Distribución limitada

centroaméricay panamá

N° de serie 2695 RMO-RD/EDSParís, junio de 1972

IM/ AT/LARPED/ COSTA RICA/12

Enseñanza de las Cienciasa nivel primarioy secundario

Septiembre de 1968 - noviembre de 1971

por M. HUARINGA RIceI

unesco

STJW\P.TO'" '!" ......

DESCRIPCIONDEL PROYECTO ••••.••••••.•••••••.•••••••

Im'ltODUCCION •••••••..•••••.•••••••.••••••••••••••••l.

II.

A ­B ­e ­D -

E -

Actualizaci6n de programas de ciencias ••••••Elaboración de material didáctico •••••••••••Adiestramiento de m~9strcs ••••••••••••••••••Centros de ela.oorac.:.0:l de rr'.aterial did~ctioo

pa,t:a la ensefianza de las ciencias, CEI'lDECLa televisión educativa en El 8alv-ador

3

4

457

1011

III. ORGANIZACION DE RIDNIO~S CE)fffiOAMERICANAS SOBRE LAEN3~NZA DE LAS CIENCIAS ••••••••••••••••••••••• 12

ACTIVIDADES CORFELACIO~~DAS •••••••••••••••••••••••IV.

A - I

A - II

A - I

reuni6n Centroamericana sobre enseñanza delas ciencias en primaria •••••••••••••••••reuni6n centroamericana sobre enselJanzadp. las ciencias en primaria •• ~ ••••••••••••reuni6n centroamericana sobre enseñanza delas ciencias en secundaria •••••••••••••.•

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13

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v. CONCLUSIO~IE:S y RECOMENDACIONES . 16

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l. nJTRO!;tTCCION

1.1 Desde hace unos años (1958-1968), al~cs gobiernos de los países centroame-ricanos (Honduras y Nicaragua) solicítaron la cooperaci6n de expertos de la

Unesco, especializados en la enséffanza de las cienci~s, a fin de renovar los mé­todos del proceso e~señanza-aprendiza~ede las ciencias. Con nmcha frecuencia lo~

expertos que actuaron en Ho~du~as fUeron solicitados pa~a c~r.~lir misiones decooperaci6n técnica en Guatemala, El Sal~ador, Nicaragua y Costa Rica.

1.2 En 1962 los Ministros de Educaéi6n de los países de PJn~rica Central firma-ron el Convenio Ce~troamericar.o sobre UnificaciÓn B~sica de la Educaci5n,

en virtud del cual dicllOS países decidieron iniciar esfuerzos para la unificaci6nb~sica de los sistemas, planes y programas de est~ios y aprovecr~r todos los r~­

cursos a fin de lograr una integraci6n educativa.

1.3 Ea algunos países centroó~ericanos tales como EU_ Salvadcr, HOhdUl~as,Nic~~~~8

Costa Rica y Panam.:l, venía precisándc'se la UAc€oida.d de una refol"lrlÓ. educativaque signifique un cambio dGl sistE)r.la. Se t.0nía en mente la aplicaci6r. de Ul111. re­

forma de la enseñanza) la á1aptaci6n de m~todos modernos, la importancia de aten­der el proceso de la adq~isici6n de conoc~rnientos. Existía a comienzos de 1968,un ambiente favorable para el cambio.

1.4 Se puede establecer igualmente que los países centroamerica'"los habían hechoy contintwba~ haciendo esfuer¿os considerables para aten¿er lae €xigencias

de la matrícula cada vez ~s creciente, pero que les preocupaba igualmente la ca­lidad d~ la enseñanza para. las promociones cada vez rMS numerosas de estudiantes.La.s cifras que figuran a continuaci6n nos dan una idea de la matrícula en prima­ria y secundaria en la regi6n c€ntro~ericana.

1964 1968 1912-Primaria Secundaria Primaria Secundaria !-'rimaria Secundaria

Costa Rica 264.000 39.000 32ó.OnO 62.000 407.OCO 115.000

El Salvador 360.000 30.000 490.000 51.000 600.000 93.000

Guatemala 386.00:)' 43.COO 483.000 67.000 682.000 120.000

Honduras 267.000 21.000 396.000 36.000 551.000 55.000

Nicaragua 170.000 18.000 221.000 23.000 29+.000 29.000

Pa,narM 196.000 51.000 224.000 65.000 252.000 78.000

Total Regie>n 1.6le. 000I 202.000 2.140.000 304.000 2.786.000 490.000

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1.5 En la reuni~n de Ministros de Educaci5n de los paí~es de Am~rica Central,celebrada en septiembre de 1967, se expuso la necesidad de que la regi8n

cu,:mte con U11 experto que tendría como principal tarea la orga.'I'1izaci~n de uncentro piloto para la elaboraci6n de material did~ctico para la enseñanza delas ciencias al nivel primario y secundario, siguiendo las orientaciones dellvianua.l de la Unesco par'l la Enseña..'1za de las Ciencias.

1.6 Entre las principales f~ciones del centro se incluyeron:

a) el adiestramiento de supervisores y maestros de enseñanza primaria ysecundaria para la utilizaci~n del material construido por el Centro y de otrosmateriales importados;

b) la organizaci~n de laboratorios para realizar trabajos pr~ctlcos yexperimentos sobre temas del programa oficial;

c) la redacci~n de guías de manipulaciones para uso de los alumnos dela enseñanza primaria y secundaria con objeto de ponerlos en condiciones derealizar observaciones, mediciones y gr~ficos y desarrollar su capacidad derazonamiento;

d) la actualizaci~nde los programas de estudios de ciencias de los paísesde la región y p~;

e) el adiestramiento de los maestros primarios y secundarios en el uso demateriales audiovisuales;

f) la recepción de becarios de los países centroamericanos, a fin de ofre­cerles un lugar de estudio y prepararlos para el diseño y la construcci5r. deprototipos, con vistas a la difusi6n del proyecto en todos los países de la regi6n.

1.7 A partir de septienmre de 1968, a petici5n de los gobiernos de los seis paí-ses del istmo centroamericano, se nombrS a un experto regional con sede en

San Jos~, Costa Rica, para atender las tareas relacionadas con la ensefianza delas ciencias. Las labores del experto tenninaron en noviembre de 1971, y se re­lacionaron con las actividades siguientes:

a)

b)

Actualizaci6n de programas de ciencias: En Costa Rica y El Salvador, seactualizaron los pr~~amas-de ciencias naturales; los mismos que est~ envigencia. En Honduras y Pa.na.IM los programas elaborados se encuentranaplicándose en escuelas experimentales.

Elaboraci6n de ~Aterial díd~ctico: En Costa Rica se dise~ó y construy6 elequipo mínimo de ciencias, con la ayuda de la Universidad (talleres) y laUnesco (financiamiento). Se editó el texto "Prácticas de Ciencias para laEscuela Primaria" donde se expone la metodología a ser empleada con el eGul­po mínimo de ciencias. Los países han reproducido equipos en la forma si­guiente: El Salvador 150, Honduras 50, C03ta Rica 50 y Pana.rM: 200.Guatemala y Nicaragua lo harán en 1972.

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c)

d)

e)

f)

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Adiestramiento de I:'ID:.stros: El m1mero total de educadores adiestrados porel proyecto es: 300supervisores primarios, 1.100 maestros primarios,125 directores de escuelas primarias y 336 profesores de secundaria. Eln6mero probable de alumnos beneficiados, por año, sería: 33.300 alumnosprimarios y 107.520 alurrnlOS secundarios. El efecto multiplioativo es mayora~ en casos como Peú~~, donde 15 profesores capacitados por el experto,adiestraron a 7.500 maestros.

Centros de elaboraci5n de material didáctico: En Costa Rica y en El Salva­dor se organizaron Centros para la e1aboraci6n de material para la enseñanzade las ciencias.

Televisi5n educativa: En El Salvador se cooper~ en la edieicSn de las tele­clases de cienciaslñaturales así como en la de materiales destinados a losalumnos y maestros.

Reuniones centroamericanas sobre enseftanza de las ciencias: Para suscitaruna toma de conciencia se realiz6 la primera r~~i6ñ en i~68 financiada porlas autoridades nacionales. En 1971 se realizaron dos reuniones dende sepresentaron trabajos, se ejecutaron trabajes de laboratorio, se discutieronlas tendencias modernas y se elabor6 un plan de acci&, a nivel centroameri­cano.

II. DESCRIPCION DEL PROYEm'O

A. ACTUALIZACION DE PRf'GRAMAS DE CIENCIAS

2.1 En Costa Rica

A fines de 1968 y a solicitud del seffor Ministro de Educaci6n se integro unacomisi6n constituida por los Supervisores de Educaci6n Primaria, profesores RafaelAngel Vargas y Alfredo Z1Síiiga Garro.. para actualizar el programa con el asesora­m~.ento del e::pcrto. El programa de ciencias naturales elaborado por la Comisi6nofrecía cuatro áreas: Salud y seguridad del hombre; El hombre y el universo;Materia y energía; y Seres Vivos. Este programa destacaba la importancia de losconceptos y la necesidad de atender el proceso de las ciencias haciendo ~nfasis

en las observaciones y los experimentos. En 1969 se puso en vigencia, en todo elpaís" el correspondiente al primer grado; en 1970 el de segundo grado y en 1971el de tercer grado.

2.2 En El Salvador

En 1969, 1970 y 1971 y a solicitud del seÍÍor Director de los ServiciosT~cnico Pedag6gicos,el experto colabor6 con la profesora Rina de Matta, encargadade coordinar la elaboraci6n de los programas de ciencias naturales, especialmenteen el área de materia y energía, y, solamente para los ~ados quinto al noveno.Al actualizar los programas se le dio secuencia a los temas y se incluyeron grann~ero de actividades. Los nuevos programas est&n en vigencia desde 1970.

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En HO!"lduras-En 1970, a petioi8n del serior rUnistro de Educaci~n, el experto celabor~

con la ComisiÓn de reforma de los planes y progra..'ilaS, COREPLA, espeob.L'1lentecon los encargados de los programas de ciencias: profesores Rosario HernlritezIgle;;;ias, Marco Tulio Mej!a y Rafael Pineda Poneda. Se estructur5 tul programacon un acento determinante en los conceptos y en las actividades que permitenfomentar las destrezas y habilidades. Este movimiento renovado, de la Comisi6nde Honduras, es muy interesante por cuanto representa una corriente nueva quetraslada a un segundo plano los contenidos y pone de relieve las destrezas y losconceptos. Los nuevos programas se han puesto en vigencia en las escuelas expe­rimentales en 1970.

2.4 En Panamet

En 1970, a peticign de la Directora de la Secci~n de Planes y Programas(ahora Departamento de Curr!culo), Profa. Brunilda Sier::,'a, el e.'ltperto coopereSen la elaboracién de tul anteproyecto de programa de ciencias naturales con mirasa ponerlo en vigencia en 1972. Dicho programa presupone, en forma equitativa,los conceptos, los contenidos y las activicades.

B. ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO

2.5 Con miras a establecer una de las actividades ftuldamentales del CentroPiloto para la elaboraci6n de ~aterial did&ctico para la enseflanza de las

cienoias, al nivel primario, fue mer-ester señalar las características del equipoa diseflarse. De este modo se fijaron las normas siguientes:

a) de bajo costo, para que el equipo sea accesible al mayor n1mero deescuelas, siendo ~sta la orientaci6n preconizada por el Manual de laUnesco para la enseñanza de las ciencias;

b) de fácil construcci6n, para que su reproducci6n sea posible en cual- .quier país de la regi6n;

c) de uso general, para que los materiales se utilicen en todos los paí­ses del istmo centroamericano, atulque difieran los programas de estu­dios. Los materiales deben ilustrar temas generales de las ciencias(tales cemo calor, electricidad, luz, etc.) y no capítulos de un deter­minado progra..-na de estudios.

2.6 Una vez diseñados los diferentes modelos del material dldlctlo~ era necesarioelaborar los prototipos y para ello se requería: 1) adquirir materias primas

(madera, liminas met&licas, tornillos, pinturas, etc.); 2) importar accesoriosno construibl~s en Costa Rica (le.."'ltes, prismas, te:r'!OOmetros, proyeotoras, etc.);3) oontar con un taller para trabajar en madera y metal y 4) contar con el perso­nal del taller para elaborar los prototipos de acuerdo a los disefios preparados.La Unesco, a trav~s de su Divisi~n de la Ensefianza de las Ciencias, contribuy6con 1.500 d~lares para el financiamiento de materias primas ($300) y la impor­taci5n de accesorios no oonstrutbles en Costa. Rica ($1.000). Por su parte la

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Universidad de Costa Rica" a trav~s de la Decnna de la Facultad de F.ducD.ci~n" Lic.Marfa Eugenia Dengo de Vargas, puso a disposici&n del experto el Taller de ArtesIndustriales y tambi~n los servicios del comr~tente t~cnioo Sigifredo Sancho"quien construye'S 103 prototipos de 10 que se convirti~ en el equipo mínimo deolancias.

2.7 El equipo mínimo de cienoias consta de un conjunto de aparatos e instrumen-tos que permiten mostrar experimentalmente los temas de mecánica" aire" calor"

magnetismo" electricidad" luz" astronom!a y seres vivos. Este l11timo tema se pre­senta en parte <lon experimentos y en parte con diapositivas. Cada uno de esos te­mas se ilustra con un material que permite realizar experimentos en forma gradual"as! por ejemplo" la secuencia correspondiente al tema calor es: fuentes de calor(tres experimentos); dilataci&n de los cuerpos (6 experimentos); cambios de es­tado (5 experimentos); ~uina de vapor (1 experimento); variacie'Sn de tempera­tura (2 experimentos) y transmisi6n del calor (1 experimento). El profesor queuna el equipo mínimo de ciencias toma del repertorio aquellos experimentos queest&n comprendidos en su respectivo programa de estudios.

2.8 La utilizacie'Sn del equipo mínimo de ciencias por parte de los maestros impli-caba la necesidad de un texto donde se presente la metodología asociada a la

utilizacie'Sn de los materiales did~cticos. Dos contrapartes: la profesora GraceCastro y el profesor JesÜS Ugalde respondieron a la tarea de redactar parte delte:{to y en efecto se encargaron del tema "Seres vivC's". El experto tuvo a su car­go les otros capítulos. La priMera versi6n polioopiada estuvo a cargo del Departa­mento de Publicaciones del Ministerio de Educaci6n. Cada uno de los experimentosque figura en el texto se inicia planteando un problema a los estudiantes; luegose presenta la soluci6n del problema a trav~s de un experimento. Después de ob­servar los fen&nenos que se producen" de apreoiar las correlaciones entre causa yefecto, de hacer las mediciones respectivas y de interpretar los hechos" se lespide a los estudiantes que" aplicando su razonamiento" establezcan las conclusio­nes relacionadas con la soluci6n del problema.

2.9 Había llegado el momento de ensayar el equipo mínimo de cienoias someti~ndolo

a la opini&n de maestros y estudiéL~tes. Para ello se org3niz& una visita avarios lugares del país" tomando como base de operaciones las escuelas nC"'rmales conel objeto de presentar ei equipo mínimo de ciencias a cientos de maestros y alumnos.Ccn este motivo el Asesor de Ciencias del Ministerio de Educaci6n" profesor GuidoAguilar Luna, acompañado del experto visitaron Liberia, San Ram6n y pérez Zeledc'Sn"en el interior del país" pl'esentando el equipo mínimo de ciencias. Tambiál se lle­v6 a cabo una tarea similar en San Jos~. Fue sumamente provechoso este cotejo puesde &1 derivaron muC'hos cambios en el equipo y una serie de modificaciones en eltnx·~o. El reajuste se impuso y se gan6 en claridad y eficiencia.

2.10 En el año 1969 se hizo la presentacioo del equipo m!nimo de ciencias a lasautoridades educativas de los seis pa!oes del istmo centroamericano. En

cada ocasl6n se puso en relieve la metodología empl.eada en virtud de la oual sefomenta e~ razonamiento del estudiante a base de la observaci6n y la experimen­taciSn, cómo fases insustituibles. La reacci&1 de las autoridades fue singulary un&nime: reproducir los equipos mínimos de ciencias con recursos propios utili­zando las 'escuelas vocacionales de cada Ministerio de Educaci6n. De este modo lospafses decidieron iniciar en 1970 la construcci~n de las cantidades siguientes:

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... 1-

GuatemalaJl 100; El Salvador, 125; Honduras, 50; Nicaragua, 50; Costa Rica.ll15); y Panam~, 120. El panOl"ama actual (1971) es el siguiente: El Salvadorconstruy5 150 y Pana.JIUt construy~ 200. Guatema.1a y Nicaragua estéi'n en la etapainicial de la construcción de los equipos mínimos de ciencias. Pareciera quela difusi&n del equipo mínimo de ciencias en el istmo centroamericano es efectiva.

2.11 ~1:-~o "Prt1'}tl~~ de C::encias pa:-ala ~ot:.sla Priil1ar.!.!"

Las versione8 preliminares se convirtier~~ ~~ un libro titulado "Pr~cticas

de Ciencias para la Escuela Primaria", editado por el Ministerio de Educaci8n enel marco del Programa Conjunto Gobierno-Unicef-Unesco. Este libro provee elemen­tos de juicio para que el educando adquiera una actitud científica subrayando laimportancia de los criterios y los principios. Todos los temas se inician conel planteamiento de un problema y a continuaci6n se c0nsigna la relaci6n de mate­riales a emplear y finalmente las indicacionos pJ.ra la real::.zaci6n de observacio­nes y experimentos. No se dan respuestas. AuspL:da.mos así el razonamiento ycombatimos el memorismo. Se pide que el estudiante investigue las respuestas yno memorice las respuestas sin implicaciones de tL~ pensamiento lógico.

2.12 Se propone, en el texto, que el estudiante se enfrente a problemas reales yque, con los medios que ponemos a su alcance, encuentre soluciones. Creemos

que al realizar las observaciones, mediciones, grlficas, expsriencias, corréla­ciones.ll etc., el estudiante se habitüa a tener conciencia de la causalidad yemplea justificaciones, explicaciones, razonamientos, evidencias, etc. Es decirque estas actividades permiten utilizar un pensamiento lógico así como tambi~n

conceptos de evidencia y comprobación que son las bases del conocimiento. En eltexto se evita, deliberadamente, dar descripciones, definiciones y respuestas.Se fomanta el razonamiento ldgico y se trata que el educando se familiarice conla formulación de preglmtas y tenga oportunidad de dar soluciones y por este ca­mino aprenda a pensar y finalmente a querer seguir estudiando.

2.13 El texto se ha difundido ampliamente en el istmo centroamericano, a t:-avlsde 103 Cursos de Adiestramie~to para ~aestros primarios. El caso m~s es­

pectacular lo ofrece Panamá que, en los cursos de adiestramiento de enero delpresente afio, public5 10.000 ejemplares del texto "Prácticas de Ciencias parala Escuela Primaria" a fin de distribuirlos en todo el país.

C. ADIESTRAMIENTO DE MAESTROS

En Costa Rica

2.14 En el marco del Programa Conjunto Gobierno-Unicef-Unesco se organizaron loscursos de adiestr~~iento siguientes:

En (febrero) 1970 para 90 maestros primariosEn (julio) 1970 para 90 maestros primariosEn (diciembre) 1970 para 60 maestros primariosEn (diciembre) 1970 para 19 profesores secundariosEn (febrero) 1971 para 45 mcestros primariosEn (julio) 1971 pa~a 90 maestres primariosEn (julio) 1971 para 19 profesores secUl~arios

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2.15 Los cursos de adiestremiento para maestros primarios ten!an como objetivos:promover un cambio en 10d m~todos de ensatar!za ~e las ciencias, cultivando

la observaci6n y el razonamiento de los niños; adiestrar a los maestros ~~ra lautilizaci6n del equipo mínimo de cienciaE, a fin de ofrecer una enseffanza experi­mental y promover el uso de m~todos activo$, de bibliotecas b~sicas de cienciag,de proyectos modernos y del Manual de l~ Unesco para la en3e~anza de las ciencias.El curso tuvo una duración de dos semanas y se totalizaroE 78 horas en la. formasiguiente: la inaugurac16n y clausura de 4 horas; los trabajos prácticos con35 horas; la discusi6n 7 horas; la práctica docente 28 horas y las conferencias4 horas.

2.16 La tarea rr,edular estaba constituida por los trabajos pr~cticos, la discusi6ny la práctica docente. Durante los trabajos pr~cticos los maestros ejecuta­

ban los experimentos de acuerdo al texto "Pr'cticas de C::'encias para la EscuelaFrimaria lf

, es decir que el:05 eJecutab~ t0d~s las fases propias del m~todo cién­tífico desde el planteamiento del problema hasta la elaboraci6n de las conclusio­nes. A continuacioo se promovía tma discusi6n para aclarar algunos aspectos delos trabajos pr~ctjcos o bi~n para formul~r sug~stiones, finalmente se org&nizabala p~ctica docente. Antes de eota ~ltima fase con mucha frecuencia los maestrossostenian que los nif;cs tenc.r!an dificultades serié'.s para: ejecutar los experi­mBntos, razonar l6gicamente, hacer mediciones y perseverar en el trabajo experi­mental. A continuaci5n lEl. práctica docsnte mostraba todo 10 contrario y los' maes­tros reconocían el gran inte~6G de los niños por éstas actividades y la gran capa­cidad del razonamiento que muestran cuando las condiciones son adecuadas. E'stafase representaba la mejor dem05traci6n del ca~bio que se estaba produciendo enlos maestros.

2.17 Los curses de adiestramiento para profesores de secundaria tenían como obje-tivos: dar a conocer y discutir las teocencias modernas de la enseñanza de

las ciencias, tanto en le que se refiere a su contenido, como en les m6todos yt~cnicas y materiales ~tilizados; presentar te5rica y práctieame~te temas de fí­sica, química, biología y ciencia general con car&cter de actualizaci&1. El cursotuvo una duraci~n de tres semanas (posteriormente se redujo a dos semanas) y setotalizaron 117 horas en la forma siguiente: la inauguraci6n y clausura 4 horas;los trabajos pr'cticos 50 horas; la discW:li6n 12 horas; la pretctica docente45 horas y las conferer.oias 6 horas.

2.18 La tarea medular estaba constituida por los trabajos pr~ct1cos, la discusi~n

y la práctica docente. Durante los trabajos prácticos, los profesores eje­cutaban las actividades de acuerdo a las secuencias de la enseñ~~za programada sobrefísica (diciembre 1970) o bien de los repertorios del curso Introducci6n a lasCiencias Físicas (julio 1971). Cada sesi~n de trabajos prácticos era seguida poruna de discusi~n a fin de comentar y aclarar algunos aspecto~ del trabajo realiza­do. Finalmente. durante la pr'ctica docente el prcfesor dirigía una clase de alum­nos aplicando los materiales y el m~todo que había conocido en la etapa inicial delcurso de adiestramiento.

En El Salvl'l.dor

2.19 En noviembre ·de 1968 el experto colabor~ en la organizaci6n"'del prlmer"1n1r'Sode perfecciona~1entode profesores de ciencias, auspiciado por el Ministerio

de Educaci&1, la Un1varsidad de El Salvador y la Federaci8n de Colegios Cat8licos.

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Dicho curso reuni~ a 240 profesores de cienoias~ 60 en cada rama (fisica~ química~

biología y mate~tica). En el grupo de física~ el experto present$ el ProyectoPiloto de la Unesco~ 1íFrsica de la Luz" ~ utilizando los kits que tenran las con­trapartes nacionales.

2.20 Tambi~n en noviembre de 1968 el experto present6 el Equipo Mínimo de Cien-cias a los Supervisores que sagdan un curso regular en El Salvador, as!

como tambi6n a 160 maestros primarios en un curso de adiestramiento sobre el13e­fianza de las ci~~cias organizado por el Ministerio de Educación. Es interesanteconsignar que en ambas intervenciones el experto ofreció demostraciones con elequipo mínimo de ciencias; sin embargo, los efectos fueron extraordinarios~ puesactualmente existen 150 laboratorios en otra~ tantas escuelas primarias.

En Guatemala

2.21 En febrero de 1971, el experto organiz<S el curso de adiestramiento p::traprofesores de ciencias de ocho escuelas normales en el marco del Programa

Conjunto Gobierno-Unicef-Unesco. Los objetivos cel curso fueron; capacitar alos profesores de ciencias de las Escuelas Normales en la aplicaciSn de nuevast«fcnicas sobre la enseihnza de las ciencias; fomentar la organiza,cilSn de tra­bajos pr~cticos a fin de cultivar una ense~~n7.a objetiva de las ciencias; y,proporcionar una sSlida preparaci6n te6rioo-pr~ctica en el campo de las cienciasa los profesores en servicio. El curso tuvo una duración de 4 semanas, totali­zando 136 horas en la forma siguiente: 4 horas para la inauguración y clausura;15 horas para actualizaci6n en materMtica; 15 horas para actualizaci6n en física;46 horas para teoría y pr'otica de biología; 6 horas para marrtenimiento de labo­ratorios; y 4 horas para mesa redonda.

2.22 En lo que concierne a las actividades relacionadas con la Biolog!a~ ellasse inspiraron en el texto "Biología, el Hombre y su J\.mbiente" ~ versión ver­

de del ascs, que tiene la virtud de ofrecer un nuevo enfoque de b. enseñanza dela Biología basado en la ecología. En lo que respecta a las actividades relacio­nadas con la Química, ellas se inspiraron en el texto "Química, Experimentación yDeducción", que representa uno de los mejores aportes al desarrollo de un cursomoderno basado en el trabajo experimental, pues fomenta el dominio de los concep­tos que provienen de las observaciones en el laboratorio. Al final del curso los16 profesores participantes tomaron parte en las sesiones de práctica docente.

En Nicara.gu.a;

2.23 En 1969~ a solicitud del señor Ministro de Educación~ el experto presentóel Equipo Mínimo de Ciencias a los Supervisores, directores y maestros de

escuelas primarias en Managua y Jinotepe. En cada lugar los cursos se desarro­llaron durante dos días.

En Panamá

2.24 En 1969, el experto~ a petici6n del señor Ministro de Educación y en com-paffía del Director General de Educación ~sica, profesor La'lrentino Gudifio

y del Asesor Nacional de Ciencias, profesor Ramiro Esquivel, ofreci<S cursos dedos d!as de duraci6n, presentando demostraciones con el Equipo Mínimo de Ciencias,en P~, en Santiago de Veraguas y en Chiriquí.

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2.25 En octubre de 1970 y durante 10 días, el experto organizcS un curso deadiestramiento en la ciudad de Pan~, destinado a 15 profesores de cien­

cias: 2 supervisores nacionales de seC'lmdaria, 6 supervisores nacionales deprimaria, 5 profesores de rIJetodología de escuelas normales, 1 profesor de meto­dología de la Escuela. de Educaci6n de la Universidad de Panamá y un profesor dech:ncias del Departam:mto de Planes y Progl'amas del r.Unisterio de Educaci6n. Elobjeto era capacitar a los organizadores de un Curso de Verano que se ofrecer!aen enero de 1971, a 7.500 maestros en todo el país.

2.26 Se organizaron cinco equipos de profesores quienes realizaron todos losexperimentos que figuran en el texto "Pr~cticas de Ciencias para la Escuela

Primaria". Al finalizar cada capítulo se discutía la metodología empleada, ladosificaci~n de los temas, los VTe-requisitos de algunos temas, etc., lo ciertoes que se enfocaba todo aquello que en una u otra forma tenía implicaciones enel proceso ensefianza-8.prendizaje de las ciencias.

D. CENTROS DE ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO PARA LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, CEMD~

En Costa Rica

2.27 Desde la iniciacitn del proyecto, las autoridades educativas estudiaban laubicaci6n definitiva del CEMDEC de Costa Rica pues desde fines de 1968 y

durante 1969 las tareas se realizaban en el Taller de Artes Industriales pertene­Ciente a la Faúttltad de Educaci6n de la Universidad de Costa Rica. Con fecha17 de marzo de 1970 la Junta Administrativa de la Escuela Normal Superior, a so­licitud del serior Ministro de Educac16n, acord6 ceder al CEMDEC, los te¡;renos queposee, cerca dc la Eacuela, con una superficie de aproximadamente 900 rrf". Elterreno se halla ubicado en 19, ciudad de Heredia a. 16 km. de la ciudad de SanJos~, capital de la RepÜblica.

2.28 El 24 de marzo de 1970 y a solicitud del s~or Ministro de Educaci6n, laDireoci6n General de Arquitectura Escolar y Construccign orden6 el despacho

de tres aulas prefabrioadas destinadas al CEMDEC. Dichas aulas han sido instala­das en el terreno respectivo y desde Junio de 1970 presenta la distribuci6n si­guiente: taller, oficina, bodega, sala adicional y servicios. Adem&s se ha pre­visto el espacio para la ubicaci6n de nuevas aulas prefabricadas con miras a unaampliaci6n del CEMOEC.

2.29 A fines de agosto llegaron las m&1uinas-herramientas, donadas por la Uneseo ,a Puerto Limoo y a fines de septiembre fueron transportadas a San J os~.

Actualmente se procede a iniciar las labores de instalaci6n de las referidasn!&quinas-herramientas.

2.30 El señor Ministro de Educaci6n ha tomado las providencias siguientes:a) formulaci&1 de un decreto de creaci6n del CEMDEC, y b) incorporaci6n,

en el presupuesto de 1972, de las partidas correspondientes para el funcionamien­to del CEMDEC.

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En El Salvador

2.31 En agosto de 1970, ante la expooici6n del proyecto por el experto, else~or Ministro de Educaci6n otOrg~ un local para el CE1VIDEI: de El Salvador.

Se trata de un amplio de~sito situado en el interior del Gimnasio Nacional yque fue aoondicionado para el fu.'1.cionamiento del CS,IDEC.

E. IA TELEVISION IDUCATIVA EN EL SALVADJR

2.32 En 1970 Y 1971, a solicitud de la Directora de la Televisifu Educativa, .Dra. Irma Lanza de cMvez, el experto cumpli6 labores de asesoramiento

en San Salvador trabajando con los profesores de ciencias que tienen a su cargolos programas de ciencias físicas y naturales. Dichos profesores pertenecen alDepartamento de Producc15n y sus tareas son: preparar las teleclases, redactarlos libros de trabajo para los alumnos y redactar las guías did~ctinas para losmaestros de aula. Los materiales esttn destinados a los alumnos del tercer ciclo(7°, 8° y 9° grados) que actualmente reciben clases por la televisi6n en circuitoabierto.

2.33 En una reunl~n previa, el grupo de produccifu estudia y discute los temasy elabora un esquema de la clase. A contlnuaciÓn el telemaestro redacta

el gui~n de la teleclase para su grabaci6n posterior con el Realizador y elCoordinador; por otra parte, los profesores especialistas redactan el libro detrabajo para los alumnos y la guía did~ctica para los maestros. De este m~o

trabajan tres equipos de profesores, uno para cada grado. Cada equipo desarro­lla todo lo previsto en el programa oficial para cada grado.

2.34 La tarea del experto con los tres equipos de profesores ha consistido enintroducir experimentos en aquellos temas en que se utilizaban esquemas,

demostrando las numerosas ventajas de las observaciones r~ales sobre las des­cripciones. Tambi8n se puso en relieve las fases de mediciones, confecci6n detablas de valores, gr&ficas e interpretaci5n de resultados a fin de hacer resal­tar el proéeso de la ciencia. En cuanto a procedimientos de trabajo se estable­ci6, a título de ensayo. que los equipos de profesores en lugar de atender todaslas 'reas de un grado. má:s bien atiendan las mismas ~reas de todos los grados.

2.35 Finalmente una tarea sistemática ha sido la introducci~n de materiales co-rrespondientes a m~todcs modernos. tales como los del curso "Física de la

Luz", elaborado por el Proyecto Piloto de la Uncsco para la Enseñanza de la Fí­sica, los del IPS, del ESeS y del Chem Study. Hasta el momento se ha podidoobtener cada vez un mejor rendimiento. un mejor aprovechamiento de los conoci­mientos de cada profesor de ciencias en funci6n de su especialidad y, una ganan­cia de tiempo que podr~ dedicarse a la creaci6n o a la capacitaci6n.

2.36 Una actividad derivada de las tareas anteriores fue la de incursionar enla grabaci6n de prograll1as de video tape destinados al adiestramiento de

maestros primarios en relaci6n con la enseñanza de las ciencias. Una de lasgrabaciones que se prepar6 especialmente para la "11 Reuni6n Centroamericanasobre enseñanza de las ciencias en primaria" tiene las siguientes características:

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mostrar una clase de cienoias seguido de un comentario que trata del m~todo

empleado y de un aná:lisis de cada una de las fases de la teleolase.

2.37 Cuando el sefior H. Dieuzeide" del Departamento Audiovisual de la Unesoo"visit6 la TelevisiOn Educativa en El salvador" aprecid nuestra labor y

nos incit~ a seguir trabaJando" especialmente en les programas destinados aladiestramiento de maestros.

III. ORGANIZACION DE RElJNIONES CENTROAMERICANASSOBRE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

...A. I REUNION CENTROAMERICANA SQmE ENSENANZA DE !.AS CIENCIAS EN PRIMARIA

3.1 En noviembre de 1968 y a. fin de suscitar una toma de oonciencia del estadoactual de la. ensefianza de las oiencias en la regi~n fue conveniente organizar

UllB. reuni5n" a nivel oentroa:nericano" para estudiar y discutir los faotores m4simportantes que inciden en la ensefianza de las cienoias. Tambifn para estudiar ydiscutir los criterios que pueden ser comunes en la enseñanza de las ciencias enla regi~n.

'.2 Las bases de esta reuni6n fueron elaboradas por el experto y aprobadas porel serior Ministre de Fducaci8n y el sefior Reotor de la Universidad de Costa

Rica. La organizaci6n y coordinaci6n estuvo a oargo del experto de la Unesoo"las facilidades de local y de secretaría corri6 a cargo del Ministerio de Educa­ci5n y el financiamiento (pasajes y per diem de los participantes) estuvo a oargode la Universidad de Costa Rica. Consideramos de gran importancia el decidi40\apoyo de las autoridades educativas costarricenses.

3.3 Las recomendaciC'nes de la I Reuni6n Centroamericana sobre Ensefianza de lasCiencias en Prims.ria. tratal"f.)n sobr-e: mateI'ial de laboratorio" ayudas audio­

visuales" programas de estudios" textos" grupos de estudio y ferias de ciencias.Los participantes llegaron a establecer las recomendaciones luego de cotejar argu­mentos y discutir ampliemente les problemas comunes. 10 mas intel~sante de estetrabajo en equipo fue que para cada rubro se formularon recomendaciones para losMinisterios de Educacilu" para la Unesco" para las universidades y para los maes­tros en funci6n de sus actividades con los alumnos. Se había co~i~~rado una te­sis bastante original en virtud de la cual el mejoramiento de la ensefianza de lasoiencias" se puede hacer extensivo a otras materias; y requiere la intervenci~n decuatro factores esenciales: los administradores de la educaci6n. los productoresde los materiales de ensefianza" los maestros y los alumnos. Este tetraedro edu­cativo adquiere cada vez mayor significado en la actualidad.

3.4 Finalmente" es digno de tomarse en ouenta la gran identificaci6n de las r~,

comendaciones de la I Reuni6n Centroamericana sobre Ensefu¡.nza de las Cienciasen Primaria con los fines del proyecto. 10 cual facilit6 considerablemente el desa­rrollo ulterior de sus actividades en los países del istmo centro~~ricano.

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....B. II REL'NION CEffi1)¡.'\MJ.mICANA SCffiE ENSENANZA DE LAS CIENCIAS EN PRIMARIA

3.5 La. "II Reunión Centroamerican9. sobre Enseñanza de las Ciencias en Primaria"se realizó en S0n JOS~, del 9 al 18 ce junio de 1971 con el a~spicio del

Ministerio de ECucacign, la Universidad de Costa Rica y la Unesco. El Ministe­rio de Fnucaci6n ton¡ó a su cargo el servicio de publicacicnes, la Universidadpuso a disposicitn la sala de sesiones y los laboratorios y la Unesco, a trdv~S

de su Divisidn de Ensefianza de las Ciencias, pagó los pasajes y viáticos de losparticipantes. Entre los objetivos de la reuni6n figuran: dar a conocer, estu­diar y discutir nuevas ideas sobr~ la utilización del material did~ctico; dar aconocer y estudiar los detalles de la construcción de todos los materiales quecomprende el equipo mínimo de ciencias; ·estudiar y discutir la metodología~m­

pleada para el equipo mUlimo de ciencias; y e~t'~iar y discutir los criteriosque pueden ser com~~e5 en la enseñanza de ciencias de la regi6n y coordinar losesfuerzos que todos los países centroameric~os realizan para el mejoramiento dela enseñanza de las ciencias.

3.6 En la reunión se presentaron 13 trabajos y se efectuaron tres demostracio-nes. Circularon 16 documentos de trabajo y seis documentos informativos.

Se distribuyd un equipo mínimo a cada delege.ci6n visitante. Se el2.bor6 un plande acción para el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias en primaria en elistmo centroamericano teniendo en cuenta las necesidades rr~s sentidas, talescomo: dotación de material did!ctico, adiestramiento de maestros, adiestramientode supervisores de ciencias, creación de un Centro de Perfeccionamiento y crea­ción de centros de elaboraci6n de material didáctico para la enseñanza de lasciencias. Dicho plan inclt~e una exposición de motivos y una cuantificación decada rubro.

C. I REUNTON CENTROAr·'1ERICANA SC'BB.E ENSENANZA DE LAS CIENCIASIDl SEDUNDARIA

3.7 La. "I ReuniCSn Centroamericana sobre Enseñanza de las Ciencias en Secundaria"se realizCS en San Jos~, del 21 al 30 de junio de 1971 con el patrocinio del

Ministerio de Educación, la Universidad de Costa Rica y la Unesco. El Ministeriode Educación tom6 a su cargo el servicio de impresiones, la Universidad puso adisposici6n la sala de sesiones, los laboratorios y parte del personal docente.La. Unesco, a trav~s de su División de Ensefíanza de las Ciencias, pagó los pasajesy el per diem de los participantes. Adem&3, la Unef:co autorizó la a3istencia delos expertos Srta. María EiUth Salas y Sr. Claude Bessi:ee (del Proyecto GUA 11).Entre los objetivos de la reuni6n figuraron: estudiar y discutir los factoresma:s importantes que inciden en la ensefíanza de las ciencias; dar a conocer, es­tudiar y discutir las tendencias modeE~as en la enscfianza de las ciencias parael nivel secundario.

3.8 En la reunign se presentaron 16 trabajos y se ofrecieron cuatro conferenciasy tres demostraciones. Durante tres días se realizaron trabajos pr&cticos

en tres laboratorios simulttfueumente. Circularon 23 dOGumentos de trabajo y13 documentos informativos. Se d:Lstribuyó a cada delegaci6n visita.l'l.te: 10 kitssobre el Proyecto Piloto de la Unesco, Ffsica de la L~~ y juegos de libros de

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ciencias. Se elabor6 un plan de trabajo para el mejoramiento de la ensefianza delas ciencias en secundaria en el istmo centroamcric~~o teniendo en cuenta las ne­cesidades nás sentidas, tales corno: dotaci6n de material didáctico, adiestramien­to de profesores de ciencias, adiestramiento de supervisores de ciencias, crcacignde un Centro de Perfeccionamiento y creac~.t)n de Centros de Els.boraci6n de Materiél~

Did~ctico para la Enseñanza de la~ Ciencias. Dicho plan incluye ~ma exposicl6n d~

motivos y una cuantificaci6:l de cada rubro.

IV.; ACTIV""illADES CORREIACIONADAS

Frolectos Gobi~~tcef-Unesc2

4.1 El experto contribuy6 a elaborar los elementos de juicio del plan de opera-ciones del Programa Gobl&mo de C05ta Rica,~Uilicef'-Unesco, asf. como tamblt!n

a preparar las listas de materiales de laboratorio. De igual manera, a solicitudde la Oficina del Unicef elabor6 las listas de materiales de laboratorio de losprograrras Gobiorno-Unicef-Unesco de El Salvador y Honduras.

Fortalecim:1.ento de l_CJ..~~.!'~~..§e E~~.dio para el ,~e Joramientode la EnFefiañza de la3 Cienctes, O~~

4.2 En cada país del istmo centroamericano exiote un GEMEC, que ect~ cor~tituido

por prof'esores de ciencias voluntarios que desean cooperar con sus gobiernosen toda actividad que conlleve e~ mojol'amiento de la ense~ar~a de las ciencias.El experto, en sus misiones, siempre ha estado en estrecho contacto con estosgrupos con el objeto de canaliza.r sus labores y fortalac3r su acci6n. Se puedencitar algunas tareas de estos grupos. El GEMEC de Honduras public6, en versi5npolicopiada, el texto "Algunas propiedadesd~uz" del Proyecto Piloto de laUnesco "Física de la Luz" que fue distribuido a los seis paises del istmo; elGEMJiC de Guatemala public<'5 en versi5n policop:!.ad.a el texto "Modelo Or'dulatoriode la Luz" del Proyecto Piloto de la Unesco "Física de la Luz", que fue distri1'"buido a los seis países del istmo; el GR~__~~temala tradujo 10 guÍas del1ngl~s al espafiol, las que fueron revi::;adas por el experto, a fin de reproducirlasy entregar a las escuelas que recibieron 10 Jueg~s de aparatos de ciencias paralos grados iniciales de educaci6n secundaria.

4.3 Los GEMEC de cada país han contribuido formando parte del persor~.l docentede los cursos da adiestramiento organizados por el experto; los G~ p-l.l­

b1ican semestralmente UIl bolet!n donde se comentan las acti.vidades en el ámbitocentroamericano. Es interE:lsante consignar el cago del GEi'1JEX: de Panamá: que hapasado a ser m1 grupo oficial gracias al Resuelto N° 802, que crea, a nivel mi­nisterial, el GEMEC de Panam& y le asigna funciones amplias para contribuir almejoramiento de la ensefic~za de las ciencias.

Asesoramiento en el Centro Regional de Libros de Textos de laODECA-ROCAP

4.4 A petici~n del Director del Departamento de Asuntos Culturales y Educativosde la ODECA, el experto asesoró al grupo de autores que tiene a su cargo la

red.acci6n de los libros de ciencias a nivel centroamericano. La cooperaci6n se

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dio fundamentalmente para: a) enriquecer el repertorio de experimentos en lostextos de los grados cuarto, quinto y sexto y b) incluir ej~mplos raal~s en lasinterrogacior.es que se forrrnllan a trav~s de lOi:3 textos.

f-.istas de materiales de laboratorio

4.5 A solicitud del Ministerio de Educaci6n de El Salvador el experto elabor5las listas, de material de laboratorio, que luego sería licitado pdblica­

mente. Las l1s-tas de aparatos, instrumentos y p::'Oductos químicos estaban des­tinadas para escu.:las secundarias y re:c:>i"esentaban una erogaci6n del país por$1.220.000. r.as listas guardaban relaciSn con los programas de estudios, con elrepertorio de temas que se presenta en la televisi~n educativa y con la necesidadde organizar los trabajos pr~ticos en los labor&tcrios de los referidos 25 ins­titutos. De igual manera, a petici~n del Ministerio de Educaci&n de Nicaragua,el experto e1abor6 las listas de material de laboratorio, que luego sería lici­tado pUbllcamente. Dichas listas representan lLTla erogaci6n del país por $700.000.

&u!as de trab~jos prl.cti~~~

4.6 A petici6n de la Dlrecci6n de los Servicios T~cnico-Pedag6gicos,del Minis­terio de Educaci5n de El Salvador, el experto, con la qoopcraci6n del perso­

nal de la referida Direccl~n, elabor6 un rep-~rtorio de guias de trabajos pr~cticos

para ser utilizados en concordancia con los equipos solicitados.

~:ninario Regional sobre Enseñanza de las Ciencias

4.7 El experto fonn6 parte del personal docente de este Seminario realizado en~o Pau10, Brasil, del 6 de enero al 7 de febrero de 1969, bajo los auspi­

cios del IBECC, del Unicef y de la Unesco. A este certamen asistieron 87 profe­sores de ciencias latinoamericanos.

Reunl~n del Grupo de TrabaJo s<E!'e ense~'3.nza de las ciencias

4.8 Invitado por la OEA y con autorizaci6n de la Sede, el experto acudi~ a lareferida reuni&n realizada en Tunja, Colombia, d~l 8 al 13 de septiembre

de 1969, participando en los te~s sobre proyectos multinaciop~les y desarrollode acciones de refuerzo.

II Reuni~n Ree;iona1 Latinnamericana del C. LC.

4.9 En Bogotá, Colombia, del 28 al 30 de octubre de 1970, se real1z5 esta reuni~:n,a la que asisti6 el ~xpertoJ invitado por el f.Unisterio de Educacifk. Nacional

de Colombia y con la autor:.tzac1.~n de la Sede. En. este certamen que trat5 sobrelos programas científicos extraescolares el experto propuso la crl!aci5n d'3 un Cen­tro Regional Latll10americano para el desarrollo de las actividades cientfficasextraescolares, la que fue aprobada por unanimidad.

Simposio Internacional de Educaci5n Qu!mica

4.10 Invitado por el Coordinador del Simposio y con la autorizaci6n de la Sede, elexperto aslsti~ a esta reun16n que se llev8 a cabo del 30 de agosto al 3 de

septiembre de 1971 en Sao Paulo, Brasil. El experto present6 la traducciSn del

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trabajo "Introducci6n a las Reacciones Qu!micas", preparado por el Proyecto Pilotode la Unesco para la Qufmica en Asia e hizo los comentarios de su aplicaci6n a es­tudiantes de 4° y 5° afios de secundaria en Centroam~rica.

V. CONCWSIONES y RECOMENDACIONES

Con el objeto de exponer los resultados y formular las recomendaciones co­rrespondientes, el experto se referi~ a los rubros sefialados en la descripcil)ndel proyecto.

ACTUALIZACION DE ~OGRAMAS DE CIENCIAS

~su~

5.1 En Costa Rica el programa elaborado por la Comisi6n, en 1968, con el aseso-ramiento del experto, se puso en vigencia a partir de 1969 en todo el pals.

El nuevo programa hace ~nfasis en la ensefianza experimental y en la formaci&n deconceptos. En El Salvador los programas, en los que colaboro el experto, se hanpuesto en vigencia en 1970. En Honduras y en Panam~ los programas elaborados seencuentran en ensayo en las escuelas experimentales. Otro hecho digno de tomarseen cuenta ha sido la implementaci6n de los programas de estudios mediante la pre­visi6n de material did~ctico de bajo costo para la realizaci6n de experimentos yel uso de guias de pr(cticas.

Raeomendaciones

5.2 La actualizaci6n de los programas de cien~ias es una aotividad que debierallevarse a cabo permanentemente, pues existe un ambiente muy favorable a la

actualizaci6n constante de los prograrr.as y en especial más adn con respecto a losde ciencia. Esto representa otro signo de cambio favorable ya, que tradicional­mente el programa de estudios representaba una lista de contenidos con una vigen­cia de muchos afios. En la hora actual se ha dado un paso decisivo para considerarque a trnv6s de los programa,s de estudios se debe fomentar las destrezas, las ha­bilidad6S y la adquisici~n de conceptos.

ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO

Resulte.dos

5.' El equipo mínimo de ciencias, diseflado por el experto, fue presentado alas autoridades educativas de los seis países del istmo, mostrando la sen­

cillez y el bajo costo de los aparatos. La reaccign unMime de las autoridadesfue la de reproducir los equipos mínimos con sus propios recursos. Hasta la fechaEl Salvad.o:, construy~ 150 equipos mínimos, Honduras 50, Cesta, Rica 50 y Panamá200. GUá:temal~ y !:p...c;;.raWla han previsto la constrü'cci6n-de 1OOY50 equipos res­pectivamente para 1972.

5.4 En El Salvador se han organizado 150 laboratorios de ciencias en las escuelasprimarias, es decir, locales donde los niHos realizan experimentos en forma

personal. En Panam! en el verano de 1971, se adiestro a 7.500 maestros y para ello

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reprodujeron 200 equipos mínimos de ciencias y 10.000 versiones policopiadas deltexto llPr~cticas de Ciencias para la Escuela Primaria lt • En general los maestrosy los administr~iores dG la regi6n centro~~erlcana pr~oticamente han adoptado elequipo mínimo de ciencias y el texto preparado.

5.5 Aden~s de la sencillez del equipo mínimo de ciencias~ caus~ una impresi6nmuy favorable la met~dologfa auspiciada al emplear el equipo, es decir~ el

presentar 'lID problema al niño y el interesarlo para que ~l mismo busque la solu­ciSn. El comprobar que el niño era capaz de obtener f~cilmente las soluciones yque esa actividad era seguida con gran inte~s por ellos~ demostraba al maestroque ese camino era factible y promisor. Consideramos que se obtiene realmente unaerobio en la actitud del maestro cuando se le ofrecen los medios accesibles: 'lID

equipo r4cil de corwtruir y una gula con la me~odolog!a respectiva.

5.6 En relaci6n con el material de laboratorio para la enselía.."lza secundaria~

los países están haciendo serias inverslone3 a fin de contar con equiposmodernos. Guatemala con recursos p¡...opios y alguna ayuda bilateral~ equíp5 20colegios co~bOr~orios; además ocho escuelas normales han recibido ¡naterialde laboratorio en el marco del Programa. Gobierno Unesco..Unicef; ~lvador

con recursos propios puso en mar\Jha. siete labora.torios centrales y con recursosdel Banco Mundial 27 laboratorios en otros tantos colegios; !ionduras con recur­sos del k~ proyecta dotar de laboratorios a 19 colegios; Nicá~~ exige a lescolegies particulares de educaci6n media la dotaci6n de material de laboratorioy con recursos del Banco Mundial se propone organizar laboratorios en colegiosoficiales de educaci6n media; para ello ha destinado la suma de $700.000 a lacompra de material did'ctico para la enseñanza de las ciencias; Costa Rica~ enel marco del Programa Gobierno-Unesco-Unicef~ est~ dotando de material de labo­ratorio a 19 colegios; y Pa~~ recienetemente hizo una inversi6n cuantiosa delorden de los $3.500~OO destiñadOs a material did~ctico para la enseñanza de lasciencias en primaria y secund~ria~ a trav~s de ENOSA.

Reoomendaciones.5.7 Habida cuenta del inter&s despertado en los maestros y los administradorcs~

del istmo centroamerieano~ por los materiales did~cticos~ consideramos queactividades como ~stas son recibidas con ansiedad por los maestros. Indudable­mente existía un vacío con respecto al desarrollo de la enser;anza~ quedando cla­ramente esta.blecido que no basta ~aestros~ alumnos y administradores para el de­sarrollo de cualquier asignatura y~ que es menester el productor de materialesdidácticos.

ADIESTRAMIENTO DE MAESTROS

Resultados

5.8 Los cursos de adiestramiento para maestros prinmrios y secundarios permitie­ren dar a conocer: las tendencias oodern~s de la enseflanza de las oiencias~

el uso del material de laboratorio y la aplicaciM de m~todos basados en laobservaci~n, la experimentaci<Sn y el razonamiento.

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5.9 Los profesores de ciencias de secundaria se familiarizaron con los materia­les del proyecto pilote de la Unesco "Física de la luz ll

, del IPS, del ases(versi~n verde) y del Chem Study. Los maestros primarios conoaieron detallada­mente el equipo mínimo de ciencias.

5.10 El n~mero de profesores que el proyecto ha for'fJJado en los cursos de adies­tramiento es:

Coota Rica: 60 supervisores de primaria, 280 maestrosprimarios, 125 directores de escuelasprimarias y 250 maestros primarios.(Profesores adiestrajo3 en el ProgramaGobierno-Unicef-Unesco.)

El Salvador: 240 profesores de seaundaria.. 80 super­visores de primaria, 160 maestros primarios.

Guatemala:

Honduras:

Nicaragua:

Pan~:

30 profesores de secUIYiaria, 90 super­visores de primaria, 40 maestros gufas,16 profesores de secundaria. (Profesoresadiestrados en el Programa Gobierno­Unicef..Unesco.)

50 profesores de secundaria, 20 supervisoresde primaria y 40 maestros primarios.

15 supervisores de primaria y 80 maestrosprimarios.

35 supervisores de primaria y 260 maestrosprimarios.

5.11 El total de profesores adiestrados: 300 supervisores primarios, 1.110maestros primarios, 125 directores de escuelas primarias y 336 profesores

de secundaria. El n~ero probable de alumnos beneficiados, por afio, por los pro­fesores adiestrados en el proyecto ser!an:

En primaria: 1.110 maestros x 30 alumnosjIDapstro =33.300 alumnos

En secundaria: 336 prof. x 40 alumnos/secci6n x 8 sec./prof. =107.520 alumnos.

5.12 Un comentario aparte requiere el adiestramiento de los 15 profesores deciencias Panamefios, quienes en enero de 1971, a su vez, ofrecieron durante

15 dtas cursos de adiestramiento a 7.500 maestros primarios en todo el pais.

Recomendaciones

5.13 Consideramos que constantemente se dan a conocer nuevos proyectos sobreensefianza de las ciencias, a todos los niveles y por esta raz6n esta acti­

vidad debiera tener atenc16n constante. Adern&s en todos los patses centroameri­canos se realizan cursos de adiestramiento impartidos por profesores nacionalesposteriormente al ofrecido por el experto.

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5.14 A raíz del trabajo que el experto realiz6 en la Televisi6n Educativa de ElSalvador se hizo, a tftulo de ensayo y destinado a la "11 Reuni~n Centroame­

rica."la sobre Ensei'1anza de las Ciencias en Primaria", una grabaci6n en video-tapecon miras a utilizarse en cursos de adiestramiento de maestros primarios. En lareferida reuni6n ca~sg esta realizaci6n t~Y} imp~cto muy favorable y creemos quepodría iniciarse la grabaci~n de una serie de c~ntas grabatias en video-tape, des­tinadas a los curf30S de adiestramiento de maestros en el istmo centrounericano.

CEl\l'ffiOS DE ELABORAClúN DE MATERIAL DIDAC'I'If;O PA.ltA LA ENSEÑPu.\j'ZADE LAS CIENCIAS, CEMOEC

Resultados

5.15 En Coste Rica el p~oyecto de organizar un C~vffiEC dio lugar a la dJnaci~n deun t:e;l'eno de aproximadamente 900 m2 y la entrega de tres aulas prefe.bricadas

que est1ID listas para albergar las má:quinas-herralnientas donadas por la Unesco yreci~n llegadas al pars. El señor Ministro de Educación ordenó la incorporaoi6n"en el presupuesto de 1972" de las partidas correspordientes para el funcionamientodel CEMD~.

5.16 En El Salyador las autoridades educativas ofrecieron lceal y ml{quinas-herramien~ aderMs se obtuvo ayuda de la Sociedad pro mejoramiento de

laboratorios de ciencias en relaci6n con la adquisición de ~quinas-herramientas;

tambi~n el Ministerio de Educaci6n asumi6 el pago del personal que trabaja en elCEMOEe. Por estas circunstancias muy favorables que ofreció El Salvador, ~l

CEMDEC ya est& operando en dic~o país. Reproduce equipos mínimos de cienciaspara las escuelas primarias y equipos IPS para institutos de secundaria. Losmateriales de laborato~io de las 150 escuelas en El Salvador fueron elaboradaspor el CEMDEe.

Re':}omendaciones

5.17 Por las fases cumplidas en El Salvador y en Costa Rica, pareciera que losCEr4DEC est!n llamados a cumplir un rol importante en la implementación de

los programas de ciencias, pues se ha mostrado la facilidad de reproducir yadaptar materiales didácticos y además disminuir notablemente el costo de losreferidos materiales.

TELEVISION EDUCATIVA EN EL SALVADOR

Resultados

5.18 Las telecla~es de ciencias naturales empiezan a ofrecer un acento experimen-tal en sus exposiciones y una invitaci8n al razonamiento. Por otra parte"

los equipos de profesores encal'gadcs de el~borar las teleolases y los mat,9rialespara los alumnos y los maestros, de acuerdo a lo propuesto por el experto p acep­tan cada vez atender las tareas en funci6n de las áreas de conocimientos y no enflmci6n de los grados de estudios, lo cual permite atender mejor las tal~eas pro­pias de la televisiful educativa.

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Recomendaciones

5.19 Ser!a conveniente una cooperaci~n constante a este p~grama, tan promisoren Centroam~rica, pues con toda scgur:!.dad ser~ imitado por varios pa!s:;s

centroamericanos que aprecian las grandes ventajas de la televisi&n educativa yque ofrecen condiciones similares al de El Salvador.

REUNICNES CENTROAMERICANAS SOBRE ENsFi-IANzA DE 1./\3 CIE~iCIAS

Resultados

5.20 La. I Reuni6n Centroamericana sobre Ensefianza de las Ciencias en Primariaademás de susci'tar un". tema de conciencia en ese momsnto, perrniti6 realizar

un intercambio de experlenc:Las y hacer una identificación de los factores queinciden en la enser~za de las ciencias. IRs recomendac20nes elaboradas consti­tuyeron un punto de partida con unidad de doctrina en el ~bito centroamericano.

5.21 La II Reuni6n Centroamericana sobre Ensefíanza de las Ciencias en Primaria yla I ReuniÓn Centroaffiericana sobre Enseflanza de las Cie~oie~ en Sec1L~aria,

ade~s de proporcionar un intercambio de trabajos importantes, obtuvo un resulta­do muy positivo al elabor~r un plan de acci6n p~r~ el rr.ejorarnicnto de la ensefianzade las ciencias, tanto en primaria como en secundaria, siempre a nivel centro­americano.

~mendacion":!s

5.22 Consideramos de gra~ necesidad este tipo de reuniones de trabajo pues per-mite difundir mucha's infor~iolles de actualidad, dar a conocer nuevas ten­

dencias de la ensefianza de las ciencias, intercambiar trabajos; permite tambi~n

discutir las experiencias realiz~as en cada país y finalmeLte, d&do el ambientede tranca integraci6n centroamericana, elaborar planes multinacionales.

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