ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO - COLÉGIO ESTADUAL TSURU ... · O Colégio Estadual Tsuru Oguido - Ensino Fundamental e Médio, localizado no Conjunto Santa Rita II, na periferia oeste

COLÉGIO ESTADUAL TSURU OGUIDO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

P R O J E T O P O L Í T I C O P E D A GP R O J E T O P O L Í T I C O P E D A G Ó G I C OÓ G I C O

Londrina - Paraná

2006/2007

Colégio Estadual Tsuru Oguido

SUMÁRIOSUMÁRIO

APRESENTAÇÃO...................................................................................................................... 3

JUSTIFICATIVA......................................................................................................................... 5

Marco Situacional

1 – CARACTERÍSTICAS DA COMUNIDADE ESCOLAR..........................................................6

1.1 - Histórico............................................................................................................................. 6

1.2 – Aspectos históricos da escola...........................................................................................7

1.3 – Qualificação de espaços e equipamentos.........................................................................7

1.3.1 – Espaço físico...................................................................................................................................................

7

1.3.2 – Relação de materiais existentes na escola...................................................................................................................................................

8

1.3.3 – Equipamentos e recursos didáticos...................................................................................................................................................

10

2 – ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA..............................................................................................11

3 – RECURSOS FINANCEIROS................................................................................................13

4 – ANÁLISE SOCIOLÓGICA....................................................................................................13

Marco Conceitual

5 – FILOSOFIA E OS PRINCÍPIOS DIDÁTICO–PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO...............15

5.1 – Conselho Escolar..............................................................................................................16

5.2 – Conselho de Classe..........................................................................................................17

5.3 – Grêmio Escolar.................................................................................................................. 18

5.4 - APMF................................................................................................................................. 18

6 – CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO...........................................................................................19

7 - ESCOLA................................................................................................................................ 22

8 – ENSINO - APRENDIZAGEM................................................................................................23

Marco Operacional

9 – AÇÕES DIDÁTICO - PEDAGÓGICAS.................................................................................24

9.1 – Propostas para a área pedagógica....................................................................................25

10 – O QUE A ESCOLA PRETENDE DO PONTO DE VISTA POLÍTICO PEDAGÓGICO........26

10.1 – Plano de Ação da Direção e Direção - Auxiliar................................................................28

10.2 - Plano de Ação da Equipe Pedagógica.............................................................................29

10.3 - Plano de Ação Docente....................................................................................................30

11 – CARACTERIZAÇÃO E RELAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS...................................................31

12 – PLANO DE AVALIAÇÃO INTERNA E SISTEMÁTICA – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL...34


ANEXO

PROPOSTA CURRICULAR......................................................................................................36

A P R E S E N T A Ç Ã O

A sociedade contemporânea tem passado por expressivas

transformações de caráter social, político e econômico. Essas transformações

originam-se nos pressupostos neoliberais e na globalização da economia que têm

norteado as políticas governamentais.

Nesse contexto, surgem alguns questionamentos junto aos

educadores e demais agentes escolares em relação ao papel social da escola e

qual a melhor forma de organização do trabalho pedagógico.

Repensar o papel social da escola é repensar o quanto ela é

responsável pela promoção do desenvolvimento do cidadão, no pleno sentido da

palavra. Cabe a ela, então, definir-se pelo tipo de cidadão que almeja formar, de

acordo com sua visão de sociedade. Cabe-lhe também a incumbência de definir as

mudanças que julga necessário fazer nessa sociedade, através das mãos do

cidadão que irá formar.

Ao definir a sua postura, a escola vai trabalhar no sentido de formar

cidadãos conscientes, capazes de compreender e influenciar na realidade, atuando

na busca da superação das desigualdades e do respeito ao ser humano.

Uma vez assumido a responsabilidade de atuar na transformação e na

busca do desenvolvimento social, seus agentes devem empenhar-se na elaboração

de uma proposta para a realização desse objetivo. Essa proposta ganha força na

construção de um projeto político-pedagógico que segundo VEIGA (1995), “nele

reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a

formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo”.

Essa prática de construção de um projeto deve estar amparada por

concepções teóricas sólidas que embasem o aperfeiçoamento e a formação de seus


agentes. Para que possam ser rompidas as resistências em relação a novas

práticas educativas, os agentes educacionais devem participar da sua elaboração,

assim terão uma postura comprometida e responsável. Trata-se, portanto, da

conquista coletiva de um espaço para o exercício da autonomia. Significando assim

para a escola um espaço democrático.

Esta autonomia requer desenvolver institucionalmente uma

aproximação da escola com parcerias relevantes, tais como: conselho escolar;

APMF; grêmios estudantis; comunidade; superintendências regionais; secretarias

estaduais, e outros, possibilitando assim a inserção de políticas sociais e

pedagógicas mais amplas e eficazes.

O Projeto Político Pedagógico mais uma vez marca um avanço, na

medida em que envolve toda a comunidade escolar em análises, avaliações e na

elaboração propriamente dita do projeto, tendo assim, a participação efetiva da

comunidade escolar na gestão da escola, levando em consideração muitas

dificuldades para conciliar tempo e disponibilidade de professores que atuam em

mais de uma escola.

Nessa discussão, identificam-se os problemas da instituição escolar e

suas possíveis soluções, levantando necessidades e priorizando projetos

inovadores.


J U S T I F I C A T I V A

Esta escola tem a função de proporcionar aos nossos alunos a

construção de conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais,

ampliando estes conteúdos ao ponto de entrelaçá-los como conteúdos

sistematizados. Para tanto, oportunizamos a escola como um espaço onde haja

ensino e aprendizagem de qualidade, com prazer, com a possibilidade da

contextualização no cotidiano em que os educandos estão inseridos.

É necessário considerar que o aluno é a preocupação maior da escola,

que esta existe para atender às suas necessidades, portanto os conteúdos

escolares devem ser significativos para ele, ou seja, os conteúdos não podem estar

desvinculados da realidade política, social e econômica vivenciada pelos alunos.

Os alunos, independentemente da escola, já possuem um

conhecimento socialmente produzido que tem que ser valorizado pela escola.

A produção do conhecimento científico e a alegria do saber é a

essência da escola, portanto a necessidade de promover a integração com as

diferentes disciplinas, procurando encontrar o maior número possível de relações

em busca da totalidade.

Para que a qualidade de ensino aprendizagem seja garantida, torna-se

necessário a formação de profissionais compromissados com a educação,

assumindo o seu verdadeiro papel de educador, procurando sempre aprender mais

para ensinar melhor.



Marco Situacional

1 - CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

1.1 - Histórico

Londrina é atualmente a 6ª maior cidade na economia do estado do

Paraná e a 4ª maior em dimensão populacional da região Sul do Brasil. Com um

número aproximado de 500 mil habitantes, dispõe de uma boa infra-estrutura nos

setores de educação, saúde, transporte, lazer e cultura.

De relevo suave e solo fértil, clima agradável (Tropical), a área de

2.119 km2 sempre possui ótimas condições de desenvolvimento da agricultura se

destacando pela grande produção armazenáveis.

Atualmente tida como pólo principal de uma região onde se

concentram 4 milhões de habitantes, influenciando direta ou indiretamente em

outras 196 cidades vizinhas, não só pelo potencial comercial, industrial e

agropecuário, mas também porque constitui um centro universitário, com faculdades

nas diversas áreas de conhecimento, fator que age como atrativo populacional e

importante contingente na formação da clientela, o que contribui substancialmente

para o crescimento da indústria e da construção civil.

O grande crescimento urbano ocasionado pela multiplicidade de

atividade produtivas, permitiu que a cidade assumisse os contornos de uma

verdadeira capital do Norte do Paraná.

O Colégio Estadual Tsuru Oguido - Ensino Fundamental e Médio,

localizado no Conjunto Santa Rita II, na periferia oeste do município, recebe como

clientela alunos dos bairros Santa Rita, Jardim Leonor, Jardim Santiago, Jardim

Santa Madalena, Jardim Maria Lúcia, Jardim Santo André entre outros. Esta escola

oferta os cursos de Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio regulares.

Os alunos oriundos dessa região encontram-se em um nível sócio-

econômico baixo, residem em casas populares ou em chácaras como empregados.

Colégio Estadual Tsuru Oguido 8

São filhos de trabalhadores, lavradores, empregados no comércio e na indústria, ou

são sub-empregados.

A partir dos elementos expostos referentes ao município, à

comunidade e à clientela, a escola estabelece como finalidade de sua ação

educativa a construção do saber científico-político-crítico, como forma do aluno, ao

final de sua escolarização, ter os instrumentos necessários para compreender e

expressar uma visão relevante; a conscientização da importância de sua preparação

crítica para o verdadeiro exercício da cidadania, culminando com uma atuação

como sujeito ativo da própria história.

1.2 – Aspectos históricos da escola

Este estabelecimento de ensino da rede estadual vem sendo regido

desde 11/02/92, com a autorização de seu funcionamento como Escola Estadual do

Conjunto Habitacional Santa Rita II.

Através da resolução 1350 / 92 de 06 /05 / 92 é alterado o nome para

Escola Estadual Tsuru Oguido - Ensino de 1º grau, em seguida, através da

resolução 3204/92 de 30/09/92 foi autorizado o funcionamento do 2º grau (D.O 3867

em 14/10/92). O referido Estabelecimento de Ensino, a partir do ano de 1998,

passou a denominar-se "Colégio Estadual Tsuru Oguido - Ensino Fundamental e

Médio".

1.3 - Qualificações de espaços e equipamentos

1.3.1 – Espaço físico

Sala de Aula: Total 8 (oito) salas

Capacidade: cada sala tem capacidade de acomodar 35 a 40 alunos.

Condições de Funcionamento: As salas são arejadas, conservadas, com

iluminação adequada e possuem ventilador.


Salas Especiais: São 4 (quatro) em boas condições de uso, sendo uma sala

destinada ao laboratório e uma adaptada para sala de informática, atendimento ao

aluno e videoteca.

Mobiliário: Consta atualização em formulário próprio da FUNDEPAR

E SEED.

Salas do Administrativo: São 10 salas, listadas abaixo:

1) Secretaria Geral

2) Sala de Computador

3) Direção e Vice-Direção

4) Equipe Pedagógica

6) Sala dos Professores

7) Biblioteca

8) Sala de Informática

9) Bloco do Pátio

10) Salas do almoxarifado

1.3.2 – Relação de material existente na escola

• Secretaria Geral:

04 Televisores;

05 Arquivos de aço;

03 Armários;

02 Lixeiras;

04 Máquina de escrever;

04 Escrivaninhas;


06 Cadeiras estofadas;

01 Telefone;

01 Relógio de parede;

02 Computadores.

• Sala da Direção e Vice-Direção:

1 Armário de aço com 2 portas;

1 Sofá;

1 Escrivaninha;

1 Cadeira estofada;

1 Lixeira.

1 Fax

• Equipe Pedagógica

2 Escrivaninhas;

2 Lixeiras;

4 Cadeiras estofadas.

3 Armários de aço

l Mesa de reunião

l Quadro para recados

l Ventilador

9 Mapas

• Sala dos Professores:

1 Geladeira;

1 Mural;

1 Armário de madeira exclusivo para diário de classe;

l Mesa


12 cadeiras

4 Sofás;

1 Lixeira;

1 Extintor.

• Biblioteca (Sala Adaptada):

Pelo levantamento até a presente data, temos 3350 títulos. Deste acervo,

alguns foram doados pela FUNDEPAR e adquiridos na Feira do Livro em Faxinal do

Céu, mas a maioria foi arrecadado através de doações de professores, alunos e

editora, possui 07 mesas, 28 cadeiras, 10 estantes de aço , 01 escrivaninha, 01

máquina de escrever, 1 grampeador, 1 fichário, 4 ventiladores de teto, 01 extintor.

• Bloco do Pátio:

Cantina;

Dispensa;

Cozinha;

Almoxarifado;

Sanitário Masculino e Feminino;

Salão de Festa e Recreio;

1.3.3 – Equipamentos e recursos didáticos:

Temos vídeo cassete; aparelho de som 2 em 1; aparelhos de TV; suportes

para TV e vídeo; 9 mapas, sendo assim distribuídos:

2 mapas mundi, 1 mapa polivisual da América do Sul - Político, 2 mapas do

Brasil, 1 mapa do Brasil - Político, 1 mapa do corpo humano, l mapa do Município e

1 do Estado do PR. Estado de conservação não é bom.

Temos uma média de 1772 livros didáticos doados pela FAE e Editoras, 02

quadro murais (feltro e madeira), e 2 retroprojetores.

1 – ORGANIZAÇÃO DA ESCOLAColégio Estadual Tsuru Oguido 12

• OS TURNOS:

MANHÃ TARDE NOITE

• HORÁRIO DAS AULAS:

PERÍODOS HORÁRIOS

MANHÃ 07:30 ÀS 11:55

TARDE 13:30 ÀS 17:55

NOITE 19:00 ÀS 23:10

• USO DOS ESPAÇOS ESCOLARES:

QUANTIDA

DE

UNIDADES

8 SALA DE AULA

1 LABORATÓRIO

1 SECRETARIA

1 DIREÇÃO / VICE-DIREÇÃO

2 EQUIPE PEDAGÓGICA

1 VIDEOTECA

1 SALA DE INFORMÁTICA

1 SALA PARA PROFESSORES

1 BIBLIOTECA

1 REFEITÓRIO

1 ALMOXARIFADO

1 CANTINA

1 COZINHA


1 DEPÓSITO PARA MERENDA

1 QUADRA DE ESPORTES

2 BANHEIROS PARA ALUNOS

2 BANHEIROS PARA PROFESSORES

• DISTRIBUIÇÃO DAS SÉRIES E TURMAS:

ENSINO SÉRIES MANHÃ TARDE NOITE

FUNDAMENTAL

5ª - 2 -

6ª - 3 -

7ª - 3 -

8ª 3 - -

MÉDIO

1ª 2 - 2

2ª 2 - 2

3ª 1 - 1

2 – RECURSOS FINANCEIROS

Este Estabelecimento de Ensino é administrado com os seguintes recursos:

• Fundo Rotativo – Governo do Estado do Paraná

• PDDE

• Escola Cidadã

• Recursos APMF


4 - ANÁLISE SOCIOLÓGICA

Após leituras reflexivas, considerando a sociedade que compõe o entorno da

unidade em que atuamos temos como constatação um grupo que, se é homogêneo

quanto ao acesso aos meios mais comuns das modernidades e confortos dentre os

padrões mais comuns econômicos, é absurdamente heterogêneo quanto aos

interesses coletivos, não buscando ações interativas facilitadoras das mudanças

reais de comportamento social.

A sociedade que se apresenta, apesar de cordial, é individualista e

centralizadora, cimentada em décadas de autoritarismo ou descrente das ações

conjuntas, marcadas por líderes interesseiros ou aproveitadores.

A escola existe desde a Antigüidade, com caráter bastante excludente, elas

serviam as elites. Com caráter excessivamente patriarcal, valorizando os homens e

excluindo as mulheres.

Na idade média a educação formal restringiu-se a igreja, tendo ela tentado

monopolizar o saber científico. As populações pobres e as mulheres quase não

tinham acesso ao saber.

Com advento da sociedade capitalista e das novas necessidades do capital,

o estado se vê “obrigado” a ofertar o aceso à escola para uma maior parcela da

população.

A conquista de uma escola para todos tem-se dado dentro de um panorama

de constante conflito entre as camadas populares e as elites que tradicionalmente

assumem o poder e por isso defendem interesses de uma parcela privilegiada.

Nos dias de hoje uma escola pública de qualidade e de acesso a todos ainda

é um desafio que se dá através de lutas de classes constantes.


Atualmente temos dificuldades em trabalhar com nossos alunos, apesar (ou,

sobretudo) de pertencerem a uma classe média ou baixa, a maioria possui família,

possuem atividade de lazer, tem um grupo de amizades, mas a participação da

família na vida escolar do filho não é considerada significativa, portanto o aluno nem

sempre valoriza a escola ou pensam no futuro como formação e crescimento

pessoal. São poucos os casos em que o aluno tem projeto pessoal para o futuro,

pois o próprio mercado de trabalho o desestimula.

Marco Conceitual

1 - FILOSOFIA E OS PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO

A escola é o espaço do projeto político pedagógico que apresenta um

conjunto de trabalhos decorrentes de experiências educativas que envolvem

pesquisas, docência e atividades de extensão relacionadas ao processo de

formação continuada no âmbito escolar e que envolvem todos os segmentos da

escola.

Nessa perspectiva, enfatizamos a relação desse projeto com a gestão na

escola como esferas administrativo-pedagógicas intermediárias, a organização do


trabalho escolar, os desafios multiculturais, a construção da cidadania, os dilemas

dos processos avaliativos e das instâncias colegiadas e também o gerenciamento

dos recursos financeiros na escola.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. º 9394/96,

elaborada em consonância com os princípios da Constituição Federal, trouxe

profundas mudanças para o Sistema Educacional Brasileiro, tanto em relação à

gestão e à organização, quanto à ação educativa, ao consagrar como princípios à

liberdade, a autonomia, a flexibilidade e a democracia.

No decorrer do processo de construção do projeto pedagógico é necessário o

contexto externo, que consiste no estudo e na análise do meio no qual a escola está

inserida e das suas interações identificando os principais participantes que

interagem com a escola e as influências das dimensões geográficas, políticas,

econômicas e culturais.

Tal análise consiste em conhecer a escola mais perto, observar as relações

que a constituem, seu dia-a-dia, compreendendo as forças que a impulsionam ou

que a retêm, identificando as estruturas de poder e os modos de organização do

trabalho escolar.

A construção do projeto pedagógico é um esforço coletivo, que engloba

pressupostos teóricos e metodológicos apresentados por todos, a identificação das

aspirações maiores das famílias, a relação do papel da escola na educação da

população e na contribuição específica que irá oferecer para o pleno

desenvolvimento do educando, bem como o seu preparo para o exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho, buscando desta forma, organização do

trabalho pedagógico, reduzindo os efeitos da divisão do trabalho da fragmentação e

do controle hierárquico. O trabalho da escola visa atender e acompanhar o

educando no desenvolvimento e ampliação de seus conhecimentos, como

preparação para a vida adulta responsável e atuante.

Aliados importantes para a contextualização da noção social no educando,

são os órgãos organizados da comunidade escolar, os quais apresentamos a

seguir:


GESTORESCOLAR

CONSELHO EQUIPE ESCOLAR PEDAGÓGICA

FAMÍLIA ALUNO

PROFESSOR

GRÊMIO ESTUDANTIL COMUNIDADE

ESCOLAR

A.P.M.F.

1.1 - Conselho Escolar

É um colegiado representativo da Comunidade Escolar, com membros

representantes de todos os seguimentos escolares, que dirige as atividades

escolares, articulando a comunidade escolar e a escola, constituindo-se como órgão

máximo de direção do Estabelecimento de Ensino.

O Conselho Escolar tem natureza deliberativa, consultiva e avaliativa sobre

a organização e realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição

escolar. Não pode ter caráter político-partidário, religioso, racial e nem lucrativo.

Seus dirigentes e/ou Conselheiros não podem ser remunerados.

O Conselho Escolar tem por finalidade efetivar a gestão escolar. A gestão

escolar é o processo que rege o funcionamento da escola, compreendendo tomada

de decisão, planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões

administrativas e pedagógicas, no âmbito da unidade escolar, baseada nas

diretrizes pedagógico-administrativas fixadas pela Secretaria de Estado da

Educação (SEED), observando a Constituição, a Lei de Diretrizes e Bases da


Educação (LDB), o Estatuto da Criança e Adolescente (ECA) e o Regimento Escolar

do Colégio, para o cumprimento da função social e específica da Escola.

Objetivando uma gestão democrática, o Conselho Escolar tem especial

papel para garantir os princípios de representatividade, da legitimidade e da

coletividade no planejamento, acompanhamento e tomada de decisão nas ações

que ocorrem dentro da escola. Com a participação coletiva efetiva-se o

envolvimento da comunidade através de seus representantes eleitos na forma

definida pelo Regimento Escolar.

1.2 - Conselho de Classe

A escola se constrói na sua relação com a sociedade, sendo um reflexo das

necessidades socioculturais, exigindo dos sujeitos a reflexão crítica de práticas já

sedimentadas e a construção de novas práticas, incorporando alterações

necessárias para os novos tempos.

Nesse contexto, considera-se que o Conselho de Classe seja o mais

importante de todas as instâncias colegiadas da escola pelos objetivos de seu

trabalho. É fundamental que tanto a equipe pedagógica quanto os professores da

escola estejam atentos aos rumos dados às relações sociais presentes na

organização de todo trabalho escolar.

O diagnóstico apresentado pelos conselheiros, equipe e direção norteará

suas ações para oportunizar novos caminhos para a efetivação da aprendizagem.

É de consenso entre a comunidade escolar que, a partir de 2005, o Conselho

de Classe Participativo seja adotado nesta instituição de ensino. Pais, alunos,

funcionários, e qualquer outra pessoa interessada, terão acesso como ouvintes à

reunião dos conselheiros de cada série do Colégio.

1.3 - Grêmio Escolar

O Grêmio Estudantil cumpre um papel importante na formação e desenvolvimento

educacional, cultural e esportivo dentro da comunidade escolar, organizando


atividades decisivas, que contribuem para a formação e o enriquecimento educativo

de grande parcela da nossa juventude.

A ação dos alunos neste colegiado em parceria com os demais, traz ao

ambiente escolar e à gestão escolar a perspectiva do jovem, seus anseios e formas

de encaminhamento para formação cidadã.

1.4 - APMF

A APMF é o espaço privilegiado para fortalecer a participação da família e a

comunidade na vida escolar. O respeito de uma comunidade pela sua escola se

consolida a partir da sua aproximação ao ambiente escolar. A comunidade sendo

solicitada a discutir em conjunto, os problemas da escola, propor soluções e assumir

tarefas, se torna co-responsável, passa a entender o que acontece na escola,

valoriza-a e sente-se motivada a colaborar.

A APMF se constitui com o objetivo de trabalhar para a melhoria da escola.

Nesse âmbito de atuação, ela deverá representar o pensamento da comunidade na

avaliação e discussão dos problemas ligados ao ensino, como: repetência,

abandono, conteúdos curriculares, problemas de aprendizagem, exigência de livros,

materiais, etc.

Deve empenhar-se na conservação e melhoria do prédio escolar e seus

equipamentos, atuando também nas ações de conscientização e melhoria na

qualidade de vida no âmbito escolar.

Assegurar assistência aos educandos, professores e funcionários com

melhores condições de eficiência escolar em consonância com a proposta

pedagógica.

Incentivar os alunos a organizarem-se em associações (Grêmio Estudantil)

que promovam a cidadania, o bem estar coletivo e atendam seus próprios anseios.

Promover, em parceria com o Conselho Escolar, atividades sócio-educativas,

culturais e desportivas.


2 - CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO

Há muito tempo a avaliação da aprendizagem vem se constituindo um

sério problema educacional. No entanto, nas últimas décadas, ganhou ênfase

em função da reflexão crítica que aponta os enormes estragos ocorridos na

educação decorrentes da avaliação classificatória e excludente.

Tem-se analisado os elevadíssimos índices de reprovação e evasão

escolar, bem como o baixíssimo nível de qualidade da educação tanto na

apropriação do conhecimento quanto na formação da cidadania. A discussão

da avaliação se faz necessária no sentido de reverter esse quadro de fracasso

escolar. Nessa perspectiva, busca-se um processo de avaliação que auxilie o

aluno no processo de aprendizagem significativa e não uma avaliação para a

promoção. Deseja-se que o aluno aprenda que a avaliação seja um aspecto

do processo de aprendizagem e a promoção uma decorrência desse processo.

Na memória das escolas, no modelo de avaliação vigente, o aluno é

avaliado para ser promovido, a nota é um elemento significativo para sua vida

escolar. A aprendizagem fica em segundo plano.

Dessa maneira, a avaliação não pode ser discutida de forma isolada,

pois está intimamente ligada aos objetivos, a metodologia, à natureza dos

conteúdos e às relações propostas pela Escola.

Estudar a avaliação em uma perspectiva transformadora significa situá-

la como elemento de uma escola democrática, que favoreça o acesso das

camadas populares e a sua permanência no sistema de ensino. Significa

articular a avaliação a um projeto educacional para a formação do aluno como

cidadão crítico, participante e autônomo, cuja apropriação significativa e

crítica do conhecimento constituem o objetivo do processo de ensino-

aprendizagem, concebido aqui como um processo de construção que não se

antagoniza. Significa, então, nessa perspectiva, reconhecer aluno e professor

como sujeitos socio-culturais dotados de identidade própria, com gênero, raça,

classe social, visões de mundo e padrões culturais próprios, a serem levados


em consideração em práticas docente e avaliativas, tendo em vista uma

apropriação efetiva e significativa do conhecimento.

A avaliação é compreendida como um conjunto de atuações que tem a

função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece

contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do

conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se

aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em

determinados momentos da escolaridade, em função da intervenção

pedagógica realizada. Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode

acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é,

analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos

prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão

contínua sobre a sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de

trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou

reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual

ou de todo o grupo. Para o aluno, e o instrumento de tomada de consciência

de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de seu

investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir

prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam

maior apoio.

Nessa perspectiva, a avaliação deve ocorrer sistematicamente durante

todo o processo de ensino aprendizagem e não somente após o fechamento

das etapas do trabalho. Isso possibilita ajustes constantes do processo ensino

e aprendizagem, contribuindo efetivamente para que a tarefa educativa tenha

sucesso.

O acompanhamento e a reorganização do processo de ensino e

aprendizagem na escola incluem, necessariamente, uma avaliação ao final de

uma etapa de trabalho. A avaliação inicial serve para o professor obter

informações necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos,

assim como para o aluno tomar consciência do que já sabe e do que pode


ainda aprender sobre um determinado conjunto de conteúdos. A avaliação

final contemplará a observação dos avanços e da qualidade da aprendizagem

alcançada pêlos alunos ao final de um período de trabalho, seja este

determinado pelo fim de um bimestre, ou de um semestre, ou de um ano,

sejam pelo encerramento de um projeto ou uma seqüência didática.

Na verdade, a avaliação contínua do processo por subsidiar a

avaliação final, isto é, se o professor acompanha o aluno sistematicamente ao

longo do processo pode saber o que o aluno aprendeu sobre os conteúdos

trabalhados.

Uma escola comprometida com o desenvolvimento das capacidades dos

alunos encontra, na avaliação, uma referência à análise de seus propósitos,

que lhe permite redimensionar investimentos, a fim de que os alunos

aprendam cada vez mais e melhor e atinjam os objetivos propostos.

Portanto, a avaliação proposta, deve ser compreendida como elemento

integrador entre a aprendizagem e o ensino; um conjunto de ações que ajuste

e oriente a prática pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma; um

elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa;

instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços,

dificuldades e possibilidades. Assim sendo, avaliar a aprendizagem implica

avaliar o ensino oferecido – se, por exemplo, não há a aprendizagem

esperada significa que o ensino não cumpriu com a sua finalidade: a de fazer

aprender.

3 - ESCOLA

Esta deve cumprir sua função social, isto é, seu papel político-

institucional. A sua razão de ser é a formação do homem e da mulher em sua ampla

dimensão, pessoal e profissional.

A escola deve oferecer um tipo de formação que não é facilmente

adquirida em outro lugar e ainda deve socializar o saber sistematizado, propiciando

a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso a esse saber (SAVIANI,


1991). A formação escolar deve abarcar as dimensões científicas, técnica, ética e

humana que se constituem de elementos cognitivos (aprendizagem, ensino,

habilidades, conhecimentos, capacitação e qualificação) e elementos de conduta

(socialização, disciplina, conduta e disposições).

A passagem pela escola, assim como o desempenho desta com

alunas e alunos, isto é, o êxito ou fracasso acadêmico, tem influência relevante

sobre o acesso às oportunidades da vida em sociedade.

Ainda, a escola é “lócus de reprodução, lócus de produção de

políticas, orientações e regras” (LIMA, 2002) e está inserida na chamada “sociedade

global”, onde violentas e profundas transformações no mundo do trabalho e das

relações sociais vêm causando impactos desestabilizadores à humanidade e,

conseqüentemente exigindo novos conteúdos de formação, novas formas de

organização e gestão da educação, re-significando o valor da teoria e da prática da

administração da educação. A escola constitui um organismo social, vivo e

dinâmico, uma cultura que não se reduz ao somatório de sala de aula onde os

professores são individualmente responsáveis pelo trabalho pedagógico que

desenvolvem. A constituição da escola é tecida por uma rede de significados que se

encarrega de criar os elos que ligam passado e presente, instituído e instituinte, e

que estabelece as bases de um processo de construção e reconstrução

permanentes.

4 – ENSINO-APRENDIZAGEM

Através do relacionamento inter-pessoal muito forte entre

alunos e professores, alunos e alunos, professores e professores, enfim, com

todos é que se cria um clima afetivo responsável pelo sucesso ou não, da

aprendizagem.

Existem também condições específicas para que ocorra uma

efetiva aprendizagem, isso significa que todos podem aprender, mas não em

quaisquer condições.


Conhecendo as condições em que ocorre a aprendizagem e o

que pode facilitá-la, o professor adquire uma visão ampla da importância do

seu papel como educador.

A aprendizagem se processa quando a pessoa se desenvolve

como um todo, através da:

Socialização – o aluno interage com o outro sujeito e o

objeto do conhecimento.

Individualização – interpreta, reelabora e internaliza esse

objeto.

Socialização – relaciona-se com o mundo exterior, com

sua consciência já codificada pela aquisição de mais esse

conhecimento.

O aprender significativo é primordial tanto para o professor,

quanto para o aluno, pois aprender é uma das marcas típicas do ser humano,

buscando sempre a sua autonomia.

Marco Operacional

1 - AÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

O nosso trabalho será norteado visando o aluno em todos os seus

aspectos de desenvolvimento acadêmico, emocional, psíquico e cultural.

Este trabalho será desenvolvido por toda a comunidade escolar,

das suas respectivas funções.

Será priorizado o trabalho com o aluno/ família – família/aluno –

aluno/aprendizagem - aprendizagem/aluno, sempre respeitando as suas

individualidades.


O ápice do nosso trabalho será feito sempre elevando a auto-

estima da comunidade escolar principalmente acerca da evasão e da repetência.

Realizaremos também reuniões mensais com os professores para

acompanhamento e análise dos resultados obtidos através do conhecimento

acadêmico.

Quanto à evasão propomos um trabalho realizado pelos próprios

professores com apoio da equipe pedagógica, direção APM e Conselho Escolar,

embasados pelo Programa de Mobilização para a Inclusão Escolar e a Valorização

da Vida, instrumentalizado pelo FICA – Ficha de Comunicação do Aluno-Ausente.

Realizaremos também palestras com voluntários da nossa própria

comunidade escolar, com temas como: disciplina, limites, auto-estima, drogas,

orientação sexual e principalmente sobre a importância da conclusão acadêmica

para o nosso desenvolvimento pessoal e profissional.

Com relação ao Ensino Médio realizaremos palestras com

profissionais dos diversos segmentos da sociedade, para que desperte em nossos

alunos a sua vocação profissional.

Partindo do pressuposto que a escola deve ser um local agradável

trabalharemos: teatro, música, ginástica olímpica, temas culturais procurando

sempre resgatar a formação do indivíduo como cidadão.

Enfim, nosso objetivo estará centrado na proposta pedagógica

onde o aluno será o centro das nossas atenções.

1.1 - Propostas para a Área Pedagógica:

1. Colocar em prática o Projeto Político Pedagógico do Colégio priorizando

questões que se referem à melhoria e qualidade do ensino/aprendizagem.

2. Promover a integração entre a coordenação

pedagógica/professor/aluno/família.


3. Realizar encontro de professores por área, disciplina e série para discutir

problemas relacionados com o ensino/aprendizagem e buscar mecanismos

para amenizá-los.

4. Promover a realização de grupos de estudos, que visem uma reflexão da

prática pedagógica e também propiciem trocas de experiências e a

integração entre o Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação

profissional.

5. Proporcionar a formação continuada da equipe pedagógica, professores e

funcionários.

6. Incentivar a utilização dos recursos didático/pedagógicos existentes e

viabilizar ampliação dos mesmos.

7. Retomar e aperfeiçoar projetos já desenvolvidos, que apresentam bons

resultados e foram bem aceitos pela comunidade escolar, como: incentivo à

leitura; monitoria; grupos de estudo de alunos; orientação vocacional;

preservação do patrimônio.

8. Realizar novos projetos, buscando valorizar a criatividade, o talento, a

cultura, o esporte, a arte, mediante acompanhamento e orientação

pedagógica.

9. Buscar meios juntos aos órgãos competentes e comunidade em geral, que

visem potencializar professores e funcionários no atendimento de alunos com

necessidade especiais.

10.Ampliar o acervo da biblioteca, adquirindo exemplares sempre que possível,

de acordo com os recursos financeiros disponíveis e através de parcerias

com a comunidade, empresas e projetos governamentais.

11.Promover a utilização do Laboratório de Ciências e Informática como recurso

didático/pedagógico em todos os níveis de ensino.

12.Dar continuidade aos trabalhos realizados com o objetivo de fortalecer a

interação familiar/escola e aluno/escola.

Discutir com a comunidade escolar o calendário anual de eventos com

as atividades pedagógicas, culturais e recreativas do Colégio.

Retomar o Encontro Mensal de Pais e manter o atendimento aos

mesmos semanalmente.

Buscar recursos para suprir as salas ambientes com materiais e

equipamentos necessários.


Incentivar o Grêmio Estudantil na realização de atividades que

envolveram discussões e trabalhos relacionados ao meio Ambiente; a

Saúde, a Política, ao Esporte e Cultura.

Promover aos alunos excursões culturais, participação em eventos

esportivos, culturais na escola e comunidade local.

2 - O QUE A ESCOLA PRETENDE DO PONTO DE VISTA POLÍTICO-

PEDAGÓGICO

Neste início de século, nossa sociedade tem passado por

grandes transformações, que têm se refletido intensamente na vida das

pessoas, desafiando as organizações e as instituições para a necessidade de

mudanças radicais em seus propósitos, em suas políticas, em suas estruturas,

em seus procedimentos.

A educação é um típico “que fazer” humano, ou seja, um

tipo de atividade que se caracteriza fundamentalmente por uma preocupação,

por uma finalidade a ser atingida. Dentro de uma sociedade, ela não se

manifesta como um fim em si mesmo, mas sim, como um instrumento de

manutenção e transformação social. Na realidade estamos vivendo a pós-

modernidade, marcada pela incerteza e pela provisoriedade, na qual a

mudança na concepção do conhecimento traz como conseqüência novos

significados na economia, na produção e nas inúmeras áreas que compõem o

âmbito social.

Para desencadear tal processo de mudança, certamente não

existem respostas prontas, mesmo porque a própria ciência que sempre

trabalhou com certezas e definições, enfrenta agora outras realidades: a

relatividade e o seu caráter provisório e contestável. Essa mudança ocorre

como produto das consciências que foram despertadas e da vontade das

pessoas em encontrar melhores caminhos para o que estão realizando.

Esse envolvimento será conflituoso e repleto de tensões,

efetivando mudanças e causando rupturas a serem produzidas no contexto

real em que se dá o processo de construção da cidadania; terá como meta o


ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseando-se

nos princípios democráticos, acesso à totalidade dos bens públicos, entre os

quais o conjunto dos conhecimentos socialmente relevantes.

Isso requer que a escola reflita sobre os aspectos do

cotidiano na prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os

objetivos propostos, visando contribuir com profundas e imprescindíveis

transformações, há muito desejado no panorama educacional.

Tendo em vista os objetivos educacionais, o projeto político

pedagógico visa propor a conceitualização do significado das áreas de ensino

e dos temas da vida social e contemporânea, reorganizando o conhecimento,

desenvolvendo as capacidades do aluno, processo em que os conteúdos

curriculares atuam não como fins, mas como meios para a aquisição e

desenvolvimento dessas capacidades, tendo em vista que, o aluno possa ser

sujeito de sua própria formação num processo interativo em que o professor

também se veja como sujeito de conhecimento.

Nesse contexto os conteúdos escolares que são ensinados

devem estar em consonância, para assim atuarem como instrumentos para o

desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a

atuação no sentido de reformular as deformações dos conhecimentos.

Torna-se claro então a importância da construção do projeto

político pedagógico, relacionando-o à organização do trabalho pedagógico da

escola, da sala de aula e de outras atividades pedagógicas e administrativas.

Isso significa apontar um rumo, uma direção, um sentido explícito para um

compromisso estabelecido coletivamente, constituindo processo participativo

de decisões, preocupando-se em instaurar uma forma de organização do

trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições, buscando

eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a

rotina do mando pessoal, racionalizando a burocracia e permitindo as relações

horizontais no interior da escola.

2.1 - Plano de Ação da Direção e Direção-Auxiliar


⇒ Buscar qualidade e diferenciação das ações na prática pedagógico e no processo ensino- aprendizagem;

⇒ Auxiliar o corpo docente facilitando seu trabalho profissional dentro e fora da sala de aula;

⇒ Buscar mecanismos constantes de melhoria de satisfação dos docentes, funcionários, alunos e pais;

⇒ Implementar mecanismos cada vez melhores de atendimento ao aluno e sua família;

⇒ Proporcionar ao aluno espaços de cultura, esporte, arte, convivência, entretenimento, através de programas e eventos;

⇒ Buscar melhorias constantes de estrutura física do prédio toda escola;

⇒ Construir uma entrada para os alunos, separada da entrada de carros dos professores;

⇒ Construir um sistema de som ambiente no pátio de entrada para os alunos;

⇒ Desenvolver um projeto, visando melhorar os aspectos de higiene na escola (banheiros, pátio e sala de aula);

⇒ Reformas na Biblioteca e banheiros dos alunos.

⇒ Realizar promoções visando adquirir fundos para melhorias básicas na estrutura do prédio da escola, e no atendimento às necessidades docentes e dos funcionários.

⇒ Buscar melhorar e adquirir equipamentos novos (TV, DVD, vídeo e som) para a escola.

⇒ Instalar computador com internet na Biblioteca

⇒ Instalar e organizar o laboratório de informática para os alunos e professores.

2.2 - Plano de Ação da Equipe Pedagógica

• Reunião Pedagógica bimestral (professores, equipe pedagógica e

técnico-administrativa e demais funcionários);

• Reunião bimestral com pais para entrega de boletins e demais

informações da vida escolar do aluno;

• Implantação de um projeto histórico sócio-econômico, com a

participação de toda comunidade escolar, inclusive de profissionais

como: fonoaudióloga, pediatra, assistente social e psicóloga;

• Palestras durante o ano para os pais com profissionais ligados à

educação, à saúde física e psicológica, sobre temas relacionados às

crianças, filhos e alunos.


• Implantar apoio escolar em contra-turno de português e matemática,

para as duas primeiras séries do ensino fundamental.

• Abolir a pauta e estabelecer o livro de Chamada.

• Organizar e incentivar, paralelamente as instruções das instâncias

superiores (SEED, NRE) e juntamente com a direção as forma de

formação continuada, contemplando a hora/atividade como momento

oportuno para planejamento e reflexão sobre a prática pedagógica,

tendo participação efetiva neste momento, considerando a formação

continuada, também, para os demais funcionários da escola.

• Orientar, acompanhar e zelar para melhoria dos serviços educacionais

realizados na escola: livros de chamada, reuniões, entrega de boletins

pra os pais contando com os mesmos, sempre que necessário.

• Estimular, apoiar, acompanhar e avaliar todos os trabalhos

desenvolvidos no âmbito escolar que venham enriquecer a proposta

curricular, tais como: projetos, oficinas, feiras, passeios e/ou

excursões, etc.

• Fazer valer as regras do Regimento Interno com todos os profissionais

da escola.

• Acompanhar o aproveitamento do processo ensino – aprendizagem,

atuando junto aos alunos e pais no sentido da analisar os resultados

de aprendizagem;

• Participar dos eventos (cursos, encontros, grupos de estudo, etc.) que

abordem temas de interesse do trabalho da equipe pedagógica;

• Subsidiar a direção no que for necessário: organização de turmas e

horários, elaboração do P.P.P., reuniões com pais e professores;

• Promover e coordenar eventos envolvendo alunos, que contribuem

para o crescimento emocional, afetivo e cultural, tais como: palestras

sobre sexualidade, drogas, orientação profissional, relacionamento

familiar ou outros, etc.

• Organizar e participar nas reuniões de Conselho de Classe;

• Encaminhar, quando necessário, alunos para atendimentos

especializados fonoaudiólogo, psicólogo, oftalmologista ou outros;


• Manter contato com universidades como UEL, UNOPAR, UNIFIL, etc.,

para fazer uso de seus projetos de extensão;

2.3 - Plano de Ação Docente

Para que a prática pedagógica se efetive, visando constantes melhorias, o

professor irá:

• Interagir na realidade escolar, buscando conhecê-la, compreendendo

criticamente as causas da existência de problemas a assim proporem

alternativas;

• Comprometer-se com a organização e os resultados do trabalho

pedagógico;

• Ter o planejamento como orientação para prática pedagógica,

participando ativamente na elaboração do mesmo, a cada início de

ano letivo e ainda realimentando-o sempre que necessário;

• Envolver-se com o seu trabalho de maneira eficiente;

• Trabalhar com o aluno colaborando com o seu desenvolvimento

intelectual levando em conta a importância da afetividade;

• Propor em sala de aula, atividades inovadora, contextualizadas e que

contribuam eficazmente para a instrução do aluno, trazendo-lhe

benefícios;

• Conhecer e usar todos os recursos didáticos disponíveis na escola;

• Colaborar na organização das atividades extra-classe que a escola se

propor a fazer;

• Cumprir seu papel em consonância com o Regime Escolar.

3 – CARACTERIZAÇÃO E RELAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS

DIRETOR: Deve ser um profissional capacitado para exercer a função de

gestor escolar com comprometimento, sensibilidade para as inovações tecnológicas

e pedagógicas, com habilidades para gerir os recursos financeiros e humanos da

escola, não deixando de ser democrático, ou seja, de fazer uma gestão participativa

e transparente:

NELSON DE JESUS LOPES DIRETOR


DIRETOR AUXILIAR: Assim como o diretor, deve ser um profissional com

autonomia para tomar decisões de comum acordo com a direção e com a Proposta

Pedagógica do estabelecimento:

GIANE SOUZA SILVA DIRETORA AUXILIAR

EQUIPE PEDAGÓGICA: Os professores pedagogos integrantes da equipe

pedagógica englobam as funções de orientação, supervisão e coordenação

educacional. Mediadores entre aluno/professor/escola/família propiciam situações

para que o processo de ensinar e aprender se concretize. Para tanto, devem estar

sempre em contato com a comunidade escolar, coletando informações para

atuarem com segurança e autonomia. Também têm um papel importantíssimo

desenvolvendo trabalhos juntamente com os professores para que o mesmo

aconteça de forma significativa. Portanto, deve ser flexível, dinâmico, buscando

ampliar as possibilidades de ação no âmbito pedagógico e administrativo.

DANIELY RIBEIRO E SILVA CASTOLDI PEDAGOGAMÁRCIA OTAVIANO OLIVEIRA PEDAGOGAMARLI TAVARES COSTA PEDAGOGAPATRICIA SIMOES TUCA PEDEGOGAZULEIDE PEREIRA VIEIRA PEDAGOGA

PROFESSORES: Sobre ele repousam a ordem do mundo e a ordem do

homem. O otimismo deve envolvê-lo; deve acreditar nas possibilidades do aluno,

ser capaz de exercer uma influência benéfica na classe como um todo e em cada

aluno individualmente. Acreditar nas mudanças, ser compromissado com a

educação, aceitar as novas propostas, ser porta-voz do momento em que vive,

adaptar-se ao sistema de vida e aos valores que a sociedade atual impõe.

Quanto aos professores que atuam neste Estabelecimento de Ensino todos

possuem habilitação para desempenhar sua função, têm especializações e alguns

estão pleiteando ou cursando mestrados:

ANA RAQUEL LEVORATO BIOLOGIAANDERSON AP. NOVAES MATEMÁTICAANÉSIA GONÇALVES BORSATO FÍSICAANÍSIA VIEIRA DE OLIVEIRA INGLÊSANGELA HERCILIA G. GRECA ED FÍSICAANSELMA REGINA LEVORATO QUÍMICAARTHUR APOSTOLO OLIVEIRA ENSINO RELIGIOSOCELIO BERNINI JUNIOR BIOLOGIA


CLAUDIA DOS REIS BARATO HISTÓRIACLEUSA BENTO D. TRALDI GEOGRAFIADAISE BEGALE PRUDENCIO ED. FÍSICAELIZAMARA G. ARAUJO HISTÓRIAEMILSON MAURO AZEVEDO ED. FÍSICAISABEL CRISTINA B BRANGER PORTUGUÊSIVONICE P. DOS SANTOS ED. ARTÍSTICAJESUEL M. MONTAGNANI CIENCIASLAUDILEIA AP. LACERDA CIENCIASLIZ MARIA BORGES BAÚ ED. ARTÍSTICAMANOEL KANUTO G. P. NETO GEOGRAFIAMARCELO P. ZAMARIAN MATEMÁTICAMARCOS ANTONIO BEZERRA ED. FÍSICAMARIA AP. DONIZETE SOUZA HISTÓRIAMARIA CLEUZA DE OLIVEIRA QUIMICAMARIA DE FÁTIMA BERALDO PORTUGUESMARIA DE LURDES R. PUCCI MATEMÁTICAMARIA DO CARMO A.DINIZ CIENCIASMEIRE ANDREA LÁZARO BIOLOGIANATERCIA PRENZLER SOUZA ARTESNEIVA MORTEAN PUCCI ED. FÍSICARODOLFO RODRIGUES BELFORT PORTUGUESROSANIA MARIA QUEIROZ MATEMÁTICAROSANGELA PEZENTE INGLESSANDRA LUCIA PIOLA BARBOSA MATEMATICASEMADAR FERREIRA BARROS FÍSICASILMARA CRISTINA S.TOLOMI GEOGRAFIATERUMI SONIA NAGAY PORTUGUESVALENTIN ZAZYCKY PORTUGUESVERA OGURTSOVA SOCIOLOGIAVILMARA DANCINI GEOGRAFIAMILTON DE CARVALHO BIOLOGIALIDIANA LOVATO BIOLOGIA

SECRETÁRIA: Que busque interagir com todos os segmentos da escola de

maneira objetiva e transparente de modo que a escola caminhe como um todo

harmônico.

ROSINA AP. BARROS CIOFE SECRETÁRIA

TÉCNICO ADMINISTRATIVO: Este profissional deve estar voltado para as

atuais necessidades da escola e em conexão com as prioridades e deveres

pertinentes ao seu papel:

ANGELA MARIA DA CRUZ TÉCNICO ADMINISTRATIVOMARIA LUIZA M. ARAUJO TÉCNICO ADMINISTRATIVO


NELI FERNANDES BARBOSA TÉCNICO ADMINISTRATIVORITA DE CÁSSIA G. SANTOS TÉCNICO ADMINISTRATIVOROBERTO VIEIRA RODRIGUES TÉCNICO ADMINISTRATIVOELIANE CORDEIRO DA SILVA TÉCNICO ADMINISTRATIVOALISSON AP. NOVAES TÉCNICO LABORATORISTA

AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS: Comprometidos com o bem-estar da

escola em toda sua amplitude e voltados para as possibilidades de mudança,

contornando problemas, buscando soluções, tomando decisões participativas,

criando condições melhores de trabalho e organização.

EDNA MARIA T. PEREIRA AUX. DE SERVIÇOS GERAISEUNICE NOGUEIRA CIRINO AUX. DE SERVIÇOS GERAISGERALDA D. S. EULAMPIO AUX. DE SERVIÇOS GERAISIVONE BARBOZA L.AZEVEDO AUX. DE SERVIÇOS GERAISIZABEL APARECIDA DA SILVA AUX. DE SERVIÇOS GERAISTEREZINHA M. CORDEIRO AUX. DE SERVIÇOS GERAISVERA LUCIA MOURA NOVAIS AUX. DE SERVIÇOS GERAISCLAUDIA A. S. PINHEIRO AUX. DE SERVIÇOS GERAIS

4 - PLANO DE AVALIAÇÃO INTERNA E SISTEMÁTICA - AVALIAÇÃO

INSTITUCIONAL

Pensamos a avaliação institucional desfragmentada de série e disciplina ou

setor. É de objetivo desta instituição de ensino manter contínua e abertamente a

mensuração do trabalho profissional, desde seu primeiro passo até as etapas finais,

resultados e índices alcançados.

Entendemos que, nesta mensuração, todos os segmentos pertencentes à

comunidade escolar devem ser analisados em conjunto, como instituição de ensino

que é, pois somente após esta visão holística é que poderemos verificar os acertos

e divulga-los como troca de experiência, assim como detectar os pontos em que

será necessário elaborar uma intervenção.

A avaliação institucional também contempla os dados obtidos por fontes

como: AVA; SAEB; ENEM; Censo Escolar; SERE/SIE/SAE; cadastro e avaliação

realizada pelo RH; legislação; relatórios dos cursos de capacitação; memória

técnica da SEED.


A N E X O

PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA


Ementa:

O fenômeno vida em toda sua diversidade de manifestações é objeto de

estudo da Biologia. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de processo

organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de um indivíduo, ou ainda,

de organismos no seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto da interação entre

seus elementos constituintes e a interação entre esse mesmo sistema e os demais

componentes de seu meio.

Existem várias maneiras de elaborar o estudo de Biologia no ensino médio.

Assim selecionamos, do amplo conteúdo da Biologia, o essencial para que o aluno

possa ter uma boa formação e adquirir conhecimentos capazes de ajudá-lo no

exercício de sua cidadania.

Os conteúdos estruturantes estabelecem um novo olhar de forma a relacioná-

los com seus conteúdos pontuais sob os pontos de vista vertical, transversal e

horizontal, procurando uma lógica dialética, os quais levem o professor a integrá-los

e relacioná-los para que o aluno não tenha mais uma “visão fragmentada da

biologia”.

Foram estabelecidos os seguintes conteúdos estruturantes:

1- Organização dos seres vivos;

2- Mecanismos biológicos;

3- Biodiversidade: relações ecológicas, modificações evolutivas e variabilidade

genética;

4- Implicações dos avanços biológicos no fenômeno vida.

Objetivos:

Levar o aluno a pensar criticamente; ser capaz de analisar fatos e fenômenos

ocorridos no ambiente; vivenciar o método científico; relacionar fatores sociais,

políticos, econômicos e ambientais exige do aluno investigação, leitura e pesquisa.

Metodologia:

Nas aulas de Biologia é importante sempre abordar o conteúdo de forma

significativa para o aluno, incentivando-o a refletir sobre a situação problema que

envolve a discussão crítica do tema, despertando no aluno o interesse e a vontade

para aprofundar as pesquisas e buscar alternativas para a questão em pauta.

Recursos como aula dialogada, a leitura, a escrita, a experimentação práticas. O


uso de diferentes imagens como vídeo, transparências, fotos e as atividades

experimentais.

Critérios de Avaliação:

É preciso compreender a avaliação como prática emancipadora. Deste modo,

a avaliação na disciplina de Biologia, passa a ser entendida como instrumento cuja

finalidade é obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática

pedagógica para nela intervir e reformular os processos de aprendizagem. A

avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de ações pedagógicas

pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano letivo. Professores e alunos

tornam-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de superarem os

obstáculos. Em outras palavras, a avaliação ocorrerá de forma processual e

formativa, diagnóstica e contínua, realizada, no dia-a-dia escolar.

Bibliografia:

BIZZO, N. Manual de orientações curriculares do Ensino Médio. Brasília, MEC,

2004.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ- Departamento de

Ensino Médio. Reestruturação do Ensino de 2º grau. Proposta de conteúdos do

Ensino de 2º grau. Biologia. Curitiba, 1993.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – Diretrizes curriculares de Biologia

para o Ensino Médio. Versão preliminar. Julho 2006


PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS

Ementa:

O conhecimento da história da ciência propicia, ao ensinar e aprender

ciências, uma visão dessa evolução ao apresentar seus limites e possibilidades

temporais e, principalmente ao relacionar essa história com as práticas sociais as

quais está diretamente vinculada.

Ao analisar a educação e o currículo de Ciências, em cada momento

histórico, percebeu-se que o seu desenvolvimento seguiu uma trajetória de acordo

com os interesses políticos, econômicos e sociais de cada período, determinando

assim, a mudança de foco do processo de ensino e de aprendizagem. Isso alterou a

concepção de aluno, professor, ensino, aprendizagem, escola e educação,

contribuindo para a formação em diferentes épocas, de novos cientistas, de

cidadãos pensando lógica e criticamente, de mão-de-obra qualificada para o

mercado de trabalho e, de cidadãos críticos, participativos e transformadores.

Atualmente iniciou-se um período na história da educação paranaense,

conseqüência de um processo de reformulação da política educacional do Estado.

Resgatando a função da escola e o tratamento dos conteúdos específicos e saberes

históricos constituídos em detrimento dos projetos promovidos por empresas,

organizações não-governamentais, multinacionais e outras instâncias. A proposta

leva o professor à reflexão sobre a própria prática, oportunizando a todos os

professores a desempenhar melhor suas funções. Cabe ressaltar que o acesso à

formação continuada específica fornece subsídios consistentes e úteis ao cotidiano

da sala de aula.

Os conteúdos estruturantes elencados para o ensino de Ciências são entendidos

como saberes fundamentais, capazes de organizar teoricamente os campos de

estudo da disciplina, essenciais para a compreensão de seu objeto de estudo e

suas áreas afins. Portanto, as diretrizes propõem como conteúdos estruturantes:

Corpo Humano e Saúde; Ambiente; Matéria e Energia e, Tecnoecologia.

Objetivos:

Na medida em que os conteúdos específicos envolvem um vasto

campo de conhecimentos produzidos pela humanidade no decorrer de sua história,

a disciplina de Ciências se constitui num conjunto de conhecimentos científicos

necessários para compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas

interferências no mundo. Por isso, estabelece relações entre os diferentes


conhecimentos físicos, químicos e biológicos, dentre outros, e o cotidiano como os

problemas reais, socialmente importantes, enfim, a prática social.

Como um meio de explicação da realidade, a ciência pressupõe um método

que não é único, nem permanece inalterado, pois, reflete o momento histórico em

que o conhecimento foi produzido, as necessidades materiais da humanidade, a

movimentação social para atendê-las, o grau de desenvolvimento da tecnologia, as

idéias e os saberes previamente elaborados.

Conteúdos por série/ano:

- Os seres vivos e o ambiente

- A terra por dentro e por fora

- A água no ambiente

- O ar e o ambiente

- Desequilíbrios ambientais

- Universo e o ambiente

- Diversidade da vida na Terra

- Os reinos da Moneras, Protistas e Fungos

- O reino das plantas

- Invertebrados

- Vertebrados

- A organização do corpo humano

- A reprodução

- As funções de nutrição

- Funções de relação com o meio ambiente

- A coordenação das funções orgânicas

- A matéria

- As transformações físicas e químicas da matéria

- Conceitos básicos de cinética

- Sistema de forças

- As leis de Newton

- Energia e trabalho

- A eletricidade

- O magnetismo

- As ligações químicas

- As fórmulas químicas


- Reações químicas

- Leis das reações químicas

Metodologia:

Os conteúdos específicos, nesta proposta, devem ser tratados ao longo dos

quatro anos do Ensino Fundamental, desde que se respeite o nível cognitivo dos

alunos, a realidade local, a diversidade cultural, as diferentes formas de apropriação

dos conteúdos específicos por parte dos alunos e, adote uma linguagem coerente

coma faixa etária, aumentando gradativamente o aprofundamento da abordagem

desses conteúdos, por meio das atividades e aulas práticas, desde que se

considere a coerência entre a teoria e a prática e, o conteúdo e a forma.

Para o desenvolvimento das atividades, os professores poderão utilizar os

mais variados recursos pedagógicos: slides, fitas VHS, DVDs, CDs educativos e

softwares livres dentre outros.

Critérios de avaliação:

A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e de aprendizagem

possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos,

contribuições importantes para verificar em que medida os alunos se apropriaram

dos conteúdos específicos tratados nesse processo. É necessário que o processo

avaliativo se dê de forma sistemática e a partir de critérios avaliativos estabelecidos

pelo professor, como os conhecimentos que os alunos possuem sobre

determinados conteúdos, a prática social desses alunos, o confronto entre esses

conhecimentos e os conteúdos específicos, as relações e interações estabelecidas

por eles no seu progresso cognitivo, ao longo do processo de ensino e de

aprendizagem e, no seu cotidiano.

Outro critério avaliativo que pode ser estabelecido é quando o aluno, e /ou

turma, consegue relacionar aspectos sociais, políticos, econômicos, éticos e

históricos.

A avaliação não pode estar centralizada em uma única atividade ou método

avaliativo e precisa considerar os alunos como sujeitos históricos do seu processo

de ensino e de aprendizagem.


Bibliografia:

Concepções e tendências da educação e suas manifestações na prática

pedagógica. ABREU, D.C de et all

CRUZ, C.G.M da et all. Fundamentos teóricos das ciências naturais.

ESPÍNDOLA, H,S. Ciência, capitalismo e globalização.


PROPOSTA CURRICULAR DE QUÍMICA

Ementa:

O ensino de Química que objetiva levar à alfabetização científica do sujeito

deve estar centrado na inter-relação de dois componentes básicos: conhecimento

químico e o contexto social. Tal relação implica na compreensão de um mínimo

necessário do conhecimento científico e tecnológico para além do domínio estrito

dos conceitos de Química. Portanto, diz respeito ao entendimento das inter-relações

sociais do sujeito, ao desenvolvimento da sua capacidade de participação através

de uma atitude crítica e atuação transformadora na direção de uma sociedade justa.

Em outras palavras, a abordagem no ensino da química, será norteada, pela

contrução/reconstrução de signficados dos conceitos científicos, vinculada aos

contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais.

Os conteúdos estruturantes escolhidos para o ensino de Química consistem em

saberes que identificam o campo de estudos da Química, e a partir dos seus

desdobramentos em conteúdos pontuais os quais possibilitem a abordagem do

objeto de estudo desta disciplina, em sua totalidade e complexidade. Portanto, as

diretrizes propõem como conteúdos estruturantes: matéria e sua natureza;

biogeoquímica; química sintética.

Objetivos:

Formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos químicos e também

seja capaz de refletir criticamente sobre o período histórico atual, buscando uma

seleção de conteúdos (estruturantes) que identifiquem a disciplina, nas relações

políticas, econômicas, sociais, culturais das diferentes sociedades.


São apresentados de acordo com os conteúdos estruturantes

- Matéria e sua natureza

- biogeoquímica

- Química sintética

Metodologia:

É importante que o processo de ensino-aprendizagem em Química, parta do

conhecimento prévio dos alunos, onde se incluem as concepções alternativas, ou

concepções espontâneas, a partir das quais será elaborado um conceito científico.

A abordagem experimental terá a caracterização do papel investigativo e de

sua função pedagógica em auxiliar o aluno na explicitação, problematização,


discussão, enfim, da significação dos conceitos químicos. Ex. diálogo, leitura,

práticas em laboratório, vídeo, transparências, folders, etc.

Critérios de Avaliação:

Deve ser concebida de forma processual e formativa, sob as condicionantes

do diagnóstico e da continuidade. Esse processo ocorre por meio de interações

recíprocas, no dia-a-dia, no transcorrer da própria aula e não apenas de modo

pontual, portanto sujeito as alterações no seu desenvolvimento.

Bibliografia:

BAIRD, C. Química ambiental. 2ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

BELTRAN, N.O e CISCATO, C.A. M. Química. São Paulo: Cortez, 1991.

BRADY, J. e HUMISTON, G.E. Química Geral. LTC, 1981.

GOLDFARB, A.M. Da alquimia a química. São Paulo: Landy, 2001.

HALL, Nina. Neoquímica. A química moderna e suas aplicações. Porto Alegre:

Bookman, 2004.

MORTIMER, E.F e MACHADO, A H. Química para o ensino médio. Volume

único. 1ª ed. São Paulo: Scipione, 2002.

RUSSEL, J.B. Quimica Geral. São Paulo: McGraw-hill, 1981.


PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO

Ementa:

Na sua trajetória a disciplina de ensino religioso ficou fora da rede pública

estadual, na reorganização das matrizes curriculares do ensino fundamental,

realizadas a partir da LDBEN 9394/96, mesmo assim no período de 1995 a 2002, o

ensino religioso foi praticamente excluído.

Mesmo com a exclusão do ensino religioso pelos (PCNs), a FONAPER, que

representava a sociedade civil organizada pela primeira vez, educadores de várias

tradições religiosas conseguiram elaborar uma proposta educacional e, finalmente

em 1997 foi publicado o PCN de ensino religioso que diferentemente das outras

disciplinas não foi elaborado pelo MEC, mas passou a ser uma das principais

referências para a organização do currículo de ensino religioso em todo o país.

Portanto, conhecimento religioso é compreendido como um patrimônio da

humanidade e que, legalmente, institui-se na escola, pressupondo promover aos

educandos oportunidade de capacitá-los a entender os movimentos específicos das

diversas culturas, sendo o substantivo religioso um forte elemento de colaboração

na constituição do sujeito.

Por conteúdos estruturantes do Ensino Religioso, entende-se que são os

saberes, os conhecimentos de grande amplitude, conceitos ou práticas que

identificam e organizam os campos de estudos a serem contemplados no Ensino

Religioso. Dessa forma, os conteúdos estruturantes propostos para e Ensino

Religioso são: a paisagem religiosa, o símbolo e o texto sagrado, apropriados das

instâncias que auxiliem a compreender o sagrado.

Objetivos:

Dentre os desafios para o ensino religioso na atualidade, pode-se destacar a

necessária superação das tradicionais aulas de religião, e a inserção de conteúdos

que tratam da diversidade de manifestações religiosas, dos seus ritos, das suas

paisagens e símbolos, sem perder de vista as relações culturais, sociais, políticas e

econômicas de que são impregnadas.

Além disso, é necessário que o ensino religioso escolar adquira status de

disciplina escolar, a partir da definição mais consistente de seus conteúdos

escolares, da produção de referenciais didático-pedagógicos e científicos, bem

como da formação de professores.


Outro aspecto relevante que devemos ressaltar: as religiões interessam como

objeto de conhecimento a ser tratado nas aulas de ensino religioso, por meio do

estudo das manifestações religiosas que delas decorrem e as constituem.

O objeto do Ensino Religioso é o estudo das diferentes manifestações do

sagrado no coletivo. Ou seja, o seu objetivo é analisar e compreender o sagrado

como cerne da experiência religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo

cultural. Dessa forma, no espaço escolar, justifica-se o ensino religioso por fazer

parte do processo civilizador da humanidade.


5ª série

- Respeito à diversidade religiosa

- Lugares sagrados

- Textos orais e escritos – sagrados

- Organizações religiosas

6ª série

- Universo simbólico religioso

- Ritos

- Festas religiosas

- Vida e morte

- O sentido na vida nas tradições/manifestações religiosas

Metodologia:

Tendo como ponto de partida o histórico da disciplina e as novas demandas para

o ensino religioso, foram definidos os fundamentos teóricos da disciplina que só

terão sentido no processo de ensino e de aprendizagem, na medida em que sejam

incorporados pelos professores, não apenas no planejamento formalizado na

escola, mas no efetivo trabalho com os alunos.

Assim, uma das inovações propostas por estas diretrizes é a abordagem dos

conteúdos de ensino religioso, tendo como objeto de estudos o sagrado, conceito

discutido nos fundamentos teórico-metodológicos e que será a base a partir do qual

serão tratados todos os conteúdos de ensino religioso.

Dessa forma, pretende-se assegurar a especificidade dos conteúdos da

disciplina, sem desconsiderar a sua aproximação com as demais áreas do

conhecimento.


Os conteúdos contidos nas diretrizes contemplam as diversas manifestações

do sagrado, entendidos como integrantes do patrimônio cultural e poderão ser

enriquecidos pelo professor, desde que contribuam para a construção, a reflexão e

a socialização do conhecimento religioso, propiciando conhecimentos que

contribuam para a formação integral dos educandos, o respeito e o convívio com o

diferente.

Portanto, se faz necessário nas aulas de Ensino Religioso o uso da

linguagem pedagógica e não a religiosa, referente a cada expressão do sagrado,

adequada ao universo escolar.

Devido à diversidade de conteúdos e o necessário processo de pesquisa a

ser realizado pelo professor na identificação de referenciais teóricos que subsidiem

o planejamento de suas aulas, recomenda-se que a seleção priorize as produções

de pesquisadores comprometidos com o sagrado, tal procedimento evitará o uso de

fonte de informações e de pesquisa comprometidas com os interesses de uma ou

de outra tradição religiosa.

Critérios de avaliação:

O ensino religioso não se constitui como objeto de reprovação, bem como

não terá registros de notas ou conceitos na documentação escolar, isto é, o Ensino

Religioso não se constitui como objeto de reprovação. Mesmo com essas

particularidades, a avaliação não deixa de ser um dos elementos integrantes do

processo educativo na disciplina do Ensino Religioso. Assim, cabe ao professor a

implementação de práticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de

apropriação de conhecimentos pelo aluno e pela classe, tendo como parâmetros os

conteúdos tratados e seus objetivos. O ato de avaliar é um dos fatores que poderá

contribuir para sua legitimação como um dos componentes curriculares. É

importante lembrar que a disciplina de Ensino Religioso está num processo de

implementação nas escolas.

Bibliografia:

CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: ed. Scipione, 1994.

COSTELLA, Domênico. O Fundamento Epistemológico do Ensino Religioso.

DURKHEIM, Émile. As formas elementares de vida religiosa.

ELIADE, Mircea. O Sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo:

Martins Fontes, 1992.


JUNQUEIRA, Sérgio R.A (org) Conhecimento local e conhecimento universal:

pesquisa didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. P.119

ROHMANN, Chris. O livro das idéias: pensadores, teorias e conceitos que formam

nossa visão de mundo. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

PROPOSTA CURRICULAR DE FÍSICAColégio Estadual Tsuru Oguido 48

Ementa:

O processo de ensino-aprendizagem em Física deve partir do conhecimento

prévio dos alunos respeitando seu contexto social e suas concepções espontâneas

a respeito de ciência. Então, a Física deve educar para cidadania contribuindo para

o desenvolvimento de um sujeito crítico, que compreenda o papel da ciência no

desenvolvimento da tecnologia e seja capaz de compreender a cultura científica e

tecnológica de seu tempo.

Os princípios, as concepções, a linguagem, entre outros elementos utilizados

pela Física será apresentado ao estudante, e cabe ao professor utilizar-se de um

discurso que propicie o aluno a perceber as diferenças entre a sua forma e a forma

utilizada pela ciência para explicar um determinado fenômeno. Ou seja, espera-se

que o aluno reelabore seus conceitos, sem abandonar suas idéias espontâneas.

No ensino de Física, entende-se por conteúdos estruturantes aqueles

conteúdos que identificam o campo de estudos da Física, que podem ser

desdobrados em conteúdos pontuais, de forma que fique garantido o objeto de

estudo dessa disciplina em sua totalidade. Dessa forma, os três conteúdos:

Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo foram escolhidos como

estruturantes porque indicam campos de estudo da Física enquanto campo de

conhecimento devidamente constituído ao longo do tempo, e o entendimento, pelos

professores, de que o Ensino Médio deve estar voltado à formação de sujeitos que,

em sua formação e cultura, agreguem a visão da natureza, das produções e das

relações humanas.

Objetivos:

A Física deve contribuir para a formação dos sujeitos, através de conteúdos

que dêem conta do entendimento do objeto de estudo da Física, ou seja, a

compreensão do universo, a sua evolução, suas transformações e as interações

que nele se apresentam. Portanto, no ensino de Física o estudante será

apresentado a princípios, concepções, linguagem, entre outros elementos utilizados

pela Física em que o discurso do professor deverá permitir que o aluno perceba as

diferenças entre a sua forma e a forma utilizada pela ciência para explicar um

determinado fenômeno.

Conteúdos:

1. Movimentos:

- Momentum e Impulso;


-Conservação do Momentum e Energia, Leis de Newton;

- Mecânica do Fluídos;

2. Termodinâmica:

- Lei Zero da Termodinâmica:

● 1ª. Lei da Termodinâmica;

● 2ª Lei da Termodinâmica;

3. Oscilações:

- Ondulatória;

4. Eletromagnetismo:

- Eletricidade;

- Magnetismo;

- Óptica.

Metodologia:

No processo de ensino-aprendizagem em Física, é importante que se parta

do conhecimento prévio dos estudantes, onde se incluem as concepções

alternativas ou concepções espontâneas, sobre os quais a ciência tem um conceito

científico. A concepção espontânea, o aluno adquire no seu dia-a-dia, na interação

com os diversos objetos no seu espaço de convivência; por outro lado, a concepção

científica envolve um saber socialmente construído e sistematizado, o qual

necessita de metodologias específicas para ser transmitido no ambiente escolar.

O ensino da Física se realiza por completo quando o entendimento dos

objetivos em estudos confronta, com experiência mais concreta do cotidiano dos

alunos. Aulas expositivas de modo que o professor não só apresente os conteúdos

como também investigue os conhecimentos prévios dos alunos e a sua capacidade

de abstração. Aplicação de trabalho de pesquisas de maneira que o aluno discuta

ou complemente os conteúdos abordados. Uso de livros didáticos, revistas, jornais,

internet e outras fontes de pesquisa. Aplicação de recursos visuais de modo a

aproximar a situação teórica da situação prática através da utilização de quadro

negro e retroprojetor.

Avaliação:


A avaliação deve ter um caráter diversificado, levando em consideração

todos os aspectos: a compreensão dos conceitos físicos; a capacidade de análise

de um texto (literário ou científico); capacidade de elaborar um relatório sobre um

experimento entre outros. Portanto, a avaliação não pode ser utilizada para

classificar os alunos com uma nota, para testá-lo ou como punição, mas para

auxiliá-lo na aprendizagem. Assim, avaliar somente tem sentido quando utilizada

como instrumento para intervir no processo de aprendizagem dos estudantes,

objetivando o seu crescimento.

Bibliografia:

AGUIAR, O. Mudanças conceituais (ou cognitivas) na educação em ciências:

revisão crítica e novas direções para a pesquisa. Revista Censão, vol. 3, n.1. 2001

ALMEIDA, M.J.M.de. Discursos da ciência e da escola: ideologia e leitura possíveis.

Campinas: Mercado das Letras, 2004.

BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília:

MEC/SENTEC, 2002.

PARANÁ/SEED. Programa Expansão, Melhoria e Inovação no Ensino Médio –

Documento elaborado para elaboração do Projeto. Curitiba: SEED. 1994.

PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA


Ementa:

A matemática caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no

mundo e o conhecimento gerado nessa área, como um fruto da construção humana

na sua interação constante com o contexto natural, social e cultural.

Duas forças indissociáveis estão sempre a impulsionar o trabalho em

matemática. De um lado, o permanente apelo das aplicações às mais variadas

atividades humanas, das mais simples da vida cotidiana às mais complexas

elaborações de outros campos do conhecimento. Do outro lado, a especulação

pura, a busca de respostas a questões geradas no próprio campo da Matemática. A

indissociabilidade desses dois aspectos fica evidente pelos inúmeros exemplos de

belas construções abstratas originadas em problemas aplicados e, por outro lado,

de surpreendentes aplicações encontradas em nosso cotidiano.

Em um mundo onde as necessidades sociais e profissionais adquirem novos

contornos, todas as áreas requerem competência em matemática. A possibilidade

de compreender conceitos e procedimentos matemáticos é necessária tanto para

tirar conclusões e fazer argumentações, como para o cidadão agir como consumidor

prudente ao tomar decisões em sua vida pessoal e profissional.

A matemática, além de seu valor formativo, desempenha um papel

instrumental que pode ser visto como um conjunto de técnicas e estratégias que

permitem modelar a realidade e interpretá-la. Nessa linha, a álgebra e as funções

devem ser percebidas como sistemas de códigos que tornam a matemática uma

linguagem de comunicação de idéias e de descrição de modelos. Com a geometria

podemos desenvolver a livre interpretação do espaço, a representação e

visualização de formas. Com idéias do tratamento da informação é possível analisar

dados de tabelas e gráficos, interpretar suas informações e fazer comparações.

Sendo assim, aprender matemática deve ser mais do que memorizar

resultados dessa ciência e, a aquisição do conhecimento matemático, deve estar

vinculada ao domínio de um saber fazer matemática, e de um pensar matemático.

Os conteúdos estruturantes de Matemática são entendidos como os saberes

mais amplos da disciplina que podem ser desdobrados nos conteúdos que fazem

parte de um corpo estruturado de conhecimentos construídos e acumulados

historicamente. Para o ensino da Matemática, os conteúdos estruturantes são:

Números, Operações e Álgebra; Medidas; Geometria e Tratamento de Informação.

Objetivos:


Desenvolver de maneira objetiva a compreensão da linguagem

matemática, conhecer que a matemática é uma construção cultural no tempo e no

espaço e que por meio dela podemos interpretar leituras no cotidiano para agir com

autonomia. Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos

para adquirir e construir conhecimentos, expressar opiniões e assumir

responsabilidades pessoais.

Conteúdos série/ano:

5ª série

- Sistema de numeração

- Números naturais

- Quatro operações com numeros naturais

- Resolução de problemas

- Potenciação e radiciação de numeros naturais

- Múltiplos e divisores

- Mínimo múltiplo comum

- Máximo divisor comum

- Números primos

- Critérios de divisibilidade

- Formas de figuras geométricas

- Ângulos e medidas

- Fração (equivalente composição de fração e operação com fração).

- Números decimais

- Porcentagem, resolução de problemas.

- Sistema métrico decimal

6ª série

- Números inteiros (números negativos) 4 operações

- Potencias e raízes (4 operações)

- Números racionais (fração, decimal, percentual, propriedades de

potenciação, expressões numéricas).

- Expressões numéricas: 4 operações

- Equações, termos semelhantes, raiz de uma equação e as 4 operações.

- Razão e proporção (razão entre espécie diferente, proporção) resolver

problemas utilizando proporção.


- Grandezas proporcionais (grandeza diretamente e inversamente

proporcional).

- Regra de três simples e composta.

7ª série

- Números reais (conj. Dos números, fração, decimal, raiz), decomposição em

fatores primos, número racional e irracional.

- Cálculo algébrico (expressões algébricas, valores de uma expressão,

monômios, polinômios e as quatro operações envolvidas).

- Produtos notáveis, fatoração, resolver expressões algébricas, casos de

fatoração, resolver problemas aplicando técnicas de fatoração.

- Frações algébricas, simplificar e efetuar operações. Equações fracionárias e

literais

- Sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas

- Adição e substituição e classificação de sistema e plano cartesiano

8ª série

- Números reais

- Radicais

- Adição e subtração de radicais

- Potenciação e radiciação e suas propriedades

- Equação do 2º grau (propriedades)

- Aplicação de fórmula quadrática

- Funções e relações (lei de formação de função)

- Estatística (probabilidade)

- Semelhança de polígonos (teorema de tales)

- Teorema de Pitágoras (relações métricas nos triângulos)

- Áreas e volumes

- Circunferência e círculo

Ensino Médio

1º ano – os conteúdos citados abaixo se inter-relacionam com a geometria e o

tratamento de informação:


- Conjuntos numéricos

- Funções 1º e 2º grau exponencial e logaritmo

- Logaritmos

- Progressões PA e PG

2º ano - os conteúdos citados abaixo se inter-relacionam com função e

geometria:

- Trigonometria no triângulo

- Trigonometria (seno, cosseno, tangente e seus derivados).

- Matrizes e determinantes

- Sistemas lineares

- Análise combinatória e probabilidade

- Binômio de Newton

3o ano - os conteúdos citados abaixo se inter-relacionam com funções e

tratamento de informação:

- Geometria plana

- Geometria espacial

- Noções básicas de Geometria não-euclidiana

Metodologia:

No Ensino Médio, os conteúdos estruturantes da matemática estão

organizados em números, álgebra, geometria, função e tratamento de informação.

Embora cada conteúdo estruturante tenha uma especificidade, eles devem

ser trabalhados de maneira conjunta, a inter-relação entre número, álgebra,

geometria e tratamento da informação possibilita aos estudantes realizarem

análises, discussões, conjecturas, apropriação de conceitos e formulação de idéias,

assim o vocabulário matemático ganha mais significado. Historicamente o fazer

matemático sempre permeado pela necessidade de solucionar problemas.

Atualmente tem-se a perspectiva de que o ensino da matemática assim como

o fazer matemática seja inerente à prática docente nas tendências temáticas e

metodológicas abordadas por diversos autores e educadores. Destacam-se as

importantes tendências: resolução de problemas, modelagem matemática, mídia


tecnológica, etnomatemática e história da matemática. Desta forma, espera-se que

o estudante construa, por intermédio do conhecimento matemático, valores e

atitudes visando à formação integral do ser humano.

Avaliação:

Na presença de “erros” dos educando é importante fazer uma análise

cuidadosa para compreender a origem dos mesmos, a partir daí o professor busca

compreender os caminhos trilhados pelos educandos para explorar as

possibilidades advindas dos erros, o que muitas vezes resultam de uma visão

parcial que o aluno possui do conteúdo. A avaliação se realiza ao longo do processo

de ensino e da aprendizagem, de modo a propiciar ao educando múltiplas

possibilidades de expressar e aprofundar sua visão do conteúdo trabalhado. O

professor ao elaborar/selecionar os conteúdos/atividades priorizará aquelas que

permitam estabelecer inter-relações entre os conhecimentos matemáticos. A

educação matemática priorizará também a análise e a reflexão, de modo a contribuir

para que os alunos se posicionem criticamente em relação às informações e aos

acontecimentos.

Bibliografia:

ADRIANI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Praticando Matemática. São

Paulo: Ed. do Brasil, 2002.

GIOVANNI, José R; BONJORNO, José Roberto; GIOVANNI Jr, José Ruy.

Matemática completa. São Paulo: Ed. do Brasil, 2002.

LONGEN, Adilson. Matemática – Ensino Médio. Vol. 1, 2,3. Curitiba: Positivo, 2004

PAIVA, Manoel. Matemática. Ensino Médio. Vol.Único. São Paulo: Ed. Moderna,

1999.

PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA

Ementa:


A História visa contribuir para a construção do conhecimento e respeito ao

“outro”, com o qual se convive pessoalmente (outras etnias, religiões, opções

sexuais, opções políticas, outras condições sociais) e com o qual se convive

enquanto coletividade (outras regiões, culturas e nações). O ensino de História

objetiva também contribuir para a formação do indivíduo na tomada de decisões

diversas: toda ação deriva de uma reflexão sobre o tempo, avaliação de eventos

passados e projeção de intenções para momentos posteriores. O indivíduo, ao agir,

atribui sentidos ao tempo e à sua ação dentro dele. Com relação aos conceitos

significativos para a disciplina de História no Ensino Fundamental, elaborou-se uma

proposta delineada em temas gerais ou unidades temáticas sem, no entanto,

abandonar em definitivo a cronologia. Os temas gerais propostos para serem

trabalhados em História são os seguintes: Identidade e tempo: eu/outro e a

sociedade; a humanidade e a História: o ser humano e a produção de cultura; das

origens do Homem ao século XV-diferentes trajetórias, diferentes culturas; (dês)

encontros entre culturas: século XV ao XIX; a constituição da Nação no Brasil e na

América e as novas relações de dominação colonial entre América, África, Ásia e

Europa nos séculos XIX e início do XX; do início do século XX ao século XXI:

elementos constitutivos da contemporaneidade.

Para o ensino de História do ensino médio, foram adotados os conteúdos

estruturantes que podem ser entendidos como categorias intercambiantes numa

relação dialética entre si que configuram o campo ou o domínio de investigação das

ciências históricas numa relação dialética entre si que configuram o campo ou o

domínio de investigação das ciências históricas. Eles estruturam os conteúdos

específicos de caráter temático junto com as categorias de tempo e de espaço, os

quais são elementos imprescindíveis para a articulação entre os mesmos. Os

conteúdos estruturantes do ensino de História são: trabalho, cultura, poder, tempo e

espaço.

Objetivo:

A História possibilita ao educando refletir, criticar e agir sobre seus

condicionamentos pessoais e coletivos. Ao mesmo tempo em que o instrumentaliza

para o hábito de ler a história vivida, fornecendo bases para o conhecimento e o

aprendizado em outras áreas da sociedade da informação e da tecnologia.

Conteúdos:


Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o educando terá suas primeiras

experiências com a História sistematizada enquanto conhecimento escolar, a partir

do tema: Identidade e tempo: eu/outro e a sociedade. Nesse sentido, é importante

que ele entre em contato com elementos que o auxiliem a compreender o processo

histórico, tendo como base sua história familiar, escolar e comunitária. Para tal

objetivo, o entendimento da humanidade como produtora de cultura é essencial no

aprendizado em História. A compreensão de que os agrupamentos humanos

deixam vestígios das mais diferentes naturezas, que podem ser estudados por

pessoas de outras épocas, assim como contam e registram a sua História de

diversas formas, poderá fornecer ao aluno subsídios para iniciar a percepção da

produção humana no tempo e no espaço.

Na continuidade dos anos iniciais, o tema A humanidade e a História: o ser

humano e a produção de cultura. Nos anos finais do Ensino Fundamental, propõe-

se para a 5ª série, o tema geral: Das origens do Homem ao século XV – diferentes

trajetórias, diferentes culturas. A partir da 6ª série, com o tema (Des) Encontros

entre culturas: século XV ao XIX, sugere-se estudar o processo de colonização e

criação do Brasil e da América. Para a 7ª série, propõe-se o estudo do processo de

constituição do ideário de nação no Brasil e na América, tema geral: A constituição

da Nação no Brasil e na América e as novas relações de dominação colonial entre

América, África, Ásia e Europa nos séculos XIX e início do XX, O final do segundo

segmento do Ensino Fundamental, 8ª série, articula-se a partir do tema: Do início do

século XX ao século XXI: elementos constitutivos da contemporaneidade.

Metodologia:

Trabalhar com a narrativa e a oralidade é uma estratégia para o professor

das séries iniciais familiarizar seus alunos com os conceitos históricos, buscando na

experiência familiar o ponto de partida para a compreensão do tempo e da memória.

Nesse sentido, é interessante pensar trabalhos que aliem atividades lúdicas com

pesquisas de campo. Tal procedimento metodológico não tem como propósito

formar pequenos historiadores e sim familiarizar o aluno com métodos de pesquisa,

bem como, demonstrar que o conhecimento histórico é construído por todos os

sujeitos, constante e simultaneamente. As questões a serem trabalhadas devem

contribuir para que o aluno perceba as diferenças, semelhanças, simultaneidades,

rupturas e transformações nas gerações, a formação das identidades e dos grupos

sociais, inserindo assim, no seu cotidiano, elementos que o ajudem a compreender

a realidade como resultado do processo histórico.Colégio Estadual Tsuru Oguido 58

Nos anos iniciais, o tema: - A humanidade e a História: o ser humano e a produção

de cultura trazem para o professor o desafio de construir com o aluno os

conhecimentos sobre o surgimento da Humanidade, desde a origem africana do

homem, a criação e o desenvolvimento de tecnologias, os seus processos

migratórios até a ocupação dos continentes.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, propõe-se para a 5ª série, o tema

geral: das origens do Homem ao século XV – diferentes trajetórias, diferentes

culturas, privilegia-se uma abordagem não detalhista ou enciclopédica, mas pautada

na compreensão da construção de uma “ grande linha do tempo”. Essa abordagem

deve proporcionar bases para o estudo histórico da dinâmica que envolve as

diversas sociedades humanas, compondo grandes sínteses narrativas no tempo e

no espaço. Esse recorte temporal vem ao encontro dos anseios demonstrados no

decorrer do processo de construção das Diretrizes pelos professores, no sentido de

superar um ensino de História essencialmente eurocêntrico, ampliando, portanto, o

espaço destinado ao estudo do Brasil, da América, da África e da Ásia.

Devem-se retomar os temas tempo e no espaço. Esse recorte temporal vem

ao encontro dos anseios demonstrados no decorrer do processo de construção das

Diretrizes pelos professores, no sentido de superar um ensino de História

essencialmente eurocêntrico, ampliando, portanto, o espaço destinado ao estudo do

Brasil, da América, da África e da Ásia. Nessa última série do Ensino Fundamental,

pretende-se historiarizar conceitos como totalitarismo, anti-semitismo,

fundamentalismo, xenofobia, globalização, multiculturalismo, mundialização,

neoliberalismo, ambientalismo entre outros, além de aprofundar questões do

contexto mundial, relacionando-as com a realidade local do aluno, dando

continuidade ao estudo da História do Paraná, assim como aos conceitos

anteriormente trabalhados. No ensino médio, o processo de investigação histórica

exige uma reconstrução do fato tematizado através de meios discursivos articulados

no texto que permitam ao aluno (a) a compreensão das escolhas feitas pelo

professor (a) para a construção de uma narrativa histórica: reconstrução descritiva;

argumentações referentes a problemas e a explicação dos mesmos; a proposta da

escolha de temas através do levantamento de problemas ou situações-problema

retirados da vivência dos alunos (as) orienta os professores (as) para uma prática

interdisciplinar na construção do conhecimento histórico. Assim, estes sujeitos

sociais produzem esta interdisciplinaridade, por meio da investigação pautada pela

problematização do objeto de estudo (no caso o conteúdo da disciplina de história).


Avaliação:

O processo de avaliação é continua e diagnóstica, ou seja, a avaliação como

um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o

aluno, para que o professor possa tomar decisões suficientes e satisfatórias para

que o aluno avance no seu processo de aprendizagem; destacando o papel do

diálogo.

Bibliografia:

ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e

metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. São Paulo: Brasiliense,

2004.

BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o

contexto de François Rabelais. São Paulo: Hucitec, 1987.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. São Paulo: Zahar,

2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio.

Texto elaborado pelos participantes dos encontros de formação

continuada/Orientações Curriculares. Curitiba: SEED/DEM, 2003/2005. Mimeo.

.

PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Ementa:


O ensino de Língua Inglesa, como se nos apresenta, estabelece uma visão

simples do apropriar-se de mais um instrumento auxiliador do indivíduo na

complicada tarefa de incluirmo-no como agentes da história existencial, capazes de

compreender cada vez mais os meandros da natureza humana e seu intrincado

feixe de inter-relações, já coalhados de teorias sócio-cognitivas ou psico-

pedagógicas funcionando mais como fluir de marés do que realmente preocupados

com os indivíduos nela envolvidos. A busca de justificativa para o

ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira torna a teoria imensamente mais

complexa que a prática real, considerando aqui os inesgotáveis argumentos teóricos

respaldadores de cada um dos eméritos analistas da função do ensinar, como, por

quê, o quê, etc. Basta-nos, para um trabalho qualificado, ficarmos atentos às

reações e possíveis avanços, que os educandos expostos à nova prática, venham

apresentar, quer na sua autoconfiança, quer no desenvolvimento das atividades a

ele propostas.

O ensino de Língua Inglesa será visto como mais uma janela que se abre ao

espírito do indivíduo que dela se apropria, oferecendo, portanto maiores horizontes

por onde poderão viajar todas as suas aspirações sem os lhames teóricos que

parecem amarrar nossas mentes, nem o tacão autoritário do utilitarismo das nossas

vivências culturais.

O ensino de Língua Inglesa será fundamentado na busca constante de

ampliação do interesse pessoal em apreender uma língua estrangeira buscando

fixar as bases gramaticais essenciais ao entendimento dos enunciados manifestos e

do vocabulário básico à comunicação inteligível, abrindo novos caminhos ao

desenvolvimento da visão de mundo dos educandos.

Os conteúdos essenciais não serão meramente elencados numa listagem

abstrata nas organizações de maneira lógica e objetiva, pautada na evolução

natural dinâmica pedagógica propiciar, já que as relações ensino/aprendizagem

devem obedecer a critérios diretamente ligados à aferição do grau de apropriação

constatada junto aos educandos pelos mais diversos meios disponíveis à análise do

educador consciente da sua função respaldado, é claro, pela sistematização lógica

e objetiva dos conhecimentos? A cada ciclo desenvolvido e devidamente

mensurado.

A língua como interação verbal, enquanto espaço de produção de sentidos

marcado por relações contextuais de poder, o Conteúdo Estruturante será aquele

que a traz de forma dinâmica – o discurso enquanto prática social – efetivado por


meio das práticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.

Portanto, constituirá o conteúdo estruturante para o ensino da língua estrangeira

moderna o discurso, entendido como prática social sob os seus vários gêneros.

Como elementos indispensáveis, integradores e que estarão presentes em

qualquer situação de interação do aluno com a língua estrangeira, seja em que

prática for: conhecimentos lingüísticos, discursivos, culturais e sócio-pragmáticos.

Objetivos:

Considerando que o objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito

critico, capaz de interagir criticamente com mundo à sua volta, o ensino de língua

estrangeira contribui para:

- Auxiliar o aluno a compreender o uso da linguagem e seus significados de

modo que possa agir de forma consciente em seu contexto a fim de torná-lo um

espaço público democrático em todos os sentidos;

-Proporcionar o desenvolvimento da leitura critica baseando-se em gêneros

textuais, através das três capacidades de linguagens: Ação: (contexto de produção),

Discursiva: (reconhecimento das seqüências discursivas e tipos de discurso) e

Lingüístico-discursiva: (reconhecimento das escolhas lexicais utilizadas para a

construção do texto).

Conteúdos:

Para ser levado a efeito o que apregoa sobre conteúdos nas séries

iniciais levarão em conta a incipiente cultura lingüística dos educandos, mesmo na

língua materna, direcionando o foco para situações plausíveis de entendimento,

sendo assim, a quinta (5ª) série basilada pela introdução de conhecimento

desvinculados diretamente de uma estrutura gramatical os quais deverão responder

mais as expectativas da curiosidade individual do que a fluência argumentativa ou

entendimento amplo dos enunciados. “Trabalhar-se-ão os processos de

apresentação de pessoas, cumprimentos, atividades diárias, brincadeiras, buscando

subliminarmente fixar as formas básicas do verbo”. Relacionando-os às pessoas do

discurso e o vocabulário elementar a algum entendimento da comunicação da

língua inglesa, fugindo da mera repetição oral de enunciados incompreensíveis”.

6ª série: irá oferecer uma ampliação destas modalidades, apresentando

agora estruturas gramaticais mais complexas que abordam flexões irregulares de

algumas palavras no plural, verbos no “simple presente tense” através de

“sentences for repetition” e “completive sentences or changing” visando a


compreensão de pequenos textos, além é claro de permitir que o aluno possa

manipular os enunciados assegurando-lhe na prática algum domínio sobre o idioma

em estudo.

7ª série: As estruturas propugnadas para esta disciplina deverão, mantidas

as devidas aferições da evolução cognitiva, permitir a inclusão de estruturas mais

complexas, predominantemente ao idioma inglês, tais como o domínio das

estruturas auxiliares (present continuous tense and simples presente tense) (past

continuous tense and simples past tense) (can/could), (there is, there are) e

ampliação do domínio vocabular. Esses conhecimentos serão fixados e aferidos via

interpretação e complementação de situações práticas de linguagem, direcionadas

à aplicação natural dos conhecimentos pretensamente dominados pelos alunos.

Todo o conjunto de situações criadas, bem como a fixação das normas gramaticais

básicas.

8ª série: os conteúdos serão aprimorados com o conhecimento dos verbos

modais, o uso de “have frequency advers, interrogative pronouns, indefinite

pronous, intensive reading and extensive practice, conteúdos estes que procurarão

proporcionar ao educando segurança na leitura e/ou compreensão do texto lido em

língua inglesa.

Conteúdos do ensino médio:

1º. Ano:

- Gênero Biografia;

- Passado Simples;

- Imperativo;

- Vocabulário (vegetais, plantas, plantio);

- Marcadores Temporais;

- Seqüência narrativa

Argumentos causais;

Linguagem persuasiva;

- Gênero Entrevista;

- Pronomes interrogativos;

Modais;

2º. Ano:

Gênero Slogan / Jingles;

- Imperativo;

- Rhymes;


- Vocabulário.

Gênero carta de solicitação

- Presente simples

- Modais

- Condicionais

3º. Ano:

- Gênero Anúncio Institucional;

- Linguagem Visual;

- Estratégias de Persuasão;

- Imperativo;

- Depoimento / relato de Experiência Vivida;

- Passado Simples e Presente Perfeito;

- Marcadores Discursivos temporais, causais e consecutivos.

- Projeto de voluntariado (viabilizando o trabalho voluntário)

- Seqüência argumentativa, explicativa e descritiva.

Metodologia:

Os conteúdos destacados acima serão apresentados aos alunos através de

aulas expositivas, manipulação de gravuras, recortes, photos, audição e reprodução

de músicas, consulta a dicionários, exercícios práticos de substituição de palavras

estruturais e ou estruturantes e sentenças, montagem de palavras, cópia e repetição

oral de palavras ou frases, leitura e interpretação de textos, além de jogos culturais

e feed back através de ganchos oferecidos pelos alunos.

Interrompendo a ação maniqueísta e predatória das elites econômicas e

políticas, a educação além de buscar a capacitação intelectual dos indivíduos, terá

como objetivo preparar o cidadão para o enfrentamento dos problemas gerados

pela interferência destas referidas elites.

O conteúdo elencado privilegiará um saber amplo e integral, afastando-se

dos conhecimentos fragmentados, marca preponderante do modelo capitalista de

educação que até então procura manter um indivíduo como parte do processo, mas

não razão do mesmo.

Avaliação:

A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e de aprendizagem, por

meio de uma interação diária com os alunos, contribuições importantes para


verificar em que medida os alunos se apropriaram dos conteúdos específicos

tratados nesse processo.

Bibliografia:

ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas.

Campinas: Ed. Pontes, 2002.

BAKHTIN, M.; VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas

fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Ed.

Hucitec, 1992.

BOHN, H.I. Maneiras inovadoras de ensinar e aprender: A necessidade de des (re)

construção de conceitos. In: LEFFA, V. O Professor de Línguas Estrangeiras.

Construindo a Profissão. Pelotas:EDUCAT,2001.

CANALE, M. De la competencia comunicativa a la pedagogia comunicativa del

lenguaje. In: Competencia Comunicativa – documentos básicos para la enseñanza

de lenguas extranjeras.

KRAMER, S. Linguagem e tradução: um diálogo com Walter Benjamin e Mikhail

Bakhtin. In: FARACO, C.A.; TEZZA, C.; CASTRO, G. Diálogos com Bakhtin.

Curitiba: Editora da UFPR, 2001.

PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Ementa:


O currículo da Educação Física, embasado na pedagogia histórico-crítica da

Educação, ou seja, tem como fundamento geral o materialismo histórico, cujos

princípios apresentam uma profunda reflexão e crítica a respeito das estruturas

sociais e suas desigualdades, inerentes ao funcionamento da sociedade. Portanto,

as diretrizes, tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino Médio, com intento de

superar as concepções advindas das Ciências da Natureza e avançar em relação às

preocupações pautadas por disciplinas variadas que permitem o entendimento em

muito de sua complexidade, ou seja, a Educação Física permite uma abordagem

biológica, antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e política das práticas

corporais, justamente por sua constituição interdisciplinar.

Definidos os Conteúdos Estruturantes, como aqueles saberes

(conhecimentos de grande amplitude, conceitos ou práticas) que identificam e

organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados basilares

e fundamentais para a compreensão do objeto de estudo. No ensino de Educação

Física optou-se por contemplar diferentes conteúdos estruturantes para o Ensino

Fundamental e Médio, tem como princípio básico o reconhecimento das

características de seus alunos, considerando as diferentes experiências com o

conhecimento sistematizado. Para o Ensino Fundamental, enquanto o aluno

começa a estabelecer uma relação mais evidente com sua expressividade corporal,

o que implica um reconhecimento de seu corpo e suas diferentes possibilidades de

manifestá-lo, o aluno do Ensino Médio, já possui condições de manter relações

entre essa expressividade com os diversos problemas que envolvem a sociedade e

seus conteúdos estruturantes.

Portanto, o conteúdo estruturante adotado para o Ensino Fundamental, é a

“Expressividade Corporal”, e para o Ensino Médio, os conteúdos estruturantes

adotados foram: Ginástica; Esporte; Dança; Lutas e Jogos.

Objetivos gerais:

Visando à formação de um sujeito crítico, reflexivo e emancipado estabelecemos os

seguintes objetivos gerais para a disciplina de Educação Física:

Expressividade Corporal: a partir da expressividade corporal, o professor

abordará as manifestações corporais a partir de diferentes possibilidades de

expressão, observando que corporalmente manifesta-se alegria, dor, preconceito,

prazer, raiva, medo etc. Cada uma destas manifestações reserva diferentes formas

de comunicação por meio da corporalidade, o que implica reconhecer suas

inúmeras possibilidades de representação e significação.Colégio Estadual Tsuru Oguido 66

Esporte: Individual e coletivo como desenvolvimento prático e fenômeno

social, em suas várias manifestações e abordagens. Utilizar a prática do esporte

como objeto de estudos e reflexão, possibilitando ao aluno do Ensino Médio além

da prática, realizar uma leitura critica das relações sociais constituídas pela

sociedade e que se manifestam nas práticas esportivas.

Análise da profissionalização esportiva de forma crítica com foco das

exigências de esforço e resistência física levados a limites extremos, à exacerbação

da competitividade, etc.

Adaptar o esporte à realidade escolar, privilegiando o coletivo em detrimento

do individual, propiciando o direito de acesso à prática esportiva com igualdade,

assumindo compromisso da solidariedade e respeito humano.

Jogos: Utilizar a ludicidade do jogo para ampliar as possibilidades de ação e

organização coletiva. Discutir a respeito das regras, contemplando as mais variadas

formas de jogo, valorizando pedagogicamente os jogos oriundos das culturas locais

e regionais.

Ginástica: Dar ao aluno condições de reconhecer as possibilidades de seu

corpo e das diferentes formas ginásticas, incentivando a participação de forma

criativa e espontânea utilizando todos os espaços disponíveis, improvisando

material de acordo com a realidade sem ter como objetivo final à performance e sim

o gosto pela ginástica em si.

Dança: Ofertar as mais diversas modalidades dança, privilegiando a

experiência de maneira livre e espontânea. Resgatar as danças regionais.

Do conteúdo Estruturante “A Expressividade Corporal” derivam-se os

conteúdos específicos que compõem o trabalho pedagógico e a relação de ensino e

de aprendizagem no cotidiano escolar: manifestações esportivas; manifestações

ginásticas; brincadeiras, brinquedos e jogos; manifestações estético-corporais na

dança e no teatro.

Conteúdos do Ensino Fundamental:

CONHECIMENTO SOBRE O CORPO:

Anatomia (músculos e ossos)

1. Fisiologia (durante a atividade): freqüência cardíaca, queima de calorias,

perda de água e sais minerais.


(longo prazo): melhora da condição cárdio-respiratória, aumento da massa

muscular, da força, flexibilidade e diminuição do tecido adiposo.

2. Hábitos posturais e atitudes corporais

ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS:

1. Esporte: práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo,

organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais.

2. Jogos: podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentações, que são

adaptados em função do espaço físico, nº. de participantes, etc.

3. Lutas: são disputas em que o oponente deve ser subjugado mediante

técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão

de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa

(cabo de guerra, braço de ferro, capoeira, judô e caratê).

GINÁSTICAS:

São técnicas de trabalho corporal que assumem caráter individualizado com

finalidades diversas (ex. preparação para outras modalidades, como

relaxamento, manutenção e recuperação da saúde, ainda de forma

recreativa, competitiva e de convívio social), podendo ser realizada com ou sem

aparelhos, em recinto fechado, aberto, na água, etc.

Elementos articuladores:

• A desportivização:- Teorizar o processo das diversas práticas corporais e os

motivos que as influenciaram.

●Mídia:- Problematizar a utilização das práticas corporais transformadas em

espetáculos, refletir a influência da mídia no consumo de produtos esportivos, a

visão do esporte espetáculo como mercadoria e a partir daí buscar novos valores,

sentidos e significados.

• Saúde:- Considerar o corpo em todos os seus aspectos, sobretudo aqueles

relacionados ao meio em que está inserido.

• Nutrição:- Buscar entendimento para uma prática nutricional saudável, de

acordo com as necessidades diárias dos componentes alimentares, bem

como da absorção desses componentes no processo metabólico durante

a realização das tarefas diárias e nas atividades físicas.

• Aspectos anatomo-fisiológicos da prática corporal:- conhecer e identificar

os limites do próprio corpo por meio da relação entre prática corporal e

condicionamento físico, vivenciar a avaliação física com objetivo de se

apropriarem do conhecimento e manter como prática de vida.


• Lesões e primeiros socorros:- Abordar criticamente os efeitos da exposição

excessiva do corpo dos atletas no esporte, principalmente os de alto nível,

suas conseqüências e seqüelas. Conhecer as lesões mais freqüentes

ocorridas nas práticas corporais e como trata-las.

• Doping:- A utilização de substâncias ilícitas por atletas e não atletas

inseridos em uma sociedade capitalista, a influência das condições

econômicas, sócias, políticas e históricas. Os motivos, valores e

conseqüências do uso de esteróides anabolizantes.

• O corpo:- Tratar o corpo a partir de uma visão única, não fragmentada,

considerar as manifestações culturais, discutir o referencial de beleza

imposto pelos meios de consumo, valorizar os períodos vividos

historicamente.

• A tática e a técnica:- Reforçar os aspectos técnicos e táticos como somente

um dos objetivos da prática pedagógica, discutir a influência sofrida pela

esfera social do uso das técnicas e táticas relacionando as condições

históricas e determinantes sócio-cultural.

• O Lazer:- Entender as diferentes formas que o lazer pode estar presente na

vida de cada um, propiciando informações para escolha de atividades e

de que forma ocupar seu o tempo livre.

• A Diversidade:- Discutir as questões sociais relacionadas à diversidade

racial, sexual, de portadores de deficiências, etc. Como contribuir para a

inclusão dos colegas nas aulas de Educação Física. Abordagem e

discussão relacionada aos temas em questão, reconstruindo conceitos e

atitudes que valorizem a condição humana em sua totalidade respeitando-

os como seres humanos.

Conteúdos do Ensino Médio:

1ª série do Ensino Médio:

Caracterização e definição de atividades física

Implicação em relação à saúde e ao desempenho atlético.

Conceitos básicos relacionados à nutrição e a saúde

Carboidratos, lipídios, proteínas, sais minerais e água.

Produção e transferência de energia para a atividade motora.

Trabalhar as atividades motoras analisando os movimentos em sua

totalidade, como forma de linguagem e expressão.

Atividades esportivas dirigidas e não dirigidas que envolva-os a participação


complexidade crescente.

Atividades que possam provocar consolidação dos gestos esportivos em

Situações de jogos e consolidações dos recursos táticos.

Prática do jogo das diferentes modalidades esportivas.

Análise de textos relacionados à cultura corporal.

Discutir a diversidade.

Interpretação e seleção de atividades que levem ao comprometimento de

mudanças de estilo de vida.

Fatores de risco das doenças degenerativas.

Métodos para a aplicação das atividades práticas

Reforçar a prática dos aspectos táticos e técnicos dos esportes como prática

pedagógica e discutir a influência sofrida por eles, como determinantes

histórico e sócio-cultural.

Praticar e participar de atividades voltadas às competições esportivas.

Dialogar, refletir, participar, cooperar, relacionar e integrar em diferentes

situações de grupo.

Vivenciar experiências de competições esportivas que possam promover a

compreensão quanto às decisões de grupo percebendo a importância e

necessidade e o respeito às normas e regras.

Trabalhar o esporte como fenômeno e a atividade física como necessidade.

Refletir envolvimento da mídia, a valorização do esporte de alto nível e as

implicações dos limites extremos do Esforço e da Resistência Física.

Discutir as conseqüências e seqüelas do esporte de alto nível.

Dança contemporânea, privilegiar o ritmo e os passos conhecidos, facilitando

a desinibição e união do grupo.

2ª série do Ensino Médio:

Análise de textos relacionados à cultura corporal.

Fatores de risco das doenças degenerativas.

Trabalhar as atividades motoras, analisando os movimentos em sua

totalidade como forma de linguagem e expressão.

Discutir o uso das práticas vivenciadas nas aulas de Educação Física como

forma de lazer ativo e passivo.

A Obesidade e seus s fatores de risco:

Nutrição, controle de peso, e atividade motora.

Equilíbrio energético


Implicações da obesidade quanto aos aspectos de saúde e estética

Programas de redução da quantidade de gordura corporal

O uso de substâncias ilícitas, suas implicações sociais econômicas políticas e

as conseqüências para a saúde.

Atividades esportivas dirigidas e não dirigidas que envolvam a participação

do grupo, provocando domínio dos gestos esportivos executados em

condições de complexidade crescente.


situações de jogo e consolidação dos recursos táticos.

Prática de jogo das diferentes modalidades esportivas.

Organização de equipes.

Praticar e participar de atividades voltadas às competições esportivas.

Dialogar, refletir, participar, cooperar, relacionar e integrar-se em diferentes


Vivenciar experiências de competições esportivas que possam promover à

compreensão quanto às decisões de grupo percebendo a importância e a

necessidade do respeito às normas e regras.

Trabalhar o ritmo em toda sua dimensão gestual como forma de linguagem e

expressão.

Discutir e reconstruir conceitos sobre a diversidade racial, sexual e de

portadores de deficiência. Propostas de atitudes de valorização como ser

humano e de inclusão nas atividades práticas.

3º série do Ensino Médio:

Trabalhar as atividades motoras analisando os movimentos em sua

totalidade, como formas de linguagem e expressão.

Análise de textos relacionados à cultura corporal

Interpretação e seleção de atividades que levem ao comprometimento de

mudança de estilo de vida

Tabelas de calorias – necessidade diária.

Gasto de energia

Fontes energéticas – alimentação.

Atividades esportivas dirigidas e não dirigidas que envolvam a participação

do grupo, provocando do domínio dos gestos esportivos executados em

condições de complexidade crescente.



situações de jogo e consolidação dos recursos táticos.

Prática do jogo das diferentes modalidades esportivas

Organização e administração de equipes.

Efeitos gerais de específicos sobre o organismo dos diferentes esforços

físicos

Efeitos dos exercícios dinâmicos e estáticos sobre o organismo

Vantagens e desvantagens dos diferentes tipos de esforço físico

Efeitos dos Estresses ambientais sobre o organismo

Efeitos de álcool, fumo e drogas sobre o organismo.

Noções de intensidade, volume e freqüência do esforço físico.

Importância da monitorização da freqüência cardíaca durante e após os

esforços físicos.

Vivenciar atividades motoras relacionadas ao condicionamento físico,

exercícios localizados, alongamentos e relaxamentos.

Métodos e estratégias de aderência à atividade motora.

Praticar e participar de atividades voltadas às competições esportivas

Dialogar, refletir, participar, cooperar, relacionar e integrar-se em diferentes


Vivenciar experiência de competições esportivas que possam promover a

compreensão quando as decisões de grupo percebendo a importância e a

necessidade do respeito às normas e regras.

Utilizar técnicas de trabalho corporal para alcançar os objetivos pré- fixados

em relação à atividade motora.

Primeiros socorros das principais lesões ocorridas na prática esportiva do

cotidiano. Como identificar e tratamento de emergência.

Metodologia:

Organizar os conteúdos em ordem de complexidade crescente,

oportunizando o desenvolvimento de uma visão ampliada dos conhecimentos.

Tratar os conteúdos de forma simultânea, constituindo-se referenciais que

vão se ampliando e aprofundando no pensamento dos alunos em grau de

complexidade.

Preparar o aluno para a construção do conhecimento com uma primeira

leitura da realidade sobre o tema a ser estudado, problematizar o assunto de uma

forma que o aluno se sinta motivado pela aprendizagem.


Utilizar como instrumentos: aulas expositivas, pesquisas, recursos áudio-

visuais. Aprofundar os conteúdos através da interdisciplinaridade. Aulas práticas

com atividades recreativas, ginástica com e sem aparelhos, alongamentos refletindo

sobre a utilidade dessas atividades como cultura corporal. Aulas práticas com

utilização dos processos seqüenciais de fundamentos. Observação das regras do

jogo. Aulas práticas das táticas e técnicas do jogo. Aulas teóricas e práticas,

reflexão em grupo da prática do jogo e sua aplicação no cotidiano; campeonato;

trabalhos individuais e em grupos; atividades práticas com orientação; atividades

não dirigidas incentivando a prática da atividade física. Aulas teóricas, trabalhos de

pesquisa, se possível utilização da internet como complemento de pesquisa.

Orientação de atividades em grupo. Elaboração de programas de atividades

motoras. Aulas práticas dirigidas e não dirigidas que envolvam a participação dos

componentes de aptidão física relacionada à saúde. Aulas de dança de salão.

Atividades recreativas fortalecendo o convívio social.

Avaliação:

Utilizar a avaliação como parte integrante do processo de ensino e

aprendizagem, como forma de promoção e não de exclusão. Contínua, permanente

e cumulativa no transcorrer do ano letivo, respeitando o crescimento de acordo com

as capacidades e limitações individuais.

BIBLIOGRAFIA:

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São

Paulo. Cortez, 1992.

Diretrizes Curriculares de Educação Física. SEED. Versão Preliminar,

julho/2006.

Orientações Curriculares - DEM. Educação Física. SEED. Fevereiro/2006

Parâmetros Curriculares Nacionais. MEC. Brasília, 1997.

PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA

Ementa:


A Geografia é um termo antigo, o qual nasce no período da Antiguidade

Clássica juntamente com o pensamento grego. No entanto o pensamento

geográfico se encontrava disperso pelos antigos filósofos, principalmente nos temas

referentes à descrição de lugares, medição do espaço e discussão da forma da

Terra. Essas características permanecem sem grandes mudanças até o final do

século XVIII.

O avanço do modo de produção capitalista a partir das grandes navegações,

do mercantilismo com a formação dos impérios coloniais, da constituição de um

espaço mundializado, da revolução industrial e do surgimento de uma economia

global, cria condições que exigem uma ciência que construísse mapas precisos e

que desenvolvesse levantamentos técnicos das riquezas naturais das diversas

áreas a serem exploradas.

Soma-se a esses pressupostos históricos a evolução do pensamento

filosófico que desde o século XVIII buscavam a explicação racional do mundo em

oposição à visão teológica característica do período feudal. Assim, ocorre uma

valorização dos temas geográficos até então dispersos, a ponto de legitimarem a

criação da Geografia moderna.

A sistematização do conhecimento geográfico acontece no século XIX,

juntamente com várias outras ciências, e principalmente com o nascimento da

instituição escolar moderna. Assim, com a divisão social do trabalho nas diversas

esferas econômicas, surge a divisão do trabalho científico, bem como a

fragmentação do saber em diversas disciplinas escolares. A Geografia e a escola

nascem como parte dessas divisões, as quais têm em comum o berço positivista, o

qual tem a função de legitimar o Capitalismo.

Desde a sua estruturação, a Geografia passa a fazer parte da instituição

escolar. Como essa última foi estabelecida para assegurar a hegemonia e a

reprodução do capital, acaba ensinando conhecimentos neutros e memorizáveis

impostos de forma repressiva e acrítica. A escola passa a ser um campo de luta de

classes e inculcadora da ideologia dominante mediante uma pedagogia de

discriminação e indiferente, que distancia o professor do aluno. É nesse ambiente

que o ensino de Geografia vai se desenvolver com essas mesmas características.

A Geografia escolar surge como um saber enciclopédico, o qual se detém em

descrever e classificar fatos, os quais devem ser memorizados, porém sem

nenhuma aplicação prática. Seu principal papel seria difundir a ideologia patriótica e

nacionalista, onde a Pátria deve ser valorizada não como uma construção histórica,


mas como um elemento natural. O homem não é tratado como um ser social e

histórico, que com o seu trabalho produz o espaço, mas como mais um componente

da natureza. Um ensino despolitilizado, que desempenha o papel de máscara

ideológica, que fragmenta e dicotomiza o real, a Geografia passa a ser vista pelos

alunos como mais uma matéria enfadonha.

O século XX foi marcado por mudanças sociais, econômicas, políticas e

ambientais em âmbito mundial, das quais podemos destacar: a superação do

capitalismo de sua fase concorrencial para a monopolista; a revolução técnico-

científica; a expansão industrial responsável pela urbanização e mecanização

agrícola; a globalização da economia através das multinacionais e dos fluxos de

capitais; o aumento da desigualdade social e suas conseqüências, bem como o

agravamento dos problemas ambientais decorrentes do hábito de consumo da

sociedade capitalista.

A Geografia Tradicional e a instituição escolar até então existentes, não dão

conta de explicar essa nova realidade complexa em que o espaço se apresenta.

Portanto, ambas – Geografia e escola – entram em crise, o que exige a busca de

teorias científicas e posturas filosóficas capazes de promoverem uma redefinição

dos papéis do ensino diante da presente conjuntura global.

A partir da segunda metade do século XX, inicia-se o movimento de

renovação da ciência geográfica mediante a busca de vários embasamentos

filosóficos e antagônicos entre os cientistas dessa área, dos quais cabe destacar a

proposta Crítica que adotou o método do materialismo histórico dialético. Os autores

dessa Geografia pensam no saber como arma de transformação da realidade social,

assumindo o conteúdo político do conhecimento científico na luta por uma

sociedade mais justa. O saber geográfico passa a ser considerado como um

instrumento de libertação do homem.

Os Conteúdos Estruturantes de Geografia consistem em dimensões

geográficas da realidade e, como tal, cada um transita pela “área” do conhecimento

dos outros e dialoga com eles. Foram escolhidos como Conteúdos Estruturantes da

Geografia: a Geopolítica; a questão sócio-ambiental; a dinâmica do espaço sócio-

cultural; o processo de produção na organização espacial.

Conteúdos:


5ª. Série:

A dimensão econômica da produção do/ no espaço.

1- Os setores da economia;

2- Sistemas de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e informações;

3- Sistemas de produção industrial;

4- Agroindústria

Geopolítica.

1- Recursos energéticos;

2- Políticas ambientais;

3- Meio ambiente e desenvolvimento;

4-Estado, Nação e Território.

A dimensão socioambiental.

Desigualdade social e problemas ambientais.

1- As eras geológicas;

2- Os movimentos da Terra no universo e

suas influências (Rotação e Translação);

3- As rochas e minerais;

4- O ambiente urbano e rural;

5- Movimentos sócio-ambientais;

6- Classificação, fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas;

7- Rios e bacias hidrográficas;

8- Sistemas de energia;

9- Circulação e poluição atmosférica;

10-Desmatamento;

11-Chuva ácida;

12-Buraco na camada de ozônio;

13-Efeito estufa (aquecimento global);

14-Desigualdade social e problemas ambientais.

6ª série:

A dimensão econômica da produção do / no Espaço.

1- Sistemas de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e informações;


3- Agroindústria;

4- Economia e desigualdade social;


5- Dependência tecnológica.

Geopolítica.

1- Formação dos Estados Nacionais;


3- Biopirataria;


5- Movimentos sociais;

6- Narcotráfico.


1- Movimentos socioambientais;


3- Desmatamento;

4- Chuva ácida;

5- Buraco na camada de ozônio;

6- Efeito estufa (aquecimento global);

7- Ocupação de áreas irregulares;

8- Desigualdade social e problemas ambientais

A dinâmica cultural demográfica.

1- Êxodo rural;

2- Urbanização e favelização;

3- Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no espaço

geográfico;

4- Histórias das migrações mundiais;

5- Estrutura etária;


7- Estudos dos gêneros (masculino, feminino, etc.).

7ª série:

A dimensão econômica da produção do / no espaço.


2- Globalização;

3- Acordos e blocos econômicos;


5- Dependência tecnológica. /

Geopolítica.


1- Blocos econômicos;

2- Formação dos Estados Nacionais;

3- Globalização;

4- Desigualdades dos países: Norte x Sul;

5- Guerra-Fria;


7- Órgãos internacionais;

8- Neoliberalismo;


10-Movimentos sociais;

11-Terrorismo;

12-Narcotráfico.

Dimensão socioambiental.


2- Desmatamento;

3- Chuva ácida;


5- Efeito estufa (aquecimento global).


1- Formações e conflitos étnico-religiosos e raciais;

2- Consumo e consumismo;


4- Meios de comunicação;

5- Identidade nacional e processo de globalização.

8ª. Série:



2- Globalização;

3- Acordos e blocos econômicos;


5- Dependência tecnológica.

Geopolítica.

1- Blocos econômicos;

2- Globalização;

3- Guerra fria;


4- Conflitos mundiais;


6- Meio ambiente de desenvolvimento;


8- Terrorismo;

9- Narcotráfico.




3- Desmatamento;

4- Chuva ácida;


6- Aquecimento global;

Desigualdade social e problemas ambientais


1- Fatores e tipos de migração e imigração e influências no espaço geográfico;

2- Formações e conflitos étnicos religiosos e raciais;

3 - Identidade nacional e processo de globalização.

1º. ano - ensino médio:


1. Os diferentes critérios de classificação ou regionalizar as nações do mundo

atual:

- Sociedade, Natureza, Capitalismo e Socialismo, e seu grau de

desenvolvimento.

- A representação do espaço geográfico. Localização, cartografia,

coordenadas geográficas, fuso-horário.


1. As zonas climáticas da Terra;

2. Natureza, sociedade e questão ambiental;

3. Sociedade de consumo e modelo de desenvolvimento;

4. Desenvolvimento sustentável;

5. O Brasil e a questão ambiental;

6. Agenda 21;

7. Conseqüência da poluição para o Brasil e mundo.



1. A Terra a dinâmica estrutural;

2. A forma e a ocupação de diferentes atividades humanas.

Geopolítica

1. Blocos econômicos;

2. Oposição Norte x Sul.

2º. ano – ensino médio:


1. Indústria e transformações no espaço geográfico;

2. As diferentes fases da Revolução Industrial no mundo e no Brasil;

3. A globalização e a industrialização no Brasil atual;

4. Economia e sociedade;

5. Tendências da agricultura mundial e políticas agrícolas no mundo

desenvolvido e Brasil;


1. Ecossistemas no Brasil;

2. Amazônia, reservatório de água e plantas;

3. Preservação de parques em diversos estados do Brasil;

4. Os solos do Brasil;

5. Os climas do Brasil;

6. Eras zoológicas.


1. A contribuição dos imigrantes na formação da cultura brasileira;

2. O crescimento da população e sua contribuição econômica nas diversas

regiões do Brasil;

3. Movimentos migratórios;

4. Movimentos sociais;

5. Teorias populacionais;

6. As questões etárias no Brasil e no mundo;

Geopolítica.

1. Fontes de energia;

2. Fontes alternativas de energia no mundo e principalmente no Brasil.

3º. ano – ensino médio:


1. As regiões geoeconômicas do Brasil;

2. Os ciclos econômicos do Brasil;


3. Indústrias brasileiras;

4. Tendências da agricultura mundial e políticas agrícolas no Brasil;


7. Ecossistemas no Brasil;

8. Amazônia, reservatório de água e plantas;

9. Preservação de parques em diversos estados do Brasil;

10.Os solos do Brasil;

11.Os climas do Brasil;

12.Eras zoológicas.


1- A contribuição dos imigrantes na formação da cultura brasileira

2- contribuição econômica nas diversas regiões do Brasil;

Geopolítica.

1. Conflitos territoriais urbanos;

2. Globalização;

3. Cidades globais;

4. O mundo pós-guerra;

5. A hierarquia das cidades;

6. Blocos econômicos;

7. Guerra-fria;

Objetivos:

A incorporação do método dialético na Geografia, faz com que essa

desenvolva a visão do todo destruída pelo positivismo. Além de que, ao propiciar um

espaço crítico, faz com que essa ciência se torne viva.

Como renovação do ensino, a Geografia Crítica considera o espaço

geográfico como espaço social, constituído a partir de lutas e conflitos sociais,

mediante a apropriação da natureza pelo trabalho, que é um ato social, ao longo da

história. Preocupa-se em desenvolver o senso crítico do educando, e não fazê-lo

memorizar fatos. Portanto, é voltada à formação da cidadania, possibilitando, assim,

a transformação da realidade presente. Não através de doutrinação, mas da

construção do saber a partir dos conhecimentos que os alunos adquiriram em seu

cotidiano.

A Geografia possibilita como ciência, compreender o espaço construído pelos

homens, situado num tempo e espaço localizados concretamente. Oportuniza ainda,

subsídios para a observação, descrição e análise da dimensão espacial da vida


humana, visível pela paisagem, e encaminha a “ver por detrás” da mesma,

considerando a dimensão histórica da materialização dos processos sociais que a

formaram.

Portanto, cabe a Geografia fornecer subsídios que permitam ao aluno

compreender a realidade que o cerca em sua dimensão espacial, tanto física quanto

humana, e no contexto de suas transformações, velocidade e complexidade, posto

ser esta a contribuição específica da Geografia em qualquer instância, seja

relacionada à pesquisa, ao ensino e à própria vida.

Metodologia:

Procura-se relacionar em todas as séries e a todo instante, os

conteúdos com a realidade vivenciada pelos alunos. Partindo do pré-conhecimento

dos alunos da realidade local, regional e global ou o oposto. Serão utilizados mapas

para localizar os fenômenos, como se distribuem e se relacionam no espaço. Cabe

ao professor utilizar-se de outros recursos: vídeos, reportagens, pesquisa de campo,

seminários, debates, análise de filmes, análise de gráficos e tabelas, interpretação

de textos e “charges”, análise cartográfica.

PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES

Ementa:


A arte está presente desde os primórdios da humanidade no período

denominado pré-história como uma atividade fundamental do ser humano.

A arte é um processo de humanização e o ser humano, como criador

produz novas maneiras de ver e sentir, que são diferentes em cada momento

histórico e em cada cultura.

A arte é compreendida com área de conhecimento, apresenta

relações com a cultura por meio das manifestações expressas em bens materiais

(bens físicos) e imateriais (práticas culturais coletivas).

Pela arte, o ser humano se torna consciente da sua existência

individual e social, ele se percebe e se interroga, sendo levado a interpretar o

mundo e a si mesmo.

Nesse sentido, a escola constitui-se num espaço privilegiado para

uma educação que estabeleça o diálogo entre o particular e o universal. A disciplina

de arte deve manter este diálogo, estabelecendo relações entre as experiências, à

cultura e vivências atuais com a imagem, os sons, os gestos, os movimentos e o

conhecimento historicamente construído pela humanidade.

Nessa perspectiva, educar os alunos esteticamente é ensinar a ver, a

ouvir criticamente, a interpretar a realidade, a fim de ampliar as suas possibilidades

de fruição e expressão artística. Na disciplina de Arte os Conteúdos Estruturantes

são conhecimentos de maior amplitude, conceitos que se constituem em partes

importantes, basilares e fundamentais para a compreensão de cada uma das áreas

de arte e ao mesmo tempo são comuns entre si, constituindo-se em elemento

fundamental de uma área, porém tendo correspondência de importância nas outras

áreas de Arte.

Para o ensino de Arte foram definidos como conteúdos estruturantes:

os elementos formais, a composição, o tempo e o espaço e ainda os movimentos e

períodos. Na disciplina de Arte os Conteúdos Estruturantes são conhecimentos de

maior amplitude, conceitos que se constituem em partes importantes, basilares e

fundamentais para a compreensão de cada uma das áreas de arte e ao mesmo

tempo são comuns entre si, constituindo-se em elemento fundamental de uma área,

porém tendo correspondência de importância nas outras áreas de Arte.

Para o ensino de Arte foram definidos como conteúdos estruturantes, os elementos

formais, a composição, o tempo e o espaço e ainda os movimentos e períodos.

O objeto de estudo de Educação Artística é o conhecimento estético.

Os saberes decorrentes deste objeto permitem que a Arte seja entendida como um Colégio Estadual Tsuru Oguido 83

conjunto de Linguagens (artes Visuais, Dança, Música e Teatro) e cada uma, com

seus elementos e códigos específicos.

Objetivos:

A pesquisa, o conhecimento e o aprofundamento a respeito dos temas e

códigos específicos das Linguagens Artísticas são fatores relevantes para que o

professor possa encaminhar e desenvolver em sua prática pedagógica, a aquisição

de saberes em Arte. Portanto, os alunos poderão conhecer analisar, pesquisar e

ressignificar a produção artística de determinadas sociedades e culturas e

compreendê-las como realidades.

a discussão e sensibilidade.

Conteúdos:

5ª SÉRIE:

- Elementos Plásticos visuais (ponto, linha, cor).

Técnicas Básicas de Desenho

- Composição

- Textura

- Datas comemorativas

- Arte Indígena

- Arte na Pré-história.

- Folclore

- A origem da Escrita

- Ampliação

- Volume

- Proporção

- Perspectiva

6ª SÉRIE:

- Círculo cromático

- Arte na Pré-história

- Arte Indígena

- Arte Paranaense

- Folclore

- Luz e sombra

- Perspectiva


- Releitura de obras.

7ª SÉRIE:

- História da Arte Brasileira

- Barroco no Brasil

- Missão Artística Francesa

- Semana de Arte Moderna

- Releitura de obras

- Caricatura

- Op Art

- Pontilhismo

- natureza-morta

8ª SÉRIE:

Composição

1- Desenho

1.1 Desenho de observação

1.2 Desenho de memória

1.3 Desenho criativo

2- Estrutura do Desenho

2.1 Linha

2.2 Volume

2.3 Profundidade

3- Apreciação e releitura

3.1 Renascimento

3.2 Cubismo

4- Cultura Afro-brasileira

4.1 Folclore

5 – Arte Abstrata e Figurativa

6 – Pintura

7 – Tipos de Música

7.1 Estilos musicais

7.2 Improvisação, composição e interpretação

1º ANO:

- Arte Pré-histórica

- Paleolítico

- Neolítico


- Mesolítico

- Arte no Egito

- Arte Grega

- Arte Romana

- Arte Pré-colombiana

- Arte Cristã Primitiva

- Arte Bizantina

2º ANO:

- Idade Média

- Arte Gótica

- Renascimento

- Barroco

- Neoclassicismo

- Romantismo

- Movimentos Modernistas

- Realismo

- Naturalismo

3º ANO:

- Vanguardas Européias e seus desdobramentos no Brasil.

- A Arte dos índios brasileiros.

- O Barroco no Brasil.

- A influência da Missão Artística Francesa.

- A pintura brasileira acadêmica e a superação do academicismo.

- Semana de 22.

- Arte Brasileira contemporânea.

Metodologia:

No ensino de Arte, o trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relação

que o ser humano tem com a arte: sua relação é de produzir arte, desenvolver um

trabalho artístico ou de sentir e perceber as obras artísticas. No espaço escolar o

objeto de trabalho é o conhecimento, desta forma necessita-se contemplarmos na

metodologia do ensino de arte, três dimensões, isto é, estabelecer como eixo o

trabalho artístico, que é o fazer, o sentir e perceber, que são as formas de leitura e o

conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno um sentir/perceber e um

trabalho mais sistematizado, superando o senso comum do conhecimento empírico.


Os três eixos metodológicos são importantes para o trabalho em sala de aula: sentir

e perceber; trabalho artístico e conhecimento estético. O encaminhamento pode

iniciar-se por qualquer um dos três eixos, mas o fundamental é que no processo o

aluno tenha realizado trabalhos referentes aos três eixos metodológicos.

A Arte e Cultura e Arte e Linguagem são os pressupostos que sustentam a

concepção da disciplina e proporciona ao professor à seleção e tratamento das

temáticas a serem desenvolvidas nas aulas de Educação Artística. Portanto, esta

concepção considera a Arte como área de conhecimento que tem como objeto de

estudo o saber estético. Nessa perspectiva, a educação estética ocorre pela leitura,

compreensão e ressignificação dos signos presentes nas manifestações artístico-

culturais, por meio dos códigos das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança,

Música e Teatro). As aulas de Arte se realizarão por meio de pesquisa, análise e

discussão em sala de aula sobre os movimentos e ou períodos artísticos.

Exposições das produções artísticas e dos projetos de pesquisa para a comunidade;

aula expositiva; dinâmicas em grupos; uso de retro-projetor e transparências e

reproduções das obras de arte; vídeo; leitura e releitura de obras. Uso de papéis

diversos, objetos texturizados, elementos naturais. Trabalho individual e em grupos.

Avaliação:

Com relação à avaliação, será processual e contínua, cabendo ao

professor através de atividades escritas, orais e visuais realizadas em sala,

individualmente ou em grupos. Avaliação da participação, freqüência, pontualidade,

organização e compromisso com a disciplina e a educação.

Bibliografia:

STRIKLAND, Carol – Arte Comentada, ed. Ediouro.

PROENÇA, Graça – Descobrindo a História da Arte, ed. Ediouro.

CALABRIA, Carla e MARTINS, Raquel V. – Arte, História e Produção , ed. FTD, São

Paulo, 1997.

PROENÇA, Graça – Historia da Arte, ed. Àtica, São Paulo, 2003.

CALABRIA, Carla Paula e MARTINS, Raquel V. – Arte, História e Produção: arte

brasileira, São Paulo: FTD, 1997.

HADDAD, Denise e MORBIN, Dulce – A Arte de Fazer Arte, ed. Saraiva, São Paulo,

2002.


HORTA, Carlos Felipe M. – O Grande Livro do Folclore, ed. Leitura, Belo Horizonte,

2004.

OLIVEIRA, Jô – Explicando a Arte: uma iniciação para entender e apreciar as artes

visuais. Ed. Ediouro, Rio de Janeiro, 2004.

VISCONTI, Maria C. e JUNQUEIRA, Zilda A. – Escrita- Das paredes ao

Computador, ed. Ática, São Paulo, 1994.

GOLLER, Brigitte – Lendas e Mitos dos Índios Brasileiros, ed.Freiburg (Alemanha),

1987.

TERSARIOL, Alpheu – Plano Pedagógico de Pesquisa Escolar, ed. Edelbra, Erichim

(RS).

SÁ CARNEIRO, Maria Amélia – A Grande Travessia – o mundo do jovem – os

meios de expressão – a arte, ed.José Olympio, Rio de Janeiro, 1977.

BRIOSHI, Gabriela - Arte Hoje, ed.FTD, São Paulo, 2003.

FEIST, Hildegard – Pequena Viagem pelo Mundo da Arte, ed. Moderna, São Paulo,

1996.

NEWBERY, Elizabeth – Os Segredos da Arte – Por dentro da Arte, ed. Ática, São

Paulo, 2005.

KRYSTAL, Bárbara – 100 Artistas que mudaram a História do Mundo, ed. Ediouro,

Rio de Janeiro, 2003.

OSTROWER, Fayga – Universos da Arte, ed. Campus, Rio de Janeiro, 1991.

HÉNON, Daniel e PERDRIZET, Marie Pierre – Os Homens da Pré-história, ed.

Scipione, São Paulo, 1982.

PROPOSTA CURRICULAR DA LÍNGUA PORTUGUESA

Ementa:


O trabalho pedagógico com a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura

deixará gradativamente de lado concepções que isolam a linguagem e os falantes,

que tratam a linguagem como uma coisa, como uma entidade supra-humana e

adotará um ponto de vista que reconhece a linguagem como uma realidade social e

histórica, como uma atividade inter-humana.

O conteúdo fundamentar-se-á no processo dinâmico e histórico dos agentes

na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem, quanto dos sujeitos

que por meio dela interagem. A proposta potencializará o uso do texto verbal-oral ou

escrito e também outras linguagens, tendo em vista o multiletramento, como

unidade básica, como prática discursiva que se manifesta em enunciações

concretas, cujas formas são estabelecidas na dinamicidade que caracteriza o

trabalho com experiências reais de uso da língua. Nesse processo, os interlocutores

vão construindo sentidos e significados ao longo das suas trocas lingüísticas, orais

ou escritas, porque é no texto que a língua se manifesta em todos os seus aspectos,

discursivos, textuais, ortográficos e gramaticais.

Por muito tempo, o conteúdo gramatical, tem sido a base para o ensino de

Língua Portuguesa e, também tem havido uma forte resistência em mudar, a prática

docente nas salas de aula. O conceito de Conteúdo Estruturante lança um novo

olhar sobre esse aspecto, porque esse conceito é constituído dentro da mobilidade

histórica. Portanto, o objeto de estudo da disciplina é a Língua e o Conteúdo

Estruturante de Língua Portuguesa e Literatura é o discurso enquanto prática social

(leitura, escrita e oralidade).

Dessa forma, é no contexto das práticas discursivas que se farão presentes

os conceitos oriundos da Lingüística, Sociolingüística, Semiótica, Pragmática,

Estudos Literários, Semântica, Morfologia, Sintaxe, Fonologia, Análise do Discurso,

Gramáticas normativa, descritiva, de usos, entre outros, de modo a contribuir com o

aprimoramento da competência lingüística dos estudantes.

Objetivos Gerais:

Assumindo-se a concepção de língua como discurso que se efetiva nas diferentes

práticas sociais, os objetivos a seguir fundamentarão todo o processo de ensino:

• Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a

cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas

nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos;

• Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por

meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus


objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de

produção/leitura;

• Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e

tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua

organização.

• Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da

Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão

lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita.

Conteúdos:

• Morfologia

- Classes de palavras: artigo, substantivo, adjetivo, numeral, pronome,

verbo, advérbio, preposição, interjeição e conjunção.

- Estrutura das palavras, formação das palavras, pronomes relativos,

verbos regulares e irregulares.

• Fonologia

- Letras e dígrafos, encontros vocálicos, encontros consonantais e divisão

silábica.

- Homônimos e parônimos

- Empregos de palavras e expressões: por que e suas variações, onde,

aonde; mau, mal; há, a; mas, más, mais...

• Ortografia

Emprego das letras J/G, E/I, H/S/Z/X/CH/Ç/SC/SS.

• Leitura de textos diversificados.

• A palavra no contexto

• Acentuação gráfica

• A palavra na oração:

- Sujeito

- Classificação do sujeito

- Predicado

- Tipos de predicado

- Complementos verbais

- Agente da passiva

- Complemento Nominal


- Aposto e vocativo

• Variações lingüísticas

As situações de uso da língua e suas características

• Estudo da palavra

Vozes verbais

• Compreensão textual

Leitura, interpretação de texto, análise de texto.

• Sintaxe

Orações coordenadas, orações subordinadas, concordância verbal e

nominal, regência verbal e nominal, colocação pronominal.

• Produção de texto

Descrição, narração e dissertação.

• A linguagem literária

Conotação e denotação figuram de linguagem.

• Pontuação

• Apêndice

Crase, acentuação gráfica.

Metodologia:

Uso de textos diversificados – possibilitando maior entendimento do texto

como material verbal carregado de intenções e de visões de mundo. Desta forma,

quanto mais variado for o contato do aluno com diferentes tipos e gêneros textuais,

mais fácil será assimilar a regularidade que determina o uso da norma padrão.

Análise lingüística – cria a oportunidade para o aluno refletir, construir,

levantar hipóteses, a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, única

instância em que o aluno pode chegar a compreensão de como a língua funciona e

a decorrente competência social.

Avaliação:

A avaliação se dará de forma contínua, formativa e através de observação

diária.

Bibliografia:

AZEVEDO, Maria A. Para a construção de uma teoria crítica em alfabetização

escolar. In: AZEVEDO, Maria A.; MARQUES, Maria L. (orgs.). Alfabetização hoje.

São Paulo: Cortez, 1994.


BAKHTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de: Michel e

Yara Vieira. 6. ed. São Paulo: Hucitec, 1992.

BRAGGIO, Sílvia L. B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à

sociopsicolingüística. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1992.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Alfabetização, leitura e escrita.

Boletim TV Escola/Salto para o Futuro, Brasília, mar/2004.

DEMO, Pedro. Formação de formadores básicos. In: Em Aberto, n.54, p.26-33,

1992.

FARACO, Carlos A.; TESSA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto de. Diálogos com

Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000.

FÁVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V. Língüística textual: uma introdução.

São Paulo: Cortez, 1988.

GARCIA, Regina L. No cotidiano da escola: pistas para o novo. Cadernos

CEDES, Campinas, v.28, p. 49-62.

GERALDI, C.; FIORENTINE, D.; PEREIRA, E. (orgs.). Cartografia do trabalho

docente. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000.

GERALDI, João W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: _____,

João W. (org.). O texto na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Ática, 1997.

_____. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover. São Paulo: Mediação, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7.ed. Campinas,

SP: Pontes, 2000.

_____ ; MORAES, S.E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos

projetos da escola. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras, 1999.

KLEIN, Lígia. Proposta político-pedagógica para o ensino fundamental:

governo popular de Mato Grosso do Sul. Mato Grosso do Sul: SED/Núcleo de

Ensino Fundamental, 2000

KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3.ed. São Paulo:

Contexto, 1990.


PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA

Ementa:

A História tem como objeto o estudo dos processos históricos relativos às

ações e às relações humanas praticadas no tempo, assim como os sentidos que os

sujeitos deram as mesmas, conscientes ou não dessas ações. A História visa

contribuir para a construção do conhecimento e respeito ao “outro”, com o qual se

convive pessoalmente (outras etnias, religiões, opções sexuais, opções políticas,

outras condições sociais) e com o qual convive-se enquanto coletividade (outras

regiões, culturas e nações). O ensino de História objetiva também contribuir para a

formação do indivíduo na tomada de decisões diversas: toda ação deriva de uma

reflexão sobre o tempo, avaliação de eventos passados e projeção de intenções

para momentos posteriores. O indivíduo, ao agir, atribui sentidos ao tempo e à sua

ação dentro dele. Com relação aos conceitos significativos para a disciplina de

História no Ensino Fundamental, elaborou-se uma proposta delineada em temas

gerais ou unidades temáticas sem, no entanto, abandonar em definitivo a

cronologia. Portanto, os conteúdos estruturantes do ensino fundamental para o

ensino de História são: dimensão política; dimensão econômico-social e a dimensão

cultural.

Para o ensino de História do ensino médio, foram adotados os conteúdos

estruturantes que podem ser entendidos como categorias intercambiantes numa

relação dialética entre si que configuram o campo ou o domínio de investigação das

ciências históricas. Eles estruturam os conteúdos específicos de caráter temático

junto com as categorias de tempo e de espaço, os quais são elementos

imprescindíveis para a articulação entre os mesmos. Os conteúdos estruturantes do

ensino de História são: relações de trabalho; relações culturais; relações de poder; e

articulações desses conteúdos são possíveis a partir das categorias de análise

espaço e tempo que permitem a conexão para se compreender essas relações.

Objetivo:

A História possibilita ao educando refletir, criticar e agir sobre seus

condicionamentos pessoais e coletivos. Ao mesmo tempo em que o instrumentaliza

para o hábito de ler a história vivida, fornecendo bases para o conhecimento e o

aprendizado em outras áreas da sociedade da informação e da tecnologia.

Conteúdos:


Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o educando terá suas primeiras

experiências com a História sistematizada enquanto conhecimento escolar, a partir.

do tema: Identidade e tempo: eu/outro e a sociedade. Nesse sentido, é importante

que ele entre em contato com elementos que o auxiliem a compreender o processo

histórico, tendo como base sua história familiar, escolar e comunitária. Para tal

objetivo, o entendimento da humanidade como produtora de cultura é essencial no

aprendizado em História. A compreensão de que os agrupamentos humanos

deixam vestígios das mais diferentes naturezas, que podem ser estudados por

pessoas de outras épocas, assim como contam e registram a sua História de

diversas formas, poderá fornecer ao aluno subsídios para iniciar a percepção da

produção humana no tempo e no espaço.

Na continuidade dos anos iniciais, o tema A humanidade e a História: o ser humano

e a produção de cultura. Nos anos finais do Ensino Fundamental, propõe-se para a

5ª série, o tema geral: Das origens do Homem ao século XV – diferentes trajetórias,

diferentes culturas. A partir da 6ª série, com o tema (Des) Encontros entre culturas:

século XV ao XIX, sugere-se estudar o processo de colonização e criação do Brasil

e da América. Para a 7ª série, propõe-se o estudo do processo de constituição do

ideário de nação no Brasil e na América, tema geral: A constituição da Nação no

Brasil e na América e as novas relações de dominação colonial entre América,

África, Ásia e Europa nos séculos XIX e início do XX, O final do segundo segmento

do Ensino Fundamental, 8ª série, articula-se a partir do tema: Do início do século XX

ao século XXI: elementos constitutivos da contemporaneidade.

Metodologia:

Trabalhar com a narrativa e a oralidade é uma estratégia para o professor

das séries iniciais familiarizar seus alunos com os conceitos históricos, buscando na

experiência familiar o ponto de partida para a compreensão do tempo e da memória.

Nesse sentido, é interessante pensar trabalhos que aliem atividades lúdicas com

pesquisas de campo. Tal procedimento metodológico não tem como propósito

formar pequenos historiadores e sim familiarizar o aluno com métodos de pesquisa,

bem como, demonstrar que o conhecimento histórico é construído por todos os

sujeitos, constante e simultaneamente. As questões a serem trabalhadas devem

contribuir para que o aluno perceba as diferenças, semelhanças, simultaneidades,

rupturas e transformações nas gerações, a formação das identidades e dos grupos

sociais, inserindo assim, no seu cotidiano, elementos que o ajudem a compreender

a realidade como resultado do processo histórico.Colégio Estadual Tsuru Oguido 94

Na continuidade dos anos iniciais, o tema: - A humanidade e a História: o ser

humano e a produção de cultura traz para o professor o desafio de construir com o

aluno os conhecimentos sobre o surgimento da Humanidade, desde a origem

africana do homem, a criação e o desenvolvimento de tecnologias, os seus

processos migratórios até a ocupação dos continentes.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, propõe-se para a 5ª série, o tema

geral: Das origens do Homem ao século XV – diferentes trajetórias, diferentes

culturas. Privilegia-se uma abordagem não detalhista ou enciclopédica, mas

pautada na compreensão da construção de uma “grande linha do tempo”. Essa

abordagem deve proporcionar bases para o estudo histórico da dinâmica que

envolve as diversas sociedades humanas, compondo grandes sínteses narrativas

no tempo e no espaço, no sentido de superar um ensino de História essencialmente

eurocêntrico, ampliando, portanto, o espaço destinado ao estudo do Brasil, da

América, da África e da Ásia. A partir da 6ª série, com o tema (Des) Encontros entre

culturas: século XV ao XIX, sugere-se estudar o processo de colonização e criação

do Brasil e da América, numa abordagem não-nacional e, portanto, não anacrônica

da América, num constante exercício de relação simultânea, envolvendo a África, a

Ásia e a Europa. Tal estudo possibilitará entre outros, a inserção de conceitos como

etnocentrismo, patriarcalismo e liberalismo.

Para a 7ª série, propõe-se o estudo do processo de constituição do ideário de

nação no Brasil e na América (assim como a construção dos regionalismos, em

especial o paranaense) num constante exercício de relação simultânea, envolvendo

a África, a Ásia e a Europa, partindo do tema geral: A constituição da Nação no

Brasil e na América e as novas relações de dominação colonial entre América,

África, Ásia e Europa nos séculos XIX e início do XX. Nesse incluir conceitos de

nação, nacionalismo, imperialismo, ideologia, darwinismo social, racismo,

feminismo, regionalismo, coronelismo, paranismo, capitalismo, anarquismo,

socialismo, comunismo, entre outros. Para a 8ª série, articula-se apartar do tema:

Do início do século XX ao século XXI: elemento constitutivo da contemporaniedade,

cuja importância do estudo pode ser expressa.

Nessa última série do Ensino Fundamental, pretende-se historicizar conceitos

como totalitarismo, anti-semitismo, fundamentalismo, xenofobia, globalização,

multiculturalismo, mundialização, neoliberalismo, ambientalismo entre outros, além

de aprofundar questões do contexto mundial, relacionando-as com a realidade local

do aluno, dando continuidade ao estudo da História do Paraná, assim como aos


conceitos anteriormente trabalhados. No ensino médio, o processo de investigação

histórica exige uma reconstrução do fato tematizado através de meios discursivos

articulados no texto que permitam ao aluno (a) a compreensão das escolhas feitas

pelo professor (a) para a construção de uma narrativa histórica: Reconstrução

descritiva: Argumentações referentes a problemas e a explicação dos mesmos: A

proposta da escolha de temas através do levantamento de problemas ou situações-

problema retirados da vivência dos alunos (as), orienta os professores (as) para

uma prática interdisciplinar na construção do conhecimento histórico. Assim, estes

sujeitos sociais produzem esta interdisciplinaridade, por meio da investigação

pautada pela problematização do objeto de estudo (no caso o conteúdo da

disciplina de história).

Avaliação:

O processo de avaliação continua e diagnóstica, ou seja, a avaliação como

um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o

aluno, para que o professor possa tomar decisões suficientes e satisfatórias para

que o aluno avance no seu processo de aprendizagem; destacando o papel do

diálogo.

Bibliografia:

ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e

metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. São Paulo: Brasiliense,

2004.

BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o

contexto de François Rabelais. São Paulo: Hucitec, 1987.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. São Paulo: Zahar,

2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio.

Texto elaborado pelos participantes dos encontros de formação

continuada/Orientações Curriculares. Curitiba: SEED/DEM, 2003/2005. Mimeo.


Documents

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO - COLÉGIO ESTADUAL TSURU ... · O Colégio Estadual Tsuru Oguido - Ensino Fundamental e Médio, localizado no Conjunto Santa Rita II, na periferia oeste