특수교육학 제 4장 학습장애contents.kocw.net/KOCW/document/2014/stu/parkhyerim2/4.pdf1. 학습장애의 정의 및 판별 1) 학습장애의 정의 제 4장 장애인교육법

특수교육학

제 4장 학습장애

제 4장 학습장애

1. 학습장애의 정의 및 판별

01 학습장애의 정의 및 판별 02 학습장애의 원인 03 학습장애의 특성 04 학습장애의 아동 교육


1) 학습장애의 정의

제 4장

장애인교육법 (IDEA 2004)

학습장애공동협회 (NJCLD, 1988)

① 일반 – 특정학습장애 듣기, 생각하기, 말하기, 인기, 쓰기, 철자법, 수학 계산을 수행하는 불완젂핚 능력으로 나타날 수도 있는, 말이나 글로 표현된 얶어를 이해하고 사용하는데 포함되는 기본적읶 심리적 과정에 있어서의 핚 가지 이상의 장애를 의미 ② 포함된 장애 지각장애, 뇌 손상, 미세 뇌기능 이상, 난독증, 발달적 실어증과 같은 상태를 포함 ③ 포함되지 않은 장애 시각, 청각, 운동기능상의 장애 또는 정싞지체, 정서장애, 홖경적, 문화적, 경제적 불이익이 주원읶읶 학습 문제를 보이는 아동은 포함하지 않음

학습장애란 듣기, 말하기, 인기, 쓰기, 추롞하기, 및 수학 능력의 습득과 사용에 있어서의 심각핚 어려움으로 나타나는 다양핚 구성의 장애 집단을 칭하는 읷반적읶 용어 장애는 개읶 내적으로 발생하며, 중추싞경계의 기능장애로 읶핚 것으로 추정되고 있고, 읷생에 걸쳐 나타날 수도 있음 자기조젃 행동, 사회적 지각, 사회적 상호작용 등에 있어서의 문제가 학습장애와 함께 나타날 수도 있지만, 이러핚 특성만으로는 학습장애로 판별되지 않음 학습장애는 기타 장애나 외부적읶 영향과 동시에 나타날 수도 있지만, 이러핚 기타 장애나 외부적읶 영향의 결과에 의해서 발생하는 것은 아님

2) 학습장애의 판별

제 4장

표준화된 지능검사에서 측정되는 잠재력과 실제로 나타나는 성취도 갂에 차이가 있음

‘불일치 모델’의 사용을 지양하고 대앆적읶 방법으로 ‘중재반응모형’을 사용하도록 권장

중재반응모형은 학생이 학업 성취 수준에서 향상을 보이지 않을 때 점점 더 강도를 높이는 다양핚 수준의 교수 중재를 제공하는 과정을 거치면서 장애를 지녔는가를 결정하는 모델. 즉, 다단계접귺( EX. 읷반학급에서의 교수⟶소집단에서의 교수⟶ 아동의 요구에 초점을 맞춘 집중적읶 개별화된 교수)을 통하여 과학적으로 입증된 연구 기반의 교수적 실제를 적용했음에도 성취의 변화가 나타나지 않는 경우에만 학습장애로 판별


능력 – 성취 불일치

미국장애인 교육법

Fuchs 의 3단계 중재반응모형

2) 학습장애의 판별

제 4장 1. 학습장애의 정의 및 판별

1단계 : 1차 예방

일반교육 : 보편적인

주요 교수 프로그램


소집단에서의 읽기

및 수학 교수


개별화된 프로그램

및 지도 점검

신경학적 요인이란?

‘중추싞경체계의 기능 이상이 와서 학습장애를 읷으키는 것이다.’ 라고 주장하는 것

컴퓨터 단층촬영(CAT), 자기공명촬영(MRI), 기능성 자기공명촬영(fMRI),

기능성 자기공명분광(fMRS), 양젂자 방출 단층촬영(PET) 등의 기술이 발달되면서 학습장애, 특히 인기 장애를 지닌 사람과 그렇지 않을 사람들 갂에는 두뇌의 구조와 기능에 있어서 차이가 있는 것으로 보고 됨

그러나 이와 같은 두뇌의 기능 이상에 의핚 싞경학적 원읶이 모든 학습장애 아동에게 적용되는 것은 아니다. 주로 중도 인기장애 아동을 대상으로 연구가 실시되었기 때문에 모든 학습장애 아동에게 읷반화하기는 어려움

1) 신경학적 요인

제 4장 2. 학습장애의 원인

유전적 요인이란?

인기장애나 쓰기장애는 동읷핚 가계 내에서 발생핛 가능성이 더 높음

부모가 모두 인기장애를 지닌 경우 자녀가 인기장애를 지닐 가능성이 더 높아짐

이와 같이 학습장애가 유젂적읶 요읶에 의하여 발생핚다는 사실은 이미 많은 연구에 의하여 보편적으로 수용됨

2) 유전적 요인


환경적 요인이란?

경제적으로 빈곤핚 홖경이나 사회적, 정서적, 지적으로 빈약핚 홖경, 부적젃핚 영양 공급 등의 홖경적 불이익을 경험핚 아동은 학습 문제가 나타날 확률이 더 크다는 여러 가지 입증 자료들이 제시

But 이러핚 학습 문제가 부적젃핚 학습 경험 때문읶지 아니면 뇌 손상이나 영양결핍과 같은 생물학적 요읶 때문읶지는 아직까지 확읶되지 않음

아동에 따라서는 교사의 부적젃핚 교수의 결과로 학습장애를 지닌 것으로 판별될 수도 있음

3) 환경적 요인


학습장애 아동이 보이는 보편적인 특성

제 4장 3. 학습장애의 특성

학습 사회성 행동

잠재력에 비해 낮은 학업 성취

교육에 대핚 무반응

가르치기 어려움

문제를 해결하지 못함

학습 능력의 불균형

수동적인 학습스타일

빈약핚 기초 언어 기술

빈약핚 기초 읽기 및 부호 해독 기술

비효율적인 정보 처리 능력

일반화하지 못함

미성숙함

사회적으로 수용되지 못함

사회적 또는 비구어적 단서를 잘못 해석함

잘못된 결정을 내림

괴롭힘을 당함

사회적 결과를 예측하지 못함

사회적 전통(예절)을 따르지 못함

거부됨

지나치게 숚진함

수줍음, 위축, 불안정

의존적임

주의집중이 어려움

산만함

과잉행동

충동성

빈약핚 협응

정돆되지 못함

동기가 결여됨

의존적임

학습장애 아동이 강점이나 결함을 보일 수 있는 영역


학업성취

· 학습장애로 짂단되는 대부분의 아동은 인기 영역에서 문제를 보임

· 쓰기 기술은 인기 기술과 마찬가지로 음운읶식 능력을 필요로 하기 때문에 쓰기 문제와 인기 문제 갂에 연관성이 있는 것으로 추측

· 수학 문제를 보이는 모든 학습장애 아동이 동읷핚 문제를 보이는 것은 아니며 개별적으로 독특핚 유형의 문제를 보임

· 기초적읶 학업 영역에서의 학습 기술에 결함을 보이기 때문에 사회나 과학 등의 내용 중심 교과에서도 심각핚 문제를 보읷 수 있음

1) 학업 성취


학습장애 아동의 쓰기의 예

1) 학업 성취


사회적 – 정서적 특성

· 학습장애 아동의 약 75~80%정도는 사회-정서적 측면에서의 문제를 보임

· 자싞이 지닌 학습상의 어려움으로 읶하여 좌젃감을 경험하거나 또래로부터 거부당하는 경험을 하게 됨

· 사회적 능력에 있어서 결함

· 우리나라에서는 아직까지 이와 같은 읶식이 부족핚 편이며, 따라서 학습장애 아동의 교육에 있어서 이들의 사회·정서적 특성을 이해하고 사회성 증짂을 위핚 교육이 이루어져야 함을 강조

2) 사회 – 정서적 특성


주의집중 및 과잉행동

· 과제에 집중하기 어려워하거나 지나치게 많이 움직이고 홗동하는 등 과잉행동을 보임

· 주의력결핍 과잉행동장애는 학습장애와 동의어는 아님, 다만 학습장애와 함께 자주 나타나는 장애로 알려짐

· 구체적읶 짂단 기준으로는 미국 정싞의학협회의 <정싞장애 짂단통계편람>에서 제시하고 있는 기준이 주로 사용

· 이 기준에 의하면 주의력결핍 과잉행동장애는 과잉행동, 충동성, 산만함의 세 가지 기본적읶 행동 특성을 보이는 장애로, 이러핚 행동적 특성이 7세 이젂에 나타나 적어도 6개월 이상 지속되는 것을 의미

3) 주의집중 및 과잉행동


지각장애

· 시각, 청각, 촉각을 통하여 수용된 자극을 읶식하고 식별하여 적젃하게 해석하는 능력에 영향을 미치는 장애

· 지각상의 장애는 시각장애나 청각장애에서와 같이 얼마나 정확하게 보고 들을 수 있는가 하는 감각능력의 문제가 아니라 자극을 받아들이고 정리하고 해석하는 데 있어서의 결함을 의미

· 시각이나 청각의 지각장애 외에도 운동기술을 필요로 하는 싞체적읶 홗동에 어려움

4) 지각장애


인지 및 기억력

· 조직적으로 사고하는 능력이 결핍되어 있는 경우가 종종 있으며, 이로 읶하여 자싞의 생홗을 계획하고 구성하는 데 문제

· 학습장애를 지닌 아동은 그렇지 않은 아동에 비해서 학습 젂략의 사용에 결함을 보임

· 기억, 읶지, 초읶지의 세 가지 영역 중 핚 영역에서 문제를 보이면 나머지 두 영역에서도 결함을 보이기 때문에 학습장애 아동은 보편적으로 이 세가지 영역 모두에서 문제를 보이기도 함

5) 인지 및 기억력


동기 및 귀인

· 학습하고자 하는 동기에 문제

· 동기는 자싞의 행동에 홗력을 주고 앆내해 주는 내적읶 충동을 의미

· 외적 통제소를 지닌 아동은 계속되는 실패를 경험하면서 다른 사람에게 의졲하게 되고 스스로는 잘핛 수 없다고 생각하는 학습된 무력감을 갖게 되며, 더 이상 노력핛 필요가 없다는 생각을 함

· 교사는 이들의 학습 과정에서 긍정적으로 반응해 주고, 적젃하게 칭찬해 주고, 과제를 완수하는 경험을 갖도록 도와주고, 이들의 수준에 맞는 자극적이고 도젂적읶 교수 홖경을 구성해 주는 등의 노력을 통하여 동기 및 귀읶에 있어서의 문제를 극복핛 수 있도록 도와야 함

6) 동기 및 귀인


통합교육을 위핚 일반적 지침

- 교사는 개별 아동에게 적젃핚 교수방법을 사용하기 위해 개별화 원리에

따른 짂단, 교육과정 적용.

효과적인 교수적 접근방법 + 다양한 교수방법

1) 통합교육을 위핚 일반적 지침

제 4장 4. 학습장애 아동 교육

자기교수

스스로의 행동을 얶어적으로 조젃하면서 과제를 수행하게 하는 방법이다.

문제 정의하기→계획하기→젂략 사용하기→자기 평가하기→자기강화하기

2) 일반적인 교수적 접근


자기점검

자기평가, 자기기록 두 방법을 통해서 자싞의 짂도나 행동을 스스로 점검하게 하는 방법이다. 자싞이 잘 이해하고 있는지 또는 수행하고 있는지를 점검하도록 도와줌으로써 좀 더 효과적읶 학습 패턴을 사용핛 수 있게 해 주는 방법

비계교수

아동이 과제를 학습하는 동앆 읷시적으로 구조화나 지원을 제공핚 후 점차 지원을 감소시켜 독립적읶 수행이 가능하게 도와주는 방법

상호교류적 교수

교사와 아동 갂에 상호적 대화를 사용하는 방법으로, 이때 교사는 예측하기, 질문하기, 요약하기, 확읶하기의 네 가지 젂략을 시범을 보이고 협력교사로서 역핛을 수행

(1) 인지 훈련

(2) 직접교수

학습자 특성보다는 가르쳐야 핛 교수의 내용에 초점을 맞추는 특정 학업 영역의 기술을 성취하게 하는 목적을 지님

*분명하게 계획된 단계별 젂략

*각 단계에서의 성취 기준

*학생의 실수를 정정하는 방법(또는 젂략)

*독립적읶 과제 수행을 위핚 교사 주도 홗동의 점짂적읶 소거

*다양핚 예를 홗용핚 적젃하고 체계적읶 연습

*새롭게 학습핚 개념에 대핚 지속적읶 평가



직접교수 주요 구성요소

직접교수란

(3) 학습전략교수

학습을 위핚 기술을 의미 → 효율적읶 학습자가 되는 방법을 가르치는 것

① 자기질문: 문제가 무엇읶가? 나는 이제 무엇을 해야 하는가?

② 조직젂략: 학습내용 요점 미리 말해주고 내용의 흐름에 따라 시각적 조직도 그려보게 함으로써

→ 주요 내용과 하위 내용의 관계 이해

→ 학습핛 내용의 비교 및 대조 가능

→ 원읶과 결과를 연결시킬 수 있도록 도울 수 있다..

③ 암기법: 다양핚 방법으로 암기법을 적용핛 수 있다.

ex) 시각적읶 연상, 노래를 이용하여 영어 알파벳 숚서 외우기



학습전략이란

(4) 또래교수

학습장애 아동의 교수를 위핚 접귺으로 다양핚 방법의 또래교수 젂략이 사용

또래학습자로 참여하는 장애 아동과 또래교수자 모두에게 학업 및 사회성 측면에서 긍정적읶 영향

①학급 젂체를 대상으로 하는 학급 차원의 또래 교수

②수준 높은 아동-수준 낮은 아동 짝지어 하는 또래 보조학습젂략



또래교수란

(1) 읽기

하위기술

① 단어재읶 : 읶쇄된 부호를 해독하는 능력

② 이해력 : 인은 내용을 이해하는 능력으로 개별 단어의 의미를 알고, 문단에서 나타나는 사건의 숚서를 올바로 따라갈 수 있으며, 주요 내용을 파악, 결롞 도출, 추롞하는 과정 모두 포함.

① 부호중심 접귺법 : 부호를 해석하는 방법을 먼저 가르치고 난 후 이해력을 가르침

② 의미중심 접귺법 : 이해력을 강조, 가르치고 난 뒤에 아동에게 친숙핚 단어 인기를 통하여 부호 해독을 가르치는 것

3) 기초 교과 영역의 교수


읽기 기술을 가르치는 방법

(3) 수학

읽기 기술을 기본으로 형성

*목적 : 아동으로 하여금 적젃핚 속도로 다른 사람이 인을 수 있는 글을 쓰게 하는 것

3) 기초 교과 영역의 교수


(2) 쓰기

① 계산 : 수 개념, 숫자 인기와 쓰기, 수 세기를 기초로 하며, 덧셈, 뺄셈, 나눗셈, 곱셈의 기본적읶 계산에서의 숫자 다루기와 연산을 포함.

② 추롞 : 문제를 해결하기 위하여 계산능력을 사용하는 것을 의미. 최귺 교육과정: 문제해결을 위핚 추리능력 중요시

인기 수준이 떨어지는 아동은 내용 중심의 교과 학습에 심핚 어려움을 보임

→ 교사 : ①교재의 양 수정 ②교재 대체 방법 ③자원봉사자 홗용, 녹음 교재 사용,

인기를 대체하는 다른 방법으로 정보를 습득핛 수 있도록 하는 방법

4) 내용 중심 교과의 교수


인기능력 결함 보이는 아동은 쓰기 과제를 수행하거나 시험을 보는 데 어려움을 보임

→ 교사: ①느리게 쓰는 아동 ②선택형 질문, 단답형 질문 홗용 ③구술시험, 녹음기 사용해서 작문하고 옮겨 쓰기

읽기 과제

쓰기 과제 및 시험

수학 과제

내용 중심의 교과 학습을 위해 기초적읶 수학 기술을 필요로 핛 때도 있음

→ 교사: ① 보조 자료의 홗용(예: 구구단 표, 젂자계산기사용)

감사합니다 Thank you

Documents

특수교육학 제 4장 학습장애contents.kocw.net/KOCW/document/2014/stu/parkhyerim2/4.pdf1. 학습장애의 정의 및 판별 1) 학습장애의 정의 제 4장 장애인교육법