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El Proceso de lecturaEl Proceso de lectura
Prof. Miguel Almenar
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos.
“Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo
componen generan en él expectativas a distintos niveles (el
de las letras, las palabras...) de manera que la información
que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input
para el nivel siguiente; así, a través de un proceso
ascendente, la información se propaga hacia niveles más
elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera
también expectativas a nivel semántico, de su significado
global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su
verificación en indicadores de nivel inferior (léxico,
sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente.
Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del
mundo y su conocimiento del texto para construir una
interpretación acerca de aquél.” Isabel Solé, Estrategias de lectura
El Proceso de lecturaEl Proceso de lectura
El proceso de
recepción lectora
Subprocesos
secuencialesDesde la
Psicología
cognitiva
…
Subprocesos secuencialesSubprocesos secuenciales
Subprocesos secuencialesSubprocesos secuenciales
El proceso de lectura puede dividirse en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
El proceso de lectura puede dividirse en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Antes de la lecturaAntes de la lectura
Determinar los objetivos de la lectura
¿Para qué voy a leer?
Determinar los objetivos de la lectura
¿Para qué voy a leer?Activar el conocimiento previo
¿Qué sé de este texto?
Activar el conocimiento previo
¿Qué sé de este texto?
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto:
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto:
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Antes de la lectura Objetivos
Antes de la lectura Objetivos
• Para aprender.
• Para presentar un ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Para comunicar un texto a un auditorio.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha comprendido.
• Para aprender.
• Para presentar un ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Para comunicar un texto a un auditorio.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha comprendido.
Antes de la lectura Motivaciones
Antes de la lectura Motivaciones
Siempre leemos con un propósito:
*Entender lo que leemos,
*Obtener información para resolver un problema, pasarlo bien con
la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para
realizar posteriormente un examen,
*Quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino,
*No cometer errores para evitar que la profesora diga delante de
todos que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.
Siempre leemos con un propósito:
*Entender lo que leemos,
*Obtener información para resolver un problema, pasarlo bien con
la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para
realizar posteriormente un examen,
*Quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino,
*No cometer errores para evitar que la profesora diga delante de
todos que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.
Las motivaciones
Las metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.
Las metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.La motivación con que leemos es responsable de
muchas de las diferencias individuales que aparecen
a lo largo del proceso de comprensión.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La motivación con que leemos es responsable de
muchas de las diferencias individuales que aparecen
a lo largo del proceso de comprensión.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
El conocimiento previoEl conocimiento previo
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa durante
el proceso de lectura.
Está organizado y la forma de organización es el esquema.
Puede ser de dos tipos:
*Los esquemas situacionales o guiones
*Los esquemas conceptuales
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa durante
el proceso de lectura.
Está organizado y la forma de organización es el esquema.
Puede ser de dos tipos:
*Los esquemas situacionales o guiones
*Los esquemas conceptuales
¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente:*Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.
*Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.
Los esquemas situacionalesLos esquemas situacionales
Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana
especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los
personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las
acciones.
Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana
especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los
personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las
acciones.Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de
narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos
habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario
para aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.
Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de
narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos
habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario
para aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.
Pedro se quitó los zapatos y entró en el espacioso salón, se sentó con las piernas cruzadas frente a una estera y comenzó a leer atentamente el menú.
Los esquemas conceptualesLos esquemas conceptuales
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos
que corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la
información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos,
naturales, sociales y culturales.
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos
que corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la
información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos,
naturales, sociales y culturales.
A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la
información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida
espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren
instrucción específica.
A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la
información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida
espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren
instrucción específica.
Los gatos pertenecen a la clase zoológica de los mamíferos, que evolucionaron hace unos 200 millones de años, más tardíamente que los reptiles, anfibios y peces. Los primeros félidos surgieron en el Eoceno, hace aproximadamente 50 millones de años.
Para comprender adecuadamente este texto, el lector debe activar por lo menos dos esquemas conceptuales: la clasificación del mundo animal y la evolución de las especies a través de las eras geológicas. Si no posee este conocimiento, no logrará construir un “mapa conceptual” mental en el que inserte correctamente al gato en un momento de la evolución, y su representación final del texto será incompleta.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La formulación de hipótesis y las predicciones
*Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para ésto es necesario buscar la
evidencia en el texto.
*No podemos inventar.
*Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer
una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.
*Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para ésto es necesario buscar la
evidencia en el texto.
*No podemos inventar.
*Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer
una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.
La formulación de hipótesis y las predicciones
“Consiste en establecer suposiciones ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la
interpretación que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector” (Solé)
“La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?;
¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la comprensión en
responder a esas preguntas“ (Smith)
“Consiste en establecer suposiciones ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la
interpretación que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector” (Solé)
“La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?;
¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la comprensión en
responder a esas preguntas“ (Smith)
Antes de la lecturaAntes de la lectura
Durante la lectura Durante la lectura
Después de la lecturaDespués de la lectura
Durante la lecturaDurante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto2. Formular preguntas sobre lo leído3. Aclarar posibles dudas acerca del texto4. Resumir el texto5. Releer partes confusas6. Consultar el diccionario7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Antes de la lecturaAntes de la lectura
Durante la lectura Durante la lectura
Después de la lecturaDespués de la lectura
Después de la lecturaDespués de la lectura
1. Hacer resúmenes2. Formular y responder preguntas3. Recontar4. Utilizar organizadores gráficos
Proceso cíclicoProceso cíclico
Proceso cíclico
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos:
un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo
gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego
otra y otra.
Kenneth Goodman
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos:
un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo
gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego
otra y otra.
Kenneth Goodman
Cómo es el proceso cíclico
Cómo es el proceso cíclico
En una lectura realmente eficiente, se necesitan
pocos ciclos para completarla antes de que el
lector obtenga significado.
En un sentido real, el lector está saltando
constantemente hacia las conclusiones.
En una lectura realmente eficiente, se necesitan
pocos ciclos para completarla antes de que el
lector obtenga significado.
En un sentido real, el lector está saltando
constantemente hacia las conclusiones.
La atención está focalizada en el significado, y
todo lo demás (tal como letras, palabras o
gramática) sólo recibe atención plena cuando el
lector tiene dificultades en obtener significado.
La atención está focalizada en el significado, y
todo lo demás (tal como letras, palabras o
gramática) sólo recibe atención plena cuando el
lector tiene dificultades en obtener significado.
El proceso de recepción lectora
El proceso de recepción lectora
Puesto que el texto sólo es potencialmente significante, su potencial se concretiza sólo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura.
Teoría de la Recepción – Jauss
Puesto que el texto sólo es potencialmente significante, su potencial se concretiza sólo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura.
Teoría de la Recepción – Jauss
En el ámbito educativo, el tratamiento de la
habilidad lectora tiene propuesto el reto de
formar lectores capaces de identificar, asociar,
relacionar, comprender, integrar e interpretar los
elementos y componentes textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura
En el ámbito educativo, el tratamiento de la
habilidad lectora tiene propuesto el reto de
formar lectores capaces de identificar, asociar,
relacionar, comprender, integrar e interpretar los
elementos y componentes textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura
InteractuarInteractuar
DescodificarDescodificar
Proceso de recepciónProceso de recepción
ComprenderComprender
InterpretarInterpretar
El proceso de la lectura supone el reconocimiento
de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras
y significados literales, denotativos o
connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación
que observa, formula sus hipótesis gramaticales y
semánticas.
El proceso de la lectura supone el reconocimiento
de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras
y significados literales, denotativos o
connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación
que observa, formula sus hipótesis gramaticales y
semánticas.
DescodificarDescodificar
La lectura es un proceso de interacción entre el
texto y el lector.
El receptor está condicionado por factores
lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales
La lectura es un proceso de interacción entre el
texto y el lector.
El receptor está condicionado por factores
lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales
InteractuarInteractuar
La actividad de comprensión está implícita en la
recepción. A su vez, implica un acto de
descodificación; cuanto más automáticamente se
produzcan éstos, mayores condiciones para la
comprensión poseerá el lector
La actividad de comprensión está implícita en la
recepción. A su vez, implica un acto de
descodificación; cuanto más automáticamente se
produzcan éstos, mayores condiciones para la
comprensión poseerá el lector
ComprenderComprender
“Interpretar un texto significa explicar por qué esas
palabras pueden hacer varias cosas (y no otras )
según la forma que sean interpretadas” (U. Eco)
…”un texto es sólo un picnic en el que el autor
pone las palabras y los lectores ponen el sentido”.
(Todorov)
“Interpretar un texto significa explicar por qué esas
palabras pueden hacer varias cosas (y no otras )
según la forma que sean interpretadas” (U. Eco)
…”un texto es sólo un picnic en el que el autor
pone las palabras y los lectores ponen el sentido”.
(Todorov)
InterpretarInterpretar
Sigue unas fases, pautadas cognitivamenteSigue unas fases, pautadas cognitivamente
Es un proceso activo y de creaciónEs un proceso activo y de creación
La recepción lectoraLa recepción lectora
No admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión
de un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre
de haber comprendido adecuadamente los anteriores
No admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión
de un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre
de haber comprendido adecuadamente los anteriores
1. Fases de precomprensión1. Fases de precomprensión
Fases de recepciónFases de recepción
2. Fase de comprensión2. Fase de comprensión
3. Fase de interpretación3. Fase de interpretación
Fase de AnticipaciónFase de Anticipación
1. Fases de precomprensión
1. Fases de precomprensión
Fase de DescodificaciónFase de Descodificación
Fase de Interacción lectoraFase de Interacción lectora
La anticipación es la actividad desarrollada por el lector
inmediatamente antes de proceder a la descodificación del
texto en cuanto unidad discursiva.
Se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida
intuitiva) respecto a la significación global y a la tipología
textual
El lector establece una imprecisa —por genérica— suposición
sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que
se dispone a leer.
La anticipación es la actividad desarrollada por el lector
inmediatamente antes de proceder a la descodificación del
texto en cuanto unidad discursiva.
Se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida
intuitiva) respecto a la significación global y a la tipología
textual
El lector establece una imprecisa —por genérica— suposición
sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que
se dispone a leer.
Fase de anticipaciónFase de anticipación
Sólo es la actividad mecánica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones
primarias del código y del sistema (grafías, palabras,
estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y
significaciones denotativas...)
Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la
atribución de las estructuras semánticas
Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras
gramaticales y semánticas
Sólo es la actividad mecánica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones
primarias del código y del sistema (grafías, palabras,
estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y
significaciones denotativas...)
Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la
atribución de las estructuras semánticas
Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras
gramaticales y semánticas
Fase de descodificaciónFase de descodificación
*Aplicación de valores del sistema secundario (aspectos
semióticos y connotativos)
*Se comienza a identificar marcas o claves textuales.
*Se inicia cuando los saberes que integran las
competencias comunicativa y literaria se activan ante
todo tipo de estímulos textuales, discursivos,
estilísticos....
*Comprende la formulación de expectativas y las
inferencias.
*La formulación de expectativas es el primer momento
de interacción contrastada entre lo expuesto por el
texto y lo aportado por el lector.
*Aplicación de valores del sistema secundario (aspectos
semióticos y connotativos)
*Se comienza a identificar marcas o claves textuales.
*Se inicia cuando los saberes que integran las
competencias comunicativa y literaria se activan ante
todo tipo de estímulos textuales, discursivos,
estilísticos....
*Comprende la formulación de expectativas y las
inferencias.
*La formulación de expectativas es el primer momento
de interacción contrastada entre lo expuesto por el
texto y lo aportado por el lector.
Fase de interacción lectora
Fase de interacción lectora
*Son previsiones que el lector formula a partir de los datos
iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el avance
de la lectura.
*Se relacionan con el contenido (posible tipo de acción, de la
trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de la
obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas, sobre la
intencionalidad del texto o del autor.
*Se formulan con carácter provisional
*Las expectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones o
rectificaciones.
*Son la base para la construcción de las inferencias.
*Son previsiones que el lector formula a partir de los datos
iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el avance
de la lectura.
*Se relacionan con el contenido (posible tipo de acción, de la
trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de la
obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas, sobre la
intencionalidad del texto o del autor.
*Se formulan con carácter provisional
*Las expectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones o
rectificaciones.
*Son la base para la construcción de las inferencias.
Las expectativasLas expectativas
*Son concreciones de conocimiento
*Su validez se establece mediante actividades de
síntesis y de recapitulación valorativa de los datos y
estímulos captados por el lector
*Son conclusiones parciales que establece el lector y
que el texto ratifica
*Son actos fundamentales de comprensión, ya que nos
permiten dar sentido global al texto
*Son la esencia misma de la comprensión lectora
*Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el
texto.
*Son concreciones de conocimiento
*Su validez se establece mediante actividades de
síntesis y de recapitulación valorativa de los datos y
estímulos captados por el lector
*Son conclusiones parciales que establece el lector y
que el texto ratifica
*Son actos fundamentales de comprensión, ya que nos
permiten dar sentido global al texto
*Son la esencia misma de la comprensión lectora
*Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el
texto.
Las inferenciasLas inferencias
*Es el establecimiento de un significado coherente, no
contradictorio y justificable en los límites de los
componentes textuales.
*Se debe considerar como el efecto resultante del proceso
lector y no como un proceso en sí mismo
*Es el resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las
anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos,
etc. actividades todas ellas de pre-comprensión que
jalonan el avance del proceso receptor.
*Tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria
totalidad de un texto y no una sucesión de
‘comprensiones fragmentarias.
*Es el establecimiento de un significado coherente, no
contradictorio y justificable en los límites de los
componentes textuales.
*Se debe considerar como el efecto resultante del proceso
lector y no como un proceso en sí mismo
*Es el resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las
anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos,
etc. actividades todas ellas de pre-comprensión que
jalonan el avance del proceso receptor.
*Tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria
totalidad de un texto y no una sucesión de
‘comprensiones fragmentarias.
2. Fase de la comprensión2. Fase de la comprensión
*Es activa, no pasiva
*El lector no puede evitar interpretar y cambiar lo
que lee de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema.
*Es atribuir significados creativamente
*Con la comprensión se cierra la fase de
cooperación textual, y se abre la ultima actividad
del proceso,
*Es activa, no pasiva
*El lector no puede evitar interpretar y cambiar lo
que lee de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema.
*Es atribuir significados creativamente
*Con la comprensión se cierra la fase de
cooperación textual, y se abre la ultima actividad
del proceso,
La comprensiónLa comprensión
Es la conclusión personal resultante de la
valoración personal de rasgos, datos,
informaciones, intenciones, etc. que el texto le ha
presentado al lector.
Culmina la interacción, entre los datos
procedentes del intertexto del lector con los
obtenidos del reconocimiento y comprensión del
contenido.
Es la conclusión personal resultante de la
valoración personal de rasgos, datos,
informaciones, intenciones, etc. que el texto le ha
presentado al lector.
Culmina la interacción, entre los datos
procedentes del intertexto del lector con los
obtenidos del reconocimiento y comprensión del
contenido.
3. Fase de la interpretación3. Fase de la
interpretación
Es la percepción por el lector de relaciones entre una obra y otras
que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980) integra entre sus
componentes:
• Códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos
Mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares
comunes a los que toda cultura recurre, a través de la alusión);
• Conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los
géneros literarios clásicos y de los subgéneros populares y las
variantes actuales;
• Variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan
reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los
textos;
• Dominio de diversas lógicas dispuestas para leer diversidad de
textos. (M. Otten)
Es la percepción por el lector de relaciones entre una obra y otras
que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980) integra entre sus
componentes:
• Códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos
Mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares
comunes a los que toda cultura recurre, a través de la alusión);
• Conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los
géneros literarios clásicos y de los subgéneros populares y las
variantes actuales;
• Variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan
reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los
textos;
• Dominio de diversas lógicas dispuestas para leer diversidad de
textos. (M. Otten)
Intertexto del receptorIntertexto del receptor
Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-
culturales activados a través de la recepción lectora que
permite la construcción de conocimientos lingüísticos y
literarios integrados y significativos y potencia la actividad de
valoración personal.
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación,
reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad
del intertexto del lector
Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-
culturales activados a través de la recepción lectora que
permite la construcción de conocimientos lingüísticos y
literarios integrados y significativos y potencia la actividad de
valoración personal.
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación,
reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad
del intertexto del lector
Intertexto del receptorIntertexto del receptor
“Entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes
(...), en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los
intérpretes han sido sobreacentuados.”
(U. Eco)
“Entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes
(...), en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los
intérpretes han sido sobreacentuados.”
(U. Eco)
Proceso cognitivoProceso cognitivo
Com
pone
ntes
del
pro
ceso
lect
or
Componentes del proceso lector
Componentes del proceso lector
IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS
RECONOCIMIENTO DEL LÉXICO
CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS
FRASES
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES DE
UN CICLO
INTEGRACIÓN DEL CICLO
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL
TEXTO
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL O
MODELO DE SITUACIÓN
El Modelo interactivoEl Modelo interactivo
Skimming y scanningSkimming y scanning
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning)
son dos instrumentos fundamentales y complementarios
para leer con eficacia y rapidez.
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning)
son dos instrumentos fundamentales y complementarios
para leer con eficacia y rapidez.
Skimming Skimming
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra.
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un periódico.
- Decir de qué trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan
de un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra.
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un periódico.
- Decir de qué trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan
de un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
ScanningScanning
Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía
la victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es
la definición de X?
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha,
una frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una película determinada de la cartelera
(cómica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o
en una gramática.
Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía
la victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es
la definición de X?
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha,
una frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una película determinada de la cartelera
(cómica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o
en una gramática.
Skimming y scanningSkimming y scanning
Las actuales tendencias en los métodos de
lectura y en la didáctica de la literatura han
hecho de la metacognición del proceso de
lectura el eje central de las actividades de
formación; es decir, han marcado el
desplazamiento hacia la actividad del lector.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura
… dudas … preguntas … aclaraciones …
… dudas … preguntas … aclaraciones …
