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ESCUELA DE POSTGRADO
LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN DOCENTES DEL
COLEGIO NACIONAL VARONES DE HUANCANÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DEMETRIO LUQUE LUQUE
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
2
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógi 8
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15
Dimensión gestión curricular. 15
Las tecnologías de la información y la comunicación. 15
El uso pedagógico de las TIC 15
Recursos digitales, como herramienta de aprendizaje. 16
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 26
Referencias 27
3
4
6
6
6
7
8
8
12
15
15
18
20
26
27
3
Resumen
El presente trabajo de investigación denominado Plan de Acción, tiene como propósito
describir las deficiencias que tiene el docente en el uso de Las TIC como Herramienta
Pedagógica en la Enseñanza de la Matemática, por parte de docentes del Colegio Nacional
Varones Huancané, se aborda los cambios que se espera en la institución educativa en
materia de uso de TIC, dentro del marco del modelo educativo Jornada Escolar Completa,
que dentro de su política está la alfabetización digital que implementa el Ministerio de
Educación en la Institución Educativa. Es importante en razón a la real problemática de la
institución educativa, del que esperamos dar respuesta y solucionar a partir de un enfoque
con liderazgo pedagógico. El avance de la ciencia y tecnología ha sido muy contundente,
de modo que los docentes que tenemos nuestra formación antes de la era de la
computación tenemos limitaciones en el manejo de las TIC del momento, por ello nuestro
reto es estar actualizado en dicha materia. La muestra del presente trabajo constituyen los
docentes del Área de Matemática de todos los grados, con o sin dominio del uso de
recursos tecnológicos. La técnica empleada fue la entrevista a la práctica docente, los
instrumentos utilizados: una guía de entrevista y cuestionario.
4
Introducción
El presente trabajo de investigación obedece a una necesidad detectada desde la práctica
docente en el aula, haciendo una indagación de antecedentes sobre esta problemática, se
relaciona con trabajos ya existentes como: la actitud de los profesores hacia el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), Este fascículo analiza la actitud
resistente de los docentes del Área de Matemática hacia el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en su quehacer académico, en algunos casos debido a su
formación inicial antes de la era informática, utilizando tradicionales formas de trabajo
docente, caracterizado por una enseñanza centrado en los contenidos, actualmente las
instituciones educativas de modelo Jornada Escolar Completa (JEC) cuentan con aulas
funcionales debidamente implementadas con equipos multimedia, como objetivo se ha
planteado fortalecer el uso de la TIC como herramienta pedagógica en la enseñanza de la
Matemática, motivando los cambios afectivos y conductuales manifestadas por los
docentes, es decir cambio de actitud y afianzamiento más hacia los avances tecnológicos.
Mata de Lopez y Acevedo [citado 2018-09-29] La actitud de los profesores hacia el
uso de las TIC
Rodriguez y Carretero (2000) en un análisis de las TIC como herramienta de
aprendizaje sostienen: Los cambios que se vienen generando en la sociedad actual,
demanda una nueva orientación del trabajo docente, de la formación docente y desarrollo
profesional, el rol tradicional del docente centrado en conocimiento resulta inadecuado para
los alumnos que fácilmente se involucran con el manejo de las TIC.
Requena (2008), la Teoría del Constructivismo y las TIC en el logro de los
aprendizajes hacen que los estudiantes se vuelvan más participativos y el docente pueda
involucrar con facilidad a la mayoría de los alumnos, ya que el uso de las TIC proporcionan
un espacio diferente y familiar para los adolescentes, ya que tienen fácil acceso a los
medios informáticos y, obviamente el profesor se ve obligado a familiarizarse con el avance
de la ciencia y la tecnología.
En ese sentido, el presente trabajo plantea como propósito “Optimizar el uso de los
recursos tecnológicos para la mejora de los aprendizajes de la Matemática en los
estudiantes del Colegio Nacional de Varones de Huancané”. La población para este fin
constituye todos los docentes y como muestra los docentes del Área de Matemática que
es la totalidad de todos los grados, ya que como colegio de modelo JEC contamos con 64
profesores de las diferentes áreas; se aplicó en la etapa de diagnóstico la técnica de la
5
entrevista, con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa
se indica que los docentes del Área de Matemática utilizaban estrategias tradicionales no
relacionados al uso de las TIC.
El diagnóstico nos ha permitido plantear el reto de realizar la formación de la
práctica docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta pedagógica para la mejora de los aprendizajes de la Matemática, con ello la
digitalización de los procesos pedagógicos en todas las áreas curriculares de la educación
básica.
Respecto a la estructura del presente Plan de Acción contiene como prólogo un
breve resumen del contenido materia del presente trabajo académico, la introducción,
luego propiamente el desarrollo del plan que contiene la contextualización en lo
geográfico, socio-cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas
multisectoriales. y en la parte final las conclusiones y referencias de autores relacionados
al problema,
El análisis y resultado del diagnóstico se relaciona con el dominio 1 del MBDD,
Gestión de los ambientes y equipamiento para mejor logro de aprendizajes y la
competencia 1 Conlleva la planificación interna base al conocimiento de los procesos
didácticos y pedagógicos. (MINEDU 2014)
El planteamiento de las alternativas de solución aborda la formación docente en el
uso de las Tecnologías de la Información y comunicación para la mejora de los
aprendizajes de la Matemática mediante trabajos colegiados con docentes del Área de
Matemática.
Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores contextualizan
definiciones como: la actitud de los profesores hacia el uso de las TIC, precisa que el
trabajo colegiado constituye un espacio primordial para que los docentes miembros del
área de Matemática tengan oportunidades de dialogo, consensuar, compartir,
experiencias, conocimientos y problemas en torno a intereses y tareas compartidas. Mata
de López y Acevedo, (2009)
6
Desarrollo
Identificación del problema
La institución educativa, en el marco del modelo educativo Jornada Escolar Completa
(JEC), desde el año 2015 progresivamente va implementando sus Aulas Funcionales por
especialidades con equipos tecnológicos: proyector multimedia, laptops, equipos de audio,
video y otros; lo que genera la necesidad de que los docentes tengan la capacidad en el
manejo de las TIC.
Contextualización del problema.
El Colegio Nacional de Varones, está ubicado en el distrito y provincia de Huancané,
Barrio 19 de Setiembre, de la Región Puno, educacionalmente pertenece a la UGEL
Huancané, de la Dirección Regional de Educación de Puno, está ubicado al norte de la
ciudad de Puno, a 46 km de la ciudad de Juliaca, a una altitud media de 3 825 msnm.,
geográficamente está dividido en siete distritos: Huancané, Vilquechico, Taraco,
Rosaspata, Pusi, Inchupalla, Cojata y Huatasani.
Socioculturalmente el distrito de Huancané se caracteriza por ser bilingües en un
60%, de los cuales un 50% aproximadamente de habla Aimara y el 10% de habla Quechua,
la mayoría de padres de familia usuarios del Colegio Nacional de Varones cuentan con
secundaria incompleta; por el desempleo existente en la provincia generalmente migran
hacia las ciudades, lo que hace que estadísticamente las instituciones educativas
disminuyen en población escolarl; las costumbres y rituales como en todo pueblo lo
caracteriza como folklóricos, es conocido como cuna de sikuris, las fiestas patronales como
Virgen de Rosario y la Santísima Cruz de Mayo, son los que más destacan; el pago a la
tierra y la medicina natural es parte de la cultura Aymara.
Económicamente la provincia de Huancané se caracteriza por la actividad
agropecuaria en un 60%, un 25% al pequeño comercio y un 10% actividad minería
artesanal y otros; en lo agropecuario es la siembra de granos y otros de pan llevar, engorde
de ganado, con el complemento de siembra de alfa alfa. La gobernabilidad de la provincia,
políticamente está representado por el Subprefecto Provincial y el Alcalde Provincial;
existen otras instituciones como UGEL Huancané, REDES Huancané, Agro Rural,
ESSALUD, PNP, Ejército Peruano y otras instituciones.
Colegio Nacional de Varones en el 2017 experimentamos el Plan de Acción
denominado: LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA, POR PARTE DE DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL VARONES
HUANCANÉ, cuyos resultados han demostrado la mejora de los aprendizajes en cuanto a
7
Matemática, el presente trabajo también ha sido motivo para la mejora de equipamiento de
las Aulas Funcionales, en el Área de Matemática se tiene 2 aulas funcionales, un
Coordinador Pedagógico del Área, personal de Soporte de Innovación Tecnológico, que
constituyen fortaleza para la aplicación del plan. Para mejor funcionalidad tenemos alianzas
estratégicas con diferentes instituciones de la localidad tales como la Municipalidad
Provincial de Huancané, Policía Nacional del Perú, la Iglesia Católica, Hospital de
Huancané, Centro Emergencia Mujer y otros. Así mismo como parte del modelo educativo
Jornada Escolar Completa se ha implementado el comedor estudiantil como un soporte en
la alimentación de los estudiantes.
La estrategia de mejora de los aprendizajes Plan de Acción implementado en el año
2017, ha comprometido el involucramiento del Equipo Directivo, con cualidades de
liderazgo en gestión curricular, que ha permitido la participación activa y democrática de
los docentes de la especialidad de Matemática comprometiéndonos con la mejora del logro
de aprendizajes fundamentalmente en el uso de los recursos tecnológicos; la Institución
Educativa por ser parte del modelo educativo Jornada Escolar Completa cuenta con 2
Ingenieros de Sistema como Soporte de Innovación Tecnológico, que constituye una
fortaleza a la solución del problema.
Descripción y formulación del problema.
La institución educativa en los concursos realizados a nivel nacional Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE), a nivel regional Línea de Base, se obtuvo resultados preocupantes, en
gran porcentaje en el nivel de proceso en el área de Matemática. Los factores o causas
que influyen son: Deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática
por parte de los profesores, fundamentalmente en el uso de los recursos tecnológicos.
El problema priorizado tiene sustento en los resultados expuestos en párrafos
anteriores, los resultados de las actas de evaluación, y las reuniones de trabajo colegiado
han permitido priorizar el problema: LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA, POR PARTE DE DOCENTES DEL COLEGIO
NACIONAL VARONES, deficiencia observada mediante acciones de monitoreo,
acompañamiento, y en la implementación de los procesos didácticos según competencias
del área de Matemática.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La priorización del problema materia del presente trabajo Plan de Acción, se sustenta en la
necesidad de brindar un buen servicio educativo, hacer uso óptimo del equipamiento con
que cuenta la institución educativa, fortalecer la capacidad docente en el manejo de las TIC
como herramienta pedagógica y consecuentemente alcanzar la mejora de los aprendizajes
en las diferentes áreas de Educación Básica, fundamentalmente Matemática. El liderazgo
pedagógico que es el perfil del directivo compromete a la buena implementación del Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Compromisos de Gestión Escolar y las
dimensiones del liderazgo pedagógico.
En el extremo de la concepción del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir),
se define como una herramienta estratégica en el cambio de las instituciones educativas,
comprendido en la política del desarrollo magisterial priorizadas en el Ministerio de
Educación (MINEDU), centrado en el cambio de los procesos pedagógicos y el logro de los
aprendizajes; por ahí que la política del sector educación es contar con directivos selectos,
y con buena formación integral del desarrollo directivo.
El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), tiene una estructura que
comprende: Dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con
4 competencias y 14 desempeños y; el Dominio 2: Orientaciones de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con 2 competencias y 7 desempeños. La
estructura en referencia se orienta en el núcleo de la mejora de los aprendizajes. (MINEDU,
2013)
Compromisos de gestión escolar, se entiende como una acción exitosa que orienta
que los integrantes de la comunidad educativa orientan sus acciones hacia la mejora de
los aprendizajes significativos. El directivo en la institución educativa asume un rol
importante en el marco del liderazgo pedagógico, promoviendo que la comunidad educativa
se sienta comprometido para el logro de los compromisos de gestión; el directivo como
líder, convierte la institución educativa en un espacio acogedor que promueve el logro de
los aprendizajes y la formación integral del educando, orientando hacia un mismo objetivo
y utilizando adecuadamente los recursos.
9
Algunas de las acciones del directivo como líder pedagógico, que generan un
impacto significativo podemos señalar: monitorear, acompañar y evaluar el desempeño
laboral de personal de la institución educativa, para luego implementar acciones de mejora;
gestionar el currículo fortaleciendo el trabajo colegiado de los docentes; implementar y
monitorear planes estratégicos que permitan el logro de los objetivos.
Referente a las dimensiones de liderazgo pedagógico es necesario puntualizar los
siguientes: Establecimiento de metas y expectativas, tendrá efecto sobre los aprendizajes
de los educandos si enfatizamos entre las demás demandas de la institución el logro de
los aprendizajes, para cual deben involucrarse todos los integrantes de la comunidad
educativa. Obtención y asignación de recursos de manera estratégica, significa asegurar
que el personal, materiales y otros recursos estén acordes a las demandas pedagógicas,
lo que implica tener una visión global del mejoramiento del servicio educativo,
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que significa
reflexionar, coordinar y retroalimentar con los docentes y administrativos, que tendrán un
efecto significativo en el bienestar de los estudiantes. Promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, el directivo no solo se preocupa del
aprendizaje del estudiante; los docentes también en su desempeño pedagógico aprenden
y se desarrolla profesionalmente. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, esta práctica
de liderazgo es para que los estudiantes y docentes tengan un espacio acogedor durante
la jornada de trabajo, tanto dentro del aula como fuera de ella.
Hecha la identificación del problema, planteamos algunas estrategias de recojo de
información que a continuación presento para cada una de las causas identificadas:
CAUSA 1: Poco dominio del manejo de las TIC como herramienta pedagógica en la enseñanza de la Matemática en los docentes.
Mediante acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación implementada en
el área de Matemática, se observa que en la mayoría de los docentes falta el uso de las
TIC como herramienta pedagógica, este aspecto guarda relación con el dominio 1 del
Marco del Buen Desempeño Directivo: donde el directivo debe garantizar condiciones tanto
administrativos como técnico pedagógicos para el logro de los aprendizajes y, la
competencia 1 sobre el proceso de planificación institucional sobre las experiencias
observadas en años anteriores, en cuanto a aspectos didácticos, pedagógicos, la
convivencia escolar, las necesidades del entorno social, ya que el proceso de enseñanza
de la Matemática para un mejor logro utiliza diversas estrategias y espacios, entre ellas las
TIC. Como en todas las áreas curriculares tiene relación con el Compromiso 1 de la Gestión
10
Escolar: con el logro anual de aprendizajes de los educandos, en ello el usos de los
recursos TIC influyen significativamente en la estadística de fin de año en el logro
significativo de aprendizajes.
Vincula también competencia 5: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con los docentes de su IE, a través de esta competencia se valora la práctica docente,
destacando sus fortalezas y debilidades, las mismas que se evidencian en el proceso de
monitoreo y acompañamiento, compromiso 4, motivando a una reflexión en el desempeño
docente.
Resultados del diagnóstico.
El proceso del diagnóstico se realizó recogiendo información desde el salón de clase, a
través de la observación durante el monitoreo y acompañamiento llevado a cabo con los
docentes de las diferentes áreas y en concreto se aplicó una guía de entrevista a los
docentes del Área de Matemática tomado como muestra, sobre la frecuencia de uso de las
TIC como herramienta pedagógica en la enseñanza de la Matemática; cuyos resultados
detallo a continuación.
Colegio Nacional de Varones de Huancané, de la jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huancané, como parte del modelo educativo Jornada Escolar Completa,
cuenta con aulas funcionales equipadas con recursos tecnológicos y habiéndose realizado el
monitoreo y acompañamiento llegamos a la conclusión de que muchos de los docentes de las
diferentes áreas tienen limitaciones en cuanto al uso de las TIC, necesidad urgente de atender
a los profesores en beneficio de los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.
Algunos estudiantes del Colegio Nacional de Varones, de acuerdo a sus posibilidades,
tienen habilidades para el manejo de ciertos recursos tecnológicos, pero necesitan el
acompañamiento técnico que deben brindar los docentes; sin embargo la mayoría de
estudiantes tienen limitaciones en el manejo de las TIC, lo que influye directamente en el logro
de los aprendizajes que se evidencia en las evaluaciones ECE, concursos regionales y otros.
Por su parte los padres de familia del colegio no se involucran en forma activa en la
formación de sus hijos, en muchos se conforman con registrar su matrícula y durante el año
hay una clara falta relaciones interpersonales con los directivos y docentes, pese a que el
Ministerio de Educación establece horario preferencial para atención al padre de familia; por
ello concluimos que los padres de familia necesariamente debe tener una participación activa
11
y directa en la formación de sus hijos y la mejora de sus aprendizajes. A través de esas
relaciones interpersonales pretendemos lograr la buena convivencia escolar, que es parte del
clima institucional, condición necesaria en toda institución educativa.
12
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La gestión curricular se define como las políticas, procedimientos y prácticas que conduce
el Director de una institución educativa, en el caso del Colegio Nacional de Varones de
Huancané, el equipo directivo lo conforman: Director, Subdirector, Coordinadores
Pedagógicos, Coordinadores de Innovación y Soporte Tecnológico y Coordinadora de
recursos Administrativos; son quienes a través de reuniones colegiadas coordinan,
planifican, monitorean y evalúan el proceso del desarrollo curricular, implementan acciones
tendientes a la mejora de los aprendizajes y la efectividad de la labor educativa.
Algunas acciones clave para mejorar la gestión curricular, es gestionar de forma
correcta el currículo nacional, puesto que es uno de las dimensiones medulares de la
acción educativa en toda institución educativa; por ello es necesario socializar,
contextualizar de acuerdo a las características del entorno local, regional y nacional, como
también tener en cuenta las necesidades educativas del estudiante.
Ahí la importancia de que los profesores y la institución educativa se empoderen
del manejo del currículo y adopten practicas pedagógicas acorde a las características de
la institución, que estimulen y dinamicen el proceso enseñanza – aprendizaje y la práctica
pedagógica docente.
En resumen la gestión curricular es el proceso de implementación del currículo de
parte de los directivos, coordinadores y docentes, con la finalidad de asegurar el logro
significativo de los aprendizajes por parte de los alumnos en forma oportuna y relevante en
el marco del buen desempeño docente.
La Gestión Curricular en la institución educativa destacamos en tres sub
dimensiones: gestión pedagógica, que comprende propiamente el proceso de planificación,
monitoreo y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, actividad a cargo del equipo
directivo; enseñanza aprendizaje propiamente en aula, son las estrategias que desarrolla
el docente para alcanzar el logro significativo de los aprendizajes y el apoyo al estudiante
en función a sus necesidades educativas y el entorno social donde se desenvuelve, esta
labor lo garantizamos a través del equipo de Tutoría, de forma individual y grupal.
13
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación es un instrumento orientado al
desarrollo de capacidades de los profesores, a partir de la asistencia técnica, la reflexión y
el diálogo que brinda el equipo directivo; en tal sentido constituye un conjunto de acciones,
estrategias y técnicas que se debe implementar dentro del marco del Currículo Nacional.
El acompañante pedagógico, al docente brinda apoyo en el desarrollo de sus
competencias pedagógicas, orienta al fortalecimiento de la práctica docente, para que
sean capaces de identificar qué y cómo logran aprendizajes los alumnos en función a su
entorno social e individual, además promueve la aplicación de estrategias de aprendizaje
de alta demanda cognetiva, de igual forma se preocupa por el uso de los materiales
didácticos disponibles en el Centro de Recursos Educativos, en este proceso también
trabajamos en la optimización del tiempo y garantizar un ambiente favorable para el logro
de los aprendizajes, de esa manera promover una educación centrada en los aprendizajes,
por ello la labor directiva es el ejercicio de un liderazgo pedagógico, para mejorar la práctica
pedagógica y consecuente logro de aprendizajes significativos.
El monitoreo y acompañamiento es una estrategia de verificación, recojo de
información y promover motivo de nuevos retos para el profesor en servicio, centrado en el
logro de los aprendizajes, se implementa con acciones: visita en el aula, talleres,
comunidades de interaprendizaje y otras actividades de actualización docente. Según el
Minedu (2017) “El monitoreo y acompañamiento son procesos complementarios, en tanto
el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógico, el acompañamiento
permite asesorar que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a
partir de esta información. El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional” (p. 14).
Dimensión Convivencia.
En la institución educativa, la convivencia se entiende como las relaciones
interpersonales que se observan entre los integrantes de la comunidad educativa, donde
se conjugan los procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles y status.
(Ortega,1997)
Para la concretización del presente trabajo académico planteamos fortalecer la
gestión curricular; el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y la buena convivencia
escolar; con lo que garantizamos el logro de los aprendizajes significativos.
14
Los padres de familia juega un papel importante en la convivencia escolar teniendo
en cuenta que la educación parte de la casa, en esa medida a nivel institucional planteamos
fortalecer la organización de padres de familia, tomando como estrategias la Asociación de
padres de familia, comités de aula y escuela de padres.
Por qué involucrar al padre de familia en el nuevo modelo de jornada escolar
completa, dentro de esta política los estudiantes tienen mayor horas de permanencia en la
institución educativa, entre las acciones que realizan los padres de familia son opinar sobre
asuntos académicos, coordinar con profesores tutores sobre la atención a sus hijos, recibir
información oportuna de logro de aprendizajes de sus hijos, proponer al directivo acciones
correctivas y la forma de participación del padre de familia.
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para mejor comprensión de este trabajo académico es necesario conceptualizar algunos
aspectos teóricos tomados en cuenta para darle pertinencia al trabajo en referencia:
Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, como herramienta pedagógica
empleado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, estrategias pedagógicas y
metodológicas, que facilitan el logro de los aprendizajes.
Las tecnologías de la información y la comunicación.
El Ministerio de Educación (MINEDU), dentro de su política educativa, desde el año 2015
ha implementado el modelo educativo Jornada Escolar Completa, a nivel nacional en ese
año 1000 instituciones educativas, progresivamente se van equipando con recursos
tecnológicos como: laptop, equipos de video, equipos de sonido, proyector multimedia y
otros; recursos ubicados en Aulas Funcionales para diferentes áreas, de ahí la necesidad
de que el docente esté capacitado en el uso de las TIC como herramienta pedagógica,
que es motivo del presente trabajo académico.
La incorporación de las TIC en el proceso educativo son parte del avance de la
ciencia y la tecnología, espacio de tiempo que nos toca vivir, que obviamente plantea
nuevos retos. En esta coyuntura el uso de las TIC en el proceso educativo constituye una
estrategia y herramienta pedagógica, ya que ofrece diversidad de formas de lograr
aprendizajes significativos que el docente ponga en funcionamiento sus mecanismos de
creatividad y pueda generar condiciones adecuadas de aprendizaje con la frecuencia que
cada estudiante o grupo necesite. Escobar (2016).
El uso pedagógico de las TIC
En Colombia, existe un Ministerio de las TIC y lo define como “un conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información
como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes” (MINTIC, 2009, p. 35).
16
A partir de estos planteamientos pueden definirse según Coll (2004), el uso
pedagógico de las TIC como una herramienta vital, que mejora los procesos de aprendizaje
y enseñanza, que permite dar la orientación a los docentes la posibilidad de mejorar su
labor en el aula, generando entornos interactivos y dinámicos de aprendizaje, facilitando
los procesos de aprendizaje mental, así mismo facilitando los trabajos en grupo y las
habilidades interpersonales. Las TIC se utiliza para reforzar y poder llevar a la práctica
métodos, modelos y planteamiento académicos existentes que conllevan a transformar los
ambientes educativos en espacios acogedores para el logro de aprendizajes.
Teniendo presente estas circunspecciones, el uso académico de las TIC en la
enseñanza aprendizaje, se convierte en una herramienta de utilidad académica, siendo un
reto a corto plazo para los profesores, siendo ellos los estrategas de que el proceso
enseñanza aprendizaje sea exitosa en los educandos y les brinde nuevas oportunidades
para desarrollar sus habilidades comunicativas según sus necesidades particulares y
colectivas. (Gutiérrez, 2011)
Recursos digitales, como herramienta de aprendizaje.
Los recursos digitales como lo sostienen Codina y otros (2014), “recurso digital es conocido
así como todo material codificado para procesarlo en una computadora y consultado en
forma directa o vía electrónico” (p. 36). Los recursos digitales permiten el almacenamiento,
la recuperación y organización de gran cantidad de datos, que son de utilidad en todos
campos del quehacer humano, en nuestro caso el logro de los aprendizajes en la
educación.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Según el Minedu (2016) el acompañamiento pedagógico “es un proceso de asesoramiento
planificado, activo y participativo. La finalidad es contribuir en la mejora de su práctica
pedagógica en el aula. El acompañamiento pedagógico se ejecuta a través de visitas a la
I.E. donde se realizan actividades durante las sesiones de clase. Además, se realizan
acciones de sensibilización a docentes, estudiantes y padres de familia” (p. 14).
17
Dimensión Convivencia
Es innegable que la implementación del uso de nuevos recursos tecnológicos en la vida
diaria requiere un cambio de mentalidad en las personas y la didáctica escolar.
De acuerdo al Minedu (2014) “la incorporación de las TIC, metodologías activas y
colaborativas en el aula, relacionado a una adecuada variedad de herramientas que se
adapten a la realidad de las instituciones educativas, permite la utilización de tecnologías
no sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino facilitadoras de una buena
convivencia escolar” (p. 10).
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Marques (2007) las razones fundamentales para el empleo de las TIC en Educación
son la modernización pedagógica, la alfabetización digital y la mejora del producto, el
empleo de estrategias novedosas que permitan la adquisición de nuevos conocimientos,
evitando la monotonía y actualizando nuestra concepción tradicional de la enseñanza,
cumplir con nuestro trabajo y facilitar el uso de herramientas tecnológicas para la creación
de información y al fin, utilizarlas en el desarrollo de actividades significativas alumnado.
Consecuentemente, estas herramientas nos facultan poder cambiar nuestra práctica
pedagógica, fortaleciendo la formación integral del estudiante, siempre y cuando el empleo
de las TIC vaya acompañado de un cambio conceptual y metodológico. Se trata de formar
al docente con cultura digital para que sea capaz de entender las estrategias, utilizarlos y
transmitir por un medio de alfabetización digital, con la seguridad de la importancia de una
alfabetización digital (Ortega Carrillo, 2008).
En consecuencia en nuestra práctica docente se deben emplear estrategias y
herramientas que adecuadas permitan trabajar con la participación activa de los
estudiantes, capaces de buscar información, sistematizar, analizar, aprender a utilizar sus
propias metodologías de aprendizaje, diseñar y problematizar matemáticamente hechos
reales de su entorno según necesidad.
La Innovación y TIC aplicado en la Educación.
En una circunstancia educacional, el término innovación se refiere a la incorporación de
algo novedoso y diferente que facilita mejorar cambios en el sistema educativo, desde una
perspectiva que signifique el cambio como un elemento de renovación y mejora de la
educación.
19
Es indudable que las TIC y la modernización educativa, es una de los recursos
contemporáneos que más preocupan en el desarrollo de la humanidad y en particular en
el campo educativo. Nos interesa a las instituciones educativas adaptarnos a un mundo
globalizado en donde todo es relativo nada es permanente, el conocimiento se innova y se
difunde con rapidez, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. (Ruiz
y otros, 2008)
20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Colegio Nacional de Varones de Huancané, para mejor implementación del presente
trabajo académico nos proponemos en forma de responsabilidad compartida las acciones
de monitoreo durante su ejecución a fin garantizar el cumplimiento de la siguiente
propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Como instrumento de planificación, se hizo un diagnóstico y en esta parte presento
la matriz estructurado de la forma siguiente: un objetivo general y tres objetivos
específicos, a su vez cada objetivo tiene sus posibles alternativas de solución, acciones
para cada alternativa y las metas establecidas para cada objetivo específico.
Problema: LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA,
POR PARTE DE DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL VARONES HUANCANÉ- 2018
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer en el
uso de las TIC
como
herramienta
pedagógica en
la enseñanza de
la Matemática,
de los docentes
del Colegio
Nacional de
Varones de
Huancané- 2018
OE1 Fortalecer
el dominio del
manejo de las
TIC como
herramienta
pedagógica en
la enseñanza
de la
Matemática en
los docentes.
Gestión curricular
Fortalecer capacidades para desarrollar trabajo colegiado y realizar acompañamiento pedagógico.
A1. Taller de fortalecimiento sobre el uso de las TIC A2. Reunión colegiada con docentes del Área de Matemática A3 Visita al aula durante monitoreo, de parte del directivo
100% de docentes de Mat. Participan en el taller y reunión colegiada.
OE2
Desarrollar el
aprendizaje de
las TICs, en el
área de
Matemática
con los
estudiantes,
mediante
acciones de
monitoreo.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Capacitación en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación a través de talleres para estudiantes y acompañamiento de parte del directivo.
A.1 Motivación a los estudiantes participantes A.2 Preparación de aulas funcionales acogedoras A.3 Presentación de diapositivas e intercambio de experiencias
100% de alumnos, una sección por grado
OE3 Promover
la práctica de
relaciones
Convivencia Formación en participación y convivencia escolar, a
A.1 Demostración de una actitud positiva en
50 padres de familia por muestreo.
21
interpersonales
de los padres
de familia y
profesores del
Área de
Matemática en
el uso de las
TICs.
través de escuela para padres
reuniones de padres de familia, durante la participación del directivo. A.2 Cambio de actitud de los docentes en el trato con los docentes.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Trim 1 Trim 2 Trim.3
OE1
Fortalecer el
dominio del
manejo de las
TIC como
herramienta
pedagógica
en la
enseñanza
de la
Matemática
en los
docentes.
A1. Taller de fortalecimiento sobre el uso de las TIC
Participación
del 100% de
docentes del
Área de
Matemática
Director,
coordinador de
área y CIST
Director,
especialista de
la UGEL y
docentes
X
A2. Reunión
colegiada con
docentes del
Área de
Matemática
Involucrar al
equipo directivo
y Coordinador
de área
Equipo
directivo
Director y
coordinador de
área
X
A3 Visita al aula
durante
monitoreo
Realizar una
visita al aula por
cada trimestre.
Equipo
directivo
Director y
coordinador de
área
X
OE2
Desarrollar el
aprendizaje
de las TICs,
en el área de
Matemática
con los
estudiantes.
B1 Motivación a
los estudiantes
participantes
Generar
motivación al
menos a un
80% de
estudiantes
Comité de
tutoría
Tutoría y
Psicología
X
B2 Preparación de aulas funcionales acogedoras B3 Presentación
de diapositivas e
intercambio de
experiencias.
Con monitoreo a
las acciones.
Adecuar las 2
aulas
funcionales del
área
Personal CIST Personal CIST X
OE3 Promover la
práctica de
relaciones
interpersonales
de los padres de
familia y
profesores del
Área de
Matemática en el
uso de las TICs
C1 Demostración
de una actitud
positiva en
reuniones de
padres de familia
C2 Trato digno a
padres de familia.
Realizar 2
reuniones con
padres de
familia
Comité de
Tutoría
Personal de
Tutoría
X
23
Presupuesto
C3 Mejora de
relaciones
interpersonales
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller de fortalecimiento sobre el uso de las TIC
Directamente recaudados
Institucional S/ 50.00
A2. Reunión colegiada
con docentes del Área
de Matemática
Directamente recaudados
Institucional S/ 50.00
A3 Visita al aula
durante monitoreo
Directamente recaudados
Institucional S/ 50.00
B1 Motivación a los
estudiantes
participantes.
B2 Preparación de aulas funcionales acogedoras B3 Presentación de
diapositivas e
intercambio de
experiencias. Con
monitoreo a las
acciones.
Directamente recaudados
Institucional S/ 50.00
C1 Demostración de
una actitud positiva en
reuniones de padres
de familia
C2 Trato digno a
padres de familia.
C3 Mejora de
relaciones
interpersonales
Directamente recaudados
Institucional S/ 50.00
TOTAL S/ 250.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO
NES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Taller de
fortalecimient
o sobre el
uso de las
TIC
4 Convocatoria
a taller
de fortalecim
iento.
Registro de
asistencia.
Equipo
directivo
Mayo a junio
A2. Reunión
colegiada
con docentes
del Área de
Matemática
4 Acta de
reunión
colegiada.
Registro de
asistencia.
Equipo
directivo
Abril a
diciembre
A3. Visita al
aula durante
monitoreo
4 Fichas de
monitoreo
Equipo
directivo
Abril, agosto
y octubre
B2 Preparación de aulas funcionales acogedoras
5 Ficha de
verificación
al personal
CIST
Personal
CIST
Abril
B3
Presentación
de
diapositivas e
intercambio
de
experiencias
3 Elaboración
de
diapositivas
Personal
CIST
Abril
C1
Demostració
n de una
actitud
positiva en
reuniones de
padres de
familia
3 Acta de
reunión con
padres de
familia
Director Abril
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
En relación al Plan Acción denominado Las TIC como Herramienta Pedagógica en la
Enseñanza de la Matemática, por parte de Docentes del Colegio Nacional Varones
Huancané- 2018, se obtuvo como respuesta que muchos de los profesores muestran
resistencia a los avances de la ciencia y tecnología, cambios tecnológicos a los que hay
que retar; cada área curricular requiere diferentes estrategias pedagógicas, en el área de
Matemática los docentes asumen el compromiso de capacitación en el uso de las TIC
como herramienta pedagógica en la enseñanza de la matemática, los estudiantes deben
comprender la importancia de estos recursos tecnológicos con que cuenta la institución
como parte del modelo JEC.
En relación a los estudiantes con poco interés en el aprendizaje de las TICs, en el
área de Matemática, se obtuvo como respuesta los docentes indican que las dificultades
que tienen los estudiantes obedece a la poca frecuencia de uso de las aulas funcionales;
por lo que asumimos una responsabilidad compartida para motivar a los estudiantes para
que aprovechen los recursos con que se cuenta.
En relación a la poca práctica de relaciones interpersonales de los padres de familia
y profesores del Área de Matemática sobre el uso de las TICs, concluimos que la
frecuencia de comunicación entre padres y profesores impulsarán la mejora de los
aprendizajes; por lo que nos comprometemos a involucrar a los padres de familia a través
de reuniones de Comités de Aula y escuela de padres.
En general el problema Las TIC como Herramienta Pedagógica en la Enseñanza
de la Matemática, por parte de Docentes, tiene como causa el desconocimiento del uso de
recursos tecnológicos, la insuficiente implementación sobre los avances tecnológicos de
parte de los docentes que no comparten experiencias y conocimiento pedagógicos, estos
hechos tiene efecto en los bajos niveles de aprendizaje de la Matemática en los
estudiantes. En este sentido se plantea estrategias como la formación en el uso de recursos
tecnológicos mediante talleres para el desarrollo del desempeño docente, el desarrollo de
sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado.
27
Referencias
Coll C. M., (2008). Uso pedagógico de la TIC
Gonzales, M. (2017). Estrategias para mejorar la relación entre padres docentes.
Mata de López y Acevedo (2018). La actitud de los profesores hacia el uso de las TIC.
MINEDU (2014). Marco del Buen desempeño directivo. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ortega, (1997). La convivencia como relaciones interpersonales
Rodriguez y Carretero (2000). Análisis de las TIC como herramienta de aprendizaje.
Requena (2008). La teoría del constructivismo y las TIC
MINTIC (2009). El uso pedagógico de la TIC
28
Anexos
Árbol de problema
LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA, POR PARTE DE
DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL VARONES
HUANCANÉ- 2018
Poco dominio del
manejo de las
TIC como
herramienta
pedagógica en la
enseñanza de la
Matemática en
los docentes.
Estudiantes
con poco
interés en el
aprendizaje
de las TICs,
en el área de
Matemática,
monitoreo
permanente a
docentes.
Poca
práctica de
relaciones
interpersona
les de los
padres de
familia y
profesores
del Área de
Matemática
en el uso de
las TICs.
Algunos estudiantes con
bajos niveles de manejo
de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, mediante
acciones de monitoreo
mejoran los aprendizajes.
Padres de familia con
poco interés en
relaciones
interpersonales con
docentes de
Matemática en el uso
de la TIC
Profesores con
limitaciones en el
manejo de las TIC
como herramienta
pedagógica en la
enseñanza de la
Matemática
Fuente: Elaboración propia
29
Árbol de objetivos
FORTALECER EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA, DE LOS DOCENTES DEL
COLEGIO NACIONAL DE VARONES DE HUANCANÉ- 2018
Fortalecer el
dominio del
manejo de las
TIC como
herramienta
pedagógica en
la enseñanza
de la
Matemática en
los docentes.
Desarrollar el
aprendizaje de
las TICs, en el
área de
Matemática con
los estudiantes.
Promover la práctica
de relaciones
interpersonales de
los padres de familia
y profesores del Área
de Matemática en el
uso de las TICs.
Garantizar la formación
integral de los
estudiantes, elevando su
nivel de autoestima y con
formación matemática
para la vida.
Involucrar a los
padres de familia
como un soporte en
el proceso educativo
y parte de la
comunidad
educativa.
Alcanzar la mejora
de aprendizajes en
el Área de
Matemática con los
docentes.
Fuente: Elaboración propia
30
Fu
en
te:
Ad
ap
tad
a d
el m
ód
ulo
2 d
e P
lan
ific
ació
n C
urr
icu
lar.
Min
ed
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20
16
)
31
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
