ENGLISH IN MIND 5 - Cambridge University …EIM5... · Web viewSecond Edition English for Spanish Speakers By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación didáctica English in Mind 5 Cambridge University Press

ENGLISH IN MIND 5Second Edition

English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA4º de E.S.O.

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CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2012

ÍNDICE

I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODOA. Introducción generalB. Descripción del método

II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapaB. Objetivos generales de área

III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónB. Contribución del área a su adquisición

IV. CONTENIDOSA. Introducción: bloques de contenidosB. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudesC. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalD. Contenidos mínimos

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Objetivos específicos2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

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Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6, 10 y 14)Pronunciación (Pronunciation)

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help)Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluación

6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónB. Criterios de evaluaciónC. Instrumentos de evaluaciónD. Medidas para la recuperación

VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialB. Atención a la diversidad en English in Mind

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I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODOA. Introducción generalEnglish in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 2 a 5 para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de English in Mind 5 que se utilizaría en 4º de ESO y que correspondería con un nivel avanzado. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales como FCE y CAE; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:

Para la elección de este método hemos puesto en valor el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad a partir de más de 200.000 exámenes cumplimentados por estudiantes de todo el mundo y que se denomina Cambridge Learner Corpus. El CLC forma parte del Cambridge English Corpus y garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.6. La orientación, como decíamos arriba, del proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. De forma concreta, aparecen en el método actividades específicamente diseñadas para trabajar errores comunes; son las que aparecen identificadas con el símbolo y también bajo el epígrafe de Common errors. En lel sitio web www.cambridge.org/corpus de la editorial se da más información sobre el CLC.

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http://www.cambridge.org/corpus


El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

B. Descripción del métodoEnglish in Mind 5 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 5 que incluye el Student’s Book DVD-ROM.- Workbook 5 que incluye un Audio CD.- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs.- Testmaker Audio CD-ROM y Audio CD.- DVD.- Versiones on-line interactivas del Student’s Book, del Workbook y del Teacher’s Resource Book.- Classware DVD-ROM (International edition).- Website resources.

Pasamos a continuación a describir con más detalle las características de estos componentes:

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:- Welcome section.- 14 unidades (Units).- En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye actividades o secciones con evidente contenido intercurricular (CLIL). Actividades bajo el epígrafe Culture in mind aparecen en las unidades 1, 5, 9 y 13; actividades bajo el epígrafe Literature in mind aparecen en las unidades 3, 7, 11; la sección Science in mind aparece al final de la unidad 11; la sección History in mind aparece al final de la unidad 7 y la sección Technology in mind aparece al final de la unidad 3.- En las unidades pares podemos destacar unas actividades que giran alrededor de uno de los episodes (Making waves, en las unidades 2, 6, 10 y 14), o de una canción (unidades 4, 8 y 12).- Tras las unidades 1, 5, 9 y 13 se incluyen dos páginas que permiten trabajar de manera específica errores propios de hispanoparlantes que están aprendiendo inglés: Get it right (Common errors).- Y tras las unidades pares se incluye una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D; cada bloque o sección de dos páginas) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 3º de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del grupo-clase, lo que nos proporcionará información para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 4º con el área pendiente, orientar a alumnos y/o familias sobre el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo, etc.). Cada sección comienza con una actividad de Read and listen que además de trabajar el listening y el reading nos sirve de introducción para los contenidos de gramática y vocabulario que se van a revisar, y que son los siguientes:

Section Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)

A ‘What’ clausesso / such

PersonalityMaking an effort

B Adverbial phrases‘which’ referring back to clause

FameThe environment

C Participle clausesPassive report structures

Getting involvedReporting verbs

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D Dummy ‘it’‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’

Conflicts and solutionsExpressing opinions

Cada Unit ocupa ocho páginas, incluyendo todas las secciones, y tiene la siguiente estructura (con pequeñas variaciones de las que apuntamos algunas):- Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad.- Actividades de gramática (grammar).- Una actividad de pronunciación (pronunciation) en las unidades 2, 6, 10 y 14; que realmente aparecen en la página 124.- Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario (vocabulary). En todas las unidades se incluye una actividad de expresión escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante.- Y las secciones y actividades, según unidades pares o impares, nombradas más arriba.

Los textos o lecturas que abren las unidades nos van a permitir presentar el tema sobre el que versará la unidad, Encontramos que son textos que van a resultar atractivos para los alumnos, por lo que supondrán un plus de motivación a la hora de abordar cada unidad. Además, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como léxicos que trabajaremos en las páginas siguientes. Todas estas lecturas están grabadas en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten las actividades Read and listen que acompañan a la lectura). Pero también nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto dependerá del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En todas las unidades excepto en la 6, la 10, la 13 y la 14 se incluye un Discussion box con varias preguntas que, como su nombre indica, pueden ser utilizadas para habilitar situaciones de diálogo o debate en pequeño grupo o en gran grupo, y que nos dará más o menos juego didáctico según el nivel de la clase. Veremos que esta idea se repite también junto a otros textos.

La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Los contenidos gramaticales que se abordan son:

Unit Contenido de gramática1 Deduction and probability2 Future in the past3 Cleft sentences review4 ‘could’, ‘was/were able to’, ‘managed to’

5 Posistions of adverbsAdjective order

6 Past perfect tenses review7 Reporting verb patterns review

8 Mixed conditionals reviewAlternatives to ‘if’

9 Talking about tendencies

10 Causative ‘have’ reviewModal passives (present and past)

11 Future perfect / future continuous reviewAlternative ways of referring to the future

12 Past tenses with hypothetical meaning

13 Substitution: ‘the ones’ / ‘so’Ellipsis

14 Negative inversionsHedging and boosting

Cada unidad tiene uno o dos bloques de actividades para trabajar el vocabulario, dedicado cada uno a un campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado y se incluyen ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten comenzar a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Con excepción de las unidades 1 y 9, se proporcionan mayor información sobre el vocabulario trabajado (Vocabulary bank) en las páginas 134-139 y para las unidades 2, 3, 4, 8, 10 y 14 se ofrecen

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actividades extras (Vocabulary bank activities) en las páginas 140 y 141. Los contenidos de vocabulario que trabajaremos son:

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Unit Contenido de vocabulario1 Expresions with ‘story’

2 Making decisionsVocabulary bank: Decisions

3Money

Word buildingVocabulary bank: Money

4 Success and failureVocabulary bank: Success and failure

5 AdvertisingVocabulary bank: Advertising

6 Animal soundsVocabulary bank: Expressions with animals

7Crime

War and peace Vocabulary bank: War and peace

8 More ‘time’ expressionsVocabulary bank: Expressions with ‘time’

9 Feeling stressedDoping with stress

10 Metaphors to describe emotionsVocabulary bank: Emotion metaphors

11 Life choicesVocabulary bank: Life choices and important moments

12 Commonly confused wordsVocabulary bank: Commonly confused words

13 Old and newVocabulary bank: Old and new

14 Habits and gesturesVocabulary bank: Gestures

De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciación. Los ejercicios están muy enfocados a trabajar la prosodia del lenguaje y, como hemos dicho, se concretan en la página 124:

Unit Contenido de pronunciación2 Sounding polite or angry6 Stress in phrases10 Stress and intonation14 Linking sounds

Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como en la página 124 se indica la pista o track de audio a utilizar para la realización del mismo (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]).

Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes géneros (incluimos aquí las canciones) y con distintos enunciados: Read and listen, Speak and listen, Listen, Listen and speak y Making Waves (que incluyen el visionado del DVD). Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen, Read and speak, Speak, Improvisation y Listen and speak. Las mencionadas Discussion box son también otra alternativa para implementar la expresión oral. Junto con la lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos, que serán normalmente los que también se van a escuchar; las actividades para trabajar esta destreza se presentan con tres enunciados distintos: Read and listen, Read and speak y Read. Y como ya hemos apuntado, al final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresión escrita (writing), con el lógico enunciado de Write y que, además, conlleva la lectura de textos, complementando así el reading.

Las secciones que hemos llamado intercurriculares (unidades impares) nos permiten abordar un doble objetivo. Por un lado, posibilitan que desde el área de Lengua inglesa trabajemos objetivos competenciales diversos (Content and Language Integrated Learning, CLIL). Y, por otro, nos permiten el acercamiento a un lenguaje

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más técnico, el propio de los temas tratados, lo que claramente expande el registro idiomático de nuestros alumnos y, por tanto, su capacidad comunicativa. Normalmente aparece un texto que al igual que el opening reading text centra el tema, proporciona vocabulario y expresiones, y da pie a las actividades. Consideramos que la temática es diversa y de imperecedera actualidad, lo que resulta motivador y hace más significativo el aprendizaje. Damos una visión general en el siguiente cuadro:

Unit Sección Temática Actividades

1 Culture in mind Mythological creatures Read and listenDiscussion box

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Literature in mind Alice’s Adventures in Wonderland (by L. Carroll) Read and listen

Technology in mind Running out of oil

What do you think?ReadListenSpeak

5 Culture in mind Advertising techniques – creative or intrusive?

Read and speakDiscussion box

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Literature in mind Call for the Dead (by J. le Carré) Read and listen

History in mind The Peninsular War


9 Culture in mind Scott’s expedition to the South Pole Read and listenDiscussion box

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Literature in mind Ithaca (by C.P. Cavafy) Read and listen

Science in mind How life adapts


13 Culture in mind Museums at the bottom of the sea Read and listenDiscussion box

Como puede apreciarse, se potencian especialmente la comprensión escrita, la comprensión oral y la activación de la habilidad comunicativa oral, facilitando la interacción entre los alumnos, sea debatiendo, exponiendo las propias opiniones o simplemente hablando del tema (Discussion box / Speak).

Por su parte, la sección Making waves y las canciones (unidades pares) tienen el objetivo de acercar al alumno al lenguaje cotidiano y/o más coloquial; justamente lo contrario del planteamiento de las secciones de carácter cultural o curricular que acabamos de ver. Cada sección Making waves comienza con unas preguntas sobre una fotografía y continúa con el visionado de un episode. A partir de ahí se trabaja intensamente sobre determiandas expresiones cotidianas (Everyday English), para acabar con una dinámica de role play en la que utilizarlas.

El uso de la música pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnífica respuesta por parte del alumnado y nos permite trabajar prácticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades extra que tengan que ver con el o los intérpretes, con el género musical, etc.). La selección de canciones que se ha hecho para English in Mind 5 nos parece acertada, aunque no debemos cerrarnos a propuestas que hagan los propios alumnos, ya que el mundo de la música está sujeto a permanentes cambios de tendencia, pero, eso sí, siempre que las propuestas respondan a los objetivos didácticos que nos hayamos marcado. En todas las unidades se incluye siempre un cuadro titulado “Did you know…?” con información extra sobre el grupo o cantante:

Unit Canción Intérprete/s4 Race for the Prize Flaming Lips8 Message in a Bottle The Police12 Ugly The Sugababes

Las actividades de cada unidad se cierran con una con el epígrafe Write, lógicamente enfocada al desarrollo de la expresión escrita. Lo normal es que presente uno o más textos del estilo de escritura que se aborda (carta al director de un periódico, resumen, artículo de opinión…), varias actividades para trabajarlo y, finalmente, la propuesta de que se escriba un texto de ese estilo, proporcionando unas pautas o indicaciones a modo de guía. En el margen externo del libro aparece remarcada la indicación For your portfolio. Lo que se pretende es que cada alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del

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curso (o, incluso, de más de un curso). Este archivo puede resultar muy útil como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Y, por supuesto, puede enseñarse también a otras personas (compañeros de clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas las actividades de writing constituyen una magnífica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes estilos o géneros. Además, muchas de las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes como el FCE y el CAE.

Las unidades 1, 5, 9 y 13 incorporan dos páginas que constituyen una de las secciones más relevantes del método. Se trata de Get it tight! (common errors), que incluye Say it right!, y que está basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus. Consiste en actividades que permiten la revisión de los típicos errores que cometen los estudiantes hispanoparlantes de este nivel, con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

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1. Don’t get these words confused: friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-educated and funny-fun.

2. Use of ‘so’ and ‘too’.3. Use of ‘history’ and ‘story’ (and ‘end of story’).4. Use of ‘On the one hand … on the other hand’, ‘In my opinion’ and

‘according to’ + person/thing.

Contractions: ‘ve/əv/ might’ve

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1. Don’t get these words confused: earn-gain, profit-benefit and invest-invert.2. Use of the relative pronoun ‘what’ to mean ‘the thing(s) that’.3. Don’t get these words confused: historic-historical, classic-classical and

music-musical.4. Don’t get these words confused: advertise-announce, adverts-announcements

and advertising-publicity.5. Use of ‘be able to’.6. Position of adverbs.

The suffix ‘-ate’: /eIt/ activate

/ət/ desperate

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1. Use of ‘persuade’, ‘advise’, ‘warn’, ‘tell’ and ‘ask’ followed by an object + infinitive; and use of ‘offer’ and ‘claim’ followed by an infinitive with ‘(not) to’.

2. Don’t get these words confused: disappointment-deception and treaty-treatment.

3. Expressions with ‘time’: at all times / time on your hands / all the time in the world / on time / just in time.

4. Conditionals review: in the ‘if’-clause we don’t usually use ‘will’ or ‘would’.5. Use of ‘excited’, ‘nervous’, ‘angry’ and ‘stressful’.

h at the beginning of words

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1. The structure ‘have something done’.2. Use of present simple or present perfect (not ‘will’) after ‘when’, ‘before’,

‘until’, ‘after’ and ‘by the time’ to refer to the future.3. Use of ‘course’, ‘career’ and ‘degree’; use of ‘school’ and ‘college’; use of

‘get engaged’ (vs ‘compromised’).4. Use of ‘It’s time …’ and ‘I’d rather …’.5. Use of ‘how’ + adjective or adverb to ask about the quality or quantity of

something.6. ‘like’ or ‘as’?

/ɒ/ and /əʊ/

En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan específicamente problemas de pronunciación que son también muy propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del error a los alumnos también se les pide la pronunciación correcta.

Especial atención merecen los recuadros denominados Get it right! que pueden encontrarse en cualquier sección de la unidad y que, como ocurre con la sección del mismo nombre de la que acabamos de hablar, señalan aspectos lingüísticos que son causa de frecuentes errores. Veamos un par de ejemplos en la unidad 12: en la segunda página de la unidad un recuadro hace ver que se dice I had an operation (en lugar de la mala traducción They operated me); en la cuarta página otro recuadro señala que se dice it depends on y no it depends of (que sería la traducción directa).

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Detrás de cada unidad par encontramos, como ya hemos apuntado, la sección Check your progress. Se trata de una prueba de evaluación que ocupa una página y en la que encontraremos dos ejercicios acerca de la gramática y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que anteceden y un tercero (Remember!) que contempla contenidos de todas las unidades anteriores. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluación de su aprendizaje.

Al final del SB el método nos ofrece un juego adicional de materiales (por orden):- Pronunciation: la página ya mencionada que cubre los contenidos de pronunciación. Se incluyen dos o más ejercicios para cada objetivo y se señaliza de nuevo el número de CD y pista que se ha de utilizar.- Grammar reference: se trata de nueve páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:

Unit Contenido gramatical1 Deduction and probability2 Future in the past3 Cleft sentences with ‘what’ and ‘it’4 ‘could’ / ‘managed to’ / ‘be able to’

5 Position of adverbsAdjective order

6 Past perfect tenses review7 Reporting verb patterns

8 Mixed conditionals reviewAlternatives to ‘if’

9 Talking about tendencies

10 Causative ‘have’ reviewModal passives (present and past)

11 Future perfect / Future continuous reviewAlternative ways of referring to the future

12 Past tenses with hypothetical meaning

13 SubstitutionEllipsis

14 Negative inversionsHedging and boosting

- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities, de las que ya hemos hablado más arriba.- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta el complemento necesario para la realización por parejas de varios ejercicios: 5 de la unidad 1 y 6 de la unidad 9.- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y otra de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook Audio. [Autores: Alison Greenwood with Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene más de cien ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (Progress) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Making Waves. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, entre los que se incluye un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil dinamizar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

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C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]Es un recurso que proporciona práctica adicional de los contenidos del SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una página cada uno; y a continuación catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera:- Cinco páginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB:

- Grammar.- Pronunciation.- Vocabulary: incluyendo, cuando corresponde, referencias a los Vocabulary banks. Se incluyen sugerencias para la adquisición de vocabulario (Vocabulary tips) según la tabla siguiente:

Unit Vocabulary tip1 Translation and idiomatic language2 Building up your vocabulary4 Recording collocations5 Developing mind maps6 Using reference books7 Word families8 Recording words in context9 Informal and neutral registers10 Finding meanings of fixed phrases11 Identifying and recording word stress12 Learning vocabulary13 Words with similar meanings

- Study help: son cuadros que completan los consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario; aparecen en las unidades 3 y 14 :

Unit Study help3 Learning words with suffixes14 Distinguishing multiple meaning of words

- Culture in mind: en las uniddes en las que aparece esta sección (unidades número 1, 5, 9 y 13).- Skills in mind: esta página se centra, como su nombre indica, en alguna habilidad o destreza lingüística, y se acompaña en nueve unidades de alguna indicación concreta (tip) a modo de consejo para la concreción de dicha destreza en una tarea determinada (por ejemplo, en la unidad 3, se dan consejos para el afrontamiento de una actividad de listening).

Unit Actividad ( destreza) Skill tip1 Write --2 Read and write --3 Listen Listening tip4 Read --5 Write Exam tip6 Listen Exam tip7 Listen Exam tip8 Write Exam tip9 Read Exam tip10 Read Exam tip11 Read --12 Read --13 Listen Exam tip14 Write Exam tip

- Literature in mind: en las unidades 3, 7, 11, con actividades que tienen que ver con la propuesta del SB.

- Get it right! (Spell it right!): también de manera paralela al SB, se presenta esta sección al final de las unidades para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes y, por tanto, podamos corregirles). A continuación presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!:

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Unit Spell it right!1 Personality adjectives5 Double consonant?9 The sound /k/13 ‘may be’ or ‘maybe’?

- Unit check: prueba de conocimiento que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en un recuadro; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan distintos tipos de ejercicios: completar frases con una de las alternativas dadas (unidades 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12 y 13), completar frases sin que se proporcionen opciones (como en la unidad 1) o bien dando la primera letra de la palabra (unidades 8 y 14), completar frases a partir de las palabras de una tabla (unidad 5), relacionar frases que significan lo mismo (unidad 10) y relacionar palabras con su significado (unidad 11).- Exams in mind: tras las unidades 3, 7, 11 y 14 se incluye una prueba de autoevaluación de dos páginas que permite comprobar el aprendizaje alcanzado hasta ese momento, esto es, sobre los contenidos de todas las unidades anteriores. Además, resultará de mucha ayuda para aquellos alumnos que decidan presentarse al examen CAE, de ahí el nombre de esta sección. La prueba consiste en dos ejercicios, uno de Grammar y otro de Vocabulary, y en algunos casos se incluye también algún consejo o exam tip.

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:- Writing bank: se trata de siete propuestas (dos páginas cada una) para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita. Cada bank presenta un modelo del tipo de texto a escribir, una caja con sugerencias de estilo, una actividad sobre el texto modelo y, como es lógico, una actividad en la que se pide escribir un texto de entre 200 y 250 palabras (con la excepción del Writing bank 7, en el que se deberán redactar tres notas diferentes de aviso o anuncio), que también podrá formar parte del portfolio del alumno. Estas actividades constituyen una interesante herramienta para trabajar las competencias en autonmía e iniciativa personal y en el tratamiento de la información, además de, por supuesto, la competencia en comunicación lingüística. Las propuestas son las siguientes:

Writing bank Text1 A formal letter/email2 An informal letter/email3 A narrative4 A discursive composition5 A news report6 An information sheet7 Notes and notices

- A continuación se presenta una Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y los profeosres podremos servirnos de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales.- Irregular verbs y Phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares ( base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs).

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que también aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff Stranks]Contiene lo siguiente:

- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.). - Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

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- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB.- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permite hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.- Una prueba escrita inicial (entry test) y sus respuestas, diseñada con dos propósitos: para ser usada como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).- Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.- Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable grammar practice exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker /CD-ROM y Audio CD.Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.Es un material interesante pues contiene todo el SB (International edition) en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obviamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) On-line books.La editorial nos ofrece la posibilidad de avanzar en el uso de material digitalizado poniendo a nuestra disposición las versiones on-line del SB, del WB y del TB. Se integran en un entorno virtual que ofrece a los alumnos la oportunidad de cooperar en su aprendizaje y de comunicarse; y a los profesores nos ofrece nuevas herramientas para valorar el esfuerzo y el progreso de nuestros estudiantes.

- SB: incluye todos los ejercicios como objetos pedagógicos de tipo SCORM, lo que facilita la presentación de contenidos, así como el trabajo interactivo y autónomo de nuestros alumnos.- WB: ofrece más de 400 actividades interactivas y autocorregibles que se constituyen en una magnífica herramienta para el trabajo autónomo.- TB: que integra el SB, todas las grabaciones y los vídeos, nos permite enriquecer el proceso de enseñanza con recursos, comentarios, hiperenlaces…

J) Web resources.La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene interesantes materiales en diferentes secciones (Teacher resources y Student resources / Teacher zones y Student zones) que ofrecen interesantes posibilidades para el aprendizaje del inglés (multilingua, bilingual wordlists, tests…).La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind

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http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


II. OBJETIVOS Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y adquisición de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante en el apartado de contenidos.

A. Objetivos generales de etapaLos objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En concreto, para la Educación Secundaria Obligatoria serán las siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos generales de áreaLos objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. La enseñanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa.

Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 4º de ESO habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del área de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistirá en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especifican a continuación en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.

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III. COMPETENCIAS BÁSICASA. IntroducciónLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, asegurar que los individuos del espacio europeo terminan la enseñanza obligatoria con una formación mínima que permita su adecuada integración social y laboral. En segundo lugar, dotar un marco que permita integrar los diferentes aprendizajes, tanto los más formales o reglados, que son los propios del currículo de las diferentes áreas, como los no reglados (estaríamos hablando de los conocidos como temas transversales). En tercer lugar, y aunando los dos anteriores, el objetivo es que los estudiantes relacionen los distintos aprendizajes y que los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con las áreas del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Asumimos la idea de que desde cualquier área se pueden hacer aportaciones a todas las competencias. Está claro que no con el mismo peso (por ejemplo, desde las lenguas haremos más aportaciones a la competencia lingüística que desde el área de matemáticas) pero no habremos de perder la visión global. Así entendidas, las competencias se constituyen en currículo común, que se construye desde todas las áreas. Como con 4º de ESO termina la etapa se hace imprescindible preguntarse si nuestros alumnos son o no competentes al finalizar el curso. Si les concedemos el título estaremos, ciertamente, diciendo que son competentes para avanzar en el sistema educativo (por ejemplo hacia un ciclo formativo de grado medio) pero también estaremos afirmando que lo son para participar sociolaboralmente (por ejemplo, para acceder a según qué puestos de trabajo o para participar en algunos procesos de concurso-oposición).

Desde nuestro departamento abordaremos también la implementación de medidas organizativas y funcionales que faciliten el desarrollo de las competencias. Medidas que pueden ser de carácter general, para todo el centro, o propias del área de Lengua inglesa. Así, prestaremos especial atención a cuestiones tales como la participación del alumnado (por ejemplo, en la autorregulación de la convivencia), el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, la potenciación de las nuevas tecnologías, la coordinación interdepartamental, la participación en programas de centro (por ejemplo, programas de educación sexual o de prevención de drogodependencias), la planificación de las actividades complementarias y extraescolares, etc. Y, desde luego, participaremos de la acción tutorial, pues la consideramos elemento esencial de cara a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Como ya hemos dicho, para cada área se incluyen en la legislación referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. A través de la evaluación del área estaremos por tanto valorando la adquisición de las competencias. Ahora bien, está claro que los criterios de evaluación se expresan en función de los objetivos y contenidos propios del área. Consideramos interesante e

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importante ir progresivamente incorporando indicadores que nos permitan “calificar” de forma explícita la adquisición de las competencias.

En este preámbulo sobre las competencias no podemos dejar de hacer referencia a la especial importancia de la competencia lingüística, habida cuenta del proceso de construcción de un espacio común en el que se manejan diferentes lenguas y en el que el inglés constituye una herramienta de comunicación imprescindible. Hablar distintos idiomas (o, por lo menos, saber de ellos) constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Hemos de preparar, por tanto, a nuestros alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para nuestra programación (y clave también para la elección de English in Mind). Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito, y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

Entendemos y asumimos que objetivo final del área de Lengua inglesa en la enseñanza obligatoria será el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre los que cabe destacar el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el ámbito de los medios de comunicación.

Volviendo al hecho de que en 4º de ESO finaliza la enseñanza obligatoria, pretendemos que nuestros alumnos titulen habiendo consolidado las destrezas productivas y siendo capaces de mantener una capacidad de interacción tal que puedan hacerse entender en un amplio rango de situaciones, tales como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar; asumiendo, eso sí, que puedan necesitar pausas para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Deberán también saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita: participar en conversaciones habituales, exponer quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.

Y aunque terminal, no podemos obviar que muchos de nuestros alumnos continuarán estudiando, por lo que al terminar 4º de ESO debemos asegurarnos de que cuentan con una suficiente formación como para avanzar en el sistema educativo. Para alcanzar esas metas, es importante articular actividades muy significativas y procedimentales, variando la situación contextual y el registro.

Por otro lado, teniendo en cuenta que una lengua extranjera se vincula ineludiblemente a una realidad cultural, por lo que se favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, se desarrolla la conciencia intercultural y se potencia la capacidad para comprender temas y problemas globales o, cuando menos, distintos a los propios. En otras palabras, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

B. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular

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en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de la lengua nativa y de otras que se puedan conocer, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

El área de Lengua inglesa es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y, por tanto, de patrones de conducta (comportamiento social). El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece el hecho de aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a una ingente cantidad de información. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico y la mensajería instantánea en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Todo ello incrementado con la relevancia de las redes sociales. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didáctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a través de comunidades virtuales).

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas, y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia en autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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IV. CONTENIDOSA. Introducción. Bloques de contenidosLos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos- Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El segundo bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

En la siguiente tabla presentamos cómo trabajaremos los distintos bloques con las actividades y/o secciones que proporciona el método (con excepción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):

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Bloque Actividad / Sección

I. Escuchar, hablar y conversar

- Actividades que implican la audición de una grabación (sólo de audio o audiovisual).

- Escucha de las explicaciones del profesor.- Intercambios orales con el profesor o con los compañeros.- Actividades de pronunciación.- Say it right! en el SB.

II. Leer y escribir

- Lectura de los enunciados de todas las actividades y redacción de las respuestas en las que se soliciten por escrito.

- Lectura de los textos y/o mensajes que acompañan a muchas actividades.- Actividad Write de cada unidad y los Writing bank del WB.- Spell it right!, en el WB.

III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Actividades de gramática, vocabulario y pronunciación.- Grammar reference.- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.- Get it right! (Say it right! y Spell it right!).

Reflexión sobre el aprendizaje

- Welcome section.- Get it right! (Say it right! y Spell it right!).- Check your progress en el SB, Unit check y Exams in mind en el WB.- Study help y Tips en el WB.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula, que hemos redactado en otro documento. En ese proceso de enseñanza-aprendizaje consideramos importante seguir distinguiendo entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es cierto que esta distinción ya no tiene el peso de hace unos años pero nos sigue resultando de utilidad ya que nos ofrece una visión más holística de la enseñanza (educar es algo más que enseñar) y de la evaluación del aprendizaje.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 4º de ESO.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudesUn concepto es una información teórica, en nuestro caso, información lingüística: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma! Su adquisición implica memoria, sobre todo porque estamos hablando del aprendizaje de una segunda lengua, esto es, que salvo en situaciones de inmersión cultural el marco estimular lo constituye normalmente la lengua nativa. El aprendizaje requiere memoria, pero también debe implicar comprensión. Y para facilitar que nuestros alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad posible, lo que supone enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que enseñamos. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje:

- Se apoye en los conocimientos previos.- Se relacione con experiencias cercanas (conocidas) y de interés para el alumno.- Potencie la interrelación entre conceptos.- Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que aprendo me sirve para algo”).

En el caso de una lengua los conceptos se resumen en los siguientes bloques: a) contenidos morfosintácticos y gramaticales; b) contenidos léxicos (vocabulario y ortografía); c) pronunciación (aspectos teórico-fonéticos).

Los procedimientos se entienden como actividad: hacemos para aprender. Todo proceder consiste en llevar a cabo una secuencia de acciones que se concretan en una determinada producción; en el caso de una lengua será un mensaje escrito o una interlocución, por ejemplo. La adquisición de un contenido procedimental requiere

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práctica, esto es, repetición, hasta que se logra interiorizar (automatizar) la secuencia de acciones. Por todo esto, será necesario que el aprendizaje:

- Sea progresivamente más complejo, bien por la propia complejidad de la acción, bien por un mayor número de acciones en la misma secuencia.- Se apoye en una práctica continua ya que toda habilidad tiene que ser entrenada permanentemente.- Implique también reflexión sobre lo que se hace (no mera repetición).- Se pueda generalizar, esto es, que una secuencia de acción sirva para distintas situaciones o contextos.- Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que hago sirve para algo”).

Lógicamente, hablar de procedimientos en el aprendizaje de una lengua significa hablar de las habilidades o skills lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Que se concretan en actividades (ver la Programación de Aula), entre las que mencionar:

- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en las unidades didácticas.- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.- Pronunciación y entonación de palabras y frases.- Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes orales.- Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.- Extracción de información específica de textos sencillos.- Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.- Análisis del contenido de textos orales y escritos.- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en parejas o en grupo, etc.).- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Una actitud es la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar) ante una situación. La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a emitir una conducta de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumnado hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.

Pero la actitud no es algo abstracto; al hablar de aprendizaje podemos concretar los contenidos actitudinales, separando los más generales de los específicos para una lengua extranjera. En el primer caso estaríamos hablando de cuestiones tales como la atención durante las explicaciones, el interés y la participación en clase, la capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, el esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc.; incluiríamos aquí cuestiones actitudinales que claramente entroncan con las competencias: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás

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(tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Los contenidos actitudinales más específicos en el aprendizaje de una lengua serian el interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, el afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, el interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales…

En un tiempo de concretar aún más (lo que facilita sin duda la tarea de evaluación) enumeramos a continuación una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas:

- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa.- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y compañeras.- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.- Confianza en la capacidad personal para progresar.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…).- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.- Interés por realizar intercambios comunicativos.- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Y aquí volvemos a insistir en la idea de que los tres tipos de contenidos van de la mano. No se puede proceder si no se tiene el conocimiento; los conceptos no se aprenden si no se practica con ellos; si no se tiene la actitud de aprender no se aprende… Pongamos un sencillo ejemplo: si quiero comunicar algo (actitud) tengo la opción de hablar o de escribir (procedimiento) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (concepto).

En cualquier caso, somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales o actitudinales pueden resultar algo imprecisos. Es por ello que al final debemos realizar una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didácticas.

C. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalEnglish in Mind presenta a los estudiantes un gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa y de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir varias secciones específicas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas más arriba):

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- Secciones Culture/Literature/Science/History/Technology in mind: que introducen determinados temas de carácter cultural (e intercurricular).- Making waves: con las actividades de Everyday English y el visionado de los Episodes (con conversaciones entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus iguales de habla inglesa).- Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intérpretes populares entre la mayoría de nuestros estudiantes. Un acercamiento a la canción pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc.

Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar también algunos que tienen que ver con lo que viene denominádose como “valores”. Creemos que como educadores debemos participar en la transmisión de actitudes positivas a nuestros alumnos (interés por lo cultural en el sentido amplio, adopción de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de forma que nuestra sociedad y nuestra cultura, o sea, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor. Este planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación.

Por último, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en cada unidad.

D. Contenidos mínimosEl establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación en la ESO. Han de servir de guía, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.

Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 4º de ESO seremos los encargados de establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es, una coordinación entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la programación de área. Como bien dice el nombre, son exigencias mínimas, que todos, tanto profesores como alumnos, debemos asumir (enseñar y aprender, respectivamente). Ahora bien, se da libertad al docente para que en función de cada grupo-clase pueda realizar una labor de calibrado.

En cualquier caso, entendemos que es necesario que se dé la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo al principio de curso, para el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mínimo que debe ser aprendido a lo largo del curso. Y que, llegado el caso, será el marco de referencia para la confección de las pruebas extraordinarias de septiembre.

Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programación vamos a desglosar los contenidos mínimos para 4º de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in MInd 5.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarLas habilidades propuestas son:- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

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- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2: Leer y escribirLas habilidades propuestas son:- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaa. Conocimientos lingüísticosLos conocimientos propuestos son:- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

b. Reflexión sobre el aprendizajeLos contenidos propuestos son:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia interculturalLos contenidos propuestos son:- Valoración de la importancia de la Lengua inglesa en las relaciones internacionales.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de sociedades de Lengua inglesa, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa,- obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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Para facilitar una visión global de English in Mind 5, a continuación se presenta el esquema de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad. Aunque el método ha sido diseñado para que se ajuste a la duración de un año académico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir una vez más en la idea de que será cada profesor el que deberá adecuar esta programación general a las características de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deberá tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar nuestra programación de aula anualmente (ver documento aparte), de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación).

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V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Las 14 unidades de English in Mind 5 son desarrolladas a continuación y se presentan en dos o tres hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS(POR UNIDADES)

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)Comprensión oral (Listening)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading) Expresión escrita (Writing)

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6, 10 y 14)Pronunciación (Pronunciation)

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help)Consejo para mejorar las destrezas (Skills in mind y Skills tips)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

5. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarb) Bloque 2: Leer y escribirc) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Empezaremos, eso sí, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distinto a este.

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WELCOME SECTION A

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Discutir acerca de los tests no científicos (quizzes) de personalidad y sobre la mejor manera de conocerse a uno mismo.

Comprensión oral (Listening)- A text about personality quizzes.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about personality quizzes.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ’What’ clauses.- ‘so’ / ‘such’.

Vocabulario (Vocabulary)- Adjetivos de personalidad.- Making an effort.

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WELCOME SECTIONB

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Hablar sobre presentadores de documentales y en concreto sobre Steve Irwin.- Discutir sobre posibles candidatos a ser considerados héroes del siglo XXI.

Comprensión oral (Listening)- A text about Australian TV presenter Steve Irwin.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A text about Australian TV presenter Steve Irwin.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Adverbial phrases.- ‘which’ referring back to clause.

Vocabulario (Vocabulary)- Vocabulario relacionado con la fama y con el medio ambiente.

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WELCOME SECTIONC

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Discutir sobre los planteamientos de los estudiantes británicos acerca de la política de su país para la universidad y relacionarlo con el pago de las tasas universitarias en nuestro país.- Comentar si se ha estado en alguna manifestación y qué se pedía.

Comprensión oral (Listening)- An article about students protesting against government plans to reshape university education in the UK.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about students protesting against government plans to reshape university education in the UK.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Participle clauses.- Passive report structures.

Vocabulario (Vocabulary)- Verbos en expresiones que enuncian implicación activa.- Reporting verbs.

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WELCOME SECTIOND

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral (Speaking)- Comentar lo difícil que es mantener la interacción equilibrada con dos amigos cuando su relación de pareja termina.

Comprensión oral (Listening)- A conversation about relationships.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A conversation about relationships.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Dummy ‘it’.- ’didn’t need to’ / ‘needn’t have’.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico relacionado con conflictos y su resolución.- Vocabulario para expresar opiniones personales.

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UNIT 1: Legend or truthTOPIC: Urban legends and other stories


- Adquirir la capacidad de hablar sobre leyendas urbanas y su significado social, de narrar un episodio previamente escuchado, de exponer una leyenda urbana con detalles inventados que la hagan convincente y de hablar sobre criaturas mitológicas, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre leyendas urbanas, la narración radiofónica de dos historias y un texto sobre criaturas mitológicas, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre leyendas urbanas, un texto sobre criaturas mitológicas, el artículo de un periódico sensacionalista acerca de un suceso extraordinario, un artículo sobre los miedos informáticos en relación con el año 2000 y de dos artículos sobre el robo de los restos de un naufragio, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo varios artículos acerca de uno o más sucesos distinguiendo si son para un periódico sensacionalista o para uno serio, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Conocer el uso de verbos modales para expresar ideas con más o menos certeza, y deducir las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer expresiones que incluyen la palabra story y adjetivos referidos a la personalidad.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) confusión de friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-educated y funny-fun; b) uso de so y too; c) uso de history y story (y end of story); d) uso de On the one hand … on the other hand, In my opinion y according to + person/thing.- Conocer y utilizar con corrección la pronunciación adecuada de la contracción ‘ve (/əv/ might’ve).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la adquisición de vocabulario o expresiones (traducción y aprendizaje de frases hechas).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Mostrar interés por conocer algunos aspectos sociológicos y mediáticos de las leyendas urbanas- Adquirir algunos conocimientos sobre criaturas mitológicas propias de países distintos al nuestro.- Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la difusión de noticias, y la necesidad de mantener una actitud crítica hacia según qué medios o mecanismos de la transmisión de la información (diferenciar, por ejemplo, un “tabloide” de un periódico de corte serio).- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta técnica en el ámbito de las nuevas tecnologías.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre leyendas urbanas y su significado social.- Narrar un episodio previamente escuchado.- Exponer una leyenda urbana con detalles inventados que la hagan convincente.- Hablar sobre criaturas mitológicas.

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Comprensión oral (Listening)- An article about urban legends.- A radio show about urban legends.- Culture in mind: A text about mythological creatures.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about urban legends.- Culture in mind: A text about mythological creatures.- Culture in mind (WB): A text about potential computer problems when we moved into the 21st century.- Two articles about looting after a cargo ship sinking.

Expresión escrita (Writing)- A newspaper article about an urban legend.- Two articles about the same event, one for a tabloid and the other one for a broadsheet.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Modal verbs for deduction and probability.- Get it right!: a) Don’t get these words confused: friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-educated and funny-fun; b) Use of ‘so’ and ‘too’; c) Use of ‘history’ and ‘story’ (and ‘end of story’); d) Use of ‘On the one hand … on the other hand’, ‘In my opinion’ and ‘according to’ + person/thing.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones que incluyen la palabra story.- Spell it right!: Personality adjectives.

Pronunciación (Pronunciation)- Say it right!: Contractions: ‘ve (/əv/ might’ve).

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje (Vocabulary tip): reflexiones y sugerencias para el aprendizaje de frases o expresiones hechas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Culture in mind: criaturas mitológicas en otros países.- BI-TB: Alaska / New York City / Florida.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer, como consumidores de información, las fuentes adecuadas (por seriedad, imparcialidad, objetividad, etc.).- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reprobación de conductas de saqueo en situaciones de tragedia (naufragios, accidentes de tráfico…).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: reflexión y crítica a conductas que favorecen la difusión de información no confirmada (en cualquier ámbito: social, científico, etc.).


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre leyendas urbanas y su significado social, para narrar un episodio previamente escuchado, para exponer una leyenda urbana con detalles inventados que la hagan convincente y para hablar sobre criaturas mitológicas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.

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- Comprensión oral de un artículo sobre leyendas urbanas, un programa de radio en el que se narran dos historias y de un texto sobre criaturas mitológicas. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre leyendas urbanas, un texto sobre criaturas mitológicas, el artículo de un periódico sensacionalista acerca de un suceso extraordinario, un artículo sobre los miedos informáticos en relación con el año 2000 y en dos artículos sobre el robo de los restos de un naufragio. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de varios artículos acerca de uno o más sucesos distinguiendo si son para un periódico sensacionalista o para uno serio. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para los que se utilice el registro ajustado al tipo de media y los potenciales lectores.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de verbos modales para expresar ideas con más o menos certeza.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de expresiones que incluyen la palabra story y adjetivos referidos a la personalidad.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) confusión de friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-educated y funny-fun; b) uso de so y too; c) uso de history y story (y end of story); d) uso de On the one hand … on the other hand, In my opinion y according to + person/thing.- Pronunciación adecuada de la contracción ‘ve (/əv/ might’ve).- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la adquisición de vocabulario o expresiones (traducción y aprendizaje de frases hechas)- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer algunos aspectos sociológicos y mediáticos de las leyendas urbanas- Adquisición de conocimientos sobre criaturas mitológicas propias de países distintos al nuestro.- Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la difusión de noticias, y de la necesidad de mantener una actitud crítica hacia según qué medios o mecanismos de la transmisión de la información (“tabloide” vs. periódico serio, por ejemplo).- Valoración de la Lengua inglesa como herramienta técnica en el ámbito de las nuevas tecnologías.


Competencia Actividades de la unidad Otras actividadesEn comunicación lingüística Todas

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 2, 7, 5* Búsqueda y presentación de

leyendas urbanas y de información sobre criaturas mitológicas propias

de nuestro entorno o paísSocial y ciudadana 1, 5*Cultural y artística 6, 4*

Para aprender a aprenderGet it right! (y*), Say it right!,

Spell it right!*, Vocabulary tip* y Unit check*

* En el WB.

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UNIT 2: Snap judgementsTOPIC: Making decisions


- Adquirir la capacidad de hablar sobre el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones, de comentar cosas que uno pensó hacer pero que no hizo, de apuntar decisiones que se han tomado a lo largo de la vida, de desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo formal como informal y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre la capacidad de emitir juicios o pensamientos rápidos, a dos personas hablando sobre tomar decisiones rápidas, los monólogos de tres personas acerca de importantes decisiones en su vida, varias entrevistas correspondientes a diferentes situaciones y el episode 1, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre la capacidad de emitir valoraciones o juicios rápidos, la descripción de tres situaciones en las que tomar una decisión, una carta de queja por el servicio recibido en un comercio y de un texto acerca de las emociones y su correlato en las expresiones faciales, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta de queja por el mal servicio recibido en una tienda o establecimiento y un texto sobre la posibilidad de predecir lo que una persona piensa viéndole la cara, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Aprender las estructuras lingüísticas para referirse a las intenciones o a las predicciones realizadas en el pasado (forma pasada de be going to y would/wouldn’t respectivamente), con deducción previa de la regla gramatical.- Conocer expresiones y vocabulario relativo a la toma de decisiones.- Conocer expresiones de inglés cotidiano: Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear … / Let’s get going. / Go for it!- Conocer y utilizar con corrección la entonación que corresponde con alocuciones educadas y de enfado.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario - Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Reflexionar sobre la validez de los pensamientos o juicios rápidos y de las primeras impresiones, y acerca de su importancia en la convivencia.- Reconocer la influencia de las pautas culturales y de los prejuicios personales en los juicios de valor instantáneos.- Reflexionar de manera crítica acerca de la impersonalidad que el uso de las nuevas tecnologías imprime en las relaciones sociales y personales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones.- Comentar cosas que uno pensó hacer pero que no hizo.

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- Apuntar decisiones que se han tomado a lo largo de la vida.- Desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo formal como informal.- Improvisar un role play.

Comprensión oral (Listening)- An article about making spontaneous decisions.- A conversation about ‘thin-slicing’.- Three people talking about important decisions in their lives.- Episode 1: Revision buddies.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about making spontaneous decisions.- Three scenarios about making decisions.- A letter of complaint.- A text about emotions and facial expressions.

Expresión escrita (Writing)- A letter of complaint.- A text about predicting what people think from their facial expressions.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Future in the past.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones y vocabulario relativo a la toma de decisiones.

Everyday English: Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear … / Let’s get going. / Go for it!

Pronunciación (Pronunciation)- Sounding polite or angry.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender y retener más vocabulario.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: Blink: The Power of Thinking Without Thinking / The Munich Philarmonic Orchestra / Abbie Conant / Thin-slicing.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el peso que las primeras impresiones y los juicios rápidos de valor tienen en la relación interpersonal.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre la compra de bienes robados.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y CÍVICA: el valor de los estereotipos o patrones sociales


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones, para comentar cosas que uno pensó hacer pero que no hizo, para apuntar decisiones que se han tomado a lo largo de la vida, para desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo formal como informal y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso

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comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo sobre la capacidad de emitir juicios o pensamientos rápidos, lo que dos personas dicen sobre tomar decisiones rápidas, los monólogos de tres personas acerca de importantes decisiones en su vida, varias entrevistas correspondientes a diferentes situaciones y del episode 1. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre la capacidad de emitir valoraciones o juicios rápidos, la descripción de tres situaciones en las que tomar una decisión, una carta de queja por el servicio recibido en un comercio y en un texto acerca de las emociones y su correlato en las expresiones faciales. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de una carta de queja por el mal servicio recibido en una tienda o establecimiento y de un texto sobre la posibilidad de predecir lo que una persona piensa viéndole la cara. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para los que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de las estructuras lingüísticas para referirse a las intenciones o a las predicciones realizadas en el pasado (forma pasada de be going to y would/wouldn’t respectivamente).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de las expresiones y el vocabulario relativo a la toma de decisiones.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear … / Let’s get going. / Go for it!- Pronunciación adecuada de la entonación o prosodia que corresponde con alocuciones educadas y otras en las que se evidencia enfado.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario.- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión sobre la validez de los pensamientos o juicios rápidos y de las primeras impresiones, y acerca de su importancia en la comunicación y la convivencia.- Reconocimiento de la influencia de las pautas culturales y de los prejuicios personales en los juicios de valor instantáneos.- Reflexión crítica acerca de la impersonalidad que el uso de las nuevas tecnologías imprime en las relaciones sociales y personales.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 6*

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 12

Social y ciudadana 1, 6, 9, 12

Debate: a) pros y contras de la adquisición de bienes robados; b)

exposición de estereotipos sociales y nuestra posición al respecto

Cultural y artística 1*

Para aprender a aprender Check your progress, Vocabulary tip* y Unit check*

* En el WB.

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UNIT 3: Other worldsTOPIC: Fantasy countries and worlds


- Adquirir la capacidad de expresar opiniones acerca de un “nuevo” país llamado Lovely, de comentar cómo se llamaría el que nosotros creáramos y qué leyes tendría, de exponer qué aspectos de la luna Pandora (de la película Avatar) nos gustaría conocer o investigar, de conversar acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal y de reflexionar sobre el uso o abuso de combustibles fósiles, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, lo que una persona dice sobre Pandora en un programa de radio, un extracto del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, una entrevista a una economista experta en petróleo y una conferencia sobre la idea de fundar tu propio país, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, un par de extractos del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, un texto sobre el uso de combustibles fósiles y dos correos electrónicos de carácter informal, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico a una amiga declinando una invitación y un párrafo en el que se inventa lo que ocurre a continuación de uno de los extractos de Alice’s Adventures in Wonderland, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar el uso de what e it en las denominadas cleft sentences, y deducir las reglas gramaticales que lo rigen.- Conocer léxico relacionado con money.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas de estudio (estrategias para aprender vocabulario: word-building y uso de sufijos) y consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para prepararse ante una actividad de listening).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Mostrar sensibilidad y respeto ante la capacidad de otras personas para generar espacios emocionales y/o artísticos distintos de lo cotidiano (micronaciones, mundos fantásticos, etc.).- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías como herramienta para la creación de estos espacios y, junto con la Lengua inglesa, para su difusión.- Mostrar interés por conocer muestras artísticas en Lengua inglesa (literatura y cine) que recrean mundos imaginarios.- Reflexionar sobre el consumo de combustibles fósiles y la consecuencia económica y medioambiental.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Expresar opiniones acerca de un “nuevo” país llamado Lovely.- Comentar cómo se llamaría el que nosotros creáramos y qué leyes tendría.

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- Exponer qué aspectos de la luna Pandora (de la película Avatar) nos gustaría conocer o investigar.- Conversar acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland.- Debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal.- Reflexionar en voz alta sobre el uso o abuso de combustibles fósiles.

Comprensión oral (Listening)- An article about starting a new country.- A radio programme about the film Avatar.- Literature in mind: An extract from the book Alice’s Adventures in Wonderland (by L. Carroll).- Technology in mind: An interview with an economist about exploitation and use of oil.- A lecture about ‘starting your own country’.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about starting a new country.- Literature in mind (SB and WB): Two extracts from Alice’s Adventures in Wonderland (by L. Carroll).- Technology in mind: A text about fossil fuels.- Two emails written with an informal style.

Expresión escrita (Writing)- An email to a friend declining an invitation.- A paragraph saying what may happen after an extract of Alice’s Adventures in Wonderland.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Cleft sentences with ‘what’ and ‘it’ review.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico relacionado con money.

Pronunciación (Pronunciation)--

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnica de estudio (Study help): estrategias para mejorar la ampliación y memorización de vocabulario (word-building y uso de sufijos).

Consejo para mejorar la comprensión oral (Listening tip): ideas para prepararse ante una actividad de listening.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Literature in mind: aproximación a la afamada obra de L. Carroll Alice’s Adventures in Wonderland.- BI-TB: Danny Wallace / BBC / A Declaration of Independence / Number Ten / The Vatican / Noam Chomsky / Death Row / IOU / The Eurovision Song Contest / San Marino / Monaco / Liechtenstein / Scalextric / Alice’s Adventures in Wonderland / Fósil fuels.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN AMBIENTAL: consecuencias medioambientales de una economía basada en el consumo de energía procedente de los combustibles fósiles.- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: las cartas de queja como recurso para reclamar un mejor servicio en un establecimiento.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, DE FÍSICA Y QUÍMICA Y DE ECONOMÍA: los combustibles fósiles: origen, energía química y transformaciones energéticas, desarrollo industrial, planteamientos economicistas…- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: aproximación al genero literario de ciencia-ficción y fomento de la lectura.- CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: nuevas tecnologías (diseño, animación…) para una nueva forma de hacer cine.

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para expresar opiniones acerca de un “nuevo” país llamado Lovely, para decir cómo se llamaría el que nosotros creáramos y qué leyes tendría, para apuntar qué aspectos de la luna Pandora (de la película Avatar) nos gustaría conocer o investigar, para conversar acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland, para debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal y para confrontar opinoines sobre el uso o abuso de combustibles fósiles. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, lo que una persona dice sobre Pandora en un programa de radio, un extracto del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, una entrevista a una economista experta en petróleo y de una conferencia sobre la idea de fundar tu propio país. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, un par de extractos del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, un texto sobre el uso de combustibles fósiles y en dos correos electrónicos de carácter informal. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un correo electrónico a una amiga en el que damos determinada información. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de what e it en las cleft sentences.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de léxico relacionado con money.- Conocimiento y puesta en práctica de técnicas de estudio (estrategias para aprender vocabulario: word-building y uso de sufijos) y consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para prepararse ante una actividad de listening).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la capacidad de otras personas para generar espacios emocionales y/o artísticos distintos de lo cotidiano (micronaciones, mundos fantásticos, etc.) y respeto hacia las visiones o gustos de cada cual.- Valoración de las nuevas tecnologías como herramienta para la creación de estos espacios y, junto con la Lengua inglesa, para su difusión.- Interés por conocer muestras artísticas en Lengua inglesa (literatura y cine) que recrean mundos imaginarios.- Análisis reflexivo del consumo de combustibles fósiles y su consecuencia económica y medioambiental.

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En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Technology in mind Debate sobre alternativas al uso de

combustibles fósilesEn el tratamiento de la información

y competencia digital Technology in mind

Social y ciudadana 1, 2, 8, 1*

Cultural y artística 4, 5, 6, 7, 5*, 6* Aportar información sobre ejemplos de microestados

Para aprender a aprenderStudy help*, Listening tip*, Unit

check* y Exams in mind (Units 1 to 3)*

* En el WB.

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UNIT 4: Is it sport?TOPIC: Winning and losing at sport


- Adquirir la capacidad de discutir sobre actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad, compañerismo, hacer trampas, juego psicológico…) y de hablar sobre premios de prestigio y las áreas de actividad a las que van dirigidos, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, una conversación sobre hacer trampas en el deporte, la canción Race for the Prize de Flaming Lips y una conversación acerca de los premios Brit, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, la canción Race for the Prize de Flaming Lips, la descripción de un evento deportivo, los comentarios en un blog acerca de la Copa del Mundo de fútbol y un artículo sobre la atleta británica P. Radcliffe, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la descripción de un evento cultural, deportivo o social, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Aprender el uso adecuado de could, was/were able to y managed to, deduciendo las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer léxico y expresiones relacionados con el resultado (éxito o fracaso) en una iniciativa.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para aprender collocations).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Reflexionar críticamente sobre las actitudes y las conductas que se manifiestan en la competición deportiva y valorar las que evidencian solidaridad, fairplay, etc.- Reflexionar también sobre los cambios comportamentales que puede generar el deseo de obtener un determinando galardón de prestigio (Nobel, Pulitzer…).- Reconocer la importancia de los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías de la información y de la Lengua inglesa para la difusión de eventos deportivos, sociales y culturales.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Discutir sobre actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad, compañerismo, hacer trampas, juego psicológico…).- Hablar sobre premios de prestigio y las áreas de actividad a las que van dirigidos.

Comprensión oral (Listening)- Three texts about sport.- A conversation about cheating at sport.- Song: Race for the Prize (by Flaming Lips).- A conversation about the Brits.

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Three texts about sport.- Song: Race for the Prize (by Flaming Lips).- The description of a sport event.- Some extracts from a blog about the World Cup.- An article about the British athlete Paula Radcliffe.

Expresión escrita (Writing)- A description of an event.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- ‘could’ / ‘was/were able to’ / ‘managed to’.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico y expresiones relacionados con el resultado (success and failure) en una iniciativa.

Pronunciación (Pronunciation)

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender collocations.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: South Africa / Algeria / Wayne Rooney / Lance Armstrong / Jan Ullrich / Nancy Kerrigan / Tonya Harding.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reflexión sobre el valor social de que los deportistas de élite emitan conductas solidarias y de juego limpio.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: el respeto a las reglas deportivas y la asunción de conductas de fairplay.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: el fraude en el deporte.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para discutir sobre actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad, compañerismo, hacer trampas, juego psicológico…) y para hablar sobre premios de prestigio y las áreas de actividad a las que van dirigidos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, una conversación sobre hacer trampas en el deporte, la canción Race for the Prize de Flaming Lips y de una conversación acerca de los premios Brit. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, la canción Race for the Prize de Flaming Lips, la descripción de un evento deportivo, los comentarios en un blog acerca de la Copa del Mundo de fútbol y en un artículo sobre

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la atleta británica P. Radcliffe. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de la descripción de un evento cultural, deportivo o social. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de could, was/were able to y managed to.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de léxico y expresiones relacionados con el resultado (éxito o fracaso) en una iniciativa.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para aprender collocations).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión crítica sobre las actitudes y las conductas que se manifiestan en la compteción deportiva y valoración de las que evidencian solidaridad, fairplay, etc.- Análisis de los cambios comportamentales que puede generar el deseo de obtener un determinado galardón de prestigio (Nobel, Pulitzer…).- Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías de la información y de la Lengua inglesa para la difusión de eventos deportivos, sociales y culturales.



En el tratamiento de la información y competencia digital 7, 5* Documentar prácticas deportivas

fraudulentas y hacer un rating de las mismasSocial y ciudadana 1, 3, 4, 5, 6

Cultural y artística 1, 6, 4*, 5*


* En el WB.

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UNIT 5: AdvertisingTOPIC: Advertising


- Adquirir la capacidad de hablar sobre conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en nuestras decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos, de comentar las ideas para una campaña de publicidad y de debatir sobre la que uno considera la campaña publicitaria más creativa o divertida, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando diversas opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, la entrevista a un experto sobre nuevas técnicas de publicidad y un artículo sobre técnicas publicitarias, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de una página web con opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, un artículo sobre técnicas publicitarias, varios anuncios de oferta de trabajo, una carta de solicitud para uno de ellos, un texto sobre vallas publicitarias y el contenido de un panfleto, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta de solicitud de empleo en respuesta a un anuncio de oferta laboral y el contenido de un panfleto anunciando una competición escolar, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar la posición de los adverbios y el orden de los adjetivos en la construcción de frases, y deducir las reglas gramaticales correspondientes.- Conocer las excepciones al patrón común de oraciones condicionales (mixed conditionals) y deducir las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer vocabulario correspondiente a elementos publicitarios.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) confusión de earn-gain, profit-benefit y invest-invert; b) uso del pronombre de relativo what para decir the thing(s) that; c) confusión de historic-historical, classic-classical y music-musical; d) confusión de advertise-announce, adverts-announcements y advertising-publicity; e) uso de be able to; e) palabras con doble consonante.- Diferenciar y practicar las dos posibles pronunciaciones del sufijo -ate: /eIt/ activate y /ət/ desperate.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (uso de mind maps para construir y memorizar léxico) y el rendimiento académico (recomendaciones para la redacción del contenido de un panfleto).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Reconocer la influencia de la publicidad en los hábitos y costumbres de la sociedad occidental en general y hacer una reflexión autocrítica sobre nuestro comportamiento consumidor en particular.- Reconocer la importancia de los países anglosajones (en particular de los EE.UU.) en el desarrollo de técnicas y estrategias publicitarias.- Valorar el uso de léxico o expresiones en inglés como reclamo publicitario.

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2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en nuestras decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos.- Comentar las ideas para una campaña de publicidad.- Debatir sobre la que uno considera campaña publicitaria más creativa o divertida

Comprensión oral (Listening)- Different opinions about brand logos.- An interview to an expert on different types of advertising.- Culture in mind: An article about advertising techniques.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- A webpage with different opinions about brand logos.- Several job advertisements and a letter of application.- Culture in mind: An article about advertising techniques.- Culture in mind (WB): A text about billboard advertising.- A leaflet.

Expresión escrita (Writing)- A covering letter of application.- A leaflet.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Position of adverbs.- Adjective order.- Get it right!: a) Don’t get these words confused: earn-gain, profit-benefit and invest-invert; b) Use of the relative pronoun ‘what’ to mean ‘the thing(s) that’; c) Don’t get these words confused: historic-historical, classic-classical and music-musical; d) Don’t get these words confused: advertise-announce, adverts-announcements and advertising-publicity; e) Use of ‘be able to’; e) words with double consonant.

Vocabulario (Vocabulary)- Elementos publicitarios.- Spell it right!: Double consonant?.

Pronunciación (Pronunciation)- Say it right!: The suffix -ate: /eIt/ activate and /ət/ desperate..

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): uso de mind maps para construir y aprender vocabulario.

Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): recomendaciones para la redacción del contenido de un panfleto.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Culture in mind: discusión sobre el carácter de las técnicas publicitarias: artísticocultural (por lo que tienen de creativas) o sociales (por lo que tienen de intrusivas en la vida de las personas).- BI-TB: --

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer la gran capacidad de influencia que la publicidad tiene sobre el comportamiento consumidor de la gente en general y de cada cual en particular.

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4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: la creatividad en el arte de la publicidad.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en nuestras decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos, para comentar las ideas para una campaña de publicidad y para debatir sobre la que uno considera la campaña publicitaria más creativa o divertida. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de diversas opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, la entrevista a un experto sobre nuevas técnicas de publicidad y de un artículo sobre técnicas publicitarias . Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en una página web con opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, un artículo sobre técnicas publicitarias, varios anuncios de oferta de trabajo, una carta de solicitud para uno de ellos, un texto sobre vallas publicitarias y en el contenido de un panfleto. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de una carta de solicitud de empleo en respuesta a un anuncio de oferta laboral y del contenido de un panfleto anunciando una competición escolar. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para los que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso correcto de los adverbios (posición) y de los adjetivos (orden según cualidades subjetivas u objetivas) en la construcción de frases.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario estudiado correspondiente a elementos publicitarios.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) confusión de earn-gain, profit-benefit y invest-invert; b) uso del pronombre de relativo what para decir the thing(s) that; c) confusión de historic-historical, classic-classical y music-musical; d) confusión de advertise-announce, adverts-announcements y advertising-publicity; e) uso de be able to; e) palabras con doble consonante.- Pronunciación adecuada de las dos posibles pronunciaciones del sufijo –ate: /eIt/ activate y /ət/ desperate.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (uso de mind maps para construir y memorizar léxico) y el rendimiento académico (recomendaciones para la redacción del contenido de un panfleto).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la influencia de la publicidad, por un lado, en nuestros hábitos y costumbres en general y, por otro lado, en nuestro comportamiento consumidor en particular.- Análisis crítico de cómo los jóvenes sucumben a las campañas publicitarias.- Reconocimiento de la importancia de los países anglosajones (en particular de los EE.UU.) en el desarrollo de técnicas y estrategias publicitarias.- Valoración del uso de léxico o expresiones en inglés como reclamo publicitario en campañas en nuestro país.

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En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Presentar información sobre la influencia de la publicidad en

relación con la adopción de hábitos no saludables (tabaco, alcohol, uso

del transporte privado, comida rápida…)

En el tratamiento de la información y competencia digital 1, 7, 8, 6*

Social y ciudadana 1, 3, 4, 7, 8, 5*

Cultural y artística 7, 5*


Spell it right!*, Vocabulary tip*, Exam tip* y Unit check*

Autonomía e iniciativa personal 8* En el WB.

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UNIT 6: Animal instinctsTOPIC: Animals – their special abilities and the sounds they make


- Adquirir la capacidad de hablar sobre el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos, de contar una historia utilizando las propias palabras, de debatir cómo determinadas expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o mantener la atención del lector, y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, un programa de radio sobre el famoso pulpo Paul, el relato que hace una joven sobre su viaje a los EE.UU., una conversación acerca de una extraña historia, cuatro breves relatos de otras tantas personas acerca de sus interacciones con perros y el episode 2, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, tres breves relatos de animales con conductas que salvaron personas y de un artículo que narra la historia de una perra perdida, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo sobre animales, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar el uso de los tiempos en pasado (past perfect continuous, past perfect simple y past perfect passive).- Conocer el vocabulario para nombrar los sonidos que emiten los animales.- Conocer expresiones de inglés cotidiano: That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by any chance. / Trust me.- Practicar la entonación (stress) en las oraciones.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar en el aprendizaje de vocabulario (uso de libros de referencia (reference books) y para mejorar el rendimiento académico (estrategias para optimizar la comprensión de audiciones en las que se escuchan distintas voces).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Valorar el conocimiento del mundo animal como indicador de salud medioambiental (bioindicadores).- Respetar las actitudes e interacciones (rechazos, fobias…) que los demás puedan tener hacia determinados grupos de animales, enfatizando en todo caso las adecuadas conductas de cuidado y preservación.- Reconocer las diferencias entre nuestra cultura y la anglosajona en lo que se refiere a la relación con animales domésticos, especialmente con los perros.- Reconocer a la Lengua inglesa como herramienta de difusión de contenidos de naturaleza (documentales, Internet, etc.).

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos.- Contar una historia utilizando las propias palabras.

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- Debatir cómo determinadas expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o mantener la atención del lector.- Improvisar un role play.

Comprensión oral (Listening)- An article about animals’ reactions to natural disasters.- A radio show about the octopus Paul.- A girl’s story about her trip to the USA.- A conversation about a weird anecdote.- Five people talking about their attitudes to dogs- Episode 2: People’s attitudes towards horses.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about animals’ reactions to natural disasters.- Three news reports about animals.- An article about a lost dog.

Expresión escrita (Writing)- An article about animals.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past tenses review.

Vocabulario (Vocabulary)- Los sonidos que emiten los animales.

Everyday English: That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by any chance. / Trust me.

Pronunciación (Pronunciation)- Stress in phrases.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): uso de libros de referencia (reference books: monolingual dictionary / bilingual dictionary / Thesaurus / Practice books).

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): estrategias para optimizar la comprensión de audiciones en las que se escuchan distintas voces.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: L’Aquila / Phukert / The Richter Scale / Haicheng / New England / Thailand / A tsunami.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN AMBIENTAL: reconocer a los animales como indicadores medioambientales, tanto en lo que se refiere a desastres naturales como a deterioros progresivos del entorno.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON LAS ÁREAS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: el comportamiento animal como predictor de eventos en la naturaleza y los desajustes en las poblaciones animales como bioindicadores.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos, para contar una historia utilizando las propias palabras, para debatir cómo determinadas expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o mantener la atención del lector, y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de

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manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un texto sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, un programa de radio sobre el famoso pulpo Paul, el relato que hace una joven sobre su viaje a los EE.UU., una conversación acerca de una extraña historia, cuatro breves relatos de otras tantas personas acerca de sus interacciones con perros y del episode 2. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, tres breves relatos de animales con conductas que salvaron personas y en un artículo que narra la historia de una perra perdida. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un artículo un artículo sobre animales. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de los tiempos en pasado (past perfect continuous, past perfect simple y past perfect passive).- Utilización adecuada del vocabulario para nombrar los sonidos que emiten los animales.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by any chance. / Trust me.- Pronunciación adecuada de la entonación (stress) en las oraciones.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en el aprendizaje de vocabulario (uso de libros de referencia (reference books) y para mejorar el rendimiento académico (estrategias para optimizar la comprensión de audiciones en las que se escuchan distintas voces).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración del conocimiento del mundo animal como indicador de salud medioambiental (bioindicadores).- Muestra de respeto hacia las actitudes e interacciones (rechazos, fobias…) que los demás puedan tener con determinados grupos de animales, defendiendo que en ningún caso constituyen razón para emitir conductas de no preservación.- Reconocimiento de las diferencias entre nuestra cultura y la cultura anglosajona en lo que se refiere a la relación con animales domésticos, especialmente con los perros.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de difusión de contenidos de naturaleza (documentales, Internet, etc.).



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 3, 4, 5, 8, 11, 2*, 3*, 4*, 6* Presentar información de otras

historias en las que los animales han tenido un comportamiento

“heroico”En el tratamiento de la información

y competencia digital 6, 11

Social y ciudadana 11

Para aprender a aprender Check your progress, Vocabulary tip*, Exam tip* y Unit check*

* En el WB.

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UNIT 7: Double livesTOPIC: People who lead double lives


- Adquirir la capacidad de comentar las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida) y por qué ése u otros crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc., de debatir sobre la vida que llevan los espías, de comentar el contenido de varias fotos en las que aparecen militares, de hablar sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré), de comentar un cuadro de Goya sobre la revuelta en Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas y de exponer conocimientos sobre algún imperio, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un programa de radio acerca de dos mujeres espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré, los comentarios de un profesor acerca del cuadro The Second of May 1808 de Goya y la narración que el hijo de un antiguo combatiente hace sobre una operación en la Segunda Guerra Mundial, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un texto acerca de espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré, un texto biográfico acerca del escritor J. le Carré, un texto sobre la guerra en España contra las tropas de Napoleón y un extracto del libro Restless de W. Boyd, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una breve biografía del Secretario General de la ONU y un párrafo que dé continuidad al extracto leído del libro Restless, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar los patrones de uso de los reporting verbs, recordando las reglas gramaticales correspondientes.- Conocer léxico relativo a la temática del crimen y de guerra-paz.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la adquisición de vocabulario (organización del vocabulario por familias de palabras, word families) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar tareas de listening).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Reconocer las distintas conductas antisociales (distintos tipos de crímenes) y mostrar una actitud de repulsa.- Apreciar la existencia de mujeres en un ámbito tan típicamente masculino como es el del espionaje.- Manifestar rechazo hacia la resolución violenta de conflictos (tanto personales como internacionales).- Reconocer la importancia de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación entre personas o grupos de distinta cultura para facilitar la resolución pacífica de conflictos.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Comentar las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida) y por qué ése u otros crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc.- Debatir sobre la vida que llevan los espías.

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- Comentar el contenido de varias fotos en las que aparecen militares.- Hablar sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré).- Comentar un cuadro de Goya sobre la revuelta en Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas.- Exponer conocimientos sobre algún imperio.

Comprensión oral (Listening)- An article about John and Anne Darwin’s story of deception and fraud.- A radio programme about two women spies in World War II.- Literature in mind: An extract from the book Call for the Dead (by J. le Carré).- History in mind: A teacher talking to her class about a painting by Goya.- The son of an ex-intelligence officer talking about a World War II operation.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about John and Anne Darwin’s story of deception and fraud.- An article about spies in World War II.- Literature in mind: An extract from the book Call for the Dead (by J. le Carré).- Literature in mind (WB): An extract from the book Restless (by W. Boyd).- History in mind: A text about the Peninsular War.

Expresión escrita (Writing)- A biography of Ban Ki-moon.- A paragraph describing what you think happens next after reading an extract from the novel Restless.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Reporting verbs patterns: claim / offer, apologise for / deny / confess to / admit and persuade / ask.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico relativo a la temática del crimen.- Léxico relativo a la temática de la guerra y la paz.


c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): organización del vocabulario por familias de palabras, word families.

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar tareas de listening.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Literature in mind: aproximación a dos autores en lengua inglesa: J. le Carré y W. Boyd.- BI-TB: Panama / MI6 / Berne / The Münster / The United Nations (UN) / Secretary-General / The Middle East / Cornwall / President John F. Kennedy / Harvard University / Napoleon Bonaparte / The French Revolution / The Peninsular war.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ: conocer e implementar mecanismos para la resolución pacífica de conflictos.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: reconocer la presencia (y la valía) de la mujer en ámbitos que pretenciosamente se han vinculado de forma exclusiva al varón.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: la Segunda Guerra Mundial, la Guerra de la Independencia y la existencia de imperios a lo largo de la historia.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: la ética del comportamiento ajustado a las normas sociales y el tratamiento judicial de conductas irrespetuosas con la norma.

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- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: la novela de ficción, la literatura como transmisora de valores y normas sociales, y fomento de la lectura.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para comentar las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida), para dar razones de por qué ése u otros crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc., para debatir sobre la vida que llevan los espías, para comentar el contenido de varias fotos en las que aparecen militares, para hablar sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré), para comentar un cuadro de Goya sobre la revuelta en Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas y para exponer conocimientos sobre algún imperio. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un programa de radio acerca de dos mujeres espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré y de los comentarios de un profesor acerca del cuadro The Second of May 1808 de Goya y lo que el hijo de un antiguo combatiente cuenta sobre una operación en la Segunda Guerra Mundial. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un texto acerca de espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré, un texto biográfico acerca del escritor J. le Carré, un texto sobre la guerra en España contra las tropas de Napoleón y en un extracto del libro Restless de W. Boyd. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un una breve biografía del Secretario General de la ONU y un párrafo que dé continuidad al extracto leído del libro Restless, partiendo de modelos, que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para los que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de los reporting verbs.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con las temáticas del crimen y de la guerra y la paz.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la adquisición de vocabulario (organización del vocabulario por familias de palabras, word families) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar tareas de listening).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de distintas conductas antisociales (diferentes tipos de crímenes, más o menos violentos) y posicionamiento de repulsa activa.- Aprecio de la existencia de mujeres en el campo del espionaje, tan típicamente masculino.- Manifestación de rechazo hacia la resolución violenta de conflictos (tanto personales como internacionales).- Reconocimiento de la importancia de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación entre personas o grupos (sociales o nacionales) de distinta cultura para facilitar la resolución pacífica de conflictos.

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En el tratamiento de la información y competencia digital History in mind, 6* Ampliar la información sobre el

papel de la ONU en la regulación de las relaciones internacionalesSocial y ciudadana 1, 4, 5, 6, 7, 1*, 3*

Cultural y artística 4, 6, 8, 9, History in mind, 4*, 5*

Para aprender a aprenderVocabulary tip*, Exam tip*, Unit

check* y Exams in mind (Units 1 to 7)*

* En el WB.

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UNIT 8: Going it aloneTOPIC: Living without money


- Adquirir la capacidad de hablar sobre la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero y sobre si seríamos capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes, de comentar cómo es uno de sociable y las razones para hacer diversas actividades solos o en compañía, y de debatir acerca del significado metafórico de una canción, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, una entrevista a tres jóvenes acerca de las actividades que les gusta hacer solos, la canción Message in a Bottle de The Police y un fragmento de un documental sobre mensajes en botellas, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, varios anuncios breves, la canción Message in a Bottle de The Police, un folleto sobre la posibilidad de realizar un año sabático, un texto acerca de la idea de encontrar muebles para una casa en el vertedero y un texto sobre mensajes en botellas, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando el contenido de un folletito sobre una actividad veraniega para escolares y un relato para un concurso en el que se narran cinco día de la vida de un náufrago, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar el uso adecuado de las mixed conditionals, recordando las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer y usar expresiones como alternativas al uso de if.- Conocer expresiones con la palabra time.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la adquisición de vocabulario (registrar el significado de las palabras pero en su contexto) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar una tarea de writing).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Hacer un análisis de los patrones sociales y personales de conducta que supone el uso de dinero y reflexionar de manera crítica sobre posibles cambios a incorporar en la vida de cada cual.- Reconocer las propias aptitudes, actitudes y conductas sociales, mostrando una actitud de respeto ante las diferencias interpersonales.- Reflexionar sobre la soledad y la falta de tiempo en una sociedad “desarrollada” como es la nuestra.- Reconocer la influencia de los países de cultura anglosajona (EE.UU. y Reino Unido) en el mundo de la música pop, y la importancia de conocer la Lengua inglesa para comprender los mensajes de las letras de las canciones.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero y sobre si seríamos capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes.- Comentar cómo es uno de sociable y las razones para hacer diversas actividades solos o en compañía.- Debatir acerca del significado metafórico de una canción.

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Comprensión oral (Listening)- An article by a man who lives without money.- An interview to several teenagers about things they like doing on their own.- Song: Message in a Bottle (by The Police).- The fragment of a documentary about messages in bottles.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article by a man who lives without money.- Five different notices.- Song: Message in a Bottle (by The Police).- A text about furniture at the city dump.- A text about messages in bottles.

Expresión escrita (Writing)- A leaflet to explain a project.- Five days of entries for an island castaway’s diary.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Mixed conditionals review.- Alternatives to ‘if’.

Vocabulario (Vocabulary)- Expresiones con la palabra time.


c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): registrar el significado de las palabras pero registrando también el contexto en que se usan para hacer más significativo el aprendizaje.

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar una tarea de writing.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: Mohandas Karamchand (Mahatma) Gandhi / The Police / Message in a Bottle.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la posibilidad de vivir sin dinero y el cambio en las escalas de valor.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: la importancia de reconocer los propios rasgos de sociabilidad y de tener una actitud de respeto habida cuenta las importantes diferencias interpersonales (que conllevan importantes diferencias comportamentales).- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: actitudes y/o conductas para de alguna manera contrarrestar el grado de soledad y el estrés debido a falta de tiempo con los que vivimos a pesar del estado del bienestar en el que se supone nos encontramos.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop-rock en general y los contenidos de crítica social en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

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- Destreza para hablar sobre la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero y sobre si seríamos capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes, para comentar nuestro grado de sociabilidad y las consiguientes razones para hacer diversas actividades solos o en compañía, y para debatir acerca del significado metafórico de una canción. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, una entrevista a tres jóvenes acerca de las actividades que les gusta hacer solos, la canción Message in a Bottle de The Police y de un fragmento de un documental sobre mensajes en botellas. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, varios anuncios breves, la canción Message in a Bottle de The Police, un folleto sobre la posibilidad de realizar un año sabático, un texto acerca de la idea de encontrar muebles para una casa en el vertedero y de un texto sobre mensajes en botellas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción del contenido de un folletito sobre una actividad veraniega para escolares y de un relato para un concurso en el que se narran cinco días de la vida de un náufrago, con ayuda de modelos. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de diferentes modelos, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de las mixed conditionals y de formas léxicas como alternativa de if (eg, as long as, provided that...).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de expresiones con la palabra time.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la adquisición de vocabulario (registrar el significado de las palabras pero en su contexto) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar una tarea de writing).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Análisis de los patrones sociales y personales de conducta que vienen prácticamente impuestos por el uso de dinero y reflexión crítica para llegar a concluir posibles cambios a incorporar en la vida de cada cual.- Reconocimiento de las características de sociabilidad de cada cual (rasgos, habilidades y conductas) y manifestación de una actitud de pleno respeto ante las diferencias interpersonales.- Reflexión sobre la soledad y la falta de tiempo en una sociedad “desarrollada” como se supone que es la nuestra.- Reconocimiento de la influencia de los países de cultura anglosajona (EE.UU. y Reino Unido) en el mundo de la música pop.- Valoración del conocimiento de la Lengua inglesa para acercarse a la música pop anglosajona a través de la comprensión de los mensajes de las letras de las canciones.



En el tratamiento de la información y competencia digital 9

Social y ciudadana 1, 2, 4, 7, 9, 5* Presentar otras canciones en inglés con letras que permitan reflexionar

sobre nuestro estilo de vidaCultural y artística 8, 6*

Para aprender a aprender Check your progress, Vocabulary

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tip*, Exam tip* y Unit check** En el WB.

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UNIT 9: Survival instinctsTOPIC: Dealing with stressful situations


- Adquirir la capacidad de relatar una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de enfrentamiento (fight) o de huida (flight) y de comentar qué emociones produce volver a recordarla, de dar consejos a un compañero para afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente criticado o señalado, de hablar sobre posibles estrategias para reducir el estrés, de describir situaciones estresantes y de sugerir estrategias para afrontarlas, de hablar sobre la fatal expedición de Scott al Polo Sur y de enumerar posibles aventuras aún por realizar, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones estresantes, a un estudiante hablando de sus experiencias estresantes y varios extractos del diario de Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones estresantes, una serie de consejos para combatir el estrés, varios extractos del diario del explorador Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur, un informe sobre el estrés entre estudiantes universitarios con sugerencias para su afrontamiento, un artículo acerca del también explorador británico Shackleton y un extracto del libro The Grass Dancer de S. Power, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un informe y las consiguientes propuestas en relación con los hábitos alimenticios o con las actividades de ocio y tiempo libre de los alumnos de nuestro centro, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Aprender las formas verbales y/o expresiones para referirse a acciones con mayor o menor probabilidad de darse (tendencies), deduciendo las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer el vocabulario relacionado con el estrés.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de persuade, advise, warn, tell y ask seguidos de un objeto+infinitivo y de offer y claim seguidos de un infinitivo con (not) to; b) confusión de: disappointment-deception y treaty-treatment; c) expresiones con time: at all times / time on your hands / all the time in the world / on time / just in time; d) revisión de las condicionales: evitar el uso de will o would en las condicionales con if, e) uso correcto de excited, nervous, angry y stressful.- Practicar la pronunciación de la ‘h’ al comienzo de palabras (sonido /h/ y excepciones) y del sonido /k/.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para distinguir el uso de un registro neutral de uno informal) y para mejorar el rendimiento académico (afrontamiento de ejercicios tipo multiple choice).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Conocer los mecanismos naturales para el afrontamiento de situaciones difíciles y respetar las diferencias interpersonales en su activación y las distintas conductas que consiguientemente se emiten.- Valorar la labor expedicionaria de algunos aventureros británicos.- Conocer y practicar estrategias para el correcto afrontamiento del estrés.- Reconocer la importancia de la Lengua inglesa en la difusión de conocimientos (psicología y sociología, en este caso).

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2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Relatar una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de enfrentamiento (fight) o de huida (flight).- Comentar qué emociones nos produce el hecho de revivirla.- Dar consejos a un compañero para afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente criticado o señalado.- Hablar sobre posibles estrategias para reducir el estrés.- Describir situaciones estresantes y sugerir estrategias para afrontarlas.- Hablar sobre la fatal expedición de Scott al Polo Sur.- Enumerar posibles aventuras que el ser humano aún tiene por realizar.

Comprensión oral (Listening)- An article about reactions to stressful situations.- A student talking about stressful experiences.- Culture in mind: British explorer Scott’s journal extracts.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about reactions to stressful situations.- Culture in mind: British explorer Scott’s journal extracts.- Culture in mind (WB): An article about British explorer Sir E.H. Shackleton.- A report and proposal about stress among college students.- An extract of the book The Grass Dancer by S. Power.

Expresión escrita (Writing)- A report and proposal.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Talking about tendencies.- Get it right!: a) Use of ‘persuade’, ‘advise’, ‘warn’, ‘tell’ and ‘ask’ followed by an object + infinitive; and use of ‘offer’ and ‘claim’ followed by an infinitive with ‘(not) to’; b) Don’t get these words confused: disappointment-deception and treaty-treatment; c) Expressions with ‘time’: at all times / time on your hands / all the time in the world / on time / just in time; d) Conditionals review: in the ‘if’-clause we don’t usually use ‘will’ or ‘would’; e) Use of ‘excited’, ‘nervous’, ‘angry’ and ‘stressful’.

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico relacionado con el estrés: sentir estrés y afrontar el estrés.- Spell it right!: Homophones.

Pronunciación (Pronunciation)- Say it right!: ‘h’ at the beginning of words (/h/ or no sound).- Spell it right!: the sound /k/.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para distinguir el uso de un registro neutral (para lenguaje hablado o escrito) de uno informal (lenguaje hablado con amigos o compañeros).

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): afrontamiento de ejercicios tipo multiple choice.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Culture in mind: la labor expedicionaria de los británicos en general, y de Scott y Shackleton en particular.- BI-TB: Captain Robert Falcon Scott / The Antarctic (Antarctica) / The South Pole / Captain Lawrence (Titus) Oates.

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3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: valorar la importancia de saber reconocer las emociones que se nos generan en situaciones de dificultad y de adquirir adecuadas estrategias para el afrontamiento del estrés pues ayudarán a mantener un mejor clima de convivencia.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: las aportaciones de los expedicionarios para el conocimiento del planeta, poniendo en valor sus actuaciones habida cuenta de los limitados recursos de la época.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: respuestas fisiológicas al estrés.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: fomento de la lectura a través de obras de autores de habla inglesa.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para relatar una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de enfrentamiento (fight) o de huida (flight) y para comentar qué emociones produce volver a recordarla, para dar consejos a un compañero que le permitan afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente criticado o señalado, para hablar sobre posibles estrategias para reducir el estrés, para describir situaciones estresantes y para sugerir estrategias de cara a un mejor afrontamiento, para hablar sobre la fatal expedición de Scott al Polo Sur y para enumerar posibles aventuras aún por realizar. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones de estrés, del relato de experiencias estresantes que hace un joven estudiante y de varios extractos del diario de Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones estresantes, una serie de consejos para combatir el estrés, varios extractos del diario del explorador Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur, un informe sobre el estrés entre estudiantes universitarios con sugerencias para su afrontamiento, un artículo acerca del también explorador británico Shackleton y un extracto del libro The Grass Dancer de S. Power. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un informe y las oportunas propuestas en relación con los hábitos alimenticios o con las actividades de ocio y tiempo libre de los alumnos de nuestro centro. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de las formas verbales y/o expresiones para referirse a acciones con mayor o menor probabilidad de darse (tendencies).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con el estrés (sentimiento de y afrontamiento del estrés).- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de persuade, advise, warn, tell y ask seguidos de un objeto+infinitivo y de offer y claim seguidos de un infinitivo con (not) to; b) confusión de: disappointment-deception y treaty-treatment; c) expresiones con time: at all times / time on your hands / all the time in the world / on time / just in time; d) revisión de las condicionales: evitar el uso de will o would en las condicionales con if, e) uso correcto de excited, nervous, angry y stressful.- Pronunciación adecuada de la ‘h’ al comienzo de palabras (sonido /h/ y excepciones) y del sonido /k/.

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- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para distinguir el uso de un registro neutral de uno informal) y para mejorar el rendimiento académico (afrontamiento de ejercicios tipo multiple choice).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Interés por conocer los mecanismos que nuestro organismo ha adquirido para afrontar situaciones difíciles y muestra de respeto hacia las diferencias interpersonales en su activación en tanto que suponen la emisión de muy distintas conductas.- Valoración de la labor expedicionaria de los aventureros británicos Scott y Shackleton.- Interés por conocer y poner en práctica estrategias correctas en el afrontamiento del estrés.- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para la difusión de conocimientos (psicología y sociología, en este caso).



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 2, 4, 5, 6, 8, 1*, 3*

Presentar y entrenar estrategias de afrontamiento del estrés como la

respiración y la relajaciónEn el tratamiento de la información

y competencia digital 8 Presentar información sobre expedicionarios británicos distintos

a los vistos en la unidadSocial y ciudadana 5, 7, 3*Cultural y artística 7, 4*, 5*


Spell it right!*, Vocabulary tip*, Exam tip* y Unit check*

* En el WB.

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UNIT 10: Inspiration and creationTOPIC: Inspiration and creation


- Adquirir la capacidad de hablar sobre metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar recursos personales, de debatir acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en la escuela, de hablar sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, una entrevista con un experto en metáforas, una conversación entre los miembros de una banda en relación con la mejor carátula para su CD, el episode 3 y una conversación en el que dos amigos debaten acerca de la cirugía plástica, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, el extracto de un libro sobre aprendizaje, la convocatoria de un concurso de fotografía y de lo que un profesor universitario narra sobre su fuente de inspiración, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un poema con metáforas y símiles previamente elegidos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar el uso de have en oraciones o estructuras causativas.- Conocer el uso de los verbos modales para la construcción de oraciones en pasivo (presente y pasado).- Deducir las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer vocabulario y expresiones para elaborar metáforas con las que expresar emociones.- Conocer expresiones de inglés cotidiano: By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? / Don’t get me wrong. / Tell you what.- Practicar la entonación de algunas expresiones cotidianas que facilitan la comunicación oral.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para conocer el significado de frases o expresiones dadas) y el rendimiento académico (identificación de respuestas incorrectas en ejercicios de multiple choice).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Valorar y respetar las diferencias interpersonales en búsqueda de inspiración y creatividad, reconociendo asimismo la igualdad entre hombres y mujeres.- Reconocer que cierta inspiración es necesaria para avanzar en cualquier disciplina y que suele llegar cuando se está inmerso precisamente en la actividad propia de la misma.- Reconocer el valor de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y de la Lengua inglesa como herramientas de difusión de las producciones de artistas, científicos, etc.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar recursos personales.- Debatir acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en nuestro centro.

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- Hablar sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país.- Improvisar un role play.

Comprensión oral (Listening)- An article in which three people describe their inspirations.- An interview with an expert on metaphors.- A band discussing the cover of their CD.- Episode 3: Jack’s summer holidays.- A discussion about cosmetic surgery.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article in which three people describe their inspirations.- An extract of a book about learning.- A notice about a photography competition.- A text about professor K. Warwick’s inspirations.

Expresión escrita (Writing)- A poem including metaphors and similes.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Causative ‘have’ review.- Modal passives (present and past).

Vocabulario (Vocabulary)- Metáforas para expresar emociones.

Everyday English: By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? / Don’t get me wrong. / Tell you what.

Pronunciación (Pronunciation)- Stress and intonation: The thing is, … / On the other hand, … / Tell you what, … / To be honest, … / To tell you the truth, … / We’re going round in circles.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para conocer el significado de frases o expresiones dadas.

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): ) identificación de respuestas incorrectas en ejercicios de multiple choice.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: Kevin Warwick / Darcey Bussell / Craig David / Michael Faraday / Albert Einstein / Captain Scott / Roger Bannister / Stephen Hawking / Michael Jackson / Terence Trent D’Arby / Prince / Stevie Wonder / Notorious B.I.G.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: reconocer la igualdad de hombres y mujeres en lo que a creatividad (inspiración) se refiere.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: el uso de metáforas y otras fórmulas literarias para expresar y/o recrear emociones, sentimientos, etc.

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar recursos personales, para debatir acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en nuestro centro, para hablar sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, una entrevista con un experto en metáforas, una conversación entre los miembros de una banda en relación con la mejor carátula para su CD, el episode 3 y de una conversación en el que dos amigos debaten acerca de la cirugía plástica. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, el extracto de un libro sobre aprendizaje, la convocatoria de un concurso de fotografía y en la narración que un profesor universitario hace acerca de su fuente de inspiración . Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un poema con metáforas y símiles previamente elegidos. Se evalúa la capacidad del alumno para producir textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de have en oraciones o estructuras causativas y de los verbos modeles para construir oraciones en pasivo (en presente y en pasado).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del léxico necesario para elaborar metáforas con las que expresar emociones.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? / Don’t get me wrong. / Tell you what.- Entonación adecuada de algunas expresiones cotidianas que facilitan la comunicación oral.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para conocer el significado de frases o expresiones dadas) y para mejorar el rendimiento académico (identificación de respuestas incorrectas en ejercicios de multiple choice).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración y respeto de las diferencias interpersonales en la sociedad en general y dentro del grupo de iguales en particular, en lo que se refiere a la capacidad creativa (y la correspondiente búsqueda de inspiración), reconociendo asimismo parámetros de igualdad entre hombres y mujeres.- Reconocimiento de que cierto grado de inspiración es necesario para avanzar o destacar en cualquier disciplina y que la inspiración suele llegar cuando se está inmerso precisamente en la actividad propia de la disciplina.- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de la Lengua inglesa como herramientas que posibilitan una más amplia difusión de las producciones de artistas, de los avances científicos, etc.


Competencia Actividades de la unidad Otras actividades66


En comunicación lingüística TodasEn el tratamiento de la información

y competencia digital 1, 12 Presentación de la página web de UNICEF

Social y ciudadana 4, 9, 11, 3*, 5*Cultural y artística 1, 7, 7*

Para aprender a aprender Check your progress, Vocabulary tip*, Exam tip* y Unit check*

* En el WB.

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UNIT 11: The age warsTOPIC: Differences between young and old people


- Adquirir la capacidad de hablar acerca de las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de interés, etc.), de comentar posibles planes para el futuro, de opinar sobre el significado del poema Ithaca de C.P. Cavafy y de debatir sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de las diferencias generacionales, las opiniones de seis personas sobre dicho artículo, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, un programa de radio acerca de la adaptación de la vida al medio terrestre y el poema Moments de J.L. Borges, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de dos artículos acerca de las diferencias generacionales, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, una carta al director en respuesta a uno de los artículos sobre las diferencias generacionales, un texto sobre mecanismos adaptativos de los seres vivos, un texto sobre opciones y decisiones, y el poema Moments de J.L. Borges, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta al director de una revista en respuesta a un artículo, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Revisar el uso del future perfect y del future continuous.- Aprender estructuras alternativas para referirnos al futuro.- Deducir las reglas gramaticales correspondientes.- Conocer vocabulario para hablar de opciones o elecciones que hemos de tomar en nuestra vida.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (identificación y memorización del acento (stress) en las palabras).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Tomar conciencia de que las diferencias de opinión, gustos, etc., que los jóvenes tienen con sus padres pueden ser también entendidas como oportunidad para el aprendizaje y que, en todo caso, deben ser vividas desde el más sincero respeto.- Ampliar el concepto de adaptación-evolución-supervivencia a la modificación del planeta que está generando el ser humano y las consecuencias que ello puede acarrear.- Reconocer la importancia de la Lengua inglesa en el mundo científico como herramienta de comunicación para la divulgación de conocimientos (publicaciones, congresos internacionales…).

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar acerca de las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de interés, etc.).- Comentar posibles planes para el futuro.- Opinar sobre los posibles significados del poema Ithaca de C.P. Cavafy.- Debatir sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos.

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Comprensión oral (Listening)- An article about the generation gap.- Six people talking about the article about the generation gap.- Literature in mind: Ithaca (by C.P. Cavafy).- Literature in mind (WB): Moments (by J.L. Borges).- Science in mind: A text about how life made the transition from water to land.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- Two articles about the generation gap.- Literature in mind: Ithaca (by C.P. Cavafy).- Literature in mind (WB): Moments (by J.L. Borges).- A reader’s response to the editor of the magazine which published one of the articles about the generation gap.- Science in mind: A text about how life made the transition from water to land.- A text about life choices.

Expresión escrita (Writing)- A letter of reply to the editor of a magazine.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Futere perfect and future continuous review.- Alternative ways of referring to the future: I’m about to … / I’m off to … / … is due to … / … are bound to … / I’m supposed to … / … thinking of …

Vocabulario (Vocabulary)- Léxico en relación con opciones o decisiones en la vida de una persona.


c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): identificación y memorización del acento (stress) en las palabras.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- La vivencia de las diferencias generacionales: ¿existen ahora en la misma medida que se daban en el pasado?- Literature in mind: aproximación al género literario del poema a través de dos escritores que no son de habla inglesa: C.P. Cavafy y J.L. Borges.- BI-TB: Constantine P. Cavafy / Homer / The Odyssay / Ithaca / Greece / Adaptations and evolution.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: reconocer la existencia de diferencias entre padres e hijos como un elemento importante que dinamiza los cambios sociales.- EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos, entendida como un proceso lento que puede verse impedido por la brusquedad con que el ser humano genera cambios en el medio.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: la adaptación como motor evolutivo. La teoría de la evolución de Darwin. El concepto de adaptación-supervivencia aplicado al deterioro del planeta y los consiguientes problemas para el ser humano como especie.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA: aproximación a la poesía en general y a dos grandes poetas (Cavafy y Borges), en particular. Fomento de la lectura.

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar acerca de las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de interés, etc.), para comentar posibles planes para el futuro, para opinar sobre el significado del poema Ithaca de C.P. Cavafy y para debatir sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo acerca de las diferencias generacionales, las opiniones de seis personas sobre dicho artículo, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, un programa de radio acerca de la adaptación de la vida al medio terrestre y del poema Moments de J.L. Borges. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en dos artículos acerca de las diferencias generacionales, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, una carta al director en respuesta a uno de los artículos sobre las diferencias generacionales, un texto sobre mecanismos adaptativos de los seres vivos, un texto sobre opciones y decisiones, y en el poema Moments de J.L. Borges. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de una carta al director de una revista en respuesta a un artículo. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado del future perfect, del future continuous y de estructuras alternativas para referirnos al futuro.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de vocabulario que nos permite hablar de decisiones u opciones a tomar en la vida.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (identificación y memorización del acento o stress en las palabras).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Asunción de las diferencias generacionales (opinión, gustos, etc.) como oportunidad para el aprendizaje de unos (padres) y otros (hijos) y de la necesidad de que, en cualquier caso, sean vividas desde el más absoluto respeto.- Aplicación del concepto de adaptación-evolución-supervivencia a la alteración medioambiental por causas humanas y reflexión sobre las consecuencias que ello puede acarrear para el propio ser humano.- Reconocimiento de la importancia de la Lengua inglesa en el mundo científico como herramienta de comunicación para la divulgación de conocimientos (publicaciones, congresos internacionales…).

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En el conocimiento y la interacción con el mundo físico Science in mind Buscar información y debatir sobre

la teoría de la evolución vs. la teoría creacionistaEn el tratamiento de la información

y competencia digitalCultural y artística 7, Science in mind, 5*Social y ciudadana 1, 5, 8, 4*, 6*

Para aprender a aprender Vocabulary tip*, Unit check* y Exams in mind (Units 1 to 11)*

* En el WB.

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UNIT 12: The beauty huntersTOPIC: Ways of becoming and staying young and beautiful


- Adquirir la capacidad de debatir sobre el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo, de hablar sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética, de comentar parámetros de belleza propios de otras culturas y de opinar sobre el mensaje de la canción Ugly, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, la exposición de una estudiante sobre las diferencias socioculturales en el patrón de belleza, la canción Ugly de The Sugababes y un programa de radio acerca de varios grupos musicales de mujeres, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, las opiniones acerca de la cirugía cosmética en un blog, la canción Ugly de The Sugababes, un artículo sobre grupos musicales de mujeres y un artículo sobre celebridades y cirugía cosmética, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un informe o un artículo acerca de un determinado tema, teniendo en cuenta las diferencias entre un tipo de escrito y otro, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado.- Aprender el uso de los past tenses para referirse a situaciones hipotéticas del presente, deduciendo las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer y distinguir palabras que se confunden con mucha facilidad: affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice / raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para aprender y repasar nuevo léxico).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Reflexionar acerca de la importancia que en nuestra sociedad se le da a la imagen personal y acerca de las actitudes personales (tiempo, inversión económica…) para ajustarse al patrón imperante.- Respetar y valorar a los demás por aspectos que van más allá de la mera imagen.- Reconocer y respetar las diferencias interculturales en lo que se refiere a patrones de belleza o estética personal.- Valorar la presencia de los grupos o bandas musicales formados por mujeres como reivindicación de igualdad entre los sexos.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para generar nuevos espacios o foros de debate (blogs, redes sociales…).

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Debatir sobre el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo.- Hablar sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética.- Comentar parámetros de belleza propios de otras culturas.- Opinar sobre el mensaje de la canción Ugly.

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Comprensión oral (Listening)- An article about the advantages and disadvantages of cosmetic surgery.- A student’s talk about how different cultures see beauty.- Song: Ugly (by The Sugababes).- A radio show about different female musical groups.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about the advantages and disadvantages of cosmetic surgery.- A blog entries about cosmetic surgery.- Song: Ugly (by The Sugababes).- An article about girls’ musical groups.- An article about celebrities and cosmetic surgery

Expresión escrita (Writing)- A report or an article.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Past tenses with hypothetical meaning; using expressions as: wish / if only / it’s time / would rather/ would sooner.

Vocabulario (Vocabulary)- Palabras que se confunden con mucha facilidad: affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice / raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.


c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender y repasar nuevo léxico.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: Cosmetic surgery / Ethiopia / Niger / Myanmar / Tate Britain / Tate Modern / The British Museum.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: respeto hacia la imagen de cada cual.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE LOS SEXOS: conocer grupos de pop-rock formados por mujeres como reivindicación de igualdad de talento musical entre hombres y mujeres.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE MÚSICA: la música pop-rock en general, y la producida por grupos musicales femeninos en particular.


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para debatir sobre el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo, para hablar sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética, para comentar parámetros de belleza propios de otras culturas y para opinar sobre el mensaje de la canción Ugly. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.

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- Comprensión oral de un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, la exposición de una estudiante sobre las diferencias socioculturales en el patrón de belleza, la canción Ugly de The Sugababes y de un programa de radio acerca de varios grupos musicales formados por mujeres. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, las entradas en un blog acerca de la cirugía cosmética, la canción Ugly de The Sugababes, un artículo sobre grupos musicales de mujeres y de un artículo sobre celebridades y cirugía cosmética. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un informe o de un artículo acerca de un determinado tema. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo del conocimiento de las características de cada tipo de texto, uno que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro apropiado.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de los past tenses para referirse a situaciones hipotéticas del presente.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada de palabras que se confunden con mucha facilidad, con énfasis en las siguientes: affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice / raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar aprendizaje de vocabulario (estrategias para aprender y repasar nuevo léxico).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Valoración del otro por aspectos que van más allá de la mera imagen y muestra de respeto ante las diferencias interpersonales.- Reconocimiento y respeto de las diferencias interculturales en lo que se refiere a patrones de belleza o estética personal.- Reconocimiento de las mujeres que forman grupos o bandas de pop-rock, como demostración de la igualdad de talento entre hombres y mujeres.- Valoración de las nuevas tecnologías en tanto que nuevos foros de debate o espacios de opinión (blogs, redes sociales…).



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 2, 5*


Social y ciudadana 1, 2, 7*

Cultural y artística 4, 6, 7, 4*Presentar información sobre grupos musicales de nuestro país formados

por mujeres


* En el WB.

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UNIT 13: Those were the daysTOPIC: Unusual museums


- Adquirir la capacidad de argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar, de sugerir de forma razonada objetos que claramente definen nuestra sociedad y de hablar sobre barcos hundidos y su valor como museos submarinos, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca del museo The People’s Museum, un programa de radio llamado Our Heritage, un artículo sobre tres naufragios y la información que proporciona un guía en un museo, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca del museo The People’s Museum, otro artículo sobre tres naufragios, cinco diferentes notas de aviso o anuncio y un tercer artículo sobre la devolución a Grecia de una pieza de la Acrópolis, utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando cuatro notas breves con diferente objetivo y destinatario, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleando el registro (formal o informal) apropiado a cada destinatario.- Conocer el uso de estructuras (those / the ones / so) para evitar repeticiones de palabras y de la elipsis en el lenguaje hablado, deduciendo las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer vocabulario (adjetivos y verbos) para hablar de lo viejo y de lo nuevo.- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de la estructura have something done; b) uso del present simple o del present perfect (no will) después de when, before, until, after y by the time para referirse al futuro; c) diferenciar el uso de course, career y degree, de school y college, y de get engaged y compromised; d) uso de las estructuras It’s time … y I’d rather …; e) uso de how + adjetivo o adverbio para preguntar acerca de la cualidad o la cantidad de algo; f) uso diferenciado de like y as; g) uso diferenciado de may be y maybe.- Practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ want y /əʊ/ won’t.- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para aprender palabras con significados similares) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar actividades de completar frases en ejercicios de listening).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.- Reconocer el valor de cada invención u objeto en relación con el momento histórico en que fue diseñado.- Reconocer el derecho de los países a estar en posesión de los objetos que pertenecen a su pasado cultural y hacer una reflexión crítica sobre actos de expolio.- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la historia (páginas web de museos, de galerías, etc.)

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar.- Sugerir de forma razonada objetos que claramente definen nuestra sociedad.- Hablar sobre barcos hundidos y su valor como museos submarinos.

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Comprensión oral (Listening)- An article about The People’s Museum.- A radio programme called Our Heritage.- Culture in mind: An article about three shipwrecks. - A tour guide’s talk in a Mexican museum.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about The People’s Museum.- Culture in mind: An article about three shipwrecks. - Culture in mind (WB): An article about an Acropolis marble given back to Greece by its Swedish owner. - Five notes.

Expresión escrita (Writing)- Four different notes.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Substitution: those / the ones / so.- Ellipsis.- Get it right!: a) Use of ‘have something done’; b) Use of present simple or present perfect (not ‘will’) after ‘when’, ‘before’, ‘until’, ‘after’ and ‘by the time’ to refer to the future ; c) Use of ‘course’, ‘career’ and ‘degree’; use of ‘school’ and ‘college’; use of ‘get engaged’ (vs ‘compromised’) ; d) Use of ‘It’s time …’ and ‘I’d rather …’; e) Use of ‘how’ + adjective or adverb to ask about the quality or quantity of something; f) ‘like’ or ‘as’?- Spell it right!: ‘may be’ or ‘maybe’?

Vocabulario (Vocabulary)- Adjetivos y verbos del campo léxico de old y new.

Pronunciación (Pronunciation)- Say it right!: /ɒ/ and /əʊ/.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeConsejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender palabras con significados similares.

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar actividades de completar frases en ejercicios de listening.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- Culture in mind: los barcos hundidos como testigos submarinos de la historia y debate sobre la devolución del patrimonio griego por parte del British Museum.- BI-TB: The People’s Museum / The Walkman / The Baltic Sea / Russia / Germany / New Zealand / The Maori.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la obligación ética de devolver a los pueblos elementos culturales que fueron expoliados en el pasado.

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: el estudio de la historia a través de los objetos que nos han llegado de cada momento o etapa.

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a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar, para sugerir de forma razonada objetos que claramente definen nuestra sociedad y para hablar sobre barcos hundidos y su valor como museos submarinos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario), adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo acerca del museo The People’s Museum, un programa de radio llamado Our Heritage, un artículo sobre tres naufragios y de la información que proporciona un guía en un museo. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en tres artículos (uno acerca del museo The People’s Museum, otro sobre tres barcos hundidos y otro sobre la devolución a Grecia de una pieza de la Acrópolis) y en cinco diferentes notas de aviso o anuncio. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de cuatro notas breves con diferente intención y destinatario. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto que exprese con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecudada de estructuras (those / the ones / so) para evitar repeticiones de palabras y de la elipsis en el lenguaje hablado.- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del léxico (adjetivos y verbos) para hablar de lo viejo y de lo nuevo.- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de la estructura have something done; b) uso del present simple o del present perfect (no will) después de when, before, until, after y by the time para referirse al futuro; c) diferenciar el uso de course, career y degree, de school y college, y de get engaged y compromised; d) uso de las estructuras It’s time … y I’d rather …; e) uso de how + adjetivo o adverbio para preguntar acerca de la cualidad o la cantidad de algo; f) uso diferenciado de like y as; g) uso diferenciado de may be y maybe.- Pronunciación adecuada de los sonidos /ɒ/ want y /əʊ/ won’t.- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias para aprender palabras con significados similares) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para afrontar actividades de completar frases en ejercicios de listening).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocimiento del valor de cada objeto, artefacto, dispositivo, etc., en relación con el momento histórico en que fue o ha sido diseñado.- Reconocimiento del derecho de los países y los pueblos a estar en posesión de los objetos que pertenecen a su pasado cultural.- Reflexión crítica sobre actos de expolio por parte de países del primer mundo sobre países del tercer mundo.- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la historia (páginas web de museos, de galerías, etc.)


Competencia Actividades de la unidad Otras actividades77


En comunicación lingüística Todas

En el tratamiento de la información y competencia digital

Presentar información sobre las páginas web de museos que

incluyan visitas virtualesCultural y artística 1, 4, 7, 8, 5*, 6*Social y ciudadana 9


Spell it right!*, Exam tip*, Vocabulary tip* y Unit check*

* En el WB.

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UNIT 14: Feeling how other feelTOPIC: How humans communicate and understand each other


- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos temas utilizando matizadores discursivos (hedging y boosting), de presentar a la clase información sobre un tema elegido entre varios y de improvisar un role play, con el objetivo de participar activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyeno lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre las neuronas espejo, una entrevista a una experta sobre habilidades comunicativas, un breve diálogo en el que se utilizan expresiones de hedging y de boosting, una presentación acerca de la ciudad de Brasilia, el episode 4 y la exposición de información acerca de los primeros Juegos Olímpicos, utilizando diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del mensaje.- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre las neuronas espejo, un texto discursivo acerca del uso de animales en experimentación científica, el correo electrónico de una joven planteando las dificultades en la relación con sus padres y de varios textos breves correspondientes a diferentes géneros (informe, crítica literaria, artículo y carta informal), utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto discursivo sobre un tema a elegir y otro que se ajuste a un género determinado (informe, crítica literaria, artículo o carta informal) y sobre un tema dado, con ayuda de modelos, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.- Conocer las inversiones negativas en inglés y el uso de estructuras o expresiones para matizar el discurso (hedging y boosting).- Deducir las correspondientes reglas gramaticales.- Conocer vocabulario relativo a hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.- Conocer expresiones de inglés cotidiano: Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s only gone and … / That’s out of order. / Work it out.- Practicar la entonación de sonidos que conectan o enlazan palabras (linking sounds).- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas de estudio (estrategias para distinguir los distintos significados que pueden tener las palabras) y consejos para mejorar el rendimiento académico (resumen de las claves o características principales de distintos tipos de textos).- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y escrita.- Reflexionar de manera autocrítica sobre la necesidad de trabajar la empatía y las habilidades sociales de cara a mejorar la convivencia.- Reconocer, en uno mismo y en los demás, pautas de lenguaje no verbal.- Analizar el empleo de animales en la investigación científica.

2. Contenidos

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarExpresión oral y funciones (Speaking and Functions)- Hablar sobre distintos temas utilizando matizadores discursivos (hedging y boosting).- Presentar a los compañeros información sobre un tema elegido entre varios.- Improvisar un role play.

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Comprensión oral (Listening)- An article about mirror neurons.- An interview to an expert on human communication skills.- A dialogue in which hedging and boosting techniques are used.- A presentation about Brasilia.- Episode 4: Family problems.- A talk about the first Olympic games.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)- An article about mirror neurons.- A composition about animal testing.- A young female’s email complaining about the relationship with her parents.- Extracts from a review, an informal letter, an article and a report.

Expresión escrita (Writing)- A discursive composition.- One of the following: a report, a review, an informal letter or an article.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguac.1) Conocimientos lingüísticosGramática (Grammar)- Negative inversions.- Hedging and boosting.

Vocabulario (Vocabulary)- Hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.

Everyday English: Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s only gone and … / That’s out of order. / Work it out.

Pronunciación (Pronunciation)- Linking sounds.

c.2) Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study help): estrategias para distinguir los distintos significados que pueden tener las palabras.

Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): resumen de las claves o características principales de distintos tipos de textos: reports, proposals, articles, reviews, leaflets y competition entries.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)- BI-TB: Brasilia.

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: la importancia de la empatía y de las adecuadas habilidades sociales en la relación interpersonal (entre amigos y entre familiares).

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: las neuronas espejo.- CONTENIDOS COMUNES CON EL ÁREA DE ÉTICA: la experimentación con animales: ¿qué derecho tenemos para utilizarlos como cobayas?


a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Destreza para hablar sobre diferentes temas utilizando estructuras para suavizar afirmaciones (hedging) y otras para enfatizarlas (boosting), para presentar a la clase información sobre algo o alguien famoso y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar de manera activa y concluir conversaciones, produciendo un discurso comprensible (sintaxis y vocabulario),

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adecuado (pronunciación y prosodia) y adaptado a las características de la situación (hablantes, objetivos e intenciones, lenguaje verbal y no verbal…), y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interacción.- Comprensión oral de un artículo sobre las neuronas espejo, una entrevista a una experta sobre habilidades comunicativas, un breve diálogo en el que se utilizan expresiones de hedging y de boosting, una presentación acerca de la ciudad de Brasilia, el episode 4 y de un monólogo acerca de los primeros Juegos Olímpicos. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias oportunas para captar tanto la información general como aspectos concretos (información específica) del mensaje.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre las neuronas espejo, un texto discursivo acerca del uso de animales como cobayas científicas, el correo electrónico de una joven planteando las dificultades en la relación con sus padres y en varios extractos de textos de diferentes géneros (informe, crítica literaria, artículo y carta informal). Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información global y específica (ideas clave, instrucciones concretas…) que aparece en un mensaje escrito, haciendo uso de las distintas estrategias de lectura trabajadas.- Redacción de un texto discursivo sobre un tema a elegir y de otro que se ajuste a un género determinado (informe, crítica literaria, artículo o carta informal) y al tema que se especifica. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos, textos que expresen con claridad y cohesión las ideas que se quieren transmitir y para el que se utilice el registro ajustado al potencial lector.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Uso adecuado de las inversiones negativas en inglés y de estructuras o expresiones para matizar el discurso (hedging y boosting).- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.- Utilización adecuada del vocabulario relativo a hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.- Utilización adecuada de determinadas expresiones: Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s only gone and … / That’s out of order. / Work it out.- Entonación adecuada de sonidos que enlazan palabras al pronunciarlas (linking sounds).- Conocimiento y puesta en práctica técnicas de estudio (estrategias para distinguir los distintos significados que pueden tener las palabras) y consejos para mejorar el rendimiento académico (resumen de las claves o características principales de distintos tipos de textos).- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en parejas o grupales) como fuera de ella.- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación de una mayor iniciativa para participar en las actividades.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reflexión autocrítica sobre la necesidad de mejorar en la capacidad empática y en habilidades sociales como elementos de mejora de la convivencia.- Reconocimiento de pautas de lenguaje no verbal, en uno mismo y en los demás, para facilitar la comunicación.- Reflexión crítica acerca del empleo de animales en la experimentación científica.



En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 12 Presentación de más información

acerca de las neuronas espejo y su función en el aprendizaje social


Social y ciudadana 3, 4, 1*, 5*Cultural y artística 7, 6*

Para aprender a aprenderCheck your progress, Study help*, Exam tip*, Unit check* y Exams in

mind (Units 1 to 14)** En el WB.

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VI. EVALUACIÓNA. IntroducciónNo hay labor educativa sin labor evaluativa. Pero lo que no hay que confundir es evaluar con calificar. Es cierto que no podemos calificar si no arbitramos herramientas de evaluación pero el problema se genera cuando padres y alumnos por un lado, y nosotros los profesores por otro, tenemos una visión reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden muestros alumnos. Si no alcanzan los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los resultados de la evaluación (y, por tanto, de cualquier herramienta de evaluación, pongamos el típico examen) son mucho más que números.

Evidentemente, la evaluación debe referirise a los objetivos que nos proponemos, lo que significa que hemos de definir de forma precisa lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen asimismo el derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación presentamos los generales.

En la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación debe ser continua. El área de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos en ese momento (su nivel de competencia curricular). Así pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluación, en tanto que nos da información sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificación del alumno será la que tenga en cada momento concreto, superándose así el concepto de evaluación trimestral estanca y posibilitando la adecuación del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.

B. Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la Lengua inglesa estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la Lengua inglesa en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Reflexión sobre el aprendizaje

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la Lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

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Además, debemos valorar también el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deberán fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes:

a) Participación activa durante la clase.b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y escrita.c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.h) Elaboración del portfolio individual.i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación, en fecha, de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

C. Instrumentos y procedimientos de evaluaciónPara poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque ya hemos dicho que partimos de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio, como ya se mencionó más arriba, son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.- Un Check your progress después de cada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.- Cuatro Exams in mind en el WB (tras las unidades 3, 7, 11 y 14). Se organizan en dos bloques de actividad: Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de los alumnos:

- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

84


Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento asumimos el compromiso de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, de manera que quede garantizado el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día se entiende que la evaluación no estará completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Ofrecemos a continuación un listado de algunos instrumentos o indicadores que utilizaremos a tal efecto:

- Grado de cumplimiento de la Programación Didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la Programación de Aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula de informática, de la biblioteca, de la pizarra digital, etc.).- Estado de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno y profesor-profesor.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten una misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunión del departament, aparecerán en la memoria de final de curso, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades y que corresponden con las competencias lingüísticas perseguidas (se indican los números de las unidades):

85


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para…E

XPR

ESI

ÓN

OR

AL

(Spe

akin

g)1. leyendas urbanas y su significado social, y sobre criaturas mitológicas. / exponer una leyenda

urbana con detalles inventados que la hagan convincente y para narrar un episodio previamente escuchado

2. el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones, sobre cosas que uno pensó hacer pero que no hizo y sobre decisiones que se han tomado a lo largo de la vida. / para desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo formal como informal y para improvisar un role play.

3. un “nuevo” país llamado Lovely, sobre el país que nosotros creáramos y las leyes que tendría, sobre los aspectos de la luna Pandora (de la película Avatar) que nos gustaría conocer o investigar y acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland. / debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal y para reflexionar sobre el uso o abuso de combustibles fósiles.

4. actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad, compañerismo, hacer trampas, juego psicológico…) y sobre premios de prestigio y las áreas de actividad a las que van dirigidos.

5. conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en nuestras decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos. / comentar las ideas para una campaña de publicidad y para debatir sobre la que uno considera la campaña publicitaria más creativa o divertida.

6. el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos, y sobre cómo determinadas expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o mantener la atención del lector, y de improvisar un role play. / contar una historia utilizando las propias palabras y para improvisar un role play.

7. las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida) y por qué ése u otros crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc., sobre la vida que llevan los espías, el contenido de varias fotos en las que aparecen militares, sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré) y sobre un cuadro de Goya con una imagen de la revuelta en Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas. / exponer algunos conocimientos sobre algún imperio.

8. la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero, sobre si seríamos capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes, sobre cómo es uno de sociable y las razones para hacer diversas actividades solos o en compañía, y sobre el significado metafórico de una canción.

9. una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de enfrentamiento (fight) o de huida (flight), sobre qué emociones nos produce revivirla, sobre posibles estrategias para reducir el estrés, sobre situaciones estresantes y posibles estrategias para afrontarlas, sobre la fatal expedición de Scott al Polo Sur y sobre otras aventuras aún por realizar. / dar consejos a un compañero de cara a afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente criticado o señalado

10. metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar recursos personales, acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en la escuela y sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país. / improvisar un role play.

11. las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de interés, etc.), sobre posibles planes para el futuro, sobre los posibles significados del poema Ithaca de C.P. Cavafy y sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos.

12. el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo, sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética, sobre los parámetros de belleza propios de otras culturas y sobre el mensaje de la canción Ugly.

13. objetos que claramente podrían nuestra sociedad y sobre barcos hundidos y su valor como museos submarinos. / argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar.

14. distintos temas utilizando matizadores discursivos (hedging y boosting). / presentar a la clase información sobre un tema elegido entre varios y para improvisar un role play.

86


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Comprensión oral de…C

OM

PRE

NSI

ÓN

OR

AL

(Lis

teni

ng)

1. un artículo sobre leyendas urbanas, la narración radiofónica de dos historias y de un texto sobre criaturas mitológicas.

2. un artículo sobre la capacidad de emitir juicios o pensamientos rápidos, lo que dos personas dicen sobre tomar decisiones rápidas, los monólogos de tres personas acerca de importantes decisiones en su vida, varias entrevistas correspondientes a diferentes situaciones y del episode 1.

3. un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, lo que una persona dice sobre Pandora en un programa de radio, un extracto del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, una entrevista a una economista experta en petróleo y de una conferencia sobre la idea de fundar tu propio país.

4. tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, una conversación sobre hacer trampas en el deporte, la canción Race for the Prize de Flaming Lips y de una conversación acerca de los premios Brit.

5. diversas opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, la entrevista a un experto sobre nuevas técnicas de publicidad y de un artículo sobre técnicas publicitarias.

6. un texto sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, un programa de radio sobre el famoso pulpo Paul, el relato que hace una joven sobre su viaje a los EE.UU., una conversación acerca de una extraña historia, cuatro breves de otras tantas personas acerca de sus interacciones con perros y del episode 2.

7. un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un programa de radio acerca de dos mujeres espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré, los comentarios de un profesor acerca del cuadro The Second of May 1808 de Goya y de la narración que el hijo de un antiguo combatiente hace sobre una operación en la Segunda Guerra Mundial.

8. un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, una entrevista a tres jóvenes acerca de las actividades que les gusta hacer solos, la canción Message in a Bottle de The Police y de un fragmento de un documental sobre mensajes en botellas.

9. un artículo acerca de cómo respondemos en situaciones estresantes, de la narración que un joven estudiante hace de sus experiencias estresantes y de varios extractos del diario de Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur.

10. un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, una entrevista con un experto en metáforas, una conversación entre los miembros de una banda en relación con la mejor carátula para su CD, el episode 3 y de una conversación en el que dos amigos debaten acerca de la cirugía plástica.

11. un artículo acerca de las diferencias generacionales, las opiniones de seis personas sobre dicho artículo, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, un programa de radio acerca de la adaptación de la vida al medio terrestre y del poema Moments de J.L. Borges.

12. un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, la exposición de una estudiante sobre las diferencias socioculturales en el patrón de belleza, la canción Ugly de The Sugababes y de un programa de radio acerca de varios grupos musicales femeninos.

13. un artículo acerca del museo The People’s Museum, un programa de radio llamado Our Heritage, un artículo sobre tres naufragios y de la información que proporciona un guía en un museo.

14. un artículo sobre las neuronas espejo, una entrevista a una experta sobre habilidades comunicativas, un breve diálogo en el que se utilizan expresiones de hedging y de boosting, una presentación acerca de la ciudad de Brasilia, el episode 4 y la exposición de información acerca de los primeros Juegos Olímpicos.

87


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Lectura y comprensión escrita de…

CO

MPR

ESN

IÓN

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. un artículo sobre leyendas urbanas, un texto sobre criaturas mitológicas, el artículo de un periódico sensacionalista acerca de un suceso extraordinario, un artículo sobre los miedos informáticos en relación con el año 2000 y de dos artículos sobre el robo de los restos de un naufragio.

2. artículo sobre la capacidad de emitir valoraciones o juicios rápidos, la descripción de tres situaciones en las que tomar una decisión, una carta de queja por el servicio recibido en un comercio y de un texto acerca de las emociones y su correlato en las expresiones faciales.

3. un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, un par de extractos del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, un texto sobre el uso de combustibles fósiles y de dos correos electrónicos de carácter informal.

4. tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, la canción Race for the Prize de Flaming Lips, la descripción de un evento deportivo, los comentarios en un blog acerca de la Copa del Mundo de fútbol y de un artículo sobre la atleta británica P. Radcliffe.

5. una página web con opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, un artículo sobre técnicas publicitarias, varios anuncios de oferta de trabajo, una carta de solicitud para uno de ellos, un texto sobre vallas publicitarias y del contenido de un panfleto.

6. un artículo sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, tres breves relatos de animales con conductas que salvaron personas y de un artículo que narra la historia de una perra perdida.

7. un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un texto acerca de espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré, un texto biográfico acerca del escritor J. le Carré, un texto sobre la guerra en España contra las tropas de Napoleón y de un extracto del libro Restless de W. Boyd.

8. un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, varios anuncios breves, la canción Message in a Bottle de The Police, un folleto sobre la posibilidad de realizar un año sabático, un texto acerca de la idea de encontrar muebles para una casa en el vertedero y de un texto sobre mensajes en botellas.

9. un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones estresantes, una serie de consejos para combatir el estrés, varios extractos del diario del explorador Scott al final de su fatal expedición al Polo Sur, un informe sobre el estrés entre estudiantes universitarios con sugerencias para su afrontamiento, un artículo acerca de Shackleton y de un extracto del libro The Grass Dancer de S. Power.

10. un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, el extracto de un libro sobre aprendizaje, la convocatoria de un concurso de fotografía y de la narración que un profesor universitario hace sobre su fuente de inspiración.

11. dos artículos acerca de las diferencias generacionales, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, una carta al director en respuesta a uno de los artículos sobre las diferencias generacionales, un texto sobre mecanismos adaptativos de los seres vivos, un texto sobre opciones y decisiones, y del poema Moments de J.L. Borges.

12. los extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, la canción Over the Rainbow del musical Glee, una redacción de un joven sobre su habitación y de un texto sobre el ‘canto’ de los animales.

13. un artículo acerca del museo The People’s Museum, otro artículo sobre tres naufragios, cinco diferentes notas de aviso o anuncio y de un tercer artículo sobre la devolución a Grecia de una pieza de la Acrópolis.

14. un artículo sobre las neuronas espejo, un texto discursivo acerca del uso de animales para experimentos científicos, el correo electrónico de una joven planteando las dificultades en la relación con sus padres y de varios textos breves correspondientes a diferentes géneros (informe, crítica literaria, artículo y carta informal).

88


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Redacción de…E

XPR

ESI

ÓN

ESC

RIT

A(W

ritin

g)1. varios artículos acerca de uno o más sucesos distinguiendo si son para un periódico

sensacionalista o para uno serio.2. una carta de queja por el mal servicio recibido en una tienda o establecimiento y de un

texto sobre la posibilidad de predecir lo que una persona piensa viéndole la cara.3. un correo electrónico a una amiga declinando una invitación y un párrafo en el que se

inventa lo que ocurre a continuación de uno de los extractos de Alice’s Adventures in Wonderland.

4. la descripción de un evento cultural, deportivo o social.5. una carta de solicitud de empleo en respuesta a un anuncio de oferta laboral y del contenido

de un panfleto anunciando una competición escolar.6. un artículo sobre animales.7. una breve biografía del Secretario General de la ONU y de un párrafo que dé continuidad al

extracto leído del libro Restless.8. un folletito sobre una actividad veraniega para escolares y de un relato para un concurso en

el que se narran cinco días de la vida de un náufrago, con ayuda de modelos.9. un informe y las consiguientes propuestas en relación con los hábitos alimenticios o con las

actividades de ocio y tiempo libre de los alumnos de nuestro centro.10. un poema con metáforas y símiles previamente elegidos.11. una carta al director de una revista en respuesta a un artículo.12. un informe o un artículo acerca de un determinado tema.13. cuatro notas breves con diferente objetivo y destinatario.14. un texto discursivo sobre un tema a elegir y de otro que se ajuste a un género determinado

(informe, crítica literaria, artículo o carta informal) y sobre un tema dado.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I)

Destreza

Ítems de Evaluación Conocimiento, uso adecuado y deducción de las reglas gramaticales de/sobre…

GR

AM

ÁT

ICA

(Gra

mm

ar)

1. los verbos modales que nos sirven para expresar ideas con más o menos certeza.2. las estructuras lingüísticas para referirse a las intenciones o a las predicciones realizadas en el

pasado (forma pasada de be going to y would/wouldn’t respectivamente).3. what e it en las cleft sentences.4. could, was/were able to y managed to.5. la posición de los adverbios y el orden de los adjetivos en la construcción de frases.6. los tiempos en pasado (past perfect continuous, past perfect simple y past perfect passive)..7. los reporting verbs.8. las mixed conditionals y expresiones alternativas a if.9. las formas verbales y/o expresiones para referirse a acciones con mayor o menor probabilidad de

darse (talking about tendencies).10. have en oraciones causativas y de verbos modeles en oraciones en pasivo.11. el future perfect y el future continuous, y sobre estructuras alternativas para referirse al futuro.12. los past tenses para referirse a situaciones hipotéticas del presente.13. estructuras (those / the ones / so) para evitar repeticiones de palabras y de la elipsis en el

lenguaje hablado.14. las inversiones negativas en inglés y el uso de estructuras o expresiones para matizar el

discurso (hedging y boosting).

Destreza

Ítems de Evaluación Uso del vocabulario sobre… / Utilización adecuada de…

VO

CA

BU

LA

RIO

(Voc

abul

ary)

1. expresiones que incluyen la palabra story y adjetivos referidos a la personalidad.2. toma de decisiones. / expresiones relacionadas con la toma de decisiones.3. el dinero (money).4. léxico y expresiones relacionados con el resultado (éxito o fracaso) en una iniciativa.5. elementos publicitarios.6. los sonidos que emiten los animales.7. el crimen y la guerra y la paz.8. expresiones con la palabra time.9. el estrés.10. vocabulario y expresiones para elaborar metáforas con las que expresar emociones.11. léxico relativo a opciones o decisiones a tomar en la vida.12. palabras que se confunden muy fácilmente: affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice /

raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.13. el campo léxico de old y new.14. vocabulario relativo a hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.

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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II)

Destreza

Ítems de Evaluación Identificación y correcta pronunciación/acentuación…PR

ON

UN

CIA

CIÓ

N(P

ronu

ncia

tion)

1. de la contracción ‘ve (/əv/ might’ve).2. correspondiente a alocuciones educadas y en las que se muestra enfado.5. de las dos posibles pronunciaciones del sufijo –ate: /eIt/ activate y /ət/ desperate.6. de la entonación (stress) en las oraciones.9. de la ‘h’ al comienzo de palabras (sonido /h/ y excepciones) y del sonido /k/.10. de algunas expresiones cotidianas que facilitan la comunicación oral (The thing is, … / On the

other hand, … / Tell you what, … / To be honest, … / To tell you the truth, … / We’re going round in circles.).

13. de los sonidos /ɒ/ want y /əʊ/ won’t.14. sonidos enlazantes (linking sounds).

Destreza

Ítems de Evaluación Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con el/la…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

N(C

omm

on e

rorr

s)

1. a) confusión de friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-educated y funny-fun; b) uso de so y too; c) uso de history y story (y end of story); d) uso de On the one hand … on the other hand, In my opinion y according to + person/thing.

5. a) confusión de earn-gain, profit-benefit y invest-invert; b) uso del pronombre de relativo what para decir the thing(s) that; c) confusión de historic-historical, classic-classical y music-musical; d) confusión de advertise-announce, adverts-announcements y advertising-publicity; e) uso de be able to; e) palabras con doble consontante.

9. a) uso de persuade, advise, warn, tell y ask seguidos de un objeto+infinitivo y de offer y claim seguidos de un infinitivo con (not) to; b) confusión de: disappointment-deception y treaty-treatment; c) expresiones con time: at all times / time on your hands / all the time in the world / on time / just in time; d) construcción de las condicionales: evitar el uso de will o would en las condicionales con if; e) uso correcto de excited, nervous, angry y stressful.

13. a) uso de la estructura have something done; b) uso del present simple o del present perfect (no will) después de when, before, until, after y by the time para referirse al futuro; c) diferenciar el uso de course, career y degree, de school y college, y de get engaged y compromised; d) uso de las estructuras It’s time … y I’d rather …; e) uso de how + adjetivo o adverbio para preguntar acerca de la cualidad o la cantidad de algo; f) uso diferenciado de like y as; g) uso diferenciado de may be y maybe.

Destreza

Ítems de Evaluación Utilización adecuada de expresiones:

EX

PRE

SIO

NE

S C

OT

IDIA

NA

S (E

very

day

Eng

lish)

2. Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear … / Let’s get going. / Go for it!6. That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by any chance. / Trust me.10. By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? / Don’t get me wrong. / Tell you

what.14. Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s only gone and … / That’s out

of order. / Work it out.

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D. Medidas para la recuperaciónLas medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). Así pues, la propia práctica diaria es en sí misma una actividad de recuperación. Así las cosas, asumimos los siguientes criterios de recuperación:- Para evaluaciones suspensas durante el mismo curso: una evaluación se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior.- Para el área pendiente de cursos anteriores: el área de Lengua inglesa pendiente de un curso (o cursos) se considerará recuperada cuando se apruebe una evaluación de un curso superior.

92


VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICAHemos optado por English in Mind porque creemos que se ha escrito teniendo muy en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, de manera que todos los elementos (textos, ilustraciones, diseño, estructura de las unidades, tipos de actividades…) han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. Y por encima de todo, claramente se persigue el objetivo de buscar el máximo desarrollo de la capacidad comunicativa; verse capaz de comunicarse es algo que redunda en una mayor motivación para el aprendizaje. Como también lo es que se haya tenido en cuenta que existen distintos ritmos de aprendizaje y, por tanto, se haya prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño, sino como el joven que es, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio y de estrategias para mejorar el afrontamiento de tareas típicas en una situación de examen.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de la Lengua inglesa, incluyendo artículos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones, vídeos (episodes) y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.

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- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa…) que un adolescente se puede encontrar.- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales (música, deporte, literatura, cine…) y transversales (salud, medioambiente, convivencia…). Aparecen referencias socioculturales que permiten ampliar lo que se entiende por cultura general y, al mismo tiempo, establecer comparaciones muy ilustradoras entre otras culturas y la nuestra.- Consolidación (Consolidation): los Check your progress nos proporcionan una clara visión del progreso de nuestros estudiantes. Por su lado, los Writing bank dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para llevar a cabo una práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind).- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help), de los consejos para mejorar el uso de destrezas (Listening tip), para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip) y para mejorar el rendimiento académico (Exam tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 4º de ESO se hace evidente y así queda especificada en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje.- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.

94

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicialLa Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Título II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar determinadas características o circunstancias personales:- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista) y con trastornos del comportamiento y de las emociones (déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante será conocer el grado de déficit cognitivo pues en el fondo, de lo que se trata es de saber es si puede o no alcanzar los objetivos marcados para el área en Secundaria o, en la misma línea, hasta qué punto va a adquiriir las competencias lingüísticas. Así las cosas, lo normal será que en el caso de tener alumnos de este tipo su déficit haga preciso que se elaboren adaptaciones curriculares individuales (con medidas tales como la eliminación de objetivos de 4º de ESO, incorporación de objetivos de cursos anteriores que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes correspondientes en función de las características que concurran.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros, mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.

- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que necesiten adaptaciones curriculares, significativas o no.

- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes y más o menos serias adaptaciones.

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Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodología, de actividades… Hay que añadir que en todos los casos será oportuno prestar atención también a las herramientas de evaluación a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la acción educativa.

Por último, debemos tener en cuenta que enseñaremos inglés también a que participan del Programa de Diversificación Curricular (PDC) que, en resumen, supone una reducción a mínimos de los objetivos de la ESO. Está claro que se trata de alumnos con más o menos dificultades de aprendizaje. Asumimos que estos alumnos no van a ser capaces de trabajar con el nivel que persigue el libro, por lo que nos veremos obligados a realizar la correspondiente adaptación en nuestras programaciones, aunque intentando siempre obtener el máximo de ellos.

Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde las más generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodológicos, desdobles…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo).

En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.

Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestra actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y último lugar, nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientación.

B. Atención a la diversidad en English in MindLa programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales, nos permite una fácil adaptación al contexto y la realidad de nuestro centro y de cada una de nuestras aulas, y a las necesidades particulares de cada alumno. Entendemos que se ha cuidado tanto la selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten desde luego motivadores pero también prácticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados de la lengua.

La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos específicos que dependerán de cada profesor del departamento o del grupo (o grupos) que le haya tocado. English in Mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación especificadas por destrezas.

Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y de estrategias para el afrontamiento de actividades concretas, y, además, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en valores.

Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.

Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 4 de English in Mind para una adecuada atención a la diversidad.

Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos del propio método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

Expresión oral (Speaking)

- Actividades sencillas controladas de expresión oral en el SB.- Simplificación y repetición de actividades.- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.

Comprensión oral (Listening)

- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.

Comprensión escrita

(Reading)

- Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.- Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.- Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.

Expresión escrita (Writing)

- Simplificación de las tareas.- Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio.- Menor exigencia en el desarrollo de los Writing bank y más tiempo para su realización.

Gramática (Grammar)

- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemática.- Sección de consulta gramatical al final del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad.- Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB.- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización.- Simplificación de actividades.- Énfasis en la puesta en práctica de las estrategias encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario (Vocabulary tip).- Repetición/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB).


- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.- Simplificación de actividades.- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.- Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y algunas Spell it right! (WB).

Técnicas y estrategias

(Study help y Exam tip)

- Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos.

Consejos para mejorar las

destrezas y el vocabulario

(Listening tip y Vocabulary tip)

- Consejos, pasos a seguir y práctica de estrategias para mejorar el aprendizaje de vocabulario y la destreza de comprensión oral, con actividades expresamente diseñadas al efecto.

Aspectos socioculturales

- Identificación de contenidos culturales (costumbres, literatura, música…) de la cultura británica, anglosajona y mundial.

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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

Expresión oral (Speaking)

- Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation.- Profundización en la sección Everyday English.- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades- Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB.- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión oral (Listening)

- Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones.- Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Comprensión escrita

(Reading)

- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.- Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).- Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior).- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Expresión escrita (Writing)

- Mayor nivel de exigencia en las tareas.- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor frecuencia.- Tareas adicionales de expresión escrita para archivar después en el portfolio.- Mayor exigencia en el desarrollo de los Writing bank.- Autocorrección y análisis crítico de los errores.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Gramática (Grammar)

- Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática (Grammar).- Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas).- Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB.- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.

Vocabulario (Vocabulary)

- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.- Ampliación de los contenidos de vocabulario.- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.- Uso de un registro amplio en los Writing bank.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.


- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación, y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.- Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.

Técnicas y estrategias

(Study help y Exam tip)

- Optimización de las técnicas y estrategias de aprendizaje.- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.

Consejos para mejorar las

destrezas y el vocabulario

(Listening tip y Vocabulary tip)

- Optimización de los consejos para mejorar la comprensión oral.- Mayor exigencia en el aprendizaje de vocabulario y su uso en la producción de lenguaje oral y escrito.

Temas transversales (Educational

citizenship themes)

- Ampliación de la información en relación con los temas de educación en valores que van apareciendo a lo largo del libro. Correlación con pautas actitudinales y/o comportamentales.

Aspectos socioculturales

- Ampliación de la información sobre los contenidos culturales (costumbres, literatura, música…) de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.

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ENGLISH IN MIND 5 - Cambridge University …EIM5... · Web viewSecond Edition English for Spanish Speakers By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA