ensino médio

PEDAGOGIA POR PROJETOS

ENSINO MÉDIO

WOLNEY LOBATO

2014

PRIMEIROS PASSOS DO PESQUISADOR

Elaboração de novos

conhecimentos

Difusão deconhecimentos

Aquisição de conhecimentos

visando à criatividade

DINÂMICA DO CONHECIMENTO

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

• Segundo Vygotsky, não é um processo linear. Sua construção acontece à medida em que os novos significados se incorporam ao pensamento do aprendiz e lhe possibilitam rever, redefinir e reorganizar os conhecimentos anteriormente adquiridos.

CULTURA DE APRENDIZAGEM

• Em nossa cultura de aprendizagem, a distância entre o que deveríamos aprender e o que finalmente conseguimos aprender é cada vez maior;

• Nos exigem que aprendamos cada vez mais coisas e mais complexas.

EXPERIÊNCIAS DIRETAS

• Quando lidamos com experiências diretas, a aprendizagem é mais eficaz, pois constatou-se que aprendemos através dos nossos sentidos (83% através da visão; 11% da audição, 3,5% da olfação; 1,5% tato e 1% da gustação) e que retemos apenas 1% do que lemos, 20% do que ouvimos, 30% do que vemos, 50% do que vemos e executamos, 70% do que ouvimos e logo discutimos e 90% do que ouvimos e logo realizamos.

(PILLETTI, C. Didática Geral. São Paulo, Ática, 12ª Ed., 1991, 258 p.)

INVESTIGAÇÃO

• O problema é a base da investigação:

• Uma dúvida;

• Uma questão;

• Uma pergunta.

• Que demandam a construção ou criação de novos referenciais.

ATO DE INVESTIGAR

• O ato de investigar é direcionado pela aquisição de um conhecimento.

• O caminho da investigação é propor, observar, experimentar, analisar e tirar conclusões.

PRÁTICA INVESTIGATIVA

• Os princípios da prática investigativa:

• Investigação científica = Interação entre fatos e idéias

• Força propulsora = curiosidade

O QUE É PESQUISA?

• Em sentido lato, pesquisa significa realizar empreendimentos para descobrir, para conhecer algo e para responder perguntas;

• É a atividade de aprender a aprender e, como tal, faz parte de todo processo educativo;

• Constitui um ato dinâmico de questionamento, indagação e aprofundamento;

• Pesquisa é o diálogo inteligente com a realidade.

O QUE É PESQUISA?

• A dúvida e a problematização, motivadoras essenciais da pesquisa, nascem da prática. O que faz o homem produzir ciência e tecnologia são os desafios que ocorrem nas diferentes situações e espaços;

• Pesquisa não é um ato isolado, intermitente, especial, mas atitude processual de investigação diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impõem;

• É instrumento essencial para a emancipação;

• Não só para ter, sobretudo para ser, é mister saber.

O QUE É PESQUISA?

• Nesse contexto, é importante desmistificar a pesquisa, tomando como base não somente as lides científicas, mas também o processo de formação educativa, o que significa considerá-la atividade humana processual pela vida afora;

• Assim, a pesquisa não fica encerrada em sofisticações operáveis apenas por castas superiores e raras;

• Ensino e pesquisa são intrinsecamente ligados :

• “Professor que apenas ensina, jamais o foi; pesquisador que só pesquisa é elitista explorador, privilegiado e acomodado”.

PESQUISA

• Um dos objetivos essenciais da Universidade e também da educação moderna é a pesquisa, definida como princípio científico, educativo e ético responsável pelo questionamento sistemático e crítico, além da intervenção inovadora;

• Incentivar a pesquisa cumpre a tarefa de transformar a relação ensino/aprendizagem, alterando sensivelmente a prática docente e a atividade do aluno diante do conhecimento do mundo;

• A institucionalização da pesquisa no cotidiano dos cursos induz melhores chances para que se processe a ressignificação contínua da prática pedagógica.

PESQUISA

• A formação com pesquisa aponta para o verdadeiro domínio dos instrumentos nos quais cada profissional se expressa em seu processo de atuação na sociedade;

• A pesquisa possibilita aos alunos e professores o trabalho com o conhecimento sob perspectiva da construção e reconstrução sistemática inter-relacionada com o contexto da vida;

• As respostas aos desafios desencadeados pela pesquisa possibilitam experiências inovadoras.

PESQUISA

• A pesquisa tem sido atitude cotidiana nas crianças e nos jovens que se defrontam com os instrumentos informatizados;

• Mas a pesquisa não se restringe à repetição dos outros, prevê a criação/produção do conhecimento próprio. INOVAÇÃO!

POR QUE PESQUISAR?

• Há muitas razões que determinam a realização de uma pesquisa:

• Razões de ordem intelectual:• Desejo de conhecer pela própria satisfação de conhecer;

• Razões de ordem prática:• Desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais

eficiente ou produtiva.

• O ensino em todos os níveis e, principalmente, no Ensino Superior, perdeu o caráter de terminalidade.

QUEM DEVE PESQUISAR?

• Quem está disposto a:

• Cultivar a criatividade;

• Fazer bem o que faz;

• Arriscar-se;

• Exercitar-se;

• Programar-se;

• Nunca deixar de produzir!

A PESQUISA PARA O PROFISSIONAL

• Nem todo mundo irá se tornar um pesquisador profissional em sua vida. Longe disso! Poucas pessoas, no entanto, escapam da necessidade de fazer pesquisa;

• O mundo moderno não autoriza um profissional a ter sucesso e competência se não for um investigador/pesquisador permanente na sua área.

TRABALHAR COM PROJETOS

• Alternativa que busca superar as práticas habituais e possibilita:

• Tornar a prática educativa mais dinâmica e contextualizada (o problema proposto, a elaboração de hipóteses, a experimentação, a argumentação e a análise dos erros);

• Gerar situações de aprendizagem reais e diversificadas;• Relacionar os conteúdos em atividades interdisciplinares;• Considerar a atuação do aluno como sujeito da própria

aprendizagem;• Favorecer a construção da autonomia e da autodisciplina.

O PROJETO DE PESQUISA







REFLEXÕES

REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO BASE BIBLIOGRÁFICA EDÉZIO TEIXEIRA DE CARVALHO

• A sustentabilidade hoje em moda encontra-se em compartimentos com regras territoriais conformadas à natureza dos povos e seus regimes. Todos deveriam ser capazes de estimular a busca do conhecimento e de refletir em torno dele para atender às necessidades da humanidade.


• A humanidade que não adquirir experiência suficiente para conservar esses compartimentos e introduzir modificações no pensamento corre riscos de sofrer acidentes que vêm ocorrendo com alguma frequência e que afetam a qualidade de vida ou promove perda de vidas.


• Precisamos deixar de ver a questão de riscos como problemas de Defesa Civil ou Corpo de Bombeiros. Estes riscos estão relacionados com as políticas de planejamento urbano e habitacional.

• A interação água/solo, que o conhecimento proporciona, permite a explicação de mecanismos importantes para proteger a terra e a garantia da vida.


• Os desmatamentos indiscriminados ocasionam a erosão do solo, com menor eficiência na infiltração de água.A lógica nos diz que antes de faltar água, falta solo para recebê-la.


- Numa bacia hidrográfica de 10km2 ter-se-iam, 1.200.000m2 florestados, com capacidade de retenção total de 12% do volume de água de uma chuva de 70mm, um substancial significado ao combate às enchentes somente através deste expediente;

- Poder-se-ia adicionalmente trabalhar com a preferencialidade, mas não exclusividade, de sua instalação em encostas com inclinação superior a 25° ou bordas e sopés de encostas com inclinação superior a 25°, em margens de cursos d’agua e entornos de nascentes e nas cabeceiras de drenagens, popularmente conhecidas como brocas.

REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO

• “Eu penso sobre a exaustão de nossos recursos naturais, em especial da erosão do solo; e essa, talvez seja a mais perigosa delas, porque quando nós começarmos a sentir suas consequências, terá sido muito tarde” - Dalai Lama

• “Quem se senta no fundo de um poço para contemplar o céu, há de achá-lo pequeno” - Han Yu

• “O aterro de resíduos atende à perfeição ao princípio das soluções compartilhadas: Correção da plataforma geológica, controle da água e saneamento de área insalubres. Representa ele uma das formas mais eficazes de imobilização das massas geológicas, que protegem a água, a mais trágica das negligências do mundo atual.” – Edézio Teixeira de Carvalho

REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO

•Essas seriam questões centrais do problema. A escola média pode contribuir para a solução desses problemas. Que tal a ideia da escola contar com horta biológica e ter o jardim incluído no currículo?


ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM

Por que me impões o que sabes se eu quero aprender o desconhecido e ser fonte em minha própria descoberta?...

Não quero a verdade dá-me o desconhecido.Como estar no novo sem abandonar o presente? Não me instruasdeixa-me viver vivendo junto a mim.

Deixa que o novo seja o novo e que o trânsito seja a negação do presente; deixa que o conhecido seja minha libertação não minha escravidão...

Revela-te para que,a partir de ti, eu possa ser e fazer o diferente; eu tomarei de ti o supérfluo, não a verdade que mata e congela; eu tomarei tua ignorância para construir minha inocência.

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bert

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A pedagogia por projeto propicia o desenvolvimento da autonomia e da autodisciplina do aprendiz, a construção do conhecimento e fundamenta-se nas idéias piagetianas sobre aprendizagem inter-relacional.

Salienta-se que o ensino por projetos envolve um processo de construção, participação, cooperação e articulação entre os sujeitos envolvidos procurando romper com as amarras ainda vigentes do paradigma ainda dominante.

INSTRUÇÃO SISTEMÁTICA X PROJETOS

INSTRUÇÃO SISTEMÁTICA PROJETOS

Explora a potencialidade no desenvolvimento da aprendizagem significativa;

Ajuda o aluno a legitimar as habilidades operatórias adquiridas;

Trabalha as deficiências de aprendizagem de um ou outro aluno;

Destaca a motivação extrínseca. O aluno é motivado pela curiosidade que o professor desperta e anima;

Permite aos professores guiar o trabalho dos alunos aproveitando suas experiências;

Permite aos professores selecionar os eixos temáticos essenciais em cada disciplina.

Transforma um aluno em um descobridor de significações nas aprendizagens práticas;

Oferece aos alunos a oportunidade de usar na prática essas habilidades operatórias;

Socializa o aluno e permite que suas dificuldades sejam superadas pelo grupo;

Enfatiza a motivação extrínseca. O aluno é automotivado e estimulado por seus colegas;

Possibilita a condução das estratégias de investigação pelos próprios alunos;

Oferece aos alunos a oportunidade da opção sobre quais temas gostariam de explorar.

CARACTERÍSTICAS DOS PROJETOS 1

• Um Projeto é uma atividade intencional:

• O envolvimento dos alunos é uma característica-chave do trabalho de projetos, o que pressupõe um objetivo que dá unidade e sentido às várias atividades, bem como um produto final que pode assumir formas muito variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho realizado.


• Num projeto, a responsabilidade e autonomia dos alunos são essenciais

• Os alunos são corresponsáveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral, fazem-no em equipe, motivo pelo qual a cooperação está também quase sempre associada ao trabalho de projetos.


• A autenticidade é uma característica fundamental de um projeto

• O problema a resolver é relevante e tem caráter real para os alunos. Não se trata de mera reprodução de conteúdos prontos. Além disso, o problema não é independente do contexto sociocultural e os alunos procuram construir respostas pessoais e originais.


• Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas

• O objetivo central do projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de problemas, que exige uma atividade para sua resolução.


• Um projeto tem um caráter faseado

• Um projeto percorre várias fases: escolha do objetivo central e formulação dos problemas, planejamento, execução, avaliação, divulgação dos trabalhos.

FINALIDADE DOS PROJETOS

• A partir dessas características, podemos situar os projetos como uma proposta de intervenção pedagógica que “dá à atividade de aprender um sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram nas tentativas de se resolver situações problemáticas. Um projeto gera situações de aprendizagem, ao mesmo tempo, reais e diversificadas. Possibilita, assim, que os educandos, ao decidirem, opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais”.

(Texto adaptado pela Prof.ª Fábia Magali Santos Vieira a partir das referências citadas na bibliografia e trabalhado no Encontro de Professores da Rede Municipal de Montes Claros em julho/98.)

FASE PRELIMINAR DO PROJETO

• Delimitação do tema;

• Formulação do problema;

• Escolha do orientador.

FASE INICIAL DO PROJETO

• Elaboração do plano de atividade (previsão geral e inicial – cronograma);

• Seleção e escolha do tema ou assunto;

• Delimitação do tema-problema (aspectos e ângulos estipulados para a abordagem);

• Formulação de objetivos do trabalho e do tema;

• Montagem da hipótese básica de trabalho;

• Metodologia a ser adotada;

• Levantamento bibliográfico;

• Seleção da bibliografia;

• Elaboração do plano de estudos.

FASE MÉDIA DO PROJETO

• Leitura e documentação das obras selecionadas;

• Organização e classificação do material coletado;

• Análise, interpretação e reflexão dos dados coletados;

• Redação provisória de cada capítulo, com notas e citações.

FASE FINAL DO PROJETO

• Correção e elaboração definitiva do texto;

• Elaboração da conclusão;

• Elaboração da introdução;

• Bibliografia, anexos, apêndices;

• Título do trabalho;

• Revisão final e datilografia;

• Apresentação.

(BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFED, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação científica. 2.ed.ampl. Makron Books do Brasil: São Paulo, 2000.)

CONSIDERAÇÕES

• A formulação de um problema é mais importante que a solução;

• A boa pesquisa termina com perguntas e não apenas com afirmações;

• Educar é ensinar o encanto da possibilidade e o prazer da incógnita;

• O que há de belo no mistério é o segredo que ele contém e não a verdade que ele esconde;

• O conhecimento sobre um determinado objeto pode ter diversas versões dependendo de quem o conhece, quando o conhece e para quê busca conhecê-lo.

"A coisa mais bela que podemos vivenciar é o mistério.

Ele é fonte fundamental de toda verdadeira arte e de toda ciência. Aquele que não o conhece e não mais se maravilha, paralisado em êxtase, é como se estivesse morto: seus olhos estão fechados.

Eu quero saber como Deus pensa.

O resto... são detalhes."

Albert Einstein

Obrigado!

Prof. Wolney [email protected]

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