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EL PAPEL DE LAS TIC EN LA TRANSFORMACION DEL
MODELO ESCUELA NUEVA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA OCTAVIO CALDERON MEJIA
(MEDELLÍN, ANTIOQUIA)
GLORIA INÉS HURTADO PÉREZ
ROSA MARÍA VÉLEZ HOLGUÍN
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACION
MEDELLÍN
2010
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EL PAPEL DE LAS TIC EN LA TRANSFORMACION DEL MODELO ESCUELA
NUEVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA OCTAVIO CALDERON MEJIA
(MEDELLÍN, ANTIOQUIA)
GLORIA INÉS HURTADO PÉREZ
ROSA MARÍA VÉLEZ HOLGUÍN
Trabajo de Investigación Para
Optar El Título De
Magister en Educación
Asesores
Juan Felipe Garcés Gómez
William Moreno
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACION
MEDELLÍN
2010
3
PAGINA DE ACEPTACIÓN
____________________
JURADO
____________________
JURADO
4
DEDICATORIA
A nuestras familias, asesores y Universidad de San Buenaventura Medellín
5
AGRADECIMIENTO
Queremos expresarles nuestros sinceros agradecimientos de manera muy especial a los
profesores William Moreno y Juan Felipe Garcés Gómez, quienes nos brindaron la
oportunidad de ampliar nuestra perspectiva profesional mediante la Maestría en Educación
línea de currículo. A la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, sus directivas y
quienes participaron en la investigación
.
6
TABLA CONTENIDO
PAGINA DE ACEPTACIÓN 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
1. RESUMEN 9
2. INTRODUCCIÓN 11
3. ANTECEDENTES 18
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 35
5. JUSTIFICACIÓN 43
6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 52
6.1 GENERAL 52 6.2 ESPECIFICAS 52
7. OBJETIVOS 53
7.1 GENERAL 53 7.2 ESPECÍFICOS 53
8. REFERENTE CONCEPTUAL 54
8.1 BASES CONCEPTUALES DEL PROYECTO. 54 8.1.1 ESCUELA NUEVA 54 8.1.2. CONCEPTOS DE CURRÍCULO 75 8.1.3. CONCEPTOS DE GESTIÓN CURRICULAR 77 8.1.4 CONCEPTO DE TIC 79 8.1.5 MAESTRO/A FACILITADOR/A 81
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9. METÒDOLOGIA 83
9.1 DISEÑO Y JUSTIFICACIÓN 83 9.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN. 87 9.3 ENFOQUE PARTICULAR. 87 9.4 MARCO CONCEPTUAL DE LA METODOLOGÍA. 87 9.5 PARTICIPANTES Y CONTEXTO 93 9.6 RECOLECCIÓN DE DATOS 97 9.7 PROCEDIMIENTOS. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 9.8 ANÁLISIS DE DATOS 104 9.8.1 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS. 104
10. SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION 106
11. FORMULACION DE LA PROPUESTA 125
11.1 ETAPA 1: DIAGNOSTICO 138 11.2 ETAPA 2: SENSIBILIZACIÓN 139 11.3 ETAPA 3: EXPLORACIÓN REFLEXIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDIVIDUAL 142 11.4 ETAPA 4: PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS EN LA MEJORA DE SUS PROPIAS PRÁCTICAS 145 11.5 ETAPA 5: MEJORAR LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE SU TRASFORMACIÓN 147 11.6 ETAPA 6: REALIZAR ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS SITUACIONES Y CONFIGURAR UN ESPIRAL DE CICLOS DE PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN. 160 11.7 ETAPA 7: FORMACION 164 11.7.1 ESQUEMA DE FORMACION 165 ETAPAS DE ADOPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA. 166
12. CONCLUSIONES 170
13. ANEXOS 173
ANEXO NÚMERO 1: GUION DE ENTREVISTA 173 ANEXO NÚMERO 2: ENTREVISTA RECTORA 176 ANEXO NÚMERO 3: ENTREVISTA COORDINADORA 187 ANEXO NÚMERO 4: GUION PARA EL GRUPO FOCAL DOCENTES 199 ANEXO NÚMERO 5: GRUPO FOCAL CON LOS DOCENTES 202
14. GLOSARIO 223
8
15. BIBLIOGRAFÍA 227
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1. RESUMEN
TITULO: El papel de las TIC en la transformación del modelo Escuela Nueva de la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía.
ÁREA: Maestría en educación con énfasis en currículo.
AUTORAS: Gloria Inés Hurtado Pérez y Rosa María Vélez Holguín
ASESORES: Juan Felipe Garcés Gómez y William Moreno
AÑOS: 2008 a 2010
El objetivo de la presente investigación es analizar como la implementación de las TIC
puede transformar el Modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón
Mejía. Nuestro trabajo se enmarca en una metodología de orden cualitativo con enfoque de
investigación acción-educativa. Se hace una caracterización del movimiento de la escuela
nueva y se diferencian los dos momentos que ha tenido en Colombia, esto con el ánimo de
mostrar plenamente cuales son los elementos que hacen de la escuela nueva en la
institución donde se hizo la investigación una escuela nueva diferente a la mayoría de las
que existen en la zona rural de Colombia. La investigación buscaba introducir las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en este particular enfoque de escuela
nueva, sabemos que debemos partir del maestro facilitador y por eso es que hacemos una
propuesta de intervención con ellos para así poder determinar realmente cual puede ser el
papel que tienen las TIC en la transformación del modelo escuela nueva.
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PALABRAS CLAVES: Escuela nueva, Tecnologías de la información y la comunicación,
currículo, gestión curricular y maestro facilitador.
11
2. INTRODUCCIÓN
La presente investigación sobre el papel de las TIC en la transformación del modelo
escuela nueva se desarrolló en la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, la cual está
ubicada en el municipio de Medellín en la comuna número 15 barrio Guayabal y es de
carácter oficial, mixta y la mayoría de sus estudiantes pertenecen a los estratos 3 y 4. Tiene
como principal característica institucional su metodología de enseñanza y aprendizaje: el
trabajo con el modelo de la Escuela Nueva, asunto este que hemos asumido como uno de
los aspectos centrales de la investigación. Es importante señalar las diferencias notables
que tienen con el modelo escuela nueva tradicional que se maneja en las escuelas rurales de
básica primaria de todo el país, en las que se tiene el modelo hasta el grado quinto con
salones multigrado atendido por un docente y se trabajan las guías de aprendizaje de las
llamadas áreas básicas. La escuela nueva como se tiene en el Octavio Calderón Mejía, que
es una institución que goza de una excelente planta física, no se encuentra en la ruralidad,
no atiende población marginal, se tiene un grado por salón y se trabajan con las guías de
aprendizaje en todas las áreas y en todos los niveles desde el preescolar hasta el grado once,
guías que en la mayoría son elaboradas por los docentes, sobre todo las del bachillerato y
las de la media técnica. En básica primaria se trabaja con las guías elaboradas por la
fundación Volvamos a la Gente, dirigida por Vicky Colbert, principal impulsora a nivel
mundial y nacional del modelo escuela nueva en Colombia, el cual se amplía en el referente
conceptual de nuestro trabajo.
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Las diferencias antedichas entre el modelo de escuela nueva implementado en Colombia en
las zonas rurales y la propuesta en la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía,
permiten plantear el presente trabajo que tiene como propósito principal analizar como la
implementación de las TIC puede transformar el Modelo Escuela Nueva y el aprendizaje
autónomo con las guías. Al hacerse la inserción de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se espera que haya cambios y que éstos contribuyan a facilitar el acceso al
conocimiento con dinamismo, versatilidad, aplicabilidad, variedad y respeto por los ritmos
de aprendizaje, características esenciales del trabajo con los niños y jóvenes en la Escuela
Nueva. Por todo lo anterior se justifica la presente investigación, sin olvidar las
implicaciones del uso de las TIC desde su parte tecnológica con el modelo educativo
presentado.
En este trabajo de investigación los principales referentes conceptuales son la escuela
nueva, el currículo, la gestión curricular y las TIC. De la escuela nueva se hace una
descripción inicial del movimiento escolanovista europeo iniciado en la segunda mitad del
siglo XVIII, que nació como una necesidad de renovar la educación, con un carácter
amplio y de una cobertura internacional y con un gran número de eruditos que
representaban los modelos pedagógicos que surgieron al mismo tiempo que se iban dando
los grandes avances que traía la era de la revolución industrial. El principal referente
bibliográfico para el tema fueron los escritos del texto Modernización y escuela nueva en
Colombia (Herrera, 1999). Luego se hace referencia a como se dio ese movimiento en
Colombia entre los años 1930 a 1946 en el periodo conocido, dentro de nuestra historia
13
nacional, como la República Liberal en el que se hace una apropiación y adaptación del
ideario escolanovista en las políticas educativas del país; los abanderados de esta tarea
fueron, entre otros, Agustín Nieto Caballero, Miguel Jiménez López, Rafael Bernal
Jiménez y Gabriel Anzola Gómez. Además se hace una descripción del modelo escuela
nueva en Colombia en su segundo momento, en otra época, bajo otros contextos y con
otras características y bajo otros criterios, esa segunda etapa se inicia en el año 1975 por
medio del Ministerio de Educación Nacional y con Vicky Colbert como su principal
abanderada, con él se quería resolver la problemática de la educación primaria en el
campo y mejorar el programa de la escuela unitaria que la UNESCO había iniciado para
Latinoamérica en 1961. Los conceptos de currículo y gestión curricular se abordan como
unas definiciones generales construidas desde nuestra práctica docente y con un
acercamiento a lo que para el caso nuestro se entenderían por cada uno de ellos en la
escuela nueva del Octavio Calderón Mejía. Finalmente el concepto de TIC se trabaja desde
la definición de cada una de las palabras que lo componen y se toma como principal
referente para este concepto las ideas expresados en la tesis doctoral la escuela vasca ante el
cambio tecnológico 1999.2004, Sergio Monge Benito
La metodología para el trabajo fue desarrollada desde la investigación cualitativa con
paradigma investigación acción y enfoque particular acción educativa, soportado bajo los
autores Kurt Lewin, Rincón, Kemmis, Mac Taggart, Elliot, Stephen Corey, Sthenhouse,
Rapaport y DeaKin.
14
Planteamos en nuestro problema de investigación que la revolución informática no se
concibe si no se vincula al desarrollo tecnológico desde los medios de comunicación de
masas como el cine, la radio y la televisión, y en las últimas dos décadas desde las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Argumentamos, además, que estamos
ante una nueva era de procesamiento de la comunicación, de conocimiento y producción de
saber, que ha tenido su base en la revolución tecnológica de la informática y la telemática.
Pensamos que las características especiales de la escuela nueva pueden ser intervenidas con
las TIC para adecuarse a los nuevos contextos y necesidades globales, para poder así
atender las necesidades de los estudiantes y el contexto en el que ellos se desempeñan.
Tales transformaciones buscan que el modelo arroje buenos resultados en los niveles
diferentes al de la primaria y pensar en una posible replica de éste en varias instituciones
urbanas y oficiales donde los resultados, según las pruebas externas como las SABER y el
ICFES, hasta ahora no son buenos.
Para el desarrollo de la investigación enunciamos un objetivo general: analizar cómo la
implementación de las TIC puede transformar el modelo Escuela Nueva de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía. Queremos indagar de igual modo las relaciones de los
maestros facilitadores con las TIC y determinar cómo se transforma su modelo educativo.
Esperamos averiguar las características propias del modelo escuela en esa institución y
deseamos formular una propuesta de formación para los maestros facilitadores de la
15
institución en el conocimiento y aplicación de las TIC para integrarlas al modelo de escuela
nueva en su gestión curricular y educativa.
En la revisión de la literatura existente para realizar el estado del arte era muy común
encontrar muchos trabajos relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación, la forma como ellas han incursionado en la educación tanto en la parte
pedagógica y curricular, como en la parte de gestión y administración, y cómo se han
utilizado para la realización de software educativo. También era muy común encontrar
estudios sobre la descripción del modelo educativa de la escuela nueva como movimiento
escolanovista y como modelo educativo en Colombia y otros países de América Latina;
pero en cuanto a la relación de las TIC con Escuela Nueva o su inserción en este modelo,
no se encuentran muchos estudios en nuestro país, como aproximación encontramos una
ponencia de un proyecto llamado Escuela virtual con metodología escuela nueva en la zona
rural del departamento de Caldas, según (Agudelo, 2003), el proyecto “busca capitalizar y
potencializar el uso de los recursos informáticos como apoyo al proceso metodológico de
Escuela Nueva, se destaca el uso del computador como herramienta para enriquecer los
procesos educativos”. La poca investigación existente en Colombia en este ámbito,
conjunción de TIC y Escuela Nueva, hace que el presente trabajo sea de especial interés
para suplir la necesidad de tener estrategias dinámicas, de amplia cobertura, de fácil acceso,
con escenarios virtuales, donde se integran los diferentes sentidos para el aprendizaje,
donde se favorezca el aprendizaje autónomo y la educación personalizada pero que se
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atiendan las características especiales que se encontraron en la Escuela Nueva del Octavio
Calderón Mejía.
Como investigadoras y como personas en contacto directo con las situaciones propias del
quehacer educativo pensamos que la investigación puede ser un punto de ruptura para la
institución en mención, pues hemos encontrado que se cuenta con una excelente y cómoda
planta física, con una dotación adecuada mas allá de lo normal en nuestro medio: centro de
recursos, mesas hexagonales y biblioteca, que es lo básico que tiene toda Escuela Nueva, y
además 2 salas digitales, computadores portátiles, DVD, conectividad para el trabajo en
red. Adicionalmente, según las entrevistas con las directivas de la institución y el grupo
focal con los docentes, se detecta disponibilidad para recibir formación en TIC y se siente
la necesidad de tener otras herramientas para cualificar el trabajo con las guías, para
poderlas modificar y acondicionar a las necesidades que se van presentando, aspecto que no
es posible en este momento sobre todo con las guías de primaria que son estandarizadas a
nivel nacional.
Como resultado de la investigación formulamos una propuesta basada en estándares TIC
para la integración de estos en el modelo de Escuela Nueva de la Institución Educativa
Octavio Calderón Mejía, de acuerdo a las dimensiones pedagógica, técnica, gestión escolar,
desarrollo profesional, aspectos éticos legales y sociales. La propuesta consta de 7 etapas a
saber: diagnóstico institucional, sensibilización de los directivos y docentes, exploración
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reflexiva de la práctica docente individual, participación de los sujetos en la mejora de sus
propias practicas, mejorar la practica a través de su transformación, realizar análisis crítico
de las situaciones y configurar una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, y por último la formación de los docentes.
18
3. ANTECEDENTES
Nuestro estado del arte lo realizamos pensando en las particularidades que tiene el trabajo
de investigación, como son el manejo de la Escuela Nueva en la urbanidad, el que se trabaje
en la primaria y en el bachillerato y que no sea multigrado, y además que se quiera indagar
por el papel que ha tenido la implementación de las TIC en la transformación del
Modelo Escuela Nueva. Se evidencia en la pregunta de investigación la presencia de dos
temáticas básicas: las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y el Modelo
Escuela Nueva. De cada una y en forma separada se puede encontrar abundante
información, se empieza a limitar un poco cuando se quiere indagar sobre la relación entre
ellas, o como se usa la una para el beneficio de la otra o como se impactan mutuamente.
Situación esta que favorece y justifica muestra investigación y que sea un producto digno
de replicar en todas las escuelas de Colombia y también con posibilidad de implementar el
modelo en otras instituciones educativas en las zonas urbanas.
En la búsqueda de la información se fueron clasificando los organizadores temáticos, los
cuales se definieron según las temáticas básicas de la pregunta y las posibles relaciones que
podían surgir entre ellas; a saber:
• TIC y modelo educativo con él se pretende dar cuenta de las investigaciones
existentes sobre las relaciones que hay entre estos dos temas, pero básicamente sobre la
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influencia que tienen las TIC en el modelo educativo Escuela Nueva y como este se
puede ver intervenido positivamente con la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones para generar ambientes de aprendizaje autónomo o
en los que se pueda reforzar y ajustar el trabajo al ritmo de los estudiantes y según sus
necesidades como lo plantea la Escuela Nueva.
• TIC y Cambio social, aquí se relacionaran las investigaciones que dan cuenta de la
influencia que tienen las TIC en el currículo y, por ende, en las transformaciones
sociales, como el manejo y la facilidad de acceso a la información lo que hace el
conocimiento más público.
• TIC y formación docente, este organizador temático revisa las investigaciones que
plantean las diversas formas como se hacen diagnósticos sobre el estado en que se
encuentran los docentes en relación con el uso y conocimiento de las TIC y como las
emplean para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Las TIC en este grupo estarán las investigaciones sobre, cómo se clasifican, cuáles
son las ventajas y las desventajas de su uso, cómo se deben utilizar para optimizarlas
como recurso didáctico y como medio de transformación de las acciones o estrategias
que implementan los maestros y los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
20
• Modelo Educativo Escuela Nueva se referencia acá las investigaciones que se han
realizado sobre la escuela nueva, cómo funciona el modelo, cuáles son sus
características y las posibilidades de implementar las TIC para hacer el modelo más
efectivo, teniendo en cuenta las particularidades en la escuela nueva de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía, como son la urbanidad, su implementación hasta el
nivel de la media básica y técnica y el trabajar un solo grado por salón.
Del primer organizador, TIC y modelo educativo la primera tesis que relacionaremos es la
que tiene por nombre Análisis situacional de las nuevas tecnologías comunicacionales
factores intervinientes para su aplicación y uso en escuelas secundarias de la cuidad de la
Rioja. Es una tesis doctoral, que aborda como temática el análisis de los factores que
“favorecen u obstaculizan la incorporación de tecnologías informáticas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje”. Aspecto muy similar al nuestro. En ella se destaca el
componente humano y el capital humano como aspecto fundamental para el crecimiento
sostenible de una nación.
El problema de la investigación aborda dos situaciones, una, la relación existente entre el
sistema de representaciones de los docentes respecto a las tecnologías informáticas, las
prácticas y condiciones objetivas en instituciones educativas y la otra son las prácticas de
apropiación y uso de las nuevas tecnologías comunicacionales en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. La investigación se desarrollo en las instituciones públicas y privadas de la
ciudad de La Rioja, Argentina. Estas situaciones guardan relación con nuestras
21
pretensiones, ya que nos hemos planteado asuntos como: ¿Servirán las TIC para fortalecer
el Modelo de la Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía?, ¿De
qué manera las TIC lo fortalecerán?, se podrán Identificar cuáles son los elementos
constitutivos de las TIC que favorecen el modelo Escuela Nueva y algo de vital
trascendencia, para nuestra investigación, cual es la actitud que asumen los docentes frente
a ellas.
Para la investigación antes referenciada se utilizaron las metodologías cuantitativas y
cualitativas, haciendo entrevistas a una muestra de docentes, encuestas a docentes y
directivos de las escuelas secundarios. La diferencia en la metodología con nuestra
investigación radica en que se harán observaciones, y trabajo de campo que permita tener
elementos visibles para proponer intervenciones en toda la institución a través de la
formulación de una propuesta que contenga elementos de capacitación y lectura de los
procesos que se tiene con las TIC.
Además se establecen para el diagnóstico, encuentros con un grupo de docentes, mediante
grupos focales, entrevistas, observación, revisión documental, inventario de dispositivos
tecnológicos.
La siguiente es una investigación titulada Estudios de la integración de los medios
informáticos en los currículos de educación infantil y primaria. Como propósito principal
la tesis se planteaba investigar la integración de los medios informáticos en el currículo de
22
la Educación Infantil y Primaria. El estudio hace una comparación e interrelación de los
medios informáticos con los modelos, estrategias organizativas y toda la parte curricular.
Aborda una serie de situaciones cotidianas de la práctica educativa en relación con las
tecnologías: las tareas escolares, incidencia en el clima de la clase y en la atención a la
diversidad e igualdad de oportunidades. Pretendía determinar el potencial del material
informático en la integración didáctica, analizar y reflexionar sobre los procesos que se
llevan en los centros y la formación del profesorado, además con la información recogida
planear los cambios necesarios. Es una investigación que se plantea muchos objetivos,
pero que a la par con la nuestra, además de hacer un diagnóstico, propone una intervención
en las prácticas educativas. La investigación está hecha utilizando la metodología de
estudio de casos como una investigación colaborativa. Hacemos referencia a ella, pues
pensamos que por intervenir el currículo en la infancia y en la primaria nos puede servir, ya
que el modelo Escuela Nueva esta originalmente planteado en Colombia para la el nivel de
la primaria.
La siguiente investigación se llama Las TIC como agentes de innovación educativa.
Investigación en el campo de la innovación educativa, constituye una colección nutrida y
variada de experiencias, recursos, sugerencias e ideas para integrar las TIC en el aula. Se
trata de propuestas realistas y contrastadas que tienen su origen en la propia experiencia de
los autores y en el abundante repertorio de buenas prácticas acumulado en los centros
donde han trabajado los investigadores a lo largo de muchos años. Los avances
tecnológicos mencionados en la investigación posibilitan que la ciudadanía pueda acceder a
23
una mayor cantidad de información de forma rápida y, por tanto, los centros educativos
tienen que preparar a su alumnado para, no sólo acceder a la información, sino también
saber crear conocimiento basado en dicha información. Deben saber filtrar, seleccionar,
valorar, criticar, desechar, utilizar adecuadamente dicha información, a la que tienen acceso
desde sus puestos educativos.
Contribuye a nuestra investigación al darnos a conocer experiencias relacionadas con la
integración de las TIC en la práctica docente como elemento de perfeccionamiento y
siempre en la búsqueda de una mejor preparación y unos mejores resultados de nuestros
jóvenes y niños estudiantes.
El organizador TIC y modelo educativo da pie para referenciar la tesis Impacto de las TIC
en la educación: funciones y limitaciones. En ella se hace una relación del impacto de la
sociedad de la información en el ámbito educativo, destacando tres escenarios; el tecnócrata
el cual trata de la alfabetización digital en torno a las TIC, el escenario reformista, donde se
habla de introducir en las practicas docentes los nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender
con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas, aspecto
este que nos concierne pues estamos investigando sobre la forma como incide el uso de las
TIC en un modelo educativo; el tercer escenario, es el holístico donde se habla de los
cambios en la escuela y su relación con el entorno y de cómo debe cambiar la escuela para
preparar a los educandos para su entorno.
24
La investigación hace una amplia relación del impacto de los ordenadores en la educación
y dedica un espacio especial para destacar las funciones de las TIC en la educación, de las
cuales queremos mencionar la del “uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje” ya que nos va permitiendo concluir que el uso de las TIC si puede dinamizar
estos procesos. La investigación tiene un apartado especial para hablar de los niveles de
integración y las formas básicas del uso de las TIC, aspecto este que se relaciona con
nuestra investigación, porque ilustra que las TIC sirven para aprender sobre ellas, aprender
de ellas y aprender con ellas y que según su uso si es posible tenerlas como soporte en el
aula de clase y como instrumento cognitivo. Además la investigación trae una justificación
de por qué se deben integrar las TIC en la educación y menciona tres razones: la
alfabetización digital de los estudiantes y docentes, la productividad y la innovación en las
prácticas docentes.
En términos generales pensamos que este escrito nos aporta varios elementos importantes
en nuestra investigación porque desarrolla diferentes temáticas sobre las TIC y lo que es
más importante en lo relacionado con la educación, además de las ya mencionadas aborda
ventajas y desventajas de las TIC, los entornos tecnológicos de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, modelos de uso de las TIC y los factores que inciden en la
incorporación de Internet y las TIC en la enseñanza.
Pasamos ahora al segundo organizador TIC y cambio social, referenciamos en primer lugar
el estudio llamado De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento: la
25
sociedad del bit. Es una tesis doctoral que muestra en un contexto global, el recorrido de la
Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento hasta llegar a la Sociedad del
Bit. Además de dar cuenta de las innovaciones tecnológicas, ofrece una amplia visión
sobre las grandes transformaciones que se están produciendo, en forma acelerada, a nivel
mundial, regional y local, en diferentes aspectos como lo económico, social, político, y
cultura y la imperiosa necesidad de garantizar la libertad y el pluralismo en la información.
Se estudia a la sociedad del conocimiento con la posibilidad de ver ella el desarrollo de
nuevas competencias y capacidades que la sociedad de la información puede utilizar para
sistematizar los cambios que se están generando y mostrar el camino para un mundo más
“solidario, equilibrado, plural, participativo y seguro”.
Aunque la tesis tiene once objetivos, destacamos aquellos que están en relación con nuestra
investigación, como por ejemplo el que hace relación a que “solo la información organizada
puede llevar al verdadero conocimiento” y los que hablan de la necesidad inaplazable de la
“info y tecno alfabetización”. Es necesario destacar también uno que habla de cómo la vía
intermedia entre las sociedades de la información, del bit y del conocimiento, está
determinada en primera instancia por el comportamiento humano de cara al uso de las
TIC.
En la metodología, dice el autor de la tesis en mención, que la búsqueda bibliográfica ha
orientado todo su estudio, aspecto este muy similar para nuestro trabajo, utilizó además el
debate con personas expertas para algunas temáticas y empleó la descripción de diferentes
situaciones del mundo actual. En nuestra investigación también hemos considerado utilizar
26
la descripción, para reseñar y especificar el estado, el uso y el impacto de las TIC en la
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía. Otro elemento
importante de esta tesis es que permite hacer un análisis de las transformaciones que se dan
en la sociedad cuando se puede tener la información de una manera rápida, oportuna y de
varias fuentes.
La investigación a la que se hace alusión seguidamente guarda una relación con la anterior
en la medida que tiene como base los modelos actualmente utilizados para la información y
la comunicación. La tesis doctoral se llama Aproximación teórica a un modelo de
información y comunicación y su impacto en el contexto educativo, en ella se hace un
abordaje teórico y una propuesta de aproximación a un modelo de información y
comunicación, desde la perspectiva de la globalización, las sociedades de la información y
los impactos de las tecnologías de la información, la investigación toma como referencia
los modelos de comunicación, el modelo de cultura de información de la Organización para
el Desarrollo Económico y la Cooperación (OECD) y el estudio de la competencia
informacional realizado en la Universidad del Estado de California (CSU), llegando a la
conclusión de que ambos en la práctica consisten básicamente en el alfabetismo
informacional.
La propuesta da respuesta a la necesidad de estudiar la dimensión humana en el
aprovechamiento de las oportunidades que representan las TIC, factor este que le imprime
otra dinámica a la utilización de estos medios, porque es confrontar la utilización de estos
27
en todos los niveles del ser humano. Este estudio concluyó que los modelos de
comunicación existentes carecen de una referencia a los limites cognitivos inherentes a la
naturaleza humana y a la variación que sufre el acto comunicativo en el transcurrir del
tiempo, aspecto este que supone pensar que la utilización de la comunicación y la
información generan múltiples posibilidades de conocimiento. El estudio además sugiere
que dan más resultados las propuestas basadas más en las interfases con su ambiente que en
sus propias funciones originarias.
El tercer organizador, TIC y formación docente es de vital importancia ya que está
relacionado con el estado en el que se encuentran los docentes en este campo y con saber
qué tanto se ha investigado en este sentido. La primera investigación que hemos leído se
llama Las interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formación continua de
docentes de enseñanza básica, realizada en la Universidad de Barcelona. En ella se resalta
la importancia que ha venido cobrando la formación a distancia ya que ha ido pasando de
un segundo nivel a ser tenida en cuenta por la mayoría de las grandes universidades.
Califica el papel del docente de facilitador y nota la importancia de utilizar los ambientes
virtuales de aprendizaje para implementar el trabajo colaborativo, principio fundamental
del modelo Escuela Nueva. Es una investigación descriptiva enfocada en “recoger y
analizar diferentes tipos de información que permitan comprender las interacciones
establecidas durante un proceso de formación virtual de docentes y los elementos que las
afectan”, consecuente con el anterior enunciado, se plantea como objetivo general la
28
descripción de las interacciones en los entornos virtuales de aprendizaje para la formación
continua de docentes de enseñanza básica en el nivel de la primaria.
Según la investigación, realizada en Chile, los principales ámbitos de capacitación que
necesitarían los docentes tienen que ver con el desarrollo de habilidades en el manejo de las
TIC, los procesos interactivos y la plataforma como espacio interactivo. Los anteriores
aspectos coinciden con nuestra investigación y pensamos que en este sentido es válido
tomar como referente la tesis. El estudio en mención recomienda para futuras
investigaciones sobre esta temática considerar en el diseño e implementación de formación
de docentes en espacios virtuales, el enfoque socioconstructivista. Al leer la síntesis del
estudio se puede concluir que la problemática de falta de formación y utilización de las
TIC, no es un asunto exclusivo de Colombia, donde en forma un poco más constante,
últimamente el Ministerio de Educación Nacional, ha empezado a cualificar a sus docentes.
Otra investigación que nos puede ser útil dentro del tercer organizador es La escuela vasca
ante el cambio tecnológico: tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza. Esta investigación de tesis doctoral analiza el proceso de implantación de las
TIC en la Enseñanza Secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca durante el periodo
1999-2004; tiene como objetivo identificar las claves del proceso de implantación
tecnológica en la enseñanza, dibujar un panorama de la situación actual, aislar los
obstáculos fundamentales del proceso y proponer acciones de mejora. Por los objetivos
mencionados, la novedad del tema y la necesidad de clarificar criterios, se ha recurrido
29
fundamentalmente a una metodología cualitativa, que ha resultado ser la más apropiada
para nuestro objeto de estudio.
La siguiente referencia que hacemos en este organizador, es un completo y amplio artículo
titulado las tic en la enseñanza: posibilidades y retos, escrito por Martín Carnoy en octubre
de 2004 donde se trata el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el
ámbito educativo. Es interesante y tiene relación con nuestra investigación puesto el autor
(Carnoy: 2004) cuestiona la adecuación de las TIC a la hora de transmitir conocimientos,
especialmente cuando los alumnos no están suficientemente motivados para aprender y no
están acostumbrados a utilizar información e interpretarla y según nuestro estudio
suponemos que se pueden mejor las estrategias de enseñanza y aprendizaje con la
utilización de la información a través de los medios tecnológicos. Argumenta, (Martin
Carnoy, 2004) que en el caso de la enseñanza, la información no se emplea para mejorar el
rendimiento de los alumnos, principalmente porque los “gestores educativos desconocen
buena parte de las herramientas de tratamiento de la información de las que disponen y
aunque las escuelas tienen cada vez mas acceso a las TIC, la presencia de las nuevas
tecnologías dentro de la metodología de enseñanza todavía es muy escasa”, situación esta
contraria a la que tenemos como supuesto, también adicional (Carnoy: 2004) expone que
muchos maestros no poseen conocimientos informáticos suficientes para sentirse cómodos
empleándolos, no tienen información específica para aplicar los nuevos recursos en el aula,
afirmación que nos permite ratificar el objetivo que se tiene de capacitar a los docentes en
30
el uso de las herramientas informáticas y que confirma lo establecido en otras
investigaciones donde se habla de la falta de capacitación de los docentes en este aspecto.
El cuarto organizador es sobre las TIC y se hace con el fin de soportar teóricamente la
investigación en lo respectivo a la utilización de ellas en el ámbito educativo y permite
hacer la proyección en su posible utilización para la transformación del modelo Escuela
Nueva.
Relacionamos primero una monografía titulada Tecnologías de información y
comunicación, en ella se define qué son las TIC y cuáles son sus inicios, cuáles son las
ventajas y desventajas que tienen su uso, cuáles son sus principales características, que
objetivos tiene su uso en el ámbito educativo, qué países de América Latina las están
aplicando y hace una descripción detallada de algunos de sus componentes, especialmente
en la telefonía. Se destaca la importancia de las TIC como herramienta fundamental para
que las empresas mejoren su eficacia y la calidad en sus productos y la importancia de su
aplicación en la educación. Aunque el texto es muy técnico, se hace alusión al él porque en
la primera parte se menciona su utilización en la educación y la define en el tercer milenio
como “aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender
al otro”, al igual que en nuestro trabajo se piensa que con el uso de las TIC se puede
innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El quinto organizador temático, lo hemos llamado Modelo Educativo Escuela Nueva y
como se trata básicamente de conocer las características y principios del modelo y según
31
éstos, vincular a las TIC en él, iniciamos con un escrito llamado Mejorar la calidad de la
educación en escuelas de escasos recursos. el caso de la escuela nueva en Colombia. En el
cual se menciona la deficiencia en la calidad de la educación como una de las amenazas
más grandes para América Latina a pesar de que existen innovaciones que pueden servir de
inspiración para el futuro.
El texto plantea que el sistema de la Escuela Nueva es un buen ejemplo de una innovación
local y departamental de mediados de los años setenta, la cual se convirtió en una política
nacional colombiana y se desarrolló en la mayoría de las escuelas rurales a finales de la
década de los ochenta. Muchos de sus principios, elementos y estrategias se han
introducido en escuelas urbanas marginales y en la básica secundaria en escuelas rurales.
Además, el modelo ha inspirado varias reformas educativas en el orden nacional y
mundial. Gracias a la combinación de varios cursos con uno o dos maestros, al aprendizaje
cooperativo, al apoyo niño a niño, la adopción de nuevos métodos de enseñanza activos
centrados en la participación de los niños, un nuevo rol del maestro como orientador y
facilitador del aprendizaje y un nuevo concepto de guías de aprendizaje o textos
interactivos, Colombia ha sido capaz de proveer una educación primaria completa y
mejorar su calidad en regiones de bajo nivel socioeconómico.
El punto de partida de esta propuesta conceptual y metodológica es que un nuevo
paradigma de aprendizaje, de una “nueva escuela” y un enfoque de una “escuela abierta” se
32
requieren para mejorar la efectividad y calidad de las escuelas rurales en zonas de bajos
recursos económicos. Demostró que las prácticas pedagógicas tradicionales, transmisivas y
pasivas podían cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el
aprendizaje cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista. Con el nuevo
modelo se logra modificar el antiguo modelo educativo estándar, centrado en el docente
hacia uno participativo y cooperativo basado, de manera prioritaria, en el estudiante.
El Primer Estudio Internacional Comparativo de la UNESCO, Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de la Educación 1999, comparó en once países los resultados
de pruebas en matemáticas y español y concluyó que el único país donde los resultados
eran mejores en la escuelas rurales que en las urbanas, era Colombia y hacia énfasis en que
esto se daba en las Escuelas Nuevas de la ruralidad. Un buen número de organismos
internacionales y la literatura mundial sobre educación hacen referencia a esta experiencia
como una de las innovaciones educativas más importantes de los últimos años y modelo
para otros países en desarrollo.
Seis aspectos importantes deben resaltarse sobre esta experiencia colombiana: ellos son
según Vicky Colber, coautora del Modelo Pedagógico Escuela Nueva y fundadora y actual
Directora Ejecutiva de la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente; ONG sin ánimo
de lucro creada en 1987 por el grupo fundador y autor del Modelo Pedagógico Escuela
Nueva y por expertos de amplia trayectoria en el reconocimiento de los problemas sociales
33
y educativos de Colombia, con el fin de cualificar y fortalecer procesos educativos en
comunidades rurales y urbanas de bajos recursos económicos:
• Demostrar que se puede lograr un mejoramiento cualitativo y cuantitativo en
escuelas de bajos recursos económicos.
• Lograr modificar masivamente el modelo frontal de enseñanza, centrado en el
profesor, a un modelo centrado en el niño, con un aprendizaje activo, participativo y
cooperativo y un cambio del rol del docente.
• La situación multigrado forzó a todo el sistema a innovar en las prácticas
pedagógicas, los procedimientos de evaluación del aprendizaje, las políticas de
textos y en la formación docente.
• Evidencia que el aprendizaje cooperativo puede iniciar cambios en
comportamientos democráticos, en la reducción de prejuicios y en el aprendizaje
participativo desde una temprana edad. Así mismo desarrolló valores, actitudes y
habilidades para una ciudadanía activa.
• Es una de las innovaciones que ha logrado mayor sostenibilidad; las innovaciones
son muy vulnerables a cambios administrativos y políticos.
• Tiene un modelo marco lo suficientemente flexible que puede ser tomado en
consideración en culturas y sociedades diferentes, permitiendo su adaptación a
varios países como: Brasil: Escola Activa, Guatemala: Escuela Nueva Unitaria,
Panamá: Escuela Activa, Chile: Mece Rural, El Salvador: Aulas Alternativas,
México: Escuela Interactiva Comunitaria, República Dominicana: Escuela
34
Multigrado Innovada, Perú: Aprendes, Guyana: Escuela Nueva, Uganda: New
School, Filipinas: Active School, Honduras: Escuela Activa Participativa.
Por todo lo anterior esperamos contribuir con nuestro trabajo a ampliar los problemas y
temáticas del campo de investigación sobre escuela nueva y las tic en la educación. Si bien
es cierto que esta investigación se centra en una institución educativa, sus peculiaridades
pueden permitirnos ampliar los resultados de esta experiencia a otras instituciones
educativas.
35
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy día en un contexto de globalización con un cambio permanente de escenarios y
modelos educativos, se cuestionan las herramientas utilizadas en la enseñanza
tradicional y el desfase perceptible que se mantiene con la acelerada transformación
de la cultura, la sociedad, la política y la economía frente a los valores, y
conocimientos que la educación pretende brindar. En palabras de Muñoz y Requena
(2005):
“La realidad actual emplaza a toda institución educativa, ya sea pública o
privada, a estar en sintonía con la cultura tecnológica que envuelve al mundo
global. La posibilidad de éxito ya no depende solo de la calidad del recurso
humano sino también de la forma en que estos utilicen las nuevas y mejores
formas de información e interacción que provee la informática, todo dentro de
un ambiente institucional en constante búsqueda de las mejores opciones de
calidad tecnológica”.
De este modo, el cambio contextual en el que se están desarrollando los procesos
educativos y su inminente transformación radical en un futuro cercano, exigen repensar las
posibilidades que las TIC ofrecen en el ámbito educativo. El Modelo Escuela Nueva
Colombia no puede ser ajeno a esto, dado que se ha convertido en referente obligado de las
36
publicaciones educativas de los organismos internacionales. UNESCO, Banco Mundial y
UNICEF, entre otras instancias están apoyando decididamente el programa,
promocionándolo y recomendándolo como experiencia modelo.
La UNESCO (1992) ha dicho que "constituye una experiencia de valor internacional
innegable", mientras el Banco Mundial afirma que sus lecciones "merecen diseminarse
ampliamente entre los planificadores de la educación y los encargados de la adopción de
políticas en el mundo en desarrollo". Misiones de estudio y observación han pasado por
Colombia para conocer esta experiencia. Varios países están interesados en la posibilidad
de replicarla, dentro y fuera de la región. (Perspectivas, Nº 84. París: UNESCO, Para la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía ninguno de los aspectos mencionados
anteriormente es distante a su cotidianidad; en los últimos años se ha construido su
Proyecto Educativo Institucional basado en el modelo de Escuela Nueva en el área urbana,
modelo que por tradición se ha desarrollado en el ámbito rural y las poblaciones
marginales, lo que conlleva a resignificarlo y proponer nuevas formas de implementación
del mismo, adecuándolo a los nuevos contextos y necesidades globales en esta “era de la
información”.
El fin de la Guerra Fría y el desarrollo de las nuevas configuraciones geopolíticas,
económicas y sociales en todo el globo, han dado paso, según Everette Dennis (1996), a
descubrir una nueva fuerza, un nuevo marco de organización potencial correspondiente
prácticamente a toda la actividad humana, esto es, lo que se ha dado en llamar «sociedad de
37
la información», «edad de la convergencia», «aldea global», «era audiovisual», o más
recientemente «superautopista de la información», cuya característica fundamental es el
«networking global» (la transmisión simultánea, en cadena y globalizada).
El nuevo término de «sociedad de la información» ha irrumpido con fuerza en la literatura
sociológica e incluso en los escenarios familiares y sociales. Para Mattelart (1995: 19 y ss.)
en esta «sociedad del flujo», la comunicación se ha convertido en una forma de
organización del mundo que no sólo incluye a los propios medios, sino también a la
circulación e intercambio entre las personas. Mattelart (1995: 109) se refiere al «culto a la
red», a la «ciudad comunitaria» para referirse a unas sociedades cada vez más conectadas
entre sí por las redes de la información y la comunicación, cuya lógica consiste en
funcionar de manera universal, como nos revela este autor en otro texto La comunicación-
mundo (Mattelart, 1993). Esta idea remite a una organización del mundo en grandes
unidades económicas donde se confunden los diferentes ámbitos locales, nacionales e
internacionales, pero que no deja de ser una bonita metáfora, como señala Correa Gorospe
(1999) que oculta el verdadero significado trascendente de la idea de la globalización.
Sin duda alguna, la información es el recurso básico de la sociedad que nos ha tocado vivir,
definiendo de manera característica las profundas transformaciones de nuestra cultura y los
modos de producción, como ya hemos visto. La tecnología de la información se ha
convertido en una «infraestructura primaria» de toda la producción industrial y de la
distribución de bienes y servicios, hasta el punto de que Hamelink (1981) indica que la
38
información constituye el factor básico para entender toda nuestra sociedad, siendo el
elemento clave y diferenciado de nuestra forma de organización.
La era de la información ha supuesto una auténtica revolución social. Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han ido transformando paulatinamente los
signos relevantes de nuestra cultura y de nuestro acontecer diario en todas las esferas de
nuestro existir: productivo, económico, familiar, comunicativo. Aunque todavía incipiente,
todo el desarrollo tecnológico está favoreciendo una nueva forma de articulación social de
intercambios, que Dennis (1996: 15) califica como «superautopista de la información» y
Castell (1998) como «sociedad red».
Toda esta revolución informativa no puede entenderse si no se vincula inexorablemente al
desarrollo tecnológico, inicialmente de los medios de comunicación de masas (cine, radio,
televisión...) y desde hace dos décadas al protagonismo de las nuevas tecnologías de la
comunicación telemática. Así, como apunta Correa Gorospe (1999: 104), la televisión hace
perceptible a espectadores de diversas regiones del mundo la noción del espacio común; en
cambio, las redes telemáticas destruyen los conceptos tradicionales del espacio y del
tiempo, implicando a los propios sujetos a intervenir en su dinámica, ya como espectadores
ante un nuevo medio de comunicación, ya como protagonistas que actúan interactivamente
en la red. El «ciberespacio», el nuevo escenario de la comunicación computarizada y
tecnologizada de alcance universal es, con todo, el nuevo escenario de la cultura y el
39
quehacer humano, bajo el signo de un imparable avance tecnológico que sorprende por su
vertiginoso crecimiento y sus aún ilimitados poderes de desarrollo.
El ordenador va penetrando en todas las esferas del saber y de lo cotidiano: teletrabajo,
telebanca, ocio electrónico, telecompras, acceso a informaciones remotas, lecturas
«literarias» a través de la web, telepublicidad, entre otros. El desarrollo de Internet, como la
red de las redes, ha permitido conectar los ordenadores de cualquier hogar o escuela con los
mayores servidores de comunicación del mundo o incluso con el más modesto y recóndito
equipo. Como señala Verdú, la utopía de la aventura interplanetaria ha brotado ya desde la
experiencia del internauta.
Estamos ante una nueva era de procesamiento de la comunicación, de conocimiento y
producción de saber, que ha tenido su base en la revolución tecnológica de la informática y
la telemática, y que a su vez se ha ido conectando a todos los circuitos tradicionales de la
comunicación para ir haciéndola cada vez más globalizada, a través de la digitalización de
los canales y el desarrollo de la interactividad, y es por esto que el Modelo Escuela Nueva
tiene que adecuarse a los nuevos contextos y necesidades globales. En tal sentido, los
principios de la escuela nueva, originalmente propuestos para el área rural donde las
necesidades del servicio educativo exigían la atención de la población con una educación a
través de estrategias orientadas al trabajo independiente del alumno mediante guías y aula
multigrados, se han reevaluado en la institución manteniendo la esencia del trabajo
autónomo del alumno (es un constante aprender a aprender, lo que significa aprender a
40
utilizar la memoria, a leer, a escuchar, a escribir, actuar por si mismo; lo que implica tener
habilidad para utilizar las herramientas que sirvan para la construcción y reconstrucción del
conocimiento y actitud necesaria o predisposición individual para el aprendizaje ) pero sin
incluir las aulas multigrado.
En la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía y en el Modelo Escuela Nueva el
aprendizaje autónomo de los alumnos se ha desarrollado mediante el aprendizaje activo, el
desarrollo afectivo, social y moral, las guías de trabajo de docentes y estudiantes, los
centros de atención y el gobierno escolar. El estudiante debe desarrollar habilidades para la
aplicación de los conocimientos en situaciones reales, adquirir destrezas para trabajar en
equipo, avanzando a su propio ritmo y desarrollar habilidades del pensamiento, lo cual está
claramente expresado en el Proyecto Educativo institucional.
Desde la gestión educativa y curricular, se debe indagar cómo podemos fortalecer el
modelo de Escuela nueva mediante la implementación de las TIC, crear nuevas formas de
enseñar y aprender a través de la utilización de mediaciones tecnológicas como
herramientas de apoyo en el trabajo autónomo de los alumnos. Además indagar sobre las
actitudes de los maestros frente a las TIC y las implicaciones que tal incorporación tiene
para la gestión educativa y curricular. Estas características particulares aunadas a la
relevancia del modelo de Escuela Nueva en Colombia, nos animan a indagar cuál es el
papel que ha tenido la implementación de las TIC en la transformación del modelo escuela
nueva en dicha institución.
41
A esta pregunta de investigación es importante realizarle un análisis desde una visión
crítica; la cual esta decididamente comprometida con la transformación de la realidad
desde una dinámica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.
Stephen Kemmis, Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin, en Australia
anotan que este proceso de transformación debe generar un cambio social que se
emprende de manera colectiva. Para fundamentar su visión emancipadora han recurrido a
la Teoría Crítica de Habermas y definen la investigación-acción como "una forma de
indagación autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden
a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las
mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar" (Carr y Kemmis,
1988:174).
Elliot (1990) relaciona la investigación acción con un mecanismo de desarrollo
profesional a través de procesos de reflexión y comprensión:
"Un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los docentes: al requerir un
proceso de reflexión cooperativa más que privada; al enfocar el análisis conjunto de
medios y fines en la práctica; al proponerse la transformación de la realidad mediante
la comprensión previa y la participación de los agentes en el diseño, desarrollo y
evaluación en las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la
consideración del contexto psico-social e institucional no sólo como marco de
actuación sino como importante factor e inductor de comportamientos e ideas; al
propiciar, en fin, un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensión y
42
orientado a facilitar la comprensión".
Definimos lo critico de la pregunta como un proceso de reflexión cooperativo que busca
transformar la realidad educativa a través de analizar los medios y fines educativos desde
la práctica, posibilitando una mayor calidad de la enseñanza y el desarrollo personal, la
transformación de la conciencia de los docentes transformará su práctica, ofreciendo respuestas
derivadas de estas. En este sentido crítico se requiere un cambio que colabore con la transformación
social, que genere un interés emancipador, y desde la mediática se de creación de materiales como
fruto de negociación y del consenso, además que desde el facilitador se vislumbre la investigación,
la reflexión crítica comprometida con la situación escolar y sociopolítica. Su finalidad última es la de
transformar radicalmente la realidad de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, mejorando
el nivel de las personas inmersas en esa realidad teniendo presente principios como los de:
• Conocer y comprender la
realidad como praxis.
• Unir teoría y práctica:
conocimiento, acción y valores.
• Utilizar el conocimiento para
liberar al hombre.
• Implicar a los docentes en la
solución de sus problemas a partir de la auto - reflexión.
43
5. JUSTIFICACIÓN
Desde hace ya más de dos décadas, aproximadamente en la de los ochenta, irrumpen en la
vida cotidiana y en la de las organizaciones, sobre todo en los países industrializados, lo
que ya de una manera más familiar conocemos como las nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC), esto da pie al nacimiento de una nueva estructura
social y por ende a una nueva sociedad donde prevalece el acceso, la disponibilidad y el uso
de la información. Aunque es importante, para nuestro propósito, destacar las dificultades
de conectividad y accesibilidad que se tienen en las escuelas rurales de Colombia,
básicamente porque no se tiene la estructura y dotación tecnológica en el 100% de ellas,
aunque últimamente se ha ido ampliando con el programa Computadores para educar, del
Ministerio de Educación Nacional y en las Escuelas Nuevas con la dotación a los Centros
de Aprendizaje.
Esta incursión plantea un enorme reto al mundo educativo, el que ya se había visto
intervenido desde la década de los setenta por el desarrollo de la informática y la
utilización de los ordenadores con la enseñanza asistida por ellos. Sin embargo, aún no se
ha dimensionado el real impacto que pueden tener en la educación ni hemos hecho el uso
44
adecuado de todas las bondades que estas tecnologías tienen y para hacer contrapeso a las
desventajas que también poseen, por ejemplo la deshumanización de las relaciones
humanas, el costo que tienen y que no la hacen accesible a todos, el vertiginoso avance lo
que requiere actualizaciones permanentes, el interés del estudio puede ser sustituido por la
curiosidad y la exploración en la web de actividades no académicas y la saturación de la
información, entre otras. Las investigaciones relacionadas con la utilización de las TIC en
la educación muestran que fortalecer el entorno de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza no dependen tanto del uso de las TIC como tales, sino más bien de la capacidad
del docente para utilizarlas con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje y dinamizar
sus estrategias de enseñanza. Los ambientes de aprendizaje mediados por las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) más que cualquier otro desarrollo tecnológico
anterior, proporcionan mayores facilidades para almacenar, transmitir y procesar grandes
volúmenes de información en diversidad de formatos y sin límites. La educación es una de
las grandes beneficiadas debido a que sus ingredientes principales son el conocimiento y la
información.
El uso de las TIC en los procesos educativos es justificable si éstas se utilizan en forma
adecuada, permitiendo trascender barreras y limitaciones en la educación actual,
posibilitando avances significativos, que permitan suplir las necesidades que se tienen de
que los procesos de aprendizaje sean flexibles, dinámicos, efectivos y de calidad. En la
utilización de las TIC en la educación los beneficios se dan, no porque se cuente con
45
tecnología avanzada, sino por la forma como se emplean. Tal puede ser el caso de la
utilización de las salas de informática en la enseñanza las ciencias naturales con los
laboratorios virtuales, donde se pueden simular prácticas que acercan a los estudiantes a la
comprensión de los diferentes fenómenos que son el objeto de estudio de esta área y otra
manera más efectiva de utilizarla seria enseñando a todos los estudiantes desde los
primeros cursos la programación, pues así cada estudiante diseñaría los programas que
necesite.
En la última década las Instituciones Educativas han mostrado un interés cada vez mayor
para incorporar las TIC como instrumento de apoyo a los procesos de enseñanza e incluso
como objeto de estudio. Es mucho lo que se ha expuesto de todo el potencial educativo de
los computadores e Internet, algunos de esos argumentos son la facilidad de acceso a la
múltiple y variada información que se puede encontrar en la red, el vasto numero de
software educativo y la posibilidad de que los estudiantes se vuelvan autodidactas y usen
esas herramientas para aprender según sus necesidades, habilidades y ritmos. Sin embargo,
se ha visto en la práctica que los directivos educativos se han ocupado más de dotar a las
instituciones con la infraestructura tecnológica (redes locales de computadores enlazados a
Internet y, ocasionalmente, software de gestión de cursos y contenidos), olvidando lo
importante que son las estrategias pedagógicas que permiten su uso adecuado al igual que
buscar rutas de sensibilización y capacitación del recurso humano de la institución para
46
enfrentar las transformaciones y cambios, dado que la tecnología, en sí misma, no produce
efectos mágicos de transformación.
Las nuevas tecnologías proporcionan medios para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, apoyan la gestión de los entornos educativos en general, (Martínez, 1998: 6)
inclusive, plantea que no es posible hacer “ningún planteamiento innovador ignorando la
ciencia y la tecnología”. Las TIC contribuyen a superar desigualdades sociales; su
utilización a favor o en contra de una sociedad más equitativa y justa esta soportada en
gran parte por la educación, los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios.
La educación siendo beneficiaria de todos estos adelantos tecnológicos debe potenciar de
manera permanente y bajo una óptica de optimismo la incorporación de las TIC en los
procesos académicos y de gestión, permitiendo formar hombres innovadores y creativos,
capaces de participar en la transformación que exige la rapidez del desarrollo, logrando
hacer parte de la sociedad de la información, la cual está impulsada por el vertiginoso
avance científico en un marco socioeconómico neoliberal - globalizador y soportada por el
uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación.
47
La sociedad actual, también llamada de la información o digitalizada, requiere cambios en
los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos
costosos y a los que se puedan incorporar las personas en cualquier etapa de su vida. Las
instituciones de formación superior, donde se prepara al docente de los diferentes niveles
del sistema educativo, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias
innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje apoyadas en las TIC. El énfasis
debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias de aprendizaje didácticas de los
docentes, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje.
Quien considere de manera global el uso de las TIC en la educación no puede sujetarse a
explorar el potencial de las mismas en relación a los procesos individuales de aprendizaje,
sino que debe mirar otros aspectos tales como:
• El abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento.
• El proceso de comunicación, en función de las transformaciones. tecnológicas ocurridas
en el campo de la informática.
• Las telecomunicaciones y los medios masivos.
Por tanto, la educación debe basarse en una clara percepción del impacto tecnológico en el
aprendizaje y en la comprensión de sus consecuencias sobre el individuo y la sociedad de
las nuevas tecnologías de la informática.
48
El sistema educativo colombiano no puede ignorar los cambios que nos rodean sin hacer
ajustes a sus estructuras y organización tradicional. La producción, el uso y la actualización
tecnológica, influyen en las condiciones de desarrollo de las sociedades. En términos de
independencia tecnológica éstas deben contar con los recursos naturales y materiales, con
abundantes recursos humanos. Por otra parte, el logro de tal independencia está
estrechamente ligado al desarrollo del sistema educativo.
La inserción de la informática educativa, tiene que ver con aplicación firme de las TIC en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde su uso se traduce en estudiar la utilización
y efectos de su aplicación a corto, mediano y largo plazo. Área ésta, de carácter
interdisciplinario, cuyo desarrollo se ha basado en la ciencia cognitiva, la psicología, la
didáctica, la pedagogía, la ingeniería de software, la sociología, las ciencias jurídicas y
aquellas disciplinas cuyos objetivos sirvan para dilucidar los secretos del cómo, para qué,
con qué, con quién y dónde el hombre aprende.
La utilización de las TIC como herramientas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
deben desarrollar en los individuos habilidades que les permitan su adaptabilidad a los
cambios de manera positiva, así como contribuir al enriquecimiento de sus potencialidades
intelectuales para enfrentar la sociedad de la información. Las escuelas de este siglo deben
preparar a las nuevas generaciones para el cambio y la innovación; por tanto las aulas
requieren una dinámica más fluida hacia la innovación, preparando a los estudiantes para
entender la utilización de las TIC.
49
Es en este contexto en que las instituciones de educación necesitan cambiar algunas de sus
estructuras como la verticalidad y la restricción en el uso de los aparatos tecnológicos para
evitar que se dañen; eliminar otras como las clases tradicionales donde el docente copia en
el tablero y los estudiantes en sus cuadernos, rejuvenecer y reforzar las existentes, sobre
todo lo relacionado con las formas y estrategias de enseñar y de inducir a la generación del
conocimiento. El cambio y la innovación de estructuras sociales y culturales tendrán que
ser transparentes y no pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad, es decir, que debe
plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecución de una mayor
pertinencia científica y tecnológica.
La educación en general necesita de un cambio, un reciclaje, una renovación, un
rejuvenecimiento o bien, una transformación. La enseñanza que hoy se observa en varios de
los niveles educativos, está obsoleta, fuera de contexto social y cultural, como lo concluye
y ampliamente lo argumenta Schiefelbein (1993) en su artículo. ¿Puede darnos la pista la
escuela nueva de Colombia? Nuestra educación parece estar hecha para una mentalidad de
fábrica y no para la sociedad del conocimiento. Hoy, se necesita una educación que se
adapte a los requerimientos que el ritmo de la sociedad y la cultura imponen. Una
educación basada en el conocimiento y el aprendizaje, donde estimule el pensamiento, el
razonamiento y la creatividad, y coloque a un lado aquellas habilidades de mecanización
que aún se estimulan desde muy temprano hasta la educación superior, como son la
memorización, la repetición a través del sobre uso y abuso de la clase expositiva,
50
magistral, que aun hacen la mayoría de los docentes de todos los niveles de la educación en
Colombia, desde el preescolar hasta la universidad.
Por tanto, una educación en contexto y sintonía con esta sociedad del conocimiento, es
aquella que pone su énfasis en desarrollar en sus estudiantes capacidades que les permitan
coexistir con los avances de la ciencia y la tecnología, es decir, que es “una educación que
permita desarrollar la adaptación al cambio, así como un aprender que resalte la flexibilidad
mental para operar con información abundante y diversa, pues no se puede olvidar que los
niños viven inmersos en este mundo” (Sánchez, 2001: 42).
En un escenario como el descrito surge la necesidad de interactuar con contextos ricos en
herramientas y estrategias de aprendizaje para construir el entender y el aprender, mediados
por entornos interactivos. Contexto que ya experimentan los estudiantes al interactuar con
tecnologías de complejo tratamiento de imágenes como la televisión por cable,
multimedios, computadores e Internet.
El valor agregado de las TIC está generando nuevas y distintas formas de aprender que es
no lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aquí surge también un aprendizaje con el
apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un
aprender multimedial. Del mismo modo, la tecnología está acercando la globalización al
aula gracias al uso de las telecomunicaciones (Sánchez, 2001).
51
Es importante recordar que las instituciones educativas deben estar acordes a las exigencias
de la sociedad del conocimiento y que el manejo de Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación marcan un hito en los procesos de enseñanza- aprendizaje, además la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía enmarcado en las nuevas políticas globales
reconoce estos procesos y los enmarca en su Proyecto Educativo Institucional identificando
al docente como lo hace Gómez (2003) al considerarlo como un gestor didáctico de su aula,
que puede aprovechar la incorporación de los avances tecnológicos en los diferentes
procesos en que participa y que para esto es necesario que la administración institucional
apoye la incorporación y apropiación de las competencias que las TIC demandan en él,
como eje gestor y creativo del proceso educativo.
En la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía se tienen unas condiciones especiales
del modelo, diferentes a las del modelo original de Escuela Nueva Colombia, y que son
básicamente el ser un establecimiento ubicado en la zona urbana, trabajar además de la
primaria el bachillerato y tener un solo grado por docente. Además se tiene una población
docente que en su mayoría no hace uso de las TIC, según lo afirman la rectora y la
coordinadora académica del colegio en las entrevistas que se les hicieron; argumento este
que nos induce a indagar cual es el papel que ha tenido la implementación de las TIC en la
transformación del modelo escuela nueva en dicha institución. Las TIC como mediadoras
en los procesos de enseñanza aprendizaje del modelo Escuela Nueva con las
particularidades propias de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, permitirán
52
estar a la vanguardia con dinámicas educativas que cautiven la atención de los estudiantes
y su permanencia en el sistema educativo, obteniendo así resultados más eficaces acorde
con las exigencias actuales, elevando los niveles de la calidad educativa.
6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
6.1 GENERAL
¿Cuál es el papel que ha tenido la implementación de las TIC en la transformación del
modelo escuela nueva de la institución educativa Octavio Calderón Mejía?
6.2 ESPECIFICAS
¿Qué características de las TIC son compatibles con el modelo Escuela Nueva?
¿Cuáles son los elementos constitutivos de las TIC que favorecen el modelo Escuela
nueva?
¿Cómo se usan las TIC en la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía?
¿Cómo contribuyen las TIC a la transformación del modelo Escuela Nueva ?
¿Cómo contribuyen las TIC a la transformación del modelo de escuela nueva en contextos
diferentes a los inicialmente planteados?
53
7. OBJETIVOS
7.1 GENERAL
Analizar cómo la implementación de las TIC puede transformar el Modelo Escuela
Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
7.2 ESPECÍFICOS
• Indagar de qué forma y bajo qué circunstancias ha utilizado las TIC los
facilitadores de la institución para determinar cómo se transforma el modelo
educativo de la Escuela Nueva en la Institución Educativa Octavio Calderón
Mejía.
• Formular una propuesta de formación para los facilitadores de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía en el conocimiento y aplicación de las TIC
para integrarlas al modelo de escuela nueva en su gestión curricular y educativa
• Indagar sobre la singularidad especifica del modelo escuela nueva de la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
54
8. REFERENTE CONCEPTUAL
8.1 BASES CONCEPTUALES DEL PROYECTO.
8.1.1 Escuela Nueva:
Quien escucha las palabras de Escuela Nueva y es una persona experta en los
grandes movimientos pedagógicos de todos los tiempos en la educación y en los
principales países europeos, obligatoriamente centra su atención y busca en su
memoria todo lo relacionado con el movimiento europeo iniciado en la segunda
mitad del siglo XVIII, que nació como una necesidad de renovar la educación, con
un carácter amplio y de una cobertura internacional y con un gran número de
eruditos que representaban los modelos pedagógicos que surgieron al mismo tiempo
que se iban dando los grandes avances que traía la era de la revolución industrial.
Se leen dos versiones de las diferentes etapas por las que atravesó el movimiento
para llegar a tener reconocimiento e influencia a nivel internacional y en el ámbito
educativo. En la primera versión algunos autores hablan de la existencia de tres
etapas en el proceso de surgimiento y consolidación del movimiento de la Escuela
Nueva. La primera identificada por el individualismo y el romanticismo,
comprendida entre la segunda mitad del siglo XVIII y la primera mitad del siglo
55
XIX y estuvo representada por Rousseau, Pestalozzi y Fröebel; en la segunda etapa
se dan origen a los sistemas pedagógicos mas estructurados y con mayor
experiencia, tuvo lugar a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX con
representantes como Montessori, Claparede, Dewey y Decroly y una tercera
durante las décadas de los 40 y los 50 con planteamientos más serios y
fundamentados basadas en la dialéctica y en la psicología genética, tuvo como los
autores más destacados a Piaget, Freinet y Wallon.
La segunda versión es la clasificación que hace Lorenzo Luzuriaga en su texto
Historia de la Educación y la Pedagogía, él especifica cuatro momentos de
caracterización del movimiento. El primero donde se fundan las primeras Escuela
Nuevas ubicado en la última década del siglo XIX, 1889-1900; el segundo en los
años 1900 a 1907 con la formación de nuevos conceptos; el tercero de 1907 a 1918
con la creación y publicación de los primeros métodos activos y el cuarto momento
a partir de 1918 y en este se da la propagación y afirmación de todo el engranaje, las
ideas y técnicas del movimiento.
El nuevo modelo pedagógico centraba su atención, en palabras de Herrera (1990:30)
en el “conocimiento psicológico del niño, en las relaciones escuela-trabajo, en la
formación del individuo cuyo énfasis recaía en el espíritu del ciudadano por encima
de cualquier credo religioso, al mismo tiempo en el que se estimulaba el
conocimiento apoyado en la observación y en la experimentación”.
56
Las ideas renovadoras del movimiento reiteraban en que el conocimiento se
construía en el interior de la escuela por parte de los alumnos y no del maestro,
como lo indicaba la pedagogía tradicional, con ese planteamiento se esperaba
formar cualidades científicas y una vocación siempre “activa” para el conocimiento
científico. Con lo anterior se presenta el primer gran cambio, hay un
desplazamiento del maestro éste ya no es el centro del conocimiento, ese lugar es
para el niño, todo debe girar en torno a él, de acuerdo a sus intereses espontáneos y
teniendo en cuenta sus características físicas y psicológicas y sus diferencias con
relación al adulto (Herrera (1990:31). El ubicar al niño en el centro de los procesos
del conocimiento fue el inicio para que empezaran a aflorar las metodologías para
hacerlo una realidad, destacaremos los Centros de Interés de Decroly y el Método
de Proyectos de Dewey. Con los aportes de los intelectuales europeos coautores del
ideario escolanovista se logro que éste estuviera marcado decididamente por la
psicología experimental, la biología y las teorías evolucionistas
Para nuestro interés particular es necesario destacar que del movimiento
escolanovista surgido en Europa cobran una vital importancia las concepciones y
criterios de los pedagogos John Dewey (1859-1952), María Montessori (1870-1952)
y Ovide Decroly.
57
Las teorías de Dewey defendían la experiencia como motor de todo aprendizaje,
adelantó la teoría del interés y de la autoeducación por medio del concepto
aprender-haciendo. Apropia el principio psicológico de la acción. Propuso la
organización de los contenidos a través de proyectos donde todos los saberes se
debían integrar, lo que hoy en día llamamos hacer una transversalización con las
áreas; estos proyectos debían tener su origen en los problemas que los alumnos
enunciaran y en ellos se debían considerar las etapas propias de los procesos de
conocimiento y los pasos de una investigación, además de estimular la vida en
comunidad y los lazos de cooperación entre los alumnos (Herrera, 1990:53), aspecto
muy similar a lo que hoy se trabajo como proyectos cooperativos o colaborativos.
Dewey hacia énfasis en que la educación debía ser la herramienta para formar a las
sociedades democráticas.
María Montessori dio prioridad a la educación moral antes que a los métodos
medico-pedagógicos que prevalecían en su época, su pedagogía favorecía las
características biológicas de los seres humanos, antes que las sociales, su formación
en medicina le hacía tener una “concepción vitalista según la cual el ser se
desenvolvía de dentro hacia fuera” idea según la cual el maestro debía permitir la
libertad de los niños para adquirir el conocimiento, o sea, se le debía inducir en el
auto-aprendizaje, además le era obligante ser un observador de los niños, de sus
individualidades y de sus espontaneidades. De las concepciones de Montessori
básicamente se concluye que el niño es un ser activo por naturaleza, que en él la
58
actividad es inherente y una necesidad orgánica y que la escuela debe respetar su
libertad y formarle su ambiente para que él mismo se eduque.
Decroly oriento su pedagogía en el objetivo de hacer de la educación el medio que
serviría para poder conservar y desarrollar la vida, pensaba que las necesidades
sociales del ser humano eran ante todo una prolongación de sus necesidades vitales.
Hacia énfasis en la educación personalizada y aplicaba test de medición y procesos
estadísticos para averiguar las características individuales de los niños. Centró la
educación en el interés del niño favoreciendo su “auto-formación a través de la
enseñanza globalizada y del sistema de centros de interés” (Herrera, 1990:55), el
cual se convertiría en su principal aporte a la pedagogía educativa; en ellos se espera
que el niño se conozca a si mismo y el ambiente en que vive. En 1925 visitó
Colombia y estuvo en contacto con los maestros de diferentes ciudades; en los años
treinta, cuando se dio la inclusión del movimiento escolanovista en nuestro país, el
método de los centros de interés fue adoptado para las escuelas públicas y se
incluyo en los planes de estudio en las normales y facultades de educación.
Al inicio, las Escuelas Nuevas se caracterizaban por tener grupos con pocos
alumnos, eran campestres, con unos materiales apropiados para las actividades y
con unos profesores bien capacitados, estas características las cumplían más que
todos los establecimientos privados, con estas condiciones y a finales del siglo XIX
empiezan a crearse las primeras Escuelas Nuevas en diferentes países de Europa
como Inglaterra, Francia, Polonia, Suecia y Hungría, posteriormente, iniciando el
59
siglo XX ya se tenían escuelas en Bélgica, Italia, Alemania, Estados Unidos y
además ya había llegado a algunos países de América Latina, tales como Brasil,
Uruguay, Argentina, Chile y Colombia.
El movimiento escolanovista llega a América Latina y con su difusión se pretendía
dar inicio a la modernización de la educación. Esta se empezó en Uruguay entre los
años 1924 y 1930 cuando se instaura el sistema de enseñanza pública, su principal
gestor es el señor Eduardo Acevedo. En Chile se da en los años 1927 y 1928 allí
retomaron los principios de la escuela activa y lo hicieron bajo los conceptos de
Tolstoi, Dewey y Decroly, algunos de los maestros chilenos que trabajaron con
estas ideas fueron Salas Merchan, Amanda Labarca y la poetisa y permio Nobel de
literatura Gabriela Mistral. En Argentina, durante la década de los veinte algunos
educadores, entre ellos José Rezzano, Luis Borrat y Clotilde Guillen fueron quienes
trataron de introducir algunas de las ideas del movimiento, sin embargo se tuvieron
dificultades con la iglesia y con los gobiernos autoritarios. En Brasil el impacto y el
compromiso fueron más profundos y se llego hasta la conformación de una
asociación para divulgar todas las ideas del escolanovismo.
Colombia no fue ajena a esta revolución educativa y entre los años 1930 a 1946 en
el periodo conocido, dentro de nuestra historia nacional, como la República Liberal
se hace una apropiación y adaptación del ideario escolanovista en las políticas
educativas del país; los abanderados de esta tarea fueron, entre otros, Agustín Nieto
60
Caballero, Miguel Jiménez López, Rafael Bernal Jiménez y Gabriel Anzola Gómez.
La apropiación del modelo en nuestro país se da a través de tres corrientes, dos
psicologistas, una laica y la otra católica y la tercera sociologista laico. De las dos
primeras, la laica se inclino por las concepciones liberales que tenía la escuela
nueva, mientras la otra se alineo con los pedagogos que tenían lógicamente
orientación católica pero que a la par reconocían los adelantos científicos y técnicos
que defendía y se iban estableciendo en el ideario de los escolanovistas.
En Colombia y en América Latina cobra especial importancia, al hablar de escuela
nueva, el intelectual Agustín Nieto Caballero, su amplia formación en derecho,
sociología, ciencias de la educación y psicología y el haberse relacionado con los
principales exponentes del movimiento, como Dewey, Decroly, Montessori, Piaget
y Ferreire, entre otros, contribuyo para que fuera una de las personas con mayor
autoridad en el ámbito educativo y se encargo de liderar las reformas educativas en
el país; una de sus principales obras es la fundación del Gimnasio Moderno en el
año de 1914, instituto que se convirtió en el referente del escolanovismo y en el
centro de formación de los maestros, quienes luego sirvieron de difusores de estas
teorías. Del escolanovismo europeo el Gimnasio conservo como principales
características: “el estar situado en el campo, los métodos activos de instrucción, la
disciplina de confianza, la importancia que da a la educación física y moral, a los
trabajos manuales, a las excursiones, a las obras sociales, etc.” (Herrera, 1990:73)
61
Nieto Caballero fue uno de los responsables, en 1924, de contratar la conocida
misión pedagógica alemana, a la que se le asigno la tarea de diseñar un proyecto de
reforma educativa nacional. Estando como director de la Sección Primaria y
Normalista del Ministerio de Educación se encargo de respaldar la implementación
de Escuela Activa en las escuelas oficiales del país. Otros estudiosos e intelectuales
partidarios del movimiento escuela nueva en nuestro país y en la época de las
primeras décadas del siglo XX fueron: Miguel Jiménez López, aunque no comulgo
con los cimientos filosóficos del escolanovismo, si comulgo con las contribuciones
de tipo metodológico y didáctico. Rafael Bernal Jiménez, su principal contribución
entre los años 1933 y 1935, fue la ejecución de un proyecto de formación de
maestros en las teorías escolanovistas. Eduardo Vasco, a nivel del país es uno de los
pioneros de la educación especial, la psicología educativa y la psiquiatría infantil.
De la vertiente sociologista laica, la mayoría intelectuales liberales, es meritorio
destacar a José Francisco Socarras quien fuera el fundador y rector de la Escuela
Normal Superior para las teorías de formación de los docentes en la normal se
inclinaba por el enfoque sociocultural. Luis López de Mesa, dentro del periodo en
el que se instalaba la escuela nueva en el país, fue Ministro de Educación, lidero el
proyecto de Cultura Aldeana para modernizar los sectores campesinos, además
fundo varias escuelas normales en el campo. Muchos de los intelectuales de esta
época ocuparon cargos burocráticos, situación que les permitió participar en el
62
diseño de las diferentes políticas del país, entre ellas la educativa, y en la que
utilizaron las ideas del movimiento escolanovista.
De ese ideario escolanovista en Colombia es necesario hacer énfasis en las teorías,
criterios y características que fueron introducidos y asumidos en las reformas
educativas del país; planteamos algunas de ellas: la primera, “el descubrimiento del
niño”, el niño deja de ser mirado como un adulto y se convierte en el centro de la
enseñanza; él es el elemento central de la tarea educativa; se piensa la escuela
como el lugar donde él conoce los fenómenos naturales, aprende a resolver
problemas útiles a su vida, aprende de las relaciones con el entorno físico y con los
demás hombres; básicamente se espera que la escuela lo prepare en la vida, por la
vida y para la vida. Un segundo planteamiento trascendental es que el ambiente de
la escuela nueva es el de la alegría, contrario al ambiente apagado, gris y triste de la
escuela tradicional. Tercer planteamiento, uno de los fines de la escuela debe ser el
de estimular en los niños el interés y avivar su atención espontánea, ingenua e
ingeniosa por aprender. Cuarto, se cambia el papel del maestro, éste debe trabajar en
función de los intereses y las capacidades del niño y debía ser un conocer de las
teorías psicológicas para poder comprender las necesidades, capacidades y
dificultades de los niños; sobre él recaía la responsabilidad de la verdadera reforma
de la enseñanza en la escuela y de ser el formador de los hombres para la nación.
63
Como habíamos referenciado anteriormente, durante el periodo de 1930 a 1946 de
la República Liberal se posesiona el movimiento de la escuela nueva en Colombia,
se siente la necesidad de una reforma educativa nacional. Es el ministro de
educación Eduardo Carrizosa Valenzuela, quien empieza a hacer la reflexión para
determinar cuáles debían ser los ideales de la educación y la clase de hombre que se
debía formar para la sociedad, empieza entonces a atrabajar las ideas de la escuela
nueva, retomando esencialmente lo relacionado con los intereses de los niños y la
necesidad de la formación de sujetos aptos para desempeñarse en la vida social
contemporánea. Durante esta época se elaboran los programas de enseñanza
teniendo como base los centros de interés de Decroly.
Los programas para la educación primaria de esa época se trabajaron teniendo en
cuenta los pensamientos, esencialmente de Dewey, Decroly, puntualicemos en lo
básico que se retomo de ellos. De Dewey la idea de que la “escuela pública es la
moralización del trabajo, es decir que la escuela debe infundir en el niño la
consciencia de la responsabilidad” (Herrera, 1990:136), la nueva escuela debía
conseguir que la función social de la educación debía ir más allá de que se
impartieran los conocimientos básicos, que en vez de haber instrucción hubiese mas
educación que le permitiera a los estudiantes tener una formación para llegar a ser
un sujeto útil a la sociedad. De Dewey también se tomo el postulado de la “función
democratizadora de la enseñanza primaria” haciendo énfasis en que la labor del
maestro era “educar socialmente al niño” y que la escuela debía ser el gran
“instrumento de socialización democrática”
64
De Ovidio Decroly se asumió su método de educación globalizada y los centros de
interés, en el año de 1932 los planes de estudio de la enseñanza primaria fueron
elaborados con base en ese ideario pedagógico, para el año 1935 se inicio la
recomendación de que la estrategia fuera utilizada en todo los departamentos. Fue
durante el ministerio del señor Nieto caballero que se activo la escuela nueva de
Decroly, el mismo afirmaba que “los programas del ministerio pretendían ser una
adaptación flexible, en un país que era favorable a la aplicación de ese ideario,
debido a su diversidad: la escuela activa de orientación decroliana tiene un medio
propicio en Colombia, por la diversidad de climas, el contraste entre sistemas
primitivos y avanzados. El contraste es un medio de enseñanza del cual goza
nuestro país” (Herrera, 1990:173).
Los responsables de las estructuras educativas hablaban de la necesidad que los
programas estuvieran diseñados de tal forma que se pudiera estructurar “la
personalidad del niño en sus componentes individual, familiar y social, buscando
formar un individuo capaz de ser un ciudadano integro” (Herrera, 1990:173). Los
programas que se empezaron a difundir, primero en Cundinamarca y luego por los
demás departamentos del país, hacían explícitos los sistemas de educación pero
teniendo como apoyo los conceptos de la psicología del niño. Haciendo analogía
con la terminología de Decroly, el ministro de educación Darío Echandía, en 1936,
afirmaba que en Colombia se hacía Escuela Nueva con los preceptos de la moral
65
cristiana, esto para hablar con palabras conciliadoras con la iglesia, “girando en
torno del gran centro de interés que es Colombia” (Herrera, 1990:174).
Después de finalizado la época de la República Liberal, en el año 1946, las ideas
pedagógicas del escolanovismo en Colombia empezaron a ser cuestionadas,
especialmente por algún sector de la iglesia y uno que otro intelectual del partido
conservador. La iglesia se pronuncio al respecto y en su nombre el Episcopado
argumentaba que en gran medida los desordenes del 9 de abril tenían su origen en
la generación que se había formado en el ideario educativo de la República Liberal.
El otro gran momento de la Escuela Nueva se da en otra época, bajo otros contextos
y con otras características y además bajo otros criterios para definir el nuevo modelo
de la Escuela Nueva Colombiana. Esa segunda etapa se inicia aproximadamente en
el año de 1975 por medio del Ministerio de Educación Nacional y con el se quería
resolver la problemática de la educación primaria en el campo y mejorar el
programa de la escuela unitaria que la UNESCO había iniciado para Latinoamérica
en 1961. Con el programa de la Escuela Unitaria se experimentó primero en1967 en
el departamento de Norte de Santander y en 1968 en Antioquia, se pretendía con él
que los niños alcanzaran la primaria completa en las escuelas del campo que solo
tenían un docente con una educación individualizada y activa y trabajando con
fichas didácticas que eran diseñadas por los mismos docentes, quienes atendían
varios grados y hacían promoción automática.
66
La abandera de esta nueva etapa en Colombia es la Señora Vicky Colbert, quien
dirige la Fundación Volvamos a la Gente, desde donde lidera el programa de la
Escuela Nueva, cuya concepción y criterios son los que orientan el trabajo en la
institución Educativa Octavio Calderón Mejía. Del movimiento escolanovista
conserva el aprendizaje activo, pero implementa una relación más precisa entre la
escuela y la comunidad y establece un sistema de promoción flexible de tal manera
que se pudiera adaptar al contexto de la vida campesina de las familias que llevaban
sus hijos a las escuelas rurales. Esta promoción flexible estaba soportada por el
ritmo de aprendizaje de cada uno de los niños. También se adapta como
característica el aprendizaje cooperativo y personalizado para hacer el aprendizaje
más efectivo, la formación en valores participativos y en la democracia, se
fundamenta el papel del docente como un facilitador y un orientador. Se orienta el
trabajo en el salón de clase con las guías de aprendizaje. En suma, como se
concibió este modelo desde la nueva visión, se espera que en él se active el
aprendizaje centrado en el niño, el currículo este contextualizado en la vida
cotidiana del niño.
El programa Escuela Nueva, en lo que hemos llamado su segundo momento en la
historia educativa del país empieza un proceso de estructuración, divulgación y
aplicación, lo cual se hace en tres etapa; la primera, comprende los años de 1975
hasta 1978, se inicia con la divulgación del programa de la Escuela Unitaria en el
67
departamento del Norte de Santander; el objetivo inicial era que se pudiera hacer el
ciclo de la primaria completa en las escuelas con un solo docente. Durante esta
primera etapa se hizo el diseño y elaboración de los materiales y la forma en que se
iban a reproducir y a repartir, se dio la organización administrativa y financiera, se
hizo el ejercicio de estructurar la formación de los facilitadores. La principal
dificultad con la que se encontraron los docentes fue con elaboración de las fichas,
de éstas se fueron seleccionando las mejores y se constituyeron en el material de
base para lo que hoy se conoce como las guías didácticas. De la promoción
automática se paso a la promoción flexible. Básicamente lo que se hizo en esta
primera etapa fue adaptar el modelo plantado por la UNESCO a las situaciones
particulares del contexto colombiano, esta tarea la elaboraron principalmente el
Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona y la Universidad de Antioquia.
Para el año de 1976 ya se conocía como el programa de la Escuela Nueva y se tenía
en aproximadamente unas 500 escuelas, al finalizar la primera etapa se contaba
con una organización para la parte administrativa pero que estuviera de acuerdo con
el modelo pedagógico, es decir que fuera su soporte, se había formalizado la
elaboración de las guías y definido como seria la evaluación y la manera de hacerle
seguimiento.
La segunda etapa comprende los años 1979 a 1986, acá se hace énfasis en volver el
programa eficiente, se multiplico la capacitación por todo el territorio y se divulgo
el uso del material con los maestros y los estudiantes, se fortaleció el equipo de
68
trabajo y se conformo la división del programa en el Ministerio de Educación
Nacional y se crearon los comités para el trabajo en los departamentos. El programa
empieza a ser respaldado por el Banco Interamericano de Desarrollo y la
Federación Nacional de Cafeteros.
La tercera etapa comprende los años de 1987 a 1994 y se ha pretendido la
masificación y descentralización del programa para este fin se han tenido que hacer
adaptaciones a la estructura administrativa, hechas por el Ministerio, a la producción
del material en la elaboración de las guías y en el proceso de capacitación de los
docentes para implementar los microcentros. En esta fase se tienen definidos como
componentes del programa los siguientes: las guías, los rincones escolares, la
promoción flexible, el gobierno escolar y las relaciones con la comunidad.
Según Vicky Colbert la Escuela Nueva inicia con dos supuestos fundamentales; el
primero tiene que ver con la necesidad de introducir cambios en el niño, pero a
sabiendas que para poderlo hacer era a su vez indispensable renovar las estrategias y
las maneras de capacitar a los docentes, de hacer el trabajo con la comunidad y en la
organización administrativa y de gestión; para lo cual establece el trabajo con cuatro
componentes: el curricular, el de capacitación y seguimiento, el comunitario y el de
administración. El segundo supuesto habla de la importancia de desarrollar
mecanismos que sean replicables, descentralizados y que financiera, técnica y
políticamente sean factibles, la pretensión era que se pudiera trabajar a escala
69
nacional, situación que a la fecha se ha conseguido pues se ha implementado en la
mayoría de las escuelas rurales de Colombia y en algunas escuelas urbanas y el
caso especial de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, donde
desarrollamos la investigación.
Este modelo trabaja sobre objetivos puntuales para los cuatros pilares que lo
fundamentan, de ellos destacamos y retomamos; con los estudiantes: “promover un
activo, reflexivo y participativo proceso de aprendizaje; la habilidad de aplicar
conocimientos a nuevas situaciones; un mejorado autoconcepto, actitudes
cooperativas y democráticas; y una serie de habilidades en matemáticas, lenguaje,
ciencias sociales y naturales”. Con los maestros; “promover el deseo de servir como
guía y facilitador en vez de ser sólo un transmisor de información; la habilidad de
ser un líder de la comunidad y una actitud positiva hacia el trabajo”. Con los agentes
administrativos; “promover una relación colaboradora y orientadora entre los
docentes y los agentes administrativos, en vez de una rígida y controladora, y la
habilidad de manejar efectivamente la capacitación para los maestros. Con la
comunidad; “promover una solidaria relación con los profesores, los niños y la
comunidad local” y “participar en actividades escolares y de revitalizar su cultura
local a través de las actividades y los instrumentos de la escuela” (Colbert, 1999).
70
Dos aspectos primordiales de nuestra investigación son el currículo y la formación
de los docentes, por tal motivo estableceremos de esta segunda concepción de la
Escuela Nueva cuales son los criterios más importantes en torno a ellos.
En el currículo se busca que sea pertinente desde lo social y lo cultural y centrado
en las experiencias de aprendizaje activo y participativo para los niños. La
orientación del aprendizaje se hace con base en herramientas como las guías de
autoaprendizaje, la biblioteca escolar, los centros de aprendizaje, los microcentros y
la organización del gobierno escolar en cada uno de los salones de clase. Haremos,
seguidamente una descripción de éstas teniendo en cuenta como son asumidas en el
Octavio Calderón Mejía.
Las guías de autoaprendizaje, como están diseñadas, fomentan el aprendizaje
cooperativo y activo centrado en el niño, relacionan las experiencias del aprendizaje
con la familia, el entorno y la comunidad, y promueven el desarrollo de habilidades
del pensamiento superior. En ellas se favorece el trabajo individual de los niños y a
la vez el trabajo de grupo, las actividades grupales se combinan con las individuales,
las cuales se realizan en la casa y en la escuela. El trabajo en grupo de la Escuela
Nueva esta abordado desde la teoría piagetiana "el ser humano aprende en
compañía de otros". Todo niño o persona tiene unas habilidades que desarrolla más
que otras, situación ésta que es aprovechada cuando se trabaja en grupo, pues se
71
hace una sumatoria de habilidades, que aprovechadas en grupo facilitan el
aprendizaje, ya que cada uno aprende del otro.
Las temáticas en las guías se plantean desde el concepto del “aprender haciendo” y
lo más importante es que se deben hacer con actividades compatibles con las
necesidades y realidades de los niños.
Estas guías están elaboradas con contenidos que se pueden trabajar a nivel nacional
con posibilidad de hacer cambios y adaptaciones por parte de los maestros, de
acuerdo a las regiones. Las guías están hechas por objetivos y actividades que hacen
parte de una unidad, que el estudiante va completando a su ritmo, en cada una de
ellas se tiene una evaluación que es la que define la promoción. Las guías que
trabaja la Escuela Nueva del Octavio Calderón Mejía, son las que se han diseñado
desde la fundación que lidera Vicky Colbert, Volvamos a la Gente para la primaria,
estas guías comprenden tres partes; la parte A de actividades básicas, con ellas se
espera detectar o conocer los saberes previos que tiene el estudiante sobre las
temáticas a abordar; la parte B Actividades Practicas, con la ayuda de textos
adicionales u otras herramientas se formalizan y elaboran aun mas los saberes
previos y la parte C de Actividades de Aplicación, se pretende en esta parte que los
conocimientos adquiridos se lleven a la práctica y que sean utilizados en la
cotidianidad de los estudiantes.
72
También existen las guías de enseñanza para los maestros facilitadores, en ellas se
les orienta sobre el modelo de la escuela nueva y la forma de trabajarlo y en las
reuniones periódicas que realizan, llamadas microcentros, son objeto de
construcción, de reflexión y de evaluación con el fin de irlas cada día, mejorando y
adaptándolas a cada una de las regiones del país.
La biblioteca escolar; en la escuela nueva también debe hacer parte de los procesos
curriculares, cada salón de clase cuenta con una biblioteca, con esta se motiva el
proceso de lectura en los niños y ellos la pueden utilizar para las actividades que
escojan libremente; como toda biblioteca cuenta con libros de consulta,
enciclopedias, diccionarios y literatura pero también con textos que estén vinculados
directamente con la comunidad, en las escuela del país estas bibliotecas, como todo
el material que se usa en la escuela nueva, es dotación que hace el gobierno
nacional. Estas bibliotecas de aula tienen especial interés para los niños que
presentan avances en su rendimiento ya que pueden realizar actividades de
profundización y en términos generales son utilizadas como apoyo para realizar las
actividades de las guías de aprendizaje. Como punto diferenciador con las escuelas
tradicionales, estas bibliotecas son organizadas por los mismos estudiantes, por un
grupo de ellos que se conoce como el Comité de biblioteca del gobierno escolar y
que cumplen funciones como organizar, cuidar y prestar los libros.
73
Los centros de aprendizajes, o rincones como también son conocidos, son espacios
vitales en la escuela nueva, éstos se organizan en cuatro áreas fundamentales del
currículo Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje y Matemáticas
(Schiefelbein y Farrés, 1991). Los centros se van dotando y formando con el
material producto de las actividades que desarrollan los estudiantes, los facilitadores
y la comunidad. Puede decirse que en estos espacios se empieza a ver la
aplicabilidad y la competitividad que van adquiriendo los estudiantes de la escuela
nueva, es donde se ve la creatividad, la innovación y la apropiación del
conocimiento por parte de ellos, la principal herramienta de trabajo es la
manipulación del material concreto, con el cual se estimula el aprendizaje
comprensivo y de manera práctica, dejando un poco de lado la memorización, en el
centro de aprendizaje se aprende haciendo.
Los microcentros, son los espacios donde los maestros facilitadores, de una misma
región o de diferentes regiones del país, se reúnen para reflexionar sobre su práctica
pedagógica y en forma colaborativa resolver las dificultades que se les presentan y
compartir las alegrías, las fortalezas y los resultados positivos que se dan en las
diferentes escuelas; el aspectos más importante en los microcentros es que en ellos
se cumple con la formación y el seguimiento de los docentes. Los maestros
aprovechan estos encuentros para “intercambiar ideas, practicas, experiencias e
impresiones, intentan nuevos enfoques y forman alianzas con otras instituciones, de
manera que puedan explorar otras alternativas posibles” (Schiefelbein, 1991). La
idea es que los microcentros se conviertan en centros de producción de
74
conocimiento y tengan conexión con otras instancias educativas como las
universidades, instituciones técnicas y tecnológicas y grandes empresas del sector
privado; como es el caso de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, que
desde el año 2009 tiene convenios con el SENA.
Realmente uno de los elementos más importantes en la escuela nueva son los
microcentros ya que en ellos se pueden dar las discusiones y reflexiones
importantes sobre el currículo, los avances, los logros de la escuela nueva y las
transformaciones y cambios que se deban ir implementando en el modelo; acá los
maestros aprenden de la escuela nueva haciendo escuela nueva, se invita al maestro
a que esté constantemente escribiendo todo lo relacionado con sus experiencias
pedagógicas y de esta manera empezar por volverse un investigador de los
fenómenos educativos.
La organización del gobierno escolar en el salón de clase, es otro elemento vital de
la Escuela Nueva está conformado, para el caso del Octavio Calderón Mejía, por un
presidente, un vicepresidente y un secretario quienes son elegidos por los niños,
además se eligen unos lideres para impulsar los proyectos que estén relacionados
con cada una de las áreas y aspectos institucionales y de la rutina de la vida
escolar; estos líderes son de logística, académico, deportivo, tecnológico, de
biblioteca, de asistencia, de convivencia y el ambiental; cada uno con unas
funciones definidas dentro del Manual Convivencia.
75
La importancia del gobierno escolar radica en la formación que van adquiriendo
los estudiantes en la democracia, en los valores de la solidaridad, la cooperación, en
el derecho a la participación, al respeto por el otro, a la diferencia, al trabajo
cooperativo. Se va fortaleciendo el sentido de la autoridad que encarnan cada uno de
los elegidos y de la aceptación y el reconocimiento de quienes los eligen. Se
fundamenta el sentido de la pertenencia por la institución y dentro del currículo se
logran integrar los procesos para formar los futuros ciudadanos y los lideres para la
sociedad.
Cabe anotar, después de relacionar los elementos que intervienen en el currículo
de la Escuela Nueva del Octavio Calderón Mejía, que son la base para las
transformaciones que se quieren dar desde la propuesta de investigación que
estamos planteando y que la hemos caracterizado por ser un proceso constituido
desde la práctica, como lo pide el modelo de la Escuela Nueva.
8.1.2. Conceptos De Currículo
Definir el currículo, presupone ajustar y escoger un conjunto de intencionalidades
que se consideran como las verdaderas o mejores, respecto a otras y eso no es lo que
se desea, pues la selección de un concepto de currículo está supeditada a la
76
capacidad de integrar los diferentes componentes de la acción y los planteamientos
teóricos de la educación, atendiendo a esta necesidad en esta investigación se
entenderá el currículo como: el conjunto de prácticas que acontecen en la
cotidianidad de los procesos educativos, las cuales se ven reflejadas en la
interacción del día a día, la selección y organización de las experiencias de
aprendizaje y los significados que a éstas se les confieran. El currículo es una matriz
dinámica de interacciones donde se conjugan distintos elementos del proceso
educativo y en la cual el contenido curricular es sólo un componente de la
formación. Viéndose de esta manera, el currículo no es simplemente un conjunto de
planes y programas escritos que deben ser implementados y evaluados sino las
interacciones que estos generan, median y posibilitan.
Para la escuela nueva del Octavio Calderón Mejía el currículo presupone la
interacción de todos los elementos internos y externos que rodean el contexto, la
integración de toda la comunidad, el maestro facilitador, los acudientes, los niños
que forman las mesas de trabajo y todo el salón, las directivas, pero a diferencia de
la otra escuela tradicional, esa integración debe hacerse teniendo en cuenta los
interés, necesidades y ritmos de aprendizaje del educando y el trabajo colaborativo.
Ese currículo empieza a formar en la vida y en los procesos democráticas, así está
concebido según el gobierno escolar que se trabaja con todos los niños, desde que se
inician en el preescolar y que se espera que al finalizar el proceso en la institución se
77
hayan formado los lideres que harán grandes aportes a las transformaciones sociales
que redundaran en beneficio del país.
8.1.3. Conceptos De Gestión Curricular:
Gestionar es poner en funcionamiento los medios y las estrategias para que se haga
viable y posible los principios y los rasgos esenciales del propósito educativo
formalizado en su proyecto. La gestión curricular se desarrolla teniendo en cuenta
tres aspectos: El primero va relacionado con la filosofía de la institución educativa
formalizado en su Proyecto Educativo Institucional conocido como PEI, en donde
va insertado la visión, misión, teoría científica y pedagógica que serán las bases y
razón de ser del accionar de la institución. El segundo aspecto va relacionado a los
objetivos curriculares métodos y forma de llevar a cabo todo lo que proyecta la
organización educativa y el tercer elemento es la elaboración de cada uno de los
instrumentos del currículo. Todo currículo, en su planificación y organización,
siempre debe estar relacionado con el entorno político, económico y social en donde
se desenvolverá, visión ratificada por Torres (1996), quien menciona “los sistemas
educativos y, por tanto, las instituciones educativas guardan siempre una relación
estrecha con otras esferas de la sociedad”, es decir; la educación no es un hecho
casual y mucho menos aislado, sino que va dentro de un contexto. La gestión
curricular se contempla desde ópticas que van más allá de los estrechos límites del
78
aula y no puede ser comprendida de manera aislada, descontextualizada del marco
sociohistórico concreto en el que cobra auténtico significado orienta a la
consecución y mejora del servicio educativo en base a la realización de los objetivos
y acciones del PEI.
Gestionar el currículo de la escuela nueva del Octavio Calderón Mejía implica
poner en relación los componentes que ella tiene, tales como (Colbert, 1999) su
calendario flexible, su sistema de evaluación, su comunidad, las prácticas y
estrategias de formación de sus maestros facilitadores, la administración de los
microcentros, la elaboración de las guías para los maestros y los estudiantes y la
elaboración de los textos interactivos. El buen gestionamiento curricular debe
propiciar que los estudiantes, el maestro facilitador, la comunidad y los agentes
administrativos alcancen sus objetivos y además que esa escuela nueva sea de fácil
acceso, que los porcentajes de deserción y de repitencia sean del orden de cero, que
el servicio que se presta sea eficiente y de calidad. Esa gestión curricular después de
realizada nuestra investigación, debe formalizar lo que sea necesario para que el
facilitador sea un investigador, las herramientas tecnológicas estén al servicio de
todos y para que la propuesta que emana de este trabajo sea ejecutada y se integre
en el PEI.
79
8.1.4 Concepto de TIC
La palabra tecnología etimológicamente proviene del griego téchnē (τέχνη) que
significa arte, artificio y logía (λογία) que es tratado o discurso y según una de las
definiciones de la Real Academia de la Lengua, es el “conjunto de instrumentos,
teorías, técnicas o procesos que mejoran las capacidades del ser humano para
interaccionar con su entorno”. Para nuestro caso la tecnología hará referencia
básicamente a dos elementos, uno los instrumentos o aparatos y dos a los procesos.
Los aparatos porque son las herramientas o el medio físico para hacer las
implementaciones y los procesos, porque son el camino para llegar a conseguir
unos fines y una metas. Al servicio de la educación se tienen como aparatos los
computadores, los televisores, los DVD, los tableros digitales, el MODEM y
muchos más y como procedimientos y teorías esta la formación o alfabetización
informática y todos los software educativas que están hechos a base de
programación y de procesos mentales que hace el hombre.
La palabra informar proviene del latín “informare” que significa dar forma, formar
una idea de o describir. Según Martínez (1999:37), citado por Monge en su tesis
doctoral (citada en la bibliografía), el concepto de información como la entendemos
hoy nace a finales de los años veinte del siglo XX, cuando Weaver (1949:25) la
define como “[...] la medida de la libre elección de un mensaje.” Ese mensaje esta
80
dado en unos códigos que son los que permiten darle el significa y los que hacen
que la información, que para algunos como Hobart y Schiffman (2000:4), citado por
Monge en su tesis doctoral (citada en la bibliografía), son objetos mentales; se
vuelva tangible o por lo menos legible y descifrable. La conversión de esos códigos
es lo que permite tener la información. En esta investigación se manejara la idea de
que la información es una serie de códigos ordenados que dan cuenta de algo e
informan de una idea o un concepto, además se hace énfasis en que tiene una forma
especial de codificación y que se conoce como tecnologías de la información.
Para las necesidades de nuestro trabajo la comunicación será entendida como el
proceso por medio del cual uno o varios sujetos, emisores y receptores, se
interrelacionan por medio de códigos, con una intencionalidad y a través de unos
medios. A la comunicación entre los seres humanos le son inherentes dos aspectos,
uno la necesidad y el otro el deseo de hacerlo, sin ellos, aunque existan los medios
no sería posible este proceso. Entre esos seres humanos que se comunican existen
unos elementos en común, básicamente en aspectos cognitivos y gracias a las
bondades y avances en las tecnologías de la comunicación, no es necesario que se
coincidan en un momento y espacio determinado.
A lo largo de la historia el proceso de la comunicación ha evolucionado
enormemente, el hombre cada día ha perfeccionado mas la tecnología y ha llegado
al diseño de los mejores dispositivos que la pueden hacer más rápida, amplia y
81
efectiva, siempre y cuando se tenga el deseo de tenerla, es importante hacer énfasis
en que los aparatos son el medio
Para esta investigación se entenderá entonces que las TIC son un conjunto de
servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin mejorar el acceso y la
distribución de la información, su uso ha representado una variación notable en la
sociedad y sobre todo en la educación, en la forma de investigar y de generar
conocimiento. A través de ellas se propaga la información, se facilita la
comprensión mutua en los procesos educativos y se crean las sociedades del
conocimiento.
8.1.5 Maestro/a Facilitador/a:
Para el modelo de la Escuela Nueva el maestro se concibe como un facilitador que
adquiere un nuevo rol, se caracteriza por: Ser acompañante, más que enseñante del
proceso formativo de los educandos, dentro del ámbito cultural, político,
económico, social, moral, intelectual, físico y sicológico. Ser un investigador con
una profunda formación humana y social sobre su quehacer y prospección técnico-
científica y cuyo saber trascienda y transforme el medio en el cual interactúa.
Evidenciar los valores que el líder requiere y su comunidad reclama, conviviendo y
82
participando con iniciativa y creatividad en el desarrollo de su proyecto de vida
personal y social. Fomentar el trabajo en equipo con sus líderes estudiantes para
identificar las dificultades académicas, logrando potenciar al máximo los ambientes
de aprendizaje de los que dispone la institución en cada aula o laboratorio. Dejar
atrás las prácticas convencionales de enseñanza como la memorización y el
aprendizaje pasivo, cambiar el rol de expositor a orientador y promover el
autoaprendizaje de los alumnos.
83
9. METÒDOLOGIA
9.1 DISEÑO Y JUSTIFICACIÓN
El trabajo de investigación que desarrollaremos en la Institución Educativa Octavio
Calderón Mejía es de orden cualitativo con enfoque de investigación acción educativa
(IAE). La investigación cualitativa nos permite introducir y potenciar procesos de
cambio haciendo que la reflexión-acción posibilite el desarrollo en el campo de la
educación, es por esto que en la IA se ha encontrado una base reflexiva, sistemática y
consensuada para producir conocimiento significativo para los actores involucrados en
procesos de cambio.
La investigación cualitativa nos orienta a ir de las partes al todo, sucesivamente,
transitando unas y otro cada vez con mayor profundidad y comprensión de lo
investigado, esta permite que el diseño vaya emergiendo como consecuencia de esta
interactividad de las acciones, dando como resultado que todos los elementos del
diseño cualitativo son emergentes. Cada elemento puede ir modificándose a medida
que surgen nuevos interrogantes, lo cual, en conjunto, genera la estructura elástica y
flexible propia del diseño que caracteriza la investigación cualitativa.
La investigación acción apoya nuestro enfoque investigativo, este es un término
acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones (Lewin, 1973),
actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la
84
problemática a abordar. Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar
sobre ella. La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de
investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente,
integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se
realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el docente
hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como
por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigación –
acción constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de
optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Más allá del asistencialismo o el protagonismo de los expertos; en la investigación
acción se trata de generar espacios para que la comunidad y sus grupos generen
conocimientos sobre sus propias realidades, construyan diagnósticos de sus necesidades
y alternativas de solución conjuntas, desarrollables desde la cooperación y el
fortalecimiento de sus practicas
La investigación – acción se revela como uno de los modelos de investigación más
adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional
investigador, reflexivo y en continua formación permanente (Rincón, 1997).
85
La investigación – acción se presenta como una metodología de investigación orientada
hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que
como señalan Kemmis y Mac Taggart (1988).(1) Se construye desde y para la práctica,
(2) Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que
procura comprenderla, (3) Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus
propias prácticas, (4) Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación, (5) Implica
la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Entre los puntos claves de la investigación – acción, Kemmis y Mctaggart (1988)
destacan la mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a partir de la
consecuencias de los cambios y la planificación, acción, reflexión nos permite dar una
justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras personas porque podemos
mostrar de qué modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos
llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y
examinada críticamente a favor de lo que hacemos.
A estas características debemos unir las siguientes; (1) No se puede reducir al aula,
porque la práctica docente tampoco está limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva
a cambiar la forma de entender la práctica: qué damos por sentado, qué cuestionamos,
qué nos parece natural o inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o
responsabilidades), y qué nos parece discutible y necesario transformar, y en lo que nos
86
sentimos comprometidos. (2) Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir
su conocimiento profesional como parte del proceso de constitución de discursos
públicos unidos a la práctica, y sus problemas y necesidades. (3) No puede ser nunca
una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo.
Cualquier tarea de investigación requiere un contexto social de intercambio, discusión y
contrastación. Este tipo de contextos es el que hace posible la elaboración y
reconstrucción de un conocimiento profesional no privado y secreto, sino en diálogo
con otras voces y con otros conocimientos. (4) Como cualquier planteamiento que trate
de defender una práctica docente reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas,
necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible. (5) Es una tarea que
consume tiempo, porque lo consume la discusión con colegas, la planificación conjunta
de tareas, la recogida de información, su análisis.
La investigación – acción no se limita a someter a prueba determinadas hipótesis o a
utilizar datos para llegar a conclusiones. La investigación – acción es un proceso, que
sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al investigador como las situaciones en
las que éste actúa, según Pérez Serrano (1994).
87
9.2 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.
Investigación Acción
9.3 ENFOQUE PARTICULAR.
El enfoque de I-AE nos permite indagar y transformar procesos escolares en general,
mas focalizados en la práctica pedagógica de los maestros, nos permite transformar
instituciones educativas en su totalidad, o unidades o prácticas sociales de la misma, o
puede circunscribirse a la práctica pedagógica de un docente particular.
9.4 MARCO CONCEPTUAL DE LA METODOLOGÍA.
En vista que las aplicaciones de la investigación-acción son múltiples, como amplio y
variado el espectro investigativo es bueno dar una mirada a las aplicaciones particulares
que de la misma se han hecho en educación para diferenciarlas de la variante
desarrollada en este proyecto investigativo. Es importante realizar una breve historia de
la investigación acción y sus diversos tipos de aplicación para poder entender el sentido
que tomará en nuestro trabajo.
88
Los antecedentes teóricos de la I-A pueden situarse en el advenimiento del método de
investigación-acción propuesto por el sicólogo social Kurt Lewin en la década del 40
(Kemmis y Mctaggart, 1993: Elliot, 1994). Lewin concibió este tipo de investigación
como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una
actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social en la
que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la
situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investiga, quien
investiga y el proceso de investigación.
El inicio del primer tipo o primera aplicación a la educación puede situarse a finales de
la década del 40 cuando Stephen Corey y otros lanzaron en la Universidad de Columbia
-donde Kurt Lewin había abogado por la I-A- el movimiento por un maestro
investigador. En 1953 Corey, profesor del Teachers´College of Columbia University,
publicó, junto con otros profesores de esta universidad, una obra sobre I-A como
método para mejorar las prácticas escolares. Corey concibió este método como aquellos
procesos investigativos conducidos por grupos de maestros en su escuela tendientes a
comprender su práctica educativa y transformarla.
Más concretamente la definió como el «estudio realizado por colegas, en un ambiente
escolar, de los resultados de actividades para mejorar la instrucción». Este profesor de
la Universidad de Columbia, influenciado por el pensamiento de su colega Kurt Lewin,
hizo hincapié en las conexiones existentes entre la investigación social y los
89
movimientos sociales de la época. Aunque fue la primera aplicación de la I-A a la
educación e incluyó la investigación sobre el desarrollo del currículo, todavía no puede
hablarse en sí de la aplicación a la transformación de la práctica pedagógica del
maestro.
En Inglaterra, antes de Stenhouse, se tuvo esta misma concepción de la I-AE. Las
primeras alusiones a este tipo de investigación demandaban la participación de todos los
miembros de una organización en el desarrollo de la investigación y una cooperación de
actores de la realidad, los maestros, y de investigadores de carrera. Esta es la visión
planteada por Rapaport en 1970, citado por Parra (1995).
En el mismo sentido Stephen Kemmis, de la Universidad de Deakin, Australia, ha
pensado la I-A como actividad colectiva que propende la transformación de procesos
educativos asociados a procesos sociales y en definitiva por el mejoramiento social
(Kemmis and Mctaggart, 1988).
El segundo tipo o segunda aplicación, puede remontarse, en forma más contundente, a
la década del 70 cuando Stenhouse, reformador del currículo de las humanidades en
Inglaterra, clamó por una investigación educativa naturalística, no positivista, centrada
en el interior de la escuela y de los procesos educativos y realizada por los practicantes
de la educación, los maestros (Stenhouse, 1993). Su alumno y colaborador, John Elliot,
ha continuado esta línea y ha publicado una obra sobre La Investigación-Acción en
90
Educación (1994) en la que fundamenta esta propuesta. Elliot subraya que la I-A
aplicada a la educación tiene que ver con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los docentes, más que con problemas teóricos definidos por
investigadores dentro de un área del conocimiento.
Según Stenhouse y Elliot (1993; 1994), la docencia no es una actividad realizada por
los maestros, y la investigación sobre la enseñanza otra actividad llevada a cabo por
investigadores externos y de otras disciplinas. Esta separación entre investigadores y
maestros ha sido la situación predominante en el pasado. A este respecto Stenhouse,
analizando en su obra Investigación y desarrollo del currículo (1981) enfoques de la
investigación en el aula, afirma:
“La mayor parte del trabajo realizado en esta área (investigación sobre la enseñanza)
se ha basado en observadores que eran más investigadores que maestros. Y en general
dichos investigadores se han interesado más por construir una teoría sobe la
enseñanza y comunicar observaciones, en una forma dirigida sobre todo a la
comunidad de investigadores, que en mejorar las aulas que han estudiado. No puede
afirmarse esto de toda la obra que se ha publicado, pero siempre existen, a las menos
huellas de la separación entre investigadores y profesores.
Frente a esta situación Stenhouse (1981: 210) propone integrar en el docente los tres
roles de investigador, observador y maestro. Al respecto afirma: En mi concepto esto es
91
perfectamente posible, siempre y cuando el profesor ponga en claro que la razón por la
que está desempeñando el papel de investigador es la de desarrollar positivamente su
enseñanza y hacer mejor las cosas. En la misma obra Stenhouse, al considerar el
concepto de «profesionalidad amplia» del docente, esencial para una investigación y un
desarrollo bien fundamentado del currículo, plantea que las características de tal
profesionalidad son:
• El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por
uno mismo como base de desarrollo.
• El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.
• El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de
dichas capacidades.
Al considerar la práctica de la enseñanza como una actividad reflexiva que se orienta a
hacer mejor las cosas, la división del trabajo entre practicantes e investigadores se
desvanece y se prepara a los practicantes para asumir ambas tareas como una
integración, aunque Stenhouse valora el acompañamiento de investigadores externos a
esta labor de los practicantes de la educación. La investigación educativa en las aulas
aparece, entonces, como alternativa a la investigación sobre educación y como una
característica de una profesionalidad ampliada del docente frente a la profesionalidad
restringida que generalmente han ejercido los maestros, esto es, una profesionalidad
limitada a poner en práctica teorías e investigaciones hechas por otros.
92
En la posición de Stenhouse y Elliot aparece una meta diferente: la enseñanza, la
práctica educativa o, si se quiere, la I-AE, que toma distancia de la I-A sobre educación,
más centrada en las relaciones de la educación con los procesos sociales paralelos a la
misma.
En el proyecto de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, miramos el proceso
investigativo desde la practica individual de cada uno de los maestros y directivos
docentes, aunque en una primera etapa se participa de manera activa alrededor del
mismo mediante encuentros con las investigadoras para reflexionar sobre la practica
actual e iniciar un proceso de sensibilización que permita transformaciones de índole
social, pedagógicas y académicas en el desarrollo cotidiano de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Por su objeto, entonces, la I-AE puede enfocarse a transformar instituciones escolares
totales o unidades o prácticas sociales de la misma, o puede circunscribirse a la práctica
pedagógica de un docente particular.
Para la institución educativa Octavio Calderón Mejía antes de comenzar a realizar
transformaciones en el ámbito educativo se debe formular la preocupación temática y la
reflexión inicial sobre el asunto a investigar, es por esto que es preciso:
• Reflexionar acerca de lo que se está haciendo en la actualidad.
93
• Comprender los valores educativos propios.
• Conocer cómo encaja nuestra investigación en el contexto más amplio de la
escolarización y la sociedad a lo largo de las generaciones
• Conocer y comprender como se ha desarrollado el proceso educativo modelo
escuela nueva a lo largo de la historia, así como comprender la propia historia
educativa de la institución.
Todos estos interrogantes nos sirven para definir con mayor precisión nuestro objeto de
investigación.
9.5. PARTICIPANTES Y CONTEXTO
La institución educativa Octavio Calderón Mejía, nace en la escuela Zoológico Santafé
y en la época de sus inicios contaba con un grupo por cada grado y atendía los niveles
de preescolar hasta quinto, la planta física no era la mejor, tampoco la dotación para el
trabajo con los estudiantes, que para esa época eran 146. En el año de 1996 la Secretaría
de Educación Departamental crea el nivel de la básica secundaria, ya con el ciclo hasta
noveno la escuela pasa a ser un colegio. En el mismo año la institución participa en el
proyecto La Autopista Electrónica Escolar, con el que la Secretaría pretendía hacer la
dotación de computadores para los colegios, es de esa manera que llega a la institución
el primer computador, el cual fue utilizado en actividades académicas en las áreas, que
94
para ese entonces se llamaban básicas, con los estudiantes del preescolar y la primaria
y para el desarrollo de actividades administrativas como elaboración de planillas,
boletines y certificados.
Con el paso del tiempo y con una muy buena gestión se logra trasladar la institución al
sector de la carrera 58 # 7-157 en la comuna número 15 donde está ubicado actualmente
y con una excelente planta física. En el año 1999 “se presenta a la Secretaría de
Educación Municipal el proyecto de Creación de la Media Técnica, con ésta propuesta
se transforma el colegio en INSTITUCIÓN EDUCATIVA y se le invita a participar en
la construcción del gran proyecto de las Medias Técnicas ciudad de Medellín, en la cual
se involucran 37 instituciones educativas oficiales, siendo ésta institución una de las
primeras en iniciar en el gran proyecto de la informática”. (Holguín, 2007:3)
En el 2003 se tiene la “Primera promoción de la Media Técnica en Mantenimiento y
reparación de Hardware en convenio con una entidad privada llamada Compuestudio,
la cual asumió toda la formación con sus propios educadores y equipos de cómputo, al
finalizar el convenio la institución no quedó con ningún recurso ni capacitación
alguna”, (Holguín, 2007:3). En el 2005 se presenta a la Secretaría de Educación
Municipal el proyecto para realizar el convenio de articulación con el SENA, “para dar
continuidad con el proceso de formación técnica en la misma especialidad a medida
que fuimos profundizando en la estructura SENA y conociendo sus bondades en la
formación humana, profesional y laboral, la demanda exigió abrir mas especialidades
con el fin de atender las necesidades de la comunidad educativa” (Holguín, 2003:4).
95
A medida que la institución fue creciendo o avanzando en cada uno de los niveles, hasta
la media técnica, se iba implementando el trabajo con el modelo escuela nueva,
situación esta que la hace especial y particular, ya que el modelo a nivel nacional opera
para la primaria solamente.
Para el año 2008 “la institución cuenta con cuatro especialidades: Desarrollo de
Software, Diseño Gráfico, Diseño de Modas y Mantenimiento de Hardware y además
la media técnica desde el grado noveno con estudiantes matriculados por el SENA”
(Holguín, 2003:4). El convenio con el SENA le ha permitido a la institución cumplir
con su objetivo de hacer de la escuela un espacio para la formación de líderes.
Para la rectora de la institución, (Holguín, 2007: 5)
con la inclusión de nuevas tecnologías de información y comunicación como apoyo a
los procesos de enseñanza aprendizaje, se generan experiencias significativas en las
que la media técnica les da forma de acuerdo a unas necesidades sentidas por los
mismos jóvenes en la sociedad y transformadas en competencias laborales y
ciudadanas, esto hace necesario que las instituciones educativas se articulen con
instituciones de orden superior que aseguren que desde el grado pre-escolar se está
formando jóvenes que encuentran calidad y continuidad en la educación, cerrando las
brechas existentes en los diferentes procesos educativos, tecnológicos y formativos,
para dar origen al cumplimiento de un ciclo propedéutico y una apropiación y
96
fomento de unas habilidades desarrolladas por los estudiantes reflejadas el día de
mañana en la construcción de una nueva sociedad”.
Para el año 2010 la institución cuenta con una población mixta de 1180 estudiantes,
distribuida en 28 grupos desde el preescolar hasta el grado once, con 35 docentes
discriminados por niveles así; 2 en preescolar, 10 en primaria y 23 en el bachillerato, 2
directivas docentes, una bibliotecaria, una secretaria y un auxiliar de secretaria.
Aunque en nuestra investigación la propuesta de formación estará diseñada para todos
los docentes, se tomara inicialmente una muestra base que serán los maestros con unos
conocimientos básicos en el manejo de las TIC, quienes luego serán multiplicadores.
Ese grupo base, según el diagnóstico del recurso humano, estará conformado por 7
maestros, de las áreas de Ciencias Sociales, Humanidades, Ciencias Naturales,
Matemáticas y Tecnología e Informática, del bachillerato y entre 2 y 5 años de trabajar
en la institución.
El grupo muestra seleccionado para hacer el trabajo de campo con entrevista y el grupo
focal será: 2 para la población directiva, se tendrán en cuenta la Rectora y la
Coordinadora, para el caso de los docentes un grupo focal donde intervengan 7
docentes con unos conocimientos básicos en el manejo de las TIC para ser
multiplicadores.
97
ROL Numero Condiciones
Directivos
2 Que laboren en la institución
Docentes 7
9.6 RECOLECCIÓN DE DATOS
El proceso de recolección de datos así como de las principales estrategias y medios que
utilizaremos en la recolección de información es emergente y cambiante en función de los
hallazgos realizados durante el avance del proceso investigativo. Este plan va señalando
cuáles son las estrategias de recolección de datos más adecuadas, cuáles los tiempos y
lugares más convenientes. Todo lo anterior, por supuesto, ha de tener en cuenta las
características propias de las personas interpeladas, el grado de familiaridad con la realidad
analizada, la disponibilidad de tiempo del investigador y el nivel de madurez alcanzado en
el proceso investigativo.
Se debe iniciar con un diagnóstico institucional, el cual requiere de un rastreo y revisión
documental al interior de la Institución Educativa, además de visitas para observar las
dinámicas de trabajo y realizar con la comunidad talleres de recolección de información
que permitan conocer la utilización de las TIC como herramienta de apoyo al modelo
98
Escuela Nueva es decir, hacer un levantamiento de información de las percepciones de los
grupos poblacionales que intervienen en la comunidad educativa.
La información recolectada se trascribe identificando en ella diversas categorías que
orienten el análisis, todos los materiales derivados de esta exploración cualitativa tienen
información sobre el trabajo de campo, e ilustran y argumentan diversidad de temas
alrededor del proceso de sensibilización y construcción de la ruta metodológica de la
inserción de las TIC en el modelo Escuela Nueva, la codificación de este material busca dar
respuesta a las preguntas orientadoras planteadas en un inicio, ya que el documento final
será el soporte para determinar con mayor claridad la particularidades de lo requerido.
El diagnóstico contempla la recolección sistemática y organizada de información tanto
cualitativa como cuantitativa que complemente la búsqueda en una primera reunión y el
rastreo bibliográfico de indagación revisado con anterioridad
Se aplican diversas técnicas de recolección de información:
• Análisis documental
• Observación participante
• Entrevista individual estructurada
• Ejercicio con grupos focales.
Los procedimientos para analizar la información serán los siguientes:
99
Revisión documental al interior de la Institución: Este ejercicio diagnóstico tiene como
bases de referencia los documentos que se hayan desarrollado tanto a nivel institucional
como de ámbito departamental o nacional sobre el modelo Escuela Nueva.
Visitas a la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía: Un acercamiento inicial con
el apoyo de las directivas del colegio y los diversos estamentos de la comunidad
educativa para informarles las características del proyecto y la posibilidad de que se
apropien del mismo
En esta investigación se puede dar la posibilidad de incluir nuevos elementos dentro del
diseño, en función de los hallazgos derivados de los análisis de datos realizados durante
el propio proceso de recolección de información. Esto implica, por ejemplo, hacer
muestreos adicionales a los ya previstos, incluir preguntas nuevas a las ya formuladas,
recurrir a estrategias de información alternativa o complementaria a las ya empleadas
El proceso de recolección de datos así como de las principales estrategias y medios que
utilizaremos en la recolección de información son:
100
Análisis Documental
Iniciamos la presentación de las estrategias de recolección de información con la
correspondiente al análisis documental, pues frecuentemente, éste constituye el punto de
entrada al dominio o ámbito de investigación que se busca abordar e, incluso, es la fuente
que origina en muchas ocasiones el propio tema o problema de investigación.
Los documentos fuente pueden ser de naturaleza diversa: personales, institucionales o
grupales, formales o informales. A través de ellos es posible que capturemos información
muy valiosa para lograr el encuadre. Dicho encuadre incluye, básicamente, la descripción
de los acontecimientos rutinarios así como de los problemas y reacciones más usuales de
las personas o cultura objeto de análisis.
De otra parte, nos permite conocer los nombres e identificar los roles de las personas clave
para el objeto de estudio. Finalmente, es oportuno señalar que los documentos son una
fuente bastante fidedigna y práctica para revelar los intereses y las perspectivas de
comprensión de la realidad, que caracterizan a los que lo han escrito.
El análisis documental lo desarrollamos en cinco etapas. En la primera, se realiza el
rastreo e inventario de los documentos existentes y disponibles; en la segunda, se hace una
clasificación de los documentos identificados; en la tercera, se hace una selección de los
documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación; en la cuarta, se realiza
101
una lectura en profundidad del contenido de los documentos seleccionados, para extraer
elementos de análisis y consignarlos en "memos" o notas marginales que registren los
patrones, tendencias, convergencias y contradicciones que se vayan descubriendo;
finalmente, en el quinto paso, se realiza una lectura cruzada y comparativa de los
documentos en cuestión, ya no sobre la totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los
hallazgos previamente realizados, de modo que sea posible construir una síntesis
comprensiva total, sobre la realidad humana analizada.
Observación Participante
La observación participante emplea, para definir el problema de investigación con
referencia a la vida cotidiana de las personas, una estrategia flexible de apertura y cierre.
Esto quiere decir que puede comenzar con un problema general, para más tarde definir unos
escenarios específicos de análisis. O puede, en cambio, iniciar con un escenario cultural o
una situación humana, para de allí generar problemas que se conviertan en objeto de
investigación. En uno u otro caso, el estudio de los problemas depende de la forma en que
las preguntas sean dirigidas, refinadas, elaboradas y focalizadas a través del proceso de
recolección de datos.
En términos de proceso, la observación participante tiene su primer reto en lo que
genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso". El éxito
102
en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales de las
investigadoras, así como de su creatividad y sentido común, para tomar las decisiones que
sean más apropiadas y oportunas, de acuerdo con las especificidades de la situación que
encuentre.
La Entrevista Individual Estructurada
Se caracteriza por la preparación anticipada de un cuestionario guía que se sigue, en la
mayoría de las ocasiones de una forma estricta aun en su orden de formulación.
El cuestionario cumple varias funciones, dice McCracken (1988). Su primer papel es,
asegurarnos como investigadoras cubrir todo el tema, en el mismo orden, para cada
entrevistado, preservando de manera consistente el contexto conversacional de cada
entrevista. La segunda función es, cuidar el itinerario requerido para mantener la distancia
con el entrevistado. La tercera función consiste en, establecer los canales para la dirección y
delimitación del discurso. La cuarta función es, permitir al investigador prestar toda su
atención al testimonio de su entrevistado.
En resumen, el cuestionario busca proteger la estructura y objetivos de la entrevista en una
forma tal que el entrevistador pueda atender, de manera inmediata y sin perder el "hilo de la
conversación", tareas que surjan contingencialmente en el desarrollo de la entrevista.
103
La Entrevista De Grupo Focal
Es un medio de recolección de información colectivo, recibe su denominación de focal por
lo menos en dos sentidos: el primero se centra en el abordaje a fondo de un número muy
reducido de tópicos o problemas; en el segundo, la configuración de los grupos de
entrevista se hace a partir de la identificación de alguna particularidad relevante desde el
punto de vista de los objetivos de la investigación, lo que lleva a elegir solamente sujetos
que tengan dicha característica, por lo general entre seis y ocho.
De acuerdo con Morgan (1988), citando a Merton, existen cuatro criterios para orientar las
entrevistas de grupo focal en forma efectiva:
• Cubrir un rango máximo de tópicos relevantes.
• Proveer datos lo más específico posibles.
• Promover la interacción que explore los sentimientos de los participantes con una cierta
profundidad.
• Tener en cuenta el contexto personal que los participantes usan para generar sus
respuestas al tópico explorado.
104
9.7 ANÁLISIS DE DATOS
9.7.1 Estrategias Y Procedimientos.
En relación con el procedimiento este estudio contempla tres fases:
En primera instancia el desarrollo de la investigación acción (IAE) permite analizar la
práctica pasada y presente desde la retrospección, los textos del diario de campo, las
observaciones del docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que
unos y otras están mediados por múltiples factores como la cultura, las ideologías, los
símbolos, las convenciones, los géneros, la comunicación, que no dejan traslucir directa y
transparentemente las ideas de sus autores.
Este proceso trasciende la misma crítica, que va más allá de un auto-examen de la práctica,
para entrar en diálogos más amplios, con componentes que explican la razón de ser de las
tensiones que la práctica enfrenta. Esta fase debe terminar en un conocimiento profundo y
una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus
fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que la explique. Es el punto
indispensable para proceder a su transformación. Solo si se ha realizado una deconstrucción
sólida es posible avanzar hacia una reconstrucción promisoria de la práctica, en la que se dé
una transformación a la vez intelectual y tecnológica.
105
Una vez analizada la practica pasada y presente, sin llegar a extremos de apelar a
innovación total de la práctica desconociendo el pasado exitoso. Se entra a reafirmar de lo
bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de
transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes.
Por último formular una propuesta de intervención de nuevas prácticas que conlleve a
futuro realizar una evaluación de la misma, acompañando su accionar con notas sobre
indicadores de efectividad.
106
10. SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION
Al inicio del proceso de investigación se tenía claro que para atender las expectativas de
una maestría y las necesidades educativas de los tiempos actuales, era necesario pensar en
un trabajo que generara un alto impacto en el ámbito educativo y a diferentes niveles (local,
departamental y nacional).
El trabajo de investigación que iniciábamos debía fortalecer nuestras competencias en el
manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, dado que siempre
hemos sido inquietas en el tema, adquiriendo a lo largo de la formación profesional
aprendizajes relacionados con el tema, estos aspectos puntuales fueron determinantes para
iniciar la búsqueda del asunto investigativo; claramente no era suficiente con ser inquietas
en el tema, debíamos orientarnos a realizar una investigación con un horizonte claro de
interés para las investigadoras y útil para la población a la cual estaba dirigida.
Empezamos a evaluar la temática de las tecnologías de la información y la comunicación,
como utilizar su potencial y a ver cómo las herramientas computacionales e informáticas
constituyen nuevos soportes y canales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, que con ellas se puede mediar en el manejo de
los estilos y ritmos de los aprendices.
107
La maestría en educación, con su línea de currículo a la cual nos inscribimos, nos permitió
conocer dos investigadoras que eran las directivas de la institución Educativa Octavio
Calderón Mejía donde se trabaja el modelo Escuela Nueva en el área urbana no marginal
del municipio de Medellín, y no cuenta con multigrados como el modelo tradicional; estos
dos últimos aspectos eran un asunto diferenciador al modelo de escuela nueva tradicional
utilizado en el área rural, vimos una oportunidad importante en este hecho, procediendo de
inmediato a realizar contacto con las directivas de la institución con el fin de permitirnos
conocerla más profundamente, conociendo mas sobre su funcionamiento, cómo se
desarrolla el modelo, cuáles son sus vivencias , cómo es la distribución del espacio físico,
cómo son los centros de recursos de aprendizaje, cómo están dotadas la bibliotecas y en
general las particularidades que podía encerrar su currículo oculto.
Con este contacto inicial, donde expresamos nuestro interés de cómo podíamos asociar el
Modelo Escuela Nueva y las tecnologías de la información y la comunicación, realizamos
un primer acercamiento para poder visitar las instalaciones de la Institución, hecho que se
dio días posteriores en compañía de nuestro asesor, lo cual fue determinante para definir el
asunto investigativo que seria objeto de nuestro interés y sería útil a los intereses de la
comunidad educativa, dejando claro en este encuentro que el modelo escuela nueva y las
TIC serian los dos aspectos que aportarían a la formulación de nuestro problema.
Surgieron varios interrogantes:
108
• ¿Podrán las TIC renovar la Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón
Mejía?
• ¿Servirán las TIC para seguir fortaleciendo la Escuela Nueva de la Institución Educativa
Octavio Calderón Mejía?
• ¿Se podrá establecer una marcada diferencia en la escuela tradicional y la Escuela Nueva
de las TIC?
• ¿El modelo tradicional y el modelo Escuela Nueva demanda lo mismo de las TIC?.
Evaluamos la importancia que podría tener la investigación para la institución educativa
Octavio Calderón Mejía, para el municipio, para el país, para la comunidad académica de la
Escuela Nueva en Colombia y en Latinoamérica, para la formación de los docentes en
Antioquia y en Colombia.
Después de hacer todas esas consideraciones se toma la decisión, con el consentimiento de
las directivas de la institución de hacer una investigación que tienda a dinamizar el modelo
educativo de la Escuela Nueva en la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
mediante la utilización de las TIC.
Bajo este esquema de ambientación, los interrogantes ubicaron los elementos
preponderantes que generarían el impacto en el ámbito de indagación que nos formulamos.
Con este primer paso, cada pregunta permitió adentrarnos a los pormenores del asunto, y
109
emprender el camino de búsqueda en el cual hoy vemos perfilarse y definirse parte de
nuestras respuestas.
Con la certeza de que una metodología fundamentada en las TIC podría impactar de manera
favorable el proceso de enseñanza aprendizaje, nos lanzamos al entrañable desafío de
vincular esta nueva ruta de asiento en la tecnología, con los discursos y las practicas que
nos demanda la pedagogía en un proceso idóneo e integral en la formación de seres
humanos. Fue así como nos arriesgamos a formular puntos de enlace que no simplemente
se limitaran a evidenciar el estrecho acercamiento entre ambas dimensiones,(tecnología,
currículo), sino que, de manera fehaciente se mostraran los alcances de dicha conjunción en
los procesos de desarrollo de pensamiento y de desempeño en construcciones
epistemológicas y transformaciones sociales que este maridaje favorecería.
Bajo este precedente de expectativas, la modalidad de escuela nueva de la institución
Octavio Calderón Mejía, sería un reflejo piloto de esta apuesta de indagación que nos
comprometió y nos continua comprometiendo con la humanización de la tecnología, es
decir, con una apropiación racional y ética de este recurso, que en la medida en que sea
utilizado con fines de lealtad en el conocimiento, podrá ampliarnos los caminos y los
destinos que dignifican y le atribuyen a la ciencia un lugar de reflexión y atención del ser
humano.
110
Ciertamente, la diferencia entre un ambiente tradicional de aprendizaje y un aprestamiento
a las TIC, pondrá de relieve el carácter anacrónico de los dispositivos y prácticas que se han
reducido a la transmisión especificando roles de maestro y educando, cuando en realidad el
aspecto dialógico de la educación, promueve la utilización y optimización de instancias,
instrumentos y dispositivos que contribuyen a acercarnos a una interlocución mas amplia, y
por ende mas incluyente en la consideración simbólica del ser humano y en su contacto con
otros ambientes y perfiles existenciales.
Se parte pues de una perspectiva amplia de conocimiento, en la cual los significados
superan el carácter relativista y subjetivista al cual se ha apegado la tradición educativa y
han anclado los verdaderos procesos dinamizadores del ser humano. En esta amplitud del
conocimiento, consideramos entonces, el aspecto científico de la educación que indaga y se
mueve en elementos concretos y objetivos que contribuyen a la comprensión del hombre y
de su medio. Razón por la cual al abordar metodológicamente las TIC en vinculo con el
currículo, hemos partido de la idea de que las búsquedas del ser humano no se
territorializan en esquemas e intencionalidades de aislamiento o exclusión, pues si de
conocimiento, se trata, se debe atender a la idea de que este no es el resultado caprichoso o
manipulador en manos de un discurso, antes bien ha de entendérsele como un patrimonio
que la ciencia, tanto en su ocupación por los objetos de la naturaleza o de la historia, tiene y
cumple un compromiso social en su hacer de divulgación y transformación de las
condiciones de vida.
111
Partimos de esta ruta conceptual para establecer nosotras mismas un compromiso real no
solamente con la institución en cuestión, sino con el escenario educativo que conduce y
determina muchas de las valoraciones que construimos frente al mundo, la vida y la
sociedad. De tal manera, las TIC están puestas al servicio de una noble tarea que no puede
tergiversarse por la perspectiva de los individuos; ellas en si mismas cumplen y desarrollan
una misión de encuentro epistemológico y humano que contribuye a reconocer y depurar
los diferentes discursos que se exponen como cuerpos interpretativos y/o explicativos para
ser criticados, cuestionados, analizados y falseados.
Ante este panorama de hondas implicaciones con nuestra certeza de contribuir a un mejor
proceso de formación iniciamos la tarea no solamente de cuestionarnos en nuestros
espacios y roles como docentes e investigadoras, sino de pensarnos dentro del andamiaje
formativo a este nivel. Y fue así como, empezamos a tejer y a sospechar respuestas y
situaciones que fuimos almacenando para la elaboración de la ficha técnica de la
investigación.
En la ficha técnica planteamos todos los elementos relevantes de la investigación,
empezando con la nominación del asunto a investigar, en esta parte puede verse la
evolución del nombre hasta llegar al definitivo, ligeramente empezamos pensando en unos
nombres cortos como: Las TIC: panacea en la EN de la IE OCM, las TIC renuevan la EN
112
de la IE OCM y Las TIC para seguir fortaleciendo la EN de la IE OCM, luego pensamos
en que el titulo es la puerta de entrada y el que da la idea general de la investigación y
optamos, entonces, por incluir en él los elementos claves y redactarlo como El papel de las
TIC en la transformación del modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio
Calderón Mejía.
A la hora de enunciar el problema se tuvo en cuenta la existe real de éste, su viabilidad y
coherencia con el título, la importancia para la comunidad científica y la posibilidad de
generar conocimiento. Empezamos enunciándolo en los términos de qué implicaciones
tiene para la IE OCM el realizar una investigación que intervenga su modelo pedagógico,
teniendo en cuenta las características especiales de este centro y lo arraigado que tiene los
principios de la Escuela Nueva que plantea Vicky Colbert con su grupo de trabajo en la
Fundación Volvamos a la Gente. Finalmente planteamos nuestro problema bajo las
siguientes consideraciones; el contexto de globalización y los cambios permanentes de los
escenarios y modelos educativos, las posibilidades que las TIC ofrecen para las
transformaciones de los ámbitos educativos y las condiciones especiales y especificas del
Modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía.
La redacción de las preguntas tanto la general como las especificas, siempre giro en torno a
querer indagar sobre la incidencia y las posibilidades de las TIC para fortalecer el Modelo
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, posteriormente con los
cambios que se iban dando en la redacción del nombre, los objetivos y el planteamiento del
problema, vimos la necesidad de cuestionarnos en relación con el rol y la importancia de
113
las TIC en la Escuela Nueva y la posición de los docentes en relación a las TIC; y así en
definitiva establecimos que las preguntas orientadoras de nuestra investigación serian:
¿Cuál es el papel que ha tenido la implementación de las TIC en la transformación del
modelo escuela nueva de la institución educativa Octavio Calderón Mejía?, ¿Qué
características de las TIC son compatibles con el modelo Escuela Nueva?, ¿Cuáles son los
elementos constitutivos de las TIC que favorecen el modelo Escuela nueva?, ¿Cómo se
usan las TIC en la IE OCM?, ¿Cómo contribuyen las TIC a la transformación del modelo
Escuela Nueva? y ¿Cómo contribuyen la TIC a la transformación del modelo de escuela
nueva en contextos diferentes a los inicialmente planteados?
Redactar los objetivos de una investigación siempre genera indecisión y reflexión en torno
a los verbos a utilizar, pues son fundamentales y los que dan el norte a toda la
investigación, nosotras no fuimos la excepción y para llegar a los verbos definitivos
pasamos por una larga lista, algunos de ellos fueron dinamizar, sensibilizar, capacitar,
identificar, reconocer, proponer, con la evolución de la investigación se concluye que para
redactar el objetivo general se debía utilizar un verbo amplio que permitiera estudiar varios
aspectos de las temáticas fundamentales de la investigación, redactamos entonces nuestro
objetivo general así: analizar cómo la implementación de las TIC puede transformar el
modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía; y para los
objetivos específicos decidimos que las acciones más pertinentes serian: indagar de qué
forma y bajo qué circunstancias han utilizado las TIC los facilitadores de la institución
para determinar cómo se transforma el modelo educativo de la Escuela Nueva en la
114
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía, formular una propuesta de formación para
los facilitadores de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía en el conocimiento y
aplicación de las TIC para integrarlas al modelo de escuela nueva en su gestión curricular y
educativa y además indagar sobre la singularidad especifica del modelo escuela nueva de la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
Al inicio de la investigación presuponíamos que la inclusión de las TIC podría impactar
positivamente el modelo Escuela Nueva (EN) de la Institución Educativa Octavio Calderón
Mejía (IE OCM), cuestión que fuimos poco a poco confirmando en el escenario de la
investigación y con las voces de los actores; como lo expresaba la coordinadora académica
al ser cuestionada sobre el posible impacto de la investigación en su institución; “ayudaría a
impulsarlo, a propagarlo, a dinamizarlo porque lo que busca la EN es desarrollar todas las
pedagogías activas y la informática o las tecnologías de la información permiten activar los
procesos pedagógicos, los dinamiza, los viven, bien orientados con un propósito, con un
fundamento desde ahí eso se da y sí fortalecería mucho el proceso, la divulgación, la
apropiación para lo que está concebido en el modelo EN” (Ospina, 2009)
En torno a los maestros facilitadores planeábamos la aplicación de una estrategia de
cualificación que conectara las nuevas tecnologías y la EN que les facilitaría el proceso
de enseñanza y aprendizaje a los docentes, además suponíamos que la digitalización de los
instrumentos de la EN crearía mejores condiciones espaciales y temporales para la acción
de los profesores, que el desarrollo del modelo Escuela Nueva IE OCM se favorecería con
la adquisición por parte del profesorado de competencias asociadas al manejo y utilización
115
de las TIC, que el modelo EN OCM en la actualidad subutiliza la capacidad instalada de
nuevas tecnologías, que los maestros facilitadores de la IE OCM tienen formación en
nuevas tecnologías, que el profesorado no cree en las bondades de las nuevas tecnologías
para desarrollar el modelo EN, que no está motivado ni capacitado para la utilización de
las TIC, como lo confirmaba la rectora de la institución “hay algunos maestros que
teniendo la formación ya sea en uno nivel o dos niveles, les da todavía temor meterse al
campo de la tecnología, sobre todo algunos maestros de primaria y algunos de bachillerato”
(Holguín, 2009)
El paso siguiente y de mucha importancia en nuestra investigación, ya que ratificaba o no la
importancia de ésta, era la realización del estado del arte, allegar los referentes
conceptuales, aunque fue una tarea ardua y dispendiosa, fue un trabajo muy significativo
porque nos permitió aclarar aspectos importantes de la investigación como el objetivo, el
problema y la verdadera justificación para la realización de la investigación, pues gracias al
rastreo de las investigaciones se pudo detectar y concluir que aunque existen muchas
investigaciones sobre las tecnologías de la información y la comunicación al igual que
sobre la escuela nueva, se empieza a limitar un poco cuando se quiere indagar sobre la
relación entre ellas, o cómo se usa la una para el beneficio de la otra o cómo se impactan
mutuamente.
La realización del estado del arte se nos facilito cuando a medida que hacíamos el rastreo
percibíamos algunos puntos en común de las tesis, decidimos entonces delimitar unas
116
temáticas con base a unos intereses y objetivos; para nuestro caso, tanto los intereses como
los objetivos, están marcados por la pregunta que se quiere resolver en la investigación que
hemos iniciado; ¿Cuál es el papel que ha tenido la implementación de las TIC en la
transformación del Modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón
Mejía?.
Evidenciábamos en la pregunta la presencia de dos temáticas básicas: las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y el Modelo Escuela Nueva. Con base en
ellas determinamos unos organizadores temáticos, cinco en total, para que nos orientaran
en la investigación y para consolidar aspectos como los referentes conceptuales y la
metodología adecuada para nuestro trabajo.
Esos organizadores fueron; TIC y modelo educativo, este nos oriento principalmente para
mirar la positiva influencia que podían tener las TIC en el modelo que estamos trabajando;
otro lo llamamos TIC y cambio social, con él se pudo analizar la influencia que tienen las
TIC en el currículo y como consecuencia en las transformaciones sociales. El siguiente
organizador lo llamamos TIC y formación docente, el cual nos permitió hacer un
diagnóstico sobre el estado en que se encuentran los docentes en relación con el uso y
conocimiento de las TIC y cómo las emplean para dinamizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en su quehacer, pero además nos sorprendió el hecho de comprobar que hay un
analfabetismo informático en un alto número de docentes y que es una problemática casi
que a nivel suramericano, nos interrogamos entonces sobre el atraso social, económico y
117
político que esto ha generado en nuestros países y en la poca investigación que se hace en
ellos.
El cuarto organizador es el de las TIC, con él indagamos sobre la clasificación de las TIC,
las ventajas y las desventajas de su uso, la forma cómo se deben utilizar para optimizarlas
como recurso didáctico y como medio de transformación de las prácticas pedagógicas y
como elemento fundamental en la evolución del manejo de la información y la
comunicación.
El último organizador fue el de modelo educativo Escuela Nueva, que nos permitió conocer
las investigaciones que se han realizado sobre la escuela nueva, como funciona el modelo,
cuáles son sus características y según esto evaluar las posibilidades de implementar las TIC
para hacer el modelo más efectivo, teniendo en cuenta las particularidades de la escuela
nueva Octavio Calderón Mejía.
Después de realizar el estado del arte, nos enfrentábamos a la tarea de seleccionar la
metodología de la investigación y es bien sabido que toda persona que quiere investigar con
el ánimo de resolver una problemática de tipo social se encuentra con varios desvelos e
inquietudes, pero también con algunas necesidades y expectativas. Nosotras no fuimos
ajenas a ellas, nos orientó sobre manera el asesor al hacernos caer en cuenta que estábamos
en la línea de currículo y que desde ahí la investigación debía ser eminentemente educativa
118
y con ella se debía resolver una problemática de esta índole, de intervención de a nivel
curricular y de transformación de las practicas educativas.
Con esta visión empezamos a pensar en la investigación cualitativa, asumimos que con ella
podríamos favorecer procesos de cambio y que con un trabajo enmarcado en la
investigación acción educativa (IAE) generaríamos reflexión en los contextos pedagógicos
que tendrían como resultado final la producción de conocimiento significativo de impacto a
nivel de una institución pero con proyección al ámbito municipal, departamental y nacional
Después de muchas reflexiones por fin teníamos claro que estábamos abordando un asunto
educativo y esto nos permitía inclinarnos por una investigación de orden cualitativa, que
tuviera como paradigma la acción y como enfoque particular lo educativo, lo que fue
objeto de mayor reflexión fue la selección de los teóricos en los que nos soportaríamos para
justificar esa metodología, inicialmente pensamos que los constructos de Bernardo
Restrepo eran los adecuados pues tiene definido tres etapas para el desarrollo de una
investigación ellas son la etapa de deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la
practica reconstruida, y pensamos que eran las más oportunas para nuestro trabajo.
Haciendo relectura de las teorías de Bernardo Restrepo encontramos entre sus citas a
Stenhouse y Elliot y notamos en ellos la marcada referencia que se hacía a la investigación
sobre la enseñanza y la propuesta que Stenhouse hacia de integrar en el docente los roles de
investigador, observador y maestro, aspecto que nos pareció de suma importancia dentro de
una investigación cualitativa, en la cual se tenía como uno de los principales actores a los
maestros/facilitadores de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía.
119
Superado el dilema de la selección de la metodología de la investigación y era más claro y
fácil la selección y diseño de los instrumentos para la recolección de la información
pensamos en ellos para hacer el trabajo de campo con el fin de reunir la información,
cumpliendo con las exigencias y las recomendaciones que tiene la metodología en la
investigación cualitativa de tal forma que nos pudiéramos acercar a la población, conocer
sus características, contextualizar la realidad del Octavio Calderón Mejía, vivenciar, palpar
y apreciar las bondades y fortalezas que habíamos leído del modelo Escuela Nueva.
Pensamos en que era vital el acercamiento directo con los actores más representativos para
nuestra investigación, los maestros, y por eso pensamos en hacer el ejercicio de un grupo
focal con ellos, de esta manera garantizábamos tener de primera mano sus inquietudes de
tipo pedagógico, sus sentimientos dentro de su rol de facilitadores y acompañantes de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en una institución sui generis en el modelo Escuela
Nueva; sus competencias en los temas fundamentales de nuestro estudio como son el
currículo, las TIC y los por menores del modelo educativo de su institución.
Para conocer la disponibilidad en la realización de la investigación vimos necesario
conversar con sus directivas, pero más importante aún era conocer el perfil de ellas, sus
habilidades y sus estrategias para liderar los procesos académicos de la institución, para
suplir esta necesidad seleccionamos la entrevista individual estructurada, con esta
garantizábamos el abordaje total de todas la temáticas y el cumplimiento de los objetivos
trazados en ella.
120
Como investigadoras necesitábamos adentrarnos en el contexto institucional, tener contacto
con su ambiente, valorar las situaciones que se viven en ella, en general, diagnosticar e
inventariar aspectos tangibles como la dotación en recursos tecnológicos, pero también
situaciones invisibles y sutiles que hacen parte del currículo oculto; decidimos que con la
observación participante y el análisis documental llenaríamos estos vacíos.
Después de hacer la elección de esos instrumentos, nos aprestamos a iniciar nuestro trabajo
de campo; desde el inicio de la maestría, sin saberlo, tuvimos contacto con la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía, lugar donde haríamos nuestra investigación, en
nuestra primera sesión de estudio escuchamos a su rectora, que con entusiasmo, la describía
y se ufanaba de ella por el trabajo que hacían a través del modelo Escuela. Luego
empezamos nuestras asesorías y ella nos propuso reunirnos en su colegio, a lo que el
asesor y nosotras accedimos. Nuestra primera visita fue un día sábado y la institución
mostraba y se sentía la tediosa calma que da la ausencia de los estudiantes. Sin embargo se
alcanza a percibir el ambiente alegre y dinámico que esta implícito y velado en cada uno de
los espacios.
La siguiente visita la realizamos con el fin de familiarizarnos con el contexto de la
institución y empezar a hacer una observación directa de su ambiente y recoger
información para realizar el diagnostico en lo relacionado con el material didáctico y
primordialmente en la parte de la dotación tecnológica. Este día la institución estaba en
121
pleno furor, se veía el dinamismo en los salones de clase, en los laboratorios y en el patio.
Tomamos unos registros fotográficos y pudimos observar la forma en que funcionan los
Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) y como están dotados cada uno de ellos y los
diferentes aparatos tecnológicos con que cuenta cada salón. La disposición de las mesas de
trabajo, seis puestos ubicados en forma hexagonal, permite que siempre los integrantes del
equipo se estén mirando. Observamos además que en el trabajo con las guías de aprendizaje
cada estudiante avanza a su ritmo y que cuenta con su grupo de trabajo para resolver sus
inquietudes y que luego es el maestro (facilitador), quien rota por cada uno de los grupos
para revisar el trabajo y resolver alguna dificultad.
Después de esta visita empezamos a observar que si era posible hacer una investigación
como la que estábamos planteando. Posteriormente planeamos otra visita con el objetivo
de entrevistar a la coordinadora y a la rectora, pero esto solo fue posible al tercer intento,
pues en los anteriores, las ocupaciones y los asuntos de último momento, de ellas, nos lo
impidieron, de todos modos aprovechamos para seguir observando la vida institucional y
poco a poco ir conociendo y reconociendo la cultura calderonista con todos los aspectos y
por menores que la hacen especial, dentro de las instituciones que trabajan con el modelo
de la escuela nueva.
El día que por fin pudimos hacer la entrevista, la institución tenía un ambiente cargado de
emociones, pues sucedió un inconveniente con una docente y había logrado alterar un poco
la calma laboral de la institución.
122
Esperamos que la situación se normalizara y por fin teníamos a la rectora dispuesta para
realizar la entrevista, con la locuacidad que la caracteriza respondió todas las preguntas y
mostró total disponibilidad para la realización de la investigación. Además afirmó que “Yo
visualizo en un futuro en la institución Octavio Calderón Mejía, todo el mundo formado en
lo que es la utilización de las TIC”. (Holguín, 2009) Seguidamente entrevistamos a la
coordinadora, quien realmente es docente pero se ha estado desempeñando como
coordinadora académica encargada. Ella centra sus respuestas más en los procesos
académicos y al igual que la rectora sueña con poder optimizar más los recursos
tecnológicos que tienen y que los docentes se sigan formando en este sentido.
Nuestro siguiente encuentro en la institución fue con los docentes, ese día, nosotras
estábamos un poco inquietas pues no fue fácil reunirlos, ya que algunos de ellos se
encontraban en una salida pedagógica. Finalmente la coordinadora logró reunir a cinco
docentes de diferentes áreas y con ellos nos disponíamos a hacer el ejercicio del grupo
focal. Al principio el ambiente fue de alegría, de chistes y bromas por parte de ellos,
nosotras los observábamos y escuchábamos. Su comportamiento nos motivo para el trabajo
y nos reflejo la disponibilidad y el gozo que ellos tienen para hacer su labor, aspecto este
que lo habían anticipado un poco tanto la rectora como la coordinadora. Durante el grupo
focal ellos coincidían que el modelo de la escuela nueva tiene sus ventajas, como lo señala
(Alzate, 2009), en la entrevista con los docentes (ver anexo), “una es el trabajo en equipo,
el liderazgo. Ellos saben que uno sabe más que otro, pero se dejan guiar”. Además creen
que en la mayoría de los docentes poco a poco se va sintiendo la necesidad de por lo
123
menos conocer el manejo de todos los dispositivos tecnológicos con que cuenta la
institución; al respecto (Quirama, 2009), en el grupo focal con los docentes (ver anexo)
señala que “al menos tenemos la actitud de la gente que ya está metida en eso, que ya tiene
muy claro que ya está metido dentro de la institución”. Después del grupo focal con los
docentes, concluimos que algunos de ellos tienen conocimientos básicos en el manejo de
ciertos dispositivos tecnológicos, que se sienten atrasados en relación con lo que saben los
estudiantes, pero perciben la necesidad de actualizarse para mejorar en el trabajo con las
guías de aprendizaje y en la dinamización de las estrategias para acompañar los procesos
de todos los estudiantes.
Después que realizamos el trabajo de campo, las entrevistas, el grupo focal, la observación
y la lectura de algunos documentos institucionales como el PEI y las hojas de vida de los
maestros y algunas guías de aprendizaje, nos dimos a la dispendiosa tarea de hacer la
transcripción, en especial de las entrevistas y el grupo focal, luego hicimos varias lecturas y
empezamos a sacar elementos comunes y cruciales que nos podían servir especialmente
para empezar a definir cuales serian importantes a la hora de diseñar nuestra propuesta para
los maestros. Como elementos comunes observados, escuchados y leídos, en especial de los
maestros facilitadores, podemos mencionar; el empezar a sentir la necesidad de tener
conocimientos básicos en el manejo de las herramientas tecnológicas, se sienten atrasados y
en desventaja con los estudiantes, ven la posibilidad de que las TIC podrían mejorar sus
prácticas y el trabajo con las guías se vería favorecido, sueñan con manejar muchas de las
actividades con los estudiantes por la red, le ven muchas ventajas que la institución trabaje
124
con Escuela Nueva, se sienten orgullosos de ella y comúnmente, cuando asisten a
capacitaciones a otros lugares de la ciudad, comparten la experiencia con colegas de otras
instituciones y es muy común que se sientan interesados por conocer más de ella.
La última etapa de todo el proceso era diseñar la propuesta de intervención para el PEI y
como consecuencia el currículo del Octavio Calderón Mejía, con las ya mencionadas
características especiales del modelo Escuela Nueva. Ya era evidente y casi concluyente
que esa propuesta debía estar sustentada y centrada en los maestros facilitadores y en
temáticas como las Tecnologías de la información y la comunicación.
125
11. FORMULACION DE LA PROPUESTA
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías tienen incidencia muy
significativa en los procesos educativos actuales, las generaciones nuevas van asimilando
de manera natural esta nueva cultura que se va conformando, la cual puede ser en muchas
ocasiones de difícil apropiación y manejo para los facilitadores encargados de los
procesos de enseñanza aprendizaje. No es ajeno pensar que conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender para volver a
aprender. Las nuevas dinámicas exigen otros ritmos y formas. La inserción de las TIC en
educación plantea nuevos escenarios, que requieren una revisión profunda de la educación
en sus diversos aspectos.
La modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma de acceder y adquirir
conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas
tecnologías. De acuerdo a la UNESCO, para aprovechar de manera efectiva en la educación
el poder las tecnologías de la información y comunicación, deben cumplirse las siguientes
condiciones esenciales: a) alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las
tecnologías digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formación y
capacitación docente; b) alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos
educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en
cuenta la diversidad cultural; c) los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos
126
necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso
de los nuevos recursos y herramientas digitales. (UNESCO, 2004).
El potencial de las tecnologías digitales al interior del modelo Escuela Nueva puede
reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos, docentes y la
comunidad educativa en general. En la actualidad la utilización de las TIC es una
necesidad para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje, sin duda que estos escenarios
representan nuevos desafíos que la educación debe abordar y para los cuales los
facilitadores deberían estar preparados.
Los profesores que hoy se forman se van a encontrar con alumnos que pertenecen a una
nueva generación. Tapsscot (1998) la denominada Net-Generation, sus principales
características son: a) los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas
tecnologías y tienen más fácil acceso a datos, información y conocimientos que circulan en
la red; b) viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más
en la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet. Con esta
generación la información y el aprendizaje ya no están relegadas a los muros de la escuela
ni pueden ser ofrecidas por el profesor de forma estática ni monótona.
Por lo anterior urge incorporar en los programas de formación inicial al docente una serie
de elementos relacionados a la inserción de las TIC en los procesos de enseñanza y
127
aprendizaje, que preparen a los docentes para los escenarios actuales que ofrecen las TIC y
los que se avizoran a corto, mediano y largo plazo (Gros y Silva, 2005).
Para la Institución Educativa Octavio Calderona Mejía, con su modelo Escuela Nueva , es
importante contar con una propuesta de inserción de las TIC; la cual debe estar soportada
por estándares propios del área de Tecnologías de la información y la comunicación para la
formación inicial de los facilitadores de la Institución, de manera que esta se encuentre más
acorde a los esfuerzos realizados en otras áreas, a las tendencias actuales en educación y las
necesidades formativas generadas por la cultura informática.
Sobre la base de información internacional y nacional existente respecto a la integración de
TIC en la formación docente, se han tenido en consideración los siguientes elementos para
la construcción de los estándares propuestos: a) Definir un marco general que sirva de
itinerario entre la Formación Inicial Docente y los primeros años de ejercicio de la
profesión docente; b)Concebir los estándares en un esquema integrador y transversal de los
elementos operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas propias de la toma de decisión docente; c) Organizar la enunciación de
los estándares en torno a dimensiones generales, criterios e indicadores, y potenciar su
operacionalidad mediante módulos de trabajo flexibles posibles de utilizar en forma vertical
o transversal dentro de la Formación Inicial de Docentes; d) Considerar la vinculación de
los estándares con áreas propias de la Formación Inicial de Docentes, tales como los ejes de
práctica, que potenciarían la contextualización de los aprendizajes TIC adquiridos.
128
La formulación de los estándares TIC para la propuesta de integración de las TIC en el
Modelo Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía se hará según
dimensiones a saber: pedagógica, técnica, gestión escolar, desarrollo profesional y aspectos
éticos legales y sociales. Las cuales dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las
TIC en las etapas y áreas de la formación inicial docente.
Tabla 1: Dimensiones De Los Estándares Tic
DIMENSIÓN DEFINICIÓN
ÁREA PEDAGÓGICA
Los facilitadores adquieren y demuestran
formas de aplicar las TIC en el curriculum
escolar vigente como una forma de apoyar y
expandir el aprendizaje y la enseñanza.
ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y
LEGALES
Los facilitadores conocen, se apropian y
difunden entre sus estudiantes los
aspectos éticos, legales y sociales relacionados
con el uso de los recursos
informáticos contenidos disponibles en Internet,
actuando de manera consciente
y responsable respecto de los derechos, cuidados
y respetos que deben considerarse en el uso de
129
las TIC
ASPECTOS TÉCNICOS
Los facilitadores demuestran un dominio de las
competencias asociadas al conocimiento general
de las TIC y el manejo de las herramienta de
productividad (procesador de texto, hoja de
cálculo, presentador) e Internet, desarrollando
habilidades y destrezas para el aprendizaje
permanente de
nuevos hardware y software.
GESTIÒN ESCOLAR
Los facilitadores hacen uso de las TIC para
apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto
a nivel de su gestión docente como de apoyo a la
gestión del establecimiento.
DESARROLLO PROFESIONAL
Los facilitadores hacen uso de las TIC como
medio de especialización y desarrollo
profesional, informándose y accediendo a
diversas fuentes para mejorar sus prácticas y
facilitando el intercambio de experiencias que
130
contribuyan mediante un proceso de reflexión
con diversos actores educativos, a conseguir
mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.
La propuesta de estándares TIC para la formación de los facilitadores surge a partir de la
información y experiencias analizadas y los aspectos que consideramos hacia futuro debe
contemplar la inserción de la TIC en la formación de los facilitadores.
Tabla 2: Propuesta Inicial De Estándares Tic
ÁREA PEDAGÓGICA
E1: Conocer las implicancias del uso de
tecnologías en educación y sus
posibilidades para apoyar su sector
curricular.
E2: Planear y Diseñar Ambientes de
Aprendizaje con TIC para el desarrollo
Curricular
131
E3: Utilizar las TIC en la preparación de
material didáctico para apoyar las
prácticas pedagógicas con el fin de
mejorar su futuro desempeño laboral.
E4: Implementar Experiencias de
Aprendizaje con uso de TIC para la
enseñanza del currículo
E5: Evaluar recursos tecnológicos para
incorporarlos en las prácticas
pedagógicas
E6: Evaluar los resultados obtenidos en
el diseño, implementación y uso de
tecnología para la mejora en los
aprendizajes y desarrollo de habilidades
cognitivas.
E7: Apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través del uso de entornos
132
virtuales.
ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y
LEGALES
E8: Conocer aspectos relacionados al
impacto y rol de las TIC en la forma de
entender y promocionar la inclusión en la
Sociedad del Conocimiento:
E9: Identificar y comprender aspectos
éticos y legales asociados a la
información digital y a las
comunicaciones a través de las redes de
datos (privacidad, licencias de software,
propiedad intelectual, seguridad de la
información y de las comunicaciones).
ASPECTOS TÉCNICOS
E10: Manejar los conceptos y funciones
básicas asociadas a las TIC y el uso de
computadores personales
E11: Utilizar herramientas de
productividad (Procesador de Textos,
Hoja de Cálculo, presentador) para
generar diversos tipos de documentos
133
E12: Manejar conceptos y utilizar
herramientas propias de Internet, Web y
recursos de comunicación sincrónicos y
asincrónicos, con el fin de acceder y
difundir información y establecer
comunicaciones remotas.
GESTIÒN ESCOLAR
E13: Emplear las tecnologías para
apoyar las tareas administrativo-docente.
E14: Emplear las tecnologías para
apoyar las tareas administrativas del
establecimiento.
DESARROLLO PROFESIONAL
E15: Desarrolla habilidades para
incorporar reflexivamente las tecnologías
en su práctica docente
E16: Utilizar las tecnologías para la
comunicación y colaboración con
iguales, y la comunidad educativa en
134
general con miras a intercambiar
reflexiones, experiencias y productos que
coayuden a su actividad docente.
La inserción de las TIC en educación y más específicamente en el modelo Escuela Nueva
debe tener presente el cumplimiento de los estándares anteriormente mencionados, dado
que es una condición importante para que los facilitadores velen por el cumplimiento de lo
esperado de su misión y responda a las expectativas que la sociedad pone sobre ellos. Es
también una condición necesaria para que el Estado, como responsable de la educación,
asegure que las instituciones educadoras y los académicos en ellas, desarrollen en la mejor
forma posible sus tareas de enseñanza. Estos estándares permiten: a) establecer parámetros
o ejemplos que indiquen el nivel de calidad requerido para los propósitos de los
facilitadores y para los requerimientos del sistema educacional y; b) permitir la evaluación
del desempeño concreto (sea en etapas iníciales o avanzadas de la carrera profesional del
facilitador). Los estándares son patrones o criterios que permitirán emitir en forma
apropiada juicios sobre el desempeño. Representan una descripción de los conocimientos,
actitudes y capacidades que, si bien se expresan en forma específica en cada contexto,
ejemplifican el consenso respecto de lo que es desempeño de calidad. Éstos deben
proporcionar indicadores que permitan poder valorar el grado de desarrollo de las
competencias básicas determinadas.
135
Se entenderá por competencia una conducta observable y medible que permite valorar el
grado de desempeño sea éste relativo a aspectos cognitivos, socioafectivos o actitudinales.
Las competencias marcan los indicadores necesarios para establecer los estándares. De este
modo, los estándares en TIC que se determinen se basarán en las competencias que se
considere precisas que deben ser alcanzadas por los facilitadores en su proceso de
formación. Los estándares representan la propuesta operacional que nos permitirá
establecer los límites y el nivel de apropiación de las competencias definidas. Los
estándares pueden tener más de un indicador y puede tener un grado de desarrollo. De este
modo, un mismo estándar puede presentarse en diversos momentos de la capacitación y
desempeño del facilitador.
Seguidamente a la definición de dimensiones y competencias, es relevante comprender, y
asimilar las nuevas formas de aprender teniendo en cuenta que un diseño educativo debe
ayudar a que las personas aprendan y desarrollen como incluir nuevas formas de fomentar
el aprendizaje a través de información clara, practica reflexiva.
Muchos facilitadores, al considerar la integración de la tecnología de la información y la
comunicación en sus prácticas, se interrogan dónde se insertaría ésta en sus contextos
educativos y sobre todo en un Modelo de Escuela Nueva. Algunos pueden sentir que
integrarla al ya recargado currículo puede resultar contraproducente. Otros se preguntan si
sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren
tecnología, otros se llenan de temor para integrarlas. Y por supuesto, algunos docentes se
136
preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos
importantes necesarios para obtener resultados esperados. La reflexión debe ser acerca de
la relación entre la tecnología de la información y la comunicación y el currículo, la
tecnología y el facilitador, la tecnología y los alumnos, la tecnología y el modelo Escuela
Nueva .
La tecnología tiene un rol importante en la educación, y puede agregar un valor cognitivo
considerable a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, necesitamos emplearla
eficientemente considerando sus relaciones con el currículo, con los facilitadores y con los
alumnos. Una opinión generalizada que se desprende de varios trabajos de investigación
(Jonassen 2000, Sandholtz, et.al 1997, Norton & Wilburg 2002, Wiske 2000), es que la
tecnología muestra su efectividad en los procesos de aprendizaje. La tecnología en sí misma
no soluciona ninguno de los problemas que tenemos como educadores. La integración de la
tecnología debe estar acompañada de una pedagogía que apoye el aprendizaje basado en la
indagación.
El tipo de investigación que nos apoya en nuestro proyecto, soporta el desarrollo
investigativo para la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía y permite formular una
propuesta orientada hacia el cambio educativo que debe caracterizarse por ser un proceso
que se construye desde y para la práctica, que pretende mejorarla a través de su
trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, que demanda la participación
137
de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, que exige una actuación grupal por la
que los actores implicados colaboran coordinadamente en todas las fases formuladas para la
propuesta, y que implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura
como un espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión permanentes
Se hace necesario entonces definir unas etapas a seguir para la formulación de la propuesta
a saber:
• Diagnostico institucional
• Sensibilización de los directivos y docentes
• Exploración reflexiva de la práctica docente individual
• Participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas
• Mejorar la práctica a través de su trasformación
• Realizar análisis crítico de las situaciones y configurar un espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
• Formación
138
11.1 ETAPA 1: DIAGNOSTICO
La realización del diagnostico institucional requiere de un rastreo y revisión
documental al interior de la Institución Educativa, además de visitas para observar las
dinámicas de trabajo y realizar con la comunidad talleres de recolección de información
que permitan conocer la utilización de las TIC como herramienta de apoyo al modelo
Escuela Nueva es decir, hacer un levantamiento de información de las percepciones de
los grupos poblacionales que intervienen en la comunidad educativa.
La información recolectada se trascribe identificando en ella diversas categorías que
orienten el análisis, todos los materiales derivados de esta exploración cualitativa tienen
información sobre el trabajo de campo, e ilustran y argumentan diversidad de temas
alrededor del proceso de sensibilización y construcción de la ruta metodológica de la
inserción de las TIC en el modelo Escuela Nueva, la codificación de este material busca
dar respuesta a las preguntas orientadoras planteadas en un inicio, ya que el documento
final será el soporte para determinar con mayor claridad la particularidades de lo
requerido.
139
11.2 ETAPA 2: SENSIBILIZACIÓN
La fase inicial de este proceso, contempla la socialización del diagnostico institucional. En
esta fase se da a conocer a la comunidad educativa la importancia de considerar aspectos
globales de integración de tecnologías en la educación, que lleven a un uso efectivo de éstas
en el contexto educativo Modelo Escuela Nueva; se debe dejar claro que la materialización
de la propuesta, debe realizarse con el apoyo de las directivas de la institución, para el
cumplimiento de los objetivos planteados.
En esta fase se pretende que los facilitadores adquieran un grado de conciencia que los
motive al uso del computador, como apoyo al proceso metodológico de Escuela Nueva
dentro del desarrollo de los contenidos de las diversas guías del plan de estudios y que los
140
estudiantes adviertan las ventajas que ofrece el empleo de esta herramienta y se apropien de
ella.
Al principio del proceso se hace un razonamiento de las experiencias vividas por los
facilitadores en el desarrollo y aplicación de los principios de escuela nueva, centrado en
las conductas y logros alcanzados por el alumno como centro del proceso educativo. Se
hace énfasis sobre la forma como el facilitador ha orientando el proceso y si las acciones
emprendidas y los recursos utilizados han contribuido de manera efectiva al desarrollo de
habilidades y destrezas en el estudiante, a su madurez de pensamiento y a la aplicación de
lo aprendido.
El facilitador debe explicar cómo ha logrado que el estudiante aprenda a aprender y
aprenda haciendo; como desarrolla y estimula el trabajo colaborativo, la capacidad
creativa, el espíritu solidario, espontáneo y recursivo en sus estudiantes. Se complementa
con una serie de consideraciones y apreciaciones sobre los posibles usos de la informática
en el campo educativo, para ello se procede a dar una formación básica sobre el uso del
computador, manejo de herramientas y recursos informáticos, exploración y análisis de
materiales educativos computarizados (MECs) e Internet.
Posteriormente se debe conducir hacia una socialización orientada hacia una visión
comparativa, sobre el uso de los recursos didácticos comúnmente utilizados y los alcances y
ventajas que ofrecen la propuesta a desarrollar.
141
Una de las exigencias actuales en la labor del facilitador consiste en la implementación de
métodos y estrategias que cautiven a los estudiantes a través de la búsqueda del
conocimiento, por lo que se presenta como un nuevo reto del facilitador el manejo de
programas computacionales que estén a la vanguardia de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, pues el computador se presenta como una herramienta de uso diario que
permite direccionar la información del área que se imparte mediante la fusión de texto,
imágenes, video y sonido.
Para que esto sea posible es necesario que los facilitadores posean las competencias
necesarias en el manejo de Nuevas tecnologías de Información y Comunicación y puedan
así alfabetizar a los estudiantes en el manejo diario de una herramienta como ésta.
Según las experiencias de implementación llevadas a cabo en Colombia y citadas por
(Galvis, Álvaro ,1998), los docentes necesitan un apoyo específico para poder llevar a cabo
su labor respecto a la introducción de TIC en los centros educativos; por esta razón es
importante contar con un coordinador que organice la acción conjunta y consensuada de
toda la institución, presentando un plan de acción, una formación continua, una
información permanentemente actualizada y una discusión conjunta y permanente entre
docente- estudiante- familia para así poder unificar criterios de actuación, analizar
críticamente los medios y documentos multimedia que llegan al centro educativo, solicitar
los recursos necesarios a escala institucional, intercambiar experiencias, impulsar proyectos
de trabajo interdisciplinarios e intercambiar materiales con el fin de poder llegar a
142
conformar comunidades educativas basadas en la interactividad, con el fin de responder a
las demandas del estudiante del siglo XXI.
11.3 ETAPA 3: EXPLORACIÓN REFLEXIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDIVIDUAL
"... todo conocimiento necesita hoy reflexionarse, reconocerse, situarse,
problematizarse..."Edgar Morín"
Esta fase de la propuesta permite a los facilitadores de la institución Educativa Octavio
Calderón Mejía reflexionar, analizar, pensar, meditar, criticar y reorientar su práctica
docente; además permite realizar una auto evaluación que lleve a cuestionar su desempeño,
viendo las actividades positivas y negativas (las cuales son como retroalimentación, ya que
podrán así mejorar su trabajo diario), con la finalidad de facilitar el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
Reflexionar sobre su práctica, los conduce a mirar cómo están trabajando con los alumnos,
cómo es su relación con los compañeros de trabajo y padres de familia; para dimensionar
si se han cometido errores que muchas veces son de difícil aceptación, así como de igual
forma se dan cuenta de que los conocimientos propios no son suficientes para trabajar con
los alumnos y en este sentido como profesionales deben estar abiertos a sugerencias y a
recibir ayuda de otros compañeros, que nos permitan mejorar nuestra práctica docente.
143
La práctica docente es compleja, ya que se tiene que atender a la diversidad que se presenta
en un grupo escolar, es decir el facilitador tiene que saber trasmitir conocimiento y
aprendizajes significativos para los alumnos, por medio de métodos y estrategias
apropiadas, tiene que ser cada vez más innovador y acceder a las nuevas posibilidades
existentes para enseñar, para que todos puedan interiorizar esos conocimientos,
desarrollando así habilidades y destrezas, que les permitan a los alumnos aprender a
reflexionar. El reflexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones
educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El facilitador como elemento
primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de
enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos a la
práctica y transfórmalos en aprendizajes significativos.
La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar
un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y
estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas
y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
El facilitador debe apoyarse en nuevas herramientas que lo ayuden a enriquecer y
actualizar su conocimiento pedagógico y disciplinario, la utilización de las TIC es un
aspecto importante para darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento
que promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y por eso mismo, fomentar su
144
adecuado uso con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los temas y ampliar
su conocimiento.
La exploración reflexiva de la práctica individual del facilitador debe ser un proceso
permanente desde la retrospección, los textos del diario de campo, las observaciones del
docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos y otras están
mediados por múltiples factores como la cultura, las ideologías, los símbolos, las
convenciones, los géneros, la comunicación, que no dejan traslucir directa y
transparentemente las ideas de sus autores.
Este proceso de reflexión como señala Dewey se deben tener tres actitudes, a saber:
mente abierta, responsabilidad y honestidad, las cuales permitirán a los docentes prestar
atención a alternativas diferentes, considerar otras posturas de pensamiento, inclusive,
reconocer la posibilidad de estar equivocado y dispuesto a cambiar; asimismo, los
docentes reflexivos consideran cada una de las consecuencias de las acciones, se
cuestionan sobre sus actos, y se examinan constantemente sobre las propias suposiciones
y creencias.
La reflexión nos libera de la actividad meramente impulsiva y rutinaria, nos permite dirigir
nuestras acciones con previsión y planear de acuerdo con las metas que deseamos alcanzar
tomando en consideración los propósitos de los cuales estamos conscientes. Nos permite
saber qué queremos lograr cuando actuamos. (Zeichner y Liston, 1996, p. 176)
145
La exploración reflexiva es un proceso que trasciende la misma crítica, que va más allá de
un auto-examen de la práctica, para entrar en diálogos más amplios, con componentes que
explican la razón de ser de las tensiones que la práctica enfrenta. Esta fase debe terminar en
un conocimiento profundo y una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus
fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que la
explique. Es el punto indispensable para proceder a su transformación. Solo si se ha
realizado un proceso de reflexión sólido es posible avanzar hacia la siguiente fase donde se
da la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas y seguidamente
transformarlas.
11.4 ETAPA 4: PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS EN LA MEJORA DE SUS
PROPIAS PRÁCTICAS
La participación de los facilitadores en la mejora de sus prácticas sólo es posible con una
alta probabilidad de éxito si previamente se da una reflexión detallada y crítica de la
práctica. No se trata, tampoco, de apelar a innovación total de la misma desconociendo el
pasado exitoso. Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con
esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, e ineficientes.
146
Los facilitadores en este proceso deben incluir una planeación que facilita que las
actividades de aprendizaje se desarrollen eficientemente de acuerdo al logro de objetivos
previstos y esta debe tener unos momentos a saber:
Momento pre-activa: antes de la intervención; el facilitador tiene en cuenta las
características grupales e individuales de sus alumnos. La definición de los objetivos que se
pretenden y la adecuada preparación, selección y secuenciación de los contenidos concretos
que se tratarán. El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. La
organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los
aprendizajes que realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el
asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.
Momento Intervención Facilitador: A partir de una explicación de los objetivos y la
metodología, se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los
alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las
incidencias que se produzcan.
Momento post-activo: Después de la intervención docente, éste llevará a cabo una
reflexión del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios
a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones.
La puesta en práctica de los momentos anteriores no garantiza que la práctica docente sea
147
buena, pues existen ciertos factores circunstanciales que determinan el proceso, sin
embargo tener siempre una estrategia representa una ayuda considerable.
Toda investigación tiene como meta la búsqueda y creación de conocimiento. La I-AE lo
hace en dos momentos: al deconstruir la práctica o reflexionar sobre la misma críticamente
descubre su estructura y los amarres teóricos u operativos de la misma, lo que ya es un
conocimiento sistemático; y al reconstruir la práctica se produce saber pedagógico nuevo
para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito.
La IAE es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo
alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo
comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanente y
sistemáticamente su práctica pedagógica.
11.5 ETAPA 5: MEJORAR LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE SU TRASFORMACIÓN
El mejoramiento de la práctica docente es una fase fundamental, que debe partir del propio
facilitador y requiere una primera etapa de preparación de su actividad docente antes de
ponerse delante de los alumnos, esta fase obliga a tomar decisiones respecto de cada uno
148
de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las
áreas, que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren más
adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, las estrategias y los recursos -
suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad
concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos,
instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se van a comprobar que los
alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades
correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones
de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren
aprendizajes relevantes de forma eficaz.
Las decisiones que cada facilitador tome al preparar sus clases deben tener como referencia
el Proyecto Curricular y/o la programación didáctica del área correspondiente. Para esta
etapa es fundamental realizar unas matrices de indicadores con su respectiva valoración,
observaciones y propuestas de mejora que le permitan medir como mejora su práctica a
través de la transformación, a saber:
Tabla 3 Indicadores
149
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIO
NES
Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa a
través de las guías de aprendizaje teniendo como
referencia el Proyecto Curricular, la programación de
área; instrumentos de planificación que conozco y
utilizo.
2. Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
estudiantes deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de estudiantes.
150
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIO
NES
Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los estudiantes.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al
Proyecto Curricular, a la programación didáctica en el
caso de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo
más posible a las necesidades e intereses de los
alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
151
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIO
NES
Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesores de
apoyos).
Seguidamente se requiere de una etapa de realización en la cual la planificación,
programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc.,
es decir todo el quehacer educativo del facilitador, se concreta en un tiempo y en un
espacio.
El facilitador debe tener presente para el análisis de la realización de las clases cuatro
aspectos:
1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.
2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes
secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.
152
3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que
los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.
4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del
proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la
práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele
comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.
Tabla 4: Valoración E Indicadores
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se
va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
153
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así como
de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses
y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas,
qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de
los pasos necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
154
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que
los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
155
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
utilizar... etc, controlando siempre el adecuado clima de
trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo
por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me
aseguro la participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
156
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del
aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
157
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación
de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de
las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,
contenidos, actividades, ...).
158
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
Departamentos de Orientación), para modificar y/o
adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a
los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
159
Tabla 5 Tabla De Resultados
II.-REALIZACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Valoración propia.
Valoración del
ciclo/departamento
Valoración del Centro
Observación: En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 10,
teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando sobre la propuesta que se
contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un
nivel inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando
I.-PREPARACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración propia.
Valoración del
ciclo/departamento
Valoración del Centro
160
el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de
calidad.
11.6 ETAPA 6: REALIZAR ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS SITUACIONES Y
CONFIGURAR UN ESPIRAL DE CICLOS DE PLANIFICACIÓN, ACCIÓN,
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN.
Es importante considerar la evaluación esta es un elemento esencial del proceso de
enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a
la revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada
alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
A partir del Proyecto Curricular, cada facilitador, en el momento de la preparación
de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos
más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los
161
propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del
proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.
Tabla 6: Indicadores
INDICADORES
VALORACI
ÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el
Proyecto Curricular
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de
Educación Secundaria criterios de calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,
tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo
con el Proyecto Curricular y, en su caso, las
programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,
para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta
el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y
162
INDICADORES
VALORACI
ÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos
variados de recogida de información (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de
seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para
la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de
163
INDICADORES
VALORACI
ÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de
los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín
de información, reuniones colectiva, entrevistas
individuales, asambleas de clase...) de los resultados de
la evaluación.
Tabla 7: Resultado
III.- EVALUACIÓN INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Valoración propia
Valoración del
ciclo/departamento
Valoración del Centro
164
Observación: En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 10,
teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando sobre la propuesta que se
contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un
nivel inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando
el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de
calidad.
La última fase es la evaluación de la nueva práctica. Para ello se monta ésta y se deja
actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar con notas sobre indicadores de
efectividad. Después de observar sus resultados se analizan las notas del diario de
campo y se juzga el éxito de la transformación
11.7 ETAPA 7: FORMACION
Se refiere a la formación del facilitador, donde ya tiene las habilidades básicas, ya se
comunica y en algunos casos se apoya de la tecnología para agilizar sus procesos
administrativos, y lo que necesita ahora es una visión más pedagógica de la
integración de la tecnología en su práctica. Esta etapa tiene como objetivo elevar la
capacidad de usar de forma crítica y creativa las tecnologías de la información y la
comunicación para generar ambientes innovadores de aprendizaje, así como
fortalecer su desarrollo profesional.
165
Se encuentra dividida según las áreas del perfil del facilitador que “aprovecha
pedagógicamente las TIC”: integración curricular, producción de material educativo
con TIC y participación en comunidades virtuales (especialmente, las educativas).
Cada una de ellas incluye tanto definiciones, conceptos, como ejemplos y estrategias.
Además, incluidas en la guía tenemos orientaciones para trabajar con el software
educativo que el proyecto recomienda: Moodle
11.7.1 ESQUEMA DE FORMACION
La estrategia es preparar los facilitadores, siguiendo un esquema como el siguiente:
• Formación de grupos específicos con el compromiso de servir como
facilitadores en el proceso.
• Las Directivas de la institución Educativa proporcionan los materiales y
contenidos necesarios para la capacitación.
Enfoque de la Formación
Generar nuevas formas y modos de capacitación respondiendo a que el uso de la
tecnología sea transparente para los facilitadores, por ello la formación es incluyente,
vivencial, se basa en el aprender haciendo y se promueve en los asistentes una actitud
heurística, es decir, fomentando una actitud de búsqueda, de inventiva y creación.
166
Etapas de adopción de la tecnología.
La adopción de la tecnología informática por parte de los facilitadores de educación
básica está relacionada con diversos factores de carácter social y económico que se
concretizan en el acceso a esta tecnología.
En nuestro país, el maestro promedio se ve forzado a adoptar la tecnología para “no
quedarse atrás” y competir laboralmente, asumiendo diversas presiones de carácter
grupal e institucional que se traducen en incentivos educativos y laborales de diversa
índole. El lado amable de estas presiones lo constituye una incipiente cultura
informática que impulsan los corrillos de profesores interesados, en una labor de
persuasión y apoyo mutuo en el quehacer cotidiano.
Aparte de los condicionantes sociales e institucionales de la adopción, se encuentra el
proceso que cada facilitador sigue al involucrarse por primera vez y permanecer en
contacto con la tecnología informática. En este sentido, se puede hablar de un tercer
factor general de adopción que tiene que ver con las actitudes de los facilitadores
hacia su trabajo y hacia estas novedades tecnológicas, que finalmente son
determinantes para un involucramiento personal con una permanencia relativamente
estable. Este factor es el que presenta mayor variabilidad, puesto que alude a las
características psicológicas de los individuos que conforman el magisterio, a su
propia formación y grado de satisfacción en su labor. Dadas las condiciones de
accesibilidad tecnológica y presión laboral, el docente puede manifestar una gran
cantidad de actitudes positivas y negativas respecto del medio informático.
167
Los profesores que se mantienen a la defensiva en la adopción de la tecnología
informática aducen falta de apoyo a sus necesidades concretas, a este respecto (Valle
Sánchez, 1995) aduce:
Ha señalado que las dificultades más significativas que encuentran
los profesores son: escasa información sobre las posibilidades de esta
tecnología, dependencia de los técnicos, tendencia a la producción
individual del material didáctico –con el consecuente aislamiento al
preparar e impartir las clases–, falta de incentivos para el cambio,
falta de infraestructura y escasez de material didáctico. (VALLE
SANCHEZ, R. 1995).
El docente puede haber adoptado la tecnología aún sin estar plenamente convencido
de su utilidad, lo cual en el largo plazo resulta contraproducente debido a la
frustración o ansiedad que produce el acercamiento a una tecnología que se
desconoce o se teme abiertamente. En este aspecto, cobran importancia fundamental
las actitudes hacia las nuevas tecnologías, en particular, el computador.
Esta manera de ver el proceso de adopción, aunque útil en cuanto al proceso de
convencimiento que puede llegar a tener una persona para adquirir tecnología, no es
una descripción adecuada del proceso que sigue una persona que tiene disponible la
tecnología para su uso ya que algunos docentes adquieren el computador para uso en
el hogar sólo a partir de que han comprobado su utilidad en la escuela, lo que
significa que sucede después del proceso de adopción en el ámbito escolar.
168
Basándose en una idea de Russell, Rhonda Christensen y Gerald Knezek, de la
Universidad de North Texas, quienes desarrollaron una escala de seis etapas de
adopción de la tecnología en el ámbito escolar, aplicable sobre todo a los docentes de
los diversos niveles educativos, describen no solamente habilidades esperadas a partir
del uso del computador, sino también las actitudes inherentes a su involucramiento
cada vez más cercano y familiar con esta herramienta. Esta escala, llamada Stages of
Adoption of Technology fue traducida y aplicada como herramienta de diagnóstico en
el presente trabajo. Cuadro
Tabla 8 . Etapas de Adopción de la Tecnología (Christensen, 1997).
Etapa 1: Conciencia
Estoy consciente de que existe la tecnología pero no la he
usado –quizás hasta trato de evitarla. Me causa ansiedad la
sola idea de usar una computadora.
Etapa 2: Aprendiendo
el proceso
Actualmente estoy tratando de aprender las bases. Algunas
veces me siento frustrado usando las computadoras. No
siento confianza cuando uso computadoras.
Etapa 3:
Entendimiento y
aplicación del proceso
Estoy comenzando a entender el proceso de usar la
tecnología y puedo pensar en tareas específicas en donde
me podría ser útil.
Etapa 4: Familiaridad
y confianza
Estoy ganando un sentido de confianza al usar la
computadora para tareas específicas. Estoy comenzando a
sentirme a gusto usando la computadora.
169
Etapa 5: Adaptación a
otros contextos
Pienso en la computadora como una herramienta de apoyo
y ya no me afecta que sea tecnología. Puedo usarla en
muchas aplicaciones y como un auxiliar instruccional.
Etapa 6: Aplicación
creativa a contextos
nuevos
Puedo aplicar lo que conozco de tecnología en el salón de
clases. Soy capaz de usarla como una herramienta
instruccional y la integro dentro del currículo
170
12. CONCLUSIONES
• Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen una marcada
incidencia en los diferentes aspectos del mundo educativo (lo administrativo, lo
académico y lo gerencial), los niños y jóvenes que tenemos hoy en las aulas de
clase pertenecen a un mundo dinámico de constante cambio, lo estático, lo fijo y
lo plano no se acomodan a sus estructuras mentales, esto hace pensar en la
necesidad de trabajar con estrategias que favorezcan sus características y
facilidades cognitivas y como lo pide la Escuela Nueva sus ritmos de
aprendizaje, y las prioridades que tienen, del estudio se concluye que las
particularidades sui generis del Octavio Calderón Mejía son totalmente
compatibles para, con la utilización de las TIC, hacer redireccionamiento o
replanteamientos en la forma de trabajar, por ejemplo con las guías de
aprendizaje, las que pueden pasar de ser impresas a ser digitales e interactivas y
con la posibilidad de ser repensadas y cambiadas cada que se finalice un año
escolar.
• Las innovaciones y transformaciones que se le puedan hacer a la Escuela Nueva
de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía a través de las TIC,
necesariamente deben partir del maestro facilitador, la primera acción que se
debe hacer con ellos es integrarlos en un 100% a la nueva cultura de la
alfabetización digital, que la perciban como una posibilidad constante de
información, como la herramienta que facilita el trabajo y lo hace más efectivo,
171
productivo, agradable y útil, como una ventana abierta al mundo del
conocimiento y a la diversidad de la cultura, con una gran variedad de material
didáctico para explorar y utilizar en todas las actividades. Esa alfabetización
digital debe ser tal que en un futuro, dos años, los maestros facilitadores deben
estar formados en programación y diseño de software educativo, esto les
permitirá tener programas propios en cada una de las áreas y de las tecnologías
que se tienen en la media técnica.
• El papel que deben tener las TIC en la transformación del modelo Escuela
Nueva de la institución educativa Octavio Calderón Mejía se puede definir
desde varios aspectos:
a) La actitud del maestro facilitador para que asuma el proceso de
alfabetización digital como una real necesidad para optimizar el servicio
educativo que se presta y para potenciar las bondades de la Escuela Nueva
que tiene la institución.
b) La utilización de maestro facilitador a lo largo de todas las etapas de su
desempeño, como son la elaboración del diagnostico, la planeación, la
evolución y la retroalimentación.
c) El manejo de la información a la que se tiene acceso por medio de las
tecnologías de la comunicación y que se utiliza bajo dos aspectos, el
primero con fines eminentemente cognitivos como instrumento de
adquisición y generación de conocimiento y el segundo como instrumento
que facilita los mecanismos para procesar la información externa e interna
que se tienen en todas las instituciones educativas.
172
d) La utilización como soporte didáctico, las herramientas tecnológicas
además de que motivan para el conocimiento lo pueden volver más práctico
y que se adquiera con mayor rapidez.
• El proceso de utilización de las TIC para la transformación del modelo
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía debe
hacerse en dos momentos, el primero el de la sensibilización de directivos y
docentes y luego realizando la formación de los maestros facilitadores, tal como
se propone en la propuesta de este trabajo de investigación. Las directivas de la
institución son las llamadas a liderar este proceso porque son ellas quienes
pueden tomar decisiones en torno a la formación de los docentes, a la dotación
y actualización de la infraestructura tecnológica del colegio y los cambios que
obligatoriamente tendrán el currículo y el PEI.
• El objetivo de este trabajo fue caracterizar y proponer estándares en manejo de
tecnologías para la formación de facilitadores considerando para ello que el
modelo de la institución educativa es Escuela Nueva
173
13. ANEXOS
ANEXO NÚMERO 1: GUION DE ENTREVISTA
DIRECTIVOS DOCENTES
INSTITUCION EDUCATIVA OCTAVIO CALDERON MEJIA
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL
Analizar como la implementación de las TIC puede transformar el Modelo
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
ESPECÍFICOS
• Indagar de qué forma y bajo qué circunstancias han utilizado las TIC los
facilitadores de la institución para determinar cómo se transforma el modelo
educativo de la Escuela Nueva en la IE OCM.
• Formular una propuesta de formación para los facilitadores de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía en el conocimiento y aplicación de las TIC
para integrarlas al modelo de escuela nueva en su gestión curricular y educativa
• Indagar sobre la singularidad especifica del modelo escuela nueva de la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
174
TIPO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL ESTRUCTURADA
Se desarrolla una entrevista individual estructurada la cual se desarrolla con un
cuestionario guía anticipado el que se sigue de una forma estricta aun en su orden de
formulación.
Con el cuestionario guía pretendemos:
• Asegurar como investigadoras realizar un cubrimiento total del tema
• Cuidar el itinerario requerido para mantener la distancia con el entrevistado.
• Establecer los canales para la dirección y delimitación del discurso.
• Permitirnos prestar toda nuestra atención al testimonio de su entrevistado.
• Organizar la secuencia lógica de la entrevista para alcanzar el objetivo
independientemente de las contingencias
PREGUNTAS
14. Una vez conocidos los objetivos de la investigación , es importante determinar
cuál es el grado de motivación y compromiso por parte de ustedes como
directivas docentes , en cuanto a la disponibilidad institucional de recurso y
tiempo para desarrollar la investigación?
175
15. En la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía que investigaciones o
proyectos se han realizado relacionadas con la utilización de la TIC
16. Existen evidencias que den cuenta de la frecuencia con que se utilizan los
dispositivos tecnológicos de la institución por parte de los docentes
17. Conocen el nivel de formación de los docentes en el uso y aplicación de las TIC
18. Creen que es viable el desarrollo de la investigación según las características de
la Escuela Nueva y por qué?
19. Que impacto esperan con la realización de este proyecto a nivel institucional
20. Existen al interior de la institución diseño de estrategias de aprendizaje mediadas
por las TIC en el modelo Escuela Nueva?
21. Cuál es su formación en TIC y de qué manera se motiva a los docentes de la
IEOCM para que se apoyen en ellas como mediadoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje
22. Como considera que la investigación dinamiza el modelo educativo de la
IEOCM con la utilización de las TIC
176
23. Como aporta la investigación al logro de la misión y visión institucional
24. Que necesitaría el profesorado par integrar las TIC en la práctica docente
ANEXO NÚMERO 2: ENTREVISTA RECTORA
INSTITUCION EDUCATIVA OCTAVIO CALDERON MEJIA
CLAUDIA MARIA HOLGUIN
Medellín, IE Octavio Calderón Mejía, 28 de septiembre, 7:10pm
Nos encontramos con Claudia María Holguín, Rectora de la institución.
Señora rectora, estamos de parte de la investigación llamada Escuela Nueva, Nuevas
Tecnologías, Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, caso IE
OCM, investigación que hace parte de la maestría en educación en la universidad San
Buenaventura.
La presente investigación tiene como objetivos general:
177
• Analizar como la implementación de las TIC puede transformar el Modelo
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
Como objetivos específicos se tiene
• Indagar de qué forma y bajo qué circunstancias han utilizado las TIC los
facilitadores de la institución para determinar cómo se transforma el modelo
educativo de la Escuela Nueva en la IE OCM.
• Formular una propuesta de formación para los facilitadores de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía en el conocimiento y aplicación de las TIC para
integrarlas al modelo de escuela nueva en su gestión curricular y educativa
• Indagar sobre la singularidad especifica del modelo escuela nueva de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía
Vamos entonces a dar inicio después de conocer los objetivos y el nombre de la
investigación con las siguientes preguntas:
• GLORIA INES HURTADO PÉREZ (GIHP): Una vez conocidos los objetivos
de la investigación es importante determinar cuál es el grado de motivación y
compromiso por parte de ustedes como directivas docentes en cuanto a la
disponibilidad institucional de recursos y tiempo para desarrollar la investigación.
CLAUDIA MARIA HOLGUÍN (CMH): La disponibilidad que tenemos de
recursos son muchos, el tiempo es el permitido por el mismo nivel de aprendizaje
de los mismos estudiantes y de acuerdo al grado de formación que tengan los
178
docentes, en esa forma se utilizan los recursos que tiene la institución para poder
dar pie a que estas herramientas tecnológicas formen parte de un buen proceso de
formación con los estudiantes.
ROSA MARIA VELEZ HOLGUIN (RMVH): Entonces podríamos decir que
hay disponibilidad de tiempo y de recurso por parte de la institución para que la
implementación de la propuesta?
CMH: totalmente.
RMVH: Claudia te pregunto, ha habido en la institución alguna investigaciones
que estén relacionada con el tema de las TIC.
CMH: Ninguna.
RMVH: Nunca.
CMH: Nunca
RMVH: Esta sería la primera
CMH: Esta sería la primera.
RMVH: Existen evidencias que dan cuenta de la frecuencia con que se utilizan los
dispositivos tecnológicos en la institución? Cuando hablamos de los dispositivos
tecnológicos estamos hablando de los computadores, los video beam, los
retroproyectores, si los tienen, la utilización que dan los docentes a estos
dispositivos que tienen al interior de la institución y la frecuencia?
CMH: Hay una muestra del año pasado que realizamos a través de coordinación
para medir con qué número de frecuencia se utilizaban estos recursos y se utilizan
estos recursos, porque la idea es que los maestros a través de las guías de
aprendizaje tengan un excelente uso de ella, al menos evoquen dentro de la
actividad B, la C o la D evoquen cualquiera de esos recursos ya sea la televisión, el
179
video beam, los computadores, ya sean las grabadoras, sino que tengan que ver
con estos asuntos de tal manera que el trabajo en equipo, los muchachos puedan
montar sus diapositivas, montar sus presentaciones, elaborar sus proyectos.
Proyectos que dan cuenta muy bien, a través de la media técnica, los muchachos
de décimo y once hacen un manejo excelente de estos recursos tecnológicos.
RMVH: y de esto hay un registro de evidencias, entonces?
CMH: Sí. Sí hay un registro. Está un poquito viejito, pero se los podríamos
facilitar para que miremos, porque si hay docentes que no los utilizan, es decir, se
limitan a elaborar una guía que dé cuenta con un texto, que dé cuenta con una
consulta, que dé cuenta con una investigacioncita que es ir a consultar el texto o
consultar a través de un computador en sus casas; pero la idea es que el estudiante
aquí tenga el manejo de esas herramientas y de cuenta de ello.
RMVH: Y se conocen también evidencias, así como las tienen del uso de los
dispositivos tecnológicos, tienen evidencia del manejo que tienen los docente de
las TIC?. La formación que tienen ellos en este aspecto? O no?
CMH: se trata es de gestión de talento humano. Ahí está el grado de que los
maestros, hay algunos maestros que teniendo ya la formación ya sea en un nivel o
nivel dos, les da todavía temor metersen al campo de la tecnología, sobre todo
algunos maestros de primaria y algunos de bachillerato inclusive tenemos muestras
fonográficas, donde da cuenta que los estudiantes forman a los docentes, cierto,
algunos que lo han requerido, entonces eso ha sido también una experiencia
maravillosa, ver como los mismos estudiantes van formando en este campo a los
maestros.
RMVH: Pero son más los maestros formados en TIC o son menos?.
180
CMH: Son más.
RMVH: El modelo que ustedes tienen acá en la institución es la Escuela Nueva,
cómo ven la aplicación de la investigación, sabiendo que el modelo es EN y
hacerle una inserción a nivel de lo del desarrollo de las TIC?
CMH: No, no le encuentro ningún problema. La EN en ningún momento es quien
restringe la utilización o no de las TIC, da cuenta sencillamente del manejo de los
recursos que tenga cualquier ambiente escolar, no necesariamente tiene que tener
TIC, entonces en el campo, cómo harían?. No, en el campo la EN es un éxito, en la
urbanidad también tiene que ser un éxito, con o sin TIC, claro que con TIC, es
mucho mejor.
RMVH: Podríamos decir, entonces, que ustedes esperan o se imaginan un
impacto, un alcance que pueda tener la investigación al interior de la institución
educativa OCM, cómo se imaginan ese impacto, qué visualizan en un futuro?
CMH: Yo visualizo en un fututo en la institución OCM, todo el mundo formado
en lo que es la utilización de las TIC eso es importantísimo debido a la era en la
que estamos viviendo, debido a que de una u otra forma, estamos requiriendo a
nivel mundial, que cada día más nos metamos mas en el cuento de las tecnologías,
ya no como TIC, ya estamos hablando de robótica, estamos hablando de
nanotecnología, los muchachos van a mil y nosotros vamos a quinientos, entonces
la idea es ponernos al tono como está la era a nivel mundial, pero no hemos
podido conseguirlo hasta llegar allá, pero algún día lo haremos.
RMVH: Se dan cuando hay la utilización de las TIC, se deben mediar a través de
unas estrategias de aprendizaje que sean mediadoras del proceso, en este momento
con los dispositivos que existen al interior de la institución, hay algún desarrollo
181
de esas estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC que desarrollen los
docentes?
CMH: Si, pues todo su cuento de las clases, sus encuentros con los estudiantes.
Por ejemplo Ciencias Naturales requiere de sus seis u ocho portátiles, uno por
mesa o dos por mesa dentro de la disponibilidad y la guía se desarrolla a través del
medio tecnológico, del medio virtual; ahí está la guía y los muchachos consultan
inmediatamente por Internet lo que deban consultar lo que también facilita
muchísimo el deterioro de papel, la fotocopiadera en papel, eso es algo que
tenemos que ir restringiendo un poquito al menos que las TIC vayan sirviendo
para eso también, es algo también un valor agregado que tienen, que los
muchachos aprendan a través de este medio virtual.
RMVH: Pero el desarrollo de esas estrategias de aprendizaje, no tanto como la
utilización del equipo de la maquina como tal para buscar información, ellos han
desarrollado alguna estrategia innovadora para llevarla al interior del aula del clase
o han hecho búsquedas a nivel de herramientas o estrategias de aprendizajes
gratuitas en Internet que le posibilitan hacer mas didácticas y mas lúdicas sus
clases. Tiene como cultura esa parte o todavía no están muy interiorizada dentro de
ellos?
CMH: Muchos docentes utilizan, porque la estrategia metodológica del modelo es
EN otro modelo no tendría cabida en la institución. Como estrategia de formación
tendrían la cantidad de recursos que un maestro puede utilizar, elaborar las
diapositivas pero todo encaminado hacia la guía de aprendizaje, por eso tiene la
posibilidad de desarrollar toda la creatividad dentro de la guía de aprendizaje, ahí
no hay restricción por alguna parte, si?. Ahí viene la creatividad del docente, su
182
motivación frente al área, el conocimiento que tenga del grupo para abordarlo para
que el muchacho le aprenda puede utilizar que diapositivas, que trabajo por
proyectos, que el muchacho desarrolle proyectos a través del área, que el
muchacho mire una área de dimensión, por decir algo en el medio ambiente y que
a través de ese rescate del medio ambiente mire las sociales, mire la matemática,
mire la ética, que la ética sea transversal dentro de todas las áreas, entonces son
estrategias que estamos utilizando de tal manera de que sea un atlas entero, ver las
áreas sin necesidad de restringirlos y estarle inculcando a ellos es la guía, es la EN,
es la EN es la guía, no, la guía es el potencial de creatividad que tiene el docente
para enriquecer su área y permitir que el estudiante aprenda.
RMVH: Claudia, usted como rectora de la institución, me gustaría saber cuál es su
formación en TIC, a nivel personal y teniendo en cuenta su formación,
independientemente de la que sea, sea mucha, sea muy poca sea medianamente,
cuál sería su motivación para darle a los docentes para que ellos sigan adelante con
este proceso, cómo los motivaría? Y cuál es su formación como tal.
CMH: Mi formación como tal es la básica. No me he interesado profundizar en
ella, no porque no la necesite, creo que todo el mundo necesita salir del
analfabetismo que es desconocer las TIC. Soy una enamorada de lo que es la
tecnología, la alta tecnología, soy una enamorada de las mentes jóvenes, de los
estudiantes que son capaces de crear y de transformar este mundo, eso lo facilito
yo como rectora, eso lo quisiera facilitar yo, enamorar a las secretarias de
educación, enamorar a las universidades que realmente cojan la educación, se
enamoren de la educación y transformen el mundo. Eso es lo que yo requiero
enamorar, la gente, para que esto se transforme, no necesariamente uno para
183
enamorarse de las cosas las tiene que aprender, yo lo veo de ese tamaño. Pero
tengo mucha gente enamorada, algunos no se me han apegado como lo necesito
que se apeguen. Ustedes van a ver ahora en su investigación como algunos
maestros si queremos, lo veo necesario, pero hay grandes vacíos, hay grandes
faltantes, o no quieren o no tienen tiempo o ven dificultades en eso, no lo ven
necesario, aún siguen apegados a la lengua tiza y tablero y eso obviamente es muy
significativo y ahí ve uno falencias por eso uno no puede decir que el cien por
ciento rueda en eso, no, no ruedan en eso, el cien por ciento no, pero lo seguiré
enamorando para que así sea.
RMVH: Uno de los objetivos que tenemos en la investigación es dinamizar el
modelo de EN del OCM, cómo cree usted que la investigación ayudaría a
dinamizar ese modelo, si lo ve usted posible, si ve viable que se dé esto al interior
de la institución?
CMH: Si, porque hay una gran mayoría un sesenta, setenta por ciento de los
maestros, de los orientadores de la institución muy encaminados en el manejo de
las TIC, casi que les diría yo, gomosos de las TIC y un ochenta, noventa por
ciento de los estudiantes, más diestros que los mismos maestros, aquí hay mucha
tela para cortar y si no mis maestros, mis estudiantes. Si el modelo como tal de EN
no exige que se utilicen las TIC, el mundo si y ellos saben que es prioritario que
ellos vayan a la vanguardia, como maestros deben ir a la vanguardia.
RMVH: Esa misión y esa visión que tienen a nivel institucional suponemos que
está redactada en términos de un futuro como la visión y como lo que se quiere y
como la meta que se quiere alcanzar. Cómo cree que la investigación aportaría o
184
ayudaría al cumplimiento de esta misión y de esta visión y de estas metas
institucionales?
CMH: Muchísimo porque sería la forma de nosotras también descubrir las
falencias que tienen los educadores, sus deseos de asumir actitudes de cambio de
metersen en lo que es la actualidad, de lo que sus estudiantes mismos requieren. Es
una forma de cumplir con esa misión institucional, sí?, con esa visión institucional,
donde involucra totalmente las TIC, el bilingüismo, como el, sino dominio, al
menos tocar la segunda lengua como una prioridad que hay a nivel universal,
entonces esto también eleva lo que es la calidad de la educación y nosotros no
podemos ir a menos tono que la exigencia de nuestra misión y visión.
RMVH: Qué cree Claudia que necesitaría el profesorado para integrar las TIC en
el aula de clase?.
CMH: En los que les falta, deseos. Porque hay uno o dos maestros que de pronto
tienen algún problema de tipo, no sé, no son pues como muy, yo no lo diría en
términos de normal, sino con algunas deficiencias que no las he podido descubrir,
pero en ellos es como deseos, deseos y yo se que esa sería una de las grandes
dificultades porque los recursos los tenemos, pero es mas como involucrarse, es
mas como las ganas, como metérselas toda, como no tener miedo frente a esa
herramienta. No tener miedo a hacer cosas que vayan más allá de lo que siempre
ha hecho el magisterio. Ellos les da miedo romper, les da miedo romper, entonces
aún están cómo lo hago, no lo hago. Dios mío... y sienten temor, porque los
estudiantes los superan, sienten temor a que el estudiante los descubra, que tienen
esas dificultades, ustedes lo van a poder ver en la investigación.
185
RMVH: Siendo consciente, como lo expresa, de que una de las dificultades que se
tienen es la falta de deseo por parte del profesorado, qué otro tipo de resistencia o
de obstáculo cree que se pueden encontrar en los profesores para hacerle frente al
proyecto y para contribuir al desarrollo de las actividades, porque el proyecto
como tal trae un desarrollo de actividades, que hay que involucrarse dentro de
ellas?
CMH: No. De pronto la dificultad del deseo, pero la motivación no ha faltado, la
idea es seguirlos motivando, que no les de miedo, romper con esos temores y que
quieran lo que hacen todos los días. Yo no encuentro como una dificultad
priorizante, pues no. Tener la oportunidad también de formarse, es decir, de pronto
la institución no ha tenido el medio económico, ellos por la falta de deseo tampoco
se han metido, bueno vamos a estudiar en alguna otra parte esto sino que
sencillamente se han limitado a lo medianamente ahí vamos, porque la exigencia
de la institución no la puedo elevar allá, debido a que las restricciones también
por parte de la Secretaria de Educación, yo no tengo la potestad de exigirle a un
maestro, a pesar de que están diseñados los perfiles de los maestros y estoy
autorizada por la 715 a exigir y a elegir los maestros que la institución requiera, es
importantísimo contar con ellos, cierto, en la parte humana. No alcahuetearles
tampoco y entrar en un plano mas bien de que se miren frente a los demás de que
van a la vanguardia y que ellos se me van a ir quedando. La idea es ponerlos a
todos al tono del manejo excelente de las TIC, porque los estudiantes los están
superando.
RMVH: Hemos hablado de varios aspectos, uno es el deseo que deben tener los
docentes para involucrarsen en el proceso, otro es más o menos un sesenta o
186
setenta por ciento de maestros que son gomosos, digámoslo entre comillas del uso
de las TIC, pero sería bueno identificar a parte de esos aspectos y otro seria a parte
la motivación que se tiene por parte de las directivas a los docentes. Sería bueno
identificar que otras oportunidades, si fuéramos a hacer un análisis de
oportunidades al interior de la institución, podemos tener en cuenta por parte del
profesorado para que ellos participen en el proceso de manera activa y se
comprometan.
CMH: La idea es desplegar los tiempos para esa formación. Hay que dejar muy
claro un cronograma que facilite esa formación con los docentes, para que ellos
dentro de su jornada se formen. Que sea esta investigación una oportunidad
inmensa para que el colegio disponga de esos tiempos. Ellos con sus deseos o no
deseos, con las motivaciones que tienen con sus dificultades y los temores puedan
ir subsanados y puedo desplegar dentro de los tiempos este requerimiento urgente
de disponer de los tiempos para que ellos se formen. Eso es importante y hay que
sacrificar algunas cosas se sacrifican, pero es necesario que los orientadores de
esta institución, todos, se constituyan en gomosos de la era virtual.
RMVH: Haciendo como una recapitulación del compromiso por parte de la
institución, por parte de las directivas, la disponibilidad de tiempo que nos dicen
que se organiza de acuerdo a un cronograma que nosotros establecemos para la
investigación, de los recursos que existen en la institución, de la motivación que va
a haber por parte de los docentes y las ganas que se tienen como de tener la
investigación, sacar la investigación a flote, qué producto espera Claudia como
rectora de la institución de esta investigación.
187
CMH: Yo espero muy especialmente que me enamoren aun más a mis
orientadores y que le corten el temor a teclear, corten el temor como dice un
maestro a chatear, a buscar, a formar parte de esto que nos une a nivel mundial,
como es la era tecnológica, dejar los miedos, dejar esas ausencias de aula, ir
combatiendo la tiza, la lengua, el tablero, por percibir otras realidades, también
formativas. Eso es importante para la institución y yo espero obtener de ustedes un
enamoramiento y una formación para mis maestros, para los que faltan y para los
que no, que más se enamoren y logremos trabajo en equipo. Eso es muy
importante.
RMVH: Bueno Claudia, agradecemos atendernos para esta entrevista. Para
nosotros es importante lo que se desarrolla en ella y mirar como la importancia de
todo lo de la utilización de los recursos didácticos, de las estrategias pedagógicas,
de las estrategias a nivel de TIC que van a posibilitar y eso creemos, la
dinamización del proceso y del modelo como tal en la IE OCM.
CMH: Muchísimas gracias a ustedes.
ANEXO NÚMERO 3: ENTREVISTA COORDINADORA
INSTITUCION EDUCATIVA OCTAVIO CALDERON MEJIA
MÓNICA OSPINA AGUDELO
Medellín, IE Octavio Calderón Mejía, 28 de septiembre, 7:10pm
Buenas noches.
188
Nos encontramos con Mónica Ospina Agudelo, líder de los procesos curriculares de
la IE Octavio Calderón Mejía.
En este momento son las 7:40pm y vamos a dar inicio a la entrevista.
Mónica, venimos de parte de la Universidad San Buenaventura. Estudiantes de la
maestría en Educación, estamos haciendo una investigación que hemos llamado
Escuela Nueva, Nuevas Tecnologías, Nuevas tecnologías de la Información y la
Comunicación, caso IE OCM. Esta investigación tiene como objetivos general:
• Analizar como la implementación de las TIC puede transformar el Modelo
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
Dentro de los objetivos específicos se tienen:
• Indagar de qué forma y bajo qué circunstancias han utilizado las TIC los
facilitadores de la institución para determinar cómo se transforma el modelo
educativo de la Escuela Nueva en la IE OCM.
• Formular una propuesta de formación para los facilitadores de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía en el conocimiento y aplicación de las TIC para
integrarlas al modelo de escuela nueva en su gestión curricular y educativa
• Indagar sobre la singularidad especifica del modelo escuela nueva de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía
GLORIA INES HURTADO PÉREZ (GIHP): Bueno Mónica conociendo ya,
entonces, los objetivos de esta investigación, como investigadoras creemos que es
importante determinar, cuál es el grado de motivación y compromiso que por parte de
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las directivas se tendrían, en cuanto a disponibilidad institucional de los recursos que
posee la institución y el tiempo para el desarrollo de esta investigación.
MÓNICA OSPINA AGUDELO (MOA): Es total, es absoluto, hay compromiso
prioritario de las directivas de la institución para que se lleve a cabo este proyecto
GIHP: Tiene usted conocimiento de si se han realizado otras investigaciones de este
tipo acá en la institución?
MOA: No. No propiamente no. Pero si ha habido capacitación al respecto, pero como
investigación no.
GIHP: Usted como líder de los procesos académicos, tiene conocimiento de cuál es
la frecuencia con que utilizan los dispositivos tecnológicos los docentes de la
institución?.
MOA: Hicimos una encuesta a los estudiantes para que ellos nos ayudaran a medir
eso, incluso lo tenemos como un indicador dentro de la gestión curricular.
Aproximadamente el 70% de los docentes utilizan herramientas TIC en el desarrollo
de sus clases, acompañando el proceso de desarrollo de las guías de aprendizaje. Hay
algunos profesores que todavía no dan total uso a las herramientas, pero están en
proceso de formación, por eso es muy bienvenida esta investigación a nuestra
institución, es fundamental.
RMVH: Y esa investigación está sistematizada?
MOA: Tenemos las encuestas, estamos en e l proceso de la sistematización porque
precisamente es un estudio que apenas estamos trabajando con ellos, tenemos las
encuestas, falta tabularlas.
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GIHP: Según el número de docentes que tiene la institución, teniendo en cuenta el
número de docentes, en qué porcentajes, qué cantidad cree usted que los docentes
tengan, cuál es el nivel de formación en las TIC que tienen los docentes del OC
MOA: Yo pondría un 75, 70% porque todos estuvimos en Intel, estuvimos en
capacitaciones que nos propicio la Secretaria de Educación, casi el 70% de los
docentes acudimos a eso de Intel, del manejo del principio, como es que se llama?, a
que te cojo ratón, y el de Intel avanzado y fuera de eso los profesores de la media
técnica, el año pasado empezaron un proyecto de sensibilización y de trabajo con las
TIC de los docentes. Pero hay todavía docentes reacios, temerosos a meterse con la
herramienta, sobretodo en primaria se ve mucho y unos cuántos de bachillerato ya
jubilados que no se le miden mucho al cuento de las nuevas tecnologías de la
información.
GIHP: O sea que hablando de nivel puede decirse entonces, usted habla de un 65%,
estos maestros entonces tienen los conocimientos básicos, manejan procesadores de
palabras, de texto, hojas de cálculo.
MOA: Estamos hablando de básicos, a nivel de básicos, tenemos un 70% que lo
manejan y a nivel del avanzado, ya de Intel hay un 40% que si manejen excell, que
manejen point y solamente como un 10, 15% que manejen programas más avanzados,
pues como el corell, como el visual Basic, como el flash, cierto, como un 15% que ya
trabajan más profundo.
GIHP: Siendo usted conocedora de las principales características, de los principios
que tiene la EN, usted cree que es posible, que es viable una investigación de este tipo
en ese modelo educativo.
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MOA: Claro, además que nos ayudaría a impulsarlo, a propagarlo, a dinamizarlo
porque lo que busca la EN es desarrollar todas las pedagogías activas y la informática
o las tecnologías de la información permiten activar los procesos pedagógicos, los
dinamiza, los viven, bien orientados con un propósito, con un fundamento desde ahí
eso se da y sí fortalecería mucho el proceso, la divulgación, la apropiación para lo que
está concebido en el modelo EN.
GIHP: Bueno teniendo en cuenta entonces esas características, que impacto cree
usted, que maneja los procesos académicos acá, que tendría esta investigación?.
MOA: Vea, nos ahorra costos por qué?, porque si nosotros podemos virtualizar todo
el proceso de guías de aprendizaje, estamos ahorrando en papelería cantidades, en
trabajo porque ese docente estaría ampliamente, permanentemente modificando,
adaptando, creando y generando nuevas estrategias para dinamizar las guías, lo haría
más interactivo, acercaría más a las familias, o sea, yo le veo muchas ventajas.
GIHP: Bueno, entremos a hablar un poco de las estrategias de aprendizaje
vinculando las TIC al modelo EN. En este momento, usted tiene conocimiento de que
existan algunos diseños de los docentes en este campo?
MOA: Sí a ver, la EN te permite eso, ser muy creativo, el rol del docente es
transformar, entonces el tiene que vivir y programar desde la cotidianidad que viven
los estudiantes y desde el contexto donde se mueve el colegio, incluso a veces se
traslada al contexto barrial de ellos. Las nuevas tecnologías no solamente la
informática, sino el uso de video beam, el uso de televisores, VH, programas
didácticos, fortalecen, favorecen y fundamenta todo el modelo EN. Qué pasa con los
docentes? Yo pienso que en ellos genera, es una construcción permanente, es un
escribir, es un reescribir su labor, es una investigación, yo pienso que estas
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herramientas lo ayudan a ser mas investigador de aula por eso nos interesa mucho
que esta investigación si se dé en este campo.
GIHP: Podrí a usted mencionar, si tiene conocimiento, en este momento que nos
diga, por ejemplo yo conozco que en tal área, tal docente maneja esta y que esté
vinculada, o sea que haga articulación tanto de los principios de la EN como de las
TIC?
MOA: En todas las áreas, cada área tiene una experiencia significativa por decirlo
así. El área de tecnología desde la media técnica elabora sus propios proyectos,
diseño grafico utiliza la informática para crear los logros, para hacer el periódico
virtual, para organizar campañas, publicidad, todo eso lo elaboran desde diseño
grafico, desde desarrollo de software ellos están organizando las microempresas,
pero a la vez están desarrollando software de horario que va a beneficiar la institución
y además un software que organice redes académicas entre los estudiantes, todo es un
beneficio. Desde el área de ciencias una guía se traslada a una presentación en power
point, entonces usted le entrega la guía física pero además les entrega los anexos
virtuales, donde el estudiante hace sus laboratorios virtuales, navega, los crea, los
programa, los socializa todo utilizando la virtualidad, los medios de información. En
primaria hay un trabajo muy lindo desde los sociodramas desde que ellos también
elaboran sus propios videos, desde que ellos hacen un registro fotográfico, hacemos
exposiciones de pintura pero desde la fotografía utilizando medios. Se han creado,
cada área genera un proyecto, por ejemplo desde matemáticas hay un grupo que se
llama grupo elite donde los pone a los muchachos a investigar y luego a hacer sus
presentaciones utilizando todos los medios, ellos tabulan desde la estadística, o sea sí
los utilizan algunas áreas, sí los utilizan la mayoría.
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GIHP: Eso quiere decir entonces, que es como parte a veces de iniciativa del docente
o la institución tiene alguna directriz para este caso?.
MOA: La directriz de la institución es el modelo y como modelo es basado en las
pedagogías activas y como pedagogías activas le dan libertad al maestro de ser muy
creativo; ellos desde la programación anual nos dicen: yo este año voy a trabajar tales
y tales elementos y voy a utilizar tales y tales recursos. Además cada área tiene un
proyecto que mostrar finalizando el año, en un evento que nosotros llamamos Feria
de la Ciencia, el arte y la tecnología, donde mostramos, eso se da en noviembre esta
vez lo vamos a hacer el 23 de octubre, donde mostramos desde cada área cómo ellos
pueden utilizar su creatividad, como te digo un 70, 80% utiliza los medio de las
nuevas tecnologías de la información. Otros todavía son muy manuales, pero igual
recursivos y creativos, entonces la ideas es como coger todo eso y vincularlo a una
plataforma para que tantas actividades bonitas que se hagan no se pierdan y poderlas
concentrar, eso es lo que pretendemos, todos meternos en la línea.
GIHP: Mónica cuéntenos cuál es su formación en el campo de las TIC y cómo usted
desde su cargo se encarga de motivar a los docentes para que ellos se estén pues
como capacitando en este aspecto?
MOA: Bueno, aquí estamos en el proceso de certificación, entonces, hay una gestión
que se llama talento humano, ella es la encargada de programar las formaciones, aquí
no lo llamamos capacitación sino formación, entonces nos pasan a cada gestión
necesidades de formación, entonces yo paso allá las necesidades, por ejemplo yo
necesito que haya formación en TIC de los profesores, entonces ellos me consiguen,
me coordinan, me programan la fecha de la capacitación y fuera del diseño curricular
y planeación, que es alta planeación dirección, rectoría, planeamos todos los viernes
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microcentros, esos microcentros los organizamos Claudia y yo para formar a los
maestros en EN, qué es una guía? y entre todos hacemos una construcción de
conocimiento, cómo vamos a organizar el gobierno escolar y todo lo ponemos en
construcción académica y esos encuentros se hacen los viernes, nosotros
programamos y planeamos esos encuentros de formación, a veces son liderados desde
planeación, a veces desde diseño curricular, otras desde las necesidades que pasamos
a talento humano cuando viene gente externa acá a formarnos, pero internamente lo
hacemos desde rectoría y desde diseño curricular.
RMVH: Y cuál es su formación en TIC Mónica?
MOA: La formación, estuve en el curso de Intel, de todas manera todo me toca,
horarios, todo tiene que ser, las circulares, todo lo que tengas que manejar académico,
informes a secretaria, informes al núcleo todo tiene que ser sistematizado, fuera de
eso Claudia y yo nos hemos dado a la tarea de sistematizar un montón de procesos
que estaban ahí, que faltaba como sentarnos a escribir, ese es el trabajo que hacemos,
somos más cacharreras. Yo no soy licenciada en tecnología ni nada pero la labor que
me exige diariamente sentarme ante un computador, no hay un día que no le toque a
uno elaborar un documento, escribir o formar un, realizar un formato para hacer X o
Y control, necesariamente nos toca hacerlo, somos más autodidactas a pesar de que
uno ha estado en cursos, pues de eso, pero no soy experta tampoco.
GIHP: Durante la entrevista usted ha dado cuenta de las bondades que tiene el
modelo EN y de la flexibilidad que tiene el modelo para adaptarse a ciertas
condiciones, sería tan amable de puntualizarnos en qué forma usted cree que el
modelo educativo de la EN se puede ver dinamizado con la inserción de las TIC.
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MOA: Nosotros tenemos un sueño y pensamos que a través de esas TIC es utilizar
una plataforma alimentada por una base de datos para poder colocar ahí al servicio
todos los elementos y principios de la EN, es decir cómo manejamos un gobierno
escolar, que los padres de familia lleguen y accedan a la información, en que van
esos muchachos, tener la base de datos de registros académicos, que el padre de
familia tranquilamente pueda acceder a esta plataforma y de decir mi muchacho en tal
materia lleva estas notas, ha alcanzado estos logros; nos soñamos que el muchacho
asignarle un código y pueda bajar todas las guías de aprendizaje de X grado, que el
muchacho falto, se incapacito, como hemos tenido muchos que por accidentes se
tienen que ausentar por meses que el niño desde allá pueda acceder a las guías,
entregar los trabajos, interactuar con el docente de tal forma que no se vea
interrumpido por estos factores el proceso académico y que el padre esté
permanentemente en contacto con eso. Soñamos con eso, eso dinamizaría el modelo,
lo haría más asequible y cumpliría mas cabalmente el papel, el componente
comunidad que es base en el modelo EN.
GIHP: Podría usted reverenciarnos la idea principal de la misión y la visión de la
institución y de qué forma usted cree que esta investigación puede ayudar a alcanzar
esa misión y esa visión?
RMVH: No tanto decir la misión y la visión sino como el proyecto contribuye a
fortalecerla.
MOA: Primero, nuestra misión es formar lideres eso es fundamental para el modelo
EN, generar individuos autónomos, responsables, críticos, qué permite la virtualidad
bien manejada como les decía al principio, con principios, con un propósito bien
definido que no se convierta en lo que ellos consideran ahora que manejan estos
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aparatos, puesto que eso genera un montón de caos, un manejo de esos medios de
información, bien orientados puede facilitar en el muchacho autoaprendizaje,
autoconocimiento, responsabilidad y está apuntando a los valores que desarrolla el
modelo EN que está en muestra misión y en nuestra visión, nosotros proyectamos a
nuestros estudiantes para el 2010, para el 2012, los proyectamos como gestores de
empresas, o sea totalmente responsables, queremos gente aterrizada y que cree futuro,
no queremos que salgan muchachos empleados sino que ellos salgan, produzcan,
crezcan y empleen todo ese trabajo, cómo lo hacen? , las TIC, porque a través de las
TIC yo puedo montar un negocio, yo puedo diseñar mi propia microempresa, a partir
de las TIC yo puedo interactuar y crear una comunidad académica, puedo
socializarme, puedo generar mucha responsabilidad porque eso es un valor
fundamental para nosotros.
GIHP: Volvamos nuevamente a los docentes, qué cree usted en este momento qué
necesitarían los docentes par poder integrar las TIC al modelo EN?
MOA: Qué necesitan los docentes? Compromiso, a ver, lo que pasa es que los
muchachos nos llevan mucha ventaja en eso, a pesar de que uno estudie, cacharree,
trate de actualizarse, los muchachos tienen más contacto con estos medios, que
nosotros, nosotros lo hacemos para ofrecer, pero ellos lo hacen para convivir y vivir,
eso es necesario para ellos, tema de conversación diaria. Al maestro le falta
compromiso, creer mas en sí mismo, volverse investigador si quiere que las nuevas
TIC den el resultado, impacten positivamente los muchachos, pero que pasa nosotros
los adultos llegamos y les decimos: mire que tan chévere todo lo que se puede hacer,
entonces ellos utilizan el celular para qué?, para tomarle foto a los amigos, a una
pelea, intercambiar en una red como youtoo, insultarse, programarse, no hay
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orientación; yo que quiero?, necesito un profesor responsable, comprometido que
crea en eso, que se maraville con eso, que mire todo lo que puede hacer a través de
esas herramientas, pero estos muchachos solamente cortan y pegan, por qué?, porque
el maestro no le ha mostrado las bondades y toda la capacidad de estos aparatos. Qué
necesito? Compromiso, un maestro que no crea en esto, no lo va a transmitir, por eso
necesito de este proyecto, de esta investigación de ustedes para que motiven eso,
despierten en eso, es demostrarles, asombrar al maestro; si el maestro no se asombra
el muchacho menos, entonces se va a ir por el lado que no queremos, es decir,
mostrémosle las cosas positivas que se puede hacer con esto y no los dejemos al libre
albedrío. Porque las clases de sistemas se convierten en: hágale pues, los dejo meter
en Internet 10 minutos, entonces es el profesor bacano y se nos pierden los propósitos
y el fundamento, por eso insisto tanto en eso, si no tenemos profesores
comprometidos en estas áreas, no hay nada.
GIHP: Bueno, entonces qué resistencia y obstáculos cree usted, que conoce el
personal docente de esta institución, presentarían ellos a esta investigación?
MOA: Qué resistencias?. Vea aquí hay varios jubilados, bastantes profesores
jubilados, algunos tienen pues su vocación de docente todavía, pero les da, les cuesta
actualizarse, les cuesta meterse, les da miedo emberracar a estudiar como en los
primeros tiempos que se le median a todo, ahora es el tiempo mínimo y chao estoy de
afán. Te digo que tenemos un 40, 45% de profesores que miden su tiempo, entro a tal
hora y salgo a tal hora y dejo las cosas allá. Afortunadamente un poquito más del 50
son más comprometidos, se entregan, se dan. Ellos los absorbió la vida cotidiana,
ellos ya están cansados. Esa sería la resistencia, aunque te van a escuchar, eso si te
digo, si les citamos el personal vengan acá, ellos van a estar atentos te van a
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participar, pero muchos de los que escuchen quizá… porque muchos están pensando
en su tiempo de jubilación o no lo ven aplicable porque entonces, con lo niños como
hacer para transmitir, ellos lo aprenden para su vida, pero en primaria no sabrían
cómo enseñarle a los niños eso, porque enseñar significa dominar eso, ellos lo
aprenden para cacharriar ellos pero el miedo que les da es como transmitir, como
llevarlos allá, entonces cuándo los vamos a motivar par que algo les sea tan fácil y lo
puedan hacer eso es lo que yo veo, sería como la única resistencia, tendrían que ser
muy creativas, muy dinámicas, enseñarles trucos para que ellos vean las bondades.
GIHP: Bueno, pensemos en lo contrario, qué oportunidades, qué fortalezas
encontraríamos en ese otro grupo de docentes?.
MOA: Encuentran gente camelladora, que les gusta meterse y cacharriar, profesores
que les gusta mucho y cada ratico dicen ya sé como bajar esto dónde aprendí? No me
metí a buscar e indagar, profesores que te van decir hagámoslo de esta manera, que
quieren llevar todo a una forma muy activa, que se comunican con los de media
técnica, con el desarrollo, hagamos este proyecto, presentemos esta animación, hay
muchos profesores que les pueden servir de apoyo para llevar eso. El sueño de
nosotros para el otro año es conseguir tableros virtuales, entonces ellos se imaginan y
cómo pueden manipular todas estas herramientas. Encontrarían un apoyo y les
ayudarían a ustedes a hacer como puentes entre estos otros para hacerlo más
personalizado el trabajo.
GIHP: Qué producto, usted como líder de los procesos académicos espera tener de
esta investigación para la institución?
MOA: Productos, pues como les decía ahora, yo quiero ver montada esa plataforma,
activa, hacer una comunidad virtual, eso sería un producto interesante, que los profes
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se escriban entre ellos, que se comuniquen con sus estudiantes, que los padres puedan
acceder a eso, eso para mí sería un buen producto; pero en el fondo, el producto mas
es el cambio de actitud que encontraría yo en los profesores por las TIC, que venzan
ese miedo o ese respeto o esa ignorancia o ese desconocimiento y que lo aplique más
a su que hacer y que ellos sientan que es una herramienta que les puede facilitar
muchas cosas, desempapelarlos por ejemplo, hacer unas clase más dinámicas, más
vivas, ellos mismos meterse en el cuento, vivirlo, ese cambio de actitud seria para mí
un producto enorme.
GIHP: Bueno Mónica le agradecemos mucho por esta entrevista.
ANEXO NÚMERO 4: GUION PARA EL GRUPO FOCAL DOCENTES
INSTITUCION EDUCATIVA OCATVIO CALDERON MEJIA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERALES
Analizar como la implementación de las TIC puede transformar el Modelo
Escuela Nueva de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
ESPECÍFICOS
• Indagar de qué forma y bajo qué circunstancias han utilizado las TIC los
facilitadores de la institución para determinar cómo se transforma el modelo
educativo de la Escuela Nueva en la IE OCM.
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• Formular una propuesta de formación para los facilitadores de la Institución
Educativa Octavio Calderón Mejía en el conocimiento y aplicación de las TIC
para integrarlas al modelo de escuela nueva en su gestión curricular y educativa
• Indagar sobre la singularidad especifica del modelo escuela nueva de la
Institución Educativa Octavio Calderón Mejía
El presente grupo focal tiene como propósitos:
• Contextualizar a las investigadoras en el conocimiento de la IE
• Reconocer desde la mirada de los docentes y los estudiantes el estado de
cualificación de los docentes en las TIC
• Identificar en los docentes la concepción de relación que tienen entre EN y
TIC.
• Confrontar la información entre docentes, directivos y estudiantes en aspectos
claves como: la formación en TIC, estrategias de aprendizaje, modelo
educativo EN y la inserción de las TIC en él.
• Hacer relación del material tecnológico existente en la institución y la
frecuencia de su uso.
Preguntas a desarrollar con el grupo focal con los docentes
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1. ¿Con qué frecuencia utiliza las herramientas tecnológicas en su labor docente,
cuáles son las que más utiliza?
2. ¿sabe usted que son las TIC?
3. ¿Recuerda cuáles son los principios básicos de la EN?
4. ¿De qué manera creen ustedes que las TIC puedan intervenir el modelo
educativo de la EN.
5. Qué formación en manejo de TIC tiene cada uno de ustedes?
6. Creen que la institución está ampliamente dotada con herramientas
tecnológicas para que ustedes puedan trabajar de acuerdo a su necesidades?.
Mencione la dotación que conoce de la institución.
7. Tienen en su área algún proyecto donde se articulen por principios de la EN y
el uso de las TIC?.
8. La formación en TIC de todos los docentes de la institución, es una fortaleza o
una debilidad? Por qué?
9. Creen ustedes que la inserción de las TIC en el modelo EN lo favorecería?, por
qué? En qué aspectos?
10. De qué manera se vería beneficiada la institución con este proyecto? Qué
transformación esperaría usted que se de? Qué producto?
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ANEXO NÚMERO 5: GRUPO FOCAL CON LOS DOCENTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA OCTAVIO CALDERÓN MEJIA
Medellín, IE Octavio Calderón Mejía, 16 de octubre de 2009.
Hora de inicio: 3:35pm
Hora de finalización: 4:30pm
Buenas tardes, ustedes se encuentran en este momento con Rosa María Vélez Holguín
y Gloria Inés Hurtado Pérez. Nosotras venimos acá como estudiantes de la
Universidad San Buenaventura, en este momento, estamos cursando el segundo
semestre de la maestría en educación con énfasis en currículo, la línea de currículo,
queremos entonces, estamos haciendo un trabajo relacionado con la Escuela Nueva
que es el modelo educativo que tiene la IE OCM y su relación con las TIC. Tiene
como objetivo mirar si es posible que por medio de las TIC se pueda dinamizar el
modelo Escuela Nueva con las características especiales que tiene en esta institución.
En estos momentos nos encontramos con un grupo de maestros queremos hacer un
grupo focal, inicialmente nos gustaría que ustedes nos contaran cómo se llaman, el
área que trabajan y de pronto el tiempo que llevan aquí en la institución.
Humberto Peña García (HPG). Estoy trabajando el área de matemáticas en los grados
noveno y décimo, aquí en la institución llevo tres años aproximadamente. La
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institución me parece excelente por el modelo pedagógico que es distinto a lo
tradicional en donde colocamos a prueba todas las habilidades básicas de los
estudiantes y nosotros mismos aprendemos mucho porque interactuamos con ellos.
Jenny Quirama (JQ): Ingrese este año a la institución. Estoy trabajando el ares de
Física y Matemáticas con decimos y onces y también estamos implementando el
modelo de Escuela Nueva dentro del desarrollo y quehacer de la institución.
María Isabel Arredondo (MIA): Llevo seis años trabajando con la institución y en los
últimos años he estado implementando la estrategia de Escuela Nueva en la
enseñanza del inglés en este momento estoy en los grados decimos y onces y es una
experiencia muy valiosa a nivel profesional.
Willinton Correa Villa (WCV): Docente del área de Sociales y filosofía. También
vengo hace tres años trabajando las TIC y la metodología Escuela Nueva y a las
clases les doy el elemento de las TIC aprovechando que en nuestra institución se
permite el trabajo con éstas, todos los centros de aprendizaje cuentan con un material
muy bueno y que tienen conectividad, entonces podemos conectar el televisor con la
grabadora, el DVD, podemos colocar también el portátil, entonces hay muy buena
posibilidad en cuanto a las tecnologías acá en la institución.
Carlos Alfredo Álzate (CAA): Llevo con la institución dos años y estoy con los
grados decimos y onces en la media técnica de diseño de modas y a ellos les hago una
fortaleza lo que es visión empresarial y gestión empresarial para que ellos al terminar
su grado once ya salgan con su empresa formada aquí en la institución y el asunto de
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las TIC es una gran fortaleza para ellos porque es lo que ellos aprenden y deberían
aprovechar en el manejo de las TIC.
GIHP: En términos generales nos gustaría que durante el conversatorio nos hablaran
básicamente los siguientes aspectos: qué entienden ustedes por las TIC, con qué
frecuencia las usan en sus actividades académicas, qué integración y en qué forman lo
hacen con el modelo Escuela Nueva teniendo en cuenta las características que ella
tiene y como es un conversatorio pueden intervenir en el momento que cada uno lo
desee. Entonces inicialmente vamos a abordar esas situaciones que les acabo de
mencionar.
(En este momento Rosa desea saber si la cámara si está grabando y el profesor
Humberto se retira y se genera un poco de desorden).
MIA: Precisamente ese es un tema que me interesa muchísimo abordar, porque yo
estoy en estos momentos haciendo el diplomado de las TIC, que a propósito los invito
a que lo hagan, yo creo que ya Humberto Díaz empezó con uno de los programas,
Willinton también hizo el programa de Intel y el programa que yo estoy haciendo
ahora es como una continuación de esa primera parte que vimos en Intel, de qué
trata?. Es precisamente cómo integro yo las TIC en mí área de enseñanza, tenemos
que hacer un proyecto y el proyecto que yo estoy haciendo es, cómo articulo las TIC
que son las tecnologías de la información y la comunicación, las integro con la
Escuela Nueva para la adquisición de cuatro habilidades básicas del inglés que son
escuchar, hablar, leer y escribir entonces me interesa muchísimo el tema del
conversatorio. Las TIC las utilizo constantemente, no solamente porque quiera sino
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que este es un requisito en inglés y las TIC, no necesariamente pueden ser los
computadores, puede ser una grabadora, puede ser el televisor, puede ser el DVD, el
celular, este aparato del mp3, la prensa (WCV), si porque es información, pero
además estoy encargada del aula bilingüe lo que hace que lleve los muchachos
constantemente al laboratorio y me facilita mucho la integración de las guías de
aprendizaje con las TIC.
GIHP: Qué modificación creen ustedes que puedan tener las guías que ustedes
utilizan en la Escuela Nueva si se les hace una inserción de las TIC.
JQ: En realidad la estamos aplicando, no hay que hacer ninguna modificación porque
de una u otra forma esa es como nuestra tarea, eso ya hace parte de nuestro quehacer,
es una obligación ya moderna y tenemos que ajustarnos a esos cambios y a la parte de
globalización. Yo cuando trabajo con los estudiantes, necesariamente debo darles
como unas pautas, darles las recomendaciones de lo importante que es la utilización
por ejemplo de algún programa, pero obviamente teniendo en cuenta que para
utilizarlos ellos deben llegar con unos ciertos conceptos claros. Darles a entender que
la práctica es lo que hace significativo el proceso, no solamente lo que ellos ven en el
aula sino un poco más allá. En matemáticas, en física, hemos implementado por
ejemplo algunos programas de manejo de Excel, a veces he notado dificultades en el
manejo de los programas del Office, pero mire que esa es una herramienta que no
solamente le compete al de informática, sino que también nos compete a todos, hay
muchas cosas que nos compete a todos que a veces no solamente señalizar al docente
que le corresponde esa área. Otra cosa que estamos implementando y que está dentro
de la visón de la institución, es el cuento de la transversalidad del bilingüismo y el
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manejo de las TIC, llegar a lograr eso es un reto, porque tenemos que empezar por los
mismos docentes a capacitarnos en eso, entonces yo creo que es uno de los
requerimientos que requiere la institución para el próximo año y que yo veo que todos
los docentes están como animados a seguir implementando esas herramientas y
actualizándose cada vez mas.
WCV: Cuál es la pregunta Gloria?
GIHP: Estamos conversando sobre el manejo que tienen ustedes de qué son las TIC y
cómo las involucran para el desarrollo de sus actividades escolares teniendo en
cuenta las características del modelo Escuela Nueva.
WCV: No solamente es tener en cuenta las tecnologías de la información y la
comunicación, no solamente es tener en cuenta, como decía la compañera María
Isabel, que puede ser un periódico, ser un radio, puede ser la televisión, que puede ser
uno de los más actuales que es el computador, el hecho no es tener, el hecho es
saberlo aplicar, porque muchas instituciones pueden tener 25 mil computadores pero
si los docentes no están preparados para manejarlos no hay nada. Hay un autor
español Julio Cadena Almenara que habla precisamente sobre eso del
aprovechamiento de las TIC, no solamente es tenerlas, es saberlas aprovechar. Aquí
las aprovechamos al máximo, en la guía se incluye. La guía va en constante
perfeccionamiento, la guía que nosotros manejábamos en el 2008 , es totalmente
diferente a la guía que manejamos en el 2009, inclusive en la parte de las actividades
practicas, en la parte D uno de los elementos trabajamos con TIC y es interesante ver
como un modelo de Escuela Nueva, creado hace muchos años, escuela activa,
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escuchar a un Pestalozzi, escuchar a un Rousseau hablando sobre Escuela Nueva
indicándonos como debemos manejar nosotros la enseñanza con los muchachos, hoy
todavía le estemos agregando cosas nuevas a esta metodología, pasado y futuro se
mezclan para decirnos que hay un camino a la educación cada vez mejor, y yo creo
que aquí en la institución le estamos haciendo por el camino que es. No se trata de
transmitir contenidos sino compartir el aprendizaje y eso es lo que buscamos nosotros
con la Escuela Nueva: compartir el aprendizaje, donde el docente es un facilitador y
el estudiante es un líder, con la capacidad también de liderar su propia enseñanza,
entonces las tecnologías acá sí se manejan y lo que decía ahorita Jenny, dentro de los
principios de la Escuela Nueva, está la formación de los docentes y docente que no se
prepare y se actualice frente a las TIC, cada vez se va quedando más atrás con la
cultura que hoy están manejando los estudiantes; entonces esto es toma y lleve, si uno
no sabe manejar un DVD el estudiante se lo maneja, pero entonces dónde queda la
credibilidad del maestro.
GIHP: Si se le olvida manejar la cámara antigua.
WCV: Ah pero es que esa cámara es otro paseo.
JQ: Uno encuentra también estudiantes que de verdad, eso manejan un celular,
manejan un computador, manejan un programa mucho más que uno entonces ahí
como dice Willinton queda uno como fuera del contexto de ellos.
MIA: Mire que el reto es tan grande que vos que tenés una niña pequeñita, lo digo yo
también, que uno ve que estos niños es como si hubieran nacido ya. Como decimos
nosotros coloquialmente, ya con el chip instalado porque es que estos niños de ahora
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manejan todo, tienen una habilidad, el niño mío tiene cinco años y tiene una habilidad
para manejar ese teclado para jugar, no hay necesidad de darles muchas instrucciones
y si uno se descuida, ellos le enseñan a uno. Entonces imagínese estamos con una
generación en este momento de décimo y once, entonces que vamos a tener de aquí a
diez años, o sea tenemos que ir sino a la par un poquito detracito de ellos porque en
ese sentido, ellos nos llevan la ventaja.
WCV: Y acuérdese del diálogo que sostuvimos estos días con, este muchacho de la
Secretaria de Educación, el que viene, el de las zapatillas blancas, con Jaime. Jaime
nos hablaba de que la mayoría de las instituciones que están hoy en día en procesos
de certificación, los docentes deben estar preparados en este sentido, en las TIC.
JQ: No es como ponernos en ese choque, sino mas bien aceptar, porque de pronto
muchos docentes dicen no y entonces lo toman es a mal, mas bien, es un consejo:
pilas, miren, aprovechen.
MIA: Pero hoy haciendo una tarea con unos compañeros en la universidad, para el
diplomado de inglés y decíamos: nuestra vida antes y después de Internet y nos
preguntábamos: nosotros cómo hacíamos para enseñar inglés hace diez años? Por qué
uno para buscar un casset, cómo encontrar una conversación en inglés?. Uno tenía
que buscar en el VH, el video, uno era todo encartado en cambio ahora, Internet: todo
lo que necesite. Necesito la pronunciación de tal? Ahí está. Todo, todo está en
Internet. Ahora yo no creo que el profesor vaya a ser reemplazado. Nunca.
Sencillamente cómo nosotros cogemos esas herramientas. Pero que el trabajo se ha
facilitado: si. A mi me parece, antes la Escuela Nueva a mí me ha facilitado el
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trabajo, es que ya es poquito lo que yo escribo en el tablero, muy poquito, yo de vez
en cuando cojo la tiza y les doy alguna información.
JQ: Para mí la guía fue algo traumático me quito mucho tiempo, yo decía: si así va a
ser todo el año, entonces terrible. Me quita mucho tiempo el de pensar, el iniciar la
guía con una pregunta problemática, ya con eso…(interrumpe MIA)
MIA: Voz te demoras unas horas haciendo tu guía, claro, porque uno se lleva su
tiempo, claro, tenés que investigar: qué actividades previas, qué conceptualización,
qué vamos a hacer, pero te das cuenta Jenny, que una vez que tengas tu guía lista,
tenés listo el trabajo de todo el periodo. O sea yo voy y me fijo en la guía y yo ya se
con que muchacho yo donde voy, eso facilita impresionante; inclusive hoy teníamos
que preparar un micro currículo para dar una clase con unos compañeros de otro
colegio para llevarlo a la universidad y yo les dije: vea si quiere hagamos algo,
nosotros manejas guías Escuela Nueva en el colegio, les mostré la estructura y
sacamos la exposición en un momentito y ellos eran felices, ve que maravilla,
préstanosla.
CAA: En estos momentos podemos estar acá todos los docentes que queramos y los
muchachos están trabajando, con el mero hecho que están manejando las guías y las
tecnologías de la informática. Donde ellos a través, como lo estamos viviendo acá, de
un papel, una guía está escrita, se entrega a ellos una comunicación y la desarrollan
tranquilamente. A mí me paso con un estudiante de diseño de modas, me falto varios
días, eso me sucedió el año pasado con Santiago Álvarez, falto varios días y listo se
presento, mostró sus motivos por la ausencia, presento los trabajos que tenia que
210
presentar, mire que tan importante: llegó lo grabó en el celular con la grabadora y
después me lo entrego escrito, al otro día. Mientras que uno se dedica a trabajar
bastante de una vez, lo grabo personalmente ahí, mire profesor, ya estaba. Lo grabó
en el celular. La importancia de este y el buen manejo de los medios de trabajo.
GIHP: Profes cuéntennos una cosa: todos los maestros del OC: preescolar, primaria,
bachillerato, están capacitados, para hace esa… por qué Jenny ahora decía: no es que
aquí ya estamos haciendo, ya tenemos inserto el trabajo de las TIC en el modelo.
Todos los maestros del OC están capacitados en el manejo e las TIC, en las
herramientas básicas por lo menos y lo que tenga la institución.
MIA: Yo pienso que unos más que otros, que aquellos que han sido más renuentes a
utilizarlas, de alguna u otra manera se han venido como acomodando al sistema, las
han estado aprendiendo. Si vos me preguntas: todos?, Yo diría sí, todos, en diferentes
grados de complejidad, pero de esto si estoy segura: que cada uno de ellos ha visto la
necesidad de saber ya que significa una USB, por ejemplo, ya ellos todos cargan su
memoria.
GIHP: Pero entonces, por ejemplo si se fuera, nosotros tenemos pensado dentro del
proyecto hacer una serie de formación a los docentes en estas temáticas, ustedes que
creen que sería necesario abordar con los maestros, ella hablan que están todos en
diferente nivel, ustedes que creen que se debería abordar a la hora de hacer una
formación a los docentes en TIC?
MIA: Una de ellas es el manejo de los recursos del aula que mínimamente sepan
manejar el DVD, el televisor, los controles y el equipo que cada uno tiene en su salón.
211
Interrumpe GIHP: eso es lo que normalmente hay en cada salón acá? Sí. Continua
MIA: yo diría que cómo utilizar Internet, porque en Internet están todas las
herramientas del mundo, cómo acercarlos a la Internet.
JQ: Internet y todo lo de office. En este momento como dice María, es complicad,
tendríamos como evaluar, hacer una evaluación, un diagnóstico para verificar de
verdad quienes manejan esas herramientas y quiénes no. Lo que talento humano, por
ejemplo, ha hecho fue solicitar capacitación, como preguntarle a cada docente qué
necesidad tiene de capacitaciones y se encontró que la mayoría quieren y solicitan
capacitaciones en cuanto al manejo de las TIC, entonces como que si cuestiona esa
parte; o sabemos muy mínimo o queremos profundizar más y no sabemos muy bien
en esa cuestión. Por ejemplo si de verdad queremos como implementar eso,
tendríamos que iniciar con ese diagnóstico y a partir de eso, pues si mirar que
propuestas podemos implementar para el próximo año, eso por ejemplo es uno de los
requerimientos ya. Obviamente ya al menos tenemos la actitud de la gente que ya está
metida en eso, que ya tiene muy claro, que eso está dentro de la institución, ya es
mucho. Porque hemos encontrado investigaciones donde se afirma que docentes son
muy apáticos a esa parte, les da miedo la tecnología, acercarse a un computador,
todavía se encuentra gente con ese problema.
GIHP: Entonces aquí en el colegio no encontraríamos ningún docente que siente
temor, le da fobia enfrentarse.
Se escuchan las voces de los maestras diciendo que no.
212
MIA: Vea lo digo desde el mismo laboratorio de idiomas. Yo me acuerdo que las
compañeras peleaban mucho para que las dejaran ir al laboratorio con los
muchachos. Yo era la encargada del laboratorio y yo era así como no venga déjemelo
manejar a mí y de un momento a otro, pensé, no listo ustedes tienen derecho y todas
nos hacemos responsables del laboratorio y ya cada una tiene las llaves y hasta ahí
llegamos, siguen yendo diez y once solamente.
WCV: Vea, de que todos los docentes aquí estén capacitados en el mismo nivel no,
sería ideal, porque la institución a nivel de recursos está muy bien. Yo un día estaba
embalado con el sonido que tenía el televisor, cuando le conecte el portátil y el
sonido bajito, bajito, qué voy a hacer aquí, este sonido no me funciona y resulta que
la grabadora, que es una grabadora muy moderna tiene una conectividad con el
portátil y amplifica el sonido del portátil. Aquí todo está conectado, todo es
compatible, que unos sabemos y otros no, si. Hay que socializar todas las
posibilidades tecnológicas, todas las posibilidades de las tecnologías de la
información y la comunicación que tiene el OCM. Muchos lo saben explotar, algunos
lo explotan medianamente, otros muy pocos, entonces bienvenida la formación, la
capacitación en TIC con los docentes, nunca sobra una capacitación.
MIA: Por ejemplo yo no sabía eso, que está diciendo Willinton.
GIHP: Ustedes manejan, diferentes a las guías, por ejemplo en el área que ustedes
tienen, ustedes manejan algún proyecto especial que desarrollen con los estudiantes y
que les permitan a ellos y a ustedes utilizar las herramientas tecnológicas de la
institución.
213
CAA: Por ejemplo en el caso de la media técnica, yo manejo dos, la que da el SENA,
que es la guía que da el SENA, que es una guía básica, y la otra esa misma, la adapte
con los parámetros de aquí de Escuela Nueva. Eso si las manejo en forma diferente.
Todo lo demás aplicamos los mismos parámetros.
WCV: A nivel de Sociales aquí se maneja el proyecto de democracia, por ejemplo
aquí las votaciones son en computador, las votaciones aquí son sistematizadas y eso
nos ahorra papelería, nos ahorra cantidad de cosas y el informe lo tenemos casi de
inmediato. Entonces en los proyectos también aplican las tecnologías, Sociales
solamente maneja democracia y en el trabajo con los estudiantes yo manejo mucho
con ellos lo que es la parte expositiva y ellos me traen presentaciones en power point,
algunos están como muy avanzaditos me traen presentaciones en HTML y aquí los
muchachos manejan muy buena formación.
MAI: Ellos tienen muy buenos recursos en la casa. Yo me debo ir porque tengo
laboratorio con los muchachos.
GIHP: Ya vamos a ir concluyendo. Rosa quieres ampliar algo?.
RMVH: No.
GIHP: En cuanto el uso que le dan los estudiantes a estos medios, ustedes ven que es
en forma productiva, por las orientaciones que reciben de parte de ustedes para las
actividades escolares. Son aventajados positivamente.
JQ. El cuento del Internet es complicado. A veces hay estudiantes que solamente lo
utilizan para comunicar, para el facebook, para unas cosas que nada que ver con la
214
parte académica, eso creo que ha traído bastantes problemas, porque han utilizado esa
herramienta más bien para otras cosas.
GIHP: Los estudiantes tienen total dominio. Ya habíamos mencionado lo de Excel en
las matemáticas, ellos ustedes los pueden dejar libremente, si necesitan alguna
presentación ellos son capaces de hacerla, si necesitan alguna hoja de cálculo, el nivel
de dominio de las herramientas que ustedes necesitan en clase es bueno porque lo han
adquirido acá, está contemplado dentro de las estructuras de las áreas o es porque
ellos por tanto gomosear lo han ido aprendiendo.
JQ: Uno encuentra estudiantes que manejan muy bien esas herramientas, que uno
fácilmente como tu decías, necesito que me entreguen una presentación en power
point con esta estructura y lo hacen, inclusive como el trabajo es equipo colaborativo
entre ellos mismos se colaboran, entre ellos mismos se explican, igual cuando uno
encuentra esos estudiantes que no manejan ciertas cositas, uno simplemente les da lo
de las falencias que tiene. Como te decía no solamente esa responsabilidad le
compete directamente al de tecnología. Por qué uno diría: no, ustedes como no saben
manejar eso, imposible, si ustedes ya han visto eso todo el año, cuántos años llevan
viendo informática. No. Más bien uno les enseña, les complementa.
GIHP: Hablando del modelo Escuela Nueva, cuáles características creen ustedes de
ese modelo que les permiten, o que se podría pensar en que ese modelo lo podrían
dinamizar, como hasta ahora lo están haciendo ustedes, con el trabajo de las TIC?.
Características básicas de ese modelo que les han permitido hacer lo que están
haciendo, por lo menos en los casos particulares de ustedes.
215
CAA: Por ejemplo, uno es el trabajo en grupo, en equipo, liderazgo. Ellos saben que
uno sabe más que otro, pero se dejan guiar uno por el otro, yo se esto, manejo esto y
es la forma como ellos trabajan. Por ejemplo en el caso mío de la media técnica en
diseño de modas, los muchachos, yo tengo con ellos un proyecto y que están
haciendo; unas niñas están en el proyecto de la media técnica es formación de
empresa y me están trayendo lo que es la maqueta y la estructura y fuera de esto es
trabajo y fuera de esto están mostrando el trabajo que ellos están haciendo ya en
power point, entonces mira que si y esto lo demuestra que están trabajando en
equipo. Están mostrando liderazgo, están investigando y están aplicando lo que uno
constantemente les está diciendo a ellos, que investiguen y ellas por ejemplo unas me
mostraron que, por ejemplo las dos Daniela de 11C están trabajando lo que es el
poliéster y lo que es el trabajo de material impermeable y estaba comentando con
ellas; profesor encontramos más de lo que usted nos mostró, yo bueno, menos mal,
de eso trataba, que lleguen hasta donde yo llegue y no pasar el puente y es rico
porque con esto así los muchachos están investigando, se están formando, están
también demostrando el interés a través de unas guías pequeñas que uno les está
dando a ellos de dos o tres hojas que son y ellos están implementando mucho más que
uno y qué es eso, están demostrando fuera de liderazgo, entonces, al mostrar el
trabajo de ellas están halando al otro, que lo pueden crear, mire que están necesario
que usted se puede quedar y ellos trabajan. Ese es el trabajo que hacemos con los
muchachos.
WCV: Dentro de las características de la Escuela Nueva esta el crear lideres
investigativos. En estos momentos que estamos en esta entrevista está trabajando 11A
216
la guía, están trabajando algo muy bello que tiene la Escuela Nueva como son los
Bibliobancos, nosotros tenemos también textos que apoyan esas guías y la guía
también trae una parte, que es la parte de recuperación y profundización y las TIC
permiten mucho que estos muchachos profundicen sobre un tema. Como decía el
profesor Carlos ahora, no solamente tienen con la información que uno les da sino
que ellos puedan ampliar como su información en otros espacios. La guía es una
provocación al aprendizaje, a la investigación, entonces las TIC cumplen muy buen
papel dentro de las guías, dentro de la metodología Escuela Nueva, dentro de las
fortalezas que nosotros queremos en nuestros estudiantes.
RMVH: Qué estrategias al interior de la institución han desarrollado ustedes mismos
con el acompañamiento de los estudiantes, como apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje. Estrategias de aprendizaje distintas a las guías.
CAA: Una de ellas es el fortalecimiento a la investigación, como decía el compañero.
Ellos investigan mucho más. Yo tengo un hermano que también es docente en otro
colegio oficial y esta semana le mostré una guía de Willinton se la lleve y el
quedo…Me dijo Caliche nosotros allá todo el tiempo somos con el tablero y tiza y
borrador. Se la lleve de décimo de filosofía. Se trabajó mucho mejor. Lo de ustedes
más tranquilo que uno ponerse a preparar clase. Entonces eso es una fortaleza que
tenemos nosotros acá.
RMAVH: La utilización al interior de la institución de herramientas que están
gratuitamente en Internet es frecuente por parte de los docentes o es mas la búsqueda
por parte de los estudiantes?.
217
JQ: Ambas. En la guía nosotros damos unas referencias, algunas páginas donde ellos
pueden consultar, obviamente nosotros también tenemos que ubicarla antes de, para
poderles sugerir: muchachos miren en Internet ustedes pueden encontrar laboratorios
virtuales, entren, hagan allá su laboratorio, por ejemplo, muchachos, miren que en
estas páginas de fisicanet pueden encontrar cantidad de problemas ya solucionados ya
vienen esquematizados, revísenlos, estudien y así videos, entonces yo digo que el
elaborar esas guías. Son guías que uno tiene que sentarse e investigar, mirar textos, la
parte de aplicabilidad a la vida cotidiana, bueno, esto para que sirve, esto si les va a
causar esa curiosidad, si les va a impactar, entonces eso es un reto para uno como
docente, de qué manera pueden abordar al estudiante durante el desarrollo de una
guía. A veces uno encuentra que ya en la aplicación de esa guía, uno analiza: o fue
una guía muy sencilla o una guía muy…pero eso solo uno lo sabe cuando lo va a
aplicar.
WCV: Como decía la compañera Jenny, uno elaborando guías saca su rato, pero uno
ya con el tiempo uno como docente de esta metodología, uno va cogiendo la
habilidad como de construirlas con mucha más propiedad: que le lleguen más al
estudiante, que fomenten más la investigación, que fomente otras estrategias de
aprendizaje. Yo por ejemplo en las guías los coloco mucho a trabajar lo que son los
mapas conceptuales. Los mapas conceptuales enriquecen más el aprendizaje porque
olvidamos la memorización y trabajamos más el concepto. Como estrategia de
aprendiza la guía abre muchas posibilidades y a nivel de controles curriculares dentro
del establecimiento educativo nos ayuda mucho, porque nosotros tenemos nuestra
guía y tenemos un formato: el diario de campo que es para llevar el control, en él
218
simplemente coloca: la fecha, si reprogramó o no reprogramó la clase, en que parte de
la guía va y qué temáticas abordó; entones al docente le facilita su planeación, le
ahorra tiempo a nivel institucional, pero le toca un poquitico de espacio por fuera par
la preparación de la guía, pero cuando la guía se tiene montada es una estrategia muy
buena ya el tiempo es recompensado porque uno le puede hacer a los muchachos un
seguimiento mucho más tranquilo, más completo, porque como uno ya tiene la clase
preparada en la guía, ya uno va mirando el avance en los diferentes grupos en la guía.
Aquí se respeta mucho el ritmo de aprendizaje.
GIHP: Eso que tan cierto es?
WCV: El ritmo de aprendizaje lo marca la guía.
GIHP: Cuando digo eso que tan cierto es, un estudiante que no ha alcanzado los
logros al mismo nivel que un estudiante que está en capacidad de alcanzarlos en un
periodo. La Escuela Nueva permite eso, por ejemplo un estudiante que llegue ahorita
finalizando el año al momento de la promoción y va atrasado con relación a un alto
número de los estudiantes del curso, la Escuela Nueva promueve ese estudiante
común lo promueve igual que a los otros?.
WCV: Igualmente pero le da tiempo en el sentido de que la guía la ultima parte son
actividades de recuperación y profundización, le da tiempo, si el estudiante no ha
llegado hasta ese punto el lo puede lograr, tiene el año para recuperarse, hasta el
último momento tiene tiempo para recuperarse porque nosotros miramos que la
evaluación debe ser, como todos sabemos, debe ser un proceso, que curricularmente y
pedagógicamente este parcializada por periodos para hacer el seguimiento, es otra
219
cosa. Pero uno, por ejemplo, al estudiante le mira el esfuerzo, le mira las ganas y le
mira que efectivamente alcance los logros esperados, uno como educador lo que
espera es que su estudiante alcance los logros esperados o alcance el mínimo de los
logros esperados.
GIHP: Porque entonces iría en contra de la Escuela Nueva decirle al finalizar el año:
usted no es promovido. Según la Escuela Nueva se le diría, usted está en stand by.
WCV: Se le diría no alcanzo los logros, mas bien.
CAA: En el caso de alumnos que están desescolarizados a través de los logros que
ellos presentan se les evalúa y se les dice si o si no. En el caso de una niña que de
pronto esta en gestación, ella desde su casa está haciendo las actividades. Mira por
ejemplo Sandra de 11C, ella a principio de año tuvo su bebé y ella desarrollo mucho
mejor las guías que algunos que estaban en el colegio.
GIHP: Profes para finalizar, ustedes al escuchado el objetivo que tiene el trabajo que
nosotros estamos haciendo, ustedes creen que es pertinente hacer el trabajo acá, que
lo necesitan y como creen que se vería favorecida la institución al ejecutar este
proyecto acá?.
WCV: Haber, de Escuela Nueva yo pienso que la mayoría de los docentes de
Colombia están como el hermano de Carlos escribiendo con tiza y tablero
desconociendo otras formas de educar. La investigación, desde ahí tiene ganancia y si
a eso le metemos el elemento de formación de docentes en TIC mucho mas, porque
además de contar una experiencia en metodologías de trabajo a nivel educativo está
reforzando la misma, o sea, es una investigación y veo con mucho positivismo esa
220
propuesta de trabajar ese trabajo aquí en la institución porque nos da a conocer al
medio lo que hacemos y porque de una u otra forma hace que los docentes avancen
en su proceso formativo entonces yo la veo pertinente.
JQ: Viable. Considero que si lo aplican, bien recibido y yo se que la mayoría estaría
dispuesto porque es que estamos en ese proceso de mejoramiento continuo, entonces
yo si lo veo muy pertinente y ojala se aplique.
WCV: Aquí la pregunta es cuando se haría?.
GIHP: No, estamos iniciando el proceso, hemos dialogado con la señora rectora, con
la coordinadora académica encargada de la institución y de parte de ellas, pues hay
disponibilidad. Las directivas nos han manifestado disponibilidad y si las directivas
manifiestan disponibilidad es porque van a abrir los espacios necesarios para hacerlo.
RMVH: El proyecto tiene varios pasos, tres fases. Una primera fase era mirar como la
ambientación del proyecto al interior de la institución, lo que conlleva como a un
diagnostico institucional en cuanto a cómo están las condiciones a nivel de recurso
humano y de estructura física y tecnológica, acompañado de un proceso de
sensibilización y sigue con un proceso de capacitación, de formación para un grupo
de docentes que son los que van a involucrarse dentro del proyecto investigativo para
mirar cómo hacemos la inserción de las TIC en el modelo Escuela Nueva y que van a
ser como los retroalimentadores de todos los procesos al interior de la institución.
JQ: Es interesante. Como les decía ahorita es conveniente hacer el diagnostico porque
a veces uno cree que está haciendo bien su trabajo. O sea yo de pronto puedo tener
una guía bien elaborada con unas herramientas bien aplicadas y todo eso, pero de
221
pronto cuando se va a la práctica es otro cuento, es como esa coherencia entre lo que
hay de teoría y la práctica. Me parece que sería un punto interesante para darse uno
cuenta que de verdad se está haciendo eso y que lo importante es que un cien por
ciento de los docentes estén implementando eso. Repito eso hace parte de la visión de
la institución, entonces si estamos nosotros pensando en eso y ustedes nos ofrecen
esos espacios, pues esas capacitaciones, esas herramientas pues sería yo creo que una
oportunidad para que lo trabajen.
WCV: En esto cabe la duda socrática: solo sé que nada se. Nosotros aquí manejamos
TIC pero cualquier capacitación nunca sobra. Como dice la compañera realimenta
nuestra visión.
JQ: Y es que además a medida que pasa es que uno ve que necesita mas y mas, las
tecnologías van cambiando, cambiando y eso nunca yo considero que uno va a llegar
hasta un tope y ya nos quedamos preparados ya sabemos todo y no preguntamos.
Cada vez que pasa el tiempo uno encuentra cosas, programas más sencillos, más
fáciles, por ejemplo hay programas más fáciles para graficar que Excel, uno mete la
función y le saca todo. Desde las diferentes áreas del conocimiento hay cosas más
importantes manejar programas propios de cada área, por ejemplo ahora hablaban de
la creación de maquetas y todo eso, que interesante seria coger a estos muchachos,
coger un programa donde hagan los planos de la maqueta que ya lo hagan en tercera
dimensión, porque no ir más allá y no solamente en la maqueta. Por ejemplo hay
programas, interesante seria como docente manejar todas esas herramientas, entonces
yo digo que no podemos decir que estamos aquí al cien por ciento utilizando las TIC.
No, nos falta mucho.
222
GIHP: Para Jenny, para Carlos y para Willinton, muchísimas gracias. Les
agradecemos por sus aportes y por su tiempo. Por acá nos seguirán viendo, también le
agradecemos a Mónica habernos abierto el espacio.
223
14. GLOSARIO
HARDWARE: Se denomina hardware o soporte físico al conjunto de elementos
materiales que componen una computadora. En dicho conjunto se incluyen los
dispositivos electrónicos y electromecánicos, circuitos, cables, tarjetas, armarios o
cajas, periféricos de todo tipo y otros elementos físicos.
HIPERMEDIA: Páginas Web que integran información en distintos tipos de
formatos: texto, gráficos, sonidos y vídeo.
HIPERTEXTO: Un hipertexto es un documento digital que se puede leer de manera
no secuencial.
INTERNET: interconexión de redes informáticas que permite a las computadoras
conectadas comunicarse directamente, es decir, cada computadora de la red puede
conectarse a cualquier otra de la red.
LENGUAJE LOGO: Lenguaje de programación para ordenadores, finalidad
educativa.
MULTIMEDIA: Término empleado para describir diversos tipos de medios (media)
que se utilizan para transportar información (texto, audio, gráficos, animación, video,
e interactividad.
224
NTIC: (Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.) Sistemas y recursos
para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados
en la utilización de tecnología informática.
PEI:(Proyecto Educativo Institucional.) Plan escrito, requerido por la ley, que
describe componentes de educación especial y servicios relacionados con la misma.
SOFTWARE: Parte lógica de la computadora, esto es, el conjunto de programas que
puede ejecutar el hardware para la realización de las tareas de computación a las que
se destina. Es el conjunto de instrucciones que permite la utilización del equipo.
ACTO PEDAGÓGICO: ámbito de realización y demostración educativa donde
intervienen: 1) el docente que diseño un campo de acción para realizar una tarea
académica, 2) un contenido o temática de estudio 3) el grupo de estudiantes que
vivirán experiencias de modificación intelectual y 4) Contexto y cultura
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: El desarrollo de las redes de información que
ofrecen herramientas como la World Wide Web o en el casos de la WebCt, los
motores de búsquedas, los correos electrónicos, las herramientas para la discusión y
la conferencia, para el trabajo en grupo y colaboración, así como las tecnologías de
presentación multimedia (Wilson, 1999), hacen posible el desarrollo de comunidades
de aprendizaje a través de la interacción entre diferentes personas ubicadas en
diversas partes del mundo, de manera relativamente poco costosa. La confluencia de
225
interactividad y comunidades de aprendizaje, tienen lugar en un espacio social.
Caracterizado como ambiente virtual o ambiente de aprendizaje a distancia.
APRENDIZAJE: proceso personal de interacción entre lo que el sujeto sabe y lo
que quiere saber, el cual da como resultado un nuevo conocimiento, implica cambio,
esfuerzo, ajuste, interpretación e integración.
CIBERESPACIO: es un lugar virtual en el que se puede navegar, interactuar,
encontrar información mediante el uso de software y hardware, que para nuestro
caso, operan los miembros de la comunidad virtual.
CLASE VIRTUAL: Es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas.
Abarca los procesos y relaciones que allí se producen y en donde se dan formaciones
específicas, configuraciones de tareas y de encuentro entre los actores.
DISCIPLINA: es un constructo teórico de índole académica, que se refiere a un
cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, etc.
DISEÑO INSTRUCCIONAL: proceso mediante el cual se desagrega un objetivo
terminal de aprendizaje en tareas intermedias y objetivos de instrucción, se prevén las
formas para evaluar estos objetivos, se organiza y se definen estrategias y medios de
aprendizaje adecuados a la naturaleza de cada objetivo. Dentro del diseño
instruccional suelen considerarse también las actividades de desarrollo y evaluación
de las experiencias diseñadas.
226
PLATAFORMA: es el espacio donde se ubican las herramientas necesarias para
realizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde se puede establecer una
interacción ágil, clara y eficiente entre docentes y estudiantes mediante enlaces y
dispositivos computarizados en la red internet.
227
15. BIBLIOGRAFÍA
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Santafé de Bogotá: Plaza & Janes Editores Colombia
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Universidad Complutense de Madrid
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de+educaci%C3%B3n+infantil+y+primaria&td=TES
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Educación Rural. Bogotá.
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http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001160/116052so.pdf
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• HOLGUÍN, Claudia (2007): Crónicas de una escuela. Institución Educativa
Octavio Calderón Mejía. Medellín
• GARCÍA, E. y GARCÍA, Fernando: Aprender investigando. Una propuesta
metodológica basada en la investigación. Díada Editora. Sevilla. (1993)
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• GALVIS, Álvaro. Educación para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos
interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. Revista Informática Educativa.
UNIANDES - LIDIES. Vol. 11, No. 2 (1998); p. 169-192.
FUENTES ORALES
• Entrevista a la rectora de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía,
Claudia María Holguín Vélez. Anexo numero 2
• Entrevista a la coordinadora encargada Institución Educativa Octavio Calderón
Lejía, Mónica Ospina Agudelo. Anexo numero 3
• Grupo focal con los docentes de la Institución Educativa Octavio Calderón Mejía:
Humberto Peña García, Jenny Quirama, María Isabel Arredondo, Willinton
Correa Villa y Carlos Alfredo Álzate. Anexo numero 5
