se obtuvie-ron tres subgrupos. X) Alumnos inmigrantes de habla

�

José Antonio Saco GonzálezPresidente de ANPE-Toledo

hispana. Y) Alumnos de habla no hispana (no sabemossi se consideraban gallegos, vascos, catalanes, valencia-nos y mallorquines). Y Z) Sin papeles.Llegados a este punto, les propusimos exigir a laAdministración una bajada sustancial de las RATIOSexistentes, aunque entendíamos muy bien el mensajeque nos estaban trasladando con aquel tipo de “sorteodirigido”. Y es que, en educación, el curso perfecto,equilibrado y racional no existe. Los padres seguiránexigiendo que sus hijos vayan con sus amiguitos y nosdejemos de milongas…

2 Exigir que según el Acuerdo del 20-10-2005, se cumplala fecha que determina el fin del proceso de implanta-ción de la LOE para el año 2011, y con ésta el plazopara la jubilación anticipada sea revisado y seamplíe de forma indefinida la posibilidad de jubila-ción a los sesenta años cumplidos y 35 de antigüedad.

3 Idéntica consideración que al resto de los espa-ñoles, en cuanto que las medicinas tienen queadministrase de forma gratuita para los jubila-dos. ¿En qué se basan para cobrarnos el 30% por cien-to del valor de las medicinas? ¿No es éste un sangran-te agravio comparativo?

Es visitando centros de enseñanza dónde se recogen las auténticas inquietudes delos profesores. Es en la sala de profesores dónde se toma el pulso a las legítimas reivindicaciones de los docentes.

Es al salir de clase donde se recogen sus más acuciantes propuestas, y esto nosotros sí lo sabemos hacer. Es en definiti-

va lo que hemos hecho siempre, ése es el secreto de batir récords de afiliación cada semana. Tenemos credibilidad y eso

en nuestro sector no se regala, ni se consigue a base de vender ideologías, que para eso ya están otros.

Viaje a Madeira Del 3 al 10 de abril

Afiliados: 1.240 € / No afiliados: 1.300 €Día 3: Toledo - Madrid (aeropuerto) - Funchal.Días 4 a 9: Funchal / Día 10: Funchal - Madrid - Toledo.

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[ te interesa saber ]

El futuro Máster deSecundaria (II)

Como ya sabéis, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es un proyecto impulsadopor la Unión Europea para armonizar los sistemas universitarios europeos. Ese proceso de adap-tación al EEES supone una nueva estructura de la enseñanza universitaria e importantes reper-cusiones en las titulaciones docentes.

Así, el Curso de AdaptaciónPedagógica (CAP) serásustituido por el Máster deEducación Secundaria Obligatoria yBachillerato, Formación Profesional yEnseñanza de Idiomas en el curso2009-2010, según establece el RealDecreto 1834/2008 de 8 de noviem-bre. Todos aquellos que hayan cursadoel CAP cumplen con las condiciones deformación para el ejercicio de ladocencia y no se les exige realizar elMáster, tampoco se les exigirá a quie-nes acrediten que antes del términodel curso 2008-2009 han impartidodocencia durante dos cursos académi-cos completos o, en su defecto, 12meses en períodos continuos o discon-tinuos.

Pero el proceso de aprobación deeste Máster aún no ha finalizado. LaLOU establece cinco fases previas a laimplantación de los nuevos planes deestudios, tanto para títulos de gradocomo de máster. La primera es la ela-boración de los mismos por las univer-sidades y su aprobación en Consejo deGobierno; a continuación el Consejode Universidades verificará dichos títu-los, previo informe de la AgenciaNacional de Evaluación de la Calidad yAcreditación (ANECA). La tercera fasees la autorización de su implantaciónpor parte de las comunidades autóno-mas. Una vez autorizados se inscribi-rán en el Registro de Universidades,Centros y Títulos, dependiente del

Ministerio de Ciencia e Innovación y, finalmente, deberán ser acreditados por elConsejo de Universidades, informado nuevamente por la ANECA.

Si todo transcurre sin incidencias, y como vemos el proceso es largo, se podrácomenzar a impartir en el curso 2009-2010, como así lo exige la ley.

La titulación del Máster Universitario en Profesor de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, inten-tará responder a un enfoque profesionalizador y constará de 60 créditos ECTS.Su estructura será modular: módulo genérico (12 créditos), módulo específico(24 créditos), Prácticum (18 créditos) y Trabajo fin de Máster (6 créditos).

Para acceder a estos estudios, tal y como establece el artículo 16 del RealDecreto 1393/2007, será necesario estar en posesión de un título oficial univer-sitario español u otro expedido por una institución de educación superior delEspacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del títu-lo para el acceso a enseñanzas de máster.

Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos aje-nos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologaciónde sus títulos, previa comprobación por la universidad de que aquellos acreditanun nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios ofi-ciales españoles y que facultan en el país expedidor el título para el acceso aenseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará la homologación deltítulo previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otrosefectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

La Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, establece como requisito deacceso al Máster la acreditación del dominio de las competencias relativas a la

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Paloma Isabel Sanz del Cerro Secretaria de Comunicación ANPE-Ciudad Real

Aquellos que hayan cur-sado el CAP cumplen lascondiciones de formaciónpara ejercer la docencia


especialización que se desee cursar, mediante la realizaciónde una prueba diseñada al efecto por las universidades, dela que quedarán exentos quienes estén en posesión dealguna de las titulaciones universitarias que se correspon-dan con la especialización elegida. Asimismo, esta Ordenexige también para acceder al Máster acreditar el dominiode una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marcocomún Europeo de Referencia por las Lenguas.

Las enseñanzas de Máster han de ser presenciales, almenos en el 80% de los créditos totales del Máster, inclui-do el Practicum. Las Universidades que diseñan las ense-ñanzas a distancia han de garantizar que el Practicum tengacarácter presencial.

La puesta en marcha de este título plantea importantesincógnitas para cuya resolución aún deberemos esperar. Es

el caso del número de plazas a ofertar, el cupo por titulacio-nes, el importe económico, la duración del mismo para per-mitir a los alumnos concurrir a las oposiciones deSecundaria, los responsables de la docencia, etc…

Estamos ante un importante reto, ya que sobre esta titu-lación pesa la condición de formar a un importante número deefectivos que están llamados a ingresar en los distintos cuer-pos de profesores. En el ámbito europeo la preocupación esmejorar la formación inicial de los futuros docentes para res-ponder a las necesidades generadas por procesos de cambiosocial, económico, científico y político que en los últimos trein-ta años han configurado nuevas realidades educativas. Y nohay que olvidar que la formación del profesorado es un factorprimordial en la calidad de la educación y los profesores motorde desarrollo de nuestro sistema educativo.

[actualidad]

Las enseñanzas de Máster han de serpresenciales, al menos en el 80% de loscréditos totales, incluido el Practicum


CAI

Antes de nada, conviene situarnos y ver en quésituación se encuentra este ciclo educativo en nuestra región.En la actualidad, en la comunidad de Castilla-La Mancha, haysólo 38 centros gestionados por la Consejería de Salud yBienestar Social: 5 en Albacete, 17 en Ciudad Real, 4 enCuenca, 2 en Guadalajara y 10 en Toledo.

Hay otros centros públicos que, salvo dos que pertenecen adiputaciones provinciales, son gestionados por los ayuntamien-tos y que reciben subvenciones de la Junta para su funciona-miento. El número de CAIs gestionados por ayuntamientos seeleva a 219 y, como hemos dicho, son concertados por la Junta.Los trabajadores de esos casi pertenecen a la plantilla de susrespectivos ayuntamientos, con condiciones laborales distintas yvariadas que dependen del ayuntamiento al que pertenecen.Dicha dependencia también hace que se vea reducida, lógica-mente, su posibilidad de movilidad y de cambio de centro.

Por último, existe también un número considerable de CAIsde titularidad y gestión totalmente privada, que asciende a 167en la región.

Como podemos comprobar, de un total de 434 CAIs exis-tentes en Castilla-La Mancha, el porcentaje de centrosque pasarán a ser gestionados por la Consejería deEducación no llegará al 9% de los mismos. Los centrosconcertados con los ayuntamientos supondrán casi un 51%,y los centros privados un 40% del total de CAIs. Con estepanorama vemos como la enseñanza pública, en el primer ciclode Infantil, casi se puede considerar como subsidiaria de la con-certada y la privada, y, como vemos, su presencia y su peso esinsignificante con respecto a las demás.

ANPE, como Sindicato exclusivo de la Enseñanza Pública,pedirá a la Consejería de Educación que asuma el primer ciclode Educación Infantil con todas sus consecuencias. Esto es,gestionando todos los centros de titularidad pública que actual-mente subvenciona y con el objetivo de llegar a ofertar en la redpública el 100% de las plazas que a futuro sean necesarios con

Con el anuncio hecho por el presidente del Gobierno Regional, José María Barreda, de que lagestión del primer ciclo de Educación Infantil va a pasar a la Consejería de Educación en el pró-ximo curso escolar, se cumple una de las conocidas reivindicaciones de ANPE que pasaba por laexigencia del carácter educativo del primer ciclo de la Educación Infantil.

el objetivo de hacer realidad:1 La integración de estas enseñanzas en la gestión de la

Educación Pública y con parámetros y estándares de calidadadaptados al resto de enseñanzas.

2 Facilitar la conciliación en la vida laboral y familiar de loshabitantes de Castilla-La Mancha, sin excepción.

Además, pretendemos que la gestión directa de todoslos CAIs redunde en una homogeneización de las condicioneslaborales de los trabajadores de dichos centros y en un cambioen su relación con la Administración, puesto que sus condicio-nes laborales y retributivas deberán ser similares a las de sushomólogos del segundo ciclo de Educación Infantil.

[ te interesa saber ]�

Ramón Izquierdo CastillejoSecretario de Acción Sindical ANPE-Guadalajara

Situación de los centrosde atención a la infancia(CAI) en nuestra región


Nuestro sistema educativo, independiente-mente del modelo que finalmente se adopte, necesitauna serie de reformas estructurales que es necesarioabordar con firmeza y decisión, porque es mucho lo quenos jugamos. No olvidemos que la educación es uno delos pilares fundamentales de nuestra sociedad. Este esel momento en el que todos debemos implicarnos, nopodemos dejar que este tren pase por nuestra región sinparar.

Recientemente hemos visto con satisfacción que elPresidente, José Mª Barreda, se hacía eco de unade nuestras propuestas y anunciaba que laConsejería de Educación asumiría la gestión de laEducación Infantil de 0 a 3 años, que hasta ahoratenía un carácter asistencial y dependía de BienestarSocial.

Otra de las preocupaciones de ANPE ha sido quenuestros alumnos se eduquen en centros escolaresseguros. Hemos denunciado públicamente en rei-teradas ocasiones que la red de centros regionalincumple en algunos aspectos la normativa sobreaccesibilidad y prevención deriesgos laborales. Por ello,demandamos que se concreten losPlanes de Prevención.

En todos los foros de opinión sedebate con inquietud sobre lanecesidad de reducir el altoíndice de fracaso escolar. Esnecesario apostar por una serie demedidas que reviertan en la dismi-nución del mismo: la primera seríala reducción de las ratios,

teniendo en cuenta las diferentes etapas educativas yun alumnado cada vez más complejo y diverso; lasegunda, el aumento de plantillas que permitan laaplicación de las órdenes de organización y funciona-miento; y la tercera, la creación de aulas de convi-vencia para la atención de alumnos con conductas dis-ruptivas. En esta línea, nos gustaría que fuera una rea-lidad la incorporación de otros profesionales para aten-der funciones administrativas, de mantenimiento y deatención a los alumnos.

La consideración del profesorado como AutoridadPública en el desempeño de su función es fundamentalpara el reconocimiento social y legal del profesorado.Esta antigua aspiración de ANPE se ha visto reciente-mente respaldada por el Fiscal General del Estado.

También, nos gustaría que la formación en nuevastecnologías y en lenguas extranjeras fuera una reali-dad, de modo que nuestros alumnos salgan preparadospara desenvolverse con soltura en una sociedad cadavez más compleja. Es necesario dar competencias a lasEscuelas Oficiales de Idiomas para poder impartir

todos los niveles de competencialingüística que propone el marcoeuropeo de las lenguas y ampliarla oferta formativa en lenguasextranjeras a todo el profesorado.

Finalmente, ANPE quisiera quese hiciera una apuesta clara porla promoción e incentivaciónde la Formación Profesionalque siempre ha sido la parientepobre del sistema educativo.

[ Visión de ]

Las reformasestructurales

La Consejería de Educación tiene previsto sacar adelante la Ley de Educación en Castilla-La Mancha con el fin de dotarnos de un marco legislativo propio, que vertebre la educa-ción y complete lo dispuesto en la LOE.

en la nueva Ley Educativa

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Sagrario Ruiz FernándezSecretaria de Organización ANPE-CLM


La propia Constitución ha considerado materiareservada a Ley Orgánica la regulación de la educación,queriendo garantizar de este modo el respaldo cualitativoy cuantitativamente reforzado de los grupos políticos y endefinitiva de la sociedad a la que representan, invitandoal diálogo y al consenso, evitando de ese modo el matiz deteórica imposición.

En referencia al Documento de Bases de la Ley deEducación de Castilla-La Mancha, la denominación dadaa la Ley es incorrecta desde el punto de vista constitucio-nal, terminológico y desde el punto de vista de la técnicalegislativa (lo que es aplicable a las demás leyes autonó-micas de educación), ya que ‘Ley de Educación’ como talsólo puede haber una, que es la que las Cortes Nacionalesaprueben con el carácter de Ley Orgánica.

Las administraciones con competencias en materiade educación tienen delimitadas legalmente las com-petencias legislativas y el alcance de las mismas sobreesta materia, y así se desprende de la LOE y de laLODE. Así, la LOE, al establecer cuáles de sus precep-tos no tienen carácter básico en su disposición finalquinta, está indicando cual es el alcance de la potes-tad legislativa en materia de educación por las otrasAdministraciones Educativas.

Así, una ley como la proyectada para Castilla-LaMancha no pude consistir básicamente en una transposi-ción y adaptación de preceptos de la LOE y en una decla-ración programática llena de buenas intenciones. Si unode los pilares del sistema educativo lo constituye el profe-

[ Visión de ]

Reflexiones sobre laEducación y la Ley

Hay una serie de cuestiones previas que deben presidir los preliminares de la elaboraciónde una ley: su necesidad, su procedencia, su objeto, su contenido y su viabilidad (práctica,económica….). Legislar es el acto formal legítimo del titular del poder legislativo, perolegislar no es el fin sino el medio o instrumento mediante el que el poder debe dar res-puestas a necesidades y a problemas de la sociedad que gobierna. Toda ley debe tender ala perdurabilidad, que es la base de la seguridad y solidez que aporta al marco de convi-vencia sobre el que se establece, sin que eso se contradiga con la necesidad de su actuali-zación. En este sentido la sucesión de leyes, reformas o contrarreformas en materia deeducación de los últimos 100 años es todo un ejemplo de la instrumentación política de laeducación y de la negación de su propia esencia, pues el profesorado ha sido actor secun-dario de su propia historia.

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José María Relucio PatónAsesor Jurídico ANPE-CLM

sorado es exigible que la ley aborde con normas claras,armónicas y precisas aspectos sustantivos del EstatutoDocente, y que establezca soluciones adecuadas para losproblemas de los docentes. Por eso la participación y eldiálogo con el sector profesional al que afecta la ley, y consus organizaciones representativas, es un trámite ele-mental en el procedimiento de elaboración de la norma.

Desde ANPE consideramos que lo procedente, lo ade-cuado y lo coherente con la situación actual es que en laley se incluya:• El desarrollo de los aspectos permitidos por la LOE y

la LODE.• Las bases legales para la adaptación de los órganos de

los centros a la realidad educativa, a la diversidad del

profesorado y al resto de profesionales que prestanservicios en ellos.

• El soporte legal de la estructura e integración en loscentros de los servicios de orientación y las bases lega-les para evitar disfunciones funcionariales (medidasde adaptación organizativa entre funcionarios de dis-tintos cuerpos, definición de derechos, conformaciónde los órganos…).

• El Estatuto del profesorado y su condición de autoridadpública (realidad jurídico legal avalada por la FiscalíaGeneral del Estado y por recientes sentencias).

• La asistencia jurídica, técnica, psicológica, etc. del pro-fesorado.

• La definición del régimen y marco de convivencia delos centros, estableciendo el régimen legal de infrac-ciones, sanciones y medidas correctoras relativas alalumnado y al incumplimiento de las normas de con-vivencia.

• Los preceptos que contemplen medidas de protecciónpara personas y bienes, para prevenir y, en su caso,atajar situaciones de acoso, agresión lesión patrimo-nial, etc.

• El régimen jurídico definido, claro y preciso del profeso-rado de religión, como docentes con relación laboral alos que se aplican medidas y normas funcionariales, ycomo profesionales asimilados al resto del profesorado.

• La delimitación de los órganos competentes en mate-ria de función pública docente.

• La regulación de la selección de interinos docentes.• La regulación de las formas de provisión de puestos

para docentes que den soporte legal a las situacionesde hechos existentes.

• La regulación de la carrera o promoción docente. • La definición clara de la función docente y de quien la

ejerce.• Las condiciones de trabajo y definición, estructura,

clarificación y adecuación de la estructura retributivade los docentes (aplicación del artículo 24.2 del EBEPcomo fórmula legal para evitar la incompatibilidadgeneralizada para los docentes).

• La delimitación clara de la jornada de trabajo paratodos los docentes y los colectivos particularizados, asícomo los horarios.

• La delimitación y regulación de la cooperación con lasadministraciones locales y/u otros.

• Un nuevo modelo de interlocución específico para lafunción pública docente.

En definitiva, dar contenido a un instrumento legal quedebe regular los déficits normativos de la función públicadocente, que complete y adapte lo regulado a la realidadsobre la que ha de aplicarse, y que recoja, refunde y siste-matice las principales cuestiones que condicionan, obsta-culizan y dificultan el ejercicio de la enseñanza, de su ges-tión y de su efectividad.


Si uno de los pilares del sistemaeducativo lo constituye el profeso-rado es exigible que la ley abordecon normas claras, armónicas yprecisas aspectos sustantivos delEstatuto Docente


En ANPE-CLM consideramos que en dichoDocumento se aprecia una tendencia clara de laConsejería por imponer un modelo educativo, el mode-lo inclusivo, que apuesta por la imposición de las prác-ticas cooperativas, no como una técnica metodológicamás, sino como la única fórmula metodológica aseguir, desmarcándose de otras comunidades quesiguen una línea más abierta.

Nosotros no compartimos esta manera de proceder.En primer lugar porque no existen estadísticas deresultados ni datos que avalen la idoneidad de dichomodelo y, en segundo, porque niega y rechaza otrasprácticas que sí se han demostrando eficaces: refuer-zos, desdobles, apoyos,… Así, en lugar de mejorar laslagunas que pudiera tener el actual modelo de inte-gración, utilizándolo, a su vez, como plataforma alnuevo modelo, se niega la res-puesta diferenciada y personali-zada a los alumnos diferentes,pretendiendo dar una respuestaestándar para todos.

Entonces, ¿cuál es el modeloeducativo que proponemosdesde ANPE-CLM?

En nuestra opinión, ningúnmodelo educativo debe serimpuesto, sino que debe ser frutodel consenso. Apostamos por unmodelo que favorezca una res-puesta lo más normalizada posi-ble a todos los alumnos, pero tam-bién lo más diferenciada posible,en función de las capacidades,

motivaciones e intereses de los mismos. Creemosque es el CLAUSTRO de PROFESORES de cadacentro docente el ÚNICO competente en la toma dedecisiones de contenido profesional, por lo que hay querespetar las fórmulas de agrupamiento que decidanlos profesionales de la educación en lo que se refiere arefuerzos, desdobles, apoyos,… en cada caso concreto,favoreciendo, así, la autonomía pedagógica de cadacentro escolar.

Así pues, desde ANPE-CLM, partiendo de estasdos premisas y sin perder de vista el objetivo de lograrun único modelo educativo generalizado en todo elEstado, pedimos, además, que dicho modelo contem-ple lo siguiente:• Una financiación suficiente para hacer frente a

las necesidades de un sistema educativo de calidady a todos los compromisos adqui-ridos en el desarrollo del mismo.• Que esté avalado por todoslos partidos políticos con repre-sentación parlamentaria y portodos los sectores implicados en elsistema educativo, alcanzándoseasí un PACTO por la educa-ción que ofrezca estabilidad alsistema.• Que apueste FIRME yDECIDIDAMENTE por laENSEÑANZA PÚBLICA deCALIDAD, que garantice ade-más la escolarización en ésta del100% de la población escolar cas-tellano manchega.

[ Visión de ]

El modelo educativopropuesto por ANPE-CLM

Durante el primer trimestre de este curso escolar, la Consejería de Educación de Castilla-LaMancha solicitó a los diferentes miembros de la comunidad educativa y a los distintosrepresentantes sindicales que hicieran aportaciones al Documento Base sobre la Ley deEducación regional.

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Ana González GarcíaANPE-Guadalajara


[ actualidad ]�

Catalina Guerrero LópezSecretaria de Acción Social ANPE-Albacete

El baremo de oposiciones,el cual supone un 40% de la notafinal, consta de tres apartados:Experiencia docente (7 puntos);Formación académica y perma-nente (4 puntos); y Otros Méritos(2 puntos). Durante las pasadas opo-siciones de maestros, nuestroDirector General de PersonalDocente, D. Antonio Serrano, consi-deró que en el apartado III (OtrosMéritos), sólo fueran valorados: losservicios prestados como profesor dereligión y las catalogaciones comodeportistas de alto nivel.

LO MÁS CURIOSO es que comoprofesor de religión en contratos demás de 15 horas, sería necesariohaber trabajado 12 años paraconseguir los 2 puntos delApartado III del Baremo; 24 añospara profesores con contratos dehasta 15 horas. Mientras que comodeportista de alto nivel, sólo se podrí-an conseguir 0,4 puntos, a no ser queexista alguien capaz de ser depor-tista de alto nivel en 5 categoríasdeportivas diferentes, por tantosería prácticamente imposible conse-guir los 2 puntos del baremo;INCREÍBLE PERO CIERTO.

El año pasado se aceptaron loscursos de formación continua (distin-ta de la Formación Permanente del

En la Mesa Sectorial de Educación de CLM del pasado 17 de diciembre de 2008, la Administracióninformó que la intención de la Consejería es que los CURSOS NO HOMOLOGADOS (válidos en elproceso de oposiciones de secundaria de 2008) no sean valorados para las oposiciones del Cuerpode Maestros de 2009 en Castilla-La Mancha. No obstante, también apuntó que, hasta que no secierren las negociaciones sobre estas oposiciones, no es posible saber si se baremarán o no; osrecordamos que el año pasado se decidió a finales de febrero, que los cursos no homologadosserían valorados para la oposición de Secundaria de ésta y otras CCAA.

Oposiciones del cuerpode maestros 2009

profesorado), independientementede si estaban o no relacionados con laeducación. Es decir, en Secundariase valoraron, en el apartado III delbaremo, cursos de ‘Encaje de boli-llos’, ‘Macramé’, ‘La sepia delMediterráneo y sus relaciones conlos calamares del Caribe’… y estoscursos computaron a todos los efec-tos (ANPE no hace formación conti-nua). Ahora, en Primaria, nuestroDirector General de Personal quierenegar a los maestros la posibilidadde que les sea valorada la formaciónrelacionada con la práctica docenteen ese mismo apartado III… ¿Adónde vamos a llegar? ¿Es realmenteeste sistema de acceso un concurso-oposición? Si no se da la oportunidada todos de obtener méritos ¿qué sen-tido tiene llamarlo concurso? ¿O esque es concurso para unos y discursopara otros?

ANPE está trabajando para que laAdministración Educativa de CLMsaque a oposición el mayor númerode plazas posible, e intentaremosque la Consejería de Educación pro-ponga un baremo justo que permita,a quienes les interese, completar eseapartado III (otros méritos) con for-mación homologada, no homologadao perifrástica.


[ actualidad ]�

José Antonio Ibáñez LópezSecretario de Formación ANPE-CLM

La Consejería de Educación dispone demucho dinero para sostener esa red deformación y para repartir subvenciones a distintasorganizaciones sindicales, para que esa oferta formativasea lo más amplia y variada posible y que se llegue almayor número de docentes de la región. El problema deese presupuesto es el reparto que se hace de él. La mayorparte va para los CEPs, y luego hay una parte que sereparte entre los sindicatos de educación.

ANPE es el sindicato mayoritario en esta región, peroesto a la Consejería parece darle igual. No trata a todoslos sindicatos por igual, es más, se da la contradicción deque al sindicato mayoritario es uno de los que peortrata. CCOO, CSI-CSIF y UGT disponen de unas sub-venciones superiores en materia deformación que las que tiene ANPE.¿Alguien me lo puede explicar?

La Consejería de Educación seescuda en que nuestros docentes tie-nen una amplia formación debido ala oferta realizada por los CEPs, peroesto no es cierto. A pesar de que losCEPs parecen disponer de un chequeen blanco, la oferta formativa querealizan resulta totalmente insufi-ciente para el amplio colectivo querepresentan los docentes de Castilla-La Mancha. Los CEPs disponen deinnumerables recursos materiales,humanos, económicos, pero no llegana atender toda la demanda formativade un colectivo tan grande como es elnuestro (32.000 docentes). Haymuchos compañeros que no confíanen los CEPs, y éstos no ofertan todala formación demandada. Por esoreclamamos a la Consejería de

Subvenciones paraformación ¿dónde y cómo?

Educación que aumente las subvenciones a ANPEpara poder dar una eficaz respuesta a las deman-das de los afiliados a nuestro sindicato y de losdocentes que confíen en nuestros cursos.

Así, exigimos a la Consejería de Educación que parela política de recortes que tiene con el sindicato ANPE enmateria de subvención. Exigimos a la Consejería unreparto justo de las subvenciones en materia de forma-ción, que tenga en cuenta el resultado de las eleccionessindicales, ofreciendo más subvención al sindicato quemás representación obtenga. Y reclamamos al GobiernoRegional nuestro derecho a ser parte activa en la forma-ción del colectivo docente.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece en su artículo 102 que la formación permanenteconstituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad por parte delas Administraciones Educativas. Cada delegación provincial de educación establece su propio plande formación del profesorado y la Consejería de Educación utiliza para desarrollar dicho plan a loscentros de profesores que existen ubicados por todas las provincias.

La Consejería no trata a todos los sindicatos porigual, es más, se da la contradicción de que al sin-dicato mayoritario es uno de los que peor trata


[ actualidad ]�

ANPE lleva reclamando desde hace tiem-po, y así lo ha manifestado en distintas mesas de nego-ciación, que se convoque el concurso para el acceso alCuerpo de Catedráticos, regulado expresamente en laLOE en su disposición adicional duodécima, punto 2.

Según esta Ley, los funcionarios docentes de loscuerpos de profesores de enseñanza secundaria, de profe-sores de escuelas oficiales de idiomas, de profesores demúsica y artes escénicas y de profesores de artes plásti-cas y diseño que quieran acceder a los cuerpos de catedrá-ticos de enseñanza secundaria de catedráticos de escue-las oficiales de idiomas, de catedráticos de música y artesescénicas y de catedráticos de artes plásticas y diseño,respectivamente, deberán contar con una antigüedadmínima de ocho años en el correspondiente cuerpocomo funcionarios de carrera.

El sistema de acceso será el de concurso, en el que sevalorarán los méritos relacionados con la actualizacióncientífica y didáctica, la participación en proyectos educa-tivos, la evaluación positiva de la actividad docente y, ensu caso, la trayectoria artística de los candidatos.

Por otra parte, en el Real Decreto 276/2007, de 23 defebrero, que tiene por objeto la regulación de los proce-dimientos que se convoquen por las administraciones

El acceso al cuerpo decatedráticos

educativas para ingreso, accesos y adquisición de nue-vas especialidades en los cuerpos de funcionarios docen-tes a los que se refiere la Ley Orgánica de Educación,también se regula el acceso a los cuerpos de catedráti-cos. Este Real Decreto contempla cuestiones comolos requisitos de los participantes, el sistemaselectivo o especificaciones relativas al baremode méritos.

ANPE no comparte el silencio ante este tema y lasreticencias de muchos a poner en marcha este sistema deacceso, ya que es absurdo no aprovechar este modelo depromoción profesional. Se trata de un mero concurso deméritos, no de una oposición, con el que se conseguiríauna pequeña mejora salarial para los docentes que acce-dan a la cátedra. Acceso al que todos van a poder llegaruna vez cumplido el requisito que impone la ley de contarcon una antigüedad mínima de ocho años en el correspon-diente cuerpo como funcionario de carrera.

Estamos ante una forma de promoción lógica,razonable y justa que no se puede negar al profesoradode Castilla-La Mancha. ANPE continuará reclamando laconvocatoria del concurso para el acceso al Cuerpo deCatedráticos, como marca la LOE y el Real Decreto 276,y exigiéndoselo así a la Consejería de Educación.

ANPE insiste en que se convoque el concurso para el acceso al Cuerpo de Catedráticos. LaConsejería de Educación no puede negar esta forma de promoción legal y justa al profesorado deCastilla-La Mancha.


Según el citado Acuerdo, afecha 1 de septiembre de 2008 y afecha 1 de enero de 2009, se teníanque haber aplicado determinadasmedidas que, en unos casos por suinaplicación y en otros por su aplica-ción a “medias” vienen a causar másperjuicios que beneficios al sistemaeducativo y a los docentes.

De 29 medidas que debían haberse puesto en marchase han aplicado íntegramente menos de la mitad.Recordemos que no estamos hablando de la totalidad delAcuerdo, sino de las medidas que este gobierno regionalse había comprometido a aplicar al inicio de curso y al ini-cio de este nuevo año.

Las medidas no aplicadas y a aplicar a 1 de septiembrede 2008 son:• Regulación de todos los aspectos relacionados con la

dotación de efectivos en Plantilla Orgánica: AL;Orientadores; CRA; horas para desdobles, apoyos yrefuerzos en Secundaria…No se ha hecho nada en cuanto a los especialistas deAudición y Lenguaje (AL) ni a los Orientadores, con loque esto significa en cuanto a ratios.

• Reducción horaria en Primaria (23 h.) ySecundaria (18 h.), así como el reconocimiento, enSecundaria, como horario lectivo de las guardias derecreo y Aulas de Convivencia.En cuanto a este punto, su aplicación parcial es másperjudicial que su no aplicación, pues se reduce elhorario de Primaria a las 23 horas pero sin dotar a loscentros de más efectivos, con lo que se pierden los apo-yos a alumnos (medida que influía algo en la mejoradel rendimiento escolar).Más, sangrante es el caso de Secundaria donde sí se

[ mesa de negociación ]�

Cristina Aldea HerreraSecretaria de Acción Sindical ANPE-CLM

Inclumplimientodel Acuerdo Marco

No queremos dejar pasar más tiempo para denunciar, desde estas páginas, cómo el gobiernoregional incumple sus compromisos para con los docentes. Así, a continuación, relacionamos lasmedidas del anunciado a “bombo y platillo” Acuerdo de Educación que el gobierno regional pare-ce, a la vista de lo desarrollado, sólo tenía interés en publicitar tras su firma.

cumple la reducción a 18 horas perono se reconoce como horario lectivolas guardias de recreo ni se crean lasAulas de Convivencia.• Desarrollo normativo de lasmedidas relacionadas con el Cupode Respuesta a la Diversidad.• Reducción en 3 alumnos/aulapor cada ACNEE.

No solo está incumplido, sino que, además, se haintentado falsear su aplicación pues, con retraso, seha llevado a la Mesa Sectorial, pero para nada con losextremos que recoge el Acuerdo.

• Compensación económica por la no reducción hora-ria por itinerancia.Sí, este sí lo han intentado (ironía) pues aparece reco-gido en las Órdenes de Funcionamiento que se teníaque haber pedido el curso pasado, sobran comentarios.

• Regulación de la normativa de los Centros deEducación de Personas Adultas incluido el recono-cimiento de la Jefatura de Estudios Adjunta.

• Complemento económico del profesorado implicado enlas Secciones Europeas.Por mucho que la Consejería se empeñe, está incum-plido. No se está aplicando como está pactado en elAcuerdo.

• Medidas derivadas del Plan Regional deConvivencia.No se ha hecho nada.

• Salud Laboral:• Realización de las evaluaciones iniciales de ries-

gos; formación a los equipos con participación acti-va en los planes de emergencia; información simul-tánea a la realización de las evaluaciones inicialesde riesgos de los centros

• Reconocimiento Administrativo de la formación enmateria de Prevención y Salud laboral en el CGT;

De 29 medidas quedebían haberse puestoen marcha se han aplicado íntegramentemenos de la mitad


revisiones médicas: pago pordesplazamiento y protocolosespecíficos ajustados a los ries-gos inherentes al trabajo; posi-bilidad de adaptaciones delpuesto de trabajo.Aún no se ha comenzado conlos reconocimientos, por lo queno sabemos si se harán efectivos los pagos por des-plazamiento, los protocoles específicos según nues-tra casuística y la adaptación del puesto de traba-jo.

• Creación de la figura del coordinador de preven-ción, e implantación paulatina según la asunción deresponsabilidades en materia preventiva por los cen-tros.Se ha creado en las Órdenes de Funcionamiento perono se ha regulado, con lo que no está funcionando.

• Unidades de orientación: derecho a formar partedel claustro, consejo escolar y equipos directivos; reco-

nocimiento de la coordinación en elCGT; pago de kilometraje; y compen-sación por CRA a quienes trabajenen un CRAER.

De momento no se permite a losOrientadores formar parte ni delclaustro, ni del consejo escolar ni delequipo directivo.

En cuanto a las medidas a aplicar desde el 1 de enerode 2009, y que no se han aplicado, nos encontramos con:• Pago del 40% pactado.

NO SE HAN PAGADO LAS CANTIDADES PACTA-DAS, incumpliéndose una de las cuestiones funda-mentales del Acuerdo.

• Pago de las cantidades derivadas de la regulación delos Centros de Adultos.Parece que a la Consejería se le había pasado por altola urgencia de regular estos centros, sobre todo por lacreación del jefe de estudios adjunto.

[mesa de negociación]

No se han pagado lascantidades pactadas,incumpliéndose una delas cuestiones funda-mentales del Acuerdo

Las revisiones médicas que seestán realizando a los docentes sontan generales que no se diferencianen nada de ningún otro sector, sonlas mismas que se les pueden reali-zar por ejemplo a los obreros de laconstrucción o al personal de limpie-za, y queda claro que no se tienen encuenta los riesgos específicos denuestra profesión, cuestión denun-ciada por ANPE en las diferentessesiones del Comité Central deSeguridad y Salud Laboral deCentros Docentes.

Con el fin de realizar una críticaconstructiva, y de dar soluciones a la

problemática planteada, he comprobado los diferentestest y medios de valoración de los riegos psicosociales. Ysí he de señalar que hay algunos que están adaptados alos riesgos específicos de nuestra profesión, como porejemplo uno de FREMAP destinado a los docentes ¿Porqué no el resto?

Desde ANPE, exigimos a laConsejería de Educación, que cumplade una vez por todas la Ley dePrevención de Riesgos Laborales, quelleva ya 13 años en vigor y sin cumplir-se. Que preste el servicio de Vigilanciade la Salud a todos los docentes deCastilla-La Mancha y que realicen lasrevisiones médicas adaptadas a losriesgos específicos de nuestra profe-sión, como se establece en la legisla-ción vigente. ¡Creemos que ya es hora!

En Castilla-La Mancha se“continúa realizando la vigilancia dela salud”, pero es simplemente parasalir del paso, pues la formación alprofesorado en materia de preven-ción y la dotación de equipos a loscentros educativos brillan por suausencia.

De las revisiones y de los reconoci-mientos médicos que se realizan a losdocentes de esta región tenemos quedecir que lo más deficiente es la valo-ración de los riesgos psicosociales, yaque en la actualidad prácticamente nose valora de ninguna forma. Y la reali-dad es muy distinta, ya que, según uninforme encargado por ANPE (Informe Cisneros), uno decada cinco docentes sufre el síndrome del ‘profesor quema-do’, y casi la mitad de los docentes están expuestos a algúnriesgo psicosocial como son el estrés, el mobbing y última-mente estamos presenciando agresiones a los docentes enespacios digitales como Tuenti.

Revisiones médicas

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José Virgilio Lozano RuizSecretario de Comunicación ANPE-Albacete

Según un informeencargado por ANPE(Informe Cisneros),uno de cada cincodocentes sufre el sín-drome del ‘profesorquemado’, y casi lamitad de los docentesestán expuestos aalgún riesgo psicosocial


¿ es tu centro escolar seguro ?

“La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha tiene la obligación de garantizar a los docen-tes un servicio la vigilancia periódica de su salud, en función de los riesgos inherentes al puestode trabajo”, así se establece en el art. 22 de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre de Prevenciónde Riesgos Laborales.

Las revisiones médicas de los docentes de Castilla-La Mancha“no se ajustan a los riesgos específicos de nuestra profesión”


[ asesoría jurídica ]�

Aníbal Alfaro GarcíaAsesor Jurídico de ANPE-CLM

En este artículo trataré de explicar cuál ha sido la actuación de ANPE en lo que se refiere al cobro detrienos de los profesores de Religión por los servicios prestados con anterioridad a la entrada en vigorde la Ley 7/2007, del Estatuto Básico del Empleado Público en mayo del año 2007. El importe corres-pondiente a dichos complemento no estaba siendo abonado por la administración y, ahora, se preten-de que las actuaciones que los sindicatos hemos llevado a cabo sean determinantes para tal cobro.

o cierto es que el gobierno regional noestaba por la labor de reconocerle a estecolectivo dicho pago, algo que tampocoextrañó a ningún profesor de Religiónque, desde siempre y en especial desde

las transferencias educativas, todo lo han de conseguir por lavía judicial. En ese momento cabían dos opciones: seguir conlas reclamaciones individuales, como aconsejaban otros, o,como nosotros consideramos, realizar una actuación conjun-ta y general que beneficia-ra a todo este profesorado.Por ello, interpusimos elprocedimiento de conflictocolectivo ante la sala de losocial del TribunalSuperior de Justicia deCastilla-La Mancha.

Después de tener queser suspendida la primeravista acordada por nohaberse citado a uno de lossectores intervinientes,antes de que se celebrarala segunda vista anuncia-da, tuvimos contestacióndel Director General dePersonal Docente de laConsejería de Educación yCiencia de la Junta deComunidades de Castilla-La Mancha, que reprodu-cimos al margen. En éstase hacía constar que nohabía sido voluntad de laConsejería no pagar dicho

Sobre el conflictode los profesores

de ReligiónL complemento a los profesores de Religión y que, el no haber-se pagado, era por causas ajenas a su voluntad (desconoce-mos que exista otra voluntad ajena a la de la Consejería quepermita reconocer y pagar un derecho) y que el abono se rea-lizaría próximamente, algo que efectivamente se ha empeza-do a cumplir.

Esta contestación fue remitida por el Director General atodos los sindicatos del sector, ya que así lo solicitó ANPE y,desde entonces, parece que todos han intentado apuntarse el

tanto del percibo de talcantidad, pero la realidades que el conflicto colectivolo inició y tramitó ANPEen solitario.¿Si no se hubiese inter-puesto tal conflicto colecti-vo, los profesores deReligión habrían percibi-do este complemento? Yono soy quien puede daresta respuesta, ni ANPEtampoco. Lo que sí pode-mos afirmar es que, trasinterponerse el conflictocolectivo, laAdministración no hatenido más remedio quereconocer dicho derecho aestos profesores y empe-zar a pagarlo, y el méritoserá atribuido por cadaprofesor de Religión aquien considere que hatrabajado por él y para él.


En los últimos tiempos detectamos en la Consejería de Educación no sólo que no hay ideas,sino que no hay ni idea. Así, hace unas fechas, el “departamento de marketing” de la Consejeríalanzó a los medios lo que denominan programa para la ampliación de la atención al alumnadoen los centros públicos no universitarios.

En palabras de la señora consejera, unaacción formativa de carácter innovador dirigida especial-mente al alumnado con materias suspensas o desfasecurricular. En el prospecto no dice nada de si esta medi-da tiene interacciones con otras acciones, tan efectivas,como los Planes de Trabajo Individualizados, que supues-tamente facilitan el logro de las competencias básicas ylos objetivos, pero vemos que no lo suficiente.

Dice la referida orden, que “cuando se dirijan al refuer-zo de las competencias básicas, las actividades del progra-ma deberán suponer enfoques organizativos y metodológi-cos innovadores y motivadores”. No hace falta ser un lincepara observar una crítica subliminal al trabajo que hace-mos los profesores en el aula: nuestra metodología no esinnovadora ni motivadora, ergo los alumnos fracasan; laatención educativa es insuficiente por eso se amplía; y porúltimo, deja caer algo que les encanta oír a determinadasorganizaciones de padres: “a mayor horario, mejores resul-tados”. Lo próximo puede ser dejar a los alumnos sin vaca-ciones o sin recreos, o ponerles doble jornada.

Entre las actividades “innovadoras” que se proponen,están las experiencias de acompañamiento para el trabajoindividualizado con el alumnado (ayudarles a hacer lastareas) y las aulas de estudio.Reminiscencias de las actividades alas que eran sometidos, algunos denuestros políticos, en los internadosde los colegios religiosos a los que asis-tieron de pequeños y que ahora pre-tenden instalar en la escuela pública.

Luego nos quejamos de que losprofesores estamos asumiendo parce-las que son de la competencia exclusi-va de los padres, una de ellas la depreocuparse porque sus hijos estu-dien y adquieran hábitos de trabajoautónomo.

En Innovación educativa

[ sobre pedagogía/psicología ]�

Jose María Mateos-Aparicio Naranjo Vicepresidente de ANPE-Ciudad Real

Se recurre, también, a fórmulas mágicas como la organi-zación de grupos de trabajo de apoyo entre iguales (entrealumnos de bajo rendimiento académico) y la tutoría porparte de alumnos de cursos superiores (supongo que va ahaber tortas entre los alumnos de alto rendimiento, o decursos superiores por entrar a hacer “de maestros” de suscompañeros en horario no lectivo). Se abre la puerta a lacolaboración de familias (más fácil que esto sería buscarel aumento y mejora de la participación y el compromisode las familias en la educación de sus hijos). Y, también,se recurre a voluntarios del entorno (esto ya lo llevahaciendo CÁRITAS hace años), porqué no decirlo.Otros dos aspectos a destacar son:1 El programa no supondrá aumento de cupo del

profesorado, es decir que el que se quiera impli-car, ampliando su horario, será “recompensado”por ello.

2 Los proyectos serán seleccionados por el órganocompetente. Si echáis un ojo a la comisión de selec-ción veréis que se trata de un órgano plural. Todossus miembros son políticos educativos:Viceconsejero, directores generales, jefes de servicio yasesores. Sin comentarios.

Entre las actividades “innovadoras” que se pro-ponen, están las experiencias de acompañamien-to para el trabajo individualizado con el alumna-do (ayudarles a hacer las tareas) y las aulas deestudio. Reminiscencias de las actividades a lasque eran sometidos, algunos de nuestros políti-cos, en los internados de los colegios religiosos alos que asistieron de pequeños y que ahora pre-tenden instalar en la escuela pública

Castilla-La Mancha 1 Finlandia 0


Pienso que con este tipo de progra-mas, las clases particulares paga-das con fondos públicos hacen unflaco favor al modelo inclusivo.¡Pobre escuela inclusiva!, lo que fueun movimiento nacido hace 30 añosen los países anglosajones, en elmarco de la educación especial, loestán convirtiendo en un cajón de sastre que justificatodo, un producto milagro que puede curarlo todo. Cito unejemplo, en la última reunión del Observatorio Regionalde la Convivencia, un miembro de dicho órgano le achacóal modelo inclusivo, propiedades para la mejora de la con-vivencia; convivencia que, por otro lado, el director gene-ral que presidió aquella reunión dijo que era buena o muybuena. Un 2º de la ESO “peleón” les daba yo, tanto al unocomo a la otra, para que cambiaran su percepción sobretan grave asunto que, lo diga quien lo diga, es la primerapreocupación de los profesores que imparten clase endicha etapa educativa.

Así pues, si consideramos que los programas deampliación de la atención educativa, participandel modelo inclusivo regional, podemos llegar aafirmar que la escuela franquista también erainclusiva, ya que hace 50 años que estos programas fue-ron inventados y puestos en práctica. Los que sois de miedad recordaréis que después de acabar las clases de porla tarde acudíamos a las “permanencias”, una ampliaciónde la jornada escolar, una hora más de aprovechamientoescolar, donde unos alumnos recibían clases de profundi-zación y otros de recuperación. Se trataban de unas cla-ses particulares “regladas”, no obligatorias, integradasen el sistema educativo. En aquellos tiempos había dosmodalidades: los que teóricamente podían pagarlas, aun-

que ello significaba un importantesacrificio económico para un jornale-ro del campo, como era el caso de mipadre, y los que pedían una becapara poder asistir a las mismas (30%del alumnado como límite), que laspagaba, ojo al dato, el Fondo para elFomento del Principio de Igualdad de

Oportunidades, -hasta el vocabulario es similar al dealguna Dirección General actual-.

El Decreto que regulaba las permanencias deEnseñanza Primaria fue el datado el 17 de enero de 1963(un poco más y coinciden hasta en las fechas, la ordenreferida es del 17 de febrero de 2009). Aquél lo firmaba,claro está, el General Franco. Dicho Decreto marcaba loscriterios de esas horas complementarias: desarrollarsetras el horario lectivo, y ser voluntarias para maestros yalumnos. Os suena, ¿no? Por último, otra analogía,con el modelo presentado por la Consejería: sepodía conseguir unos ingresos “extra” para losmaestros. Hace 40 años la retribución la fijaba el núme-ro de alumnos atendidos, ahora parece que se fijaráen 24 euros/hora.

Como decíamos al principio, lo anterior es un auténti-co gol por la escuadra al sistema educativo finlandés que,hoy por hoy, pasa por ser un sistema que produce losmejores resultados y en el que las fórmulas de trabajo enel aula son a juicio de los finlandeses: métodos tradicio-nales más que innovadores, métodos que conocen a fondoy en los que confían. Un sistema alejado del régimenburocrático al que nos someten, v. gr., la oficina genera-dora de papeles regional (otro día hablaremos de ellos).Es obvio que no estamos emulando a los mejores, por esoestamos donde estamos.

[ sobre pedagogía/psicología ]

El Decreto que regula-ba las permanenciasde EnseñanzaPrimaria lo firmaba elGeneral Franco


[ D.O.C.M. ]

Orden de 02-02-09, de la Consejería de Educación yCiencia, por la que se publican las plantillas orgáni-cas de los centros y aulas de educación de personasadultas dependientes de la misma; la plantilla orgá-nica de Maestros en Institutos y Secciones deEducación Secundaria; las plantillas orgánicas de losServicios Provinciales de Inspección; la plantilla, lacomposición de unidades y otros datos de determi-nados colegios de Educación Infantil y Primaria,colegios Rurales Agrupados y centros de EducaciónEspecial, y se dispone la puesta en funcionamientode un colegio Rural Agrupado; y la plantilla orgáni-ca de los centros docentes dependientes de lamisma, donde imparten enseñanza los funcionariosde los Cuerpos de Catedráticos de EnseñanzaSecundaria, Profesores Técnicos de FormaciónProfesional, Catedráticos y Profesores de EscuelasOficiales de Idiomas, Profesores de Música y ArtesEscénicas, Catedráticos y Profesores de ArtesPlásticas y Diseño y Maestros de Taller de ArtesPlásticas y Diseño.

D.O.C.M. nº 31 Págs. 6.105-6.370

14 de febrero Educación

Resolución de 20-02-09, de la Dirección General dePersonal Docente, por la que se hace pública la relaciónprovisional de puestos de trabajo vacantes a proveer enel concurso de traslados y procesos previos del Cuerpode Maestros convocados por Resolución de laConsejería de Educación y Ciencia de 11-12-2008.

D.O.C.M. nº 37 Pág. 7.598Resolución de 16-02-2009, de la Viceconsejería de

Educación, por la que se regula el proceso de evalua-ción de diagnóstico en el periodo 2009-2011 en los cen-tros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-LaMancha.

D.O.C.M. nº 37 Pág. 7.669


Orden de 12-02-09, de la Consejería de Educación y Ciencia,por la que se crea con carácter experimental el programapara la ampliación de la atención al alumnado en los cen-tros públicos no universitarios de Castilla-La Mancha y seconvoca la presentación de proyectos por parte de loscentros docentes.

D.O.C.M. nº 250 de 05-12-2008. Pág. 38.762


Decía a su abuela una niñaque quería ser modelo. Laabuela le decía que si quería sermodelo de maestra, de cocinera o deama de casa. Y ella que no, que que-ría ser modelo, aunque no sabía dequé. La abuela le decía que ha habíamodelos de costureras, de médicas yhasta de actrices. Y la niña se poníaseria porque quería ser modelo, perono sabía de qué.

Algo así pasa cuando te dicen que tienes que educar en valores ¿Valores dequé? Porque en cuanto ponemos un apellido a esos valores, viene la polémica.¿Valores humanos? ¿O divinos? ¿O ambos, como las ‘Rimas’ de Tomé deBurguillos? El problema está en que, cuando nada hay que enseñar, preten-demos enseñar en valores. Porque los valores míos a lo mejor no son los tuyos,y no por eso los míos dejan de serlo, como los tuyos tampoco lo van a dejar porno ser míos.

“Yo no puedo dejar de cumplir con mi obligación” decía Don Quijote. Y élsabía muy bien cuál era su obligación: reconstruir en el mundo el ideal de jus-ticia, es decir, que triunfara el bien y fracasara el mal. Y no reducía su obli-gación a un mero programa teórico, sino que se ejercitaba en lo que creía, puesel hombre es hijo de sus obras, no de su linaje. Pero ahora se nos llena la bocade obligaciones y nos dicen que los maestros, que los profesores, tenemos queeducar en valores ¿Valores de qué? La escuela educa en valores, sí, sin quenadie tenga que venir con valores enlatados. El maestro, el profesor, siempreha educado en valores, es decir, ha enseñado a sus alumnos historia y mate-máticas, lengua y religión, latín y griego, geografía y química, inglés y tecno-logía, informática y educación física… En esas asignaturas que enseñabaestaban y están los valores. Y si además era puntual, y educado, si sabíahablar con sus alumnos y con los padres de éstos (incluso antes de que en suhorario figurase una hora de atención a la familia), si era respetuoso con todaslas creencia y hasta ideas políticas, si era una persona normal y enseñababien su asignatura, ¡entonces sí que enseñaba en valores! Porque los otros,esos valores que alguien quiere que enseñemos, serán valores… pero ¿de qué?


Educar en valores

[soliloquio transversal]

(‘Pique sin odio’, Lope de Vega, Arte nuevo..., v. 345)

�

Jerónimo Anaya FloresSecretario de Actas ANPE-Ciudad Real

La inclusiónNo será la solución

Si hasta seis leyes nos diste,a ver cuál de ellas peor,¿quieres que ahora el profesorcon la nueva no esté triste?Tantas leyes no resisteni el más noble corazón,que esa no es la solución.

Pues, señor, tanto te afanasen cambiar lo que has cambiado,¿no será que has fracasadocon tantas reformas vanas?Y pues tienen tantas ganasde cambios, tus cambios soncambios, mas sin solución.

Con el profesor no cuentasen tus reformas titánicas,por eso en leyes orgánicasmás que cambios das afrentas.Y ahora en nueva ley intentasregalarnos la inclusión,¡Y esa no es la solución!

La inclusión


El 13 de mayo de 2008, tras muchos meses de negocia-ción, firmamos con la Consejería de Educación un “gran Acuerdo Marco” que,aunque lejos de nuestras expectativas, mantenía viva nuestra ilusión de conse-guir avances significativos y mejoras laborales y profesionales para todos losdocentes de Castilla-La Mancha.

Uno de estos avances era el considerable aumento de plantillas que conllevaríala aplicación de diversas medidas contempladas en dicho Acuerdo, como: la dismi-nución de dos horas en el horario lectivo de los maestros, el aumento de apoyosen Educación Infantil, la consideración de las guardias de recreo (en Secundaria)como horas lectivas, la puesta en marcha de las aulas de convivencia, la dotaciónde un orientador más en los centros de Secundaria, el aumento del número deespecialistas de PT… pero nada presagiaba que eran sólo promesas.

¡Ilusiones vanas! El reiterado incumplimiento de las principios del “Acuerdo”supusieron una decepción tras otra, pero especialmente en el tema de planti-llas, ya que nada de lo dicho y firmado se podía poner en práctica supuesta-mente debido a la crisis que, según parece, no se había hecho notar cuando serubricó, ¿les faltó previsión a nuestros gobernantes o actuaron con torpeza? ¿Otal vez su intención era no cumplirlo?

Nuestra contrariedad se hizo más palpable cuando, con la publicación de laOrden de 2 de febrero de 2009 que contiene las nuevas plantillas de los dife-rentes centros de la región, se confirma la pérdida de cerca de 1.000puestos de trabajo de la especialidad de Primaria del Cuerpo deMaestros, lo que incidirá en la calidad del servicio educativo, ya que la falta deeste profesorado impedirá atender la alta complejidad existente en nuestroscentros educativos. Es decir, se disminuirán las posibilidades de respuesta efec-tiva frente al fracaso escolar y el absentismo.

Si a esta pérdida añadimos la de, aproximadamente, otros 1.200 puestos detrabajo que se genera por no haber dotado con un maestro más a cadacolegio -como consecuencia de la reducción del horario lectivo contemplado enel Acuerdo mencionado- para poder prestar, como mínimo, en igualdad decondiciones los apoyos y actuaciones educativas recogidas en las diferen-tes programaciones de los centros, ¿no es lógico pensar que se trata de unauténtico ERE (Expediente de Regulación de Empleo) encubierto ejecutado porla Consejería? Y eso, sin echar cuentas de los otros recortes efectuados por lainaplicación del resto de medidas y que castigan el empleo en esos cuerposdocentes y la calidad de las prestaciones en esos niveles educativos.

ANPE, haciéndose eco del profesorado que representa y para intentarrecuperar, en parte, la ilusión perdida, ha exigido la retirada de las Ordenes de2 de febrero porque, a nuestro juicio, constituyen un lastre frente al elevadofracaso escolar existente en nuestra comunidad autónoma, por la pérdida derecursos que supone y por generar frustración entre los profesionales docentesque ven mermadas sus posibilidades de desplazamiento a otros destinos en losque poder conciliar su vida laboral y familiar.

[ confidencial ]�

Juan Carlos Illescas DíazPresidente de ANPE-CLM

Ilusiones Perdidas

El reiterado incumpli-miento de los princi-

pios del “Acuerdo”supusieron una decep-

ción tras otra, peroespecialmente en el

tema de plantillas, yaque nada de lo dicho yfirmado se podía poner

en práctica

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El Docente 62-10 - ANPE Albacete Castilla - La Manchaftp.anpe-albacete.com/REVISTA/62.pdf · Lógico, era de esperar que más tarde que nunca un ministro -Corbacho-afirmara la inevitable