Ing. Mg. Carlos Melndez, Dr PhD. cmelendez77@hotmail.com

www.cmelendez.wikispaces.com Agosto - Septiembre 2013

Elaboracin de Mdulos Formativos

Gullermo Rodriges2032516071521. http://cmelendez.wikispaces.com/file/view/Elaboraci%C3%B3n%20de%20M%C3%B3dulos%20Formativos.pdf/443530710/Elaboraci%C3%B3n%20de%20M%C3%B3dulos%20Formativos.pdf

Competencias y Hasta hace poco, las oportunidades de

contratacin en una empresa estaban dadas por dos factores predominantes: ttulos y experiencia.

Competencias

y La tendencia en la actualidad es a conceder menos importancia al ttulo y ms al desempeo, a las competencias. De manera que, al menos en el sector privado, las carpetas abultadas ceden terreno frente a las pruebas de aptitud

Desempeo

Diferentes Acepciones y Un obrero puede

ser competente para manejar una mquina y optimizar el funcionamiento de la misma.

y Un estudiante puede ser competente para analizar un texto y establecer sus propias conclusiones sobre un tema.

Definiciones Bsicas COMPETENCIA (pg. 93) ELEMENTO DE COMPETENCIA (pg. 98) ESTANDARES (pg. 99) ESTRATEGIA (pg. 100) EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO, RENDIMIENTO Y DESEMPEO (pg. 100 ) MODULO (pg. 104) NODO (pg. 105) NODO PROBLEMATIZADOR (pg. 105 ): CRDITOS

Competencias

Segn la UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Competencia es

Un saber hacer en el sentido de saber

actuar e interactuar, de un saber cmo antes que de un saber qu; a los largo se debe agregar como ser y saber hacer con adecuacin tcnica y tica al mismo tiempo respetuoso, creativo y contractivo.

Segn la OTI Competencia es

y Competencia es la capacidad efectiva para llevar a cabo

exitosamente una actividad laboral plenamente identificada

Segn Galeano 2002 Competencia es

y Un conjunto de actitudes, valores,

conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y

organizacionales) que faculta a las personas para desempearse apropiadamente frente a

la vida y al trabajo

HABILIDADES

DESTREZAS CONOCIMIENTOS

APTITUDES Y

VALORES CAPACIDADES

EMPRENDER

S E R

C O N O C E R

HACER

REQUERIDOS EN EL TRABAJO

Qu es para Ud. Una Competencia?

Tipos de competencias

. Competencias LABORALES

competencias PROFESIONALES

y aquellas requeridas para el desempeo de una funcin en un puesto de trabajo. Se refieren principalmente a desempeos de orden tcnico que requieren de conocimientos y su aplicacin prctica; por ejemplo, competencias requeridas por el auxiliar de contabilidad de una empresa

y son aquellas propias de una determinada profesin, por ejemplo, competencias profesionales del maestro universitario

. competencias ACADMICAS

y son aquellas que preparan al estudiante para el desempeo laboral y profesional, por ejemplo: capacidad de investigar el texto y el contexto

NODO PROBLEMATIZADOR

COMPETENCIA

GLOBAL

COMPETENCIA ESPECIFICA

COMPETENCIA ESPECIFICA

COMPETENCIA ESPECIFICA

COMPETENCIA ESPECIFICA

NODO MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

COMPETENCIA ESPECIFICA

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

. COMPETENCIAS GENRICAS

y son aquellas definidas como indispensables para cualquiera de las carreras que se ofrecen en una institucin de educacin superior. Por ejemplo, el manejo de las tecnologas de la informacin, el lenguaje y la comunicacin que se hacen indispensables su desarrollo sin importar si el estudiante siguen cualquier carrera universitaria, en todas las carreras se necesitar las mencionadas competencias para el proceso formativo y el posterior desempeo profesional o laboral.

. COMPETENCIAS ESPECFICAS

y son aquellas definidas como indispensables para cada una de las carreras en particular. Por ejemplo: una estudiante de educacin parvularia requiere disear el currculo de una institucin educativa. Algunas competencias especficas pueden ser requeridas en dos o ms carreras, pero no en todas, porque en ese caso se transformaran en genricas. En otros casos, una competencia genrica puede transformarse en especfica de una carrera.

. COMPETENCIAS GLOBALES

y son aquellas que agrupan a dos o ms competencias especficas. Por ejemplo, la capacidad de comunicacin engloba a varias especficas como la capacidad de comprender textos escritos, la capacidad de escucha activa, la capacidad de estructurar textos, entre otros.

LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR

y Liderar procesos de investigacin cientfica y tecnolgica, con el fin de participar en la solucin de los problemas socioeconmicos del contexto, elevando la calidad de vida.

y Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTICs) en actividades acadmicas y de la profesin, para la elaboracin de documentos, presentaciones con imgenes, diversas operaciones de clculos matemticos e investigacin, considerando el requerimiento del contexto y la optimizacin del tiempo en la obtencin de soluciones, respetando las normas tico social.

LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR

y Generar comunicacin verbal y no verbal, con el fin de optimizar las interrelaciones e interacciones, en procesos acadmicos y profesionales, segn las normas de la Real Academia Espaola de la Lengua.

y Promover un estado de salud integral para alcanzar la calidad de vida segn los estndares de la OMS.

LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR

y Orientar la vida privada y pblica, para asegurar la autorrealizacin personal, bienestar social y xito profesional, protegiendo el ambiente, acorde con valores ticos sociales y normas legales.

y Aplicar el pensamiento complejo en el contexto individual y colectivo, con el fin de gestionar el talento humano, en el aprender a desaprender, aprender a aprender y aprender a reaprender, con calidad cientfica, tcnica y humanstica.

LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR

y Manejar el idioma Ingls para comunicarse con angloparlantes, segn el nivel de eficiencia exigido por el contexto vivencial y profesional.

y Compartir recursos y talentos entre compaeros de trabajo para integrar propsitos comunes, de acuerdo con estndares establecidos por el contexto social.

LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR

y Crear y promover proyectos multipropsito, a fin de transformar la vida comunitaria y el contexto, segn exigencias de factibilidad y normas bioticas.

y Desarrollar la vida y la profesin en base de un sentimiento de pertenencia al entorno, a fin de actuar con responsabilidad y tica colectiva.

VERBO DE

ACCIN

OBJETO SOBRE EL

CUAL RECAE LA ACCIN

FIN

CONDICIN DE

CALIDAD

Analizar

Informacin especfica y conceptual

Comprensin y

aplicacin

Requerimientos profesionales

Descripcin de la competencia: Analizar la informacin especfica y conceptual, y sintetizarla con el fin de comprenderla y poderla aplicar en situaciones sociales y profesionales, acorde con los requerimientos del contexto Fuente: Tobn (Febrero,2006)

Mdulo

PERFIL DE COMPETENCIASDEL EGRESADO

NODO PROBLEMATIZADOR

MODULO

COMPLETAR REFORZAR AVANZAR

FORMACIN DE COMPETENCIAS

Asignatura

Programa de curso

Texto

Seminario

Estructura bsica curricular

Plan de formacin

Centrado en una competencia

Interrelacin con otros mdulos

Flexible Material de apoyo al autoaprendizaje

Mdulo y Unidades de sentido que constituyen la

estructura bsica de la organizacin del currculo, con metas claras y evaluables; constituyendo planes completos y autnomos de formacin, aunque con relaciones sistmicas con otros mdulos para completar o reforzar la formacin de competencias previas o servir de base a la formacin de competencias de otros mdulos paralelos.

Mdulo y Los mdulos se

organizan en red mediante nodos problematizadores, lo cual posibilita su relacin entre s para alcanzar el desarrollo de competencias de mayor alcance como son las competencias globales equivalentes a un rea de desempeo

y Los mdulos se disean a partir del perfil profesional y de la estructura curricular, y la responsabilidad en su diseo y gestin de calidad es bsicamente de cada equipos de docentes del programa.

CICLO DE UN MODULO

MODULO POR COMPETENCIAS

5

1

2

34

CAPACITACIN DOCENTE

DISEOO

REDISEO

REVISIONREAJUSTE

EJECUCIN ARTICULACION CON NTICs

E V

E V

E V

E VE V

E VE V

E V

E V

E V

Metodologa de evaluacin

METODOLOGA DE FORMACIN

Criterios de desempeo Saberes

mbito de

aplicacin Evidencias

Finalidades: y (1) orientar al

estudiante en torno a las competencias a formar, cmo hacerlo y como verificar la formacin;

y (2) planear las actividades de aprendizaje-enseanza y evaluacin en concordancia con otros mdulos; y

y (3) posibilitar la verificacin y evaluacin de las acciones llevadas a cabo por los docentes dentro del marco de gestin de la calidad.

ESTRUCTURA DEL MDULO FORMATIVO

y Portada y Datos Bsicos del Mdulo y Ruta Formativa y Metodologa de Formacin y Metodologa de Evaluacin y Guas Instruccionales y Otros datos

Mdulos

Aspectos formales Aspectos

y . En esta parte va la identificacin del mdulo y se incluyen aspectos tales como el

y nombre, y el cdigo, y el nmero general de

crditos, y prerrequisitos y

correquisitos, y nombre del docente,

etc

Mdulos Plan de formacin (Ruta formativa).

y Es el marco de trabajo que orienta a los estudiantes en torno a las competencias que se tienen previsto desarrollar. Para ello, se describe de forma detallada la competencia a formar y sus respectivos componentes, el problema general a ser abordado, el contexto dentro del cual se ubica el mdulo (competencia global, nodo problematizador y entorno social y acadmico) y el tiempo de dedicacin por parte de! docente y del estudiante.

Mdulos III. Metodologa de formacin.

y Acorde con el Plan de Formacin establecido, se determina una metodologa para formar la competencia acorde con el problema general, establecido para ello.

Mdulos III. Metodologa de formacin.

y La metodologa en un mdulo requiere el establecimiento de actividades concatenadas entre s que garanticen la formacin de los componentes esenciales de la competencia y su efectiva puesta en accin. Esto se complementa con el anlisis de los recursos esenciales requeridos para formar las competencias en la mediacin del docente con los estudiantes.

Enfoque didctico.

y Al comienzo de la planeacin de la metodologa de formacin se hace una breve descripcin del enfoque didctico que se propone seguir en el mdulo y que le da organizacin a la planeacin de las diversas actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin, acorde con las competencias propuestas. Por ejemplo, el enfoque didctico puede ser el mtodo de trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, la realizacin de actividades profesionales, etc.

Sugerencias

Enfoque Didctico

Metodologa de

Aprendizaje Basado en Problemas

Metodologa para

desarrollar el pensamiento

lgico

Simulaciones.

Mediacin sobre la base

de las inteligencias

Mltiples. Estudio de casos.

Ciclo experiencial

Proyectos

Elemento de competencia

y Luego se describen de forma precisa los contenidos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales que componen tales elementos de competencia y que son los que orientan el proceso formativo.

Los contenidos cognoscitivos

y Se refieren a los conceptos, principios, teoras y estrategias de procesamiento de informacin que son esenciales para realizar la actividad que indica el elemento de competencia.

Los contenidos procedimentales

y Indican las tcnicas y procedimientos tanto de orden intelectual como del hacer externo que requiere manejar la persona para realizar con idoneidad una actividad o conjunto de actividades.

Los contenidos afectivo-motivacionales

y Las actitudes y valores que son fundamentales para realizar con idoneidad una determinada actividad o conjunto de actividades.

Estrategias didcticas

y En cada elemento de competencia se especifican las actividades didcticas que se proponen llevar a cabo para formarlo o perfeccionarlo. Debe buscarse, que las actividades didcticas contribuyan a formar los tres tipos de contenidos: contenidos cognoscitivos, procedimentales y afectivo-motivacionales

Mdulos IV. PLANEACIN DE LA EVALUACIN

Escalas de valoracin

y Construir escalas de valoracin de cada competencia y de sus respectivos elementos. La escasa debe reflejar niveles de desarrollo y de logro de las competencias en general y de sus elementos en particular.

Indicar cules son las evidencias que deben presentar Los estudiantes para demostrar que han desarrollado las competencias en un nivel ptimo para ser promovidos al

siguiente curso. Las escalas de valoracin se aplican teniendo en cuenta estas evidencias.

Indicar para cada competencia, cmo van a llevarse a cabo los diferentes procesos de evaluacin:

evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin de promocin.

Describir cmo va a ser el proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

en el mdulo.