El teatro para el fortalecimiento de la lectura y escritura 1 · lectura-escritura, partiendo de desarrollar narraciones contadas a través de obras de teatro, ... la escuela, Navidad

El teatro para el fortalecimiento de la lectura y escritura 1

INTRODUCCIÓN

Nuestro proyecto titulado “El teatro como estrategia para el fortalecimiento del

proceso de lectura y escritura en los niños del grado segundo y tercero de la Escuela

Normal Superior “Los Andes” sede la Betulia”, pretende desarrollar de manera eficaz el

interés de los estudiantes por la lectura y la escritura usando como estrategia el teatro; para

ello como primera medida se realizara un diagnóstico para evaluar en qué nivel de

conocimiento en el campo de la lectura y la escritura se encuentran los estudiantes sede la

Betulia, posteriormente se implementaran actividades relacionadas1 que ayuden a los

niños a mejorar el proceso lectura y escritura como estrategia lúdico pedagógica que

fortalece el proceso de aprendizaje

Este proyecto se fundamenta desde tres directrices: el teatro, la lectura y la

escritura para su implementación se seleccionó como estructura textual base la

“narración”, puesto que es necesario que los estudiantes adquieran o desarrollen gusto por

la lectura y la escritura y eso se logra con mayor facilidad a través de textos que buscan

entretener, este es el caso de los formatos narrativos. Se le ha dado además una orientación

hacia el teatro, pues lo consideramos herramienta útil en el desarrollo de la expresión oral,

corporal, la superación de la timidez, entre otros.

Si bien reconocemos que en la institución educativa sede la Betulia donde

implementamos este anteproyecto se ha avanzado en el desarrollo de las capacidades

comunicativas y expresivas, aún falta la concreción de directrices en torno a las

habilidades comunicativas en cada una de las etapas del desarrollo académico, dificultades

que afectan su satisfactorio desenvolvimiento en el proceso educativo general y en su

interacción con el mundo que lo rodea; sin embargo es importante resaltar que el medio

1Cuando se hace referencia a esta actividades hacemos énfasis en la realización de obras de teatro, actividades de expresión corporal, narración obras de teatro en base a títeres etc.


familiar no influye favorablemente en el desarrollo de dichas habilidades: falta de hábitos

de lectura, acercamiento a bibliotecas y otros espacios culturales, carencia de recursos y

acompañamiento en casa.

Por lo cual y teniendo como referente los antedicho nos hemos propuesto como

maestros en formación realizar diferentes actividades en relación interdisciplinar: teatro-

lectura-escritura, partiendo de desarrollar narraciones contadas a través de obras de teatro,

narración de cuentos-historias a través de títeres, realizar guiones teatrales apoyados en

los conocimientos propios e innatos de los estudiantes y soportados en un principio

fundamental el teatro.


1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 NOMBRE DEL PROBLEMA

Dificultades de lectura y escritura en los niños de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior “Los Andes” sede la Betulia

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Haciendo un diagnostico general sobre el desarrollo del proceso lectura y escritura

dentro de la Institución Educativa La Betulia, sede de la Escuela Normal Superior “Los

Andes”, se logran evidenciar algunos aspectos generales, entre los que se destacan: entre

los niños y niñas que empiezan un acercamiento a las habilidades comunicativas se

presentan las siguientes características: bajos niveles de escucha, desmotivación para

relacionarse al proceso lectura y escritura, inseguridad para expresarse en público,

vocabulario reducido, carencia de las competencias necesarias para iniciar su proceso

académico. Una segunda particularidad evidencia dificultades en los bajos niveles de

retención, dificultad al escribir y transcribir palabras, en la expresión oral de ideas,

sentimientos, opiniones básicas de los niños de segundo y tercer grado. Y en tercer lugar

hay un número aleatorio de estudiantes que dentro de su proceso inicial de formación les

falta gusto e interés por la lectura y cuando se realiza gira en torno a intereses personales.

1.3 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuáles son los factores que inciden en las dificultades en lectura y escritura que

presentan los niños de los grados segundo y tercero de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior “Los Andes, Sede La Betulia.?


1.1 ANTECEDENTES

1.1.1 Antecedentes institucionales

A nivel local encontramos algunos antecedentes con la propuesta “El teatro y los

textos narrativos como medio para aproximarse de una forma lúdica al proceso de lectura

y escritura” por José Daniel Rengifo que se forma y desarrolla esta estrategia en la

Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los Andes” con el grado cuarto en el año

2011. Este proyecto consiste cómo implementar el teatro para incentivar a los niños del

grado cuarto de primaria de la Escuela Normal Superior “Los Andes” a cambiar la

percepción del concepto de lectura y que los estudiantes se acerquen a la misma, de una

forma divertida a partir del teatro, basado en cuentos y relatos infantiles. la metodología

se tomó a partir del método cualitativo, la etnografía educativa y la utilización del enfoque

hermenéutico; con ello dando como resultado a que los niños se acercaron a la lectura y

escritura por ello el teatro fue una estrategia acertada, con la cual los estudiantes no solo

fortalecieron la lectura y escritura sino también su capacidad intelectual, pues a partir del

teatro se dio pautas importantes para la resolución de otros problemas internos que se

evidenciaron como: la expresión corporal y la convivencia.

Si bien la propuesta citada se desarrolla algún tiempo atrás a la nuestra y se trata

de un grado de escolaridad diferente a nuestro objeto de estudio, significa un referente

claro que evidencia la importancia del teatro dentro del proceso de lectura y escritura y

aporta a nuestra propuesta en la medida en que relaciona de una forma práctica la

importancia del teatro dentro del proceso lectura y escritura, así como también de aspectos

generales en cuanto al desarrollo colectivo y de interrelación y la capacidad de

comunicarse dentro y fuera del contexto curricular.

1.2 JUSTIFICACIÓN


Retomando los antecedentes anotados resulta claro que dentro de los estudiantes

del grado segundo y tercero de la Institución Educativa la Betulia, sede de la Escuela

Normal Superior “Los Andes” existe una generalidad de dificultades en relación o dentro

del proceso de aprender a leer y escribir, por lo cual y en virtud de ser maestros en

formación nos representa una necesidad el crear e implementar una estrategia lúdica e

innovadora para fortalecer el proceso lectura y escritura, la cual se desarrollara a través

del teatro como estrategia desde la cual motivaremos y despertaremos el interés de los

estudiantes por la lectura y la escritura, lo que se espera lograr es mejorar los niveles de

comprensión lectora, una producción básica e inicial escrita y expresión oral dentro de un

proceso de enseñanza y aprendizaje significativo dando un nuevo sentido pedagógico

frente al enriquecimiento de procesos cognitivos, al aprendizaje de tipo subjetivo y

colectivos, haciendo posible que los estudiantes sean agentes activos en la construcción

de sus conocimientos, tomando en cuenta sus intereses y ritmo de aprendizaje .

Además es importante mencionar que el proceso lectura y escritura en el niño es

base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en las diferentes áreas; en

tal sentido esta propuesta es elemental porque pretende buscar mejores y novedosas

metodologías que estarán enfocadas a enriquecer los hábitos en los procesos de lectura y

escritura en los estudiantes de segundo y tercero de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior “Los Andes” sede la Betulia.


2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las causas que inciden en la falta de interés de los niños y niñas de los

grados segundo y tercero la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los Andes”

sede La Betulia en los procesos de lectura y escritura.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar una lectura del contexto educativo en el que desarrollamos nuestra propuesta de

investigación.

Identificar las metodologías de los docentes que hay en la institución.

Aplicar encuestas a padres de familia que permitan identificar las causas por la cual los

niños poseen falencias en lectura y escritura


3. MARCO CONTEXTUAL

3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Fotografia No. 1: Escuela la Betulia

La comunidad de la Betulia, ha empezado a despertar dándole importancia a la

educación y formación personal de la juventud.

La vereda tiene los siguientes límites : al norte limita con la vereda de Alto

Bonito, desde el cerro Los Remedios, cuchilla abajo hasta encontrar el nacimiento del

Zanjón de Los Remedios hasta su desembocadura en el río Pancitará. Al oriente y sur,

con la vereda de Puente Real, desde la mencionada desembocadura, aguas arriba del río

Pancitará hasta la afluencia de la quebrada de Medellín y por ésta hasta su nacimiento

cerca al Cerro Gacho. al occidente, con el municipio de Almaguer, desde el nacimiento

de la quebrada de Medellín por la enfilada del Alto del Silencio hasta el Alto de La Selva;


con la vereda de La Playa , desde este Alto, filo abajo y hacia el norte hasta el punto

denominado La Horqueta y cerro de Los Remedios con la vereda de Villa María; desde

este cerro y por la cuchilla del mismo nombre, hasta encontrar el nacimiento del Zanjón

de Los Remedios, punto de partida con la vereda de Alto Bonito.

El territorio de esta vereda es de clima variado y por ende su producción agrícola (café,

maíz, arracacha, yuca, frutas y hortalizas).

Mapa No 1: Departamento del cauca en Colombia

Fuente. IGAC


Mapa No 2: Municipio de la vega en el departamento del Cauca

Fuente. IGAC

Mapa No 3: Municipio de la vega cauca

Fuente: Alcaldía de La Vega


Mapa No 4: vereda la Betulia

Fuente: Celimo Hurtado

3.4 ECONOMIA

.

Fotografia No 2. Productos de la region


El factor económico de la vereda de la Betulia, está basado en la agricultura,

teniendo como cultivos el café siendo este el renglón en la economía de la comunidad,

también tenemos la caña de azúcar, el plátano, el guineo, la yuca y algunos frutales.

Estos alimentos y su gran mayoría son para la comercialización y el sustento de muchas

familias que lo necesitan, también posee animales de mantención doméstica y silvestre.

3.3 CULTURA:

Fotografia No 3. Fiestas patronales en la betulia

Los habitantes de la vereda de la Betulia Es una comunidad de cultura religiosa

católica y su patrono es San Isidro el Labrador (Trabajo-Junio 29). Es importante

mencionar que hace pocos años se inauguró el Cementerio local.

También encontramos otros eventos sociales como: Fiesta de la Madre, en la

cual se realiza con la escuela y comunidad en general, Bingos que son a beneficio para

la escuela, Navidad y Año Nuevo, son épocas donde se reúnen a compartir todos los


momentos que han perdido ya que la mayoría de habitantes de dicha vereda tienen

familiares fuera de ella. En integraciones tenemos encuentros deportivos, actos

culturales especiales, etc. Mantienen los juegos tradicionales de La Cacha, el naipe (la

caída), el sapo y el billar.

Fotografia No. 4. San Isidro Labrador patrono de la comunidad (la betulia).

Un importante aspecto que tambien hay que resaltar en lo cultural es la misa que

realizan durante la celebraciones de sus fiestas, donde la mayoria de sus habitantes

aclaman a su patrono “San Isidro Labrador” para que les brinde salud y amor y sobre todo

que proteja todos sus cultivos como el platano, caña y especialmente el café que es lo que

mas sobresale en esta localidad. A demas de ello se realizan primeras comuniones, donde

se integra la escuela.


3.4 SOCIAL.

Fotografia No. 5. integracion en eventos.

La comunidad en general de esta vereda es participativa, ya que se nota su gran

interés por la educación y el mejoramiento de los espacios educativos, para que cada uno

de sus hijos puedan fortalecer sus conocimientos en un espacio agradable.

La gente se destaca por ser muy colaboradora, amable, acogedora, responsable,

respetuosa, con las mismas personas de su región como de otras regiones. Para ellos es

muy fácil interactuar con personajes de otras comunidades, pues tiene la facilidad de

expresar lo que piensan y así logran interactuar tanto en su comunidad como fuera de ella,

por ende no se les dificulta relacionarse con personas indígenas o urbanas.

Su organización es excelente tanto en el cumplimiento en reuniones comunitarias,

mingas y eventos a beneficio de la comunidad que se llevan a cabo gracias al aporte y

colaboración de cada integrante de esta vereda. Se nota la importante que es la escuela


dentro de la participación en cada una de las actividades realizadas durante el año, es ahí

donde los agentes educativos que trabajan en la comunidad tiene una gran responsabilidad,

pero además donde pueden relacionarse con todos los habitantes de esta vereda.

3.5. ESCOLARES LA BETULIA

Fotografia No.6. estudiantes la betulia.

La escuela de la betulia se caracterisa por ser muy acogedora, ya que no solo son

los niños los que proporcionan alegria y confianza, sino tambien sus agentes educativos,

los padres de familia y comunidad en general. Dentro de esta escuela los agentes

educativos se interesan por buscar diversas estrategias para la eseñanza-aprendizaje.

Cuenta con 32 estudiantes, una cosinera y dos agentes educativas, las cuales velan por el

bienestar integral y educativo de cada uno de los niños y niñas.


Una de las muchas características que posee esta escuelita es que integra a todos

los estudiantes mediante la realización y celebraciones no solo en actos culturales sino en

espacios de conocimiento continuo. Quizás es por ello que los niños les llama mucho la

atención todo lo cultural y se interesan por hacerse participes de cada actividad realizada.

Por otra parte es fundamental decir que cada niño posee sus distintas habilidades,

potencialidades y conocimientos como lo es común, pero algo que los caracteriza es la

buena participación durante las clases y en todo aquello que ellos deseen.

En esta comunidad en la que se encuentra centrada esta escuela, los padres de

familia tiene muy en cuenta el comportamiento de sus hijos, por ende ellos siempre

expresan que saben que el papel que hace el maestro en cuanto al enseñar u orientar las

diferentes áreas no es fácil, entienden que es en la escuela donde se termina de formar sus

hijos como tal, y pensando en ello sugieren a sus agentes educativas que se realicen

castigos pequeños y alcanzables cunado sean necesarios como : barrer el salón, lavar losa

o dejarle una tarea adicional, pues para ellos es fundamental que sus hijos se formen

integralmente dentro de su educación.

Los niños y niñas de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los

Andes” sede la Betulia en cuanto los procesos de lectura y escritura. Presentaron unas

determinadas falencias, las cuales no solo fueron el motivo por la realización de este

anteproyecto sino que llenaron de interés a los maestros en formación por querer aportar

al mejoramiento de las mismas, colocándolos a investigar por qué surgió el problema y

como solucionarlo.

3.6 AMBIENTAL


Fotografia No 7. Panoramica vereda la betulia

La vereda de la Betulia cuenta con una gran biodiversidad en flora y fauna, por

ende habitan muchas especies de animales silvestres como ardillas, torcazas, venados,

armadillos, erizos, entre otros.

También cuenta con una gran reserva natural de la cual se desprende gran parte

hídrica de aguas que abastecen a la comunidad en general.

1.


2. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO-CONCEPTUAL

4.1 CONCEPTUALIZACIÓN

Este proyecto hace énfasis en las falencias encontradas mediante un diagnostico

dentro de los procesos lector y escritor en los niños y niñas de la Institución Educativa

Escuela Normal Superior “Los Andes”, sede La Betulia

Fotografía No. 8: Estudiantes y maestros en formación

Qué es leer?

Leer consiste no solamente en decodificar la palabra o el lenguaje escrito, sino que

es un acto procedido por el conocimiento de una realidad. El lenguaje y la realidad están

interconectados dinámicamente e implica la relación que existe entre lo leído y el

contexto.

Como cualquier acto de conocimiento, la lectura es una tarea seria, en donde se

debe buscar clarificar las dimensiones obscuras de su estudio. Leer no es memorizar, sino


reescribir los contenidos de lo que se está leyendo. Deponer la idea de “consumir” lo que

leemos. Más bien convertirse en “intelectuales gordos” hambrientos y sedientos de

conocer.

Es muy importante resaltar que no solo se le dé importancia a la persona que está

leyendo sino también dejar que los niños lean y que a partir de la lectura desarrollen mejor

su conocimiento y divisen su contexto partiendo de su realidad en la que están.

La lectura es esencial para el cerebro y para el aprendizaje, de ahí que, durante

años, escritores, filósofos y autores de todas las épocas hayan lanzado sus particulares

proclamas en pos de la lectura.

De igual manera Locke (2000), nos aporta que “tal, es el lector, el entretenimiento

de quienes dan alas a sus propios pensamientos, siguiendolos al corre de la pluma;

divercion que no les debes envidiarles”, se concluye que la lectura nos permite ir mas

halla que conocer, distinguir y de leer por leer. Llevandonos a una concepcion nueva de

ver nuestra realidad, permitiendonos interactuar en nuestro contexto. Los niños son el

motor del maestro, es por ello que debemos llevarlos a que la lectura nos permite conocer

y analizar paisajes llenos de sabidurias, ademas de que los niños deben pasar sus ojos por

una cantidad de signos que muchas veces son dificiles de pronunciar, pero con paciencia,

amor y ganas de aprender se puede lograr incentivar la lectura como algo divertido y no

por el contrario como algo aburrido.

Expresión oral

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales

que deben seguirse para comunicarse oralmente, es decir, es la forma de expresar sin

barreras lo que se piensa y se siente. También sirve como instrumento para comunicar

sobre procesos u objetos externos a él. Por lo tanto hay que trabajarla desde la educación

inicial a la superior, pues como se sabe, ninguna sociedad accede a la escritura sin la

oralidad.


La estimulación del lenguaje para los niños y las niñas es una conquista

fundamental, pues según (Brañas, 1996) la lengua materna que el niño aprende a usar es

la que le permite que se comunique desde el punto de vista social y es la que favorece la

expresión oral, la interpretación de lo que siente, de lo que piensa y de lo que desea. De

esta manera se pretende que los niños no tengan miedo a expresarse, sino que por lo

contrario permitirles a ellos que el expresarse ayuda a desahogar la mente.

Qué es escritura?

La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio

de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo

gráfico típicamente humano de transmitir información.

En cuanto a ella Locke (2000),plantea “la manera discontinua de escribir, a caso

ocaciona, aparte de otros, dos contrarios defectos, a saber: que es poco y es mucho lo que

en ella se dice”, con base a ello hemos querido realizar este aporte en la medida en que

escribir no se trata de plasmar bastantes palabras sin sentido, ni mucho menos textos

incorehentes, sino que a quello que se plasme tenga un objetivo y llegue al lector de la

mejor manera posible, basandose en la utilizacion de todos los signos linguisticos pàra

que con ellos se le de orden, secuencia y sentido a lo escrito.

Tambien debemos tener muy en cuenta que la escritura del individuo, que la

utilice, debe plantearla de algo conocido para el y es mas importante aun que parta del

contexto donde vive, la realidad en la que esta situado o acontecimientos importantes que

han marcado su vida.

Por ello el escribir no es solo un medio de dar a conocer lo que se piensa o siente,

sino que apartir de ella se pueden fortalecer los distintos conocimientos de cada individuo;

es ahí donde se concluye que cada palabra tiene un importante sentido dentro de la

escritura pues podemos crear un texto corto con muchos significados que proporcione en

el lector interes y motivacion por leerlo o simplemente escribimos cantidad de palabras

que ni coherencia ni para el lector sera posible entender.

http://es.wikipedia.org/wiki/Representaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_y_s%C3%ADmbolo

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n


Fraca (1997, 121) nos dice que “toda producción escrita está guiada por el

propósito, Su objetivo y la elaboración del texto, por las características del lector y por las

necesidades de comunicación del escritor. En tal sentido, antes de cualquier elaboración

textual los niños deben tener claro y responder a los siguientes planteamientos: “para qué

escribo”, “a quién escribo”, “cuál es el objetivo de mi texto”. Ello nos aporta de tal manera

que no se trata de escribir por hacerlo sino que se debe darle un significativo a lo que se

escribe, pensando no solo en el escritor sino también en el lector, pues se debe tener

presente los signos de puntuación y una buena redacción para que aquellas personas que

se interesen en leer lo que escribimos, entiendan y comprendan el verdadero sentido del

texto escrito. Es aquí y como nos aporta Fraca donde el estudiante antes de producir la

escritura debe responder a las preguntas anteriormente mencionadas, las cuales lo llevaran

a sentirse perteneciente de lo que hace, con ello será fundamental que los niños puedan

fortalecer este importante proceso dentro de su educación y su vida.

Lectura y escritura.

De lo anteriormente mencionado podemos concluir que la lectura y la escritura son

procesos que van conjuntamente relacionados ya que nos permiten la interacción con el

mundo mágico de las letras. Aunque sean procesos diferentes los dos se complementan

para levar a cabo un aprendizaje significativo, donde el único beneficiado va hacer el

estudiante.

En este sentido es importante el aporte que nos hace Cajiao (2013), manifiesta “que

leer y escribir deben ser ejercicios del espíritu, antes que habilidades mecánicas o

mecanismos de desciframientos de signos convencionales”. Esta afirmación nos lleva a

comprender que la lectura y escritura debe ser un espacio llamativo e interesante para el

niño y niña, permitiéndoles establecer relación conjuntamente donde se pueda conocer la

majestuosidad de las letras, sin que alguien te las imponga como una regla, son procesos

que se pueden aprender de manera dinamizada para mejor comprensión.


Por otra parte el aprendizaje de la lectura y la escritura está estrechamente ligado

al desarrollo y aprendizaje del lenguaje. Antes de comenzar con estos procesos los niños

y niñas deben tener adquirido el lenguaje hablado y realizar un uso del mismo, a partir de

su lengua materna. Quienes presentan curiosidad por conocer los símbolos de la escritura,

lo que dicen los textos que ven, a demas de interpretarlos, estan estrechamente

relacionados a identificar como leer y escribir. Con base a ello es importante el aporte que

nos hace Parra (2000,7) quien nos dice que “el resultado de la actividada lingüística es el

texto, unidad comunicativa basica constituida por una secuencia coherente de signos

linguisticos una determinada intencion comunicativa y en una situacion de contexto

especifico” de ellos podemos deducir tambien que para la creacion textual se debe tener

en cuenta los signos linguisticos ya que ellos le daran mas sentido a la intencion escrita,

de igual manera conlleva a que el texto tenga un sentido y se pueda dar a conocer en el

contexto que se encuentra. Siendo los signos linguisticos los que aportan a optener una

clara, entendible y buena lectura.

Estos dos procesos estan ligados entre si pues de una u otra forma se relacionan en

la medida en que al realizar una escrito se debe tener primeramente una lectura ya sea

plasmada o observada, pero tambien es esencial reconocer que se puede producir escritura

a partir de nuestros pensamientos y sentimientos. Lo cual puede generar curiosidad y

atencion por quienes escuchan o leen los textos.

Se puede afirmar que la escuela cumple a cabalidad con la enseñanza de la lectura

y la escritura en este primer nivel, que es básicamente descodificador. Casi todos

aprendemos a leer y a escribir en los primeros años del nivel primario. Tenemos que

reconocer que la escuela ha cumplido y cumple satisfactoriamente con esta misión

importantísima. Donde se busca metodologias por propiciar el gusto por la lectura y

escritura.


4.2 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Para evaluar y medir el problema encontrado en los estudiantes construimos las

siguientes categorías de análisis:

Redacción

Requiere de coherencia y cohesión textual. Dado que el orden de las palabras

dentro de una oración puede modificar la intención del autor, por ello se debe tener una

secuencia, orden y sentido a cada párrafo ligado con otro para darle entendimiento a lo

escrito, por esto es necesario que el redactor organice en su mente las ideas que desea

trasladar al papel

En cuanto a este aspecto se encontró que los estudiantes en el momento de escribir

un texto y enlazar ideas lo hacían de una manera que no se entendía lo que querían decir,

porque las ideas quedaban sueltas y sin ningún sentido. Además que ni ellos mismos

podían explicar lo que habían plasmado y se les olvidaba lo que deseaban transmitir

Ortografía

Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura habitual

establecido para una lengua estándar.

Se presentó el caso de que se confunden cuando es s o c, además de b o d también mezclan

las mayúsculas con minúsculas y no tienen en cuenta las tildes. Cabe resaltar que algunos

estudiantes escribían todo seguido sin separar ninguna palabra, por ende se nos dificultaba

entender lo que los niños escribían.

Coherencia en los textos

Es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como

entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información


relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el

significado global del texto.

Para crear los textos no tienen claras las ideas, o copian a sus compañeros y a la

hora e socializarlo no saben de qué se trata y eso hace que no se encuentra ningún sentido

en lo que escriben.

Comunicación

Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a

otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. El intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u

otro tipo de señales.

Los niños se pueden comunicar entre ellos aunque a veces se encuentran diferencias saben

establecer diálogos y conversaciones que los lleven a entenderse mejor, en cuanto a

expresar sus ideas ante el público algunos son demasiados abiertos, aunque otros muestran

timidez.

Estrategias

Es una forma de orientar un aprendizaje, para ello dispone de actividades, medios

y recursos en la forma más ventajosa posible de manera de llegar al objetivo deseado.

Debido a la falta e implementación de estrategias, los estudiantes no se motivan hacia la

lectura y escritura, porque no encuentran en su aprendizaje un espacio donde cada uno

pueda expresar lo que puede o es capaz de realizar por sí mismo. Además de que no

cuentan con espacios que propicien o los motiven hacia los procesos lectores y escritor.

Motivación

Por parte del maestro: es un aspecto muy importante que hace que los estudiantes

sientan interés por realizar lo que se les está orientando.

Se les debe transmitir a los estudiantes para que ellos hagan las cosas por gusto y no por

obligación.

Si no se implementa se obtiene falta de relación con los estudiantes.


Hace sentir a los estudiantes un aislamiento con el profesor, generando una desconfianza

y poca integración que debería existir entre el docente y sus estudiantes, porque hay como

una apatía muy grande que genera miedo.

Falta de compromiso de los padres.

El poco tiempo que le dedican los padres a sus hijos ocasiona que no haya un

desinterés en el estudio conllevando a que las tareas no se hagan con mayor interés y

motivación para así hacer del proceso educativo algo más conjunto entre la comunidad

educativa.

4.3 HIPÓTESIS

Falta de acompañamiento por parte de los padres de familia en el proceso

educativo de los hijos.


5. LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

5.1 TIPO DE ESTUDIO

Como estrategia esta principalmente la IAP (investigación acción participativa)

que es la que nos permite desde un principio llevar a cabo un proceso ordenado, ejecutando

acciones de interés dentro de una comunidad, permite realizar una lectura de contextos,

involucrar en los procesos a los miembros de una comunidad educativa, en fin permite un

trabajo más reflexivo dentro de una colectividad, involucrando los estudiantes de la

Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los Andes” sede La Betulia, los padres

de familia, el maestro en formación, el agente educativo y la población en general.

Es aquella que permite interferir en el problema y llevar acabo todos los procesos

requeridos dentro de él. Viendo la necesidad de que los niños comiencen a crear e innovar

en su diario vivir y así puedan encontrar en la lectura y la escritura un espacio agradable

e interesante no solo dentro de su estudio sino lo importante que son para cada una de sus

vidas, se tomó la iniciativa de trabajar con la estrategia metodológica ‘’la etnografía

educativa’’ ya que permite llegar al aula de clase y al estudiante logrando una importante

y amplia creatividad.

La etnografía educativa permitirá trabajar ampliamente con este anteproyecto,

porque se hará de una forma cualitativa, es decir según las cualidades de cada niño ya que

se emplean expresiones textuales y emocionales haciendo énfasis en la calidad antes que

en la cantidad. Esta estrategia ‘’etnografía educativa’’ se trata de que quien investiga

participe activamente e interactúe directamente con los individuos en las situación, es

decir esta estrategia metodológica se refiere a la solución de problemas del salón de clases

que a diario se observa en las escuelas.

Por esta razón se ha escogido para que haga parte del desarrollo de este

anteproyecto, pues las prácticas pedagógicas investigativas es donde logramos los

aspectos mencionados anteriormente para así hacer de la Propuesta algo equitativo en la


cual todos estamos involucrados y se adquieran experiencias y conocimientos, como

también en la que todos hagamos participe para cumplir con los objetivos planteados.

5.2 MÉTODO

Se ha tomado el método cualitativo, ya que es el que permite trabajar con las

capacidades de cada niño, valorando la calidad de persona, con sus cualidades, virtudes,

permite tomar la esencia no por la cantidad si no por su personalidad. Además nos lleva a

conocer cada niño desde su propio ser, siendo el mismo la base para la implementación

de estrategias y por ende el fortalecimiento de sus falencias en los procesos lector y

escritor.

En este caso permitirá llegar por medio de la estrategia a cada niño, para descubrir

sus capacidades, potencialidades y habilidades, que serán valoradas desde sus cualidades

para propiciar un interés por parte de ellos y destacar su trabajo.

La motivación lograda por medio de actividades es una herramienta que nos puede

servir, siendo un punto a nuestro favor para poder llegar al niño con más facilidad y así

poder realizar con satisfacción todas las actividades. Con base a lo anterior se desea

realizar este anteproyecto para disminuir algunas debilidades que se encontraron en los

dos procesos, se pretende que todo se haga de una forma dinámica y positiva, basada en

los conocimientos previos de los estudiantes y sus gustos, viendo la importancia que tienen

estos dos aspectos para cada persona en lo individual y lo social.

Las estrategias a implementar son una parte esencial dentro del proceso de

aprendizaje de un niño, porque hace más enriquecedora esta experiencia, creemos que si

el estudiante se forma como lector y escritor desde pequeño o se le dan algunas bases

para que empiece a interesarse más por estos dos procesos, se está promoviendo nuevos

hábitos para que así él pueda desempeñarse con mayor facilidad en cualquier ámbito y

pueda obtener más experiencias partiendo de estos dos elementos que son primordiales en

su formación. Y más si valoramos sus capacidades desde lo cualitativo.


5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

5.3.1 Lectura de Contexto

La lectura de contextos se realizó principalmente para conocer el entorno donde

ese encontraba el niño, pues de ella podíamos ir determinando las causas o los aspectos

que influyen en el aprendizaje del estudiante

5.3.2 Encuestas

Se realizaron a los padres de familia y el maestro asesor, para responder a algunas

preguntas que conllevan a pensar en las causas que influyen directa e indirectamente en

los procesos de los estudiantes, ya que los padres y maestro son los principales formadores

de cada uno de los estudiantes. También para observar como es la relación con sus hijos,

con el maestro sobre el interés hacia la educación que reciben, el entorno familiar y

aspectos que influyen en el aprendizaje de sus hijos, la lectura de contexto y entrevistas

para llegar más a fondo diagnosticando el problema de investigación.

5.3.3 Entrevistas

Fueron realizadas a algunos padres de familia para que nos comentaran como era

el proceso de aprendizaje de sus hijos, la influencia que ellos tenían, su interés por saber

cómo les orientaban las clases a sus hijos y las metodologías que utilizaba el maestro.

5.4 MUESTRA

El proyecto está dirigido a trece niños que se encuentran matriculados en los

grados 2° y 3° en la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los Andes” sede La

Betulia de los cuales hay mujeres y hombres que están entre los 8 – 10 años de edad.

4. EL PLAN OPERATIVO


4.1 CRONOGRAMA.2013

ACTIVIDAD MESES

JUN AGOS SEPT OCT NOV DIC

Diagnóstico de problemas

PPI

X

lluvia de problemas X

Análisis del problema x

Planeamiento de la II PPI X

Desarrollo II PPI X

CRONOGRAMA.2014

ACTIVIDAD MESES

ENE FEB MAR MAY JUN AGOS NOV

Desarrollo III PPI X

Exposición de experiencias X

Desarrollo IV PPI X

Desarrollo V X

Desarrollo VI X

Desarrollo VII X

Sustentación del proyecto X


6.2. PRESUPUESTO

CANTIDAD DETALLE V/UNITARIO V/

TOTAL

20 PASAJES TRANSPORTE 2000$ 40000$

20 DÍAS RESTAURANTE 5000$ 100000$

2

MATERIALES

MATERIAL DIDÁCTICO 30000$ 60000$

TOTAL 200000$


PROPUESTA PEDAGÓGICA

Una educacion dinamica desde el teatro para fortalecer los procesos de enseñanza y

aprendizaje en los niños de nuestro contexto.

"La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace

preciso". Francis Bacon.

Fotografía No. 9. Estudiantes la Betulia.


PRESENTACIÓN

Siendo las prácticas pedagógicas investigativas un proceso innovador que nos

lleva a la interacción dando así un fortalecimiento a los diferentes problemas educativos

encontrados en nuestro contexto, la práctica, investigación y proyección comunitaria nos

permiten tener una concepción nueva sobre las prácticas.

Es por esto que nuestra propuesta el teatro como una estrategia de fortalecimiento

para los procesos lector y escritor se desarrolló con de los niños del grado segundo y

tercero de la escuela normal superior “los andes” sede la Betulia de la Vega Cauca.

Pretende desarrollar de una manera eficaz el interés de los educandos por la

lectura y la escritura usando como estrategia el teatro; para ello como primera medida

se realizara un diagnóstico para evaluar en qué nivel se encuentran los distintos

estudiantes, luego se implementaran las actividades que ayuden a los niños a mejorar

en ambos procesos partiendo del teatro como fórmula vital.

Para lograr dichas metas se pretende realizar guiones teatrales apoyados en

los conocimientos de los educandos, a la par de esto se pretende construir con los

mismos un teatrín y los títeres para que como resultado final su producción textual

mejore aplicando así la escritura y para escribir las historias deben leer distintos

relatos y cuentos aplicando el proceso lector, usando como excusa para esta dualidad

el teatro.

Teniendo en cuenta que la educación es dinámica y constante es importante

implementar la lúdica, en este caso el teatro para un buen desarrollo cognitivo del niño o

niña. Pues el teatro no solamente contribuye a un buen desarrollo corporal sino también a

un buen desarrollo de comunicación, lectura y escritura.


OBJETIVOS

Objetivo general.

Fomentar el teatro como una estrategia de enseñanza- aprendizaje para fortalecer

la lectura y escritura en niños y niñas de la Institución Educativa Escuela Normal Superior

“Los Andes” sede La Betulia.

Objetivos específicos.

Construir colectivamente guiones teatrales significativos y llamativos de los niños

y las niñas para ser practica la lectura y escritura.

Articular el teatro en las diferentes asignaturas para dinamizar y practicar la lectura

y escritura.

Desarrollar habilidades de expresión corporal a literaria para el mejoramiento de

la lectura y escritura.


JUSTIFICACIÓN

Es muy importante desarrollar esta propuesta porque se pretende profundizar en

una educación innovadora donde la pedagogía o el arte de enseñar se hagan prácticos en

la vida diaria tanto del maestro en formación como en la de cada niño y niña de la escuela

de La Betulia.

Con base a ello se realizó esta propuesta con el fin de dar a conocer que existen

diferentes metodologías para enseñar o fortalecer estos como muchos problemas que se

presentan en el aprendizaje de los niños, nos situamos en el papel de ellos y sus gustos

queriendo analizar la competencia de cada estudiante en la parte intelectual sin dejar a un

lado la afectividad individual y grupal de los niños de los grados segundo y tercero.

Como grupo de investigación pretendemos a través del teatro mejorar su

aprendizaje sobre los procesos de lectura y escritura basándonos en historias creadas de

ellos mismos para partir de ahí a la construcción de guiones teatrales en los cuales se

profundizara en los conocimientos previos de cada estudiante sin dejar atrás el trabajo en

grupo, por ello las historias irán encaminadas tanto a las asignaturas orientadas como a

valores éticos fortaleciendo la lectura y escritura como también su convivencia dentro y

fuera del aula de clase.

Por todo esto es que nuestra propuesta va en aras de fortalecer la capacidad que

tiene los niños para el teatro implementando la escritura de algunos guiones de obras

cotidianas que a su vez se hacen lectura. Asimiladas ante un público que lo alaguen, este

alago como un incentivo de seguir creando e imaginando, el teatro.


FUNDAMENTACIÓN TEORICA

Para llevar a cabo nuestra propuesta principalmente tomamos como referencia:

Jaime Villa (1998, 17). “el teatro es una opción bastante dinámica, que constituye

a una práctica interesante, intensifica el desarrollo de potencialidades como el manejo de

la voz y el espacio” es una forma estimulante en la que no basamos para integrar la

propuesta pedagógica del teatro a la vida cotidiana de la escuela la Betulia para

fortalecimiento de los proceso lector y escritor de los niños de grado segundo y tercero de

dicha escuela.

Hugo cerda y Enrique Cerda (1989, 59 y 60), plantean cuatro etapas del niño,

dentro de ellas nos situamos en la tercera “la tercer infancia incluye desde los siete a los

once años. Al despertar intelectual a la etapa anterior se sucede una mayor capacidad de

elaboración”, por lo tanto esto aporta a nuestra propuesta en la medida en que nos permite

distinguir como son los niños dentro del teatro de títeres. Con base a lo anterior se deduce

que los niños son capaces de crear historias contextualizadas, creando así mundos

imaginarios para dominar sentimientos.

Eddy Constanza Sandoval (2005, 4). Conceptualizan respecto a que “El cuento

infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino

también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la

imaginación de mundos posibles” esto nos a contribuye a recrear la vida de los personajes

e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le

ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo

que le rodea.


Patricia Suarez (2012, 43), nos dice que los títeres son muñecos accionados a mano

constan de cabeza y manos acoplados a un vestido que se adopta con un guante a la mano

del titiritero. Esto nos ayudó a darnos cuenta de la importancia que tienen dentro del teatro,

dándonos cuenta que estos muñecos sirven perfectamente para las representaciones

teatrales.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA No. 1

El cuento

Fotografía No. 10: producción textual.

PRESENTACION.

El cuento infantil es muy importante ya que contribuye a los conocimientos de los

niños y niñas, también ayuda a desarrollar la competencia comunicativa. Además se ha

escogido trabajar con el cuento para mejorar la lectura y escritura en los niños, ya que

estos estimulan la fantasía y la imaginación del niño.


El cuento acercará al niño a la lectura, evidenciando que un niño que se haya

aficionado desde pequeño a los cuentos tendrá un mayor interés por descifrar lo que dicen

los libros. De su entusiasmo y placer nacerá su amor por la literatura, los niños ven el

cuento como a una manera para expresarse y crear en si un fortalecer en los niños del

grado segundo y tercero su proceso enseñanza aprendizaje a través de las competencias

para que se adapten con facilidad a su nuevo entorno, también podemos afirmar que es

muy importante contar cuentos a los niños ya que se establece una buena relación afectiva

entre padres, madres e hijos

OBJETIVO

Implementar el cuento como estrategia metodológica, con los niños de segundo y

tercero, de la escuela la Betulia realizando diferentes actividades que fortalezcan los

procesos de lectura y escritura.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Según Eddy Sandoval paz (2005, 4): «el cuento infantil no solo es importante

porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también porque ayuda al desarrollo

del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros»

Además porque al recrear la de los personajes e identificarse con ellos, le permiten

vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudaran a adquirir mayor seguridad

en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que lo rodea.

Según julio Cortázar: « el niño desarrolla activamente su creatividad, para que lo

motiven a crear mundos posibles y por ello al tomar la literatura infantil como mecanismo

para incentivar la imaginación y transformar las realidades, se generan espacios de

comunicación y a la vez momentos de comprensión lector.


METODOLOGÍA

En la realización de esta estrategia primero que todo la iniciamos muy motivados

agradeciéndole a mi Dios por tenernos presente y por acompañarlos al desarrollo de su

aprendizaje, seguidamente dimos a conocer el concepto claro de ¿qué es cuento?, lo dimos

a entender para que los niños supieran que era lo que iban a trabajar durante esta jornada.

Para la iniciación de la estrategia se hizo una retroalimentación, partiendo de lo que los

estudiantes sabían y lo que ellos observaban a su alrededor, luego se realizó un

conversatorio sobre las partes del cuento, su importancia, lo que se pretendía trabajar

durante esos días, y se hicieron copiar en el cuaderno de lenguaje aspectos importantes

sobre el cuento, como el cuento se llama “la aventura de los animales” iniciamos con una

introducción al cuento mediante preguntas como:

¿Conocen qué es un animal salvaje?

¿Han tenido la posibilidad de ir al zoológico?

¿Qué animales han visto dentro de él?

Después de realizar estas pequeñas preguntas con todos los niños comenzaron a

entender mejor el trabajo que íbamos a realizar. Le entregamos a cada estudiante la copia

del cuento “la aventura de los animales de la selva” para que mientras la íbamos narrando

ellos siguieran cuidadosamente la lectura porque en el instante que ellos menos piensen

se escogerá cualquier estudiante para que siga la lectura. Realizando este punto de trabajo

nos fue bien ya que los niños estaban atentos y al que se le decía que siguiera lo hacía,

después de terminar con este punto y de leer varias veces el cuento los niños con la ayuda

de los maestros en formación sacamos las ideas y personajes principales del cuento

realizando un buen trabajo, aunque fallaban un poco en ortografía después de realizar lo

anterior observamos un video llamado “los animales de la selva” el cual les gustó y les

llamó mucho la atención a los niños y la mayoría decía que quería verlo de nuevo, pero

porque el tiempo era muy corto no se pudo. Luego realizamos un conversatorio sobre lo

trabajo anteriormente y si les gustó o no y en este trabajo a la mayoría les gustó el trabajo

y para terminar lo hicimos con un juego llamado “osos a la selva” que consistía en que a


cada estudiante se le pasaría un antifaz de oso para que se apareciera a ese animal luego

se escoge a un estudiante para que esconda unas fichas con los nombres de otros animales

y el que más encuentre será el ganador y así finalizamos este trabajo.

ACTIVIDAD No. 1

Creación de textos a partir del cuento narrado.

Fotografía No. 12: viajando en el mundo de las letras.

PRESENTACIÓN

Al crear textos ayuda al niño y niña a que practique y haga parte de actividad para

fortalecer sus conocimientos. Esta actividad está encaminado hacia un enfoque

pedagógico acogido a nuevas estrategias de enseñanzas, por tanto ayuda a que el niño

facilite su construcción de sus propios conocimientos siendo ellos mismos los principales

actores de un aprendizaje significativo.


Se busca aspectos pedagógicos y personales que le permitan al niño expresarse de

manera escrita y verbal, sin temor a que los compañeros se les burlen. La creación de

textos es importante dentro de la formación infantil porque contribuye al desarrollo del

lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros.

Además que les permite una comunicación entre compañeros y de igual manera con las

persona que lo rodean.

OBJETIVO:

Fortalecer la lectura y escritura a partir de la creación de textos cortos.

METODOLOGÍA

Para la realización de esta actividad se inició principalmente con una entrega del

cuento para que siguieran la lectura cuando el maestro en formación lo fuera narrando, en

la narración se le pedía algún niño que leyera donde iba el maestro en formación esto nos

ayudó a que los niños tuvieran más concentración y así lograra una interpretación del

cuento. Seguidamente se hacía un conversatorio del cuento sacando lo más importante y

sacando los personajes en este caso los animales, después de la interpretación que cada

uno le dio, le hicimos entrega de una hoja para que allí plasmaran un texto sencillo con

base al cuento anterior, cada niño y niña realizo esta actividad, a medida que iban

escribiendo nosotros le corregíamos ortografía para que ellos se dieran cuenta de error que

tenían de igual manera se les ayudo a la redacción para que así tuviera sentido el texto.

Luego para comenzar la exposición de los textos escritos por los niños y niñas

realizando una dinámica se fue sacando el primero y el último para que todos tuvieran la

oportunidad de exponer y compartir su texto con los compañeros, la dinámica era muy

sencilla pero muy llamativa, el maestro en formación hacia unos gestos para que los

realizaran los niños, esta dinámica ayudo a ver que niños son observadores, los que


realizando los gestos se equivocaban iban saliendo para exponer de primero o de lo que le

tocara, así se concluyó esta dinámica.

Para dar inicio a las exposiciones se comenzó por el orden sacado con la dinámica,

luego que cada uno de los niños expuso su texto y lo compartió, se les acabo de corregir

ortografía y redacción para que a la próxima tuvieran más encueta esto, todas las

exposiciones se grabaron y luego se las mostramos para que se vieran y se hicieran una

autoevaluación, así se concluyó esta actividad.

MATERIAL DIDÁCTICO

Hojas de block

Cámara

Televisor

Lápiz.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

CATEGORIA DE ANALISIS: Fonación y entonación

En estas dos categorías se observaron dificultades ya que los niños hablaban muy

despacio y algunas palabras no las pronunciaban bien, para esto se buscaron y se

desarrollaron dinámicas con frases cortas, y lectura oral conjuntamente. Durante esta

actividad se vio un avance en estas categorías, pues el interés que presentaron los niños

por los cuentos en video se vio reflejado en la participación y entusiasmo por contar lo

que más les llamo la atención, aunque falto mucho, se observó un avance significativo

muy gratificante,


CATEGORIA DE ANALISIS: Escritura y comprensión lectora.

Esta evaluación se realizó mediante la producción de textos, el desempeño de cada

niño a la hora de escribir, se evaluó también aportes sobre el video visto pero lo que más

se les califico fue lo escrito en el cuaderno en el cual también les calificamos la ortografía,

la expresión oral y el desarrollo de un taller.

VARIABLES INTERVINIENTES

Se pudo notar que algunos niños y niñas de esta escuela no cuentan con un apoyo

de sus padres ya que ellos se dedican a realizar labores las cuales toman mayor tiempo,

esto genera que los niños y niñas pierdan el interés y se desmotiven en aprender cosas

nuevas y llamativas que llevan los maestros en formación para ayudar en su formación de

conocimientos y de igual manera fortalecer los procesos de lectura y escritura.

Con una mala actitud de desinterés por parte de los estudiantes con lleva a no tener un

buen éxito en la ejecución de lo planeado.

PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL AULA

Uno de los problemas encontrados es La manera de trabajar en alguna actividad,

pues son muy pacientes y se demoran bastante en realizarla, la falta de confianza para

expresarse ante sus compañeros o ante un público, ya que mostraban una timidez muy

grande en el momento de pedir un favor o hablar frente al grupo.

En general algunos niños en la realización de trabajos quieren realizarlos

rápidamente y mal por salir a jugar y hay otros que se copean los trabajos y el objetivo es

motivarlos a que realicen bien las cosas y sin afán porque para todo hay tiempo siempre y

cuando sepamos distribuirlo.


IMPACTO ENTRE LOS NIÑOS

El impacto en esta actividad fue un poco extraño, pues el temor de expresarse hacia

los demás volvía por momentos, y la inseguridad de algunos causaba vacíos en la

realización de los trabajos, se realizó un conversatorio para que no sintieran pena y ya se

realizó la exposición de sus mismos trabajos, mostraron satisfacción al final cuando los

motivamos y agradecimos por su respeto y colaboración.

Otro impacto que nos llamó la atención fue a la hora de narrarles el cuento ya que

se sentían muy alegres y todos quería leer a la vez, aunque algunos no lo hacían bien pero

lo intentaban y ese es un punto grande a nuestro favor ya que antes les daba pena de todo

y esto muestra que están mejorando.

REFLEXIÓN FINAL

En la realización de esta actividad fue muy agradable ya que compartimos muchas

cosas productivas que les llamaron la atención a los niños y a nosotros como maestros en

formación- estas prácticas pedagógicas me enseñan muchas cosas nuevas las cuales he

aprendido y me han ayudado a la formación como maestro, es de vital importancia resaltar

lo maravilloso que es trabajar con los niños ya que son angelitos que se motivan por

aprender cada día cosas nuevas y que les ayuden a su formación.

Nos sentimos muy felices y contentos por haber escogido esta profesión que es la

mejor labor que hemos escogido, he aprendido cosas que sé que me servirán para un futuro

en mi labor como maestro y pondré todo mi corazón y empeño por esta profesión porque

me gusta mucho y lo que más deseo es educar a niños conociendo desde su realidad

formando personas de bien con valores los cuales los apliquen dentro de su comunidad y

en el lugar donde se encuentre.


ACTIVIDAD Nº 2:

Poema

Fotografía No 13: creando me voy educando.

PRESENTACION.

Las actividades lúdicas como el poema son muy importante para la educación de

los niños, porque esta le permite explorar con el cuerpo, con la mente, con la capacidad

de interpretación, es por eso que el poema constituye a que el niño se exprese de manera

libre con todos los elementos que tienen, llevándolos a una transformación donde

interactúen con los demás. Lo importante de esta actividad es que se salga de lo cotidiano

y que a través de esta se puedan fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de una

manera dinámica.


El poema, el vivir creando, la experiencia del hacer lúdico sobre la realidad,

desempeña un papel fundamental en la constitución de la subjetividad. Por lo tanto, el

maestro debe ser creativo, por un instante volverse niño y estar dispuesto a transformar y

dejarse transformar, es arriesgarse, aventurar y crear, para así poder ser un buen maestro

y brindarles a los estudiantes lo mejor.

OBJETIVO

Crear a partir del cuento textos contextualizados, para ser una pequeña socialización de

ellos.

METODOLOGIA

Durante esta actividad primeramente se acabó de crear los textos realizadas el día

anterior, al finalizar se pidió a los niños que escribieran en su cuaderno el poema “Un

Domingo”, luego de ello los maestros en formación orientaron el poema para que ellos se

lo aprendieran, como los estudiantes se sentían motivados por utilizar sus marionetas

dejamos el poema como tarea para la casa, entonces se comenzó a crear textos

individualmente a partir del poema; donde se les explico a los estudiantes que debían

tener en cuenta tres aspectos importantes: 1. Que se iba a calificar ortografía y redacción,

2. Que lo realizarían basado en su contexto y 3. Que se iba a escoger el que menos errores

ortográficos tuviera para ser representado.

Se le pasó a cada uno una hoja para que comenzara a plasmar su texto. Durante

esta creación los niños se basaron mucho en los animales de su contexto como los son:

gallinas, gatos, conejos, cuyes, hormigas, perros, entre otros. Además en lugares que ellos

habían visitado alrededor de su vereda, para escribir sus ideas utilizaban mucho su

diccionario y preguntaban a los maestros en formación una que otra palabra, muchos de


los estudiantes se esforzaron por realizar una buena historia, todos con el propósito de que

fuera representada por todos sus compañeros.

Cuando los niños terminaron comenzaron a leer cada uno su texto y con la ayuda

de los maestros en formación se fueron sacando las ideas generales de los textos, donde

muchos textos tenían una idea similar, puesto que algunos niños se habían copiado, pero

cada uno le daba un sentido distinto a su historia, luego de ello se corrigió errores

ortográficos y redacción. Se iba escribiendo el estudiante y al frente el número de errores

ortográficos, al revisar todos los textos quien menos errores ortográficos tenia era la niña

Violeta, del grado segundo, por ello se comenzó a buscar la forma de como representar

esta historia utilizando sus marionetas, como habían pocos personajes en esta historia se

le realizaron modificaciones con la colaboración de los estudiantes de forma que todos los

niños hicieran participe.

Se repartieron personajes y se subdividieron por subgrupos para repasar su pequeña obra,

cada niño se comprometió a repasar muy bien su personaje para el siguiente día hacer su

presentación.

Como el tiempo era muy corto se pasó a la siguiente actividad, la cual consistía en

un baile rítmico dentro del área de educación física, se unieron los tres grados: primero,

segundo, tercero y se comenzó con un calentamiento a cargo del maestro en formación

Luis Orlando Salamanca, se trató de integrar todos los estudiantes para fortalecer su

convivencia. Fue muy importante que la maestra asesora Mily Andrea Pino se involucrara

en esta actividad.

Al realizar el baile rítmico se basó en música acorde a los movimientos que se iban

a realizar, después se hizo un estiramiento explicándole a los estudiantes que debían

hacerlo correctamente para que al siguiente día no les doliera ninguna parte del cuerpo, y

para finalizar se hicieron juegos libres.


MATERIAL DIDÁCTICO:

Hilo

Cartulina

Palos

Silicona

Hojas de block

Cartelera

Marcadores borrables

Lapicero

Grabadora

Memoria USB

Computador

Balones


Jaime villa (2012,) nos dice que: las recomendaciones para la selección de una

obra para grupos de teatro aficionado, como las escuelas y colegios resulta más

conveniente escoger obras cortas de un solo acto, pues aunque no representen los ejemplos

más notables de la literatura dramática, exige menos técnica y menos tiempo de

preparación y lo que falte en profesionalismo bien puede suplirse con talento juvenil y

entusiasmo. Es recomendable, por lo menos inicialmente, evitar las obras de tono poético

o escritas en verso, que requieren de una dictación y una caracterización muy elaborada.

Otra opción más compleja es la creación colectiva, o la escritura de una obra

original entre los miembros del grupo. La elección del tema debe hacerse de acuerdo con

los intereses de cada uno de los participantes, y deben evitarse los temas impuestos u

obligatorios que casi siempre generaran desinterés y poco compromiso por parte de los

alumnos. En algunas ocasiones el profesor tendrá que guiar el trabajo, pues los

condicionamientos sociales producidos por el uso y abuso de los medios de comunicación

(televisión, cine, etc.) acaban produciendo argumentos sumamente simples, incoherentes


y faltos de imaginación. En este caso el profesor, en forma muy sutil debe hacerles notar

las fallas o inconsistencias presentadas y a partir de ciertas sugerencias ejemplificadas

hacer, entre todos, los ajustes necesarios.


CATEGORÍA DE ANÁLISIS: fonación y entonación

Se realizó con base a la lectura de los textos creados por ellos mismos, donde se

notó que muchos han mejorado en los signos de puntuación y modulación de la voz,

aunque algunos leen muy despacio, son pocos los que siguen leyendo corrido. Aunque

cabe resaltar que enfatizan muy bien las tildes al leer.

CATEGORÍA DE ANÁLISIS: escritura

Esta evaluación se hizo mediante el escrito de los textos creados por ellos mismos,

donde se nota que han mejorado la ortografía, y su redacción no es tan deficiente, también

se analizó cuando los estudiantes transcribieron en su cuaderno el poema “Un Domingo”,

ahí se logró captar que algunos transcriben tal y como está en la cartelera, mientras otros

le aumentan o quitan al poema repitiendo algunas palabras y escribiéndolas mal por acabar

de primeros.

CATEGORÍA DE ANÁLISIS: comprensión lectora

Se desarrolló mediante la construcción de textos individualmente, pues debían

plasmar sus ideas basándose en el poema para crear una historia acorde a su contexto.

Donde la mayoría de los estudiantes lograron comprender e interpretar que su texto debía

tener algo del poema pero también algo de la realidad en la que se encontraban. También

cuando se sacó la idea general de los textos y las que fueron similares entre sí.


PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL AULA.

Uno de los grandes problemas es que los niños se copian las ideas y tratan de darle

su propio sentido a ella. Ejemplo dicen; la mama gallina estaba enferma, una niña dice

que es porque se había roto la pata y por ello no podía darle calor a sus hijos, la otra dice

que tenía un fuerte dolor de cabeza y que no podía darle de comer a sus hijos. Este

problema es más que todo en dos niñas que siempre coinciden en sus historias de una u

otra forma.

Que algunos estudiantes no saben y les da pereza buscar en el diccionario las

palabras que no entienden. También los niños por terminar de primeros o salir rápido del

salón transcriben mal y no se dan cuenta de lo que están escribiendo.

IMPACTO DE LA ACTIVIDAD ENTRE LOS NIÑOS

Dentro de esta actividad el impacto que causó en los niños fue algo muy

interesante, pues se motivaron gracias a la elaboración de marionetas del día anterior, por

construir sus textos todos esforzándose para que fuera escogido y por ende representado

por sus compañeros, los niños se notaron alegres, participativos y todos con el propósito

de no tener errores ortográficos.

El poema fue algo que les ayudó a construir sus ideas, pero lo que más les gustó a

los niños, fue escuchar a sus compañeros hablar en sus historias de lugares cercanos a su

vereda y de animales que hay en su contexto.

REFLEXION TEORICA.

Es fundamental recalcar la gran importancia de fundamentarnos teóricamente para

la orientación de cada actividad, en este caso nos situamos en el libro de VILLA, Jaime,

quien nos da a conocer las recomendaciones para la elección de una obra de teatro en


diferentes comunidades, en este caso nos situamos en la escuela y colegio donde nos

aporta a que como maestros dejemos que sean los intereses del niño que produzcan una

obra teatral.

Además de ello nos recomienda que debemos no solo plantearles obras ya escritas

o guiones teatrales ya estructurados, por este motivo se realizaron historias de la propia

creación de los estudiantes y como lo dice este autor nosotros como maestros en formación

estuvimos pendientes de que su imaginación no estuviera opacada, relacionada o parecida

a hechos de la televisión, cabe resaltar que las historias fueron basadas según el contexto

de los estudiantes partiendo de una actividad como lo es el poema.

REFLEXIÓN FINAL

Durante esta actividad nos dimos cuenta de la atención que debemos tener con

todos los estudiantes, pues de ello depende que no se copien de unos a otros y que no

haya pequeños conflictos entre ellos. Ya que están a cargo de nosotros como maestros en

formación, por lo tanto podemos aprender que para nuestra profesión tenemos que tener

en cuenta desde el más mínimo detalle que aporte al aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, fue muy significativo darnos cuenta de la mejoría en los niños en

cuanto al proceso lector y escritor, pues con los textos creados por ellos mismos se notó

el mejoramiento en la redacción y ortografía, lo cual nos llena de alegría, pues de una u

otra forma estamos aportando a los conocimientos de los estudiantes. El observar a una

niña en situación de discapacidad leyendo, entendiendo y mejorando su ortografía es una

de las experiencias más significativas que hemos tenido como maestros en formación.

Es fundamental destacar que no nos hemos equivocado en escoger el teatro como

una estrategia, gracias a que los niños se motivan por construir historias para

representarlas en conjunto con sus compañeros, ello nos da a conocer que más que aportar

a su aprendizaje, estamos aportando a que los niños sepan trabajar en equipo y con los

demás. Todo ello se dio porque nos dimos cuenta que es importante que el maestro en


formación conozca el contexto en el que está orientando sus clases y por ende relacione

las actividades con el contexto y la realidad de los niños.

Su imaginación es la que nos ha ayudado a que inventen cuentos, historias, textos

cortos pero todos ellos desde su creatividad y comprensión de su realidad, con ello se ha

logrado mucho la interacción entre maestro-estudiante, porque aunque a veces nos salimos

de las actividades escuchando historias que les han contado sus abuelos sobre su vereda,

sabemos que ellas las podemos adecuar para representarlas. Por último queremos dar a

conocer que hemos aprendido mucho de los estudiantes con esta actividad, porque los

niños y maestra consejera han logrado enseñarnos más que formarnos como maestros a

formarnos como personas.

ESTRATEGIA No. 2

El teatro en el mundo maravilloso del zoológico

Fotografía No. 13 Los niños y el teatrín.


PRESENTACIÓN

El teatro infantil no es solo una manera y forma de llevar a cabo la representación

de personajes, sino que también lo complementa porque nos sirve como estímulo para el

futuro lector, contribuyendo al desarrollo del lenguaje, a la expresión corporal, a la

imaginación, a la construcción de guiones teatrales y al fortalecimiento de los procesos de

lectura y escritura que son vitales dentro de su formación académica.

La estrategia el teatro en el maravilloso mundo del zoológico está enfocada a

desarrollar aspectos que consideramos fundamentales dentro de nuestra estrategia

pedagógica; como son los procesos de enseñanza-aprendizaje en la lectura y escritura de

los estudiantes del grado segundo y tercero de la Institución Educativa Escuela Normal

Superior “Los Andes” , sede la Betulia. Siendo ellos el motivo por el cual se quiere

desarrollar y fortalecer un aprendizaje significativo.

OBJETIVO

Fortalecer en los niños del grado segundo y tercero los procesos lector y escritor

con la estrategia el teatro en el maravilloso mundo del zoológico y las diferentes

actividades que se desarrollan durante la clase con los maestros en formación.

FUNDAMENTACION TEORICA.

Patricia Suarez (2012, 43), nos dice que los títeres son muñecos accionados a mano

constan de cabeza y manos acoplados a un vestido que se adopta con un guante a la mano

del titiritero. Esto nos ayudó a darnos cuenta de la importancia que tienen dentro del teatro,

dándonos cuenta que estos muñecos sirven perfectamente para las representaciones

teatrales.


Jaime Villa (2012, 9), nos dice que el montaje de una obra de teatro se realiza en

distintas fases. En su inicio se hace un trabajo de mesa que consiste en coger la obra y

realizar exhaustivo análisis de la misma, se determinan los guiones técnicos y los

esquemas, por último se elige el reparto. Esto es importante ya que nos contribuyó a

obtener buenos resultados a la hora de montar la obra de teatro colectivamente porque

hubo grandes aportes de cada uno de los niños.

MATERIAL DIDACTICO

Plancha de cartulina o cartón corrugado

Hilo o cuera delgada

Pegamento

Lana o tela

Un marcador

Dos palos de 30 cm.

Hojas de block

Lápiz

Plancha.

Tempera.

METODOLOGIA

Para el desarrollo de esta estrategia se inició principalmente con un saludo

caluroso, seguidamente la oración del día, y por último el llamado a lista. Se comenzó con

una serie de preguntas para así dar inicio al tema a trabajar durante la semana. Luego se

daría paso a la construcción de obra teatral, en esta actividad principalmente realizamos

una breve recuento de las historias que se han presentado dentro de la vereda o sino de los

textos inventados a partir de su creatividad.


Prontamente de ello se realizó una ronda para motivar a los niños y estiraran un

poco el cuerpo, seguidamente empezamos hacer grupos para que cada uno de ellos hiciera

una representación de cualquier obra teatral inventada por algún miembro del grupo, para

escoger la obra se realizó una rifa esto nos facilitó que no se presentaran casaos de

indisciplina, y fue bueno ya que tuvimos buenos resultados, después de que ya estuviera

escogida la obra a representar, empezamos a la repartición de personajes y posterior mente

al repaso de la obra.

Luego al desarrollo de la siguiente actividad denominada marionetas se comenzó

con una explicación de la actividad para que se fueran informando un poco de lo que

íbamos hacer, de igual forma se les hizo entrega del material para realizar las marionetas.

Nosotros como guiadores comenzamos explicando paso por paso muy minuciosamente

para que todo los niños y niñas pudieran entender y seguirlos correctamente, se calco todas

las partes y también se recortaron, luego se unieron con un hilo para que quedara mejor.

Par dar fin a la estrategia se realizó un conversatorio de todas las actividades trabajadas

en esta semana.

ACTIVIDADES

Las actividades que planeamos para desarrollar la estrategia pedagógica fueron:

guiones teatrales, obra teatral, títeres y marioneta. A continuación desarrollamos cada una

de ellas.


ACTIVIDAD No. 1

Guiones Teatrales y obra teatrales.

Fotografía No.14. Los niños construyendo guiones.

PRESENTACIÓN

La creación de textos ayuda al niño a navegar en el mundo mágico de la

imaginación partiendo de sus conocimientos previos creando relatos fantásticos los cuales

pudo dar a conocer a sus compañeros, al construir y socializar sus escritos se llenó más de

seguridad y fortaleció su escritura ya que a la medida que iban escribiendo se les iban

corrigiendo los errores ortográficos también se fortaleció su lectura ya que al socializar

interpreta y analiza lo escrito.


También el escribir es un espacio de y un medio de expresión que le permite al

niño y niña transcender y transformar sus percepciones, dándole la oportunidad de

interactuar y facilitar su comunicación con sus compañeros y sus familiares, la escritura

nos permite de una u otra manera comunicarnos y dar a conocer emociones y sentimientos

que no podemos decir con facilidad a la personas que nos rodean.

OBJETIVO

Crear guiones teatrales con el fin de hacer una representación teatral.

METODOLOGIA

Para el desarrollo de esta actividad se inició con un saludo caluroso, luego una

oración por un estudiante voluntario y por último el llamado a lista para verificar que todos

los niños y niñas estuvieran presentes en el día de hoy, para desarrollar la actividad se

empezó a partir de unas preguntas como: ¿Qué historias conocen de la vereda?- ¿Te han

pasado historias agradables?, luego de que nos contaran algunas historias les socializamos

el trabajo a realizar el día de hoy, se notó que los niños y niñas están bien informados del

contexto que viven esto nos ayudó a tener un buen desarrollo de la primera parte de la

actividad.

Luego de la socialización, se sacaron algunas conclusiones por parte de los niños,

que fue muy bonito haber compartido esas historias con nosotros, luego comenzamos a

entregarles una hojita para que en ella crearan una historia fantástica para ser representada.

Les pedimos que la hicieran con animales del zoológico para que le dieran vida a los

animalitos, en la creación de este texto se les iba corrigiendo redacción para que fueran

mejorando más. Luego de ello se realizó una dinámica para conformar los grupos, se les

pidió que cogieran una ficha, las fichas estaban distribuidas por colores diferentes, luego

se les ordeno que buscaran a los compañeros que tuvieran el mismo color así se

organizaron los grupos, luego par escogieran la historia o texto a representar se hizo por


medio de una rifa, el niño o niña que adivinara el color exponer su escrito ante su grupo

para hacer la representación correspondiente.

Para la representación de la obra teatral después de una preparación de ella, se sacó

un líder por grupo para que sacara un papelito el cual contenía un número, y con base al

número se realizaban las representaciones ya antes preparadas con ayuda de los maestros

en formación, para esto se les llevo algunas cosas para que se hubiera mejor, luego para

ser las representaciones se los llevó a la cancha donde le les hizo hablar de lo que habían

representado y su reflexión.

Fotografía No. 15: realizando una obra teatral.

MATERIAL DIDÁCTICO

Hojas de block.

Lápiz.

Borrador.


Vestuario.

Bable.

Micrófonos.


La evaluación se realizó mediante la redacción, ortografía y creación de textos para

la realización de la obra teatral.

Categorías de Análisis: Fonación y Entonación

Se evaluó mediante la socialización y desenvolvimiento de los textos escritos hacia

sus compañeros, también la modulación de voz en la representación de la obra teatral

escogida.

Categoría de Análisis: Comprensión Lectora

Se tuvo en cuenta que los niños y las niñas le dieran una interpretación de los texto

a representar y de igual manera un análisis del personaje que le tocaba representar y el

sentido de pertenencia en el personaje.

Categoría de Análisis: Escritura

Se evaluó el desempeño de cada niño en la creación de textos, además se tuvo en

cuenta la ortografía y la caligrafía para observar si los niños han tenido en cuenta las

sugerencias al revisar que se les hizo.



Los niños y niñas no toman en cuenta las sugerencias que nosotros como maestros

en formación les hacemos, esto género que la actividad programada para unas horas se

extendiera y no realizáramos otros ejercicios planeados, además los niños no muestran

interés por realizar escritos por su autoría.

También falta de acompañamiento de los padres de familia involucrándoles el

hábito de la lectura y escritura, dos procesos fundamentales dentro de su formación

académica. Para aportar a un aprendizaje significativo.

REFLEXION TEORICA.

Jaime villa (2012, 19) “para el montaje de una obra de teatro se debe realizar

guiones teatrales, como también se tiene en cuenta la puesta en escena y la escenografía,

sin dejar a tras los elementos que se pueden utilizar en las presentaciones”. Por lo tanto

nos orienta herramientas sobre cómo debemos realizar la construcción de una obra de

teatro, los elementos que la componen y la manera de representarla, además de los muchos

talleres y actividades con base al teatro, todo ello siendo aplicado con los estudiantes de

manera innovadora y dinámica.


Que algunos niños se les dificultaba el pronunciamiento de algunas palabra esto

ayudo que no se les entendiera lo que expresaban. Se les dificultaba leer correctamente

aplicando los signos lingüísticos. Hubo dificulta por algunos niños al interpretar el

personaje que le correspondía.


IMPACTO ENTRE LOS NIÑOS

Fue una actividad muy llamativa para ellos ya que fue algo nuevo, se trabajó en

grupo todos con un mismo objetivo en común pues la actividad les cambió la rutina de las

clases y sobre todo muy práctica. Los niños se sintieron muy motivados por realizar estas

actividades.

También se nos facilitó orientarla puesto que los niños y niñas les llama mucho la

atención representar una obra y compartirla con los compañeros, se notó gran interés por

algunos niños esto género que lo planeado tuviera un buen desarrollo.

REFLEXIÓN FINAL

Esta actividad ayudó a los niños a crear un ambiente nuevo y agradable para ellos,

ya que se salió de la rutina que estaba acostumbrados, ya que estas actividades le permiten

al niño expresarse y compartir entre los compañero. Es muy muy importante enfatizar en

las actividades llamativas y lúdicas ya que es fundamental la implementación de estas

para que haya conocimientos más amplios que aporten a las ganas de aprender más y más.

El papel de nosotros es fundamental ya que al implementar actividades

innovadoras genera que los niños se motiven por aprender y le pongan más interés al

realizar las actividades planeadas, además los niños son muy capases y en estas

actividades sacan y fortalecen sus muchas habilidades que poseen.


ACTIVIDAD No. 3

Títeres

Fotografía No. 15. Los niños construyendo los títeres con los maestros en formación

PRESENTACIÓN

La creación de los títeres es una actividad que a los niños les llama mucha la

atención, ya que al crear y pintar se le invita a sentir, experimentar miles de sensaciones

y emociones que se pueden ver reflejadas en lo que realizan, esto ayuda a fortalecer la

lectura de un modo que ellos interpreten lo que hacen y puedan sacar buen provecho a esta

actividad obteniendo nuevos aprendizajes.

El aprender haciendo nos lleva a que los niños exploren y practiquen

conjuntamente con los maestros para establecer relaciones socio afectivas que impulsen

al niño a crear a partir de lo orientado por los maestros en formación. Esto juega un papel


importante porque el niño a partir de sus conocimientos puede imaginar y crear. También

fortalece el campo de la motricidad de igual manera enseñándoles que debemos escuchar

y saber seguir una instrucción para que así las cosas nos salgan bien.

OBJETIVO

Construir títeres para que los niños se motiven en representar los textos creados.

METODOLOGIA

Para dar desarrollo de esta actividad se empezó primordialmente con un saludo,

seguido de un agradecimiento por todo a Dios con una oración por el maestro en

formación, posteriormente se realizó una introducción explicando que son los títeres,

como están compuestos, sus partes y las clases que hay. Luego de ello se comenzó con

una salida a la cancha para dar inicio a la elaboración de los títeres, se los saco para que

su creatividad fuera mayor aunque se distraían con facilidad, pero esto no influyo para

nada.

Se los hizo sentar en una ronda para que recibieran algunas recomendaciones para

tener en cuenta al empezar, una de ellas fue que se quitaran el buzo para que no se les

manchara con la tempera, también se estableció un conversatorio de lo explicado en las

horas anteriores para aclarar dudas e inquietudes que tuviesen los niños y niñas en cuanto

lo explicado. Luego de aclarar todos estos aspectos, se les entrego todos y cada uno de los

materiales necesarios para realizar los títeres a los niños.

Después nosotros como maestros les fuimos dando las pautas para que iniciaran el

trabajo, se les explico cada paso muy minuciosamente para que los niños y niñas los


siguieran, después de tener armado la base de la cabeza y el cuerpo, se dio paso a calcar

el molde de la ropa del títere, después de que se calco se cortaron los moldes, de eso se

les hizo unos pequeños detalles para que no se viera simple.

Ya teniendo todo listo quedaba el paso de armarlos, para ello se les explico y todos

los niños y niñas realizaron correctamente esta actividad, para concluirla se les pido que

realizaran una exposición del personaje que había hecho, así nos dimos cuenta que los

niños son muy buenos para la artística y sentir la pintura entre sus dedos les ayuda a tener

mucha más creatividad.

MATERIAL DIDACTICO

Bolas de hicopor

Cartulina de varios colores

Lápiz

Tijeras

Silicona

Cinta

Vinilos

Palos de 15cm

Foami.


La evaluación se realizó mediante la interpretación lo orientado, también se tuvo

en cuenta la reflexión y el significado que le dieron a este, Finalmente con la creatividad

que mostraron en la elaboración de títeres.


Categorías de Análisis: Fonación y Entonación

Se evaluó a la hora de expresarse frente a sus compañeros con base al desarrollo

de la actividad y a la hora de exponer sus interrogantes frente al tema trabajado. También

la socialización del personaje que decidieron hacer como títere.

Categoría de análisis: Comprensión Lectora

En esta categoría tuvo en cuenta que la comprensión de las palabras que le

expusieron los maestros en formación para dar inicio a la actividad y también los pasos

seguidos para la realización de los títeres.


Falta más interés por los padres de familia y de igual manera por los niños para

superar esas dificultades que se le implementan estrategias pero el no acompañamiento de

los padres ayuda a disminuir y de igual manera influyen en el no querer aprender.


Los niños y niñas no se expresan cuando tienen dudas ya que cuando se les hace

una pregunta se quedan en silencio y no responden, el desinterés por ejecutar las

actividades planeadas por algunos niños. También que algunos niños no siguen

instrucciones en cuanto la realización de títeres.


REFLEXIÓN FINAL

Esta actividad fue muy importante ya que contribuyo al fortalecimiento de los

procesos que son importantes dentro de su formación académica, además fue un espacio

para que los niños se hicieran participes en la realización de títeres donde el aporte de sus

ideas fueron importantes y tomadas en cuenta para que así pudiera tener libertad de hacer

su títere como le pareciera.

Dentro de nuestra profesión como futuros educadores está el de tener en cuenta

sus opiniones y partir de eso realizar actividades acopladas a sus necesidades como tal, el

haber hecho eta actividad con estos niños nos enriquecimos ya contamos con niños y niñas

que son muy inteligentes y pilosos, eso hace que se pueda tener un dinamismo mágico en

las clases y además se desarrollen con éxito total.

La formación de estos niños es muy importante, es por esto y muchas más razones,

se buscan y se implementan metodologías activas permitiéndole a los educando una

participación activa. De igual manera la participación de educando y del educador debe ir

muy de la mano para crear ambientes propicios donde se brinden conocimientos.


ACTIVIDAD No. 5

Marionetas.

Fotografía No. 16. Construcción de marionetas.

PRESENTACIÓN

La educación artística le da pautas al niño para que cree, construya sus propias

obras de arte, también estimula la imaginación, creatividad y percepción en ellas nos

basamos para la elaboración de marionetas siendo estas una herramienta de motivación

por fortalecer sus falencias, donde los estudiantes no solo interactúan sino que también

los lleva a un mundo imaginativo individualmente, por consiguiente pueden trabajar en

equipo y establecer relaciones socio-afectivas que le permita tener una comunicación

mutua con sus compañeros.

El niño aprende ya que mantiene la mayor de su atención, de esa manera se

refuerza su capacidad de observación y de crítica en cuanto lo fantástico y lo realista.


Además le aporta a obtener un aprendizaje significativo y habilidad en la elaboración de

la misma, la actividad está enfocada a enseñar y aprender, lo que influye en las actitudes

y habilidades.

OBJETIVO

Construir las marionetas con el fin de incentivarlos a crear de una manera significativa.

METODOLOGIA

Se inició primeramente con una dinámica de motivación para que los y las niñas

se pudieran desesterar y empezar una jornada con ánimos, como se estaba trabajando con

animales de la selva se le pidió a cada uno de ellos que hiciera en una hoja de papel un

dibujo con el animal que más le llama la atención y el que quisiera conocer, después de

que cada uno creo su dibujo se les pidió que nos entregaran los dibujos, nosotros los

envolvimos y los fuimos a esconder a la cancha y a través de pistas los niños las analizaban

y así daban con una imagen, después de que cada niño se quedara con una imagen se les

pedía que hicieran una representación para que los demás niños la adivinaran, después de

ello se dio inicio a la elaboración colectiva de las marionetas.

Luego de que se les orientara esta actividad se les socializo el trabajo que se

desarrollaría en el día de hoy, se empezó la explicación de que es una marioneta y las

partes que la componen, luego de ello se les hizo entrega del molde de todas las partes de

la marioneta para que las fueran calcando en la cartulina que se les entregaría luego,

cuando los y las niñas terminaron de hacer esta parte se les pidió el favor de que sacaran

tijeras si tenían para que fueran recortando cada pieza, después de ello se inició

colocándole los ojitos a la cara de gallo para que se viera más bonito este proceso se repitió

con las demás partes de la cabeza.


Después de que todos los niños tuvieran las partes con todo. Se hacían en filas para

que con ayuda de los maestros en formación se fuera armado y colocando una por una de

las partes, primero se les pego los palos que era la base fundamental de eso se les recorto

el hilo a tal medida que quedaran bien, después de esto se les abrió un hueco para

introducir el hilo y así conectar todas las pares de la marioneta y por ultimo tendrían

armada la marioneta.

Fotografía No. 17. Finalizada la marioneta.


EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

CATEGORIA DE ANALISIS: escritura y comprensión lectora

En este aspecto se tuvo en cuenta la interpretación que le dio cada uno de los niños

frente a la actividad realizada, de igual manera a los trazos a la hora de calcar para que les

quedara bien.

CATEGORIA DE ANALISIS: entonación y fonación

Se evaluó la participación cuando no entendían que paso seguía y también la

manera de expresarse cuando necesitaban pedir un favor a un compañero y a los maestros

en formación.

IMPACTO DE LA ACTIVIDAD

Los estudiantes se mostraron muy animados al realizar esta actividad ya que se

mostró gran dinamismo por nosotros para empezar y explicar los pasos para realizar las

marionetas además esto genero gran motivación en ellos y así pudimos llevar a cabo con

gran éxito la actividad planeada.

VARIABLES INTERVINIENTES.

Los padres de familia no les han involucrado el orden que uno debe tener a la

hora de realizar cualquier actividad, además de ello no se les ha hecho ejercicios para

que tengan pulso para recortar, esto género que algunos niños no se fueran por el punto

indicado.


PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL AULA.

Algunos niños y niñas no saben respetar el orden de llegada esto genero

indisciplina al realizar esta actividad, también a la hora de realizar el juego de motivación

no escuchaban las pistas con atención porque se distraían mucho además en la realización

de las marionetas algunos niños no atendieron y después se les volvió a explicar y los que

estaban atentos querían continuar esto ayudo a que se hiciera bulla.

REFLEXION FINAL.

Esta actividad nos llevó a distraernos un poco y a salir de lo cotidiano ya que nos

permitió más integración con los niño y ellos con los compañeros, es bueno saber y

observar que los niños con nuestro trabajo que llevamos realizando se ven más motivados

por aprender y sobre todo que han mejorado mucho más en los procesos de lectura y

escritura.

Sobra recalcar que la actividad tuvo un buen desarrollo la actividad por que fue

interesante, llamativa e innovadora para los niños y niñas. Nuestra función es instruir a

los niños y ayudarlos a mejorar sus falencias, esto hace que nosotros nos motivemos y que

sigamos buscando miles de formas por sacar a delante este pequeño reto que se convirtió

en un todo. Ahora los niños ya han mejorado pero sin embargo falta mucho por hacer.

El dinamismo que uno como maestro muestra a los educando, genera en ellos

alegrías y entusiasmos por aprender cosas nuevas día tras día, de igual manera comprender

que los niños son felices jugando y que de ello sacan muchos conocimientos para

compartirlos y expresarlos sin temor alguno.


Estrategia pedagógica No. 3:

Escuchando el cuento fortalezco mi conocimiento

Fotografía No 18. Escuchado el cuento.

Presentación

Siendo la lectura y escritura muy importantes y necesarios procesos para los niños

y niñas como medio de comunicación, de conocimiento, comprensión, análisis, aplicación

y valoración del entorno donde se escribe, sean planeadas diferentes actividades

metodológicas, partiendo de la estrategia “escuchando el cuento fortalezco mi

conocimiento”. Como un medio de fortalecimiento en los procesos lector y escritor, donde

los niños participen en las actividades, siendo los protagonistas en el mundo de las letras,

es allí donde podrán tener aprendizajes significativos en los cuales innoven procesos

individualmente.


Las actividades planeadas con llevan a que los estudiantes de los grados segundo

y tercero de la institución educativa escuela normal superior “los andes” realicen,

participen, mejoren e integren de manera creativa a los procesos de lectura y escritura, en

el cual se construirán nuevos senderos en los procesos anteriormente mencionados,

obteniendo un mejoramiento enriquecedor, tanto en la práctica como en la vida cotidiana

de los estudiantes.

Objetivo general

Desarrollar diferentes actividades partiendo de la estrategia metodológica de

manera lúdica, recreativa, didáctica y dinámica para fortalecer los procesos de lectura y

escritura en los estudiantes de segundo y tercero de la Institución Educativa Escuela

Normal Superior “Los Andes” de la sede: La Betulia.

Objetivos específicos.

Motivar a los estudiantes de una manera llamativa y lúdica para que desarrollen

todas las actividades planeadas.

Desarrollar las actividades para que los estudiantes fortalezcan la lectura y

escritura.

Contextualizar cada una de las actividades planeadas con el fin de que los

estudiantes las comprendan y entiendan mejor.


Anderson, Imbert () define el cuento como una narración breve en prosa que, por

mucho que se apoye en suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador

individual. La acción cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas

animadas. Consta de una serie de acontecimientos entretejidos de una trama donde las


tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector,

terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio.

Según Sanuy Montse (1996, 88 y 89) dice que “además de la voz existen otras

posibilidades para hacer música con nuestro propio cuerpo, manos, pies son esencia los

primeros instrumentos musicales que utilizaremos en la escuela”.

METODOLOGÍA

Primeramente se comenzó con un saludo afectivo a cada uno de los estudiantes

para luego seguir con la oración de todos los días, se estableció un pequeño conversatorio

refiriéndose el por qué no habíamos venido desde hace tantas semanas, al término de ello

se escuchó un cuento en un audio, ello causo mucho interés en los niños por ende se repitió

tres veces para que lo comprendieran mejor, así se pudo dar inicio a la clase con los niños

animados e incentivados por el cuento.

se orientó una dinámica titulada los marineros, con ella se pretendió la

conformación de grupos de trabajo, esos grupos quedarían conformados para que

trabajaran durante la semana, esto ayudo a que todos los niños y niñas se integraran y

comprendieran que el trabajo en equipos es muy necesario para cumplir propósitos,

seguidamente se inició un conversatorio por grupos donde cada uno de ellos se expresó

de manera libre lo comprendido del cuento escuchado, seguidamente se desarrolló una

serie de preguntas de comprensión lectora para ver la interpretación que cada uno le dio,

esto se hizo individualmente, se notó que los estudiantes han mejorado satisfactoriamente

en este proceso y cada uno se interesó tanto que no que dejaba que sus compañeros le

copiaran, ello genero una buena disciplina y nos dieron la posibilidad de observar el

mejoramiento de cada uno dentro de este proceso, además de ello se resolvió el taller

conjuntamente con los niños y maestros en formación, para que cada uno de ellos se

hiciera una autoevaluación, después de esta actividad, se resolvió una sopa de letras y

buscar en un diccionario de inglés el significado de ellas, así se logró culminar.


Luego se inició dándole unas indicaciones del trabajo, este se realizaría en los

grupos conformados, después se les explico en qué consistía, nos dimos a entender muy

bien, cada grupo presento la reflexión se le hizo las correcciones, y se le hizo entrega de

una cartelera para que plasmaran en ella la reflexión sacada del cuento por cada grupo,

además se les entrego revistas para que recortaran las letras o palabras para que esas fueran

pegadas en la cartelera. Se culminó orientando educación física. Para después se llevó un

frisó el cual contaba el cuento escuchado, esto les hizo volar la imaginación y crear

historias fantásticas, a continuación individual se creó un friso a partir de la socialización

que se les dio.

Para seguir interpretando el cuento se les pidió que desarrollaran un ordinograma,

para con ello se podía saber si le habían hecho un análisis del cuento. Para culminar con

esta actividad se hizo una exposición de cada uno de los frisos hecho y creados por los

niños.

Después de la realización y ejecución de cada actividad planeada se culminó con

la despedida, fue agradable ya que el haber compartido con estos niños fue una experiencia

majestuosa llena de aprendizajes, se les agradeció por haber permitido aportar con un

granito de arena en los procesos lector y escritor.


ACTIVIDAD No 1.

Cartelera.

Fotografía No. 19: realizando la cartelera en grupo.

Presentación.

Se pretende que la retención de un aprendizaje se quede y ayude a ser más integral

al niño tanto moralmente como lo académico, por esta razón se planeó y se ejecutó esta

activada para crear en el niño una perspectiva llena de aprendizajes que le ayuden dentro

y fuera de la escuela. De igual manera es una actividad acogedora y llamativa

permitiéndoles a los niño aprender de la práctica, también que el trabajo en equipo es

esencial para que los resultados sean satisfactorios.

Ahora en esta actividad se mostró que los niños dejaron por un rato lo cotidiano y

se sumergieron en el mundo de las palabras y a partir de ellas crear conocimientos nuevos

y muy buenos para fortalecer aún más los procesos.

Objetivo.

Analizar mediante la cartelera la ortografía de los educando.


Metodología.

Para llevar a cabo esta actividad partimos de un saludo afectivo, de ello realizo una

oración llevada por las maestras en formación, para continuar se les realizo una pregunta:

¿Qué les dejo el cuento?, seguido los niños empezaron hablar y fue muy grato conocer las

opiniones de todos, luego se los hizo unir por grupos ya anteriormente conformados, para

que desarrollaran el trabajo. Se les socializo la actividad, pero antes de empezar a recorta

letras se les entrego una hoja en la cual escribirían la reflexión final de todos los miembro

del grupo.

Después de que cada grupo hizo corregir la ortografía y la redacción, se les hizo

entrega de la cartulina donde plasmarían la reflexión, igualmente se les entrego las revistas

y algunas tijeras para que la realizaran, de igual manera se les entrego ega para que fueran

pegando las letras o palabra. Para el control de la indisciplina, se les dio un nombre: mesa

1, mesa 2 y mesa 3, cada vez que algún miembro de la mesa se parara se le ponía un punto

positivo. Esto nos contribuyó al control de la indisciplina y la bulla.

Al cabo de unas hora la cartelera de la mesa 2, estaba terminada y dieron una

explicación de lo plasmado, después las mesas sobrantes presentaron su cartelera y cada

una fue explicada a los compañeros y a los maestro en formación. Después de terminar

esta actividad se les oriento el área de educación física, se les hizo un baile rítmico para

que se divirtieran, así se concluyó esta jornada llena de aprendizajes y divertido.

Material didáctico

Revistas

Ega

Tijeras

Cartulina

Cinta.


Evaluación de la actividad

Categoría de análisis: fonación y entonación

En estos dos aspectos se evaluó en cuanto la socialización que cada grupo hizo y

de igual manera el aporte de cada uno de los integrantes del grupo, también el aporte de

cada uno al inicio de clases cuando dieron su reflexión del cuento.

Categoría de análisis: comprensión lectora

Se evaluó la interpretación de cada uno frente al cuento escuchado y la percepción.

También el significado que cada grupo le dio deduciendo lo escuchado en el cuento.

Categoría de análisis: lectura y escritura

Aquí se evaluó mediante los siguientes criterios: la ortografía, caligrafía, la

redacción y el sentido de pertenencia a la hora de dar a conocer lo plasmado en la cartelera.

Variables intervinientes

Los niños por una relación no tan buena no saben conectar y escuchas las opiniones

de los demás, generando así indisciplina.

Problemas encontrados en el aula

El trabajo en grupo hizo formar inconvenientes ya que habían quedado con

compañeros que no se entendían bien. Pero aun así se desarrolló esta actividad. También

la mucha bulla a la hora de dar a conocer se opinión. Permanecer fuera del aula de clases.


Impacto entre los niños

La actividad fue muy llamativa para ellos ya que se nota gran motivación por cortar

y pegar. Cada grupo aunque sus diferencias eran mínimas las hizo a un lado y se dejaron

llevar por el compañerismo y el trabajo en grupo, también se notó gran cambio e interés

por realizar las cosas bien, ayudo a un ambiente más agradable.

Reflexión final

Esta práctica fue muy importante porque nos dimos cuenta que los estudiantes

mejoraron en cuanto a los procesos de lectura y escritura, pues con los textos creados por

ellos mismos se notó el mejoramiento en la redacción y ortografía, lo cual nos llenó de

alegría, pues de una u otra forma aportamos al aprendizaje de cada uno de los niños del

grado segundo y tercero. El observar a una niña en situación de discapacidad leyendo,

entendiendo y mejorando su ortografía, es un logro satisfactorio para cada uno de

nosotros, pues nos dimos cuenta que ella tiene muchas potencialidades que muchas veces

pensamos que no iba a desarrollar, fue una experiencia significativa dentro de nuestra

formación como maestros como también como persona.

La estrategia del cuento fue una gran implementación pues los estudiantes no solo

mostraron interés sino que también nos dieron a conocer el gran mejoramiento de sus

falencias y como siempre estaban motivados por crear una obra teatral pequeña sobre el

cuento por ende es fundamental destacar que no nos equivocamos en escoger el teatro

como estrategia, pues los niños aunque no pueden construir guiones teatrales

perfectamente utilizan su imaginación siendo ella la que nos ha ayudado a que se

incentiven a escribir cuentos, historias, textos cortos sobre su contexto o realidad que

viven a diario

El trabajo en equipo fue fundamental para conseguir todos los objetivos

propuestos, cabe resaltar que aunque cada uno tenía un gado correspondiente se integraron


los estudiantes durante todas las actividades y la rotación de los grados es una experiencia

significativa a nuestro que hacer como maestros en formación.

Por otra parte el buscar estrategias lúdicas para mantener la disciplina y dejar a un

lado solo la palabra “silencio”, nos llevó a darnos cuenta que el verdadero maestro no es

el que mantiene a los niños callados a partir de la voz fuerte o los regaños, pues ello lo

único que genera es miedo y temor en los estudiantes, en cambio el buscar estas estrategias

no solo controlamos la disciplina sino que se propició un ambiente de trabajo interesante

y productivo por cada uno de los estudiantes.

Es de gran alegría y satisfacción a ver cumplido o logrado los objetivos propuestos,

pues en el desarrollo de cada una de las actividades nos dimos cuenta sobre el

mejoramiento de la lectura y escritura de los estudiantes de esta escuela.

Es impredecible reconocer los sentimientos encontrados durante esta semana, el

aprecio y amor de tus estudiantes que quizás no vuelvas a ver, se hace difícil tanto para

ellos como para nosotros , solo cabe mencionar que se aprendió de cada uno de los niños

como de la maestra consejera que con sus recomendaciones nos hizo crecer como personas

y profesionalmente.


Actividad No. 2.

Frisos.

Fotografia No. 20 : elaboracion del frizo

Presentacion.

El frizo contribuye a la imaginacion de cada uno de los y las niñas de esta escuelita,

permitiendoles que creen historias a partir de sus gustos para que la conlleven a su

respectiva socializacion de manera entendible y motivadora para sus compañeros.

Es fundamental que los frisos se hagan de manera individual para que se pueda

observar en cada uno de los estudiantes el mejoramiento en cuanto a los procesos de

lectura y escritura, a portando asi a un buen aprendizaje.

Como tambien aportando a la expresion oral, siendo esta funadametal para obtener

una buena lectura y con ende los compañeros que estan escuchando las expociciones

comprendan y tengan como base ideas para su produccion textual.


Obejtivo

Elaborar frisos según la creatividad de cada niño con el fin de evaluar su expresión

oral y escrita.

Metodología.

Primeramente se comenzó explicando que es y en que consiste un friso, pues los

niños como no conocían de aquella actividad generaron muchas preguntas, las cuales

fueron respondidas por los maestros en formación.

Seguidamente se les hizo entrega del material necesario para la elaboración del

friso, cada niño saco sus útiles escolares para decorar la cartulina adecuada, se notó gran

motivación, algunos estudiantes basaron sus historias con base al cuento modificándolo

según su creatividad, en cambio otros niños basaron sus historias según su contexto. Como

los estudiantes pidieron ayuda en algunos dibujos se les mostro un ejemplo de frisos e

imágenes que aportaron a su trabajo.

Cuando todos terminaron la realización del frisó, se pasó hacer una pequeña

exposición de cada uno de ellos para esta socialización se realizó una dinámica para saber

el oren de los estudiantes para exponer, la cual consistía en imitar los gestos que estaba

realizando el maestro en formación, entonces el niño que se equivocara se lo escribía en

el tablero y salía de la dinámica; se repitió varias veces y así se logró sacar el orden para

socializar. Luego se les pidió que realizaran una pequeña producción textual sobre cada

una de las historias para evaluar tanto su atención, retención y escritura.

Material didáctico.

Cartulina

Colores

Regla

Marcadores

Imágenes


Ega

Tijeras

Lápiz

Sacapuntas

Borrador

Reflexión teórica.

Al respecto Bereiter, (1980,79) ha señalado que “Está claro que los niños pueden

formular juicios acerca del lenguaje escrito; establecer generalizaciones sobre diferentes

tipos de texto, de la misma manera que pueden diferenciar distintos tipos de estilos en el

lenguaje oral”. Esto aporto a la realización de nuestra actividad en cuanto a que el niño

logre a través de los frisos identificar estilos de lenguaje oral para que aportar de ellos se

hacer que al lenguaje escrito y es ahí donde nosotros nos daremos cuenta del mejoramiento

de los niños a partir de esta actividad.

Evaluación de la actividad.

Categoría de análisis: entonación y fonación

Con respecto a ello se evidencio que los estudiantes han dejado a un lado la timidez

y con ello lograron no solo pronunciar muy bien las palabras al narra su historia sino que

también alcanzaron a hilar sus ideas tanto en su lenguaje oral como escrito.

Categoría de análisis: comprensión lectora.

En este aspecto los estudiantes han logrado no solo captar las ideas de sus

compañeros sino que de igual manera ya identifica ideas generales de las historias

escuchadas. A demás de esto se evaluó mediante la realización del friso, ya que debían

primeramente hacer una comprensión del cuento para poder crear sus historias.



Con base a ellos se notó un gran mejoramiento, en cuanto a estos dos procesos,

con base a la lectura tienen en cuenta los signos lingüísticos o cual hace que le dé un

sentido a la lectura; y en cuanto a la escritura ya no escriben junto, hay más orden y marcan

las respectivas tildes.

Variables intervinientes.

Ahora no se nota la falta de acompañamiento de los padres, sino por lo contrario

gracias a las actividades dejadas para la casa se a podio establecer una relación mutua que

contribuye a la formación del niño sonde se ve reflejado el acompañamiento de los padres.

Impacto de la actividad en los niños

La actividad causa gran motivación e interés por los educandos ya que nunca

habían desarrollado esta actividad en sus años escolares, por ello fue innovadora,

interesante y divertida, donde cada uno de los estudiantes mostro no solo dedicación a lo

que hacía sino que a medida que iba dibujando se interesaba más por construir una mejor

historia que sus compañeros; se logró que los estudiantes sintieran gusto por lo que estaban

realizaron, pues se notó gracias a sus expresiones y desarrollo de la actividad durante la

clase.

Problemas encontrados en el aula de clase

Un poco de desorden a la hora de exponer las actividades, pues todos querían

socializar lo que habían hecho de primeros.

Que algunos niños no respetaban la palabra de sus compañeros y ello generaba

bulla y algunos pequeños conflictos.


En cuanto a la lectura y escritura no se encontraron problemas relevantes, sin

embargo todavía se les dificulta los signos de puntuación y no leer tan rápido.

Reflexión final

Gracias a esta actividad nos hemos podido dar cuenta que los estudiantes han

mejorado satisfactoriamente los procesos de lectura y escritura, por ello nos sentimos

satisfechos de seguir contribuyendo a la formación de estos pequeños niños, de los cuales

nos llevamos grandes conocimientos. Por otra parte es muy importante resaltar que cada

uno de ellos a fortalecido su lenguaje oral y escrito siendo estos esenciales dentro de su

vida. Con esta actividad se corrigieron errores de ortografía, más que todo en los signos

de puntuación dándoles a entender que son estos los que le dan orden y entendimiento al

texto escrito.

El interactuar con cada uno de ellos durante su exposición, nos sirvió saber que

viven en un mundo de imaginación único, que es en esta edad donde el niño está ansioso

por aprender, crear y expresar.


Actividad N° 3 canto

Fotografía N°.21: leyendo el canto

Presentación

El canto es una de las muchas actividades que motivan al estudiante en expresar lo

que sienten hacia otra persona, objeto, animal o cosa a la que este dirigido. Es esencial

que esta actividad se realice relacionando la mímica, para que así haya más motivación e

interés por los estudiantes, además de que se la aprendan según sus capacidades de

retención.

De igual manera se analiza a partir de esta actividad la lectura, en la medida en que

los estudiantes escogidos al azar salen adelante primeramente a leer una cartelera donde


está plasmado el canto para luego imitar el canto según las indicaciones orientadas por los

maestros en formación durante la clase.

También es importante resaltar lo fundamental que es el trabajo en grupo por parte

de los estudiantes, pues es ahí donde intercambian saberes e implementan metodologías

de establecer diálogos que complementen sus saberes adquiridos, por ello se realizará un

texto a partir del canto en grupo para incentivar a practicar el crear un trabajo

colectivamente.

Objetivo

Llevar el canto en una cartelera con el fin de que los estudiantes la lean y por ende

poder identificar el mejoramiento de cada uno de los estudiantes frente a la lectura y

escritura.

Metodología

Se inició con preguntas sobre quien o quienes podían cantar, a quienes les gustaban

los cantos y que cantos se sabían, como algunos niños querían enseñarnos cantos que ellos

sabían se dio un pequeño espacio para intercambiar saberes y así lograr realizar un

conversatorio enriquecedor.

Seguido se pidió a los estudiantes que quien nos colaboraba en leer el cuento y

como la mayoría quería, correspondió realizar una pequeña rifa para saber quiénes

saldrían al frente. Comenzó Lorena, una niña que al principio aunque era muy activa a la

hora de leer lo hacía muy rápido, en cambio este día logro realizar una lectura fuerte, clara

y de tal manera que no fuera tan rápida. A la hora de imitar los gestos explicados por los

maestros en formación e ir cantando se le dificulto un poco al pronunciar algunas palabras,

quizás ellos sucedió por las imitaciones. Este es un breve ejemplo de lo que pudimos

evaluar con esta actividad, pues así como Lorena la mayoría de los niños realizan una

buena lectura, cabe resaltar que ya han dejado a un la do su timidez y se esfuerzan por

expresarse corporalmente de la mejor manera.


Cuando se hizo la respectiva lectura del cuento, se comenzó a aprender el canto

utilizando el ritmo de las manos como instrumentos musicales, al principio se les dificulto

un poco que todos hicieran el mismo sonido de las palmas de sus manos pero con practica

todos realizaban un buen ritmo, al finalizar con ello en grupos escogidos por los maestros

en formación se realizaron textos con base al canto para ser socializado por cada grupo,

donde los niños mostraron que todos habían aportado al texto pero que se habían

organizado de tal manera que en su exposición no repitieran lo mismo que sus compañeros

de equipo.

Material didáctico

Cartulina

Ega

Tijeras

Papelillo

Hojas

Marcadores

Lápiz

Evaluación de la actividad

Categoría de análisis: entonación y fonación

Con base a esta evaluación la actividad se trabajó de tal manera que nos pudimos

dar cuenta mediante la lectura del cuento que los estudiantes han mejorado en la

pronunciación, timidez al salir al frente y marcación de tildes con su tono de voz.

Categoría de análisis: comprensión lectora

Para poder crear el texto en grupos, tuvieron que estar no solo pendientes de la

lectura del canto, sino que también interpretar la idea general, lo que quería transmitir y


todo ello se vio reflejado en la exposición de los textos, donde cabe resaltar que nos

impresionamos al ver a los niños cada uno argumentar de manera distinta una misma idea

sacada en grupo.


Este aspecto importantísimo dentro de esta actividad se relacionó mutuamente la

lectura en la medida no solo de hacerla individualmente sino colectivamente a la hora de

leer el canto y sus textos. En cuanto a la escritura los niños ya no cometen errores de

confundir letras esta falencia desapareció en todos los niños, pues ya saben escribir muy

bien estas letras según la palabra correspondiente y en general han mejorado mucho estos

dos procesos.

Variables intervinientes

Los niños no podían trabajar en equipos formados al azar, por ende gracias a la

actividad se logró que ellos se relacionaran.

No podían expresar diferentes ideas, siempre se copiaban entre compañeros. Pero

ahora han logrado organizarse a la hora de socializar de tal manera que no repitan lo

mismo que sus compañeros.

Impacto de la actividad

Aunque los niños ya han trabajado los cantos y se saben muchos de diferentes

aspectos, se impresionaron con el realizar el canto y las mímicas a la misma vez, quizás

fue ello lo que los motivo por estar pendiente de esta actividad e interesarse por ella. Lo

cual hizo que realizara un buen trabajo en equipo.

Además también es importante mencionar que a los niños no se los había

distribuido por grupos al azar, sino que siempre se formaban como ellos deseaban, lo cual


no solo los lleva a relacionarse sino aprender de uno al otro y por eso se impresionaron

saber con quién les tocaba trabajar, pues muchos no se habían unido nunca para hacer

trabajos en grupo.

Problemas encontrados en el aula

Los niños están acostumbrados a trabajar con los mismos compañeros y no se dan

la oportunidad de relacionarse con los que no han interactuado.

Presentan dificultades de coordinación de sus movimientos a la hora de imitar los

mismos.

El que todos quieran participar genera a veces desorden pues, el uno se enoja si

participa el otro y luego no quiere participar por no dejarlo de primero.

Reflexión final

Durante la realización de estas actividades y la estrategia del cuento como tal se

nos hizo posible saber que se ha logrado un mejoramiento en cuanto a las falencias, en

concreto a los procesos lector y escritor, es de nosotros gran alegría haber podido aportar

nuestro conocimiento a cada uno de los estudiantes con los que trabajamos. Sabemos que

no es lo suficiente para su proyección a futuro, pero si una gran base para que puedan

construir su propio camino dentro de la educación, formándose integralmente, es decir no

dejar a un lado su formación como persona sino que a ella aumentarle saberes que

fortalezcan o complementen los previos que poseen.

No nos equivocamos en implementar todas estas actividades, pues todas fueron

realizadas con motivación, en las cuales mostraron interés. Por otra parte es de gran

importancia decir que el material didáctico no debe faltar en cada una de las prácticas a

desarrollar pues gracias a él los estudiantes entienden mejor cada actividad.


Para finalizar es importante resaltar que por sugerencia de la maestra asesora se

sacaron tiempos de clases para preparar puntos para un acto cultural que se iba a realizar.

Durante la despedida que se realizó siendo esta la práctica final y obteniendo como

resultado que los niños si mejoraron sus procesos lector y escritor a partir de las estrategias

y actividades implementadas, además de la metodología implementada. Fue que se creó

un pequeño espacio con los estudiantes y maestra consejera agradeciéndoles por

permitirnos aportar a su aprendizaje, se les dejos a cada uno pequeños recuerdos, es

inexplicable el amor y cariño que los niños sienten hacia ti como maestro en formación

que hace que cada vez estemos más seguros de esta linda profesión. Hablamos tanto

nosotros, como la maestra asesora, los estudiantes, para terminar con un pequeño detalle

y así dar por finalizada esta propuesta.

Proyección comunitaria

Dentro del fortalecimiento de los procesos lector y escritor en los niños y niñas de

los grados segundo y tercero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Los

Andes” sede la Betulia. Fue necesario la interacción y relación con la comunidad y padres

de familia en actividades como las siguientes:


Día de la madre

Fotografía N°.22: Participación del día de la madre

Este importante día que se celebra internacionalmente también fue celebrado en la

escuela, donde las homenajeadas fueron las madres de cada estudiante, para ello nos

involucramos en la medida en que preparamos a los estudiantes para que participaran en

el acto cultural, como también hicimos participes de el con danzas. Durante la realización

de este día interactuamos con las madres de familia en todos los espacios como la comida,

brindis y demás actividades.


Reuniones

Fotografía N°.23: Reunión con padres de familia

Primeramente se realizó una reunión a principio de año primeramente

presentándonos y dándonos a conocer, para luego mediante una dinámica de presentación

conocer a cada padre de familia seguido se les comento sobre el anteproyecto y las

estrategias que íbamos a implementar para el aprendizaje de los estudiantes, al término de

este espacio que nos regalaron las maestras asesoras se prosiguió con un orden del día

para dar a conocer lo que se trabajaría en el año y las actividades a realizar.

La segunda reunión que se hizo con los padres de familia fue citándolos para

recomendarles o establecer un dialogo sobre el por qué no estaban pendientes de la

realización de las tareas de los niños, y sobre la adecuación de las huerta escolar con

material reciclable donde cada padre de familia se comprometió en ayudar a sus hijos en

la recolección de botellas desechables y estar más pendientes de sus hijos. Aunque cabe

resaltar que nos expresaron que no era que no les importara el aprendizaje de sus niños


sino que muchos de ellos era agricultor y por satisfacer las necesidades con su trabajo

muchas veces descuidaban sus hijos.

La tercera reunión se llevó a cabo para realizar actividades de integración con los

niños, donde primeramente se realizó una observación de un video reflexivo sobre el mal

comportamiento de los niños y padres de familia que muchas veces se presenta dentro de

la educación de los niños. Al término de verlo, cada uno de los padres de familia aporto

sus ideas y se sacó una reflexión entre todos sobre dicho video.

Seguido se hizo la presentación de obras teatrales por los niños y otras actividades

trabajadas durante las clases para que los padres de familia notaran el mejoramiento de

sus hijos, ello también como incentivo para que los estudiantes sintieran más motivación

por realizar las diferentes actividades. Para terminar se dio un pequeño refrigerio por los

maestros en formación.

La última reunión se desarrolló en la práctica final exactamente el 10 de noviembre

del 2014, aunque no asistieron todos los padres de familia se llevó a cabo a la 1:30 pm.

Donde se dio a conocer la propuesta pedagógica implementada con los niños durante todo

el año y el gran mejoramiento en cuanto a los procesos lector y escritor.

Se pasó a que las preguntas e inquietudes de los padres de familia para seguir con

recomendaciones, sugerencias o comentarios sobre el trabajo realizado, donde nos

pidieron que la exposición del anteproyecto y propuesta se realizara de manera dinámica,

de lo cual se dijo que esto ya estaba planteado, lo cual genero gran motivación en los

padres de familia, aparte de ello expresaron sus más sinceros agradecimientos como

nosotros también hacia ellos y maestra consejera.


Bingos

Fotografía N°.24: Integración con la comunidad

Se hizo estableció una gran relación con la comunidad de la vereda la Betulia, los

estudiantes, padres de familia, maestras asesoras y grupo investigativo mediante la

realización de un bingo a beneficio de la escuela para realizar un paseo a fin de año con

los niños de los grados cuarto y quinto de esta escuela.

Hicimos participe no solo en la realización de esta actividad como tal, sino en la

publicidad de la misma en distintas partes del municipio de La Vega Cauca, es importante

mencionar que la comunidad se interesa por la realización de estas actividades, fue mucha

la población que participo de ella. Nosotros nos encargamos en la venta de 10 boletas

individualmente y a la hora de realizarlo fuimos los encargados de seguir en la venta de

las boletas que hacían falta. Al término del bingo se ayudó a adecuar el espacio tal y como

había estado, haciendo una respectiva limpieza para pasar hacer una contabilidad de los

recursos obtenidos y así dar por finalizada esta actividad.


CONCLUSIONES.

Finalizada la estrategia pedagógica y el proyecto para fortalecer los procesos de

lectura y escritura en los niños de los grados segundo y tercero de la respectiva sede

investigada se puede concluir que:

Mediante los diferentes aportes teóricos de las diferentes investigaciones

realizadas sobre la lectura y escritura. Dieron unas pautas significativas para la

implementación de esta estrategia pedagógica, al permitir evidenciar la importancia de

estimular la lectura y escritura en los niños y niñas de nuestro contexto.

También se pudo evidenciar que en las investigaciones realizadas sobre la

enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura se tuvo en cuenta el teatro como

estrategia pedagógica para la enseñanza aprendizaje de la expresión corporal.

Los actividades implementadas son una herramienta fundamental para la

enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura en los grados segundo y tercero, al

permite estimular las habilidades comunicativas de (hablar y escuchar).

Con el desarrollo de la estrategia pedagógica titulada “Una educación dinámica

desde el teatro para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en los niños de

nuestro contexto”; permitió conocer la importancia de los procesos de lectura y escritura

dentro de la formación académica de cada uno de los niños y niñas de los grados

segundo y tercero. Pues es una fuente de motivación asía el perfeccionamiento de la

lectura y escritura.

El impacto de la estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura y

escritura fue positivo al permitir implementar nuevas estrategias pedagógicas en la

enseñanza- aprendizaje de ellas partiendo desde las falencias encontradas en los dichos


grados. Como también el mejoramiento de las competencias y por consiguiente la

expresión oral.

Este proyecto es de gran aporte para la formación de cada uno de nosotros ya que

nos llevamos conocimientos claros y precisos de que son los procesos de lectura y

escritura los cuales contribuyen a ampliar nuestros aprendizajes.

Este logro más fue gracias a ser perseverantes y no decaer ante los obstáculos

presentados, gracias a encontrar y planear cada actividad pudimos desarrollar y lograr el

objetivo que nos planteamos para ayudar a esos niños y niñas de la Betulia. Quienes

fueron los creadores de cada una de las páginas y quienes dejaron aprendizajes

significativos.

Buena relación entre maestra consejera, padres de familia y sobre todo con los niños

quienes siempre nos recibieron con miles de sonrisas en cada una de las practicas

pedagógicas investigativas que se desarrollaron para el fortalecimiento de los procesos

de lectura y escritura.


BIBLIOGRAFIA.

John Locke (2000), editorial fondo de cultura económica LTDA, Santafé de Bogotá,

pág. 6 y 7.

Lucia Fraca, (1997), los procesos de la lectura y escritura. Editorial universidad del

valle, Santiago de Cali, pág. 221.

Mariana parra (2001), como se produce el texto escrito, editorial magisterio, Santafé de

Bogotá, pág. 1.

Jaime Villa (1998), manual de teatro, editorial panamericana, Santafé de Bogotá, pág. 17

Hugo cerda y Enrique Cerda (1989), el teatro de los títeres, pág. 59 y 60.

Patricia Suarez (2012), quiero ser titiritero, uranito editores, buenos aires. pág.24 y 43.

Cajiao F. (2013). ¿Qué significa leer y escribir? En LEER para comprender, ESCRIBIR

para transformar.

Sternberg Bereiter, (1980), inteligencia humana, editorial pai dos, España. Pág. 79.


ANEXOS.

Anexo No. 1.

Recolección de datos.

Categorías

Estudiantes

Entonación y

fonación.

Comprensión

lectora.


evaluación Mala. Regular. Mala. Regular. Mala. Regular.

Lorena. x x x

Shania. x x x

Vivian. x x x

Yicel. x x x

Andrea. x x x

Karen. x x x

Tatiana. x x x

John. x x x

Yair. x x x

Darcy. x x x

Julieth. x x x

Violeta. x x x


Regular

Mala.

Anexo No. 2 fotografías.

88%

13%

DIAGNOSTICO




Anexos N 3.

Diagnostico final.

Categorías

Estudiantes

Entonación y

fonación.

Comprensión

lectora.


evaluación Buena. Regular. Buena. Regular. Buena. Regular.

Lorena. x x x

Shania. x x x

Vivian. x x x

Yicel. x x x

Andrea. x x x

Karen. x x x

Tatiana. x x x

John. x x x

Yair. x x x

Darcy. x x x

Julieth. x x x

Violeta. x x x

Buena. Regular.

diagnostico final

Documents

El teatro para el fortalecimiento de la lectura y escritura 1 · lectura-escritura, partiendo de desarrollar narraciones contadas a través de obras de teatro, ... la escuela, Navidad