품사의개념과분류기준을알수있다. …download.didimdol.co.kr/Baeumsam/kim/ks/2010_1/2/6단원_지도서.pdf한국어형용사와영어형용사의차이 에대한설명문

6단원학습목표

● 품사의개념과분류기준을알수있다.

● 품사의종류와특성을설명할수있다.

● 지시어의개념과지시어가글에서수행하는역할을알수있다.

01 품사란무엇일까

02 지시어의세계

국어 생활국어

01 품사분류하기

02 지시어의역할분석하기

이대단원은첫째, 품사의개념, 분류기준, 특성등에대한이해를통해국어의특징을알

고이를바탕으로국어에대한관심을높이도록하기위해설정하 다. 일상생활에서사용하

는단어들을분류해놓으면그단어를이해하기도쉽고기억하기도쉽다. 이단원에서는다양

한종류의단어들을제시한뒤각단어들이갖고있는특성을관찰하고분석하는활동을함으

로써단어들을일정한기준에따라분류할수있도록구성하 다.

둘째, 지시어가담화또는 전체구조에일정한 향을미칠수있음을알고지시어에유

의하여담화또는 의의미를이해할수있는능력을기르기위하여설정하 다. 단어들중

에는무언가를가리키는기능을하는단어, 즉지시어가있다. 이단원에서는지시어의개념

에대한이해를바탕으로지시어가많이사용된담화또는 을꼼꼼하게분석하는활동을통

해지시어가담화또는 의구조와어떤관련이있는지, 또의미관계에어떤 향을미칠수

있는지를파악할수있도록구성하 다.

■대단원 설정의 취지

품사의개념과분류기준을알수있다.

품사란공통된성질에따라분류해놓은단어들의갈래를말한다. 품사를학습할때는먼저

단어들을분류해야하는필요성을깨닫도록하고, 이를바탕으로품사의개념과품사를나누

는분류기준을명확히알고, 우리가일상에서사용하는수많은단어들을이기준에따라분

류할수있음을인식하도록지도한다. 또한교사는다양한자료를제시하여학습자들이스스

로품사의개념과분류기준을탐구할수있도록한다.

품사의종류와특성을설명할수있다.

품사의개념과분류기준에대한이해를바탕으로그분류기준에따라단어들을나누어봄

으로써품사의종류와특성을학습자스스로알아내고설명할수있도록하며, 더나아가이

를통해국어에관심을가질수있도록하는데중점을둔다.

지시어의개념과지시어가 에서수행하는역할을알수있다.

지시어는 어떤 대상을 가리키는 말로 앞에 언급한 내용을 지시함으로써 불필요한 반복을

피하게하여담화나 의통일성과응집성을높이는데기여한다. 따라서지시어가가리키는

대상을정확히파악해야만담화나 의의미와의도를제대로이해할수있다. 이점을고려

하여지시어의개념을구체적인언어자료를바탕으로이해할수있도록한다. 또한담화또

는 을꼼꼼하게분석하여지시어가가리키는대상을찾고알맞은지시어를넣어보는활동

을통해지시어가담화또는 전체구조와의미관계에어떤 향을미치는지알아낼수있

도록지도한다.

■대단원 학습 목표

대단원개관국어₩생활 국어

타학년과의관련성

[초등학교 3학년-̀̀문법-̀̀(1)] 국어사전에서낱말찾는방법을안다.

[초등학교 4학년-̀̀문법`-(̀3)] 문장을구성하는성분을분석한다.

[초등학교 5학년-̀̀문법`-(̀4)] 말하는이, 듣는 이, 상황, 매체 등에따라언어사용방식이달

라짐을안다.

6 단어의세계470

대단원개관 471

■대단원내용구성단어의세계



국어

01 품사 분류하기

02 지시어의역할분석하기

생활국어

•이단원은품사의개념과분류기준을이해하여단어들을일정한기준에따라분류하고각

품사의종류와특성을설명해보는활동과, 지시어의개념과지시어가글에서수행하는역할

을이해하는활동으로구성되었다.

•‘국어’소단원 (1)에서는‘품사란무엇일까’라는설명문을통해품사의개념과분류기준을

알고직접단어들을분류기준에따라나누어보고품사의종류와특성에대해알아보는활

동을한다. 그리고‘생활국어’소단원 (1)에서는다양한활동을통해단어들을품사별로분

류하는방법을익히고, 품사의기능과특성을확인할수있도록한다.

•‘국어’소단원 (2)에서는‘지시어의세계’라는설명문을통해지시어의개념과지시어가글

에서하는역할을이해할수있도록한다. 그리고‘생활국어’소단원 (2)에서는다양한언

어자료를통해지시어가가리키는대상을찾아보고직접지시어의역할을분석하는활동을

한다.

●대단원 표지와 연계하여 학습 목표

익히기

●‘단원의 길잡이`’내용을 정리하고,

단원 학습 흐름 인지하기

188-191 CD-ROM

단어들을 비슷한 성질을 가진 것끼리

나누고, 기준 말해 보기192 CD-ROM

‘품사란 무엇일까’에 대한 내용 학습

<내용 학습>

●품사의정의와다양한분류기준알기

●수식 관계를 통해 문장에서의 단어

역할 알기

●형태의 변화 유무에 따라 단어 구분

하기

●품사의 분류 기준 알아보기

<목표 학습>

●명사, 대명사, 수사를 찾고 각 품사

의 의미 알기

●동사와 형용사를 찾고 형태 변화시

켜 보기

●관형사와 부사를 찾고 각 품사의 역

할 알아보기

●조사의 역할 알아보기

●감탄사 찾기

193-196

197-202

CD-ROM

CD-ROM활동지

단원의 길잡이

읽기 전 활동

- 준비 활동

읽기 후 활동

- 학습 활동

읽기 중 활동

1

3

~

차시 수업자료교과서쪽구분 교수₩ 학습 내용

국어

소단원

(1)

■대단원교수·학습계획(총 10차시)

대단원개관국어₩생활 국어

<적용 학습>

●여러 단어를 명사, 대명사, 수사로

분류하기

●문장에서 동사, 형용사, 조사, 감탄

사 찾기

●대화에서 나타난 단어들을 품사별로

분류하기

●말풍선의빈칸에알맞은지시어넣기

●국어사전에서‘이, 그, 저’의뜻확인

하고, 쓰임생각해보기

203 CD-ROM

‘지시어의 세계’에 대한 내용 학습

<내용 학습>

●지시어의 의미 알기

●‘이것, 그것, 저것’의 쓰임 알기

<목표 학습>

●대화의 빈칸에‘이, 그, 저’를 쓰임

에 맞게 넣고, 그 지시어를 사용한

이유 알아보기

●대화에서 지시어가 가리키는 곳을

말해 보고, 각 지시어의 쓰임의 차

이 알기

●문장에서 지시어가 가리키는 것을

찾고, 해당 지시어의 역할 알기

●글에서 지시어가 가리키는 내용을

찾고, 해당 지시어의 효과 알기

<적용 학습>

●대화의 빈칸에 알맞은 지시어 넣기

●면담 내용 중 지시어가 가리키는 내

용 찾고, 해당 지시어의 역할 알기

204-206

207-211

CD-ROM활동지

CD-ROM활동지

읽기 전 활동

- 준비 활동

읽기 후 활동

- 학습 활동

읽기 중 활동

4

5

6

7

국어

소단원

(2)

한 편의 글을 읽고, 단어의 품사와 지

시어가 가리키는 대상 찾기212-213

CD-ROM활동지

단원 통합 활동

●대단원 학습 내용 정리하기

●대단원 학습에 대한 이해 정도 점검

하기

214-215CD-ROM활동지

단원의 마무리

한국어 형용사와 영어 형용사의 차이

에 대한 설명문216-219

CD-ROM활동지

더 읽을 거리

소단원

(1)

8 ‘국어’에서배운학습내용점검하기 136 CD-ROM활동 전에

●제시된단어들의공통점찾아줄로연

결하기

●문장에서서술어를찾고품사알아보기

●빈칸에알맞은꾸미는말넣기


학습 활동

●‘학습 만화’와‘확인하기’를 통해

학습 목표 상기하기

●‘단원의 길잡이’내용을 정리하고

단원 학습 흐름 인지하기


단원의 길잡이

~~

6 단어의세계472

대단원개관

■지도상유의점 학습자들이손쉽게접할수있는언어자료를활용하도록한다.

이단원은자칫하면설명위주의수업이되기쉽기때문에학습자들은이단원의학습내용

이자신들의언어생활과는무관하다고생각할수있다. 따라서교사는학습자들이일상언어

생활에서자주사용하는단어들이나많이알려진문장, 유행하는말등을활용하여지도하도

록한다. 그리하여이단원의학습내용이학습자들의실제언어생활과결코유리되어있지

않음을알수있게한다.

학습자들이실제언어현상속에서개념을확인하고, 국어에 대한관심을가져보는기회가될

수있도록학습자료를제시하도록한다.

이단원의학습내용은이론적이고개념적이다. 그러나이러한개념과이론의습득에만지

나치게치중하지않게한다. 품사나지시어의정의나기능을단순히암기하기보다실제언어

현상속에서이러한개념을확인하고, 그러한개념이문법이론에서는어떻게명명되고분류

되는지를습득하도록지도한다. 그리고이를통해학습자자신이사용하는언어는물론더나

아가국어에대해관심을가질수있도록이끌어준다.

473

‘국어’에서배운학습내용점검하기 141 CD-ROM활동 전에

●쓰임에 맞게 만화의 빈칸에 알맞은

지시어 넣기

●지시어가 가리키는 내용 찾고 지시

어의 공통된 역할 알아보기

●밑줄 친 부분에 알맞은 지시어 넣기

●한 편의 글을 읽고, 지시어가 가리

키는 내용 찾고 지시어의 역할 분석

하기

142-145 CD-ROM학습 활동

생활

국어

‘문화재의종류’를설명하는글을읽고,

문화재의분류기준을찾고지정문화

재의종류분류해보기


생각 펼치기

소단원

(2)

●제시된 단어 중 체언을 꾸미는 말을

찾고품사알아보기

●제시된 단어 중 용언을 꾸미는 말을

찾고품사알아보기

●명사를대신하는품사에대해알아보기

●시구에사용된단어를품사별로분류

하기

●감탄사의특징파악하고감탄사가독

립언인이유알아보기

●스무고개놀이를통해모둠별로품사

알아맞히기

●글의빈칸에알맞은지시어넣어보기


단원 종합 활동

9

10

6 단어의세계 - ‘`국어`’474

대단원표지의그림은단어가적혀있는여러상자들이비슷한특성에따라분류되어마치

하나의구조를이루고있는것같은장면을보여주고있는데, 이는대단원에서학습해야할

제재및학습목표와관련이있다. 즉, ‘강아지, 나무, 구름, 책, 우리, 나, 너, 사랑, 둘째’는

주로문장에서주어역할을하는공통점을가진체언의묶음이며, ‘달리다, 푸르다, 먹다, 예

쁘다, 심다, 빠르다’는주로문장에서서술어의자리에쓰이는공통점을가진용언의묶음이

며, ‘통통, 활짝, 모든, 무슨, 매우, 살짝, 훨훨, 옛’은다른단어를꾸며준다는공통점을가진

수식언의묶음이다. 이처럼표지의그림을보면서대단원의학습목표나학습내용과관련지

어생각해보게할수있다. “표지의그림들은어떤상황을나타내는것일까?”, “대단원제목

과 표지의 그림들은 어떤 관련이 있을까?”등의 질문을 던져 도입을 시작할 수 있다. 또는

“이단어들은왜함께묶여있나요?”, “이단어들에는어떤특징이있을까요?”등기초지식

을점검하는물음으로대단원의학습동기를자극할수도있다.

이 단원의단원의길잡이는크게세부분으로구성되어있다. 첫 번째부분에서는품사를

나누는이유를제시하면서, 이단원에서품사의개념과품사의분류기준을배우게될것임을

이야기하고있다. 두번째부분에서는지시어의기능에대해간단히제시하면서, 지시어의개

념을살펴보고담화또는글에서지시어가하는기능을학습하게될것임을안내하고있다.

세번째부분에서는글을제대로이해하기위해서는품사와지시어의역할을함께파악해야

한다는것을제시함으로써품사와지시어를연계한통합활동을하게될것임을예고하고있

다.

●대단원표지설명

●단원의길잡이설정이유

및지도방향

단원의 길잡이

국

어 6단어의세계

6



‘국어’단원의길잡이 475

이그림은농부가사과를따서비슷한크기와색깔별로분류하듯, 나무에서단어가적힌열

매들을따서비슷한특성을가진열매끼리나누어담고있는장면을보여주고있다. ‘피다, 지

다, 뛰다, 자다’와‘아름답다, 귀엽다, 맛있다’와‘꽃, 강아지, 하늘, 아이’는왜같은바구니에

담았는지발표하면서이단원의학습목표와내용에대해다시한번생각해보도록한다.

소단원 (1)에는‘품사란 무엇일까’라는 품사의 개념과 분류 기준에 대해 설명한 이 제시된다. 이를 통

해품사의분류기준을적용하여단어들을직접분류하고품사의종류와특성을분석해보는활동을한다.

소단원 (2)에서는‘지시어의 세계’라는 지시어의 구체적인 의미와 역할에 대해 설명한 이 제시된다. 이

를 통해지시어의개념과쓰임및지시어가 에서하는역할을알수있도록한다.

단원통합활동에서는제시된 에사용된특정단어의품사를알아보고, 지시어가가리키는대상을직접

찾아보는활동을한다. 이를통해소단원 (1)과 소단원 (2)에서 학습한내용을통합한활동을한다.

더 읽을 거리에서는 한국어 형용사와 어 형용사의 차이에 관한 을 통해 형용사의 특성에 대해 좀 더

깊이생각해보도록한다.

●배경 그림 설명

●단원 학습 흐름도

국어 | 교과서 188~191쪽

02지시어의세계지시어의개념알기

지시어의역할이해하기

01품사란무엇일까품사의개념알기

품사의분류기준알기

품사분류하기

품사의종류와특성알기

단원통합활동품사와지시어파악하기

더읽을거리‘한국어형용사와 어형

용사의차이’6 단어의세계

6 단어의세계 - ‘`국어`’476

1 소단원 설정 이유

2 제재 활용 방안

3 제재 연구

소단원 개관

01 품사란무엇일까국

어

이소단원은품사의개념과분류기준을알고품사의종류와특성을익히도록하기위해설

정하였다. 품사는 단어들을일정한기준에따라공통된성질끼리묶어분류해놓은것으로,

품사에대한개념을명확히알기위해서는일정한분류기준을탐구하면서품사의종류와특

성을발견하고설명하는과정이필요하다. 이단원에서는품사의개념에대한이해를토대로

품사를분류하는세가지기준과그에따른국어의 9품사를배우고, 이를바탕으로학습자들

스스로품사의특성에따라단어들을분류해보도록구성하였다.

‘품사란무엇일까’는품사의분류와특성등에대해구체적으로설명한글이다. 일상생활

에서접하기쉬운예문을제시하여품사에대해쉽게접근할수있으며, 세가지기준에따른

품사분류방법을학습할수있다. 또한각품사의특성을알고학습자스스로단어들을품사

로분류할수있는능력을기를수있다.

제재해설

‘`품사란무엇일까`’는중학생들의눈높이에맞게품사에대해개관해놓은설명문이다. 먼저

품사의개념을밝힌뒤, 품사를의미, 역할, 형태변화등의기준에따라아홉가지로나누어

그특성을구체적으로설명하고있다. 끝으로품사에대한학습의중요성을강조하고있다.

제재구성

처음 품사의 개념

중간

•품사를 분류하는 기준 ① - 의미

•품사를 분류하는 기준 ② - 문장 안에서의 역할

•품사를 분류하는 기준 ③ - 형태 변화의 유무

끝 품사에 대한 학습의 필요성

01 품사란무엇일까 477

국어 | 교과서 193~196쪽

4 소단원 관련 자료 단어와품사

품사란단어를문법적성질의공통성에따라몇갈래로묶어놓은것이다. 단어가문장내

의자립여부에따른용어임에비하여, 품사는이단어를독립적으로바라본용어이다. 다시

말하면품사는최소자립단위인단어를문법적인성질과관련하여다룰때하나하나개별단

위로인식하는용어라는것이다. 품사와단어가지시하는대상은동일하지만일정한기준에

따라서달리바라본것이라는의미이다.

학교문법의품사분류기준과종류

품사설정논란

(1) 접속사 설정 의견 : 소위접속사는‘그리고, 그러나, 왜냐하면, 또, 혹은’등현행학교문

법에서접속부사로설정되고있는것들을말한다. 이들은두문법단위를연결하는구실

을하는것이지, 결코뒤의문장성분을수식하는부사기능을하지않는다. 문장의앞부

분에서나오는‘그리고’등은문장부사의일종으로볼수있을지몰라도, ‘또, 혹은’같

은것들은완전히성격이다르다. 이런점에서접속사의설정이필요하다는것이다. 이의

견은접속사가형태변화없이단어와문장들을각각연결해주기때문에, 불변어로서서

술격조사와함께관계언에속하는것으로본다.

(2) 존재사 설정 의견 : 소위 존재사는‘있다, 없다, 계시다’와같이‘존재’의의미를가지고

있는것들을말한다. 존재사는의미를기준으로한용어이지만, 실제로는어미의특이한

활용형태에주목하여제기된주장이다. 이들은동사적성격과형용사적성격을모두갖

고있기때문에동사도형용사도아닌제3̀의품사로지정해야한다는것이다.

(3) 지정사 설정 의견 : ‘`이다`’는학교문법에서서술격조사로규정하고있는데조사는불변

어라는일반적인특징과달리‘`이다`’는형태가변화한다. 따라서‘`이다`’를지정사로설정

해야한다는것이다. 그근거로는첫째, ‘`이다`’가없이앞선체언만으로는문장의서술기

능이온전히드러나지않는다는점을들수있다. 둘째, ‘`이다`’의‘`이`’는앞체언이모음

으로끝나는경우임의적인생략으로안보이는경우가있지만받침을가진체언앞에서

는반드시존재하는형태소라는것이다. 셋째, 일반적으로시제관련형태소는용언에붙

는 요소인데‘`이다`’는 시제 관련 형태소가 함께 쓰인다. ‘학생이었다’의 예처럼‘`이`’에

‘-̀었-̀’이붙어시제변화를하기때문에‘`이`’는용언의어간으로보아야한다는것이다.

명사와같은고정개념에시제변화를주는요소가붙을수없다는문법적인근거가이를

뒷받침한다. 넷째, 활용이가능하다는것은용언의특성이지조사의특성이아니라는것

이다.

단어

가변어

동사·

형용사

서술격

조사

불변어

감탄사관형사

·부사

관계언용언 독립언수식언

조사

관계언

명사·대명사

·수사

체언

6 단어의세계 - ‘`국어`’478

준비 활동 다음단어들을비슷한성질을가진것끼리묶어두종류로나누어보자. 그리고그렇게나눈기

준이무엇인지말해보자.

` 이 활동은아직품사에대해학습하지않은학습자들이쉽게단어의분류에접근

할수있도록마련되었다. 아직은품사를나누어보는것자체가어려우므로같은품사라

하더라도의미가어느정도비슷한단어들을제시하여‘꽃이름’과‘맛의성질’로나눌수

있도록하였다. 이 외에도학습자들에게친숙한단어들, 즉 연예인이름이나교실에있는

물건등을제시하여분류해보도록하는것도좋다.

`예시답안

끌어주기

소단원 학습 지도

읽기 중 활동 품사의의미가무엇인지알아보자.

` ‘품사란무엇일까’의내용을통해품사의의미를학습하되, 학습자들이‘분류’

라는개념이익숙하지않으므로친숙한사물을예로들어‘분류’의개념을알게한후에

그것을언어에적용하여품사의개념을이끌어내도록한다.

` 품사란공통된성질을가진단어끼리묶어분류해놓은단어의갈래이다.예시답안

끌어주기

교과서193쪽

분류의방법

①분류하려는대상의특성파악하기

②각 대상의 특성 중에서 공통된

것찾아내기

③공통된 특성에 따라 분류 기준

세우기

④기준에따라대상분류하기

문장성분

•주어 : 문장에서 동작이나 상태의

주체가되는말

•서술어 : 문장에서주어의동작, 상

태, 성질따위를서술하는말

•목적어 : 문장에서 동작의 대상이

되는말

품사의분류기준에는어떤것이있는지알아보자.

` 품사의분류기준들이글중간부분에제시되어있으므로사물을분류하는기준

이하나가아니듯품사를나누는기준이한가지가아니고여러가지임을인지시키도록한

다. 또한단어들이같은품사로분류될때그공통된성질이무엇인지를예문을통해확인

하며품사의분류기준을이해하도록한다.

` ①의미가무엇이냐에따라②문장안에서어떤역할을하느냐에따라③형태가

변하느냐변하지않느냐에따라

예시답안

끌어주기

교과서194쪽

종류 1

종류 2

기준이무엇일까?

꽃의이름(사물의이름)과

맛(사물의성질이나상태)을

나타내는말

무궁화, 맨드라미,

백일홍, 코스모스

새콤하다, 짭짤하다,

달콤하다, 매콤하다


동사와형용사의의미에대해알아보자.

` 본문에제시된예문의밑줄친단어들은문장안에서모두서술어의자리에오는

데, ‘달리다’는‘어찌하다’에해당하는말이고, ‘착하다’와‘예쁘다’는‘어떠하다’에해당

하는말임을알게한후그둘의차이점을통해동사와형용사의의미를구별하도록한다.

` 동사는사람이나사물의동작을나타내는말, 형용사는성질이나상태를나타내는

말을의미한다.

예시답안

끌어주기

교과서194쪽

관형사와부사가문장에서어떤역할을하는지알아보자.

` ‘새’와‘잘’모두다른말을꾸며준다는공통점이있다는것을본문의예문을통

해확인하도록한뒤이들이꾸며주는단어가각각‘옷’의명사나‘그린다’의동사처럼

서로다름을알게한다. 또학습자들에게관형사와부사를더찾아보게하는것도효과적

이다.

` 관형사는주로체언을꾸며주는역할을하며, 부사는주로용언을꾸며주는역할

을한다.

예시답안

끌어주기

교과서195쪽

조사의특성에대해알아보자.

` 본문에제시된예문을통해조사는혼자사용될수없음을인지하도록한뒤주로

주어, 목적어등의문장성분을나타내주는역할을함을이해하도록한다.

` 주로체언뒤에붙어서다른말과의문법적관계를표시하는역할을한다.예시답안

끌어주기

교과서195쪽

각품사의예를들면서동사와형용사를구분하기어려워하는학습자가있는경우

⇒동사와형용사의간단한구분방법을가르쳐준다.

•동사는 행위를 표시하므로 행동을 요구하는‘-어라’(명령형 어미)나‘-자’(청유형 어미)와 결합

할수있지만, 형용사는이것이어렵다.

•동사는 행위를 표시하므로 행동의 진행을 나타내는‘-하는 중이다’와 결합할 수 있지만, 형용

사는이것이어렵다.

이럴땐이렇게

국어 | 교과서 192~195쪽

명사, 대명사, 수사의의미에대해알아보자.

` 본문에제시된예문에서각문장의밑줄친단어들의공통점이무엇인지학습자

들의여러의견을들어본뒤본문에서확인하는것이학습자들의문법적탐구심을향상시

키는데도움이된다. 또‘영희, 연필’과‘나, 이것’, ‘셋째’가각각어떻게다른지구별하

여명사, 대명사, 수사의의미를정확히이해하도록한다.

` 명사는사람이나사물의이름을나타내는말, 대명사는명사를대신하여가리키는

말, 수사는수량이나순서를나타내는말을의미한다.

예시답안

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교과서194쪽

6 단어의세계 - ‘`국어`’480

품사의종류

참고자료

우리말의아홉가지품사를말해보자.

` 앞의활동에서의미, 문장에서의역할, 형태변화의유무에따라분류한품사들을

떠올리며정리해보도록한다. 이때표를만들어품사를나누는기준을각항목으로세운

뒤품사를나눠한눈에볼수있도록하는것도좋다.

` 우리말의단어는명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 조사, 감탄사의

아홉가지품사로나눌수있다.

예시답안

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교과서196쪽

서술격조사

‘다’로 끝나는‘이다’는 조사로서, 형태는 변하지만용언은 아니다. ‘이다’는 대개체언에 붙어

서 체언을 서술어로 기능하게 한다고 알려져 있다. 그러나‘우리가 출발한 것은 부산에서부터이

다. / 그것은 그녀가 예뻐서이다.’같은 경우에서 보듯이그 쓰임의범위가다양하다. 분명한 것은

‘이다’가 붙어서 선행 성분은 서술어가 된다는 것이다. 여기서 근본적으로‘이다’를 격조사로 설

정할 수 있는가 하는 문제를 제기할 수 있다. 즉, 격조사는 체언에 붙어 문장 안에서의 관계를 나

타내는 조사라고 알려져 있는데 서술격 조사는 그렇지 않는 것이다. 또 다른 격조사들은 형태가

변화하지않는데서술격조사는‘이다, 이면, 이니……’등에서처럼활용한다는것도서술격조사

설정에 대한 의문을 제기하고 있다. ‘이다’에 대한 다양한 의견이 있지만 결국‘이다’를 체언의

일부로 볼 것인가, 아니면 용언으로 볼 것인가의 문제로 요약될 수 있다. 서술격 조사라는 주장은

전자의 견해를 대표하여 현행 학교 문법에서 채택되었으며, ‘이다’가 선행 성분을 지정하는 기능

을한다는지정사설이후자의견해를대표하는이견으로존재한다.

참고자료

형태가변하는품사에어떤것들이있는지생각해보자.

` 본문에제시된예문의밑줄친단어들은각각‘어떠하다’와‘어찌하다’에해당하

는말로‘맑다’의기본형을취할수있다는공통점이있다. 명사, 대명사, 수사, 관형사, 부

사, 감탄사등형태가변하지않는단어들과의구별을통해기본형을취하는단어는형태

가변화함을알도록한다. 그리고교사는본문에는제시되어있지않지만서술격조사‘이

다’는‘이다, 이고, 이니, 이게……’와같이그형태가변함을알아두어학습자들의돌발

질문에대비하도록한다.

` 형용사와동사예시답안

끌어주기

교과서196쪽품사통용

국어의 9품사는 명사, 대명사, 수

사, 조사, 동사, 형용사, 관형사, 부

사, 감탄사로각부류에소속되는단

어들의 문법적 성질이 일정하다고

생각하고 분류한 것이다. 그런데 단

어 가운데는 하나 이상의 문법적 성

질을 함께 가지고 있는 것이 있다.

이를 품사의 통용이라고 한다. 즉,

두 가지 이상의 품사의 성질을 가진

것을말한다.

•나도 참을만큼참았다.(명사) / 나

도 그 사람만큼 뛸 수 있다.(조사)

→명조류(뿐, 대로등)

•그 애는 열을 배우면 백을 안

다.(수사) / 열 사람이 백 말을 한

다.(관형사) →수관류

•오늘은 달이 매우 밝다.(형용사) /

벌써날이밝는다.(동사) →형동류

•바람이 아니 분다.(부사) / 아니!

어디가겠단말이냐.(감탄사) →부

감류

•그는 이지적이다.(명사) / 그는 이

지적인간이다.(관형사) →명관류

•그의 한 평생이 행복스러웠다.(명

사) / 그런 이야기는평생처음듣

는다.(부사) → 명부류(길이, 높이,

처음, 자연, 서로, 모두, 더러, 다

등)

•천세나 만세를 누리소서!(명사) /

만세! 대한독립 만세!(감탄사) →

명감류

•거기가 어디예요.(대명사) / 나도

거기갑니다.(부사) →대부류

•일곱에 아홉을 더하여라.(수사) /

일곱 사람이 아홉 군데를 맞았

다.(관형사) →수관류

•마음이 크다.(형용사) / 아이들이

큰다.(동사) → 형동류(붉다, 밝다,

설다, 맞다, 늦다, 굳다등)

사람이나 사물의 이름

체언 불변어

명사

명사를 대신하여 가리키는 말대명사

수량이나 순서를 나타내는 말수사


내 용 학 습

‘품사란무엇일까’를읽고, 품사의분류기준과관련하여다음물음에답해보자.

1 품사란무엇인지써보자.

` 이 단원의가장기초이자핵심어인품사에대한정의를확실히알도록지도한다.

‘품사란무엇일까’의처음부분에서품사의의미에대해설명했던것을떠올리며정리해

보도록한다. 또한여러단어들을제시하여비슷한성질을갖는것끼리묶는활동을통해

이해를도울수있다.

●품̀사란 공통된성질을가진단어끼리묶어분류해놓은단어의갈래이다.예시답안

끌어주기

2 다음단어들을일정한기준을정하여두종류로나누어보고, 그분류기준이무엇인지적어

보자.

` 학̀습자들이 품사 개념을 익히는 첫 단계이므로 같은 품사라 하더라도 그 의미가

어느정도비슷한단어들을제시해두었다. ‘품사란무엇일까’에서배운품사분류의기준

을적용하여, 단어를분류할때에는다양한기준을활용할수있음을알고실제로학습자

스스로분류할수있도록지도한다. 이외에도학습자들에게친숙한단어들(예 : 교실에있

는물건과그상태를나타내는말등)을제시하여분류해보게하는것도좋다.

끌어주기

학습 활동

국어 | 교과서 196~197쪽

송편, 입다, 뛰다, 백설기, 인절미, 먹다, 찹쌀떡, 앉다

품사

•개념 : 단어들을성질이공통된것

끼리모아갈래를지어놓은것

•분류기준

①의미 - 단어가 어떤 의미를 가

지고있느냐에따라

②기능 - 문장 내에서 하는 역할

에따라

③형태 - 형태 변화가 있는지 없

는지에따라

•종류 : 체언 - 명사, 대명사, 수사

관계언 - 조사

용언 - 동사, 형용사

수식언 - 관형사, 부사

독립언 - 감탄사

사람이나 사물의 동작을 나타내는 말

용언 가변어

독립언

수식언

관계언

불변어

동사

성질이나 상태를 나타내는 말형용사

주로 체언을 꾸며 주는 역할을 하는 말관형사

주로 용언을 꾸며 주는 역할을 하는 말부사

주로 체언 뒤에 붙어서 다른 말과의 문법적 관계를 표시

하는 말조사

말하는 이의 놀람이나 느낌, 부름, 응답 등을 나타내는 말감탄사

6 단어의세계 - ‘`국어`’482

3 다음두문장에서, 뒤에오는말을꾸며주는단어와꾸밈을받는단어를각각찾아보자.

` 우̀리말에서는 꾸며 주는 단어가 꾸밈을 받는 단어의 앞에 온다는 사실을 실례를

들어주지시키고, 이점을문제를풀며스스로익힐수있도록지도한다. 제시된앞문장을

통해부사는‘어떻게’의방식으로뒤에오는용언의뜻을분명하게해주며, 뒤문장을통

해관형사는‘어떠한’의방식으로뒤에오는체언의뜻을분명하게해주는기능을한다는

것을알수있도록지도한다.

끌어주기

`

`

`예시답안 ③

예시답안 ②

예시답안 ①

단어의 의미분류기준

분류결과

떡의 종류를 가리키는 이름 : 송편, 백설기, 인절미, 찹쌀떡

동작을 나타내는 말 : 입다, 뛰다, 먹다, 앉다

문장 안에서의 역할분류기준

분류결과

문장에서 주로 주어의 역할을 하는‘체언’: 송편, 백설기, 인절미, 찹쌀떡

문장에서 주로 서술어의 자리에 쓰이는‘용언’: 입다, 뛰다, 먹다, 앉다

형태 변화의 유무분류기준

분류결과

형태에 아무런 변화가 없음. : 송편, 백설기, 인절미, 찹쌀떡

형태가 여러 가지로 변함. : 입다, 뛰다, 먹다, 앉다

하늘이매우푸르다. 고향은옛모습그대로이다.

수식언

다른 말을 꾸며 주는 기능을 하는

말들의부류

•관형사 : 체언 앞에 놓여서 주로

체언을 꾸며 주는 단어로, 관형사

는조사와결합할수없으며, 형태

가변화하지않는다.

•부사 : 주로 용언을 꾸며 주는 단

어로, 때로는 관형사, 다른 부사,

문장을 꾸며 주기도 한다. 부사는

조사 중 격조사와 결합할 수 없으

며, 형태가변화하지않는다.


국어 | 교과서 197~198쪽

`예시답안

4 보기와같이, 다음 단어들을문장에쓸때형태가변하는것과변하지않는것으로나누어

보자.

` `형태변화의여부가품사의분류기준이됨을인식하도록한다. 먼저 <보기>에서

밑줄친단어들의형태가변하는지를살펴보고, 주어진단어들을 <보기>와같이다양하게

문장을만들어본후에형태가변하는단어와그렇지않은단어로나누어보도록한다.

`예시답안

끌어주기

5 위문제들을바탕으로, 품사의분류기준세가지를써보자.

` 2̀~4번 활동을 통해 품사의 분류 기준을 다시 한 번 확인한 뒤, ‘품사란 무엇일

까’에서제시한분류기준과연결하여정리하도록한다. 이때분류기준에따른품사의종

류도함께정리하여학습내용을집약시키도록한다.

` •단어들의의미가무엇이냐에따라품사를분류할수있다. 사람이나사물의이

름을나타내는명사, 명사를대신하여가리키는대명사, 수량이나순서를나타

내는수사, 동작을나타내는동사, 성질이나상태를나타내는형용사, 말하는이

의놀람이나느낌, 부름, 응답등을나타내는감탄사등으로분류된다.

•문장안에서어떤역할을하느냐에따라품사를분류할수있다. 주로주어의역

할을하는명사, 대명사, 수사등의체언, 주로서술어의자리에쓰이는동사, 형

용사등의용언, 각각 체언이나용언을꾸며주는관형사나부사등의수식언,

주로체언뒤에붙어서다른말과의문법적관계를표시하는조사등의관계언

등으로분류된다.

•형태의변화유무에따라품사를분류할수있다. 형태가변하는품사는동사,

형용사등의용언이며, 형태가변하지않는품사는명사, 대명사, 수사, 관형사,

부사, 감탄사등이다.

예시답안

끌어주기

따뜻하다, 날아가다, 아름답다 봄, 소나무, 마당

● 꾸며주는단어： 매우

● 꾸밈을받는단어：푸르다

● 꾸며주는단어： 옛

● 꾸밈을받는단어：모습

보기

•먹다→밥을맛있게먹었다. •산→내일산에가자.

밥을먹었더니졸린다. 산이높고험하구나.

밥을먹는모습이귀엽다. 산에나무가울창하다.

형태가변하지않는단어형태가변하는단어

봄, 따뜻하다, 소나무, 날아가다, 마당, 아름답다

활용

용언이 문법 기능에 따라 끝 부분

의 형태가 여러 가지 모습으로 바뀌

게되는현상

•어간 : 활용할 때 변하지 않는 줄

기가 되는 부분으로, 보통 어휘적

의미를 가진다. 강세, 피동, 사동

접사는어간에속한다.

•기본형 : 어간에 어미‘-다’를 붙

인형태이다.

•어미 : 활용할 때 여러 형태로 변

하는 부분으로, 문법적 기능을 가

진다.

6 단어의세계 - ‘`국어`’484

명사

사람이나사물의이름을나타내는

단어

•쓰임의범위에따라서

①고유 명사 : 특정한 사람이나

사물에 붙여진 이름 예⃝ 철수는

책을읽고있다.

②보통 명사 : 같은 종류의 사물

에 두루 쓰이는 이름 예⃝ 철수

는책을읽고있다.

•자립성의유무에따라서

①자립 명사 : 다른 말의 도움을

받지 않고 홀로 쓰일 수 있는

명사 예⃝ 평화를 사랑하는 사람

들의모임이열렸다.

②의존 명사 : 명사의 역할을 하

지만, 그 의미가 의존적이어서

앞에 꾸미는 말이 와야만 하는

명사

예⃝ 혼자 일어설 수 있는 힘을

기르는것이중요하다.

대명사

명사가 놓일 자리에서, 그 명사를

가리키면서대신쓰이는단어

•인칭대명사 : 사람을대신해서가

리키는대명사

① 1인칭대명사 : 예⃝ 나, 우리, 저,

저희 / 짐, 과인, 소생, 본인

② 2인칭 대명사 : 예⃝ 너, 자네, 너

희, 당신, 그대, 자기, 여러분,

제군, 댁

③ 3인칭 대명사 : 예⃝ 이, 그, 저

(이분, 이이 등), 누구(미지칭),

아무(부정칭), 당신(극존칭)

•지시 대명사 : 사물이나 사건, 장

소등을대신해가리키는대명사

①사물 대명사 : 예⃝ 이것, 그것,

저것, 무엇(미지칭), 아무것(부

정칭)

②장소 대명사 : 예⃝ 여기, 거기,

저기, 어디(미지칭), 아무데(부

정칭)

수사

•개념 : 사물의수량이나순서를나

타내는단어

•종류

①양수사(量數詞) : 수량을나타내

는 수사 예⃝ 하나, 둘, 셋 등 /

일, 이, 삼등

②서수사(序數詞) : 순서(차례)를

나타내는 수사 예⃝ 첫째, 둘째,

셋째등 / 제일, 제이, 제삼등

1 다음활동을통해명사, 대명사, 수사에대해알아보자.

(1) 다음문장에서명사를모두찾아보자.

` 명사의특성을생각하며찾아보도록한다. ‘품사란무엇일까’에서제시한품사의

분류기준을적용하여, 명사는사람이나사물의이름을나타내는단어로서문장에서주어,

목적어, 보어등으로쓰이며형태가변하지않는특성을지님을확인하도록한다.

`예시답안

끌어주기

품사의종류와특성을생각하며, 다음물음에답해보자.

(2) 다음문장에서‘그것’이가리키는대상이무엇인지찾아보고, ‘그것’의품사를말해보자.

` 이 활동에서는대명사에대하여학습한다. 대명사는평소일상생활에서자주사

용하는말이므로무엇을대신하여쓰는말에는어떤것들이있는지찾아보게한다. 그리고

이러한기능을하는단어들의품사가대명사임을알려준다. 앞에서나온말을반복하기보

다경제적인표현을하기위해대명사를사용한다는것을인식하게하고, 제시된‘그것’이

무엇을가리키는지앞내용에서찾아보도록한다.

`예시답안

끌어주기

(3) 다음 문장에서 밑줄 그은 단어는 모두 수사이다. 두 문장에 쓰인 수사가 서로 어떤 의미

의차이가있는지적어보자.

` 수사에대해학습할때, 수량을나타내는‘양수사’와순서를나타내는‘기수사’

에대한용어는가르치지는말고, 수량을나타내는수사에는‘하나, 둘, 셋, 다섯, 이, 삼,

오’등이 있다는 것과 순서를 나타내는 수사에는‘첫째, 둘째, 제일, 제이’등이 있다는

것을간략히설명하도록한다.

끌어주기

목 표 학 습

● 밤나무는뿌리가깊다.

● 강아지가꼬리를흔든다.

● 철수는우유를좋아한다.

명사

밤나무, 뿌리, 강아지, 꼬리, 철수, 우유

철수는크고무거운가방을들고가시는할머니를보았다. 그래서얼른뛰어가그것을

들어드렸다.

그것 이가리키는것

가방

그것의품사

대명사


국어 | 교과서 198~200쪽

•대명사와수사

①공통점 : 명사가 놓이는 자리에

쓰여, 가리킴의의미를지닌다.

②차이점 : 수사는 문장 안의 한 성

분과 관계되어 명사를 가리키나,

대명사는 이야기 속의 대상을 가

리킨다.

예⃝서울에동생하나가있다.

→수사

예⃝너는 거기서 무엇을 하느냐?

→대명사

2 다음활동을통해동사와형용사에대해알아보자.

(1) 다음 문장에서사람이나사물의움직임을나타내는단어를찾아보고, 품사가 무엇인지써

보자.

` 이활동에서는‘사람이나사물의동작을나타내는말’이라는동사의개념을학습

할수있도록지도한다. 동사는문장에서‘어찌하다’에해당하는말로서, 형용사는문장에

서‘어떠하다’에해당하는말로서서술어의자리에오며, 형태가여러가지로변화하는특

징이있음을알도록한다.

`예시답안

끌어주기

` •영희가사과하나를샀다. : 수량을나타내는수사

•첫째, 약속을잘지켜야한다. :순서를나타내는수사

예시답안

● 비가많이온다.

● 동생이책을읽는다.

● 소방차가빠르게달린다.

움직임을나타내는단어

( 온다, 읽는다, 달린다 )

➞품사： 동사

(2) 다음각각의문장에서형용사를찾아밑줄을그어보자. 그리고보기처럼그형태를변화

시켜새로운문장을하나씩만들어보자.

` 형용사는성질이나상태를나타내는말로서동사처럼서술어의자리에쓰이며, 형

태가변화한다. 동사나형용사가형태가변하는것을활용이라고하는데용언의어간에여

러가지어미가상황에따라달리결합하는현상을말한다. 교사는형태가변하는활용에대

한기본적인지식을알아두도록한다. 그러나여기서는이러한자세한내용까지언급하지

말고동사나형용사가문장에서사용될때형태가변한다는특성정도만이해할수있도록

한다.

` •귤이매우노랗다. : 가을이면은행잎이노랗게물든다. / 불빛은노랗고따뜻해

보였다.

•장미가참아름답다. : 너의눈동자는정말아름답구나. / 아름다운그림이걸려

있다. / 장미꽃이아름답게피었다.

예시답안

끌어주기

‘`시간(時間)̀’표현과수사

‘`시(時)̀’에는‘`한, 두, 세, 네, 다섯`’처럼 고유어를 쓰고, ‘`분, 초`’에는‘`일, 이, 삼, 사, 오`’처럼

한자어를 쓴다. 이는 관습적인 언어 표현이라 할 수 있다. ‘`시`’는 예전부터 쓰던 단위로 고유어와

어울릴 수 있었으나, ‘`분, 초`’는 근대 이래 한자어를 쓰는 중국과 일본으로부터 시계 문화가 들어

오면서‘`일 분`’‘`일 초`’등이하나의단위로들어왔기때문이다.

참고자료

보기

방안이따뜻하다.→방안이따뜻하구나.

따뜻한바람이불어온다.

감기에걸리지않도록몸을따뜻하게해라.

용언의용법

문장의 주체를 서술하는 기능을

가진 동사와 형용사를 통틀어 이르

는말이다.

•주 기능은 서술어가 되는 것으로

사람이나 사물의 동작이나 성질,

상태를설명한다.

•쓰임에 따라 형태가 변하는 가변

어이다.

•어간과어미로이루어져있다.

•부사어의 꾸밈을 받을 수 있지만

관형사와는호응하지않는다.

•조사와결합할수있다.

•시제와높임법이있다.

6 단어의세계 - ‘`국어`’486

(2) ( ) 안에알맞은부사를넣어문장을완성해보자. 그리고이들이문장에서어떤역할을

하는지말해보자.

` 빈칸에넣을단어들은먼저, 서술어의앞에위치함을알도록한다. 이를통해이

단어들이서술어를꾸며주어동작이나상태의의미를분명하게나타내줌을이해하도록

한다.

`

•문장에서하는역할 : 부사는문장에서서술어를꾸며주는역할을한다.

예시답안

끌어주기

관형사와부사

관형사는 체언 앞에서 그 체언의 뜻을 분명하게 하거나 의미를 추가하는 품사로, 그 수가 아주

많지는 않으나 형태와 기능이 특수하기 때문에 독립된 품사로 규정된다. 형용사와 비슷하지만 형

용사처럼 서술적인 기능을 하지 못하며, 형태가 바뀌지도 않고 항상 체언 앞에서 체언을 꾸며 주

는 기능을 하기 때문이다. ‘저 새 가방’과 같이‘저’와‘새’두 개의 관형사가 나란히 놓일 때에

는 앞의 관형사가 뒤의 관형사를 꾸미는 것처럼 보일 수도 있으나 이러한 수식 관계에서도 궁극

적으로관형사의수식을받는것은명사이다. 관형사에는명사의성질이나상태를꾸며주는성상

관형사, 수량을나타내는수관형사, 사물을지시하는지시관형사가있다.

부사는용언이나그외의다른말앞에놓여그말의뜻을분명히해주는품사로, 문장 전체를

꾸며줄수도있으며동사나형용사만을꾸며줄수도있다. 따라서 주로용언의내용을실질적으

로 꾸며 주는 부사를 성분 부사, 문장 전체를 꾸며 주는 부사를 문장 부사라 한다. 문장 부사에는

접속부사도포함된다.

- 고영근, 남기심, “표준국어문법론”(탑 출판사, 1993)

참고자료

공통된성질

문장에서 주어나 목적어 등의 체언을 꾸며

주는 역할을 한다.

품사

관형사

● 나비가 ( 훨훨/ 나풀나풀 ) 날아간다.

● 약수터에가려고 ( 일찍 ) 일어났다.

3 다음활동을통해관형사와부사에대해알아보자.

(1) 다음밑줄친단어들의공통된성질을생각해보고, 이들의품사가무엇인지적어보자.

● 헌옷을깨끗이빨았다.

● 저책이꼭마음에든다.

● 모든아이들이신나게노래를불렀다.

` 관형사가 문장에서 어떤 기능을 하는지 살펴 관형사의 개념을 명확히 익히도록

한다. 주어진예문에서밑줄친단어는각각‘옷’, ‘책’, ‘아이들’을꾸며준다. 이단어들

은주어나목적어앞에쓰이며주어나목적어를꾸며주는역할을한다. 이처럼문장에서

주어, 목적어등의체언을꾸며주는역할을하는단어가관형사임을알게한다.

`예시답안

끌어주기

문장성분

한 문장을 구성하는 요소들을 말

한다.

•주어 : 그 문장의주체를나타내는

문장 성분 예⃝ 산이 높이 솟아 있

다.

•서술어 : 주어의 동작·상태·성

질 따위를 서술하는 문장 성분으

로 무엇이‘`어찌하다`’와‘`어떠하

다`’에해당하는말

예⃝아기가운다.

하늘이푸르다.

영희는학생이다.

•목적어 : 타동사가 서술어로 쓰인

문장에서 그 동작의 대상이 되는

문장성분

예⃝동생은과자를잘먹는다.

•보어 : 서술어가 되는 용언 중에

‘`되다`’와‘`아니다`’의 앞에 필수적

으로요구되는문장성분

예⃝물이얼음이되었다.

그사람은학자가아니다.

•관형어 : 체언으로 실현되는 주어,

목적어 앞에서 이들을 꾸미는 문

장성분

예⃝그는옛친구를만났다.

그는 겨울산의 설경을 좋아한

다.

•부사어 : 주로 서술어를꾸미는문

장성분

예⃝오늘은날씨가아주맑다.

아이들이강에서수영을한다.

•독립어 : 문장의 성분과도 직접적

인 관련이 없는 독립된 성분으로

문장전체를꾸미는구실을한다.

예⃝아, 세월이잘도가는구나.(감탄

사)

주여, 때가 왔습니다.(명사+̀̀호

격조사)


국어 | 교과서 200~201쪽

‘아름답게’등의 부사화된 형용사를 넣은 학습자의 경우나‘새벽에’등의‘`체언+̀̀조사`’로 된

부사어를넣은학습자의경우

➞문장에 서술어를 꾸미는 말을 넣어 보라고 할 때, 학습자들은 관형사와 부사가 아닌 형용사나

동사의활용형을넣거나‘체언+̀̀조사’로된부사어를넣을수도있다. 이 활동에서는관형사와

부사를학습하는것이주된내용이기때문에되도록형용사나동사의활용형이나‘`체언＋조사`’

의 부사어는 제외시키는 것이 좋다. 이를 위해 학습자들에게 먼저 관형사와 부사에 해당하는

단어들을 제시해 준 뒤, 이 단어들 속에서 꾸미는 말로 적합한 단어를 찾는 방법을 사용해도

좋다.

이럴땐이렇게

4 다음활동을통해조사에대해알아보자.

(1) 위 문장에서각부분의문장성분이무엇인지써보자.

` 문장성분에대한본격적인학습이아니므로‘문장성분이란한문장을구성하는

요소이다’라는개념과, 이문제를풀기위해필요한정도로주어, 서술어, 목적어, 보어, 관

형어, 부사어, 독립어등에대한간단한설명을덧붙여준다.

` 고양이가: 주어 개를: 목적어 물었다: 서술어예시답안

끌어주기

(2) 위 문장에서‘가’와‘를’의 자리를 서로 바꾸어 보자. 그리고 의미가 어떻게 달라지는지

말해보자.

` 제시된예문은‘주어＋목적어＋서술어’로이루어진문장이다. 이문장에서‘가’와

‘를’의자리를서로바꿔주어와목적어가바뀌는것을확인함으로써조사의역할에대해

알수있도록한다.

` ‘가’와‘를’의자리를서로바꾸면‘고양이를개가물었다’가된다. ‘가’는문장

안에서주어를표시하고, ‘를’은목적어를표시하므로, ‘가’와‘를’을바꾸면동작의주체

가바뀌므로의미가완전히달라진다.

예시답안

끌어주기

(3) 위 문장에서‘고양이’가문장에서주어의역할을함을표시해주는말이무엇인지생각해

보자. 그리고그단어의품사를말해보자.

` 주어는서술어의 동작이나 상태의 주체가 되는 말임을 설명한 뒤, ‘고양이가’가

주어임을알려주는말이무엇인지를찾아본다. 이를 통해 조사가문장에쓰인단어들의

문법적관계를나타내는역할을한다는것을명확히이해하도록한다.

끌어주기

조사의종류

•격조사 : 앞에 오는 체언이 문장

안에서 일정한 자격을 가지도록

해 주는 조사로 체언의 문장 성분

을표시해준다.

①주격 조사 : 이/̀̀가, 께서, 에서,

서

②관형격조사 : 의

③목적격조사 : 을/̀̀를

④보격 조사 : 이/̀̀가(‘`되다, 아니

다`’앞에오는경우에)

⑤부사격 조사 : 에, 에서, 에게,

(으)로, 하고, 로써, 로서, 보다,

만큼, 와/̀̀과

⑥호격 조사 : 아/̀̀야, (이)시여,

(이)여

⑦서술격 조사 : 이다(체언 뒤에

붙어 서술어가 된다는 점에서

조사의 성격을 띠지만, 활용을

한다는 점에서는 용언의 속성

을지님.)

•보조조사 : 격조사가놓일자리에

놓이거나 격조사와 결합되어 특별

한뜻을더해주는조사

①말하는 이의 어떤 생각이 전제

되어있거나, 말의 표현을더욱

섬세하게하는데쓰인다.

②보조 조사는 부사, 용언, 격조

사와도어울려쓰인다.

③대조·주제(은`/`는), 동일(도),

단독(만·뿐), 극한(까지), 한계

(마저), 첨가(조차), 출발점(부

터), 보편(마다) 등

•접속 조사 : ‘`와/̀̀과`’등 두 단어

를 같은 자격으로 이어 주는 구실

을 하는 조사. 접속 조사가 쓰인

문장은 반드시 겹문장이 된다.(홑

문장이라면, 부사격 조사‘`와/̀̀과`’

가쓰인것임.)

예⃝나는 국어와 수학을 잘한다.

(접속조사)

나는 철수와 비슷하다.(비교 부

사격조사)

영수는 철수와 함께 여행을 떠

난다.(공동부사격조사)

고양이가개를물었다.

6 단어의세계 - ‘`국어`’488

적 용 학 습

품사와관련하여다음물음에답해보자.

1 다음단어들을명사, 대명사, 수사로분류해보자.

` 단어들을 분류하기 전에, 지금까지 공부한 내용을 바탕으로 하여 명사, 대명사,

수사의개념과특성을정리해보게한다. 또한 명사, 대명사, 수사가어떤공통성이있어

체언으로묶이는지도생각해보게한다.

`예시답안

끌어주기

‘철수야’는‘부르는말’인데감탄사가아닌가요?

➞감탄사는 9품사의 일종으로서 단어의 갈래를 표시한다. 그런데‘철수야’의‘철수’는‘사람의

이름’이므로‘명사’이고, ‘야’는 부르는 말을 표시하는‘호격 조사’이므로, ‘철수야’는 명사와

조사의 결합이 된다. 따라서 단어의 갈래인 감탄사라고는 말할 수 없다. 다만, 문장 성분은 독

립어에해당한다.

이럴땐이렇게

감탄사

•개념 : 화자의 부름, 느낌, 놀람이

나대답을나타내는단어

•특징

⋯①형태가변하지않고, 조사와결

합하지않는다.

⋯②문장에서의 위치가 비교적 자

유롭다.

⋯③문장 속의 다른 성분에 얽매이

지않고독립성을지닌다.

•구분

⋯①실제적인 이름으로 상대방을

부르면감탄사가아니다.

⋯ ̀예⃝ 길동아!(명사＋호격조사)

⋯②문장 머리에 놓인 제시어 표제

어도감탄사가아니다.

예⃝청춘, 나에게오라.

⋯③동물을 부르는 소리도 감탄사

이다. 예⃝구구, 이랴, 워워~

독립어

주어·서술어·수식언의 그 어느

한 성분과도 밀접한 관련이 없이 따

로 독립해서 그 문장 전체를 꾸미는

문장 성분이다. 독립어의 예로는 감

탄사‘아! 달이 밝다’, 명사＋호격

조사‘철수야, 이리 오너라’, 대답하

는 말‘예’, ‘아니오’, 제시하는 말

‘전쟁, 이것이야말로 비참한 것이

다’등이 있다. 예에서 보듯이 독립

어는 말의 시작 부분에서 주문(主文)

의도입부역할을한다.

창문, 나, 둘째, 풍선, 우리, 행복, 이것, 다섯, 꿈

명사

창문, 풍선, 행복, 꿈

대명사

나, 우리, 이것

수사

둘째, 다섯

` ‘고양이가’의‘가’는‘고양이’가문장에서동작이나상태의주체가된다는것을

표시한다. 따라서‘가’는체언뒤에붙어서다른말과의문법적관계를표시하는‘조사’이

다.

예시답안

5 다음문장에서감탄사를모두찾아보자.

● 에구머니, 깜빡잊었네!

● 저런, 큰일날뻔했구나.

● 철수야, 얼른와서밥먹어라.

` 이 활동에서는놀람이나부름등을나타내는말이감탄사에포함된다는것을익

히도록한다. 감탄사는말하는이가자신의느낌이나의지를특별한단어에의지하지않고

직접적으로표현하는말로, 다음에말이계속되지않더라도독립된문장과같은기능을할

수있다. 감탄사의개념과함께감탄사가독립어가될수있는이유를학습자들에게설명

해주면좋다.

` ● 감탄사： 에구머니, 저런예시답안

끌어주기


2 다음문장에서동사, 형용사, 조사, 감탄사를찾아보자.

` 우선동사와형용사, 조사, 감탄사의개념과특성을떠올리며제시된단어들에적

용해본다. 그리고동사와형용사가어떤공통성때문에용언으로묶이는지에대해서도알

아보도록한다.

`예시답안

끌어주기

3 다음대화에나타난단어를품사별로분류해적어보자.

` 지금까지공부한내용을토대로 9품사의개념을다시한번확인하도록한뒤, 제

시된예문에이를적용하여본다. 학습자들이어려워한다면같은품사에해당하는다른단

어들을예로들어제시한뒤이들의공통점을물어알아내도록이끌어준다.

`예시답안

끌어주기

‘`어제`’의품사

•명사 : 조사와결합한다.

⋯예⃝어제는 비가 내리더니 오늘은

날이아주맑다.

⋯예⃝어제가 어머님 생신이었는데

오늘에야알았다.

•부사 : 장소나시간을가리켜한정

하거나 앞의 이야기에 나온 사실

을 가리키는 지시 부사(指示副詞)

로 조사와 결합하지 않고 단독으

로쓰인다.

⋯예⃝그일은어제끝냈어야했다.

⋯예⃝그녀는 어제 그와 무슨 일이

있었는지말하려하지않았다.

어머, 꽃밭에예쁜장미가피었네!

형용사 동사 조사 감탄사

예쁜 피었네 에, 가 어머

영희:어제새운동화를샀어. 발이아주편해.

철수:모양도정말멋진걸. 나도하나사야겠다.

운동화, 발, 모양

나

하나

샀어, 사야겠다

명사

대명사

( 형용사 ) 편해, 멋진걸

새

어제, 아주, 정말

를, 이, 도

( 관형사 )

( 부사 )

( 조사 )

해당단어품사 품사 해당단어

( 수사 )

( 동사 )

국어 | 교과서 201~202쪽

6 단어의세계 - ‘`국어`’490


2 제재 활용 방안

3 제재 연구

이소단원은지시어의특징을알고이를적절하게사용할수있는능력을키우도록하기위

해설정하였다. 지시어는글뿐만아니라일반대화에서어떤대상을가리킬때자주사용하는

말로, 담화나글의의미를이해하기위해서는지시어가가리키는대상을정확하게파악해야

한다. 따라서, 이단원에서는지시어의개념과쓰임을구체적인언어자료를바탕으로이해하

고일상언어생활에적용할수있도록구성하였다.

‘지시어의 세계’는 지시어의 개념과 특성을 설명한 글이다. 학습자들에게 친근한 예문과

지시어의종류를일목요연하게정리한표를제시하여지시어의개념과특징을익히고지시어

가담화또는글전체구조의의미관계에어떤영향을미칠수있는지에대해효과적으로학

습할수있다. 그리고학습활동을통해실제언어자료에서지시어를활용하는능력을기를

수있다.

제재해설

‘지시어의 세계’는 지시어의 구체적인 의미와 역할에 대한 설명문이다. 지시어를 원근적

거리개념을기준으로그의미와종류를설명한뒤지시어가담화나글속에서하는역할에

대해살펴보고있으며, 이를바탕으로지시어의적절한사용의필요성을강조하고있다.

제재구성

소단원 개관

처음 지시어의 정의

중간•상황에 따른 지시어의 종류

•지시어의 역할

끝 지시어의 특징과 역할 요약

02 지시어의세계국

어

4 소단원 관련 자료

02 지시어의세계 491

국어 | 교과서 204~206쪽

이야기와지시표현

(1) 화용론(이야기) : 실제 생활에서는문장차원이상의언어생활이이루어지는데, 문장들이

모여이루어지는모든‘실제사용된언어형식’을‘이야기’라고하며, 이것을다루는분

야를화용론이라고한다. 여기에는구어적형식인‘담화’와문어적형식인‘텍스트’가모

두포함된다.

(2) 이야기의외적구성요소 : 하나의완전한이야기가이루어지기위해서는네가지조건, 말

하는이, 듣는이, 장면, 문장이필요하다. 이때독백의경우에는듣는이가존재하지않을

수있지만말하는이와문장은항상존재한다. 특히문장이상의문법단위인이야기가구

성되는데에장면은어떤식으로든지존재한다. 한문장의정확한뜻을파악하고자할때

는앞뒤문장들도장면으로서의역할을하게된다. 결국적극적인의미에서앞문장이뒤

문장의장면이될수도있고뒤문장이앞문장의장면이될수도있는것이다.

(3) 이야기의 내적 구성 요소 : 이야기가이루어지는데는주제의통일성과표현의연결성이

필요하다. 즉, 하나의이야기가되기위해서는주제가일관적이어야하며, 같은어구가반

복사용될때는지시어를사용하거나, 접속부사를사용하여표현의연결성을높여야한

다. 전자는응집성이라하고, 후자는응결성이라한다. 지시어는글의응결성을높이기위

해사용된다.

(4) 장면에 따른 표현‘지시어’: 장면은문장이나타나는상황을의미하며장면에따른표현

과이해는화용론에서매우중요하다. 이 중에도지시표현은해당사물을지칭하면서도

본래명칭으로표현되는것이아니기때문에반드시앞뒤장면을통해서만구체적인내용

을확인할수있다. 이들은말하는이와듣는이로부터의거리에따라사물, 장소, 동작,

상태등을지시하는다양한표현이존재한다.

장면 1

말하는

이

가까움 멂

➞ 듣는이

대상

장면 2

말하는

이

멂 가까움

‘그’ ➞ 듣는이

대상

장면 3

말하는

이

멂 멂

‘저’ ➞ 듣는이

대상

‘이’

6 단어의세계 - ‘`국어`’492

준비 활동 1 다음그림의 ( ) 안에‘이, 그, 저’중가장어울리는말을넣어보자.

` 교실내에있는여러물건들에대해서지시표현을사용하여친구와함께이야기

해봄으로써자연스럽게지시어를익히고, 그원리에대해스스로탐구할수있도록호기

심을유도한다.

`예시답안

끌어주기

소단원 학습 지도

2 국어사전에서‘이, 그, 저’를찾아각각의뜻을확인해보자. 그리고위그림에서다른말을

넣으면왜어색한지이야기해보자.

` 국어사전에서‘이, 그, 저’의뜻을찾아그림의상황에적용시켜본다. 또한다른

지시어로바꿨을때어색한이유를‘이, 그, 저’의의미가지시하는대상과의원근적거리

를기준으로한다는점에유의하여파악하도록한다.

`

•다른말을넣으면어색한이유 : 만약남학생의경우말풍선의빈칸에‘그’를넣지않고

‘이’를 넣으면, 남학생에게‘가까이 있는’연필을 가리키는 것이 되고, 여학생의 경

우 말풍선의 빈칸에‘이’를 넣지 않고‘그’를 넣으면 남학생에게 가까이 있는 연필을

가리키는것이되므로, 말하는 의도와지시표현이상충되어의사소통이어색한상황

이된다.

예시답안

끌어주기

말하는 이에게 가까이 있거나 말하는 이가 생각하고 있는 대상을 가리킬 때 쓰는 말

듣는 이에게 가까이 있거나 듣는 이가 생각하고 있는 대상을 가리킬 때 쓰는 말

말하는 이와 듣는 이로부터 멀리 있는 대상을 가리킬 때 쓰는 말

이

그

저

( 그 ) 연필잠깐만빌려줄래?

( 이 ) 연필?

대상

위치

가리

키는

대상

말하는

이에게

가까운

것

듣는 이

에게 가

까운것

말하는

이와 듣

는이모

두에게

멀리 있

는것

사람이애,

이이,

이분

그애,

그이,

그분

저애,

저이,

저분

사물 이것 그것 저것

장소여기,

이곳

거기,

그곳

저기,

저곳

방향이리,

저쪽

그리,

그쪽

저리,

저쪽

시간 이때 그때 접때

상태

및

동작

이렇다,

이러다

그렇다,

그러다

저렇다,

저러다

지시어의종류


국어 | 교과서 203~207쪽

읽기 중 활동 지시어의의미가무엇인지알아보자.

` 본문에제시된예문이나교실안에있는사물을소재로한실제대화를통해지시

어의의미를이끌어내도록한다. 제시된예문을보면영희와철수는떨어져있는상황에

서통화를하고있다. 이런상황에대한이해를토대로‘그곳’, ‘이곳’의쓰임을구별하고,

이를통해지시어의의미를알아내도록한다.

` 지시어는무엇인가를가리킬때말하는이와듣는이에게가까이있느냐멀리있

느냐에따라그대상이달라지는단어이다.

예시답안

끌어주기

교과서204쪽

지시어‘이, 그, 저’의차이점이무엇인지생각하며읽어보자.

` 지시하는대상이말하는이가까이에있는지, 듣는이가까이에있는지, 말하는이

와듣는이모두에게멀리있는지를살펴‘이, 그, 저’의쓰임을구별하여그차이점을생각

해보도록한다.

` 말하는이와가까운것을가리킬때에는‘이, 이것, 이렇다’와같은지시어가사용

되고, 듣는이와가까운것을가리킬때에는‘그, 그것, 그렇다’와같은지시어가, 말하는이

와듣는이모두에게먼것을가리킬때에는‘저, 저것, 저렇다’같은지시어가사용된다.

예시답안

끌어주기

교과서205쪽

지시어가글속에서어떤역할을하는지알아보자.

` 본문에제시된두예문을통해지시어를사용하지않고같은말을반복했을경우

의불편한점과비교하여지시어를사용했을때의효과에대해알아보도록한다.

` 지시어는앞문장에언급된것을지시함으로써불필요한반복을피하고, 뒤문장

이앞문장에긴밀하게연결될수있도록하는역할을한다.

예시답안

끌어주기

교과서206쪽

내 용 학 습

‘지시어의세계’를읽고, 다음물음에답해보자.

1 지시어의의미가무엇인지말해보자.

` ‘지시어의세계’에서익힌내용을기억하여쓸수있는지확인한다.

` 지시어란지시하는대상이말하는이와듣는이에게가까이있느냐멀리있느냐

에따라그대상이달라지는단어를말한다.

예시답안

끌어주기

학습 활동

지시어의기준과분류

•거리 개념에 따른 지시 : 대화 현

장에서 말하는 이나 듣는 이와의

원근적 거리에 따른 지시 →‘이,

그, 저’모두사용된다.

•앞에서 언급한 내용 지시 : 지시

대상이 대화 현장에 있지 않으며

앞의 발화에서 언급된 내용을 지

시 →‘이, 그’만 사용되고‘저’는

사용되지 않는다. 예⃝ 청소년기는

질풍노도의시기라고해. 이(그) 말

의의미는무엇일까?

예⃝어제 주운 지갑을 두고 왔네.

저걸 경찰서에 갖다 줄 생각이

야.(×)

⋯①상대방이 말한 내용을 지시할

때는‘그’만사용된다.

⋯ ̀예⃝ 갑 : 애야, 너무 노는 것 아

니니? 공부좀해라.

을 : 엄마, 그런 말 하지 마

세요. 방학인데어때요.

•가리키는 대상이 대화 현장에 있

지도 않고 앞에서 언급한 내용을

지시하지않는경우의지시

⋯①말하는 이와 듣는 이가 공동으

로 알고 있는 대상을 지시할

때는‘그’만사용된다. 예⃝ 아직

도그추억을기억하고있니?

⋯②말하는 이 자신의 말이라도 말

하는 이만 알고 있는 이야기라

면‘이’만사용된다. 예⃝ 여러분

은 이걸 모르는 것 같아. 행복

은가까이있다는걸.

2 지시어‘이것, 그것, 저것’이가리키는대상을, 말하는이와듣는이를고려하여써보자.

` 가̀리키는대상이말하는이와가까이있느냐, 듣는이와가까이있느냐, 아니면말

하는이와듣는이모두에게멀리있느냐에따라지시어가세갈래로나뉜다는점을알고,

이를사물의경우에적용시켜보도록한다.

끌어주기

6 단어의세계 - ‘`국어`’494

`예시답안

1 다음밑줄친곳에‘이, 그, 저’중알맞은지시어를넣고, 그지시어를넣은이유를적어보

자.

` 먼저‘이, 그, 저’의쓰임을알아본다. 그리고제시된대화에서가리키는대상이

말하는이나듣는이에게가까이에있는지, 멀리있는지를살펴서적절한지시어를넣도록

한다. 이때주어진대화의내용을이해하지못하는학습자가있는경우실제대화처럼말

하게하여어떤상황인지인지시킨뒤문제를풀도록한다.

`

•해당지시어를넣은이유: 책은말하는이인영희에게가까이있는사물이므로영희가책

을가리킬때는‘이’라는지시어를사용하였고, 철수가가리킬때는듣는이인영희에게가

까이있는것이므로‘그’라는지시어를사용하였다.

예시답안

끌어주기

지시어의의미와쓰임을생각하며, 다음물음에답해보자.

목 표 학 습

2 다음그림을보고, 물음에답해보자.

지시어의구분

•지시 대명사와 지시 관형사의 구

분

⋯①뒤에 조사가 붙을 수 있으면

지시대명사, 뒤에 조사가붙을

수없으면지시관형사

⋯ ̀예⃝ 이것은내것이다. →대명사

이학생은매우뛰어나다.

→관형사

⋯②애매한경우 : 국어는격조사의

생략이 가능하므로‘이것, 그

것, 저것’을 집어넣어 보아서

대체되면 지시 대명사, 대체되

지않으면지시관형사

•미지칭과부정칭의구분

⋯①영역의설정이가능하면 : 미지

칭

⋯②영역의설정이불가능하면 : 부

정칭

⋯ ̀예⃝ 누가 이 비를 멈추게 할 것

인가? → 영역 설정 불가능

: 부정칭

(교실 안에서) 누가 이 노래

를 불러 줄까? → 영역 설

정이가능 : 미지칭

말하는이와가까이있는

사물을가리킴.

듣는 이와 가까이 있는

사물을가리킴.

말하는이와듣는이모

두에게멀리있는사물을

가리킴.

(자기의가방안에있던책을꺼내며) 이 책빌려줄까? 얼마나흥미로운지

몰라.

하하, 벌써며칠전에 그 책을읽었지. 그런데난조금지루하고재미가없

던걸.

㉠여기는너무더워.

㉡저기그늘로가자. 응. ㉣저기는

정말더웠어.

㉢여기에오니까

시원하지?

지시대명사

사물이나 방향, 장소 등을 가리키

는대명사로, 말하는이와듣는이와

의 거리에 따라 근칭, 중칭, 원칭으

로나뉜다.

•근칭 대명사 : 주로‘이’가 붙은

‘이것, 여기, 이곳’등으로, 말하는

이에게 가깝거나 말하는 이의 관

심대상을가리킨다.

•중칭 대명사 : ‘그’가 붙은‘그것,

거기, 그곳’등으로, 듣는 이에게

가깝거나 듣는 이의 관심 대상을

가리킨다.

•원칭 대명사 : 주로‘저’가 붙은

‘저것, 저기, 저곳’등으로, 말하

는 이와 듣는 이 둘 다에게서 멀

리있는대상을가리킨다.


(1) 위 그림에서㉠, ㉡, ㉢, ㉣`이 가리키는곳이어디인지말해보자.

` 제시된그림에서의‘여기’, ‘저기’는장소를가리킬때쓰는지시어이다. 이지시

어들도말하는이나듣는이에가까이있느냐, 둘모두에게멀리있느냐에따라쓰임이달

라지는것을알도록한다.

` •㉠ : 햇볕이내리쬐는양지 •㉡ : 시원한그늘

•㉢ : 시원한그늘 •㉣ : 햇볕이내리쬐는양지

예시답안

끌어주기

(2) ㉠`~`㉣ 중 같은 장소를 가리키는 것이 무엇과 무엇인지 생각해 보고, 이를 바탕으로‘여

기’와‘저기’의쓰임이어떻게다른지적어보자.

` 제시된그림에서두사람은햇볕이내리쬐는양지에있다가그늘로자리를옮겼

다. 따라서발화장소가달라졌으므로같은지시어라도가리키는장소가다름을이해하도

록한다.

` •같은장소를가리키는지시어 : ㉠`과㉣→햇빛이내리쬐는양지

㉡`과㉢→시원한그늘

예시답안

끌어주기

국어 | 교과서 207~209쪽

지시대명사의구분

•사물대명사 : 주로 사물을가리키

는대명사로‘이것, 그것, 저것, 무

엇’등이있다.

•장소대명사 : 주로 장소를가리키

는대명사로‘여기, 거기, 저기, 어

디’등이있다.

•방향대명사 : 주로 방향을가리키

는 대명사로‘이리, 그리, 저리’

등으로 설정하나, ‘이리가’, ‘저

리를’처럼 대명사에 격조사가 붙

기 어려운 성격 때문에 대명사보

다는부사에가깝다고할수있다.

여기

㉠, ㉢은 말하는 이에게 가까운 장소

저기

㉡, ㉣`은 말하는 이와 듣는 이 모두에게

먼 장소

3 다음문장을보고, 지시어의역할에대해알아보자.

(1) 위 두번째문장에서‘이것들’이가리키는것이무엇인지써보자.

` 제시된예문은지시어가문장을연결할때도사용되는경우를보여준다. 지시어

는문장에서앞의내용을다시한번언급할때사용됨을이해하도록한다.

` •이것들: 사과와배와감예시답안

끌어주기

● 나는사과와배와감을좋아하는데, 사과와배와감은모두맛있고몸에좋은과일들이

다.

● 나는사과와배와감을좋아하는데, 이것들은모두맛있고몸에좋은과일들이다.

(2) 위 두문장을비교했을때, 지시어‘이것’을씀으로써어떤효과가있는지말해보자.

` 지시어를사용하지않고같은말을반복한문장과지시어를사용한문장을비교

해본다. 이를통해같은말을반복했을경우의단점과지시어를사용했을경우의좋은점

에대해알아보도록한다.

끌어주기

6 단어의세계 - ‘`국어`’496

4 다음글을읽고, 물음에답해보자.

(1) 위 글에서‘이렇게’가가리키는내용이무엇인지정리해보자.

` 지시어는보통앞에서언급한내용을가리킬때사용하는데, 하나의대상만이아

니라여러가지대상을가리킬때도사용할수있음을인식하도록한다. 제시된글에서는

앞의내용중일요일에‘나’가했던일들이무엇인지찾아보도록한다.

` •국어시간에발표할‘자기소개서’를썼다.

•여섯개의선인장화분에물을주었다.

•점심을먹고난후에강아비삐삐를산책시켰다.

•친구들을만나영화를보았다.

예시답안

끌어주기

(2) 위 글에서‘이렇게’가어떤역할을하는지말해보자.

` 지시어를사용하지않고여러가지대상을반복하여쓸경우의불편함을알아내

게하여지시어의역할에대해파악하도록한다.

` 앞문장에언급된것들을지시함으로써불필요한반복을피하고, 뒤문장이앞문

장에긴밀하게연결될수있게하여더욱매끄러운글을쓸수있게된다.

예시답안

끌어주기

` 지시어를사용하여앞에제시된단어를대신함으로써, 앞 말의불필요한반복을

피하게해주고, 앞문장과뒤문장을긴밀하게연결해주어문장을매끄럽게만드는효과

가있다.

예시답안

적 용 학 습

지시어의의미와역할을생각하며, 다음물음에답해보자.

1 다음 ( ) 안에‘여기, 거기, 저기’중알맞은지시어를넣어대화를완성해보자.

` (1)에서철수가‘거기’라는지시어를사용한것으로보아, 지시하는장소가듣는

이인영희가까이에있음을알아내어적절한지시어를넣도록한다. 그리고 (2)에서‘산’

은말하는이와듣는이에게서멀리있으므로이상황에알맞은지시어를넣도록한다.

끌어주기

오늘은일요일이었지만나의하루는무척바빴다. 오전에는국어시간에

발표할‘자기소개서’를썼고, 내가소중하게기르는여섯개의선인장화

분에물을주었다. 점심을먹고난후에는생일선물로받은강아지삐삐를

산책시켰고, 세 시에는친구들을만나미리약속해두었던영화를보았다.

이렇게하니어느새소중한일요일이금방지나가버렸다.

말하는

이에게

가까운

것

대상

위치

품사

듣는 이

에게 가

까운것

말하는

이와 듣

는 이에

게 모두

먼것

지시

대명사

이것,

여기,

이곳

그것,

거기,

그곳

저것,

저기,

저곳

지시

관형사이/̀̀요 그 저/̀̀조

지시

형용사이렇다 그렇다 저렇다

지시

부사이리 그리 저리

품사에따른지시어의종류


`예시답안

2 다음은 3단원에서 배운‘산악인 엄홍길’의 한 부분이다. 이 글을 읽고, 아래 활동을 해 보

자.

(1) 위 글에서㉠, ㉡, ㉢`이 가리키는내용을찾아적어보자.

` 제시된예문은면담중오가는대화에서지시어가사용되는경우를보여준다. 지

시어가앞에서언급한내용을지시함을이해하여글의앞부분에서지시대상을찾아보도

록한다.

` •㉠ : 38번의등반도전

•㉡ : 38번등반에도전하여18번실패하고20번성공한것

•㉢ : 히말라야의산간오지마을

예시답안

끌어주기

(2) ㉠, ㉡, ㉢`이 말과말을연결할때어떤역할을하는지말해보자.

` 앞에서학습한내용을바탕으로문장과문장을연결할때지시어를사용함으로써

얻게되는효과가무엇인지정리하도록한다.

` 앞에서언급한것을지시함으로써불필요한반복을피하고, 앞뒤문장을긴밀하

게연결할수있게하여매끄러운글이된다.

예시답안

끌어주기

국어 | 교과서 209~211쪽

(1) 어, 왔어? 거기앉아.

( 여기 )에앉으라고?

(2) (철수와영희가함께멀리있는산을바라보며)

( 저기 )가바로오늘우리가올라갈산이야.

이야, 정말높은데!

‘산악인엄홍길’- ‘국어’210`~2̀11쪽적용학습 2에제시

6 단어의세계 - ‘`국어`’498

이활동은소단원 (1)에서익힌품사의개념과분류기준, 각품사의특성에대한

이해를통해실제로완결된한편의글에적용해보기위해설정하였다. 따라서단어들의

의미, 문장안에서의역할, 형태변화의유무등의분류기준을고려하여단어들을품사별

로나누어보도록한다.

에서ⓐ, ⓑ, ⓒ, ⓓ, ⓔ, ⓕ`의 품사를각각적어보자.1

구성취지와지도방향 이활동은소단원 (1)과 소단원 (2)에서 배운학습내용을통합적으로적용해보는활동이다. 주어진‘선녀

바위’에대한전설을읽으면서, 사용된단어들의품사를밝혀보고, 지시어가가리키는대상이무엇인지찾아보도록지도한다.

활동 안내

지시어는주로앞에서언급한내용을지시한다는점을고려하여지시대상을알

아보도록한다.

•㉠ : 서른세가지의약풀

•㉡ : 노인이가르쳐준약풀

•㉢ : 어머니가항상딸자식의일을생각하고이산봉우리바위옆에와서매일운일

에서지시어㉠, ㉡, ㉢`이가리키는대상이무엇인지써보자.2끌어주기

끌어주기

단원통합활동

예시답안

예시답안

명사 부사 동사 형용사 관형사 조사

➞

밑줄친단어에유의하여읽기

한 편의 글을 읽으면서 밑줄 친

단어 외에도 다른 단어의 품사의 종

류 및 지시어가 가리키는 대상을 파

악하며읽는다.

➞

에제시된단어의품사알아보기

앞에서배운 9품사의특성을떠올

리며제시된단어의품사를적는다.

에 제시된 지시어가 가리키는 대

상파악하기

지시어가 쓰인 문장의 앞 문장의

내용을 잘 파악해서 지시어가 가리

키는대상을이해한다.

품사와지시어의특성을생각하며, 다음글을읽고아래의활동을해보자.

자료글 , - ‘국어’212`~2̀13쪽단원통합활동에제시

국어지식 교사평가 / 상호 평가평가 영역

중

지식 / 사실적 이해

평가 형태 지필문항 난이도

평가 요소

•품사의종류와특징을알고단어의품사를찾을수있다.

•지시어의개념을알고상황에따라지시어가나타내는대상을찾을수있다.평가 목표

평가 유형

1 평가내용

예시자료‘`단원 통합 활동`’을 수행 평가로 활용시평가예시 자료입니다.수행평가

주어진자료를활용하여다른활동을할수있습니다.

●활동 쪽지에 각 품사의 이름을 적어서 잘 섞은 다음 보이지 않는 상자에 넣고, 짝끼리 모둠을 구성하

여 한 명의 학습자가 쪽지를 뽑으면 3초 안에 뽑은 품사의 예를 말하는 게임을 한다. 예시가 틀리거나 말

하지못할경우벌칙을 받고끝까지살아남은 모둠에 상을준다.

?

이런활동어때요

2 평가기준

교사 평가 / 상호 평가

평가 관점 및 세부 내용평가기준

상 중 하

반영

비율

내용

이해도

지시어가 가리키는 대상을 유추하여 글의 내용을 이

해했는지 판단한다.

개별

평가개념

활용도

•제시된 단어에서 품사 분류 기준에 해당되는 특징

을 찾아낼 수 있는지 판단한다.

•제시된 단어의 특징에 따라 적절한 품사로 분류할

수 있는지 판단한다.

국어 | 교과서 212~213쪽

3 평가상유의점

(1) 평가 목표 해석상의 유의점

수행의 과정과 결과가 모두 평가 대상임을 주지시킨다.

(2) 시행상의 유의점

•학습자들이 낸 결과와 근거를 교사가 평가할 수도 있지만 학습자들 스스로가 서로 평가하면서 내

용을 다시 한 번 확인할 수 있으므로 상호 평가 방식을 사용한다.

•국어 지식에 관한 수행 평가라는 특수성을 감안하여 평가지를 따로 만들지 않고, 수행 답안지 옆

에 평가란을 두 개 이상 만들어 학습자들이 답안지 옆에다 바로 평가할 수 있도록 한다.

(3) 결과 활용상의 유의점

평가 결과는 학습자들에게 공개하여 객관도와 신뢰도를 높인다.

단원통합활동 499


•일정한기준에따라나눈단어들의갈래를품사라고한다.

•품사는 의미가 무엇이냐, 형태 변화를 하느냐, 역할이무엇이냐에따라분류된다.

•품사는명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사,조사, 감탄사의아홉가지로분류된다.

지도방법 소단원 (1)과 소단원 (2)에서 배운 핵심적인 학습 요소들을 점검하고 확인하는 부분이다. 핵심 내용을

확인하기 전에 질문을 던져 학습자들의 성취 수준을 파악할 수 있으나 구체적인 평가 활동은 스스로 점검하기에

서 할수있도록유도하고, 여기서는 가볍게짚고넘어가도록한다.

정 리 하 기


•말하는상황에따라지시하는대상이달라지는말을지시어라고한다.

•지시어는말하는이와가까운것을가리키느냐, 듣는이와 가까운 것을 가리키느냐, 말하는 이와 듣는 이에게

모두먼것을가리키느냐에따라‘이, 그, 저’의세갈래

로나뉜다.

•지시어는 사물, 인물, 장소, 상태, 동작 등을 구분 지어가리킨다.

•지시어는글속에서앞에언급한내용을가리킴으로써,불필요한반복을피하고말과말을긴밀하게연결해주

는기능을한다.

단원의 마무리

종류 문장안에서의역할 형태변화여부

9품사

명사

체언(주로 주어의 역할) 불변어대명사

수사

용언(주로 서술어의역할) 가변어동사

형용사

독립언(문장에서독립적으로쓰임.)

관형사

부사

조사

수식언(다른 단어를 꾸며 주

는역할)

관계언(단어들의 관계를 나타

냄.)

불변어

감탄사

‘이’

‘그’

‘저’

지시어의개념

품사의분류기준과종류

6 단어의세계 - ‘`국어`’500

점검항목 점검사항 다시보기

품사의 의미가 무엇인지 말할

수 있다.‘분류’의 개념과 품사의 개념을 설명할 수 있는가?

•교과서 : 197쪽

•지도서 : 481쪽

•교과서 : 198쪽

•지도서 : 483쪽

이단원에서학습한결과를스스로점검해보자.

다음 체언에 대한 설명 중 적절하지 않은 것은? ▶ 답 ( ② )

①‘명사, 대명사, 수사’를 함께 묶어 체언이라고 한다.

②‘명사, 대명사, 수사’는 문장에서 주로 서술어의 역할을 한다.

③‘셋째’처럼 수량이나 순서를 나타내는 말을‘수사’라고 한다.

④ 사람이나 사물의 이름을 나타내는 단어들을 묶어‘명사’라고 한다.

⑤‘이것’, ‘저기’와 같이 명사를 대신하여 가리키는 단어를‘대명사’라고 한다.

2

다음 중 품사 분류의 기준이 아닌 것을 모두 고르면? ▶ 답 ( ②, ③ )

① 단어의 의미에 따른 분류

② 단어의 생성 과정에 따른 분류

③ 단어가 쓰이는 상황에 따른 분류

④ 단어의 형태 변화 여부에 따른 분류

⑤ 단어가 문장 속에서 하는 역할에 따른 분류

1

다음 문장의 단어와 품사를 맞게 연결한 것은? ▶ 답 ( ③ )3

문제로마무리하기

품사의 종류와 특성을 말할 수

있다.

•국어의 9품사의 종류를 예를 들어 말할 수 있는가?

•각 품사의 특징을 말할 수 있는가?

•지시어의 의미가 무엇인지 말할 수 있는가?

•지시어에는 어떤 종류가 있는지 말할 수 있는가?

•교과서 : 198쪽

•지도서 : 484쪽

•교과서 : 207쪽

•지도서 : 493쪽지시어의 개념을 말할 수 있다.

지시어가 글이나 대화에서 수

행하는 역할을 설명할 수 있다.

•지시어가 가리키는 내용을 글이나 대화에서 찾을 수 있는가?

•지시어가 글이나 대화에서 어떤 역할을 하고 있는지 말할 수 있는가?

•교과서 : 209쪽

•지도서 : 496쪽

품사의 분류 기준을 설명할 수

있다.품사 분류의 세 가지 기준을 말할 수 있는가?

국어 | 교과서 214~215쪽

문구점에서 못 보던 물건을 발견하면‘어머나’하고 놀라게 된다.

① 문구점 - 부사 ② 못 - 관형사

③ 보던 - 동사 ④ 어머나 - 대명사

⑤ 놀라게 - 형용사

단원의마무리 501

‘한국어형용사와영어형용사의차이’

한국어와영어의말소리가다르듯, 한국어의품사체계와영어의품사체계도다른면이있다. 앞서배운품

사중형용사에대한학습내용을토대로하여이글에제시된한국어형용사와영어형용사를비교해보도록

한다. 이를통해품사에대해좀더깊이있는학습이되도록한다.

더 읽을 거리

제 재 연 구

제재해설

이글은한국어형용사와영어형용사의차이에대해서술하면서, 그차이가나타나는이유에대해형용사

의특징을근거로설명한글이다. 영어의형용사가명사와비슷한반면한국어의형용사가동사와비슷한모

습을띤다는점을두가지기준을통해설명하고, 형용사가사물의속성이나상태를나타내는특성으로인해

명사와동사의중간위치에있어언어마다명사또는동사에가까운모습을띤다고보고있다.

구성

처음 : 영어형용사와한국어형용사의차이

중간 : 영어형용사는명사와비슷한성질을가지고, 한국어형용사는동사와비슷한성질을가지는이유

끝 : 언어에따른형용사의모습차이

참고자료

본문에서보듯이한국어형용사는동사와비슷한모습을띠기때문에동사와형용사를구분하기힘든경

우가많다. 동사와형용사의변별기준은어떤것이있을까?

•의미차원에서동사는주어의동작이나과정을, 형용사는성질이나상태를나타낸다.

•기본형에현재시제선어말어미‘-̀는-̀ / -ㄴ-’이들어갈수있으면동사이고, 들어갈수없으면형용사이다.

예⃝피가솟다. : 피가솟는다.(○) →동사

맛이달다. : 맛이달는다.(×) →형용사

•동사는현재를표시하는관형사형전성어미‘-̀는’과결합하고, 형용사는‘-ㄴ / -̀은’과결합하지만현재

를표시하는것은아니어서의미의차이가있다.

예⃝솟는피/ 산을본사람(○) →동사

맛이달는(×) 과일 / 맛이단과일(○) →형용사

•‘의도’의의미를나타내는어미‘-̀려’나‘목적’의의미를나타내는어미‘-̀러’와함께쓰일수있으면동

사이고, 그렇지않으면형용사이다. 그런데이기준은인간의의지를표현하는동사와형용사를구분할뿐

의도나목적이작용하지않는일반동작동사는구분할수없다.

예⃝공을차러(○) →동사, 피가솟으러(×), 맛이달러(×) →형용사

•동사는명령형(‘-라’)과청유형어미(‘-자’)를사용할수있고, 형용사는그럴수없다. 그러나이기준도

(‘흐르다, 피다, 솟다’등) 자연의움직임을나타내는동사에는적용되지않는다.

예⃝공을차라. / 차자.(○) →동사, 피를솟아라. / 솟자.(×), 맛이달아라. / 달자.(×) →형용사

6 단어의세계 - ‘`국어`’502

국어 | 교과서 216~219쪽

한국어형용사와영어형용사의차이를도표로만들어채우기

‘더 읽을 거리’에 제시된 글에서 한국어 형용사와 영어 형용사의 차이점을 몇 가지 기준에 의해 설

명하였는지를살펴정리하도록한다.

제재를읽은후다음과같은활동을할수있습니다.

1활동

한국어형용사와영어형용사의차이를다른예문을통해친구들앞에서발표하기

활동 1을 바탕으로, 한국어의 형용사와 영어 형용사의 차이를 다른 예문을 통해 말해 보는 활동을

해본다.

` 영어형용사와한국어형용사는세가지차이점이있습니다. 첫째, ‘She is smart.’

를우리말로하면‘그녀는똑똑하다’라고할수있는데, 영어형용사인‘smart’는‘be’동사

와결합해야서술어가되는반면, 한국어형용사인‘똑똑하다’는‘이다’없이홀로사용됩니

다. 둘째, 영어는‘smart girl’과같이다른말을꾸밀때형태가변화하지않지만, 우리말은

‘똑똑한소녀’와같이‘-ㄴ’과결합하여야뒤에오는명사를꾸밀수있습니다. 셋째, 앞의두

가지이유를종합해볼때영어의형용사는명사와비슷한성질을가지는반면, 한국어의형

용사는동사의성질과비슷합니다.

예시답안

2활동

읽 기 후 활 동

예시답안

영어의형용사 한국어의형용사

서술어로 쓰일 때 다른 단어과

결합 여부

‘b̀e`’동사와 결합해야 서술어

로 쓰임.

‘이다’의 도움 없이 혼자 서술

어로 쓰임.

형태 변화 여부 형태 변화 없음.꾸며 주는 기능을 하는 말(-ㄴ)과

결합하는 형태 변화가 있음.

성질이 비슷한 품사 명사와 비슷함. 동사와 비슷함.

형용사가 가리키는

대상의 공통점

형용사는 대체로‘책, 나무, 학생, 아버지’처럼 시간에 따라 변화하지

않는 사물이나 인물을 가리키는 반면, ‘달리다, 먹다, 뛰다’같은 동

사는 시간에 따라 변화하는 동작을 나타냄. 그러나 어떤 속성이나 상

태는 변화될 수도 있으므로 시간에 따라 변화하느냐 그렇지 않느냐

는 측면에서 형용사는 명사와 동사의 중간 위치에 있음.

더읽을거리 503

6 단어의세계 - ‘생활 국어’504

이단원은‘국어’에서학습한품사와지시어에대한내용을바탕으로품사의분류기준에

따라단어들을나눠봄으로써품사의종류와특성을확인하고, 지시어가어떤상황에서어떻

게쓰 는지를살펴봄으로써지시어의역할에대해파악할수있도록하기위해설정하 다.

교사는학습자들에게먼저학습만화를보면서국어시간에학습한내용을떠올려보도록

한다. 이를통해일상적인국어생활에서도품사개념을적용할수있고지시어의적절한사

용이중요함을인지하도록한다. 또한구체적인언어자료를바탕으로한다양한활동을통해

이단원의학습목표와관련된경험을충분히할수있다.

●설정 이유 및 지도 방향

단원의 길잡이

●학습 만화 엄마, 뭐하세요? 빨래하려고

흰옷과색깔있는옷을분류하고있지.

참, 저도오늘분류에대해배웠어요. 단어의분류요.

품사에대해배운모양이구나.

네. ‘빨래’는더러운옷을물에빠는것을가리키니까‘명사’에해당하지요.

제법인걸! 자, 네양말은흰색이니까

여기에넣으렴.

‘여기’는말하는이에게가까운곳을가리키는대명사이면서,

지시어이기도해요.

우리딸,

역시엄마를닮

아똑똑하

다니까.

6단어의세계

생활

국어

‘생활국어’단원의길잡이 505

●단원학습흐름도

소단원 (1)에서는품사의개념을알고품사를분류기준에따라분류하며, 각 품사의 종류와특성을확인

하여일상적인국어생활에도적용할수있도록한다.

소단원 (2)에서는 지시어의 개념을 알고 각 지시어가 어떤 상황에서 사용되며, 지시어가 글에서 어떤 역

할을수행하는지를확인해보도록한다.

단원종합활동에서는스무고개놀이를통해품사의개념과특징을확인하고, 인용된글에알맞은지시어

를찾아넣음으로써소단원 (1)과 소단원 (2)에서 학습한내용을아울러평가할수있는활동을한다.

생각펼치기에서는‘문화재의종류’에관한글을통해‘분류’의개념을정리하며, 품사의 개념에대한이

해를심화시킨다.

생활국어 | 교과서 133~135쪽

●확인하기● 란일정한기준에따라나눈단어들의갈래를말한다.

●우리말의단어는의미, 형태변화, 문장에서의역할에따라아홉가지품사로나뉜다.

●품사의개념을알면단어들이문장속에서어떤기능을하는지잘이해할수있다.

● 는말하는이와듣는이를중심으로사람, 사물, 장소, 동작, 상태등을구분

지어가리킨다.

●지시어는문장과문장, 문단과문단을의미상으로긴밀하게연결해준다.

어시지

사품

품사의개념과각품사의특징을일상생활과연관시켜친근하게느낄수있게하는만화이

다. 일상생활에서빨래를분류하는장면을통해학습자들에게분류의개념을알기쉽게설명

하며, 일상적인대화에등장하는단어의품사와지시어를확인하고그특징을생각하게함으

로써학습자들이품사와지시어에쉽게접근하도록한다.

품사(品詞) : 공통된성질을가진단어끼리묶어서분류해놓은단어의갈래

품사의종류 : 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 감탄사, 관형사, 부사, 조사

지시어(指示語) : 무엇인가를가리킬때말하는이와듣는이에게가까이있느냐멀리있느냐

에따라그대상이달라지는단어

지시어의종류 : ‘이, 이것, 그렇다’, ‘그, 그것, 그렇다’, ‘저, 저것, 저렇다’등

6 단어의세계

지시어의개념을익히고, 글이

나말에서지시어가하는역할

을분석해보자.

02 지시어의역할분석

하기

01 품사분류하기

품사의분류기준에따라품사

를 분류하고, 각 품사의 종류

와특성을알아보자. 단원종합활동

•놀이를통해품사의종류와

특성익히기

•알맞은지시어찾아보기

생각펼치기

문화재분류



2 활동 지도 방안

3 활동은 이렇게

소단원 개관

단어들의공통점파악하기

품사의의미를이해하고단어의특성에따라품사를분류해본다.활동 1

서술어역할을하는품사파악하기

문장안에서서술어의역할을하는동사와형용사에대해알아본다.활동 2

수식언의특성파악하기

꾸며주는말을넣어봄으로써수식언의역할을하는관형사와부사에대해알아본다.활동 3

이단원은‘국어’에서학습한품사의개념과분류기준을확인하고품사의종류와특성을

익히도록하기위해설정하였다. 이단원에서는품사의개념에대한이해를토대로제시된단

어들을품사의분류기준에따라나누어보고그품사의특성을분석하여적용하는활동을한

다. 이런과정을통해어휘, 더나아가국어에대한관심을가질수있을것이다.

활동 전에의도식을보면서품사의종류에대해확인하도록한다. 도식은단어를문장에서

하는역할에따라 5가지(체언, 용언, 수식언, 관계언, 독립언)로 구분하고, 해당되는품사를

분류하여국어의 9품사체계를보여준다.

활동 1은 단어들을 품사의 개념에 따라 분류해 보는 활동이므로‘국어’에서 배운 내용을

적용할수있다.

활동 2와활동 3은문장에서서술어와수식언의역할을하는품사들의특징을각각분석할

수있는활동이다.

활동 4는체언중에서도대명사의개념과쓰임에대해탐구하는활동이다.

활동 5는시의구절에서각단어의품사를찾는활동이므로맨마지막단계에서앞의활동

들을종합하는의미로활용해도좋을것이다.

활동 6은독립언, 즉 감탄사에대해종합적으로그특징을확인하는활동이므로‘국어’의

학습상황을고려하여선택적으로활용하여도좋다. 또활동으로꾸리지않은관계언에대해

서도따로학습활동을만들어활용할수있다.

01 품사분류하기생

활

국

어

01 품사분류하기 507

명사를대신하는품사익히기

명사를대신하는품사의의미와문장에서의역할을파악해본다.활동 4

품사분류하기

시에사용된단어들을품사별로분류해본다.활동 5

감탄사의특징파악하기

품사분류기준을적용하여감탄사의특징을알아본다.활동 6

4 알아 두기 세가지분류 기준에 따른 품사의 분류

생활국어 | 교과서 136쪽

•명사 : 사람이나사물의이름

•대명사 : 명사를 대신하여가리키는말

•수사 : 수량이나순서를나타내는말

•동사 : 사람이나사물의동작을나타내는말

•형용사 : 성질이나상태를나타내는말

•감탄사 : 말하는 이의놀람이나느낌, 부름, 응답 등을나타내는말

단어의의미

•불변어 : 명사, 대명사, 수사, 감탄사, 관형사, 부사, 수사

•가변어 : 동사, 형용사형태변화의여부

•체언 : 주로 주어의역할→명사, 대명사, 수사

•용언 : 주로 서술어의역할→동사, 형용사

•독립언 : 문장 안에서독립적으로쓰임. → 감탄사

• : 다른 말을꾸며주는역할→관형사(주로 체언을꾸며주는역

할), 부사(주로 용언을꾸며주는역할)

•관계언 : 단어들의관계를나타냄. → 주로체언뒤에붙어서다른말과의

문법적관계표시로쓰임. → 조사

문장안에서의역할

품사란무엇인가

품사는 단어를 문법적인 성질의 공통성에 따라 몇 갈래로 묶어 놓은 것이다. (중략) 우선 생각나는

과일을 말해 보자. 여기서 여러분이 좋아하는 과일의 특색을 말해 보자. 아마 색깔, 모양, 맛 등이 그

특색이 될 것이다. 사과는 빨갛고 새콤한 맛이 나며, 배는 누렇고 시원한 맛이 난다. …… 이러한 특

색 때문에 각각의 과일 이름이 다르게 붙여졌을 것이다. 품사도 바로 그렇다. 단어 가운데 각각의 특

색을 고려하여 그 종류를 구분해 본 것이 바로 품사다. 그렇다면 품사는 무엇으로 나눌 수 있을까?

단어의형식(의미와형태)과 기능이라고말할수있다. 형식이란어떤단어가사물의이름을나타내느

냐, 아니면 움직임을 나타내느냐 하는 것 등이다. ‘밥’은 사물의 이름을 나타내므로‘명사’이고, ‘가

다’는 움직임을 나타내므로‘동사’이다. 기능이란 단어가 문장에서 다른 단어와 맺는 관계를 말한다.

예를 들면,‘꽃이 아름답다.’와‘강아지가 예쁘다.’에서‘꽃’과‘강아지’는 문장의 주어로 쓰이므로 기

능이 같고, ‘아름답다’와‘예쁘다’는 모두 서술어로 쓰인다. 따라서 형식과 기능이 서로 공통되면 같

은품사로묶여질수있다.

- 정경일외, “한국어의탐구와이해”(박이정, 2000)

참고자료

활 동 개 관


에제시된단어들의공통점을 에서찾아연결해보자.

이활동에서는먼저 에제시된단어들이어떤기준으로묶였는지그공통점을

파악한뒤 에제시된특성과연결하도록한다.

예시답안

끌어주기

단어의집합에서그공통점을찾아품사의분류기준에따른특성과연결함으로써품사의

개념과각품사의특징을파악하는활동이다. 이를통해학습자들은‘국어’에서배운품사의

개념과특징을확인할수있다.

소단원 활동 지도

활동1

활 동 개 관

다음문장에서서술어에밑줄을긋고, 그단어들의품사가무엇인지말해보자.

문장에서서술어의역할을하는동사와형용사에대해알아보기위한활동이다. 동사와형

용사의차이점에초점을두기보다는동사와형용사가문장안에서서술어의역할을한다는공

통점이있음을인식하도록지도한다.

활동2

사람이나사물의움직임을나타

내는말••

수량이나순서를나타내는말••

사람이나사물의상태나성질을

나타내는말••

사람, 사물, 장소의이름을대신

해서쓰는말

주로 형용사나 동사를 꾸며 주

는말

••

사람이나사물의이름을나타내

는말•

•

•

•



먼저서술어의의미에대해간단히설명한후, 제시된각문장에서서술어를찾

고비슷한의미를지닌단어들끼리묶는다. 그 특징을파악한후‘국어’에서배운품사의

개념과연결하여동사와형용사로구분하도록한다.

예시답안

끌어주기

● 비행기가높이난다.

● 우리형은매우부지런하다.

● 가시에찔린손이너무아프다.

● 저담너머로공을멀리던져라.

동사

형용사

형용사

동사

활 동 개 관

다음활동을통해수식언에대해알아보자.

1 의 에들어갈알맞은말을 에서찾아넣어보자.

빈칸에들어갈말이뒤에있는단어를꾸며준다는공통점을알아내도록이끌어

준다.

예시답안

끌어주기

다른단어를꾸며주는역할을하는단어들의특성을파악하여관형사와부사로구분하는

활동이다. 먼저문제 1번의빈칸에알맞은말들은모두뒤에있는단어를꾸미는공통점이있

음을알아낸후, 문제 2, 3번을통해뒤에오는단어가체언이냐, 용언이냐에 따라관형사와

부사로분류된다는것을확인할수있도록지도한다.

활동3

(1) 새 가방을샀다.

(2) 너오늘 정말 예쁘구나.

(3) 모든 사람이손뼉을쳤다.

(4) 비가 주룩주룩 내리기시작했다.

(5) 아기가깨지않도록 살며시 다가갔다.

(6) 산과바다가운데 어느 곳을더좋아하니?

(7) 아빠께서사주신모자가마음에 꼭 든다.

관형사

•뜻 : 체언 앞에서 놓여서 그 말을

자세하게꾸며주는말

•특징

①형태가 고정되어 있어 활용하

지않는다.

②어떠한 경우에도 조사가 붙지

않는다.

③문장 속에서 관형어로만 사용

된다.

④다른말과는띄어쓴다.

•종류

부사

•뜻 : 주로 용언을 꾸밈으로써 그

의미를더분명히해주는말

•특징

①주로 용언을 꾸며 주지만 다른

부사, 관형사, 문장 등을 꾸며

주기도한다.

②형태가 고정되어 있어 활용하

지않는다.

③격조사와는 결합하지 않고 보

조사와는 결합한다. 예⃝ 자꾸만,

아직도

④문장에서는주로부사어이지만

문장을 연결하는 경우에는 독

립어구실을한다.

성상 관형사

(체언의 성

질이나 상태

를꾸며줌.)

새, 헌, 첫, 옛, 윗,

뒷, 온, 뭇, 한, 온갖,

갖은, 외딴

지시 관형사

(어떤대상을

가리킴.)

이, 그, 저, 요, 고,

조, 이런, 그런, 저

런, 무슨, 어느, 아무

수관형사

(뒤에오는명

사의수량표

시)

한, 두, 세(석), 네

(넉), 다섯, 여섯, 일,

이, 삼, 반, 전(全),

총(總)

꼭, 어느, 주룩주룩, 모든, 새, 살며시, 정말


2 1의 에제시한단어중체언을꾸미는말을찾아보고, 이들의품사가무엇인지써보자.

‘국어’에서학습한내용을바탕으로 에제시된단어중주어, 목적어등의체

언을꾸며주는역할을하는말즉, 관형사를찾아내도록한다.

예시답안

끌어주기

3 1의 에제시한단어중용언을꾸미는말을찾아보고, 이들의품사가무엇인지써보자.

에제시된단어중서술어로쓰이는동사와형용사를꾸며주는역할을하는

말을찾아보도록한다.

예시답안

끌어주기

품사：관형사어느, 모든, 새

품사：부사꼭, 주룩주룩, 살며시, 정말

성상부사

(상태나

정도표시)

잘, 슬피, 바로, 겨우,

홀로, 많이, 너무

지시

부사

공간이리, 그리, 저리, 여

기, 거기, 저기, 어디

시간

이때, 그때, 접때, 언

제, 아까, 어제, 오늘,

내일

부정부사 못, 안(아니)

의성부사 쾅쾅, 개굴개굴

의태부사 느릿느릿, 데굴데굴

•종류

①성분 부사：문장의 어느 한 성

분만꾸며주는부사

양태부사

(말하는이의

태도표시)

과연, 도리어, 확실

히, 의외로, 설마

접

속

부

사

문장

접속부사

그러나, 그러니까,

하지만

단어

접속부사

곧, 즉, 또한, 또는,

혹은

②문장 부사：뒤에 오는 문장 전

체를꾸며주는부사

다음글에서㉠과㉢, ㉡과 ㉣이가리키는대상이무엇인지적어보자. 그리고 이들의품사가

무엇인지써보자.

활동4

활 동 개 관

체언중대명사의개념을확인하기위한활동이다. 짧은이야기속에있는대명사가가리키

는대상이무엇인지알아봄으로써, 대명사가명사를대신하여가리키는말임을익힐수있도

록지도한다.

옛날어느마을에아기돼지삼형제가살았습니다. 하루는엄마돼지가말하였습니다.

“너희들도이제다컸으니, 집을지어나가살도록해라.”아기돼지들은길을떠났습니다.

가다가첫번째길이갈라지는곳에서첫째돼지가말하였습니다. “ `우리가각자살집을

마련하려면 `여기서헤어져야겠다.”첫째와헤어진후둘째와셋째는다시길을걸었습니

다. 가다가 두 번째 길이 갈라지는 곳에서 둘째 돼지가 말하였습니다. “그럼 셋째야,

`우리도 `여기서헤어지자. 나중에집을지은후여기서다시만나자!”

대명사와관형사의구별

•조사와 결합할 수 있으면 대명사

이고, 그렇지않으면관형사이다.

예⃝이것(도) 역시 좋을 것이다. →

대명사

예⃝이 사람이 바로 그 사람이다.

→관형사

•‘이, 그, 저’대신‘이것, 그것, 저

것’으로 대치할 수 있으면 대명사

이다.

예⃝이(=이것) 이상은안된다.

→대명사

예⃝저(==/저것) 친구네집이다.

→관형사



지시어가대명사에속함을알려주고지시어는말하는상황에따라그표현이달

라지므로누가, 어디에서말했는지등을고려하여지시어가가리키는대상을찾아보도록

한다.

예시답안

끌어주기

아기 돼지 삼형제

둘째와 셋째 돼지

첫 번째 길이 갈라지는 곳

두 번째 길이 갈라지는 곳

대명사

‘여기, 거기, 저기’의용법

•주체 성분으로 쓰였으면 장소를

가리키는대명사이다.

예⃝여기가바로그곳이로구나.

•용언이나문장전체를꾸미는역

할을하면부사이다.

예⃝바로여기있었구나.(용언수식)

다음은시의한구절이다. 이 시구에나타난단어를품사별로분류해적어보자.활동5활 동 개 관

앞의활동은품사별로활동을꾸려그특징을파악했지만, 이 활동에서는지금까지의활동

을종합하여시구절에사용된단어의특징을파악하여품사를분류해보도록구성하였다. 이

활동을통해학습자들이지금까지배운, 품사의특징을확실히기억하고스스로분류할수있

도록한다.

산골짜기오막살이낮은굴뚝엔 / 몽기몽기웨인연기대낮에솟나.

먼저 비슷한 성질이 있는 단어들을 모아 그 특징을 확인한 후 품사별로 분류해

보도록한다.

예시답안

끌어주기

조사 부사 관형사 동사

낮은 엔, 에 몽기몽기 웨인 솟나산골짜기, 오막살이,

굴뚝, 연기, 대낮

다음활동을통해감탄사에대해알아보자.활동6활 동 개 관

감탄사의예를통해학습자스스로감탄사의특징을파악하고품사의분류기준을적용하여

감탄사가분류된과정을추론해보는활동이다. 이를통해학습자들이‘국어’에서학습한품

사의세가지분류기준에대한심화학습을하게되며, 그것을통해감탄사의특징을더욱명

료하게파악할수있도록한다.


1 다음문장에서밑줄친말들은감탄사이다. 이를 참고하여, 아래 품사분류기준을제시한

표에서감탄사에해당하는것을찾아 O, X`로 표시해보자.

‘국어’에서배운내용을떠올리며밑줄친감탄사가어떤의미를나타내며, 문장

에서어떻게쓰이는지, 형태변화는있는지를확인해보도록한다.

예시답안

끌어주기

아이고, 깜짝이야.

아무렴, 그렇고말고.

글쎄, 잘모르겠는데요.

예, 여기가덕수궁맞습니다.

인물이나사물의이름을가리킨다. ×

×

×

○

×

×

○

×

×

성질이나상태를나타낸다.

움직임을나타낸다.

느낌, 부름, 응답따위를나타낸다.

형태의변화가있다.

뒤에조사‘이/가’, ‘을/를’따위가결합한다.

형태의변화가없고, 조사와결합하지도않는다.

문장속에서다른단어를꾸민다.

문장속에서다른단어의꾸밈을받는다.

문장 속에서다른단어를꾸미지도않고, 다른단어

의꾸밈을받지도않는다.○

감탄사(感歎詞)

말하는 이의 감동·부름·놀람·응

답등을나타내는단어를말한다. 감

탄사는 형태가 변하지 않고 문장 성

분에서 독립적으로 쓰이므로 독립언

이라한다.

•감정 표시 감탄사 : 놀람이나 기

쁨·슬픔등을나타내는말

예⃝아, 아차, 아이고, 에그, 원, 참,

어머나, 얼씨구 등

•의지표시감탄사 : 말하는 사람의

뜻을나타내는말

예⃝에라, 예끼, 옳지, 천만에, 글쎄

요 등

•호응표시감탄사 : 부름이나대답

을나타내는말

예⃝여보세요, 오냐, 그래, 예 등

독립언

독립언은문장에서다른단어와의

호응이나 수식 관계에 얽매이지 않

고 독립적으로 쓰이는 품사인 감탄

사를이르는말로, 어떤품사를수식

하거나 어떤 품사로도 수식 받지 않

는다. 문장안에서놓이는위치가비

교적 자유로워 첫머리든 중간이든

끝이든아무곳에서나쓰인다.

2 감탄사는 독립언이라고도 한다. ‘독립언’이란 명칭은 위 품사 분류 기준 중 어떤 것을 바

탕으로붙여진이름인지생각해보자.

독립언은문장안에서독립적으로쓰임을명확하게인지하도록한다.

독립언은품사분류기준중‘기능’에따른것으로, ‘문장속에서다른단어를꾸

미지도않고, 다른 단어의꾸밈을받지도않는다.’, 즉 문장안에서독립적으로쓰인다는

특성을지닌다.

예시답안

끌어주기

02 지시어의 역할분석하기 513


2 활동 지도 방안

3 활동은 이렇게

소단원 개관

지시어의의미와역할파악하기

지시어가가리키는내용을찾는활동을통해문장에쓰인지시어의역할에대해알아본다.활동 2

지시어적용하기

글에쓰인지시어‘이’가들어간지시어와‘저’가들어간지시어의차이를구별해본다.활동 3

지시어의쓰임익히기

일상대화에쓰인‘이’가들어간지시어와‘그’가들어간지시어의차이에대해알아본다.활동 1

지시어의역할분석하기

글에서지시어가수행하는역할에대해정리한다.활동 4

이단원은‘국어’에서배운지시어의특징을재확인하고적절하게사용할수있는능력을

키우기위해설정하였다. 만화나설명문등의다양한언어자료를바탕으로지시어가어떠한

상황에서쓰이는지, 각 지시어의차이에대해알고, 글에서 지시어가어떠한역할을하는지

파악하는활동을한다. 이를바탕으로지시어를언어생활에서올바르게사용함으로써의사소

통을원활히할수있도록구성되었다.

활동 전에를보면지시어의개념과종류, 지시어를사용함으로써얻는효과가간략하게정

리되어있으며, 각지시어가쓰이는상황을도식을통해보여준다. 이것을통해기본지식을

정리한다.

활동 1과 활동 3을통해서는지시어의종류에따른쓰임의차이에대해, 대화문이나글을

통해학습한다.

활동 2와활동 4를통해서는문장혹은글속에서지시어가수행하는역할에대해학습하므

로활동순서는학습자들의수준이나흥미를고려하여조정해도된다.

02 지시어의역할분석하기 생

활

국

어


4 알아 두기 1 지시어의 특징과 종류말하는상황에따라가리키는대상이달라진다.

(1) 이 : 말하는이에게가까이있는대상을가리키거나말하는이가생각하는대상을가리

킬때쓰는말

(2) 그 : 듣는이에게가까이있는대상을가리키거나듣는이가생각하는대상을가리킬때

쓰는말

(3) 저 : 말하는이와듣는이로부터멀리있는대상을가리킬때쓰는말

3 지시어의 기능(1) 앞에제시된내용을가리킴으로써같은내용이반복되지않도록한다.

(2) 문장과문장, 문단과문단을긴밀하게연결해주어매끄러운글이되게한다.

2 우리말의 대표적인 지시어대상 위치

품사

관형사

대명사

형용사

부사

사물

장소

말하는 이에게 가까운

것

이

이것

여기(이곳)

이렇다

이리

그

그것

거기(그곳)

그렇다

그리

저

저것

저기(저곳)

저렇다

저리

듣는 이에게 가까운 것말하는 이와 듣는 이에

게 모두 먼 것


활 동 개 관

다음만화의㉠과㉡에‘이렇게’, ‘그렇게’, ‘저렇게’중알맞은지시어를넣어보자.

일상적인대화를통해, 지시어는가리키는내용이말하는이나듣는이와거리상가까운지먼

지를고려하여선택된다는것을인지시키고, 빈칸에알맞은말을넣어보는활동이다. 지시어가

가리키는대상이사람, 사물, 시간, 장소, 방향, 상태및동작등다양함을이해하도록지도한다.

소단원 활동 지도

활동1

㉠에는어머니가자신에게가까이있는, 딸의방상태를가리키고있으므로‘이

렇게’가들어가야하며, ㉡에는어머니에게먼, 학교에서일어난일이므로‘그렇게’가들

어가야한다.

예시답안

끌어주기

활 동 개 관

다음활동을통해지시어의역할에대해알아보자.

문장을연결할때쓰이는지시어의역할을분석해보기위한활동이다. 지시어가가리키는

내용을 찾아 이 말을 반복하여 사용하게 함으로써 지시어를 사용하지 않았을 때와 사용했을

때를비교하여지시어가하는역할을파악해보도록한다.

활동2

앗, 지각이다!

학교다녀오겠습니다!

어머님, 등교시간이지났는데나라가

아직학교에오지않았네요. 혹시어디

아픈건아닌가요?

내가㉡ 그렇게

될줄알았어.

선생님,

죄송해요. 나라가

늦잠을자는

바람에요…….

내가㉠ 이렇게 지저분할줄알았어.

‘이, 그’의특별용법

•말하는 이 자신의 이야기에 나오

는 내용의 지식：‘이’, ‘그’만 쓰

인다.

예⃝영이가 이번 시험에 일등을 했

지뭐야. 혹시 이(그) 말 오해하

지마.

•상대방의 이야기에 언급된 내용의

지시：‘그’만쓰인다.

예⃝갑：어머니, 전 왜 이리못났을

까요!

예⃝을：애야, 그런 말 하면 못 쓴

다.

•말하는 이와 듣는 이가 공동으로

알고 있는 내용의 지시：‘그’만

쓰인다.

예⃝그 일이 있는 후로 내가 얼마

나달라졌는지몰라.

•말하는 이 자신의 말이라도 말하

는 이만 알고 있는 이야기라면

‘이’만쓰인다.

예⃝자네 이걸 알고 있나? 정의는

언젠가는 승리하고야 마는 거

말야.



2 1을바탕으로, 위 문장들에쓰인지시어의공통된역할이무엇인지적어보자.

지시어를사용하지않고같은말을반복한경우와지시어를사용한경우의문장

길이나표현의매끄러움정도를비교하여지시어가하는역할에대해알아보도록한다.

•이어진문장에서앞에서이야기한내용을가리킴으로써, 불필요한반복을피하고,

앞문장과뒤문장을긴밀하게연결하여문장을매끄럽게해준다.

예시답안

끌어주기

1 , , 에서 밑줄친지시어가가리키는내용을찾아써보자.

지시어는앞에서언급한내용을가리키므로앞부분에서그구체적인대상을찾아

보도록한다.

● 이것: 게으른것

● 그곳 : 상주

● 그들 : 다른벌들

예시답안

끌어주기

활 동 개 관

다음글을읽고, 밑줄친부분에알맞은지시어를넣어보자.

친부모에게아내를지칭할때사용하는말로지시어가사용될수있음을이해하기위한활

동이다. 친부모앞에서아내를지칭할경우도지시어를구분할때의기준이적용될수있음을

인지하도록지도한다.

학습자들에게‘이’와‘그’와‘저’가쓰이는상황의차이점을주지시키면서해당

상황에서쓰일수있는알맞은지시어를넣도록한다.

친부모에게아내를지칭하는말은‘(○○) 어미(어멈)’, ‘그 사람’으로하였다.

부모앞에서는아내를낮추어말해야하므로‘○○엄마’는넣지않았다. 아내를부를때

나지칭할때신혼초에한해‘○○씨’가무방하다고했으나, 부모에게지칭할때는어른

앞에서조심해야한다는뜻에서‘○○씨’라고말하는것을인정하지않았다. ‘처’를포함

시켜야한다는주장이제기되기도하였으나호응을얻지못하였다. 그리고‘걔’라고하거

나‘영희가 그랬어요.’처럼 이름을 그대로 말하는 것은 요즘 젊은이들에게서 흔히 볼 수

있으나아내를무시하는말이므로쓰지말아야한다. ‘그사람’은옆에아내가없을때의

지칭어이고, 아내가바로옆에있을때는‘ 사람’, 대화의현장에있되떨어져있

을때는‘ 사람’이라고한다. 저

이

예시답안

끌어주기

활동3

인칭대명사

사람을 가리키는 대명사를 말한

다.

•제1̀인칭 대명사 : 말하는 이 자신

을 가리킬 때 주로 쓰이는 대명사

로‘나, 저, 우리, 저희’등이 있

다.

•제2̀인칭 대명사 : 듣는 이를 가리

킬 때 주로 쓰이는 대명사로‘너,

너희, 당신, 그대’등이있다.

•제3̀인칭 대명사 : 말하는 이도 듣

는 이도 아닌 제3̀자나 앞의 이야

기에 나온 사람을 가리킬 때 쓰이

는 대명사로‘그, 그들, 이들, 저

들’등이있다.

•재귀대명사 : 앞에 나온대명사의

되풀이를 피할 때 쓰이는 대명사

로‘자기, 저, 당신’등이있다.

철수는다좋은데, 좀게을러. 이것이철수의문제야.

내고향은상주인데, 그곳은예전부터곶감으로유명한곳이야.

벌은다른벌들앞에서 8자형태의춤을춰, 먹이가있는장소의방향과거리를그들

에게알려준다고한다.

지시어와접속부사의사용

주제가잘전달되는좋은글을쓰

기 위해서는 한 편의 글을 이루는

기본 요소인 문장들이 긴밀하게 연

결되어 글 전체의 통일성이 갖추어

져야 한다. 문장을 긴밀하게 연결하

여 쓰기 위해서는 지시어나 접속 부

사를적절하게사용해야한다.



2 ㉣‘이’가 가리키는 내용이 무엇인지 찾아 써 보자. 그리고 이것이 문단과 문단을 연결할

때어떤역할을하는지적어보자.

㉣‘이’는문단맨앞에나오므로그이전에제시된문단의부분이나전체, 혹은

이전에제시된모든내용을가리킬수도있으므로문맥을통해, 정확하게가리키는내용을

한정지을수있도록지도한다.

•‘이’가가리키는것: 바로위의두문단에서설명한것을가리킨다.

•‘이’의 역할 : 앞에언급한내용을가리킴으로써불필요한반복을피하고앞뒤

문단을긴밀하고매끄럽게연결해주는역할을한다.

예시답안

끌어주기

활 동 개 관

다음글을읽고, 아래활동을해보자.

한편의완결된글을바탕으로지시어가가리키는대상을찾고, 이를통해지시어가글속에

서하는역할에대해파악해보는활동이다. 지시어는하나의문장에서뿐만아니라문장과문

장또는문단과문단을연결할때사용할수있고지시어가이들의관계를긴밀하게연결해준

다는점을글속에서직접확인해보도록한다.

활동4

1 위글에서㉠, ㉡, ㉢이 가리키는내용을찾아써보자.

㉠은같은문장안에있는내용을가리키는지시어, ㉡은앞서언급한문장에있

는내용을가리키는지시어, ㉢은이전문단에있는내용을가리키는지시어라는것을주

지하면서, 지시어는글의여러차원에서글의긴밀성을높이는역할을하고있음을학습자

들이알수있도록지도한다.

•㉠그: 여러언어

•㉡이럴 : ‘미국의국어는영어이며, 러시아의국어는러시아어요, 일본의국어는

일본어다.’와같은말을쓰는것

•㉢이러한: ‘우리나라말’이라는한정된뜻으로쓰이는것

예시답안

끌어주기

지시어파악방법

•지시어의 위치와 기능 고려하기 :

대부분의경우지시어는지시내용

의 뒤에 위치하여 앞에서 언급한

내용을 가리킨다. 글의 첫머리나

전반부에 있는 지시어는 그 앞 문

단의내용이나어구등을가리키지

만, 글중간에있는지시어는그문

단의앞부분에있는내용을가리킨

다.

•지시어가 가리키는 대상 파악하기

: 대부분의 지시어는 어구의 내용

을가리키지만, 문장, 문단또는문

맥상의내용을가리키는경우도있

다.

•지시 내용을 대입해 보기 : 앞의

방법으로지시내용을찾은다음에

지시어자리에해당내용을대입해

문맥이통하는가를살펴확인한다.

‘국어와한국어’- ‘생활국어’144`~145쪽 활동 4에제시

활동취지와방향 활동 1에서는모둠별스무고개놀이를통해흥미를유발하여 9품사가가진특징을재확인하고서로평가하면

서학습내용을보충하도록한다. 활동 2에서는구어체의글한문단의빈칸에알맞은지시어를넣음으로써지시어가가리키는내용

을유추하여글을읽을수있는능력을기를수있도록한다.

단원종합활동

스무고개놀이를통해품사를알아맞히는모둠별활동을해보자. 모둠 활동1


1 반친구들과모둠을나눈후, 각 모둠별로문제로제시할품사를하나씩정해보자.

모둠별로제시할품사를정할때는모둠원끼리상의하되, 많은모둠원이원하는

품사로정하거나여러가지특징을지니고있어스무고개놀이에알맞은품사로정한다.

형용사예시답안

끌어주기

2 모둠별로의견을나누어, 모둠에서정한품사의특징을모두적어보자.

모둠에서정한‘형용사’의특징에대해모둠원끼리자유롭게의견을나누어보도

록한다.

•성질이나상태를나타낸다. •동사와비슷한성질이있다.

•서술어로사용된다. •형태가변화한다.

•용언에속한다. •동사와한부류로묶일수있다.

•문장안에서부사의꾸밈을받는다.

예시답안

끌어주기

3 보기처럼 한 모둠이 문제를 제시하고, 다른 모둠이 질문을 하면서 답을 알아맞히는 활동

을 해 보자. 질문을 하거나 답변을 하기 전에는 모둠별로 의견을 나누고, 질문을 할 때 품

사를직접이야기해서는안된다는점을기억하자.

<보기>와 같이 본문에서배운품사의상위개념(체언, 용언, 수식언, 관계언, 독

립언)을 활용하면 훨씬 빨리 품사를 맞힐 수 있다는 것을 설명해 준다. 이렇게 단어들의

공통점을찾는활동을통해품사의특징을확실히익힐수있도록한다.

A 모둠 : 사람이나사물의이름을나타내는말입니까? / B 모둠 : 아닙니다.

A 모둠 : 그럼, 체언중의하나입니까? / B 모둠 : 아닙니다.

예시답안

끌어주기

보기- ‘생활국어’146쪽 1 모둠활동 3에제시

활동 안내

놀이를통한품사맞히기활동

9품사의 각각의 특성을 파악한 후, 각

모둠별로 품사가 겹치지 않도록 하나씩

정한다.

➞

글에알맞은지시어넣기

글의 전체적인 내용을 인식하면

서 글이 매끄럽게 잘 이어지도록

알맞은지시어를넣는다.

단원종합활동 519

C 모둠 : 혹시문장에서독립적으로쓰입니까? / B 모둠 : 그것도아닙니다.

D 모둠 : 그럼, 문장에서다른말을꾸며줍니까? / B 모둠 : 그것도아니네요.

C 모둠 : 그렇다면, 주어로쓰입니까? / B 모둠 : 그렇지않습니다.

D 모둠 : 그럼, 주어를서술해주는역할을하는말인가요?

B 모둠 : 예, 그렇습니다. / C 모둠 : 그럼, 동사나형용사입니까?

B 모둠 : 품사는말씀드릴수가없습니다.

D 모둠 : 그럼, 사람이나사물의동작을나타내는말입니까? / B 모둠 : 아닙니다.

C 모둠 : 아, 정답! 형용사입니다. / B 모둠 : 네, 맞습니다.


보기에서알맞은지시어를찾아 ( ) 안에넣어보자.

㉠은지시어바로앞에언급한‘씨를받아갈무리해둔것’을가리키므로‘이것’이

들어갈수있다. ㉡은앞에언급한‘이선생님이장난삼아뿌려둔’이라는과거의사건을가

리키므로‘그런’이들어가야한다. ㉢은바로앞, 가까이에언급한‘야생초 싹’을가리키므

로‘이것’이들어갈수있다.

예시답안

끌어주기

2

우리상추밭얘기를들려줄까? 연초에올해농사계획을짤때기존의야생초화단옆에

좁다란밭고랑을네개만들어상추와들깨를심기로했단다. 일단어찌어찌해서밭은만들

었는데씨를구하지못해두달남짓놀리고말았지. 너무늦어져서차라리다른야생초나심

어버릴까하고망설이고있었다. 그러던차에화단을자세히들여다보니상추싹이여기저

기돋아나있는게아니겠어? 분명히씨를뿌린적이없는데말이야. 알고본즉작년어디에

선가씨가날아들어돋아난상추몇포기에서씨를받아갈무리해둔게있었는데, 내가

(̀ )을잃어버리고만거야. 그런데옆방의이선생님이작년에상추씨바심하고남

은찌꺼기를버리지않고두었다가그냥장난삼아뿌렸던모양이야. 나는 (̀ ) 줄

도모르고그위에작년에갈무리해둔온갖야생초씨들을무더기로뿌렸지. 제일먼저얼굴

을내민게상추였기때문에처음엔아무래도상추위주로손질을했지. 그런데야생초싹들

이줄줄이얼굴을내미는통에 (̀ )들을모두살리자면상추를옮겨심지않으면

안되었단다. 해서튼튼한상추모종들을모조리새로만든밭에옮겨심어겨우의도했던상

추밭을만들게된거야.

이것

그런

이것

수업, 이렇게할까요

?

●모둠정하기 •학습자수를고려하여한학급을 5~6개의모둠으로구성한다.

•각각의 모둠이 비슷한 수준의 동질 집단이 되도록 국어 학습 능력이나 태도 등을 고려

하여배정한다.

●모둠별협동학습 •품사의개념과그예에대해모둠원전체가숙지하도록협동학습을한다.

•문제를 내는순서는제비뽑기로정한다.

●평가 •제한된시간동안문제를많이맞힌모둠에게상을준다.

보기

이곳, 저렇게, 이것, 그렇게, 저런, 이렇게, 그런, 거기


‘문화재의종류’를설명하고있는다음글을읽고, ‘분류’와관련하여아래의활동

을해보자.

1 각문단에서문화재의분류에사용된기준을찾아적어보자.

하나의기준이두문단에걸쳐언급된것이있어찾기힘들수도있으므

로, 한문단에문화재를나누는기준과그기준에의한분류가같이제시된것을요

약, 정리하도록한다.

•1문단: 법령에의한보호여부에따른분류

•2문단: 문화재의유형에따른분류

•3문단: 문화재지정의주체에따른분류

예시답안

끌어주기

2 위 글의 내용에 따라‘지정 문화재’의 종류를 알기 쉽게 도표화하려고 한다. 빈칸

에들어갈내용을채워보자.

2문단과 3문단에 지정 문화재의 종류를 세분화하여 제시하고 있으므로

주의깊게살펴보도록한다.

예시답안

끌어주기

보물국보중요

무형문화재

지방

무형문화재지방기념물

사적 명승중요

민속자료

무형문화재

지방

유형문화재

지방

민속자료

국가지정

문화재

천연

기념물

자료글- ‘생활국어’148쪽생각펼치기에제시

구성 취지와 활동 방향 문화재를 다양한 기준에 의해 분류하는 글을 통해, 다양한 단어들을 품사로 분류하는

과정에 대한 이해를 높이고자 설정된 활동이다. 문화재는 다양한 종류로 나누어져 있어‘분류’의 개념을 익히는

데좋은제재이다. 따라서학습자들이이문제를푼후에는문화재의분류에빗대어품사의분류를스스로도식화

해보거나, 교사의지도하에도식화하여빈칸을채울수있도록유도한다.

활동 안내

대상의설명방법파악하기

대상의특성을고려하여어떤방

식을통해설명하였는지살펴본다.

대상분류하기

분류 기준에 따라 나눈 대상

을표로간단하게정리한다.

분류기준파악하기

대상을 공통된 특성에 따라

나눈기준을찾아본다.

생각펼치기 521


통일성과완결성있는문단을위한글쓰기

(1) 하나의문단에는하나의소주제

문단은하나의소주제를갖는생각의덩어리라고할수있다. 따라서 하나의문단은그

자체로완결된하나의생각을펼치는단위가된다. 평이한내용을다루는문단은비교적짧

고, 심층적분석을해야하는문단은조금더길수있다. 경우에따라하나의개념이설정

되고, 이를설명하는것이문단을이루기도하지만절대로두개이상의소주제가한문단

에섞여서는안되며, 하나의소주제에대한논의가반드시한문단안에서마무리되어야

한다.

(2) 소주제문은간결하고명확하게표현

문단을단순화해서보면하나의소주제문과그것의논거를드는뒷받침문장들로이루어

진다. 소주제문이장황하고복잡하면, 소주제를제대로전달할수없다. 따라서소주제문은

단정적인표현으로이루어져야읽는이에게강한설득력을발휘할수있다. 막연한추정이

나불확실한표현은읽는이에게신뢰감을줄수없다.

(3) 문장단위의세밀한구성

문단은글전체, 즉 하나의주제에기여하는보다작은의미덩어리이다. 그것은하나의

소주제문과두개이상의뒷받침문장으로구성되어있는것이보통이다. 즉, 문단은여러

개의문장이모여서이루어지는조직체인셈이다. 하나의소주제문장만을제시하고말거

나하나의뒷받침문장만을제시하는경우는문단이라고볼수없다. 또여러개의문장을

이어놓더라도그것들이제각기따로논다면진정한문단의뜻과는거리가멀다. 여러개의

문장들이 긴밀하게 배열되어 하나의 소주제를 집중적으로 펼칠 때 비로소 문단이 하나의

완결성을갖게되는것이다.

(4) 핵심문장은뒷받침문장으로구체화

뒷받침문장이란핵심문장(소주제문)의이유를제시하거나예증하는등의방법으로문

단내에서주제문을떠받들고있는문장들을말한다. 뒷받침문장을통해소주제문은비로

소설득력을가지게된다. 뒷받침문장은소주제문보다더구체적인진술로되어있다. 소

주제문이추상적, 개념적, 원리적, 요약적이라면, 뒷받침문장은구체적, 분석적, 논증적이

어야한다.

- 유레카논술구술, “논술의신”(두앤비컨텐츠, 2004)

다음의글자를세글자나네글자씩모으면다양한품사의어휘를만들수있다. 숨겨진낱말은총일곱

개이다. 파란색으로쓴글자를낱말의첫글자로하고, 한번사용한글자는지운다.

쉬어가기

어휘

풀이

- 쟁이「접사」

((일부명사뒤에붙어))‘그것이나타내는속성을많이가진사람’의뜻을더하는접미사.

예⃝겁쟁이 / 고집쟁이 / 떼쟁이 / 멋쟁이 / 무식쟁이

- 장이「접사」

((일부명사뒤에붙어))‘그것과관련된기술을가진사람’의뜻을더하는접미사.

예⃝간판장이 / 땜장이 / 양복장이 / 옹기장이 / 칠장이


세글자로된낱말

네글자로된낱말

곡 어

봉 럽 개

라 구 단

쟁 시 째 허

다 갑 나 머

섯

깜

이

찍 자

활 뚜

여 석

기 한

끄

미

귀

깜찍한, 어머나, 갑자기, 여섯째

개구쟁이, 시끄럽다, 귀뚜라미

보충자료● e-book 활용을위한수업지도자료

● 더읽기자료

6단원보충자료

e-book 활용자료 듣기 보충설명 어휘보충설명

524

품사란무엇일까수업 지도 자료e - b o o k 활용을 위한 01

우리는흔히어떤생각을할때무엇인가를가리킨뒤, 그것의상태나동작등에대해

이야기하는방식을취한다. 즉, ‘무엇이어떠하다’나‘무엇이어찌하다’의방식으로생각

하게되는것이다. 그런데이러한사고과정은언어의문장구조에도그대로나타난다.

하늘이맑다.

아기가잔다.

위두문장에서‘하늘, 아기’는‘무엇’에해당하는말이고, ‘맑다, 잔다’는각각‘어떠

하다, 어찌하다’에해당하는말이다. 그런데‘무엇’의자리에오는‘하늘’과‘아기’는모

두사물이나사람을가리키는말이라는공통점이있다. 또‘맑다’와‘잔다’는사람이나

사물의상태나동작을나타낸다는점에서비슷한성질을갖는다. 이렇듯우리말은공통

된성질을가진단어끼리묶어분류할수있는데, 이렇게분류해놓은단어의갈래를품

사(品詞)라고한다.

품사는일정한기준에따라여러가지로분류할수있다. 우선, 그 의미가무엇이냐에

따라분류할수있다.

영희가연필을샀다.

나는이것이좋다.

달리기시합에서셋째로들어왔다.

위첫번째문장에서‘영희’와‘연필’은사람이나사물의이름을나타내는데, 이런단

어들을묶어명사(名詞)라고한다. 두 번째문장의‘나’와‘이것’은명사를대신하여가

리키는말이므로대명사(代名詞)라고한다. 그리고세번째문장의‘셋째’처럼수량이나

강의 참고 사항

국어

▶품사의정의

❷의미에따른품사분류

•명사 : 사람이나사물의이름

•대명사 : 명사를 대신하여 가리키

는말

•수사 : 수량이나 순서를 나타내는

말

•동사 : 사람이나사물의동작을나

타내는말

•형용사 : 사람이나 사물의 성질이

나상태를나타내는말

•감탄사 : 말하는이의놀람이나느

낌, 부름, 응답등을나타내는말

❶품사

•정의 : 공통된성질을가진단어끼

리묶어분류해놓은단어의갈래

•분류

해제 쉬운 예를 통해 품사의 개념을 밝히고 있는 글이다. 먼저 품사에 대해 정의 내린 뒤 세 가지 기준에 의해 품사를 분류하여 구체적으로

설명하고 품사에 대한 학습의 필요성을 강조하고 있다. 주제품사의 분류 제재품사

품사의 정의

2

품사 분류 기준 ①

◆ 품사 분류 기준 ①~③

1

2

형용사 동사

무엇

무엇

어떠하다

어찌하다

주어에 해당

주어서술어에 해당 명사

명사의 정의 형용사 동사

형용사와 동사를 의미함.

명사

대명사

수사

1

불변어 체언 명사

대명사

수사

단어 수식언 관형사

부사

독립언 감탄사

관계언 조사

변화어 용언 동사

형용사

서술격조사 * 예외

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어휘보충설명

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e-book 활용을위한수업지도자료 525

순서를나타내는말은수사(數詞)라고한다. 명사, 대명사, 수사는주로문장에서주어의

역할을한다는공통점이있어, 함께묶어체언(體言)이라고한다.

말이신나게달린다.

영희는착하고얼굴도예쁘다.

위첫번째문장의‘달린다’처럼사람이나사물의동작을나타내는말도있는데, 이를

동사(動詞)라고한다. 두번째문장의‘착하다’와‘예쁘다’처럼성질이나상태를나타내

는말은형용사(形容詞)라고한다. 동사와형용사는주로서술어의자리에쓰인다는공통

점이있어, 함께묶어용언(用言)이라고한다.

앗, 깜짝이야!

야, 같이가자!

예, 두시에만나기로했어요.

위문장의‘앗, 야, 예’처럼말하는이의놀람이나느낌, 부름, 응답등을나타내는말

은감탄사(感歎詞)라고한다. 감탄사는문장에서독립적으로쓰이므로독립언(獨立言)이

라고도한다.

품사는문장안에서어떤역할을하느냐에따라서도분류할수있다.

영희가새옷을입었다.

철수가그림을잘그린다.

위첫번째문장에서‘새’라는단어는뒤에오는명사‘옷’을꾸미고‘옷’은‘새’의꾸

밈을받는다. 이때‘새’처럼주로체언을꾸며주는역할을하는단어를관형사(冠形詞)

라고한다. 두번째문장에서‘잘’은동사‘그린다’를꾸미고‘그린다’는‘잘’의꾸밈을

받아의미가좀더분명해진다. ‘잘’처럼주로용언을꾸며주는역할을하는단어는부

사(副詞)라고한다. 관형사와부사는다른단어를꾸며준다는공통점이있어, 함께묶어

수식언(修飾言)이라고한다.

한편앞말과뒷말사이의관계를특별히표시해주는단어도있다.

3❻문장에서의역할에따른분류

•관형사 : 주로 체언을 꾸

며주는말

•부사 : 주로 용언을 꾸며

주는말

•조사 : 주로 체언 뒤에 붙어서 다

른말과의문법적관계표시

→관계언

수식언

6

❺독립언

문장에서다른단어와의호응이나

수식 관계에 얽매이지 않고 독립적

으로 쓰이는 품사인 감탄사를 말한

다.

5

❸체언

•문장의주체가되는자리에쓰인다.

•형태가변화하지않는다.

•체언은 조사와 결합하여 문장 안

에서 주어, 목적어, 보어, 관형어,

부사어, 서술어등으로기능한다.

❹용언

•문장의 주체의 동작이나 성질, 상

태등을설명하는기능을한다.

•형태가쓰임에따라변화한다.

•부사어의꾸밈을받는다.

품사 분류 기준 ②

▶의미에따른분류 : 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 감탄사

형용사

놀람

부름

응답

『

』

『』: 문장에서의 역할에 따른 분류도 함께 설명함.

서술어가 나타내는 동작이나 상태의 주체가 되는 말

문장에서 주로 주어, 목적어, 보어, 부사어, 서술어 등의 문장 성분을 표시함.

동사

『

』

『』: 문장에서의 역할에 따른 분류도 함께 설명함.

『

』

『』: 감탄사 뒤에‘ , ’를 취하여 문장에서 독립적으로 쓰임을 표시함.

『

』『』: 문장에서의 역할에 따른 분류도 함께 설명함.

주어의 움직임, 상태, 성질 따위를 서술하는 말

3

4

『

』

『』: 수식어는 피수식어 앞에 옴.

‘관형사 + 체언’의 형태

‘부사 + 용언’의 형태

의미를 한정함.

6단원보충자료526

동생이밥을먹는다.

위문장에서‘동생이’는주어이고‘밥을’은목적어이며‘먹는다’는서술어이다. 여기

서‘이’는명사‘동생’의뒤에붙어‘동생’이문장에서주어의역할을함을표시해준다.

또‘을’은‘밥’이서술어에대해목적어임을표시해준다. 이처럼주로체언뒤에붙어서

다른말과의문법적관계를표시하는단어를조사(助詞)라고한다. 조사는문장에쓰인

단어들의관계를나타내므로관계언(關係言)이라고한다.

마지막으로형태가변하느냐변하지않느냐에따라서도품사를분류할수있다.

하늘이맑다 / 맑구나 / 맑으니 / 맑아서……

아이가잔다 / 자는구나 / 자니 / 자고……

위의문장에서처럼형용사‘맑다’와동사‘자다’는그형태가여러가지로변할수있

다. 하지만명사‘하늘’과‘아이’는형태에아무런변화가없다. 앞서배운대명사, 수사,

관형사, 부사, 감탄사등도형태가변하지않는품사들이다. 이처럼품사는형태변화의

유무에따라서도분류할수있다.

지금까지살펴본것처럼, 우리말의단어는일정한기준에의해명사, 대명사, 수사, 동

사, 형용사, 관형사, 부사, 조사, 감탄사의아홉가지품사로나눌수있다.

품사에대한지식은문장을구성할때뿐만아니라단어를학습할때에도도움이된다.

어느연구에따르면, 미국에서고등학교를졸업한사람들은보통 4만에서 5만개의단어

를알고있다고한다. 인간이단어를학습하게되는시기가생후 12개월쯤이라고생각하

면, 고등학교를졸업할때까지우리는매일 10개씩의새로운단어를학습하는셈이다. 그

런데이렇게많은단어들을우리는어떻게머릿속에저장하고또끄집어내어자유롭게

사용할까? 아마단어들이일정한기준에의해분류되어있지않다면우리는이처럼많은

단어들을저장하고사용하지못할것이다. 이점에서품사는언어학습의측면에서기초

가된다고할수있다.

4

5

❾품사의종류

의미

명사(사람이나사

물의이름)

체언(주로

주어역할)

불

변

어

가

변

어

불

변

어

용언(주로

서술어 역

할)

독립언(문

장에서 독

립적으로

쓰임.)

수식언(다

른 단어를

꾸며 주는

역할)

관계언(단

어들의 관

계를표시)

대명사(명사를 대

신하여 가리키는

말)

수사(수량이나 순

서를 나타내는

말)

동사(사람이나 사

물의 동작을 나

타내는말)

형용사(성질이나

상태를 나타내는

말)

관형사(주로 체언

을꾸며주는말)

조사(주로 체언

뒤에 붙어서 다

른 말과의 문법

적관계표시)

부사(주로 용언을

꾸며주는말)

감탄사(말하는 이

의 놀람이나 느

낌, 부름, 응답

등을 나타내는

말)

문장 안에

서의역할형태


동작의 대상이 되는 말

주격 조사

목적격 조사

8

품사 분류 기준 ③

형용사의 활용

동사의 활용

주격

조사

목적격

조사

9

의미, 문장에서의 역할, 형태 변화의 여부

▶문장에서의역할에따른분류 : 관형사, 부사, 조사

▶형태변화여부에따른품사분류

▶품사에대한학습의필요성 : 언어학습에유용함.

❽형태변화의여부에따른분류

•동사, 형용사 : 형태가변화한다.

•그외품사 : 형태가변화하지않는

다.

7❼문장성분

•주어 : 문장에서 동작이나 작용,

상태, 성질의 주체를 나타내는 문

장 성분 → 주어는 체언이나 체언

구실을 하는 구나 절에‘이/̀̀가’,

‘께서’가붙어실현된다.

•서술어 : 주어의 동작이나 작용,

상태, 성질 등을 풀이하는 기능을

하는 문장 성분 → 동사나 형용사

로 이루어지는 것이 보통이나, 체

언에 서술격 조사‘이다’가 결합

되어이루어지기도한다.

•목적어 : 서술어의동작대상이되

는 문장 성분. 타동사가 서술어로

쓰일 때는 목적어가 필요하다. →

주로 체언에 목적격 조사‘을/̀̀

를’이붙어실현된다.

『

』『』: 문법 기능에 따라 어미가

여러 가지 형태로 바뀜. → 활용

◯ : 형태가 변하지 않는 부분 → 어간

● : 형태가 변하는 부분 → 어미

가변어 활용

명사

불변어

『

』

『』: 단어 분류의 필요성을 강조함.

e-book 활용을위한수업지도자료 527

강의 주안점

우리는종종단어를사용하여무엇인가를가리킨다. ‘서울’

이라는단어를사용하여특정한도시를가리키고, ‘책상’이라

는단어를사용하여어떤사물을가리킨다. 그런데무언가를가리키는말에는이와는조

금다른것들이있다.

(철수와통화를하며)그곳의날씨는어떠니?

이곳은매우화창해.

영희의말에서‘그곳’은말하는사람인영희에게는멀지만듣는사람인철수에게는가

까운곳을가리킨다. 반면, 철수의말에서‘이곳’은말하는사람인철수에게는가깝지만

듣는사람인영희에게는먼곳을가리킨다. 이처럼무엇인가를가리킬때말하는이와듣

는이에게가까이있느냐멀리있느냐에따라그대상이달라지는단어를특별히지시어

(指示語)라고한다.

그런데지시어가구분되는방식은언어에따라차이가있다. 예컨대영어의지시어는

가리키는대상이말하는이와가까이있느냐멀리있느냐에따라‘this, here’와‘that,

there’의두갈래로나뉜다. 그러나우리말의지시어는가리키는대상이말하는이와가

까이있느냐, 듣는이와가까이있느냐, 아니면말하는이와듣는이모두에게멀리있느

냐에따라세갈래로나뉜다. 우선, 아래의그림을보자.

지시어의세계수업 지도 자료e - b o o k 활용을 위한 02

국어


그꽃정말예쁘구나! 이꽃은우리엄마

생신선물이야.

말하는 사람에게는 멀지만 듣는 사람에게는 가까운 곳

말하는 사람에게는 가깝지만 듣는 사람에게는 먼 곳

▶지시어의정의

1

❷

그꽃정말예쁘구나!말하는이에게사물이멀리있을때

이꽃은우리엄마생신선물이야.말하는이에게사물이가까이있을때

❶지시어의종류

해제 일상생활에서 흔히 사용하는 지시어에 대해 원근적 거리 개념을 기준으로 구체적으로 설명하고 있는 글이다. 지시어의 의미와 상황에

따른 지시어의 종류를 살펴본 뒤 지시어가 담화나 글 속에서 하는 역할에 대해 짚어 보고 있다. 주제지시어의 의미와 기능

제재지시어

지시어

일반 단어와 다른 지시어의 특성을 설명하려 함.

장소를 나타내는 지시 대명사

지시어의 정의 : 원근적 거리의 개념

『

』

『』: 영어의 지시어와 우리말 지시어의 차이점

대상

위치

가리

키는

대상

말하는

이에게

가까운

것

듣는이

에게가

까운것

말하는

이와듣

는이모

두에게

멀리있

는것

사람이애, 이

이, 이분

그애, 그

이, 그분

저애, 저

이, 저분

사물 이것 그것 저것

장소여기,

이곳

거기,

그곳

저기,

저곳

방향이리,

저쪽

그리,

그쪽

저리,

저쪽

시간 이때 그때 접때

상태

및

동작

이렇다,

이러다

그렇다,

그러다

저렇다,

저러다

e-book 활용자료 동영상보기 듣기 보충설명 어휘보충설명

고유 명사

보통 명사

2

동영상보기


위그림에서꽃은말하는이인남학생에게가까이있으므로, 남학생이꽃을가리킬때

에는‘이’라는지시어를사용한다. 그리고여학생에게는꽃이멀리있으므로, 여학생이

꽃을가리킬때에는‘그’라는지시어를사용한다. 만약남학생과여학생모두에게멀리

있는꽃을가리킨다면‘저꽃’이라고말해야한다. 이처럼말하는이와가까운것을가리

킬때에는‘이, 이것, 이렇다’와같은지시어가사용되고, 듣는이와가까운것을가리킬

때에는‘그, 그것, 그렇다’와같은지시어가, 말하는이와듣는이모두에게먼것을가리

킬때에는‘저, 저것, 저렇다’같은지시어가사용된다.

지시어는말하는상황에따라그대상이달라지므로, 지시어가가리키는대상을정확히

알기위해서는누가, 언제, 어디에서말했는지등의상황을고려해야한다. 우리말의대

표적인지시어를품사별로정리하면다음과같다.

한편, 지시어가글이나말에쓰일때다음과같은역할을할때도있다.

내친구영희는항상다정하고친절하다. 이것이내가영희를좋아하는이유다.

위 문장에서‘이것’은앞문장의내용을가리킴으로써같은내용이반복되지않도록

한다. 만약위문장을지시어를사용하지않고쓴다면다음과같이길어지게된다.

내친구영희는항상다정하고친절하다. 영희가다정하고친절한것이내가영희를

좋아하는이유다.

이처럼지시어는앞문장에언급된것을지시함으로써불필요한반복을피하고, 뒤문

장이앞문장에긴밀하게연결될수있게해준다.

지금까지살펴본것처럼, 지시어는말하는상황에따라가리키는대상이달라진다는특

징이있다. 또문장과문장, 문단과문단을긴밀하게연결해주므로, 글을쓸때지시어를

적절하게사용하면더욱매끄러운글을쓸수있다.


이

이것

여기(이곳)

이렇다

그

그것

거기(그곳)

그렇다

저

저것

저기(저곳)

저렇다

지시어 사용에서 고려할 점

3

▶상황에따른지시어의종류

지시어의 역할 ①

지시 대명사

어떤 문제에 대해 말한

글이 응집성을 지니게 함.

지시어의 역할 ②서로의 사이가 매우 가까워 빈틈없게

▶지시어의역할

▶지시어의특징과역할

❸ •관형사 : 주로 체언을 꾸며 주

는역할을하는말

•대명사 : 명사를 대신해서 가리키

는말

•형용사 : 성질이나 상태를 나타내

는말

4❹지시어의역할

•지시어는 앞에서 언급한 것을 지

시함으로써 불필요한 반복을 피하

게해준다.

•지시어는 앞의 내용과 뒤의 내용

을긴밀하게연결해준다.

❺지시어의긴밀성

지시어는 담화 또는 글의 연결 관

계를 매끄럽게 해 준다. 두 개의 문

장 사이에 지시어를 넣게 되면 독립

된 두 문장이 응집성이 있는 하나의

글이 된다. 만약 같은 말을 반복할

경우글이길어지고. 두 문장이의미

상잘연결되지않는다. 따라서지시

어는 문장과 문장을 묶어 주어 글이

응집성을 지니게 하고, 문단이 하나

의 의미를 갖게 하는 데 도움을 주

어글이통일성을지니게한다.

5

지시 관형사

‘저’는 명사‘꽃’을 수식하는 지시 관형사

◆ 지시어의 역할 ①~②

앞에 언급된 내용의 반복

더읽기자료 529

단어란무엇인가?

음운은최소의미단위임에비해서, 단어는최소자립단위

라고할수있다. 이는단어를문장안에서다른것의도움을

받지않고자립하여쓰일수있는문법단위로보는견해에서

나온것이다. 자립단위로서의단어인식은문장의구성성분

으로서의 어절과 차별화를 시키는 방법이다. 음운은 말소리

와, 형태소는의미와, 어절은문장과관련시킬수있는문법

단위임에 비해서, 단어는 자립적이고 독자적인 문법 단위이

다. 최소자립단위로단어를정의내리는것은쉽지만, 단어

가구체적으로무엇을가리키는가하는데에는, 여러가지의

견들이있어왔다. 이는조사와어미를단어로인정할수있

는가에따라세가지견해로나누어살펴볼수있다.

첫째는 1900년대 초반에 나온 소위 분석식 체계를 들 수

있다. 이는조사와어미를모두단어로인정하여분석해내는

견해로, 주시경을 중심으로 한 초기 문법가들의 입장이다.

‘ㄱ’에서처럼조사‘가’와‘을’, 어미‘-었다’를단어로인정

하여, 문장의단어가전체 6개라고보는견해이다. 이견해는

국어의교착적성질을최대한반영하고있다. 이견해의문제

점이라하면, 비자립형태인조사와어미는물론이고어간을

최소자립단위인단어로과연인정할수있겠는가라는것이

다. 만약 이 견해를 받아들인다면, 단어의 정의를 수정해야

할것이다. 즉, ‘단어는기본적으로자립성을띠지만, 비자립

성을띤어간, 조사, 어미도단어로인정한다.’라는예외규정

을두어야할것이다.

둘째는조사는단어로인정하나어미는단어로인정하지않

는견해로, 소위절충식체계라고한다. 이는최현배를중심으

로한 1930~1940년대에유행했던입장인데, 어미는어간과

분류해내기가어려움에비해서, 조사는선행체언과쉽게분

리될 수 있다는 특성을 반영하고 있다. ‘ㄴ’에서처럼 조사

‘가’는단어이지만, 어미‘-었다’는독자적인단어가되지못

하고어간‘열-’과합해져서결국‘열었다’전체가단어로된

다는 것이다. 이렇게 되면, 어간‘열-’도 단독으로는 단어가

되지못하고, 어미‘-었다’와결합하여야만온전한하나의단

어가된다. 이에 비해 조사는스스로도하나의단어가되고,

선행하는체언도하나의단어가된다. 이에따르면문장의단

어개수는전체 5개가된다. 이 견해는 1930년대이후지금

까지도학교문법의단어관으로받아들여지고있다. 이는이

론의설명적타당성때문이라기보다는최현배라고하는학자

의학문적및정치적힘이영향을끼친것이라고보여진다.

셋째는 조사와 어미를 모두 단어로 보지 않는 견해로, 소

위종합식체계라고한다. 이는 1940년대후반부터나온견

해인데 정렬모, 이숭녕을 대표로 한다. 이는 조사와 어미는

교착적요소로자립성이없고그자체가온전한어휘적의미

를 가지지 못하는 특성을 반영한 견해이다. 종합식 체계는

분석식체계와완전히반대되는것이기는하지만, 허사인조

사와어미를똑같이처리한다는측면에서서로통하는점이

있다. 종합식 체계는 결국 문장 구성 성분인 어절과 단어를

동일하게보는입장으로위문장의단어개수는‘ㄷ’에서처

럼 3개가 될 것이다. 이론적 차원의 논의에 있어서 이 견해

는최근많이받아들여지고있다. 특히영어계열의문법이

론을 주로 받아들이는 현재, 조사와 어미가 존재하지 않는

영어의이론을소개및설명하려다보니특별히허사를논할

필요가없게된것이다. 물론, 근본적으로는단어가최소자

립단위라는정의에가장부합되는견해가될것이다.

품사의종류와특성

일반적으로 단어는 품사와 동일한 용어로 사용된다. 그러

나엄밀히말하면, 단어와품사는개념상차이가있다. 단어

가문장내자립여부에따른동적인용어임에비하여품사는

이단어를독립적으로바라본정적인용어이다. 다시말하면

품사는최소자립단위인단어를하나하나개별단위로인식

하는정적인용어라는것이다. 품사와단어가지시하는대상

은동일하지만, 어떤기준에서바라보느냐에따라서달리바

라본것이라는말이다. 여기서는품사를분류하는기준을검

토하면서, 품사의종류와그특성들을살펴보고자한다.

1. 품사분류의기준과종류

품사는공통된성질을가진것끼리모아놓은단어들의갈

래이다. 품사는문장구성차원이아니라일정한기준하에묶

관련단원‘`국어`’, ‘`생활 국어`’소단원 (1)

더 읽 기 자 료

영희가창문을열었다.

ㄱ. 영희, 가, 창문, 을, 열, 었다.

ㄴ. 영희, 가, 창문, 을, 열었다.

ㄷ. 영희가, 창문을, 열었다.


어놓은단어들의갈래인것이다. 현행학교문법에서는아홉

개의품사를인정하고있다. 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용

사, 관형사, 부사, 감탄사, 조사가 그것들이다. 자립 단위는

아니지만, 조사가품사속에들어간것은앞에서설명한단어

에대한절충식체계를따른것이다.

품사는 크게 세 가지 분류 기준에 따라 나누어지는데, 형

태, 기능, 의미기준이그것이다. 첫 번째, 형태기준이란품

사의형태에변화가있는지없는지를살펴보는것이다. 품사

는 본래 자립 형식이기 때문에 그 형태가 변하지 않는 것이

원칙이다. 명사, 대명사, 수사, 관형사, 부사, 감탄사, 조사가

모두불변어에속한다. 동사와형용사만변화어에속하는데,

이는어미를단어로인정하지않는결과이다. 마찬가지로조

사가불변어에속하는것은조사를단어로인정했기때문이

다. 조사가운데소위서술격조사‘이다’는예외적으로변화

어에속한다. ‘이다’, ‘이니’, ‘이면서’, ‘이니까’등에서보

는 것처럼‘이-’다음의‘-다’가 여러 가지 형태를 가질 수

있기때문이다.

품사분류의두번째기준은기능이다. 기능기준은품사가

문장내에서하는역할이무엇이냐에따라품사를나누는것

이다. 명사, 대명사, 수사는주어가될수있다는점에서체언

으로묶인다. 물론이들이목적어도될수있고, 때로는부사

어도될수있지만이들만주어역할을할수있고다른품사

는할수없다. 다음으로동사와형용사는문장내에서주어

를 서술하는 기능을 한다는 점에서 용언으로 묶일 수 있다.

또한 관형사는 체언을 수식하고, 부사는 용언이나 관형사나

다른부사를수식할수있다는점에서수식언으로묶일수있

다. 감탄사는독립적으로쓰일수있다는점에서독립언이라

하고, 조사는문장내여러성분들을연결시켜준다는점에서

관계언이라할수있다.

품사 분류의 세 번째 기준은 의미이다. 의미 기준은 개별

단어가어떤의미를가지고있느냐에따라나누는것이다. 명

사는사물의이름을나타내는단어이고, 대명사는명사를대

신하여쓰이는말이며, 수사는사물의수량이나차례를나타

내는말이다. 동사는사물의움직임을, 형용사는사물의성질

이나상태를나타내는말이다. 감탄사는 화자의부름, 느낌,

놀람이나대답을나타내는말이다. 이들품사명칭은모두의

미를나타내고있다. 한편, 관형사는 체언에, 부사는 용언이

나관형사나다른부사에얹힌다는의미를가지고있고, 조사

는체언에붙어돕는다는의미를가지고있다. 그러나엄밀히

보면관형사, 부사, 조사가정확한의미상명칭이라고말하기

는어렵다. 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사는그자체가가

지는의미를나타내는명칭임에비하여, 관형사와부사는다

른것과의관계속에서그의미를파악해야하기때문이다.

이렇게하여설정된아홉개품사는자립성정도가다르다.

조사는당연히자립성이전혀없는의존어가되겠고, 감탄사

는 가장 자립성이 높을 것이다. 관형사는 항상 체언 앞에서

와야하기때문에제약이많다. 부사도수식어이기때문에제

약이있기는하지만용언은물론이고관형사나다른부사를

수식하기도해관형사보다는자립성이높다고할수있다. 체

언은주어는물론이고, 목적어도될수있고, 또조사와함께

부사어를이룰수도있어서자립성이매우높다. 마지막으로

용언은주어를서술해주는기능을하고있고부사의피수식

어역할을하고있어자립성이비교적높은편이다. 요컨대,

자립성이높은정도로나타내면다음과같이나타낼수있다.

2. 품사설정의논란

그동안품사설정에있어서몇가지논란이되어온것들이

있다. 앞에서본조사와어미에대한논란이외에도소위접

속사나 존재사에 대한 논의가 그것이다. 소위 접속사는‘그

리고’, ‘그러나’, ‘왜냐하면’, ‘또’, ‘혹은’등현행학교문

법에서접속부사로설정되고있는것들을지칭한다. 이들은

두 문법 단위를 연결시키는 구실을 하지, 결코 뒤의 성분을

수식하는부사기능을하지않는다. 문장의앞부분에서나오

는‘그리고’등은문장부사의일종으로볼수있을지몰라

도, ‘또’, ‘혹은’같은것들은완전히성격이다르다. 필자는

접속사설정이필요하다고생각한다. 접속사는형태변화없

이단어와문장들을각각연결시켜주기때문에, 불변어로서

조사와함께관계언에속할것이다.

한편, 존재사에대한논의는성격이약간다르다. 소위존

재사는‘있다’, ‘없다’, ‘계시다’와같이존재의미를가지고

있는것들을지칭한다. 존재사는의미를기준으로한용어이

지만, 실제로는어미의특이한활용형태를주목하여제기된

주장이다. 이들은동사적성격과형용사적성격을모두갖고

있기 때문에 동사도 형용사도 아닌 제3의 품사를 지정해야

한다는것이다. 그러나필자는존재사설정에대하여회의적

이다. ‘있다’, ‘없다’는 동사와 형용사 성격 이외에는 다른

감탄사＞체언＞용언＞부사＞관형사＞조사

더읽기자료 531

성격이없고, 특히‘계시다’는동사적성격만있기때문이다.

약간씩동사적및형용사적성격이있는것은개별‘있다’와

‘없다’의특성으로이해하면될것이다.

이외에도‘이다’를지정사로설정해야한다는견해도있다.

사실어떻게보면, ‘이다’를의미기준으로하여지정사로설

정한다면, 일반조사와는완전히이질적인서술격조사를따

로설정할필요도없게된다. 물론‘이다’를접사로보는견해

를따른다면, 서술격조사든지정사든아무품사명칭을따라

설정하지않아도되는이점이있다. ‘이다’에대해서는일단

현행학교문법을따라서술격조사로받아들인다.

문장성분의주성분

1. 서술어와주어

서술어는문장주체를서술하는기능을하는문장성분이

다. 일반적으로 국어 문장은 서술어의 종류에 따라‘무엇이

어찌한다’, ‘무엇이어떠하다’, ‘무엇이무엇이다’유형으로

나뉜다. 여기서‘어찌한다’, ‘어떠하다’, ‘무엇이다’에 해당

하는것이바로서술어이다.

(가)에서 밑줄 친 부분은 모두 서술어인데, ‘어찌한다’에

해당하는‘날아가다’는 동사이고, ‘어떠하다’에 해당하는

‘예쁘다’는형용사이고, ‘무엇이다’에해당하는‘학생이다’

는 서술격 조사‘이다’가 붙은 것이다. 이들은 각각 문장의

주체로서 주어인‘새가’, ‘꽃이’, ‘그는’을 서술해 주고 있

다. (가)에서보는것처럼주어와서술어는하나의문장을실

현시키는가장기본적인문법단위이다.

서술어의 성격에 따라서 문장 성분들이 나타나는 숫자가

다른데이를‘서술어자릿수’라고한다. (가)에 쓰인서술어

들은주어하나만요구하는것들로한자리서술어이고, (나)

의‘같다’, ‘보다’, ‘되다’는 주어 이외에 필수적 부사어나

목적어나보어를하나더요구하는두자리서술어이다. (나)

의‘주다’는주어와필수적부사어, 그리고목적어를요구하

는세자리서술어이다. 이처럼서술어의성격에따라서필수

성분인주어, 목적어, 보어가오는것이결정되며, 소위필수

적부사어가오는것도결정된다.

문장성분이이루어지는방법은서술어는‘날아간다’, ‘예

쁘다’처럼어간과어미가결합된용언하나가그대로이루어

지는것이보통이다. ‘매우예쁘다’처럼용언앞에부사가결

합된구(句)도하나의서술어가될수도있고, ‘코가길다’처

럼주어와서술어가결합된하나의절이서술어가될수도있

다. 이러한현상은주어도마찬가지다.

‘ㄱ’의‘철수가’는 어절 하나가 주어로 기능하며, ‘ㄴ’은

‘그소년’에주격조사가붙은형태이다. 또‘ㄷ’은‘그림그

리-’뒤에명사형어미‘-기’가붙고‘그림그리기’전체에

다시주격조사‘가’가붙어하나의주어가되고있다. ‘ㄹ’

과같이주격조사가없는표현으로도그역할을할수있다.

2. 목적어와보어

서술어를이루는것은동사, 형용사, 서술격조사‘이다’가

붙은 것이다. 이 중에서‘이다’형 서술어는 한 자리 서술어

이지만, 형용사와동사는서술어자릿수가다양하다. 모든서

술어는주어가반드시있다. 주어이외에서술어가요구하는

문장성분은크게목적어와보어이며, 때로는소위필수적부

사어도포함된다. ‘나는과일을먹는다.’는문장에서‘나’는

‘과일을’이라는 목적어를 반드시 필요로 한다. 서술어의 동

작대상이되는문장성분이바로목적어이다. 이런의미에서

목적어를 요구하는 서술어를 타동사라고 말하기도 한다. 구

체적으로는 목적격 조사‘을/를’을 요구하는 서술어가 타동

사인것이다. ‘타’라고하는말이바로‘남(곧, 대상)’을지칭

하고있다. 목적어도주어와마찬가지로그실현방법이다양

하다. 보어는서술어의주체인주어와동작대상인목적어이

외에 문장에서 필수적으로 나타나는 주성분이다. 현행 학교

문법에서는‘되다’, ‘아니다’와같은불완전서술어가필요로

하는‘얼음이’, ‘학생이’같은것들만보어로인정하고있다.

- 이관규, “학교문법론”(월인, 2002)

(가) ㄱ. 새가 날아간다.

ㄴ. 꽃이 예쁘다.

ㄷ. 그는 학생이다.

(나) ㄱ. 우정은보석과같다.

ㄴ. 그는 연극을보았다.

ㄷ. 물이 얼음이되었다.

ㄹ. 할아버지께서는우리들에게세뱃돈을주셨다.

ㄱ. 철수가집에간다.

ㄴ. 그 소년이무지개를바라보았다.

ㄷ. 그림 그리기가나의취미다.

ㄹ. 너 어디가니?

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