Enseigner la grammaire en contexte€¦ · Web viewDe nombreuses recherches ont été réalisées dans le domaine de l’enseignement de la grammaire et les conclusions constatent

Teaching grammar in context

Outils pratiques pour enseigner le contenu notionnel dans le contexte des thèmes d’apprentissage du programme

d’études de Français 30Practical tools for teaching grammar within the context of the learning themes of the Français 30

curriculum

Fondement

De nombreuses recherches ont été réalisées dans le domaine de l’enseignement de la grammaire et les conclusions constatent que les élèves ont plus tendance à mettre leur apprentissage en pratique lorsque la grammaire est enseignée en contexte.

Les activités décloisonnées visant une articulation entre la grammaire et l’écriture (et éventuellement la lecture) semblent être la meilleure piste, actuellement, pour assurer de meilleurs résultats à l’écrit. (Vincent, 2016)

Nous sommes inquiets devant la perspective d’un saucissonnage progressif de l’enseignement du français. Nous enseignons une matière qui a une cohérence. L’étude de la langue passe aussi par l’oral ou la littérature. La grammaire est une partie de l’enseignement du français, qui ne peut pas en être détachée. (Youx,

Basis

Much research has been conducted in the area of grammatical instruction and the findings support the idea that students are more likely to put their learning into practice when grammar is taught in context.

Grammar options are best expanded through reading and in conjunction with writing. Grammar conventions taught in isolation seldom transfer to writing. (Weaver, 2008)

We need to go beyond linear approaches and traditional form-focused methodological practices in the grammar class, and that while such practices might be necessary, they do not go far enough in preparing learners to press their grammatical resources into communicative use … grammar instruction will be more effective in classrooms where

1

Enseigner la grammaire en contexte

2007)

… il est donc important d’adopter une approche intégrant l’enseignement de la langue à celui du contenu afin d’assurer le développement continu de la L2. (Lyster, 2017)

learners are exposed to authentic samples of language so that the grammatical features being taught are encountered in a range of different linguistic and experiential contexts. (Nunan, 1997)

Table de matières

Tableau de planification.............................................................................................................................3

La séquence d’enseignement intégrée de Lyster.......................................................................................6

Reconnaitre et éviter les anglicismes.........................................................................................................9

Le déterminant indéfini en contexte de la survie des langues minoritaires.........................................13

Les marqueurs de relation en contexte de la survie des langues minoritaires.....................................15

L’impératif négatif, l’ordre des pronoms personnels dans la phrase impérative négative et

l’intérronégatif dans Le Bourgeois gentilhomme................................................................................19

Le présent continu et le passé immédiat dans le contexte « Se réaliser dans le monde »....................25

Les pronoms relatifs simples dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »..........................................28

Le subjonctif présent dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »......................................................32

Les verbes pronominaux dans le contexte « Mes défis, mes espoirs ».................................................36

Les verbes irréguliers dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »......................................................39

Le genre des mots dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »..........................................................41

2

3

Tableau de planificationLe contenu notionnel en contexte des thèmes d’apprentissage

Français Immersion 30 : mon identité linguistique

4

Types de textes

Concepts notionnels

Activités Évaluation

MO

N ID

ENTI

TÉ L

INGU

ISTI

QU

E

DocumentaireLettre formelle Texte d’opinion Discours d’opinion

Anglicismes : sémantique, lexical, syntaxique, phraséologique

Identifier les anglicismes employés dans le clip de Learn French with Pascal (Youtube) et dans le documentaire La voix de la prairie et décider s’il s’agit d’anglicismes sémantiques, lexicaux, syntaxiques, phraséologiques ou phonétiques (VC.1, PÉ.2)

Faire une correction d’anglicismes dans un texte portant sur l’identité d’un apprenant de français en immersion

Préparer une présentation ou une interview sur son identité linguistique en employant les versions corrigées d’anglicismes (VC.1, PÉ.2, PO.2)

Le déterminant indéfini

Lire l’article Assurer la survie des langues autochtones, un défi de taille et faire l’analyse du déterminant indéfini (VC.2, PÉ.2)

Soulever les tendances qui favorisent la survie d’une langue en employant le déterminant indéfini

(VC.2, PÉ.2)

Les marqueurs de relation

Souligner les marqueurs de relation dans un texte d’opinion, tel Avenir du français – La langue commune du Québec par André Braën, et déterminer leur fonction (VC.2, PÉ.2)

Composer des phrases contenant des marqueurs de relation sur la survie d’une langue en se basant sur un article au sujet de la survie d’une langue, tel Le français, une langue menacée? par Marc Boucher.

(VC.2, PÉ.2)

REMARQUE : Les activités proposées ci-dessus peuvent se faire en lien avec les résultats d’apprentissage suggérés, cependant, ces activités ne combleront pas entièrement les résultats d’apprentissage.

Français Immersion 30 : se réaliser dans le monde

Types de textes

Concepts notionnels


SE R

ÉALI

SER

DAN

S LE

MO

NDE

Pièce de théâtreTexte dialogal

L’ordre des pronoms personnels dans la phrase impérative négative

Examiner un texte dialogal afin de trouver des phrases impératives et négatives et récrire les phrases en remplaçant les noms avec des pronoms

(CÉ.2, CO.1, PÉ.2)

Composer des phrases ou des répliques centrées sur les personnages de la pièce de théâtre étudiée en classe en employant l’impératif négatif avec et sans pronoms et des phrases ou répliques interrogatives à la forme négative.

(CO.1, PÉ.2, PO.2)

L’impératif négatif

L’intérronégatif

Le présent continu Visionner un clip d’un mime (Charlot, par exemple) et décrire les gestes du mime en employant le présent continu à l’oral ou à l’écrit (PÉ.2, PO.2)

Écrire une dizaine de phrases au sujet l’intrigue de la pièce de théâtre étudiée en classe en employant le présent continu et le passé immédiat

(CÉ.1, PÉ.2)

Le passé immédiat Commenter un clip d’une pièce de théâtre en employant le passé immédiat à l’oral ou à l’écrit (CO.1, PÉ.2, PO.2)


5

Français Immersion 30 : mes défis, mes espoirs

Types de textes

Concepts notionnels


MES

DÉF

IS, M

ES E

SPO

IRS

Roman Analyse littéraire Textes poétiques Poèmes

Les pronoms relatifs

Souligner les pronoms relatifs employés dans un chapitre du roman étudié en classe

Compléter une fiche de travail sur les pronoms relatifs dont les questions sont liées à l’action du roman

(PO.2, PÉ.2)

Rédiger des phrases qui incorporent les pronoms relatifs

Compléter une fiche d’évaluation sur les pronoms relatifs dont les questions sont liées à l’action du roman

Le subjonctif présent

Souligner verbes écrits au subjonctif dans le roman et compléter une fiche de travail sur le subjonctif présent dont les questions sont liées à l’action du roman

Chercher le subjonctif dans les paroles de poèmes ou de chansons, p. ex., Je voudrais que tu me consoles de Julie Zenatti, Pour que tu m’aimes encore de Céline Dion, Pas toi de Jean-Jacques Goldman et Je te promets de Zaho.

(PO.2, PÉ.2)

Utiliser le subjonctif en rédigeant des phrases qui soulèvent des défis et des espoirs (Il faut que, j’espère que, ils veulent que, j’ai peur que, tu sais que, etc.)

Compléter une fiche d’évaluation sur le subjonctif dont les questions sont liées à l’action du roman

Les verbes pronominaux

Souligner les verbes pronominaux dans un chapitre du roman étudié en classe

Conjuguer des verbes pronominaux dans le contexte du roman

(PO.2, PÉ.2)

Rédiger une lettre, un résumé et des ordres qui incorporent des verbes pronominaux et partager à l’oral

Les verbes irréguliers

Souligner les verbes irréguliers dans un chapitre du roman étudié en classe

Compléter une fiche de travail sur les verbes irréguliers dont les questions sont liées à l’action et aux personnages du roman

(PÉ.2)

Rédiger des phrases qui incorporent les verbes irréguliers de la perspective des personnages du roman

Conjuguer des verbes irréguliers dans le contexte du roman

Le genre des mots

Trouver des exemples qui affirment les « règles » de genre dans le roman étudié en classe

(PÉ.2)

Compléter une fiche évaluative sur le genre des mots, dont les questions sont reliées au roman

6


La séquence d’enseignement intégrée de LysterLeçon modèle

Selon Lyster (2017), il y a quatre étapes à une séquence d’enseignement intégrée : la perception, la conscientisation, la pratique guidée et la pratique autonome.

Pour commencer, pendant la perception, on présente aux élèves un texte, à lire ou à écouter, lié à un contexte d’apprentissage qui met en évidence une notion visée. Par exemple, une classe qui étudie le roman Jeanne, fille du roy, de Suzanne Martel, lit un texte à ce sujet, dont les participes passés sont soulignés. L’enseignant(e) aide les élèves à comprendre que le participe passé ne s’accorde pas toujours avec son sujet.

Jeanne Chatel est née à Troyes, France. Ses parents sont morts alors qu’elle était encore nourrisson. Elle a grandi dans la forêt avec son grand-père, Honoré Chatel. Il lui a appris à faire la chasse, à lire, à écrire et à faire des mathématiques.

Jeanne était isolée de la société, mais un jour, elle s’est aventurée sur le terrain avoisinant des Villebrands. Jeanne voulait sauter par-dessus une clôture et cueillir des noisettes, mais elle est restée prise sur un piquet. Elle a eu peur quand des chiens sont apparus. Les chiens voulaient s’attaquer à Jeanne. Finalement, Thierry de Villebrand est arrivé sur son cheval. Il a aidé Jeanne à descendre de la clôture en coupant sa jupe qui était accrochée sur le piquet et l’a reconduite chez elle. Ils se sont parlé un peu et il lui a pardonné d’avoir voulu prendre de ses noisettes. En la quittant, il lui a donné une pièce d’argent pour qu’elle remplace la jupe qu’il avait déchirée. En se quittant, les deux jeunes se sont échangé des regards compréhensifs.

Pour Jeanne, Thierry était un héros. Il l’avait sauvée des chiens méchants et lui avait montré beaucoup de générosité. Cependant pour Honoré Chatel, Thierry était le petit-fils de son ennemi juré et alors Jeanne a passé le restant de son enfance en réclusion.

Lors de la conscientisation, les élèves, avec l’enseignant(e), tentent d’établir une règle, quant à la notion visée. Par exemple, on remarque que l’accord se fait avec les participes passés des verbes prenant « être » comme auxiliaire, des verbes pronominaux qui reflètent directement le sujet et des verbes prenant « avoir » comme auxiliaire lorsque ceux-ci sont précédés de complément direct.

Cas Participes passés dans le texte Accord ou pas d’accord1. Auxiliaire avoir, pas de CD devant

le verbegrandi, appris, aidé, passé pas d’accord

2. Auxiliaire avoir, CD devant le verbe reconduite, déchirée, sauvée accord3. Auxiliaire avoir, CI devant le verbe Pardonné, donné, montré pas d’accord4. Auxiliaire être née, morts, restée, apparus, arrivé accord5. Pronominal, reflétant directement aventurée accord

7

le sujet6. Pronominal, ne pas reflétant

directement le sujet parlé pas d’accord

7. Pronominal, ayant un CD après le verbe

échangé pas d’accord

Cette étape est suivie de la pratique guidée. L’enseignant(e) fournit des activités qui permettent aux élèves de pratiquer la règle qu’ils viennent d’élaborer. Les activités proposées à cette étape devraient elles aussi être liées au contexte d’apprentissage.

Pour les phrases ci-dessous, décide s’il faut faire l’accord du participe passé ou non et explique ton raisonnement.Phrase Accord Raisonnement1. Jeanne et Thierry se sont rencontré(s) quand

Jeanne n’avait que huit ans.Oui Pronominal, participe passé reflète

directement le sujet2. Les chiens de Thierry ont fait(s) peur à Jeanne. Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe3. Honoré Chatel a rejeté la pièce d’argent que

Thierry a offert(e) à Jeanne.Oui Aux. avoir, CD devant le verbe

4. Jeanne a grimpé(e) dans le grand chêne. Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe5. Elle est monté(e) dans son « château ». Oui Aux. être6. Jeanne et ses amies se sont parlé(ees) à propos

de cette aventure. Non Pronominal, CI

7. Honoré Chatel et sa petite fille se sont dépêché(s) afin de s’échapper des garde-chasses.

Oui Pronominal, participe passé reflète directement le sujet

8. « J’ai allumé(e) toutes les chandelles dans la maison. »

Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

9. Quand elle s’est réveillé(e), Honoré Chatel était déjà mort.

Oui Pronominal, participe passé reflète directement le sujet

10. Jeanne a apporté(e) la médaille à l’église pour payer les funérailles de son grand-père.


11. « Pauvre toi! Tu as sacrifié(e) ta médaille! » Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe12. Jeanne s’est sauvé(e) parce qu’elle ne voulait

pas aller au couvent.Oui Pronominal, participe passé reflète

directement le sujet13. Elle est parti(e) se cacher dans la forêt. Oui Aux. être 14. Jeanne a lancé(e) de la poudre de moutarde

dans les yeux de son bienfaiteur. Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

15. Thierry et Jeanne sont arrivé(es) au couvent. Oui Aux. être16. La sœur religieuse à qui Thierry a parlé(e)

voulait savoir pourquoi Thierry avait les yeux rouges.


17. Les religieuses ont trouvé(e) que Jeanne était sale et mal nourrie.


18. Jeanne ne s’était pas peigné(e) les cheveux depuis très longtemps.

Non Pronominal suivi de CD

19. Elle ne s’était pas lavé(e) le visage non plus. Non Pronominal suivi de CD20. Elle s’est caché(e) dans une armoire. Oui Pronominal, participe passé reflète

8

directement le sujet21. Les sœurs ont essayé(es) d’apprivoiser la petite

gamine.Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

22. « J’ai reçu(e) une lettre de Thierry. » Non Aux. avoir, pas de CD devant le verbe23. La lettre que Jeanne a reçu(e) était de Thierry. Oui Aux. avoir, CD devant le verbe

Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé et faites l’accord s’il y a lieu. Explique pourquoi tu as fait l’accord ou pourquoi tu ne l’as pas fait.Phrase Raisonnement1. « Je suis fille du roi! Je suis fille du roi! » Jeanne (répéter) _a

répété__ la phrase plusieurs fois.Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

2. Elle (s’avancer) _s’est avancée___ vers ses amies pour leur dire la bonne nouvelle.

Pronominal, participe passé reflète directement le sujet

3. La lettre qu’elle (montrer) _a montrée__ à ses amies représentait pour elle une clé à la liberté.

Aux. avoir, CD devant le verbe

4. Marie (entrer) _est entrée_ dans la mansarde tenant elle aussi une lettre.

Aux. être

5. La cousine, à qui Simon (envoyer) __a envoyé_ sa demande, n’avait que deux choix : partir pour la Nouvelle France ou devenir sœur religieuse.

Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

6. Les deux jeunes femmes (se donner) __se sont donné__ la tâche de préparer leurs trousseaux.

Pronominal, CI

7. Elles (consulter) __ont consulté__ la liste. Aux. avoir, pas de CD devant le verbe8. Geneviève et Anne allaient s’ennuyer de Jeanne et de ses

histoires. Elles lui (demander) _ont demandé_ de conter l’histoire de Thierry une dernière fois.


9. Jeanne (s’imaginer) __s’est imaginé_ de nombreuses possibilités d’avenir.

Pronominal, CI

10. Les jeunes demoiselles (monter) __sont montées_ à bord la grande barque.

Aux. être

11. Un jeune lieutenant (offrir) __a offert_ un mouchoir à Marie. Aux. avoir, pas de CD devant le verbe12. Il lui (parler) _a parlé___. Aux. avoir, pas de CD devant le verbe13. Il l’(consoler) __a consolée___. Aux. avoir, CD devant le verbe14. Marie (s’essuyer) ___s’est essuyé__ le visage. Pronominal, CI15. Les deux jeunes (se parler) ___se sont parlé__ longtemps. Pronominal, CI16. Jeanne (se retrouver) __s’est retrouvée___ seule. Pronominal, participe passé reflète

directement le sujet17. Sœur Bourgeoys (comprendre) __a compris___ que Jeanne

était intelligente, courageuse et énergétique. Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

18. Elle lui (demander) _a demandé__ de l’aider à prendre soin des malades et des blessés.


19. Plusieurs passagers (tomber) _sont tombés_ malades. Aux. être20. Jocelyn a dit, « J’(acheter) __ai acheté_ ce châle pour une belle

jeune femme. »Aux. avoir, pas de CD devant le verbe

21. Quelques marins (se blesser) __se sont blessés__. Pronominal, participe passé reflète directement le sujet

22. Sœur Bourgeoys a dit, « Jeanne, tu (démontrer) __a démontré_ beaucoup de courage. »


23. « Marie, nous (arriver) _sommes arrivées_ en Nouvelle Aux. être

9

France! », Jeanne s’est exclamée.

Finalement, les élèves réinvestissent leur apprentissage avec de la pratique autonome. Comme pour les étapes précédentes, cette dernière étape doit se faire dans le cadre du contexte d’apprentissage. Par exemple, les élèves résument un chapitre de l’action de l’histoire en écrivant au passé composé.

Reconnaitre et éviter les anglicismes

Pour une classe de Français immersion 30

Contenu notionnel visé : la compréhension et la correction des types d’anglicismes employés de façon régulière (sémantiques, lexicaux, syntaxiques et phonétiques), PO.2(n)

Contexte d’apprentissage : mon identité linguistique en lien avec le résultat d’apprentissage VC.1

Étape 1 : la perception

Tu sais déjà qu’il ne faut pas dire, « Je suis faim » ou « Je suis fini ». Ce sont des anglicismes. Savais-tu que les anglicismes peuvent être classés en catégories?

Voici des exemples des différents types d’anglicismes.

Anglicismes phonétiquesPour dire… On ne dit pas… On dit…alcool al-coule, al-co-hol al-colpeine pay-ne pennepyjama pydjama pyjamafaisais, faisait, faisons, faisions, faisiez, faisaient

fê-sais, fê-sait, fê-sons, fê-sions, fê-siez, fê-saient

fe-sais, fe-sait, fe-sons, fe-sions, fe-siez, fe-saient

cantaloup cantaloupe cantalouversion verzion verssionimmersion immerzion immerssionfemme fê-mme fameéquation ékwazion ékwassionzoo zou zoressource rezource ressource

Anglicismes lexicauxPour dire… On ne dit pas… On dit…to cancel canceller annulerto take a break prendre un break faire une pauseexpectations expectations attentesto check my email checker mes mails consulter mes courrielssecure sécure sécuritaire, stable, solide, assuré, sécurisé, en sécurité

ou en sûreté

10

versus versus contre, ou, et, en comparaison, par opposition, par rapport à

cool cool calme, détendu, agréable, chouette, sympathiqueto focus focusser se concentrer, axer ou insisterconfusing confusant troublant, perturbant, déconcertant, embrouillant

Anglicismes sémantiquesPour dire… On ne dit pas… On dit…to realize réaliser se rendre compte de, se conscientiserappointment appointement rendez-vousdefinitely définitivement certainement ou assurémentgraduation graduation cérémonie de remise des diplômes ou bal des finissantsmoney monnaie argent (monnaie = the change you get back or coins)shocked choqué Étonné, surpris (choqué = angry)

Anglicismes syntaxiquesPour dire… On ne dit pas… On dit…I am fifteen. Je suis quinze. J’ai quinze ans.on a plane sur un avion dans un avionto look for/to wait for chercher pour/attendre pour chercher/attendreto wash my hands laver mes mains me laver les mainsHe is a police officer. Il est un policier. Il est policier.to make a difference faire une difference changer les chosesthe first three months les premiers trois mois les trois premiers moisto ask a question demander une question poser une questionto take a walk prendre une marche se promener, faire une

promenade ou aller marcherI used my French quite often. J’ai utilisé mon Français souvent. J’ai souvent utilisé mon français.It looks good. Ça regarde bien. Les choses se présentent bien.

OU Ça s’annonce bien.on sale en vente en solde, en promotionto be « O.K. » être d’accord être correct(e)He is moving to Edmonton. Il va bouger à Edmonton. Il va déménager à Edmonton.

Écoute Une enquête de l’immersion française (https://www.youtube.com/watch?v=anFRG6bMCbg). Dresse une liste des anglicismes que tu entends dans le clip.

Étape 2 : la conscientisation

Relis les exemples des différents types d’anglicismes ci-dessus. Essaie de formuler une définition pour chaque type.

1. Qu’est-ce qu’un anglicisme phonétique? - On prononce un mot français à l’anglaise.

2. Qu’est-ce qu’un anglicisme sémantique?- On donne un sens anglais à une forme déjà existante en français.

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https://www.youtube.com/watch?v=anFRG6bMCbg

3. Qu’est-ce qu’un anglicisme lexical?- On prononce et écrit un mot anglais à la française.

4. Qu’est-ce qu’un anglicisme syntaxique?- On utilise une structure anglaise avec des mots français. On copie mot pour mot.

Étape 3 : la pratique guidée

Écoute le clip Learn French with Pascal (https://www.youtube.com/watch?v=ZRmJf6p8irs).

Pour les anglicismes suivants, dis s’il s’agit d’anglicisme sémantique, lexical, syntaxique ou phonétique. Ensuite, écris la version corrigée de la phrase.

Anglicisme Type d’anglicisme Version corrigéeJe suis soif. syntaxique J’ai soif.Je suis faim. syntaxique J’ai faim.Je suis fait. syntaxique J’ai fini.Je suis 22. syntaxique J’ai 22 ans.Je te manque. syntaxique Tu me manques.Je suis confus(e). sémantique Je suis perdu(e).Je sais Pierre. syntaxique Je connais Pierre.Tou va bien phonétique Tu vas bienC’est le même. syntaxique C’est la même chose.Cousine (pour cousin) phonétique cousinJe suis chaud. syntaxique J’ai chaud.

Pour le tableau suivant, consulte des sites internet afin de trouver les réponses.

Anglicisme Type d’anglicisme Version corrigéeElle regarde comme sa sœur. syntaxique Elle ressemble à sa sœur. C’est juste incroyable. syntaxique C’est tout à fait incroyable.Les gorilles habitent la jungle phonétique Les gori-y-es habitent la jungle.Je vais appliquer pour ce poste. sémantique Je vais postuler ma candidature pour ce poste.Nous allons au jeu de hockey. syntaxique Nous allons au match de hockey.C’est le fun! lexical C’est amusant!Il n’a fait rien. syntaxique Il n’a rien fait.Elle cherche pour ses lunettes. syntaxique Elle cherche ses lunettes.Nous étions sur l’autobus. syntaxique Nous étions dans l’autobus.Ça fait du sens. syntaxique Ça a du sens.C’est froid dehors. syntaxique Il fait froid dehors.Je vais le faire vitement. syntaxique Je vais le faire vite.Je dois laver mes mains. syntaxique Je dois me laver les mains.Le parc dispose d’un carrousel. phonétique Le parc dispose de carouzel.J’ai beaucoup de mémoires de mon enfance.

sémantique J’ai beaucoup de souvenirs de mon enfance.

Quelle opportunité pour toi! sémantique Quelle occasion pour toi!Il y avait beaucoup de trafic. sémantique Il y avait beaucoup de circulation.Ma sœur joue au hockey. phonétique Ma sœur joue au hockey.

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https://www.youtube.com/watch?v=ZRmJf6p8irs

J’ai besoin d’une jobbe. lexical J’ai besoin d’un emploi.Il demande une question. syntaxique Il pose une question.- Merci! - Bienvenue! syntaxique - Merci! - De rien!Éric a sauvé de l’argent. sémantique Éric a épargné de l’argent.Je vais graduer au mois de juin. sémantique Je serai diplômé au mois de juin.

Étape 4 : la pratique autonome

Corrige les anglicismes dans le paragraphe ci-dessous.

Je m’appelle Taylor. J’ai commencé à apprendre le français quand j’avais seulement cinq ans. Au début, c’était facile; j’apprenais le français sans m’en rendre compte. C’était tout naturel. En première année, j’ai beaucoup appris! J’ai appris à lire, à écrire et à parler plus en français. Mon vocabulaire se multipliait tous les mois. Je n’étais pas gênée de pratiquer mon français; c’était amusant! Malheureusement, avec le temps, je suis devenue plus mal à l’aise parce que j’avais peur de faire des fautes. Je ne voulais pas poser des questions et je n’aimais pas me faire corriger. Parler français est devenu de plus en plus difficile. Maintenant, je sais que pour avoir les avantages d’une deuxième langue, il faut faire de grands efforts. Je vais obtenir mon diplôme du programme d’immersion cette année, mais je n’ai pas fini mon apprentissage du français. Je veux continuer pour profiter de toutes les occasions possibles et pour trouver un meilleur emploi.

Prépare une présentation ou une interview sur ton identité linguistique en incorporant la correction d’un anglicisme phonétique, d’un anglicisme sémantique, d’un anglicisme syntaxique et d’un anglicisme lexical.

Voici les questions auxquelles il faut répondre.

- Qu’est-ce que ça veut dire être « francophone »? Suis-je francophone? - Quelle est mon identité linguistique en tant qu’apprenant(e) bilingue? - Comment affirmer mon identité linguistique? - Quel est mon niveau de confiance linguistique? - Comment améliorer ma confiance linguistique?- Est-ce que je m’engage à améliorer ou au moins à maintenir mes habiletés linguistiques? Si oui,

comment? Sion, pourquoi pas?

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Le déterminant indéfini en contexte de la survie des langues minoritaires


Contenu notionnel visé : l’emploi du déterminant indéfini, PÉ.2(n)


Étape 1 : la perceptionEssaie de trouver la différence entre la nature des mots soulignés et des mots en caractères gras dans le texte tiré de l’article Langues autochtones : la survie à contre-courant par Caroline Montpetit (2017).

Depuis le milieu des années 1970, les autochtones ont repris en charge la responsabilité de leur éducation, dans la foulée d’un programme d’amérindianisation des écoles, lancé par le ministère des Affaires indiennes du Canada. « Il y a eu une dévolution du pouvoir dans les bandes », explique Lynn Drapeau. Ils y ont, à des degrés divers, intégré des cours de langue autochtone. Mais, on l’a vu, cet apprentissage est souvent mis en concurrence avec celui des langues dominantes, le français et l’anglais, qui s’ouvrent, elles, sur un avenir professionnel plus certain pour les enfants autochtones. Lynn Drapeau a même vu des parents envoyer leurs enfants à l’école en innu, mais leur parler en français à la maison, pour s’assurer qu’ils n’ont pas de retard. « Les gens sont coincés. Ils veulent que leurs enfants réussissent à l’école et dans la vie, en français ou en anglais, et ils veulent aussi qu’ils connaissent leur langue. Mais ils voient cela comme s’il fallait choisir entre l’un ou l’autre, alors que la plupart des linguistes vont dire qu’on peut avoir beaucoup de succès en étant bilingue », dit-elle. À divers degrés, les communautés autochtones ont produit du matériel pédagogique dans leur langue. (Apparu dans Le Devoir, le 16 septembre 2017)

Les mots en caractères gras . . . déterminant indéfiniLes mots soulignés . . . déterminant définiÉtape 2 : la conscientisationUn déterminant est un mot qui précède, ou introduit, un nom. Le déterminant indéfini est parfois considéré comme déterminant quantitatif. Alors, en mettant les mots « indéfini », « quantitatif » et « mot qui précède » ensemble, on peut comprendre qu’un déterminant indéfini est un mot qui précède un nom et qui indique une quantité indéfinie. Par exemple, « La plupart de » précède le nom « linguistes » et il indique une quantité non précise de linguistes.

Selon cette définition, décide si les mots suivants sont des déterminants indéfinis ou non :

Aucun/aucune ✓ Beaucoup de ✓ La XNul/nulle ✓ Cette X Assez de ✓Mes X Peu de ✓ Certain(e)s ✓Chaque ✓ Ses X Tant ✓

14

https://www.ledevoir.com/societe/508148/langues-autochtones-la-survie-a-contre-courant

Plusieurs ✓ La plupart de ✓ Soixante XQuelque(s) ✓ Moins de ✓ Plus de ✓Bien des ✓ Tout, toute, tous, toutes ✓ Trop de ✓

Remarque : Le mot « des » est parfois un déterminant indéfini, mais il est parfois un déterminant partitif comme « du » et « de la ». Si, dans une phrase, on peut remplacer le mot « des » par le mot « les », il est clair qu’il s’agit d’un déterminant indéfini. Par exemple, « Les ainés des communautés autochtones peuvent jouer des rôles importants quant à l’apprentissage de la langue. » On ne peut remplacer le premier « des » avec « les », mais on peut remplacer le deuxième « des » avec « les ».

Étape 3 : la pratique guidéeLis le paragraphe tiré de l’article La technologie, moyen de survie des langues autochtones canadiennes par Alexandre Roberge (2018). Décide si les mots soulignés dans le paragraphe sont des déterminants indéfinis, définis ou partitifs.

Selon le recensement de 2016, ils seraient un peu plus de 260 000 personnes autochtones en mesure d’avoir une conversation de base dans une des 70 langues autochtones présentes dans le vaste pays, le cri étant la plus parlée, avec 29 000 locuteurs et l'inuktitut avec 17 000 . Cela peut sembler beaucoup mais il s’agit d’un chiffre qui se réduit au fil du temps. Déjà parce que durant la période des pensionnats autochtones, les autorités religieuses leur interdisaient de parler ces langues. Puis, les jeunes générations des premières nations hésitent à apprendre une langue qui ne leur servira pas, à leur avis, plus tard. D’autant plus que ces langues ne sont pas considérées comme officielles par le pays et donc beaucoup moins protégées par des lois. Ainsi, ce sont surtout les personnes âgées qui continuent d’entretenir une part de leur culture qui s’érode tranquillement.

le – défini un peu plus de – indéfini une – indéfini des – partitif du – partitif la – définides – partitif les – défini une – indéfini des – indéfini les- défini une part de – indéfini

Trouve les déterminants indéfinis dans les paragraphes du même article ci-dessous.

Pour éviter que l’innu ne disparaisse, depuis cinq ans, un dictionnaire en ligne qui contient plus de 27 000 vocables est proposé. Ceux-ci couvrent les dialectes des Innus du Labrador. Ceux du Québec devraient être intégrés dans les prochains mois et années. Heureusement, cette langue s'est standardisée et plusieurs personnes ont élaboré des codes de grammaire et de vocabulaire pour les enseigner.

Celui-ci figure d’ailleurs dans l’inventaire des ressources en ligne des différentes langues autochtones, une page mise en place par le gouvernement canadien. On y retrouve des ressources d’apprentissage, d’enseignement et des liens vers des programmes d’études.

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Comme nous le disions plus tôt, bien des universités comme celle d’Ottawa offrent désormais la chance d’apprendre ces langues. La question est de savoir si cette intégration universitaire et ce regain d’intérêt pour ces langues vont permettre une augmentation de locuteurs, offrant un poids politique afin d'obtenir plus de protection.


Crée une dizaine de phrases sur le sujet de la survie d’une langue en employant des déterminants indéfinis. N’utilisez pas le même déterminant plus de deux fois.

Les marqueurs de relation en contexte de la survie des langues minoritaires


Contenu notionnel visé : le choix de marqueurs de relation qui contribuent à la fluidité du message, PO.2(p)



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Examine les paragraphes suivants et essaie de trouver ce qui est semblable entre la fonction des mots soulignés dans le texte tiré de l’article Avenir du français – La langue commune du Québec par André Braën.

Le territoire du Québec est marqué par la diversité linguistique. Il y a d'abord les langues des premiers habitants, qui furent longtemps l'objet d'une assimilation. Aujourd'hui, la plupart des langues autochtones du Canada, même au Québec, où pourtant le taux de rétention est plus élevé, sont en péril, sauf peut-être les cas du cri et de l'inuktitut.

Puis, il y a la langue de la majorité, c'est-à-dire environ 80 % de la population, qui est le français et qui marque fortement l'identité québécoise. Il y a la langue anglaise, implantée depuis la fin du régime français. Quelque 8 % de la population québécoise, répartie inégalement sur le territoire, est de langue maternelle anglaise. Il y a enfin les langues de l'immigration, parlées par ceux qu'on appelle les allophones et qui représentent 12 % de la population. Leur nombre est appelé à croître.

Ce pluralisme linguistique conduit inévitablement à l'utilisation d'une langue commune. Or deux locuteurs de langue différente au Québec vont généralement choisir l'anglais pour communiquer entre eux. Le Québec est tout au plus une société bilingue et le français y est resté la langue d'une majorité incapable de l'imposer. À Montréal, en particulier, le phénomène est marquant. Aussi, il importe de consolider l'usage du français sur son territoire naturel et de renforcer, si ce n'est son caractère identitaire, au moins son caractère utilitaire. Comment? En faisant la langue commune. (Apparu dans Le Devoir, le 2 avril 2012)

Quel est la fonction, ou le rôle des mots soulignés?- Ils agissent comme liens entre les idées.

Que font ces mots dans les phrases? - Ils établissent une relation entre les parties d’une phrase ou entre les phrases.

Comment ces mots aident-ils le lecteur à comprendre le message?- Ils dévoilent une sorte de relation entre les idées, comme une addition ou une opposition.

Étape 2 : la conscientisationLes mots soulignés dans le texte ci-dessus sont des marqueurs de relation, c’est-à-dire des mots qui lient deux parties d’une phrase, ou deux idées en établissant une relation entre elles. Les sortes de relations que peuvent exprimer des marqueurs de relation sont : addition, synthèse, ordre, explication, temps, cause, opposition, conséquence, conclusion, but, alternative et condition.

Quels mots soulignés ci-dessus expriment une relation d’addition? puis, aussi

Quels mots soulignés ci-dessus expriment une relation d’opposition? or, pourtant

Quels mots soulignés ci-dessus expriment une relation d’ordre? d’abord, enfin

Quelle sorte de relation est exprimée par l’expression, « c’est-à-dire »? explication

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https://www.ledevoir.com/opinion/idees/346454/avenir-du-francais-la-langue-commune-du-quebec

Le tableau suivant, provenant du site Web www.alloprof.qu.ca, fournit des exemples de marqueurs de relation, ainsi que leurs rôles. Les sortes de relations exprimées ont été supprimées et listées ici : synthèse, ordre, opposition, temps, concession, explication, cause, conséquence, conclusion, addition, restriction, but, illustration, alternative et condition. Essaie de classer les sortes de relations exprimées aux bons endroits dans le tableau.

MarqueursRelations exprimées

Rôles

Et, de plus, en outre, également, aussi, de même, puis, etc. Addition Permettent d’ajouter un nouvel élément ou

d’en coordonner deux ou plusieurs.D’abord, ensuite, enfin, en premier lieu, premièrement, deuxièmement, d’une part, d’autre part, etc.

Ordre Permettent d’énumérer des éléments d’importance égale sur le plan sémantique.

Mais, cependant, en revanche, en contrepartie, par contre, reste que, toutefois, néanmoins, pourtant, or, par ailleurs, bien que, malgré que, etc.

Opposition

Introduisent une idée contraire à la précédente.

Concession

Permettent de formuler une réserve, de nuancer une idée émise, d’admettre un autre point de vue, etc.

Restriction

Introduisent une idée qui restreint ou atténue l’idée précédente.

En effet, c’est que, c’est-à-dire, en fait, car, grâce à, étant donné que, puisque, comme, parce que, etc.

Explication

Permettent de développer ou de préciser la pensée.

Cause Annoncent une cause ou une preuve.

Notamment, par exemple, ainsi, etc. Illustration

Permettent d’illustrer, de concrétiser la pensée.

Donc, en conséquence, c’est pourquoi, ainsi, alors, tellement… que, si bien… que, en définitive, enfin, etc.

Conséquence

Indiquent l’aboutissement d’une idée ou d’une suite d’idées.

Conclusion

Marquent la fin d’une démonstration ou d’une suite d’idées.

Bref, en somme, donc, etc. Synthèse Annoncent la synthèse d’un raisonnement ou d’une démonstration.

D’abord, après, avant, ensuite, pendant ce temps, plus tard, dès que, comme, etc.

TempsPermettent de signaler la simultanéité, l’antériorité ou la postériorité entre les faits ou les situations.

Pour, dans ce but, à cette fin, à cet effet, afin de, de crainte que, dans l'intention de, etc.

But Marquent une intention, un dessein, un objectif.

Au lieu de, ou...ou, soit...soit, tantôt...tantôt, etc. Alternativ

ePermettent de soulever deux possibilités, un dilemme.

Si, à condition de, sinon, pourvu que, etc. Condition Indiquent qu'il existe une condition pour

que l'événement ou l'action se concrétise.


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http://www.alloprof.qu.ca/

Pour chacune des phrases suivantes, tirées de l’article Avenir du français – La langue commune du Québec par André Braën, trouve le marqueur de relation et sa relation exprimée.

1. Il reste que ne pas intervenir sur le statut de la langue française en Amérique du Nord, c'est laisser libre cours aux forces du marché linguistique, totalement dominé par la langue anglaise.Il reste que – restriction

2. Bref, le rapport des forces est tel que l'anglais se promeut tout seul et que c'est le français qui, au Québec, requiert des mesures de soutien et de promotion minimales de la part de l'État.Bref – synthèse

3. Enfin, il faut rappeler que consolider le statut de la langue française au Québec ne signifie pas l'exclusion ou la disparition des droits linguistiques des peuples autochtones et de la minorité anglophone.Enfin – conclusion

4. Par l'adoption de mesures spéciales, elle leur permettra de conserver leur langue et leurs caractéristiques propres, mais aussi elle fera appel à l'utilisation d'une langue commune qui constitue ce facteur d'intégration.mais aussi – addition (l’accent est sur « aussi » et non « mais »)

5. Ainsi et depuis longtemps, un sentiment de culpabilité est entretenu au sein de la population francophone lorsque celle-ci insiste sur ses particularismes.Ainsi – illustration

6. Au Canada, celui qui réclame le respect de ses droits constitutionnels et le droit de parler en français est souvent perçu comme un «chiâleux», puisque, de toute façon, on sait qu'il est bilingue.puisque – conséquence

7. Aussi, c'est avec beaucoup de précaution qu'un gouvernement québécois interviendra dans le domaine linguistique.Aussi – addition

8. Et, pour rassurer la minorité, nous suggérons la création au Québec, sur le modèle du Bureau des affaires francophones de l'Ontario, d'un organisme chargé de recevoir et d'analyser les plaintes de la minorité.Et – addition

9. Du même coup, nous suggérons aussi que l'État québécois remette aux communautés autochtones tous les instruments requis pour leur permettre de promouvoir les langues ancestrales.pour – but

10. Cette politique est absurde, puisqu'elle met sur un pied d'égalité deux langues qui ne le sont pas du tout.puisqu’ – conséquence


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Choisis des marqueurs de relation pour compléter les phrases suivantes.

1. _____________________, Braën affirme que l’anglais est la langue commune au Canada. (Premièrement, D’abord, En premier lieu, Ensuite, etc.)

2. Plusieurs langues sont parlées au Québec, _________________, les langues autochtones, l’anglais, le français et bien d’autres. (par exemple, notamment)

3. ________________ la langue française est minoritaire au pays, l’auteur suggère que le gouvernement devrait agir enfin de protéger le français. (comme, puisque, étant donné que, parce que, etc.)

4. ______________ seulement 8% de la population québécoise est de langue maternelle anglaise, l’anglais demeure la langue commune entre deux locuteurs de langue différente au Québec. (Malgré que, bien que)

5. L’anglais « connait une expansion phénoménale sur le plan planétaire », ______________ la population de langue maternelle française diminue d’année en année. (par contre, cependant, par ailleurs, or, etc.)

6. L’anglais est la langue de « la mondialisation et des nouvelles technologies ». _____________ l’anglais est la langue de « prestige ». (de plus, aussi) ou (En conséquence, alors, etc.)

7. Le français est la langue de la majorité au Québec, _______________ le français est la langue de la minorité en Amérique du Nord. (par contre, mais, cependant, néanmoins, toutefois, etc.)

8. _______________ garantir la survie du français, l’auteur déclare qu’il faut que le français soit la langue commune. (Afin de, Pour, etc.)

9. Braën veut que le français soit la langue commune au Québec, _______________ il reconnait le besoin de protéger et de promouvoir les langues minoritaires, telles les langues ancestrales autochtones. (mais, toutefois, pourtant, cependant, par contre, néanmoins, or, etc.)

10. ____________________, l’auteur voit deux résultats favorables pour l’adoption de mesures protectrices pour la langue : la survie du français au Québec et une meilleure intégration des nouveaux arrivants. (Bref, en conclusion, en somme, etc.)

Cherche un article sur la survie de la langue, tel Le français, une langue menacée? par Marc Boucher, Langues autochtones : la survie à contre-courant, par Caroline Montpetit ou un autre de ton choix. Compose cinq phrases contenant des marqueurs de relation qui décrivent quelques idées de cet article.

1. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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L’impératif négatif, l’ordre des pronoms personnels dans la phrase impérative négative et l’intérronégatif dans Le Bourgeois gentilhomme


Contenu notionnel visé : l’emploi de l’impératif négatif, des pronoms personnels dans la phrase impérative négative et de l’intérronégatif PÉ.2(n)

Contexte d’apprentissage : se réaliser dans le monde, en lien avec les résultats d’apprentissage CO.1, CÉ.1, PÉ.1

Étape 1 : la perceptionLis les répliques suivantes de la pièce Le bourgeois gentilhomme de Molière et porte attention aux mots soulignés en caractères gras.

ACTE II, scène iMONSIEUR JOURDAIN.— Il y faudra mettre aussi une trompette marine. La trompette marine est un instrument qui me plaît, et qui est harmonieux. MAÎTRE DE MUSIQUE.— Laissez-nous gouverner les choses. MONSIEUR JOURDAIN.— Au moins, n'oubliez pas tantôt de m'envoyer des musiciens, pour chanter à table. MAÎTRE DE MUSIQUE.— Vous aurez tout ce qu'il vous faut.ACTE II, scène iiMAÎTRE D'ARMES.— Et c'est en quoi l'on voit de quelle considération nous autres nous devons être dans un État, et combien la science des armes l'emporte hautement sur toutes les autres sciences inutiles, comme la danse, la musique, la… MAÎTRE À DANSER.— Tout beau, Monsieur le tireur d'armes. Ne parlez de la danse qu'avec respect. MAÎTRE DE MUSIQUE.— Apprenez, je vous prie, à mieux traiter l'excellence de la musique. MAÎTRE D'ARMES.— Vous êtes de plaisantes gens, de vouloir comparer vos sciences à la mienne!ACTE III, scène ixCLÉONTE.— Ne viens point m'excuser l'action de cette infidèle. COVIELLE.— N'ayez pas peur. CLÉONTE.— Non, vois-tu, tous tes discours pour la défendre, ne serviront de rien. COVIELLE.— Qui songe à cela?

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CLÉONTE.— Je veux contre elle conserver mon ressentiment, et rompre ensemble tout commerce.

ACTE III, scène xiiMADAME JOURDAIN.— Cléonte, ne perdez point courage encore. Suivez-moi, ma fille, et venez dire résolument à votre père, que si vous ne l'avez, vous ne voulez épouser personne.

Quels mots en caractères gras sont répétés?

(ne, pas, point)

Quels sont les verbes en caractères gras et quelles sont leurs terminaisons?

(oubliez, parlez, allez, ayez. EZ)

Qu’est-ce que les mots en caractères gras ont en commun?

(impératif, négatif)

Lis les répliques suivantes et encore une fois, porte attention aux mots soulignés en caractères gras.

ACTE II, scène vGARÇON TAILLEUR.— Monseigneur, nous allons boire tous à la santé de Votre Grandeur.MONSIEUR JOURDAIN.— «Votre Grandeur» Oh, oh, oh! Attendez, ne vous en allez pas. À moi, «Votre Grandeur!» Ma foi, s'il va jusqu'à l'Altesse, il aura toute la bourse. Tenez, voilà pour Ma Grandeur.

ACTE III, scène ixCOVIELLE.— Elle me tourne le dos avec effronterie! CLÉONTE.— C'est une perfidie digne des plus grands châtiments. COVIELLE.— C'est une trahison à mériter mille soufflets. CLÉONTE.— Ne t'avise point, je te prie, de me parler jamais pour elle. COVIELLE.— Moi, Monsieur! Dieu m'en garde.

ACTE III, scène xiiMONSIEUR JOURDAIN.— Voilà bien les sentiments d’un petit esprit, de vouloir demeurer toujours dans la bassesse. Ne me répliquez pas davantage, ma fille sera marquise en dépit de tout le monde ; et si vous me mettez en colère, je la ferai duchesse.

ACTE V, scène viVIEUX BOURGEOIS BABILLARD.— Allons, ma mie, Suivez mes pas, Je vous en prie, Et ne me quittez pas, On fait de nous trop peu de cas.

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Comment les mots soulignés en caractères gras dans les répliques ci-dessus diffèrent-ils des autres mots soulignés en caractère gras dans la première partie? (pronoms en plus de verbes et de négation)

Où les pronoms se placent-ils?(entre le ‘ne’ et le verbe)

Finalement, comment les mots soulignés en caractères gras dans les répliques suivantes diffèrent-ils des deux cas ci-dessus?

ACTE III, scène xNICOLE. — Voilà le secret de l'affaire. CLÉONTE.— Ne me trompez-vous point , Lucile? COVIELLE.— Ne m'en donnes-tu point à garder? LUCILE.— Il n'est rien de plus vrai. NICOLE.— C'est la chose comme elle est.

ACTE III, scène xiiMADAME JOURDAIN.— Que voulez-vous donc dire avec votre gentilhomme ? Est-ce que nous sommes, nous autres, de la côte de saint Louis [29] ?MONSIEUR JOURDAIN.— Taisez-vous, ma femme, je vous vois venir.MADAME JOURDAIN.— Descendons-nous tous deux que [30] de bonne bourgeoisie ?MONSIEUR JOURDAIN.— Voilà pas le coup de langue ?MADAME JOURDAIN.— Et votre père n’était-il pas marchand aussi bien que le mien ?

ACTE III, scène xiiiCOVIELLE.— Vous avez fait de belles affaires, avec vos beaux sentiments.CLÉONTE.— Que veux-tu ? J’ai un scrupule là-dessus, que l’exemple ne saurait vaincre.COVIELLE.— Vous moquez-vous, de le prendre sérieusement avec un homme comme cela ? Ne voyez-vous pas qu’il est fou ? et vous coûtait-il quelque chose de vous accommoder à ses chimères ?CLÉONTE.— Tu as raison ; mais je ne croyais pas qu’il fallût faire ses preuves de noblesse, pour être gendre de Monsieur Jourdain.

(intérronégation, avec ou sans pronoms, inversion)

Où les mots « ne » et « pas » se placent-ils dans une question négative construite par inversion?(Le « ne » va avant le verbe et le « pas » va après le pronom.)

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Quel signe de ponctuation est nécessaire quant à l’inversion?(le trait d’union entre le verbe et le pronom)

Étape 2 : la conscientisationObserve les phrases dans le tableau suivant.

Impératif Impératif négatif Impératif négatif avec pronomsTiens ma robe!Tenons ma robe!Tenez ma robe!

Ne tiens pas ma robe!Ne tenons pas ma robe!Ne tenez pas ma robe!

Ne la tiens pas!Ne la tenons pas!Ne la tenez pas!

Fais de la musique.Faisons de la musique.Faites de la musique.

Ne fais pas de musique. Ne faisons pas de musique.Ne faites pas de musique.

N’en fais pas.N’en faisons pas.N’en faites pas.

Donne cette note à la marquise.Donnons cette note à la marquise.Donnez cette note à la marquise.

Ne donne pas cette note à la marquise.Ne donnons pas cette note à la marquise.Ne donnez pas cette note à la marquise.

Ne la lui donne pas.

Ne la lui donnons pas.

Ne la lui donnez pas.

Viens à la cérémonie.Venons à la cérémonie.Venez à la cérémonie.

Ne viens pas à la cérémonie.Ne venons pas à la cérémonie.Ne venez pas à la cérémonie.

N’y viens pas.N’y venons pas.N’y venez pas.

Prends cet argent.Prenons cet argent.Prenez cet argent.

Ne prends pas cet argent.Ne prenons pas cet argent.Ne prenez pas cet argent.

Ne le prends pas.Ne le prenons pas.Ne le prenez pas.

Tourne la pointe du pied en dehors.Tournons la pointe du pied en dehors.Tournez la pointe du pied en dehors.

Ne tourne pas la pointe du pied en dehors.Ne tournons pas la pointe du pied en dehors.Ne tournez pas la pointe du pied en dehors.

Ne la tourne pas en dehors.

Ne la tournons pas en dehors.

Ne la tournez pas en dehors.

Va parler à Cléonte.Allons parler Cléonte.Allez parler à Cléonte.

Ne va pas parler à Cléonte.N’allons pas parler à Cléonte.N’allez pas parler à Cléonte.

Ne va pas lui parler.N’allons pas lui parler.N’allez pas lui parler.

À quelles personnes les verbes à l’impératif peuvent-ils se conjuguer?

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(2e personne du singulier, 1re et 2e personnes du pluriel)Quelles terminaisons sont possibles pour la 2e personne du singulier?(s, e, a)Quelles terminaisons sont possibles pour la 1re personne du pluriel?(ons)Quelles terminaisons sont possibles pour la 2e personne du pluriel?(ez, es)Où se placent les mots « ne » et « pas » à la forme négative?(Le « ne » précède le verbe et le « pas » le suit.)Où se placent les pronoms quand il n’y a qu’un verbe dans l’expression? (entre le « ne » et le verbe)Où se placent les pronoms quand il y a deux verbes, comme dans le dernier exemple?(Avec le verbe « aller » + un autre verbe, le pronom va entre le « pas » et le deuxième verbe.)

Observe la structure employée dans les questions suivantes.

Interrogation par inversion Interronégation par inversionLa guerre vient-elle d’un manque d’union entre les hommes?

La guerre ne vient-elle pas d’un manque d’union entre les hommes?

Dit-on toujours : « Un tel a fait un mauvais pas dans une telle affaire » ?

Ne dit-on pas toujours : « Un tel a fait un mauvais pas dans une telle affaire » ?

Avez-vous lu le docte traité que Sénèque a composé, de la colère?

N'avez-vous point lu le docte traité que Sénèque a composé, de la colère?

La raison doit-elle être maîtresse de tous nos mouvements?

La raison ne doit-elle pas être maîtresse de tous nos mouvements?

Quelle est la règle pour transformer une question par inversion à une question par inversion négative?(Le « ne » et le « pas » embrassent l’inversion.)

Étape 3 : la pratique guidéeLes répliques suivantes sont tirées de la pièce Le Bourgeois gentilhomme. Les verbes sont conjugués à l’impératif présent. Transforme les répliques à la forme négative.

IMPÉRATIF IMPÉRATIF NÉGATIFVenez, entrez dans cette salle. Ne venez pas, n’entrez pas dans cette salle.Donnez-moi ma robe pour mieux entendre. Ne me donnez pas ma robe pour …La, la, la, la, la. Haussez la tête. La, la, la, la , la. Ne haussez pas la tête.La, la, la. Dressez votre corps. La, la, la. Ne dressez pas votre corps.Apprenez, je vous prie, à mieux traiter l'excellence de la musique.

N’apprenez pas, je vous prie, à mieux traiter l’excellence de la musique.

Prenez, Madame Jourdain, prenez de meilleures lunettes.

Ne prenez pas, Madame Jourdain, ne prenez pas de meilleures lunettes.

Voyons… Voilà qui est bien. Ne voyons pas… Voilà qui est bien. Sachez que ce matin… Ne sachez pas que ce matin…Apprends que… N’apprends pas que…

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Oui, mais faites comme si je ne le savais pas. Oui, mais ne faites pas comme si…Prenez la peine de vous tirer un peu plus loin, pour faire place à ce que j'aperçois venir.

Ne prenez pas la peine de vous tirer un peu plus loin, pour faire place à ce que…

Parlez donc, qu'est-ce que c'est que ceci? Qui vous a fagoté comme cela?

Ne parlez donc pas, qu’est-ce que c’est que ceci? Qui vous a fagoté comme cela?

Paix, insolente, portez respect à Monsieur le Mamamouchi.

Paix, insolente, ne portez pas respect à Monsieur le Mamamouchi.

Pour aller un peu plus loin, transforme les phrases impératives suivantes à des phrases impératives négatives et remplace les mots soulignés avec des pronoms.

IMPÉRATIF IMPÉRATIF NÉGATIF AVEC PRONOMSInvite la marquise pour un festin. Ne l’invite pas pour un festin.Fabrique une nouvelle robe pour moi. Ne me fabrique pas une nouvelle robe.Célébrons le mamamouchi! Ne le célébrons pas!Faites signe à Mme Jourdain. Ne lui faites pas signe.Apprends à moi et à Nicole à parler en prose. Ne nous apprends pas à parler en prose.Parle-lui du beau diamant. Ne lui en parle pas.Venez à la cérémonie turque. N’y venez pas.

Finalement, transforme les phrases suivantes en questions négatives en utilisant l’inversion.

PHRASE AFFIRMATIVE QUESTION NÉGATIVEVous voulez impressionner la marquise. Ne voulez-vous pas impressionner la marquise?Il vole de l’argent. Ne vole-t-il pas de l’argent?Nous célébrons le nouveau statut de M. Jourdain. Ne célébrons-nous pas le nouveau statut de …Il est beau d’apprendre les choses. N’est-il pas beau d’apprendre les choses?Vous voulez devenir noble. Ne voulez-vous pas devenir noble?Ils sont contents d’apprendre la vérité. Ne sont-ils pas contents d’apprendre la vérité?Elle voit que c’est Cléonte. Ne voit-elle pas que c’est Cléonte?Elle sait qu’elle doit parler à M. Jourdain avec respect.

Ne sait-elle pas qu’elle doit parler à M. Jourdain avec respect?

Étape 4 : la pratique autonomeImagine que tu es M. Jourdain et que tu donnes des ordres aux autres personnages de la pièce. Invente dix phrases à la forme impérative négative que pourrait dire M. Jourdain.

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Crée un dialogue qui pourrait avoir lieu entre deux personnages de la pièce où un personnage donne des ordres et où un autre personnage contredit ces ordres. Il faut employer l’impératif, l’impératif négatif et au moins deux exemples d’impératif négatif avec un pronom. Choisis un partenaire et présente le dialogue à la classe.

Imagine que tu es Mme Jourdain et que tu contestes les actions et les motivations de M. Jourdain ou de Dorante. Invente dix questions à la forme interronégative que pourrait poser Mme Jourdain.

Le présent continu et le passé immédiat dans le contexte « Se réaliser dans le monde »


Contenu notionnel visé : l’emploi du présent continu et du passé immédiat PÉ.2(r), PO.2(r)Contexte d’apprentissage : se réaliser dans le monde, en lien avec les résultats d’apprentissage CO.1, CÉ.1, PÉ.1


Tu sais déjà conjuguer les verbes au présent de l’indicatif, mais sais-tu qu’il existe une autre façon de décrire des actions au présent? Lis les phrases ci-dessous, souligne les verbes conjugués au présent et encercle les verbes à l’infinitif.

1. Au début de la pièce, le maitre de musique et le maitre à danser sont en train de parler de M. Jourdain. Le maitre de musique n’a pas beaucoup d’espoir pour M. Jourdain, mais il est content de gagner beaucoup d’argent en travaillant pour lui.

2. Au deuxième acte, les maitres sont en train de se disputer. Chacun croit que sa science est la plus importante.

3. Habillé dans son nouveau costume, M. Jourdain entre sur la scène au début du troisième acte. Il devient de plus en plus frustré, parce que Nicole est en train de rire de lui.

4. Dorante prétend vouloir repayer ses dettes, mais Mme Jourdain comprend bien qu’il est en train d’enjôler M. Jourdain afin d’emprunter encore plus d’argent.

5. Dans le dernier acte, M. Jourdain croit que, par la cérémonie turque, il est en train de devenir noble.

Vois-tu une autre façon de décrire une action au présent? Oui, en utilisant l’expression « être en train de » suivie d’un infinitif. Il faut conjuguer le verbe être au présent selon son sujet.

Tu sais déjà conjuguer les verbes au passé composé et à l’imparfait. Il existe une autre façon de décrire un évènement au passé. Pour les évènements récents dans le passé on peut employer une autre structure. Lis les phrases suivantes, souligne les verbes au passé composé et à l’imparfait et encercle les verbes à l’infinitif.

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1. M. Jourdain vient de retenir un autre maitre, parce qu’on lui a convaincu de l’importance de l’éducation.

2. Le maitre de philosophie est entré dans la bagarre, même s’il vient de dire que seuls les barbares se battaient.

3. M. Jourdain vient de donner un soufflet à Nicole, parce qu’elle écoutait la conversation entre M. Jourdain et Dorante.

4. Cléonte vient de parler à M. Jourdain, qui lui a refusé sa fille en mariage.5. Mme Jourdain vient de consentir au mariage de sa fille, parce que Covielle lui a expliqué que le

fils du Grand Turc était vraiment Cléonte.

Quelle structure utilise-t-on pour décrire une action dans le passé immédiat? On conjugue le verbe « venir » selon son sujet et l'on enchaine avec « de » et un infinitif. Étape 2 : la conscientisation

Lis les phrases dans le tableau ci-dessous.Le présent Le présent continuJe me repose, mais je peux t’aider bientôt. Je suis en train de me reposer; reviens plus tard.Tu regardes un film. Tu es en train de regarder un film et le film ne

finira pas avant une autre heure.Il prépare le repas deux fois par semaine. Il est en train de préparer le repas. Nous allons

manger dans une heure.Nous faisons nos devoirs. Nous sommes en train de faire nos devoirs et

nous en avons beaucoup.Vous lavez la vaisselle. Vous êtes en train de laver la vaisselle; vous

n’allez pas avoir fini avant une demi-heure. Elles font du sport tous les jours. Elles sont en train de faire du sport. Leur match

vient de commencer.

Quelle pourrait être la différence dans le sens des phrases conjuguées au présent et celles qui emploient le présent continu?Les actions décrites avec le présent continu ne termineront pas avant un certain temps. Elles vont continuer. Les actions décrites avec le présent pourraient elles aussi continuer un certain temps, ou non. Parfois, les actions écrites au présent décrivent des habitudes, des généralités ou des actions de très courte durée. On ne peut employer le présent continu pour ces cas-là.

Lis les phrases dans le tableau ci-dessous.Le passé Le passé immédiatJ’ai lavé le plancher. Je viens de laver le plancher il y a deux minutes.Tu es arrivé à l’heure tous les jours ce semestre. Tu viens d’arriver et tu as encore ton manteau.Lucille a expliqué ce qui s’est passé. Lucille vient d’expliquer ce qui s’est passé.Nous avons vu le film Molière l’année passée. Nous venons de voir le film Molière cet après-

midi. Vous avez écrit une note d’amour. Vous venez d’écrire une note d’amour.Ils sont partis. Ils viennent de partir. Tu les as manqués de

justesse.

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Quelle pourrait être la différence dans le sens des phrases conjuguées au passé composé et celles qui emploient le passé immédiat?Les actions décrites avec le passé composé pourraient avoir pris place loin dans le passé ou non. Les actions décrites avec le passé immédiat auraient eu lieu récemment.


Décide si les idées suivantes pourraient être exprimées avec le présent continu ou non et justifie ta réponse.

1. M. Jourdain veut devenir noble.Non, parce qu’il s’agit d’une description générale.

2. Dorante séduit la marquise avec les cadeaux de M. Jourdain.Oui, parce que cette action pourrait continuer.

3. Covielle dupe M. Jourdain avec l’élaboration de la cérémonie turque.Oui, parce que cette action pourrait continuer.

4. Mme Jourdain sait que Dorante prend avantage de M. Jourdain.Non, parce que c’est une action de très courte durée. Une fois qu’elle le sait, c’est fait.

5. Nicole nettoie la maison tous les jours.Non, parce qu’il s’agit d’une action habituelle.

6. Les acteurs se moquent de M. Jourdain.Oui, parce que l’action pourrait continuer un certain temps.

7. M. Jourdain frappe Nicole sur la joue.Non, parce qu’il s’agit d’une action de très courte durée.

8. M. Jourdain pratique la danse.Oui, parce que l’action pourrait continuer un certain temps.

9. Lucille refuse de se marier avec le fils du Grand Turc. Non, parce qu’il s’agit d’une action de très courte durée.

10. Cléonte et Covielle veulent se marier avec Lucille et Nicole.Non, parce qu’il s’agit d’un sentiment général.

Décide si les idées suivantes pourraient être exprimées avec le passé immédiat ou non et justifie ta réponse.

1. M. Jourdain s’est marié avec Mme Jourdain il y a environ vingt ans.Non, parce qu’il ne s’agit pas d’une action qui a eu lieu tout récemment.

2. M. Jourdain a donné quelques ordres à ses laquais.Oui, parce que l’action pourrait avoir eu lieu tout récemment.

3. Le maitre de musique à danser a donné plusieurs leçons à M. Jourdain au fil des mois.Non, parce qu’il ne s’agit pas d’une action qui a eu lieu tout récemment.

4. Dorante a menti à M. Jourdain.Oui, parce que l’action pourrait avoir eu lieu tout récemment.

5. M. Jourdain a souvent donné de l’argent à Dorante.Non, parce qu’il ne s’agit pas d’une action qui a eu lieu tout récemment.

6. Mme Jourdain a interrompu le festin qui était organisé pour Dorimène.Oui, parce que l’action pourrait avoir eu lieu tout récemment.

7. Dorimène a décidé de se marier avec Dorante.Oui, parce que l’action pourrait avoir eu lieu tout récemment.

8. Les Turcs ont donné plusieurs coups de bâton à M. Jourdain. Oui, parce que l’action pourrait avoir eu lieu tout récemment.

29

9. M. Jourdain est devenu Mamamouchi.Oui, parce que l’action pourrait avoir eu lieu tout récemment.

10. Le messager turc a rencontré M. Jourdain quand M. Jourdain n’était qu’un petit garçon.Non, parce qu’il ne s’agit pas d’une action qui a eu lieu tout récemment.


Imagine que tu visionnes la cérémonie turque dans l’Acte final du Bourgeois gentilhomme et qu’en même temps tu parles au téléphone pour raconter l’action de la pièce à ton ami. Commente ce qui se passe « en direct » en utilisant le présent, le présent continu et le passé immédiat. Tu dois inventer sept phrases dont trois contiennent le présent continu et deux contiennent le passé immédiat.

Les pronoms relatifs simples dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »


Contenu notionnel visé : l’emploi des pronoms relatifs PÉ.2(n), PO.2(r)Contexte d’apprentissage : mes défis, mes espoirs CO.1, CÉ.1, PÉ.1, PO.1


Dans une phrase, chaque mot joue un rôle. Il y a le sujet, le verbe, le complément, etc. Quel pourrait être le rôle des mots soulignés dans les phrases suivantes?

1. Jeanne espérait trouver des noisettes. Elle en a trouvé sur le territoire des Villebrands. 2. Thierry a dû couper la jupe de Jeanne. Il lui a offert de l’argent pour la remplacer.3. Après la mort de son grand-père, Jeanne devait aller au couvent, mais elle ne voulait pas y aller.

Les mots soulignés remplacent d’autres mots. Ils sont des pronoms.

Quel pourrait être le rôle des mots soulignés dans ce prochain ensemble de phrases?

1. Mère de Chabelais savait que Jeanne était courageuse et qu’elle n’était pas faite pour la vie au couvent.

2. Jeanne avait beaucoup appris sur la littérature, l’histoire et les sciences, mais rien sur la religion.3. Elle n’avait pas peur de la noirceur, car elle allait souvent chasser la nuit avec son grand-père.

Les mots soulignés sont des conjonctions. Ils unissent deux idées.

Finalement, quel pourrait être le rôle des mots soulignés dans l’ensemble de phrases suivant?

1. Jeanne avait en ses mains la médaille qui appartenait à ses ancêtres.2. Ses amies ont réclamé l’histoire qu’elle avait si souvent racontée.3. Marie, dont son cousin habitait la Nouvelle France, allait devenir Fille du roi, elle aussi.

30

4. Le territoire où Jeanne a grandi se situe tout près de Troyes.

Ces mots relient deux idées dans une phrase et ils remplacent d’autres mots (les antécédents). Ils sont des pronoms relatifs. Le pronom relatif introduit une subordonnée relative.

Souligne les pronoms relatifs dans les phrases suivantes.

1. Jeanne, dont les parents étaient morts, vivait dans le bois avec son grand-père.2. Les histoires que Jeanne racontait plaisaient à toutes ses amies.3. La religieuse qui a su « dompter » Jeanne s’appelait Sœur Berthelette. 4. La Nouvelle France était un endroit où il n’y avait pas assez de femmes.5. Jeanne était éprise de joie le moment où Jeanne a mis pied sur le sol de la Nouvelle France.6. Elle allait retrouver la liberté dont elle rêvait depuis son enfance.


« Qui », « que », « où » et « dont » sont quatre pronoms relatifs simples. Chacun est employé pour remplir une fonction précise dans la phrase, comme indiqué dans le tableau suivant.

EXEMPLE PRONOM FONCTIONJeanne conte des histoires. Ses camarades aiment les histoires.Ses camarades aiment les histoires qu’elle conte.

que complément direct du verbe

Jeanne a besoin d’une solution.La solution se trouve dans le sachet de moutarde.La solution dont Jeanne a besoin se trouve dans le sachet de moutarde.

dont complément indirect du verbe

Un jeune homme vient au secours de Jeanne.Cet homme s’appelle Thierry.Le jeune homme qui vient au secours de Jeanne s’appelle Thierry.

qui sujet de la phrase subordonnée

Elle est dotée de courage.Le courage semble presque irréel. Le courage dont elle est dotée semble presque irréel.

dont complément de l’adjectif

Jeanne était prise au piquet de la clôture.Jeanne était désespérée à ce moment-là.Jeanne était désespérée le moment où elle était prise au piquet de la clôture.

où complément de phrase indiquant le temps

Jeanne est allée à l’église.Son grand-père lui a dit d’aller à l’église.Jeanne est allée à l’église où son grand-père lui a dit d’aller.

où complément de phrase indiquant le lieu

Le père de Thierry était un ennemi des Chatel.Le grand-père de Jeanne a refusé l’argent de Thierry.Le grand-père de Jeanne a refusé l’argent de Thierry, dont le père était un ennemi des Chatel.

dont complément du nom

Remarque : Le mot « que » peut aussi être employé comme conjonction de subordination ou comme pronom interrogatif.

31

Exemple : Sœur Bourgeoys croit que Jeanne est intelligente et courageuse. Ici le « que » est utilisé comme conjonction de subordination.

Exemple : Jeanne a mémorisé toutes les informations dans le carnet que Sœur Bourgeoys lui avait donné. Le « que » dans cette phrase remplace le mot « carnet » et relie les deux parties de la phrase.

Remarque : Le pronom « dont » remplace toujours un antécédent précédé de « de ».

Exemple : Le danger, dont tous les passagers parlaient, était la vue d’un navire anglais. Tous les passagers parlaient de ce danger.

Exemple : Le malade dont Jeanne s’occupait s’appelait Jocelyn. Elle s’occupait d’un malade.

Exemple : Jeanne a soufflé des mots d’encouragement au marin dont la jambe était cassée. La jambe du marin était cassée.

Lis les phrases suivantes et décide quelle fonction chaque pronom relatif remplit : complément de phrase indiquant le lieu ou le temps, le sujet de la phrase subordonnée, le complément indirect du verbe, le complément de l’adjectif, le complément du nom, ou le complément direct du verbe.

EXEMPLE PRONOM FONCTION1. L’histoire prend place à l’époque où le roi de France envoyait de

jeunes filles en Nouvelle France.où complément

indiquant le temps2. Le roi fournissait la dot dont les jeunes filles avaient besoin. dont complément du

verbe3. Le territoire où les jeunes demoiselles allaient commencer leur

nouvelle vie était vaste et peu peuplé.où complément

indiquant le lieu4. La sœur qui a accompagné les Filles du roi s’appelait Marguerite

Bourgeoys.qui sujet de la phrase

subordonnée5. Toutes les qualités dont Jeanne était fière allaient lui servir dans

sa nouvelle vie.dont complément de

l’adjectif6. L’homme que Marie a rencontré était lieutenant. que complément direct

du verbe7. Les Filles du roi, qui étaient souvent orphelines pauvres,

pouvaient parfois se marier avec des soldats nobles du régiment de Carignan.

qui sujet de la phrase subordonnée

8. Jeanne porte le foulard espagnol que Jocelyn lui avait donné aux funérailles.

que complément direct du verbe

9. Jeanne, dont le grand-père était braconnier, savait déjà comme tendre les collets.

dont complément du nom

Cherche dix exemples de phrases dans le roman que tu lis qui contiennent des pronoms relatifs simples. Identifie la fonction du pronom pour chacun. Fais certain de ne pas choisir des phrases qui emploient le mot « que » comme conjonction de subordination.

EXEMPLE PRONOM FONCTION1.

32

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


Décide quel pronom relatif simple convient pour les phrases ci-dessous.

1. Le jour ___où____ Thierry a trouvé Jeanne dans le grand chêne, a marqué un moment important dans la vie de Jeanne.

2. Le couvent, __où____ Jeanne a passé les prochains huit ans de sa vie, était plutôt comme une cage pour cette jeune femme bienveillante et énergique.

3. Sœur Bourgeoys sait que Jeanne possède les qualités ___qui___ sont nécessaires à la survie en Nouvelle France.

4. Le temps __que_____ Sœur Bourgeoys passe à expliquer la science de la médecine à Jeanne n’est pas perdu.

5. Jeanne porte le foulard __que_____ Jocelyn lui a donné.6. Marie, __dont____ son fiancé est veuf, tombe en amour avec Jean.7. Une fois sur terre ferme, les jeunes femmes sont gênées par les jeunes hommes _qui___ les

observent et les contemplent.8. L’endroit __ où _____ les jeunes filles passent la nuit est rustique. 9. Dans ce nouveau pays, Jeanne espère retrouver sa liberté, ce ___dont___ elle s’ennuyait le plus.10. Celle ___qui___ s’occupe de l’auberge s’appelle La Veuve Myrand.


Invente trois phrases pour chaque pronom relatif simple que nous avons étudié. Inspire-toi des évènements, des personnages et des thèmes du roman que nous étudions.

Qui1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Que1. ___________________________________________________________________________

33

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Où1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Dont 1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________Le subjonctif présent dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »Pour une classe de Français immersion 30

Contenu notionnel visé : l’emploi des pronoms relatifs PÉ.2(n), PO.2(r)Contexte d’apprentissage : mes défis, mes espoirs CO.1, CÉ.1, PÉ.1, PO.1

Étape 1 : la perceptionFamiliarise-toi avec les conjugaisons des verbes suivants au subjonctif présent et à l’indicatif présent.

PARLER FINIR RENDREIndicatif Subjonctif Indicatif Subjonctif Indicatif SubjonctifJe parle Que je parle Je finis Que je finisse Je rends Que je rendeTu parles Que tu parles Tu finis Que tu finisses Tu rends Que tu rendesIl/elle parle Qu’il/elle parle Il/elle finit Qu’il/elle finisse Il/elle rend Qu’il/elle rendeNous parlons Que nous parlions Nous finissons Que nous finissions Nous rendons Que nous rendionsVous parlez Que vous parliez Vous finissez Que vous finissiez Vous rendez Que vous rendiezIls/elles parlent Qu’ils/elles parlent Ils/elles finissent Qu’ils/elles finissent Ils/elles rendent Qu’ils/elles rendent

FAIRE SAVOIR POUVOIRIndicatif Subjonctif Indicatif Subjonctif Indicatif SubjonctifJe fais Que je fasse Je sais Que je sache Je peux Que je puisseTu fais Que tu fasses Tu sais Que tu saches Tu peux Que tu puissesIl/elle fait Qu’il/elle fasse Il/elle sait Qu’il/elle sache Il/elle peut Qu’il/elle puisseNous faisons Que nous fassions Nous savons Que nous sachions Nous pouvons Que nous puissionsVous faites Que vous fassiez Vous savez Que vous sachiez Vous pouvez Que vous puissiezIls/elles font Qu’ils/elles fassent Ils/elles savent Qu’ils/elles sachent Ils/elles peuvent Qu’ils/elles puissent

AVOIR ÊTRE ALLERIndicatif Subjonctif Indicatif Subjonctif Indicatif SubjonctifJ’ai Que j’aie Je suis Que je sois Je vais Que j’ailleTu as Que tu aies Tu es Que tu sois Tu vas Que tu aillesIl/elle a Qu’il/elle ait Il/elle est Qu’il/elle soit Il/elle va Qu’il/elle ailleNous avons Que nous ayons Nous sommes Que nous soyons Nous allons Que nous allionsVous avez Que vous ayez Vous êtes Que vous soyez Vous allez Que vous alliezIls/elles ont Qu’ils/elles aient Ils/elles sont Qu’ils/elles soient Ils/elles vont Qu’ils/elles aillent

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Compare les conjugaisons des verbes en caractères gras dans les ensembles de phrases ci-dessous.

a) Simon va en expédition de chasse.b) Il faut que Simon aille en expédition de chasse.

a) Nicolas se perd dans la forêt.b) Jeanne a peur que Nicolas se perde dans la forêt.

a) Jeanne apprend davantage sur la médecine grâce à Gansagonas.b) Il est bien que Jeanne apprenne davantage sur la médecine grâce à Gansagonas.

Comment les conjugaisons sont-elles différentes dans les deux ensembles de phrases?Le verbe en caractère grand dans la première phrase de chaque ensemble est conjugué au présent de l’indicatif, tandis que le verbe dans la deuxième phrase de chaque ensemble est conjugué au présent du subjonctif.

Quel mot apparait devant le sujet du verbe en caractère gras dans les deuxièmes phrases des ensembles?Le mot « que » apparait devant le verbe conjugué au subjonctif présent.

Compare les conjugaisons des verbes en caractères gras dans les ensembles de phrases ci-dessous.

a) Simon sait que Jeanne est heureuse.b) Simon veut que Jeanne soit heureuse.

a) Jeanne comprend que tout le monde fait sa part.b) Il faut que tout le monde fasse sa part.

a) Après que Simon revient de son expédition de chasse, le couple se réconcilie. b) Avant que Simon ne revienne de son expédition de chasse, Jeanne se vautrait dans sa jalousie.

Le mot « que » apparait dans toutes les phrases ci-dessus. Pourquoi existe-t-il des différences entre les conjugaisons dans les ensembles de phrases?Le subjonctif doit être employé après certains verbes et locutions, mais pas tous.

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PRENDRE VENIR PARTIRIndicatif Subjonctif Indicatif Subjonctif Indicatif SubjonctifJe prends Que je prenne Je viens Que je vienne Je pars Que je parteTu prends Que tu prennes Tu viens Que tu viennes Tu pars Que tu partesIl/elle prend Qu’il/elle prenne Il/elle vient Qu’il/elle vienne Il/elle part Qu’il/elle parteNous prenons Que nous prenions Nous venons Que nous venions Nous partons Que nous partionsVous prenez Que vous preniez Vous venez Que vous veniez Vous partez Que vous partiezIls/elles prennent Qu’ils/elles prennent Ils/elles viennent Qu’ils/elles viennent Ils/elles partent Qu’ils/elles partent


Pour la plupart, le subjonctif est précédé par le mot « que », cependant, on ne doit pas toujours employer le subjonctif après le mot « que ».

Voici de grandes catégories qui fournissent des paramètres quant au choix entre l’emploi du subjonctif présent et de l’indicatif présent.

- le doute - la certitude - les faits exprimés - la nécessité - la croyance - l’anticipation - l’espérance - les faits accomplis - les émotions - le désir

Remplis le tableau ci-dessous. D’abord, détermine si le verbe en caractères gras est conjugué au subjonctif présent ou à l’indicatif présent. Ensuite, associe la phrase avec une des catégories ci-dessus.

PHRASES SUBJONCTIF OU INDICATIF

CATÉGORIE

Sœur Marguerite veut que Jeanne apprenne à prendre soin des malades et des blesser.

Subjonctif Désir

Charon pense que Simon est très chanceux d’avoir trouvé une femme débrouillarde et compétente.

Indicatif Croyance

Il est obligatoire que Simon bâtisse un autre fort pour le gouverneur.

Subjonctif Nécessité

Jeanne a dit à Nicolas qu’il peut garder le chien. Indicatif Fait exprimé« Nicolas, après que tu finis ton travail, tu pourras jouer. » Indicatif Fait accompli« Non, tu ne peux pas jouer avant que tu finisses ton travail. » Subjonctif AnticipationJeanne a peur qu’elle ne soit pas assez sophistiquée pour impressionner son mari.

Subjonctif Émotions

Jeanne sait qu’elle doit obtenir les permis de chasse dans l’absence de son mari.

Indicatif Certitude

Jeanne espère que Marie est heureuse, parce qu’elle a sacrifié ses rêves pour elle.

Indicatif Espérance

Jeanne doute que sa famille puisse survivre une attaque des Iroquois.

Subjonctif Doute

Place les catégories dans les colonnes appropriées selon ce que tu as découvert dans l’exercice précédent.

SUBJONCTIF INIDCATIFle doute les émotions la nécessitél’anticipationle désir

la certitude les faits exprimésla croyance les faits accomplisl’espérance

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Remarque : Les expressions « ne pas croire », « ne pas penser » et « ne pas être certain » expriment le doute, donc elles sont suivies du subjonctif.


Trouve dix phrases qui contiennent des verbes conjugués au subjonctif présent dans un roman ou dans un poème et décide s’il s’agit de doute, d’émotions, de nécessité, de désir, d’anticipation ou autre.

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

4. _______________________________________________________________________

5. _______________________________________________________________________

6. _______________________________________________________________________

7. _______________________________________________________________________

8. _______________________________________________________________________

9. _______________________________________________________________________

10. _______________________________________________________________________

Conjugue les verbes entre parenthèses au subjonctif présent ou à l’indicatif présent, comme il convient.

1. Jeanne est contente qu’elle (devenir) __devienne____ fille du roi.

2. Il faut que Marie (choisir) _________________ entre Jean et son fiancé.

3. Simon s’esclaffe, « Tu penses que j’(avoir) ___ai________ quarante ans? »

4. Jeanne explique, « Les enfants, il faut que nous (se cacher) ___nous chachions________. »

5. Simon a peur que Jeanne (se noyer) ______se noie_______.

6. Il est obligatoire que les enfants (aller) ____aillent_________ dans le caveau.

7. Pendant quelques instants, Jeanne pense que Simon (être) ____est_____ mort.

8. Jeanne aimerait que Marie et Jean (être) ___soient____ heureux.

9. Sœur Bourgeoys croit que Jeanne (avoir) __a_____ toutes les qualités nécessaires pour être

guérisseuse.

10. Après que Thierry (partir) ___part__, Simon oublie vite sa jalousie.

11. Simon donne l’ordre à Jeanne, « Il faut que vous ___restiez___ immobile dans le canot. »

12. Nicolas s’écrie, « Papa a dit que je (pouvoir) ___peux_____ aller à la chasse avec lui! »

13. Avant que Simon (pouvoir) __puisse____ refuser, Jeanne accepte l’offre du chiot.

14. Simon ne pense pas que sa nouvelle femme (savoir) _sache___ autant sur la nature que lui.

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15. Jeanne veut que Simon lui (faire) _fasse_____ plus confiance.

16. Jeanne est soulagée que ce (être) __soit_____ elle et non Marie prise dans ce territoire

dangereux.


Réfléchis aux personnages principaux dans l’histoire. Compose dix phrases qui décrivent leurs espoirs et leurs défis. Utilise le subjonctif pour au moins cinq de tes phrases.

Exemples : Jeanne espère qu’elle peut protéger sa famille lors de l’absence de son mari. Il faut qu’elle apprenne à faire confiance en Simon.

Les verbes pronominaux dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »


Contenu notionnel visé : les verbes pronominaux PÉ.2(n), PO.2(r)Contexte d’apprentissage : mes défis, mes espoirs CO.1, CÉ.1, PÉ.1, PO.1


Regarde le mot « pronominal » et essaie de trouver un mot que tu connais déjà dans le mot « pronominal ».

Le verbe « pronominal » est toujours précédé d’un pronom personnel à la même personne grammaticale que son sujet. Lis les phrases ci-dessous et souligne les pronoms qui accompagnent les verbes pronominaux.

1. « L’hiver, parfois, des orignaux et des chevreuils tombent dans ce trou, et s’enfoncent dans la neige molle. » (chapitre 23)

2. Il faut que je me dépêche pour retrouver le gamin avant la tombée du soir.3. Gansagonas et Isabelle, vous vous promènerez par là pour voir s’il a laissé des traces au bord de

la rive.4. « Les mains en sang, la figure éraflée, les cheveux hérissés, elle se retrouve à genoux au fond du

ravin, les oreilles emplies de sanglots de sa respiration haletante. » (chapitre 23)5. Nous nous reposerons jusqu’à ce que le soleil se lève.6. Nicolas, tu t’endormiras blotti contre moi.

Quels pronoms emploie-t-on avec chaque personne?

Première personne du singulier – meDeuxième personne du singulier – te, t’Troisième personne du singulier – se, s’Première personne du pluriel – nousDeuxième personne du pluriel – vous

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Troisième personne du pluriel – se, s’

Lis les phrases suivantes et porte attention au placement du pronom aux temps composés.

1. Simon et Jeanne se sont mariés avant de se connaitre.2. Nous nous sommes baignés dans le lac.3. Tu t’es caché dans la forêt.4. Je m’étais habillée en « grande dame ».5. Nicolas s’est perdu dans le bois.6. Vous vous êtes réfugiés dans le caveau.

Dans quel ordre doit-on placer les suivants? – participe passé – pronom – sujet – auxiliaire Sujet, pronom, auxiliaire, participe passé


Tu peux te référer à ce tableau pour savoir conjuguer quelques verbes pronominaux au présent de l’indicatif.

Se laver Se blottir Se rendre Se dire S’assoirJe me lave me blottis me rends me dis m’assoisTu te laves te blottis te rends tu dis t’assoisIl/Elle se lave se blottit se rend se dit s’assoitNous nous lavons nous blottissons nous rendons nous disons nous assoyonsVous vous lavez vous blottissez vous rendez vous dites vous assoyezIls/Elles se lavent se blottissent se rendent se disent s’assoient

Il est important de savoir que certains verbes sont « essentiellement pronominaux ». C’est-à-dire qu’ils sont toujours pronominaux, comme le verbe s’évanouir, par exemple. D’autres verbes sont « occasionnellement pronominaux ». Ces verbes sont parfois pronominaux, mais pas toujours, comme le verbe parler/se parler.

Tu peux te référer à ce tableau pour savoir conjuguer quelques verbes pronominaux au passé composé. Remarque : tous les verbes pronominaux se conjuguent avec l’auxiliaire être aux temps composés.

Se laver Se blottir Se rendre Se dire S’assoirJe me suis lavé.e me suis blotti.e me suis rendu.e me suis dit me suis assis.eTu t’es lavé.e t’es blotti.e t’es rendu.e t’es dit t’es assis.eIl/Elle s’est lavé.e s’est blotti.e s’est rendu.e s’est dit s’est assisNous nous sommes

lavé.s.esnous sommes blottis.es

nous sommes rendus.es

nous sommes dit

nous sommes assis

Vous vous êtes lavé.e.s.es vous êtes blotti.e.s.es vous êtes rendu.e.s.es vous êtes dit vous êtes assis.esIls/Elles se sont lavé.s.es se sont blottis.es se sont rendus.es se sont dit se sont assis.es

Remarque : l’accord du participe passé des verbes pronominaux ne se fait que lorsque le participe passé n’a pas d’objet et reflète directement le sujet, p. ex. Elle s’est lavée, mais aussi, Elle s’est lavé les mains.

Tu peux te référer à ce tableau pour savoir conjuguer quelques verbes pronominaux à l’impératif.

Se laver Se blottir Se rendre Se dire S’assoir(Tu) lave-toi blottis-toi rends-toi dis-toi assois-toi

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(Nous) lavons-nous blottissons-nous rendons-nous disons-nous assoyons-nous(Vous) lavez-vous blottissez-vous rendez-vous dites-vous assoyez-vous

Remarque : il ne faut pas utiliser les adjectifs possessifs après un verbe pronominal. Par exemple, on dit, Lave-toi les mains et Brossez-vous les dents et non Lave-toi tes mains et Brossez-vous vos dents.

Cherche dans ton roman, dans un article, ou ailleurs pour trouver cinq exemples de conjugaisons de verbes pronominaux au présent, cinq au passé composé et deux à l’impératif.

Présent Passé composé Impératif


Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

1. Parfois ils (se disputer) __se disputent___, mais Jeanne et Simon (s’entendre) ___s’entendent___ généralement bien.

2. Simon dit à Jeanne, « Vous (se tromper) ____vous trompez____; je n’ai pas 40 ans. »3. Je ne (se voir) _me voit_ pas comme une grande dame, mais il y a des « récompenses » à ma « rusticité ». 4. La jeune mère (se défendre) __se défend___ en employant la stratégie de la mère perdrix.5. Mathurin, tu (s’occuper) __t’occupes__ du chien et moi, je (m’occuper) ___m’occupe_ des enfants.6. Nous (s’évader) __nous évadons__ dans le caveau.

Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. Fais l’accord s’il a lieu.

1. Vous (se blesser) __vous êtes blessé.e.s.es__ en construisant votre demeure. 2. Je (se servir) __me suis servi__ de mes bas blancs pour fabriquer des jouets pour les enfants. 3. Pendant les fêtes, les adultes et les enfants (s’amuser) __se sont amusés___ à jouer dans neige, à réciter

des poèmes et à chanter des cantiques de noël. 4. Emmitouflée dans son manteau de loup et dans son bonnet de chasse, Jeanne (s’envoler) __s’est

envolée_ au secours de son mari.5. Jeanne a expliqué à son mari, « Tu (s’évanouir) __t’es évanoui__ à cause de la douleur. »6. Nous (se réconcilier) ___nous sommes réconciliés___ après une période remplie d’amertume.

Conjugue les verbes entre parenthèses à l’impératif.

1. Les enfants (se laver) ___lavez-vous les mains avant de manger.2. (Se cacher) ___Cachez-vous derrière ce buisson et restez là jusqu’à ce qu’il n’y ait plus personne aux

alentours.3. (Se dépêcher) ____Dépêchons-nous. Il n’y a pas de temps à perdre!4. (S’assoir) __Assoyons-nous pour manger ce pain délicieux avec un peu de viande salée.5. (Se dire) __Dis-toi que le gouverneur a des comptes à régler. 6. Pour avoir les permis de chasse, (se rendre) ___rends-toi à Ville-Marie.


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1. Imagine que tu es Jeanne et que tu envoies une lettre à Marie. Tu lui racontes comment se déroule une journée ordinaire dans ta vie. Compose au moins cinq phrases qui contiennent des verbes pronominaux au présent pour illustrer la vie quotidienne de Jeanne.Voici quelques verbes que tu peux utiliser : se lever, se réveiller, se laver, se parler, s’amuser, se servir, se méfier, s’endormir, se lamenter, se régaler.

2. Fais un résumé du chapitre 35 en employant au moins cinq conjugaisons de verbes pronominaux au passé composé. Fais les accords s’il a lieu. Voici quelques verbes que tu peux utiliser : se défendre, s’évader, se cacher, s’enfuir, se réfugier, s’écrier, s’évanouir, s’infiltrer, s’approcher, se moquer, se dépêcher, se battre, se tromper, se servir, se réjouir, s’efforcer, s’endormir.

3. Simon dit que Jeanne est une « mégère » et Jeanne dit que Simon est un « despote ». Imagine que tu es l’un ou l’autre de ces personnages et invente cinq ordres pour les autres personnages du roman. Il faut utiliser des verbes pronominaux à l’impératif dans vos commandes. Voici quelques verbes que tu peux utiliser : se dépêcher, se laver, se calmer, se réveiller, se reposer, se souvenir, se cacher, s’assoir, se tenir, se préparer. Partage avec la classe oralement.

Les verbes irréguliers dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »Pour une classe de Français immersion 30

Contenu notionnel visé : les verbes irréguliers PÉ.2(n), Contexte d’apprentissage : mes défis, mes espoirs CO.1, CÉ.1, PÉ.1, PO.1

Étape 1 : la perceptionOn peut regrouper les verbes dans trois groupes : les verbes réguliers en « er », les verbes réguliers en « ir » et les verbes irréguliers. Les verbes irréguliers les plus utilisés sont : avoir, être, aller, faire, dire, prendre, mettre, tenir, venir, devoir, pouvoir, savoir, vouloir, voir, croire, entendre, sortir, partir et falloir.

Dans le paragraphe suivant, encercle les verbes réguliers en « er » et « ir » et souligne les verbes irréguliers.

-Nicolas, as-tu bien remercié le capitaine pour son cadeau ? Garde le chien près de toi. Gansagonas, montrez-lui comment faire taire l'animal si c'est nécessaire. Viens près de moi, Isabelle. Tu verras le chien ce soir. Mathurin, mon sac de médicaments est-il dans le canot ? Bon, alors nous pouvons partir. Au revoir, capitaine.

Est-ce qu’il y a des ressemblances entre les conjugaisons des verbes irréguliers et celles des verbes réguliers? Par exemple, les terminaisons pour la deuxième personne du singulier? Pour la première personne du pluriel? La deuxième personne du pluriel?

Étape 2 : la conscientisationPuisqu’il existe tellement d’exceptions dans les terminaisons des verbes irréguliers, il peut être difficile d’établir des règles à appliquer quant à leurs conjugaisons. Il y a-t-il, par exemple, certains des verbes

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irréguliers qui pourraient être regroupés ensemble? Cherche les conjugaisons des verbes irréguliers et réponds aux questions suivantes?

1. Lequel des verbes irréguliers ressemble le plus au verbe « avoir » au présent de l’indicatif? aller2. Lequel des verbes irréguliers ressemble le plus au verbe « tenir » au présent de l’indicatif? venir3. Lequel des verbes irréguliers ressemble le plus au verbe « vouloir » au présent de l’indicatif? pouvoir4. Lequel des verbes irréguliers ressemble le plus au verbe « sortir » au présent de l’indicatif? partir5. Lequel des verbes irréguliers ressemble le plus au verbe « voir » au présent de l’indicatif? croire6. Le verbe « prendre » termine en « endre » tout comme « entendre ». Comment les conjugaisons de

ces deux verbes sont-elles différentes? Pour le verbe « prendre » les conjugaisons pour les personnes du pluriel n’ont pas de « d ».

Trouve deux autres verbes qui se conjuguent comme « prendre » et deux autres verbes qui se conjuguent comme « entendre ». Prendre – apprendre, comprendre, surprendre Entendre – vendre, rendre, attendre, etc.

7. Quelle particularité remarque-t-on en observant la conjugaison de la deuxième personne du pluriel des verbes « faire », « être » et « dire ». Ils ne terminent pas avec « ez » mais avec « es ».


Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. 1. Jeanne (apprendre) _apprend__ comment s’occuper des malades et des blessés.2. Nicolas et Simon (partir) __partent__ pour la chasse.3. Tu (voir) _vois__ comment la mère perdrix protège ses petits?4. Deux femmes algonquiennes (venir) _viennent_ chez les Rouville.5. Je (savoir) __sais_ nager depuis mon enfance.6. Jeanne (mettre) __met_ le châle espagnol aux pieds de la femme stérile.7. Elle lui (faire) __fait___ une fausse promesse.8. Nous (aller) _allons__ retrouver la petite Isabelle.9. Vous (dire) __dites__ qu’il y a eu des malentendus.10. La jeune femme (vouloir) ___veut__ apprendre à avironner.

Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé.

1. Les voyageurs (être) __ont été__ surpris par les Iroquois. 2. Nous (comprendre) _avons compris____ que Simon était gravement blessé. 3. Le Rouquin (faire) __a fait__ un feu pour chauffer l’eau. 4. J’(entendre) _ai entendu___ les cris de douleur. 5. Jeanne (voir) _a vu__ que la plaie était infectée. 6. Avec les tenailles qu’elle avait reçues, elle (devoir) __a dû_ arracher la flèche.7. Simon (dire) __a dit_ qu’il aimait Jeanne de plusieurs façons.8. Vous (venir) __êtes venus__ juste à temps. 9. Tu (prendre) __a pris___ soin de ton mari.10. Les Rouville (repartir) __sont repartis__ après trois jours.

Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait.

1. Jeanne (faire) ___faisais______ de son mieux pour protéger sa famille.

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2. Les enfants (avoir) __avaient___ l’habitude de descendre au caveau. 3. Nous ne (pouvoir) __pouvions____ pas imaginer l’horreur de la jeune dame.4. Miraud grognait chaque fois qu’il (sentir) __sentait___ les Premières Nations.5. Gansagonas (savoir) __savait___ ce qu’il fallait faire. 6. Pauvre Mathurin, tu (avoir) __avais__ certainement très peur.7. Nicolas et Isabelle, vous (être) __étiez__ très courageux. 8. Jeanne (tenir) _tenait__ dans ses mains le sucrier.9. J’(aller) _allais__ vers la porte quand l’intrus est arrivé. 10. L’Iroquois ne (croire) __croyait__ pas comment Jeanne demeurait calme.


Fais une analyse d’un des personnages du roman au présent. Emploie au moins dix verbes irréguliers.

Fais un résumé d’un chapitre du roman au passé. Emploie au moins dix verbes irréguliers.

Le genre des mots dans le contexte « Mes défis, mes espoirs »


Contenu notionnel visé : le genre des mots PÉ.2(n), PO.2(r)Contexte d’apprentissage : mes défis, mes espoirs CO.1, CÉ.1, PÉ.1, PO.1

Étape 1 : la perceptionSouligne tous les noms féminins et encercle tous les noms masculins dans les phrases suivantes, tirées du chapitre 30 de Jeanne, fille du roy.

1. Un sifflement familier perce le silence. 2. Jeanne laisse tomber le panier de fèves qu’elle ramassait et s’élance vers la rivière.3. D’une manœuvre habile, le voyageur arrête son embarcation près de la berge. Il a une

magnifique barbe rousse, et Jeanne reconnaît le trappeur Charron, son ancien professeur d’aviron.

4. Charron explique la situation.5. Perrot, le gouverneur de Montréal, doit envoyer la liste des demandes à Québec d’ici la fin du

mois.6. Celui-ci va voir une bonne occasion d’exercer sa rancune.7. Pendant une heure, elle questionne son visiteur loquace.8. Je fais la tournée pour les avertir, car cette décision a été subite et le gouverneur va en prendre

beaucoup par surprise.9. La cheminée ne fume pas. La précieuse fenêtre est barricadée et la porte fermée.

Est-ce qu’il y a des similarités entre certaines terminaisons des mots féminins?

Est-ce qu’il y a des similarités entre certaines terminaisons des mots masculins?

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Malgré qu’il existe presque toujours des exceptions, il y a quand-même des tendances quant au genre des noms français. Par exemple, tous les noms terminant en « ion » sont féminins. Essaie de déterminer la règle générale pour les cas suivants.

Les mots terminant en « ent » sont généralement ___masculins___.Les mots terminant en « ier » sont généralement ___ masculins _____.Les mots terminant en « ière » sont généralement ___féminins____.Les mots terminant en « e » sont généralement __ féminins __.Les mots terminant en « eur » sont généralement __ masculins __.Les mots terminant en « ion » sont généralement __ féminins ____.Les mots terminant en « ée » sont généralement ___ féminins __.

Cherche des exemples de ces 7 tendances dans ton roman.

Voici un tableau qui présente des règles générales quant au genre des noms.

Masculin Exceptions Féminin Exceptions -age Plage, cage, rage, page, image,

nage -ade Jade, grade, stade

-an Médian, maman -aison -c fac -ce Espace, crustacé, exercice,

bénéfice, office, artifice, précipice, dentifrice, armistice, vice, service, silence, prince, commerce, pouce

-d -ee Lycée, périgée, trophée, pedigree, musée

-eme -ie Incendie, cryptographie, périhélie, génie, foie, parapluie

-g -iere Arrière, derrière, cimetière -i Merci, fourmi, foi, loi -ine Domaine, capitaine, pipeline,

trampoline, patrimoine, moine, magazine

-in Main, fin -ion Ion, million, camion, dominion, lampion, scorpion, espion, bastion,

avion -is Brebis, fois, souris, oasis -ite Trilobite, anthracite, plébiscite, gîte,

graphite, satellite, comité, ermite, termite, granite, rite, mérite, site

-iste Modiste, liste, piste -lle Intervalle, vermicelle, scelle, braille, mille, gorille, vaudeville

-k -se Vase, malaise, suspense, sconse, opposé, exposé, inverse, colosse,

carrosse, pamplemousse

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-l -té -m faim -tte squelette

-non -ude Prélude, interlude, coude -o Météo, dactylo, dynamo, steno,

magneto, moto, radio -ure Dinosaure, centaure, kilowattheure,

sulfure/nitrure, murmure -ome

-r Mer, chair, minceur, douceur, froideur, grandeur, profondeur,

odeur, largeur, valeur, fleur, lueur, couleur, sœur, peur, vapeur,

erreur, horreur, cour, tour

-ron -sme

-t Forêt, nuit, dent, part, plupart -taire -ton -tre Fenêtre, huître, vitre, rencontre,

montre, lettre, loutre

-u Eau, peau, vertu


En te basant sur la grille, trouve le genre des mots suivants.

1. Garage 2. Pelure 3. Fil 4. Maison 5. Couverture 6. Souris 7. Fruit 8. Poubelle 9. Main 10. Natation 11. Voiture 12. Soirée 13. Vêtement 14. Voyage

15. Chaussette 16. Peau 17. Coussin 18. Dentiste 19. Bureau 20. Pupitre 21. Chance 22. Farine 23. Lac 24. Bain 25. Grenouille 26. Plage 27. Souper 28. Spaghetti

29. Lumière 30. Fois 31. Dent 32. Banc 33. Problème 34. Cheval 35. Tornade 36. Four 37. Silence 38. Cadeau 39. Roman 40. Rassemblement 41. Réunion 42. Texto

Choisis le bon article ou adjectif pour les noms suivants.

1. Jeanne pouvait se défendre avec (de la/du) moutarde et (une/un) poêle.2. (La/le) petit(e) embarcation débordait de fourrures.3. Elle les a conduit sur (une/un) piste menant (à la/au) ravin.4. (Une/un) coureur de bois doit passer beaucoup de temps loin de (sa/son) famille. 5. Avec (sa/son) gros manteau et ses (belles/beaux) mitaines, Jeanne n’avait plus jamais froid.6. Grâce aux efforts de Jeanne, la colonie allait jouir d’(une/un) santé parfait(e).7. Jeanne savait que la mère perdrix protégeait (sa/son) nid et ses (petites/petits) oisillons.

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8. (La/Le) farine était un produit rare à l’époque de l’histoire.9. Elle a pris (une/un) poignée de moutarde et l’a jeté(e) dans les yeux de (sa/son) bienfaiteur. 10. (La/le) couvent était plutôt comme (une/un) cage pour la jeune fille.


En portant attention aux règles sur l’attribution du genre des noms, complète les activités suivantes.

1. Dresse une liste de dix objets qui se trouvent dans la maison des Rouville.

2. Compose trois phrases qui décrivent l’environnement de la Nouvelle France.

3. Compare tes défis et tes espoirs avec ceux d’un des personnages du roman.

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Enseigner la grammaire en contexte€¦ · Web viewDe nombreuses recherches ont été réalisées dans le domaine de l’enseignement de la grammaire et les conclusions constatent