INDEX實 習 輔 導 通 訊 第 九 期 版 面 配 置 表

靜宜大學教育研究所　王金國副教授

實 習 生 的 實 習 大 事 ～

教 學 演 示專題報導

．實習生的實習大事～教學演示 王金國 副教授 01

．教師專業學習社群的理念與實施 吳俊憲 副教授 05

．教教師情緒勞務及其相關因素探討 張學善 副教授 08

實習園地

．【幼教】幼教實習心得 黃千芸 西屯幼稚園 13

．【小教】徜徉竹林─我的實習生活 古怡姍 竹林國小 14

．【中教】與眾不同之實習生活記趣 林姵吟 台中高農 15

．【中教】我的實習生活-勾勒出

不同凡響的實習路 陳宇翔 中港高中 17

學會園地

．「愛無盡，夢飛翔」～

第98年度史懷哲教育服

務點滴 洪沛瑜 19

中心訊息

．師資培育中心

九十八學年

第一學期活

動一覽表 20

一、前言

「教學演示」對多數修習教育學程的實習生來說，可

說是實習過程的一件盛事。在這場教學演示中，不只是實習

指導教授會進教室觀看，同校實習的實習生也一定不會錯過

觀摩的好機會，另外，實習學校的輔導老師、主任，甚至校長

都可能會進到教室觀看。在這種氣氛與實習生的自我要求下，

實習生常希望把最好的教學表現呈現在大家的面前。

我自2002年八月起即擔任教育學程的實習生之實習指導教

授，至今已有多年的指導經驗。每年到實習的後半段，實習生就

會開始與我討論教學計畫（俗稱教案）。在指導他們的過程中，我

發現他們出現的問題大同小異。為了協助實習生掌握教學演示的原

則，進而適當的準備是我撰寫本文的主要目的。

教學演示並不是實習生「獨有」的任務，在師資培育過程中，有

些課程（如教學實習）即要求學生要進行試教。另外，教師在參加教師

甄試時，也常會遇到「試教」這個項目。即使是在職教師，也有機會教學

給他人觀看，有些學校在學期中仍會辦理教學觀摩活動。易言之，教學演

示是教師在職前、實習、甄試及在職都可能面臨的事。掌握教學演示的原則

，可免於手忙腳亂及成效不彰的現象。

二、教學前：完成必要的準備

教學前要完成的準備工作，主要包括教學計畫的擬訂及教材教具的準備（林寶

山，2003；Orlich, Harder, Callahan, & Gibson, 1998），然而，對實習生來說，將教學

計畫送交實習指導教授、製作邀請函…等事件，也是必要的準備。

(一) 撰寫詳細的教學計畫

對一位教育實習生來說，教學前撰寫詳細的教學計畫是有必要的。它可以幫助實習生思考教學要如何進

行、可作為與指導教授或實習輔導老師專業對話的基礎、它也可以分享給其他實習生（進行知識管理），另外，也

實 習 生 的 實 習 大 事 ～

教 學 演 示實 習 生 的 實 習 大 事 ～

教 學 演 示

專 題 報 導

■ 發行日期：中華民國九十九年一月■ 指導老師：王金國老師■ 總 編 輯：薛智仁■ 編輯小組：洪沛瑜

■ 發行單位：靜宜大學師資培育中心■ 網　　址：ht t p : / /www . t e c r . p u . e d u . tw■ 地　　址：台中縣沙鹿鎮中棲路200號■ 電　　話：(04 )26333588　傳真：(04 )26336101

靜宜大學師資培育中心

第 九 期

可作為製作教學檔案的材料，功能甚多（王金國，2008）。然而，要完成

一份好的教學計畫，教學者需要具備教學目標方面的知識、關於學習者特

質的知識、關於學科內容知識及關於教學方法的知識 (Borich, 2003)。

對教育實習生來說，教學演示前要撰寫教學計畫是預期的事，然而，

他們面臨的是「如何撰寫教學計畫？」的問題。

高博銓 (2006)指出，教學設計是實習教師教學常見的問題之一，實習教

師在「教學設計」上的問題主要集中在「教學目標」的擬訂及「教學單元」的安

排兩項。前者包括了教學目標的數量過多、教學目標的聯繫不夠及教學目標的格式

不一等三項；而後者則包括銜接與統整有待加強、學生經驗的分析不足及採取考試導向

的設計等。另外，就我指導實習生的經驗來說，他們也常提問：教案有沒有統一格式、教學

計畫要設計多少時間等與教學計畫形式有關的問題。換句話說，實習生在撰寫教學設計過程所面

臨的問題可概分為撰寫前、中自行主動提出的問題，及撰寫後，由實習指導教授指出的問題。以下，我擬列

出幾項教學設計可參考的原則：

1.教學內容應符合學科性質、切合教學主題內涵並符合真、善、美

(1) 符合學科性質：有些實習生在教學時，未能掌握教學的性質與目標，以致把國語課教成社會課。例如：國語

科有一課課文是到鹿港玩，有些實習生為了教學精彩，就上網找了許多鹿港的歷史古蹟並把教學的重點置於

此，就會變成在上社會課。

(2) 掌握教學主題內涵：有些實習生的教學並不是學校原有的教材，特別是實習學校為了配合教育政策，希望實

習生在教學演示時，同時融入新興議題或教育行政單位正在宣導的政策。例如：品德教育、人權教育、理

財教育…等，然而，實習生在師資培育課程中並未修習這類的課程，他們對這些主題本身可能就很陌生，因

此，在進行教學設計時，就可能出現所設計的教學內容離題的現象。

(3) 教學內容要符合真、善、美：英國哲學家彼德斯(Peters)曾指出，教育有合價值性(worthwhileness)、合認知

性（cognitiveness）及合自願性(voluntariness)等三規準（歐陽教，1995）。就價值性而言，實習生的教學內

容要符合真、善、美的規準，我就曾經看過實習生將錯誤的學科知識設計在教學活動中，這也突顯了學科知

識的重要性。

2.教學活動（方法）應留意師生安全、符合學習原理且確實可行

(1) 注意師生安全：教育活動的安排，應留意安全原則，以避免學生身心受到傷害。舉例來說，飢餓體驗的安

排、自然科學的實驗、勞作課的工具使用…等，都須留意安全的問題。我以前就看過學生拿著玩具槌，為了

搶答，「衝」到講台敲打黑板，而在半途摔倒的情形，這些都是要留意的。

(2) 符合學習原理：教學活動的安排應符合學習原理原則，實習生在進行教學活動設計時，不要忘了在師資培育

課程中修過的教育專業課程，如教學原理、教育心理學…等，這些課程中，都有探討到學習原理，這些也都

是教學設計過程中可依循的原則，這也突顯了教育專業理論的重要性。

(3) 活動要確實可行：教學活動的設計還得考量到實務性。例如：實習生要帶全班出國進行校外教學可行性就

較低。易言之，有再好的教學理念，如無法實施，也是空談。

3.教學計畫書要選用合宜格式，教學目標不能只限認知層面

(1) 選用合宜的教案格式，以引導教學前的思考

實習生在撰寫教學計畫時，常會問：「教學計畫有沒有統一的格式？」。事實上，教學計畫是沒有統一格

式的。我們若上網以「教案格式」為關鍵字進行蒐尋，就可以找到許多不同的格式，學校間不同、各縣市

政府在進行教案比賽時所用的格式也不同。為減少實習生對教案格式的疑問，建議實習指導教授能事先提

供給實習生。

教案格式之所以重要，理由之一是它會引導教學者的教學思考。例如：有些教案格式有「學生的先備經

驗」這個欄位，就會讓教學者在設計教案時，考慮到這個面向。因此，選擇合宜的教案格式是很重要的。

(2) 教學目標不能只限認知層面

靜宜大學　師培實習輔導通訊 p2

專 題 報 導

般來說，我們在進行教學設計時，常會以「目標模式」來進行，也就是會先擬訂教學

目標，然後再設計達成教學目標的教材與活動，在這樣的思考模式下，目標的擬訂就

變得很重要(Jacobsen, Eggen, & Kauchak,1999)。

教學目標的擬訂除了要考慮到學科性質、教材內容、學生經驗外，值得一提的是，教

學目標不能只限認知層面。傳統的教學教案中，常見的教學目標會包含認知、情意及技

能三個層面(Borich, 2003; Jacobsen, Eggen, & Kauchak,1999)，近來有些融入多元智能理念

的教學設計，則會涵蓋語文、數學邏輯…等層面。另外，若以蓋聶(Robert M. Gagné)主張

來分析，學習結果就可能包括語文資訊知識、心智技能、認知策略、動作技能及態度等五方

面（李咏吟，2005），以「九年一貫課程的能力指標」的方式來書寫，就會出現能力指標。無

論採用何種觀點，教學目標不宜只限認知層面，也要把情意層面考量進去。

至於教學目標的數量方面，要以能確實達成為主要考量。一般來說，若以傳統的認知、情意、技能層面來

說，每層面寫一至三個即可。若以多元智能理念或九年一貫課程的能力指標來看，數量也要以能達成為原

則。

(二) 完成其他教學計畫前的準備

許多活動都有建立所謂的標準作業程序（Standard Operation Procedure,SOP），教學演示亦可有一個作業程

序供實習生參考與自我檢核。

幾年前，我教授國民小學教育學程之「課程設計與實習」課程時，我與學生曾共同討論出一個教學演示的

自我檢核表，我將之修正如表１，實習生在教學演示時可以參考。從這個檢核表中，可以發現教學前的準備除了

教案設計外，還包括要製作相關教具、邀請卡…等，這也是應留意的。

三、教學中：演誰，就像誰，偶發事件要妥善處理

再好的劇本，也要有演員演出。對教學來說，教學計畫是劇本，它仍需靠進一步進行實際教學。

就我的指導經驗來說，我覺得多數實習生已具備應有的表達能力，不過，也有極少數的實習生會因「放不

開」而出現不敢與人眼神接觸的情形。其實，實習生可以先把自己想像為演員，然後，去學習並揣摩一位專家教

師的教學，套上一句電視廣告詞，就是「演誰，就像誰」。

實習生在教學演示時，表現較不好的部分往往不是教學本身，因這部分已做了充足的準備。會有問題的，

常是「教學中的偶發事件」，特別是學生出現非預期的狀況，如：哭泣、吵架…等。遇到這類的問題，有些實習

生會離開原有的教學流程，先處理偶發事件，但也有實習生，為了顧及「教學進度」符合教學計畫，對這些偶發

事件就置之不理，或草率帶過。

項目 時間 自我檢核

完成教案設計（含回饋單） 七天前 □已完成　　□未完成

教案送實習指導教授及實習輔導老師指導 七天前 □已完成　　□未完成

製發教學觀摩邀請卡 七天前 □已完成　　□未完成

製作妥相關教具 五天前 □已完成　　□未完成

教學前自我演練（視需要） 三天前 □已完成　　□未完成

正式教學 當天 □已完成　　□未完成

致贈感謝卡給相關人員 教學後一週內 □已完成　　□未完成

修正教案 教學後一週內 □已完成　　□未完成

撰寫試教心得並歸入個人教學檔案 教學後一週內 □已完成　　□未完成

表１：教學演示流程自我檢核表

靜宜大學　師培實習輔導通訊p3

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我認為，教學過程中原本就會有許多非預期的事件，實習生應妥善處理，不必因為有「觀摩者」在教室後

面，就忽略或延誤這類事件的處理。其實，這也是實習生實作能力的展現。

四、教學後：從體驗中學習，進行專業成長

教學，不能只是紙上談兵，必須實作。教學演示其是一個很好的學習機會，實習生不止可以再次練習教

學，同時，也可以真正地去體驗「教學演示」究竟是怎麼一回事。

站在教師專業成長的角度來看，整個教學活動除了擬教學計畫、實際實施外，應還包括「評估與檢討」這

個部分 (Jacobsen, Eggen, & Kauchak,1999)。一般來說，在實習生的教學演示後，實習學校或實習指導教授都會安

排教學檢討的活動，期望實習生可以更加地瞭解自己的教學表現。

在這場教學檢討會議裡，除了教學者本身外，當天有進教室觀看的老師、實習生都會受邀參加，而實習指

導教授也不會缺席。由於觀摩者在觀看過程，都會填寫實習生事先準備的「教室觀察表」，因此，在檢討會議

中，不會冷場。大家都會給教學者肯定及建議的意見。然而，我留意到，不論觀摩者給予的意見是正的鼓勵，或

是誠懇的建議，大家提出的回饋意見可概分為以下兩類：

(一) 教學技術方面的檢討：

多數回饋者會針對這部分來回饋，如：教具製作精美、板書工整、音量合宜、能在教室走動…等，都是這

一類。

(二) 教學內在信念方面的檢討：

這類的題目會包括：這一學習領域的精神與目標為何？你理想中的教學是如何？為什麼你會想設計這個活

動？

這兩類的檢討都重要，但我認為後者更重於前者，因為，一切的教學決定都源於教學者內在的想法與信

念。實習生在進行專業成長時，不能只停留在教學技術方面的檢討，更應去探究自己內在深層的信念。

五、結語

對多數實習生、甚至是現職教師來說，教學演示是會有壓力的。然而，在教師教學生涯裡，教學給別人觀

看是免不了的。既然教學演示是實習過程中必要的活動之一，我想實習生有必要掌握其中要領。本文從教學前、

中及後的角度，提出許多原則與注意事項，期望實習生能加以參考。

參考文獻

王金國(2008)。談教學。靜宜大學實習輔導通訊，6，6-8。

李 咏吟(2005)。課程改革與教學設計。載於李咏吟主編：多元教學設計：課程改革與實踐。台北：高等教育文

化事業有限公司。

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歐陽教(1995)。教育哲學導論。台北：文景書局。

Bo rich, G. D.(2003). Effective teaching methods. (5th). New Jersey: Prentice-Hall.

Ja cobsen, D. A., Eggen, P., & Kauchak, D. (1999). Methods for teaching: Promoting student learning. New Jersey:

Prentice-Hall.

Or lich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R.C., & Gibson, H. W. (1998). Teaching strategies: A Guide to better instruction.

Boston: Houghton Mifflin.

靜宜大學　師培實習輔導通訊 p4

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